Lastevanemate koosolek "Aasta enne kooli"

ettevalmistusrühmas "At Lukomorye"

(ebatraditsiooniline vorm)

Koosoleku eesmärk - see on õpetajate ja lapsevanemate vahelise kontakti laiendamine, lasteaia, pere ja kooli ühistöö korraldamine lapse koolivalmiduse kujundamiseks ja tema edukaks kohanemiseks koolis. Enamiku lastevanemate küsitluse koosoleku vorm oli koosolek.

Ülesanded:

- perekonna aktiivne kaasamine õppeprotsessi, mis parandab laste emotsionaalset heaolu ja rikastab vanemate hariduskogemust;

- lastevanemate pedagoogilise pädevuse tõstmine koolieelikute kooliminekuks ettevalmistamisel.

Kohtumise käik:

1. Tere õhtust kallid vanemad! Meil on väga hea meel, et leidsite aega meie koosolekul osalemiseks! Seega oleme aasta vanemaks saanud, tere tulemast ettevalmistusgruppi. Kutsusime oma lastevanemate koosoleku "Aasta enne kooli". Keegi mõtleb praegu"Ja koolini on veel terve aasta!" Kuid kutsume teid üles elama sel aastal motoga(muudab pealkirja) "Koolini on jäänud vaid aasta!"

2. Meie kohtumine toimub "questi" vormis. Mis on quest? (tõlkes inglise keelest "külaline" - otsing). See on omamoodi mäng, milles kangelane läbib kavandatud süžee, püüdes mõnda ülesannet täita. Nii et täna liigume järk-järgult tasemelt tasemele, proovime vastata põhiküsimusele: "Kuidas aidata lapsel saada õpilaseks?" Kuidas sa arvad? Mis aitab meid meie otsingutel?kaart , kaardi välja anda )

3. Nii et me seisame teiegaOotamise rannik"

Teie lapse kooliminek on põnev aeg nii teile kui teie lapsele. Ja nüüd olete mures küsimuste pärast: kas mu laps on kooliks valmis? Kuidas ta õppima hakkab? Kuidas teda aidata, kui tal tekivad esimesed kooliraskused? Kuidas ta arendab suhteid meeskonnas? Soovitan sooritada test:

Test vanematele "Kas olete valmis oma lapse kooli panema"

4. Ja meist ees"Motivatsiooni saar"

Motivatsioonivalmidus See on laste soov õppida. Enamik vanemaid vastab peaaegu kohe, et nende lapsed tahavad kooli minna ja seetõttu on neil motivatsioonivalmidus. See pole aga päris tõsi. Esiteks on soov kooli minna ja soov õppida üksteisest väga erinevad. Laps võib tahta kooli minna, sest sinna lähevad kõik tema eakaaslased, sest kooliks saab ta uue ilusa portfoolio, pliiatsi ja muid kingitusi. Lisaks köidab lapsi kõik uus ja peaaegu kõik koolis: klassid, õpetaja ja süsteemsed tunnid on uued. Kuid tuleb välja, et need polegi kõige olulisemad motiivid. Oluline on, et kool tõmbaks last ligi oma põhitegevuse – õpetamisega. (Ma tahan õppida, et olla nagu isa", "Ma õpin lugema - ma loen oma väikesele õele"). Kui laps ei ole valmis õpilase sotsiaalseks positsiooniks, siis isegi kui tal on vajalik teadmiste ja oskuste varu, läheb tal koolis raskeks. Seetõttu on soovitatav kujundada koolist õige ettekujutus, positiivne suhtumine sellesse. Selleks saab kasutada erinevaid meetodeid ja vahendeid: koos lugemine, ühine koolilapsenurga (laud, raamaturiiul jne) korraldamine, koolielust rääkivate filmide ja telesaadete vaatamine, millele järgneb arutelu, jutud oma koolielust. , jne.. (lase lapsevanemal rääkida lugu oma kooliaastatest)

