Igaüks mäletab ennast lapsepõlves. Paljud eelkooliealise lapse tajumise ja arusaamise tunnused aga väljuvad mälust ja tunduvad meile täiskasvanutele üllatavad: me ei tea enam, kuidas minna kaugemale „õige” ja näiliselt ainsa võimaliku arusaamise jäigast raamistikust. tegelikkus.

Selgus aga, et koolieeliku maailm on üles ehitatud täiesti erinevatel põhimõtetel, millest paljud avastas 20. sajandi alguses Šveitsi teadlane Piaget. Selle inimese panus lapse arenguseaduste mõistmisse on nii märkimisväärne, et tasub mõne sõna enda kohta öelda.

Jean Piageti teaduslik karjäär (1896-1980) on peaaegu 75 aastat. Ta avaldas oma esimese teadusliku uurimistöö kümneaastaselt. See oli pühendatud albiinovarblastele, keda Jean mitu aastat pargis jalutades jälgis. Viieteistkümneaastaselt saavutas ta kindla maine karpide tundjana ja kutsuti tööle Genfi muuseumi. Ja alles 1920ndatel aastatel Prantsusmaal laste testimisel osaledes olid ta laste, eriti valede (!) Vastustest nii lummatud, et otsustas pühenduda laste arenguprobleemide uurimisele. Piaget õppis oma teoreetiliste konstruktsioonide jaoks palju enda kolme lapse vaatlustest; need olid aluseks laste vaimse arengu etappide kindlakstegemise teooria väljatöötamisele, millega paljud lastepsühholoogia õpikud alles algavad.

Me ei tea, mis oli nii huvitatud noorest Piagetist psühholoogikarjääri alguses laste valedest vastustest. Kuid me toome välja mõned tema hilisemad katsed, mida igaüks võib korrata ka praegu.

Lapse (kolme kuni kuueaastase) ette pannakse kaks klaasi vett, üks on madal ja lai, teine ​​kõrge ja õhuke. Esimene sisaldab vett. Teine on tühi. Täiskasvanu (või laps ise) valab teise klaasi vett. Kõik juhtub lapse silme all, kuid reeglina usub ta, et vett on rohkem.

Lapse ette pannakse kaks rida väikseid esemeid (nööbid, disainiosad, maiustused, šokolaaditükid jne) ja küsitakse, millises reas on neid rohkem.

Pärast õiget vastust “Sama” liigutatakse alumise rea objektid üksteisest lahku.

Nüüd arvab laps, et alumises reas on rohkem objekte.

Sõltuvalt lapse vanusest ja individuaalsetest omadustest võib täheldada kirjeldatud nähtuste erinevaid avaldumisvorme. Kui noorematele võib kogemus tekitada rõõmu (“Vaata, nemad / figuurid / kogu lauale!”), Siis vanematele - hämmeldus (“Valasin ise vett!”), Katsed selgitada (“See on mingi nipp.? ”), Tuju halvenemine, kahtlused ja isegi katsed“ olukorda parandada ”(näiteks süüa vargsi kommid ülemises reas, nii et neid oleks kindlasti vähem). Mõned lapsed annavad teise katse korral õige vastuse väikese arvu võrreldavate objektidega (5-6), kuid hakkavad kahtlema ja tegema vigu, kui neid on 10–12.

Jean Piaget selgitas tulemusi, mis saadi, rääkides eelkooliealiste laste psüühika sellistest omadustest nagu tsentraliseerimine ja suutmatus muutustele keskenduda. KESKUS - võimetus tajuda objekte või nähtusi üldiselt. Laste puhul on nähtusel ainult üks pool, näiteks veetase klaasis või nuppude rea pikkus.

VÕIMETUS MUUTUSTELE keskenduda - võimetus jälgida, kuidas objekt muutub ja läheb teise olekusse. Laps fikseerib mälus stabiilsed olekud - esialgse ja lõpliku -, kuid muutumisprotsess ise jätab ta kõrvale. Seetõttu näeb ta ainult lõpptulemust (meie näites kaks rida nuppe, millest üks on pikem kui teine). Nende omadustega on seotud ka mõned laste käitumisjooned elus, näiteks soov juua oma lemmikmahla kõrgest klaasist (seda tuleb rohkem) või lõigata maitsvad küpsised väikesteks tükkideks (samuti rohkem sellest, sest tükke on rohkem).

Lapse psüühika muud omadused ilmnevad selgelt, kui räägitakse mõnest abstraktsest teemast. Siin on mitu sarnast dialoogi (esiletõstetud märkused peegeldavad nähtuste olemust kõige suuremal määral). Siin on katkendeid Piageti vestlusest üheksa-aastase Franiga; tegevusaeg - 1920ndad.

Fran, kas päike liigub?

Sest TAHAB TUGEVALT särada.

Sest vahel on prouasid ja härrasid, kes jalutamas käivad, ja neil on hea ilm korral hea meel.

KAS PÄIKE NÄEB NEID?

Ja kui me läheme, mida see teeb?

MÕNEL korral VAATAB TA MEILE, MÕNELJAL JÄRGIB MEILE.

See on hämmastav, kui väikesed lapsed on viimase sajandi jooksul muutunud! Tõsi, Piageti avastatud nähtuste vanusepiirid on mõnevõrra muutunud. Vestleme viieaastase Rikaga.

Rika, miks päike paistab?

Et see oleks kerge.

Miks me vajame valgust?

Et saaksime kõndida, raamatuid lugeda, et oleks soe ja me ei jääks kunagi haigeks.

KAS PÄIKE ON ELUS?

JAH. SEE NÄEB MEID, RÄÄGIB MEILE MESSILE, KUIDAS ELAB. JA SEDA KAITSEB MEID LUMEKUNINGNIKU eest ...

Rika, miks auto sõidab?

Et viia isa tööle ja mina lasteaeda.

Ja miks?

Et minna metsa ja kõndida meiega.

Mida auto teeb, kui auto on pargitud?

Ta vabaneb ärist, magab, nii et hiljem oli tal JÕUD mind McDonald'sisse viia.

ANIMISM avaldub laste vastustes - elutu looduse varustamine elavate ja arukate omadustega (masin puhkab, saab jõudu, näeb päikest, kõnnib, jutustab muinasjutte). Piaget näeb animismi allikat selles, et laps pole veel õppinud ennast ümbritsevast maailmast eristama ega tea täpselt, mis talle kuulub (vaimne, subjektiivne) ja mis kuulub teda ümbritsevasse maailma, objektiivne ja materiaalne . Seetõttu ei anna ta mitte ainult elututele mõtteid, tundeid, soove, vaid ka psüühilisi nähtusi (näiteks enda unenägusid) - objektiivse maailma omadusi. Kaaluge dialoogi Sevaga (7 aastat 10 kuud):

Kas keegi näeb teie unistusi?

Keegi ei näe mu unenägusid, sest teisel inimesel on oma unistused. EMA SAAB. Ainult kõhus. MA NÄGIN EMADE UNISTUSI, KUI MA ELASIN, sest läbi naba.

Seva vastused nõuavad vähe kommentaare. Poiss on selles eas, kui Piageti nähtused kas kaovad või on väljasuremise äärel. Seetõttu on ta kindel, et "päike ei mõtle meie peale, sest see on elutu loodus". Unistustega on olukord üsna keeruline: ainult ema ja laps näevad teiste inimeste unenägusid ja seda alles siis, kui laps on ema kõhus. Aga lõppude lõpuks saavad!

Kirjeldatud nähtused avalduvad mitte ainult abstraktsetes vestlustes, vaid ka reaalses elus, muutudes laste hirmude aluseks. Laps, kes ei tõmba selgeid piire elavate ja elutute, võimalike ja võimatute, muinasjutu ja tegelikkuse vahele, võib karta elutuid esemeid või muinasjututegelasi. Pealegi, kui ta ei näe piire subjektiivse ja objektiivse, mõtte ja tegevuse vahel, kardab ta mõnikord isegi seda, mida ta ise leiutas, või näiteks peab end süüdlaseks õnnetuses, mis juhtus ühe tema sugulasega, kui ta varem soovis see kurja meest. Isegi vanemas eas ei tea lapsed alati, kuidas tõmmata selgelt piir fantaasia ja tegelikkuse vahele ning neid võib täiskasvanute või eakaaslaste seas valetajatena näha. Veel üks laste mõtlemise eripära avaldus vestluskohas Rikaga, kus ta arutleb, miks auto sõidab (lasteaeda viimiseks, metsa jne). Siin on veel üks tüüpiline fragment dialoogist Vladikuga (viis ja pool aastat).

MIKS TALV TULEB?

SEST ma tõesti tahan liumäega sõita.

Nendes näidetes avaldub selline laste mõtlemise omadus nagu EGOCENTRISM - esemete ja nähtuste tajumine ainult "enda kaudu", võimetus võtta kellegi teise vaatenurka. Vanusega kujuneb järk -järgult objektiivsem hinnang. Egotsentrismi „jääknähtuste” tagajärjel võivad mõned lapsed kogeda omamoodi „põhjuste ja tagajärgede ümberpööramist” (näiteks „päike paistab nii, et on kerge”, „ratas sõidab, et mitte ära väsida” inimene "jne).

