Mäng psühholoogi praktilises tegevuses

test

2.1 Vanema-lapse suhte rikkumise põhjused

Harmooniliste suhete, jõuka psühholoogiliselt mugava kliima loomine perekonnas peaks olema abikaasade ja vanemate esimene ülesanne, kuna ilma selleta on võimatu kujundada lapsest tervet, täisväärtuslikku isiksust. Kõrvalekalded peresuhetes mõjutavad negatiivselt lapse isiksuse kujunemist, tema iseloomu, enesehinnangut ja muid isiksuse vaimseid omadusi; nendel lastel võib esineda mitmesuguseid probleeme: suurenenud ärevus, koolitulemuste halvenemine, suhtlemisraskused ja paljud teised. Perekonna mõju lapse isiksuse kujunemisele tunnistavad paljud pedagoogid, psühholoogid, psühhoterapeudid, psühhoneuroloogid.

Suhtlemisvajadus ilmneb lapsel esimestest elupäevadest peale. Selle vajaduse piisava rahuldamiseta ei muutu mitte ainult tema vaimne, vaid ka füüsiline areng puudulikuks.

Vanema ja lapse kontakti pikaajaline katkemine häirib paljude laste omaduste loomulikku kujunemist.

Perekond loob optimaalsed võimalused intensiivseks suhtlemiseks lapse ja täiskasvanute vahel nii pidevas suhtlemises oma vanematega kui ka nende loodud sidemete kaudu teistega (sugulane, naaberlik, professionaalne, sõbralik suhtlus jne).

Järjepidevus või vastupidi, abielusuhete ebakorrapärasus mõjutab last oluliselt (nii esimene kui ka teine ​​võib olla iseloomulik igat tüüpi perekonnale). On tõendeid selle kohta, et düsfunktsionaalne perekond mõjutab negatiivselt lapse kognitiivset aktiivsust, tema kõnet, intellektuaalset ja isiklikku arengut. Kehtestatud on seaduspärasus, mille kohaselt konfliktses peres kasvanud lapsed osutuvad pereelus halvasti ettevalmistatuks ning nendest inimeste poolt sõlmitud abielud lagunevad palju sagedamini.

Perekonna konfliktiõhkkond seletab paradoksaalset olukorda, kui “rasked” lapsed kasvavad üles peredes, kus on head materiaalsed tingimused ja suhteliselt kõrge vanemate kultuur (sh pedagoogiline kultuur) ja vastupidi, kui head lapsed kasvavad vaestes peredes, kus on vanemad. madal haridus. Ei materiaalsed tingimused, kultuur ega vanemate pedagoogilised teadmised ei suuda sageli kompenseerida pere pingelise pingelise õhkkonna hariduslikku alaväärsust.

Düsfunktsionaalsete peresuhete tingimustes tekkivad anomaaliad lapse vaimses ja moraalses arengus ei ole ainult nende tagajärg. Need võivad tekkida mitmete külgmiste, kaasnevate sotsiaalsete nähtuste mõjul, mis sageli põhjustavad konflikte ise või toimivad selle katalüsaatoritena (vanemate negatiivne orientatsioon, madal vaimne kultuur, isekus, joobeseisund jne).

Vanemate emotsionaalset seisundit tajuvad igas vanuses lapsed teravalt. Seal, kus vanemate omavahelised suhted on moonutatud, läheb laste areng normist kõrvalekaldumisega. Sellistes tingimustes on lähimate inimeste - isa ja ema - eeskujul hägune või isegi kadunud ideed armastuse ja sõpruse helgetest ideaalidest, mille inimene õpib varakult. Lisaks toovad konfliktsituatsioonid kaasa tõsise vaimse trauma. Peredes, kus abikaasade suhted on ebanormaalsed, on psüühikahäiretega lapsed rohkem kui kaks korda tõenäolisemad. Inimestel, kes on kasvanud perekondades, kus vanemad olid omavahel vastuolus, suureneb neurootiliste reaktsioonide massiivsus märgatavalt. Lapse vaimne areng sõltub suuresti kontaktidest, mis tekivad vanemate ja laste vahel. Vanemate ja laste suhete mõju nende arenguomadustele on mitmekülgne. On saadud piisavalt veenvaid tõendeid, et peredes, kus on tugevad soojad kontaktid, lastesse lugupidav suhtumine, kujunevad neis aktiivsemalt sellised omadused nagu heatahtlikkus, empaatiavõime, konfliktsituatsioonide lahendamise oskus jne. Neid iseloomustab adekvaatsem „mina“-kujundi teadvustamine, selle terviklikkus ja sellest tulenevalt arenenum inimväärikuse tunnetus. Kõik see muudab nad seltskondlikuks, pakkudes eakaaslaste rühmas kõrget prestiiži.

On valikuid suheteks, mis segavad lapse isiksuse normaalset arengut.

Paljud teadlased jõuavad järeldusele, et vanemate ja laste suhete tunnused kinnistuvad nende endi käitumises ja saavad eeskujuks edasistes kontaktides teistega.

Vanemate suhtumine, mida iseloomustab negatiivne emotsionaalne värvumine, teeb lapsele haiget ja karastab. Kuna lapse teadvus on piiratud elukogemuse tõttu aldis ühekülgsetele järeldustele ja üldistustele, on lapsel moonutatud hinnangud inimeste kohta, ekslikud kriteeriumid nende suhetele. Vanemate ebaviisakus või ükskõiksus annab lapsele alust arvata, et võõras tekitab temas veelgi rohkem leina. Seega on vaenulikkus ja kahtlustunne, hirm teiste inimeste ees.

Lapse isiksuse kujunemine toimub nii tema pereelu objektiivsete tingimuste otsesel mõjul (peresuhted, perekonna struktuur ja suurus, vanemate eeskuju jne) kui ka sihipärase kasvatuse mõjul. täiskasvanutest. Haridus aktiveerib lapse sotsiaalselt vajalike käitumisstandardite omandamise protsessi, mõjutab tõsiselt tema võimet tajuda keskkonna loomulikke mõjusid ja stimuleerib positiivse eeskuju assimilatsiooni.

Täiskasvanute teadliku kasvatustegevuse edukus sõltub paljudest asjaoludest. See muutub tõhusaks, kui seda ei tehta vanemate tegelikust elust isoleeritult, vaid leiab selles kinnitust. Perekasvatust mõjutavad vanemate vaimne kultuur, nende sotsiaalse suhtluse kogemus, peretraditsioonid. Eriline roll on vanemate psühholoogilisel ja pedagoogilisel kultuuril, mis võimaldab pereharidusele omast spontaansuse elementi kitsendada suuremal määral kui ükski teine ​​selle vorm.

Ärevus võib muutuda nooremate õpilaste isiksuseomaduseks. Kõrge ärevus omandab stabiilsuse vanemate pideva rahulolematusega õpingutega. Oletame, et laps haigestub, jääb klassikaaslastest maha ja tal on raske õppeprotsessis kaasa lüüa. Kui ajutised raskused, mida ta kogevad, häirivad täiskasvanuid, kui vanemad räägivad lapsele, et ta ei saa kaotatud programmi tasa teha, tekib lapsel ärevus, hirm klassikaaslastest maha jääda, ümberõppele jääda, hirm teha. midagi halba, valesti. Sama tulemus saavutatakse olukorras, kus laps õpib üsna edukalt, kuid vanemad ootavad rohkem ja esitavad ebareaalselt ülemääraseid nõudmisi.

Ärevuse suurenemise ja sellega kaasneva madala enesehinnangu tõttu vähenevad haridussaavutused ja ebaõnnestumine fikseeritakse. Eneses kahtlemine toob kaasa mitmeid muid funktsioone:

soov arutult järgida täiskasvanu juhiseid;

tegutseda ainult näidiste ja mallide järgi;

Hirm initsiatiivi haaramise ees

teadmiste ja tegevusmeetodite formaalne assimilatsioon;

hirm minna millegi uue poole;

Võtke ette uus äri

Sea endale eesmärgid ja saavuta need.

Täiskasvanud, kes pole rahul lapse kasvatustöö produktiivsuse langusega, keskenduvad temaga suheldes üha enam nendele teemadele, mis suurendab emotsionaalset ebamugavust.

Selgub nõiaring: lapse ebasoodsad isikuomadused peegelduvad tema kasvatustegevuses, tegevuse vähene sooritus põhjustab teiste vastava reaktsiooni ja see negatiivne reaktsioon omakorda võimendab lapse arengus kujunenud omadusi. laps. Selle ringi saate murda, muutes vanemate hoiakuid ja hinnanguid. Vanemad, keskendudes lapse väikseimatele saavutustele, süüdistamata teda individuaalsetes puudujääkides, vähendavad tema ärevust ja aitavad seeläbi kaasa õppeülesannete edukale täitmisele.

