Korsunskaya Natalya Nikolaevna;
- Kommunal førskolepædagogisk budgetinstitution
"Børneudviklingscenter - børnehave nummer 27" Thumbelina "
Arsenyevsky bydel;

Lektion med brug af eventyrterapi i den ældre gruppe "Mig og andre"

DOWNLOAD (med foto)

Mål:

At lægge fundamentet for moral hos børn ved at gøre dem bekendt med eventyrets indhold;

Fremme forening af børn i et team og skabe en positiv atmosfære i gruppen;

At danne evnen til at udtrykke deres egne meninger hos børn;

Udvikle fantasi, hørbar opmærksomhed og hukommelse, sammenhængende tale, elementer i logisk tænkning, evnen til at etablere årsag-virkning-relationer.

Forarbejde: kommunikationsspil, fortæller terapeutiske eventyr med det formål at øge selvværdet og lindre stivhed, stivhed, legeaktiviteter.

Udstyr til lektionen: musikalsk akkompagnement, småsten, solen er stor og lille efter antallet af børn, billeder af blomster (rose og kamille).

Lektionens forløb:

Hej, jeg er glad for at se dig. I dag vil jeg sige hej til dig på en usædvanlig måde, og spillet hedder "Lad os sige hej".

Lad os sige hej træning
Formål: at fremme fortsættelsen af ​​bekendtskab, at skabe en psykologisk afslappet atmosfære
I begyndelsen af ​​øvelsen husker de forskellige måder at hilse på, ægte og komisk. Børn inviteres til at sige hej skulder, ryg, hånd, ører, kind, pande, hæle, kom med din egen usædvanlige måde at hilse på til dagens klasse og sig hej.

Lad os som en hilsen give smil til hinanden og til vores gæster. Og venligst sidde dig på stole (eller tæppepuder).

Gutter, vær opmærksom på tavlen og fortæl mig, hvis billede du ser? (billede af rosenblomst og kamille)

Nu vil jeg fortælle dig en fantastisk fortælling om disse blomster.

Eventyr "Rose og kamille". (Historiens tekst fra bogen af ​​O. V. Khukhlaev, O. E. Khukhlaev. Sjælens labyrint. - Moskva: Akademisk projekt, 2010.)

”I en lille by uden navn var der en lille have, hvor en smuk skarlagenrosa voksede. Ikke langt fra hende var en fattig, forsvarsløs tusindfryd. Hun var lige blomstret, hendes kronblade, som endnu ikke var modnet, var hvide, almindelige. Kamille var omgivet af mange vilde blomster. Men intet glædede hende. Der var en stor drøm i hendes lille hoved - at blive en smuk, usædvanlig blomst. Kamille stirrede beundret på den velplejede rose. Når der var tørke, vandede ejeren sin blomst. Da det regnede, var rosen lukket, og der faldt ikke en eneste formidabel dråbe på fløjlsblade af en sart blomst. "Hvor god hun er," tænkte daisy. "Jeg burde være i hendes sted," den lille gule blomst med lange kronblade, som sommerfuglenes vinger, stoppede aldrig med at drømme.

Men så en dag gik et barn langs stien. Da han så en kamille, sagde han med beundring: "Sikke en smuk blomst!". Kamille kunne først ikke forstå disse ord, indtil hun i det øjeblik betragtede sig selv som den grimmeste plante. Drengen forklarede tusindfryd, at alle blomster er gode på hver deres måde. "

Diskussion af fortællingen.

1. Hvorfor kiggede kamille på rosen med beundring?

(smuk, velplejet, øm med fløjlsblade)

2. Hvad betyder sætningen, som ungen sagde til kamillen: "Alle blomster er gode på hver deres måde"?

3. Kan denne sætning siges om mennesker?

Hver person er god på sin egen måde. Vi er alle forskellige: Vi har et andet udseende, stemme, karakter.

Fizminutka(Børn står i en cirkel)

Spil "Touch ... »

Læreren foreslår: ”Rør ved det blå! ". Alle børn skal øjeblikkeligt orientere sig, finde noget blåt i deltagerens tøj og røre ved dette objekt (farverne på børnenes tøj). Farverne ændrer sig med jævne mellemrum, hvem der ikke havde tid - præsentanten. Læreren sørger for, at hver deltager bliver rørt.

(Børn sidder på stole)

Kan du lide spillet? Hver af jer har en farve i dit tøj, som jeg navngav?

Det er rigtigt, fordi vi er forskellige og vores tøj er forskellige, og udadtil ligner de ikke hinanden - det kaldes ydre forskelle. Mennesker kendetegnes også ved deres indre kvaliteter, dvs. karakter eller ejendommelighed, for eksempel:

Evne til at tegne godt;

Syng, dans, løb;

Hjælp kære;

At være venlig;

Jeg foreslår at spille et spil, som jeg forberedte småsten til.

Kommunikationsspil "Giv en sten"

Tag en sten fra kassen og præsenter den for hvem du vil, men altid med ordene: "Jeg giver dig denne sten, fordi du er den mest ..." Præsentatoren giver sten til de børn, der ikke har noget tilbage, men uden fejl noterer de bedste kvaliteter for hvert barn, som han giver en gave til.

Afslapningsspil: "I engen"

”Forestil dig en skovrydning med blødt græs. Lig på den som på en fjer seng. Alt omkring er roligt og roligt, du trækker vejret jævnt og let. En markblomst bøjer hovedet over dig, du kan høre fuglesang og kvidren af ​​græshopper. Du mærker solens blide stråler stryge dine kinder. Den blide brise kildrer dig. Den, der føler det, åbner øjnene.

Hele denne tid så solen på dig. Se hvordan det smiler bredt til dig. Lad os smile bredt, bredt til solen.

Solen giver dig gaver (små soler).

Hvad kan du gøre med solen?

(Børns svar: "Giv en gave til en ven. Tegn et smilende ansigt. Bind en tråd - der vil være et legetøj til en killing eller en medaljon. Lav en applikation").

Kollektivt arbejde for børn "Sun"

Se hvilken slags soler vi har, de ligner hinanden, men adskiller sig også i noget.

Resultat:

Vi er alle forskellige: Vi har et andet udseende, stemme, karakter. Ingen steder, ingen steder på planeten er der sådan et barn som dig, der er ikke sådan en vidunderlig pige (som ....), der er ikke sådan en munter dreng. Du er den eneste i verden, der er ikke noget andet sådant barn.

Plan

1. Organisering af tid - øvelse "Lad os sige hej."
2. Læser eventyret "Rose og kamille".
3. Diskussion af fortællingen.
4. Fysisk minut -Spil "Touch ... » .
5. Kommunikationsspil "Giv en sten".
6. Afslapningsspil: "På engen".
7. Kollektivt arbejde for børn "Sun".
8. Udfald (konklusion).

Eventyrterapi "Eventyr om min sjæl" for teenagere

Forklarende note

Hver eventyrsituation har mange facetter og betydninger. Et barn eller en teenager, der læser et eventyr, skaber ubevidst selv den betydning, der er mest relevant for ham i øjeblikket. Over tid ændrer en person sig, og han kan forstå det samme eventyr på en anden måde.

Da et eventyr er et mangefacetteret materiale, kan det bruges i psykologisk arbejde ved hjælp af den vinkel, der mest svarer til psykokorrigerende og psykodiagnostiske mål.

Denne eventyrterapitræning er beregnet til en gruppe teenagere.

Mål: bidrage til udviklingen af ​​personlighed, dens vækst.

Opgaver:

Fremme afsløring af personligt potentiale og selvrealisering;

Hjælp med at overvinde frygt, nå et nyt niveau af livssti for at opnå selvrealisering;

Bidrage til åndelig udvikling, søgen efter livets mening og formål.

Arbejdsformer og -metoder: Hver lektion har følgende struktur:

Ritualet om at "gå ind" i et eventyr;

Gentagelse af, hvad du gjorde sidste gang;

Udvidelse af deltagernes ideer om noget;

Konsolidering: erhvervelse af ny erfaring, manifestation af nye kvaliteter i barnets personlighed.

Integration: forbinder nye oplevelser med det virkelige liv;

Opsummering;

Ritualet om "exit" fra eventyret.

Programmet forudsætter individuelle og gruppearbejdsformer og indeholder følgende muligheder for at arbejde med et eventyr:

Brug af et eventyr som en metafor;

Tegning baseret på et eventyr;

Diskussion af adfærd og motiver for karakterens handlinger;

Afspilning af episoder af et eventyr;

Kreativt arbejde baseret på eventyr.

Tidsforbrug: dagligt i 6 timer i 4 dage.

Lektion nummer 1

Mål: Bidrage til afsløring af personligt potentiale og selvrealisering.

Vær hilset

Formål: bekendtskab med deltagerne med hinanden

Instruktioner: Træningslederen hilser alle træningsdeltagere velkommen og præsenterer sig selv for dem. Hvis gruppens medlemmer ikke kender hinanden, udføres en bekendtgørelsesprocedure.

Hvert medlem af gruppen skriver deres navn på et lille stykke papir og fastgør det med en nål på brystet. Stående i en cirkel skiftes træningsdeltagerne til at udtale deres navne og ledsager dem med deres karakteristiske gestus, en bestemt bevægelse. Alle andre gentager det hørte navn og gestus for hvert introduceret medlem af gruppen.

Øvelse 2 "Overførsel af varen"

Formål: at skabe en venlig, følelsesmæssigt varm stemning i gruppen Instruktion: Ethvert objekt (legetøj, souvenir, eventyrsymbol, der svarer til temaet for eventyret, som gruppen vil stifte bekendtskab med i denne lektion) sendes videre med tilføjelse af venlige ord, hilsner, ønsker.

For eksempel: "... (navn), jeg ønsker dig harmoni (selvtillid, glæde osv.)."

Spillet fortsætter, indtil emnet går rundt om alle deltagerne i træningen og vender tilbage til lederen.

Øvelse 3. "Tusindben"

Formål: At lære at interagere med jævnaldrende, teambuilding.

Instruktioner: Alle deltagere står bag hinanden og holder om taljen foran den person, der står. På kommando af træneren eller barnelederen begynder tusindbenet simpelthen først at bevæge sig fremad, så hukker hun sig, hopper på det ene ben, kravler mellem forhindringer (det kan være stole, byggesten osv.) Og udfører andre opgaver. Hovedopgaven er ikke at bryde en enkelt kæde, at holde tusindbenet intakt.

Øvelse 4. Indtastning af et eventyr

Instruktion: Buer-kraver placeres efter hinanden og danner en "Magic Tunnel". Ovenfra er de dækket med tæpper eller en tyk klud. Så tunnelen har en indgang og en udgang. I en afstand på cirka 60 cm fra udgangen placeres en lille lampe på gulvet eller på et lavt stativ. Lampen installeres, så lyset fra den kun er synligt for deltageren, når han kravler ind i tunnelen. For at forhindre, at lyset rammer øjnene, er lampen dækket med en klud ovenpå. Deltageren kan således "gå ind" i eventyret gennem "Magic Tunnel".

Øvelse 5. "Regler for eventyrland"

Formål: udvikling af regler og normer for produktivt arbejde i en gruppe, der skaber en arbejdsmiljø.

Instruktioner: Under ledelse af lederen stifter gruppemedlemmer bekendtskab med reglerne for et eventyrligt liv, der er omtrent de samme som reglerne for enhver psykoterapeutisk træning, nemlig: fortrolighed, tillid, jeg-udsagn, evnen til at sige "nej", aktivitet osv. Ønskeligt, så alle reglerne er skrevet på en fabelagtig måde.

Øvelse 6. Kendskab til eventyret "Sval"

”Der var engang en svale, der ikke havde sin egen rede. Hun besøgte ofte med mange venner, men blev ikke længe nogen steder. Minutter af glæde fra møderne gav plads til timers uforståelig sorg, og svalen fløj hurtigt væk til en anden rede. Dette blev gentaget igen og igen.

Engang, træt af endeløse flyvninger, sad svalen på et blomstrende træ. Der var ingen reder på den, gode venner fløj ikke i nærheden, men fuglens hjerte sagde uventet:

- Dette er stedet for dit hjem. Opret det selv.

Og svalen byggede sin rede og bragte varme, glæde og trøst til den. "

Diskussion:

Hvorfor besøgte svalen ofte venner?

Hvorfor kunne hun ikke slå sig ned nogen steder, hvad forhindrede hende?

Kender du denne situation og de følelser, som eventyrets heltinde oplevede?

Hvad hjalp svalen med at ændre syn på hans liv?

Hvordan skete dette?

Hvad kan vi lære af denne fortælling?

Mal det lyseste billede af dette eventyr.

Øvelse 7. "Hvad er jeg, og hvad vil jeg gerne være?"

Formål: diagnostik af deres individuelle egenskaber, forståelse af forskellene mellem det virkelige og det ønskede "jeg", manifestation af ubevidste ideer om sig selv, modtage feedback fra hver deltager i træningen.

Instruktion: Spillet udføres pantomimisk. Hvert medlem vises to gange foran gruppen. Uden ord, mimisk og pantomimisk, muligvis også med ikke -artikulære lyde, demonstrerer træningsdeltageren "hvad han er", og derefter - "hvad han gerne vil være". Efter at alle deltagerne har afsluttet opgaven, starter en diskussion. Først taler deltagerne på uddannelsen, derefter oplægsholderen. Facilitatoren stimulerer diskussion af følgende spørgsmål:

Hvordan havde du det, da du så forestillingen?

Hvad overraskede dig?

Hvilke forskelle har du bemærket mellem det virkelige jeg og det ønskede jeg?

Øvelse 8. "Plasticine verden"

Formål: at stimulere den kreative proces, at udforske gruppemedlemmernes værdiorienteringer og at skabe en følelse af samarbejde i dem.

Instruktioner: Hver deltager modtager et stort stykke plasticine eller ler. Gruppen er opdelt i undergrupper på 5-8 personer. For at gøre miljøet befordrende for afslapning, kan arbejdet gå til et behageligt musikalsk akkompagnement.

Facilitatoren giver følgende instruktion: ”Lad os sige, at du er et af medlemmerne i en gruppe, der skaber deres egen verden. Luk øjnene, og forestil dig, at du kan lave, hvad du vil se i denne verden af ​​plasticine. Arbejd med plasticine med lukkede øjne, så følelser og tanker kommer til udtryk med fingrene. Når figuren er klar, skal du placere den på stativet ved siden af ​​dem, der er blevet skulptureret af de andre gruppemedlemmer. Sammen med dem, og når du allerede har åbnet dine øjne, skal du organisere en integreret verden fra separate dele. Hvis du i løbet af arbejdet har nogen følelser for din partner, skal du udtrykke dem eller udtrykke dem i modellering. Når din verden er klar, skal du sammenligne den med, hvad der blev skabt i andre undergrupper, og diskutere resultatet af sådan kreativitet. "

Øvelse 10. "Bifald i en cirkel"

Formål: Afslutning af sessionen på en positiv, velvillig note.

Instruktion: "Vi gjorde et godt stykke arbejde i dag, og jeg vil gerne tilbyde dig et spil, hvor bifaldet først lyder blødt og derefter bliver stærkere og stærkere."

Konsulenten begynder at klappe i hænderne, se på et af gruppemedlemmerne og gradvist henvende sig til ham. Derefter vælger denne deltager fra gruppen den næste, som de klapper sammen til. Den tredje vælger den fjerde osv. Den sidste deltager er allerede bifaldt af hele gruppen.

Afslut fra eventyret

Lektion nummer 2

Mål: Hjælp med at overvinde frygt, nå et nyt niveau af livssti for at opnå selvrealisering.

Ind i eventyret

Formål: Skab en stemning for teamwork. Indtast eventyret.

Materialer: Små buer - kraver eller babystole (ca. 12 stykker), tyk lang klud eller tæpper, en lille lampe, et lille stykke løs klud til at dække lampen.

Opgave 2. "Gave"

Instruktioner: Deltagerne står i en cirkel.

”Nu skal vi lave magiske gaver til hinanden. Begyndende med chaufføren skildrer hver til gengæld et eller andet magisk objekt ved hjælp af pantomime og "sender" det videre til sin nabo til højre ".

Øvelse 3. Kendskab til eventyret "Brooks"

Formål: at fremkalde frie associationer, der vedrører gruppemedlemmers personlige liv.

Instruktioner: Præsentatoren læser et eventyr op:

”Der var engang to fjedre med fjedre, der kom ud af jorden. De så solen og himlen, hørte fuglesangen og begyndte at koge af glæde.

Hvor godt! - udbrød en af ​​dem, hvis navn var Linsen. - Jeg vil bare løbe hurtigst muligt, se verden og vise mig frem.

Hvor kører dette? - Spurgte ham den anden dryp, som blev kaldt Chill. - Og hvis du falder i et hul og ikke kan komme ud af det, så kom ud? Hvad hvis du bliver viklet ind i tætte krat og ikke passerer dem? Nej, i dette tilfælde er det ikke nødvendigt med hastværk, men forsigtighed.

Så vær forsigtig selv! - udbrød objektivet. - Og jeg tænker, at der ikke er noget mere dumt end at være bange på forhånd, så jeg vil løbe. Farvel! - Og han, der ringede, løb ned af bakken lige ind i hvedemarken.

Hvilken hensynsløs, - chill brokkede sig efter objektivet. ”Nej, jeg vælger først retningen på min vej, ser om det er farligt der, og først derefter rykker jeg.

Og han kiggede sig omkring: en hvedemark var foran ham, en tæt skov raslede bagved, en tynd sti løb til højre, og til venstre, i et stykke, var der beboelsesbygninger.

Alle dårlige steder, - chill mumlede for sig selv, - jeg kan fare vild på marken, jeg kan ikke komme ud af skoven, de kan trampe mig på stien, og de vil ikke engang bemærke det blandt husene - de allerede have meget vand.

Og sukkende af lindring besluttede han: "Jeg bliver her på det sikreste sted."

Og mens Chill kiggede rundt, løb Lens lystigt hen over marken og stiftede bekendtskab med de modgående spikelets, blomster og græsstrå. Fugle, slanger og markmus slukkede tørsten med ham og fortalte de seneste nyheder.

En dag fik bæk at vide, at der dårligt tilføres vand til nabohusene, og folk virkelig ikke har nok af det.

”Jeg vil løbe dertil og give dem en drink,” tænkte linsen og skyndte sig ud på vejen.

Men inden han nåede at løbe halvdelen af ​​vejen, befandt han sig i en bred og dyb grundgrav gravet til opførelsen af ​​et nyt hus.

"Chill fortalte mig ikke at skynde mig og se mig omkring," huskede Lens pludselig ordene fra en ven, der lå i bunden, "prøv nu at komme væk herfra."

Og han var så ked af det, at han faldt umærkeligt i søvn. Og som du ved, vokser vi alle i en drøm. På samme måde blev linsen større og større hvert minut, og da han vågnede, blev han overrasket over at lægge mærke til, at det slet ikke var som den sildring, der løb hen over hvedemarken. En gennemsigtig blå sø dukkede op på stedet for graven, nær bredden, hvor folk stod og smilede.

Med tiden blev Crystal Lake deres foretrukne feriested: selskaber samledes her, solede, svømmede, sang sange og tog billeder til minde. Og folk fik rent kildevand i deres hjem.

Men hvad med Chill? Han sad længe på sit sikre sted og turde ikke gå på vejen. Kun sjældne rejsende lagde mærke til fontanellen og slukkede deres tørst. Men en dag, træt af ensomhed og frygt, spurgte Chill sig selv: "Er der virkelig noget mere ynkeligt og dumt end at være bange på forhånd?"

Og da han ikke fandt svaret på dette spørgsmål, besluttede han at tage ud på en rejse gennem skoven. Trin for trin opdagede Chill ukendte steder, lærte om livet og lærte indbyggerne i skoven at kende. Han fodrede dem med kildevand og løb heldigvis videre. Selvfølgelig var der forhindringer for åen. Engang blokerede en stor fed snag vejen for Chill, og han gik rundt om det i lang tid og vedholdende. Ved en anden lejlighed forsøgte et tæt tykskår at stoppe og forvirre ham, men Chill blev ved med at gå fremad og gik igennem dem. Det virkede til, at du endda kan gå gennem skoven, hvis du virkelig vil.

Chill overvandt den vanskelige vej og bemærkede, at han blev mere omgængelig, afgørende og selvsikker. Han var ikke længere bange for overraskelser og løb derfor let hen over det grønne græs og sand, indtil han var ved en bred flod, hvis farvande glimtede ømt i strålerne fra den gyldne sol. Uden tøven hældte Chill i hende og fortsatte sin vej sammen med andre vandløb, der kom der foran ham.

