Nelja-aastane laps on juba piisavalt vana, ta vaatab maailma omal moel, otsides iseennast ja oma kohta selles. Ta on juba läbinud teatud arenguetapi ja suudab palju ära teha. Beebi edenemist aastaga on raske hinnata, nagu vanasti. Ta kasvas üles, venis välja, muutus osavamaks, kontsentreeritumaks. Kui jälgite nelja-aastaseid lapsi väljastpoolt, märkate, et mõned neist on aktiivsemad, julgemad, loovamad, valmis uuteks mängudeks, tegevusteks ja avastusteks. Teised - vaoshoitud, otsustusvõimetud, seisavad vaikselt kõrvale, ootavad.

Osaliselt on need lapse isikliku iseloomu ilmingud. Kuid paljuski sõltub lapse käitumine ja sisemine enesekindlus tegevuste mitmekesisusest, tema huvide ulatusest ja elustiilist. Praegu on oluline mitte lasta käest hetke, mitte lasta kõigel kulgeda omasoodu ja anda oma lapsele kõik, mida ta vajab harmooniliseks ja õigeks arenguks.

4 aastat on huvitavate tegevuste jaoks parim vanus

Neljandaks eluaastaks muutub enamik lapsi rahulikumaks, usinamaks, nad on valmis rohkem kodus aega veetma, armastavad multikaid, esimesi arvutimänge. Lapse õige arengu kõige olulisem aspekt on füüsiline aktiivsus. See periood on hea esmaseks treeninguks spordiklubides, arendusklubides. Kui te pole beebit veel kuhugi salvestanud, proovige temaga rohkem jalutada, laske lapsel eakaaslastega õue või parki mängida.

Psühholoogia seisukohalt on just see periood lapse arengu seisukohalt väga oluline. Ta muutub tundlikumaks ja haavatavamaks, ta on väga tundlik nii oma ebaõnnestumiste kui ka igasuguse kriitika suhtes. Lapsed, kes on oma olemuselt juhid, on äärmiselt tundlikud igasuguste kaotuste suhtes, nad peavad olema iga hinna eest esimesed. Ilmneda võivad mitmesugused negatiivsed emotsioonid: karmid reaktsioonid või, vastupidi, kurbus, depressiivsed noodid.

Vanemad peaksid olema oma laste suhtes eriti tähelepanelikud. Püüa sagedamini julgustada ja kiita kui kritiseerida, pöörata rohkem tähelepanu lapse edule, stimuleerida paranemist ja püüda olla parem. Suhtlemine vanematega on oluline, oluline on võita oma lapse usaldus.

Tegevused 4-aastase lapsega: uued ideed ja traditsioonilised meetodid

Nelja-aastaste laste areng hõlmab kõiki samu valdkondi, mis varem:

• Loogilise mõtlemise, tähelepanu, mälu arendamine;

• Füüsiline areng;

• Oskus töötada meeskonnas, suhtlemisoskus;

• , häälduse ja sõnavara parandamine;

• Maailma ja selle seaduspärasuste tundmine, loodus- ja ühiskonnaseaduste uurimine;

• Loov mõtlemine, kujutlusvõime ja abstraktse mõtlemise arendamine;

• Matemaatika, grammatika, kirjutamise ja lugemise alused.

Sellesse nimekirja lisandub uusi huvitavaid tegevusi ja ideid. laps muutub keerukamaks ja rikkamaks, ta püüab "proovida" erinevaid rolle, ameteid, emotsioone. Sel ajal on hea näidata lapsele elu teist poolt – kultuuri. Nukuteater, muusika, tants - peate oma lapsele näitama nii palju kui võimalik.

Lisaks saab beebi selles vanuses juba ohutult õppida ja võõrkeeli õppida. Samas jääb treenituse tase kergeks, pingevabaks, mänguliseks.

Mõtlemise, mälu, loogika arendamiseks võite kasutada samu ülesandeid ja mänge, mis on lapsele juba tuttavad, kuid muudavad need keeruliseks:

• "Jätka ahelat";

• "Leia paar";

• "Välistame mittevajalikud asjad";

• "Muster kokku";

• "Leia samad esemed";

• võrdlusülesanded (väikesest suureni, madalast kõrgeni jne).

Head on ka sellised ülesanded, mis nõuavad arusaamist asukohast ruumis (ees, taga, ees ja ülal, sees ja väljas jne), aja mõistest, kellaajast või aastaajast. Konstruktorid ja pusled ja muud sarnased mänguasjad on selles vanuses lihtsalt asendamatud.

Klassid 3-aastaste lastega kõne arendamiseks

Vanemate ülesanne pole mitte ainult õpetada last õigesti rääkima, vaid ka laiendada tema sõnavara, samuti oskusi moodustada keerulisi lauseid, küsimusi, teese, selgitada protsesse ja sündmusi ning neid kirjeldada. Üks universaalsemaid viise beebi arendamiseks on lugemine. Lugege lapsele rohkem ette ja seejärel arutlege teksti üle, laps peaks suutma seda ümber jutustada.

Muud huvitavad kõne arendamisega seotud ülesanded:

• "Me vähendame ja suurendame" (te ütlete näiteks "jänes" ja beebi - "jänku", "jänes");

• "Nimeta seda ühe sõnaga" (kirjeldate objekti ja laps kutsub seda);

• "Kellele mida vaja on" (näide: korrapidaja - luud, arst - valge kittel);

• "Kuidas teada, et ..." (küsige lapselt selliseid küsimusi nagu: "Kuidas sa tead, et on öö? Kuidas sa tead, kas väljas on külm?);

• "Osa-tervik" (nimetate objekti, näiteks auto. Laps räägib, millest see koosneb).

Tunnid käte motoorsete oskuste arendamiseks, loovtöö

Loomingulised tegevused on kõige huvitavamad ja mitmetahulisemad. Selliste tegevuste klassikalised tüübid: modelleerimine, joonistamine, aplikatsioon. Saate neid täiendada, muuta need mitmekesisemaks, ebatavalisemaks, säravamaks. Mida saab veel lastega teha:

• jääkmaterjalidest (nööbid, jogurtikarbid, jäätisepulgad);

• Töötamine looduslike materjalidega (ja käbid, õled, lilled ja tammetõrud);

• Kulinaariakunst (algse kujuga lihtsaimad küpsised, salatite kaunistused, võileivad, magusad toidud);

• Kodukino.

Lugemise, võõrkeelte õpetamine

4 aastat on sellisteks tegevusteks veel üsna varajane vanus. Aga kui laps huvi tunneb, küsib, mis tähega on tegu, ja kordab hea meelega pärast sind võõrkeelseid sõnu, siis võid praegu selliseid tegevusi teha. Lugemist õpetatakse erinevate meetoditega. Neist populaarseimad on fusioonisilbid (lapsed jätavad pähe silpide kirjutamise viisi: "ba", "ma", "mu", "ra" jne) ja sõnajärgne lugemine.

Mis puutub võõrkeeltesse, siis selles etapis on see ainult suuline töö, saate kasutada pilte, millele objektid on kirjutatud suurte tähtedega, kuid mitte neid õppida. Saate korraldada tegevusi mänguliselt, mobiilseid tegevusi, mille käigus kordate toiminguid ("jookse", "hüppad", "naera", "üles-alla" jne).

Tunnid 3-aastase lapsega maailma tundmiseks

Veetke rohkem aega oma lastega, minge jalutama, vastake kõigile nende tuhandetele "miks?" See on lapse jaoks peamine viis maailma ja ennast uurida. Tunde saab läbi viia spetsiaalsete pildikaartide, raamatutega. Avastage linde ja loomi, loodust, linnaelu, värve ja toone.

4-aastaste lastega tundide läbiviimise omadused ja reeglid

Nelja-aastaste lastega klassid on juba täisväärtuslikud, rikkad ja tõsisema vormiga. Kuid seatav raamistik ja piirid peaksid olema mõõdukad. On oluline, et teie väikelaps mõistaks, millal lõbus ja spontaanne mäng lõpeb ning põnev õppetund algab. Kuid samal ajal ei pea te seadma rangeid ajaraame (vähemalt 30 minutit ja see on kõik, isegi kui laps on tähelepanematu ja passiivne), piirake ülesandeid rangelt selle teemaga, mille olete enda jaoks välja toonud.

Mängul kui lapse huvi äratamise viisil pole enam sellist tähendust, kuid mõnel juhul tasub säilitada kerge mänguline vorm: uute ainete õppimisel (näiteks inglise keel), kollektiivsete ülesannete jaoks, materjali kinnistamiseks.

Tunni lõpus on parem mängida õppetunni teemat kasutades ja kõigepealt proovida last huvitada. Seda saab teha erineval viisil: öelge, kui hea mees ta on, et ta töötab nagu täiskasvanu (kõik lapsed tahavad tunduda vanemad); premeerida võimaliku auhinnaga ("kui saate komplekti ise kokku voltida, siis ma ostan sulle midagi"). Suurepärane lahendus on beebi edu kirja panemine, auhindade või medalite väljamõtlemine.

Peamised reeglid vanematele:

• kui töötab, kiita, millal mitte - mitte noomida;

• aidata, soovitada, kuid mitte teha lapse eest ülesannet;

• proovige last usaldada kõigil tööetappidel, isegi kui see ei õnnestu nii ilusti, mitte nii sujuvalt;

• piirake tunde õigeaegselt, ärge andke järjest palju sama tüüpi ülesandeid, isegi kui beebil läheb suurepäraselt;

• avada lapsele kõik võimalused, näidata nii palju kui võimalik, pakkuda, aga mitte peale suruda.

Seansside kestust saab reguleerida, kuid te ei tohiks neid teha kauem kui 30 minutit. Samuti on oluline pöörata tähelepanu sellele, mida laps kõige paremini teeb, püüda teda kuulda ja mõista. Selles vanuses lapsed avastavad andeid ja huvisid, julgustavad ja arendavad neid.

I. Sihtlõik

1. Selgitav märkus

Lasteaiakombinaadi nr 81 munitsipaaleelarvelise koolieelse õppeasutuse keskmise rühma "Zaychata" tööprogramm (edaspidi programm) töötati välja vastavalt normatiivdokumentidele:

Koolieelse hariduse föderaalne osariigi haridusstandard (Venemaa haridus- ja teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldus nr 1155 "Alushariduse föderaalse haridusstandardi kinnitamise kohta");

Venemaa Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti 15. mai 2013. aasta resolutsioon nr 26, Moskva "SanPiN 2.4.1.3049-13 heakskiitmise kohta" Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded töörežiimi struktuuri, hoolduse ja korralduse kohta koolieelsed haridusorganisatsioonid ";

Üldhariduslike põhiprogrammide õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise kord - alushariduse õppeprogrammid (30.08.2013 korraldus nr 1014);

Belgorodi oblasti valitsuse määrus 28.10.2013 N 431-pp "Belgorodi oblasti koolieelse, üld- ja lisahariduse arendamise strateegia aastateks 2013–2020 kinnitamise kohta";

Harta MBDOU d / s nr 81, kinnitatud Belgorodi linna administratsiooni 05.21.2015 korraldusega;

Litsents kuupäev 09.04.2010 nr 344694 A-seeria, registreerimisnumber 3963

Lasteaia vallaeelarvelise koolieelse õppeasutuse alushariduse põhiharidusprogramm on ühend nr 81.

1.1 Keskmise eelkooliealiste (4-5-aastaste) laste vanuseomadused.

4–5-aastased lapsed ei ole veel teadlikud sotsiaalsetest normidest ja käitumisreeglitest, kuid neil hakkab juba tekkima üldistav arusaam sellest, “kuidas peaks (ei tohiks) käituda”. Selles vanuses arendavad lapsed ideid selle kohta, kuidas tüdrukud "peaksid" käituma ja kuidas poisid peaksid käituma. Seega ei ole 4-5-aastase lapse käitumine nii impulsiivne ja otsekohene kui 3-4-aastaselt. Seda ajastut iseloomustab rühmatraditsioonide esilekerkimine.

Selles vanuses on lapsed omandanud pesemise, riietumise, vannitamise, söömise, ruumi koristamise protsesside algoritmi. Koolieelikud teavad ja kasutavad sihtotstarbeliselt kaasasolevaid atribuute: seep, rätik, taskurätik, salvrätik, söögiriistad. Kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste omandamise tase on selline, et lapsed kannavad neid vabalt süžee-rollimängu.

Ilmub keskendumine oma tervisele, laps hakkab muretsema oma tervise teema pärast. 4-5. eluaastaks oskab laps oma heaolu elementaarselt iseloomustada, pälvida halva enesetunde korral täiskasvanu tähelepanu.

4-5-aastastel lastel on oma soost erinev ettekujutus, vaidlege selle poolt mitmel põhjusel. Nad näitavad üles soovi kasvada üles vastavalt adekvaatsele soorollile: poiss - poeg, pojapoeg, vend, isa, mees; tüdruk - tütar, lapselaps, õde, ema, naine. Nad valdavad teatud tegevusviise, mis domineerivad vastavast soost täiskasvanute käitumises.

Viiendaks eluaastaks on lastel ettekujutus levinumate mees- ja naisametite omadustest, vaba aja veetmise tüüpidest, käitumise eripäradest teiste inimestega suhtlemisel ning individuaalsetest nais- ja meesomadustest. Selles vanuses suudavad nad ära tunda ja adekvaatselt hinnata eri soost täiskasvanute emotsionaalsete seisundite ja tegude soolist identiteeti.

Neljandaks eluaastaks on kolmeaastase kriisiga kaasnenud peamised raskused lapse käitumises ja teistega suhtlemises (kangekaelsus, kangekaelsus, konfliktid jne) järk-järgult minevikku ja uudishimulikuks muutumas. laps õpib aktiivselt tundma teda ümbritsevate esemete ja asjade maailma, inimsuhete maailma.

Lapsed saavad sellega kõige paremini hakkama mängus. 4–5-aastased lapsed jätkavad tegevuste mängimist esemetega, kuid nüüd vastab nende toimingute väline jada juba tegelikkusele. Mängus nimetavad poisid oma rolle, nad mõistavad aktsepteeritud rollide tavasid. Mängu ja tegeliku interaktsiooni on eraldatud. Rollid võivad mängu jooksul muutuda.

4–5-aastaselt muutuvad eakaaslased lapsele atraktiivsemaks ja eelistatumaks mängukaaslaseks kui täiskasvanule. Üldmängus osaleb 2–5 last ja ühismängude kestus on keskmiselt 15–20 minutit, mõnel juhul võib see ulatuda 40–50 minutini. Selles vanuses lapsed muutuvad suhetes ja suhtlemises valivamaks: neil on pidevad mängukaaslased.

Koolieelikute motoorsed oskused arenevad. 4–5-aastaste laste mõtlemine kulgeb visuaalsete kujunditena, järgides taju. 5. eluaastaks muutub tähelepanu üha stabiilsemaks, 5. eluaastaks ilmneb lapse tegevuses reeglijärgne tegevus - vabatahtliku tähelepanu esimene vajalik element. Just selles vanuses hakkavad lapsed aktiivselt mängima reeglitega mänge: laud (loto, laste doomino) ja mobiil (peitmine, sildistamine).

