Læs

Afhandlingsabstrakt om emnet "Forberedelse af studerende fra Fakultet for Idræt til arbejde med studerende på bopælen"

STATENS ORDRE AF LENIN OG ORDEN AF DET RØDE BANNER P.F.LESGASH INSTITUTTET FOR FYSISK KULTUR

Som manuskript

SAMSONOV Yuri Ivanovich

UDC 796.062 796.034.2

FORBEREDELSE AF STUDENTER PÅ DET FYSISKE KULTURFAKULTET TIL AT ARBEJDE MED STUDENTER PÅ BOPPLADSEN

13.00.04 - teori og metodologi for idrætsundervisning, sportstræning og sundhedsforbedrende fysisk kultur

Sankt Petersborg, 1992

Arbejdet blev udført på det russiske statspædagogiske universitet opkaldt efter A.I. Herzen

Videnskabelig rådgiver - kandidat for biologiske videnskaber,

Lektor B.A. Ashmarin Officielle opponenter - Doktor i Pædagogiske Videnskaber,

Ledende organisation - Forskningsinstituttet for Fysisk Kultur, St. Petersborg

13:30 på et møde i specialrådet D.S46.03.010 af Lenin-statsordenen og ordenen for det røde banner fra Institut for Fysisk Kultur opkaldt efter P.3>. Lesgaft (190121, Skt. Petersborg, Dekabristov st., 35).

Afhandlingen kan findes på instituttets bibliotek.

professor N.I. Ponomarev; Kandidat for pædagogiske videnskaber V.M. Frolov

Videnskabelig sekretær for Fagrådet, lektor

Yu.M.Nikolaev

YDELSESKARAKTERISTIKA

Relevans. Skabelsen i landet af et samlet system for løbende uddannelse giver mulighed for bred brug af de meget forskellige former for kommunikation og uddannelse, både i skolen og uden for skolen. Et af de prioriterede, men dårligt videnskabeligt udviklede områder af fritidsarbejde på idræt af studerende er arbejde på deres bopæl.

Som den foreløbige afklaring af undersøgelsens emne viste, er kerneproblemet her uddannelse og tiltrækning af kvalificeret lærerpersonale.

På pædagogiske institutioners fakulteter for fysisk kultur er der oparbejdet en vis erfaring med forberedelse af lærere i fysisk kultur til aktiviteter uden for skolen. Lærerens forberedelse til at arbejde med elever på bopælen er ikke tillagt behørig opmærksomhed, og den er kun af undersøgende karakter.

I dette tilfælde bliver det relevant at bestemme måderne og underbygge metoden til at forberede fremtidige lærere i fysisk kultur til at udføre denne form for fritidsarbejde, dets detaljer i de specifikke forhold i landets regioner samt faktorer, der påvirker dets succes.

Arbejdet blev udført i overensstemmelse med Seodny-planen fra 1986-1990 fra USSR's 1IR MP. (Forbedring af idrætsundervisning af studerende på almene uddannelsesinstitutioner - Retning I, emne 3).

Hypotese. Det blev antaget, at den pædagogiske uddannelse af studerende fra fakulteterne for fysisk kultur på pædagogiske institutter kun er grundlæggende, der kræver specialisering i overensstemmelse med den specifikke karakter af den professionelle aktivitet.

træk ved den fremtidige lærer.

Undersøgelsens formål var: lærere-arrangører af uddannelsesprocessen med børn og unge i klubber på bopælsstedet i den vestsibiriske region i landet, studerende fra fakultetet for fysisk uddannelse ved Novokuznetsk Pædagogiske Institut, lærere i praktik i idræt.

Undersøgelsens emne bestod af to komponenter: ejendommelighederne ved den pædagogiske aktivitet af lærere-arrangører af børne- og teenagesportsklubber på bopælsstedet og den pædagogiske proces med at forberede fremtidige idrætslærere til at arbejde med studerende på bopælsbroen ved de pædagogiske institutters fakulteter for fysisk kultur.

Formålet med undersøgelsen var at forbedre uddannelsen af ​​kommende idrætslærere til de specifikke vilkår for arbejdet med elever i klubber på bopælen.

Forskningsmål;

1. At identificere funktionerne i pædagogisk aktivitet med studerende i klubber på deres bopæl under hensyntagen til de regionale karakteristika ved Kuzbass.

2. Fastlægge kravene til den faglige uddannelse af lærere, der er nødvendige for gennemførelsen af ​​uddannelsesprocessen i klubber på bopælsstedet.

3. At analysere den eksisterende praksis med at forberede studerende fra Det Fysiske Fakultet til at arbejde med studerende på deres bopæl.

4. At udvikle og eksperimentelt underbygge metodikken til at forberede fremtidige lærere i fysisk kultur til implementering af uddannelsesprocessen med elever i deres sted

bopæl.

Forskningsmetoder. Til at løse sættet/deres opgaver blev der brugt et sæt metoder: teoretisk analyse af data fra litterære kilder, analyse af læseplaner, instruktioner, arbejdsplaner, dokumentation af børne- og teenageklubber på bopælen, udspørge og interviewe arrangørlærere, lærerelever, distriktschefer metodiske associationer, fysiske kulturlærere almene pædagogiske skoler; ekspertvurdering (rating); pædagogiske observationer; pædagogisk eksperiment. De opnåede data blev behandlet ved metoden til matematisk statistik på ES "Miks-2.?" og manuelt.

Videnskabelig nyhed. Funktionerne i aktiviteterne hos lærere-arrangører af klubber på bopælsstedet under forholdene i den vestsibiriske region i landet blev undersøgt. På den baggrund er der udviklet krav til uddannelse af idrætslærere til gennemførelse af uddannelsesforløbet med elever på bopælen. Det optimale forhold mellem lille grundlæggende pædagogisk træning af studerende fra Fakultet for Fysisk Uddannelse og specialiseret, svarende til de reelle betingelser for fremtidig pædagogisk aktivitet, er blevet afsløret.

Praktisk betydning. Der er udviklet en metode til at forberede studerende fra Fakultet for Fysisk Uddannelse ved Pædagogiske Institutter til arbejde på deres bopæl. Det specifikke indhold af yderligere former og emner for uddannelseskurser, der afspejler de særlige forhold i tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesprocessen med studerende på bopælsstedet, foreslås.

Resultaterne af undersøgelsen blev introduceret i uddannelsesprocessen på fakultetet for fysisk kultur i Novokuznetsk-staten

pædagogisk institut. Nogle teoretiske bestemmelser afspejles i træningskurset om teori og metodologi for fysisk uddannelse, læst på Fakultetet for Fysisk Uddannelse ved det russiske statspædagogiske universitet opkaldt efter A.I. Herzen. Der gives anbefalinger om tilrettelæggelse af uddannelsesforløbet med studerende på bopælen under hensyntagen til et industriområdes eller et boligområdes karakteristika.

De vigtigste bestemmelser for forsvar:

"2. Omfanget og indholdet af den faglige uddannelse af idrætslærere til at arbejde med elever i klubber på bopælsstedet bør svare til de særlige forhold i en bestemt region i landet.

3. Metoden til at uddanne idrætslærere til at arbejde som lærer-tilrettelægger bør baseres på at specificere programindholdet i større akademiske discipliner.

Afhandlingens struktur og omfang. Afhandlingen er præsenteret på 172 sider håndskrift og indeholder: introduktion, fire kapitler, generelle konklusioner, konklusioner, praktiske råd, litteraturliste og bilag. Selve materialet er præsenteret i II tabeller, 6 figurer og 6 bilag. Det bibliografiske register omfatter 149 kilder, heraf 7 fremmede sprog. En liste med 14 instruktive og regulatoriske dokumenter er også tilvejebragt

om tilrettelæggelse af arbejdet med børn og unge på bopælen.

Det forskruede begreb om efteruddannelse og opdragelse kræver introduktion af de førende kerneproblemer, der er på nuværende stadium udvikling af vores samfund den mest relevante. Et sådant kerneproblem på nuværende tidspunkt er videreudvikling af fritidsundervisningsformer med studerende, især på deres bopæl. Den yngre generation er ikke kun under indflydelse af systemisk uddannelse og opdragelse i skolen og andre uddannelsesinstitutioner, men også under indflydelse af alle mulige påvirkninger af mere situationsbestemt karakter mindre styret af samfundet, som især omfatter indflydelse af forskellige uformelle sammenslutninger af studerende i fritiden. Selvfølgelig bør elevernes aktiviteter uden for skolen være pædagogisk styret, primært af skolen, som er opfordret til at forene og koordinere indsatsen fra alle offentlige organisationer i mikrodistriktet, og som har kvalificeret lærerpersonale (V.K. Babansky, 1974) ; B.G. Bocharova, 1978; X.I.Liymet s, A.T.Kuragin, 1982; A.M.Krylov, 1983; og andre).

En analyse af den videnskabelige og metodiske litteratur om ekstracurrikulært arbejde med studerende, især på deres bopæl, viser, at en væsentlig plads i den gives til fysisk uddannelse (V.M. Vyshrin, 1976, 1980; F.S. Makhov, 1982; V.U Ageevets , N.F. Grishin, 1982; I.N. Resheten, 1983; E.P. Kargapolov, 1985; K.A. Tsatu-

Rova, 1984; S.M. Bazhukov, 1984, 1987; og osv.). idrætsundervisningen i skolen bør have sin logiske fortsættelse i børnesportsskoler, i værfter og ungdomskreativitetscentre, i børneturistafdelinger og i sportsklubber i boligafdelingen.

Samtidig viser analysen af ​​litterære kilder, generaliseringen af ​​den positive oplevelse af at arbejde med studerende på bopælen i forskellige regioner af landet, forfatterens egne observationer, at der er en bred vifte af former, midler og metoder. af idræt af elever på bopælen. Men manglen på videnskabelige og metodiske udviklinger fører til en mekanisk overførsel af skolearbejdsformer direkte til klubber, og uden at tage højde for de særlige forhold i forskellige regioner i landet og alderskarakteristika for det involverede kontingent (V.N. Pshletin, 1980; f.S. Makhov, 1982; N.A. Verzilina, 1983; V.G. Fadeev, 1984; osv.).

En analyse af den eksisterende praksis med at tiltrække skolelærere og arbejde med elever på bopælen og en analyse af den videnskabelige og metodiske litteratur viser, at lærere af forskellige specialer ret sjældent deltager i arbejdet i børne- og teenageklubber på bostedet. , der hovedsageligt begrænser sig til at yde pædagogisk bistand til at udarbejde en samlet plan for udviklingen af ​​mikrodistriktet mv. En af de væsentlige årsager til dette er manglen på den nødvendige faglige viden, færdigheder og visse personlighedstræk. Derfor har de betydelige vanskeligheder med denne form for fritidsarbejde i idrætsundervisningen.

Dette forklares med det faktum, at uddannelsen af ​​lærere i fysisk kultur er fokuseret på at udføre undervisningsformer for ansættelse.

ty og træningspas i sportsafdelinger. Lærerens forberedelse til brugen af ​​fritidsarbejdsformer er ikke viet behørig opmærksomhed.

Set fra vores synspunkt er den mest produktive måde at løse dette problem på at udvikle et sådant uddannelsessystem, hvor den pædagogiske grunduddannelse konkretiseres med viden og færdigheder til at arbejde i institutioner uden for skolen, i en given periode. region af landet.

Funktioner af pædagogisk aktivitet i klubber på bopælen og krav til faglig uddannelse af lærere.

Forbedring af uddannelsen af ​​idrætslærere til de specifikke betingelser for pædagogisk aktivitet i klubber på bopælsstedet bliver mulig, når man studerer essensen af ​​arbejdet med at organisere lærere, deres faglige og demografiske karakteristika, holdninger til de pædagogiske funktioner, der udføres, samt at bestemme komplekset af faglig viden, færdigheder og personlighedstræk, der giver dem mulighed for med succes at udføre den specificerede VVD af fritidsaktiviteter. Samtidig er det nødvendigt at tage højde for de særlige kendetegn ved pædagogisk aktivitet under forholdene i en bestemt region i landet.

Som en arbejdsmodel til at studere funktionerne i pædagogisk aktivitet med studerende på bopælen tog vi aktiviteten fra lærere-arrangører af børne- og teenagesportsklubber som den mest massive og populære form for arbejde på den yngre generations fysiske uddannelse i den vestsibiriske region af landet (B.G. $adeev, 1974; Yu.P. Pamson, 1983; Yu.y. Zotov, 1984; S.M. Bazhukov, 19E7;

Samtidig gik vi ud fra, at en lærer-arrangør af idrætsklubbers aktiviteter på bopælen i sammenligning med en idrætslærers aktiviteter er mindre reguleret af instruktive og regulerende bestemmelser, mere forskelligartede mht. friheden til at vælge midler og metoder til løsning af pædagogiske problemer, dvs. giver store muligheder for kreativitet.

Ved at analysere erfaringerne med praktisk arbejde med studerende på bopælen i byen Novokuznetsk, Kemerovo-regionen, skal det bemærkes ganske et stort antal af faste børne- og teenageklubber på bopælen. Der er mere end 70 af dem i 4 distrikter i byen. Mere end 40 af dem er beliggende i zonen med industrivirksomheder og har afdelingstilknytning. På samme tid, i Leningrad, ifølge F.S. Makhov (1984), i hvert distrikt er der ikke mere end 3-5 af dem og kun nogle få industrielle, virksomheder skaber deres egne og teenageklubber, lejer lokaler fra 1EU eller, i bedste fald at bruge sportsklubber i sportsklubber i store industrivirksomheder.

Hvad angår sammensætningen af ​​lærerstaben i klubberne i Novokuenepka, har mindre end $15 af de organiserende lærere en særlig pædagogisk uddannelse. Som lærer-tilrettelæggere arbejder som udgangspunkt udelukkende kvindelige personer med en teknisk videregående uddannelse. Ifølge F.S. Makhov (1984) og N.E. Pfeyer (1988) når antallet af lærere med specialpædagogisk uddannelse i Leningrad $30.

