Sissejuhatus

Teatavasti sõltub laste koolihariduse tulemuslikkus suuresti nende tervislikust seisundist. Me elame kaasaegse ja massilise hüpodünaamia kiire arengu ajal, mil laps saab tahtmatult pantvangi, kiiresti arenevad tehnilised süsteemid (televiisor, arvutid, mobiilside jne) - see kõik viib lapse kehalise aktiivsuse puudumiseni. lapsele ja mõjutab noorema põlvkonna tervislikku seisundit. Kaasaegne kool seisab silmitsi mitte ainult laste füüsilise, vaid ka vaimse tervise edasise halvenemise teguriga. Selleks, et laste sisemaailm, vaimne meik oleks rikas, sügav ja see on tõeliselt võimalik ainult siis, kui "vaim" ja "keha" on harmoonias, on võetud tervikliku arengu, õpilaste tervise tugevdamise ja säilitamise meetmed. vajalik. Noorema põlvkonna tervise säilitamise ja arendamise süsteemis saab määravaks teguriks valeoloogiliselt põhjendatud haridusprotsess koolis.

Kooli tulles on lapse motoorsete oskuste tagamine piiratud, kehahoiak ja koordinatsioon on häiritud. Mõned on köidikuga, liikumatud, aeglased, teised on lõdvad ja kiuslikud. Sageli ei hoia lapsed hästi käes: painduvad, tõstavad õlgu, panevad jalgu kõndides valesti (sokid sissepoole) jne.

Nende puuduste parandamiseks ja laste motoorsete oskuste reservide rikastamiseks on vaja luua tingimused spetsiaalsete treeningharjutuste abil.

Rütm aitab kaasa õigele füüsilisele arengule ja lapse keha tugevnemisele. Arenevad esteetiline maitse, käitumis- ja suhtluskultuur, kunstiline ~ loome- ja tantsuvõime, fantaasia, mälu, rikastub silmaring. Rütmitunnid on suunatud organiseeritud, harmooniliselt arenenud isiksuse kasvatamisele.

Töökogemuse põhjal jõudsin järeldusele, et olemasolevad maagümnaasiumi rütmikavad ei ole meie puhul täiesti vastuvõetavad.

Igal lapsel on individuaalne arenguvorm ja ta taotleb õigust oma individuaalse tee valeoloogilisele toetusele. Mitteõppijad peavad kohanema haridus- ja kasvatussüsteemiga, aga programmid ja õppemeetodid peavad kohanema lapsega ning kujundama temas teadliku motivatsiooni teadmiste omandamiseks ja enda tervise arendamiseks.

Oma programmi väljatöötamisel arvestasin õpilaste võimeid, individuaalseid ja ealisi iseärasusi. Minu programm hõlmab kogu klassiga töötamist.

Programmi eesmärk: Valeoloogiliselt põhjendatud tingimuste loomine, mis soodustavad õpilaste individuaalse tervise parandamist kehalise aktiivsuse (rütm, tants) abil.

Selgitav märkus

Rütmi ja tantsu õppekava algkooliealistele 1.-4.klassile põhikoolis, üks tund nädalas kogu klassiga.

Rütmi ja tantsu saavad harjutada kõik füüsiliselt terved lapsed vanuses 6-7 aastat.

Ülesanded:

1. Algkooliealiste laste arendamine ja tervise säilitamine;
2. Esteetilise maitse, käitumiskultuuri, suhtlemis-, kunsti-, loome- ja tantsuoskuse arendamine;
3. Organiseeritud, harmooniliselt arenenud isiksuse haridus.

Programm koosneb järgmistest osadest

1. Rütm;
2. Tantsutähestik (parterretke elemendid põrandal, harjutus barre'is, klassikaline, rahva- ja peotants);
3. tantsuliigutused;
4. Tantsurepertuaar.

1. jagu. Rütm hõlmab rütmilisi harjutusi, muusikalisi mänge, muusikalisi ülesandeid tantsumuusika kuulamiseks ja analüüsimiseks, kuna laste ebapiisav muusikaline areng esimeses etapis on tavaliselt nende tantsuoskuste arengu peamiseks takistuseks. Selles jaotises olevad harjutused aitavad kaasa musikaalsuse arendamisele: kujundavad muusikataju, ideid muusika väljendusvahenditest, muusikamuljete varu, kasutades neid erinevates tegevustes, arendavad rütmitaju, marsimises orienteerumisvõimet ja tantsumuusikat, et määrata selle iseloom, metroorütm, struktuur ja eriti oskus muusikat liikumisega kooskõlastada.

2. jagu... Tantsutähestik sisaldab parterharjutuse, barre'i harjutuse, klassikalise, rahvatantsu ja peotantsu elemente. Jaotises sisalduvad harjutused aitavad kaasa lihaste arendamisele ja tugevdamisele, kehaliste puude korrigeerimisele, kehaasendis arendavad võimet juhtida oma keha, parandavad motoorseid oskusi ning avaldavad soodsat mõju hingamissüsteemi ja vere tööle. ringlus.

Õpetaja ülesanne lastega töötamisel esimesel etapil on keha, jalgade, käte, pea õige asend, füüsiliste andmete arendamine, liigutuste elementaarse koordinatsiooni arendamine.

Õppeprotsessis tuleks arvestada laste kehalise aktiivsusega, vältides ülekoormust, samuti õpetada neid harjutuste ja tantsude sooritamisel õigesti hingama.

3. jagu. Tantsuliigutusi kasutatakse lisaks tantsimisele ka paljudes harjutustes ja mängudes. Väga oluline on rikastada lapsi nende liigutuste varuga, õpetada neid liikuma tehniliselt asjatundlikult, lihtsalt, loomulikult, ilmekalt. Olles omandanud tantsuelemendid, saavad lapsed teha kombinatsioone, välja mõelda lihtsaid tantse.

4. jagu. Tantsurepertuaaris on rahva- ja peotantsud. Tantsurepertuaari kallal töötades on oluliseks punktiks tantsu väljendusrikkuse arendamine.

Siiski tuleb märkida, et esituse väljendusrikkus ei tulene mitte mehaanilisest "coachingust", vaid süstemaatilisest tööst, mil õpetaja alates lihtsamatest ülesannetest, mis on seotud muusika olemuse edasiandmisega rütmilistes harjutustes ja muusikalistes mängudes, järk-järgult. liigub keerulisemate juurde, mis on seotud stiili, viisi, iseloomu edasiandmisega rahva- ja peotantsudes ..

Kõik lõigud ei peaks mehaaniliselt vahelduma, vaid olema tähenduslikult ühendatud, olema läbi imbunud tunni ühest pedagoogilisest kontseptsioonist.

Õpetaja peab igale konkreetsele õpilaste rühmale lähenemisel üles näitama teatud paindlikkust, loovalt lahendama haridusprotsessis tema ees seisvaid probleeme, võttes arvesse rühma koosseisu, õpilaste füüsilisi andmeid ja võimalusi. Õpetaja võib õppetöö üle viia järgmisse klassi või õppekavast täielikult välja jätta need liigutused, mille läbimine osutub õpilaste piiratud võimaluste tõttu sellele tunnile kättesaamatuks. Teisest küljest võib õpetaja vastavalt vajadusele seda või teist programmi osa laiendada. Samuti on võimalik, et materjali läbimise järjekorras on mingi muudatus. Iga veerandi lõpus toimub kontroll-, üldistus- või avatud tund, kontsert, kontserttund, puhkus jne. Kontrolli vorm määratakse õpetaja äranägemisel.

