kõige tähtsam psühholoogiline omadus noorukieas on intensiivne moraalne kujunemine isiksus, moraalse teadvuse kujunemine, moraalsete ja eetiliste käitumisstandardite valdamine. Noorukieas ei toimu mitte ainult füüsiline küpsemine, vaid ka isiksuse märgatav küpsemine, mis toimub ümbritseva reaalsuse mõjul, kooli kasvatustöö protsessis, pedagoogide ja meeskonna ideoloogilisel juhendamisel. .

Noorukieas intensiivselt moodustatud:
aga) väljavaade. Teismeiga on maailmavaate, moraalsete tõekspidamiste, põhimõtete ja ideaalide, väärtushinnangute süsteemi intensiivse kujunemise algusaeg, millest teismeline hakkab oma käitumises juhinduma. Kui noorema koolilapsena tegutses ta sagedamini oma vanemate – õpetajate ja vanemate – otseste juhiste järgi või oma juhuslike ja impulsiivsete impulsside mõjul, siis nüüd on tema jaoks tema enda käitumispõhimõtted, vaated ja tõekspidamised esmane tähtsus.

b) moraalne teadvus. Õpetaja, kasvataja peab meeles pidama, et just selles vanuses pannakse alus moraaliteadvusele. Sõltuvalt sellest, millise moraalse kogemuse teismeline omandab, millist moraalset tegevust ta teostab, areneb tema isiksus. Kuid just seetõttu, et see vanus on intensiivse moraalse arengu ajastu, peame meeles pidama, et mõnikord võivad teismelise teadvuses kujuneda (mõnikord õpetaja jaoks üsna ootamatult) moraalikontseptsioonid ja tõekspidamised, mis lähevad vastuollu nendega, mida koolitaja tahaks tutvustada. õpilase meel.

Tihedas seoses uskumuste ja maailmavaadete kujunemisega on ka moraalsed ideaalid teismelised. Need ideaalid on üsna sügavad, sisukad, tõhusad ja toimivad omamoodi moraalistandardina, millega teismeline oma käitumist võrdsustab. Unenägudes näivad teismelised oma tulevast elu ja tegevusi. Unistus kehastab ideaali, mille poole nad püüdlevad. Suured teod ja kangelaslike ametite inimesed, teadus- ja tööinimesed hõivavad meie teismeliste meeled ja hinged.

Vead moraalikontseptsioonide ja tõekspidamiste kujunemisel. Arvukad uuringud on aga näidanud, et teismelise moraalikontseptsioonid ja tõekspidamised, mis kujunevad välja spontaanselt, väljaspool õiget ideoloogilist juhendamist, valesti mõistetud faktide, raamatute, filmide, täiskasvanu käitumise iseseisva analüüsi mõjul, võivad olla ekslikud, ebaküpsed. Teismeline võib sellistel juhtudel eksida, järgida mõnikord moraalseid põhimõtteid ja hoiakuid, mis on meile hingelt võõrad.
Näited erinevas vanuses teismeliste ekslikest väidetest.

"Tundlikkus on nõrkade ja nõrga tahtega inimeste omadus ning tõeline julge inimene peab olema otsekohene, külm, vankumatu, ebaviisakas ja karm." (Pange tähele, et teismelised annavad endast parima, et olla tõelised mehelikud inimesed.)

· Nooruspoistel on kalduvus avalduda nooruslikkusele, kergemeelsusele, mis mõnikord põhjustab distsipliini rikkumisi, isegi tõsiseid. Nad usuvad: „Julgus või julgus on tegevus eluga riskides, kui inimene läheb kõige ohtlikuma äri juurde, pole vahet mille nimel. Oluline on mitte karta. Laske asjatut julgust, kuid siiski julgust. Parem on rumal julgus kui tark argus”; «Etepaistev ja tarbetu julgus on ürgselt vene tormiline ja uljas, vapper uljus, kui inimene ei karda midagi ega arvesta millegagi. Gorki ise kirjutas: “Laulame laulu julgete hulluks!”;

· Väga levinud positiivne hinnang kangekaelsusele teismeeas on seotud väärarusaamaga põhimõtetest kinnipidamisest, iseseisvusest ja iseseisvusest – omadustest, mida noorukid kõrgelt hindavad.
“Jäepäisus on rumalate tegude tahte karastamine” (12-aastane); “Ma tahan olla iseseisev ja teha ilma teiste nõuanneteta. Elus ei ole sul alati nõuandjat. Olgu see halb ja rumal, aga ma teen, mis tahan” (14-aastane); “Las kangekaelne eksib sageli, kuid täna nõuab ta omaette, kuigi ta eksib, ja homme nõuab, et tal on õigus. Enne kui proovite oma tahtmist suurte asjade kallal, peate proovima pisiasjade peal” (15 aastat). Vanema märkusele: "Tõsi, tahet tuleb harida väikeste tegude peale, aga need teod võivad ju ka mõistlikud olla, miks mitte nende peal tahet maha rahustada?" - vastas sama teismeline: "Jah, saate, aga see on palju igavam ja puudub teadvus, et võitlete ja alistate kellegi teise tahte." Teine teismeline jätkas seda mõtet: "Minu jaoks pole see asi. Tuleb välja, et kõik on seotud sooviga vallutada kellegi teise tahe. Pole vahet, kellel õigus on. Noorukieas, kui inimene areneb inimesena, on oluline, et ta tunneks end täiskasvanuna, mõistaks, et suudab vanematetahte vastu seista. selles, kellel on õigus ja kes nõuab omaette!

Noorukitega töötamisel jääb peamiseks loomulikult nooruki õige moraalikogemuse organiseerimine, mille käigus ta veendub omastatavate moraalinormide õigluses ja vaieldamatuses ning nende järgimise vajaduses. igapäevaelus.

Ülesanne: Mis võib teie arvates aidata kaasa noorukite isiksuse moraalsete omaduste kujunemisele laagris? Loetlege tegevused, mängud, harjutused. Soovitage tegevusi.

sisse) Eneseteadvus.Üks kõige enam olulised punktid teismelise isiksuse kujunemisel on tema eneseteadvuse kujunemine, vajadus end inimesena realiseerida. Ta hakkab endasse piiluma, justkui avastades oma "mina", püüab teada saada oma isiksuse tugevaid ja nõrku külgi. Moodustamise algus ja edasine areng eneseteadvus jätab tervikusse jälje vaimne elu teismeline, tema iseloomu kohta õppetegevused, tema suhte kujunemisest keskkonnaga, suhetest inimestega. Eneseteadvus ei tähenda reaalsusest eraldumist ja tõmbumist sisemiste kogemuste maailma, see ei ole omapärase eneseteadmissoovi ja enesekaevamise, lõputu ja viljatu sisekaemuse ilming. Eneseteadvustamise vajadus tuleneb elu, praktilise tegevuse vajadustest ning on määratud täiskasvanute ja kollektiivi kasvavatest nõudmistest. Seoses kasvava huviga meeskonna ja seltskonnaelu vastu peab teismeline hindama oma võimeid, leidma oma koha meeskonnas, mõistma, millised tema käitumise ja isiksuse omadused aitavad või, vastupidi, takistavad tal olemast kõrgel tasemel. talle seatud nõuded.

Laagris on töö lastega korraldatud nii, et noorukid saaksid seda eneseteadvustamisvajadust täita. Esiteks on need harjutused (treening), köierada jne. Nende töömeetoditega tutvute seminari järgmistes tundides.

G) "mina-kontseptsioon". Peamine noorukiea iseloomustav psühholoogiline nähtus on äkiline hüpe enesekontseptsiooni kujunemise protsessis. See on peamiselt tingitud eneseteadvuse arengust. Sel perioodil on see rikastatud sellise olulise avastusega nagu teismelise avastus oma sisemaailmast. See avastus toob lapse vaimse elu seni mõõdetud ja rahulikku teadlikku ossa suure möllu.

Täiskasvanutel on ilmne vajadus äratada noorukites eneseharimise soov. Noorukeid on vaja veenda, et see on võimalik, aidata neil õigesti mõista oma tugevaid ja nõrku külgi, tuua välja õiged eneseharimise viisid, mõistlikud käitumise enesekontrolli vormid.

Isikuomadustest lähtuvalt on töö noorukitega suunatud:

Aitame kaasa noorukite moraalse teadvuse kujunemisele (tegevuste, isikliku eeskuju, kultuuriga tutvumise kaudu)

· Soodustada eneseteadvuse kujunemist. Teismelise eneseteadvuse kujunemisel on määrava tähtsusega tema elu meeskonnas, kus on õiged hindavad suhted, mis kujundavad teismelises õige enesehinnangu. Seetõttu on väga oluline olla sünteetiline rühma suhete dünaamika suhtes. Oluline on olla hea vaatleja, mõista ja tunnetada iga osaleja olekut. See teave annab juhendajale "mõtlemisainet" ja mängib otsustavat rolli töövormide valikul, elukorraldusel, rühma juhtimisel ja käitumisstrateegia valikul.

· Haridus läbi meeskonna. Noorukieas esindab sõprus oma struktuuris ja funktsioonides selle suhtevormi uut arengutaset, aitab täiendada ja rikastada sõprade isiksust, realiseerida isiksuseomadusi, eneseharimist ja tulemuseks noorukite moraalsele arengule. Teismelise emotsionaalselt värviline soov aktsepteerida Aktiivne osalemine meeskonna elus on tema jaoks suur tähtsus. Omandatud kollektiivsete suhete kogemus mõjutab otseselt tema isiksuse kujunemist. Meeskonnas rikutakse kohuse- ja vastutustunnet, vastastikuse abistamise soovi, solidaarsust, harjumust allutada vajadusel isiklikud huvid meeskonna huvidele. Teismelise jaoks on väga oluline eakaaslaste grupi arvamus, grupi hinnang tema tegevusele ja käitumisele.
Klassikollektiivi avalik hinnang tähendab teismelisele reeglina rohkem kui õpetajate või lapsevanemate arvamus ning seltsimeeste seltskonna sõbralikule mõjule reageerib ta enamasti väga tundlikult. Seetõttu on teismelisele nõudmiste esitamine meeskonnas ja meeskonna kaudu üks tema isiksuse kujundamise viise. IN haridustöö Noorukite puhul on eriti vajalik püüda selle poole, et vahetu pedagoogiline mõju areneks järk-järgult kaudseks pedagoogiliseks mõjutamiseks kollektiivi kaudu. Terve, ühtse, eesmärgikindla meeskonna organiseerimine ja õiged suhted selles, terve avalik arvamus, teismelise kaasamine sellise meeskonna ellu - kõige olulisem viis moodustamine täisväärtuslik isiksus noorukieas.

