MAOU "Secondary School No. 30"

Essay emne:

Gennemført social

lærer Novikova G.A.

Perm 2016

Essay emne:“Ydre, primært spontane påvirkninger på det moderne barn er overvejende negative: mangel på spiritualitet og kriminalitet, ligegyldighed, som ofte bliver til grusomhed, selv menneskeheden ligner nogle gange et buzzword. Er det muligt under disse forhold at vokse op åndeligt rig, moralske generationer? Hvad er stærkere - socialisering eller uddannelse? Hvad er fremtiden for?

Familien og andre primære grupper spiller en afgørende rolle under tidlig socialisering barn. Efterhånden som han vokser op, bliver til en teenager, en ung mand, udvides hans kontaktkreds naturligt, og forskellige organisationer og institutioner, især uddannelsessystemer, begynder at spille en stadig vigtigere rolle; vigtigt ogmassemedier. Radio, aviser, tv og På det sidste- Internettet tilbyder en teenager information om enhver sfære af menneskelig aktivitet, om alle lande osv. Alle disse mellemled mellem en person og samfundet kaldes institutioner og agenter for socialisering. For at det menneskelige samfund kan udvikle sig, skal det videregive sine sociale erfaringer til nye generationer.
Overførsel af social erfaring kan ske på forskellige måder. I det primitive samfund blev dette hovedsageligt udført gennem efterligning, gentagelse, kopiering af voksnes adfærd. I middelalderen blev en sådan overførsel oftest udført gennem memorering af tekster.

Med tiden er menneskeheden kommet til at tro, at udenadsgentagelse eller udenadslære ikke er det mest bedre måder at formidle social erfaring. Største effekt opnået kl aktiv deltagelse personen selv i denne proces, når den indgår i hans kreativ aktivitet rettet mod viden, udvikling og transformation af den omgivende virkelighed. Den vigtigste sociale årsag til krænkelser af sociale normer fra en vis del af unge mennesker er livsstilen, niveauet for udvikling af produktive kræfter, modenheden af ​​sociale relationer, det politiske system, systemet for uddannelse, træning og opdragelse. Så kriminalitet, passivitet, forbrugerfølelse, ungdomsskepsis var resultatet af samfundets stagnation, dets overgang til et andet socialt system, såvel som alvorlige mangler i implementeringen af ​​moderne reformer, i processen med socialisering og uddannelse.

I alle definitioner af uddannelse er tanken, at den forbereder mennesker på livet. Introduktionen af ​​en person i samfundet, hans socialisering er hovedformålet med uddannelse. Socialisering er processen og resultatet af elevens assimilering af de sociale normer, værdier og adfærdsformer, der findes i samfundet. L. S. Vygotsky betragtede socialisering som et individs tilegnelse af social erfaring, af hele den menneskelige kultur. Et synonym for ordet "socialisering" kan være "humanisering". Socialisering er identisk med "kultur" - et barns tilegnelse af sociale erfaringer gennem interaktion med omgivelserne. Erfaring bliver til individuel udvikling, den behandles, suppleres og vender efter et stykke tid tilbage til offentlig kultur i form af visse individuelle præstationer.

Socialisering er en kontinuerlig proces, der varer hele livet. Det er opdelt i perioder, og hver af dem er "ansvarlige" for at løse en bestemt række opgaver. Alle mennesker i barndommen mestrer det sociale livs normer. Ungdomstiden er individualiseringens tid, udviklingen af ​​behovet for at "være en person". Og i ungdommen sker der en tilegnelse af personlighedstræk og egenskaber, der opfylder behovene for ens egen og sociale udvikling.

Uddannelse er den vigtigste betingelse for socialisering og samtidig en integreret del af denne proces. Fra dette synspunkt ses det som målrettet og kontrolleret socialisering. Gennem uddannelse reguleres socialiseringens tempo og dybde – negative konsekvenser overvindes eller svækkes, socialiseringen får en humanistisk orientering.

Mekanismerne for socialisering af individet er blevet undersøgt ret fuldt ud. De vigtigste er:

undertrykkelse hvis essens kommer ned til forskydningen af ​​visse tanker, følelser, ønsker og tilbøjeligheder fra bevidstheden. Skelne mellem intern og ekstern undertrykkelse. Det indre er til gengæld opdelt i ufrivillig og vilkårlig. Det ufrivillige tager oftest form af at glemme. Vilkårlig undertrykkelse udføres af individets vilje. Ekstern undertrykkelse er en almindelig forældremetode.

Isolering hvordan socialiseringsmekanismen er forbundet med det faktum, at en person fortrænger indtryk, der er ubehagelige for ham. Ved denne mekanisme opfattes indtrykket som neutralt og harmløst for personen. Isolation forekommer overvejende i konfliktløsning.

selvbeherskelse spiller en vigtig rolle i socialiseringsprocessen. Hvis det ser ud til for eleven, at hans præstationer er mindre betydningsfulde end hans kammeraters præstationer, begynder han at lide, han studerer dårligere, hans selvværd falder. Dette er en slags afgang, et tilbagetog over for vanskeligheder, en begrænsning af ens "jeg". I nogle tilfælde er brugen af ​​selvbeherskelse berettiget, da det giver tilpasning til den aktuelle situation, men længerevarende selvbeherskelse kan føre til et fald i selvværdet. Uden at kende sit potentiale, efter de allerførste fiaskoer, opgiver eleven det arbejde, han har påbegyndt, bukker under for vanskeligheder, går med strømmen. Derfor kan mange potentielt talentfulde mennesker ikke åbne op for deres fulde potentiale.

At tilskrive sine egne mangler til andre er essensen af ​​mekanismen. fremskrivninger. Negative følelser, der ville være rettet mod en selv, er rettet mod andre - sådan bevarer en person selvrespekt. En mistænkelig person betragter alle mennesker som mistænkelige, en egoist ser kun egoister omkring sig, og selv en tyv ser alle som sine medskyldige.

En af de vigtigste mekanismer for socialisering - identifikation. I processen med identifikation sammenligner eleven sig selv ubevidst med sine kammerater, som tjener som en adfærdsmodel for ham. Dette fører til efterligning af deres handlinger og erfaringer, tilegnelse af deres værdier og holdninger. Objekterne for identifikation kan ikke kun være virkelige, men også imaginære mennesker. Identifikation kan være fuldstændig eller delvis, bevidst eller ubevidst.

tæt forbundet med identifikation. introjektion, når en andens egenskaber og holdninger så at sige er "indlejret" i bevidstheden uden særlig bearbejdning, i uændret form. Selvom mekanismen fungerer ubevidst, realiseres resultaterne af introjektion i selvanalyse.

empati, dvs. empati med en anden persons følelsesmæssige tilstand, indtrængen i hans oplevelser, - meningsfuld mekanisme socialisering for følelsesmæssigt udviklede individer.

I anspændte situationer "tænder mekanismen" intellektualisering. En ældre elev begynder at ræsonnere abstrakt og leder efter en vej ud af situationen, som om ikke for sig selv, men for en anden person. Denne mekanisme aktiveres normalt, når eleven står over for vitale problemer (sygdom, overflytning til en anden skole, optagelse på et universitet). Intens intellektualisering observeres i puberteten, når stærke følelser opstår.

essens rationalisering består i, at eleven efter hans mening opfinder logiske vurderinger og konklusioner for at forklare sine handlinger og handlinger. Unge innovatører bruger oftest at miskreditere målet ("det, der ikke er tilgængeligt for mig, er ikke godt"), selvmiskreditering ("det ville jeg egentlig ikke"), selvbedrag ("det var ikke muligt").

