Udviklingen af \u200b\u200bbarnets psyke er en kompleks proces med modning og komplikation af psykisk. Funktioner og enkeltpersoner, der forekommer under påvirkning af en række faktorer - arvelig biologisk og valgt (opdragelse, træning, miljøpåvirkning). I hele barnets liv er hans psyke i processen med kontinuerlig udvikling, CRF er ikke altid jævnt (hopping): Perioder med relativt langsom, gradvis modning erstattes af hurtige udviklingsperioder. Hver aldersperiode er kendetegnet ved anatomi-montering. og psykologisk. Barnets egenskaber, fremkomsten af \u200b\u200bnye sociale behov og en vis karakter af dets forhold til miljøet.

I færd med at udvikle barnet bliver hans viden gradvist kompliceret og dybere, mentale evner udvikler sig, at barnets holdning til den omgivende person bliver dannet. Modning af individuelle mentale. Funktioner opstår konsekvent og etaper: Den første fase - udviklingen af \u200b\u200bde vigtigste motorfunktioner - kommer fra fødslen til 1 år; Den anden er udviklingen af \u200b\u200bmere komplekse motorfunktioner og modning af den sensuelle sfære - fra 1 til 3 år; Den tredje er udtrykket af den følelsesmæssige sfære - fra 3 til 12 år; Den fjerde er modningen af \u200b\u200bmental aktivitet - efter 12 år. Udvælgelsen af \u200b\u200bfaser betyder ikke, at dannelsen af \u200b\u200bhver mental. Funktioner begynder og fuldfører i strengt definerede tidsperioder. Dannelse af en ny psykisk. Kvalitet, den nye funktion begynder altid på de foregående udviklingsstadier, længe før begyndelsen af \u200b\u200bdette stadium på K-ROM'en eller et andet system eller mentalt. Funktionen modnes. I denne henseende fordelingen af \u200b\u200bsuccessive stadier af psykiske. Modning er altid til en bestemt betinget.

I første fase af udviklingen af \u200b\u200bbarnets psyke forekommer præferencens modning og differentiering af dens motorfunktioner. Barnets reaktioner I de første dage er hans livs uger overvejende motorer (græd, motorangst osv.). De opstår som reaktion på enhver stimuli - kold, sult, skarp ændring i kroppens position. Fra 3-4 måneders alder tager barnets aktiviteter overvejende spilkarakter, under spillet med sine håndtag, de første følelser synes ben - tilfredshed fra udførelsen af \u200b\u200belementære målrettede bevægelser. Samtidig skaber disse spilhandlinger forudsætninger for gradvis dannelse af hans ideer om deres krop. Da der forbedres for motorkvalifikationer, er der skabt betingelser for komplikation af spilaktiviteter, bliver babyen en tilgængelig håndtering af forskellige objekter.

Parallelt med forbedring af motorfunktioner opstår udviklingen af \u200b\u200bbarnets følelsesmæssige sektor. Han har elementære følelser og følelser bogstaveligt fra gigens første dage. Tidligere forekommer der negative følelser, der opstår som reaktion på bivirkninger (sænkning af omgivelsestemperaturen, intestinaloverløb eller tomme mavespasmer, streng voksen tone, når de kontakter den osv.).

Hvis følelser har ubetinget arvelig natur (dvs. der er et svar på virkningen af \u200b\u200bvitale stimuli), så startende fra 2-3 måneder. At leve nogle følelsesmæssige reaktioner erhverver en betinget refleks karakter (se reflekser). Så moderens tilgang, udseendet af en velkendt mælkflaske forårsager en positiv følelsesmæssig reaktion i et barn, det første smil, som et udtryk for en positiv følelsesmæssig tilstand kan forekomme allerede i 2. måned. Hans liv. Til 6-7 måneder. Life Kid oplever glædelige følelser ved synet af legetøj; I 9-10 måneders alder er han i stand til at udøve følelser, ligesom en følelse af jalousi, når han håndterer voksne til et andet barn; Han har en overraskende overraskelse, hvorved han reagerer på et nyt, usædvanligt fænomen, hvilket indikerer begyndelsen af \u200b\u200bbarnets kognitive forhold til omgivelserne om udviklingen af \u200b\u200bhukommelsen.

Den nødvendige forudsætning for dannelsen af \u200b\u200bkognitiv aktivitet er evnen til at fokusere opmærksomheden. Inden udgangen af \u200b\u200b1. måned. Livet er kun et barn i et par sekunder, kan følge det lyse objekt, og efter et par måneder er det i stand til at forsinke sin opmærksomhed i lang tid på et eller et andet emne. Men "evnen til at fokusere opmærksomheden er stadig ekstremt svag, det er snævre volumen, det er ustabilt.

I anden fase af udviklingen af \u200b\u200bpsyken bliver motorreaktionerne i processen med deres komplikation og differentiering grundlaget for dannelsen af \u200b\u200bpsykomotoriske handlinger i et barn, som i stigende grad accepteres. I denne alder indgår forskellige manipulationer med legetøj ikke kun de elementer af målrettede bevægelser, men også bevidsthedselementet (dvs. barnets forhold til dets miljø).

Begyndelsen af \u200b\u200bdet andet trin er kendetegnet ved overgangen af \u200b\u200bet barn fra den vandrette position til lodret stilling (barnet begynder at stå uafhængigt, gå), hvilket skaber forudsætninger for et skarpt skift i høj kvalitet i udviklingen. Dannelsen af \u200b\u200bgangfunktionen, muligheden for uafhængig bevægelse kraftigt øge mængden af \u200b\u200boplysninger, der modtages af barnet og indtryk af dets miljø, mulighederne for kommunikation med folk ekspanderer.

Den vigtigste rolle i udviklingen af \u200b\u200bpsyken på dette stadium spiller ved mastering af tale. Fremkomsten af \u200b\u200btale påvirker signifikant. Dannelse af anden psykisk. Funktioner - Kognitiv aktivitet, følelsesmæssig kugle osv. Så for: udvikling og komplikationer af den følelsesmæssige sfære er en mundtlig vurdering af voksne til barnet og dets handlinger meget betydningsfuldt. Det er meget vigtigt, at den verbale vurdering "er god, og det er dårligt" støttet af de tilsvarende gestus, trofast, intonation, da ordet uden følelsesmæssig farve ikke påvirker barnet. Udviklingen af \u200b\u200bvilje observeres - ønsket om at få det ønskede udholdenhed vises, herunder i spillene. Alder 3 år kaldes undertiden en alder af første stædighed. Stubbornness betyder at modsætte sig deres ønsker og forsvare dem. Alt dette blev muligt, fordi barnet begyndte at indse sig selv, hans jeg var en person.