Lærere-tilrettelæggere i Novokuznetsk har en væsentlig lavere tilfredshedskoefficient med deres eget fag (0,208) end i Leningrad (0,51), Minsk (1,21) og Moskva (1,46). Forklaring

Tråden til en sådan forskel kan laves efter at have overvejet de vigtigste faglig-demografiske træk og arbejdsbetingelser for at organisere lærere.

Baseret på analysen af ​​instruktive og normative dokumenter, videnskabelig og metodisk litteratur, pædagogiske observationer af aktiviteterne hos arrangørlærere og studerende fra Fakultet for Idræt, som havde pædagogisk praksis i sportsklubber på bopælsstedet, sigtede vi på 3 hoved komponenter af essensen af ​​arbejdet med arrangør lærere og afsløret dem specifikke forslag.

Arbejdets karakter er et socioøkonomisk kendetegn ved arbejdet. Det inkluderer et system med specifikke krav til arbejdsresultater, der opstår fra hovedopgaverne med at organisere uddannelsesprocessen på bopælsstedet - sundhedsfremme, rationel organisering af fritiden, udvikling af kreative evner og interesser.

De isolerede komponenter og deres specifikke manifestationer er tæt forbundet, ret let synlige og få i antal.

Arbejdsforholdene udgør arbejdskraftens sociopsykologiske karakteristika. organisere lærere. Succesen med pædagogisk aktivitet afhænger i høj grad af de afgørende faktorer for arbejdsmiljøet, færdighedsniveauet og individet psykologiske træk lærer-tilrettelæggerens personlighed.

Der er behov for at identificere årsagerne til et bestemt niveau af succes for pædagogisk aktivitet og

som er direkte relateret til lærerens personlighed:, faglig viden, pædagogiske færdigheder og personlighedstræk.

14 tegn på faglig viden, 26 - pædagogiske færdigheder og 22 tegn på personlighedsorientering, som er nødvendige for succes med pædagogisk aktivitet i klubber på bopælsstedet, blev identificeret og afsløret. Samtidig blev betydningen af ​​specifikke grupper af viden, færdigheder og tegn på personlighedsorientering bestemt (tabel I).

Dataene præsenteret i tabel I viser, at vigtigheden af ​​de enkelte komponenter ikke er den samme.

Blandt de specifikke tegn på faglig viden fik de psykologiske og pædagogiske den højeste score (4,4 point), og de specielle - den laveste (4,2 point). Blandt tegnene på pædagogiske færdigheder fik kommunikationsevner den højeste score - 5 point, og designfærdigheder - den laveste (4,3 point). Blandt tegnene på personlighedsorientering modtog den professionelle erhvervsdrivende den højeste vurdering - 4,3 point, og den sociopsykologiske - den laveste (3,8 point). Generelt blev den højeste gennemsnitlige score ifølge karakteristikaene givet til pædagogiske færdigheder (4,6 point), derefter - faglig viden (4,2 point) og den laveste score - personlighedsorientering (4,0 point).

Kommunikative og organisatoriske færdigheder er således det førende træk)™ i den professionelle uddannelse af lærer-tilrettelæggere.

For at skabe en model for lærer-arrangørens aktivitet er det nødvendigt at finde ud af, i hvilket forhold de dannede træk ved hver af de undersøgte populationer skal være.

Korrelationsanalyse mellem individuelle træk ved faglig viden viste, at de højeste sammenhænge er etableret

linjer mellem tegnene på psykologisk og pædagogisk viden.

Tabel I

Antallet og mål for betydning af specifikke grupper af viden, færdigheder og personlighedstræk

Tegn på faglig uddannelse Antal tegn Mål for betydning

Faglig viden

Psykologisk og pædagogisk 5 4.4

Socialpolitisk 3 4.2

Special b 4.0

Pædagogiske færdigheder

Kommunikation 16 5.0

Organisatorisk 3 4.8

Gnostisk 4 4.4

Design 3 4.3

Personlig orientering

Professionel virksomhed 10 4.3

Ideologisk og politisk 5 3.9

Sociopsykologisk 7 3.8

De højeste korrelationer blandt de undersøgte træk ved pædagogiske færdigheder blev etableret mellem kommunikative og organisatoriske færdigheder.

De højeste korrelationer blandt de undersøgte tegn på personlighedsorientering blev etableret af professionelle-forretningsmæssige og sociopsykologiske principper.

Resultaterne af en undersøgelse blandt lærere-arrangører gjorde det således muligt at specificere kravene til professionel støtte.

forberede lærere til at arbejde med elever i klubber på bopælsstedet. Der bør lægges særlig vægt på dannelsen af ​​kommunikations- og organisatoriske færdigheder.

Eksisterende praksis med professionel træning af fremtidige lærere i fysisk kultur til at arbejde med studerende på bopælen

Ved at analysere den eksisterende praksis med at uddanne idrætslærere til at arbejde med elever på bopælen, kan vi sige, at det kun er af indledende karakter.

Inden for hovedfaget - teorien og metoden for idrætsundervisning - får studiet af arbejdsformer uden for skolen med elever klart utilstrækkelig opmærksomhed. Eksempelvis afsættes der kun 2 timers studietid til kendskab til arbejdet i fysisk kultur og idrætsklubber på bopælen. Det er også vigtigt at bemærke, at fritidsarbejde kun præsenteres i afsnittet "fysisk uddannelse af skolebørn" og slet ikke overvejes i andre sektioner af programmet (f. skoler, kostskoler, unge før fængslet osv.), som til en vis grad ikke svarer til kvalifikationsegenskaberne for en lærer i fysisk kultur og ikke tager højde for de særlige forhold ved det kontingent, der er involveret i klubber på stedet af bopæl.

Læseplaner om sådanne sporgienopædagogiske discipliner

linai hvordan sportsspil, kunstnerisk gymnastik og brydning, det vil sige, for de sportsgrene, der er bredt repræsenteret i klubber på bopælsstedet, er meget dårligt fokuseret på at forberede sig til fritidsarbejde i idrætsundervisning: det er ikke beregnet til at studere en af ​​dens hovedsektioner - funktionerne i tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesprocessen med studerende på deres bopæl. Der er praktisk taget ingen mulighed for studiet af ikke-traditionel sport (rytmisk gymnastik, kampsport osv.).

Den eksisterende praksis for idrætslæreruddannelsen ved Fakultetet for Idræt af Pædagogiske Institutioner er således hovedsageligt fokuseret på grunduddannelse, uden at der tages hensyn til specialisering i overensstemmelse med den fremtidige faglige aktivitets særlige karakter. ...

Manglen på et afsnit om tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesprocessen i klubber på bopælsstedet i læseplanerne og programmerne påvirker naturligvis idrætslærernes reelle beredskabsniveau til at udføre denne del af fritidsarbejde.

Undersøgelsen af ​​beredskabsniveauet for dimittender fra Fakultet for Fysisk Uddannelse (ifølge deres undersøgelse, generalisering af opholdskarakteristika, resultaterne af praktikantkonferencer, en undersøgelse af skoleledere, skoleledere for pædagogisk arbejde, metodologer fra distriktsforeninger, personlig observationer fra forfatteren) viste, at 42% af kandidaterne har et gennemsnitligt beredskabsniveau i kasakhisk fra dets komponenter (tabel 2).

Respondenternes kvantitative beredskab til denne gruppe af uddannelseskomponenter er dog ikke helt tilsvarende. tredive*

tabel 2

Niveauet af parathed hos praktikanter til ekstraskolearbejde på bopælsstedet (i%)

Beredskabsniveau

Faglig viden

Pædagogiske færdigheder

Personlig orientering

2. Medium 9

3. Over gennemsnittet 22

4. Høj 2

af respondenterne har jeg et lavt og gennemsnitligt niveau i de dannede pædagogiske færdigheder, er der huller i dannelsen af ​​orienteringen af ​​personligheden hos 20$ af respondenterne. De mest forberedte var praktikanterne i forhold til niveauet af faglig viden: 24 % af de adspurgte har et højt og over gennemsnittet beredskab.

I den faglige uddannelse af idrætslærere lægges hovedvægten således på generel teoretisk træning, og der er tydeligvis utilstrækkelig opmærksomhed på dannelsen af ​​praktiske færdigheder.

En logisk fortsættelse af undersøgelsen var en komparativ analyse af betydningen af ​​pædagogiske færdigheder i modelprofessiografien af ​​lærere-arrangører med det faktiske niveau af deres dannelse blandt kandidater, identificeret ved hjælp af ex-karaktervurderinger. Samtidig var det vigtigt at fastslå mulige forskelle i specifikke typer af pædagogiske funktionsnedsættelser.

Analysen gjorde det muligt at identificere væsentlige forskelle og den nedadgående retning mellem professiogrammets model og det reelle niveau af manifestation med hensyn til kommunikative og organisatoriske færdigheder.

(på signifikansniveau Р< 0,05). Имеются отличия между модельным и реальным уровнем проявления по гностическим и проектировочным умениям, однако эти различия не достаточно существенные (уровень значимости Р У 0,05).

Eksperimentel underbygning af faglig

forberedelse (pædagogisk eksperiment)

For at underbygge indholdet af uddannelsen af ​​idrætslærere til at gennemføre et uddannelsesforløb med elever på deres bopæl, blev der gennemført et pædagogisk eksperiment. Det pædagogiske eksperiment, udført under vejledning af forfatteren af ​​undersøgelsen, blev overværet af 2-4-årige studerende fra Fakultetet for Fysisk Uddannelse ved Novokuznetsk State Pedagogical Institute, som studerede programmet og arbejdsmetoderne i klubber på stedet for bopæl, praktikanter, der arbejder som idrætslærere i gymnasier. I perioden undervisningspraksis som assistent-metodologer var lærere på fakultetet for fysisk kultur, lærere-metodologer fra skoler i fysisk kultur og lærere-arrangører, som tidligere havde bestået lærerige og metodiske konsultationer. Eksperimentet blev udført fra 1986 til 1989. på grundlag af fakultetet for fysisk uddannelse i National State Pedagogical Institute, i gymnasier og børne- og teenagesportsklubber på bopælsstedet for Novokuznesh og regionen.

Hovedopgaven for det pædagogiske eksperiment stammede fra de tidligere opnåede resultater af undersøgelsen, som viste, at for gennemførelsen af ​​denne pædagogiske aktivitet er den mest komplette tilstedeværelsen af ​​et vist niveau af dannede "kommunikative og organisatoriske færdigheder. Som bemærket af Eype, inden for rækken af ​​disse færdigheder, har kandidater også

FLERE pladser.

Ved gennemførelsen af ​​et pædagogisk eksperiment gik vi ud fra den metodiske holdning, at pædagogiske færdigheder skulle baseres på tidligere erhvervet faglig viden, hvis målrettede brug i aktivitetsprocessen er essensen af ​​pædagogiske færdigheder.

Ved udviklingen af ​​metodikken for det pædagogiske eksperiment blev der taget højde for, at det skulle omfatte et sæt midler og metoder, der generelt karakteriserer måden at gennemføre de planlagte pædagogiske opgaver på.

Metodikken til dannelsen af ​​kommunikative færdigheder blev udarbejdet under hensyntagen til heterogeniteten af ​​det involverede kontingent i klubber, hvilket skaber en lang række pædagogiske situationer, der udvider kommunikationens funktioner og derfor kræver særlig faglig træning/træning.

Ordningen foreslået af V.A. Kan-Kalik (1979) blev taget som grundlag for metoden til dannelse af kommunikative færdigheder.

De udvalgte grupper af kommunikative færdigheder (psykologisk selektivitet, psykologisk takt i kommunikation og praktisk psykologisk sind) afspejler de grundlæggende krav til kommunikation mellem en lærer og elever, som er forskellige i køn, alder og opvækstniveau.

Til dannelsen af ​​kommunikative færdigheder blev en specifik pædagogisk situation undersøgt, og krav til brug af visse kommunikative færdigheder blev udviklet.

De opdelte grupper af organisatoriske færdigheder (korrekt organisatoriske, undervisningsmæssige og andre karaktertyper) er naturligvis forskelligartede og ulige i deres betydning. Under hensyntagen til formål, mål og specifikationer for pædagogisk aktivitet i lokale klubber

af bopæl får kompetencer af pædagogisk karakter og organisatoriske kompetencer en ledende rolle.

Til dannelse af elevernes organisatoriske færdigheder, specialiseret pædagogiske situationer som krævede, at eleverne analyserede essensen af ​​organisatoriske færdigheder. Eleverne var også involveret i praktiske aktiviteter, der gjorde det muligt for dem at udføre organisatorisk arbejde, det vil sige at øve sig i at tilegne sig et sæt færdigheder, der er nødvendige for en lærer-tilrettelægger.

Dannelsen af ​​elevernes kommunikative og organisatoriske færdigheder, sammen med overholdelse af kravene i den generelle læseplan, blev udført på tre måder:

1. Ved at bruge mulighederne i uddannelsesindholdet i de vigtigste større akademiske discipliner,

2. Introduktion til uddannelsesforløbet for specialforløbet "Organisering af sundhedsfremmende og idrætsmassearbejde med elever på bopælen."

&3 Inddragelse af elever fra andet år i familiarisering og praktisk arbejde i klubber på bopælsstedet gennem den pædagogiske praksis, der er fastsat i læseplanen.

Den første vej gav mulighed for uddybning af viden om betydningen af ​​fritidsaktiviteter i det generelle uddannelsessystem for studerende. Eksperimentel verifikation af denne vej blev udført gennem udvidelsen af ​​det relevante emne i kurset - teori og ("folk inden for fysisk uddannelse. Sports- og pædagogiske discipliners muligheder blev også brugt. Der blev lagt særlig vægt på studiet af ikke-traditionelle træningsformer - rytmisk gymnastik, typer af kampsport, dvs. emner, undervisningsformer, der er mest populære blandt dem, der er involveret i klubber.