For at svække tanker, følelser, handlinger bruges en mekanisme annullering af handlinger. Når eleven beder om tilgivelse, mener han, at hans handling er annulleret, og han kan fortsætte med at handle med god samvittighed. Mange opnår perfektion i dette ved at vænne sig til tilgivelse fra barndommen.

Prof. A. V. Mudrik udpegede de vigtigste faktorer for socialisering og kombinerede dem i tre grupper:

Makrofaktorer, der påvirker socialiseringen af ​​alle indbyggere på planeten eller meget store grupper mennesker, der bor i visse lande (rum, planet, verden, land, samfund, stat);

Mesofaktorer er betingelserne for socialisering af store grupper af mennesker kendetegnet ved nationalitet(etnos), efter sted og type bebyggelse (region, landsby, by, bygd), ved at tilhøre publikum af visse massemedier (radio, tv, biograf osv.);

Mikrofaktorer, der har en direkte indvirkning på specifikke mennesker (familie, jævnaldrende grupper, mikrosamfund, organisationer, hvori der udføres social uddannelse - uddannelsesmæssigt, professionelt osv.).

I de sidste år betydningen af ​​socialiseringens makrofaktorer øges, primært naturlige og geografiske forhold, som både direkte og indirekte påvirker individets dannelse. Økologiske ændringer i biosfæren, miljøforurening, krænkelse af den økologiske balance i biosfæren, forårsaget af menneskeskabt aktivitet, får menneskeheden til at tage dette problem alvorligt. Menneskeskabte kræfter begyndte at true selve menneskets eksistens. Øget negativ påvirkning naturlige faktorer om menneskers sundhed og aktivitet.

Hver nation har sit eget geografiske levested, som har en specifik indflydelse på national identitet, demografisk struktur, interpersonelle forhold, livsstil, skikke og vaner. Det danner strukturen i det etniske samfund, regionale særpræg, kultur, fysisk type mennesker, racekarakteristika (hudfarve, øjne, hårform og farve, kranieform, højde osv.). Hver etnisk forening har sine egne aktiviteter, interetniske relationer, forskellige familieliv, ægteskabsskik og ritualer.

Hver etnisk gruppe udvikler sin egen idé om en person, hans adfærd og mentalitet. At designe en personlighedstype, der understøtter universelle menneskelige værdier og accepterer interetniske relationer, bliver en reel opgave for uddannelsesinstitutioner.

Socialiseringstempoet for den yngre generation i dag halter bagefter samfundets udviklingstempo og niveau, hvilket fører til en opbremsning i socialt betydningsfulde processer. I denne forbindelse bør man tale om social orden samfundsinstitutioner for socialisering. I overensstemmelse med bekendtgørelsen ændrer institutionerne de konceptuelle (teoretiske) modeller, der "sætter" de grundlæggende krav til et personligt udviklingsmiljø, personligt rum, livsstil, værdiorienteringer, adfærd og andre parametre, op til kravene til den ydre fremtoning af emner i uddannelsesprocessen.

Lignende information.

Uddannelsens vigtigste opgave er socialisering, det vil sige at forberede en person til liv og aktivitet i det eksisterende samfund, indgyde ham de normer for adfærd, der er accepteret i samfundet, forståelse og assimilering af sociale værdier. I uddannelsesprocessen stræber en person efter at blive en del af samfundet, tage en aktiv del i dets udvikling og nyde de rettigheder, som samfundet giver. I interaktion med miljøet opnår en person værdifuld og uerstattelig social erfaring, i praksis lærer han at opfatte og løse forskellige mulige situationer uundgåeligt opstår i processen med kommunikation, interaktion. Socialiseringsprocessen, der er uløseligt forbundet med uddannelse, varer hele livet. Den består dog af flere niveauer eller stadier svarende til en persons aldersperioder. På hvert trin løses opgaver af forskellig karakter og kompleksitetsniveau. For eksempel i tidlig barndom barnet stifter kun bekendtskab med verden omkring sig, observerer og mestrer efterhånden nogle af de enkleste adfærdsregler, først i familien, derefter i div. på offentlige steder og særlige børneinstitutioner. Barnet lærer at dele andre op i bekendte og fremmede, voksne og sine jævnaldrende og vælger i overensstemmelse hermed en adfærdslinje. I en ældre alder er en person rettet mod dannelsen af ​​sin egen individualitet, udvikling og bestemmelse af tilbøjeligheder, ønsker, behov. I ungdomsårene er der en bevidst identifikation af sig selv med en bestemt social gruppe, en livsstilling, udsigter, udsigter. Socialisering, dens dybde, fuldstændighed og effektivitet afhænger af kvaliteten af ​​uddannelsen. Uddannelse styrer socialiseringsprocessen og styrer dens forløb. I moderne pædagogisk videnskab er de grundlæggende mekanismer for socialisering blevet defineret og undersøgt i tilstrækkelig dybde. Disse omfatter: undertrykkelse, isolation, selvbeherskelse, projektion, identifikation, introjektion, empati, intellektualisering, rationalisering, annullering af handlinger.

Essensen af ​​undertrykkelsesmekanismen ligger i den ydre eller indre forskydning fra bevidstheden af ​​tanker, ønsker, følelser osv. Ydre undertrykkelse skabes af andre menneskers eller omgivelsernes indsats. Intern undertrykkelse kommer fra personlighedens bevidste viljebestræbelser eller sker på en vilkårlig måde.

Isolering- en mekanisme til at undertrykke tanker, minder, indtryk, associationer, der er ubehagelige for en person. I isolationsprocessen forbedrer en person sin mentale tilstand, indstiller sig på et optimistisk humør, lærer at håndtere konfliktsituationer.

selvbeherskelse- at nedgøre egne evner og evner i forhold til resultaterne af aktiviteterne hos dem omkring dem. I små tidsintervaller hjælper selvbeherskelse med at undgå stressende situationer og tilpasse sig den opståede situation. Men den konstante tilbagetrækning i lyset af vanskeligheder, frygten for fejl og fiaskoer giver anledning til en manglende evne til at overvinde dem, hæmmer individets udvikling, "dræber" selvtillid.

Essensen af ​​projektionsmekanismen er opfattelsen af ​​mennesker omkring som ejere af deres egne kvaliteter, manglende evne til objektivt at dømme mennesker, fremhæve og multiplicere i dem, hvad en person ønsker at se og ignorere på baggrund af dette andres vigtigste personlige kvaliteter. mennesker.

Identifikation er den vigtigste mekanisme for socialisering. Det består i en persons assimilering af sig selv med enhver anden personlighed, efterligning af den. En person adopterer en anden persons vaner, synspunkter, interesser, kopierer hans adfærd, kommunikationsmåde, smag. Identifikation kan være bevidst eller spontan. Forudsat at en persons bevidsthed accepterer en andens kvaliteter og holdninger i uændret form, uden tilpasning til ens eget verdensbillede, går identifikation over i introjektion.

Empati- dannelsen af ​​evnen til at sympatisere, bekymre sig, bekymre sig om en anden person. Denne mekanisme har en særlig stærk indflydelse på processen med socialisering af følelsesmæssige personligheder.

Intellektualisering- en mekanisme, der begynder at fungere, når der opstår problemsituationer, når en person forsøger at finde en vej ud, træffe et valg, overvinde vanskeligheder. følelsesmæssige mennesker mere modtagelige for påvirkning af eksterne og interne faktorer anderledes slags, er tilbøjelige til at overdrive visse vanskeligheder, så intellektualisering forekommer mest intensivt i dem.

