Hariduse liigid (suunad) Uuringu eesmärk: anda ettekujutus nooremate kooliõpilaste peamistest haridusliikidest ja nende eripäradest tänapäeva ühiskonnas.

Plaan: 1. Kasvatuse tüüpide (suundade) kontseptsioon 2. Vaimne kasvatus 3. Moraalne kasvatus 4. Töökasvatus 5. Esteetiline kasvatus 6. Keskkonnakasvatus 7. Kehaline kasvatus 8. Isamaaline kasvatus 9. Rahvusvaheline kasvatus

Hariduse liigid Hariduse tüübi (suuna) määrab eesmärkide ja sisu ühtsus. Selle põhjal eristatakse: vaimne, moraalne, töö-, füüsiline, esteetiline, tsiviil-, majandus-, keskkonna-, juriidiline, rahvusvaheline ja isamaaline kasvatus.

Vaimne kasvatus on "kasvatusprotsess, mille eesmärk on arendada indiviidi intellektuaalset kultuuri, kognitiivseid motiive, vaimset tugevust, mõtlemist, maailmavaadet ja intellektuaalset vabadust" (Pedagoogikasõnaraamat).

Vaimne kasvatus on suunatud indiviidi intellektuaalse kultuuri, kognitiivsete motiivide, vaimse tegevuse ja dialektilise mõtlemise oskuste, tahtejõu ja intellektuaalse töö kultuuri kujundamisele. Sellised teadlased nagu L. V. Zankov, L. S. Võgotski, D. B. Elkonin tegelesid vaimse arengu küsimustega.

Vaimse kasvatuse eesmärgid: õppe- ja tunnetustegevuse motivatsiooni kujundamine; tunnetuslike huvide arendamine, eneseharimise vajadused; igat tüüpi mõtlemise arendamine - teoreetiline ja empiiriline, dialektiline, loogiline, abstraktne, kategooriline, induktiivne ja deduktiivne, algoritmiline reproduktiivne ja produktiivne (loominguline), süsteemne jne; kognitiivse tegevuse kogemuse valdamine, loomisoskus; eruditsiooni ja ilmavaate arendamine, indiviidi intellektuaalne vabadus.

Vaimse kasvatuse näitajad: loodusteaduste aluste tundmine; vaimsete operatsioonide valdamine; intellektuaalsete oskuste omamine; teadusliku maailmavaate olemasolu. Vaimse kasvatuse protsessis kujuneb inimese intellektuaalne kultuur - "teadmiste ja oskuste kompleks vaimse töökultuuri valdkonnas, oskus määrata kognitiivse tegevuse eesmärke, seda planeerida, teha mitmel viisil kognitiivseid operatsioone, töötada allikate, kontoriseadmete, infotehnoloogia valdamise ja eneseharimisega.

Vaimse kasvatuse protsessis kujuneb inimese intellektuaalne kultuur - "teadmiste ja oskuste kompleks vaimse töökultuuri valdkonnas, oskus määrata kognitiivse tegevuse eesmärke, seda planeerida, teha mitmel viisil kognitiivseid operatsioone, töötada allikate, kontoriseadmete, infotehnoloogia valdamise ja eneseharimisega. G. M. Kodžaspirova

Moraalne kasvatus on "moraalsete suhete süsteemi sihipärane kujundamine, võime neid parandada ja võime tegutseda, võttes arvesse avalikke moraalinõudeid ja -norme, harjumuspärase igapäevase moraalse käitumise tugev süsteem". kelle moraalinormid toimivad tema enda tõekspidamiste ja harjumuspäraste käitumisvormidena .

Moraalikasvatuse tulemused: moraalne teadvus, moraalsed tunded, moraalne käitumine Sõna “rohkem” pärineb ladinakeelsest sõnast moralis - moraal. Moraal on standardid, mis juhivad inimesi nende käitumises.

V. A. Sukhomlinsky: "Hariduskunst seisneb selles, et meie koolitatav inimene humaniseerib ümbritsevat maailma, oma suhtumise kaudu asjadesse, mida ta õpib kohtlema inimesi õigesti ja inimlikult."

Kasvataja põhiülesanne on luua tingimused, mis julgustavad last kõlbeliselt käituma. Moraalse käitumise peamised kriteeriumid on moraaliprintsiibid, millest inimene kinni peab, tema väärtusorientatsioonid ja moraalsed tõekspidamised.

Moraalsed tõekspidamised on aluseks lapse käitumise ennustamisele (L. A. Matveeva ja A. I. Raeva) Moraalse veendumuse struktuur sisaldab järgmisi komponente: intellektuaalne emotsionaalne tahteline Laps võib käituda ebamoraalselt, kuna tal puuduvad teadmised antud moraalinormi kohta.

Moraalsete tõekspidamiste emotsionaalne komponent on algklassiõpilase jaoks oluline. See ala on tema jaoks kõige arenenum. Laps teab, kuidas teravalt tunda ja kogeda. Emotsiooniväljendusi võib pidada moraalse veendumuse indikaatoriteks. Tunnete kujunemine määrab õpilase moraalse positsiooni.

Nende komponentide ühtsus määrab isiksuse omadused, mis mõjutavad tema tegevust ja käitumist. Selleks, et moraaliteadmised muutuksid lapse sisemiseks vajaduseks, on vaja neid tegevuses realiseerida. Ainult moraalne käitumine saab arendada lapses teatud regulatsioonimehhanismi tema edasiseks tegevuseks erinevates elusituatsioonides.

Kultuur on kooskõla teadmiste, uskumuste ja käitumise vahel. Ebakõla, konflikt selle vahel, mida inimene teab ja kuidas ta mõtleb ja kuidas ta tegelikult tegutseb, võib viia identiteedikriisini. (Pedagoogikasõnaraamat).

Kasvatusvõime on inimese valmisolek kognitiivsete, emotsionaalsete või käitumuslike oskuste ja võimete suhteliselt kiireks kujunemiseks (pedagoogikasõnaraamat). Hea aretus on inimese hea aretuse hetketase, hea aretus on tema potentsiaalne tase, proksimaalse arengu tsoon.

Töökasvatus on "õpetaja ja õpilaste sihipärane ühistegevus, mille eesmärk on üldiste tööoskuste ja -oskuste, psühholoogilise töövalmiduse kujundamine, vastutustundliku suhtumise kujundamine töösse ja selle toodetesse ning teadlikule elukutsevalikule" (Pedagoogiline sõnaraamat) ).

Peamine eesmärk on arendada nooremates kooliõpilastes vastutustundlikku ja loovat suhtumist erinevat tüüpi tegevustesse, mis on teatud ettevalmistus tulevaseks professionaalseks enesemääratluseks.

Eesmärgid: polütehniline ja majandusalane algõpe; ettevalmistus elukutse valikuks, karjäärinõustamine; kohusetundliku suhtumise kujundamine töösse, selle vajalikkus, vastutus- ja kohusetunne, tööalane liikuvus; lihtsate vahenditega töötamise oskuste ja oskuste arendamine.

Tootlik tööjõud - töö põllumajandussektoris, töö- ja puhkelaagrites, koolitus- ja tootmisettevõtetes. Majapidamistööd – enese eest hoolitsemine ja perekondlike kohustuste täitmine. Ühiskondlikult kasulik töö - iseteenindus koolis, kooli heakorratööd, maja hoov; looduskaitse, osalemine sotsiaalteenuste tegevuses.

Iseteeninduse õppetegevuse vormid: individuaalne rühmakollektiivi Seda tüüpi tööde sisu on lai - alates riietumisoskusest kuni tööasutuses korra hoidmise oskuste süsteemi tekkimiseni.

Esteetiline kasvatus on "sihipärane protsess, mille käigus kujundatakse nooremas põlvkonnas vajadus kõrgete kultuuriliste ja vaimsete väärtuste järele ning nende edasine rikastamine, loominguliste võimete arendamine"

Esteetilise kasvatuse süsteem Eesmärk on esteetilise suhtumise kujundamine maailma kui terviku suhtes (L. I. Petrova) Eesmärgid: rikastada indiviidi kunstilise ja esteetilise kultuuriga, kunstiteoste mõistmisega; õpetada iseseisva tegevuse põhioskusi ja -oskusi kunstis; arendada muusikakõrva, kunstilist valvsust, loovat kujutlusvõimet, originaalset mõtlemist; kasvatada esteetilisi tundeid; esteetilise teadvuse kujundamiseks.

V. A. Sukhomlinsky märkis - "esteetilise kasvatuse oluline ülesanne on õpetada last nägema ümbritseva maailma ilus vaimset õilsust, lahkust, südamlikkust ja selle põhjal kinnitada ilu endas."

Esteetilise kasvatuse vahendid: teadmised, töö, mäng, loodus, kunst: teater, muusika, kirjandus, arhitektuur, maal, suhtlus, igapäevaelu, mood

Meetodid: selgitusvestlus esteetiliste probleemide lahendamine näide julgustusharjutused esteetilistes tegevustes

G. M. Kodzhaspirova identifitseerib esteetilise kasvatuse komponendid ja liigitab need: kunstiharidus ja kunstiline kasvatus

Kasvatuse käigus õpib laps selgeks esteetika põhikategooriad - ilus ja inetu. Võime neid tajuda määrab nende kategooriate ülekandumise indiviidi isiklikku ja sotsiaalsesse ellu, aitab tal estetiseerida oma elu, tööd ja keskkonda. Võttes arvesse algklassiõpilase emotsionaalse sfääri arengut, saab õpetaja temas tekkivaid esteetilisi elamusi positiivselt kasutada.

Algklassiõpilase esteetilise kasvatuse korraldust mõjutavad parameetrid 1. Lapse huvid kunstilise tegevuse vastu on ebastabiilsed, pinnapealsed (ei taju tervikpilti, laskub detailidesse) 2. Piiratult väljendub emotsionaalne hoiak - taju see, mida ta näeb, pakub naudingut või pahameelt. 3. Klassivälises töös (vaba aja õpperuumi laialdane kasutamine) avalduvad ealised iseärasused teravamalt ja produktiivsemalt. 4. Lapse töö estetiseerimisel on suur kasvatuslik tähtsus.

Kunstimaitse arendamine eeldab ka “välimustunde” kujunemist. Veelgi enam, see ulatub kaugemale ainult riietumisstiilist ja soengust ning laieneb last ümbritsevale “sotsiaalsele maastikule” (A. A. Rean). Esteetilise kasvatuse protsessis kujundatakse üksikisiku esteetiline kultuur.

Keskkonnaharidus "kõrgökoloogilise kultuuri sihipärane arendamine nooremas põlvkonnas, sealhulgas teadmised loodusest, inimlik suhtumine sellesse kui kõrgeimasse rahvuslikku ja üldinimlikku väärtusse ning valmisolek keskkonnategevuseks"

Keskkonnakultuuri kujunemise võimalused on põimitud kõikidesse loodus-, humanitaar-, sotsiaal- ja esteetilise tsükli õppeainetesse.

Keskkonnakultuuri komponendid: (Sim. lk 11) keskkonnaalased teadmised ja oskused; ökoloogiline mõtlemine; väärtusorientatsioonid; keskkonnasõbralik käitumine.

Keskkonnahoidlikud ühiskondlikult kasulikud tööd: kaitseribade istutamine; töö puukoolides, aedades, jahifarmides, loomafarmides ja karusloomafarmides; sanitaar-keskkonnakaitse; loodusnurgad koolides; keskkonnaalane tegevus lisaõppeasutustes.

Keskkonnamõju näitajad: Kaasaegsete keskkonnaprobleemide mõistmine; arenenud armastustunne looduse vastu; vastutuse teadvustamine looduskaitse eest; oskus näha, hinnata ja säilitada ilu; aktiivne keskkonnaalane tegevus.

Kehaline kasvatus on “inimese täiustamise süsteem, mis on suunatud kehalisele arengule, tervise edendamisele, kõrge soorituse tagamisele ja pideva kehalise enesetäiendamise vajaduse kujundamisele.” Kehalise kasvatuse osaks on eluohutuskursus - ohutu elutegevuse tagamine.

Elustiil ja tervisliku eluviisi kujundamine on protsess, mille käigus arendatakse lastes teadlikkust keha ja psüühika narkootilise, toksikoloogilise, alkoholi-nikotiini mürgistuse ohtudest, moraalse ja esteetilise vastikuse kujunemine ning joobeseisundi, suitsetamise, narkootikumide vastu võitlemine. , käitumine ekstreemolukordades ja igapäevaelus, looduses, vees, õhus jne.

Kehalise kasvatuse süsteem Peamine ülesanne on "edendada keha paranemist, lapse õiget füüsilist arengut, tugevdada vastupanuvõimet ebasoodsatele keskkonnatingimustele, karastada keha" L. I. Petrova

Eesmärgid: motoorsete omaduste, võimete ja oskuste arendamine, karastamine, asendi koordinatsioon; vastutustundliku suhtumise kujundamine oma tervisesse, tervise tugevdamise vajaduse ning sellesse emotsionaalse ja väärtuspõhise suhtumise kujundamine; füüsilise ja vaimse töövõime suurendamine; tervisliku eluviisi vajaduse kujunemine;

pideva kehalise enesetäiendamise, kehalise kasvatuse ja spordi vajaduse turgutamine; teadmiste süsteemi kujundamine inimkeha toimimise anatoomiliste ja füsioloogiliste omaduste, vaimsete omaduste ja protsesside, hügieenialuste, eluohutuse tagamise meetmete kohta; tahtejõu ja sportlik-füüsiliste omaduste (jõud, väledus, kiirus, vastupidavus) arendamine.

Vahendid: võimlemine Mängud turism loodusjõud (päike, õhk, vesi) hügieenilised tegurid (töö- ja puhkegraafik, toit, riietus) sanitaarnormid ruumide kujundamisel ja hooldamisel.

Vormid: kehalise kasvatuse tunnid, kehalise kasvatuse minutid klassis. . . valiktunnid klassiväline sporditegevus: klubid, sektsioonid, spordiüritused ja -võistlused; kehaline kasvatus ja tervisetegevus koolipäeva jooksul: võimlemine enne tunde, kehalise kasvatuse minutid tunnis, mängud ja kehalised harjutused vahetundidel ja pikendatud päevadel, ravi- ja terviseprotseduurid; klassid lisaharidussüsteemis (lastespordikoolid, lastestaadionid, spordiklubid, elukohajärgsed võistkonnad jne); klassid eriklassides tervisekeskused.

Seda soodustavad “tervist säästvad” haridustehnoloogiad. Seega on kehalise kasvatuse korraldusvormid mitmekesised ja sõltuvad pere ja kooli haridusruumi tingimustest. Kõik vormid võivad häid tulemusi anda vaid siis, kui algklassiõpetaja arvestab noorema õpilase kehalise arengu eripäradega.

Isamaaline kasvatus K. D. Ushinsky - patriootide kujundamine on hariduse kõige olulisem ülesanne: "Nii nagu pole inimest ilma enesearmastuseta, pole inimest ilma armastuseta isamaa vastu ja see armastus annab hariduse kindla võtme inimese süda ja võimas toetus võitluses tema halbade loomulike, isiklike, algsete ja üldiste kalduvuste vastu"

Sõna "patriotism" pärineb kreekakeelsest sõnast patris (isamaa). "Patrioot on isamaa armastaja, selle hüvang, isamaa armastaja, patrioot" V. I. Dal Need tõlgendused põhinevad peamisel - inimese suhtumisel kodumaale. See hõlmab inimese teadvust, tema vajadust-motiveerivat sfääri, tunnete arendamist ja isamaalise käitumise kujunemist.

Patriotism on moraalne omadus. Tema arusaam järgib moraalsete tõekspidamiste struktuuri mõistmise teed. Patrioot on oma riigi kodanik. Nooremas koolilapses patriotismi sisendamine on seotud ennekõike armastuse sisendamisega “väikese kodumaa” vastu (V. A. Sukhomlinsky).

