Avatud tund välismaailma kohta keskgrupis "Keskmise raja loomad"

Tervikliku maailmapildi kujundamine

Teema: "Keskmise raja loomad".

Eesmärgid : Kinnistada meie metsade metsloomade ideed: välimus, harjumused, toitumine, nende omadused, kohanemine elutingimustega. Kinnistada teadmisi beebiloomade nimede kohta, ka mitmuses.

Ülesanded: Arendage kõnet, mõtlemist. Suurendage huvi, soovi metsloomade kohta rohkem teada saada.

Varustus demonstratsioon: pildid keskmise raja loomadest, sarja illustratsioonid"Arvake, kelle saba", magnetplaat, fonogramm"Maagiline muusika"... Tunni käik: Õpetaja kutsub lapsi metsa minema. Muusika kõlab, ütleb õpetaja sõnad : Kui ilus on Vene mets. See on täis - imesid täis!

Mida sa tead loomadest(neil on 4 jalga, saba, keha on karvadega kaetud).

Õpetaja pakub mõistatusi ära arvata ja teada saada, kes elab haldjametsas.

Kes külmal talvel kõnnib vihasena, näljasena?

Kõnnin kohevas kasukas, elan tihedas metsas. Metsas vana tamme peal närin pähkleid

Saba on kohev, karv on kuldne, Ta elab metsas ja varastab külas kanu.

Kobaratükk, pikk kõrv, Hüppab osavalt, armastab porgandit.

Mändide all, puude all Lamab kott nõelu.

Kes, unustades äratused, magab oma koopas?

Pärast iga lahendust paneb õpetaja tahvlile looma pildi. Igal loomal on oma kodu.

Didaktiline mäng"Kes kus elab?"

Kus karu elab? ... koopas, rebane ... urus, jänes ... põõsa all, orav ... õõnes ja hundi maja nimetatakse ... laariks.

Luuletus:

Kurtide metsas oleval rebasel on auk - turvaline kodu. Lumetormid pole talvel kuuse lähedal olevas lohus orava jaoks kohutavad. Põõsaste all riisub torkiv siil lehed hunnikusse. Lambalääts magab oma koopas, imeb käpa kevadeni. Igaühel on oma kodu, kõigil on soe, mugav. Mugav kõigile, emadele ja nende poegadele. Kes loob lohutust, kuidas neid emasid nimetatakse?

Mis nime kannab rebasepoeg- (rebasepoeg, (palju-rebaseid, rebaseema- rebane. Karupoeg- (karupoeg, karupoeg- ema. Kutsikas siil-siil, ema-siil- siil, palju siile. Hundipoeg- hundikutsikas, palju hundikutsikaid, hundikutsika ema on hunt.

Igal loomal on oma iseloom, oma omadused ja oma välimus. Jah, ilmselt teate seda ise ka hästi.

Mängi harjutust: "Nimeta loomade tunnuseid": Rebane (kaval, punapea, kohev)... Jänes- (arg, pika kõrvaga, vahetab talvel kasuka)... Karu- (pruun, lampjalgsus, kohmakas, talvel talveune)... Hunt- (vihane, hall, hambuline)... Siil- (torkiv).

Ütle nüüd poisid, kas saate seda inimeste kohta öelda? Kuri nagu ... hunt. Arglik nagu ... jänes. Kaval nagu ... rebane. Klubijalg nagu ... karu. Hammas nagu .... hunt. Hüppab nagu ... orav.

Kehaline kasvatus: Puhkame koos. Teeme läbi"Loomade tasu".

Üks - kükitama, kaks - hüppama. See on jänkuharjutus.

Ja kui pojad ärkavad, meeldib neile pikka aega venitada. Kindlasti haigutage ja liputage saba.

Ja poegade selg on kaarjas ja kergelt põrganud.

Nojah, karusnahakaru on laiali käpad : nüüd üks, siis mõlemad koos kaua aega tähistamas.

Ja kellele laadimisest ei piisa - alustame otsast peale.

Didaktiline mäng pildid: "Arvake, kelle saba".

Nimi: rebane- (rebased); jänes - (jänes); hunt - (hunt); karu - (karune).

Küsimused : Milliseid muinasjutte sa tead, kus peategelasteks on loomad?"Masha ja karu", "Kukeseen taignarulliga", "Hunt ja rebane", "Zayushkina onn".

Ja kes ütleb mulle, poisid, kuidas metsloomad erinevad kodumaistest? (metsloomad elavad metsas ja kodumajad, kus inimesed nende eest hoolitsevad). Metsloomad peavad enda eest hoolt kandma, ise toitu hankima.

Toitkem loomi. Kellele me mett anname? -karu. Porgandid jänese jaoks. Seene - siil, kala - rebane, pähkel - orav. Liha hundile.

Kellest me rääkisime?

Teie ees laual on värvimiseks pilt. Kes on sellel kujutatud? Värvime loomad. Vaadake, kas olete oma looma jaoks õige värvi valinud?

Eelvaade:

Kokkuvõte skulptuuritunnist

"Kingitused oravale" teises juunioride rühmas

Teise noorema rühma modelleerimistunni kokkuvõte teemal: "Kingitused oravale"

Siht:

Edendada laste huvi modellinduse vastu.

Jätkame plastiliini kaheks osaks jagamise, sirgete ja ümmarguste liigutustega rullimise, plastiliini peopesade vahel lamestamise, ühe osa teise külge kinnitamise oskuste omandamist.

Plastiliini õige kasutamise õpetamiseks: vormige tahvlile ja mitte materjali laiali.

Materjal: plastiliin, lauad, pildid orava kujutisega seente ja pähklitega, orav.

Tunni käik:

Kutsun lapsi laudade juurde oma kohti võtma.

Kes osavalt puude otsas hüppab

Ja lendab tammepuude juurde

Kes peidab pähklid lohku,

Kuivatab seeni talveks? (Orav)

Laste vastused

K: "Lapsed, orav on meile külla tulnud. Orav armastab väga seeni ja pähkleid. Vaadake, kui ilusad on minu pähklid ja seened."

Lapsed vaatavad pilte.

K: "Täna me pimesime orava jaoks plastiliinist seeni ja pähkleid ning kohtleme teda. Vaadake, kuidas ma seeni vormin. Võtan plastiliini tükikese ja jagan selle kaheks osaks. Ühest osast vormin sirgete liigutustega jala mu peopesadest ja mütsi teistest osadest peopesade ringikujuliste liigutustega, siis tasandage ümar tükk peopesade vahel ja ühendage kork ja jalg. " Etendust juhib õpetaja.

K: "Poisid, ma tuletan teile meelde, et teil on vaja ainult üle laua skulptuurida, ärge määrige lauda ja riideid saviga, peate istuma püsti. Võite tööle asuda.

Õpetaja viib läbi individuaalse lähenemise, aitab nõu.

Füüsilised minutid:

Orav istub kärul

Ta annab pähkleid välja.

Kukeseene õde,

Tit-varblane,

Mishka Fat Five

Ja vuntsidega jänku.

Ja nüüd, poisid, teeme koos teiega meie oravale veel ühe lemmiktoidu.

Ma olen kohev orav

Ma elan tihedas metsas

Vana tamme õõnes,

Ma närin pähkleid.

K: Vaata, millised pähklid on ümarad, suured.

Lapsed vaatavad pähkleid.

K: Peate plastiliinitükist tüki lahti rebima ja peopesade ümmarguste liigutustega ümmarguse mutri tegema, tüki siiski maha rebima ja suure ümara mutri vormima jne. jne. Poisid, valmistage oma peopesad ette ja näidake koos minuga ringikujuliste liigutustega, kuidas pähklit vormida. Me paneme pähklid plaatidesse.

K: "Vaata, milliseid pähkleid ja seeni sa meie külalise jaoks pimestasid - ümmargune, suur, proovisid väga palju, hästi tehtud, orav on õnnelik."

Eelvaade:

Matemaatika avatud tunni kokkuvõte

ettevalmistavas rühmas

"Lõbus matemaatika Pinocchioga"

Avatud tund matemaatikas ettevalmistusrühmas "Lõbus matemaatika Pinocchioga"

Sihtmärk : Matemaatikas omandatud teadmiste üldistamine.

Haridusülesanded:

Harjutage lapsi edasi ja tagasi loendades 10 piires,

Parandage laste võimet koostada ja lahendada lihtsaid aritmeetilisi ülesandeid, liites ja lahutades 10

Tugevdada ülesannet esile tõsta tingimust, küsimust, - kinnistada teadmisi nädalapäevade jada kohta,

Parandada arvud 20 piires, - tugevdada geomeetriliste kujundite eristamise ja õige nimetamise võimet, - kinnitada erinevatest osadest terviku koostamise oskusi, - tugevdada puuris paberilehel navigeerimise võimet. .

Arenguülesanded:

Arendage kujutlusvõimet, loogilist mõtlemist, leidlikkust, tähelepanu, visuaalset mälu,

Edendada vaimsete operatsioonide teket. Harivülesanded:

Kasvatada huvi matemaatiliste teadmiste vastu,

Kasvatada oskust haridusülesandest aru saada, seda iseseisvalt täita. - arendada sõbralikke suhteid, soovi sõpra aidata.

Demomaterjal:

ümbrikud tähtedega, ümbrikud ülesannetega, silla lauad numbritega alates 1; kuni 10; kangavoog, käbidega kuusk, karikakrad, numbrid, matemaatilised märgid, geomeetrilised kujundid.

Jaotusmaterjalid: suured ruudulised paberilehed, pliiatsid, Pinocchio portreed, värvimisraamatud.

Metoodilised tehnikad:

Mäng (üllatusmoment, sõrmedega võimlemine, füüsiline minut,

Suuline (kirjade, küsimuste lugemine, vestlus, loogilised ülesanded,

Visuaalne (demonstratsioonmaterjal,

Tunni analüüs, julgustamine.

Tunni käik

Lapsed sisenevad rühma.

Kasvataja. Poisid, täna tulid meie juurde külalised, lähme koos nendega

ütleme tere.

(Lapsed tervitavad külalisi)

Kasvataja. Poisid, milline on teie tuju täna?

Lapsed. Hea, rõõmus, naljakas.

Kasvataja. Ühendame käed ja saadame üksteisele hea tuju. Kõik lapsed kogunesid ringi.

Mina olen su sõber ja sina oled mu sõber.

Hoiame käed kõvasti kinni

Ja naeratame üksteisele!

Imeline! Vaata oma nägusid, need säravad rõõmust ja soojusest, loodan, et meil on selline meeleolu terve päeva.

Kasvataja. Poisid, täna lasteaeda tulles nägin seda kirja laual.(Kiri nr 1) ... Kas soovite teada, kes selle kirjutas? Lapsed. Jah. Kasvataja. Noh, siis mõistatage mõistatust. Isal on kummaline poiss, ebatavaline, puust. Maal ja vee all, kuldvõtit otsimas, igal pool torkab pikk nina, kes see on? Buratino lapsed. Kasvataja. Õige. Loeme, mida Buratino meile kirjutas.(Õpetaja loeb tähti)Tere kallid poisid! Buratino kirjutab teile. Rebane Alice ja kass Basilio lukustasid mu kappi, sest ma ei tahtnud õppida ega allunud Malvinile. Nad ütlesid, et nad ei lase mind enne välja, kui olen nende ülesanded lahendanud ja Kuldvõtme leidnud. Ja kuna ma ei õppinud hästi, ei saa ma ülesandeid ise lahendada. Ma palun teid, kallid poisid, aidake mind, palun! Sinu Pinocchio.

Kasvataja. Noh. Poisid! Aitame Pinocchio? Lapsed. Jah, kasvataja. Siis peame teele asuma. Meid ootab põnev matemaatika maailm. Ja me läheme mööda teed.(Mööda teed kõndides).

(Kõlab naljakas muusika. Lapsed kõnnivad rada mööda ja leiavad ülesande ümbriku.) Kasvataja. Ja siin on ümbrik esimese ülesandega.(Õpetaja loeb ümbrikus oleva ülesande)Kasvataja. Ülesannet nimetatakse"Ristumine" ... Jõe ületamiseks peate plankudelt kokku panema silla. Kuid lauad ei ole lihtsad, kuid mõistatustega, kui neid ära arvate, saate silla kokku panna. Tule ülesandega toime. Lapsed. Jah.

Matemaatilised mõistatused. 1. Kavala väikese õega

Konto avatakse. (Ühik) ... 2. Vanaemal Anyal on lapselaps Seryozha, kass Fluff, koer Bobik. Mitu lapselast on vanaemal?(Üks) ... 3. Ja mu vend Seryozha, matemaatik ja joonistaja - Baba Shura laual joonistab igasuguseid.(Kujundid) ... 4. Keegi öösel vana tool

Keerasin selle tagurpidi.

Ja nüüd meie korteris

Temast sai figuur. (Neli) ... 5. Mis näeb välja nagu sõrmus - ilma alguse ja lõputa.(Null) ... 6. Ela raskes raamatus Kavalad vennad. Kümme neist, aga need vennad, loevad kõik maailmas.(Numbrid). 7. Iga väikelaps teab : Voltimismärk on.(Pluss) ... 8. Ladina keeles see sõna,"väiksem" tähendab, ja meie jaoks lahutab see arvu märk.(Miinus). 9. Tal pole midagi : Ei ole silmi, käsi, nina, see koosneb kõigest. Tingimusest koos küsimusega.(Ülesanne) ... 10. Tegin seda suure hoolsusega.(Ülesanded) ... Kasvataja. Noh, mida olete sillalt kogunud? Lapsed. Jah. Kasvataja. Poisid, vaadake, tahvelarvutitel on ka numbrid. Loendage numbrid järjekorras(valjusti loendades) ... Nüüd loe tagurpidi(valjusti loendades) ... Mitu lauda on?(10) Kasvataja. Hästi tehtud, poisid, panite kokku hea ja tugeva silla. Esimene ülesanne sai täidetud. Võite jõe ületada(üle silla).

Kasvataja. Liigume rada mööda edasi ja tee on käänuline.(Nad lähevad nagu madu, objektide vahele)... (Kõlab "naljakalt" muusika, lapsed kõnnivad mööda teed ja leiavad teise ümbriku). Kasvataja. Poisid vaatavad ümbrikku ülesandega nr 2.