Koolieelses eas areneb lapse mälu intensiivselt. 5-aastaselt mäletab laps juba 5-6 eset (10-15-st), mis on talle esitatud piltidel kujutatud.

Selles vanuses areneb lapse algatusvõime ja iseseisvus suhtlemisel täiskasvanute ja eakaaslastega.

1.2. Planeeritud tulemused kui programmi arendamise eesmärgid

Viieaastaselt oskab laps õpitud teadmisi ja tegevusmeetodeid rakendada täiskasvanute püstitatud lihtsate probleemide lahendamisel.

Sõbralik suhtlemisel eakaaslastega ühistes asjades; ilmutab huvi erinevate tegevuste vastu, osaleb neis aktiivselt. Ta valdab eksperimenteerimisoskusi ning kasutab neid täiskasvanu abiga aktiivselt intellektuaalsete ja igapäevaste probleemide lahendamisel. Moodustunud erioskused ja -oskused (kõne-, visuaalne, muusikaline, konstruktiivne jne), mis on vajalikud erinevat tüüpi laste tegevuste läbiviimiseks.

Reageerib lähedaste ja sõprade emotsioonidele. Kogeda suhtlemisrõõmu nii talle tuttavate kui ka uute loomade ja taimedega. Tunneb kaasa muinasjuttude tegelastele. Reageerib emotsionaalselt kunstiteostele, loodusmaailmale.

Näitab üles soovi suhelda eakaaslastega, vajab sisukaid kontakte eakaaslastega mänguasjade, ühismängude, ühiste asjade asjus, laste vahel tekivad esimesed sõprussuhted. Õpetaja ettepanekul saab ta eakaaslasega läbi rääkida. Püüdleb tegevustes eneseväljenduse, kaaslaste tunnustamise ja austuse poole.

Laps teeb täiskasvanutega meelsasti koostööd mitte ainult praktilistes küsimustes, vaid püüdleb aktiivselt kognitiivse, intellektuaalse suhtluse poole täiskasvanutega: küsib palju otsiva iseloomuga küsimusi. Hakkab avaldama austust vanemate vastu, kutsub neid nime ja isanime järgi.

Mängudes on mitmesuguseid süžeesid. Nimetab rolli enne mängu algust, näitab selle uut rolli mängu edenedes. Näitab iseseisvust asendusainete valikul ja kasutamisel, kaasatakse huviga rollidialoogi kaaslastega. Ta esitab mänguideid, on ennetav mängu süžee väljatöötamisel.

Siseneb rollimängudialoogi. Näitab üles huvi mängulise katsetamise vastu esemete ja materjalidega. Näitab loovust mängukeskkonna loomisel, teatraliseerimisel.

Reeglitega mängudes lepib ta mänguprobleemiga, näitab huvi tulemuse, võidu vastu.

Kõnekontaktid muutuvad pikemaks ja aktiivsemaks. Eakaaslase tähelepanu tõmbamiseks ja hoidmiseks kasutab ta intonatsioonilise kõne väljendusvõime vahendeid (häälejõud, intonatsioon, kõne rütm ja tempo). Ta loeb ilmekalt luulet, jutustab ümber novelle, andes edasi oma suhtumist kangelastesse. Kasutab kõnes osalussõnu, emotsionaalset empaatiat, kaastunnet, et hoida koostööd, luua suhteid eakaaslaste ja täiskasvanutega. Kujundlike keelevahendite abil annab see edasi inimeste ja loomade emotsionaalseid seisundeid.

Liigutused on muutunud palju enesekindlamaks ja vaheldusrikkamaks. Ägeda liikumisvajaduse kogemine on väga ärrituv. Aktiivse motoorse aktiivsuse piiratuse korral muutub see kiiresti üleerututuks, muutub sõnakuulmatuks, kapriisseks. Emotsionaalselt värviline tegevus ei muutu ainult vahendiks

füüsiline areng, aga ka psühholoogilise leevenduse meetod.

Teostab vanusele ligipääsetavaid hügieeniprotseduure, järgib tervisliku eluviisi elementaarseid reegleid: räägib järjestusest ja vajadusest läbi viia kultuurilisi ja hügieenilisi

oskusi. Ta on iseteeninduses iseseisev, seab ise eesmärgi, näeb vajadust teatud toimingute tegemiseks.

Tuttavas keskkonnas täidab ta iseseisvalt tuttavaid reegleid täiskasvanutega suhtlemisel, tervitab ja jätab hüvasti, ütleb "aitäh" ja "palun".

Nagu täiskasvanu meenutas, püüab ta igapäevaelus ja tänaval kinni pidada põhilistest käitumisreeglitest.

Erineb suure aktiivsuse ja uudishimu poolest. Küsib palju otsinguküsimusi:

“Miks?”, “Miks?”, “Milleks?”, Püüab luua seoseid ja sõltuvusi looduses, sotsiaalses maailmas. Omab põhilisi tunnetusmeetodeid, omab mõningast tegevuskogemust ja ideevaru keskkonna kohta; õpetaja abiga on ta aktiivselt kaasatud eksperimenteerimistegevusse. Ühise uurimistegevuse käigus õpib ta aktiivselt tundma ja nimetab objektide omadusi ja omadusi, loodusobjektide tunnuseid, mõõdistustegevusi. Ühendab objekte ja objekte liigikategooriatesse, näidates ära iseloomulikud tunnused.

Omab ideid: enda kohta: teab oma täis- ja lühinime, perekonnanime, vanust, sugu. Ta realiseerib mõningaid oma oskusi (oskan joonistada jne), teadmisi (ma tean, millest see muinasjutt räägib), mida ta õppis (maja ehitama). Püüab saada täiskasvanult teavet oma keha kohta (selleks vajab ta käsi, jalgu, silmi, ripsmeid jne); perekonnast: teab oma pere koosseisu, räägib oma pereliikmete tegemistest, perekondlikest sündmustest, tähtpäevadest, lemmikmänguasjadest, lemmikloomadest; ühiskonnast (lähimast ühiskonnast), selle kultuuriväärtustest: vestleb õpetajaga lasteaiatöötajate ametitest: abiõpetaja, kokk, õde, õpetaja, pesunaine; osariigist: teab riigi ja linna nime, kus elab, tunneb hästi lähikeskkonda.

Omab erinevaid tegevusviise, ilmutab iseseisvust, püüdleb eneseväljenduse poole. Käitumine on määratud

nõuded täiskasvanutelt ja esmased väärtusmõtted “mis on hea ja mis on halb” (näiteks ei saa tülitseda, pole hea hiilida, tuleb jagada, täiskasvanuid on vaja austada jne). Täiskasvanu abiga saab ta visandada tegevusi,

suunatud konkreetse eesmärgi saavutamisele. Teab töötada mudeli järgi, kuulata täiskasvanut ja täita tema ülesandeid, vastata kui küsitakse.

Kohustuslik osa.

2. Õppetegevuse kirjeldus vastavalt lapse arengusuundadele.

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng;

Kognitiivne areng;

Kõne arendamine;

Kunstiline ja esteetiline areng;

Füüsiline areng.

2.1. Haridusala

"Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng".

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng on suunatud ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste, sealhulgas moraalsete ja eetiliste väärtuste assimileerimisele; lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega; oma tegevuse iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine; sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, empaatiavõime arendamine, valmisoleku kujundamine ühistegevuseks kaaslastega, lugupidava suhtumise ja kuuluvustunde kujundamine oma perekonda ning organisatsiooni laste ja täiskasvanute kogukonda; positiivse hoiaku kujundamine erinevat tüüpi töö ja loovuse suhtes; turvalise käitumise aluste kujundamine igapäevaelus, ühiskonnas, looduses.

Mäng kui eriline ruum lapse arenguks;

Koolieelik siseneb sotsiaalsete suhete maailma;

Kujundame väärtustavat suhtumist töösse;

Turvalise käitumise aluste kujunemine igapäevaelus, ühiskonnas, looduses.

Mäng kui eriline ruum lapse arenguks

Laste mängutegevuse arendamise ülesanded.

4-5 aastat vana:

Arendada kõiki lastemängu komponente (rikastada mängude teemasid ja liike, mängutegevusi, süžeed, oskus luua rollisuhteid, luua mängukeskkond, kasutades reaalseid esemeid ja nende asendajaid, tegutseda reaalses ja kujutletavas mängus

olukorrad);

Rikastada laste mängude sisu, arendada kujutlusvõimet, loovust, huvi mängukatsetuste vastu;

Kujundada oskust järgida mängureegleid didaktikas,

mobiilsed, õppemängud;

Edendada lastevahelisi sõprussuhteid, rikastada nende mängulise suhtluse viise.

Mänguarenduse tõhususe tingimused:

Laste tasuta ja vabatahtlik kaasamine mängu;

Lapsed peaksid hästi mõistma mängu tähendust ja sisu, selle reegleid, iga mängurolli ideed;

Mäng peaks avaldama positiivset mõju kõigile selles osalejate valdkondadele;

Piisav aeg mängimiseks ja vajalike mänguasjade olemasolu laste plaani elluviimiseks;

Mängukeskkonna loomisel tuleks arvestada laste soolise erinevusega;

Viia läbi õigeaegne muudatus mängukeskkonnas, arvestades laste rikastavat elu- ja mängukogemust ning vastavalt nende huvidele ja meeleolule.

Koolieelik siseneb sotsiaalsete suhete maailma

4-5 aastat vana:

Kasvatada heatahtlikku suhtumist täiskasvanutesse ja lastesse: olla sõbralik, näidata üles huvi inimeste tegemiste ja tegemiste vastu, soov õpetaja eeskujul aidata, teistele meeldida;

Arendada emotsionaalset vastuvõtlikkust täiskasvanute ja laste suhtes, empaatiat kirjandusteoste kangelaste vastu, lahket suhtumist loomadesse ja

taimed;

Edendada suhtlemiskultuuri täiskasvanute ja eakaaslastega, soovi järgida reegleid: öelda tere, öelda hüvasti, tänada teenuse eest, pöörduda õpetaja poole nime ja isanime järgi, olla viisakas suhtlemisel vanemate ja eakaaslastega. , õppida negatiivseid emotsioone ja tegusid tagasi hoidma;

Arendada soovi ühismängudeks, paaris või väikeses alarühmas suhtlemiseks, praktilistes tegevustes suhtlemiseks;

Arendada lastes usaldust, iseseisvuse soovi, kiindumust peresse, hooldajasse.

Kujundame väärtustavat suhtumist töösse.

Õppetegevuse eesmärgid.

4-5 aastat vana:

Konkreetsete tööliikidega tutvumise põhjal kujundada ettekujutus täiskasvanute üksikutest ametitest; aidata näha sünnitust

tulemuste saavutamine ja inimeste vajaduste rahuldamine;

Kasvatage täiskasvanute austust ja tänulikkust nende töö ja nende eest hoolitsemise eest

Kaasata lapsi (vanuste võimaluste piires) algloomadesse

majapidamistöö protsessid - eesmärgi seadmisest kuni saavutamiseni

töö tulemus; täiskasvanu toel arendada oskust kontrollida oma töö tulemuste kvaliteeti (kas mustust on alles, kas see on kuiv, tööriistad ja materjalid asetatakse paika);

Aidata kaasa iseseisvuse ja eneseteeninduskindluse edasisele arengule, soovile olla kaasatud igapäevastesse tööasjadesse

lasteaed ja pere.

Tööjõu liigid: iseteenindus, kodutöö, töö looduses, käsitsitöö, täiskasvanute tööga tutvumine.

Töötegevuse korraldamise vormid: ülesanded: lihtsad ja keerulised, episoodilised ja pikad, kollektiivsed; töögraafik; kollektiivne töö.

Lapstööjõu organisatsioonide tüübid: individuaalne tööjõud, tööjõud läheduses, ühistöö, ühistöö.

Turvalise käitumise aluste kujunemine igapäevaelus, ühiskonnas, looduses.

Õppetegevuse eesmärgid.

4-5 aastat vana:

Rikastada laste ettekujutusi peamistest ohuallikatest ja liikidest igapäevaelus, tänaval, looduses, võõrastega suhtlemisel;

Jätkata laste harimist kõige lihtsamate ohutute viiside osas, kuidas ohtlikes olukordades käituda;

Kujundada ettekujutus ohutu liikluse reeglitest jalakäija ja sõidukis kaassõitjana.

2.1.2. Haridusvaldkond "Kognitiivne areng".

Kognitiivne areng hõlmab:

Laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamine;

Kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine;

Esmaste ettekujutuste kujunemine endast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik), ruum ja aeg, liikumine ja puhkus, põhjused ja tagajärjed jne), väikesest kodumaast ja isamaast, ideed meie rahva sotsiaal-kultuurilistest väärtustest, kodumaistest traditsioonidest ja tähtpäevadest, planeedist Maa kui ühisest kodust inimeste jaoks selle olemuse iseärasustest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest.

Sensoorse kultuuri arendamine;

Esmaste ideede kujundamine enda, teiste inimeste kohta;

Laps avastab loodusmaailma;

Esimesed sammud matemaatikas. Uurige ja katsetage.

Õppetegevuse eesmärgid.

4-5 aastat vana:

Rikastada laste sensoorset kogemust, arendada sihipärast taju ja ümbritsevate objektide (esemete) iseseisvat uurimist erinevate meelte alusel;

Arendada oskust märgata mitte ainult aines elavalt esitatud

(objekti) omadused, aga ka vähem nähtavad, peidetud; luua seoseid objekti omaduste ja selle eesmärgi vahel, tuvastada objektide kõige lihtsamad sõltuvused (kuju, suurus, kogus) ja jälgida muutusi

objektid ühe või kahe tunnuse järgi;

Rikastada ideid loodusmaailmast, sotsiaalsest maailmast, objektidest ja inimtekkelise maailma objektidest;

Näidake üles kognitiivset initsiatiivi erinevates tegevustes

eesmärgi selgitamine või edendamine, tulemuse elluviimisel ja saavutamisel;

Rikastada sotsiaalseid ideid inimestest - täiskasvanutest ja lastest: välimuse tunnused, soo- ja vanuseerinevuste ilmingud, mõnede täiskasvanute elukutsete kohta, täiskasvanute ja laste vaheliste suhete reeglid;

Jätkata laste ettekujutuste laiendamist iseendast, lasteaiast ja selle lähiümbrusest.

Sensoorse kultuuri arendamine.

Lapse sensoorse kultuuri arendamine on "eesmärgipärane täiustamine, sensoorsete protsesside (aistingud, tajud, ideed) arendamine lastel". Sensoorset arendamist viiakse läbi igapäevaelus ja otseses õppetegevuses.