1. Demonstratiivsus – isiksuseomadus, mis on seotud suurenenud edu- ja tähelepanuvajadusega teistele. Demonstratiivsuse allikaks on tavaliselt täiskasvanute vähene tähelepanu lastele, kes tunnevad end perekonnas hüljatuna, "armastuseta". Kuid juhtub, et laps saab küllaldaselt tähelepanu, kuid see ei rahulda teda emotsionaalsete kontaktide hüpertrofeerunud vajaduse tõttu. Täiskasvanutele ei esita ülemääraseid nõudmisi mitte tähelepanuta jäetud, vaid, vastupidi, kõige ärahellitatud lapsed. Selline laps otsib tähelepanu, isegi rikkudes käitumisreegleid. ("Parem saada noomida kui mitte märgata"). Täiskasvanute ülesanne on hakkama saada ilma märgete ja tähistusteta. Tehke kommentaare võimalikult vähem emotsionaalselt, ignoreerige väiksemaid üleastumisi ja karistage suuremaid (näiteks keeldudes tsirkusesse minemast). Täiskasvanu jaoks on see palju keerulisem kui mureliku lapse eest hoolitsemine.

Kui suure ärevusega lapse jaoks on peamiseks probleemiks täiskasvanute pidev halvakspanu, siis demonstratiivsele lapsele on see kiituse puudumine.

2. "Reaalsuse eest põgenemine". Seda täheldatakse juhtudel, kui demonstratiivsus on kombineeritud laste ärevusega. Nendel lastel on ka tugev tähelepanuvajadus iseendale, kuid nad ei suuda seda oma ärevuse tõttu realiseerida. Nad on vaevumärgatavad, kardavad äratada oma käitumisega pahakspanu, püüavad täita täiskasvanute nõudmisi. Rahuldamatu tähelepanuvajadus toob kaasa veelgi suurema passiivsuse, nähtamatuse suurenemise, mis raskendab niigi ebapiisavate kontaktide tekkimist. Kui täiskasvanud julgustavad laste aktiivsust, osutavad tähelepanu oma õppetegevuse tulemustele ja otsivad võimalusi loominguliseks eneseteostuseks, saavutatakse nende arengu suhteliselt lihtne korrigeerimine.

Kriisiolukorras tundub peaaegu alati, et midagi ei saa muuta. Isegi kui see on tõsi, on üks väljapääs - inimene suudab muuta oma suhtumist juhtunusse.

Kuna edu keerulise elusituatsiooni lahendamisel sõltub eelkõige inimesest endast. Mõelge tema suhtumisele oma võimetesse konflikti lahendada, pingetest üle saada, ärevust vähendada. Kõigepealt defineerime mõiste "eneserehabilitatsioon" mõistmise.

Rehabilitatsioon isiklikus kontekstis on ühiskonnaga konstruktiivselt positiivse kohanemise funktsioonide aktiveerimine pärast raskest elusituatsioonist üle saamist. See on taastumine kvaliteetsemal tasemel, kui inimene suudab raskust konstruktiivselt ületada kui psühholoogiliste ja rehabilitatsioonimõjude alguses.

Erinevalt rehabilitatsioonist kui professionaalsest abist elukriisisituatsiooni sattunud inimesele on eneserehabilitatsioon suunatud inimese iseseisvale tööle iseendaga rasketes eluoludes, mida ei saa nimetada isegi kriisiks. Eneserehabilitatsioon on eneseabi sisemiste ja väliste takistuste produktiivsel ületamisel, raskest olukorrast välja tulemisel, ajutiselt kaotatud elutee trajektoorile naasmisel.

Selline psühholoogiline abi aitab paljastada inimese subjektiivset potentsiaali, stimuleerib iseseisvat sisemise terviklikkuse, harmoonia, uute võimaluste otsimist enesearenguks, eneseteostuseks, hõlbustab individuaalsete strateegiate väljatöötamist probleemolukorra, vananenud, kroonilise olukorra muutmiseks. konflikt, valulik seisund isikliku küpsemise etappidesse, lähenemine iseendale, oma olemitele.

Vanemate ja laste suhete seos suitsidaalse tegevusega noorukitel

Vanemate ja laste suhete seos suitsidaalse tegevusega noorukitel

Lapse ja vanema suhe on "vanemate erinevate tunnete süsteem lapse suhtes, aga ka laps vanemate suhtes, taju iseärasused, isiksuse olemuse ja üksteise tegevuse mõistmine" ...

Lapse emotsionaalse ja isikliku arengu suhe ning vanemlike suhete stiil

Lapse ja vanema suhted on spetsiifiline ja mitmekomponentne süsteem. Nagu teate, realiseerib laps esimestest kuudest end suhete kaudu oma vanematega ...

Vanema-lapse suhete mõju keskmise eelkooliealise laste psühholoogilisele arengule

Keskmine koolieelne vanus on lapse psühholoogilise arengu kujunemisel nii oluline ja nii mitmetahuline, et vanema ja lapse suhete riskitegurite ühemõttelist kirjeldust on raske nõuda ...

Vanema-lapse suhete mõju keskmise eelkooliealise laste psühholoogilisele arengule

Katsed välja selgitada vanemlike tunnete päritolu on tekitanud palju huvitavaid teooriaid, muutunud teravamate teaduslike vaidluste objektiks...

Vanema-lapse suhete mõju keskmise eelkooliealise laste psühholoogilisele arengule

Keskmine koolieelne vanus on lapse psühholoogilise arengu kujunemisel nii oluline ja nii mitmetahuline, et vanema ja lapse suhete riskitegurite ühemõttelist kirjeldust on raske nõuda ...

Vanema-lapse suhete mõju koolieelikute enesehinnangule

Praegu peetakse pere tähtsaimaks sotsiaalseks funktsiooniks just laste kasvatamist. Perekond toimib lapse esmase sotsialiseerimise institutsioonina. See tagab ühiskonna arengu järjepidevuse, inimkonna jätkumise ...

Vanema-lapse suhete mõju eelkooliealise lapse isiksuse erinevate aspektide kujunemisele

Vanemlike tunnete päritolu väljaselgitamise katsed on tekitanud palju huvitavaid teooriaid ja muutunud teravamate teaduslike vaidluste objektiks. Meenutagem J. Korchaki sõnu: „Teadlased otsustasid ...

Lapse ja vanema suhted ja nende mõju lapse isiksusele

Vanemate ja laste suhete uurimine

Paljud autorid, nagu J. Gippenreiter, A. Zahharov, M. Buyanov, Z. Mateychek, G. Homentauskas, A. Fromm, R. Snyder jt, käsitlevad laste-vanemate suhete probleemi, kuid kõige sagedamini psühholoogid- praktikud. Tavaliselt...

Vanema-lapse suhete korrigeerimine koolieeliku peres

Perekeskkond on kombinatsioon vanemate isikuomadustest, perekonna elutingimustest, haridusstiilist jne. Olulist mõju lapse isiksuse kujunemisele avaldab perekonnas valitsev elukorraldusstiil ...

Vanemate ja laste suhete rikkumine kui noorukite hälbiva käitumise põhjus

Vanemate ainulapsesse suhtumise psühholoogilised tunnused

Psühholoogid eristavad nelja tüüpi lapse ja vanema suhteid. Esimene tüüp. Vabadus + armastus. Aitab kaasa lapse isiksuse harmoonilisele arengule. See on ideaalne vanema-lapse suhe...

Empiiriline uuring vanema ja lapse suhetest puuetega lastega peredes

Lapse perekonnas kõigil arenguetappidel mõjutavad teda pidevalt erinevad perekeskkonna tegurid, sealhulgas perekasvatuse stiil. Sellel võib olla tervendav mõju perekonna haridusfunktsioonile ...

Harmooniliste suhete, jõuka psühholoogiliselt mugava kliima loomine perekonnas peaks olema abikaasade ja vanemate esimene ülesanne, kuna ilma selleta on võimatu kujundada lapsest tervet, täisväärtuslikku isiksust. Kõrvalekalded peresuhetes mõjutavad negatiivselt lapse isiksuse kujunemist, tema iseloomu, enesehinnangut ja muid isiksuse vaimseid omadusi; nendel lastel võib esineda mitmesuguseid probleeme: suurenenud ärevus, koolitulemuste halvenemine, suhtlemisraskused ja paljud teised. Perekonna mõju lapse isiksuse kujunemisele tunnistavad paljud pedagoogid, psühholoogid, psühhoterapeudid, psühhoneuroloogid.