Kasvataja. Harjutus"Lahenda probleem" Puu otsas rippus 6 käbi, 2 käbi kukkus. Mitu käbi on puule jäänud? Poisid, millistest osadest ülesanne koosneb? Lapsed. Ülesanne koosneb kahest osast: tingimus ja küsimus. Kasvataja. Mis on tingimus? Lapsed. Mida me teame. Kasvataja. Mis on küsimus? Lapsed. Selle peate välja selgitama. Kasvataja. Kordame ülesannet ja eraldame selle, mida me teame, sellest, mida me ei tea. Mida me teame? Lapsed. 6 käbi rippusid puu otsas, 2 kukkusid. See on probleemi tingimus. Kasvataja. Mida me ei tea? Mitu käbi on pärast 2 kukkumist alles? See on ülesande küsimus.(Õpetaja eemaldab 2 koonust)... Kasvataja. Kuidas probleemi lahendada? Lapsed. 6-2 = 4... Kasvataja. Kas pärast veel 2 kukkumist on käbisid rohkem või vähem? Lapsed. Käbisid on vähem. Kasvataja. Mitu koonust on vähenenud? Lapsed. Käbisid on kaks vähem. Kasvataja. Mitu käbi on puule jäänud? Lapsed. Puule on jäetud 4 käbi. Kasvataja. Hästi tehtud. Kuule, kas seda probleemi on võimalik lahendada? Murul õitses 3 kummelit, öösel õitses veel 2. Väga ilus sai.(Õpetaja paneb tahvlile karikakrad)... Lapsed. Ei. Kasvataja. Miks? Lapsed. See pole ülesanne, vaid lugu. Pole küsimustki. Kasvataja. Ja mida saate teada? Lapsed. Kui palju karikakraid on murul? Kasvataja. Oleme koostanud probleemi. Kordame, mida me teame? Lapsed. Murul õitses 3 kummelit, öösel õitses veel 2. See on probleemi tingimus. Kasvataja. Mida me ei tea? Kui palju karikakraid oli pärast veel 2 õitsemist? See on ülesande küsimus. Kasvataja. Kuidas probleemi lahendada? Lapsed. 3 + 2 = 5(lapsed kirjutavad tahvlile probleemi lahenduse)... Kasvataja. Kas pärast 2 õitsemist on rohkem või vähem karikakraid? Lapsed. Kummeli on rohkem. Kasvataja. Kui palju karikakraid veel on? Lapsed. On veel kaks kummelit. Kasvataja. Kui palju karikakraid on murul? Lapsed. 5 karikakrat murul. Kasvataja. Hästi tehtud, poisid, nad said veel ühe ülesandega hakkama. Aga enne kui edasi minna ja Pinocchiole appi tulla, puhkame koos teiega veidi. Kas sa nõustud? Lapsed. Jah Fizminutka.

Töötanud, poisid,

Ja nüüd laadivad kõik!

Nüüd seisame kõik koos,

Puhkame peatuses.

Pöörake vasakule, paremale

Kummardu, tule üles.

Käed üles ja käed küljele

Ja kohapeal hüppa ja hüppa!

Ja nüüd jätame vahele

Hästi tehtud, poisid!

Me aeglustame, lapsed, astume,

Ja peatu seal! Nagu nii!

Ja nüüd istume koos,

Meil on veel vaja tööd teha. Kasvataja. No mida sa puhkasid?(Õpetaja leiab ümbriku)... Kasvataja. Poisid vaatavad ümbrikku ülesande numbriga 3, nn"Enne mõtle, siis vasta!"see on väga keeruline ja nõuab teie tähelepanu. Kas olete valmis vastama? Lapsed. Jah.(Õpetaja loeb ülesande, lapsed vastavad)

1. Mis nädalapäev täna on? 2. Mitu päeva on nädalas?(7)

3. Mis on nädala viienda päeva nimi?(Reede)

4. Mitu tööpäeva on nädalas?(5) 5. Mitu puhkepäeva on nädalas?(2) 6. Milline arv on suurem kui 13 või 14, 17 või 18. 12 või 15? 7. Milline arv on väiksem kui 11 või 13, 10 või 16, 15 või 18? 8. Mitu sõrme on ühel käel?(5) 9. Mitu sõrme on kahel käel?(10) 10. Mitu päikest on taevas?(1)

11. Mitu käppa on kahel koeral?(8)

12. Mitu kõrva on kahel kassil?(4) ... Kasvataja. Millised kaaslased olete ja olete selle ülesandega hakkama saanud! Liigume rada mööda edasi, kuid olge ettevaatlik, rajal on konarusi, peate neist üle astuma. (Helid"rõõmsameelne" muusika, lapsed kõnnivad mööda teed ja leiavad ümbriku ülesande numbriga 4) Pedagoog, Ülesanne on kutsutud"Geomeetrilised arvud"... Poisid, geomeetrilised kujundid langesid ja murenesid erinevateks osadeks, peate nendest osadest geomeetrilisi kujundeid koguma.

(Lapsed koguvad lauale geomeetrilisi kujundeid)... Kasvataja. No millega sa hakkama said? Nimetage saadud kujundid. Lapsed. Ruut, kolmnurk, ring, ovaal, ristkülik, romb. Kasvataja. Ja milliseid geomeetrilisi kujundeid sa ikka tead.(Lapsed loetlevad kõik geomeetrilised kujundid)... Kasvataja. Nimetage kujundid, millel pole nurki. Lapsed. Ring, ovaalne. Kasvataja. Nimetage kuju, mille kõik küljed on võrdsed. Lapsed. Ruut. Kasvataja. Nimetage kuju kolme nurga all. Lapsed. Kolmnurk.

Kasvataja. Tublid poisid, said ülesandega kiiresti hakkama. Aga me pole kuldvõtit veel leidnud, liigume rada edasi. (Helid"rõõmsameelne" muusika, lapsed kõnnivad mööda puidust rada, tulevad laua juurde ja leiavad ümbriku ülesandega number 5, õpetaja loeb ülesande). Kasvataja. Ülesannet nimetatakse"Maagilised rakud"... Istuge laudade juurde. Enne kui hakkame lahtritesse joonistama, sirutame sõrmed nii, et need kuuletuksid meile. Sõrmede võimlemine."Kool".

Sügisel lähen kooli. (Lapsed"Jaluta" sõrmed lauale) leian sealt sõpru.(Käed lukus) Ma õpin, loen, loen,(Painutage üks sõrm korraga)jookse ja kirjuta kiiresti. Minust saab selline teadlane! Aga ma ei unusta oma aeda.(Ähvardamine parema käe nimetissõrmega)... Asetage lehed teie ees olevasse puuri. Võtke pliiats, pange see punasele punktile ja tehke graafiline dikteerimine. Joonista : 6 lahtrit paremale, 2 üles, 4 paremale, 5 alla, 4 vasakule, 2 üles, 4 vasakule, 1 alla, 1 vasakule, 1 alla, 1 vasakule, 3 üles. Kasvataja. Kas kõik tegid seda? Mida me tegime? Lapsed kooris."Kuldne võti!"

Kasvataja. Hästi tehtud! See on õige poisid. Kas aitasime Pinocchiole kaasa? Kõik ülesanded tehtud ja leitud"Kuldne võti"... Nii et rebane Alice ja kass Basilio on ta ilmselt juba lahti lasknud.(Uksele koputama) ... Kasvataja. Poisid, oodake! Keegi koputab meile! Lähen vaatan, kes seal on.(Õpetaja toob kirja)... Kasvataja. Poisid, see postiljon tõi meile Pinocchio kirja. Loeme seda.(Kiri number 2, õpetaja loeb)

Kallid poisid! Tänan teid abi eest. Rebane Alice ja kass Basilio lasid mul minna. Ja nüüd ma lähen Malvinasse. Ma kuulen teda ja õpin usinalt. Ja teile on mul kingitusi; minu portree ja värvimine. Hüvasti.(Õpetaja jagab lastele kingitusi)... Kasvataja. Poisid, noh, kuna me aitasime Pinocchiole, siis tegime kõik ülesanded ja leidsime"Kuldne võti"ta vabastati ja nüüd ta kuuletub ja õpib usinalt, siis on meie põnev teekond matemaatika maailma läbi. Alumine joon. Poisid, öelge mulle, kas teile meeldis Pinocchio aidata? Mis teile kõige rohkem meeldis? Millised ülesanded olid teie jaoks rasked? Mida me teiega tegime? Kasvataja. Hästi tehtud! Mulle meeldis ka väga, kuidas sa osavalt ja väga kiiresti kõik ülesanded täitsid ning aitasid Pinocchio leida"Kuldne võti"... Tänan.

Eelvaade:

Avatud tunni stsenaarium loogilise mõtlemise elementide arendamise kohta ettevalmistavas rühmas

"Minu perekond"

Loogilise mõtlemise elementide arendamise avatud tunni kokkuvõte ettevalmistavas rühmas "Minu perekond"

Eesmärgid: Klassifikatsioonisuhete graafilise mudeli loomise ja kasutamise toimingute valdamine(perekonna näitel). Areng ideid mõistete sisu kohta.

Haridusülesanded:

1. Paljastada laste võime luua üldisi seoseid mõistete vahel(perekond, pereliikmed).

2. Konsolideerida klassifitseerimispuu abil kontseptuaalsete suhete mudelite koostamise põhimõtted(perekonna näitel)erinevatel põhjustel(vanus, sugu).

3. Jätkake laste õpetamist leidma ühiseid ja erinevaid esememärke, tegema loogilisi järeldusi.

Arendamine:

1. Edendada ülesannete täitmisel mälu, tähelepanu, loogilise mõtlemise arengut.

2. Arendada laste suhtlemisoskust, sidusat kõnet.

3. Arendada oskust analüüsida, võrrelda, üldistada, teha järeldusi.

Haridus:

1. Kasvatada armastust ja hoolivat suhtumist oma pereliikmetesse, uhkustunnet oma pere üle.

2. Et edendada reageerimisvõimet, kamraadlustunnet, kuulamisoskust, soovi ja võimet töötada meeskonnas.

Haridusvaldkondade lõimimine: sotsiaalne ja kommunikatiivne, kognitiivne areng, kõne arendamine.

Eeltööd:

1. Tutvumine kosmose, planeetide, maakera, eluga Maal.

2. Teemavestluste läbiviimine"Perekond" .

3. Perekonna fotoalbumitega arvestamine.

4. Lastega didaktiliste mängude läbiviimine:"Nimetage seda hellitavalt", "Kes ma olen sulle" ja mängud loogilise mõtlemise arendamiseks:"Neljas lisa" muud.

Materjal ja varustus:

Magnettahvel, magnetid, 2 komplekti pereliikmete kujutisega kiipe, kahe värvi kiibid: punane ja kollane vastavalt laste arvule, 2 kotti, 2 suurt laastud laual, 2 lehte A3 paberit, pliiatsid, kirjakast , kiri Marsilt, suur ümbrik, hüppenöör, 2 alust, liivakell.

Tunni käik:

1. Korralduslik hetk.

(Lapsed koos õpetajaga sisenevad rühma, tervitavad külalisi)

Kasvataja : Tõuse püsti, lapsed, seisa ringis Seisa ringis, seisa ringis! Sina oled mu sõber ja mina olen sinu sõber, vana ustav sõber. Ühendame teiega käed, vaatame üksteisele silma ja ütleme häid sõnu ning ärge unustage naeratust. Lõppude lõpuks algab just naeratusega meeldiv suhtlemine ja tuju paraneb. Kes tahab alustada?

(Lapsed ütlevad kordamööda üksteisele meeldivaid sõnu naeratades)

Kasvataja : Noh, kas sa tundsid end paremini? Ma olen väga õnnelik. Loodan, et hoiate seda kogu päeva.

2. Sissejuhatav osa.

Kasvataja : Poisid, vaatame meie postkasti. Kas me oleme saanud kirja?

(Lapsed kontrollivad postkasti ja leiavad sealt kirja)

Kasvataja : Vau, kiri! Kellelt see pärineb? Ja kiri ei ole lihtne, vaid pärit teisest Päikesesüsteemi planeedilt - Marsilt. Kas keegi teist teab, kuidas nimetatakse planeedi Marsi elanikke?

Lapsed: marslased.

Kasvataja : Ja kes me siis oleme - Maa elanikud?

Lapsed: maalased.

Kasvataja : Õige. Loeme, mida planeedi Marsi elanikud meile kirjutasid. Kas sa tahad teada?

(Õpetaja loeb kirja)

Kasvataja : „Tere kaasmaalased! Oleme marslased, kes elavad ja õpivad Marsi koolides. Tahaksime teada, mis on perekond? Palun aidake meid! "

Kasvataja : Noh, poisid, kas me saame marslasi aidata?

Lapsed: Jah!

3. Põhiosa.

Kasvataja : Poisid, kes teist tahaks marslastele oma perest rääkida?

(Lapsed vastavad)

Lapsed: Jah!

Kasvataja : Mängime siis teiega mängu nimega"Reporter" ... Kes on reporter?

Lapsed : Keegi, kes küsitleb inimesi.

Kasvataja : Kuulake mängureegleid. Reporterid esitavad perekonna kohta küsimusi näiteks : "Kus sa ema töötad?"... Ja ülejäänud lapsed vastavad neile näiteks Niisiis: "Mu ema on müüja"jne. Reporterid ei tohiks kedagi järelevalveta jätta ja küsida igalt intervjueerijalt küsimusi. Mängu jaoks peame valima mitu reporterit ja loendamisriim aitab meid selles"Nupp, sibul, rist".

(Õpetaja jutustab lastele loendusriimi sõnade järgi ja määrab reporteriteks näiteks kõik"Ristid" , hüppenööre kasutatakse mikrofonidena)

Kasvataja : Poisid, võtame mugavuse huvides toolid.

(Lapsed istuvad kõrgetel toolidel, moodustades poolringi)

(Mängitakse)

Kasvataja K: Kes on esimene reporter, kes esitab küsimuse? Kas teil on meie liikmetele veel küsimusi?

(Mängitakse)

Kasvataja : Nii et sa rääkisid marslastele oma perest. Ma näen, et teil kõigil on imelised pered. Poisid, meie edasiseks mänguks soovitan teil jagada kaheks meeskonnaks.