På det 2-3. år af livet udvikler allerede elementære æstetiske følelser såvel som kognitive følelser; En overraskende overraskelse, karakteristisk for et etårigt barn, erstattes af nysgerrighed i denne alder, hvilket forårsager udseendet af mange spørgsmål, der er specificeret af babyen, så karakteristisk for dette stadium.

I tredje fase bliver tidligere udviklede følelser dybere, elastiske; Den tidligere forskellige differentierede glædelige følelse af kommunikation med omgivelserne udvikler sig gradvist til en mere kompleks følelse af sympati, kærlighed - systemet for følelsesmæssigt; forhold. Elementer af kognitive følelser vises. De højeste moralske følelser er dannet - følsomhed, omsorg, en følelse af venskab og partnerskab, gæld mv.

Sammen med den gradvise komplikation og modning af den følelsesmæssige sfære opstår den anden mentale udvikling. Funktioner - opfattelser og fornemmelser, hukommelse og opmærksomhed, motorkugle og volumenfunktioner. Allerede på andet og tredje udviklingsstadium er grundlaget for barnets mentale aktivitet lagt; Enkelt og derefter mere komplekse koncepter og domme.

Den fjerde fase af udviklingen af \u200b\u200bpsyken er præget af, at det er i denne periode, at den vigtigste, endelige dannelse af barnets mentale aktivitet forekommer. På dette stadium kan barnet allerede have uafhængige vurderinger, opbygge en foreløbig logisk plan for sine handlinger og handlinger, analyserer konsekvent de faktiske omstændigheder, at gøre konklusioner. Han driver frit komplekse abstrakte koncepter og kategorier. En logisk tænkning kommer gradvist for at ændre primært sensuelle former for kognitiv aktivitet, før den enkelte bevidsthed bliver i stigende grad at blive funktionerne i den kollektive, offentlighedens bevidsthed. Det er i denne periode, at den endelige dannelse af de højeste menneskelige følelser - kognitive, æstetiske, moralske.

Udviklingen af \u200b\u200bReodenka's psyke forekommer ujævnt, nogle gange er der skarpe skift, det pludselige udseende af kvalitativt nye funktioner. Men eventuelle afvigelser fra normen som en afmatning i modning og accelereret udvikling kræver råd fra specialister. I biologisk. og mentalt. Udviklingen af \u200b\u200bbarnet skelnes af tre kritiske perioder: 3-4 år, 7-8 år og 12-14 år. Bulk fysisk. og mental. Udviklingen i disse kritiske perioder forårsager ofte en skarp spænding i aktiviteterne i næsten alle funktionelle systemer i kroppen, hvilket skaber en øget risiko for sygdommen, herunder neuropsykisk. sygdomme (neurose, psykose). For det meste alarmer i denne henseende den tredje - såkaldte. Pubertal - den kritiske periode, som er præget af seksuel modning af unge og forbundet med denne hormonelle perestroika, skarpe vegetative-vaskulære skift.

De præsenterede faser af udviklingen af \u200b\u200bbarnets psyke er stort set sketchy og betinget. Individuelle træk ved udviklingen af \u200b\u200bhvert barn kan foretage betydelige ændringer i den præsenterede ordning. På den anden side gør det for nylig betydelige ændringer i modmønstre (både fysisk og mentalt) et fænomen. Akelerations - Acceleration af vækst og udvikling af moderne børn og unge. Det er blevet fastslået, at de vigtigste indikatorer for fysisk ændrede i de seneste årtier ændres betydeligt. Udvikling af børnevækst, vægt, brystomkreds osv. I løbet af de sidste 30 år steg gennemsnitsvægten af \u200b\u200bnyfødte med 200-400 g, og den gennemsnitlige vækst er 1,5-2 cm.

Moderne skolebørn er 10-15 cm højere end deres jævnaldrende 30-40 år siden. Sammen med dette er der i de sidste årtier en tidligere offensiv af puberteten. Pubertetperiode hos piger fra 12-14 til 16-18, drenge fra 13-15 til 18-20 år. Akelection manifesteres også med hensyn til deadlines og tempoet i psykisk. Modning af moderne børn. Så i det seneste har mange børn flere gange en tale (de første ord, barnet har allerede udtaler 10-11 måneder); I tidligere deadlines danner barnets natur, børns evne til at generalisere, abstrakt tænkning, og så videre på samme tid angiver dataene, at fysisk. og mental. Udvikling forekommer ikke altid jævnt og harmonisk. Det er ofte observeret en velkendt uoverensstemmelse mellem den accelererede fysiske (herunder køn) udvikling og tempoet i modening af barnets identitet og en teenager. Som følge heraf, teenagere, modne i fysisk. Og seksualitet, i nogen tid en periode, opdages funktionerne i mental. Ønsker, "barndom" (øget suggestibility, underordnet uautoriseret indflydelse, ønsket om at straks opfylde ønskerne osv.). Dette kan bidrage til udviklingen af \u200b\u200bvisse overtrædelser af adfærd hos unge, og i mangel af de nødvendige betingelser for uddannelse og erhvervsuddannelse er det en forudsætning for den ukorrekte dannelse af en teenagers personlighed.

Udviklingen af \u200b\u200bbarnets psyke er en kompleks, lang, kontinuerlig proces, der opstår på grund af påvirkning af forskellige faktorer. Disse er faktorer sociale og biologiske. I denne artikel vil vi i detaljer overveje funktionerne i den mentale udvikling af børn i forskellige alderstrin og tale om, hvad forældrene er opmærksomme på.

Hvordan nervesystemet er dannet

Når et barn er født, er massen af \u200b\u200bhjernen omkring 1/8 kropsvægt. Ved det første års liv vil hjernen fordoble, og det vil allerede være tre gange mere om tre år end ved fødslen og udgøre 1/13 kropsvægt. Det skal forstås herfra, at efter fødslen af \u200b\u200bhjernen stopper det ikke bare med at vokse, og det fortsætter med at aktivt danne. Så de dannede gym, små og store, riller. Cerebellums svage udvikler sig aktivt. Anklaget for hjernen hos en nyfødt påvirker imidlertid ikke systemet med ubetinget reflekser. Medfødte færdigheder hjælper ikke kun barnet med at spise, kontakte med omverdenen, men giver dig også mulighed for at danne mere komplekse aktivitetsformer. Således vil barnet fra den meget tidlige alder vise en ikke-differentieret reaktions karakter. Imidlertid vil udviklingen af \u200b\u200bnervesystemet i det første år af hans liv være den hurtigste og mest energiske. Dernæst vil udviklingens tempo være langsommere, men de vil erhverve anderledes i naturen og vil ikke blive sendt til dannelsen og udviklingen af \u200b\u200breflekssystemet, men om udviklingen af \u200b\u200bmentale færdigheder.

