Lapsed kasvavad, õpivad käima ja rääkima, eakaaslastega tuttavaks ja mängima, samal ajal algavad ka esimesed laste konfliktid: jagamatud labidad liivakastis, tülid mängureeglite pärast lasteaias. Selles etapis on väga oluline, et kasvatajad ja lapsevanemad näitaksid eeskujuga, kuidas vastasseisus käituda ja vaidlusi lahendada ilma agressiooni ja füüsilist jõudu kasutamata.

Laste konfliktide põhjused

Konflikt on lapsepõlve paratamatu osa, mistõttu on võimatu ennetada ja neutraliseerida kõiki vastasseise, millega teie laps silmitsi seisab. Tülides eakaaslastega õpivad lapsed leidma kompromisse, kaitsma oma arvamust. Kõik need oskused tulevad kasuks täiskasvanud lastele koolis, ülikoolis ja täiskasvanuelus.

Lapsevanemate ja lasteaiaõpetajate ülesanne on õpetada neile, kuidas olukorda õigesti leevendada ilma füüsilisi vigastusi, karjeid ja jonnihooge tekitamata, et edaspidi saaksid nad end igas meeskonnas kindlalt tunda.

Oluline on mõista laste tülide põhjuseid ja päritolu erinevates vanustes.

• Näiteks kahe- ja kolmeaastased tülitsevad kõige sagedamini jagamata mänguasjade ja hävinud ehitiste pärast. Nad ei tea endiselt, kuidas oma mõtteid ja emotsioone väljendada, seetõttu kasutavad nad sageli füüsilist jõudu ja nutavad, et juhtida täiskasvanute tähelepanu oma hädale.
• 4-5-aastaselt suhtlevad lapsed paremini ja leiavad ühise keele, kuid samal ajal tekivad vaidlused. Väga sageli tekivad konfliktid soovimatusest koos mängida, kui üks mängija keeldub teist lubamast. Vananedes vaidlevad koolieelikud mängureeglite, selle süžee ja tegelaste "kohustuste" üle.
• Alla 5-6-aastased lapsed ei mõista veel oma emotsioone ja soove, mistõttu suhtuvad nad teiste soovide ja eelistustesse nii hooletult. Eelkooliealised lapsed ei oska ennast teise asemele seada, ei kujuta ette tema kogemusi. Seetõttu kaitseb laps alati oma arvamust viimseni, räägib, selle asemel, et vestluspartnerit kuulata. Kõik see toob kaasa vaidlusi ja tülisid, kui mängijad ei leia õiget käitumismudelit olukordades, mis nõuavad ühistegevus. Vanemad peaksid õpetama lapsi vastasseisus konstruktiivselt käituma.

Kuidas mitte reageerida laste konfliktidele?

• mittesekkumine See on üks levinumaid kasvatusvigu. Kui oled oma eeskujuga õpetanud lapsele konfliktsituatsioonis käitumist, siis on kindlasti võimalik ja vajalik lubada tal tüli ise lõpetada. Kui temast saab agressori ohver ja ta ei leia vastasseisust väljapääsu ilma kõrvalise abita, peate sekkuma ja lõpetama konflikti rahulikult täiskasvanu positsioonilt.
• Vältimine- ka mitte parim viis laste konfliktide lahendamiseks. Esiteks ei lahenda teise lasteaeda või naabermänguväljakule minek konflikti, vaid ainult venitab aega kuni uue kriisi saabumiseni. Teiseks ei saa beebi vajalikke teadmisi, kuidas vaidluses oma positsiooni kaitsta, ta tunneb end ebakindlalt ja kaitsetuna. Kui seda käitumismustrit korratakse regulaarselt, väldib laps edaspidi konflikte koolis ja tööl.
• Aktiivne vastasseis eriti populaarne impulsiivsete ja kiireloomuliste inimeste seas, kes ei lase kunagi oma last solvata. Karjumine, loengute pidamine, ebaviisakus ja süüdistused kurjategija vastu ainult hirmutavad teie koolieelikut ning tugevdavad tema meelest ebaõiget vaidluse lõpetamise mudelit. Pealegi pole teil seaduse järgi õigust karistada ja koolitada võõraid lapsi ning isegi pidada nendega selgitavaid vestlusi, selle töö peaksid üle võtma nende vanemad.

Artikli lõpus oleme koostanud teile kontrollnimekirja "Laste kompleksid: põhjused ja võitlusviisid". Laadige see alla ja uurige, kuidas vältida lapse psühholoogilisi probleeme.

• Lugupidamatu suhtumine enda lapsesse sageli ei lase vanemad mõista tüli põhjuseid. Ükskõik kui väga sa oma beebit armastad, pea meeles, et ta võib olla ka tüli õhutaja.
• Kurjategijaga suhtlemise keeld enamikul juhtudel pole see absoluutselt õigustatud. Poisid vaidlevad ja tülitsevad väga sageli, kuid nad taluvad ka mõne sekundiga. Teil pole vaja keelata oma lapsel mängida lastega, kellega ta tülitseb. Eraldage nad paariks päevaks ja laske neil siis uuesti koos mängida. See periood on täiesti piisav, et lapsed saaksid kaebused unustada ja sõbralikud suhted taastada. Suhtlemiskeeld on tõesti vajalik ainult siis, kui puutute kokku mõne oma beebi mängukaaslase antisotsiaalse käitumisega.
• Kurjategija lapse avalik karistamine lasteaiaõpetajate seas nii populaarne on vastuvõetamatu, kui me ei taha lapse enesehinnangut hävitada. Kõik selgitavad vestlused ja karistused tuleb rakendada privaatselt. Isegi kui solvunud nõuavad avalikku karistust, ärge laske neil oma beebit solvata ja sõimada, lubage kodus olukorda uurida.

Kuidas lahendada laste konflikte?

Mõnikord on see lihtsam kui selle lahendamine, kuid alati pole võimalik pruulitud tüli märke ära tunda. Seetõttu on oluline, et lasteaiaõpetajad ja lapsevanemad ehitaksid üles õige käitumismudeli lastevahelise konflikti korral.

Kui lapse isiklikke piire rikuti, näiteks keegi tõukas teda või võttis ära tema lemmikmänguasja, võite tegutseda vahekohtunikuna. Paluge kurjategijal vabandada ja valitud ese tagastada või leida võitleja eest vastutav täiskasvanu.

Tüli korral on oluline mõista konflikti põhjuseid. Õpetaja või lapsevanem peaks paluma mõlemal lapsel selgitada oma emotsioone ja soove, et nad saaksid aru üksteise käitumise põhjustest. Peate esitama väitlejatele mõned küsimused, mis panevad nad mõtlema:

• Mis tüli põhjustas?
• Kas olete püüdnud omavahelist konflikti lahendada?
• Kuidas saaks tüli vältida?
• Mida pidite igaüks teist tegema, et saada seda, mida soovite oma sõpra kahjustamata?
• Kuidas käitute järgmisel korral sarnases olukorras?

Oluline on õpetada lastele üksteist õigesti tundma õppima, rahulikult mängima ja kaaslastega koos eksisteerima muinasjuttude, koomiksite, jutumängude näitel. Mida varem õpetate oma last vaidluses oma seisukohta kaitsma ilma partnerit solvamata või solvamata, seda kindlamalt tunneb end teie beebi.

V seda arvustust oleme käsitlenud üldisi juhtumeid konfliktsituatsioonid laste seas. Kui teie beebi osales lasteaias kakluses, lugege seda teemat.

: nõuanne vanematele.

Laadige alla kontrollnimekiri "Laste kompleksid: põhjused ja lahendused"

"Siin on Vanechka, suurepärane õpilane, aga te ei saa seda kunagi teha..." peamine põhjus kompleksid lastel on nende vanemad. Laadige alla kontrollnimekiri ja saate teada, kuidas vabastada oma beebi pealesurutud kompleksidest.