NOORKOOLI PROGRAMM

Algkooliealisi lapsi eristab, nagu teate, suur liikuvus, tähelepanu ebastabiilsus ja võimetus pikka aega ühele ülesandele keskenduda. Seetõttu tuleks piirduda vähese hulga kõige vajalikumate ettevalmistavate harjutustega, mille eesmärk on: õige kehahoia hoidmine, jalgade ja käte põhiasenditega tutvumine, tantsu algoskuste arendamine. Suurt tähelepanu pööratakse lihtsal liigutusel põhinevatele rütmilistele harjutustele, mis võtavad mängulise vormi ja arendavad lastes oskust oma liigutusi muusikaga kooskõlastada, aitavad neil end uues keskkonnas mugavalt tunda ning meeskonnas õigesti käituma. Algkoolieas pannakse alus, millest edaspidi sõltub rütmi- ja tantsutundide edukus. Lapsed peavad õppima õiget keha asendit (samal ajal pöörates tähelepanu õpilaste kehaehituse loomulikele iseärasustele): tugevdama ja arendama lihasaparaati (eriti alaselja, kõhulihaseid, tugevdama selja süvalihaseid, eesmisi sidemeid). lülisamba rinnaosa); õpib eristama erinevate lihasgruppide tööd, kontrollima keha raskuskeset, navigeerima ruumis, tunnetama ettelühenemist, arendama hüppevõimet, rütmitaju, oskama liigutustes kajastada muusika olemust.

ESIMENE KOOLITUSE AASTA

Organisatsioonitöö

Vestlus lastega esimese õppeaasta eesmärkidest ja eesmärkidest, rütmitundide käitumisreeglitest, klasside riietuse vormist. Aasta lõpus avatud õppetunni ettevalmistamine ja läbiviimine lapsevanematele.

Teema 1. Muusikapala iseloom, selle tempo, dünaamilised varjundid, legato-staccato.

Oskus kuulata muusikat, määrata selle iseloomu, peegeldada liikumises muusikateoste iseloomu erinevaid varjundeid (rõõmsameelne, rahulik, energiline, pühalik). Muusika tempo väljendusliku tähendusega tutvumine (väga aeglane, aeglane, mõõdukas, kiire, väga kiire). Võimalus sooritada liigutusi erineva kiirusega. Eristada erinevaid muusika dünaamilisi toone (väga vaikne, vaikne, mõõdukas, kiire, vali, väga vali). Võimalus sooritada erineva tugevuse, amplituudiga liigutusi, olenevalt muusika dünaamilistest varjunditest. Legato (seotud) ja staccato (järsu) mõiste muusikas ja liikumises.

2. teema. Muusikapala struktuur.

Muusikapala ülesehitusega tutvumine. Mõisted: sissejuhatus, osad (osades, teema), muusikaline fraas. Võimalus muuta liikumist sõltuvalt muusikaliste osade, fraaside muutumisest.

Muusikamaterjal

Muusikapala iseloomu, tempo, ülesehituse määramine ja nende liikumises ülekandmine.

A. Petrov. Laul sõprusest. Me marsime.

P. Tšaikovski. Op. 40 nr 2, Kurb laul.

P. Lomova "Kiirendada ja aeglustada"

P. Tšaikovski "Pähklipureja". Trepak.

M. Musorsky. Hopak ooperist "Sorotšinskaja jarmarka". Vedrud.

Dünaamilised varjundid ja nende ülekandmine liikumises

B. Moševelova. Rõõmsad humalad.

A. Rubenstein. Ratsaväe traav.

A. Gumilev. Galopp.

Ja aed. Polka näidendi "Sinine lind" muusikast.

Hüpped ja vetruv samm.

F. Schubert. Ecossaise op. 18, ja nr l.Beg on kerge ja lai.

"Ma lähen, ma lähen välja" - vene rahvalaul.

Muusikalised mängud: "Loomad ja linnud", "Pärast vihma", "Jäta muusika pähe".

M. Krasev. Rõõmsameelne inimene.

D. Kabalevski. Valguse variatsioonid.

Muusikapala struktuur

A. Dvořek. Op 54 nr 5. Valss.

S. Prokofjev. Lastemuusika. Rohutirtsude rongkäik.

D. Steibel. Adagio.

Ringtants "Metelitsa" on vene ringtantsulaul.

Parterre harjutus põrandal

1. Harjutused keha lihaste pingestamiseks ja lõdvestamiseks.
2. Jalaosa venitamine, lahtimurdmine ja kokkutõmbumine “Arendab sääreluu ja säärelihaste tugevust ja elastsust, soodustab jalgade arengut.
   "Achilleuse" kõõluse varvaste ja kanna kõõlused, areneb puusa, hüppeliigese väljapööramine."
3. Peapöörded “Kaelalihaste arendamise harjutused”.
4. Harjutused õla- ja küünarvarre lihaste elastsuse parandamiseks, küünarliigese liikuvuse arendamiseks.
5. Harjutused õla- ja puusaliigeste painduvuse arendamiseks.
6. Harjutused kõhulihaste, selja ja lülisamba nimmepiirkonna tugevdamiseks.
7. Harjutused lülisamba painduvuse parandamiseks.
8. Harjutused puusaliigese liikuvuse ja reielihaste elastsuse parandamiseks.
9. Harjutused põlveliigeste painduvuse parandamiseks.
10. Kehaasendi korrigeerimise harjutused:

a) kummardusega (kyphosis),
b) sadulaseljaga (lordoos),
c) labade asümmeetriaga,
d) "x"-kujuliste jalgadega on soovitatav teha harjutusi puusaliigese sidemete venitamiseks,
e) "o"-kujuliste jalgadega on soovitatav teha harjutusi popliteaalsidemete venitamiseks.

Tantsu liigutused

1. kummardus,
2. Lava samm,
3. Astu põrandale varvastele.
4. Lihtne jooksmine;
5. Hüpped: paigal, edasi liikudes, enda ümber;
6. Jalalöögid 6. ja 3. positsioonil;
7. Tantsujooks erinevate käteasenditega (vööl, külgedele, selja taha);
8. Pritopes, plaksutab ükshaaval ja paarikaupa;
9. Valima;
10. Õlgade ja keha liikumine: õlgade tõstmine erineva tempo ja iseloomuga, vaheldumisi õla ette toomine, keha kallutamine ette, taha, küljele.
11. Pea liikumine; pöörab paremale - vasakule, erinevas tähemärgis, erineva amplituudiga üles-alla, kallutab paremale - vasakule (erineva amplituudiga).
12. Külgmine pea;
13. Polka samm;
14. Hüppamine 6 asendis ja vaheldumisi jalgade ette viskamine;
15. Käte üleviimine ettevalmistavast asendist 1. 2., asend ja tagasi. Käte avamine asendist “vöö peal” 1. asendisse, 2. poos, käte tagasi vööle 1. asendi kaudu.