Suhtlemisvajadus ilmneb lapsel esimestest elupäevadest peale. Selle vajaduse piisava rahuldamiseta ei muutu mitte ainult tema vaimne, vaid ka füüsiline areng puudulikuks.

Vanema ja lapse kontakti pikaajaline katkemine häirib paljude laste omaduste loomulikku kujunemist.

Perekond loob optimaalsed võimalused intensiivseks suhtlemiseks lapse ja täiskasvanute vahel nii pidevas suhtlemises oma vanematega kui ka nende loodud sidemete kaudu teistega (sugulane, naaberlik, professionaalne, sõbralik suhtlus jne).

Järjepidevus või vastupidi, abielusuhete ebakorrapärasus mõjutab last oluliselt (nii esimene kui ka teine ​​võib olla iseloomulik igat tüüpi perekonnale). On tõendeid selle kohta, et düsfunktsionaalne perekond mõjutab negatiivselt lapse kognitiivset aktiivsust, tema kõnet, intellektuaalset ja isiklikku arengut. Kehtestatud on seaduspärasus, mille kohaselt konfliktses peres kasvanud lapsed osutuvad pereelus halvasti ettevalmistatuks ning nendest inimeste poolt sõlmitud abielud lagunevad palju sagedamini.

Perekonna konfliktiõhkkond seletab paradoksaalset olukorda, kui “rasked” lapsed kasvavad üles peredes, kus on head materiaalsed tingimused ja suhteliselt kõrge vanemate kultuur (sh pedagoogiline kultuur) ja vastupidi, kui head lapsed kasvavad vaestes peredes, kus on vanemad. madal haridus. Ei materiaalsed tingimused, kultuur ega vanemate pedagoogilised teadmised ei suuda sageli kompenseerida pere pingelise pingelise õhkkonna hariduslikku alaväärsust.

Düsfunktsionaalsete peresuhete tingimustes tekkivad anomaaliad lapse vaimses ja moraalses arengus ei ole ainult nende tagajärg. Need võivad tekkida mitmete külgmiste, kaasnevate sotsiaalsete nähtuste mõjul, mis sageli põhjustavad konflikte ise või toimivad selle katalüsaatoritena (vanemate negatiivne orientatsioon, madal vaimne kultuur, isekus, joobeseisund jne).

Vanemate emotsionaalset seisundit tajuvad igas vanuses lapsed teravalt. Seal, kus vanemate omavahelised suhted on moonutatud, läheb laste areng normist kõrvalekaldumisega. Sellistes tingimustes on lähimate inimeste - isa ja ema - eeskujul hägune või isegi kadunud ideed armastuse ja sõpruse helgetest ideaalidest, mille inimene õpib varakult. Lisaks toovad konfliktsituatsioonid kaasa tõsise vaimse trauma. Peredes, kus abikaasade suhted on ebanormaalsed, on psüühikahäiretega lapsed rohkem kui kaks korda tõenäolisemad. Inimestel, kes on kasvanud perekondades, kus vanemad olid omavahel vastuolus, suureneb neurootiliste reaktsioonide massiivsus märgatavalt. Lapse vaimne areng sõltub suuresti kontaktidest, mis tekivad vanemate ja laste vahel. Vanemate ja laste suhete mõju nende arenguomadustele on mitmekülgne. On saadud piisavalt veenvaid tõendeid, et peredes, kus on tugevad soojad kontaktid, lastesse lugupidav suhtumine, kujunevad neis aktiivsemalt sellised omadused nagu heatahtlikkus, empaatiavõime, konfliktsituatsioonide lahendamise oskus jne. Neid iseloomustab adekvaatsem „mina“-kujundi teadvustamine, selle terviklikkus ja sellest tulenevalt arenenum inimväärikuse tunnetus. Kõik see muudab nad seltskondlikuks, pakkudes eakaaslaste rühmas kõrget prestiiži.

On valikuid suheteks, mis segavad lapse isiksuse normaalset arengut.

Paljud teadlased jõuavad järeldusele, et vanemate ja laste suhete tunnused kinnistuvad nende endi käitumises ja saavad eeskujuks edasistes kontaktides teistega.

Vanemate suhtumine, mida iseloomustab negatiivne emotsionaalne värvumine, teeb lapsele haiget ja karastab. Kuna lapse teadvus on piiratud elukogemuse tõttu aldis ühekülgsetele järeldustele ja üldistustele, on lapsel moonutatud hinnangud inimeste kohta, ekslikud kriteeriumid nende suhetele. Vanemate ebaviisakus või ükskõiksus annab lapsele alust arvata, et võõras tekitab temas veelgi rohkem leina. Seega on vaenulikkus ja kahtlustunne, hirm teiste inimeste ees.

Lapse isiksuse kujunemine toimub nii tema pereelu objektiivsete tingimuste otsesel mõjul (peresuhted, perekonna struktuur ja suurus, vanemate eeskuju jne) kui ka sihipärase kasvatuse mõjul. täiskasvanutest. Haridus aktiveerib lapse sotsiaalselt vajalike käitumisstandardite omandamise protsessi, mõjutab tõsiselt tema võimet tajuda keskkonna loomulikke mõjusid ja stimuleerib positiivse eeskuju assimilatsiooni.

Täiskasvanute teadliku kasvatustegevuse edukus sõltub paljudest asjaoludest. See muutub tõhusaks, kui seda ei tehta vanemate tegelikust elust isoleeritult, vaid leiab selles kinnitust. Perekasvatust mõjutavad vanemate vaimne kultuur, nende sotsiaalse suhtluse kogemus, peretraditsioonid. Eriline roll on vanemate psühholoogilisel ja pedagoogilisel kultuuril, mis võimaldab pereharidusele omast spontaansuse elementi kitsendada suuremal määral kui ükski teine ​​selle vorm.

Ärevus võib muutuda nooremate õpilaste isiksuseomaduseks. Kõrge ärevus omandab stabiilsuse vanemate pideva rahulolematusega õpingutega. Oletame, et laps haigestub, jääb klassikaaslastest maha ja tal on raske õppeprotsessis kaasa lüüa. Kui ajutised raskused, mida ta kogevad, häirivad täiskasvanuid, kui vanemad räägivad lapsele, et ta ei saa kaotatud programmi tasa teha, tekib lapsel ärevus, hirm klassikaaslastest maha jääda, ümberõppele jääda, hirm teha. midagi halba, valesti. Sama tulemus saavutatakse olukorras, kus laps õpib üsna edukalt, kuid vanemad ootavad rohkem ja esitavad ebareaalselt ülemääraseid nõudmisi.

Ärevuse suurenemise ja sellega kaasneva madala enesehinnangu tõttu vähenevad haridussaavutused ja ebaõnnestumine fikseeritakse. Eneses kahtlemine toob kaasa mitmeid muid funktsioone:

soov arutult järgida täiskasvanu juhiseid;

tegutseda ainult näidiste ja mallide järgi;

Hirm initsiatiivi haaramise ees

teadmiste ja tegevusmeetodite formaalne assimilatsioon;

hirm minna millegi uue poole;

Võtke ette uus äri

Sea endale eesmärgid ja saavuta need.

Täiskasvanud, kes pole rahul lapse kasvatustöö produktiivsuse langusega, keskenduvad temaga suheldes üha enam nendele teemadele, mis suurendab emotsionaalset ebamugavust.

Selgub nõiaring: lapse ebasoodsad isikuomadused peegelduvad tema kasvatustegevuses, tegevuse vähene sooritus põhjustab teiste vastava reaktsiooni ja see negatiivne reaktsioon omakorda võimendab lapse arengus kujunenud omadusi. laps. Selle ringi saate murda, muutes vanemate hoiakuid ja hinnanguid. Vanemad, keskendudes lapse väikseimatele saavutustele, süüdistamata teda individuaalsetes puudujääkides, vähendavad tema ärevust ja aitavad seeläbi kaasa õppeülesannete edukale täitmisele.