5. Koobas "Tahtejõud"

Psühholoogilise koolivalmiduse järgmine komponent on emotsionaalne-tahteline valmisolek, mis on vajalik laste normaalseks kohanemiseks koolitingimustega. See hõlmab rõõmustavat ootust õppimise alguse, arenenud moraalsete, esteetiliste tunnete, kujunenud isiksuseomaduste (kaastunne, kogemus) suhtes. Tahtlik valmisolek eeldab võimet teha seda, mida õpetaja, koolirežiim, programm nõuab. Vajaliku tegemiseks on vaja tahtejõulist pingutust, oskust oma käitumist kontrollida. Lapse tahet saab arendada kodus, andes lastele erinevaid (esialgu lihtsaid) ülesandeid. Tahtliku valmisoleku treenimiseks sobivad hästi ka graafilised diktaadid, kus lapsed joonistavad dikteerimisel või etteantud mustri järgi kindlas järjestuses geomeetrilisi kujundeid. Samuti võite paluda lapsel kavandatavas tekstis teatud tähe või geomeetrilise kujundi alla joonida või maha kriipsutada. Need harjutused arendavad laste tähelepanu, ülesandele keskendumise võimet ja ka sooritust.(andke vanematele graafiline diktaat)

6. "Intellektuaalne puhastus"

Lapse psühholoogilise koolivalmiduse järgmist komponenti nimetatakse intellektuaalseks valmisolekuks. Paljud vanemad usuvad, et see on psühholoogilise koolivalmiduse põhikomponent ja selle aluseks on lastele kirjutamise, lugemise ja arvutamise oskuste õpetamine. See usk on vanemate vigade põhjuseks laste kooliks ettevalmistamisel.

Mis on selle termini all peidus? Muidugi, esiteks on see vaimsete protsesside arengutase: mälu, tähelepanu, mõtlemine, kujutlusvõime, taju, kõne. Nende protsesside kujunemisest sõltub see, kas õpilane lahendab ülesandeid, õpib pähe luuletusi, kirjutab diktaate ja esitlusi.

Püüame sageli õpetada last ette lugema, kirjutama, arvutama, kulutame selleks palju vaeva ja energiat. Ja koolis selgub: lapsel pole peamist asja - võimet keskenduda mis tahes ülesande täitmisele vähemalt 10-15 minutit.

Seetõttu on vaimsete protsesside arendamine edasise õppetegevuse aluseks. Lasteaias arenevad lapsed klassiruumis, mängides didaktilisi mänge, joonistades jne. Siin on näide, kuidas saate aidata oma lapsel areneda. Näiteks lasteaiast koju minnes arutlege lapsega ilmaolude üle, pöörake tähelepanu ümbritsevale maailmale. Vanemad saavad ise kontrollida, kuidas laps mõne ülesande peale mõtleb. Näiteks paluge lapsel võrrelda kahte objekti, millel on sarnasusi ja erinevusi (pall ja õhupall); kaks mõistet (linn ja küla). Selliseid ülesandeid täites tuvastavad lapsed reeglina esmalt erinevused, seejärel leiavad ühised asjad, mis on nende jaoks keerulisem ülesanne. Võite kutsuda last üldistama mõnda objektide rühma.

Lugege oma lapsele ette, isegi kui ta oskab ise lugeda. See ei ole sama asi, et lugeda ise või tajuda teavet kõrva järgi. Lapse kuulmismälu koolis on suureks abiks. Õpetage oma last ümber jutustama. Õppides koos teiega ümbritsevat maailma, õpib laps mõtlema, nähtusi analüüsima, üldistama, järeldusi tegema. (Memo "Mängu kaleidoskoop tähelepanu arendamiseks" vastuvõtvas rühmas, kaotage mäng "kus on pilt peidetud?)

7. "füüsilise valmisoleku mägi"

Et olla koolis edukas, peab laps olema füüsiliselt ette valmistatud. See:

Hea tervis;

Motoorsete ja füüsiliste omaduste (osavus, põiklemine, kiirus, jõud, vastupidavus jne) piisav arenenud tase;

Kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste ja harjumuste piisaval tasemel arenemine;

Keha karastus, vastupidavus, hea vastupidavus haigustele;

Hästi arenenud käe peenmotoorika (kirjutamiseks).

Statistika kohaselt hakkavad lapsed esimesse klassi astudes sagedamini haigeks jääma. See juhtub mitte ainult seetõttu, et nad puutuvad kokku paljude teiste meestega, vaid ka seetõttu, et just sel perioodil hakkab laste keha uuel viisil üles ehitama. Seda seisundit mõjutab koormuse suurenemine, uus igapäevane rutiin, vaimne ja emotsionaalne stress. Eeltoodust võime järeldada, et füüsiline valmisolek on üks lapse üldise koolivalmiduse olulisi komponente. (üldistada kehalise kasvatuse tunnid aitavad arendada, modelleerimine, aplikatsioon. joonistamine, ehitamine, p / mängud, mängige sõrmemängu "Kärbes lendas kõrva ääres ..."