Så to venner, Crystal og Chill, fandt deres plads blandt vidderne i deres hjemland, og hver af dem kunne med rette sige: "Sildren, der er bange for at begå en fejl og falde, og den, der slap af med denne frygt , er forskellige strømme. "

Diskussion:

Tegn det lyseste billede af et eventyr. Hvad tiltrak dig mest til hende?

Hvad handler denne fortælling om?

Hvem kunne du lide de fleste af deres helte? Hvorfor?

Hvad var mottoet for linsen?

Hvad drev linsen, da han løb ind i hvedemarken og til husene?

Hvad forhindrede Chill i at bevæge sig på vejen?

Hvorfor besluttede Chill at gå på vejen?

Hvilke forhindringer mødte Kholodk undervejs, og hvordan håndterede han dem?

Hvordan har Chill ændret sig efter at have passeret den hårde vej?

Hvad kan vi lære af denne fortælling?

Øvelse 4. "Personlighedskvaliteter"

Formål: bevidsthed fra hvert medlem af gruppen om deres oplevelse af livet i en verden i forandring, forståelse for de personlige barrierer, der blokerer manifestationen af ​​kreative evner.

Instruktioner: Deltagerne i træningen sidder i en cirkel. Lederen giver gruppen følgende instruktion: ”Nu vil vi alle forsøge at fokusere på os selv, vores tanker, følelser, oplevelser. Sid venligst så behageligt som muligt og luk øjnene. Vær opmærksom på din vejrtrækning, mærk luften passere gennem din næse: din hals, dit bryst, fylder dine lunger. Mærk hvordan unødvendige bekymringer forsvinder ved hver udånding, spændingen forsvinder. Koncentrer al din opmærksomhed på din egen krop. Mærk det fra dine fødder til toppen af ​​dit hoved. Du kan høre enhver lyd, føle luftens berøring i dit ansigt. Hvis du vil ændre din pose, skal du gøre det.

Fokuser nu på ideen om flydende i den verden, du lever i. Vores svære tider er præget af hurtige og pludselige ændringer. Nogle gange lyner de lynhurtigt. Sociale og teknologiske ændringer, som i de sidste århundreder varede i snesevis af år, kan i dag forekomme i løbet af få måneder eller endda uger, og alt dette påvirker os konstant. Tænk over det.

Hvilke tanker har du? Hvordan har du det i denne flygtige verden? (Præsentatoren gentager disse to spørgsmål med mellemrum på 2-3 gange). Tænk over, hvad dine kvaliteter, adfærdsmæssige træk hjælper dig med at leve i denne foranderlige verden, og som hindrer?

Husk nu, at du sidder her i dette rum, og der er stadig andre mennesker her. Kom tilbage her, til vores kreds, og gør det i dit eget tempo. Du kan straks åbne dine øjne eller sidde et stykke tid med lukkede øjne.

Når alle medlemmer af gruppen har åbnet deres øjne, kan lederen invitere alle til at forblive alene et stykke tid med deres indtryk, følelser, oplevelser og derefter prøve at tegne dem. Til dette tilbydes gruppemedlemmerne papir, maling, farveblyanter, pasteller osv. Tegningerne af gruppemedlemmerne skal helst arrangeres, så alle kan se dem under den videre lektion.

Under præsentationen af ​​hver gruppe af dens kvalitetsliste opfordrer moderatoren de andre deltagere til at stille spørgsmål for at præcisere, hvad der ikke er helt klart for dem. I dette tilfælde skriver programlederen de navngivne kvaliteter og egenskaber ved adfærd ned på et bræt eller et ark Whatman -papir.

Nedenfor er to forkortede lister over kvaliteter og adfærd, der hjælper og forhindrer at leve i en verden i forandring.

Kvaliteter, adfærdsmæssige træk, der hjælper en person i livet:

Kærlighed til mennesker, positiv indstilling til verden, optimisme.

Accept af dig selv og verden i alle manifestationer.

Evne til at se på problemet med andres øjne.

Humoristisk sans.

Oplevelsen af ​​ens "ufuldstændighed", "ufuldstændighed".

Omgængelighed, kontakt.

Følsomhed, empati.

Lyst til at hjælpe mennesker.

Effektivitet.

Dagdrømme, evnen til at fantasere.

Beslutsomhed, vedholdenhed, dedikation osv. Egenskaber, der gør livet svært:

Øvelse 5 "Menneskelig kontur"

Manglende tillid til dig selv, din styrke.

Meningsforstyrrelser.

Lavt selvværd.

Uafhængighed.

Overdreven forpligtelse til principper.

Formalisme, "overorganisation".

Stereotypetænkning og adfærd.

Orientering til generelt accepterede normer, regler, overdreven følsomhed over for andres meninger.

Angst.

Høj forslagbarhed osv.

Formål: forskning og analyse af følelser, bevidsthed om den indre følelsesmæssige tilstand.

Instruktioner: Deltagerne inviteres til at sidde i en cirkel. Hver (til gengæld) viser en slags følelser (følelsesmæssig tilstand, følelse). Resten af ​​gruppen forsøger at gætte det.

Derefter fortæller moderatoren deltagerne i træningen: ”Del arket i tre dele. Brug linjer og farver til at skildre frygt, kærlighed og vrede. Hovedbetingelsen: tegninger skal være abstrakte og må ikke indeholde specifikke billeder, piktogrammer, symboler-stempler (hjerter, blomster, pile). " Hver følelse vises i 2-3 minutter.

Nu, på et ark papir, skal træningsdeltagerne tegne en silhuet af en person (kun konturer, konturer). Præsentatoren inviterer deltagerne til at "fylde" silhuetten med følelser og følelser, til at vælge det passende sted og farve for hver af dem. Træningsdeltagerne skulle nu komme med et navn til det resulterende "billede" og en novelle i navnet på den allerførste følelse, de skildrede. Efter at arbejdet er afsluttet, sidder deltagerne i en cirkel og udveksler deres indtryk.

Det er vigtigt, at alle ikke kun indser deres dominerende følelser, følelser, oplevelser, men også forsøger at etablere feedback med andre deltagere, vise empati og yde psykologisk støtte.

Opgave 6. "Befrielse"

Mål: befri dig selv fra frygt ved at lære at overvinde modstand.

Instruktion: Mange af vores frygt stammer fra barndommen. Deltagerne husker deres frygt og er opmærksomme på de fornemmelser i kroppen, der opstår under dette. Det er hurtigt fastslået, at nogle frygt "holder tilbage", når vi går til målet, og nogle "slører" målet, så vi ikke klart kan forestille os, hvad vi vil. Deltagerne finder en partner, der kan hjælpe så meget som muligt, efter at have spillet rollen som frygt. Hver deltager interagerer med deres "frygt" ved at bryde væk fra den eller omgå den.

Under spillet kan du gå i dialog med din frygt, om nødvendigt skifte roller og finde ud af, hvad godt og nyttigt denne frygt vil fortælle dig.

Øvelse 7. "Master of Desires"

Formål: at forstå sammenhængen mellem ønsker og frygt, som de gemmer sig bag.

Instruktion: Facilitatoren fortæller deltagerne i træningen en eventyrhistorie, beregnet til aktiv visualisering: ”Forestil dig, at du er på en skovsti og går længere og længere ad den. Når du går dybere ind i skoven, ser du en å foran, som du kan krydse, som du finder passende. Vores indre rum begynder bag åen, forskellige fabelagtige væsner vandrer i det. Jeg spekulerer på, hvilken en vil være din guide i denne verden? Mød ham, sig høfligt og spørg, om han kan hjælpe dig? Bed om at blive taget til den vej, hvor frygt lever. Se hvor utilfredse de er, hvor bange de er, hvor længe du kæmpede med dem, jagede dem. Sig hej til hver af dem, tak dem for at beskytte dig hele tiden. Spørg om de har brug for hjælp, tag det med dig. Lad guiden vise dig vejen til det sted, hvor Master of Fears bor.

Når du møder enhver næste frygt, skal du sige hej, tak, tilbyde at gå med dig til Mesteren.

Når al frygt er indsamlet, og du formår at være enig med dem, åbnes indgangen til Home of the Fear of Master. Se hvad han er ... Uanset hvad han er, kom op, tak ham for hans arbejde, undskyld for ikke meget elskede ham, fulgte ikke straks hans råd ... Spørg hvad han vil, hvad skal han være absolut lykkelig? Hvordan vil det så se ud? Giv ham, hvad han beder om. Når frygtens mester er tilfreds, vil han være i stand til at tage små frygt for sig selv, hjælpe dem. Hvordan de har ændret sig! .. Se hvad der skete, nu er det ikke frygtens mester, men begærernes mester! Han lærte at tale om sine ønsker, selvom de virker ud over det sædvanlige. Hvilke ønsker var gemt bag din frygt? .. Enig med mesteren i ønsker om, at du vil høre og forstå ham.

Sig farvel til ham, tak ham. Se hvordan den tidligere frygt spredes, tilfredse, på deres steder i det indre rum, slår sig ned der og nyder. Du kan gå tilbage til det sted, hvorfra vi startede rejsen. Gennem åen, gennem skoven ... Og når du befinder dig der, skal du åbne øjnene og vende tilbage til vores værelse, til gruppen. "

Øvelse 8. "Kontakt"

Formål: etablering af kontakt mellem træningsdeltagerne, opfattelse og forståelse af en anden person, orientering til den tilstand, hvor han er; overvinde interne barrierer

Instruktioner: Alle deltagere er placeret i en stor halvcirkel.

Lederen giver gruppen følgende instruktion: "Lad jer hver for sig komme til centret efter tur og forsøge på enhver måde at få adgang til ham, men kun non-verbal, at etablere kontakt med hver deltager i træningen."

Efter at alle har udført denne opgave, inviterer facilitatoren deltagerne til at diskutere deres oplevelser. Ved opsummering af resultaterne fokuserer moderatoren på midlerne til at etablere kontakt, som deltagerne angiver, samt på de tegn, der angiver, at der er etableret kontakt.

Øvelse 9. "En helts drøm"

Formål: at udvikle blandt deltagerne i uddannelsen evnen til at skabe et positivt billede af fremtiden for at klare daglige problemer og frygt. Spillet er designet til retningsbestemt visualisering.

Instruktioner: Facilitatoren siger til gruppemedlemmerne: ”Du har været på rejse i lang tid, og du er sandsynligvis træt. Sid så behageligt som muligt og luk øjnene. Tag tre dybe indåndinger.

Forestil dig, at hver af jer faldt i søvn, mens de hvilede under et stort træ, der spredte sig. Du har en vidunderlig drøm. Alle ser sig selv om 5 år. (Du har 15 sekunder til at fuldføre denne opgave.)

Vær opmærksom på, hvordan du ser ud om 5 år, hvor du bor, hvad du gør. (Du har 15 sekunder til at fuldføre denne opgave.) Forestil dig, at du er meget glad for dit liv. Hvad laver du? Hvad er du ansvarlig for? Hvad er dit arbejde? Hvem er ved siden af ​​dig? (Du har 15 sekunder til at fuldføre denne opgave.)

Tag nu tre dybe indåndinger. Stræk, anspændt, og derefter slappe af dine muskler, åbne dine øjne. Prøv at huske alt, hvad du så.

Nu vil alle tage et ark papir og skrive ned, hvordan de vil være om 5 år: hvor de skal bo og arbejde, hvem skal være der. Tænk også over, hvordan du opnåede dette. (Du har 10 minutter til at fuldføre denne opgave.) "

Efter at have afsluttet opgaven indtager deltagerne igen deres plads i cirklen. Diskussionen er i gang. Facilitatoren stiller uddannelsesdeltagerne følgende spørgsmål:

Er du tilfreds med den vision om fremtiden, du har set?

Hvad kunne du bedst lide?

Var der noget, du ikke kunne lide?

Hvad vil du gerne ændre i dit image af fremtiden?

Hvilke trin skal der tages for dette?

Opsummering: gruppemedlemmerne deler deres indtryk: hvad de kunne lide og hvad de ikke kunne, hvilken konklusion de tog for sig selv.

Øvelse 11. Farvel

Mål: Afslutning af sessionen på en positiv, velvillig note

Instruktioner: Alle deltagere danner en cirkel, lukker øjnene, tager hænderne sammen, fokuserer på lydene omkring dem, hvorefter de præsenterer gruppen, alle dens medlemmer, lederen og siger farligt til dem og ønsker alt det bedste Afslut fra eventyret

Formål: At konsolidere en ny oplevelse, at forberede barnet på interaktion i et velkendt socialt miljø.

Instruktion: Deltagerne går igen gennem "Magic Tunnel" Der er kun en "dør" til og fra eventyret. Dette er en slags "eventyrlig" lov, der normaliserer deltagerne på en bestemt måde.

Lektion nummer 3

Ind i eventyret

Formål: Skab en stemning for teamwork. Indtast eventyret.

Materialer: Små buer - kraver eller babystole (ca. 12 stykker), tyk lang klud eller tæpper, en lille lampe, et lille stykke løs klud til at dække lampen.

Instruktion: Deltageren kommer ind i eventyret gennem "Magic Tunnel".

Vær hilset

Formål: at skabe en arbejdsvenlig atmosfære.

Instruktioner: Gruppemedlemmer danner en halvcirkel.

”Nu vil hver til gengæld gå ud til det 6. center, vende sig mod gruppen og hilse på enhver måde uden at gentage de tidligere brugte. Vi vil gentage hver foreslået hilsen sammen. "

Efter at have afsluttet øvelsen kan du henvende dig til gruppen med spørgsmålet: "Hvordan har du det?"

Kendskab til eventyret "Vejen" (Rejse gennem skoven. Mark)

Formål: at fremkalde frie associationer, der vedrører gruppemedlemmers personlige liv.

Instruktion: Den del af fortællingen "Vejen" læses, som beskriver heltens rejse gennem skoven og marken:

“Mester Yang boede i en solrig by. Han var ung og venlig, smart og heldig, han kunne reparere enhver mekanisme med sine egne hænder: fra lette armbåndsure til tunge lastbiler.

"Jack of all trades," sagde hans venner om ham og tilføjede: "Hvor glad er han!

Og kun den unge mand selv i nogen tid nu oplevede uforklarlig angst og angst. Spørgsmålet, som han ikke engang havde tænkt på før, bekymrede ham mere og mere hver dag:

- Hvad er vores liv, og hvad er det? - spurgte Jan sig selv og kunne ikke finde et svar.

En gang, mens han gik gennem byens gader, så mesteren en stor kugle med blå tråd.

- Måske vil han fortælle mig svaret på dette vanskelige spørgsmål? - tænkte den unge mand med håb.

Han tog bolden i hænderne og kastede den højt op i himlen.

Pludselig blæste en stærk vind, tog bolden og bar den langt, langt ud over skoven. Kun en tynd tråd var tilbage i mesterens hænder.

Han kiggede overrasket i det fjerne i håb om at finde en bold der, men så den ikke, lo og sagde:

- Jamen, jeg følger tråden, selvom denne vej viser sig at være en joke eller et usædvanligt eventyr.

Og mens han nynnede en sang, kom Yang på vej.

Rejse gennem skoven

Snart nærmede den unge mand sig til en tæt grøn skov. De majestætiske træer svajede med frodige kroner og syntes at invitere den rejsende på besøg.

Yang gik langs en smal skovsti, solede sig i den varme solstråle og lyttede til fuglesang. Pludselig stoppede den unge mand: Tråden gik tabt i de tætte krat af hassel, bag hvilket et vilddyrs truende brøl kunne høres. Frygten greb mesteren: i mørket kunne en mægtig bjørn eller en flok sultne ulve vente på ham, som blev bange og forfærdet.

"Det ser ud til, at min rejse er slut," sagde Jan. ”Du skal ikke gå i fare.

Han vendte sig tilbage og gik hurtigt væk fra hassel. Men inden den unge mand nåede at gå et par meter, greb den tidligere angst og spænding ham igen.

"Tilsyneladende bliver jeg nødt til at gå ind i disse krattninger og bekæmpe et forfærdeligt dyr, ellers ved jeg aldrig svaret på mit spørgsmål," tænkte mesteren, "men det ser ud til at det lyder sådan:

"Livet er en kamp".

Jan trådte ind i den tykke hassellund. Han fulgte tråden og lagde ikke mærke til slid og ridser på kroppen, indtil han pludselig befandt sig i en stor lysning, i midten af ​​hvilket var et stort egetræ. Højt, under selve kronen, sad en lille bjørneunge og holdt fast i stammen på et træ med poterne. Han brølede højlydt af frygt i hele skoven, og nedenunder styrtede bjørnen rundt og knurrede endnu højere.

"Det ser ud til, at de har brug for min hjælp," tænkte Ian og kravlede op på træet. Han nåede bjørnen, pressede ham tæt til brystet og faldt forsigtigt ned med ham til jorden. De glade bjørne kiggede taknemmeligt på den unge mand og gik stille ind i deres hule.

"Hvis livet er en kamp, ​​så kun med dig selv, med din frygt og tvivl - tænkte mesteren og smilede. - Men trådens vej fortsætter, og det betyder, at der stadig er noget nyt og interessant foran mig. "

Den unge mand tog igen tråden i hænderne og forlod den efter skoven. Et bredt felt spredte sig foran ham.

Mark

Grønt græs skinnede i den varme sol, sarte blomster lugtede sødt, og farverige sommerfugle fløj på himlen. Fugle sang muntre sange, moden rug var i hørevidde, og flodens lyd kunne høres fra horisonten.

-Nåde! - Jan sagde og så sig rundt på marken: - Sandsynligvis stræbte min sjæl efter dette sted. Solen, blomster, græs, fuglesang - alt fylder mig med ro og glæde. Langt fra storbyens jag og jag, ser det ud til, at alle betingelser for lykke er skabt her.

"Sandsynligvis, livet er harmoni ”, - tænkte mesteren og ville bo på sådan et vidunderligt og hyggeligt sted.

I mange dage så han naturen og nød stilheden, indåndede duften af ​​urter, beundrede blomsterne, lyttede til fuglesang og mediterede. Det så ud til, at den unge mand havde fundet svaret på sit spørgsmål og fundet lykke.

Men en dag begyndte hans hjerte at slå voldsomt igen, og da han følte den samme angst og spænding, huskede Yang hans ledetråd. Han smilede til fuglene, der fløj højt på himlen og sagde:

- Tilsyneladende livet er ikke kun harmonien i den omgivende verden, men også harmoni i en selv. Trådens vej fortsætter imidlertid, og derfor lærer jeg stadig noget nyt om livet.

Den unge mand takkede feltet for gæstfriheden, tog en tynd tråd i hænderne og begav sig på stien med et rask trin ”.

Opgave 3. Det er muligt at læse med stop ved nøglepunkter i plottet, hvorunder psykologen spørger:

- Hvad tror du, Jan gik til hassel -krattene? Hvem så han der? Hvad gjorde han, da han så bjørnen i træet? Hvilke interessante ting så Jan i feltet? Ville han blive der?

Spørgsmål kan være alt, der er relateret til fortællingen, og ikke dens analyse.

Øvelse 4: Tillidsturen

Formål: at udvide træningsdeltagernes bevidsthed om deres følelser, uddybe tilliden mellem dem, skabe en oplevelse af gensidig støtte, dybere relationer.

Instruktioner: Facilitatoren forklarer gruppemedlemmerne, at deres tilstand under denne øvelse vil være den samme som Jan, da han gik gennem skoven efter en bold med blå tråde.

Lederen giver gruppen følgende instruktion: ”Opdel i par, vælg den mindst kendte person som din partner. I hvert par begynder en af ​​partnerne øvelsen som leder, og den anden som tilhænger med bind for øjnene.

Hvis du er præsentator, skal du tage din partner i hånden, under albuen eller kramme taljen og føre til sanseudforskning af rummet. Lyd din partner stille og roligt for at undgå forhindringer som trin, vægge, træer osv. Lad din partner røre ved genstande, der er interessante at røre ved, såsom blade eller bark, gardiner eller tæpper eller andre gruppemedlemmer, der har øjne, er også bind for øjnene. Prøv at lade din partner lugte blomster, solens varme, klimaanlæggets kølighed, høre fugles stemmer eller fjerne samtaler, så overfladen, de træder på, ændres. Hvis du er en tilhænger, skal du være opmærksom på dine følelser, der opstår i forbindelse med behovet for fuldstændig at stole på den Anden. Prøv at opfatte alle nye fornemmelser dybere. Skift rolle på 15 minutter. "

Under diskussionen deler træningsdeltagerne med hinanden deres indtryk af, hvordan det er at være guide og være ansvarlig for den, man leder, og hvordan det er at være i rollen som følger.