Den anden vej sørgede for en uddybning af det teoretiske

metodisk forberedelse af studerende til arbejde med studerende på bopælen, udvikling af deres pædagogiske tænkning, bevæbning med det grundlæggende i at udføre pædagogisk forskning. Hovedvægten blev lagt på at uddybe viden om de særlige forhold ved den organiserende lærers indhold, karakter og betingelser for aktiviteten. Videnskabelige og metodiske, socioøkonomiske, materielle og tekniske faktorer blev overvejet, der gør det muligt for læreren at vælge de optimale former og metoder til at organisere uddannelsesprocessen i klubber, de vigtigste instruktive og vejledende dokumenter om organisering af arbejdet med at organisere lærere.

Den tredje måde indebar at udvide mulighederne for et modelprogram for pædagogisk praksis. Efter beslutning fra instituttets råd, fra det andet år, var praksis tilladt i klubber på bopælsstedet. Komplikationen af ​​pædagogiske opgaver, efterhånden som praksis skred frem, antydede, at de studerende ved slutningen af ​​universitetet ville have mestret de grundlæggende pædagogiske færdigheder om sandheden af ​​hele den organisatoriske og kommunikative natur;

Den komplekse brug af de præsenterede måder at løse undersøgelsens problemer var rettet mod at forberede idrætslærere til de specifikke betingelser for fremtidig professionel aktivitet i klubber.

En komparativ analyse af niveauerne af dannede pædagogiske færdigheder blandt kandidater fra tidligere år og studerende fra forsøgsgruppen viste, at sidstnævnte har højere niveauer af alle pædagogiske færdigheder, men især kommunikative, organisatoriske og gnostiske. På alle områder af pædagogiske kompetencer var det dog ikke muligt at nå det modelniveau, der var opstillet på baggrund af en undersøgelse blandt pædagogiske tilrettelæggere. De mest omtrentlige data er opnået fra design og gnostisk

færdigheder, i mindre grad - organisatoriske og kommunikative.

Det skal bemærkes, at ikke alle måder at danne pædagogiske færdigheder på var lige effektive. Den mest effektive måde viste sig at være studerendes direkte deltagelse i uddannelsesprocessen i løbet af den pædagogiske praksis. Eleverne fik betydelig teoretisk information som følge af at indføre et særligt kursus i uddannelsesprocessen. Et forsøg på at styrke den teoretiske træning gennem brug af teoretisk idræt og pædagogiske discipliner viste sig at være mindre effektiv.

1. I den vestsibiriske region af landet oprettes børne- og teenageklubber på bopælsstedet hovedsageligt i store industriområder på grundlag af industrivirksomheder og sportsorganisationer.

2. Kontingentet af lærere-arrangører består af overvejende kvindelige personer med sekundær specialiseret teknisk uddannelse. Kvalificeret lærerpersonale til at arbejde med studerende på bopælen er involveret Meget sjældent.

3. Der blev afsløret lav tilfredshed hos lærere-arrangører med deres pædagogiske funktioner. Tilfredshedsindekset er 0,203, hvilket er væsentligt lavere end i de centrale regioner af landet (Moskva, Hviderusland, Leningrad). Dette forklares med, at de fleste af dem, der ikke har nogen specialpædagogisk uddannelse, oplever store vanskeligheder i deres arbejde.

4. Lærere-arrangørers indhold, art og arbejdsforhold er specificeret under hensyntagen til en bestemt region i landet. På denne baggrund opbygges en teoretisk model for lærerens aktivitet.

en organisator, hvis kernegrundlag er tilstedeværelsen af ​​en vis række pædagogiske færdigheder, især af kommunikativ og organisatorisk karakter.

5. Det blev afsløret, at den nuværende praksis med at uddanne specialister ved de pædagogiske institutioners fakulteter for fysisk kultur er grundlæggende, uden at tage hensyn til de særlige forhold i arbejdet i de specifikke betingelser for fremtidig erhvervsmæssig aktivitet. ophold" er udelukkende til informationsformål. De fleste kandidater har ifølge ekspertvurderinger et gennemsnit

og et lavt beredskab, og oplever derfor betydelige vanskeligheder ved gennemførelsen af ​​denne form for fritidsarbejde.

6. En særlig metode til at forberede eleverne til pædagogisk arbejde på børns bopæl, under hensyntagen til egenskaberne i den vestsibiriske region i landet, gør det muligt at hæve niveauet for professionel træning af idrætslærere. Det mest optimale middel til denne teknik er introduktionen, startende fra det andet år af undervisningspraksis i klubber på de studerendes bopæl.

1. Teenage-sportsklubbernes rolle i adfærdskorrektion< ния трудновоспитуемых подростков // Взаимодействие школы, семьи и общественности по предупреждению педагогической запущен ности и правонарушений учащихся: Матер.Всесоюз.научно-практич сеиинара-Краснодар, 1934.-€.78-82 (в соавторстве с Ршкиным I)

2. Dansk idrætsklub på bopælen - en af

faktorer i spædbørns opdragelse // Udvikling af masseformer for fysisk kultur og idrætstræning: Betænkningens forløb. method.conf Kemerovo, KGU, 1984. S.25-56.

4. Forbedring af forberedelsen af ​​studerende fra fakultetet for fysisk uddannelse til arbejde i sportsklubber på bopælsstedet. - S.94-96.

5. Forberedelse af elever til uddannelse, arbejde i sportsklubber på bopælsstedet // Fysisk kultur og sport som et middel til harmonisk udvikling af individet under Sibiriens forhold: Resuméer af rapporten fra regionen.science.conf.- Tomsk, 1987.-S.56-07 .

6. Erfaring med at forberede fremtidige lærere i fysisk kultur til deres professionelle aktiviteter i perioden med perestrojka // Dialektik af verdensbillede og social praksis under gerestrojkaens betingelser: Tez. dok l. region, konf. -Novokuznetsk, 1989. -S. 50-52.

7. Krav til faglig uddannelse af lærer i fysisk kultur // Spørgsmål om lærerens pædagogiske kreativitet: Proceedings. rapport videnskabelig praktisk konf. -Novokuznetsk, 1989. -S. 191-193.

8. Træk af pædagogisk aktivitet i sportsklubber på bopælsstedet // Faktiske problemer med fysisk uddannelse af elever og studerende: Tsz.dsnl.UP obl.nauch.konf.-Kemerovo, 1990.-S.

Hovedmaterialet i afhandlingen er rapporteret om:

1. Videnskabelige og praktiske seminarer i RSFSR's Pædagogiske Selskab. Novorossiysk, 3-5 april 1984, Nalchik, 27-29 juni 1984

2. Videnskabelig-praktisk konference "Skolereform og idrætspædagogiske problemer i lærernes erhvervsuddannelse". Perm, 18.-21. maj 1986

3. Videnskabelige og praktiske konferencer fakultet ved Leningrad State Pedagogical Institute opkaldt efter A.I. Herzeia - Herzen-læsninger 1981-1984, 1986.

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

opslået på http://www.allbest.ru/

1. Idræt i et gymnasium

Hoved organisatoriske centre systemer for fysisk uddannelse af elever er gymnasier, erhvervsskoler og specialiserede gymnasier.

PÅ uddannelsesinstitutioner idræt udføres i forbindelse med træningspas, fysisk kultur og sundheds- og sportsarrangementer, som afholdes i overensstemmelse med de udviklede og godkendte regler.

For at forbedre den fysiske udvikling og idrætsundervisningen er det planlagt at organisere klasser i børne- og ungdomsidrætsskoler, pionerlejre, på bopælen og i familien.

Når man vurderer betydningen af ​​fysisk kultur i skolealderen, er det vigtigt at tage højde for dens nødvendighed for at løse problemerne med generel idræt og fysisk udvikling. Det er nødvendigt at gå ud fra det faktum, at fysisk aktivitet er et naturligt behov for en voksende organisme, en uundværlig betingelse for fysisk udvikling, styrkelse af sundhed og forøgelse af kroppens modstand mod ugunstige forhold. Særlige undersøgelser af indholdet af generel idrætsundervisning, skolebørns motoriske regime vidner dog overbevisende om den utilstrækkelige tilfredsstillelse af disse behov.

Manglen på meningsfuld motorisk aktivitet (fysisk inaktivitet) fører uundgåeligt til uoprettelige tab i fysisk udvikling, svækkelse af kroppens forsvar og alvorlige helbredsproblemer. Erfaringerne fra skoler, der organiserer brugen af ​​fysiske kulturmidler godt, gør det muligt at bedømme den reelle mulighed for succesfuldt at løse problemet med fysisk inaktivitet.

Fysisk kultur i skolealderen er især vigtig for dannelsen af ​​motoriske færdigheder, der er nødvendige i livet, mestre det grundlæggende i deres praktiske brug under forskellige forhold med motorisk aktivitet. Ved undervisning i motoriske handlinger i denne alder er det muligt at udskille de stadier, der er gunstige for hurtig og fuldstændig mestring af nye motoriske handlinger. I processen med retningsbestemt brug af denne funktion skabes de bedste betingelser for den omfattende udvikling motoriske kvaliteter. Motoriske færdigheder erhvervet i skolealderen, såvel som fysiske, intellektuelle, viljestærke og andre kvaliteter bliver grundlaget for hurtig og fuld beherskelse af professionelt arbejde, militære og andre specielle motoriske handlinger, yderligere fysisk forbedring i voksenlivet. Lige så vigtigt er skolens fysiske uddannelses bidrag til udviklingen af ​​unges personlighed, dannelsen af ​​deres verdenssyn og livsposition, moralsk karakter, intellektuel og æstetisk kultur, viljestærk aspiration.

Den mangfoldige praksis med at bruge fysisk kultur i skolealderen er rettet mod fysisk forbedring af den yngre generation. Samtidig skal det tjene formålet med at sikre en sund livsstil, hverdagsliv og kulturel rekreation, opretholde et højt effektivitetsniveau i træningssessioner og en vellykket gennemførelse af andre aktiviteter. Hele processen med at nå disse mål skal forbindes med omfattende udvikling personlighed.

2 . Organisatorisk opbygning af idræt i skolen

Uddannelsesprocessen for fysisk uddannelse af elever på en almen uddannelsesskole er baseret på programmet for fysisk kultur i overensstemmelse med eksisterende krav. Uddannelser udarbejdes efter aldersprincippet, og for erhvervsskoler - under hensyntagen til fremtidige faglige aktiviteter.

Fysisk kulturprogrammer for elever på almen uddannelsesskoler har følgende indholdsmæssige grundlag - en forklarende note, der definerer mål, mål, indhold af undervisningen, midler og former for kontrol over elevernes fysiske udvikling. Hovedindholdet i idrætstimerne er at sætte sig ind i teorien, udvikle færdigheder og evner, udvikle fysiske evner, eksemplariske øvelser til at udføre derhjemme.

Fysisk undervisning omfatter elementer af sådanne sportsgrene som gymnastik, atletik, sportsspil, svømning, skitræning og i folkeskolealderen - udendørsspil.

Programmet for fysisk kultur i en almen uddannelsesskole har et alsidigt fokus på midlerne og metoderne til fysisk uddannelse. Ud over det generelle fysiske kulturprogram har de en sundhedsfremmende, terapeutisk orientering, som bestemmer indholdet i undervisningen med studerende fra særlige medicinske grupper. For studerende involveret i idrætssektioner og -kredse udvikles programmer i overensstemmelse med den generelle og idrætsorienterede orientering.

I overensstemmelse med programmet planlægges og tilrettelægges undervisning i fysisk kultur, professionel og anvendt fysisk træning, terapeutisk fysisk kultur og træningstimer.

Planlægning er en af ​​hovedkomponenterne i systemet for fysisk uddannelse af elever. Det er vigtigt, at læreren, når han planlægger, retter sine hovedtanker, søgninger, styret af de specifikke forhold, han arbejder under, hvilket inkluderer klimatiske egenskaber, tilgængeligheden af ​​sportsudstyr osv. Baseret på idrætsprogrammet, er en af ​​de hovedplanlægningsdokumenter udarbejdes - en tidsplan passerer undervisningsmateriale Per år. I praksis bruges forskellige skemaer, men det mest effektive er et skema, der er udarbejdet efter princippet om at opstille pædagogiske opgaver, der skal løses i en bestemt klasse eller lektion. I overensstemmelse med tidsplanen for årets passage af undervisningsmateriale udarbejder læreren en plan for et halvt år, et kvartal, som er specificeret i lektionens disposition.

2.1 Lektion som hovedform for organisering af idrætstimer

Lektionen er hovedformen for organisering af fysiske kulturklasser på skolen. Kendetegn Lektionerne er som følger: den konstante sammensætning af elever, overholdelse af uddannelsesmaterialet med det godkendte program og arbejdsplan, den nøjagtige tidsplan for klasser, brugen af ​​forskellige undervisningsmetoder, lærerens lederrolle.

Moderne lektion om fysisk kultur er opdelt i tre dele - indledende, hoved og afsluttende.

Den indledende del er den organiserede ankomst af elever i hallen eller på idrætspladsen, en rapport, en hilsen og underviserens opstilling af konkrete opgaver, der bidrager til psykologisk parathed eleverne til deres beslutning.

I hoveddelen af ​​lektionen gives teoretisk information, undervises i bevægelsesteknikker, fysiske evner udvikles - styrke, hurtighed, udholdenhed, fingerfærdighed, smidighed.

I den sidste del af lektionen udføres specielle øvelser, der hjælper med at reducere funktionen af ​​alle kropssystemer til det indledende niveau, fjerne elevernes øgede følelsesmæssige egenskaber og også forberede deres organiserede afgang fra klassen. Desuden informerer læreren om indholdet lektier og træk ved metoden til dens implementering.

Flere typer lektioner bruges i praksis på en almen uddannelsesskole: en lektion i idræt generelt fysisk træning og en idrætslektion af erhvervsuddannelse for specialklasser. Den første udføres med elever, der er tilknyttet hoved- og forberedende medicinske grupper, og er organiseret i almenundervisningsskoler på grundlag af et fysisk uddannelsesprogram. Den anden giver dig mulighed for at udvikle de evner og kvaliteter, der er nødvendige for fremtidig professionel aktivitet på grundlag af generel fysisk træning.