(Õpetaja toob välja salve kahe värvi kiipidega)

Kasvataja : Valige üks järgmistest laastud : punane või kollane, mis teile kõige rohkem meeldib. Niisiis, paremal seisavad kõik, kellel on punased kiibid, ja vasakul - kellel on kollased.

(Lapsed on rühmitatud värvi järgi)

Kasvataja : Meil ​​on kaks meeskonda. Poisid, parempoolsed, teid nimetatakse Team Rediks ja vasakpoolseteks Team Yellow. Võtke oma kohad laudade juurde.

(Lapsed istuvad laua taga vastava värvi kiibiga)

Kasvataja : Vaata, teie ees on pilt. Kes on sellel kujutatud?

Lapsed : Vanaisa, vanaema, isa, ema, poeg, tütar.

Kasvataja : Õige. Ja kuidas saab neid ühe sõnaga nimetada?

Lapsed: Perekond.

Kasvataja : See on õige. Poisid, ma kutsun teid kõiki üles valima endale rolli.

(Õpetaja kutsub iga meeskonna lapsi kotist välja tõmbama märgi, millele on märgitud pereliikme roll)

Kasvataja : Noh, mis sa oma valiku tegid? Ja nüüd, et rolliga harjuda, minge selle tabeli juurde ja valige endale sobiv objekt.(atribuut) ... Kauba kättesaamiseks ja oma kohtadele naasmiseks on teil aega üks minut. Aeg on möödas.

(Õpetaja pöörab liivakella ümber)

(Lapsed valivad atribuudid ja istuvad oma laua taha)

Koolitaja: Oletame: "Kes on kes?"

(Meeskonnaliikmed tõusevad kordamööda oma kohtadelt ja näitavad ennast nimetamata valitud objekti ning kõik teised lapsed peavad ära arvama, milline pereliige nende ees on, ja selgitama oma vastust)

Kasvataja : Nii tutvustasime marslastele pereliikmeid, nende hobisid ja kohustusi. Ja selleks, et marslastele neist rohkem rääkida, võrdleme neid.(leidke sarnasusi ja erinevusi)... Mille alusel saame seda teha?

(Lapsed arutavad koos õpetajaga kõiki võimalikke võimalusi)

(Raskuste korral kutsub õpetaja lapsi üles kaaluma konkreetset näide : isa ja poeg - millised on nende sarnasused ja erinevused?

(Lapsed vastavad)

Kasvataja : Õiged poisid. Nii leidsime koos teiega kaks märki võrdlusi : vanuse ja soo järgi. Millistesse rühmadesse saame jagada pereliikmed vanuse järgi?

Lapsed : Täiskasvanutele ja lastele.

Koolitaja: Ja soo järgi?

Lapsed : Mees-ja naissoost.

Kasvataja : Poisid, kuidas me saame sellest kirjutada marslastele saadetud kirjas? Lõppude lõpuks saavad nad aru ainult sümbolite keelest.

(Lapsed pakuvad probleemile lahenduse)

Kasvataja : Muidugi võime seda skemaatiliselt kujutada(kasutades liigituspuud)... Milliseid sümboleid saame kasutada?

(Lapsed soovitavad võimalusi)

Kasvataja : Keskendume sõnade esimestele tähtedele.

Kasvataja : Võtke kõik, mida vajate.

(Õpetaja jagab igaühele käske : paberilehed ja pliiatsid)

Kasvataja : Jagame nii, et esimene PUNANE meeskond joonistab mudeli(jaga pereliikmeid)esimesel alusel (vanuse järgi ja teine ​​kollane meeskond - teisel(soo järgi) ... Veel kord, minuti jooksul, arutage meeskondades, kuidas oma mudeleid üles ehitada, millistesse rühmadesse jagada ja kes pereliikmetest millisesse rühma kuuluvad.

(Arutelu toimub meeskondades)

Kasvataja : Mis sa arvad, kust alustada?

Lapsed : Peate sisestama perekonna nimetuse.

(Raskuste korral joonistab õpetaja markeriga magnettahvlile punktringi ja sisestab perekonna tähisega"KOHAL" ... Lapsi julgustatakse oma lehtedel sama tegema)

Kasvataja : Nüüd visandage oma lahendused paberilehtedele ja ärge unustage sisestada sobivaid tähti.

(Laste iseseisev töö meeskondades)

Kasvataja : Noh, ma näen, et olete juba lõpetanud. Vaatame, mida tegite.

(Õpetaja paneb tahvlile iga meeskonna mudelid)

Koolitaja: Kas kõik on õige?

(Lapsed kontrollivad, kas vastasmeeskonna mudel on õigesti üles ehitatud)

Kasvataja : Punane meeskond, mille alusel te kõik pereliikmed jagasite?

Esimese meeskonna lapsed: Täiskasvanud - vanaisa, vanaema, isa, ema; Lapsed on poeg ja tütar.

Kasvataja : Ja kollane meeskond?

Teise võistkonna lapsed: Mehed - vanaisa, isa, poeg; Naised - vanaema, ema, tütar.

Kasvataja : Sa tegid imelist tööd. Poisid, vaatame veel kord, millised skeemid meil on. Kas arvate, et marslased saavad kõigest aru? Ütle mulle, kas nende kahe mudeli vahel on sarnasusi?

Lapsed : Jah seal on. Ja esimeses ja teises mudelis eristasime järjekindlalt kahte rühma.

Kasvataja : Kas on erinevusi?

Lapsed : Muidugi on. Valitud rühmadel on võrdlemiseks erinevad omadused.(klassifikatsiooni alus).

Kasvataja : Poisid, te olete nii toredad. Ja nüüd teen ettepaneku saata teie skemaatilised mudelid ümbrikusse Marsile meie perede uurimiseks Marsi kooliõpilaste poolt.(Lapsed pitseerivad ümbrikud)

Kasvataja : Noh, nii see on. Jääb vaid viia meie kiri postkontorisse.

4. Õppetunni kokkuvõte

Kasvataja : Kas teile meeldis mängida? Istume ringis(patjadele) ja mäletad, mida uut sa täna õppisid? Mis sulle kõige rohkem meelde jääb? Kellel teist oli ülesannete täitmine keeruline? Kellel polnud raskusi?

(Lapsed analüüsivad oma tegevust)

Kasvataja : Mulle meeldis ka väga koos sinuga marslastele vastust otsida. Ja mulle meeldis eriti see, et olite väga tähelepanelik, sõbralik - tõeline meeskond ja seetõttu täitsite kõik ülesanded nii kiiresti ja õigesti. Tänan teid kõiki ja ärge unustage meie külalistega hüvasti jätta.

Eelvaade:

Õppetunni kokkuvõte keskgrupile „Üks ja palju. Komplektide võrdlus ja kirjavahetus nende vahel "

Teema : "Üks ja palju. Võrdlus

nende vahel kirjavahetus ja kirjavahetus "

Ülesanded : Tugevdada võimet võrrelda koguses kahte objektide rühma, kehtestada nende vahel võrdsus, eristada, kus on üks objekt ja kus on palju, õppida lugeda vasakult paremale, nimetada numbreid korras.

Hariduse integreerimine valdkondades : Kommunikatsioon, kehaline kasvatus,

Sotsialiseerumine, tunnetus

Rakendusvahendid: Pakendis on 5 apelsini, numbrid ühest viieni, Cheburashka mänguasjad, geomeetrilised kujundid

Koolitaja: (Korraldab üllatushetke)

Täna hommikul tuli postiljon meie juurde ja jättis paki

(näitab kasti või kasti)

Mis te arvate, mis seal on? Ja kes saatis? Tagastusaadress puudub ...

Lapsed: (pöörake tähelepanu karbile, eeldage, kellelt pakend on ja mis on sees)

Koolitaja: Oh, vaata, siin on vihje:

See armas, imelik, kallis

Nimetu mänguasi

Kunagi oli poes

Ta ootas aknas muinasjutte

Ja ta ootas. Sai kuulsaks.

Kuula mind, kullake:

Tal on suured kõrvad ja ta on pruuni värvi

Kõik maailmas armastavad teda.

Iga segane inimene teab

Gena sõber ... (Tšeburaška)

Hästi tehtud! (võtab karbist välja tšeburaška)

Kas me õpetame teda? Aga kuidas ta meie juurde jõudis?

Lapsed: apelsinikarbis

Kasvataja: Loendame, mitu apelsini on Cheburashka kastis?(loe kuni 5)

Vaata, üks kukkus, mitu apelsini on?(4)

Pealegi võttis Tšeburaška ühe, kui palju kasti jäi?(3) .

Hästi tehtud! Vaata tahvlit. Mida sa siin näed?

Lapsed: arvud!

Õpetaja: Mis numbrid on?

Lapsed: Üks kuni viis!

Koolitaja: Õige! Nimetage numbrid koos Cheburashkaga.

(laps tuleb välja oma äranägemise järgi ja koos Cheburashkaga helistab ja näitab numbreid)

Tark tüdruk!

(kutsub mitu last välja, nad helistavad ka numbritele)

Hästi tehtud! Nüüd vaatame, kuidas Cheburashka numbreid nimetab

(loeb 5 kuni 1)

Kas ta annab numbrid õigesti?

Lapsed: Ei!

Kasvataja Mida ta valesti tegi?

Lapsed: Ta kutsus numbreid vastupidi!

Koolitaja: Ja millise numbriga peaksite alustama?

Lapsed: alates numbrist 1!

Koolitaja: Mis on number pärast 1?

Lapsed: kaks!

Koolitaja: Ja mis on number 3–5?

Lapsed: 4!

Koolitaja: Ja mis on number 1 ja 3 vahel?

Lapsed: 2!

Koolitaja: Hästi tehtud! Ja mis on number, millega loend lõpeb?

Lapsed: 5!

Koolitaja: loeme kõik koos kokku:

1, 2, 3, 4, 5

Kehaline kasvatus,

Koolitaja: Ja nüüd peavad kõik üles tõusma,

Tõstke oma käed aeglaselt üles

Suruge sõrmed kokku, seejärel keerake lahti

Käed alla ja seista nii

Üks kaks kolm neli viis!

Kummardage - kolm, neli

Ja hüppa kohapeal.

Varbal, siis kannal.

Nii harjutame

Kasvataja: Lapsed, kes täna esimest korda lasteaeda tulid?

(laps vastab)

Ta oli üksi. Siis tuli teine, neid oli kaks. Siis veel üks, neid oli kolm. Siis teine ​​ja teine. Lapsi on palju.

Loeme kokku, kui palju lapsi täna rühmas on?

(laps loeb)

(Kui rühmas on lapsi, kes suudavad juhtida täpset laste arvu, näiteks 7, tuleks neid kiita, kuid mitte nõuda, et teised lapsed nimetaksid selle numbri."palju" )

Kasvataja: Mängime kuubikuid?(paneb kasti kuubikuid vastavalt laste arvule)

Neid on nii palju!

Võtke üks korraga!(võta)

Mitu kuubikut sul on?

Laps: Üks

Koolitaja: Mis värvi see on? Millest see koosneb?

(lapsed vastavad)

Koolitaja: Mitu kuubikut on karbis?

Lapsed: pole!

Kasvataja: Pane kuubikud tagasi karpi.

Kui palju panite? Ja sina? Mitu kuubikut on karbis praegu?

Igaüks teist paneb ühe kuubi korraga ja neid on palju.

Mida te, poisid, mõtlesime täna?

Milline mäng sulle kõige rohkem meeldis?

Kas sa arvad, et Tšeburaška õppis viieni lugema?

Hüvasti, Cheburashka!

Eelvaade:

Matemaatika tunni kokkuvõte

"Turvamaterjal" üks - mitu

(noorim rühm)

Sünopsis "Objektide turvamine üks - palju" (teine ​​noorem rühm)

Sihtmärk : Laste oskuste ja võimete rikastamine ainerühmadeks: üks paljudele.

Ülesanded.

Hariv: Üks-mitu objektide rühma moodustamiseks ja parandamiseks.

Arendav : Arendada laste tähelepanu, visuaalselt kujundlikku mõtlemist.

Hariv : Tõsta laste huvi FEMP vastu.

Sõnavaratöö: üks-mitu.

Sõnastiku aktiveerimine: üks-mitu.

Eeltööd: Jutu "naeris" lugemine, illustratsioonide vaatamine.

Tähendus: 2 värvi kaardid - roheline ja punane, flannelegraaf muinasjutu kangelastega, porgandid(lõigatud värvilisest papist).

Meetodid: vestlus, kunstiline sõna, demonstratsioon, õpetaja selgitus, küsimused lastele, d / mäng, kehaline kasvatus, julgustamine.

Organisatsiooni vorm: rühm.

LÖÖK. Sissejuhatav osa(kunstiline sõna)Siin on flannelegraph, tal on hea meel teile muinasjuttu näidata!

Kasvataja. - Poisid, täna meenutame lugu "naeris".

Põhiosa ... Vanaisa istutas kaalika ja kasvas suur, suur kaalikas (paneb kaalika flannelegraafile, vanaisa hakkas kaalikat tõmbama. Tõmbab, tõmbab, aga ei saa tõmmata (paneb vanaisa flannelegraafile, kellele vanaisa helistas?

Lapsed. -Vanaema.

Kasvataja. -Jah. vanaema (paneb flanellgraafi, tõmbab, tõmbab, kuid ei saa tõmmata, vanaema helistas kellele?

Lapsed. -Tütretütar

Kasvataja. -Jah, lapselaps (paneb flannelegraafi, tõmbab, tõmbab, aga nad ei saa välja tõmmata, kellele lapselaps helistas?

Lapsed. - Vika!

Koolitaja: Jah, viga(paneb flannelegraafi)... pull-pull, kuid ei saa tõmmata, kutsus abi Bug kes?

Lapsed. -Kass

Kasvataja. -Jah, kass (paneb selle flannelegraafile, tõmbab, tõmbab, aga ei saa tõmmata, kass kutsus keda appi?

Lapsed. -Hiir!

Kasvataja. -Jah, hiir (paneb selle flannelegraafile, tõmbab, tõmbab ja tõmbas kaalikat.

Poisid, meil oli üks kaalikas ja paljud kangelased tõmbasid kaalika välja. Hästi tehtud, mäletasime lugu. Nüüd puhkame veidi, treenime:

1.2.3.4.5-jänku tuli välja jalutama. Jänkuhüpe on meie valik(lapsed hüppavad) -ta hüppas mitu korda. Järsku eimillestki (lapsed istusid maha, kelmikas rebane jookseb mööda(lapsed katsid näo kätega)Jänku peitis end põõsaste vahele. rebane ei leia teda kuidagi üles. Hästi tehtud!

