Kasvataja traditsioonilised töövormid koos vanematega. Traditsioonilised ja mittetraditsioonilised töövormid vanematega

Marina Sargsyan
Traditsioonilised ja mittetraditsioonilised töövormid vanematega

Traditsioonilised ja mittetraditsioonilised töövormid vanematega.

Rahvatarkus ütleb: “Tervis on kõige peas”, “Tervisel pole hinda”. Kasvatada laps tugevaks, tugevaks, terveks on soov vanemad ja juhtiv ülesanne näoga eelkooli poole. Siiski mitte kõik vanemad teavad kuidas seda saavutada. Seetõttu haigestuvad lapsed, eriti koolieelikud, sageli, kasvavad nõrgaks, füüsiliselt halvasti arenenuna. Kahjuks harjusid nad sellega kui omamoodi normiga. Väike tähendab nõrka, arvavad nad vanemad, - seda tuleb valvata, kaitsta, kaitsta, kuid enamasti ei ole beebi kaitstud ja kaitstud selle eest, mis ta olema peaks. Vanemad jälgivad tähelepanelikult et laps liiga palju ei jookseks (äkitselt higistaks, ei hüppaks (ükskõik, kuidas ta endale haiget teeb ja paraku väga ei mõelda sellele, et nende liigne hoolitsus ei tee last terveks. Tihti unustavad ära, et laste tervise parandamise edu võti) peitub regulaarses kehalises kasvatuses.

Füüsiline kultuur hõlmab neid elu ja kasvatuse aspekte, mis on inimese motoorsfääri normaalseks füüsiliseks arenguks üliolulised. Füüsiline tervis on inimese vaimse ja moraalse arengu põhitingimus. Koolieelses eas pannakse alus tervist: toimub organismi elutähtsate süsteemide ja funktsioonide küpsemine ja paranemine, arenevad kohanemisvõimed, suureneb vastupidavus välismõjudele, kehahoiak moodustub, omandatakse füüsilised omadused, harjumused, kujunevad välja tahtejõulised iseloomuomadused, ilma milleta pole tervislik eluviis võimatu.

Paljudes peredes ei ole lapse liikumisvajadus täielikult rahuldatud. Meie lasteaia laste küsitlus, umbes "Mida nad nädalavahetustel kodus teevad?" Näitas, et 68% lastest vaatab televiisorit. Ja ainult 32% juhib tervislikku eluviisi.

Selleks, et selgelt demonstreerida laste füüsilise arengu seisundit ja füüsilist vormi, näitasime vanemad kehaline kasvatus, hommikuvõimlemine. Vaatamine äratas suurt huvi vanemad... Mõned neist isegi ei kahtlustanud varem, et nende laps on vähearenenud.

Hädavajalik on perekonnaga tiheda koostöö süsteem

Perekond ja lasteaed on struktuurid, mis määravad peamiselt lapse tervise taseme.

Selle parandamiseks töötavad vanemad on kaasatud samm sammu haaval:

Esimesel etapil täiskasvanute teadlikkuse tase laste tervise parandamise, suhete küsimustes vanemad kehalise kasvatuse juurde lasteaias. Enamasti toimub see küsimustiku kaudu.

Teine - hõlmab pikaajalise plaani ja plaani koostamist töötada koos vanematega.

Kolmandal - tutvustame vanemad andmetega laste seisundi ja meetmetega nende tervise säilitamise ja tugevdamise probleemide lahendamiseks.

Neljandal luuakse partnerlussuhted FC juhendaja, õpetajate ja vanemad eesmärgiga korraldada erinevaid üritusi läbi kehakultuuri.

Perega suhtlemise korraldamisel laste kehalise kasvatuse küsimustes kasutame järgmist töövormid:

Kollektiiv (massiivne) vihjata tööd kogu või enama töötajaga vanemad... Need on õpetajate ühistegevused ja vanemad... Mõned neist hõlmavad ka lapsi.

Individuaalne – mõeldud eristamiseks tööliste õpilaste vanemad.

Visuaalne- teavet mängivad kaudse suhtluse rolli õpetajate vahel ja vanemad.

seda teavet seisab - milles on teavet, loetlege soovitatav kirjandus; mängud ja treeningharjutused, mida saate kodus teha,

Kaustad – tutvustavad slaidid vanemad koolieelikute tervise parandamise süsteemiga jne.

Sest töö laste ja vanematega, on traditsioonilisi ja ebatraditsioonilisi töövorme.

Loetleme koos teiega traditsioonilised vormid: lastevanemate koosolekud, küsimustikud, vestlused, konsultatsioonid, soovitused, meelelahutus jne.

Ja nüüd ebatavalised vormid: meelelahutus, seinalehed, õuetegevuste päev, hommikuvõimlemise päev, ekskursioonid (spordikool) kodutööde temaatilised tutvustused, CD-d, klassidega mälupulgad, skype, raamatukogu nõudmisel, ebatavaline vanemlus koosolekud spordiüritused KVN, ärimängud, viktoriinid, koolitused, töötuba, vanemate elutoad, arutelud, testid.

Ja nii, teeme kokkuvõtte, mis see on traditsioonilised vormid on sellised vormid, mida testitakse aja ja standardi järgi, tavaliselt in traditsioonilised vanemate vormid vähesed aktiivsed osalejad on peamiselt õpetajad ja lapsed. A vanemad on pealtvaatajad ja kuulajad.

Ebatavalised vormid suhtlemine on eriti populaarne nii õpetajate kui ka nende seas vanemad... Nende eesmärk on asutada mitteametlikud kontaktid töös vanematega juhtides nende tähelepanu lasteaiale. Vanemad nad õpivad oma last paremini tundma, sest näevad teda teistsuguses, enda jaoks uues keskkonnas, saavad õpetajatele lähedasemaks.

Kasutades ebatavaline meetodid laste füüsilises vormis ja in töötada koos vanematega saavutame kõrgeima füüsilise aktiivsuse, emotsionaalse tõusu, haigestumuse vähenemise, aga ka liikumisrõõmu

Ebatraditsioonilised töövormid nagu võlukepp – elupäästja

Kehalise kasvatuse juhendaja juures abiga ebatavalised vormid on võimalus oma materjali pealetükkimatult esitleda vormi

Meie lasteaias on see hästi paigutatud töötada koos vanematega statistika näitab seda 60% vanemad on aktiivsed osalejad haridusprotsessis ja 40% passiivsed osalevad üritustel pealtvaatajana.

Meie lasteaias toimus väga huvitav üritus koos vanemad mis oli pühendatud isamaa kaitsja päevale. Kus vanemad on aktiivsed osalejad õppeprotsessis.

Oleme loetlenud palju traditsioonilised ja mittetraditsioonilised töövormid, kuid ma tahan teile neist rääkida ebatraditsioonilised töövormid mis on meie lasteaias kõige huvitavamad

üks nendest vormide töötuba.

Igas rühmas alustasime infomärkmikud, kus vanemad kirjutage oma soovid, mis neid huvitab, lähtudes nende soovidest, korraldame töötoa, üks neist üritustest on lampjalgsuse korrigeerimise töötuba, soovi korral vanemad oleme arenenud vihikud lamedate jalgade korrigeerimise ja moodustumist tervislik eluviis.

« Vanemlik kogemuste vahetamise konverents"

Vanemad valmistage teade ette. Meil on selliseid peresid, kes tegelevad profispordiga - ujuvad, jalgpalliga, tantsivad ja räägivad, ülejäänud soovijad jagavad oma kogemusi.

"Digitaalsete õpperessursside kasutamine"

Aitama vanemad laste kehalises kasvatuses ja arengus. Kui lapsed on haiged ja pikalt lasteaias ei käi, filmime kehalise kasvatuse tundi, hommikuvõimlemist ja anname kettad koju. Kodus saavad lapsed ilma täiskasvanu abita teha kõiki liigutusi ega jää seega eakaaslastest maha.

Tahaksin teha kokkuvõtte, kuidas ülaltoodu meid aitab töövormid? Esiteks tehke tihedat koostööd vanemad, teiseks oleme saavutanud kõrge külastatavuse ja madala haigestumuse.

Hariduspraktikas erinevatel tasanditel (riik, piirkondlik, kool) on levinud traditsioonilised kohustuslikud õppevormid ja metoodiline töö õpetajatega. Hoolimata oma olemuslikest puudujääkidest (frontaalsus, paindumatus, püüdlus metoodiliste meetmete hulga järgi, abistamise operatiivsus, vormide luustumine) oleks õpetajate pideva professionaalse arengu süsteem ilma nendeta puudulik.

Kool kasutab selliseid traditsioonilisi metoodilise töö vorme (pange tähele, et nõukogu, kooli õpetajate nõukogu, õppekoosolekud ei ole alati metoodilise tegevuse vormid, vaid täidavad metoodilisi ülesandeid):

Koolinõukogu tegutseb vastavalt selle kohta kehtestatud reglemendile, koosneb õpetajatest, lapsevanematest, gümnasistidest, koguneb kord kvartalis, et lahendada kooli jaoks olulisi probleeme, analüüsida koolis toimuvat õppeprotsessi ja üksikute õpetajate tegevust, nimelt: haridus- ja õppetöö. protsess koolis "Haridusseaduse" nõuete valguses; kasvatus- ja kasvatustöö seis 9., näiteks klassis; laste jt suvepuhkuste korraldamine.

Pedagoogiline nõukogu koosneb õpetajatest, seegi eksisteerib vastavalt selle kohta käivale määrusele, tuleb kokku 4-5 korda aastas, mõnes õppeasutuses kord kuus. Pedagoogiline nõukogu arutab oma koosolekutel järgmisi küsimusi: tööõpetuse olukord koolis ja ülesanded selle parandamiseks; õpetamise seis ning õpilaste matemaatikaalaste teadmiste, võimete ja oskuste tase; metoodiliste ühenduste tööst koolis ja selle täiustamise võimalustest; üliõpilaste esteetiline kasvatus akadeemiliste erialade abil: võimalused, probleemid ja väljavaated ning palju muud.

Koolis toimuvad õppe- ja metoodilised koosolekud vastavalt vajadusele, selleks on eraldatud üks päev nädalas (näiteks neljapäev), mida nimetatakse metoodiliseks päevaks. Kooli juhtkond püüab just sel päeval teha metoodilist tööd õpetajatega. Tootmis- ja metoodilistel nõupidamistel arutatakse järgmisi küsimusi: õpilasvihikute seisukord, keelerežiimi järgimine koolis, juriidiline kasvatustöö, koolitöö õpilaste vanematega, aineolümpiaadideks ja konkurssideks ettevalmistamine, õpetajate töö õppekavade läbiviimisel. valmistab õpilasi ette eksamiteks, korraldab õpilaste suvevaheaega jne ...

Õpetajate metoodilised ühendused (kool ja koolidevaheline), kutsekoolides nimetatakse neid metoodilisteks komisjonideks ja piirkondlikeks metoodilisteks sektsioonideks, mis töötavad aasta tööplaani ja vastavate juhendite järgi. Ainekomisjonide koosolekutel kuulatakse ja arutatakse ettekandeid koolituse ja kasvatuse päevakajalistel teemadel; tehakse ülevaade uusimast erialasest kirjandusest; arutatakse raamatuid, artikleid ajakirjadest ja ajalehtedest päevakajalistel teemadel; korraldatakse õppetundide vastastikuseid külastusi; toimuvad avatud tunnid ja arutletakse visualiseerimise kasutamisest õppeprotsessis, TCO ja arvutite kasutamisest; korraldatakse noorte õpetajate konsultatsioone; kuulatakse õpetajate ettekandeid eneseharimise individuaalsete plaanide elluviimise kohta.

Lisaks nimetatud traditsioonilistele metoodilise töö vormidele toimuvad koolides ka ainenädalad, töötoad, konverentsid, interdistsiplinaarsed konverentsid, psühholoogilised ja pedagoogilised seminarid ning pedagoogiliste oskuste konkursid; individuaalsed metoodilised konsultatsioonid, metoodilised näitused, metoodikatubade või nurkade kujundamine, tippkoolid, metoodikabülletääni väljaandmine, teabepäevad, juhtide intervjuud õppejõududega õppeaasta jooksul tehtud töötulemuste kohta, mentorlus, praktika, kursuse ümberõpe, ise -haridus.

Eneseharimine on traditsiooniline õpetaja metoodilise töö vorm. 60-70ndatel kirjutasid õpetajad jaotatud eneseharimise kavasid aastas, siis pooleks aastaks (sest selge, et aasta pärast pole võimalik vähemalt uut kirjandust ette näha), hiljem eneseharimise kavade kirjutamist. õppetöö katkestati, kuna massiline metoodiline töö õpetajatega aitas kaasa eneseharimisele.

Individuaalne eneseharimine- see on süstemaatiline uuring psühholoogilise, pedagoogilise, teadusliku kirjanduse uudsustest, osalemisest kooli, piirkonna, koolidevahelise, piirkondliku (kutseõppe) meetodi ühingute töös, seminaridel, konverentsidel, pedagoogilistel lugemistel (toimub kord kahe kuni kolme aasta jooksul). riigi tasandil üks kord aastas - rajooni, piirkonna tasandil, kord aastas talvevaheajal kooli, kutsekooli tasemel). Õpetajad töötavad metoodiliselt läbi õppe- ja kasvatustöö täiustamise probleeme, viivad läbi eksperimentaaluuringuid, koostavad referaate, esinevad raadios ja televisioonis; koolid korraldavad pedagoogilise kirjanduse ja metoodiliste ajakirjade, kogumike jms retsensioone.

Töömotivatsioon Kõigi haridustasemete õpetaja koosneb neljast plokist, mida tänapäeval ei rakendata piisavalt: materiaalne huvi, töö olemus, suhted meeskonnas, eneseteostus loovuses.

See motivatsioonimudel on klassikalise iseloomuga ja sobib ühiskonna normaalseteks toimimistingimusteks või ühiskonna kriisist taastumise perioodiks. See töötab ka kriisi ajal, kuid selle tõhusus jääb puudulikuks.

Motiiv kui üksikisikute ja sotsiaalsete kogukondade tegevuse sisemist põhjustajat tuleks eristada välistest põhjustajatest - stiimulitest. Stimuleerimine toimub korralduste, korralduste, stiimulite, ähvarduste, sanktsioonide kaudu.

Materiaalne huvi saab siis, kui töötasu vastab tööpanusele. Töötatud tundide arvu alusel töötasu arvestamise võrdsustav põhimõte, võtmata arvesse töö kvaliteeti ja selle lõpptulemusi, on peamiseks põhjuseks, et materiaalset huvi ei ole meie riigis kunagi kasutatud haridustöötajate tegevuse mõjutajana. õpetajad, õpetajad.

Pedagoogilise töö olemus on nüüd konkreetsete piirjoonte omandamine. Koostöö õpilastega, reaalsete ja nähtavate tulemuste saavutamine muudab õpetaja töö senisest palju atraktiivsemaks.

