OM BØRN MED NED SYNDROM.

INTRODUKTION

Barnets fulde udvikling som en umistelig menneskeret og en af ​​de vigtigste uddannelsesopgaver på nuværende tidspunkt kræver søgen efter de mest effektive måder at nå dette mål på. Beskyttelsen af ​​menneskerettighederne, beskyttelse og fremme af sundhed, fri udvikling i overensstemmelse med individuelle evner er ved at blive et aktivitetsområde, hvor forskellige specialisters interesser er tæt sammenflettede: forskellige sociale institutioner, samfundet som helhed.

Social støtte til et barn med Downs syndrom er en hel række problemer relateret til hans overlevelse, behandling, uddannelse, social tilpasning og integration i samfundet.

Inden for den indenlandske medicinske, pædagogiske og psykologiske videnskab har positionen i denne diagnoses håbløshed i den videre udvikling af personligheden i mange år været bekræftet. Det blev antaget, at en person med Downs syndrom ikke kan trænes, og forsøg på at behandle denne "genetiske sygdom" var på forhånd dømt til at mislykkes. Statspolitik, der anerkendte værdien af ​​en person i henhold til hans evne til at arbejde for samfundets bedste, bidrog til, at mennesker i denne kategori blev tilskrevet "ringere minoritet", udstødte, udstødte. Derfor var statens største bekymring at isolere dem fra samfundet og placere dem i et system af lukkede institutioner, hvor kun elementær pleje og behandling blev udført efter behov. Der er ikke udviklet programmer for psykologisk, pædagogisk og social rehabilitering og husstandsrehabilitering af mennesker med Downs syndrom. Det blev almindeligt accepteret neonatologer måtte overbevise forældrene, mens de stadig var på barselshospitalet, om at opgive barnet og motivere dette med forgæves hjælp af sådanne børn. Som et resultat blev de fleste børn med Downs syndrom, så snart de blev født, forældreløse med levende forældre. Antallet af sociale forældreløse børn med udviklingshæmning, der steg fra år til år, steg så meget, at et betydeligt antal lukkede særlige institutioner til isolering af disse børn fra samfundet var overfyldte.

En sådan statslig tilgang til at løse problemerne med "særlige" børn med manglende overholdelse af barnets rettigheder, fraværet i landet af love om handicappedes borgerrettigheder og specialundervisning, førte til en krisesituation både på førskole- og skoleuddannelse af børn, erhvervsuddannelse og social og arbejdsmæssig rehabilitering af voksne med Downs syndrom, så på uddannelsesniveau til at arbejde med denne kategori af befolkningen i Rusland.

Forsøg på at ændre den nuværende situation fra stats- og regeringsstrukturer i de seneste års socialpolitiske forandringer i Den Russiske Føderation kom til udtryk i vedtagelsen af ​​en række love og regler. Disse normative juridiske dokumenter betragter personer med problemer på det intellektuelle, fysiske, psykologiske område som genstand for særlig offentlig omsorg og bistand. Og samfundets holdning til sådanne mennesker bliver et kriterium for at vurdere niveauet for dets civilisation og udvikling.

Kendetegn ved DOWN SYNDROME

Downs syndrom er den hidtil mest almindelige form for kromosomal patologi. Omkring 20% ​​af alvorlige læsioner i centralnervesystemet er forbundet med genetiske lidelser. Blandt disse sygdomme indtager det ledende sted Downs syndrom, hvor mental retardering kombineres med et særegent udseende. Først beskrevet i 1866 af John Langdon Down under titlen "Mongolism". Der er en hyppighed på 500-800 nyfødte, uanset køn.

Downs syndrom diagnosticeres meget tidligt, praktisk talt fra det øjeblik et barn bliver født, derfor er det nødvendigt fra den første dag i et sådant barns liv at omgive ham med opmærksomhed og omsorg.

Et karakteristisk træk ved et barn med Downs syndrom er forsinket udvikling.

Der er flere forskelle end ligheder mellem mennesker med Downs syndrom. De har mange træk, der er arvet fra deres forældre og ligner deres brødre og søstre.

Men sammen med disse personlige egenskaber har de visse fysiologiske træk, der er fælles for alle mennesker med Downs syndrom.

Læringsvanskeligheder er et særligt problem. Det betyder, at de er sværere at lære end de fleste i samme alder.

Men hvad forårsager Downs syndrom? I 1959 beviste den franske professor Lejeune, at Downs syndrom er forbundet med genetiske ændringer forårsaget af tilstedeværelsen af ​​et ekstra kromosom. Der er normalt 46 kromosomer i hver celle, hvoraf halvdelen får vi fra moderen og halvdelen fra faderen.

En person med Downs syndrom har et ekstra 21. kromosom, som følge heraf - 47. Som følge heraf er der forstyrrelser i vækst og psyko-fysisk børns udvikling.

FYSISKE EGENSKABER FOR BARNET

MED NED SYNDROM

Alle levende væseners udseende og adfærd bestemmes primært af gener. På samme måde påvirkes de fysiske egenskaber hos børn med Downs syndrom af deres genetiske materiale. Da de arver gener fra både mor og far, ligner de til en vis grad deres forældre - i kropsstruktur, hår og øjenfarve, vækstdynamik (sidstnævnte vil dog være langsommere). På grund af tilstedeværelsen af ​​yderligere genetisk materiale - et ekstra kromosom i 21 par - udvikler børn med Downs syndrom fysiske træk, der gør dem forskellige fra forældre, søskende eller børn, der ikke har kromosomale abnormiteter. Siden dette ekstra kromosom findes i cellerne i hvert barn med Downs syndrom. der er mange fysiske ligheder, og derfor ligner de ret meget hinanden. Genererne for det ekstra kromosom i 21 par er ansvarlige for, at udviklingen af ​​visse dele af kroppen i den tidligste, intrauterine periode af fostrets (embryos) liv sker på en ændret måde i forhold til normen. Hvordan præcist disse ændringer opnås, og hvad der er mekanismen til at forstyrre det normale udviklingsforløb af generne i det ekstra kromosom, er imidlertid ukendt. Desuden har nogle børn med Downs syndrom visse træk eller tilstande, mens andre ikke har det, selvom begge har et ekstra kromosom. Ca. 40% af børn med Downs syndrom har en medfødt hjertefejl, og 60% er uvidende om dette problem. For at kunne besvare disse spørgsmål skal videnskaben stadig arbejde hårdt. Dette arbejde vil forhåbentlig hjælpe med at belyse mekanismerne for kropsvækst i de tidlige udviklingsstadier.

men , er det nødvendigt at være opmærksom på, at sådan en baby har flere ligheder med et almindeligt, gennemsnitligt barn end forskelle.

Hovedet på et barn med Downs syndrom er mindre end normale børns. I de fleste er bagsiden af ​​hovedet noget fladtrykt, hvilket får hovedet til at se rundt. Fontanellerne er ofte større og vokser senere. I midten, på mødestedet for kranieknoglerne, findes ofte en ekstra fontanelle. Nogle børn kan have hårløse områder på hovedet, eller mindre sjældent kan alt hår falde ud. Ansigtet på et spædbarn med Downs syndrom fremstår lidt fladt, hovedsageligt på grund af underudviklede ansigtsben og en lille næse. Næseryggen er normalt bred og flad. Mange børn har smalle næsepassager. Øjnene er normalt normale i form, de palpebrale sprækker er smalle og skrå. Hudfolder kan udskiftes i de indre hjørner af øjnene hos mange babyer. Hvide pletter er ofte synlige i periferien af ​​iris. Ørene er undertiden små, og den øverste kant af øret er ofte omvendt. Auricleen kan være noget deformeret. Lydkanalerne er smalle. Et barn med Downs syndrom har en lille mund. Nogle børn holder den åben og stikker lidt ud af tungen. Når et barn bliver ældre, kan der forekomme riller på tungen. Læber revner ofte om vinteren. Smagen er smallere end hos "normale" børn - høj og hvælvet.

Tænder bryder normalt ud senere. Nogle gange mangler en eller flere tænder, og nogle kan have lidt forskellige former. Kæberne er små, hvilket ofte får molarer til at forstyrre hinanden. De fleste børn med Downs syndrom har mindre huller i tænderne end "normale" børn.

Halsen på en person med Downs syndrom kan være lidt bredere og kortere. Bag, på begge sider af nakken, hos små børn kan der ofte ses folder af løs hud, som senere bliver mindre mærkbare eller helt forsvinder.

Nogle gange er det usædvanligt ribben. Det kan være nedsænket ( tragtbryst bur), men der er tidspunkter, hvor brystbenene stikker ud (due eller kølede bryst). En baby med et forstørret hjerte (på grund af en fødselsdefekt) kan have et fyldigere bryst fra hjertet.

Som allerede nævnt har omkring 40% af børn med Downs syndrom hjerte sygdom, som er kendetegnet ved tilstedeværelsen af ​​højfrekvente hjertemusler. Disse lyde kan forklares ved, at blod siver gennem hullet mellem kamrene. En sådan åbning dannes som et resultat af funktionsfejl i hjerteklappen eller indsnævring af en del af et af de store kar. I modsætning til højfrekvente hjertemusler, som er karakteristiske for en alvorlig defekt, kan der undertiden høres lavfrekvente, korte, lave amplituder-mumler ved undersøgelse af børn med et normalt hjerte. Disse milde (eller funktionelle) mumler er ikke et tegn på hjertesygdomme.

Lungeret barn med Downs syndrom har normalt ingen ændringer. Kun meget få børn har lungeudvikling. Hos nogle børn, især dem, der har en medfødt hjertefejl, øges blodtrykket i lungekarrene ofte, hvilket nogle gange fører til lungebetændelse.

V bughulen hos børn med Downs syndrom er der som regel ingen ændringer fra normen. Nogle gange er mavemusklerne hos babyer svage, og maven stikker lidt ud. Til tider bukker midterlinjen i bughulen ud på grund af det faktum, at musklerne i dette område er dårligt udviklede. Mere end 90% af disse børn har et lille navlebrok, som normalt ikke kræver kirurgi og ikke giver anledning til yderligere bekymring. Oftest lukker brokporten af ​​sig selv, når barnet vokser op.

Indre organer som lever, milt og nyrer er oftest normale. De fleste af de drenge og piger, vi taler om kønsorganer have et normalt udseende. Nogle gange er de lidt mindre. Der er drenge, i hvem det i de første uger af livet ikke er muligt at finde testiklerne i pungen, men de kan være i lysken eller i bughulen.

Lemmerhar normalt en normal form. Mange børn med Downs syndrom har brede og korte hænder og fødder. Fingrene på hænderne er korte, som om de er hugget af; på samme tid er lillefingeren ofte let bøjet indad. Hos omkring 50% af dem med Downs syndrom kan der ses en folder over den ene eller begge håndflader. Stregtegningen på fingerspidserne har også udtalte træk, der tidligere har været brugt til at identificere børn med Downs syndrom.

Tæerne til børn med Downs syndrom er normalt sagtmodige. De fleste af dem har et lidt større mellemrum mellem de første og anden tæer, og der er en fold på sålen mellem dem. Mange børn med Downs syndrom har flade fødder på grund af slappe sener. I nogle tilfælde råder ortopeden disse børn til at bære særlige sko. Andre har ikke brug for særlige sko.

På grund af ledbåndets generelle slaphed er barnet sådan set "ikke samlet hårdt nok". Som regel fører dette ikke til alvorlige problemer, bortset fra de forskydninger og subluxationer, der nogle gange opstår med knæskallen eller hoften. Dislokationer kræver ofte kirurgisk indgreb. Mange børn med Downs syndrom har nedsat muskeltonus, utilstrækkelig muskelstyrke og begrænset muskelkoordination. Muskeltonus og styrke stiger imidlertid markant med alderen.

Huden er normalt lys. Der kan være milde udbrud i løbet af barndommen og tidlig barndom. I den kolde årstid er hun tilbøjelig til tørhed og revner på hænder og ansigt lidt hurtigere end hos andre børn. Hos ældre børn og voksne kan huden føles hård ved berøring.

Det skal endnu en gang understreges, at ikke alle børn med Downs syndrom har alle disse egenskaber. Desuden kan nogle børn have nogle funktioner, der er mere mærkbare end andre. Selvom børn med Downs syndrom kan genkendes ved de samme fysiske egenskaber for alle, ser de ikke alle ens ud. Desuden ændres nogle træk over tid. Som allerede bemærket påvirker ikke alle de fysiske egenskaber, der er nævnt her, negativt barnets udvikling og sundhed. For eksempel begrænser den lille finger, der er bøjet indad, ikke håndens funktioner, ligesom skråt placerede øjenspalter ikke forringer synet. Andre ting, såsom alvorlig medfødt hjertesygdom eller duodenal atresi, er imidlertid alvorlige og kræver øjeblikkelig lægehjælp. Mange af de beskrevne fysiske egenskaber findes også hos andre børn med udviklingshæmning. Og endda "normale" børn. Børn med Downs syndrom kan også opleve mere sjældne medfødte lidelser. Det er ekstremt vigtigt, at den behandlende læge ikke lægger unødig vægt på barnets fysiske egenskaber, men insisterer på behovet for at tilfredsstille sit normale menneskelige behov - behovet for opmærksomhed og behovet for kærlighed.

MOTORUTVIKLING

Niveauer psykomotorisk udviklingen af ​​børn med Downs syndrom er vist i tabellen:

Stadier i barnets udvikling

	Børn med Downs syndrom		"Normale" børn
	Gennemsnitsalder (måneder)	Rækkevidde (måneder)	Gennemsnitsalder (måneder)	Rækkevidde (måneder)
Smilende Ruller over Sidder Kryber Går på alle fire Omkostninger Gåture Taler ord Siger sætninger		1,5-3 2-12 6-18 7-21 8-25 10-32 12-45 9-30 18-46		0,5-3 2-10 6-11 7-13 8-16 8-18 6-14 14-32

Dataene i denne tabel er taget fra resultaterne af moderne arbejde med undersøgelsen af ​​motoriske udvikling af små børn med Downs syndrom.

MENTALE EGENSKABER FOR ET BØRN MED NED SYNDROM

De intellektuelle evner hos barnet med Downs syndrom såvel som deres evner inden for andre udviklingsområder er tidligere blevet undervurderet. Nyere videnskabeligt arbejde modbeviser mange tidligere konklusioner, herunder påstanden om, at børn med Downs syndrom normalt har alvorlig eller dyb mental retardering. Ifølge den nuværende forskning er størstedelen af ​​børn med Downs syndrom bagud i det milde til moderate område. Nogle børns intellektuelle aktivitet kan kaldes grænseoverskridende eller i intervallet mellem lav og mellem, og kun meget få børn har alvorlig intellektuel retardering. Heraf følger, at psykiske evner hos børn med Downs syndrom kan svinge over en lang række.

En anden misforståelse er forbundet med de processer, der finder sted i voksenalderen. Det blev antaget, at med alderen falder den mentale kapacitet hos mennesker med Downs syndrom gradvist. Men observationer af forskere i flere år på en gruppe mennesker med Downs syndrom afslørede ikke dette fænomen. På baggrund af de nyeste oplysninger kan det konkluderes, at fremtiden for børn med Downs syndrom helt sikkert kan ses mere optimistisk end nogensinde før.

FAKTORER DIFFIKULERENDE LÆRING

Efterslæb i motorisk udvikling - i udviklingen af ​​fine og generelle motoriske færdigheder;

Mulige høre- og synsproblemer

Problemer med udviklingen af ​​tale;

Svag kortsigtet auditiv hukommelse;

Kortere koncentrationsperiode;

Vanskeligheder ved at mestre og huske nye koncepter og færdigheder;

Vanskeligheder med evnen til at generalisere, begrunde og bevise;

Vanskeligheder med at etablere en sekvens (handlinger, fænomener, objekter osv.);

Synsproblemer. Selvom børn med Downs syndrom normalt har gode visuelle indlæringsevner kan for at bruge dem til at bestå pensum, har mange en eller anden synshandicap 60-70%. Børn under 7 år skal have briller.

Høreproblemer. Mange børn med Downs syndrom oplever en vis grad af høretab, især i de første leveår. Op til 20% af børnene kan få sensorisk høretab forårsaget af defekter i øret og hørenerven.

Niveauet for auditiv opfattelse kan ændre sig i løbet af dagen.

Problemer med talens udvikling.

Børn med Downs syndrom har udviklingsmangel i tale (både i udtalen af ​​lyde og i korrektheden af ​​grammatiske strukturer).

Forsinkelse i sprogudviklingen skyldes en kombination af faktorer, hvoraf nogle skyldes problemer i taleopfattelse og i udviklingen af ​​kognitive færdigheder. Enhver forsinkelse i opfattelsen og brugen af ​​tale kan føre til en forsinkelse i den intellektuelle udvikling.

Fælles træk ved taleforsinkelse

* mindre ordforråd, der fører til mindre bred viden;

* huller i udviklingen af ​​grammatiske strukturer;

* evnen til at lære nye ord frem for grammatiske regler;

* større end normalt problemer med at lære og bruge almindelig tale;

* svært ved at forstå opgaver.

Desuden gør kombinationen af ​​et mindre mundhule og svagere muskler i mund og tunge det fysisk svært at udtale ord; og jo længere sætning, jo flere artikulationsproblemer opstår.

For disse børn betyder taleudviklingsproblemer ofte, at de faktisk får færre muligheder og deltager i kommunikation. Voksne har en tendens til at stille dem spørgsmål, der ikke kræver svar, og også at fuldføre sætninger for dem uden at hjælpe dem. sige selv eller ikke lade dem der er tid nok til dette. Dette fører til, at barnet modtager:

Mindre verbal erfaring, der ville give ham mulighed for at lære nye ord i sætningsstrukturen;

Mindre øvelse for at gøre hans tale lettere at forstå.

Tænker.

Den dybe underudvikling af disse børns tale (udtalt skade på artikulationsapparatet, stammende) maskerer ofte deres sande tankegang, skaber indtryk af lavere kognitive evner. Når man udfører ikke-verbale opgaver (klassificering af objekter, tælleoperationer osv.), Kan nogle børn med Downs syndrom imidlertid vise de samme resultater som andre elever. Børn med Downs syndrom oplever betydelige vanskeligheder med at udvikle evnen til at ræsonnere og bygge beviser. Børn har sværere ved at overføre færdigheder og viden fra en situation til en anden. Abstrakte begreber i akademiske discipliner er ikke tilgængelige for forståelse. Det kan også være Vanskelighedsbesvær praktiske problemer. Begrænsede ideer, utilstrækkelig begrundelse for mental aktivitet gør det umuligt for mange børn med Downs syndrom at lære af skolefag.

Hukommelse.

Karakteriseret hypomnesi(sind, mindre hukommelse), tager det mere tid at lære og mestre nye færdigheder og huske og lære nyt materiale udenad.

Manglende auditiv korttidshukommelse og behandling af information modtaget via øret.

Opmærksomhed.

Ustabilitet med aktiv opmærksomhed, øget træthed og udmattelse, kort opmærksomhed, børn bliver let distraheret, udmattede.

Fantasi.

Billedet opstår ikke i fantasien, men opfattes kun visuelt. De er i stand til at korrelere dele af en tegning, men kan ikke kombinere dem til et helt billede.

Opførsel.

Det er hovedsageligt kendetegnet ved lydighed, let lydighed, god natur, nogle gange mildhed, vilje til at gøre det, de bliver bedt om at gøre. Børn kommer let i kontakt. En række adfærdsforstyrrelser kan også forekomme.

Følelser.

Hos børn med Downs syndrom bevares elementære følelser. De fleste af dem er kærlige, kærlige. Nogle udtrykker positive følelser for alle voksne, kommer i kontakt med dem, nogle - hovedsageligt til dem, som de konstant kommunikerer med. Hos børn observeres positive følelser oftere end negative. Hvis de fejler, bliver de normalt ikke sure. De er ikke altid i stand til korrekt at vurdere resultaterne af deres aktiviteter, og følelsen af ​​glæde ledsager normalt slutningen af ​​opgaven, som kan udføres forkert. Frygt, glæde, sorg er tilgængelig. Normalt svarer følelsesmæssige reaktioner ikke i dybden til årsagen, der forårsagede dem. Oftere udtrykkes de ikke tydeligt nok, selvom der også er for stærke oplevelser af ubetydelig årsag.

Personlighed.

På et personligt plan er disse børn mere karakteristiske for suggestibilitet, efterligning af gaver og handlinger fra andre mennesker. Nogle af disse børn har epileptoide karaktertræk: selvcentrering, overdreven nøjagtighed. De fleste børn har imidlertid positive personlige egenskaber: de er kærlige, venlige, afbalancerede.