Ja nüüd. mängime d / mängu "Treat a Bunny".

Lapsed tulevad laua taha, võtavad alustuseks rohelise kaardi ja panevad selle peale 1 porgandi, seejärel palub õpetaja võtta punase kaardi ja panna sellele palju porgandeid. Pärast ülesande lõppu küsib õpetaja lastelt:

Poisid, millise porgandiga kaardi jätame jänku ravimiseks?

Lapsed. -Punane!

Kasvataja. - Miks?

Lapsed. - Sellel on palju porgandeid.

Kasvataja. - Hästi tehtud, meie jänku on rahul.

Lõpposa.

Kasvataja. -Poisid, kas teile meeldis jänku porgandiga ravida?

Lapsed. - Jah!

Kasvataja. - Ütle mulle, kui palju kangelasi tõmbas kaalikat (üks või mitu?

Lapsed. - Paljud kangelased.

Kasvataja. - Tänan teid kõiki, kõik andsid täna oma parima, kõik head kaaslased!

Eelvaade:

Avatud tunni stsenaarium juunioride rühmas "Kukk ja tema pere".

Abstrakt noorest rühmast "Kuke ja tema perekond"

Siht: Et kujundada lastel ideid kukeseene, kana ja kanade kujutise iseloomulike tunnuste kohta.

Ülesanded: Laiendage laste arusaamist kodulindudest: kana, kukk, kanad; Jätkake laste tutvustamist folklooriteostega, mis räägivad kukest, kanast ja kanadest. Rikastage laste sõnavara. osata jäljendada lindude hääli. Kognitiivse tegevuse kujundamiseks. Kasvatada lahket suhtumist "meie väiksematesse vendadesse"

Tunni käik:

Õpetaja toob keebiga kaetud kukemängu. Kasvataja : Poisid, kas soovite teada, kes on minu kätes? Seejärel mõistatage mõistatust: "Kes tõuseb varakult üles, laulab kõvasti laule, hoiab lapsed ärkvel?" (laste vastused). - Õige, kukeke. Me kaalume kukke, tuues esile omadused.

Kuidas kukk laulab? (laste vastused)Kukeseene lasteaed:Kuke, kukk,

Kuldne kammkarp,

Või pea,

Siidist habe,

Et ärkad varakult

Kas te ei lase lastel magada?

Ja kellele kukk helistab? Mida sa arvad? (laste vastused).

Kuke kutsub kana. Kuidas ta teda kutsub? Ku-ka-re-ku! (koos lastega) Õpetaja võtab mängukana välja. Me kaalume kana, rõhutades selle iseloomulikke jooni. Siis võrdleme kana ja kukke - Milline kamm on kukkel?

Suur.

Ja kana?

Väike.

Mis kukel veel on?

Habe.

Kas kanal on?

Ei.

Kuidas kukk nutab?

Ku-ka-re-ku!

Ja kana? Kaasautor.

Kehaline kasvatus

Kukk kõndis mööda kallast (käed selja taga kokku pandud)

Libises auku Bukh! (jäljendab kukke kukkumist)

Kukk saab sellest teada (edaspidi raputame nimetissõrme)

Peame oma jalgade alla vaatama! (näitame, et peate oma jalgade alla vaatama)

Ja kuidas perenaine perega kukke kutsub, et neid toita? "Kiip-tibi-tibu." - Poisid, kes seal krigisevad ja ema kanaks nimetavad? (laste vastused)

Just, kanad. Ja kuidas emakana kana kutsub? Ko-ko-ko! Kuidas kanad kriuksuvad? Piss-piss-piss. Kasvataja : Poisid, mängime teiega. Minust saab kana ja teie olete minu kanad. Nii palju mul kanu on. Kuidas kanad laulavad oma laulu "PI - PI"

Kõlab laul "Kana läks jalutama".

Kana läks välja jalutama. Õpetaja jalutab lastega

Näputäis värsket rohtu. Rühma järgi.

Ja pärast teda poisid

Kollased kanad.

Ko - ko, ko - ko - ko

Ära mine kaugele. Ähvardage üksteist sõrmega.

Sõuda oma käppadega

Otsige teravilja. Sõrmedega sõrmedega põrandal.

Sõi rasvast mardikat

Vihmauss, silita kõhtu.

Jõime natuke vett

Täis küna. Nad "joovad" vett oma peopesadest. - Poisid, kas teile meeldisid meie külalised? - Jah

Kes meid täna külastas? - -

Kukeseen, kana ja kanad.

Meie külalistel on aeg koju minna. Jätame nendega hüvasti, näeme varsti!

Eelvaade:

Avatud ürituse stsenaarium nooremas rühmas

"Reis läbi muinasjuttude"

Sünopsis noorema rühma avatud tunnist "Reisimine läbi muinasjuttude"

Eesmärgid:

Õpetage lapsi õpetajaga dialoogi pidama: kuulake ja mõistke küsitud küsimust ning vastake sellele selgelt;

Kinnistada laste teadmisi oma lemmikmuinasjuttude kangelastest, arendada mälu;

Arendada lastes kujundlikku, väljendusrikas, emotsionaalset

kõne logorütmiliste harjutuste abil, täiendage ja aktiveerige laste sõnavara;

Arendada laste võimet näha oma keskkonnas ringile sarnaseid esemeid;

Ülesanded:

Kinnistada ja üldistada laste teadmisi objektide arvu kohta (üks, palju, ükski, harjutus kuni 3;

Kinnitage ruudu ja kolmnurga geomeetrilised kujundid;

Arendada laste konstruktiivseid võimeid kaasaegsete haridustehnoloogiate abil B. Nikitin ja V. Voskobovich;

Esteetilise maitse kujundamiseks, inimese suhtlusomaduste arendamiseks.

Materjalid ja seadmed: lauateater "Teremok", "Kolm karu", "Kolobok"; mänguasja piparkoogimees, illustratsioonid muinasjuttudele.

Eeltöö: muinasjuttude lugemine ja multikate vaatamine: "Kolm karu", "Teremok", "Kolobok".

Tunni käik:

Lapsed sisenevad rühma.

Koolitaja: Poisid, vaadake meie külaliste rühma, ütleme neile tere. Ja selleks seisame ringis ja kutsume oma külalisi enda juurde, näitame, kuidas saame tervitada, milline on meie tervitusrituaal rühmas. (Tervitusega kaasnevad liigutused, lapsed seisavad ringis vaibal):

Tere Sky!

(Käed üles)

Tere Päike!

(Käed pea kohal kirjeldage suurt ringi)

Tere Maa!

(Langetage käed sujuvalt alla)

Tere, meie suur pere!

(Kõik poisid ühendavad käed ja tõstavad nad üles)

Kõik lapsed kogunesid ringi,

Mina olen su sõber ja sina oled mu sõber.

(Näidake ennast kahe käega ja seejärel sirutage need laiali)

Hoiame kätest koos

Ja naeratame üksteisele!

(Ühendage käed ja vaadake üksteist naeratades).

Koolitaja: Hästi tehtud poisid! Kas soovite minna rännakule läbi muinasjuttude?

Lapsed: Jah!

Koolitaja: Aga muinasjuttu pääsemiseks pead olema osav, tugev, osav ja teadma võlusõnu. Teeme väikese soojenduse.

Pange sõrmed valmis.

"Siil" - (sõrmedega võimlemine, õpetaja loeb teksti ja lapsed kordavad):

Koolitaja:

1. Lahke siil, lahked siililapsed väänavad rusikaid

Ta näeb välja nagu pall, tema ees

Lapsed pigistavad siili nõelu ja

Väga, väga kipitavad, lahti keeramata sõrmed

2. Siil, siil, ekstsentrik, lapsed peidavad rusikad

Kuhu sa ennast peidad, sõber? selja taga

Näidake nõelu, lapsed pigistavad ja

Väga, väga terav. keerake sõrmed lahti

Koolitaja:

Nüüd sulgege silmad, ma ütlen maagilised sõnad:

"Kus sa oled, muinasjutt, vasta, näita meile poisse" (muusika kõlab).

Lapsed avavad silmad ja õpetaja juhib laste tähelepanu lähedal asuvale lauale. Selle peal on pruuni aine slaid - "naarits", õpetaja kutsub lapsi vaatama, mis seal on? Lapsed koos õpetajaga tulevad laua taha.

Kasvataja: Lapsed, vaadake, mulle tundub, et keegi liigub augus? (õpetaja, märkamatult "naaritsas", paneb kotiga siilimänguasja käele ja näitab seda lastele)

Siil: Tere!

Lapsed: Tere siil!

Kasvataja: Siil, kuidas sa siia sattusid?

Siil: Jah, siin ma kuulsin, mida nad minu kohta ütlevad, ja otsustasin siis oma august välja tulla.

Kasvataja: Lapsed, küsigem siililt, miks te nii kipitav olete?

Lapsed: Siil, miks sa nii kipitav oled?

(Sel ajal lülitage plaat sisse lauluga B. Zakhoderi luuletusele)

Mis sa oled, siil nii torkiv?

See olen mina igaks juhuks

Kas sa tead, kes on mu naabrid?

Rebased, hundid ja karud!

Kasvataja: Siil, kus su naabrid elavad?

Siil: Nad elavad seal muinasjutumetsas (osutab teisele lauale, kus on mets ja maja - lauateatri tegelased)

Koolitaja: Kuidas me sinna jõuame?

Siil: ma aitan sind! Peate kõndima mööda palki, hüppama üle oja, kõndima üle muhke.

Koolitaja: Aitäh Siil.

Siil: Hüvasti poisid!

Lapsed: Hüvasti!

Koolitaja: Noh, lähme, tee.

(Lapsed kõnnivad mööda palki, hüppavad üle niriseva tee, astuvad ettevaatlikult põrkest põrkesse ja peatuvad laua ääres)

Kasvataja: Nii tulime metsa. Istume muinasjutulisel heinamaal (lapsed istuvad söögitoolidel)

Lapsed, vaadake maja.

(Õpetaja osutab maja poole)

Pedagoog: Kuidas seda nimetatakse?

Lapsed: Teremok.

Koolitaja:

Poisid, mõistatage mõistatust ja me saame teada, milline muinasjutt see on:

Seal on värvitud maja,

Ta on nii nägus

Loomad kõndisid üle põllu,

Nad jäid majja. (Teremok)

Vaadake muinasjutu "Teremok" kangelasi. Ma annan teile kangelasi ja te proovite nende küsimustele oma häälega vastata.

Kes, kes elab väikeses majas? (iga kangelase vastused)

Ütle mulle, mitu looma majas algul elas?

Lapsed: pole.

Koolitaja: Kui paljud neist said hiljem?

Lapsed: palju.

Kasvataja: Ja kui palju konni on majas?

Lapsed: üks.

Õige. Ja seal on üks hiir, üks rebane ja üks jänku, kuid kokku on neid palju. Loos kangelastega ükshaaval ja kui palju hiiri meil on, loendame

Lapsed: kaks,

Kasvataja: mitu konna?

Lapsed: kolm.

Kui palju meist on rühmas koos?

Lapsed: palju.

Poisid, karu rikkus torni, peaaegu purustas sõpru. Mida teha? Kuidas me peame olema? Ehitame nüüd loomadele maju.

(Lapsed tulevad laudade juurde).

D / Ja "Voldi muster", B. Nikitin - "Maja"

Koolitaja: Hästi tehtud, nad aitasid muinasjutu kangelasi. Ja nüüd läheme kaugemale.

Poisid, ka meie vaip on muutunud maagiliseks. Sellest sai vaip - lennuk ja me lendame sellel järgmise muinasjutu juurde.

(Lapsed tõusevad vaibale).

Sule silmad ja ütle koos minuga: "Kus sa oled, muinasjutt, vasta, näita meile poisse" (muusika kõlab).

Lapsed avavad silmad.

Ava oma silmad

Mängime mängu "Ütle mulle sõna" ja uurime, milline muinasjutt see on?

D / Ja "Ütle mulle sõna."

Kolm tassi ja kolm voodit.

Seal on ka kolm tooli, vaata

Ja üürnikud siin tõesti

Elab täpselt (kolm).

Nagu näete, on kohe selge:

Nende külastamiseks (ohtlik).

Põgene kiiresti, õde

Lenda aknast nagu (lind).

Ta jooksis minema! Hästi tehtud!

Seega kogu lugu (lõpp).

Fedya loeb silpide kaupa:

See on muinasjutt ("Kolm karu").

(Laste vastused.)

Hästi tehtud, just nii, see on muinasjutt "Kolm karu". Poisid, vaadake - kiri. See on adresseeritud teile ja mulle. Loeme seda. (Õpetaja avab kirja ja loeb): Lapsed, meie muinasjutus juhtus häda, kuri nõid lendas meie juurde, ajas muinasjutus kõik segamini ja võlus meie metsa. Aidake leida muinasjutu kangelasi ja häirige metsa. Selleks peate muinasjutu kangelaste piltide hulgast valima kolm karu ja panema välja jõulupuud.

(Lapsed valivad muinasjutu illustratsioone ja asetavad jõulupuud)

D / Ja "Geokont" V. Voskobovitš - "Kalasaba"

Tublid poisid ja tulid selle ülesandega toime.

Kasvataja: Puhkame nüüd natuke ja meenutame muinasjuttu.

Fizminutka

Kolm karu elasid muinasjutus

Tatsasime ringi.

Tüdruk jooksis nende juurde,

Jookse oma kohale.

Läksin majja ja nägin:

Käed tõstetakse pea kohale, sõrmede otsad puudutavad üksteist.

Suur laud akna juures

Parem käsi surutakse rusikasse, vasak peopesa toetub rusikale.

Kolm tooli - wow.

Vasak peopesa on vertikaalne, parem rusikas surutakse horisontaalselt peopesa külge.

Kolm tassi ja kolm lusikat,

Kükita, üks käsi vööl, siis püsti, tõsta käed üles ja

puudutage ümarate sõrmedega üksteist.

Kolm voodit: vaata.

Masha sõi ja jõi

Need kujutavad lusika hoidmist ja selle suhu toomist.

