-- [ Side 1 ] --

Hvor smart

din baby

Forbedre og udvikle

fuldt potentiale

din nyfødte

Glenn Doman

Janet Doman

Anerkendelser, 3

Forord, 4

Indledning, 5

1. Hvad mødre ved, 8

2. På jagt efter sundhed, 10

3. En ny type barn, 14

4. Om hjernen, 16

5. Nyfødt, 19

6. Slå alarmen ud, 22

7. Udviklingsprofil, 28

8. Evaluering af din nyfødte baby, 33

9. Sensorisk program til din nyfødte, 41

10. Et motorprogram til din nyfødte, 47

11. Dit barns andet udviklingsniveau, 60

12. Udvidelse af dit sanseprogram, 69

13. Udvidelse af dit bevægelsesprogram, 80

14. Program til udvikling af tale fra fødsel til 12 måneder, 84

15. Det tredje udviklingsniveau: betydelige præferencer og reaktioner, 98

16. Sansestimuleringsprogram for det tredje udviklingsniveau, 106

17. Program for motoriske evner til det tredje udviklingsniveau, 123

18. Fjerde udviklingsniveau, 133

19. Sansestimuleringsprogram for fjerde udviklingsniveau, 142

20. Program for motoriske evner for det fjerde udviklingsniveau, 151

21. Hvad man skal gøre, og hvad man ikke skal gøre, 161

22. Gentle Revolution, 167 Efterord, 169 Til min kone, Katie Massingham Doman, der kærligt lærte tusindvis af mødre rundt om i verden at lære deres børn og vil fortsætte med at gøre det gennem denne bog, så længe der er mødre, der ønsker at undervise og børn, der gerne vil lære.

Der er ingen chauvinister, ingen mænd eller kvinder i institutterne.

Vi elsker og respekterer mødre og fædre, drenge og piger.

For at løse det uudholdelige problem med at identificere voksne og små børn kalder vi i denne bog alle forældre mødre og alle børn drenge.

Dette ser ud til at være sandt.

Anerkendelser.

Denne bog har været under forberedelse i mange år. Dette er et produkt af søgningen og opdagelsen af ​​mange modige, tænkende og målbevidste mennesker i sidste halvdel af forrige århundrede. Mange af disse mennesker arbejder stadig hårdt i dag; nogle er ikke længere her. Nogle har ydet langsigtede og gigantiske bidrag; andre tilbød et kritisk blik på problemet i øjeblikket.

Vi må udtrykke vores taknemmelighed over for mødre, husmødre, der var omhyggelige iagttagere af deres babyer, og som vidste, at babyer er meget, meget klogere, end vi tidligere havde tænkt på dem. Deres tillid og konsistens har hjulpet os med at fortsætte med at stige højere og se videre. Deres indsigt inspirerede os, og deres frustrationer motiverede os til at komme videre.

For det andet husholdningsbørn, både hjerneskadede og raske, som tålmodigt hjalp os med at lære, hvem de virkelig er, og som tilgav os vores fejl i løbet af denne tid. Vi takker især Maria, Olivia, Isolde og Caleb for deres tålmodighed og deres oprigtighed.

Og de store, hvis egen kærlighed til viden gjorde dem til fremragende lærere:

Temple Fay, en chefneurokirurg, der havde en forbløffende nysgerrighed og en unik evne til at stille spørgsmålstegn ved almindeligt accepterede sandheder, om de er sande eller ej, og som var den første til at inspirere os.

Shinichi Suzuki, en af ​​de største lærere nogensinde, som ikke kun elskede mødre og babyer, men lige så vigtigt, respekterede han dem. Hans bidrag kan ikke overvurderes.

William Jontz, grundlægger af SEED -projektet, der tog sokratisk undervisning og omdannede den til en mere civiliseret, yndefuld og effektiv udviklingsundervisning. Han gjorde for at undervise i matematik, hvad Dr. Suzuki gjorde for at undervise i musik, og han gjorde det lige så godt.

Pionerer i udviklingen af ​​barnets hjerne:

Katie Doman, der startede virksomheden ved at uddanne mødre til børn med hjerneskade og hævde, at børn med hjerneskade er meget intelligente, ofte klogere end deres raske kammerater.

Douglas og Rosalind Doman, der faktisk er medforfattere til denne bog. Hvert ord om mobilitet er deres ord. De ved mere om babyer og udviklingen af ​​mobilitet end nogen anden på jorden. Desuden ansatte ved instituttet for opnåelse af fysisk topkvalitet: Lie Coelho Reilly, Rumiko Ion Doman, Jennifer Myers Sanepa, Naty Tenasio Myers og Rogelio Marty.

Susan Eisen, en af ​​redaktørerne af denne bog, hvis viden om mødre og babyer og Institutes of Human Potential Achievement var med til at gøre denne bog til virkelighed.

Miki Nakayachi, hvis indsigt i babyers sprog og kommunikation har haft stor indflydelse på os. Teruki Emura, en fremragende børnevurderingsmand, der har lært en generation af forældre og medarbejdere at vurdere deres babyer.

Hertil kommer, at personalet ved instituttet for opnåelse af intellektuel ekspertise:

Olivia Fernandes Pelligra, Kathy Myers, Yoshiko Kumagai, Mitsu Naguchi, Elian Holanda og Susanna Horn.

Ann Ball og hele personalet på Institute for Physiological Excellence, hvis viden og erfaring inden for fysiologi og især udvikling af åndedræt og ernæring er blevet afgørende for vores babyers velbefindende: vores læge-direktør Dr.Corely Thompson, Dr.Leland Green, Dr.Ernesto Vaskwiz, Dr. Lee Wang, Yuki Kamino og Down Price.

Bestyrelsen for Institutter for fremme af menneskeligt potentiale: Dr. Ralph Pelligra, Dr. Roselise Wilkinson, Dr. Richard Klich, Stuart Graham og Philip Bond foruden medlemmer, der er navngivet andre steder.

Dr. Mihai Dimancescu, en eminent neurokirurg, far og bestyrelsesmedlem, der har brugt sit liv på at bestemme, at det er på dagsordenen at falde i koma.

Dr. Denisa Malkovich, en højtuddannet neuropatolog og erfaren mor, som kritiserede bogen omhyggeligt og først skræmte os uden at ændre et ord. Vi er taknemmelige for de yderligere oplysninger, hun gav.

Sherman Haynes er en internationalt kendt fotograf, far og bestyrelsesmedlem, der har brugt meget af sit liv på at fotografere mødre, fædre og børn på institutterne. Hans smukke billeder vil forblive ikke kun på disse sider, men også i vores hjerter.

Udgivelsen af ​​denne bog tog meget arbejde. Der er ingen grænser for taknemmelighed til alle, der hjalp dette med at gå i opfyldelse. Bogens første redaktør, J. Michael Armentrout, brugte mange timer på at sætte de første manuskripter i korrekt form. Den tidligere redaktør, Janet Gauger, har omhyggeligt gået gennem bogen så mange gange, at hun nok kan recitere den udenad. Donald Barnhouse, en fremragende lærer og lige så fremragende forfatter, har redigeret bogen og har venligt stillet mange uvurderlige forslag. Vi er meget taknemmelige for de illustrationer, der er lavet af vores kunstner, Jim Caliss, hvis legendariske tålmodighed og godhjertethed muligvis har manglet på grund af vores krav.

Vores assistenter, Nesta Holway, Katie Ruhling og Tammi Kaden, hjalp os med at holde os organiseret så godt og støttede vores bedste dele, at vi kunne finde tid til at skrive, redigere og omskrive bogen.

Vores administrator, Linda Maletta, og vores økonomidirektør, Robert Derr, organiserede deres arbejde så godt, at vi kunne finde den tid, der var nødvendig til at færdiggøre bogen. Dette er ikke en lille præstation for en lille non-profit organisation.

Vores udgiver, Rudy Sher, præsident for Square One, der elsker bøger og mener, at vigtigt og vigtigt arbejde skal forblive på tryk, så hver ny mor kan uddanne sit barn.

Forord Børn er den største gave, vi nogensinde vil modtage. Over hele verden værner vi om vores børn. Mødre udførte heroiske gerninger og viste en utrolig fysisk styrke for at beskytte deres børn mod fysisk skade. Næsten alle forældre ønsker, at deres børn opnår mere i livet, end de engang opnåede.

Børns lidelse forårsager store følelser hos nogen af ​​os mere end nogen andre tilbageslag for menneskeheden.

Fra menneskets tidligste dage har forældre lært deres børn de færdigheder, de ved, vil hjælpe dem med at blive bedre madjægere og bedre til gengæld til at passe og beskytte deres børn.

Lige fra begyndelsen har kampen altid været for overlevelse. I forhistorisk tid betød dette at være fysisk egnet til at løbe hurtigt og styrken til at bære tunge byrder; det krævede også evnen til at bygge ly og finde mad og evnen til at modstå dyr eller andre rovdyr, der er farlige for mennesker.

I den overbefolkede, hurtigt skiftende, højteknologiske verden i det 21. århundrede kræver naturligt valg, at alle er fysisk sunde, har en sund fysiologisk forfatning og udvikler den intellektuelle og følelsesmæssige evne til at trives økonomisk, geopolitisk og biokemisk truende miljø. Hvis vi kan give vores børn et solidt pædagogisk fundament i dag, bliver de ledere i en bedre og mere sikker verden i morgen.

Hvordan vi bedst forbereder vores børn på at overleve og udmærke sig i nutidens verden, har været genstand for et stort antal breve fra pædagoger, børnelæger, politikere, børnepsykologer og psykiatere. Bemærkelsesværdigt nok indeholder listen over velmenende rådgivere og forfattere ikke "mødre"!

Instruktioner om den korrekte måde at undervise dit barn i henhold til uddannelsesretningslinjer starter normalt i barnets skolealder eller i børnehavealderen, vilkårligt angivet til cirka fem år. Og enhver undersøgelse af, hvad de skal gøre med en baby op til denne alder, handler om "hvilke bleer du skal have til din baby" eller "hvor længe skal du amme din baby" eller "hvilken butikskøbt færdiglavet babymad vil være den bedste mad til din baby "!

Den nyfødtes udviklingsmæssige succeser fra fødslen og i de tidlige barndomsår blev først beskrevet detaljeret af Dr. Arnold Gesell, citeret i kapitel 2. Hans arbejde førte til en udbredt brug af udtrykket "tidur" til at udvikle parathed til visse aktiviteter. Forfatterne til denne bog fremhæver faldgruberne og faldgruberne i udviklingsbetegnelsen "tidsur". Hvis konceptet var sandt, hvorfor læser nogle børn så længe før de går i skole, og hvorfor taler nogle børn i fulde sætninger eller udtrykker sig flydende på mere end ét sprog inden et bestemt tidspunkt? Hvorfor elsker babyer lige så meget at lytte til Mozart, som de lytter til Twinkle Twinkle Little Star, og hvorfor lytter de lige så let til historier om vulkanudbrud og bevægelsen af ​​Jordens tektaniske plader, som de lytter til fortællingen om Big Birds eventyr på Sesam Street?

I en omfattende og udtømmende undersøgelse af tusindvis af babyer på tværs af alle slags kulturer og samfund, og efter halvtreds års eksperimentering på deres institutter, har forfatterne en overbevisende historie om, hvorfor babyer absorberer information som svampe, og hvordan de udvikler den måde, de gør det. Forfatterne forklarer derefter, hvordan man udnytter en nyfødtes vidunderlige evner til at lære din baby færdighederne fra fødslen med kærlighed og glæde. At lære dit barn på et tidspunkt, hvor han eller hun er mest modtagelig for læring, i stand til at tilegne sig viden uden anstrengelse og ved at nyde hvert øjeblik af læring, giver dit barn den bedste mulighed for at udvikle fysiologisk konstitution, udholdenhed og intellektuelle færdigheder til at udmærke sig i vores meget vanskelig verden. Aldrig mere i dit barns liv vil dit barns hjerne kunne lære så meget, som det kan i de første tre år efter fødslen.

Mihai Dimancescu, MD Indledning Sådan et majestætisk organ som hjernen begynder at udvikle sig under intrauterin udvikling. Selvom læring er livslang, er der plads til kontinuerlig hjernevækst og særlig læring, der finder sted i det første leveår.

Den nyfødte periode, eller de første par uger, er en vidunderlig tid og utrolige ting sker. Dette er ikke kun en passiv begyndelse; det er en stormfuld start på læring og hjernevækst.

I løbet af det første år fortsætter barnets fantastiske vækst og læring. Barnets hjerne vokser hurtigt, hvilket afspejles i fantastiske ændringer i omkredsen. hoved Denne periode er afgørende for hjernens udvikling. Læger, forskere og pædagoger erkender nu, at de første par leveår er kritiske tider for tilegnelse af færdigheder - og at passende stimulering og erfaring er ekstremt vigtig for at optimere et barns vækst og udvikling.

Disse tidlige år er ekstremt vigtige. Det erkendes nu, at jo hurtigere et barn modtager sansestimulering og evnen til at bevæge sig og udtrykke sprog, desto mere sandsynligt er det, at hjernens vækst, udvikling og færdigheder vil blive optimeret.

Det er vigtigt at forstå, hvordan dette sker for at supplere din forståelse af programmerne i denne bog. En baby i livmoderen skaber milliarder og milliarder af hjerneceller før fødslen. Disse hjerneceller venter bare på stimulering for at skabe netværk af funktioner, der gør det muligt for barnet at se, høre, føle, smage og lugte og opleve, der udvikler mobilitet, sprog og manuel evne.

En normal nyfødt vil have flere grundlæggende funktioner ved fødslen, men skal omfatte sansestimulering og motorik for at udvikle disse funktioner, lære eller lave associationer. Når objektet opfattes i de fem sanseveje og bliver meningsfuldt for barnet, har læring nået sit mål.

Den nyfødte skal også lære at integrere sensorisk information for at generere koordinerede bevægelser, lyde og manuel kompetence. Sensoriske veje skal give information til associeringsområder, til primære sensoriske områder med afkodning, i hukommelse og i planlægningsområdet i hjernen for at producere et passende resultat (såsom en motorisk handling). Motorvejene (mobilitet, tale og manuel kompetence) skal testes af sanseveje for at forbedre resultatet.

I en sund normal nyfødt er dette en vidunderlig cyklus, der forstærker læring. Hos en nyfødt med en beskadiget hjerne kan dette være en ond cirkel, hvor dårlige sensoriske input vil føre til et dårligt eller upassende resultat.

En for tidlig nyfødt har tidligere adgang til sensorisk stimulering end et spædbarn, der stadig er i livmoderen. For eksempel har en for tidlig baby den fordel at se lys og mørke, mens en baby i livmoderen ikke har adgang til sådan stimulering. Hos et for tidligt født spædbarn begynder visuel udvikling med det samme.

Hos en nyfødt gennemgår hjernen tre naturlige, men vigtige processer, der kan kaldes sammentrækning, læring og myelinisering (dannelsen af ​​en nervefibre). Kontraktion er et interessant og grundlæggende hjernefænomen. Et lille barn har milliarder og milliarder af hjerneceller ved fødslen. Imidlertid vil kun de hjerneceller, der bruges og korrekt stimuleres med tilstrækkelig frekvens, intensitet og varighed i begyndelsen, blive styrket og danne permanente neurologiske forbindelser, der fungerer som vigtige kredsløb eller netværk. Dem, der ikke bruges nok, "skæres". Såfremt de ikke bruges, dør de af.

Desværre har der været tilfælde af babyer, der blev født med en primær "normal" eller upåvirket hjerne. De er fanget i et miljø med sensorisk mangel og har mistet evnen til at udvikle betydelige evner. Nogle var på overfyldte børnehjem. Andre var i hjem omgivet af omsorg, men på grund af mangel på viden fra forældres eller omsorgspersoners side var disse babyer i et roligt, uinteressant, stille, ikke-stimulerende miljø og modtog kun lidt sansestimulering eller motorisk evne. De kan have været begrænset til børnestøtteudstyr, kravlegårde, vandrere eller andre begrænsninger, der forhindrer fri bevægelighed og korrekt sensorisk-motorisk stimulering og integration.

Undersøgelser har vist, at babyer, der placeres i vandrere, kan blive forsinket udviklingsmæssigt i forhold til babyer, der får lov til at kravle på maven og alle fire og gå i et sikkert miljø. Derudover er enheder af rullator-type en væsentlig årsag til skade på små børns helbred. Til det punkt, at en nyfødt, der er frataget sansestimulering eller motorisk oplevelse og evne til at udtrykke, vil miste en eller anden funktion.

Selvom sammentrækning af hjerneceller kan være brat eller uproduktiv, repræsenterer det en reel sammentrækning i hjernematerialets masse.

Hjernen kræver en konstant energikilde og næringsstoffer af høj kvalitet og tyve procent af al tilført ilt. De områder, der ikke bruges, lukkes for at skaffe disse ressourcer efter behov.

Mens sammentrækningen finder sted, finder den modsatte læringsproces også sted. På grund af styrkelsen af ​​de cerebrale nervekredsløb er der en konstant dannelse af neurale forbindelser, hvis stimulering udføres korrekt.

Myeliniseringsprocessen (dannelsen af ​​en nervefiber) forekommer også. Denne proces, hvor neuroner danner en isoleret belægning under deres udvikling, hjælper med at etablere forbindelser og fremskynder informationsudveksling. Kort sagt, hjernen vokser gennem brug, og du skal "bruge den eller miste den."

Men hvordan fungerer hjernen?

Hvordan kan du påvirke det til at forbedre?

Hvorfor er babyer efter fødslen og i barndommen så specielle?

Hvordan udvikler hjernen og nervesystemet sig?

Hvad gør hjernen og nervesystemet?

Hvordan fungerer det?

Hvad kan en mor gøre for at hjælpe hendes sanse- og motoriske udviklingsproces?

Kunne moderen ubevidst gøre noget for at bremse eller stoppe den optimale hjerneudvikling?

Er dit barn okay?

Er dit barn normalt?

Hvad er normalt?

Hvis dit barn har hjerneskade, hvordan kan du så vide det?

Hvordan kan du hjælpe dit barn, hvis det virkelig har et problem?

Disse og mange andre spørgsmål skynder sig gennem interesserede forældres tanker.

Institutes for the Achievement of Human Potential, grundlagt i 1955 af Glenn Doman, har stillet og søgt svar på disse spørgsmål i et halvt århundrede.

Denne bog forklarer, hvordan man nøjagtigt vurderer et barns sanse- og motorveje, og hvordan man præcist designer et program, der vil forbedre væksten og udviklingen af ​​disse veje. Det er en spændende, guidet rejse gennem de første tolv måneder med hjernens vækst og udvikling.

Alle oplysninger i denne bog præsenteres, så enhver mor og far uden medicinsk uddannelse kan drage fordel af det. Gennem det kan vi mærke, hvordan verden kan se ud for nyfødte, og hvordan de opfatter den. Vi forstår bedre symptomerne og forstyrrelserne i opfattelsen af ​​den nyfødte. Bevæbnet med denne viden ved vi, hvad vores barn har brug for og ønsker, og vi kan have stor glæde af at skabe det perfekte miljø for ham.

Hver dag er dyrebar, og dit barn kræver viden om verden omkring ham fra fødslen. At fodre din babys hjerne er lige så vigtigt som at fodre hans mave.

Formålet med denne bog er at hjælpe forældre med at forstå hjernen og nervesystemet. Forældre kan derefter gå en klar vej for at forbedre deres barns evner. Dette er ikke kun ekstremt vigtigt, men også en meget glad proces for både mor og barn.

Deniz Malkovich, MD

1. Hvad mødre ved.

Fra det øjeblik barnet er født, begynder kampen. Moderen gør alt for at holde sit barn tæt på hende, og verden omkring hende gør alt for at adskille moderen fra barnet.

Og dette er en fejl, fordi mødre er de bedste lærere i verden for deres babyer.

Det hele starter med velmenende hospitalspersonale, som ofte bærer barnet væk fra moderen til den pædiatriske afdeling. Senere dukker fagfolk op, der er sikre på, at det er bedre for en to-årig at være i børnehave end hjemme hos sin mor. De følges nøje af skolesystemet, hvor barnet vil tilbringe den bedste del af sit liv før det er 18 år. Pædagoger erklærer nu, at de vil uddanne børn allerede i en alder af fem, fire eller endda tre.

Betydelige kræfter arbejder på at adskille mor fra barn, og de fleste mennesker accepterer hver af disse indtrængen i moderens naturlige indflydelsessfære som normalt.

Som om det er sådan tingene altid har været.

Men hospitalsbørnehaver, børnehaver og endda obligatorisk uddannelse er ikke de eneste muligheder, der altid har eksisteret for mødre og babyer. Disse er alle nybegyndte begreber og blot en radikal afvigelse fra traditionen med at finde børn med deres mødre, indtil de er klar til både at begære dette og allerede være i stand til at klare deres liv på egen hånd.

I modsætning til disse modeller af det moderne samfund ved alle mødre intuitivt, at de første seks år af et barns liv er de vigtigste.

Og heri har de helt ret.

De fleste mødre ved, at de første par måneder af livet er afgørende for deres børns senere livslange trivsel.

Igen har de ret i denne tro.

Desværre er langt de fleste mødre uvidende om, at de skulle bruge disse første måneder til at give deres barn de største fordele og gøre de første seks år af deres barns liv så stimulerende og givende, som de kunne være - og burde være.

Nye biler kommer med brugermanualer, og selvfølgelig ved vi alle, at babyer er vigtigere end biler. Der er helt sikkert vejledninger om fodring og pleje af babyer. Der er bøger om de generelle udviklingsstadier, der kan observeres hos det gennemsnitlige raske barn.

Men disse selvstudier er baseret på to grundlæggende antagelser. For det første er spædbarnets behov primært fysiologiske og følelsesmæssige. For det andet udløses babyens udvikling af opkald fra en række genetisk indstillede alarmer, som går på et bestemt tidspunkt, uanset hvad der sker eller slet ikke sker for barnet.

Disse er falske antagelser.

Det er på grund af disse falske antagelser, at det er muligt, at moderne babyer bliver opdraget tilfældigt i stedet for en meningsfuld målrettet proces. Og det er en stor skam, for et menneskes barns vækst og udvikling er for vigtig til at blive overladt til tilfældighederne.

På grund af disse falske antagelser var mødre mere og mere overbevist mod deres egen mening om at tillade andre mennesker at tage sig af deres babyer.

Et barns naturlige medfødte menneskelige potentiale er enormt.

Hvis det var rigtigt, at babyer bare skal fodres, plejes og i det mindste lejlighedsvis krammes og ikke andet, så kunne samfundet godt samle mange babyer sammen som mange små lam, under opsyn af en enkelt værge. Denne model blev faktisk installeret og brugt i Sovjetunionen.

Men menneskelige babyer er ikke små får. De har helt sikkert fysiologiske og følelsesmæssige behov, men bortset fra disse har de også enorme neurologiske behov. Dette neurologiske behov er hjernens behov for stimulering og brug af muligheder.

Når disse neurologiske behov er fuldt ud opfyldt, udvides barnets fysiske og intellektuelle evner.

Hvis tilvejebringelsen af ​​barnets neurologiske behov ikke er opfyldt, og hvis de barrierer (forhindringer), der kan stoppe eller bremse hjernens vækst og udvikling, ikke bliver bemærket og fjernet, når barnet ikke dette enormt naturligt menneskeligt potentiale.

Hvert barn er født med en mor, og det er der en god grund til. Hver mor, uanset om hun er ny i dette nye job eller ekstremt erfaren, har en fantastisk evne og evne til at observere sit barn og handle intuitivt baseret på sine egne observationer.

Og på hendes værste dag vil hun gøre det hele bedre med sit eget barn, end de fleste andre mennesker ville gøre på deres bedste dage.

Dette forklarer, hvorfor mødre altid har været mistroiske over for udviklingsalarmteorien. De så, at deres babyer ignorerede deres formodede uændrede udviklingstidslinje.

Mødre satte også spørgsmålstegn ved påstande om, at menneskelig evne var genetisk bestemt. Siden umindelige tider har mødre og fædre hjulpet deres børn med at udvikle evner, som hverken far eller mor eller bedsteforældre nogensinde har haft.

Mødre har kendt mere om babyer end nogen anden siden verdens skabelse.

Det var mødre, der med succes bragte os fra forhistorisk tid til nutiden.

Den moderne mor står imidlertid over for et meget stort problem: hendes egen eventuelle forsvinden.

Hun har den samme evne til at observere, den samme intuition, de samme instinkter og den samme kærlighed til sit barn, som mødre altid har haft i menneskets historie. Men hun er truet af verden omkring sig, hvor det ikke længere er sikkert at være mor. I denne verden skal hun kæmpe for at holde sit barn ved hendes side lige fra det øjeblik, han bliver født. I denne verden får hun ofte at vide, at hendes barn er langt mere sikret af plejen på børneafdelingen end i hendes arme.

Dette er en verden, hvor det ikke længere betragtes som prestigefyldt eller gavnligt at være mor.

Mødre ved, at der er noget galt med et samfund, der ikke længere respekterer mødre og bruger meget lidt tid og interesse på udviklingen af ​​dets yngste og mest sårbare medlemmer.

Når den nybagte mor faktisk vinder den første kamp og endelig får adgang til sit eget nyfødte barn såvel som alle andre, gør hun præcis, hvad alle mødre altid har gjort. Hun begynder at tælle: ti fingre, ti tæer, to ører, en mund.