LIVSLÆNGDE

Der er i øjeblikket ingen data, på grundlag af hvilke det med en høj grad af sikkerhed ville være muligt at antage en forventet levetid for mennesker med Downs syndrom. Tidligere undersøgelser om dette emne er forældede og svarer ikke længere til den sande situation, som bestemmes af tilstedeværelsen af ​​alle betingelser for en betydelig stigning i forventet levetid.

Det moderne udviklingsniveau inden for medicinsk videnskab og teknologi gør det muligt mere effektivt at behandle børn fra åndedræts-, hjerte- og andre sygdomme. Det vigtigste her er, at mennesker med Downs syndrom ikke længere opdrages i lukkede institutioner, men vokser op hjemme i en atmosfære af kærlighed og accept. Forventet levetid for mennesker med Downs syndrom kan være noget kortere end alle andre, men ikke så meget som tidligere påstået. Nogle videnskabelige publikationer bemærker, at aldringsprocessen hos mennesker med Downs syndrom fremskyndes, men når børn stadig er meget små, kan ingen forudsige, hvem af dem der efterfølgende kan lide af dette.

På trods af at børn med Downs syndrom på alle områder af den biologiske aktivitet halter bagefter, har der været en stabil fremgang i deres generelle udvikling. Nogle evner kan noteres hos enkelte børn. Deres følsomhed, deres hang til empati, deres evne til at kommunikere med andre og deres sans for humor bringer deres familier og venner en masse glæde og tilfredshed. Nogle børn kan ganske vist have perioder med tydelig stagnation i udviklingen, men normalt, hvis et barn vokser op hjemme, hvis det bliver elsket, hvis det modtager en uddannelse og kommunikerer med børn og voksne, observerer vi betydelige fremskridt i udviklingen, hvilket i de sidste årtier ville forundre og forældre og fagfolk.

På trods af at sammenligningen af ​​forskellige udviklingsindikatorer og udvikling af test spiller en vigtig rolle i undersøgelsen af ​​Downs syndrom, er det først og fremmest nødvendigt at huske værdien af ​​livet som sådan, som er meget højere end intelligensindekset og andre udviklingsmål. Derudover er det vigtigt at vide, at mennesker uanset deres fysiske og mentale egenskaber er i stand til at reagere på et fælles sprog på kærlighed, optimisme og accept. Således åbner de betingelser, der bliver organiseret nu - støtte fra kærlige familier, specialisters indsats for at udvikle nye programmer og forsker inden for biomedicin, psykologi og pædagogik - en fremtid op for børn med Downs syndrom, der tidligere var vanskeligt selv at drømme om.

MODERNE TILGANGER TIL UNDERVISNING OG REHABILITERING AF BØRN MED NEDSYNDROM

MEDICINSK TILGANG TIL REHABILITATION

LÆGEBEHANDLING

Lige siden englænderen L. Down første gang beskrev syndromet i 1866, har mange forskellige procedurer været forsøgt behandlet børn med dette syndrom. Nogle af de foreslåede behandlingsmetoder havde til formål at eliminere læsioner af individuelle organer (medfødt hjertesygdom, skeletpatologier, forstyrrelser i mave -tarmsystemet, dysfunktion i skjoldbruskkirtlen og sanseorganer). Andre behandlinger samt forebyggende foranstaltninger var rettet mod at forbedre den generelle sundhed hos børn med Downs syndrom. Alt dette har fundet bred anvendelse, da sådanne foranstaltninger i mange tilfælde forbedrede livskvaliteten for syge børn. Desuden har eksperter gjort forsøg på at øge barnets mentale aktivitet ved hjælp af forskellige metoder, lægemidler og brug af forskellige procedurer.

I et forsøg på at forbedre deres fysiologiske data og mentale evner er mange lægemidler blevet brugt, herunder hormoner, vitaminer, føtalvæv, dimethylsulfoxid, deres kombinationer; andre behandlinger er også blevet forsøgt.

Ingen af ​​disse lægemiddelterapimetoder er imidlertid blevet bekræftet i videnskabelige undersøgelser.

ÆNDRING I UDSEENDE

I de sidste ti år, både i pressen og i den medicinske litteratur, er problemet med plastikkirurgi for mennesker med Downs syndrom blevet diskuteret. Især i Tyskland, Israel, Australien og lejlighedsvis i Canada og USA blev der forsøgt at korrigere disse menneskers ansigtstræk ved hjælp af sådanne operationer. På trods af at selve det kirurgiske indgreb kan variere afhængigt af barnets individuelle behov og den fremgangsmåde, kirurgen foretrækker, omfatter operationen dog som regel fjernelse af folderne mellem næsen og øjnene, udretning af lidt skrå øjenspalter , og implantering af brusk. i området af næse, kinder og hage og fjernelse af en del af tungen.

Tilhængere af plastikkirurgi mener, at en vis forkortelse af tungen vil forbedre barnets taleevner. Desuden vil børn med Downs syndrom efter deres opfattelse blive bedre accepteret i samfundet efter en sådan operation, da de som følge heraf får mindre spyt til at ose, det bliver lettere for dem at tygge mad og drikke; de vil være mindre tilbøjelige til at blive udsat for infektionssygdomme. Selvom nogle forældres subjektive observationer indikerer, at mennesker med Downs syndrom nyder godt af sådanne operationer, har nyere undersøgelser ikke vist stor forskel i udtale før og efter tunge -afkortningskirurgi (antallet af unormale lyde faldt ikke). Analyse af udtalestimaterne foretaget af forældre til børn, der havde og ikke blev opereret, afslørede ingen forskel mellem disse grupper af børn. Mange spørgsmål vedrørende plastikkirurgi i ansigtet er stadig uklare og diskuteres fortsat i videnskabelige kredse. Det er ikke helt klart for hvem, faktisk en sådan operation udføres: for et barn, for forældre eller for samfundet. Skal barnet være med til at beslutte, om operationen er nødvendig? Hvad skal indikationerne for plastikkirurgi være? Hvilken indvirkning vil barnet få af traumet, uden hvilket ingen operation er fuldført? Kan du undgå fordomme over for et barn med Downs syndrom ved at korrigere ansigtstræk? Hvad vil resultaterne af operationen betyde for selvidentifikation barn og hans ideer om sig selv? Skal graden af ​​mental retardering være et kriterium, når man skal beslutte, om man skal operere plastikkirurgi?

Andre komplikationer vedrører forkerte forventninger om, at barnet bliver "normalt" efter operationen. Dette kan i nogle tilfælde føre til benægtelse af de overtrædelser, han har. I øjeblikket er der en kontroversiel holdning til plastikkirurgi i tilfælde af Downs syndrom. Frem for at indsamle anekdotiske rapporter, bør der planlægges og planlægges velkontrolleret forskning med sunde grunde og klare målsætninger. Om børn med Downs syndrom vil have gavn af plastikkirurgi, og om de vil blive bedre accepteret efter det i samfundet, kan kun afgøres af resultaterne af sådanne undersøgelser.

PEDAGOGISK TILGANG TIL REHABILITATION

TIDLIGT OMFATTENDE HJÆLP

Omfattende tidlig pleje er et nyt, hurtigt udviklende område med tværfaglig viden, der overvejer det teoretiske og praktiske grundlag for omfattende pleje til børn i de første måneder og år af livet fra grupper af medicinske, genetiske og sociale risici for udviklingsforsinkelser.

Et barns udviklingsegenskaber i en tidlig alder, centralnervesystemets plasticitet og evnen til at kompensere for nedsatte funktioner bestemmer vigtigheden af ​​tidlig omfattende pleje, som gør det muligt ved målrettet eksponering at korrigere oprindeligt nedsatte mentale og motoriske funktioner med reversible defekter og forhindre forekomsten af ​​sekundære udviklingsmæssige abnormiteter.

Omfattende tidlig pleje tilbyder en lang række langsigtede medicinsk-psykologisk-social-pædagogisk tjenester fokuseret på familien og udført i processen med koordineret ("team") arbejde af specialister i forskellige profiler.

Det er et system med specielt organiserede arrangementer, der hvert element kan betragtes som en uafhængig retning for institutionernes aktiviteter under myndighederne for sundhedspleje, uddannelse og social beskyttelse af befolkningen.

Denne videnskabelige og praktiske retning er fokuseret på at imødekomme uddannelsesmæssige, medicinske, sociale og psykologiske behov hos børn fra fødslen til tre år og deres familiemedlemmer.

Disse programmer er bygget på principperne om den særlige betydning af de første måneder og de første leveår for barnets videre udvikling og var beregnet til social og pædagogisk støtte til syv og et barn på et tidspunkt, hvor måderne for familiens interaktion med omverdenen er lige begyndt at tage form. Videnskabelig forskning, der er blevet udført i forbindelse med anvendelsen af ​​avancerede læringsprogrammer, har ført til fundamentale ændringer i ideer inden for social og følelsesmæssig udvikling af spædbørn.

Metodisk materiale til stimulering af udviklingen af ​​spædbørn og små børn med alvorlige lidelser udvikles under hensyntagen til, at tidlig social og følelsesmæssig interaktion med moderen og andre familiemedlemmer dannes på samme måde som under normale udviklingsforhold, men kræver særlig analyse opmærksomhed og støtte ....

Undersøgelser foretaget af udenlandske forskere har vist, at systematisk tidlig pædagogisk bistand til børn med Downs syndrom i en familie med forældres inddragelse i processen med korrigerende arbejde gør det muligt at bringe et nyt kvalitativt niveau ikke kun til udviklingen af ​​børn, men også i høj grad bestemmer processen med integration i samfundet. På alle livsfaser bør børn med Downs syndrom ifølge forskere være under berøring af specialister, der organiserer processen med at ledsage disse mennesker i det uddannelsesmæssige og sociale rum.

Etableringen af ​​et system for tidlig bistand i vores land er i dag en af ​​udviklingsprioriteterne i specialundervisningssystemet. En innovativ tilgang til dannelsen af ​​en ny model for omfattende støtte til et barn med Downs syndrom i et familiemiljø involverer aktiv (emne-emne) interaktion mellem alle dets deltagere (specialister, familiemedlemmer, barnet selv) i habiliteringsprocessen.

Institut for Pædagogik ved Det Russiske Uddannelsesakademi yder et væsentligt bidrag til dannelsen af ​​indenlandske erfaringer med udviklingen af ​​et tidligt bistandssystem. Den vigtigste retning for instituttets forskning er søgen efter optimale måder at reformere systemet med specialundervisning, dets omstrukturering ved at færdiggøre konstruktionen af ​​det i øjeblikket manglende strukturelement - identifikationssystemet og tidlig omfattende bistand. Forskning foretaget på instituttet viser, at opfyldelse af særlige uddannelsesbehov i en tidlig alder kan maksimere den potentielle udvikling af et barn med Downs syndrom. De indhentede data viser, at tidlig omfattende pleje åbner mulighed for, at en væsentlig del af børn kan indgå i den generelle uddannelsesstrøm (integreret læring).

Et af de første programmer for "tidlig intervention" i udviklingen af ​​børn med komplekse defekter anses for at være det tidlige uddannelsesprogram for børn med Downs syndrom, udviklet af L. Rhodes og en gruppe kolleger på Sonoma State Hospital (USA) og som demonstrerede effektiviteten af ​​pædagogisk intervention i udviklingen af ​​underskud.

Programmet for tidlig pædagogisk bistand til børn med udviklingshæmning "Små trin", udviklet på Macquarie University (Sydney, Australien, 1975), testet på dette universitets uddannelsescenter for kategorien børn med Downs syndrom og andre udviklingsforstyrrelser. Dette program tilskynder børn til at interagere mere fuldt ud med verden omkring dem.

De konceptuelle bestemmelser i programmet Little Steps repræsenterer en innovativ tilgang til uddannelse af børn med udviklingshæmning:

”Alle børn kan lære. Et barn med udviklingshæmning lærer langsommere, men de kan lære!

Børn med psykiske og fysiske handicap skal mestre alle de færdigheder, de har brug for i leg, kommunikation med andre, for at opnå den maksimalt mulige uafhængighed for integration i samfundet.

Forældre spiller som pædagoger den vigtigste rolle.

Træningens effektivitet afhænger i høj grad af barnets alder. Klasser bør startes fra det øjeblik diagnosen er fastlagt.

Et individuelt program for et barn skal tilfredsstille både barnets behov og familiens evner. "

FORSKOLEUDVIKLING

Den positive oplevelse af at være i børnehaven spiller en vigtig rolle i livet for børn med Downs syndrom i perioden med personlighedsdannelse. Dens indvirkning kan sammenlignes med virkningen af ​​tidlige læreruddannelser på udviklingen af ​​disse børn.

(Alle, selv de klogeste børns behov kan være helt forskellige.) Af stor betydning for forældre, hvis barn med Downs syndrom har en børnehave, som på den ene side er som en forlængelse af familien, og på på den anden side er den virkelige legemliggørelse af, hvad der menes med støtte fra samfundet, hvilket giver et ekstra incitament til både barnet og familien.

I børnehaven får et barn med Downs syndrom en bred vifte af viden, færdigheder og evner. Børn med Downs syndrom i forskellige udviklingsområder kan være på forskellige niveauer. Ikke desto mindre er det nyttigt for hver af dem at lære af erfaring, hvordan man kommunikerer med andre, en bestemt disciplin, det er vigtigt for alle, hvordan man træner færdighederne til selvbetjening, generelle og fine motoriske færdigheder, koordinering af bevægelser, det er vigtig for at lære at leve med mennesker af forskellige typer og forskellig adfærd. En af de mest værdifulde færdigheder, som et barn tilegner sig i børnehaven, er evnen til at lege. Leg er et naturligt middel til at udvikle og assimilere viden. Her har børn med Downs syndrom først brug for hjælp. De skal efterligne handlinger og gerninger, lære at gøre noget direkte i løbet af spillet og ikke kun kontrollere de begivenheder, der sker, men også forårsage dem. De skal træffe valg og dele med andre i spillet. Der er begrænsninger for deres adfærd, og de skal lære at handle sammen med andre. Alle disse færdigheder hjælper med at danne den korrekte adfærdsmodel og løse de problemer, lærere og forældre står over for.

Børnehave er en ideel mulighed for et barn til at være involveret i hovedstrømmen af ​​jævnaldrende, det er en mulighed for at blive opdraget i et sprogligt miljø med børn, der er mere verbalt avancerede. Derudover er børn nødt til at tilpasse sig så meget som muligt til normale menneskers levevilkår, derfor integration i samfundet og ophold i dette vil være den bedste oplevelse for et barn med Downs syndrom.

Børnehaven tilrettelægger individuelt arbejde med børn, individuelle lektioner med logoped. Under lektionerne lægges der vægt på udviklingen af ​​taleopfattelse og taleaktivitet.

Sådanne specialister arbejder med børn som: oligofrenopædagog, logoped, pædagoger, fysioterapispecialist, musikmedarbejder, idrætslærere og bibliotekar.

For at opnå de bedste resultater i arbejdet med børn med Downs syndrom er interaktion mellem børnehavepersonale og forældre nødvendig. Forældrenes involvering hjælper med at organisere lektier, så de matcher dagtilbudets aktiviteter. Således er åben kommunikation mellem førskolens uddannelsesinstitution og familien afgørende for barnets optimale udvikling.

Alderen fra 3 til 6 år er også af stor betydning for dannelsen af ​​den korrekte adfærdsmodel.

År i børnehave giver barnet mulighed for aktivt at deltage i livet i den store verden.

SKOLEUDVIKLING

Personligheden hos et barn med Downs syndrom, som ethvert andet barn, formes af den genetiske kode, kultur og det særlige miljø, som mennesker og begivenheder former. Når de kommer ind i skolen, er børn nedsænket i en proces med udvikling og vækst, som foregår i overensstemmelse med deres evner til at vokse op og opnå succes.

Hvis et barn er i stand til at lege med sine jævnaldrende, vil det være relativt let for et barn at interagere med klassekammerater i skolen.

I de første dage påhviler ansvaret for, at barnet tilpasser sig de nye forhold, forældrene og lærerne. Succesen for deres indsats vil i høj grad afhænge af den erfaring, barnet har opnået i løbet af førskoleårene hjemme eller i børnehaven.

Mange manifestationer af udvikling, som vi forventer at se hos et barn i fremtiden, bliver muligvis ikke observeret hos et barn med Downs syndrom; uddannelsesprogrammet skal tilpasses til hans evner og særlige behov.

Skoler stimulerer udviklingen af ​​de evner, der er iboende hos børn, giver en rig oplevelse, vækker interesse hos børn i verden omkring dem og i dens undersøgelse. Lektioner, læringsmiljøet i skolen vil give et barn med Downs syndrom at føle deres individualitet, lære selvrespekt og nyde. Skolen giver også børn mulighed for at indgå i bestemte relationer med andre mennesker, og dette bliver en god forberedelse til produktiv deltagelse i samfundslivet i fremtiden. Endelig er skolen designet til at lægge grundlaget for praktiske aktiviteter i livet ved at stimulere udvikling; færdigheder til forståelse af grundlæggende akademiske discipliner, udvikling af fysiske evner, selvbetjeningsfærdigheder, evnen til at tale.

For børn med Downs syndrom bør en skole med et godt uddannelsesprogram ikke kun undervise i grundlæggende akademiske discipliner (læsning, skrivning, regning), men også forberede dem til at møde alle aspekter af livet, uanset hvor forskellige de måtte være. Lær dem ting som at få arbejdet gjort, komme sammen med mennesker og vide, hvor de skal gå hen for at finde svaret på et spørgsmål.

Et barn med Downs syndrom udvikler sig inden for skolens vægge på en optimal måde, kun når skolens tilgang til uddannelse tænker på humaniseringen af ​​læringsprocessen, når skolen betragter hver elev som en integreret personlighed, når den giver eleverne muligheder til selvrealisering. Det er meget vigtigt, at børn med Downs syndrom befinder sig i situationer, der kan afgøre deres succes. Succes får børn til at føle sig meget godt. Det korrekte incitament kan bestemme graden af ​​indsats, et barn vil gøre for at fuldføre opgaven. For effektiv undervisning skal læreren tilgå dette arbejde positivt fra begyndelsen.

FAMILIE OG SOCIALE MILJØ

Selv efter at et barn med Downs syndrom begynder at gå i skole, har de stadig meget tid til at interagere med andre derhjemme og i nærmiljøet.

Barnet tilbringer det meste af sin fritid ikke i skolen, men derhjemme, i gården, i samfundet. Det er klart, at han ikke kun er i skole; bekendtskab med tidligere ukendte fænomener i omverdenen, erhvervelsen af ​​ny erfaring sker derhjemme, mens du kommunikerer med mennesker, der bor i kvarteret og med venner under spil. Et barn med Downs syndrom lærer denne erfaring og viden især effektivt, hvis kærlige og forstående familiemedlemmer hjælper ham med at udnytte sit potentiale i større omfang.

Et barn med Downs syndrom kan drage fordel af en række daglige aktiviteter. Lektier er især vigtige for barnets udvikling. Egenomsorgsevner udvikles hovedsageligt derhjemme - påklædning og afklædning. Børn skal undervises i normale hygiejnepraksis som børstning af tænder, vask af hænder, pleje af hår og pleje af deres sko. Et barn med Downs syndrom accepteres bedre i samfundet, hvis det ser rent og pænt ud, hvis hans frisure og tøj svarer til, hvordan hans jævnaldrende kæmmer og klæder sig på nuværende tidspunkt.

Den følelsesmæssige side af livet er også vigtig for et barn med Downs syndrom. Disse børn, som alle andre, skal elskes, gives opmærksomhed og accepteres for dem, de er. De har brug for et miljø, hvor de føler sig beskyttet, og som vil styrke deres selvværd og uafhængighed.

Et andet område, hvor forældrenes positive indflydelse tydeligt mærkes, er udviklingen af ​​selvhjulpenhed. Når et barn med Downs syndrom vokser op, stiger hans ønske om at få selvtillid. En persons selvværd afhænger direkte af, om han vil være i stand til at udføre opgaven på egen hånd, om han vil være i stand til at bringe jobbet i gang til enden. For at et barn skal kunne opleve en følelse af tilfredshed, er sådanne betingelser nødvendige, hvor det ved løsning af et problem ikke vil opleve særlige vanskeligheder og være i stand til at klare det med succes. Mindre gunstige forhold kan føre til frustration. Det betyder dog ikke, at børn med Downani syndrom aldrig bør stå over for nye vanskelige omstændigheder. En persons evne til korrekt at opføre sig i samfundet påvirker direkte, hvordan samfundet accepterer ham, såvel som denne persons succes i fremtidige faglige aktiviteter. Takket være eksistensen af ​​sociale adfærdsregler lærer barnet således, hvad ansvar og orden er.