Opgave 5. "Ressourcestatus"

Mål: udvikling af evnen til at genoprette sin styrke og bringe sig selv i en harmonisk tilstand.

Instruktioner: Facilitatoren minder gruppen om, at mens han var i feltet, følte han sig rolig, glad og glad og inviterer alle til at huske det sted, hvor han følte de samme følelser.

Facilitatoren læser en tekst beregnet til aktiv visualisering: “Husk den situation i dit liv, hvor du følte dig særligt godt, og du var sikker på dig selv. Se på dig selv udefra - hvor du er, hvordan du ser ud. Kom tættere på, mærk varmen i dette billede, smelt sammen med det. Du er sikker, du har det godt. Bliv i karakter. Hvilke ændringer i din krop føler du?

Kom nu ud af billedet. Mærk forskellen. Indtast billedet igen. Du kan lide det, du har det godt. Når du vil, kan du indtaste denne ressourcestatus.

Vælg, hvilken stat du gerne vil være mere i. Bliv i det et par minutter, og kom tilbage her. "

Øvelse 6. "Magic Shop"

Formål: bevidsthed om deres egne problemer og deres egne egenskaber.

Instruktioner: Da gruppen er interesseret i yderligere at lytte til eventyret, kan du minde hende om, at Yang, efter at have besluttet at finde meningen med livet, næsten vendte tilbage på grund af frygt for det ukendte, og spørge gruppemedlemmerne: ”Gør du har nogen - nogen kvaliteter, der forhindrer dig i at komme videre? Hvis ja, så har du nu en god mulighed for at bytte dem til andre. "

Præsentatoren inviterer deltagerne i træningen til at spille spillet "Magic Shop".

Den, som tryllestaven falder til, taler f.eks. Om sin frygt, vanskeligheder og udvekslinger med andre nødvendige i forhold til eventyrlige terapikurser. For at gøre spillet lysere anbefales det at lave en smuk "tryllestav", som deltagerne giver videre til den, hvis mening de vil høre.

Kendskab til mulighederne for fortsættelse af fortællingen

Formål: at skabe en arbejdsvenlig atmosfære.

Instruktion: Efter spillets afslutning vender gruppen tilbage til teksten i eventyret "Vejen". Deltagerne i uddannelsen fortæller deres muligheder for dens fortsættelse, alle accepteres. Derefter læser præsentanten den version, der er angivet i eventyret, uden at påstå, at det er den eneste mulige.

flod

Efter at have passeret feltet kom Jan ud til en bred og stormfuld flod. Dens blå vand skinnede under strålerne fra den lyse sol, og høje bølger, der indhentede hinanden, sank af støj på kystsandet.

“Hvor kraftfuld og smuk! - tænkte den unge mand. "Men kan jeg svømme hen over det?"

Han kiggede eftertænksomt i det fjerne og pludselig mærkede tråden i hænderne skælve og strække sig. Efter at have fulgt hende så Jan piger på den anden side af floden. En af dem holdt enden af ​​bolden i hendes hænder og kiggede overrasket på tråden.

- Maria, vi skal hjem! - pludselig bragte vinden pigernes ord til Jan. - Komme med os!

"Jeg kommer for sent," sagde Maria og kiggede eftertænksomt på floden. Pludselig begyndte mesterens hjerte at banke hurtigere, og da han endnu ikke forstod årsagerne til hans handling, sprang han i vandet.

Ian roede af alle kræfter, men den turbulente strøm førte ham til siden, og den tynde tråd i hænderne blev strakt så tæt, at det så ud til at gå i stykker.

Pigen følte også trådens spænding, hun kom tættere på vandet og så, hvordan en ukendt ung mand, der havde overvundet flodens hurtige strøm, svømmede til kysten. Jan og Maria holdt fast i tråden og nærmede sig hinanden. Deres blikke mødtes, og kærlighedens energi rørte uventet alles hjerte.

Livet er kærlighed,- sagde pludselig den unge mand selvsikkert og kiggede i pigens øjne, - og det er dens store betydning. Når du elsker, er der ingen frygt i dig selv. Når du elsker, er du i harmoni med naturen og med dig selv.

Livet er kærlighed! Gentog han glad. Maria smilede tilbage, de gik sammen og gik sammen ad samme vej - KÆRLIGHEDENS MÅDE. "

Diskussion:

Hvad handler denne fortælling om?

Hvilken del af fortællingen virkede lysere for dig? Hvad tiltrak dig til hende?

Hvilke følelser fik mesteren til at komme på vej?

Hvilke prøvelser gennemgik han på sin vej?

Hvilke konklusioner tog mesteren om livet, efter at have passeret lei, marken og krydset floden?

Er du enig i disse konklusioner?

Hvad tror du er livet, og hvad er det?

Hvorfor stoppede den unge mand ikke på vej, nåede skoven eller var på marken?

Hvor vigtigt er det at lytte til dit hjerte?

Hvad kan du lære af denne fortælling?

Øvelse 8. "Stjerner"

Formålet med spillet: søgning og diskussion af former for opnåelse af gensidig forståelse.

Instruktion: Dette spil kan forbindes med plottet i et eventyr ved at give det følgende korte resumé: “Nogle gange er det svært at forstå, hvordan du er, hvad du leder efter i livet, og hvordan du finder en person, der burde være med dig. Dette er vejen til at søge efter sig selv og hans kærlighed, vores helt Yang gik. "

Programlederen forbereder "stjerner" til spillet - klistermærker. Derefter beder han deltagerne om at lukke øjnene og lime dem til panden. Stjernerne har enten en anden farve (kun 5-6 farver) eller er forskellige i form. Deltagerne modtager en opgave: Uden at sige et ord, find dem, der har de samme "stjerner". Lederen (eller en observatør, hvis lederen også deltager i spillet) ser på, hvilke metoder deltagerne i træningen bruger til at finde "deres egen slags", uden at vide hvem du er.

Opgave 9. "Iscenesættelse af et teaterstykke"

Formål: at give deltagerne mulighed for at føle nogle følelsesmæssigt vigtige situationer for sig selv, at spille følelser. Instruktioner: 1. Rollefordeling og bestemmelse af reglerne for iscenesættelse af forestillingen Skuespillere vælges til roller med ordene Jan, Maria, deres venner og veninder. Det meddeles, at alle medlemmer af gruppen kan deltage i forestillingen, og roller tildeles: en bold, bjørne, skov, flod, mark, hassel, græs, blomster, sommerfugle, sol. Historiens tekst gives til de skuespillere, der skal spille rollerne med ord. Resten af ​​skuespillerne får at vide, at også de kan tale på vegne af deres karakterer, når instruktøren giver dem ordet.

Iscenesættelse af en forestilling baseret på et eventyr Forestillingen udføres efter de ovenfor beskrevne regler. For at fortællingens betydning bliver klar for hele gruppen, skal oplægsholderen også give ordet til de sekundære karakterer til korte monologer.

Diskussion af forestillingen Hver deltager kan udtrykke sin mening om, hvad de anser for at være hovedtemaet for denne forestilling. Det kan være fortolkninger som søgen efter meningen med livet, bevidsthed om dine følelser og ønsker, evnen til at lytte til dit hjerte, åbenhed, tillid, kærlighed osv.

Analyse af præstationen Facilitatoren giver ordet til hvert medlem af gruppen for at diskutere følgende spørgsmål:

Nød du at spille din rolle?

Var der problemer i spillet? Hvordan blev de udtrykt?

Følte du støtte fra bandet?

Var der en forståelse mellem jer?

Hvilke nye ting har du lært om dig selv, der spiller denne rolle? En analyse af virkelige situationer kan indgå i diskussionen af ​​forestillingen.

Dette taler om en forståelse af den proces, hvori gruppens medlemmer er blevet deltagere.

Øvelse 10. "Bold"

Formål: at forene deltagerne; harmonisering af staten; lektionens afslutning på en positiv, velvillig note

Instruktioner: Efter at have diskuteret forestillingen giver psykologen gruppen en kugle med blå tråd, og deltagerne, der sidder i en cirkel, sender den til hinanden med ordene: -... (navn på deltageren), tak fordi du var der .

Hver efterlader en del af bolden, som spoles af, når den bevæger sig fra deltager til deltager.

Det resulterende mønster tolkes som den vej, som alle medlemmer af gruppen gik sammen med eventyrets helt og de forbindelser, der opstod i løbet af denne tid.

Opsummering: gruppemedlemmerne deler deres indtryk: hvad de kunne lide, og hvad de ikke kunne, hvilken konklusion de tog for sig selv. Afslut fra eventyret

Formål: At konsolidere en ny oplevelse, at forberede barnet på interaktion i et velkendt socialt miljø.

Instruktioner: Deltagerne gennemgår "Magic Tunnel" igen. Der er kun en "dør" til og fra et eventyr. Dette er en slags "eventyrlig" lov, der normaliserer deltagerne på en bestemt måde.

Lektion nummer 4

Formål: At fremme åndelig udvikling, søgen efter livets mening og formål.

Ind i eventyret

Formål: Skab en stemning for teamwork. Indtast eventyret.

Materialer: Små buer - kraver eller babystole (ca. 12 stykker), tyk lang klud eller tæpper, en lille lampe, et lille stykke løs klud til at dække lampen.

Instruktion: Deltageren kommer ind i eventyret gennem "Magic Tunnel".

Vær hilset

Formål: At skifte deltagere til situationen "her og nu", udjævne deltagernes følelsesmæssige tilstand og skabe en gunstig atmosfære for arbejdet.

Instruktioner: Alle deltagere sidder i en cirkel. ”Lad os starte i dag med at udtrykke vores ønsker til hinanden for dagen, og lad os gøre det på denne måde. Den første deltager vil rejse sig, gå op til nogen, hilse på ham og udtrykke sine ønsker for i dag. Den, som den første deltager henvendte sig til, i en svigtende vending, vil nærme sig den næste og så videre, indtil vi hver især modtager et ønske om dagen. "

Kendskab til eventyret "Man"

Formål: at skabe en arbejdsvenlig atmosfære.

Instruktioner: Præsentatoren læser et eventyr op:

"Der var engang en mand. Han voksede op, spiste, drak, gik og snakkede. Som alle. Han havde et job, et hjem, en familie. Som alle andre deltog jeg i sociale arrangementer og havde det sjovt. Generelt som alle andre. Nogle gange var han ked af det, til tider var han irriteret, men dette gik naturligvis over, og han fortsatte igen med at leve sit sædvanlige liv: arbejde - hjem - arbejde - hjem - arbejde - hjem ... Som alle andre.

Men en dag stoppede manden op, så op og så himlen. Han kiggede nøje og bemærkede, at det ændrede sig hvert minut og aldrig var det samme. Manden lyttede og hørte fuglesangen. Hvor smukt de sang! Han så sig omkring og lagde mærke til den ekstraordinære rigdom af farver, som blomster og træer gav verden. Børn leger og griner i nærheden. Deres klangfulde stemmer syntes at sige: vi ved, hvordan vi skal leve!

Og manden gjorde, hvad han aldrig gjorde. Han tog et ark papir og påtrykte sine følelser, født ud af det blå.

Sådan dukkede en anden Skaber op på Jorden.

Diskussion:

Hvad handler denne fortælling om?

Hvordan levede en person i meget lang tid?

Hvilke begivenheder ændrede ham?

Tegn de følelser, som personen skildrede på et stykke papir, skriv et essay - en tilføjelse.

Øvelse 4. "Blindfold"

Formål: refleksion af gruppen om vigtigheden og samtidig kompleksiteten af ​​interaktion med hinanden, selvbevidsthed.

Instruktioner: Facilitatoren inviterer gruppemedlemmerne (alle eller frivillige) til at bind for øjnene for sig selv og gå rundt i rummet i stilhed og forsøge ikke at skade hinanden. (Rummet skal være forberedt på en sådan måde, at det udelukker muligheden for skade.) Når man diskuterer spillet, kan man fremhæve dets forskellige sider afhængigt af lektionens mål: vanskeligheder, glæde og ansvar for at opbygge relationer til mennesker, behov for at udvikle empati. Deltagerne kan forestille sig, hvordan helten i det pågældende eventyr ville opføre sig under forholdene i dette spil.

Øvelse 5. "Nyt look"

Formål: deltagernes oplevelse af en ny oplevelse, bevidsthed om deres egne værdier, udvikling af observation og vækkelse af kreativ fantasi.

Instruktioner: Lederen henvender sig til gruppen: ”Vi gør automatisk meget i vores liv: vi står op om morgenen, spiser, studerer eller arbejder, ser fjernsyn, går i seng. Livet bliver bekendt og ensformigt. I dag inviterer jeg dig til at gå på farten og få ny erfaring, der hjælper dig med at se noget uventet og meget værdifuldt i den omgivende virkelighed. Tag de kvaliteter, der hjælper dig i livet, med på vejen. "

Gruppemedlemmerne skriver de nødvendige kvaliteter på papir inden for 5 minutter, hvilket vil være nyttigt for dem undervejs.

Så siger programlederen: ”Hvad bliver din vej - bred eller smal, let eller vanskelig? For at overvinde alle forhindringer og, når målet er nået, at finde noget værdifuldt, skal du ikke kun have mod og styrke, men også visdom og fantasi. Nu inviterer jeg dig til at slå vejen og finde ud af, hvad simple blomster og træer, mennesker og huse, skyer og forskellige genstande vil fortælle dig. Vær opmærksom på dine følelser, prøv at opfatte alt nyt dybere. "

Når deltagerne er klar, spredes de i forskellige retninger og fra det øjeblik taler de ikke til hinanden.

Efter 40-60 minutter vender deltagerne tilbage til gruppen, og lederen fortæller dem: ”Et menneske udvikler sig kun, når han skaber, skaber. Du har passeret en del af stien - lille, men nok til at føle dig som en kreativ person. Vis din kreativitet på papir og fortæl eller vis, hvilken gave du modtog i dag, hvilken opdagelse gjorde du for dig selv? "

Deltagerne finder et behageligt sted for sig selv og skriver, tegner eller komponerer en collage af deres indtryk. Så snart de er klar, fortæller deltagerne i træningen hinanden om deres oplevelser.

Øvelse 6 "Pakning af en kuffert"

forfatteren Kozlov Nikolay Ivanovich

Min sjæls personlighed ... Hvor lang tid tog det - næsten firs år - før jeg ved hjælp af endeløs plastikkirurgi, ud af tro og skuffelser, fakta og luftspejlinger, sandhed og løgne, blindede i min sjæl den tilsyneladende levende dukke, som i sidste ende

Fra bogen Røg af en gammel pejs (Forfatterens eventyrterapi) forfatteren Gnezdilov Andrey

Eventyrterapi som en retning for moderne praktisk psykologi Der er stadig mange mennesker, for hvem udtrykket "eventyrterapi" fremkalder et smil og en holdning som en useriøs, "barnslig" metode. Men efter at have stiftet bedre bekendtskab med eventyrterapi ændrer de fleste af dem deres

Fra bogen Sådan forholder du dig til dig selv og til mennesker [Anden udgave] forfatteren Kozlov Nikolay Ivanovich

Min sjæls personlighed ... Hvor lang tid tog det - næsten firs år - før jeg ved hjælp af endeløs plastikkirurgi, ud af tro og skuffelser, fakta og luftspejlinger, sandhed og løgne, blindede i min sjæl den tilsyneladende levende dukke, som i sidste ende

Fra bogen The Diary of a Hooligan forfatteren Kabanova Elena Alexandrovna

Moomin-we-et eventyr som en sand historie, en sand historie som et eventyr Mike og jeg har spillet spillet i Moomin-dalen siden umindelige tider. Som barn plejede mor at læse Tove Jansson for natten, og familien Moomins med deres kammerater syntes os livligere end alle levende og dyrere end alle slægtninge. Så voksede min søster og jeg op -

Fra bogen Sjælens formål. forfatter Newton Michael

Primary Soul Mates (Paired Souls) Den primære eller vigtigste soulmate viser sig ofte at være en nært beslægtet partner i vores liv. Hun kan være ægtefælle, bror eller søster, bedste ven eller lejlighedsvis en forælder. Ingen anden sjæl kunne være mere

Fra bogen Transaktionsanalyse - Eastern Version forfatteren Makarov Viktor Viktorovich

Eventyrterapi Ved analyse af scenarier bruger vi også eventyrterapiens muligheder. Her er en teknik foreslået af F. English (1969): ”Kom med et eventyr, der dækker hele dit liv, også i dag. Karaktererne i denne fortælling er ikke mennesker og ikke den menneskelige verden. Et eventyr kan beskrive verden

Fra bogen Sex and the City of Kiev. 13 måder at løse dine pigeproblemer på forfatter Luzina Lada

Historien om min misundelse misunder jeg. Denne hemmelighed er ikke blevet afsløret for nogen før. Jeg ved, at drengen bor et sted, og jeg misunder ham virkelig ... - dette digt af Evgeny Yevtushenko imponerede mig engang mere end alle hans kærlighedstekster. Fordi jeg er misundelig! Jeg var så

Fra bogen er jeg den bedste! En guide til den egoistiske begynder forfatter Luzina Lada

Historien om min misundelse misunder jeg. Jeg har afsløret denne hemmelighed for nogen før. Jeg ved, at drengen bor et sted, og jeg misunder ham virkelig ... - dette digt af Evgeny Yevtushenko imponerede mig engang mere end alle hans kærlighedstekster. Fordi Jeg er misundelig! Jeg var sådan her med

Fra bogen Mirror Stage. Når en kvinde ved, hvad hun vil forfatteren Chalandzia Eteri Omarovna

Mine drømmes hus Når jeg går rundt i byen om aftenen, kan jeg virkelig godt lide at kigge ind i de oplyste vinduer i huse. Jeg kan ikke hjælpe mig selv, jeg brænder for, hvad der sker i en lejlighed på øverste etage i en fem-etagers panelbygning, hvordan livet er indrettet i en lejlighed

Fra bogen Say No Without Feeling Guilty forfatteren Sheinov Victor Pavlovich

"Ikke med mine kvalifikationer ..." Chefen giver den underordnede en opgave, som han nægter, fordi dette arbejde ifølge ham kræver en højere kvalifikationskategori. Dette er ikke det første tilfælde af et sådant afslag, og hver gang tilføjer medarbejderen, at dette

Fra bogen The Human Child: The Psychophysiology of Development and Regression forfatteren Bazarny Vladimir Filippovich

Kapitel 11 Eventyr og sjæleundervisning Eventyr er en universel teknik, der genskaber den moralske struktur i sjælens sanselige og følelsesmæssige sfære på barndommens stadier. Desværre har vi (samt mange andre ting)

Fra bogen Det er svært at være en prins forfatter Krupenin A.L.

Fra min sjæl, ja til din sjæl Hvordan opstår der mimik? Hvordan spredes de? Er der et menneskeligt behov for at oprette og udsende memes? Ifølge Susan Blackmore har evnen til at udsende memes siden været en væsentlig faktor ved seksuel udvælgelse

Fra bogen Træninger. Psykokorrigerende programmer. Forretningsspil forfatteren Forfatterholdet

Afsnit III. Eventyrterapi Teoretisk underbygning Eventyrterapi er en behandling med eventyr, lignelser og legender, der lever i sjælen og kan fungere som psykoterapeutisk. Nogle mennesker synes, at eventyrterapi er en "barnslig" metode. Ja og nej. "Barnlig" i den forstand

Fra bogen Korrekte fortællinger forfatteren Shlakhter Vadim Vadimovich

Eventyrterapi "Magic Wonderland" til førskolebørn. Forklarende note Formålet med programmet er at udvikle evnen til fantasi, udvikle fleksibilitet i tænkning, udvikle evnen til at tage dristige og uventede beslutninger, bruge usædvanlige

Fra forfatterens bog

Eventyrterapi "Rejse gennem eventyr" for børn i førskole- og folkeskolealder Forklarende note

Fra forfatterens bog

Eventyret om min elev Fred være med dig, mester! Jeg fandt på det her i min fritid, besluttede at smide det af for dig) Engang var der en bedstefar og en bedstemor, og de havde en søn, Emelya, et fjols. Jeg lå for mig selv hele dagen på sofaen og flikkede på fjernbetjeningen af ​​en zombiekasse, men drømte om en smuk fremtid. Tiden er kommet - Emelya besluttede at tage til Moskva,

Metodisk udvikling af en lektion i eventyrterapi med børn 4-5 år. Emne: "Zayushkina hytte"

Midyashkina Olga Veniaminovna, lærer i supplerende uddannelse i eventyrterapi, NOU DO SCHOOL FOR BARN "Svetlyachok", Nizhny Novgorod
Relevans.
Folkeeventyret ledsager barnet fra tidlig barndom. Det hjælper med at forme et førskolebarns moralske karakter. Lærer barnet at skelne mellem godt og ondt, føle med andres glæde og sorg, aktivt bekæmpe det onde.
Udviklingen er perfekt til brug som et lærerigt og nyttigt eventyr til teknologien til eventyrterapi. Det er beregnet til den mellemste gruppe af børnehave, relevant for børnehagelærere, lærere i supplerende uddannelse.
Det kan være nyttigt ikke kun for børn, men også for forældre. Forældre kan også finde det nyttigt at tænke på deres venner og kolleger, venner og bekendte; lær ikke at miste håb og tro, at lede efter en positiv vej ud i enhver situation.

