Sõltumatus on juhi üks olulisemaid omadusi. Et olla edaspidi edukas, tuleb aidata lapsel isiksust arendada. Iseseisvuse ja initsiatiivi kujundamine avardab tunnetuse ja kooliks valmistumise võimalusi. See käsiraamat aitab tuvastada iseseisvuse arendamise tunnuseid haridusvaldkonna "Kunstiline ja esteetiline areng" ja algatusvõime omandamise protsessis, mis on otseselt seotud uudishimu, uudishimuliku meele, mõtlemise jms avaldumisega. Eelkooliealistele õpetajatele, eelkooliealistele lastele ja nende vanemad.

Seeria: Kasvataja raamatukogu (Sfäär)

* * *

litrite ettevõtte poolt.

Haridusvaldkond "Kunstiline ja esteetiline areng"

Võimalusi laste algatusvõime ja iseseisvuse toetamiseks

Loovuse huvides saate kasutada kõike, mis on toas ja isegi köögis käepärast, mida tänaval jalutades leida. Seetõttu pole mõtet neid materjale loetleda.

Mõned õpetajad peavad laste loomingulisest arengust rääkides sageli silmas voolimise, joonistamise ja aplikatsiooniga seotud tegevusi. Kui arvate sama, proovime teid sellest veenda. Loovus on ennekõike originaalsus, teadmiste soov, loovus, originaalsus, iseseisvus, ebastandardne mõtlemine. Teaduslikud eksperimendid, kulinaarsed etendused, nukumängud, teater, rollimängud – kõik see loovus! Isegi jalutuskäik on loovus! Lõppude lõpuks on ümberringi nii palju huvitavat: sügisesed vahtralehed - rohelised, kollased, karmiinpunased; veidrate okstekäänakutega puud; ja kännud oma kasvurõngastega? Kõik need on väikesed rõõmud meie ümber, neid tuleb vaid näha ja õpetada lastele ilusat märkama.

Loov lähenemine mis tahes haridusvaldkonna ülesannetele tagab nende eduka lahendamise. Lastepsühholoogide ja pedagoogide uuringud näitavad, et loovusega tegelevaid lapsi eristab mõtlemise originaalsus, uudishimu, nad on huvitatud uuendustest, leiutistest ja loovad oma loominguliste ideede baasi. Need on eduka ja harmoonilise isiksuse tunnused. Loovust nimetatakse üha enam edu võtmeks.

Loovus on väga mahukas ja universaalne mõiste, kuid siiski on definitsioone, mis peegeldavad selle kontseptsiooni olemust:

- tegevused, mis viivad uue loomiseni;

– avastused, ideede genereerimine, oskus leida uusi lahendusi, mis erinevad olemasolevatest;

- oskus iseseisvalt, kartmata jääda valesti mõistetavaks, ilma mallideta edasi anda "oma mõtte liikumist";

- võidud ja rekordid, originaalsus, midagi ebatavalist ja erakordset!

Mida tähendab loominguline areng?

Järk-järgult, samm-sammult aitab loovus areneda:

- kujutlusvõime, fantaasia, peenmotoorika (käe ettevalmistamine kirjutamiseks, taigna ja plastiliiniga töötamine);

- sõrmeosavus (oskus hoida käes kääre (lisa 1), rebida paberit pealekandmiseks (lisa 2));

- juhiomadused (oskus teha valikut, teha otsus);

– enesekindlus (lisa 3);

– meele paindlikkus, mõtlemine ja uudishimu;

- oskus saadud teavet töödelda ja iseseisvalt tegevuses rakendada;

- sotsiaalsed ja suhtlemisomadused.

Kust alustada?

Ilmselt loomingulise õhkkonna loomisega. Pole vaja peita kappidesse ja panna riiulitele seda, mida laps saab kasutada loominguliseks eneseväljenduseks. Vastupidi, las kõik asub ligipääsetavates ja avatud kohtades: laual, põrandal, aknalaual. Laske lastele saada paberilehed, värvid, värvipliiatsid, teraviljad, pintslid, liim, pliiatsid ...

Loomingulisest arengust rääkides tuleb märkida, et iseseisvuse ja algatusvõime arengut soodustab ebatraditsiooniliste meetodite ja materjalide kasutamine loometegevuses. Nagu praktika näitab, meelitavad ebatavalised materjalid ja tehnikad lapsi oma ekstsentrilisuse ja vabadusega, aitavad leevendada stressi ja hirme, arendada enesekindlust ("ma saan"), julgustada otsima ("olen huvitatud"), arendada kujutlusvõimet ja uudishimu ("ma tahan"). teada"), arendada loomingulisi võimeid, motoorseid oskusi ("ma tegin"). Üldiselt on loovus huvitav! Ja mittetraditsiooniline loovus on kahekordselt köitev, sest lapsi huvitab kõik tundmatu.

Kaasaegsed õpetajad ja vanemad kasutavad sageli J. Pollocki stiilis joonistamist varases ja koolieelses eas lastele. Pange tähele, et Pollock ei kasutanud molbertit ja vähendas joonistamise protsessi kõige lihtsama tehnikani. Tema tehnika on maalimine, pihustades värvi suurele Whatmani paberile, lõuendile, kasutades liiva või mõnda muud objekti.

Laste jaoks võite kasutada mittevajalikku tapeeti ja isegi valget kangast, näiteks lina. Lõpptulemus: värv tilgub, pritsib ülevalt (paberit pintsliga puudutamata) või pritsib lihtsalt pinnale. Loomulikult on parem seda teha tänaval. Värvilaigud levivad, loovad veidraid mustreid. On vaja täita (tilkuda) kogu lõuend. Nagu öeldakse, olid Pollocki maalid lihtsalt hiiglaslikud!

Fotograaf H. Namuthi memuaaridest: “Märg, pritsitud lõuend kattis tervet põrandat... Valitses täielik vaikus... Pollock vaatas tööd. Siis võttis ta ootamatult purgi ja pintsli kätte ning hakkas lõuendil ringi liikuma. Nagu oleks järsku aru saanud, et töö pole lõpetatud. Tema alguses aeglased liigutused muutusid tasapisi kiiremaks ja tantsulaadsemaks, ta viskas lõuendile musta, valget ja roostevärvi. Ta unustas täiesti ära, et me Leega selle juures olime, tundus, et ta ei kuulnud objektiivi katiku klõpse... Mina pildistasin kogu selle aja, kui ta innukalt töötas, võib-olla pool tundi oli möödas. Kogu selle aja Pollock ei peatunud. Millal tal jõudu oli? Siis ta ütles: "See on kõik."

Ja see stiil meeldib lastele väga. Ilmselt sellepärast, et keegi märkas seda väga õigesti: see on action-maal. Muide, Pablo Picasso ja Wassily Kandinsky kirjutasid sel viisil.

Väike nõuanne neile, kes "riskivad" Pollocki meetodil lastega joonistada

Esiteks ärge unustage, et sellised mängud arendavad motoorseid oskusi ja loovust, võimet oma keha juhtida (lõppude lõpuks saate joonistada mitte ainult kätega).

Lihtsaim viis Pollocki meetodil värvimiseks on kasutatav pind katta näiteks õliriide või kilega, kasutada võib vana lappi.

Traditsioonilise värvi asemel kasutage vees lahustuvaid ja kergesti pestavaid loomingulisi värve.

Võimalusel on parem selliseid mänge mängida tänaval.

Kasutage põllesid või riideid, mida te ei viitsi ära visata.

Lihtne ettevalmistus ja lapse rõõm on teile garanteeritud!

Püüdkem leida tavalisest ebatavalist ja ebatavalisest kunstist tavalist. Näiteks ebru kunst. Kaasaegses maailmas on ilmunud uus joonistustehnika, mis on väga sarnane abstraktsiooniga, mida nimetatakse "ebruks". See on kunstis terve suund. Ebru tehnikas maalitakse pilte veele, kandes need üle paberile või kangale. Seetõttu on abstraktsioonide maailm algajatele "Ebristidele" esimene samm.

Abstraktsioonide maagiline maailm ehk lihtsalt ebru

"Mis on ebru?" -

Ema küsis minult.

"Ebru? See on sebra"

mõtlesin kiiresti.

Ema oli üllatunud

Ja ta ütles mulle:

"Ei, tütar, ebru -

Joonista vee peale!

Nüüd olen üllatunud:

„Vee peale joonistada ei saa!

Kuidas sebrat joonistada?

Kust neid värve saab?

Ja joonistus vee peal, kus?

Paksendaja, värvid ja paber

Ilmus lauale.

Ema hakkas joonistama

Kammi vee peal.

Ja ma sõitsin julgelt harjaga -

Sain kuninganna!

Ah, kui lõbus see oli!

Riputas seinale meistriteos!

Nüüd võin öelda kõikjal

See ebru ei ole sebra,

See on vesimaaling!

Ebru… Milline pehme, ebatavaline, häiriv kujutlussõna. Kuni viimase ajani me ei teadnud, mis see on. Ja tänapäeval võivad isegi lapsed öelda, et ebru joonistab spetsiaalsete värvidega veele. Mõned koolieelikud on juba proovinud selles tehnikas joonistada lasteaedades, lastekeskustes ning kõige loomingulisemad ja andekamad õpetajad on omandanud traditsioonilise Türgi kauni vee peale maalimise tehnika, millele järgnes pildi ülekandmine paberile või kangale. Huvitav on see, et spetsiaalsed värvid ei lahustu vees, vaid levivad üksteisega segunemata üle selle pinna. Värvid näivad olevat üksteise peal, moodustades veidraid kujundeid.