“Suur patriotism saab alguse armastusest oma elukoha vastu.” L. M. Leonovi algkoolil on kodanikukasvatuses oluline roll. “Paljude aastatepikkune koolihariduse kogemus viib veendumusele: isamaalise kasvatuse tugevuse ja tulemuslikkuse määrab see, kui sügavalt haarab indiviidi enda valdusesse isamaa idee, kui selgelt näeb inimene maailma ja iseennast läbi silmade. patrioodist” V. A. Sukhomlinsky

Kodakondsus on „indiviidi moraalne omadus, mis määrab kodanikukohustuste teadliku ja aktiivse täitmise ning võlgnevuse riigi, ühiskonna ja rahva ees; oma kodanikuõiguste mõistlik kasutamine, oma riigi seaduste range järgimine ja austamine."

Kodanikukasvatus “seaduste, kollektiivse elu normide, kodanikuteadvuse, sotsiaalse ja poliitilise vastutuse, rahvustevaheliste suhete kultuuri, kodanikutunde ja -omaduste – patriotismi, rahvusliku ja rassilise – vastu vaieldamatu kuulekuse arendamise protsess. sallivus, valmisolek kaitsta oma isamaad, kaitsta oma tõekspidamisi".

Kodanikuomadused kui kodaniku "standard" (I. P. Podlasy) kodanikukohustuste täitmine - kohusetunne riigi, ühiskonna, vanemate ees; austus riigi põhiseaduse, riigivõimude, riigi presidendi, riikluse sümbolite (vapp, lipp, hümn) vastu;

rahvusliku uhkuse ja patriotismi tunne; vastutus riigi saatuse eest; sotsiaalne distsipliin ja kooselu kultuur; austus riigi rahvusliku rikkuse, keele, kultuuri, traditsioonide vastu; sotsiaalne aktiivsus; demokraatlike põhimõtete järgimine; austus looduse vastu;

austus teiste inimeste õiguste ja vabaduste vastu; aktiivne elupositsioon; õigusteadlikkus ja tsiviilvastutus; ausus, tõepärasus, tundlikkus, halastus; vastutus oma tegude ja tegude eest; internatsionalism, austus teiste riikide rahvaste vastu.

Seega suudab ainult psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste ning kutseoskustega õpetaja rahvuslikke, isamaalisi ideid esitleda noorematele koolinoortele parimas valguses, kaasates last patriootlikku laadi tegevustesse (meetmete süsteem isamaaliste seisukohtade kujundamiseks. oma riigi kodanik).

Rahvusvaheline haridus on "sihipärane õppeprotsess, mille käigus koolinoored arendavad teadmisi rahvusvahelisusest, emotsionaalset suhtumist sellesse ja tahtlikku tegevust selle kvaliteedi elluviimisel." IV on kõlbelise kasvatuse orgaaniline osa. Ürituste ettevalmistamise ja läbiviimise käigus kujuneb algklassiõpilasel emotsionaalne suhtumine teiste rahvaste kultuuri ning tegevus viib lõpule rahvaste ja rahvuskultuuride võrdsuses ja väärtuses veendumise protsessi.

Juhised ja. V. (M.I. Rožkov ja L.V. Bayborodova) haridust vägivallatuse vaimus, mille eesmärk on luua inimestevahelisi humanistlikku tüüpi suhteid; ideede kujundamine inimeste kui ühtse inimühiskonna liikmete väärtuse ja semantilise võrdsuse kohta;

koostöö ja dialoogi koolitus indiviidide, erinevate vaadete ja kontseptsioonide kandjate, erinevate rahvusrühmade, erinevate kultuuride vahelise interaktsiooni tasandil; teiste inimeste õiguste ja vabaduste austamise edendamine, oma õiguste ja kohustuste teadvustamine ja elluviimine maa ja oma riigi kodanikuna, sisemine tõrjumine igasuguse vägivalla ja lugupidamatuse vastu inimese vastu.

Seega on rahvusvaheline haridus vajalik mitte ainult tolerantse suhtumise kujundamiseks teistest rahvustest inimestesse, vaid ka lapse aktiivsuseks rahvustevaheliste suhete "ruumide" valdamisel, mis tugevdab tema positsiooni haridusainena. Sisu rakendamine sõltus suuresti sellest, milliseid meetodeid õpetaja kasutab

9 E. Uspenski muinasjutu Tšeburaška suurekõrvaline kangelane

19 Mis oli selle poisi nimi, keda Gerda otsis? Kai

20 Kes sõi C. Perrault' muinasjutus kannibali? Saabastega Kass

Slaid 1

Slaid 2

Kasvatus

Isiksus ja tema väärtused

III. enda peegeldamine läbi seaduskuulekuse, koostöö, mina - mõiste

I. suhtumine ümbritsevasse maailma

Lapsevanemaks olemine on üles ehitatud suhetele. Need suhted kujundavad indiviidi väärtuste omaksvõtmist ning need väljenduvad tegudes, käitumises ja harjumustes. Neid ilminguid hinnatakse emotsionaalselt kogu aeg ja igaühe poolt, ka indiviid ise. Selle tulemusena kujunevad välja lapse vanusele omased eluks vajalikud oskused.

avaldumine tegevuses

avaldumine käitumises

avaldumine harjumuses

Slaid 3

Haridus on tänapäeval ennekõike töötamine tähenduste, väärtuste, inimese suhete süsteemi, tema emotsionaalse ja tahtelise sfääriga, kõigega, mis võimaldab inimesel ennast realiseerida, hinnata ja täiendada, muutes samas südametunnistuse oma tegude peamiseks kriteeriumiks. ja toimingud.

Pedagoogilise positsiooni muutumine monoloogilisest dialoogiliseks, mis määrab õpetaja tõusu õpilase vajadustele ja lapsepõlve väärtustele, on üks juhtivaid pedagoogilisi tingimusi õpilaste suunamisel sotsiaalselt olulistele väärtustele.

Tänapäeva haridusprotsessi tunnused

h suhe südametunnistus õpetaja õpilaste dialoog

vajadused ja väärtused

Slaid 4

Beebi suhted ja hinnang on algselt suunatud objektiivsele maailmale ja teda ümbritsevatele inimestele.Kui laps õpib end ümbritsevast maailmast eraldama, hakkab ta looma suhteid oma sisemise minaga ja andma neile oma hinnangu. Suhete loomisel sisemise minaga tekib individuaalsus ja iseloomu areng. Välise jäljendamise autoriteet tõrjub välja sisemise identifitseerimise autoriteet ja probleemiks saab identifitseerimise subjekti õige valik.

Alla 8-aastane laps

Laps 9 aasta pärast

sisemine mina

suhtumine endasse

Suhte arendamine

tuvastamise subjekt

välise jäljendamise objekt

Slaid 5

toimib proovina

Teismeline pärast 12

läbi kriitilise analüüsi objektiivi

Teismeline “paneb hambad proovile” erinevate tegudega, mis ei vasta alati moraali- ja moraalinormidele. Teismelise tegu on omamoodi otsitud väärtuse "test" selle võimalikuks aktsepteerimiseks, millele järgneb otsustavus seda käitumises väljendada.

mida laiem on tegevuste valik, seda suurem on vastuvõetava valiku tõenäosus

Slaid 6

Haridussõnastik Suhted on subjektiivne-hinnav, emotsionaalselt varjundiga vaade inimesest tegelikkusele ja esindavad omandatud kogemust suhetest teiste inimestega. Tegevus on sisemine tegevusplaan, milles esitatakse teadlikult välja töötatud kavatsus ja prognoos oodatud tulemus Käitumine on omavahel seotud refleksiivsete ja teadlike tegevuste süsteem . Hõlmab instinkte, oskusi ja ratsionaalseid tegevusi Harjumus on vajaduseks kujunenud käitumine ja see peab olema sotsiaalselt vastuvõetavates raamides Väärtusorientatsioonid on viis objektide eristamiseks nende olulisuse järgi, määrab inimese üldise lähenemise maailmale, iseendale , andes tähenduse ja suuna isiklikele positsioonidele, käitumisele ja tegudele (edaspidi lihtsalt väärtused)

Slaid 7

laps ilmutas huvi ja soovi selle väärtuse vastu

ta on täitnud kavatsuse ja soovi seda väärtust oma tegudes taastoota

ta andis endale mõtteviisi selle väärtuse omastamiseks

ta reprodutseeris seda väärtust veendumusest, et tema valik oli õige

motiveerib ennast

sooritab toimingu

hakkab külge jääma

toodab

Ühiskondlikult väärtuslikud motiivid

huvi ja soov

kavatsus ja soov

suhtumise usk

Sotsiaalselt väärtuslikud motiivid on paigutatud hierarhiliselt ritta ja see aitab tuvastada suhete algoritmi

Slaid 8

Seoste ja väärtuste kujunemise algoritm

usk hoiak soov kavatsus soov huvi (põhjustatud vajadusest)

teadlikkuse aste

sotsiaalselt väärtuslikud motiivid

Haridusprotsess taandub suhteliselt stabiilsete suhete emotsionaalsele ja sihipärasele ülesehitamisele inimese teatud väärtuste kujundamise kaudu.

motivatsioon tegevus käitumisharjumus

huvi, selle väärtuse poole püüdlemine

suhtumine selle väärtuse kujundamisse

veendumust seda väärtust taastoota

soov seda väärtust testida

Suhted kui motivatsioonisüsteem

väärtused

Slaid 9

NDV kriitiline analüüs

Selleks, et testitud väärtus hoiakus välja kujuneks, peab see läbima teismelise kriitilise analüüsi etapi selle väärtuse vajalikkuse või soovitavuse kohta tema jaoks isiklikult. Selleks teeb ta mitmeid toiminguid ja teeb nende hulgast valiku oma kriteeriumide alusel

teismelise käitumine

tegevuse vajalikkuse või soovitavuse kriitiline analüüs

kavatsus

Slaid 10

Seoste ja väärtuste omistamise algoritmi kirjeldus

Afektiivses sfääris tuleb tähelepanu pöörata asjaolule, et 6-10-aastased õpilased näitavad enamasti üles huvi, püüdlusi, kavatsusi ja soove, mis ei muutu alati hoiakuteks ja uskumusteks.

Slaid 11

4. Väärtusorientatsioonide komponendid võib jagada 4 rühma:

kõrgeimad väärtused on ideaal, tõde, vabadus, ilu, loovus. antropotsentrilised väärtused (alused inimeses endas) - südametunnistus, vastutus, usk, kutsumus. sotsiomeetrilised väärtused (ühiskonna poolt esitatud) - kohus, isamaa, patriotism, motivatsiooniväärtused - kavatsused, soovid, püüdlused, huvid, hoiakud, uskumused.

Väärtusorientatsioonid hariduses

1. M. Rokeach Kaks väärtusklassi: terminaalne instrumentaal

vahendite lõpp

tervis, ilu, armastus, teadmised, vabadus

puhtus, head kombed, iseseisvus,

2. M. Titma Väärtusorientatsioonide sisemine struktuur: emotsionaalne, kognitiivne, käitumuslik.

ilu, armastus vaimsus,

teadmised, huvi, loovus

tolerantsus, head kombed, suhtlemisoskus

3. K.E. Izardi põhiemotsioonide spekter hõlmab järgmist kümmet: huvi-erutus, rõõm, üllatus, lein-kannatus, viha, vastikus, põlgus, hirm, häbi ja süütunne.

5. E.V. Sokolov Väärtusorientatsiooni viis funktsiooni:

väljendusrikas - edastage väärtusi teistele, saavutage tunnustus, edu. adaptiivne – rahuldab teie vajadused. indiviidi kaitse – väärtusorientatsioonid toimivad “filtritena”. kognitiivne – info otsimine indiviidi terviklikkuse säilitamiseks. vaimsete protsesside koordineerimine ja harmoniseerimine.

Slaid 12

Isiksuse motivatsiooni ehk sotsialiseerumise teke

esitlusoskus mõiste oskus

Teadmiste omastamise protsess

Motiivide allutamine on lapse isiksuse kujunemisel kõige olulisem uusmoodus. Tekkiv motiivide hierarhia annab tegevusele ja käitumisele teatud suuna. Selle arenedes on võimalik hinnata mitte ainult lapse individuaalseid tegevusi, vaid ka tema käitumist tervikuna. Motiivide allutamine viib selleni, et erinevad motiivid kaotavad oma võrdsuse ja on sisse ehitatud motivatsioonisüsteemi. Motivatsioonisüsteem viib ise väärtuste hierarhia ülesehitamiseni

Väärtuste omastamise protsess

Vajadus ja huvi on liikumapanev jõud, motiiv nii tunnetusprotsessis kui ka inimestevaheliste suhete süsteemi loomisel

vajadus ja huvi

Slaid 13

Määratud väärtuste hierarhia

ausus, lahkus, empaatia, usaldus

vastutustunne, meelekindlus, tahe, töökus

mõistmine, kohusetunne. tunnustus, kaastunne,

headus, ilu, tõde, loovus

Tõus kulgeb "loomuliku" käitumise pooluselt läbi järjest kõrgemat järku väärtuste assimilatsiooni kõrgemate ideaalide poolusele

huvi, rõõm, üllatus, lein, viha, põlgus, hirm, häbi, süütunne

See tõus on võimalik ainult siis, kui laps rikastab kogu isikuomaduste komplekti instrumentaalsete väärtuste - vahendite näol kõrgemate väärtuste poole.

Kõrgeimad väärtused-ideaalid

Instrumentaalsed väärtused

“Loomuliku” käitumise põhiemotsioonid, käitumuslikud reaktsioonid, mitteverbaalne suhtlus

Instrumentaalsed väärtused-vahendid

Lapse teatud väärtuse valimise motiiviks on tema vajadus ja huvi selle vastu arenguhetkel.

See püramiid ehitati A. Maslow vajaduste püramiidi kriitilise läbivaatamise alusel

Slaid 14

Slaid 15

Füsioloogiline vajadus, ohutus

Tõmba tähelepanu

Vajadus armastuse järele

Väide ise

Kognitiivne vajadus

Teadmiste poole püüdlemine

Vajadus austuse järele

Imitatsioon ja suhtumine

Ise värskendav

Iseteostus M. Turarbekovi järgi A. Maslow järgi

Vajaduste püramiidide võrdlus

samaväärne

Enesejaatuse ajal nõutakse austust, kuid kõigepealt tekib soov teadmiste järele

Slaid 16

Huvide genees ja vajaduste püramiid

Vajadus ja huvi A. Maslow järgi M. Turarbekovi järgi

Enesekinnitus

Vajadus austuse ja eetika järele

Imitatsioon Eneseteostus Eneseteostus

JUHTIV TEGEVUS

Adaptiivne dialoog, õpetlik mäng

Huvi tekib muutuvate vajaduste tõttu, mis omakorda suunab lapse juhtivaid tegevusi.

Slaid 17

3 aastat 6 aastat 11 aastat 15 aastat

vanuselised kriisid

juhtivaid tegevusi

Hariduse ülesanne

Lapse vanemaks saades võib tema arengutrajektoor normist oluliselt erineda. See on tingitud asjaolust, et individuaalseid iseloomuomadusi saab vastandada optimaalse arengutee loogikale ja välise mõju aste väheneb alati. Hariduse ülesanne taandub sel juhul selle kõrvalekalde minimeerimisele.

Lapsel pole ikka veel vajadust õppetegevust omandada, need pole korralikult korraldatud (pedagoogiline hooletus)

Teismeline ei suuda endiselt kindlaks teha oma tõelist kohta eakaaslaste seas, ta otsib iseennast selles maailmas (tõmbub tagasi mitteametlikku gruppi)

Noormees katkestab oma arenguloogikale vastupidiselt emotsionaalse nabanööri enda ja vanemate vahel, alistudes välistele asjaoludele (isade ja laste probleem)

võimalik kõrvalekalle

Slaid 18

Väärtuse omistamise mehhanism B. Bloomi kohandatud afektimudeli näitel

Levitamine Organisatsioon Assimilatsioonivastuse taju

B. Bloomi mudelis näidist pole

sissejuhatus väärtustesse

eraldatus kogu vajadustest ja huvidest lähtuvate väärtuste mitmekesisusest

võrdlus teiste väärtustega

selle väärtuse testimine

omastab ja taastoodab seda väärtust oma tegevuses

selle tähtsust oma väärtuste hierarhias

B. Bloomi afektimudel töötati välja 1958. aastal ja pole sellest ajast alates kriitiliselt läbi vaadatud

valiku hindamistegevus

Kõike, millele inimene reageerib, on võimatu omastada.

teatud väärtus

seda väärtust oma tegevuses

teie hinnangu põhjal

Slaid 19

haridusprotsessi hüpotees

Meie hüpotees on järgmine: kui indiviidile luuakse tingimused, mis määravad tema väärtusprotsessi valiku, hindamise ja tegutsemise oskuste arengu, siis aitab see kaasa väärtusorientatsioonide ja isikuomaduste kujunemisele vastavalt vanuseomadustele. üksikisikust

Valikuoskused 1. Väärtusega tutvumine 2. Võrdlus teiste väärtustega 3. Selle isoleerimine kogu sordist vajaduse ja huvi alusel väljendub motivatsioonis

Hindamisoskused 1. Selle väärtuse testimine 2. Selle olulisus enda väärtuste hierarhias väljendub tegevuses

Tegevusoskused 1. Selle väärtuse kujunemine iseendas 2. Selle väärtuse levitamine väljendub käitumises

Väärtusprotsessi diagnoosimine on oluline kasvataja, kooliõpetaja tegevuse määramiseks kasvava inimese isikuomaduste kujundamisel.