Først og fremmest bestemmer idrætslærere fagligt vigtige evner og kvaliteter og vælger sæt øvelser, der udvikler dem.

Undervisningen i terapeutisk fysisk kultur gennemføres med elever, der af helbredsmæssige årsager tilhører en særlig medicinsk gruppe. Disse klasser har følgende funktioner:

i den forberedende del af lektionen tæller eleverne pulsen, udfører åndedrætsøvelser og derefter generelle udviklingsøvelser med lav, derefter middel intensitet;

hoveddelen af ​​lektionen indeholder komplekser af specielle øvelser af en terapeutisk orientering og undervisningsmateriale om forskellige typer sport;

den sidste del svarer til almindeligt anerkendte bestemmelser.

Uddannelsesforløbet i specialgrupper er opdelt i to perioder - forberedende og grundlæggende.

Overflytning af en elev fra en specialgruppe til en forberedende eller hovedgruppe sker efter en tilbundsgående lægeundersøgelse og vurdering af fysisk form.

En træningstime er den vigtigste organisatoriske form for træning med unge atleter, hvor en del af lektionen er specificeret afhængigt af sporten.

I den forberedende del af lektionen er en væsentlig plads optaget af funktionel forberedelse til den kommende hovedaktivitet, som opnås ved at udføre let doserede øvelser.

Hoveddelen af ​​lektionen er helliget undervisning i bevægelsesteknik eller udvikling af fysiske evner og er karakteriseret ved den største fysiologiske belastning. For at mestre bevægelsesteknikken bruges forberedende og specielle øvelser, og til udvikling af fysiske evner bruges følgende øvelser og i følgende rækkefølge:

øvelser rettet mod at udvikle hastighed og udholdenhed udføres normalt efter hastighedsøvelser;

øvelser, der tager sigte på at forbedre koordinationsevner, udføres som regel i begyndelsen af ​​​​hoveddelen af ​​lektionen;

øvelser, der har til formål at udvikle fleksibilitet, veksler normalt med øvelser for styrke og hastighed-styrkeevne.

I sidste del udføres simple øvelser med konstant faldende intensitet, bore- og ordensøvelser. Pulsen tælles, læreren opsummerer timerne, giver lektier.

Varigheden af ​​træningslektionen afhænger af unge atleters alder og sportskvalifikationer.

Praksis viser, at effektiviteten af ​​gennemførelsen af ​​opgaver i høj grad bestemmes af en klar dosering af træningseffekten (varighed og intensitet af en øvelse, en pause mellem øvelserne og antallet af gentagelser af øvelsen).

Naturligvis vil indholdet af midlerne, deres mangfoldighed og multidirektionalitet også bidrage til den alsidige fysiske træning af eleverne.

2.2 Kontrol med idræt af elever

Overvåger elevernes idrætsundervisning, samt hele uddannelsesforløbet, skolens direktør. De vigtigste typer af sådan kontrol er som følger: omfattende eller frontal - på alle spørgsmål i systemet for fysisk uddannelse; selektiv - ikke alt arbejde kontrolleres, men kun nogle af dets aspekter; tematisk -- kontrol af ét spørgsmål.

Sådanne typer kontrol udføres af direktører, deres stedfortrædere og de bedste lærere på skolen. Samtidig bruger de følgende metoder - observation under lektionen, analyse af planlægningsdokumenter, samtale med lærer og elever, skriftlig (spørgeskema) verifikation.

Kontrol udføres i overensstemmelse med den generelle plan for uddannelse og pædagogisk arbejde skole, hvor der gives en væsentlig plads til den pædagogiske og uden for klassens organisering af idræt af elever.

Direkte kontrol over skolebørns idrætsundervisning i løbet af lektionen udføres af læreren i idræt. Systematisk overvågning af de involveredes aktiviteter, adfærd og helbred bliver mest effektivt, når det kombineres med selvkontrol.

Kontrol over de involveredes aktiviteter bør være omfattende. Det er nødvendigt at identificere interesse for specifikke opgaver, øvelser, akademisk arbejde, samt niveauet af bevidsthed, ansvar, samvittighedsfuldhed og lidenskab. I synsfeltet bør elevernes holdning til læreren (respektfuld, sympatisk, ligeglad, frygtsom, afvisende, taktløs osv.), forholdet mellem elever (interpersonel, gruppe), disciplin såvel som holdning til deres udseende være. , kropsholdning, opførsel udførte bevægelser, handlinger, gerninger, miljø mv.

Det er vigtigt at kontrollere implementeringen af ​​reglerne for naturbeskyttelse, flid, personligt initiativ, kreativ aktivitet, ens handlinger, følelser, adfærd, evnen til at forstå og evaluere resultaterne, at foretage rettidige og korrekte tilpasninger til personlige handlinger.

Man bør ikke tabe af syne de objektive og subjektive vanskeligheder, der opstår i de involveredes aktiviteter, viljestærke bestræbelser på at overvinde dem, flid og en kultur for pædagogisk arbejde (evnen til at arbejde koncentrationsfuldt, præcist, hensigtsmæssigt med kræfter og tid ), evnen til selvkontrol og selvstændigt at løse problemer, gensidig kontrol og gensidig bistand.

Lærerens kontrol bør dække resultaterne og succesen af ​​elevers individuelle eller gruppeaktiviteter.

Det er obligatorisk konstant at overvåge tilstanden af ​​den involverede organisme. I fysisk massekultur, især med et stort antal mennesker involveret i en gruppe, bruger de enkle, generelt tilgængelige metoder. Disse er observationer af åndedræt og puls, farven på huden, en overflod af svedtendens, koordinering af bevægelser, opmærksomhedstilstanden, arten af ​​reaktionen på uventede stimuli og ændringer i arbejdsevnen. Det er nødvendigt at tage hensyn til udtalelser og klager fra de involverede i kravene, belastninger

Da næsten alle disse kontroller er afhængige af subjektive vurderinger, bør man være forsigtig med at drage konklusioner og gentagne gange kontrollere resultaterne af observationer.

Hostet på Allbest.ru

...

Lignende dokumenter

Tilrettelæggelse af elevernes aktiviteter ved idrætsundervisningen. Et sæt fysiske øvelser til udvikling af fleksibilitet hos elever ved hjælp af cirkulær træning. Pædagogisk analyse af lektionen om idræt. Oversigt over en blandet lektion.

test, tilføjet 05/14/2009


Det nærmere kendetegn ved elevernes idrætsundervisning folkeskole. Opgaver og midler til idræt af elever i folkeskolen. Udvikling af motoriske egenskaber. Former for organisering af idrætsundervisning. Ansvar for tilrettelæggelse af idrætsundervisning.

kursus arbejde, tilføjet 15/05/2009


Betydning, formål og opgaver, programmet for idræt af elever. Former for organisering af klasser, metodiske grundlag, hovedretningerne for arbejdet med fysisk uddannelse på universitetet. Funktioner af metodikken for fysisk kultur i forskellige afdelinger.

abstrakt, tilføjet 24/12/2009


Mål, mål og former for idræt af elever. Dens regulering af læseplaner og statslige programmer. Retninger og principper for dets organisation. Fordelingen af ​​elever til idrætstimer afhængig af helbredstilstanden.

abstrakt, tilføjet 26/01/2015


Idrætsundervisningens koncept, mål, mål, former, metoder og midler. Karate som et universelt system for fysisk uddannelse af et barn. Programmet og metodiske metoder til fysisk træning af børn 5-7 år. Mestring af særlige motoriske færdigheder.

semesteropgave, tilføjet 26.09.2014


semesteropgave, tilføjet 05/12/2009


Principper for sanitær-hygiejnisk vurdering af organiseringen af ​​fysisk uddannelse af studerende. Organisering af medicinsk kontrol over belastningsdifferentiering afhængig af sundhedstilstand og fysisk kondition hos unge i skolealderen.

abstract, tilføjet 26/07/2014


Opgaverne, der løses i processen med fysisk uddannelse, er beskyttelse af livet og styrkelse af børns sundhed, omfattende fysisk udvikling og forebyggelse af sygdomme. Fysisk trænings rolle i dannelsen af ​​personlighed. Grundlæggende om lovgivning om fysisk kultur.

kontrolarbejde, tilføjet 22.12.2010


Funktioner af fysisk uddannelse i familien, metoder til denne proces i tidlige og førskolealderen i skoleårene. Principperne for organisering og vigtigheden af ​​morgenøvelser for at opretholde en god fysisk form. Typer af aktiviteter med børn og deres effektivitet.

kontrolarbejde, tilføjet 19/06/2014


Alders anatomiske og fysiologiske træk ved udviklingen af ​​børn i grundskolealderen. Midler og funktioner i metoden til fysisk uddannelse ungdomsskolebørn. Specificiteten af ​​programmet for idrætsundervisning under hensyntagen til alderskarakteristika for de involverede.

Sikkerhed effektive klasser i idræt og bevarelse af elevernes sundhed er skoleledernes og lærernes ansvar. Lederen i processen med fysisk uddannelse af elever er fysisk kulturlærer.

Hans hovedansvar:

Ansvarlig for implementeringen af ​​læseplanen, for elevernes tilegnelse af den nødvendige viden, færdigheder og evner i idrætstimer, for at udføre sports- og fritidsaktiviteter i tilstanden skoledag;

Vedligeholder en systematisk registrering af elevernes fysiske form;

Organiserer fysisk kultur uden for klassen og sundhedsforbedrende og idrætsarbejde i skolen;

Giver undervisning til eleverne i at bestå forskellige normer og sportskategorier;

Arrangerer interne konkurrencer og sportsferier samt passende forberedelse af eleverne til sportskonkurrencer uden for pensum;

Fremme karrierevejledning for studerende mv.

Men en idrætslærer vil kun være i stand til at opfylde alle sine pligter med hjælp fra hvert medlem af lærerstaben.

Først og fremmest dette klasselærer som er ansvarlig for:

Tilvejebringelse af de nødvendige betingelser for afholdelse af idrætsundervisning, organisering af sports- og fritidsaktiviteter i skoledagen, fritidssport og massearbejde;

Sikring af systematisk kontrol over arbejdet med elevernes idrætsundervisning;

Tilrettelæggelse af regelmæssige lægeundersøgelser af studerende.

Arrangør af pædagogisk arbejde udenfor og uden for skolen:

Ansvarlig for tilrettelæggelse og gennemførelse af fysisk kultur- og sundhedsarbejde uden for pensum;

Giver i planer fritidsaktiviteter idrætsaktiviteter;

Deltager i organisering og arbejde af skolens idrætsteam.

Klasseledere og lærere:

Opnå overholdelse af det daglige regime af eleverne, deres morgenøvelser, deltagelse i fysisk uddannelse og rekreative aktiviteter i skoledagen;

De bidrager til inddragelse af elever i sektioner, sportsklubber, sikrer overholdelse af hygiejnekrav for at gennemføre en lektion i deres fag, overvåger elevernes korrekte holdning.

Formålet med fysisk træning i skolen skal fremme den enkeltes alsidige udvikling.

I processen med idræt løses tre grupper af opgaver:

- wellness- fremme af sundhedsfremme, omfattende harmonisk udvikling, at sikre det optimale niveau for udvikling af fysiske kvaliteter og fysisk ydeevne (i overensstemmelse med alder), fremme hærdning af kroppen;

- pædagogisk- dannelsen af ​​vitale færdigheder i naturlige bevægelser (løb, gå, hoppe, kaste, klatring, løft og bære vægte), udvikling af evnen til at kontrollere bevægelser egen krop, dannelsen af ​​et system af viden, der bidrager til forbedringen af ​​den studerendes generelle uddannelseskultur;

- pædagogisk- hjælp til moralsk, arbejdsmæssig, æstetisk, mental uddannelse.

Organisationsformer idræt i skole:

klasse-lektion;

Fysisk kultur og sundhedsfremmende aktiviteter i skoledagens form;

Daglige fysiske øvelser i den udvidede daggruppe;

Fritidsarbejde.

Disse skemaer suppleres af organiseringen af ​​idrætsundervisningen i udskolingsinstitutioner:

Systematiske træningssessioner, sportskonkurrencer;

Massesport og fritidsaktiviteter om sommeren og vinterlejre rekreation;

Massespil, konkurrencer, sportsunderholdning, udflugter og vandreture arrangeret på sports- og turistbaser.

Former for organisering af børns idrætsundervisning i familien måske:

Fysisk kultur og sundhedsforbedrende aktiviteter i den daglige rutine;

Uafhængige fysiske øvelser efter typen af ​​sportstræning, lave lektier i fysisk uddannelse;

Amatørspil, gåture, vandreture, sportsunderholdning, herunder med deltagelse af voksne;

Familiers deltagelse i konkurrencer på bopælen.

På baggrund af pligt er alle former for idræt opdelt i obligatorisk (klasse-lektionsform) og frivillig.

På baggrund af tilrettelæggelse af træning - på fast- og eftertid.

Hoved tegn på lektionsform:

Tilgængelighed af en kvalificeret lærer;

Programdefineret lektionsindhold;

Rimelig struktur og klart begrænsede tidsrammer;

Obligatorisk præstationsvurdering;

Systematisk afvikling af klasser i henhold til et stabilt skema;

Relativt stabilt og homogent i forhold til alder og beredskab hos praktikanterne.

Effektiviteten af ​​at løse problemerne med fysisk uddannelse bestemmes af kompleksiteten af ​​dens indhold. Opgaverne og indholdet af idræt for skolebørn, der udføres inden for rammerne af idrætstimer, fritidsaktiviteter, sport og fritidsaktiviteter i skoledagens tilstand, er bestemt af "Omfattende program for idrætsundervisning for elever i klasse 1 -11 af en almen uddannelsesskole." Uddannelsen er baseret på en samlet løsning på problemerne med idrætsundervisning.