Hun begynder at tælle for at evaluere sit eget barn. Hun sørger for, at han har alt, hvad han skal have, og at han fungerer, som han skal fungere.

Men så snart det er færdigt, er hun alene. Hun studerer sit barns øjne og til sin ekstreme overraskelse og forbløffelse ser hun en intelligens, som ingen har forberedt hende på.

Faderen ser også dette. De er øjeblikkeligt bedøvet. De er overraskede over det potentiale, de føler i dette barn, og det ansvar, der påhviler dem. De giver tusind uudtalte løfter til deres nye barn.

De lever mere end sandsynligt de fleste af disse løfter. Desværre kan det vigtigste løfte om at hjælpe et barn med at blive det bedste, han kan blive, undvige dem, simpelthen fordi mor og far ikke ved, hvordan de kan hjælpe ham med at gøre det.

De blev lært, hvordan man sikrer barnets fysiske vækst og sundhed og lidt om dets følelsesmæssige behov, men verden har ringe viden og næppe respekt for barnets virkelige potentiale.

"Giv dem mad og elsk dem," er det bedste, den gennemsnitlige læge kunne have fortalt dem, men sandsynligvis var der ingen, der fortalte dem om at hjælpe et barn med at lære. De fik at vide, at der stadig er masser af tid til at tænke over det, når barnet starter i skole. Nogle fortalte dem endda, at de skadede barnet, hvis de hjalp ham med at lære for tidligt, før barnet var "klar".

Sandheden er, at en sådan forsinkelse spilder hans vigtigste seks år. Desværre blev mange mødre og fædre skræmt af verden omkring dem. Vores mål er at hjælpe forældre med at sikre deres babyers vækst og udvikling i fuld forstand. Forældre skal vide, hvad der er vigtigt, og hvad der ikke er.

Bevæbnet med denne viden kan mor og far kombinere den med deres unikke viden om deres barn for at skabe et miljø, der imødekommer både barnets grundlæggende (elementære) overlevelsesbehov og udviklingsbehovet i barnets hjerne.

Denne bog er en historie om, hvordan man giver et barn et forspring i at nå sit fulde potentiale.

Dets mål er at hjælpe forældre med at forstå processen med hjernens vækst og udvikling hos en nyfødt baby, så forældre kan skabe et miljø, der vil forstærke og berige denne vækst og udvikling.

2. Søg efter sundhed.

Da vi begyndte at håndtere børn med hjerneskader, kunne de fleste af vores børn ikke gå eller tale. Mange har manglet begge disse evner.

Vores første mål var derfor at forstå processen med at udvikle gang og tale.

Vores forskning begyndte, som de fleste undersøgelser, med at søge i medicinsk litteratur og undersøge, hvad der er skrevet op til den tid om dette emne. Vi blev overraskede. Vi var forbløffede over at opdage, at der stort set ikke var skrevet noget om udviklingen af ​​et lille barn. Arnold Gesell, en pioner inden for forskning i børneudvikling, det er alt. Det ser ud til, at Gesell måske var den første person i al den skrevne medicinske litteratur, der gjorde det til sit livsværk at afgøre, om et barn er sundt.

Gesell studerede naturligvis det raske barn i bred forstand, ikke kun barnets bevægelse og tale, men også hans sociale udvikling generelt. Han forsøgte imidlertid ikke at forklare barnets udvikling, men dedikerede sig til blot at være en omhyggelig observatør af barnet og dets udvikling.

Vi havde meget bredere interesser. Hvor Gesell registrerede i hvilken alder barnet lærte at bevæge sig og tale, ville vi vide, hvordan han gjorde det, og hvorfor han gjorde det. Vi ønskede at identificere (identificere) de faktorer, der er afgørende for barnets udvikling. Generelt måtte vi selv lede efter disse svar.

Først gik vi til de mennesker, der skulle vide dette. "Hvordan udvikler barnet sig?" spurgte vi eksperterne. "Hvilke faktorer er nødvendige for dets udvikling?" Vi spurgte børnelæger, terapeuter, sygeplejersker, jordemødre og alle andre fagfolk, der var interesserede i at udvikle en sund baby. Vi var overraskede og bekymrede over den manglende viden, vi stod overfor.

Efterhånden forstod vi årsagen: De mennesker, vi konsulterede, så sjældent raske børn! Grunden til at et barn bliver taget til en læge, sygeplejerske eller terapeut er normalt fordi barnet åbenbart ikke er sundt. Således så de mennesker, vi spurgte, primært syge børn. Vi fandt derfor både i litteraturen og i vores samtaler med andre fagfolk, at selvom der var mange oplysninger om usunde børn, var der meget lidt om sunde børn, og hvorfor de udvikler sig på denne måde.

Endelig indså vi, at de, der vidste mest om udviklingen af ​​raske børn, var mødre.

Men mens mødrene havde meget at fortælle os, var de naturligvis lidt uklare om det nøjagtige tidspunkt, hvor barnet gjorde, hvad han gjorde, og hvad der var vigtigt i det, han gjorde. Til videnskabelig undersøgelse havde vi brug for mere præcision, og derfor besluttede vi at gå til kilden - babyerne selv.

Verden er blevet vores laboratorium, og babyer er blevet vores mest værdifulde kliniske materiale. Vi bad om tilladelse til at studere hvert barn, vi kunne finde. Vi fokuserede først på at gå. Vi fulgte barnet omhyggeligt fra det øjeblik han blev født, til han allerede lærte at gå.

Hvad, spurgte vi os selv, er, hvad der ville forhindre gang, hvis noget blev nægtet barnet eller fjernet fra dets miljø? Hvad er det, når det gives til et barn i overflod, kan det fremskynde dets læring at gå? Vi har undersøgt mange, mange sunde nyfødte babyer.

Efter fascinerende års forskning vidste vi, at vi havde opdaget den vej, som vi hver især gik individuelt som spædbarn. Vi kom også til at føle, at vi forstod denne vej. I den mørke og tidligere lovende tunnel begyndte vi at se lyset.

Det var ganske indlysende, at denne udviklingsvej, som barnet fulgte for at blive et menneske i ordets fulde betydning, samtidig var meget gammel og meget tydelig.

Denne vej, som var interessant at bemærke, efterlod ikke de mindste andre muligheder. Der var ingen omveje, ingen kryds, ingen kryds, ingen andre ændringer undervejs. Dette var den uforanderlige vej, som ethvert sundt barn fulgte i udviklingsprocessen. Enhver, der kunne observere nøje, kunne finde ud af, hvordan et sundt barn lærer at gå.

Da alle fremmede faktorer, der ikke var afgørende for at gå, blev fjernet, blev det klart, at vejen til at gå består af fire vitale faser.

Den første fase begynder ved fødslen, når barnet er i stand til at flytte kropsdele, men ikke er i stand til at bruge disse bevægelser til at flytte sin krop fra sted til sted. Vi kalder dette "bevægelse uden mobilitet" (se figur 2.1).

Illustration 2.1 Bevægelse af arme og ben uden at bevæge kroppen Den anden fase begynder, når barnet lærer, nogle gange i flere timer, at ved at bevæge arme og ben på en bestemt måde med maven presset til gulvet, kan han bevæge sig fra punkt A til punkt B. Det er det, vi har kaldt "rejse uden mobilitet" (se figur 2.2).

Figur 2.2 Mavekrybning Lidt senere begynder tredje fase, når barnet først lærer at ignorere tyngdekraften og komme på hænder og knæ, og bevæger sig hen over gulvet på denne mere effektive og dygtige måde. Vi kalder dette "crawling" (se figur 2.3).

Figur 2.3 Crawling on fours Den sidste væsentlige etape begynder, når barnet lærer at rejse sig og gå, en etape, vi alle kender som ”walking” (se figur 2.4).

Figur 2.4 Walking Det er vigtigt at forstå betydningen af ​​disse fire faser. Vi kan se deres betydning, hvis vi ser på dem som stadier af læring. Tænk på første etape, bevægelsen af ​​arme, ben og krop uden mobilitet, som børnehave; tænk på fase to, den akavede mavekryb, som gymnasiet; tænk på fase tre, kravlende, som gymnasiet; og tænk derefter på etape fire, gå som college. Intet barn savner nogensinde en hel skole. Intet barn dimitterer fra college, før han er færdig fra gymnasiet.

Der er et gammelt ordsprog om, at du skal lære at kravle, før du kan gå. Vi føler os nu berettigede ved at sige, at du først skal lære at bevæge dine arme og ben, før du kan kravle på maven, og du skal lære at kravle på maven, før du kan kravle på hænder og knæ.

Vi sørgede for, at intet sundt barn nogensinde gik glip af en etape på denne vej, og vi var overbeviste om dette, på trods af at mødre nogle gange rapporterede, at deres børn ikke kravlede. Men da en sådan mor blev spurgt: "Mener du, at din baby bare lå i sin krybbe indtil den dag, han begyndte at kravle på hænder og knæ eller rejste sig og gik?" Moderen reflekterede og huskede, hvordan barnet kravlede i en kort periode.

Selvom der ikke er nogen anden måde at rejse denne vej uden at passere hver af milepælene, var der faktisk stadig forskelle i tidsfaktoren. Nogle børn brugte ti måneder i mave -crawl -fasen og to måneder i crawling -fasen, mens andre børn tilbragte to måneder i mave -crawl -stadiet og ti måneder i crawling -stadiet. Imidlertid har disse fire væsentlige faser altid mødt i samme rækkefølge.

Der var ingen afstikkere for raske børn på denne gamle vej. Vi blev så overbeviste om dette, at vi også blev overbevist om to andre faktorer.

Det første, vi var overbevist om, var, at hvis ellers et sundt barn af en eller anden grund var tvunget til at springe et trin over på denne vej, så vil dette barn ikke være normalt og vil ikke lære at gå, før han får mulighed for at fuldføre sprunget over scenen.

Vi var overbeviste om, og vi er stadig overbeviste om dette, at hvis du tager en sund baby og på en eller anden måde sætter ham i luften umiddelbart efter fødslen, skal du fodre ham og passe på ham, indtil han fylder tolv måneder, og derefter udelade den baby på gulvet og fortæl ham "Gå, fordi du allerede er tolv måneder gammel, og dette er det stadium, hvor raske børn går," så ville dette barn faktisk ikke gå. Han ville i stedet først flytte sine arme, ben og krop; så ville han kravle på maven, så ville han kravle på hænder og knæ og til sidst ville han gå. Og dette ville ikke være en simpel kronologi af begivenheder, men en planlagt vej, hvor hvert trin var nødvendigt for det næste trin.

For det andet blev vi overbevist om, at hvis nogle af disse store faser simpelthen blev negligeret, snarere end helt savnet, som i eksemplet med et barn, der gik, før han kravlede i tilstrækkelig lang tid, så ville konsekvensen være negative konsekvenser, som f.eks. dårlig koordination, dårlig koncentration, hyperaktivitet, svært ved at blive højrehåndet eller venstrehåndet og indlæringsproblemer, især i læsning og skrivning.

At kravle på maven og kravle på hænder og knæ, da det begyndte at dukke op, var store faser ikke kun i at lære at gå, men også i den komplette programmering af hjernen. Det er de stadier, hvor de to hjernehalvdele i hjernen lærer at samarbejde.

Efter mange år med at observere tusinder af børn i mange dele af verden, er vi nu mere overbevist end nogensinde om, at når vi ser, at et barn ikke helt har bestået hvert af disse store faser, betyder det, at vi ser på et barn, der senere vil demonstrere tilstedeværelsen af ​​et neurologisk problem.

Vi havde nu vores første sæt fakta. Vi vidste, hvad der var normen, i hvert fald når det gjaldt mobilitet. Dette hjalp med at definere følgende to opgaver: 1) at finde ud af, hvordan denne viden kan bruges til gavn for børn med hjerneskader, og 2) at studere alt, hvad der er normalt på alle andre funktionsområder, der er vigtige for menneskekroppen.

Efter to årtiers arbejde blev det klart, at det vi studerede ikke kun var terapi eller udvikling af mobilitet, men også udviklingen af ​​barnets hjerne.

På nuværende tidspunkt har vi endnu ikke udtømt tusindvis af måder at stimulere hjernen på og berige miljøet. Som følge heraf ser, hører, går, taler flere børn med hjerneskader end nogensinde før. I nogle tilfælde er de blevet helt sunde.

3. En ny type barn.

Søgningen efter mere effektive måder at forbedre mobiliteten for vores hjerneskadede børn førte os naturligt til at udforske deres fulde intellektuelle udvikling, og i begyndelsen af ​​1960'erne begyndte vi at lære de mindste hjerneskadede børn at læse.

Mange af vores børn havde problemer med at forstå, og vi begrundede, at jo hurtigere de begyndte at lære at læse, desto bedre var deres chancer for succes.

Vi kiggede også på mange børn, der slet ikke havde nogen forståelsesproblemer. De havde skader på mellemhjernen og subkortikale områder i hjernen. De havde store problemer med mobilitet, tale og manuel kompetence, men de forstod alt meget godt. Faktisk er de børn, der kommer til skade under livmoderudvikling, ekstremt intelligente.

Mens deres raske brødre, søstre, nærmeste naboer kravler på maven, på alle fire, går og hopper rundt i huset, som følge af deres skade, er de tvunget til bare at se og lytte. De skærper deres observation og forståelse. Som et resultat er de ekstremt indstillet på at nå ud til alt og alle omkring dem.

Da de ikke bevæger sig godt eller slet ikke, har de et stort behov for at charme voksne og få alt, hvad de har brug for eller vil have fra dem. Som et resultat, når disse børn er to eller tre år gamle, har de en forståelse, der matcher den, der er flere år ældre, og de vil bevare denne intellektuelle rytme gennem livet.

Vi så vores opgave at lære at forberede disse børn, så de kan gå, tale, bruge deres hænder, som alle børn gør. Da de havde en meget høj forståelse, følte vi, at de måske også havde gjort fremskridt i programmet for tidlig læsning. Så vi begyndte at lære forældre at lære deres to eller tre årige med hjerneskade at læse.

Resultaterne var umiddelbare og fantastiske.

Børn med skader på mellemhjernen og tidlige subkortikale regioner, som ikke havde problemer med forståelsen, lærte også at læse med bemærkelsesværdig lethed.

Endnu mere slående lærte børn med forståelsesproblemer også at læse hurtigt og let. Endnu vigtigere var vi overrasket over at se, at deres forståelse blev dramatisk forbedret som følge af denne nye stimulering.

Børnene var fascineret af dette nye program, deres forældre var glade, og det var vi naturligvis også.

Vi indså ikke på det tidspunkt, at vi var på vej ind i et helt nyt vidensområde, hvor vi vil få en forståelse af processen med intellektuel vækst og liv nye evner i udviklingen af ​​et sundt barn.

Fra dette synspunkt kom børn med hjerneskade regelmæssigt til institutterne for at vurdere personalet. Nye programmer blev udviklet for hvert barn baseret på de fremskridt, han eller hun havde gjort, og forældrene vendte hjem for at lave deres nye program dagligt i cirka seks måneder.

Deres hjemmeprogram var en balance mellem et mobilitetsprogram og et fysiologisk program for at sikre et godt helbred og aktivitet. Vi har nu tilføjet et intelligent tidligt læseprogram.

Som et resultat af dette program så vi børn, der - selvom de stadig var alvorligt "hjerneskadede", var i stand til at læse og forstå, hvad de læste år tidligere end raske børn på samme alder. Disse fire-årige var endnu ikke i stand til at gå eller tale, men de kunne læse i tredje eller fjerde klasse, og nogle gange højere.

Hvad betyder det?

Er det virkelig muligt at være med en stærkt beskadiget hjerne under taljen og meget intelligent over taljen? Var det virkelig en fordel at have en beskadiget hjerne? Ingen troede det. Hvad betyder det?

Vi begyndte modstræbende i starten at spørge os selv, hvad der var galt-ikke med det hjerneskadede barn på vej til bedring, men med sine raske jævnaldrende, der ikke kunne gøre de ting, dette hjerneskadede barn kunne.

Det virkede klart, at sunde børn ikke var, hvad de skulle være.

Netop på dette tidspunkt, da denne ubehagelige tanke hjemsøgte os, begyndte vi at se en ny slags barn.

Vi skulle have forudset, at han ville optræde hos os, men vi forudså det ikke. I stedet overraskede han os.

Han kom ind på vores kontorer med sin mor og far og med sin hjerneskadede bror eller søster. Han sad normalt under al voksen samtale, lang historie, vurdering og lange programmeringssessioner. Han stillede ofte meget følsomme spørgsmål og meldte sig ofte frivilligt til at besvare de spørgsmål, der opstod. Han var veltalende, yderst velkoordineret, veloplagt og fuldt ud involveret i behandlingsprogrammet for sin skadede bror eller søster.

Dette barn var imidlertid ikke storebror eller søster til det hjerneskadede barn.

Han var den yngre bror eller søster til et hjerneskadet barn. Han var den yngste i familien.

Han var ikke som ethvert andet barn, vi har mødt før.

Han lignede lidt en ude af sind voksen, kun mere charmerende og smukkere end de fleste voksne er. Alle de funktioner, som de elsker børn til, var der masser af. Alle de træk, som børn undertiden betragtes som nakkesmerter, var fraværende fra ham.

Vi skulle have forventet det på denne måde, men det gjorde vi ikke.

Da hans hjerneskadede storebror eller søster startede et dagligt neurologisk program, var han en nyfødt. Hans mor sørgede meget klogt for, at han hele tiden var sammen med hende og med sin skadede bror eller søster. Barnet var altid involveret i alt, hvad moderen og hendes traumatiserede barn gjorde i henhold til deres neurologiske program.

Hvis storebroren kravlede på maven, så var det en god mulighed for en sund baby at kravle med ham. Og dermed havde barnet den maksimale mulighed for at være på maven på gulvet for at udforske og kravle.

Hvis den ældre bror roterede på en balancestråle for at forbedre sin balance og vestibulære udvikling, gjorde det raske barn det samme side om side med broren. Og dermed havde barnets hjerne mere stimulering til balance og vestibulære områder, end det ville have været fra sag til sag.

Da moderen begyndte at lære storebroren at læse, sad barnet ved siden af ​​ham. Hvert ord, som storebroren så, så barnet også. Da storebroren havde synsproblemer, blev ordene til læsning skrevet meget store. Barnet kunne let se disse store ord, og som et resultat gjorde det det muligt for hans visuelle veje at udvikle sig hurtigere og bedre.

Disse ord blev valgt fra hjemmemiljøet, så barnet også let kunne forstå dem. Da barnet var mindre end et år gammelt, kunne han faktisk skelne mange ord fra hinanden til læsning.

Kort sagt har mor og far gået langt for at give deres traumatiserede barn et overlegent neurologisk miljø, så de kan udvikle de veje, der blev beskadiget og lukke hullet, der blev skabt af hjerneskaden. Miljøet var rigt på dette, og det gav god stimulering af de sanseveje, der kommer ind i hjernen og rigelig motorisk evne til at bruge de veje, der forlader hjernen.

Vi begrundede, at hvis et sådant miljø ville give hjerneskadede babyer den stimulering, de har brug for for at blive sunde, ville det så ikke være gavnligt for sunde nyfødte babyer? I sidste ende skal en sund nyfødt baby stå over for de samme udfordringer, som en hjerneskadet baby ville stå over for. Både et hjerneskadet barn og en nyfødt er neurologisk umodne. En sund nyfødt og et barn med en beskadiget hjerne, selv om de er meget forskellige i nogle parametre, er faktisk neurologisk meget ens.

Hvis vi nu vidste, hvordan vi får blinde børn med hjerneskade til at se, døve børn med hjerneskade at høre og lammede børn med hjerneskade at bevæge sig, havde vi ingen svar på at skabe et perfekt miljø for en nyfødt baby?

Et veldesignet program ville give den nyfødte et miljø, der bevidst stimulerer dets udvikling; det ville være en slags forsikringsplan, hvis barnet havde neurologiske problemer, og vi ville overlade hans vækst og udvikling til tilfældighederne.

Det var en fantastisk spændende udsigt for hele personalet. Dette førte til talrige debatter og diskussioner klokken tre om morgenen. De endte normalt, når nogen lagde mærke til, at vi havde en hel hær af traumatiserede børn, som var afhængige af, at vi fandt svar for at hjælpe dem med at komme sig.

Vores team var dedikeret til dette problem, men det var lille. Vi vidste, at vi ikke havde råd til at tænke på at gøre sunde børn bedre, mens børn med hjerneskade stadig kæmpede for at overleve i en verden, hvor de blev registreret og glemt.

Så vores drøm om nyfødte babyer, der nyder godt af denne dyrebare viden, forblev kun en drøm i et stykke tid. Fra tid til anden begyndte sådanne meget veltalende, koordinerede og absolut yndige små børn at dukke op på vores kontorer med forudsigelig regelmæssighed. De var ikke en drøm. De var ikke længere teori. De var meget virkelige og meget imponerende.

Nu havde vi ikke noget valg. Disse børn havde rigtige navne og rigtige ansigter.

Vi var fanget. Vi vidste, at uanset hvor lang tid det tog, og hvor små midlerne var, og uanset hvilke midler der var tale om, stod vi over for behovet for at gøre noget for raske børn.

4. Om Hjernen.

Den menneskelige hjerne er et perfekt organ ud over vores fantasi. Mærkeligt nok menes det generelt, at der er lidt kendt om dette mystiske organ, bortset fra at det vejer mellem tre og fire kilo og er ansvarligt for næsten alt, hvad vi gør.

I virkeligheden er hjernen ikke det mest mystiske organ af alle. Mange kendte og forstod hjernen for tusind år siden. Af alle kroppens organer er denne mest i stand til at ændre sig.

Faktisk er det i konstant forandring, både fysisk og funktionelt, nogle bedre, nogle værre.

Det er meget vigtigt at huske her, at når vi taler om den menneskelige hjerne, taler vi om det som et fysisk organ, der er placeret i kraniet og i rygstammen i rygsøjlen og vejer tre til fire fod.

Vi taler ikke om et spøgelsesagtigt objekt kaldet "psyke". Forvirringen er, at orgelet kaldes "hjernen", og konceptet med det - "psyke", som tidligere har skabt enorme problemer.

Psyken ignorerer alle fænomener, der ikke kan afgøres, om de eksisterer eller ej. Hjernen er imidlertid noget. Det er lettere at lære. Vi kan se det, mærke det, lugte det. Vi kan også smage det, hvis vi vil.

Hjernen er et blidt, rent, regelmæssigt formet organ, hvis opgave er at registrere information og overføre disse oplysninger på en sådan måde, at dens ejer til enhver tid kan korrelere den med den omgivende virkelighed.

Alt er i en streng rækkefølge, og hjernen regulerer denne proces 24 timer i døgnet i hele individets liv.

Hjernen fortsætter med at vokse fra fødslen og gennem hele livet, og strukturen af ​​denne vækst er ikke ensartet. Hjernen vokser hurtigt fra fødslen til seks år. Yderligere vækst fortsætter, men i forhold til den indledende periode, efter seks år, er den ubetydelig.

Hovedvækst er indlysende. Fra undfangelse til fødsel vokser hovedet fra nul til femogtredive centimeter i omkreds. Fra fødslen til to et halvt år stiger hjernen med yderligere 15 centimeter. Fra to et halvt år til voksenalderen vil hovedet stige med kun 5 centimeter, og derfor observeres en stor vækst indtil en alder af seks.

Fra fødslen er hjernens væksthastighed en nedadgående kurve.

Hver næste dag vokser hjernen mindre intensivt end den forrige.

I perioden med den største vækst i hjernen er barnet i stand til at opfatte information i en rå form hele tiden - og det er virkelig fantastisk. Men denne proces vil blive langsommere hver dag.

Nogle mennesker var interesserede i at stimulere babyer i livmoderen, men det var ikke vores studie- og forskningsområde. På et tidspunkt, hvor det er muligt at lære meget om barnet i livmoderen, begrænser vi os kun til tiden efter fødslen, når vi er i stand til at observere og evaluere barnet og se, hvad det har brug for, og hvordan det reagerer på ting, vi producerer med ham.

Den vigtigste periode i hjernens udvikling er perioden mellem fødsel og seks år, og det er klart, at jo hurtigere vi giver barnet stimulering og muligheder, jo mere vil han være i stand til at reagere på denne stimulering og bruge mulighederne fuldt ud .

Desværre har mange i vores verden en tendens til at se hjernens vækst og udvikling som noget forudbestemt og uforanderligt. Faktisk er hjernens vækst og udvikling en dynamisk og altid forandrende proces.

Denne proces kan stoppes, som det sker med dyb hjerneskade.

Denne proces kan også sænkes, f.eks. Ved påvirkning af miljøet, som hæmmer barnets evne til at udforske og opdage deres eget miljø gennem syn, hørelse, smag og lugt, og denne proces kan også bremses ved undertrykkelse af evnen til at bevæge sig, tale og bruge deres hænder.

Vigtigst af alt kan denne proces styrkes og fremskyndes.

Alt, hvad vi har brug for for at fremskynde udviklingen, er at give visuel, auditiv og taktil stimulation - gennem stigende frekvens, intensitet og varighed for korrekt at genkende egenskaberne ved hjernens vækst.

Hvad skal man gøre for hjernens udvikling?

Hjernen vokser ved brug.

Der er meget få sætninger med kun fire ord, der indeholder magten til at ændre verden sådan:

"Hjernen vokser ved brug."

Ligesom muskler vokser hjernen gennem dens brug.

Dem, der bruger deres muskler meget lidt, har små uudviklede svage muskler.