En introduktion til verden uden for hjemmets eller skolens vægge kan give mange nye spændende oplevelser, som også er en kilde til ny viden og erfaring.

For at leve i samfundet skal børn med Downs syndrom opnå en vis grad af samfundsforståelse. De har brug for at vide, hvordan de skal opføre sig uden for hjemmet, og hvordan de skal interagere med mennesker, uanset hvor det er.

Selvom sociale relationer er en vigtig del af livet, bør børn være i stand til at bruge en del af dagen alene. De burde lære at besætte sig selv. Tidsforbrug alene er også gavnligt for udviklingen. Det er på sådanne timer, at barnet kan assimilere de ideer, han stødte på, prøve at gøre noget nyt på egen hånd. Han skal have det rigtige legetøj og materialer, så han ikke keder sig alene og ikke griber til selvstimulering.

Et barn har i gennemsnit over 60 timers fritid om ugen. Hvad kan et barn gøre i sin fritid for at have det sjovt og have det sjovt? Disse aktiviteter bør tages seriøst, blandt andet er de kraftfulde værktøjer til læring og erfaring, det vil sige et centralt element i udviklingen af ​​børn med Downs syndrom. Ved at deltage i rekreative aktiviteter kan barnet få en betydelig fordel af dem. Ud over andre positive aspekter kan de give ham mulighed for at føle succes, realisere sin egen krops evner, kollidere og forsøge at løse problemer af fysisk og mental karakter; øge selvværd; deltage i lokalsamfundets liv, konkurrere; udtrykke dig kreativt; få nye venner; have det sjovt, motion, oplev en følelse af tilhørsforhold; opdag nye talenter i dig selv; forbedre sportsevner udvikle muskeltonus og koordinering af bevægelser, finde en vej ud for følelser, slappe af, have det sjovt.

Børn får stor glæde af fælles spil med jævnaldrende, som kan arrangeres derhjemme.

Musik er også fantastisk til at bruge tid alene og i selskab. Bevægelse hjælper med udviklingen af ​​generelle motoriske færdigheder, lærer at opretholde balance. De er et middel til selvudfoldelse. Rytmisk dans forbedrer koordinationen af ​​bevægelser og gør bevægelserne i sig selv mere yndefulde. Sådanne aktiviteter giver barnet glæde og giver selvtillid i de kommende år.

Besøg i teatre og museer giver også børn positive følelser.

Du kan bruge din fritid aktivt og passivt. Sportsaktiviteter vil bidrage til den mangfoldige udvikling af barnet, og ved hjælp af sine fysiske evner vil han være i stand til at øge det generelle niveau af sin kondition for liv, udholdenhed, udvikle muskler, forbedre koordination af bevægelser og kvaliteten af ​​generelle motoriske færdigheder .

Som fuldgyldige medlemmer af samfundet kan mennesker med Downs syndrom ligesom deres raske kammerater føre en aktiv livsstil: studere, arbejde.

Personer med Downs syndrom, der er uddannet fra en særlig (korrigerende) skole, kan fortsætte deres uddannelse i sekundær erhvervsuddannelse og højere uddannelsesinstitutioner. Denne ret er nedfældet i de relevante instruktioner fra Ministeriet for Social Sikkerhed i RSFSR dateret den 3. november 1989, nr. 1 - 141 - U og dateret den 5. september 1989, nr. 1 - 1316-17 / 16/18.

Komplekset af foranstaltninger til social og pædagogisk aktivitet i løbet af erhvervsuddannelsen og forberedelse til arbejde for unge (unge mænd) med Downs syndrom omfatter følgende områder:

Bestemmelse af social status;

Organisering af social og pædagogisk støtte;

Organisering af social og arbejdsmarkedsstøtte.

Socio-pædagogisk aktivitet i erhvervsuddannelsesperioden for unge med handicap bør fokuseres på et vigtigt princip, der i vid udstrækning bruges i verdenspraksis som en vurdering af integrationsniveau og selvstændigt liv for personer med Downs syndrom.

I erhvervsuddannelse for mennesker med Downs syndrom involverer implementeringen af ​​livskvalitetsprincippet:

* dannelse af professionelt selvværd og selvbevidsthed hos studerende;

* udvikling af specifikke arbejdskompetencer

* erhvervsvejledning og beskæftigelse

* arbejdskraftsaktivitet, herunder med bistand fra andre eller afhængig arbejdsaktivitet.

Mennesker med Downs syndrom skal således have mulighed for at arbejde i almindelige job og dermed socialt medborgerskab.

Det er også nødvendigt at gennemføre forholdet mellem de behov, som hver person med Downs syndrom har og igangværende projekter for deres erhvervsuddannelse og inklusion i det sociale samfund. Disse projekter har følgende mål:

1) at danne de nødvendige sociale og selvbetjeningsfærdigheder, der er nødvendige for arbejdet på arbejdspladsen, hos mennesker med Downs syndrom;

2) tilpasse samfundet til at omfatte mennesker med Downs syndrom.

KONKLUSION

Et målrettet system med sociale og pædagogiske aktiviteter, inklusion af et barn med Downs syndrom i den korrigerende og uddannelsesmæssige proces fra en tidlig alder, øger udviklingsniveauet, bidrager til barnets sociale aktivitet.

Moderne forskning har vist en dyb forbindelse mellem det psykologiske miljø i familien, interaktionsniveauet mellem forældre og barnet, effektiviteten af ​​tidlige hjælpeprogrammer, førskole- og skolehjælp.

En gunstig kombination af organismens kompenserende evner med korrekt udvalgte programmer på hvert træningstrin, effektive former for dets organisation kan stort set og undertiden fuldstændigt neutralisere effekten af ​​den primære defekt på forløbet af barnets psykofysiske udvikling.

Fremtiden for børn med Downs syndrom er mere lovende nu end nogensinde, og mange forældre har allerede håndteret de udfordringer, de står over for.

Indsendt af Administrator Man, 28/08/2017 - 13:28

Beskrivelse:

I en samtale med forfatteren reflekterer OE Dunaeva, koordinator for inklusiv uddannelse på Lyceum nr. 1574, over den allerede eksisterende succesrige erfaring og forhindringer, der virkelig komplicerer implementeringen af ​​ideen om uddannelsesmæssig inklusion. Blandt de første er et betydeligt antal læreres uforberedelse til alvorlige ændringer. Dunaeva er overbevist om, at selve paradigmet for lærers tænkning bør ændre sig, det er nødvendigt at gentænke principperne og selve ideologien om social og pædagogisk interaktion mellem deltagere i uddannelsesprocessen. Hun understreger også vigtigheden af ​​forældres gode kompetence og deres engagement i uddannelsesprocessen.

En kilde:

Tidsskrift "Downs syndrom. XXI århundrede" № 1 (18)

Dato for udgivelse:

28/08/17

Mange lærere, der arbejder med særlige børn, har hørt om skolen, der ligger i Moskva, i den fjerde Lesnoy -bane. Hun har en lang historie med inklusiv undervisning til børn med Downs syndrom. På et tidspunkt modtog Skole nr. 1447 enorm støtte fra de bedste forskningsorganisationer og korrigerings- og udviklingscentre i hovedstaden og blev det første sted i Moskva, på grundlag af hvilket "STRIZHI" -projektet blev lanceret, der havde til formål at skabe en inklusiv uddannelse system.

I de senere år har skolen ændret flere statuser og navne. Som et resultat af den nylige omorganisering blev det en del af et stort uddannelseskompleks - Statens budgetuddannelsesinstitution "Lyceum nr. 1574 i Moskva". Der er studerende med Downs syndrom der nu. Og da de fleste af spørgsmålene efter indførelsen af ​​nye uddannelsesstandarder opstod i tide til inklusiv undervisning af sådanne skolebørn, henvendte vi os til denne uddannelsesinstitution for at få svar. Sådan sagde Olga Eduardovna Dunaeva, koordinator for inklusiv uddannelse i Lyceum nr. 1574:

- Problemet med uddannelse, opdragelse og social tilpasning af børn med Downs syndrom er ikke et lokalt problem for en bestemt familie eller en specifik uddannelsesinstitution, det er af national, social karakter og er en indikator på samfundets evne til social udvikling. På trods af at der i dag er akkumuleret en vis erfaring med rehabilitering og korrigerende arbejde med sådanne børn, er der stadig mange uløste problemer.

En af de største hindringer for inklusion af skolen er et betydeligt antal pædagogers uforberedelse til store ændringer i deres arbejde. Det er ingen hemmelighed, at personalet på mange uddannelsesinstitutioner er mennesker i moden alder, der længe har været etableret professionelt, har udviklet former for interaktion med studerende og deres forældre samt en vis vision om deres rolle i læringsprocessen. Billedligt talt styres de i hvert af de mange fly, der tilsammen udgør skolens verden, af deres eget koordinatsystem. Og i dag, når en ny "magnetisk pol" - inklusion - er dukket op på skolen, ændres de sædvanlige koordinater betydeligt.

I denne henseende bør selve paradigmet om pædagogarbejderes tænkning ændre sig, og den første opgave her er at genoverveje principperne og selve ideologien om socio-pædagogisk interaktion mellem deltagere i uddannelsesprocessen.

Selvfølgelig kan en lærer få svar på mange af sine spørgsmål på genopfriskningskurser. Men som regel er der en skævhed i retning af fortrolighed med de lovgivningsmæssige aspekter af inklusiv uddannelse frem for praktisk arbejde. Dette hul kan udfyldes enten ved hjælp af seriøs teoretisk efteruddannelse af specialister eller ved direkte overførsel af vellykket pædagogisk erfaring til dem.

Vores uddannelsesinstitution bliver ofte bedt om råd fra kolleger, der tager de første skridt i inklusion. Og så forsøger vi helt fra begyndelsen at besvare spørgsmålet, hvad er de vigtigste ændringer, der skal finde sted i lærerens sind i forbindelse med implementeringen af ​​tilpassede uddannelsesprogrammer reguleret af den nye Federal State Educational Standard for studerende med handicap.

Jeg anser det for nødvendigt at fokusere på to vigtigste punkter. For det første er det nødvendigt at forstå, at folkeskolelæreren ikke længere er den vigtigste, og endnu mere den eneste vejledning for barnet på hans uddannelsesrute. Inklusiv læring er en multilateral proces, og et tilpasset program koordinerer alle deltagere i uddannelsesrelationer.

Nu arbejder læreren - klasselæreren i folkeskolen - i tæt samarbejde med den såkaldte støttetjeneste, der består af specialister i korrektionspædagogik: logopæder, defektologer, psykologer, socialpædagoger. Selvom skolen ikke selv har alle disse specialister, bør de være en del af uddannelseskomplekset eller i de territoriale centre for psykologisk, pædagogisk, medicinsk og social støtte, som er ressourcecentre for alle spørgsmål om undervisning af børn med handicap. At kontakte supporttjenestespecialisterne er ikke en "ekstra mulighed", men den primære nødvendighed. I det omfang de med deres anbefalinger kan guide lærere selv i bygningsarbejde i lektionen. Der vil ikke være adgang til en kompetent escorttjeneste - der vil ikke blive inkluderet i skolen.

Derudover vokser familiens rolle som en ligesindet og partner på skolen markant. Inklusiv undervisning kan ikke gennemføres uden inddragelse af forældre, og arbejdet med dem skal begynde allerede før det særlige barn sidder ved skolebordet. Dette skyldes det faktum, at mange familier, der ønsker at give en inklusiv uddannelse til et barn med handicap, hverken forstår de reelle muligheder for generelle uddannelsesskoler eller deres børns reelle behov. Deres forventninger er vage og langt fra altid berettigede. De forestiller sig en inklusiv skole, som den vises i udenlandske film.

Vi skal selvfølgelig følge med i, hvad der sker på dette område i andre lande. Men vi må ærligt indrømme: i øjeblikket er det inden for rammerne af en statslig uddannelsesinstitution umuligt at overføre det udenlandske system til arbejde med børn med psykiske handicap til russiske forhold. Dette betyder slet ikke, at vi ikke har måder at implementere effektive uddannelsesteknologier på og dermed hjælpe et særligt barn med at nå det maksimale niveau for hans udvikling. Til dette er det imidlertid nødvendigt at bruge ikke kun skolens ressourcer, men også alle tilgængelige muligheder, herunder yderligere uddannelse, afhjælpende hjælp og så videre.

Med inklusiv uddannelse vil dette kræve en stor forældrekompetence og deres engagement i uddannelsesprocessen. Denne inklusion begynder på stadiet af udviklingen af ​​uddannelsesruten og fortsætter i processen med dens implementering og justering. Tæt kommunikation og samarbejde er en meget vigtig betingelse, som både skolen og forældrene skal være forberedt på.

Forældrenes side vil forståelse og tillid til det psykologiske og pædagogiske råds beslutninger og til lærernes handlinger i høj grad afhænge af, hvor omhyggeligt, omhyggeligt og detaljeret det tilpassede uddannelsesprogram udarbejdes, i hvilket omfang det opfylder behovene af barnet og er i overensstemmelse med det individuelle udviklingsprogram.

Det andet vigtige punkt: Når man integrerer et handicappet barn i rummet på en almindelig uddannelsesskole, er det nødvendigt at revidere den sædvanlige holdning både til uddannelsens indhold og til de forventede resultater. Skolens mission er at give enhver elev, uanset hans udviklingsmæssige egenskaber, det omfang af aktivitet, der er nødvendig for at realisere sine individuelle evner, motiver, interesser og sociale holdninger.

Når det drejer sig om et barn med intellektuelle handicap, så er efter min mening et af de vigtigste mål at skabe en situation med succes og danne elevens motivation for præstation, søgen efter den livssfære, hvor hans individuelle egenskaber og evner vil blive realiseret. Det er fra disse holdninger, at man bør nærme sig dannelsen af ​​et tilpasset uddannelsesprogram, som skal afspejle, hvilke uddannelsesteknologier og -midler, der vil bidrage til at opnå dette i hvert enkelt tilfælde.

Med hensyn til kreativ implementering får læreren her det bredeste udvalg af værktøjer og teknikker. En introduktion til verden uden for hjemmets eller skolens vægge kan give mange spændende oplevelser, som også er en kilde til viden og erfaring. Børn får stor glæde af fælles spil med jævnaldrende, som kan arrangeres både i skolen og derhjemme. Musik er også fantastisk til at bruge tid alene og i selskab. Bevægelse fremmer udviklingen af ​​generelle motoriske færdigheder, lærer at bevare balancen og er samtidig et middel til selvudfoldelse. Rytmisk dans forbedrer koordinationen af ​​bevægelser og gør bevægelserne i sig selv mere yndefulde. Sådanne aktiviteter giver barnet glæde og giver selvtillid i de kommende år. Besøg i teatre og museer giver også børn positive følelser. I vores uddannelsesinstitution er uddannelsesprogrammet "Developing Movement" af læreren D. N. Korshunov, programmet for ekstraundervisning for børn "Magic Felting" af A. A. Nilova gentagne gange blevet brugt og har vist sig godt. Vi har et studie "Dance Workshop", en række kreative klasser afholdes i "Workshop of Knowledge". På feriedage deltager eleverne sammen med lærere og forældre i interessante udflugter og foretager fælles ture til teatret, udstillinger og museer. Eksperter og lærere er overbeviste om, at børn med Downs syndrom kan læres næsten alt, det vigtigste er at gøre dem, tro på dem og oprigtigt glæde sig over deres succeser.

Nu om erhvervsvejledning. Kriminalomsorgsskoler har som regel deres egen base af faglige workshops, og de har etableret samarbejde med gymnasier, der giver unge med handicap udviklingen af ​​det næste uddannelsesstadium. En almindelig almen uddannelsesskole har oftest hverken sådanne bånd eller en sådan base, medmindre den er en af ​​underafdelingerne i et veludstyret uddannelseskompleks. Derfor afhænger meget af, hvilke yderligere ressourcer der vil blive tiltrukket til at udføre karrierevejledningsarbejde med et særligt barn. Interessant og nyttig udvikling på dette område er tilgængelig både på vores skole og blandt kolleger fra Center for Uddannelse nr. 1429 opkaldt efter Sovjetunionens helt N. A. Bobrov. Denne uddannelsesinstitution har ligesom vores lyceum beskæftiget sig med problemet med inklusiv uddannelse i mange år.

Nu er der naturligvis dukket en ny specificitet op i denne retning. Tidligere arbejdede vores institutioner i en eksperimentel tilstand, og lærere manglede på den ene side klare algoritmer, måtte ofte arbejde på et indfald. På den anden side havde de mere plads til variation.

Med indførelsen af ​​nye føderale stats uddannelsesstandarder bliver implementeringen af ​​principperne for inklusiv uddannelse systemisk, og ethvert system, som du ved, tilpasser sig et bestemt gennemsnitligt, universelt niveau. Men i arbejdet med et specielt barn er universelle løsninger ikke nok, hvilket betyder, at hans uddannelsesprogram skal være så individualiseret som muligt.

Jeg anbefaler stærkt følgende bøger til de lærere, der har svært ved at genopbygge fra de sædvanlige metoder til undervisning: ”Et barn blev født med Downs syndrom. Samtaler med en psykolog "AE Kirtoki og EV Rostova," Et barn med arveligt syndrom. Opdragelseserfaring "B. Yu. Kafenhaus," Kid med Downs syndrom "og" Social tilpasning af små børn med Downs syndrom "P. L. Zhiyanova og E. V. Pole," Udvikling af kognitiv aktivitet hos børn med Downs syndrom "T. P. Medvedeva," Kompleks tidlig barndom udvikling af børn med Downs syndrom ”af TP Esipova, EA Kobekova og AV Nerkovskaya,“ Solrige børn med Downs syndrom ”af LB Zimina. Fra udenlandske forfattere bør du helt sikkert sætte dig ind i bogen af ​​Carolina Phillps "Mor, hvorfor har jeg Downs syndrom?", Samt værkerne af Christelle Manske, en praktisk lærer med mange års erfaring med at arbejde med børn med Down syndrom. Jeg kan varmt anbefale hendes bog Teaching as a Discovery.

Effektiv inklusiv undervisning af børn med Downs syndrom er kun mulig på betingelse af særlig uddannelse / efteruddannelse af personale, selvuddannelse af lærere og deres faglige vækst. Formålet med en sådan uddannelse bør ikke kun være beherskelse af specielle pædagogiske teknologier, der giver mulighed for kvalificeret undervisning og opdragelse af børn i denne kategori, men også udvikling af psykologisk parathed til at gå stien med barnet.

Det er svært at sige, i hvilket omfang vores samfund og skole er klar til at give alle børn lige muligheder uden undtagelse. Sandsynligvis er et sådant øjeblik endnu ikke kommet. Selvom der allerede er taget visse skridt. I 2016 blev den russiske videnskabelige og praktiske konference "People as People: Education and Integration of People with Down Syndrome" afholdt i Moskva. Mange talere bemærkede, at konferencen var den største begivenhed i Rusland dedikeret til problemerne med uddannelse og socialisering af børn og voksne med Downs syndrom.

Vi ved, at børn med Downs syndrom kan have succes på deres egen måde. For at gøre dette skal de mestre en eller anden form for aktivitet, der giver glæde og tilfredshed. Hovedreglen er involvering i det almindelige liv: kommunikation med pårørende og jævnaldrende, studier og klasser i cirkler, sektioner, tidlig erhvervsvejledning. Efter at have opnået de første succeser og selv gjort konklusionen "Jeg har brug for, jeg er nyttig, kan jeg," udvider børn med Downs syndrom grænserne for deres interesser, og dette tjener som en motivation for dem at tilegne sig ny viden.

Fortsætter temaet

Blandt de studerende på lyceum nr. 1574 er der en kandidat fra de tidlige bistandsprogrammer fra Downside Up Charitable Foundation, en aktiv deltager i flere projekter implementeret af fonden som en del af 7+ -programmet, Marina Mashtakova. Da denne meget omgængelige pige, der var åben for alt det nye, blev første klasse, var det ikke let for hende at vænne sig til skolelivet. Men det næste år kom en anden lærer til klassen - Larisa Aleksandrovna Khasnutdinova - og Marina begyndte at gøre bemærkelsesværdige fremskridt. I øjeblikket er Marina allerede en ottendeklasse, og hendes yndlingslærer, L.A. Khasnutdinova, arbejder i en anden uddannelsesinstitution. Vi fandt hende imidlertid og bad hende huske en oplevelse, der kunne være nyttig for hendes kolleger i inklusiv undervisning af børn med Downs syndrom i forbindelse med den nye Federal State Educational Standard.