Vee peale joonistamine pole üldse keeruline. Tõsi, süžeejoonise saavutamiseks on vaja pikka aega õppida. Kuid igaüks võib saada mitmevärvilise abstraktsiooni ja isegi veidraid maastikke, lillede, loomade sarnasust.

Ebru on ainulaadne joonistus. Isegi alates 3-aastased lapsed saavad joonistada “tantsuvärvidega”. See on positiivne laeng, positiivsed emotsioonid ja palju meeldivaid muljeid!

Veele joonistamise kunst annab lastele võimaluse sukelduda huvitavasse loovuse maailma. Ja joonistamine ei saa ebaõnnestuda. Igaüks saab joonistada originaalse ja huvitava pildi.

Ebru kunst on piiritu ja kordumatu. Kahte identset joonist on võimatu joonistada. Värvide kombinatsioon võib muutuda iga sekundi järel.

Kõige huvitavam on see, et ebru meistrid kasutavad spetsiaalseid värvide liikumist iseloomustavaid fraase, mida nad joonistamisel kasutavad: pilved ja tuul, ilutulestik, ööbiku rätik jne. Tõsi, ilusad sõnad ja väljendid? Ma tahan lihtsalt pintsli, värvid kätte võtta, salve vett valada ja joonistada ... Kuid te ei saa kiirustada. Peame valmistuma.

Ebru tehnikas joonise tegemiseks peate ostma spetsiaalsete värvide komplekti, veepaksendaja, kandiku, kuhu valatakse “võluvesi”. Selle ettevalmistamiseks peate paksendaja vees lahustama, järgides juhiseid, oodake veidi, valage see spetsiaalsesse salve ja võite hakata looma. Paksendajat saab valmistada lahustades 3 tl. 1 liitris soojas vees või ostke valmis lahus. Ja selleks, et paksendaja pulber täielikult lahustuks, peate sellel seisma 10–12 tundi Lahus näeb välja nagu lõhnatu valge tarretis. Üldiselt, nagu tootjad kirjutavad, on ebru värvid ja paksendajad mittetoksilised ja täiesti ohutud. Valmis lahust temperatuuril 4 kuni 10 ° C võib säilitada 2 kuud.

Nad joonistavad vee peale erinevate vahenditega (joon. 1-4).

Mida sul vaja on? Kammid, kullid, harjad. Võite kasutada hambaorke, vardasid, harju ja isegi plastikust kahvlit. Kandiku saab asendada konteineri või plastplaadiga.

Alustame loomist!

Kuidas teha?

Alusele - "võluvesi" - kanname paar tilka värvi ja moodustame tööriistade abil mustri. Mitmed mitmevärvilised värvikihid moodustavad huvitava tausta. Võite kasutada pihustusmeetodit pintsliga. Niipea kui saate aru, et olete saavutanud mingi tulemuse ja nautisite värvide ülevoolu, võtke akvarellpaberitükk ja asetage see ettevaatlikult vee peale (joonis 5). Mõne sekundi pärast tõstke see nurgast üles, asetage tasasele lauapinnale, imetlege meistriteost ja oodake, kuni see täielikult kuivab (joonis 6).

Riis. üks

Riis. 2

Riis. 3

Riis. 4

Riis. 5

Riis. 6

Millised raskused võivad ebru joonistamisel tekkida koolieelikutel?

Tuleb öelda, milline on vee pind. Tehke katse veega. Öelge, millised objektid vajuvad vees, millised ujuvad. Miks see juhtub? Rääkige vee omadustest.

Valmistage lastega ette “Võluvesi”, et nad mõistaksid, et nad ei valanud joonistusalusele tavalist vett, vaid lahustasid selles spetsiaalse paksendaja. Vesi muutus nagu tarretis. See pole lihtne, vaid maagiline!

Et anda lastele võimalus enne ebru joonistamist harjutada, proovige pintsliga maalida tavalise vee pinnale. Õpetage lapsi harja mitte uputama, vaid sellega õrnalt üle pinna sõitma.

Valmistage ette niisked salvrätikud juhuks, kui keegi peaks oma käed määrima.

Ja kõige huvitavam algab pärast linade kuivamist. Abstraktsioon muutub mitmevärvilisteks tilkadeks, mis võivad ruumi sisemust kaunistada. Ebru meistriteoseid saab muuta ebatavaliseks ebru loomaaiaks, kosmosekaugusteks, veidraks kaladega akvaariumiks ...

Iga ebru joonistus on väike mäng, imeline fantaasia- ja kujutlusmaailm, kordumatu ja maagiline, mis pakub lastele rõõmu ja positiivseid emotsioone, hämmastust ja üllatust, sest laps näeb tulemust ja tunneb end hea meelega meistrina. Veepinnale maalimise juures on suurepärane kujutlusvõime arendamine. Pärast kuivamist värvide segamisel tekkinud motiive saab viimistleda.

Eksperimentaalsete tegevuste (antud juhul katsed veega) ja lastekujunduse (ebru) tandem on lahendus koolieelikute integreerivate omaduste kujundamise ühele probleemile. Ebru disainitehnoloogia koos katsete ja katsetega (veega) hõlmab mitut tüüpi koolieelseid tegevusi: disaini, leidlikku, kunstilist ja konstruktiivset jne.

Lastekujundus veele joonistamise kujul on juurdepääsetav, huvitav ja ebatavaline loomingulise arengu vahend, uut tüüpi tegevus koolieelses arengus ja elu ise määrab selle rakendamise koolieelses hariduses.

Kaasaegne alusharidus püüab kujundada disainikultuuri, mis aitab igal lapsel olenemata vanusest vallandada oma loominguline potentsiaal, arendada ebastandardset mõtlemist, ruumilist kujutlusvõimet ja loomingulisi võimeid. Sõna "disain" on määratletud kui "kavatsus, idee", kuid ebru maalid on võimatu ennustada. Iga maal on individuaalne ja kordumatu. Ja lihtsast abstraktsioonist saab õpetajate otsese abiga lastenäitus. Väikesed autorid on oma maalide üle uhked, sest ebru tehnikas töötades teevad nad palju avastusi ja näevad toodet - oma ainulaadset pilti!

Kuid selline “ebrupuu” on kasvanud lastel, kes õpivad ShRR “Azbuka” õpetaja Y. Lobovikova juures varajase ja eelkooliealise arengu stuudios (joonis 7).

Riis. 7

ShRR "Azbuka" juhtiv õpetaja I. V. Agapova reisis koos lastega mööda riike, kus elavad sellised fantastilised "ebru-linnud" (joon. 8). Ja lapsed tegid katseid veega ja said selle kohta palju teada.

Riis. kaheksa

Lapsed ja nende vanemad külastasid Ebru loomaaeda, Azbuka ShRR O. Yu Novichkova õpetajat.

Varajase arengu kooli “Azbuka” kunstiõpetaja S. N. Basova ja tema õpilaste ebatavaline “ebru-akvaarium” rõõmustas Krasnogorski lapsi ja nende vanemaid pikka aega.

Eksperimentaalsed tegevused koolieelikutega

Meistriklass "Ebru" ja vee omadused

Esitatav materjal aitab selgitada ja kinnistada laste teadmisi vee omadustest, õpetab kasutama pilte-skeeme või mudeleid katsetulemuste kokkuvõtte tegemisel, arendab vaimset aktiivsust, oskust püstitada hüpoteese ja teha iseseisvalt järeldusi.

Sihtmärk: huvi tekitamine teadustegevuse vastu, tutvumine Ebru kunstiga läbi ebatraditsiooniliste loometehnikate.

Ülesanded:

- arendada kognitiivset huvi läbi eksperimentaalse tegevuse, õppida töötama piltide-skeemidega;

- oskama töötada paaris, teha koos järeldusi;

- korrake katsete ajal ohutusreegleid;

- arendada iseseisvust, läbirääkimisoskust.

Eeltöö: luuletuste õppimine, veeteemaliste muinasjuttude lugemine, vee kasulikkusest rääkimine.

Sõnastiku aktiveerimine: labor, läbipaistev, vorm, peegeldus, värvitu, ebru, paksendaja.

Õpetaja. Poisid, täna tahan ma teid laborisse kutsuda. Kes oskab öelda, mis on labor?

Lapsed. See on koht, kus teadlased katseid teevad.

Õpetaja. Hakkame täna teadlasteks ja teeme katseid. Mul on võlukepp (tänapäeval on kõik maagiline), mis muudab teid teadlasteks.

Üks, kaks, pööra ümber

Hakka teadlaseks!

Lapsed kannavad teadlaste mütse.

Katsete läbiviimiseks vajame mõningaid materjale. Laborilaudade taha tuleb istuda kahekesi. Valige oma istmed.

Lauad on kaetud salvrätikutega.

Kas olete valmis? Võtke nüüd salvrätikud ära ja vaadake, mis teie laual on?

Laste nimekiri.

Laual on esemeid, aga millega me katseid teeme? Mida sa arvad? Proovige mõistatust ära arvata.

Kui meie käed on vahas,

Kui ninal on laigud,

Kes on siis meie esimene sõber,

Kas see eemaldab mustuse näolt ja kätelt?

Ilma milleta ei saaks ema hakkama

Ei mingit keetmist ega pesemist

Ilma milleta ütleme otse,

Inimene sureb?