Dem, der bruger deres muskler på et mellemliggende niveau, har mellemstore muskler. Dem, der bruger deres muskler på et højt niveau, har højt udviklede muskler.

Der er ingen anden mulighed.

Det samme gælder for hjernen, fordi hjernen vokser ved brug.

Det var vores børn med hjerneskade, der beviste dette for os.

Da vi med succes begyndte at behandle vores børn med hjerneskade, begyndte de at udvikle normal funktion. Børn, der ikke var i stand til at bevæge sig, begyndte at flytte. Børn, der ikke kunne gå, begyndte at gå. Børn med dårlig forståelse begyndte at forstå verden omkring dem.

Det særlige ved børn med hjerneskade er, at de er fysisk små. De er i meget dårlig fysisk tilstand sammenlignet med deres raske kammerater. De fleste af de børn, vi ser, er under den tiende percentil i deres fysiske målinger. De har meget små bryster. De har ofte små hoveder og er meget kortere end deres raske søskende.

De er små, ikke fordi de har dårlige gener, de er små, fordi hjerneskaden forhindrede normal funktion. Den manglende funktion er ansvarlig for deres dårlige struktur.

Der er en gammel naturlov, der siger, at funktion bestemmer struktur.

Et barn med en beskadiget hjerne demonstrerer, at det modsatte også er sandt.

Manglende funktion skaber mangel på struktur.

Vi troede på, at hvis vi med succes kunne helbrede hjernen, ville barnet begynde at øge dets funktion, og da dette skete, vil dets struktur begynde at ændre sig.

Det er præcis sådan, det skete.

Da børn begyndte at se for første gang og forstå for første gang og bevæge sig for første gang og gå for første gang, begyndte deres strukturer at ændre sig.

De begyndte at vokse som ukrudt.

Børn, der var ti centimeter kortere end deres raske kammerater, begyndte at vokse dobbelt så hurtigt som raske børn i samme alder. Hos børn, der havde små bryster og led af kroniske sygdomme i de øvre luftveje, steg brystvæksten og blev i nogle tilfælde tre til fem gange større end deres raske jævnaldrende, og deres øvre luftvejsinfektioner stoppede.

Vi var glade, men ikke overraskede. Denne fysiske vækst og udvikling var berettiget.

Moder Natures evne til at gøre op med tabt tid er et navn - det kaldes "Catching Up Phenomenon".

Det, der virkelig overraskede os, var imidlertid en fysisk ændring, som vi ikke havde forventet. Mange af de hjerneskadede børn, vi behandlede, var over seks år.

Nogle var faktisk ikke børn, de var voksne. Selvom vi foretog omhyggelige hovedmålinger af alle hjerneskadede børn og voksne, der kom for at besøge os, forventede vi virkelig ikke at se de store hovedomkredse af disse børn over seks år.

Når alt kommer til alt vidste vi, som alle ved, at hjernens vækst for det meste er afsluttet i en alder af seks, og derfor ændrer hovedstørrelsen meget lidt efter den milepæl.

Vi tog fejl.

Da vi begyndte at se på ændringerne i hovedvæksten hos vores hjerneskadede børn over seks år, blev vi overraskede over, hvad vi fandt. Væksten i hovedvolumen for deres raske jævnaldrende var meget lille, hovederne på vores børn med beskadigede hjerner voksede to eller tre eller nogle gange endda fire gange hurtigere end deres raske kammerater.

Der var klare fysiske tegn på, at hjernen vokser ved brug.

Vi har observeret dette fænomen i halvtreds år.

De fysiske strukturer hos hjerneskadede børn, der ikke modtager effektiv neurologisk behandling, bliver værre for hver dag.

Men børn med hjerneskade, der modtog den rigtige stimulering og funktionsevne, udviklede sig bedre og havde større bryster, arme, ben og hjerner.

På samme måde havde raske babyer, der voksede op i et stimulerende miljø, og hvor de havde en stigende funktionsevne, større bryster, ben, arme og vigtigst af alt større hjerner.

5. Nyfødt.

Vi voksne går altid ud fra, at en nyfødt baby er ret glad og rolig. Det ser ud til, at et spædbarns hovedopgave er at spise og sove, og så længe vi ikke anser det for svært, forekommer det os, at den nyfødte nyder denne spædbarnslykke, når han tilbringer al sin tid i den verden, hvor han bosatte sig og bosatte sig behageligt i sit nye hjem.

Faktisk lever en nyfødt baby i en anden verden. Han ankommer til denne verden og gennemfører den farligste rejse, han nogensinde har foretaget. Selvom han kom let, har han stadig meget at gøre.

Der investeres meget moderarbejde i at bringe barnet til denne verden, som det burde være, det er fysisk hårdt arbejde. Men ankomsten af ​​en baby til denne verden er et partnerskab, hvor det unge medlem af teamet arbejder lige så hårdt som det gamle, hvis ikke mere, for at komme her.

Når han ankommer, skal han med fantastisk hastighed tilpasse sig det faktum, at han ikke længere er i et vandmiljø. Han må ikke kun lære at bevæge sine arme og ben uden støtte fra dette vandmiljø, men han skal også hurtigt håndtere resterende åndedrætsorganer, hvis han skal overleve.

Det er fantastisk, at han gør begge disse ting få sekunder efter, at han ankommer.

Da han kom over det, fik han med det samme gennem læger, sygeplejersker, mor og far, hvilket fantastisk arbejde han skal gøre for at finde ud af, hvad der er hvilket.

Ved fødslen kan han ikke se. Han er funktionelt blind. Imidlertid, så snart han bliver bragt i lyset for første gang ved fødslen, vil han straks begynde at prøve at bruge sit syn. Han vil reagere på lys, selvom han måske først gør det i en kort periode. Hans forsøg på at se vil være kortvarigt. Han bliver hurtigt træt og falder i søvn efter at have forsøgt at se.

Han kan heller ikke høre godt. Det er blevet vist, at babyer i livmoderen reagerer på bestemte lyde og stemmer, hvis de er højt nok. Ved fødslen er barnet imidlertid funktionelt døvt. Han kan høre nogle høje lyde, men han kan slet ikke høre de fleste lyde. Ofte fødes en baby i et miljø fuld af høje lyde. Dette skaber auditiv kaos for barnet. Denne utydelige lyd vil være vanskelig for hans auditive opfattelse.

Barnet har naturligvis taktil følsomhed, men dette er en meget umoden følsomhed. Han kan bruge sin lugtesans til at lokalisere sin mor, og hvis han er i god neurologisk form, vil han kunne suge og synke kort tid efter fødslen.

Han kan bevæge arme og ben frit, men det er svært at bevæge sig fremad, især når han er svøbt som en mumie og lagt på ryggen i vuggestuen.

Han kan skrige, men hans vejrtrækning er endnu ikke god nok til, at han kan differentiere den lyd, han laver. Således kan han kun ytre et råb, og han vil bruge det til at kommunikere alt.

Han kan tage en finger placeret i hånden umiddelbart efter fødslen. Forældre er ofte overraskede over styrken i grebet om deres nyfødte baby. Han kan dog godt gribe og ser ud til at være ret stærk, men han har ikke evnen til at give slip, selvom han vil gøre det.

Generelt eksisterer et nyfødt barn i en blind, døv, relativt ufølsom verden, hvor han ikke kan bevæge sig eller bruge sine hænder og har svært ved at lave lyde.

Dette er ikke den lykkeligste tilstand, du kan befinde dig i.

Nyfødte babyer er ikke de glade små ting, vi kan lide at tænke på. Tværtimod er de meget håbefulde mennesker, der kæmper mod meget vanskelige omstændigheder for at overvinde blindhed, døvhed og immobilitet.

De er dødelig alvorlige og burde være det.

Det er ikke let og usikkert at være en nyfødt baby.

Barnet synes, at det er hans opgave at lære at se, høre, føle og bevæge sig på ethvert tidspunkt så tidligt som muligt. Han vil bruge hvert vågent øjeblik til at gøre dette. Det eneste virkelige spørgsmål er, om vi vil hjælpe ham med at gøre sit job eller stå i vejen for ham.

Ingen fornuftig forælder havde nogensinde til hensigt at blande sig i deres nyfødte barn, men ufrivilligt gør vi det hele tiden.

Nogle af vores moderne metoder til fødsel og tidlig børnepasning har udviklet sig uden den mindste bevidsthed om, hvad vi laver, og hvorfor vi gør det. Når der er en grund til det vi gør, er det ofte simpelthen fordi vi er trygge ved det. Det, der synes at være praktisk og effektivt i voksenverdenen, er tragisk ofte meget dårligt for et lille barn.

Lad os se på det typiske miljø for en nyfødt baby og stille dette spørgsmål: er det behageligt for ham eller os?

Efter at en baby er født, tages den normalt fra sin mor, swaddled og lægges på ryggen, og ofte, hvis moderen tillader det, placeres den i vuggestuen med mange andre børn.

Er det godt for ham, eller er det bare mere bekvemt for personalet på hospitalet at holde øje med ham?

Naturen har organiseret alt, så der er en mor, et barn, og at den nyfødte konstant er under opsyn og undersøgelse af sin mor. Vi forstyrrer den naturlige orden og tager barnet, så han bliver en af ​​ungerne, ikke overvåget af deres egne mødre, men et par samvittighedsfulde sygeplejersker.

For at hjælpe sygeplejersker med at overvåge så mange babyer på én gang, placeres de på ryggen, så sygeplejerskerne kan være sikre på, at de trækker vejret.

Babyer er dækket af tæpper, fordi vuggestuen ikke er varm nok til at være nøgen. Hvis vi gjorde vuggestuen varm nok til at babyerne var nøgne, ville det være for varmt for sygeplejerskerne.

Selvom babyer ikke kan se eller høre deres mødre særlig godt efter fødslen, kan de lugte deres mødre. Når de bliver sendt til vuggestuen, kan de ikke længere lugte deres mor. Dette er meget trist for et barn.

Hans krav om at overleve fortæller ham: "Bliv tæt på mor hele tiden!" Derfor vil han skrige for at kalde sin mor til ham. Da moderen er hundrede meter væk, kan hun ikke høre hans krav og svarer ham ikke. Således indser barnet, at hans mor ikke er her, og hans forsøg på at kalde hende forbliver ubesvarede.

Dette er ikke en trøstende tilstand for en nyfødt.

Denne skræmmende situation skyldes, at han kan høre høje og gentagne skrig fra andre babyer i vuggestuen, der også forsøger at ringe til deres mødre.

Og vi kalder det "planteskole"?

Vores intentioner kan være gode, men vi har organiseret miljøet for at give trøst for voksne. Men du kan næsten ikke finde et værre miljø, hvis vi havde til hensigt at genere, skræmme og forstyrre ham.

Når barnet kommer hjem, vil det blive ved med at blive swaddled uanset hvilken tid på året. Vi køler eller opvarmer vores hjem på den måde, der passer os. Men barnet har brug for et varmere miljø end det, der passer til os, så det skal swaddles i de første par måneder af livet.

Indpakket i tæpper og klædt i tøj, der matcher en vinter -camouflage -dragt, har han overhovedet svært ved at bevæge sig rundt. Han har allerede en meget fuld krop, som er ret svær at flytte, og endda klædt i en tyk ble, i en børnsdragt med lange ærmer og lange bukser, og derefter pakket ind i swaddling tøj, skulle han være en sumobryder til befri sig fra det, han er pakket ind.

Og han prøver desperat at bevæge sig.

Han vil desperat bevæge sine arme og ben i de sjældne øjeblikke, hvor han er befriet for at omslutte tøj og tæpper. Det er derfor, swaddling kan være en sådan udfordring. Dette er normalt det eneste tidspunkt i løbet af dagen, hvor han er fri et kort øjeblik. Han kæmper tilbage som en gal, der normalt gør os skøre, når vi forsøger at swaddle ham.

Men det er ikke kun tøj og bleer, der knuser hans forsøg på at bevæge sig. Han er næsten altid på ryggen fra fødslen. I denne stilling ligner han en skildpadde på hovedet. Alle de vidunderlige bevægelser af hans arme og ben er ubrugelige i denne position. Som et resultat af dem bevæger han sig ikke fremad.

Men når de placeres på den korrekte måde på maven på en glat, varm overflade, bliver alle de tilsyneladende tilfældige bevægelser af hans arme og ben produktive bevægelser og giver bevægelse fremad. Når han bliver lagt på maven, vil han begynde at lave tusind og et eksperimenter, fordi han skal finde ud af at bruge sine arme og ben til at kravle. Naturen har givet ham et lidenskabeligt ønske om at bevæge sin krop, og han har brug for tid til at lære at gøre alt, som det skal være.

Selv når vi giver ham lidt bevægelse, begrænser vi hans legeområde strengt ved at placere ham i en krybbe, kravlegård, gynge eller rollator. Hver af disse enheder blev opfundet for at fungere som en slags babysitter. De er designet til at begrænse barnet, så vi kan udføre vores forretning uden at skulle være i nærheden af ​​barnet. Det virker som en nødvendig bekvemmelighed og endda sikkerhed for et barn, men det er hverken en bekvemmelighed i den store ordning eller en sikkerhed i en lille forstand.

Der er ikke noget behageligt, når miljøet er designet på en sådan måde, at barnet ikke kan forsøge at udvikle sine vitale evner til at kravle frit på maven og alle fire. Nu ved vi allerede, at det ikke kun er tilfældige stadier i hans udvikling, og at kravle på maven og alle fire er vigtigt i forhold til alle aspekter af neurologisk udvikling. Det, der kan virke behageligt i dag, viser sig at være meget ubehageligt senere, hvis manglen på kravle på maven og alle fire fører til vanskeligheder i livet senere.

Når det kommer til sikkerhed med en lille baby, er der ingen erstatning for ægte tilstedeværelse. Hver enhed, der giver os mulighed for at indstille afstanden mellem os og vores baby, er en enhed, der luller os ind i en falsk følelse af sikkerhed.

Vi har en klinik fuld af hjerneskadede børn, der var raske børn, der kom ud af deres krybbe og slog hovedet, eller kom ud af deres kravlegård eller faldt i en swimmingpool.

Lektionen er enkel - jo tættere barnet er på moderen og køn, jo sikrere vil det være på store og små måder.

Og som forældre og som samfund er vi nødt til omhyggeligt at prioritere vores prioriteter, når vi beslutter at bringe et barn til denne verden.

Hvis du ser godt efter, kan du se, at vi var egoistiske, ufølsomme og ekstremt kortsigtede og designede barnets miljø næsten udelukkende for vores komfort og bekvemmelighed og dermed fratog barnet hans umistelige ret til at bevæge sig, udforske og udvikle sine evner til deres fyldest.

Selvom vi ikke tænkte på at gøre det, forhindrede vi udviklingen af ​​vores babyer.

Den nyfødtes behov er meget vigtigere end vores egen midlertidige bekvemmelighed. Miljøet skal være designet til at sikre dets sikkerhed og langsigtede vækst og udvikling.

Familien og samfundet som helhed vil drage fordel af den voksende evne og lykke hos spædbørn, der er opvokset til at opfylde deres neurologiske behov.

6. Slå alarmen fra.

Vi har allerede talt meget om de ting, vi ikke burde gøre, men vi sagde kun et ord om, hvad vi skulle gøre for at skabe de bedste betingelser for vores børn.

Lad os dvæle ved dette punkt lidt mere detaljeret.

I meget lang tid har der været en opfattelse af, at hovedstadierne i et barns udvikling foregår helt uafhængigt af miljøets indflydelse, kun som et resultat af, at barnet med tiden bliver ældre.

Ifølge denne teori begynder barnet at gå i et års alder på grund af arbejdet med en slags interne mekanismer, ligesom et vækkeur, indstillet til 12 måneder, "aktiverer" evnen til at gå.

På samme måde lyder en klokke om evnen til at tale, og barnet begynder at udtale ordene. Desuden antager denne teori "forberedende" klokker til hvert trin i barnets udvikling uden undtagelse. Ifølge hende er det kun tidens gang, der giver en person mulighed for at udvikle sig og selve udviklingen af ​​menneskelige evner, så naturlig som ændringen af ​​tidspunktet på dagen.

Dette kaldes "beredskab". For eksempel går klokken i en alder af seks, og ifølge denne teori er det på dette tidspunkt, at barnet bliver "klar" til at lære at læse.

Efter vores mening er denne idé om "parathed" og hele teorien om "kald" generelt en klar vildfarelse.

For eksempel, hvis denne teori følges, og læseberedskabet vises i en alder af seks, hvordan kan vi så forklare det faktum, at 30% af børnene i skolerne ikke mestrer evnen til at læse godt selv i en alder af atten? Hvorfor ringede deres klokker ikke i en alder af seks eller syv år? Og hvorfor forbliver deres "vækkeure" tavse, selvom de allerede er atten?

Det er endnu vanskeligere at forklare (inden for rammerne af denne teori), at tusindvis af børn med hjerneskade kan læse perfekt i en alder af tre år. De var forberedt. For dem var læsning den næststørste opdagelse i livet efter deres mor.

Hvorfor gik deres klokker tidligere?

Det må indrømmes, at normalt begynder et barn virkelig at gå i et års alder.

Men er der et årsagssammenhæng her? Sker dette kun på grund af tidens gang?

Selvfølgelig ikke.

Efter at have været sammen med raske børn døgnet rundt, som er i ideelle udviklingsbetingelser fra fødslen, stillede vi spørgsmålet: "Hvorfor begynder de at gå, tale og bruge deres hænder tidligere end deres jævnaldrende?"

Hvorfor ringer deres klokker tidligere end forventet? Hvorfor udvikler de sig hurtigere?

En af de mest interessante opdagelser for os var konklusionen om, at vækst og udvikling er et resultat af en række stimulerende faktorer i barnets miljø. Dette resultat skyldes slet ikke specifikke alderssignaler.

I den forbindelse forsøgte vi at finde forskellige måder at "omgå klokkerne", når vi arbejdede med vores børn med hjerneskade, og der var rigtig mange af dem.

Det lykkedes os at tilbagevise udsagnet om eksistensen af ​​forberedende klokker og komme til en enkel og efter vores mening korrekt konklusion:

Hjernen udvikler sig som et resultat af konstant arbejde med den, helt uafhængigt af "aldersklokkerne".

Under betingelser med konstant stimulering på hvert trin i barnets vækst er processen med hjernens udvikling mærkbart hurtigere, især i perioden med dets mest intensive vækst, nemlig i de første seks år af et barns liv.

Det er de første seks leveår, der spiller den mest betydningsfulde rolle i menneskelig udvikling, da det er det tidspunkt, hvor hjernen vokser mest intensivt. Af disse seks er det første leveår det vigtigste.

At udvide omfanget af visuel opfattelse af en nyfødt bliver en integreret del af processen med intensiv hjerneudvikling i løbet af det første år af et barns liv.

Som vi bemærkede tidligere, er et sundt nyfødt barn, ligesom enhver anden skabning, der blev født, faktisk blind. Han er kun i stand til at skelne mellem lyse og mørke pletter. Han har en "pupilrefleks til lys". For eksempel, hvis vi retter et skarpt lys ind i et barns øjne, blinker det refleksivt for at forhindre, at for stærkt lys kommer ind i den synlige sti. Hvis vi fjerner kilden til stærkt lys, åbner barnet øjnene igen og roligt opfatter en acceptabel mængde lys.

Lad os se på dette fænomen ved hjælp af eksemplet på tre børn:

1. Et barn født i Chicago er to måneder før planen og er i øjeblikket præcis to måneder gammelt.

2. Et absolut sundt barn, også født i Chicago, præcis til tiden, blev undfanget samme dag som det forrige barn.

3. Et sundt barn, i øjeblikket tre måneder gammelt, født i Xingu -stammen i Brasilien i Mato Grosso.

Hvis du følger teorien om aldersopkald, så skal et barn født i Shingu-stammen se mest, et for tidligt to måneder gammelt barn skal se lidt mindre, og en nyfødt undfanget samme dag med det forrige barn skulle se mindst af alt.

Faktisk sker alt det stik modsatte. Hvordan kan dette være?

Lad os starte med en to måneder gammel baby, der blev født for tidligt og blev frataget hele to måneder i en hyggelig mors liv.

Vi undersøgte denne baby ved fødslen og kom til den konklusion, at den for tidlige fødsel ikke påvirkede hans syn på nogen måde. Han havde en helt normal pupilrefleks til lys og differentieret lys fra mørke.

Det andet barn blev undfanget samme dag som vores for tidligt fødte barn og blev født præcis to måneder efter det forrige barns fødsel. Vi undersøgte ham på samme måde og fik samme konklusion som med det første barn - han havde en helt normal pupilrefleks til lys, og han adskilte lys fra mørke.

Begge børn var på samme alder ifølge teorien om "tidskald". En nyfødt baby, der er født præcis til tiden, kan kun skelne mellem lys og mørke, mens en to måneder gammel baby, der er født for tidligt, allerede er i stand til at skelne konturer og silhuetter, som det passer sig til en sund to måneder gammel baby.

Hvorfor er en for tidlig baby i stand til at skelne silhuetter, mens hans jævnaldrende, hvis vi betragter ham ud fra teorien om "aldersopkald", adskiller en baby, der er født i tide, kun lys og mørke.

Svaret er indlysende, ikke sandt?

En for tidlig baby havde mulighed for at iagttage, hvad der sker i denne verden i to hele måneder, mens hans fuldtids "jævnaldrende" blev frataget en sådan mulighed.

Du kan ikke læse en bog, hvis du ikke har den.

Du kan ikke lære at spille violin, hvis du ikke har noget at lære af.

Du kan ikke lære at svømme, hvis du aldrig har set vand.

Du kan ikke se verden før fødslen. For at hjernen kan lære at skelne mellem det, du ser, tager det tid, en måned eller to.

Hvad med den tre måneder gamle Xingu-stamme fra den store brasilianske savanne? For fyrre år siden var denne stamme så isoleret fra verden, at de legendariske brødre Villas Boas var de eneste, der så disse mennesker. Da det videnskabelige team i 1966 ankom til deres bosættelsessteder, var vi den tredje, fjerde, femte og sjette person, der nogensinde havde set dem og boet sammen med dem.

Shingus baby var ældre end tre måneder. Han voksede op i sin stamme i Mato Grosso i Brasilien.

Baseret på teorien om forberedende opkald skulle vores 3 måneder gamle baby, Shingu, kunne skelne genstande meget bedre end en for tidligt 2 måneder gammel eller en fuldtidsfødt nyfødt.

Men i virkeligheden skete alt helt anderledes.

En to måneder gammel baby så bedst af alt, verden var mindre tydelig for et nyfødt barn, der kun studerede det i et par dage, mens det ældste barn ikke så noget.

Hvordan opstod det?

I mangel af evnen til at se, er tidens gang ikke en fordel. Hvad skete der med vores baby Shingu?

Han var et meget smukt barn, ligesom alle børnene i denne stamme. Disse menneskers store stråtækte hytter havde ingen vinduer, og en meget lille gang tjente som indgang. Indgangens lille størrelse skyldtes behovet for at sikre sikkerheden for mennesker, der bor i en sådan hytte. Det var kun muligt at komme ind i disse boliger ved at bøje sig meget kraftigt, hvilket gjorde det muligt for ejerne let at klare ubudne gæster. Som et resultat af dette design var Xingu -hytterne meget mørke, Shingu -barnet tilbringer næsten hele det første år af sit liv i en hytte.

Da vores team ankom til bosættelsen Mato Grosso, var det en af ​​de få gange i vores liv, da den komplette analfabetisme, der herskede der, viste sig at være i vores hænder.

Stadig uvidende om skikken med at holde børn i en hytte i op til et år, bad vi om at præsentere os for en familie, hvor der er et barn på mindst tre måneder, vi ville se på ham og tage billeder. Vi blev bragt til forældrene, der tog barnet udenfor, så vi kunne tage et billede af ham.

Vi forsøgte at bestemme graden af ​​hans udvikling baseret på arbejdet i hans syn, hørelse og taktile opfattelse.

Hans pupilrefleks virkede, men han var kun i stand til at skelne mellem lys og mørke. Som tre måneder gammel kunne barnet ikke skelne konturer og koncentrere sig om detaljer.

Hvorfor skete det?

I løbet af året ser Shingu -børnene lidt eller intet lys, og når de endelig slippes ud af hytten, ser de lidt til ingenting. De har en pupilrefleks, de lukker øjnene i skarpt lys, ligesom nyfødte gør, men de ser ikke andet end lys.

Så vores barn Shingu er det ældste blandt de tre pågældende børn, men hans visuelle opfattelse af verden er på samme niveau som en nyfødt.

Den for tidlige baby studerede verden visuelt to måneder før det øjeblik, den skulle fødes i henhold til drægtighedsalderen. Hvis vi betragter det inden for rammerne af teorien om aldersopkald, var dette barn det yngste, men han havde to hele måneder til at udforske verden, i modsætning til et barn født til tiden. Han er fem måneder foran i den visuelle viden om barnets Shingu -verden. Niveauet for hans udvikling fra synspunktet af visuel opfattelse svarer til to måneder.

Og vi kommer til den konklusion, at der ikke er "aldersopkald". Hjerneudvikling afhænger af at arbejde med det, ikke af en forudbestemt tidsplan.

Overvej nu tre familier, der bor i et kvarter i forstæderne. Disse er den grønne familie, den hvide familie og det brune frø.

I hver af dem blev der født en baby på samme dag.