Mål:
- bekendtskab med børn med indholdet i eventyret "Zayushkina izbushka" gennem "teatrale" teknikker.

Opgaver:
- at lære børn følelsesmæssigt at opfatte det figurative indhold i et eventyr;
- fortsæt med at kende moralske kategorier: godt, ondt, venskab;
- at vække børn til følelsesmæssig lydhørhed over for eventyrets helte;
- udvikle logik, tænkning;
- lindre fysisk og psykisk stress
- udvikle barnets tale (lær at ræsonnere, drage konklusioner og besvare spørgsmål i fulde sætninger);
- at berige ordforråd (børn bør lære betydningen af ​​ordet "bast").

Aktiviteter: Legende, kommunikativ, kognitiv, produktiv.

Fysisk minut:
- Ekaterina Zheleznova (musik med mor) "Du klapper med os."
- Et udendørs spil "Fox and Hares".
Formål: at udvikle bevægelseshastighed; udvikle orientering i rummet; udvikling af hørbar opmærksomhed hos børn, evnen til at bevæge sig i overensstemmelse med ord.

Materiale til lektionen:
- papdekorationer: bast og ishytter;
- dukker - handsker til dukketeater: ræv, hane, bjørn, hund, tyr, kanin;
- tæppe;
- pladespiller;
- musik til afslapning: "Lyden af ​​regn og klaver" eller "Slap af";
- musik af Ekaterina Zheleznova (musik med mor) "Clap with us";
- musik med ord til udendørsspillet "Fox and Hares".

Lektionens forløb:

Hej gutter! Lad os lege lidt.
Musikken af ​​Ekaterina Zheleznova (musik med mor) "Clap with us" er slået til.
- Fyre, hører du? Nogen græder.
Læreren peger på dukketeateret.
- Jeg ser lange ører. Nogen græder ved hytten.
- Vil I vide, hvem der græder, og hvad der skete i eventyret? Derefter sætter vi os mere behageligt ned og siger vores magiske ord: ”Eventyr, eventyr, kom og genopliv legetøjet. Hvor er du, et eventyr, svar og vis dig selv for fyrene. "
Læreren tager af sted til dukketeatret.
Show af et eventyr i dukketeatret Zayushkina izbushka.

Så vores eventyr er slut. Kunne du lide det? (børns svar: ja)
- Og nu skal vi have lidt hvile og lege. I dag, fyre, inviterer jeg jer til at spille spillet "Fox and Hares".
- Hvilke kaniner? Hvad tror du, der sker, når harer ser en ræv (børns svar).
- Lad dig være kaniner, og jeg bliver en ræv. Ræven sover, og du løber til skoven for at have det sjovt, men husk, når ræven vågner og ser dig, skal du løbe til dine huse. Små stole bliver huse.
Musikken med spillets ord tænder på båndoptageren. Hvis dette ikke er muligt, begynder læreren at læse digtet, og børnene udfører handlinger i henhold til teksten.
Teksten til spillet "Fox and Hares".
Kaniner spredt på skovplænen, det er kaniner, kaniner er løbere.(børn hopper som kaniner)
Kaniner satte sig på en eng og gravede en ryg med poterne. Her er nogle kaniner, kaniner - løbere.(sæt dig ned, lav bevægelser med deres hænder, grave)
Pludselig løber en ræv - en rødhåret søster. Ser hvor kaninerne er, kaninerne er løbere.(løber rundt siddende børn)
Han ser harer og siger: ”Åh, der er du! "(Ræven indhenter harerne, og harerne løber væk til deres huse)
Spillet gentages på anmodning af børnene flere gange.

Har du spillet? Tag et hvil? (børns svar: ja)
- Lad os nu sidde på vores varme og hyggelige tæppe og tale om et eventyr.
- Fortæl mig, hvad hedder dette eventyr? (Børns svar: fortællingen kaldes "Zayushkinas hytte")
- Kan du huske, hvilken slags hytte ræven havde? (Svar: ræven har en ishytte)
- Og hvad er ishytten lavet af? (Børns svar: lavet af is)
- Hvad skete der med ishytten, da foråret kom? (Svar: hytten er smeltet)
- Fyre, kan du huske hvilken hytte kaninen havde? (Svar: bast hut)
- Ret! Fyre, en basthytte - denne hytte er lavet af birkebark.
- Kan du huske, hvem der drev kaninen ud af hans hytte? (Svar: kantarel kørte ud)
- Hvad synes du, ræven klarede sig godt, hvordan er hun? (Svar: nej, ræven er listig, ond)
- Kan du huske, hvem der hjalp kaninen? (børneliste helte)
- Hvad er disse dyr? (Svar: de er venlige)
- Hvem drev ræven ud af hytten? (Svar: hane)
- Guys, hvilken slags haner er i et eventyr? (Svar: venlig, modig, smart)
- Guys, hvilke gode kammerater I er. Du så meget på eventyret.
- Tror du, vi skal hjælpe hinanden? (Svar: ja, vi skal hjælpe hinanden)
- Det er rigtigt, man skal altid komme hinanden til hjælp.
- Guys, hvad synes du eventyret "Zayushkinas hytte" lærer os. (Børns svar)
- Godt klaret!
- Eventyret lærer os, at der skal være hjælp og gensidig hjælp i venskab. Hanen klarede sig rigtig godt, han stod op for den svage kanin.
- Og I har haft sådanne sager, da I kom til undsætning eller stod op for de svage. (Børns noveller)
- Hvad er I! Jeg er stolt af dig!
- Så vores lektion er slut. Lad os stå i en cirkel og klappe hinanden og smile.

Tak for opmærksomheden!

(for børn i den forberedende gruppe)

Ermakova Irina Leonidovna MBDOU "Børnehave nr. 13, Yoshkar-Ola" Klyukovka " Pædagog-psykolog Rusland, Republikken Mari El, Yoshkar-Ola

Lektionens mål:

• udarbejde børns positive interaktion med hinanden
• udarbejde motivet til gensidig bistand og ansvar
• bestemme niveauet for frivillig hukommelse og opmærksomhed

Nødvendige materialer:

• Troldmandskostume (kappe, hat, tryllestav)
• Ravn kostume (mørk kappe, maske eller pap næb)
• tyll i forskellige farver
• fantastisk flaske mælk (kan ligge i kurven)
• højstole til børn.

Til sangen "Kom eventyr" børn kommer ind i gangen, står omkring guiden.

Troldmand: Jeg kan se, at fantastiske børn er kommet til mit eventyr i dag: venlige, modige, klar til at hjælpe hinanden, som sikkert forstår at lytte nøje og observere, hvad der sker omkring dem. Guys, du vil tage en tur gennem et magisk, fantastisk land "Eventyr" ? (Børns svar).

guiden (med en mystisk stemme): En og to og fem og otte overfører vi alle til et eventyr! (Troldmanden tryller, børnene snurrer rundt til musikken) Så vi befandt os i et magisk land. Lad os tage en tur på det. (Troldmanden leder børnene)... Fyre, se, vi befandt os på en magisk eng, hvor er den smuk!

I et af hjørnerne er der en stub, på den er der "Magisk blomst" .

Troldmand: "Der er en blomst i dette magiske land. Hvis du nærmer dig denne blomst, skal du strække dine hænder over den (men rør det ikke) og luk øjnene, du kan blive til hvem som helst. Hvem du vil. Nu kan vi stille og roligt nærme os den Magiske Blomst, stå omkring den for ikke at forstyrre hinanden; stræk hænderne ud over det, luk øjnene og forvandl dig til de væsner, du har forestillet dig. "

Da børnene lukkede øjnene og strakte deres hænder ud over blomsten, siger troldmanden: "Tag en dyb indånding og ånder helt ud, den magiske blomst giver dig magisk kraft, og du bliver til de fantastiske skabninger, du havde tænkt dig at forvandle til. Tag endnu en dyb indånding og ånder ud. Jamen, hvordan er det så vendt? .. Så lad os stifte bekendtskab! " Præsentatoren og "eventyrvæsenerne" sidder i stole i en cirkel nær blomsten.

Programlederen spørger børnene, hvem de er (hvilken karakter de blev til, hvilken karakter han har, hvordan han går, flyver, hopper osv.).

Troldmand: I dag vil vi gå en tur i eventyrlandet, lære nogle af dens indbyggere at kende, men vidste du, at en tur gennem denne skov ikke kun kan være behagelig, men også farlig? Noget vi sad op i lysningen, men "Drømmeland" stort, lad os gå videre.

Musik tændes. Alle går ud "Skovsti"

Troldmand: Se, vi har en magisk sti under vores fødder. (grønt stof) Lad os gå langs den og se, hvor den fører os hen. Husk at alt i et eventyr hurtigt kan ændre sig? Dette nummer er også levende. Lige nu går vi på meget blødt græs. Der er mange væltede træer foran, de har spærret vejen, lad os træde over dem. Ben højere. Og nu er stien blevet meget smal og brændenælder vokser langs kanterne. Alle skrumpede for ikke at blive brændt, vi tager små skridt. Se, der er en sump forude. Vi hopper fra bump til bump. Så vi kom ud af sumpen, vi går langs græsset. Afslappet.

En såret krage dukker op. Han kaster den ene hånd tilbage - "vinge" og begynder langsomt at jamre.

Ravn: Drik, drik.

Troldmand: Hvem er du, hvad skete der med dig?

Ravn: Jeg er Raven Voronovich. En ond troldmand skød mig med en charmeret pil. Jeg trak pilen ud med mit næb, men såret blev tilbage. Ingen styrke til at flyve videre. Drik, drik.

I den anden ende af rummet er en stol med en blå klud draperet over den. Dette er vandkilden.

Troldmand: Lad os få Kragen fuld. Men hvordan gør man det? Det er nødvendigt at splitte, den ene halvdel forbliver nær Raven, det er umuligt at lade ham være i fred, den anden går for at hente vand. Hvordan kan vi få vand, for ingen tog opvasken med (børns svar)... Jeg vil fortælle dig det rigtige middel. For at forhindre det magiske vand i at spilde ud, skal du lave en fælles kop. Stå i en cirkel, stræk håndtagene fremad, fold dem i en båd og lav en fælles skål af dine hænder. Fyld det nu med vand. Og stille og roligt, for ikke at beskadige skålen, tag vandet til kragen. Men bare tag din tid, skålen kan gå i stykker, og du bliver nødt til at gå til "Forår" ... og den sårede Ravn vil vente hele denne tid ...

Da Raven blev fuld, følte han sig bedre, men hans sår kan ikke helbrede så hurtigt. Raven: "Tak, gode skabninger! Hvis det ikke var dig, kunne jeg ikke undslippe døden. Men for at helbrede såret fra pilen, der blev talt til mig, har jeg brug for Magic Milk. Og jeg kan ikke selv nå det nu ... jeg er svag. "

Troldmand: Jeg har lige en flaske. Men det ville være meget let at give dig den magiske mælk. Gæt gåderne, og jeg vil give dig den magiske mælk.

Jeg kender mange, mange,
Jeg vil gætte dig i dag
Hvem er opmærksom
Han vil hurtigt løse dem.

Jeg skælvede ikke foran ulven,
Jeg løb væk fra bjørnen
Og rævens tænder
Jeg blev fanget ... (Kagemand)

Sikke et skovdyr
Stod op som en stolpe under et fyrretræ
Og stod blandt græsset
Er ørerne større end hovedet? (Hare)

Tandhårede, behårede,
Det starter som det er -
Synger en sang. (Cat Kitty)

Svømmede i vandet
Og han blev tør. (Gås)

Sir, men ikke en ulv,
Langøre, men ikke en hare,
Med hove, men ikke en hest (Et æsel)

Foran er et plaster,
Der er en krog på bagsiden
Midt på ryggen,
Og der er en børstehår på den. (Svin)

Vært: Og her er den sidste gåde, den sværeste:

Modigt hjerte, skarpt næb,

Han flyver for at hjælpe, når de venter på ham. (Krage)

Guiden: "Godt gået, her er den magiske mælk, du kan give den til kragen."

Ravnen drikker det, sårene heler. Han rejser sig, fuld af styrke.

Raven: "Tak, gode skabninger! Hvis det ikke var for jer, var jeg gået til grunde her! Du var ikke bange for den svære vej. Og nu, når du har brug for min hjælp, ring til mig. Jeg kommer ned. Og nu farvel, jeg må gå. Bag dig en fabelagtig magisk sø, der vil give dig styrke, inden du går hjem. Tag en dukkert i den! Farvel! " Ravnen flyver væk.

Da Raven talte, kastede troldmanden en blå klud over gulvet. Efter at Ravnen er fløjet afsted, skynder børnene sig i "vandet" og boltrer sig i det sammen med lederen, plask.

Troldmanden: Nå, vi skal hjem. Vi går igen gennem eventyrskoven. Men ikke normalt, men først på hælene, på tæerne, på ydersiden af ​​foden, med en fuld fod.

Tryllekunstneren med børn kommer til "Til den magiske blomst" .

Guiden: ”Det er på tide, at vi tager hjem. Kan du lide turen til "Fairy Land" ? lad os huske, hvor vi besøgte, hvad der skete, hvordan vi hjalp Voron osv. ”.

Efter at børnene havde talt om deres eventyr, roser troldmanden dem og siger: "Ja, jeg tog ikke fejl af dig! Efter sådanne eventyr blev du stærkere og klogere. Men nu skal du hjem. Gå til Blomsten, stræk din afleverer det og bliver til sig selv.

Troldmand: Her er I igen børn, ikke fantastiske skabninger. Og nu skal vi tilbage fra et eventyr til vores børnehave!

En og to og fem og otte

Vi flytter alle til børnehave!

Børn hvirvler på plads og til sangens musik "Der er mange eventyr i verden" roligt forlade gangen.

Liste over brugt litteratur

1. Zinkevich - Evstigneeva T.D. Workshop om eventyrterapi. - SPb.: Rech, 2013.
2. Zinkevich - Evstigneeva T.D. Vejen til magi. Teori og praksis med eventyrterapi. - SPb.: Zlatoust, 1998.
3. Redigeret af Zinkevich - Evstigneeva T.D. Eventyrterapi uddannelse - SPb.: Rech, 2006.

Eventyr indeholder et komplet sæt af "evige" livsproblemer for en person, som stadig er relevante i vores tids teknologiske fremskridt. Lyse, imponerende eventyrbilleder af gode helte og stærke riddere, magiske feer og smukke prinsesser hjælper med at overbevise og veltalende forklare barnet, hvad der er godt og hvad der er dårligt, i en interessant form for barnet at formidle viden om verden omkring ham. Det er vigtigt, at de voksne omkring barnet, der læser og diskuterer eventyr, omhyggeligt fylder ham med oplysninger, der hjælper barnet i fremtiden med at træffe den rigtige beslutning i det virkelige liv.

Betydningen af ​​eventyrterapi, specifikke opgaver og teknikker

Historien fortælles ikke for at skjule, men for at åbne, for at sige med al sin kraft, med hele sin stemme, hvad du synes.

Evgeny Schwartz

Eventyrterapi ("behandling med et eventyr") er en kompleks øvelse, der har til formål at arbejde med følelser, stabilisere den følelsesmæssige tilstand, helbrede og harmonisere psyken, danne værdigrundlaget for personligheden og udvikle barnets kreative evner. Eventyrterapi blev født og udviklet i skæringspunktet mellem psykologi, pædagogik, kulturelle traditioner fra forskellige folk.

Ved at lytte til et eventyr transporteres barnet mentalt ind i en fantasiverden, gennemgår prøvelser, oplever eventyr

Video: eventyrterapi som en metode til et barns positive indstilling

https://youtube.com/watch?v=fMQvsFguzXU Video kan ikke indlæses: Eventyrterapi som en metode til barnets positive holdning. (https://youtube.com/watch?v=fMQvsFguzXU)

Opgaver og teknikker til eventyrterapi i arbejdet med førskolebørn

Eventyrterapi løser mange problemer i forbindelse med et barns udvikling:

• afsløring og aktivering af kreativt potentiale;
• udviklingen af ​​fantasi og fantasifuld opfattelse af verden;
• bekendtskab med verden af ​​universelle menneskelige værdier, ældgammel folkelig visdom, fortrolighed med hverdagskulturen og oplevelsen af ​​forfædre;
• regulering af selvværd, neutralisering af psykologiske problemer (frygt, fjendtlighed, hyperaktivitet);
• dannelsen af ​​en rig, figurativ tale, forbedring af barnets kommunikationsfære;
• honing korrekt udtale, artikulation, tale vejrtrækning, udvikling af fingermotorik og rumlig tænkning;
• udvikle evnen til at bygge en monolog, føre en dialog med samtalepartneren;
• løse problemerne med social tilpasning, fremme en sikker adfærdsmodel, en kultur med en sund livsstil.

Eventyrterapiteknikkerne er også forskellige:

Video: eventyrterapiteknikker, der bruges i arbejdet med ældre førskolebørn

https://youtube.com/watch?v=_wSrFDfW7nk Video kan ikke indlæses: En metode til eventyrterapi i arbejdet med ældre førskolebørn. (https://youtube.com/watch?v=_wSrFDfW7nk)

Overvej som et eksempel en sådan teknik som at genfortælle et eventyr om centrale spørgsmål. Vi valgte eventyret "Tre bjørne".

Børnenes genfortælling af et eventyr om spørgsmål ledsages af en illustration af eventyret. Billeder vises af en lærer eller et barn. Når de fortæller et eventyr, forsøger børn at vænne sig til billedet af den karakter, for hvem de taler.

• Hvor blev Mashenka af, og hvor endte hun? (På billedet går pigen til skoven med en kurv)

  

  I illustrationerne er detaljer vigtige, ifølge hvilke det er let at gendanne plottet, for eksempel antyder en kurv i pigens hænder, hvorfor hun gik til skoven

• Hvem boede i skovhuset? (Billede af et hus i en skovrydning)

  

  Billeder skal afspejle eventyrets vigtigste plotvendinger

• Hvor var Mikhail Ivanovich, Nastasya Petrovna og Mishutka? (Bjørnefamilien gik en tur)
• Hvad så pigen i huset, hvad gjorde hun? (Billede af et bord med skåle)

  

  Følelserne hos de tegn, der er afbildet i illustrationerne, hjælper med at genoprette begivenhederne

• Hvis grød fandt hun den lækreste? (Masha spiser grød med Mishutkas ske)
• Hvad skete der med Mishutkas stol? (En brudt stol og en pige falder fra den)

  

  Billeder skal svare nøjagtigt til plottet, men ikke skræmme børn.

• Hvad så pigen i det andet værelse? Hvis vugge valgte du? (Pigen sover i den mindste krybbe)

  

  Billeder giver børn mulighed for at huske detaljerne i historien

• Hvad skete der, da bjørnene vendte hjem? Kan Mishutka lide pigen? (Bjørnene undersøger sporene efter pigens tilstedeværelse. Mishutka forsøger at bide Mashenka)

  

  Læreren kan henlede børns opmærksomhed på de øjeblikke, de ikke lægger mærke til

• Hvad gjorde pigen? (Mashenka løber ud af vinduet)

  

  Illustrationer bør antyde, hvad der vil ske derefter. For eksempel vil en bange Mashenka, afbildet nær vinduet, minde børn om hendes flugt

• Hvordan endte eventyret?

Spil er meget populære blandt teknikkerne til eventyrterapi.