Når man udfører handlinger, stræber en person altid efter at give dem en rimelig forklaring, for logisk at underbygge, hvad der driver rationaliseringsmekanismen. På den ene side bekræfter rationalisering, der retfærdiggør en persons handlinger, hans tro på sig selv, på den anden side konstant tilfredshed med sin egen personlige kvaliteter hæmmer deres udvikling og forbedring.

Annullering af handlinger- en mekanisme, der svækker ansvaret for ens handlinger ved at anerkende dem negative aspekter. Ved at indse og undskylde, betragter en person emnet som udtømt og befrier sin samvittighed fra "byrden" af skyld. Når man vænner sig til en sådan løsning på sådanne situationer, begår en person let dårlige gerninger, fordi han på forhånd ved, hvordan man kan slippe af med konsekvenserne.

Socialiseringsprocessen påvirkes af mange faktorer. Deres klassificering på grundlag af massepåvirkning blev udviklet af professor A. V. Mudrik:

1) makrofaktorer - faktorer, der påvirker menneskeheden som helhed eller store grupper af mennesker, for eksempel, der bor i en bestemt klimazone, på et kontinent, i et land;

2) mesofaktorer - medierne, samfundets nationale specificitet, regionale træk politisk, kulturel og social natur, miljøforhold;

3) mikrofaktorer - familie, uddannelsesinstitutioner, arbejds- og uddannelsesteams, venner og nære bekendte. Alle disse faktorer påvirker socialiseringen. individuel person.

Det er vigtigt at matche socialiseringstempoet med samfundets udviklingstempo, som ikke altid er sammenfaldende. I dette tilfælde er der en opbremsning i udviklingen af ​​både samfundet som helhed og de mennesker, der genopbygger det. En person, der ikke er forberedt på den fulde realisering af sine evner og forhåbninger, sit potentiale under betingelserne for eksisterende mekanismer moderne samfund, er distraheret fra implementeringen af ​​vigtige mål for ham at tilpasse sig sociale krav og normer.

Socialisering er en kontinuerlig proces, der finder sted under hele ontogenien. Konventionelt kan denne proces opdeles i stadier (perioder, stadier, faser), hvor bestemte opgaver løses og former for relationer til samfundet udvikles.

Eksisterende tilgange til socialiseringsproblemet bestemmer på forskellige måder graden af ​​et individs aktivitet i processen med dets forhold til samfundet, som for at bevare dets sociale struktur søger at danne modeller for rolleadfærd hos en person baseret på social (nationale, gruppemæssige, professionelle osv.) standarder. Personligheden har på den ene side et behov for afhængighed og tilknytning til at være i andre menneskers samfund og for at blive accepteret af en social gruppe) og erhverver sig derfor den sociale erfaring, der er nødvendig for inklusion i systemet af eksisterende sociale bånd; og på den anden side stræber den efter autonomi, uafhængighed, frihed og påvirker derved samfundet og tvinger det til at holde grænserne for sin indflydelse på et individ, til at justere sociale standarder. Det vil sige, at i socialiseringsprocessen foregår udviklingen og transformationen af ​​ikke kun individet selv, men også samfundet.

Midlerne til socialisering afhænger ikke kun af en persons alderskarakteristika, men også af de særlige forhold ved hans sociale miljø (for eksempel metoder til at fodre et spædbarn; type familieuddannelse; arten af ​​relationer med jævnaldrende; metoder til opmuntring og straf i uddannelses- og faggrupper osv.).

Sociale grupper har stor indflydelse på den enkeltes socialiseringsproces. Men graden af ​​indflydelse fra forskellige sociale grupper varierer efter forskellige stadier ontogeni. Altså i begyndelsen førskolealder familien har størst indflydelse, i ungdomsårene og ungdommen - en gruppe jævnaldrende, i voksenlivet - arbejdskollektiv. Samtidig afhænger graden af ​​en social gruppes indflydelse på et individ af selve gruppens organisationsniveau og sammenhængskraft.

I modsætning til socialisering, som forekommer under betingelserne for spontan interaktion mellem en person og miljøet, er opdragelse en proces med målrettet indflydelse på en person og kan derfor betragtes som en mekanisme til at styre processen med socialisering af et individ. Uddannelsens hovedfunktioner er følgelig: regulering af samfundets indflydelse på individet; skabelse af betingelser for optimal socialisering af den enkelte.

I bred forstand ses uddannelse normalt som et socialt fænomen, som samfundets indvirkning på individet. Derfor er uddannelse tæt forbundet med den socio-politiske struktur i samfundet, der fungerer i forhold til uddannelsessystemet som kunde for reproduktion af en bestemt type personlighed.

Uddannelse er i snæver forstand karakteriseret som en særligt tilrettelagt aktivitet til realisering af uddannelsens mål i det pædagogiske forløbs vilkår, hvor både fag (lærer og elev) er aktive i at nå disse mål.

S.L. Rubinstein bemærkede, at målet med uddannelse ikke skulle være den ydre tilpasning af en person til sociale krav, men dannelsen af ​​en indre moralsk position i ham, dvs. opdragelse kan ses som en socialt organiseret proces af internalisering (oversættelse "til den interne plan") af universelle menneskelige værdier.

Psykologiske undersøgelser viser, at succesen med en sådan internalisering udføres med aktiv deltagelse af både intellektuelle og følelsessfærer personlighed. Det vil sige, at når læreren konstruerer og organiserer uddannelsesprocessen, skal læreren stimulere eleverne til ikke kun at være opmærksomme på kravene og overholdelse/inkonsekvens i deres adfærd, men også til at føle søgen efter deres egen moralske og etiske, borgerskab. Og så bliver det klart, at uddannelse som en interioriseringsproces af universelle værdier kan udføres på to måder.

1. Ved hjælp af kommunikation og forklaring af "færdige" socialt nyttige mål, idealer, moralske standarder for adfærd. Denne metode redder eleven fra den spontane søgning, ofte forbundet med mange fejl. Han er afhængig af den indholdssemantiske bearbejdning af sin motivationssfære og bevidst-viljearbejde for at gentænke sin holdning til virkeligheden.
2. Ved at skabe særlige psykologiske og pædagogiske forhold, der ville aktualisere naturlige situationsbetonede motiver og interesser (f.eks. kognitiv interesse) og derved stimulere socialt nyttig aktivitet.

Begge disse metoder er effektive, hvis de anvendes systematisk, komplementære og integrerede.

Huslig pædagogik giver store uddannelsesmuligheder til teamet, som på den ene side giver den enkelte mulighed for at manifestere sig og modtage feedback til at rette op på sin egen adfærd, og på den anden side begrænser den personlige individualitet. På ethvert stadie af ontogenese (men især på stadierne af dannelsen af ​​selvbevidsthed) er teamet uundværligt som en faktor i dannelsen af ​​moralske retningslinjer, medborgerskab, socialt betydningsfulde færdigheder og vaner med social adfærd.

Prøve

i faget "Pædagogik"

om emnet "Udvikling, socialisering og uddannelse af den enkelte"

Udført af: elev gr.06kpis 2. årg

Tjekket:

1. Faktorer ved personlighedssocialisering

2. Familie som den vigtigste mikrofaktor for personlighedssocialisering

3. Uddannelsessystemer i samfundet

Litteratur

Ansøgning.

Forkortet Multivariate Personality Questionnaire

1. Faktorer ved personlighedssocialisering

Socialisering finder sted i forskellige situationer som følge af samspillet mellem mange omstændigheder. Det er den kumulative indflydelse af disse omstændigheder på en person, der kræver en bestemt adfærd og aktivitet fra ham. Socialiseringsfaktorerne kaldes sådanne omstændigheder, hvorunder der skabes betingelser for forløbet af socialiseringsprocesser.