Teades, et koolieelikud on enam-vähem enesekesksed, saab mõningaid tõsiseid probleeme selgitada ja ära hoida. Sageli peavad lapsed end nende ümber toimuva põhjustajaks, isegi kui sellel pole tegelikult midagi pistmist (näiteks süüdistavad nad end tülides või vanemate lahutuses, lähisugulaste haigustes). Selliste nähtuste mõistmine ja õigeaegne selgitamine võib lastele suureks abiks olla.

Kaasaegsetel lastel kaovad Piageti nähtused järk -järgult kuue -kaheksa -aastaselt. Väikese inimese elukogemuse kasvades õpib ta rohkem ümbritseva maailma kohta ja liitub kooliharidusega. Nüüd ei pea ta enam "silma järgi" esemete ridu võrdlema, vaid oskab neid lihtsalt kokku lugeda. (Tõsi, mõned “ägenemised” jäävad alles, nagu usk jõuluvana, mis mõnikord püsib isegi kümne-kaheteistaastaste seas.) Ja ometi ei kao lapsepõlve maailm pöördumatult. Tema seaduste kohaselt on muinasjutud ja müüdid, unistused ja fantaasiad suures osas üles ehitatud, nendel põhineb usk selgeltnägijatesse ja astroloogiasse. Lapsepõlvemaailm läbib paljusid täiskasvanuelu valdkondi, millel on kõigile ligitõmbav atraktsioon. Neid käsitletakse osaliselt viiendas peatükis.

1.1. Käesolev määrus määratleb haridusprojektide linnavõistluse "Koolieeliku maailm - esimene kogemus" (edaspidi - konkurss) korraldamise eesmärgi ja korra.

1.2. Konkursi kuulutab välja Moskva haridusosakonna linna metoodiline keskus GBOU.

1.3. Võistluse ettevalmistamise ja läbiviimise viib läbi linna metoodiline keskus.

1.4. Konkursi korraldamiseks ja läbiviimiseks luuakse korraldustoimkond.

1.5. Haridusprojektide konkurss õpetajatele, kes viivad koolieelsete lastega haridusalast tegevust läbi liidumaa koolieelse hariduse haridusstandardi alusel, toimub linnaharidusprojekti "Tavapärane" raames.

1.6. Konkurss on suunatud haridussüsteemi arendamise ülesannete täitmisele, mis on sõnastatud 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduses nr 273-FZ "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis", föderaalses alushariduse haridusstandardis, Moskva linna riiklik programm keskpikaks perioodiks (2012-2018.) "Hariduse arendamine Moskva linnas (" Kapitaliharidus ")".

2. Ürituse eesmärgid

Parimate kutsepraktikate toetamine ja levitamine, föderaalsete koolieelsete ja alghariduslike haridusstandardite rakendamine Moskva linna haridusasutustes.

3. Konkursi eesmärgid

3.1. Alushariduse parimate tavade väljaselgitamine.

3.2. Alushariduse haridusprogrammide sisu muutlikkuse edendamine haridusasutustes.

3.3. Haridusorganisatsioonide õpetajate loomingulise potentsiaali realiseerimine.

3.4. Hariduse eesmärkide, eesmärkide ja sisu järjepidevuse tagamine, mida rakendatakse koolieelsete ja alghariduse peamiste haridusprogrammide raames.

3.5. Vanemate pädevuse suurendamine koolieelsete laste hariduses.

4. Võistluste korraldaja ja korraldustoimkond

4.1. Võistluse korraldaja on Moskva haridusosakonna linna metoodiline keskus.

4.2. Võistluse korraldustoimkond:

• MV Lebedeva - Moskva haridusosakonna linna metoodilise keskuse direktor;
• MV Borodin - Moskva haridusosakonna linna metoodilise keskuse direktori asetäitja;
• Ye.P. Surkova - Moskva haridusosakonna linna metoodilise keskuse vanemmetoodik;
• Egorova T.I. - Moskva haridusosakonna linna metoodilise keskuse metodist.

4.3. Võistluse korraldustoimkond:

• korraldab võistlusel osalejate registreerimist;
• moodustab festivali žürii ja korraldab ekspertide tööd;
• kinnitab festivali tulemused;
• korraldab võitjate autasustamist.

5. Võistlusest osavõtjad

5.1. Võistlusel võivad osaleda koolieelsete laste põhiharidusprogramme rakendavate haridusorganisatsioonide kollektiivid ja üksikõpetajad.

5.2. Võistlusel osalejate registreerimine koos metoodilise väljatöötamise lühikommentaariga toimub saidil.

6. Konkursi kandidaadid

6.1. Konkurss toimub järgmistes nominatsioonides:

• "Tervist kujundavad tehnoloogiad alushariduses";
• "Mäng pidevas õppetegevuses";
• "Eelkooliealiste laste kognitiivsed ja uurimistegevused";
• "Tehnoloogiad turvalise käitumise kujundamiseks eelkooliealistel lastel";
• "Eelkooliealiste laste kunstilise ja esteetilise arengu tehnoloogiad";
• "Eelkooliealiste laste kõne arendamine";
• "Intellektuaalsed viktoriinid eelkooliealistele lastele";
• "Eelkooliealiste laste töökasvatuse tehnoloogiad";
• "Eelkooliealiste laste õigusharidus";
• "Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad pidevas haridustegevuses";
• "Projekti tegevused eelkooliealistele lastele";
• "Õpetajate metoodiline tugi haridusorganisatsioonis";
• "Eelkooliealiste laste sotsialiseerimine";
• "Eelkooliealiste laste kohanemise psühholoogilise ja pedagoogilise toe mudel";
• "Eelkooliealiste laste etnokultuuriline haridus";
• "Eelkooliealiste laste täiendõpe".

6.2. Võistlusel osaleja saab osaleda mitmel nominatsioonil.

6.3. Tööd võetakse konkursil osalemiseks vastu vastavalt nominatsiooniteemale, mis kajastavad liidumaa alushariduse haridusstandardi rakendamise tehnoloogiaid ja on töö autorite metoodilise, projekti- või uurimistegevuse tulemus.

6.4. Võistlusmaterjalid tuleb koostada vastavalt võistluse kodulehel avaldatud määrustele.

6.5. Konkursile saadetud materjale ei tagastata, nende kohta arvustusi ei saadeta.

6.6. Konkursile esitatavate tööde avaldamine toimub ainult autori nõusolekul ja alludes autoriõiguse seadustele.

7. Protseduur ja ajastus

7.2. Esimene etapp (tagaselja) hõlmab võistlusmaterjalide valimist ja uurimist. Võistluse esimese etapi ürituste raames viiakse läbi esitatud materjalide korrespondentseksam ja teise etapi parimate valimine. Osalejad laadivad võistlustööde materjalid iseseisvalt üles 1. oktoobrist 2016 kuni 1. aprillini 2017 veebisaidi infosüsteemi :.

7.3. Võistlusel osalemiseks esitavad osalejad järgmised materjalid:

1) selgitav märkus;

Selgitav märkus peaks sisaldama järgmist:

• metoodilise väljatöötamise nimi, perekonnanimi, nimi, autori isanimi, töökoht, ametikoht, kontakttelefon;
• metoodilise väljatöötamise kokkuvõte;
• kasutatud kirjanduse loetelu;
• link Interneti -ressurssidele.

2) Metoodiline arendus.

7.3. Teine etapp (täistööaeg) hõlmab võistlustöö avalikku esitlemist, mis toimub 24. mai 2017 võistluse tugisaidil.

8. Töö hindamise kriteeriumid

8.1. Võistlustööde avaliku esitluse kirjavahetus ja hindamine toimub järgmiste kriteeriumide alusel:

• töö sisu vastavus deklareeritud teemale;
• võimalus kasutada kutsetegevuses hariduslike tulemuste tagamiseks vastavalt föderaalse alushariduse haridusstandardi nõuetele;
• töö autorlus;
• töö originaalsus.

9. Võistluse tulemuste kokkuvõtmine ja premeerimine

9.1. Konkursi võitjad selgitatakse välja nominatsioonide alusel.

9.2. Võitjaid autasustatakse diplomitega.

10. Võistluse vastutavad korraldajad

Surkova Elena Panteleevna, GBOU GMC DOGM vanemmetoodik, e-post :;

Märksõnad

KOOLIKOOLI KOOLITUS / KOOLIKOOLI KOOLITUSPROGRAMM "MINU MAAILM" / PSÜHHOLOOGILINE VALMIS KOOLIÕPPETEKS / KOGNITIIVSED PSÜHHOLOOGILISED PROTSESSID/ TÄHELEPANU / MÄLU / KUJUTLUS / INTELLEKTSIOON / KOOLI EELNEVALMISTUS / KOOLIKOOLI KOOLITUSPROGRAMM "MINU MAAILM" / PSÜHHOLOOGILINE VALMISUS KOOLIS ÕPPIMISEKS / KOGNITIIVSED VAIMSED PROTSESSID/ TÄHELEPANU / MÄLU / MÕTLEMINE / KUJUTLUS.

annotatsioon teaduslik artikkel haridusteadustest, teadusliku töö autor - Kolmogorova L.S., Balabekyan E.S.