· Tahtejõuliste omaduste kujundamine. Stabiilsete isiklike huvide olemasolu teismelises muudab ta sihikindlaks ja seetõttu sisemiselt kogutumaks ja organiseeritumaks. Ja see omakorda aitab kaasa indiviidi tahteomaduste kujunemisele.

Küpse tunne

Keskne psühholoogiline neoplasm noorukieas on omapärase moodustumine teismelises "täiskasvanu tunded" kui subjektiivne suhestumise kogemus iseendaga täiskasvanuna, kogemus teismelise valmisolekust elada täisväärtusliku ja võrdväärse osalisena selles elus täiskasvanute rühmas.

Psühholoogide (peamiselt D. B. Elkonini ja T. V. Dragunova) uuringud näitasid iseloomuomadused täiskasvanuea tundeid:

sotsiaal-moraalses sfääris (suhteline emantsipatsioon täiskasvanutest, oma vaadete ja hinnangute olemasolu)

intellektuaalses tegevuses (iseseisvus teadmiste assimileerimisel)

huvides, romantiliste suhete elementides (täiskasvanute jäljendamine)

meelelahutuse olemuses, välimuses ja käitumises (ka täiskasvanute matkimine).

Manifestatsiooni vormid:

· Kriitika täiskasvanute suhtes. Seoses noorukite täiskasvanutunde kujunemisega ilmneb omadus, mida saab määratleda kui suurenenud kriitilisuse ilmingut täiskasvanute suhtes. Teismeline peab üheks täiskasvanuea tunnuseks oskust märgata vanemate puudusi ja vigu. Seda ei tehta selleks, et neid halvustada, vaid selleks, et end täiskasvanueas kehtestada. Ja teismelise arutluskäik on järgmine: kui ma suudan näha täiskasvanute puudujääke, siis see on lisatõend, et ma ise olen täiskasvanu.

· Konfliktlik käitumine , protesti. Täiskasvanu tunne väljendub nooruki suhtumises iseendasse kui täiskasvanusse ja soovis oma täiskasvanulikkust objektiivselt kehtestada. Ta väidab enda ümber samasugust suhtumist, näitab üles soovi kaitsta mõnda oma elu aspekti täiskasvanute sekkumise eest, kaitsta oma vaateid ja tõekspidamisi, hoolimata täiskasvanute vastuseisust. Ühesõnaga, nagu märgib A. G. Kovaljov, teismeline, kes on küpsenud aktiivsemaks ühiskondlik positsioon, hakkab selle positsiooni nimel võitlema, lõhkudes temaga lapsepõlves kujunenud vanad suhted. Teismeline protesteerib igal võimalikul viisil, kui teda kontrollitakse väikselt, karistatakse, nõuab kuulekust, allumist, sõltumata tema soovidest, huvidest. Ekslik arusaam, et teismeline on veel väike laps, kes ei suuda oma initsiatiivi üles näidata, seab ta sõltuvasse olukorda, välistab temaga koostöövõimaluse. Näiteks mõnes peres on noorukite iseseisvus väga suhteline mõiste. Emad ja isad, mõistes vajadust muuta oma suhet kasvavate lastega, püüavad neid laiemalt kaasata pereasjadesse, mitmekülgsetesse töödesse, anda neile teatud ülesandeid. Kuid isegi samal ajal ei vali teismelised ise asju, ei osale selle planeerimises, kõik on täiskasvanute poolt rangelt reguleeritud.

· Imitatsioon. Tekkiv täiskasvanutunne paneb otsima vastust küsimusele: mida tähendab olla täiskasvanu? Ilmselt annab teismeline endale järgmise vastuse: peate vaatama täiskasvanuid, mida nad teevad, kuidas nad käituvad. See, kuidas nad käituvad, on ilmselt nii, nagu ta peakski käituma, kui tahab täiskasvanuks saada, arutleb teismeline. Seetõttu on väga oluline, et õpetaja hariks teismelist oma isikliku eeskujuga nii, et vanemat vaadates, tema käitumist, suhtumist inimestesse, endasse jälgides tajuks teismeline head, jäljendaks õiget. Teismelisele täiskasvanu käitumise näide ja eelkõige isiklik eeskujuõpetajad on eriti olulised. Õpetajad peavad pidevalt meeles pidama, et neid jälgivad teismelise uudishimulikud pilgud, et nad kasvatavad teismelist mitte ainult sõnade, vaid ka käitumisega. Isegi kasvataja individuaalsed (ja sageli juhuslikud) vead ja väärkäitumine (rääkimata pidevatest, harjumuspärastest negatiivsetest ilmingutest) võivad saada negatiivseks eeskujuks, mis mõjutab halvasti noorukite käitumist.

Täiskasvanu tunde kujunemise põhjused:

Enda täiskasvanuea teadvus ei teki teismelisel juhuslikult. Ta tunnetab üldist jõu ja energia kasvu, näeb, kui kiiresti kasvavad tema pikkus, kaal, füüsiline jõud ja vastupidavus, märkab sekundaarsete seksuaaltunnuste ilmnemist. Teismeline hakkab mõistma, et tema teadmised, oskused ja võimed avarduvad oluliselt, et mõnes mõttes hakkab ta ületama paljusid täiskasvanuid, näiteks oma vanemaid ja mõnikord (eraasjades) isegi üksikuid õpetajaid. Aktiivselt kujuneb teismelise eneseteadvus, tema “mina-kontseptsioon”, maailmavaade.

Tagajärjed:

Oma võimeid üle hinnates jõuavad noorukid järeldusele, et nad ei erine täiskasvanutest peaaegu üldse, ja väidavad, et täiskasvanud kohtlevad neid kui võrdseid. Tekib vastuolu noorukite vajaduse vahel osaleda täisealiste inimeste elus täisliikmena ja mittevastavuse vahel selle tegelike võimalustega, elukogemuse puudumisega. See võib kaasa tuua:

・Ebaõnnestumine tegevustes

Probleemid suhtlemisel (destruktiivsus, rahulolematus suhtlemisvajadusega jne)

Negatiivne emotsionaalne seisund

· isiksuse probleemid(ebapiisav enesehinnang, ebakindlus, otsustamatus jne)

Töötamine teismelisega:

· Ärge kasutage tellimuste ja tellimuste tooni. Seoses teismelisega on vaja loobuda kategooriliste käskude ja korralduste, tingimusteta diktaadi ja tungivate nõudmiste tooni kuritarvitamisest. Rõhutagem, et me ei räägi nõuetest loobumisest üldiselt, vaid ebaviisakatest ja karmidest vormidest, nõudmistele ja korraldustele taktikalisema vormi andmisest.

· Kasutage veenmis-, nõu- või palvetooni. Tellimus kutsub sageli esile negatiivse reaktsiooni, nõuanded aga on teistsuguse suhtumisega, sest teismelise silmis on see juba täiskasvanu ja võrdväärse suhte vorm. Kui direktor ütleb: "Poisid, ma tahaksin teiega nõu pidada, kuidas teie klassis kõige paremini distsipliini kehtestada," jätab see alati positiivse mulje. Loomulikult sunnib nooruki keeldumine nõuet täitmast täiskasvanut kindlamale ja karmimale kohtlemisele.

· Vabatahtlikkuse põhimõte. Kaasake lapsi nende tegemiste üle arutlemisse, ärge sundige neid seda tegema. Huvi tekitamiseks lubage lastel näidata üles initsiatiivi, loovust, kasutada oma võimalusi, sealhulgas aktiivsust, energiat, iseseisvussoovi.

· Täiskasvanu positsioon on sõber, vanem kamraad. Ainult see viib täiskasvanute ja laste tõelise ühtsuse tagamiseni, vanemate ja noorukite isolatsiooni kaotamiseni, kus nad elavad erinevate huvide järgi, mõned - käsutavad - teised täidavad käske.

· Täiskasvanu poole pöördumine teismelise näoga, tema arvates loota tema mõistmisele, mistõttu hindab ta mõtlemisvõimet üsna kõrgelt. Tal on soov neid lootusi õigustada, olla sellist suhtumist väärt.

Ülesanne: Mõelgem, kuidas saab laagris avalduda selle perioodi uus moodustis "täiskasvanu tunne". Pane kirja 2-3 olukorda, millega võid laagris kokku puutuda, ja paku välja võimalusi nende lahendamiseks.

©2015-2019 sait
Kõik õigused kuuluvad nende autoritele. See sait ei pretendeeri autorlusele, kuid pakub tasuta kasutamist.
Lehe loomise kuupäev: 2016-04-27

Isiksuse kujunemine on reeglina inimese isiklike omaduste kujunemise algstaadium. Isiklik areng paljude väliste ja sisemiste tegurite mõjul. Välised on: indiviidi kuuluvus konkreetsesse kultuuri, sotsiaalmajanduslik klass ja igaühe ainulaadne perekeskkond. Teisest küljest hõlmavad sisemised tegurid geneetilisi, bioloogilisi ja füüsilisi tegureid.

Vaatamata protsessi tõlgendamise teoreetiliste lähenemisviiside mitmekesisusele vaimne areng Laps, nad kõik arvestavad ühel või teisel viisil kahe peamise arenguteguri - pärilikkuse ja keskkonna mõju, aga ka nende koostoime määra, mis väljendub subjekti enda tegevuses. Pärilikkusteguri toime avaldub inimese individuaalsetes omadustes ja toimib arengu eeltingimusena. Omakorda keskkond (sotsialiseerumine), s.o. inimest ümbritsevad sotsiaalsed, materiaalsed ja vaimsed tingimused, mis määravad, millised eeldused ja mil määral kujunevad. Kolmas tegur lapse arengus peres on lapse enda aktiivsus, mis mõjutab kujunemist vanemlik käitumine tema poole. Laps on peres suhtlemise aktiivne pool. Arenguprotsess viiakse läbi inimese - bioloogilise olendi - täiustamisena.