- Da en elev med Downs syndrom først dukkede op i min klasse, havde jeg allerede en solid undervisningserfaring i folkeskolen. Men netop det år gik jeg på arbejde på en skole i 4. Lesnoy Lane, hvor jeg straks blev konfronteret med det faktum: "Du vil have to elever med særlige behov i din klasse - med Downs syndrom og med cerebral parese."

Selvfølgelig følte jeg først både forvirring og usikkerhed. Selvom det sandsynligvis stadig var lettere for mig end for lærere, der aldrig har arbejdet med specielle børn, fordi der før var børn med høreproblemer blandt mine elever. Derfor forstod jeg: På trods af at hele uddannelsesprocessen traditionelt i skolen er rettet mod et resultat, har hvert barn sit eget resultat. Det var meget vigtigt for mig at skabe sådanne betingelser for alle mine elever at nå deres eget maksimale niveau for at mestre undervisningsmaterialet, herunder Marina Mashtakova. I sin mentale og taleudvikling adskilte hun sig fra sine klassekammerater, selvom det føltes, at hendes forældre og tidlige hjælpespecialister arbejdede meget med hende, og på skolen stoppede Marina's timer med en taleterapeut og en defektolog ikke.

Jeg skulle arbejde med klassen i tre forskellige uddannelsesprogrammer og følgelig i tre forskellige læreplaner. Jeg tog taknemmeligt imod hjælp fra specialister: forstanderen, en lærer-psykolog og andre, der hjalp mig med at sammensætte et tilpasset program til Marina. Dette var flere år før indførelsen af ​​de nye føderale stats uddannelsesstandarder, og der var ingen strenge lovkrav til et sådant program implementeret i et inklusivt uddannelsesmiljø. Som grundlag tog vi programmet for en korrektionsskole af VIII -typen og forsøgte også at tage højde for detaljerne i udviklingen af ​​mentale processer hos børn med Downs syndrom. Takket være dette fik vi en udtømmende liste over træningskompetencer og kompetencer, som Marina skulle lære. Der blev også udarbejdet et uddannelsesprogram for en dreng med cerebral parese.

Og så begyndte den sværeste del. Jeg var nødt til at lægge planer for hver lektion, så børn med handicap kunne deltage i det generelle arbejde, på trods af forskellen i indholdet af uddannelsesprogrammer. Jeg havde brug for klar, kompetent logistik, og denne teknik hjalp mig i dette: Jeg lagde ark med tre læreplaner ved siden af ​​og noterede de øjeblikke, hvor specielle børn kunne deltage i fælles aktiviteter.

Selvfølgelig var det urealistisk at tro, at Marina ville være i stand til at mestre materialet på lige fod med sine klassekammerater. Derfor udførte jeg for hende alle opgaverne hver for sig, og hun udførte dem under vejledning af en vejleder, der blev leveret af skolen, og som fulgte med hende i klasseværelset hele den første halvdel af dagen. Drengen med cerebral parese havde også sin egen underviser, og det tillod mig ikke at fratage andre elever opmærksomheden under lektionerne. Hver morgen, selv før undervisningen startede, blev vi enige med vejledere, der ville gøre hvad og hvordan.

For Marina strukturerede jeg opgaverne på en særlig måde og delte dem i flere dele. Specielt til hende forberedte jeg kort og andet demonstrationsmateriale, nogle gange brugte jeg ekstra undervisningsmidler. Denne gradvise, gradvise læringsproces hjælper børn med Downs syndrom med succes at absorbere ny viden, på trods af at de normalt har svært ved at overgå fra korttidshukommelse til langtidshukommelse.

Mens jeg underviste Marina, stolede min vejleder og jeg på styrkerne i hendes udvikling. En af disse styrker er evnen til at efterligne. Hun var god til at gentage, hvad der lige blev sagt efter mig i processen med at forklare nyt materiale. Efter min anmodning gjorde hun dette med succes, og på den måde kunne andre studerende konsolidere det nye emne. Samtidig forsøgte jeg ikke at skynde Marina med svar, give hende tid til at tænke og udtrykke sine tanker ved hjælp af gestus eller ord. Generelt forsøgte jeg ikke at forsømme brugen af ​​fagter, ansigtsudtryk, følelser, fordi det hjalp meget med at etablere gensidig forståelse med min særlige elev.

Marina var også god til at forklare stavemåden i russiske lektioner og kom med sine egne eksempler på dette, fordi hun virkelig elskede at drømme sig frem. Hun kunne godt lide at arbejde ved tavlen. Hun nød også at komme med problemer i matematiktimer. Min underviser og jeg stolede på dette for at motivere pigen til at udføre aritmetiske operationer. Så det lykkedes os at gøre matematik til et interessant emne for hende, selvom det normalt siges, at børn med Downs syndrom har svært ved at mestre matematiske begreber.

Ifølge mine observationer fandt Marina det svært at lytte, koncentrere sig, se og reagere på samme tid. Men da hun fik mulighed for at fokusere på forberedelsen af ​​et projekt, viste hun sig meget godt. For eksempel lavede hun med stor omhu projekter med temaet "Mine sommeropdagelser" og præsenterede dem derefter for hele klassen ved tavlen, fortalte hvor hun havde været, og hvad hun havde lært i løbet af ferien.

Jeg bemærkede, at Marina med succes deltager i mulige fælles aktiviteter med andre børn, især hvis du kombinerer det med gentagelse og nogle sjove øjeblikke af leg - måske endda med tilføjelse af fysisk aktivitet. I princippet er sådanne metoder til præsentation af materiale effektive for alle børn, både med udviklingshæmning og uden dem. Derfor fandt mine elever og jeg på et spil: som om de lavede et tv -program om et bestemt emne. Der var en oplægsholder, der stillede spørgsmål og deltagere, der besvarede dem. Fyrene valgte specielt materialet, gjorde det med stor entusiasme, og Marina var også passioneret omkring det.

På det tidspunkt havde vi ikke instrumenter til at vurdere udviklingen af ​​et barn med særlige behov, så vi blev enige med Marinas forældre om, at jeg ville give hende karakterer baseret på hendes egen akademiske succes. Selvfølgelig adskiller vægten af ​​sådanne karakterer sig fra dem, der blev modtaget af studerende uden udviklingsmæssige træk. Men for Marina var de fortjente, i tråd med hendes flid.

Det var meget interessant at arbejde med Marina. Selvfølgelig var jeg heldig, at pigen havde en vidunderlig vejleder. Sammen med ham lagde vi mærke til, hvordan Marina fik ny viden lidt efter lidt, og hver af hendes små succeser var lige så glade som børn.

Ved Marina's eksempel så vi, at fyre med Downs syndrom er meget venlige, kærlige, de har vidunderlige åndelige kvaliteter. Og vigtigst af alt har miljøet en enorm indflydelse på dem. Og dette er et meget vigtigt argument til fordel for at give disse børn en chance for at lære sammen med deres normativt udviklende kammerater.

• 4114 visninger

Børn med Downs syndrom adskiller sig utvivlsomt i deres intellektuelle udvikling fra deres raske kammerater. Artiklen vil fortælle dig, hvordan udviklingen og uddannelsen af ​​børn med Downs syndrom foregår, hvilke funktioner denne proces har.

En barns fødsel er en længe ventet og ønsket begivenhed. Men er dette altid tilfældet? Og hvis et barn er født med en uhelbredelig alvorlig sygdom, hvor det udadtil adskiller sig væsentligt fra sine jævnaldrende og halter bagefter dem i mental udvikling? For mange forældre lyder diagnosen Downs syndrom, der findes hos et lille barn, som en frygtelig sætning.

Tidligere var det almindeligt accepteret, at alle børn med Downs syndrom ikke kan lære, da de har en alvorlig grad af mental retardering. Som moderne undersøgelser viser, har næsten alle patienter med denne sygdom intellektuelle udviklingsmuligheder. Det intellektuelle niveau for patienter inden for denne gruppe varierer imidlertid betydeligt og kan variere fra en lille forsinkelse til en alvorlig grad.

Udviklingsfunktioner

Alligevel er mange børn med Downs sygdom i stand til at lære at gå, tale, skrive, læse og gøre næsten alt, hvad deres raske kammerater kan. Men for at opnå dette er forældrene nødt til at give deres syge børn passende uddannelsesprogrammer og et passende levemiljø.

Når diagnosen Downs syndrom har udviklingen af ​​et barn sine egne egenskaber. Så tale fremstår sent og forbliver underudviklet hele livet, forståelse af tale er vanskelig, ordforråd er meget beskedent, lydudtale i form af dyslany eller dysartri observeres ofte.

Sådanne vanskeligheder ved at mestre tale skyldes et fald i høreskærmen, et lille mundhul og nedsat muskeltonus. Syge børn har også smalle og små øregange, hvilket påvirker evnen til at lytte negativt. Taktile fornemmelser inde i mundhulen er af stor betydning i udviklingen af ​​tale. Patienter kan næsten ikke genkende deres følelser, idet de har en dårlig idé om, hvor de skal placere sproget for udtalen af ​​lyde.

Visuel opfattelse hos børn med en sådan diagnose er også dårligt udviklet. Unge patienter foretrækker at undgå komplekse billedkonfigurationer og rette deres opmærksomhed som regel kun på enkelte visuelle billeder. Børn er ikke i stand til at søge og finde detaljer, omhyggeligt at undersøge bestemte objekter.

På trods af en så alvorlig intellektuel defekt forbliver den følelsesmæssige sfære intakt. Down børn kan være venlige, lydige, kærlige. De er i stand til at elske, blive fornærmet, flov, men samtidig er de stædige, vrede, irritable. Mange småbørn er nysgerrige og har en god efterligningsevne, hvilket er afgørende for at indgyde arbejdsprocesser og egenomsorgsevner. Færdighedsniveauet, som børn med en sådan diagnose er i stand til at opnå, kan være forskellige og afhænger af de genetiske faktorer og babyens sociale miljø.

Det 21. ekstra kromosom, som er årsagen til udviklingen af ​​downisme, forårsager fremkomsten af ​​nogle fysiologiske egenskaber, som skyldes, at barnets udvikling er meget langsommere end hos raske babyer.

Træningsfunktioner

Mange forskellige teknikker er blevet udviklet til at udvikle og effektivt undervise børn. Men forældrene bør indstille sig på, at undervisning af børn med Downs syndrom er en ret vanskelig og tidskrævende proces. Jo tidligere lektionerne med barnet blev startet, jo større var chancerne for at opnå succes. Det vigtigste didaktiske princip for undervisning af sådanne patienter er brugen af ​​forskellige opfattelseskanaler (sanseorganer). Læringsprocessen skal være langsom nok, og selve klasserne skal være behagelige og interessante for barnet.

Tidlig hjælp. Den bør gives fra det øjeblik, den korrekte diagnose er stillet, til en lille patient indlægges på en uddannelsesinstitution. Dets hovedmål er at sikre maksimal realisering af barnets evner, forhindre udvikling af sekundære lidelser og inkludere barnet i den generelle uddannelsesstrøm.

Førskoleundervisning. Nedbørn kan indskrives i en kompenserende form for børnehave designet til børn med udviklingshæmning. Træningsprogrammet indeholder følgende hovedretninger: "Social udvikling", "Sundhed", "Dannelse af aktivitet", "Fysisk udvikling og fysisk uddannelse", "Æstetisk udvikling" og "Kognitiv udvikling". Alle klasser udføres af kvalificerede lærere, baseret på generelt anerkendte undervisnings- og udviklingsmetoder for børn med intellektuelle handicap.

I moderne tid vinder integreret uddannelse i uddannelsesinstitutioner (både skole og førskole) mere og mere popularitet, hvilket giver mulighed for fælles uddannelse af raske børn og børn med handicap, hvilket giver sidstnævnte social tilpasning og særlige betingelser. Når et ned-barn besøger integrerede grupper i børnehaver, i overensstemmelse med hans evner, udvikles individuelle læreplaner, hvilket uden tvivl giver positive læringsresultater.

Skolegang. Uddannelse af patienter, der er diagnosticeret med Downs syndrom, kan finde sted i særlige kriminalomsorgsskoler, hvor undervisningen tilrettelægges efter et særligt program for børn med intellektuelle handicap. Også skolebørn kan studere i integrerede klasser, hvor der ligesom i børnehaven udvikles en separat pensum for hver elev i overensstemmelse med hans udviklingsniveau.

Downs syndrom er en almindelig genetisk lidelse. For 600 - 800 nyfødte er der 1 barn, der lider af denne sygdom. Sygdommen blev først beskrevet af John Langdone Down i 1866 og får sit navn fra denne berømte professors efternavn. Først efter næsten et århundrede (i 1959) var den franske videnskabsmand Jérôme Lejeune i stand til at identificere årsagen til syndromet, som er tilstedeværelsen af ​​et ekstra kromosom.

Rehabilitering af børn med Downs syndrom er utvivlsomt en vanskelig og tidskrævende proces. Forældrenes opgave er at hjælpe deres barn så meget som muligt og skabe betingelser for ham, hvor han ville føle det samme som alle andre - et fuldgyldigt medlem af samfundet. Og så vil babyen uden tvivl være i stand til at opnå stor succes.

Ordet "syndrom" refererer til en række tegn eller egenskaber. Navnet Down kommer fra efternavnet til lægen John Langdon Down, der først beskrev syndromet i 1866. I 1959 beviste den franske professor Lejeune, at Downs syndrom er forbundet med genetiske ændringer. Menneskekroppen består af millioner af celler, og hver celle indeholder et bestemt antal kromosomer. Kromosomer er små partikler i celler, der bærer præcist kodet information om alle arvelige træk. Typisk indeholder hver celle 46 kromosomer, hvoraf halvdelen modtager en person fra moderen og halvdelen fra faderen. En person med det 21. kromosompar har et tredje ekstra kromosom med i alt 47. Downs syndrom observeres hos en af ​​600-1000 nyfødte. Årsagen til, at dette sker, er stadig ikke klar. Børn med Downs syndrom fødes af forældre til alle sociale lag og etniske grupper med en bred vifte af uddannelsesmæssige baggrunde. Sandsynligheden for at få et sådant barn øges med moderens alder, især efter 35 år, men de fleste børn med denne patologi er stadig født af mødre, der ikke har nået denne alder.

Downs syndrom kan ikke forebygges og kan ikke helbredes. Men takket være den seneste genetiske forskning ved man nu meget mere om kromosomers funktion, især om det 21.. Forskernes resultater gør det muligt bedre at forstå de typiske træk ved dette syndrom, og i fremtiden kan de bidrage til at forbedre lægehjælp og socialpædagogiske metoder til at støtte sådanne mennesker.

Hvordan genkendes Downs syndrom?

Downs syndrom diagnosticeres normalt kort tid efter babyens fødsel, da lægen, sygeplejersken eller forælderen viser egenskaberne. Og så kræves der kromosomale tests for at bekræfte diagnosen.

Hos en baby er øjnets hjørner lidt hævet, ansigtet ser noget fladt ud, mundhulen er lidt mindre end normalt, og tungen er lidt større. Derfor kan barnet stikke det ud - en vane, som du gradvist kan slippe af med. Håndfladerne er brede, med korte fingre og en let buet lillefinger indad. Der kan kun være en tværgående fold på håndfladen. Der er let muskelslap (), som forsvinder, når barnet bliver ældre. Længden og vægten er mindre end normalt.

Hvordan manifesterer et ekstra kromosom sig?

Et ekstra kromosom påvirker sundhed og udvikling af tænkning. Nogle mennesker med Downs syndrom kan have alvorlige helbredsproblemer, mens andre kan have mindre.

Nogle sygdomme er mere almindelige hos mennesker med Downs syndrom, for eksempel: medfødt, hvoraf nogle er alvorlige og kræver operation; høres ofte, og endnu oftere forekommer synshandicap, skjoldbruskkirtelsygdomme samt forkølelse.

Mennesker med Downs syndrom har normalt forskellige grader af intellektuel funktionsnedsættelse.

Udviklingen af ​​børn med Downs syndrom varierer meget. Ligesom almindelige mennesker, som voksne, kan de fortsætte med at lære, hvis de får muligheden. Det er imidlertid vigtigt at bemærke, at ligesom ethvert almindeligt menneske skal hvert sådant barn eller en voksen behandles individuelt. Ligesom det er umuligt at forudsige udviklingen af ​​ethvert spædbarn på forhånd, er der ingen måde på forhånd at forudsige udviklingen af ​​et spædbarn med Downs syndrom.

Forældre lærer, at barnet har en udviklingsforstyrrelse

Alle forældre, der oplevede dette øjeblik, sagde, at de oplevede et frygteligt chok og uvillighed til at tro på diagnosen - som om verdens ende var kommet. På dette tidspunkt er forældre normalt frygtelig bange, og det ser ud til, at de vil flygte fra denne situation.

Nogle forældre forsøger ikke at se sandheden i øjnene, håber at der var en fejl, at kromosomanalysen blev udført forkert, og samtidig kan de skamme sig over sådanne tanker. Dette er en naturlig reaktion. Det afspejler en fælles tendens til, at alle mennesker gemmer sig for en situation, der virker håbløs. Mange forældre frygter, at fødslen af ​​et barn med Downs syndrom på en eller anden måde vil påvirke deres sociale status, og de vil falde i øjnene på andre - som mennesker, der fødte et barn med intellektuelle handicap.

Det tager mere end en måned at vende tilbage til din normale tilstand, starte dine daglige aktiviteter og etablere velkendte forbindelser. Tristhed og følelse af tab forsvinder måske aldrig helt, og alligevel vidner mange familier, der står over for dette problem, om de gavnlige virkninger af sådanne oplevelser. De følte, at livet havde fået en ny, dybere mening og begyndte bedre at forstå, hvad der virkelig er vigtigt i livet. Nogle gange giver et sådant ødelæggende slag styrke og samler familien. Denne holdning til situationen vil mest positivt påvirke barnet.

Kendskab til barnet

Nogle forældre tilstår deres uvillighed til at komme tæt på deres nyfødte. På et tidspunkt overvinder de imidlertid deres tvivl og frygt, begynder at undersøge deres baby, røre ved ham, tage ham på armene, passe på ham; så føler de, at deres baby frem for alt er og meget mere ens end ikke ligner andre babyer. Ved at komme i kontakt med barnet, føler mor og far sin "normalitet" bedre. Forældre bestræber sig normalt på hurtigt at sætte sig ind i de individuelle egenskaber ved den nyfødte.

Hver familie tager en anden tid til at have det godt med barnet. Følelser af tristhed kan dukke op igen, især når omstændigheder minder forældre om, at deres barn med Downs syndrom ikke kan gøre, hvad deres normale jævnaldrende kan.

Sådan fortæller du andre

Efter at have lært, at en baby har Downs syndrom, kan forældrene ofte ikke umiddelbart beslutte, om de skal informere familie og venner om det. Under alle omstændigheder vil slægtninge, venner, bekendte se, at barnet ser lidt usædvanligt ud, de vil bemærke forældrenes stivhed og sorg. De vil bringe en samtale om den nyfødte, og dette kan forårsage forlegenhed eller endda anstrenge forholdet. En samtale, uanset hvor smertefuld den er, kan være et vigtigt skridt i at hjælpe dine forældre med at genvinde deres tillid og ro i sindet.

Til gengæld ved venner og familie heller ikke altid, hvordan de skal reagere på sådan en trist nyhed. De er bange for at tilbyde hjælp, så det ikke betragtes som indblanding i andres anliggender eller inaktiv nysgerrighed, de venter på et tegn på, at deres tilstedeværelse er ønskelig, og hjælp kan være nyttig. Det sker, at forhold falder sammen, hvis forældrene venter og ikke modtager bevis for den tidligere disposition af deres kære. Det klogeste i denne situation er at komme i gang med forretninger, der normalt følger et barns fødsel: normale, generelt accepterede tegn på opmærksomhed vil hjælpe forældre med at føle sig bedre.

I denne periode har bedsteforældre muligvis brug for separat hjælp. Deres opmærksomhed er fokuseret på de voksne børn - forældrene til det lille barn, og de overvejer ulideligt, hvordan de kan beskytte dem mod stress.

