Õppejõudude atesteerimine toimub 3 etapis: 1) eeltöö, 1) kirjalik kvalifikatsioonieksam, 3) ametikohale sobivuse kohta otsuse tegemine.

Selle materjali raames käsitleme ainult 2. etappi tunnimärkmete koostamise osas kvalifikatsioonitesti vormis, kuna see on otseselt seotud saidi eripäraga. Link dokumendi täistekstile on toodud artikli alguses.

Tunnikonspektide koostamine kvalifikatsioonikontrolli vormina

Kirjaliku kvalifikatsioonitesti läbiviimiseks ametikohale vastavuse kinnitamiseks on 2 võimalust (atesteeritud õpetaja valikul):

1. õppetunni (tunni) kokkuvõtte koostamine ainest, mida ta jooksval aastal õpetab;
2. pedagoogiliste olukordade lahendamine.

Kirjaliku kvalifikatsioonieksami eesmärk: Erialaste pedagoogiliste pädevuste arengutaseme hindamine, mille alusel tehakse hinnang õpetaja sobivuse kohta sellele ametikohale.

Õpetaja ülesanne tunni kokkuvõtet kirjutades - demonstreerida õpetatava aine materjali valdamist ja pedagoogiliste pädevuste piisavat arengutaset, mis võimaldab tõhusalt lahendada pedagoogilisi probleeme õppekava rakendamisel.

Dokumendis navigeerimine:

Üldnõuded märkmete kirjutamisele

1. Õpetajal palutakse eelnevalt kindlaks määrata õppeaine ja programm, mille raames kirjalikku tööd tehakse.
2. Kirjaliku kvalifikatsioonitesti läbiviimisel pakutakse õpetajale juhiseid, mis sisaldavad töö eesmärki, tunni teemat, mille kohta tuleks koostada kokkuvõte, ja hindamiskriteeriume. Vajadusel on õpetajal õigus jätta välja hulk programmis esitatud ja subjektiivsetel põhjustel tema jaoks mittesoovitavaid teemasid (mitte rohkem kui viis).
3. Tunni kokkuvõtte kirjutamiseks on atesteeritud õpetajale antud aeg 1,5 - 2 tundi.
4. Tunni kokkuvõte peaks olema seotud uue teema (uue õppematerjali) väljatöötamisega.
5. Konspekt hõlmab tunni põhietappide kajastamist: korraldusmoment, õpilaste küsitlemine kodutööks määratud materjali kohta, uue materjali selgitamine, õppematerjali koondamine, kodutöö. Kokkuvõtet kirjutades võib õpetaja teatud etapid vahele jätta või muuta tunni ülesehitust vastavalt oma individuaalsele nägemusele selle ülesehitusest.
6. Õpetaja peab eelnevalt teadma, milliste kriteeriumide alusel tema tööd hinnatakse.

Kirjaliku töö kirjutamise käigus palutakse õpetajal paljastada tunni ülesehitus ja sisuline sisu, sõnastada tunni ja selle üksikute etappide eesmärgid ja eesmärgid, näidata kasvatustegevuse motiveerimise meetodite ja võtete valdamist, õppetöö organiseerimist. õpilaste haridustegevus, illustreerides seda näidetega õpilaste individuaalsete iseärasuste ja selle klassi eripärade arvestamise kohta, kus õppetund toimub. Tunni põhietapid ja nende sisu on esitatud tunni kokkuvõtte kirjutamise kavandatavas konspektis ().

Tunni skeem

Tabel 1.

Kirjaliku töö hindamine eksperdi poolt

Kirjaliku töö hindamine eksperdi poolt toimub vastavalt punktis toodud kriteeriumidele.

Õpetaja kirjaliku töö hindamise kriteeriumid

Tabel 2.

Märge:õppematerjalide oskuse taset hinnatakse vastavalt pedagoogilise tegevuse teabebaasi valdkonna pädevuse raames esitatud kriteeriumidele.

Ekspert teeb hinnangu iga pädevuse arengutaseme kohta tunni igas etapis. Ekspertide hinnangud on kantud allpool toodud õpetaja kirjaliku töö hindamise tabelisse ().

Õpetaja kirjaliku töö hindamise skeem

Tabel 3.

Kvalitatiivse hindamise käigus analüüsib ekspert õpetaja esitatud konspekti, võttes arvesse iga tunni etappi.

Tunni iga etapi analüüsi osana annab ekspert hinnangu teatud pedagoogiliste põhipädevuste rahuldava või mitterahuldava arengutaseme kohta. Ta sisestab vastavad otsused tabelisse (), tähistades positiivse hinnangu korral märgiga “+” või negatiivse hinnangu korral “-” märgiga. Ekspert annab hinnanguid ainult nende kompetentside kohta, mida on võimalik ühes või teises tunniosas hinnata. Mitte iga tunnietapp ei võimalda hinnata kõiki pädevusi, mistõttu võivad mõned tabeli lahtrid tühjaks jääda. Ekspert annab oma hinnangud aastal esitatud kirjaliku töö hindamiskriteeriumide alusel.

Tulemuste töötlemine (valemid ja andmete tõlgendamine)

Hindamistulemuste põhjal summeeritakse kõik positiivsed hinnangud eraldi iga pedagoogilise põhipädevuse ja iga nende tunnietapi kohta. Saadud summa jagatakse vastava pädevuse või tunnietapi hinnete koguarvuga.

Kui lõppskoor on >=0,5, saab hinnata vastava näitaja rahuldavat arengutaset. Kui see skoor<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.

Peamised hinnangud on need, mis kajastavad pedagoogiliste põhipädevuste arengutaset. Nende põhjal arvutatakse lõplik punktisumma, milleks on pedagoogiliste põhipädevuste hinnangute põhjal keskmine väärtus.

See arvutatakse järgmise valemi abil:

Kus: PS- ametikohale sobivuse näitaja

BOD- hinnangud pedagoogiliste põhipädevuste kohta.

Lõppskoor võib varieeruda vahemikus 0 kuni 1 punkt. Seda tõlgendatakse järgmiselt:

0,5 kuni 1 punkt- sobivus ametikohale: õpetaja on näidanud aine põhisisu valdamist ja pedagoogiliste põhipädevuste valdamist.

0 kuni 0,49 punkti- mittevastavus ametikohale: õpetaja ei ole tõendanud aine tundmist ja tal puuduvad piisavad pedagoogilised põhipädevused.

Tunni iga etapi lõpphinnangud on abistavad ja nende eesmärk on koostada sertifitseeritud õpetaja kohta kvaliteetne ekspertarvamus, mis selgitab välja tema tegevuse tugevad ja nõrgad küljed individuaalsete professionaalsete arenguprogrammide edasise väljatöötamise eesmärgil.

Näide õpetaja kirjaliku töö hindamisest on toodud aastal.

Näide õpetaja kirjaliku töö hindamisest

Tabel 4.

Ekspertarvamus

Kirjaliku töö hindamise tulemuste põhjal kirjutab ekspert järelduse, milles ta peab esitatud kriteeriumide (tabel 2) ja hinnangute lõpptabeli () alusel kajastama:

Õppematerjali oskuse tase: kui täielikult on antud tunni teema käsitletud.

Pedagoogiliste põhipädevuste arengutase.

Õpetaja töö tõhusus tunni üksikutes etappides.

Eksperthinnangu tulemuste põhjal saab välja töötada ettepanekud individuaalse professionaalse arengu programmi jaoks, mis on suunatud kõige kehvemini esindatud pedagoogiliste pädevuste arendamisele.

Oluline on märkida, et õpetaja jaoks ei ole ametikohale mittesobivuse kohta otsuse tegemine pöördumatu. Sel juhul saab tööandja korraldada sellisele õpetajale koolituse, täiendkoolituse ja uuesti läbida atesteerimismenetluse.

Vastused levinud küsimustele

1. Metoodika pakub märkimisväärse hulga kriteeriume tunnimärkmete hindamiseks. Kuidas neid kasutada?

Need kriteeriumid võimaldavad esitatud märkmeid üksikasjalikult analüüsida õpetaja vastava ainesisu valdamise ja põhipädevuste seisukohast. Kuna tunnikonspektide hindamine ei hõlma iga elemendi hinne, võib esitatud kriteeriume pidada oluliseks juhendiks hindamisel ja soovituste tegemisel. Tuletame meelde, et tunnimärkmeid hindab asjatundja “jah/ei” süsteemi abil. “Jah” - vastavus ametikohale: õpetaja on näidanud aine põhisisu valdamist ja pedagoogiliste põhipädevuste valdamist (oskus seada eesmärke ja eesmärke ning tõhusalt korraldada nende saavutamisele suunatud õppe- ja pedagoogilist tegevust). “Ei” - mittevastavus ametikohale: õpetaja ei ole tõendanud aine tundmist ja tal puuduvad pedagoogilised põhipädevused.

Atesteerimise tulemusena antakse õpetajale esitatud kriteeriumide alusel soovitused nende aspektide arendamiseks, mida kirjalikus kvalifikatsioonitöös ei esitatud.

2. Kui tunnimärkmetes keskendus õpetaja kogu oma tähelepanu õpetatava aine sisu paljastamisele ja praktiliselt ei näidanud pedagoogiliste põhipädevuste valdamist, siis millise järelduse peaksid eksperdid tegema tema sobivuse kohta antud ametikohale?

Negatiivne otsus võib tõenäolisemalt langeda juhul, kui õpetaja näitas tunnikonspektide koostamisel pedagoogivastast seisukohta.

Olga Nikiforova
Atesteerimistund keskmisele rühmale “Teekond kevadisesse metsa”

Sertifitseerimistunni “Teekond kevadisesse metsa” kokkuvõte

(Üldise arengu orientatsiooni rühm lastele vanuses 4-5 aastat)

Koostanud õpetaja Olga Nikolaevna Nikiforova, 2015. a.

Sihtmärk: Laiendada ja rikastada laste arusaama metsloomade ja putukate elust kevadel.

Ülesanded:

Hariduslik:

Arendada laste oskust luua lihtsaid seoseid eluta ja elusa looduse muutuste vahel.

Arendada oskust tuvastada ja iseloomustada loomade välimuse tunnuseid.

Hariduslik:

Kasvatada huvi metsloomade elu vastu, oskust iseseisvalt tegutseda ja kui raske, siis abi otsida täiskasvanult.

Arendage uudishimu ja loovust.

Hariduslik:

Kasvatada hoolivat suhtumist loodusesse, headuse-, kuuluvus- ja empaatiatunnet kõige elava ja ilusa suhtes, mis meid ümbritseb.

Laiendage ja aktiveerige sõnavara: kohev, karusnahk, mesitaru, mesinik, sülem, auk, pesa, kari.

Laste tegevuste juhtimise tehnikad OD-s:

1. Eesmärkide seadmise ja laste tegevuse motiveerimise võtted:

2. Laste tegevuse aktiveerimise võtted OD protsessis: vestlus, arengukeskkonna loomine, mõistatuste küsimine, probleemsituatsiooni loomine, uurimine, analüüs ja järeldus.

