Программа социально-педагогической работы с неблагополучными семьями в условиях школы. Изучение практики социально – педагогической деятельности школы с неблагополучными семьями
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Муниципальная средняя общеобразовательная школа №10
г. Тейково Ивановской области
«Рассмотрено» «Принято» «Утверждаю»
на заседании на педагогическом Директор МСОШ №10
Протокол №____ от совете протокол №__ от Приказ №___ от
«__»________ 20__г. «__»________ 20__г. «__»________ 20__г.
Кузьмина С. Е.
ПРОГРАММА РАБОТЫ
С НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ СЕМЬЯМИ
Разработана
Осиповой Инной Александровной,
Социальным педагогом
Оглавление
Введение
«Это невозможно!» - сказала Причина.
«Это безрассудство!» - заметил Опыт.
«Это бесполезно!» - отрезала Гордость.
«Попробуй…» - шепнула Мечта.
Мы привыкли рассматривать семью как очаг мира и любви, где человека окружают самые близкие и дорогие люди. Однако при более пристальном рассмотрении оказывается, что это не так. Семья все чаще напоминает театр военных действий, арену ожесточенных споров, взаимных обвинений и угроз, нередко доходит и до применения физической силы.
Долгое время считалось: все это дела деликатные, внутри – семейные. Но слишком тягостны и обширны последствия такого насилия. Слишком широко и глубоко они отзываются на судьбах взрослых и детей, чтобы это могло оставаться «частным делом». Число детей, живущих в неблагополучных семьях неизвестно, однако есть основания полагать, что оно велико. Вследствие увеличения числа разводов более полумиллиона ребятишек ежегодно остаются без одного из родителей. Постоянно растет число исков о лишении родительских прав. На учете в милиции сегодня состоит приблизительно 15000 родителей, оказывающих отрицательное влияние на своих детей. Результаты выборочных исследований показывают, что в последнее время большое распространение получило внутрисемейное насилие.
Особенно часто страдают дети в возрасте 6 – 7 лет. Из них 70% отстают в умственном и физическом развитии, страдают разными психоэмоциональными расстройствами.
Ежегодно в стране от травм, отравлений погибают десять тысяч детей в возрасте до 14 лет. Многие дети уходят из дома и становятся беспризорниками. Одно дело, когда беспризорнику 16 – 18 лет, т.е. он в состоянии сам принимать решения и оценивать свои поступки. И совсем иное, когда родители пьют беспробудно, сами бродяжничают и ребенок предоставлен сам себе. Хочет ли он жить на улице, ночевать, где придется, воровать, или попрошайничать, чтобы не умереть с голоду? По–моему, ответ ясен. Очевидно, часть проблем может объясняться системой воспитания в семье. И мне кажется, что сегодня нужна государственная программа, которая позволила бы спасать ребятишек.
Данная программа имеет большое практическое значение, т. к. многие дети оказываются в асоциальной, зачастую криминальной среде. Рост подростковой преступности сегодня становится государственной проблемой и грозит перерасти в национальную трагедию. Ежегодно в стране выявляется уголовные деяния несовершеннолетних, многие из них совершается детьми, не достигшими возраста уголовной ответственности.
На наших глазах идет деградация целого поколения. Появляется все больше детей безнадзорных, брошенных родителями. Анализ ситуации показывает, что падение уровня жизни многих граждан, крушение или ослабление влияния социальных институтов, призванных заниматься воспитанием детей и подростков, прежде всего, института семьи, привели, во-первых, к значительному увеличению числа семей так называемой «группы риска» и, во-вторых, количества социальных сирот и подростков с девиантным поведением. Эти дети, как правило, являются отторгнутыми семьей, обществом, государством. Отторжение семьей обусловлено дезадаптацией родителей, потерей ими жизненных ориентиров, алкоголизмом, наркоманией, безработицей, родительской некомпетентностью .
Отторжение обществом обусловлено падением ценности семьи и семейного воспитания, равнодушием к проблемам живущих рядом неблагополучных семей, незнанием неравнодушных, что делать
Цели и задачи программы
Цель программы : создание смысловых, содержательных и технологических оснований для объединения усилий субъектов, заинтересованных в профилактике детской безнадзорности, преступности и социального сиротства и реабилитации неблагополучных семей; укрепление института семьи, возрождение семейных ценностей и традиций, укрепление межпоколенческих связей.
Задачи:
диагностирование и определение социально-педагогических и психологических проблем, оказывающих негативное воздействие на становление и развитие личности ребенка в семье;
выявление и анализ факторов, обусловливающих социальную дезадаптацию;
информирование родителей о правах несовершеннолетнего ребенка;
изменение отношений в семье в результате анализа семейной ситуации, формирование новой позитивной стратегии и тактики;
организация просветительской работы по овладению родителями психолого-педагогическими знаниями в области семейного воспитания.
проведение на базе школы семинаров с участием специалистов, родителей, детей;
оказание помощи неблагополучным семьям специалистами района и школы;
вовлечение родителей во внеурочную деятельность.
На базе школы организуются семинары:
для обучения родительского актива работе с неблагополучными семьями, по возвращению детей в семью и школу, преодолению нарко- и токсикозависимости, алкоголизма родителей и детей;
разрешению семейных конфликтов;
созданию детям безопасных условий проживания в семье;
В ходе реализации программы планируется проведение консультаций для классных руководителей и родителей.
Неблагополучная семья – что это?
Неблагополучная семья – это не только семья, материальная жизнь которой далека от нормальной, но и та семья, которая утратила веру в возможность изменения своей жизни в лучшую сторону и продолжает направленно идти к полному краху. Безверие в собственные силы и отсутствие помощи со стороны увеличивают уверенность в невозможности жить по-другому, формируют соответствующий образ жизни, который усваивают и дети. Мы говорим о детях из неблагополучных семей, т.е. о детях, семьях, о том, что случается с ребенком, если он окажется в неблагополучной семье. А что такое неблагополучная семья? Односложно ответить невозможно. Ведь все в мире относительно - и благополучие и неблагополучие по отношению к ребенку. Но ведь дети все разные: одни более выносливые, другие нет, одни ранимые, но все реагирующие, а другим все трын- трава, ничем их не проймёшь.
К сожалению, в настоящее время все большее число детей оказывается в положении острого социального неблагополучия. Плохая экология, рост социальной агрессии, экономические проблемы, распространение наркотиков, нестабильность семьи, родительская и педагогическая некомпетентность – эти и многие другие факторы становятся внешними ограничителями процесса развития ребенка.
Можно условно разделить неблагополучные семьи на три группы:
1. Превентивные - семьи, в которых проблемы имеют незначительное проявление и находятся на начальной стадии неблагополучия.
2. Семьи, в которых социальные и другие противоречия обостряют взаимоотношения членов семьи друг с другом и окружением до критического уровня.
3. Семьи, потерявшие всякую жизненную перспективу, инертные по отношению к своей судьбе и судьбе своих детей.
Возможна и следующая классификация неблагополучных семей:
по количеству родителей - полная, неполная, опекунская, приемная, семья усыновителей;
по количеству детей - малодетная, многодетная, бездетная;
по материальному благополучию - малообеспеченная, среднеобеспеченная, хорошо обеспеченная;
по проблемам родителей - семья алкоголиков, наркоманов, безработная, криминогенная, лишенная родительских прав, социально дезадаптивная.
Особо выделяются семьи педагогически несостоятельные; чаще всего они обнаруживаются тогда, когда в них имеются дети подросткового возраста.
Выявление семьи, нуждающейся в помощи и реабилитации, должно происходить как можно раньше. За 10 лет жизни в неблагополучной семье ребенок успевает приобрести огромный опыт асоциального поведения, психологически сломаться, утвердиться в таком варианте жизненного самоопределения, которое противоречит нормам общества.
Ребенок из неблагополучной семьи обнаруживает себя внешним видом, одеждой, манерой общаться, набором нецензурных выражений, неуравновешенностью психики, что выражается в неадекватных реакциях, замкнутости, агрессивности, озлобленности, отсутствии интереса к любому виду обучения. Поведение ребенка и его внешний вид не только говорят о его проблемах, но и взывают о помощи. Но вместо помощи окружение ребенка часто реагирует на него отторжением, разрывом отношений, подавлением или угнетением его. Ребенок сталкивается с непониманием окружающих, неприятием и в итоге оказывается в еще большей изоляции. Возраст ребенка может быть разным, но проблемы таких детей примерно одинаковы.
Основные направления работы с семьей:
1. Изучение причин семейного неблагополучия, отношения в семье к ребенку.
2. Психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам семейного воспитания, знакомство с положительным опытом воспитания детей.
3. Оказание практической помощи и психологической поддержки семье.
Работа с семьей проводится поэтапно. Ее эффективность зависит от степени установления контакта и доверительных отношений с родителями. Разделение семей по причинам неблагополучия относительно, так как одна причина неразрывно связана с другой. Например, в семье, где злоупотребляют алкоголем, почти всегда наблюдаются конфликтные отношения между родителями и детьми, кроме того, такие семьи, как правило, имеют нестабильное финансовое положение, являются малообеспеченными. Логично сделать вывод: причин семейного неблагополучия может быть несколько, и они взаимосвязаны между собой. Однако одна из них играет ведущую роль, другая - второстепенную. А выбор форм и методов воздействия на семью зависит от ведущей причины семейного неблагополучия.
Работа с неблагополучной семьей проводиться по следующим этапам:
1-й этап. Установление контакта, налаживание доверительных отношений с родителями, положительных основ для дальнейшего сотрудничества.
Средства:
1) беседа, установление сроков следующей встречи (приглашаются родители в школу);
2) посещение на дому, знакомство с родителями, родственниками, ближайшим
социальным окружением семьи.
3) заполнение социального паспорта, карты психологической помощи, карты психолого-медико-социальной помощи ребёнку
4) в начале каждого учебного года осуществляется точная диагностика личности и среды.
Целями диагностики являются:
раннее выявление неблагополучных семей с целью реализации комплекса мер оказания социально-психологической помощи детям, подросткам и семьям;
координация усилий всех органов, работающих с семьями социального риска;
ознакомление семей с правовыми нормами.
С целью укрепления контактов внутри семьи привлекаются три поколения (бабушка, дедушка – мама, папа – ребёнок, подросток). Если родители идут на контакт с психологом и социальным педагогом, можно переходить ко 2-му этапу взаимодействия с семьей. Если контакт не установлен, то воздействие семье могут оказывать органы милиции, отдел по охране прав детства управления образованием и др.
2-й этап .
1)Изучение семьи.
Социально-педагогическая и психологическая диагностика семьи. Изучение микроклимата в семье, стилей воспитания. Уточнение информации о родителях, их социальном статусе, о других ближайших родственниках. Материальное обеспечение и жилищно-бытовые условия. Изучение взаимоотношений между взрослыми в семье. Знание и применение методов и приемов воспитательного воздействия.
2) Диагностика причин семейного неблагополучия.
Средства:
Посещения на дому, акты обследования жилищно-бытовых условий, консультации, беседы, анкетирование, анализ информации о семье из документации, опрос;
Использование методов психологической диагностики (тесты, проективные методики и т.д.).
3-й этап. Обработка результатов социально-педагогической и психологической диагностики. Подведение итогов. Установление ведущей причины семейного неблагополучия
4-й этап. Выбор форм и методов работы в зависимости от ведущей причины неблагополучия и путей их реализации.
Семья, где родители злоупотребляют алкоголем
Конфликтная семья, требующая коррекции внутрисемейных отношений
Семья, где родители часто болеют, страдают хроническими заболеваниями. В такой семье ребенок испытывает недостаток в общении с родителями, которые нуждаются в помощи и поддержке со стороны педагогов, общественности, социума.
Малообеспеченная семья: индивидуальные беседы, консультации, посещения на дому.
Воспитание детей ближайшими родственниками (бабушка, дедушка, дядя, тётя). Приемлемы следующие формы и методы работы: индивидуальные беседы, консультации, как с психологом, так и с другими специалистами, посещения на дому, тренинги, психологические игры, планирование совместной деятельности.
5-й этап. Наблюдение за семьей. Отслеживание динамики развития детско-родительских отношений. Изучение психологического микроклимата в семье.
6-й этап. Подведение итогов психолого-педагогического взаимодействия с неблагополучной семьёй.
