Materjalid:

Kooli 1210 kasvatustöö kogemusest

Vastavalt Moskva Linna Haridusorganisatsioonide Klassijuhatajate Ühenduse tööplaanile toimus 8. detsembril GBOU-s "Koolis nr 1210" seminar "Tõhusad praktikad klassijuhataja tegevuses".

Seminaril osales üle 100 osaleja: õppealajuhatajate asetäitjad kasvatustöö, sotsialiseerimise ja täiendõppe alal, klassijuhatajad 89 Moskva haridusorganisatsioonist.

Kooli nr 1210 direktor Terekhov Pavel Stanislavovitš juhtis avakõnes tähelepanu asjaolule, et klassijuhatajal on suur roll õpilase isiksuse kasvatamisel, kuid kõrgete isiklike tulemuste saavutamisel on õpilastel oluline roll. rolli kasvatustöö tehnoloogiates. Pavel Stanislavovitš määras kindlaks kooli nr 1210 klassijuhatajate ja vanemate ja õpetajatega suhtlemise aluspõhimõtted: koostöö, teineteisemõistmine, koosloome.

Seminari raames toimus meistriklass “Vanemate-Laste Klubi “Oleme koos” töö korraldamine”. Klubi on 10 aastat aktiivselt tegutsenud haridusorganisatsioonis. Klubi korraldajad ja eestvedajad on klassijuhatajad koos õpetaja-psühholoogiga. Klubi temaatika on mitmekesine ning vastab lapsevanemate ja laste vajadustele. Ümarlauas olulisi teemasid arutades, huvitavates viktoriinides ja mängudes osaledes, ühisprojekte luues loovad vanemad ja lapsed usaldusel ja üksteise aktsepteerimisel põhinevaid suhteid.

Teine kooli nr 1210 õpilaste, lapsevanemate, õpetajate ja klassijuhatajate kohusetundliku tegevuse vorm on vanem-laps quest. Kuldvõtme arenduskoolitusprogrammi raames toimunud otsingu „Jurney to the North Pole“ korraldamise ja läbiviimise meistriklassi esitles kooli nr 1210 direktori asetäitja hariduse ja sotsialiseerimise alal Marina Pavlovna Yurtaeva. Mängu alguses ehitavad lapsed koos vanemate, õpetajate ja klassijuhatajatega laeva, valmistuvad tõsiseks teekonnaks, uurivad Kaug-Põhja taimestikku ja loomastikku ning kliimat. Ja siis läbivad lapsed erinevaid teste, mille käigus peavad nad näitama teatud teadmisi ja oskusi. Ülesande ülesehitamise põhiprintsiip: õpilaselt õppeaineni (ja mitte vastupidi). Selline treeningute korraldamine võimaldab igal lapsel näidata oma võimeid, mõista, et kogu klassi edu põhjapooluse vallutamise eesmärgi saavutamisel sõltub tema isiklikust tulemusest.

Meistriklassil "Mis võlu need muinasjutud on!" demonstreeriti klassijuhataja (Kasimova T.V.) ja lisaõppeõpetaja (Bahtšieva V.G.) vahelise interaktsiooni tõhusat praktikat, mille põhieesmärk on kirjandusteoste uurimine läbi nende teatraliseerimise. Sellise suhtluse tulemusi tutvustati seminaril osalejatele: 3. “B” klassi õpilased rääkisid suure mõnu ja rõõmuga publiku aplausi saatel lugu A.S. tema Baldest. Siin nad on - isiklikud tulemused ja isegi nooremate õpilaste juhtiva tegevuse raames - harivad!

Kokkuvõtteks märkisid osalejad seminari praktilist tähtsust.

Laul arendab, kasvatab, liidab!

18. detsembril toimus Koolis nr 825 seminar "Tõhusad praktikad klassijuhataja tegevuses". Seminaril osales üle 70 osaleja 39 Moskva haridusorganisatsioonist: kasvatustöö, sotsialiseerimis- ja täiendõppe juhataja asetäitjad, klassijuhatajad.

Kooli nr 825 haridussüsteemi eripäraks on V.A. Karakovski, haridus "suurtes annustes"; süsteem justkui "seob end sõlmedesse", tekitades hariduskomplekse. Neisse koondatakse igapäevaelu parimad jooned, muutes need sündmusteks, traditsioonideks, ühisteks harjumusteks Eriline süsteemimoodustav roll kooli nr 825 haridussüsteemis on kollektiivsetel loomingulistel tegudel, mille ümber toimub kooli iga-aastane töötsükkel. kontsentreeritud.Üks tõhusamaid kasvatuspraktikaid on kooli direktori Juri Šeluhhini sõnul tänavu 40-aastaseks saanud laulupeo korraldamine ja läbiviimine.

Kasvatuse ja täiendõppe osakonna juhataja Marina Isaeva märkis: « Laulmine ja tantsimine meie koolis kõik lapsed (1.-11. klass) olenemata nende võimetest, sest peame ühislaulu vahendiks kodaniku ja patrioodi kasvatamisel, üksteise kuulamis- ja kuulmisoskuse arendamisel, küünarnukitunde ja vastutustunde kasvatamisel ühise asja eest. Oleme keskendunud solidaarsuse, mitte konkurentsi arendamisele ja seetõttu on meie laulupidu laulupidu, mitte võistlus.

Seminaril osalejad nägid klassikollektiivide „Minu Moskva“ etteasteid. Kontserdil osalesid 1., 4., 7., 10. klasside õpilased. Poisid ei demonstreerinud mitte ainult laulu- ja tantsuoskust, vaid ka laulu- ja tantsuoskust: kõigile oli näha, et iga klass on võistkond, mille eesotsas on klassijuhataja! Kõik etendusel osalenud klassijuhatajad on Kooli 825 lõpetanud ja kooliõpilastena laulupeost osa võtnud!

Seminari raames korraldati pedagoogiliste platvormide töö "Klassijuhataja tegevuse tunnused laulupeo ettevalmistamisel erinevatel haridustasemetel". Saidide juhid paljastasid põhi-, põhi- ja gümnaasiumi laulupeo korraldamise tehnoloogia eripära.

Enamik osalejatest rõhutas, et on valmis oma õppeasutustes ellu viima traditsioonilise võtmejuhtumite ringi ideed koos iga-aastase vormi ja sisu uuendamisega, mis võimaldab viia lapsed ja täiskasvanud kokku ühe eesmärgi saavutamiseks.

Föderaalse osariigi haridusstandardi peamistes dokumentides määratletakse kaasaegset rahvuslikku haridusideaali kui kõrgelt moraalset, loomingulist, kompetentset Venemaa kodanikku, kes aktsepteerib Isamaa saatust kui enda oma, olles teadlik vastutusest oleviku ja tuleviku ees. oma riigi, mille juured on Vene Föderatsiooni rahvusvaheliste inimeste vaimsetes ja kultuurilistes traditsioonides. välja tuuakse kolm koolinoorte saavutuste rühma: isiklik (väärtus), üleaineline (pädevuspõhine), aineline. keskenduda õpilaste isikuomadustele, ühise kultuuri kujunemisele, vaimsele, moraalsele, kodaniku-, sotsiaalsele, isiklikule ja intellektuaalsele arengule, õpilaste enesearengule ja enesetäiendamisele, nende sotsiaalse edu tagamisele, loominguliste võimete arendamisele, säilimisele. ja tervise tugevdamine. kodanikupatriotism, armastus isamaa vastu, uhkustunne oma riigi üle kujuneb inimese kodanikuidentiteedi väärtuse, emotsionaalse komponendina.

Vastavalt lõikele 4. Venemaa Föderatsiooni presidendi juhiste loetelu Vene Föderatsiooni presidendi Vene Föderatsiooni Föderaalsele Assambleele saadetud sõnumi Pr-3410 rakendamise kohta Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium saatis 13. mai kirja. , 2013 IR-352/09 "Kirja saatmisest keskkooli hariduskomponendi arendamise programmi kohta"

Programmi eesmärk on tugevdada ja arendada hariduse hariduslikku potentsiaali Krasnojarski territooriumi sotsiaal-kultuurilises ruumis süsteemse suhtluse alusel piirkonna, omavalitsuste ja haridusasutuste tasandil. Ülesanded moodustada piirkondlik avalik-riiklik süsteem õpilaste hariduse korraldamiseks Krasnojarski territooriumi haridusasutustes kodanikuhariduse ja -kasvatuse piirkondliku standardi elementide alusel; kutsealase arengu meetmete süsteemi, haridusmoodulite, täiend- ja ümberõppeprogrammide väljatöötamine, juurutamine pedagoogilise ja juhtimiskoolituse töötajatele haridus- ja sotsialiseerimisprogrammide elluviimiseks; Programmi teabe ja metoodilise toe korraldamine teadusliku ja metoodilise kirjanduse ning eriajakirja väljaandmise, videotoodete väljaandmise, televisiooni- ja raadiosaadete korraldamise, haridusürituste teabetoetuse korraldamine meedia kaudu, ministeeriumi veebisaitide kaudu. , Krasnojarski piirkondlik haridustöötajate süvauuringute instituut, omavalitsuste haridusosakondade ja haridusorganisatsioonide veebisaitide lehed, Internet - konverentsid, veebiseminarid, foorumid jne. Krasnojarski territooriumi üldharidusasutuste õpilaste haridus- ja sotsialiseerimissüsteemi arendamine ja rakendamise tõhususe jälgimine. hariduskomponendi arendamise organisatsiooniliste ja juhtimisvormide ja mehhanismide täiustamine, osakondadevahelise koostöö arendamine programmi elluviimiseks üld- ja lisahariduse süsteemis, kaasates noorsoopoliitika ja spordiga tegelevaid organeid, kultuuriasutusi, tervishoidu. ja sotsiaalpoliitika, haridusvaldkonna juhtimine, lastekaitse, õiguste laste ja teised osakonnad.

Haridusasutuste õpilaste hariduskorralduse ja sotsialiseerumise põhisuunad on kodaniku-patriootlik, moraalne ja vaimne, positiivse töö- ja loomehoiaku kasvatamine, intellektuaalne, tervist säästev, sotsiaal-kultuuriline ja meediakultuuriline, loov ja esteetiline. kultuur, õigus- ja ohutuskultuur, pereväärtused, suhtluskultuur, ökoloogiline

Kiideti heaks Venemaa Föderatsiooni pikaajalise sotsiaal-majandusliku arengu kontseptsioon perioodiks kuni 2020. Telli. Vene Föderatsiooni valitsus ühtse vene tsiviilrahvuse, rahvus-riikliku identiteedi kujunemise, sallivuse kasvatamise programmide toetamisest erinevate rahvusrühmade esindajate suhtes, rahvustevahelise koostöö toetamisest; noorte huvi äratamine Venemaa ajaloo- ja kultuuripärandi vastu, keskkonna kaitsmine siseturismi süsteemi arendamise, piirkondadevaheliste noortevahetuste kaudu, noorte osalemise toetamine keskkonnaorganisatsioonide projektide elluviimises ja tegevused. ajaloomälestiste taastamist määratletakse Venemaa inimpotentsiaali arendamise suunana.