Med børn kan du udføre følgende didaktiske spil baseret på eventyr:

• "Hvem er overflødig?" - kontrollerer kendskabet til fortællingens indhold.
• "Navngiv et eventyr efter en eventyrhelt" - træner evnen til at genkende et eventyr ved sine karakterer. Der tilbydes billeder med billeder af en ged, en ulv, en ræv, børn navngiver eventyr, hvor de findes, for eksempel "Ulven og de syv små geder", "Kolobok", "Zayushkinas hytte" osv.
• "Hvem er eventyrets helt?" - lærer at gætte et eventyr ved hjælp af karakterernes ord.
• "Hvem bor i hvilket hus?" - styrker viden om husdyr og skovdyr.
• "Find et magisk objekt" - børn vælger en magisk attribut til helten i overensstemmelse med plottet i et eventyr, for eksempel er Pinocchio en gylden nøgle, Fairy er en tryllestav.
• "Fortæl en historie" - barnet sætter illustrationskortene i den rigtige rækkefølge og genfortæller plottet med egne ord.

  

  Ældre førskolebørn kan få flashcards til flere eventyr og blive bedt om korrekt at indsamle og genfortælle hver af dem.

"Russiske folkeeventyr" - forbedrer opmærksomhed, hukommelse, tale; tilskynder til initiativ og uafhængighed i at lege med symbolske personbilleder. Sekvensering:



• "Saml billedet" - danner evnen til at sammensætte et komplet billede fra flere dele i henhold til modellen, udvikler logisk tænkning, opmærksomhed. Sekvensering:
  
• "Lad os hjælpe Koloboks!" - genopbygger ordforråd, udvikler opmærksomhed og hukommelse. Sekvensering:
  

Fotogalleri: eksempler på didaktiske spil baseret på eventyr

Ifølge illustrationen skal børn gætte navnet på eventyret. Børnene skal svare på, hvilken helt der ikke er fra eventyret, som er resten. Børn skal korrekt samle et billede fra eventyret "Turnip". Lad børnene "lægger lapper" på illustrationerne. silhuet? Bed børnene om at matche helten med hans egenskab. Hvilken af ​​disse helte er ikke fra eventyret "Teremok"? Børn skal finde en ekstra karakter fra eventyret "Gæs-svaner"

Bord: udendørs spil om temaet eventyr

Navn på spillet	regler
"Teremok"	Børn står i en cirkel - dette er en teremok. Flere børn tog masker på af eventyrets helte: mus, frøer, harer, ulve, kantareller og en bjørn. Børn løfter deres hænder låst til hinanden og siger ordene: "Her er en teremok, Han er ikke lav, ikke høj. Når dyret kommer ind i det, Så låsen smækker. " Mens de udtaler ordene, løber børn i dyremasker ind i cirklen og løber tør for det. Med ordene fra læreren "Khlop" taber børnene deres håndholdte. Den, der bliver fanget, ophører med at være et "dyr" og kommer ind i teremok sammen med resten af ​​børnene. Spillet spilles, indtil den hurtigste er tilbage
"Ulven og ungerne"	En ulv vælges, resten af ​​børnene er børn. Børn - børn hopper rundt på legepladsen og siger: ”Vi er sjove børn, Alle de frække fyre Vi er ikke bange for nogen Undtagen en ulv. (gå op til ulven) Grå ulv, gab ikke Fang os hurtigere. " På de sidste ord indhenter "ulven" "ungerne". Den, der har fanget (sur), han hukker sig. Spillet stopper, når de fleste fyre bliver fanget. Derefter vælges en ny "ulv"
"Lille Rødhætte"	Børn står i en cirkel med hænderne lukkede. I midten er et barn med en rød kasket på hovedet, der let dækker øjnene. Børn går rundt på Rødhætte og siger: "Lille pige Lille Rødhætte Jeg gik til min bedstemor med en kurv Og jeg fandt drengene her. Tag ikke hatten af Hvem ringede til dig, find ud af det? " Barnet, som læreren peger på, kalder: "Rødhætte!" Hun må gætte hvem der kaldte hende, giv hendes navn. Det gætte barn bliver Rødhætte
"Barmaley"	Et barn vælges - Barmalei, han sættes på en helts maske. Han henvender sig til børn med ordene: “Jeg er den venligste Barmaley, Jeg elsker børn meget. Hvem vil gå en tur med mig: Løb, spring og spring? " Børn forlader Barmaley og siger: "Vi vil ikke gå med dig, Du må hellere indhente os! " Børn løber væk fra Barmaley. Han tager de fangede børn med til sit "hus". Derefter fortsætter legen med det nyvalgte barn.
"Fly Tsokotukha"	Børn står i en cirkel og holder hånd. I midten er et barn iført en Mukhi-Tsokotukha hat. Børn går i cirkler og udtaler ordene: "Flyv, Fly-Tsokotukha, Forgyldt mave Vi vil besøge dig, Vi bringer hvem du vil. Måske stribede bier? Eller lodne larver? Blodsugere - myg? Eller fede orme? " Barnet i centrum (Mukha-Tsokotukha) vælger. Hvis barnet navngav bierne, flyver børnene i en cirkel og nynner; hvis der er larver, går de i små trin; hvis myg - de flyver og siger "zzz"; hvis der er orme, går de i en cirkel, skiftevis vipper og løfter kroppen. Efter hvert show vælger programlederen det barn, der efter hans mening udfører bevægelserne bedst af alle, og han bliver præsentant
"Harer og ræv"	Børn iført kaninmasker står i en cirkel. Et barn i en rævsmaske går rundt i cirklen og siger: ”Åh, mit hus er smeltet, Hvordan kan jeg gå hjem. Jeg må løbe hen til kaninen Tag hans hus væk. " Kommer til huset til en af ​​"kaninerne", banker på: "Bank bank… Grå kanin, løbe tør Og leg med mig. " "Kanin" og "ræv" kører i et løb rundt i cirklen: hvem bliver den første til at indtage huset. Hvem tabte - han bliver en "ræv"

Bord: fingerspil til børn 3-4 år

Talt tekst	Metodiske instruktioner
Der var engang en kanin - Lange ører. Frostbitten kanin Næsen er i kanten. Frossen næse Frossen hale Og gik for at varme op Besøg børnene	Klap i hænderne. 3 fingre i en knytnæve, indeks og mellemører. Gnid deres næse. Klem og frigør fingrene på begge hænder. De stryger hankatten. Drej rattet
Vores Hos Grishenka Under vinduet Kirsebær. Semyon har ahorn i haven, Alena har en grøn eg, Marina har en hindbærbuske, Arina har to rønne. Og Vanya På wattle hegnet Grøn Humle	Blot to knytnæver. De lægger håndfladerne på kanten. Vis to håndflader. Blot to knytnæver. Venstre hånd: bøj fingrene, start med lillefingeren. Højre hånd: bøj fingrene, start med lillefingeren. Vis håndfladen. Sæt en knytnæve ud. Håndflade. Næve
Kolya er god, Flot knæ, Gå ned ad stien Stomp, Kolya, med en lille fod	Stryg venstre hånd. Stryg den højre hånd. Hændernes indeks og langfingre går. Sæt en knytnæve ud. Placer håndfladen på kanten. Vis håndflade
Der var engang kaniner I udkanten af ​​skoven. Der var engang kaniner I en lille hvid hytte. Vi vaskede ørerne Vi vaskede vores små poter Kaniner klædte sig ud Tag tøfler på	3 fingre i en knytnæve, indeks og mellemører. Klap i hænderne. Vis ører. Vis huset. Gnid deres ører. Vaskebevægelser med håndfladerne. Bevægelse af håndfladerne fra top til bund langs kroppen. At vise
Mine fingre vil fortælle Hvad de kan - alle vil vise. Der er fem af dem på hver hånd. De kan alt, de vil altid hjælpe. De spiller piben Bolden kastes Vasketøjet vaskes Gulvet er fejet De klemmer, kærtegner - Fem og fem af mine kvikke fingre	Klap i hænderne med fingrene strakt ud. Fingrene med samme navn på begge hænder rører hinanden 4 gange. Vis fingre spredt ud. Klap i hænderne. Yderligere bevægelser svarer til teksten. Vis fingrene på begge hænder
"Pie" Jeg husker dejen med håndtag, Jeg skal bage en sød kage. Jeg smører midten med marmelade, Og toppen med sød fløde Og kokosnødder Jeg drysser lidt kage Og så brygger jeg te, Jeg vil invitere en ven på besøg	Barnet klemmer og rører fingrene. Udfører cirkulære bevægelser med håndfladerne. Fører sine håndflader langs bordets plan. Barnet efterligner "dryssende krummer" med begge hænderes fingre
"Scarlet blomster" Vores skarlagenrøde blomster Opløs kronbladene. Brisen ånder lidt Kronbladene svajer. Vores skarlagenrøde blomster Dæk kronbladene De falder stille og roligt i søvn Hoved ryster	Barnet slutter håndflader i form af en tulipan. Langsomt åbner hun fingrene. Ryster jævnt på hænderne fra side til side. Barnet lukker langsomt sine håndflader og efterligner formen af ​​en blomst. Vilkårligt ryster "blomsterhovedet"
"Bold og veninder" Ballon oppustet af to veninder De tog fra hinanden - Alt peber blev ridset! Ballonen brast, og to veninder Vi kiggede - der er ikke noget legetøj, De satte sig og græd ...	Barnet klemmer begge hænderes fingre i en "knivspids" og rører kun spidserne. I denne position skal han blæse på dem, mens fingrene skal have form af en bold. Luften "kommer ud", og fingrene vender tilbage til deres oprindelige position
"Besøg dværgene" Dværgene inviterede gæster. Dværgene behandlede gæsterne. Hver gæst fik et marmelade. Fingre holdt sammen den godbid Stærkt presset håndflade til håndflade, Gæster kan ikke engang tage en ske!	Inden spillet starter, knytter barnet knytnæverne på begge hænder. Den voksne bøjer fingrene tilbage til barnet igen. Den voksne presser konsekvent på puden på hver enkelt barns finger med pegefingeren. Den voksne kører sekventielt sin pegefinger over hver enkelt barns finger fra basen til spidsen. Barnet skal tæt presse fingerspidserne parvis til hinanden. Barnet forbinder tæt sine håndflader

Bord: fingerspil til børn 5-7 år

Navn på spillet	Talt tekst	Metodiske instruktioner
"Ged"	En ged kom ud af døren, Han buede nakken: "Giv mig snart brød!" "Giv mig en tærte!" Han rakte sin hov ud: "Giv mig noget vand at drikke!"	Den venstre hånd viser en ged: midten og ringfingrene er bøjede, tommelfingeren trykker dem nedefra, lillefingeren og pegefingeren rettes op. Denne situation vedvarer hele spillet. Den højre hånd knytter sig til en knytnæve, bøjer ved håndleddet, stikker hornene ud. Højre hånd knyttes til en knytnæve, langfingeren forlænges. Den højre hånd foldes ind i en båd
"Handsker og mus"	Smidig mus Jeg fandt handsken. Efter at have arrangeret en rede i den, Mus ringede Jeg er en skorpe af brød Gav mig en bid Strygte alle Og sendte mig i søvn	Åbn dine håndflader, fingrene spredt ud, drej dine hænder først med din håndflade, derefter med bagsiden opad. Fold dine håndflader med en "slev". Bøj og bøj fingrene, efterlign en kaldende gestus. Med tommelfingertoppen skal du skiftevis trykke på spidserne på de andre fingre. Brug din tommelfinger til at stryge de resterende fingre i en glidende bevægelse fra lillefingeren til pegefingeren. Tryk dine håndflader sammen, læg dem under din kind
"Der var en gøg"	En gøg gik forbi markedet Hun havde en kurv. Pludselig kurven på gulvet - boo, Ti fluer fløj!	Barnet "går" på bordet på rettede pegefinger og langfingre, resten af ​​fingrene er gemt i. Derefter forbinder han sine håndflader med en "slev". Slår knæene med lukkede håndflader og skærer armene. Barnet spreder sine arme til siderne og vrikker med fingrene
"Ti killinger"	Hos vores Murochka Der er ti killinger Nu alle killinger Parrene er: To fede, to kvikke, To lange, to snedige, De to mindste Og det smukkeste	Barnet folder sine håndflader, presser fingrene sammen. Albuerne skal hvile på bordet. Ryster håndfladerne fra side til side uden at adskille fingre. Bank de passende fingre mod hinanden - fra tommelfinger til pink
"Nål og fingerbøl"	Broderer, syer med en nål. Det gør ondt i min finger, det gør ondt i min finger, Og fingerbøl i samme øjeblik K (barns navn) hoppe på en finger! Han siger til nålen: - Shay! Du tør ikke injicere	Barnets venstre håndflade er åben, i højre hånd er en imaginær nål; nålen syr og rører pegefingeren på venstre hånd. Udfør en sådan bevægelse med din højre hånd, som om du lagde en fingerbøl på pegefingeren på din venstre hånd. Barnets venstre håndflade er åben, i hans højre hånd er en imaginær nål, han syr. Barnet ryster fingeren på sin venstre hånd
"Kat-kok"	Sne faldt på døren Katten bagte sig selv en kage I mellemtiden skulpturerede og bagte han, Tærten flød som en å. Tærter til dig selv Ikke fra sne, men fra mel	Barnet løfter hænderne op og sænker derefter langsomt håndfladerne på bordet. Skildrer kageformning. Barnet ”løber” med fingrene på begge hænder på bordet. Gen skildrer kageskulpturering
"Mus"	Musen satte sig på oliebeholderen, Og smørret er en klistret svamp Den lille mus sad på den Og fast, fast, fast	Barnet dækker knytnæven i højre hånd med håndfladen i sin venstre hånd. Roter med knytnæven i højre hånd. Gnide håndfladen i sin venstre hånd på knytnæven i hans højre. Barnet "river" venstre håndflade af fra knytnæven, og hun "holder"
"Vind, vind, brise"	Vinden gik gennem skoven, Vinden tællede bladene: Her er en eg, Her er en ahorn, Her - røn, udskåret, Her - fra en birk, gylden. Her er det sidste blad fra asp Vinden kastede på stien	Barnet udfører glatte bølgelignende bevægelser med håndfladerne. Bøjer en finger ad gangen, startende med tommelfingeren. Løfter hænderne op og sænker derefter håndfladerne forsigtigt til bordet eller knæene
"Giraffer og elefanter"	Giraffer har pletter, pletter, Pletter, pletter overalt. Giraffer har pletter, pletter, Pletter, pletter overalt: På næsen, på maven, på knæ og næse. Folder, folder overalt. Elefanter har folder, folder Fold, fold overalt: På panden, ørerne, nakken, albuerne, På næser, maver, knæ og næser	Barnet klapper i hænderne over hele kroppen. Berører med begge pegefingre de tilsvarende dele af kroppen. Barnet klemmer forsigtigt sig selv, som om det samler folder. Med begge pegefingre rører barnet de tilsvarende dele af kroppen

Typologi af eventyr

Eventyrverdenen giver et eksempel på at løse de mest forvirrende og desperate situationer, men pålægger det ikke i form af strenge regler og love. Barnet transporteres mentalt ind i en fantasiverden, gennemgår prøvelser, oplever eventyr, får stille og roligt den vigtigste oplevelse og overvinder sine egne interne problemer.

Kunstneriske eventyr er traditionelle folkeeventyr, såvel som forfatterens eventyr, bygget på princippet om integriteten i den menneskelige verden og den naturlige verden, samt på magien ved "revitalisering". Kunstneriske fortællinger er af følgende typer:

• folk;
• fabelagtige historier om dyr, naturfænomener, planter;
• fortællinger om dagligdags emner;
• skræmmende fortællinger;
• fantastiske eventyr fyldt med magi.

Eksempel: fortællingen "Pinocchios eventyr" hjælper den godtroende og frække knægt "Prinsessen og ærten" - den forkælede og lunefulde, "Fortællingen om fiskeren og fisken" - den egoistiske og grådige.

Didactic er den mest ukomplicerede og enkle version af et eventyr, der sigter mod at formidle praktisk hverdagsoplevelse, daglig viden, nyttige færdigheder og evner. For eksempel:

• hvordan man krydser kørebanen korrekt og sikkert
• hvordan man vasker, klæder sig, laver te på egen hånd;
• hvordan man opretholder renlighed og orden i børneværelset, fold legetøj på egen hånd;
• hvordan man lærer at være høflig og opmærksom på mennesker omkring dig, hvorfor du skal lykønske dine venner med ferien, give gaver.

Den mest dagligdags og kedelige aktivitet kan gøres lys og interessant ved hjælp af den fantastiske magi ved transformationer og reinkarnationer. Eventyret fortæller om betydningen og betydningen af ​​en bestemt færdighed; i sidste ende får barnet en lille opgave, i hvilken den får reel erfaring og konsoliderer teoretisk viden.

Et psykologisk eventyr er en fiktiv historie, et billede af forfatterens fantasi, fyldt med et verdensbillede, der har en direkte psykologisk indvirkning på et barns personlige udvikling. Kompleksiteten i forfatterens fortælling er, at den formidler de vigtigste oplysninger i en krypteret symbolsk form og skjuler den bag metaforiske billeder. Et psykologisk eventyr vil ikke fortælle dig, hvordan du glæder en ven med friskbrygget te eller høfligt beder voksne om noget, men det vil forsøge at forklare, hvad ægte venskab er, hvorfor elske dine nærmeste og tage sig af den omgivende natur.

Video: eventyrterapi af adfærdsproblemer hos børn

https://youtube.com/watch?v=4uo147OlRPk Videoen kan ikke indlæses: Eventyrterapi for adfærdsproblemer hos børn (https://youtube.com/watch?v=4uo147OlRPk)

En psykokorrigerende fortælling er en slags "blød hint", der har en indirekte effekt på barnets adfærd og værdier. I overensstemmelse med den moraliserende hensigt bygger fortælleren plottet på en bestemt måde: i åbningen af ​​historien demonstreres en ineffektiv model af adfærd (fjendtlighed, bedrag, lunefuldhed, uforskammethed, frygtsomhed, pral, grådighed) og derefter en alternativ stil betragtes (velvillighed, mod, generøsitet, sandfærdighed), barmhjertighed, konklusioner drages. Betydningen af ​​begivenhederne i en eventyrhistorie kan ligge på overfladen og let forstås af lytteren.

For eksempel i den elskede historie om Little Raccoon forsvandt en farlig fjende, der bor i floden, straks, da hovedpersonen erstattede hans onde, truende grin med et sødt smil. Historiens moral er enkel og indlysende: hvordan du forholder dig til verden, så verden forholder sig til dig. Og her er et eksempel på en mere kompleks form for præsentation af et eventyr, hvis betydning er skjult under en abstrakt metafor: ”En trist tiger går gennem skoven og græder, han mødte en sjov abe. "Hvad er du ked af, Tiger?" - spørger aben. "Ingen elsker mig," klager tigeren som svar, "jeg tager af sted for at bo et andet sted." "Vil du tage dine skarpe og frygtelige hugtænder med dig?" - spørger aben. " Sådanne fortællinger kræver yderligere diskussion og forklaring.

En psykoterapeutisk fortælling er den mest magtfulde genre, der har evnen til at helbrede sjælen, bærer dyb visdom og raffineret skønhed. Lærere og psykologer leder ofte efter eventyr, der kan bringe følelsesmæssig lettelse, hjælpe i en vanskelig livssituation, bruge rigdom af religiøse lignelser, fabler om Aesop, I. Krylov, legender, epos og myter.

Video: psykoterapeutisk fortælling

https://youtube.com/watch?v=20ST-LeRLC4 Videoen kan ikke indlæses: Eventyrbehandling af psykosomatiske sygdomme hos børn (https://youtube.com/watch?v=20ST-LeRLC4)

Meditative eventyr - har en afslappende effekt på psyken, hjælper med at lindre psyko -følelsesmæssig stress, stræber efter at rodfæste i det ubevidste område en ideel model, på grundlag af hvilken en person opretholder relationer i sig selv, menneskene omkring ham og verden.

Alderstræk ved eventyrterapi

Efter tre eller fire år kan følgende særpræg ved eventyrterapi noteres:

• Barnet observerer ansigtsudtryk, gestus fra en voksen under individuelle eller gruppetimer og lærer at formidle følelser og følelser fra eventyrets helte.
• Det problem, som eventyrplottet er bygget op omkring, skal være interessant og relevant for babyen, spørgsmålene er formuleret på en sådan måde, at de hjælper med at se og forstå årsag-virkning-forholdet.
• Eventyrernes plots skal være enkle og tilgængelige for barnets opfattelse, det er værd at huske på, at børn først vil være i stand til at adskille eventyrverdenen fra det virkelige i en alder af fire.
• Børn på tre -fire år er tætte og forståelige eventyr, der fortæller om samspillet mellem mennesker og dyr. Små drømmere omdannes let til billedet af et dyr, efterligner deres vaner med lethed og medfødt kunstfærdighed.