Igapäevaelus, mängude ja töö käigus tajub laps terviklikult ümbritseva maailma erinevaid nähtusi ja objekte. Samas ei pruugita nähtuste mõningaid omadusi ja aspekte piisavalt selgelt tajuda või üldse mitte tajuda.

Lapse sensoorse kultuuri arendamine on aluseks tema edasisele vaimsele arengule, intellektuaalse kultuuri kujunemisele tervikuna. Sensoorse arengu mõiste hõlmab lõhna, maitseelamuste, ruumiliste representatsioonide arendamist, kuulmistundlikkuse arendamist, ajalise esituse arendamist ja sensoorsete standardite (kuju, värvus, suurus) assimilatsiooni.

Sensoorse kultuuri arenguetapid:

I etapi eesmärk on an Laste tähelepanu köitmine selle sensoorse omaduse juurde, mida tuleb valdada. Selleks kutsub õpetaja lapsi üles midagi joonistama, skulptuurima, ehitama, meisterdama eset, mis peaks välja nägema näidisena või vastama teatud nõuetele. Suutmatus tegevuses tulemust saavutada seab lapse tunnetusvajaduse ette, tuues esile esemete, materjali tunnused. Täiskasvanu aitab lastel näha, esile tuua, realiseerida seda omadust, millega tegevuses arvestada. See hetk on lähtepunkt lastele õpetamisel, kuidas esile tuua objektide omadusi, omadusi.

II etapi eesmärk - treening laste tajutegevused ja sensoorsete märkide kohta ideede kogunemine. Õpetamise käigus näitab ja nimetab õpetaja eksami tulemusel tekkinud tajutegevust ja sensoorset muljet. Seejärel kutsub ta lapsi seda kõike kordama. Kõige olulisem on korduvate harjutuste korraldamine erinevate omaduste esiletõstmiseks. Sel juhul on oluline jälgida lapse kasutusviiside täpsust, sõnaliste tähiste täpsust.

Kolmanda etapi eesmärk on standardite kohta ideede kujundamine. Kuni 5-aastaselt kasutab laps objektistandardeid, see tähendab, et objektide omaduste kujutised korreleeruvad teatud objektidega.

Isamaaline kasvatus.

Sihtmärk: aidata kaasa inimliku, ühiskondlikult aktiivse, iseseisva, intellektuaalselt arenenud loovisiksuse kasvatamisele, kellel on rahvusliku uhkuse tunne, armastus isamaa, kodulinna ja selle inimeste vastu.

Pane aluse indiviidi tsiviil-patriootlikule positsioonile;

Põlislinna olulisemate vene kultuuritraditsioonide ja traditsioonide valdamine;

Olemasolevate teadmiste hankimine ja laiendamine maa ja kodulinna kohta: selle ajalugu, kultuur, geograafia, traditsioonid, vaatamisväärsused, rahvakäsitöö, arhitektuur, silmapaistvad kaasmaalased, loodus jne.

Uhkustunde tõstmine Belgorodtsevi üle;

Lapse käitumismudeli kujunemine suhetes teiste inimestega.

Isamaalise kasvatuse komponendid:

Rahva kultuurist, traditsioonidest, loovusest;

Põlismaa ja maa loodusest;

Inimtegevusest looduses.

Emotsionaalselt stimuleeriv(lapse emotsionaalselt positiivsed tunded ümbritseva maailma vastu)

Armastus ja kiindumus perekonna ja kodu vastu;

Huvi kodukoha ja kodumaa elu vastu;

uhkus oma riigi saavutuste üle;

Austus rahva kultuuri ja traditsioonide, ajaloolise mineviku vastu;

Imetlus rahvakunsti vastu.

Aktiivne(maailmasse suhtumise peegeldus tegevustes)

Tootmistegevus;

Muusikaline tegevus;

Kognitiivne tegevus.

Laps avastab loodusmaailma.

Meetodid koolieelikutele loodusega tutvumiseks
visuaalne		praktiline		verbaalne
- tähelepanekud	piltide vaatamine, Filmide demonstreerimine	- mäng	- töö looduses	elementaarne	- lugu
- lühiajaline pikaajaline Subjekti oleku määramine poolt üksikud märgid Terviku pildi taastamine vastavalt individuaalsetele omadustele		- didaktilised mängud: teema, töölauale prinditud, verbaalsed, mänguharjutused ja mängud-tunnid, õuesmängud, loovmängud (sh ehitusmängud)		- individuaalsed tellimused, Kollektiivtöö

Esimesed sammud matemaatikas. Uurige ja katsetades.

Organisatsiooni põhimõtted

tööd elementaarsete matemaatiliste esituste väljatöötamisel

Matemaatiliste mõistete kujundamine, mis põhinevad laste taju- (käe)toimingutel, sensoorsete kogemuste kogumisel ja selle tõlgendamisel

Mitmekesise ja mitmekesise didaktilise materjali kasutamine, mis võimaldab üldistada mõisteid "number", "komplekt", "vorm"

Laste aktiivse kõnetegevuse stimuleerimine, tajutoimingute kõnesaatmine

Oskus kombineerida laste iseseisvaid tegevusi ja nende erinevaid interaktsioone matemaatiliste mõistete arendamisel.

Elementaarsete matemaatiliste esituste väljatöötamise töövormid

Matemaatilise sisuga teatraliseerimine - selgitamise või kordamise ja kinnistamise etapis (keskmine ja vanem rühm).

Kollektiivse GCD suhtes kehtib selles osalemisvabadus.

Iseseisev tegevus arenevas keskkonnas.

2.1.3. Haridusala "Kõnearendus"

Kõnearendus hõlmab kõne valdamist suhtlus- ja kultuurivahendina; aktiivse sõnavara rikastamine; sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine; kõne loovuse arendamine; kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine; raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulamine; helianalüütilise ja sünteetilise tegevuse kujunemine kirjaoskuse õpetamise eelduseks.

Kõne valdamine suhtlus- ja kultuurivahendina;

Sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine;

Kõne loovuse arendamine;

Aktiivse sõnavara rikastamine;

Kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine;

Kõlalise analüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine kirjaoskuse õpetamise eelduseks;

Raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine.

Õppetegevuse eesmärgid.

4-5 aastat vana:

Toetage lapse algatusvõimet ja iseseisvust kõnes

suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega, kasutamine suhtluspraktikas

kirjeldavad monoloogid ja selgitava kõne elemendid;

Arendada oskust kasutada tervitamise, hüvastijätmise, tänulikkuse, palumise muutuvaid vorme;

Toetada soovi küsida ja küsimusi õigesti sõnastada, kasutada küsimustele vastamisel selgitava kõne elemente;

Arendada oskust muinasjutte ümber jutustada, piltidest esemetest ja esemetest kirjeldavaid lugusid koostada;

Rikastage sõnaraamatut, tutvustades lastele esemete, esemete ja materjalide omadusi ja omadusi ning teostades küsitlust

toimingud;

Arendada oskust emakeele häälikuid puhtalt hääldada, sõnade õiget hääldust;

Kasvatada soovi kasutada ümberjutustamisel eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemisel intonatsiooni väljendusvõime vahendeid

kirjanduslikud tekstid;

Suurendada huvi kirjanduse vastu, seostada kirjanduslikke fakte olemasoleva elukogemusega, luua tekstis põhjuslikke seoseid,

reprodutseerida illustratsioonidelt teksti.

Kõne arendamise meetodid.

Visuaalne:

Vahetu vaatlus ja selle sordid (vaatlus looduses, ekskursioonid);

Kaudne vaatlus (pildiselgus: mänguasjade, maalide uurimine, mänguasjadest ja maalidest jutustamine.).

Verbaalne:

Kunstiteoste lugemine ja jutustamine;

Peast meeldejätmine;

Ümberjutustamine;

Üldine vestlus;

Loo jutustamine visuaalsele materjalile tuginemata.

Praktiline:

Didaktilised mängud;

Mängud-dramatiseeringud, dramatiseeringud,

Didaktilised harjutused, plastilised visandid, ringtantsumängud.

Kõne arendamise tööriistad:

Suhtlemine täiskasvanute ja laste vahel.

Kultuurkeeleline keskkond.

Emakeele õpetamine organiseeritud tegevustes.

Ilukirjandus.

Kaunid kunstid, muusika, teater.

Otseselt hariv tegevus programmi teistes osades.

Armastuse ja huvi arendamine kunstisõna vastu.

Sihtmärk: Lugemishuvi ja -vajaduse kujunemine (raamatute tajumine).

Äratada huvi ilukirjanduse kui teadmiste vahendi vastu, tutvustada verbaalset kunsti, kasvatada tunde- ja kogemuste kultuuri

Sissejuhatus verbaalsesse kunsti, sh kunstilise taju ja esteetilise maitse arendamine

Moodustage ja täiustage sidusat kõnet, julgustage oma verbaalset loovust kirjandustekstis toodud prototüüpide kaudu

Kirjandusliku kõne arendamine

Töövormid lastele ilukirjandusega tutvumise protsessis:

Kirjandusteose lugemine.

Ühe kirjandusteose lugu.

Vestlus loetud teosest.

Arutelu kirjandusteose üle.

Kirjandusteose lavastus. Teatrimäng.

Mäng, mis põhineb kirjandusteose süžeel.

Produktiivne tegevus loetu põhjal.

Essee loetu põhjal.

Olukorravestlus loetu põhjal.

Töö korraldamise põhiprintsiibid kunstilise sõna vastu huvi tundvate laste harimiseks

Igapäevane ettelugemine lastele on kohustuslik ja seda peetakse traditsiooniks.

Kirjandustekstide valikul arvestatakse nii õpetajate eelistusi ja laste iseärasusi kui ka raamatu võimet konkureerida videotehnikaga mitte ainult sisu, vaid ka visuaalse ulatuse tasandil.

Vanemate-laste projektide loomine ilukirjanduse teemal, sealhulgas erinevat tüüpi tegevused: mäng, produktiivne, kommunikatiivne, kognitiivne-uuringud, mille käigus luuakse terviklikke tooteid omatehtud raamatute, kunstinäituste, küljenduste, plakatite, kaartide ja diagrammide kujul, viktoriini stsenaariumid , vaba aja tegevused, vanema-lapse puhkused jne.

Ilukirjandusega tutvumise koolitustest keeldumine tasuta ja mittekohustusliku lugemise kasuks.

2.1.4. Haridusala"Kunstiline ja esteetiline areng».

Kunstiline ja esteetiline areng eeldab kunstiteoste (verbaalne, muusikaline, visuaalne), loodusmaailma väärtussemantilise taju ja mõistmise eelduste kujunemist; esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma; elementaarsete ideede kujundamine kunstiliikide kohta; muusika, ilukirjanduse, folkloori tajumine; empaatia stimuleerimine kunstiteoste tegelaste suhtes; laste iseseisva loometegevuse (visuaalne, konstruktiivne-modell, muusikaline jne) elluviimine.

Kunst;

Tootva tegevuse ja laste loovuse arendamine;

Ilukirjandus;

Õppetegevuse eesmärgid.

Art.

4-5 aastat vana:

Harida emotsionaalselt esteetilisi tundeid, reaktsiooni ilu avaldumisele ümbritseva maailma objektides ja nähtustes, oskust märgata ümbritsevate objektide ja loodusobjektide ilu;

Suurendada huvi rahva- ja professionaalse kunstiteoste vastu ning kujundada erinevat tüüpi ja žanritega kunstiteoste tajumise kogemust, soodustada mõne kujutava kunsti vahendi arengut;

Arendada kunstitaju võimet järjekindlalt hoolikalt uurida ümbritseva maailma kunstiteoseid ja esemeid, seostada nähtut oma kogemusega;

Kujundada nende põhjal kujundlikke ettekujutusi maailma objektidest ja nähtustest, arendada oskust kujutada lihtsaid objekte ja nähtusi oma tegevuses.

Tootva tegevuse ja laste loovuse arendamine.

4-5 aastat vana:

Suurendada huvi erinevate visuaalsete tegevuste vastu;

Kujundada visuaalse, dekoratiivse, konstruktiivse tegevuse oskusi ja vilumusi: visuaalsete ning väljendus- ja tehniliste oskuste arendamine, visuaalsete võtete arendamine;

Julgustada soovi ja arendada võimet kehastada oma muljeid ja kogemusi kuvandi loomise protsessis; toetada loovust kauni ja tegeliku visuaalse tegevuse tajumise protsessis;

Arendada sensoorseid, emotsionaalseid-esteetilisi, loomingulisi ja kognitiivseid võimeid.

Ilukirjandus.

4-5 aastat vana:

Laiendage kirjandusteoste kuulamise kogemust erinevate rahvaluuležanrite (naljad. Mõistatused, laulud, muinasjutud, muinasjutud loomadest ja maagiast), kirjandusliku proosa (muinasjutt, lugu) ja luule (luule. Autori mõistatused, naljakas) arvelt lastemuinasjutud värsis);

Süvendada lastes huvi kirjanduse vastu, edendada soovi pidevalt suhelda raamatuga ühises ja iseseisvas tegevuses täiskasvanuga;

Arendada teksti tajumise oskust: mõista põhisisu, luua ajutisi ja lihtsaid põhjuslikke seoseid, nimetada kangelaste põhiomadusi, nende tegude lihtsaid motiive, hinnata neid eetiliste normide seisukohalt, kaasa tunda. ja tunda kaasa teoste kangelastele, mõista mõne keelelise väljendusvahendi olulisust kangelasekujundite, teose või selle fragmendi üldise meeleolu edasiandmisel;

Soodustada kirjandustekstidel põhineva kunsti- ja kõnetegevuse arengut: jutustada ümber muinasjutte ja lugusid (ka osade kaupa, rollides), lugedes ilmekalt lastesalme ja nalju, luuletusi ja poeetilisi jutte (nende fragmente), välja mõelda poeetilisi riime, lühidalt. kirjeldavad mõistatused, osaleda kirjanduslikes mängudes onomatopoeesia, riimide ja sõnadega kirjandusliku teksti põhjal;

Toetada laste soovi kajastada oma muljeid kuulatud teostest, kirjanduslikest kangelastest ja sündmustest erinevat tüüpi kunstilistes tegevustes: joonistustes, teatrimängude kujukeste ja dekoratsioonielementide valmistamisel, dramatiseerimismängudes.

Muusikaline tegevus.

Kasvatustöö valdkonnad:

kuulmine;

Muusikalised ja rütmilised liigutused;

Laste muusikariistade mängimine;

Laste loovuse arendamine (laul, muusika, näidend, tants)

2.1.5. Haridusvaldkond "Füüsiline areng".

Füüsiline areng hõlmab kogemuste omandamist järgmist tüüpi laste tegevustes: motoorne, sealhulgas harjutuste läbiviimisega seotud harjutused, mille eesmärk on arendada selliseid füüsilisi omadusi nagu koordinatsioon ja painduvus; aidata kaasa keha lihas-skeleti süsteemi õigele kujunemisele, tasakaalu arengule, liigutuste koordinatsiooni, mõlema käe suur- ja peenmotoorikale, aga ka õigele, keha mitte kahjustavale, põhiliigutuste sooritamisele ( kõndimine, jooksmine, pehmed hüpped, pöörded mõlemas suunas), esialgsete ideede kujundamine mõne spordiala kohta, õuemängude valdamine reeglitega; eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine motoorses sfääris; tervisliku eluviisi väärtuste kujundamine, selle elementaarsete normide ja reeglite valdamine (toitumises, kehalises aktiivsuses, karastamises, heade harjumuste kujundamisel jne).