Täiskasvanud puutuvad laste konfliktidega kokku üsna varakult. Teadlased omistavad oma välimuse üheaastasele vanusele. Väiksemate laste puhul tekivad konfliktid kõige sagedamini mänguasjade pärast, keskealistel lastel rollide pärast ja vanematel lastel mängureeglite pärast. Laste konfliktid võivad tekkida ressursside, distsipliini, suhtlemisraskuste, väärtuste ja vajaduste pärast. Laste konfliktid võivad olla inimesesisesed, inimestevahelised ja grupilised.

Laste omavahelises suhtluses tekivad olukorrad, mis nõuavad tegevuste koordineerimist ja heatahtliku suhtumise avaldumist eakaaslaste suhtes, oskust loobuda isiklikest soovidest ühiste eesmärkide saavutamiseks. Koolieelik ei ole veel teadlik oma sisemaailmast, oma kogemustest, kavatsustest, huvidest, mistõttu on tal raske ette kujutada, mida teine ​​tunneb. Ta ainult näeb väline käitumine teine: lükkab, karjub, segab, võtab mänguasju ära jne, aga ta ei saa aru, et iga eakaaslane on inimene, omadega sisemaailm, huvid ja soovid. Oluline on aidata lapsel ennast ja oma eakaaslast väljastpoolt vaadata. Rühmas paistavad selgelt silma populaarsed ja ebapopulaarsed lapsed.

Agressiivsed - kiusavad teisi ja muutuvad ise tüütuks, kui neid ei kuulata Kaebajad - kaebavad alati millegi üle Vaikne - rahulik ja lakooniline, kuid otsuseid tehes on väga raske välja selgitada, mida nad tahavad, kardavad teha vigu Maximalistid - tahavad midagi kohe Varjatud – kandke pahameelt ja sööstke äkitselt kurjategija kallale Süütud valetajad - eksitage teisi valede ja pettusega

osapooli lõhestavate probleemide minimeerimine, mis viiakse läbi kompromissi otsimise, kokkuleppe saavutamise kaudu; konflikti põhjustanud põhjuste täielik või osaline kõrvaldamine; konfliktis osalejate eesmärkide muutmine; kokkuleppel vastuoluline küsimus osalejate vahel

Destruktiivne - "Ma lahkun ja ei mängi temaga" "Ma mängin ennast" "Ma helistan õpetajale ja ta paneb kõik mängima" "Ma löön kõiki ja panen nad mängima" Konstruktiivne "Ma Pakun teist mängu" "Ma küsin poistelt, mida on parem mängida"

Laste meeskonnas tekkinud konflikte on lihtsam ennetada kui lahendada. Kõige lootustandvam viis konfliktide ennetamiseks varajased staadiumid nende loomise etapis. Konfliktide tekkimise märgid võivad olla: lastevahelised kokkupõrked, distsipliini rikkumine, sõimamine, ahistamine, mängureeglite rikkumine, lapse võõrandumine rühmast, pikaleveninud jõukatsumine. Kasvataja on kohustatud pöörama tähelepanu igale sellisele löögile ja rakendama abinõusid tekkiva konflikti vältimiseks.

Väga oluline aspekt haridus on enesekontrolli arendamine – see on see, kui indiviidi käitumine vastab teatud standarditele, reeglitele, regulaatoritele, mis on antud ühiskonnas kehtestatud.

Iga vanem seisab silmitsi laste konfliktide probleemiga. Iga ema ja iga isa otsib lastevaheliste tülide korral oma käitumisstrateegiat. Keegi on sunnitud elama režiimis "ja igavene lahing, rahust võime ainult unistada" (enamasti kehtib see vanemate kohta, kellel on kaks või enam last), kuid mõne jaoks on sellised olukorrad haruldane, kuid väga ebameeldiv juhtum. Nii või teisiti peab igaüks otsima võimalusi laste konfliktide lahendamiseks.

Projekti eesmärk on mängude abil lahendada laste konflikte. Ülesanne: teostada teoreetiline analüüs konflikt; , uurida laste konfliktide iseärasusi; , töötada välja ja katsetada lastele konfliktide lahendamise oskuste õpetamise programmi;

Sihtmärk. Õppige väljendama emotsioone, tegevusi, pilte. Etüüdides osalevad kõik lapsed. Täiskasvanu nimetab kujutist, mida lapsed peavad kujutama, kasutades näoilmeid ja pantomiimi. Lapsed hakkavad rolli demonstreerima ja reinkarnatsioone viima lõpule täiskasvanu märguandel (piiks, kell, muusikaline signaal jne). Sketšide koostamine. Need muudavad kangelase näoilmeid, pantomiimseid tegusid vastavalt juhtiva täiskasvanu sõnadele (näiteks: kurb vanamees, hooplev varblane jne). Etüüdides saavad lapsed kasutada intonatsioone. Rakenduse analüüs: lastel on üsna raske lõõgastuda, erinevate piltide pilt antakse neile alguses vaevaliselt, kuid mõne aja pärast saavad nad sellest aru. seda tehnikat ja näidatakse hea meelega erinevaid pilte.

Sihtmärk. Õpetada verbaalseid viise rühmasiseseks ühinemiseks. Kõik mängus osalejad on kutsutud kordamööda sõna võtma. meeldivad sõnad sõber. Komplimendid võivad olla seotud isikuomaduste, meeleolu, välimusega. Rakenduse analüüs: Harjutus on üsna pingeline, sest kehv sõnavara ei võimalda veel piisavalt selgelt oma mõtteid väljendada.

Sihtmärk. Kasvatage laste vahel positiivseid suhteid. Liiguta. Lapsele tehakse ettepanek visata palli või anda mänguasja suvalisele eakaaslasele edasi, kutsudes teda hellitavalt nimepidi. 60 Rakenduse analüüs: see mäng on hea kiinduvate nimede tugevdamiseks.

Sihtmärk. Õppige üksteisega suhtlema, saades sellest rõõmu ja naudingut. Liiguta. Iga laps kuulutab end lilleks ja leiab oma kimbu jaoks teise lille, selgitades oma valikut. Seejärel ühendatakse kõik "kimbud" üheks "kimpuks" ja korraldatakse lillede ümmargune tants. Rakenduse analüüs: Lapsed osalevad selles mängus meelsasti, seda saab kasutada ka sotsiomeetrilise tehnikana.

Täiskasvanud puutuvad laste konfliktidega kokku üsna varakult. Väiksemate laste puhul tekivad konfliktid kõige sagedamini mänguasjade, keskealiste laste puhul rollide ja vanemate laste puhul mängureeglite tõttu. Laste konfliktid võivad tekkida ressursside, distsipliini, suhtlemisraskuste, väärtuste ja vajaduste pärast.

Konfliktidele orienteeritust on kahte tüüpi: väline ja sisemine. Koolieelikute välised konfliktid on seotud suhtluse ja ühistegevuse käigus tekkivate vastuoludega. Tekkides lastevaheliste suhete sfääris, ei valda nad reeglina sügavamat inimestevahelised suhted. Välised konfliktid on ajutised, olustikulised ja enamasti lahendavad need lapsed ise korrektsuse ja õigluse normi iseseisvalt aktsepteerides. Sellised konfliktid on sageli kasulikud, kuna annavad lapsele õiguse vastutusele, sellele iseseisev otsus tekkinud probleemsed olukorrad ja toimivad lastevaheliste täisväärtuslike suhete regulaatorina.

Interjöör psühholoogiline konflikt enamjaolt varjatud vaatluse eest ja esineb koolieelikutel nende juhtimise tingimustes mängutegevus. Erinevalt välisest on selle põhjuseks vastuväited, mis ei ole seotud tegevuse korraldusliku osaga, vaid tegevuse endaga, vastuoludega eakaaslaste taotluste ja lapse objektiivsete võimete vahel mängus või vastuolud lapse ja tema tegevuse motiivides. muud lastemängud.

Sisemistest vastuoludest ei saa lapsed üle ilma täiskasvanute abita. Nende vastuolude käigus surutakse alla lapse sisemine tundemaailm, tema positiivne emotsionaalne heaolu, beebi ei suuda oma vajadusi rahuldada, moonutatakse. isiklikud suhted, valitseb eakaaslastest psühholoogiline isolatsioon. Sisekonfliktid on negatiivsed, need aeglustavad täisväärtuslike konfliktide teket, harmoonilised suhted ja terviklik moodustis iseloom.