Fem uger senere bød fru Green velkommen med en glædelig begivenhed:

Skat, kan du forestille dig, vores baby fulgte mig med øjnene i morges. Han lå på maven i sengen, da jeg gik forbi ham, kiggede han på mig og så mine handlinger, på trods af at jeg var i den anden ende af rummet.

Og hvad så? - overraskede hr. Green.

Som hvad? Han er allerede kun fem uger gammel, og vores børnelæge forsikrede mig om, at op til ti uger endnu ikke er børn i stand til at følge noget med deres øjne. Vi har et strålende barn!

Ti uger efter babyens fødsel fortalte fru Brown Mr.

Brun:

Skat, vores lille fulgte mig med øjnene i morges.

Og hvad så? - overraskede hr. Green.

Han er præcis ti uger gammel i dag, og det er præcis den alder, hvor et barn skal begynde at følge genstande med øjnene. Vi har et helt normalt sundt barn!

Tretten uger var gået siden barnet blev født, og fru White rapporterede bekymret til hr. White:

Skat, vi skal have en seriøs snak i aften.

Hvis du handler om penge, lad os diskutere det lige nu, ”svarede Mr. White, overrasket over sin kones alvorlige tone.

Nej, skat, penge har intet at gøre med det. Dette er meget vigtigere, det angår vores baby. Han er allerede femten uger gammel, og han følger stadig ikke genstande med øjnene.

Åh min Gud, og det er problemet? - overraskede hr. White.

Selvfølgelig skulle han have gjort det for fem uger siden. Det forekommer mig, at der er noget galt med vores baby.

Som et resultat af hendes observationer konkluderede hver mor: Fru Green - at hendes barn er et geni, fru Brown - at hendes baby er helt rask og udvikler sig efter sin alder, og fru White konkluderede, at hendes barn har en slags af problemer.

Alle tre kvinder var helt korrekte i deres konklusioner.

Men hvordan kunne de forklare denne situation?

Fru Green antog, at deres barn var et geni, og hun og hendes mand var altid kendetegnet ved ekstraordinære evner.

Fru Brown bemærkede, at hendes barn er helt normalt og sundt, da hun og hendes mand begge kommer fra almindelige familier, hvor børn altid har udviklet sig efter udtrykket og var helt raske.

Fru White besluttede, at deres barns problemer var direkte relateret til hendes mands slægtninge, siden hans tante Mabel ... Faktisk var alle tre mødre sikre på, at alt, hvad der sker med deres børn på en eller anden måde, afhænger af genet, arvelighed.

Men det faktum, at deres tre helt forskellige børn ikke adskiller sig fra hinanden på grund af genetiske forskelle, er indlysende.

Udviklingen af ​​hver af dem afhænger af, hvad der sker omkring barnet.

I den grønne familie er babyens miljø rigere og mere forskelligartet (hvilket godt kan være en ren tilfældighed).

I familien Brown har barnet et begrænset antal observationspunkter, men der er nok af dem til at interessere barnet.

I den hvide familie er barnet praktisk talt blottet for alle faktorer, der stimulerer udviklingen af ​​visuel opmærksomhed, hvilket sandsynligvis også er en ulykke, men i dette tilfælde ikke for positivt.

Hvor er det trist, at vi opdrager vores børn og ofte stoler på tilfældigheder.

Når vi bekymrer os om barnets fysiske mætning, køber vi den bedste mad, når vi tænker på den mentale mætning, stoler vi på tidens gang og på tilfældigheder.

Det, vi i første omgang skal give vores barn, er selve hovedprivilegiet, retten til at modtage og afsløre vores menneskelige potentiale så meget som muligt.

Derfor holder du nu denne bog i dine hænder. Det vil hjælpe dig med at finde en mulighed for at frigøre dit barns evner og ikke vente på, at der ikke eksisterer aldersklokker.

Husk: Hjernen udvikler sig kun som et resultat af at arbejde med den.

Forskellen i udviklingen af ​​børn fra de betragtede familier skyldes forskellen i tilstedeværelsen af ​​stimulerende faktorer, der påvirker visuel opfattelse, som er uløseligt forbundet med arbejdet i alle dele af hjernen.

Udviklingsresultatet for hvert af de tre børn afhang af, hvor mange gange mor eller far tændte og slukkede lyset, solen stod op og gik ned, alt dette fungerede som stimulerende faktorer. Den vigtigste rolle i denne sag blev spillet af antallet af "lysglimt" og deres virkning på barnet.

Når vi tænder lyset i et mørkt rum, har vi en pupilrefleks til lys.

Børn lukker refleksivt øjnene, når der kommer en lyskilde, og åbner dem igen i mørket. Under normale hjemmeforhold sker dette flere gange om dagen, og som regel sker det uden hensyn til spørgsmålet om børns udvikling.

Det er usandsynligt, at vi kan antage, at faderen efter hjemkomsten vil spørge sin kone om, hvor mange gange hun har tændt og slukket lyset for barnet i løbet af den sidste dag.

Men i familiens hjemmeforhold observeret på vores Institut for Udvikling af Menneskeligt Potentiale er en sådan situation ganske typisk. Forældre til blinde eller hjerneskadede børn har bevidst provokeret fremkomsten af ​​"lysglimt" hundredvis af gange om dagen og dermed givet deres børn mulighed for at udvikle, korrigere og forstærke pupilrefleksen for lys, hvilket er det første og vigtigste trin på vejen til vision.

Forældre til raske børn, der fremkaldte lysglimt ti gange om dagen, gav også deres børn mulighed for at udvikle og styrke den visuelle refleks, hvilket bidrog til den hurtigste udvikling af visuel opfattelse.

Betydningen af ​​den hurtige udvikling af visuel opfattelse er slet ikke det faktum, at vi med stolthed kan sige: "Hvilken charme, vores baby udvikler sig meget hurtigere end andre børn." Hvordan kan dette hjælpe barnet?

Rollen som tidlig udvikling af synet er meget stor. Som regel tilbringer et barn i et værelse, der er normalt fra synspunktet af visuel opfattelse, netop den periode, hvor hans hjerne er i stadiet med den mest intensive vækst. Han er i stand til at modtage en enorm mængde information, men hans visuelle reflekser er stadig for svage.

Hvis et nyfødt barn imidlertid blev stimuleret til at udvikle og styrke visuel opfattelse, får det en vidunderlig mulighed for at se og visuelt kende verden omkring ham bare i perioden med øget vækst i hans hjerne.

Udviklingen af ​​vision medfører uundgåeligt modning og udvikling af andre evner og evner. Så snart barnet begynder at se, begynder det meget hurtigere at forstå, hvem der taler til ham, og hvad der sker omkring ham, han får straks en utrolig stigning i behovet for at bevæge sig. Som følge heraf gør han meget mere for at bevæge sig og bevæger sig mere og mere. Bevægelse stimulerer til gengæld udviklingen af ​​taktile fornemmelser og bidrager også til den videre udvikling af synet. Bevægelsen udvikler også brystet, og babyens vejrtrækning bliver mere regelmæssig. Forbedret vejrtrækning gør det lettere at udtale forskellige lyde, hvilket gør kommunikationen mellem barnet og omverden meget lettere.

Således fremstår en gunstig cyklikalitet af det, der sker, jo mere hjernen arbejder, jo hurtigere vokser den og jo mere modtagelig for viden om den verden, barnet bliver. Dette er hoveddefinitionen af, hvordan hjernen fungerer.

Stimulering af hjernen bør udføres målrettet og ikke i tilfældig rækkefølge.

Stimuleringen af ​​udviklingen af ​​et barn med hjerneskade bør ikke have lov til at være tilfældig, selvom det i sandhed også gælder for raske nyfødte.

Barnets evner og potentiale er resultatet af arbejde og den givne mulighed for at lære om verden og er ikke afhængig af alderssignaler eller genetiske mønstre.

De faktiske resultater af hjernens udviklingsforskning er langt vigtigere end den forældede teori om hjernens udvikling. Virkeligheden viste sig at være meget bedre end spekulationer.

Så vi så, hvor hurtigt visuelle funktioner udvikler sig med den rigtige og logiske tilgang. Hjernen er ansvarlig for arbejdet med seks hovedfunktioner, og deres udvikling afhænger også af den korrekte tilgang. Den tid er kommet, hvor vi selv skal finde ud af, hvad disse seks funktioner er.

7. Udviklingsprofil.

Udviklingsprofilen er designet til at identificere de mest betydningsfulde udviklingsstadier, som alle raske børn gennemgår i løbet af de første seks år af deres liv. De afspejler hjernens progressive udvikling. Denne profil er resultatet af mange års forskning i børns udviklingsproces.

Vi har identificeret seks typer af menneskelige evner, der er unikke for mennesker og adskiller dem fra andre levende væsener.

Disse seks funktioner er unikke for mennesker, og de er alle funktioner i den menneskelige hjernebark.

Tre af dem er ansvarlige for motorikken og er helt afhængige af de tre andre - ansvarlige for sansning.

De tre motoriske funktioner, der er iboende hos mennesker, er som følger:

1. Evnen til at bevæge sig i oprejst position og udføre bevægelser samtidigt med to modsatte lemmer (højre og venstre arm, højre og venstre ben).

2. Evnen til at tale ved hjælp af et komplekst sprog med lyde og symboler, baseret på visse konventioner og regler (f.eks. Engelsk, kinesisk, spansk, japansk, italiensk og andre sprog).

3. Evnen til at skrive med indeks og tommelfinger, ved hjælp af symboler og love i sproget.

Disse tre motoriske funktioner er unikke for mennesker, og hver af dem er en funktion af hjernebarken.

Ovenstående tre motorfunktioner er baseret på de andre tre - sensoriske funktioner.

1. Evnen til at se og evnen til at bruge denne evne til at læse symbolerne for et givet sprog.

2. Evnen til at høre og bruge denne mulighed til at forstå og opfatte et givet sprog.

3. Evnen til at føle og bruge denne evne til at identificere et objekt udelukkende på det taktile niveau uden at se, høre, lugte og ikke smage det.

Disse tre sensoriske funktioner er unikke for mennesker, og hver af dem er en funktion af hjernebarken.

Når vi undersøgte den tidlige udvikling af et sundt barn og et barn med hjerneskade, konkluderede vi, at hver af disse seks funktioner til gengæld gennemgår syv udviklingsstadier, fra fødsel til omkring seks år.

Disse syv faser svarer til de syv stadier af hjernens udvikling. De repræsenterer forskellige dele af hjernen, dannet allerede på tidspunktet for fødslen, i stand til at fungere efter at have passeret visse udviklingsstadier.

Fase I Tidlig hjerne og hjernestamme.

Fase II Hjernestamme og tidlige subkortikale regioner Stage III Mellemhjerne og subkortikale regioner IV Stage Hjernebark i begyndelsen V Stage Hjernebark på et tidligt stadium VI Stage Hjernebark på primitivt stadium VII Stage Udviklet hjernebark I løbet af vores forskning bemærkede vi at i almindelige børn sker overgangen fra et udviklingstrin til et andet i næsten samme alder med undtagelse af det sidste, syvende trin - her er indikatorerne meget forskellige.

Det ligner sådan noget:

Fødselsøjeblikket 2,5 måneder 7 måneder 12 måneder 18 måneder 36 måneder 72 måneder Efter at have samlet disse segmenter af det generelle udviklingsbillede sammen, kan vi få et visuelt diagram over arbejdet med seks vitale og unikt menneskelige funktioner og deres handling på hver af de syv udviklingsstadier i barnets hjerne. (se illustration 7.1).

Det lykkedes os at identificere de vigtigste udviklingsstadier, hvorigennem hvert barn passerer på sin vækstvej, og nu er vi nødt til at bestemme, hvilke af funktionerne der er vigtigst for menneskelig vækst og udvikling.

For at løse dette problem var det nødvendigt omhyggeligt at studere et stort antal raske børn på forskellige udviklingsstadier. Vi startede denne undersøgelse for omkring halvtreds år siden, og vi arbejder videre med den den dag i dag.

Den udviklingsprofil, som instituttet har udviklet, er frugten af ​​et meget langt og omhyggeligt arbejde. Det giver en detaljeret beskrivelse af væksten og udviklingen af ​​den menneskelige hjerne fra fødsel til seks år.

Dette dokument er en seriøs udvikling, men det er designet og præsenteret i en tilgængelig og forståelig form, hvilket gør det let at studere og vigtigst af alt at anvende af en af ​​forældrene.

Formålet med at udvikle udviklingsprofilen var ikke så meget at definere spørgsmålet om, hvad der skal tages i betragtning, men snarere hvad der skal afbrydes. I løbet af de første seks år af et barns liv og udvikling finder hundredtusinder af forskellige begivenheder sted. Gesell og hans medarbejdere har registreret og opsummeret sådanne begivenheder i flere år. Han gjorde et fantastisk stykke arbejde.

I det væsentlige registrerede de alle handlinger, som et barn udførte i løbet af de vigtigste første fem år af sit liv.

Men vi var mest interesserede i følgende spørgsmål: Hvilken af ​​de tusinder af handlinger, som et barn har udført i disse år, er betydningsfuld? Hvilken af ​​dem kan betragtes som en årsag, og hvilken som et resultat? Og hvilken af ​​disse handlinger kan forhindre barnet i at udvikle sig normalt, hvis det ikke udfører dem.

Figur 7.1 Forenklet udviklingsprofil

Overgangsprocessen fra et udviklingsstadium til et andet afhænger direkte af arbejdet i forskellige områder af hjernen. Så snart alle områder af hjernen allerede er dannet på tidspunktet for fødslen, over tid og barnets vækst, udvikler de sig konsekvent fra det laveste stadie til det højeste.

Lad os tilføje følgende:

1. Diagram over den sekventielle udvikling af den menneskelige hjerne.

2. Hjernens særlige funktioner i hver af de 42 blokke.

3. Farvekode, der identificerer et specifikt udviklingsstadium.

Således kan barnets udviklingsproces registreres grafisk, trin for trin, kolonne for kolonne.

Denne metode hjælper forældre med at bestemme barnets samlede neurologiske alder samt identificere svagheder i udviklingsprocessen.

Profilen indeholder 6 neurologiske aldersperioder: perioden med visuel opfattelse, perioden med auditiv (lyd) opfattelse, perioden med taktil opfattelse, perioden med fysisk aktivitet, taleperioden og den manuelle periode.

Forældre observerer barnet og noterer i hver af de seks kolonner barnets aktivitet eller mangel på det for hvert element. Derefter tegnes et diagram under hensyntagen til de højeste score i hver kolonne. Forældre forventer ofte at få lige gode resultater på alle målinger, men det er sjældent.

Den sensoriske sektion af profilen giver generelt højere score end motorsektionen. Information skal være i stand til at nå hjernen, så motorisk ydeevne vil altid hænge bag sanseudførelsen.

Varianter er mulige, når de laveste niveauer i nogle kolonner ikke er udfyldt, og nogle gange vises høje satser i nogle kolonner, før alle lavere niveauer er udfyldt, men det er umuligt at nå de højeste niveauer i profilen (trin VII), indtil alle de lavere niveauer er fyldt.

Så det vi fik er den samme udviklingsprofil udviklet af institutterne (se figur 7.2.)

- & nbsp– & nbsp–

Figur 7.2 Udviklingsprofil Som vi har sagt, var der tidligere en teori om, at alle udviklingselementer er forudbestemte og umodificerbare ved genetisk arv og fuldstændigt afhængige af en klar tidsplan.

Vi kunne bevise, at denne teori er forkert.

Den rækkefølge, hvor udviklingsstadierne forekommer (visuelle, auditive og taktile, placeret i den sensoriske sektion af profilen, mobil-, tale- og manuelle faser i motorsektionen) repræsenterer hjernens funktion som et sekventielt arbejde i et stadig højere trin .

Rækkefølgen er variabel og afhænger af to faktorer:

1. Frekvens, intensitet og varighed af stimulerende handlinger, der tilbydes barnet.

2. Barnets neurologiske tilstand.

Udviklingsprofilen giver dig mulighed for at registrere alle detaljer om barnets udvikling, fra fødslen til seks år, hvor den mest intense periode af udviklingen af ​​barnets hjerne slutter.

Mens vi udviklede profilen, brugte vi bevidst ikke traditionelle psykologiske og medicinske udviklingsbetingelser. På trods af at disse vilkår (rammer) gør det muligt at sammensætte den mest levende kronologi af begivenheder, der ledsager barnets udvikling, og selvom barnet udvikler sig strengt i overensstemmelse med disse vilkår, har de ikke desto mindre ikke særlig betydning for selve udviklingsprocessen.

Derudover har disse udtryk helt forskellige betydninger for forskellige mennesker, hvilket naturligvis fratager dem at blive brugt som en pålidelig og nøjagtig indikator, men de bruges i vid udstrækning i forskellige undersøgelser til at bestemme i hvilken alder visse færdigheder opstår hos et gennemsnitligt barn.

Udviklingsprofilen er designet til at foretage en meget præcis og detaljeret sammenligning i arbejdet med børn på forskellige stadier af mental og fysisk udvikling. Og hvis nogle børn ikke passede ind i de etablerede rammer med hensyn til udvikling, måtte de betragtes separat fra disse rammer og generelt accepterede normer.

Formålet med vores arbejde med børn er at sætte dem i stand til at gennemgå alle stadier af normal udvikling på deres egen måde og med mindst forsinkelse.

I arbejdsprocessen tager vi de normer, der er etableret i profilen, som grundlag, derefter sammenligner vi det faktiske udviklingsniveau for barnet med indikatorerne for profilen og udarbejder et individuelt program for hver baseret på det opnåede billede barn for at opnå de højeste og hurtigste resultater.

42 funktioner i profilen er nøglen i de første seks år af et barns liv. Og hvor hurtigt han mestrer dem, afhænger hans intellektuelle, fysiske og sociale funktioner meget i hele hans efterfølgende liv.

At mestre hver af de toogfyrre funktioner er et naturligt resultat af at arbejde med dem med et barn.

8. Evaluering af din nyfødte baby.

Evaluering af arbejdet med alle funktioner i barnets krop i de første levedage er meget vigtigt og ganske enkelt.

Jo før du afgør, om alt er i orden med dit barn, jo bedre. Ideelt set bør moderen omhyggeligt undersøge barnet i løbet af den første dag i hans liv, hvis dette ikke er muligt, så prøv at gøre det så hurtigt som muligt.

Men selvom du bemærker, at barnet efter din mening har nogle problemer, skal du ikke gå i panik, du skal tage dig sammen og tage de nødvendige foranstaltninger. Hele pointen med en sådan vurdering af babyens tilstand er at gøre det muligt at skabe det mest effektive neurologiske program for barnet.

Forældre skal kun evaluere et nyfødt barn inden for rammerne af trin I i profilen. Alle funktioner i dette trin er placeret i bunden af ​​profilen og er markeret med rødt. Dette er et refleks udviklingsniveau. I en sund nyfødt baby skal alle disse funktioner være til stede.

Ved fødslen udløses reflekser i et barn, som skal identificeres og undersøges umiddelbart efter fødslen. På det tidspunkt barnet er født, er babyens hjerne allerede fuldt dannet, men kun den tidlige hjerne og hjernestamme (medulla) fungerer.

VISUEL KOMPETENCE: STAGE I

Let refleks

Nødvendigt udstyr:

* husholdningslommelygte På dette stadium skal forældrene bare kontrollere lysrefleksens arbejde. Det repræsenterer elevens reaktion på lys. I mangel af lys udvider eleven sig, så mere lys kan komme ind. I nærvær af lys trækker eleven sig sammen. Denne sammentrækning af eleven kaldes en lysrefleks.

Den korrekte funktion af denne refleks spiller en vigtig rolle for en person i hele sit liv. Uanset hvor godt hjernen fungerer, skaber denne refleks et lille, men meget vigtigt vindue, gennem hvilket lys kommer ind i os.

For at kontrollere, hvor korrekt lysrefleksen fungerer hos en nyfødt baby, skal du vide, hvordan den skal fungere normalt. Den nemmeste måde er at observere den normale funktion af lysrefleksen hos en voksen, for eksempel kan en mor i detaljer undersøge elevens reaktion på lyset hos faderen og omvendt, faderen kan til gengæld spore reaktionen af moderens elev.

For at gennemføre denne undersøgelse har du brug for en almindelig husholdningslommelygte og et mørkt rum, og jo mørkere jo bedre. Efter slukning af lyset er det nødvendigt at stå i cirka et minut, så øjnene vænner sig til mørket, og pupillerne udvider sig så meget som muligt (se illustration 8.1.).

Illustration 8.1 Eleven udvider sig i mørket Dæk derefter forsigtigt dit venstre øje, og hold lommelygten i en afstand på 15-20 cm fra højre øje, tænd den og peg lommelygten kort mod øjet. Du vil bemærke, at pupillen straks trækker sig sammen første gang lyset kommer ind i øjet (se figur 8.2). Denne sammentrækning skal være øjeblikkelig, og eleven skal indgå et punkt. Dette er det normale svar.

Illustration 8.2 Eleven trækker sig sammen i lyset. Vent derefter i ti sekunder, luk forsigtigt det højre øje og gentag de samme trin med det venstre øje. Reaktionen skal være den samme.

Hvis du fandt dit venstre øje til at reagere lidt langsommere end dit højre, kan det skyldes, at du ikke havde nok tid mellem at kontrollere dem.

Bemærk, at selvom du dækker dit øje med din hånd, vil det stadig reagere på stimulering fra den anden, så det er bydende nødvendigt, at du giver tilstrækkelig tid mellem at kontrollere det ene og det andet.

Så du har udløst lysrefleksens funktion og undersøgt det.

For at forstærke din tillid til, at alt er i orden, skal du gentage proceduren et par gange mere og prøve det med andre familiemedlemmer for at sikre, at du rent faktisk gør det rigtige. Synes du, det er ret simpelt? Du har helt ret, det er meget enkelt.

Du er nu helt klar til at lave dit nyfødte barns lysrefleksstudie.

Du tror måske, at det vil være meget vanskeligere at udføre en sådan test med et nyfødt barn end med en voksen, men du skal registrere den øjeblikkelige sammentrækning af eleverne i begge øjne. Og hvis du ser dette, kan du roligt indtaste posten “Ideel” i lysreflekssøjlen for at lyse i profilen og tegne en blå linje over den øverste kant af denne kolonne (se illustration 8.3.).

Lysrefleks Ideel refleksopfattelse Illustration 8.3 Fremragende lysrefleks En tilstand, hvor reaktionen er langsom i et eller to øjne, eller med delvis sammentrækning i det ene eller begge øjne, er en lille afvigelse fra normen. Delvis elevkontraktion kan opstå, når eleven slet ikke trækker sig sammen. Hvis pupilens reaktion er langsom eller delvis på et af øjnene, skriver vi i lysreflekssøjlen "Fungerer" og tegner en blå linje langs den øverste kant af søjlen (se illustration 8.4.).

Lysrefleksfunktion Refleksopfattelse Figur 8.4 Lysrefleksfunktion Blinde børn har ofte ikke en lysrefleks i begge øjne, og hvis dit barn har denne situation, tegner du en blå linje langs grafens nederste kant.

(Se figur 8.5)

Let refleks

Refleksopfattelse Billede 8.5 Ingen lysrefleks

HØREKOMPETENCE: FASE I

Skræmmende refleks (Moro refleks)

Nødvendigt udstyr:

* 2 træklodser (længde 15 cm / bredde 10 cm / højde 5 cm). En anden meget vigtig refleks, som vi skal studere, er forskrækkelsesrefleksen.

Denne refleks udløses, når der opstår en uventet høj og hård lyd.

Hver af os oplevede mindst en gang i vores liv en følelse af skræk på grund af en uventet skarp lyd.

Når man observerer en nyfødt, kan det se ud til, at en sådan reaktion er et resultat af bevidst frygt, da hele barnets krop pludselig bliver anspændt. Men forskrækkelsesrefleksen er på ingen måde en bevidst handling, da det følger af selve begrebet "refleks", og derfor betragter vi det på det tidligste udviklingsstadium.

Overraskelsesrefleksen er en af ​​de vigtigste og obligatoriske reflekser, som et nyfødt barn skal have.

Denne refleks er en reaktion på en skarp høj lyd, det er en skarp lyd, lydstyrken er af sekundær betydning.

For eksempel er denne refleks mere tilbøjelig til at blive udløst af lyden af ​​en dør, der smækker, en tallerken, der falder til gulvet eller en pludselig høj hoste, end af den stigende lyd fra en brandsiren.

Essensen i denne refleks er at forberede kroppen på udseendet af en mulig fare, når der kommer en skarp pludselig lyd.

Som i den foregående undersøgelse kan forældre først bestemme tilstedeværelsen af ​​denne refleks i hinanden. For at forenkle denne procedure foreslår vi at bruge to tykke blokke. Alle to træstykker passer til dig (5 cm - tykkelse, 10 cm - bredde, 15 cm - længde). Ved stød udsender disse to søjler en høj og hård lyd nok til, at forskrækkelsesrefleksen fungerer.

For at opnå den ønskede effekt skal lyden være uventet. Dette stykke lyd vil ikke bringe dig berømmelse, men du får en fantastisk mulighed for at følge, hvordan den refleks, vi taler om, udløses. Prøv at gøre dette med barnets far, til gengæld vil han, efter at have besluttet at tage hævn over dig, udløse overraskelsesrefleksen i dig og derved give dig mulighed for ikke blot at observere udefra, men også at opleve denne reaktion på dig selv.

Når du har testet vores metode på hinanden, kan du trygt anvende den på dit barn. Tag to stænger, og hold dem mindst 70 cm fra barnet, og slå dem mod hinanden. Barnet vil blive bange og hans krop vil instinktivt spænde sig.