Suhted meeskonnas: tugevdatakse kollektivismi suhet seoses ühiste huvidega lõpptulemuste parandamiseks; iga õpetaja töö tulemuste hindamine aitab kaasa teiste austuse vajaduse rahuldamisele; konkurentsisuhted tekivad õppejõudude liikmete vahel seoses igaühe saavutuste sotsiaalse võrdluse kujunemisega.

Eneseteostus loovuses ja vabas ajas. Kolme eelmise ploki motivatsioonivõimekuse rakendamine ei saa äratada õpetajas soovi otsida ja leida uusi tööviise õpilastega, et saavutada eesmärgi saavutamise dünaamika. Sellise huvi tagajärjeks võib olla üliõpilaste magistriõppe distsipliinide õppimiseks kuluva aja lühenemine võrreldes normatiivtingimustega, koolituse individualiseerimine, üliõpilase teatud haridustasemel viibimise perioodi üldine lühendamine ja muu. Koos eneseteostuse mõjuga loovuses vallandub ka õpetaja poolt vabanev aja ergutav jõud, mida ta kasutab oma äranägemise järgi. Õpetajate töö tulemuste mõõtmise põhjal läbi teadmiste (oskuste) taseme, õpilaste loomingulise, kõlbelise ja füüsilise arengu taseme hindamise tekib uus motivatsiooni mõjusfäär, mille kasutamine aktiviseerib pidevalt õppejõude. õpetajate, kasvatajate ja õpetajate tegevus.

Nõuded eneseharimise korraldusele: eneseharimise seos õpetaja praktilise tegevusega, enesekasvatuse süsteemsus ja järjepidevus, selle sisu ja vormide pidev täiustamine, mitmekülgne lähenemine probleemi uurimisele, avalikkus. ja eneseharimise tulemuste nähtavus, koolis eneseharimiseks sobivate tingimuste loomine (tundidest vaba päev, pedagoogiline või metoodiline kabinet, õigeaegne teave raamatukogust pedagoogilise kirjanduse uudiste kohta jne), juurdepääs materjalid arenenud pedagoogilise kogemuse, eneseharimistöö terviklikkuse kohta igal etapil (ettekanded, sõnavõtud, osalemine õpetajate nõukogus, konverentsid jne).

Avatud tundide eesmärk on tõsta kõigi õpetajate oskusi. Peamised ülesanded: kõigi õpetajate kõrgetasemelise pedagoogilise kogemuse ja pedagoogikateaduse saavutuste töö praktikasse rakendamine, mis on suunatud rahvuskoolile püstitatud ülesannete lahendamisele. Peame tagama, et avatud õppetunnid oleksid kasulikud. Selleks, koolijuhid,

Kutsekoolid, metoodikud, kogenud õpetajad peaksid ette valmistama lahtised tunnid, andma õpetajatele nõu ja metoodilist abi. Näitena võib tuua Rostovi üleliidulise konverentsi (Venemaa, Rostov Doni ääres) areneva haridusega. See peeti 1980. aastal ja selle ettevalmistamine võttis aega 1,5 aastat. Konverents algas sellega, et probleemiarendava iseloomuga õppetundidel osales umbes 1000 konverentsil osalenud õpetajat, millest kokku viidi läbi 75 ning need toimusid Doni-äärses Rostovi (Venemaa) ja koolides ja kutsekoolides. piirkondlikes keskustes. Alles pärast seda, kui konverentsil osalejad nägid oma silmaga probleemiarendava õppetüübi tõhusust ja tutvusid arvukate stendide materjalidega, arutati läbi toimunud õppetunde, millest võtsid osa haridusministrid, nende asetäitjad, akadeemikud, teadlased. õpetajatele (neid tunde valmistasid ette 1,5 aastat), toimus konverentsi plenaaristung, seejärel sektsioonitöö (ainetes) ning seejärel võeti vastu soovitused probleemõppe rakendamiseks.

Nõuded avatud tundide analüüsile ja arutelule: arutelu eesmärgipärasus, analüüsi teaduslikkus, põhimõtetest kinnipidamine koos hea tahtega kriitiliste märkuste tegemisel, tunni analüüsi kombineerimine järelduste ja soovitustega, õppetöö tulemuste summeerimine. avatud tund kvalifitseeritud spetsialistide poolt.

Avatud tundide või veel parem nende süsteemide läbiviimine on tõhus õpetaja metoodilise täiustamise vorm (ka siis, kui tunni valmistab ette ja viib läbi väheste kogemustega õpetaja).

90ndate metoodilise töö ebatraditsioonilised vormid levisid ja omandasid nii massilise iseloomu, mida võib liigitada järgmiselt:

1. Kollektiivse loovuse meetodi järgi on need pedagoogilise loovuse messid, pedagoogiliste ideede ja leidude festivalid, metoodiliste ideede panoraamid, pedagoogilised platserid, loovõpetajate klubid, metoodilised turniirid ja näitused, loomingulised portreed ja laborid, pedagoogilised koolid.

2. Vormid, mis suunavad õpetajaid märkamatult aktiivsele tööle - need on ärimängud / pedagoogilised konsultatsioonid, koosviibimised, metoodilised ringid, metoodilised oksjonid /, ajurünnakud, konkurss "Aasta parim õpetaja" jt.

3. Töö teaduslikku suunitlust tugevdavad vormid - need on probleemseminarid, loomingulised rühmad, loomingulised teaduslikud arutelud, pedagoogilise metoodika seminarid, konsultatsioonid teadlastega, autorite tippkoolid, pedagoogilised kollektiivsed asjad, pedagoogiline turniir aktuaalsel teaduslikul teemal. teema, avalik uurimisinstituut, loomingulised laborid.

4. Töö praktilist suunitlust tugevdavad vormid - need on konsultatsioonid, töötoad, seminarid, koolid algajale õpetajale, pedagoogiline esindus jms.

5. Traditsioonilist tööd vaba aja veetmisega ühendavad vormid on väike rahvapedagoogika akadeemia, pedagoogilised koosviibimised, peod, panoraamtund, pedagoogilise uudsuse esitlused, loomingulise kollektiivi pedagoogiline portree jms. Levinuimad on sellised ebatraditsioonilised metoodilise töö vormid õpetajatega nagu: metoodilised festivalid; panoraam- ja mittestandardsed õppetunnid; satelliitseminarid; metoodilised dialoogid, rõngad, sillad, ajurünnakud; metoodilised oksjonid; pedagoogilised nõukogud ja koolitused; metoodilised koosviibimised; pedagoogiline KVN; probleemtabelid; psühholoogilised ja pedagoogilised arutelud; pedagoogilised turniirid jne. (vt tabel 6).

lahedad vanemad hariduspedagoogiline

Ebatraditsioonilised töövormid vanematega.

Inimene saab peres nii head kui halba. Perekonna mõju lapsele on tugevam kui kooli, tänava ja meedia mõju.

Perekond oli, on ja ilmselt jääb alatiseks isiksuse kujunemise tähtsaimaks vahendiks ja peamiseks kasvatusasutuseks. Just varasest lapsepõlvest pärit perekond on see, kes on kutsutud kandma lapsesse moraalseid väärtusi, juhtnööre mõistliku eluviisi kujundamiseks. Kool võib mängida olulist rolli noorema põlvkonna harimisel, korraldada laste ja täiskasvanute loomingulist liitu:

ÕPETAJA – LAPS – TÄISKASVANUD

Kool oli, on ja jääb organisatsiooniks, mis tagab haridus- ja kasvatusprotsessi, lapse, vanemate ja ühiskonna tegelikku suhtlust.

Vanemad ei tea mõnikord, kuidas lapsega "ühist keelt" leida, kuna neil pole kasvatusvaldkonnas eriteadmisi ja neil on raskusi lastega kontaktide loomisel. Vanemate ja kasvatajate tegevus lapse huvides saab olla edukas vaid siis, kui neist saavad liitlased.

Õpetajate töö EESMÄRGID JA EESMÄRGID lastevanematega töö korraldamisel:

Koolil on järgmised eesmärgid:

KOOL – Hariduslik – õpetada vanemaid nägema ja mõistma lastega toimuvaid muutusi

Konsultatiivne - ühine psühholoogiline ja pedagoogiline otsimine meetodite tõhusaks mõjutamiseks lapsele sotsiaalsete ja hariduslike oskuste omandamise protsessis

Kommunikatiivne – lapse ja vanemate vahelise suhtluskultuuri kogemuse rikastamine. Nende samade isikute ülesannete hulka kuulub tingimuste loomine laste loovaks arenguks, nende õiguste kaitsmine, perekonna ja kooli vahelise suhtluse analüüsimine, üldistamine ja kujundamine õpilaste harimiseks, samuti:

1. Õpilaste perekondade tunnuste koostamine (sotsiaalpass).
2. Perekonna uurimise diagnostilise töö korraldamine (erinevate vormide ja meetodite kasutamine perekonna uurimisel).
3. Vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kasvatuse korraldamine.
4. Perekasvatuse positiivse kogemuse väljaselgitamine ja praktikas kasutamine.
5. Vanematele abi osutamine pere moraalse elustiili kujundamisel, narkomaania ennetamisel ja diagnoosimisel, laste muude negatiivsete ilmingute ennetamisel.
6. Erinevate koostöövormide kasutamine vanemate-isadega. Nende kaasamine sotsiaalselt olulistesse tegevustesse lastega, mille eesmärk on suurendada nende autoriteeti.
7. Tingimuste loomine lapsevanemate õiguste tagamiseks osaleda õppeasutuse juhtimises, õppeprotsessi korraldamises (hoolekogu, lastevanemate komisjon jne).
8. Perega aktiivne kaasalöömine töös õpetaja-psühholoogi, sotsiaalõpetajate, õpetaja-korraldajate, raamatukoguhoidja, kasvatajate jt perega.
9. Õpetajate ja lapsevanemate omavahelise suhtluse elluviimine läbi info- ja pedagoogiliste materjalide, laste tööde näituste.

Traditsioonilised lapsevanemaks olemise vormid hõlmavad järgmist:

1. Psühholoogilised ja pedagoogilised loengud
2. Lapsevanemate kaasamine kasvatusprotsessi (loovtöö, lastevanemate koosolekud, individuaalsed temaatilised konsultatsioonid, sotsioloogilised küsitlused).
3. Lapsevanemate osalemine kooli juhtimises (vanemate komisjonid, hoolekogu).
4. Infotundide (küsimus-vastus), ümarlaudade läbiviimine (teema arutelu, arvamuste ja oma töö kogemuste vahetamine).
5. Vanemate kaasamine tööasjadesse (subbotnik, remondis osalemine).

hulgas ebatavalised vormid töös vanematega saab eristada lapsevanemate ettelugemisi, vanemaõhtuid, koolitusi, ümarlauda. elektrooniline ajakiri, Interneti-konsultatsioonid, õpilaste infoleht, üliõpilaste portfoolio.

Lapsevanemate lugemised- väga huvitav töövorm vanematega, mis võimaldab vanematel mitte ainult kuulata õpetajate loenguid, vaid ka uurida probleemiteemalist kirjandust ja osaleda selle arutelus. Lapsevanemate lugemisi saab korraldada järgmiselt: esimesel õppeaasta alguse koosolekul määravad lapsevanemad neid enim puudutavad pedagoogika ja psühholoogia küsimused. Õpetaja kogub infot ja analüüsib seda. Kooliraamatukoguhoidja ja teiste spetsialistide abiga selgitatakse välja raamatud, mille abil saab püstitatud küsimusele vastuse. Vanemad loevad raamatuid ja kasutavad seejärel soovitatud lugemist vanemlikuks lugemiseks. Vanemliku lugemise eripäraks on see, et raamatut analüüsides peavad lapsevanemad pärast raamatu lugemist avaldama oma arusaama probleemist ja selle lahendamise lähenemisviiside muutumisest.

Vanemate õhtud- töövorm, mis ühendab suurepäraselt lastevanemate kollektiivi. Vanemate õhtud toimuvad klassis 2-3 korda aastas ilma laste juuresolekuta. Vanemate õhtu on teie lapse sõbra vanematega suhtlemise puhkus, see on teie lapse lapsepõlve ja lapsepõlve mälestuste puhkus, see on vastuste otsimine küsimustele, mida elu ja nende enda laps esitavad. vanemad. Lastekasvatusõhtute teemad võivad olla väga mitmekesised. Peaasi, et nad õpetaksid kuulama ja kuulma üksteist, iseennast, oma sisehäält.

· Lapse esimesed raamatud.
· Minu lapse tulevik. Kuidas ma seda näen?
· Minu lapse sõbrad.
· Meie pere traditsioonid.
· "See on lubatud" ja "ei ole lubatud" meie peres.

Õhtuvormid võimaldavad teil mitte ainult avaldada oma arvamust pakutud teemade kohta, vaid ka kuulda midagi kasulikku enda jaoks teiste vanemate vaidlustes, võtta oma haridusarsenali midagi uut ja huvitavat. Sündmused nimega " Meistriklasside sahver". Lapsele maitsev ja tervislik toit, ideed koduks, meditsiiniline esmaabi, perepuhkus ja paljud teised meistriklasside teemad annavad võimaluse vanemaid huvitada ja kaasata ühistesse vaba aja tegevustesse lastega.

Lapsevanemate koolitused. Vanemate koolitused on aktiivne töövorm vanematega, kes soovivad muuta suhtlust omaenda lapsega, muuta teda avatumaks ja usaldavamaks. Koolitus viiakse läbi 12-15-liikmelise grupiga. Lapsevanemate koolitused on edukad, kui kõik lapsevanemad neil aktiivselt osalevad ja regulaarselt käivad. Vanemate koolitust viib läbi koolipsühholoog. Vanemate koolitused on üks vaieldav vanemliku suhtluse ja vanemliku kollektiivi kujunemise vorme. Vanemasõrmus koostatakse pedagoogiliste probleemide küsimuste vastuste vormis. Lapsevanemad valivad küsimused ise. Kaks perekonda vastavad ühele küsimusele. Neil võivad olla erinevad seisukohad, erinevad arvamused. Ülejäänud publik poleemikasse ei lasku, vaid toetab vaid aplausiga perede arvamust. Klassi õpilased tegutsevad kasvatusringide eksperdina, kes selgitavad, milline perekond oli küsimuse vastustes kõige lähemal küsimuse vastuse õigele tõlgendamisele.

Meie kooli praktikas kasutatakse õpetajaid ebatavalised vormid koosolekute pidamine.

Nende hulgas:

Kohtumine on ärimäng eesmärk on mängu käigus avaldada lapsevanemate ideid püstitatud probleemi, selle lahendamise viiside ja vahendite kohta, samuti soodustada lastevanemate meeskonna kokkuviimist, sõbralike ja usalduslike suhete kujunemist vanemate ja õpetajate vahel.