Vene Föderatsiooni riikliku rahvuspoliitika strateegia perioodiks 2025. Programmil on viis eesmärki: - ülevenemaalise kodanikuidentiteedi kasvatamine; - meie riigis elavate rahvaste etnokultuurilise arengu toetamine; - rahvustevahelise rahu ja harmoonia tugevdamine; – kodaniku õiguste tagamine riiklike vajaduste rahuldamise valdkonnas; - sisserändajate kohanemise ja sotsiaalse integratsiooni edendamine.

Klassijuhataja töörežiim Kooli ja õppejõudude töö korraldamise üldreeglid tulenevad Vene Föderatsiooni tööseadustikust (tööseadustik), mida iga töötaja peab järgima. Klassijuhataja tööaeg, mille ta on kohustatud nädala sees lastele pühendama, on 4 tundi (20% õpetaja töötasust) Klassijuhataja tund (klassitund) on graafiku alusel üks kord nädalas. Haridusürituste arv - vähemalt kaks juhtumit kuus (millest üks võib olla ülekooliline). Lastevanemate koosolekute arv on vähemalt üks koosolek kvartalis. Vastused tehtud tööde kohta esitatakse administratsioonile iga kvartali lõpus. Puhkuse- ja suveajal kehtestatakse kooli tööaeg lisaplaani alusel.

Klassijuhataja töösuunad 1. Õppekasvatustöö korraldav ja koordineeriv korraldus õppekavavälise töö korraldus abi õpilaste sotsiaalse kaitse alal vaba aja korraldamine lapse vaimseks arenguks lapsevanema pedagoogilise kultuuri tõstmine 2. Kontrolli- ja analüüsivõime analüüsida nende tegevust õpilaste individuaalseid iseärasusi uurides, mis määrab klassi seisundi ja arenguväljavaated, jälgides iga õpilase edasijõudmist ja kooliskäimist

Haridusprotsessi kaasaegsed tehnoloogiad Hariduse juhtimise lähenemisviisi muutmine Õpilaste eristamine erinevate tunnuste järgi Inimesele haridus- ja kasvatusprotsessis iseloomulikud kaasorganiseerumise ja iseorganiseerumise vormid Koolituse ja kasvatuse varieeruvus Tõhusate õppemeetodite rakendamine. õppetegevuste korraldamine nagu projektimeetodi keskkonnad ja ühiskond Uued materiaalsed keskkonnad, sh iga etapi info- ja raamatukogukeskused, tehnokeskused

Uued nõuded klassijuhataja tegevusele kooli õppekvaliteedi tõstmise tingimusena 1. Viimaks ometi on riik hakanud tähelepanu pöörama hariduse probleemidele. 2. Hakati mõistma, et oluline on anda õpilasele lisaks põhiteadmistele ja võtmepädevustele ka ette valmistada eluks inimene, kes suudab oma tulevikku kujundada. Ja seda pole tunni vormingus võimalik teha. Seda saab teha läbi haridusvormide 1. Vaja on muuta lähenemist kasvatustööle tervikuna. 2. See ei ole mitte ainult kasvatustöö süsteem koolis, vaid ka klassiruumi meeskonna arendamise programm, lapse kasvatamise programm igas etapis, programm iga lapse arendamiseks.

Haridus- ja sotsialiseerumisprogrammi ülesehitus Analüüs Klassi iseloomustus Eesmärgid ja eesmärgid järgmiseks õppeaastaks (konkreetsed) Tegevusalad Programmi elluviimise põhimõtted ja korralduslikud tingimused Programmi tingimused ja etapid Sisu ja läbiviimise mehhanism programmi elluviimise põhitegevuste kava, milles on märgitud tegevuste liigid ja töövormid Kriteeriumid, programmi elluviimise tulemuslikkuse näitajad; seirevahendite metoodika; Oodatavad tulemused (konkreetsed, mõõdetavad)

Tegevuste suund Vaimne - moraalne Sotsiaalne Professionaalne orientatsioon Ökoloogiline Kodaniku- isamaaline Positiivne suhtumine töösse ja loovusse Haridus Intellektuaalne Sotsiaal-kultuuriline ja meediakultuur Õigus- ja turvakultuurid Suhtlemisvõimelised

Individuaalse ennetustöö suunad Suhtlemine ennetussüsteemi organitega Sotsiaalne, pedagoogiline ja psühholoogiline tugi Osalemise ja õppeedukuse kontroll Koolivälise töötamise ja puhkuse korraldamise kontroll Kaasamine ühiskondlikult kasulikesse tegevustesse Sotsiaalse ja materiaalse abi osutamine

Õpilastega individuaalse ennetustöö plaan Õpilase nimi, klass Klassijuhataja Rakendusaeg (vähemalt 6 kuud) Eesmärk: Kuriteo, õigusrikkumise, avaliku teo toimepanemise korduva toimepanemise, tundidest puudumise, avaliku korra rikkumise juhtumite ennetamine . Eesmärgid: Viia läbi sotsiaalseid ja ennetavaid meetmeid; Jälgige edenemist ja tundides osalemist. Tehke selgitustööd õiguskorra küsimustes Suhelge tõhusalt ennetussüsteemi ametiasutustega

Klassijuhatajate seminar teemal:

"Kas me harime?"

Eesmärgid:

õpetajate tutvustamine haridusolukorra tunnustega (märkidega), et määrata "haridusvaldkonna" piirid;

õpetaja ettevalmistamine oma pedagoogilise tegevuse analüüsiks (eneseanalüüsiks) selle panuse osas indiviidi kasvatamisse;

õpetaja isiksuse peegeldavate omaduste arendamine.

Koolitus:

1) Memo "Kasvatusolukorra märgid" koostamine.

2) Kasvatuse olukorra tunnustega lehtede koostamine.

3) Värvilised pliiatsid (punased ja rohelised) igale õpetajale.

4) Rull erksavärvilist tualettpaberit näidisharjutuseks.

Hoidmine

1. Moderaatori avakõne.

Kas õpetaja tegevus õpilaste õpetamisel erineb nende kasvatamise tegevusest? Kuidas?

Õpetaja mitte ainult ei edasta teadmisi, vaid ka harib, teeb teatud konkreetseid toiminguid. Mida täpselt?

2. Mis on haridus?

Mis on haridus isikliku lähenemise seisukohalt?

Haridustegevused on:

pedagoogiline tegevus, mille eesmärk on arendada lapse subjektiivset moraalset kogemust, kaasates ta olukorda, kus ta oma elu muudab, omandab vastutuse, iseseisvuse, kriitilisuse, tähenduste süsteemi, võime teha moraalseid valikuid, sealhulgas tema enda kasvatuse küsimustes;

õpetaja abi õpilase enda subjektiivse kogemuse, kogemuste loomisel, moraalinormide kujundamisel ja järgimisel, samuti raskuste ületamisel ja vastuolude kõrvaldamisel;

kooliõpilaste tahtlike, moraalsete jõupingutuste korraldamine oma sisemaailmaga - indiviidi väärtuse, semantilise, moraalse sfääriga - töötamiseks;

tingimuste loomine õpilase isikuomaduste avaldumiseks ja arendamiseks;

õpilase “kaasamine” olukorda, kus ta võib kogeda sündmusi, sooritada objektiivseid või mentaalseid toiminguid, moraalseid toiminguid, mis viivad ta selle kogemuseni; see on omamoodi õpilase "kaasamine" sündmuste ahelasse ja nende pedagoogiline toetamine sündmusruumis;

tingimuste loomine õpetaja poolt, et õpilane saaks otsida ja omandada vastutustundliku, aktiivse ja loova suhtumise tähendusi haridusse, samuti selle kogemuse ülekandmiseks oma elu kujundamise valdkonda.

Kasvatuse eesmärk on kõlbelise kultuurilise isiksuse kujundamine. Lihtsam on õpetada etiketti, edastada õpetajale kultuuritraditsioone. Kuidas aga kujundada inimese südametunnistust, sisemist moraalset seisukohta?

Lugedes katkendit Simon Soloveitšiki raamatust "Pedagoogika kõigile".

"Kui lähtume sellest, et lapsel, kes meie kõrval on, puudub südametunnistus, muutub haridus võimatuks."

Kõigil on südametunnistus. Meie asi pole südametunnistust harida, südametunnistus ise tekib lapse hinges. Meie ülesanne on kasvatada südametunnistust. Südametunnistus on idee üldisest tõest, millel kõik toetub. Järk-järgult hakkab laps alluma mitte kõrgeimale moraalile, vaid talle lähedaste ja austatud inimeste rühmamoraalile, "referentsrühma" moraalile. Südametunnistuse järgi on häbi varastada, aga maalapse seisukohalt võib olla häbi mitte ronida kellegi teise aeda - see on arguse märk. Seega, hoolimata sellest, kui palju me poisile või tüdrukule kinnitame, et kahekesi on halb saada, veenmine ei toimi, kui klassis põlgatakse mitte D, vaid suurepäraseid õpilasi.

Veenmisel on siin vähe mõju ja karistused ei tööta üldse, need ainult tugevdavad lapse usaldust oma õigsuses ja teevad ta uhkeks - ju igaüks meist on uhke, kui ta kannatab oma veendumuste pärast.

On üldtunnustatud, et kui laps ütleb pidevalt "see on võimatu, see on võimatu", siis järk-järgult muutub see väline - väljastpoolt tulev - "see on võimatu" moraalseks harjumuseks, sisemiseks "ma ei saa ... muidu”. On see nii? Vaatame seda olukorda...

Mitmekordsete keeldude tagajärgede demonstreerimine.

Üks kasvataja (kes soovib demonstratsioonil osaleda) astub ette. Tool (seisab keskel, tahvli lähedal, istmega publiku poole pööratud) - sümboliseerib õpilase asendit - "istus koolipingile". Istu maha Palun. Te olete üliõpilane.

Läbiviija võtab enda kanda keeldudega kasvatava õpetaja rolli. Nii…

1. Selleks, et õpilane harjuks oma uue sotsiaalse positsiooniga, on oluline hoida teda oma toolil:

Kuhu sa jalad panid? Ära julge sinna minna! Et jalgu poleks! Kui jalgadele puhkust pole, siis on peaga midagi lahti! (saatejuht seob "koolipoisi" jalad kinni)

2. Oluline on, et õpilane õpiks enesekontrolli:

Ärge puudutage! Ära võta! Pange see oma kohale! Ole rahulik! (saatejuht seob "õpilase" käed kinni)

3. Oluline on, et õpilane oleks tundides keskendunud õppematerjalile:

Istu paigal! Pöörake tahvli poole! Ära keeruta! (sideme õlad).

Ärge riputage kõrvu! Kas see läks ühest kõrvast sisse ja teisest välja? Kuulake mind klassis! (sideme kõrvad)

Ära vaata ringi! Ära vaata kellegi teise märkmikku! Silmad tahvlil! (Pida nende silmad kinni). Nüüd rakendatakse õpilasele kogu välise "võimatu" spekter.

Peegeldus pärast demo:

küsimuste arutelu:

Millised tunded, mõtted tekivad, kui vaatate õpilast väljastpoolt tulevas keeldude süsteemis?

Kuidas sulle tundub, millest arvad keeldudega piiratud koolipoisina? Mida sa selles olukorras tahad? Tee mida sa tahad.