Nagu igal tegevusel, on ka haridusprotsessil oma oskused.

Väärtusprotsess

Slaid 20

KÕRGEMA NÄRVI AKTIIVSUSE LIIGID

PSÜHHOLOOGILISED TÜÜBID I.P. PAVLOV

NÕRK TUGEV TASAKAALSTAMATUS. TASAKAALUSTATUD SANGUINE FHLEGMAATIK CHOLERICK MELANCHOLIC

Need psühholoogilised tüübid korreleeruvad K. Jungi ja G. Eysencki psühholoogiliste tüüpidega

Slaid 21

PSÜHHOLOOGIALISED TÜÜBID K. JUNGI JÄRGI

RATSIOONILISED TÜÜBID (LOOGIKA)

IRRATSIOONILISED TÜÜBID (TUNNED)

EXTROVERT INTROVERT TUNNE MÕTLEMINE INTUITIVNE TUNNISTUS

Pole olemas inimesi, kes kuuluksid täielikult ühte neist psühholoogilistest tüüpidest. Tegelikult on ühes inimeses kõik ühes või teises vahekorras segunenud ja rääkida saab vaid domineerivast tüübist.

Psühholoogilised tüübid C. Jungi järgi peegeldavad inimeses paremini Racy ja Emotsiooni

Slaid 22

G. Eysencki järgi jagunevad inimesed nelja tüüpi

1.- stabiilne introvert - rahulik, tasakaalukas, usaldusväärne, kontrollitud, rahumeelne, tähelepanelik, hooliv. 2.- neurootiline introvert - kergesti vastuvõtlik meeleolumuutustele, vaikne, mõistlik, pissemiline, endassetõmbunud, murelik. 3.- stabiilne ekstravert - liider, rõõmsameelne, muretu, seltskondlik, paindlik, sõbralik. 4.- neurootiline ekstravert - haavatav, rahutu, agressiivne, püsimatu, optimistlik, aktiivne.

Nagu näeme, on paljud isiksuseomadused psühholoogilistele isiksusetüüpidele omased ja sellega peaksid koolipsühholoogid ja õpetajad arvestama. See aga ei tähenda, et neurofüsioloogilisel tasandil on kõik ette määratud. Isiksuse sotsialiseerumise protsess võib tüübi arendamise ja isegi muutmise protsessi oluliselt kohandada.

Slaid 23

SUHE

motivatsioon, mis on põhjustatud tema soovist ja huvist

suhtumisest tingitud lapse käitumine

Lapsel pole harjumust veel välja kujunenud

kavatsusest ja soovist põhjustatud lapse tegu

eelkooliealise lapse juhtiv närvisüsteemi tüüp, väljendub see selgelt tema suhetes

stabiilne introvert rahulik, kontrollitud, rahumeelne, tähelepanelik f.

neurootiline introvert vaikne, mõistlik, endassetõmbunud, murelik m.

stabiilne ekstravert rõõmsameelne, seltskondlik, paindlik, sõbralik c.

neurootiline ekstravert haavatav, agressiivne, püsimatu, aktiivne x.

Koolieelne vanus

lapse võrdlev analüüs täiskasvanute esitatud väärtuste kohta

täiskasvanute julgustamine või noomitus lapse käitumise suhtes

Aluseks võetakse L. Kohlbergi moraalitasemed

Slaid 24

Motivatsioon olla lahke ja suuremeelne

lapse käitumine, mis on põhjustatud täiskasvanu suhtumisest

stabiilne introvert, rahuarmastav, tähelepanelik f.

neurootiline introvert, endassetõmbunud, murelik m.

stabiilne ekstravert seltskondlik, sõbralik p.

neurootiline ekstravert, agressiivne, püsimatu, x.

võrdlev analüüs hea-kuri helde-ahne tugev-nõrk ilus-friik

Slaid 25

õpetaja heakskiit või taunimine lapse tegevusele ja käitumisele

suhtumisest tingitud õpilaste käitumine

õpilase harjumus kui käitumise automaatne taastootmine

kavatsusest ja soovist põhjustatud õpilase tegu

stabiilne introvert

neurootiline introvert

stabiilne ekstravert

neurootiline ekstravert

õpilase võrdlev analüüs õpetaja kujundatud väärtuste kohta

õpilase oskused, mida arendavad tegevused ja käitumine

Põhikool

juhtivat tüüpi närvisüsteemi ta domineerib endiselt suhetes

Slaid 26

Motivatsioon muutuda lahkemaks ja heldemaks

võrdlev analüüs kui lahke kui helde kui tugev kui ilus

Slaid 27

Algklasside NDV eeldatavad tulemused

1. Enamikul õpilastel (üle 70%) tuleb arendada võrdlemise ja analüüsi oskust. 2. Kõik põhiemotsioonid – huvi, rõõm, üllatus, lein, viha, põlgus, hirm, häbi ja süütunne tuleb väljendada verbaalselt ja emotsionaalselt. 3. Selles vanuses lastel peaksid olema järgmised omadused: ausus, usaldus, iseseisvus, empaatiavõime, töökus, tahe, keskendumine 4. Juhtide arv peaks olema minimaalne ja seal ei tohiks olla isoleeritud lapsi.

Slaid 29

Individuaalne NDV arvesti algklasside õpilastele

Selle vormi täidab õpetaja või psühholoog iga lapse kohta kuue kuu jooksul.

Näide täidetud küsimustiku analüüsist. See tähendab, et lapsel pole veel välja kujunenud võrdlemise ja analüüsi oskust, kuid ta juba juhindub nendest kriteeriumitest

Slaid 30

1. ja 2. klasside võrdlev analüüs diagnostilise jutu “Ahne siga” järgi

1. klass 2. klass 99% 100% 83% 89% 78% 94% 1% 13% 4% 18% 8% 3% 6% 1 2 3 tutvuse võrdluslause

1 – ei ole orienteeritud; 2 – tal on raske navigeerida; 3 – täielikult orienteeritud

Slaid 31

Analüüs, et teha kindlaks õige tegevus eakaaslaste moraalse valiku olukorras

61% 28% 33% 32% 24% 5% 71% 29% 43% 10% 14%

Esimese klassi õpilased teevad oma moraalse valiku iseseisvalt, lähtudes oma tol ajal valitsevatest tunnetest ja kogemusest. Nagu selgus, näitavad õpilased tavaliselt lahkust (71% 1D-s), viisakust (71% 1B-s) või empaatiat (33% 1B-s). See on väga oluline järeldus, kuna võimaldab nende väljendatud tunnete kaudu kaudselt näidata välise autoriteedi mõju tüüpi. Sageli sõltub algklassiõpilaste eelistatud väärtuse valik õpetaja hinnangust konkreetsele olukorrale ja tema käitumise tüübist. Empaatia – autoritaarne tüüp (koleerik) Viisakus – pedantne tüüp (flegmaatiline) Lahkus – avatud tüüp (sangviinik)

Kaastunne – viisakas – lahke

Slaid 32

Põhikool

hakkab teadlikult mõjutama tema isiksuseomadusi

õpilase kriitiline analüüs mentori põhjenduse ja tema nägemuse kohta

juhtiv närvisüsteemi tüüp

õpilase soovitud tegevuse ja käitumise loogiline põhjendus mentori poolt läbi tema valiku, hinnangu ja tegevuse selgituse

iseenda "peegelpeegeldus" teistes enesemääramiseks

Slaid 33

valikuoskuste hindamine ja tegutsemine

õpilase tegevus kui omamoodi test

Slaid 34

Slaid 35

moraalinormide mõistmine ja aktsepteerimine õpilase kui võrdväärse isiku poolt

õpilaste käitumine, mis on põhjustatud kavatsusest neid moraalinorme taastoota

moraalinormide mõistmisest ja aktsepteerimisest põhjustatud motivatsioon

õpilase harjumus neid moraalinorme alati järgida

õpilase tegu, mis on põhjustatud kavatsusest ja soovist järgida moraalinorme

moraalinorme järgides arendatud õpilaste oskused

Keskkool

ühiskonna moraalinormide selgitamine ja arutelu õpilasega tema valikust, hinnangust ja tegevusest lähtuvalt

selliste omaduste kujunemine endas, mis on omased sotsiaalselt küpsele isiksusele

neurofüsioloogilisel tasandil omaste soovimatute isiksuseomaduste mõju minimeerimine läbi

Slaid 36

IDENTIFITSEERIMINE 1) selle väärtuse tundmine; 2) võrdlus teiste väärtustega; 3) vajadusest ja huvist lähtuvalt isoleerida see kogu mitmekesisusest

TEGEVUS selle väärtuse omastamine ja levitamine

Sellel diagrammil on selgelt näha seos suhtealgoritmi ja afektiivse mudeli vahel. Selle sisemise seose tuvastamine võimaldab meil luua loogika mitmetasandiliste diagnostikaülesannete koostamiseks. Seega on meil kaudselt võimalus uurida selliseid suhtetüüpe nagu motivatsioon, tegevus ja käitumine.

Mitmetasandilised ülesanded õpilaste õppeprotsessi diagnoosimiseks

Slaid 37

Mida küsitlus meile annab?

Küsimustiku andmed aitavad meil tuvastada teatud eeldused väärtuste omastamiseks. Nende avaldumist tegude, käitumise ja harjumuste näol võib tegelikult lõputult edasi lükata. Neid ei saa meelevaldselt reguleerida, kuna haridusprotsessis on võimatu simuleerida kõiki erinevaid elusituatsioone. Teisalt on nende väärtuste täieliku omastamise eelduseks õpilase igakülgne orienteeritus väärtusomaduste ainevaldkonnas, tuvastamise, hindamise ja tegutsemise oskus.

Kõige objektiivsemad näitajad NDD diagnoosimiseks annavad sellised meetodid nagu vaatlus ja intervjuu, kuid need meetodid nõuavad palju aega. Seiretingimused ei võimalda seda alati, kuna see hõlmab suurt hulka diagnostilisi andmeid, mida tuleb lühikese aja jooksul töödelda. Küsitlus võib hõlmata suurt hulka andmeid ja töödelda seda lühikese ajaga. Küsimustikud koosnevad mitmetasandilistest ülesannetest, et saada objektiivsem pilt NDD diagnoosist. Ülesanded tuleks koostada kolme kriteeriumi alusel: emotsionaalne, käitumuslik ja intellektuaalne.

Slaid 38

Mitmekesisuse ja väärtusorientatsioonide arengu maatriks

Esitatud väärtuste avaldumise astme saab määrata järgmiste kriteeriumide abil: kaasamine, autonoomia, eneseväljendus, hindamise objektiivsus ning need võivad saada spetsiifilisteks kriteeriumiteks praktiliste koolipsühholoogide küsimustike ja testide koostamisel ja väljatöötamisel.

Slaid 39

NDV monitooringu eripära

Moraalse ja vaimse hariduse süsteemi (MSE) jälgimisel on oma spetsiifika. See seisneb selles, et põhjus-tagajärg seosed NDV süsteemis ei ole nii ranged kui kognitiivses (teadmiste) sfääris. Just sel põhjusel ei ole afektiivse (emotsionaalse) sfääri seiresüsteem veel täielikult välja arenenud. Ehitasime kontseptuaalselt üles NDV monitooringu süsteemi ja koostasime selle põhjal koolile ankeetide vormis mitmetasandilised ülesanded. Seire eesmärk: spetsiifiliste kriteeriumide ja diagnostiliste näitajate väljatöötamine, mis aitavad tuvastada õpilaste kõlbelise kasvatuse taset. Seireeesmärgid: 1. Töötada välja õpilaste kõlbelise kasvatuse taseme kriteeriumid ja näitajad. 2. Määrata õpilaste kõlbelise kasvatuse tasemed verbaalses ja reaalses käitumises. 3. Tuvastada kõlbelise kasvatuse sõltuvus õpetaja-lapse suhte olemusest.

Slaid 40

Moraalse ja vaimse kasvatuse seiresüsteem

Monitooringut käsitletakse haridussüsteemi või selle üksikute elementide kohta teabe kogumise, töötlemise, säilitamise ja levitamise süsteemina, mis on keskendunud juhtimise infotoele. See võimaldab hinnata objekti olekut igal ajahetkel ja anda arenguprognoosi.

Slaid 41

NDV seiretabeli selgitus

1. B. Bloomi afektitaksonoomia võimaldas läheneda loo – ajaloo – analüüsimise probleemile ja jagada see kolmeks etapiks: esitus, analüüs, arutluskäik. 2. A. Maslow vajaduste püramiid meie muudetud versioonis aitas üles ehitada laste väärtuste aktsepteerimise järjestuse sõltuvalt nende vanusest (vt tabelit "Juhtivate tegevuste ja väärtuste seos"). 3. Arengumaatriksis selgitati loo süžee ülesehitamiseks teatud tüüpi analüüsi kasutamist: võrdlus, võrdlus, kriitiline analüüs, hindamine. 4. L. Kohlbergi moraalitasemed võivad viidata laste ja täiskasvanute suhete loomise eripärale lapse erinevatel arenguperioodidel. Õpilaste väärtusorientatsioonide diagnoosimine on oluline pedagoogide ja kooliõpetajate tegevusstrateegia määramisel nende isikuomaduste kujundamisel.

Slaid 42

Moraalikasvatuse kriteeriumid ja näitajad

Haridust tuleb uurida kolme kriteeriumi järgi: 1. intellektuaalne. Me tuvastame selle lapse enda moraalsete ideede kaudu väärtusest. 2. käitumuslik. See ilmneb läbi lapse ootuspärase käitumise moraalse valiku olukorras. 3. emotsionaalne. See väljendub lapse emotsionaalses suhtumises ja meeleolus

Diagnostilised märgid - haridusprotsessi näitajad

I. Esitused. Määrati õpilaste väärtushinnangute tase.(Intellektuaalne) II. Oskus arutleda ja teha oma järeldusi. Testisime seda oskust lapse arengumaatriksi (intellektuaalse) sätete alusel. III. Näidake oma isiklikku suhtumist moraalse valiku olukorras. Valiku teeb õpilane iseseisvalt, lähtudes tema valitsevatest tunnetest ja kogemusest antud perioodil.(käitumuslik) IV. Kontentanalüüsi rakendamine projektiivsete tehnikate abil. See võimaldas meil õpilaste endi poolt klasside kaupa välja selgitada eelistatuimad väärtused. (emotsionaalne)

Slaid 45

Emotsioonide koht meie elus Emotsioonid on omamoodi signaal, et anname millelegi meid ümbritsevas maailmas koheselt hinnangu, olgu see siis positiivne või negatiivne. Emotsioonid annavad meile ka võimaluse tuvastada objekti või nähtuse väärtust ning olla ühenduseks reaalsuse ja meie vajaduste vahel. Piisavalt kõrge IQ tasemega spetsialistid erinevad üksteisest oma võime poolest tõhusalt manööverdada erinevates sotsiaalsetes olukordades, lugeda kolleegide, klientide ja ülemuste käitumise emotsionaalseid varjundeid ning mitte anda alla emotsionaalsete tagasilöökide ees, s.t. nad erinevad oma emotsionaalse intelligentsuse EQ poolest. Kui IQ annab põranda inimeste saavutustele, siis emotsionaalse intelligentsuse EQ seab mõnes mõttes lae – kui kõrgele nad võivad tõusta võrreldes teiste samade kognitiivsete ja tehniliste oskustega. Seega emotsioonid mitte ainult ei sega meie intellekti, vaid teatud mõttes aitavad sellel seda maailma mõista ja hinnata

Emotsioonide reguleerimine (kuidas?) Oskus juhtida enda ja teiste emotsioone (manipulatsioon)

Emotsioonide kasutamine (miks?) Emotsioonide õige reguleerimine (sallivus)

Emotsionaalne intelligentsus (EQ) – võime jälgida nii enda kui ka teiste tundeid ja emotsioone, nende vahel vahet teha ning kasutada neid enda mõtete ja tegude teavitamiseks.Nagu intelligentsus, on ka emotsionaalsel meelel oma oskuste komplekt .