Motoorne aktiivsus:

Tervisliku eluviisi väärtuste kujundamine lastel, selle elementaarsete normide ja reeglite valdamine.

Õppetegevuse eesmärgid.

4-5 aastat vana:

Arendada oskusi enesekindlalt ja aktiivselt sooritada üldarendusharjutuste tehnika põhielemente, põhiliigutusi, sportlikke harjutusi, jälgida õuemängudes reegleid ja kontrollida nende elluviimist, iseseisvalt läbi viia õuemänge ja harjutusi, navigeerida ruumis, tajuda näidata eeskujuks iseseisvaks harjutuseks, hinnata kaaslaste liigutusi ja märgata nende vigu.

Eesmärgipäraselt arendada kiiruse-jõu omadusi, koordinatsiooni, üldist vastupidavust, jõudu, painduvust;

Kujundada lastes kehalise aktiivsuse vajadust, huvi tervisliku eluviisi elementaarsete reeglite täitmise vastu;

Arendada oskusi iseseisvalt ja korrektselt sooritada pesemis-, kätepesuprotsesse; iseseisvalt jälgida oma välimust; söömise ajal laua taga käituma; riietuge ja riietuge ise, hoolitsege oma asjade eest (isiklikuks kasutamiseks).

Füüsilise arengu meetodid:

Visuaalne:

Visuaal-visuaalsed tehnikad (füüsiliste harjutuste näitamine, visuaalsete abivahendite kasutamine, jäljendamine, visuaalsed tugipunktid)

Visuaalsed ja kuulmistehnikad (muusika, laulud);

Puute- ja lihastehnikad (kasvataja otsene abi).

Verbaalne:

Selgitused, selgitused, juhised;

Käskude, korralduste, signaalide esitamine;

Küsimused lastele;

Kujundlik süžeelugu, vestlus;

Sõnaline juhendamine.

Praktiline:

Harjutuste kordamine ilma muutusteta ja muudatustega;

Harjutuste läbiviimine mänguliselt;

Harjutuste läbiviimine võistluslikult.

Haridusvaldkonna "Füüsiline areng" elluviimise tegevuste korraldust reguleerib motoorne režiim.

Kasvatus- ja kasvatusprotsess põhineb eakohastel töövormidel lastega. Peamine lastega töötamise vorm ja juhtiv tegevus on mäng. Lastega töötamise vormide valiku teevad õpetajad iseseisvalt ning see sõltub laste kontingendist, õpetaja loomingulisest lähenemisest ja kogemustest.

Haridussuhetes osalejate moodustatud osa

1. Haridusprotsessi rakendamise tunnused.

Haridusprotsessi elluviimisel võetakse arvesse: Belgorodi piirkonna looduslikke klimaatilisi, rahvuslikke ja kultuurilisi iseärasusi, MBDOU ühtset haridusruumi, linna perekondi ja sotsiaalseid institutsioone.

Kliima: laste õppeasutuses viibimise režiimi korraldamisel arvestatakse kohalikke klimaatilisi ilmastikutingimusi. Soojal ajal eraldatakse laste tervise hoidmiseks ja tugevdamiseks suurem osa ajast lastele värskes õhus viibimiseks. Suvel tegelevad laste tegevused täielikult jalutuskäiguga.

Rahvuslik ja kultuuriline:õppeprotsessi korraldamisel lähtutakse etnokultuurilise korrelatsiooni põhimõttest (kohalugu, tutvumine riigi, väikese kodumaa vene rahvakultuuri päritoluga).

Suhtlemine lastevanemate ja linna sotsiaalasutustega: iga lapse arenguks luuakse soodne sotsiaalne olukord läbi perekonna ja sotsiaalsete institutsioonide kaasamise rühma ühtsesse haridusruumi.

2. Piirkondlikud prioriteedid.

Rakendamiseks teiseks piirkondlike prioriteetide suunad, et laiendada ja süvendada 3-7-aastaste laste kehalise kasvatuse osaprogrammi "Mängi terviseks!" L.N. Vološina, T.V. Kurilova, mis võimaldab parandada koolieelikute motoorset aktiivsust, aitab vähendada haigestumust, kujundada tervisliku eluviisi väärtusi.

Programm hõlmab sportlike mängude ja harjutuste kasutamist kombineerituna teiste kehakultuuri ja tervist parandavate tegevustega, on keskendunud laste iseseisvuse, enesekontrolli, eakaaslaste rühmas tegutsemisvõime kujundamisele ning nende tervist. Arvestades meie piirkonna looduslikke ja klimaatilisi tingimusi, on välja töötatud spordimängude elementide õpetamise süsteem, mis põhineb meelelahutuslike mänguharjutuste, teatemängude kasutamisel. Koos motoorsete tegevuste loeteluga on kindlaks määratud lastele suunatud teabe maht spordimängude ja -harjutuste kohta.

Programmi eduka rakendamise, laste tõhusa motiivide ja stiimulite süsteemi väljatöötamise üheks tingimuseks on mitmesugused töömeetodid ja -tehnikad, mille eesmärk on rikastada motoorseid kogemusi, tekitada huvi spordimängude elementide vastu. , kehalise ettevalmistuse abivahendite, varustuse, individuaalsete ja rühmaülesannete kaartide kasutamine, laste ja täiskasvanute ühismängud, loomingulise algatuse ergutamine, erineva arengutaseme ja füüsilise vormiga laste ühendamine mängudes.

Prioriteetsed valdkonnad rakendamiseks

Koolieelsed haridusprogrammid.

Prioriteetsed valdkonnad:

Kehakultuuri- ja rekreatsioonitöö, mille eesmärk on tõsta koolieelses lasteasutuses tervist hoidva tegevuse tulemuslikkust läbi haridussuhetes osalejate interaktiivse suhtluse;

Eelkooliealiste laste moraalne ja isamaaline kasvatus ning vene identiteedi kujundamine;

Võrdsete alustamisvõimaluste tagamine lastele haridusasutustes.

2.3 Erinevat tüüpi haridustegevuse ja kultuuripraktika tunnused.

2.3.1 Erinevat tüüpi õppetegevuse tunnused.

Lapse arendamine rühma haridusprotsessis toimub terviklikult kogu tema elutegevuse käigus. Samal ajal nõuab igasuguse tegevuse omandamine üldist koolitust ja selle elluviimiseks vajalikke erioskusi.

Haridustegevuse korralduse eripära on situatsiooniline lähenemine. Haridusprotsessi põhiüksus on hariduslik olukord, ehk selline õpetaja ja laste ühistegevuse vorm, mis on õpetaja poolt planeeritud ja eesmärgipäraselt korraldatud teatud arengu-, kasvatus- ja koolitusprobleemide lahendamiseks. Haridussituatsioon toimub konkreetsel õppetegevuse ajaperioodil. Haridussituatsiooni tunnuseks on haridustulemuse (toote) ilmumine kasvataja ja lapse vahelise spetsiaalselt organiseeritud suhtluse käigus. Sellised tooted võivad olla nii käegakatsutavad (jutt, joonistus, meisterdamine, kollaaž, näituse eksponaat) kui ka mittemateriaalsed (uus teadmine, pilt, idee, suhtumine, kogemus). Lõpptootele keskendumine määrab haridussituatsioonide loomise tehnoloogia.

Enamasti on haridussituatsioonid oma olemuselt keerukad ja sisaldavad ülesandeid, mida rakendatakse erinevat tüüpi tegevustes sama temaatilise sisuga.

Õppesituatsioone kasutatakse otseselt korraldatud õppetegevuse protsessis. Selliste haridussituatsioonide peamised ülesanded on lastes uute oskuste kujundamine erinevat tüüpi tegevustes ja ideedes, selleteemaliste teadmiste üldistamine, arutlus- ja järelduste tegemise võime arendamine.

Õpetaja loob erinevaid õppesituatsioone, mis julgustavad lapsi rakendama oma teadmisi ja oskusi, otsima aktiivselt uusi viise olukorras tekkinud probleemi lahendamiseks, näitama üles emotsionaalset vastutulelikkust ja loovust. Kasvataja korraldatud õppesituatsioonid seavad lapsed ülesande mõistmise, aktsepteerimise ja lahendamise vajaduse ette. Aktiivselt kasutatakse mängutehnikaid, erinevat tüüpi visualiseerimist, sealhulgas skeeme, subjekti- ja tingimus-graafilisi mudeleid. Haridussituatsioonide eesmärk on laste isikliku kogemuse süstematiseerimine, süvendamine, üldistamine: uute, tõhusamate teadmis- ja tegutsemisviiside väljatöötamisel; laste eest igapäevaelus varjatud seoste ja sõltuvuste teadvustamises, mis nõuavad nende arenguks eritingimusi. Edukas ja aktiivne osalemine haridussituatsioonides valmistab lapsi ette tulevaseks kooliminekuks.

Kasvataja kasutab laialdaselt ka valikulisi olukordi (praktilisi ja moraalseid). Koolieelikutele tegelike õiguste andmine oma tegevuse vahendite, eesmärkide, eesmärkide ja tingimuste praktilisel valikul loob aluse isiklikuks eneseväljenduseks ja iseseisvuseks.

Siia võib lisada ka hariduslikke olukordi õppetegevus režiimihetkedel. Need on suunatud laste teadmiste ja oskuste kinnistamisele, nende rakendamisele uutes tingimustes, lapse aktiivsuse, iseseisvuse ja loovuse avaldumisele.

Haridussituatsioonid võivad "käivitada" laste omaalgatuslikku tegevust iseseisvat lahendust vajava probleemi sõnastamise kaudu, laste tähelepanu köitmise kaudu katse- ja uurimistegevuse materjalidele, produktiivsele loovusele.

Otseselt hariv tegevus põhineb DO föderaalses riiklikus haridusstandardis määratletud õpetaja tegevuse korraldusel.

Mängutegevus on eelkooliealise lapse juhtiv tegevus. Korraldatud õppetegevuses on see aluseks eelkooliealise lapse kõigi muude tegevuste lõimimisel. Lasteaia keskmises rühmas on mängutegevus kõigi kasvatusprobleemide lahendamise aluseks. Õppetegevuste ruudustikus ei eristata mängutegevust otseselt eraldiseisva tegevuse liigina, kuna see on kõigi teiste laste tegevuste korraldamise aluseks.

Mängutegevust esitatakse õppeprotsessis erinevates vormides - need on didaktilised ja süžee-didaktilised, arendavad, õuemängud, reisimängud, mängude probleemsituatsioonid, lavastusmängud, etüüdimängud jne.

Samal ajal on laste loovmängude mängukogemuse rikastamine tihedalt seotud otseselt korraldatud õppetegevuse sisuga. Rollimängude, lavastamise, teatrimängude ja mängude-dramatiseerimiste korraldamine toimub peamiselt režiimihetkedel (hommikusel ajaperioodil ja pärastlõunal).

Suhtlustegevused on suunatud laste vaba suhtlemise ja suulise kõne kõigi komponentide arendamisega seotud probleemide lahendamisele, suhtluskultuuri ja etiketi kujundamisele, sallivuse kasvatamisele, kirjaoskuse õpetamiseks ettevalmistamisele (vanemas koolieelses eas). Otsese õppetegevuse skeemis on see eraldi koht, kuid samal ajal on kommunikatiivne tegevus kaasatud igat tüüpi laste tegevustesse, see peegeldab laste kogemusi teist tüüpi tegevustes.

Kognitiivne uurimistegevus hõlmab laste laialdasi teadmisi elus ja eluta looduse objektidest, objektiivsest ja sotsiaalsest maailmast (täiskasvanute ja laste maailm, inimtegevus, tutvumine perekonna ja inimeste suhetega, linna, riigi ja teiste riikidega), turvalisest käitumisest, laste tunnetusvahendite ja meetodite (modelleerimine, katsetamine), sensoorse ja matemaatilise arengu valdamine.

Ilukirjanduse tajumine ja folkloor on korraldatud laste ilu- ja tunnetusliku kirjandusteoste kuulamise protsessina, mille eesmärk on arendada laste lugemishuvi, arendada oskust tajuda kirjanduslikku teksti ja suhelda loetu kohta. Lugemist saab korraldada otsese lugemisena (või loo jutustamisena) õpetaja poolt valjusti ja helisalvestise kuulamisena.

Ehitus- ja visuaalne tegevus lapsi esindavad erinevat tüüpi kunstilised ja loomingulised (joonistamine, modelleerimine, rakendus) tegevused Kunstiline ja loominguline tegevus on lahutamatult seotud laste visuaalse kunstiga tutvumise, kunstilise taju võime arendamisega. Kunstiteoste kunstiline tajumine rikastab oluliselt eelkooliealiste isiklikke kogemusi, loob integratsiooni kognitiiv-uurimusliku, kommunikatiivse ja produktiivse tegevuse vahel.

Muusikaline tegevus korraldatakse muusikatundide käigus, mida viib läbi muusikajuht muusikasaali spetsiaalselt varustatud ruumis.

Motoorne aktiivsus korraldatakse kehalise kasvatuse protsessis, mille nõuded on kooskõlas kehtiva SanPiN-i sätetega.

Turvalisuse ajal läbi viidud õppetegevus, nõuab spetsiaalseid töövorme, mis on kooskõlas lapse kasvatus-, koolitus- ja arendusülesannetega. Režiimiprotsessides, laste vabas tegevuses, loob kasvataja vajaduse korral täiendavalt arendavaid probleem- või praktilisi olukordi, mis julgustavad koolieelikuid rakendama oma kogemusi, näitama üles initsiatiivi, aktiivsust tekkinud probleemi iseseisvaks lahendamiseks.

Hommikused õppetegevused hõlmavad järgmist:

Vaatlused on looduse keskmes; täiskasvanute tegevuse taga (hommikusöögi lauakatmine);

Individuaalsed mängud ja mängud väikeste laste alarühmadega (didaktilised, arendavad, jutustavad, muusikalised, aktiivsed jne);

Praktiliste, mänguliste, probleem- ja suhtlusolukordade loomine, koostöö, inimlikud ilmingud, laste eest hoolitsemine lasteaias, emotsionaalse reageerimise ilmingud täiskasvanutele ja kaaslastele;

Tööülesanded (hommikusöögilaudade katmine, toataimede eest hoolitsemine jne);

Vestlused ja vestlused lastega vastavalt nende huvidele;

Didaktiliste piltide, illustratsioonide arvestamine, erineva sisuga videomaterjalide vaatamine;

Individuaalne töö lastega vastavalt erinevate haridusvaldkondade ülesannetele;

Laste motoorne aktiivsus, mille aktiivsus sõltub hommikuse organiseeritud õppetegevuse sisust;

Töö laste kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste ning tervisekultuuri õpetamisel.