Hvis reaktionen var hurtig og udtryksfuld, skal du markere afkrydsningsfeltet "Perfekt" i startreflekssøjlen markeret med rødt i profilen og tegne en blå streg over toppen af ​​boksen (se illustration 8.6.).

Startle Reflex Ideal Reflexive Perception Illustration 8.6 Fremragende skræmmende refleks Hvis reaktionen er forsinket, skal du markere Start Reflex -boksen "Fungerer" og tegne en blå streg over toppen af ​​boksen (se figur 8.7).

Startle Reflex -funktion Refleksopfattelse Figur 8.7 Startleback -refleksfunktion Med høreproblemer reagerer barnet på lyd, men bliver ikke bange. Et døve barn vil ikke høre noget, derfor vil forskrækkelsesrefleksen ikke fungere for ham. I disse to tilfælde tegner vi en blå linje langs grafens nederste kant (se figur 8.8.).

Overraskende refleks

Refleksopfattelse Figur 8.8 Ingen startrefleks

TAKTISK KOMPETENCE: FASE I

Babinsky -refleksen Vi er kommet til studiet af Babinsky -refleksen. For et sundt barn er tilstedeværelsen af ​​denne refleks karakteristisk fra fødslen til tolv måneder. Derefter erstattes det af plantar (plantar) refleks, som forbliver i det aktive stadie for livet.

Du kan bestemme arbejdet med Babinsky -refleksen som følger - glid tommelfingeren langs ydersålen af ​​sålen i retning fra hælen til lillefingeren. Barnets tommelfinger vil stige, og resten af ​​fingrene vil vifte ud (se illustration 8.9.).

Figur 8.9 Babinsky -refleks Hos voksne observeres plantarrefleksen. Hvis mor kører en spids genstand langs yderkanten af ​​faderens fod fra hælen til lilletåen, klemmer hans tæer refleksivt indad frem for at blæse ud. Det er også en normal reaktion, hvis han trækker i benet (se illustration 8.10).

Illustration 8.10 Plantarrefleks Derfor er det i dette tilfælde ikke helt korrekt at teste forældre på hinanden. Babyens mor bliver nødt til at udføre denne procedure med flere raske babyer mellem nul og tolv måneder.

Essensen i denne refleks er at hjælpe den nyfødte baby med at lære at bruge benene til kravling. Når tommelfingeren stikker opad, og resten af ​​fingrene åbner på en fan-lignende måde, har barnet mulighed for at skubbe af sted og bevæge sig fremad. Så snart barnet begynder at bevæge sig og kravle, forsvinder behovet for denne refleks. Desuden vil dets tilstedeværelse være en tydelig hindring for de første forsøg på at gå. Så snart barnet går, vil plantarrefleksen erstatte Babinsky -refleksen.

Hvis Babinsky -refleksen er tydeligt synlig på begge ben, skal du markere afkrydsningsfeltet "Ideal" i Babinsky -reflekssøjlen og tegne en blå linje over grafens øverste kant (se figur 8.11.).

Babinsky -refleks Ideal Reflex -opfattelse Illustration 8.11 Fremragende Babinsky -refleks Hvis reaktionen på det ene ben er mindre udtalt end på det andet, skal du markere "Funktion" i Babinsky -reflekssøjlen og tegne en blå streg over grafens øverste kant (se illustration 8.12. ).

Babinskys refleks Funktionel Refleksopfattelse Illustration 8.12 Babinskys refleksfunktion Et barn, der mangler mangel på sanseopfattelse, har ofte ikke en sådan refleks. I dette tilfælde tegner vi en blå linje langs grafens nederste kant (se figur 8.13.).

Refleks Babinsky

Refleksopfattelse Billede 8.13 Babinskis refleks er fraværende

MOTORKOMPETENCE: STAGE I

Bevægelsesfrihed Ved fødslen kan barnet allerede flytte alle fire lemmer.

For at få den mest nøjagtige undersøgelse af barnets bevægelser, er det bedst at placere det på ryggen. Det er i denne position, at vi vil observere bevægelser og funktion af babyens arme og ben.

Hvis barnet kan bevæge alle fire lemmer helt frit, skal du markere afkrydsningsfeltet for bevægelse af arme og ben i profilen og tegne en blå streg over toppen af ​​kassen (se figur 8.14.).

Bevægelse af arme og ben uden bevægelse af torso Ideal Reflex -reaktion Illustration 8.14 Fremragende bevægelse af arme og ben Hvis du bemærker, at bevægelsen af ​​en arm eller ben er vanskelig, eller barnet slet ikke kan bevæge dem, skal du markere feltet "Funktionel" i bevægelsen af ​​arme og ben og tegne en blå linje gennem grafens øverste kant (se illustration 8.15.).

Bevægelse af arme og ben uden bevægelse af bagagerummet Funktion Refleksreaktion Figur 8.15 Bevægelse af arme og ben fungerer Ofte kan børn med lammelse ikke bevæge deres lemmer, og hvis dette skete for din baby, skal du tegne en blå streg langs nederste kant af grafen (se.

(Se figur 8.16.)

Bevægelse af arme og ben uden bevægelse af bagagerummet Refleksreaktion Illustration 8.16 Bevægelse af arme og ben er fraværende Så hurtigt som muligt efter babyens fødsel skal du afklæde ham, lægge ham på maven og observere hans motoriske aktivitet. Et sundt barn, der dukkede op uden komplikationer ved fødslen, er i stand til at ligge på maven og bevæge sig lidt frem, selv få minutter efter fødslen.

I nogle lande placeres moderen umiddelbart efter babyens fødsel på hoften, så den kan kravle til brystet alene. Og dette er en meget fornuftig tilgang. Dette beviser endnu engang, at selv en nyfødt er i stand til at kravle et stykke, hvis det får mulighed.

TALEKOMPETENCE: STAGE I

Græd en nyfødt Det første skrig fra en baby er utvivlsomt det ældste tegn på, at en sund baby bliver født. Umiddelbart efter fødslen skulle barnet skrige med en høj, stærk stemme.

Hvis barnet råbte højt umiddelbart efter fødslen eller efter et par sekunder, kan du roligt sætte mærket "Ideel" i kolonnen for det første råb i profilen og tegne en blå streg over kolonnens øverste kant (se figur 8.17 .).

Nyfødt skrig og gråd Ideal refleksrespons Figur 8.17 Fremragende nyfødt gråd Hvis gråd var svagt eller stille, skal du markere "Funktion" i den første skrigekasse og tegne en blå streg på tværs af toppen af ​​boksen (se figur 8.18).

Den nyfødtes råb og gråd Refleksreaktionen fungerer Figur 8.18 Den nyfødtes råb fungerer Hvis en baby blev født med nogle patologier, kan han ikke græde hverken umiddelbart efter fødslen eller efter et stykke tid, i så fald skal du tegne en blå linje langs grafens nederste kant (se figur 8.19.).

Nyfødt græder og græder

Refleksreaktion Billede 8.19 Intet nyfødt gråd

MANUEL KOMPETENCE: FASE I

Robinsons refleks (gribe refleks) Det er meget let at kontrollere tilstedeværelsen af ​​denne refleks hos et sundt barn.

Hvis et objekt placeres i midten af ​​den indre del af babyens håndflade, klemmer han det refleksivt i hånden. Denne reaktion kaldes Robinson -refleksen. Griberefleksen er nødvendig for, at et barn kan holde et objekt umiddelbart efter fødslen.

Den enkleste måde at kontrollere, at griberefleksen fungerer korrekt, er som følger. Læg barnet på maven, læg pegefingeren på din venstre hånd i hans højre håndflade og pegefingeren på din højre hånd i hans venstre håndflade. Træk derefter fingrene lidt mod dig. Barnet vil mærke spændingen i dine fingre og klemme dem i håndfladerne. Dette er griberefleksen (se figur 8.20).

Figur 8.20 Gribende refleks Hvis dit barn har denne refleks på begge hænder, skal du markere afkrydsningsfeltet for griberefleksen i profilen og tegne en blå streg over toppen af ​​kassen (se figur 8.21).

Grib Reflex Ideal Reflex Response Figur 8.21 Fremragende grebsrefleks Hvis du bemærker, at grebsrefleksen fungerer dårligt eller slet ikke virker på en af ​​hænderne, skal du markere Robinson Reflex -boksen og tegne en blå streg over toppen af ​​boksen (se figur 8.22.).

Gribende refleks Funktion Refleksreaktion Figur 8.22 Gribende refleksfunktion Et barn, der lider af forskellige sygdomme, har muligvis slet ikke en gribende refleks, i hvilket tilfælde vi tegner en blå streg langs grafens nederste kant (se figur 8.23.).

Grib Reflex Reflex Response Figur 8.23 ​​No Grasp Reflex Kort Resumé Så du har gennemført din første grundige undersøgelse af barnet. Du har markeret med en blå linje hver af de seks kolonner i udviklingsprofilen og markeret hver af de seks kolonner i henhold til dit barns tilstand.

Denne undersøgelse giver dig mulighed for at få en ide om dit barns generelle neurologiske tilstand. I den primære fase er alle resultater markeret med blåt.

Hvis din profil har en blå linje langs toppen af ​​alle seks kolonner, og kolonnerne er markeret "Ideel", er dit barn helt sundt.

6cc26ebd.jpg "NAME =" graphics1 "ALIGN = NEDRE BREDDE = 192 HEIGHT = 233 BORDER = 0>

Hvor smart er din baby?

Forbedre og udvikle dit fulde potentiale

Din nyfødte

Glenn Doman

Janet Doman

Anerkendelser, 3

Forord, 4

Indledning, 5

1. 
   Hvad mødre ved 8
2. 
   På jagt efter sundhed, 10
3. 
   Ny type baby, 14
4. 
   Om hjernen, 16
5. 
   Nyfødt, 19
6. 
   Lad os få alarmen til at gå, 22
7. 
   Udviklingsprofil, 28
8. 
   Vurdering af din nyfødte baby, 33
9. 
   Sensorisk program til din nyfødte, 41
10. 
    Bevægelsesprogram til din nyfødte, 47
11. 
    Dit barns andet udviklingsniveau, 60
12. 
    Udvidelse af dit sanseprogram, 69
13. 
    Udvidelse af dit bevægelsesprogram, 80
14. 
    Taleudviklingsprogram fra fødsel til 12 måneder, 84
15. 
    Niveau tre: Væsentlige præferencer og svar, 98
16. 
    Sensorisk stimuleringsprogram til tredje udviklingsniveau, 106
17. 
    Motorprogram til det tredje udviklingsniveau, 123
18. 
    Det fjerde udviklingsniveau, 133
19. 
    Sensorisk stimuleringsprogram til fjerde udviklingsniveau, 142
20. 
    Bevægelsesprogram for det fjerde udviklingsniveau, 151
21. 
    Hvad man skal gøre, og hvad man ikke skal gøre, 161
22. 
    Blid revolution, 167

Efterord, 169

Til min kone, Katie Massingham Doman,

der kærligt underviste tusinder af mødre

rundt om i verden, hvordan man underviser sine børn

og vil fortsætte med at gøre det gennem denne bog indtil

der er mødre, der vil undervise og børn,

der vil lære.

Der er ingen chauvinister, ingen mænd eller kvinder i institutterne.

Vi elsker og respekterer mødre og fædre,

Drenge og piger.

For at løse det uudholdelige problem med at identificere voksne og små børn kalder vi i denne bog alle forældre mødre og alle børn drenge.

Dette ser ud til at være sandt.

Anerkendelser.

Denne bog har været under forberedelse i mange år. Dette er et produkt af søgningen og opdagelsen af ​​mange modige, tænkende og målbevidste mennesker i sidste halvdel af forrige århundrede. Mange af disse mennesker arbejder stadig hårdt i dag; nogle er ikke længere her. Nogle har ydet langsigtede og gigantiske bidrag; andre tilbød et kritisk blik på problemet i øjeblikket.

Vi må udtrykke vores taknemmelighed over for mødre, husmødre, der var omhyggelige iagttagere af deres babyer, og som vidste, at babyer er meget, meget klogere, end vi tidligere havde tænkt på dem. Deres tillid og konsistens har hjulpet os med at fortsætte med at stige højere og se videre. Deres indsigt inspirerede os, og deres frustrationer motiverede os til at komme videre.

For det andet husholdningsbørn, både hjerneskadede og raske, som tålmodigt hjalp os med at lære, hvem de virkelig er, og som tilgav os vores fejl i løbet af denne tid. Vi takker især Maria, Olivia, Isolde og Caleb for deres tålmodighed og deres oprigtighed.

Og de store, hvis egen kærlighed til viden gjorde dem til fremragende lærere:

Temple Fay, en chefneurokirurg, der havde en forbløffende nysgerrighed og en unik evne til at stille spørgsmålstegn ved almindeligt accepterede sandheder, om de er sande eller ej, og som var den første til at inspirere os.

Shinichi Suzuki, en af ​​de største lærere nogensinde, som ikke kun elskede mødre og babyer, men lige så vigtigt, respekterede han dem. Hans bidrag kan ikke overvurderes.

William Jontz, grundlægger af SEED -projektet, der tog sokratisk undervisning og omdannede den til en mere civiliseret, yndefuld og effektiv udviklingsundervisning. Han gjorde for at undervise i matematik, hvad Dr. Suzuki gjorde for at undervise i musik, og han gjorde det lige så godt.

Pionerer i udviklingen af ​​barnets hjerne:

Katie Doman, der startede virksomheden ved at uddanne mødre til børn med hjerneskade og hævde, at børn med hjerneskade er meget intelligente, ofte klogere end deres raske kammerater.

Douglas og Rosalind Doman, der faktisk er medforfattere til denne bog. Hvert ord om mobilitet er deres ord. De ved mere om babyer og udviklingen af ​​mobilitet end nogen anden på jorden. Desuden ansatte ved instituttet for opnåelse af fysisk topkvalitet: Lie Coelho Reilly, Rumiko Ion Doman, Jennifer Myers Sanepa, Naty Tenasio Myers og Rogelio Marty.

Susan Eisen, en af ​​redaktørerne af denne bog, hvis viden om mødre og babyer og Institutes of Human Potential Achievement var med til at gøre denne bog til virkelighed. Miki Nakayachi, hvis indsigt i babyers sprog og kommunikation har haft stor indflydelse på os. Teruki Emura, en fremragende børnevurderingsmand, der har lært en generation af forældre og medarbejdere at vurdere deres babyer. Desuden ansatte ved instituttet for opnåelse af intellektuel ekspertise: Olivia Fernandez Pelligra, Katie Myers, Yoshiko Kumagai, Mitsu Naguchi, Elian Holanda og Susanna Horn.

Ann Ball og hele personalet på Institute for Physiological Excellence, hvis viden og erfaring inden for fysiologi og især udvikling af åndedræt og ernæring er blevet afgørende for vores babyers velbefindende: vores læge-direktør Dr.Corely Thompson, Dr.Leland Green, Dr.Ernesto Vaskwiz, Dr. Lee Wang, Yuki Kamino og Down Price.

Bestyrelsen for Institutter for fremme af menneskeligt potentiale: Dr. Ralph Pelligra, Dr. Roselise Wilkinson, Dr. Richard Klich, Stuart Graham og Philip Bond foruden medlemmer, der er navngivet andre steder.

Dr. Mihai Dimancescu, en eminent neurokirurg, far og bestyrelsesmedlem, der har brugt sit liv på at bestemme, at det er på dagsordenen at falde i koma.

Dr. Denisa Malkovich, en højtuddannet neuropatolog og erfaren mor, som kritiserede bogen omhyggeligt og først skræmte os uden at ændre et ord. Vi er taknemmelige for de yderligere oplysninger, hun gav.

Sherman Haynes er en internationalt kendt fotograf, far og bestyrelsesmedlem, der har brugt meget af sit liv på at fotografere mødre, fædre og børn på institutterne. Hans smukke billeder vil forblive ikke kun på disse sider, men også i vores hjerter.

Udgivelsen af ​​denne bog tog meget arbejde. Der er ingen grænser for taknemmelighed til alle, der hjalp dette med at gå i opfyldelse. Bogens første redaktør, J. Michael Armentrout, brugte mange timer på at sætte de første manuskripter i korrekt form. Den tidligere redaktør, Janet Gauger, har omhyggeligt gået gennem bogen så mange gange, at hun nok kan recitere den udenad. Donald Barnhouse, en fremragende lærer og lige så fremragende forfatter, har redigeret bogen og har venligt stillet mange uvurderlige forslag. Vi er meget taknemmelige for de illustrationer, der er lavet af vores kunstner, Jim Caliss, hvis legendariske tålmodighed og godhjertethed muligvis har manglet på grund af vores krav.

Vores assistenter, Nesta Holway, Katie Ruhling og Tammi Kaden, hjalp os med at holde os organiseret så godt og støttede vores bedste dele, at vi kunne finde tid til at skrive, redigere og omskrive bogen.

Vores administrator, Linda Maletta, og vores økonomidirektør, Robert Derr, organiserede deres arbejde så godt, at vi kunne finde den tid, der var nødvendig til at færdiggøre bogen. Dette er ikke en lille præstation for en lille non-profit organisation.

Vores udgiver, Rudy Sher, præsident for Square One, der elsker bøger og mener, at vigtigt og vigtigt arbejde skal forblive på tryk, så hver ny mor kan uddanne sit barn.

Forord

Børn er den største gave, vi nogensinde vil modtage. Over hele verden værner vi om vores børn. Mødre udførte heroiske gerninger og viste en utrolig fysisk styrke for at beskytte deres børn mod fysisk skade. Næsten alle forældre ønsker, at deres børn opnår mere i livet, end de engang opnåede.

Børns lidelse forårsager store følelser hos nogen af ​​os mere end nogen andre tilbageslag for menneskeheden.

Fra menneskets tidligste dage har forældre lært deres børn de færdigheder, de ved, vil hjælpe dem med at blive bedre madjægere og bedre til gengæld til at passe og beskytte deres børn.

Lige fra begyndelsen har kampen altid været for overlevelse. I forhistorisk tid betød dette at være fysisk egnet til at løbe hurtigt og styrken til at bære tunge byrder; det krævede også evnen til at bygge ly og finde mad og evnen til at modstå dyr eller andre rovdyr, der er farlige for mennesker.

I den overbefolkede, hurtigt skiftende, højteknologiske verden i det 21. århundrede kræver naturligt valg, at alle er fysisk sunde, har en sund fysiologisk forfatning og udvikler den intellektuelle og følelsesmæssige evne til at trives økonomisk, geopolitisk og biokemisk truende miljø. Hvis vi kan give vores børn et solidt pædagogisk fundament i dag, bliver de ledere i en bedre og mere sikker verden i morgen.

Hvordan vi bedst forbereder vores børn på at overleve og udmærke sig i nutidens verden, har været genstand for et stort antal breve fra pædagoger, børnelæger, politikere, børnepsykologer og psykiatere. Bemærkelsesværdigt nok indeholder listen over velmenende rådgivere og forfattere ikke "mødre"!

Instruktioner om den korrekte måde at undervise dit barn i henhold til uddannelsesretningslinjer starter normalt i barnets skolealder eller i børnehavealderen, vilkårligt angivet til cirka fem år. Og enhver undersøgelse af, hvad de skal gøre med en baby op til denne alder, handler om "hvilke bleer du skal have til din baby" eller "hvor længe skal du amme din baby" eller "hvilken butikskøbt færdiglavet babymad vil være den bedste mad til din baby "!

Den nyfødtes udviklingsmæssige succeser fra fødslen og i de tidlige barndomsår blev først beskrevet detaljeret af Dr. Arnold Gesell, citeret i kapitel 2. Hans arbejde førte til en udbredt brug af udtrykket "tidur" for udvikling af parathed til visse aktiviteter... Forfatterne til denne bog fremhæver faldgruberne og faldgruberne i udviklingsbetegnelsen "tidsur". Hvis konceptet var sandt, hvorfor læser nogle børn så længe før de går i skole, og hvorfor taler nogle børn i fulde sætninger eller udtrykker sig flydende på mere end ét sprog inden et bestemt tidspunkt? Hvorfor elsker babyer lige så meget at lytte til Mozart, som de lytter til Twinkle Twinkle Little Star, og hvorfor lytter de lige så let til historier om vulkanudbrud og bevægelsen af ​​Jordens tektaniske plader, som de lytter til fortællingen om Big Birds eventyr på Sesam Street?

I en omfattende og udtømmende undersøgelse af tusindvis af babyer på tværs af alle slags kulturer og samfund, og efter halvtreds års eksperimentering på deres institutter, har forfatterne en overbevisende historie om, hvorfor babyer absorberer information som svampe, og hvordan de udvikler den måde, de gør det. Forfatterne forklarer derefter, hvordan man udnytter en nyfødtes vidunderlige evner til at lære din baby færdighederne fra fødslen med kærlighed og glæde. At lære dit barn på et tidspunkt, hvor han eller hun er mest modtagelig for læring, i stand til at tilegne sig viden uden anstrengelse og ved at nyde hvert øjeblik af læring, giver dit barn den bedste mulighed for at udvikle fysiologisk konstitution, udholdenhed og intellektuelle færdigheder til at udmærke sig i vores meget vanskelig verden. Aldrig mere i dit barns liv vil dit barns hjerne kunne lære så meget, som det kan i de første tre år efter fødslen.

Mihai Dimancescu, MD

Introduktion

Sådan et majestætisk organ, som er hjernen, begynder at udvikle sig under intrauterin udvikling. Selvom læring er livslang, er der plads til kontinuerlig hjernevækst og særlig læring, der finder sted i det første leveår.

Den nyfødte periode, eller de første par uger, er en vidunderlig tid og utrolige ting sker. Dette er ikke kun en passiv begyndelse; det er en stormfuld start på læring og hjernevækst.

I løbet af det første år fortsætter barnets fantastiske vækst og læring. Barnets hjerne vokser hurtigt, hvilket afspejles i fantastiske ændringer i omkredsen. hoveder

Denne periode er afgørende for hjernens udvikling. Læger, forskere og pædagoger erkender nu, at de første par leveår er kritiske tider for tilegnelse af færdigheder - og at passende stimulering og erfaring er ekstremt vigtig for at optimere et barns vækst og udvikling.

Disse tidlige år er ekstremt vigtige. Det erkendes nu, at jo hurtigere et barn modtager sansestimulering og evnen til at bevæge sig og udtrykke sprog, desto mere sandsynligt er det, at hjernens vækst, udvikling og færdigheder vil blive optimeret.

Det er vigtigt at forstå, hvordan dette sker for at supplere din forståelse af programmerne i denne bog. En baby i livmoderen skaber milliarder og milliarder af hjerneceller før fødslen. Disse hjerneceller venter bare på stimulering for at skabe netværk af funktioner, der gør det muligt for barnet at se, høre, føle, smage og lugte, og en oplevelse som udvikler mobilitet, sprog og manuel evne.

En normal nyfødt vil have flere grundlæggende funktioner ved fødslen, men skal omfatte sansestimulering og motorik for at udvikle disse funktioner, lære eller lave associationer. Når objektet opfattes i de fem sanseveje og bliver meningsfuldt for barnet, har læring nået sit mål.

Den nyfødte skal også lære at integrere sensorisk information for at generere koordinerede bevægelser, lyde og manuel kompetence. Sensoriske veje skal give information til associeringsområder, til primære sensoriske områder med afkodning, i hukommelse og i planlægningsområdet i hjernen for at producere et passende resultat (såsom en motorisk handling). Motorvejene (mobilitet, tale og manuel kompetence) skal testes af sanseveje for at forbedre resultatet.

I en sund normal nyfødt er dette en vidunderlig cyklus, der forstærker læring. Hos en nyfødt med en beskadiget hjerne kan dette være en ond cirkel, hvor dårlige sensoriske input vil føre til et dårligt eller upassende resultat.

En for tidlig nyfødt har tidligere adgang til sensorisk stimulering end et spædbarn, der stadig er i livmoderen. For eksempel har en for tidlig baby den fordel at se lys og mørke, mens en baby i livmoderen ikke har adgang til sådan stimulering. Hos et for tidligt født spædbarn begynder visuel udvikling med det samme.

Hos en nyfødt gennemgår hjernen tre naturlige, men vigtige processer, som vi kan kalde reduktion, undersøgelse, og myelinering(dannelsen af ​​en nervefiber). Reduktion er et interessant og grundlæggende fænomen i hjernen. Et lille barn har milliarder og milliarder af hjerneceller ved fødslen. Imidlertid vil kun de hjerneceller, der bruges og korrekt stimuleres med tilstrækkelig frekvens, intensitet og varighed i begyndelsen, blive styrket og danne permanente neurologiske forbindelser, der fungerer som vigtige kredsløb eller netværk. Dem, der ikke bruges nok, "skæres". Såfremt de ikke bruges, dør de af.

Desværre har der været tilfælde af babyer, der blev født med en primær "normal" eller upåvirket hjerne. De er fanget i et miljø med sensorisk mangel og har mistet evnen til at udvikle betydelige evner. Nogle var på overfyldte børnehjem. Andre var i hjem omgivet af omsorg, men på grund af mangel på viden fra forældres eller omsorgspersoners side var disse babyer i et roligt, uinteressant, stille, ikke-stimulerende miljø og modtog kun lidt sansestimulering eller motorisk evne. De kan have været begrænset til børnestøtteudstyr, kravlegårde, vandrere eller andre begrænsninger, der forhindrer fri bevægelighed og korrekt sensorisk-motorisk stimulering og integration.