A.V. Mudrik fremhævede de vigtigste faktorer for socialisering og kombinerede dem i tre grupper:

makrofaktorer (rum, planet, verden, land, samfund, stat), der påvirker socialiseringen af ​​alle planetens indbyggere eller meget store grupper af mennesker, der bor i visse lande;

mesofaktorer - betingelserne for socialisering af store grupper af mennesker, der er kendetegnet ved nationalitet (etnos som en socialiseringsfaktor); efter det sted og den type bebyggelse, hvor de bor (region, landsby, by, township); ved at tilhøre publikum af visse massekommunikationsnetværk (radio, tv, biograf osv.);

Mikrofaktorer, disse inkluderer dem, der har en direkte indvirkning på specifikke mennesker: familie, jævnaldrende grupper, mikrosamfund, organisationer, hvori social uddannelse udføres - uddannelsesmæssig, professionel, offentlig osv.

Mikrofaktorer, som sociologer bemærker, påvirker udviklingen af ​​en person gennem de såkaldte socialiseringsagenter, det vil sige personer i direkte interaktion med hvem hans liv flyder. På forskellige alderstrin sammensætningen af ​​midlerne er specifik. Så i forhold til børn og unge er det forældre, brødre og søstre, slægtninge, jævnaldrende, naboer, lærere. I ungdom eller ungdom omfatter antallet af agenter også en ægtefælle, kolleger på arbejde, studier og værnepligt. I voksenlivet egne børn kommer til, og hos ældre - og medlemmer af deres familier. I. S. Kon hævder, at der ikke er noget hierarki af socialiseringsagenter med hensyn til deres grad af indflydelse og betydning, som ikke ville afhænge af det sociale system, slægtskabssystem og familiestruktur.

Socialisering udføres ved hjælp af en bred vifte af midler, der er specifikke for et bestemt samfund, socialt lag, en persons alder. Disse omfatter måder at fodre barnet på og pleje ham; metoder til opmuntring og straf i familien, i jævnaldrende grupper, i uddannelses- og faglige grupper; forskellige slags og typer af relationer inden for menneskelivets hovedområder (kommunikation, leg, viden, fag-praktiske og spirituelle-praktiske aktiviteter, sport).

Undersøgelser viser, at jo bedre sociale grupper er organiseret, jo flere muligheder for at have socialiserende indflydelse på individet. Imidlertid er sociale grupper ulige i deres evne til at påvirke en personlighed på forskellige stadier af dens ontogenetiske udvikling. Så i tidlig alder og førskolealder har familien størst indflydelse. I teenage- og ungdomsårene stiger jævnaldrende gruppers indflydelse og viser sig at være den mest effektive, mens i voksenalderen, boet, arbejdskraft eller professionelt team, separate individer. Der er faktorer af socialisering, hvis værdi er bevaret gennem hele en persons liv. Dette er en nation, mentalitet, etnicitet.

Socialiseringsfaktorer er samtidig miljøfaktorer i dannelsen af ​​personlighed. Men i modsætning til socialisering er faktorerne for personlighedsdannelse suppleret med en biologisk faktor. I en række tilfælde er han tildelt en altafgørende rolle i udenlandsk pædagogik. Så ifølge nogle videnskabsmænd er miljø, uddannelse og opdragelse kun betingelser for selvudvikling, manifestationen af ​​naturligt betingede mentale egenskaber.

Naturlige egenskaber er vigtige forudsætninger, faktorer, men ikke personlighedsdannelsens drivkræfter. Hjernen som biologisk formation er en forudsætning for bevidsthedens fremkomst, men bevidstheden er et produkt af menneskets sociale eksistens. Jo mere kompleks uddannelsens mentale struktur er, jo mindre afhænger den af ​​naturlige træk. Naturlige egenskaber bestemmer forskellige måder og metoder til dannelse af mentale egenskaber. De kan påvirke niveauet, højden af ​​en persons præstationer i ethvert område. Samtidig er deres indvirkning på individet ikke direkte, men indirekte.

Samtidig er rollen som sociale faktorer personlighedsdannelse. Selv Aristoteles skrev, at "sjælen er en uskreven naturbog, erfaringen lægger sine skrifter på sine sider." D. Locke mente, at en person er født med en ren sjæl, som et bræt dækket med voks. Education skriver på denne tavle, hvad den vil (tabula rasa). Den franske filosof K. A. Helvetius lærte, at alle mennesker fra fødslen har det samme potentiale for mental og moralsk udvikling og forskelle i mentale egenskaber forklares udelukkende af forskellige påvirkninger fra miljøet og forskellige uddannelsesmæssige påvirkninger.

Revurderingen af ​​miljøets rolle, påstanden om, at menneskelig udvikling er bestemt af miljøet (Helvetius, Diderot, Owen), førte til den konklusion, at for at ændre en person, er det nødvendigt at ændre miljøet. Men miljøet er først og fremmest mennesker, derfor viser den onde cirkel sig. For at ændre miljøet skal du ændre mennesker. Men en person er ikke et passivt produkt af miljøet, han påvirker det også. Ved at ændre omgivelserne ændrer en person sig selv. Forandring, udvikling udføres i aktivitet.

Anerkendelse af individets aktivitet som den ledende faktor i dets dannelse rejser spørgsmålet om målrettet aktivitet, selvudvikling af individet, dvs. kontinuerligt arbejde over sig selv, over sin egen åndelige vækst. Selvudvikling giver mulighed for en konsekvent komplikation af uddannelsens opgaver og indhold, implementering af alder og individuelle tilgange, dannelsen af ​​den studerendes kreative individualitet og samtidig gennemførelsen af ​​kollektiv uddannelse og stimulering af selvstyre af hans personlighed videre udvikling.

En person udvikler sig i den grad, at han "tilegner sig den menneskelige virkelighed", hvortil han mestrer den akkumulerede erfaring. Denne stilling har stor betydning til pædagogik. De formative påvirkninger fra miljøet, uddannelse og opdragelse, naturlige tilbøjeligheder bliver kun faktorer i udviklingen af ​​personligheden gennem dens kraftige aktivitet. "En person," skriver G. S. Batishchev, "kan ikke "fremstilles", "fremstilles", "skulptureres" som en ting, som et produkt, som et passivt resultat af ydre påvirkning - men man kan kun betinge sin inklusion i aktivitet, årsag sin egen aktivitet og udelukkende gennem sin egen aktivitets mekanisme - i fællesskab med andre mennesker, formes han til det, som denne (sociale, i sin essens kollektive) aktivitet (arbejde) gør ham til ... "