Jalutuskäigu ajal läbiviidavad õppetegevused hõlmavad järgmist:

Õuemängud ja harjutused, mille eesmärk on optimeerida kehalise aktiivsuse režiimi ja tugevdada laste tervist;

Loodusobjektide ja -nähtuste vaatlemine, mille eesmärk on luua looduses erinevaid seoseid ja sõltuvusi, kujundada suhtumist sellesse;

Katsetamine elutu looduse objektidega;

Rolli- ja konstruktiivsed mängud (liivaga, lumega, loodusliku materjaliga);

Laste elementaarne töötegevus lasteaias;

Vaba suhtlus kasvataja ja laste vahel.

Kultuuritavad

Pärastlõunal korraldatakse erinevaid kultuuripraktikaid, mis keskenduvad laste iseseisvuse ja loovuse avaldumisele erinevates tegevustes. Kultuuripraktikates loob kasvataja valikuvabaduse, loomingulise vahetuse ja eneseväljenduse, täiskasvanute ja laste koostöö õhkkonna.

Kultuuripraktikate korraldus on oma olemuselt valdavalt alarühmaline.

Koostöömäng kasvataja ja lapsed (süžee-rollimäng, lavastaja, dramatiseerimismäng, konstrueerimis-konstruktiivsed mängud) on suunatud loovmängude sisu rikastamisele, iseseisva mängu korraldamiseks vajalike laste mänguoskuste arendamisele.

Suhtlemise ja akumuleerumise olukorrad positiivsed sotsiaalsed ja emotsionaalsed kogemused on oma olemuselt problemaatilised ja hõlmavad eelkooliealistele lastele lähedast eluprobleemi, mille lahendamisega nad on otseselt seotud. Sellised olukorrad võivad olla reaalset-praktilist laadi (mudilaste, vanemate abistamine), tinglikult verbaalseid (elulugude või kirjandusteoste süžee põhjal) ning matkimise ja mänguga.

Tinglikult verbaalse iseloomuga olukordades rikastab kasvataja laste ettekujutusi teatud probleemide lahendamise kogemusest, kutsub lapsed südamest südamesse vestlusele, seob vestluse sisu laste isikliku kogemusega. Päriseluolukordades saavad lapsed kogemuse, kuidas näidata inimestesse hoolivat, osavõtlikku suhtumist, võtta osa olulistest asjadest (“Istutame lilledeks istikuid”, “Kaunistame pühadeks lasteaia” jne).

Olukordi saab kasvataja ette planeerida või need võivad tekkida vastusena rühmas toimuvatele sündmustele, aidata lahendada tekkivaid probleeme.

Loominguline töötuba annab lastele tingimused teadmiste ja oskuste kasutamiseks ja rakendamiseks. Töötoad on oma aineselt, sisult mitmekesised, näiteks käsitöö, rahvakäsitööga tutvumine ("Külas rahvakäsitöölised"), informatiivsete ettekannete vaatamine, kunstigalerii, raamatunurga või raamatukogu kaunistamine.

("Raamatutrüki töötuba", "Muinasjutul külas"), mängud ja kogumine. Töötoa alguseks on tavaliselt ülesanne sõna, meloodia, joonistuse, eseme, mälestuse ümber. Sellele järgneb töö väga erinevate materjalidega: sõna, heli, värvi, looduslike materjalide, mustrite ja mudelitega. Ja kindlasti tuleb lapsi kaasata refleksiivsesse tegevusse: nende tunnete, mõtete, vaadete analüüsi (miks nad olid üllatunud? Mida nad õppisid? Mis tegi nad õnnelikuks? Jne). Loomingulises töötoas tehtud töö tulemuseks on isetehtud raamatute, lasteajakirjade loomine, loodusesse suunduvate reisimarsruutide koostamine, kollektsiooni kujundamine, laste käsitööks toodete loomine jne.

Muusika-, teatri- ja kirjanduselutuba (lastestuudio) - laste kunstilise ja loomingulise tegevuse korraldamise vorm, mis hõlmab muusika- ja kirjandusteoste tajumise korraldamist, laste loomingulist tegevust ning õpetaja ja laste vahelist vaba suhtlust kirjandus- või muusikamaterjalil.

Sensoorne ja intellektuaalne koolitus - valdavalt mängulise iseloomuga ülesannete süsteem, mis tagab sensoorsete standardite süsteemi (värv, kuju, ruumilised suhted jne), intellektuaalse tegevuse meetodite (võime võrrelda, klassifitseerida, koostada seeriasarju, süstematiseerida) kujunemist. mõne atribuudi järgi jne). Nende hulka kuuluvad õpetlikud mängud, loogikaharjutused ja meelelahutuslikud ülesanded.

Laste vaba aeg - täiskasvanute poolt sihikindlalt korraldatud tegevus mänguks, meelelahutuseks, puhkuseks. Üldjuhul korraldatakse lasteaias tervise- ja õuemänge, muusikalisi ja kirjanduslikke tegevusi.

Kollektiivne ja individuaalne töötegevus on oma olemuselt sotsiaalselt kasulik ja on korraldatud majapidamistöödena ja tööna looduses.

3.2. Laste omaalgatuse toetamise viisid ja suunad.

Laste initsiatiiv avaldub laste vabas iseseisvas tegevuses omal valikul ja huvidel. Oskus oma huvidest lähtuvalt mängida, joonistada, kujundada, komponeerida jne on lasteaias lapse jaoks kõige olulisem emotsionaalse heaolu allikas.

Iseseisev tegevus lapsed käivad peamiselt hommikul ja pärastlõunal.

Igat tüüpi lapse tegevusi lasteaias saab läbi viia iseseisva algatustegevuse vormis:

Iseseisvad rollimängud, lavastamine ja teatrimängud;

Õppe- ja loogikamängud;

Muusikalised mängud ja improvisatsioon;

Kõnemängud, mängud tähtede, helide ja silpidega;

Iseseisev tegevus raamatunurgas;

Iseseisev visuaalne ja konstruktiivne tegevus laste valikul;

Iseseisvad katsed ja katsed jne.

Laste algatusvõime ja iseseisvuse arendamisel on kasvatajal oluline jälgida mitmeid üldised nõuded:

Arendada lastes aktiivset huvi ümbritseva maailma vastu, soovi omandada uusi teadmisi ja oskusi;

Luua erinevaid tingimusi ja olukordi, mis julgustavad lapsi aktiivselt rakendama teadmisi, oskusi, tegutsemisviise isiklikus kogemuses;

Laiendage pidevalt ülesannete ulatust, mida lapsed ise lahendavad. Järk-järgult esitage lastele keerukamaid ülesandeid, mis nõuavad leidlikkust, loovust, uute lähenemisviiside otsimist, julgustavad laste algatusvõimet;

Treenige laste tahet, säilitage soov raskustest üle saada, viige alustatud töö lõpuni;

Orienteerige koolieelikuid hea tulemuse saamiseks. Erilist tähelepanu tuleb pöörata õigeaegselt lastele, kes näitavad pidevalt üles hooletust, kiirustamist, ükskõiksust tulemuse suhtes, kes kipuvad tööd mitte lõpetama;

- "annuse" abi lastele. Kui olukord on sarnane sellele, kus laps tegutses varem, kuid olukorra uudsus teda tagasi hoiab, piisab, kui lihtsalt vihjata, soovitada tal meenutada, kuidas ta sarnasel juhul käitus;

Säilitada lastes uhkuse- ja rõõmutunnet edukatest iseseisvatest tegudest, rõhutada iga lapse võimaluste ja saavutuste kasvu, julgustada algatusvõimet ja loovust.

3.3. Õpetajate ja õpilaste peredega suhtlemise tunnused.

Tööprogrammi elluviimise oluline ja vajalik tingimus on tihe suhtlemine õpilaste perekondadega, kes on õppetegevuse tellijad ja abilised õppeprotsessi elluviimise korraldamisel.

Rühmas kasutatakse erinevaid suhtlusvorme lapsevanematega: lastevanemate koosolekud, konsultatsioonid, perekasvatuse kogemuse propageerimine, loovmängud, seminarid - töötoad, temaatilised näitused, lahtiste uste päevad, lastepidude ja meelelahutuse ühispidamine jne.

Peamine eesmärk grupi ja pere vahelise suhte loomine on ühtse pere-rühma ruumi loomine, kus kõigil pedagoogilises protsessis osalejatel on mugav, huvitav, turvaline, kasulik ja emotsionaalselt õnnelik olla.

Õpetaja ja õpilaste perede vahelise suhtluse ülesanded:

- tutvustada lapsevanematele koolieelsete laste kehalise, sotsiaalse ja isiksusliku, kognitiivse ja kunstilise arengu iseärasusi ning kohanemist koolieelse lasteasutuse tingimustega;

Aidata vanemaid peres lapse tervise tugevdamise meetodite valdamisel, edendada tema täielikku füüsilist arengut, kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste kujunemist, ohutu käitumise reegleid kodus ja tänaval;

Tutvustada lapsevanemaid perede ja lähedaste erilise rolliga koolieeliku sotsiaalses ja isiklikus arengus. Arendage koos vanematega lapses heatahtlikku suhtumist täiskasvanutesse ja eakaaslastesse, emotsionaalset vastutulelikkust lähedaste suhtes, enesekindlust;

Koos vanematega edendada laste iseseisvuse, lihtsamate eneseteenindamise oskuste kujunemist, kutsuda vanemaid looma kodus tingimusi koolieeliku iseseisvuse arendamiseks;

Aidake vanemaid rikastada lapse sensoorseid kogemusi, arendada tema uudishimu, koguda esimesi ettekujutusi objektiivsest, loomulikust ja sotsiaalsest maailmast;

Arendada vanemates huvi lapsega koduste ühismängude ja tegevuste vastu, tutvustada neile kujutlusvõime arendamise viise, lapse loomingulisi ilminguid erinevat tüüpi kunsti- ja mängutegevustes.

Peamised töösuunad:

Pedagoogiline jälgimine: iga õpilase perekonna, vanemate huvide, arvamuste ja soovide uurimine;

Pedagoogiline tugi;

Optimaalsete tingimuste loomine vanemate enesearenguks ja eneseteostuseks erinevate sotsiaalsete rollide kujunemisel;

Laste kasvatamise ja koolitamise perekogemuse uurimine;

Pedagoogiline haridus: lapsevanemate õpe pedagoogika ja lastepsühholoogia alal;

Lapsevanemate kaasamine rühma tegemistesse aktiivselt kaasa lööma;

Teiste rühmade kogemuste kasutamine vanematega suhtlemise mudeli loomiseks;

Vanematega töötamise vahendite ja viiside laiendamine;

Ühingu liikmete isiklikuks kasvuks ruumi pakkumine, erilise loomingulise õhkkonna loomine.

III. Organisatsiooniline osa

Kohustuslik osa

3.1. Programmi metoodiline tugi.

Koolitus- ja kasvatusvahendid.

Programmi "Lapsepõlv" metoodiline tugi, mille on välja töötanud programmi autorid ja nimelise Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli Lapsepõlve Instituudi eelkoolipedagoogika osakonna õpetajad. A. I. Herzen.

Lapsepõlv. Koolieelse hariduse ligikaudne haridusprogramm / T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva jt - SPb .: LLC "KIRJASTAJA" LASTE PRESS ", 2014.

Verbenets A. M., Solntseva O. V., Somkova O. N. Koolieelse lasteasutuse õppeprotsessi planeerimine ja korraldamine vastavalt ligikaudsele üldhariduslikule põhiprogrammile "Lapsepõlv". Õppevahend / Teaduslik. toim. A. G. Gogoberidze. - SPb .: LAPSEPESS, 2013

Koolieelik 4-5 aastane. Kuidas töötada programmi Childhood raames // Koost. ja toim.: T. I. Babaeva, M. V. Krulekht, Z. A. Mihhailova. - SPb .: LAPSEPRESS, 2010.

N. V. Ništševa Eksperimentaaltöö korraldamine koolieelses õppeasutuses. Töö temaatiline ja pikaajaline planeerimine erinevates vanuserühmades. number 1 / Koost. N.V. Ništševa. - SPb .: OOO "Kirjastus" Lapsepõlve ajakirjandus ", 2013. - 240 lk.

N. V. Ništševa Eksperimentaaltöö korraldamine koolieelses õppeasutuses. Töö temaatiline ja pikaajaline planeerimine erinevates vanuserühmades. number 2 / Koost. N.V. Ništševa. - SPb .: OOO "Kirjastus" Lapsepõlvepress ", 2013. - 214 lk.

Anisimova M.S., Khabarova T.V. Noorema ja keskmise eelkooliea motoorne aktiivsus. - SPb .: LLC KIRJASTUS "DETSTVO-PRESS", 2014. - 208s. (Programmi "Lapsepõlv" metoodiline komplekt).

Smirnova E.A. Eelkooliealiste laste peenmotoorika arendamise süsteem. - SPb .: - LLC "KIRJASTAJA" LASTE PRESS ", 2013- 144s.

Mayer A.A. Laste sissejuhatus sotsiaalse reaalsuse probleemidesse (koduteaduslik lähenemine): Õpik. - SPb .: LLC LAPSEPRESSI KIRJASTUS, 2012. - 272lk.

Jälgimine lasteaias. Teadus-metoodiline käsiraamat / Teaduslik. toim. A. G. Gogoberidze. - SPb .: LAPSEPRESS, 2011.

Kurochkina N. A. Lapsed ja maastikumaal. - SPb .: LAPSEPRESS,

Kurochkina N. A. Portreemaalist. - SPb .: LAPSEPRESS, 2006.

Kurochkina N. A. Lapsed raamatugraafikast. - SPb .: LAPSEPRESS, 2006.

Kurochkina N.A. Tutvumine natüürmortiga. Metoodiline juhend koolieelsete lasteasutuste õpetajatele. - SPb .: LAPSEPRESS, 2009.

Matova V.N. Kohalugu lasteaias. - SPb .: LLC "KIRJASTAJA" LASTEPRESS ", 2013- 176s.

Dubrovskaja N.V. Imelised taldrikud. Käsitöö taldrikult. Koolieelikutele ja noorematele õpilastele. - SPb .: LLC "KIRJASTAJA" LASTEPRESS ", 2013- 64 lk.

Mihhailova Z.A., Meelelahutuslikud mänguülesanded koolieelikutele: Raamat. kasvatajatele lastele. aed. - 2. väljaanne, muudetud - M .: Haridus, 2009

L.A. Koroleva Õppe- ja teadustegevus koolieelses õppeasutuses. Teemapäevad / autor - koost. L.A. Kuninganna. - SPb .: LLC "KIRJASTAJA" LASTEPRESS ", 2014- 64 lk. (Programmi "Lapsepõlv" metoodiline komplekt).