1. Изучение новинок методической литературы по вопросам коррекционной работы с неблагополучной семьёй.
2. Выявление, изучение и распространение наиболее ценного опыта работы по взаимодействию с семьёй.
3. Подготовка программно-методического обеспечения для осуществления работы по сопровождению семьи: памятки, рекомендации, выработка алгоритмов деятельности.
Также в работе с неблагополучными семьями можно использовать такие психолого-педагогические методы как: метод «поиска ресурсов», метод «выстраивания будущего», «прошлых воспоминаний», семейное консультирование. Основные вопросы, на которые надо ориентировать родителей следующие: «Что будет с Вашей семьёй через год?.. А через пять лет?», «Что в Вас самих может помочь Вам изменить жизнь к лучшему?», «Кто из Вашего ближайшего окружения может изменить Вашу жизнь к лучшему?», «Как наладить быт детей и поддерживать положительный микроклимат в семье?».
Практический опыт психолого-педагогического сопровождения позволяет утверждать, что наиболее эффективными являются следующие мероприятия:
диспуты, беседы, ролевые и правовые, интерактивные игры, конкурсы нравственно-правовой тематики, как для детей, подростков так и для членов их семей, открытые уроки для родителей, совместные мастерские;
занятия в тренинговом режиме для детей, направленные на формирование позитивных установок на ЗОЖ, отработку навыков уверенного поведения и умения противостоять давлению в обществе;
родительские лектории по проблемам воспитания детей и подростков;
занятия по психологическому просвещению педагогов;
формирование семейных ценностей;
творческие семейные выставки;
работа совместных объединений детей и родителей;
выполнение праздничных семейных творческих заданий;
возрождение семейных традиций, изучение обычаев и традиций своего края;
традиционные фольклорные игровые программы для родителей, детей, подростков («Рождественские посиделки», «Масленица», «Пасха»);
проведение семейных праздников («Наша родословная», «Наши семейные традиции»), интеллектуальных игр «Как бы мы жили без книг», «Кораблекрушение»), праздников: «День матери», «Весну встречаем», «Горжусь своим отцом» и др.
семейный досуг и творчество детей и взрослых;
совместные праздники для детей, подростков и родителей;
проведение конкурса «Моя семья»;
конкурсы на лучший семейный альбом «Загляни в семейный альбом…»;
посещение районных мероприятий, совместное участие и обсуждение с приглашением педагогов и психологов.
Функции классного руководителя в работе с неблагополучной семьей
Основные функции классного руководителя в работе с неблагополучной семьёй и детьми из неблагополучных семей.
1. Создать благоприятную обстановку в классе вокруг учащегося из неблагополучной семьи.
2. Установить отношения партнерства и сотрудничества с неблагополучной семьей.
3. Планировать работу с неблагополучными семьями.
4. Создать банк данных о неблагополучных семьях и детях из неблагополучных семей, обучающихся в классе.
5. Создавать и реализовывать индивидуальные программы воспитания детей из неблагополучных семей.
6. Работать с учащимися группы по повышению социального статуса ребенка из неблагополучной семьи.
7. Быть инициатором создания индивидуальных программ обучения детей из неблагополучных семей.
8. Вовлекать ребенка из неблагополучной семьи в кружки и клубы по интересам, в том числе в занятость выходного дня.
9. В случае необходимости быть инициатором активных действий по защите прав ребенка.
Памятка для классных руководителей при взаимодействии с неблагополучными семьями.
1. Никогда не предпринимайте воспитательных действий в плохом настроении.
2. Четко и ясно определите для себя, чего Вы хотите от семьи, что думает семья по этому поводу, постарайтесь убедить ее в том, что Ваши цели - это, прежде всего их цели.
3. Не давайте окончательных готовых рецептов и рекомендаций. Не поучайте родителей, а показывайте возможные пути преодоления трудностей, разбирайте правильные и ложные решения ведущие к цели.
4. Классный руководитель обязан поощрять успехи, замечать даже самые незначительные успехи.
5. Если есть ошибки, неверные действия, укажите на них. Дайте оценку и сделайте паузу, чтобы семья осознала услышанное.
6. Дайте понять семье, что сочувствуете ей, верите в нее, несмотря на оплошности родителей.
При работе с неблагополучными семьями классному руководителю необходимо:
1. Выявление неблагополучных семей как средство профилактики социального сиротства (знание условий проживания ребёнка, наличие акта материального обследования).
2. Повышение педагогической культуры всех категорий родителей:
Организация педагогического просвещения. Убеждение родителей в том, что семейное воспитание - это не морали, нотации или физические наказания, а весь образ жизни родителей (в первую очередь здоровый), образ мыслей, поступков самих родителей, постоянное общение с детьми с позиции гуманности.
Привлечение родителей в качестве активных воспитателей (семейные праздники в школе, внеурочная внешкольная деятельность, участие в управлении школой).
3. Во избежание насилия, жестокости, агрессивного поведения по отношению к своим детям формировать правовую культуру родителей.
4. Проведение контрольно-коррекционной работы с родителями (анкетирование, тестирование, анализ уровня воспитанности, обученности детей, индивидуальные беседы и т.д.).
5. Учитывать особенности воспитания в каждой отдельной семье, опираясь на положительный опыт повышать приоритет семьи и семейных традиций у всех субъектов образовательной деятельности: детей, родителей, педагогов.
6. Устранить чувство вины родителей за свою несостоятельность (отдельный план работы с проблемными группами родителей).
Заключение
Я считаю, что магистральным направлением решения данной проблемы является система профилактических мероприятий. При таком подходе центр тяжести всей системы должен быть перемещён на работу с семьёй. Причём эта работа должна быть комплексной и включать в себя меры помощи социального (в том числе и материального), психологического, педагогического и юридического характера. Педагоги и психологи, берущие на себя миссию работы с этой проблемой, должны в полной мере обладать качествами зрелой личности. И качества эти – любовь, ответственность, забота и профессионализм. Жизнью доказано, что отсутствие любви, сострадания и поддержки – главные ошибки человечества. Хорошо, когда родители понимают, что, несмотря на все семейные проблемы, нельзя отнимать детство и радость у своих детей. Когда же этого понимания нет, на помощь детям приходим мы – педагоги, и в этом главный смысл нашей деятельности. Педагог подобен священнику – так говорят старцы.
А в заключении мне хотелось бы рассказать вам психологическую притчу.
Пять простых правил, чтобы быть счастливым.
Однажды осел фермера провалился в колодец. Он страшно закричал, призывая на помощь. Прибежал фермер и всплеснул руками:
Как же его оттуда вытащить?
Тогда хозяин ослика рассудил так: “Осел мой - старый. Ему уже недолго осталось. Я все равно собирался приобрести нового молодого осла. А колодец, все равно почти высохший. Я давно собирался его закопать и вырыть новый колодец в другом месте. Так почему бы не сделать это сейчас? Заодно и ослика закопаю, чтобы не чувствовать запаха разложения”.
Он пригласил всех своих соседей помочь ему закопать колодец. Все дружно взялись за лопаты и принялись забрасывать землю в колодец. Осел сразу же понял к чему идет дело и начал издавать страшный визг. И вдруг, ко всеобщему удивлению, он притих. После нескольких бросков земли фермер решил посмотреть, что там внизу.
Он был изумлен от того, что он увидел там. Каждый кусок земли, падавший на его спину, ослик стряхивал и приминал ногами. Очень скоро, всеобщему изумлению, ослик показался наверху - и выпрыгнул из колодца!
…В жизни вам будет встречаться много всякой грязи и каждый раз жизнь будет посылать вам все новую и новую порцию. Всякий раз, когда упадет ком земли, стряхни его и поднимайся наверх и только так ты сможешь выбраться из колодца.
Каждая из возникающих проблем - это как камень для перехода через реку. Если не останавливаться и не сдаваться, то можно выбраться из любого самого глубокого дна.
Встряхнись и поднимайся наверх. Чтобы быть счастливым запомни пять простых правил:
1. Освободи свое сердце от ненависти - прости.
2. Освободи свое сердце от волнений - большинство из них не сбываются.
3. Веди простую жизнь и цени то, что имеешь.
4.Отдавай больше.
5. Ожидай меньше.
Библиографический список
1. Буянов М.И. «Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психолога».
2. Журнал «Социальный педагог», 2009г., № 4
3. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Владос-Пресс, 2001
4. Понятие и типы неблагополучных семей// Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. - М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -С.3-99
5. Беличева С.А. «Основы превентивной психологии».
Приложения
Акт от _____________________________
(число, месяц, год)
обследования жилищно-бытовых условий обучающегося ______ класса
(Ф.И.О., дата рождения)
проживающего по адресу _______________________________________________________
Я, нижеподписавшаяся классный руководитель класса ______________________________
и нижеподписавшаяся социальный педагог школы _________________________________,
составили акт о том, что _______________ посетили семью обучающегося
(число, месяц, год)
_____________________________________________________________________________
(Ф.И. ребенка)
В результате чего выяснили:
Семья проживает _______________________________________________________
(квартира, частный дом, барак, комната на общей кухне и т.п.)
Наличие благоустройств ________________________________________________
(вода, свет, газ, отопление, туалет, ванна и т.п.)
Санитарное состояние в помещении проживания __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(беспорядок, тараканы, относительный порядок, удовлетворительное состояние, чистота и порядок)
Наличие у ребенка отдельной комнаты или уголка занятий. (нужное подчеркнуть)
Во время посещения ребенок был занят _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(чем занимался ребенок)
Материальное положение в семье, источник доходов __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(постоянная работа, случайные заработки, на содержании, пособия, алименты и т.д.)
Взаимоотношения между членами семьи____________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Классный руководитель_____________________
Социальный педагог _______________________
Близнюк Клавдия Ивановна,
социальный педагог
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №6»
п. Зеленоборский
Мурманской области
Профилактика семейного неблагополучия на примере МБОУ СОШ №6 (опыт работы социально-психологической службы)
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Насилие в семье как социально - психологическая
проблема 5
Диагностика семейного неблагополучия и способы ее
нивелирования 10 3.Заключение 20
4. Список литературы 22
Введение
Современная российская семья переживает в настоящее время духовный кризис. Потеря прежних идеалов образовала своеобразный духовный вакуум, а в любом обществе с утратой духовности или снижением ее уровня возрастает число неблагополучных семей и детей, оставшихся без попечения родителей. Причиной такого положения многие отечественные ученые педагоги считают ухудшение социально-политических и экономических условий в стране. На наш взгляд, к этому следует добавить утрату традиций религиозного воспитания, впитавшего тысячелетний опыт русской православной культуры.
Насилие в семье, к сожалению, до сих пор остается проблемой, и увы, не единственной: ребенок сталкивается со стрессами и в школе, и насилие продолжается…
В течение ряда десятилетий проблема семейного насилия не только не была предметом комплексного исследования. Но и рассматривалась через призму общественного мнения. А между тем, по данным статистики, от разных форм насилия в наибольшей степени страдают женщины и дети. Это колоссальные, разрушительные драмы, часто отнимающие жизнь. Ежегодно в России семнадцать тысяч детей раннего возраста становятся жертвами преступлений. При этом каждый второй из погибших детей убит родителями или лицами, их заменяющими. Дети, престарелые, женщины и инвалиды составляют более трети всех пострадавших на почве семейно-бытовых отношений. [ 4, с.3]
Насилие над детьми в семьях приняло в России угрожающие масштабы. По данным неофициальной статистики ежегодно от 50 до 60 тыс. детей убегают из дома, спасаясь от жестокого обращения и произвола родителей. В настоящий момент в России по различным данным насчитывается от 3 до 5 млн. беспризорных. Социальными сиротами, т. е. имеющими родителей, являются 95% брошенных детей. Ежегодно 2 млн детей в возрасте до 14 лет подвергаются физическому насилию, каждый десятый умирает от побоев, 2 тыс. оканчивают жизнь самоубийством. И это происходит не только в так называемых неблагополучных семьях маргиналов, а в семьях, где есть оба родителя, где семья имеет достаточное материальное обеспечение. Проведенные исследования не подтверждают взаимосвязи между уровнем обеспеченности, образования, составом семьи и насилием в семье.
Однако это только кажется, что «дверь» во внутрисемейные отношения закрыта; вопрос лишь в том, как подобрать «ключ».