Emotsionaalse meele oskused

Emotsionaalne meel aitab meil mõista iseennast ja korraldada oma sisemaailma harmooniasse meid ümbritseva maailmaga.

Slaid 47

Emotsioonide äratundmine

Slaid 49

selle väärtuse tundmaõppimine

selle isoleerimine vajadusest ja huvidest lähtuvalt igasugusest mitmekesisusest

taastoodab seda väärtust oma tegevuses seda väärtust omastades

tuvastamine

Loodusteaduslik tsükkel

Humanitaartsükkel

Vaimse ja kõlbelise kasvatuse aine

Kasvatusprotsessi seos õppeprotsessiga

Slaid 50

Väärtusorientatsioonide avalikustamise spetsiifika loodusteaduste tsüklis

tuvastatakse mõju, olulisuse, hindamise kaudu.

rõhutatakse

loodusteaduste tsükli ainetes välja toodud ümbritseva maailma faktide ja nähtuste tähendus ja tähendus inimese jaoks.

väärtusorientatsioonid

loodusteadusliku tsükli õppeprotsessis

Teadmised maailma füüsikast. Keemia. Geograafia. Bioloogia.

Slaid 51

tehakse kindlaks tutvumise, analüüsi, hindamise teel.

humanitaartsükli haridusprotsessis

tuvastatakse

kirjanduses ja ajaloos leiduva kujundi võrdlemine või sisestamine

Muinasjutud Muinasjutud Proosa ja luule Dokumentaalsed allikad

Väärtusorientatsioonide avalikustamise spetsiifika humanitaartsüklis

Slaid 52

ilmnevad teadmiste, tegevuse, aktsepteerimise, hindamise kaudu.

Haridusprotsess vaimses ja moraalses kasvatuses

saada juhtivaks pediks. ülesanne

Eesmärgipärane käitumismotiivi loomine Tingimused: 1. tutvumine 2. moraalse valiku olukord; 3. sotsiaalsete rollide muutumine; 4. moraali- ja eetikanormide järgimine praktikas.

enesehinnang ideaalne mina – tegelik enese verbaliseerimine imitatsioon

Väärtusorientatsioonide avalikustamise spetsiifika vaimses ja kõlbelises kasvatuses

sotsialiseerimine

Slaid 53

Muudetud Luscheri test emotsionaalse tundlikkuse klasside jaoks

põhivärvid

lisavärvid

Soov rahulolu ja stabiilse seotuse järele

Soov edasi vaadata ja loota

Soov olla aktiivne ja edu saavutada

Soov enesejaatuse järele

Lisavärvid sümboliseerivad negatiivseid kalduvusi – ärevust, stressi, hirmu, leina. Nende värvide tähenduse määrab suuresti nende asukoht, jaotus asukoha järgi

Isikliku konflikti puudumisel peaksid põhivärvid asuma valdavalt esimesel 5 positsioonil

Kurbus, kurbus, rahulolematus, kurjus

Hirm, ärevus

lootusetus

Slaid 54

Emotsionaalsed kogemused (6-7-aastased lapsed)

Eesmärk: emotsionaalse seisundi kogemine Ülesanded: emotsioonide sõnavara kogemine ja laiendamine

Hirmuäratav õrn, solvunud, reipalt vanduv, pleekinud, segane, segane, tume, tavaline, lein, õnnetu, õnnetu, vastik, ahistatud, kõle, kurb, sünge, mmary, kurb, kurb, rõõmus, rahulik, kurb, rõõmsameelne rõõmsameelne rõõmsameelne, rõõmsameelne.

Slaid 55

Inimarengu maatriks

mütoloogiline (loominguline) teaduslik ja esteetiline (kriitiline) käsitöö (algoritmi alusel) primitiivne (ebasüstemaatiline)

harmooniline (täiuslikkus)

füüsiline arengut (ellujäämine)

sotsiaalne (professionaalne)

ekspressiivne (individuaalne)

uuriv (tunnetus) enesejaatus (isolatsioon) gregarious (identifitseerimine) enesesäilitamine. ja orienteeruda. (orientatsioon)

dogmaatik (pole alternatiivi)

Igamees (stereotüüpne)

teadlane ja kunstnik (improvisatsioon)

talent (teadmata)

instinktid keha teadvus intelligentsus laps

näitena suhete leidmisest

Haridus 7. klass

Slaidid: 21 Sõnad: 1015 Helid: 0 Efektid: 0

Eesmärgid: Eesmärgid: Juhised. Enesejuhtimine. Intellektuaalne haridus. Õigusharidus. Tööharidus. Moraalne kasvatus. Loominguline haridus. Kodaniku- ja isamaaline kasvatus. Sport ja tervisekasvatus. Tagasiside. Põhimõtted. Avatus. Edu. Kooslooming. Valikuvabadus. Tegevus. Eeldatav tulemus: Töövormid: Klassiga tööplaan. Julia, Zoya, Katya, Sveta, Tolja, Sasha ja Alena. Teave klassi meeskonna kohta. Klassi moto: Meie valime. Selle asemel. Klassi käsud. Oleme kooli kõige lugevam klass! Raske õppida, kerge võidelda! (meie saavutused). - Haridus 7. klass.ppt

Kasvatus

Slaidid: 12 Sõnad: 1058 Helid: 0 Efektid: 0

Kaasaegsed haridusteooriad. Hariduse definitsioon. Kasvatuse aluspõhimõtted. Hariduse eesmärk. Isiksuse kultuur. meetod. Usk. Haridusprotsess. Haridusprotsessi humaniseerimine. Haridusprotsessi humaniseerimine. Tehnoloogiline lähenemine haridusele. Probleemõppe tehnoloogia. - Parenting.pptx

Hariduse juhtimine

Slaidid: 19 Sõnad: 796 Helid: 0 Efektid: 58

Kasvatuse psühholoogia. Kasvatusliku mõju psühholoogilised mehhanismid. Positiivsetel tunnetel põhinev käitumine. Isiksuse muutus. Lapse isiksuse arengu juhtimine. Kui väsinud on neist ema moraaliõpetustest. Hariduse psühholoogilised mustrid. Targad mõtted. Motiivid. Kommenteeri avaldust. Soovitus. Haridusjuhtimine. Analüüsige olukorda. Hinda allteksti. Psühholoogilised tähendused. Lapse kasvatamise juhtimise psühholoogiline tähendus. Kas olete täna valmis harima? Mida peate veel tegema, et olla valmis harima? - Parenting management.ppt

Haridus ja kasvatus

Slaidid: 20 Sõnad: 1027 Helid: 0 Efektid: 0

Noorema põlvkonna kasvatamine. Kasvatus. Sotsialiseerumine. Maaelu sotsiaalkultuuriline kompleks. Sotsiokultuurilise kompleksi subjektid. Tegevuskava juhised. Tervisekultuuri kujunemine. Perega töötamine. Professionaalne enesemääramine. Rahvusliku eneseteadvuse kasvatus. Asutuste ühiskondlik tegevus. Esteetiline kasvatus. Kodanikuharidus. Oodatud tulemused. Haridusideaal. Iga õppeaine tegevused. Selgitav märkus. Hariduse eesmärgid ja eesmärgid. Üldised ülesanded. - Haridus ja kasvatus.pptx

Nooremate koolilaste sotsialiseerimine

Slaidid: 38 Sõnad: 1817 Helid: 0 Efektid: 0

Nooremate kooliõpilaste haridus ja sotsialiseerimine. Õppeprotsessi korraldamise regulatiivne alus. Kontseptsioon. Rahvuslik haridusideaal. Venemaa kodanik. Hariduse ülesanded. Vene kodanikuidentiteedi aluste kujunemine. Peresse suhtumise kujunemine. Rahvuslike põhiväärtuste süsteem. Moraalsete tunnete kasvatamine. Hariduse suunad. Väärtuste kujunemise allikad. Koolielu viis. Haridus koolis. Haridust ei saa taandada ühelegi hariduslikule tegevusele. Haridus peaks viima last ühest numbrist teise. - Nooremate koolilaste sotsialiseerimine.ppt

Slaidid: 17 Sõnad: 1238 Helid: 0 Efektid: 0

Kuidas õpetada oma last inimeste maailmas elama. Kuulsate inimeste avaldused. Arutelu küsimused. Täiskasvanute ülesanded laste käitumiskultuuri juurutamisel. Viisakus ja tundlikkus. Mõtteaine. Isiksuse kultuur. Välimuse kultuur. Suhtlemiskultuur. Nõuanded vanematele. Armastus. Kõnekultuur. Nõuanded psühholoogilt. Elukultuur. Memo vanematele. Jutlus. - Näpunäiteid laste kasvatamiseks.ppt

Hariduse traditsioonid

Slaidid: 10 Sõnad: 740 Helid: 20 Efektid: 26

Hariduse traditsioonid Poolas, Leedus ja Valgevenes. Valgevene. Pereväärtused ja kasvatustraditsioonid. Valgevenelased on väga heatujulised ja külalislahked inimesed. Leedu. Rahva perekonna traditsioonid. Kaasaegsed hariduse traditsioonid. Poola. Perekonna antiiksed aarded. Kaasaegne Poola ühiskond. - Hariduse traditsioonid.pptx

Vanemlikud vead

Slaidid: 44 Sõnad: 3056 Helid: 0 Efektid: 18

Kümme kasvatusviga, mida kõik on mingil hetkel teinud. Vanemad, kes täidavad ülesannet "Jätka fraasi". Jätkake järgmist fraasi: "Haridus on...". Õppevead. Esimene roll: "perekonna iidol". Teine roll on "ema (isa, vanaema) aare". Peres tekivad “koalitsioonid”, näiteks ema ja laps isa vastu. Laps mängib “hea poisi” rolli. "Haige lapse" roll. Kõik need rollid on n-ö positiivsed. "Kohutava lapse" roll. "Patuoina" rollis. Täiskasvanud kannavad tema peale oma agressiivsust. Õige hariduse olemus. - Vanemlikud vead.ppt

Haridusprotsess

Slaidid: 10 Sõnad: 690 Helid: 0 Efektid: 58

Kasvatusprotsessi diagnoosimine, analüüs ja planeerimine. Samm-sammult metoodilised soovitused õppeprotsessi elluviimiseks. (P.V. Stepanovi meetod). Mis on haridus? Diagnostika mõte on õpetajate soov ennast näidata. Analüüs – aruanne tehtud töö kohta. Haridusprotsessi hindamise kriteeriumid. 1.Õpilase isiklik areng. 2. Algklasside lasterühmade moodustamine... Meeskond on keeruline sotsiaalne süsteem, mida iseloomustab organisatsiooni ja psühholoogilise kogukonna ühtsus. Omavalitsus, sotsiaalsete rollide jaotus. Normide ja väärtuste kujunemine. Äri- ja mitteametlike inimestevaheliste suhete ühendamine. - Hariduse protsess.ppt

Inimharidus

Slaidid: 20 Sõnad: 909 Helid: 0 Efektid: 0

Tehnoloogia komponendid õpetajate nõukogu kasvatustöö teema määramisel: Selle probleemi arutelu klassijuhatajate metoodilises ühenduses. 3. Õpetajate nõukogu eesmärgid: Üks tugevamaid vaimsuse allikaid on südametunnistus ja vaimsuse ilming on armastus. . Vaimse ja moraalse kasvatuse probleemi aktuaalsus. Kolmandaks, haridus ise ei taga kõlbelise kasvatuse kõrget taset. Vaimne ja moraalne kasvatus aitab kujundada inimeses: Vaimse ja kõlbelise kasvatuse eesmärke. Vaimse ja kõlbelise kasvatuse sisu: - Inimkasvatus.ppt

Haridus ja areng

Slaidid: 52 Sõnad: 1799 Helid: 0 Efektid: 0

Kontseptsioon. Vene kodaniku isiksuse vaimne ja moraalne areng ja harimine. Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning isiksuse hariduse kontseptsioon. Välja töötatud vastavalt Vene Föderatsiooni põhiseadusele, Vene Föderatsiooni hariduse seadusele, mis põhineb Venemaa presidendi iga-aastastel sõnumitel Vene Föderatsiooni Föderatsiooniassambleele. Kontseptsioon on. Föderaalse osariigi üldhariduse haridusstandardi väljatöötamise ja rakendamise metoodiline alus. Mõiste esindab. Mõiste määratleb. Mõiste sõnastab. - Haridus ja areng.ppt

Sotsialiseerumine ja haridus

Slaidid: 6 Sõnad: 186 Helid: 0 Efektid: 1

Sotsialiseerumine ja haridus. Sotsioloogia. 8. klass. Sotsialiseerumine on inimese sotsiaalsete rollide valdamine, sotsiaalsete normide assimilatsioon. Elu. Vanas eas. Küpsus. Noorus. Lapsepõlv. Sünd. Jätkuv sotsialiseerimine. Esialgne sotsialiseerimine. Haridus on sihikindel protsess inimese teatud kultuuriliste tunnuste kujundamiseks. Kasvatus. Kultuurinormid. Kodused reeglid. Väärtused ja ideaalid. - Sotsialiseerumine ja haridus.ppt

Tüdrukute ja poiste kasvatamine

Slaidid: 13 Sõnad: 629 Helid: 0 Efektid: 0

"Poisid ja tüdrukud on kaks erinevat maailma." “Millest, millest, millest meie poisid tehtud on? Meie poisid on tehtud vedrudest ja pildid klaasist ja blotteridest! Millest, millest, millest meie tüdrukud tehtud on? Meie tüdrukud on valmistatud taskurätikutest, pallidest, mõistatustest ja marmelaadidest! Tõendid soolise arengu erinevuste kohta. Mis on pildil näidatud? Tüdrukute mängud. Poiste mängud. "Meie emad. Õppige kasutama sõnu "poeg", "lapselaps", "vend", "tütar", "lapselaps", "õde". Töö vanematega: - Tüdrukute ja poiste kasvatamine.ppt

Haridus klassiruumis

Slaidid: 30 Sõnad: 495 Helid: 0 Efektid: 116

Haridussüsteem "Sõbrad". 5. klass 10. klass. Haridussüsteemi eesmärk. Ülesanded. Kultuurioskuste juurutamine eakaaslaste, õpetajate ja vanematega suhtlemisel. Haridussüsteemi ülesehituse ja toimimise mehhanism. Minu klass on minu perekond, kus kõik õigused ja kohustused on selgelt jaotatud. Kust alustada? Lastega kohtumine. Kohtumine õpilaste vanematega. Algklassiõpetaja poolt antud meeskonna tunnused. "Üks kõigi ja kõik ühe eest." 5. klass. Peamine suund on moraalne kasvatus. Reis Puškini mägedesse. Matk jõe äärde Meelitav. 6. klass. - Haridus klassiruumis.ppt

Meeskonnakasvatus

Slaidid: 35 Sõnad: 1275 Helid: 0 Efektid: 107

Haridussüsteem. Kasvatus. Hariduse protsess. Meetodite ja tehnikate kogum, mille kaudu viiakse läbi isiksuse kujunemise protsess. Kollektiiv (ladina keelest colligere - koguma). Meeskond. Väike grupp. Väike rühm on väikese suurusega inimeste ühendus, mida ühendab vahetu suhtlus. Rühmade klassifikatsioon. Ametlik mitteametlik ajutine tall. Meeskonna peamised omadused. Meeskonna arengu etapid. Juhtimise teemaks on kollektiiv, kogu grupp. Rühma arengu hindamise parameetrid (Ushansky). Nimeline rühmituste ühendus koostöökorporatsiooni kollektiiv. - Haridus meeskonnas.ppt