Ved iscenesættelse af "Teremka" kan børn let skildre dyr - eventyrets helte

Fem år:

• Simulering af parceller sammen med barnet, gennemgang af sit virkelige liv, problemer, frygt. En sådan historie kan for eksempel begynde med disse ord: "Der var en dreng (pige), der lignede dig meget."
• Alt arbejde foregår på et dybt, ubevidst niveau, diskussion og analyse i denne alder er ineffektiv.
• Opgaver relateret til fortsættelsen af ​​eventyret, en cirkulær metode til fælles udvikling af historien, når hvert barn til gengæld kommer med sit eget lille fragment og væver det ind i plottet skabt af fælles indsats.
• Femårige børn foretrækker eventyr, ser sig selv i form af en ædel prins, en charmerende prinsesse, en modig soldat osv.

Opgaven, når børn på skift kommer med en lille del af plottet, kan ledsages af at udspille et eventyr

Seks til syv år:

• Eventyrterapi begynder med en diskussion og stilning af problematiske spørgsmål.
• Gyserhistorier hjælper med at lindre psykologisk stress, hvis slutning vil være sjov og uforudsigelig.
• Didaktiske eventyr bruges aktivt, for eksempel matematiske opgaver, der er vævet ind i et eventyr om at overvinde en test eller eventyret "To frøer", hvilket symbolsk illustrerer sandheden, som man skal kæmpe til enden.
• Børn i denne alder er interesseret i filosofiske og dagligdags fortællinger.

Metodik til at gennemføre en cyklus af klasser i eventyrterapi

Det første trin er aktivt at mestre indholdet i fortællingen. Det foregår over 2-3 sessioner, som omfatter:

• Læser eller fortæller et nyt eventyr af en lærer.
• Samtale om emner om følelsesmæssig opfattelse, moralsk lektion. Et eksempel på spørgsmål til at føre en samtale om eventyret "Thumbelina":

  • Hvordan kom Thumbelinas venlighed til udtryk?

    Fortæl os, hvordan hun tog sig af den syge svale.

    Hvordan var hun med muldvarpen, hvorfor var hun ked af det og længsel?

    Hvad ville du sige til en muldvarp, hvis du var i Thumbelinas sted?

    Hvilke nye og smukke ord og sætninger har du lært?

    Hvordan ændres afslutningen på eventyret, så kvinden også er glad?

• Taleøvelser (arbejde med nye ord, udvikle færdighederne til kompetent at konstruere en sætning, mestre fraseologiske drejninger, fortrolighed med ordsprog og tungevridere).
• Udviklingen af ​​figurativ og abstrakt tænkning (afklaring af spørgsmål, opgaver til at ændre historiens historie, transformere heltenes adfærd, lære evnen til at udtrykke sit synspunkt, give en begrundet vurdering af heltenes begivenheder og handlinger). Eksempel: ”Der var engang en bedstefar og en kvinde… Kolobok rullede langs stien ind i en tæt skov, rullede, rullede, men befandt sig i fremmede eventyr. Lad os se nærmere på billederne, gætte på, hvilket eventyr Kolobok har gået ind i, og komme med en efterfølger, hvor eventyrhelte vil hjælpe Kolobok med at vende hjem. "
• Kunstterapi - arbejde med fantasiens sfære, æstetisk udvikling af opfattelsen af ​​skønhed, forbedring af fine motoriske færdigheder.

Et eventyr i sandet - en af ​​de typer kunstterapi

Trin to involverer børns kreative aktivitet, forberedelse og gennemførelse af et teatralsk spil. Yderligere 3-4 lektioner er tildelt til dette:

• Kognitiv og udviklingssamtale om eventyrets indhold.
• Dramatisering af enkelte dele eller hele fortællingen.
• Taleøvelser til transmission af den følelsesmæssige tilstand ved hjælp af stemmeens intonationelle udtryksfuldhed.
• Psyko-gymnastik og psykokorrektion (fjernelse af psykologisk stress, overvinde generthed, frygt, selvtvivl). Eksempler på afslapningsøvelser: Stroking, Knus, Frygt (stivnet, derefter afslappet), Empati.
• Hovedværktøjet i eventyrterapi spiller en eventyrrolle, figurativ reinkarnation, som stimulerer udviklingen af ​​tale, forbedring af psykologiske processer.

Video: lektion om eventyrterapi

https://youtube.com/watch?v=3f2UB0ZBqxI Videoen kan ikke indlæses: Eventyrterapi - aktivitet for førskolebørn (https://youtube.com/watch?v=3f2UB0ZBqxI)

Fotogalleri: gåder baseret på eventyr

Gåde til eventyret "Tre bjørne" Gåde til eventyret "Syv børn" Gåde til eventyret "Kolobok" Gåde til eventyret "Turnip" Gåde til eventyret "Teremok" Gåde til eventyret "Tre små grise "Gåde til eventyret" Masha og bjørnen "Gåde til eventyret" En goby - en tjære tønde "Gåde til eventyret" Kats hus "Gåde til eventyret" Gæs -svaner "Gåde til eventyret "Søster Alyonushka og bror Ivanushka"

Lektion om emnet "Eventyr" i børnehaven

Lektionsplan:

• Ritualet med at "gå ind i et eventyr" - teknikker, der bidrager til udviklingen af ​​en følelse af enhed, skaber en gunstig psykologisk stemning, for eksempel at tage hænderne sammen, kigge ind i hinandens øjne, smile, passere en "magisk" klokke, legetøj eller smuk glaskugle i en cirkel osv ...
• Hoveddelen er direkte arbejde med et nyt eventyr, spil, en symbolsk rejse, opgaver og øvelser til udvikling af barnets verbale fantasi.
• Den sidste del, ritualet om at "komme ud af eventyret" - børnene tager symbolsk alt det vigtige, eventyret gav dem. Lektionen kan ende med en eller anden traditionel symbolsk handling, for eksempel at bygge et tårn af knytnæver - en metafor for venskab og gensidig forståelse.

At skabe en særlig fabelagtig atmosfære indebærer at arbejde i tre retninger:

• musikalsk arrangement;
• lyseffekter;
• fortælling om et eventyr, teatralsk handling af plottet i en rollespil.

Tabel: kortindeks over emner om eventyrterapi

Tema	Fragment af det abstrakte
"Vindens fortælling" (psykologisk fortælling for den yngre gruppe)	Eventyr Der var engang en vind. Han var meget nysgerrig og fløj derfor overalt og så alt, hvad der skete i verden. Øvelse "Motion for øjnene" Børn udfører øjenbevægelser: a) venstre og højre; b) op og ned. Bevægelser er langsomme. Hovedet bevæger sig ikke på samme tid. Han var interesseret i absolut alt, og hvad vil du selv fortælle mig nu. Øvelse "Hvem og hvad vinden så på" Jeg viser kort, der skematisk viser: hare, vand, regn, fugle, blomster, træer. Træn "latter" Ved at belaste deres mavemuskler og lægge en hånd på deres mave, begynder børn at grine og mærke spændingen. De kunne være triste, så græd de (jeg viser kortet - sorg). Træn "græd" Jeg inviterer børnene til at forestille sig, at de savnede det og begyndte at græde. Børn dækker deres ansigter med deres hænder og efterligner gråd. Psykologen henvender sig til alle, fortryder og beroliger. De kunne være vrede og vrede (jeg viser kortet - vrede). Træn "vrede" Når folk er vrede, fornærmer de nogle gange nogen i nærheden, de kan sige noget sårende eller endda slå. For at forhindre at dette sker, lad os blive sure over papiret, rive det og smide det i skraldespanden. Børn tager stykker papir og smider dem i kurven. De kunne være venlige og sagtmodige og elske hinanden (jeg viser kortet - kærlighed og venlighed). Jeg inviterer børnene til gulvtæppet, assistenten fjerner tabletterne med tal, der er kun skulpturmaterialet tilbage (brædder, saltdej, tændstikker, vådservietter, engangskopper). - Børn, alle sætter sig på deres steder. Var det behageligt for dig at modtage en gave fra vinden? - Lad os også give ham noget. Jeg vil invitere dig til selv at vælge hvilken gave, der skal blænde. Det kan være en bagel, cookie eller en ballon. - Se hvilke gaver jeg lavede. - For at lave en bagel skal vi tage et stykke saltet dej, lægge det mellem vores håndflader, rulle det ud og derefter forbinde enderne, og vi får en smuk bagel. - Hvis du vil lave småkager, skal du rulle dejen ud mellem dine håndflader og derefter flade den.
"Hvilket legetøj hvisker om natten i børnehaven" for den yngre gruppe (psykokorrigerende fortælling)	Eventyr Du ville vide, hvad vores legetøj hvisker om natten? Lyt derefter omhyggeligt til min historie. Når arbejdsdagen slutter i børnehaven, går børn og omsorgspersoner hjem. Ingen er engang klar over, at når månen kigger gennem vinduet, fra dens udstråling, vågner legetøj. Øvelse "Legetøj vågner op" Børn rejser sig og strækker sig med hele kroppen og spænder deres muskler. Psykologen kontrollerer hvert barns muskelspændinger. Slip nu spændingen. Det er så, at vi hører en stille hvisken, en interessant samtale begynder. - Se bare på mig! - sagde dukken Katya. - Jeg er helt malet og ridset. - Ja Ja! - Bear Misha støttede hende. - Her er pletterne fra malingen tilbage på mig efter tegnelektionen. Træn "pletter" Psykologen viser børn billeder med forskellige pletter (forskellige farver, former, tal), børn bør nøje overveje og svare på, hvilken slags pletter de er. Men så kom solen frem, og legetøjet, der så dagslyset, begyndte langsomt at falde i søvn. Øvelse "Solen og legetøj" "Solen" (psykolog) rører hvert barn med sin hånd ("stråle"), og børnene, der slapper af, falder i søvn (børn kan "falde i søvn" sidder på tæppet, eller de kan ligge ned). Produktion Synes du, at børnene i denne gruppe har det godt? Fortæl mig hvad børnene skal gøre, så legetøjet ikke løber væk fra dem? (børns svar). - Det forekommer mig, at du i dag i lektionen indså, at legetøj skal beskyttes og ikke støde. Og jeg vil invitere dig til at få venner til vores gruppelegetøj. Saltdejsmodellering med børn Vi husker med børnene, hvordan vi skal dele et stykke saltdej i dele, derefter bestemmer børnene, hvad de præcist vil skulptere, og læreren minder om, at alt vores legetøj er rundt i form, og for at det skal blive rundt, skal du tage en del af saltdejen, læg den på håndflader og brug metoden til at rulle mellem håndfladerne for at lave en kugle i en cirkulær bevægelse. Læreren fortæller om hvert legetøj separat.
"De magiske ords land" (kunstnerisk eventyr i mellemgruppen)	Lærer: Guys, en hane, der bor i en skovhytte! Hvilket eventyr er dette fra? Børnene svarer: "Ræven og hanen." Lærer: Det er rigtigt, børn. Og hvem boede ellers med hanen i skovhytten? Børn svarer - en kat. Lærer: Ja, fyre. Boede, var i en skovhytte, en kat og en hane. Hver gang gik katten på jagt, og hanen blev hjemme. Han vil rense alt i hytten, sætte tingene i stand og synge en sang. Hvordan synger hanen en sang? Børn: "Kukareku !!!" Lærer: Guys, hvem hørte hanen -sangen? Børn: Ræv. Lærer: Ja. Børn, og hvilken slags ræv? - Slug, bedragerisk, rødhåret. Lærer: Guys, hvad var hanen? Børn: venlige, tillidsfulde, hårdtarbejdende. Lærer: Ja, hvad gjorde ræven, da hun hørte hanens sang? Børn: hun kom til huset og ville stjæle hanen! Lærer: Rigtigt. Lad os alle skildre en lumsk ræv. Børn efterligner en ræves ansigtsudtryk og vaner. Lærer: Guys, hvad skete der så? Lad en af ​​jer tage hanen, og nogen vil være en ræv og vise, hvad der skete derefter? Børn forestiller en scene, hvor ræven bedrager hanen og bar ham væk. Lærer: Børn, tror du, at hanen var bange? Vis hvor bange han var? Børn skildrer frygt på deres ansigter. Lærer: Guys, hvorfor troede hanen på ræven? Børnene svarer, at ræven talte kærligt til hanen. Lærer: Kender du kærlige ord? Lad os lege. Spil: "Kærlige ord" Klokken er ondskabsfuld I bygger en cirkel! Fyrene samledes i en cirkel Til venstre er en ven og til højre en ven. Lad os holde hænderne sammen og smile til hinanden. ”Vær venlig - jeg fortæller det i tillid. Vær venlig, og forvent ikke slik for dette. Vær venlig uden at spille, og mens du spiller, Hvis du kan, vær venlig i dag! " Jeg tager en tryllestav i mine hænder, og jeg giver et sødt ord til min ven! Børn siger kærlige ord til hinanden.
"Sansernes magiske land" (meditativ fortælling)	Lærer: ”Der er en blomst i det magiske land, den blev præsenteret af en venlig og klog fe. Hvis en venlig person nærmer sig ham, begynder blomsten at lyse og overfører en del af den magiske kraft til den, der rækker sine hænder ud til ham. Hvis du nærmer dig denne blomst og strækker dine hænder over den, kan du blive til hvem som helst. Hvem du vil. Nu vil vi stille og roligt nærme os den Magiske Blomst, stå omkring den for ikke at forstyrre hinanden, og vi vil være i stand til at blive den, du havde til hensigt. " Omdannelsen af ​​børn til eventyrlige helte. Mistress of the Magic Land møder dem: - Hvad er du blevet til? Hvorfor? Børn sidder på gulvtæppet. Lærer: ”Et sted langt væk, eller måske meget tæt på, er der et fantastisk land. Dette land styres af en konge. Han har mange tjenere og hoffolk. Og da vores land ikke er normalt, men fabelagtigt, så er hans tjenere ekstraordinære. Disse tjenere kalder vi følelser. Hvilke følelser havde kongen? (Glæde, sorg, vrede, frygt, vrede). Lad os se nærmere på kongens tjener ved navn Joy. Hvem vil vise os en tjener ved navn Joy? " Afslut barnet (tænd for musikken). Hvad synes du er den vigtigste følelse hos et menneske? Selvfølgelig, kærlighed! Lad os lægge vores hænder til vores hjerter, for det er her kærligheden bor. Føler du dig varm fra dit hjerte? Det betyder, at der er meget kærlighed i jeres hjerter. Lad os give vores kærlighed til dem, der er ved siden af ​​os, og dit hjerte vil fortælle dig, hvordan du gør det.
"Tre små grise" (fiktiv fortælling)	- Se på kortet (# 1), hvem ser du? (På dette kort ser jeg smågrise og en ulv) - Hvilket eventyr er disse helte fra? (Disse figurer er fra eventyret "Tre små grise") - Lad os stifte bekendtskab med heltene i denne fortælling. - Jeg er en gris Naf-Naf, hej! - Jeg er en gris Nif-Nif, hej! - Jeg er en gris Nuf-Nuf, hej! - Og jeg er en ulv, hej! - Hvordan kan du navngive vores helte? (Vilde og husdyr) - Vis på kortet (# 2) vilde dyr, husdyr. (Eleven viser og navngiver vilde og husdyr) - Godt klaret! Fortæl mig, hvor begynder historien? (Der var engang tre små grise: Naf-Naf, Nif-Nif og Nuf-Nuf ...) - Dette kort (№3) skildrer eventyrets helt, cirkel ham langs konturen. (elevernes cirkel) Katya, hvem lavede du? (Jeg fik en gris) Hvilket dyr er det? (Dette er et kæledyr) - Fortæl mig, hvilket dyr er en ulv? (Ulven er et vildt dyr) Det er rigtigt - Vis og navngiv vilde dyr på dette kort (# 4) (børns svar) -Naf-Naf bar en rød kasket, Nif-Nif bar en blå kasket, Nuf-Nuf bar en grøn kasket. Vis på kortet (№5) objekterne i rød farve, ligesom hætten på Naf-Naf, objekter med blå farve, som hætten på Nif-Nif. Grønne genstande, som Nuf-Nuf-hætten, markerer på dine kort (Udfør opgaven)
"Vi er alle så forskellige" (psykoterapeutisk fortælling i den forberedende gruppe)	”I en lille by uden navn var der en lille have, hvor en smuk skarlagenrosa voksede. En fattig forsvarsløs tusindfryd voksede ikke langt fra hende. Hun var lige blomstret, hendes kronblade, som endnu ikke var modnet, var hvide, almindelige. Kamille var omgivet af mange vilde blomster. Men intet glædede hende. Der var en stor drøm i hendes lille hoved - at blive en smuk, usædvanlig blomst. Kamille stirrede beundret på den velplejede rose. Når der var tørke, vandede ejeren sin blomst. Da det regnede, var rosen lukket, og der faldt ikke en eneste formidabel dråbe på fløjlsblade af en sart blomst. "Hvor god hun er," tænkte daisy. "Jeg burde være i hendes sted," den lille gule blomst med lange kronblade, som sommerfuglenes vinger, stoppede aldrig med at drømme. Men så en dag gik et barn langs stien. Da han så en kamille, sagde han med beundring: "Sikke en smuk blomst!". Kamille kunne først ikke forstå disse ord, indtil hun i det øjeblik betragtede sig selv som den grimmeste plante. Barnet forklarede kamille, at alle blomster er gode på hver deres måde. " Diskussion af fortællingen. 1. Hvorfor kiggede kamille på rosen med beundring? 2. Hvad betyder det "alle blomster er gode på hver deres måde"? 3. Kan denne sætning siges om mennesker? Hver person er god på sin egen måde. Vi er alle forskellige: Vi har et andet udseende, stemme, karakter. Ingen steder, ingen steder på planeten er der sådan et barn som dig, der er ikke sådan en vidunderlig pige (som ..., der er ikke sådan en munter dreng. Du er den eneste i verden, der er ikke noget andet sådant barn . Lad os prøve at komplimentere hinanden nu. - Hvad er et kompliment? (børns svar). Ja, du har helt ret, et kompliment er venlige, behagelige ord talt til nogen. Når de giver et kompliment, forsøger de at sige om en persons positive egenskaber. Hvilke positive egenskaber har en person? Kommunikationsspil "Giv en sten" Tag en sten fra kassen og præsenter den for hvem du vil, men altid med ordene: "Jeg giver dig denne sten, fordi du er den samme." Præsentatoren giver sten til de børn, der ikke har noget tilbage, men uden fejl noterer de bedste kvaliteter for hvert barn, som han giver en gave til. Skraldespandspil -Lad os slippe af med legemliggørelsen af ​​grusomhed og vrede. Børn inviteres til at rive i små stykker, papirark med billeder af frygtelige ansigter og snavsede pletter. Træd derefter vreden med dine fødder, og kom strimlerne i skraldespanden, bind posen, smid skraldespanden. -Gutter, vi brugte så meget energi på uhøflighed, vrede, vrede, så lad os hvile.
"Seks hatte" (psykoterapeutisk fortælling i den forberedende gruppe)	Lignelsen om den gamle hater Psykologen henvender sig til børnene: ”Jeg vil fortælle dig en lignelse. En lignelse er en allegorisk historie, der lærer noget. Lyt nøje efter. Der var engang en klog gammel hatter. Af alle de jordiske rigdom havde han kun farvet filt. Men han havde gyldne hænder og en vidunderlig klog sjæl. Mesteren gav folk noget mere end hatte - hatte, kasketter, panamas og kasketter. Oplyste og spiritualiserede, beslutsomme og generøse i ånden kom folk ud af den gamle hatters værksted og bar deres ordre væk. Det er overflødigt at sige, hvor berømt Mesteren var for sin dygtighed, hvor taknemmelige folk var ham for de vidunderlige hatte, hvori den Store Mesters Hemmelighed var skjult. Men årene gik. Tiden er kommet, hvor den gamle mand Hatter er gået til en anden verden og efterlod sine seks sønner et værksted, tilbehør af farvet filt og hatte. Seks flerfarvede hatte. Hvid hat, sort, rød, grøn, gul og blå. "Tilsyneladende er dette den ekstraordinære rækkefølge, som faderen har arbejdet så uselvisk på det sidste," besluttede Hattemødrenes sønner. ”Det betyder, at der snart skulle være en kunde, der gavmildt betaler os for vores fars arbejde. Vi vil dele provenuet og vil være i stand til at rejse rundt i verden med dem, ”planlagde de. Men uanset hvor meget sønnerne ventede på den mystiske kundes ankomst, ventede de ikke. Der er ikke noget at gøre, det er nødvendigt at opdele faderens arv. ”Jeg tager en hvid hat,” sagde den første søn. - Hun er så yndefuld, dejlig og smuk, jeg vil vise mig i hende ved bolde og receptioner. Det er denne hat, der vil tale om min "vanskelige" baggrund. Men er det en stor ære at være søn af en simpel hatter! " "Og jeg vælger en sort hat," sagde den anden søn. - II hun er ikke mindre elegant end hvid, hun ser luksuriøs ud, passende til ethvert kostume og event, i hende vil jeg være streng, repræsentativ og sofistikeret på samme tid. ”Nå, jeg vælger en gul hat,” sagde en tredje. - Gul er solens farve, glæde og rigdom, og det er så nødvendigt for mig! Måske kan jeg blive glad ved at eje en gul hat, hvem ved? " "Gør min hat rød," udbrød den fjerde. - Hvor drømte jeg om altid at skille sig ud fra mængden, hvordan jeg ville være i centrum af opmærksomheden, at blive beundret og beundret af kvinder. Og i denne hat vil jeg være uimodståelig! " ”Den grønne hat minder mig om en forårseng og en mark bred og grænseløs, hvilket giver mulighed for at flyve. Tusind gange har jeg fløjet i en drøm over den grønne smukke jord, måske hjælper den grønne hat min drøm med at gå i opfyldelse, ”sagde den femte søn drømmende. ”Jeg får den blå hat, og det er jeg meget glad for. Blå er farven på vores fars øjne, det endeløse hav og himlen. At forstå deres dybde og højde er mit kald. Vil der være nok styrke, beslutsomhed og tid til alt det planlagte? " tænkte den sjette af Hattemagerens sønner. Sønnerne adskilte deres hatte og tog af sted i forskellige retninger. Hvordan udviklede deres skæbner sig, opnåede de det, de drømte om, gik det, de havde i tankerne, i opfyldelse?
"Who Said Meow" (fiktiv fortælling baseret på værket af V. Suteev)	Psykolog. Hvem mødte hvalpen første gang i gården? (Cockerel) dias nummer 1. Vis hvor overrasket han var? (Børn viser overraskelse på deres ansigter.) Find et billede, der viser overraskelse (børn viser et piktogram med følelsen af ​​overraskelse). Kan du huske, hvem der blev nummer to? (Mus) dias nr. 2. Og da han mødte, hvem blev hvalpen bange for? Dias nummer 3 (hunde). Hunden blev tredje, og hvem var fjerde? (Bi) dias nummer 4. Hvad lavede bien? (Hun stak hvalpen i næsen.) Hvad skete der så med ham? (Han faldt i dammen.) Og han følte sig ked af det. Vis et trist ansigt. (Børn viser sorg på deres ansigter). Find en trist følelse i billedet. (Vis et piktogram med følelsen af ​​sorg). Hvem mødte hvalpen efter bien? (frø) dias nummer 5 Godt gået! Så hvem sagde meow? (Kat) dias nummer 6. Hvalpen blev vred og blev vred. Vis vrede på dit ansigt (børn er vrede). Vis det samme billede (vis ikonet vrede). Jeg kan godt lide det, når dine ansigter er glade og muntre, smil. Find en glad følelse i billedet. (Børn viser et piktogram med følelsen af ​​glæde) Sandhåndtering Der er en sandkasse i vores gård, lad os lege. Børn sætter sig til sandkassen. Psykolog. Gutter, lad os lave håndaftryk. Hvad føler du? Børn: Jeg mærker sandets varme (kølighed). Små sandkorn. Etc. Derefter foreslås det at "glide" på overfladen af ​​sandet (som en slange, en maskine); "Gå" med dine håndflader, efterlad spor med hver finger; efterlade udskrifter af knaster, kanter af håndfladerne. Psykolog: Guys, figurer af dyr, der bor i denne gård, er skjult i sandet. Lad os finde dem. Børn finder figurer og giver udtryk for deres handlinger: Jeg fandt en ko, og jeg fandt en ged. Jeg fik en kat, og jeg fik en hund. Og her er bjørnen. Jeg har en gris. Psykolog: Se på dyrene og fortæl mig, hvem der er overflødig her? Børn: Bjørnen er overflødig. Fordi et vildt dyr, og alle andre er husdyr, bor sammen med en person.
”Hun kom for at besøge os Bedstemor-sjov " (didaktisk fortælling i den yngre gruppe)	Bedstemor - Sjov: Hej drenge og piger! Lad os blive bekendt: Jeg hedder bedstemor - sjov. Jeg kom til dig ikke alene, men med mine børnebørn Alyonushka og Ivanushka (sidde dukkerne). Mine forældre sendte mine børnebørn gaver: alle mulige ting og legetøj. Jeg er gammel, glemsom, jeg kan ikke finde ud af, hvilke ting der er for Alyonushka, og hvilke der er for Ivanushka. Her ville børnebørnene klæde sig ud, men de blev krænket over mig og talte ikke. Måske fortæller I mig hvorfor Alyonushka og Ivanushka er stødte? (Læreren viser dukker klædt "ved en fejl": drengen har en nederdel på og en sløjfe er bundet, og pigen er i bukser og en skjorte) Børn: Bedstemor, du klædte dem forkert på. Bedstemor - Sjov: Men hvordan skulle det være? Fortæl mig, glemsomme fyre, hvad piger har på, og hvad drenge har på. (Børn svarer) Lad os hente tøj til Alyonushka og Ivanushka. Guys, hvad skal vi først klæde vores Alyonushka på? (bluse) Hvad skal vi så klæde vores pige på? (En nederdel.) Hvad skal vi tage på Alyonushkas hoved? (En fletning eller en hat) Hvad skal vi sætte på fødderne? (Sko.) Guys, hvad skal vi først klæde os på til vores Vanya? (Skjorte) Og hvad vil vi så have på vores dreng? (Bukser) Hvad vil vi have på Vanechka? (Støvler) (Der er en præsentation af børnetøj.) Bedstemor - Sjov: Hvad kan vores Alyonushka klæde på gaden? (Frakke, bind et let tørklæde.) Hvad kan vores Ivanushka bære på gaden? (Jakke.) Hvad skal vi tage på hovedet? (Kasket) Er Alyonushka og Ivanushka klædt korrekt på nu? (Børn bemærker, at dukkerne er blevet smukke, elegante, pæne.) Åh ja, kloge piger, åh ja, godt gået! Så mine børnebørn jublede.
"Historien om det mest elskede ønske" (psykologisk fortælling)	Eventyr En varm majmorgen fløj en stor smuk sommerfugl ind i den velduftende blomstereng. Flyvende fra blomst til blomst drak hun deres søde nektar, og takket være dette fungerede hun lykkeligt som postbud. Sommerfuglen overbragte lykønskninger fra nogle blomster til andre, fortalte hvad der skete i forskellige dele af engen. Sommerfuglen bar endda blomsterens kærlighedsbudskaber - pollen, og hjalp dem med at sætte frø. Sommerfuglen udførte et meget vigtigt stykke arbejde. Øvelse "Sommerfuglens dans" Programlederen tænder rolig, stille musik, og børnene danser med engangslommetørklæder. Bevægelserne er bløde, rolige, glatte. En dag, da det var tid til at tage sig af afkommet, valgte Sommerfuglen en smuk blomst og lagde sine æg. Usynlige for øjet var de pænt limet på bagsiden af ​​det grønne blad. Blomsten huskede fortjenesten ved Postbudens Sommerfugl og æggets bred fra solens stråler og regndråber. Øvelse "blomst" Børn sætter deres håndflader sammen og viser en stilk, så frigør de centrale partikler i håndfladen og danner en "knop". Og endelig åbner de deres fingre: blomsten har blomstret. Det er nødvendigt at skildre en åben blomst med dine hænder, føle spændingen i dine fingre, derefter ryste dine hænder og slappe af dem. - Meget hurtigt udklækkede små larver fra dem og kravlede i forskellige retninger. Træn "larver" Børn sidder som i et æg, retter sig derefter ud, ligger på maven og kravler på maven på gulvet, deres arme er forlænget langs kroppen, håndfladerne nedad. Efter at have gennemført øvelserne drejer børn hovedet til den ene side, så den ene kind ligger på gulvet, de slapper af alle kroppens muskler. Kun en Caterpillar var tilbage for at bo, hvor hun blev født. Efter at have vred et af bladene med et rør, lavede barnet et hyggeligt hjem for sig selv. Øvelse "Hjem" Børn klemmer sig selv med deres hænder, som om de er pakket ind i blade, mens de belaster musklerne i armene og derefter slapper af (3-4 gange). - Blomsten kunne ikke lide den særlig meget, for nu har han et blad mindre, og han begyndte at savne den mad, han modtog med sine blade fra sollyset.