Heitsin võrevoodi peale pikali

Käed rinna ees, painutatud küünarnukkidest ja asuvad üksteise peal.

Ja ta jäi magusas unes magama.

Peopesad on kokku pandud, pea on kallutatud ja toetub peopesadele.

Mis edasi juhtus?

Käed on kergelt küljele sirutatud.

Siis tulid karud tagasi,

Nad kõnnivad, veeretades küljelt küljele.

Mashat nähes said nad vihaseks.

Käed vööl, tehke vihane nägu.

Masha oli väga hirmul

Kujutage hirmunud nägu.

Ja ta tormas koju.

Koolitaja: Hästi tehtud, poisid, lähme kaugemale.

- Poisid, öelge mulle, mida saate veel reisimiseks kasutada?

Lapsed: rongi, auto, kuumaõhupalli, trollibussiga jne.

-Lähme rongiga. Minust saab auruvedur ja teie olete vagunid, meid ehitatakse.

Mängitakse Zheleznovide lugu "Auruvedur".

-Sulge oma silmad. "Kus sa oled, muinasjutt, vasta, näita meile poisse" (muusika kõlab).

Lapsed avavad silmad.

Koolitaja: Ma küsin nüüd teie käest mõistatuse. Kuulake tähelepanelikult ja siis saate teada, millises muinasjutus me oleme.

See on palli kujuga.

Kunagi oli ta kuum.

Ta hüppas laua pealt põrandale.

Ja ta jättis vanaema.

Tal on punakas pool.

Ta on muinasjutust ...

Lapsed: piparkoogimees.

- Vaata, mis on muinasjutu kangelase nimi?

Lapsed: piparkoogimees.

- Milline kuju piparkoogimees välja näeb?

Lapsed: ringile.

- Poisid, mõelgem, millised muud objektid meie rühmas ringina välja näevad.

D / "Leia objekt"

Lapsed: autoratas, rool, kell, pall, plaat jne.

Koolitaja: Poisid, soovite kolobokiga peitust mängida.

Lapsed: Jah!

Õpetaja peidab koloboki. Lapsed otsivad teda.

Koolitaja: Poisid, vaadake, kuidas teie lauad on maagilised

lehed, need tuleb üle värvida ja siis leiame koos teiega koloboki.

Värvimine vahaga värviga.

(Lapsed istuvad laudade juurde ja maalivad lehti, millele on küünlaga joonistatud stseenid muinasjutust "Kolobok", linadele ilmub kukkel muinasjutu kangelastega).

Kasvataja: Hästi tehtud, leidsime koloboki.

Nüüd on meil aeg tagasi minna.

Hakka pigem ringiks

Hoidke tihedalt käest kinni (muusika kostab, lapsed käivad ringis)

Üks kaks kolm neli viis

Läheme tagasi.

Ava oma silmad. Siin oleme jälle rühmas. Nii et meie teekond on läbi. Kas sulle meeldis see? Milliseid muinasjutte oleme külastanud, nimetage neid.

Lapsed: Kolm karu, Teremok, Kolobok.

- Just, hästi tehtud! Jätame oma külalistega hüvasti (lapsed jätavad hüvasti ja lahkuvad).

Eelvaade:

Teise noorema rühma kõne arendamise avatud integreeritud tunni kokkuvõte.

"Vene rahvajutt" naeris "

Inna Starovoitova
Teise noorema rühma kõne arendamise avatud integreeritud tunni kokkuvõte. "Vene rahvajutt" naeris "

Kasvataja: Starovoitova Inna Georgievna

Sihtmärk: Kõne areng väikelastel.

Ülesanded: Õpi vene rahvajuttu ümber jutustama"Kaalikas"

Õppige intonatsiooniliselt väljendusrikkalt, reprodutseerige muinasjutust sõnu ja fraase ümberjutustamise käigus.

Laste kõneaktiivsuse arendamiseks, dialoogi astumise võime.

Tõsta huvi muinasjuttude vastu, uudishimu.

Eeltööd:

Muinasjutu lugemine"Kaalikas"laste tutvumine kangelastega, teatritegevus, muinasjutu mängimine"Kaalikas".

Tunni käik:

Kasvataja: Poisid, täna tulid meie juurde külalised, ütleme tere.(Lapsed tervitavad külalisi).

Tervitused:

Seisame ringis kõrvuti

Ütleme"Tere"üksteist.

Me pole liiga laisad tere ütlema;

Kõigile"Hei!"ja"Head päeva!";

Kui kõik naeravad-

Tere hommikust algab.

- Tere hommikust!

Kasvataja: Poisid, tulge sisse, istuge toolidele. Ma tõin teile muinasjutu. See on mu rinnus. Kuid selle avamiseks peate ütlema maagiasõnad:

Koputus - koputus, lämbumine - lämbumine,

Avad rinna.

Ei avane, ütleme kõik koossõnad:

Koputus - koputus, lämbumine - lämbumine,

Avad rinna.(Lapsed räägivad sõnu koos õpetajaga).

Kasvataja: Kas sa kuuled? Kas rinnas on midagi sahinat?(Laste vastused)

(Hiir vaatab välja.)

Poisid, millises muinasjutus hiir elab?(Kaalikas)

Mul on ikka midagi rinnas - ta võtab kaalika välja. Mis muinasjutu ma teile tõin?(Lapsed vastavad "naeris")... Oh poisid, kas ma unustasin raamatu kuhugi? Kuidas olla? Kas saate aidata mul lugu rääkida?

Küsimused:

Kes istutas kaalika?

Milline kaalikas on kasvanud?

Kes tahtis kaalikat tõmmata?

Kes teda aitas?

1. Muinasjutu ühine ümberjutustamine"Kaalikas"mnemoonilise tabeli järgi

2. Võib -olla tahab keegi proovida ise muinasjuttu jutustada?

Hästi tehtud! Me rääkisime seda lugu väga hästi ja nüüd puhkame.

Kehaline kasvatus.

Dedka aias

Istutasin kaalika.(istus maha)

Ja veega kastekannust

Ta kastis kaalikat.(tõuseme vaikselt)

Kasva, kasva, kaalikas,

Ja magus ja tugev.(sirutades varvastele)

Kasvanud on kaalikas

Kõigi üllatuseks(tõstsid riidepuud üles)

Suur - suur,

Piisavalt maiustusi kõigile.(käed küljele)

Kasvanud on kaalikas

Ja magus ja tugev.(sirutades varvastele)

Kasvanud on kaalikas

Ja magus ja tugev.(sirutades varvastele)

Tegevus on produktiivne.

Noh, sa rääkisid hea loo ja mängisid kenasti. poisid, ütleme aitäh meie hiirele sellise imelise muinasjutu eest. Kuidas me saame teda tänada? Teeme kingitusi, mis meid meelde tuletavad.

Rakendus"Hirsi kaalikas"

Noh, hiir tõi meile ka kingitusi, maitsvaid õunu. Nüüd peseme käsi ja sööme õunu.

Eelvaade:

Kõige olulisem tegur keha jõudluses on tervis. Tervise mõiste hõlmab mitte ainult haiguste, haigestumiste, füüsiliste defektide puudumist, vaid ka täielikku sotsiaalset, füüsilist ja psühholoogilist heaolu.

„Tervis on kapital, mis on meile antud mitte ainult loodusest alates sünnist, vaid ka tingimustest, milles me elame.

"Laste tervis on rahva rikkus." See tees ei kaota oma tähtsust kogu aeg. "

Tervise hoidmine ja tugevdamine on võimatu ilma hügieenieeskirju järgimata. Teadlased V.I. Molchanov, G.N. Speransky, M.S. Maslov, N.M. Schelovanov ja teised. Nende tööd sisaldavad teavet mitte ainult lastehaiguste diagnoosimise ja ravi kohta, vaid ka tervislike laste hooldamise, toitumise, karastamise ja kasvatamise kohta. Nende teadlaste uurimistööle tuginedes võtsid koolieelsete lasteasutuste töötajad aluseks kultuuri- ja hügieenioskuste harimise. Igas vanuserühmas täidetakse seda ülesannet vastavalt laste haridusprogrammideleaed. Laste konkreetse oskuse omandamine võtab aega, seega võib selle kujundamise ülesanne olla seotud mitte ühe, vaid mitme lapse eluaastaga.

Lasteaia haridus- ja koolitusprogrammid on suunatud lasteaias kultuuri- ja hügieenioskuste kujunemist soodustava keskkonna loomisele.

Koolieelne vanus on oluline periood, mil kujuneb inimese isiksus, pannakse tugevad alused füüsilisele tervisele.

Laste kultuuri- ja hügieenioskusi kasvatatakse juba varasest noorusest; kultuuri- ja hügieenioskuste kujunemise ajal ei toimu lihtsat reeglite, käitumisnormide assimileerimist, vaid äärmiselt oluline sotsialiseerumisprotsess, beebi humaniseerimine.

Laste isikliku hügieeni oskuste kasvatamine mängib olulist rolli nende tervise kaitsmisel, aitab kaasa igapäevaelus õigele käitumisele. Lastega igapäevase töö käigus tuleb püüelda selle poole, et isikliku hügieeni reeglite rakendamine muutuks nende jaoks loomulikuks ja hügieenioskused paraneksid.

Oskused on lapse oskus saadud teadmiste põhjal teatud toiminguid teha.

Oskus on automatiseeritud toiming, mis tuleneb korduvast kordamisest ja harjutamisest.

Oskused konsolideeruvad tegevuse korduva täitmise ja selle õige sooritamise harjutuste tulemusena.

Harjumuse üleminek harjumuseks saavutatakse selle süstemaatilise kordamisega teatud identsetel või sarnastel tingimustel. Harjumused, erinevalt oskustest, ei loo mitte ainult võimalust toimingu sooritamiseks, vaid pakuvad ka selle elluviimise tõsiasja. Lapse omandatud harjumused püsivad kaua ja muutuvad, nagu ütleb rahvatarkus, teiseks loomuseks. Omandatud harjumused muutuvad stabiilseks ja neid on raske ümber kasvatada.

“Nii olulised kui ka oskused, ei tohiks unustada, et ainuüksi nende valdamine ei taga õiget käitumist. Täiskasvanud peaksid kõiges eeskuju näitama ja nõudma, et laps järgiks teatud reegleid, nad ise järgisid neid alati, olid kenad, ilusa välimusega jne. "

Uurimistöö eesmärk on uurida kultuuri- ja hügieenioskuste kujundamise protsessi ning mängumeetodite tõhusat kasutamist soodustava süsteemi heakskiitu.

Uurimistöö objektiks on koolieelsete laste kultuuri- ja hügieenioskuste kujundamise protsess.

Uurimisobjektiks on mängumeetodi mõju isikliku hügieeni oskuste kujunemisele keskkooliealistel lastel.

Uurimistöö eesmärgid:

- Uurida eelkooliealiste laste kultuuri- ja hügieenioskuste kasvatamise teoreetilisi aluseid.

- teha kindlaks isikliku hügieeni oskuste kujunemise tase eelkooliealistel lastel koolieelsetes tingimustes.

- Paljastada keskkooliealiste laste kultuuri- ja hügieenioskuste kasvatamise iseärasused ning koostada töösüsteem, määrata isikliku hügieeni oskuste kujundamiseks kasutatavate mängumeetodite tõhususaste.

Uurimismeetodid

Töö käigus kasutage erinevaid pedagoogilise uurimistöö meetodeid: psühholoogilise, pedagoogilise kirjanduse uurimine ja analüüs; probleemolukordade loomine; eksperimentaalne - pedagoogiline töö; vestlus lapsega; laste sihipärane jälgimine nende iseseisvas tegevuses.

Kuulsa füsioloogi N.I. Schelovanova "Igapäevane rutiin lapse esimestel eluaastatel on õige ajajaotus ja õige vastastikune järjestus lapse põhiliste füsioloogiliste vajaduste rahuldamiseks nii une, toitmise kui ka tegevuse ajal."

Kultuuri- ja hügieenioskuste kasvatamine on suunatud lapse tervise tugevdamisele. Samas sisaldab see olulist ülesannet - käitumiskultuuri kasvatamist. Laste tervise eest hoolitsemine algab nende füüsilisest arengust sisendades neile armastust puhtuse, puhtuse, korra järele. "Lasteaia üks olulisemaid ülesandeid," kirjutas N.K. Krupskaya, on sisendada lastele oskusi, mis tugevdavad nende tervist. Juba varakult tuleks lapsi õpetada enne söömist käsi pesema, eraldi taldrikult sööma, puhtalt kõndima, juukseid lõikama, riideid välja raputama, toorest vett jooma, õigeaegselt sööma, õigel ajal magama, olema rohkem värskes õhus jne. "

Kõik meetmed, mida koolieelne hügieen arendab, aitavad kaasa laste normaalsele füüsilisele ja hügieenilisele arengule ning nende tervise tugevdamisele.

Tervis on laiem mõiste, mida mõistetakse täieliku füüsilise, vaimse ja sotsiaalse heaolu seisundina - sellise määratluse esitas Maailma Terviseorganisatsioon.

Kultuuri- ja hügieenioskuste kujundamine on pikk protsess, sellega seoses võib samu ülesandeid korrata mitu korda. Oskuste kasvatamine toimub otsese mõjutamise, harjutamise, st õpetamise, harjumise meetoditega, seetõttu tuleb kultuuri- ja hügieenioskuste kasvatamine planeerida igapäevasesse rutiini. Väljapaistev õpetaja A.S. Makarenko. Ta uskus, et režiim on haridusvahend, õige režiim tuleks kindlalt, täpselt märkida ja mitte lubada erandeid. Vaatlused on näidanud, et nendes lasteasutustes, kus igapäevane rutiin viiakse läbi vastavalt hügieeninõuetele ja igat liiki tegevusi tehakse kõrgel pedagoogilisel tasemel, on laste töövõime ja arengu näitajad kõrged.

Ja mis kõige tähtsam, igapäevase rutiini kohaselt on märgatav, et väikelastele antakse rohkem aega hügieeni ja enesehoolduse jaoks kui vanematele lastele, kuna need oskused on juba vanematel lastel paremini arenenud. Sellest on oluline rõhutada, et laste vanuselistel omadustel ja individuaalsetel võimetel on igapäevases rutiinis oluline roll.