8. Oru "Sõprus"

Järgmine koolivalmiduse näitaja on sotsiaalne valmisolek. Mitte vähem oluline tingimus on oskus elada meeskonnas, arvestada ümbritsevate inimeste huvidega. Kui laps tülitseb pisiasjade pärast, ei oska oma käitumist õigesti hinnata, on tal raske kooliga harjuda.

Kooliminek on pidev suhtlusprotsess. Oluliselt laieneb noorema õpilase suhtlusring: võõrad täiskasvanud, uued eakaaslased, gümnasistid. Psühholoogid ja pedagoogid on märganud, et lapsed kohanevad kooliskäimisega kiiresti ja lihtsalt, kui nad oskavad suhelda.

Koolis peavad lapsed arendama järgmisi suhtlemisoskusi:

oskus kuulata vestluspartnerit teda segamata;

rääkige iseendaga alles pärast seda, kui vestluskaaslane on oma mõtte lõpetanud;

kasutada sõnu, mis on iseloomulikud viisakale suhtlemisele, vältides ebaviisakust. Ja veel üks väga oluline punkt on see, kuidas sa oma lapsele reageerid, kuidas sa teda näed, kuidas hindad tema õnnestumisi ja ebaõnnestumisi. Lapsed, nagu õhk, vajavad lihtsalt kindlustunnet, et usute sellesse, et olete kindel selle võimetes. See annab tugeva tõuke enesekindluse, enesehinnangu kujunemisele. Edaspidi on seda lapsel koolis enesejaatuse jaoks vaja. Seetõttu kiida last sageli ka väga väikese positiivse hetke eest tema tegevuses. Ebaõnnestumise korral ära sõima teda, ära ütle, kui rumal ta on, ta ise tunneb seda. Last tuleb toetada: “Praegu sul ei õnnestunud, aga kui proovid uuesti, siis kõik saab korda. Olen selles kindel." (Paku oma last kiita)

Harjutus "Kast"

Kutsutud on kolm osalejat (valikuline)

Üks paneb jalad kasti (parem jalg on ühes kastis, vasak teises), küljel olevad osalejad panevad ühe jala kasti keskel olevale mängijale.

Selles asendis kutsutakse neid ruumi ületama.

Lõpus toimub arutelu.

Kas oli mugav liikuda?

Millisel liikmel on liikumine kõige raskem?

Millisel juhul on keskel oleval mängijal lihtsam, enesekindlamalt liikuda – kui iga osaleja liigub omas suunas?

Koolitaja: Keskel seisva inimese asendis on laps. Ühelt poolt on lasteaed, kool oma kasvatusmeetodite, nõuete, ülesannete, ootustega ja teiselt poolt perekond, vanemad oma kasvatusvahendite, vaadete, ootustega. Laps peab vastama lasteaia, kooli ja pere ootustele, vastama nii vanemate kui ka õpetajate nõuetele. Lapse kasvatamise ja hariduse edukus sõltub vanemate ja õpetajate üksteisemõistmisest ja koostööst.

9. Noh, siin oleme läinud (tagaselja) oma teed, et luua soodsad tingimused oma laste ettevalmistamiseks uueks etapiks elus. Edukaks koostööks soovime teiega arutada mitmeid korralduslikke küsimusi:

Hommikune vastuvõtt, harjutused (tšehhi, vorm)

Igapäevane rutiin, õppetundide tabel

Varuriided (kindad, kindad, riietu ise!)

Konkursid (Filipoki lugejad, näitused) - projektid - teater aprillis (vali etendus, kostüümid)

Lastevanemate koosolek "Ebatavaline joonistustehnika - mannapudruga joonistamine"

Sihtmärk: Tutvuda vanematele ebatavalise joonistamistehnikaga - mannaga joonistamisega.
Ülesanded:
1. Õppige teraviljast pilti looma.
2. Soodustada ebatraditsiooniliste joonistustehnikate kasutamist laste loovuse arendamiseks.
3. Soodustada huvi teket kunsti- ja esteetilise tegevuse vastu.
4. Tugevdada koostööd vanemate ja õpetaja vahel.
5. Kujundada positiivseid emotsioone, meeleolu edasiseks tööks.
Vorm – teostamine: Meistriklass.

Liikmed: vanemad, kasvataja.