Laste koolivalmiduse analüüs näitab probleemide olemasolu organisatsioonis koolieelne ettevalmistus... Vaatamata arvukatele uuringutele ei ole koolieelikute erinevate koolitusvormide tõhusust kindlaks tehtud. Põhineb praktiseerivate õpetajate kogemuste ja olemasolevate programmide analüüsil koolieelne ettevalmistus autorite meeskond (L. S. Kolmogorov, L. A. Nikitin, L. I. Shvarko, O. I. Davydov, O. R. Merem'yanin) töötas välja kontseptsiooni koolieelne ettevalmistus, mille alusel loodi programm "Minu maailm", keskendudes koolieelne ettevalmistus lapsed vanuses 5,5 kuni 6 aastat. Lähtudes ülesandest võrdsustada elanikkonna erinevatest sotsiaalsetest kihtidest pärit laste stardivõimekust, tekib haridus- ja metoodikakomplekti "Minu maailm" tõhususe tuvastamise probleem. Selle probleemi lahendamiseks võeti 2011. – 2016. rühmade alusel viidi läbi pilootuuring koolieelne ettevalmistus koolid ja koolieelsed õppeasutused Barnaulis ja Novosibirskis. Uuringus kasutati teoreetilisi (kirjandusallikate analüüs) ja empiirilisi meetodeid (testimine, intervjuu-küsitlus, tegevustoodete uurimine). Eksperimentaalse uuringu tulemused näitavad, et laste psühholoogilise valmisoleku tase koolis õppimiseks on tõusnud. See kinnitab programmi kasutamise tõhusust. koolieelne ettevalmistus"Minu maailm" vanemate koolieelikute tegevuse korraldamisel.

Seotud teemad haridusteaduste teaduslikud tööd, teadusliku töö autor - Kolmogorova L.S., Balabekyan E.S.

• Kognitiivsete vaimsete protsesside dünaamika lasteaias laste koolieelses ettevalmistuses ja lühiajalise koolis viibimise rühmad

  2014 / Ljudmila Stepanovna Kolmogorova, Elizaveta Stepanovna Balabekyan

• Vanemate ja õpetajate vahelise suhtlemise tegelikud probleemid alushariduse tingimustes

  2018 / Burshit I.E., Vinevskaya A.V., Kochergina O.A.

• Lapse perekonna- ja koolieelse hariduse integreerimine õppimise järjepidevuse põhimõtte rakendamise esimese etapina

  2018 / Roslyakova N.I., Kuraeva D.A.

• Laste koolivalmiduse probleem

  2017 / Balabekyan E.S.

• Eelkooliealiste koolitusprogrammide sisu iseärasused ja nende roll koolieelsete ja algkooliealiste laste sotsiaalse arengu järjepidevuse tagamisel

  2011 / Baranova Irina Evgenievna

• Kirjaoskuse koolitus koolieelses ja alghariduses

  2017 / Makeeva Svetlana Grigorievna, Martynova Elena Nikolaevna

• Eelkooliealiste õpetajate koolituse struktuurimudel

  2013 / Zagray O. I.

• Alushariduse õpetaja kutsepädevuse kujundamine täiendusõppe süsteemis

• Tingimused õpilaste valmisoleku kujundamiseks - tulevased õpetajad alushariduse programmide rakendamiseks

  2015 / Vakhitova Galiya Khamitovna

• Nägemispuudega lastega õpetaja-defektoloogi individuaalsete tööplaanide koostamine

  2019 / Afanasjeva Raisa Albertovna, Menšikova Tatjana Andreevna

LASTE KOOLIKOOLITUSE KOGEMUS PROGRAMMI „MINU MAAILM“ NÄITE NÄITEL

Laste koolis õppimiseks valmisoleku analüüs näitab probleeme koolieelse koolituse korraldamisel. Hoolimata paljudest uuringutest ei ole erinevate koolieelsete laste koolitusvormide tõhusust veel avastatud. Õpetusekspertide kogemuste ja praeguste koolieelsete koolitusprogrammide põhjal töötas välja koolieelse koolituse kontseptsiooni autorite rühm, kuhu kuulusid L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina. Selle kontseptsiooni alusel töötati välja programm „Minu maailm”, mis on suunatud 5,5–6 -aastaste laste koolieelsetele koolitustele. Kuna eesmärk oli tasakaalustada erinevate sotsiaalsete tasandite laste stardivõimalusi, tekkis vajadus kontrollida haridusmetoodilise tervikkomplekti “Minu maailm” tõhusust. Selle probleemi lahendamiseks viidi aastatel 2011–2016 läbi eksperimentaalne uurimine Barnauli ja Novosibirski koolide ning lasteõppeasutuste koolieelsete rühmade alusel. Uurimisel kasutati teoreetilisi (bibliograafia analüüs) ja empiirilisi (testimine, küsimuste-vastuste arutelu, tegevuse uurimine) meetodeid. Eksperimentaalse uurimise tulemused näitavad laste koolivalmiduse suurenemist. See kinnitab koolieelse koolitusprogrammi “Minu maailm” tõhusust vanemate koolieelsete laste tegevuse ajal.

Teadusliku töö tekst teemal "Laste koolieelse ettevalmistamise kogemus programmi" Minu maailm "näitel"

UDC 159,923+ 37,015,3

LASTE KOOLIEELSE KOOLITUSE KOGEMUS PROGRAMMI "MINU MAAILM" NÄITEL

Ljudmila S. Kolmogorova "Elizabeth S. Balabekyan

1 Altai Riiklik Pedagoogikaülikool, Venemaa, 656031, Barnaul, st. Molodežnaja, 55 @ 1 [e -post kaitstud]@ 2 elisaveta. kaheksa [e -post kaitstud]

Saadud 09.08.2016. Vastu võetud avaldamiseks 26. detsembril 2016.

Märksõnad: koolieelne ettevalmistus, koolieelne ettevalmistusprogramm „Minu maailm“, psühholoogiline valmisolek koolis õppimiseks, kognitiivsed vaimsed protsessid, tähelepanu, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime.

Jätka: Laste koolivalmiduse analüüs näitab probleeme koolieelse koolituse korraldamisel. Vaatamata arvukatele uuringutele ei ole koolieelikute erinevate koolitusvormide tõhusust kindlaks tehtud. Praktiseerivate õpetajate kogemuste ja olemasolevate koolieelsete koolitusprogrammide analüüsi põhjal töötas autorite meeskond (L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Merem'yanina) välja koolieelse koolituse kontseptsiooni. millest loodi programm "Minu maailm", mis keskendus 5,5-6-aastaste laste koolieelsele ettevalmistusele. Lähtudes ülesandest võrdsustada elanikkonna erinevatest sotsiaalsetest kihtidest pärit laste stardivõimekust, tekib haridus- ja metoodikakomplekti "Minu maailm" tõhususe tuvastamise probleem. Selle probleemi lahendamiseks võeti 2011. – 2016. viidi läbi eksperimentaalne uuring Barnauli ja Novosibirski koolide ja koolieelsete lasteasutuste koolieelsete ettevalmistusrühmade alusel. Uuringus kasutati teoreetilisi (kirjandusallikate analüüs) ja empiirilisi meetodeid (testimine, intervjuu-küsitlus, tegevustoodete uurimine). Eksperimentaalse uuringu tulemused näitavad, et laste psühholoogilise valmisoleku tase koolis õppimiseks on tõusnud. See kinnitab koolieelse ettevalmistusprogrammi "Minu maailm" kasutamise tõhusust vanemate koolieelikute tegevuse korraldamisel.

Tsiteerimiseks: Kolmogorova LS, Balabekyan ES Laste koolieelse ettevalmistamise kogemus programmi "Minu maailm" näitel // Kemerovo Riikliku Ülikooli bülletään. 2017. Nr 1. Lk 130-136. B01: 10.21603 / 20788975-2017-1-130-136.

Laste kooliks ettevalmistamise taseme analüüs kinnitab tulevaste esimese klassi õpilaste arengu, hariduse ja kasvatuse korraldamise probleemide olemasolu. Alushariduse kvaliteedi parandamise probleemi kiireloomulisust kinnitab föderaalse koolieelse hariduse haridusstandardi (FSES DO) vastuvõtmine. Föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtt on tingitud asjaolust, et nüüd on vaja ühtlustada koolieelse hariduse sisu, et tagada kõigile lastele võrdsed algusvõimalused edukaks õppimiseks.