Konfliktide põhjused:

Laste omavahelises suhtluses tekivad olukorrad, mis nõuavad tegevuste koordineerimist ja heatahtliku suhtumise avaldumist eakaaslaste suhtes, oskust loobuda isiklikest soovidest ühiste eesmärkide saavutamiseks. Koolieelik ei ole veel teadlik oma sisemaailmast, oma kogemustest, kavatsustest, mistõttu on tal raske ette kujutada, mida teine ​​tunneb. Ta näeb ainult teise välist käitumist ega mõista, et igal eakaaslasel on oma sisemaailm, huvid ja soovid.

Rühmas paistavad selgelt silma populaarsed ja ebapopulaarsed lapsed. Populaarsed lapsed on osavad, osavad, targad, korralikud; ebapopulaarseks peetakse ebapopulaarseks, ebapopulaarseks, vaikset, vinguvat, kahjulikku, agressiivset, nõrka ning mängutegevuse ja kõnega halvasti kursis olevat. Eakaaslasi ärritavad need lapsed, kellega on raske kokku leppida, kes rikuvad reegleid, ei oska mängida, on aeglased, saamatud.

Lastekollektiivis provotseerivad sageli konfliktsituatsioone rasked või konfliktsed lapsed (agressorid, kaebajad, kõiketeadjad, maksimalistid jne).

5-6-aastastele lastele on eakaaslaste aktsepteerimine märkimisväärne, nende hinnang, heakskiit, imetlus on väga oluline. Lapsed tunnevad vajadust saada huvitavat rolli ja ennast tõestada, käituvad edu ja ebaõnnestumise olukordades erinevalt. Kõik need aspektid laste suhetes võivad tekitada nendevahelisi konflikte.

Psühholoogilised probleemid konflikti allikana

Sõnakuulmatus, kangekaelsus, ebakorrapärane käitumine, aeglus, rahutus, laiskus, pettus, nõrk tahe - põhjustavad sageli täiskasvanute seas rahulolematust, põhjustades emotsionaalset pinget suhetes ja vastastikust ärritust. Peaasi on teadmised vanuse tunnused laps.

Eakaaslastega suhtlemise omadused:

Suur valik ja lai valik suhtlustoiminguid (oma tahte, nõudmiste, käskude pealesurumine, petmine, vaidlus);

Liiga särav suhtluse emotsionaalne rikkus;

Ebastandardsed ja reguleerimata tegevused (ootamatud toimingud ja liigutused - veidrate pooside võtmine, matkimine, uute sõnade, muinasjuttude ja teaseride väljamõtlemine);

Algatuslike tegude ülekaal reageerimistoimingute üle (lapse jaoks on olulisem tema enda avaldus või tegevus - ebajärjekindlus tekitab konflikti).

Suhtlemisraskustega seotud emotsionaalne distress võib põhjustada vaimuhaigus. Koolieelses eas kujuneb lapse iseloom aktiivselt ja ta vajab pidevat käitumise korrigeerimist täiskasvanu poolt. Lapsele on vaja õpetada sotsiaalselt vastuvõetavaid käitumis- ja suhtlemisnorme.

Peamised lähenemisviisid konfliktide lahendamiseks laste meeskonnas

Konfliktide lahendamine on järgmine:

Osapooli lõhestavate probleemide minimeerimine läbi kompromissi otsimise, kokkuleppele jõudmise;

Konflikti põhjustanud põhjuste täielik või osaline kõrvaldamine;

Konflikti osaliste eesmärkide muutmine;

Osalejate vahel vastuolulises küsimuses kokkuleppele jõudmine.

V lapsepõlves konfliktsituatsioone on väga palju ja enamasti lahenevad laste tülid iseenesest. Väikesed kokkupõrked on elu loomulikud nähtused, esimesed õppetunnid suhtlemisel eakaaslastega, välismaailmaga, katse-eksituse meetodil õppimise etapp, ilma milleta laps hakkama ei saa. Ilma erivajaduseta täiskasvanud ei tohiks lastega tülli minna. Nad peavad õppima, kuidas iseseisvalt tüliolukordadest välja tulla ja konflikte lõpetada.

Täiskasvanute ülesanne on õpetada lastele suhtlemist teiste inimestega, oskust väljendada oma soove, kuulata teise soove ja pidada läbirääkimisi. Samas peab laps olema selles protsessis võrdne osaleja, mitte ainult pimesi alluma täiskasvanu või tugevama partneri nõuetele (leima hetkeolukorrast väljapääs, võimalused konflikti lahendamiseks).

Peame õpetama lapsi üksteisele selgitama, mida nad tahavad, ja seejärel kutsuma neid väljapääsule mõtlema.

Kaks võimalust konflikti lahendamiseks:

1. Destruktiivne - "Ma lahkun ja ma ei mängi temaga", "Ma mängin ennast", "Ma helistan õpetajale ja ta paneb kõik mängima", "Ma löön kõiki ja panen nad mängima".
2. Konstruktiivne - "Pakun teist mängu", "Ma küsin poistelt, mida on parem mängida".

Laste konfliktide lahendamisel tagab kasvataja, et " ühine keel”, mis on mõistmise saavutamise tulemus.

Kasvataja tegevus laste konfliktide lahendamisel peaks olema süstemaatiline ja sisaldama järgmisi järjestikuseid etappe:

1. Konfliktsituatsiooni olemuse, selle põhjuste määratlemine ja hindamine. Oma rahulolematuse väljendamine konflikti ilmnemisega. "Pealtvaatajatest" vabanemine.
2. Konfliktsituatsiooni eesmärkide hindamine: isiklike pretensioonide kinnitamine; oma käitumisstiili kehtestamine; teise poole väärikuse alandamine; isekad püüdlused. Oluline on näidata lastele erinevusi nende eesmärkide mõistmisel, mida igaüks neist tülis taotles. Enamasti on need eesmärgid erinevad.
3. Märge emotsionaalne seisund konfliktis olevad lapsed, mõistma selle seisundi põhjuseid, lahendama vägivaldsed reaktsioonid. Õpetaja peab enda ja laste negatiivsed emotsioonid alla suruma. Hooldaja võib kasutada positiivset sõnumit, mis sisaldab:

Tehtud toimingu kirjeldus (“Kui sa…”);

Selle toimingu võimaliku või vältimatu tulemuse kirjeldus (“Võib juhtuda, et…”);

lause alternatiivne käitumine (“Parem…”).

1. Otsi radikaalsed vahendid konfliktiolukorra põhjuste kõrvaldamiseks:

Rakendage hariduslikke meetmeid (võtke arvesse kõigi vajadusi, kasutage loovus, arendada lähenemiseni viivat suhtlemisoskust, kujundada valmisolek iseseisvaks konfliktide lahendamiseks, õpetada emotsioone juhtima; hinnata tegu, mitte lapse isiksust; neutraliseerida võimuvõitlus; alternatiivide väljatöötamine, laste kaasamine ühisesse loomingulisse otsingusse);

Esitage teatud ranged nõuded;

Märkige vajadus järgida teatud kehtestatud käitumisnorme mitte ainult lasteaias viibimise ajal, vaid ka igapäevaelus.

1. Konfliktis osalejate omaduste hindamine.
2. Määrake konfliktiolukorra kujunemise protsessi dünaamika. Kui probleemi ei saa "kohapeal" lahendada, siis määrake aeg ja vahendaja - lapsevanem, psühholoog, vahetuse õpetaja - kohalolek.

Rühma lastega peate pidevalt läbi viima diagnostilisi vestlusi eeskujulike küsimuste üle:

Kas sa tahad minna Lasteaed? Miks?

Millise tujuga sa kõige sagedamini lasteaeda lähed?

Milliseid mänge sa tead? Milliseid mänge saate mängida?

Milliseid mänge sulle kõige rohkem meeldib mängida?

Palun öelge mulle, kuidas oma lemmikmängu mängida?

Kas selles mängus tuleb järgida mingeid reegleid?