Eeltöö:
1. Korraldada laste tööde näitus.
2. Tutvuge selleteemalise teadusliku ja metoodilise kirjandusega.

Ürituse kava:
Sissejuhatav osa
1. Mäng – tervitus "Minu nimi"
2. Õpetaja kõne
Põhiosa.

3. Praktiline osa - joonistamine
Lõpuosa

4. Ärimäng "Kogu sõna"
Kirjandus:
1. Koolieelse hariduse ligikaudne üldharidusprogramm "Sünnist koolini", toimetanud N. E. Veraks, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva M., Mosaiik-süntees, 2010.
2. V. A. Sukhomlinsky. Annan oma südame lastele. Kodaniku sünd. Kirjad pojale. -TO. : Tore. shk" 1985.
3. N. Abramov. Tähenduselt sarnaste vene sünonüümide ja väljendite sõnastik. 2006

Sündmuse käik:

I. Sissejuhatus
Kasvataja: Tere, kallid vanemad. Selleks, et saaksime end tööle häälestada, positiivsega laadida, korraldame väikese suhtlusringi.

1. Mäng - tervitus "Minu nimi".
Vanemad ja hooldajad asetavad toolid ringi. Kohalviibijad annavad üksteisele palli edasi, ütlevad tere, ütlevad oma nime ja räägivad kõigile oma nime loo.

II. Põhiosa

2. Õpetaja sõnavõtt koosoleku teemal.
Koolitaja: Tänase kohtumise teema on "Ebatavaline joonistustehnika – mannapudruga joonistamine." Mõiste "mittetraditsiooniline" (ladina keelest traditio - harjumuspärane) tähendab materjalide, tööriistade ja joonistusmeetodite kasutamist, mida üldiselt ei aktsepteerita. Ebatavaline joonistustehnika on ebatavaliste materjalidega ebatavalisel viisil joonistamine. Ebatraditsioonilise joonistamise meetodeid ja tehnikaid on palju. Näiteks peopesaga maalimine, vatitikuga maalimine, näpuga maalimine, monotüüpia, torkamine, pihustamine, plastiliin jne. Kõik need tehnikad on väike mäng. Nende kasutamine võimaldab lastel tunda end pingevabamalt, julgemalt, vahetumalt, arendab kujutlusvõimet, annab täieliku vabaduse eneseväljenduseks.

Laps elab oma maailmas. See maailm on värviline, emotsionaalne, huvitav. Laps tahab midagi uut õppida. Nagu öeldud:

V. A. Sukhomlinsky:
“Laste võimete ja annete päritolu käeulatuses. Sõrmedest lähevad piltlikult öeldes kõige peenemad niidid-ojad, mida toidab loova mõtte allikas. Teisisõnu, mida rohkem oskusi on lapse käes, seda targem on laps."
Laste võimete ja annete päritolu teie käeulatuses. Sõrmedest lähevad piltlikult öeldes kõige peenemad niidid-ojad, mida toidab loova mõtte allikas. Teisisõnu, mida rohkem oskusi on lapse käes, seda targem on laps."
Igapäevane käemassaaž, sõrmede võimlemine, peenmotoorika arendamise mängud kiirendavad kõne arengut. Käe motoorne aktiivsus suurendab sõnavara, soodustab nende mõtestatud kasutamist, moodustab grammatiliselt õiget kõnet, arendab mälu, automatiseerib helisid ja valmistab käe ette kirjutamiseks.

Uute õppe- ja kasvatusprotsessi korraldamise vormide ja meetodite kasutamine võimaldab muuta töö lastega mitmekülgseks, emotsionaalseks ja teaberikkaks. Tööks vajaliku materjali olemasolu, selle kõrge kvaliteet, mitmesugused joonistamismeetodid aitavad lapsel näha ja paberil edasi anda seda, mida on tavapärasel viisil palju keerulisem teha. Ja mis kõige tähtsam, ebatraditsiooniline joonistustehnika annab lapsele võimaluse üllatuda ja maailma nautida. Ebatraditsiooniliste pilditehnikatega töötamine stimuleerib positiivset motivatsiooni ja kutsub esile rõõmsa meeleolu.

Tänasel kohtumisel tahame teile tutvustada manna joonistamise tehnikat. Teraviljaga joonistamine pole mitte ainult huvitav, vaid ka kasulik, kuna teravilja kasutamine tööriistakomplektina aitab kaasa:
- laste loovuse ja kujutlusvõime arendamine;
- käte peenmotoorika arendamine;
- tekstuuri- ja mahutaju arendamine;
- visaduse kasvatus, soov alustatud töö lõpuni viia.