Undersøgelser har vist, at babyer, der placeres i vandrere, kan blive forsinket udviklingsmæssigt i forhold til babyer, der får lov til at kravle på maven og alle fire og gå i et sikkert miljø. Derudover er enheder af rullator-type en væsentlig årsag til skade på små børns helbred. Til det punkt, at en nyfødt, der er frataget sansestimulering eller motorisk oplevelse og evne til at udtrykke, vil miste en eller anden funktion.

Selvom sammentrækning af hjerneceller kan være brat eller uproduktiv, repræsenterer det en reel sammentrækning i hjernematerialets masse. Hjernen kræver en konstant energikilde og næringsstoffer af høj kvalitet og tyve procent af al tilført ilt. De områder, der ikke bruges, lukkes for at skaffe disse ressourcer efter behov.

Mens sammentrækningen finder sted, finder den modsatte proces også sted. Studiet... På grund af styrkelsen af ​​de cerebrale nervekredsløb er der en konstant dannelse af neurale forbindelser, hvis stimulering udføres korrekt.

Der er også en proces myelinering(dannelsen af ​​en nervefiber). Denne proces, hvor neuroner danner en isoleret belægning under deres udvikling, hjælper med at etablere forbindelser og fremskynder informationsudveksling. Kort sagt, hjernen vokser gennem brug, og du skal "bruge den eller miste den."

Men hvordan fungerer hjernen?

Hvordan kan du påvirke det til at forbedre?

Hvorfor er babyer efter fødslen og i barndommen så specielle?

Hvordan udvikler hjernen og nervesystemet sig?

Hvad gør hjernen og nervesystemet?

Hvordan fungerer det?

Hvad kan en mor gøre for at hjælpe hendes sanse- og motoriske udviklingsproces?

Kunne moderen ubevidst gøre noget for at bremse eller stoppe den optimale hjerneudvikling?

Er dit barn okay?

Er dit barn normalt?

Hvad er normalt?

Hvis dit barn har hjerneskade, hvordan kan du så vide det?

Hvordan kan du hjælpe dit barn, hvis det virkelig har et problem?

Disse og mange andre spørgsmål skynder sig gennem interesserede forældres tanker. Institutes for the Achievement of Human Potential, grundlagt i 1955 af Glenn Doman, har stillet og søgt svar på disse spørgsmål i et halvt århundrede.

Denne bog forklarer, hvordan man nøjagtigt vurderer et barns sanse- og motorveje, og hvordan man præcist designer et program, der vil forbedre væksten og udviklingen af ​​disse veje. Det er en spændende, guidet rejse gennem de første tolv måneder med hjernens vækst og udvikling.

Alle oplysninger i denne bog præsenteres, så enhver mor og far uden medicinsk uddannelse kan drage fordel af det. Gennem det kan vi mærke, hvordan verden kan se ud for nyfødte, og hvordan de opfatter den. Vi forstår bedre symptomerne og forstyrrelserne i opfattelsen af ​​den nyfødte. Bevæbnet med denne viden ved vi, hvad vores barn har brug for og ønsker, og vi kan have stor glæde af at skabe det perfekte miljø for ham.

Hver dag er dyrebar, og dit barn kræver viden om verden omkring ham fra fødslen. At fodre din babys hjerne er lige så vigtigt som at fodre hans mave.

Formålet med denne bog er at hjælpe forældre med at forstå hjernen og nervesystemet. Forældre kan derefter gå en klar vej for at forbedre deres barns evner. Dette er ikke kun ekstremt vigtigt, men også en meget glad proces for både mor og barn.

Deniz Malkovich, MD

1. Hvad mødre ved.

Fra det øjeblik barnet er født, begynder kampen. Moderen gør alt for at holde sit barn tæt på hende, og verden omkring hende gør alt for at adskille moderen fra barnet.

Og dette er en fejl, fordi mødre er de bedste lærere i verden for deres babyer.

Det hele starter med velmenende hospitalspersonale, som ofte bærer barnet væk fra moderen til den pædiatriske afdeling. Senere dukker fagfolk op, der er sikre på, at det er bedre for en to-årig at være i børnehave end hjemme hos sin mor. De følges nøje af skolesystemet, hvor barnet vil tilbringe den bedste del af sit liv før det er 18 år. Pædagoger erklærer nu, at de vil uddanne børn allerede i en alder af fem, fire eller endda tre.

Betydelige kræfter arbejder på at adskille mor fra barn, og de fleste mennesker accepterer hver af disse indtrængen i moderens naturlige indflydelsessfære som normalt. Som om det er sådan tingene altid har været.

Men hospitalsbørnehaver, børnehaver og endda obligatorisk uddannelse er ikke de eneste muligheder, der altid har eksisteret for mødre og babyer. Disse er alle nye begreber og blot en radikal afvigelse fra traditionen med at finde børn med deres mødre, indtil de er klar til både at ønske dette og allerede være i stand til at klare deres liv på egen hånd.

I modsætning til disse modeller af det moderne samfund ved alle mødre intuitivt, at de første seks år af et barns liv er de vigtigste.

Og heri har de helt ret.

De fleste mødre ved, at de første par måneder af livet er afgørende for deres børns senere livslange trivsel.

Igen har de ret i denne tro.

Desværre er langt de fleste mødre uvidende om, at de skulle bruge disse første måneder til at give deres barn de største fordele og gøre de første seks år af deres barns liv så stimulerende og givende, som de kunne være - og burde være.

Nye biler kommer med brugermanualer, og selvfølgelig ved vi alle, at babyer er vigtigere end biler. Der er helt sikkert vejledninger om fodring og pleje af babyer. Der er bøger om de generelle udviklingsstadier, der kan observeres hos det gennemsnitlige raske barn.

Men disse selvstudier er baseret på to grundlæggende antagelser. For det første er spædbarnets behov primært fysiologiske og følelsesmæssige. For det andet udløses babyens udvikling af opkald fra en række genetisk indstillede alarmer, som går på et bestemt tidspunkt, uanset hvad der sker eller slet ikke sker for barnet.

Disse er falske antagelser.

Det er på grund af disse falske antagelser, at det er muligt, at moderne babyer bliver opdraget tilfældigt i stedet for en meningsfuld målrettet proces. Og det er en stor skam, for et menneskes barns vækst og udvikling er for vigtig til at blive overladt til tilfældighederne.

På grund af disse falske antagelser var mødre mere og mere overbevist mod deres egen mening om at tillade andre mennesker at tage sig af deres babyer.

Et barns naturlige medfødte menneskelige potentiale er enormt.

Hvis det var rigtigt, at babyer bare skal fodres, plejes og i det mindste lejlighedsvis krammes og ikke andet, så kunne samfundet godt samle mange babyer sammen som mange små lam, under opsyn af en enkelt værge. Denne model blev faktisk installeret og brugt i Sovjetunionen.

Men menneskelige babyer er ikke små får. De har helt sikkert fysiologiske og følelsesmæssige behov, men bortset fra disse har de også enorme neurologiske behov. Dette neurologiske behov er hjernens behov for stimulering og brug af muligheder.

Når disse neurologiske behov er fuldt ud opfyldt, udvides barnets fysiske og intellektuelle evner.

Hvis tilvejebringelsen af ​​barnets neurologiske behov ikke er opfyldt, og hvis de barrierer (forhindringer), der kan stoppe eller bremse hjernens vækst og udvikling, ikke bliver bemærket og fjernet, når barnet ikke dette enormt naturligt menneskeligt potentiale.

Hvert barn er født med en mor, og det er der en god grund til. Hver mor, uanset om hun er ny i dette nye job eller ekstremt erfaren, har en fantastisk evne og evne til at observere sit barn og handle intuitivt baseret på sine egne observationer.

Og på hendes værste dag vil hun gøre det hele bedre med sit eget barn, end de fleste andre mennesker ville gøre på deres bedste dage.

Dette forklarer, hvorfor mødre altid har været mistroiske over for udviklingsalarmteorien. De så, at deres babyer ignorerede deres formodede uændrede udviklingstidslinje.

Mødre satte også spørgsmålstegn ved påstande om, at menneskelig evne var genetisk bestemt. Siden umindelige tider har mødre og fædre hjulpet deres børn med at udvikle evner, som hverken far eller mor eller bedsteforældre nogensinde har haft.

Mødre har kendt mere om babyer end nogen anden siden verdens skabelse.

Det var mødre, der med succes bragte os fra forhistorisk tid til nutiden.

Den moderne mor står imidlertid over for et meget stort problem: hendes egen eventuelle forsvinden.

Hun har den samme evne til at observere, den samme intuition, de samme instinkter og den samme kærlighed til sit barn, som mødre altid har haft i menneskets historie. Men hun er truet af verden omkring sig, hvor det ikke længere er sikkert at være mor. I denne verden skal hun kæmpe for at holde sit barn ved hendes side lige fra det øjeblik, han bliver født. I denne verden får hun ofte at vide, at hendes barn er langt mere sikret af plejen på børneafdelingen end i hendes arme.

Dette er en verden, hvor det ikke længere betragtes som prestigefyldt eller gavnligt at være mor.

Mødre ved, at der er noget galt med et samfund, der ikke længere respekterer mødre og bruger meget lidt tid og interesse på udviklingen af ​​dets yngste og mest sårbare medlemmer.

Når den nybagte mor faktisk vinder den første kamp og endelig får adgang til sit eget nyfødte barn såvel som alle andre, gør hun præcis, hvad alle mødre altid har gjort. Hun begynder at tælle: ti fingre, ti tæer, to ører, en mund.

Hun begynder at tælle for at evaluere sit eget barn. Hun sørger for, at han har alt, hvad han skal have, og at han fungerer, som han skal fungere.

Da hun ved, hvordan man tæller, har hun ikke brug for hjælp til sin første optælling. Men så snart det er færdigt, er hun alene. Hun studerer sit barns øjne og til sin ekstreme overraskelse og forbløffelse ser hun en intelligens, som ingen har forberedt hende på.

Faderen ser også dette. De er øjeblikkeligt bedøvet. De er overraskede over det potentiale, de føler i dette barn, og det ansvar, der påhviler dem. De giver tusind uudtalte løfter til deres nye barn.

De lever mere end sandsynligt de fleste af disse løfter. Desværre kan det vigtigste løfte om at hjælpe et barn med at blive det bedste, han kan blive, undvige dem, simpelthen fordi mor og far ikke ved, hvordan de kan hjælpe ham med at gøre det.

De blev lært, hvordan man sikrer barnets fysiske vækst og sundhed og lidt om dets følelsesmæssige behov, men verden har ringe viden og næppe respekt for barnets virkelige potentiale.

"Giv dem mad og elsk dem," er det bedste, den gennemsnitlige læge kunne have fortalt dem, men sandsynligvis var der ingen, der fortalte dem om at hjælpe et barn med at lære. De fik at vide, at der stadig er masser af tid til at tænke over det, når barnet starter i skole. Nogle fortalte dem endda, at de skadede barnet, hvis de hjalp ham med at lære for tidligt, før barnet var "klar".

Sandheden er, at en sådan forsinkelse spilder hans vigtigste seks år. Desværre blev mange mødre og fædre skræmt af verden omkring dem. Vores mål er at hjælpe forældre med at sikre deres babyers vækst og udvikling i fuld forstand. Forældre skal vide, hvad der er vigtigt, og hvad der ikke er.

Bevæbnet med denne viden kan mor og far kombinere den med deres unikke viden om deres barn for at skabe et miljø, der imødekommer både barnets grundlæggende (elementære) overlevelsesbehov og udviklingsbehovet i barnets hjerne.

Denne bog er en historie om, hvordan man giver et barn et forspring i at nå sit fulde potentiale. Dets mål er at hjælpe forældre med at forstå processen med hjernens vækst og udvikling hos en nyfødt baby, så forældre kan skabe et miljø, der vil forstærke og berige denne vækst og udvikling.

Glen Doman- Amerikansk neurofysiolog, forfatter til programmet for intensiv intellektuel og fysisk udvikling af børn fra fødslen, baseret på resultaterne af en detaljeret undersøgelse af børns udviklingsmønstre. Teknikkens hovedidé: i ethvert barn er der et stort potentiale, der kan udvikles og derved give ham ubegrænsede muligheder i livet.

I 1955 grundlagde Doman Human Development Institutes. Deres historiske hjem var byen Windmoor i den nordlige del af Philadelphia, USA. Allerede i de første arbejdsår her kunne Glenn Doman og hans kolleger fuldstændigt ændre samfundets holdning til børn med hjerneskade, da de begyndte at arbejde med rehabilitering af børn med forskellige alvorlige læsioner i nervesystemet.

Institutes for the Advancement of Human Potential er en gruppe nonprofit -institutioner, der har hjulpet børn med hjerneskader og uddannet forældre og fagfolk på alle kontinenter siden 1955.

Målet med institutterne er at tage et hjerneskadet barn, uanset hvor hårdt det er ramt, og hjælpe ham med at blive normal fysisk, intellektuelt, fysiologisk og socialt. De fleste børn opnår et af disse mål; mange børn når to. Nogle børn når alle disse mål, og nogle gør det ikke.

Institutes for Human Potential Achievement yder bistand til børn fra hele verden. Der er filialer af institutterne i Europa (Fauglia, Italien), organisationer i Rio de Janeiro og Barbacena (Brasilien) og domæne Kenkucho i Tokyo og Kobe (Japan).

I første omgang blev rehabiliteringsprogrammet for børn med hjerneskade direkte udført af instituttets personale (på ambulante patienter). Men senere blev det klart, at for at opnå de bedste resultater skal forældrene selv udføre programmet derhjemme. Selvfølgelig, forudsat at de er uddannet i alt nødvendigt.

Institutioner har banet vejen for en dybere forståelse af centralnervesystemet - ser det som et sensorisk -motorisk system. Mange af de teknikker, der oprindeligt blev testet af institutterne, er bredt accepteret og bruges overalt. Disse teknikker omfatter: kravle på din mave og på alle fire, mønster, læseprogram, matematik, encyklopædisk viden til små børn, kategorisk afvisning af krykker og kørestole, iltberigelsesprogram, særlige ernæringsprogrammer.

I løbet af det omhyggelige arbejde blev der således udviklet en unik metode, som var en omfattende behandling af syge børn, hvilket spændende genoprettelse af alle fem organer i menneskekroppens funktion: berøring, lugt, hørelse, syn, bevægelse. Så børn modtog aktiv visuel, auditiv, taktil stimulering med stigende frekvens, intensitet og varighed. Der blev udviklet programmer til vejrtrækning (maskering), taleudvikling, et intellektuelt program samt et manuelt program.

Resultatet var, at efter nogen tid, de fleste børn gennemgik de stadier af fysisk forbedring, der er karakteristiske for udviklingen af ​​raske børn, viste en mærkbar forbedring. Dette var et uomtvisteligt bevis på, at "hjernen virkelig udvikler sig under intensiv brug, og udviklingen af ​​barnets intellekt er stærkt forbundet med hans fysiske udvikling."

I 1960 udkom Doman's artikel i tidsskriftet for American Medical Association om behandling af børn med hjerneskade og detaljerede resultater af deres rehabilitering. En lang række mennesker blev bevidste om arbejdet i Institute for Human Development. Doman's forskning har frembragt en "blød revolution" inden for videnskab. Siden da har Doman og hans dedikerede gruppe ligesindede vedholdende fortsat deres kontinuerlige kamp for at oprette og forbedre nye programmer med det formål at forbedre sundheden for børn med forskellige hjernelidelser.

Blandt de mange priser, Doman modtog i forskellige lande, er der bekræftelse på, at han blev adlet af den brasilianske regering for fremragende arbejde på vegne af børn rundt om i verden.

Han forlod denne verden i 2013 i en alder af 93 år.

Glen Doman's bøger om børns udvikling:

* "Hvad skal man gøre, hvis dit barn har hjerneskade, ..." (tilgængelig til download)

* "Sådan lærer du dit barn at læse" (tilgængelig til download)

* "Hvor smart er dit barn" (tilgængelig til download)

* "Harmonisk udvikling af barnet" (tilgængelig til download)

* "Sådan lærer du dit barn matematik"

* "Sådan giver du dit barn encyklopædisk viden"

* "Sådan gør du et barn fysisk perfekt"

* "Sådan udvikler du dit barns intelligens."

Forelæsningsforløb: "Hvad hvis dit barn har hjerneskade?"

Doman Institutes holde foredrag for forældre med børn med udviklingsforsinkelse, cerebral parese, autisme, epilepsi, opmærksomhedsunderskud, problemer med at læse eller lære eller lider af forskellige syndromer, for eksempel kaldes Downs syndrom - "Hvad hvis dit barn har hjerneskade?"

Hvert år afholdes kurset i mindst 10 lande rundt om i verden - fra USA til Indien - og hundredvis af forældre kommer for at lytte til det. Alle disse mødre og fædre har en ting tilfælles: deres babyer har neurologiske lidelser af forskellig sværhedsgrad. Mange børn fik diagnosen cerebral parese, Downs syndrom, autisme, udviklingsforsinkelse, hyperaktivitet, epilepsi osv. Nogle babyer blev officielt erklæret håbløse. De fleste blev mærket som "mental retardering" eller "indlæringsvanskeligheder".

Kurset "Hvad skal man gøre ..." fortæller forældre om effektive metoder til rehabilitering, der er baseret på mange års forskning og mere end et halvt århundredes erfaring i arbejde fra institutter med forskellige hjerneskader. Efter at have lyttet til foredragene og fået de nødvendige praktiske færdigheder, går mødre og fædre hjem med de bedste værktøjer i hånden til at håndtere deres børns problemer.

Efter at have gennemført kurset "Hvad skal man gøre, hvis dit barn har hjerneskade", ønsker mange forældre at bringe deres barn til institutterne (dette kaldes et "første besøg" eller kandidatprogram). Allerede før ankomsten beder specialisterne ved Institute for Human Potential Achievement mor og far om at udfylde den indledende udviklingshistorie og i detaljer beskrive deres barns liv fra undfangelsesøjeblikket til bekendtskab med programmet Institutes.

DEN FØRSTE DAG

Når familien kommer til institutterne, kontrollerer specialisterne det første element i historien udfyldt af forældrene. Dette hjælper med at bestemme de mulige årsager til barnets hjerneskade. Derefter vurderes og kompileres babyens neurologiske tilstand, hvilket bestemmer den neurologiske alder og udviklingsniveauet for barnet som helhed. Også specialisterne ved instituttet måler omhyggeligt de fysiske parametre for hver baby. Baseret på Historien får barnet også en funktionel diagnose. Hvis diagnosen bekræfter, at hjerneskade er årsagen til babyens problemer, bliver barnet en kandidat til programmet. Sådan går den første dag.

ANDEN OG TREDJE DAGE

Instituttets medarbejdere analyserer omhyggeligt de oplysninger, der blev indsamlet den første dag om babyen, og udvikler et omfattende intensivt behandlingsprogram for ham. Formålet med dette program- give barnet den maksimale mængde stimulering og muligheder hver dag. Programmet består af fysiologiske, fysiske og intellektuelle dele og er designet til at hjælpe barnet med at kravle op i udviklingsprofilen så hurtigt som muligt. I løbet af disse to dage fortæller medarbejderne detaljeret til mor og far, hvordan de skal udføre denne eller den del af programmet.

HJEMPROGRAM

Forældrene vender derefter hjem og gennemfører deres nye program i seks måneder. I løbet af denne tid formår familien at lære instituttets team bedre at kende og få erfaring med implementeringen af ​​programmet derhjemme. Medarbejdere på institutterne har også mulighed for at lære barnets familie bedre at kende og forstå hans behov. Gennem denne interaktion kan babyens forældre og instituttets personale over tid afgøre, om det intensive behandlingsprogram er egnet til familien. Hvert barn får en personlig kurator-advokat, som er ansvarlig for, at forældrene får svar på alle spørgsmål, der opstår i arbejdet med barnet.

Generelt kaldes det første besøg af en familie med et barn på Glenn Doman Institute for Achievement of Human Potential UDDANNELSESPROGRAM og er sådan set et forberedende skridt til overgangen til en mere seriøs fase i hver families liv, som besluttede at begynde at genoprette deres barn efter metoden fra Glenn Doman - et INTENSIVT PROGRAM.

HVAD ER ET KOMMUNIKATIONSPROGRAM, DETES MÅL, MÅL OG RESULTATER?

MÅL:

Dette er et særligt program for håbefulde forældre, der ønsker at hjælpe deres børn derhjemme og ønsker at komme ind på intensivprogrammet.

KRAV TIL DELTAGERE:

Begge forældre skal gennemføre What To Do ... -kurset og gennemføre et rådgivningsprogram med barnet derhjemme. Når man behandler ansøgninger om besøg på institutterne, prioriteres de familier, der udfører et mere komplet program (varigheden af ​​dets gennemførelse tages også i betragtning).

FORBEREDELSE:

Forældre bør først gøre sig bekendt med instituttets bøger (især Glenn Domans Hvad skal man gøre, hvis sit barn har hjerneskade) og de notater og materialer, der er opnået under forløbet.

RESULTAT:

Forældrene bringer barnet til institutterne for opnåelse af menneskeligt potentiale, hvor han gennemgår en fuldstændig vurdering af sin tilstand. Herefter udarbejder instituttets personale et personligt program for barnet med det formål at opnå sit fysiske, intellektuelle, sociale og fysiologiske helbred.

Harmoni er, hvad forældre ønsker så meget at opnå i forhold til børn. Hvordan opnår man det værdsatte mål? En af bøgerne af den amerikanske videnskabsmand Glenn Doman hedder "Harmonious development of a child". Doman er fysioterapeut, forfatter til et program for intensiv intellektuel og fysisk udvikling af børn fra fødslen. I 70 år har Institute for the Realization of Human Opportunities været i drift i Philadelphia, hvoraf en af ​​afdelingerne, Institute for Accelerated Child Development under ledelse af Doman, underviser forældre i vanskelighederne ved at opdrage og undervise børn.

Filosofien for Glenn Doman og hans tilhængere er enkel: alle børn elsker at lære og kan lære alt.

Jo yngre barnet er, jo mere vellykket lærer det, og jo mere glæde giver læringsprocessen ham. Og hans forældre er hans bedste lærere og mentorer. Hver smule er Leonardo? Forældre fra hele verden kommer til Doman's Philadelphia School for at finde ud af, hvordan og hvad de skal gøre med en baby. På seminarerne understreger videnskabsmanden: ”Hvert barn har i øjeblikket et større mentalt potentiale end det, som Leonardo da Vinci nogensinde demonstrerede. Ligesom mange andre forældre kan du lære dit 1,5-2 -årige barn at stå på ski, cykle, tale fem sprog, læse japansk, spille violin og generelt alt, hvad du selv kan gøre. " Doman pegede på forbindelsen i en tidlig alder af fysisk og intellektuel udvikling. Han taler om "fiintelect" og opfordrer forældre til at være opmærksomme på stimulering af generel motorisk aktivitet, udvikling af motoriske færdigheder og babyens vestibulære apparat. Glenn Doman mener, at den menneskelige hjernes muligheder er uendelige - du skal bare skabe et passende miljø for udviklingen af ​​krummerne. Og at gøre dette ved at arbejde med barnet, give det information, som han lærer med glæde, som han har brug for, er let og behageligt. Du skal være i stand til at elske og inspirere barnet, respektere ham og nyde hans præstationer.

Særlige børn

I firserne af det 20. århundrede begyndte Doman at udvikle et program til rehabilitering af børn med alvorlige læsioner i nervesystemet. Dets hovedmål var at aktivere syge børns mentale aktivitet gennem uddannelse. I sit system brugte han kort med røde prikker, billeder og ord. Disse kort blev vist for barnet i kort tid, men mange gange om dagen. Efterhånden steg antallet af kort. Kortene var stimuli, der stimulerede sunde reserveceller i hjernen. Det tog måneder med omhyggeligt arbejde, før syge børn begyndte at udvikle sig, bevæge sig og tale. Psykisk udviklingshæmmede børn indhentede deres jævnaldrende i deres udvikling. De begyndte at tale, tælle, skrive på forhånd. Efterfølgende begyndte Doman's metode at blive brugt som udviklingsmæssig til undervisning af raske børn.Hvad er hans teori baseret på? I sin udvikling går en person gennem bestemte faser. Så der er kun fem stadier af motorisk udvikling: babyen bevæger sig først, begynder derefter at kravle på maven, derefter på alle fire, lærer derefter at gå og til sidst at løbe Udvikling af syn, hørelse, tale og andre funktioner forekommer i en strengt defineret sekvens Doman beviste, at kravling (først på maven og derefter på alle fire) er ekstremt vigtig for babyens udvikling. Børn, der ikke kravlede nok og begyndte at gå næsten med det samme, havde en dårligere koordinering af bevægelser, de havde ikke tid til at danne de dominerende funktioner i cerebrale halvkugler. Efterfølgende påvirkede alt dette negativt udviklingen af ​​tale, læring af at læse og skrive.

At lære at læse

Doman hævder, at børn er i stand til at lære at læse hele ord fra fødslen. De har stadig ufuldkomne evner til at genkende, hvad de ser, derfor giver Doman's bøger meget klare anbefalinger for kortstørrelse med ord, bogstavstørrelse (mindst 7,5 cm), bogstavernes farve (rød), størrelsen på markerne (1,5 cm) ... Bogstaver skal først være store. Du kan selv lave sådanne kort eller købe (kort fra "Clever girl" Doman - Manichenko).