Käte asendid tantsus

1. Käed vööl “pöial seljaga”;
2. Puusadel “pigistatakse käed rusikasse ja asetatakse vööl”;
3. Tüdrukud hoiavad seelikut kätega "käed on küünarnukist ümarad";
4. Käed on vabalt langetatud, peopesad on liikumisele vastamiseks avatud.
5. Käed rinna ees risti;
6. Üks käsi on vööl, teine ​​taskurätikuga on tõstetud küljele - üles ja küünarnukist veidi painutatud “ainult tüdrukutele”;
7. Käed eemaldatakse selja tagant.

Tantsuõpetus ja tantsud

1. Harjutused ruumis orienteerumiseks:

a) Parema, vasaku, jala, käe, õla erinevus;
b) Pöörab paremale ja vasakule;
c) Moodustus veerus ükshaaval, kaks paarikaupa;
d) Muuda veerult reale ja vastupidi;
e) Ring, ringi kitsendamine ja laiendamine;
f) "krae", "madu", "spiraal";
g) Vaba paigutus saalis koos järgneva naasmisega sambale, joonele või ringile.

2. tantsusketšid ja tantsud, mis on üles ehitatud tantsusammul erinevas karakteris ja rütmis;

a) Ümartants ooperist "Merineitsi" talurahvakoorist;
b) "Sudarushka": toim. Y. Slonova
c) Vene ringtants "Ma lähen jõe äärde"
d) Vene tants (vaba kompositsioon).

Peotants

1. "plaksutab"; toim. R. Tšerehovskaja
2. "Ahaha"; toim. R. Tšerehovskaja
3. "Polyanka"; toim. S. Tšudinova
4. "Tantsime"; toim. V.Komarov
5. "Meil on lõbus". toim. M. Bronner

Peamised nõuded tantsude esitamisel: musikaalsus, kirjaoskus, ilu ja väljendusrikkus. Intervallide mõiste. Mööda tantsuliini ja vastu tantsuliini liikumise kontseptsioon. Poisi peaosa kontseptsioon paaritantsus. Ansambli kontseptsioon.

TEINE AASTA KOOLITUS

Rütm, muusikalise kirjaoskuse elemendid

Need tugevdavad esimesel õppeaastal omandatud teadmisi ja oskusi. Töö jätkub teemadel: iseloom, tempo, dünaamilised varjundid muusikas ja nende liikumine uuel muusikalisel materjalil.

Teema 1. Kestused, rütmiline muster, aktsendid, taktimõõtur. Metro rütm.

Aktsendi mõiste, meetriline lainetus; pausid, kestus, rütmimuster, meeter. Oskus esile tõsta aktsente, meetrilist pulsatsiooni, pausi. Võimalus luua plaksudele ja sammudele mitmesuguseid rütmilisi mustreid, mis koosnevad veeranditest, kaheksandikest, pooltest ja tervetest.

Kellamõõturi määramise oskus: 2/4, 3/4, 4/4.

2. teema. Marsi- ja tantsumuusika,

Avarduvad ettekujutused marsi- ja tantsužanri eripäradest: valss, polka, galopp, krakowiak, landler, polonees. 2-aastase õppekavas sisalduva marsi- ja tantsumuusika kuulamised ja analüüsid.

Muusikamaterjal

Iseloom, tempo, dünaamiline muusika- ja liikumistunnetus.

I. Dunajevski. Isamaa laul.

Yu Bogoslovsky. märtsil.

Seadnud N. Rimski Korsakov, “Punutis, vits” vene rahvaviis.

N. Ljubarski. Mäng.

P. Tšaikovski. märtsil balletist "Luikede järv".

F. Schubert. Valss.

V. Bely. Tachanka,

Metro rütm. Kestused ja rütmiline muster

I. Haydn. Sonaat C-DUR (III osast).

L. Beethoven. Kantritants.

Läti rahvalaul.

F. Schubert. Ecossaise.

V. Kurotškin. Okei.

Wisla – poola rahvalaul.

L. Beethoven. Ecossaise.

F. Gossek. Gavotte.

P. Tšaikovski. Katkend balletist "Luikede järv"

“Oh sind, kask” on vene rahvalaul.

N. Aleksandrovna. Pallimäng.

N. Rudneva. "Lind siristas."

P. Samonov. Kordame rütmi!

Klassikalise, rahva- ja peotantsu elemendid

Parterre harjutus põrandal (I veerand), II veerandil harjutus pingil.

Treenige masinas

1. Keha häälestamine (muusika suurus 4/4; 3/4)
2. Kogu näo asendid
3. Jalgade asend 1, 2, 3, 5.
4. Käe asend: (muusika taktimõõtur 4 takti 4/4)
   a) ettevalmistav seisukoht;
   b) 1, 2, 3 - käte asend.
5. Releve – tõstmine pooleks sõrmeks 1, 2, 3, 5 asendis (muusika suurus 2 takti 4/4)
6. Ettevalmistus sõidu alustamiseks (ettevalmistus)
   a) käte liigutamine;
   b) käe liigutus kooskõlas jala liikumisega.
7. 7. Kükitamine 1., 2., 3. ja 5. positsioonil (muusika suurus 2 takti 4/4):
   a) poolkükid (clemi-plie),
   b) täiskükid (Grand plie).
8. Patareid tendus (muusika suurus 2t. 4/4)
   a) 1 asendist - küljele, edasi, taha.
   b) V asendist küljele, ette, taha.
9. Battements tendus koos denei - peies, ettepoole küljele, taha (muusika suurus 2 t. 4/4, 1 t. 4/4)
10. Passe par terre (muusika. Suurus 2/4), hoides jalga ette – taha läbi I asendi. 1!. Battements teiidus jetes I-V asendid (väikesed visked, 1 löök 4/4, 2 takt 2/4)
11. Sotte (hüppa kahelt jalalt kahele) 1, 2, 3 asendis (muusika suurus 2/4)
12. Chanzhman de pie, hüppa kahelt jalalt kahele viiendalt positsioonilt muudetavate jalgadega (suurus 1 löök 4/4).

Tantsu liigutused

1. Fraktsioonilised liigutused
   a) Ühekordne löök kanna servaga
   b) Topeltlöök kanna servaga
2. "Võti" - lihtne ja humal
3. Kükiks valmistumine (sujuv ja järsk allalaskmine asendis I)
4. Kükid
   a) Kükitamine jala viskamisega kanna serval ette ja küljele I asendis
   b) Kükitamine jala viskega õhku ette ja küljele
5. Külgmine samm tervel jalal ja põrandal varvastel
6. Külli kukkumine
7. Jalalt jalale hüppamine kogu jala ulatuses
8. Plaksutused ja hüppamised – ühe-, kahe- ja kolmekordsed (kinnituslöögid ja liuglöögid)
   a) Peopesal
   b) Reie
   c) Mööda saapasäärt
9. Vene muutuv insult; Vene murdosa liigutus (igaüks 1/8)

Tantsuõpetus ja tantsud

1. Harjutused ruumis orienteerumiseks: ümberehitamine ühest ringist kahes reas; ümberehitamine kolmikutest ja neljakestest ringideks ja tähtedeks; ümberehitamine suurest ringist suureks täheks; rist moodustamine paaris: ümbersõit to-to-to. Hüppepöörded – punkt-punktilt vasakule.
2. Vene ringtants (vaba kompositsioon), vene tantsud (vaba kompositsioon), “muuta paari”. Tantsitakse polka rütmis.