Faser af dannelsen af \u200b\u200bpsyke

I medicin er flere faser af dannelsen af \u200b\u200ben børnepsyke opdelt. Lad os tale om dem mere detaljeret:

1. Motorstadium.Det er kendetegnet ved erhvervelse af nye færdigheder i motorsystemet. Relevant for det første år af babyens liv.
2. Touch scene. Det er en fortsættelse af motoren og er karakteristisk for alder op til 3 år. I løbet af denne periode bliver barnets bevægelse mere bevidst, selvsikker og målrettet. Derudover bliver den sensoriske motor en slags base for dannelsen af \u200b\u200bandre, mere komplekse, mentale funktioner.
3. Affektive stadium. Det varer indtil barnets ungdomsår, næsten indtil 12 år. I løbet af denne periode vil barnets aktiviteter erhverve mere individuel og stræbe efter individualitetens konstans.
4. Idseator stadium. Karakteriseret for børn 12-15 år gammel. I denne periode fremgår det af tankernes abstrakte, at konklusionerne, konklusionerne er komplicerede, domme bliver dybere. I skønt af børn begynder at opbygge foreløbige handlingsplaner.

I nogle perioder af barnets liv er psykiske lidelser mulige. De skyldes den overdrevent hurtige dannelse af ikke kun mental, men også fysiske kvaliteter, som kan hælde ud i form af spændingsaktiviteter i andre livsstøttende systemer. Årsagen til overtrædelser er ændringen i den hormonelle baggrund. Disse er kriser på 3 år og 12-14 år.Selvfølgelig er aldersrammen for disse faser betinget og kan kun tjene som en omtrentlig retningslinje. Men forældre bør være opmærksomme på mulige lidelser og i denne periode for at være særlig opmærksom på deres børn.

En kontinuerlig og meget interessant proces er den kognitive udvikling af førskolebørn. Baby begynder at blive bekendt med verden fra de første øjeblikke efter r ...

Perioder med mental udvikling

Ovennævnte stadier af udviklingen af \u200b\u200bpsyken er opdelt i perioder med udvikling, som er karakteristiske for en eller anden alder. Forældre til nyfødte skal være sikre på at vide om disse perioder og afvise i fremtiden fra denne viden i forbindelse med børn. Hvis du ikke er skadet et barn, forstyrrer udviklingen af \u200b\u200bsin psyke, så vil du hjælpe ham med at vokse en selvsikker og afbalanceret person. Husk at enhver frygt, komplekser, nervøse og psykiske lidelser går "kommer fra barndommen." Selv de mest ubemærste og "ude af stand til" begivenheder kan danne frygt på det underbevidste niveau eller lægge fundamentet for nogle af egenskaberne ved dets karakter. Vi råder dig til at undersøge detaljerede oplysninger om perioden for udviklingen af \u200b\u200bpsyken hos børn og stole på den.
Så, perioder med udvikling af psyke:

• Periode periode. I de første uger og måneder af livet er barnet helt hjælpeløst, og eventuelle behov kan kun være tilfredse med voksne. Barnet kan næsten ikke interagere med verden rundt, han ser godt og hører først efter fødslen. Fra forældre er denne periode forpligtet til at hjælpe babyen så hurtigt som muligt for at beherske evnen til "kommunikation" med sit miljø. For dette er det vigtigt for det første år af livet at arbejde på udviklingen af \u200b\u200blavt og stort motilitet, der hjælper med at danne en farve gamut-opfattelse, studere figurer af tekstur, volumenerne af varer til berøring. Korrekt udvalgte legetøj og regelmæssige sensorøvelser vil stimulere den videre udvikling af sanserne. For at tildele dig selv som resten, kan barnet endnu ikke. Det kan ikke bekymre sig nogen stater undtagen naturlige, for eksempel sult eller smerte. Årsagerne til konsekvenser, indholdet af eventuelle følelser og handlinger, er ikke i stand til at forstå. Derfor behøver forældre til det første år af livet ikke at kræve nogen regler i spil fra deres børn. Det er meningsløst at forklare for barnet, som lige har lært at krybe om, at det er umuligt at tage nogle ting eller gøre nogle handlinger. Betydningen af \u200b\u200bordet barn ser ikke, han er kun tilgængelig for begreberne instruktioner og navne.
• Perioden for tidlig barndom. Nogle uafhængighed begynder at danne i denne periode, som varer fra 1 til 3 år. Babyen lærer allerede aktivt at gå, så løber og hoppe, aktivt udforsker emnerne og begynder at studere intelligent tale. Men rækkevidden af \u200b\u200bbørns evner er stadig meget begrænset, og nære slægtninge tjener som en model for adfærd. Så barnet begyndte at gøre noget for sig selv, han må først se, hvordan andre gør. Sammen med mor og far vil han være glad for at lære en række elementer og spille forskellige spil. På samme tid vil uden at tiltrække voksne til at spille spil selv ikke. I den tidlige barndom forekommer der en vigtig mental opdagelser i en lille person. Så, udnævnelsen af \u200b\u200bobjekter forstås, barnet begynder at forstå, at ting og handlinger giver mening. Og for at forstå denne betydning er det nødvendigt at lære at manipulere det korrekt. Men det vigtigste aspekt ved udviklingen af \u200b\u200bpsyken i denne periode er processen med bevidsthed om hans "I". Efterhånden vil han blive adskilt fra voksne handlinger, han vil være i stand til at "se" selv. Selvvurdering vil begynde at danne, selvbevidsthed. Og dermed behovet for uafhængighed og manglende opfyldelse af anvisningerne hos voksne. Ved udgangen af \u200b\u200bperioden kan der være en krise i 3. år, som vi talte ovenfor i materialet.
• 
  Perioden for junior førskolealder. I løbet af denne periode kommer barnet efter at have overvundet krisen på 3 år. Barnet er allerede i stand til selvstændigt at handle selvstændigt, han har et bestemt selvværd. Han bevæger sig godt og har allerede en ret udviklet tale, som gør det muligt for barnet på visse punkter at føle sig "sammen med voksne. Imidlertid forstår barnet intuitivt, at de fleste voksne gerninger ikke er baseret på færdigheder, men har en semantisk belastning. Det vil sige, en voksen gør noget, ikke fordi han ved, hvordan man gør det, men fordi han har en slags grund. Derfor bliver dannelsen af \u200b\u200bmotiverende og forbrugerkugle den vigtigste opgave i denne periode. Hvad kan voksne hjælpe i denne sag? Svaret er simpelt! Hvis det er muligt, skal du spille med babyen i plot-rollespil hver dag. Husk at i den yngre førskolealder hjælper barnet bedst oplysningerne gennem spillet.Sådan er det muligt at simulere "Verden af \u200b\u200bvoksne" og overføre nogle livssituationer i det, og derefter gøre det tværtimod. Forresten hjælper brugen af \u200b\u200berstatninger i virkelige genstande aktivt udviklingen af \u200b\u200babstrakt tænkning og fantasi. Denne funktion af udviklingen af \u200b\u200bbarnets psyke er meget vigtigt at notere de forældre, der elsker at købe alle de moderne legetøj. Husk, at for udviklingen af \u200b\u200bden ikoniske symbolske funktion og fantasi er det bedre at give barnet, for eksempel en træpaler til at spille "mobil" end den nuværende telefon.
• Perioden for senior førskolealder. Under forberedelsen til skolen erhverver barnet nye funktioner i psyke. Det er mere uafhængigt af voksne, uafhængige, lærer at tage ansvar for sine handlinger. På dette tidspunkt er der et stort behov for at kommunikere med andre børn i samme alder. Børn lærer at forstå, at visse principper og mønstre i videnskabelige eksperimenter kan danne logiske konklusioner. For at kvalitativt forberede et barn til skole, skal forældre lære ham "nyttige vaner" og muligheden for at opfatte information om rygter. Vaner omfatter elementære regler for pleje af sig selv, høflig holdning til andre. Samtidig er det vigtigt ikke at bare bare lære et barn for eksempel at hjælpe ældre mennesker, men at forklare motivationen og årsagen til sådan hjælp. Opfattelsen af \u200b\u200binformation om rygter vil hjælpe udviklingen af \u200b\u200bhukommelse og abstrakt tænkning, hvilket er meget vigtigt for succesfulde skoleklasser.
• Junior skolealder. I perioden fra 7 til 11 år oplever næsten hvert barn radikale ændringer i sit liv. Skole disciplin, behovet for at opbygge relationer i et nyt hold, mindre mentale indvirkning på lærere har mindre individuel opmærksomhed fra lærere. Det er i denne periode, at forældre skal være så opmærksomme på stemningen, bør barnets følelser give konstant følelsesmæssig støtte. I løbet af denne periode ser barnet anderledes ud til sin egen aktivitet. Han kan allerede evaluere sine egne ændringer, "hvem han var" og ", der blev", begynder at danne en planlægningsevne.
• Teenageår. I en alder af 11-14 år opstår alderen af \u200b\u200bbørns psykologer efter de fleste børns psykologer. Barnet ønsker samtidig at "dele" med barndom, det vil sige mere voksne, men samtidig vil det ikke få mere ansvar. Barnet er klar til "voksne" handlinger, men barndommen er stadig attraktiv for sin "straffrihed". Ubevidste, uansvarlige handlinger på forhånd til forældre, konstante forstyrrelser af grænser og forbud er karakteristiske for unge i denne periode. Afhængigt af modellen af \u200b\u200bden adfærd, som forældre vælger, kan barnet begynde at forstå hans sted i denne verden, engagere sig i selvbevidsthed eller konstant bekæmpe forbudssystemet og forsvare dets "I". Fremkomsten af \u200b\u200bnye myndigheder blandt andres folk bør ikke skræmme forældre. Det er i familien, at barnet kan hjælpe med at opbygge det korrekte motivationssystem til det.