Главными задачами педагогов в этом направлении являются способствование единению, сплочению семьи, установлению взаимоотношений родителей и детей, созданию комфортных условий для ребенка в семье, а также всестороннее систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка. [ 4, с.3]
1. Насилие в семье как социально-психологическая проблема
В современной светской и православной педагогике представлены три точки зрения на понятие семьи. Первая рассматривает семью как первичную ячейку общества, как институт социализации (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский). Вторая - точка зрения православной педагогики -рассматривает семью как малую Церковь, в которой соблюдается иерархия, установленная законом Божьим (С.С. Куломзина, Л.И. Сурова, о. Алексий (Уминский). И третья предпринимает попытки объединить эти две позиции на основе христианского миропонимания (К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, В.В. Зеньковский, Т.И. Власова, И.А. Панькова, В.И. Слободчиков, И.А. Соловцова), согласуя достижения современной педагогики с учением и жизнью Православной Церкви.
Проникновение насилия в жизнь семьи ведет к уничтожению личности, ведет к деконструкции нравственных, духовных основ семейного воспитания, к росту детской безнадзорности, беспризорности, вовлечению несовершеннолетних в криминальную деятельность, к росту числа психически нездоровых детей. В таких условиях необходимы профилактические меры против насилия в семье, которые становятся важной задачей государственных органов социальной работы, ОВД, школ, дошкольных учреждений, педагогов и родителей.
Во многих странах семейное насилие рассматривается как серьезная социальная проблема и входит в сферу интересов различных академических и практико-ориентированных дисциплин. Весьма актуальной данная проблема является и для России, находящейся в затянувшемся и болезненном периоде от одного политического и социально-экономического уклада к другому. Как показывает история цивилизации, глобальные изменения в обществе всегда сопровождаются ожесточением.
Потеря прежних социальных ориентиров и конфликт жизненных ценностей, неуверенность в будущем, нестабильность социально-экономической ситуации, снижение уровня жизни, а также необходимость принимать нестандартные решения (что само по себе является дискомфортным, а нередко и стрессовым фактором) способствуют нарастанию и более интенсивному проявлению агрессивности и жестокости.
В этой связи с психологической точки зрения современное насилие рассматривается как своеобразная форма невротического протеста личности против различного рода давящих на нее стрессовых факторов и условий социальной жизни, к которым ей трудно адаптироваться.
Чаще всего насильственным действиям со стороны членов семьи подвержены дети, женщины, престарелые и инвалиды. Мужчины в семье чаще испытывают психологическое насилие.
Семьи, в которых отношения строятся на насилии, входят в группу риска, так как выросшие в столь неблагополучной обстановке дети впоследствии становятся либо жертвами, либо сами подвергают насилию своих близких. По статистики 95 % людей содержащихся в колониях, в детстве испытывали насилие или были его свидетелями.
Насилие в семье нарушает такие права человека, как право каждого на равную защиту перед законом и отсутствие дискриминации по признаку пола, возраста, семейного или социального статуса; право не подвергаться жестокому обращению; право на жизнь и физическую неприкосновенность; право на высокие стандарты физического и психического здоровья.
Поселок Зеленоборский находится в 60-ти километрах от города Кандалакша – это и хорошо и плохо. Наш некогда процветающий поселок, в одночасье превратился в экономически нестабильный. Совхоз «Княжегубский», ДОЗ, Леспромхоз, РМЗ более 10 лет исчезли из экономического пространства населенного пункта. Появились очень богатые и очень бедные. У тех и других одинаковые условия для ведения домашнего хозяйства, но у большинства уже развился социальный пессимизм.
Это одна из причин социальной нестабильности поселка, снижения нравственных устоев в семье, в молодежной и подростковой среде.
Только за последние два года в поселке вдвое увеличилось количество неблагополучных семей. Ухудшается психологический климат и в устойчивых семьях.
Резкое увеличение стрессовых ситуаций сказывается на детях. Отсутствие в семьях заботы, психологическая депривация, физическое и психологическое насилие толкает детей к необдуманным поступкам, побегам. Именно семейное неблагополучие является предпосылкой разных деформаций процесса социализации личности ребенка, что проявляется, в конечном счете, в безнадзорности либо беспризорности несовершеннолетних. Большинство из тех, кто работает с детьми, пришли к выводу о том, что легче сделать все возможное, чтобы ребенок не попал “на улицу”, чем вернуть его “с улицы” к нормальной жизни. На протяжении нескольких лет педагоги школы, педагогический коллектив Зеленоборского детского дома бьются над воспитанием прибывших детей из Тихвинской школы-интерната, которые приобрели устойчивые деформации личности из-за жестокого обращения в своих бывших семьях. Социально-психологический подход рассматривает насилие в семье как продукт социализации, воспроизведение той модели поведения, того жизненного опыта, который человек получил в семье до 5-6 лет. Многие воспитанники детского дома, к сожалению, уже никогда не смогут выстроить правильную модель воспитания своих будущих детей (т.к. до 7-11 лет они воспитывались на насилии).
Мы сегодня говорим о профилактике, однако в последние несколько десятилетий насилие в семье осознается как серьезная и масштабная проблема, которая порождает множество других социальных и индивидуальных проблем. В частности, сформировалось понимание, что недостаточно только наказывать виновных, так же необходимо реабилитировать жертву насилия и работать с человеком, совершившим насилие, в избежания повторения ситуации. Самая приоритетная задача – работа с семьёй, информирование и просвещение семьи. Вовремя обратить внимание родителей, где проводит время их ребенок, предотвратить будущие правонарушения несовершеннолетних.
В образовательном учреждении внедрен метод картографирования территории. Методом картографирования социально-психологическая служба школы помогает всем семьям, заинтересованным в воспитании своих детей. Определены места, где живут семьи с низким доходом, семьи «социального риска», неполные, многодетные семьи, выявлены места «Пятаки», где концентрируются скопление несовершеннолетних, склонных к правонарушениям или сбежавших из дома из-за различных конфликтов.
По этим картосхемам отмечены наиболее неблагополучные территории районов поселка. Так же указаны те магазины, в которых были зафиксированы случаи продажи несовершеннолетним спиртных напитков и табачной продукции.
Нельзя не признать, что сегодня полной и отражающей реальность статистики о масштабах и частоте случаев насилия в семье не существует ни в стране, ни в отдельном населенном пункте по вполне понятным причинам: закрытость семьи как системы (нежелание выносить сор из избы); взаимозависимость жертв и мучителей; отсутствие доступа в семью для социальных работников; недостаточность информации из медицинских учреждений и правоохранительных органов, что не позволяет делать выводы о размерах данного явления.
Особенности поведения родителей или лиц их заменяющих, позволяющие заподозрить физическое насилие над детьми в семье:
Противоречивые, путаные объяснения причин травм у ребенка.
Позднее обращение за медицинской помощью.
Обвинение в травмах самого ребенка.
Отсутствие обеспокоенности за судьбу ребенка.
Невнимание, отсутствие ласки и эмоциональной поддержки в обращении с ребенком.
Рассказы о том, как их наказывали в детстве.
2. Диагностика семейного неблагополучия и способы ее нивелирования
Социальный педагог в школе, работая с родителями, своевременно решает проблемы, выступая в роли консультанта-информатора (разъясняя возможные последствия действий, комментируя нормативно-правовую базу, давая психолого-педагогические рекомендации, адреса специалистов и т.п.).
1. На основе многолетней работы в образовательном учреждении был разработан алгоритм выявления и устранения семейного неблагополучия, который состоит из 4 компонентов:
Источники информации о семейном неблагополучии
Совместная работа с органами системы профилактики
Меры воздействия: работа с неблагополучной семьей.
Нормативно-правовая база
Можно выделить три уровня законов, регулирующих права ребенка.
1 уровень - международный:
Декларация прав Ребенка
Конвенция о Правах ребенка
2 уровень – законы РФ:
Конституция РФ
Административный кодекс РФ
ФЗ «Об образовании»
ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»
ФЗ № 120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и др.
3 уровень – региональный:
Законы Мурманской области
Программа «Дети Кольского Заполярья»
(4 подпрограммы: "Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних", "Здоровое поколение", "Дети-сироты", "Дети и творчество")
А также школьные локальные акты, документы:
документы социально-педагогического патронажа (акты, тетрадь учета посещения семей);
документы Совета профилактики правонарушений;
материалы психодиагностики;
результаты совместных рейдов;
жалобы и заявления граждан;
информация о правонарушениях из ПДН;
информация с КДН и ЗП
банк данных о детях, находящихся в трудной жизненной ситуации
профилактические дела (на обучающихся и семей, состоящих на ИПУ)
Источниками информации
о семейном неблагополучии являются:
классные руководители сообщают о психологическом состоянии и внешнем виде ребенка, его настроении
педагоги школы и дополнительного образования
фельдшер школы (при обнаружении во время осмотров обучающихся синяков, ссадин сразу сообщает социальному педагогу или зам.директора по ВР)
инспектор ПДН сообщает о фактах жестокого обращения с детьми
специалисты КДН и ЗП
жители поселка (личные обращения, по телефону)
родственники
соседи (бывают случаи, когда соседи приходят в школу или сообщают по телефону о частых скандалах, криках в семье нашего ученика. Каждый конкретный случай разбирается: беседуем с родителями, в зависимости от ситуации и с ребенком. Иногда привлекаем инспектора ПДН)
друзья
Совместная работа
Работа строится в тесном сотрудничестве с органами системы профилактики правонарушений:
ПДН – совместные рейды, во время которых посещаем семьи, дискотеки, места, где подростки проводят свободное время
КДН и ЗП
отделом по охране прав детства
учреждениями здравоохранения – специалисты больницы проводят беседы, лекции
службой занятости населения
администрацией городского поселения Зеленоборский
отделом социальной поддержки населения
учреждениями дополнительного образования
МЧС – регулярно проводятся беседы «Как вести себя на водоемах», «Индивидуальные спасательные средства», знакомит со средствами пожаротушения и т.д.
ГИБДД – беседы, знакомит с правилами дорожного движения
Эффективные меры воздействия
на неблагополучную семью
Наиболее эффективными мерами воздействия на неблагополучную семью являются:
Индивидуальные беседы, консультации
Приглашение на Совет профилактики правонарушений
Приглашение на заседание КДН и ЗП
Лишение родительских прав – как крайняя мера
Влияние через СМИ
Пропаганда здорового образа жизни – в школе стали традицией проведение совместных семейных праздников
Пропаганда семейных ценностей
Административные штрафы
Постоянный патронаж
Совместные мероприятия детей и родителей
Взаимодействие всех служб в раннем выявлении и индивидуальный подход к решению проблем каждой семьи.
НАПРАВЛЕНИЯ И ФОРМЫ РАБОТЫ С НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬЕЙ
| Направления работы | Формы работы | |
| 1 | Диагностика семейного неблагополучия |
|
| 2 | Индивидуальная помощь неблагополучной семье |
|
| 3 | Групповая работа с родителями из неблагополучных семей |
|
| 4 | Профилактика семейного неблагополучия |
|
| 5 | Помощь социума неблагополучным семьям |
|
2. Изучение семей
Более подробно хотелось бы остановиться на двух формах изучения семьи. Это работа с семьями первоклассников и составление социального паспорта.
2.1. Семьи первоклассников
Одним из эффективных методов раннего выявления семейного неблагополучия является обследование условий жизни семей первоклассников совместно с классным руководителем в сентябре. В образовательном учреждении разработан локальный акт, регулирующий деятельность классного руководителя в вопросе обязательного посещения семей обучающихся на начало учебного года.
В начале учебного года социальный педагог проводит сверку семей, состоящих на учете в КДН и ЗП, заостряет внимание на том, что нужно знать о неблагополучной семье:
1 . Материально-бытовые условия.
2. Эмоционально-нравственный климат.
3. Режим дня ребенка в семье.
4. Методы и приемы воздействия взрослых на детей
5. Семейный досуг.
6. Уровень педагогической культуры родителей.