Käe asend

Käte avamine, asendist vööl, vene tantsu olemus.

a) Käte asend soolotantsus
b) Käte asend paaris- ja massitantsudes.

KOLMAS KOOLITUSAASTA

Rütm, muusikalise kirjaoskuse elemendid

Teisel õppeaastal omandatud teadmised ja oskused kinnistatakse uuele muusikalisele materjalile.

Teema I. Taktilisuse ja ebatavalisuse kontseptsioon. Ebaõnnestunud konstruktsioonid.

2. teema. Täpiline rütm.

Muusikamaterjal

P. Tšaikovski. Suhkruploomihaldja tants balletist Pähklipureja,

D. Šestakovitš. "Hea päev".

P. Tšaikovski. "jaanuar",

L. Beethoven. "Bagatelle".

Ebaõnnestunud konstruktsioonid. Täpiline rütm.

N, Rakov. Polka.

D. Šostakovitš Gavot.

L. Beetkhovini variatsioonid,

P. Tšaikovski Mazurka “lastealbumist”.

V. Volkov “Pioneerid kampaaniale”.

V. Koseko Pioneerilaul.

Tantsu tähestik

Treenige masinas.

1. Kükk on terav ja sujuv 1, 2, 5 asendis.
2. Jala libisemine põrandal (battements tendus) “varvas-konts”, poolkükiga igas suunas,
3. Väikesed visked (Battements tendus jets) igas suunas 1, 3, 5. (muusika suurus 2/4, 6/8)
   a) Poolkükiga tugijalal.
   b) Lühikese löögiga põrandale tööjala varba- või kannaservaga.
4. Löögid arenevad 90° ette, küljele ja taha, väljasirutatud jalale ja poolkükile (muusika suurus 4/4).
5. Ettevalmistus stepptantsuks (flik - Pass), löögid jalapalliga põrandal endalt ja iseendale (muusad, suurus 2/4, 4/4),
6. Ettevalmistus "köie jaoks", töötava naga libistades toele (2/4, 4/4)
   a) avatud asendis kogu jalal
   b) avatud asendis libisemisega põrandal tugijalal, tervel jalal ja põrandal varvastel
7. Kükitades: "pall", näoga kangi poole.

Tantsu liigutused

1. vahelduv käte avamine ja sulgemine
2. majapidamissamm uppumisega
3. segamise samm
4. muutuv samm (edasi, tagasi)
5. kerija
   a) nii, et kand puudutab põrandat
   b) rõhuasetusega kogu jalalabale
   c) põranda puudutamine sõrmede põrandaga
6. Kiire vene jooks edasi-tagasi edenemisega
7. "Võti" - kahekordse murdosaga
8. topeltfraktsioon paigas, pöördega ja edasiliikumisega.
9. murdosa "kolmes jalas".

Kükid: (poistele).

Pall; kükitades liigutusega küljele ja jalad välja visates kannale ja õhku.

Plaksud ja kreekerid (poistele).

1. lööb peaaegu üldse ette ja taha pakiruumi võlli eest ja tagant.
2. fikseerivad ja libisevad löögid saapa talla, rinnale, põrandale.
3. pakiruumi võllil ees risti-rästi mustriga.

Tantsuõpetus ja tantsud

Valss (õppige valsipala edasi, tagasi, tasakaal, valss pa ükshaaval keerutades). Berliini polka.

Vene tantsu tasuta kompositsioonid.

NELJAS KOOLITUSE AASTA

Elemendid, rütm ja muusikaline kirjaoskus

Mineviku kordamine uuel muusikalisel materjalil.

Teema 1. Tutvumine kolmikutega, erinevat tüüpi sünkoopidega.

2. teema. Muutujate loendamine, tantsužanrid.

Muusikamaterjal

P. Tšaikovski. “Jaanuar” (tsüklist “Aastaajad”).

L. Beethovin. Bagatell.

A. Hatšaturjan. Tüdrukute tants balletist “Gayane”.

"Nagu jõe taga" - vene rahvalaul.

“Pimedas metsas” on vene rahvalaul. A. Glazunov. “Suvi” balletist “Aastaajad”.

Rütmiline muster kolmikutega

S. Vasilenko. Punaarmee marss.

D. Meyerbeer. märtsil ooperist "Prohvet".

Harjutused erinevat tüüpi minestusega.

C. Franz. Aeglane tants.

L. Beethovin. Teema ja 2. variatsioon klaverisonaadist.

R. Glier. "Tants" balletist "Pronksratsutaja".

Muutuv arv

"Nagu jõe taga" - vene rahvalaul. "Trojak" on poola rahvatants.

Tantsu tähestik

Treenige masinas

1. Demi-plie, Grand-plie 1, 2, 5 asendis (keerulisemaks läheb rütmiliselt, paralleelpositsioonide sissetoomine).
2. Battements tendus
   a) Tugijala kanna tööga;
   b) Jala ülekandmine varbalt kannale.
3. Battements tendus jetes poolkihiga.
4. 4. Battements fondus ( taktimõõt 2 2/2).
5. "Nööri" ettevalmistamine.
   a) Pööramisega avatud asendist suletud asendisse ja vastupidi.
6. Bottemenid arenevad 90 ° nurga all ühe löögiga tugijala kannaga poolkükis ettepoole, küljele ja taha (sile teravaga).
7. Löökpillid venepäraselt.
8. Suurepärased löögid.

Tantsu liigutused

Köis on kahekordne. Põrandal külgedele poolitatud, ühe jala kannal ettepoole ja teise jala liival poolitatud.

Klapid:

a) löögid ainult kätes;
b) löökide kombinatsioon peopesas jalgade, keha ja põranda löökidega;
c) Fraktsioonilöökpillid.

Tantsurepertuaar

Vene tants, tants - vaba kompositsioon, figuurivalss Poljanka.

Teemaplaneering

Programmi on vaadanud AKIPKRO, Barnaul 2003 (lisa 1).

Programmi tunnustati piirkondlikul haridusnäitusel diplomiga (Lisa 2.)

Kirjandus

1. Bazarova N. Mai V. Klassikalise tantsu ABC. L. Moskva 1964.
2. Barõšnikova T. Koreograafia ABC. Moskva 2000.
3. Bekin S. Lomova T.P. Muusika ja liikumine.
4. Voganova A.Ya. Klassikalise tantsu põhitõed. L. Moskva 1963.
5. Konorova E.V. Rütmi metoodiline käsiraamat muusikakooli I ja II klassis. 1. number kirjastus "muusika". Moskva 1972.
6. Konorova E.V. Rütmitunnid muusikakooli I ja IV klassis. 2. number. Moskva 1973.
7. Lifitz I. Franio G. Rütmi metoodiline juhend, Moskva kirjastus 1987. a.
8. Rudneva S.D. Kala 3. Rütm. Muusikaline liikumine Moskva haridus 1972.
9. Tkachenko T.S. Rahvatantsud Moskva 1975.
10. 10. Franio G. Rütmi roll laste esteetilises kasvatuses. Moskva 1989.