Eelkooliea eripära on selline, et selles vanuses laste saavutusi ei määra mitte teatud teadmiste, võimete ja oskuste summa, vaid isiksuseomaduste kogu, sealhulgas need, mis tagavad lapse psühholoogilise valmisoleku kooliks.

Üks alushariduse piirkondlike süsteemide kaasajastamise olulisi ülesandeid Vene Föderatsiooni riikliku programmi "Hariduse arendamine" (2013 - 2020) kontekstis. on suurendada alushariduse kättesaadavust.

Laste koolieelse ettevalmistamise kaasaegse praktika analüüsimisel kooli, lasteaia, täiendusõppe keskuste põhjal tuvastati probleemid:

Eelkooliealiste laste info üleküllus;

Algkooli õppematerjalide osa paljundamine; õpetamise vormide ja meetodite ülekandmine koolist lasteaeda;

Õpetaja orienteerumine kuulekuse, kordamise, matkimise põhimõtetele;

Formalism kooli- ja alushariduse järjepidevuse küsimuse lahendamisel koolieelses ettevalmistuses (teadmiste komponent lapse kooli lubamisel: lugemis-, kirjutamis- ja loendamisoskus) jne.

Selles kontekstis kaaluvad teadlased üha enam pedagoogikateaduse erinevate valdkondade võimalusi, erinevaid õpetamiskontseptsioone. Kaasaegses maailmas on laste kooliks ettevalmistamise probleemi kohta palju uuringuid, mis paljastavad koolivalmiduse kontseptsiooni (L.A. Venger, N.I. Gutkina, E.E. Kravtsova, Ya.L. Kolominskiy, N. G. Salmina jt) ; pakub programme, millega diagnoosida esimesse klassi astuva lapse vanusega seotud neoplasmide teket (G. Bardier, L. A. Venger, Yu. Z. Gilbukh, L. L. Semago jt); pakutakse võimalusi töötada lastega, kes pole õppimiseks piisavalt ette valmistatud (G. V. Burmenskaya, O. A. Karabanova, A. G. Liders jne). Vaatamata arvukatele uuringutele ei ole lahendatud lapse koolivalmiduse probleemi.

Praktiseerivate õpetajate kogemuste ja eelkooliealiste programmide analüüsi põhjal töötati välja autorite meeskond (L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Merem-yanina). mille alusel loodi programm "Minu maailm", mis keskendus eelkooliealistele koolitustele lastele vanuses 5,5 kuni 6 aastat.

Haridusprogrammi "Minu maailm" kasutatakse Altai territooriumil koolieelse koolituse rakendamiseks. Seda testiti piirkondliku eksperimendi osana Altai territooriumi haridusasutustes (2005 - 2010). Tulemusi peeti positiivseks.

Alates 2011. aastast tegutseb Barnaulis föderaalne eksperimentaalsait haridus- ja metoodikakomplekti "Minu maailm" kinnitamiseks (teaduslik juhendaja LS Kolmogorova).

Minu maailma programm rakendab lähenemist, mis arvestab vajadust valmistada lapsi ette uuteks elutingimusteks, aga ka lapsepõlve kõikide perioodide väärtust. Selles tajutakse lapse kooliks ettevalmistamist hariduse aspektina, mitte peamise eesmärgina.

Programm Minu maailm loodi õpetajatele (algklasside õpetajatele, koolieelsete lasteasutuste ettevalmistusrühmade kasvatajatele, lisaõppeasutuste õpetajatele), kes viivad läbi koolieelset koolitust lastele, kes ei käi koolieelses lasteasutuses. Programmi saab rakendada lasteaia (eelkooli) ettevalmistusrühmade ja lapse lühiajalise õppeasutuses viibimise rühmade tingimustes.

"Programmi eesmärk on tagada lapse isikliku kultuuri aluse kujunemise järjepidevus ja aktualiseerida laste võimed, mis on vajalikud nende edukaks sisenemiseks uude haridusruumi."

Programmi "Minu maailm" eesmärgid:

1) luua tingimused lapse arenguks vastavalt vanusele;

2) aidata kaasa laste isikukultuuri kujunemisele, selle alusele;

3) arendada lapse psüühikat, peamisi vaimseid kasvajaid vastavalt vanusele;

4) tagada hea psühholoogiline ja sotsiaalne kohanemine uue hariduskeskkonnaga;

5) kujundada kognitiivne motivatsioon ja eeldused haridustegevuseks;

6) tagada vastuolude vältimine isiksuse arengus ja selle kognitiivse ning emotsionaalse-tahtevaldkonna ebasoodsate arenguliinide korrigeerimine.

Programmi koostamise teoreetiline ja metoodiline alus on L. S. Vygotsky kultuuri- ja ajalooteooria - õpetus lapse keerukate vaimsete protsesside kujunemisest kultuuriväärtuste arendamise, vahendatud suhtluse ja täiskasvanuga suhtlemise ajal. See teooria arenes edasi tema järgijate ja õpilaste töödes: L. A. Venger, G. G. Kravtsov, E. E. Kravtsova, V. V. Rubtsov, N. G. Salmina, L. F.

nähtused, enesemõistmine. Sellega seoses põhines programm "Minu maailm" koolieelse hariduse kontseptsioonil, mille töötasid välja E. V. Bodrova, V. V. Davydov, V. A. Petrovsky, RB Sterkina jt.

Programmi "Minu maailm" eelkooliealiste koolituste sisu valimise aluseks oli VT Kudrjavcevi seisukoht tänapäevase lapsepõlvetüübi kultuuri-, ajaloo- ja vaimsete omaduste kohta, mida iseloomustab juba lapse omandamise funktsioon. väljakujunenud universaalsed inimvõimed ja uute vormide loomine, mis täiskasvanutel puuduvad).

Minu maailma programm eeldab laste arengut järgmistes valdkondades:

Kognitiivsete vaimsete protsesside ja aktiivsuse arendamine;

Lapse isikliku kultuuri kujunemine;

Huvi ja vajaduse kujunemine ühistegevuseks kaaslastega;

Oskuste arendamine oma käitumise juhtimiseks ja raskuste ületamiseks;

Algatusvõime arendamine, käitumismotiivide allutamine, iseseisvus;

Lapse piisava enesehinnangu arendamine;

Kommunikatiivse ja käitumusliku refleksiooni kujundamine;

Tunnete ja emotsioonide kultuuri edendamine.

Programm "Minu maailm" sisaldab sektsioone:

1. Olen inimeste maailmas - sisenemas uude hariduskeskkonda („Õpime üksteist tundma”, „Me kõik oleme erinevad”, „Suhtluse aabits” jne).

2. Ma olen ilumaailmas - ideede kujundamine ilusa kohta ümbritsevas reaalsuses, inimeste tegudes, inimeste ja looduse vahelistes suhetes ("Ilu minus ja minu ümber", "Ma olen maailmas" värvid "," Kaunite aabits "jne).

3. Ma olen loodusmaailmas - ideede kujunemine inimese koha kohta looduses, tema suhtest ümbritseva maailmaga, ökoloogilise kultuuri kujunemisest ("Minu elav planeet", "Ma olen loodusega sõbrad", " Ökoloogiline tähestik "jne).

4. Ma olen teadmiste maailmas - laste sisenemine tunnetusse kui erilisse tegevusliiki, mis võimaldab neil avastada uusi asju enda ümber ja endas (“Ma tean maailma”, ma olen raamatute maailmas, "Ma olen numbrite maailmas" jne).

5. Arendame taju, tähelepanu, mõtlemist, mälu, kujutlusvõimet.

6. Valmistage sõrmed ette kirjutamiseks ja joonistamiseks.

Esimesed neli jaotist paljastavad haridusvaldkondade sisu (Inimene. Inimeste loodud maailm. Loodus. Ühiskond.), Jaotised 5-6 on läbivad ja rakendatakse esimeste osade sisus.

Tunnid on kombineeritud ja neid peetakse reeglina kaks kuni kolm korda nädalas, neli seanssi päevas (igaüks - 25 - 30 minutit), sõltuvalt koolitust pakkuva õppeasutuse mudelist.

Seega, lähtudes ülesandest kohandada erinevate sotsiaalsete rühmade ja elanikkonna kihtide laste stardivõimalusi, tekib probleem haridus- ja metoodikakomplekti "Minu maailm" tõhususe kindlakstegemisel, mis sisaldab programmi, juhiseid õpetajatele ja töövihikud lastele.

Katse viidi läbi aastatel 2011 - 2016. ettevalmistusrühmade alusel koolile MBOU "Lütseum nr 122", MBOU "Lütseum nr 121", MBOU keskkool nr 97, MBOU keskkool nr 91, koolieelne haridusasutus Lasteaed nr 239 Barnaulis (näidis 1 - 181 inimest). Katsevalim hõlmab lapsi, kes käivad koolis ainult ettevalmistusrühmas või valmistuvad kooliks lasteaia ettevalmistusrühmas. Kontrollrühmana käsitlesime lapsi, kes käisid koolieelsetes koolitusrühmades Novosibirskis MAOU "Lütseumis nr 176", MBOU "Lütseumis nr 122" Barnaulis ja lasteaias (proov 2 - 134 inimest).