3. Praktiline töö - joonistamine.
Koolitaja: Nüüd on meil väike joonistamise töötuba. Kutsume teid pisut mõnulema. Tööks vajame: värvilist pappi, manna, PVA-liimi, pintslit, lihtsat pliiatsit. Kõigepealt joonistage pliiatsiga pilt. Seejärel katame hoolikalt PVA-liimiga selle mustri pinna osa, millele teravilja valatakse. Valage pildile manna. Raputage ülejäänud teravilja õrnalt taldrikule maha.

Vanemad teevad tööd.

4. Ärimäng "Kogu sõna".
Lapsevanemaid julgustatakse soojendama. Tähed kirjutatakse A-4 paberilehtedele. Igale antakse üks leht. Teatud aja jooksul tuleb reas leida oma koht, et moodustuks sõna. Vanemad pakkusid sõna "mõistmine".

III. Lõpuosa

Koolitaja: Nii et meie kohtumine on lõppenud. Kokkuvõtteks tahame anda teile mõned soovitused:
1. Loovuse soodustamiseks asetage joonistusmaterjalid lapse vaatevälja.
2. Kiida oma last, aita, usalda teda. Lõppude lõpuks on teie laps ainulaadne.

Loodame, et meie meistriklass ei olnud asjatu ja nüüd saate koos lastega manna abil luua imelisi originaalseid teoseid. Täname aktiivse osalemise ja loomingulise töö eest.

Peale meistriklassi korraldati lastevanemate tehtud joonistuste näitus.

Lastevanemate koosolek on vastutustundlik koosolek, mille eesmärgiks on korralduslike küsimuste lahendamine, kasvatus, konfliktide lahendamine, laste ja täiskasvanute ühine vaba aja veetmine. Neid saab pidada mitte ainult tavapärase koosoleku vormis, vaid ka erineval viisil. - need on viktoriinid, kontserdid, ümarlauad, ajurünnakud, koolitused, seminarid ja võistlused. Erinevate läbiviimise vormide hulgast valivad sobiva välja lasteaia õppealajuhataja ja juhtkond. Ettevalmistusrühmal on traditsiooniliselt kaks või kolm koosolekut:

• paigaldus septembris;
• vahepealne detsembris;
• finaal - aprillis-juunis.

Mittetraditsiooniline lapsevanemate ettevalmistav kokkuvõte

Vanemate ja hooldajate koosolekutel on reeglina samad eesmärgid:

1. Hinnake raskusi, mida lapsed kogevad uuele eluetapile üleminekuga kohanemisel.
2. Analüüsige probleeme ja leidke viise nende lahendamiseks.
3. Määrake eelkooliealiste laste psühholoogiline seisund, keskenduge nende õnnestumistele ja eelistele.
4. Teha kokkuvõte ja hinnata laste valmisoleku astet koolielus.

Ebatraditsioonilised majapidamisvormid

lastevanemate koosolekud

Tingimisi vabastamise kasvataja suhtleb igapäevaselt laste ja vanematega, näeb nende probleeme, raskusi, aga ka iga pere positiivset kogemust. Kasvataja ja vanemate vahelise suhtluse üks ülesandeid on paljastada vanematele lapse vaimse arengu olulisi aspekte, aidata neil üles ehitada õige pedagoogiline strateegia. Nende küsimuste lahendamisel on asendamatud lastevanemate koosolekud, mis on tõhus suhtlusvorm kasvatajate ja lastevanemate vahel.

Vanemad on aga hõivatud inimesed, neil pole vahel aega õpetajaga rääkida, koosolekule tulla või nad arvavad, et teavad oma lapsest juba kõike. Sel juhul peab õpetaja teadma, kuidas vanemaid vajaliku pedagoogilise teabe vastu huvitada ja seejärel vanemate koosolekut tõhusalt üles ehitada.

Lastevanemate koosolek

Just koosolekutel on kasvatajal võimalus tutvustada lapsevanemaid koolieelsete laste lasteaia- ja pereülesannete, sisu, kasvatusmeetoditega. Koosoleku ajal langeb põhikoormus aruandele. Seda materjali saab kasutada ka suulisteks ja kirjalikeks konsultatsioonideks vanematega, samuti muudel töövormidel. Koolitajalt nõutakse loomingulist lähenemist materjalile: uute näidete otsimine; oma vanemate aktiveerimise meetodite kasutamine, mille eesmärk on tekitada õpilastes huvi uuritava probleemi vastu, seoste tekkimine oma kogemustega laste kasvatamisel, oma vanemliku positsiooni ümbermõtestamine. Samas tuleb arvestada ka vanemate teadmistevajadusega.