Esiteks määrab pärilikkuse teguri bioloogiline areng ja areng üldiselt. Vastsündinu kannab mitte ainult oma vanemate, vaid ka nende kaugete esivanemate geenide kompleksi, see tähendab, et tal on oma rikkalik ainult talle omane pärilik fond või pärilikult etteantud bioloogiline programm, tänu millele tema individuaalsed omadused tekivad ja arenevad. . Seda programmi rakendatakse loomulikult ja harmooniliselt, kui ühelt poolt põhinevad bioloogilised protsessid piisavalt kvaliteetsetel pärilikel teguritel ja teisest küljest, väliskeskkond annab kasvavale organismile kõik vajaliku pärilikkuse põhimõtte elluviimiseks. Elu jooksul omandatud oskused ja omadused ei ole päritud, teadus ei ole tuvastanud mingeid erilisi andekuse geene, kuid igal sündinud lapsel on tohutu arsenal kalduvusi, mille varajane areng ja kujunemine sõltub ühiskonna sotsiaalsest struktuurist, tingimustest. kasvatusest ja haridusest, vanemate hoolitsustest ja pingutustest ning väikseima inimese soovidest.

Bioloogilise pärandi tunnuseid täiendavad inimese kaasasündinud vajadused, milleks on õhu-, toidu-, vee-, tegevuse-, une-, turvalisuse ja valu puudumise vajadus.Kui sotsiaalne kogemus seletab enamasti sarnaseid, siis ühiseid jooni, inimene omab, siis bioloogiline pärilikkus seletab suuresti individuaalsust.isiksust, selle esialgset erinevust teistest ühiskonnaliikmetest. Grupierinevusi ei saa aga enam seletada bioloogilise pärilikkusega. Siin räägime ainulaadsest sotsiaalsest kogemusest, ainulaadsest subkultuurist. Seetõttu ei saa bioloogiline pärilikkus inimest täielikult luua, kuna ei kultuur ega sotsiaalne kogemus ei kandu geenidega edasi.

Arvestada tuleb aga bioloogilist tegurit, kuna esiteks seab see piiranguid sotsiaalsetele kogukondadele (lapse abitus, võimetus kaua vee all viibida, kohalolek bioloogilised vajadused jne), ja teiseks, tänu bioloogilisele faktorile luuakse lõpmatult palju erinevaid temperamente, karaktereid, võimeid, mis teevad igast inimisiksusest individuaalsuse, s.t. kordumatu, kordumatu looming.

Pärilikkus avaldub selles, et inimesele kanduvad edasi inimese peamised bioloogilised omadused (oskus rääkida, käega töötada). Pärilikkuse, anatoomilise ja füsioloogilise struktuuri, ainevahetuse olemuse, mitmete reflekside ja teatud tüüpi kõrgema närvitegevuse kaudu edastatakse inimesele vanematelt.

Bioloogiliste tegurite hulka kuuluvad inimese kaasasündinud omadused. Need on omadused, mida laps selle käigus saab sünnieelne areng põhjustatud paljudest välistest ja sisemistest teguritest.

Ema on lapse esimene maapealne universum, seega kõike, mida ta läbi elab, kogeb ka loode. Ema emotsioonid kanduvad talle edasi, avaldades tema psüühikale kas positiivset või negatiivset mõju. Just ema vale käitumine, ülemäärased emotsionaalsed reaktsioonid stressile on meie raske ja stressirohke elu see, mis põhjustab tohutul hulgal sünnitusjärgseid tüsistusi, nagu neuroosid, ärevus, vaimne alaareng ja paljud muud patoloogilised seisundid. Siiski tuleb rõhutada, et kõik raskused on täiesti ületatavad, kui lapseootel ema mõistab, et ainult tema on lapsele absoluutse kaitse vahend, mille jaoks tema armastus annab ammendamatut energiat.

Väga oluline roll on isal. Suhtumine naisesse, tema rasedusse ja loomulikult ka oodatud lapsesse on üks peamisi tegureid, mis loob sündivas lapses õnne- ja jõutunde, mis kandub talle edasi enesekindla ja rahuliku ema kaudu. Pärast lapse sündi iseloomustavad tema arenguprotsessi kolm järjestikust etappi: teabe omastamine, jäljendamine ja isiklik kogemus. Emakasisese arengu perioodil kogemused ja jäljendamine puuduvad. Mis puutub teabe neeldumisse, siis see on maksimaalne ja toimub rakutasandil. Inimene ei arene oma hilisemas elus mitte kunagi nii intensiivselt kui sünnieelsel perioodil, alustades rakust ja muutudes vaid mõne kuuga hämmastavate võimete ja kustumatu teadmistehimuga täiuslikuks olendiks.

Vastsündinu on elanud juba üheksa kuud, mis suures osas oli aluseks tema edasisele arengule.

Ema on ka vahendaja välismaailma ja lapse vahel. Tekkiv inimene ei taju seda maailma vahetult. Siiski jäädvustab see pidevalt aistinguid ja tundeid, mida ema ümbritsev maailm tekitab. See olend registreerib rakukudedes, orgaanilises mälus ja tärkava psüühika tasemel esimest teavet, mis on võimeline tulevast isiksust teatud viisil värvima.

Kaasaegne Teaduslikud uuringud mille viivad läbi erinevate valdkondade spetsialistid, võimaldavad meil välja tuua kõige olulisemad tegurid, mis loote arengus eos oma rolli mängivad. Need sisaldavad:

Loote sensoorsed võimed;

Emotsionaalne side [André Bertin, Kasvamine emakas].

Erilist rolli mängib teismelise isiksuse kujunemisel ka keskkonnategur. Sotsioloog M. Mead püüdis näidata sotsiaalkultuuriliste tegurite juhtivat rolli laste vaimses arengus. Võrreldes puberteedi tunnuseid, eneseteadvuse struktuuri kujunemist, rõhutas ta nende protsesside sõltuvust eelkõige kultuuritraditsioonidest, laste kasvatamise ja hariduse iseärasusi ning domineerivat suhtlusstiili perekonnas. Tema juurutatud inkulturatsiooni mõiste kui konkreetse kultuuri tingimustes õppimise protsess rikastab sotsialiseerumise üldist kontseptsiooni.

Ameerika psühholoog ja sotsioloog J. Baldwin oli sel ajal üks väheseid, kes kutsus üles uurima mitte ainult kognitiivset, vaid ka emotsionaalset ja isiklikku arengut. Sotsiaalset keskkonda koos kaasasündinud eeldustega pidas ta arengu kõige olulisemaks teguriks, kuna normide ja väärtuste süsteemi kujunemine, inimese enesehinnang toimub ühiskonna sees. Baldwin oli üks esimesi, kes sellele tähelepanu juhtis sotsiaalset rolli mänge ja pidas seda sotsialiseerumisvahendiks, rõhutades, et see valmistab inimest ette eluks keeruliste sotsiaalsete suhete süsteemis.

Saksa psühholoog Stern uskus, et inimene on enesemääratlemisvõimeline, teadlikult ja sihikindlalt tegutsev teatud sügavusega terviklikkus. Ta lähtus sellest, et vaimne areng on eneseareng, nende kalduvuste eneseavardumine, mis inimesel on, mida suunab ja määrab keskkond, milles laps elab.

Keskkond aitab lapsel ennast teostada, korrastab tema sisemaailma, annab talle selge, hästi väljakujunenud ja teadliku struktuuri. Samal ajal püüab laps võtta keskkonnast kõike, mis vastab tema potentsiaalsetele kalduvustele, seades barjääri nendele mõjudele, mis on vastuolus tema sisemiste kalduvustega.

Rääkides keskkonna mõjust teismelise isiksuse kujunemisele, tuleks eelkõige peatuda eakaaslastega suhtlemise eripäradel. Suhtlemine on teismelise põhitegevus. Vajadus suhelda eakaaslastega, keda vanemad ei suuda asendada, tekib juba lapsepõlves väga varakult ja intensiivistub vanusega.

Esiteks on suhtlus kaaslastega väga oluline spetsiifiline teabekanal; sellest õpivad teismelised ja noormehed palju vajalikke asju, mida täiskasvanud neile ühel või teisel põhjusel ei räägi. Suurema osa sooküsimusi käsitlevast teabest saab teismeline eakaaslastelt, nii et nende puudumine võib psühhoseksuaalset arengut edasi lükata või muuta selle ebatervislikuks.

Teiseks on see spetsiifiline inimestevahelised suhted. Rühmamäng ja muud tüüpi ühistegevus arendada vajalikke sotsiaalse suhtlemise oskusi, võimet alluda kollektiivsele distsipliinile ja samal ajal kaitsta oma õigusi, korreleerida isiklikke huve avalike huvidega. Väljaspool eakaaslaste ühiskonda, kus suhted on üles ehitatud põhimõtteliselt erinevatel põhimõtetel ning staatust tuleb välja teenida ja hoida, ei saa laps arendada täiskasvanule vajalikke suhtlemisomadusi. Väärtusliku elukoolina toimib ka rühmasuhete konkurentsivõime, mida suhetes vanematega ei esine.

Kolmandaks on suhtlus eakaaslastega emotsionaalse kontakti spetsiifiline liik. Rühmakuuluvuse loomine, seltsimehelik vastastikune abi ei soodusta mitte ainult nooruki autonoomiat täiskasvanutest, vaid annab talle ka äärmiselt olulise tunde. emotsionaalne heaolu ja jätkusuutlikkus. See, kas tal õnnestus pälvida võrdsete austus ja armastus, seltsimehed, on teismelise jaoks määrava tähtsusega

Oma keskkonnas õpivad noorukid üksteisega suheldes mõtisklema iseenda ja kaaslaste üle. Vastastikune huvi, ühine ümbritsevast maailmast ja üksteisest arusaamine saab iseenesest väärtuslikuks. Suhtlemine osutub nii atraktiivseks, et lapsed unustavad tunnid ja majapidamistööd. Lapsepõlves nii emotsionaalsed suhted vanematega muutuvad vähem vahetuks. Teismeline on praegu vanematest vähem sõltuv kui lapsepõlves. Ta ei usalda enam oma asju, plaane, saladusi oma vanematele, vaid oma värskele sõbrale. Samal ajal kaitseb ta kategooriliselt õigust sõprusele oma eakaaslastega, ei talu arutelusid ja kommentaare mitte ainult sõbra puuduste, vaid ka eeliste kohta. Suhetes eakaaslastega püüab teismeline realiseerida oma isiksust, määrata kindlaks oma võimalused suhtlemisel. Nende püüdluste täitmiseks vajab ta isiklikku vabadust ja isiklikku vastutust. Ja ta kaitseb seda isikuvabadust kui õigust täiskasvanuks saada. Samal ajal võtab teismeline vanemate suhtes reeglina negatiivse positsiooni.