Et taevast sajab

Leivakõrvad kasvatama

Laevade sõitmiseks

Me ei saa elada ilma... (vesi).

Õige.

Tahvlile riputatakse skeemid või pildid “Vesi voolab, valgub”.

Lapsed. Vesi.

Õpetaja. Mida ta teeb?

Lapsed. See voolab, see levib.

Õpetaja. Täna jätkame katseid veega. Pidagem meeles ohutusreegleid laboris: kasutage hoolikalt veenõu. Kui midagi maha puistate, pühkige see salvrätikuga ära. Hoidke korda laual. Paaris töötades ärge segage naabrit. Julge kuulata. Aidake üksteist, konsulteerige.

Kogemus 1. Vesi on vedel, võib voolata

Õpetaja. Valage vesi ühest anumast teise. Kas vesi kallab? Miks?

Järeldus: vedel vesi, see valab, voolab.

Kogemus 2. Vesi ei oma kuju

Lastel on erineva kujuga nõud.

Õpetaja. Poisid, kes teab, mis kujuga pall on?

Lapsed.Ümar.

Õpetaja. Ja kuubik?

Lapsed. Ruut.

Õpetaja. Mis on vee kuju?

Lapsed vastavad.

Kontrollime seda ja järeldame, mis kujuga vesi on.

Lapsed uurivad ja võrdlevad erineva kujuga anumaid.

Võrrelge oma klaasis oleva vee kuju oma naabri vee kujuga.

Kui valate vett erinevatesse roogadesse, võtab vesi oma kuju.

Õpetaja näitab seda.

Mida saab öelda vee kuju kohta?

Järeldused. Vesi on vedelik. Seda saab valada erineva kujuga roogadesse. Vesi võtab selle anuma kuju, kuhu see valatakse. See tähendab, et veel ei ole vormi.

Kogemus 3. Vesi on lahusti

Õpetaja. Võtke lusikas ja valage väga ettevaatlikult ühte klaasi vette soola (või suhkrut), teise sama palju savi (või purustatud kriiti). Sega vesi.

Mida sa märkasid? Millise järelduse saab teha?

Vesi lahustas soola (suhkru) ja kriit (savi) settis põhja. See tähendab, et vesi on lahusti. Kuid nagu nägime, ei lahustu selles mitte kõik ained.

Lapsed viskavad vette münte ja pabereid. Nad teevad järelduse.

Järeldus. Vesi on lahusti, kuid mitte kõik ained ei lahustu selles.

Kogemus 4. Vesi ei lõhna

Õpetaja.Ütle mulle, millal saame lõhna tunda?

Lapsed. Kui vanaema küpsetab kooki, kasutab ema parfüümi, suitsu tuleb välja, lilled lõhnavad lõhnavalt.

Õpetaja. Nuusuta vett. Kas ta lõhnab millegi järele? Kas tal on lõhn?

Õpetaja palub ühel lapsel aidata tal apelsinimahla veeklaasi pressida.

Nüüd nuusuta vett.

Järeldus. Vesi ei lõhna, kuid see võib lõhna muuta.

Kogemus 5. Peegeldus vees

Õpetaja. Mis on peegeldus? Kus seda näha saab?

Lapsed. Peeglis, aknaklaasis, autoaknas.

Õpetaja. Teate ju küll, et vanasti, kui veel peegleid ja prille polnud, vaatasid inimesed end veeämbri või veetünni kohale kummardades. Kes teab miks?

Järeldus. Objektid peegelduvad vees.

Kogemus 6. Vesi ei maitse

Õpetaja. Kas tead soola, suhkru, sidruni, sibula maitset? Mis soola? Ja sidrun?

Maitske vett klaasis. Kas seda saab nimetada soolaseks, mõruks, magusaks, hapuks? Ühtegi tuttavat maitset ei saa veele arvele panna, mis tähendab, et veel ei ole maitset.

Lahustame suhkru (sidrunimahl) vees, proovime vett? Mis on veest muutunud?

Järeldus. Vesi ei maitse, kuid see võib seda muuta.

Kogemus 7. Vesi on selge

Õpetaja. Poisid, mida tähendab läbipaistev? Proovige leida enda ümber läbipaistev objekt.

Tõestage, et teie ees olev vesi klaasis on selge. Ei tea kuidas? Enne kui oled kaks klaasi: vee ja piimaga, nööbid (kivikesed, mündid). Millist piima?

Lapsed. Valge.

Õpetaja. Asetage kivikesed mõlemasse klaasi. Millises klaasis on need nähtavad ja millises mitte?

Mõlemasse klaasi võid panna torukesed või teelusikakesed.

Miks sa arvad, et kivike ei ole näha piimaklaasis, kuid on näha veeklaasis?

Nii et vesi on selge. Ja millal ta inetuks muutub?

Järeldus. Vesi on läbipaistev, nii et näete asju läbi selle. Piim on läbipaistmatu, valge, hägune, nii et esemeid sellest läbi ei näe.

Mis värvi vesi on?

Lapsed. Värvitu.

Õpetaja. Kuidas sa teadsid?

Lapsed. Kogemuse tulemusena.

Õpetaja. Olen teile valmistanud mitmevärvilised triibud. Nende abiga saate määrata ka vee värvi.

Lapsed võtavad ribad ja panevad need klaasi vee peale. Võrdlema.

Kas võib öelda, et vesi on punane? Sinine? Kollane? Valge? Miks?

Lapsed. Vee värvus ei ühti triipude värviga.

Õpetaja. Mis värvi siis vesi on?

Järeldus. Vesi on värvitu.

Kogemus 8. Värviline vesi

Õpetaja. Vesi on värvitu, aga vaata, ma näitan sulle rohelist lillat vett. Kuidas ma seda tegin? Mis värvi on teie klaasis olev vesi?

Lapsed. Läbipaistev.

Järeldus. Vee värvus oleneb sellest, millist värvi veele lisatakse.

Vett saab kergesti värvida mis tahes värvi. Ütle mulle, kas värvidega on võimalik midagi vee peale joonistada? Proovi seda? Ei tööta? Miks?

Lapsed. Värvid lahustuvad.

Õpetaja. Aga tuleb välja, et vee peale saab joonistada. Tõsi, see vesi on veidi maagiline. Vaata, milliseid kauneid pilte saad veele joonistada ja kanna joonistus paberile. Seda iidset kunsti nimetatakse ebruks. Kas proovime?

Lapsed joonistavad ebru tehnikas.

Poisid, täna saime teada vee omadustest. Oma teadmiste kinnistamiseks kordame ja täidame klipikaardi "Vee omadused".

Mis sulle kõige rohkem meelde jääb?

Lapsed vastavad.

Hästi tehtud, tänan teid teie töö eest. Teil on see õnnestunud.

Ja mõelge palun, mis saab veega, kui see pannakse tugevasse pakasesse või külmkappi? Mis juhtub jääga, kui paned selle pliidile?

Sellest, milline vesi juhtub, räägime järgmises tunnis.

Füüsika õppimine mängides

Mis on trummel? Miks on see nuku nimi, mille me täna õhupallidest valmistame (joonis 9)? Miks teda kutsutakse roly-polyks?

See on kangekaelne mees!

Ärge sundige igavesti pikali heitma!

Ta ei taha üldse magada

Panen – tõuseb uuesti

Ja seisab, kõigub.

Kuidas seda nimetatakse?

(Vanka-vstanka.)

Riis. 9

Roly-poly mänguasi ilmus Venemaal ja rõõmustab siiani paljusid põlvkondi lapsi. Kuid nad ütlevad, et meie trumli prototüübiks olid Jaapani nukud - Daruma, mis ilmusid 6. sajandil. eKr e. Jaapanlased usuvad siiani, et see puidust (või papier-mâché) ümara kujuga, käte ja jalgadeta nukk on õnnistatud soovide täitmise jõuga ja suudab rikkust kasvatada. Huvitav on see, et Jaapani trumlid müüakse värvimata silmapupillidega. Miks? See, kellele nukk kingiti, tegi soovi ja maalis ühe silma üle. Kui soov täitus, maalis ta teise silma üle. Nii avas Jaapani trummel järk-järgult silmad. Kui aga soov pikka aega ei täitunud, hävitati nukk vana-aastaõhtul.

Roly-poly ilmus Venemaal väga kaua aega tagasi, mõned allikad ütlevad, et rohkem kui 200 aastat tagasi. Nad valmistasid puidust nukke, värvisid neid värvidega ja kutsusid neid "saltodeks". Tavaliselt anti trummel põlvest põlve edasi, sest seda seostati vankumatuse, vaimu paindumatusega.

Ameerikas on ka trummel Bob of toy.

Oletame, et roly-poly mänguasja ei saa horisontaalselt asetada, kuna selle sees on raske ese, mis ei lase tal "uinuda". Teeme katse munaga.

Mida sul vaja on? Toores muna (võib asendada Kinder Surprise anumaga), vahaküünal (võib asendada liiva, kruupide, raske kiviga liivaga).

Kuidas teha?

Täiskasvanud on tegevuses. Lapsed vaatavad ainult, kuna kogemus pole ohutu.

Võtke muna, tehke nõelaga auk ja eemaldage selle sisu. Meil on tühi muna.

Sulata küünal mikrolaineahjus ja vala sulavaha pooleldi muna auku. Muna tuleb ühtlaselt sättida ja oodata, kuni vaha kõveneb. Proovime muna külili muneda. Ei tööta? Ei taha magada? Tõuseb? Niisiis, trummel osutus!