3. Lastele praktiliste tegevuste korraldamise võtted: näitamine, kommenteerimine, produktiivne tegevus (jänese tegemine).

4. Laste huvi säilitamise võtted: valikusituatsioon, planeerimine, kehalise kasvatuse vaheaeg, muusikaline saate, ettepanek sellesuunaliste tegevuste jätkamiseks suhtlemisel vanematega, laste tegevuste vaheldumine.

5. Hindamis- ja enesehindamise meetodid: julgustamine, koos õpetaja ja lastega laste tulemusliku tegevuse kvaliteedi kindlaksmääramine.

Keskkonna loomine OD korraldamiseks ja läbiviimiseks: jõulupuud, metsaloomad (mänguasjad, loomapildid, metsapildid, mesitaru makett, lilled, putukad, jäneste šabloonid, lõigatud niidid.

Laste tegevuste tüübid OD-s:

Mängimine. Kommunikatiivne. Töö. Kognitiivne ja uurimine. Tootlik. Muusikaline ja kunstiline. Ilukirjanduse lugemine.

Oodatud tulemused:

Õpilaste huvi arendamine metsloomade elu vastu; - laste võime iseseisvalt tegutseda; - lastes loodusesse hooliva suhtumise juurutamine; - arendada laste võimet luua lihtsaid seoseid elu- ja eluslooduse muutuste vahel; - arendada laste võimet tuvastada loomade välimuse tunnuseid; - sõnavara laiendamine ja aktiveerimine.

Kriteeriumid laste tegevuse hindamiseks klassiruumis:

1. Laps esitab küsimuse.

2. Osaleb aktiivselt produktiivses tegevuses.

3. Näitab üles iseseisvust.

4. Pöördub abi saamiseks täiskasvanute ja laste poole ning osutab seda eakaaslastele.

5. Reageerib emotsionaalselt.

6. Näitab tahtlikku pingutust.

Tunni käik:

Lapsed mängivad rühmaruumis oma huvidest lähtuvalt.

Koolitaja: Olga Igorevna! (otsin rühmahoidjat)

Poisid! Kas sa tead, kus on meie Olga Igorevna? (Laste vastused)

Võib-olla on ta magamistoas? (avab magamistoa, õhupall lendab välja).

- Oh, pall on ka meie juurde tulnud! Jah, ta pole lihtne! Vaatame, mis ta meile tõi. See on kiri, kas loeme selle läbi?

Õpetaja (loeb kirja): “Poisid, kiri Baba Yagalt.

Ma varastasin su lapsehoidja, võlusin ta ära,

Ta katab minu majas lauad,

Pese mustus maha ja pese põrandad, raputa mu vaibad välja.

Ja kui kogu maja on puhastatud, keelab mu sulane teda,

Kui tahad teda tagasi, mine minuga metsa,

Asu tööle,

Teete kõik need ära, võtke lapsehoidja.

Kasvataja: Seetõttu pole meie Olga Igorevnat siin.

Ja selleks, et teda aidata, peame minema metsa.

Millega saab metsa minna? (auto, buss, gasell, jalgsi jne).

Millise transpordiga oleks meil mugavam sõita? (bussiga)

Baba Yaga pani meie kirja istekohanumbriga piletid, ma annan need teile ja te asute igaüks oma kohale. Istume kõik mugavalt oma bussis, me oleme väljas!

Soojendus "Oleme bussis." (muusikaline saate)

Meie buss jõudis lõpuks sihtkohta! Metsa raiumise peatus!

Astume kõik bussist maha! (Lapsed tõusevad toolilt)

Oh poisid! Kui ilus siin on! Mis aastaaeg praegu on? (Kevad)

Milliseid kevade märke tead? (Lehed õitsevad, lilled kasvavad, läheb soojemaks, loomad ja putukad ärkavad talveunest, linnud lendavad sisse jne.)

Vaadake poisid! Siin valmistas Baba Yaga meile kevade ja talve märke. Mul on lihtsalt kõik segamini... Kas sa arvad, et saame korra taastada?

(Didaktiline mäng "Kui see juhtub")

Milline suurepärane mees sa oled! Tegime kõik õigesti! Kas lähme kaugemale?

Vaata poisid, me oleme lagendikul. Oh, kes meid siin ootab? (Putukad)

(Lilledele on paigutatud putukate pildid)

Kas teate nende kohta luuletusi?

Sipelgal on suur maja,

Nagu kogu tema perekond,

Nad kannavad koos oksi,

Nende laial seljal.

Viga hävitab lehetäid,

Mis lehti rikub?

Kannab punast jopet

Musta punktini.

Ja seda kutsutakse väga valjult,

Äkki keegi ei tea?

See on Lepatriinu

Aitab lehti!

Ainult puud õitsesid

Aprikoosid, kirsid,

Algasid ringtantsud

Malakad mesilased.

Nad lendavad rõõmsalt parves,

Niidul, aias, metsas

Mett kogutakse lilledelt

Ja nad viivad ta koju.

Nii et külmal talvel vihane

Oli, mida toita

Vajalik suvel ja kevadel

Tööta kõvasti!

Hästi tehtud! Bee kutsub meid külla ja ma räägin teile, kuidas ja kus mesilased elada saavad. Vaadake, kui väike mesilane on (näitab mesilase kujukest), kuid sellel on palju eeliseid. Mesilane lendab terve päeva ja kogub erinevatelt õitelt nektarit. Mesilased toodavad mett, mis on väga tervislik. Mesilased on metsikud. (Metsiku taru mudeli näitamine ja uurimine). Nad elavad metsas ja ehitavad oma tarud pallikujuliselt puuokstele. Ja mesilased on ka kodumaised, nad elavad puidust tarumajades, mille inimesed neile ehitavad. Suurt hulka heinamaale paigaldatud tarusid nimetatakse mesilaks ning mesilaste kasvataja ja hooldaja on mesinik. Mesilased elavad suures peres. Vaatame taru lähemalt.

(Vaadates taru mudelit)

Sina ja mina oleme metsas kõndimisest veidi väsinud, teeme sooja?

Füüsiline harjutus "Ussid"

(Seal on piltidega ekraan: jänes, rebane, karu, siil)

Suvel kõnnib ta ilma teeta

Mändide ja kaskede läheduses,

Ja talvel magab ta koopas,

Peidab nina pakase eest. (Karu)

Suvi, sügis, talv

Jalutamine mööda metsarada.

Katab jälje oma sabaga.

Kes teab, mis ta nimi on (Fox)

Nõela tagaküljel

Pikk ja kipitav.

Ja kõverdub palliks -

Pead pole, jalgu pole. (siil)

Mis metsaloom see selline on?

Tõusnud püsti nagu sammas männi all?

Ja seisab rohu vahel -

Kõrvad on suuremad kui pea. (jänes)

Hästi tehtud poisid! Kõik mõistatused on lahendatud!

Mida sa nendest loomadest tead?

Poisid, vaadake, jänkuga on midagi valesti! (See on valge, kuid peaks olema hall)

Poisid, kas mäletate jänest metsas? Tal polnud aega mantlit vahetada.

Mida teha? Aitame teda!

Rakendus:

Istuge laudade taha. Mul on ebatavaline materjal, mis aitab meie jänkudel oma valge kasuka halli vastu vahetada. Need on tükeldatud niidid.

Mis värvi need on (hallid) niidid, kas need näevad välja nagu jänku kasukas? (jah)

Poisid, teeme oma jänkudele niitidest kasukad, sellise jänku peaksime saama (Näitab valmis jänest).

Ja nüüd ma näitan teile, kuidas me muudame valge kasuka halli vastu. Kasta pintsel liimi sisse, aja jänku siluett ettevaatlikult laiali, aseta pintsel alusele, võta näpuotsatäis niiti ja puista jänku peale ning kata siis kogu jänku.

Asu tööle.

Peale töö lõpetamist.

Millised imelised jänesed olete teinud!

Poisid, aitasime jänkudel kasuka valgest halliks muuta.

Lapsed, keegi tormab meie juurde!

Baba Yaga jookseb muusika saatel sisse

Baba Yaga:

Noh, te olete suurepärased, ma ei oodanud seda

Pealegi olete julge, kõigist ülesannetest teile ei piisa!

Noh, ma olen natuke kurb,

Ma lasen Olga Igorevnal minna!

Õnnelik lapsehoidja tuleb välja ja tänab kõiki.

Kasvataja: Nüüd, poisid, on aeg tagasi lasteaeda minna!

Baba Yaga:

Ütleme võlusõnad:

Trampime jalgu,

Plaksutame käsi.

Pöörame ringi, pöörame ringi,

Hoiame kätest koos.

Sulgeme silmad ja ütleme "Hüvasti!"

Meil on aeg tagasi lasteaeda minna!

(Baba Yaga jookseb minema)

Kas teile meeldis meie reis kevadisesse metsa?

Miks sina ja mina metsa läksime?

Mis oli teile raske?

Kellega me kohtusime?

Mis oli kõige huvitavam?

Hästi tehtud! Me mäletasime kõike, me ei unustanud midagi!

Abstraktne

parandus- ja arendusklassid
vanemas logopeedilises rühmas
MDOU "Koondatud lasteaed nr 131"
Saraatovi Kirovski rajoon

Eesmärk: 1. Kuulmis- ja visuaalse taju arendamine
2. Tähelepanu ja mälu arendamine.
3. Mõtlemise ja kõne arendamine.
4. Üld- ja peenmotoorika arendamine.

Varustus:
Pehme mänguasi "Mesilane";
Plastikust putukamänguasjad, paberist liblikad;
Teemapildid: mesilane, rohutirts, lepatriinu;
Joonistatud putukatega kaardid;
24 pilti (igale lapsele 4), millel on kujutatud putukaid, puuvilju...;
taldrikud, paberilehed, pliiatsid, ümbrikud.