Samtale med søskende til den nyfødte

Hvis det yngste barn i familien er født med Downs syndrom, står forældrene over for en anden vanskelighed: hvad de skal sige til deres ældre børn. Der er et naturligt ønske om at beskytte dem mod de voksnes sorg. Ofte overvurderer forældrene deres børns følsomhed over for voksnes oplevelser og deres evne til at lægge mærke til noget usædvanligt i den nyfødtes udseende og udvikling. Men erfaringen viser, at det er vigtigt at tale med dem så tidligt som muligt.

Hvordan kan jeg hjælpe barnet?

Forældre til børn med Downs syndrom, ligesom alle mødre og fædre, er optaget af spørgsmålet: hvilken fremtid venter deres børn? Hvad vil de have for deres børn?

1. At kunne kommunikere fuldt ud både med almindelige mennesker og med mennesker, hvis evner er begrænsede. Har rigtige venner blandt begge.
2. At kunne arbejde blandt almindelige mennesker.
3. Vær en velkommen besøgende på steder, hvor andre medlemmer af samfundet ofte kommer og deltager i fælles begivenheder, mens de føler sig trygge og trygge.
4. At bo i et hus, der svarer til ønsket og materielle muligheder.
5. Vær glad.

For at lære at interagere med almindelige mennesker, som det skal, skal et barn med Downs syndrom gå på en almindelig folkeskole. Integration i en almindelig skole vil give ham mulighed for at lære at leve og handle som det er sædvanligt i verden omkring ham.

Integration kan være anderledes. Eleven kan tilbringe hele skoledagen i et normalt skolemiljø, mens han får den nødvendige bistand: der tilbydes særlige læremidler, ekstra personale er tilknyttet ham, en særlig (individuel) læreplan udarbejdes for ham. Eller selvom barnets vigtigste læringsmiljø vil være det almindelige klasseværelse, kan eleven tilbringe en del af tiden i et særligt klasseværelse. Samtidig sættes antallet af timer i en specialklasse i overensstemmelse med dets individuelle behov og koordineres med forældre og skolepersonale i processen med at udarbejde en individuel læreplan.

Mange pædagoger og forældre er overbeviste om, at børn med handicap, uanset hvilken type funktionsnedsættelse, bør gå på de skoler, som børn i deres kvarter går på. Hvis et barn tages til en anden skole, bliver det straks anderledes i offentlighedens øjne. Derudover er det i dette tilfælde meget vanskeligere for ham at etablere gode relationer til jævnaldrende og finde venner blandt dem.

Børn med Downs syndrom, som andre børn med handicap, har ret til maksimal social tilpasning, det vil sige at gå i en almindelig børnehave og skole, er lovfæstet i Rusland 1.

1 I henhold til konventionen om barnets rettigheder (godkendt af FN's generalforsamling den 20. november 1989), ratificeret ved resolution fra USSRs øverste råd den 13. juni 1990 nr. 1559-1, "handicappede børn med psykiske handicap , herunder børn med Downs syndrom, har børn med flere psykofysiske handicap ret til at modtage uddannelse og rehabilitering under betingelserne for den største sociale integration i systemet med generel eller særlig (korrigerende) uddannelse. " I overensstemmelse med stk. 1 i art. 16 i loven "Om uddannelse" sikrer uddannelsesmyndigheder "optagelse af alle borgere, der bor på et givet område og har ret til at modtage en uddannelse på det passende niveau." På samme tid har forældrene ret til at "vælge former for uddannelse, uddannelsesinstitutioner" for deres børn, jf. Stk. 1 i art. 52 i RF -loven "Om uddannelse".

Vi fokuserer på international erfaring

Et af vor tids kendetegn er de fantastiske fremskridt i udviklingen og praktisk anvendelse af nye metoder til undervisning af børn med psykisk udviklingshæmning. Først og fremmest er dette "tidlig pædagogisk bistand" til disse børn fra fødslen til 4 - 5 år (og deres forældre) og den førnævnte "integrerede uddannelse" - opdragelse og uddannelse af disse børn i distriktsbørnehaver og skoler blandt normalt udviklende jævnaldrende. Forældre og lærere begyndte bedre at forstå behovet for sådanne børn for kærlighed, opmærksomhed og opmuntring; de var overbeviste om, at disse børn ligesom andre med fordel kan studere i skolen, hvile aktivt og deltage i samfundslivet. En af konsekvenserne af sådanne fremskridt i civiliserede lande er, at alle børn med Downs syndrom opdrages i familier og ikke i særlige institutioner uden for hjemmet. Mange af dem går på almindelige skoler, hvor de lærer at læse og skrive. De fleste voksne med Downs syndrom har job, finder venner og partnere og kan leve et fuldstændigt og temmelig uafhængigt liv blandt almindelige mennesker. Vores land er stadig i begyndelsen af ​​denne vej.

Vi bruger nye undervisningsmetoder

Den voksende popularitet af tidlige pædagogiske bistandsprogrammer skyldes resultaterne af deres implementering. Sammenlignende undersøgelser har vist, at børn, som de studerede med i henhold til sådanne programmer, da de kom i børnehave og skole, allerede var i stand til at gøre meget mere end dem, som de ikke rørte ved.

Mange børn begyndte at gå på almindelige lokale skoler, hvor de studerer i generelle klasser i henhold til individuelle programmer. Ifølge forskning klarer alle børn sig bedre i undervisningen, når de er integreret.

Som et af de typisk udviklede jævnaldrende modtager det særlige barn eksempler på normal, alderssvarende adfærd. Ved at gå på en fællesskole har disse børn mulighed for at udvikle relationer til børn i deres kvarter. Deltagelse i en almindelig skole er et vigtigt skridt i retning af at integrere sig i lokalt og lokalt liv.

Børn med mellemstore og endda svære handicap lærer at læse og skrive, kommunikere med de "raske" mennesker omkring dem. De mestrer ikke disse færdigheder, fordi de får en slags "medicin", men fordi de blev lært, hvad der er nødvendigt, når det er nødvendigt og på den rigtige måde. I vores land oprettes også centre for tidlig pædagogisk bistand, og der gøres forsøg på at tilbyde en integreret uddannelse til sådanne børn. I 1998 anbefalede Undervisningsministeriet i Rusland til omfattende brug af programmet for tidlig pædagogisk bistand til børn med udviklingshæmning "Små trin", forfattere: M. Petersi, R. Trilor.

Særlig profil

Det er ikke at sige, at børn med Downs syndrom simpelthen halter bagud i deres generelle udvikling og dermed kun har brug for et forenklet program. De har en defineret "læringsprofil" med specifikke styrker og svagheder. At kende de faktorer, der gør læring lettere eller vanskeligere, gør det muligt for lærere bedre at planlægge og vælge opgaver og arbejde mere effektivt med deres implementering. Således skal den karakteristiske "læringsprofil" og teknikker, der har haft succes med at undervise børn med Downs syndrom, tages i betragtning sammen med hvert barns individuelle evner, hobbyer og egenskaber.

Undervisning af børn med Downs syndrom bygger på deres styrker: god visuel opfattelse og visuel indlæringsevne, herunder evnen til at lære og bruge tegn, fagter og visuelle hjælpemidler; evnen til at lære den skrevne tekst og bruge den; evnen til at lære af jævnaldrende og voksne, ønsket om at kopiere deres adfærd; evnen til at lære af materialerne i den enkelte læreplan og i praktiske klasser.

Forholdet til forældre, med jævnaldrende

Følelsesmæssigt er børn med Downs syndrom ikke meget forskellige fra deres raske kammerater. På grund af en mere begrænset vennekreds end "almindelige" børns børn er Downs syndrom mere knyttet til deres forældre. Venskab med jævnaldrende er af særlig værdi for disse børn. Ved at efterligne dem kan børn med Downs syndrom lære at opføre sig i hverdagssituationer, hvordan man leger, rulleskøjter, cykler.

For at etablere positive og venlige relationer mellem børn med handicap og normalt udviklende jævnaldrende bør der gennemføres programmer for gensidig støtte og protektion af studerende og involvering af børn med handicap i fritidsaktiviteter - cirkler, sektioner osv. Inden for rammerne af gensidige støtteprogrammer hjælper normalt udviklende børn børn med handicap med at fuldføre opgaver, forberede sig på "kontrol", deltage i andre klasser og fritidsaktiviteter og aktiviteter osv. Dette er primært vigtigt for "raske" børn, fordi det skaber et gunstigt læringsmiljø for alle børn. Erfaringerne viser, at det er sådan, man prioriterer universelle menneskelige værdier, individets frie udvikling, borgerligt sind, tolerance og respekt for menneskerettigheder og friheder.

Efter skole

I demokratier modtager mange unge med Downs syndrom primær erhvervsuddannelse efter endt skoleeksamen, der i en eller anden grad er i overensstemmelse med deres interesser og muligheder. Dette giver dem mulighed for at finde arbejde inden for en lang række områder. De kan arbejde som børnehavepædagogers assistenter, sygeplejerskeassistenter i klinikker og sociale institutioner, udføre forskellige tekniske arbejder på kontorer (de er især gode til at arbejde med en computer), arbejde i servicesektoren - caféer, supermarkeder og videobiblioteker, som samt lede anden faglig aktivitet. Der er tilfælde, hvor mennesker med Downs syndrom er engageret i kreativitet inden for billedkunst, musik, koreografi, teater og biograf. I 1997 vandt skuespilleren med Downs syndrom, Pascal Duquesne, hovedprisen for bedste skuespiller ved filmfestivalen i Cannes!

Familieoplevelse

"En ælling kan flyve, men jeg kan ikke. Han har vinger, men jeg har ikke. Han har en lang næse, og jeg har en kort. Ællingen kan svømme, og jeg kan også svømme. Ællingen er god og venlig. Hvordan ser han ud? "Jeg har allerede sagt, at han har en lang næse. Han er gulplettet, dækket med dun. Lad os sige, at jeg går ind i skoven, jeg har en lang næse, fjer vokser, jeg bliver gul spættet , Jeg har vinger, jeg kan flyve på himlen! Og jeg er en ælling! "

Dette essay om temaet "Jeg er som et dyr i bevægelse" blev skrevet af vores datter Vera, en elev i 7. klasse. Det virker som en lille bedrift for en 15-årig person, men ikke for en med Downs syndrom.

Denne diagnose blev stillet til hende på hospitalet, næsten umiddelbart efter fødslen, hvilket i lang tid kastede min kone og mig i afgrunden af ​​vanskelige oplevelser. Al glæde og triumf fra fødslen af ​​et barn vendte på vrangen.

Vi blev trøstet et år senere på den europæiske kongres for forældreorganisationer, hvis børn blev født med Downs syndrom. Vi så disse forældres øjne, roligt og selvsikkert kiggede ind i verden og - med kærlighedens og glædes lys - på vores barn. Vi har lært navnet på denne opfattelse - "stimulerende", inspirerende for liv og udvikling. Inden da var der nervøse søgninger efter information, råd som ”bare pas på det” og håbet om, at diagnosen er forkert, bag hvilken du i det mindste kan gemme dig et stykke tid.

Med de første succeser med Vera dukkede kommunikationsglæden op, og efterhånden lærte vi selv at "skinne" øjnene på vores datter. Vi lærte at behandle et barn - vores eget og andre - med forventning om succes, lærte at skabe et "udviklingsmiljø", hvilket naturligvis ikke er let i vores liv.

Ville det have trøstet os tidligere, ved hendes fødsel, med dette fremtidige essay og en lang række præstationer, herunder den sidste - dans i flamenco -stil og træning i badmintonsektionen? Jeg tænker ja.

Ville alle disse vanskeligheder forstyrre os - de "barrierer", som vi sædvanligvis overvinder i hverdagen, frustrationer, der pludselig indhenter dig, når du møder hendes kammerater og kammerater, der er meget dygtigere og uafhængigere? Endelig den indsats, som hele familien, herunder de nærmeste slægtninge, gjorde for dens udvikling og opdragelse? Vi ved det ikke ...

Vi er blevet forskellige - stærkere, modigere og ældre.

Men selvom vi var yngre og mere arrogante, skabte vi en organisation af forældre - foreningen "Downs syndrom" for at beskytte vores børns rettigheder, ligesom de samme forældre i Vesten, og videregive den generelle erfaring.

Diskussion

Jeg har almindelige børn, og jeg elsker dem meget, men jeg beundrer forældrene til børn med syndromet så meget, at jeg bare vil takke dem for ikke at give op, som du elsker, at du tror, ​​at du er glad, bare fantastisk

10.01.2019 23:45:43, Sergey

At dømme efter det faktum, at du allerede har foretaget trippeltesten, kan du allerede lave den ikke-invasive prænatal genetiske test Prenetix. Det afholdes på Genetico fra 10 ugers graviditet. Vær ikke urolig. Jeg vil være ærlig over for dig - mine tredobbelte testresultater var generelt forkerte. Jeg var chokeret, indtil jeg fandt ud af det.

14/12/2015 11:07:36, Moiseenko

Og hvor længe kan jeg gøre det, eller er det allerede muligt?

14/12/2015 11:06:44 AM, Ponomarenko

Og det viser, om barnet har Downs syndrom eller ej. Prenetix er en test udført på basis af blod fra en moders vene. Du skal bare donere blod og vente på testresultaterne.

14/12/2015 11:05:05 AM, Yarmilko

Og hvad viser denne test?

14/12/2015 11:04:33 AM, Kirichenko

Hvis du er meget nervøs, skal du foretage den ikke-invasive prænatal genetiske test Prenetix [link-1] på Genetico Medical Center, og du vil med sikkerhed vide, hvad du kan forvente. Denne test er et godt alternativ til fostervandsprøve. Jeg tror du vil have det godt!

14/12/2015 11:02:43, Bondarenko

Forvirret. Resultaterne af trippeltesten kom, intet er klart. Lægen sagde i telefonen, at der er risici ved at føde med diabetes. Hvordan det? Hvad skal man gøre? Jeg stoler ikke rigtigt på analyser.

14/12/2015 11:01:05, Ponomarenko

Den 11. september 2008 dukkede Sverdlovsk Regional Public Organization "Solar Children" op, vores websted er http://www.sundeti.ru/

20.12.2008 09:50:59 20.10.2008 20:15:28, Vladimir Trofimov

Kære forældre som os! Vi er meget glade for at du kunne lide artiklen, den kom til nytte, mange tak for de pæne ord og inderlige historier. Vi vil gå til webstederne. Kom og besøg os på //mdrr.org.ru der er vores nyeste information om inklusiv uddannelse, stadig under det gamle navn - integreret ... Vores seneste præstation - sammen "satte sig" på Beach Diet - en god selvskole -disciplin.

14.10.2008 20:09:25, mama2008

Hej! Vi har en tilbedt datter med SD, næsten 5 år. Vi skal i en god have, vi arbejder med en taleterapeut og en taleterapeut, nogle gange er det ikke sødt moralsk, gudskelov, svigermor! Hun støtter mig meget.Men jeg vil sige, hvis det var muligt at vende tiden tilbage på en mirakuløs måde - ikke at føde min Dasha, men at føde et andet, sundt barn - aldrig, havde aldrig givet op på hende - Lyubov. Det er stadig synd for den tid, efter diagnosen, da jeg tænkte at forlade hende ... men det er godt, at jeg ændrede mening hver gang jeg kyssede hende og -det. Stor anmodning - skriv hvis nogen har nyttige oplysninger, ellers er vores by lille, ikke særlig praktisk her alt er praktisk til sådanne tilfælde

08.10.2008 13:43:27, svetlana

Hej. Jeg har en søn med Downs syndrom. Da de fortalte mig på barselshospitalet om diagnosen, ville jeg som alle andre ikke tro, at dette simpelthen ikke kunne være med os. men ak, alt dette blev senere bekræftet. Ja, de sagde til mig, opgive barnet, men min mand og jeg sagde, dette er vores blod, så nogen ville have det, vi vil gøre alt for at opdrage vores baby. Ja, jeg kan sige, jeg ved ikke, hvilken glæde moderen til en sund baby oplever, når han opnår noget. Men min mand og jeg er så glade, når vores baby har lært noget, og vi føler os så stolte af ham. Han er bare et mirakel. Nu, når vi er 1 år og 6 måneder gamle. vi kan ikke forestille os vores liv uden vores Sasha.
Det eneste, jeg kan fortælle mine forældre, hvis skæbne har bestemt efter samme scenario, fortvivler ikke. ALTING FALDER PÅ PLADS. Hver hund har sin dag.

28.09.2008 11:02:40 AM, Maria

Jeg har en datter med Downs syndrom, nu er hun 1 år og 3 måneder gammel. Da alle lærte den triste nyhed, og det skete på hospitalet, bad min mand og svigermor vedholdende om at opgive min skat. Jeg gjorde det ikke, og jeg fortryder ikke lidt. tværtimod, nu bor vi sammen med hende i to og er meget glade. min Vlada er meget omgængelig, hun forstår, når de leger med hende, og hun deltager aktivt, bogstaveligt talt for en uge siden lærte hun at gå i en krybbe, selvom lægerne skræmte mig, at hun ville være bedst, da hun var 3 år gammel . Jeg glæder mig over hende over enhver succes, og sammen med mig alle mine slægtninge, og der er mange af dem, og alle er vildt forelskede i min datter! elsk dine børn, som de er, og de vil svare os in natura. Personligt kan jeg ikke forestille mig mit liv uden min datter Ekaterina, 23 år

26/09/2008 00:42:59, Ekaterina

Fortæl mig venligst, hvor jeg skal hen for at få en børnehave til et dunbarn, vi boede i Saratov-regionen, flyttede til Moskva, et 6,5-årigt barn gik i børnehave i 2 år før

22.07.2008 15:49:35, Alexey

Tak for artiklen! Jeg er også mor til et barn med SD. Kære forældre! Besøg mit websted: Solrige børn med SD: http://sunchildren.narod.ru/ Vi kommunikerer og støtter hinanden!

20-06-2008 16:00:28, Olga

Kommenter artiklen "Børn med Downs syndrom. Muligheder for social tilpasning"

Tak for ideerne, vi gør det til virkelighed :)

Diskussion

Afmeld hvad der gik))

"Det er, som om en person var på fugleplaneten, og du skal lære ham at kvidre - ja, dette kvidren er absolut ukendt for en person, og han betragter det ikke som en alvorlig tale."
Nå, faktisk er alt enkelt, han bliver nødt til at kvidre, når andre uden at kvidre, andre ikke forstår ham;) Dvs. enhver information, du studerer, skal anvendes i hverdagen: "gå og bring mig 2 + 2 blyanter ... find objektet med bogstavet A ... lav" kage "fra bogstaverne og få et stykke ..." og andet skrald i det nuværende daglige liv.

IMHO, sådan et siddende foran skærmen alene (uden mor), hvor en andens tante et sted derude siger noget, du forstår absolut ikke, hvad der er nødvendigt for, kan kun afskrække lysten til at lære noget. Min Kristya ville ikke sidde ude i disse 5 minutter (helt sikkert i en alder af 5-9 år, nu tror hun) som 17 år: (Du har en bemærkelsesværdig ihærdig dreng :)

Skuespillerinde og tv -præsentant Evelina Bledans glæder ofte fans med fotos af hendes søn Semyon, og i dag fejrer drengen sin fødselsdag. "I dag er vi 4 år. Tigre er allerede begyndt at lykønske." For at fejre den store begivenhed tog Evelina Bledans til Thailand. "Vi fløj til Thailand for sundhed. Kufferterne er ikke særlig fyldige endnu, men frugt - grøntsager i store mængder og anden nytteværdi vil vende tilbage." Det charmerende Syoma, der blev født med Downs syndrom, får alle til at smile.

Downs syndrom. Er den tredje overflødig? For ikke så længe siden forårsagede en udsendelse på radioen "Echo of Moscow" en heftig diskussion i blogs. Temaet var: "Har" handicappede børn "ret til liv, eller er det bedre at" slå dem ihjel, så de ikke lider og plager andre ". Selvfølgelig har vi ytringsfrihed og alt det der, men der er ting, der ikke kan diskuteres og stilles spørgsmålstegn ved, herunder børns ret til liv. Jeg forstår, at nogen har brug for en vurdering for enhver pris, og den person, der rejste dette emne, modtog det, men hvordan kunne ...

Børn med Downs syndrom. Muligheder for social tilpasning. Downs syndrom - hvordan genkender man det?

I dag præsenterer skuespillerinden, tv-programlederen og mor til 2-årige Semyon Evelina Bledans sin "Stjerneblog" på 7th.ru. Evelina, medlem af Pampers Trendy Mama -projektet, samler berømthedsmødre - moderigtige, lyse og energiske. De arbejder aktivt, klarer at være opmærksomme på familien og behandler ansvarligt spørgsmålene om opdragelse, sundhed og pleje af babyer og plejer dem ved hjælp af Pampers Premium Care bleer. Hilsen til mødre til de smukkeste børn i verden. Sandsynligvis kender mange af jer min ...