Nüüd saab muna värvidega värvides teha roly-poly jänku, roly-poly kana, roly-poly kassi.

Vastame küsimusele, miks me ei võiks trumlit panna? Muna sees olev kõvenenud vaha toimib raskusena, mis ei lase munal horisontaalasendit võtta. Katseliselt tõestasime, et trumlit ei saa maha panna, kuna sees on koormus.

Fragment eksperimentaalsest ja loomingulisest mängusessioonist "Tumbler mänguasi"

Ülesanded:

- tutvustada lastele roly-poly tekkelugu;

- õpetada iseseisvalt püstitama hüpoteese ja läbi viima uuringuid, tegema järeldusi;

- täiendada sõnavara uute sõnadega;

- õppida tegema õhupallidest trumlit;

- arendada kognitiivseid protsesse;

- tutvustada luuletusi ja mõistatusi roly-poly kohta;

- õppida läbi viima iseseisvat uurimistööd.

Varustus: erinevad riidega kaetud mänguasjad, munakoored, liim, plastiliin.

Õpetaja ütleb lastele, et täna lähevad nad mänguasjale külla. Pakub ära arvata, milline. Lapsed nimetavad mänguasju. Aga trumlist nad ei räägi. Seejärel teeb õpetaja mõistatuse.

õpetaja

Siin on kangekaelne mänguasi

Ärge pange seda padjale.

Ta ei taha üldse magada

Panen – tõuseb jälle!

Seisab ja kiikab

Mis on selle nimi?

Lapsed vastavad.

See on õige, see on trummel. Vaata, kui palju mänguasju on laual, aga need on kõik riidega kaetud. Kas oskate kangast tõstmata arvata, kus trummel asub? Kuidas sa arvasid?

Lapsed kirjeldavad mänguasja. Kooris kordavad nad selle nuku nime. Õpetaja palub näidata, kuidas trummel heliseb ja kõigub.

Õpetaja võtab nuku pihku ja tervitab lapsi. Ta jutustab trumli nimel selle ilmumisloo.

Ümmargused nukud, punased särgid! Nad tahavad, et nukud jalutaksid, kutsuksid kõik poisid.

Toimub muusikaline mäng roly-polyga.

Miks sa arvad, et trumlitele ei meeldi magada? Neid ei saa panna.

Lapsed vastavad.

Või äkki sellepärast, et trumli sees on midagi rasket? Kontrollime?

Katse tehakse munaga. Õpetaja purustab kõigepealt muna kaheks osaks. Kollast ja valget pole vaja. Peseb poolikud munad, kuivatab, annab lastele. Lapsed tilgutavad kesta põhjale veidi liimi ja liimivad plastiliinitüki. Liimige muna pooled ettevaatlikult liimi või teibiga. Kontrollige, kas muna on seda väärt? Kas seda saab külili panna?

Teeme õhupallidest trumli.

Sissejuhatava lõigu lõpp.

* * *

Järgmine väljavõte raamatust Laste loovusel põhineva laste algatusvõime ja iseseisvuse toetamine. 3. osa (N. A. Model, 2016) pakub meie raamatupartner -

mis toidab loova mõtte allikat.

V.A. Sukhomlinsky

Koolieelses eas toimub tunnetusprotsess lapses emotsionaalsel ja praktilisel viisil. Iga koolieelik on väike avastaja, kes avastab ümbritsevat maailma rõõmu ja üllatusega. Laps püüdleb jõulise tegevuse poole ning oluline on mitte lasta sellel soovil hääbuda, vaid aidata kaasa selle edasisele arengule. Mida täielikum ja mitmekesisem on laste tegevus, seda edukam on selle areng, potentsiaalsed võimalused ja esimesed loomingulised ilmingud realiseeruvad.

Föderaalse osariigi haridusstandardi punkti 2.4 kohaselt peaks koolieelse haridusprogrammi eesmärk olema lapse arenguks tingimuste loomine, võimaluste avamine tema positiivseks sotsialiseerumiseks, isiklikuks arenguks, algatusvõime ja loominguliste võimete arendamiseks. koostöö täiskasvanute ja eakaaslastega ning eakohased tegevused.

Teadlaste (A. V. Zaporožets, A. G. Kovaljov, A. N. Leontiev) sõnul on visuaalne tegevus koolieelses eas kõige tõhusam laste algatusvõime ja loominguliste võimete arendamiseks. Visuaalne tegevus, mis tekib lapse enda algatusel, väljendab tema huve, kalduvusi ja mis kõige tähtsam, aitab kaasa tema võimete avaldumisele.

Koolieelikute loomingulist võimet ja algatusvõimet on vaja arendada juba varasest east alates, kui nad võtavad iseseisvalt kätte pliiatsid ja värvid. Laste kaunite kunstide edukas areng sõltub paljudest tingimustest. Peamine neist on laste tegevust korraldava õpetaja sihipärane õpetav mõju, taju, ideede süsteemne ja järjekindel arendamine, mille põhjal kujuneb kujutlusvõime; visuaalsete oskuste ja vilumuste õpetamine; õpetajate ja vanemate oskus laste joonistusi "lugeda" ja neid hinnata. Laste loovuse arendamiseks ja laste visuaalse tegevuse valdamiseks on vaja arvestada laste huvidega, kasutada erinevaid korraldusvorme (individuaalne ja kollektiivne) ja tundide teemasid. Väga oluline on luua klassis sõbralik õhkkond.

Joonistus-, voolimis- ja aplikatsioonitunnid on osa lasteaia mitmekülgsest tööst, mistõttu peaks visuaalne tegevus olema tihedalt seotud kasvatus- (muusikatunnid, välismaailmaga tutvumine, mängud, raamatute lugemine jne) ja kasvatustegevuse kõigi aspektidega, mille käigus saavad koolieelikud erinevaid teadmisi ja kogemusi. Kujutise jaoks on oluline valida eelkooliealiste elust eredamad nähtused, et pakutud teema oleks neile tuttav, ärataks huvi, positiivset emotsionaalset meeleolu, soovi skulptuurida, joonistada, lõigata või kleepida.

Eriti oluline on visuaalse tegevuse suhe mänguga. Seda suhet dikteerib ühelt poolt kahe tegevusliigi vahel valitsev ühisosa (ümbritseva elu muljete peegeldus); teisalt visuaalse tegevuse spetsiifika, laste soov esemete ja piltidega mängida (sageli hakkavad lapsed objekti joonistades või kujundades sellega mängima). Sellest sättest lähtuvalt on soovitav kasutada mänguga suhtlemiseks erinevaid vorme: pakkuda koolieelikutele luua loovaid tooteid, mida saab seejärel mängus kasutada, tutvustada tunnis mängusituatsioone, mänguõppe tehnikaid, pakkuda koolieelikutele kajastama oma töös lastemängude pilte.

Klassiruumis on parem mitte kasutada õpetaja näidist, kuna lapsed ei näita iseseisvust, vaid lihtsalt kopeerivad valimi. Oluline on lasta lastel üksikasjad ise välja mõelda. Saate näidata mitut meetodit ühe probleemi lahendamiseks ja lapsed peavad võtma initsiatiivi nende lahendamiseks sobiva teema valimisel. Eriti huvitav ja informatiivne igas vanuses lastele on ebatraditsiooniliste materjalide ja tehnikate kasutamine. Ja selleks on vaja anda lapsele praktilised oskused ja siiski anda talle õigus näidata iseseisvust, sest nad armastavad eksperimenteerida, luua midagi uut ja omal moel ainulaadset. Ja mitte mingil juhul ei tohiks te lapse tööd kritiseerida.

Seega, mida mitmekesisemad on lastega töötamise tingimused, sisu, vormid, meetodid ja tehnikad ning materjalid, millega nad tegutsevad, seda intensiivsemalt arenevad laste loomingulised võimed. Täiskasvanute korraldatava loomingulise tegevuse asendamatuks tingimuseks peaks olema loovuse õhkkond, s.t. laste seisund, kui nende tunded on ärganud, kujutlusvõime, kui laps on kirglik selle vastu, mida ta teeb. Samas tunneb iga laps end vabalt, vabastatuna, mugavalt.