Kui tugevad need piirangud on? Kas välisest “ei-st” on saanud sisemiste väärtuste süsteem ja tegevusjuhised? Ja miks? Kujutage ette, mida tuleb selles harjutuses teha, et "ei" muutuks "ma ei saa"? (Tugevdada köite – karmistada keelde ja karistuste süsteemi – tõmbleb, tõmbleb ja lepib). Kuid siis ei saa "ma ei saa" mitte "ma ei saa teisiti teha", vaid "ma ei saa üldse". (Passiivsus, tahte puudumine, näotus).

Tuleme tagasi Soloveichiki juurde:

"Mõnele lapsele öeldakse "see on võimatu, see on võimatu" ja see muutub "ma ei saa", samas kui teistel juhtudel seda transformatsiooni mingil põhjusel ei toimu ... Näete, et "see on võimatu" teisendus. sisse “ma ei saa” toimub peaaegu alati sfääris “ väline häbi, paljastamise häbi. Sügavat inimlikku häbi tõde rikkudes ei tõsta esile keelud "see on võimatu, see on võimatu". Sellel on veel üks juur – südametunnistus.

Häbi ei saa sisendada, häbi olemus ei luba seda sisendada. Võite poisile tuhat korda korrata: "Sul peaks häbi olema!" - aga tal pole häbi ja ta ei saa end aidata, isegi kui ta tunneb end süüdi, et tal pole häbi.

Selleks, et last piinaks südametunnistus, et ta teaks, mis on häbi, ei saa teda häbeneda. Häbi – leevendage südametunnistust. Häbi tugevus ei sõltu sellest, kui sageli me häbeneme, vaid sellest, kui austatud oleme teismelise poolt, kui lähedased ja kallid me talle oleme.

3. Rühmatöö

Ülesanne number 1.

Koostage õpetaja haridustoimingute loend, jätkates fraase:

- "Koolivälise tegevuse (tunni) ettevalmistamise käigus tegeleb õpetaja haridusega, kui ..."

- "Koolivälise tegevuse (tunni) läbiviimise protsessis on õpetaja hõivatud haridusega, kui ..."

- "Ürituse (tunni) tulemuste põhjal võib väita, et õpetaja viib kasvatusprotsessi läbi, kui ..."

Pärast 10–15-minutilist arutelu esitage oma rühma mõtted.

Ülesanne number 2.

Lugege õppetegevuste loendit individuaalselt.

Märkige roheliselt viis vanemlikku tegevust, mida te kõige sagedamini kasutate.

Märkige punasega viis harivat tegevust, mida rakendate oma õpilastele harva või üldse mitte.

Märgi kasvatusmõjude rühmalehel vasted nimekirjaga, mille rühm on kogunud. Mis jääb rühma tähelepanu alt välja?

Kas võrrelda oma harva kasutatavaid kasvatuslikke mõjusid nende hariduslike mõjudega, mis rühmale puudust tundsid?

Millele tähelepanu pöörata?!

Kui palju langeb kokku, siis on tuvastatud üldine trend. Ja vajame lisainfot, abi klassijuhatajatelt administratsioonilt, metoodikut, psühholoogi.

Ei sobi – olukord on lokaalne. Saate sellega individuaalselt töötada.

Õpetaja tegevuste loetelu

"Ma tegelen haridusega", kui:

Loon olukordi lastekoondise ühendamiseks ja koondamiseks;

Loon olukorra vastutustunde ja iseseisvuse, sallivuse avaldumiseks;

Arvestan õpilase ealisi iseärasusi ja elusituatsiooni;

stimuleerin lapse omaalgatuslikkust;

Kaasan hariduse sisusse elufakte ja isiklikku (ja isiklikku) kogemust;

Loon eduolukorra;

Treenin valikuvõimet“ valdkonnas „moraalne-ebamoraalne“ erinevates eluoludes;

Aitan last raskuste ületamisel ja vastuolude kõrvaldamisel;

Kaasan lastega suhtlemise protsessi enda elu, isiklikke kogemusi, aga ei kuuluta: tee nii nagu tahan;

Pöördun isiksuse refleksiivsete omaduste kujundamise poole;

Suheldes õpilastega keskendun pidevalt sellele, mida, miks, miks mina, minu sisering, ühiskond, teen;

Usaldan laste iseseisvust ja loodan nende vastutusele;

Innustan osalema ühisel eesmärgil enda ja teiste hüvanguks;

Näitan ja näitan üles isiklikku huvi;

Loon ja hoian soodsat psühholoogilist kliimat ja kooselu vastu huvi pakkuvat õhkkonda;

Häälestun naudingule, rõõmule (endale ja teistele) ja edule;

Toetan vastastikuse toetuse ja abistamise olukorda.

4. Viimase lõigu lugemine

Simon Soloveitšiki raamatust.

"Mõjuvanemlus on passiivne pedagoogika. Oleme oma peas lapsekujundi näol kursi kaardistanud ja nüüd määrab see kõik meie tegevused. Tõeline laps kaldub veidi kõrvale, hakkame reageerima. Kui ta järgis etteantud käitumistrajektoori, me magaksime.Me ei märka last, märkame ainult tema puudusi.

Moraalne ja vaimne kasvatus on aktiivne pedagoogika. Me äratame kaastunnet, äratame headust. Me ise ei maga oma hingega ja me ei lase lapse hingel magama jääda.

Eesmärkide pedagoogika rõhutab seda, mida laps peaks teadma, oskama, mõistma. See ütleb meile: on vaja, et ... On vaja, et ... Vahendite pedagoogika rõhutab seda, kuidas neid tuntud "tuleb ja peaks" saavutada. Ta ütleb: selleks, see on vajalik ... Selleks, see on vajalik ...

Selleks, et lapsed kasvaksid moraalsete inimestena, on vaja lapselt saavutada ainult seda, mida me suudame saavutada teda riivamata. Kui on moraal, on kõike; kui pole moraali, pole midagi."

Seminari lõpus kutsutakse õpetajaid õppetunni kujundamisel kasutama haridussituatsiooni märke ja selle kasvatuslikku mõju, samuti läbi viima tunni haridusliku potentsiaali eneseanalüüsi. Jagatakse memosid koos kasvatusolukorra tunnuste loeteluga.

Lapsekasvatuse olukorra märgid

Eelvaade:

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

Kas me harime?

Kas õpetaja tegevus õpilaste õpetamisel erineb nende kasvatamise tegevusest? Õpetaja mitte ainult ei edasta teadmisi, vaid ka harib, teeb teatud konkreetseid toiminguid. Mida täpselt?

Mis on haridus isikliku lähenemise seisukohalt?

Õppetegevus on: pedagoogiline tegevus, mille eesmärk on arendada lapse subjektiivset moraalset kogemust, kaasates ta oma elu muutmise olukorda; õpetaja abi õpilase enda subjektiivse kogemuse loomisel; tahtlike, moraalsete jõupingutuste organiseerimine tööks oma sisemaailmaga; tingimuste loomine õpilase isikuomaduste avaldumiseks ja arendamiseks;

õpilase “kaasamine” olukorda, kus ta võib kogeda sündmusi, sooritada objektiivseid või mentaalseid toiminguid, moraalseid toiminguid, mis viivad ta selle kogemuseni; see on omamoodi õpilase "kaasamine" sündmuste ahelasse ja nende pedagoogiline toetamine sündmusruumis; tingimuste loomine õpetaja poolt, et õpilane saaks otsida ja omandada vastutustundliku, aktiivse ja loova suhtumise tähendusi haridusse, samuti selle kogemuse ülekandmiseks oma elu kujundamise valdkonda.

Kasvatuse eesmärk on kõlbelise kultuurilise isiksuse kujundamine.

"Lapsed ei pea saama haridust - lapsed peavad olema sõbrad." S. S. Oloveychik

"Koolivälise tunni ettevalmistamise käigus tegeleb õpetaja kasvatustööga, kui ..." "Koolivälise tunni läbiviimise käigus tegeleb õpetaja haridusega, kui ..." "Otsustades õppetöö tulemuste põhjal sündmus, võib väita, et õpetaja viib kasvatusprotsessi läbi, kui ...”

Täname teid tehtud töö eest!

Eelvaade:

MEELDETULETUS

Lapsekasvatuse olukorra märgid(või õpetaja harivad tegevused)

Õpetaja-kasvataja poolne toetus lapse enda jõupingutustele moraalse enesemuutuse nimel.

Lapse kujunemine kasvataja liitlaseks oma ebapiisavusest ülesaamisel, "enese kallal pingutamisel".

Õpetaja tähelepanu suunamine lapse tegevuse väärtuste ja tähenduste sfäärile, mitte tema tegevuse välistele omadustele ja regulatsioonile.

Õpilase julgustamine suhtuma teise inimesesse kui väärtust omaette.

Õpilase moraalsete võimete kujundamine õpetaja poolt (pühendumisele, vabalt valitud moraalsele teole, teise domineerimisele jne).

Õpilase kaasamine loomingulisse (loomingusse) ellu koos selle eesmärkide ja tähenduste, iga teo ja teo pideva kajastamisega,

Õpilase julgustamine tahtejõuliste pingutuste, pingete, soovi "kergelt teelt" eemale juhtida; elada oma individuaalse plaani järgi; abi oma trajektooril liikumisel.

Tähelepanu kinnistamine õpetaja-kasvataja poolt mitte objektiivse tegevuse protsessile ja tulemusele, vaid isiksuse käitumise, teadvuse, moraalse ja semantilise sfääri (või selle võimaluse) eeldatavale muutusele.

Õpilaste aktiivse positsiooni kujundamine teadmiste omandamise protsessis, sotsiaalsetes projektides, mille tulemusena realiseeritakse nende tegevuses vabatahtlikkuse, motivatsiooni, iseorganiseerumise tunnused.

Õpilase kaasamine olukordadesse-sündmustesse, mis seavad ta eksistentsiaalsete küsimuste lahendamisel ette isikliku funktsioonide (selektiivsus, refleksioon, tähendusloome, vastutus, tahe, loovus, omavoli jne) manifesteerimise vajaduse.

Töötuba klassijuhatajatele

“Konflikt koolis. Väljapääsud konfliktiolukorrast»

Eesmärk: Konfliktide ennetamine koolikeskkonnas, konfliktsituatsioonide ennetamise ja ületamise võimaluste leidmine.

Ülesanded:

Õpetajate tutvustamine konflikti mõiste ja konfliktsituatsioonide lahendamise viisidega.

Õpetajate teadlikkus ja arusaam konfliktiolukordade peamistest põhjustest.

Konfliktiolukorra käitumise tunnuste, konflikti lahendamise stiilide määramine õpetajate poolt.

Vihane - ole kannatlik, jahuta veidi,

Andke järele mõistusele, muutke viha halastuseks.

Rubiini lõhkumine on lühike ja lihtne,

Kuid fragmente on võimatu uuesti ühendada.

Saadi, suur pärslane

kirjanik ja mõtleja.

Töötoa struktuur

Lava

Meetodid ja vormid

Aeg

Oodatud tulemused

1. Sissejuhatus

Probleemi sõnastamine

3 minutit

Cl. juhid peavad mõistma seminari eesmärke

2. Mõistete defineerimine

Individuaalne töö

10 minutit

Konflikti, konflikti tekitaja mõiste, konfliktide liigid.

3. Probleemi uurimine

20 minutit

Cl. juhid saavad teavet konfliktide tüüpide ja konfliktide ennetamise viiside kohta. Selgitage välja konfliktide põhjused.