Katsetöö käigus kontrolliti hüpoteesi: koolieelse koolitusprogrammi "Minu maailm" rakendamine praktikas tagab töökorralduse tulevaste kooliõpilaste stardivõimete võrdsustamiseks ja nende edukaks sisenemiseks uuele haridustasemele, mis loob aluse lapse edukaks sotsiaalseks ja psühholoogiliseks kohanemiseks uute elutingimustega.

Eksperimentaalne uuring korraldati kolmes etapis: kindlakstegemine, kujundav ja kontroll. Katse väljaselgitamise ja kontrollimise etappidel viidi läbi kooliealiste kooliealiste kooliks valmisoleku taseme diagnostika, kasutades LS Kolmogorova diagnostikaprogrammi „Valmisolek kooliks”. Programmi moodustavad meetodid võimaldavad kvalitatiivselt kirjeldada lapse psühholoogilist valmisolekut kooliminekuks, kuna need ei ole testid.

L. S. Kolmogorova diagnostikaprogramm sisaldab järgmisi tehnikaid:

Sissejuhatav diagnostiline vestlus lapsega (oskus orienteeruda ajas ja ruumis, motivatsioonivalmiduse tase kooliks ja lapse väljavaated);

Graafiline dikteerimine (võime keskenduda proovile, tähelepanu kõikumine, sensomotoorne koordinatsioon, käe peenmotoorika);

Tähelepanu ja vaatlus;

Teksti sisu tajumine ja mõistmine (eriti laste arusaam neile pakutavate lugude tähendusest);

Kaudne meeldejätmine (lapse võime kasutada vahendeid ("piktogrammid") meeldejätmisel, loodud ühenduste olemus, vahendite lühidus, üldistavate mõistete valdamise aste, oskus oma tegevust planeerida);

Sisukas meeldejätmine (loogiliselt seotud sõnade paaride meeldejätmine);

Analüüsi-, võrdlus- ja üldistusoperatsioonid verbaalses ja mitteverbaalses vormis ("Neljas lisa");

Kujutlusvõime omadused;

Viited analoogia põhjal (võime teha järeldusi analoogia alusel mitteverbaalsel alusel (fragment Raveni testist);

Kern-Jiraseki orienteerumistest kooli küpsuseks.

Iga metoodika jaoks määrasime läbitavate ülesannete protsendi põhjal kooliks valmisoleku tasemed.

Kõrge tase - (65% ja> täidetud ülesanded) -85 punkti ja rohkem.

Kõrge koolivalmidusega laps taotleb sotsiaalset õppimismotiivi, tal on kognitiivne vajadus, mida ta ei suuda kodus rahuldada. Sellisel eelkooliealisel on teatud sõnavara ja kirjaoskaja igapäevane kõne. Tal on vahendatud ja sisuka meeldejätmise oskus, ta suudab mõista talle adresseeritud kõnet, pakutavate lugude tähendust; vastata küsimustele enda ja oma pere kohta; navigeerida ajas ja ruumis.

Tulevasel esmaklassil peaksid olema järgmised oskused:

Oskus kuulajat tähelepanelikult kuulata ja suuliselt pakutavaid ülesandeid täpselt täita;

Võimalus iseseisvalt täita nõutud ülesanne vastavalt visuaalselt tajutavale näidisele;

Võimalus süstemaatiliselt esemeid ja nähtusi juhtida, nende erinevaid omadusi esile tõsta, puuduvaid detaile leida, mittevajalikke esemeid esile tõsta;

Võime on seotud, järjekindlalt, teistele arusaadav, et kirjeldada eset, pilti, sündmust, edastada oma mõtete kulgu, selgitada üht või teist nähtust, reeglit;

Võimalus selgelt tajuda ja hääldada kõne helisid.

Intellektuaalset küpsust hinnatakse järgmiste tunnuste järgi:

Diferentseeritud taju (taju küpsus);

Tähelepanu koondamine;

Analüütiline mõtlemine, mis väljendub võimes mõista nähtuste põhilisi seoseid;

Loogiline meeldejätmine;

Sensomotoorne koordinatsioon;

Proovi reprodutseerimise võimalus;

Peente käeliigutuste arendamine.

Keskmine tase - (40% täidetud ülesannetest) -53 - 84 punkti.

Madal tase - (39% ja< выполненных заданий) -0 - 52 балла.

Diagnostikaprogrammi tulemusena saadi järgmised tulemused: kindlakstegemise etapis näitasid 35 koolieelset last koolivalmidust, mis moodustab 11% kogu valimist (valim - 315 isikut), madal tase - 95 inimest (30%), keskmine tase -185 koolieelikut (59%).

Seejärel viisid koolieelse ettevalmistuse katserühmade (EG) õpetajad ja psühholoogid katse kujundava etapi läbi programmi "Minu maailm" järgi. Kontrollrühma (CG) lapsed ei osalenud eksperimentaalses õppes.

Pärast kujundamisjärku viidi läbi kontrolldiagnostika vastavalt programmile "Valmis kooliks". Pärast saadud andmete analüüsimist võime järeldada, et kõrge koolivalmidusega õppeainete arv kasvas 159 inimeseni (50% kogu valimist), keskmine tase leiti 145 koolieelikus (46%), mis on madal tase 11 inimesel (8 %). Katseuuringu kindlakstegemise ja kontrollimise etappide tulemused on esitatud joonisel fig. 1.

Uurimistöö hüpoteesi tõestamiseks või ümberlükkamiseks analüüsisime eraldi laste katse- ja kontrollrühmade näitajaid.

Katse kontrollietapp võimaldab järeldada, et kõrge psühholoogilise valmisolekuga koolieelikute koolieelikute arv suurenes 53%. Kindlaksmääramise etapis leiti kõrge tase 12 inimesel (6%) ja kontrollietapis suurenes sellise koolivalmidusega õppeainete arv 107 inimeseni (59%). Keskmise valmisolekuga õpilaste arv

ness vähenes 18%(kindlakstegemise staadium -59%, 106 katsealust; kontrolljärk - 41%, 74 inimest). Madala tasemega katsealuseid ei olnud (tuvastamisetapis - 35%, 63 koolieelikut). Katseuuringu kindlakstegemise ja kontrollimise etappide tulemuste võrdlev analüüs on esitatud joonisel fig. 2.

Kõrge Keskmine Madal Tase

□ Kontrollietapp ■ Kontrollietapp

Riis. 1. Katseuuringu kindlakstegemise ja kontrolli etappide tulemuste võrdlus. 1. Kujundava hindamise kokkuvõtva ja kontrolletapi tulemuste võrdlus

CG uurimistöö kahe etapi tulemuste põhjal on joonisel fig. 3.

Kõrge tasemega CG -laste arv kasvas 22%(kindlakstegemise etapp - 17%, 23 koolieelikut; kontrollietapp - 39%, 52 inimest), keskmine tase langes 6%(kindlakstegemise etapp - 59%, 79 isikut) ; kontroll -etapp -53%, 71 inimest), madala tasemega - vähem 16%(kindlakstegemise staadium - 24%, 32 koolieelikut; kontroll -etapp - 8%, 11 isikut).

Kui võrrelda katse kindlaksmääramise etapi tulemusi, näeme, et katsealused on kõrged

tase on kontrollrühmas 11% suurem, kontroll- ja katserühmades on keskmine tase 59%. EG -s on 11% rohkem madala koolivalmidusega lapsi. Tulemus on näidatud joonisel fig. 4.

Katse kontrollietapi tulemusena kasvas koolieelsete laste koolieelikute arv kõrge psühholoogilise valmisolekuga koolis õppida 20%, madala tasemega katsealuste arv 11% ja keskmine tase aasta võrra. 12% vähem kui katse kontrollietapi CG -s.

Riis. 2. Katseuuringu (EG) kindlakstegemise ja kontrolli etappide tulemuste võrdlus Joon. 2. Kujundava hindamise kokkuvõtva ja kontrolletapi tulemuste võrdlus (eksperimentaalrühm)

Riis. 3. Katseuuringu (CG) kindlakstegemise ja kontrollimise etappide tulemuste võrdlus Joon. 3. Kujundava hindamise kokkuvõtva ja kontrolletapi tulemuste võrdlus (kontrollrühm)

Riis. 4. Katseuuringu kindlakstegemise etapi EG ja CG tulemuste võrdlus Joon. 4. Kujundava hindamise EG ja CG kokkuvõtva etapi tulemuste võrdlus

Riis. 5. Katse kontrolletapi EG ja CG tulemuste võrdlus

Joonis fig. 5. Kujundava hindamise EG ja CG kontrollietapi tulemuste võrdlus

Katseuuringu kontrolli etapi tulemuste võrdlev analüüs on näidatud joonisel fig. 5.