1. Demonstratiivsus – isiksuseomadus, mis on seotud suurenenud edu- ja tähelepanuvajadusega teistele. Demonstratiivsuse allikaks on tavaliselt täiskasvanute vähene tähelepanu lastele, kes tunnevad end perekonnas hüljatuna, "armastuseta". Kuid juhtub, et laps saab küllaldaselt tähelepanu, kuid see ei rahulda teda emotsionaalsete kontaktide hüpertrofeerunud vajaduse tõttu. Täiskasvanutele ei esita ülemääraseid nõudmisi mitte tähelepanuta jäetud, vaid, vastupidi, kõige ärahellitatud lapsed. Selline laps otsib tähelepanu, isegi rikkudes käitumisreegleid. ("Parem saada noomida kui mitte märgata"). Täiskasvanute ülesanne on hakkama saada ilma märgete ja tähistusteta. Tehke kommentaare võimalikult vähem emotsionaalselt, ignoreerige väiksemaid üleastumisi ja karistage suuremaid (näiteks keeldudes tsirkusesse minemast). Täiskasvanu jaoks on see palju keerulisem kui mureliku lapse eest hoolitsemine.

Kui suure ärevusega lapse jaoks on peamiseks probleemiks täiskasvanute pidev halvakspanu, siis demonstratiivsele lapsele on see kiituse puudumine.

2. "Reaalsuse eest põgenemine". Seda täheldatakse juhtudel, kui demonstratiivsus on kombineeritud laste ärevusega. Nendel lastel on ka tugev tähelepanuvajadus iseendale, kuid nad ei suuda seda oma ärevuse tõttu realiseerida. Nad on vaevumärgatavad, kardavad äratada oma käitumisega pahakspanu, püüavad täita täiskasvanute nõudmisi. Rahuldamatu tähelepanuvajadus toob kaasa veelgi suurema passiivsuse, nähtamatuse suurenemise, mis raskendab niigi ebapiisavate kontaktide tekkimist. Kui täiskasvanud julgustavad laste aktiivsust, osutavad tähelepanu oma õppetegevuse tulemustele ja otsivad võimalusi loominguliseks eneseteostuseks, saavutatakse nende arengu suhteliselt lihtne korrigeerimine.

Kriisiolukorras tundub peaaegu alati, et midagi ei saa muuta. Isegi kui see on tõsi, on üks väljapääs - inimene suudab muuta oma suhtumist juhtunusse.

Kuna edu keerulise elusituatsiooni lahendamisel sõltub eelkõige inimesest endast. Mõelge tema suhtumisele oma võimetesse konflikti lahendada, pingetest üle saada, ärevust vähendada. Kõigepealt defineerime mõiste "eneserehabilitatsioon" mõistmise.

Rehabilitatsioon isiklikus kontekstis on ühiskonnaga konstruktiivselt positiivse kohanemise funktsioonide aktiveerimine pärast raskest elusituatsioonist üle saamist. See on taastumine kvaliteetsemal tasemel, kui inimene suudab raskust konstruktiivselt ületada kui psühholoogiliste ja rehabilitatsioonimõjude alguses.

Erinevalt rehabilitatsioonist kui professionaalsest abist elukriisisituatsiooni sattunud inimesele on eneserehabilitatsioon suunatud inimese iseseisvale tööle iseendaga rasketes eluoludes, mida ei saa nimetada isegi kriisiks. Eneserehabilitatsioon on eneseabi sisemiste ja väliste takistuste produktiivsel ületamisel, raskest olukorrast välja tulemisel, ajutiselt kaotatud elutee trajektoorile naasmisel.

Selline psühholoogiline abi aitab paljastada inimese subjektiivset potentsiaali, stimuleerib iseseisvat sisemise terviklikkuse, harmoonia, uute võimaluste otsimist enesearenguks, eneseteostuseks, hõlbustab individuaalsete strateegiate väljatöötamist probleemolukorra, vananenud, kroonilise olukorra muutmiseks. konflikt, valulik seisund isikliku küpsemise etappidesse, lähenemine iseendale, oma olemitele.

Täieliku suhtluse väärtus täiskasvanu ja lapse vahel on tohutu. Vanemate psühholoogilise kasvatuse üks olulisi aspekte on nende tutvustamine lastega õige suhtlemise meetoditega, neile psühholoogilise toe pakkumisega ja peres soodsa psühholoogilise kliima loomisega. Tihti ei lähe elus kõik nii, nagu tahaksime, sageli osutuvad asjaolud meist tugevamaks. Ebaõnnestumise hetkedel vajab laps eelkõige lähedaste tuge. Mõnikord tekitavad lapse vead ja eksimused vanemates pahameelt ja ärritust, nad kiirustavad last norima või karistama, kuid see ei õpeta teda eluraskustele vastu panema.

Õige suhe laste ja täiskasvanute vahel on lapse arengus kõige olulisem tegur. Kui vanema-lapse suhet rikutakse, kogeb laps pettumust ja on altid erinevatele üleastumistele. Õiged suhted on sellised, kus täiskasvanu keskendub enesehinnangu tugevdamiseks lapse positiivsetele külgedele ja eelistele, aitab lapsel uskuda endasse ja oma võimetesse, vältida vigu ning toetab teda ebaõnnestumiste korral.

Korrigeeriv töö vanematega on õpetada neid last toetama ja selleks võib olla vaja muuta temaga tavapärast suhtlusstiili. Peamiseks sotsiaalse kohanemise takistuseks saavad isiklikud hoiakud: piiratud suhtlemisvõimalused, raskused elukogemuse omandamisel, läbikukkumise tunne, mugavuse puudumine. Selle tulemusena tekib frustratsioon, mille tagajärjeks on agressiivsus, alaväärsuskompleks ja sügavad negatiivsed emotsionaalsed kogemused.

Nõustamise peamised põhimõtted on järgmised:

1) humanism - usk võimalustesse, subjektiivne positiivne lähenemine;

2) realism - inimese ja olukorra reaalsete võimaluste arvestamine;

3) järjepidevus - konsulteeritava käsitlemine tervikliku, kvalitatiivselt ainulaadse, dünaamiliselt areneva subjektina;

4) varieeruvus - nõustamise vormide ja meetodite muutus, olenevalt konsulteeritava isiku eripärast ja psühholoogi võimalustest.

Humanistlikul lähenemisel põhinev psühholoogiline nõustamine hõlmab subjektiivset suhtumist nõustatavasse. Oma elu subjektina on lapsel või teismelisel motiivid ja stiimulid oma kordumatu sisemaailma arendamiseks, tema tegevus on suunatud kohanemisele ja eneseteostusele, ta suudab piiratud võimaluste tingimustes oma elu eest vastutada. Nõustamise käigus kasutatakse erinevaid võtteid, mis aktualiseerivad nõustatava aktiivsust ja vastutust: positiivne suhtumine, usu tugevdamine enda tugevustesse ja võimalustesse, katse-eksituse „luba“, rollijaotus, mis kannab vastutuse teismelisele üle. .

Nõustamise eripära igal üksikjuhul määrab lapse vanus ja probleemi iseloom. Probleemid võib jagada kolme rühma:

1) suhteprobleemid - tunnustuse saamine, konfliktidest ületamine, suhtlemisoskuse arendamine, suhete parandamine vanemate, sõpradega;

2) koolitusega seotud probleemid, tegevusmeetodid, elukutse valik, individuaalse strateegia kavandamine, tegevusmeetodid ja stiil;

3) enesetundmise, enesehinnangu, eneseteostuse probleemid - alaväärsustunde ületamine, enesekindluse suurendamine, eneseregulatsioonioskuste arendamine, ärevuse, üksinduse ületamine, sisemise mugavuse loomine, elu mõtte otsimine.

Konsultatsioon hõlmab kolme olulist aspekti:

Nõustatava tegevus enda raskuse lahendamisel läbi sisemise psühholoogilise muutuse, kasvamise;

Konsultandi tegevus raskuste tuvastamiseks ja abi osutamiseks konsultandi jaoks oluliste eluülesannete lahendamisel;

Hoiakute, tegutsemisviiside, enesehinnangu muutumine, uute kogemuste tekkimine, psühholoogilised neoplasmid vaimses elus, uute võimaluste avastamine.

Probleemi teadvustamine põhjustab energia juurdevoolu, aktiveerib inimese jõudu takistuste ületamiseks. Eesmärk, mida toetab siiras soov ja usk selle saavutamisse, toimib süsteemi kujundava tegurina, mis viib inimtegevuse üle erirežiimile, mis põhjustab uusi ressursiseisundeid. Psühholoog järgib optimistlikku kontseptsiooni ja tugineb inimese tugevatele külgedele. Nõustamise tulemuslikkus on psühholoogi professionaalse pädevuse näitaja.