Koolilaste haridus

Slaidid: 13 Sõnad: 340 Helid: 0 Efektid: 0

Koolilaste moraalne kasvatus. Borisova Galina Vladimirovna. Moraalikasvatuse süsteemis saab eristada järgmisi õpetajate tegevusvaldkondi: Moraalikasvatus hõlmab kaheksat põhivaldkonda: Esimene valdkond on diagnostika. Vormid: küsimustik, küsitlus, testimine, pedagoogilised vaatlused, vestlused. Vormid: vestlused, tunnitunnid, konkurss “Oleme kõik harjunud tellima...”, kollektsiooni “Koolimood” väljapanek. Vormid: eetilised vestlused, “julguse õppetunnid”, kohtumised Suure Isamaasõja veteranidega, tunnitunnid riigisümboolika tundmaõppimiseks. - Kooliõpilaste haridus.ppt

Õpilase isiksuse kasvatamine

Slaidid: 29 Sõnad: 1119 Helid: 0 Efektid: 5

Venelase kasvatamine mitmekultuurilise hariduse tingimustes. Pedagoogiline vajadus-. Etnokultuurilise kasvatuse ülesanne on. "Venelase haridus mitmekultuurilise hariduse tingimustes." Põhimõtted: Loodusele vastavus; Ma olen loodus. Kultuuriline vastavus: ma olen kultuur. humanism; ma olen inimene. Mitmekultuurilisus; Olen kodanik. Rahvus; Olen venelane, tatarlane, avaar... Vaimsus; Ma olen südametunnistus. Tolerantsus. Venelase harimise kontseptuaalsed seisukohad: kogu kooli haridusprotsessi terviklikkus venelase väärtuste sisendamiseks. Hariduskeskkonna loomine. - Õpilase isiksuse kasvatamine.ppt

Haridus peres ja koolis

Slaidid: 23 Sõnad: 972 Helid: 0 Efektid: 0

Vaimne ja moraalne kasvatus perekonnas ja koolis. Vaimse isiksuse kasvatus. Moraalse isiksuse kasvatus. Vaimse ja moraalse arengu ning kasvatuse eesmärk. Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning isiksuse hariduse kontseptsioon. Vaimse ja moraalse arengu ning kasvatuse sisu. Põhilised rahvuslikud väärtused: Mis on ühiskonna vaimse ja moraalse allakäigu põhjused? Andmed sõltumatust uuringust „Perekond ja ühiskond“ (Perekonna ja Hariduse Uurimisinstituut 2010). 5.b klassi õpilaste küsitluse tulemused. 6a klassi õpilaste küsitluse tulemused (21). 6. klassi õpilaste küsitluse tulemused (21). - Haridus perekonnas ja koolis.ppt

Algkooliharidus

Slaidid: 27 Sõnad: 2197 Helid: 0 Efektid: 0

Perekond Isiklik edu Sotsiaalne edu Tööalane edu. Ühiskond Ohutus ja tervis Vabadus ja vastutus Sotsiaalne õiglus Heaolu. Riik Rahvuslik ühtsus Julgeolek Inimkapitali arendamine Konkurentsivõime. Milline peaks olema ideaalne põhikooliõpilane? Sõbralik, oskab kuulata ja kuulda kaaslast, oskab oma arvamust avaldada. Tervisliku ja turvalise eluviisi reeglite järgimine endale ja teistele. Milline peaks olema kaasaegne õpetaja? 2006. aastal alustati tööd uute haridusstandardite kallal. - Haridus algkoolis.ppt

Nooremate koolilaste haridus

Slaidid: 12 Sõnad: 545 Helid: 0 Efektid: 0

Uuringu objektiks on nooremate kooliõpilaste vaimne ja moraalne kasvatus. Õppeaineks on nooremate kooliõpilaste vaimne ja kõlbeline kasvatus klassivälises tegevuses. Laste vaimse ja moraalse hariduse idee käsitlemine ajaloolises ja pedagoogilises aspektis; silmapaistvate õpetajate ideed - L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky, V.A. Sukhomlinsky; Eksperimendi eesmärk: selgitada välja nooremate kooliõpilaste vaimsete ja moraalsete omaduste tase. Katse etapid: konstateerimine; kujundav; - kontroll. Algkooliealiste laste käitumiskultuuri tasemete koondtabel. - Nooremate koolilaste haridus.ppt

Slaidid: 23 Sõnad: 1122 Helid: 0 Efektid: 0

Ajalooline ekskursioon nõukogude haridus- ja noorema põlvkonna kasvatussüsteemi. Hruštšova Svetlana Aleksandrovna, ajalooõpetaja, kõrgeim kvalifikatsioonikategooria. Nõukogude haridussüsteem põhines A.S. pedagoogilistel ideedel. Makarenko V.A. Sukhomlinsky S.T. Šatski. Anton Semenovitš Makarenko 1888-1939 Ukraina ja nõukogude õpetaja ja kirjanik. Õpetajale A.S. Makarenko esitas peamise nõude - oma äri tundmise. Ta viis oma idee üliõpilaste omavalitsusest ellu. Stanislav Timofejevitš Šatski (1878–1934) Nõukogude Liidu õpetaja. Nõuded õpetajale. - Nõukogude haridus.ppt

Hariv üritus

Slaidid: 12 Sõnad: 592 Helid: 0 Efektid: 0

Haridusasjade korraldamise ja läbiviimise tehnoloogia. VD korraldamise ja läbiviimise algoritm. Õhutegevuse eesmärkide seadmine ja planeerimine. VD rakendamine. Sellel üritusel käsitletavate teemade asjakohasus ja aktuaalsus. Ürituse ettevalmistamise protsessi analüüs. Organisatsiooniline algus. Õpilaste aktiivsuse määr selle sündmuse ajal. Kuidas muutusid õpilased aktiivsemaks? Õppetegevuse sisu vastavus laste huvidele ja soovidele. VD analüüs. Mängu elemendid, romantika. Rituaalide ja atribuutika sooritamine. Avaliku esinemise, spordi, dialoogi, tõendusoskuste harjutamine. - Haridusüritus.ppt

Sotsiaalne partnerlus

Slaidid: 9 Sõnad: 669 Helid: 0 Efektid: 0

Sotsiaalne partnerlus haridusvaldkonnas. Sotsiaalne partnerlus on sotsiaalse suhtluse liik, mis keskendub osalejatele võrdsele koostööle, kokkuleppe otsimisele ja konsensuse saavutamisele ning suhete optimeerimisele. Partnerid on alati üksteisest sõltuvad. Mitme positiivse hariduspotentsiaaliga üksuse sotsiaalpartnerluse käivitamine võib toimuda näiteks järgmiselt. Samm 2. Partnerluse aluse väljaselgitamine läbirääkimisplatvormil ehk poolte vastastikused huvid, vajadused, ressursid, samuti partnerluse piirangud ja riskid. 4. etapp. Osalejate jaoks kõige vastuvõetavamate sotsiaalpartnerluse organisatsiooniliste vormide kindlaksmääramine. - Sotsiaalne partnerlus.ppt

Käitumine ja organiseerimine

Slaidid: 25 Sõnad: 942 Helid: 0 Efektid: 170

Suvine puhkepuhkus. Kuriteoennetustöö. Õppetegevus klassiruumis. Lisaharidus (klubid, valikained jne). Koolisisene kontroll. Kasvatustöö planeerimine, analüüs. Sotsiaal- ja pedagoogilise tegevuse programm (adaptiivsed programmid “Perekond”, “Halastus”). Kooli omavalitsuse töö (“Lootuse seis”). Ülekoolilised kultuuriüritused. Kasvatustöö süsteem Dolgovskaja keskkoolis. Novosibirski oblasti Toguchinski rajooni Dolgovskaja keskkooli lastekorralduse eeskirjad. 1. Üldsätted: 2. 3lasteorganisatsiooni “Nadežda” ülesanded ja eesmärgid. - Läbiviimine ja organiseerimine.ppt

Lapsevanemate käsiraamat

Slaidid: 10 Sõnad: 877 Helid: 0 Efektid: 0

Kuraatori raamaturiiul. Kirjandus NTB fondidest - 2009. Bono Edward. Uus positiivse mõtlemise religioon 5+: tlk. inglise keelest Peterburi : Peeter, 2009. - 125 lk. : haige. Sellega mõtlemismeister siiski ei piirdunud. Ava raamat, loe, mõtle ja loo! Õpetaja kasvatustegevus : õpik ülikoolidele / toim. V. A. Slastenina, I. A. Kolesnikova. - 4. väljaanne, kustutatud. - M.: Akadeemia, 2008. - 334 lk. Analüüsitakse erinevaid seisukohti hariduse teema, protsessi ja probleemide kohta. Autor ei väida kaugeltki, et tal on “viimne sõna”... Gritsenko L.I. Kasvatuse teooria ja meetodid. -

Kasvatus

Lapsevanemaks olemine on üles ehitatud suhetele. Need suhted kujundavad indiviidi väärtuste omaksvõtmist ning need väljenduvad tegudes, käitumises ja harjumustes. Neid ilminguid hinnatakse emotsionaalselt kogu aeg ja igaühe poolt, ka indiviid ise. Selle tulemusena kujunevad välja lapse vanusele omased eluks vajalikud oskused.

ilming

ilming

ilming

harjumuses

käitumises

tegevuses

hinne

hinne

hinne

Iseloom

ja selle väärtusi

suhtumine

II. Inimesed

I. ümbritsev

suhtumine

suhtumine

III. peegeldades ennast läbi

seaduskuulekas, koostöö, mina - mõiste

• Haridus on tänapäeval ennekõike töötamine tähenduste, väärtuste, inimese suhete süsteemi, tema emotsionaalse ja tahtelise sfääriga, kõigega, mis võimaldab inimesel ennast realiseerida, hinnata ja täiendada, muutes samas südametunnistuse oma tegude peamiseks kriteeriumiks. ja toimingud.

Tänapäeva haridusprotsessi tunnused

südametunnistus

suhe

Pedagoogilise positsiooni muutmine monoloogist dialoogiliseks, mis määrab õpetaja tõusu õpilase vajadustele ja lapsepõlve väärtustele, on üks juhtivaid pedagoogilisi tingimusi õpilasele orienteerumisel.

sotsiaalselt olulistel väärtustel.

vajadustele

ja väärtused

õpilane

õpetaja

dialoogi

Suhte arendamine

väline objekt

imitatsioon

teema

tuvastamine

Inimesed

hinne

hinne

Laps

8 aastat

suhtumine

sisemine

Laps

pärast

9 aastat

suhtumine

iseendale

siis

suhtumine

üksus

Beebi suhted ja hinnang on algselt suunatud objektiivsele maailmale ja teda ümbritsevatele inimestele.Kui laps õpib end ümbritsevast maailmast eraldama, hakkab ta looma suhteid oma sisemise minaga ja andma neile oma hinnangu. Suhete loomisel sisemise minaga tekib individuaalsus ja iseloomu areng. Välise jäljendamise autoriteet tõrjub välja sisemise identifitseerimise autoriteet ja probleemiks saab identifitseerimise subjekti õige valik.

Suhte arendamine

tegutsema

näidisena

tegutsema

näidisena

mida laiem on tegevuste valik,

seda tõenäolisem on see vastuvõetav

ülaltoodud valik

tegutsema

näidisena

tegutsema

näidisena

tegutsema

näidisena

Teismeline

peale 12

teema

tuvastamine

dialoogi

läbi prisma

kriitiline analüüs

Teismeline "proovib oma hambaid" mitmesuguste tegevustega, mida alati ei tehta

vastavad moraali ja moraali normidele. Teismelise tegu on

omamoodi otsitava väärtuse "test" selle võimalikkuse osas

aktsepteerimine, millele järgneb otsustamine seda käitumises väljendada.

• Hariduse sõnastik

• Suhe – see on subjektiivne-hinnav, emotsionaalselt värviline
• indiviidi nägemus tegelikkusest ja esindab määratud kogemust suhetest teiste inimestega

• Tegu- sisemine tegevusplaan, milles seda teadlikult esitatakse
• on välja töötatud kavatsus ja olemas on oodatava tulemuse prognoos

• Käitumine – omavahel seotud refleksiivsete ja teadlike toimingute süsteem. Sisaldab instinkte, oskusi ja intelligentseid tegevusi

• Harjumus – selline käitumine on muutunud vajaduseks ja peabki olema
• sotsiaalselt vastuvõetavas raamistikus

• Väärtusorientatsioonid – objektide tähtsuse järgi eristamise meetod määrab inimese üldise lähenemise maailmale, iseendale, andes tähenduse ja suuna isiklikele positsioonidele, käitumisele ja tegudele
• (edaspidi lihtsalt väärtused)

Ühiskondlikult väärtuslikud motiivid

Ühiskondlikult väärtuslikud motiivid

paigutatud hierarhilisesse ritta

ja see aitab tuvastada seose algoritmi

toodab

ta kordas seda väärtust

õigsuses veendumisel

omal valikul

usk

hakkab külge jääma

ta seadis ennast

selle väärtuse määramiseks

paigaldus

sooritab toimingu

kavatsus ja

ta täitis oma kavatsuse ja soovi

seda väärtust oma tegevuses taastoota

soovi

motiveerib ennast

huvi ja

jälitamine

laps ilmutas huvi ja soovi selle väärtuse vastu

teadlikkuse aste

Seoste ja väärtuste kujunemise algoritm

Haridusprotsess taandub suhteliselt stabiilsete suhete emotsionaalsele ja sihipärasele ülesehitamisele inimese teatud väärtuste kujundamise kaudu.

usk

paigaldus

soovi

kavatsus

jälitamine

huvi

(vajadusest tingitud)

Suhted kui motivatsioonisüsteem

käitumine

harjumus

tegutsema

motivatsiooni

paigaldus

moodustatud

väärtus

usk seda väärtust taasesitada

kavatsus soov testige seda väärtust

huvi jälitamine sellele

väärtused

väärtused

sotsiaalselt väärtuslikud motiivid

NDV kriitiline analüüs

paigaldus

teismelise käitumine

tegutsema

proovige

kriitiline analüüs

vajadus või

soovitavus

tegutsema

tegutsema

proovige

kavatsus

kavatsus

tegutsema

proovige

tegutsema

proovige

Selleks, et installatsioonis välja kujuneks tõestatud väärtus, peab see seda tegema

läbima teismelise kriitilise analüüsi etapi vajaduse või

selle väärtuse soovitavust tema jaoks isiklikult. Selleks ta teeb

tegevusi ja teeb nende hulgast valiku oma kriteeriumide alusel

Seoste ja väärtuste omistamise algoritmi kirjeldus

Sign

Kirjeldus

Mind juhib motiiv vajadustele Ja huvi teatud väärtuskvaliteedini

Suhte tüüp

motivatsiooni

ma pühendun tegutsema et mõista selle väärtuse tähendust minu jaoks. Tegevus toimib omamoodi proovid

Selle suhtumise ilming

Ma näitasin huvi Ja jälitamine sellele isiklikule omadusele

tegutsema

Ma jään selle juurde käitumine, sest mõistsin selle väärtuse tähtsust oma elus

Ma teen trenni harjumus nii et see isiksuse kvaliteet taastoodetakse minus automaatselt. See võib ilmuda vormis stereotüüp käitumine ja sisemine malli

käitumine

ma saavutasin kavatsus ja soov oma tegudes

Ma pühendun

ma andsin paigaldus selle väärtuse määramiseks

ma pean kinni

harjumus

Ma reprodutseerisin selle toimingu kasutajaga veendumus minu valiku õigsuses

Ma teen trenni

Afektiivses sfääris peate tähelepanu pöörama asjaolule, et kõige sagedamini esinevad 6-10-aastased õpilased. huvid, püüdlused, kavatsused ja soovid, mis alati ei muutu hoiakud ja uskumused.

Väärtusorientatsioonid hariduses

1. M. Rokeach

Kaks väärtuste klassi: terminal instrumentaal

rajatised

puhtus, head kombed, iseseisvus,

tervis, ilu, armastus, teadmised, vabadus

2. M. Titma

Väärtusorientatsioonide sisemine struktuur:

emotsionaalne, kognitiivne, käitumuslik.

teadmised, huvi,

looming

tolerantsus, haridus,

suhtlemisoskused

ilu, armastus

vaimsus,

3. K.E. Izard

Põhiemotsioonide spekter hõlmab järgmist kümmet: huvi-erutus, rõõm, üllatus, lein-kannatus, viha, vastikus, põlgus, hirm, häbi ja süütunne.