Kultuuri- ja hügieenioskused, nende tähtsus lapse arengus

Laps alates sünnist on sotsiaalne olend, sest tema eest hoolitsemine on suunatud tema tutvustamisele täiskasvanute maailma, kuigi vanemad ja õpetajad pole sellest alati teadlikud. Tekk, lutt, mähe ja muud esemed on esemed, mille abil täiskasvanu tutvustab beebi sotsiaalsesse maailma. Nende esemete abil rahuldatakse vajadused: söö lusika, noa, kahvliga, maga voodis, kata end tekiga jne. Laps ise ei valda vajaduse rahuldamise viisi ja ilma täiskasvanu abita ei avasta ta seda, ei õpi seda iseseisvalt.

Alates esimestest elupäevadest kultuuri- ja hügieenioskuste kujunemise ajal ei ole lihtne reeglite, käitumisnormide assimileerimine, vaid äärmiselt oluline sotsialiseerumisprotsess, beebi humaniseerimine, tema „sisenemine” maailma täiskasvanud. Vaimne areng on ebaühtlane protsess, selle jooned ei käi üheaegselt, on teatud funktsioonide, vaimsete omaduste kõige kiirema arengu perioodid. Neid perioode nimetatakse tundlikeks - kõige soodsamaks arenguks. Kultuuri- ja hügieenioskuste esialgseks kujunemiseks langeb tundlik periood varasesse lapsepõlve.

Laps hakkab tutvuma inimese loodud objektide maailmaga, ta peab valdama esemetega seotud toiminguid, mille hulgas on instrumentaalseid ja korrelatiivseid. Esimesed eeldavad eseme - tööriista, millega inimene mõjub teisele esemele (me lõikame noaga leiba, sööme lusikaga suppi, õmbleme nõelaga) meisterlikkust. Korreleerivate toimingute abil viiakse esemed sobivatesse ruumiasenditesse: laps sulgeb ja avab karbid, paneb seebi seebialusse, riputab selle konksu otsa aasa külge, kinnitab nööbid, kinnitab kingad.

Igapäevane rutiin kultuuri- ja hügieenioskuste kujundamisel on väga oluline. Igapäevane rutiin on selge päevakava. Liitudes igapäevase rutiiniga, tehes majapidamisprotsesse, valdab laps mitmeid kultuuri- ja hügieenioskusi. Need oskused on igapäevaelus käitumiskultuuri üks komponente. Vajaduseks muutunud oskus on harjumus. Pesemisoskus võimaldab lapsel seda osavalt ja kiiresti teha ning pesemisharjumus julgustab teda seda tegema meelsasti ja sundimata. Assimilatsiooniprotsessis üldistatakse kultuuri- ja hügieenioskusi, eraldatakse neile vastavast teemast ja kantakse üle näidendisse, kujuteldavasse olukorda, mõjutades seeläbi uut tüüpi tegevuse - mängu - kujunemist.

Mängus kajastavad lapsed suhteid, mis arenevad igapäevaste protsesside käigus. Laps kohtleb nukku samamoodi nagu vanemad teda sobivates olukordades. Mängus jäljendavad lapsed igapäevaseid tegevusi (käte pesemine, söömine), tugevdades seeläbi tegevusi majapidamistarvetega (lusikas, tass jne), ning kajastavad ka reegleid, mis seisavad kultuuri- ja hügieenioskuste rakendamise taga: nuku riided peavad olema hoolikalt volditud, asetage nõud lauale ilusti.

Kultuuri- ja hügieenioskused pole seotud ainult mänguga. Need moodustavad lapsele kättesaadava esimese tööliigi - iseteenindustöö - aluse. Iseteenindust iseloomustab asjaolu, et lapse tegevustel puudub sotsiaalne motiiv, need on suunatud tema enda poole. “Kultuuri- ja hügieenioskuste omandamine mõjutab mitte ainult mängu ja tööd, vaid ka lapse suhteid täiskasvanute ja eakaaslastega. Kui ta tahab täiskasvanule näidata, mida ta on õppinud, pälvida heakskiidu ja toetuse, tehke selgeks, et ta austab teda, austab tema nõudeid. Nõustub ja järgib neid, siis proovib ta eakaaslast õpetada "- kaaluge GA-d. Uruntajev ja Yu.A. Afonkina.

Kultuuri- ja hügieenioskuste omandamine võimaldab võrrelda ennast teiste lastega: kas ma teen seda paremini või halvemini? Ma võin isegi sõpra õpetada! Aitan täiskasvanuid ja väikevenda! Niisiis, võrreldes end teistega, kujunevad eeldused enesehinnangu kujunemiseks, oma võimete ja oskuste teadvustamiseks ning ka enesekontrolli eeldused. Koduste protsesside läbiviimisel jälgib laps, võrdleb, analüüsib ja loob põhjus-tagajärg seoseid. Ta mõtleb, kuhu seep läks, sest algul oli suur tükk ja mõne aja pärast jäi see väga väikeseks, miks vesi peseb kätelt vahu ja mustuse, kuidas saab kotleti kahvliga pooleks jagada , kuhu suhkur tees kaob, miks see on kuiv taskurätik jne.

Esialgu märkab laps põhjus -tagajärg seoseid täiskasvanu abiga, kes küsimuste esitamise ja selgitamisega juhib lapse tähelepanu neile. Oluline on, et konkreetsesse olukorda kaasataks kõige väiksematele adresseeritud küsimused ja selgitused. Sellisel juhul peaksite lootma lapse kogemustele.

Varase lapsepõlve perioodil moodustub selline isiklik neoplasm nagu „mina“ teadvus. See väljendub selles, et beebi hakkab end esimeses isikus nimetama: "Mina ise". Selle taga on teadlikkus oma tegevusest, oma tegevuse tulemuse eraldamine tegudest endist. Laps hakkab aru saama, et just tema tegi toimingu, ta saavutas tulemuse, ta tunneb uhkust oma saavutuste üle, püüab ikka ja jälle näidata oma aktiivsust ja iseseisvust, näidates teistele oma “mina”: ma ise tean kuidas pesta, riietuda, kingi jalga panna, juukseid kammida, saan ise süüa. Olgu see aeglane, kuid omaette! Kuigi seni on ta õppinud vaid lihtsaid toiminguid, võimaldavad need tunda end täiskasvanuna, sõltumatuna.

Kultuurilised ja hügieenilised oskused on suunatud lapsele endale. Tehes sanitaar- ja hügieeniprotseduure, on laps endast teadlik. Ta loob ettekujutuse oma kehast. Riietumisel ja pesemisel jõuab laps peeglisse peegeldust vaadates arusaamisele mõningatest muutustest, mis toimuvad temas majapidamisprotsessi käigus: nägu on muutunud määrdunud puhtaks, juuksed on kaunilt kammitud jalad on jalga pandud, need on pandud käepidemetele. Laps hakkab oma välimust kontrollima: ta pöörab tähelepanu määrdunud kätele, märkab riietega probleeme, palub täiskasvanul end aidata end korrastada, beebil tekib vajadus puhtuse ja korrastatuse järele. See tähendab, et tegevused, nende komponendid paranevad iseenesest, muutuvad iseenesest, mitte aga objektist. Seetõttu moodustavad need lapse ettekujutuse oma kehast. Jalatseid jalga pannes uurib laps oma jalgu, paneb näole kindad - käepidemed, vibu või salli. Riietumisel, pesemisel näeb laps peeglist oma peegeldust, märkab selles toimuvaid muutusi.

Kultuurilised ja hügieenilised oskused langevad kokku teise vaimse arengu liiniga - tahte arendamisega.

Laps ei tea siiani, kuidas midagi teha. Seetõttu tehakse igasuguseid toiminguid suurte raskustega. Ja te ei taha alati alustatud tööd lõpetada, eriti kui miski ei tööta. Lase emal või õpetajal toita, pese käsi, sest libedast seebist on nii raske kinni hoida, kui see käest hüppab ega allu. Ema teeb seda paremini ja kiiremini. Ja kui täiskasvanud kiirustavad lapsele vähimategi raskuste korral appi tulema, vabastama ta pingutuste tegemise vajadusest, siis kujundab ta väga kiiresti passiivse positsiooni: "kinnita", "lips", "riietu" ". Afonkina Yu.A. ja Uruntaeva G.A. kaaluge: „Toimingu lõpuleviimiseks ja kvaliteetse tulemuse saamiseks peate tegema tahtlikke jõupingutusi.

Vanusega, kui ta omandab kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi, mõistab laps neid määrava käitumisreeglid. Ja sellised reeglid hakkavad reguleerima lapse tegevust, neid kontrollima. See tähendab, et lapse käitumine muutub meelevaldseks. Ta piirab oma vahetuid tundeid ja püüdlusi, allutab oma tegevuse eelnevalt seatud eesmärgile, ta võib keelduda sellest, mida tahab, kui sotsiaalne käitumisreegel seda nõuab.

Seega on kultuuri- ja hügieenioskuste arendamine seotud koolieeliku eetilise arenguga. "

Laste isikliku ja avaliku hügieeni oskuste kasvatamine mängib olulist rolli nende tervise kaitsmisel, aitab kaasa õigele käitumisele igapäevaelus, avalikes kohtades. Lõppkokkuvõttes sõltub mitte ainult nende, vaid ka teiste laste ja täiskasvanute tervis vajalike hügieenieeskirjade ja laste käitumisnormide tundmisest ja täitmisest. Järk -järgult hakkab beebi kultuuri- ja hügieenioskuste kujundamise käigus aru saama, et käitumisreeglite rakendamine on tingitud inimsuhete normidest ja lugupidamine teiste vastu väljendub nende järgimises, sest vaadata on ebameeldiv. lohaka või räpase inimese juures. Laps mõistab, et käitumisreeglite rikkumine võib kahjustada mitte ainult teda ennast, vaid ka teist inimest.

Lastega tehtava igapäevase töö käigus tuleb püüelda selle poole, et isikliku hügieeni reeglite rakendamine muutuks nende jaoks loomulikuks ning hügieenioskused paraneksid pidevalt koos vanusega. Alguses õpetatakse lapsi järgima põhireegleid: pesta käsi enne söömist, pärast tualeti kasutamist, mängimist, kõndimist jne. Eel- ja keskkooli eelkooliealised lapsed peaksid olema rohkem teadlikud isikliku hügieeni reeglite rakendamisest; peske käsi ise seebiga, seebistades kuni vahu tekkimiseni ja pühkides need kuivaks, kasutage individuaalset rätikut, kammi, suuvee klaasi, veenduge, et kõik asjad oleksid puhtad. Isikliku hügieeni oskuste kujundamine eeldab ka laste võimet olla alati korralik, märgata oma riietes probleeme, neid iseseisvalt või täiskasvanute abiga parandada. Hügieeniline haridus ja koolitus on lahutamatult seotud kultuurikäitumise kasvatamisega. Kogu teave hügieeni kohta sisendatakse lastele igapäevaelus erinevate tegevuste ja puhkamise käigus, s.t. režiimi igas komponendis võib leida soodsa hetke hügieeniliseks hariduseks.

Koolieelikute tõhusa hügieenilise hariduse jaoks on teiste ja täiskasvanute välimus samuti väga oluline. Peame pidevalt meeles pidama, et selles vanuses lapsed on väga tähelepanelikud ja altid jäljendamisele, seega peaks õpetaja olema neile eeskujuks.

Kultuuri- ja hügieenioskuste kujundamise tingimused ja meetodid

Kultuuri- ja hügieenioskuste eduka kujundamise peamised tingimused hõlmavad ratsionaalselt korraldatud keskkonda, selget igapäevast rutiini ja täiskasvanute juhtimist. Ratsionaalselt organiseeritud keskkonna all mõistetakse puhta, piisavalt avara ruumi olemasolu koos vajalike seadmetega, mis tagavad kõigi režiimi elementide (pesemine, söömine, magamine, trenn ja mängimine) täitmise.

Kultuuri- ja hügieenioskuste kujundamiseks on vaja välja töötada ka üldised kriteeriumid üksikute toimingute hindamisel, selgelt kindlaks määrata asjade, mänguasjade asukoht, nende puhastamise ja ladustamise kord. Laste jaoks on tingimuste püsivus, teadmised iga päeva jooksul vajaliku asja eesmärgist ja kohast eriti olulised. Näiteks pesuruumis peaks olema piisav arv vajaliku suurusega valamuid, millest igaüks sisaldab seepi; valamud ja rätikud pannakse, võttes arvesse laste pikkust; iga rätiku kohal on riidepuul pilt. See suurendab laste huvi pesemise vastu. Igapäevane rutiin tagab igapäevase hügieeniprotseduuride kordamise samal ajal - see aitab kaasa käitumiskultuuri oskuste ja harjumuste järkjärgulisele kujunemisele. Nende kujunemine toimub mängudes, tööl, ametites, igapäevaelus. Igapäevane kordamine õpetab igapäevane rutiin lapse keha teatud rütmi, tagab aktiivsuse muutuse, kaitstes seeläbi laste närvisüsteemi ületöötamise eest. Igapäevase rutiini rakendamine aitab kaasa kultuuri- ja hügieenioskuste, hariduse, korralduse ja distsipliini kujunemisele. Kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste kujundamine toimub täiskasvanute - vanemate, kasvataja - juhendamisel. Seetõttu tuleb tagada täielik järjepidevus koolieelse lasteasutuse ja perekonna nõuetes. Koolieelses pedagoogikas kasutatakse paljude meetodite klassifikatsioonide hulgas klassifikatsiooni, mis põhineb peamistel mõtlemisvormidel, mis määravad laste tegevusmeetodite olemuse õppeprotsessis. Nende vormide hulka kuulub visuaalne - efektiivne ja visuaalne - kujundlik mõtlemine. Sellega seoses on koolieelikute õpetamise peamised meetodid visuaalsed, verbaalsed, mängu- ja praktilised meetodid. Iseseisvate iseteenindusliikumiste jaoks oskuste kujundamise ettevalmistamine on luua lapses positiivne suhtumine riietumisse, pesemisse, toitmisse. Mõne oskuse, näiteks kultuurilise söömise õppimine nõuab märkimisväärset tööd, sest selleks peavad lapsed õppima mitmeid teatud järjestuses tehtavaid toiminguid (istuma õigesti laua taha, kasutama söögiriistu, salvrätikut jne).