2.2. Социальный паспорт
В сентябре составляются социальные паспорта классов. Разработали усовершенствованный бланк социального паспорта, где включены следующие графы:
Всего учащихся, мальчиков, девочек
Количество полных семей
Обучающиеся, находящиеся под опекой и попечительством
Проживающие у родственников без опеки
Воспитанники детского дома
Обучающиеся, проживающие в семьях, находящихся в социально-опасном поведении
(семьи на учете в КДН и ЗП, внутришкольном учете)
Обучающиеся, состоящие на индивидуальном учете в КДН и ЗП, ПДН, внутришкольном учете
Обучающиеся из многодетных семей
Обучающиеся, проживающие с одной матерью
Обучающие, проживающие с одним отцом
Дети-инвалиды
Дети, родителей инвалидов
Обучающие, не имеющие гражданства РФ
Сведения о родителях (образование, место работы).
Только досконально изучив семью, можно составить такой социальный паспорт: классные руководители беседуют с обучающимися, родителями, посещают семьи, проводят анкетирование.
На основе паспортов классов составляется социальный паспорт школы.
3. Анализ социально-экономического положения семей за 2010-2014 года
Количество полных семей медленно снижается, а увеличивается количество обучающихся, воспитывающихся одной матерью.
В школе уменьшилось количество детей - инвалидов, но увеличивается число обучающихся, находящихся под опекой и попечительством – 28.
На сегодняшний день на учете в КДН и ЗП состоит 12 семей, находящихся в социально-опасном положении.
Эти семьи регулярно посещаются по плану 1 раз в два месяца, но бывают ситуации, когда они посещаются чаще. На каждую семью заведено профилактическое дело, в котором отмечается проведенная работа с семьей.
В то же время хочется отметить, что социальный педагог не должен брать на себя функции воспитания и заботы о детях в этих семьях, подменяя родителей, так как это порождает пассивную иждивенческую позицию членов семьи.
Показателем негативного влияния неблагополучной семьи на ребенка являются также правонарушения среди подростков. На сегодняшний день на учете в КДН и ЗП, ПДН состоит 3 обучающихся.
Основными нарушениями поведения в школе среди подростков являются:
пропуски уроков без уважительной причины
агрессивность
неадекватные реакции на замечания взрослых
конфликты с учителями, с родителями
частое употребление неформальной лексики
суетливость или гиперактивность
Работа по профилактике правонарушений ведется по трем направлениям:
работа с обучающимися,
работа по правовому просвещению среди обучающихся и родителей,
работа с педагогами.
5. Методическая работа .
Большую методическую помощь социально-психологической службе ОУ оказывают обучающие областные семинары, организованные отделом детства г. Кандалакша:
«Работа с неблагополучными семьями» - раскрывались формы, методы работы
«Семейные групповые конференции» - основная мысль, проблемы семьи должны решать сами члены семьи, специалисты только предлагают свою помощь.
«Подбор кандидатов в принимающие родители: мотивация и критерии отбора».
Семинар-тренинг «Развитие воспитательной компетентности» - (проведенный психологом-тренером Робертом Туйкиным).
Обучение по программе «Прайд».
«Обучаясь – познаю!» - формирование здорового образа жизни и профилактика ВИЧ и наркомании.
Методики используются при проведении индивидуальных бесед, консультаций с родителями. На МО классных руководителей обсуждаем новые формы работы с родителями: например, мини-собрания родителей (по 5-6 человек), консультации через Интернет.
На их основе в образовательном учреждении разработаны родительские собрания:
«Мотивы плохого поведения»,
«Роль семьи в развитии здоровой личности»,
«Насилие в семье: формы, виды, последствия»,
«Воспитание: обязанность или призвание» и др.,
Этот алгоритм выявления и устранения семейного неблагополучия носит достаточно общий характер, служит лишь канвой деятельности социального педагога. У каждой школы, семьи, окружающего её социума – свои особенности, свои проблемы, а значит, у социальных педагогов есть поле для творчества, для обогащения этих рекомендаций.
Заключение
Говорить о семейном неблагополучии и просто, и сложно одновременно, потому что формы его довольно многообразны, как многообразны и разновидности семейных союзов. Если при явном семейном неблагополучии (такие как алкогольная зависимость членов семьи, семейные конфликты, насилие и жестокое обращение с детьми) не возникает сомнения ни у педагогов, ни у общественности относительно того, что такие семьи не могут успешно справляться со своими основными функциями, прежде всего с воспитательными задачами, оказывают десоциализирующее влияние на детей, то его скрытые формы не вызывают особой тревоги и обеспокоенности. Внешне респектабельные семьи со скрытым неблагополучием демонстрируют двойную мораль, которую дети довольно быстро усваивают и делают законом своей жизни. [ 5, с.3]
Если говорить о причинах семейного неблагополучия, то и здесь не все обстоит просто, как может показаться на первый взгляд. Резкие перемены в экономике, политике социальной сфере в России негативно отразились не только на материальной стороне семьи, но и на взаимоотношениях между ее членами, и, прежде всего, между родителями и детьми.
Вследствие этого возросла напряженность в общении родителей с детьми, резко увеличился уровень тревожности уже в начальной школе. С одной стороны, родители не располагают достаточным временем для выполнения воспитательной функции в необходимом объеме из-за дополнительной нагрузки на работе. С другой стороны, многие родители не обладают знаниями, позволяющими решить ту или иную конкретную проблему, часто неожиданно возникшую в семейных отношениях.
Но есть мы, педагоги и воспитатели образовательных учреждений, которые должны быть внимательными к каждому ребенку. Чувствовать его внутренний мир. Не забывать за ежедневными заботами увидеть проблемы маленького человека, пусть капризного и порой несносного, но такого беззащитного, ждущего от нас помощи и понимания.
Список литературы
Александрова О.В. Программа взаимодействия школы и семьи «Единство и лад» // Работа социального педагога в школе и микрорайоне. – 2012. - № 1. – с.96-107
Помощь детям, пострадавшим от насилия в семье: правовые аспекты, тренинговые занятия, рекомендации /авт.- сост. Я.К. Нелюбова. – Волгоград: Учитель, 2009
Психологический практикум и тренинг: профилактика нсилия в семье и школе /авт.-сост. Л.В. Прикуль. – Волгоград: Учитель, 2009
Сотрудничество педагогов и семьи: организация системы работы /авт.-сост. Н.А. Алымова, Н.А. Белибихина. – Волгоград: Учитель, 2008
Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей /В.М. Целуйко. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006
Приреченская СШ
Психологические подходы в работе с детьми из неблагополучных семей.
Педагог-психолог: Шлее В.Н.
2015 год
Содержание
Актуальность.
Теоретические аспекты: социально-педагогическая поддержка неблагополучных семей различных типов.
Причины, факторы формирования и типы неблагополучных семей .
Научно-практические подходы к психолого-педагогической поддержке неблагополучных семей.
Организация исследования: неблагополучные семьи.
Практические подходы: психолого-педагогическая поддержка неблагополучных семей.
Актуальность.
Современное развитие экономики нашей страны, социальные процессы, происходящие в нашем обществе, отразились на ухудшении финансового положения семьи, обусловили падение престижа ряда профессий, сокращение воспитательного потенциала родителей, что привело к резкому росту неблагополучных семей.
Сложившиеся условия требуют формирования эффективной комплексной системы поддержки семьи, включающей в себя диагностические, профилактические, а самое главное социально-реабилитационные мероприятия, создание оптимальной среды для жизнедеятельности семьи и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, осуществление социальной поддержки, профилактики и организации работы с неблагополучными семьями.
Не удается приостановить рост числа неблагополучных семей и детей, оставляемых семьей без опеки, присмотра, надзора. Сегодня семья как собственная среда жизнеобеспечения детей испытывает жесткий прессинг социальных и экономических проблем.
В семьях социального неблагополучия нарушаются практически все ее основные функции: репродуктивная, экономическая, воспитательная, медицинская, психологическая. В совокупности причин и факторов, вызывающих семейное неблагополучие, определяющими являются субъективные факторы и причины социально-педагогического свойства, т.е. нарушения в межличностных внутрисемейных отношениях и дефекты воспитания детей в семье.
Критерием благополучия или неблагополучия семьи может служить ее воздействие на детей, стиль отношения к ребенку, к его здоровью, желание и возможность родителей создать оптимальные условия для его развития. Семья оказывает решающее влияние на формирование личности ребенка. В работе социального педагога семейное благополучие рассматривается как главный фактор развития учащихся. И, безусловно, особое внимание привлекают так называемые неблагополучные семьи.
Неблагополучная семья как целостная система нуждается в анализе и перестройке. В такой семье, как правило, грубо нарушается распределение власти: дети или не имеют права голоса и подвергаются насилию, или, напротив, играют роль взрослых при алкоголиках-родителях. Для подобной семьи характерен организационный хаос – отсутствие проговоренных и принятых всеми правил и норм, регулирующих поведение всех членов. При этом обычно и сами родители происходят из таких же хаотичных семей.
В то же время исследование проблем, а также процессы, характеризующие нарушения в жизнедеятельности семьи, вызванные социально-экономическим кризисом остаются малоразработанными и малоизученными.
Актуальность проблем современной семьи требует от специалистов разных областей и всего общества в целом осмысления уже имеющегося опыта по поддержке неблагополучных семей, разработки и внедрения новых программ социальной защиты и поддержки различных категорий семей с целью предотвращения детской беспризорности, бродяжничества, социального сиротства и стабилизации общества.
Объект исследования : неблагополучные семьи
Предмет исследования : психолого-педагогическая поддержка неблагополучных семьей .
Цель исследования: определить теоретические основы, практические пути и способы организации психолого-педагогической поддержки неблагополучных семьей.
Задачи исследования:
1. Обосновать совокупность положений определяющих теоретические основы работы педагога-психолога с неблагополучными семьями.
2. Определить проблемы и роль психолого-педагогической поддержки неблагополучным семьям.
3. Выявить причины, факторы формирования и виды формирования неблагополучных семей.
4. Разработать и интегрировать программу мероприятий, направленных на психолого-педагогическую поддержку неблагополучных семьей.
5. Дать оценку эффективности программы мероприятий.
Гипотеза исследования – психолого-педагогическая поддержка неблагополучной семье будет эффективна при условии раннего выявления неблагополучных семей и принятия профилактических и коррекционных мер.
База исследования : Приреченская СШ. В исследовании принимали участие ученики 2,3, 5 и 6 классов и члены их семей.
2. Теоретические аспекты: социально-педагогическая поддержка неблагополучных семей различных типов.
2.1. Причины, факторы формирования и типы неблагополучных семей
Экономические, социальные трудности, политические конфликты и общая нестабильность жизни общества приводят к усложнению тех проблем, которые стоят перед семьей. Даже в странах, относящихся к благополучным и стабильным, наблюдаются сложные процессы деградации семейного образа жизни, снижение престижа семьи, потребности иметь детей, рост разводов и внутрисемейного насилия, увеличение доли населения, сознательно выбравшего одиночество в качестве приемлемого стиля жизни.
Неблагополучие в семейных отношениях, кризисная ситуация может возникнуть и без влияния каких-либо внешних факторов, обусловливающих бытовое и экономическое положение супружеской пары, без вмешательства родителей, измены или каких-то патологических черт личности у одного из супругов. Присутствие этих факторов ускоряет создание кризисной ситуации и усугубляет ее. Нарастает чувство неудовлетворенности, обнаруживается расхождение во взглядах, возникает молчаливый протест, ссоры, ощущение обманчивости и упреки. Чаще всего это связано с кризисным периодом в развитии супружеских отношений.
Семья группы риска – это та категория семей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставшим причиной дезадаптации несовершеннолетних.
Для решения вопросов оказания психологической помощи и поддержки семьям данной категории необходимо четко представлять себе контингент таких семей и их психологическую характеристику.
Существует ряд причин, по которым семьи попадают в «группу риска».
Основными такими причинами являются обстоятельства жизни этих семей:
Пьянство одного или обоих родителей;
Их асоциальное поведение (тунеядство, попрошайничество, воровство, и пр.);
Устройство на квартире родителями притонов;
Убийство одного из родителей на глазах детей собутыльниками или другим родителем;
Жестокое обращение с детьми (побои, избиения с нанесением тяжелых травм, голод и т.д.).
Анализ условий жизни таких семей и детей показывает, что невозможно выделить одну главную причину, послужившую фактором риска. Специалисты чаще всего фиксируют сочетание многих неблагоприятных условий, которые делают невозможным дальнейшее проживание детей в семьях, где создается прямая угроза здоровью ребенка и его жизни.