Leonova N.N. Kunstiline loovus. Haridusvaldkonna sisu valdamine programmi "Lapsepõlv" raames: planeerimine, märkmed. Keskrühm / autor-komp. N.N. Leonova. - Volgograd: Õpetaja, 2014 .-- 169lk.

Voronkevitš O.A. Tere tulemast ökoloogiasse! Pikaajaline tööplaan alg- ja keskkooliealiste laste keskkonnakultuuri kujundamisel. - SPb: "DETSVTO-PRESS"; 2001. - 160. aastad (programmi "Lapsepõlve" raamatukogu)

Nosova E.A., Shvetsova T.Yu. pere ja lasteaed: vanemate pedagoogiline haridus. - SPb .: "LAPSEPUUDUS-PRESS", 2009. 80ndad.

Mullaeva N.B. "Koolieelikute kehakultuuritundide sünopsis-stsenaariumid: Õppe- ja metoodiline käsiraamat - SPb .:" LAPSEPÕLV-PRESS ", 2005

Koolieelne matemaatika: käsiraamat lasteaiakasvatajatele ja lastevanematele. - 1. osa: Smolentseva A.A., Pustovoit O.V. Matemaatika enne kooli. II osa: Mängud – mõistatused / koost. PER. Mihhailova, R.L. Meenutades. - SPB .: ÕNNETUS, 1998. aastad .: ill. / (Saate "Lapsepõlv" raamatukogu).

Astafieva E.O. Mängime, loeme, kirjutame: Metoodiline käsiraamat-konspekt / Hood. O.R. Hoffman. SPb .: Detso-Press, 2011. - 64 lk.

Töövihikud eelkooliealistele lastele. Kirjastuse "DETSTVO-PRESS" õppe-visuaalsed abivahendid, Peterburi.

Mihhailova Z.A., Tšelpaškina I.N. Matemaatika on huvitav (5 töövihikut erinevatele vanuserühmadele: 2-3-aastased, 3-4-aastased, 4-5-aastased, 5-6-aastased, 6-7-aastased). - SPb: lapsepõlve ajakirjandus. 2010–2013.

Somkova O.N., Badakova Z.V., Yablonovskaja I.V., Reisimine mööda õige kõne riiki. SPb: lapsepõlveajakirjandus, 2013.

Nishcheva N.V. Pildiseeria koolieelikutele jutuvestmise õpetamiseks. 1. probleem: album. - SPb .: LAPSEPRESS, 2009.

Nishcheva N.V. Pildiseeria koolieelikutele jutuvestmise õpetamiseks. 2. probleem: album. - SPb .: LAPSEPRESS, 2009.

Nishcheva N.V. Neli aastaaega: visuaalne ja didaktiline käsiraamat. - SPb .: LAPSEPRESS, 2010.

Dieneshi loogikaplokid: visuaalne ja didaktiline abivahend. Z.A. Mihhailova metoodiline tugi. - SPb .: Corvette, 1995-2011.

Värvilised Kuiseneri loenduspulgad. visuaalne ja didaktiline juhend. Z.A. Mihhailova metoodiline tugi. - SPb .: Corvette, 1995-2011.

3.2. Laste õppeasutuses viibimise režiimi korraldamine.

MBDOU-s viibimise režiimi korraldamisel järgiti SanPiN 2.4.1.3049-13 nõuete süsteemi ja eeskujuliku koolieelse haridusprogrammi "Lapsepõlv" soovitusi / Toimetanud T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O. V. Solntseva.

Rühm tegutseb 5-päevasel töönädalal kahe puhkepäevaga (laupäev, pühapäev, samuti pühad). Töögraafik on 7.00-19.00. Õppeaasta kestus on "01" septembrist kuni "31" augustini.

Igapäevane režiim (Lisa nr 1) vastab laste vanuselistele iseärasustele ja aitab kaasa nende harmoonilisele arengule, määratakse kindlaks, võttes arvesse:

kehtivad sanitaar- ja epidemioloogilised eeskirjad ja eeskirjad (SanPiN);

Kasvatusprotsessi läbiviimise tingimuste (loodusklimaatilised, rahvus-kultuurilised jne) spetsiifika.

4-5-aastaste laste katkematu ärkveloleku maksimaalne kestus on 5,5-6 tundi.

Igapäevaste jalutuskäikude kestus on 3-4 tundi. Kui õhutemperatuur on alla miinus 15 ° C ja tuule kiirus on üle 7 m / s, lüheneb jalutuskäigu kestus.

Jalutuskäike korraldatakse 2 korda päevas: päeva esimesel poolel ja päeva teisel poolel - pärast uinakut ja enne laste kodust lahkumist.

Toitlustamine toimub 3-4 tunniste intervallidega. Päevase une kestus on 2 - 2,5 tundi. Laste magamise ajal on õpetaja (või tema abilise) kohalolek magamistoas kohustuslik.

4–5-aastaste laste iseseisvaks tegevuseks (mängud, õppetegevuseks ettevalmistamine, isiklik hügieen) päevasel ajal on ette nähtud vähemalt 3–4 tundi.

4–5-aastaste laste pideva otsese õppetegevuse kestus ei ületa 20 minutit.

Õppekoormuse maksimaalne lubatud maht päeva esimesel poolel keskmises rühmas ei ületa vastavalt 30 ja 40 minutit Pidevaks õppetegevuseks ettenähtud aja keskel kulub kehalise kasvatuse minutid. Pausid pideva õppetegevuse perioodide vahel - vähemalt 10 minutit.

Põhiharidusprogrammi kehalise arengu tunde 4-5-aastastele lastele korraldatakse 3 korda nädalas. Füüsilise arengu tundide kestus on:

Keskmises rühmas - 20 minutit.

Soojal aastaajal, soodsate ilmastikutingimuste korral, viiakse vabas õhus läbi otseseid kehalise arengu õppetegevusi.

3.3. Traditsiooniliste sündmuste, tähtpäevade, tegevuste tunnused.

Töö planeerimisel arvestatakse hooajalisuse põhimõtetega, teatud keerukusega sisu kordumisega, laste iseseisvuse ja aktiivsuse kasvuga.

Õppetegevuse korraldamisel arvestatakse ka hooajalisuse põhimõtet ning lastele arusaadavat puhkust. Muusika- ja kehalise kasvatuse tundides on ette nähtud eelseisva puhkusega seotud mängupildid (muusikalised mängud, laulud, ringtantsud, õuemängud jne). Loomulikult tutvustatakse sel perioodil lastele ka vastavaid uusaastaluuletusi ja -muinasjutte (suund - lastekirjandus).

Jalutuskäikudel kaasab õpetaja lapsi fantaasiarikastesse matkimismängudesse, emotsionaalsetesse hetkedesse, sh valge lume ilu imetlemisse või nukkude kelgutamiseks, üldiselt praktilistesse mängudesse. Mängunurgas luuakse mänguasjade ja pere piduliku laua (nukud) uusaastapüha atmosfäär. Kogu õppeprotsessi sisu aitab kaasa laste kognitiivse ja emotsionaalse sfääri arengule, nende isiklike kogemuste rikastamisele, iseseisvuse kasvule ning annab igale lapsele ühtse sõbraliku pere tunde ning rõõmu eakaaslastega suhtlemisest ja suhtlemisest. täiskasvanud lasteaias.

Teemade määramisel lähtutakse laste huvidest ja vajadustest, vajadusest rikastada laste kogemusi ning lõimida erinevate haridusvaldkondade sisu, meetodeid ja võtteid. Üks teema kajastub kasvataja korraldatud laste praktilise, mängulise, visuaalse tegevuse kasvatussituatsioonides, muusikas, kasvataja tähelepanekutes ja lastega suhtlemises. Laste algatusvõime ja loovuse arendamiseks veedab õpetaja üksikuid päevi ebatavaliselt – nagu kosmosereiside päev, maagiliste muutuste päev, metsaelanike päev. Sellistel päevadel korraldatakse tegevusi ja režiimiprotsesse vastavalt valitud teemakontseptsioonile ja aktsepteeritud rollidele. Ühises mängulises, huvitavas, ühistegevuses lahendatakse palju olulisi kasvatuslikke ülesandeid.

3.4. Areneva aineruumilise keskkonna tunnused.

Rühma õppeprotsessi korraldamise üheks olulisemaks tingimuseks on ainearenduse keskkonna õige korraldus. Ainearenduse keskkonna korraldamise põhinõue on selle arendav ja lapse tegevuse loov iseloom.

Arendav aine-ruumiline keskkond rühmas peaks olema sisukas – rikas, transformeeritav, multifunktsionaalne, muutlik, ligipääsetav ja turvaline.

Küllastus keskkond vastab laste vanuselistele võimalustele ja Programmi sisule.

Õpperuum on varustatud õppe- ja kasvatusvahendite, vastavate materjalide, mängu-, spordi-, tervist parandavate vahendite, inventariga, mis tagavad:

Kõigi õpilaste mängu-, tunnetus-, uurimis- ja loovtegevus, katsetades lastele kättesaadavaid materjale (sh liiv ja vesi);

Motoorne tegevus, sh jäme- ja peenmotoorika arendamine, õuemängudel ja -võistlustel osalemine;

Laste emotsionaalne heaolu interaktsioonis subjekti-ruumilise keskkonnaga;

Laste oskus end väljendada.

Transformeeritavus ruum võimaldab muuta ainelist-ruumilist keskkonda sõltuvalt haridussituatsioonist, sh laste muutuvatest huvidest ja võimalustest;

Multifunktsionaalsus materjalid võimaldavad mitmekülgselt kasutada ainekeskkonna erinevaid komponente: lastemööbel, matid, pehmed moodulid, ekraanid, erinevat tüüpi laste tegevusteks sobivad looduslikud materjalid (sh asendusesemetena lastemängus).

Muutlikkus keskkond võimaldab luua erinevaid ruume (mängimiseks, ehitamiseks, privaatsuse jms jaoks), aga ka erinevaid materjale, mänge, mänguasju ja varustust, pakkuda lastele vaba valikut.

Mängumaterjali vahetatakse perioodiliselt välja, mis stimuleerib laste mängulist, motoorset, kognitiivset ja uurimistegevust.

Kättesaadavus keskkond loob tingimused lastele tasuta juurdepääsuks mängudele, mänguasjadele, materjalidele, juhenditele, mis pakuvad kõiki põhilisi laste tegevusi; materjalide ja seadmete töökindlus ja ohutus.

Ohutus aineruumiline keskkond tagab kõigi selle elementide vastavuse nende kasutamise töökindluse ja ohutuse nõuetele.

Õppeaine-ruumilise arengukeskkonna tunnused koolieelses lasteasutuses.

Arenev aineruumiline keskkond on korraldatud lõimituse, vabatsoonilisuse ja mobiilsuse põhimõtetel. Psühholoogilise turvalisuse, lapse individuaalsuse kujunemise tagamiseks arvestatakse keskkonna ülesehitamise peamist tingimust - isiksusekeskset mudelit. Täiskasvanute positsioon lähtub sel juhul lapse huvidest ja tema arenguväljavaadetest.

Mööbel valitakse vastavalt kasvutempodele ja vastavalt kehtivale SanPiN-i nõuetele.

Värvikujundus ja kaunistused aitavad koolieelikutel sensoorset arengut ja loovad täiendavaid visuaalseid horisonte.

Materjali sisu loov rakendamine õpetajate poolt realiseerub erinevates lastega töötamise vormides: mängud, vaatlus, katsetamine, vestlused, teatraalsed tegevused, probleemsituatsioonide modelleerimine, projektitegevused jne.

Keskmise eelkooliea ainearenduse keskkonnas on säilinud osa väikelaste keskkonna tunnuseid, kuid samas on selles vanemale koolieelikule omaseid keskkonna tunnuseid. See on tingitud selles vanuses laste erinevast arengukiirusest ja -omadustest.

"Spordikeskuses" mängud ja mänguasjad, juhendid on paigutatud nii, et see ei segaks laste vaba liikumist. Sisaldab erinevaid spordivahendeid ja inventari: pallid, rõngad, hüppenöörid, paelad, võimlemiskepid, lipud, rõngavisked, viskekotid, linnakud.

"Rollimängude keskus" on rikastatud atribuutide kasutuselevõtuga uutele süžeedele "Perekond", "Pood" (mänguasjad, toit, riided), "Lasteaed", "Puhkus", "Oleme rändurid" ja Mängukomplektides - erinevast soost ja elukutsetest nukud, suurte ja väikeste mööblikomplektid lauale mängudeks, nõud, riided, erinevad transpordiliigid, asendusesemed. Keskuses on ette nähtud riietumiskoht, kuhu on lisatud kaunistused (helmed, vibud, kroonid), detailid ametite tähistamiseks, pilt (prillid, sallid, mütsid, peegel).

"Disainikeskuses" ehitus- ja konstruktiivsete mängude materjalid muutuvad mitmekesisemaks, detailide kujud, kinnitusviisid muutuvad keerukamaks, ilmuvad temaatilised komplektid “Linn”, “Rong”.

Kõne arendamise keskus sisaldab mänge ja seadmeid kõne arendamiseks ning lapse lugemise ja kirjutamise valdamiseks ettevalmistamiseks, lauamänge, didaktilisi mänge, materjale inglise keele õppimiseks. Varustatud tehniliste vahenditega (magnetofon, plaadid, kassetid).

"Matemaatikakeskus" on mäng objektide, geomeetriliste kujundite värvi, suuruse ja kuju korreleerimiseks. Voodriraamid, geomeetriline mosaiik, geomeetriline loto; Dienes loogikaklotsid, Kuiseneri pulgad, šabloonid, joonlauad, mängud terve objekti osadeks jagamiseks ja osadest terviku koostamiseks, mängud loogilise mõtlemise arendamiseks.

Liiklusohutuskeskus sisaldab erinevatel funktsionaalsetel eesmärkidel transpordimudeleid, rollimängude atribuute (nupp, vile, liikluspolitseiniku peakatted, liiklusmärkide kujutistega vestid), paigutust - "Linna tänavatel". Kogunenud on lõbusat mängumaterjali: didaktilised, rollimängud, mobiilsed, liiklusreeglite kohased lauamängud ("Autod", mängud "Arva ära, mis märk?", "Foor", "Tähelepanu-tee", "Võidujooks" "jne) ...

"Raamatute keskus" see sisaldab programmis "Lapsepõlv" soovitatud lugemiseks mõeldud raamatuid, temaatilist kirjandust, laste hobiraamatuid, luuletusi, mõistatusi, muinasjutte, teoste illustratsioone.

"Kunstilise loovuse keskus" sisaldab materjale visuaalseteks tegevusteks, rõivasiluette, dekoratiiv- ja tarbekunsti esemeid, loodus- ja jäätmematerjali, lauamänge, savist mänguasju, väikeskulptuure, maalitud lõikelaudu, kandikuid, illustratsioone, värviraamatuid.