• Den første fase af at lære at læse indebærer at læse individuelle ord. Derefter lærer du dit lille barn at læse sætninger, enkle sætninger, almindelige sætninger og til sidst bøger.
• Du skal starte med 5 ord, som du demonstrerer for barnet 3 gange om dagen i 1 sekund hver. Du viser bare kortet til barnet, navngiver ordet, og i slutningen af ​​blitz -lektionen roser du og krammer
• baby.
• På den anden dag tilføjes 5 flere ord, og på den tredje dag tilføjes 5 flere ord. Gå gradvist til 25 ord om dagen, opdelt i 5 sæt med 5 ord hver. Hver dag vil barnet stifte bekendtskab med 5 nye ord, 1 nyt ord i hvert sæt med 5 ord, og 5 gamle ord vil blive slettet af dig.
• De første ord er "mor", "far", babyens navne og andre familiemedlemmer, navnene på yndlingslegetøj og aktiviteter.
• Så er det værd at forbinde navnene på kropsdelene.
• Det næste lag af ordforråd vil indeholde navnene på dine yndlingsretter og produkter, møbler omkring babyen, dyr.
• Gå fra substantiver til verber og tillægsord.
• Efter at have akkumuleret et solidt lager, skal du begynde at kombinere ord til sætninger.
• Den globale læseteknik har vist sig at være meget effektiv for handicappede børn. For eksempel har børn med Downs syndrom dårlig auditiv hukommelse. Når de ser ordene skrevet, husker børn dem lettere, assimilerer og efterfølgende bruger dem i deres egen tale.

Kritisk mening: ord er fuldstændig udenad af barnet mekanisk, det lærer ikke analyse og syntese (nedbryder et ord i bogstaver og stavelser og kombinerer bogstaver og stavelser til ord). Derudover fungerer det globale læsesystem (læsning af hele ordet) bedre med engelsk end med russisk med dets bøjnings- og konjugeringssystem, et stort antal præfikser og suffikser.

At lære at tælle

Glenn Doman forsikrer om, at du skal introducere dit barn til matematik så tidligt som muligt. Kun ikke med abstrakte symbol-tal, men med begrebet tal.

• Start med mængde. For at gøre dette skal du vise barnekortene med et stigende antal prikker (først fra 1 til 5), og navngive hvor mange af dem.
• Doman foreslår at lave 100 kort på én gang af hvidt pap, der måler cirka 27 x 27 cm, klæbende på hver fra 1 til 100 røde prikker med en diameter på mindst 2 cm. På den anden side af kortet skal du indskrive en nummer med en simpel blyant - til læreren, det vil sige til dig.
• På den første dag skal barnet vise 5 kort (1-5 point) 3 gange,
• på den anden dag tilføjes 5 flere kort. Hvis kortet vises i 1-2 sekunder, skal du tydeligt angive antallet af prikker på det. Først skal du vise kortene i rækkefølge (fra 1 til 5) og senere tilfældigt.
• I fremtiden skal du vise barnet 2 sæt med 5 kort om dagen, hver af sætene - 3 gange om dagen. Hver dag, fra den anden eller tredje dag i timerne, fjernes 1 kort fra hvert sæt (det mindste antal i sættet), og der tilføjes 1 kort.
• Det er ikke nødvendigt at mestre optællingen op til hundrede, for at gå videre til anden etape er det nok at nå 20.
• Den anden fase er tilføjelse. Du viser barnet et kort med 1 prik og siger: "En", lige der - et kort med 2 prikker, der siger: "Plus to". Læg kortene til side og sig: "Lig med tre", og vis kortet
• med 3 point. Forbered dig på at vise forskellige eksempler inden for 20.
• Efter yderligere 2 uger, hvor du fortsætter med at vise kort med point og foretager tilføjelsen, kan du gøre eksemplerne til subtraktion. Du bør også lære barnet eksempler på division og multiplikation, og derefter går du videre til at løse problemer.

Kritisk mening: før man mestrer begrebet tal, er det nødvendigt at mestre begreberne "mere - mindre (objekter i en bestemt gruppe)", "det samme - forskellige", som er ekstremt vigtige for matematik og tænkning generelt, for at lære hvordan man med succes navigerer med hensyn til farve, størrelse, form, være i stand til at gruppere objekter i disse og andre kategorier.

Walking encyklopædi

Doman introducerede begreberne "bit af intelligens" og "kategori af intelligens". "Bit" er et ret stort kort med et tydeligt billede, der kun viser et objekt (f.eks. En fugl eller et dyr) uden detaljer. Kategorien af ​​intelligens er en gruppe af "bits", for eksempel 10 kort med billeder af fugle. Doman anså det for nødvendigt at opdele al "menneskelig viden" i 10 sektioner. Disse er biologi, historie, geografi, musik, kunst, matematik, menneskelig anatomi, generel viden, sprog og litteratur. Når barnet har mestret i alt 1000 kort, skal du gå videre til at oprette et "intellektuelt program". Når du ser kortene, rapporterer du ikke kun navnet på f.eks. En fugl, men også hvor denne fugl bygger rede, hvor den lever, hvad den spiser - fra enkel til kompleks. Fakta kan glemmes, men du vil udvikle barnets intellektuelle potentiale.

Tvivl

I praksis viser det sig oftest, at forældre i første omgang bliver revet med af tanken om tidlig udvikling, men hurtigt køler ned. Lektionerne afholdes uregelmæssigt. Over tid bliver metoden kedelig for forældrene selv, og derfor undlader de at interessere børnene. Som et resultat ligner lektionerne mekanisk coaching eller træning. Glenn Doman bliver aldrig træt af at gentage, at kun det, der konstant bruges, udvikler sig. Du kan give en baby encyklopædisk viden, men hvor kan han anvende det? Forældre har en anden tvivl. Hvad kan demonstrationen af ​​Domanov -kort ifølge strengt definerede regler lære i form af kreativitet, uafhængig tænkning? Er det ikke bedre bare SAMMEN med dit barn at se på billedbøger, læse børns klassikere, tegne og forme uden at overbelaste hjernen med, at den lille ikke behøver at vide det endnu? Tilhængere af Doman -teorien mener, at der burde være tid nok til alt, for klasser tager ikke for meget tid for børn og intet forhindrer dem i at lære verden på en legende måde, men spørgsmålet om, hvor meget et barns hjerne kan lære er stadig åben. Glenn Doman er overbevist om, at hjernens muligheder er uendelige. Og alligevel er vi alle meget, meget forskellige.

Vær mere opmærksom på dit barns barns behov og evner

Lærerne klager over, at børnene er blevet nervøse, skæve - måske skyldes det den stadigt stigende mængde information, der kommer ind i hjernen på den lille mand gennem alle kanaler? Fokuser ikke udelukkende på diameteren af ​​prikkerne og størrelsen på bogstaverne på kortene: vær opmærksom på barnets behov.

Grundlæggende regler for undervisning af et barn:

• Start så tidligt som muligt: ​​jo mindre krummer, jo lettere er det at lære ham alt.
• Glæd dig og ros din baby for hans succes.
• Respekter og stol på dit barn.
• Skab et passende læringsmiljø.
• Stop før ungen selv vil det.
• Opdater det materiale, du studerer, så ofte som muligt.
• Vær organiseret og konsekvent med regelmæssige aktiviteter.
• Test ikke dit barns viden.
• Forbered undervisningsmaterialer omhyggeligt og på forhånd.
• Hvis du eller din baby ikke er interesseret, skal du stoppe med at træne.

Mobilitetsudviklingsprogram

Frekvens. Sænk dit barn på gulvet ti gange om dagen og opmuntre det til at lære at kravle.

Intensitet. Bemærk, hvor hurtigt og hvor langt det kravler (hvis du bruger et specielt spor, kan du markere det i centimeter).

Varighed. I mindst fire timer om dagen skal barnet gå på banen eller på gulvet.

Mål. Den nyfødte bør kravle 60–90 cm uden at stoppe. Fra 2,5 måneder, ifølge Doman, skal barnet kravle 30 cm mere hver dag. I fremtiden udvikler kravlen på maven sig til at kravle på alle fire. Når du tror, ​​at din baby er klar til at gå videre til denne fase, kan du ganske enkelt lægge ham på tæppet. Bunken vil gøre bevægelse på maven ubehagelig, og barnet bliver nødt til at gå på alle fire.

Frekvens. Ti gange om dagen skal barnet hænge på håndtagene og holde en pind eller tommelfinger af din hånd.

Intensitet. Efter en til to uger begynder du gradvist at løfte barnet højere og højere, så han lærer sig selv at holde en stigende procentdel af sin kropsvægt.

Varighed. Cirka et minut for hver lektion, 7-8 øvelser til griberefleksen: indtil babyens greb løsner, vises der et udtryk for bekymring i ansigtet. Den samlede varighed er 10 minutter om dagen.

Mål. En nyfødt baby skal hænge på forældrenes tommelfinger eller på en pind i 10 sekunder og holde 50% af sin vægt. Efterhånden vil han lære at holde hele sin vægt. Efterfølgende vil udviklingen af ​​manuelle færdigheder give barnet mulighed for lettere at lære at arbejde med kuglepenne og derefter skrive.

Vestibulært udviklingsprogram

I Doman's bøger er der øvelser til at udvikle balance. Når barnet svinger, skal barnet enten være lodret (glem ikke at holde hovedet) og derefter i en vandret position. Du kan forsigtigt hoppe på plads og forsigtigt hoppe fremad med din baby i dine arme. Det er også nyttigt at rulle barnet på måtten. Du skal også hjælpe barnet med at rulle bagfra over tønden til maven og tilbage.

Frekvens. Gør hver af de femten kerneøvelser mindst en gang om dagen.

Intensitet. Langsommere og mere forsigtig end alle tidligere programmer. Træt ikke dit barn. Når du er i tvivl, sænk farten.

Varighed. Fra 15 sekunder for hver øvelse skal du gradvist arbejde op til 45 sekunder. Den samlede varighed er 10 minutter om dagen.

Og hvis vi sammenligner det, vi kalder 40 med en måned, så er det, vi taler om, følgende:

Og ethvert barn vil let se det.

Kapitel 20
Sådan lærer du dit barn at tælle

"Nina, hvor mange punkter kan du se?" "Nå, bedstemor, jeg ser alle prikkerne."
3-årige Nina Ppnkett Reilly
Der er to vigtige grunde til, at børn skal undervises i matematik. Den første er indlysende og mindre vigtig: matematisk beregning er en af ​​de højeste funktioner i den menneskelige hjerne. Kun mennesket har evnen til at tælle. Desuden er denne færdighed meget nyttig i livet, da den i et civiliseret samfund skal bruges næsten dagligt. Vi tæller fra barndom til alderdom. Skolebørn og husmødre, forskere og forretningsmænd tæller.
Den anden grund er meget vigtigere. Børn skal læres at tælle så tidligt som muligt, da dette vil bidrage til hjernens fysiske udvikling og derfor det, vi kalder intelligens.
Husk, at når vi bruger ordet "tal", mener vi de symboler, der betegner tallet - 2 eller 5 eller 9. Når vi bruger ordet "tal", mener vi det faktiske antal objekter selv, som kan være to, fem eller ni:
eller

Det er i denne forskel mellem opfattelsen af ​​mængde ved hjælp af symboler og med begrebet det faktiske antal objekter, at fordelen ved børn frem for voksne ligger. Du kan lære dit barn matematik, selvom du ikke selv er særlig god til det. Plus, hvis du gør det rigtigt, vil begge have det sjovt. Hele lektionen tager mindre end 30 minutter. på en dag.
Dette kapitel fokuserer på de grundlæggende principper for at lære at tælle. Forældre, der gerne vil have mere information om dette, kan henvise til vores bog Sådan lærer du dit barn at tælle.

Udarbejdelse af undervisningsmateriale
Materialet, der bruges til at lære dit barn at tælle, er ekstremt enkelt. Det tager højde for underudviklingen af ​​børns visuelle apparat og bidrager til dets udvikling såvel som hjernens udvikling.
Alle matematikkort kan laves af almindeligt hvidt pap, så de kan genbruges. Så for at komme i gang har du brug for:
1. Kort lavet af hvidt pap, der måler cirka 27 x 27 cm. Hvis det er muligt, skal du bruge færdige kort for at spare skæretid, især da alt andet vil kræve betydeligt mindre indsats. Du skal bruge mindst 100 af disse kort.
2. Du skal også bruge 5050 selvklæbende røde prikker, lidt mindre end 2 cm i diameter, for at lave kort fra 1 til 100.
3. Du skal også bruge en stor rød pen med stor spids.
Prikkerne skal være røde, simpelthen fordi det er denne farve, der tiltrækker sig mest opmærksomhed hos børn. Derudover skaber det god kontrast mod en hvid baggrund, hvilket er meget vigtigt i betragtning af underudviklingen af ​​børnenes visuelle apparat. Selve processen med at overveje sådanne punkter vil bidrage til den hurtige udvikling af visuelle receptorer, så når du gradvist går videre til studiet af tal, vil det ikke være svært for dit barn.
Så start med at lave kort. Sæt et til hundrede prikker på hvert kort. Det er let at gøre, især hvis du følger vores råd:
1. Start med et kort, som du vil sætte 100 point på, og gå i faldende rækkefølge. Det største antal point kræver mest opmærksomhed, og så bliver det lettere og lettere for dig.
2. Inden limning af prikker, tæl omhyggeligt det nødvendige antal for dette kort. Desuden skal du i alle fire hjørner på bagsiden af ​​kortet skrive et nummer ned med en blyant eller pen - det nødvendige antal prikker, som du skal lime på det.
3. Placer prikkerne tilfældigt, ikke i form af en firkant, diamant eller en anden form. Begynd at lime dem i midten, og sørg for, at de ikke overlapper hinanden.
4. Glem ikke at efterlade små margener rundt om kortets kanter. Det er for dem, at du vil holde fingre, når du starter læreprocessen.
Forsiden


Ulempen
Stol på, at al din indsats vil betale sig flot. Når du har lavet kortene, kan du begynde at træne. Som i alle tidligere tilfælde vil du snart opdage, at dit barn lærer med fantastisk hastighed. Men du forsøger også at følge med og konstant gå fremad, især da alle kortene er lige ved hånden. Husk den gamle sandhed - børn kan virkelig ikke lide at vende tilbage til det materiale, der allerede er dækket.
Alt, hvad vi sagde i de foregående afsnit, er også sandt her. Hvis du ikke kan følge med forberedelsen af ​​nyt materiale - tag en pause, men vis bare ikke de gamle kort.
"Kontinuerligt fremad" er dit motto.

KONTO LÆRINGSSEKVENS

Denne sekvens er overraskende enkel og let. Uanset hvilken alder af barnet du begynder at lære, vil det være det samme. Her er de faser, du skal igennem:
Første fase Beherskelse af begrebet "mængde"
Andet trin i ligningen
Tredje trin Problemløsning
Fjerde etape Beherskelse af begrebet "nummer", udenad dem
Femte trin Digitale ligninger

FØRSTE SKRIDT
(begrebet mængde)

På den første fase skal du lære barnet at opfatte den virkelige mængde, som skriftligt normalt betegnes med tal. Tallene, som vi husker, er bare symboler, der repræsenterer en bestemt mængde. Du starter med at lære dit barn (jo yngre jo bedre) ved hjælp af flashkort, der har en til ti prikker. Til den første lektion skal du tage flashkort 1 til 5. Start, når dit barn er opmærksomt, i godt humør og modtageligt for alt. Som i de tidligere tilfælde øv dig i et værelse uden distraktioner.
Så vis ham kortet med en enkelt prik og sig klart og muntert højt: "Dette er en." Vis kortene meget hurtigt, bare du navngiver dem. Og giv ingen forklaring. Det er ikke nødvendigt at præcisere noget endnu.
Vis ham det andet, tredje, fjerde og femte kort på nøjagtig samme måde. I dette tilfælde skal kortene vendes tilbage til dig. Få dem fra bagsiden til forsiden, af de grunde, vi allerede har nævnt - du vil se nummeret skrevet på bagsiden, du vil ikke se på forsiden af ​​kortet og distrahere dit barn. Når du udtaler et bestemt nummer, skal du desuden se ham i ansigtet og ikke på kortet. Husk, at jo hurtigere du viser ham kortene, jo mere interesse og opmærksomhed vil han følge, hvad du laver. Husk, at mest af alt børn værdsætter din kærlighed og opmærksomhed. Bed ikke dit barn om at gentage tallene efter dig. Efter at have vist fem kort, klapp eller kys ham, fortæl ham, hvor vidunderlig han er, og hvordan du nyder at lære ham.
I løbet af den første dag skal du gentage din lektion to gange mere på nøjagtig samme måde. I løbet af de første uger af timerne bør pauser mellem dem være mindst en halv time. Senere kan du reducere intervallerne mellem de to sessioner til 15 minutter.
Den samlede dags undervisnings varighed må ikke være mere end tre minutter. I løbet af den anden dag skal du gentage de grundlæggende øvelser 3 gange. Tilføj et andet sæt med fem kort (6 til 10 prikker), og vis det også tre gange. Således vil den samlede varighed af sessionerne stige til seks minutter.
Første gang du lærer et barn med disse to sæt, demonstrer dem i rækkefølge (dvs. 1, 2, 3, 4, 5).
Derefter begynder du at blande hvert sæt, så kortene før den næste fremvisning ligger helt tilfældigt.
I slutningen af ​​hver lektion skal du ikke glemme at fortælle dit barn, hvor smart du er, hvor stolt du er af ham, og hvor meget du elsker ham. Ikke begrænset til dette, udtryk dine følelser gennem fysisk berøring, men under alle omstændigheder må du ikke bestikke med kager eller slik.
Og igen vil du se, hvor hurtigt han vil assimilere alt. Derfor kan det bare kede ham at vise kort mere end 3 gange om dagen. Hvis du viser kortet i mere end 1 sekund, mister du hans opmærksomhed. Tjek det ud på din egen mand - bed ham om at se nærmere på kortet med seks prikker i 30 sekunder - og du vil se, hvor svært det vil være for ham at gøre det. Men et barn opfatter alt meget hurtigere end en voksen.
Så du lærer dit barn med to sæt med 5 kort hver, og du demonstrerer hvert sæt 3 gange om dagen. I alt har du seks lektioner, der kommer ud i alt et par minutter, men strækker sig over hele dagen.
Og husk det vigtigste: Lad aldrig dit barn kede sig. For langsomme øvelser vil kede ham meget mere sikkert end for hurtige.
Så du gav dit barn mulighed for at stifte bekendtskab med tallet fra 1 til 10, og du gjorde dette, da han stadig var meget lille. Hverken du eller jeg havde denne mulighed, da vi var børn. Med din hjælp har han således opnået to ekstraordinære ting:
1. Har udviklet sin vision, så han nu kan skelne en mængde fra en anden.
2. Lærte at gøre noget, som selv vi voksne ikke kan, og med stor sandsynlighed vil vi aldrig kunne.
Fortsæt med at demonstrere to sæt med 5 kort, men på den anden undervisningsdag skal du blande dem sammen, så det ene sæt indeholder kort, f.eks. 3, 10, 8, 2 og 5, og det andet indeholder alle de andre. Konstant blanding af kortene giver dig mulighed for at have noget nyt og uforudsete hver aktivitet, fordi dit barn aldrig vil vide på forhånd i hvilken rækkefølge du vil vise ham kortene. Dette er meget vigtigt for at opretholde den nyhed, der er nødvendig for undersøgelsen.
Fortsæt med de to første sæt i fem dage. På den sjette dag skal du begynde at fjerne gamle kort og tilføje nye. Gør sådan: Tag de to mindste tal ud (dvs. start med 1 og 2) og tilføj det næste i rækkefølge (dvs. 11 og 12). Opdater således dine sæt dagligt for to kort. De kort, du har studeret, vil være nyttige for dig i anden og tredje fase.

DAGLIGT PROGRAM
(fra den anden undervisningsdag)

Antal uddannelsesmæssige
materiale:
En lektion:	1 sæt (5 kort) demonstreres 1 gang
	hvert sæt 3 gange
Billede:	røde prikker mindre end 2 cm i størrelse
Varighed:	5 sek. for klassen
Nye kort:	2 dagligt (1 i hvert sæt)
Slettede kort:	2 dagligt (to laveste tal)
Varighed	3 gange om dagen for
brug af hver	i 5 dage
kort:
	Stop altid, før dit barn vil.

Generelt lærer du det ved hjælp af 10 kort dagligt, opdeler dem i to sæt, opdaterer to tal hver dag.
Børn, der allerede ved, hvordan man tæller fra 1 til 10, eller endnu mere, kan prøve at tælle point på kort. Men de vil snart opdage, at de ikke har tid til at gøre dette og vil være flove. Efter at de er klar over, at dette er et helt andet spil, stopper de deres forsøg på at tælle og begynder at lære at opfatte antallet af punkter, de ser. Derfor, hvis dit barn endnu ikke har lært at læse, er det endda godt. Lad ham lære dette, efter at han har gennemgået alle fem faser af dette program.
Endnu en gang er vi tvunget til at minde dig om at undgå kedsomhed. Hvis barnet keder sig, gør du alt for langsomt. Hvis du gør alt rigtigt, vil du snart kunne forny mere end to kort om dagen. Opdater tre eller endda fire kort for at imødekomme dit barns ønsker. På dette tidspunkt skal dette spil give dig gensidig fornøjelse. Husk, at du indpoder dit barn en kærlighed til læring, som bør vokse mange gange i de kommende år. Eller mere præcist styrker du passionen for læring, der er iboende i ham, som ikke kan elimineres, men som uden det rigtige udløb kan skade barnet. Spil dit spil med kærlighed og entusiasme.
Hvis du lærer det med sjov og fornøjelse, og din kundskabsgave er fuldstændig uinteresseret, så vil barnet forbløffe dig med dens succes. Han vil være i stand til at forstå, hvad du lige ser. Han vil faktisk lære at skelne 39 point fra 38 eller 91 point fra 92. Nu kender han ikke bare symbolerne, men kender selve tallet, så han har et grundlag for dyb mastering af matematik, og han behøver ikke mekanisk at lære udenad formler. På dette stadium er barnet allerede i stand til ved første øjekast at forstå, at antallet af point, mønter eller får er det samme og lig med f.eks. 47.
Hvis du afholder dig fra at teste, kan han selv på en eller anden måde ved et uheld demonstrere sine evner for dig. Generelt skal du stole på dit barn og køre tanken væk fra dig selv: "Det, han gør, er umuligt, for en voksen er ude af stand til det." Ja, ingen voksen kan lære et sprog så hurtigt som et barn kan.
Du fortsætter med at undervise dit barn med flashkort, indtil du har bestået den sidste hundredel. Det er ikke nødvendigt at lære mere, selvom nogle voksne bliver så revet med, at de fortsætter med at gøre det. Efter tallet 100 spiller du bare med nuller. Nu hvor dit barn har set alle kortene fra 1 til 100, har de perfekt forstået ideen om mængde. Han vil gerne videre til anden etape, selv før du er færdig med den første. Derfor kan du gå videre til anden etape, efter at du er fortrolig med kort fra 1 til 20.