1

Viidi läbi teoreetiline analüüs kontseptsioonide "noorema koolilapse loominguline algatus" ja "kunstiline ja praktiline tegevus" kohta. Selgub, et algkooliealise loomealgatuslikul initsiatiivil on oma spetsiifika (laps oskab oma tegevusi planeerida, ülesandeid püstitada ja neid järjekindlalt täita, iseseisev, eneseteostuspüüdlus, seltskondlik, tegevustesse loova suhtumisega ja tunnetuslik aktiivsus, kuid mis kõige tähtsam, ta on valmis mittestandardsete ideede propageerimiseks) ja kujuneb erinevates kultuuripraktikates, sealhulgas kunsti- ja praktilistes tegevustes. Noorema õpilase kunstiline ja praktiline tegevus avaldub lapse kombineeritud või eraldiseisvate loominguliste ilmingutena, mida teostatakse iseseisvalt või tundides õpetaja juhendamisel omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste põhjal. Seda tüüpi tegevust teostatakse vastavalt oma plaanile, initsiatiivile, s.o. laps oskab iseseisvalt oma tegevust planeerida, tal on eesmärk ja ta on keskendunud tulemusele. Põhjendatud on, et noorema õpilase loomingulise initsiatiivi kujundamise vahendiks kunstilises ja praktilises tegevuses on ebastandardseid lahendusi nõudvate pedagoogiliste olukordade loomine (neid võivad seostada tunni ülesehituse muutusega, muutusega või kunstimaterjalide asendamine, õppetunni koha valik jne); pedagoogiliste meetodite, võtete, loovat mõtlemist ja kujutlusvõimet aktiveerivate võtete kasutamine (loov lähenemine ülesannete sõnastamisele, loova mõtlemise arendamise meetodid - analoogiad, sünektika jne; töö ebatraditsiooniliste visuaalsete materjalidega); kunstilise ja praktilise tegevuse liikide varieeruvus (kunstiliikide lõikes, kunstide lõimimise põhimõtte järgi, ülesannete liikide lõikes jne); tuginedes lapse isiklikule kogemusele. Selguvad noorema koolilapse loomingulise algatuse kujunemise protsessi mõjutavad pedagoogilised tingimused: tunni korralduse muutlikkus; toetumine isiklikule kogemusele, noorema õpilase tegelikkuses saadud muljetele ning iseseisvale kunstilisele ja praktilisele tegevusele; individuaalne lähenemine lapsele.

noorem kooli õpilane

kunstiline ja praktiline tegevus

kunstiline tegevus

loominguline algatus

looming

algatus

algatus

1. Bolšakov V.P. Kultuuri ja aja väärtused (mõned kaasaegse kultuuriteooria probleemid). - Veliki Novgorod: NovGU im. Jaroslav Tark, 2002. - 112 lk.

2. Vetlugina N.A. Kunstiline loovus ja laps: monograafia. - M .: Pedagoogika, 1972. - 288 lk.

3. Zebzeeva V.A., Rusakova T.G. Koolieelse hariduse haridusprogrammi koostamine föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis: õppevahend koolieelse ja alghariduse teaduskondadele. - M .: TC "Sfäär", 2014.

4. Iljin E.P. Tahte psühholoogia. - Peterburi: Toim. Peeter, 2009. - 368 lk.

5. Korotkova N.A. Koolieelsete rühmade laste arengu jälgimine / N.A. Korotkova, P.G. Nežnov. - M.: PI RAO, 2003. - 152 lk.

6. Krylova N.B. Isiksus sotsiaal-kultuurilises mõõtmes: ajalugu ja modernsus. - M .: "Indrik", 2007.

7. Lykova I.A. 2–7-aastaste laste kunstilise kasvatuse, koolituse ja arendamise programm. - M., 2006.

8. Rusakova T.G. Kunst kui üksikisiku vaimse kogemuse kujunemise ja rikastamise tegur // Teadmiste tahud: VGSPU elektrooniline teadus- ja haridusajakiri. - nr 2(29), veebruar 2014. - www.grani.vspu.ru.

Alates varasest lapsepõlvest osaleb laps erinevat tüüpi kunstilistes tegevustes - ta uurib huviga muinasjuttude illustratsioone, kehastab oma ideid joonistustes ja fantaseerib. B. Teplov, uurides kunstilise tegevuse põhiliike (taju, esitus, improvisatsioon), osutas ühekülgsele lähenemisele lastele kunstilise loovuse õpetamise protsessis [vastavalt: 6, lk 7]. See olukord on viimasel ajal muutunud – nooremate kooliõpilaste tegevust korraldatakse üsna sageli erinevate kunstiliikide – kujutava, kirjandusliku, muusikalise – koosmõju arvestades. Selle tulemusena koguneb lapsele ulatuslikum kunsti ja enda loovuse tajumise kogemus, sh sünesteesia mehhanismide kasutamisest. Kujutavas kunstis kehastub tajukogemus kunstnike loomingu uurimise, nende loomingu uurimise ja arutlemise protsessis. Esialgsed toimingud hõlmavad praktiliste teadmiste ja oskuste kogumist graafiliste ja pildimaterjalide erinevate tehnoloogiliste meetodite kohta. Improvisatsioonikogemus kehastub loomingulise kompositsiooni loomise protsessis. Seda tüüpi kogemuste areng ontogeneesis on tingitud loomingulise initsiatiivi sihipärase kujunemise protsessist.

Sellega seoses on õpetaja üks olulisemaid ülesandeid pedagoogiliste vahendite, meetodite, tingimuste optimaalne valik kaunite kunstide jaoks tundlikus eas lapse loomingulise initsiatiivi kujundamiseks - noorem kool - loominguline algatus juurdepääsetavas kohas. ja asjakohane kunstiline ja loominguline tegevus.

Uuringu eesmärk. Uuringu eesmärk on teoreetiliselt põhjendada algkooliealiste laste loomingulise initsiatiivi kujunemise probleemi kunstilise ja praktilise tegevuse käigus.

Uurimise eesmärgid. Õppetöö eesmärkideks on välja selgitada tõhusad pedagoogilised vahendid ja tingimused nooremate õpilaste loomingulise initsiatiivi kujunemiseks kunstilise ja praktilise tegevuse protsessis.

Materjal ja uurimismeetodid. Uuringus kasutati üldteaduslikke tunnetusmeetodeid - vormiliselt loogilist, analüüsi, süntees, võrdlemist, üldistamist; konkreetsed teaduslikud meetodid - õppeprotsessi dokumentide ja objektide vaatlemine, analüüs.

Seoses õppeprotsessiga esitatakse loovust kui tegevusvormi. Maailma õppiv laps valdab paljusid erinevaid tegevusi, mille arvu ja mitmekesisust saab korreleerida ainult tema vajaduste ja praktika tüüpidega. Praktika on inimese sotsiaalse tegevuse valdkond, mis erineb teoreetilisest tegevusest. Praktika hõlmab tegevusi, mis on suunatud konkreetsete elupraktiliste probleemide lahendamisele materiaalsete objektidega reaalsete toimingute abil [vastavalt: 2, lk.307]. N.B. Krylova pöörab erilist tähelepanu lapse kultuurilistele praktikatele, mis tagavad tema aktiivse ja tulemusliku kasvatustegevuse enne kooli, koolis ja väljaspool kooli. "Kultuuritavade" all mõistab autor lapse iseseisva tegevuse, käitumise ja kogemuste tüüpe, mis kujunevad välja tema esimestest elupäevadest, ning viitab paljudele uurimustele, sotsiaalselt orienteeritud, organisatsioonilistele, kommunikatiivsetele, kunstilistele meetoditele. tegevusest.

Üks lapsepõlves aktiivselt omandatud praktilise inimtegevuse liike on kunstiline. Kunst on tegevus, mille käigus kunstiteos luuakse ja tajutakse. Uurimistöö käsitleb kunstitegevuse erinevaid aspekte:

• see on tegevus, mis ühendab esteetilisel komponendil põhinevaid kognitiivseid, hindavaid, harivaid, kommunikatiivseid, mängulisi tegevusi ja on tingitud vajadusest isoleerida esteetiline suhe teistest inimsuhetest ja tegevustest;
• iseseisev esteetiline loovus erinevate kunstiliikide vallas;
• see on oma sisult ja väljendusvormidelt spetsiifiline tegevus, mis on suunatud esteetilisele maailma uurimisele ja lapse loominguliste annete arendamisele kunsti kaudu;
• inimtegevuse eriliik, mille põhisisu tähendus on vaimsete väärtuste loomine, säilitamine, toimimine ja edasiandmine, on suunatud inimest ümbritseva maailma "töötlemisele", kujundamisele, õilistamisele, vaimsustamisele jne. inimene ise.

Kunstilise tegevuse võib tinglikult jagada teoreetiliseks ja praktiliseks. Kunstiteoreetiliseks loeme sellised spetsiifilised tegevusliigid nagu kunstiline taju ja kunstiline kommunikatsioon. Seda tüüpi tegevuse tulemuseks on kunstiteosesse põimitud isiklike tähenduste suurendamine indiviidi poolt.

Kunstiline ja praktiline tegevus on lapse iseseisvad loomingulised ilmingud, mida tehakse iseseisvalt või tundides õpetaja juhendamisel omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste alusel. Kunstiline ja praktiline tegevus toimub oma kavandi, algatuse järgi, s.o. laps oskab iseseisvalt oma tegevust planeerida, tal on eesmärk ja võib-olla ka tegevusplaan ning ta on suunatud mingi kunstilise toote loomisele. Kunstilise ja teoreetilise tegevuse algatajaks võivad olla nii täiskasvanud kui ka laps ise. Algkooliealise lapse kaunite kunstide tundlikkuse tõttu on kunstilise ja praktilise tegevuse algatajaks enamasti laps ise.

Initsiatiiv (prantsuse keelest algatus, ladina keelest - initium - algus) - algatus, mis tahes äri esimene samm; sisemine motivatsioon uuteks tegevusvormideks on lapse arengu olulisim näitaja. Soov uute tegevusvormide järele kujundab lapses initsiatiivi. Selline laps on uudishimulik, ta ise korraldab mänge, mis vastavad tema enda soovile, ta teab, kuidas suhelda.

Teadlaste seas ei ole üksmeelt selles, mida tuleks mõista sõna "algatus" all. E.P. Iljin peab initsiatiivi iseseisvuse erijuhtumiks; teiste psühholoogide jaoks on algatusvõime ennekõike inimese isiksuse, tema käitumise ja tegevuse tunnus, mis tagab võime tegutseda sisemise impulsi alusel; Algatuse raames töötavad õpetajad mõistavad õpilase isiksuse kvaliteeti, aidates kaasa sellele, et jõupingutused olid suunatud kognitiivsete huvide ja vajaduste rahuldamisele.