Video: konkurrencedygtig lektion i eventyrterapi

https://youtube.com/watch?v=CzOc7ri1TVQ Videoen kan ikke indlæses: Korrektions- og udviklingsteknologi "Fairy Tale Therapy" (https://youtube.com/watch?v=CzOc7ri1TVQ)

Tabel: resumé af lektionen om eventyrterapi "Rejser gennem eventyr" i den forberedende gruppe, af T.T. Gerasimenko

Softwareindhold og hardware	Softwareindhold: Styrke børns viden om høflighed (hilsener og farvel), om måder at overføre information og kommunikation på. Styrke evnen til at genfortælle et velkendt eventyr baseret på hovedbegivenhederne "i en cirkel"; lære at forstå den skjulte betydning af fortællingens plot; fortsæt med at lære at stille spørgsmål korrekt. Fortsæt med at lære børn at give en moralsk vurdering af denne eller den heltes adfærd i overensstemmelse med moralske normer. Fremme af en god indstilling til hinanden, en følelse af empati. Normalisering af den prosodiske side af talen. Korrektion af den følelsesmæssige og kognitive sfære. Udstyr: Dukke (flad) - Retorisk dreng; hjælpermærker (i henhold til programmet "Skole 2100 ..."); Russisk folkeeventyr "Masha og bjørnen"; mikrofon; dukkedukker (efter antal børn); et staffeli med en tegning fra eventyret "Morozko" med billedet af en steddatter og stedemors datter; slik (chokolade i en lys indpakning og karameller); papir hjerter; en kiste med elementer af teaterkostumer; 2 store spejle; ballon og elementer til luftdukken (malede dele af ansigtet, pind, tørklæde).
Organisatorisk del	Pædagog: - Guys, jeg har længe drømt om at komme ind i eventyrland. Men problemet er, at jeg ikke kender den præcise vej. Men jeg har en drengeven, som du også kender, han kan hjælpe os. Han elsker udadvendte og høflige børn. - Hvad betyder "kommunikere"? (Tal, tal, fortæl) - Hvordan er kommunikation? (Mundtligt, skriftligt, ved hjælp af "mellemmænd" - telefon, bog, telegram). - Hvad vil det sige at være høflig? (Tal magiske ord) - Hvad betyder det at sige hej? (Ønsker hinanden sundhed) Fingergymnastik “Fingre hilser”. ”Jeg siger hej overalt, hjemme og på gaden. Selv hej siger jeg, jeg er en nabos høns. " (gentag 2-3 gange med en acceleration af tempoet) Retorik (dukke): - Hej fyre! Godt klaret! Jeg hørte alt, jeg kan hjælpe dig med at komme til eventyrlandet. Men jeg vil spørge dig: "Er du klar til at gå overalt, hjælpe eventyrets helte i problemer?" ("Parat!") Hold derefter i hænder, luk øjnene. En, to, tre, god rejse! (Børn går til et andet rum. Musik lyder, børn åbner øjnene.)
Hoveddelen	Pædagog: Her, fyre, vi er sammen med jer i et eventyrland. Åh, hvor smukt! Men se, jeg ser ikonerne. Denne retorik fortæller os, hvad vi skal gøre. Hvad fortæller de os om? ("Se", "Lyt", "Tal") (Der er en bog i lysningen, en russisk folkeeventyr "Masha og bjørnen") Pædagog: Lad os huske denne fortælling og fortælle denne historie i en cirkel efter hinanden, men kun meget kort, det vigtigste. Begynder at fortælle ... Lisa. (Børn fortæller en historie) Pædagog: Godt gået! Og lad os nu prøve igen at fortælle det på en anden måde. Lad os forestille os, at en af ​​jer er en bjørn. For eksempel ... Kolya. - Kolya, fortæl os, hvordan du bar tærterne. (Drengen præsenterer sig selv som bjørnen og fortæller fra 1. person) Pædagog: Hvilken vidunderlig bjørn vi har! - Og du, Nastenka, vær venlig at blive til Masha og fortæl os, hvordan du gik tabt? (Pigen fortæller fra 1. person) Pædagog: Godt gået! - Fyre, lad os interviewe bjørnen, lad ham fortælle os, hvorfor han ikke ville lade Masha gå? Bjørnen bliver ... Sasha. Interviewet vil blive taget af ... Dasha. (Der er en dialog mellem bjørnen og pigen. Bjørn: Man keder sig, der er ingen at lave mad, for at feje gulvet. Jeg elsker tærter.) Pædagog: Ja, bjørnen keder sig virkelig og er ensom alene i huset. Jeg synes synd på ham. Hvordan kan vi hjælpe ham? (Jeg lytter til børnenes forslag) Pædagog: Lad os sende bjørnen en invitation til te fra Masha, fordi Masha er en venlig pige. - Hvad skal vi skrive? (Børn dikterer teksten) - Lad os forlade her i lysningen, skovpostbudet - en hage, han vil give det. Lærer: Guys, vi gjorde en god gerning med jer. Vi ser på ikonet, det er på tide at komme videre. (Fortsæt ikon) (Børn kommer op til skærmen. Der er skilte "Se" og "Tænk" på den. Jeg åbner skærmen, der hænger dukkedukker på den) Lærer: Guys, hvad synes du, hvilken god gerning kan gøres her? (Lytter til børns versioner) - Lad os genoplive dukkerne, lege med dem. (Børn tager dukker og begynder at køre dem) Pædagog: Ser du, så snart vi tog dukkerne, blev de levende. Og hvad dukken vil gøre, afhænger af vores handlinger. Vores dukker hilste på hinanden med gestus, de kan stadig ikke tale. De besluttede at tage en tur (flytte). Men pludselig blæste en stærk vind, og vores dukker pressede mod hinanden, så de ikke skulle være kolde. Vinden stoppede og dukkerne spredte sig igen over lysningen. Gik op, det er tid til at hvile. (Børn hænger dukker på plads, siger farvel til dem) Fortsæt ikon Vi nærmer os staffeliet med billeder baseret på eventyret "Frost". Lærer: Guys, hvad synes du, hvilket eventyr vi lige har mødt, og hvad vi vil gøre (ved ikonerne "Tænk", "Tal") - Hvad tror du, at dette eventyr handler om? Hvem er god her, hvem er ond? - Hvad tror du, hun lærer? - Hvorfor gjorde Morozko dette mod sin stedmors datter? - Hvad ville Morozko have gjort, hvis hans stedmors datter havde været venlig? - Hvad ville Morozko have gjort, hvis alle i et eventyr var vrede og dovne? - Hvorfor var steddatteren utilfreds? (På alle spørgsmål lytter jeg til svarene - versionerne af børnene) Pædagog: Guys, du siger, at en pige er venlig, hårdtarbejdende. Og den anden er ond, dovendyr. Tag disse hjerter på en tallerken og præsenter den pige, du bedst kan lide. (Børn tager hjerterne ud og sætter dem ved siden af ​​den pige, de kan lide. Læreren husker og tager noter) Pædagog: Så du kan lide din steddatter mere, en venlig pige. Godt. - Men steddatteren og dovendommen besluttede at forkæle dig med slik. Stedatter behandler med karameller, stedmors datter - chokolade. - Venligst hjælp dig selv. (Vær opmærksom på hvilken slags slik børnene tager) Pædagog: ... hvorfor gav du hjertet til din steddatter og tog sliket fra dovendommen? (To, tre spørgsmål til børnene) Pædagog: Ja, fyre, det er let at tale smukt, men det er svært at handle smukt. - Guys, det forekommer mig, at Morozko var for grusom over for kvinden og hendes datter. Synes du ikke ondt af dem? Lad os tænke på en anden måde at genuddanne. (Børn udtrykker deres forslag) Pædagog: Her har vi gjort endnu en god gerning. (Fortsæt ikon) Pædagog: Og hvad er dette? Se ikon. Et kiste, sandsynligvis med juveler. Lad os se. (Brystet indeholder elementer af teaterdragter: hatte, håndtasker, kroner, hatte osv.) Pædagog: Guys, hvem har brug for alt dette? ... Det er rigtigt, kunstnere. - Lad os prøve det. (Børn prøver og undersøger sig selv i spejlet) -... (henvender sig til nogen) hvem føler du? ... og dig, ... og dig? - Betragt dig selv i spejlet fra alle sider. Og lad os spille frysespillet. Mens musikken spiller, bevæger du dig som eventyrlige helte i kostumer som kunstnere. Så snart musikken stopper, bør du fryse, som om det var et portræt. (Spil) Pædagog: Godt gået! Rigtige kunstnere! - Guys, det er meget interessant her, men det er tid til os, opfordrer Retorik os videre. (Fortsæt ikon) - Vi har en ting mere at gøre. Vi er troldmænd, og nu vil vi prøve at gøre en almindelig bold til en vidunderlig dukke. Det vil lykkes, hvis vi arbejder sammen, hjælper hinanden og rådfører os. Lad os først prøve at puste ballonen op. (Åndedrætsgymnastik "Oppustning af bolden") Pædagog: Her er bolden. Lad os komme på arbejde. (Børn stikker øjne, næse, mund, ører, hår på ballonen. Tag en kjole på. Det viser sig en dukke. (opsummering af lektionen fra ds50.ru) Børn slog hende. Retorikken vises.)
Den sidste del	Retorik: Nå, fyre, nød du at gøre gode gerninger? - Og jeg kunne lide dig, jeg kunne godt lide, hvordan I arbejdede sammen, hjalp hinanden. (Individuel ros) - Rejsen er slut, men eventyret siger ikke farvel til dig, hun kommer selv for at besøge dig. Tag dukken som en souvenir. - Tag hænderne sammen, luk øjnene. Farvel. Held og lykke!

Eventyrprojekt

En eventyrterapi lektion er en integreret form for uddannelsesaktivitet, der sætter snævert fokuserede mål og mål.

Et eventyrterapiprojekt er en kombineret og udvidet måde at implementere eventyrterapi, der kombinerer flere forskelligt dirigerede kunstneriske, æstetiske og praktiske aktiviteter (taleudvikling, psykogymnastik, læsning, anvendelse, kunstterapi, teateraktiviteter, musik, tegning, modellering osv. .), forenet af et fælles tema ... Det kreative projekt gennemføres i samarbejde med en pædagog, lærer-psykolog, logoped, musikmedarbejder, leder af teatergruppen, elever og forældre.

Typer af projekter efter implementeringstid:

• kortsigtet - fra en lektion til en uge;
• langsigtet - fra en måned til et år.

Projektstruktur:

• forberedende fase;
• hoved scene;
• sidste fase.

Aktiviteter inden for eventyrterapiprojektet

Arbejdsvejledning og implementeringsformer:

• Kognitiv udvikling:
  • uddannelsesmæssige og psykoterapeutiske samtaler med forældre og elever;
  • quizzer og sindsspil;
  • hjemmearbejde kreative opgaver;
  • dekoration af eventyrets hjørne, forberedelse af demonstrationsmateriale og kunstudstillinger (stande, rejsefolder, plakater, tematiske aviser osv.);
  • iscenesættelse af forestillinger og iscenesættelse;
  • udflugter, besøg på udstillinger, koncerter og forestillinger.
• Udvikling af spil (didaktisk, litterær, teatralsk, rollespil).
• Kunstnerisk praktisk aktivitet (kunstterapi, tegning, anvendelse, musik, modellering).
• Metoder til udvikling af verbal kreativitet (samling af eventyr, bekendtskab med gåder og ordsprog, skrivning).
• Fysisk kultur - stafetløb, sportsbegivenheder.