Kas neid reegleid saab rikkuda?

Mitu sõpra sul eakaaslaste seas rühmas on?

Kas teil on vanematega konflikte? Kui tihti?

Kas teie arvates on konflikt ja tüli üks ja sama asi?

Kui tüli hetkel mõistad, et eksid, siis mida sa teed?

Konfliktsituatsioonide lahendamisel peaks kasvataja kasutama tehnikat aktiivne kuulamine. See on oskus last kuulata ja kuulda. Aktiivne kuulamine tähendab vestluses talle öeldu tagastamist, väljendades samas oma tundeid. Õpetaja võtab "silmast silma" asendi, häälestub lapsele, kuulab kaastundega, kasutab vestluses tuge, täpsustust, täpsustust, kordab üle olulisemad mõtted ja tunded (st kinnitab, peegeldab info sisu ja tundeid lapsest). Õpetaja näitab lapse aktsepteerimist ja mõistmist hääletooni, miimika, žestide, pilgu, kehahoiakuga, ei katkesta ega anna nõu, ei too näiteid, jääb neutraalseks, ei võta pooli, saab teda huvitava info, püüab end oma kohale seada. Vestluses on oluline paus – see aeg kuulub lapsele, paus aitab lapsel oma kogemust mõista. Pole vaja kiirustada järeldustega, kontrollige oma oletusi ja veenduge, et mõistate last õigesti. Tuleb vait olla ka pärast lapse vastust – ehk annab midagi juurde. Vestlus toimub pingevabas, rahulik keskkond. Õpetaja ei domineeri vestluses, ta on vahendaja, abiline.

Saate teada, et laps ei ole valmis kuulma täiskasvanu koopiat välimus: kui ta silmad vaatavad küljele, “sisse” või kaugusesse, siis tuleb ka edaspidi vait olla, sest. lapses toimub väga oluline ja vajalik sisemine töö.

Õpetajal on vahel kasulik üle korrata, kuidas ta lapsega juhtunust aru sai, soovitav on kasutada teisi samatähenduslikke sõnu.

Kuulatakse mõlemat poolt: kui Sel hetkelütleb üks konfliktis osaleja ja ta hakkab aru saama, et nad süvenevad tema probleemi, siis on vaja teisele osalejale mingil moel selgeks teha, et teda kuulatakse sama hoolikalt. Laps peab ise oma sõnadest järeldused tegema, suurendades järk-järgult oma emotsionaalset intensiivsust. Kasvataja ei tohiks viia "isekeeramise" efektini.

Arutada tuleks järgmist:

Mis juhtus? (sõnastada konflikti olemus).

Mis viis konfliktini? Miks see juhtus? (uuri põhjuseid).

Milliseid tundeid konflikt kokkupõrkes osalejates tekitas? (määratle, nimeta tundeid).

Kuidas sellises olukorras olla? (leia lahendus).

Kui näitate lapsele, et ta tõesti kuulab, mõistab ja tunneb kaasa, siis konflikti teravus väheneb: lapse jaoks on oluline tunda end ära kuulatud ja mõistetud.

Konfliktide ennetamise meetodid

Laste meeskonnas tekkinud konflikte on lihtsam ennetada kui lahendada. Kõige lootustandvam on konfliktide ennetamine nende tekkefaasis, mille tunnusteks võivad olla: lastevahelised kokkupõrked, distsipliini või mängureeglite rikkumine, sõimamine, ahistamine, lapse võõrdumine rühmast. Kasvataja on kohustatud pöörama tähelepanu igale sellisele löögile ja rakendama abinõusid tekkiva konflikti vältimiseks.

Laste rühm tuleb moodustada, luua ja säilitada selles terve moraalne ja psühholoogiline kliima, lugupidav suhtumine isiksusesse, selle teeneid ja väärtusi. individuaalsed omadused, enesekriitika, hea tahe, organiseeritus produktiivne tegevus, kasvataja kõrge autoriteet. Kasvataja peab märkama ebasoovitavaid käitumiskalduvusi ja neid uuesti üles ehitama mitte korrapäraselt, vaid psühholoogiliselt, kasutades ühised mängud ja klassid. Tähtis isiklik eeskuju kasvataja, kes väldib lapse väärikust riivavaid hinnanguid ja hinnanguid.

Hariduse väga oluline aspekt on enesekontrolli arendamine – see on siis, kui indiviidi käitumine vastab teatud standarditele, reeglitele, regulaatoritele, mis on antud ühiskonnas kehtestatud.

Koolitaja saab seda protsessi mõjutada mitmete põhimõtete järgi:

Lapsed on valmis rohkem vastama täiskasvanute vaidlustele, kui nad tunnevad vastastikku kiindumust ja usaldavad üksteist. Lapsed on vähem agressiivsed vanemate suhtes, kes pakuvad neile emotsionaalset tuge.

Haridusmeetodid on tõhusamad, kui nende tegevus on püsiv, mitte ajutine. Positiivne efekt saavutatakse, kui täiskasvanutel ei teki distsipliini küsimustes lahkarvamusi.

Õppimine on lihtsam, kui protsessis domineerivad positiivsete tegude või avalduste eest tasumine ja karistused rakendatakse äärmuslikud juhud. Distsiplinaarmeetmed lakkavad oma mõjust, kui last pidevalt noomitakse, hoolimata sellest, mida ja kuidas ta tegi. füüsiline karistus tuleks välja jätta. Liiga range, alandav ja julmad karistusedära anna positiivne mõju sest nad kutsuvad esile lapses vastuseisu, võõristustunnet ja agressiivset käitumist.

Väline kontroll käitumise üle on vajalik kõikidele lastele. koolieelne vanus. Kontrollid ei tohiks olla äärmuslikud. Kasvatusvõtted võivad põhineda lapse tegevuste organiseerimisel, näiteks huvitava süžee-rollimängu ja õuemängud, mänguasjad, keskkonnaarendusseadmed.

Üks suundadest pedagoogiline tegevusÕpetaja peaks arendama laste suhtlemisoskusi eakaaslastega, selleks kasutavad nad:

Rollimängud(kaasa arvatud need, millel on probleemne olukord);

Simulatsioonimängud (mis tahes inimprotsessi simuleerimine);

Interaktiivsed mängud(interaktsioonimängud);

Sotsiaal-käitumuslikud koolitused (konstruktiivse käitumise mudelite õpetamine konfliktsituatsiooni lahendamisel);

Psühhovõimlemine;

Kunstiteoste lugemine ja arutelu;

Animafilmide fragmentide vaatamine ja analüüs koos hilisema uute versioonide modelleerimisega;

Arutelud.

Õpetaja pakub lastele mänge ja osaleb neis aktiivselt. Konfidentsiaalsete vestluste jaoks rühmas lastega saate varustada sellised nurgad ja tsoonid nagu: "Päikesering", "Usalduse nurk", "Ihade saar", "Tunnete saar", "Salatuba", " hubane nurk”, “Läbirääkimiste laud”, “Rahuvaip”, “Rahutoolid”, “Sõprade nurk” jne. Ja lastele võivad külla tulla kirjanduskangelased.

Konsultatsioon õpetajatele

Laste konfliktid ja nende ületamise viisid

Hariduspsühholoog Ropotova A.A.

Täiskasvanud puutuvad laste konfliktidega kokku üsna varakult. Väiksemate laste puhul tekivad konfliktid kõige sagedamini mänguasjade pärast, keskealistel lastel rollide pärast ja vanematel lastel mängureeglite pärast. Laste konfliktid võivad tekkida ressursside, distsipliini, suhtlemisraskuste, väärtuste ja vajaduste pärast.

Konfliktidele orienteeritust on kahte tüüpi: välised ja sisemised . Koolieelikute välised konfliktid on seotud suhtluse ja ühistegevuse käigus tekkivate vastuoludega. Laste suhete sfääris tekkides ei valda nad reeglina sügavamaid inimestevahelisi suhteid. Välised konfliktid on ajutised, olustikulised ja enamasti lahendavad need lapsed ise korrektsuse ja õigluse normi iseseisvalt aktsepteerides. Sellised konfliktid on sageli kasulikud, kuna annavad lapsele õiguse vastutusele, iseseisvalt lahendada tekkinud probleemseid olukordi ja toimivad lastevaheliste täieõiguslike suhete regulaatorina.