Воздействие неблагоприятных, а часто нечеловеческих условий жизни детей в семьях достаточно длительное время вызывает негативные психические, физические и другие изменения в организме ребенка, приводящие к тяжелейшим последствиям.
У детей возникают значительные отклонения, как в поведении, так и в личностном развитии. Им присуща одна характерная черта – нарушение социализации в широком смысле слова:
Отсутствие навыков гигиены, неумение вести себя за столом,
Неспособность адаптироваться к незнакомой среде, к новым обстоятельствам,
Гиперактивность, воровство, лживость,
Потеря ценности человеческой жизни, жестокость, агрессивность,
Утрата интереса к труду, лень,
Отсутствие ценностных ориентации, отсутствие норм морали и нравственности, принятых в обществе,
Утрата интереса к знаниям, дурные привычки (употребление алкоголя, наркотиков, курение, токсикомания, нецензурная брань и т.д.).
С учетом достаточно большого количества причин, обусловливающих функциональную несостоятельность семьи, существуют весьма разнообразные подходы к типологии и классификации таких семей. Все неблагополучные семьи можно разделить на типы:
1) Семьи с алкогольной зависимостью.
Семья, с алкоголезависемыми родителями, опасна своим десоциализирующим влиянием не только на собственных детей, но и распространением разрушительного воздействия на личностное становление детей из других семей. Как правило, вокруг таких домов возникают целые компании соседских ребят, благодаря взрослым они приобщаются к алкоголю и криминально – аморальной субкультуре, которая царит в среде пьющих людей.
2) Семьи с нарушением детско – родительских отношений.
В них влияние на детей проявляется не прямо через образцы аморального поведения родителей, как это бывает в «алкогольных» семьях, а косвенно, вследствие хронических осложненных, фактически нездоровых отношений между супругами, которые характеризуются отсутствием взаимопонимания и взаимоуважения, нарастанием эмоционального отчуждения и преобладанием конфликтного взаимодействия.
3) Конфликтная семья.
Конфликтной семья становится не сразу, а спустя некоторое время после образования брачного союза. И в каждом отдельном случае есть свои причины, породившие семейную атмосферу. Однако не все семьи разрушаются, многим удается не только устоять, но сделать более прочными семейные узы. Все это зависит от того, чем обусловлено появление конфликтной ситуации и каково отношение к ней каждого из супругов, а так же от их ориентированности на конструктивной или деструктивный путь разрешения семейного конфликта. Поэтому следует разграничивать такие понятия, как «семейные конфликты» и «конфликтные семьи», так как конфликт в семье, пусть и достаточно бурный, еще не означает, что это – конфликтная семья, не всегда свидетельствует о ее неустойчивости. /43/
В конфликтных семьях часто отсутствует моральная, психологическая поддержка. Характерной особенностью конфликтных семей является так же нарушение общения между ее членами. Как правило, за затяжными, неразрешенным конфликтом или ссорой скрывается неумение общаться. /43/
4) Недоверчивая» семья.
Характерная черта – повышенная недоверчивость к окружающим (соседям, знакомым, товарищам по работе, работникам учреждений, с которыми представителям семьи приходится общаться). Члены семьи заведомо считают всех недоброжелательными или просто равнодушными, а их намерения по отношению к семье враждебными.
Такая позиция родителей формирует и у самого ребенка недоверчиво-враждебное отношение к другим. У него развиваются подозрительность, агрессивность, ему все труднее вступать в дружеские контакты со сверстниками
Дети из подобных семей наиболее уязвимы для влияния антиобщественных групп, так как им близка психология этих трупп: враждебность к окружающим, агрессивность. Поэтому с ними нелегко установить душевный контакт и завоевать их доверие, так как они заранее не верят в искренность и ждут подвоха.
5) «Легкомысленная» семья.
Отличается беззаботным отношением к будущему, стремлением жить одним днем, не заботясь о том, какие последствия сегодняшние поступки будут иметь завтра. Члены такой семьи тяготеют к сиюминутным удовольствиям, планы на будущее, как правило, неопределенны. Если кто-то и выражает неудовлетворенность настоящим и желание жить иначе, он не задумывается об этом всерьез.
Дети в таких семьях вырастают слабовольными, неорганизованными, их тянет к примитивным развлечениям. Проступки они совершают чаще всего по причине бездумного отношения к жизни, отсутствия твердых принципов и несформированности волевых качеств.
Последствия жизни и воспитания в неблагополучной семье
Детская безнадзорность и беспризорность;
Побеги из дома;
Половая распущенность;
Правонарушения и преступная деятельность;
Алкоголизм;
Наркомания и токсикомания.
Таким образом, причины формирования неблагополучных семей не зависят от имущественного и образовательного статуса родителей. Кроме того, семейное благополучие явление относительное и может носить временный характер. Часто вполне благополучная семья переходит в категорию либо явно, скрыто неблагополучных семей. Поэтому необходимо постоянно проводить работу по профилактике семейного неблагополучия.
2.2. Научно-практические подходы к психолого-педагогической поддержке неблагополучных семей.
Семейное воспитание – это управляемая система взаимоотношений родителей с детьми, и ведущая роль в ней принадлежит родителям. Именно им необходимо знать, какие формы взаимоотношений с собственными детьми способствуют гармоничному развитию детской психики и личностных качеств, а какие, наоборот, препятствуют формированию у них нормального поведения и в большинстве своем ведут к трудновоспитуемости и деформации личности.
Система принципов семейного воспитания:
1. Дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности, любви и счастья.
2. Родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он есть, и способствовать развитию.
3. Воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых, индивидуальных особенностей.
4. Диагностическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней должно быть положено в основу системы семейного воспитания.
5. Личность самих родителей идеальная модель для подражания детей.
6. Воспитание должно строиться с опорой на положительное в растущем человеке.
7. Все виды деятельности, организуемые в семье с целью развития ребенка, должны быть построены на игре.
8. Оптимизм и мажор – основа стиля и тона общения с детьми в семье.
Неправильный выбор форм, методов и средств педагогического воздействия, как правило, ведет к возникновению у детей нездоровых представлений, привычек и потребностей, которые ставят их в ненормальные отношения с обществом.
Педагог-психолог в работе с неблагополучными семьями должен:
Содействовать нормализации отношений в семье;
Защищать права ребенка и создавать условия для благоприятного развития его личности.
Психологическая модель используется, когда причины трудностей ребенка лежат в области общения, в личностных особенностях членов семьи. Данная модель предполагает анализ семейной ситуации, психодиагностику личности, диагностику семейных взаимоотношений. Практическая помощь заключается в преодолении барьеров общения и причин его нарушений /51/
Диагностическая модель основывается на предположении дефицита у родителей специальных знаний о ребенке или своей семье. Объект диагностики – семья, дети и подростки с нарушениями общения.
Алгоритм взаимодействия педагога-психолога с неблагополучной семьей
Примечание: Обязательное проявление в отношениях с родителями, членами семьи тактичности, доброжелательности, налаживание конструктивных отношений.Основные виды неблагополучных семейных отношений:
1. Деструктивная семья – отличается изолированностью отдельных ее членов, атмосферой эмоционального напряжения и конфликтности, отсутствием душевной близости.
2. Распадающаяся семья – характеризуется острым конфликтом между родителями, в который вовлечены дети. Назревает распад семьи.
3. Распавшаяся семья – семья, в которой один из родителей
4. Неполная семья – отсутствие одного из родителей.
5. Ригидная псевдосолидарная семья – отличается наличием доминирующего лидера, которому беспрекословно подчиняется все. В такой семье отсутствует эмоциональная теплота, царствует деспотизм.
Изучив, специфику жизни и воспитания ребенка в семье вынуждены, заниматься корректировкой семейного воспитания, корректировкой отношений «родители – дети», «родители – школа». В режиме этой задачи выделяем два аспекта
1. Корректировка воспитания в отдельных семьях.
2. Работа с неблагополучными семьями.
Направления и формы работы с неблагополучными семьями:
Диагностика семейного неблагополучия: наблюдения специалистов; анкетирование детей и родителей; опросники; тесты; интервью узких специалистов; мини-консилиумы; тренинги; анализ документов; анализ продуктов детского творчества; сбор списков неблагополучных семей; составление социально-психологических паспортов семьи (микрорайона); заявки семьи на оказание помощи; анализ состояния здоровья детей;анализ развития, успеваемости.
Индивидуальная помощь неблагополучной семье: советы по преодолению сложных жизненных ситуации; консультации специалистов; индивидуальные беседы; психотерапия; родительские собрания.
Групповая работа с родителями из неблагополучных семей: группы риска; спортивные группы; тренинговые группы; консультирование; семейные вечера.
Профилактика семейного неблагополучия: родительский всеобуч; ознакомление с психолого-педагогической литературой; обобщение, обогащение и осмысление успешного воспитательного опыта родителей; семинары для учителей и родителей; лектории для подростков; летний лагерь; летняя площадка; дополнительные занятия в помощь ребенку в учебе.
Раннее выявление неблагополучных семей способствует эффективности коррекционных и профилактических мероприятий, направленных на социально-педагогическую поддержку неблагополучных семей и воспитание детей.
3. Практические подходы: психолого-педагогическая поддержка неблагополучных семей
3.1 Организация исследования: неблагополучные семьи
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
Выявить особенности внутрисемейных отношений между родителями и детьми
Разработать и интегрировать программу мероприятий, направленных на социально-педагогическую поддержку неблагополучных семьей
Дать оценку эффективности программы мероприятий.
Решение поставленных задач предусматривает социально-педагогический эксперимент, который включает в себя четыре этапа: организационный, диагностический, формирующий, сравнительный.
I этап – организационный
В исследовании приняли участие ученики Приреченской СШ. Отбор испытуемых осуществлялся по индивидуальным характеристикам классных руководителей учащихся.
В выборку вошли 5 учеников в возрасте от 8 до 12 лет. Всего же исследовалось 3 семьи.
В исследовании использовались методы для выявления внутрисемейных отношений между родителями и для определения влияния на воспитание ребенка в семье:
1. Для выявления типа неблагополучной семьи было проведено социальное обследование семей, для этого составлялись социальные карты семей. Одновременно был определен состав семьи.
2. Опрос родителей и детей направленного на определение характера отношений между родителями и детьми.
3. Изучение взаимоотношения детей и взрослых, проявляемые в быту проводилось с помощью анкеты.
Данное исследование проводится с помощью анкеты, для семьи. В качестве критериев позитивных взаимоотношений мы выделили следующие факторы: 1 – доброта, 2 – согласие, 3 – теплота, 4 – готовность прийти на помощь, 5 – сотрудничество. Для выявления негативного отношения в качестве критериев определили следующие признаки: 1 – несогласие, 2 – равнодушие, 3 – частые конфликты, 4 – отсутствие сотрудничества, 5 – холодность.
4. Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС), применяемый с целью выявления особенностей внутрисемейных отношений. Тест разработан Р. Бернсом и С. Кауфманом в 1972 г.
Для выполнения теста ребенку даются стандартный лист бумаги для рисования (формат А-4), карандаши и ластик. Инструкция испытуемому: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы каждый член семьи, и ты были чем–то заняты». Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение, соотношение людей на рисунке, качество изображений: размеры, штриховка, красочность, положение объектов на листе и т.д.
II этап – диагностический
1. Социальное обследование семей показало, что не обеспечивается возможное полноценное воспитание и обучение, не осуществляется необходимый надзор в пяти семьях (100%).
2. В результате опроса родителей и детей направленного на определение характера отношений между родителями и детьми выделены характерные отношения в семьях:
Отношение родителей к детям:
1) Грубость родителей. Нарушение меры в воспитании, вызванное педагогической неграмотностью родителей, безработность родителей 2 (40%).
3) Отрицательный пример родителей аморальное поведение, пьянство безработность и др. 3 (60%)
Выявленное отношение родителей к детям, как правило, влекут за собой отрицательные проявления и способствуют возникновению у ребенка чувства беспечности, безнаказанности, развивают слабоволие, влекут к безответственности в выполнении правил поведения. Известно, что воздействие на старшеклассника осуществляется успешно в нравственно здоровой, сплоченной семье.
Отношение детей к родителям:
Хулиганистые выходки – драки, воровство – 1 (20%)
Отрицательные эмоции. Грубость родителям, проявление невнимательности, непослушание – 4 (80%).