Õpetajate ja vanemate psühholoogilise kasvatuse üks olulisi aspekte on nende tutvustamine lastega õige suhtlemise meetoditega, neile psühholoogilise toe pakkumisega ning soodsa psühholoogilise kliima loomisega peres ja koolis. Selle asemel, et pöörata tähelepanu eelkõige lapse vigadele ja halvale käitumisele, peab täiskasvanu keskenduma oma tegude positiivsele poolele ja oma tegude julgustamisele. Lapse toetamine tähendab temasse uskumist. Verbaalselt ja mitteverbaalselt annab vanem lapsele teada, et ta usub tema tugevustesse ja võimetesse. Laps vajab tuge mitte ainult siis, kui tal on halb, vaid ka siis, kui ta tunneb end hästi.

Lapse toetamiseks peavad vanemad ise end kindlalt tundma, nad ei saa last toetada enne, kui nad õpivad iseennast aktsepteerima ning saavutavad enesehinnangu ja kindlustunde. Täiskasvanu võib enda teadmata last solvata, öeldes talle näiteks: "Sa ei saanud määrida!", "Võiks olla ettevaatlikum!", "Vaata, kui hästi su vend seda tegi!", "Sa peaksid seda tegema!" olen vaadanud, kui ma seda tegin!" Vanemate negatiivsed kommentaarid reeglina ei mõjuta. Pidevad etteheited nagu “sa saaksid paremini teha” viivad lapse järeldusele: “Mis mõtet on proovida? Siiski ei saa ma midagi teha. Ma ei suuda neid kunagi rahuldada. ma annan alla".

Lapse normaalseks arenguks on mõnikord vaja peresuhete korrigeerimist, nagu vanemate liigsed nõudmised, vendade ja õdede vaheline rivaalitsemine ja lapse liigsed ambitsioonid. Vanemate liialdatud nõudmised lapsele muudavad edu saavutamise raskeks. Näiteks kui lapsevanemad eeldasid, et laps on lasteaias “kõige võimekam”, siis koolis eeldavad nad sama (tahavad iluvõimlejana näha last, kes oskab saltot hästi teha). Seoses õdede-vendadega võivad vanemad oma lapsi tahtmatult teineteisele vastu panna, võrreldes ühe hiilgavaid õnnestumisi teise kahvatute saavutustega. Selline rivaalitsemine võib tekitada lapse vastu tugevaid tundeid ja häid suhteid hävitada.

Lapse käitumist mõjutavad lapse liigsed ambitsioonid. Näiteks laps, kes mängib mängu halvasti, keeldub selles osalemast. Sageli hakkab laps, kes ei suuda millegi positiivsega silma paista, käituma väljakutsuvalt negatiivselt. Seega on vanematele omased valeviisid lapse toetamisel ülekaitsmine, lapse sõltuvuse tekitamine täiskasvanust, ebarealistlike standardite kehtestamine ja eakaaslastega rivaalitsemise stimuleerimine. Need meetodid häirivad tema isiksuse normaalset arengut ja põhjustavad emotsionaalsete kogemuste suurenemist. Tõeline täiskasvanu toetus lapsele peaks põhinema tema võimete ja positiivsete külgede rõhutamisel. Kui täiskasvanule lapse käitumine ei meeldi, peab ta sellistel hetkedel lapsele näitama, et ta ei kiida tema käitumist heaks, kuid siiski austab last kui isiksust. On oluline, et laps mõistaks, et tema ebaõnnestumine võib tuleneda valmisoleku või oskuse puudumisest asjakohaselt käituda. Laps peab mõistma, et tema ebaõnnestumine ei vähenda mingil juhul tema isiklikke eeliseid. On oluline, et täiskasvanu õpiks aktsepteerima last sellisena, nagu ta on, sealhulgas kõiki tema saavutusi ja ebaõnnestumisi.

Lapsele psühholoogilise toe pakkumiseks peab täiskasvanu kasutama neid sõnu, mis arendavad lapses positiivset enesehinnangut ja adekvaatsustunnet. Täiskasvanutel on päeva jooksul palju võimalusi tekitada lapses enda kasulikkuse ja adekvaatsuse tunnet. Üks võimalus on näidata lapsele rahulolu tema saavutuste või pingutustega.

Teine võimalus on õpetada last erinevate ülesannetega toime tulema. Seda on võimalik saavutada, luues lapses „sa saad hakkama“ mõtteviisi. Isegi kui laps ei ole milleski täielikult edukas, peaks täiskasvanu talle märku andma, et tema tunded lapse vastu pole muutunud. Kasulikud võivad olla järgmised väited: "Mul oli väga hea meel, mis juhtus!", "Isegi kui midagi ei juhtunud nii, nagu sa tahtsid, oli see hea õppetund", "Me kõik oleme inimesed ja me kõik teeme vigu." ; Oma vigu parandades õpid.

Nii õpib täiskasvanu aitama lapsel enesekindlust saavutada. Ühe vanema sõnade kohaselt on see nagu lapsele halva õnne ja ebaõnne vastu pookimine. Nagu juba märgitud, mängib lapse enesekindluse arendamisel keskset rolli vanemate ja õpetajate usk temasse. Vanem peab näitama lapsele, et ta on oluline pereliige ja tähendab talle rohkem kui kõik temaga seotud probleemid; õpetaja - et laps on vajalik ja lugupeetud liige rühmas, klassis.

Täiskasvanud keskenduvad sageli mineviku ebaõnnestumistele ja kasutavad neid lapse vastu. Selliste hinnangute näideteks on väited: "Kui teil oli koer, unustasite talle süüa anda, muusikat mängides katkestasite 4 nädala pärast koolituse, nii et ma arvan, et teil pole mõtet praegu tantsima hakata. ." Selline keskendumine minevikule võib tekitada lapses tagakiusamise tunde. Laps võib otsustada: "Minu mainet ei saa kuidagi muuta, nii et las nad arvavad, et olen halb." Täiskasvanu saab oma usku lapsesse näidata järgmistel viisidel:

Unustage lapse varasemad ebaõnnestumised;

Aidake lapsel saada kindlustunnet, et ta saab selle ülesandega hakkama;

Lubada lapsel alustada nullist, tuginedes sellele, et täiskasvanud usuvad temasse, tema võimesse edu saavutada;

Pidage meeles mineviku õnnestumisi ja naaske nende juurde, mitte vigu.

Väga oluline on hoolitseda selle eest, et luua lapsele garanteeritud eduga olukord. Võib-olla nõuab see täiskasvanult lapsele esitatavate nõuete muutmist, kuid see on seda väärt. Näiteks luua olukord, mis aitaks õpilasel valida ülesandeid, millega ta õpetaja seisukohalt hakkama saab, ning seejärel anda talle võimalus oma edukust klassile ja vanematele demonstreerida. Edu sünnitab edu ja suurendab enesekindlust nii lapses kui ka täiskasvanus. Oma lapse toetamiseks peate:

Toetuge lapse tugevustele, vältige tema vigade rõhutamist;

Näidake oma armastust ja austust, näidake, et olete lapse üle uhke;

Veeda rohkem aega oma lapsega, too oma suhtesse huumorit;

Oskab suhelda, lubada lapsel mõni probleem ise lahendada;

Vältige distsiplinaarkaristusi, aktsepteerige lapse individuaalsust;

Näidake üles usku lapsesse, empaatiat, näidake üles optimismi;

Kui laps ülesandega toime ei tule, saab ülesande jagada väiksemateks osadeks, millega ta hakkama saab.

Täiskasvanute teatud sõnad ja fraasid toetavad last, näiteks: “Teid teades olen kindel, et teete kõike hästi”, “Sa teed seda väga hästi”. On sõnu ja väljendeid - "hävitajaid", mis võtavad lapselt usu tema enda jõusse: "Sa saaksid palju paremini hakkama", "Seda ideed ei saa kunagi ellu viia", "See on teile liiga raske, nii et ma teen seda see ise".

Täiskasvanud ajavad sageli toetuse segi kiituse ja tasuga. Kiitus võib, aga ei pruugi olla toeks. Näiteks võib liiga helde kiitus tunduda lapsele ebasiiras. Teisel juhul saab ta toetada last, kes kardab, et ta ei vasta täiskasvanute ootustele. Psühholoogiline tugi põhineb sellel, et aidata lapsel end "vajalikuna" tunda. Toetuse ja tasu erinevuse määravad aeg ja mõju. Tavaliselt antakse lapsele tasu selle eest, et ta on millegi väga hästi teinud või mõne saavutuse eest teatud aja jooksul.