Tunni käik:
Lapsed sisenevad psühholoogi kabinetti ja tervitavad külalisi. Seintele ja laudadele kleebitakse ja kinnitatakse pilte putukatest (liblikad, kiilid, mardikad, rohutirtsud jne). Psühholoog küsib:
- Lapsed, vaadake ringi! Mis te arvate, millest me täna räägime? (putukate kohta).
- Milliseid putukaid sa tead? (liblikad, kiilid, mardikad, sipelgad jne). Hästi tehtud!
- Nüüd minge tahvli juurde (lapsed seisavad tahvli juures poolringis).
- Vaata, mul on siia lisatud pilt. Räägin nüüd teile seal kujutatud objektist. Kuulake tähelepanelikult ja arvake, kellest me räägime:
"Inimesed kutsuvad neid putukaid kõvadeks töötajateks, hõivatud inimesteks. Putukas on värvitud kollaseks ja mustaks, tema tiivad on poolläbipaistvad. See on väga kasulik putukas, ta tolmeldab lilli, annab inimestele mett ja vaha” (see on mesilane).
- See on õige (pilt on tagurpidi pööratud).
- Vaata nüüd, kes meile külla tuli (näitab pehmet mesilasemängu). Mängime mängu “Jäta sõnad meelde”. Ma ütlen sulle sõnu ja sa mäletad neid, ja kui sa saad mesilase, ütle mulle need sõnad.
1. herilane, sääsk, mardikas, kärbes, sipelgas.
2. mesilane, liblikas, draakon, mardikas, herilane.
3. kärbes, röövik, sipelgas, herilane, mardikas.
4. rohutirts, kimalane, liblikas, sipelgas, mesilane.
5. sääsk, kärbes, prussakas, mardikas, herilane.
6. kimalane, ritsikas, rohutirts, röövik, mardikas.
- Hästi tehtud!
- Kas soovite veel mõnda mängu mängida? (jah, me tahame). Mängu nimi on "Uuri kirjelduse järgi". Ma kirjeldan teile mõnda putukat ja teie mõtlete ja ütlete mulle, millisest putukast ma räägin:
- Seal on pea, kõht, neli tiiba, kuus jalga; lendab ja sumiseb (mardikas).
- Seal on pea, pikk kõht, neli värvilist tiiba, kuus jalga; lendab õielt õiele (liblikas).
- Seal on pea, kõht, neli tiiba, kuus jalga, see kogub lilledelt nektarit (mesilane).
- Seal on pea, kõht, neli läbipaistvat tiiba, kuus jalga; kahjulik putukas (kärbes).
- Seal on pea, kõht, neli läbipaistvat tiiba, kuus jalga, pikk terav proboscis (sääsk).
- Seal on pea, pikk kõht, neli tiiba, kuus jalga; hüppab, piiksub (rohutirts).
- Hästi tehtud! Nüüd lähme teiega laudade juurde.
Lapsed istuvad laudade taga. Joonistan tahvlile kujundi: 13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415.
- Poisid, vaadake joonist hoolikalt ja proovige seda meeles pidada. Seejärel võtke lihtne pliiats ja paber ning joonistage see, mida mäletate.
Lapsed vaatavad figuuri 10 sekundit, seejärel pilt kustutatakse ja lapsed joonistavad mälu järgi.
- Hästi tehtud! Nüüd pane paberitükid ja pliiatsid kõrvale ja teeme sõrmedele võimlemise. Korda minu järel:
- Olen rõõmsameelne kukeseen,
Ma tean kõiki ümberkaudseid aedu,
Ma tiirlen üle muru,
Ja minu nimi on Zhu-zhu.
(lapsed suruvad rusikad kokku, sirutavad nimetissõrme ja väikese sõrme külgedele (vuntsid) ja liigutavad neid).
- Mesilane istus lillel,
Ta joob lõhnavat mahla.
(lapsed sirutavad parema käe nimetissõrme ja pööravad seda, seejärel teevad sama vasaku käe sõrmega).

Poisid, igaühel teist on taldrikul ümbrik. Ja selles on putuka pilt. Võtke see, vaadake seda, nüüd keerake see ümber. Näete - see on joontega jagatud mitmeks osaks. Võtke käärid ja lõigake kaart mööda jooni tükkideks (lapsed lõikavad kaarte).
- Hästi! Nüüd pane osadest pilt kokku (lapsed täidavad ülesannet).
- Hästi tehtud! Olete terviku osadeks jaganud ja osadest terviku uuesti kokku pannud. Nüüd pane pilt tagasi ümbrikusse ja pane see laua servale.
- Teie taldrikutel on veel 4 pildist koosnev komplekt. Palun võtke need ja vaadake neid. Nüüd ütlevad kõik mulle, milline pilt komplektis on veider, ja selgitavad, miks. Ja kõik teised kuulavad tähelepanelikult ja parandavad, kui midagi on valesti.
- Hästi tehtud! Sa tegid selle ülesandega head tööd. Nüüd jätame lauad ja seisame ringis. Kujutage ette, et oleme murul, kus lehvivad liblikad, lendavad mesilased ja siristavad rohutirtsud. Mängime mängu "Teeskle, et olete putukas". Minu käsul: “Viga” - paned käed selja taha ja hakkad sumisema - “zhzhzhzhzh”; käsu peale: “Mosquito” - hakkad siplema nagu sääsed – “zzzzzzz”; käsul "Liblikas" - kasutate oma käsi, et kujutada, kuidas liblikas lendab. Niisiis, alustame!
- Hästi tehtud! Meil oli tore koos mängida. Nüüd meenutagem, mida me täna tegime, mis mänge mängisime (lapsed loetlevad, mis neile tunnis meelde jäi).
- Hästi tehtud! Mulle meeldis, kuidas sa töötasid. Nad olid väga aktiivsed ja tähelepanelikud. Meie tund on läbi ja me läheme rühma.

Sertifitseerimine on oluline sündmus õpetaja karjääris. Ja kuigi avatud tunni pidamine on põnev hetk, mis nõuab selle ettevalmistamisel ja läbiviimisel märkimisväärset pingutust, oleks ilma selliste sündmusteta elu liiga mõõdetud ja rahulik. Õpetaja on loominguline elukutse, mis nõuab oma tegevuse olulisuse ja tulemuslikkuse kinnitust mitte ainult õpilastelt ja nende vanematelt, vaid ka kolleegidelt. Sertifitseerimisel osalemine annab võimaluse saada oma tööle selline hinnang, annab jõudu ja näitab uusi eesmärke, mille poole püüelda.

Sertifitseerimise avatud õppetunni ettevalmistamise ja läbiviimise teoreetilised aspektid

Avatud õppetund - mis tahes õppeasutuse metoodilise ühenduse (MO) töö kohustuslik osa. Sellist tundi läbi viiv õpetaja tutvustab kolleegidele uusi ideid või tehnoloogiaid haridusvaldkonnas või jagab oma kogunenud kogemusi, illustreerides seda õpilaste edukalt saavutatud tulemustega.

Avatud tunni läbiviimine on õpetaja atesteerimise vajalik etapp

Kuidas sertifitseerimistundi hinnatakse?

Sertifitseerimisperioodi jooksul on vaja läbi viia vähemalt 2 avatud klassi. Iga sellist üritust hindavad sertifitseerimiskomisjoni esindajad (eksperdid). Tunde läbi viiv õpetaja demonstreerib oma professionaalset taset, lastega töötamise oskust, pädevust pakutud teema piires, samuti regulatiivsete dokumentide tundmist ja rakendamist. Avatud tunnis osalenud sertifitseerimiskomisjoni esindajad hindavad selle käitumist järgmistes valdkondades:

• Tunni korraldus.
• Õpetaja didaktilised tegevused.
• Õpetaja kasvatustegevus.
• Õpetaja ameti- ja isikuomadused (portree).
• Õpperühma omadused.

Atesteerimiskomisjoni esindajad hindavad tundi vastavalt mitmele kriteeriumile ja koostavad õpetaja kirjelduse

Tunnikorralduse kvaliteeditaseme määramine

Tunni korraldamise kvaliteedi määravad järgmised kriteeriumid:

• Tunni teema vastavus lasteaia haridusprogrammile ja tööplaanile.
• SanPiN-i, ohutuseeskirjade ja töökaitsenõuete järgimine. Enne tundide algust peab õpetaja kontrollima kõigi seadmete, eriti elektriseadmete, valgustite töökorras olekut, mööbli õiget paigutust ja märgistamist, ruumitermomeetrite ja esmaabikomplekti olemasolu, ruumide puhastamist ja õigeaegset ventilatsiooni. . Tema riided peavad vastama SanPiN-i nõuetele (olge puhtad ja korralikud, ei tohi olla teravate nööpnõeltega ega juuksenõelaga ning ärge kandke kõrge kontsaga kingi). Külalistele tuleb varustada kingakatted.
• Arvestades laste ealisi iseärasusi ja õiget ajajaotust tunni jooksul. Avatud ürituse korraldamisel tuleks arvestada eelkooliealiste laste õppetundide kestuse ajutiste normidega. Videotehnika ja IKT klassis kasutamisel arvestatakse SanPiN standardeid.
  

  Kehalise arengu tundide läbiviimisel erinevatele vanuserühmadele tuleb järgida nõudeid rühma suurusele ja tundide kestusele. Kui tund toimub basseinis, siis arvestatakse laste vees viibimise aega.

• Optimaalne seadmete valik tundide läbiviimiseks.

Avatud tund peaks sisaldama füüsilisi harjutusi või õuesmänge

Õpetaja didaktilise tegevuse hindamine

Õpetaja töö selle poole hindamine avatud tunnis hõlmab järgmist:

• Õppetunni läbiviimine lähtudes didaktika põhimõtetest: selgus, järjekindlus materjali esituses, süsteemsus, selgus, esitatava materjali seotus eluga, individuaalne lähenemine.
• Tunni püstitatud eesmärkide täitmine.
• Kui optimaalsed on valitud õppemeetodid ja nende omavaheline kombineerimine.
• Tunni ülesehituse vastavus laste vanusele ja arengule.
• Võttes arvesse laste mälu ja vaimse töö koormust.
• Õpilaste reproduktiivse ja loomingulise tegevuse kasutamine.
• Laste motivatsiooni tõstmise võtted.

Lasteaia avatud klasside didaktilised tunnused

Sõltuvalt didaktilistest eesmärkidest jagunevad avatud klassid:

Vastavalt korraldusmeetodile võivad tunnid olla erinevad, näiteks reisitund, võistlustund, mängutund, vestlustund, viktoriinitund jne.

Õpetaja professionaalsus avaldub ka oskuses valida tunni teema ja ülesehitus, et näidata oma töös oma parimaid omadusi.

Tabel: erinevate rühmade koolieelikutele mõeldud avatud tunni ülesehituse tunnused

Avatud tund õpetajate atesteerimiseks lasteaia esimeses nooremas rühmas

Alates lapse nooremas rühmas viibimise esimestest päevadest hakkavad nad õpetama talle tundides õiget käitumist: võtke oma koht, istuge vaikselt õiges asendis, kuulake õpetaja juhiseid, ärge segage teisi ja vastake õpetaja loal. Kuni lapsed pole nende reeglitega harjunud, ei pea te neid liiga sageli tagasi tõmbama, kuid kindlasti peaksite neid kiitma, kui nad neid järgivad.

Noorema rühma avatud tunni kestus ei ületa 15 minutit

GCD tunnid on korraldatud nii, et lapsed saaksid teadmisi õpetaja tegevuse vahetu tajumise protsessis ja tunni jooksul mõningaid lihtsaid harjutusi sooritades. NOD kestus esimeses juuniorrühmas on lühike (10–12 minutit, maksimaalselt 15). Ühe teema õppimiseks on pühendatud terve rida klasse, mis on sarnase ülesehituse ja kasutatava varustusega.

Iga tund on üles ehitatud nii, et see sisaldab mitme (2-3) sama tüüpi harjutuse sooritamist. Antud näites on see:

• punase, kollase, sinise ringide leidmine (põhivärvide uurimine);
• onomatopoeesia ja peenmotoorika arendamine;
• hääliku [u] hääldamise õppimine.