Vanemate töö koosolekul toimub rühmades, mis võivad olla sellised: "lapsed", "kooli juhtkond", "kasvatajad", "vanemad" ja vastavalt saadud nimele mängivad osalejad teatud rolli mängus. Ekspertrühma võib juhatada koolipsühholoog. Iga rühm koostab probleemi kohta oma analüüsi ja visandab viisi selle lahendamiseks. Mängu lõpus toimub osalejate enesehindamine, mille käigus iga lapsevanem peab jätkama lauset: rühmaga töötades sain aru, et ... Koosolek – võistlused saab läbi viia järgmiste pealkirjade all: "Isa, emme, ma olen lugev pere" või "Isa, emme, ma olen spordipere", kus, olles saanud teavet vanemate olulisusest laste raamatu- ja spordiarmastuse kasvatamisel. , saavad osalejad kohe näidata oma edu nendes valdkondades.

Koosolek – töötuba mitte ainult ei tutvusta vanematele mõnda mõistet, vaid õpetab koosolekul ka sotsiaalseid harjutusi, aitab saadud teavet praktikas rakendada. Näiteks võib sellise kohtumise üks teema kõlada järgmiselt: "Kuidas aidata lapsel muutuda tähelepanelikuks", kus osalejad tutvuvad tähelepanu mõiste ja selle peamiste omadustega, uurivad ja demonstreerivad mänge ja harjutusi tähelepanu arendamiseks.

Lasteaed ja pere on kaks olulist laste sotsialiseerimise institutsiooni. Õpetajatel ja vanematel on ühised ülesanded: teha kõik selleks, et lapsed kasvaksid rõõmsaks, aktiivseks, terveks, rõõmsaks, seltskondlikuks, et neist saaksid harmooniliselt arenenud isiksused. Kaasaegsed koolieelsed lasteasutused teevad palju selleks, et suhtlus vanematega oleks rikkalik ja huvitav. Ühelt poolt hoiavad õpetajad endast kõike paremat ja ajaproovile ning teisalt püüavad ja püüavad nad juurutada uusi tõhusaid suhtlusvorme õpilaste peredega, mille peamiseks ülesandeks on saavutada tõeline koostöö lasteaia ja lasteaedade vahel. perekond.

Suhtlemine on edukas, kui see on sisukas, mõlemale poolele ühistel ja olulistel teemadel põhinev, kui kumbki rikastab suhtlusprotsessis oma infopagasit. Lastevanematega töö sisu realiseeritakse erinevate vormide kaudu. Peamine on viia teadmised vanemateni.

Traditsioonilised õpetaja ja vanemate vahelised suhtlusvormid jagunevad:

kollektiivne;

üksikisik;

visuaalne ja informatiivne.

Vanemate ja õpetajate koosolekud on üks traditsioonilistest vanematega töötamise vormidest.

Lastevanemate koosolekud toimuvad rühma- ja üldkoosolekud (kogu asutuse vanematele) (14, lk 15)

Üldkoosolekuid korraldatakse 2-3 korda aastas. Arutatakse uue õppeaasta ülesandeid, kasvatustöö tulemusi, kehalise kasvatuse küsimusi ja suvise terviseparandusperioodi probleeme jne. Üldkoosolekule võib kutsuda arsti, juristi, lastekirjaniku. Kavas on vanemate esinemised.

Rühmavanemate koosolekud on pedagoogide tõhus töövorm koos vanemate meeskonnaga, organiseeritud tutvumise vorm teatud vanuses laste kasvatamise ülesannete, sisu ja meetoditega lasteaias ja peres. Grupi koosolekud toimuvad iga 2-3 kuu tagant. Aruteluks tuuakse 2-3 küsimust (ühe küsimuse koostab kasvataja, teistel võib kõnelema kutsuda lapsevanemad või kellegi spetsialistidest). Soovitatav on pühendada üks kohtumine aastas laste kasvatamise perekogemuse arutamiseks. Valitakse teema, mis on selle rühma jaoks aktuaalne, näiteks "Miks meie lastele ei meeldi töötada?"

Konverents vanematega on üks vanemate pedagoogilise kultuuri edendamise vorme. Seda tüüpi töö väärtus seisneb selles, et selles osalevad õpetajad, piirkonna haridusosakonna töötajad, meditsiiniteenistuse esindajad, õpetajad, hariduspsühholoogid ja lapsevanemad. Konverents aitab lapsevanematel koguda erialaseid teadmisi lastekasvatuse vallas, luua usalduslikke suhteid õpetajate ja spetsialistidega.

Pedagoogilised vestlused vanematega

See on kõige kättesaadavam õpetaja ja pere vahelise sideme loomise vorm, seda saab kasutada nii iseseisvalt kui ka kombineerituna muude vormidega: vestlus perede külastamisel, lastevanemate koosolekul, konsultatsioonid (10, lk 38)

Eesmärk: pakkuda lapsevanematele õigeaegset abi konkreetses haridusküsimuses, soodustada nendes küsimustes ühise seisukoha saavutamist.

Juhtroll on siin pandud kasvatajale, ta planeerib ette vestluse teema ja ülesehituse.

Soovitatav on vestluse läbiviimisel valida sobivaimad tingimused ja alustada seda neutraalsete küsimustega, seejärel minna otse põhiteemade juurde. Vestlused peavad vastama teatud nõuetele:

olema konkreetne ja sisukas;

anda vanematele uusi teadmisi laste hariduse ja kasvatamise kohta;

äratada huvi pedagoogiliste probleemide vastu;

suurendada vastutustunnet laste kasvatamise eest.

Temaatilised konsultatsioonid

Konsultatsioonid on vestlusele lähedal, nende peamine erinevus seisneb selles, et õpetaja püüab konsultatsiooni läbiviimisel anda vanematele kvalifitseeritud nõu.

Konsultatsioonid võivad olla planeeritud ja planeerimata, individuaalsed ja grupilised.

Planeeritud konsultatsioonid viiakse läbi lasteaias süstemaatiliselt: 3-4 konsultatsiooni aastas igas vanuserühmas ja sama palju üldkonsultatsioone lasteaias vastavalt aastaplaanile. Konsultatsiooni kestus on 30-40 minutit. Ettenägematud tekivad sageli õpetajate ja lapsevanemate suhtluse käigus mõlema poole algatusel. Konsultatsioon, nagu ka vestlus, eeldab ettevalmistust õpetajate kõige sisukamateks vastusteks lapsevanematele (6, lk 56)

Kõige populaarsemad on "Avatud uste päevad", mille raames saavad vanemad külastada mis tahes rühma. Lahtiste uste päev, olles üsna levinud töövorm, võimaldab vanemaid tutvustada koolieelse lasteasutuse, selle traditsioonide, reeglite, kasvatustöö eripäradega, teda huvitada ja kaasata. See viiakse läbi ringkäiguna koolieelses lasteasutuses koos rühma külastusega, kus kasvatatakse kohale tulnud vanemate lapsi. Saate näidata fragmenti koolieelse lasteasutuse tööst (laste kollektiivne töö, jalutuskäiguks kogunemine jne). Pärast ekskursiooni ja vaatamist vestleb juhataja või metoodik vanematega, uurib nende muljeid ja vastab tekkinud küsimustele.

Perekülastus

Iga vanuserühma toitja peaks külastama oma perekondi

õpilased. Igal külastusel on oma eesmärk.

Esimese perekülastuse eesmärgiks on pere üldiste tingimuste väljaselgitamine

haridust. Kordusvisiidid on planeeritud vastavalt vajadusele ja

näha ette täpsemad ülesanded, näiteks rakendamise kontrollimine

positiivne perehariduse kogemus; kooliks valmistumise tingimuste selgitamine jne.

On veel üks perekülastuse vorm – küsitlus, mida tavaliselt viiakse läbi avalikkuse (vanema vara liikmete) osavõtul, et pakkuda perele materiaalset abi, kaitsta lapse õigusi, mõjutada ühte pereliikmetest, jne. Sellise küsitluse tulemuste põhjal koostatakse perekonna psühholoogilised ja pedagoogilised omadused.

Visuaalse propaganda põhiülesanne on visuaalsete vahendite sihipärane süstemaatiline kasutamine, et viia lapsevanemad kurssi lasteaia ülesannete, sisu, kasvatusmeetoditega ning perele praktilise abi osutamine.

Infopropaganda näide on vanemate nurk,

Põhiala materjalid võib sisu järgi jagada kahte ossa:

Teabematerjalid: reeglid vanematele, päevakava, teadaanded;

Lasteaias ja peres kasvatamise küsimusi käsitlevad materjalid. Need kajastavad käimasolevat tööd laste kasvatamise ja arendamise nimel. Vanemad näevad selgelt, kuidas nad saavad lapsele nurga või toa sisustada, saavad vastused esitatud küsimustele ja saavad teada, millised konsultatsioonid lähiajal toimuvad. Kõige tähtsam on, et lapsevanema nurga sisu oleks lühike, selge, loetav, et vanematel tekiks soov selle sisu juurde pöörduda.

Vanematega töötades saate kasutada sellist dünaamilist pedagoogilise propaganda vormi, näiteks libisevaid kaustu.

Nad aitavad ka individuaalset lähenemist peretööle. Aastaplaanis on vaja eelnevalt ette näha kaustade teemad, et õpetajad saaksid kaasa haarata illustratsioone ja koostada tekstilist materjali. Mappide temaatika võib olla varieeruv: alates pere tööõpetuse materjalist, esteetilise kasvatuse materjalist kuni mittetäielikus peres laste kasvatamise materjalini. Kolimiskaustadest tuleks rääkida lastevanemate koosolekutel, soovitada kaustadega tutvuda, anda need koju ülevaatamiseks. Kui vanemad kaustad tagastavad, on kasvatajatel soovitatav loetu üle vestelda, kuulata küsimusi ja ettepanekuid.

Suurt tähtsust tuleks pöörata üldiste temaatiliste stendide ja näituste kujundamisele.

Tavaliselt valmistatakse neid pühadeks ette: "Tere, uusaasta!" ”,“ Maailm meie ümber ” jne.

Lapsevanemad vaatavad suure rõõmuga spetsiaalsel stendil eksponeeritud laste töid: joonistusi, modelleerimist, aplikatsioone jne.

Sissejuhatus

1. peatükk Töövormid koolieelses lasteasutuses

1 Traditsioonilised vormid koolieelsetes lasteasutustes

2 Ebatraditsioonilised töövormid koolieelses lasteasutuses

2. peatükk Ebatraditsiooniliste töövormide praktiline kasutamine lastevanematega koolieelses õppeasutuses

Järeldus

Bibliograafia

Rakendus

Sissejuhatus

Perekonna ja koolieelse lasteasutuse vahelise suhtluse uus kontseptsioon lähtub ideest, et laste kasvatamise eest vastutavad vanemad ning kõik teised sotsiaalasutused on kutsutud nende kasvatustegevust aitama, toetama, suunama, täiendama. Meie riigis ametlikult rakendatud poliitika pereharidusest riiklikuks hariduseks on muutumas minevikku.

Perekonna ja sotsiaalse hariduse interaktsiooni ideed töötati välja VA Sukhomlinsky töödes, eriti kirjutas ta: "Eelkoolieas samastab laps peaaegu täielikult perekonnaga, avastades ja kinnitades ennast ja teisi inimesi peamiselt hinnangute kaudu. , vanemate hinnang ja tegevus." Seetõttu rõhutas ta, et kasvatustöö ülesandeid saab edukalt lahendada, kui kool hoiab kontakti perekonnaga, kui kasvatajate ja vanemate vahel on tekkinud usaldus- ja koostöösuhted (1, lk 125).

Perekasvatuse prioriteedi teadvustamine eeldab uut suhet pere ja eelkooli vahel. Nende suhete uudsuse määravad mõisted "koostöö" ja "koostoime".

Koostöö on suhtlus "võrdsetel alustel", kus kellelgi pole privileegi täpsustada, kontrollida, hinnata.

Interaktsioon on ühistegevuse korraldamise viis, mis toimub sotsiaalse taju alusel ja suhtluse kaudu. S. Ožegovi "Vene keele sõnaraamatus" on sõna "interaktsioon" tähendus lahti seletatud järgmiselt: 1) kahe nähtuse vastastikune seos; 2) üksteise toetamine.

Põhipunkt kontekstis "pere - koolieelne lasteasutus" on õpetaja ja vanemate isiklik suhtlus raskuste ja rõõmude, õnnestumiste ja ebaõnnestumiste, kahtluste ja mõtiskluste üle konkreetse lapse kasvatamise protsessis antud peres. Üksteise abistamine lapse mõistmisel, tema individuaalsete probleemide lahendamisel, tema arengu optimeerimisel on hindamatu (23, lk 64).

Kinnise lasteaia raames on võimatu üle minna uutele vanemate ja õpetajate suhete vormidele: sellest peab saama avatud süsteem. Välis- ja kodumaiste uuringute tulemused võimaldavad iseloomustada, mida kujutab endast koolieelse lasteasutuse avatus, sh "avatus sissepoole" ja "avatus väljapoole".

Koolieelsele lasteasutusele "avatuse andmine sissepoole" tähendab pedagoogilise protsessi vabamaks, paindlikumaks, diferentseeritumaks muutmist, laste, õpetajate ja vanemate suhete humaniseerimist. Luua sellised tingimused, et kõigil õppeprotsessis osalejatel (lastel, õpetajatel, vanematel) oleks isiklik valmisolek end mõnes tegevuses, sündmuses avada, rääkida oma rõõmudest, muredest, õnnestumistest ja ebaõnnestumistest jne.

Koolieelsed lasteasutused on kogunud märkimisväärseid kogemusi koostöö korraldamisel vanematega, et tõsta laste moraalse, töö-, vaimse, kehalise, kunstilise kasvatuse ja arengu tulemuslikkust. Lasteaia kasvatajad, metoodikud ja sotsiaalpedagoogid täiustavad pidevalt selle töö sisu ja vorme, püüdes saavutada lapsele kasvatuslike mõjude orgaanilist kombinatsiooni koolieelses lasteasutuses ja perekonnas, et tagada isiksuse igakülgne areng.

Praegu on käimas koolieelse haridussüsteemi ümberstruktureerimine, mille keskmes on pedagoogilise protsessi humaniseerimine ja deideologiseerimine. Edaspidi ei tunnistata selle eesmärgiks ühiskonnaliikme harimist, vaid indiviidi vaba arengut (8).

Seetõttu seisneb probleemi aktuaalsus selles, et lasteaed on esimene pereväline sotsiaalasutus, esimene õppeasutus, millega vanemad kokku puutuvad ja kust saab alguse nende süsteemne pedagoogiline õpe. Lapse edasine areng sõltub vanemate ja õpetajate ühisest tööst. Ja vanemate pedagoogilise kultuuri tase ja sellest tulenevalt ka laste perekasvatuse tase sõltub koolieelse lasteasutuse, eriti metoodikute ja sotsiaalõpetajate töö kvaliteedist. Et olla alushariduse vahendite ja meetodite tõeline edendaja, peab lasteaed oma töös olema sellise hariduse eeskujuks. Ainult sel tingimusel usaldavad vanemad kasvatajate ja sotsiaalpedagoogide soovitusi ning loovad nendega meelsasti kontakti. Pedagoogid peavad pidevalt tõstma nõudmisi endale, oma pedagoogilistele teadmistele ja oskustele, suhtumist lastesse ja vanematesse.