2. Familie som den vigtigste mikrofaktor for personlighedssocialisering

familie er den vigtigste institution socialisering af den enkelte. Det er i familien, at en person får den første oplevelse af social interaktion. I nogen tid er familien generelt det eneste sted, hvor barnet kan få en sådan oplevelse. Derefter vil sociale institutioner som f.eks børnehave, skole, gade. Men selv på dette tidspunkt forbliver familien en af ​​de vigtigste, og nogle gange de vigtigste, faktorer i socialiseringen af ​​individet. Familien kan betragtes som en model og form for en persons grundlæggende livstræning. Socialisering i familien sker både som et resultat af en målrettet opdragelsesproces og gennem mekanismen for social læring. Til gengæld går selve processen med social læring også i to hovedretninger. På den ene side finder erhvervelsen af ​​social erfaring sted i processen med barnets direkte interaktion med forældre, brødre og søstre, og på den anden side udføres socialisering ved at observere funktionerne i den sociale interaktion mellem andre familiemedlemmer med hinanden. Derudover kan socialisering i familien også udføres gennem en særlig mekanisme for social læring, som kaldes stedfortrædende læring. Det er forbundet med assimilering af social erfaring ved at observere andres læring. Udforske indflydelsen af ​​stil forældrenes adfærd Meget forskning er blevet afsat til børns sociale udvikling. Overvej resultaterne af en af ​​dem (D. Baumrind). I løbet af undersøgelsen blev tre grupper af børn identificeret. Den første gruppe bestod af børn, der havde højt niveau selvstændighed, modenhed, selvtillid, aktivitet, tilbageholdenhed, nysgerrighed, venlighed og evne til at forstå omgivelserne (model I). Den anden gruppe blev dannet af børn, der ikke var selvsikre nok, tilbagetrukne og mistroiske (model II). Den tredje gruppe bestod af børn, der var mindst selvsikre, ikke viste nysgerrighed, ikke vidste, hvordan de skulle beherske sig (model III) Der blev taget hensyn til fire parametre for forældrenes adfærd over for barnet: kontrol, krav om modenhed, kommunikation, goodwill. Styring , altså et forsøg på at påvirke barnets aktivitet. Samtidig blev graden af ​​barnets underordning i forhold til forældrenes krav bestemt. modenhedskrav : pres udøvet af forældre på et barn for at tvinge det til at handle på grænsen af ​​sit mental kapacitet, højt socialt og følelsesmæssigt niveau. Kommunikation: forældrenes brug af overtalelse for at få indrømmelser fra barnet, afklare hans mening eller holdning til noget. Goodwill: hvordan forældre viser interesse for barnet (ros, glæde over hans succes), varme, kærlighed, omsorg, medfølelse over for ham.

Adfærdsmodel I . Forældre, hvis børn fulgte Adfærd I, scorede mest på alle fire egenskaber. De behandlede deres børn ømt, med varme og forståelse, velvilligt, kommunikerede meget med dem, kontrollerede børnene, krævede bevidst adfærd. Og selvom forældrene lyttede til børnenes meninger, respekterede deres uafhængighed, gik de ikke kun ud fra børnenes ønske. Forældrene overholdt deres regler og forklarede direkte og klart motiverne for deres egne krav. Forældrekontrol blev kombineret med ubetinget støtte til barnets ønske om at være selvhjulpen og selvstændig. Denne model er blevet kaldt den autoritative model. forældre kontrol.

Adfærdsmodel II. Forældre, hvis børn fulgte adfærdsmodel II, havde lavere score på de udvalgte parametre, de stolede mere på sværhedsgrad og straf, behandlede børn med mindre varme, mindre sympati og forståelse og kommunikerede sjældent med dem. De kontrollerede deres børn stramt, udøvede deres magt let, tilskyndede ikke børn til at udtrykke deres egne meninger. Denne model blev kaldt dominerende.

Adfærdsmodel III. Forældre, hvis børn fulgte adfærdsmodel III, var overbærende, krævende, uorganiserede og havde et dårligt organiseret liv. De opmuntrede ikke børn, kom relativt sjældent og trægt med kommentarer, var ikke opmærksomme på at øge barnets uafhængighed og dets selvtillid. Denne model er blevet kaldt lempelig.

Enhver deformation af familien fører til negative konsekvenser i udviklingen af ​​barnets personlighed. Der er to typer familiedeformation: strukturel og psykologisk. Strukturel deformation af familien er intet andet end en krænkelse af dens strukturelle integritet, som i øjeblikket er forbundet med fraværet af en af ​​forældrene (engang blev en sådan deformation diskuteret selv i fravær af bedsteforældre i familien). Den psykologiske deformation af familien er forbundet med en krænkelse af systemet interpersonelle relationer i det, såvel som med vedtagelse og implementering i familien af ​​et system af negative værdier, asociale holdninger mv. Der er mange undersøgelser, der beskriver faktorens indflydelse ufuldstændig familie på barnets personlighed. Det er blevet fastslået, at drenge opfatter fraværet af deres far meget skarpere end piger. I sådanne familier er drenge mere rastløse, mere aggressive og kæphøje. Forskellen mellem drenge i familier med og uden fædre er især mærkbar i de første år af børns liv. En af undersøgelserne viste, at to-årige børn, hvis fædre døde før deres fødsel, som levede med enkemødre, var mindre selvstændige, viste angst og aggressivitet i højere grad end børn, der havde fædre (P. Massen, J. .Conger) et al., 1987). Når man studerede ældre børn, viste det sig, at adfærden hos drenge, hvis barndom gik uden fædre, viste sig at være mindre maskulin i sammenligning med dem, der havde fædre. På den anden side viste det sig, at adfærd og personlighedskarakteristika for piger, der kun voksede op med deres mødre, ikke er meget anderledes end dem, der boede i en komplet familie. Men i intellektuel aktivitet forskel er fundet. I lang tid det blev antaget, at den strukturelle deformation af familien er den vigtigste faktor ansvarlig for krænkelsen af ​​barnets personlige udvikling. Dette blev også bekræftet af statistiske data (både udenlandske og indenlandske), hvoraf det fremgik, at stikprøverne af unge med prosocial og asocial, herunder kriminel orientering, adskiller sig væsentligt fra hinanden i henhold til "komplet-enlig forælder". familiekriteriet. I øjeblikket er der mere og mere opmærksomhed på faktoren for psykologisk deformation af familien. Talrige undersøgelser viser overbevisende, at den psykologiske deformation af familien, krænkelsen af ​​systemet med interpersonelle relationer og værdier i det har en stærk indflydelse på den negative udvikling af personligheden hos et barn, en ung, hvilket fører til forskellige personlige deformationer - fra social infantilisme til asocial og kriminel adfærd. Disharmonisk udvikling af nogle træk ved barnets karakter kan skyldes de særlige forhold ved familieforhold. Forældres undervurdering af karakteristika ved børns karakter kan bidrage ikke kun til øget konflikt familieforhold, men også føre til udvikling af patokarakterologiske reaktioner, neuroser, dannelse af psykopatisk udvikling på grundlag af accentuerede træk. Nogle typer accentuer er mest følsomme eller særligt sårbare over for visse typer familieforhold. I denne henseende kan der skelnes mellem flere typer ukorrekt opdragelse (A.E. Lichko).

Hypobeskyttelse- mangel på formynderskab og kontrol, ægte interesse for en teenagers anliggender, bekymringer og hobbyer. Især ugunstigt for accentuering af hypertymiske, ustabile og konforme typer.

Dominant hyperbeskyttelse- overdreven værgemål og smålig kontrol. Det lærer ikke uafhængighed og undertrykker en følelse af ansvar og pligt. Det er især ugunstigt for accentuer af psykasteniske, følsomme og asteniske typer, det forbedrer deres asteniske træk. Hos hyperthymiske teenagere fører det til en skarp reaktion af frigørelse.

Overbærende hyperbeskyttelse- manglende supervision og ukritisk holdning til adfærdsforstyrrelser hos unge. Dette dyrker ustabile og hysteriske træk.

Uddannelse "i sygdomsdyrkelsen"- et barns sygdom, selv en let indisposition, giver barnet særlige rettigheder og sætter det i centrum for familiens opmærksomhed. Egocentrisme og lejeholdninger dyrkes.

Følelsesmæssig afvisning- barnet føler, at det er belastet. Det har en alvorlig virkning på labile, følsomme og asteniske teenagere, hvilket forbedrer disse typers egenskaber. Skærpelsen af ​​funktioner er også mulig i epileptoider.