Eraldi eakaaslaste rühmad noorukieas muutuvad stabiilsemaks, lastevahelised suhted hakkavad alluma rangematele reeglitele. Noorukite huvide ja probleemide sarnasus, oskus nende üle avalikult arutleda, kartmata saada naeruvääristamist ja olla võrdväärses positsioonis kaaslastega kui täiskasvanute kogukondadega. Koos otsese huviga üksteise vastu kujunevad noorukitel välja kaks teist tüüpi suhteid, mis on nende arengu algperioodil halvasti või peaaegu üldse esindatud: seltsimehelikud ja sõbralikud. Vanemas noorukieas on lastel juba kolm erinevad tüübid suhted, mis erinevad üksteisest läheduse, sisu ja funktsioonide poolest, mida nad elus täidavad.

Teismeliste ühendustes kujunevad olenevalt üldisest arengu- ja kasvatustasemest spontaanselt välja oma aukoodeksid. Muidugi üldiselt on normid ja reeglid laenatud täiskasvanute suhetest. Siin aga kontrollitakse pingsalt, kuidas igaüks oma au kaitseb, kuidas suhted kulgevad igaühe võrdsuse ja vabaduse seisukohalt. Lojaalsus, ausus on siin kõrgelt hinnatud ning reetmine, riigireetmine, rikkumine antud sõna, isekus, ahnus jne.

Seega on isiksus midagi ainulaadset, mis on seotud esiteks tema pärilike omadustega ja teiseks selle mikrokeskkonna ainulaadsete tingimustega, milles teda kasvatatakse. Igal sündinud lapsel on aju, hääleaparaat, kuid ta saab õppida mõtlema ja rääkima ainult ühiskonnas. Muidugi näitab bioloogiliste ja sotsiaalsete omaduste pidev ühtsus, et inimene on bioloogiline ja sotsiaalne olend. Väljaspool inimühiskonda arenedes ei muutu inimajuga olend kunagi isegi inimese näiliseks.

Järeldused I peatüki kohta

Esimeses peatükis analüüsitakse psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust düsfunktsionaalsete perede mõjust teismelise isiksuse kujunemisele.

Düsfunktsionaalsetes peredes kasvanud lapsed hakkavad vanemaks saades ja pereolukorrast teadlikuks saades mängima täiskasvanutega mänge, mille reeglid neile peale suruti. Eriti selgelt väljendub erinevate psühholoogiliste vaevuste vormidega perede laste raske olukord rollides, mida nad on sunnitud täitma täiskasvanute initsiatiivil. Ükskõik milline roll - positiivne või negatiivne - mõjutab see võrdselt negatiivselt ka lapse isiksuse kujunemist, mis ei hakka aeglaselt mõjutama tema eneseteadvust ja suhteid teistega mitte ainult lapsepõlves, vaid ka täiskasvanueas.

Lisaks on pere heaolu suhteline nähtus ja võib olla ajutine. Sageli üsna jõukas perekond läheb kas otseselt või varjatult düsfunktsionaalsete perede kategooriasse. Seetõttu on pereprobleemide ennetamiseks vaja pidevalt tööd teha.

Noorukiea on kõige raskem ja raskem kõigist lapsepõlveperioodidest, mis on isiksuse kujunemise periood. Noorukiea põhisisu on selle üleminek lapsepõlvest täiskasvanuikka. Kõik arengu aspektid läbivad kvalitatiivse ümberkorraldamise, tekivad ja moodustuvad uued psühholoogilised moodustised, pannakse alus teadlikule käitumisele ja kujunevad sotsiaalsed hoiakud.

Isiksus on midagi ainulaadset, mis on seotud esiteks tema pärilike omadustega ja teiseks selle mikrokeskkonna ainulaadsete tingimustega, milles teda kasvatatakse. Igal sündinud lapsel on aju, hääleaparaat, kuid ta saab õppida mõtlema ja rääkima ainult ühiskonnas. Muidugi näitab bioloogiliste ja sotsiaalsete omaduste pidev ühtsus, et inimene on bioloogiline ja sotsiaalne olend. Väljaspool inimühiskonda arenedes ei muutu inimajuga olend kunagi isegi inimese näiliseks.

Seega on düsfunktsionaalsete vanemlusstiilide uurimine näidanud tohutut mõju noorukite isiksuse moonutamisele. Perekonna vaimne õhkkond on ilma jäänud rahust, rahust, õitsengust ja stabiilsusest, st vajalikud tingimused laste täielikuks vaimseks ja vaimseks arenguks. Traditsiooniliselt peetakse noorukiea haridusprotsessis kõige raskemaks. Seetõttu on teismelise isiksuse optimeerimiseks kahtlemata palju võimalusi, näiteks vestlus, kõikvõimalikud noorukite isiksuse arendamisele suunatud koolitused.

Isiksuse areng ja kujunemine (teismelised ja gümnaasiumiõpilased).

9.1.Isiksuse kujunemise olukord noorukieas.

Üleminekut teismeeas iseloomustavad sügavad muutused lapse isiklikku arengut mõjutavates tingimustes. Need on seotud keha füsioloogiaga, noorukitel täiskasvanute ja eakaaslastega arenevate suhetega, kognitiivsete protsesside tasemega, intelligentsusega ja võimetega. Kõik see tähistab üleminekut lapsepõlvest täiskasvanuikka. Lapse füüsilise ja vaimse elu kese liigub kodust välismaailm, läheb eakaaslaste ja täiskasvanute keskkonda. Eakaaslaste rühmades luuakse suhteid:

1. meelelahutuslikud ühismängud;

2. mitmekesise iseloomuga ühised asjaajamised;

Lapse intellekt, mida mõistetakse oskusena püstitada ja lahendada probleeme praktilises, kujundlikus ja sümboolses mõttes, näib olevat välja kujunenud juba noorukiea alguseks ning isiksuse kujunemine jätkub ja lõpeb teismeeas. 3-4-aastase gümnaasiumihariduse jooksul kujuneb välja inimese motivatsioonisfäär, määratakse kindlaks tema isiklikud ja ärihuvid, avalduvad ametialased kalduvused ja võimed.

Noorukieas:

Isiksuse kujunemise kõige raskem periood; see on ka ülioluline periood, kus kujunevad moraali alused, kujunevad sotsiaalsed hoiakud, hoiakud endasse ja keskkonda.

Sel perioodil iseloomuomadused ja inimestevahelise käitumise vormid stabiliseeruvad.

· Peamised motiivid: enese tundmine, eneseväljendus, enesejaatus.

Noorukiea alguses tekib lapsel ja süveneb soov olla vanemate moodi; vajab täiskasvanuna sobivat ravi. Samas ei vasta ta endiselt täielikult täiskasvanuea nõuetele. Teismelisel on süsteemis võrdsem ja iseseisvam positsioon inimsuhted. Seotud eluolud füüsilised muutused tema keha.

Noorukieas muutub jäljendamise sisu ja roll isiksuse kujunemisel. See muutub juhitavaks, hakkab täitma lapse arvukaid intellektuaalse ja isikliku enesetäiendamise vajadusi. Selle noorukite õppevormi arengu uus etapp algab täiskasvanuea väliste omaduste jäljendamisega. Vaadeldava käitumise välised vormid, näiteks tüdrukud - riided, soeng, ehted, kosmeetika, erisõnavara, käitumine, hobid jne; noormehed on jäljendamise objektiks tõeline mees”, omab tahtejõudu, vastupidavust, julgust, julgust, vastupidavust.

Noorukieas lapse eneseteadvuse kujunemise ja arengu protsess jätkub. Eneseteadvuse parandamist noorukieas iseloomustab lapse eriline tähelepanu oma puudustele. Noorukite ihaldatud "mina"-kujund koosneb tavaliselt teiste inimeste eelistest, keda nad hindavad. Eeskujuks on nii täiskasvanud kui ka eakaaslased.

9.2.Teismelise äri- ja tahteomaduste kujunemine.

Inimese vajalikud äriomadused kujunevad välja noorukieas. Tõepoolest, selles vanuses lapsed eristuvad kõrgendatud huvi erinevat tüüpi tegevustele. Vastavad huvid sünnivad perekonnas, kodus, koolivälises tegevuses. Nende allikad võivad olla õpetajad, vanemad, eakaaslased ja teised.

Selles vanuses lapsi eristab suurenenud kognitiivne ja loominguline aktiivsus, nad püüavad midagi õppida, õppida ja teha kõike professionaalselt, nagu täiskasvanud. Teismeline rahuldab vajaduse kõige järele ise, läbi eneseharimise ja eneseteeninduse, sageli oma samas vaimus olevate sõprade abiga (mitteametlikud grupid). Lapsed sisse antud vanus erinevad juba märgatavalt üksteisest õppimishuvi, intellekti ja väljavaate arengutaseme, teadmiste mahu ja tugevuse poolest. Üsna sageli määrab teismelise suhtumise ainesse tema suhtumine ainet õpetavasse õpetajasse. Noorukieas ilmnevad uued õppimismotiivid, mis on seotud teadmiste laienemisega, vajalike oskuste ja võimete kujunemisega.

Moodustub isiklike väärtuste süsteem, mis määrab nooruki tegevuse sisu, tema suhtluse ulatuse. Vanemad teismelised hakkavad huvi tundma ametite vastu (professionaalne enesemääramine). Selles vanuses luuakse head tingimused organisatsiooniliste oskuste, efektiivsuse ja ettevõtlikkuse kujunemiseks. Sellised omadused võivad areneda peaaegu kõigis tegevusvaldkondades, olla organiseeritud rühmapõhiselt.

Õpetamine - õppeprotsessi korraldajad: teated, aruanded. Tööjõud on täiskasvanutega võrdsel tasemel: lastekooperatiivid, väike kooliettevõte. Mäng - äri: koolitused jne.

Tahtlikud omadused. 7-8 klassis hakkavad mõned teismelised süstemaatiliselt ja sihikindlalt tegelema eneseharimisega. Vanemas noorukieas hakkavad paljud poisid tegelema vajalike tahtlike isiksuseomaduste enesearendamisega. Vanemad lapsed saavad neile eeskujuks. Kaasaegsete noorukite seas on enam levinud tahteomaduste arendamine spordis (poks, maadlus, kergejõustik). See on seotud ka edu motivatsiooni kujunemisega.