Vi råder forældre meget omhyggeligt til den mentale tilstand af børn i enhver alder, men ikke at glemme sig selv. Husk, at hovedstemningen i huset kommer fra voksne, afspejler børn kun deres følelser.

Opmærksomhed blev tildelt status for en af \u200b\u200bde mest betydningsfulde komponenter i kognitiv aktivitet. Denne mentale proces giver folk mulighed for at vælge et objekt ...

Børn med mental forsinkelse

HLR (mental forsinkelse) på det fysiske niveau må ikke manifestere sig selv, før en vis alder, mistænker forældre ikke engang en sådan diagnose. Imidlertid bør problemer med social tilpasning og skoleundervisning være opmærksom. Kun en specialist kan diagnosticeres med Diagnosen af \u200b\u200bHLR, men forældre kan bestemme det i flere karakteristiske træk.

• For det første i overtrædelser af opmærksomhed. Barnet er konstant distraheret, det kan ikke fokusere på en bestemt opgave, viser en øget motoraktivitet.
• For det andet, med overtrædelser af opfattelsen, når det er svært for ham at definere lange kendte genstande i det nye perspektiv, atmosfære. Eller et barn kan ikke huske navnene på personer, der ofte ser. Der er også en forsinkelse i udviklingen af \u200b\u200btænkningsformularer, især i byggelogiske kæder. Dette omfatter også problemer med tale, underudvikling af en lexico-grammatisk side.

Diagnosen af \u200b\u200bSPRS er ikke en hindring for uddannelsesuddannelse, men kræver justeringer af egenskaberne ved barnets udvikling.

4

0

I hvert trin, som barnet lever, fungerer de samme mekanismer. Princippet om klassificering er ændringen af \u200b\u200bførende aktiviteter som:

1) Barnens orientering om de vigtigste betydninger af menneskelige relationer (interio-risiko for motiver og opgaver forekommer)

2) Assimilering af metoder udviklet i samfundet, herunder emne, mentalt.

Udviklingen af \u200b\u200bopgaver og mening er altid den første, og bagved kommer det tidspunktet for udvikling af handlinger. Udviklingen kan beskrives i to koordinater:

1) barn - "offentlig voksen"

2) barn er et "offentligt emne".

D. B. Elkonin foreslog følgende perioder med udvikling af børn:

1) barndom - fra fødselsmomentet til året (den førende form for aktivitet er kommunikation);

2) tidlig barndom - fra 1 til 3 år (objektive aktiviteter udvikler sig, såvel som verbal kommunikation);

3) Junior og Mellem førskolealder - fra 3 til 4 eller 5 år (den førende aktivitet er spillet);

4) Senior førskolealder - fra 5 til 6-7 år gammel (den førende aktivitet er stadig et spil, der kombineres med objektaktiviteter);

5) Junior skolealder - fra 7 til 11 år, dækker træning i grundskolen

(I løbet af denne periode er hovedaktiviteten den doktrin, intellektuelle og kognitive evner udvikler og udvikler sig);

6) Teenage Age - fra 11 til 17 år dækker læringsprocessen i gymnasier (for denne periode er karakteristisk for: personlig kommunikation, arbejdskraftaktivitet; der er en definition af professionel aktivitet og sig selv som en person). Hver periode med aldersudvikling har sine forskelle og en bestemt tid selvfølgelig. Hvis du observerer adfærd og de mentale reaktioner, der opstår i et barn, kan du selvstændigt allokere hver af perioderne. Hvert nyt aldersstadium med mental udvikling kræver ændringer: Kommunikation med barnet bør allerede på anden måde i færd med at lære og uddannelse er nødvendigt at søge og vælge nye midler, metoder og teknikker.