Betingelser for hårde forhold- at rive ondskab af en teenager og mental grusomhed. Det bidrager til styrkelse af træk hos epileptoider og udvikling af epileptiske træk baseret på konform accentuering.

Betingelser for øget følelsesmæssigt ansvar- ubarnslige bekymringer og høje forventninger tillægges barnet. Den psykastheniske type viser sig at være meget følsom, hvis funktioner skærpes og kan blive til psykopatisk udvikling eller neurose.

Modstridende opdragelse- uforenelig pædagogiske tilgange forskellige familiemedlemmer. En sådan opdragelse kan være særligt traumatisk for enhver form for accentuering.

Forholdet til familier ændrer sig, efterhånden som de vokser op. I socialiseringsprocessen erstatter gruppen af ​​jævnaldrende i høj grad forældrene ("devaluering" af forældre - med X. Remshmidts ord). Overførslen af ​​socialiseringscentret fra familien til gruppen af ​​jævnaldrende fører til en svækkelse af følelsesmæssige bånd til forældre. Det skal bemærkes, at bemærkninger vedrørende "devaluering" af forældre i ungdomsårene og ungdom er meget almindelige og endda, kan man sige, er blevet almindeligt. For eksempel beskrives for teenageårene et særligt adfærdstræk "emancipationsreaktion". Der er endda gjort forsøg på at forklare det fra et evolutionært-biologisk synspunkt. Alt dette er sandt som en generel retning aldersudvikling personlighed. Imidlertid svarer globaliseringen af ​​disse ideer, hyperboliseringen af ​​ideen om "erstatning af forældre" af en gruppe jævnaldrende ikke meget til det virkelige psykologiske billede. Der er evidens for, at selvom forældre som orienterings- og identifikationscenter træder i baggrunden i denne alder, gælder dette kun for visse områder af livet. For de fleste unge er forældre, og især moderen, fortsat de følelsesmæssigt mest nære personer. I en undersøgelse foretaget af tyske videnskabsmænd blev det således vist, at i problemsituationer Den mest følelsesmæssigt tætte, fortrolige for en teenager er først og fremmest moderen og derefter, afhængigt af situationen i forskellige sekvenser, faren, kæresten eller ven. I en anden undersøgelse, udført på en indenlandsk prøve, rangerede gymnasieelever, hvem de ville foretrække at bruge deres fritid- med forældre, med venner, i selskab med jævnaldrende af samme køn, i et blandet selskab osv. Drengenes forældre lå på den sidste (sjette) plads, og pigernes forældre var på fjerdepladsen. Men ved at besvare spørgsmålet: "Hvem ville du rådføre dig med i en vanskelig hverdagssituation?" - begge satte moderen i første række. På andenpladsen for drengene var faren, for pigerne - en ven, kæreste. Med andre ord, som psykolog I.S. Cohn, det er rart at have det sjovt med venner, men i svære tider er det bedre at henvende sig til din mor. Nylige data opnået fra prøver af moderne unge, drenge og piger bekræfter denne tendens. Som vist i en sådan undersøgelse (A.A. Rean, M.Yu. Sannikova), i systemet med personlige relationer til det sociale miljø, herunder holdningen til jævnaldrende, var det holdningen til moderen, der viste sig at være den mest positive. Det viste sig, at faldet positiv holdning for moderen korrelerer en stigning i negative deskriptorer (karakteristika) ved beskrivelse af moderen med en generel stigning i negativiseringen af ​​alle sociale relationer hos individet. Det kan antages, at bag denne kendsgerning ligger det grundlæggende fænomen med manifestationen af ​​total negativisme (negativisme over for alle sociale objekter, fænomener og normer) hos de individer, som er karakteriseret ved en negativ holdning til deres egen mor. Generelt, som det fremgår af undersøgelsen, er en negativ holdning til moderen en vigtig indikator for individets generelle dysfunktionelle udvikling.

3. Uddannelsessystemer i samfundet

Den moderne skole betragtes som et komplekst system, hvor uddannelse og træning fungerer som de vigtigste bestanddele af dens pædagogiske system. Pædagogisk system skoler er et målrettet, selvorganiserende system, hvor hovedmålet er inklusion af de yngre generationer i samfundslivet, deres udvikling som kreative, aktive individer i systemer. I denne henseende er det pædagogiske delsystem tæt forbundet med mikro- og makromiljøet. Mikromiljøet er det miljø, som skolen mestrer (mikrodistrikt, lokalitet), og som et makromiljø - samfundet som helhed. Skolens uddannelsessystem er i høj grad i stand til at underordne sig dets indflydelse miljø. Uddannelsessystemet er en integreret social organisme, der fungerer under forudsætning af samspillet mellem uddannelsens hovedkomponenter (fag, mål, indhold og aktivitetsmetoder, relationer) og har sådanne integrerende karakteristika som holdets livsstil, dets psykologiske klima (L.I. Novikova). Det hensigtsmæssige i at skabe et uddannelsessystem skyldes følgende faktorer: integrationen af ​​fagenes indsats pædagogiske aktiviteter, styrkelse af sammenkoblingen af ​​komponenterne i den pædagogiske proces (mål, indhold osv.), udvidelse af rækken af ​​muligheder på grund af udvikling og involvering i det pædagogiske miljø i det naturlige og sociale miljø, skabe betingelser for selvrealisering og selvrealisering -hævdelse af elevens, lærerens, forældrenes personlighed, som bidrager til deres kreative selvudfoldelse og vækst, Drivkræfter for udviklingen af ​​skolens uddannelsessystem. Skolens uddannelsessystem er ikke sat "ovenfra", men er skabt af indsatsen fra alle deltagere i den pædagogiske proces: lærere, børn, forældre osv. I processen med deres samspil dannes dens mål og mål, måder at implementere dem på fastlægges, og aktiviteter organiseres. Skolens uddannelsessystem er ikke et statisk, men et dynamisk fænomen, derfor skal man kende mekanismerne og detaljerne i dets udvikling for at kunne styre det med succes. Skabelsen af ​​et system er altid forbundet med dets elementers ønske om orden, bevægelse mod integritet. Dannelsen af ​​et uddannelsessystem er således altid en integrationsproces. Integration er primært manifesteret i teambuilding, i standardisering af situationer, etablering af stabile interpersonelle relationer, skabelse og transformation af systemets materielle elementer. Disintegration manifesteres i krænkelse af stabilitet, vækst af individuelle og gruppeforskelle.Det mest ustabile element i systemet er dets emne - en person, der altid stræber efter frihed og uafhængighed. Uddannelsessystemets materielt-rumlige miljø kan også være et element af opløsning. Dens genstande kommer i konflikt med den: bygninger forringes, møbler forringes. Et andet element, der stimulerer udviklingen af ​​systemet, er den socio-politiske situation og sociale værdier. Skolesystemet gennemgår fire stadier i sin udvikling. 1- dannelse af systemet. udvikling af et teoretisk koncept for det fremtidige uddannelsessystem, dets struktur og sammenhænge mellem dets elementer modelleres. Hovedmålet med den første fase er udvælgelsen af ​​førende pædagogiske ideer, dannelsen af ​​et hold af ligesindede 2 - test af systemet. På dette stadium er udviklingen skolehold, 3- det endelige design af systemet er fællesskabet af børn og voksne forenet fælles mål, 4 - omstruktureringen af ​​uddannelsessystemet, som kan udføres enten på en revolutionær eller evolutionær måde.