Inimene õpib palju rohkem
kui ta on täielikult kaasatud:
emotsionaalselt, visuaalselt,
kuulmis- ja kinesteetiline.
Linda Lloyd

Rütmilise liikumise ja muusika kombinatsiooni mõju inimese tervisele on teada juba iidsetest aegadest. Mida varem hakkab laps kuulma meeldivat muusikat ja seda rütmiliste liigutustega saatma, seda aktiivsemalt algab kõigi elus vajalike sensoorsete kanalite arendamine.

Beebiga tundide tantsusuund on seotud selle liikumisvormi kõrge ekspressiivsuse ja emotsionaalsusega, selle positiivse mõjuga vaimsele heaolule, liigutuste koordinatsiooni paranemisele ja kauni kõnnaku kujunemisele.

Koreograafia, rahva-, modern- ja peotantsu elementide valdamine tõstab enesekindlust, suhtlemisaktiivsust, heatahtlikkust, tähelepanelikkust teiste suhtes. Tantsumängukompositsioonid rikastavad lapsi erksate kujundlike liigutustega, loovad tingimused emotsionaalseks lõõgastumiseks ja parandavad tähelepanufunktsioone.

Kas olete märganud, et lapsed hakkavad muusikat kuuldes end liigutama, kujutades muusikalisi tegelasi? Lapsed laulu "Sünge päev on naeratusest helgem..." kõlades naeratavad, meenutades rõõmsat Väikest kährikut. Kuid lapsed kopeerivad hea meelega ainult seda, mida nad oma silmaga nägid. Neil on raske ette kujutada abstraktset pilti, seetõttu on vaja lastele pakkuda ainult neid kompositsioone, mida nad saavad oma vähese elukogemuse põhjal analüüsida.

Lapsel peaks olema hea ettekujutus, miks ta õpib spetsiaalsete harjutuste tsüklit, mis on esmapilgul nii keeruline ja arusaamatu. Ja neid on vaja selleks, et emotsioone väljendada ja meeleolu tantsus edasi anda.

Rütmilised muusikamängud aitavad arendada laste musikaalsust ja plastilist väljendusoskust, arenevad harmooniliselt.

Muusikalistes mängudes loovad lapsed ka teatud kuvandi ja annavad liikumises edasi erinevaid tundeid.

Muusikalis-rütmiline tegevus arendab lapses järgmisi oskusi ja võimeid: oskust märkida meloodia liikumise algust ja lõppu, kuulda meloodia rütmimustrit, olla teadlik muusika väljendusvahenditest. Spetsiaalselt valitud harjutuste abil saate arendada oma lapses rütmi tajumise, tabamise ja kiire liitumise oskust. (Seisake üksteise vastas, lugege või ümisege rütmiliselt sõnu, imiteerides seda, mida te ütlete. Laske beebil pärast teid kõiki liigutusi korrata: „Trampime jalgu, / plaksutame käsi, / noogutame pead. / Tõstame käed, / Langetame käed, / Kätleme. / Ja jookseme ringi, / Ja jookseme ringi ").

Tuleb püüda kujundlikult rääkida motoor-muusikalise materjali sisust ja liikumise iseärasustest, aktiveerides beebi fantaasiat. Sõnu on hea saada ilmekate liigutuste ja žestidega.

Tihti juhtub, et rütmiharjutusi sooritavad lapsed esmalt elavalt, emotsionaalselt, suure sooviga ja siis nende mitmekordsel kordamisel laste huvi nõrgeneb. Sel juhul tuleks harjutusse sisse viia täiendavad motoorsed toimingud ja sooritada need uue muusikalise saatega.

Samuti aitab nende käitumise mänguvorm, mis esindab terviklikku süžeekompositsiooni, mitmekesistada rütmilisi harjutusi ja tantsuelemente. See vorm on eriti tõhus plastilisuse, koordinatsiooni arendamiseks ja motoorsete oskuste kogumiseks. Mängud on suurepärane vahend rõõmu, rõõmsameelsuse ja naudingu atmosfääri loomiseks. Mängudes õpivad lapsed hõlpsalt paljusid võimeid ja elutähtsaid oskusi ning parandavad neid. Igal mängul on omad reeglid, mida tuleb järgida, seetõttu tugevdavad mängud distsipliini, õpetavad mängijaid üksteist austama, oma tegude eest vastutama. Mängudes kasutatakse laialdaselt kõndimist, jooksmist, hüppamist - see kõik mõjutab oluliselt hingamisteid, vereringet ja motoorset aparaati.

Varases eas lastel on ebapiisavalt arenenud nägemis-, kuulmis-, lihas- ja vestibulaarfunktsiooni tundlikkus. Taju on ebatäiuslik: lapsed ei suuda pikka aega muusikale keskenduda, tajuvad liikumist ebatäpselt, on halvasti ruumis ja ajas orienteeritud. Seetõttu on meie ülesanne arendada meeli ja sensoorseid oskusi.

Tantsulise liigutuse sooritamisel on vaja loendada, aidates selgineda tempos ja rütmis ning eelnevalt õpitud liigutuste kinnistamist saab läbi viia koheselt muusika saatel.

Süstemaatiline, järkjärguline ja järjepidev varajane arendamine on peamised pedagoogilised põhimõtted.

Et ilusti tantsida, tuleb esmalt õppida oma keha valitsema ja tundma selle võimalusi. Juba varajases eas õpime õiget kehahoiakut hoidma ja hoidma. Harjutused plastikust, aga ka kujutlusvõimet arendavad lapse kujutlusvõimet, õpetavad muusika saatel improviseerima.

Tund peab olema üles ehitatud nii, et kaasatud oleksid mõlemad ajupoolkerad. Lõppude lõpuks vastutab abstraktse mõtlemise, kunsti tajumise eest parem ajupoolkera. Klassiruumis on oluline aktiivselt tähelepanu pöörata plastilisusele ja fantaasiale: tähelepanelikult ringi vaadates märkad ju, et kogu elav maailm, kogu loodus on liikumises ja liikumine on üllatavalt plastiline. Vaadake koos lapsega taimi, loomi, linde, kalu, jätke nende liigutused meelde, korrake muusika saatel. Liikuge lihtsatelt harjutustelt keerukamatele, arendades oma kujutlusvõimet ja kujutlusvõimet. Proovige kutsuda oma last kujutama "ilusat roosi" (Algul pole ikka veel õit, ainult väike seeme magab maas ja ootab, kuni see idaneb. Kuid siis ilmus võrs, mis hakkas vaevalt jõudma roosini. päike. See ulatub aina kõrgemale ja kõrgemale - ja nüüd on meie ees tohutu roosa pung. Pung avanes ja lill vaatas esimest korda maailma. Ärge unustage, see pole lihtsalt lill, vaid ilus roos. Proovi panna oma käed nagu kroonlehed. Mõtle, mis värvi on sinu Roos, mis on tema Öö langes, Roos kattis end oma kroonlehtedega, nagu tekk, ja jäi magama.) ja sa näed, kuidas ta silmad salapäraselt jooksevad , millise visaduse, kannatlikkuse ja siirusega kehastab ta teie sõnu liikumises. Lapse aktiivsemaks kaasamiseks kujutlusprotsessis osalege ise loovuses, kujutades seda, millest räägite, julgustades esmalt beebit oma tegevusi kordama.