Итак, опрос родителей и детей позволил сделать вывод, о том, что в семьях взаимоотношения детей и родителей конструктивный характер. Как относятся родители к подросткам, так же и они к ним. Проведенный опрос доказывает, что отрицательный пример родителей влияет на воспитание детей. Вместе с тем можно сказать, что не все дети поддаются отрицательному влиянию родителей, такие дети имеют свои взгляды на жизнь, таких оказалось два человека.
3. Особенности взаимоотношения детей и взрослых, проявляемые в быту выявлялись с помощью анкеты, для семьи. В качестве критериев позитивных взаимоотношений мы выделили следующие факторы:
1 – доброта, 2 – согласие, 3 – теплота, 4 – готовность прийти на помощь, 5 – сотрудничество.
Для выявления негативного отношения в качестве критериев определили следующие признаки: 1 – несогласие, 2 – равнодушие, 3 – частые конфликты, 4 – отсутствие сотрудничества, 5 – холодность.
По наличию данных факторов мы определили характер взаимоотношений между детьми и родителями.
После подводим итоги, складываем отмеченные цифры. Итоговый показатель – сумма – может колебаться от 0 (самая неблагополучная) до 10 (наиболее положительная оценка). Таким образом, у 50% семей взаимоотношения носят неустойчивый характер, т.е. они могут быть и негативными и позитивными в зависимости от ситуации. У 50% семей взаимоотношения характеризуются как позитивные, стабильные.
МскОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №106
для слепых и слабовидящих детей»
Доклад по теме:
«Организация работы
с неблагополучными семьями»
Подготовила: социальный педагог Петрова Т.А. Новокузнецк,
Работа с неблагополучными семьями
Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка , и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания . Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Первоочередной задачей в воспитательно-образовательном процессе школы является раннее выявление неблагополучных семей. Далее после выявления идет работа по корректированию, оздоровлению детско-родительских отношений, а это:
- изучение семьи, установление причин семейного неблагополучия, определение типа неблагополучной семьи,
выбор форм и методов работы (Таблица 1
), наблюдение за семьей:
Таблица 1
Алгоритм работы с неблагополучными семьями
| Типы неблагополучных семей | по работе с неблагополучными семьями | Совместная деятельность служб, центров, специалистов |
|
| 1 | Алкогольные, наркотические (психическая зависимость от алкоголя или наркотиков) | 1. Наблюдение за семьей и проведение консультаций психологом, социальным педагогом образовательного заведения.2. Применение методов внушения и убеждения в беседе психолога, социального педагога, классного руководителя, врача ДОУ с членами алкогольной семьи о необходимости лечения от зависимости.3. Постановка семьи на учет в ОВД, ИДН.4. Оказание наркологической помощи членам семьи.5. Оказание психологической и психотерапевтической помощи. Использование в психокоррекционной работе с семьей семейного консультирования, психотерапии.6. Поддерживающая психотерапия. | ИДН, КДН, ДОУ, школа, центры психологической помощи, наркологический диспансер.Психологи, врачи(психиатр, психотерапевт, невропатолог, терапевт, педиатр), учителя, социальные педагоги, инспекторы по делам несовершеннолетних |
| 2 | Асоциально-аморальные (бродяжничество, попрошайничество, скитание родителей, нежелание работать, асоциально-аморальный образ жизни) | 1. Наблюдение за семьей и проведение бесед с ее членами психологом, социальным педагогом, классным руководителем ДОУ о целесообразности изменения их поведения.2. Постановка семей на учет в ОВД, ИДН.3. Оказание психологической и психотерапевтической помощи членами семьи. Использование следующих направлений в психокоррекционной работе с семьей:семейного консультирования, семейной психотерапии, социально-психологического тренинга, музыкотерапии, поведенческой психотерапии.4. Оказание помощи родителям асоциально-аморальной семьи в поиске работы, постоянного места жительства, получении денежных выплат. | |
| 3 | Криминальные (семьи, в которых родители, другие члены семьи-братья, сестры и др. – отбывают либо отбыли наказание в местах лишения свободы) | 1. Наблюдение за семьей и беседа с ее членами психолога, социального педагога, классного руководителя, участкового, инспектора по делам несовершеннолетних.2. В случае отклонений в поведении родителей – постановка семьи на учет в ИДН, ОВД.3. Оказание психологической и психиатрической помощи отбывшему наказание члену семьи: семейное консультирование,социально-психологический тренинг, музыкотерапия, позитивная психотерапия, когнитивная психотерапия. | ДОУ, школа, ИДН, КДН, ОВД, социальная гостиница, центр психологической помощи.Воспитатель, классный руководитель, психолог, социальный педагог, участковый, инспектор по делам несовершеннолетних |
| 4 | Конфликтные (семьи, в которых постоянно происходят семейные конфликты, заканчивающиеся ссорами, скандала-ми, рукоприклад-ством) | 1. Наблюдение за семьей психологом, социальным педагогом, классным руководителем.2. Консультации психолога.3. Беседа воспитателя, социального педагога, классного руководителя с родителями.4. В случае неэффективности воздействий постановка семьи на учет в ИДН.5. Оказание психологической и психиатрической помощи семье: логотераия, психодрама, контактная терапия, православная терапия, социально – психологический тренинг, музыкотерапия, атртерапия, библиотерапия, психогимнастика, психоанализ, супружеская психотерапия. | ДОУ, школа, ИДН, КДН, ОВД.Психолог, педагог, воспитатель, классный руководитель, социальный педагог, инспектор по делам несовершеннолетних, участковый. |
| 5 | Семьи с психически больными родителями (семьи, в которых родители состоят на учете в психоневрологическом диспансере с психическими заболеваниями) | 1. Беседа психолога, классного руководителя, социального педагога с членами семьи о необходимости регулярного лечения (либо постановки на учет) психически больного члена семьи.2. Постановка семьи на учет в ИДН, ОВД.3. Оказание психиатрической помощи члену семьи на базе психоневрологического диспансера.4. Оказание психологической помощи членам семьи: семейное консультирование, социально-психологический тренинг, аутогенная тренировка, музыкотерапия. | Психоневрологический диспансер, ИДН, КДН, ДОУ, школа.Психолог, воспитатель, классный руководитель, социальный педагог, участковый, инспектор по делам несовершеннолетних |
| 6 | Педагогически несостоятельные (семьи, в которых родители в силу психологических причин либо по причине незнания детской психологии утратили свое влияние на детей) | 1. Наблюдение и консультации психолога.2. Выяснение проблем.3. Психолого-педагогическая помощь семье.Проведение лекций, родительских собраний, семинаров, бесед, просмотр видеофильмов, социально-психологических тренингов, проведение занятий психогимнастикой, библиотерапия, «воспитание родителей». | ДОУ, школа, центры психологической помощи.Психолог, классный руководитель, социальный педагог |
Работа со неблагополучными подростками
Все отклонения в поведении несовершеннолетних – безнадзорность, правонарушения, употребление ПАВ – имеет в своей основе один источник – социальную дезадаптацию. Основная причина дезадаптации – проблемы в семье. «Неправильное», отклоняющееся, девиантное поведение подростка - это сигнал взрослым о проблемах в семье. Ребенок по другому не может сообщить нам, что ему плохо, что он нуждается в помощи. Только комплексный подход к реабилитации несовершеннолетних «группы риска» может дать стабильный положительный результат и позволит избежать возобновления критической ситуации. Единство реабилитационного процесса обеспечивается принятием всеми структурами, входящими в систему, реабилитационного пространства. Формируется реабилитационное пространство, решается одна из главных задач - не наказать, а понять и предоставить набор социальных услуг, помочь родителям и детям выйти из создавшейся сложной жизненной ситуации. С учетом ресурсов школы разработано реабилитационное пространство (таблица 2), то есть, куда обращаться родителям при возникновении трудностей с подростками. Основная задача реабилитационного пространства – обеспечение непрерывности и единства подходов в оказании помощи, а также принципов соблюдения интересов подростка, добровольности и доверия к несовершеннолетнему.
Таблица 2
Формирование реабилитационного пространства школы
| Цели | - Оказание помощи семьям, попавшим в трудную жизненную ситуацию;- Реабилитация трудного подростка, порвавшего связи с социумом, через оказание ему реальной, своевременной, конкретной помощи в решении актуальных для него проблем. |
| Задачи | - Не наказать, а понять и предоставить набор социальных услуг;- Использование программ не карательного, а восстановительного воздействия при тесном взаимодействии с организациями, способными обеспечить выполнение реабилитационного процесса. |
| Основание | - Конвенция ООН по правам ребенка; - Конституция Российской Федерации; - Гражданский кодекс Российской Федерации; - Семейный кодекс Российской Федерации;- Федеральным законом от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;- Федеральный Закон от 24.04.2008г. № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве». |
| Характеристика основного контингента | - Подростки, не посещающие школу, имеющие конфликт с родителями, в школе, употребляющие алкоголь (возможно, наркотические средства) и т.д.;- Семьи с детьми, находящиеся в сложной жизненной ситуации. |
| Организации на территории района, которые создают реабилитационное пространство | -Муниципалитет (УСЗН, КЦСОН, Инспекция по делам несовершеннолетних, отдел опеки и попечительства);-Психологические организации (Психолого-педагогические центры)- библиотека;- спортивно-досуговые учреждения. |
| Ожидаемые результаты | Оказание реальной помощи родителям и детям для выхода из сложной ситуации. |
Заключение
- В работе по профилактике социального неблагополучия необходимо охватывать как можно большее количество семей и детей. Оказать существенное содействие в этом могут учреждения социальной защиты, внутренних дел, психолого-педагогические центры. Не имеется достаточных правовых рычагов воздействия на семьи, которые не всегда выполняют рекомендации (кроме лишения родительских прав).
Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 36»
Петропавловск – Камчатского городского округа
Программа социально-педагогической работы
с неблагополучными семьями в условиях школы
Составители: социальные педагоги школы
Тюрнева Галина Викторовна
Мишалова Екатерина Вадимовна
Неблагополучная семья – это не только семья, материальная жизнь которой далека от нормальной, но и та семья, которая утратила веру в возможность изменения своей жизни в лучшую сторону и продолжает направленно идти к полному краху. Безверие в собственные силы и отсутствие помощи со стороны увеличивают уверенность в невозможности жить по-другому, формируют соответствующий образ жизни, который усваивают и дети. Данные семьи нуждаются в помощи и поддержки со стороны. В связи с этим нами была разработана программа социально-педагогической поддержки неблагополучных семей в условиях школы.
Целью данной программы является – интеграция семьи в здоровое общество с ориентацией на здоровый образ жизни, восстановление её социального статуса; профилактика социального сиротства среди детей.
Основные задачи программы:
диагностирование и определение социально-педагогических и психологических проблем, оказывающих негативное воздействие на становление и развитие личности ребенка в семье;
выявление и анализ причин, обусловливающих социальное неблагополучие;
изменение отношений в семье в результате анализа семейной ситуации, формирование новой позитивной стратегии и тактики;
организация просветительской работы с родителями;
взаимодействие с различными структурами и ведомствами для оказания помощи неблагополучным семьям;
вовлечение родителей во внеурочную деятельность.
Работа с семьей проводится поэтапно. Ее эффективность зависит от степени установления контакта и доверительных отношений с родителями. Разделение семей по причинам неблагополучия относительно, так как одна причина неразрывно связана с другой, поэтому можно сделать вывод, что причин семейного неблагополучия может быть несколько, и они взаимосвязаны между собой. Однако одна из них играет ведущую роль, другая – второстепенную. А выбор форм и методов воздействия на семью зависит от ведущей причины семейного неблагополучия.
Работа по программе профилактики начинается с выявления неблагополучных семей в условиях школы.Выявление осуществляется следующим образом:
1. Получить необходимую в организационный период информацию об учащихся и их родителях можно с помощью социального паспорта класса, который составляется в начале учебного года социальным педагогом, на основе данных, собираемых классным руководителем во время первых родительских собраний. Паспорт содержит информацию, которая позволяет социальному педагогу обобщить сведения об учащихся всего образовательного учреждения, выявить учащихся и их семьи, которые находятся в трудной жизненной ситуации. Заполняется данный документ один раз, в начале учебного года. Впоследствии при изменении, каких либо характеристик, включенных в паспорт, в него вносятся соответствующие коррективы и исправления. Социальный паспорт классазаполняется по следующим показателям: всего детей в классе, всего семей, количество детей в семьях, характеристика семей, занятость родителей.На основе полученных данных мы выявляем количество семей, находящихся в сложной жизненной ситуации: неполные семьи, многодетные, опекаемые, семьи переселенцев и беженцев, малообеспеченных, семей социального риска (Приложение 1).