Seetõttu on käesoleva uurimuse objektiks koolieelikute vanemate pedagoogiline haridus ja teemaks ebatraditsioonilised töövormid vanematega. Lõppude lõpuks, hoolimata sellest, kui tõsiselt mõeldakse laste kasvatamise vormidele koolieelsetes lasteasutustes, ükskõik kui kõrge on koolieelse lasteasutuse töötajate kvalifikatsioon, on seatud eesmärki võimatu saavutada ilma koolieelsete lasteasutuste pideva toetuse ja aktiivse osaluseta. vanemad haridusprotsessis. Lapse isiksuse terviklik harmooniline areng eeldab ühtsust, kogu kasvatussüsteemi järjepidevust ja täiskasvanute kasvatuslikku mõju lapsele. Perekonna rolli sellise sidususe loomisel on vaevalt võimalik üle hinnata, sest perekonnal kui esimesel sotsialiseerumisinstitutsioonil on otsustav mõju lapse isiksuse põhijoonte kujunemisele, tema moraalselt positiivse potentsiaali kujunemisele. Just peres saavad lapsed esimesed moraalitunnid, kujuneb nende iseloom; perekonnas pannakse paika esialgsed elupositsioonid. Seetõttu on äärmiselt oluline, et koolieelsete lasteasutuste töö põhikomponendiks oleks pedagoogiliste teadmiste edendamine lapsevanemate seas. See on vajalik ka selleks, et välja juurida vanemate tehtud vead perekasvatuses: paljud noored vanemad alahindavad laste kehalise kasvatuse tähtsust, mõnel on raske lastesse psühholoogiliselt läheneda, teised ei pööra töökasvatusele piisavalt tähelepanu. Sageli jäävad probleemid, mis tekivad madala sissetulekuga, suurtes üksikvanemaga, eestkostjaga peredes lahtiseks.

Kursusetöö eesmärk on mittetraditsiooniliste lastevanematega töövormide kasutamine koolieelsetes lasteasutustes, mis on vajalikud lapsevanemate kui õppeprotsessis osalejate aktiivsuse suurendamiseks.

Perekonnas laste kasvatamiseks soodsate tingimuste loomiseks, perekasvatuses tehtavate vigade vältimiseks peavad vanemad kõigepealt omandama teatud psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste, praktiliste oskuste ja pedagoogilise tegevuse võimed.

Töö peamised ülesanded olid:

õppida traditsioonilisi töövorme koolieelses õppeasutuses;

õppida koolieelses õppeasutuses ebatraditsioonilisi töövorme;

koostada pedagoogidele memo ebatraditsiooniliste töövormide kohta vanematega.

1. peatükk. TÖÖ VORMI LAEVANEMAGA PÕHIMÕTTEGA

1 Traditsioonilised töövormid vanematega

Traditsioonilised õpetaja ja vanemate vahelised suhtlusvormid jagunevad:

kollektiivne;

üksikisik;

visuaalne ja informatiivne.

Vanemate ja õpetajate koosolekud on üks traditsioonilistest vanematega töötamise vormidest.

Lastevanemate koosolekud toimuvad rühma- ja üldkoosolekud (kogu asutuse vanematele) (14, lk 15)

Pedagoogilised vestlused vanematega

Eesmärk: pakkuda lapsevanematele õigeaegset abi konkreetses haridusküsimuses, soodustada nendes küsimustes ühise seisukoha saavutamist.

Juhtroll on siin pandud kasvatajale, ta planeerib ette vestluse teema ja ülesehituse.

Soovitatav on vestluse läbiviimisel valida sobivaimad tingimused ja alustada seda neutraalsete küsimustega, seejärel minna otse põhiteemade juurde. Vestlused peavad vastama teatud nõuetele:

olema konkreetne ja sisukas;

anda vanematele uusi teadmisi laste hariduse ja kasvatamise kohta;

äratada huvi pedagoogiliste probleemide vastu;

suurendada vastutustunnet laste kasvatamise eest.

Temaatilised konsultatsioonid

Konsultatsioonid on vestlusele lähedal, nende peamine erinevus seisneb selles, et õpetaja püüab konsultatsiooni läbiviimisel anda vanematele kvalifitseeritud nõu.

Konsultatsioonid võivad olla planeeritud ja planeerimata, individuaalsed ja grupilised.

Perekülastus

Iga vanuserühma toitja peaks külastama oma perekondi

õpilased. Igal külastusel on oma eesmärk.

Esimese perekülastuse eesmärgiks on pere üldiste tingimuste väljaselgitamine

haridust. Kordusvisiidid on planeeritud vastavalt vajadusele ja

näha ette täpsemad ülesanded, näiteks rakendamise kontrollimine

positiivne perehariduse kogemus; kooliks valmistumise tingimuste selgitamine jne.

Perekülastustel on veel üks vorm – küsitlus, mis tavaliselt viiakse läbi avalikkuse (vanema vara liikmete) osavõtul, et pakkuda perele materiaalset abi, kaitsta lapse õigusi, mõjutada ühte pereliikmetest, jne. Sellise küsitluse tulemuste põhjal koostatakse perekonna psühholoogilised ja pedagoogilised omadused.

Infopropaganda näide on vanemate nurk,

Põhiala materjalid võib sisu järgi jagada kahte ossa:

teabematerjalid: reeglid vanematele, päevakava, teadaanded;

materjalid, mis hõlmavad laste kasvatamise küsimusi lasteaias ja peres. Need kajastavad käimasolevat tööd laste kasvatamise ja arendamise nimel. Vanemad näevad selgelt, kuidas nad saavad lapsele nurga või toa sisustada, saavad vastused esitatud küsimustele ja saavad teada, millised konsultatsioonid lähiajal toimuvad. Kõige tähtsam on, et lapsevanema nurga sisu oleks lühike, selge, loetav, et vanematel tekiks soov selle sisu juurde pöörduda.

Vanematega töötades saate kasutada sellist dünaamilist pedagoogilise propaganda vormi, näiteks libisevaid kaustu.

Suurt tähtsust tuleks pöörata üldiste temaatiliste stendide ja näituste kujundamisele.

Tavaliselt valmistatakse neid pühadeks ette: "Tere, uusaasta!" ”,“ Maailm meie ümber ” jne.

Lapsevanemad vaatavad suure rõõmuga spetsiaalsel stendil eksponeeritud laste töid: joonistusi, modelleerimist, aplikatsioone jne.

1.2 Ebatraditsioonilised töövormid vanematega

Nüüd asenduvad kohtumised uute ebatraditsiooniliste tunnetuslike vormidega nagu "KVN", "Pedagoogiline elutuba", "Ümarlaud", "Imede väli", "Mis?" Kuhu? Millal? "," Beebi suu kaudu "," Jutusaade "," Suuline päevik ". Sellised vormid on üles ehitatud televisiooni- ja meelelahutussaadete, mängude põhimõttel, nende eesmärk on luua mitteametlikke kontakte vanematega, meelitada nende tähelepanu lasteaiale. Ebatraditsioonilised kognitiivsed vormid on mõeldud vanemate tutvustamiseks laste vanuse ja psühholoogilise arengu iseärasustega, ratsionaalsete meetoditega ja kasvatusmeetoditega vanemate praktiliste oskuste kujundamiseks. Siin on aga muutunud põhimõtted, millest lähtuvalt õpetajate ja lapsevanemate suhtlus üles ehitatakse. Nende hulka kuuluvad dialoogil põhinev suhtlemine, avatus, siirus suhtluses, suhtluspartneri kritiseerimisest ja hindamisest keeldumine. Mitteformaalne lähenemine nende suhtlusvormide korraldamisele ja läbiviimisele seab pedagoogid ette vajaduse kasutada erinevaid meetodeid vanemate aktiveerimiseks (21, lk 96)

Eelkooli esitlus

Eesmärk on tutvustada lapsevanemaid koolieelse lasteasutuse, selle põhikirja, arenguprogrammi ja õpetajate meeskonnaga; näidata (fragmentaalselt) kõiki tegevusi iga lapse isiksuse arendamiseks. Selle töövormi tulemusena saavad lapsevanemad kasulikku teavet lastega töötamise sisu, tasuliste ja tasuta teenuste kohta, mida osutavad spetsialistid (logopeed, psühholoog, silmaarst, ujumis- ja karastusinstruktor, sotsiaalpedagoog, psühholoog).

Lastega avatud tunnid koolieelses õppeasutuses vanematele

Eesmärk: tutvustada lapsevanemaid koolieelses õppeasutuses tundide läbiviimise ülesehituse ja spetsiifikaga. Tunni ajal saab õpetaja lisada sellesse vanemate vestluse elemendi (laps saab külalisele midagi uut rääkida, tutvustada talle oma huviringi).

Pedagoogiline nõustamine vanemate osalusel

Eesmärk on kaasata lapsevanemaid laste peres kasvatamise probleemide aktiivsesse mõistmisse lähtuvalt nende individuaalsetest vajadustest.

Vanemate konverentsid.

Eesmärk: perekasvatuse kogemuste vahetamine. Lapsevanemad koostavad sõnumi eelnevalt, õpetaja abistab vajadusel teema valikul, kõne kujundamisel. Konverentsil saab esineda spetsialist. Tema kõne on antud seemnena, diskussiooni tekitamiseks ja võimalusel siis diskussiooniks. Konverentsi saab läbi viia ühe koolieelse lasteasutuse raames, kuid praktiseeritakse ka linna- ja rajoonitasandi konverentse. Oluline on välja selgitada konverentsi tegelik teema ("Hoolimine laste tervisest", "Perekonna roll lapse kasvatamisel"). Konverentsiks on koostamisel näitus lastetöödest, pedagoogilisest kirjandusest, koolieelsete lasteasutuste tööd kajastavatest materjalidest jms. Konverentsi saab lõpetada laste, koolieelse lasteasutuse töötajate, pereliikmete ühiskontserdiga.

Minikohtumised.

Selgub huvitav perekond, uuritakse tema kasvatuskogemust. Seejärel kutsub ta kaks või kolm peret enda juurde, jagades oma positsiooni perehariduses.

Pedagoogilised nõukogud.

Volikogusse kuuluvad kasvataja, õppealajuhataja, juhataja asetäitja põhitegevuse alal, hariduspsühholoog, logopeed-õpetaja, õendusjuht, lastevanemate komisjoni liikmed. Volikogu arutab pere kasvatuspotentsiaali, majanduslikku olukorda ja lapse seisundit perekonnas. Nõukogu töö tulemus võib olla:

teabe kättesaadavus konkreetse perekonna omaduste kohta;

meetmete kindlaksmääramine lapsevanemate abistamiseks lapse kasvatamisel;

programmi väljatöötamine vanemate käitumise individuaalseks korrigeerimiseks.

Pereklubid.

Erinevalt lastevanemate koosolekutest, mis põhinevad arendaval ja õpetlikul suhtlusvormil, rajab klubi suhteid perega vabatahtlikkuse ja isikliku huvi põhimõttel. Sellises klubis ühendab inimesi ühine probleem ja ühine otsimine lapsele optimaalsete abivormide leidmiseks. Koosolekute teemad sõnastavad ja taotlevad lapsevanemad. Pereklubid on dünaamilised struktuurid. Nad võivad ühineda üheks suureks klubiks või jaguneda väiksemateks - kõik sõltub koosoleku teemast ja korraldajate ideest.

Oluliseks abiks klubide töös on laste kasvatuse, treenimise ja arendamise probleeme käsitleva erikirjanduse raamatukogu. Õpetajad jälgivad õigeaegset vahetust, vajalike raamatute valikut, teevad uute toodete kohta märkusi.

Ärimäng on ruum loovusele.

Eesmärk: teatud oskuste arendamine ja kinnistamine, konfliktsituatsioonide ennetamise oskus. See viib mängus osalejad võimalikult lähedale tegelikule olukorrale, kujundab pedagoogiliselt õigete otsuste kiire vastuvõtmise oskused, oskuse õigel ajal näha ja parandada vigu. Ärimängudes saab rolle määrata erineval viisil. Selles saavad osaleda pedagoogid, juhid, sotsiaalpedagoogid, lapsevanemad, lastevanemate komisjoni liikmed jne.. Ärimängus osaleb ka referent (neid võib olla mitu), kes jälgib oma objekti spetsiaalse vaatluskaardi abil.

Ärimängude teemaks võivad olla erinevad konfliktsituatsioonid.

Nende mängude käigus osalejad mitte ainult "imavad" teatud teadmisi, vaid loovad uue tegevus- ja suhete mudeli. Arutelu käigus püüavad mängus osalejad spetsialistide abiga olukorda igast küljest analüüsida ja leida vastuvõetava lahenduse. Mängude eeskujulikud teemad võivad olla: "Hommik teie majas", "Jalutage oma peres", "Vahepäev: kuidas see on?"

Treeningmängu harjutused ja ülesanded.

Need aitavad hinnata erinevaid lapsega suhtlemise viise, valida edukamaid vorme tema poole pöördumiseks ja temaga suhtlemiseks ning asendada soovimatud konstruktiivsed. Mängutreeningutega seotud vanem alustab lapsega suhtlemist, mõistab uusi tõdesid.

Üks vanematega töötamise vorme praeguses etapis on erinevate konkursside läbiviimine.

Küsimuste ja vastuste õhtu.

Eesmärk: selgitada vanemate pedagoogilisi teadmisi, oskust neid praktikas rakendada, õppida midagi uut, täiendada üksteise teadmisi, arutada mõningaid laste arenguprobleeme. Küsimuste ja vastuste õhtud annavad kontsentreeritud pedagoogilist teavet väga erinevate küsimuste kohta, mis on sageli vaieldavad ning vastused neile kujunevad sageli tuliseks ja huvitatud aruteluks. Küsimuste ja vastuste õhtute roll lapsevanemate pedagoogiliste teadmistega varustamisel ei seisne mitte ainult vastustes endis, mis on iseenesest väga oluline, vaid ka nende õhtute vormis. Need peaksid toimuma pingevaba ja võrdse suhtlusena.

lapsevanemad ja õpetajad pedagoogilise meditatsiooni õppetundidena.

Lapsevanematele teatatakse, et see õhtu peetakse hiljemalt kuu aega ette. Selle aja jooksul peavad metoodikud ja pedagoogid selleks valmistuma: koguma küsimusi, rühmitama, levitama õppejõududele vastuste ettevalmistamiseks. Küsimuste-vastuste õhtul on soovitav enamiku õppejõudude kohalolek, aga ka spetsialistide - arstide, juristide, sotsiaalpedagoogide, psühholoogide jt, olenevalt küsimuste sisust.

Vanematega töötades peaksite kasutama sellist vormi nagu "Vanemate Ülikool", kus erinevad osakonnad saavad töötada vastavalt vanemate vajadustele:

"Literaate emaduse osakond" (Emaks olemine on minu uus elukutse).