Parem ajupoolkera vastutab loovuse eest, selle abiga mõtleme abstraktselt. Varases arengujärgus mängutantse kasutatakse visuaalseks äratundmiseks ja ruumiliseks orienteerumiseks, kujundlikuks tajumiseks.

Vasak ajupoolkera vastutab keeleoskuse, loogilise mõtlemise, matemaatika, analüüsi eest. Tundide kõik motoorsed ülesanded ja muusikalised harjutused arendavad ruumis orienteerumist, analüüsivõimet ja õpetaja märguandele reageerimist (Lase beebil hakata kahel jalal hüppama sinu märguande peale "Jänku!" Konnad! "Istub vaikselt maha. Vahelduvad signaalid . Esitades seda mängu esimest korda, näidake ja selgitage, kuidas jänku hüppab, kus on ta jalad ja kõrvad, rääkige ja demonstreerige, kuidas linnud lendavad ja konnad soos istuvad. Uuesti mängides ei saa te enam näidake, kuid aidake oma last ainult verbaalselt, loobudes järk-järgult viipadest, muutes sellega ülesande keeruliseks). Harjutusi ja ülesandeid saate ise valida, arvestades lapse arenguomadusi ja võimeid.

Koreograafilised harjutused annavad sissejuhatuse klassikalisesse tantsu. Klassikaline tants on omamoodi koreograafiline plastik, mis on üles ehitatud kindlatele ja rangetele seaduspärasustele. See kujutab endast hästi arenenud liigutuste süsteemi, milles pole midagi üleliigset ega juhuslikku. Loomulikult on selle süsteemi järgimine raske, eriti lapsepõlves, kuna see nõuab suurt pühendumist ja ranget distsipliini. Kuid just lapsepõlves pannakse alus klassikalisele tantsule ja antakse algharidus. Tunni tantsuline osa nõuab absoluutset sisemist meelekindlust, tõsist füüsilist ettevalmistust, soovi raskustest üle saada ja oskust kulutada teadlikult märkimisväärne kogus füüsilist jõudu. Tunni see osa on suunatud vajalike koreograafiliste oskuste arendamisele: eversiooni arendamine, lihaste, jalgade ja tõstmise tugevdamine, sidemete elastsuse ja liigutuste pehmuse arendamine.

Töötage oma lapsega siis, kui tal ja teil on hea tuju. Kõik harjutused peavad olema tehtud enne, kui teie beebil hakkab neist igav.

Kui teie laps soovib end liikumise kaudu väljendada, ärge piirake teda, aidake arendada väljendusoskust, plastilisust ja üldist liikumiskultuuri.

Kollektiivtundides õpitakse lihtsamaid tantsuelemente ja kompositsioone. Lapsed õpivad üksteisega suhtlemisel töötama, partnerit mõistma ja tundma. Kõik ühistundides omandatud oskused ja oskused tulevad beebile hilisemas elus kasuks. Laps, kes oskab tantsida, areneb kiiremini ja harmoonilisemalt kui tema eakaaslased.

Tantsutegevused tulevad teie väikesele kasuks ja naudivad seda.

Osaprogramm "Tantsurütm" on mõeldud lastele ja noorukitele vanuses 6-17 aastat.

Rakendusperiood on 3 kuud.

Selgitav märkus

On teada, et laste hariduse tulemuslikkus sõltub suuresti nende tervislikust seisundist. Me elame kaasaegse ja massilise hüpodünaamia kiire arengu ajal, mil laps saab tahtmatult pantvangi, kiiresti arenevad tehnilised süsteemid (televiisor, arvutid, mobiilside jne) - see kõik viib lapse kehalise aktiivsuse puudumiseni. lapsele ja mõjutab noorema põlvkonna tervislikku seisundit. Selleks, et laste sisemaailm, vaimne meik oleks rikas, sügav ja see on tõeliselt võimalik ainult siis, kui "vaim" ja "keha" on harmoonias, on vajalikud tervikliku arengu meetmed, nende tervise tugevdamine ja säilitamine.

Noorema põlvkonna tervise säilitamise ja arendamise süsteemi määrav tegur võib olla valeoloogiliselt põhjendatud haridusprotsess klassiruumis KG KUSO "Ussuriysk SRTSN" sotsiaalse rehabilitatsiooni osakonnas.

Õpilastel on piiratud motoorsete oskuste pakkumine, kehahoiak ja liigutuste koordineerimine. Mõned on köidikuga, liikumatud, aeglased, teised on lõdvad ja kiuslikud. Sageli ei hoia lapsed hästi käes: painduvad, tõstavad õlgu, panevad jalgu kõndides valesti (sokid sissepoole) jne.

Nende puuduste parandamiseks ja laste motoorsete oskuste reservide rikastamiseks on vaja luua tingimused spetsiaalsete treeningharjutuste abil.

Rütm aitab kaasa õigele füüsilisele arengule ja lapse keha tugevnemisele. Arenevad esteetiline maitse, käitumis- ja suhtluskultuur, kunsti-, loome- ja tantsuvõime, fantaasia, mälu, rikastub silmaring. Rütmitunnid on suunatud organiseeritud, harmooniliselt arenenud isiksuse kasvatamisele.

Igal lapsel on individuaalne arenguvorm ja ta taotleb õigust oma individuaalse tee valeoloogilisele toetusele. Haridus- ja kasvatussüsteemiga ei pea kohanema osakonna õpilased, vaid programmid ja meetodid peavad kohanema lapsega ning kujundama temas teadliku motivatsiooni teadmiste omandamiseks ja oma tervise arendamiseks.

Oma programmi koostamisel arvestatakse laste ja noorukite võimeid, nende individuaalseid ja ealisi iseärasusi. Osaprogramm näeb ette rühmatööd, poiste ja tüdrukute koostöö.

Kõik füüsiliselt terved lapsed vanuses 6-17 aastat saavad harjutada tantsurütmi tund aega nädalas.

Kontrolli vorm määratakse õpetaja äranägemisel. Need võivad olla avatud tunnid, kontserdid, puhkused jne.

Programmi rakendamise periood - 3 kuud.

Programmi eesmärk: laste ja noorukite isiksuse igakülgne arendamine

tantsurütmi abil.

Ülesanded:

1. Tervise edendamine:

aidata optimeerida luu- ja lihaskonna süsteemi kasvu ja arengut;

kujundada õige kehahoiak;

soodustada lampjalgsuse ennetamist;

paranemist soodustavate valeoloogiliselt põhjendatud tingimuste loomine

laste ja noorukite individuaalne tervis füüsilise tegevuse kaudu

(korrigeeriv rütm, tantsurütm).

soodustab hingamissüsteemi arengut ja funktsionaalset paranemist,

vereringe, südame-veresoonkonna ja keha närvisüsteemid.

2.

arendada lihasjõudu, painduvust, vastupidavust, kiirust-jõudu ja

koordinatsioonivõime;

edendada rütmitaju, muusikakõrva, mälu, tähelepanu, oskuste arengut

koordineerida liigutusi muusikaga;

kujundada väljendusrikkuse, plastilisuse, graatsilisuse ja graatsilisuse oskusi

tantsuliigutused ja tantsud; arendada käelisi oskusi ja peenmotoorikat.