Esimesed algatusvõime ilmingud on juba eelkooliealise lapse käitumises olemas. ON. Korotkov ja P.G. Nežnov pakkus välja arengukaardi, mis põhineb terviklikul ideel koolieeliku kui aktiivse iseotsustava isiksuse arengutasemest. Kaardi normatiivosa kajastab lapse algatusvõime kujunemist erinevates tegevustes, arengu psühholoogilist tausta, mis peegeldab eelkooliealise lapse elementaarset usaldust ja iseseisvust, idee autorid teevad ettepaneku kaardi teises osas fikseerida. . Meie jaoks pakkusid sellel arengukaardil huvi neli algatuse valdkonda: loominguline; eesmärkide seadmine ja tahtejõuline pingutus; suhtlemisaldis; kognitiivne. Autorid teevad ettepaneku hinnata kõiki neid valdkondi, pakkudes lapsele teatud tüüpi kultuuripraktikat - kognitiivset uurimistegevust, produktiivset tegevust või jutumängu. Lapse käitumise jälgimine võimaldab teil hinnata tema initsiatiivi: algatusvõimeline laps realiseerib oma tegevusi loovalt, näitab kognitiivset tegevust.

Algatuslik noorem koolilaps on laps, kes oskab oma tegevusi planeerida, endale ülesandeid püstitada ja neid järjepidevalt täita, on iseseisev, eneseteostuse poole püüdlev, seltskondlik, tegevustesse loovalt suhtuv.

Loominguline initsiatiiv erineb algatusest uue tegevustoote saamise suunas. Loovuse areng sõltub loomingulise initsiatiivi arengutasemest, sealhulgas tegevuse ja käitumise meelevaldsusest, lapse orientatsiooni laiusest ümbritsevas maailmas ja üldisest teadlikkusest. Algkooliealise lapse loomingulise initsiatiivi arendamiseks on vaja luua tingimused, kus kunstiline ja loominguline tegevus on üks juhtivaid. Selline tegevus arendab iseseisvust, aktiivsust, võimaldab kinnistada klassiruumis omandatud kunstiteadmisi, oskusi ja vilumusi. Kunstiline ja praktiline tegevus tekitab erksaid muljeid, mis mõjutasid lapse kujutlusvõimet, emotsioone, leevendavad stressi, tugevdavad usku oma võimetesse. Kunstilise ja praktilise tegevuse tulemuste järgi on näha mitte ainult seda, mida ja kuidas laps maalis, vaid ka seda, kuidas ta suhestub oma tööga, tunniga, kas ta on valmis iseseisvaks loometegevuseks, kas ta on võimeline kriitiliselt. hinnata tema tööd. Laste emotsionaalse suhtumise tagamine nende kunstilistesse ja praktilistesse tegevustesse joonistustehnika õpetamisel on üks rasketest, kuid olulistest ülesannetest. Teine ülesanne on tuua last lähemale tema kogemuste kajastuse realistlikkusele joonistel. Kunstilise ja praktilise tegevuse käigus tegelevad lapsed värvidega, katsetavad tööriistu ja materjale, omandades uusi tehnikaid ja pilditehnikaid.

Noorema õpilase loomingulise initsiatiivi arendamise oluliseks vahendiks on loovülesanded, mis julgustavad lapsi iseseisvalt kombineerima, improviseerima, varasemate kogemuste põhjal uut teost looma ja avastama võimeid, mis võimaldavad neil võõras olukorras ülesannet täita. Pakume selliseid ülesandeid nagu "Pilt etteantud joontelt" (õpetaja joonistab paberilehtedele mitmesuguseid joonevalikuid - alates pideva joonega tehtud "sabast" kuni tõmmete komplektini, mida õpilastel palutakse kombineerida. täielik pilt, kasutades minimaalset raha), "Pilt käejälgedest" (joonistage ühevärviline või värviline trükk graafiliste väljendusvahenditega), "Fantastiline loom" (täpist, joonest, trükisest, antud pildi või tema elustiili kirjelduse põhjal , aglutinatsioonimeetodil), “Lille, puu, looma, linnu stiliseerimine” (nende muutmine majaks, transpordiks, linnaks, ornamendi motiiviks, dekoratiivkompositsiooni fragmendiks) jne. Ülesannete sisu muutub raskemaks sõltuvalt laste ealistest iseärasustest, mis aitab neil omaalgatuslikult tegutseda.

Tõhus meetod noorema õpilase loomingulise initsiatiivi kujundamiseks kunstilises ja praktilises tegevuses on ebatraditsiooniliste tehnikatega töötamise oskuste arendamine. Need tehnikad annavad võimaluse üsna lihtsal viisil saada ilus, ebatavaline tulemus. Ebatavalised tehnikad annavad rohkem võimalusi eneseväljendamiseks. Tuttavate materjalide kasutamine uues pilditehnikas võimaldab lapsel neid iseseisvas kunstilises ja praktilises tegevuses kasutada. Näiteks: niitidega joonistamine, templite kasutamine töös, töötamine palettnoaga, kellu, käsnaga, trükivärvidega; töötage kanga, plastiliini, paberiga jne. Sel juhul saab laps üles näidata loomingulist initsiatiivi tööriistade ja materjalide komplekti ning tegevusmeetodite, kompositsiooni teema ja süžee ning lehe vormingu valimisel.

Kogemused näitavad, et algatusvõime ja iseseisvuse edukaks avaldumiseks kunstilises ja praktilises tegevuses on vaja järgida mitmeid pedagoogilisi tingimusi, millest esimene on tunni korralduse varieeruvus: tunni ebatavaline algus. , uute materjalide kasutamine, visuaalsete vahendite iseseisva valiku võimalus, töötamine ebatavalistes tingimustes (näiteks mitte klassiruumis, vaid kooliplatsil, kooli rekreatsioonis, füüsikakabinetis). Teiseks tingimuseks on toetumine isiklikule kogemusele, noorema õpilase tegelikkuses saadud muljetele ning iseseisvale (mitte õpetaja korraldatud) kunstilisele ja praktilisele tegevusele. See suurendab isiklikult olulist motivatsiooni tundideks, arendab kujutlusvõimet ja loovust, soodustab iseseisvuse ja algatusvõime avaldumist. Õpetaja individuaalne lähenemine lapsele, kes tunneb iga lapse omadusi, võtab arvesse visuaalsete oskuste ja võimete arengutaset, see on järgmine tingimus laste loomingulise algatuse ja iseseisvuse tõhusaks avaldumiseks.

Noorema õpilase loomingulise initsiatiivi kujunemine kunstilises ja praktilises tegevuses paljastab terviklikult lapse isiksuse ja tema suhte ümbritseva maailmaga.

Arvustajad:

Popova V.I. pedagoogikadoktor, professor, Orenburgi Riikliku Pedagoogikaülikooli kõrghariduse pedagoogika osakonna professor;

Litvinenko N.V., psühholoogiadoktor, professor, juhataja. Orenburgi Riikliku Pedagoogikaülikooli koolieelse ja alghariduse pedagoogika osakond.

Bibliograafiline link

Rusakova T.G., Rusakova T.G., Soldatenkova O.P., Shustova E.A. NOOREMATE KOOLILASTE LOOVALGATUSE KUJUNDAMINE KUNSTILISES JA PRAKTILISES TEGEVUSES // Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid. - 2015. - nr 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18721 (juurdepääsu kuupäev: 19.12.2019). Juhime teie tähelepanu kirjastuse "Looduslooakadeemia" poolt välja antud ajakirjadele

Laste algatusvõime ja iseseisvuse arendamine erinevates tegevuste liigid.

Koolitaja:

Ilyina Jelena Evgenievna

Iseseisvus on inimese üldistatud omadus, mis avaldub

algatusvõimes, kriitilisuses, piisavas enesehinnangus ja isiklikus vastutustundes oma tegevuse ja käitumise eest.

Iseseisvus on võime kasutada maailmaga suhtlemise vahendeid ja meetodeid ilma välise abita; lapse vabadus tegudes ja vastutus nende eest.

Algatusvõime on iseseisvuse, algatusvõime, tegevusvormide või eluviiside muutumise erijuht.

Seda motiveerivat omadust peetakse ka inimese käitumise tahtlikuks tunnuseks.

Initsiatiiv on sisemine tõuge

uuele tegevusele;

võime iseseisvalt tegutseda.

“Loovuse” mõiste väärib erilist tähelepanu.

Laste loovus on üks iseseisvuse vorme

tegevused laps, v protsessi

millest ta tavapärasest kõrvale kaldub

ja tuttavad viisid

keskkonna ilmingud

katsetada ja luua midagi uut

endale ja teistele.

Laste iseseisvuse ja algatusvõime kujunemist mõjutavad tegurid.

õppeainet arendav keskkond

Mängutegevus.

Töö.

Suhtlemine sotsiaalse keskkonnaga

Suhtlemine eakaaslastega

Haridusprotsess

Perekondlik kasvatus

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng

iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja oma tegevuse eneseregulatsiooni arendamine; sotsiaalne ja emotsionaalne intelligentsus, emotsionaalne reageerimisvõime, empaatiavõime, valmisoleku kujundamine ühisteks tegevusteks kaaslastega, lugupidav suhtumine ja kuuluvustunne oma peresse ning organisatsiooni laste ja täiskasvanute kogukonda;

kognitiivne

arengut

kognitiivsete toimingute kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime arendamine, loominguline tegevus;

Kõne arendamine

kõne kui suhtlusvahendi omamine ja kultuur kõne loovuse arendamine;

Kunstiline ja esteetiline areng

laste iseseisva loometegevuse rakendamine (peen, konstruktiivne-mudel, muusikaline jne);

Füüsiline areng

eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujunemine motoorses sfääris

Laste omaalgatuse ja iseseisvuse toetamine erinevates vanuserühmades.