"Tõhusa lastekasvatuse osakond" (ema ja isa on esimesed ja peamised õpetajad).

"Perekonnatraditsioonide osakond" (Vanaemad ja vanaisad – peretraditsioonide hoidjad).

"Lapsevanemaülikooli" töö tulemuslikumaks muutmiseks saab koolieelne lasteasutus korraldada lastevanematega tegevusi erinevatel tasanditel: üldaed, rühmasisene, individuaalne-pere.

"Suuline ajakiri" on üks otstarbekamaid töövorme lastevanemate meeskonnaga, mis võimaldab neil korraga tutvuda mitmete laste kasvatamise probleemiga lasteaias ja peres, täiendada ja süvendada vanemate teadmisi teatud küsimustes.

Iga "Suulise ajakirja" "lehekülg" lõpeb laste ettekannetega, mis võimaldab vanematel näha laste olemasolevaid teadmisi nendes küsimustes. Näiteks "Suulise ajakirja" esimene lehekülg on pühendatud lastele liiklusreeglite õpetamisele. Lapsed valmistavad ette liiklusõnnetuste ennetamisele pühendatud skete ja luuletusi. Selline töövorm vanematega äratab neis huvi ja soovi õpetajatega koostööd teha. "Suuline ajakiri" koosneb 3–6 leheküljest või pealkirjast, millest igaüks kestab 5–10 minutit. Näiteks soovitame kasutada pealkirju: „Huvitav on teada“, „Lapsed ütlevad“, „Eksperdi nõuanded“ jne. Lapsevanematele pakutakse eelnevalt probleemiga tutvumiseks kirjandust, praktilisi ülesandeid ja küsimusi aruteluks.

Ümarlaud vanematega

Eesmärk: ebatavalises keskkonnas spetsialistide kohustuslikul osalusel arutada vanematega aktuaalseid kasvatusprobleeme.

Ümarlauakohtumised avardavad mitte ainult lapsevanemate, vaid ka õpetajate endi hariduslikku silmaringi. Ümarlauale kutsutakse lapsevanemaid, kes on kirjalikult või suuliselt avaldanud soovi osaleda selle või teise teema arutamisel koos asjatundjatega. Ümarlaudade läbiviimisel rakendatakse partnerluse, dialoogi põhimõtet, vanemaid kutsutakse allkirjastama “visiitkaarti” ja kinnitama see oma rinnale. Suhtlemine toimub pingevabas vormis lastekasvatuse kiireloomuliste probleemide aruteluga, võttes arvesse vanemate soove, kasutades nende aktiveerimise meetodeid.

Vanemad valves. Koos lahtiste uste päevadega toimuvad lastevanemate ja lastevanemate komisjoni liikmete vahetused. Vanematele pakutakse laialdasi vaatlusvõimalusi laste kohapeal jalutuskäikude ajal, pühade ajal, meelelahutusõhtutel. Selline pedagoogilise propaganda vorm aitab väga tõhusalt õpetajaskonnal üle saada lapsevanemate seas ikka veel esinevast pealiskaudsest arvamusest lasteaia rollist laste elus ja kasvatuses. Valvevanemaid on oodatud osalema lastega väljaspool lasteaeda toimuvatel ekskursioonidel ja jalutuskäikudel, vaba- ja meelelahutustegevuses.

Vahetuste arvu nädala, kuu, aasta jooksul saab määrata lasteaia juhtkonna ja lastevanemate komisjoni äranägemisel, samuti sõltuvalt lapsevanemate endi võimalustest.

Valve ajal ei tohiks vanemad pedagoogilisse protsessi sekkuda.

Oma seisukohti või kommentaare saavad nad väljendada kasvatajale, juhatajale ning hiljem spetsiaalsesse vihikusse kirja panna.

"Kirjavahetuse" konsultatsioonid. Küsimuste jaoks on ettevalmistamisel karp (ümbrik).

vanemad. Kirja lugedes saab õpetaja ette valmistada täieliku vastuse, tutvuda kirjandusega, konsulteerida kolleegidega või suunata küsimuse ümber. See vorm kõlab vanemate seas - nad küsivad mitmesuguseid küsimusi, millest nad ei tahtnud valjult rääkida.

Vanemate ja laste vaba aeg võimaldab täita massisporti

tegevust. Näiteks: "Ema, isa ja mina oleme spordipere." Ühised sisukad vaba aja tegevused, mil vanemad ja lapsed koos lõõgastuvad, aitavad tugevdada ja süvendada omavahelisi sidemeid.

Lapsevanemad, eriti noored, peavad omandama praktilised oskused laste kasvatamisel. Soovitav on kutsuda nad töötubadesse, noorte vanemate kooli. Selline töövorm võimaldab rääkida õpetamise meetoditest ja võtetest ning neid näidata: kuidas lugeda raamatut, vaadata illustratsioone, rääkida loetust, kuidas valmistada lapse käsi kirjutamiseks ette, kuidas harjutada. liigendusaparaat jne.

Kohtumised vanematega, nagu Pedagoogiline kaleidoskoop, Humorina, sõbrapäev, ei võimalda mitte ainult paljastada vanemate pedagoogilisi teadmisi, nende silmaringi, vaid aitavad ka üksteisele lähemale jõuda, kutsuvad esile emotsionaalse vastuse suhtlusest, sündmusest ja tekitavad ka huvi ja soovi õpetajatega koostööd teha.

Haridusprotsessis on suur tähtsus ühistegevuste, näiteks teatrietenduste läbiviimisel. Üldistel lastevanemate koosolekutel saab etendustes näidata vanemate ja laste etteasteid. See on vanematele ja lastele suureks rõõmuks teatrietenduste ettevalmistamisel ja näitamisel. Jagatud edu saab jagada tassi aromaatse tee kõrvale.

Arvestades vanemate hõivatust, kasutatakse ka selliseid ebatraditsioonilisi perega suhtlemise vorme nagu "Vanemapost" ja "Abitelefon".

Igal pereliikmel on võimalus lühikese kirjaga väljendada kahtlusi oma lapse kasvatusmeetodite osas, otsida abi konkreetselt spetsialistilt jne. Infotelefon aitab vanematel anonüümselt välja selgitada nende jaoks olulised probleemid, hoiatab õpetajaid laste märgatud ebatavaliste ilmingute eest.

Mängude raamatukogu on ka ebatavaline vorm perega suhtlemiseks. Kuna mäng eeldab täiskasvanu osalust, sunnib see vanemat lapsega suhtlema. Kui sisendada ühiste kodumängude traditsioon, ilmuvad raamatukogusse uued mängud, mille täiskasvanud koos lastega välja mõtlevad.

Temaatilisi näitusi luuakse nii kogu lasteaia lapsevanemate kollektiivile kui ka ühe rühma vanematele. Vanemad saavad ise nende kujundamisse kaasata: usaldada konkreetse teema materjali valik, otsida ajalehtedest ja ajakirjadest väljalõikeid, teha isetehtud mänguasjadele mustreid. Vanematele mõeldud ajakirjad võimaldavad vanematel vanemaid selle või teise kasvatusküsimusega lähemalt kurssi viia.

Eesmärk on täiendada lapsevanematele suunatud sõnalist teavet laste, vanemate, kasvatajate kätega tehtud joonistuste, fotode, loodusobjektidega (mänguasjade näidised, mängumaterjalid, kunstiteosed jne).

Erinevad loomingulised töötoad, ringid "Pöörased käed", "Ideede hoiupõrsad" meelitavad, aitavad kaasa õpetajate, vanemate ja laste lähenemisele. Moodne sagimine ja kiirustamine, aga ka kitsikus või, vastupidi, moodsate korterite liigne luksus on lapse elust peaaegu välistanud võimaluse tegeleda käsitöö ja käsitööga. Ruumist, kus klubi töötab, leiavad lapsed ja täiskasvanud kõik kunstiliseks loovuseks vajaliku: paberit, pappi, jäätmeid jne.

Perede osalemine parimate joonistuste, salvrätikute, looduslikest materjalidest käsitööde konkurssidel mitte ainult ei rikasta pere vaba aja veetmist, vaid ühendab lapsi ja täiskasvanuid ühistes asjades. Vanemad ei jää ükskõikseks: nad koguvad joonistusi, fotosid, valmistavad koos lastega huvitavaid meisterdusi. Laste ja vanemate ühise loovuse tulemus aitas kaasa lapse emotsioonide arengule, äratas vanemates uhkust.

Usalduslik suhe vanemate ja hooldajate vahel võib olla

seatud ühistegevusse. Üritustel nagu "Heategude päevad" - mänguasjade, mööbli, rühmade remont, abistamine ainearendava keskkonna loomisel rühmas, luuakse rahu ja soojade suhete õhkkond õpetajate ja vanemate vahel.

Ühised ekskursioonid, matkad, piknikud.

Selliste ürituste eesmärk on tugevdada vanemate ja laste suhteid. Vanematel on võimalus lapsega koos olla, meelitada, isikliku eeskujuga huvi tunda. Lapsed naasevad neilt reisidelt uute muljetega loodusest, putukatest, oma maast. Seejärel joonistatakse entusiastlikult, tehakse looduslikest materjalidest käsitööd, korraldatakse ühise loovuse näitusi "Kask seisis põllul", "Imet lastele ebavajalikest asjadest", "Ema käed, issi käed ja minu väikesed käed", "Loodus ja fantaasia". Tänu sellele areneb lastes töökus, täpsus, tähelepanelikkus lähedaste vastu ja austus töö vastu. See on isamaalise kasvatuse algus, armastus kodumaa vastu sünnib armastuse tundest oma pere vastu.

Perekonna avapäev, fotonäitused “Minu kallis ema”, “Parim isa”, “Minu sõbralik pere”, “Perekond – tervislik eluviis”. Vanemate elavat huvi ja isegi üllatust äratab näitusestend "Perekond läbi lapse silmade", kus lapsed jagavad oma unistusi. Täiskasvanute seisukohalt olid pere laste unistused materiaalsed: uus nukk, auto, robot. Lapsed aga avaldavad muid soove: “Unistan vennast ja õest”, “Unistan, et kõik elaksid koos”, “Unistan, et vanemad ei tülitseks”. See sunnib vanemaid vaatama oma suhteid peres teisest küljest, püüdma neid tugevdada, pöörama rohkem tähelepanu lastele.

Videod, mis on loodud konkreetsel teemal, näiteks "Lapse töökasvatus peres", "Laste töökasvatus lasteaias" jne.

Huvitavaks koostöövormiks on ajalehe väljaandmine. Lapsevanema ajalehe koostavad lapsevanemad ise. Selles märgivad nad huvitavaid juhtumeid pereelust, jagavad oma kasvatuskogemust konkreetsetel teemadel. Näiteks "Perepuhkus", "Minu ema", "Minu isa", "Olen kodus".

Ajalehe loomisel saavad osaleda lasteaia juhtkond, õpetajad, spetsialistid.

Peame leidma koha töös vanematega: koduõpetajate nõukogud, pedagoogilised eluruumid, loengusaalid, mitteametlikud vestlused, pressikonverentsid, isade, vanaemade ja vanaisade klubid.

Eriti populaarsed on nii õpetajate kui ka lapsevanemate seas ebatraditsioonilised suhtlusvormid vanematega, mis põhinevad televisiooni ja meelelahutussaadete tüübil, mängudel ning mille eesmärk on luua vanematega mitteametlikke kontakte, äratada nende tähelepanu lasteaiale. Vanemad õpivad oma last paremini tundma, sest näevad teda teistsuguses, uues keskkonnas, saavad õpetajatega lähedasemaks. Niisiis osalevad vanemad matiinide ettevalmistamises, kirjutavad stsenaariume, osalevad võistlustel. Pedagoogilise sisuga mänge peetakse näiteks "Imede pedagoogiline väli", "Pedagoogiline juhtum", "KVN", "Talk-show", bray-ring, kus arutatakse vastakaid vaatenurki probleemile ja palju muud. Lastevanematele on võimalik korraldada pedagoogiline raamatukogu (raamatud antakse koju kätte), vanemate ja laste ühistööde näitus "Issi käed, emme käed ja minu väikesed käed", vaba aja tegevusi "Lahutamatud sõbrad: täiskasvanud ja lapsed ", "Perekonna karnevalid".

Võite kasutada ka koos vanematega:

Individuaalsed vihikud, kuhu kasvataja fikseerib laste edusammud erinevates tegevustes, vanemad saavad märkida, mis neid laste kasvatamisel huvitab.

Teabelehed, mis võivad sisaldada järgmist teavet:

koosolekute, ürituste, ekskursioonide teated;

abipalved;

tänud vabatahtlikele jne.

Märkused vanematele.

Brošüürid aitavad vanematel lasteaiaga tutvuda. Brošüürides saab kirjeldada lasteaia mõistet ja anda selle kohta üldist teavet.

Bulletin.

Uudiskirja võidakse välja anda üks või kaks korda kuus, et hoida peresid kursis eriliste sündmuste, programmimuudatuste ja muuga.

Nädala märkmed.

Otse vanematele suunatud iganädalane teade teavitab peret lapse tervisest, meeleolust, käitumisest lasteaias, tema lemmiktegevustest ja muust teabest.

Mitteametlikud märkmed.

Hooldajad saavad koos lapsega koju saata lühikesi märkmeid, et teavitada peret lapse uuest saavutusest või lihtsalt

õpitud oskus, tänada perekonda osutatud abi eest; võib olla laste kõne salvestisi, lapse huvitavaid ütlusi jne. Pered võivad saata lasteaiale ka tänuavaldusi või palveid sisaldavaid märkmeid.

Teadetetahvel.

Teadetetahvel on seinale kinnitatav ekraan, mis teavitab vanemaid päevastest koosolekutest ja muust.

Soovituste kast.

See on kast, kuhu vanemad saavad panna märkmeid oma ideede ja ettepanekutega, võimaldades neil jagada oma mõtteid rühma hooldajatega.

Kirjalikud lapse arenguaruanded on peredega suhtlemise vorm, mis võib olla abiks seni, kuni need ei asenda isiklikku kontakti.

Vanematele rollide loomiseks on olemas tehnikad.

Lapsevanemad saavad programmis täita erinevaid ametlikke ja mitteametlikke rolle. Allpool on mõned neist.

Rühma külaline.

Lapsevanemaid tuleks julgustada tulema rühma lastega vaatlema ja mängima.

Vabatahtlik.

Vanematel ja lastel võivad olla ühised huvid või oskused. Täiskasvanud saavad aidata kasvatajaid, osaleda etendustel, aidata korraldada üritusi, tagada transpordi, aidata koristada, sisustada ja sisustada rühmaruume jne.

Tasuline positsioon.

Mõned vanemad võivad võtta programmis tasustatud positsiooni vanemliku kogukonna liikmena.