PÅ forklarende note mål, opgaver for idrætsundervisning, generelle anbefalinger fordeling og planlægning af uddannelsesforløbet mv.

Programmet består af fem separat designede dele..

1. "Fysiske og rekreative aktiviteter i den daglige rutine". Der fremlægges generelle anbefalinger til fastlæggelse af indholdet af aktiviteter i tre aldersgrupper af elever (1-4, 5-8, 9-11).

2. "Lektioner af fysisk kultur". Læreplanen for faget "Fysisk Uddannelse" præsenteres - et typisk undervisningsmateriale af teoretisk og praktisk karakter, differentieret i overensstemmelse med alderskarakteristika for eleverne for hver klasse, samt uddannelsesstandarder og krav til niveauet af fysisk kondition.

3. "Professionel anvendt fysisk træning"- supplerende (til pensum) udvælgelse af midler, der bidrager til en dybdegående forbedring af fysiske og mentale egenskaber, motorik og færdigheder, der øger kroppens modstand. Udvælgelsen af ​​midler foretages på baggrund af faglig orientering under hensyntagen til de erhverv, der kan vælges af studerende. Afsnittet fremhæver grupper af professioner (homogene), psykofysiologiske krav og anbefalede midler til professionelt anvendt fysisk træning.

4. "Ekstracurrikulære former for fysisk kultur og sport". Indholdet af klasser i skolekredse af fysisk kultur (1-4 klassetrin), generelle idrætsgrupper, afsnit efter idræt præsenteres.

5. "Skoledækkende fysisk kultur og sportsbegivenheder". Der gives generelle anbefalinger til bestemmelse af indholdet af månedlige dage med sundhed og sport for elever i klasse 1, 2-7, 8-11, intra-skole konkurrencer, vandreture.

To tabeller præsenteres i slutningen af ​​det omfattende program.

Tabel 1 — den omtrentlige mængde fysisk aktivitet for elever i hver af klasserne i den 11-årige skole.

Tabel 2 er en liste over typer af fysiske øvelser, der anbefales til udvikling af fysiske egenskaber hos elever i specifikke klasser.

Organisering af idrætsundervisning i skolen

Hovedformen for idræt i skolen er idrætsundervisning.

Undervisningsmateriale (fysiske øvelser og relateret viden);

Lærerens organisatoriske, ledelsesmæssige og kontrollerende aktiviteter (fastsættelse af opgaver, forklaring af træningsopgaver, visning, hjælp, kommentarer, instruktioner, vejledning, evaluering, opsummering);

Elevernes uddannelsesmæssige og kognitive aktivitet, hvis resultat er hovedkriteriet for vurdering af lektionernes kvalitet.

Idrætsundervisningen består af tre dele:

1. Indledende-forberedende del (5-12 min). Målet er organiseringen af ​​klassen, budskabet om målet, lektionens opgaver, forberedelsen af ​​kroppen til at løse problemerne i hoveddelen af ​​lektionen. Der bruges kampøvelser på stedet og i bevægelse, forskellige former for gang og løb, generelle udviklingsøvelser med og uden genstande, udendørsspil og stafetløb.

2. Hoveddel (30-35 min). Målet er en dybdegående løsning af pædagogiske, sundhedsforbedrende, pædagogiske opgaver, træning i teknikken til at udføre øvelser, dannelse af specialviden, udvikling af grundlæggende motoriske egenskaber, dannelse af motoriske færdigheder og evner. Indholdet af denne del af lektionen bestemmes af det integrerede program.

3. Sidste del (3-5 min). Målet er at bringe kroppen i en optimal tilstand til efterfølgende aktivitet. Opgaverne og indholdet af de anvendte midler er rettet mod at reducere fysiologisk ophidselse, regulere følelsesmæssig tilstand. Stillesiddende lege, åndedrætsøvelser, opmærksomhedsøvelser, opsummering af lektionen, indberetning af lektier er inkluderet.

Af afgørende betydning i løbet af lektionen er tilvejebringelsen af ​​lektionens generelle og motoriske tæthed (formlerne til beregning af indikatorerne for EP og MP er præsenteret i kapitel 5, s. 66).

Klassificering af lektioner af fysisk kultur.

I øjeblikket er der ingen generelt accepteret klassificering af idrætslektioner baseret på nogen egenskab. Hver lektion har flere karakteristiske træk.

I betragtning af hovedfokus:

- generel fysisk træningstime– organiseret med folk i alle aldre fra børnehave op til generelle idrætsgrupper for voksne og er kendetegnet ved en række forskellige undervisningsmaterialer, moderat fysisk aktivitet;

- sports- og træningstimer typisk for at udøve en valgt sport (atletik, gymnastik osv.) og kræver en specifik metode;

- lektion af professionelt anvendt fysisk træning udføres for at undervise i anvendte motoriske handlinger og udvikle evner, der er tilstrækkelige til indholdet af professionelt arbejde;

- lektion af terapeutisk fysisk kultur Det bruges til enhver sygdom, inkluderer specielle og generelle udviklingsøvelser, der har en positiv effekt på det berørte organ og hele patientens krop.

I henhold til arten af ​​det pædagogiske arbejde er der:

- en lektion i at lære nyt materiale, kendetegnet ved en relativt lav motordensitet, på grund af det store spild af tid på at forklare, demonstrere, korrigere de første grove fejl i bevægelser;

PÅ erfaringer med forbedring og konsolidering undervisningsmateriale motorisk tæthed stiger til maksimale værdier;

- kontroltimer afholdes sædvanligvis i henhold til konkurrencens type (prøveviden, færdigheder, niveau af fysisk kondition);

- lektion blandet type er mest karakteristisk for fysisk uddannelse, da det kombinerer i en lektion studiet af nyt materiale, forbedring og verifikation af tidligere mestret.

Med tegn overvejende brug af bestemte typer øvelser de skelner mellem lektioner i gymnastik, atletik, sportsspil osv., samt komplekse lektioner (kombinerer gymnastik og atletik, gymnastik og spil osv.).

I de lavere klasser er der 60-90 % af lektioner af blandet type, i de øverste klasser - kun 9-10 %. Single-purpose lektioner i de lavere klasser er 17-40%, og i de ældre klasser - op til 80-90%.

I de lavere klasser er monotont undervisningsmateriale kontraindiceret, da det ikke giver øget følelsesmæssighed, høj effektivitet, børn bliver hurtigt trætte. I de lavere klasser kan op til 90 % af undervisningen samtidigt indeholde 2-4 typer undervisningsmateriale af uddannelsen.

Fysisk kultur og sundhed aktiviteter i form af skoledagen omfatter gymnastik før træningspas, fysiske minutter, fysiske øvelser i en længere pause. De bruges som et element i den rationelle organisering af studerendes pædagogiske arbejde. Deres værdi stiger med stigningen i intensiveringen af ​​uddannelsesprocessen.

Gymnastik før træning afholdes dagligt før den første lektion i hvert skift. Det bidrager til organiseringen af ​​eleverne i begyndelsen af ​​skoledagen, øger elevernes effektivitet, reducerer træningstiden. Komplekset indeholder 5-8 øvelser, som ændres efter 2-3 uger.

Idrætsreferat omfatte 3-5 fysiske øvelser i løbet af en lektion om emnerne i en teoretisk cyklus (2-3 minutter) eller en arbejdslektion (5-7 minutter). De første øvelser gives hovedsageligt til musklerne i nakke, ryg og skulderbælte, derefter til musklerne i krop og ben. Fysisk uddannelse giver dig mulighed for at lindre træthed, aktivere elevernes opmærksomhed. Den fysiologiske mekanisme for fysisk uddannelse ligner aktiv hvile. Den udføres, når der er tegn på elevtræthed, normalt 20-30 minutter efter lektionens start. Der bør lægges særlig vægt på fysisk træning i anden halvdel af dagen og ugen.

Fysiske øvelser på længere pauser udføres hovedsageligt på åbne arealer(På dette tidspunkt udføres udluftning i klasseværelset). Formålet med denne rekreative begivenhed er at organisere resten af ​​eleverne i løbet af skoledagen for at øge effektiviteten og lindre træthed. Udendørslege, simple konkurrencelege (lange hop fra et sted, kast efter en skive osv.), spillignende øvelser med bolde, hoppereb kan bruges.

Ekstra-currikulære former for fysisk træning- dette system organiserede klasser fysiske øvelser, som skolen gennemfører med elever efter skoletid. De bidrager til en mere komplet og høj kvalitet løsning af problemerne med fysisk uddannelse, bidrager til gennemførelse af nyttig og sund fritid, tilfredsstillelse af individuelle interesser i forfølgelsen af ​​en valgt form for fysisk træning.

Særpræg - frivillig start. Aktiviteterne udføres på grundlag af den brede aktivitet hos dem, der er involveret i kontrollen og styringen af ​​deres aktiviteter af medlemmer af lærerstaben og forældre. Ekstra-curricular fysiske øvelser er organiseret i to former - gruppe klasser og masse fysisk kultur begivenheder.

Gruppetimer afholdes efter et fast skema med en forholdsvis konstant sammensætning af de involverede (en kreds af fysisk kultur, sektioner af almen idræt, idrætssektioner efter idrætstype).

Cirkel af fysisk kultur arrangeret for folkeskoleelever af en gruppe på 20-30 personer. Undervisningen afholdes 1-2 gange om ugen i 45 minutter. Fokus er på dannelsen korrekt holdning og grundlæggende bevægelsesfærdigheder. Materialet er lånt hovedsageligt fra skolens læreplan og udføres hovedsageligt i form af et spil.

OFP sektioner er et springbræt til sport. Grupper organiseres af 20-25 personer, undervisning afholdes 2 gange om ugen i 45-60 minutter. Fokus for klasserne er at øge niveauet af generel fysisk kondition hos skolebørn.

Sportssektioner organiseres fortrinsvis i sportsgrene, der ikke kræver sofistikeret udstyr (atletik, sportsspil, turisme). Skolebørn, der tilhører hovedmedicinsk gruppe, har lov til at deltage i idrætssektioner.

Massefysisk kultur og sundhedsforbedrende begivenheder, oftest traditionelle, er episodiske, de involverer et heterogent kontingent, de dækker enten hele skolen eller en del af klasserne eller én klasse (vandreture, konkurrencer, fysiske kulturferier). hovedfunktion- enkelhed af betingelser for deltagelse, tilgængelighed af indhold for hver elev på skolen.

Vandreture bidrage til alsidig uddannelse af fysiske kvaliteter, hærdning, dannelse af anvendte færdigheder. De største sundhedsmæssige fordele kommer af sådanne typer turisme, som bruger aktive transportmidler (vandreture og skiløb).

Vandreture er opdelt i amatør- og planlagte. Amatør rejser organiseret og udført af separate grupper af turister eller uddannelsesinstitutioner. Denne type rejser opfylder målene og målene for turismearbejdet på skolen. Planlagt turisme— dette er en tur på ture langs en foruddesignet rute under vejledning af en erfaren instruktør.

Konkurrencer i skolen kan de afholdes inden for klassen (idrætskreds, almen idrætssektion eller idrætssektion), mellem klasser af samme parallel, mellem forskellige klasser (handicap) og efter type kan være personligt, hold og personligt-hold.

Konkurrencer er mest effektive under følgende forhold:

Rettidig kendskab til de studerendes regler for konkurrencen;

Nem at organisere konkurrencer og scoringssystemer;

Farverigt design og forberedelse af konkurrencepladser;

Forgængelighed af konkurrencer og kvalificeret dommer;

Overholdelse af sanitære og medicinske krav.

Den fysiske kulturs ferie- en masseunderholdningsbegivenhed af vejledende og underholdende karakter, oftest tidsbestemt til at falde sammen med en eller anden begivenhed. Festivalens program bør omfatte en storslået åbnings- og afslutningsceremoni, demonstrationsforestillinger sportsudøvere, massekonkurrencer, konkurrencer, attraktioner, udendørsspil, belønning af fysiske kulturaktiver og vindere af konkurrencer. Det er tilrådeligt at planlægge den samlede varighed inden for 1,5-2 timer.

Faglig og pædagogisk uddannelse af kommende lærere

Professionelt anvendt fysisk træning(PPFP) er en specielt rettet og selektiv brug af midlerne fra fysisk kultur og sport til at forberede sig til en specifik professionel aktivitet.

Formålet med PPFP- opnåelse af en persons psykofysiske parathed til vellykket professionel aktivitet.

Siden oldtiden er fysisk uddannelse blevet aktivt brugt til at forberede jagt, arbejde og militære aktiviteter. Over tid, afhængigt af de forskellige arbejds- og levevilkår, ændrede retningen og indholdet af PPFP sig, men dets behov for at forberede den yngre generation på livet forblev konstant.

Hver profession kræver ikke det samme niveau af udvikling af psyko-fysiske kvaliteter, evner, færdigheder, derfor vil professionel og anvendt træning på et militært universitet have ét indhold, i et pædagogisk - af et andet. Grundlaget for dette afsnit bør være generel fysisk træning, der sigter mod at opnå den mindst nødvendige beredskab hos en person til arbejde generelt, uanset de særlige forhold ved betingelserne og arten af ​​arbejdet for repræsentanter for en bestemt profession.

PPFP's opgaver– erhvervelse, uddannelse og dannelse af anvendt viden, anvendte fysiske egenskaber, anvendte mentale og personlige egenskaber, anvendte færdigheder og evner.

De specifikke opgaver for PPFP-studerende er bestemt af karakteristikaene ved deres professionelle aktiviteter og er at:

At danne de nødvendige anvendte færdigheder;

At mestre anvendte færdigheder og evner;

At uddanne anvendte psykofysiske kvaliteter;

Dyrk anvendte særlige kvaliteter.

Den vigtigste fysiske kvalitet for repræsentanter for enhver profession er den udholdenhed, der er nødvendig for at opretholde den optimale intensitet af arbejdet gennem hele arbejdsdagen. For repræsentanter for de humanitære professioner løser god generel fysisk kondition næsten alle opgaver med at sikre et særligt psykofysisk beredskab til et fremtidigt erhverv.