4. Väärtusorientatsioonide komponendid võib jagada 4 rühma:

• kõrgeimad väärtused– ideaal, tõde, vabadus, ilu, loovus.
• antropotsentrilised väärtused(inimesele endale omane) - südametunnistus, vastutus, usk, kutsumus.
• sotsiomeetrilised väärtused(ühiskonna esitletud) – kohusetunne, isamaa, patriotism, motiveerivad väärtused– kavatsused, soovid, püüdlused, huvid, hoiakud, uskumused.

5. E.V. Sokolov

Väärtusorientatsiooni viis funktsiooni:

• väljendusrikas - edastage väärtusi teistele, saavutage tunnustus, edu.
• adaptiivne – rahuldab teie vajadused.
• indiviidi kaitse – väärtusorientatsioonid toimivad “filtritena”.
• kognitiivne – info otsimine indiviidi terviklikkuse säilitamiseks.
• vaimsete protsesside koordineerimine ja harmoniseerimine.

Isiksuse motivatsiooni ehk sotsialiseerumise teke

Vajadus ja huvi on protsessis liikumapanevaks jõuks, motiiviks

tunnetuse ja inimestevahelise suhete süsteemi loomisel

Teadmiste omastamise protsess

esitus

oskus

kontseptsioon

oskus

motivatsiooni

vajadus ja huvi

harjumus

käitumine

tegutsema

motivatsiooni

Väärtuste omastamise protsess

Motiivide allutamine on lapse isiksuse kujunemisel kõige olulisem uusmoodus. Tekkiv motiivide hierarhia annab tegevusele ja käitumisele teatud suuna. Selle arenedes on võimalik hinnata mitte ainult lapse individuaalseid tegevusi, vaid ka tema käitumist tervikuna. Motiivide allutamine viib selleni, et erinevad motiivid kaotavad oma võrdsuse ja on süsteemi sisse ehitatud motivatsioonid. Motivatsioonisüsteem viib ise väärtuste hierarhia ülesehitamiseni

Määratud väärtuste hierarhia

See püramiid oli

alusel ehitatud

kriitiline läbivaatamine

vajaduste püramiidid

A. Maslow

Konkreetse valiku motiiv

lapse väärtused jäävad tema omaks

vajadus ja huvi selles

arenemise hetkel

hea,

ilu,

tõsi,

looming

Tõus kulgeb "loomuliku" käitumise pooluselt läbi järjest kõrgemat järku väärtuste assimilatsiooni kõrgemate ideaalide poolusele

Kõrgeimad väärtused-ideaalid

mõistmine , kohustus . tunnustus, kaastunne,

Instrumentaalsed väärtused

vastutustunne, meelekindlus, tahe, töökus

See tõus on võimalik ainult siis, kui laps rikastab kogu isikuomaduste komplekti instrumentaalsete väärtuste - vahendite näol kõrgemate väärtuste poole.

ausus, lahkus, empaatia, usaldus

Instrumentaalsed väärtused-vahendid

huvi, rõõm, üllatus, lein, viha, põlgus, hirm, häbi, süütunne

"Loomuliku" käitumise põhiemotsioonid,

käitumuslikud reaktsioonid, mitteverbaalne suhtlus

Õpilaste aktiivsuse hindamine afektiivses sfääris

Kriteeriumi tüüp

Operatsioon

Tegu

Käitumine

Saavutus

Ebaõnnestumine

Vajaduste püramiidide võrdlus

M. Turarbekovi järgi

A. Maslow järgi

Ise

tegutsema

rakendamine

samaväärne

Ise

rakendamine

Austuse vajadus on enesejaatuse ajal nõutud, kuid kõigepealt tekib soov

teadmiste juurde

Kognitiivne

vaja

Ise

avaldus

Vaja sisse

lugupidamine

Püüdlemine

teadmisi

samaväärne

Vajadus armastuse järele

Imitatsioon ja

suhtumine

samaväärne

Tõmba tähelepanu

Füsioloogiline vajadus

ohutus

Huvide genees ja vajaduste püramiid

Vajadus ja huvi

HOST

A. Maslow järgi M. Turarbekovi järgi

TEGEVUS

Eneseteostus

Kohanduv

Eneseteostus

Dialoog

Enesekinnitus

Kognitiivne

vaja

Vajadus austuse järele

Püüdlemine

teadmisi

ja eetiline

Vajadus armastuse järele

Imitatsioon

Teema

Tõmba tähelepanu

Füsioloogiline vajadus

ohutus

Huvi tekib muutuvate vajaduste tõttu, mis omakorda suunab lapse juhtivaid tegevusi.

Hariduse ülesanne

Lapse vanemaks saades võib tema arengutrajektoor normist oluliselt erineda. See on tingitud asjaolust, et individuaalseid iseloomuomadusi saab vastandada optimaalse arengutee loogikale ja välise mõju aste väheneb alati.

Hariduse ülesanne taandub sel juhul selle kõrvalekalde minimeerimisele.

saatejuht

tegevust

Noormees katkestab vaatamata emotsionaalse nabanööri enda ja vanemate vahel

selle arengu loogika, alludes välisele

asjaolud ( isade ja laste probleem)

Teismeline ei saa sellest siiani aru

sinu tõeline koht eakaaslaste seas,

siin maailmas otsitakse iseennast

(mitteametliku rühmaga liitumine)

norm

Lapsel pole ikka vajadust

haridustegevuse valdamine,

see ei ole korralikult organiseeritud

(pedagoogiline hooletus)

võimalik

hälve

vanus

kriisid

15 aastat

11 aastat

3 aastat

6 aastat

Väärtuse määramise mehhanism kohandatud näite abil

B. Bloomi afektiivne mudel

omastab ja taastoodab omas

tegevus seda väärtust

tegevust

Levitamine

uitamine

Assimileerige kõike

inimene reageerib

võimatu

teie põhjal

hinnanguid

Organisatsioon

selle tähtsust hierarhias

enda väärtused

hindamine

see väärtus sisse

selle tegevust

selle väärtuse testimine

Assimilatsioon

Näidis

mudelis

B. Bloom puudub

isoleerimine kogu väärtuste mitmekesisusest

vajadused ja huvid

valik

Vastus

teatud

väärtused

võrdlus teistega

väärtused

Taju

sissejuhatus väärtustesse

B. Bloomi afektimudel töötati välja 1958. aastal

ja pole sellest ajast peale kriitiliselt läbi vaadatud

haridusprotsessi hüpotees

Meie hüpotees on järgmine: kui indiviidile luuakse tingimused, mis määravad tema oskuste arengu valik, väärtusprotsessi hindamine ja tegevus, siis aitab see kaasa väärtusorientatsiooni ja isikuomaduste kujunemisele vastavalt indiviidi vanuselistele iseärasustele

Väärtusprotsess

Tegevusoskused

1. Selle moodustamine

väärtusi endas

2. Levitamine

see väärtus

väljendatakse keeles

käitumine

Hindamisoskused

Valikuoskused

1. Tutvumine

väärtus

väärtused

2. Võrdlus

2. Selle tähtsus aastal

oma hierarhia

muud väärtused

väärtused

väljendatakse keeles

3. Selle isoleerimine

tegevust

igasugusest vajadusest ja huvist lähtuvalt

väljendatakse keeles

motivatsiooni

Nagu iga tegevus, on ka haridusprotsess

on oma oskuste komplekt

Väärtusprotsessi diagnoosimine mõjutab tegevuse määramist

kasvataja, kooliõpetaja kasvava inimese isikuomaduste kujundamisel.

PSÜHHOLOOGILISED TÜÜBID I.P. PAVLOV

KÕRGEMA NÄRVI AKTIIVSUSE LIIGID

TUGEV

NÕRK

TASAKAALUSTATUD

TASAKAALUSTAMATA

MELANHOOLLIK

CHOLERICK

SANGUINE

FLEGMAATNE INIMENE

Need psühholoogilised tüübid korreleeruvad

K. Jungi ja G. Eysencki psühholoogilised tüübid

EKSTRVERT

EKSTRVERT

INTROVERT

INTROVERT

TUNNE

MÕTLEMINE

INTUITIIVSED

TUNNISTAMINE

PSÜHHOLOOGIALISED TÜÜBID K. JUNGI JÄRGI

IRRATSIOONILISED TÜÜBID

RATSIOONILISED TÜÜBID

(TUNNED)

(LOGICS)

Pole olemas inimesi, kes kuuluksid täielikult ühte neist psühholoogilistest tüüpidest. Tegelikult on ühes inimeses kõik ühes või teises vahekorras segunenud ja rääkida saab vaid domineerivast tüübist.

Psühholoogilised tüübid C. Jungi järgi peegeldavad inimeses paremini Racy ja Emotsiooni

G. Eysencki järgi jagunevad inimesed nelja tüüpi

• 1 .- stabiilne introvert - rahulik, tasakaalukas, . usaldusväärne, kontrollitud, rahulik, tähelepanelik, hooliv.

• 2 .- neurootiline introvert - lihtne vahetada meeleolu, vaikne, mõistlik, pissemistlik, endassetõmbunud, murelik.

• 3 .- stabiilne ekstravert - juht, rõõmsameelne, muretu, seltskondlik, paindlik, sõbralik.

• 4 .- neurootiline ekstravert - haavatav, rahutu, agressiivne, püsimatu, optimistlik, aktiivne.

Nagu näeme, on paljud isiksuseomadused psühholoogilistele isiksusetüüpidele omased ja sellega peaksid koolipsühholoogid ja õpetajad arvestama. See aga ei tähenda, et neurofüsioloogilisel tasandil on kõik ette määratud. Isiksuse sotsialiseerumise protsess võib tüübi arendamise ja isegi muutmise protsessi oluliselt kohandada.

Koolieelne vanus

SUHE

julgustust või

tsenderdust

täiskasvanud

tegutsema beebi

võrdlev

lapse analüüs

väärtused, väärtused

esitati

täiskasvanud

kavatsusest ja soovist põhjustatud lapse tegu

suhtumisest tingitud lapse käitumine

Lapsel pole harjumust veel välja kujunenud

juhtiv närvisüsteemi tüüp

stabiilne introvert rahulik, kontrollitud, rahulik, tähelepanelik f .

stabiilne ekstravert rõõmsameelne, seltskondlik, paindlik, sõbralik Koos .

neurootiline ekstravert haavatav, agressiivne, püsimatu, aktiivne X .

neurootiline introvert vaikne, mõtlik, reserveeritud, murelik m .

Põhineb tasemetel

moraal L. Kohlbergi poolt

Koolieelne vanus

täiskasvanute hinnang lapse tegevusele ja käitumisele,

SUHE

võrdlev

julgustust või

tsenderdust

analüüs

täiskasvanud

lahke vihane

helde-ahne

tegutsema beebi

tugev nõrk

ilus-friik

Tegu

aita teist

Motivatsioon

lapse käitumine, mis on põhjustatud täiskasvanu suhtumisest

muutuda lahkeks ja heldeks

juhtiv närvisüsteemi tüüp

koolieelikul väljendub see selgelt tema suhetes

stabiilne introvert rahulik, tähelepanelik f .

neurootiline ekstravert agressiivne, püsimatu, X .

stabiilne ekstravert seltskondlik, sõbralik Koos .

neurootiline introvert, endassetõmbunud, murelik m .

Põhineb tasemetel

moraal L. Kohlbergi poolt

Põhikool

suhe

Okei või

taunimist

tegevust ja käitumist

laps õpetaja

väärtuste õppija võrdlev analüüs,

moodustatud

õpetaja

motivatsioon, mis on põhjustatud tema soovist ja huvist

juhtiv närvisüsteemi tüüp

neurootiline introvert

stabiilne introvert

stabiilne ekstravert

neurootiline ekstravert

Põhikool

õpetaja hinnang lapse tegevusele ja käitumisele,

suhe

võrdlev analüüs

kui lahke

kui helde

kui tugev

kui ilus

Okei või

taunimist

tegevust ja käitumist

laps õpetaja

Motivatsioon

muutuda lahkemaks

olla heldem

kavatsusest ja soovist põhjustatud õpilase tegu

õpilase harjumus kui käitumise automaatne taastootmine

suhtumisest tingitud õpilaste käitumine

juhtiv närvisüsteemi tüüp

ta domineerib endiselt suhet

õpilase oskused, mida arendavad tegevused ja käitumine

neurootiline ekstravert

stabiilne ekstravert

neurootiline introvert

stabiilne introvert

Aluseks võetakse L. Kohlbergi moraalitasemed

Algklasside NDV eeldatavad tulemused

1. Enamik õpilasi (üle 70%) peaks arendama võrdlemisoskust

ja selle analüüs.

2. Kõik põhiemotsioonid – huvi, rõõm, üllatus, lein, viha, põlgus,

hirmu, häbi ja süütunnet tuleb väljendada verbaalselt ja emotsionaalselt.

3. Selles vanuses lastel peaksid olema sellised omadused nagu: ausus,

usaldus, iseseisvus, empaatia, raske töö, tahe, keskendumine

4. Juhtide arv peaks olema minimaalne ja ei tohiks olla

isoleeritud lapsed.

Küsimustik lapse staatuse määramiseks

olek

Juht

tegutsema

Eelistatud

olekute kirjeldus

Vastu võetud

Juht - kõrgeima rühma liige

staatus, mida tunnustatakse

Isoleeritud

Eelistatud - kõrge staatusega rühmaliige, kelle arvamust lapsed kõige sagedamini kuulavad

Aktsepteeritud – madala staatusega grupi liige, kes ei tee midagi

õigus teha otsuseid

ei paista erilisena silma

Isoleeritud – madala staatusega rühmaliige, keda lapsed sageli emotsionaalsel tasandil tõrjuvad

Sellel lapsel on "eelistatud" staatus ja ülesanne on tagada, et klassis oleks minimaalne arv isoleeritud lapsi

algkooliõpilastele

Kriteeriumid

Esmane

orientatsiooni

Orienteerumine

Võrdlus

tuttav

võitleb raskustega

tormab

Orienteerumine

avaldus

Kirjeldus

on täielikult rikutud

etapid

Omab põhilist

Etapid

väärtuslik

teostada

esitus

Leiab ja näitab üles huvi võrdleva väärtuse vastu

praegune

Analüüsib võrdlusi

verstapost

lõikude lõikamine

järeldada

telny

Selle vormi täidab õpetaja või psühholoog iga lapse kohta kuue kuu jooksul.

Näide täidetud küsimustiku analüüsist. See tähendab, et laps pole veel arenenud

võrdlemise ja selle analüüsi oskus, kuid ta on nende kriteeriumidega juba tuttav

Klasside 1 ja 2 võrdlev analüüs andmete järgi diagnostiline lugu "Ahne siga"

1 klass

2. klass

tuttav

tuttav

võrdlus

võrdlus

avaldus

avaldus

1 – ei ole orienteeritud; 2 – tal on raske navigeerida; 3 – täielikult orienteeritud

Analüüs õige toimingu määramiseks moraalse valiku olukordi kaaslaste seas

Esimese klassi õpilaste moraalne valik

tehakse iseseisvalt, lähtudes valitsevast

millised tunded ja kogemused neil sel ajal on.

Nagu selgus, näitavad õpilased tavaliselt

headus (71% 1D-s), Viisakus (71% 1B-s) või

Tundke kaasa (33% 1B-s).