Seega võimaldab traditsiooniliste töövormide (vestlused, konsultatsioonid, ankeetküsitlused, visuaalne agitatsioon jne) ja mittetraditsiooniliste ("Suuline ajakiri", vestlusklubi, küsimuste-vastuste õhtu jne) loominguline kasutamine edukamalt toimida. ja teha tõhusat koostööd vanematega. Kõikide töövormide kombineerimine vanematega aitab kaasa vanemate teoreetiliste teadmiste suurenemisele, julgustab neid üle vaatama koduõppe meetodeid ja võtteid, korraldama õigesti lasteaia mitmekülgset tegevust.

Peatükk 2. Ebatraditsiooniliste töövormide praktiline kasutamine koos lastevanematega koolieelses lasteasutuses

Praktiline töö vanematega mittetraditsiooniliste töövormide juurutamiseks viidi läbi koolieelse õppeasutuse №96 "Umnichka" baasil. Tööd tehti aasta läbi koos ettevalmistusrühma lastevanematega. Aasta alguses analüüsiti selleteemalist psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust.

Töö algas rühmas vanematega töö olukorra uurimisega. Selleks analüüsisime aastaplaani, lastevanematega töötamise pikaajalist plaani ning saime teada, et rühmas toimuvad kord kolme kuu jooksul lastevanemate koosolekud, toimuvad ka ankeetküsitlused, meelelahutus, töötoad.

Seejärel küsitlesime lapsevanemaid. Küsimustiku vastuste analüüs näitas järgmist:

Küsimusele "Millised kasvatusprobleemid jäävad teie jaoks vähem uurituks?" suurem osa vanemaid (70%) rühmast vastas: "Laste ja vanemate vaheline suhe." See viitab sellele, et mõlema rühma vanemad on koolieelikute haridusest vähe informeeritud. Seda fakti kinnitavad vastused kahele järgmisele küsimusele: "Kas sa loed pedagoogilist kirjandust?"

Valdav enamus rühma vanemaid võtab koolieelse õppeasutusega suhtlemise küsimuses passiivse positsiooni. Seega sooviks 30% lapsevanematest saada teavet oma laste kasvatamise kohta ainult lastevanemate koosolekutel. 70% rühma vanematest ei soovinud lasteaias lastega töös osaleda, põhjendades seda vaba aja puudumisega ja sellega, et selle teemaga peaksid tegelema vaid koolieelikud. Keegi ei deklareerinud end lasteaias ringi juhtima.

Küsitluse tulemuste põhjal seadsime lapsevanematega töötamiseks järgmised ülesanded

Looge partnerlussuhteid iga õpilase perega, ühendage jõupingutused laste arendamiseks ja kasvatamiseks.

Looge ühiste huvide õhkkond, emotsionaalne vastastikune toetus ja vastastikune tungimine üksteise probleemidesse.

Vanemlike oskuste aktiveerimiseks ja rikastamiseks.

Säilitage nende usaldus oma õpetamisvõimaluste vastu

Otsustasime koos vanematega luua klubi "Õnnelik pere". Tema tööd ehitame üles motoga "Minu pere on minu rõõm". Meie ühine eesmärk: kasvatada lahked, osavõtlikud lapsed, armastavad ja austavad ema ja isa, õed ja vennad, vanavanemad, kõik sõbrad ja sugulased, olla inimeste vastu armulised. Koostasime klubile ühise tööplaani. mittetraditsiooniline suhtlemine vanemate eelkool

Klubi esimene kokkusaamine oli pühendatud laste peredega tutvumisele. “Saame tuttavaks” (lisa), kus pereharrastusi kirjeldati nalja- või tõsises vormis, luules või proosas. Klubi kokkutulekust kujunes suurepärane puhkus, millest võttis osa iga pere.

Klubi teine koosolek toimus ümarlaua vormis "Kes on perelaeva kaptenisillal" (Lisa). Vanematele väga meeldis. Paljud on õppinud palju huvitavat ja kasulikku. Huvitavad plakatid "Elupuu" valmisid perede poolt. Plakatid on huvitavad nii sisult kui ka kujunduselt. Paljud isad mõtisklesid isikuandmete üle. Selgub, et perele ja eriti lastega suhtlemisele pühendavad nad vähe aega.

Huvitav oli puhkus "Issi saab kõigega hakkama" (Lisa). Muusikasalong on vormi saanud. Isad laulsid, meisterdasid. Uurige, mida nende lapsed neist arvavad.

Koos lastega valmistati ette püha "Minu ema on parim". Lapsed laulsid, lugesid luuletusi, näitasid muinasjuttu. Emad valmistasid tee jaoks küpsetisi. Toimus laste joonistuste näitus "Minu ema". Paljud emad isegi ei kahtlustanud, et nende laps võib esineda, nad uskusid, et laps on häbelik, arglik. Lapsed avanesid, püüdsid oma emale päriselt meeldida, et ta on minu ema kõige parem laps.

Veidi hiljem pidasime "Minu sõbralik pere" maratoni. Luules, lauludes, mängulisuses väljendasid lapsed oma suhtumist vanavanematesse, vanematesse, vendadesse ja õdedesse.

Lapsed avaldasid arvamust, kuidas nad mõistavad, mis on "peremaailm". Selle tulemusena selgus, et "pere maailm" on:

Kodu, mugavus, soojus;

Vastastikune mõistmine, armastus, austus;

Pühad, traditsioonid.

Täiskasvanud püüdsid lastele selgitada: selleks, et peres valitseks rahu ja sõprus, tuleb meeles pidada kolme olulist reeglit:

Austa ja armasta oma vanemaid;

Hoolitsege nooremate eest;

Pidage meeles, et olete peres abimees.

Ja küsimustele, milliseid omadusi peate endas kasvatama, millise tujuga peate majapidamiskohustusi täitma, kuidas pereliikmed peaksid üksteisega suhtlema, et kõik oleksid õnnelikud, vastasid mitte ainult lapsed, vaid ka vanemad.

Koos lastega viisime läbi lastevanemate koosoleku “Töövõime”. Sellel kohtumisel näidati lapsevanematele, et töövõime ei ole koolis edukaks õppimiseks vähetähtis. Paljude vanemate jaoks oli saadud teave lihtsalt õnnistus, kuna nad kurtsid, et last pole võimalik tööle õpetada.

Selle vaevarikka, kuid samas huvitava töö tulemuseks oli perepuhkus "Kodumaa soojus", mis peeti moto all:

Hoidke oma kodu tuld

Ja ärge tülitage võõraste tulekahjude kallal.

Meie esivanemad elasid selle seaduse järgi

Ja nad pärandasid meile läbi sajandite:

Hoidke oma kodu tuld!

O. Fokina

Puhkust peeti suurel emotsionaalsel tõusul. Selle puhkuse iga hetk kasvatas mitte ainult lapsi, vaid ka täiskasvanuid, sundides neid minevikku meenutama, olevikku ümber vaatama ja tulevikule mõtlema.

Lapsed rääkisid pühal oma kaugetest esivanematest, kes olid toredad põllumehed, sepad, kudujad, küpsetasid imelist leiba. Ja kui palju huvitavat ja kasulikku said lapsed teada oma perekonnanimede kohta, nimed, mis tulid meile iidsetest aegadest. Näitusel esitleti palju huvitavaid reliikviaid: vanu vaase, käterätikuid, küünlajalgu, vana raha.

Selgus, et mõnel perel on oma õnnesümbolid, mis toovad õnne. Ühes peres on see kalamehemüts, mis toob omanikule alati suure saagi.

Kasvataja kasvatustöö tulemuslikkus sõltub suuresti tema oskusest leida abile ja toele toetudes ühine keel vanematega.

Iga meie kohtumine vanematega tekitab mõtteid, soovi analüüsida, arutleda. Viimasel ajal oleme jõudnud järeldusele, et lastevanemate koosolekuid on vaja uutmoodi läbi viia. Meie lastevanemate koosolekud on pedagoogiline õpe, konsultatsioon, arutelu ja perepuhkus.

Selle aja jooksul, mil "Õnnelik perekond" on tegutsenud, on peetud palju pühi, vanemate koosolekuid ja ümarlaua koosolekuid. Pean sellist koostöövormi kasvataja, vanemate ja laste vahel väga tõhusaks, erinevateks üritusteks valmistudes on palju võimalusi laste ja vanemate omavaheliseks suhtluseks. Ettevalmistav töö loob õhkkonna loovuseks, aktiivsuseks. Ühised asjaajamised ja huvid ühendavad lapsi ja vanemaid, avaldavad positiivset mõju lapse isiksuse kujunemisele. Vanematest saavad oma laste ees kangelased. Laste vastuvõtlikud hinged on armumuld, mis on võimeline kasvatama headuse ja moraaliseemneid.

Aasta lõpus viisime taas läbi teise uuringu.

Pärast vanemate vastuste analüüsi jõudsime järgmistele järeldustele.

Enamik vanemaid hakkas sihikindlalt tegelema koolieelikute kasvatusprobleemidega. Nüüd huvitavad neid probleemid, millele nad varem ei mõelnud: laste isamaaline, kõlbeline ja esteetiline kasvatus, nende käitumiskultuur, laste tutvustamine kultuuriväärtustega. Nagu uuringu tulemused näitasid, on 70% lapsevanematest huvitatud nendest probleemidest.

Kõik vanemad loevad regulaarselt pedagoogilist kirjandust 40% ja koolieelikute kasvatusprobleemidele pühendatud perioodikat 60% regulaarselt.

Paljud lapsevanemad (80%) tahaksid suure huviga lasteaiaelust osa saada.

40% lapsevanematest soovib saada teavet oma laste kasvatamise kohta mänguliselt, 30% lastevanemate konverentsidel.

Lapsevanemad avaldasid soovi läbi viia ringe: "Origami", "Modelleerimine soolatainast", "Heegeldamine", "Noor tehnik", "Osavad käed", "Noor sportlane" - 60% (lisa tabel 2).

Seega peaks koolieelse lasteasutuse suhe perega põhinema koostööl ja omavahelisel suhtlemisel eeldusel, et lasteaed on avatud sissepoole (kaasates lapsevanemaid lasteaia kasvatusprotsessi) ja väljapoole (koolieelse lasteasutuse koostöö Eestis asuvate sotsiaalasutustega). selle territoorium: üldharidus, muusika, spordikoolid, raamatukogud jne).

Koolieelse lasteasutuse ja pere vahelise suhtluse kõigi vormide ja liikide põhieesmärk on usalduslike suhete loomine laste, vanemate ja õpetajate vahel, soodustada vajadust oma probleeme üksteisega jagada ja ühiselt lahendada. Seda soodustavad ebatraditsioonilised perega suhtlemise vormid.

Väga tõhusad on erinevad meetodid, kuidas arendada vanemate refleksiooni enda haridusmeetodite üle.

Lapsevanematega töötamise kogemus on näidanud, et ebatraditsiooniliste töövormide kasutamise tulemusena on nii vanemate kui ka kasvatajate positsioon muutunud paindlikumaks. Nüüd pole nad pealtvaatajad ja vaatlejad, vaid aktiivsed osalejad erinevatel sündmustel. Isad ja emad tunnevad end laste kasvatamisel pädevamana.

KOKKUVÕTE

Pedagoogilise kultuuri põhiväärtus on laps – tema areng, haridus, kasvatus, sotsiaalne kaitse ning tema väärikuse ja inimõiguste toetamine. Et vanemad saaksid oma lapsi asjatundlikult koolitada, on vaja parandada nende pedagoogilist kultuuri. Laste kõrge kasvatustaseme saavutamiseks on vajalik lasteaia ja pere koostöö, pere- ja sotsiaalkasvatuse üksteist täiendav, üksteist rikastav mõju.

Igal õpetaja ja vanemate vahelise suhtluse vormil on kindlad eesmärgid ja eesmärgid. Ebatraditsiooniliste vormide süstemaatiline kasutamine töös vanematega toob kaasa vanemate tähelepanu köitmise laste kasvatamise probleemidele, vajaliku miinimumteadmiste saamise ja seeläbi pedagoogilise kultuuri tõstmise.

Läbi viidud üritused näitasid, kui huvitav oli vanematel suhelda õpetajaga, lastega. Nad said palju kasulikku teavet psühholoogia ja pedagoogika kohta, õppisid palju oma laste kohta.

Seega võimaldab õpetaja ebatraditsiooniliste töövormide kasutamine koos vanematega koolieelses õppeasutuses rikastada vanemate teadmisi ja rakendada neid praktikas laste kasvatamisel.

BIBLIOGRAAFIA

1. Azarov, Yu. P., Armastuse ja vabaduse pedagoogika / Yu.P. Azarov - M .: Topikal, 1994 .-- 608s.

Amonašvili, Sh. A., Kooli alates kuuendast eluaastast / Sh. A. Amonašvili - M .: Haridus, 1986.- 176 lk.

Arnautova, E.P., Planeerime koolieelse lasteasutuse tööd perega // Koolieelse õppeasutuse juhtimine. -, 2002. Nr 4 - alates 33-38

Gippenreiter, Yu. B., Suhtle lapsega. Kuidas? / Yu.B. Gippenreiter - M .: Sfera, 2005.-240.

Davydova, O.I., Töö vanematega koolieelses haridusasutuses. Etnopedagoogiline lähenemine / O.I. Davõdova, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer - M .: Loomekeskus, 2005 - 144s

Dergacheva, O.M., Lasteaia ja pere interaktsiooni probleem / O.M. Dergacheva, G.I. Khozyainov // Venemaa Riikliku Kehakultuuri Akadeemia noorte teadlaste ja üliõpilaste teadustööde juubelikogu. - M .: 1998. - 26.-30.

Doronova, T.N., Eelkool ja perekond - ühtne ruum lapse arenguks: metoodilised juhendid koolieelsete haridusasutuste töötajatele / T.N. Doronova, E.V. Solovjova, A.E. Zhichkina - M .: Linka - Press, 2001 .-- 224s

RF seadus "hariduse kohta". - # "652424.files / image001.gif">

Plakat: "Elupuu"

Praktiline osa.

Koolitaja: Teen ettepaneku osaleda ümarlaual ja arutada olukorda. Praktika on näidanud, et isa eraldatud suhtumine oma lapse kasvatamisse on tulvil negatiivseid tagajärgi.

Olukord 1. Mõtle ja nimeta, milline on poeg, kui isa ei kasvata? (rühmatöö ja arutelu)

Kasvataja kommentaarid: Lapsepõlv möödub kiiresti ja teie, isad, peaksite nüüd mõtlema, kui edukas saab teie laps elus hakkama, kui tal on oma pere.

Pojad jäävad ilma võimalusest olla julge. Lapse peas ei peeta mõtet: mees on see, kes peab naist kaitsma, kes vastutab pere heaolu eest.

Lapsed on nagu käsn: nad neelavad kõike, saavad kõigest aru. Peame neid väikesteks, seetõttu, kui isa eemaldatakse peres kasvatusest, jääb laps ilma võimalusest näha, kuidas täiskasvanud mees ja naine suhtlevad, pereprobleeme arutades.

Olukord 2. Arutage, mida teha lapse sõnakuulmatusega, halva käitumisega vahetundidel, kahjuliku käitumisega klassis, laste sõimamisega koolis õues (toimub töö rühmades ja seejärel arutelu).