4. Probleemide lahendamine

Väikeste rühmade töö

15 minutit

Cl. juhid viivad läbi koolitusharjutusi ja pakuvad lahendusi mõnele pedagoogilisele konfliktile

liigutada

Tervitused . Tere päevast, kallid õpetajad!

Harjutus "Õun ja uss" (pehmelt ja rahulikult): Istuge mugavalt, sulgege silmad ja kujutage hetkeks ette, et olete õun. Küps, mahlane, ilus, lõhnav, valav õun, mis ripub maaliliselt oksal. Kõik imetlevad sind, imetlevad sind. Järsku hiilib teie juurde uss, kes ütleb: "Nüüd ma söön su ära!". Mida sa ütleksid ussile? Avage silmad ja kirjutage oma vastus üles.

1. Sissejuhatus. Probleemi sõnastamine.

Räägime nüüd konfliktidest koolis. Just üldhariduskoolis pannakse alus inimkäitumisele tulevikus konfliktieelsetes ja konfliktiolukordades. Konfliktide ennetamiseks on vaja ettekujutust, kuidas need koolirühmades tekivad, arenevad ja lõppevad, millised on nende tunnused ja põhjused.

Nagu igale sotsiaalsele institutsioonile, on ka üldhariduskoolile iseloomulikud mitmesugused konfliktid. Pedagoogiline tegevus on suunatud isiksuse kujundamisele, selle eesmärk on teatud sotsiaalse kogemuse edasiandmine koolilastele, selle kogemuse täielikum omandamine. Seetõttu on just koolis vaja luua soodsad sotsiaalpsühholoogilised tingimused, mis pakuvad õpetajale, õpilasele ja vanematele hingelist lohutust.

Kallid õpetajad, täna oleme kogunenud seminarile teemal: “Konflikt koolis. Väljapääsud konfliktiolukorrast ”. Mida te sellelt töötoalt ootate?

(Õpetajad avaldavad oma arvamust, panen need kirja plakatile „Õnnepuu ”).

Enamik suhtub "konflikti" mõistesse negatiivselt: nad näevad agressiooni, tülisid, sõdu. Reeglina räägitakse palju konflikti negatiivsetest tagajärgedest: need on suured emotsionaalsed kulud ja tervise halvenemine ja töövõime langus. Konflikt võib aga täita ka positiivseid funktsioone: aitab kaasa uue info hankimisele, pingete maandamisele, stimuleerib positiivseid muutusi, aitab suhteid klaarida. Tegelikult näitab konflikt ainult üht – ebakõla. Konflikt näitab, et midagi ei lähe libedalt, midagi läheb valesti.

Ja teeme ettepaneku arutada pedagoogilise konflikti probleemi ja leida võimalusi selle ennetamiseks. Kõigepealt käsitleme selle probleemi põhimõisteid, mis moodustavad teoreetilise aluse.

2. Mõistete defineerimine.

Selle teema uurimise peamised mõisted on järgmised:

Konflikt (lat. Conflictus – kokkupõrge)- inimeste vastandlike eesmärkide, huvide, seisukohtade, arvamuste ja vaadete kokkupõrge.

Inglise sotsioloog E. Giddens andis konflikti definitsiooni järgmiselt: „Konflikti all pean ma silmas tegelikku võitlust tegutsevate inimeste või rühmade vahel, olenemata selle võitluse päritolust, selle meetoditest ja vahenditest, mida kumbki pool on mobiliseerinud” (47, 39).

Kui konfliktid aitavad kaasa teadlike otsuste vastuvõtmisele ja suhete arendamisele, siis nimetatakse neid konfliktideks.konstruktiivne .

Tõhusat suhtlemist ja otsuste langetamist takistavaid konflikte nimetatakse −hävitav .

80% konfliktidest tekivad lisaks osalejate soovile. See juhtub meie psüühika iseärasuste ja asjaolu tõttu, et enamik inimesi ei tea neist või ei omista neile tähtsust.

Põhiroll konfliktide tekkimisel on nn konfliktogeenidel.

Konfliktogeenid on sõnad, tegevused (või tegevusetus), mis põhjustavad konflikti.

Suur oht tuleneb väga olulise seaduspärasuse eiramisest: püüame oma aadressil konfliktogeenile vastata tugevama konfliktogeeniga, sageli kõige tugevamaga.

Väga oluline on teada konflikti valemit ja seda tõhusalt valdada. See näeb välja selline:

KONFLIKT = KONFLIKTIOLUKORD + JUHTUM

Konflikt - see on üksteist välistavatest huvidest ja seisukohtadest tulenev avatud vastasseis.

Konfliktolukord - need on kogunenud vastuolud, mis sisaldavad konflikti tegelikku põhjust.

Intsident - see on konflikti põhjustavate asjaolude kombinatsioon.

Valemist on näha, et konfliktsituatsioon ja juhtum on üksteisest sõltumatud, s.t. kumbki pole teise tagajärg ega ilming.

Konflikti lahendamine tähendab konfliktiolukorra kõrvaldamist ja intsidendi ammendamist. Selge see, et esimest on keerulisem teha, aga ka olulisem. Kahjuks piirdub praktikas enamasti asi vaid juhtumi ammendumisega.

Nüüd lähmeAnalüüsime pedagoogilisi konflikte ja nende tekkepõhjuseid.

(õpetajad avaldavad oma arvamust).

Niisiis, võtame kokku kõik, mis on öeldud.

Kõik pedagoogilised konfliktid võib jagada kolme rühma:

Motiveeriv. Need tekivad õpetajate ja õpilaste vahel õpilaste haridusmotivatsioonist või lihtsamalt öeldes sellest, et õpilased kas ei taha õppida või õpivad huvita, sunniviisiliselt.

Seotud puudujääkidega koolituse korraldamisel.

konflikti periood esineb põhikoolis, kui 1. klassi õpilasel on elus üsna raske ja isegi valus etapp: treeninguks on mängutegevuse hein.

Konflikti periood üleminek 5. klassi. Ühte õpetajat asendab mitu õpilast – aineõpetajad, tekivad uued kooliained.

Konflikti periood 9. klassi alguses, kui on vaja otsustada, mida peale lõpetamist edasi teha - kas minna keskkooli või 10. klassi.

Konflikti periood kooli lõpetamine, tulevase elukutse valik, kõrghariduse konkursieksamid, isikliku ja intiimse elu algus.

Interaktsioonide konflikt: õpilased omavahel, õpetajad ja õpilased. Need tekivad peamiselt konflikti isikuomaduste tõttu:

Õpilaste seas on enim levinud juhtimiskonfliktid: poiste ja tüdrukute rühmad, 3-4 teismelist terve klassiga jne.

Konfliktid "õpetaja-õpilane" võivad lisaks motiveerivale olla ka moraalset ja eetilist laadi;

Õpetaja ja õpilase konfliktid võivad tekkida erinevatel põhjustel: algklassiõpetajate ja aineõpetajate vahel isiklik iseloom.

3. Probleemi uurimine

Räägime nüüd teiega koolilastevaheliste konfliktide tunnustest.Klassiruumis on konfliktid vältimatud, kuna lapsed on pikka aega koos, toimuvad keerulised rühmaprotsessid - meeskonna loomine, üksikute rühmade koondamine, juhtide valimine jne. klassi kogunevad erinevate suhtlemiskogemustega lapsed, kes on harjunud erinevate eluviiside ja stiilidega.

Üldharidusasutuses saab eristada nelja peamist tegevussubjekti: õpilane, õpetaja, lapsevanemad, administraator. Olenevalt sellest, millised ained omavahel suhtlevad, jagunevad konfliktid järgmisteks tüüpideks: õpilane – õpilane; õpilane – õpetaja; õpilane – vanemad; üliõpilane – administraator; õpetaja - õpetaja; õpetaja - vanemad; õpetaja - administraator; vanemad - vanemad; vanemad – administraator; administraator - administraator.

Mõelge õppetegevuse ühele levinumale konfliktile - õpilastevahelisele konfliktile. Kõige levinumad õpilaste seas on juhtimiskonfliktid, mis peegeldavad kahe-kolme liidri ja nende rühmade võitlust klassis ülimuslikkuse pärast. Keskklassis põrkavad sageli grupp poisse ja rühm tüdrukuid. Võib tekkida konflikt kolme või nelja teismelise vahel terve klassiga või vastasseis ühe õpilase ja klassi vahel.

Pedagoogilises konfliktoloogias on eksperdid tuvastanud peamised tegurid, mis määravad õpilastevaheliste konfliktide tunnused.

Esiteks määrab koolilastevaheliste konfliktide eripära arengupsühholoogia. Õpilase vanus mõjutab oluliselt nii konfliktide põhjuseid kui ka nende kujunemise iseärasusi ja lõpetamisviise. Teame, et koolis õppimise periood on inimese kõige intensiivsema arengu etapp. Kool hõlmab olulise osa lapsepõlvest. Ja siin on peamine tegur, mis määrab õpilastevaheliste konfliktide tunnused, õpilaste sotsialiseerumisprotsess. Sotsialiseerumine on sotsiaalse kogemuse indiviidi aktiivse taastootmise assimilatsiooni protsess ja tulemus, mis väljendub suhtluses ja tegevuses. Koolilaste sotsialiseerumine toimub loomulikul teel igapäevaelus ja tegevustes, aga ka sihipäraselt - õpilaste pedagoogilise mõju tulemusena koolis. Üks koolilaste sotsialiseerumise viise ja ilminguid on inimestevahelised konfliktid. Konfliktide käigus teistega taipab laps, teismeline, kuidas on võimalik ja kuidas mitte käituda eakaaslaste, õpetajate, vanemate suhtes. Teiseks määrab koolilastevaheliste konfliktide tunnused nende tegevuse iseloom koolis, mille põhisisuks on õppimine. Kolmandaks määrab õpilastevaheliste konfliktide spetsiifika tänapäevastes tingimustes senine elukorraldus, sotsiaal-majandusliku olukorra muutused ja sellest tulenevalt ebavõrdsus perekonna materiaalses ülalpidamises.

Mida teha, kui tekivad konfliktid?

Konfliktide lahendamise viiside kirjeldamiseks kasutab K. Thomas kahemõõtmelist mudelit, mis sisaldab partneri ja enda huvidele tähelepanu osutamise indikaatoreid. Selle mudeli järgi toob K. Thomas välja viis viisi, kuidas konfliktsituatsioonist välja tulla.

Konfliktiolukorrast väljapääsud (K. Thomase järgi).

Võistlus hõlmab ainult enda huvidele keskendumist, partneri huvide täielikku ignoreerimist.

Vältimine mida iseloomustab tähelepanu puudumine nii enda kui ka partneri huvidele.

Kompromiss - "poole" kasu saavutamine igale poole.

kinnitus eeldab kõrgendatud tähelepanu teise inimese huvidele enda kahjuks.

Koostöö on strateegia, mis arvestab mõlema poole huve.

Korraldaja jagab seminaril osalejatele valmis trükitud tabelid, mis kirjeldavad konflikti lahendamise meetodeid, käitumisstiili konfliktsituatsioonis, nende stiilide “plusse” ja “miinuseid”, misjärel kommenteerib jaotusmaterjali. .

Jaotusmaterjal

Konfliktide lahendamise meetodid, käitumisstiil konfliktsituatsioonis

Stiil

Strateegia olemus

Taotlustingimused

Puudused

Võistlus

Soov saavutada oma, teise arvelt.

huvi võita. Teatud võimu omamine. Vajadus kiiresti lahendada konfliktid.