Laste koolivalmiduse diagnostika tulemused näitavad koolieelse ettevalmistuse tähtsust. Alusharidus sisaldab erinevaid valdkondi, mis aitavad kaasa selle kujunemisele

motivatsiooni ja õppeprotsessis vajalike omaduste arendamist. Alushariduse korraldamiseks ja teaduslikult põhjendatud sisu jaoks töötatakse välja koolieelse koolituse programmid, mis aitavad kaasa laste koolivalmiduse kujunemisele. Programmide analüüsi põhjal pakuti välja, et süstemaatilise koolituse tõttu

kasutades hariduslike ja metoodiliste materjalide komplekti "Minu maailm", saate tõsta laste psühholoogilise valmisoleku taset kooli minna.

Saadud andmete analüüsi põhjal otsustasime, et katse kujundava etapi tulemuste kohaselt tõusis laste psühholoogilise valmisoleku tase kooliminekuks mõlemas valimi rühmas. Tuleb märkida, et koolivalmidus läbis teatud dünaamika, nii positiivse kui ka negatiivse. Enamikul juhtudel toimus psühholoogiline valmisolek kooliks positiivse dünaamikaga (see on EG -s tugevamalt esindatud). Negatiivne dünaamika ilmnes mõnedel CG lastel, kellel oli kõrge valmisolek.

Lapse koolivalmidus määrab kognitiivsete protsesside arengutaseme, kuna koolieeliku keskne kasvaja on kognitiivse sfääri kiire areng. Seetõttu analüüsisime eelkooliealiste kognitiivsete vaimsete protsesside (mälu, tähelepanu, mõtlemine, kujutlusvõime) dünaamika kindlakstegemiseks mõnede diagnostikaprogrammi "Valmisolek kooliks" meetodite tulemusi. Kognitiivsete protsesside dünaamika väljendus selgelt nii lühiajalise koolis viibimise rühmas kui ka koolieelse õppeasutuse ettevalmistusrühmas. See kinnitab koolieelse koolitusprogrammi "Minu maailm" kognitiivsete vaimsete protsesside arendamise vahendite kasutamise tõhusust tegevuste korraldamisel

vanemad koolieelikud. Seega on uuringu eesmärk saavutatud, ülesanded lahendatud ja hüpotees kinnitatud.

Iga koolieeliku kohta saadud rühmade ja individuaalsete tulemuste põhjal korraldati laste psühholoogilise valmisoleku taseme tõstmiseks koolis õppimiseks konsultatsioonitööd vanemate ja õpetajatega. Vanemate koolieelikute vanematele on koostatud soovitused lapsega seotud haridus- ja arendustöö kohta, mis võimaldavad neil tõsta oma psühholoogilise ja pedagoogilise kirjaoskuse taset.

Tuleb meeles pidada, et kui varajase ja noorema koolieelse lapse arengu puudujääke ja puudujääke saab parandada koolieelse hariduse puudumise või puudulikkuse tõttu, kaasneb sellega eelkooliealise lapse ebapiisav arengutase. kooliastmes. Sel põhjusel on koolieelse arengu probleemide kõige tõhusam propedeutika.

Kaalume järgmisi paljulubavaid suundi laste koolivalmiduse probleemi uurimiseks: võimalike põhjuste väljaselgitamine, miks laps ei ole kooliks valmis; optimaalsete sotsiaalpedagoogiliste ja psühholoogiliste tingimuste loomine, mis tagavad kognitiivsete vaimsete protsesside positiivse dünaamika laste koolieelses hariduses.

Kirjandus

1. Föderaalse koolieelse hariduse haridusstandard. Moskva: Pedagoogilise hariduse keskus, 2014.32 lk.

2. Föderaaleelarvest Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste eelarvetesse antavate subsiidiumide eraldamise ja jaotamise kohta 2015. aastal alushariduse piirkondlike süsteemide ajakohastamiseks alamprogrammi "Laste koolieelse, üld- ja täiendõppe arendamine" raames Vene Föderatsiooni riikliku programmi "Hariduse arendamine" aastateks 2013 - 2020. Vene Föderatsiooni valitsuse 29. jaanuari 2015. aasta resolutsioon nr 71 Avaldatud: 4. veebruaril 2015 internetiportaalis "Rossiyskaya Gazeta". Juurdepääsurežiim: http://www.rg.ru/2015/02/04/doshkolyata-site-dok.html (juurdepääsu kuupäev: 02.04.2015).

3. Nikitina L. A., Kolmogorova L. S, Shvarko L. I., Davydova O. I., Merem'yanina O. R., Gorbunova V. N., Tyum-neva E. A., Zarubina S. P. Metoodilised materjalid laste koolieelseks ettevalmistamiseks programmi "Minu maailm" raames. Barnaul: BSPU, 2005.168 lk.

4. Kolmogorova LS, Nikitina LA, Shvarko LI, Davydova OI, Merem'yanina O. R. Programm "Minu maailm": 5 - 6 -aastaste laste isikliku kultuuri alus. Barnaul: BSPU, 2007. 60 lk.

5. Laste koolieelne ettevalmistus: sisu, vormid, probleemid ja lahendused: teadusartiklite kogumik / toim. L. S. Kolmogorova. Barnaul: AltGPA, 2010.461 lk.

6. Mayer AA, Kolmogorova LS, Nikitina LA, Shvarko LI, Davydova OI Laste koolieelse ettevalmistuse variatiivsed mudelid piirkondlikul tasandil: kollektiivne monograafia. Barnaul: AltGPA, 2012.234 lk.

7. Alushariduse mõiste // Eelkooliealine haridus. 1989. nr 9. S. 48 - 69.

8. Kolmogorova LS, Merem'yanina VÕI Minu maailm. Ma olen inimeste maailmas: töövihik number 1. 4. väljaanne, Lisa. Barnaul: AltGPA, 2010. 60 lk.

9. Shvarko L. I., Nikitina L. A. Minu maailm. Olen ilumaailmas: töövihik nr 2. Barnaul: BSPU, 2005. 75 lk.

10. Davydova OI, Gorbunova VN, Tyumeneva EA Minu maailm. Ma olen loodusmaailmas: töövihik nr 3. Barnaul: BSPU, 2005. 67 lk.

11. Nikitina L. A., Demina E. S. Minu maailm. Olen teadmiste maailmas: töövihik number 4. 3. väljaanne, Lisa. Barnaul: BSPU, 2007.72 lk.

LASTE KOOLIKOOLITUSE KOGEMUS PROGRAMMI "MINU MAAILM" NÄITE NÄITEL

Ludmila S. Kolmogorova ", Elizaveta S. Balabekyan

1 Altai Riiklik Pedagoogikaülikool, 55, Molodežnaja tänav, Barnaul, Venemaa, 656031 @ 1 [e -post kaitstud]@ 2 elisaveta. kaheksa [e -post kaitstud]

Saadud 09.08.2016. Vastu võetud 26.12.2016.

Märksõnad: koolieelne koolitus, koolieelne koolitusprogramm "Minu maailm", psühholoogiline valmisolek kooliõpinguteks, kognitiivsed psühholoogilised protsessid, tähelepanu, mälu, kujutlusvõime, intellekt.

Lühikokkuvõte: Laste koolis õppimiseks valmisoleku analüüs näitab probleeme koolieelse koolituse korraldamisel. Hoolimata arvukatest uurimistest ei ole erinevate koolieelsete laste koolitusvormide tõhusust veel avastatud. Õpetusekspertide kogemuste ja praeguste koolieelsete lasteasutuste põhjal koolitusprogrammides töötasid koolieelsete koolituste kontseptsiooni välja autorid "rühm, kuhu kuulusid LS Kolmogorova, LA Nikitina, LI Shvarko, OI Davydova või Meremyanina. Selle kontseptsiooni alusel programm" Minu maailm ", mis on suunatud vanuses laste koolieelsele koolitusele töötati välja 5.5 - 6. Kuna eesmärk oli tasakaalustada erinevate sotsiaalsete tasandite laste stardivõimalusi, tekkis vajadus kontrollida haridusmetoodilise komplekti "Minu maailm" tõhusust. Selle probleemi lahendamiseks viidi läbi eksperimentaalne uurimine toimus aastatel 2011 -2016 Barnauli ja Novosibi koolieelse koolituse rühmade alusel rsk koolid ja laste haridusasutused. Uurimisel kasutati teoreetilisi (bibliograafia analüüs) ja empiirilisi (testimine, küsimuste-vastuste arutelu, tegevuse uurimine) meetodeid. Eksperimentaalse uurimise tulemused näitavad laste koolivalmiduse suurenemist. See kinnitab koolieelse koolitusprogrammi "Minu maailm" tõhusust vanemate koolieelsete laste tegevuse ajal.

Tsiteerimiseks: Kolmogorova LS, Balabekyan ES Opyt predshkol "noi podgotovki detei na primere program" Moi mir. Bulletin of Kemerovo State University, 2017; (1): 130 - 136. (vene keeles) DOI: 10.21603 / 2078-8975 - 2017-1-130-136.