Kogu tund on läbi viidud mänguliselt, motivatsioon on sisse ehitatud tunni ülesehitusse, varustuse heledusse ja selgusesse.

Tabel: esimese noorema rühma avatud tunni kokkuvõte (fragment)

Avatud tund õpetajate atesteerimiseks lasteaia teises nooremas rühmas

Teise noorema rühma tunnid on organiseeritud õppevorm, mille käigus lapsed arendavad oskusi kuulata õpetaja juhiseid ja selgitusi, teha ülesandeid naabreid segamata, olla aktiivne ja tunda huvi õpitava aine vastu. Selles vanuses muutub lapse tegevus eesmärgipäraseks. Lapsed hakkavad juba oma soove ja tegusid kontrollima. Õpetaja suunab nende iseseisvuse ja aktiivsuse soovi organiseeritud suunas. See võimaldab järk-järgult üle minna õppele, mis kasutab koolieelikute iseseisvat tööd konkreetsete probleemide lahendamiseks.

Teise noorema rühma õpilaste puhul peab õpetaja kõik toimingud hääldama ja neid eeskujuga näitama

Materjali selgitamine ja visuaalsete võtete kasutamine peaks aitama lapsel ülesandeid täita ja uusi oskusi omandada. Selles vanuses koolieelikud suhtuvad täiskasvanu sõnadesse isiklikult, seetõttu kutsub õpetaja juhiseid andes lapsi nimepidi. Juhised ja selgitused peaksid alati olema selged, täpsed, lühikesed, arusaadavad ja õpilastele huvitavad. Kui püstitada keeruline ülesanne, jagatakse see mitmeks etapiks, millest igaühe elluviimist kontrollib õpetaja.

Näitena pakume kokkuvõtet teise noorema rühma avatud tunnist, mille eesmärk on arendada lastel kunstiteose kuulamise võimet ja meelde jätta selle süžeed “Teekond muinasjuttude maale” (autor - Irina Juštšenko). Sarnase õppetunni saab läbi viia ka esimese kvalifikatsioonikategooria sertifitseerimiseks.

Avatud tund õpetajate atesteerimiseks lasteaia keskmises rühmas

Keskmise eelkooliealised lapsed erinevad väikelastest oma kõrgema vaimse aktiivsuse ja teabe tajumise astme poolest. Nende tähelepanuvõime suureneb ja kujutlusvõime hakkab kujunema. 4–5-aastased lapsed tajuvad suuremat hulka teavet. Tundide kestus pikeneb 20 minutini. Sõltuvalt tegevuse liigist võib läbi viia nii rühma- kui ka frontaaltunde. Tunnid on suunatud uute teadmiste omandamiseks või kinnistamiseks, oskuste täiendamiseks ja isiksuse arendamiseks.

Keskmises rühmas pikeneb avatud tunni aeg 20 minutini ja tegevustempo kiireneb

Avatud tunni läbiviimisel keskmises rühmas peaks õpetaja arvestama 4-5aastaste suurenenud uudishimuga.

Tabel: näide keskmise rühma avatud tunni kokkuvõttest (fragment)

Avatud tund õpetajate atesteerimiseks lasteaia vanemas rühmas

Vanemas rühmas pikeneb GCD tunni kestus 25 minutini, samal ajal suureneb saadava info maht ja tegevustempo. Tund algab materjali kordamisega, mis tavaliselt viiakse läbi mänguliselt. Tunni põhiosas on ka mänguharjutused. Sellised harjutused mitte ainult ei suurenda laste teadmisi sellel teemal, vaid stimuleerivad ka mõtlemist, parandavad keskendumisvõimet ja loovad hea tuju. Selle vanuserühma jaoks saate kasutada kombineeritud ülesandeid, mis on suunatud mitme ülesande samaaegsele täitmisele, kasutades õppeprogrammi erinevatest osadest pärit materjali.

Avatud õppetunni saab ajastada puhkusele

Tunni korraldamisel arvestatakse sellega, et 5-6-aastased lapsed ei suuda sooritada korduvaid tegevusi ja hoida pikka aega sama kehahoia. Ülesannete muutmine peaks hõlmama tegevuse tüübi ja võimalusel kehaasendi muutmist. Küsimustele vastates ei saa laps mitte ainult püsti tõusta, vaid läheneda ka õpetaja lauale või muule seadmele ja näidata plakatil või magnettahvlil õiget lahendust. Kõik see võimaldab koolieelikutel veidi motoorset lõõgastuda. Põhiosa keskel on vajalik kehaline treening. Soovitav on, et selle sisu vastaks tunni põhiteemale.

Vanemas rühmas tehakse avatud tund sageli keeruliseks, mis näitab õpetaja professionaalsuse erinevaid tahke.

Näitena pakume kokkuvõtet FMP avatud õppetunnist "Viis võtit" vanemas rühmas (autor - Olga Grigorieva). Selle õppetunni hariduslikud eesmärgid:

• arendada teadmisi arvudest 1-5, põhiliste geomeetriliste kujundite kohta;
• disaini ja ruumilise mõtlemise oskuste arendamine;
• suhtlemisoskuste arendamine ja suhtlemine teistega.

Avatud tund õpetaja atesteerimiseks lasteaia ettevalmistusrühmas

Tunni kestus pikeneb 30 minutini. Igas tunnis õpitakse uut materjali ja korratakse läbitud materjali. Suureneb sõnaliste võtete kasutamine materjali esitamisel. Koolieelikute vastused peaksid sisaldama lausete ülesehituse täielikkust. Selles vanuses laps saab õpetaja selgitatud lihtsa ülesandega hakkama ilma eeskuju näitamata. Keerulisemate ülesannete puhul säilitatakse visualiseerimistehnikad.

Ettevalmistusrühma õpilased suudavad iseseisvalt täita erinevaid ülesandeid

Õpilaste motivatsiooni tõstmiseks tutvustatakse avatud tunnis võistluselemente, kasutatakse mõistatusi, didaktilisi mänge, huvitavaid jaotusmaterjale. Sõltuvalt didaktilistest eesmärkidest saab korraldada igat tüüpi tunde.

Ettevalmistusrühmas kasutavad lapsed sageli iseseisvat tööd.

Näiteks saate ettevalmistusrühmas tutvuda atesteerimise tunnimärkmetega "Teekond teadmiste maale" teemal FMP, loogilise mõtlemise, tähelepanu ja mälu arendamine (autor - Adel Shaemova).

Video: sertifitseerimistund ettevalmistusrühmas

Tagasiside avatud tunni kohta lasteaias atesteerimiseks

Vaadatud õppetunni kohta ülevaate kirjutamine võib olla keeruline. Samal ajal vajab iga õpetaja isikliku portfoolio koostamisel selliseid dokumente. Ülevaates märgivad eksperdid tunni tugevaid ja nõrku külgi (kui neid on), pedagoogilisi leide, tempot, meetodeid, ülesannete tüüpe ja vorme ning rühmas valitsevat üldist õhkkonda. Hinnatakse õpetaja professionaalsust, pedagoogilise suhtluse stiili, tema oskust koolieelikuid töösse kaasata, tegevustega köita, individuaalset lähenemist õpilastele. Samuti saate keskenduda tunni teema asjakohasusele, valitud vahenditele selle paljastamiseks, laste tegevusele, refleksioonile jne.

Avatud tunni ülevaates tuuakse välja õpetaja silmatorkavamad hetked ja oskused

Avatud õppetunni tagasisidel peaks olema selge struktuur:

1. Sissejuhatus: kus ja millal tund toimus, mis vanuses lapsed, arv.
2. Tunni eesmärkide ja eesmärkide kirjeldus, nende saavutamise vahendid ja meetodid.
3. Tunni eeliste kirjeldus, õpetaja oskus.
4. Ettepanekud, soovitused tunni parandamiseks, millele tasuks tähelepanu pöörata.
5. Järeldused.

Õpetaja professionaalsuse edasiseks parandamiseks võib tagasiside avatud tunni kohta sisaldada soovitusi kasutatavate meetodite ja tehnoloogiate olemuse, lastega suhtlemise omaduste jms kohta.

Näitena soovitame vaadata mitmeid sarnaseid dokumente:

• Tagasiside kognitiivse arengu korraldatud haridustegevuse kohta (Alykova M.V.).
• Tagasiside muusikatunni kohta.
• Tagasiside avatud tunnile vanemas rühmas (Glushkova O.).

Atesteerimise avatud tunni ettevalmistamisel ja läbiviimisel peaks õpetaja arvestama, et avatud tund on lihtsalt läbimõeldud, hoolikalt planeeritud tund lastega, mis sarnaneb iga õpetaja igapäevase läbiviimisega ning atesteerimisel osalemine on uus samm oma kutseoskuste parandamisel.

Kogemus koolieelse lasteasutuse õpetajana

Materjal võib olla kasulik eelkooliõpetajatele konkurssidel osalemise töökogemuse kirjutamisel.
1. ÜLDTEAVE
Perekonnanimi, eesnimi, isanimi Gorkovskaja Anna Alekseevna
Ametikoht Kasvataja
Sünniaeg: 15.03.1977
Elukoha täielik aadress Rostovi piirkond, Volgodonsk, *********
Kontakttelefonid, meiliaadressi lahter. **********
Haridus, akadeemiline kraad (tase, õppeasutus)
Riiklik keskerihariduse õppeasutus, Volgodonski pedagoogiline kolledž,
omandanud eelkooliealiste laste õpetaja kvalifikatsiooni
alushariduse erialal
Tööalane karjäär (töökogemus kokku, kuupäevad, töökohad, ametikohad)
14 aastat MBDOU DS "Vesna" Volgodonskis - kõrgeima kvalifikatsioonikategooria õpetaja

Auhindade, tiitlite saadavus(kui see on olemas)
Linnakonkurss "Aasta haridustöötaja 2006" - osalejadiplom 2006.
Piirkondliku konkursi „Parim ettevalmistusrühm liiklusreeglite õppimiseks ja õnnetuste ennetamise töö korraldamiseks piirkonna koolieelsete lasteasutuste seas (2009) finaal - piirkondliku konkursi linnaetapil II koht ja piirkonna finaalis 1. koht. konkurentsi.
Volgodonski haridusosakonna aukiri eelkooliealiste laste isiksuse intellektuaalsete, kultuuriliste ja moraalsete aluste eduka kujundamise eest 2010. aastal.
Haridustöötajate Ametiühingu linnaorganisatsiooni aukiri aktiivse töö eest ametiühingu algorganisatsioonis, aastatepikkuse kohusetundliku töö, lojaalsuse eest ametiühinguliikumisele 2013. aastal.
Ülevenemaalise võistluse "Umnata" välk-olümpiaadi võitja diplom (1. koht): "Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard" 2015.
Ülevenemaalise veebiväljaande "Õpetajate portaal" diplom (2. koht) ülevenemaalisel konkursil
"Õpetajate IKT-pädevused föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis" 2015
Ülevenemaalise üldharidusportaali "Prodlenka.org" diplom (3. koht) emadepäevale pühendatud ülevenemaalisel pedagoogilisel konkursil "Pärismaa süda", "Emadepäeva puhkuse stsenaarium" 2016.