Rahulolematuse test lüüasaamisega ja süütunne võiduga.Suhte rikkumine on suur tõenäosus.

Kõrvalehoidmine

Otsuste tegemise vastutuse vältimine

Tulemus pole eriti oluline. Võimu puudumine.

Konflikti varjatud vormi ülemineku suur tõenäosus.

kinnitus

Eriarvamuste tasandamine enda huve riivates.

Erimeelsuste teema on konflikti teise poole jaoks olulisem. Soov säilitada rahu. Enda vea teadvustamine.

lahendamata konflikt.

Kompromiss

Lahenduste leidmine vastastikuste möönduste kaudu.

Võrdne võim Üksteist välistavate huvide olemasolu. Vajadus kiiresti lahendada konfliktid.

Saades vaid poole oodatust Konflikti põhjuste vaid osaline kõrvaldamine.

Koostöö

Kõiki osalejaid rahuldava lahenduse leidmine.

Konflikti lahendamiseks vajaliku aja olemasolu.Mõlema poole huvi. Vastase vaatenurga selge mõistmine.

Aja- ja energiakulud.

Pedagoogilises praktikas on arvamus, et kõige tõhusamad väljapääsud konfliktiolukorrast on kompromiss ja koostöö. Kuid iga strateegia võib olla tõhus, kuna igal neist on oma positiivsed ja negatiivsed küljed.

Harjutus: "Õun ja uss".

Ja nüüd, kui tead konfliktiolukorrast väljumisvõimalusi, illustreerime neid õppuse „Õun ja uss“ tulemustega.

Töötoas osalejate vastuste näidised.

Võistlus: "Nüüd, kui ma kukun su peale ja muserdan su!"

Vältimine: "Seal, vaata, milline ilus pirn seal on!"

Kompromiss: "Noh, noh, hammustage pool ära, ülejäänu jätke mu armastatud omanikele!"

Armatuur: "Nii ilmselt on minu osa raske!"

Koostöö: "Näe, seal on juba mahakukkunud õunad maas, sööge ära, need on ka maitsvad!"

Nii väga kui me seda tahaksime, on vaevalt võimalik ette kujutada ja pealegi ellu viia täiesti konfliktivaba suhtlemist inimeste vahel. Mõnikord on veelgi olulisem mitte vältida konflikti, vaid valida konfliktsituatsioonis õigesti käitumisstrateegia ja viia osapooled konstruktiivsele kokkuleppele. Vaid läbirääkimised, mis aitavad välja selgitada käitumise tõelisi põhjuseid, aitavad kaasa suhete lahendamisele ja koostöö loomisele mõlema poole vahel.

Nagu näete, peame meie, õpetajad, tutvustama õpilastele kuulamisoskust, õpetama neid erinevates olukordades orienteeruma ning kasutama erinevaid verbaalseid ja mitteverbaalseid suhtlusviise.

Nüüd arutame, midaindividuaalselt – tõhusate ja konfliktivabade suhete loomisel on olulised teismelise isiksuse psühholoogilised omadused. Enamikul neist, kes kogevad suhtlemisraskusi, on omadused, mis blokeerivad edukat inimestevahelist suhtlust. Need omadused esindavad järgmisi rühmi, mis on tingitud:

Loomulikud genotüübilised omadused (impulsiivsus, häbelikkus, jäikus, tasakaalustamatus);

Iseloomulikud tunnused (otsustamatus, ebakindlus, eraldatus, lähedus, enesekehtestamine, konflikt, ükskõiksus, küünilisus);

Perekondlikkus teiste suhtes (vormimata suhtlemisoskused, mis põhinevad halvasti arenenud refleksioonil).

Tavaliselt on konfliktsituatsioon põhjus, miks õpetajad pööravad tähelepanu mõnele rikkumistele inimestevahelises suhtluses klassi meeskonnas. Nähtavaks ei osutu isegi mitte konflikt ise, mis väga sageli väljub pedagoogilise analüüsi piiridest, vaid sellele reageerimise viis, eriti kui see pole passiivne, vaid agressiivne. Samal ajal on agressiivne reaktsioon vaid teismelise kaitsereaktsioon tema jaoks kommunikatiivselt raskele olukorrale, mille eesmärk on säilitada enesehinnang aktsepteeritud tasemel.

Agressiivsus mõjutab märgatavalt ka õpilaste konfliktsust. Agressiivsete õpilaste kohalolek klassis suurendab konfliktide tõenäosust mitte ainult nende osalusel, vaid ka ilma nendeta - teiste klassimeeskonna liikmete vahel.

Seega määravad koolilastevaheliste konfliktide eripärad ennekõike laste ja noorukite arengupsühholoogia eripära. Haridusprotsessi olemus, selle korraldus konkreetses õppeasutuses avaldab märgatavat mõju konfliktide tekkele, arengule ja lõppemisele. Kolmas konflikte mõjutav tegur õpilaste suhetes on elukorraldus ja olemasolev sotsiaalmajanduslik olukord.Konfliktide ennetamise eesmärk – selliste tegevus- ja suhtlustingimuste loomine, mis viivad tekkivate vastuolude hävitava arenguni. Konflikti ennetamine on palju lihtsam kui selle konstruktiivne lahendamine. Konfliktide ennetamine on kahtlemata oluline, see nõuab vähem pingutust, raha ja aega ning hoiab ära isegi need minimaalsed hävitavad tagajärjed, mis igal konstruktiivselt lahendatud konfliktil on. Konfliktide ennetamise tegevusi saavad läbi viia õpilased ja õpetajad ise, koolijuhid ja nende juhtorganid, koolipsühholoogid.

Nüüd oleme jõudnud oma seminari põhipunktini - kuidas õigesti korraldada klassijuhataja ja õpetajate tööd, et oleks võimalikult vähe konflikte tundides, koolis, õpetajaskonnas.

Tööd saab teha neljas põhivaldkonnas:

objektiivsete tingimuste loomine, mis takistavad konfliktieelsete olukordade tekkimist ja destruktiivset arengut (õpetajate heatahtlik, soe, hooliv, tähelepanelik suhtumine oma hoolealustesse, gümnasistide patroonitoetus, õpetajate ja lastevanemate isiklik eeskuju). See mudel töötab, kui töö on üles ehitatud nii õpetajate kui ka vanematega, näiteks - koolitus "Sallivus" - seda saab läbi viia koos õpetajate, lapsevanemate ja õpilastega.

kooli organisatsiooniliste ja juhtimistingimuste optimeerimine. Õiglane ja läbipaistev materiaalse ja vaimse rikkuse jagamine õpetajate ja õpilaste vahel. Ärge koonerdage kiituse, heakskiidu, autasude, diplomite ja auhindade näol julgustamisega. "Eduolukorra" loomine.

konfliktide sotsiaal-psühholoogiliste põhjuste kõrvaldamine. Selles etapis on võimalik välja töötada reeglid, protseduurid vaidlusküsimuste lahendamiseks, luua koolis tegutsev organ, kust lapsed, nende vanemad ja õpetajad saavad taotleda tuge ja nõu.

konfliktide isiklike põhjuste blokeerimine. Koolituste orienteeruvad teemad, klassitundide tsüklid, õpetajate metoodilised ühendused: “Suhtlemiskoolitus”, “Kõik värvid peale musta”, “Olen teiste silmade läbi”, “Mina ja meie”, “Võõras omade seas”, jne.

Enamiku konfliktide ennetamine üldhariduskoolis peaks toimuma kõigis valdkondades üheaegselt.

Seega on konfliktide ennetamine ja ennetamine kooli õpetajaskonna üks olulisemaid ülesandeid, konflikti on palju lihtsam ennetada kui seda konstruktiivselt lahendada.

Nüüd tahame teid tuua meie seminari järgmise etapi juurde - konfliktsituatsioonide käsitlemine, analüüs, lahendamine ja nende mõistmine.

1. Saavutage vastastikku adekvaatne ettekujutus üksteisest . Konfliktsed inimesed (eriti lapsed) on reeglina vastase suhtes ebasõbralikud. Emotsionaalne erutus ei lase neil adekvaatselt hinnata olukorda ja vastase tegelikku suhtumist neisse isiklikult. Oma emotsioone kontrollides on õpetajal vaja vähendada emotsionaalset pinget suhetes õpilase, lapsevanema, kolleegiga.

Milliseid meetodeid saame sel juhul kasutada? (õpetajad annavad oma vastused)

Selleks saate kasutada järgmisttrikid :

ära vasta agressioonile agressiivsusega;

ära solva ega alanda oma vastast sõna või žestiga,
mitte pilk;

anda vastasele võimalus sõna võtta pärast tema väidete hoolikat kuulamist;

püüda väljendada oma mõistmist ja kaasosalust seoses vastase raskustega;

ära tee ennatlikke järeldusi, ära kiirusta
nõuanne - olukord on alati palju keerulisem, kui esmapilgul tundub;

kutsuge vastane rahulikus õhkkonnas tekkinud probleeme arutama. Kui asjaolud lubavad, paluge aega saadud teabe paremaks läbimõtlemiseks. Paus aitab leevendada ka emotsionaalset stressi.

Seega, kui teil õnnestus ülaltoodud toimingute tulemusena oma vastast veenda, et te pole tema vaenlane ja olete valmis võrdseks koostööks, võite liikuda konflikti lahendamise järgmisse etappi.

2. Dialoog võib vaadelda nii eesmärgi kui vahendina. Esimeses etapis on dialoog vastaste vahelise suhtluse loomise viis. Teiseks - vahend vaidlusküsimuste arutamiseks ja vastastikku vastuvõetavate viiside leidmiseks konflikti lahendamiseks.

Me kõik oleme monoloogidega harjunud, eriti pedagoogilises protsessis. Igaüks püüab väljendada oma, valusat, kuid samas reeglina ei kuule ta teist. Dialoogis ei ole peamine mitte ainult rääkida ja kuulata, vaid ka vestluskaaslast kuulda ja kuulda saada.

Milliseid reegleid peaks õpetaja dialoogi ajal järgima? (õpetajad annavad oma vastused)

Dialoogi ajal on soovitatav järgida reegleid:

jälgida taktitunnet, korrektsust vastase suhtes. See
võrdsete vahel peab toimuma vestlus;

ärge katkestage asjatult, esmalt kuulake ja seejärel rääkige;

ärge suruge peale oma seisukohta, otsige koos tõde;

oma seisukohti kaitstes, ära ole kategooriline, oska endas kahelda;

oma argumentides tuginege faktidele, mitte kuulujuttudele ja teiste inimeste arvamustele;

proovige esitada õigeid küsimusi, need on tõe otsimise peamine võti;

ära anna valmis "retsepte" probleemide lahendamiseks, püüdke arutlusloogikat üles ehitada nii, et vastane ise leiab vajalikud lahendused.

Seega selgitavad vastased dialoogi käigus üksteise suhteid, positsiooni, kavatsusi, eesmärke. Nad muutuvad teadlikumaks ja esindavad paremini praegust konfliktiolukorda. Ja kui oli võimalik tuvastada ja tuvastada vaidluse konkreetsed allikad ja põhjused, saame liikuda konfliktide lahendamise viimasesse etappi.