1. Föderaalne "nyi gosudarstvennyi obrazovatel" nyi standart doshkol "nogo obrazovaniia. Moskva: Tsentr pedagogicheskogo obrazovaniia, 2014, 32.

2. Opredostavlenii i raspredelenii v 2015 godu subsidii iz föderaalne "nogo biudzheta biudzhetam sub" ektov Rossiiskoi Federatsii na modernizatsiiu regional "nykh system doshkol" nogo obrazovaniia v ramk detenov podprogrammy dazvitie doshi obkoli obkotovit podprogramziaravit verine. Vene Föderatsiooni valitsuse määrus alates 29. jaanuarist 2015. Saadaval aadressil: http://www.rg.ru/2015/02/04/doshkolyata-site-dok.html (vaadatud 02.04.2015).

3. Nikitina L. A., Kolmogorova L. S, Shvarko L. I. Davydova O. I., Merem "ianina O. R., Gorbunova V. N., Tiumeneva E. A., Zarubina S. P. Metodicheskie materialy predshkol" noi podgotovki detei po program "Moi mir". Barnaul: Publ. BSPU, 2005, 186.

4. Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I., Merem "ianina O. R. Programm" Moi mir ": Bazis lichnostnoi kul" tury detei 5-6 let. Barnaul: BSPU, 2007, 60.

5. Predshkol "naia podgotovka detei: soderzhanie, formy, problemy i puti ikh resheniia: sbornik nauchnykh statei. Ed. Kolmagorova L. S. Barnaul: AltSPA, 2010, 461.

6. Maier A. A., Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I. Variativnye modeli predshkol "noi podgotovki detei na regional" nom urovne. Barnaul: AltSPA, 2012, 234.

7. Kontseptsiia doshkol "nogo vospitaniia. Doshkol" noe vospitanie = Alusharidus, nr. 9 (1989): 48-69.

8. Kolmogorova L. S., Merem "ianina O. R. Moi mir. Ia v mire liudei: rabochaia tetrad" nr 1. 4. toim. Barnaul: AltSPA, 2010, 60.

9. Shvarko L. I., Nikitina L. A. Moimir. Ia v mire prekrasnogo: rabochaia tetrad "nr 2. Barnaul: BSPU, 2005, 75.

10. Davydova O. I., Gorbunova V. N., Tiumeneva E. A. Moimir. Ia v mire prirody: rabochaia tetrad "nr 3. Barnaul: BSPU, 2005, 67.

11. Nikitina L. A., Demina E. S. Moimir. Ia v mire znanii: rabochaia tetrad "nr 4. 3. väljaanne Barnaul: BSPU, 2007, 72.

Psühholoogiline töötuba algajatele Barlas Tatiana Vladimirovna

Maailm koolieeliku pilgu läbi

Maailm koolieeliku pilgu läbi

Igaüks mäletab ennast lapsepõlves, kuid paljud eelkooliealise lapse ümbritseva maailma tajumise ja mõistmise tunnused libisevad mälust ja tunduvad täiskasvanutele üllatavad: meil on raske ja ebatavaline minna kaugemale „õigest” ja näiliselt ainuvõimalikust mõistmisest tegelikkusest. Selgus aga, et koolieeliku maailm on üles ehitatud täiesti erinevatel põhimõtetel, millest paljud avastas meie sajandi alguses Šveitsi teadlane Piaget. Siin on mõned tema kogemused, igaüks võib neid korrata.

Lapse ette pannakse kaks klaasi vett, üks madal ja lai, teine ​​kõrge ja õhuke. Esimene sisaldab vett. Täiskasvanu või laps ise valab teise klaasi vett. Kuigi kõik juhtub lapse ees, usub ta reeglina 3–6 -aastaseks saades, et vett on rohkem.

Lapse ette pannakse kaks rida väikseid esemeid (nööbid, disainiosad, maiustused, šokolaaditükid jne) ja küsitakse, millises reas on neid rohkem.

Kui õige vastus on "Sama", viiakse alumise rea objektid üksteisest eemale.

Nüüd arvab laps, et alumises reas on rohkem objekte.

Sõltuvalt lapse vanusest ja individuaalsetest omadustest võib täheldada kirjeldatud nähtuste erinevaid avaldumisvorme. Kui nooremad tunnevad rõõmu (“Vaata, nad (arvud) on üle laua!”), Siis vanemad lapsed - hämmeldus (“Valasin ise vett”), üritavad selgitada (“Kas see on mingi trikk? ? "), Tuju halvenemine, kahtlused ja isegi katsed" olukorda parandada ", näiteks süüa vargsi kommid ülemises reas, nii et neid oleks kindlasti vähem. Mõned lapsed annavad teise katse korral õige vastuse väikese arvu võrreldavate objektidega (5–6), kuid hakkavad kahtlema ja tegema vigu, kui neid on 10–12.

Jean Piaget selgitas saadud tulemusi, rääkides eelkooliealiste laste psüühika sellistest omadustest nagu tsentraliseeritus ja võimetus muutustele keskenduda. Keskendumine - võimetus tajuda objekte või nähtusi üldiselt; laste puhul on neist ainult üks pool, näiteks vee kõrgus klaasis või nuppude rea pikkus. Muutustele keskendumata jätmine on suutmatus jälgida, kuidas objekt muutub ja läheb teise olekusse. Laps fikseerib mälus stabiilsed olekud - esialgse ja lõpliku, kuid teisendusprotsess jätab ta kõrvale, nii et ta näeb ainult lõpptulemust, näiteks kahte rida nuppe, millest üks on pikem kui teine. Nende omadustega on seotud ka mõned laste käitumisjooned elus, näiteks soov juua oma lemmikmahla kõrgest klaasist (seda tuleb rohkem) või lõigata maitsvad küpsised väikesteks tükkideks (samuti rohkem sellest, sest tükke on rohkem).

Lapse psüühika muud omadused ilmnevad selgelt, kui räägitakse mõnest abstraktsest teemast. Siin on mitu sarnast dialoogi (esiletõstetud märkused peegeldavad nähtuste olemust kõige suuremal määral). Siin on katkendeid Piageti vestlusest üheksa-aastase Franiga; tegevusaeg - 1920ndad (vt: Subbotsky, 1991).

"Fran, kas päike liigub?"

- Miks?

- Sest see tahab intensiivselt särada.

- Sest mõnikord käivad daamid ja härrad, kes kõnnivad, ja neil on hea meel, kui ilm on hea.

- Kas päike näeb neid?

- Jah.

- Ja kui me läheme, mis see teeb?

– Mõnikord vaatab see meid, mõnikord järgneb meile.

On hämmastav, kui väikesed lapsed on viimase sajandi jooksul muutunud. Tõsi, Piageti avastatud nähtuste vanusepiirid on mõnevõrra muutunud. Siin on vestlus viieaastase Rikaga.

- Rika, miks päike paistab?

- Et see oleks kerge.

- Miks me vajame valgust?

- Et saaksime kõndida, et saaksime raamatuid lugeda, et oleks soe ja me ei jääks kunagi haigeks.

- Kas päike on elus?

- Jah. See näeb meid, räägib meile muinasjutte, kuidas tal läheb. See kaitseb meid ka lumekuninganna eest.

- Rika, miks auto sõidab?

- Isa viimiseks tööle, mina lasteaeda.

- Ja mida veel?

- Et minna metsa ja jalutage meiega.

- Mida teeb auto, kui see on pargitud?

- Ta ärist puhata, magada, nii et hiljem tal oli jõudu vii mind McDonaldsisse.

Laste vastused näitavad animism- elutule loodusele elamise ja intelligentsuse omaduste andmine (masin puhkab, saab jõudu, näeb päikest, kõnnib, jutustab muinasjutte jne). Piaget näeb animismi allikat selles, et laps ei ole veel õppinud ennast ümbritsevast maailmast eristama ega tea täpselt, mis talle kuulub (vaimne, subjektiivne) ja mis kuulub ümbritsevasse maailma, objektiivne ja materiaalne, seetõttu ei anna ta mitte ainult elutuid mõtteid, tundeid, soove, vaid ka vaimseid nähtusi (näiteks enda unenägusid) - objektiivse maailma omadusi. Siin on dialoog Sevaga (7 aastat 10 kuud):

- Kas keegi näeb teie unistusi?

- Keegi ei näe mu unenägusid, sest teisel inimesel on oma unistused. Ema saab. Ainult kõhus. Ma nägin oma ema unenägusid, kui olin tema kõhus sest läbi naba.

Seva vastused nõuavad vähe kommentaare. Poiss on selles eas, kui Piageti avastatud nähtused on kas kadumas või väljasuremise äärel. Ta on kindel, et "päike ei mõtle meie peale, sest see on elutu loodus". Unistustega on olukord üsna keeruline: ainult ema ja laps näevad teiste inimeste unenägusid ja seda alles siis, kui laps on ema kõhus. Aga lõppude lõpuks saavad!