Vastupidiselt kiitmisele võib toetust pakkuda iga katse või vähese edu korral. Kui täiskasvanud väljendavad lapse tegemistest rõõmu, toetab see teda ja julgustab tööd jätkama või uusi katseid tegema. Saate oma last toetada järgmistel viisidel:

Eraldi sõnadega (“ilus”, “suurepärane”, “edasi”, “jätka”);

Väited ("Ma olen teie üle uhke", "kõik läheb suurepäraselt", "hästi tehtud", "mul on hea meel, et proovisite", "järgmine kord on veelgi parem");

Puudutused (patsutada õlale, puudutada kätt, silitada pead, tuua oma nägu tema näole lähemale, kallistada teda);

Ühistegevused, füüsiline kaasosalisus (lapse lähedal viibimine, kõndimine, temaga mängimine, tema kuulamine, käest kinni hoidmine);

Näoilme (naerata, pilgutada, noogutada, naerda).

Täisväärtusliku usaldusliku suhte loomiseks lapsega peab täiskasvanu suutma temaga tõhusalt suhelda. Suhtlemine on verbaalne ja mitteverbaalne protsess tunnete, hoiakute, faktide, väidete, arvamuste ja ideede edastamiseks inimeste vahel. Kui täiskasvanud tahavad luua suhte, mis rahuldab neid ja nende last, peavad nad õppima tõhusalt ja vastutustundlikult suhtlema. Psühholoog oskab vanematele soovitada mõningaid reegleid tõhusaks täiskasvanu ja lapse vaheliseks suhtlemiseks.

1. Rääkige oma lapsega sõbralikul ja lugupidaval toonil. Selleks, et last mõjutada, tuleb õppida oma kriitikat tagasi hoidma ja nägema lapsega suhtlemise positiivset poolt. Toon, millega lapse poole pöördute, peaks näitama austust tema kui inimese vastu.

2. Ole ühtaegu kindel ja lahke. Olles valinud tegevussuuna, ei tohiks te kõhkleda. Ole sõbralik ja ära käitu nagu kohtunik.

3. Vähendage kontrolli. Liigne kontroll laste üle viib harva eduni. Rahulik, läbimõeldud tegevussuuna planeerimine osutub tõhusamaks.

4. Toetage oma last, tunnustades tema pingutusi ja saavutusi ning näidates, et saate aru, mida ta tunneb, kui asjad ei lähe hästi. Erinevalt preemiatest on tuge vaja ka siis, kui laps ei ole edukas.

5. Olge julge. Käitumise muutmine nõuab harjutamist ja kannatlikkust. Kui mõni lähenemine ei osutu kuigi edukaks, pole põhjust meelt heita: tuleks peatuda ja analüüsida nii lapse kui ka enda kogemusi ja tegevusi.

6. Näita üles vastastikust austust. Õpetajad ja vanemad peavad näitama üles usaldust lapse vastu, usaldust tema vastu ja austust tema kui inimese vastu.

Kaasaegne perekond on keeruline ja üsna stabiilne süsteem, mis loob inimeste eluks spetsiifilise õhkkonna, kujundab kasvava inimese suhete ja käitumise norme. Konstrueerides lapsele teatud sotsiaalpsühholoogilist kliimat, määrab perekond suuresti tema isiksuse kujunemise olevikus ja tulevikus. Sotsialiseerumise tegurina on perekond palju kõrgemal kohal kui kool või muud isiksuse kujunemise sotsiaalsed institutsioonid.

Vanemate ja laste suhete küsimuse asjakohasus jääb psühholoogiateaduse ja -praktika arengu jooksul alati teravaks. Paljud autorid (A. Spivakovskaja, A. Zahharov, Yu. Gippenreiter, M. Buyanov, Z. Mateychek, G. Khomentauskas, A. Framm, R. Snyder jt) on viimastel aastatel käsitlenud vanemate ja laste suhete teemat. , kuid enamasti praktiseerivad psühholoogid.

Vanemate ja laste suhetega seotud probleeme käsitletakse A. Baldwini, D. Boumridi, V.I. Garbuzova, E. Arutyunyants, A.E. Lichko, E.G. Eidemiller, A.Ya. Varga, A.I. Zakharovets, A.S. Spivakovskaja, M. Sigelman, B. Yu. Shapiro ja teised. Spetsialistid kajastavad oma uurimistöös üsna täielikult küsimusi, mis on seotud laste kasvatamise tüüpide, ebaõige vanemliku kasvatamise tüüpide, perevalikute, lapse-vanema positsioonide, perefunktsioonidega, mis mõjutavad laste isiklikku ja vaimset arengut ning omakorda nende sotsialiseerumisprotsessi. ja kohanemine ühiskonnas.

Kodupsühholoogias on laste-vanemate suhete probleemi uurimine peamiselt kitsalt rakendusliku iseloomuga ega välju enamasti psühhoteraapilise lähenemise piiridest. Kliinilised psühholoogid, konsultandid ja psühhoterapeudid on kogunud tohutuid kogemusi laste-vanemate suhete probleemide lahendamisel, mis saavad lääne trendide seisukohast enamasti üsna eklektilise tõlgenduse.

Peod suhted vanemate ja laste vahel võib esitada kolme tegurite rühmana.

Esimese järgu tegurid hõlmavad järgmisi vanemate suhete aspekte:

1. Suhtlemisel lastega kompenseerivad vanemad tahtmatult paljusid oma reageerimata jäänud kogemusi, st nende suhtumine on reaktiivne. Näiteks ema ülekaitsmise aluseks on ärevus ja hirm üksinduse ees, närvivapustused karjumise näol ja füüsilised karistused, mis kompenseerivad vanemate närvipinget; või lugematud märkused ja laste eluviisi pedantne ettemääratus on pärit kahtlustamisest, liigsest põhimõtete järgimisest ja ühekülgselt mõistetud autoriteedist perekonnas.

2. Isiklike probleemide alateadlik projitseerimine lastele, kui vanemad süüdistavad neid selles, mis on neile praktiliselt omane, kuid ei teadvusta seda õigesti ja mis kõige tähtsam, õigeaegselt.

3. Lõhe sõna ja teo vahel, kui vanemlik moraal on liiga abstraktne, oma olemuselt abstraktne ja seda ei toeta elav, vahetu eeskuju või vanemad räägivad üht ja teevad teist, peegeldades nende isiksuse duaalsust ja ebajärjekindlaid hinnanguid.

4. Nad ei suuda stabiliseerida lapse vaimse arengu kriisiolukordi, tulla toime tema hirmu ja ärevusega. Nad pingutavad liiga palju, muretsevad ja muretsevad isegi suuremal määral kui laps ise ning see aitab fikseerida tema neurootilised reaktsioonid, mis algul on oma olemuselt episoodilised.

Teise järgu tegurid on järgmised:

1. Arusaamatus laste isikliku arengu originaalsusest. Näiteks peavad vanemad neid kangekaelseks, samas kui tegemist on elementaarse eneseväärikuse tunde säilitamisega, või arvavad vanemad, et laps ei taha, aga ei saa jne.

2. Laste mitteaktsepteerimine on lapse individuaalsuse, tema originaalsuse, iseloomuomaduste mitteaktsepteerimine.

3. Lahknevus vanemate nõuete ja ootuste ning laste võimaluste ja vajaduste vahel. See on peamine patogeenne tegur, mis põhjustab lastel neuropsüühilist ülekoormust.

4. Vanemate paindumatust suhetes lastega väljendab: hetkeolukorra ebapiisav arvestamine; enneaegne reageerimine; probleemide parandamine, nendesse kinnijäämine; programmeerimine; alternatiivsete lahenduste puudumine; erapoolikud otsused; arvamuste kehtestamine.

5. Vanemate ebaühtlane suhtumine laste erinevatel eluaastatel. Hoolduse puudumine asendub selle ülejäägiga või, vastupidi, ülejäägiga - ebasoodsusega, mis on tingitud laste tajumise muutumisest, teise lapse sünnist ja vanemate endi isikliku arengu ebajärjekindlusest.

6. Ebajärjekindlus lastega suhtlemisel on oluline neurootilisuse tegur, mis tuleneb vanemate muutuvatest ja vastuolulistest nõudmistest.

7. Ebajärjekindlus vanematevahelistes suhetes. See on tingitud konflikti olemasolust, mida tugevdavad nende temperamendi kontrastsed omadused.

Kolmanda järgu tegurid:

1. Afektiivsus – liigne vanemate ärritus, rahulolematus või ärevus, ärevus ja hirm. Afektiivsus tekitab majas sageli segaduse efekti: juhuslikkus, korratus, üldine põnevus.

2. Ärevus suhetes lastega väljendub: ärevus ja paanika igasuguse, isegi tühise asja pärast; soov last üle kaitsta; ära lase tal minna; kaitse kõigi, enamasti väljamõeldud ohtude eest, mis on tingitud ärevate eelaimuste, hirmude, hirmude olemasolust emas endas; laste endaga "sidumine", sealhulgas nende tuju, tunded, kogemused; ootuste talumatus ja kannatamatus, soov lapse heaks kõik ette ära teha; kahtlus oma tegevuse õigsuses ja samal ajal obsessiivne vajadus pidevalt hoiatada, anda lugematuid nõuandeid ja soovitusi.