See on väga oluline järeldus, kuna see võimaldab

nende väljendatud tunnete kaudu kaudselt

Sageli on see õpetaja hinnang sellele või teisele

olukord ja tema käitumise tüüp sõltub valikust

algklassiõpilaste eelistatud väärtus

Viisakus – pedantne tüüp (flegmaatiline)

Lahkus – avatud tüüp (sangviinik)

- tunda kaasa

- viisakas

- lahke

Põhikool

suhe

"peegli peegeldus"

ennast teistes

enesemääramine

mentori hinnang õpilase tegevusele, käitumisele ja harjumustele,

loogiline

mentori põhjendus

selgitus oma valiku kohta,

hinnangud ja tegevused

õpilase kriitiline analüüs mentori põhjenduse ja tema nägemuse kohta

motivatsioon, mis on põhjustatud tema soovist ja huvist

suhtumisest tingitud õpilaste käitumine

kavatsusest ja soovist põhjustatud õpilase tegu

õpilase harjumus kui käitumise automaatne taastootmine

juhtiv närvisüsteemi tüüp

õpilase oskused, mida arendavad tegevused ja käitumine

stabiilne ekstravert

stabiilne

introvert

neurootiline ekstravert

neurootiline introvert

Põhikool

"peegli peegeldus"

suhe

ennast teistes

ideaalis on see teema

tuvastamine

loogiline

mentori põhjendus

õpilase soovitud tegevus ja käitumine läbi

selgitus oma valiku kohta,

hinnangud ja tegevused

oskusi

valik

hindamine ja

tegevused

motivatsioon, mis on põhjustatud tema soovist ja huvist

suhtumisest tingitud õpilaste käitumine

õpilase harjumus kui käitumise automaatne taastootmine

õpilase tegu omapärasena

proovige

juhtiv närvisüsteemi tüüp

hakkab teadlikult mõjutama tema isiksuseomadusi

õpilase oskused, mida arendavad tegevused ja käitumine

Individuaalne NDV arvesti algkooliõpilastele

Kriteeriumid

Esmane

tuttav

Orienteerumine

Kriitiline analüüs

orientatsiooni

Hinne

Orienteerumine

võitleb raskustega

tormab

Kirjeldus

on täielikult välja töötamas

Etapid

Omab põhilist

Otsib valitud väärtuse tugevaid ja nõrku külgi

teostada

etapid

esitus

lõikude lõikamine

Annab oma hinnangu

praegune

verstapost

järeldada

telny

Keskkool

suhe

mõistmine ja

Lapsendamine

moraalinormid

õpilane as

võrdne

iseloom

selgitus Ja arutelu koos õppijaga ühiskonna moraalinormidest lähtuvalt tema valikust, hinnangust ja tegevusest

õpilase tegevuse, käitumise ja harjumuste hindamine,

õpilaste käitumine, mis on põhjustatud kavatsusest neid moraalinorme taastoota

moraalinormide mõistmisest ja aktsepteerimisest põhjustatud motivatsioon

õpilase harjumus neid moraalinorme alati järgida

õpilase tegu, mis on põhjustatud kavatsusest ja soovist järgida moraalinorme

mõju minimeerimine

ebasoovitavad omadused

isiksus, mis põhineb neurofüsioloogilisel

tasandil läbi

moraalinorme järgides arendatud õpilaste oskused

selliste omaduste kujunemine endas, mis on omased sotsiaalselt küpsele isiksusele

tegutsema

motivatsiooni

käitumine

IDENTIFITSEERIMINE

HINNED

1 ) selle väärtuse testimine;

1) selle väärtuse tundmine;

2) võrdlus teiste väärtustega;

2) selle olulisust oma väärtuste hierarhias

3) vajadusest ja huvist lähtuvalt isoleerida see kogu mitmekesisusest

TEGEVUS

selle väärtuse omastamine ja levitamine

Mitmetasandilised diagnostikaülesanded

õpilaste haridusprotsess

Sellel diagrammil on selgelt näha seos suhtealgoritmi ja afektiivse mudeli vahel. Selle sisemise seose tuvastamine võimaldab meil luua loogika mitmetasandiliste diagnostikaülesannete koostamiseks. Seega on meil kaudselt võimalus uurida selliseid suhtetüüpe nagu motivatsioon, tegevus ja käitumine.

Mida küsitlus meile annab?

Sellised meetodid annavad kõige objektiivsemad näitajad NDV diagnoosimiseks

nagu vaatlus ja intervjuu, kuid need meetodid on kallid

aega. Seiretingimused ei võimalda seda alati, kuna see

hõlmab suurt hulka vajalikke diagnostilisi andmeid

töödeldakse lühikese aja jooksul. Hõlmab suurt hulka andmeid ja töötle

küsitlusi saab teha lühikese ajaga. Küsimustikud koosnevad mitmetasandilistest

ülesandeid objektiivsema pildi saamiseks NDD diagnoosist. Ülesanded

tuleks koostada kolme kriteeriumi alusel: emotsionaalne, käitumuslik

ja intellektuaalne.

Küsimustiku andmed aitavad meil tuvastada teatud omastamise eeldusi

väärtused. Nende avaldumine tegude, käitumise ja harjumuste kujul

tegelikkuses võidakse seda määramata ajaks edasi lükata. Nad ei ole

alluvad meelevaldsele reguleerimisele, kuna seda on võimatu modelleerida

haridusprotsess, kõik erinevad elusituatsioonid.

Teisest küljest on see õpilase igakülgne orientatsioon aines

osa väärtusomadustest, identifitseerimis-, hindamise- ja tegutsemisoskustest ning on nende väärtuste täieliku omastamise eeltingimus

Mitmekesisuse ja väärtusorientatsioonide arengu maatriks

Esitatud väärtuste avaldumisastme saab määrata järgmiste kriteeriumide alusel: kaasamine, autonoomia, eneseväljendus, hindamise objektiivsus ning neist võivad saada konkreetsed kriteeriumid praktiliste koolipsühholoogide küsimustike ja testide koostamisel ja väljatöötamisel.

Manifestatsioonid

Uskumused

tegevust

Iseseisvus

Eneserefleksioon

Seaded

Kavatsused

Enesehinnangu adekvaatsus

väärtus

Püüdlused

orientatsioonid

kaasamine jäljendamise kaudu

eneseväljendus ideaalse mina ja tegeliku mina korrelatsiooni kaudu

Huvid

autonoomia verbaliseerimise kaudu

objektiivsus läbi enesehinnangu

NDV monitooringu eripära

Moraalse ja vaimse hariduse süsteemi (MSE) jälgimisel on oma spetsiifika. See seisneb selles, et põhjus-tagajärg seosed NDV süsteemis ei ole nii ranged kui kognitiivses (teadmiste) sfääris. Just sel põhjusel ei ole afektiivse (emotsionaalse) sfääri seiresüsteem veel täielikult välja arenenud. Ehitasime kontseptuaalselt üles NDV monitooringu süsteemi ja koostasime selle põhjal koolile ankeetide vormis mitmetasandilised ülesanded.

Seire eesmärk: spetsiifiliste kriteeriumide väljatöötamine ja

diagnostilised näitajad, mis aitavad tuvastada õpilaste moraalse hariduse taset.

Järelevalve ülesanded:

1. Töötada välja õpilaste kõlbelise kasvatuse taseme kriteeriumid ja näitajad.

2. Määrata õpilaste kõlbelise kasvatuse tasemed verbaalses ja reaalses käitumises.

3. Tuvastada kõlbelise kasvatuse sõltuvus õpetaja-lapse suhte olemusest.

Moraalse ja vaimse kasvatuse seiresüsteem

Monitooringut käsitletakse haridussüsteemi või selle üksikute elementide kohta teabe kogumise, töötlemise, säilitamise ja levitamise süsteemina, mis on keskendunud juhtimise infotoele. See võimaldab hinnata objekti olekut igal ajahetkel ja anda arenguprognoosi.

Üleilmsete hariduslike eesmärkide seadmine

Õppe sisu määramine programmidokumentide alusel

Loomingulise inimese kasvatamine

Riikliku vaimse ja moraalse hariduse kohustuslik standard

Eesmärgi taksonoomiate valimine

Unikaalselt diagnoositud sihtmärkide süsteemi väljatöötamine

1. B. Bloomi afektiivne taksonoomia

Algoritm suhete loomiseks ja moraali vanusetasemed

Olekuvalikute valimine

2. A. Maslow vajaduste püramiid

3. M. Turarbekovi arengumaatriks

Suhtealgoritmi ja moraalitasandite tunnuste kirjeldus

4. Moraali tasandid L. Kohlberg

Seire ülesanne on vähendada erinevust kavandatavate ja tegelike sertifitseerimisandmete vahel Toimingute jada seiresüsteemi ehitamisel

NDV seiretabeli selgitus

1. B. Bloomi afektiivne taksonoomia võimaldas läheneda analüüsiprobleemile

lugu - ajalugu ja jaga see kolmeks etapiks: esitlus, analüüs, arutluskäik.

2. A. Maslow vajaduste püramiid meie muudetud versioonis aitas üles ehitada

laste väärtuste omaksvõtmise järjestus sõltuvalt nende vanusest

(Vt tabelit “Juhtimistegevuse ja väärtuste vaheline seos”).

3. Arendusmaatriksis selgitati teatud tüüpi analüüsi rakendamise küsimust

loo süžee ülesehitamine: võrdlus, võrdlus, kriitiline analüüs, hindamine.

4. L. Kohlbergi moraalitasemed võivad osutada ehitamise spetsiifikale

laste ja täiskasvanute vahelised suhted lapse erinevatel arenguperioodidel.

Määramiseks on oluline õpilaste väärtusorientatsioonide diagnoosimine

pedagoogide ja kooliõpetajate tegevusstrateegiad nende isikuomaduste kujundamisel.

Moraalikasvatuse kriteeriumid ja näitajad

Haridust tuleb õppida kolme kriteeriumi järgi:

1. intelligentne. Me tuvastame selle väärtuse moraalsete ideede kaudu

laps ise.

2. käitumuslik. Tuvastatakse läbi lapse eeldatava käitumise olukorras

moraalne valik.

3. emotsionaalne. See väljendub lapse emotsionaalses suhtumises ja meeleolus

Diagnostilised märgid - haridusprotsessi näitajad

I. Esitused.

Määrati õpilaste arusaamade tase väärtustest. (Intellektuaalne)

II. Oskus arutleda ja teha oma järeldusi.

Testisime seda oskust arendusmaatriksi sätete põhjal

laps (intellektuaalne).

III. Näidake oma isiklikku suhtumist moraalse valiku olukorras.

Valiku teeb õpilane iseseisvalt, lähtudes tema ülekaalust

teatud tunnete ja kogemuste perioodil. (käitumuslik)

IV. Kontentanalüüsi rakendamine projektiivsete tehnikate abil.

See võimaldas meil klasside kaupa välja selgitada eelistatuimad väärtused

õpilaste endi poolt. (emotsionaalne)

ALGORITM ÜLESANNETE TÄITMISEKS ndv

Juhtfiguur -

ness

Hariduslik

Hariduse eesmärk

7-11 aastat

Selleks ajaks kujuneb lapsel välja vabatahtlik tähelepanu ja käitumine. Ta õpib end ümbritsevast maailmast eraldama ja selle põhjal üles ehitama vabatahtlikku käitumist ja teadlikke otsuseid. Objektmälu asendub kujundliku mäluga ja see annab talle võimaluse enda ümber tekkivaid huvitavaid olukordi omal moel läbi mängida. Sõna tähendus muutub oluliseks mitte ainult mõtlemise arendamisel, vaid ka suhete loomisel teda ümbritsevate inimestega.

Hariduslikud ülesanded

Kõne arendamine suhete loomiseks, samuti kognitiivse sfääri arendamine noorematel koolilastel

Vabatahtliku käitumisoskuste arendamine

Hariduse etapid

Taju, jäme- ja peenmotoorika arendamine

Laste õpetamine oma mõtteid väljendama

Metoodilised tehnikad

Individuaalne töö ja seejärel rühmades ja paarides

Toimivuskriteeriumid

Edasi

Arendada taju, vaatlust ja kujutlusvõimet

Laste õppimisvõime koolis

Lõõgastusharjutused huvitavate riimide või keelekeerajate vormis

visuaalse mõtlemise arendamine spetsiifilistes akadeemilistes ja koolivälistes suhetes

Jäme- ja peenmotoorika arendamine positiivsete emotsioonide ühendamise kaudu

Loogilise mõtlemise arendamine täiskasvanu emotsionaalse motivatsiooni kaudu

Testid ärevuse ja motivatsiooni tuvastamiseks, tuvastades püüdluste taseme ja vajaduse tegevustes eesmärkide saavutamiseks

Emotsionaalne vastupidavus stressirohketele olukordadele

(vanemad, õpetaja, psühholoog)

Vaatlused ja vestlused

Väljendage oma tundeid verbaalselt

Kõigi kolme näitaja puhul ei ole tase madalam kui 70% koguarvust

õpilased.

ALGORITM NDV ÜLESANNE ARENDAMISEKS

Juhtfiguur -

Kohanemisvõimeline (16-18 aastat vana)

ness

Lapse arengu tunnused sel perioodil

Seda lapse arenguperioodi iseloomustab asjaolu, et tema ja ema vaheline emotsionaalne nabanöör tuleb läbi lõigata. Kuid see juhtub ja mõnikord ei juhtu, erinevatel aegadel ja erinevatel põhjustel.

Dialoog

Hariduse eesmärk

Hariduslikud ülesanded

Gümnaasiumiõpilaste emotsionaalse sfääri rikastamine ja individualiseerimine

Emotsionaalselt ebastabiilne periood, sest teismeline hakkab esimest korda silmitsi seisma elu tegelikkusega ja teismeline püüab neid ise lahendada. Kõigi selles protsessis osalejatega suhete loomise kogemuse puudumist varjab liigne enesekindlus või, vastupidi, liigne tagasihoidlikkus. Täiskasvanud peaksid arvestama, et teismelise enesehinnang on sel perioodil äärmiselt haavatav ja nende jaoks pole olulisem mitte see, mida öeldakse, vaid see, mida tehakse.

12-15 aastat

Tema individuaalsus avaldub märgatavalt suhetes teistega.

Hariduse etapid

Ta tunneb end üksikisikuna.

Kujundada soov selliste väärtuste järele nagu ilu, headus, tõde, loovus

Kriitilise mõtlemise ja enesekontrolli arendamine

Metoodilised tehnikad

Avastage ilu kui sisemise ja välise sisu vahelise harmoonia tähendus

Püüdes üksteist mõista

Universaalsed väärtused aitavad kaasa isiksuse eneseväljendusele

Konstruktiivne suhtumine kriitikasse

Teadmised inimese isiksuste mitmekesisusest

Toimivuskriteeriumid

Harjutus "Kuus mütsi"

Ilu kui välise ja sisemise harmoonia tuvastamine ja otsimine

Avaldada ja kujundada ettekujutus headusest ja tõest kui kogu inimkonna põhiväärtustest

Oskus kriitikast kasu saada

Harjutused: Individuaalsuse esitlus”, “Kui palju minust”, “Kes ma olen”, tehnika “Mõtete võrdlus projektiivsed võtted MULLID. Kirjalik refleksioon käimasolevate sündmuste ja protsesside üle essee vormis. Kunstiteraapia koolitused stressist, kriitikast, negatiivsetest hinnangutest ümbritsevate inimeste kohta ja kompromissotsuste tegemisest üle. Suhtlustestid Vaatlused ja intervjuud

Õpilaste enesehinnang

Iseseisev otsustusoskus

eluväärtuste morfoloogiline test MTLC,

Loovus on inimese enda tegevuse kõrgeim väljendus

Oskus teha kollektiivseid otsuseid

Vajadus teada seadusi ja moraalinorme

M. Rokeachi metoodika “Väärtusorientatsioonid”

Diagnostiliste ülesannete täitmine õpilaste poolt kõigis parameetrites vähemalt 70% tasemest

Gümnaasiumiõpilaste antud ülesannete hinnangute objektiivsuse aste

Mõistke ise, mida tähendab hea kui kurjuse ja vägivalla vastand

Negatiivsed otsused ja nende tagajärjed

Erinevate elusituatsioonide mängimine läbi kunstiteraapiliste koolituste

Optimaalse käitumise arendamine stressiolukorras Kompromissivõime

Nende kahe kriteeriumi kohaselt ei ole nende omaduste avaldumise tase madalam kui 70%.

Oskus väljendada tundeid ja kogemusi kirjalikult. See väljendusvorm peaks olema kõigil õpilastel ja see võib olla sõnumite kujul psühholoogile, õpetajale või mõnele olulisele isikule.