Kirjeldatud nähtused avalduvad mitte ainult abstraktsetes vestlustes, vaid ka reaalses elus, olles aluseks laste hirmudele. Laps, kellel pole selgeid piire elavate ja elutute, võimalike ja võimatute, muinasjutu ja reaalsuse vahel, võib karta mõningaid esemeid või muinasjututegelasi. Pealegi, kui tal pole piire subjektiivse ja objektiivse, mõtte ja tegevuse vahel, võib ta karta isegi seda, mida ta ise leiutas. Isegi vanemas eas ei tea lapsed alati, kuidas tõmmata selgelt piir fantaasia ja tegelikkuse vahele ning neid võib täiskasvanute või eakaaslaste seas valetajatena näha.

Veel üks laste mõtlemise eripära avaldus vestluses Rikaga, kui ta arutleb, miks auto sõidab (lasteaeda viimiseks, metsa jne). Siin on veel üks tüüpiline dialoogi fragment.

- Miks talv tuleb?

- Sest ma tõesti tahan liumäega sõita(Vladik, 5 ja pool aastat vana).

Need näited näitavad sellist laste mõtlemise omadust nagu egotsentrilisus- objektide ja nähtuste tajumine ainult "enda kaudu", võimetus võtta kellegi teise vaatenurka. Vanusega kujuneb järk -järgult objektiivsem hinnang. Mõne lapse egotsentrismi “jääknähtustena” võib väljendada omamoodi “põhjuse ja tagajärje ümberpööramist”, näiteks “päike paistab nii, et on kerge”, “ratas sõidab, et mitte väsida inimene "jne.

Teades, et koolieelikud on enam-vähem enesekesksed, saab mõningaid tõsiseid probleeme selgitada ja ära hoida. Sageli peavad lapsed end nende ümber toimuva põhjustajaks, isegi kui tegelikult pole sellel nendega midagi pistmist, näiteks süüdistavad nad end tülides või vanemate lahutamises, lähisugulaste haigustes. Selliste nähtuste mõistmine ja õigeaegne selgitamine võib lastele suureks abiks olla.

Piageti nähtused kaovad tänapäeva lastel järk-järgult 6-8 eluaastaks, kui väikese inimese elukogemus suureneb, õpib ta rohkem ümbritseva maailma kohta ja liitub kooliharidusega. Nüüd ei pea ta enam "silma järgi" esemete ridu võrdlema, vaid oskab neid lihtsalt kokku lugeda. (Tõsi, mõned "ägenemised" jäävad, nagu usk jõuluvana, mõnikord isegi 10–12-aastaste seas.) Ja ometi ei kao lapsepõlve maailm pöördumatult. Tema seaduste kohaselt on muinasjutud ja müüdid, unistused ja fantaasiad suures osas üles ehitatud, nendel põhineb usk selgeltnägijatesse ja astroloogiasse, paljud täiskasvanute eluvaldkonnad on läbi imbunud lapsepõlve maailmast.

Raamatust Isiksuse psühholoogia: loengukonspektid autor Guseva Tamara Ivanovna

LOENG № 22. Eelkooliealise lapse isiksuse kujunemine Varases lapsepõlves võib lapse tegevust seoses suhetega täiskasvanutega iseloomustada ühistegevusena. B. G. Ananiev kirjutas sel teemal: „Täiskasvanud põliselanik mitte ainult

Raamatust Isiksuse psühholoogia autor Guseva Tamara Ivanovna

41. "Kolme aasta" kriis eelkooliealisel lapsel Lapse esemetegevus on lapse ja täiskasvanu ühistegevus, milles juhtiv on abi element.

Raamatust Autismiga lapsed ja noorukid. Psühholoogiline tugi autor Baenskaja Jelena Rostislavovna

Pere väljakutsed autismiga koolieelikule Kui diagnoos on tehtud (või kinnitatud), muutub stress pere jaoks, kes jätkab võitlust oma lapse eest, sageli krooniliseks. See kehtib eriti kõige raskematel juhtudel, kui vanemad

Raamatust Psühholoogia: loengukonspektid autor Bogatškina Natalia Aleksandrovna

3. Eelkooliealise lapse psühholoogia 1. Õppeaine tegevus ja mäng eelkoolieas. Koolieeliku kognitiivsed protsessid. Isiklik areng koolieelses eas. Lapse valmisolek koolis õppida 1. Koolieelses eas juhtivaks tegevuseks on saamas

autor

Eelkooliealise lapse lapse arengu tunnused Vene psühholoogias on igale vanusele iseloomulik eriline sotsiaalne arenguolukord, mille all mõistetakse täiskasvanu ja lapse vahelist suhete süsteemi, mis on kujunenud välja teatud vanuseastmes. Sel juhul esineb täiskasvanu

Raamatust 5-7-aastase lapse individuaalne psühholoogiline diagnostika. Juhend psühholoogidele ja õpetajatele autor Veraksa Aleksander Nikolajevitš

Näide koolieeliku individuaalsest psühholoogilisest uurimisest Teema: Sasha (5 aastat 6 kuud), käib lapse juures

Raamatust tahan teile rääkida ... autor Bucay Jorge

Armastuse pilgu läbi - Mulle tundub, et mu vanemad on vanaks jäänud ja kaotanud mõistuse. - Ja mulle tundub, et sa hakkasid neid teisiti vaatama. - Mis on sellel pistmist? Nagu sa ütled: "Mis on, see on." - Oota, ma ütlen sulle ... Kuningas oli armunud rahva Sabrina,

Raamatust Üldpsühholoogia alused autor Rubinštein Sergei Leonidovitš

Üldistused koolieelses lapseeas ja tema arusaamad suhetest Koolieelses perioodis läbivad lapse üldistused üsna olulise arengutee. Selle veendumiseks tasub võrrelda Natasha Sh antud vastuseid. Samale küsimusele , 5. ja 6. kuupäeval

Raamatust Armastus taevavärvi vastu autor Kon Igor Semenovitš

Statistika pilgu läbi ... 1990. aastal registreeriti Euroopas kõige vaenulikum suhtumine homoseksuaalidesse katoliiklikus Portugalis, kus 78% vastanutest nõustus arvamusega, et „homoseksuaalsust ei saa kunagi õigustada”; tema taga, märkimisväärse viivitusega,

Raamatust Teie lapse turvalisus: kuidas kasvatada enesekindlaid ja hoolikaid lapsi autor Statman Paul

KOOLIÕPETAJA OHUTUSOSKUSED 1. Kas teie laps saab nimetada kõik kehaosad? A) Jah __ Ei __ b) Kui te pole seda talle veel õpetanud, siis andke endale kindel kuupäev, millal alustate. Ma hakkan seda õpetama ______ 20__ c) Oskus omandatud ______ 20__2 ... Oskab laps nimetada

Raamatust Millest lapsega rääkida? Ellujäämisjuhend kaasaegsetele vene vanematele autor Makhovskaja Olga Ivanovna

Eelkooliealise lapse arengutase Esmalt annan tabeli, mille on välja töötanud prantsuse psühholoog J. Piaget. Seda soovitatakse kõikide riikide spetsialistidele, kes loovad haridustelevisiooni projekti "Sesame Street" riiklikud versioonid. Tabel. 1 Profiil

Raamatust Flirtimise ja võrgutamise keel autor Hayes Louise

4.1. "Silmaga pildistamine" Mitte segi ajada vulgaarse pilgutamisega, kuigi oskuslikes kätes (või pigem silmades), ja see võib tuua märkimisväärset kasu. Me ei peatu üksikasjalikult silmapilgutamisel, sest igaüks saab sellega hakkama, kuid silmaga pildistamisest tasub rääkida, sest see ei

Raamatust 7 intiimset saladust. Seksuaalsuse psühholoogia. 1. raamat autor Kurpatov Andrei Vladimirovitš

Atraktiivsus silmadega ... Enne kui edasi minna ja jätkata lugu "seksuaalse fikseerimise" kujunemisest, pean uuesti tegema väikese kõrvalepõike, sest siin seisame silmitsi seksuaalsega, vabandage professionaalse kõnepruugi, dimorfismi pärast. Mida

Raamatust Isad + Pojad [Artiklite kogumik] autor Autorite meeskond

Eelkooliealiste tuba Nüüd on lasteaed suur mängutuba ja selles oleks tore varustada riidekapp, kus laps saaks oma mänguasjad eraldi pehmed, eraldi arendavad ära panna. Ja kõige armsamad olgu väga lähedal, võrevoodis padja juures. Kui ta on kolmeaastane

Lastepsühholoogile mõeldud 85 küsimusega raamatust autor Andrjuštšenko Irina Viktorovna

Raamatust Lülitage töömälu täisvõimsusele autor Elloway Tracy

Üks väike samm koolieeliku jaoks, kuid hiiglaslik hüpe töömälule Kooli algus on lapse elus tähtis sündmus, mis tähendab, et beebi on küpsenud ja tema elus on alanud uus etapp. Vanemate ja lapsehoidja jagamatu tähelepanu aeg, kui