Hvis du tager processen med at udvikle et barn generelt, så kan du tildele tre hovedfaser:

1) førskole barndom (det er ret lang tid, der dækker et barns liv fra fødselsmomentet til 7 år);

2) Junior School Age (denne periode dækker et barns levetid fra det øjeblik, hvor kvitteringen til skolen og til slutningen af \u200b\u200bde indledende klasser, dvs. intervallet fra 7 til 11 år);

3) Mellem- og Seniorskolealderen (denne periode dækker barnets liv fra det øjeblik, det overgår til midten af \u200b\u200bskolen, indtil dens ende af sin ende, dvs. fra 11 til 17 år).

Scenen af \u200b\u200bbørneudvikling og dens sammensætning

Hvis vi overvejer børns udvikling som et stadium af en persons dannelse, kan det opdeles i flere perioder. Barndomsperioder:

1) en nyfødt krise

2) barndom (det første år af barnets liv)

3) Krisen i det første år af barnets liv

4) barndomskrise

5) Krisen i 3 år

6) førskole barndom

7) 7 årskrise;

8) Junior skolealder;

9) Krisen 11-12 år;

10) Teenage barndom.

Alle perioder blev tildelt ved hjælp af kravene til dem. Hver af dem bør omfatte en ny social udviklingssituation, hvor barnet leveres, dannelsen af \u200b\u200ben ny førende aktivitet, neoplasma i barnets psyke.

Nyfødt krise. Det udforsker den fysiske og mentale tilstand af den nyfødte i de første timer i hans liv, deres funktioner.

Barndom. Alderspsykologi I denne periode er involveret i undersøgelsen af \u200b\u200bmedfødte former for psyke og adfærd, spædbarns motoraktivitet, funktionerne i dets mentale funktioner.

Krise i 1. år af livet. Lær: En ny type barns aktivitet, dens nye sociale situation, fremkomsten af \u200b\u200bnye kommunikationsmidler, den psykologiske enhed af moder og barn, nye metoder og opgaver af uddannelse.

Barndomskrise. På dette stadium undersøges funktionerne i mentale og fysiologiske processer, neoplasmer i denne alder og fremkomsten af \u200b\u200bmodsætninger, taleudvikling og udvikling af mentale evner, deres egenskaber.

Krise i 3 år. Logistik er undersøgt, social udviklingssituation, alderssymptomer.

Førskole barndom. Kognitive processer undersøges, førende aktiviteter i denne alder, funktioner i mentale funktioner, samt den psykologiske beredskab af barnet til skole læring og udviklingen af \u200b\u200bpersonligheden.

Krise i 7 år. Lær den sociale situation for udvikling, dannelse af selvvurdering og selvbevidsthed.

Junior skolealder. Psykologiske egenskaber studeres på den indledende fase af træning, den kognitive udvikling af yngre skolebørn, mental udvikling, de vigtigste aktiviteter, en persons dannelse.

Krise 11-12 år gammel. Den sociale situation for udvikling, personens neoplasma, den førende aktivitetstype undersøges.

Teenage barndom. Udviklingen af \u200b\u200bkognitive processer, udviklingen af \u200b\u200bpsyke, tænkning, udvikling af særlige evner, undersøges identiteten af \u200b\u200bbarnet og interpersonelle relationer.

For at kunne udvikle og undervise dit barn, skal du kende funktionerne i dens udvikling i hver af de barndomsperioder og ungdomsår. I denne artikel introducerer vi kort vores læsere med de vigtigste faser, som barnet passerer i deres udvikling fra de første dage af livet til ungdomsalderen.

1. Periodeperiode.

Infancyperioden kan opdeles i to hovedfaser: nyfødte (fra 1 til 4 uger) og infancy selv (fra 1 måned til 1 år). Mental udvikling på dette tidspunkt bestemmes af, at babyen er helt udstyret med biologisk og socialt, og tilfredsstillelsen af \u200b\u200bdens behov er helt afhængig af voksne. I de første uger af livet ser barnet dårligt og hører, kaotisk bevæger sig. De der. Med sin komplette afhængighed har den minimal evne til at kommunikere og interagere med andre. Derfor er hovedretningen for barnets udvikling på dette stadium udviklingen af \u200b\u200bde vigtigste metoder til interaktion med verden. Babyen udvikler sig aktivt Sensotorik: Lær at mestre kroppens bevægelser (handle med hænder, krybe, sidde og derefter gå), gør enkle kognitive handlinger for at studere den fysiske side af emnet. Legetøj i det første år af livet udføres af tre hovedfunktioner: Udviklingen af \u200b\u200bsanserne (først og fremmest hørelse, hudfølsomhed); Udvikling af stor og fint motilitet i barnet; Og tættere på anden halvdel af året, assimilering af oplysninger om form, farve, størrelsen, den rumlige placering af de omgivende elementer. Det er derfor nødvendigt at passe på, at krummernes legetøj er lyse, kontrasterende, fremstillet af forskelligartet (forskellig fra berøring) af sikre materialer. Det vil stimulere udviklingen af \u200b\u200bkid følelser.

Udviklingen af \u200b\u200btale i denne periode skyldes en nysgerrig funktion. Det nyfødte barn er ikke i stand til at tildele ikke kun sig selv, men også andre mennesker fra fusionssituationen som følge af dets instinktive interaktion med verden. Emnet og objektet har endnu ikke modtaget deres klare forskel i psyken og tanken på barnet. For ham er der ingen genstand for erfaring, det oplever stater (sult, smerte, tilfredshed) og ikke deres årsag og ægte indhold. Derfor bærer udtalingen af \u200b\u200bde første lyde og ord farven af \u200b\u200bautistiske. Barnet refererer til varer, mens betydningen af \u200b\u200bord endnu ikke har fået og ikke konstant. Kun navnet på navnet og instruktionerne spiller rollen, barnet ser ikke betydningen af \u200b\u200bord selv, kan ikke oprette forbindelse i ordet af sine individuelle værdier. Derfor kan udviklingen af \u200b\u200btale i denne periode kun vedrøre klarheden i udtalelse af individuelle lyde og lydkombinationer.

2. Tidlig barndomsperiode.

I en alder af 1 - 3 år køber barnet en vis grad af uafhængighed: han udsender allerede de første ord, begynder at gå og løbe, udvikler aktive forskningsaktiviteter. Men omfanget af børnefunktioner er stadig meget begrænset. Hovedaktiviteten, som er tilgængelig på dette stadium: Enesprøvningsaktivitet, hvis vigtigste motiv er at lære at manipulere objekter. Prøven under handling med emnet for barnet er en voksen, ordningen for social interaktion er som følger: "Barnet er et objekt - en voksen."