De vigtigste faktorer, der bestemmer det specifikke indhold af PPFP til fremtidigt arbejde, er:

Arbejdsformer for specialister (fysisk, mental, blandet);

Arbejdets betingelser og art (varighed, komfort, skadelighed, mængden af ​​fysisk og følelsesmæssig stress);

Arbejds- og hvileform (start og afslutning af arbejdet, ferieplan, tilrettelæggelse af hviletid på skift);

Dynamikken i arbejdsevnen i arbejdsprocessen, de særlige forhold ved arbejdstræthed og sygelighed;

Yderligere faktorer, herunder individuelle egenskaber, regionens klimatiske og geografiske originalitet mv.

PPFP-midler kan grupperes i følgende grupper:

Anvendte fysiske øvelser og individuelle elementer af forskellige sportsgrene;

Anvendt sport (deres holistiske anvendelse);

Naturens helbredende kræfter og hygiejniske faktorer;

Hjælpeværktøjer, der sikrer kvaliteten af ​​uddannelsesforløbet i afsnittet PPFP.

Midlerne til fysisk kultur i processen med PPFP kan aktivt påvirke forbedringen af ​​individuelle funktioner, ikke kun i løbet af elevernes uddannelse, men også med en betydelig langsigtet effekt, hvilket giver en specialists arbejde af høj kvalitet. Udvælgelsen af ​​individuelle fysiske anvendte øvelser eller sport til at løse problemerne med PPFP udføres i overensstemmelse med princippet om tilstrækkeligheden af ​​deres psykofysiologiske påvirkning med de fysiske, mentale og særlige kvaliteter, der præsenteres af professionen.

Ja, for repræsentanter humanitære erhverv generel udholdenhed, stabilt arbejde i hjerte-kar- og åndedrætssystemerne er påkrævet, derfor kan anvendt sport for dem være cyklisk sport (atletik, svømning, langrend, cykling), forskellige typer turisme osv. Herudover bør kommende lærere tilegne sig viden på universitetet om metoden til at drive idræts- og sundhedsarbejde med børn, organisere idræt mv.

Læreren skal ikke kun selv regelmæssigt bruge midlerne til fysisk kultur, aktivt anvende dem i tilrettelæggelsen af ​​sit arbejde, men også være en dygtig organisator af massefysisk kultur, sundhed og idrætsarbejde i skolen. At styrke sundheden, øge effektiviteten af ​​skolebørn, indprente dem behovet for daglige fysiske øvelser afhænger ikke kun af idrætslærere, men også af deltagelse af hele skolens lærerpersonale i løsningen af ​​dette problem.

Mange lærere planlægger og gennemfører regelmæssigt sports- og fritidsaktiviteter, organiserer udendørsspil, udflugter, vandreture, foredrag om sportsemner, sportspauser og referater, forbereder og rekrutterer hold til konkurrencer. I forbindelse med mangel på certificerede idrætslærere undervises dette emne ofte af lærere med en anden profil. De skal være tilstrækkeligt forberedte til dette.

De træk ved lærerarbejdet, der påvirker helbredstilstanden og ydeevnen, omfatter manglen på en motorisk komponent i arbejdet, en statisk belastning på benene, en ustabil daglig rutine, en øget belastning af stemmeapparatet, synet og hørelsen. En lærers arbejde kræver et klart samspil mellem analysatorsystemer, hukommelse, tænkning, opmærksomhed og fantasi. Og alt dette nogle gange under forhold med mangel på tid.

Undervisningsaktivitet er årsagen til forskellige patologiske tilstande i den neuropsykiske sfære, sygdomme i åndedrætssystemet, hørelse og syn. De fleste lærere i slutningen af ​​arbejdsdagen bemærker træthed, nedsat opmærksomhed, svaghed, svimmelhed, hovedpine og smerter i hjertet. Mange mennesker har søvnforstyrrelser. Cirka halvdelen af ​​lærerne har en form for neuropsykiatrisk lidelse.

Nogle sygdomme har en tendens til at sprede sig allerede i studieårene. I de senere år er antallet af studerende tilknyttet en speciallægegruppe steget markant. De mest almindelige sygdomme blandt elever er funktionelle sygdomme. nervesystem, hypertensive tilstande, sygdomme i fordøjelses- og åndedrætsorganerne.

Lærerens særlige bekymring bør være styrkelse af sundhed, hærdning, dannelse af evnen til ikke kun at arbejde, men også til at hvile. Den aktive essens af den fysiske kultur af lærerens personlighed kommer til udtryk både i deres egen aktivitet i fysiske øvelser og i at udføre pædagogisk arbejde med elever ved hjælp af fysisk kultur.

De, der træner regelmæssigt, er mere aktive i det sociale liv, bruger deres fritid mere rationelt, er mere omgængelige og tilpasser sig hurtigere i et team. Samtidig er der et lavt fysisk aktivitetsniveau og svag inddragelse af faglærere i arbejdet med elevernes idrætsundervisning.

I den overordnede struktur af lærerens tidsbudget optages en væsentlig plads af arbejdstid. For faglærere er det op til 11 timer i døgnet, og for mange skoleledere - op til 12 timer. Ved længerevarende mentalt arbejde kan der forekomme funktionelle ændringer i kroppen, primært på grund af lav mobilitet.

Dette kommer til udtryk i forringelsen af ​​hjertets arbejde, sklerotiske ændringer blodårer, forekomsten af ​​hypotension (hos unge) og hypertension (hos ældre), forekomsten af ​​neuroser. Specificiteten af ​​pædagogisk arbejde er sådan, at selv efter arbejdets ophør forlader tanker om det ikke en person. Ved en systematisk overbelastning af nervesystemet opstår der overanstrengelse, som er karakteriseret ved en konstant følelse af træthed, manglende interesse for arbejde, øget irritabilitet, svedtendens, tab af søvn og appetit samt et fald i kroppens forsvar.

En sådan anstrengende aktivitet kræver et godt helbred, en sundhedsfremmende orientering af hele uddannelses- og arbejdsformen, liv og hvile for elever og lærere, der sikrer opretholdelse af et højt niveau af mental og fysisk præstation i hele studieperioden på universitet og efter eksamen.

Den faglige orientering af kommende læreres idrætsundervisning skal ikke forstås som et fokus alene på arbejdet med elever. PPFP skal også løse problemet med at mestre den viden, færdigheder og evner, som er vigtige for eleverne selv.

Allerede på det første år skal eleverne lære at analysere deres antropometriske indikatorer og fysiske kondition. Niveauet for at mestre viden og færdigheder inden for fysisk kultur bør konstant overvåges, for i overensstemmelse med ordren fra Statens Udvalg for Højere Uddannelse i Den Russiske Føderation (nr. 777 af 26.7.94) indføres semestertests for alle studieår, og ved afslutning - endelig certificering.

Testkrav til afsnittet om professionel uddannelse er fastsat under hensyntagen til specialisters fremtidige aktiviteter. For fremtidige lærere inkluderer de følgende viden, færdigheder og evner.

Viden:

1. Den fysiske kulturs rolle som en akademisk disciplin for videregående pædagogisk uddannelse og den omfattende udvikling af den kommende lærer.

2. Regler for bedømmelse af stævner i terrænatletik (100 m løb, terræn).

3. Grundlæggende for en sund livsstil og livsstil, indholdet og former for selvstændig idrætstimer, metoder til selvkontrol.

4. De vigtigste kommandoer til at kontrollere formationen, metoder til at vælge komplekser af fysiske øvelser og udendørs spil til børn i forskellige skolealdre.

5. Hygiejniske krav til en rationel daglig rutine, motorisk regime, under hensyntagen til klassernes sted, naturlige forhold, volumen og type bevægelser og andre faktorer.

6. Moderne systemer af fysiske øvelser og kriterier individuelt valg system af klasser for studerende, under hensyntagen til uddannelsesregimet på universitetet og karakteristikaene for lærerens fremtidige arbejde.

7. Alderstræk ved udvikling barnets krop og effekten af ​​træning på dens dynamik.

8. Systemet med idrætsundervisning af elever på en almen uddannelsesskole.

9. Konkurrencebestemmelser, dommerregler og metode til afholdelse af klasser i den valgte sportsgren.

10. Selvanalyse af fysisk kondition og kontrol over effektiviteten af ​​træningsprocessen, udvikling af fysiske kvaliteter.

11. Psykofysiske karakteristika ved lærerens arbejde, fagligt betydningsfulde motoriske færdigheder og evner.

12. Årsager til arbejdstræthed og erhvervssygdomme hos læreren, deres forebyggelse ved hjælp af fysisk kultur og sport.

13. Organisatorisk og metodisk grundlag for sundhedsforbedrende fysisk kultur i skolen og børns fritidslejr.

Kompetencer og evner:

1. Styre formationen med udførelse af øvelser, generelle udviklingsmæssige og specielle øvelser under masse fysisk kultur og sportsbegivenheder i studiegruppen, på skole og børns ferielejr.

2. Vælg og udfør øvelser til udvikling af fysiske kvaliteter: hurtighed, styrke, udholdenhed, fleksibilitet.

3. Sammensætte og gennemføre komplekser af morgenøvelser og fysiske øvelser, udvælge og anvende komplekser af fysiske øvelser til selvstudium.

4. Udfør udendørs spil, organiser et personligt rationelt motorisk regime ved hjælp af uafhængige former for fysisk uddannelse.

5. Lav et resumé og gennemfør den forberedende del af lektionen.

6. Bedømme konkurrencer og føre protokoller for den valgte sport.

7. Udfærdige et reglement om konkurrencen i den valgte sportsgren.

8. Kunne organisere og gennemføre ski- og vandreture; mestre de grundlæggende rejsefærdigheder og -evner.

9. Egne metoder til selvkontrol og vurdering af fysisk tilstand.

10. Kunne yde først førstehjælp med skader i idrætsundervisningen.

11. Kunne føre og analysere dagbog over en ugentlig motorisk kur og selvstændig fysisk træning.

Sammen med brugen af ​​fysiske øvelser som et middel til at kompensere for manglende bevægelse og løse andre vigtige opgaver, bør de så vidt muligt bruges af lærere til aktiv rekreation i løbet af arbejdsdagen som et middel til industriel fysisk kultur.

Der søges konstant innovative teknologier fysisk uddannelse af børn, unge og unge, men samtidig er spørgsmålene om modernisering af indholdet af idrætsprocessen praktisk talt ikke behandlet, det er ikke klart, hvad der skal gøres for at skabe en videnskabelig, teknologisk, materiel, teknisk , programnormativ og personalebase for en sådan modernisering, hvilket skaber et gunstigt socialpsykologisk klima for dens gennemførelse.

I øjeblikket har vi at gøre med alvorlige omstændigheder, der hindrer implementeringen af ​​nye tilgange til at forbedre effektiviteten af ​​fysisk uddannelse i vores land. Disse omfatter:

1) manglen på en materiel og teknisk base i landet, der er i stand til at give betingelser for fuldgyldige fysiske kultur- og sportsklasser i systemet med massefysisk uddannelse af studerende i uddannelsesinstitutioner af forskellige typer; 2) manglen på lærere, der er klar til at arbejde med nye teknologier inden for idræt uden omskoling eller yderligere træning; 3) lavt niveau af information og uddannelseskultur og de tilsvarende behov hos idrætsspecialister, herunder ledere inden for idræt, fysisk kultur og sport.

At overvinde disse negative karakteristika ved tilstanden af ​​massefysisk uddannelse, som nu udføres i statslige uddannelsesinstitutioner, er kun muligt gennem skabelsen af ​​en grundlæggende ny infrastruktur for systemet for fysisk uddannelse af børn, unge og unge.

Formålet med denne undersøgelse er tilrettelæggelse af idrætsundervisning af skolebørn på bopælen i friskoler på kommunalt niveau.

Undersøgelsen blev gennemført i 2004-2006. på grundlag af almen uddannelsesskoler, institutioner for yderligere uddannelse og ungdomssportsskole i Preobrazhenskoye-distriktet i det østlige administrative distrikt i Moskva. Et sæt metoder blev brugt, såsom analyse af litterære kilder, spørgeskemaundersøgelse, analyse af regulatoriske dokumenter.

En spørgeskemaundersøgelse viste, at kun 29% af skolebørn i distriktet er engageret i idrætssektioner og -grupper. Blandt drenge er dette tal desuden cirka 48%, og blandt piger - kun 19%.

Den mest populære blandt drenge er fodbold - mere end 15%, efterfulgt af svømning - 7,3%, kampsport - 7,1%, volleyball - 6,8%, basketball - 6,5% osv.

For piger - aerobic - 18,2%, tennis - 14,4%, rytmisk gymnastik- 10,1%, kampsport - 7,8% osv.

I overensstemmelse med dekretet fra Moskvas regering i 2005 blev der etableret centre for fysisk kultur og sport i alle administrative distrikter. Centerets specialisters hovedopgave er organisering af fysisk kultur og idrætsarbejde med befolkningen på bopælen. I overensstemmelse med antallet af beboere, der bor i Preobrazhenskoye-distriktets territorium (ca. 70.000 mennesker), med en sats på 1 specialist pr. 10.000 indbyggere, blev der tildelt 7 satser til organisering af fysisk kultur og sportsarbejde i distriktet for specialister i Center for Fysisk Kultur og Sport i Moskvas østlige administrative distrikt.

Ansvaret for udvælgelsen af ​​personale blev betroet administrationen af ​​Preobrazhenskoye-distriktet. Tjenesten til organisering af fysisk kultur og sportsarbejde i Preobrazhenskoye-distriktsrådet, baseret på data fra en spørgeskemaundersøgelse udført blandt elever fra 9 uddannelsesinstitutioner i distriktet, valgte de vigtigste sportsgrene, der vil blive udviklet uden for skolen institutioner i distriktet, fodbold, volleyball, boksning, kickboksning. Sport blev udvalgt under hensyntagen til idrætsinteresser for børn og unge i regionen samt i overensstemmelse med det materielle og tekniske grundlag, som regionen havde. Specialister til Center for Fysisk Kultur og Sport blev udvalgt blandt de trænere, der arbejder i institutioner uden for skolen i Preobrazhenskoye-distriktet.