2. Для выявления неблагополучных семей используется «Матрица определения обобщенного показателя социального благополучия семьи», которую заполняет социальный педагог, совместно с классным руководителем на основе собираемой информации о ребенке и его семье. Матрица позволяет одновременно выявить неблагополучные семьи для принятия профилактических мер и определения путей индивидуальной работы с ними. «Матрица определения обобщенного показателя социального благополучия семьи»заполняется по следующим показателям: состав семьи, санитарно-жилищные условия, доход семьи, педагогический стиль семьи, уровень социально здоровья семьи, ценность детей в семье, отношения семьи со школой (Приложение 2).
Интерпретация результатов происходит путем сложения отмеченных баллов. Сумма баллов ниже 21 – это индикатор семьи группы повышенного риска; от 22 до 30 баллов – индикатор семьи в пределах допустимой нормы; более 31 балла – это показатель благополучной семьи (чем больше количество баллов, тем устойчивее благополучие).
На основе полученных данных после проведения матрицы мы можем выявить неблагополучные семей из общего количества семей, находящихся в сложной жизненной ситуации, с которыми необходимо проводить профилактическую работу.
Работа с неблагополучной семьей проводиться по следующим этапам:
1 этап – Изучение семьи.
Работу с семьёй социальный педагог начинает с её изучения, выяснения отношений внутри семьи. На данном этапе происходит первичное обследование жилищно-бытовых условий семьи (Приложение 3); знакомство с членами семьи и её окружением, беседа с родителями, оценка условий их жизни; изучение причин неблагополучия семьи, её особенностей, целей, ценностных ориентаций; изучение личностных особенностей членов семьи.
При необходимости получения дополнительных сведений о семье, можно провести диагностику семьи, совместно с психологом школы. Рекомендуемые методики: наблюдение, опросные методики, самодиагностика (диагностика типового семейного состояния, самодиагностика родительского отношения к детям (А.Я. Варга, В.В. Столин), беседы, анкетирование, тестирование, проективные методики («Дом, дерево, человек», «Рисунок семьи», изучение продуктов детской деятельности).
Обработав все полученные результаты, социальный педагог составляет социальную карту неблагополучной семьи, где даётся характеристика каждому члену семьи, дата рождения. Определяется статус семьи, жилищные условия, выясняется трудовая деятельность родителей, взаимоотношения родителей и детей, интересы ребёнка, его домашние обязанности, также должны быть изучены условия воспитания ребёнка. Важно представлять, что знают родители о своих детях, чем ребёнок интересуется, с кем дружит (Приложение 4).
2 этап – Выявление основных проблем неблагополучия семьи,причины возникновения этих проблем и выработка решений, путем составления индивидуального плана работы с данной неблагополучной семьей (Приложение 5).
План составляется по следующим направлениям: школьная успеваемость, посещение занятий ребенком, внеурочная занятость ребенка, социальная помощь необходимая семье, работа с семьей, привлечение специалистов различных служб и ведомств.
Под направлением «Школьная успеваемость» подразумевается деятельность, направленная на устранение школьной неуспеваемости.
Целью работы с неуспевающими учениками признается не только восполнение пробелов в их учебной подготовке, но одновременно и развитие их познавательной самостоятельности. Это важно потому, что, догнав своих товарищей, ученик не должен в дальнейшем от них отставать. Учащимся оказывается помощь в планировании учебной деятельности (планирование повторения и выполнения минимума для ликвидации пробелов). Допускается временное снижение требований к неуспевающим школьникам, что позволяет им постепенно наверстать упущенное.
В качестве основных путей преодоления неуспеваемости используются следующие: систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого проводятся беседы с учениками и их родителями о недопустимости и последствиях неуспеваемости, учителя-предметники постоянно проверяют выполнение домашних заданий, на уроках учащиеся обеспечиваются индивидуальными заданиями, также проводят более частый опрос. Необходимо обращать внимание и на особые условия опроса для неуспевающих учеников. Им рекомендуется давать больше времени для обдумывания ответа у доски, помогать излагать содержание урока, используя планы, схемы, плакаты. Опрос слабоуспевающих учеников можно сочетать с самостоятельной работой других учащихся для того, чтобы с отвечающим можно было провести индивидуальную беседу, выяснить его затруднения, помочь наводящими вопросами.
Также необходимо создавать благоприятные условия, для этого необходимо поставить перед учеником такие задачи, чтобы он мог достигнуть успеха. От успеха, даже самого незначительного, может быть проложен мост к положительному отношению к учению.
Учителя-предметники назначают и проводят дополнительные занятия и консультации с отстающими учениками.
Под направлением «Посещение занятий ребенком» подразумевается работа, направленная на ликвидацию пропусков уроков без уважительной причины.
Классный руководитель, как правило, осуществляет ежедневный контроль и учет посещаемости учащегося, а также ежедневно информирует родителей по телефону или в личных беседах о прогулах и выясняет причины пропусков уроков. Помимо этого классным руководителем, социальным педагогом, заместителем директора по воспитательной работе проводятся индивидуальные беседы с учеником и его родителями о недопустимости и последствиях за пропуски уроков без уважительной причины.
Школьный психолог также выполняют определенную роль в профилактических мероприятиях, направленных на борьбу с прогулами. На основе анализа индивидуальных психологических особенностей ученика они ведут работу с ребенком по преодолению причин пропусков, дают рекомендации учителям по работе с данным учащимся.
Если проведенная работа не дает положительных результатов, тогда социальный педагог готовит и передает материалы на хронических прогульщиков для рассмотрения на Комиссии по делам несовершеннолетних.
Направление «Внеурочная занятость ребенка».
Особое внимание в деятельности образовательного учреждения уделяется созданию условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Для этого в первую очередь необходимо увеличить педагогическое влияние на детей, повысить их занятость социально полезным делом. В этом плане дополнительное образование детей представляет собой реальную социальную силу. Дополнительное образование, исходя из своего своеобразия, сочетает разнообразные виды организации содержательного досуга (отдых, развлечения, праздники, творчество) с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, положительно отражается на посещаемости, успеваемости, сокращает пространство девиантного поведения, решая проблему занятости учащихся.
Детей из неблагополучных семей, которые не могут посещать кружки или секции, так как их родители не имеют возможности вносить плату за занятия, знакомят с расписанием школьных кружков и работой других бесплатных секций, также дети вовлекаются в школьные и городские спортивные и культурно-массовые мероприятия.
На каникулярное время всем детям из неблагополучных семей предлагаются путевки в летние загородные оздоровительные лагеря, через центр помощи семье и детям, или трудоустройство через центр занятости населения.
Направление «Социальная помощь необходимая семье».
Социальная помощь семье заключается в проведении широкого спектра мероприятий, которые призваны решить внутрисемейные проблемы данной семьи. Кроме того, работа по выявлению причин неблагополучия, определение конкретных видов необходимой социальной помощи позволяют определить степень нуждаемости конкретной семьи. Весь комплекс проводимых работ проводится при взаимодействии с различными службами и ведомствами, которые оказывают необходимую помощь неблагополучным семьям, что позволяет проводить более эффективную работу по преодолению серьёзных жизненных ситуаций, а также осуществлять необходимый социальный патронаж семьи.
В условиях школы учащиеся могут получить следующую социальную помощь: бесплатное питание, выдача верхней одежды, обуви, канцелярских товаров, посещение мероприятий за счет спонсорской помощи (экскурсии, цирк, спектакли, выставки и т.д.). На время каникул учащимся предлагаются путевки в загородные оздоровительные лагеря, на время летней кампании есть возможность трудоустроиться через центр занятости населения.
По необходимости социальным педагогом могут быть организованы консультации по вопросам прав и обязанностей, имеющихся льгот и пособий, обеспечения социальной помощи и поддержки.
Социальный педагог оказывает помощь в установлении связей и контактов семьи и специалистов – психологов, социальных работников, врачей, юристов, представителей органов власти и общественности. Для этого необходимы налаженные связи социального педагога с различными социальными службами города, учреждениями и общественными объединениями, хорошее знание структур и круга обязанностей административных органов, их местонахождение и телефоны. Только при этих условиях можно оказать действительно эффективную помощь, необходимую неблагополучным семьям.
Направление «Работа с семьей».
Работа с семьей невозможна без посещения ее по месту жительства, с целью изучения внутрисемейных отношения и обследования жилищно-бытовых условий. Посещение должно осуществляться по приглашению. Внезапный приход педагога может вызвать смущение, замешательство родителей, занятых теми или иными делами, нарушить временно порядок, уют. Нередко случается так, что педагог не застает дома родителей или того из них, с кем планировалась беседа.
С целью профилактики безнадзорности и правонарушений проводится работа с родителями, которые приглашаются на советы профилактики, заседания психолого-педагогической службы, педсоветы, где с ними проводится разъяснительная работа о правах и обязанностях родителей по воспитанию, обучению и содержанию несовершеннолетних, в том числе об ответственности за их не исполнение. Помимо этого происходит обсуждение вопросов по поведению и принятию дальнейших мер в отношении родителей, которые ненадлежащим образом исполняют родительские обязанности, оказывают отрицательное влияние на поведение ребенка, вовлекают в преступную или антиобщественную деятельность (в необходимых случаях ставится вопрос о привлечении таких родителей к установленной законом ответственности). Также родителям может быть оказана помощь по вопросам воспитания детей, оказания им психологической и социальной помощи, умения организовать обучение, реабилитацию и адаптацию в обществе.
При возникновении проблем, конфликтов во взаимоотношениях между взрослыми и детьми социальным педагогом проводится консультативная помощь, направленная на формирование благоприятной психологической атмосферы в семье. Оказание консультативной помощи в союзе с психологом становится наиболее эффективным.
Предметом социально-педагогического консультирования могут быть:
в сфере жизнеобеспечения: трудоустройство, получение льгот, субсидий, материальной помощи и т.д.;
в сфере организации быта: организация уголка ребенка в квартире, привитие ребенку навыков гигиены, организация свободного времени и т.д.;
в сфере семейного здоровья: диагностика и профилактика заболеваемости, организация отдыха и оздоровления детей и т.д.;
в сфере духовного и морального здоровья: традиции и устои семьи, расхождение ценностных ориентации членов семьи и т.п.;
в сфере воспитания детей: решение проблем школьной дезадаптации, диагностика и коррекция отклонений в развитии и поведении детей, педагогическая несостоятельность и не информированность родителей;
в сфере внутренних и внешних коммуникаций семьи: восстановление новых позитивных социальных связей, разрешение конфликтов, гармонизация детско-родительских и супружеских отношений.
Воспитание детей является серьезным и важным делом, требующим специальных знаний. Однако большинство родителей, как правило, не готовы к воспитательной деятельности, потому что этому их никто и никогда специально не учил. Возможный выход из подобной ситуации – это организация психолого-педагогического просвещения родителей, которое направлено на повышение психолого-педагогической культуры взрослых, расширение и восстановление воспитательного потенциала семьи, активное включение родителей в процесс социального воспитания детей.
Повышение педагогической культуры родителей осуществляется через такие формы работы, как родительский всеобуч (лекции, беседы на педагогические темы), встречи за круглым столом, конференции. Данные мероприятия готовиться с обязательным участием психолога, также активными участниками могут выступить сами родители. Если есть необходимость могут быть привлечены специалисты (врач-нарколог, медицинский работник, инспектор ОДН, юрист и т.д.).
Примерная тематика бесед и лекций:
«Вредные привычки детей и родителей»;
«Межличностное общение подростков»;
«Агрессивный ребенок – причины появления проблемы. Физическое насилие и его влияние на развитие ребёнка»;
«Роль семьи в развитии личности ребенка»;
«Виды нарушений семейного воспитания и характер ребенка»;
«Совместное проведение свободного времени»;
«Детско-родительские конфликты: их профилактика и разрешение»;
«Как любить ребенка»;
«Супружеские конфликты и эмоциональное состояние ребенка»;
«Воспитание толерантности подростка» и др.