Uddannelsessystemet er en kompleks socialpsykologisk og pædagogisk uddannelse, ulige, selvregulerende og overskuelig. Uddannelsessystemet er implementeret i fire indbyrdes forbundne komponenter:

· Ledelse af uddannelsessystemet - kunsten at sætte et mål og fastlægge en udviklingsstrategi; overvågning og præstationsevaluering;

Organisation af uddannelsessystemet - implementeringen af ​​det teoretiske koncept i uddannelsesprocessen baseret på forholdet mellem mål, indhold, former, midler, metoder;

· Kommunikation er enheden af ​​tre elementer: informativ, interaktiv (interaktion), perceptuel (gensidig forståelse og opfattelse af hinanden).

Uddannelsessystemet er ikke et statisk, men et dynamisk fænomen. Erfaringen viser, at uddannelsessystemet gennemgår tre hovedfaser i sin udvikling:

I moderne verden der er forskellige uddannelsessystemer, der adskiller sig i eksistenstidspunkt, type, model, implementeringsmåder. Sådanne uddannelsessystemer omfatter: humanistisk uddannelsessystem (skole nr. 825, system af V.A. Karakovsky), "Pædagogik for fælles omsorg" som et uddannelsessystem, "Pædagogik om succes", Skole for dialog mellem kulturer, uddannelsessystem i en landskole, Waldorfskole, Uddannelsessystemer i samfundet, Pionerorganisation, Spejder som uddannelsessystem. Karakteristika for nogle uddannelsessystemer:

1. "Pædagogik af fælles omsorg" (I.P. Ivanov). Den er baseret på følgende principper: samarbejde, socialt nyttig orientering, romantik. Ideen afspejles i metoden for kollektivt kreativt arbejde.

2. "Pædagogik om succes" Dette system er bygget på baggrund af ideerne om "succespædagogik", som giver dig mulighed for at designe skolens arbejde til at skabe betingelser harmonisk udvikling personlighed. Succes er den mest komplette opnåelse af målet. Skolen er genstand for succesfuld udvikling. Uddannelsessystemer bygget på baggrund af ideerne om "succespædagogik" gør det muligt at designe skolens arbejde for at skabe betingelser for harmonisk udvikling af en værdig personlighed, for at tilfredsstille dens behov for selvrealisering og respekt, for at skabe fokus på succes og præstation. Succes er den fuldstændige opnåelse af det fastsatte mål, og præstation er det materielle resultat. Udviklingsprogrammet var baseret på ideerne om "succespædagogik": skabe en successituation for hver lærer og elev, tro på egne styrker, orientering mod værdier, der er væsentlige for skolen. Idéerne om faglighed, målrettet udvikling som en iboende værdi for uddannelse, orden, tryghed og komfort, sundhed, teater og leg blev fremhævet som lederne.

3. "Skolen for kulturdialog" Grundlaget er overgangen fra ideen om "en uddannet person" til ideen om "en kulturperson" Skolen for kulturdialog er relevant i forbindelse med stigende kulturdannende pædagogisk rolle skoler. Resultatet af uddannelse bør være individets grundlæggende kultur - moralsk, økologisk, mental, fysisk, borgerlig, æstetisk, kommunikativ osv. Metodikken for uddannelsessystemet i skolen for dialog mellem kulturer er baseret på dialogisering, kreativitet og brugen af ​​"overraskelsespunktet"-teknikken.

4. Uddannelsessystemet i en landskole. Uddannelsessystemet på en landdistriktsskole har visse funktioner, der hovedsageligt er relateret til dets placering (fjernhed fra kulturelle centre), antallet og sammensætningen af ​​lærere og elever. Når man opretter uddannelsessystemet for en landskole, bør man tage højde for det lille antal skolepersonale, den særlige stil af relationer mellem lærere, forældre og elever og en landskoles konstante kontakter med samfundet. Uddannelsessystemet i V.A. Sukhomlinsky, brugt i Pavlyshevskaya landdistriktsskole. Han udviklede skolens VS baseret på det humanistiske uddannelsesbegreb, herunder personlige værdier: moralsk ideal, lykke, frihed, ære, pligt, værdighed, retfærdighed, sandhed, venlighed, skønhed. De førende ideer i begrebet V.A. Sukhomlinsky er: demokratisering og humanisering af skolelivet; åbenhed; sammenhæng mellem læring og arbejde; dannelse humant - moralske kvaliteter; samarbejde mellem lærere og elever; selvledelse og gensidig bistand. De vigtigste kilder til uddannelse pædagogisk proces han overvejede videnskab og uddannelse, kunst og håndværk. V.A. Sukhomlinsky i uddannelse børnehold anvendte humanistiske metoder og teknikker: metoder til overtalelse, personligt eksempel, etisk samtale, diskussion, perspektiver, metoder til selverkendelse, selvopdragelse.

5. Spejder som uddannelsessystem. Frivillig ikke-politisk bevægelse. Spejderorganisation er et uddannelsessystem rettet mod diversificeret udvikling og uddannelse af den enkelte. Det grundlæggende princip for spejderisme er patriotisme, apolitiskhed, religiøs tolerance, ikke-klassekarakter. De vigtigste former for aktivitet er kampagner, paramilitære lejre.

Litteratur

1. Karakovsky V.A., Novikova L.I. Teori og praksis for skoleuddannelsessystemer. – M.: Ny skole, 1996.

2. P.I. Pædagogik. M., 2003.

3. Arbejdsbog praktisk psykolog: En manual for specialister, der arbejder med personale / Red. A.A. Bodaleva, A.A. Derkach, L.G. Laptev. - M .: Institut for Psykoterapis forlag, 2002.

4. Slastenin V.A. Pædagogik. - M .: Skolepressen, 2000.

5. Artikel af doktor i psykologi, professor Rean A.A. "Udvikling og socialisering af personlighed".

6. Kharlamov I.F. Pædagogik. - M., 2002.

Ansøgning

Forkortet Multivariate Personality Questionnaire

Teknikken gør det muligt at vurdere niveauet af neuro-emotionel stabilitet, graden af ​​integration af personlige egenskaber, graden af ​​tilpasning af individet til det sociale miljø.

For at gennemføre undersøgelsen skal du bruge: teksten til spørgeskemaet, instruktioner til forsøgspersonerne, en registreringsformular, "nøgler" til behandling af resultaterne.

Instruktion: “Du bliver tilbudt en test, der har til formål at studere din karakter. Inden du fortsætter med testen, skal du udfylde pasdelen af ​​registreringsformularen i overensstemmelse med de tilgængelige kolonner.

Når du udfører en test, skal du læse alle testudsagn sekventielt, mens du beslutter dig for, om hvert givet udsagn er sandt eller falsk i forhold til dig. Brug ikke meget tid på at tænke på udsagn. Afspejler mest præcist arten af ​​de umiddelbare reaktioner, de svar, der først dukker op.

Du skal registrere dine svar på følgende måde: Hvis dette udsagn er sandt, skal du krydse feltet ud, der svarer til dette udsagn i kolonne "B"; hvis udsagnet er falsk - en boks i "H"-kolonnen.

Alle udsagn skal besvares. Nogle af dem kan være svære for dig. For eksempel vil nogle udsagn være svære at forholde sig til, så prøv at træffe det bedste løbende valg.

Hvis det givne udsagn kan besvares både "sandt" og "falskt", bør løsningen vælges i overensstemmelse med, hvad der sker oftere.

Svaret kan være forskelligt afhængigt af hvilken periode af dit liv denne tekstudsagn betragtes i forhold til. I disse tilfælde er det nødvendigt at vælge en løsning, der er korrekt på nuværende tidspunkt.

Ved dechiffrering af resultaterne af undersøgelsen tages der ikke hensyn til svarene på hvert enkelt punkt i spørgeskemaet, samlede karakterer beregnes, hvilket afspejler sværhedsgraden af ​​visse karakteregenskaber, så du kan være helt ærlig.