Stressijuhtimise strateegia

Testid enesehinnangu määra kindlakstegemiseks

Mõista ja aktsepteerida erinevaid inimesi

Vaatlused ja intervjuud

Emotsioonide koht meie elus

Emotsioonid - see on omamoodi signaal, et anname millelegi meid ümbritsevas maailmas koheselt positiivse või negatiivse hinnangu.

Emotsioonid annavad meile ka võimaluse tuvastada millegi väärtust.

objekti või nähtuse ning olla seos reaalsuse ja meie vajaduste vahel.

Piisavalt kõrge IQ tasemega spetsialistid erinevad üksteisest oma võime poolest tõhusalt manööverdada erinevates sotsiaalsetes olukordades, lugeda kolleegide, klientide ja ülemuste käitumise emotsionaalseid varjundeid ning mitte anda alla emotsionaalsete tagasilöökide ees, s.t. nad erinevad oma emotsionaalse intelligentsuse EQ poolest.

Kuigi IQ pakub omamoodi korrus inimeste saavutusi, emotsionaalne meel EQ mõnes mõttes määrab lagi– kui kõrgele nad võivad tõusta võrreldes teiste inimestega

samade kognitiivsete ja tehniliste oskuste piires.

Seega emotsioonid mitte ainult ei sega meie intellekti, vaid

teatud mõttes aidata tal seda maailma mõista ja hinnata

Mis on EQ?

Emotsionaalne intelligentsus (EQ) – võime jälgida oma tundeid

ja emotsioonid, aga ka teiste inimeste tunded ja emotsioonid teevad vahet

nende vahel ja kasutada neid oma mõtete ja tegude arendamiseks

Nagu intelligentsusel, on ka emotsionaalsel meelel oma oskused.

Emotsionaalse meele oskused

Arusaamine

Tunnustamine

määrus

emotsioonid

Kasutamine

emotsioonid

(Miks?)

emotsioonid

(Mis see on?)

emotsioonid

(Milleks?)

(Kuidas?)

Põhjused,

Andke võimalus

välja mõtlema,

Reguleerida

nende helistajad

Võime

ja tagajärjed

emotsioonid

mida me vajame

hallata

asjakohane

meeldib, mis siis?

meie enda ja teiste

nende ilmingud

tee

emotsioonid

mulle ei meeldi

(tolerants)

(manipulatsioon)

Emotsionaalne meel aitab meil end mõista ja organiseerida

teie sisemaailm on harmoonias välismaailmaga

Emotsioonide äratundmine

Kirjeldage oma esimest reaktsiooni, kui näete seda pilti

Tunded ja emotsioonid

Tunded on suhteliselt stabiilsed kogemused ja võivad avalduda meeleolus. Nad on enesetundmise allikaks. Tunnete keel, erinevalt emotsioonide keelest, on verbaalne ja emotsionaalselt laetud.

emotsioonid

tundeid

Tekkis evolutsiooniprotsessis varem

Tekkis hiljem

Loomadele ja inimestele omane

Seotud olukordade ja olekutega

Omane ainult inimestele

Seotud objektidega

Olukorraline ja lühiajaline

Stabiilne ja kauakestev

Emotsioonid on segased

Tunded ei segune

Sama emotsioon väljendub selles

erinevad tunded

Sama tunne avaldub

erinevates emotsioonides

Kasvatusprotsessi seos õppeprotsessiga

paljuneb temas

tegevus seda väärtust

selle väärtuse määramine

tegevust

Teema vaimsusest

moraalne kasvatus

uitamine

selle tähtsust hierarhias

enda väärtused

Organisatsioon

hinne

Humanitaartsükkel

Assimilatsioon

selle väärtuse testimine

Näidis

mudelis

B. Bloom puudub

selle isoleerimine vajadusest ja huvidest lähtuvalt igasugusest mitmekesisusest

tuvastamine

võrdlus teistega

väärtused

Vastus

loomulikult-

teaduslik tsükkel

Taju

selle väärtuse tundmaõppimine

Täpsemad andmed

loodusteaduste tsüklis

rõhutatakse

loodusteadusliku tsükli õppeprotsessis

väärtus

orientatsiooni

loodusteaduste tsükli ainetes välja toodud ümbritseva maailma faktide ja nähtuste tähendus ja tähendus inimese jaoks.

Teadmised maailmast

Füüsika.

Keemia.

Geograafia.

Bioloogia.

avalduvad mõju kaudu,

tähtsus, tähtsus

hindamine.

Täpsemad andmed väärtusorientatsioonide avalikustamine

humanitaartsüklis

haridusprotsessis

humanitaartsükkel

tuvastatakse

väärtus

orientatsiooni

kirjanduses ja ajaloos leiduva kujundi võrdlemine või sisestamine

Muinasjutud

Muinasjutud

Proosa ja luule

Dokumentaalsed allikad

tehakse kindlaks tutvumise, analüüsi, hindamise teel.

sotsialiseerimine

Täpsemad andmed väärtusorientatsioonide avalikustamine

vaimses ja moraalses kasvatuses

saada juhtivaks pediks. ülesanne

Haridusprotsess vaimses ja moraalses kasvatuses

väärtusorientatsioonid

Sihitud

käitumismotiivi loomine

Tingimused:

1. tuttav

2. moraalse valiku olukord;

3. sotsiaalsete rollide muutumine;

4. moraali- ja eetikanormide järgimine praktikas.

enesehinnang

ideaalne mina – tõeline mina

verbaliseerimine

imitatsioon

ilmneb teadmiste, tegevuse kaudu,

vastuvõtmine, hindamine.

Muudetud Luscheri test jaoks emotsionaalse tundlikkuse klassid

põhilised

lisaks

värvid

värvid

Soov rahulolu ja stabiilse seotuse järele

Kurbus, kurbus

Rahulolematus, kurjus

Soov edasi vaadata ja loota

Hirm, ärevus

Soov olla aktiivne ja edu saavutada

Soov enesejaatuse järele

lootusetus

Lisavärvid sümboliseerivad negatiivseid kalduvusi – ärevust, stressi, hirmu, leina. Nende värvide tähenduse määrab suuresti nende asukoht, jaotus asukoha järgi

Isikliku konflikti puudumisel peaksid põhivärvid asuma valdavalt esimesel 5 positsioonil

Emotsionaalsed kogemused (6-7-aastased lapsed)

Muusika

Kurb

Rahune

Hirmutav

Ärevaks tegev

Rõõmsameelne

Kurb

Vihane

Päikeseenergia

Tere-

Ettevaatlik

Kurb

Rahulolematu

Salapärane

Ülemeelik

Kaebus

Rahutu

Nutt

Swift-

Solvunud

Hirmutav

Eesmärk: emotsionaalse seisundi kogemine

Eesmärgid: kogemused ja emotsioonide sõnavara laiendamine

mütoloogiline (loominguline)

teaduslik ja esteetiline ( kriitiline )

käsitöö ( algoritmi järgi )

primitiivne ( ebasüstemaatiline )

dogmaatik ( alternatiivi pole )

tavaline mees ( stereotüüpne )

teadlane ja kunstnik ( improvisatsioon )

talent (teadmata)

Inimarengu maatriks

instinktid

leidmise näitena

omavahelised suhted

uurimine ( tunnetus)

enesejaatus (eraldamine)

seltskondlik (tuvastus)

enesesäilitamine ja orienteeruda. (orientatsioon)

laps

intelligentsus

teadvus

füüsiline arengut (ellujäämine)

sotsiaalne ( professionaalne )

ilmekas ( individuaalne)

harmooniline ( täiuslikkus)

Slaid 2

Hariduse definitsioon

Laps on pedagoogilise protsessi objekt. Inimese arengu kõige olulisemad tegurid on tunnistatud isiksust kujundavateks välisteks mõjudeks. Haridus on isiksuse kui terviku või tema individuaalsete omaduste kujunemisprotsessi eesmärgipärane, süstemaatiline juhtimine vastavalt ühiskonna vajadustele (N. E. Kovaljov) Haridus on isiksuse arengu, tema suhete eesmärgipärase mõjutamise protsess ja tulemus. , omadused, omadused, vaated, uskumused, meetodid, käitumine ühiskonnas (Yu. K. Babansky) Haridus on inimese süstemaatiline ja eesmärgipärane mõjutamine ja käitumine eesmärgiga kujundada teatud hoiakuid, kontseptsioone, põhimõtteid, väärtusorientatsioone, mis tagavad vajaliku tingimused tema arenguks, ettevalmistuseks ühiskondlikuks eluks ja tulemuslikuks tööks (A. V. Petrov) Haridus on sihikindel tegevus, mille eesmärk on kujundada lastes isiksuseomaduste, vaadete ja tõekspidamiste süsteem (A.V. Mudrik) Hariduse eesmärk on laste harmooniline ja igakülgne arendamine. indiviid vastavalt väliselt määratletud standarditele. Haridusprotsess ignoreerib isikliku enesearengu tegurit.

Slaid 3

Kasvatuse aluspõhimõtted

deterministliku kultuuriühiskonna haridus; haridus ja koolitus on kaks vastastikku läbivat, üksteisest sõltuvat protsessi, millel on otsustav osa haridusest; hariduse tulemuslikkuse määrab inimese aktiivsus, tema kaasatus eneseharimisse; hariduse tulemuslikkus ja tulemuslikkus sõltuvad kõigi kasvatusprotsessis osalevate struktuurielementide harmoonilisest seosest: eesmärgid, vormide sisu, meetodid, lapsele ja õpetajale adekvaatsed vahendid.

Slaid 4

HARIDUSEESMÄRK: vaimseks ja füüsiliseks enesearenguks, enesetäiendamiseks ja eneseteostuseks võimelise inimese kõige täielikum areng.

Slaid 5

Hariduse sisuks on indiviidi kultuur: sisemine kultuur (vaimsus) ja väline kultuur (suhtlemine, käitumine, välimus), iga inimese võimed, tema enesemääratlemine, eneseareng, eneseteostus Kasvatusvahendid on rikkalik nähtuste ja objektide kogum, ümbritseva reaalsuse objektid: tema rahva ja maailma rahvaste vaimse ja materiaalse kultuuri saavutused. Lapse arengut mõjutavad tegevuse liigid: mäng, töö, sport, loovus, suhtlemine. Infoühiskonnas kasutatakse laialdaselt tehnilisi vahendeid (video, televisioon, kino, arvutiprogrammid) Miski ei asenda õpetaja sõna, tema särava isiksuse eeskuju, õpetaja kultuuritaset Haridus täiendab ja rikastab õppejõudu. haridusprotsessi, kuid ei asenda seda.

Slaid 6

„Meetod on järjestatud, praktikas testitud tehnikate kogum, mis näitab, kuidas tegutseda vastavalt üldistele ja konkreetsetele eesmärkidele.” Kasvatusmeetodid on kogum kõige üldisemaid viise haridusprobleemide lahendamiseks ja hariduslike interaktsioonide rakendamiseks.

Slaid 7

N. I. Boldõrev, N. K. Gontšarov, F. F. Korolev eristavad kolme kasvatusmeetodite rühma: veenmine; harjutus; tasu ja karistus. V.A. Stastelin mõistab kasvatusmeetodeid kui haridustöötajate ja koolitatavate omavahel seotud tegevuse meetodeid. Ta eristab 4 meetodite rühma: isiksuse teadvuse kujundamine (vaated, uskumused, ideaalid); tegevuste organiseerimine, suhtlemine, sotsiaalse käitumise kogemus; tegevuste ja käitumise stimuleerimine ja motiveerimine; tegevuste ja käitumise kontroll, enesekontroll ja enesehinnang.

Slaid 8

Tasapisi toimub traditsioonilises pedagoogikas üleminek autoritaarsuselt paljudele eneseharimist soodustavatele meetoditele.

Humanistlikus kasvatusteoorias domineerivad meetodid, mis soodustavad laste enesearengut ja eneseteostust. Õpetajad kasutavad tegevustesse kaasamise, teadvuse ja eneseteadvuse arendamise, intellektuaalse, emotsionaalse ja tahtelise sfääri stimuleerimise ja arendamise meetodeid. Domineerivad koostöömeetodid, mis võimaldavad õpetajal ja õpilasel olla partneriks põnevas eneseloome protsessis: avatud dialoog, vaba valik, kollektiivne analüüs ja hindamine, ajurünnak, sisekaemus ja enesehindamine, improvisatsioon ja mäng. Need meetodid loovad koosloomise ja koostöö õhkkonna, mis kaasab nii õpetajat kui ka õpilast isiksuse arendamiseks kasulikesse loomingulistesse tegevustesse. Kasvatusmeetodid valitakse, võttes arvesse hariduse ja enesekasvatuse üldisi ja spetsiifilisi eesmärke, nende sisu ja vahendeid, samuti arvestades õpetaja professionaalsust, oskusi ja kultuuri. Haridus viiakse läbi haridusprotsessi kaudu - sihipärane suhtlemisprotsess: individuaalne - individuaalne; individuaalne – rühm; üksikisik - rühm. Seda protsessi korraldatakse ja viiakse läbi erinevates sotsiaalasutustes: pere-, haridus- (lasteaed, internaatkool), haridus- (kool, gümnaasium, lütseum), kutseharidus (kolledž, kutse-, kunsti-, muusika-, meditsiinikool), asutused, ülikoolid, sektsioonid, klubid, muuseumid, teatrid, lasteühingud ja organisatsioonid. Haridusprotsess on sihipärane õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse protsess, mille põhiolemus on tingimuste loomine selle protsessi ainete eneseteostuseks.

Slaid 9

Haridusprotsessi humaniseerimine on võimalik, rakendades tervet komplekti järgmisi põhimõtteid:

lapse tingimusteta aktsepteerimine, stabiilne positiivne suhtumine temasse; austuse näitamine üksikisiku vastu ja igaühe enesehinnangu säilitamine; teadlikkus ja tunnustamine inimese õigusest erineda teistest; vaba valiku õiguse tagamine; hindamine mitte lapse isiksuse, vaid tema tegevuste ja tegude kohta; oskus "tunnetada" (empaatia) iga üksiku lapse suhtes, võime vaadata probleemi läbi tema silmade, tema positsioonilt; võttes arvesse lapse individuaalseid vaimseid ja isikuomadusi (närvisüsteemi tüüp, temperament, taju, mälu ja mõtlemise omadused, võimed, huvid, vajadused, motiivid, orientatsioon, staatus meeskonnas, enesehinnang, mõistuse kujunemine). positiivne enesetunnetus, aktiivsus jne)

Slaid 10

Haridusprotsessi humaniseerimine on kogu õpetajaskonna ülesanne, mis lahendatakse ÕPETAJATE humanistliku pedagoogilise positsiooni ja pedagoogilise kultuuri kujundamise kaudu; läbi kasvatusprotsessi meetodite ja tehnoloogiate valdamise, mis kaasavad last enesearengusse, ENESEKARVINDUSSE, ISETEOSTUSSE.

Slaid 11

Hariduse ja koolituse tehnoloogiline lähenemine kui uus suund, mis sai alguse 60-70ndatel. XX sajand meelitas praktilisi õpetajaid ideega haridusprotsessi täielikust kontrollimisest. Pedagoogilise tehnoloogia all mõistetakse eelnevalt kavandatud õppeprotsessi süstemaatilist ja järjepidevat rakendamist praktikas. Pedagoogilised tehnoloogiad võimaldavad luua õppeprotsessi paindliku ja mobiilse struktuuri, mida saab pideva tagasiside olemasolu tõttu igal etapil kohandada. Pedagoogilise tehnoloogia etapiviisilise reprodutseerimise võimalus, mis tagab haridus- ja koolituseesmärkide saavutamise kõigile õpilastele.

Slaid 12

Vkazan töötas M.I.Mahmutovi juhtimisel välja probleemipõhise õppetehnoloogia. 70ndatel V. F. Šatalovi meetod, kes lõi tõhusa õppe- ja kasvatustehnoloogia, sai kuulsaks ja laialt levinud. Haridus- ja koolitustehnoloogia juurutamine praktikas stimuleeris haridusprotsessi tehnoloogilise lähenemise probleemi teoreetilist arengut. Haridusprotsessi tulemuslikkust mõjutavad suuresti õpetaja oskused, tema isiksuse omadused ja õpilase suhtumine õpetajasse. Haridustehnoloogia produktiivsus sõltub õpetaja autoriteedi astmest ja muudest teguritest.

Vaadake kõiki slaide