Inden arbejdet påbegyndtes, fik hver specialist tildelt en arbejdsplads for uddannelsesprocessen. Således begyndte fodboldsektioner at arbejde på territoriet GOU Børn Cherkizovsky Park (en fodboldbane med kunstgræs og en mini-fodboldbane), samt på flade sportsfaciliteter i området. Med direkte deltagelse af distriktsrådet og statens enhedsvirksomhed i administrationsselskabet "Preobrazhenskoye" blev der udført en omfattende reparation af plane sportsfaciliteter beregnet til fysisk kultur og sportsarbejde med installation af belysningsmaster, hvilket gjorde det muligt at øge varigheden af ​​undervisningen markant i efterår-vinterperioden. Også på sportspladserne blev installeret informationsstandere med arbejdsplanen for sportssektioner. Om vinteren blev der holdt fodboldklasser i sportshallen på Statens Uddannelsesinstitution Secondary School nr. 1080 Ecopolis.

Rekruttering i sektionen blev udført gennem distriktsmedierne (tv-selskabet "Grom-media", aviserne "Preobrazhensky-kvarteret", "Ungdomskvarteret"), såvel som gennem møder med studerende i distriktet som en del af foredragsarbejde for at fremme fysisk kultur og sport, en sund livsstil.

Volleyballsektionen udførte sit arbejde på basis af gymnasiet nr. 1032 og i den varme sæson på Izmailovsky Parks område.

Boksning og kickboksning blev afholdt i basen sportsklub"Kombathandsker"

Hver specialist fra Center for Fysisk Kultur og Idræt havde sit eget individuelle skema, hvilket øgede procentdelen af ​​de involverede betydeligt. Hver træner ledede 4 grupper af børn, unge og unge, 15 personer hver, mens varigheden af ​​undervisningen om ugen var mindst 6 timer.

Grupper blev udvalgt under hensyntagen til elevernes alder, uden konkurrenceudvælgelse. Nødvendig tilstand var fraværet af lægens kontraindikationer til sport. Alderskategorier hos børn, unge og unge involveret i fodbold, var som følger: 95/96, 93/94, 92/91, 89/90 født. De involverede i fodboldsektionen deltog i turneringer arrangeret af distriktsadministrationen under mottoet "Kom ud i gården, lad os lege!", regionale turneringer blandt børnegårdshold dedikeret til væsentlige datoer(Sejrens Dag, Atletens Dag, Byens Dag), distriktskonkurrencer om præmierne i Læderboldklubben. De mest begavede børn blev anbefalet til visning på Labour Reserves Football Sports School.

De involverede i volleyballsektionen blev delt op i 2 grupper, hver ikke mindre end 15 personer. i hver - elever i 7.-9. og 9.-11. klasse, blev der holdt timer på 2 akademiske timer 3 gange om ugen. Involveret i senior gruppe deltog i distriktets idrætsfestival "Ungdomsdagen".

De involverede i boksning og kickboksning sektioner blev opdelt i 4 grupper, ikke mindre end 10 personer hver. i hver - elever i alderen 11-12, 13-14, 15-16, 17 og ældre. Efter seks måneders træning blev der afholdt sparringskampe hver måned i "Åben Ring"-formatet, som gjorde det muligt for praktikanterne at bestemme deres beredskabsniveau. De mest begavede elever fik tilbudt træning i kickboxing idrætsskolen med yderligere tildeling af kvalifikationskategorier.

Efter vores opfattelse vil implementeringen af ​​en sådan tilgang til organiseringen af ​​idrætsundervisningen på bopælen i udenskoleinstitutioner på grundlag af den type sportsaktivitet, eleven vælger, sikre dannelsen af ​​en holdning til en sund livsstil og vil tiltrække børn, unge og unge til almindelig idræt og sport.

Litteratur

1. Akulov A.M. unges idrætsinteresser og muligheden for deres gennemførelse i bykommunens forhold /A.M. Akulov // Fysisk kultur: opdragelse, uddannelse, træning. - 2005. - Nr. 2. - S. 9-11.
2. Balsevich V.K. Infrastruktur for højeffektiv idrætsundervisning i gymnasiet: metodologi for design og drift /V.K. Balsevich // Fysisk kultur: opdragelse, uddannelse, træning. - 2003. - Nr. 4. - S. 2-6.
3. innovative pædagogisk teknologi sportslig idræt i en sekundær skole (red. L.N. Progonyuk) - Surgut: Hyphen, 2001. - 212 s.
4. Chedov K.E. Sportslig idræt i forbindelse med forberedelsen af ​​den olympiske reserve /K.E. Chedov //Fysisk kultur: opdragelse, uddannelse, træning. - 2004. - Nr. 3. - S. 45-46.

Open International University of Human Development "Ukraine"

Gorlovsky filial

abstrakt

efter disciplin: Teori og metoder til idrætsundervisning

emne: Idræt i skolen

Fuldført:

2. års elev af gruppe FR-06

dag afdeling

Fakultet for "Fysisk Rehabilitering"

Yakushin Alexander Viktorovich

Plan

1 Fysisk uddannelse i gymnasiet

2 Organisatorisk struktur af idrætsundervisningen i skolen

2.1 Lektion som hovedform for organisering af idrætstimer på skolen

2.2 Kontrol med idræt af elever

2.3 Fysisk kultur og sundhedsarbejde i skolen

2.3.1 Gymnastik før timen

2.3.2 Idrætsminut og idrætspause

2.4 Idræt og massearbejde i skolen

1. Idræt i et gymnasium

De vigtigste organisatoriske centre i systemet for fysisk uddannelse af elever er almen uddannelsesskoler, erhvervsskoler og sekundære specialiserede uddannelsesinstitutioner.

På uddannelsesinstitutioner udføres idræt i løbet af træningssessioner, fysisk kultur og sundheds- og sportsarrangementer, som afholdes i overensstemmelse med de udviklede og godkendte regler.

For at forbedre den fysiske udvikling og den fysiske uddannelse er det planlagt at organisere klasser i børne- og ungdomsidrætsskoler, pionerlejre, på bopælen og i familien.

Når man vurderer betydningen af ​​fysisk kultur i skolealderen, er det vigtigt at tage højde for dens nødvendighed for at løse problemerne med generel idræt og fysisk udvikling. Det er nødvendigt at gå ud fra det faktum, at fysisk aktivitet er et naturligt behov for en voksende organisme, en uundværlig betingelse for fysisk udvikling, styrkelse af sundhed og forøgelse af kroppens modstand mod ugunstige forhold. Særlige undersøgelser af indholdet af generel idrætsundervisning, skolebørns motoriske regime vidner dog overbevisende om den utilstrækkelige tilfredsstillelse af disse behov.

Manglen på meningsfuld motorisk aktivitet (fysisk inaktivitet) fører uundgåeligt til uoprettelige tab i fysisk udvikling, svækkelse af kroppens forsvar og alvorlige helbredsproblemer. Erfaringerne fra skoler, der organiserer brugen af ​​fysiske kulturmidler godt, gør det muligt at bedømme den reelle mulighed for succesfuldt at løse problemet med fysisk inaktivitet.

Fysisk kultur i skolealderen er især vigtig for dannelsen af ​​motoriske færdigheder, der er nødvendige i livet, mestre det grundlæggende i deres praktiske brug under forskellige forhold med motorisk aktivitet. Ved undervisning i motoriske handlinger i denne alder er det muligt at udskille de stadier, der er gunstige for hurtig og fuldstændig mestring af nye motoriske handlinger. I processen med rettet brug af denne funktion skabes de bedste betingelser for den omfattende udvikling af motoriske kvaliteter. Motoriske færdigheder erhvervet i skolealderen, såvel som fysiske, intellektuelle, viljestærke og andre kvaliteter bliver grundlaget for hurtig og fuld beherskelse af professionelt arbejde, militære og andre specielle motoriske handlinger, yderligere fysisk forbedring i voksenlivet. Lige så vigtigt er skolens fysiske uddannelses bidrag til udviklingen af ​​unges personlighed, dannelsen af ​​deres verdenssyn og livsposition, moralsk karakter, intellektuel og æstetisk kultur, viljestærk aspiration.

Den mangfoldige praksis med at bruge fysisk kultur i skolealderen er rettet mod fysisk forbedring af den yngre generation. Samtidig skal det tjene formålet med at sikre en sund livsstil, hverdagsliv og kulturel rekreation, opretholde et højt effektivitetsniveau i træningssessioner og en vellykket gennemførelse af andre aktiviteter. Hele processen med at nå disse mål skal være forbundet med den omfattende udvikling af den enkelte.

2 Organisatorisk struktur af idrætsundervisningen i skolen

Uddannelsesprocessen for fysisk uddannelse af elever på en almen uddannelsesskole er baseret på programmet for fysisk kultur i overensstemmelse med eksisterende krav. Uddannelser udarbejdes efter aldersprincippet, og for erhvervsskoler - under hensyntagen til fremtidige faglige aktiviteter.

Fysisk kulturprogrammer for elever på almen uddannelsesskoler har følgende indholdsmæssige grundlag - en forklarende note, der definerer mål, mål, indhold af undervisningen, midler og former for kontrol over elevernes fysiske udvikling. Hovedindholdet af lektionerne i fysisk kultur - fortrolighed med teorien, dannelse af færdigheder og evner, udvikling af fysiske evner, eksemplariske øvelser til at udføre derhjemme.

Fysisk undervisning omfatter elementer af sådanne sportsgrene som gymnastik, atletik, sportsspil, svømning, skitræning og udendørslege i folkeskolealderen.

Programmet for fysisk kultur i en almen uddannelsesskole har et alsidigt fokus på midlerne og metoderne til fysisk uddannelse. Ud over det generelle fysiske kulturprogram har de en sundhedsfremmende, terapeutisk orientering, som bestemmer indholdet i undervisningen med studerende fra særlige medicinske grupper. For studerende involveret i idrætssektioner og -kredse udvikles programmer i overensstemmelse med den generelle og idrætsorienterede orientering.

I overensstemmelse med programmet planlægges og tilrettelægges undervisning i fysisk kultur, professionel og anvendt fysisk træning, terapeutisk fysisk kultur og træningstimer.

Planlægning er en af ​​hovedkomponenterne i systemet for fysisk uddannelse af elever. Det er vigtigt, at læreren, når han planlægger, retter sine hovedtanker, søgninger, styret af de specifikke forhold, han arbejder under, hvilket inkluderer klimatiske egenskaber, tilgængeligheden af ​​sportsudstyr osv. Baseret på idrætsprogrammet, er en af ​​de vigtigste planlægningsdokumenter er udarbejdet - en tidsplan for passage undervisningsmateriale om året. I praksis bruges forskellige skemaer, men det mest effektive er et skema, der er udarbejdet efter princippet om at opstille pædagogiske opgaver, der skal løses i en bestemt klasse eller lektion. I overensstemmelse med tidsplanen for årets passage af undervisningsmateriale udarbejder læreren en plan for et halvt år, et kvartal, som er specificeret i lektionens disposition.

2.1 Lektion som hovedform for organisering af idrætstimer

Lektionen er hovedformen for organisering af fysiske kulturklasser på skolen. De karakteristiske træk ved lektionen er som følger: den konstante sammensætning af elever, korrespondancen af ​​uddannelsesmaterialet til det godkendte program og arbejdsplan, den nøjagtige tidsplan for klasser, brugen af ​​forskellige undervisningsmetoder, lærerens ledende rolle.

En moderne idrætslektion er opdelt i tre dele - indledende, hoved og afsluttende.

Den indledende del er den organiserede ankomst af elever i hallen eller på idrætspladsen, en rapport, en hilsen og opstilling fra lærerens side af konkrete opgaver, der bidrager til elevernes psykologiske parathed til at løse dem.

I hoveddelen af ​​lektionen gives teoretisk information, undervises i bevægelsesteknikker, fysiske evner udvikles - styrke, hurtighed, udholdenhed, fingerfærdighed, smidighed.

I den sidste del af lektionen udføres specielle øvelser, der hjælper med at reducere funktionen af ​​alle kropssystemer til det indledende niveau, fjerne elevernes øgede følelsesmæssige egenskaber og også forberede deres organiserede afgang fra klassen. Derudover informerer læreren om indholdet af lektier og funktionerne i metodikken til implementeringen.

Adskillige typer af lektioner bruges i udøvelsen af ​​arbejdet på en almen uddannelsesskole: en lektion i fysisk kultur for generel fysisk træning og en lektion i fysisk kultur i erhvervsuddannelse for specialiserede klasser. Den første udføres med elever, der er tilknyttet hoved- og forberedende medicinske grupper, og er organiseret i almenundervisningsskoler på grundlag af et fysisk uddannelsesprogram. Den anden giver dig mulighed for at udvikle de evner og kvaliteter, der er nødvendige for fremtidig professionel aktivitet på grundlag af generel fysisk træning.

Først og fremmest bestemmer idrætslærere fagligt vigtige evner og kvaliteter og vælger sæt øvelser, der udvikler dem.

Undervisningen i terapeutisk fysisk kultur gennemføres med elever, der af helbredsmæssige årsager tilhører en særlig medicinsk gruppe. Disse klasser har følgende funktioner:

I den forberedende del af lektionen tæller eleverne pulsen, udfører åndedrætsøvelser og derefter generelle udviklingsøvelser af lav, derefter middel intensitet;

· hoveddelen af ​​lektionen indeholder komplekser af specielle øvelser af medicinsk orientering og undervisningsmateriale om forskellige sportsgrene;

· den sidste del svarer til almindeligt anerkendte bestemmelser.

Uddannelsesforløbet i specialgrupper er opdelt i to perioder - forberedende og grundlæggende.

Overflytning af en elev fra en specialgruppe til en forberedende eller hovedgruppe sker efter en tilbundsgående lægeundersøgelse og vurdering af fysisk form.