Koolieelse õppeasutuse nimi (täielikult):
____________________________________________________________________
Asutuse täielik aadress:
Vene Föderatsiooni subjekt: _________________________________________________________________
indeks: ________________________________________________________________________
asukoht: ____________________________________________________________
Tänav: ______________________________________________________________________
maja: ______________________________________________________________________
Föderaaltelefoni linnakood: ________ telefon: ____________________
faks: ____________________ e-post: ______________________
Koolieelse õppeasutuse juhataja (täisnimi, kontakttelefon):
__________________________________________________________________________

Usun, et tuleviku lasteaed peaks olema lastele teine ​​kodu, kus nad leiavad õnne. Ja õnnelik inimene on ennekõike terve inimene. Seetõttu tuleb tuleviku lasteaias luua tingimused iga lapse füüsiliste, loominguliste ja tunnetuslike võimete täielikuks arendamiseks vastavalt tema individuaalsetele võimetele. Tuleviku lasteaed on positiivsete emotsioonide, naeratuse ja rõõmu kodu, kus iga laps tunneb ennast isiksusena ja teab, kuidas rõõmustada mitte ainult enda, vaid ka teiste saavutuste üle.

ANALÜÜTILINE ARUANNE

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus
lasteaed "Vesna" Volgodonsk
(MBDOU DS “Vesna”, Volgodonsk)
Mina, Gorkovskaja Anna Aleksejevna, olen töötanud Volgodonskis MBDOU DS "Vesna" juures 15 aastat. Õpetajakogemus 14 aastat. 2005. aastal lõpetas ta Volgodonski Pedagoogika Kõrgkooli, riikliku keskeriõppeasutuse ja talle omistati eelkooliealiste laste õpetaja kvalifikatsioon, mis on spetsialiseerunud koolieelsele haridusele. 2015. aastal läbis ANO "Peterburi täiendava kutsehariduse keskuse" täiendõppeprogrammi lõputunnistuse teemal "Haridusprotsessi korraldamine lasteaias föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis". Mul on kõrgeim kvalifikatsioonikategooria.
Hetkel töötan õpetajana raske kõnepuudega kompenseerivas ettevalmistuskooli rühmas.

1. Õpetaja panuse tunnused MDOU peamise haridusprogrammi elluviimisel
Volgodonskis asuv MBDOU DS "Vesna" viib läbi haridustegevust vastavalt T.I. Babaeva, A.G. toimetatud ligikaudsele alushariduse üldharidusprogrammile "Lapsepõlv". Gogobidze, Z.A. Mihhailova. See on esimene, mis rakendab lähenemist eelkooliealise lapse tervikliku arengu ja hariduse korraldamiseks. Oma panuseks selle programmi elluviimisel pean “Kasvataja kasvatustöö programmi” (lisa nr 1) loomist.
Programmi sisu vastavalt standardi nõuetele sisaldab kolme põhiosa – siht-, sisu- ja organisatsiooniline.
Koolieelse hariduse peamise haridusprogrammi elluviimise eesmärk vastavalt föderaalsele koolieelse hariduse haridusstandardile: eelkooliealiste laste isiksuse arendamine erinevat tüüpi suhtluses ja tegevustes, võttes arvesse nende vanust, individuaalseid psühholoogilisi ja füsioloogilisi omadusi.
Selle eesmärgi saavutamine hõlmab järgmiste ülesannete lahendamist:
1. Laste füüsilise ja vaimse tervise, sealhulgas nende emotsionaalse heaolu kaitsmine ja tugevdamine;
2. Võrdsete võimaluste tagamine igale lapsele täisväärtuslikuks arenguks koolieelses lapsepõlves, sõltumata elukohast, soost, rahvusest, keelest, sotsiaalsest staatusest, psühhofüsioloogilistest ja muudest tunnustest (sh puudest).
3. Erinevate tasandite haridusprogrammide raames elluviidavate hariduse eesmärkide, eesmärkide ja sisu järjepidevuse tagamine (edaspidi koolieelse ja alghariduse põhiharidusprogrammide järjepidevus).
4. Soodsate tingimuste loomine laste arenguks vastavalt nende ealistele ja individuaalsetele iseärasustele ja kalduvustele, iga lapse võimete ja loomingulise potentsiaali arendamiseks iseenda, teiste laste, täiskasvanute ja maailmaga suhete subjektina.
5. Koolituse ja hariduse ühendamine terviklikuks haridusprotsessiks, mis põhineb vaimsetel, moraalsetel ja sotsiaalkultuurilistel väärtustel ning sotsiaalselt aktsepteeritud reeglitel ja käitumisnormidel üksikisiku, perekonna ja ühiskonna huvides.
6. Laste üldise isiksusekultuuri, sealhulgas tervisliku eluviisi väärtuste kujundamine, nende sotsiaalsete, kõlbeliste, esteetiliste, intellektuaalsete, füüsiliste omaduste, algatusvõime, iseseisvuse ja lapse vastutustunde arendamine, lapse isiksuse kujundamine. õppetegevuse eeldused.
7. Alushariduse programmide ja korralduslike vormide sisu varieeruvuse ja mitmekesisuse tagamine, erinevate suundade Programmide loomise võimalus, arvestades laste haridusvajadusi, võimeid ja tervislikku seisundit.
8. Laste vanusele, individuaalsetele, psühholoogilistele ja füsioloogilistele omadustele vastava sotsiaalkultuurilise keskkonna kujundamine.
9. Perekonnale psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumine ning vanemate (seaduslike esindajate) pädevuse tõstmine arendus- ja kasvatusküsimustes, laste tervise kaitse ja edendamine.
10. Koolieelse üld- ja alushariduse üldhariduse eesmärkide, eesmärkide ja sisu järjepidevuse tagamine.

2. Kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamise efektiivsuse tunnused õpetaja poolt
Selle programmi rakendamisel kasutan vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile oma tegevuses kaasaegseid haridustehnoloogiaid:
1.tervist säästvad tehnoloogiad;
2.projekti tegevuste tehnoloogiad;
3. info- ja sidetehnoloogiad;
4.isikukesksed tehnoloogiad;
5.mängutehnoloogia

1. Tervist säästvad tehnoloogiad.
Tervist säästvate tehnoloogiate eesmärk on anda lapsele võimalus tervist hoida, kujundada temas tervislikuks eluviisiks vajalikke teadmisi, oskusi ja harjumusi.
Teostan kehalise kasvatuse ja tervisetegevuste komplekti, mis on suunatud lapse füüsilisele arengule ja tervise tugevdamisele - füüsiliste omaduste arendamise tehnoloogiad, kõvenemine paljajalu massaažimattidel kõndides, kasutades spordivahendeid (võimlemiskepid, pallid, hantlid jne). .), hingamisharjutuste läbiviimine vastavalt meetodile A.N. Strelnikova, psühho-võimlemine vastavalt
M. Chistyakova, silmade võimlemine, sõrme- ja liigendvõimlemine, näo isemassaaž, väli- ja sportmängude kasutamine, rütmiplastika, dünaamilised pausid, lõõgastus jne.
Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine minu töös on viinud järgmiste tulemusteni:
- tõsta laste füüsiliste võimete arengutaset;
- iga lapse emotsionaalse heaolu stabiilsus;
- kõne arengutaseme tõstmine;
- haigestumuse vähenemine.

2. Projektitegevuste tehnoloogiad
Eesmärk: sotsiaalse ja isikliku kogemuse arendamine ja rikastamine laste kaasamise kaudu inimestevahelise suhtluse sfääri.
Teist aastat on minu töö prioriteetseks valdkonnaks “Kõne arendamine eelkooliealiste laste moraalse ja isamaalise kasvatuse kaudu”. Sellega seoses olen välja töötanud ja viimas edukalt ellu loomingulist haridusprojekti “Venemaa kevad” (lisa nr 2).
Eesmärk: arendada laste teadmisi Venemaast, rahvastiku iseärasustest, vene rahva ajaloost ja kultuurist, vene rahvuspühadest; teadmiste laiendamine Doni piirkonna kohta; kasvatada armastust ja austust oma väikese kodumaa vastu.
Tänu sellele tekkis lastel armastustunne oma väikese kodumaa ja kauge minevikuga vastu, nad tutvusid kasakate folkloori ja murretega, Doni kasakate tavade ja traditsioonidega, kasakate mängudega, said teada, millised näevad välja kasakate majapidamistarbed ja õppinud nende nimesid; nad tunnevad riigi sümboleid, meie kodumaa pealinna vaatamisväärsustega, vene rahva traditsioone ja kombeid, Vene Föderatsiooni riigipühasid.

3. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad.
Maailm, milles tänapäeva laps areneb, erineb põhimõtteliselt maailmast, milles tema vanemad üles kasvasid. See seab kvalitatiivselt uued nõudmised alusharidusele kui elukestva hariduse esimesele lülile: haridusele kaasaegsete infotehnoloogiate abil (arvuti, interaktiivne tahvel, tahvel jne).
Ühiskonna informatiseerimine seab koolieelse lasteasutuse õpetajatele ülesandeid:
- ajaga kaasas käimiseks,
- saada lapsele teejuhiks uute tehnoloogiate maailma,
- mentor arvutiprogrammide valimisel,
- moodustada tema isiksuse infokultuuri alus,
- tõsta õpetajate professionaalset taset ja lapsevanemate pädevust.
Kasutan IKT-d oma töös:
1. Illustreeriva materjali valik tundidesse ja stendide, rühmade, kontorite kujundamiseks (skaneerimine, Internet, printer, esitlus).
2. Täiendava õppematerjali valimine tundidele, pühade ja muude sündmuste stsenaariumitega tutvumine.
3. Kogemuste vahetus, perioodikaga tutvumine, teiste õpetajate arengud Venemaal ja välismaal.
4. Rühma dokumentatsiooni ja aruannete koostamine.
5. Esitluste ja filmide loomine programmides Power Point ja Windows Movie Maker, et tõsta lastega peetavate õppetundide tulemuslikkust ja lapsevanemate pedagoogilist pädevust lastevanemate koosolekute läbiviimise protsessis.

4. Isiksusele orienteeritud tehnoloogiad.
Koostöötehnoloogia rakendab alushariduse demokratiseerimise põhimõtet, võrdsust õpetaja ja lapse suhetes, partnerlust suhtesüsteemis “Täiskasvanu-laps”.
Loon koos lastega tingimused arengukeskkonnaks, valmistame käsiraamatuid, mänguasju, pühadeks kingitusi. Koos määrame kindlaks mitmesugused loomingulised tegevused (mängud, töö, kontserdid, puhkused, meelelahutus).
Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad pedagoogiliste suhete humaniseerimisel ja demokratiseerimisel protseduurilise orientatsiooniga, isiklike suhete prioriteediga, individuaalse lähenemisega, demokraatlikul juhtimisel ja sisu tugeval humanistlikul orientatsioonil. T.I. Babaeva toimetatud uus alushariduse üldharidusprogramm “Lapsepõlv” on selline lähenemine,
A.G. Gogobidze, Z.A. Mihhailova.