7-årige Natty Golenevska deltog i reklamekampagnen for Back To School for Sainsbury-mærket. Pigen med Downs syndrom blev udvalgt blandt hundredvis af andre kandidater. Aktivister støttede beslutningen fra det største børnetøjsfirma om at involvere et barn med handicap i reklame. Sainsburys beslutning om at invitere Natty Golenevska til at annoncere skoleuniformer er endnu et skridt i retning af et mere loyalt samfund for Downs syndromramte ...

For flere år siden satte regeringen og Ministeriet for Uddannelse og Videnskab en kurs for barrierefri uddannelse. Inklusive børnehaver og skoler begyndte at udvikle sig i Rusland. Men som sociologiske undersøgelser viser, er samfundets holdning til inklusion stadig tvetydig. De Paralympiske Lege i Sochi har vist, at mennesker med handicap kan leve et fuldt liv og opnå høje resultater på forskellige områder, selv i professionel sport. Russiske paralympiske mestre ...

En ubehagelig Situevina skete for os forleden .. Fredag ​​gik vi hjem fra legepladsen, fra vinduet på 9. sal, først blev der kastet et æble mod os, som faldt ved siden af ​​Dashka, og derefter en pose vand , som fløj omkring ti centimeter fra Timkinas hoved. Dette er allerede sket en gang, for et par år siden mistænkte vi så den forkerte lejlighed .. men det er tidligere .. denne gang, en halv time før os, lancerede de en æg i bilen til en ven, der lige havde parkeret ... ja, faktisk står jeg og kigger på vinduerne, til mig ...

Diskussion

Ledelse er: Gør følgende: Når du eller dit barn, uanset hvor der kommer et stort blå mærke, skal du gå til politiet og skrive en erklæring, der "FUCKED with a apple".
Og så hver gang, tror jeg, er der stadig en anden kategori end "fløj forbi", og der vil være autoritet (måske tænder YU, og barnet bliver taget til kostskolen, fordi problemet ikke er i barnet, men hos moderen, som ikke gør sit job - at opdrage børn).

Anastasia, jeg vil ikke bebrejde dig noget! og i princippet bebrejder jeg ikke nogen!
Jeg forsvarer ikke et barn, der næsten gjorde ondt .... det er bare vildt for mig i denne situation, at mødre råder en anden mor til at straffe et 10-årigt barn.
IMHO .. men jeg tror, ​​at dette ikke er et problem hos barnet .. men i hans uheldige mor, der scorede X på ham, og han vokser alene. Børn vokser ikke op som monstre, de er lavet af deres forældre.
Jeg ved ikke, om dette er et problem med hele gården .. hvorfor tager du dig ikke sammen med mødre og ryster dette barns mor ... hvorfor sende aggression i 10 år?
og lever i et så aggressivt samfund, hvad forventer I alle af børn? Hvor har de det fra? fra børnebøger? Ingen! de ser på voksne og gentager deres handlinger og ord! vi lærer børn om vold!
Jeg ønsker jer alt godt!

Bedstemor er fantastisk. Jeg så for nylig en dejlig ung mand med SD, der arbejdede i receptionen i England på et hotel, han talte mindst tre sprog (jeg hørte) og gjorde et fremragende stykke arbejde med sine opgaver.

Social tilpasningsgruppe for børn med Downs syndrom. Undervisningen afholdes 1 gang om ugen i 1 time. Lektionen består af flere dele: - tale terapi lektion - gratis leg - sang sange og børnerim med bevægelser - musik lektion. Antallet af børn i en gruppe er 5-6 børn. Hvert barn ledsages af en voksen, der hjælper barnet i klasseværelset og er en aktiv deltager i gruppelektionen. Børns alder: Det første studieår - fra halvandet til to, to og et halvt år ...

Til dato er et stort antal misdannelser og medfødte deformiteter kendt, som kræver kirurgisk indgreb. Den mest almindelige af disse er læbe- og ganespalte. På eksemplet med denne sygdom kan man tydeligt spore indflydelsen fra varigheden af ​​kirurgisk behandling på barnets videre udvikling og hans tilpasning i teamet. Fremskridt i de senere år har gjort det muligt at udføre kirurgisk behandling af ganespalte i op til et år. Denne tilgang har betydeligt øget procentdelen af ​​børn ...

Muligheder for social tilpasning. Børn med Downs syndrom vil hvile i en lejr nær Moskva. Langt de fleste børn med Downs syndrom kan lære at gå, spise, klæde sig, tale, lege og dyrke motion.

Diskussion

I CAO Children's Center "Soliton" (solotone). Centret er ikke snævert "specialiseret" i kun at arbejde med børn med Downs syndrom. De underviser børn fra 0 (!) Til 7 år. Min datter har været der for tredje år.
Udover grupper for "almindelige" børn er der 2 grupper for børn med handicap. “Andre” børn kommer lørdag (fra 12.00 til 14.00). I denne gruppe er 2 "dunpiger" forlovede, jeg ser dem selv næsten altid, når jeg kommer for at hente min skønhed (hun arbejder lørdag fra 10.00 til 12.00). Centret ligger i metroområdet Krasnoselskaya.
De nøjagtige oplysninger kan findes på linket, men det forekommer mig bedre ved det telefonnummer, der er angivet på webstedet. Faktisk er de fleste nedture problemer forbundet med en stigning i dosis af bogstaveligt talt flere gener forbundet med ophobning og fjernelse af peroxider, især hydrogenperoxid. Downs har lidt mere hydrogenperoxid i blodet og kropsvæv end normalt, derfor de fleste problemer. Hvis disse gener, der er kritiske for Down, simpelthen fordobles i et af de parrede kromosomer, vil næsten alle symptomer med konsekvenser være, selvom ingen kromosomal analyse af abnormiteter afslører. Det samme vil ske med mutation af 1-2 enzymer med en ændring i deres aktivitet. I denne forstand er karyotypen naturligvis nødvendig. Men en normal karyotype i nærvær af problematiske tegn er ikke et universalmiddel.

Børn med Downs syndrom. Muligheder for social tilpasning. Downs syndrom - hvordan genkender man det? Børn med Downs syndrom vil hvile i en lejr nær Moskva. Langt de fleste børn med Downs syndrom kan lære at gå, spise, klæde sig, tale ...

Send dit gode arbejde i vidensbasen er enkelt. Brug formularen herunder

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger vidensbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelige.

opslået på http://www.allbest.ru/

Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation

Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education-

"Vladimir State University

opkaldt efter Alexander Grigorievich og Nikolai Grigorievich Stoletovs "

KURSUSARBEJDE

Uddannelse og opdragelse af børn med Downs syndrom

Ustinov Konstantin Vladimirovich

• INTRODUKTION
• KAPITEL 1. PSYKOFYSIOLOGISKE FUNKTIONER FOR UDVIKLING AF BØRN MED DOWN'S SYNDROME
• 1.1 Beskrivelse syndrom ned
• 1.2 Udvikling af børn med Downs syndrom
• 2.1 Opdragelsesprocessen
• 2.2 Tips omuddannelsefor forældre
• KAPITEL 3. LÆR ET BARN MED NED SYNDROM
• 3.1 Praktisk lektion i udviklingen af ​​den sociale og følelsesmæssige sfære for børn med Downs syndrom
• 3.2 Spil og aktiviteter med børn med Downs syndrom
• 3.3 Utraditionelle metodergenoptræningbørn med Downs syndrom
• KONKLUSION
• LISTE OVER BRUGT LITERATUR

INTRODUKTION

Relevans. Problemet med at opdrage og uddanne børn med syndromet er i øjeblikket meget vigtigt inden for pædagogik og psykologi. Ifølge statistikker er hyppigheden af ​​fødsler af børn med Downs syndrom 1 ud af 800 eller 1000. Og på grund af mentale og fysiske mangler kan de ikke med samme lethed mestre de nødvendige færdigheder til livet og den almindelige eksistens i samfundet uden særlig hjælp, i kontrast til raske jævnaldrende ... Derfor er spørgsmålet om udviklingen af ​​specialiserede undervisnings- og opdragelsesmetoder af særlig betydning.

Enhver person født i verden har en ret til at eksistere, og målet for resten af ​​samfundet er at hjælpe alle, herunder børn med genetiske defekter, med at blive en fuldgyldig person. Dette er trods alt en indikator for det moderne samfunds civilisation og menneskelighed.

Downs syndrom og problemerne med uddannelse og uddannelse studeres hovedsageligt inden for defektologi sammen med andre afvigelser og forstyrrelser i mental udvikling. Problemerne med defekt udvikling blev undersøgt af L. S. Vygotsky, A. E. Lichko, A.R. Luria, R. T. Avgustov, L. O. Badalyan, I. P. Bryazgunova og andre.

Mål - undersøgelse af udviklingsmæssige egenskaber hos børn med Downs syndrom.

Et objekt - børn med Downs syndrom.

Vare - indflydelsen af ​​funktionerne i Downs syndrom på uddannelses- og opdragelsesprocessen.

Opgaver.

1. At studere teoretisk materiale om emnet "Downs syndrom"

2. At udarbejde retningslinjer for processen med undervisning og opdragelse af børn med Downs syndrom.

Teoretisk betydning: værkerne af R.T. Avgustova, A. Bakka, M.A. Belyaeva, E. Koshnova, T.M. Grabenko, P.L. Zhiyanov. ned børn rehabilitering uddannelse

Praktisk betydning: der er udviklet et resumé af lektionerne. Kursusmaterialet kan være nyttigt for forældre og lærere på specialpædagogiske institutioner.

KAPITEL 1. PSYKOFYSIOLOGISKE FUNKTIONER FOR UDVIKLING AF BØRN MED NEDSYNDROM

1.1 Beskrivelse af Downs syndrom

Downs syndrom er den mest almindelige genetiske abnormitet. Ifølge statistikker er en ud af seks hundrede til otte hundrede nyfødte født med Downs syndrom. Ordet syndrom refererer til tilstedeværelsen af ​​visse tegn eller egenskaber. Downs syndrom blev først beskrevet i 1866 af den britiske læge John Langdon Down og opkaldt efter ham. Næsten et århundrede senere, i 1959, underbyggede den franske videnskabsmand Jerome Lejeune dette syndromets kromosomale oprindelse, og i dag ved vi, at Downs syndrom er en genetisk tilstand, der eksisterer fra undfangelsesøjeblikket og bestemmes af tilstedeværelsen af ​​et ekstra kromosom i menneskelige celler.

Menneskelige celler indeholder normalt 23 par kromosomer. Et kromosom i hvert par arves fra faderen, det andet fra moderen. Downs syndrom opstår, når en af ​​tre celledeling abnormiteter opstår, hvor ekstra genetisk materiale er knyttet til kromosomet i det 21. par. Det er patologien i det 21. kromosompar, der i barnet bestemmer egenskaberne ved dette syndrom.

Tre genetiske variationer af Downs syndrom:

1. Trisomi 21.

2. Mere end 90% af tilfældene med Downs syndrom skyldes netop trisomi i det 21. par. Børn med trisomi 21 har tre kromosomer i par 21 i stedet for to. Desuden har alle barnets celler en sådan defekt. Denne lidelse er forårsaget af en abnormitet i celledeling under udviklingen af ​​ægget eller sædcellen. I de fleste tilfælde er det forbundet med ikke -adskillelse af kromosomer under ægmodning (ca. 2/3 af tilfældene).

3. Mosaisme.

4. I denne sjældne form (ca. 2-3% af tilfældene) Downs syndrom har kun nogle celler et ekstra kromosom i det 21. par. Denne mosaik af normale og unormale celler skyldes en defekt i celledeling efter befrugtning.

5. Translokation.

6. Downs syndrom kan også forekomme, hvis en del af kromosom 21 i et par forskydes mod et andet kromosom (translokation), som opstår før eller under undfangelsen. Børn med denne tilstand har to kromosomer i par 21, men de har ekstra materiale fra kromosom 21, der er knyttet til et andet kromosom. Denne form for Downs syndrom er sjælden (ca. 4% af tilfældene).

I de fleste tilfælde er Downs syndrom ikke arvet. Kun en sjælden variant af Downs syndrom forbundet med en kromosomtranslokation kan arves. Kun 4% af børn med Downs syndrom har en translokation, hvoraf cirka halvdelen arvede denne genetiske defekt fra en af ​​deres forældre. Når en translokation arves, betyder det, at moderen eller faderen er en afbalanceret bærer af den genetiske mutation. En afbalanceret bærer viser ikke tegn på Downs syndrom, men han kan overføre gen -translokationer til sine børn. Chancen for at arve en translokation afhænger af værtens køn. Hvis transportøren er faderen, er risikoen for overførsel ca. 3%. Hvis transportøren er moderen, er risikoen for overførsel 10 til 15%.

Samtidig diagnoser nedsætter tilpasning og læring

1. Problemer med tænder. Tænder bryder normalt ud senere. Nogle gange mangler en eller flere tænder, og nogle kan have en anden form end normale tænder. Kæberne er små, hvilket ofte får molarer til at forstyrre hinanden. De fleste børn med Downs syndrom har mindre huller i tænderne end normale børn.

2. Hjertefejl Cirka halvdelen af ​​børn med Downs syndrom har medfødte hjertefejl, der kan kræve kirurgisk behandling i en tidlig alder. De mest almindelige typer af hjertefejl er: atrial septal defekt (ASD) - 30,2%; fælles åben atrioventrikulær kanal - 24,1%; ventrikelseptumdefekt (VSD) - 23,1%; kombination af ASD og VSD - 10,8%; andre, såsom tetralogi af Fallot, lungestenose osv. - 11,8%.

3. Tumorer hos børn med Downs syndrom er meget almindelige maligne tumorer, hvor den mest almindelige type er leukæmi. Således forekommer akut lymfoblastisk leukæmi hos børn med Downs syndrom 10 gange oftere end hos almindelige børn, og den megakaryoblastiske form for akut myeloid leukæmi - 50 gange oftere. 20% af nyfødte med Downs syndrom udvikler forbigående leukæmi, mens denne form for kræft praktisk talt ikke manifesteres hos raske mennesker. Det er normalt godartet og forsvinder af sig selv, men det kan forårsage mange andre sygdomme. Personer med Downs syndrom har 12 gange større sandsynlighed for at have store tumorer og 7 gange større risiko for at få leverkræft, mens lunge- og brystkræft kun er 0,5 gange større.

4. Synsproblemer. Mange mennesker med Downs syndrom har synsproblemer (ca. 60-70%).

5. Høreproblemer. Mange børn med Downs syndrom oplever høreproblemer, især i de tidlige leveår. Op til 20% af børnene kan have sensorineural høretab forårsaget af defekter i øret og hørenerven.

6. Sygdomme i mave -tarmkanalen. Personer med Downs syndrom står ofte over for problemer og sygdomme i mave -tarmkanalen, såsom duodenal atresi, brok i den hvide linje i maven, lyskebrok, Hirschsprungs sygdom, hvor der ikke er nogen nerveceller, der er ansvarlige for at kontrollere funktionen af ​​en del af tyktarm, hvilket fører til forstoppelse ... Derudover har de anus atresia (fravær af anus, som behandles kirurgisk), ringformet bugspytkirtel og andre sygdomme i mave -tarmkanalen. I de fleste tilfælde af sygdomme i mave -tarmkanalen kræves kirurgisk indgreb.

7. Sygdomme i urinrøret. Børn med Downs syndrom kan have urinproblemer, hvor der er abnormiteter i urinrørets struktur. Derudover kan drenge have betændelse i forhuden og dråbe i testiklerne, som kan være medfødt eller erhvervet.

8. Smitsomme sygdomme. På grund af et svækket immunsystem er børn med Downs syndrom meget modtagelige for forskellige infektionssygdomme, herunder forkølelse.

9. Sygdomme i skjoldbruskkirtlen. Hypothyroidisme eller nedsat skjoldbruskkirtelfunktion forekommer hos en tredjedel af patienterne med Downs syndrom. Årsagerne kan være mangel på skjoldbruskkirtlen allerede ved fødslen og dens nederlag af kroppens immunsystem. Det er meget vigtigt at kontrollere funktionen af ​​skjoldbruskkirtlen årligt, fordi problemer med det kan begynde når som helst. Hvis problemer med skjoldbruskkirtlen er medfødt, varer behandlingen et helt liv, og hvis den erhverves, kan timingen være en anden.

10. Demens. Demens er erhvervet demens, et vedvarende fald i kognitiv aktivitet med et eller andet tab af tidligere erhvervet viden og praktiske færdigheder og vanskeligheden eller umuligheden ved at erhverve nye. Demenssymptomer starter normalt, før mennesker med Downs syndrom når 40’erne.

11. Søvnapnø. På grund af abnormiteter i blødt væv og skelet er patienter modtagelige for luftvejsobstruktion. Personer med Downs syndrom har en høj risiko for obstruktiv søvnapnø.

12. Fedme. Mennesker med Downs syndrom er mere tilbøjelige til fedme, og derfor rådes børn med Downs syndrom til at følge en diæt: et minimum af søde og stivelsesholdige fødevarer.

13. Neurologiske sygdomme. Personer med Downs syndrom har øget risiko for at udvikle epilepsi og Alzheimers sygdom. I en alder af 50 øges risikoen for at udvikle demens fra 10% til 25%. Mennesker med diabetes mellem 50 og 60 år er 50% mere tilbøjelige til at udvikle diabetes end almindelige gamle mennesker. Fra 70 år - 75% oftere.

14. Vejrtrækning. På grund af de strukturelle træk ved oropharynx og den store tunge kan mennesker med Downs syndrom opleve åndedrætsstop under søvn. Hvis sådanne problemer sjældent opstår og ikke forstyrrer alvorligt, udføres behandlingen ikke. I sjældne tilfælde, f.eks. Når en person med Downs syndrom har en for stor tunge, udføres kirurgi for at reducere den. Som et resultat er ikke kun vejrtrækningsproblemet løst, men evnen til at tale tydeligere øges også.

15. Anomalier i bevægeapparatets struktur.

Strukturelle problemer i bevægeapparatet er almindelige hos børn med Downs syndrom. De mest almindelige manifestationer er hoftedysplasi, manglende ribben på den ene side af kroppen eller begge dele, buede fingre (clinodactyly), deformiteter i brystet eller kort statur.

16. Infertilitet. Downs syndrom påvirker evnen til at reproducere. I de fleste tilfælde er mænd med sjældne undtagelser infertile, hvilket er forbundet med nedsat sædudvikling. På samme tid er kvinder med Downs syndrom i stand til at føde og have månedlige menstruationer. Menstruelle uregelmæssigheder og tidlig overgangsalder er mulige. Downs syndrom hos kvinder efterlader et betydeligt aftryk på graviditet, fosterudvikling og fødsel. Graviditet kan resultere i for tidlig fødsel eller abort. Samtidig er der stor sandsynlighed for at få et barn med Downs syndrom (50%).

17. Kort levetid. Forventet levetid for patienter med Downs syndrom afhænger stort set af graden af ​​udviklingsforsinkelse. Samtidig tilbage i 1920'erne levede sådanne børn ikke for at være 10 år.

18. Problemer med talens udvikling. Børn med Downs syndrom har udviklingsmangel i tale, både med udtalen af ​​lyde og med den korrekte konstruktion af grammatiske strukturer. Forsinkelse i sprogudviklingen skyldes en kombination af faktorer, hvoraf nogle skyldes problemer i taleopfattelse og udvikling af kognitive færdigheder. Enhver forsinkelse i opfattelsen og brugen af ​​tale kan føre til en forsinkelse i den intellektuelle udvikling.

Fælles træk ved taleforsinkelse:

* mindre ordforråd, hvilket fører til mindre bred viden;

* huller i udviklingen af ​​grammatiske strukturer;

* evnen til at lære nye ord frem for grammatiske regler;

* større end normalt problemer med undersøgelse og brug af almindelig tale;

* Vanskeligheder med at forstå opgaver.

Desuden gør kombinationen af ​​en mindre mund og svagere mund- og tunge muskler det fysisk svært at udtale ord. Jo længere sætning, jo flere artikulationsproblemer opstår.

For disse børn betyder taleudviklingsproblemer ofte, at de faktisk har færre muligheder for at deltage i kommunikation. Voksne har en tendens til at stille dem spørgsmål, der ikke kræver svar, og også at fuldføre sætninger for dem uden at hjælpe dem med at sige selv eller uden at give dem nok tid til at gøre det. Dette fører til, at barnet modtager:

* mindre taleoplevelse, der ville give ham mulighed for at lære nye ord i sætningsstrukturen;

* mindre øvelse for at gøre hans tale lettere at forstå.