3. Interaktsioon - viimane samm konflikti lahendamisel. Tegelikult hõlmab interaktsioon nii taju, dialoogi kui ka muud tüüpi ühiseid (koordineeritud ja ebajärjekindlaid) tegevusi ja suhtlust. Kuid siin mõistetakse interaktsiooni kui kõigi vastaste ühistegevust, mille eesmärk on konflikti lahendamine.

Suhtlemise käigus selgitavad oponendid probleemide ringi ja nende lahendamise võimalusi; jaotada tööliigid; määrab nende rakendamise tähtajad ja määrab kontrollisüsteemi. Suhtlemine hõlmab ka täiendavaid kohtumisi, konsultatsioone, arvamuste vahetust jne.

Niisiis aitab konflikti tajumise adekvaatsus, valmisolek probleemide üle arutlemiseks, vastastikuse usalduse õhkkonna loomine ja ühistegevus olemasolevate probleemide lahendamiseks kaasa destruktiivse konflikti muutumisele konstruktiivseks ning eilne konflikt. vastastest töötajateks ja isegi sõpradeks. Lisaks aitab edukalt lahendatud konflikt kaasa psühholoogilise kliima paranemisele meeskonnas, vastastikuse mõistmise kasvule. Konfliktide lahendamise käigus saadud kogemusi saab edukalt kasutada ka teistes konfliktiolukordades.

Õpetaja ja õpilase konflikti põhjused. Konfliktiolukorrast väljumise viisid.

Õpetamine nõuab suurt emotsionaalset pinget, kuid raskest tööst tulenev väsimus ja ärritus pole sugugi samad. Nüüd käsitleme olukordi, kus probleem kuulub õpetajale. Suudame üsna edukalt eristada probleemide omanikku. Täiendavad võtmed - õpetaja kogetud aistingud ja tunded:

Ärritus;

Viha;

Häiring;

Üldine ebamugavustunne;

Peavalu;

Kõhuvalu jne.

Kui probleem kuulub sulle, siis on ka vastutus kogetud tunnete eest sinu kanda. See on karistus probleemi lahendamata jätmise või ebaefektiivse lahendamise eest.

Siin on mõned näited olukordadest, kus probleem kuulub õpetajale:

Õpilane kraabib töölauda, ​​õpilased rikuvad õppevahendeid;

Mõned õpilased segavad teie selgitusi, kaklevad tunnis valjuhäälselt;

Koolilapsed prügivad klassiruumis;

Õpilane hilineb pidevalt tundi ja segab klassi tööd;

Võib tuua tuhandeid sarnaseid käitumisviise, mis takistavad õpetajal oma ainet õnnelikult õpetamast. Neil on oluline ja konkreetne mõju õpetajale, tekitades temas negatiivseid emotsioone. Õpetaja, kuigi paljud inimesed selle unustavad, on ka inimene. Samuti soovib ta, et keegi ei segaks tema seadusliku õiguse teostamist – õpetada mõnuga. Õpilaste selline käitumine on selgelt väljaspool aktsepteerimispiiri ja on õpetaja probleem.

Mida teha, kui probleem kuulub teile? Teil on kolm võimalust:

1. töö õpilasega;

2. töö keskkonnaga;

3. tööta iseendaga.

Vastavalt sellele saate valida järgmised töövaldkonnad:

Esimene on püüda muuta õpilase käitumist.

Teine on püüda muuta keskkonda, olukorda.

Kolmandaks proovige ennast muuta.

Esimene meetod eeldab, et astute õpilasele vastu, öeldes talle, et tema käitumine segab teid, ei võimalda teil kasutada oma põhiõigust – nautida õppeprotsessi. Õpetaja selline käitumine nõuab temalt piisavat julgust ja julgust, oma õiguste ja vajaduste teadvustamist.

Kahjuks viivad võtted, mida õpetajad selle meetodi rakendamisel kasutavad, järgmisetagajärjed :

1. Kutsuda koolilastes esile vastupanu.

2. Andke õpilastele tunne, et õpetaja peab neid rumalaks, absoluutselt millekski võimetuks.

3. Näidake õpilastele, et õpetaja ei hooli nende tunnetest, vajadustest ja mõtetest.

4. Pange õpilased tundma end süüdi, häbi, piinlikkust.

5. Vähenda laste enesehinnangut.

6. Aktiveerida koolilaste enesekaitse.

7. Ajenda lastes viha ja kättemaksu.

8. Kas on õpilaste passiivsuse põhjuseks.

Õpetajate tüüpilised kommentaarid esimese meetodi kasutamisel aitavad tugevdada lapsi asendis "Ma olen halb" ja jagunevad kolme järgmisesse rühma:

1. Ettekirjutavad märkused.

2. Suruvad märkused.

3. Kaudsed märkused.

Ettekirjutavad märkused räägivad õpilasele täpselt tema käitumise muutustest, mida õpetaja soovib – mida tuleks teha, kuidas teha, kuidas oleks õigem teha. Õpetaja teeb ise otsuse ja ootab, et õpilane selle ellu viiks.

Ettekirjutavad märkused:

1. Tellimused. Meeskonnad. Juhised.

2. Hoiatused. Ähvardused (- kui te niimoodi jätkate...)

3. Märkmed. Jutlused (-parem õpi, mitte...)

4. Õpetused.

5. Näpunäiteid. Retseptid.

Ettekirjutavad märkused võivad parimal juhul põhjustada väliseid hetkemuutusi õpilase käitumises.

Ülekaalukad märkused.

1. Süüdistus. Hukkamõist. Kriitika. Kontrastne.

2. Nime kutsumine. mõnitamine. Stereotüüpimine.

3. Tõlgendamine. Analüüs. Diagnoos.

4. Positiivne hinnang

5. Irooniline toetus, kaastunne (- Muidugi saan aru, et peagi on tulemas su lemmikanimaseriaal, aga kool lõpeb kell viis, ära unusta seda!).

6. Ülekuulamine. Küsitlemine. Uurimine.

Sõltumata sellest, milline on allasuruva märkuse mõju, ei mõjuta see kuidagi lapse käitumist või õpib ta selle ära kui järjekordset tõendit oma ebaadekvaatsusest ja mõlemal juhul dekodeerib ta varjatud sõnumi - "Sina on halvad."

Kaudsed märkused sisaldab mõnitamist, sarkasmi, narrimist, lõbusaid repliike (- Oota, poisid, las meie kloun lõpetab etenduse! - Millal teist sai kooli direktor?)

Sellised märkused on rohkem manipuleerivad ja nende ainsaks efektiks on õpilase "kavala" tegevusega harjumine.

Kõik märkused sisaldavad peidetud sõnumit "Sa oled halb". See on kaudne, kuid kergesti manustatav igasse märkusse:

Lõpeta selle tegemine! (Meeskond). Dekodeerimine: Sa oled halb, sest sa ei saa aru, et peaksid lõpetama.

Parem rahune maha, muidu ... (Ähvardus). Dekodeerimine: Sa oled halb, sest sa ei tea, et peaksid maha rahunema, ja sa ei saa aru, mis juhtub, kui sa seda ei tee.

Oleks pidanud paremini teadma! (Märgistus). Dekodeerimine: Sa oled halb, sest sa ei saa aru, mida peaksid paremini teadma.

Tee nii nagu ma ütlen! (Juhend). Dekodeerimine: Sa oled halb, sest sa ise ei saa ennast juhtida, siis tee nii, nagu ma ütlesin.

Sa käitud nagu laps! (helistab). Dekodeerimine: Sa oled halb, pole ikka veel saanud suureks kasvada.

Te ei tea seda, aga proovite fantaseerida. (Analüüs). Dekodeerimine: Sa oled nii halb, et sa ei tea seda isegi ega saa sellest aru.

Tavaliselt oled sa nii hea poiss (Positiivne hinnang). Dekodeerimine: Sa oled halb, sa ei saa olla kogu aeg hea poiss.

Ma arvan, et sul läheb homme paremini. (Usk.). Dekodeerimine: Sa oled halb, sa ei tunne end isegi hästi, võib-olla homme veab.

Vaata, veel üks Mihhail Lomonossov! (Sarkasm). Dekodeerimine: olete halb, ülikõrge enesehinnanguga.

Kui õpetaja seda ütles ta tunneb õpilaste käitumise kohta

Teie tekitatud müra masendab mind.

Mul on raske töötada, kui keegi liigub ühest kohast teise.

Pange tähele, et siin võtab vastutuse toimuva eest õpetaja ise ja ta jagab seda tunnet õpilasega. Sellised märkused võtavad õpilase vastutuse oma käitumise eest.

Lisaks ei sisalda sellised märkused negatiivset hinnangut õpilase isiksuse kohta, mis võimaldab tal olla mõistlik ja minna õpetaja poole.

Seetõttu on märkuse esimene osa hinnanguteta kirjeldus sellest, mis on õpetaja jaoks vastuvõetamatu:

Kui ma näen põrandal pabereid lebamas...

Kui joonistad lauale.....

Kui ma ei leia ajakirja, mis laual oli...

Kui mind segatakse seletamise ajal...

Pange tähele, et see märkuse esimene osa käsitleb õpilase käitumise tagajärgi. See teebki õpetajale muret.

Kolmeosaline märkus ei sisalda süüdistust, hinnangut, moraliseerimist, ettekirjutust, hinnangut isegi täiustatud kujul – kui on märgitud lubamatu käitumise autor:

Kui keerad...

Kui sa Mashat lükkad...

Kui sa mind segad...

Õpetaja ei avalda selles esimeses osas oma ettekujutust olukorrast.

Märkuse esimene osa peaks sisaldama ainult faktide kirjeldust ja ei midagi enamat.

See osa peab alati algama sõnaga "Millal" või see "Millal" peab olema selgesõnaline. Lõppude lõpuks ei häiri teid selle õpilase käitumine sugugi alati, vaid ainult teatud juhtudel.

Kolmeosalise märkuse teine ​​osa on ehk kõige raskem. See kirjeldab konkreetset ja käegakatsutavat mõju, mida avaldab õpilase vastuvõetamatu käitumine, mis on esimeses osas märgitud õpetaja jaoks.

Kui jätate kontori ukse lahti (olukorda hinnanguvaba kirjeldus), on tuuletõmbus ja see puhub mulle kõvasti peale (oluline mõju) ...

Kui sa oma õppejuhendeid kappi tagasi ei pane (olukorda hinnanguvaba kirjeldus), kulutan palju aega koristamisele (oluline mõju)...

Mida me mõtleme, kui räägime "olulisest ja konkreetsest mõjust"?
Paljud õpetajate katsed teha kolmeosalist märkust lõppevad ebaõnnestumisega, kuna õpetaja ei suuda seda efekti sõnastada nii, et ka õpilane seda oluliseks peaks. Õpilane võib mõelda:
"Tõepoolest, paljudes kooliruumides on tuuletõmbus, aga mis siis?" Või soovitab: "Oh, sellise sooja ilmaga pole tuuletõmbus jube."

Alles siis, kui laps nõustub, et tema käitumise tulemused tekitavad õpetajale tõesti probleemi, saab ta aluse oma käitumise muutmiseks. Enamik lapsi, nagu oleme öelnud, peavad rahuldama oma tunnustuse ja aktsepteerimise vajadused ning õpetajal kui olulisel täiskasvanul on selles oluline roll. Just tunnustuse ja aktsepteerimise vajadus motiveerib õpilasi käitumist muutma.