5. Mängutehnoloogia.
See on üles ehitatud tervikliku haridusena, mis hõlmab teatud osa õppeprotsessist ja mida ühendab ühine sisu, süžee ja iseloom. See sisaldab järjestikku:
mängud ja harjutused, mis arendavad oskust tuvastada esemete põhilisi, iseloomulikke tunnuseid, neid võrrelda ja vastandada;
mängude rühmad objektide üldistamiseks vastavalt teatud omadustele;
mängude rühmad, mille käigus koolieelikud arendavad oskust eristada reaalseid nähtusi ebareaalsest;
mängude rühmad, mis arendavad enesekontrollivõimet, sõnale reageerimise kiirust, foneemilist teadlikkust, leidlikkust jne.
Usun, et mängutehnoloogiate koostamine üksikutest mängudest ja elementidest on iga koolitaja mure.

Mängutehnoloogiate abil tegevustes arendavad lapsed vaimseid protsesse.
Mängutehnoloogiad on tihedalt seotud lasteaia kasvatustöö kõigi aspektidega ja selle põhiülesannete lahendamisega. Projekti “Venemaa kevad” elluviimisel kasutan oma töös rahvamänge laste käitumise pedagoogilise korrigeerimise vahendina.

Kõigi nende pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine minu töös aitab mul muuta probleemide lahendamise protsessi korrapäraseks, järjepidevaks, läbimõeldud ja teadlikuks, võimaldab saavutada kavandatud tulemuse, aitab mul viia oma kutsetegevuse sisu selle elluviimiseks optimaalsesse vormi. ja luua professionaalsed tegevused järjepidevas loogilises ahelas.

3. Eelkooliealiste laste koolitamise õpetajate tegevuste süsteem, mis põhineb Doni territooriumi isamaalistel väärtustel ning kultuuri- ja ajaloolistel traditsioonidel
Rahvuslik-piirkondliku komponendi rakendamine toimub vastavalt programmile N.V. Elzhova “Eelkooliealiste laste tutvustamine Doni piirkonna ajalooga”, samuti rühmatöö “Kasakate kokkutulekud”, mis viiakse läbi projekti “Venemaa kevaded” raames.
Eesmärk: kognitiivse huvi arendamine Doni piirkonna ajaloo vastu ja armastustunde kasvatamine oma väikese kodumaa vastu.
Ülesanded:
- kujundada lastes moraalse teadvuse ja isikliku eneseteadvuse alged, mis põhinevad antud piirkonna kultuurilistel ja etnilistel normidel, lapse teadvuse sisul;
- jätkake lapse teadvuse sisu laiendamist teabe ja sündmuste kaudu, nähtuste kaudu, mis on tema otseseks vaatluseks kättesaamatud;
- Aidata kaasa ideede rikastamisele väikese kodukoha mineviku kohta;
- Säilitada tunnetuslik ja loov suhtumine ümbritsevasse Doni looduse maailma;
- Säilitada pidevat huvi täiskasvanute maailma vastu;
- Edendada lastes soovi oma tundeid ja mõtteid eakaaslastega suheldes edasi anda;
- luua tingimused lastes kodumaa-armastuse tunde tekkeks;
- Edendada produktiivse kujutlusvõime arengut vanemas koolieelses eas lastel.

Teema 1: "Doni piirkonna ajalugu"
1.Sissejuhatus kaartidesse.
2.Rostovi oblasti kaart.
3. Meie linn.
4. Don Steppe – "metsik väli"
5. Mongoli-tatarlaste pealetung.
6. Doni stepi mudel.
Teema 2: "Kasakad on vabad inimesed"
1. Kasakate päritolu.
3. Kasakate linnad.
4. Kasakate riietus.
5.Kasakate laulud.
6. Kasakate traditsioonid ja kombed.
7.Minimuuseumi loomine.
Teema 3: “Rostovi oblasti linnad”
1. Rostov.
2.Aasov.
3. Taganrog.
4.Novocherkassk.
6. Kasakate linnade juhendi koostamine.
Teema 4: "Doni piirkonna loomastik"
1.Loomad.
2.Linnud.
3. Kalad.
4.Donskoi pärlid.
5. Loomade punane raamat.
Teema 5: "Doni piirkonna taimed"
1.Puud ja põõsad.
2.Lilled.
3. Ravimtaimed.
4.Taimed kui kosmeetikavahend.
5. Doni taimede punane raamat.

6. teema: "Kuidas me Doni ääres puhkasime"
1.Lastemängud.
2. Õigeusu pühad (lihavõtted, kolmainsus)
3.Kogunemised rusude peal.
4.Matk veehoidla juurde.
5. Veehoidla mudeli asustus loomade ja taimedega.

Oodatud Tulemus.
1. Laste teadvus laieneb tänu informatsioonile ja sündmustele, nähtustele, mis on tema vahetul vaatlusel kättesaamatud.
2. Kujuneb tunnetuslik ja loov suhtumine ümbritsevasse Doni looduse maailma.
3. Kujuneb armastustunne kodumaa vastu
4. Soov õppida tundma antud piirkonna folkloori.
5. Kujuneb laste produktiivne aktiivsus oma piirkonnaga tutvumisel.

4. Koolieelses õppeasutuses kinnitatud pedagoogilise hindamissüsteemi alusel õpetaja õppetegevuses individualiseerimise põhimõtte rakendamise süsteem.

Vastavalt koolieelse lasteasutuse haridusprogrammile, vastavalt iga-aastasele rühma tööplaanile, jälgitakse õppeaasta alguses ja lõpus, kas lapsed saavutavad positiivse dünaamika tulemustes. haridusprogrammi valdamine, mille käigus hinnatakse laste individuaalset arengut. Hindamine viiakse läbi pedagoogilise diagnostika raames (laste individuaalse arengu hindamine, mis on seotud pedagoogiliste tegevuste tõhususe hindamisega, mis on nende edasise planeerimise aluseks).
Pedagoogilise diagnostika tulemusi kasutatakse edaspidi järgmiste haridusprobleemide lahendamiseks:
1. hariduse individualiseerimine (lapse toetamine, tema kasvatustrajektoori kujundamine või tema arenguomaduste professionaalne korrigeerimine);
2. lasterühmaga töö optimeerimine.
Pedagoogiline diagnostika viiakse läbi laste jälgimise raames igapäevastes olukordades, eesmärgiga järeldada, et kasvatusprotsess tervikuna saavutab oma tulemuse, nimelt haridusprogrammis seatud põhieesmärgid: tervisekaitse, tingimuste loomine õigeaegseks ja laste täielik vaimne areng ja rõõmus nende eelkooliea periood.
Viimase 3 aasta pedagoogilise diagnostika tulemuste analüüs on näidanud positiivset dünaamikat minu õpilaste haridusprogrammi väljatöötamisel. Õppeaasta 2013, 2014, 2015 lõpu seisuga oli haridusprogrammi vastuvõetaval tasemel omandatud laste arv 100%, mis kinnitab kaasaegsete haridustehnoloogiate ja -meetodite kasutamise efektiivsust.
5. Õpetaja ja spetsialistide vahelise suhtluse tunnused: osalemine lapse individuaalsete arenguprogrammide väljatöötamises ja elluviimises.

“Õpetajahariduse tööprogrammi” elluviimine toimub tihedas koostöös spetsialistidega:

Õpetaja-logopeed (artikulatiivse motoorika, foneemilise taju, sõrmemotoorika arendamine, omistatud häälikute kinnistamine kõnes, sidusa kõne arendamine leksikaalsetel teemadel, leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate kinnistamine);
- õpetaja-psühholoog (mängud suhtlemisoskuste arendamiseks, mängud kognitiivsete protsesside arendamiseks; mängud, mis soodustavad suhtlemisoskuste arendamist, vastastikuse mõistmise, partnerluse loomist; eneseregulatsiooni, emotsionaalse arengu arendamine, psühho-võimlemine) ;
- muusikaline juht (logorütmika tunnid; lastelaulude, laulude laulmine; matkimismängud, dramatiseeringud; lavastatud helide automatiseerimine folkloorimaterjali põhjal);
- kehalise kasvatuse juhendaja ja ujumisõpetaja (jäme- ja peenmotoorika arendamine; laulud, loendurid, õuesmängud kõne saatel, retsitatiivid, mängud kõne koordineerimiseks liikumisega)

Osalen aktiivselt individuaalsete lapse arenguprogrammide väljatöötamisel ja elluviimisel. Pärast jälgimist kantakse andmed lapse kohta psühholoogilise, pedagoogilise ning meditsiinilise ja sotsiaalse arengu kaardile (lisa nr 3) vastavalt järgmistele parameetritele:
- teadmised, oskused ja võimed vastavalt programmile,
- orienteerumistegevused,
- kognitiivne tegevus,
- Enesekontroll,
- Orienteerumine uutes tingimustes,
- abivalmidus,
- Üleminek uutele tingimustele.

Lapse psühholoogilis-pedagoogilise ja meditsiinilis-sotsiaalse abi individuaalne programm (lisa nr 4) viiakse ellu järgmiste valdkondade kaudu: meditsiiniline (arst, õde, harjutusravi juhendaja), pedagoogiline (kasvatajad, muusikajuht), kõne (õpetaja) -logopeed), psühholoogiline (õpetaja-psühholoog ). Kõigepealt selgitavad õpetajad välja lapse arenguprobleemi, seejärel kirjeldavad tema rehabilitatsioonipotentsiaali, valivad parandustöö valdkonnad, valivad välja vajalikud tehnoloogilised vahendid ja näitavad prognoositavat tulemust.
tulemus on kirjas aasta lõpus.

6. Õpetaja loominguline positsioon lapse arengukeskkonna muutmisel.
Koolieelse lasteasutuse arenev aineruumiline keskkond on üks peamisi lapse isiksuse kujundamise vahendeid, teadmiste ja sotsiaalse kogemuse allikas. Lasteaias loodud aine-ruumiline keskkond mõjutab lapse arengut, soodustab tema igakülgset arengut, tagab tema vaimse ja emotsionaalse heaolu. Seetõttu on see küsimus minu jaoks täna eriti aktuaalne.

Rühma tsoonid, keskused ja mikrokeskused.
Valiku ja enesemääramise tsoon.
Mõeldud materjalide ja seadmete hoidmiseks, mis võimaldavad korraldada igat tüüpi laste tegevusi vastavalt laste vanusele. Need on seinakapid, mis esindavad üht või teist laste tegevuskeskust: intellektuaalset, konstruktiivset, katsetamiskeskust; sotsiaal-emotsionaalne; kunstiline ja produktiivne; mäng; mootor; kõne, raamatukogu; töönurk; looduse nurgas.