Õpetaja kommentaarid: Vanemad süüdistavad enamasti kõiges kooli, lasteaeda, aga laps on just tulnud lastekollektiivi, kuid lasteaed ei tule nende probleemidega toime ilma pereta.

Kõigepealt peaksite püüdma leida perekonnas halva käitumise põhjuse. Isa vastab õpetaja palvele last kasvatada: "Mul ja pojal pole aega mängida" spillikins ", mul on vastutusrikas töö, aga see aeg tuleb, see võtab mehe mõju - siis teen seda. ”.

Probleemne küsimus: "Millal alustada" poja meessoost kasvatamist "(igaüks leiab vastuse ise).

Isa ei märganud, et tähtaeg oli juba möödas. Ilmselt mängib teatud rolli laialt levinud arvamus, et lastega jamamine pole mehe asi, et see amet on oma olemuselt naisele mõeldud. Parimad õpetajad on aga alati olnud mehed: Ya.A.Komensky, A.S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, Y. Kortšak.

Loominguline ülesanne.

Koolitaja: Kuna ühine eesmärk ühendab lapsi ja vanemaid, teen ettepaneku töötada "Esimese raamatu" kallal. Võib-olla hindavad ja mäletavad lapsed "Esimest raamatut" kogu oma elu ning nad saavad sellest raamatust elavaid pilte, tarku mõtteid ja peamisi järeldusi järgmisele põlvkonnale edasi anda.

Koolitaja: Juhin teie tähelepanu "Elupuule". Isad, teie ees on kasvatusseadused, mida tuleb järgida, et laps saaks toimuda inimesena, inimesena.

Harjutus. Kujunda näidise järgi Raamatu kaas ja 1 lehekülg.

Viimane etapp.

Õpetaja süütab "Ilmutuse" küünla ja palub jätkata lauset: "Hea isa on see, kes ... .." (isade avaldused).

Kasvataja: Mul on hea meel, kui äratan sinus mõtte, et isa ja abikaasa peamine missioon on hoolitseda iga oma pereliikme eest ja seega kaitsta, lohutada, rõõmustada, armastada. Pere täielikuks heaoluks peavad sillas olema mees-mees ja isa.

Lisamaterjal

Vanasõnad ja ütlused:

"Hea isa olemine on tõeline talent"

"Mida teeb isa, seda püüab teha ka poeg"

"Üks lahke näide on parem kui sada sõna"

"Lapse pahed ei sünni, vaid kasvatatakse üles"

"Lapske, et tainas - nii nagu sõtkutakse, see kasvab"

"Isa karmus on suurepärane ravim: selles on rohkem magusust kui kibedust"

"Suurim asi, mida isa saab oma laste heaks teha, on armastada nende ema."

Praktika on näidanud, et isa eraldatud suhtumine oma lapse kasvatamisse on tulvil negatiivseid tagajärgi.

Pojad jäävad ilma võimalusest olla julge. Lapse silmis toetub kogu maailm emale: tema lahendab kõik peamised pereeluga seotud probleemid.

Lapse peas ei ole kinnistunud mõte: mees on see, kes peab naist kaitsma.

Poega on väga raske majapidamistöödesse kaasata – tema silme ees on näide "valgetes kinnastes" mehest.

Ema ise - kurnatud, väsinud - ei saa alati soojuse ja vaimse lohutuse allikaks, mis peaks olema lastele ja abikaasale.

Juba ammu on tavaks olnud, et isa on toitja, ema aga koldehoidja ja laste kasvataja. Ja kuidas te, kallid isad, isa rolli peres kaasaegses ühiskonnas näete? (Vanemate vastused). Ja nüüd proovime osaliselt vastata küsimusele: "Mis isa sa oled?"

Kas aitate oma vanemaid?

Kas arvestate oma naise ja tema sugulastega?

Kas teie pere teab, kuidas raha jagada, et lastel oleks kõige vajalikum?

Kas proovite oma abikaasaga peretüli laste ees vältida?

Kas hoolitsete oma lapse eest, arendate teda füüsiliselt ja intellektuaalselt?

Kas teil õnnestub alati lubadus täita?

Kas teie lapsel on majapidamistöid?

Kas sa tead, kellega su lapsed sõbrad on?

Kas laps usaldab sulle oma saladused?

Kas pead ennast heaks isaks?

Kui vastasid kõikidele küsimustele jaatavalt, siis oled hea isa.

Kui vastasite 4-6 küsimusele jaatavalt, peate tõsiselt oma pere eest hoolitsema ja oma suhtumise lastesse täielikult ümber vaatama.

Kui teil on 1-3 punkti, saate kõigest suurepäraselt aru ja mõtlete ümber oma suhtumise perekonda ja lastesse.

"Muusikaline salong"

Koosolekuks valmistumine. Kirjutage plakat: "Inimkond vajab häid mehi isegi rohkem kui suuri mehi" (J. Rodari). Kuulutage välja konkurss parima lapsega koos valmistatud isetehtud mänguasja valimiseks. ... Esitage isadele ja vanaisadele kutse lastevanemate koosolekule. ... Viige läbi isade küsitlus.

 Millised on teie arvates isa funktsioonid perekonnas?

Kui palju aega veedate oma lapsega? Mida sa temaga vabal ajal teed?

 Kas teie laps palub teil temaga mängida, lugeda, millestki rääkida? Mida teha, kui te ei saa tema palvet täita?

 Kas noomite oma last võõraste, sõprade ees?

 Kas te suitsetate lapse toas?

 Milliseid raskusi on teil lastega suhtlemisel?

 Lahkus või rangus on teie abilised kasvatuses?

 Kas teil on lapsega ühiseid huvisid ja hobisid?

 Kes äratab poja (tütre) hommikul üles, kogub lasteaeda?

 Kas teile meeldib veeta puhkust lastega või ilma? ... Salvestage video laste vastused järgmistele küsimustele:

 Kas sa armastad oma isa? Milleks?

 Kes on sinuga vabal ajal rohkem koos, kas isa või ema? Mida sa oma isaga vabal ajal teed? Mida issi õhtuti teeb?

 Kui sa oleksid isa, kuidas sa aitaksid ema kodus?

 Kui sina ja su isa kõnnite koos, siis millest te räägite? Milliseid küsimusi isa küsib, mille kohta sa temalt küsid?

 Mis on teie isa töö? Mida sa tööl teed?

 Kas olete kunagi kuulnud vandesõnu?

 Milline on teie isa: lahke või range? ... Õppige koos lastega luuletusi tänuga kõige aktiivsematele isadele. ... Kujundada käsitöönäitus "See on tehtud meie isade kätega". ... Joonistage "Mida see tähendab?" jaoks pilt. ... Kujundada laste joonistuste näitus teemal "Minu isa". ... Korraldage laste kohtumisi isadega - erinevate elukutsete töötajatega ja ekskursioone isadega töötamiseks.

Kohtumise edenemine

Mängib lugu "Isa saab kõike".

Koolitaja: Kõigepealt teeme tuttavaks. Palun suruge kätt ja saage tuttavaks.

Salvestis laste vastustest küsimusele: "Miks sa oma issi armastad?"

Küsimused isadele

 Milline on sinu roll perekonnas?

 Mida peate lapse kasvatamisel peamiseks?

• Kelle osalus kasvatustöös peaks olema suurem: ema või isa?

(Õpetaja loeb ankeetidest ette 2-3 vastust.)

Kasvataja: Laps peres vajab nii naise kui ka mehe tähelepanu. Ema käitub reeglina lapse suhtes kiindumusega, heatahtlikult. Ta mängib suurt rolli humanistlike iseloomuomaduste kasvatamisel. Aga sihikindluse, visaduse, julguse kujundamine lastes on isa mure. Tõepoolest, mehe suhtumine maailma, oma kohustusesse, õige arusaam oma kohast elus ja lõpuks rüütellikkus suudab oma eeskuju ja teoga kujundada poisi isa. "Poeg, sina ja mina oleme mehed," ütleb isa vaikselt, kui bussi siseneb naine. Poiss tõuseb isa eeskujul kohe istmelt püsti.

Isa roll laste pereeluks ettevalmistamisel on suur. Tema usaldusväärsus, tundlikkus ema, vanaema, laste suhtes, soov jagada nendega majapidamistöid, muuta pereelu huvitavamaks, õnnelikumaks - kõik see kandub edasi lastele: ta õpetab poisse olema tõelised mehed ja seejärel head abikaasad. ja isad ning julgustab tütreid võrdlema oma sõpru isaga, esitama noortele kõrgeid nõudmisi.

Muusikaline paus

Küsimused isadele

Milliseid huvisid jagate oma lastega?

Kas arvate, et veedate oma lapsega palju aega?

Mida sulle meeldib teha vabal ajal, õhtuti, nädalavahetustel?

Kas juhtub, et lähed lastega mängima, aga lükkad selle edasi, sest oled leidnud endale mõne muu tegevuse?

Lindisalvestus laste vastustest küsimustele.

Mida su isa õhtuti teeb?

Kes on sinuga vabal ajal rohkem koos: ema või isa?

Mida sulle isaga teha meeldib?

Mida su isa sulle õpetas?

Õpetaja teeb laste vastused kokkuvõtte.

Kasvataja: Väike laps hüüab avalikult isale: vaata, ma olen nõrk, ma vajan sind nii väga.

Peaasi, et mitte hiljaks jääda! Peamine on sõna otseses mõttes esimestest päevadest alates harida nii endas kui ka lapses vajadust veeta võimalikult palju aega koos.

Ehitad plokkidest maja, ehitad liivast kindluse, parandad katkist mänguasja, paned disainerplaatidest kokku kraana, ühendad raadioahela kavalaid juhtmeid, mängid põrandal Borodino lahingut, sõidad jalgpalli hoovi, loed. kordamööda valjusti, arutlege viimaste uudiste üle. Nende mängude ajal sisendad sa oma lapsesse enesekindlust ja kindlustunnet eneseteadvuseta. Laps kõnnib nende aistingutega läbi lapsepõlve, läbi teismeea raske perioodi, siseneb noorukieas. Ja igal elupöördel toetab teda teadvus: mu isa saab kõigega hakkama, saab kõigega hakkama.

Kui laste kasvatamine kulgeb rahulikult, siis töölt tulles on teid ajalehe poolt tarastatud nende väikeste veidruste ja hädade eest, mis poja või tütre käitumises ette tulevad. Isade ja laste probleem kerkib päevakorda laste kasvades. Üleminekuperiood möödub valutult peredes, kus isal ja lapsel on varasest lapsepõlvest sõbralikud suhted, kus laps on kindel, et isa tunneb tema elus kõige vastu huvi.

Muusikaline paus

Kasvataja: Kujutage ette olukorda: isa juhib last lasteaiast. "No kuidas läheb?" küsib ta soojusega hääles. "Tore," vastab poeg ühesilbilistes silpides. "Mis oli lõunaks? - küsib isa. - Mida sa tegid? Kuidas sa käitusid?" Kuidas te seda vestlust hindate? Kas isa vestlus lapsega oli õige? Kas teil on raskusi oma lapsega suhtlemisel? Milline?

Videosalvestus laste vastustest küsimustele.

Mis on isa töö?

Mida ta tööl teeb?

Millest te isaga lasteaeda minnes, koju naastes räägite?

Kasvataja: Peate võitma lapse usalduse. Ta peab hakkama endast rääkima, avaldama oma sisimad mõtted ja saladused, esitama küsimusi, mis teda häirivad. Kuid see on võimalik ainult siis, kui lähete ise temaga kohtuma: lasteaiast teel rääkige lapsele, mis teid tööl muretses, millega te päeva jooksul hakkama saite, meenutage inimesi, kellega kohtusite, jagage oma muresid ja mõtteid, Rääkige meile, mis teid loetud ajalehes puudutas.

Rääkige lapsega kõigest: pereprobleemidest, vaba päeva plaanidest, viimasest hokimängust. Ärge arvake, et teie laps on väike ega saa millestki aru. Peaasi, et ta tunneks, et olete avameelne, nimetage teda täiskasvanuks.

Küsige oma lapselt sagedamini: mis täna juhtus? Mida sa mängisid? Kes võitis? Kas sa arvad, et sul on hea sõber? Miks? Millest see raamat räägib? Mida sa teeksid, kui oleksid mina? Ärge lõigake seda õlast: milline loll laul, et te seda lõputult laulate! Pidage meeles, millised laulud teile meeldisid.

Muusikaline paus

Koolitaja: Kujutage ette olukorda. Isa karjub pojale: "Kuhu sa kõik lumega lähed? Ema pesi just põrandat... Tule tagasi, ma ütlen!" Poeg solvus. Ta ise nägi nüüd puhtal põrandal lompe, aga kiirustas nii vanemate juurde, tahtis rääkida, millise lumeliumäe lapsed õue ehitasid. Kas ma oleksin pidanud lapse peale nii ebaviisakalt karjuma? Üks laps saab oma veast aru, kui võtad ta käest kinni, juhid ta vaikselt köögist välja, et tänavaniiskuse tilgad jalgadelt maha raputada. Teisele teete kommentaari rahulikul toonil. Kolmandat õpetate naljaga pooleks. Neljandaks ... Kuid iga juhtumi puhul, võttes arvesse lapse individuaalsust, peate valima sobiva meetodi, kuid peate välistama ebaviisakuse, karmid žestid, käskiva tooni. Vastasel juhul põhjustab see kõik protesti ja vastastikust ebaviisakust.

Muusikaline paus

Kas lapsed kuulavad sind? Milliste vahenditega te selle saavutate?

Videosalvestus laste vastustest küsimustele.

Kas teie isa on lahke või range?

Miks sa nii arvad?

Kasvataja: A.S. Makarenko kirjutas, et see pole türannia, mitte viha, mitte karjumine, mitte kerjamine, vaid rahulik, tõsine ja asjalik korraldus – see peaks peres olema.

Perekond jälgib vahel lapse iga sammu. Isa ei anna talle laskumist: ta keelab lärmakaid mänge mängida, nõuab ranget päevarežiimist kinnipidamist. Hoidku jumal, kui poiss mänguasju märgistas või klassi lauale segadusse ajab!

Hariduses on vaja mõõtu võtta. Selleks, et lapsel oleks koolis rahulik, on vaja anda talle võimalus kodust energiat välja laadida.

Isa peab karistama sõnakuulmatuse eest, muidu sünnib lapses vastutustundetus. Kuid karistamine ilma kahetsuseta ei kasvata. Kui laps ei mõista oma süüd ega taha seda lunastada, ei õpeta karistus midagi, küll aga võib kibestada.

Muusikaline paus

Kasvataja: Soojus, rahu, mugavus majas sõltub suuresti emast ning tema meeleseisund abikaasast ja isast. Kas teie perekondlikud kohustused laienevad?

Isad autasustavad diplomitega.

Koolitaja:

Kallid isad! Harigem oma lapsi mitte niivõrd sõnade ja kingitustega, kuivõrd kõikvõimaliku jäljendamist vääriva eeskujuga.