Teismelise isiksuse tahteomaduste kujunemisel on teatud järjestus:

1. Füüsilised omadused: reaktsiooni kiirus ja tugevus.

2. Omadused, mis on seotud võimega taluda suurt füüsilist pingutust: vastupidavus, vastupidavus, kannatlikkus, visadus.

3. Tähelepanu keskendumine, efektiivsus.

Tahteomaduste kujunemise üldist loogikat saab väljendada: oskusest ennast juhtida, jõupingutusi koondada, suuri koormusi taluda ja taluda kuni tegevuste juhtimise ja tulemusteni jõudmiseni.

10–11-aastased - teismelised kadestavad teiste tahtejõulisi omadusi;

11-12-aastane - soov omada selliseid omadusi;

12-13 aastat vana - eneseharimine;

13-14 aastat vana - aktiivne tahteline eneseharimine;

Tüdrukute tahteomaduste arendamine kulgeb teist teed pidi: põhitegevused, milles vastavad omadused kinnistuvad, on õpetamine, kunst, majapidamine, naiste sport.

Vaimse arengu saavutamine.

1. Noorukieas jõuavad eranditult kõik väga kõrgele arengutasemele. kognitiivsed protsessid Märksõnad: mehaaniline mälu, mõtlemine, kõne.

2. Kujunevad üld- ja erivõimed.

3. Vastuolud ja konfliktid. Ühelt poolt: intellektuaalne areng; teisalt: väliselt näivate täiskasvanute infantiilsus.

4. Enesehuvi: klass 4-5 - tähelepanu positsioonile kaaslaste seas; 6. klass - välimusele, vastassoole; 7. klass - ärisuhtlus; 8. klass - iseseisev individuaalsus.

5. Veel kõrge tase eneseteadvus. Hinnake õigesti olemasolevaid võimalusi; tundlikkus täiskasvanute ja eakaaslaste arvamuste suhtes; kõrgendatud teadmiste- ja enesehinnanguiha, tervikliku “mina”-pildi kujunemise aeg.

6. Noorukieas diferentseeritum suhtumine erinevatesse õpetajatesse.

7. Refleksiooni arendamine, see tähendab noorukite võime teadvustada oma tugevaid ja nõrku külgi.

9.3 Moraali, maailmavaate kujunemine ja areng varases nooruses.

Varane puberteet on tõelisele täiskasvanuikka ülemineku aeg, mille esimesed märgid ilmnevad juba teismeeas. Moraalse eneseteadvuse kujunemine jõuab varajase nooruse kujunemise perioodi. Sama perioodi iseloomustab üleminek moraali uuele tasemele – konventsionaalsele.

Esimesed küsimused, mis tähelepanu tõmbavad, on moraalsed ja eetilised. Allikaks saavad reaalsed, inimsuhted, kirjandus, massimeedia (hea ja kurja probleem, õiglus ja seadusetus, sündsus ja hoolimatus jne). Praegusel põlvkonnal on kainem, mõistlikum ja praktilisem ellusuhtumine, palju suurem iseseisvus ja iseseisvus.

Meie riigis toimuvad tormilised seltskonnasündmused, mis jätkuvad ka praegu, sunnivad oma loogika järgi nooremat põlvkonda ise valikuid tegema, kõiges isiklikult orienteeruma ja täiesti iseseisvatele seisukohtadele asuma. See on avatum, erapooletum ja julgem vaade maailmale, mis hõlmab paljude moraalset ja eetilist laadi ja sõltumatust omavate probleemide lahendamist – kuigi mitte alati hinnangute õigsust (seks, äri jne).

Sest kaasaegsed keskkooliõpilased iseloomulik on relativistlik seisukoht: „tõde ei ole absoluutne, see peaks olema selline, et sellest oleks võimalikult palju kasu“; õiglus – igaühelt tema võimete järgi, igaühele tema tegude järgi. Suhted vanematega - kaastunne ja hoolitsus.

Maailmavaate kujunemine. See hõlmab: sotsiaalpoliitilisi, majanduslikke, teaduslikke, religioosseid ja muid stabiilseid vaateid. Praegune sotsiaalpsühholoogiline olukord on:

a) positiivne - ühe ja ühemõttelise maailmavaate puudumine; juhend, mis julgustab iseseisvalt mõtlema ja otsuseid langetama – aitab kaasa kiirendatud muutumisele iseseisvaks inimeseks;

b) negatiivsed aspektid - viivad inimeste kiire jagunemiseni rühmadeks, mis erinevad sotsiaalse ja moraalse ning ideoloogilise küpsuse taseme poolest - infantilism (ükskõiksus);

majanduse väljavaade. Mõned suhtuvad majandusharidusse negatiivselt. Vastupidi, majandusteadmisi saavad kultuuriliselt vähe haritud ("teenivad raha") – ärimehed. Väljapääs sellest olukorrast on lisada traditsiooniliste üldhariduslike õppeainete kõrvale majandus, poliitika, õigus ja kunst.

Teadus ja religioon. Nii teaduses kui ka religioonis on erinevad teadvuse ja probleemide mõistmise tasandid ning teaduslikule maailmapildile omasest veendumusest usuni on vaid üks samm.

Madal väljas võimalikud tasemed tegelike probleemide mõistmine nii teaduses kui ka religioonis näib olevat mõnevõrra lihtsustatud maailmavaade. Vastupidi, kõrgeimat taset iseloomustab sügav mõistmine nii teadusliku kui religioosse mõistmise kõige keerukamatest küsimustest.

9.3 Moraalne enesemääramine.

Varane puberteet on teismeea lõpu poole kujunevate eluoskuste praktilise rakendamise algus. Lõpetamise lähedal olemine nõuab professionaalset ja isiklikku enesemääramist. Mõlemad protsessid kulgevad paralleelselt ja üksteisest sõltuvalt. Neid ühendav arengusuund on liikumine laste iseseisvuselt täiskasvanu vastutusele. Uuringu käigus tuvastati kuus tüüpi "mina" holistilis-ajalist struktuuri, mis esindavad varase noorukiea individuaalset originaalsust ja väljenduvad mineviku, oleviku ja tulevase "mina" suhetes:

1. Olevik "mina" graviteerub tuleviku poole suuremal määral kui minevikku - mineviku "mina" tundub täiesti võõrana ja suhtumine sellesse on alati kriitiline. Raha "mina" toimib isikliku enesemääramise uue sammuna.

2. Kõik kolm "mina" on üksteisega järjestikku seotud ja vastavad võrdselt ideaalsele "minale". See on inimese subjektiivne harmooniline esitus iseendast.

3. Tulevane "mina" on olevikust lahti rebitud. Kõik kolm "mina" eksisteerimise perioodi on ette nähtud täiesti erinevateks. Ainult tulevik on kooskõlas ideaalse "minaga".

4. Ideaalne "mina" ei sisaldu ei olevikus ega tulevases "minas", ta on neist isoleeritud ega osale isiksuse kujunemises.

5. Minevik ja olevik "mina" on üksteisega järjestikku seotud. Teine, neist erinev poolus moodustab ühenduse tuleviku ja ideaalse "mina" vahel. Selle isiklike atribuutide kombinatsiooni omanikke eristab madal enesehinnang ja vahendite puudumine, mille abil nad saaksid minevikku ja oleviku "mina" ideaalile ja tulevikule lähemale tuua.

6. Sularaha "I" langeb täielikult arendusprotsessist välja. Nad on minevikust ära lõigatud ja neil puudub seos tulevikuga ning nad ei vasta ideaalsele "minale".

Selgus, et varakult noorukieas kõik ülaltoodud valikud on kõige levinumad. Küllap on see rohkem kooskõlas noorus- ja vanusenormiga. Möödunud lapsepõlve kriitikaga kaasneb siin mõõdukalt kõrge enesehinnang ja eluväljavaadete andmine tulevikuks.

2. kohal - esimene variant;

3. kohal - kolmas variant, ülejäänud selles vanuses on erand.

Varases nooruses, võrreldes noorukieaga, on inimestevaheliste konfliktide raskusaste oluliselt vähenenud ja negatiivsus teiste suhtes avaldub vähem. Paraneb füüsiline ja emotsionaalne heaolu, suureneb kontakt ja seltskondlikkus. Erineb käitumise suurema mõistlikkuse ja kohmetuse poolest. Enesehinnang normaliseerub.

Varases noorukieas suureneb ka neurootilisus. Noorukieas ilmnevad eriti rõhutatud iseloomutüübid.

Noorust iseloomustab teatud vanusega seotud introvertsus.

Keskkooliõpilaste psühholoogia põhijooned:

1. intellektuaalne küpsus: moraalne ja ideoloogiline valmisolek probleemide lahendamiseks (üldiselt vormiks);

2. olulised on ka individuaalsed erinevused, olulised gümnasistide vahel (hariduse diferentseerumine);

3. järgima teatud moraalivorme;

4. väljendunud sooline-rolli eristumine – poiste ja tüdrukute meeste ja naiste käitumisvormide kujunemine;

5. enesemääramine tulevasel erialal;

6. on lõpule jõudmas sotsiaalsete hoiakute (kognitiivne, emotsionaalne, käitumuslik tüüp) kompleksse süsteemi kujunemine;

7. iseloomu rõhutamine;

Kirjandus

Božovitš L.I. Isiksus ja selle areng lapsepõlves. - M., 1968.

Kulagina I.Yu., Koljutski V.N. Vanusega seotud psühholoogia: Inimese areng sünnist hilise täiskasvanueani: Õpetusülikoolidele.-M.: Yurayt, 2001.-464 lk.

Mukhina V.S. Arengupsühholoogia: arengufenomenoloogia, lapsepõlv, noorukieas: õpik.- M .: Akadeemia, 2000. - 452 lk.

Obukhova L.F. Vanusega seotud psühholoogia. – M.: Venemaa, 2001, 414 lk.

Küsimused teadmiste enesekontrolliks teemal "Isiksuse areng ja kujunemine (teismelised ja keskkooliõpilased)":

1. Millised sotsiaalsed hoiakud kujunevad noorukieas?

2. Kuidas käib äri- ja isikuomaduste kujunemine teismelisel?

3. Kuidas kujunevad väärtushinnangud noorukitel?

4. Moraalse enesemääramise tunnused varases nooruses?

Isiklik areng noorukieas

IN ülemineku periood toimuvad drastilised muutusedmotivatsiooni : esile kerkivad motiivid, mis on seotud tärkava maailmavaatega, tulevase elu plaanidega. Motiivide struktuuri iseloomustab teatud allutatud motivatsioonisuundumuste süsteemi olemasolu, mis põhineb indiviidi juhtivatel sotsiaalselt olulistel ja väärtuslikel motiividel. Motiivid tekivad teadlikult seatud eesmärgi ja teadlikult aktsepteeritud kavatsuse alusel. See on motivatsioonisfääris, nagu L.I. Božovitš on üleminekuea peamine kasvaja.