3.

arendada mõtlemist, kujutlusvõimet, leidlikkust ja kognitiivset tegevust,

laiendada silmaringi;

arendada muusika saatel liigutuste iseseisva väljendamise oskust;

arendada emotsionaalse väljenduse, emantsipatsiooni ja loovuse oskusi

liigutused;

arendada juhtimisoskust, algatusvõimet, sõprust, vastastikust abi ja töökust.

Kaplunova, I. Novoskoltseva)

2. Tantsutähestik (klassikalise, rahva- ja peotantsu elemendid);

Kaplunova, I. Novoskoltseva, I. Aleksejeva)

4. Tantsurepertuaar.

Lae alla:

Eelvaade:

Selgitav märkus

On teada, et laste hariduse tulemuslikkus sõltub suuresti nende tervislikust seisundist. Me elame kaasaegse ja massilise hüpodünaamia kiire arengu ajal, mil laps saab tahtmatult pantvangi, kiiresti arenevad tehnilised süsteemid (televiisor, arvutid, mobiilside jne) - see kõik viib lapse kehalise aktiivsuse puudumiseni. lapsele ja mõjutab noorema põlvkonna tervislikku seisundit. Selleks, et laste sisemaailm, vaimne meik oleks rikas, sügav ja see on tõeliselt võimalik ainult siis, kui "vaim" ja "keha" on harmoonias, on vajalikud tervikliku arengu meetmed, nende tervise tugevdamine ja säilitamine.

Noorema põlvkonna tervise säilitamise ja arendamise süsteemi määrav tegur võib olla valeoloogiliselt põhjendatud haridusprotsess klassiruumis KG KUSO "Ussuriysk SRTSN" sotsiaalse rehabilitatsiooni osakonnas.

Õpilastel on piiratud motoorsete oskuste pakkumine, kehahoiak ja liigutuste koordineerimine. Mõned on köidikuga, liikumatud, aeglased, teised on lõdvad ja kiuslikud. Sageli ei hoia lapsed hästi käes: painduvad, tõstavad õlgu, panevad jalgu kõndides valesti (sokid sissepoole) jne.

Nende puuduste parandamiseks ja laste motoorsete oskuste reservide rikastamiseks on vaja luua tingimused spetsiaalsete treeningharjutuste abil.

Rütm aitab kaasa õigele füüsilisele arengule ja lapse keha tugevnemisele. Arenevad esteetiline maitse, käitumis- ja suhtluskultuur, kunsti-, loome- ja tantsuvõime, fantaasia, mälu, rikastub silmaring. Rütmitunnid on suunatud organiseeritud, harmooniliselt arenenud isiksuse kasvatamisele.

Igal lapsel on individuaalne arenguvorm ja ta taotleb õigust oma individuaalse tee valeoloogilisele toetusele. Haridus- ja kasvatussüsteemiga ei pea kohanema osakonna õpilased, vaid programmid ja meetodid peavad kohanema lapsega ning kujundama temas teadliku motivatsiooni teadmiste omandamiseks ja oma tervise arendamiseks.

Oma programmi koostamisel arvestatakse laste ja noorukite võimeid, nende individuaalseid ja ealisi iseärasusi. Osaprogramm näeb ette rühmatööd, poiste ja tüdrukute koostöö.

Kõik füüsiliselt terved lapsed vanuses 6-17 aastat saavad harjutada tantsurütmi tund aega nädalas.

Kontrolli vorm määratakse õpetaja äranägemisel. Need võivad olla avatud tunnid, kontserdid, puhkused jne.

Programmi rakendamise periood - 3 kuud .

Programmi eesmärk: laste ja noorukite isiksuse igakülgne arendamine

Tantsurütmi abil.

Ülesanded:

1. Tervise edendamine:

aidata optimeerida luu- ja lihaskonna süsteemi kasvu ja arengut;

kujundada õige kehahoiak;

soodustada lampjalgsuse ennetamist;

paranemist soodustavate valeoloogiliselt põhjendatud tingimuste loomine

laste ja noorukite individuaalne tervis füüsilise tegevuse kaudu

(korrigeeriv rütm, tantsurütm).

soodustab hingamissüsteemi arengut ja funktsionaalset paranemist,

vereringe, südame-veresoonkonna ja keha närvisüsteemid.

2. Psühhomotoorsete võimete parandamine:

arendada lihasjõudu, painduvust, vastupidavust, kiirust-jõudu ja

koordinatsioonivõime;

edendada rütmitaju, muusikakõrva, mälu, tähelepanu, oskuste arengut

koordineerida liigutusi muusikaga;

kujundada väljendusrikkuse, plastilisuse, graatsilisuse ja graatsilisuse oskusi

tantsuliigutused ja tantsud; arendada käelisi oskusi ja peenmotoorikat.

3. Nende inimeste loominguliste ja konstruktiivsete võimete arendamine, kes on seotud:

arendada mõtlemist, kujutlusvõimet, leidlikkust ja kognitiivset tegevust,

laiendada silmaringi;

arendada muusika saatel liigutuste iseseisva väljendamise oskust;

arendada emotsionaalse väljenduse, emantsipatsiooni ja loovuse oskusi

liigutused;

arendada juhtimisoskust, algatusvõimet, sõprust, vastastikust abi ja töökust.

Programm koosneb järgmistest osadest:

1. Korrigeeriv rütmika (I. Tsypina, M. A. Davõdova, I. autori meetodid.

Kaplunova, I. Novoskoltseva)

2. Tantsutähestik (klassikalise, rahva- ja peotantsu elemendid);

3. Tantsurütm (autoritehnikad T.A. Suvorova, I.A. Burenina, I.

Kaplunova, I. Novoskoltseva, I. Aleksejeva)

4. Tantsurepertuaar.

1. jagu.

Korrigeeriv rütm hõlmab rütmilisi harjutusi, muusikalisi mänge, muusikalisi ülesandeid tantsumuusika kuulamiseks ja analüüsimiseks, kuna laste ebapiisav muusikaline areng esimesel etapil on tavaliselt peamine takistus nende tantsuoskuste arengus. Selles jaotises olevad harjutused aitavad kaasa musikaalsuse arendamisele: kujundavad muusikataju, ideid muusika väljendusvahenditest, muusikamuljete varu, kasutades neid erinevates tegevustes, arendavad rütmitaju, marsimises orienteerumisvõimet ja tantsumuusikat, et määrata selle iseloom, metroorütm, struktuur ja eriti oskus muusikat liikumisega kooskõlastada.

2. jagu.

Tantsu tähestiksisaldab klassikalise, rahva- ja peotantsu elemente. Jaotises sisalduvad harjutused aitavad kaasa lihaste arendamisele ja tugevdamisele, kehaliste puude korrigeerimisele, kehaasendis arendavad võimet juhtida oma keha, parandavad motoorseid oskusi ning avaldavad soodsat mõju hingamissüsteemi ja vere tööle. ringlus.

Õpetaja ülesanne lastega töötamisel esimesel etapil on keha, jalgade, käte, pea õige asend, füüsiliste andmete arendamine, liigutuste elementaarse koordinatsiooni arendamine.

Õppeprotsessis tuleks arvestada laste ja noorukite kehalise aktiivsusega, vältides ülekoormust ning õpetada neid ka harjutuste ja tantsude sooritamisel õigesti hingama.