En træningstime er den vigtigste organisatoriske form for træning med unge atleter, hvor en del af lektionen er specificeret afhængigt af sporten.

I den forberedende del af lektionen er en væsentlig plads optaget af funktionel forberedelse til den kommende hovedaktivitet, som opnås ved at udføre let doserede øvelser.

Hoveddelen af ​​lektionen er helliget undervisning i bevægelsesteknik eller udvikling af fysiske evner og er karakteriseret ved den største fysiologiske belastning. For at mestre bevægelsesteknikken bruges forberedende og specielle øvelser og til udvikling af fysiske evner - følgende øvelser og i følgende rækkefølge:

Øvelser rettet mod at udvikle hurtighed og udholdenhed udføres normalt efter fartøvelser;

· øvelser, der sigter på at forbedre koordinationsevnerne, udføres normalt i begyndelsen af ​​lektionens hoveddel;

· øvelser, der har til formål at udvikle fleksibilitet, veksler normalt med øvelser for styrke og hastighed-styrke-evne.

I sidste del udføres simple øvelser med konstant faldende intensitet, bore- og ordensøvelser. Pulsen tælles, læreren opsummerer timerne, giver lektier.

Varigheden af ​​træningslektionen afhænger af unge atleters alder og sportskvalifikationer.

Praksis viser, at effektiviteten af ​​gennemførelsen af ​​opgaver i høj grad bestemmes af en klar dosering af træningseffekten (varighed og intensitet af en øvelse, en pause mellem øvelserne og antallet af gentagelser af øvelsen).

Naturligvis vil indholdet af midlerne, deres mangfoldighed og multidirektionalitet også bidrage til den alsidige fysiske træning af eleverne.

2.2 Kontrol med idræt af elever

Overvåger elevernes idrætsundervisning, samt hele uddannelsesforløbet, skolens direktør. De vigtigste typer af sådan kontrol er som følger: omfattende eller frontal - på alle spørgsmål i det fysiske uddannelsessystem; selektiv - ikke alt arbejde kontrolleres, men kun nogle af dets aspekter; tematisk - kontrol af ét spørgsmål.

Sådanne typer kontrol udføres af direktører, deres stedfortrædere og de bedste lærere på skolen. Samtidig bruger de følgende metoder - observation under lektionen, analyse af planlægningsdokumenter, samtale med lærer og elever, skriftlig (spørgeskema) verifikation.

Kontrol udføres i overensstemmelse med skolens generelle plan for pædagogisk arbejde, hvor der gives en betydelig plads til den pædagogiske og uden for klassens organisering af idræt af elever.

Direkte kontrol over skolebørns idrætsundervisning i løbet af lektionen udføres af læreren i idræt. Systematisk overvågning af de involveredes aktiviteter, adfærd og helbred bliver mest effektivt, når det kombineres med selvkontrol.

Kontrol over de involveredes aktiviteter bør være omfattende. Det er nødvendigt at identificere interessen for konkrete opgaver, øvelser, akademisk arbejde samt niveauet af bevidsthed, ansvar, samvittighedsfuldhed og entusiasme. I synsfeltet bør elevernes holdning til læreren (respektfuld, sympatisk, ligeglad, frygtsom, afvisende, taktløs osv.), forholdet mellem elever (interpersonel, gruppe), disciplin såvel som holdning til deres udseende være. , kropsholdning, opførsel udførte bevægelser, handlinger, gerninger, miljø mv.

Det er vigtigt at kontrollere implementeringen af ​​reglerne for naturbeskyttelse, flid, personligt initiativ, kreativ aktivitet, ens handlinger, følelser, adfærd, evnen til at forstå og evaluere resultaterne, at foretage rettidige og korrekte tilpasninger til personlige handlinger.

Man bør ikke tabe af syne de objektive og subjektive vanskeligheder, der opstår i de involveredes aktiviteter, viljestærke bestræbelser på at overvinde dem, flid og en kultur for pædagogisk arbejde (evnen til at arbejde koncentrationsfuldt, præcist, hensigtsmæssigt med kræfter og tid ), evnen til selvkontrol og selvstændigt at løse problemer, gensidig kontrol og gensidig bistand.

Lærerens kontrol bør dække resultaterne og succesen af ​​elevers individuelle eller gruppeaktiviteter.

Det er obligatorisk konstant at overvåge tilstanden af ​​den involverede organisme. I fysisk massekultur, især med et stort antal mennesker involveret i en gruppe, bruger de enkle, generelt tilgængelige metoder. Disse er observationer af åndedræt og puls, farven på huden, en overflod af svedtendens, koordinering af bevægelser, opmærksomhedstilstanden, arten af ​​reaktionen på uventede stimuli og ændringer i arbejdsevnen. Det er nødvendigt at tage hensyn til udtalelser og klager fra de involverede i kravene, belastninger

Da næsten alle disse kontroller er afhængige af subjektive vurderinger, bør man være forsigtig med at drage konklusioner og gentagne gange kontrollere resultaterne af observationer.

2.3 Fysisk kultur og sundhedsarbejde i skolen

Uden for klassens fysiske kultur og sundhedsforbedrende og masseidrætsarbejde er organiseret på baggrund af en bred selvstændig aktivitet af skolebørn. Forberedelse af et sportsaktiv, der selvstændigt kan styre dette arbejde, dets træning og indlæring af organisatoriske færdigheder er ikke kun en idrætslærers opgave, men hele lærerstabens opgave. Fysisk kultur- og sundhedsarbejde med eleverne udføres før timerne (gymnastik), i timerne (idrætsminut og fysisk pause) og mellem timerne, i frikvartererne (spil i frikvartererne).

2.3.1 Gymnastik før timen

Lærerne er ansvarlige for fremmøde og udøve kontrol. Gymnastikkomplekset består af 6-8 øvelser og er designet til 10-15 minutter. Ved sammenstilling og gennemførelse af dem overholdes følgende metodiske bestemmelser:

øvelser gives i en sådan rækkefølge for at aktivere et stort antal muskelgrupper;

De første øvelser skal have en tonic effekt på hele kroppen af ​​studerende, organiser dem;

sæt øvelser er designet til indendørs og udendørs træning under hensyntagen til vejr og klimatiske forhold;

gymnastiske øvelser før klasser bør ikke forårsage træthed, men belastningen på kroppen skal udføres konstant;

· gymnasieelever med erfaring og organisatoriske færdigheder er involveret i udførelsen og tilrettelæggelsen af ​​gymnastikken før undervisningen;

I de indledende faser af undervisningsøvelser anvendes verbale og visuelle metoder, og i fremtiden kun verbale;

· komplekser af øvelser er kompileret for tre aldersgrupper - junior, teenager og ungdommelig alder.

Gymnastikkomplekserne før klasserne for ungdoms- og ungdomselever inkluderer øvelser med en generel fysisk orientering, hentet fra speciallitteratur og fra fysiske uddannelsesprogrammer.

2.3.2 Idrætsminut og idrætspause

Idræt er en kortvarig aktiv hvile, der har til formål at forbedre elevernes præstationer ved hjælp af fysisk kultur. Den berømte lærer K. D. Ushinsky påpegede den store betydning af denne begivenhed. Han bemærkede, at ved at få børnene til at rejse sig og sætte sig ned, vende sig om, løfte deres hænder og sænke dem, forlade bordet og sætte sig ved det igen harmonisk, behændigt og uden støj, kan man bidrage ikke kun til at opretholde børns sundhed , men også til bedre assimilering af undervisningsmateriale. Videnskabelig forskning har faktisk bevist, og praksis har bekræftet, at det at lave øvelser under almen undervisning hjælper med at øge antallet af gode og fremragende karakterer med 3,2 gange og reducere dårlige karakterer med 2 gange.

En idrætssession afholdes i hver klasse af en lærer, en fysisk arrangør eller en offentlig instruktør. Det bør hverken trætte eller ophidse børn og indeholde fra en til tre øvelser (til krop, ben, arme, nakke), der udføres, mens de sidder ved et skrivebord eller står.

Idrætsundervisningspause praktiseres som regel i parvise arbejdstimer på skoleværksteder eller mens du laver lektier, herunder i udvidede daggrupper. Det anbefales at udføre det hver 40-45 minutter i 10-15 minutter. Det omfatter forskellige øvelser og spil (lav intensitet).

Aktiv hvile mellem lektionerne, som ikke kun mindsker følelsen af ​​træthed, men også skaber positive følelser, der øger elevernes præstationer – spil ved store pauser. Ligesom andre aktiviteter i den daglige rutine er de aldersbestemte. Så med elever i teenageårene kan du spille spil tæt på sport ("Ball in a circle", "Potato", "Pioneerball", "Drive the ball") og med elever i seniorskolealderen, spil, der kræver brug af styrkeevner og koordination af bevægelser ("Elefant", "Cirkelelefant", "Volleyball i en cirkel med knockout", "Hockey på asfalt", "Juggling". fodbold"). Pioneer, Komsomol og skolens sportsaktiver organiserer og afvikler spil ved store pauser.

Spilleaktivet er forpligtet til at gøre eleverne bekendt med indholdet af spillene, sted og tidspunkt for deres afholdelse, forberede det nødvendige udstyr og præmier til vinderne.

Således kan organisering og gennemførelse af sports- og fritidsaktiviteter i den daglige rutine øge skolebørns motoriske aktivitet betydeligt, løse en række pædagogiske og pædagogiske problemer, forbedre sundheden, skabe positive, glade følelser, der bidrager til øget effektivitet, vellykket assimilering af viden i processen med at undervise i almenpædagogiske fag. .

2.4 Idræt og massearbejde i skolen

Sport er en af ​​de vigtigste former for organisering af skolebørn til systematiske fysiske øvelser. Et integreret element i sporten er uddannelses- og træningsprocessen, som udføres i overensstemmelse med sportssektionernes programmer.

Hovedopgaverne for idrætssektioner i almen uddannelse og erhvervsskoler er:

omfattende fysisk udvikling, sundhedsfremme og hærdning af elevernes krop;

udvikling af individuelle fysiske evner til et højt niveau for at opnå sportssucces i overensstemmelse med alder og køn;

· dannelse i løbet af ansættelsen af ​​moralske og viljestærke kvaliteter, indlæring af færdigheder i kulturel adfærd;

Forbedring af organisatoriske færdigheder inden for masseidræt og sundhedsarbejde med elever i forskellige aldre.

Alle studerende, der tilhører den medicinske hovedgruppe, i alderen 7 til 17 år, optages på idrætsafdelingerne i almen fysisk træning.

Eleverne tildeles iflg studiegrupper afhængig af alder: det første studieår - den forberedende gruppe (7-8 år); det andet studieår - den yngre børnegruppe (9-10 år); tredje studieår - seniorbørnsgruppe (11-12 år); det fjerde studieår - en teenagegruppe (13-14 år); femte studieår - ungdomsgruppe (15-17 år). Det er tilrådeligt at udfylde grupper af elever fra samme klasse. Klasser i idrætssektioner efter idræt tilrettelægges i overensstemmelse med programmerne. I overensstemmelse med programmerne for idræt udvikles også pædagogisk dokumentation - et pensum, en grafisk plan (skema for uddeling af undervisningsmateriale), en arbejdsplan, noter og en kalender over sektionskonkurrencer. Her er et af sådanne dokumenter (tabel 1).

Sportskonkurrencer arrangeret af skolens idrætsråd er ikke begrænset til visse typer sport.

Udøvelsen af ​​fysisk kultur har akkumuleret stor erfaring med at afholde sportskonkurrencer i skolen under navnene "Sportland kalder dig!", "Sjove starter", "Starter af håb", "Small" olympiske Lege"og osv.

For deres implementering er det nødvendigt:

· udvikling af scenariet, tiltrækning af alle interesserede personer til at deltage i konkurrencer;

oprettelse af højtidelige og festlig stemning;

Overholdelse af det traditionelle ritual med åbnings- og afslutningskonkurrencer;

klar udførelse af scenariet og objektiv dommerkendelse;

· belønning af vindere af konkurrencer, skolens sportsaktiv;

Konkurrencens varighed bør ikke overstige to timer.

Tabel 1. Omtrentlig kalender for atletiksektionens konkurrencer for det akademiske år 2005-2006 for en gruppe studerende i alderen 13-14 år

Elever i mellem- og gymnasiealderen deltager i konkurrencer i sport, turistrejser, i All-Union-spillet "Eaglet".

For at fremme fysisk kultur og idræt i almene uddannelsesskoler arrangeres der idrætsaftener, hvor førende atleter inviteres. De demonstrerer deres atletiske kvaliteter, taler om sovjetiske atleters succeser.

Som et resultat af et sådant sundhedsforbedrende og sportsligt arbejde opnår elever på almen uddannelsesskoler det optimale niveau af fysisk kondition.

Bibliografi

1. Bogdanov G.P. Ledelse af fysisk uddannelse af skolebørn.- M .: Uddannelse, 1972.-143 s.

2. Introduktion til teorien om fysisk kultur / Red. Matveeva L.P. - M .: Fysisk kultur og sport, 1983. - 128 s.

3. Volkov L.V. Metoder til uddannelse af skolebørns fysiske evner. - K .: Rad.shk., 1980. - 103 s.

4. Volkov L.V. Børns og unges fysiske formåen. – K.: Sundhed, 1981. – 120 s.

5. ZatsiorskyV. M. Fundamentals of sports metroology.- M.: Fysisk kultur og sport, 1979.-152 s.

6. Teori og metoder til fysisk uddannelse bind 1 / Ed., Krutsevich T.Yu. - K .: Olympisk litteratur, 2003. - 424 s.

7. Teori og metoder for fysisk kultur / Under redaktion af Yu.F. Kuramshina, V.I. Popov. - Skt. Petersborg: SPbGAFK im. P.F. Lesgaft, - 1999. - 374 s.

8. Fomin N.A., Filin V.P. Aldersgrundlag for fysisk uddannelse. - M .: Fysisk kultur og sport, 1972.-256 s.