Sisemine psühholoogiline konflikt on enamasti varjatud vaatluse eest ja ilmneb koolieelikutel nende juhtiva mängutegevuse tingimustes. Erinevalt välisest on selle põhjuseks vastuväited, mis ei ole seotud tegevuse korraldusliku osaga, vaid tegevuse endaga, vastuoludega eakaaslaste taotluste ja lapse objektiivsete võimete vahel mängus või vastuolud lapse ja tema tegevuse motiivides. muud lastemängud.

Sisemistest vastuoludest ei saa lapsed üle ilma täiskasvanute abita. Nende vastuolude käigus surutakse alla lapse sisemine tundemaailm, tema positiivne emotsionaalne heaolu, imik ei suuda oma vajadusi rahuldada, moonduvad isiklikud suhted, tekib psühholoogiline isoleeritus kaaslastest. Sisekonfliktid on negatiivsed, need aeglustavad täisväärtuslike, harmooniliste suhete teket ja isiksuse igakülgset kujunemist.

Konfliktide põhjused:

Laste omavahelises suhtluses tekivad olukorrad, mis nõuavad tegevuste koordineerimist ja heatahtliku suhtumise avaldumist eakaaslaste suhtes, oskust loobuda isiklikest soovidest ühiste eesmärkide saavutamiseks. Koolieelik ei ole veel teadlik oma sisemaailmast, oma kogemustest, kavatsustest, mistõttu on tal raske ette kujutada, mida teine ​​tunneb. Ta näeb ainult teise välist käitumist ega mõista, et igal eakaaslasel on oma sisemaailm, huvid ja soovid.

Rühmas paistavad selgelt silma populaarsed ja ebapopulaarsed lapsed. Populaarsed lapsed on osavad, osavad, targad, korralikud; ebapopulaarseks peetakse ebapopulaarseks, ebapopulaarseks, vaikset, vinguvat, kahjulikku, agressiivset, nõrka ning mängutegevuse ja kõnega halvasti kursis olevat. Eakaaslasi ärritavad need lapsed, kellega on raske kokku leppida, kes rikuvad reegleid, ei oska mängida, on aeglased, saamatud.

Lastekollektiivis provotseerivad sageli konfliktsituatsioone rasked või konfliktsed lapsed (agressorid, kaebajad, kõiketeadjad, maksimalistid jne).

5-6-aastastele lastele on eakaaslaste aktsepteerimine märkimisväärne, nende hinnang, heakskiit, imetlus on väga oluline. Lapsed tunnevad vajadust saada huvitavat rolli ja ennast tõestada, käituvad edu ja ebaõnnestumise olukordades erinevalt. Kõik need aspektid laste suhetes võivad tekitada nendevahelisi konflikte.

Psühholoogilised probleemid konfliktide allikana

Sõnakuulmatus, kangekaelsus, ebakorrapärane käitumine, aeglus, rahutus, laiskus, pettus, nõrk tahe - põhjustavad sageli täiskasvanute seas rahulolematust, põhjustades emotsionaalset pinget suhetes ja vastastikust ärritust. Peaasi on teada lapse vanuselisi iseärasusi.

Eakaaslastega suhtlemise omadused:

1. Lai valik ja lai valik suhtlustoiminguid (oma tahte, nõudmiste, korralduste pealesurumine, petmine, vaidlus);
2. Liiga särav suhtluse emotsionaalne rikkus;
3. Ebastandardsed ja reguleerimata tegevused (ootamatud toimingud ja liigutused - veidrate pooside võtmine, matkimine, uute sõnade, muinasjuttude ja teaseride väljamõtlemine);
4. Algatuslike tegude ülekaal reageerimistoimingute üle (lapse jaoks on olulisem tema enda avaldus või tegevus - ebajärjekindlus tekitab konflikti).

Suhtlemisraskustega kaasnev emotsionaalne distress võib viia vaimuhaiguseni. Koolieelses eas kujuneb lapse iseloom aktiivselt ja ta vajab pidevat käitumise korrigeerimist täiskasvanu poolt. Lapsele on vaja õpetada sotsiaalselt vastuvõetavaid käitumis- ja suhtlemisnorme.

Peamised lähenemisviisid konfliktide lahendamiseks laste meeskonnas

Konfliktide lahendamine on järgmine:

• osapooli lõhestavate probleemide minimeerimine läbi kompromissi otsimise, kokkuleppe saavutamise;
• konflikti põhjustanud põhjuste täielik või osaline kõrvaldamine;
• konfliktis osalejate eesmärkide muutmine;
• osalejate vahel vastuolulises küsimuses kokkuleppele jõudmine.

Lapsepõlves tuleb ette väga palju konfliktsituatsioone ja enamik laste tülisid lahenevad enamasti iseenesest. Väikesed kokkupõrked on elu loomulikud nähtused, esimesed õppetunnid suhtlemisel eakaaslastega, välismaailmaga, katse-eksituse meetodil õppimise etapp, ilma milleta laps hakkama ei saa. Ilma erivajaduseta täiskasvanud ei tohiks lastega tülli minna. Nad peavad õppima, kuidas iseseisvalt tüliolukordadest välja tulla ja konflikte lõpetada.

Täiskasvanute ülesanne on õpetada lastele suhtlemist teiste inimestega, oskust väljendada oma soove, kuulata teise soove ja pidada läbirääkimisi. Samas peab laps olema selles protsessis võrdne osaleja, mitte ainult pimesi alluma täiskasvanu või tugevama partneri nõuetele (leima hetkeolukorrast väljapääs, võimalused konflikti lahendamiseks).

Peame õpetama lapsi üksteisele selgitama, mida nad tahavad, ja seejärel kutsuma neid väljapääsule mõtlema.

Kaks võimalust konflikti lahendamiseks:

1. Destruktiivne - "Ma lahkun ja ma ei mängi temaga", "Ma mängin ennast", "Ma helistan õpetajale ja ta paneb kõik mängima", "Ma löön kõiki ja panen nad mängima".
2. Konstruktiivne - "Pakun teist mängu", "Ma küsin poistelt, mida on parem mängida."

Laste konfliktide lahendamisel hoolitseb kasvataja selle eest, et leitakse "ühine keel", mis on mõistmise tulemus.

Kasvataja tegevus laste konfliktide lahendamisel peaks olema süstemaatiline ja sisaldama järgmisi järjestikuseid etappe:

1. Konfliktsituatsiooni olemuse, selle põhjuste määratlemine ja hindamine. Oma rahulolematuse väljendamine konflikti ilmnemisega. "Pealtvaatajatest" vabanemine.

2. Konfliktsituatsiooni eesmärkide hindamine: isiklike pretensioonide kinnitamine; oma käitumisstiili kehtestamine; teise poole väärikuse alandamine; isekad püüdlused. Oluline on näidata lastele erinevusi nende eesmärkide mõistmisel, mida igaüks neist tülis taotles. Enamasti on need eesmärgid erinevad.

3. Pöörake tähelepanu konflikti sattunud laste emotsionaalsele seisundile, mõistke selle seisundi põhjuseid ja lahendage vägivaldsed reaktsioonid. Õpetaja peab enda ja laste negatiivsed emotsioonid alla suruma. Õpetaja saab kasutadapositiivne sõnummis sisaldab:

Tehtud toimingu kirjeldus (“Kui sa…”);

Selle toimingu võimaliku või vältimatu tulemuse kirjeldus (“Võib juhtuda, et…”);

Alternatiivse käitumise soovitus (“Parem…”).

4. Leia radikaalsed vahendid konfliktiolukorra põhjuste kõrvaldamiseks:

Rakendada kasvatuslikke meetmeid (arvestada igaühe vajadusi, kasutada loovat lähenemist, arendada suhtlemisoskusi, mis viivad lähenemiseni, kujundada valmisolek konflikte iseseisvalt lahendada, õppida juhtima emotsioone; hinnata tegu, mitte lapse isiksust; neutraliseerida võimuvõitlust, arendada alternatiive, kaasates lapsi ühisesse loovasse otsingusse);

Esitage teatud ranged nõuded;

Märkige vajadus järgida teatud kehtestatud käitumisnorme mitte ainult lasteaias viibimise ajal, vaid ka igapäevaelus.