3. Domineerimine tekitab peresuhetes paindumatust ja väljendub sageli suures hulgas ähvardustes, mis langevad lastele, kui neil on oma arvamus ja nad ei täida kohe käske. Lisaks kipuvad domineerivate joontega vanemad oma lapsi süüdistama sõnakuulmatuses, kangekaelsuses ja negativismis.

4. Hüpersotsiaalsus - hariduse tunnus, kui sellel on liiga õige iseloom, arvestamata lapse individuaalsust. Temas on suhetes lastega teatud formaalsuse elemente, emotsionaalse kontakti puudumist, siirust ja vahetust tunnete väljendamisel. Vanemad kasvatavad last justkui kindla etteantud programmi järgi, arvestamata tema isiksuse eripära, ealisi vajadusi ja huve.

5. Usaldamatust laste võimete, tekkiva elukogemuse vastu väljendub: tähelepanelikkus ja kahtlus muutuste suhtes; umbusklikkus ja muutuste kahtlus; umbusaldamine lapse enda arvamuse suhtes; uskmatus oma iseseisvusse; elustiili liigne reguleerimine; lapse tegevuse uuesti kontrollimine; liigne ja sageli tühine eestkoste; arvukalt hoiatusi ja ähvardusi.

6. Ebapiisav reageerimisvõime ehk tundetus tähendab enneaegset või ebapiisavat reageerimist laste palvetele, nende vajadustele, meeleoludele ja mõjudele. Sellist suhtumist võivad põhjustada erinevad põhjused: suurenenud põhimõtetest kinnipidamine või vanemlike tunnete ebaküpsus, lapse tõrjumine, domineerimine, egotsentrism, neurootiline seisund, konfliktsed suhted jne.

Harmooniliste suhete, jõuka psühholoogiliselt mugava kliima loomine perekonnas peaks olema abikaasade ja vanemate esimene ülesanne, kuna ilma selleta on võimatu kujundada lapsest tervet, täisväärtuslikku isiksust. Kõrvalekalded peresuhetes mõjutavad negatiivselt lapse isiksuse kujunemist, tema iseloomu, enesehinnangut ja muid isiksuse vaimseid omadusi; neil lastel võib olla mitmesuguseid probleeme: suurenenud ärevusseisund, kehv õppeedukus, suhtlemisraskused ja paljud teised.

Lapse ja vanema suhted mõjutavad laste vaimset tervist.

Eelkoolieale on iseloomulik lapse tihe emotsionaalne seotus oma vanematega armastuse ja tunnustuse vajaduse näol. Selles vanuses ei suuda laps veel hästi orienteeruda inimestevahelise suhtluse keerukuses, ei suuda mõista vanematevaheliste konfliktide põhjuseid ning tal pole vahendeid oma tunnete ja kogemuste väljendamiseks. Niisiis,

esiteks tajub laps vanematevahelisi tülisid väga sageli murettekitava sündmusena, ohuolukorrana,

teiseks kaldub ta tundma end süüdi tekkinud konfliktis, juhtunud ebaõnne pärast, sest ta ei saa aru toimuva tegelikest põhjustest ja seletab kõike sellega, et tal on halb, ei õigusta oma lootust. vanemad ja ei ole nende armastust väärt.

Seega põhjustavad sagedased konfliktid, valjuhäälsed tülid vanemate vahel eelkooliealistes lastes pidevat ärevust, enesekindlust, emotsionaalset stressi ja võivad saada nende psühholoogilise tervisehäire allikaks.

Eriti rasked on tagajärjed, kui täiskasvanud kaasavad lapse oma keerulistesse suhetesse ja pikaajalistesse konfliktidesse. Vanemad elavad lihtsalt kõrvuti, kogemata üksteise suhtes positiivseid tundeid ja emotsioone. Lapsed jälgivad neid olukordi ja on sunnitud võtma ema või isa positsiooni. Seetõttu luuakse nende psüühikale väljakannatamatu olukord, kui üks vanematest laimab teist, püüab tekitada tema hukkamõistu.

Kasutage perega suheldes rahulikku ja sõbralikku tooni.

Näidake oma lapsele isiklikku näidet tõhusast käitumisest. Ärge lubage temaga vihapurskeid, meelitamatuid, kurje avaldusi teiste inimeste kohta, soovi ilminguid kellelegi solvangu eest kätte maksta.

Jälgige oma näoilmet, kui oma last käsitsete. Kortsutavad kulmud, vihaselt sädelevad silmad, moonutatud nägu – "psühholoogiline laks" lapsele.

Uskuge oma lapse unikaalsusesse, et teie laps on ainulaadne, erinevalt naabrite lapsest ega ole teie täpne koopia. Seetõttu ei tohiks lapselt nõuda enda seatud eluprogrammi elluviimist ja seatud eesmärkide saavutamist.

Toetuge oma lapse tugevatele külgedele.

Näidake talle julgelt oma armastust, andke talle teada, et armastate teda alati ja igal juhul.

Hariva mõjuna kasutage kiindumust ja julgustust sagedamini kui karistust ja umbusaldust.

Püüdke mitte lasta oma armastusel muutuda lubavuseks ja hoolimatuks. Sea endale selged piirid ja keelud (soovitav, et neid oleks vähe – sinu arvates vaid kõige elementaarsemad) ning luba lapsel nendes piirides vabalt tegutseda. Järgige rangelt kehtestatud keelde ja lubasid.

Üheks suunaks perekasvatuse tüpoloogia kirjeldamisel on kasvatuslike vanemlike hoiakute ja seisukohtade uurimine. Üldiselt formuleeriti optimaalsed ja mitteoptimaalsed vanemate seisukohad.

Optimaalne vanemlik positsioon vastab adekvaatsuse, paindlikkuse ja prognoositavuse nõuetele.

Vanemliku positsiooni adekvaatsust võib defineerida kui vanemate võimet näha, mõista oma lapse individuaalsust, märgata tema hinges toimuvaid muutusi.

Vanemliku positsiooni paindlikkust nähakse kui võimet muuta mõju lapsele tema kasvamise käigus ja seoses erinevate muutustega pere elutingimustes.

Vanemliku positsiooni ennustatavus tähendab, et mitte laps ei peaks vanemate eest juhtima, vaid vastupidi, suhtlusstiil peaks olema ees laste uute vaimsete ja isikuomaduste esilekerkimisest. Disharmoonilistes peredes, kus lapse kasvatamine on muutunud problemaatiliseks, ilmneb üsna selgelt muutus vanemlikes positsioonides.

Kõige levinumad rikkumised vanema-lapse suhetes on järgmised:
Tagasilükkamise positsioon. Vanemad tajuvad last kui "rasket kohustust", püüavad sellest "koormast" vabaneda, süüdistavad ja kritiseerivad pidevalt lapse puudusi, ei näita kannatlikkust.

Põgenemisasend. Selline asend on omane vanematele, kes on emotsionaalselt külmad ja ükskõiksed; kontaktid lapsega on juhuslikud ja haruldased; lapsele antakse täielik vabadus ja kontrolli puudumine.

Domineerimispositsioon laste suhtes. Seda positsiooni iseloomustavad: järeleandmatus, täiskasvanu tõsidus lapse suhtes, kalduvus piirata tema vajadusi, sotsiaalne vabadus, iseseisvus. Selle perekasvatuse juhtivateks meetoditeks on distsipliin, režiim, ähvardused, karistused.

Tagasilükkav-sunnipositsioon. Vanemad kohandavad last oma väljakujunenud käitumismustriga, sõltumata tema individuaalsetest omadustest. Täiskasvanud esitavad lapsele liigseid nõudmisi, kehtestavad talle omaenda autoriteedi. Samas ei tunnusta nad lapse õigust iseseisvusele. Täiskasvanute suhtumine lastesse on hindav.