1.2 Udvikling af børn med Downs syndrom

Kognitiv udvikling

Den kognitive udvikling af børn med Downs syndrom varierer meget fra sag til sag. Det er i øjeblikket umuligt at bestemme før fødslen, hvor godt et barn vil lære og udvikle sig fysisk. Bestemmelse af optimale metoder udføres efter fødslen ved hjælp af tidlig intervention. Fordi børn har en lang række muligheder, kan deres succes i standardiseret skole variere meget. Læringsproblemer, der er til stede hos børn med Downs syndrom, kan også forekomme hos raske børn, så forældre kan prøve at bruge den generelle læreplan, der undervises i skolerne.

I de fleste tilfælde har børn taleproblemer. Der er en vis forsinkelse mellem forståelsen af ​​ordet og dets gengivelse. Derfor rådes forældre til at tage deres barn med på studiet hos en logoped. Finmotorikken er forsinket i udviklingen og halter betydeligt efter andre motoriske kvaliteter. Nogle babyer kan begynde at gå så tidligt som to år, og nogle først så tidligt som 4 år efter fødslen. Fysioterapi ordineres normalt for at fremskynde denne proces.

Ofte forsinkes udviklingen af ​​tale- og kommunikationsevner og hjælper med at identificere høreproblemer. Hvis det er til stede, behandles tidlig indsats, eller der ordineres høreapparater.

Børn med Downs syndrom i skolen er normalt tildelt forskellige klasser. Dette skyldes den reducerede indlæringsevne hos børn med Downs syndrom, og deres sandsynlighed halter bagefter deres jævnaldrende. Krav inden for videnskab, kunst, historie og andre fag kan være uopnåelige for sådanne børn eller opnået meget senere end normalt, derfor har distribution en positiv effekt på læring, hvilket giver børn en chance. I nogle europæiske lande, som Tyskland og Danmark, er der et ”to-lærer” system, hvor en anden lærer tager imod børn med kommunikationsproblemer og psykisk udviklingshæmning, men dette sker inden for samme klasse, hvilket forhindrer stigningen i den mentale kløft mellem børn og hjælper barnet med at udvikle kommunikationsevner uafhængigt.

Som et alternativ til metoden "to lærere" er der et program for samarbejde mellem special- og almenskoler. Essensen i dette program er, at hovedklasserne for børn, der halter bagud, holdes i separate klasser for ikke at distrahere resten af ​​eleverne, og der afholdes forskellige aktiviteter såsom gåture, kunstklasser, sport, pauser og madpauser sammen.

For at afgøre, hvad et barn kan og ikke kan i sammenligning med sine jævnaldrende, kan dets udvikling vurderes ved hjælp af tabeller, der beskriver barnets færdigheder fra fødselstidspunktet til tre år inden for forskellige udviklingsområder:

Social udvikling

1-3 måneder

Skriger eller laver svage lyde, før de spiser. "Coos" når de taler til ham. Hun udtrykker sine følelser med stemmen.

4-6 måneder

Glæder sig, når en voksen henter. Genkender kære. Reagerer forskelligt på fremmede og kendte mennesker.

7-9 måneder

Genkender en voksen bekendt og rækker ud til ham. Griner højt når det kildes. Smiler når en voksen gør ansigter til ham. Forsøg på at tiltrække en voksens opmærksomhed ved at række ud til ham. Spiller skjul og søg ("ku-ku"). Kan gentage ordene "ma-ma", "ja-ja." Kan lide at smide legetøj til en voksen, der kan hente dem. Græd når legetøjet tages væk.

10-12 måneder

Klynker eller græder, når de skældes ud. Modstår, når en voksen eller et andet barn forsøger at tage et stykke legetøj fra ham. Efter anmodning fra moderen holder han legetøjet frem. Viser kærlighed til mor ved at kramme hende. Angiver det emne, han vil tage. Klapper i hænderne, når hun bliver spurgt.

13-15 måneder

Efterligner udtrykket på en voksens ansigt. Efter den voksne forsøger han at gentage ordene. Forstår at vise bye-bye gestus, klappe i hænderne. Ryster på hovedet i fornægtelse. Efter anmodning kysser en voksen.

16-18 måneder

Hjælper med at rydde op i legetøj. Opfylder enkle anmodninger: tager koppen til køkkenet, holder det navngivne element frem. Deler normalt legetøj eller andre ting.

19-21 måneder

Bringer en bog, der skal læses for ham. Han beder om hjælp, hvis han ikke kan klare det.

21-24 måneder

Nogle gange siger han nej, når voksne aktivt påtvinger deres kommunikation. Det er dog ikke alle børn i denne alder, der kan sige ”nej” og følge de voksnes krav.

25-30 måneder

Spiller med andre børn.

31-36 måneder

Sympatiserer med et grædende barn, forsøger at hjælpe og trøste ham. Udtrykker klager i ord. Hilser: siger hej eller noget lignende.

Self-service færdighedsudvikling

1-3 måneder

Forstår at sutte og synke.

4-6 måneder

Tillader dig at klæde dig selv uden en negativ reaktion: græder ikke, er ikke lunefuld, modstår ikke.

7-9 måneder

Holder, bider og tygger småkager. Drikker væske og kopper i behold af en voksen.

10-12 måneder

Han tager mad med hænderne, trækker det ind i munden. Forsøger at tage mad med en ske.

13-15 måneder

Løfter armene højt for at hjælpe mor med at klæde sig selv. Efter anmodning tager han hatten og vanterne af. Drikker fra en kop på egen hånd.

16-18 måneder

Bringer en ske til munden, spildes lidt. Kan tage sokker af. Han tager skoene af sig selv. Forsøger at vaske ansigt og hænder.

19-21 måneder

Spiser fra en ske, spildes lidt. Opfylder voksnes anmodninger: går til et andet rum og bringer det navngivne objekt, for eksempel en ske eller en kop osv.

22-24 måneder

Vasker sine hænder under vandhanen. Lærer at tørre sine hænder med et håndklæde. Rør sukker i en kop. Han tager sin ulukkede jakke af.

25-30 måneder

Drikker gennem et sugerør. Spiser fra en ske, stadig spildt. Han tørrer hænderne af sig selv. Med gestus eller ord viser han, hvad han vil have til gryden. Forbliver tør, hvis den sidder på gryden hver 2-3 timer.

31-36 måneder

Spiser fra en gaffel, men bliver snavset. Han tager bukserne af, når han går på toilettet. Vasker sine hænder. Sidder på gryden alene. Åbner store knapper, velcro, lynlåse. Tager en jakke, bukser på, men lukker ikke.

Udvikling af grovmotoriske færdigheder

1-3 måneder

Liggende på ryggen, skiftevis dinglende ben og arme. Vender hovedet til siden. Hæver hovedet mindst 45 mm. fra overfladen og holder den i 10 sekunder. Læner sig på begge underarme og holder hovedet i et minut.

4-6 måneder.

Liggende på ryggen leger han med benene. Vælger aktivt fra ryg til mave. Liggende på maven, løfter hovedet og hviler på udstrakte arme. I siddende stilling holder han hovedet lige, og læner sig til siden og holder hovedet godt.

7-9 måneder

Holder fingrene, trækker op fra en siddende stilling og udøver sin egen styrke. Kan sidde alene i 5 sekunder og læne sig på hænderne fremad. Begynder at kravle, kan sidde alene i et minut.

10-12 måneder

Svingende på alle fire. Sidder ned fra en tilbøjelig stilling, bøjer benene og drejer kroppen. Kryber på alle fire. Kan stå uafhængigt, tager flere skridt fremad, hvis det understøttes af hænderne. Han går med et sidesteg og holder fast i møbler. Går frem og holder hånden på en voksen.

12-15 måneder

Han går på egen hånd. Stående, kaster bolden. Står alene af gulvet.

16-19 måneder

Han klatrer og går ned af en tretrins trappe med et ekstra trin, der holder fast i gelænderet eller hånden på en voksen. Han går sidelæns. Kører akavet. Bøjer sig ned og tager en genstand op fra gulvet uden støtte. Tager tre skridt tilbage.

20-23 måneder

Sparker bolden uden at holde støtten med hånden. Tager tre skridt på tæerne. Springer på plads.

24-27 måneder

Kan stå i 3 sekunder på et ben (kan læne sig med en hånd på en støtte). Når man hopper, river man begge ben af ​​og falder på hele foden. Sparker bolden med sin fod. Han klatrer og går ned af trapperne på egen hånd.

28-31 måned

Tager fem trin på tæer. Kan hoppe en gang på stedet og falder ikke. Han sætter sig på en lille stol på egen hånd og rejser sig.

32-36 måneder

Kører på en trehjulet cykel, mens du pedaler. Står på det ene ben og bevarer balancen. Klatrer op ad trappen i skiftende eller voksne trin, og bliver en fod på trin. Kører godt. Kaster bolden frem.

Udvikling af finmotorik

1-3 måneder

Komprimerer og frigør knasterne. Liggende på ryggen, bringer hænderne til munden. Undersøger penne, leger med fingre. Grib raslen i kort tid og slip den.

4-6 måneder

Strækker sig med et eller begge håndtag til objektet, griber det. Giver en rangle i hånden i kort tid. Bringer penne langs den mere skadelige linje, undersøger dem. Trækker genstande ind i munden.

7-9 måneder

Flytter objektet fra hånd til hånd. Henter objektet med begge hænder. Klapper hendes hænder.

10-12 måneder

Griber små genstande med fingerspidserne. Han holder et objekt i hænderne, undersøger det. Smider genstande i en kasse eller krukke.

12-15 måneder

Grib små genstande (kiksekrummer, sukker, rosiner) med en forlænget pegefinger og tommelfinger (pincet). Hun ruller bilen på hjul. Adskiller objekter, fjerner pinde fra et bræt med huller. Holder en blyant, tegner doodles. Vender siderne i en bog.

16-19 måneder

Drejer den roterende flaskehætte i forskellige retninger. Lægger en terning eller en terning. Sætter ringe på pyramidens stang. Sætter snoren ind i hullet i bolden.

20-23 måneder

Holder tre terninger med hænderne, placerer tre terninger oven på hinanden. Tegner vandrette og lodrette linjer. Foldes et indpakket element ud. Vender en side i bogen om.

24-27 måneder

Sætter to eller tre bolde på blonderne. Bygger et tårn på fem terninger eller mere. Fanger en rullende bold. Lægger små ting i en krukke med huller. Tegner cirkler på papir med en blyant.

28-31 måned

Fold papiret i halve efter visning. Tegner en flad spiral. Kan klippe papir med en saks, men gør det akavet. Hælder væske fra en beholder til en anden.

32-36 måneder

Åbner skruelåg. Tegner (ujævnt) en firkant, en cirkel langs konturen med en blyant. Tegner et kryds efter mønsteret. Ruller plasticinen ud.

Kognitiv udvikling

1-3 måneder

Følger motivets bevægelse med sit blik. Retter (stopper) blikket på de omkringliggende objekter. Genkender en kendt person.

4-6 måneder

Reagerer på ansigtets forsvinden: han bliver overrasket eller forvirret, når en voksen dækker sit ansigt med sine håndflader ("peek-a-boo" -spil). Viser et ønske om at modtage noget (vender hovedet mod emnet af interesse).

7-9 måneder

Holder styr på et objekt, der falder fra bordet. Ser opmærksomt på sin refleksion i spejlet. Han banker på genstande, mærker dem og trækker dem ind i munden.

10-12 måneder

Spiller skjul og søg ("ku-ku"). Trækker varer og kasser ud. Ser på et objekt vist af en voksen. Finder et legetøj gemt under en kop eller et glas.

13-15 måneder

Hun trækker legetøjet op ved snoren. Sætter et lille glas i et stort. Slår bordet med to terninger. Forsøger at "male".

16-19 måneder

Peger på emnet af interesse med sin finger (pegende gestus). Finder en genstand skjult foran øjnene under en af ​​kopperne. Forstår formålet med husholdningsartikler. Viser tre til fem kropsdele på dukken.

20-23 måneder

Rister en lille genstand ud af flasken. Viser efter anmodning fra to personer og nære medarbejdere. Genkender fem eller seks genstande i miljøet eller viser dem på billeder i bogen (efter anmodning). Indsætter en firkant, en cirkel i de tilsvarende slots.

24-27 måneder

Indsætter en firkant, trekant, cirkel i åbningerne. Forstår, hvem der ejer genstande, siger "min", "mig". Efter anmodning finder og viser han to eller tre billeder. "Taler" med legetøj, når man leger med dem.

28-31 måned

Bygger et tog af terninger. Blandt billederne finder Lotto ét ”samme billede”, som en voksen beder om. Opfylder komplekse anmodninger såsom "Tag dukken, fodre den og læg den i seng." Forstår betydningen af ​​prepositionerne "on", "under".

32-36 måneder

Sorterer varer i to farver (rød, blå), lægger dem i forskellige kasser. Kender formålet med mange varer (tøj, mad). Viser de dele af kroppen, som han rører ved (mens han kan lukke øjnene). Giver efter anmodning "en" og "mange" varer.

Taleudvikling

2-6 måneder

Genkender mors stemme. Reagerer på stemmen med et smil. Opfatter intonation. Giver lyde, når der tales til. Inden fodring bliver den mere aktiv, begynder at gå.

7-9 måneder

Smiler hvis en voksen laver et sjovt ansigt. Henter en kendt person. Griner højt når det kildes. Han forsøger at tiltrække voksnes opmærksomhed, babler mere aktivt, rækker hænderne ud.

10-12 måneder

Reagerer på ros og forbud, forstår betydningen af ​​ordene "nej", "godt gået." Forstår betydningen af ​​simple "Kom til mig" -anmodninger.

13-15 måneder

Til spørgsmålet om en voksen "Hvor ...?" leder efter et kendt legetøj, som han tidligere havde leget med. Forstår, når de siger farvel til ham (farvel-gestus). Efterligner støj fra miljøet. Udtaler betydningsfuldt ordene "mor", "baba".

16-21 måneder

Sang med på børnesange. Udtrykker begær i ord ("give", "am-am"). Navngiver kendte genstande som svar på et spørgsmål.

22-26 måneder

Gentager et velkendt ord efter den voksne. Bruger i tale ordene-negation "nej", "nej, nej". Taler de første sætninger på to ord på et "barnsligt" sprog, for eksempel "BBC, tu-tu!", "Mor, oh!"

27-30 måneder

Kalder hans navn. Gentager enkle sætninger på tre til fire ord efter voksne. Han taler i enkle og komplekse sætninger, men kan udtale lyde forkert, for eksempel blødgør hårde konsonanter (der - tyam, nej - nej, fyr - chai osv.).

31-36 måneder

Gentager korte vers på to eller tre linjer efter voksne. Taler i sætninger med tre, fire ord og mere. Bygger komplekse sætninger ("Når vi går en tur, tager jeg en skrivemaskine!").

Faktorer, der gør læring vanskelig

Børn med Downs syndrom har indlæringsvanskeligheder, som kan skyldes følgende problemer:

1) forsinkelse i motorisk udvikling: fine og generelle motoriske færdigheder;

2) mulige problemer med hørelse og syn;

3) problemer med udviklingen af ​​tale;

4) svag kortsigtet auditiv hukommelse;

5) kortere koncentrationsperiode

6) vanskeligheder med at mestre og huske nye begreber og færdigheder;

7) vanskeligheder med evnen til at generalisere, begrunde og bevise;

8) vanskeligheder med at etablere en sekvens (handlinger, fænomener, objekter osv.);

9) vanskeligheder med at udføre ikke-verbale opgaver (klassificering af objekter, tælleoperationer osv.);

10) øget træthed og ustabilitet i opmærksomheden.

KAPITEL 2. Opdragelse af BØRN MED NED SYNDROM

2.1 Opdragelsesprocessen

Fra de første måneder af livet halter børn bagud i psykomotorisk udvikling. De fleste af dem udvikler senere tale og har defekter i lydudtalen. Børn forstår ikke godt talen henvendt til dem, deres ordforråd er dårligt.

Den relative bevarelse af den følelsesmæssige sfære, god efterligning af børn med Downs syndrom bidrager til, at disse patienters intellektuelle mangel hos forældre bliver tydelig i en lidt ældre alder, normalt efter 2-3 år. Mental retardation ved Downs syndrom manifesterer sig i varierende grad. Patienterne kendetegnes ved konkret, langsom tænkning, deres opmærksomhed og semantiske hukommelse er svækket. Mekanisk hukommelse forbliver mere intakt.

Børn er venlige, omgængelige, tillidsfulde. De viser normalt øm hengivenhed for deres kære og dem, der passer på dem. Nogle af dem kan dog øges ophidsende, hæmmede, genstridige.

Hvis et barn har Downs syndrom, skal barnet undersøges omhyggeligt af specialister. Først og fremmest er det nødvendigt at finde ud af, om barnet har en medfødt hjertefejl, og hvis det findes, er det nødvendigt at løse problemet med specialister om muligheden og hensigtsmæssigheden af ​​kirurgisk behandling. Medfødte hjertefejl ved Downs syndrom observeres i 30-40% af tilfældene, og som regel er disse børn kendetegnet ved let somatisk svaghed, de kan ofte have svært ved at trække vejret, åndenød. Og så er det nødvendigt at ventilere særligt godt rummet, hvor barnet er. I nogle tilfælde er det nyttigt at bruge en luftfugter.

Alle børn med Downs syndrom bør få deres hørelse testet, da de har hyppige høretab. Og uidentificerede høretab vanskeliggør betydeligt udviklingen af ​​tale og den generelle mentale udvikling af barnet. Barnet bør også konsulteres af en øjenlæge og en endokrinolog.

Mange børn med Downs syndrom har forskellige synsfejl, utilstrækkelig funktion af skjoldbruskkirtlen og andre endokrine kirtler.

Hold øje med dit barn, gå ikke glip af forskellige paroxysmale tilstande med en flygtig blackout, der rykker i forskellige dele af kroppen. Det vides, at omkring 10% af børn med Downs syndrom har epileptiske anfald.

På trods af at børn med Downs syndrom halter bagud i mental udvikling og kræver meget opmærksomhed, er de medlemmer af familien, samfundet og reagerer taknemmeligt på kærlighed og omsorg.

Da disse børn er inaktive, bør den uafhængighed, de har vist i forskellige aktiviteter, i spillet og i selvbetjeningsfærdigheder, fremmes.

Når man underviser et barn med Downs syndrom i egenomsorg, er det nødvendigt at bruge sin efterligning. Opret så mange situationer som muligt, hvor barnet kan observere dine handlinger, når du klæder, klæder af, vasker, rengør lokalerne osv. Hvis der er flere børn i familien, skal du give ham mulighed for at observere deres handlinger og lege så meget som muligt . Lær gradvist disse handlinger til det syge barn. Gør dette systematisk, og du vil helt sikkert se resultatet af dit arbejde.

For at stimulere barnets egen aktivitet er musikundervisning meget nyttig - musikterapi eller musikbehandling, da børn med Downs syndrom er meget modtagelige for musik, flytter de med glæde til det, klapper i hænderne, synger. Derfor er specielle spil med musikalsk akkompagnement nyttige for dem, for eksempel at rulle en bold, rytmiske bevægelser, efterligning af karakterernes handlinger fra eventyr osv. Med dem kan du lære enkle digte, tælle rim. Særlige spil med det formål at udvikle generelle motorik og koordinering af bevægelser er af stor betydning. Børn skal læres at løbe, hoppe, kaste og fange en bold, glide ned af et rutsjebane. Ved udførelsen af ​​alle disse aktiviteter bør man bruge disse børns karakteristiske træk - deres efterligning og musikalitet. Kærtegn, kram dit barn oftere, og han vil udtrykke sin holdning til kære på samme måde.

Vis din baby store lyse billeder, lær ham at se på dem, forklar kort deres indhold.

Der bør lægges særlig vægt på udviklingen af ​​babyens tale. I dette tilfælde er det igen nødvendigt at stole på den store efterligning af det syge barn. Ud over at lave særlige lektioner om talens udvikling, gør det derfor til en regel for dig selv at kommentere dine handlinger, som barnet ser med enkle sætninger som: "Jeg vasker mine hænder", "tag min pels på "," skåret brød "," min kop "osv. Nævn de objekter og aktiviteter, som barnets opmærksomhed i øjeblikket er fokuseret på. Ved at gøre dette konstant vil du gøre betydelige fremskridt i udviklingen af ​​hans tale.