"Teismelise psühholoogilise arengu kogu probleemi võti" L.S. Võgotski kaalus probleemihuvid . Ta tõi välja kaks noorukiea faasi (negatiivne ja positiivne), sidudes need muutustega huvisfääris:

- negatiivses faasis toimub kärpimine, endise huvide süsteemi närbumine, ilmnevad seksuaalsed ihad, sellest ka töövõime langus, õppeedukuse halvenemine, ebaviisakus, teismelise suurenenud ärrituvus, rahulolematus iseendaga, ärevus;

- positiivne faas mida iseloomustab uute, laiemate ja sügavamate huvide tekkimine, areneb huvi teiste inimeste psühholoogiliste kogemuste, oma kogemuste vastu, nooruki orientatsioon tulevikule realiseerub unenäo kujul.

L.S. Vygotsky tõi välja mitu rühmateismelise huvid ("dominandid"):

- "egotsentriline domineeriv" (huvi oma isiksuse vastu);

- "domineeriv andis" (kaugete sündmuste subjektiivne tähendus);

- "domineeriv pingutus" (iha vastupanu, ületamise, tahtejõulise pingutuse järele, mis võib avalduda ka negatiivsetes vormides - kangekaelsuses, huligaansuses jne);

- "romantika dominant" (iha tundmatu, riskantse, seikluse, kangelaslikkuse järele).

Varasele noorukieale on iseloomulik laieneminekognitiivsed huvid , uudishimu tipp langeb 11-12 aasta peale. Uudishimu ilmingud on aga pealiskaudsed. Põhjused jätkusuutlikud ja täielik puudumine huvid seisnevad sageli teismelist ümbritsevate täiskasvanute eredate huvide puudumises, täiskasvanute liigses aktiivsuses teismelise vastu huvi tekitamises, mõjutamises ja sotsiaalsed tingimused(kõrge maksekulu lõigu eest jne).

Noorukiea domineerivad vajadused (D.B. Elkonin): eakaaslastega suhtlemise vajadus, enesejaatuse vajadus, vajadus olla ja olla täiskasvanud.

Vaja olla ja pidada täiskasvanuks on täiskasvanuga suhtlemisel rahul: teismelise jaoks pole oluline mitte niivõrd iseseisva toimetuleku oskus, kuivõrd selle võimaluse ja õiguste põhimõttelise võrdsuse tunnustamine ümbritsevate täiskasvanute poolt.

Teismelise konfliktid ja raskused täiskasvanuga suhtlemisel tekivad nende arusaamade lahknemisest teismelise õiguste olemuse ja iseseisvuse kohta: kui täiskasvanu ei muuda oma suhtumist teismelisesse, muutub ta ise. uut tüüpi suhtele ülemineku algataja. Vastavalt T.V. Dragunova sõnul on konflikt täiskasvanu suutmatuse või soovimatuse tagajärg arvestada isiksuse arenguga noorukieas ja leida teismelisele enda kõrval uus koht.

Kõrge mõtiskluse ja vastutustundega pere mõistab, et lapse kasvamisega tuleb arvestada: tähelepanu peale surumata väljendavad vanemad valmisolekut teismelise probleeme arutada ja lubavad tal säilitada eneseaustuse. Noorukitele, kes on rahul oma konfidentsiaalse suhtlemisega täiskasvanutega, on iseloomulikud arenenud võime iseseisvalt analüüsida ja hinnata oma eakaaslaste ja täiskasvanute omadusi, nende noorukite käitumist hindavad nii täiskasvanud kui ka eakaaslased kui "täiskasvanud".

Alusta noorukieas mida iseloomustab kvalitatiivne nihe arenguseneseteadvus : teismelisel hakkab kujunema täiskasvanu positsioon, mille ilmumine tähendab, et ta on subjektiivselt juba astunud uutesse suhetesse täiskasvanute ümbritseva maailmaga, nende väärtusmaailmaga. Teismeline määrab neid väärtusi aktiivselt, need moodustavad tema teadvuse uue sisu, eksisteerivad käitumise ja tegevuse eesmärkide ja motiividena, nõuetena endale ja teistele, hinnangute ja enesehinnangu kriteeriumidena.

Seega sisuliselt teismelise eneseteadvus onsotsiaalne teadvus , sisemusse üle kantud (L.S. Võgotski).

Teismelise eneseteadvuse erivorm, subjektiivne ettekujutus endast kui inimesest, pigem täiskasvanute maailma kuulumisest -täiskasvanuea tunne. Definitsiooni järgi on D.B. Elkonin, see on "uus teadvuse moodustis, mille kaudu teismeline võrdleb end teistega (täiskasvanute või seltsimeestega), leiab assimilatsioonimudeleid, loob suhteid teiste inimestega, struktureerib ümber oma tegevusi." See on isiksuse põhiomadus, mis väljendab teismelise uut elupositsiooni enda, inimeste, maailma suhtes.

Täiskasvanuea tüübid (T.V. Dragunova):

Imitatsioon väliseid märke täiskasvanueas (suitsetamine, alkoholi tarbimine, kosmeetika kasutamine, liialdatud huvi sooküsimuste vastu, täiskasvanute jäljendamine riietuses ja soengus, s.o pealiskaudne ettekujutus täiskasvanueast rõhuga konkreetsele vabale ajale);

Teismeliste poiste püüdlussobib "tõelise mehe" ideega kasvatada tahtejõudu, vastupidavust, julgust;

- sotsiaalne täiskasvanuiga (areneb täiskasvanu ja teismelise kui abistaja koostöö olukordades, sageli peredes, kus teismeline on olude sunnil tegelikult täiskasvanu asemele sunnitud, püüab omandada praktilisi oskusi, pakkuda reaalset abi ja tuge ),

- intellektuaalne täiskasvanuks saamine (seotud jätkusuutlike kognitiivsete huvide arenguga, eneseharimise tulekuga).

Täiskasvanu tunne avaldub erineval viisil. Täiskasvanud peaksid aitama teismelisel leida kultuurilisi vahendeid täiskasvanutunde väljendamiseks, julgustama teismelist välja selgitama oma tugevaid ja nõrku külgi ning aitama tal õnnestuda. Sel juhul pöörab teismeline tähelepanutäiskasvanuea tõelised ilmingud (vastutuse võtmine, oskus kaitsta oma seisukohta).

Andke eriline kujuteismelise egotsentrism (D. Elkind): teismelisel on raske eristada oma mõtlemise subjekti ja teiste inimeste mõtlemist ning enda intensiivse analüüsi ja hindamise tulemusena tekib illusioon, et teised inimesed hindavad pidevalt tema käitumist, välimust. , mõtteviis, tunded. Tüüpiline ealine tunnus on kalduvus liialdada ja valusalt reageerida enda tegelikele või väljamõeldud kehalistele puudujääkidele.

Üks egotsentrismi komponente onnähtus "kujuteldav publik" - teismelise veendumus, et teda ümbritsevad pidevalt mõned pealtvaatajad ja ta on alati laval. Teine egotsentrismi komponent onisiklik müüt ("muinasjutt iseendast") - usk enda kannatuste, armastuse, vihkamise, häbi tunnete unikaalsusesse, mis põhineb keskendumisel oma kogemustele.

Noorukite egotsentrismi järkjärguline ületamine toimub lähedaste arenedes. usalduslik suhe eakaaslastega, kes jagavad omavahel oma afektiivseid kogemusi.

Sel perioodil imendub intensiivseltkäitumise stereotüübid, mis on seotud oma soo teadvustamisega.

Tüdrukuid iseloomustavad: emotsionaalne vastuvõtlikkus, reaktiivsus, paindlik kohanemine konkreetsete tingimustega, käitumise vastavus, kalduvus apelleerida täiskasvanute hinnangutele, perekonna autoriteetidele, soov nooremaid patroneerida, suur huvi nende vastu. välimus, kombinatsioon koketeerimisest häbelikkuse ja häbelikkusega, täpsus, töökus, tolerantsus igapäevatoimingutes, humanitaarteaduste parim sooritus.

Poisse huvitab rohkem abstraktsuse valdkond (abstraktsed nähtused, maailmavaatelised probleemid, täppisteadused), nad on vähem konformsed, käitumiselt lõdvemad, alluvad halvemini üldtunnustatud nõuetele, ebasoodsad tingimused neil on kergem kujuneda ja raskem korrigeerida negatiivset suhtumist kooli, seksuaalsed huvid omandavad teadvuses ja käitumises olulise rolli.

Noorukiea neoplasm on arengpeegeldused . Refleksioon on mõtteprotsess, mille eesmärk on analüüsida, mõista, teadvustada ennast: enda tegevust, käitumist, kõnet, kogemusi, tundeid, võimeid, iseloomu, suhteid jne. Peegelduse kujunemine muutub peamiseks teguriks noorukite käitumise ja isikliku enesearengu reguleerimisel (refleksiivne ülesanne "Kes ma olen?").

Vastavalt D.I. Feldstein, 10-11-aastaselt on teismelise refleksiivsete ootuste teemaks individuaalsed tegevused. 12-13-aastaselt on peamine arvestada oma iseloomu ja inimestega suhete omadustega. 14-15-aastaselt suureneb isikliku refleksiooni struktuuris oluliselt noorukite kriitilisus iseenda suhtes.

Eneseteadvuse uus tase, noorukiea keskne neoplasm -Mina-kontseptsioon - inimese enda kohta käivate ideede arenev süsteem, sealhulgas teadlikkus tema füüsilistest, intellektuaalsetest, karakteroloogilistest, sotsiaalsetest ja muudest omadustest; enesehinnang; subjektiivne taju enda isiksust mõjutavatest välistest teguritest. Enesekontseptsiooni kaldutakse pidama eneseteadvuse protsesside tulemuseks, lõpptooteks.

DI. Feldstein märkis, et 10–11-aastaselt annab umbes 1/3 noorukitest endale täiesti negatiivseid omadusi; mõned noorukid toovad oma paljusid puudusi rõhutades välja ainsa tunnuse, mis neile meeldib, see tähendab, et enesehinnangul on negatiivne emotsionaalne taust.