Vanema-lapse suhete disharmooniat kirjeldavate mudelite hulgast võib lisaks vanemliku positsiooni deformatsioonide tüpoloogiatele leida ka probleemsete perede lastele omistatavate rollide kirjeldusi. Selgitati välja neli kõige tüüpilisemat rolli:
"patuoinas" - esineb perekonnas, kui vanemate abieluprobleemid, vastastikune rahulolematus üksteisega lähevad üle lapsele, ta võtab justkui ära vanemate negatiivsed emotsioonid, mida nad üksteisega tegelikult kogevad. muu;
"Lemmikloom" - tekib siis, kui vanematel pole üksteise vastu mingeid tundeid ja emotsionaalne vaakum on täidetud liialdatud hoolitsusega lapse vastu, liialdatud armastusega tema vastu;
"beebi" - vanematest eemal, justkui perekogukonnast välja pressitud, on ta ükskord ja igaveseks ette nähtud olema peres vaid laps, kellest midagi ei sõltu;
"Lepitaja" - varakult kaasatud pereelu keerukesse, on perekonnas oluline koht, reguleerides ja kõrvaldades abielulisi konflikte.

Nende rollide kirjelduses on selgelt näha, et laps tegutseb pigem vahendina, mida vanemad kasutavad suhteprobleemide lahendamisel.

Mõelge veel kahele rikkumiste klassifikatsioonile lapse ja vanema suhetes.

Nii näiteks tuvastab A. S. Spivakovskaja kaheksa selliste suhetega perekonda.

Väliselt rahulik perekond. Selles peres kulgevad sündmused ladusalt, väljastpoolt võib tunduda, et selle liikmete suhted on korrastatud ja kooskõlastatud. Õitsva "fassaadi" taga on aga peidetud tunded üksteise vastu, mis on pikka aega tugevalt alla surutud.

"Vulkaaniline" perekond. Selles peres on suhted muutlikud ja avatud. Abikaasad lahendavad pidevalt asju, lähevad sageli laiali, nii et varsti armastavad nad hellalt ja kohtlevad üksteist taas siiralt ja hellalt. Sel juhul valitseb vastutustundest spontaansus, emotsionaalne vahetus. Tahavad vanemad seda või mitte, aga pere spetsiifiline emotsionaalne õhkkond mõjutab pidevalt lapse isiksust.

Perekond "sanatoorium" on perekonna ebakõla iseloomulik tüüp. Abikaasade käitumine võtab sanatooriumi ilme, jõupingutusi kulutatakse omamoodi kollektiivsele enesepiirangule. Abikaasad veedavad kogu aja koos ja püüavad lapsi enda ümber hoida. Kuna ühe abikaasa alateadlik eesmärk on säilitada teise armastus ja hoolitsus, ei saa laps kompenseerida ei kummagi vanema ega teise armastuse puudumist. Perekonna piiramine hoolitsusest, sisesuhetest toob kaasa pideva tähelepanu tervisele kinnitumise, kõikvõimalike ohtude rõhutamise ja hirmutamise. Lapse perekonnas hoidmise vajadus toob kaasa pereväliste väärtushinnangute diskrediteerimise, lapse suhtlemisprotsessi, vaba aja veetmise eelistatud vormide. Väike eestkoste, karm kontroll ja liigne kaitse tegelike ja väljamõeldud ohtude eest on iseloomulikud märgid lastesse suhtumisest "sanatooriumi" tüüpi peredes.

Sellised vanemlikud hoiakud põhjustavad lapse närvisüsteemi liigset ülekoormust, mille puhul tekivad neurootilised lagunemised.

Perekond on kindlus. Seda tüüpi iseloomustab piiratud perering, millel on ebaharmoonilised sisemised sidemed. Suhtumine lastesse on sellises peres rangelt reguleeritud, vajadus piirata sidemeid väljaspool perekonda toob kaasa kõikvõimalike piirangute jäiga fikseerimise.

“Kindluse” tüüpi peredes muutub lapse armastus üha tinglikumaks, teda armastatakse siis, kui ta õigustab pereringi poolt talle seatud nõudeid. Selline perekondlik õhkkond ja kasvatusviisid toovad kaasa lapse enesekindluse suurenemise, algatusvõime puudumise, mõnikord suurendavad need protestireaktsioone ja käitumist kangekaelsuse ja negatiivsuse vormis. "Kindlus" perekond asetab lapse vastuolulisse positsiooni, sisemise konflikti olukorda, mis on põhjustatud vanemate nõuete, keskkonna ja lapse enda kogemuse mittevastavusest. Pidev sisemine konflikt põhjustab närvisüsteemi ülekoormust, suurendab neurootiliste haiguste riski.

Perekond on teater. Sellistes peredes hoitakse stabiilsust spetsiifilise "teatraalse" eluviisi kaudu. Sellises peres on suhted alati üles ehitatud mängule ja efektile. Reeglina on sellistes peredes üks abikaasadest tugev tunnustuse, pideva tähelepanu, julgustamise vajadus, samuti tunneb ta teravalt armastuse puudust. Võõrastele üles näidatud armastus ja hoolivus lapse vastu ei päästa last ennast tundest, et vanemad ei ole temast sõltuvad, et isa ja ema poolt vanemlike kohustuste täitmine on sotsiaalsete normide poolt peale surutud formaalne vajadus.

Perekonna "teatraalses" elukorralduses tekib sageli eriline suhtumine lapsesse, mis on seotud sooviga varjata oma puudusi ja ebatäiuslikkust. Kõik see toob kaasa enesekontrolli nõrgenemise, sisemise distsipliini kadumise. Tõelise intiimsuse puudumine vanematega moodustab iseka orientatsiooni.

Perekond on "kolmas ratas". See tekib juhtudel, kui abikaasade isikuomadused, nende stiil on eriti olulised ja lapsevanemaks olemist tajutakse alateadlikult abieluõnne takistusena. Nii tekibki suhtestiil lapsega vastavalt varjatud hülgamise tüübile. Laste kasvatamine sellistes olukordades toob kaasa enesekahtluse, algatusvõime puudumise, nõrkustesse kinnistumise, lapsi iseloomustavad valusad kogemused oma alaväärsusest koos suurenenud sõltuvuse ja allumisega vanematele. Sellistes peredes on neil sageli hirm oma elu pärast oma vanemate tervise pärast, nad ei talu peaaegu isegi ajutist eraldatust, ei kohane hästi lasterühmades.

"iidol". See tekib siis, kui lapse eest hoolitsemine muutub ainsaks jõuks, mis suudab vanemaid koos hoida. Laps osutub pere keskpunktiks, temast saab suurema tähelepanu ja hoolduse objekt, vanemate ülepaisutatud ootused. Soov last eluraskuste eest kaitsta viib iseseisvuse piiramiseni, mida soodustab suuresti teadvustamata kalduvus lapse küpsemist pidurdada, kuna eestkoste vähenemine ähvardab peregrupi lõhkuda. Sellise kasvatusega muutuvad lapsed sõltuvaks. Koos sellega suureneb vajadus positiivsete hinnangute järele, lastel puudub armastus. Nõudlus iga hinna eest tunnustuse järele põhjustab demonstratiivset käitumist. Enda isikuomaduste kriitiline teadvustamine asendub teiste negatiivsete hinnangutega, teiste ebaõigluse ja julmusega.

Perekond on maskeraad. Selle tekitab abikaasade elueesmärkide ja plaanide ebakõla. Lapse kasvatus omandab ebajärjekindluse jooni ja maailm ilmub lapsele erineval viisil, mõnikord vastandlike külgedega. “Maskide” värelemine suurendab ärevustunnet. Ebajärjekindlus vanemate tegevuses, näiteks suurenenud nõudmised emale hüperkaitse ja andestuse ajal, põhjustab lapse segadust ja tema enesehinnangu lõhenemist.

M. I. Buyanov pakub välja järgmise klassifikatsiooni hariduse tüüpidest, mis deformeerivad lapse iseloomu.

Tuhkatriinu tüüpi kasvatus, kui vanemad on oma lapse suhtes liiga valivad, vaenulikud või ükskõiksed, esitades talle liigseid nõudmisi, mitte kiindumust ja soojust. Lapsed kasvavad üles otsustusvõimetuna, häbelikuks, ei suuda enda eest seista. Selle asemel, et eluga aktiivselt suhestuda, lähevad mõned neist fantaasiamaailma.

Haridus perekonna "iidoli" tüübi järgi. Sellistel juhtudel on kõik nõuded ja lapse vähimad kapriisid täidetud. Lapsed kasvavad kapriisseks, kangekaelseks.

Hüperhooldusõigus on hariduse eriliik, mille puhul laps on ilma iseseisvusest, tema initsiatiiv on maha surutud ja tema võimetel ei lasta end avada. Paljud neist lastest kasvavad üles otsustusvõimetuna, tahtejõuetutena.

“Hüpohoolduslik” kasvatus, kui laps on jäetud omaette, ei ole kellegi kontrolli all, keegi ei kujunda temas ühiskonnaelu oskusi, ei õpeta mõistma “mis on hea ja mis halb”.