Læs flere bøger for dit barn, vælg tekster i overensstemmelse med hans forståelsesniveau. Brug derved publikationer med lyse, store billeder til at illustrere tekstens indhold. Det er nyttigt at tegne individuelle tegn på samme tid, mens du læser.

For et barn med Downs syndrom er det meget vigtigt at overholde regime, vant til nøjagtighed, tidlig deltagelse i forskellige former for husarbejde sammen med voksne og derefter uafhængigt under deres vejledning. Og uanset hvor svært det måtte være for dig, uanset hvor fortvivlelse griber dig, husk: det vigtigste er tålmodighed og kærlighed.

En objektiv undersøgelse af syn og hørelse er vigtig, da op til 60% af børn med Downs syndrom har forskellige patologier i det visuelle system og 40% af hørelsen.

Et barn med Downs syndrom bør også observeres af en neuropsykiater, børnelæge og endokrinolog; det skal huskes, at disse børn har hjertefejl, utilstrækkelig funktion af skjoldbruskkirtlen og kønskirtler.

På den anden side er det i forhold til et barn nødvendigt at observere foranstaltningen og ikke glemme resten af ​​familien. I sådanne familier kan moderen tro, at ægtemanden kan tage sig af sig selv, men faktisk, for at bevare ægteskabsforholdet, skal ægtefællerne passe på hinanden, så vil opdragelsen af ​​barnet være mere effektiv. Pårørende og bekendte bør ikke ydmyge barnet og forældrene med deres medlidenhed.

Børn med Downs syndrom får let forkølelse, især deres ører gør ofte ondt - modermælk øger deres immunitet.

De er også modtagelige for tarminfektioner - modermælk fremmer formeringen af ​​gavnlige bakterier i tarmene, og det letter sygdomsforløbet.

Børn med Downs syndrom lider ofte af forstoppelse - modermælk virker afførende.

De har også hyppige hjertefejl - modermælk indeholder mindre salt og er mere fysiologisk.

Babyer med Downs syndrom ammer ofte langsomt - amning har en rytme, der gør det lettere at sutte.

Børn med dette syndrom er udviklingshæmmet, og modermælk er god mad til hjernens udvikling.

Som regel er børn med Downs syndrom hypotensive, suger dårligt, de har brug for hjælp og træning. Du har brug for tålmodighed og tålmodighed igen, indtil mor og barn forstår hinanden.

Forkæl ikke dit barn. Barnet ved udmærket, at det ikke er nødvendigt at levere alt, hvad det beder om. Vær ikke bange for at være fast med dit barn. Det er den tilgang, han foretrækker. Dette giver ham mulighed for at bestemme sit sted. Stol ikke på styrke i dit forhold til dit barn. Dette vil lære ham kun at regne med magt. Han vil lettere reagere på dine initiativer. Vær ikke inkonsekvent. Dette forvirrer barnet og får ham til at prøve hårdere i alle tilfælde at overlade det sidste ord til sig selv. Giv ikke løfter, som du ikke kan holde; dette vil ryste barnets tro på dig. Lad være med at falde for hans provokationer, når han siger eller gør noget bare for at forstyrre dig. Dette stimulerer opnåelsen af ​​endnu større "sejre". Vær ikke for ked af det, når han siger: "Jeg hader dig." Han vil bare have dig til at fortryde det du gjorde. Få ikke dit barn til at føle sig yngre, end det egentlig er. Gør ikke for ham og for ham, hvad han er i stand til at gøre for sig selv. Ellers vil barnet begynde at identificere dig som en tjener. Lad ikke barnslige "dårlige vaner" henlede for meget af din opmærksomhed på dit barn. Dette inspirerer dem kun til at fortsætte.

Ret det heller ikke i nærværelse af fremmede. Barnet vil være meget mere opmærksom på bemærkningen, hvis du siger alt roligt, ansigt til ansigt. Forsøg ikke at diskutere hans opførsel midt i en konflikt. Af objektive årsager sløves børns hørelse på dette tidspunkt, og ønsket om at samarbejde bliver meget svagere. Det vil være i orden, hvis du tager visse trin, men tal om dette lidt senere. Prøv ikke at læse instruktioner og notationer for dit barn. Barnet er klart bevidst om, hvad der er godt og hvad der er dårligt. Lad ikke barnet føle, at hans eller hendes forseelse er en dødssynd. Barnet skal lære at lave fejl uden at føle, at det er godt for noget. Find ikke fejl med ham eller nag. Hvis du gør dette, bliver barnet tvunget til at forsvare sig selv, at foregive at være døvt. Bed ikke dit barn om at forklare, hvorfor han gjorde en bestemt handling. Barnets hjerne er ikke fuldt ud dannet, hvorfor affektive handlinger følger. Test ikke hans ærlighed for meget. Når det skræmmes, kan et barn let blive til en løgner. Glem ikke hans kærlighed til at eksperimentere. Således lærer han verden.

Beskyt ikke dit barn mod konsekvenserne af deres egne fejl. Han lærer af sin egen erfaring. Vær ikke for opmærksom på hans mindre sygdomme. Han kan lære at glæde sig over at have det dårligt, hvis det får ham meget opmærksomhed. Prøv ikke at slippe af med ham, når han stiller for ærlige spørgsmål. Hvis du ikke svarer dem, vil du se, at barnet helt stopper med at stille spørgsmål og vil lede efter oplysninger i andre kilder. Svar ikke på dumme eller meningsløse spørgsmål. Hvis du ikke gør det, vil du snart opdage, at barnet vil have dig til at gøre det hele tiden. Antyd aldrig, at du er perfekt og ufejlbarlig. Dette vil give barnet en følelse af det meningsløse at forsøge at matche dig. Bare rolig, at du og dit barn bruger for lidt tid sammen. Det, der betyder noget, er, hvordan du gør det. Du skal ikke bekymre dig om hans frygt og bekymringer. Ellers bliver han endnu mere bange. Vis ham, hvad mod er. Glem ikke, at et barn ikke kan udvikle sig vellykket uden forståelse og godkendelse, men ros, når det er ærligt tjent, er undertiden glemt, og påstanden er aldrig. Behandl dit barn på samme måde som du behandler dine venner. Så bliver han også din ven. Husk, at dit barn lærer mere ved at efterligne eksempler frem for at blive kritiseret.

KAPITEL 3.... UNDERVISNING AF ET BARN MED NED SYNDROM

3.1 Praktisk lektion i udviklingen af ​​den sociale og følelsesmæssige sfære for børn med Downs syndrom

Når man underviser børn med Downs syndrom, er målet at maksimere deres kognitive evner, forberede dem til at gå i børnehave og skole og til et selvstændigt (eller relativt uafhængigt) liv i fremtiden.

Når man organiserer arbejde med sådanne børn, er det vigtigt at fastlægge klassernes mål og mål.

Mål- social og følelsesmæssig udvikling og dannelse af interaktion og kommunikationsevner hos børn med Downs syndrom i en alder af 2,5-4 år.

Opgaver:

1) udvikling af kommunikationsevner;

2) udvikling af generelle motoriske færdigheder;

3) taleopfattelse;

4) udvikling af selvbetjeningsfærdigheder og sociale færdigheder.

Lektionernes varighed varierer fra 45 til 60 minutter.

Lektionens struktur:

Deltagerne sidder i en cirkel. Hilsen fra gruppens medlemmer. Læreren lærer børnene at kende, forælderen præsenterer sig selv og barnet. Gruppemedlemmer hilser forælder og barn. Læreren hilser barnet ved hjælp af øvelsen "Hej, håndflader" (hilser på håndfladerne, stryger dem og etablerer kropslig kontakt med barnet).

Hoveddelen (taleterapi). Formålet med denne del:

· At lære at rette blikket på det objekt, der præsenteres frontalt, at spore dets bevægelse;

· Vær opmærksom på udseendet og forsvinden af ​​et objekt;

· Arbejde med at forstå den adresserede tale - at lære at korrelere objekter med fagter, ord og onomatopoei.

Stimuler udseende og brug af gestus og onomatopoe som svar på spørgsmålene: "hvem er dette?", "Hvad er dette?", "Hvem kom til os?" Svar ved imitation, ved hjælp af gestus og / eller onomatopoeia.

· Lær at vente på din tur.

Udstyr:

· Legetøj: bjørn, kanin.

Talemateriale.

Navneord: mennesker: "navne på gruppens børn", "mor", "far", "tante", "onkel"; legetøj: "bjørn", "kanin".

Verber: "Giv", "tænd", "se", "sig hej", "sig farvel (farvel, farvel)."

Hej gutter. ”I dag kom en bjørn på besøg hos os. Hvor er bjørnen? Bjørnen har hoved, ører, øjne, næse, mund, arme og ben. " Parallelt er der en projektion om børn: ”Hvor er dit hoved? Dine øjne, næse ... ". Derefter "går" bjørnen for at besøge hvert barn. Barnet bliver stillet ledende spørgsmål. Efterfølgende finder en lignende bekendtskab med kaninen sted. Alle ord ledsages af gestus.

Anden del er gratis spil. Denne tid i lektionen er afsat til børns uafhængige leg, hvor forældrene og læreren observerer børnene og om nødvendigt hjælper dem. For børn er dette det første skridt til uafhængighed, og forældre får mulighed for at sikre, at deres børn allerede ved meget. Fri leg gør det muligt for lærere at bestemme niveauet for social, følelsesmæssig, taleudvikling af børn.

Fra frit spil gennemføres overgangen til den musikalske del af lektionen. Opgaverne i denne del er: at lære at lytte til enkle sange, at lære at udføre enkle gestus, at efterligne ved hjælp af, om nødvendigt, kombinerede handlinger, at lære efter musikens lyd at lægge legetøj i en kasse.

Udstyr: båndoptager, diske med optagelser af melodier og sange, bolde, rangler.

Farvel i lektionen udføres som følger. Børn samles i en cirkel og siger farvel til hinanden.

3.2 Spil og aktiviteter med børn med Downs syndrom

På mange måder afhænger udviklingen af ​​et barn med Downs syndrom, hvordan graviditeten forløber, så under graviditeten er det vigtigt at passe på sig selv, gennemgå alle de nødvendige undersøgelser og om muligt tage et kursus for vordende mødre.

Du kan købe meget til et barn allerede før hans fødsel, så de mest nødvendige ting er klar på tidspunktet for hans fødsel.

Fra det øjeblik et barn er født, er kommunikation med ham, omsorg og aktiviteter meget vigtig. Børn med Downs syndrom udvikler sig på forskellige måder. De kan udvikle sig næsten som normale børn, samtidig kan de halte bagud i udviklingen. Aktiviteter med børn med Downs syndrom spiller en vigtig rolle, men garanterer ikke, at udviklingen af ​​sådanne børn vil skride frem og ikke stoppe. Deres udvikling kan stoppe i enhver alder.

Sammen med spil og aktiviteter for børn med Downs syndrom anbefales medicinsk genoprettende terapi: vitaminer (vitaminer fra gruppe B, elkar osv.), Nootropiske lægemidler (aminolon, cerebrolysin, piracetam osv.), Aminosyrer, lipider osv.

Du kan finde oplysninger om klasser med børn med Downs syndrom i speciallitteratur, på websteder for organisationer, der beskæftiger sig med børn med Downs syndrom, samt på specialiserede websteder dedikeret til problemet med Downs syndrom og mennesker med handicap.

Aktiviteter, spil og motion ia til udvikling af finmotorik

Finmotorik er evnen til at udføre fine og præcise bevægelser af hænder og fingre og tæer som følge af de koordinerede handlinger fra de vigtigste systemer: nervesystemet, muskulatur og knoglesystemer. Udviklingen af ​​fine motoriske færdigheder spiller en vigtig rolle i barnets overordnede udvikling.

I de tidlige stadier af finmotorisk udvikling bruger et barn med Downs syndrom bevægelser i skulder og underarm i stedet for håndledsbevægelser. Efterhånden udvikler han håndledets stabilitet, han lærer at holde håndfladen i den position, der er nødvendig for at udføre handlingen. Med reduceret tone er det lettere for et barn at stabilisere håndleddet ved at lægge hånden på en hård overflade med tommelfingeren opad. På samme tid fungerer tommelfinger, pegefinger og langfingre, og håndfladens og lillefingers kant giver stabilitet, så udvikles evnen til at rotere håndleddet i forskellige planer gradvist.

Dannelsen af ​​indfangningen går gennem følgende faser:

- håndflade greb

- at klemme,

- pincet og deres mellemformer.

Hos børn med Downs syndrom bevares anfaldssekvensen, men den har sine egne egenskaber: langvarig "fast" på håndfladen af ​​greb er mulig, anfald uden tommelfinger kan observeres, pincet kan gribes med tommelfingeren og langfingrene , og grebstyrken reduceres.

Der er mange aktiviteter, spil og øvelser til udvikling af finmotorik. De kan opdeles i følgende grupper:

- fingerspil;

- spil med små genstande;

- modellering og tegning;

- fingermassage.

De enkleste og mest effektive spil til udvikling af finmotorik:

1. Massage af håndflader

Håndflademassagen er meget gavnlig for udviklingen af ​​taktile fornemmelser og fine motoriske færdigheder.

2. Okay

Spillet "okay-okay" er også godt til udvikling af finmotorik.

3. Rivning af papiret

Denne øvelse er velegnet til børn fra 7 måneders alderen. Giv barnet papir i forskellige farver, lad ham rive det fra hinanden, men samtidig er det bedre ikke at lade ham være i fred og sørge for, at han ikke putter papiret i munden.

4. Drejning af sider

Denne øvelse er velegnet til børn fra 1 år. Giv dit barn bøger med sider af forskellig tykkelse og smukke, klare billeder, så barnet, ved at bladre gennem siderne og studere billederne, udvikler et greb og finmotorik i hænderne.

5. Perler, knapper

At lege med perler eller knapper, som barnet kan stryge, sortere efter størrelse eller putte i en krukke (kasse), er meget nyttigt til at udvikle finmotorikken.

6. Indsætter

Meget nyttig til udvikling af finmotorik er spil med forskellige øretelefoner, både træ og plast. Disse kan enten være købt legetøj eller hjemmelavede, hvorfra du kan bygge tårne, sætte dem i hinanden.

7. Gryn (ærter), krukker med korn (ærter)

Gryn (ærter) kan hældes i en skål eller krukke. Barnet vil lægge sine hænder i en skål eller krukke, røre korn (ærter) med sine hænder. Du kan give ham flere dåser, så han hælder kornene fra den ene til den anden. Dette spil udvikler finmotorik og taktile fornemmelser godt.

8. Tegning i sandet

Sand kan hældes på en bakke. Tag babyens finger i din hånd og skub den hen over sandet. Du kan starte med enkle former (linjer, rektangel, cirkel) og gradvist komplicere opgaven.

9. Skru hætterne på

Enkle aktiviteter som at skrue og skrue af, åbne og lukke lågene på dåser, flasker og hætteglas udvikler fingerfærdighed. Tilbyde dine babyfartøjer i forskellige størrelser og former, dette vil gøre spillet mere varieret og interessant.

10. Fastgørelse, aflåsning og snøring

Et barn lærer at fastgøre, løsne knapper og lynlåse og snøre sko fra det øjeblik, han begynder at gå. Medtag gradvist dit barn i omklædningsprocessen. Lad barnet selv gøre det. Dette udvikler ikke kun håndbevægelser, men lærer ham også at være uafhængig. Derudover kan du købe et barn eller lave dit eget legetøj med snøring, knapper og lynlås.

11. Modellering

Formen er velegnet til børn i forskellige aldre. Der bruges forskellige materialer til modellering: plasticine, ler, saltet dej. Hvis du skal bage, så giv barnet en del af dejen, lad det knuse og rulle det. Modellering hjælper med at udvikle fleksibiliteten af ​​fingrene, bidrager til dannelsen af ​​greb og udviklingen af ​​musklerne i hænderne.

12. Tegning og farvelægning

Tegning, omrids og farvelægning af billeder er meget nyttig til udvikling af fine motoriske færdigheder. Det er meget nyttigt at tegne på lodrette overflader, så det er tilrådeligt at hænge et specielt bræt på væggen, så barnet kan tegne.

13. Indsamling af mosaikker og gåder

For børn fra 1 til 3 år kan du købe gåder og mosaikker med store brikker, som udover finmotorikken bidrager til udviklingen af ​​fantasi og koordinering af bevægelser.

14. Skæring

Køb babysaks med stumpe ender, limpind, farvet papir og pap til din baby. Lær ham at klippe billeder og lime dem, lave snefnug osv. Det vil hjælpe med at udvikle fine motoriske færdigheder, fantasi og kreativ tænkning.

Tidlige udviklingsteknikker

1. Metode til Maria Montessori

De grundlæggende principper for Montessori -metoden er en spilform for læring og uafhængig træning.

Montessori -metoden er baseret på en individuel tilgang til barnet. Barnet slår selv didaktisk materiale og timernes varighed ud, udvikler sig i sin egen rytme. Hovedtrækket ved Montessori -teknikken er oprettelsen af ​​et specielt udviklende Montessori -miljø, hvor barnet vil være i stand til og villig til at vise sine individuelle evner.

Lignende dokumenter

Fænomenologiske karakteristika ved social tilpasning. Undersøgelse af træk ved intellektuel underudvikling hos førskolebørn med Downs syndrom. Udvikling af et korrigerings- og udviklingsprogram til dannelse af social tilpasning af børn med Downs syndrom.

speciale, tilføjet 21/11/2010


Udvikling af relationer mellem børn med Downs syndrom i et team, mulige problemer og måder at løse dem på. Udvikling af en pædagogisk strategi. Undervisning af børn med udviklingshæmning. Social tilpasning af børn. Problemer med ontogenese i børns kommunikation.

semesteropgave, tilføjet 29/10/2017


Egenskaber ved adfærd hos børn med Downs syndrom. Interaktive undervisningsmetoder og deres rolle i udviklingen af ​​elevernes personlighed. Udvikling af metoder og procedurer for erhvervelse af faglige og arbejdsmæssige færdigheder hos unge med udviklingshæmning.

speciale, tilføjet 10/06/2017


Funktioner i udviklingen af ​​forbedring og forbedring af forbedringen hos førskolebørn med Downs syndrom. Organisatoriske robotter til at stimulere et aktivt barn. Udvikling af programmer til udvikling af foldesætninger, tilrettelagt for børn, fra begyndelsen af ​​udviklingen.

semesteropgave, tilføjet 10/04/2014


Teoretiske grundlag for korrigerende og pædagogisk arbejde om social og pædagogisk tilpasning af børn med autismesyndrom fra tidlig barndom. Sammenlignende analyse af brugen af ​​udenlandske og indenlandske ikke-traditionelle teknologier i arbejdet med autistiske børn.

speciale, tilføjet 26/06/2011


Opmærksomhedsunderskud hyperaktivitetsforstyrrelse hos førskolebørn, faktorer og forudsætninger for dets udvikling, reguleringsretninger, egenskaber ved motorisk aktivitet. Udvikling af spil til adfærdskorrektion af børn med opmærksomhedsunderskud.

semesteropgave tilføjet 17.04.2015


Psykologiske teorier om følelser, deres hovedtyper. Pædagogiske betingelser for udviklingen af ​​den følelsesmæssige sfære hos børn. Rollen af ​​engelske eventyr i udviklingen af ​​den følelsesmæssige sfære for ældre førskolebørn, egenskaber ved metoder til diagnosticering af dens udvikling.

semesteropgave tilføjet 26-05-2015


Bestemmelse og underbygning af de pædagogiske muligheder for moralsk uddannelse i korrektionen af ​​førskolebørns motoriske sfære med opmærksomhedsunderskud hyperaktivitetsforstyrrelse. De vigtigste manifestationer af hyperexcitabilitet. Forskellen mellem et barn er regelmæssig og harmonisk.

semesteropgave tilføjet 02/01/2014


Funktioner i udviklingen af ​​den følelsesmæssige sfære hos børn. Korrektions- og pædagogisk arbejde med udviklingen af ​​den følelsesmæssige sfære hos førskolebørn med høretab i spil. Udvikling af en række lektioner om udviklingen af ​​førskolebørns følelsesmæssige sfære.

speciale, tilføjet 24/10/2017


Teoretiske grundlag for dannelsen af ​​førskolebørns følelsesmæssige sfære. Grundlæggende begreber: følelser, følelse, påvirkning. Alderstræk ved udviklingen af ​​den følelsesmæssige sfære af barnets personlighed. Diagnostik af udviklingsniveauet for en førskolebørns følelsesmæssige sfære.