Peaaegu kõik lapsed ei mõtle oma tegevuse tulemuste mõjule teistele inimestele, nad lihtsalt ei kujuta ette, mis teistele probleeme tekitab.

Märkus ei tööta enne, kui proovite neile rääkida probleemidest, mis teile ei kuulu ja kuni laps usub, et tema käitumine teid tõesti häirib ja teie elu oluliselt mõjutab. Mis võib motiveerida õpilast oma käitumist muutma, kui talle öeldakse: "Oi, see su kole soeng ajab mind nii närvi!?"

Kui paned jalad laua alt välja (olukorda hinnanguvaba kirjeldus), võin nende otsa komistada (oluline mõju) ja kardan kukkuda ja end murda (tunne).

Ülaltoodud märkus räägib võimalikust mõjust ja sellest, et see mõju põhjustab teatud tundeid. Selline esitlusjärjestus (käitumine – mõju – tunded) annab õpilasele teada, et tunded tekivad seoses võimaliku mõjuga, kuid mitte õpilase käitumisega. Nüüd on last mingil määral kaitstud justkui spetsiaalselt õpetaja loodud puhver (efekt), mis võimaldab tal enda kaitsemehhanisme mitte aktiveerida, nagu juhtub siis, kui tema käitumist otseselt süüdistatakse.

See on väga oluline punkt – probleemi liigutamine õpetaja kuuluvuse tsoonist õpilase kuuluvuse tsooni.

4. Probleemi lahendamine (treeningharjutused ja lahenduste väljapakkumine mõnes ped. konfliktis). Psühholoog

Stressivastase harjutuse tegemine.

D Enda ja õpilaste stabiilse psühholoogilise seisundi säilitamiseks ning erinevate professionaalsete psühhosomaatiliste häirete ennetamiseks on oluline osata unustada, kuidas konfliktsituatsioone mälust “kustutada”.

Nüüd viime koos teiega läbi harjutuse stressivastase olukorra “kustutamiseks”. Istu maha ja lõdvestu. Sulge oma silmad. Kujutage ette, et teie ees on tühi maastikupaber, pliiatsid, kustutuskumm. Joonistage mõtteliselt lehele negatiivne olukord, mis tuleb unustada. See võib olla päris pilt, kujundlik assotsiatsioon, sümbol vms. Võtke mõttes kustutuskumm ja hakake esitatud olukorda paberilehelt järjestikku “kustutama”. "Kustuta", kuni pilt lehelt kaob. Ava oma silmad. Kontrollima. Selleks sulgege silmad ja kujutage ette sama paberilehte. Kui pilt ei kao, võtke uuesti kustutuskumm ja "kustutage", kuni see täielikult kaob. Mõne aja pärast saab protseduuri korrata.

Stressivastaste harjutuste sooritamise tulemusena taastub poolkeradevaheline interaktsioon ja aktiveerub neuroendokriinne mehhanism, mis tagab stressiolukorraga kohanemise ja järkjärgulise psühhofüsioloogilise väljumise sellest.

Järeldused.

Peamine reegel, mida sellel seminaril selle tööga kinnitasime, on see, et konflikte on lihtsam ennetada kui lõpetada. Kuid kõige selle juures on võimatu elada ühiskonnas, kus pole vastuolusid, inimesed erinevad alati oma vaadete, maitsete ja eelistuste poolest. Kuid neid vastuolusid ei saa viia konfliktidesse. Vaimse, vaimse ja füüsilise tervise hoidmiseks tuleb õppida konflikte ennetama ja kui konflikt on juba lahvatanud, siis tuleb osata sellest välja tulla.

Seminari lõpus täname kõiki osavõtu ja muljete vahetamise eest ning jätame üksteisega hüvasti, soovides kõigile kõike head.

Muljete peegeldus.

Mis mulle meeldis?

Mis mulle ei meeldinud?

Kus saan õpitut rakendada?

Mida ma soovitaksin?

Harjutus "Hüvasti".

Kõik löövad käed ja saadavad üksteisele häid soove.

Seminari teema - töötuba: Alaealiste halbade harjumuste ennetamise süsteem

Ajakulu: 1 tund 30 minutit.

Asukoht: Munitsipaalharidusasutus "Semigorski keskkool"

Seminari – töötoa eesmärk:õpetajate pädevuse tõstmine õpilaste psühhoaktiivsete ainete tarvitamise ennetamise alal.

Ülesanded:

1. Arendada kognitiivse struktureerimise ja mõistmise võimet

olukorrad, mõtlemise positiivsus ja ratsionaalsus.

2. Õppige kujundama aktiivset elupositsiooni.

3.Koos kolleegidega lahendada narkoennetuse probleem

PAS alaealiste poolt.

Registreerimine: plakat Albert Einsteiniga, mis ütleb: „Meie aega iseloomustavad hämmastavad edusammud teaduse vallas. Kuidas selle üle mitte rõõmustada? Kuid me ei tohi unustada, et teadmised ja oskused üksi ei vii inimesi õnneliku ja inimväärse eluni. Inimkonnal on põhjust asetada moraalsete väärtuste kuulutajad kõrgemale kui teaduslike tõdede avastajad.

Varustus: Kolm personaalarvutit, värviprinter, skanner, internetiühendus, multiprojektor.

Koolitus:

Demo materjal:

Ettekanne "Alaealistega ennetava töö süsteem"

Jaotusmaterjal:õppematerjalid ja visuaalsed abivahendid elektroonilisel ja trükitud kujul. Kolm lehte joonistuspaberit, kolm markerit, kaardid ("klotsid") kasulike ja kahjulike tegevustega, ümbrikud ülesannetega, kaardid; kaardid – ülesanded; puhtad linad A-4.

Seminari käik - töötuba:

ma Teoreetiline osa

Juhtiv: Pole saladus, et suitsetamine, alkoholism ja narkomaania on üsna "nakkuslikud" haigused, mis on võtnud epideemia vormi. Nii et kas poleks aeg mõelda immuunsuse arendamisele?

Seminari teema - töötuba "Alaealiste halbade harjumuste ennetamise süsteem" (Slaid 1, 2,3)

Küsimus: Kuidas saab koolilastes kujuneda negatiivne suhtumine psühhoaktiivsete ainete tarvitamisse?

Tähendamissõna: Mööda jõge kõndinud rändur kuulis meeleheitlikke laste hüüdeid. Kaldale joostes nägi ta jõkke uppuvaid lapsi ja tormas neid päästma. Märgates üht mööduvat meest, hakkas ta teda appi kutsuma. Ta hakkas aitama neid, kes veel vee peal olid. Kolmandat reisijat nähes kutsusid nad ta appi ... Kuid ta, ignoreerides kõnesid, kiirendas oma samme ...

"Kas teid huvitab laste saatus?" - küsisid päästjad.

Kolmas rändur vastas neile: "Ma näen, et te kaks saate hakkama. Ja pigem jooksen kurvi juurde ja uurin, miks lapsed jõkke kukuvad ja proovin seda ära hoida.

Kõlar : koolil kui sotsiaalasutusel on mitmeid ainulaadseid võimalusi halbade harjumuste edukaks ennetamiseks. Ta oskab: (4. slaid)

• Sisendada õpilastesse tervisliku eluviisi harjumusi;
• Mõjutada laste väidete taset ja enesehinnangut;
• Olukorra kontrollimiseks tehke koostööd teismelise perega;
• Kaasake spetsialiste – arste, psühholooge, õpetajaid jne.

Ainete tarvitamise ennetamisel on koolis kolm peamist töövaldkonda: (5. slaid)

1. töö lastega:

1) kasvatustöö- kultuuritaseme tõstmine, kooliõpilaste vaba aja mõistliku kasutamise korraldamine, ringide ja valikainete võrgustiku arendamine.

Kogu keskkooli õppekava annab võimaluse edastada teaduslikku teavet alkoholi, narkootikumide, suitsetamise füsioloogiliste ja sotsiaalsete tagajärgede kohta erinevate erialade õppimisel. Kirjanduse, bioloogia, ühiskonnaõpetuse, ajaloo, keemia, eluohutuse jm tundides peaksid õpetajad leidma veenvaid fakte, mis näitavad õpilastele ravimite kahjulikku mõju inimese tervisele ja elule.

Olulist rolli ennetustöös mängib pindaktiivsete ainete kasutamisele alternatiivne tegevus - see on lisaharidus. Analüüsides koolinoorte töötamist ringides ja sektsioonides viimase kolme aasta jooksul, võib täheldada, et vaba aja veetmisega hõlmatud õpilaste osakaal on järk-järgult tõusmas. Seega oli 2011 - 2012 õppeaastal ringides ja spordisektsioonides töötavate kooliõpilaste hõlmatus 93%, 2012 - 2013 - 95%. Nüüd - 98%. Registreeritud üliõpilaste tööhõive on 100%.

2) tervisekasvatus- tervislike eluviiside propageerimine, kehalise kultuuri liikumise arendamine, halbade harjumuste väljajuurimine.

On tõestatud, et inimese süstemaatiline motoorne aktiivsus põhjustab temas endorfiinide tootmist, mis suurendavad emotsionaalset ja leevendavad depressiivseid seisundeid, hirme, alaväärsuskompleksi ja enesekindlust. Seetõttu on eriti oluline kaasata narkomaania ja muude halbade harjumuste ennetamise programmi regulaarne kehaline kasvatus, sport ja turism.

3) Avalikud võitlusmeetmed- avalikkuse kaasamine töösse.

Ennetuspäevade raames tegeletakse õpilastega ürituste läbiviimisega:

meditsiinipersonal

Politseinikud

USZN ja TsZN spetsialistid.

Selles suunas tööd tehes saate kasutada erinevaid traditsioonilisi ja ebatraditsioonilisi töövorme: (Slaid 6)

• Kehaline kasvatus igas tunnis
• Igapäevased hommikused harjutused
• Dünaamilised pausid, mida viivad läbi keskkooliõpilased ja õpetajad
• Tervisepäev (1 kord kvartalis)
• Ennetuspäev (2 korda aastas)
• Temaatilised tunnitunnid
• Ümarlauad
• Meistriklassid
• Joonistuste, plakatite, temaatiliste seinalehtede konkursid
• Rollimängud
• ärimängud
• Rühmatreeningud
• Psühholoogiline teater
• Ajurünnak
• Arutelud
• Disain ja uurimistehnoloogia
• Varud
• propagandameeskond
• Noorukite probleemide labor
• Interaktiivsed mängud
• Videote, filmide, esitluste loomine
• Ennetusfilmid
• Virtuaalsed ringkäigud

2. töötada koos õppejõududega

Mõistes selle probleemi tähtsust, viib kool läbi:

Õpetajate nõukogud, pedagoogilised ettelugemised, pedagoogilised töötoad, ümarlauad, koolitusseminarid, klassijuhatajate koolimetoodilised ühendused.

3. töö vanematega

Koolilapsele õpetatav tervislik eluviis peaks leidma kodus igapäevase teostuse ehk olema fikseeritud, täidetud praktilise sisuga. Vanematele selle õpetamiseks võite kasutada selliseid robotivorme nagu:

• Lapsevanemate lugemised.
• Lastevanemate õhtud.
• Temaatilised, grupi- ja individuaalsed konsultatsioonid.
• Lapsevanemate koolitus.
• vanemate sõrmused.