Tean, et paljudes peredes tunnevad lapsed üha enam puudust vanemlikust hoolitsusest, vaimsest suhtlemisest isaga. Isa on tööl hõivatud, tuleb hilja tagasi ja laps ootab: "Isa tuleb varsti." Ja ta jääb magama isa nägemata. Mööduvad nädalad, kuud, aastad ja tekib paradoks: kuigi kogu pere elab ühes korteris, sama katuse all, ei tunne isa ja lapsed sellest hoolimata teineteist. Isa ei pannud tähelegi, kuidas lapsed suureks kasvasid.

Tea, et uhkus oma vanemate üle on moraalne alus lapse isiksuse tõusule. Häbi oma vanemate pärast on raskustunne südames, mis ei lase lapsel pikkust kasvada.

Kasvataja: Ja nüüd joome kõik koos teed ja osaleme võistlustel.

Lastevanemate koosolek (koos lastega)

"Töövõime"

Eeltöö. Vanemate küsimustik

Milline on Teie hinnangul lapse koolivalmidus (vajadusele alla kriipsutada):

Oskus loogiliselt mõelda

Psühholoogiline valmisolek

Vastutus ja iseseisvus

Oskus suhelda eakaaslaste meeskonnas ja täiskasvanutega

Millist abi saab lasteaed teie lapsele pakkuda?

Kus näete oma rolli laste kooliks ettevalmistamisel?

Räägid lapsele oma tööst: jah, ei, mõnikord (vajaduse korral joon alla)

Millistes töödes osaleb teie laps koos täiskasvanutega?

Süstemaatiliselt____________________

Aeg-ajalt__________________

Lapsel on mingid jooksvad väikesed kohustused, kui jah, siis mis.

Milles näete suurimaid raskusi: laps ei taha tööülesandeid täita; unustab täiskasvanu ülesanded; ei lõpeta alustatut; ei avaldu töö tegemisel; valmis raskuste korral lõpetama; kahtlused (kriipsutage alla, täitke puuduv)

Mis te arvate, kas järgnev on lapsele raske (vajalikule joon alla)

Pesema

Käsitöö paberist käsitöö

Veetaimed

Peske sokid

Pange mänguasjad ära

Ehitage kuubikutest maja

Tikand

Tabeli seadmine

Teie küsimused ja ettepanekud kasvatajatele ja administratsioonile Küsimused lastele

Kas sulle meeldib töötada või mitte väga? Miks?

Palun rääkige meile, kuidas te kodus töötate? Mida sa teed?

Kui sulle tuleb koju sõber, kes ei tea, kuidas midagi teha, siis millist tööd sa talle õpetaksid? Miks just see?

"Sa tegid väga head tööd!" - mida see tähendab, mida sa arvad?

Kui te ei saa tööd või olete väsinud, mida te teete, mida te teete? ... Memo vanematele

Andke lastele ülesandeid, mis on osa pere igapäevasest rutiinist.

Esitage oma lapse tööle ühtsed ja järjekindlad nõudmised.

Selgitage lastele juurdepääsetaval viisil töö tähendust ja selle tähendust pereliikmetele.

Aidake oma last ainult siis, kui ta tõesti abi vajab.

Töötage lastega koos, korraldage laste ühistööd.

Käsitlege lapstööjõudu kui tõsist asja, ärge muutke seda mänguks. Samal ajal kasuta mängulisi töökorraldusvorme, et hoida lapses tema vastu huvi.

Ärge kunagi kasutage tööjõudu karistuseks.

Kõne näidistekst.

Püramiidi test.

Meie lapsed lähevad varsti kooli. Ja igaüks teist sooviks, et tema laps oleks kooliks võimalikult ette valmistatud. Ja mida see tähendab, et laps on kooliks valmis?

Pakume teile väikest testi, kus saate määrata oma lapse koolivalmiduse peamised näitajad. Seda tuleks lapses kujundada, välja töötada, mis aitab tal koolis hästi õppida.

Lapsevanemad on jagatud mitmesse 5-7 inimese töörühma

Neile pakutakse järgmist ülesannet: Teile pakutakse kaarte, kus on kirjas erinevad näitajad. Esimesele (ülemisele) reale peate välja panema indikaatori, mida peate kõige olulisemaks. Teisel panete välja ülejäänud näitajatest 2 kõige olulisemat. Kolmandal - kolm. Neljandal - kaks. Viiendal - üks näitaja.

Peaksite saama sellise püramiidi:

Lastevanematele pakutakse järgmisi laste koolivalmiduse näitajaid:

Iseseisvus

Püsivus

Tervislik seisund

Oskus loogiliselt mõelda

Oskus organiseerida töökohta

Kõne ja mälu arendamine.

Test tehakse kokkuvõtlikult (mida vanemad panid esimesele, teisele jne kohale)

Lapse tingimisi koolivalmiduse näitajaid on mitu:

Psühholoogiline valmisolek: oskus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega; võime oma käitumist kontrollida; töökoha organiseerimise ja korra hoidmise oskus; soov raskustest üle saada; püüdlus saavutada oma tegevuse tulemus; orienteerumine ümbritsevas maailmas; süsteemis omandatud teadmiste varu; soov õppida uusi asju; kõne ja mõtlemise arendamine.

Füüsiline valmisolek: tervislik seisund; füüsiline areng; põhiliigutuste arendamine.

Me nägime seda teie küsimustikest ja "püramiididest". Sama oluline on harida last tahteomadustega: iseseisvus, vastutus, sihikindlus. Peate tunnistama, et edukas kooliminek on ilma nendeta võimatu. Neid omadusi kasvatatakse mitte ainult klassiruumis, vaid ka muudes tegevustes.

Täna peatume veidi põhjalikumalt tahteomaduste arendamisel: iseseisvus, sihikindlus, soov alustatu lõpuni viia.

Tööharidus on tõhus vahend tahtejõuliste omaduste arendamiseks.

Töö, raske, vaev – on üks juur. Iga töö eeldab ju mingit raskust; millegist tuleb üle saada, et tulemust saavutada.

Just töös saab ju lapsele õpetada oskust viia alustatud töö lõpuni, kasvatada lapses vastutustunnet, iseseisvust, visadust.

Läheme tagasi teie profiilide juurde.

Rõõmustav on see, et kõik lapsevanemad omistavad oma laste kooliks ettevalmistamisel endale olulise rolli:

Raamatute lugemine, millele järgneb loetu idee ammutamine

Loovuse arendamine läbi laulmise, tantsimise, ilukirjanduse

Õppimissoovi sisendamine

Iseseisvuse ja vastutustunde arendamine

Oskus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega

Silmaringi avardamine

Õpetage kuulama

Õpetage visadust ja tähelepanu

Ja loomulikult mängib olulist rolli ka lasteaed:

Anda lastele teadmisi järkjärgulise komplitseerimisega süsteemis

Käte peenmotoorika arendamine

Äratage lapses huvi õppimise vastu

Lapse füüsiline areng

Loogilise mõtlemise arendamine

Õpetage last kaaslastega suhtlema

Lapse spetsiaalseks ettevalmistamiseks: loendamine, kirjutamine, lugemine.

Teie ankeetidest saime teada, et kõik lapsed osalevad töös täiskasvanutega ehk töötavad. Kuid see ei juhtu alati süstemaatiliselt. Ja sagedamini juhtub see siis, kui ta seda ise tahab, kui teda see huvitab, siis see talle meeldib. Kuid igapäevatöö on üsna üksluine, iga päev korduvad samad toimingud. Ja laps kaotab tema vastu huvi.

Kui aga lapsel on oma kohustused meeles, viib ta alustatud töö usinasti lõpuni. Siis võime öelda, et tal on vastutustunne, ta suudab ületada raskusi, et saavutada soovitud tulemus.

Lapses tahteomaduste kasvatamiseks on vaja, et töö ei oleks juhuslik, vaid süstemaatiline. On vaja, et lapsel oleks kodus oma kohustused.

Teie ankeetides oli küsimus: kas järgnev on lapsele raske (loetelu). Peaaegu kõik teist mainisid: nõudepesu, mänguasjade puhastamine, sokkide pesemine, taimede kastmine.

Meie, täiskasvanud, arvame muidugi, et näiteks tikkimine, lauakatmine, isetehtud pabertooted on väga lihtsad.

Selgitame välja. Kuidas teie arvates mängimine tööst erineb? Töö eeldab alati tulemust, mis on teistele tähendusrikas. Tööjõu liigid:

Iseteenindus

Kunsti- ja kodutöö

Käsitöö

Töötamine looduses

Järgmine küsimustiku küsimus püüdis tuvastada raskusi lapse tööjõu organiseerimisel. Proovime koos teie raskustest väljapääsu leida:

Laps ei taha täita tööülesandeid, täiskasvanute ülesandeid (teatada oma töö olulisust teistele; kirjavahetuse julgustamine: ma tean, et saate; olla lapsega lähedal, mitte üle, seletada temaga võrdselt tingimused)

Ta ei vii alustatud tööd lõpuni (see ei pruugi olla tema jaoks teostatav; töö võib jagada etappideks: tundub konkreetsem ja tema võimuses; verbaalne stiimul)

Kutsuge vanemaid tutvuma laste vastustega küsimustele: „Lugege seda, see on teile huvitav. Võib-olla võtate kodus töö korraldamisel arvesse nende soove.

Pedagoogiliste olukordade lahendus.

Ema tuli Dima pärast lasteaeda. Ta ütleb talle rõõmsalt: "Ema, me liimisime täna linnu!"

Ema: Miks sul kõik riided märjad on?

Dima: Õpetaja ütles, et ta püüdis väga kõvasti.

Ema: Mitu korda ma olen sulle öelnud – pane püksid ja labakindad aku peale!

Dima: Ma proovin sellise linnu kodus teha.

Ema: Nüüd lähed sa märjaks.

Poiss vaikis ja hakkas vastumeelselt riietuma.

Küsimused: Kus ema eksib? (huvi kustub, soov jagada). Mida sa teeksid, kui oleksid tema asemel?

Et teil oleks lihtsam kodus laste tööd korraldada, anname teile meeldetuletusi. Kontrollige neid. Kui teil on küsimusi, vastame neile.

Lapsed on oodatud rühma. Nad loevad salme:

Me kõik peame teadma, poisid.

Kõike tuleks õppida:

Täiskasvanud peavad ju aitama

Ja töötab hästi

Peame teadma maatööjõu kohta:

Tea, kuidas leib sünnib,

Kuidas seda külvatakse ja kuidas seda lõigatakse,

Kus on rukis ja kus nisu.

Me soovime sulle

Sa ei olnud ärritunud

Särkide ja sokkide juurde

Pesime ise pesu.

Et nad ei viriseks, ei tülitseks,

Me ei olnud sinu vastu ebaviisakad.

Sa lihtsalt pead

Meie olime eeskujuks.

Et poeg saaks tööle,

Sa pead õppima

Aidake isa, ema,

Ja mitte ainult mängida.

Aitame nii palju kui saame

Emad, isad oma töös.

Me ei unusta midagi

Neil on igal pool abilisi.

Loominguline töötuba.

Lapsi julgustatakse ühinema oma vanematega. Neile antakse ülesanne:

nimetada vanasõnu, ütlusi töö kohta, koos vanematega teha meisterdamine õpetajate äranägemisel.

Niisiis on võetud meetmed näidanud, et ebatraditsiooniliste vormide kasutamisel vabanevad vanemad, nad saavad teadmisi, kuidas last õigesti kasvatada. Milliseid tehnikaid antud olukorras kasutada. Sellised vormid aitasid rühma vanemaid kokku kutsuda. Lapsevanemad on muutunud rühma õpetajate suhtes tähelepanelikumaks. Kuulake nende nõuandeid. Nad tunnevad huvi oma laste vastu, esitavad erinevaid küsimusi neid huvitavate probleemide kohta, mis on tekkinud nende ja lapse vahel.

Ebatraditsioonilised töövormid on tõhus viis rikastada ja täiendada vanemate teadmisi laste kasvatamisel.

MEELDETULETUS HARIDATELE

Ebatraditsioonilised töövormid vanematega.

ESITLUS

Kuva avatud klassid

Minikohtumised

Pereklubid

Küsimuste ja vastuste õhtu

Kirjavahetuskonsultatsioon

Kool noortele vanematele

Suuline ajakiri

Võistlused vanematele

Matkamine, ekskursioonid, piknikud

Aruteluklubid

Pedagoogiline salong

Meistriklassid

Ideede hoiupõrsad

Lastevanemate konverents

Pedagoogiline nõustamine vanemate osalusel

Pedagoogiline nõukogu

Ärimäng

Ümarlaud

Memo vanematele.

Seminar - töötuba

Vanemaülikool

Mängukoolituste läbiviimine

Teejoomine, ühised peod, vaba aeg

Vanemapost

Mitteametlikud vestlused

Loomingulised töötoad

Abitelefon

Õpetajate ja lastevanemate ühistegevus

Lastevanemate koosolekud

Konverentsid

Õhtud vanematele

Temaatilised näitused

hoolekogu

Kohtumine administratsiooniga

Kool vanematele

Vanemate komitee

Konsulteerimine

Kruusid vanematele

Pedagoogilised nõuanded

Õpetajate, lapsevanemate ja laste ühistegevus

Uste lahtiste uste päevad

Ekspertide turniirid

KVN, viktoriinid

Pühad

Perevõistlused

Ajalehe number

Filmivaated

Kontserdid

Grupi kaunistamine

Võistlused

Koolieelse õppeasutuse ja territooriumi korrastamine

Tunnetusliku tegevuse vormid on avalikud teadmiste, oskuste ja võimete ülevaated, loomingulised aruanded tegevusvaldkondade kohta, teadmiste ja loovuse pühad, asjatundjate turniirid, lahtiste uste päevad jne. Lapsevanemad ja kasvatajad määravad ühiselt aine, teema, metoodika. Õpetaja koostab ülesandeid, aitab moodustada rühmi, korraldada ettevalmistustöid ning lapsevanemad osalevad kujundamisel, ergutusauhindade koostamisel ja tulemuste hindamisel.

Töövormid - rühma ruumide kaunistamine, tööjõud õue haljastus- ja aiatöödeks, allee rajamine seoses laste ja nende vanemate elus olulise sündmusega, raamatukogu loomine jne.

Vaba aja tegevused - etenduste, pühade, võistluste, võistluste, KVN ettevalmistamine, läbiviimine ja arutelu; erinevad klubid jne.

Aktiveerimise vormid - arutelud, dialoogid, olukordade arutamine, ristsõnade lahendamine, laste väidete või laste loovuse analüüs, koolitused, mängu modelleerimise meetod jne.

Visuaalsed vormid: raamatukogud ja reisimapid, videod, memod-soovitused vanematele ja lastele, kutsekaardid, visiitkaardid, raamatute näitused, tehnika, lauamängud, laste- või ühisjoonistused, meisterdamine vanematega, fotonäitused, ajalehed, nurgakesed vanematele ja dr.