Indretning af et eventyrhjørne, afholdelse af spil og klasser

Tabel: eksempler på projekter baseret på eventyr

Projekt navn	Projektets indhold
"Our Good Tales" (kortsigtet seniorgruppe)	Fase I. Forberedende oplysninger: Væk børn og forældres interesse for emnet for projektet. Indsamling af information, litteratur, yderligere materiale. Informere forældre om implementeringen af ​​dette projekt. Valg af metodiske, reference, fiktion, ordsprog, ordsprog. Udarbejde en langsigtet plan for dette projekt. Valg af materiale og udstyr til klasser, samtaler, rollespil med børn. Samarbejde med forældre: en samtale med forældrene om behovet for deres deltagelse i projektet, om en seriøs holdning til uddannelsesprocessen i førskolens uddannelsesinstitution. Vægaviskonkurrence "The Most Reading Family". Fælles samskabelse mellem forældre og børn "Illustrerer et yndlings eventyr". Konkurrence om kunsthåndværk "Vores eventyr". Trin II. Praktisk - kognitiv: Organisering af børns kognitive aktivitet: Gennemfør en cyklus af uddannelsesmæssige aktiviteter. Oprettelse af et mini-bibliotek baseret på eventyr. Informative samtaler "Eventyr er gode venner", "Mine yndlingseventyr". Gætter gåder om eventyrlige helte. Børns historier om besøg i teatre. GCD "Eventyr" rævesøster og den grå ulv ". Memorisering af uddrag fra eventyr til iscenesættelse af et dukketeater for børn og forældre. Arbejder med eventyret "Turnip". Overvejelse af illustrationer af forskellige kunstnere til eventyr. Fælles aktiviteter derhjemme. Tegn et billede "Favorit eventyr" sammen med barnet. Konsultation til forældre "Hvilke eventyr at læse for et barn om natten", "Eventyrterapi". Aktiviteter til arbejde med børn: læsning af skønlitteratur, se tegnefilm, GCD, fremstilling af eventyrfigurer ud fra affald og improviseret materiale, didaktiske og rollespil, morgensamtaler "Historien om et eventyr læst derhjemme" (dagligt), træninger, situationel kommunikation. Trin III. Sammenfattende analyse af det forventede resultat: Dekoration af en udstilling med familiehåndværk af eventyrlige karakterer. Show af forestillingen "Kolobok". Projektpræsentation.
"Vi spiller et eventyr" (langsigtet, yngre gruppe)	Forberedende fase. Valg af et projekttema. Oprettelse af en gruppe til implementering af projektet. Bestemmelse af mål og mål. Udarbejdelse af en arbejdsplan. Valg af litteratur, fremstilling af attributter. Praktisk fase. For børn: At gøre børn bekendt med eventyr. Uddannelsesaktiviteter til udvikling af tale ved hjælp af eventyr. Overvejelse af illustrationer baseret på eventyr (fremhæv tegn, bestem deres karakter). Fremstilling af dekorationer og attributter til at vise eventyret "Turnip". At læse og fortælle historier. Emne-rollespil: "På besøg i eventyr", "Lad os hjælpe et eventyr" osv. Udvælgelse af gåder baseret på eventyr. Åben visning "Fortælle historien" majroer ". For forældre: Hjælp af forældre i udvælgelsen af ​​eventyr. At læse eventyr med forældre derhjemme. Hjælp til udarbejdelse af attributter til eventyr. Forældres tegninger til oprettelsen af ​​bogen "Vores yndlingshistorier". Den sidste fase. Generalisering af resultaterne af arbejdet. Samling af tegninger af forældre. Lav en familiebog "Our Favorite Fairy Tales". Design af udstillingen "Our Favorite Fairy Tales".
"Der på ukendte stier" (mellemgruppe)	Implementeringsmekanismer: Lempelse. Et udendørs spil. Dukketerapi (ved at genoplive en dukke udarbejder barnet faktisk mekanismen for selvregulering, lærer at udtrykke sine tanker tilstrækkeligt). Legende eller magisk historie. Løser fabelagtige problemer. Komponere dine egne eventyr. Fremstilling af attributter, kostumer til eventyr. Produkt af børns aktivitet: Iscenesættelse af et eventyr. Tegnekonkurrence "My Favorite Fairy Tale". Arbejde med forældre: udvikling af konsultationer om emnet "Eventyrterapi som et middel til at lindre børns angst." "Et eventyr som et middel til optimering af en førskolebørns psyko -følelsesmæssige sfære." Arbejde med børn: Afstemning "Din yndlings eventyr". "Lytte til et eventyr" - sørger for bekendtskab med børn med en russisk folkeeventyr. Læreren fortæller eller læser et eventyr, og lægger samtidig dekorationer og figurfigurer på bordet foran børnene. "At fortælle et eventyr" begynder med en kollektiv genfortælling af et eventyr: børn fortæller et eventyr, og læreren illustrerer det, ændrer landskabet, flytter figurernes figurer. "At vise et eventyr" - inkluderer en genopførelse af et velkendt eventyr. Dette indebærer rollefordelingen mellem børn, valget af en dekoratør. "Tegning af et yndlings eventyr" - han udfører problematiske opgaver for børnene, hvis løsning kræver brug af en blyant. Førskolebørn hjælper deres yndlings eventyrfigurer ved at udføre en række tegninger og grafiske værker til dette.

Eventyrets hjørne er lavet i børnehagegruppens lokaler. Hovedmålet er at aktivere interessen for eventyret, skabe et særligt hyggeligt, afsondret sted, hvor børn kan fordybe sig i et eventyrs magiske atmosfære, se med glæde gennem siderne i deres yndlingsbog, lege med dukker, se på illustrationer og tegne deres foretrukne eventyrafsnit.

Regler for udformningen af ​​bogens hjørne:

• At hjælpe barnet med at finde noget, han selv kan lide, ved at udvikle initiativ og uafhængighed.
• Det ligger langt fra det støjende område, skaber behagelige betingelser for følelsesmæssig afslapning og lindring af psykologisk stress, tilpasser sig et roligt og eftertænksomt tidsfordriv.
• Materialer skal være varierede og alderssvarende.
• Det er designet ved hjælp af specielle hylder og borde, spil, illustrationer, bøger, teateregenskaber, legetøj skal være frit tilgængeligt, det skal være praktisk for børn at studere individuelt og i små grupper.

Hovedformålet med hjørnet er at aktivere interessen for eventyret

Udstyr:

• Brætspil (spillefelt med chips) baseret på eventyrene "The Turnip", "Ryaba Chicken", "The Wizard of the Emerald City" osv.
• Didaktiske spil.
• Fingerteater.
• Bordteater.
• Masker, kostumer, dukker.
• Materialer til kunstnerisk skabelse (blyanter, maling).

Det bør være behageligt for børn at studere individuelt og i små grupper.

Tabel: eksempler på opgaver til quizzen baseret på eventyr

"Hvilken slags eventyr taler vi om?"	Ejerne kom ind i huset - de fandt et rod der. (Tre bjørne) Musen kom dem til hjælp, sammen trak de en grøntsag frem. (Majroer) Helbreder forskellige babyer, helbreder fugle og dyr. (Læge Aibolit) Æbletræet hjalp os, komfuret hjalp os ... (Gæs-svaner) Vi er ikke bange for den grå ulv. (Tre små grise) Jeg sidder på en træstub, spiser en tærte (Masha og bjørnen) Banket, banket på tallerkenen med sin næse. (Kran og ræv) Og strømper og sko løb væk fra det beskidte. (Moidodyr) Kom, kakerlakker, jeg vil forkæle dig med te (Fly-Tsokotukha). Mit lys, spejl, fortæl mig ... (Fortællingen om den døde prinsesse og de syv helte) Drik ikke af en hov, du bliver en ged (Alyonushka og bror Ivanushka) Den onde gamle kvinde er endnu mere vred ... (Fortællingen om fiskeren og fisken)
"Salat fra eventyr"	Programlederen læser opfundne eventyr, hvor der er karakterer fra forskellige russiske folkeeventyr, og spillerne skal gætte, hvilke eventyr disse karakterer er fra? 1. “… Ulven sidder ved ishullet og siger:” På geddeens kommando, efter min vilje, fange en fisk, stor som lille. ”Halen blev tung, ulven begyndte at trække i den, den kunne ikke Træk det ud. Wolf kaldte bedstemor, bedstemor - barnebarnet, barnebarnet - billen ... ”. ("Kantarel - lillesøster og den grå ulv", "På bedden af ​​gedderne", "majroer") 2. “... Ivanushka drak noget vand fra en hov og blev til en ged, Alyonushka så det og begyndte at græde. Og Ivanushka siger: "Græd ikke, Alyonushka, men hjælp mig bedre med at komme ind i mit venstre øre, men kom ud af det rigtige, og jeg bliver en bror igen ...". ("Søster Alyonushka og bror Ivanushka", "Tiny - havroshechka") 3. “… Honningkagemand rullede langs stien og ser: der er en hytte foran ham på kyllingelår. Og Ivanushka sidder foran hytten og leger med gyldne æbler. Honningkagemand bankede på og spurgte: ”Bank, bank, bank! Hvem bor i palæet? " "Jeg er en mus - en hul, jeg er en frø - en frø ...". ("Kolobok", "Gæs - Svaner", "Teremok"). 4. Her kom en snedækket vinter, stablet snedriver til livet, børnene væltede ud på gaden for at lege, og den gamle mand og den gamle kvinde kiggede på dem fra vinduet og tænkte på deres sorg. "Og hvad, gammel kvinde, siger den gamle mand, lad os gøre os til en datter af sneen." Og den gamle kvinde svarer: ”Sørg ikke, Ivan er tsarevich! Gå i seng - sov, morgenen er klogere end aftenen! ("Snepigen", "Frøprinsessen")
"Sange om eventyrhelte" Teammedlemmer skal huske sange, der udføres i eventyr	Rødhættens sang. Askepots sang. Koloboks sang. Pinocchios sang. Sangen om Bremen bymusikere. Egernets sang (i haven, i byen ..). Sang om de tre små grise. Sangen om gederne og børnene.
"Live billeder"	Holdene skiftes til at skildre et eventyr uden ord ved hjælp af ansigtsudtryk, bevægelser og bevægelser. ("Næb", "Tre små grise", "Gæs-svaner", "Ulven og de syv børn").
"Fortsæt fortællingen"	Engang var der legetøj i børneværelset: en dukke Masha, en sjov klovn, en musebaby og en klodset bjørn. De blev trætte af at sidde ét sted, og de besluttede at tage på tur. Hvor lang eller kort gik vores legetøj, og endelig kom de ind i eventyrskoven .... ved hjælp af ledende spørgsmål, fortsæt historien efter tur) - Hvilken eventyrskov? - Hvad så legetøjet i eventyrskoven? - Hvem mødte de? - Legetøj gik tabt, hvem hjalp dem? - Hvem hjalp legetøjet? - Hvordan kom legetøjet hjem?
"Fiskeri"	Husk, i Fortællingen om fiskeren og fisken, den gamle mands beskæftigelse var at fiske med et net, vi skal også ud at fiske nu. Fisken, du fanger, er ikke enkel, men med opgaver. (Gutterne skiftes til at gå til tavlen, "fange" en fisk og besvare det spørgsmål, der er skrevet på bagsiden. Den, der svarer korrekt, har fanget fisken). Spørgsmål til fisken: 1. Hvem var kong Dadons vagter? (Haner) 2. Hvad hed navnet på den døde prinsesses brudgom? (Prins Elisha) 3. Hvor mange år boede den gamle mand sammen med den gamle kvinde ved det meget blå hav? (33 år) 4. Hvem henvendte prinsen Elisha sig for at lede efter sin brud? (Til solen, til måneden, til vinden). 5. Hvilke ord begynder ”Fortællingen om præsten og hans arbejder Balda” med? (Der var engang en pop, fedtet pande). 6. For hvilken betaling accepterede Balda at tjene præsten? (i 3 klik på panden) 7. Med hvilke ord skældte den gamle kvinde sin gamle mand ud? (Dit fjols ..) 8. Nævn mødestedet for Balda med præsten. (basar) 9. Hvor mange helte havde onkel Chernomor? (33) 10. Hvilken sang synger egernet i "The Tale of Tsar Saltan"? (Uanset om det er i haven ...) 11. Hvilken tid på året taler “Tale of the Dead Princess and the Seven Bogatyrs” om? (om vinteren) 12. Hvad var den gamle kvindes 1 ønske fra "Fortællingen om fiskeren og fisken"? (gennem)
"Krydsord om russiske folkeeventyr"	Vandret: 2. Den ene Ilya, som Nattergalen, røveren pacificerede 4. Eventyrets heltinde. Hun og de vise, hun og den smukke 7. Blomsten, der var venner med lærken 10. I historien om bedstefaren og bjørnen fik en af ​​dem rødder, og den anden ... 11. Han forlod sin bedstefar og forlod sin bedstemor 12. Hvad skete der, hvornår prinsen og prinsessen mødtes? Lodret: 1. Fuglerøver 3. Baba er forfærdelig ... 5. Den yngste søn af en bedstefar og en kvinde. Normalt en fjols 6. Søster Alyonushka havde en bror ... 8. Hvad vinker popen 9. Et eventyrhus, hvor der lever mange dyr.

Sådan gennemføres en åben lektion om emnet "eventyr"

En åben lektion skal opfylde visse krav:

• et højt fagligt niveau af en lærer, der udfører eventyrterapi;
• uddannelsesarbejde med lærere og psykologer, herunder metodiske mesterklasser og overførsel af innovativ erfaring i processen med den sidste diskussion af en åben lektion;
• præsentation af resultaterne af lærerens arbejde inden for rammerne af temaet selvopdragelse i eventyrterapi;
• demonstration af effektiviteten af ​​eventyrterapi, som løser de presserende opgaver i moderne førskoleundervisning;
• åbne forestillinger kræver ikke særlige forhold eller indledende øvelser, men det er tilrådeligt at forberede børnene psykologisk på nærvær af fremmede.

Video: en integreret lektion baseret på eventyret "Kolobok" (yngre gruppe)

https://youtube.com/watch?v=DNRVW8DCbj4 Videoen kan ikke indlæses: Integreret børnehaveaktivitet (https://youtube.com/watch?v=DNRVW8DCbj4)

Tabel: eksempler på iscenesættelse af et eventyr i børnehaven

Eventyr "Teremok" på en ny måde

Iscenesættelse baseret på fortællingen "Næb" (for børn 3-4 år)

De første deltagere i forestillingen kommer ud til musikken, som skildrer Teremok. Oplæser: Om morgenen vågnede solen, smilede tidligt Solen begyndte at skinne, for at underholde alle overalt. Nattergalerne begyndte at synge rundt, klangfulde rystelser lød. God morgen! God klar dag! Hvor lystigt lever vi! Nattergaler udfører en improviseret dans. Bedstefar og Baba samledes fra morgenstunden ved teremok. Huset stod færdigt, og nu var det turen til hvile. De samledes på De Kanariske Øer. Sådan er livet i dag! Bedstefar og Baba tager afsted. Teremochek er så god, at du ikke finder den nogen steder! Vinduerne er store her! Malede skodder! Røg kommer fra skorstenen. Hvem vil træde på tærsklen? Her fløj Komarik ind, satte sig ved vinduet. Jeg bankede på det lille tårn, men fik ikke svar. Han begyndte at leve og leve godt, og han begyndte at vente på gæster. Musen samlede korn Jeg så Teremochek. Slog til på Teremok, medbragte en pose korn. Hun vil bage pandekager lave tærter De vil være fulde i Teremka, og alle vil være glade! Fra diskoteket var der en frø, en pop-eyed pige. Nå, mus og myg slap hende ind i huset. Lang tid gik - ræven gik fra biografen. Han ser - i Teremok -feltet. Hej! Lad det gå lige uden for døren! Jeg bor her hos dig, jeg begynder at lære dig danse! Den grå ulv løb langs stien, hvad ser han foran ham? Av! Ja, det er Teremok! Han er ikke lav, ikke høj. Åbn snart! Ingen urin at vente på! Åh, jeg er træt, det kan jeg ikke! Jeg vil hvile, jeg vil hjælpe dig !! Bjørnen gik bag sumpen. Ser - porten er låst. Åbn op, jeg er bjørnen! Ellers vil jeg brøle! Bjørnen brød ind i Teremok, Teremochek er faldet fra hinanden! Alle dyrene spredt. Hvad vil der ske? Yo er min! Dyrene løber væk, bedstefar og Baba dukker op. Hvad skal man gøre? Hvordan skal man være? Hvor skal bedstefar og baba bo? De græder, fylder op, siger farvel til Teremko. Men jeg besluttede mig senere Dedok -lån til at optage teremok Og byg et nyt hus - med en veranda og en gård! Bare husk dig! Ikke ved sumpen! Og deres arbejde gik! Alle dyrene hjalp - de ødelagde trods alt huset! Alle dyrene kommer ud. Her er den nye Teremok! Røg kommer fra skorstenen. Bedstefar og Baba skulle hvile igen. Nå, et eventyr, hvordan det blev vådt. Start forfra!

Programlederen "Efterår" kommer ud: - Hej gutter! Ved du hvem jeg er? (Børnenes svar.) Det er en vidunderlig tid på året, efterår. Mange frugter og grøntsager er modnet i frugtplantagerne og grøntsagshaverne. Guys, hvilke frugter og grøntsager kender du? (børns svar) Det er de store kammerater I er! Se, hvem sidder her? (Henleder opmærksomheden på fortæller (bedstemor) der sidder på en stol og strikker strømper.) B: Hej fyre! Og du er en skønhed Efterår! A: Hej bedstemor! Og hvad laver du? B: Jeg strikker sokker til min bedstefar! A: Åh, hvor er din bedstefar? B: Min bedstefar lever i et eventyr. Og i det jeg glemte! A: Guys, lad os hjælpe bedstemor med at huske i hvilket eventyr er hendes bedstefar. (Børn kalder eventyr, hvor karakteren er bedstefar.) B: Hvilke fyre er fantastiske! hjalp mig med at huske fra hvilket eventyr min bedstefar! Dette er fortællingen "Næb". A: Lad os nu se denne fortælling. Det vil blive vist af børn i den yngre gruppe. På scenen er der et hus, hvor alle eventyrets karakterer lever. To stole mellem dem er strakt sort papir eller klud (dette er jord). Det viser sig, at bedstefaren holder et frø i hænderne. Han smider frøet i jorden og hælder det fra vandkanden. A: Bedstefar plantede en majroer. En stor kålrot er vokset - meget stor! På dette tidspunkt går en majro til musikken og sidder i haven. Bedstefaren begyndte at trække kålen. A: Min bedstefar begyndte at trække kålen. Træk-træk, kan ikke trække! Bedstefaren ringede til bedstemor. D: bedstemor kom ud, bedstemor kom ud for at trække kålen! Bedstemor kommer ud til musikken. О: bedstemor til bedstefar, bedstefar til majroer - træk, kan ikke trække! Så ringede de til deres barnebarn! D. B.: Barnebarn kom ud! barnebarn kom ud for at trække kålen! Barnebarnet løber ud af huset til musikken. A: barnebarn til bedstemor, bedstemor til bedstefar, Far til en kålrot, træk træk kan ikke! Så kaldte de fejlen! DBW: kom fejlen ud! bug gå ud for at trække kålen! En fejl løber ud til musikken og gøer. A: en fejl for et barnebarn, et barnebarn for en bedstemor, mormor til en bedstefar, bedstefar til en majroer! Træk træk træk kan ikke trække! Så ringede de til katten. D.B.V.Zh.: Katten kommer ud, katten kommer ud for at trække kålen! Katten kommer langsomt ud til musikken. A: en kat for en bug, en bug for et barnebarn, træk træk træk kan ikke trække! Så kaldte de musen! D.B.V.Zh.K.: Mus kom ud, mus kom ud for at trække kålen! En mus løber ud til musikken med et hvin. A: en mus til en kat, en kat til en insekt, en fejl til et barnebarn, barnebarn til bedstemor, bedstemor til bedstefar, bedstefar til majroer, træk - træk træk kan ikke! Tja, hvilken majroe der er vokset, kan på ingen måde trækkes ud! Lad os gå en gang til! Træk-træk trak kålen !!! Så lavede mormor lækkert - lækker grød og fodrede alle, og musen sad på det mest hæderlige sted. Alle heltene danser en munter runddans til musikken!