Sellel viisil: (Slaid 7) Ainete tarvitamise ennetamine on tõhus, vähendab ainete tarvitamise riski ja parandab tervisliku eluviisi kvaliteeti, kui:

Ennetustöös kasutatakse nii traditsioonilist kui ka kaasaegset lähenemist

Ennetustööd tehakse, võttes arvesse laste vanust ja individuaalseid iseärasusi

Lastele ja täiskasvanutele antakse objektiivset teavet psühhoaktiivsete ainete kohta; nende mõju inimestele ja nende kasutamise tagajärjed.

Kohvipaus

II. Praktiline osa

Juhtiv : täna seminaril - töötoas käsitleme üheskoos halbade harjumuste ennetamise probleemi. Selleks soovitan kõigil seminaril osalejatel jaguneda kolme rühma ja istuda üksteisest eraldi seistes laudadesse vastavalt neile meelepärasele väitele. (lisa 1).

(Valitud aforismid peegeldavad inimeste erinevaid karaktereid ja käitumisstiile). Seminari - töötoa lõpus kirjeldan lühidalt valikut.

Ülesanne 1. "Ajujaht"

Iga rühm saab loovülesande kaardile (lisa 2), joonistuspaberi ja markeri.

Reeglid:

• Väljendage võimalikult palju ideid;
• Ärge korrake, nimetage ainult uusi ideid;
• Ärge hinnake ideid.

Rühmad töötavad ülesandega 15 minutit. Seejärel nimetab iga rühm oma esindaja, kes räägib, millisele järeldusele nende rühm “ajujahi” meetodil töötades jõudis, tõstab probleemi esile, demonstreerib kujundatud joonistuspaberit, ülejäänud osalejad täiendavad.

• Õpetaja peab astuma esimese sammu teismelisega kohtumise suunas ja olema suhtluses temaga samal tasemel. Nagu ütles üks vene kirjanik: “Ära kunagi näita, et oled targem kui laps; tunnetades sinu üleolekut, austab ta sind muidugi mõttesügavuse pärast, kuid tõmbub kohe välkkiirelt endasse, peidab end nagu tigu kestas.

Ülesanne 2. Harjutus “Tervisemüür”

Ja nüüd paneme teiega kokku "Tervisemüüri". Meil on laual mitmevärvilised klotsid, millele on kirjutatud palju huvitavaid ja kasulikke tegevusi, kuid nende hulgas on ka halbu harjumusi. (Tege sporti, lugege raamatuid, sööge palju magusat, sööge palju prae- ja suitsutoitu, tehke hommikuvõimlemist, vaadake palju telekat, hoolitsege riiete eest, karasta, suitsetage, pese nägu, mängi arvutimänge. pikka aega, viibida palju õues, pesta hambaid, mitte pesta hambaid, juua alkoholi, süüa õigesti, jälgida päevakava, õppida õigeaegselt, mängida muusikat, joonistada, närida küüsi, aidata ema) . Igaüks valib endale meelepärase tellise ja pärast selle lugemist otsustab, kas kinnitada see “Terviseina” külge või visata prügikasti.

Õpetajad lähevad kordamööda muusika saatel laua taha ja, olles teinud valiku, kinnitavad tellised seina kujutise külge. (Lisa 3).

Järeldus: Pindaktiivsete ainete kasutamise esmane ennetamine tuleb läbi viia – kõikehõlmavalt ja diferentseeritult.

Ülesanne 3. Rollimäng

Iga rühm valib endale ümbriku ülesandega, kuhu on märgitud pere kategooria (lisa 4).

Iga rühma ülesandeks on läbi viia individuaalne vestlus “vanemaga” PAS-i ennetamise teemal, kusjuures igast rühmast valitakse kaks inimest, kes täidavad õpetaja ja lapsevanema rolli, nemad mängivad ka olukorra läbi. rühmaliikmed aitavad.

PROBLEEM: Poega nähakse diskol purjus peaga.

Iga rühmaga olukorra mängimine

1. Kuidas jõukas perekond probleemile reageeris? Millised on lahendused?
2. Kuidas düsfunktsionaalne perekond probleemile reageeris? Millised on lahendused?
3. Kuidas reageeris probleemile mittetäielik perekond? Millised on lahendused?
4. « laps on inimene, kes toob midagi maailma;

laps on iseseisvuse saavutamata isik

ja vastutust ning seetõttu vastutame selle eest;

laps on mõistatus, mida on võimatu ja mittevajalik ära arvata.

Kõigil neil põhjustel on laps kõrgendatud väärtusega. Laps on meile antud, et me teda armastaksime” S. Soloveichik.

Lapse ainete tarvitamine algab sageli tingimustes, mille me ise loome. Muidugi mitte teadlikult, aga kas see teeb asja lihtsamaks? Kui lõpuks selgub, et meie omad lapsed maksavad meie vigade eest kasvatuses.

Ülesanne 4. Loominguline töötuba

Igale rühmale antakse 30 minuti jooksul ülesanne valmistuda ja kaitsta:

1. rühm – ennetav bülletään. (lisa 5)

3. rühm – Brošüür "Nõuanded teismelistele" (lisa 7)

Tööks pakutakse kolleegidele arvuteid, värviprinterit, skannerit, internetiühendust, metoodilist ja visuaalset materjali elektroonilisel ja trükitud kujul.

Tulemus: Pärast töötuba paljundatakse valminud trükised ning jagatakse need kooli õpilaste ja lastevanemate vahel.

Töötoa lõpus kirjeldan lühidalt aforismide valikut ja juhin õpetajate tähelepanu, mille põhjal mõttekaaslased igasse lauda kogunesid. (Lisa 8).

Sellel viisil: tuleks selgelt mõista, et tulemusliku töö jaoks PAS-i ennetamise valdkonnas tuleks oluline roll omistada spetsialistidele, kes peavad tegutsema kaasaegse metoodikaga. Haridusasutused vajavad selles suunas arenenud, sihipärast, süsteemset tööd.

Töö laste PAS-i vastu psühholoogilise immuunsuse kujundamisel on tõhusam ja tulemuslikum, kui õpetajal on õpilaste seas piisavalt autoriteeti. Kui tema poole tõmbab süda ja hing, siis on soov teda jäljendada, tema käitumisstiil teatud elusituatsioonides piiratud. Sellise õpetaja põhimõttelised vaated, suhtlemise avatus, oskus pidada avameelset vestlust nooremat põlvkonda puudutavatel teemadel muudavad õpetaja mõju maksimaalseks.

Juhtiv. Tähendamissõna ( järeldus).

Kaugel maal elas tark, ta teadis vastuseid paljudele küsimustele ning sajad inimesed pöördusid tema poole nõu ja abi otsima. Samal maal elas noormees, kes oli üsna hiljuti veel laps ja alles alustas oma eluteed. Siis aga arvas ta, et teab juba kõike, teab kui palju ja tal pole vaja teiste inimeste nõuandeid kuulata. Ta otsustas targat juhtida - püüdis kinni liblika, pigistas selle peopesade vahele ja küsis targalt: "Mis on minu käes - elav või elutu?" Kui tark vastaks "elus", pigistaks ta oma käsi tugevamini, liblikas sureks ja tark eksiks ja kui tark vastaks "elutu", siis avab noormees käed, liblikas lehvis välja ja tark oleks jälle eksinud. Aga kui noormees targa juurde astus ja oma küsimuse esitas, vaatas vanamees talle tähelepanelikult otsa ja ütles: "KÕIK SINU KÄES..."

Seminari analüüs - töötuba

Töötuba toimus 26. aprillil 2013 Semigorski keskkooli klassiõpetajatele. Töötoas osales 11 klassijuhatajat. See üritus toimus kooli raamatukogus. Ruum valmistati ette seminariks: fikseeriti plakat, paigaldati tehnika: personaalarvutid, värviprinter, skanner, valmis internetiühendus, küljendati kaardid, õppevahendid, albumid. Paigaldatud on lauad, tehtud märgpuhastus, tuulutatud klassiruum. Eeltöö hõlmas sotsioloogilise küsitluse läbiviimist kooli õpilaste seas psühhoaktiivsete ainete tarvitamise kohta.

Selle eesmärgi saavutamiseks oli vaja lahendada kolm põhiülesannet: kasvatuslik, arendav ja kasvatuslik.

Seminari eesmärk - töötuba: õpetajate pädevuse tõstmine õpilaste psühhoaktiivsete ainete tarvitamise ennetamisest.

Töötoa käigus kasutati selliseid meetodeid ja töövorme nagu: referaat koos esitlusega, rühmatööd, ajurünnak, rollimängud, loominguline töötuba.

Töötuba koosnes kahest osast – teoreetilisest ja praktilisest.

Ürituse esimeses etapis viidi läbi kõik korralduslikud momendid ja püstitati eesmärk.

II etapp koosnes seminari teoreetilisest osast - töötuba, kus süstematiseeriti teadmised alaealiste psühhoaktiivsete ainete tarvitamise ennetamisest ja tööst vanematega sel teemal. See seminari etapp kandis traditsioonilist vormi.

Selle ürituse uuenduseks oli loominguline tegevus, mis seisnes ennetavate bülletäänide, vanematele mõeldud soovituste ja näpunäidetega brošüüride koostamises teismelistele. Selle loomingulise tegevuse tulemuseks oli selle trükise jagamine klassijuhatajate poolt kooli õpilaste ja küla elanike vahel. See projekt oli nõutud ja asjakohane. Elanikud austasid õpetajate tööd – tänasid neid ja uurisid seda materjali huviga. Ka kooliõpilased ilmutasid pakutava teabe vastu huvi. Gümnaasiumiõpilased avaldasid oma ettepanekuid ja soove ning uute bülletäänide teemasid.

III etapis kaitsesid õpetajad oma projekte, tegid sündmuse kohta järeldusi ja pidasid mõtisklust.

Töötoas kuulasid klassijuhatajad huvi ja tähelepanuga pakutavat materjali, mängisid emotsionaalselt rollimängu, tõid omapoolseid näiteid, mängisid kaasa süžee tegelastega. Ajurünnak hoogsalt. Suutsime probleemi tuvastada ja lahendusi leida.

Kuna psühhoaktiivsete ainete tarvitamise tõkestamise probleem ei puuduta ainult koole, vaid ka peresid, siis tuleb see ühiselt lahendada. Seetõttu otsustati järgmisel õppeaastal koostada vanemliku universaalse hariduse kooliprojekt, kuna seda probleemi saab lahendada ainult pere ja kooli sihipärase suhtlemise kaudu.

Arendusinstituut "EcoPro", Haridusportaal "Minu

2. Galichkina O.V., Kooli juhtkonna töösüsteem

uimastite ennetamine

3. Davõdov V.V., Arenguhariduse probleemid, Moskva,

tehnoloogiad, Moskva, Pedagoogika Selts

Venemaa, 2000

5. Lyapina E.Yu., Sotsiaalselt ohtliku käitumise ennetamine

koolilapsed - Volgograd: õpetaja, 2007.

6. Suhhovolskaja T.S. „Pedagoogilised tingimused kahjulike ennetamiseks

harjumused teismelistel

7. Trostanetskaja G.N., Haridusasutuse abistamiseks:

kuritarvitamise ennetamine

8. Khizhnyakova O. N., Kaasaegsed haridustehnoloogiad

algkoolis. - S. 2006