Примерная тематика для совместного обсуждения на родительских конференциях:
«Основы построения общения с ребенком»;
«Права и обязанности ребенка в семье»;
«Стили и методы воспитания ребенка в семье»;
«Психология ребенка»;
«Особенности адаптации ребенка в школе»;
«Предупреждение правонарушений несовершеннолетних» и др.
Вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс можно с помощью следующих форм деятельности: дни творчества детей и их родителей; внеклассные мероприятия, такие как концерты, конкурсы; организация помощи в проведении внеклассных дел класса.
Тренинги для родителей проводятся социальным педагогом и психологом школы, с целью расширения коммуникативных возможностей членов семьи, а также для снятия конфликтных взаимоотношений между детьми и родителями.
Основные темы тренингов:
«Как правильно заставить ребенка изменить свое поведение»;
«Как улучшить взаимоотношения с ребенком, наладить контакт, понять, какая ему нужна помощь»;
«Как предупредить отклонения в поведении ребенка»;
«Как научиться быть родителем взрослого ребенка, не потеряв доверие и авторитет»;
Консультации по темам, актуальным для родителей в данный момент.
Направление «Привлечение специалистов различных служб и ведомств».
Так как коррекционно-реабилитационную деятельность невозможно провести только силами школы, социальный педагог в своей работе взаимодействует со специалистами различных служб и ведомств, для оказания необходимой помощи неблагополучным семьям:
Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав (выявление и постановка на учёт несовершеннолетних, которые остались без попечения родителей или родители которых не обеспечиваю их надлежащего воспитания, а также несовершеннолетних, оставивших обучение. Привлечение к ответственности лиц, отрицательно влияющих на несовершеннолетних, вовлекающих их в совершение правонарушений; применяет меры воздействия (штраф, возложение обязанности возместить ущерб, постановка вопроса о лишении родительских прав) в отношении родителей и заменяющих их лиц в связи со злостным нарушением обязанностей по воспитанию детей или в связи с правонарушениями последних);
Отдел опеки и попечительства (защита прав и законных интересов несовершеннолетних, в том числе детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, нуждающихся в государственной защите; защита имущественных прав и интересов детей; профилактика социального сиротства; подготовка материалов для назначения опеки (попечительства); надзор за деятельностью опекунов (попечителей), приемных родителей; профилактическая работа с родителями, выполняющими родительские обязанности ненадлежащим образом);
Отдел по делам несовершеннолетних при УВД (беседы с несовершеннолетними, допускающими отклонения в поведении; вовлечение их в секции, клубы, детские и молодежные общественные объединения; посещение несовершеннолетних по месту жительства; обсуждение поведения подростка в отделе по делам несовершеннолетних; обсуждение поведения подростка на комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав; доставка в органы внутренних дел лиц, совершающих правонарушения и оказывающих отрицательное влияние на подростков; сбор материалов на взрослых лиц, вовлекающих подростков в антиобщественную деятельность, для решения вопроса об их привлечении к уголовной ответственности; правовая, психологическая, педагогическая помощь несовершеннолетним);
Центр временного содержания несовершеннолетних подростков (занятия с психологом на аппарате БОС);
Уголовно-исполнительная инспекция (работа по учету осужденных; разъяснение порядка и условий отбывания наказания; контроль соблюдения условий отбывания наказания осужденными и исполнение требований приговора, проведение с осужденными воспитательной работы; контроль поведения и успеваемости по месту учебу; решение о приводе осужденных, не являющихся на регистрацию без уважительных причин; применение мер поощрения и взыскания);
Психолого-медико-педагогическая комиссия (проведение комплексного медицинского и психолого-педагогического обследования детей с отклонениями в физическом, психическом, интеллектуальном развитии и в поведении.Обследование проводится такими специалистами как психолог, логопед, дефектолог и включает: изучение уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, поведенческих особенностей, а так же уровня усвоенности программного материала в рамках ведущей деятельности);
Комплексный центр социального обслуживания населения (оказание вещевой помощи (одежда, обувь, канцелярские товары, постельное белье и т.д.); оказание продуктовой помощи (наборы продуктов); выделение путевок в загородные оздоровительные лагеря на время каникул; оказание психологической помощи; организация досуга; проведение консультаций по вопросам социальной защиты населения);
Центр помощи семье и детям (реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья (формирование навыков социально-бытовой ориентации, готовности к самостоятельной жизни); адресная помощь предметами первой необходимости; «Салон даренных вещей» (сбор, сортировка и выдача гуманитарной помощи); консультативный пункт «Мы выбираем жизнь» – бесплатные консультации таких специалистов как юрист, врач-нарколог, специалист Центра Спид, специалист УВД; работают группы дневного пребывания детей, клубы по интересам для детей и взрослых; в каникулярное время детский оздоровительный лагерь);
Социальный приют для детей (проживающие в семьях, которые находятся в социально опасном положении; ушедшие из учреждений для детей-сирот; дети, не имеющие места жительства, места пребывания и средств существования);
Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции (комплексная помощь детям с высокой степенью педагогической запущенности, с ограниченными возможностями здоровья, подвергшимся различным формам психического и физического насилия, злоупотребляющим психоактивными веществами, а также осуществление психолого-педагогической поддержки семьи);
Наркологический диспансер (диагностика зависимости, индивидуальное консультирование, групповая работа, работа с созависимыми родственниками, работа с подростками по профилактике употребления психоактивных веществ);
Центр занятости населения (психологическая поддержка, профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации безработных граждан; осуществление социальных выплат безработным гражданам; организация временного трудоустройства детей от 14 до 18 лет в свободное от учебы время, безработных граждан, испытывающих трудности в поиске работы);
Учреждения дополнительного образования (реализация дополнительных образовательных программ; организация оздоровительных, досуговых мероприятий с детьми).
3 этап – Реализация индивидуального плана и взаимодействие с различными структурами и ведомствамидля оказания помощи в решении выявленных причин неблагополучия.
Взаимодействие с различными структурами и ведомствами для оказания помощи неблагополучным семьям является необходимым условием эффективности работы, так как собственными ресурсами образовательное учреждение не может решить весь круг проблем. Родителям раздаются памятки «Учреждения и организации, оказывающие социальную помощь населению», в которых дана подробная информация о том, куда они могут обратиться за необходимой помощью (Приложение 6).
4 этап – Подведение итогов работы с неблагополучной семьей.
Для контроля по реализации программы организуются контрольные посещения на дому, повторное проведение диагностических методик, консультации с детьми и родителями для определения уровня и степени ликвидации признаков неблагополучия.Осуществление контроля и отслеживания посещаемости, организованных для учащихся мероприятий, проводится при помощи «Маршрутного листа», в котором ставится отметка о посещении индивидуальных консультаций (психолога, педагогов-предметников), участии в культурно-массовых и спортивных мероприятиях (с указанием даты и подписи руководителя). Также в «Маршрутном листе» располагается график посещения индивидуальных консультаций (психолога, педагогов-предметников), перечень школьных кружков и бесплатных спортивных секций (Приложение 7).
Критерием результативности работы являются такие позитивные изменения, как: уровень жизни семьи доведен до среднего, восстановлены контакты семьи с ее окружением, уменьшилось употребление психоактивных веществ, наведен порядок в квартире, трудоустройство родителей, отсутствие пропусков и неуспеваемости у ребенка, улучшился внешний вид ребенка, родители стали посещать школу.
Любые, даже самые незначительные изменения необходимо поддерживать и отмечать. Неблагополучная семья и так находится в ситуации социального неуспеха, у родителей в этих семьях низкая самооценка своих сил и возможностей. Одобрение или доброе слово педагогов мотивирует родителей на дальнейшую работу и принятие помощи.
Библиографический список
Алексеева, Л.С. Организация профилактики социального сиротства детей и подростков в условиях их повседневной жизни. / Л.С. Алексеева. – М.: РБООИ «Инициатива Добрых Дел», 2001. – 312 с.
Алмазов, Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. / Б.Н. Алмазов. – Свердловск, 1986. – 93 с.
Антонов, А.И. Социология семьи. / А.И. Антонов. – М.: ИНФРА-М, 2005. – 640 с.
Байбородова, Л.В. Взаимодействие школы и семьи. / Л.В. Байбородова. – Ярославль: Академия развития, 2003. – 224 с.
Белоусова, О.В. Социальный педагог в школе. / О.В. Белоусова, О.В. Галстукова. – М.: Перспектива, 2008. – 56 с.
Березина, В. Социальный педагог в школе / В. Березина, Г. Ермоленко // Воспитание школьников. – 1994. – № 2. – С. 205.
Бруднов, А. Социально-педагогическая работа в школе / А. Бруднов, В. Березина // Воспитание школьников. – 1994. – № 1. – С. 2.
Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. / М.И. Буянов. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с.
Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. / Ю.В. Василькова. – М.: Академия, 2001. – 160 с.
Вроно, Е.М. Несчастливые дети – трудные родители. / Е.М. Вроно. – М.: Семья и школа, 1997. – 128 с.
Гончарова, Т. Неблагополучные семьи и работа с ними / Т. Гончарова // Народное образование. – 2002. – № 6. – С. 161.
Гуров, В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей. / В.Н. Гуров. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 320 с.
Дивицына, Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. / Н.Ф. Дивицына. – Ростов на Дону, 2005. – 288 с.
Ефименко, В.Н. Формы и методы социально-педагогической поддержки семьи в условиях школы. / В.Н. Ефименко, Н.М. Кий. – Петропавловск - Камчатский: Издательство КамГУ им. Витуса Беринга, 2010. – 143 с.
Журавлева, Е.А. Методика диагностики и профилактики психологического неблагополучия в семье подростка. / Е.А. Журавлева, Е.Б. Филиппова, А.А. Беляева. – М., 2003. – 195 с.
Иванцова, А.Е. О работе с проблемными семьями / А.Е. Иванцова // Воспитание школьника. – 2000. – № 10. – С. 18.
Кий, Н.М. Организация работы с неблагополучными семьями в образовательном учреждении. / Н.М. Кий. – Петропавловск-Камчатский, 2009. – 19 с.
Корчагина, Ю.С. Спасаем неблагополучную семью / Ю.С. Корчагина // Здоровье детей. – 2008. – № 18. – С. 35.
Лодкина, Т. Социальный педагог приходит в семью / Т. Лодкина // Воспитание школьника. – 1996. – № 5. – С. 35.
Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика. / Л.В. Мардахаев. – М.: Гардарики, 2003. – 269 с.
Олиференко, Л.Я. Критерии и показатели отнесения детей к категории нуждающихся в государственной помощи и поддержке. / Л.Я. Олиференко, И.Ф. Дементьева, Т.И. Шульга. – М.: Академия, 2002. – 40 с.
Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. / Л.Я. Олиференко, И.Ф. Дементьева, Т.И. Шульга. – М.: Академия, 2002. – 40 с.
Пезешкиан, Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. / Н. Пезешкиан. – М.: Смысл, 1993. – 332 с.
Плоткин, М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей / М.М. Плоткин // Педагогика. – 2000. – № 1. – С. 47.
Реан, А.А. Семьи и дети группы риска / А.А. Реан // Беспризорник. – 2004. – № 3. – С. 44.
Терентьева, А.В. Особенности развития ребенка в алкогольной семье и возможности реабилитационной работы / А.В. Терентьева // Семейная психология и семейная терапия. – 1999. – № 3. – С. 90.
Целуйко, В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. / В.М. Целуйко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 430 с.
Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи. / В.М. Целуйко. – М.: Владос, 2004. – 272 с.
Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога. / М.В. Шакурова. – М.: Академия, 2007. – 272 с.
Шульга, Т.И. Работа с неблагополучной семьей. / Т.И. Шульга. – М.: Дрофа, 2007. – 256 с.
Шульга, Т.И. Методика работы с детьми «группы риска». / Т.И. Шульга, В. Слот, X. Спаниярд. – М.: УРАО, 2001. – 128 с.
Шульга, Т.И. Взаимодействие специалистов в работе с неблагополучной семьей. Методические рекомендации специалистам. / Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко. – М.: Благотворительный фонд «Слово» – ООО «СИМС», 1999. – 20 с.
Шульга, Т.И. Методика работы с неблагополучной семьей. Из опыта работы учреждений социально-педагогической поддержки детей и подростков. / Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко. – М.: Благотворительный фонд «Слово» – ООО «СИМС», 1999. – 24 с.