Kui laps saab 4-5-aastaseks, hakkavad paljud vanemad tõsiselt mõtlema lapse koolieelsele ettevalmistamisele. Esimene klass on ju kohe-kohe käes ja selleks ajaks peab beebi õppima lugema, oskama hästi pliiatsit ja pastakat, omandama matemaatika põhitõed. Loomulikult on parem alustada ettevalmistust varem, see võimaldab lapsel omandada vajalikud teadmised ja mitte kaotada huvi õppimise vastu tulevikus.

Muide, huvist: 4-5-aastastele lastele arendustunde läbiviimisel ei tohiks unustada, et selles vanuses jätkavad väikelapsed maailma uurimist sama truu lapsepõlvekaaslase - mängude kaudu. Samuti peaks õppeprotsess hõlmama tegevuse tüübi muutmist ja talentide tuvastamist.

Sellest, kuidas 4-5-aastastele lastele kodus asjatundlikult korraldada arendavaid tegevusi, kuidas seada prioriteete, vallandada potentsiaali ja äratada huvi õppimise vastu, räägime selles artiklis lähemalt.

Arendavad tegevused koolieelikutele vanuses 4-5 aastat

Jah, teie beebi on märgatavalt kasvanud ja küpsenud, ta püüab kõiges näidata iseseisvust ja pälvida seeläbi oma vanemate kiitust. Kuid ärge unustage, et ta on alles laps ja vajab korralikku päevakava ja terve päeva puhkust. Seetõttu on kõik arendavad tegevused, eriti rõhuasetusega loogika arendamisele, tähelepanu ja mälu treenimisele, kõige parem teha hommikul. Ka hommikul on parem tegeleda tähtede, lugemise ja täppisteaduste ehk matemaatika õppimisega. Kõik tunnid tuleks läbi viia mängulises, sõbralikus ja pingevabas õhkkonnas. Seetõttu tuleb täiskasvanutel eelnevalt ette valmistada spetsiaalsed didaktilised materjalid, koostada tegevuskava ja olla kannatlik.

Kõne arendamist saab teha kõndides. Näiteks aeglaselt poodi kõndides saate teada, kui lihtsad on riimid, või koos mõelda etteantud tähe jaoks sõnu.

Loovusele tuleks õppeprotsessis piisavalt tähelepanu pöörata. väikeste esemete modelleerimine, joonistamine, voltimine arendab peenmotoorikat, lapse kujutlusvõimet ja kujutlusvõimet. Lisaks aitavad sellised tegevused kaasa ande avalikustamisele ja beebi emotsionaalse seisundi stabiliseerimisele.

Nagu varemgi, peaks vanemate prioriteediks jääma lapse füüsiline areng: mingil juhul ei saa ignoreerida jalutuskäike värskes õhus ja aktiivseid mänge. Paljudel selles vanuses lastel on oma hobid. On tore, kui beebi hakkab spordiga tegelema. Seega võivad tüdrukud olla huvitatud tantsimisest, võimlemisest ning poistele ujumine ja tennis. Alates 5. eluaastast võivad noored kaitsjad hakata mõistma võitluskunstide põhitõdesid.

Näiteid õpetlikest tegevustest ja mängudest 4-5-aastastele lastele kodus?

Tänapäeval on vanemate võimalused praktiliselt piiramatud. Spetsialiseeritud kauplustes või Internetis leiate didaktilisi materjale, erinevaid mänge, mille abil saate hõlpsalt ja loomulikult läbi viia laste õppetegevusi alates 4-aastastele lastele.

Paljud vanemad on väga vastutavad oma beebi arengu eest varases lapsepõlves, lisaks on enamik neist tööl, mistõttu tekib varem või hiljem küsimus, mida teha 4-aastase lapsega kodus. Tegemist on ju juba intelligentse inimesega, kes on sisuliselt seotud ümbritsevate objektide ja nähtustega ning täiskasvanute ülesanne on luua temaga õige suhe ja selline kord, mis aitaks lastel mitte ainult hooletult aega veeta, vaid ka midagi õppida. .

Millele siis pojale või tütrele tegevusi valides toetuda, et need poleks ainult meelelahutuslikud, vaid ka kasvatavad ja õpetavad? Selleks on vaja teada nelja-aastaste eripärasid. Selles küsimuses on parem juhinduda järgmistest kriteeriumidest:

1. Füüsiline areng beebi muudab ta äärmiselt liikuvaks - iga päevaga on ta oma keha võimalustest aina teadlikum ja proovib end proovile panna erinevates aktiivsetes tegevustes. Ta hüppab ja jookseb hästi, omab palli, teab, kuidas end üles tõmmata, orienteerub üha enam ruumis, suudab ületada mitmesuguseid takistusi. Seetõttu on soovitav, et tal oleks kodus erinevaid vahendeid ja veel parem spordisein või terve kompleks, mis võimaldab igapäevaselt trenni teha. Muidugi peaksid kõik puru toimingud toimuma vanemate kontrolli all, kuna laps on põnevil, on täiesti võimalik vigastada, kui te teda ei järgi.
2. Nelja-aastaselt täiendavad lapsed pidevalt oma teadmisi välismaailma, nad ihkavad uusi kogemusi, esitavad tohutul hulgal küsimusi, nii et igasugune teave imendub väga kiiresti. Vanemad saavad nendega koos midagi uut ette võtta, näiteks õppida põhitõdesid, geomeetriat või seda, mis on beebi jaoks eriti huvitav. Sellest võib saada ka põhjus emakeele, geograafia, ajaloo põhjalikumaks uurimiseks. Ja siin on asendamatud igasugused lasteraamatud, erientsüklopeediad, interaktiivne maakera, erinevad kõnekaardid ja palju muud. Selliseid tegevusi on raske mänguks nimetada ja ometi toimuvad need tunnid igal juhul mänguliselt, sest ainult nii saab laps paljusid asju tajuda.
3. Huvid selles vanuses beebid on mitmekülgsed - lapsed armastavad erinevat tüüpi loovust ja naudivad joonistamist (vaadake, kuidas samm-sammult fotodega erinevaid loomi joonistada), modelleerimist, meisterdamist (,) piltide kaunistamist, rakenduste loomist (meil on palju rakendused samm-sammult fotodega, mida saab lastega teha:,), näputöö. Nende kujutlusvõimet ei piira miski, nii et kõik õppetunnid ja mängud võimaldavad neil samal ajal parandada peenmotoorikat, loogikat, mõtlemist ja arendada kujutlusvõimet. Lauamängud, konstruktorid ja mosaiigid võivad last pikaks ajaks köita, tuues palju kasu vaimsete võimete ja positiivsete iseloomuomaduste kujunemisele, nagu sihikindlus, visadus ja isegi visadus oma eesmärgi saavutamisel.
   
4. Väike mees kasvab ja sisse emotsionaalselt ja see on väga oluline. Lapsed juba teavad, kuidas eristada ümbritsevate inimeste meeleolu, õpivad kaasa tundma, osalema ja isegi oma esimesi suhteid eakaaslastega looma. Seetõttu vajavad nad väga lugude mänge, milles nad proovivad end erinevates rollides. Ema ja isa peavad seda meeles pidama ja tagama, et lapsel oleks oma stsenaariumide jaoks mitmesuguseid rekvisiite komplektide kujul, mis sisaldavad atribuute kulinaaria, arsti või müüja mängimiseks.
5. Niivõrd kui majapidamisoskused paranevad ka ja laps jälgib ilma meeldetuletuseta oma hügieeni, kasutab söögiriistu, teab, kuidas riietuda ja lahti riietuda, on palju kasulikke täiskasvanute ülesandeid, mida beebi mõnuga täidab ja samal ajal uusi oskusi omandab, mis on tema edasises elus kindlasti olulised.
6. Hoolimata asjaolust, et nelja-aastased lapsed saavad pikka aega iseseisvalt mängida, tõmbavad nad üha enam nende poole suhtlemine eakaaslastega ja selles mõttes on hea, kui mõnikord tulevad naabritüdrukud ja -poisid tütrele või pojale külla. Rolli- või meeskonnalauamängud õpetavad lastele vastutustunnet, suhtlemisoskust, oskust leida kompromiss erinevate inimestega.

Ühesõnaga, nelja-aastasele lapsele saab pakkuda erinevaid tegevusi, sealhulgas mänguasju, mänge ja päris mängude vaimus tunde. Lastele saab sisendada armastust muusika, kaunite kunstide, käsitöö vastu, kui muidugi proovite nende hobidega arvestada.

Klassid 4-aastasele lapsele: video

Mängu põhireeglid

Beebiga vaba aja ja õppetegevuse korraldamisel on mitmeid olulisi reegleid, mida järgides saavad vanemad hea tulemuse, kasvatades mitmekülgseid, loovaid ja intelligentseid lapsi, lisaks eristuvad suurepärase füüsilise vormiga:

• tuleb meeles pidada, et kõiki õppetunde on kõige parem teha koos lapsega hommikul, kui ta on täis jõudu, energiat ja positiivse suhtumisega;
• laste emotsionaalne seisund on väga oluline, kuna heas tujus suhtlevad nad paremini täiskasvanute ja eakaaslastega, tajuvad palju kiiremini mängu nüansse ja on avatumad uue teabe tajumisele;
• mis tahes koolitus peaks toimuma mängu vormis ja kandma kasulikku laengut;
• parem on mängud ja tegevused ette planeerida, samuti on soovitav luua õige õhkkond ning selleks tuleb ette valmistada erinevad juhendid, materjalid või atribuudid.

Kõik need asjad peaksid täiskasvanud eelnevalt läbi mõtlema. Psühholoogid soovitavad isadel ja emadel koostada kaugeleulatuvad programmid nädalaks ja isegi kuuks ette - sellest sõltuvad lapse saavutused.

Kui kodus valmistatakse ette õuemängude koht, tuleb hoolitseda selle eest, et eemaldada kõik haprad ja haprad esemed, vigastuste vältimiseks on parem mööbli teravad nurgad pehme materjaliga kinni panna. See kehtib eriti siis, kui poja või tütre juurde tulevad sõbrad.

Teades, mida teha kodus 4-aastase lapsega, ei tohi muidugi unustada, et vaimne tegevus tuleb vahelduda aktiivse ajaveetmisega – nii leevendub liigne stress ja lapsed väsivad vähem.

Mida teha 4-aastase lapsega kodus arenguks

Nelja-aastase beebi lõbustamine ei tohiks vanematele keeruline olla, kuna võimalusi on tõesti palju.

Õppemängud ja tegevused:

1. Sõnavara, laieneb peamiselt lastel tasuta temaatiliste mängude ajal komplektide abil, kus lapsed jäljendavad täiskasvanuid, proovides erinevaid rolle. Selle protsessi käigus kordavad nad isegi iseloomulikke intonatsioone, millega teatud inimesed räägivad. Sellega seoses on head ka lauamängud, näiteks loto. Eriti meeldivad lastele zooloogilised teemad, samal ajal kui nad õpivad palju uusi sõnu, loomade nimesid, üksikuid kehaosi, elupaiku.
2. Kirjandus mängib ka kõne arengus suurt rolli - proosat ja luulet... Hea, kui see nii on, aitavad need luua objekti õigeid seoseid selle kujutisega, pealegi on sellistes mõistatustes palju erinevate objektide kirjeldusi, mida lapsed hääldavad ja kiiresti meelde jätavad. Lugemine, katkendite ja luuletuste õppimine piltide vaatamise ajal on vajalik ja põnev etapp lapse arengus (seal, kuidas me varem lapsega kirjutasime, soovitame lugeda artikleid).
3. Motoorsete oskuste ja taju arendamine on oma olemuselt seotud joonistamise ja modelleerimisega. Siin saate lastele pakkuda mis tahes sobivaid materjale - värve (vaata, kuidas teha näpuvärve), savi, plastiliini või tainast. On suurepärane, kui mõlemad tegevused on kombineeritud. Olles loonud polümeersavist kujukese, saate seda koos lapsega värvida, paralleelselt õpib ta õiget värvikombinatsiooni. Samal ajal suureneb beebi sensoorne tundlikkus, areneb sõrmede osavus ja liigutuste koordinatsioon.
4. Kujutlusvõime ja loogika- oluline aspekt väikese isiksuse kujunemisel ja selleks sobivad pusled, kollaažid, konstruktorid. Need mängud on lastele äärmiselt põnevad, arendades nende visadust, tähelepanu, loogilist mõtlemist. Samuti paneb selline ajaviide lapsed analüüsima erinevaid objektide märke, millel on kasulik mõju nende mõtlemisvõimele.
5. Kui ülesandeks on koolieeliku õpetamine aritmeetiline loendamine, aitavad selles erksad värvilised kaardid erineva arvu objektide kujutisega, mis võimaldab lastel tutvuda nii numbritega kui ka matemaatiliste operatsioonidega - liitmine ja lahutamine. Sellised huvitavad mängud nagu "Math Domino" või "Math Erudite" sobivad nii lastepeole kui ka ühiseks puhkuseks vanematega. Samal ajal õpib laps kiirliitmise oskust ja muid aritmeetilisi tehteid. Muide, nelja suvetoa tähti ja tähestikku saab õpetada ka sarnaste mängude, kaartide või spetsiaalsete kuubikute abil.
6. Võite alustada nelja-aastasest õppida tähti(vaadake, kuidas kiiresti, lihtsalt ja mänguliselt kõik tähed koos beebiga selgeks õppida). Kui laps juba teab kõiki tähti, siis saab edasi liikuda lugemise õpetamise juurde (lugema õpetamisest kirjutasime lähemalt).
7. Loomulikult võite kasutada ja multikaid arendavad eriprogrammid, kuid selleks peab sellise treeningu semantiline koormus vastama lapse vanusele. Lisaks ei saa beebi pikka aega tahvelarvuti ees istuda, kuna see kannatab tema tähelepanu ja häirida võib ka normaalne uni. Optimaalne on veeta ekraani ees 15 minutit, kuid mitte rohkem.

Aktiivsed mängud 4-aastastele lastele

• tantsud ja laulud teie lemmikmuusika järgi;
• koju saad osta lapsele lastetennise või nööri otsas oleva palliga tennisereketi;
• mängud õhupallide, pallide, fitballiga;
• aktiivseks ajaveetmiseks, peituseks, peidetud esemete leidmiseks sobib mängukeeglisaal;
• lapsed saavad korraldada hubase maja või telgi, mis on kokku pandud voodikatetest, patjadest ja muudest improviseeritud materjalidest - seal saavad nad mängida oma rollimänge;
• muusikalised mängud E. Železnova kompositsioonidele, võimaldavad lastel tantsida, keerutada, kaasa laulda, trampida. Kahtlemata sisendab see tegevus lastes armastust muusika vastu, arendab nende muusikakõrva ja parandab liigutuste koordineerimist.

Laps saab aktiivselt aega veeta ning mõnda ema või isa näpunäidet täites - lapsed tunnevad end tolmu pühkides, nõusid pestes või põrandaid pühkides tõeliste peremeeste ja osavate perenaistena.