Eelkoolieas on lapsed jäljendamisele eriti altid, seetõttu mängib täiskasvanute isiklik eeskuju oskuste kujunemisel olulist rolli. „Kui nõuate, et lapsed peseksid enne õhtusööki käsi, ärge unustage endalt sama nõuda. Proovige ise voodit teha, see pole üldse raske ja häbiväärne töö, ”soovitas A.S. Makarenko.

Nii lasteaiaõpetajad kui ka lapsevanemad peaksid seda alati meeles pidama. "Teie enda käitumine on kõige määravam. Ärge arvake, et kasvatate last ainult siis, kui temaga räägite, teda õpetate või käsite. Sa kasvatad teda igal eluhetkel, isegi kui sa pole kodus. Kuidas sa riietud, kuidas sa räägid teiste inimestega ja teiste inimestega, kuidas sa rõõmustad või kurvastad, kuidas suhtud sõpradesse ja vaenlastesse, kuidas naerad, loed ajalehte - see kõik on lapse jaoks väga oluline, ”ütles A.S. Makarenko

Eelkooliealiste laste jaoks on väga oluline teadlikkus kultuuri- ja hügieenioskuste tähtsusest, neid tuleb teavitada põhiteadmistest isikliku hügieeni ratsionaalsete reeglite kohta, selle olulisusest kõigile ja teistele ning õpetada sobivat suhtumist hügieeni protseduure. Kõik see aitab kaasa oskuste tugevusele ja paindlikkusele, mis on tugevate harjumuste loomiseks väga olulised. Sel eesmärgil saate kasutada ka muutuvaid ülesandeid, ebatavalisi olukordi mängu ajal, tundides, jalutuskäikudel jne. Eelnevalt tuleks lapsi kutsuda mõtlema ja rääkima, mida ja kuidas nad teevad. Seejärel jälgige laste tegevusi ja naaske uuesti nende ühise arutelu ja hindamise juurde.

Kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste sisendamiseks kõikidesse vanuserühmadesse kasutatakse demonstratsiooni, eeskuju, selgitust, selgitust, julgustust, vestlusi, harjutusi tegevustes. Neid kasutatakse laialdaselt, eriti nooremas koolieelses eas, mängutehnikaid: didaktilisi mänge, lasteaedade riime, luuletusi ("Puhtam pesu - ärge kartke vett"; "Varahommikul koidikul pesevad hiired ennast, kassipojad ja pardipojad ja vead ning ämblikud ... "ja jne). N.F. Vinogradova märgib: „Samuti on vaja laste tegevust õigesti juhtida. Enne iseseisvuse nõudmist iseteeninduses lapselt õpetatakse talle riietumise, pesemise, söömise käigus vajalikke toiminguid. "

Ekraanile on lisatud selgitus. Iga toimingu kuvamine peaks toimuma nii, et eraldi toimingud oleksid esile tõstetud - kõigepealt kõige olulisemad ja seejärel täiendavad. Toimingud viiakse läbi ranges järjekorras väikese intervalliga (mitte rohkem kui 5-10 sekundit), vastasel juhul dünaamilist stereotüüpi ei arendata. Lastele toimingu demonstreerimisega kaasneb tingimata ettekanne ("Nüüd võtke rätik ja pühkige iga sõrm"). Seejärel tegutseb täiskasvanu koos lapsega, tehes sellega seotud toiminguid. Näiteks võtab ta käed enda kätte, vahutab ja paneb ta veejoa alla. Seega areneb lapsel välja sensomotoorne toimimisviis, samuti pilt toimingu moodustavatest toimingutest ja selle toimumise tingimustest. Järk -järgult annab täiskasvanu beebile suurema iseseisvuse, kontrollides toimingute sooritamist ja tulemust ning seejärel ainult tulemust. Oskuste arendamisel õpib laps tegevuse eesmärki säilitama, mitte häirima. Samuti peaksite pöörama laste tähelepanu teatud toimimisviiside ratsionaalsusele. Näiteks pärast kasutamist tuleb rätik kõigepealt sirgendada ja seejärel üles riputada - nii kuivab see paremini, ei kuku põrandale. On soovitav, et täiskasvanud kaasneksid tegevuste demonstreerimisega ja laste katsetega neid iseseisvalt täita mitte ainult selgitustega, vaid ka küsimustega, mis suunavad lapse tähelepanu teatud viisil tegutsemise vajadusele.

Olga Byzova
Esimese noorema rühma tunni kokkuvõte vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile. Muinasjutu "Kolobok" kordamine

Klasside kokkuvõte 1 nooremas rühmas vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile

Haridusvaldkond: "Kõne arendamine"

Omamoodi tegevus: "Suhtlushimuline"

Peatükk: "Ühendatud kõne"

Teema: Muinasjutu kordamine« Piparkoogimees» ... D / harjutus "Kes mida sööb?"

Sihtmärk: parandada täiskasvanu kuulamise ja mõistmise võimet; meelde tuletama muinasjutt; äratada soovi ütle ta koos õpetajaga.

Ülesanded: õpetage lapsi jutusta tuttavat lugu uuesti arendada laste kõnet ja käte peenmotoorikat ning ruumis orienteerumist; parandada võimet mõista täiskasvanu küsimusi ja neile vastata; edendada lahket ja hoolivat suhtumist, emotsionaalset reageerimist ümbritsevale maailmale, soodustada laste sõbralikke suhteid.

Varustus: joonised - illustratsioonid muinasjutt« Piparkoogimees» , teatri komplekt - maskid muinasjutt,mänguasjad: vanaisa, vanaema, kakuke, jänes, hunt, karu, rebane.

Individuaalne töö: õppige Matveyga sõrmede võimlemist "Lapsed"

1. Korralduslik hetk

Kus, kus on meie pastakad,

Kus on meie pliiatsid? (Peida käepidemed selja taha)

Kus on meie pliiatsid?

Meie käed on kadunud. (Pöörab vasakult paremale)

Siin. Siin on meie pliiatsid (Näitab käsi)

Siin on meie pliiatsid.

Meie käed tantsivad,

Meie käed tantsivad. (Lapsed sirutavad käed välja, et neid näidata)

2. Motiveeriv - soovituslik etapp

Ta tuli täna meie juurde muinasjutt... Ma ei tea, kas tunnete teda või mitte, näeme nüüd.

3. Otsinguetapp

Vanaemad ja emad küpsetavad teile maitsvaid kooke ja kukleid. Karbist pärit õpetaja võtab atribuudid muinasjutud ja lapsed peavad arvama.

Siin on meie kangelased muinasjutud mida me peame teiega meeles pidama. Mis see on muinasjutt? (Piparkoogimees) .

4. Praktiline etapp

Nüüd meenutame näpumängu "Lapsed".

SÕRMAMÄNG "Lapsed"

Üks kaks kolm neli viis!

Tugev, sõbralik,

Kõik nii vajalik. Tõstke harja paremale (vasakul) käed üles, sõrmed laiali. Painutage neid vaheldumisi nukkideks, alustades suurest.

Kunagi oli üks vana mees koos vana naisega. Siis ühel päeval ütleb üks vanamees:

Küpseta mind, vana naine, kakuke, Ma tõesti tahan midagi süüa.

Ja millest küpsetada, pole jahu?

Ja kratsite küüni, märgite lauta põhja, vaatate ja kraapite jahu sisse kakuke.

Vanaproua läks, kraapis küüni, pühkis lauta põhja ja kraapis veidi jahu.

Sõtkusin taigna hapukoorega, keetsin üles kakuke, praadisin selle võis ja panin aknale jahtuma.

Piparkoogimees heitis pikali, heitis pikali, võttis selle ja veeres - aknast hunnikule, hunnikust - murule, murult - rajale ja mööda rada - otse metsa.

Veeremine kakuke teel,jänes temaga kohtuma:

- Piparkoogimees, kakuke, Ma söön su ära!

Ära söö mind jänesena Ma laulan sulle laulu:

MA OLEN kakuke, kakuke,

Laudas küüritud,

Pühi mööda põhja,

Segatud hapukoorega,

Pliiti istutatud,

Aken on jahe.

Jätsin vanaisa maha

Jätsin vanaema maha

Sinult, jänes, ma lahkun isegi!

Ja ta veeres mööda teed - ainult jänes nägi teda! Veeremine kakuke, veeremine, ja tema poole hall hunt:…

Kui lapsed tegelasi nimetavad, võtab õpetaja välja vastavad kujundid ja pakub lastele koos räägi loo lõpp: « Ja rebane ütleb:

Sa laulad hästi, aga ma kuulen halvasti. Piparkoogimees, kakuke, istu mu varvastel ja laula veel üks kord.

Piparkoogimeeshüppas rebasele nina peale ja laulis valjemini: MA OLEN kakuke, kakuke,

Laudas küüritud,

Pühi mööda põhja,

Segatud hapukoorega,

Pliiti istutatud,

Aken on jahe.

Jätsin vanaisa maha

Jätsin vanaema maha

Jätsin jänese

Jätsin hundi maha

Jätsin karu maha

Sinult, rebane ...

Ei olnud aega lõpetada, rebane "Olen"- ja sõi ära!

Lõpus muinasjutudõpetaja küsib, millega rebane hakkama sai kolobok? (pettis ja sõi).

Mis oli kakuke? (koor ja individuaalsed vastused).

Milline rebane?

Hästi tehtud! Meenutati muinasjutt.

Midagi, mida sa natuke üleval hoidsid. Muutume kiisudeks.

FIZMINUTKA "Jänku"

Liigutusi tehakse luuletuse käigus.

Jänku on külm istuda, peate oma käpad soojendama. Jalad üles, jalad alla. Tõmmake oma varbad üles, Me paneme jalad küljele, Teie varvastele, hop-hop-hop. Ja siis kükitades maha, et käpad ei jäätuks. Hüpata on väga lõbus, Ta hüppas kümme korda.

5. Refleksiivne - hindamisetapp

Poisid, mis muinasjutt mäletame täna? ( Muinasjutt"Kaalikas")

Mis on meie kaalikas? (Armas, suur)

Ja mis värvi on kaalikas? (Kollane)

Õpetaja kutsub lapsi ise kaotama muinasjutt... Õpetaja jagab neile maske, jagab rollid laste vahel. Seejärel vahetavad lapsed rolle. Teised vaatavad.

Seotud väljaanded:

GCD kokkuvõte esimese noorema rühma kunstilise ja esteetilise arengu jaoks (vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile) Visuaalne tegevus Teema: Matrjoška Eesmärk: jätkata tutvumist rahva mänguasja-matrjoškaga; loovuse arendamine;

GCD kokkuvõte kõne arendamiseks teises juunioride rühmas "Kevad on saabunud" vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile Eesmärk: Üldistada laste teadmisi kevadiste hooajaliste muutuste kohta looduses, metsloomade ja lindude elust. Programmi eesmärgid: hariv.

GCD kokkuvõte kõne arendamiseks esimeses nooremas rühmas vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile "Kolobok" Eesmärk: Edendada kõne kui suhtlusvahendi arengut Haridusvaldkond "Kognitiivne areng" Jätkata rikastamist.

Esimese noorema rühma haridusalase tegevuse kokkuvõte vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile Esimese noorema rühma haridusalase tegevuse kokkuvõte vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile. Teema: "Geomeetriliste kujunditega tutvumine: ring, ruut".

GCD kokkuvõte matemaatikas keskmises rühmas "Teremok", võttes arvesse föderaalse osariigi haridusstandardit Organiseeritud haridustegevuse eneseanalüüs - õppetund.

GCD "Pihlaka oksa" kokkuvõte vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele (joonis nooremas rühmas) MBDOU-lasteaia "Kask" peamine üldharidusprogramm. (kompleksprogramm "Sünnist koolini" toimetanud N. Ye. Veraksa ,.

4-5-aastastele lastele mõeldud avatud tunni "Reis laulumaale" kokkuvõte Avatud tunni kokkuvõte"Reis laulumaale" laul 4-5-aastastele lastele. Sihtmärk: Üheskoos laulmise võime kujunemine. Kõrvakuulmise, rütmitunde arendamine. Ülesanded: Füüsiline arengut: hingamise arendamine, võime oma keha juhtida, muusikaline kasutamine ...

Abstrakt liiklusreeglite avatud õppetunnist "Fooride külastamine" 3-4-aastastele lastele Teema: Valgusfoori külastamine Sihtmärk: Moodustada oma elu ohutuse alused. Tarkvara ülesandeid: Hariv: Kinnistada foori kontseptsiooni, kinnistada teadmisi signaalidest valgusfoor: valgusfoori punased, kollased ja rohelised "silmad". Arendav: Arendada ...

Avatud klassid. Sisukokkuvõte - avatud õppetunni kokkuvõte varases vanuserühmas "Visiting Mishutka"

Väljaanne "Sünopsis avatud tunnist varases vanuserühmas" Külas ... " Avatud tund varases vanuserühmas: “Mishutka külastamine”. Korraldaja: Koolitaja: Rotmanova Tatjana Aleksandrovna. Eesmärk: stimuleerida kõne arengut, parandada täiskasvanu kuulamise võimet, aidata kaasa positiivsete emotsioonide saamisele mängimise, arendamise ja ...

Teise noorema rühma integreeritute kokkuvõte teemal: "Köögiviljad" Eesmärk: kujundada lastes haridusvaldkondade integreerimise kaudu huvi köögiviljade kohta: tunnetus, kunstiline loovus. Ülesanded: - anda põhiideid köögiviljade kohta; köögiviljade värv; - parandama ...

Kokkuvõte 4 -aastastele lastele (I õppeaasta) avatud matemaatikatunnist "Siil külastab poisse""Siil kuttidel külas" Plaan - konspekt tunnis teemal "Matemaatika" varases arengukoolis "Sprout" Eesmärk: elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamine. Haridusülesanded: 1. Harjutage lapsi kuue arvestuse piires. 2. Rongide loendamine analüsaatorite abil (...

Abstrakt manna ja liimiga joonistamise avatud õppetunnist "Maagiline talvemets" 4-5-aastastele lastele Abstrakt avatud joonistamistunnist ebatraditsiooniliste joonistusvõtete (manna ja liim) abil keskmise rühma lastele (4-5-aastased) Teema: "Maagiline talvemets" Arendaja: õpetaja Lebedeva MA Programmi sisu: - tutvustada lastele uut moodi ...