Töötsoon.
See hõlmab otseselt õpetaja kasvatustegevust lastega ja laste iseseisvat tegevust nende huvidest lähtuvalt.
Tööalal on mööblikonstruktsioonid, mis peegeldavad mis tahes tegevuse või sisu spetsiifikat ning kerged mööblikonstruktsioonid: transformeeritavad ratastel lauad.
Aktiivne tsoon. Mõeldud laste motoorset aktiivsust ja ruumis liikumist nõudvate tegevuste elluviimiseks.
Vaikne tsoon. Mõeldud lõõgastumiseks ja privaatsuse tagamiseks. Sisaldab: väikest vaipa, kergeid bankette, pehmeid puffe, valguslauda.
Õpetajate koosseisu korraldades arvestasin, et tsoonide piirid peaksid olema paindlikud. Õppejõudude ehitamisel kasutan nn mobiilseid moodulstruktuure, ekraane, mis omavahel hästi kombineerivad, liiguvad, libisevad laiali. Selline moodulmööbel on multifunktsionaalne ja mobiilne, kergesti transformeeritav ja kokkuvolditav.
Püüan rühmas ainelis-ruumilise keskkonna loomisel läheneda alati loominguliselt. Oma töös kasutan enda väljatöötatud autorikäsiraamatuid, originaalseid didaktilisi ja õppemänge, originaalseid õppe- ja kasvatusvahendeid.
Mängud “Imede väli” ja “Imede väli-2” aitavad mind kõnearenduse tundides:
edastatavate helide automatiseerimisel (“Nimeta sellise heliga pilt(id)”, “Kus on heli peidetud?”);
sidusa kõne arendamisel (“Mõtle mõistatus...”, “Mõtle lause”, “Mõtle lugu...”);
sõnavara ja grammatika arendamisel ("Ütle mulle, milline (milline)?", "Võtke sõna" jne.
Kasutusjuhend sisaldab kahte mänguvälja, millest igaühel on sada pilti.
See käsiraamat sisaldab enam kui 50 mängusituatsiooni erinevates haridusvaldkondades: kõne arendamine, sotsiaalne ja kommunikatiivne areng, kognitiivne areng, kunstiline ja esteetiline areng.
Meie rühma logopeedilises nurgas kasutan mitmeid enda välja töötatud mänge ja abivahendeid: komplektid muinasjuttude modelleerimiseks: “Kolobok”, “Naeris”, “Zayushkina Hut”, d/i “Külastage Tap-Tapych”, d/i “Nitkobukovka”
"Muinasjuttudega puusärk", komplektid õhuvoolu arendamiseks ("Lumehelbed", "Lilled", "Lehed"), peenmotoorika arendamiseks "Zayushka", "Niple Fingers", "Mom's Beads", " Nitkobukovka."
Turvanurgas: d/i “Pane pildid järjekorda”, d/i “Teemärgid”, d/i “Majas tulekahju põhjused”, d/i “Leia oma hingesugulane”, d/i “ Ohtlikud esemed majas” , rollimängude keebid “DPS”, “KIRJAKIRJA”, “Politsei”, “Ohtlikud olukorrad” kaardid, ohutusmängude kartoteek, konsultatsioonid “Teile, vanemad”, memod “Kuidas teha lapse elu ohutu”.
"Teatri elutoa" nurgas: teater lusikatel "Perekond Ložkarevid", "Kinderi teater", teater sõrmedel "Väikesed kõmulised", teater sallidel "Maša ja karu", "Varjuteater".
“Spordi ja tervise” keskusest on valminud järgmised mängud: “Püünised”, “Viska ja püüa”, “Massaažijäljed”, välimängude ja harjutuste kartoteek.
Kohaliku ajaloo keskus koostas visuaalse abimaterjali "Don kasakad", d/i "Ütle kasaka keeles", d/i "Brew Lunch for a Cassack", d/i "Riietuge". kasakate tüdruk, mudel "Kasakate ühend", visuaalne abivahend "Vene Föderatsiooni riigisümbolid" ", kasakate mängude kartoteek.
Lasteaias loodud aineruumiline keskkond ja minu enda autorikäsiraamatute, didaktiliste ja arendavate mängude, originaalsete õppe- ja kasvatusvahendite kasutamine mõjuvad soodsalt kompensatsioonirühma laste arengule, soodustavad nende igakülgset arengut, kindlustavad nende vaimset arengut. ja emotsionaalne heaolu.

7. Õpetaja ühistegevuse tunnused lastevanemate ja avalikkusega hariduskeskkonna arendamiseks.
Ühistegevuses vanematega kasutan erinevaid töövorme ja -meetodeid. Tegevuste elluviimine (sealhulgas vanemklubi "Venemaa pühad" töö) toimub vastavalt plaanile:
septembril
Vormid
Lastevanemate koosolek Teema "Lapse arengu tunnused 7. eluaastal"
Küsimustik: "Pere sotsiaalpass", "Lapse tervis on ennekõike"
Vestlus "Laps ja vanem"
Juhend "Laste ohutu käitumise alused lasteaias ja kodus"
Teema: Teadmiste päev.

Infonurk 1. Spetsialistide töögraafik,
päevakava, tegevuskava
2. "Mis ootab meid septembris"
3. Meeldetuletused “Ohtlikud esemed majas”
4. Konsultatsioon köögiviljade ja puuviljade kasulikkuse teemal "Vitamiinikalender"
Pidulikud üritused Teema: Teadmiste päev “Muinasjutul külas”
Suvine sünnipäevapäev.
Kampaania: "Ära ole nähtamatu, helenda pimedas"
Laste loovuse näitus "Volgodonsk - linn, kus ma elan"
õpetajate päev. "Armastatud õpetaja portree"
oktoober
Vormid
töö vanematega Sündmused
Individuaalne töö vanematega Vestlus “Laps ja vanem”
Lastevanemate klubi: "Vene pühad"
Teema: eakate päev.
Infonurk 1. "Mis ootab meid oktoobris?"
2. Meeldetuletused "Kuidas end gripist päästa?"
3. Konsultatsioon “Teil on murelik laps”
Pidulikud üritused Sügislehtedest valmistatud käsitöönäitus “Sügislehtede lood”
Fotonäitus “Vanaema ja mina, parimad sõbrad” (eakate päeva puhul)
Sügisene meelelahutus "Sügisball"
Laste ja vanemate ühisloomingu näitus “Õnnelind, sõpruse ja headuse lind”
Käsitöönäitus “Madam Potato”
Sügisene meelelahutus “Sügiskingid”
novembril
Vormid
töö vanematega Sündmused
Lastevanemate koosoleku teema "Uusaasta pühad"
Individuaalne töö vanematega

Vestlus "Kõnehäiretega laste sensoorne haridus"
Lastevanemate klubi: "Vene pühad"
Teema: Emadepäev.
Infonurk 1. "Mis ootab meid novembris?"
2. Meeldetuletused „Mängi lastega”
3 Konsultatsioon “Lapse suhtlemise õpetamine”
Pidulikud üritused Fotokonkurss “Minu kirg” - töötajate, vanemate ja laste seas
Emadepäeva fotonäitus “Vaata ema silmadesse”
Reklaam "Linnu söökla"
Näitus "Mu emal on kuldsed käed" (emadepäevaks)

detsembril
Vormid
töö vanematega Sündmused
Individuaalne töö vanematega Vestlus “Kuidas luua suhteid konfliktsete lastega”
Lastevanemate klubi: "Vene pühad"
Teema: Uus aasta.
Infonurk 1. "Mis ootab meid detsembris"
2.Memo "Nõuanded endassetõmbunud laste vanematele"
3. Konsultatsioon “Tähelepanupuudulikkusega hüperaktiivsuse häirega lapsed”.
Pidulikud üritused Joonistuste näitus “Lumetüdrukut otsides 2016”
Kampaania "Soovide jõulupuu"
Käsitöövõistlus "Uusaasta mänguasi"

jaanuaril
Vormid
töö vanematega Sündmused
Individuaalne töö vanematega Vestlus “Õnn on see, kui sind mõistetakse”
Lastevanemate klubi: "Vene pühad"
Teema: Jõulud.
Infonurk 1. "Mis ootab meid jaanuaris?"
2. Meeldetuletused "Kuidas saada üle lapse hajameelsusest?"

Pidulikud üritused Hüvastijätt jõulupuuga - Vassili päev
Perekonna fotoalbumite valmistamine “Perekonna traditsioonid”
Joonistuste näitus: "Et poleks tuld, et poleks häda."
Meelelahutus "Titiku seiklus"
veebruar
Vormid
töö vanematega Sündmused
Individuaalne töö vanematega Vestlus „Lapsi õpetab see, mis neid ümbritseb.
Lastevanemate klubi: "Vene pühad"
Teema: Isamaa kaitsja päev.
Infonurk 1. "Mis ootab meid veebruaris?"
2. Stend “Koostöö perega.
Töövormid."
3. Konsultatsioon “Hüperaktiivne laps”

Pidulikud üritused Vaba aeg “Tugev, julge”
Joonistuste näitus “Meie armee”
Muusikaline ja sportlik meelelahutus “Me oleme sõjaväelased”
Loominguline konkurss “Vesnyanka Doll”
märtsil
Vormid
töö vanematega Sündmused
Lastevanemate koosoleku teema "Kevadmeeleolu"
Individuaalne töö vanematega

Vestlus “Eelkooliealiste laste kapriisid ja kangekaelsus, nende põhjused ja ilmingud”
Lastevanemate klubi: "Vene pühad"
Teema: Päev 8. märts.
Infonurk 1. "Mis ootab meid märtsis?"
2. Meeldetuletused "Te ei saa karistada ega noomida, kui..."
3. Konsultatsioon “Terves kehas terve vaim”
Pidulikud üritused Puhkus “Ema on minu päikesepaiste”
Tööde näitus “Kevadmotiivid”
Sportlik meelelahutus "Girls Go!"
Festival "Teatrikevad"
- teatrietenduste vaatamine.
aprill
Vormid
töö vanematega Sündmused
Teema: lihavõtted.
Vestlus “Laste käitumisreeglid avalikes kohtades”
Infonurk 1. "Mis ootab meid aprillis?"
2 Memo “Linnateedel”
3.Konsultatsioon “Mürgised taimed. Jalutan metsas"

Pidulikud üritused Meelelahutus aprillinaljaks "Jumble"
Projekti "Venemaa kevad" esitlus, puhkus "Me laulame sinust, mu Venemaa"
Vaba aeg “Hoolitse looduse eest”
Joonistuste näitus “Kosmosereis”
Lastetööde näitus "Helged lihavõtted"
Arvustusvõistlus “Parim juurviljaaed aknal”
Joonistuste näitus “Lillefantaasia”
Ülevenemaaline kampaania "Tähelepanu, lapsed!" - "Turvaline koolitee."
mai
Vormid
töö vanematega Sündmused
Individuaalne töö vanematega Vanemate klubi: "Vene pühad"
Teema: Võidupüha.
Infonurk 1. Mis ootab meid mais
2. Konsultatsioon "Päike, õhk ja vesi on meie parimad sõbrad"
3. Memo "Ohutustunnid"
Pidulikud üritused Joonistus- ja meisterdamisnäitus “See võidupüha”
Loominguline konkurss – õnnitluskaart
“Palju õnne minu lemmik lasteaiale”
Reis koolimaale “Teadmiste laev” Lõpupidu.
Oma töös kasutan ka tegevusvormi “Usalda meili”, kus vanemad jagavad hea meelega minuga oma kogemusi, esitavad küsimusi ja lahendavad probleeme.