SMOL tekst.

1. Du har en god appetit.

2. Om morgenen føler man som regel, at man har sovet og hvilet sig.

3. I din Hverdagen mange interessante ting.

4. Du arbejder under meget pres.

5. Fra tid til anden kommer sådanne dårlige tanker til dit sind, at det er bedre ikke at tale om dem.

6. Du bliver sjældent forstoppet.

7. Nogle gange ønskede du virkelig at forlade hjemmet for altid.

8. Til tider har du anfald af ukontrollabel latter eller gråd.

9. I perioder er du generet af kvalme og opkastning.

10. Du har indtryk af, at ingen forstår dig.

11. Nogle gange får du lyst til at bande.

12. Du har mareridt hver uge.

13. Du har sværere ved at fokusere end de fleste andre mennesker.

14. Mærkelige ting er sket (eller sker) for dig.

15. Du ville have opnået meget mere i livet, hvis folk ikke var imod dig.

16. Som barn begik du på et tidspunkt småtyveri.

17. Det skete, at man i flere dage, uger eller måneder ikke kunne gøre noget, fordi det var svært at tvinge sig selv til at involvere sig i arbejdet.

18. Du har intermitterende og urolig søvn.

19. Når du er blandt mennesker, hører du mærkelige ting.

20. De fleste mennesker, der kender dig, betragter dig ikke som en ubehagelig person.

21. Du skulle ofte adlyde nogen, der vidste mindre end dig.

22. De fleste mennesker er mere tilfredse med deres liv, end du er.

23. Mange mennesker overdriver deres ulykker for at opnå sympati og hjælp.

24. Nogle gange bliver man vred.

25. Du mangler helt sikkert selvtillid.

26. Ofte har du muskeltrækninger.

27. Du har meget ofte følelsen af, at du har gjort noget forkert eller ikke godt.

28. Normalt er du tilfreds med din skæbne.

29. Nogle mennesker kan lide at kommandere så meget, at du ønsker at gøre alt på trods, selvom du ved, at de har ret.

30. Du tror, ​​at de planlægger noget imod dig.

31. De fleste mennesker er i stand til at søge profit på en helt ærlig måde.

32. Du har ofte maveproblemer.

33. Ofte kan du ikke forstå, hvorfor du var i dårligt humør og irriteret dagen før.

34. Til tider flød dine tanker så hurtigt, at du ikke havde tid til at udtrykke dem.

35. Du tror, ​​at dit familieliv ikke er værre end de fleste af dine bekendte.

36. Til tider er du sikker på din egen ubrugelighed.

37. I de senere år har dit helbred generelt været godt.

38. Har du haft perioder, hvor du gjorde noget og så ikke kunne huske, hvad det var.

39. Synes du, at du ofte blev uretfærdigt straffet.

40. Du har aldrig haft det bedre end nu.

41. Du er ligeglad med, hvad andre tænker om dig.

42. Alt er fint med din hukommelse.

43. Du har svært ved at holde en samtale med en person, du lige har mødt.

44. Mest gang du føler generel svaghed.

45. Du har sjældent hovedpine.

46. ​​Nogle gange var det svært for dig at holde balancen, mens du gik.

47. Du kan ikke lide alle dine bekendtskaber.

48. Der er mennesker, der forsøger at stjæle dine ideer og tanker.

49. Du synes, du er for genert.

50. Du tror, ​​du har gjort ting, der ikke kan tilgives.

51. Du bekymrer dig næsten altid om noget.

52. Dine forældre har ofte ikke godkendt din dating.

53. Nogle gange sladrer du lidt.

54. Til tider føler du, at det er usædvanligt nemt for dig at træffe beslutninger.

55. Du har et stærkt hjerteslag, og du bliver ofte kvalt.

56. Du er lynhurtig, men lynhurtig.

57. Du har perioder med en sådan angst, at det er svært at sidde stille.

58. Dine forældre og andre familiemedlemmer finder ofte fejl hos dig.

59. Ingen er specielt interesseret i din skæbne.

60. Du dømmer ikke en person, der ikke er afvisende over for at drage fordel af en andens fejl.

61. Nogle gange er du fuld af energi.

62. Dit syn er blevet forværret på det seneste.

63. Du har ofte ringen eller summen for ørerne.

64. I dit liv var der tilfælde (måske kun én), hvor du følte, at nogen hypnotiserede dig.

65. Du har perioder, hvor du er usædvanlig munter uden nogen særlig grund.

66. Selv når du ikke er i samfundet, føler du dig normalt ensom.

67. Du tror, ​​at næsten alle kan lyve for at undgå problemer.

68. Du føler dig skarpere end de fleste andre mennesker.

69. Til tider arbejder dit hoved langsommere end normalt.

70. Du er ofte skuffet over mennesker.

71. Du har misbrugt alkohol.

Fragment af registreringsformularen

Efternavn, initialer

Højre

Forkert

Højre

Forkert

Højre

Forkert

Højre

Forkert

"Nøgle" til behandling af undersøgelsesresultater

Vægt	Svar	spørgsmål nummer
L	Falsk (N)	5, 11, 24, 47, 58
F	H	22, 24, 61
Højre (B)	9, 12, 15, 19, 30, 38, 48, 49, 58, 59, 64, 71
K	H	11, 23, 31, 33, 34, 36, 40, 41, 43, 51, 56, 61, 65, 67, 69, 70
	H	1, 2, 6, 37, 45
I	9, 18, 26, 32, 44, 46, 55, 62, 63
	H	1, 3, 6, 11, 28, 37, 40, 42, 60, 65, 61
I	9, 13, 11, 18, 22, 25, 36, 44
	H	1, 2, 3, 11, 23, 28, 29, 31, 33, 35, 37, 40, 41, 43, 45, 50, 56
I	9, 13, 18, 26, 44, 46, 55, 57, 62
	H	3, 28, 34, 35, 41, 43, 50, 65
I	7, 10, 13, 14, 15, 16, 22, 27, 52, 58, 71
	H	28, 29, 31, 67
I	5, 8, 10, 15, 30, 39, 63, 64, 66, 68
	H	2, 3, 42
I	5, 8, 13, 17, 22, 25, 27, 36, 44, 51, 57, 66, 68
	H	3, 42
I	5, 7, 8, 10, 13, 14, 15, 16, 17, 26, 30, 38, 39, 46, 57, 63, 64, 66
	H	43
I	4, 7, 8, 21, 29, 34, 38, 39, 54, 57, 60

Behandling af resultaterne udføres ved hjælp af overhead "nøgler" lavet på en gennemsigtig film. Antallet af besvarelser fra forsøgspersonen, der matchede "nøglen" for hver af de anvendte spørgeskemaskalaer, tælles.

Hvis de opnåede resultater anerkendes som pålidelige, korrigeres de primære vurderinger på hovedskalaerne. Visse andele af resultatet på K-skalaen lægges til den primære vurdering på 5 skalaer:

på 1. skala - 0,51 K;

på 4. skala - 0,4 K;

på 7. skala - 1K;

på 8-1 skalaen - 1K;

på 9. skala - 0,2K.

Efter at have udført den specificerede korrektion sammenlignes testresultaterne med grænseværdierne for SMOT-indikatorerne.

Grænseværdier for SMOL-indikatorer for personale

Overskridelse af grænseværdierne for testresultater på en eller flere SMOT-skalaer indikerer, at kandidaten har visse personlighedstræk, ugunstig i forhold til prognosen for professionel succes, og er grundlaget for at vurdere det uhensigtsmæssigt at fortsætte testningen.