Avatud klassid. Sisukokkuvõte - kokkuvõte avatud õppetunnist eksperimentaalsete tegevuste kohta noorema rühma lastele (3-4 -aastased) "Oh, vesi"

Sünopsis avatud tunnist eksperimentaalsete - eksperimentaalsete tegevuste kohta noorema rühma lastele (3-4 -aastased) Teema: "Oh, hea vesi!" Arendaja: õpetaja Lebedeva M.A. Tegevuse liik: Kognitiivne ja uurimistöö. Eesmärk: Laste kaasamine põhikooli ...

Avatud õppetunni "Rebase maja" kokkuvõte 2-3-aastastele lastele (FEMP, sõrmvõimlemine, istuvad ja õues mängud, disain) Eesmärk: kujundada välja elementaarsed matemaatilised mõisted (värv, kuju ja suurus). ehitusest ...

OÜ "Kapitalikoolituskeskus"

Lasteaia õppetunni ülevaade

kooliks ettevalmistamise programmi jaoks

5-7-aastased lapsed ( GBOU kooli number 2107 , koolieelne osakond, Lasteaed ... Venemaa, föderaalne keskringkond, Moskva, Eelkooliosakond "Vasnetsova kohta")

teemal " »

Arendaja: Aliyeva Dilara Abbas kyzy

erialase ümberõppe kursuste üliõpilane"Eelkooliealiste laste haridus"

Kontrollitud: O.M. Yanchenko

Moskva, 2018

Õppetunni teema : "Geomeetriliste kujunditega tutvumine."

kuupäev : 22.01.2018

Õppetüüp: integreeritud.

Tunni tehnoloogia: koostöös õppimine, inimesekeskne lähenemine, tervise hoidmine, teave ja suhtlemine.

Tunni eesmärk: luua õpilastele tingimused erinevate geomeetriliste kujundite tajumiseks ja tuua esile igaühe eripära;

Moodustada geomeetriliste kujundite nimetamise oskus, eristada neid üksteisest vastavalt valitud tunnustele;

Kinnitada võime võrrelda objektide rühmi (mõisteid rohkem, vähem, sama);

Arendage vaimseid toiminguid: analüüs, süntees, võrdlus.

Ülesanded: kasvatada huvi matemaatika teema vastu, austada kaaslasi; oskuste kujundamine oma töökoha korraldamiseks; täitke ülesanne, järgides õpetaja antud juhiseid; töötada haridusalase teabega.

Planeeritud haridustulemused: lapsed õpivad, kuidas hõlpsasti täita geomeetriliste kujunditega seotud ülesandeid.

Põhiterminid, mõisted: geomeetrilised kujundid, ristkülik, ring, ruut, kolmnurk.

Varustus: geomeetriliste kujundite komplekt õpetajale ja igale lapsele, teemapiltide komplekt, esitlus, arvuti, projektor, SI Volkova töövihikud "Matemaatilised sammud".

Tunniplaan:

Aja korraldamine -1 minut.

Õpilaste teadmiste täiendamine -6 minutit :

1. Põhimõistete ülevaade - 3 minutit

   Verbaalne loendamine - 3 minutit

Õppetunni teade. Tutvumine uue materjaliga -5 minutit.

Kehaline kasvatus -2 minutit.

Õpitu kinnistamine ja kordamine -22 minutit :

Võrrandi lahendamine - 5 minutit

Iseseisev töö (võrrandite lahendamine) koos järgneva kontrollimisega - 12 minutit

Ülesande lahendamine võrrandi abil - 5 minutit

Kokkuvõtteks -5 minutit.

Kodutöö -2 minutit.

Peegeldus - 2 minutit.

Tundide ajal

1. Tervitused.

Tere poisid, istuge. Millise tujuga täna klassi tulite? Mis värviga te seda värviksite?

Loodan, et tunni ajal ei hakka igav ja tuju paraneb! Hakkame tööle!

2. Läbitud materjali kordamine.

Poisid, vaadake, orav tuli meile külla ja tõi kaasa oma varud: pähklid ja seened. Ta palub meil aidata tal varusid kotti panna: millised varud on rohkem - sinises kotis, millised vähem - punases. Kas saame teda aidata? (Jah)

Poisid, mis varusid on oraval rohkem? Milliseid on vähem? Panime end kottidesse.

Hästi tehtud, aitas oravat, tuli ülesandega toime!

Meie järgmine ülesanne on juhatusel. Kes aitab mul seda sõnastada? (peate välja selgitama, millised esemed on rohkem, millised vähem)

Õige, hästi tehtud. Mis on rohkem pirne või õunu? Mis on vähem? Kui palju pirne on rohkem kui õunu? Kui palju õunu on vähem kui pirnid?

Mida saate öelda ploomide ja õunte arvu kohta? (ploome on sama palju kui õunu)

3. Tutvumine uue materjaliga.

Poisid, täna tutvume ebatavaliste kujunditega, mida matemaatikas nimetatakse geomeetrilisteks. Kas keegi juba teab, mis need kujundid on?

Esimene kuju on ring. (õpetaja demonstreerib kujundite hulgast ringi). Näita mulle sama figuuri oma komplektist. Mis on selle figuuri nimi, mida te kõik mulle praegu näitate?

Vaadake tähelepanelikult oma suhtlusringe, mida saate selle näitaja kohta öelda? (ringil pole nurki)

Vaadake tähelepanelikult enda ümber: millised objektid on nagu ring?

Järgmine kuju on ristkülik. (õpetaja demonstreerib kujundite hulgast ristkülikut). Näita mulle sama figuuri oma komplektist. Mis on selle figuuri nimi, mida te kõik mulle praegu näitate?

Vaadake tähelepanelikult oma ristkülikuid, mida saate selle kuju kohta öelda? Mitu nurka on ristkülikul? Mitu külge?

Teine kuju on ruut. (õpetaja demonstreerib kujundite komplektist ruutu). Näita mulle sama figuuri oma komplektist. Mis on selle figuuri nimi, mida te kõik mulle praegu näitate?

Vaadake tähelepanelikult oma ruute, mida saate selle kuju kohta öelda? Mitu nurka on ruudul? Mitu külge? Võtke ühes käes ruut ja teises ristkülik. Võrrelge neid: kuidas nad on sarnased, kuidas nad erinevad?

Vaadake hoolikalt enda ümber: millised objektid on ristküliku moodi?

Järgmine kuju on kolmnurk. (õpetaja demonstreerib kujundite hulgast kolmnurka). Näita mulle sama figuuri oma komplektist. Mis on selle figuuri nimi, mida te kõik mulle praegu näitate?

Vaadake tähelepanelikult oma kolmnurki, mida saate selle kuju kohta öelda? Mitu nurka on kolmnurgal? Mitu külge?

Vaadake tähelepanelikult enda ümber: millised objektid sarnanevad kolmnurgaga? (ovaaliga tutvumine toimub sarnaselt)

4. askeldama.

Hamster, Hamstrid, Hamstrid

Triibuline tünn

Homka tõuseb vara

Peseb kaela, hõõrub selga

Homka pühib onni ja läheb trenni

Üks kaks kolm neli viis

Homka tahab saada tugevaks.

5. Esmane kinnitus.

Nüüd küsin ma mõistatusi geomeetriliste kujundite kohta ja peate need ära arvama. (Iga puslega kaasneb esitluselt soovitud geomeetrilise kujuga slaid.)

1) Mul pole nurki
Ja ma olen nagu alustass
Plaadil ja kaanel
Rõngas, ratas.
Kes ma olen, sõbrad? (ring)

2) Siin on näha kolm piiki

Kolm nurka, kolm külge -

Noh, võib -olla sellest piisab!

Mida sa näed? (kolmnurk)

3) Ma ei ole ovaal ega ring,
Olen kolmnurga sõber
Olen ristküliku vend
Lõppude lõpuks on mu nimi ...
(ruut)

4) Mida me nüüd näeme?
Kõik mu nurgad on sirged
Seal on neli külge
Kuid nad pole kõik võrdsed.
Ma olen nelinurk
Milline? ... (ristkülik)

5) Töö töövihikus.

Ja nüüd, poisid, avame oma töövihikud lehel, kus teil on järjehoidja. Vaadake lehe ülaosas olevat pilti, millised on need arvud siin näidatud? (lapsed kutsuvad kordamööda juba tuttavaid geomeetrilisi kujundeid)

Hästi tehtud, teeme järgmise ülesande. Kes juba teab, mida teha? (Kujud tuleb värvida)

Tõsi, kuid neid pole vaja mitte ainult värvida, vaid ka värvida nii, et kõik ringid on sama värvi, kõik ruudud on erinevat värvi, kolmnurgad on kolmanda värvi. Mis värviga joonistame ringid? Ruudud? Kolmnurgad? (valime koos lastega)

Ülesanne õpilastele nende tegevuste üle:

Poisid, meie õppetund hakkab lõppema, te töötasite täna kõik väga hästi. Ütle mulle, milliste tegelastega me täna kohtusime? Kuidas erineb iga kuju kõigist teistest (ring, ruut, kolmnurk, ristkülik)?

Milline on teie tuju praegu? Mis värvidega sa teda maaliksid?

Tunni tulemuste kontrollimise ja hindamise vormid:

Tunni lõpus kutsun teid üles valima endale sobiva väite - hinnangu ja joonistama vastava emotikoni vihikusse.

Õppetund on kasulik! Kõik selge! Ainult mõned asjad on veidi ebaselged.

Tuleb ikka kõvasti tööd teha!

Jah! Seda on ikka raske õppida!

Kodutöö teave: levitada huvitavate ülesannetega töövihikuid teemal "geomeetrilised kujundid".

Kasutatud kirjanduse loetelu :

Matemaatika lasteaias. 5-6 aastat vana. Töövihik. (FSES) / Novikova.

Štšerbakova E.I. Matemaatika õpetamise metoodika lasteaias. - M.: Akadeemia, 2010.

Kangina N.N. Matemaatika lasteaias. - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 2011

Introspektsiooni tund

Teema: " Geomeetriliste kujundite tutvustus »

Eelkooli õpetaja

haridusasutus

Alijeva Dilara Abbas kyzy

Tunni eesmärk:

Haridus: tutvuda põhikujudega, näiteks: ring, ruut, kolmnurk, ristkülik, näidata ristküliku ja ruudu erinevust ja sarnasust; õppida figuure ehitama.

Arendamine: arendada ruumilisi oskusi, loogilist mõtlemist, tähelepanu, mälu.

Haridus: edendada huvi teema vastu, edendada käitumiskultuuri ees- ja individuaaltöös, töötada paarikaupa.

Tund on suunatud UUD moodustamisele ja arendamisele, isiklike tulemuste saavutamisele:

Teema:

Loo ülesandeid vastavalt skeemidele ja piltidele;

Kirjutage probleemile lahendus avaldis.

Isiklik:

Aidata kaasa haridustegevuse motiveeriva aluse kujunemisele, positiivsele suhtumisele tunnisse, huvi õpitava materjali vastu;

Töötage enesehinnanguga ja piisava arusaamisega haridustegevuse edu / ebaedu põhjustest;

Edendada iseseisvuse avaldumist erinevates tegevustes;

Töötage ühise asja eest vastutuse teadvustamise nimel.

Metasubjekt : aidata kaasa UUD -i moodustamisele

suhtleja:

Väljendage oma mõtteid vastavalt suhtlusolukorrale;

Töötada kollektiivselt ja paaris;

Kuula ja mõista teiste kõnet.

Võtke vastu ja hoidke objektiivne ülesanne, järgige kasvataja juhiseid;

Hinnake toimingute sooritamise õigsust adekvaatse hindamise tasemel.

kognitiivne:

Erista uut haridustöötaja abiga juba teadaolevast;

Valige kõige tõhusam lahendus;

Tehke toiminguid vastavalt antud algoritmile;

Oska oma teadmiste süsteemis navigeerida.

Ettevalmistuse käigus võeti arvesse programmi nõudeid: valdkondade lõimimine, laste vanuselised iseärasused, lahendushariv ja haridusülesanded ühtselt, võttes arvesse juhtivaid tegevusi ja tegevuste tüüpe muutvaid sätteid, pingevaba õhkkonna loomist, täiskasvanu juhtrolliga suhtlemise rakendamist. Tuba oli piisavalt ventileeritud, hästi valgustatud,käsitsi valitud vajaliku suurusega demomaterjali .

Igasugune tunnetusprotsess algab impulssist, mis sunnib tegutsema. Motivatsiooni on vaja, et julgustada last tegevust alustama. Seda silmas pidades mõtlesin tunni iga etapi hoolikalt läbi, tegin ülesandeid, valisin küsimusi ja kasutasin erinevaid laste aktiveerimise meetodeid.

Säilitasin õpilaste korra ja distsipliini tunnis oskusliku korralduse, huvitava materjali ja suure korrektsuse abil. Ta tervitas pidevalt laste tegevuse avaldumist, julgustas iseseisvust. Rahulik toon, oskus kontrollida heatahtlikke suhteid pani kõik lapsed tunnis end mugavalt tundma.

Kõrge soorituse kogu tunni jooksul tagasid tegevuste vahetus, erinevad töökorralduse vormid (eesmine, individuaalne, paaris töötamine), aga ka tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine (kehaline kasvatus). See aitas kaasa positiivse psühholoogilise õhkkonna loomisele tunnis, edu olukorrale.

Tunnis õpitud aega kasutati tulemuslikult, tunni planeeritud maht täideti. Tunni intensiivsus oli laste füüsilisi ja psühholoogilisi omadusi arvestades optimaalne.

Viimane etapp oli kokkuvõtete tegemine ja järelemõtlemine. Spetsiaalselt selle etapi jaoks loodud õpilaste töö hindamisel kasutati emotikonide malle, millel lapsed ise oma meeleolu tunni alguses ja lõpus kajastasid.

Kogu õppetunni vältelproovis luua soodne psühholoogiline õhkkond, järgida pedagoogilise eetika ja taktitunde norme. Ja vaatamata mõningatele raskustele (laste koorivastused, ebapiisavalt selge hääldus) usun, et tunni plaan sai teoks ja minu seatud ülesanded täidetud.

Seatud eesmärgi õppetund on saavutatud.

Tuleviku väljavaated

Jätkake laste õpetamist rühmatööks, paarikaupa.

Õpetage lapsi oma mõtteid väljendama.

Et saada poistelt täpseid ja õigeid vastuseid.