Gennem efterligning af en voksen absorberer barnet det arbejde, som samfundet arbejder med genstande. Op til 2 - 2,5 år er spil meget vigtige, hvor voksen i øjnene af et barn gør noget med emnet eller legetøjet og beder barnet om at gentage handlingen. På dette tidspunkt er det bedre at gøre alt sammen: Byg et tårn fra kuber, lim enkle applikationer, indsæt indsatser i rammen, saml skære billeder, ledning legetøj sko mv. Nyttige fordele, der viser forskellige sider af emnerne og designet til at studere ved hjælp af håndets fingre: For eksempel legetøj fra forskellige typer stof og med forskellige klemmer (lyn, knapper, knapper, snørebånd). For at lære at handle med emnet, skal du udforske sine forskellige egenskaber og fester. Sådan vil din hjælp blive forlovet i din hjælp.

I sådanne spil gør barnet noget vigtigt for udviklingen af \u200b\u200bhans psyke opdagelser. For det første forstår han, at emnet har en forstand - udnævnelsen, og at han har visse tekniske egenskaber, der forårsager ordren for manipulation med den. For det andet, takket være adskillelsen af \u200b\u200bhandling fra emnet, kommer det sammenlignet
I af sin handling med en voksenaktion. Så snart barnet så sig selv i en anden, var han i stand til at se sig selv - et emne for aktivitet vises. Så fænomenet "eksternt jeg" er født, "jeg selv". Husk, "jeg selv" - hovedkomponenten i krisen på tre år.

I denne alder opstår dannelsen af \u200b\u200b"I", personlighed. Selvvurdering, selvværd, selvbevidsthed vises og udvikler sig. Alt dette ledsages af en betydelig udvikling af tale, som er præget af en stigning i ordforrådsbeholdningen, forsøger at bygge forslag under hensyntagen til konsekvenserne af ord; Begyndelse af phonderatisk analyse; Søg efter semantiske bånd. Med tre år begynder udviklingen af \u200b\u200bden grammatiske sammensætning af tale.

3. Junior preschool alder (3 - 5 år).

Barnet kommer ud af krisen i 3 år med ønsket om at handle autonomt og med et selvvurderingssystem. På grund af den udviklede tale og evnen til at bevæge sig, kan den føle sig proportional med voksne. Men han forstår, at voksne gør noget, ikke på grundlag af de færdigheder (hvordan man gør), men på et semantisk grundlag (hvorfor de gør), er den motiverende og forbrugende sfære endnu ikke blevet udviklet. Derfor bliver udviklingen af \u200b\u200bdisse betydninger af barnets hovedopgave ved at deltage i menneskelige relationer. Da voksne beskytter ham mod denne aktive deltagelse, implementerer barnet dette stræben i spil. Det er derfor på 3 - 5 år, det vigtigste sted i de daglige klasser af babyen indtager et plot-rollespil. I dem simulerer han voksne af voksne og reglerne for at fungere i denne verden. For et barn er dette ikke bare et gameplay - det er en slags holdning til virkeligheden, i den skaber de imaginære situationer eller overfører egenskaberne af nogle genstande til andre. Udviklingen af \u200b\u200bet barns evne til at overføre egenskaberne af rigtige genstande til erstatninger (for eksempel et tv er en kasse med slik osv.) Er meget vigtigt, det taler om udvikling af abstrakt tænkning og en tegnsymbolsk funktion. Ved udgangen af \u200b\u200bdenne periode begynder plot rollespil spil at erhverve "Directorial" karakter. Barnet simulerer ikke længere situationen, og selv deltager direkte i det - det skaber noget færdigt plot, som kan tabe flere gange.

I den yngre førskolealder udvikler barnet også sådanne evner som:

1. vilkårlig (evnen til at suspendere indvirkningen for at vurdere situationen og prognoserne)
2. evne til at generalisere oplevelser (begynder at fremstå en resistent holdning til noget, dvs. udviklingen af \u200b\u200bfølelser);
3. i begyndelsen af \u200b\u200bdenne periode opstår der i den visuelle effektiv tænkning, og til sin ende ændres den til visuel formet;
4. i moralsk udvikling udføres overgangen fra vedtagelsen af \u200b\u200bkulturelle og moralske normer som en givenness til bevidste adoptioner.

Junior preschool alder - frugtbar tid til taleudvikling. Det var i perioden fra 3 til 5 år i udviklingen af \u200b\u200btale, der er betydelige ændringer. I øjeblikket begynder babyen aktivt at mestre den syntaktiske side af tale, antallet af fælles, komplekse og komplekse forslag stiger i sin tale.

Barnet styrer præpositionerne , sofistikerede fagforeninger . Med 5 år er børn allerede godt forstået at læse højt tekst, der kan fortælle et eventyr eller historie, bygge en historie på en række billeder, retfærdiggøre svarene på spørgsmålene. I løbet af denne periode er det vigtigt ikke at gå glip af tiden og regelmæssigt bruger på udvikling af tale om udvikling af tale: samtaler på billedet, øvelser til udvikling af diktion, teaterspil.

Med 5 år opstår der betydelige skift og i udviklingen af \u200b\u200bden logiske tænkning af børn. De master modtagelse af sammenligning og sammenligning af lignende og forskellige elementer (i form, farve, størrelse), er i stand til at opsummere tegn og allokere vigtige, succesfuldt gruppe- og klasseartikler.

4. Senior førskolealder (5-7 år).

Alder 5 - 7 år er tidspunktet for forberedelsen til skole, uddannelse af uafhængighed, uafhængighed fra voksen, den tid, hvor barnets forhold er kompliceret med andre, og når han lærer at tage ansvar for de forskellige områder i hans liv. Til den ældre førskolealder erhverver børn en vis horisont, en bestand af specifik viden, og de er allerede i stand til at foretage alvorlige logiske konklusioner og videnskabelige og eksperimentelle observationer. Forskolebørn er tilgængelige for en forståelse af de generelle relationer, principper og mønstre, der ligger til grund for videnskabelig viden.

Hovedpleje af forældre i denne periode er forberedelsen af \u200b\u200bet barn til skole. Det skal huskes, at forberedelsen skal være omfattende og ikke kun omfatte udvikling af tale, hukommelse, logisk tænkning, lære til læsning og ASAM af matematik, men også udviklingen af \u200b\u200bbarnets evner til succesfuld kommunikation og uanset hvor banal Det lyder, opdragelse af de såkaldte "nyttige vaner". Forpligtelse, punktlighed, ryddelig, evnen til at overvåge dig selv (for eksempel at fjerne sengen; kommer hjem, skift tøj i hjemmet tøj; observere dagen på dagen uden påmindelser om mor eller far), høflighed, evnen til at opføre sig i Offentlige steder - Efter at have udviklet disse nyttige vaner i et barn, kan du få et barn med en rolig sjæl til klasser.