3. jagu.

Tantsu rütm sisaldab õppinud tantsuliigutusi, mida kasutatakse mitte ainult tantsudes, vaid ka paljudes harjutustes ja mängudes. Väga oluline on rikastada õpilasi nende liigutuste varuga, õpetada neid liikuma tehniliselt pädevalt, lihtsalt, loomulikult, ilmekalt. Olles omandanud tantsuelemendid, saavad lapsed teha kombinatsioone, välja mõelda lihtsaid tantse.

4. jagu.

Tantsurepertuaarsisaldab muusikalisi ja rütmilisi soojendusi, paaris- ja ringtantsu, pidulikke üritusi, süžee- ja karaktertantse, üllatustantse, maailma rahvaste tantse, sporditantse, rahva- ja peotantsu.Tantsurepertuaari kallal töötades on oluliseks punktiks tantsu väljendusrikkuse arendamine.

Siiski tuleb märkida, et esituse väljendusrikkus ei tulene mitte mehaanilisest "coachingust", vaid süstemaatilisest tööst, mil õpetaja alates lihtsamatest ülesannetest, mis on seotud muusika olemuse edasiandmisega rütmilistes harjutustes ja muusikalistes mängudes, järk-järgult. liigub keerulisemate juurde, mis on seotud stiili, viisi, iseloomu edasiandmisega rahva- ja peotantsudes ..

Kõik lõigud ei peaks mehaaniliselt vahelduma, vaid olema tähendusrikkalt seotud, olema läbi imbunud ühe tunni pedagoogilise kontseptsiooniga.

Õpetaja peab igale konkreetsele õpilaste rühmale lähenemisel üles näitama teatud paindlikkust, loovalt lahendama haridusprotsessis tema ees seisvaid probleeme, võttes arvesse rühma koosseisu, füüsilisi andmeid ja laste võimeid. Õpetaja võib õppetöö üle viia järgmisse vanuserühma või täielikult programmist välja jätta need liigutused, mille läbimine osutub õpilaste piiratud võimaluste tõttu sellele rühmale kättesaamatuks. Teisest küljest võib õpetaja vastavalt vajadusele seda või teist programmi osa laiendada. Samuti on võimalik, et materjali läbimise järjekorras on mingi muudatus.

Teemaplaneering

P / lk	Sektsioonide nimed	kuupäev	Vanuserühm	Tundide arv kuus
	1. jagu. Korrigeeriv rütm	september-november	noorem rühm
			keskmine rühm
			vanem rühm
	2. jagu. Tantsu tähestik	september-november	noorem rühm
			keskmine rühm
			vanem rühm
	3. jagu. Tantsu rütm	september-november	noorem rühm
			keskmine rühm
			vanem rühm
	4. jagu. Tantsurepertuaar	september-november	noorem rühm
			keskmine rühm
			vanem rühm
	Tunnid kokku kuus:		noorem rühm
			keskmine rühm
			vanem rühm

Muusikaliste rütmiliste võimete diagnoosimiseks pakutakse järgmisi parameetreid:

1. Rütmitaju - võime kuulda ja taasesitada teoste rütmimustrit, takti tugevate ja nõrkade taktide vaheldumine, aktsendid vajalikus tempos.
2. Kunstilisus - mistahes teose kaunilt, vabalt, töö iseloomuga kooskõlas esitamine.
3. Paindlikkus on keha plastilisuse näitaja, annab tantsule väljendusrikkust, aidates seeläbi kaasa lavapildi loomisele.
4. Koordinatsioon – oskus koordineerida erinevate kehaosade liigutusi muusika saatel.
5. Venitamine on lihaste elastsus, mis annab laiuse ja liikumisvabaduse.
6. Ruumis orienteerumine - võime tunnetada oma keha ruumi erinevates nurkades, olla laval vaba liigelda.
7. Sooloesinemine – oskus esitada tantsusoolot muusikalise saatega või ilma.
8. Esinemine ansamblis - ühe tantsu esitamine koos, koordineeritult, proportsionaalselt selle kunstilist individuaalsust ülejäänud ansambliliikmete individuaalsusega.

Oodatud tulemused:

1. Oskus kuulata õpetajat, olla etteantud materjali esitamisel tähelepanelik.
2. Oskus muusikat kuulda, muusikapala arvutada, esineda

Liikumine on muusikaline ja rütmiline.

1. Võimalus liikumist alustada ja lõpetada.
2. Oskus ise kaetavat materjali esitada.
3. Füüsiliste põhiandmete näitajate täiustamine ja arendamine: tõstmine,

eversioon, paindlikkus edasi, tagasi, samm, hüppamine jne.

1. Vaba raskuse ülekandmine ühelt jalalt teisele, stabiilsus ja koordinatsioon sisse

Tantsulised liigutused.

1. Koordineeri käeliigutusi.
2. Koordinatsioon ruumis (muusikasaali punktide tundmine, liikumine kaasas

Diagonaalid, võime hoida intervalli, ümberehitamine ringis, 2 ringis, ringist kuni

Kabe, veergudes)

1. Pingutatud keha olemasolu (langetatud ja venitatud õlad, sissetõmmatud kõht,

Pingutatakse sääre-, reie- ja tuharalihaseid), venitatakse põlvi ja jalgu.

1. Kujunenud esteetiline maitse, käitumiskultuur, suhtlemisoskus

Oskused, kunsti-, loomingu- ja tantsuoskused.

Kasutatud raamatud:

1. I.A. Burenin. Metoodiline käsiraamat "Tantsurütm". 1. väljaanne. Moskva,

2005

2. I. Kaplunova, I. Novoskoltseva, I. Aleksejeva. Tööriistakomplekt

(Tantsud lasteaias) "Top-top, heel", number nr 1, nr 2. Moskva, 2006.

3. I. Tsypin. Programm ja metoodilised materjalid (paranduslikud ja arendavad

Koolitus). Moskva, kirjastus "Drofa", 2001.

4. Konorova E.V. Rütmi metoodiline käsiraamat I ja II muusikaklassis

Koolid. 1. number kirjastus "Muusika". Moskva 1972.

5. Konorova E.V. Rütmitunnid muusikakooli I ja IV klassis.

2. number. Moskva 1973.

6. Lifitz I. Franio G. Rütmi metoodiline käsiraamat, kirjastus Moskva

1987 aasta.

7. M.A. Davõdov. Käsiraamat "Muusikaline haridus lasteaias." Moskva, kirjastus

"VAKO", 2006

8. N.V. Zaretskaja. Käsiraamat koolieelse õppeasutuse praktikutele "Tantsud lastele

Noorem koolieelik "-2 väljaanne. Moskva, kirjastus "IRIS-press", 2008.

9. T.A. Suvorov. Metoodiline juhend koos muusikarakendusega

"Tantsurütm" number 3, nr 4, nr 5. Peterburi, 2007.

10. Franio G. Rütmi roll laste esteetilises kasvatuses. Moskva 1989

P.

1. Selgitav märkus …………………………………………………………… ..1

1. Eesmärk, eesmärgid ………………………………………………………………………… 2

1. Programmi struktuur …………………………………………………………… 3-4

1. Oodatud tulemused ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……… 5

1. Kasutatud kirjandus ………………………………………………… ..... 6