12-13-aastaselt säilib koos üldise enda aktsepteerimisega ka nooruki situatsiooniliselt negatiivne suhtumine iseendasse, olenevalt teiste, eelkõige eakaaslaste hinnangutest. See on umbes"Tuhkatriinu" ("Inetu pardipoeg") kompleksist: kogedes endaga tugevat rahulolematust, loodab südames teismeline uuestisünd.

14-15-aastaselt tekib "operatiivne enesehinnang", mis määrab teismelise suhtumise iseendasse praegusel ajal (põhineb tema isikuomaduste võrdlusel teatud normidega, mis toimivad tema jaoks ideaalsed vormid tema isiksus).

Negatiivne suhtumine oma isiksusesse on suuresti tingitud sellest, et teismeline vaatab ennast justkui "väljastpoolt", sisendades täiskasvanute ideid ja hinnanguid, milles positiivseid külgi isiksused esitatakse väga abstraktselt (“Tal läheb hästi, pole midagi ette heita,” arutleb jõuka teismelise ema) ning negatiivsed küljed on konkreetsed, mitmekesised.

On vaja õpetada teismelist välja töötama oma kriteeriumid enda hindamiseks, tuginema oma isiksuse tugevatele külgedele.

Enesehinnang teismeline kannabvastuoluline tegelane : esiteks tajub teismeline end samaaegselt täiskasvanuna ja väikese lapsena ning teiseks on kombinatsioon spetsiifilisest situatsioonilisest ja üldisest enesehinnangust, mil iga positiivne ja iga negatiivne privaatne enesehinnang omandavad hetkega globaalse iseloomu.

Noorukiea lõpuks toimub järkjärguline üleminek täiskasvanutelt laenatud hindamiseltenesehinnang , on sooveneseväljendus, enesejaatus, eneseteostus, enesekasvatus (moodustamine positiivseid omadusi ja negatiivsete ületamine).

INmoraalne areng on vastuolu grupi moraalinormide kriitikavaba assimilatsiooni ja lihtsate reeglite üle arutlemise soovi vahel; teatud nõuete maksimalism; nihe üksiku teo hinnangus inimesele tervikuna.

Nagu on näidanud J. Piaget' uuringud, omandab inimese moraalne areng vanuses 12–13 eluaastat uue tähenduse, kui muutuvad oluliseks väärtused ja ideaalid, mis väljuvad tema konkreetse elu piiridest (sotsiaalne õiglus, vabadus). , sõprus, armastus, siirus – kõik need mõisted noorukite jaoks on emotsionaalselt värvilised, isiklikult olulised).

IN üleminekuiga tekkida ja arenedamoraalsed veendumused , millest saavad teismelise käitumise ja tegevuse spetsiifilised motiivid (LI Božovitš). Veenmises leiab väljenduse laiemalt elukogemus koolilaps, analüüsitud ja üldistatud moraalinormide seisukohalt.

Teismelise moraalse arengu seisukohalt on määrava tähtsusega intiimne isiklik suhtlus eakaaslastega: teismeline valdab täiskasvanute omavaheliste suhete norme, tal kujunevad välja oma veendumused, ta hakkab hindama ennast ja teist inimest uutelt täiskasvanu positsioonidelt.

Moodustatudmoraalne vaade , kelle mõju all juhtiv koht moraalsed motiivid hakkavad motiivide süsteemi hõivama. Sellise hierarhia kehtestamine viib isiksuseomaduste stabiliseerumiseni, kujunemisenimoraalne positsioon .

Iseärasusedtahe areng : selle organiseerimatus, tegutsemine kõige tugevamal ajendil. Samas hindab teismeline kõrgelt oskust ennast kontrollida ning muret teeb vajalike tahtejõuliste omaduste puudumine. Soov "saada tahtejõulisemaks inimeseks" on selles vanuses pigem "tuntud" motiiv, mida ei toeta ehtne soov muutuda.

Vastavalt L.S. Võgotski, mitte tahte nõrkus, vaid puudumine võieesmärgi nõrkus desorganiseerida teismelise käitumist: vaja on olulisi elueesmärke, mis väljuvad hetkeliste asjade ja meelelahutuse piiridest, mis on teismelise jaoks isiklikult olulised.

L.I. Božovitš rõhutas, et püsivate (tuum)isiklike huvide esilekerkimine, mida iseloomustab "mitteküllastumine", muudab noorukid sihikindlamaks ja organiseeritumaks.

emotsionaalne sfäär mida iseloomustab suur heledus, tugevus, stabiilsus. Uuringud on näidanud, et noorukid kogevad sageli tugevaid positiivseid või tugevaid negatiivseid emotsioone ning on vähem tõenäoline, et nad on neutraalses seisundis (R. Larson, M. Richards). Emotsioonid kipuvad"enese tugevdamiseks" (teadvuseta soov säilitada üht või teist kogetud emotsiooni, nii positiivset kui negatiivset), mis viitab nooruki emotsioonide jäikusele, inertsusele. Sel perioodil on vajadusemotsionaalne küllastus , janu sensatsioonide järele (siit – armastus valju muusika vastu, riskantne käitumine). Emotsioonide väljendamine on tormiline ja vahetu, teismelised ei suuda sageli oma rõõmu ja viha tagasi hoida.

Emotsionaalse reaktsiooni tunnuseks on suhteliselt lihtne juhtumemotsionaalne pinge . Sel perioodil on üsna sagedased ja pikaajalisedafektiivsed reaktsioonid . Afekti tunnuseks on selle täielik neeldumine, omamoodi teadvuse ahenemine, kui emotsioonid blokeerivad täielikult intellektuaalse tasandi ja need väljuvad väljutuse kujul. Kriisiperioodil noorukid leitakse sageli"puuduse mõju" - tugeva emotsionaalne reaktsioon ebaolulisele sündmusele, mis on seotud vastuoluga teismelise madala enesehinnangu ja kõrgete väidete vahel.

Teismelise abistamine otsese mõju perioodil taandub järgmisele: viia ta vaiksesse tuppa, jätta mõneks ajaks rahule, anda võimalus pingeid maandada (kasutada poksikotti, anda võimalus nutta jne. .). Pärast rahunemist rääkige, mõelge välja, mis juhtus.

Isiksuse kujunemise kõige olulisem hetk sel perioodil on seenooruki tegevuse objektiks saab tema ise. Ilma täisväärtusliku noorukiea elamiseta, paljud isiksuseomadused, individuaalsed omadused osutuvad arenemata või ebapiisavalt arenenud, paljugi parandatakse tulevikus vaevaliselt.Noorusse ülemineku kriis seotud inimese kujunemisega tema enda arengu subjektiks (K.N. Polivanova).

Teismelise isiksuse neoplasmid: täiskasvanuea tunne; eneseteadvuse uue tasandi kujunemine ("mina-kontseptsioon", peegeldus); emotsioonide ja tunnete stabiilsus.

Teismelise isiksuse kujundamisel peab õpetaja toetuma teismelisele ülimalt omasele emotsionaalselt värvilisele soovile aktiivselt kollektiivi elus kaasa lüüa. Kogemuste omandamine kollektiivsetes suhetes mõjutab otseselt teismelise isiksuse kujunemist. Meeskonnas kujuneb kohuse- ja vastutustunne, soov vastastikuse abistamise järele, solidaarsus, harjumus allutada vajadusel isiklikud huvid meeskonna huvidele. Tema jaoks on väga oluline eakaaslaste grupi arvamus, grupi hinnang teismelise tegevusele ja käitumisele. Klassikollektiivi avalik hinnang tähendab teismelisele reeglina rohkem kui õpetajate või lapsevanemate arvamus ning seltsimeeste seltskonna sõbralikule mõjule reageerib ta enamasti väga tundlikult. Seetõttu on teismelisele nõudmiste esitamine meeskonnas ja meeskonna kaudu üks tema isiksuse kujundamise viise.

Noorukite tõmme kollektiivi väljendub sageli selles, et nad korraldavad tänava-, hooviettevõtteid. Enamik Nendest rühmadest on jätkusuutlik moodustis, mida juhivad vanemad poisid - 17-20 aastased poisid. Muidugi ei tohiks kõik sellised ettevõtted põhjustada õpetajate ettevaatlikku suhtumist. Kuid igal juhul on vaja neid tähelepanelikult vaadata, jälgida ja püüda neid avalike organisatsioonide mõjusfääri tõmmata.

Teismelise kaasamine terve, ühtehoidva, sihikindla meeskonna ellu, tema astumine pioneeri ridadesse ja seejärel komsomoliorganisatsioonidesse on selles vanuses kõige olulisem viis täisväärtusliku isiksuse kujundamiseks. Millised on isiksuse kujunemise tunnused noorukieas? Siin on kõigepealt vaja esile tõsta mitmeid olulisi valdkondi, milles areneb iseloom. See on intensiivne kujunemine ja areng: a) moraalne (moraalne) teadvus, 6) teadvus, sisse) täiskasvanuea tundeid ja d) suhtlustegevused.

Moraalneesildised jateismeliste kontseptsioonid. Noorukiea üks olulisemaid tunnuseid on moraalse teadvuse arendamine: moraalsed ideed, kontseptsioonid, uskumused, väärtushinnangute süsteem, millest teismeline hakkab käitumises juhinduma. Kui noorema koolilapsena tegutses ta kõige sagedamini kas vanemate (õpetajate ja vanemate) otseste juhiste järgi või juhuslike ja impulsiivsete impulsside mõjul, siis nüüd on esmatähtsad tema enda käitumispõhimõtted, tema vaated ja tõekspidamised. tema jaoks oluline. Sõltuvalt sellest, millise moraalse kogemuse teismeline omandab, millist moraalset tegevust ta teostab, areneb tema isiksus.

Kui teismeline omandab positiivse kogemuse moraalsest käitumisest, kui tema moraalsed ideed ja kontseptsioonid on kujundatud õige ideoloogilise juhtimise all, eristab teda kõrge moraaliteadvus. Enamik noorukeid mõistab õigesti oma vanusele kättesaadavaid moraalikontseptsioone: „Püsivus on see, kui inimene võtab endale kõige raskemad asjad, kui ta ei karda ebaõnnestumist ja viib kõik lõpuni. Sisse võib areneda püsivus hea mees ja halvas, aga halva inimese jaoks teenib see halva teo eest ja hea eest - heateo eest” (poiss, 12-aastane); "Uhkus on rõõm edu, mitte teistest üleoleku üle. Ei saa olla tõelist uhkust, kui teie töötate hästi ja teie kaaslastel läheb halvasti. Tööjõujuht pole uhke mitte selle üle, et ta on teistest ees, vaid selle üle, et ta andis kodumaale palju tooteid” (tüdruk, 15 a.).