Barnet i senior førskolealder har et enormt behov for at kommunikere med venner

I udviklingen af \u200b\u200bbarnets tale på dette tidspunkt opstår accentforskydningen. Hvis tidligere elnettet var væksten i ordforråd, den korrekte lydprøvning og udviklingen af \u200b\u200bden grammatiske struktur af tale (på niveauet af bygning enkle og komplekse, spørgsmålstegn og fortællende tilbud), nu evnen til at opfatte og forstå talen på rygte og evnen til at lede en samtale. Antallet af ord, der er kendt for barnet, tager op til 5 - 6 tusind på dette tidspunkt. Men som regel er de fleste af disse ord forbundet med specifikke husstandskoncepter. Derudover bruger ikke alle de ord, der er kendt for ham, at barnet aktivt bruger i en samtale. Nu er en voksen til at lære barnet at bruge ikke kun husstand, men også abstrakte ord og udtryk i deres tale. I skole, en væsentlig del af en meget abstrakt information, skal barnet nødt til at assimilere på rygter. Derfor er det vigtigt at udvikle auditiv opfattelse og hukommelse. Derudover er det nødvendigt at forberede det på systemet "Spørgsmål svar" for at undervise det for at kompilere de mundtlige svar, retfærdiggøre, bevise, give eksempler. Borderne i nogle aldersperioder af barndom er alderskriser, der vides om, hvilket kan undgå mange ubehagelige øjeblikke og hjælpe barnet til at gå til en ny udviklingsperiode mere forsigtigt. I alle tilfælde opstår der kriseperioder under de kardinale psykologiske ændringer og ændringen af \u200b\u200bførende aktivitet. Næsten alle alderskriser ledsages af kapaciousness, ukontrollabilitet, barnets stædighed, dets overordnede følelsesmæssige ustabilitet. Barnet modstår alt, der kommer fra en voksen, ofte er det plaget om dag og nat frygt, som endda kan føre til psykosomatiske lidelser. 7 år - en af \u200b\u200bdisse kriseperioder. På dette tidspunkt er det nødvendigt at tage et barn med stor opmærksomhed, når man observerer søvnforstyrrelser, dagadfærd mv. Sørg for at kontakte børnenes psykolog.

5. Junior skolealder (7 - 11 år gammel)

Selvom barnet gik til forberedende klasser og vant til disciplin og regelmæssige studier i førskolealderen, ændrer skolen som regel sit liv. Hvad man skal sige om barnet, hvis forældre ikke var særlig opmærksom på skolens forberedelse. Skoledisciplin, standard tilgang til alle børn, behovet for at opbygge deres forhold til holdet mv. De har en stærkeste indvirkning på barnets psyke, og samtidig kan han ofte ikke få den følelsesmæssige støtte, han modtog tidligere. Overgangen til skolealder betyder et vist stadium af moden, og for at få en "stærk personlighed", er forældrene strenge og støt i alt relateret til læring og disciplin. For at forstå dit barn og hans problemer i denne periode bør du overveje flere nye funktioner, der optrådte i barnets psykiske liv: forældre ophører med at være den eneste ubetingede myndighed i barnet. I relationssystemet vises en lærer - "andres voksne", der er udstyret med en ubestridelig myndighed. Barnet står først på systemet med hårde kulturelle krav, der pålægges af læreren, ind i konflikten, som barnet kommer ind i konflikten med "samfundet". Barnet bliver en vurderingsobjekt, mens ikke produktet af hans arbejde anslås, og han selv. Forhold til jævnaldrende overføres fra omfanget af personlige præferencer til affiliate. Realismen og objektiviteten af \u200b\u200btænkning er overvundet, hvilket gør det muligt at se de mønstre, der ikke er repræsenteret ved opfattelsen. Barnets førende aktivitet i denne periode er en træning. Hun vender barnet til sig selv, kræver refleksion og vurderer, at "hvad jeg var" og "hvad jeg blev." Som følge heraf opstår dannelsen af \u200b\u200bteoretisk tænkning, refleksion opstår som en realisering af egne ændringer, og endelig er opdraget af planlægningsevne. I barnet i denne alder begynder intelligens at spille en ledende rolle - det vil formidle udviklingen af \u200b\u200balle andre funktioner. Således opstår bevidstheden og vilkårligheden af \u200b\u200bhandlinger og processer. Så, hukommelsen erhverver en udtalt kognitiv karakter. For det første er hukommelsen nu underlagt en helt defineret opgave - opgaven med at lære, "opbevaring" af informationsmateriale. For det andet er der i den yngre skolealder en intensiv dannelse af memoriseringsteknikker. På området for opfattelse er der også en overgang fra den ufrivillige opfattelse af en førskolebarn til en målrettet vilkårlig observation af en genstand underordnet en bestemt opgave. Der er en hurtig udvikling af volitionere processer.

6. Teenage Age (11-14 år).

Teenage Alder kan opdeles i to hovedperioder. Dette er den egentlige ungdomsalder (11-14 år) og unge (14-18 år). I kraft af detaljerne i vores websted vil vi ikke påvirke her emnet seniorskolealderen, kun overveje en periode på op til 14 år, hvilket gennemførte en beskrivelse af de vigtigste perioder med mental udvikling af barnet. 11 - 13 år gammel - den kritiske alder, hvis problemer mange af os husker fra vores egen barndom. På den ene side begynder barnet at indse, at han allerede er "voksen". På den anden side mister barndommen ikke sin tiltrækningskraft for ham: Barnet ligger trods alt meget mindre ansvar end hos voksne. Det viser sig, at teenageren ønsker at dele med barndommen og på samme tid psykisk stadig ikke klar til det. Dette er årsagen til hyppige skirmishes med forældre, stædighed, lyst til at modsætte sig. Meget ofte begår teenageren ubevidste og uansvarlige handlinger, krænker forbuddet kun for at "bryde grænserne" uden at tage ansvar for konsekvenserne. En teenagers ønske om uafhængighed står normalt over for familien med det faktum, at forældre vedrører ham som et "barn". I dette tilfælde går den voksende "følelse af voksenalder" ungdommen ind i en modsigelse med forældrenes opfattelse. Bedst af alt i denne situation bruger barnet denne neoplasme til barnet. I denne alder begynder man at bygge sin egen verdensbillede og fremtidige livsplaner. Han er ikke længere kun modeller, som han vil være i fremtiden, men tager konkrete skridt i at opbygge sit fremtidige liv. Bistand til at bygge motivationssystem på dette tidspunkt kan være afgørende. Hvorvidt en teenager er en målrettet og harmonisk person eller vil blive knust af en uendelig kamp med andre og med sig selv - det afhænger ikke kun af ham, men også fra interaktionspolitikken, som hans forældre vil undslippe. Som et barn i yngre skolealder fortsætter en teenager til at være på samme betingelser som før (familie, skole, jævnaldrende), men han har nye værdiorienteringer. Han ændrer holdning til skole: Det bliver stedet for aktivt forhold. Kommunikation med jævnaldrende er førende aktiviteter i denne alder. Der er normer for social adfærd, moral og love. Den vigtigste neoplasma i denne alder er social bevidsthed overført inde, dvs. Der er en selvbevidsthed om dig selv som en del af samfundet (ellers at sige, omtanke og forarbejdede erfaringer med sociale relationer). Denne nye komponent bidrager til større regulering, kontrol- og adfærdsstyring, en dybere forståelse af andre mennesker, skaber betingelser for yderligere personlig udvikling. Bevidstheden om sig selv som medlem af samfundet er det nødvendige skridt i retning af selvbestemmelse, for at forstå sit sted i verden. Barnet har en hurtig udvidelse af sociale forhold for at være: både i rumlige vilkår og i en stigning i området "prøver", der finder sig selv. En teenager forsøger at konkretisere sin position i verden, finde sin plads i samfundet og bestemme betydningen af \u200b\u200ben bestemt social stilling. Moralske repræsentationer i denne periode er omdannet til et udviklet system for tro, der bringer højkvalitets skift i hele systemet af behov og teenagers ambitioner. Når du bruger artiklen eller dens individuelle dele, er referencen til den oprindelige kilde (angiver forfatteren og publikationsstedet) obligatorisk!