5. Konflikti osaliste omaduste hindamine.

6. Määrata konfliktiolukorra kujunemise protsessi dünaamika. Kui probleemi ei saa "kohapeal" lahendada, siis määrake aeg ja vahendaja - lapsevanem, psühholoog, vahetuse õpetaja - kohalolek.

Rühma lastega peate pidevalt läbi viima diagnostilisi vestlusi eeskujulike küsimuste üle:

• Kas sa tahad minna lasteaeda? Miks?
• Millise tujuga sa kõige sagedamini lasteaeda lähed?
• Milliseid mänge sa tead? Milliseid mänge saate mängida?
• Milliseid mänge sulle kõige rohkem meeldib mängida?
• Palun öelge mulle, kuidas oma lemmikmängu mängida?
• Kas selles mängus tuleb järgida mingeid reegleid?
• Kas neid reegleid saab rikkuda?
• Mitu sõpra sul eakaaslaste seas rühmas on?
• Kas teil on vanematega konflikte? Kui tihti?
• Kas teie arvates on konflikt ja tüli üks ja sama asi?
• Kui tüli hetkel mõistad, et eksid, siis mida sa teed?

Konfliktsituatsioonide lahendamisel peaks kasvataja kasutamaaktiivne kuulmine. See on oskus last kuulata ja kuulda. Aktiivne kuulamine tähendab vestluses talle öeldu tagastamist, väljendades samas oma tundeid. Õpetaja võtab "silmast silma" asendi, häälestub lapsele, kuulab kaastundega, kasutab vestluses tuge, täpsustust, täpsustust, kordab üle olulisemad mõtted ja tunded (st kinnitab, peegeldab info sisu ja tundeid lapsest). Õpetaja näitab lapse aktsepteerimist ja mõistmist hääletooni, miimika, žestide, pilgu, kehahoiakuga, ei katkesta ega anna nõu, ei too näiteid, jääb neutraalseks, ei võta pooli, saab teda huvitava info, püüab end oma kohale seada. Vestluses on oluline paus – see aeg kuulub lapsele, paus aitab lapsel oma kogemust mõista. Pole vaja kiirustada järeldustega, kontrollige oma oletusi ja veenduge, et mõistate last õigesti. Peate vait olema ka pärast lapse vastust - võib-olla lisab ta midagi. Vestlus toimub pingevabas, pingevabas õhkkonnas. Õpetaja ei domineeri vestluses, ta on vahendaja, abiline.

Seda, et laps ei ole valmis täiskasvanu koopiat kuulma, saate teada oma välimuse järgi: kui tema silmad vaatavad küljele, "sissepoole" või kaugusesse, siis peate jätkama vait, sest. lapses toimub väga oluline ja vajalik sisemine töö.

Õpetajal on vahel kasulik üle korrata, kuidas ta lapsega juhtunust aru sai, soovitav on kasutada teisi samatähenduslikke sõnu.

Kuulatakse mõlemat poolt: kui hetkel räägib üks konfliktis osalejatest ja ta hakkab aru saama, et nad süvenevad tema probleemi, siis on vaja teisele osalejale mingil moel selgeks teha, et ta kuulatakse sama tähelepanelikult. Laps peab ise oma sõnadest järeldused tegema, suurendades järk-järgult oma emotsionaalset intensiivsust. Kasvataja ei tohiks viia "isekeeramise" efektini.

Arutada tuleks järgmist:

1. Mis juhtus? (sõnastada konflikti olemus).
2. Mis viis konfliktini? Miks see juhtus? (uuri põhjuseid).
3. Milliseid tundeid konflikt kokkupõrkes osalejates tekitas? (määratle, nimeta tundeid).
4. Kuidas sellises olukorras olla? (leia lahendus).

Kui näitate lapsele, et ta tõesti kuulab, mõistab ja tunneb kaasa, siis konflikti teravus väheneb: lapse jaoks on oluline tunda end ära kuulatud ja mõistetud.

Konfliktide ennetamise meetodid

Laste meeskonnas tekkinud konflikte on lihtsam ennetada kui lahendada. Kõige lootustandvam on konfliktide ennetamine nende tekkefaasis, mille tunnusteks võivad olla: lastevahelised kokkupõrked, distsipliini või mängureeglite rikkumine, sõimamine, ahistamine, lapse võõrdumine rühmast. Kasvataja on kohustatud pöörama tähelepanu igale sellisele löögile ja rakendama abinõusid tekkiva konflikti vältimiseks.

Laste rühma tuleb moodustada, selles luua ja säilitada tervislik moraalne ja psühholoogiline kliima, austus indiviidi, tema teenete ja individuaalsete omaduste vastu, enesekriitika, hea tahe, produktiivse tegevuse korraldamine, kasvataja kõrge autoriteet. Kasvataja peab märkama ebasoovitavaid käitumiskalduvusi ja neid mitte korrapäraselt, vaid psühholoogiliselt, ühismänge ja tegevusi kasutades uuesti üles ehitama. Oluline on kasvataja isiklik eeskuju, kes väldib lapse väärikust riivavaid hinnanguid ja hinnanguid.

Hariduse väga oluline aspekt on areng enesekontroll - see on siis, kui indiviidi käitumine vastab teatud standarditele, reeglitele, regulaatoritele, mis on antud ühiskonnas kehtestatud.

Koolitaja saab seda protsessi mõjutada mitmete põhimõtete järgi:

• Lapsed on valmis rohkem vastama täiskasvanute vaidlustele, kui nad tunnevad vastastikku kiindumust ja usaldavad üksteist. Lapsed on vähem agressiivsed vanemate suhtes, kes pakuvad neile emotsionaalset tuge.
• Haridusmeetodid on tõhusamad, kui nende tegevus on püsiv, mitte ajutine. Positiivne efekt saavutatakse, kui täiskasvanutel ei teki distsipliini küsimustes lahkarvamusi.
• Õppimine on lihtsam, kui protsessis domineerivad positiivsete tegude või väljaütlemiste eest tasumine ning äärmuslikel juhtudel kasutatakse karistusi. Distsiplinaarmeetmed lakkavad oma mõjust, kui last pidevalt noomitakse, hoolimata sellest, mida ja kuidas ta tegi. Füüsiline karistus tuleks välistada. Liiga ranged, alandavad ja julmad karistused ei mõju positiivselt, sest kutsuvad esile lapses vastuseisu, võõristustunnet ja agressiivset käitumist.
• Väline kontroll käitumise üle on vajalik kõigile eelkooliealistele lastele. Kontrollid ei tohiks olla äärmuslikud. Kasvatusvõtted võivad põhineda lapse tegevuste korraldusel, näiteks huvitavate rolli- ja õuemängude, mänguasjade, arengukeskkonna seadmete abil.

Üks õpetaja pedagoogilise tegevuse valdkondi peaks olema laste suhtlemisoskuste arendamine eakaaslastega, selleks kasutavad nad:

Rollimängud (sh probleemolukorraga mängud);

Simulatsioonimängud (mis tahes inimprotsessi simuleerimine);

Interaktiivsed mängud (interaktiivsed mängud);

Sotsiaal-käitumuslikud koolitused (konstruktiivse käitumise mudelite õpetamine konfliktsituatsiooni lahendamisel);

Psühhovõimlemine;

Kunstiteoste lugemine ja arutelu;

Animafilmide fragmentide vaatamine ja analüüs koos hilisema uute versioonide modelleerimisega;

Arutelud.

Õpetaja pakub lastele mänge ja osaleb neis aktiivselt. Grupis lastega konfidentsiaalsete vestluste jaoks saate varustada selliseid nurki ja tsoone nagu: "Päikesering", "Usalduse nurk", "Ihade saar", "Tunnete saar", "Salatuba", "Hubane nurk" , "Läbirääkimiste laud", "Rahuvaip", "Rahutoolid", "Sõprade nurk" jne. Ja lastele võivad külla tulla kirjanduskangelased.