Kuidas hoida 4-aastast last tegevuses ja teha majapidamistöid

Millega veel lõbustada nelja-aastast mudilast, kui tal on igav ja tal pole midagi teha? Selles vanuses lapsed saavad omaette mängida pool tundi ja kui tund on väga põnev, siis tund aega, unustades aja, ema ja kõik siin ilmas.

Samas selleks, et lapsel kaua töös hoida, pole vaja kalleid mänguasju (muide, minu ja teiste emade kogemuse põhjal hoiavad kallid mänguasjad beebit lühikest aega, lapsed on suudab palju kauem mängida muid "mänguasju", mõnikord pole mängudeks mõeldud - pesulõksud, teip, auguraud, nupud ...)

Samuti võib nelja-aastane laps olla seotud mõne kasuliku ja harjumatu äriga ning ta on lihtsalt õnnelik, et tema abi vajatakse.

Mõned lihtsad võimalused, mis töötavad laitmatult, kui peate lapse tähelepanu täiskasvanutelt kõrvale juhtima:

1. Mõnel juhul võite lapse usaldada taigna rullimine, laua puhastamine, salati segamine.
2. Ema on hea abimees asjade korda seadmine kappide alumistel riiulitel, kus tuleb puhtad esemed tolmust pühkida või korralikult kokku voltida.
3. Nelja-aastaseid lapsi köidavad endiselt kõikvõimalike kastide, puusärkidega seotud mängud. Ema saab kinkida tütrele ehtekarbi ja nii vähemalt pool tundi last lõbustada, ise ehteid lahti monteerides.
4. Ühislooming köögis suudab tütre või poja tähelepanu täielikult neelata - selleks piisab, kui lastakse purul üksi huvitav roog valmistada. Kokk peaks andma kõik vajaliku, andma talle isegi mõned lihtsad tooted ja laskma tal valmistada oma kulinaarse meistriteose. Uskuge mind, beebi võib olla nii entusiastlik, et ema saab rahulikult lõuna- või õhtusöögi valmistada, seda enam, et tema vaateväljas on tema armastatud laps.
5. Lisaks naudivad lapsed jätkuvalt erinevaid konstruktorid ja pusled, saavad nad selliseid mänge mängida pikka aega ilma vanemaid segamata. Igasugused paelad, helmeste ja nööpide nöörile nöörimine, auguga mängimine, kuubikutest hoonete ehitamine ja muud detailid meeldivad beebidele samamoodi.
6. Samuti on nüüd õige aeg lapsele tutvustada käärid(kui te pole seda varem teinud) - näidake lapsele, kuidas neid õigesti kasutada, andke vanu ajakirju, mittevajalikke lehti (meil on alati kodus joonistamiseks ja väljalõikamiseks "mustandid"), tapeet, istuta endast mitte kaugele ja samal ajal. teete oma kodutööd, laps harjutab hea meelega kääridega töötamise oskusi. Kui laps oskab kääridega hästi töötada, saate ülesandeid keerulisemaks muuta - paluge tal välja lõigata ringid, ruudud, kolmnurgad ja seejärel need kokku lugeda (samal ajal õppida matemaatikat).
7. Aukude lööja(nagu ikka) oli mu elupäästja, kui lapsed kaasas kontorisse tööle läksid. Te ei võta palju mänguasju tööle kaasa, kuid peate oma lapsega tegelema. Sel ajal kui emme töötas, lapsed kas joonistasid või said augu ja tegid palju-palju auke. Mulle meeldis väga kõigepealt värviliste pliiatsidega paberit värvida ja seejärel lehte lüüa ja saada mitmevärvilisi konfettisid).
   
8. Šabloonid. Kas mäletate meie lapsepõlves kirjade šabloone? Nüüd on lisaks kirjašabloonidele mitmesuguseid - loomade, geomeetriliste kujundite, printsesside, autode, laevade, lennukite ... ja palju muuga. Neid šabloone saab jälgida ja värvida. Minu tütrele meeldib väga šablooniga "printsesse" joonistada ja poeg joonistas meeleldi autosid.
9. Umbes kineetiline liiv Olen öelnud rohkem kui korra. Meil on see kõige populaarsem "mänguasi" eriti talvel. Me ei kasuta ostetud liiva, vaid käsitsi valmistatud liiva (selle retsepti näete). Muide, lapsed võtsid selle tegemisest aktiivselt osa. Saate temaga tunde mängida, näiteks saidile postitasin valiku, millest me lastega mängime. Soovitan vaadata, kui äkki midagi meeldib.
10. Väike maja... Mäletan, et lapsepõlves armastasime õega patjadest, tekkidest, toolidest, tugitoolidest maju ehitada. Ja seal said nad tunde mängida... Nii et ostsin oma lastele telkmaja, kui vanim laps oli aastane. Möödunud on mitu aastat ja mänguasi ei kaota endiselt oma tähtsust. Vahel naudin ka lastega kodus mängimist. Müüge neid igas lastepoes.
11. Kleebised. Ka korduv- või ühekordsete kleebistega raamatud või lihtsalt kleepsude komplekt ja album võivad nelja-aastase lapse meelt lahutada ja ta ei hakka mööda maja ringi käima ega muudkui kordama, et tal on igav ja lõbustab mind, emme.
12. Punktide järgi joonistamine, labürindid, värvimine(selleks saab toorikud internetist alla laadida või poest arendusraamatuid osta). Parem on valida koos lapsega, et ta saaks ise valida näiteks, millist värvi ta soovib värvida ja mis talle tegelikult ei meeldi.
13. Vana kaamera või telefon... Andke oma lapsele võimalus olla "täiskasvanud" fotograaf. Kingi talle vana fotoaparaat või telefon (vana nõrga fotokaga telefoni andsin lapsele lõhkumiseks). Nüüd saab ta teha fotoreportaaže nagu täiskasvanu. Tõsi, mälu täitub väga kiiresti, sest lapsed tahavad jäädvustada iga hetke elust. :)
    
14. Maagiline purk... Mul on kodus võlupurk, alustasin sellega, kui vanim laps oli umbes aastane (aja jooksul purgi sisu muutus, aga purk oli alati olemas). Kui mu 4-aastasel oli igav ja ta ei teadnud, mida teha. Andsin talle selle võlupurgi, mis ülejäänud aja kättesaamatus kohas oli. See sisaldab erinevaid "aardeid" - münte, nööpe, lossi "koera" ja muid mitte väga suuri, kuid väga põnevaid esemeid. mis suudavad mu last pikaks ajaks võluda.
15. Maalimine valimi järgi. Tütrele meeldib joonistada - värvidega, pliiatsite, näpuvärvidega (muuseas, kirjutasin siin, kuidas seda teha), viltpliiatsitega, šabloonidel, peal ja muidugi ainult albumis. Sageli õpime samm-sammult. Sellised juhised on saadaval nii minu veebisaidil kui ka Internetis. Ostsin hiljuti selle raamatu, kuidas joonistada mis tahes looma 30 sekundiga. Kui mul on vaja midagi ette võtta, siis tütar saab juhendi järgi ise loomi joonistada ja siis näidata, mis juhtus. Sageli lisatakse loomadele "interjööri" esemeid - pilv, päike. puud, rohi ja muud loomad, keda ta juba oskab joonistada.
16. Luup... Paljud vanemad alahindavad sellist huvitavat teemat nagu ... suurendusklaas. Kuid see on väikese uurija jaoks tõeline leid. Lisaks tänaval uudistamisele kõigega, mis silma jääb - muru, putukat, röövikut. leht jne. saate oma uurimistööd kodus jätkata.

Kuidas muidu nelja-aastast last lõbustada: video

Olles välja mõelnud, mida teha kodus 4-aastase lapsega, saavad täiskasvanud ise oma laste meelelahutuseks ja kasuks välja mõelda midagi uut, ebatavalist ja originaalset. See pole nii keeruline, kui võib tunduda, peaasi, et tegevus sobiks beebi hobide ja temperamendiga.

Vahel tundub emale, et kõik mängud lapsega on uuesti läbi mängitud ja tunnid ümber tehtud ning raske on midagi muud välja mõelda, millega last kodus askeldada. Eriti sellisteks puhkudeks oleme selle kollektsiooni teinud.

Ideid õpetlikeks mängudeks ja tegevusteks 2-3 aastastele lastele

Ühe-kolme-neljaaastaselt on lapse põhitegevuseks mäng. Mängu kaudu õpib laps ümbritsevat maailma. Seetõttu tuleks igasugune arendav tegevus 2-3-aastase lapsega korraldada mängu vormis.

Mängud, mis on suunatud füüsilisele arengule ja laste energia vabastamisele

Mõnda mängu saab mängida kodus ja mõned sobivad suurepäraselt lapsele jalutamiseks.

• Kõndimine kõveral teel, palgil, liumäel või konarustel;
• Jooks – järele jõudmine, märgistamine, jooksmine takistustega või etteantud marsruudil;
• hüppenöör, takistused, kujuteldav nirise või klassika;
• Ronimine läbi improviseeritud tunnelite, diivanil või spordiseinal;
• Ümartantsud ja tantsud;
• Peidus või peitus;
• Mängu laadimine või luulega;
• Jalgratta, tõukeratta või jooksujalgrattaga sõitmine;

Peenmotoorika mängud

Meie ajaveebis on juba eraldi artikkel – seega on siin vaid mõned põhilised ja lihtsamad mänguvõimalused.

Kõik need mängud peavad toimuma täiskasvanute järelevalve all!

• Puudutame ja sorteerime erinevaid esemeid - nööpe, kinnitusi, kive, kestasid, looduslikke materjale. Lastele meeldib väga sensoorsete kastidega mängida.
• Õppige nööpe, kinnitusi, tõmblukke, nööpe, aasasid nööpima ja lahti keerama;
• Mängime erinevate vahetükkide ja sorteerijatega;
• Me rebime midagi. Võite proovida värvilist paberit rebida ja seejärel teha tükkidest aplikatsiooni;
• Mängime ubade, pasta, teraviljadega. Neid saab valada, piserdada käte või lusikaga ning ka lehtrite abil purkidesse puistata, käsitööd teha;
• Sellest võib saada ka hea alus sensoorsetele kastidele;
• Valmistame koos erinevaid toite - saiakesi, salateid, võileibu, teed;
• Mängime kuubikute, klotsidega,;
• Mängime näpumänge – need aitavad kaasa motoorsete oskuste ja kõne arengule.

Loomingulised tegevused ühe- kuni kolmeaastaste lastega

• Joonistame - akvarellidega, guaššidega, näpuvärvidega, vahakriitidega;
• Skulpeerime plastiliinist või taignast;
• Valmistame erinevaid rakendusi - väljalõigatud piltidest ja kujunditest, rebitud tükkidest, teraviljadest ja pastadest;
• Õppige hoidma ja joonistama viltpliiatsite, pliiatsite, pastakate abil;
• Õpime hoidma käes lastekääre ja lõikama paberit sirgjooneliselt, mööda sujuvaid kaare, mööda keerulisi kujundeid;
• Kogume ja meisterdame looduslikest materjalidest;
• Õppida joonistama erinevaid objekte ja kujundeid;
• Valmistame vanaraua materjalidest "käsitööd" - nukumajad, autode garaažid, papier-mâché.

Laste õpetamine mängima lihtsaid rollimänge

• Tütred-emad - toidavad, riietavad, pesevad, panevad magama, ravivad. Mängu objektideks võivad olla nukud, pehmed mänguasjad ja poistele mõeldud autod;
• Mängime poes;
• Mängime juuksuris;
• Mängime arsti;
• Mängime autode ja muude transpordiliikidega - võidusõit, reisijate vedu, kaubavedu jne.

Treenime mälu ja loogikat, õpime värve, kujundeid, helitugevust

• Mängud kaartide ja esemetega: mis on üleliigne, mida joonistatakse, mis erineb, mis on eemaldatud, mis on muutunud, leidke paar, leidke sarnane, söödake loomi, jagage maju;
• Valmistame järjestusi kuubikutest, helmestest, kaartidest;
• Mängime doominot ja lotot;
• Kogume puslesid ja lõikame pilte;
• Õpime võrdlema erinevate kriteeriumide järgi. Otsime majja esemeid, mis näevad välja nagu teatud kujundid või kindlat värvi.

Loeme, loeme ja arendame kõnet

• Õpime numbreid, tähti, silpe. Püüame need paberile või tahvlile kirjutada;
• Loendame objekte, võrdleme numbreid kogusega;
• Loeme ja õpime lasteluuletusi;
• Loeme vigade ja suunavate küsimustega lugusid, julgustame last lugu jätkama;
• Arutame ja mõistatame mõistatusi. Kõige väiksemate jaoks võib see olla palve leida toast mõni kirjeldusele vastav ese;
• Vaatame pildiraamatuid, loeme jutte ja luuletusi, kuulame helijutte, vaatame filmilinde.

Uurime lastega ümbritsevat maailma

• Uurime perekonda - kes on kes, kes kellele kuulub, vaatame fotosid, räägime pereliikmetest, suhtleme telefoni või videokõne teel arvutis;
• Uurime loomi, mis loomad on, kuidas kutsutakse poegi, kus nad elavad, mida söövad, mida annavad, mis hääli teevad, kuidas nad välja näevad (pildid, esitlused, muinasjutud, etendused);
• Vaatame Kalendri, uurime kellaaega, arutame ilma ja ilmastikunähtusi, aastaaegu, nädalapäevi, tähtpäevi;
• Kasvata taimi aias või kodus aknalaual;
• Käime jalutamas ja toidame linde;
• Õpime valgust ja varje, kodus võib proovida korraldada varjuteatrit;
• Korraldame nukuteatrit, lauateatrit muinasjuttude ainetel;
• Koos peseme nõusid, põrandat, pühime või imeme tolmuimejaga, pühime tolmu;
• Uurime erinevaid objekte ja nende otstarvet majas ja tänaval;
• Uurime esemete omadusi: söödav-mittesöödav, raske-kerge, suur-väike, kõva-pehme jne;
• Uurime vastandeid: märg-kuiv, külm-kuum, pikk-lühike;
• Teeme lihtsaid koduseid katseid: muudame vee jääks, jälgime, kuidas jää vees sulab, kuidas lahustuvad vees sool ja suhkur, vees jää, suhkur vees, mis juhtub erinevat värvi värvide segamisel;
• Uurime kaarte, räägime teistest linnadest, riikidest, planeetidest ja kosmosest;
• Teostame koos erinevaid mõõtmisi: pikkus, pikkus, kaal, maht.

Oleme kokku kogunud üle 50 mängu ja tegevuse, mis aitavad sul last 7 erineval moel arendada. Kui valite ja korraldate igast suunast vähemalt 1 õppetunni päevas 10-20 minutit, muutub teie päev lapsega palju vaheldusrikkamaks ja lõbusamaks. Samuti oled üllatunud, kui hakkad enda jaoks midagi uut avastama 🙂