Varajane iga

Koolieelne vanus 3-4 aastat

koolieelne vanus

Prioriteetne valdkond laste omaalgatuse avaldumisel on iseseisev uurimistegevus esemete, materjalide, ainetega; enda sensoorse ümbritseva maailma tajumise kogemuse rikastamine.

Laste omaalgatuse avaldumise prioriteetne valdkond on produktiivne tegevus

Kognitiivne tegevus, infohorisondi laiendamine, mängutegevused kaaslastega

koolieelne vanus

koolieelne vanus

Pädevussfääride laiendamine erinevates praktilise tegevuse valdkondades, informatsiooniline kognitiivne tegevus.

Väljaspool olukorda - isiklik suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega, samuti informatiivne kognitiivne initsiatiiv

Õpetaja ja laste vahelise suhtluse loomine

Õpetaja ei ole:

Õpetaja on:

• Dirigent;
• "Arhitekt";
• Ruumi looja laste vabaks loovuseks

• Diktaator;
• Kõiketeadja "infoallikas";
• juht

Laste algatusvõime ja iseseisvuse arendamine toimub igat tüüpi laste tegevustes.

• mäng; kommunikatiivne, kognitiiv-uurimuslik, produktiivne, muusikaline, motoorne, elementaarne töö; otse organiseeritud; režiimi hetked
• mäng; kommunikatiivne, kognitiiv-uurimuslik, produktiivne, muusikaline, motoorne, elementaarne töö; otse organiseeritud; režiimi hetked
• mäng; kommunikatiivne, kognitiiv-uurimuslik, produktiivne, muusikaline, motoorne, elementaarne töö; otse organiseeritud; režiimi hetked
• mäng;
• suhtlemisaldis,
• kognitiivsed uuringud,
• produktiivne,
• muusikaline,
• mootor,
• elementaarne töö;
• otse organiseeritud;
• režiimi hetked

Tõhusad töö- ja tegevusvormid, mis aitavad kaasa laste algatusvõime ja iseseisvuse kujunemisele.

• projektitegevus; kognitiivne uurimistegevus, mängutegevus, produktiivne tegevus, ringitöö
• projektitegevus; kognitiivne uurimistegevus, mängutegevus, produktiivne tegevus, ringitöö
• projektitegevus; kognitiivne uurimistegevus, mängutegevus, produktiivne tegevus, ringitöö
• projektitegevus;
• kognitiivne uurimistegevus,
• mängutegevus,
• produktiivne tegevus
• ringi töö

Koolieelses eas juhtiv tegevus on mäng.

Mäng soodustab aktiivsuse, initsiatiivi ja iseseisvuse arengut.

Rollimäng

“Väga oluline on mitte stereotüüpida mänge, vaid anda laste initsiatiivile ruumi. On oluline, et lapsed ise leiutaksid mänge, seaksid endale eesmärgid ... Õpetaja ei tohiks takistada laste initsiatiivi, sundida neile teatud mänge ... "

A.S. Makarenko

Didaktiline mäng

Didaktiliste mängude käigus areneb lastel iseseisvus otsuste tegemisel.

PRODUKTIIVSED TEGEVUSED

(DISAIN, JOONISTAMINE, MODELLEERIMINE, RAKENDAMINE).

Laps õpib näitama üles iseseisvust ja initsiatiivi sisu läbimõtlemisel, materjalide valikul, erinevate kunstilise väljendusvahendite kasutamisel.

Kognitiivne uurimistegevus.

Õpetaja loob tunnetustegevuses pidevalt olukordi, mis rahuldavad lapse vajadusi; esitab lastele üha keerukamaid ülesandeid, püüab leida uusi loovaid lahendusi, arendades seeläbi iseseisvust ja loomingulist tegevust.

Projekti tegevus

Projektitegevus võimaldab mitte ainult

toetus

laste algatusvõime ja iseseisvus,

vaid ka korrastada seda kultuuriliselt olulise toote kujul.

Ringitöö

Lapse vaba tegevusliigi valik paljastab indiviidi sotsiaalselt olulised omadused: aktiivsus, algatusvõime, iseseisvus, vastutusvõime.

Vastuvõtud:

• edu olukord
• installatsioonid
• ennetav positiivne hinnang
• probleemõpe (probleemne olukord)
• eksperiment (uuringud)
• modelleerimine
• mängumaterjalid, mis seavad eesmärgi saavutamisele suunatud ühistegevuse sisu, reeglid, kultuuri ja vaimu
• "Meistriklassid" kujundavad lastes oskust iseseisvalt omandada materjali, kasutades erinevaid vahendeid, loovalt korraldada oma tegevusi, võtta kokku saadud andmed ja jagada oma kogemusi teiste lastega.

Iseseisvuse kujunemise etapid

ja initsiatiiv

1. etapp: oskuste kujundamine

2. etapp: oskuste rakendamine

3. etapp: oskuste loov rakendamine uues olukorras

«Iseseisvuse kasvatamisel unustatakse sageli vastutus, aga see tunne peab kujunema juba väga varakult! Juba esimestest aastatest alates on vaja lapsele selgitada, et kui ta mõne ettevõtte ette võttis, peab ta selle kindlasti lõpuni viima! See põhimõte peaks olema hariduse aluseks.

“Kui tahad sisendada lastesse iseseisvust, meelejulgust, sisendada neisse koosloomise rõõmu, siis loo sellised tingimused, et nende mõttesädemed moodustaksid mõttemaailma, anna neile võimalus tunda end kui oma elu. valitseja selles."

Sh.A. Amonašvili

Natalia Tsyryapkina
Eelkooliealiste laste algatusvõime ja iseseisvuse arendamine visuaalses tegevuses

Iseseisvuse arendamine ja aktiivsus on hariduse oluline ülesanne eelkooliealised lapsed. Just sel perioodil näitab laps oma tegudes aktiivselt ja visalt üles soovi iseseisvus. Probleemi asjakohasus iseseisvuse arendamine nooremates koolieelikutes seotud teatud moonutustega hariduses lapsed. Hiljuti tehtud uuringud tunnistama et lapsi iseloomustab infantilism ja abituse sündroom, kuna täiskasvanud ei anna lastele valikuvabadust ega loo tingimusi iseseisvuse arendamine. Viivitus iseseisvuse arendamine viib pidevalt laste kapriiside, kangekaelsuse, halbade harjumuste ilmnemiseni lootust aidata ümbritsevaid inimesi.

Kuid, arenenud iseseisvus ja aktiivsus tagab lapse emotsionaalselt positiivse meeleolu kujunemise meeskonnas, tema käitumise tasakaalu, aktiivsuse suhetes eakaaslastega. õigeaegselt iseseisvuse arendamine nooremates koolieelikutes on nende aktiivse vastastikuse abistamise, teiste eest hoolitsemise, hoolika suhtumise vajalik eeldus.

Selle probleemi lahendamiseks valib iga õpetaja oma töös kõige optimaalsemad meetodid ja võtted.

Eelkooliealiste laste algatusvõime ja iseseisvuse arendamine visuaalses tegevuses.

Mida see mõiste tähendab algatusvõime ja iseseisvus?

Iseseisvus – töö tehtud ise, ilma välismõjudeta, ilma teiste abita.

Initsiatiiv- esmane sümptom iseseisvus näitab sõltumatust kõrvaliste mõjude eest enamus konkreetse tegevuse päritolu.

Sest koolieeliku iseseisev tegevus mida iseloomustab võime ise tegutseda algatus nii tuttavates kui uutes tingimustes; seada eesmärk ja plaan tulemuseks; oskus sooritada eesmärgi saavutamiseks vajalikke toiminguid ilma täiskasvanute abita; Kättesaadavus enesekontroll ja enesehinnang.

Föderaalse osariigi haridusstandard ütleb, et üks peamisi põhimõtteid eelkool haridus on tugi lapsed erinevates tegevustes.

Visuaalne tegevus- üks laste lemmikuid vabal ajal ja on üks olulisi lasteaiatüüpe tegevused milles neid omadusi saab edukalt kujundada. Aga et laps saaks ettevõtlik, sõltumatu ja loov inimene selle käigus on vaja kujundada temas teatud tehnilised oskused ja võimed.

Pärast töö analüüsimist lapsed vabal ajal esinesid, nägin, et neil oli seljas reproduktiivne iseloomu: lapsed kasutavad oma töös ainult neid oskusi ja võimeid, mis nad on klassiruumis omandanud, ilmutamata loovust ja kujutlusvõimet. Töötab teema ja meetodi järgi Pildid on teemadega sarnased. Seda silmas pidades seadsin ennast eesmärk: laste algatusvõime ja iseseisvuse arendamine visuaalses tegevuses.

Selle eesmärgi saavutamiseks järgmine ülesandeid:

Arendada loovus ja fantaasia, vaatlus ja kujutlusvõime, assotsiatiivne mõtlemine ja uudishimu;

Parandada oskusi erinevatega töötamisel visuaalsed materjalid;

edendada laste iseseisva eesmärgi püstitamise oskuse arendamine, valida Loovuskeskuses selleks vajalik materjal ja vahendid, määrata tööde teostamise järjekord, meetodid ja võtted, hinnata saadud tulemust adekvaatselt ning vajadusel korrigeerida.

klassid visuaalne tegevus huvitav ja atraktiivne koolieelikud meelelahutuslik sisu, keskenduge tulemustele.