Lapsevanemad osutasid heategevuslikku abi mööbli, õppemängude, mänguasjade ja õppevahendite ostmisel.
Projekti "Venemaa kevad" raames korraldati lastevanemate klubi "Venemaa pühad".
Eesmärk: arendada laste teadmisi Venemaast, elanikkonna omadustest, Venemaa pühade tekkeloost ja tähistamisest;
armastuse ja austuse kasvatamine kodumaa vastu;
Ülesanded:
- Stimuleerida laste soovi (täiskasvanu abiga) omandada teadmisi traditsiooniliste vene pühade kohta.
- Sisestada lastesse oma isamaa kodaniku jooni.
- Arendada oskust mõistvalt tajuda ja mõista vanema põlvkonna ajalookogemust.
- Suurendada huvi ja austust Venemaa kultuurilise mitmekesisuse ja rahva ajaloo vastu.

Vanemate esinemised toimuvad kord kuus. Vastavalt näidatud teemadele valib iga esineja teabe: puhkuse ajalugu, kuidas seda on Venemaal pikka aega tähistatud, milliseid traditsioone ja kombeid see päev kandis, mängud lastega sellel teemal. Kogume kogu kogunenud materjali albumisse "Venemaa pühad".
Selle tulemusena õppisid lapsed palju uut traditsiooniliste vene pühade kohta, hakkasid huvi tundma ja austama Venemaa kultuurilist mitmekesisust, tundsid palju traditsioone ja kombeid, rahvamänge ning arenes oskus mõistvalt tajuda ja mõista ajaloolist kogemust. vanem põlvkond.

7. Õpetaja senise uuendusliku kogemuse tunnused.
Teist aastat on minu töö prioriteetseks valdkonnaks “Kõne arendamine eelkooliealiste laste moraalse ja isamaalise kasvatuse kaudu”. Sellega seoses olen välja töötanud ja viimas edukalt ellu loomingulist haridusprojekti “Venemaa kevad” (lisa nr 2). Usun, et projektitegevused koolieelsetes haridusasutustes on praegu aktuaalne ja tõhus kaasaegne haridustehnoloogia.
Projekt “Venemaa kevad” viiakse ellu nii rahvus-piirkondliku komponendi rakendamise, ringi “Kasakate kogunemised” töö kui ka vanemklubi “Venemaa pühad” aktiivse tegevuse kaudu.
Eesmärk: arendada laste teadmisi Venemaast, elanikkonna omadustest, vene rahva ajaloost ja kultuurist;
teadmiste laiendamine Doni piirkonna kohta;
armastuse ja austuse kasvatamine oma väikese kodumaa vastu;
grammatiliselt õige sidusa kõne kujunemise ja sõnavara laiendamise soodustamine.

Ülesanded:
1. Suurendada huvi ja austust Venemaa kultuurilise mitmekesisuse, meie riigis ja Doni oblastis elavate rahvaste ajaloo vastu.
2. Arendada vanema põlvkonna ajalookogemuse sümpaatia tajumise ja mõistmise oskust.
3. Sisestada lastesse oma isamaa kodaniku jooni.
4. Kujundada ideid Doni piirkonna ja selle elanike ajaloost; tutvustada Doni kasakate elu ja loomingut;
5. Täiendage teadmisi oma kodulinna Volgodonski kohta;
6. Aktiveerige ja rikastage nende sõnavara uute sõnadega.
7.Arendage sidusat, monoloogilist ja dialoogilist kõnet.
8. Arendage õiget kõne väljahingamist laulmisel ja luuletuste lugemisel.
8. Arenda sõrmede peenmotoorikat.

Projekt viiakse ellu aasta jooksul kolmes etapis.
Nr Sündmuse eesmärgid Vastutavad kuupäevad
1. etapp
Ettevalmistav
1.
Küsitlemine.
Uurige vanemate huvi projekti teema vastu.
Koolitajad:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaja A.A.

Septembri 2. nädal

2.
Kirjanduse valik ja uurimine. Projekti elluviimine Pedagoogid:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaja A.A. septembril
3.
Arenduskeskkonna loomine: õppevahendite, mängude, atribuutika valmistamine, konsultatsioonide valik lapsevanematele, illustratsioonide valik, albumite koostamine, teemakohased esitlused. Projekti elluviimine Pedagoogid:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaja
A.A.
Rühmalaste vanemad.
september-aprill.
4.
Valik vanasõnu ja ütlusi projekti teemal, laule ja luuletusi Venemaa kohta Projekti elluviimine Koolitajad:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaja A.A.

Muusikaline juht:
Mezheritskaja V.V.
september - aprill
2. etapp - peamine

1.
Ettekande "Venemaa on minu kodumaa" linastus.
Tutvustada meie riigi looduslike vööndite ja kliimatingimuste iseärasusi,
Venemaa linnad, nende linnade peamised vaatamisväärsused.

2. Näita esitlust
"Moskva on meie kodumaa pealinn"
Tutvustage Venemaa pealinna peamisi vaatamisväärsusi: hooned, muuseumid, teatrid, katedraalid, arhitektuurimälestised.
3. Vestlus
Teema: Vene Föderatsiooni riigisümbolid: vapp, lipp, hümn.
Tutvustage lastele meie riigi sümboleid; arutleda Vene hümni teksti sisu üle, tutvustada uusi sõnu
("Võim", "Püha", "Omand"),
arendada isamaalisi tundeid, armastust kodumaa vastu, arendada kõnet Gorbenko A.P.
3.11.
2015
4. Joonistamine
Teema: Venemaa vapp
Jätkake lastele riigisümboolika tutvustamist, isamaaliste tunnete, kodumaa armastuse arendamise, harja õige hoidmise ja värvide kombineerimise oskuse tugevdamist.
Gorkovskaja A.A. 11.11.
2015
5. Vestlus
Teema: Vene pühad. Emadepäev Tutvustage lastele emadepäeva tunnuseid ja traditsioone. Kasvatada armastust, hellust ja austust kõige kallima ja lähedasema inimese - ema vastu. Vanemad:
Volinik O.A.
27.11.
2015

6. Viktoriin esitluse näitamisega
Teema: Minu lemmiklinn.
Jätkake lastele meie linna vaatamisväärsuste tutvustamist, kasvatage armastust oma kodumaa vastu, õpetage neid riimisõnu kasutades mõistatusi lahendama.
Gorbenko A.P.

7. Joonistamine
Teema: Volgodonski lemmiknurk. Õppige iseseisvalt (mälu järgi) kujutama oma lemmikkohti kodulinnas; kasvatada armastust kodumaa vastu, arendada loovat kujutlusvõimet.
Gorkovskaja A.A.
9.12.2015
8. Vestlus slaidiesitlusega
Teema: Vene pühad. Sündimine. Tutvustada lapsi jõulupühade tunnuste ja traditsioonidega. Õpetage hoidma ja austama vene rahva traditsioone.
Vanemad:
Ivanova L.V.
11.01.
2016

9. Joonistamine
Teema: Doni kasakate lipp.
Jätkake lastele Doni kasakate vapi ja lipu tutvustamist, iga lipu värvi tähenduse tundmist, harja õige hoidmise oskuse tugevdamist, isamaaliste tunnete ja armastuse arendamist oma kodumaa vastu.
Gorkovskaja A.A.
3.02.
2016
10. Vestlus
Teema: Vene pühad. Isamaa kaitsja päev. Lastele puhkuse tunnuste ja traditsioonidega tutvumine -
Isamaa kaitsja päev. Õpetada hoidma ja austama vene rahva traditsioone.
Vanemad:
Tsipun Yu. A.
19.02.
2016
11. Osalemine konkursil “Lapsepõlv on imelised aastad, lapsepõlv on igavesti puhkus!” lauluga "Seal Doni taga, jõe taga." Tutvuda lastele kasakate folkloori vormidega - lauludega, õppida laulu, arendada laulmisel sujuvat kõne väljahingamist, arendada mälu, tähelepanu, muusikalist taju, arendada isamaalisi tundeid, armastust oma kodumaa vastu. Gorkovskaja A.A.
Grupi vanemakomitee Vene Föderatsiooni hümni kuulamine ja õppimine.
Teema: Venemaa on meie püha jõud.
Tutvustage lastele hümni teksti, selgitage võõraste sõnade tähendust,
õppige seda pähe,
arendada laulmisel sujuvat kõne väljahingamist, arendada mälu.
Gorbenko A.P.

13. Joonistamine
Teema: "Razdolnaja stepp"
Tutvustada mõiste “perspektiivi”, õppida värvide segamise teel uusi värve saama, joonise detaile lehel proportsionaalselt jaotada, õppida imetlema stepi ilu, arendada isamaalisi tundeid ja armastust oma vastu. kodumaa.

3. etapp – finaal
Projekti "Venemaa kevad" esitlus
Puhkus "Me laulame sinust, mu Venemaa!" Arendada loomingulist tegevust, oskust ilmekalt luuletusi lugeda, stseenis tegelaste iseloomu edasi anda; arendada laste kõnet, tähelepanu, mälu. Koolitajad:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaja A.A.

Muusikaline juht:
Mezheritskaja V.V.

Rühmalaste vanemad. 6.05.2015

Projekti tulemusena loodi koos lapsevanematega minimuuseum “Minu lemmik Doni piirkond”, mis täieneb kasakate majapidamistarvetega, igale lapsele õmmeldi kasakate kostüümid, illustratsioonidega albumid “Seal Doni taga, seal taga. jõgi” loodi, valik selleteemalisi ettekandeid, regulaarselt Kasakate sõnade, mängude, laulude, vanasõnade ja kõnekäändude kartoteek täieneb. Lapsed osalevad igal aastal linnakonkursil "Lapsepõlv - imelised aastad, lapsepõlv on igavesti puhkus" kategoorias "Rahvalaul".

Laste teadvus laieneb tänu teabele ja sündmustele, nähtustele, mis on tema otseseks vaatluseks kättesaamatud. Kujuneb tunnetuslik ja loominguline suhtumine Doni looduse ümbritsevasse maailma. Kujuneb kodumaa-armastus ja soov õppida tundma antud piirkonna folkloori. Kujuneb laste produktiivne aktiivsus oma piirkonna uurimisel.
9. Õpetaja panus praeguse õpetamispraktika kujundamisse loovrühmades, metoodilistes ühendustes, uurimis- ja eksperimentaaltegevuses jne töötamise protsessis.

Oma panuseks praeguse õpetamispraktika kujunemisel tööprotsessis pean osalemist järgmistel üritustel:
Osalemine linna metoodilises ühenduses