Tihedas seoses uskumuste kujunemisega kujunevad välja ka moraaliideaalid. Need on omamoodi moraalistandardid, mille järgi teismeline oma käitumist võrdsustab. “Minu jaoks on naise ideaal kosmonaut Valentina Nikolajeva Tereškova, kangelanna, suurepärane ühiskonnategelane, hea töötaja, tark, ilus, hästi riides” (tüdruk, 14-aastane); “Minu ideaal on suure tahtega, mitmekülgsete teadmistega, oma tööd armastav, absoluutselt aus ja õiglane inimene, kes armastab jalgpalli ja on sellega hästi kursis” (poiss, 14-aastane).

Unenägudes projitseerivad teismelised oma tulevast elu ja tegemisi, unenäos kehastub ideaal, mille poole nad püüdlevad. Meie teismeliste unistused räägivad nende soovist osaleda aktiivselt riigi elus.

Tuleb märkida, et teismelises spontaanselt, väljaspool õiget ideoloogilist juhtimist, valesti mõistetud faktide, raamatute, filmide, täiskasvanute käitumise iseseisva analüüsi mõjul kujunevad moraalikontseptsioonid ja tõekspidamised võivad olla ekslikud, ebaküpsed või moonutatud ning neil on mitte ainult pettekujutelmade iseloom, vaid ka meile võõras moraalipõhimõtete vaimus. Siin on mõned näited erinevas vanuses teismeliste ekslikest väidetest: “Tundlikkus on nõrkade ja tahtejõuetute inimeste omadus, tõeline julge inimene ei tohiks olla tundlik, otsekohene, külm, ebaviisakas ja karm”; «Etepaistev ja tarbetu julgus on ürgselt vene tormiline ja uljas, vapper uljus, kui inimene ei karda midagi ega arvesta millegagi. Gorki kirjutas: “Laulame laulu julgete hulluks!”; "Seal tõmbas Sergei Tjulenin ka tüdrukuid patsidest, hüppas asjata aknast välja, ei allunud õpetajatele, nii et kangelane tuli temast välja"; “Ainult mõmisejad ja söakajad räägivad pehme, viisaka ja sõbraliku häälega”; «Olen palju jälginud, mõelnud ja jõudnud järeldusele: inimesed mõtlevad üht ja räägivad teist. Kuskilt olen isegi kuulnud, et keel on inimesele antud selleks, et oma mõtteid varjata.

Noorukieas levinud positiivne hinnang kangekaelsusele on seotud väärarusaamaga terviklikkusest, iseseisvusest ja enesekindlusest – omadustest, mida noorukid kõrgelt hindavad: „Tahan olla iseseisev ja saada hakkama ilma teiste nõuanneteta. Elus ei ole sul alati nõuandjat. Olgu see halb ja rumal, aga ma teen, mis tahan. Teine teismeline jätkab seda mõtet: "Minu jaoks on küsimus selles, kellel on õigus ja kes jääb kindlaks!" Selgub, et kogu asi on soov võita kellegi teise tahe. Pole vahet, kellel õigus on. Noorukieas, kui inimene areneb inimesena, on tema jaoks oluline tunda end täiskasvanuna, teadvustada, et ta suudab täiskasvanu tahtele vastu seista.

Üks vanematest teismelistest, kes oli õpetaja suhtes ebaviisakas, tunnistas vestluses direktoriga oma süüd täielikult, kuid kui tal paluti õpetaja ees vabandust paluda, teatas ta uhkelt: "Ma olen põhimõttemees: ma pole kunagi olnud. vabandasin kellegi ees oma elus!"

Omades mõningaid valesid moraalikäsitusi, hinnates ekslikult mõningaid isiksuseomadusi, püüdledes iseseisvuse ja iseseisvuse poole, püüdes oskamatult oma tahet näidata, kasvatavad ja arendavad noorukid sageli tahtlikult neid omadusi, mis on objektiivselt negatiivsed. Õpetaja, kasvataja aitab üle saada pettekujutelmidest ning siin on peamine organiseerida teismelise õige moraalne kogemus, mille käigus ta veendub omastatavate moraalinormide õigluses ja vaieldamatus ning nende normide järgimise vajaduses. igapäevane elu.

eneseteadvusja enesehinnangut. Teismelise isiksuse kujunemise üheks olulisemaks momendiks on tema eneseteadvuse kujunemine, vajadus end isiksusena realiseerida. Teismelises tekib huvi iseenda, oma vastu siseelu, enda isiksuse omadused, enesehinnangu vajadus, enda võrdlemine teiste inimestega. Ta hakkab piiluma iseendasse, püüab teada oma isiksuse tugevaid ja nõrku külgi Eneseteadvuse vajadus tuleneb elust, praktilisest tegevusest, on määratud täiskasvanute kasvavate nõudmistega, kollektiiviga. Teismelisel on vajadus hinnata oma võimeid, et võtta meie koht meeskonnas.

Alguses põhineb nooruki eneseteadvus teiste – täiskasvanute (õpetajate ja vanemate), meeskonna ja kaaslaste – hinnangutel tema kohta. Noorem teismeline näib vaatavat ennast läbi teiste silmade. Lisaks hakkab vanusega mõjutama kalduvus iseseisvalt oma isiksust analüüsida ja hinnata. Kuid kuna teismelisel ei ole veel piisavat võimet oma isiklikke ilminguid õigesti analüüsida, siis selle põhjal on mõnikord võimalikud konfliktid, mille tekitab vastuolu teismelise väidete taseme, tema enda arvamuse ja tema tegeliku positsiooni vahel. meeskond, täiskasvanute ja seltsimeeste suhtumine temasse.

Lähtuvalt eneseharimise arengust, teismelisele esitatavate nõuete kasvust, tema uuest positsioonist meeskonnas on teismelisel soov eneseharimine, positiivsete omaduste teadlikule ja sihipärasele arendamisele ja negatiivsete ilmingute pärssimisele, negatiivsete omaduste ületamisele, puuduste kõrvaldamisele. Suhteliselt väike elukogemus, piiratud väljavaade viivad aga sageli selleni, et teismelise eneseharimine võtab naiivseid ja ekstsentrilisi (ja mõnikord ka tervistkahjustavaid) vorme: tahte arendamiseks püüavad poisid nt. , et taluda valu, mida nad endale meelega tekitavad, sundida end raamatute lugemisest üldse loobuma huvitav koht, hoiavad kaua hinge kinni jne. Üks teismelistest ütles, et leidis, et "parim viis oma tahte arendamiseks on mitte kunagi, mitte kellelegi, mitte milleski järele anda!" Siit selgub, kui vajalik on koolitajatel aidata noorukitel õigesti mõista oma tugevaid ja nõrku külgi, tuua välja õiged enesekasvatuse viisid, mõistlikud käitumise enesekontrolli vormid.

Täiskasvanu tunne. Noorukiea oluliseks tunnuseks on selles vanuses tsentraalse neoplasmi teke, omamoodi täiskasvanuea tunne, kui teismeline hakkab uskuma, et ta pole enam laps, vaid saab täiskasvanuks, kui ta mõistab oma valmisolekut elada. rühm täiskasvanuid kui täisväärtuslik ja võrdne osaleja selles elus.

Enda täiskasvanuea teadvus ei teki teismelisel juhuslikult. Ta märkab, kui kiiresti kasvavad tema pikkus, kaal, füüsiline jõud ja vastupidavus, märkab endas läheneva puberteedi märke. Teismeline hakkab mõistma, et tema teadmised, oskused ja võimed avarduvad oluliselt, et mõnes mõttes on ta selles osas üle paljudest täiskasvanutest, näiteks oma vanematest ja mõnikord (eraasjades) isegi üksikutest õpetajatest. Lõpuks tunneb teismeline, et tema osalus täiskasvanute elus muutub oluliselt suuremaks, ta osaleb aktiivselt kooli seltsielus. Ülehinnates oma suurenenud võimeid, jõuavad noorukid sageli järeldusele, et nad ei erine täiskasvanutest juba palju, ja väidavad, et täiskasvanud kohtlevad neid kui võrdseid. Tekib vastuolu selle vahel, et noorukid peavad osalema täisealiste inimeste elus täisväärtuslike liikmetena, ning selle ja nende tegelike võimaluste vahelise vastuolu vahel.

Täiskasvanu tunde põhjustab noorukite iseseisvusiha ja teatav iseseisvus. Siit tuleneb nende tundlikkus täiskasvanute hinnangute suhtes, solvumine, terav reaktsioon täiskasvanute (tegelikele või näilistele) katsetele alandada oma väärikust, alandada oma täiskasvanulikkust. Teismeline püüab tagada, et täiskasvanud arvestaksid tema mõtetega, austaksid neid.

Täiskasvanu tunne avaldub ka noorukite soovis olla täiskasvanutest suhteliselt sõltumatu ning oma seisukohtade ja hinnangute olemasolus ning täiskasvanute välimuse ja käitumise matkimises. Täiskasvanu tunde negatiivsed ilmingud väljenduvad selles, et noorukid kipuvad vanemaealiste mõjule vastu seisma, sageli ei tunnista nende autoriteeti, eiravad neile esitatavaid nõudmisi ning on kriitilised vanemate ja õpetajate sõnade ja tegude suhtes.

Pedagoogid peavad meeles pidama, et täiskasvanu tunne on terve ja põhimõtteliselt väärtuslik tunne. Seetõttu ei tohiks seda alla suruda, vaid õiges suunas. Suhted noorukitega tuleb järk-järgult ja mõistlikult uuesti üles ehitada, tunnustades nende õigusi suhteliselt suuremale iseseisvusele ja iseseisvale toimetulekule. Loomulikult peaks see kõik olema teatud mõistlikes piirides. Juhtimise ja kontrolli täielikust kaotamisest ei saa juttugi olla, kuna teismeline vajab väga täiskasvanute kindlat ja pidevat juhendamist. Noorukid tuleb vabastada väiklane eestkoste, ülemäärane kontroll, pealetükkiv hooliv, ebaharilik juhtimine – kõik see, mis oli mingil määral õigustatud seoses eelkooliealise või noorema koolilapsega. Tuleb loobuda kategooriliste käskude ja käskude tooni kuritarvitamisest, pealetungivatest nõudmistest ja nende teravatest vormidest, mis riivavad enesehinnangut, eneseaustust. teismelisest.