ANDEN FASE
(ligninger)

Når du har studeret flashkort 1 til 20, kan du blive fristet til at gå tilbage til det, du har lært. Lykkes med at overvinde et sådant ønske, ellers keder dit barn sig simpelthen. Børn elsker at lære nye tal frem for at gentage gamle. Derudover kan du kontrollere dit barns tidlige fremskridt. Men det er heller ikke værd at gøre. Enhver kontrol vil helt sikkert indføre en vis spænding i situationen, og barnet vil let mærke dette. Som et resultat forbinder han ubehagelig stress med studier. Vi har allerede diskuteret problemet med at teste tidligere. Vis, hvor meget du elsker og respekter ham, når det er muligt. Matematik skal være en kilde til glæde og sjov for jer begge.
Når dit barn har det godt med tallene fra 1 til 20, vil I begge være klar til at sammensætte dem og se, hvad der sker. Kort sagt er han klar til at mestre "tilføjelsen" -operationen.
Det er meget let at begynde at undervise i denne operation. Faktisk har dit barn været klar til dette i flere uger nu. Når alt kommer til alt, hver gang du viser ham et nyt kort, ser han, at der er vist et ekstra punkt på det. Det bliver så forudsigeligt, at han vil begynde at forudse kort, han ikke har set endnu. Han kan imidlertid ikke forudsige eller udlede navnet på dette tal fra hvor som helst - for eksempel "21". Mest sandsynligt vil han tro, at det nye kort, som vi snart vil vise ham, vil se nøjagtig det samme ud som det forrige, der indeholder 20 point, bortset fra at der kommer et ekstra point på det. Dette kaldes tilføjelse. Han ved dog endnu ikke, hvad det hedder, men han har allerede en rudimentær idé om, hvad det er, og hvordan det fungerer. Det er vigtigt at forstå, at han vil komme med denne idé på egen hånd, selv før du viser ham "tilføjelsen" -operationen for første gang.
Du kan forberede materialet meget enkelt til dette: Skriv ligningerne på bagsiden af ​​kortene fra 1 til 20. Eksempelvis kan bagsiden af ​​et kort med ti prikker se sådan ud:

Inden du starter, skal du placere tre kort med forsiden nedad på dit skød, det ene oven på det andet. Sig muntert og entusiastisk: "Én plus to er lig med tre." Mens du siger dette, skal du vise ham kortet med det pågældende nummer.
Således holder du et kort med en prik i dine hænder, siger "en", lægger det til side, siger "plus", viser et kort med to prikker, siger "to", lægger det til side og efter ordet "er lig ", vis et kort med tre prikker, der siger" tre ".
(Et barn uden nogen forklaring forstår, hvad ordene "plus" og "lig" betyder, ligesom han forstår betydningen af ​​ordene "min" og "din", udleder han selv betydningen af ​​disse ord ud fra konteksten.)
Gør det hurtigt og på den mest naturlige måde. Du kan øve dig på din mand på forhånd for at føle dig selvsikker. Det vigtigste er at på forhånd forberede alle de kort, der kræves til denne eller den anden ligning. Det er tåbeligt at tro, at dit barn vil sidde stille og se, mens du rode gennem stakken med kort og samler de rigtige. Han vil bare slippe væk og have ret, for hans tid er lige så meget værd som din.
Tag et sæt kort aftenen før klassen, så du har dem ved hånden, når du vælger det rigtige tidspunkt for klassen. Og dvæl ikke ved for simple ligninger med tal fra 1 til 20, gå videre til mere komplekse, som selv du selv ikke hurtigt kan beregne i dit hoved.
Demonstration af hver ligning bør tage dig bogstaveligt talt et par sekunder. Prøv ikke at forklare, hvad ordene plus eller lig betyder. Dette er ikke nødvendigt, for ved at udføre handlinger demonstrerer du derved den sande betydning af disse ord hurtigere end nogen forklaringer. Det vil sige, at dit barn vil se selve processen, før han hører en forklaring fra dig. Ja, han har ikke brug for det - alt blev forklaret af klarheden i dine handlinger. Dette er den bedste måde at lære på.
Hvis du fortæller en voksen: "Et plus to er lig med tre," så vil han mentalt se følgende: 1 + 2 = 3, da voksne forestiller sig symboler, ikke fakta. Og dette er, hvad barnet vil se:

Børn ser ikke symboler, men fakta. Brug altid den samme skrivestil, når du taler om ligninger, ved hjælp af de samme udtryk. Når du har sagt, "Én plus to er lig med tre", skal du ikke sige, "Tilføj to til en er tre." Når du lærer et barn fakta, drager han konklusioner og forstår reglerne, så vi som voksne bør ikke blande os i dette. Hvis du ændrer vilkår, har barnet al mulig grund til at tro, at reglerne også har ændret sig.
Hver lektion skal bestå af tre ligninger. Der kan være færre af dem, men der burde ikke være flere. Husk at holde dine sessioner korte. Hver af de tre daglige aktiviteter skal indeholde tre forskellige ligninger, så det samlede antal daglige ligninger er ni. Tag ikke fejl og gentag ikke de samme ligninger. De skal være nye hver dag. Hold dig til to -term ligningen for nu - så går dine klasser hurtigere og sjovere.
Undgå også ligninger, der har noget tilfælles, og lad barnet dermed forudsige dem på forhånd. Her er et eksempel på tre sådanne ligninger:

Det er meget bedre at bruge ligninger som denne:

Ved hjælp af flashkort 1 til 20 kan du oprette 190 forskellige ligninger, så du har masser af materiale i din første uge i klassen.
Efter to uger med at studere ni ligninger, vil det være tid til at trække fra, ellers vil tilføjelse alene bare kede dit barn. Subtraktion bør undervises på samme måde. Du viser kort, navnenumre, handling og resultat.

Da du nu har passeret tallet 20, stiger antallet af mulige muligheder og vil fortsat vokse.
Nu vil du stoppe med at tilføje og skifte helt til subtraktion. Tre daglige sessioner med tre forskellige ligninger i hver session, samtidig med at du fortsat lærer tal ved hjælp af to sæt med fem kort hver, også 3 gange om dagen. I alt vil du have ni daglige og meget korte sessioner.

DAGLIGT PROGRAM

Hver af ligningerne har stor værdi for barnet, da han allerede på forhånd kender tallet

og dens navn er tolv. Han nyder synet af velkendte kort og det faktum, at det at handle med dem skaber nye muligheder. Dette åbner dørene for ham til matematikkens magiske verden.
I løbet af de næste to uger vil du med succes subtrahere ved at gennemgå omkring 126 eksempler med dit barn. Dette er ganske nok, og nu er det tid til at gå videre til multiplikation.
Multiplikation er ikke andet end multipel tilføjelse, så det vil ikke være en stor opdagelse for dit barn. Da dit daglige sæt med stiplede kort vokser konstant, har du allerede rigelig plads til multiplikationsligninger. Forbered alle mulige eksempler på forhånd ved at skrive dem på bagsiden af ​​kortene.
Brug nu tre af dem og sig: "To gange tre er lig med seks."

Barnet vil forstå ordet "multiplicere" lige så hurtigt, som det forstod før dette ord "plus", "lig", "minus" osv.
Dine subtraktionsopgaver erstattes af multiplikationsopgaver, men de fortsætter på samme måde. På den måde fortsætter du med at lære dit barn tal. Ideelt set vil dit barn kun se det reelle tal, tallet i form af prikker på kortene, og vil ikke forestille sig tal, selv så simpelt som 1 eller 2.
Du vil bruge de næste to uger på at multiplicere. Fortsæt med at undgå forudsigelige ligninger som:

Senere vil vi tale om den positive side af sådanne ligninger. Og i øjeblikket skal vi hele tiden holde vores barn i en overraskelsestilstand. Hovedspørgsmålet for ham burde være: "Hvad er det næste?" - og ved hver lektion skulle han modtage et nyt svar på det.
Du har studeret i mindre end to måneder, og har allerede gjort dig bekendt med tallene fra 1 til 100, du kender addition, subtraktion, multiplikation. Nu er det tid til at lære det nummer at kende, som børn bedst kan lide.
De siger, at matematikere har studeret ideen om nul i fem hundrede år. Uanset om dette er sandt eller ej, ser børn, der næsten ikke kender ideen om mængde, straks behovet for ideen om dets fuldstændige fravær. De elsker bare nul, og din rejse ind i talverdenen vil være ufuldstændig, medmindre du efterlader et kort uden overhovedet prikker. Du vil bruge det næsten hver dag. Det vil være praktisk til addition, subtraktion og multiplikation. For eksempel:

Nu har vi studeret alle de tal, vi har brug for. Vores prikkort vil dog være nyttige for os i fremtiden, når vi introducerer flere og flere nye matematiske ideer.
Efter to ugers multiplikation er det tid til at gå videre til division. Nu hvor du har gennemgået alle tallene fra 0 til 100, har du alt det materiale, du har brug for til dine divisionseksempler. Skriv de tilsvarende ligninger på bagsiden af ​​næsten alle kort (dette er et langt arbejde, så du kan få din mand med).
Du siger bare til dit barn: "Seks divideret med to er tre."

Og han vil perfekt forstå betydningen af ​​ordet "opdel" Som før vil hver lektion bestå af tre forskellige ligninger og hver dag - tre lektioner. Dit barn kan klare de ni daglige ligninger uden besvær.
Med to uger dedikeret til deling, har du afsluttet anden etape og er klar til at gå videre til den tredje.

Tredje etape
(problemløsning)

Hvis du indtil dette tidspunkt ikke udsatte dit barn for kontroller og ikke krævede noget af ham, så gjorde du det rigtige. Vi har talt meget om både træning og test.
Du husker sikkert vores vigtigste råd - udsæt aldrig dit barn for test. Børn elsker at lære og hader at blive testet. Og i dette er de som voksne.
Okay, men hvad skal en mor så gøre? Hun ønsker ikke at teste sit barn, men at lære ham og give ham enhver mulighed for at opleve glæden ved at lære og forbedre sig.
Men så, i stedet for at teste, bør du bruge metoden til at identificere evner.
Formålet med denne metode er at give barnet mulighed for at demonstrere sin viden, men kun hvis han selv vil.
Det vil sige, at denne metodes opgave er præcis det modsatte af test. Nu forstår du allerede, at du ikke bør teste dit barn, men lære ham at løse problemer.
Her er et enkelt eksempel. Du viser ham to kort med 15 og 32 prikker og spørger: "Hvor er toogtredive?"
Hvis han peger på kortet korrekt, belønner du ham naturligvis med et kys. Hvis han tog fejl, så sig dette: "Er det ikke toogtredive?" - og vis ham det korrekte kort. Du er munter, afslappet, entusiastisk. Hvis han ikke svarer på dit spørgsmål, så tag det nødvendige kort lidt tættere på ham og spørg: "Her er toogtredive, ikke?"
Uanset hans svar er det okay, så længe du fortsætter med at undervise på en sjov, rolig og entusiastisk måde.
Metoden til identifikation af evner kan bruges i slutningen af ​​sessionen. På denne måde vil der være en balance mellem, hvad du giver, og hvad du modtager. I løbet af lektionen gør du ham bekendt med tre eksempler, til sidst giver du mulighed for at løse et andet eksempel, men kun hvis han selv ønsker det.
Start med spørgsmål om tal vil hurtigt flytte dig til spørgsmål om at vælge det korrekte svar, når du løser et eksempel. Dette er meget mere interessant for barnet, for ikke at nævne dig selv.
Til denne metode skal du bruge de samme tre kort, som du brugte til at demonstrere ligningen, og et fjerde kort som et muligt svar. Spørg ikke dit barn om et svar, men giv ham altid et valg mellem to muligheder. Små børn er jo lige begyndt at lære at tale, så det vil være svært for dem at svare mundtligt. Men selv de børn, der allerede er begyndt at tale, kan ikke lide at svare mundtligt, især da dette i sig selv er en test for dem.
Husk, at du lærer dit barn ikke at tale, du lærer ham matematik. Ved at vælge mellem to svar vil han nyde og let klare opgaven. Men han vil hurtigt føle sig irriteret, hvis vi får ham til at reagere verbalt.
Da du allerede har bestået alle tallene og er fortrolig med de fire regneregler, kan du nu diversificere og komplicere dine studier på alle mulige måder. Fortsæt med det samme skema - tre sessioner dagligt med tre forskellige ligninger i hver session. Men nu er det ikke nødvendigt at vise alle tre ligningskort, kun vise svarkortet.
Som følge heraf bliver dine sessioner kortere. Du siger simpelthen til dit barn, "Toogtyve divideret med elleve er to," og viser ham kortet "to".
Dit barn ved allerede, hvad 22 er og hvad 11 er, så det er ikke nødvendigt at vise dem disse kort. Strengt taget er det ikke engang nødvendigt at vise kortet med svaret "to", men det hjælper os voksne, der kan lide at give forklaringer med illustrationer. Børn kan dog også lide det.
I dag vil dine klasser bestå af forskellige slags ligninger, f.eks. Ligninger for division, addition og subtraktion. Det er tid til at gå videre til ligninger med tre termer, og du vil selv se, hvor meget dit barn vil lide dem. Men bliv ikke hængende eller sænk farten, husk at fodringshastigheden er meget vigtig for dit barn.
Skriv en eller to tre-term ligninger på bagsiden af ​​hvert kort. Sådan skal det se ud:
Ligninger:

Løser problemer

Bemærk, at dine sessioner fortsat er meget korte. Dit barn kender de ni tre-term ligninger dagligt og prøver i slutningen af ​​hver session at løse et problem ved at vælge det korrekte svar.
Efter et par uger med at studere sådanne ligninger, er det tid til at tilføje et andet twist til dem. Nu vil du introducere ham for ligningerne, som han vil lide mere end nogen anden.
Kom med ligninger, der består af en kombination af fire regneregler. Hver sådan ligning skal have to forskellige operationer. Nu skal du bruge ligninger, der ville have noget tilfælles.
For eksempel:

Eller:

Eller:

Alt dette vil virkelig glæde dit barn og vil alvorligt interessere ham. Når du kommer med sådanne ligninger, er det vigtigt at huske, at når du bruger multiplikation, er dette det trin, du skal gøre først. Som alle de tidligere skal du skrive dem på bagsiden af ​​kortene.
Metoden til at identificere evner vil også være nyttig i dette tilfælde.
Efter et par uger kan du tilføje endnu en operation ved at gå videre til ligningerne med fire termer. For eksempel:

Jo mere komplekse ligningerne er, jo sjovere vil du og dit barn nyde. Af og til kan du vise ham tre ligninger, der ikke har noget tilfælles. For eksempel:

På samme tid vil barnet i modsætning til dig og mig se virkelige handlinger bag disse symboler.
Og igen, for så mange gang, vil du blive overrasket over den hastighed, han vil lære. Du vil endda tro, at han er et medie. Når voksne ser en 2-årig løse matematikopgaver hurtigere end dem selv, har de en tendens til at tænke sådan:
1. Børn gætter bare. (Men enhver matematiker vil sige, at sandsynligheden for dette er ubetydelig.)
2. Faktisk forstår børn ikke antallet af punkter, men rækkefølgen af ​​deres arrangement. (Nonsens. Barnet kan indse antallet af personer i gruppen, og hvem får dem til at stå stille? Hvorfor kan du ikke ved første øjekast forstå den 75. mulighed på kortet med 75 prikker, kan han?)
3. Det er bare et trick. (Men du lærte ham! Så hvorfor ikke også bruge dette "trick"?)
4. Barnet er et medie. (Beklager, men det er ikke sådan, barnet er bare vidunderligt til de indlærte fakta. Vi ville skrive en bog "Sådan lærer du dit barn at blive et medium", men desværre ved vi bare ikke, hvordan vi gør det) .
Så nu er du ikke længere begrænset af noget, og du kan lære dit barn at løse matematiske problemer og være sikker på, at han med glæde vil acceptere det.
For de mødre, der virkelig brænder for denne forretning, tilbyder vi nogle ekstra ideer:
1. De enkleste sekvenser af tal (lige, ulige, inklusive 0 eller 5 osv.).
2. Forhold "mere" og "mindre".
3. Lighed og ulighed.
4. Brøker.
5. Grundlaget for algebra.
Du kan læse mere om alt dette i detaljer i vores bog "Sådan lærer du dit barn at tælle".
Alt dette kan læres ved hjælp af prikkort, og det er den bedste måde. Barnet vil se virkelige operationer med reelle størrelser, og ikke kun manipulationer med symboler, som voksne ser.

FJERDE FASE
(tal)

Dette trin er latterligt simpelt. Men du bliver nødt til at lave nye kort, hvor tallene skal skrives. De vil have samme størrelse - 27 x 27 cm - og dække tallene fra 0 til 100. Skriv med en tyk rød tusch, størrelsen på tallene er 15 cm høj og 7,5 cm bred. Hold dig til det samme mønster, når du skriver. Dit barn har brug for en standard i opfattet visuel information - dette vil hjælpe ham meget.
Marker altid kortene på bagsiden i øverste venstre hjørne for at sikre, at du holder dem korrekt og ikke på hovedet, når du viser dem. For de tidligere kort var det ligegyldigt, hvor toppen og hvor bunden er, så du markerede alle fire hjørner, men her skal du kun markere det øverste venstre hjørne.
I sidste ende skal dine kort se sådan ud:

Nogle gange bruger mødre en stencil, og selvom kortene er smukkere i dette tilfælde, tager det mere tid, og din tid er dyrebar. Præcision og læsbarhed er meget vigtigere end perfektion.
På dette tidspunkt vil dit daglige program bestå af tre ligningssessioner med problemløsning i slutningen af ​​hver session og tre sessioner mere, du vil bruge til at undervise i tal. (I alt seks lektioner. Du vil undervise i tal på samme måde som du underviste de stiplede kort før.)
Du skal bruge 2 sæt nummerkort, 5 numre i hvert sæt. Som før skal du starte med et sæt på 1 til 5 og 6 til 10. Vis dem i stigende rækkefølge første gang, men bland dem altid, så rækkefølgen er uforudsigelig. Fjern de mindste to cifre dagligt og erstat dem med de to største. Lad hvert sæt indeholde et nyt kort, og ikke så der er to nye kort i et sæt, og ingen i det andet.
Demonstrer hvert sæt tre gange om dagen. Gør dette så hurtigt som muligt. Hvis du bemærker, at barnet begynder at kede sig, skal du fremskynde processen med at opdatere kortene - i stedet for to skal du udskifte 3-4 dagligt. Det kan synes for dig, at tre gange om dagen er for ofte. Hvis dit barn er villig til at gøre de to første gange, men hele tiden forsøger at undvige den tredje, skal du reducere antallet af sessioner til to.
Du bør konstant overvåge hans opmærksomhed, interesse og entusiasme. Dette hjælper dig med at skræddersy din daglige rutine, så den passer til dit barns stadigt udviklede behov.
Det vil tage dig en måned eller mindre at lære alle tallene fra 0 til 100. Herefter kan du gå videre til at demonstrere større tal - 200, 300, 400, 500 og 1000. Derefter kan du selektivt gøre ham bekendt med f.eks. Tal som 210, 325, 450, 586, 1830. Selvfølgelig kan du bør ikke vise hvert ciffer i rækkefølge fra 0 til 200 eller 500 vil trætte dit barn med det samme. Du har allerede lagt grunden, så nu er det bare at diversificere hans digitale "kost" lidt.
Selv når du lige har passeret tallene fra 1 til 20, er det tid til at "bygge broer" mellem tal og tal - prikker. Der er mange måder at gøre dette på. En af de enkleste er følgende - brug ligheder, uligheder, mere og mindre relationer, kort med tal og prikker.
Tag et kort med 10 prikker, læg det på gulvet, sæt derefter et ulighedstegn ved siden af, og derefter et kort med tallet 35. Sig derefter "10 svarer ikke til 35".
En af dine lektioner kan se sådan ud:

I processen med at arbejde med digitale kort skal du blive distraheret af de spil, der er beskrevet ovenfor, så snart dit barn har et tilsvarende ønske. Børn elsker at opfinde og sammensætte deres egne kombinationer af tal og tal.
At lære tallene er et meget let trin for dit barn. Prøv at fuldføre det hurtigt og på en sjov måde for at komme til femte etape så hurtigt som muligt.

Femte etape
(ligninger med tal)

Dette trin er en gennemgang af, hvad du gjorde før. Den indeholder alle de regnearbejder og matematiske forhold, som du allerede kender.
Til det har du brug for hvide papkort 45 cm lange og 10 cm brede. Du vil skrive digitale ligninger på dem. Men nu anbefaler vi, at du ikke skriver med rødt, men med en sort tusch og en mindre skrifttype - tallene skal være 5 cm høje og 2,5 cm brede.
Dit første kort vil se sådan ud:

Gå nu tilbage til anden etape og følg de råd, der blev givet der, kun denne gang har vi ikke kort med prikker, men med ligninger. Efter at have gennemført den anden fase, gå videre til den tredje.
For at gøre dette skal du bruge yderligere materialer. Det er nødvendigt at lave kort, der ikke indeholder et færdigt svar. Brug igen talkortene, så dit barn kan vælge det korrekte svar fra dem. Det vil være nyttigt for dig at skrive det i øverste venstre hjørne på bagsiden af ​​kortet med opgaven, så du selv altid husker om det.

(forsiden)

(modsatte side)
Nedenfor er nogle eksempler på dine flashkort med de operationer, du allerede har udført på punkterne.
Subtraktionsligninger

Multiplikationsligninger

Divisionsligninger

Fortsæt med at bruge de 5 cm lange nok til at sikre, at dit barn er tryg ved det. Og kun gradvist gøre dem mindre og mindre. Hvis du reducerer værdien af ​​tallene for hurtigt og for meget, risikerer du at miste dit barns opmærksomhed.
Efterhånden reducerer du tallernes højde til 2 cm eller endnu mindre. Dette vil skabe mere plads på dit kort til længere og mere komplekse ligninger. På dette stadium vil dit barn måske oprette sin egen ligning ved hjælp af de tal og symboler, han kender (= = +, -, x, :) og kræve, at du selv løser det. Hav en lommeregner klar - det får du sandsynligvis brug for!

Når du har afsluttet den sidste, femte etape, har du således nået den tærskel, hvorfra dit barn vil begynde sin egen rejse gennem matematikkens fascinerende land.Han er glad for, at du ved at introducere ham til regning har lagt grundlaget for yderligere matematisk viden.
For det første er han fortrolig med mængde, det vil sige, at han er i stand til at skelne en mængde fra en anden.
For det andet ved han, hvordan han skal tilføje disse mængder, trække, multiplicere og dividere. Takket være dette åbnes hundredvis af forskellige kombinationer foran ham, hvilket kan gøres med forskellige mængder.
For det tredje forstod han, hvad symboler er, og at de bruges til at repræsentere forskellige størrelser.
Og endelig og vigtigst af alt lærte han forskellen mellem en reel størrelse og symboler, hvoraf det ene skal vælges korrekt for at betegne en given mængde.
Aritmetik vil kun være det første skridt for ham, da han nu let kan flytte til højere matematik. Og dette er en verden af ​​abstrakt tænkning og logik - ikke kun elementære beregninger, hvis resultater kan forudsiges på forhånd, men ægte eventyr og utrolige opdagelser, der findes ved hvert trin.
Desværre er det meget få, der går ind i denne verdens grænser. De fleste af os forsøger at undgå at stifte bekendtskab med højere matematik ved den første mulighed. Det forekommer os en labyrint, hvorfra kun et par heldige vil kunne finde en vej ud. Og regning, i stedet for at være et springbræt til en verden af ​​højere matematik, viser sig at være en hængelås for os, som låser portene til denne magiske verden med sit vidunderlige sprog.
Hvert barn har ret til at mestre dette sprog. Og du har lige købt ham en billet til dette land.

Kapitel 21
Miraklet er i barnet og ... i dig selv

"Vi overlader til vores børn (kun to ting går i arv. Det er rødder og vinger"
Hodding Carter
For at udvikle dit barns intelligens er det vigtigt at forstå, hvad han er, og hvilket potentiale han har.
På nuværende tidspunkt har du lært de grundlæggende principper for læring. Men vær forsigtig - vi har en tendens til at overvurdere værdien af ​​forskellige systemer og teknikker. Amerikanerne er især stolte af deres knowhow. Men nogle gange begår vi den fejl at sætte "know how" først, når det skal. være ved "ved hvorfor".
At vide, hvordan den menneskelige hjerne vokser og udvikler sig, og hvorfor den gør det på denne måde og ikke på anden måde, er uendeligt vigtigere end viden om forskellige teknikker. Mirakler er ikke i metoderne, men i barnet selv. Så lad dig ikke blive for revet med metoderne, men prøv i stedet bedre at forstå principperne for hjernens udvikling - dette er meget vigtigere.
At kende teknikkerne giver dig ikke kendskab til det grundlæggende, og derfor vil du endda følge teknikkens råd overfladisk, og resultaterne vil være sparsomme. Teknikker glemmes over tid, og med dem vil din viden blive forringet.
Hvis du tværtimod dybt forstår, hvad du laver, og hvorfor du gør det, vil din viden stige så meget, at du i sidste ende selv kommer med en metode, der vil være bedre end dem, der er beskrevet i denne bog.
Vores metoder er frugten af ​​mange års arbejde, og de har vist sig godt. Men du bør aldrig glemme, at "Mirakler er ikke i metoderne, men i barnet selv. Hans hjerne er det mest utrolige mirakel. Og du selv er også et mirakel."
Engang fløj en af ​​vores medarbejdere fra Sydney til San Francisco. Flyveturen tog lang tid. En ung mor sad ved siden af ​​ham, overvældet af indtryk. Han lyttede høfligt til et godt kursus, hun for nylig havde taget i Philadelphia, kaldet How to Develop Your Child's Intelligence. Da hun var lidt udmattet, stillede han hende dette spørgsmål: "Virker alle disse teknikker?"
”Ja, selvfølgelig,” svarede den unge kvinde.
"Så du begyndte virkelig at lære din datter at læse, tælle og alt det andet?"
"Ja, lidt, og det er fantastisk. Men egentlig er det ikke det vigtigste."
"Virkelig? Men hvad er så vigtigst?"
"Og det faktum, at hele vores liv har ændret sig på den mest radikale måde."
"Ja?"
"Ja. Jeg var vildt forelsket i min datter før, men nu føler jeg, at jeg elsker hende endnu mere, fordi jeg begyndte at forstå hende meget bedre og respektere hende meget mere. Jeg indså det unikke ved dette lille mirakel. Nu elsker vi og respektere hinanden som før, jeg kunne ikke engang forestille mig dette. Nu kommunikerer jeg med hende på en helt anden måde. Læringsprocessen har radikalt ændret hele vores liv. "
Denne mor indså, hvilket mirakel hendes barn er. Som forældre er vi de vigtigste skabninger i verden for vores børn, men i løbet af det sidste halve århundrede har vi gjort ganske lidt i nogle mærkelige ting.
Vi elsker vores børn meget og er derfor meget opmærksomme på beskidte bleer og snotne næser, vi er øjeblikkeligt rædselsslagne efter at have mistet ham for et sekund på en overfyldt strand; vi skynder os straks til hospitalet ved den mindste mistanke om sygdom - kort sagt, vi gør alt, hvad der skal gøres af kærlige forældre.
Men når tiden er inde til at gøre ham bekendt med den enorme kulturrigdom, der er akkumuleret af menneskeheden - musik, maleri, litteratur, skulptur - af en eller anden grund begynder vi at vente på, at han er seks år! Men så er alt forbi, og alle mulighederne for glædeligt erkendelse er tabt, fordi vores barn falder i hænderne på en mærkelig skabning kaldet en "lærer", der absolut intet ser glædeligt eller munter ved læring.
Vi mister det mirakel, som forældre kunne have udført ved at begynde at undervise deres eget barn. Men de er de mest vidunderlige lærere!
Men nogle gange gør vi også mærkeligere ting.