De fleste udviklingsteorier erkender, at en person udvikler stadion, det vil sige for at opnå modenhed, må han sekventvis passerer flere faser. For beskrivelserne af barnets mentale udvikling er der flere ordninger.

Nogle forskere mener, at mental udvikling er en kontinuerlig og uændret række stadier, der hver især fremstilles af den forrige. Andre beviser, at barnets udvikling er en sekvens af omorganisering, herunder at tilføje eller undertrykke eventuelle funktioner på bestemte punkter. Vi vil fokusere på teorien om Piaget.

Tre store faser af barnets intellektuelle udvikling af barnet er kendetegnet.

Sensor scene (fra fødselsmomentet til 2 år)

På dette stadium fanger barnet motor og sensoriske evner. Med andre ord lytter han, ser på, ramte, det minter, bøjer, skubber, filmen. Så på grundlag af de arvelige mekanismer og de første motoriske færdigheder er der lidt af lidt bindende til hinanden af \u200b\u200bforskellige handlinger. Dette skaber nye midler til at opnå visse formål.

Sensoritetsfasen indeholder seks faser:

Medfødte reflekser (første måned af livet) - Sucking, greb. De er forårsaget af eksterne incitamenter og bliver stadig mere effektive som følge af gentagelse.

Motorfærdigheder (fra 1 til 4 måneder) - Sucking bevægelser ved synet af en flaske fodring, tag fat i flasken med hånden mv. Disse færdigheder er dannet som betingede reflekser.

Cirkulære reaktioner (fra 4 til 8 måneder) - rebet af det reb, hvortil rattle er suspenderet, så det gør lyden osv. Denne færdighed er dannet på grund af udviklingen af \u200b\u200bkoordinering mellem perceptuelle systemer og motorordninger.

Koordinering af midler og mål (fra 8 til 12 måneder). Barnets handlinger bliver mere forsætlige, det er rettet mod at nå målet (for eksempel flytter han eksperimentørens hånd for at nå dukken gemt bag den).

Åbningen af \u200b\u200bnye fonde (fra 12 til 18 måneder) forekommer ved en tilfældighed, men får et barn til at danne en forbindelse mellem handlingen og dens resultat. For eksempel, stramning af et tæppe til dig selv, kan barnet få et legetøj liggende på det.

Opfindelsen af \u200b\u200bnye fonde (fra 18 til 24 måneder) - Et barn lærer at finde de oprindelige løsninger på problemer som følge af de handlingsordninger, der allerede er tilgængelige fra ham og pludselig nye ideer.

Fase af specifikke operationer (fra 2 til 11 år)

Der er en yderligere interiørisering af handlinger og deres transformation til operationer, der gør det muligt for barnet at sammenligne, klassificere, måle, position i træk osv. Så, der beskæftiger sig med konkrete ting, opdager barnet, at det, som han var færdig med at bygge, kan ødelægges, og derefter genskabe igen eller på anden måde. Med andre ord lærer barnet, at der er en vis type handling, der er reversible og kan integrere i generelle strukturer, og det gør det muligt at betjene sådanne kategorier som mængde, mængde, antal, kapacitet, vægt, volumen osv.

Stadiet af specifikke operationer er også opdelt i flere faser.

• Preoperative niveau (fra 2 til 5 år) er den første fase af indvendigheden af \u200b\u200bhandlinger. Det er kendetegnet ved udviklingen af \u200b\u200bsymbolsk tænkning, så barnet kan forestille sig objekter eller incitamenter ved hjælp af mentale billeder og angive ved deres navne eller symboler og ikke direkte handlinger

Men de operationer, der på nuværende tidspunkt forsøger at begå et barn, er imidlertid begrænset til et snævert område af tænkning og dets egocentriske karakter. I denne alder synes barnet at være i stand til samtidig at tage hensyn til forskellige aspekter af denne situation.

Det første niveau af specifikke operationer (fra 5-6 til 7-8 år) opnås, når barnet bliver i stand til at forstå, at to tegn på et objekt, som f.eks. En form og mængden af \u200b\u200bstof, ikke afhænger af hinanden ( Det faktum, at pølsen er lang og tynd, ikke det påvirker antallet af plastik, hvorfra den er lavet). Denne ide om bevarelsen af \u200b\u200bnogle tegn på objektet er allerede anvendt på det materiale, hvorfra det er lavet på sin længde, og derefter på det næste udviklingsniveau - også på masse og volumen. I dette tidsinterval køber barnet evnen til at lokalisere objekter i træk (for eksempel for at reducere dimensioner) og deres klassificering (lærer blå genstande til at tildele blå, fugle til fugle osv.).

På det andet niveau af specifikke operationer (fra 8 til 11 år), foruden præsentationen af \u200b\u200bbevarelsen af \u200b\u200bmassen og volumen l, modtager også en ide om tid og hastighed samt målinger ved hjælp af standarden. I slutningen af \u200b\u200bdenne periode forstår barnet også forholdet mellem tegn på genstande dybere. Dette gør det muligt at organisere varer i rummet, løse problemerne med perspektiv eller enkle fysiske opgaver og angiver stien til den logiske tænkning, karakteristika for unge og voksne.

Fase af formelle operationer (fra 11-12 til 14-15 år)

På dette stadium kan mentale operationer udføres uden nogen særlig støtte. Faktisk taler vi om abstrakt tænkning, der fungerer ved hjælp af hypoteser og fradrag.

Ifølge materialerne i bogen J. Godfru "Hvad er psykologi"