Iseseisev visuaalne tegevus tekib laste algatusel nende individuaalsete vajaduste rahuldamiseks. Soovi omapäi viib tulemusteni lapsedületada raskused, näidata visadust, leidlikkust.

Sest laste algatusvõime ja iseseisvuse arendamine visuaalses tegevuses teenindab rühmas loodud arenev aine-ruumiline keskkond, kus iga laps saab teha seda, mida ta armastab.

Loovuskeskuses kogusin erinevaid kunstivahendeid tegevused ja materjalid nagu traditsiooniline ja ebatavaline: littervärvid, värvipliiatsid, pliiatsid, paletid, hambaorkid, tihendid, vatitikud, torud täispuhumiseks, erinevad paberid (ajalehepaber, ümbris, papp, joonistus, värviline, toonitud, šabloonid joonistamiseks, vahtkumm, vatt, svamm ja muud vahendid kunstilise jaoks tegevused.

See võimaldab lapsel omapäi vali materjal, mis teda huvitab, ning loo sellised säravad ja meeldejäävad teosed, mida saab kasutada lasteaia sisemuses ja oma toa või korteri interjööris, kus laps elab.

Oma töös lähtun uudsuse ja dünaamilisuse põhimõtetest, st püüan regulaarselt täiendada Loovuskeskuse sisu uute kunstiliste materjalide, visuaalsete materjalidega. toetused: huvitavad kunstnike illustreeritud raamatud, värvimisraamatud, fotod, mängud - meisterdamine, et lastel poleks igav, vaid huvitav. Vahetan regulaarselt materjale.

Et tekitada huvi visuaalne tegevus, laiendatud esitused lapsed erinevatest tehnikatest ja tehnikatest loovuses, tutvustas ebatraditsiooniliste materjalide kasutamist tööde valmistamisel. Näiteks saab joonistada mitte ainult pintsliga, vaid ka näpu, švammi, pulga, pabersalvrätikuga jne.. Rakenduse tegemisel kasuta lisaks paberile ka nööpe, helmeid, looduslikku materjali, porolooni jne. Skulptuurida saab mitte ainult plastiliinist, vaid ka näiteks taignast. Kõik see aitab areneda loovus, meel, kõne, arendab esteetilist maitset.

Ebatraditsiooniliste meetodite kasutamine on väga atraktiivne lapsed, kuna see avab suurepärased võimalused enda fantaasiate, soovide ja väljendus üldiselt.

Püüdes luua vajadust iseseisev loovus lastel, mõelge hoolikalt läbi erinevate vormide korraldus visuaalne tegevus(kollektiiviteoste loomine, rollimängude atribuutika valmistamine jne). Valin huvitava teemalapsed: "Kuldne sügis", "Uus aasta", "Liblikad", "Akvaarium" jne Kõik see annab tõuke lapse kujutlusvõimele, paneb loovalt mõtlema.

Selline töö arendab lastel iseseisvust, enesekindlus, julgustab ilmingut algatused, hoidmine sõltumatud uuringud, luues uusi loomingulisi teoseid.

Töö ajal suhtun kõikidesse lastesse soosivalt, julgustan neid, kiidan heaks. Kui tööl on pooleli või lohakas välimus, siis ma ise sellest ei räägi, aga püüan sisekaemus laps nägi tööd ja sai aru, kuidas oma tööd lõpetada või ümber kujundada. Igaühes neist püüan midagi head märkida. Ma ei anna lastele näidiseid, ma ei keskendu sellele, mis peaks välja tulema, ma ei kohanda, ma ei riputa välja ainult parimaid töid, ei võrdle neid, et mitte areneda rivaalitsemise tunne, kuna see segab normaalseid lastevahelisi suhteid.

Kasutan oma töös erinevaid meetodeid. trikid: infot vastuvõtlik (mõtisklus, vaatlus, näidis ja täiskasvanutele mõeldud näitus); paljunemine on meetod, mille eesmärk on teadmiste ja oskuste kinnistamine lapsed; heuristiline meetod on suunatud manifestatsioonile iseseisvus mingil hetkel tunnis, st soovitan lapsel osa tööst ära teha omapäi; uurimismeetod on suunatud laste areng mitte ainult iseseisvus aga ka fantaasiat ja loovust.

Paljuski sõltub lapse töö tulemus tema huvist, seega aktiveerin tunnis tähelepanu koolieelik Julgustan teda seda tegema tegevused koos täiendavaga stiimulid:

Mäng, mis on põhivaade laste tegevused;

Üllatushetk - muinasjutu või multika lemmikkangelane tuleb külla ja kutsub lapse reisile;

Abipalve, sest lapsed ei keeldu kunagi nõrgemaid abistamast, on oluline, et nad tunneksid end olulisena.

Üks olulisi vahendeid julgustada ja laste kaunite kunstide arendamine loovus on mitmesugused laste joonistuste näitused. Näitus on väga oluline hetk oma loomingu võrdlemisel kaaslaste töödega. Nendel hetkedel näeb laps oma tööd paremini ja mõistab paremini teiste oskuste taset. lapsed. Aruandlusnäitused toimuvad kord kvartalis.

Olles veendunud, et ühtki kasvatus- või kasvatusülesannet ei saa edukalt lahendada ilma viljaka kontaktita perekonnaga. Ta ehitas oma suhtlemise vanematega üles koostööle, mis vanemate sõnul lähendas neid lastega ning võimaldas avastada lapse isiksuse uusi tahke.

Viinud läbi lastevanemate konverentse teema: « Iseseisvuse arendamine koolieelses eas lastel», « Arendame koos loovus lapses"; konsultatsioonid: Kui tihti te oma lapsega joonistate?, “Ebatraditsiooniliste meetodite kasutamine aastal visuaalne tegevus», « Laste visuaalse aktiivsuse arendamine peres»; korrastatud kaustad - nihutamine: "Kuidas harida lapse initsiatiiv» , « Lapse iseseisvus. Selle piirid", pidas meistriklassi "Kastame käed värvi sisse" kus vanemad ja lapsed lõid ühiseid töid.

Rühmas korraldan pidevalt lastetööde näitusi lastele ja vanematele. Paljud vanemad on hakanud üles ilmutama huvi loovuse vastu lapsed kui nad näevad näitusel laste töid. Korraldan pidevalt lastevanemate ühistööde näitusi ja lapsed.

Tänu sellele on töö vanematega jõudnud kõrgemale tasemele. See väljendub huvis tegevused, mis väljendub soovis osaleda mitte ainult piirkonna, vaid ka piirkondlikel ja ülevenemaalistel lastega ühisel loomenäitustel.

Minu töö tulemusena lapsed suurenenud huvi vastu iseseisev visuaalne tegevus. Klassiruumis ja iseseisvad tegevused lapsed muutusid iseseisvamaks ja aktiivne töö lõpuni viimisel, vajaliku valikul pildiline materjalid ja tööriistad tulemuste saavutamiseks. Lastetööde teemad on muutunud mitmekesisemaks ning eristuvad väljendusrikkuse ja originaalsusega.

Keskmise rühma lastega aastat lõpetades visandasin järgmiseks õppeaastaks tööperspektiivi. aastal:

Jätkake tööd laste algatusvõime ja iseseisvuse arendamine erinevates tegevustes;

Tingimuste loomiseks osalege täiendkoolitustel algatusvõime ja iseseisvuse arendamine koolieelikutes.

Tehtud tööd kokku võttes võib öelda, et selline lapse isiksuseomadus nagu autonoomiat tuleb arendada kogu perioodi jooksul koolieelne vanus.

Pean end loovaks koolitajaks ning püüan sisse elada ja töötada põhimõte: "Kui soovite lapsi harida iseseisvus, mõistuse julgust, sisendada neisse koosloomise rõõmu, siis luua sellised tingimused, et nende mõtete sädemed moodustaksid mõtteriigi, annaksid võimaluse tunda end selles valitsejana.

Kasutatud nimekiri kirjandust:

1. Orienteeruv üldhariduse põhiprogramm koolieelne haridus"Sünd kooli" N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva. M., 2014

2. Föderaalse osariigi haridusstandard koolieelne haridus.

4. Vinogradova N. A., Gainullova F. S. Teema- lasteaia arenev keskkond. / Toim. N. V. Mikljajeva. – M.: TC Sphere, 2012.

5. Dron A. V., Danilyuk O. L. Koolieelsete haridusasutuste suhtlus vanematega koolieelikud. Programm "Laps - õpetaja - vanem"/A. V. Dron, O. L. Daniljuk. - Peterburi: KIRJASTUS LLC "LAPSEPUUSTE PRESS",2012.

6. Kazakova T. G. Arendada koolieelikutes loovust. Kasvataja toetus det. aed / T. G. Kazakova. - M.: Valgustus, 2012

7. Kovalitskaja L. M. Oskuste kujundamise meetodid visuaalne tegevus koolieelses õppeasutuses: Juhend haridustöötajatele / L. M. Kovalitskaja. - M.: Arkti, 2010

8. Kunstiline loovus ja laps / Toim. N. A. Vetlugina. - M.: Pedagoogika, 2002

9. Jusupova G. Haridus iseseisvus lastel. // D. c. 2004.- nr 8.