Konsultatsioon pedagoogidele

teemal:

“LAPSKONFLIKTID.

KUIDAS NEID LAHENDADA ? »

Koostanud:

hariduspsühholoog

MADOU nr 6

Ragozina

Jekaterina

Aleksandrovna

“LAPSKONFLIKTID.

KUIDAS NEID LAHENDADA ? »

Aidates lastel raskustest üle saada, loome iga kord omamoodi ime. See on õpetaja ja laste ühiste jõupingutuste tulemus, väike kunstiteos, mille loomises osalevad kõik nagu ühe orkestri muusikud.

K. Fopel

Täiskasvanud puutuvad laste konfliktidega kokku üsna varakult. Teadlased omistavad oma välimuse üheaastasele vanusele. Väiksemate laste puhul tekivad konfliktid kõige sagedamini mänguasjade pärast, keskealistel lastel rollide pärast ja vanematel lastel mängureeglite pärast. Laste konfliktid võivad tekkida ressursside, distsipliini, suhtlemisraskuste, väärtuste ja vajaduste pärast.

Konfliktide põhjused lastemeeskonnas:

Laste omavahelises suhtluses tekivad olukorrad, mis nõuavad tegevuste koordineerimist ja heatahtliku suhtumise avaldumist eakaaslaste suhtes, oskust loobuda isiklikest soovidest ühiste eesmärkide saavutamiseks. Koolieelik ei ole veel teadlik oma sisemaailmast, oma kogemustest, kavatsustest, huvidest, mistõttu on tal raske ette kujutada, mida teine ​​tunneb. Ta näeb ainult teise välist käitumist: tõukab, karjub, segab, võtab mänguasju ära jne, aga ei mõista, et iga eakaaslane on inimene, oma sisemaailma, huvide ja soovidega. Eakaaslasi ärritavad need lapsed, kellega on raske kokku leppida, kes rikuvad reegleid, ei oska mängida, on aeglased, aeglase mõistusega, saamatud.Oluline on aidata lapsel ennast ja oma eakaaslast väljastpoolt vaadata.

Lastemeeskonnas tekitavad konfliktsituatsioonid sageli konfliktseid lapsi:

Agressiivsed kiusata teisi ja saada ise tüütuks, kui neid ei kuulata

Kaebajad - alati millegi üle kurta

Vaiksed inimesed - rahulik ja lakooniline, kuid väga raske on välja selgitada, mida nad tahavad

Liiga vastutulelik - kõik nõustuvad

kõiketeavad - peavad end teistest paremaks, targemaks

otsustusvõimetu - aeglane otsuste tegemisel, kardab eksida

Maksimalistid - tahaks kohe midagi

Peidetud - hoia viha ja põrka äkitselt kurjategija kallale

Süütud valetajad - eksitada teisi valede ja pettusega

5-6-aastastele lastele on eakaaslaste aktsepteerimine märkimisväärne, nende hinnang, heakskiit, imetlus on väga oluline. Lapsed tunnevad vajadust saada huvitavat rolli ja ennast tõestada, käituvad edu ja ebaõnnestumise olukordades erinevalt. Enamasti valdab neid eduseisundis rõõmutunne ja ebaõnnestumise olukorras on nad ärritunud, tunnevad kadedust ja tüütust. Kõik need aspektid laste suhetes võivad tekitada nendevahelisi konflikte.

Koolieelikute psühholoogilised probleemid suhete vallas kui konfliktide allikas:

Peaasi on teada lapse vanuselisi iseärasusi.

Sõnakuulmatus, kangekaelsus, ebakorrapärane käitumine, aeglus, pelglikkus, rahutus, laiskus, häbematus, pettus, nõrk tahe - põhjustavad sageli täiskasvanutes rahulolematust, põhjustades emotsionaalset pinget suhetes ja vastastikust ärritust.

Eakaaslastega suhtlemise omadused:

Lai valik ja lai valik suhtlustoiminguid (oma tahte, nõudmiste, korralduste pealesurumine, petmine, vaidlus)

Liiga särav suhtluse emotsionaalne rikkus

Ebastandardsed ja reguleerimata toimingud (ootamatud toimingud ja liigutused – veidrate pooside võtmine, naljad, matkimine, uute sõnade, muinasjuttude ja teaseride väljamõtlemine)

Algatuslike tegude ülekaal reageerimise üle (lapse jaoks on olulisem tema enda avaldus või tegevus - ebajärjekindlus tekitab konflikte)

Suhtlemisraskustega kaasnev emotsionaalne distress võib viia vaimuhaiguseni (agressioonist hirmuni). Koolieelses eas kujuneb lapse iseloom ja pidev käitumise korrigeerimine täiskasvanu (õpetaja ja lapsevanema) poolt on talle väga vajalik.Lapsele on vaja õpetada sotsiaalselt vastuvõetavaid käitumis- ja suhtlemisnorme.

Konflikti lahendamine:

Lapsepõlves tuleb ette palju konfliktsituatsioone ja paljusid neist on mõnikord raske mõista. Kõik laste tülid lahenevad enamasti iseenesest ja seetõttu tuleb neisse suhtuda kui elu loomulikesse nähtustesse. Väikseid lahkhelisid ja tülisid võib pidada esimesteks elutundideks suhtlemisel sama ringi (võrdsusega) inimestega, välismaailmaga, katse-eksituse meetodil õppimise etapiks, ilma milleta laps hakkama ei saa. Ilma erivajaduseta täiskasvanud ei tohiks lastega tülli minna. On vaja, et nad õpiksid iseseisvalt vastuolulistest olukordadest välja tulema ja konflikte lõpetama.

Täiskasvanute ülesanne on õpetada lastele mingeid elureegleid teiste inimeste seas (igaüks on inimene, oma soovide, kogemustega), mis hõlmavad oskust väljendada oma soovi, kuulata teise soovi ja nõustuda. Samas peab laps olema selles protsessis võrdne osaleja, mitte ainult pimesi alluma täiskasvanu või tugevama partneri nõuetele (leima hetkeolukorrast väljapääs, võimalused konflikti lahendamiseks). Täiskasvanu peaks lastele väljendama oma suhtumist konfliktsituatsiooni. Peame õpetama lapsi üksteisele selgitama, mida nad tahavad, ja kutsuma neid siis väljapääsule mõtlema (ärge alahinnake laste võimet selles osas, juba varajane igaühisotsustamine on võimalik).

Kaks võimalust konflikti lahendamiseks:

Destruktiivne Konstruktiivne

"Ma lahkun ja ei mängi temaga" "Ma soovitan teist mängu"

"Ma mängin ise" "Ma küsin poistelt, mida on parem mängida"

"Ma helistan õpetajale ja ta teeb

kõik mängima"

"Ma võidan kõiki ja panen nad mängima"

Laste konfliktide lahendamisel hoolitseb kasvataja selle eest, et leitakse "ühine keel", mis on mõistmise tulemus.

Saades vahendajaks laste konfliktide lahendamisel, peab kasvataja arvestama nende omadused:

Konfliktsituatsiooni lahendamisel kannab kasvataja ametialast vastutust konfliktsituatsiooni õige lahendamise eest;

Täiskasvanutel ja lastel on erinevad sotsiaalne staatus, mis määrab nende erinev käitumine konfliktis ja selle lahendamine;

vanusevahe ja elukogemus eraldab täiskasvanu ja lapse positsioone, genereerib erineval määral vastutus vigade eest;

Osalejate erinev arusaam sündmustest ja nende põhjustest, konflikti pedagoogide ja laste pilgu läbi nähakse erinevalt;

Teiste laste kohalolek konflikti ajal muudab nad tunnistajatest osalejateks ja konflikt omandab hariva tähenduse;

Kasvataja ametialane positsioon on konflikti lahendamise initsiatiiv ja esilekerkiva isiksuse huvide seadmine esikohale;

Laste konflikte on lihtsam ennetada kui edukalt lahendada.

Kasvataja tegevus laste konfliktide lahendamisel peaks olema süstemaatiline ja sisaldama järgmisi järjestikuseid etappe:

1. Konfliktsituatsiooni olemuse, selle põhjuste määratlemine ja hindamine (kes osales konfliktis ja kes teab, mis juhtus). Oma rahulolematuse väljendamine konflikti ilmnemisega. "Pealtvaatajatest" vabanemine.

2. Konfliktsituatsiooni eesmärkide hindamine (avatud arutelu, kasutades pedagoogi intuitsiooni, et vaadata toimuva peidetud tähendusse)

Isiklike nõuete esitamine

Teise poole alandamine

isekad püüdlused,

Oluline on näidata lastele erinevusi nende eesmärkide mõistmisel, mida igaüks neist tülis taotles. Enamasti on need eesmärgid erinevad.

3. Pöörake tähelepanu konfliktis olevate laste emotsionaalsele seisundile, mõistke selle seisundi põhjuseid, lahendage vägivaldsed reaktsioonid konkreetseid näiteid psühholoogiline kliima laste meeskond(näiteks hingake mitu korda sisse ja välja, lahjendage sisse erinevad küljed, joo vett, istu maha ...). Õpetaja peab enda ja laste negatiivseid emotsioone maha tegema.

Hooldaja võib kasutada positiivset sõnumit, mis sisaldab:

Tehtud tegevuse kirjeldus

Selle toimingu võimaliku või vältimatu tulemuse kirjeldus

Alternatiivse käitumise soovitus

Positiivse sõnumi skeem võib välja näha järgmine:

Kui sa…

Võib juhtuda, et…

See on parem…

4. Leida radikaalsed vahendid konfliktsituatsiooni põhjuste kõrvaldamiseks - rakendada kasvatuslikke meetmeid (arvestada igaühe vajadusi, kasutada loovat lähenemist, arendada lähenemiseni viivaid suhtlemisoskusi, kujundada valmisolek konflikti ise lahendada, õppida juhtida emotsioone; hinnata tegu, mitte inimest, last; neutraliseerida võimuvõitlus; arendada alternatiive, kaasates lapsed ühisesse loomingulisse otsingusse).

5. Konflikti osaliste omaduste hindamine

6. Määrata konfliktiolukorra kujunemise protsessi dünaamika. Kui probleemi ei saa "kohapeal" lahendada, siis määrake aeg ja vahendaja - lapsevanem, psühholoog, vahetuse õpetaja - kohalolek.

Konfliktsituatsioonide lahendamisel peab kasvataja valdama aktiivse kuulamise tehnikat. See on oskus last kuulata ja kuulda, aktiivselt kuulata – see tähendab, et tuleb vestluses talle tagasi anda see, mida ta rääkis, samas väljendades tema tunnet. Õpetaja võtab asendi “silmast silma” (istub väikesel toolil näoga lapse poole) Õpetaja häälestub lapsele, kuulab kaastundega, kasutab vestluses tuge, täpsustusi, täpsustusi, kordab tähtsamaid mõtteid ja tundeid, st kinnitab, peegeldab teabe sisu ja lapse tundeid, näitab lapse aktsepteerimist ja mõistmist hääletooni, miimika, žestide, pilgu, kehahoiakuga, ei katkesta ega anna nõu, ei too näiteid, jääb neutraalseks, teeb ei võta pooli, saab teda huvitavat infot, proovib end oma kohale seada. Vestluses on oluline paus – see aeg kuulub lapsele, paus aitab lapsel oma kogemust mõista. Pole vaja kiirustada järeldustega, kontrollige oma oletusi ja veenduge, et mõistate last õigesti. Peate vait olema ka pärast lapse vastust - võib-olla lisab ta midagi. Vestlus toimub pingevabas, pingevabas õhkkonnas. Õpetaja ei domineeri vestluses, ta on vahendaja, abiline.

Arutada tuleks järgmist:

Mis juhtus? (sõnastada konflikti olemus)

Mis viis konfliktini? Miks see juhtus? (uuri põhjuseid)

Milliseid tundeid konflikt kokkupõrkes osalejates tekitas? (tuvastage, nimetage tundeid)

Kuidas sellises olukorras olla? (leia lahendus)

Konfliktide ennetamise meetodid.

Kõige lootustandvam on konfliktide ennetamine varases staadiumis, nende tekkimise etapis. Konfliktide tekkimise märgid võivad olla: lastevahelised kokkupõrked, distsipliini rikkumine, sõimamine, ahistamine, mängureeglite rikkumine, lapse võõrandumine rühmast, pikaleveninud jõukatsumine. Kasvataja on kohustatud pöörama tähelepanu igale sellisele löögile ja rakendama abinõusid tekkiva konflikti vältimiseks.

Lasterühma teatud ajahetkel tuleb moodustada, tagada ja säilitada rühmas tervislik moraalne ja psühholoogiline kliima, austus indiviidi, tema teenete ja individuaalsete omaduste vastu, enesekriitika, hea tahe, produktiivse tegevuse korraldamine, kõrge autoriteet. kasvatajast. Kasvataja peab märkama ebasoovitavaid käitumiskalduvusi ja neid mitte korrapäraselt, vaid psühholoogiliselt, ühismänge ja tegevusi kasutades uuesti üles ehitama.Väga oluline on kasvataja isiklik eeskuju, kes väldib lapse väärikust riivavaid hinnanguid ja hinnanguid (hinnangud peaksid puudutama ainult laste tegevust).

Hariduse väga oluline aspekt onenesekontrolli arendamine - see on siis, kui indiviidi käitumine vastab teatud standarditele, reeglitele, regulaatoritele, mis on antud ühiskonnas kehtestatud.

Põhimõtted, mille järgi koolitaja saab seda protsessi mõjutada:

Lapsed on valmis rohkem vastama täiskasvanute vaidlustele, kui nad tunnevad vastastikku kiindumust ja usaldavad üksteist.

Haridusmeetodid on tõhusamad, kui nende tegevus on püsiv, mitte ajutine. Positiivne efekt saavutatakse, kui täiskasvanutel ei teki distsipliini küsimustes lahkarvamusi.

Õppimine on lihtsam, kui protsessis domineerivad positiivsete tegude või väljaütlemiste eest tasumine ning äärmuslikel juhtudel kasutatakse karistusi. Distsiplinaarmeetmed lakkavad oma mõjust, kui last pidevalt noomitakse, hoolimata sellest, mida ja kuidas ta tegi. Liiga ranged, alandavad ja julmad karistused ei mõju positiivselt, sest kutsuvad esile lapses vastuseisu, võõristustunnet ja agressiivset käitumist.

Väline kontroll käitumise üle on vajalik kõigile eelkooliealistele lastele. Kontrollivahendid ei tohiks olla äärmuslikud (lubavusest jäiga autoritaarsuseni), sellised vahendid on ebaproduktiivsed. Kasvatusvõtted võivad põhineda lapse tegevuste korraldusel, näiteks huvitavate rolli- ja õuemängude, mänguasjade, arengukeskkonna seadmete abil.

Üks õpetaja pedagoogilise tegevuse valdkondi peaks olema laste suhtlemisoskuste arendamine eakaaslastega, selleks saate kasutada:

Rollimängud (sh probleemsed olukorrad)

Simulatsioonimängud (simuleerimine sisse puhtal kujul mis tahes inimprotsess

Interaktiivsed mängud (interaktiivsed mängud)

Sotsiaal-käitumuslikud koolitused (eesmärgiga õpetada konstruktiivse käitumise mudelit konfliktsituatsiooni lahendamisel

Konfliktsituatsioonide väljamängimine ja neist väljapääsu modelleerimine

Psühhovõimlemine

Kunstiteoste lugemine ja arutelu

Animafilmide fragmentide vaatamine ja analüüs koos

uute versioonide hilisem simulatsioon

Arutelud

Kirjandus:

Ya.L. Kolomensky, B.P. Zhivnyavsky "Lastevaheliste konfliktide sotsiaalpsühholoogiline analüüs mängutegevuses" M 1990.