Kasutatakse järgmisi lastevanemate koosolekute vorme:

psühholoogiline koolitus;

Meistriklass;

laste ühistegevused vanematega;

lahtiste uste päev;

teatrietendused.

Lastevanemate koosoleku ettevalmistamine

1. Nädal enne koosoleku toimumist saate korraldada lastevanemate seas küsitluse koosoleku teemal. Küsimustikud täidetakse kodus, enne koosolekut ja nende tulemusi kasutatakse koosolekul.

2. Lapsevanemate aktiveerimiseks ja koosolekul osalemise tagamiseks on soovitav teha igale perele kutsed avalduste, kavanditena, arvestades koosoleku temaatikaga. On oluline, et lapsed osaleksid vanemate salajaste kutsete valmistamisel. Kutsed jagatakse välja nädal enne koosolekut.

3. Kooskõlas koosoleku teemaga koosta originaalsed näpunäidetega memod. Memode sisu peaks olema lühike, tekst trükitakse suures kirjas.

4. Meie lasteaias kasutatakse selliseid lastevanemate kaasamise vorme lastevanemate koosolekutele nagu: võistluste, näituste ettevalmistamine, meisterdamine koosoleku teemal. Samal ajal osalevad võistlustel nii lapsed kui ka nende vanemad. Kõik ettevalmistatud tööd eksponeeritakse enne koosoleku algust ja õpetaja tutvustab lapsevanematele tööde näidiseid. Koosolekul valivad lapsevanemad parima töö ja võitjat autasustatakse auhinnaga.

5. Vanemate tähelepanu aktiveerimise ühe vormina saab kasutada lindistust laste vastustest kohtumisteemalistele küsimustele.

6. Kutsume kohtumisele muinasjutukangelase.

7. Pöörame koosolekule lastevanemate tähelepanu, luues koosoleku teemal isetehtud plakateid.

8. Lapsevanemate koosolekud on soovitav läbi viia kuu aega enne koosoleku toimumist.

Vahetult enne koosolekut:

valmistada mööbel, millel oleks vanematel mugav istuda. Saate paigutada lauad ja toolid ringi, panna neile kaarte vanemate nimede ja isanimedega, valmistada ette pastakad ja paberilehed, et nad saaksid neid huvitava teabe üles kirjutada, samuti pliiatsid, laste tööd. modelleerimine, joonistamine, rakendused. Mõelge, kes ja kuidas koosoleku ajal lapsehoidu pakub.

Lastevanemate koosoleku pidamine

Lastevanemate koosolek koosneb traditsiooniliselt 3 osast: sissejuhatav, põhiline ja "mitmesugust". Kohtumise aeg - 1 tund. (40 minutit vanematega ja 20 minutit lastega).

1. Sissejuhatav osa on mõeldud lapsevanemate organiseerimiseks, hea tahte ja usaldusliku õhkkonna loomiseks, nende tähelepanu koondamiseks ja motiveerimiseks koos probleeme lahendama. Seda saab teha teema, koosoleku vormi või lühikeste mängude ja tegevuste kaudu. Saate luua konkreetse muusikalise tausta: kitarri, klaveri helid, lindistused, mis saadavad saatejuhi sõnu.

2. Koosoleku põhiosa võib jagada kaheks või kolmeks etapiks. See osa algab reeglina rühmakasvataja, vanemkasvataja või teiste UDO spetsialistide ettekandega, kus tuuakse välja vaadeldava probleemi teoreetilised aspektid. Sõnum peaks olema lühike, kuna tähelepanuvõime väheneb tööpäeva lõpuks.

Peaasi, et vanemad poleks ainult passiivsed kuulajad. Tuleb esitada publikule küsimusi, tuua näiteid laste kasvatamise praktikast peres ja lasteaias, analüüsida pedagoogilisi olukordi, pakkuda vanematele vaadata videolõike lastega tundidest, mängudest, jalutuskäikudest jne.

Vanemaid ei tohi ette heita ega õpetada. Sagedamini peate näidetena kasutama hetki rühma laste elust. Rääkides laste ebasoovitavatest tegudest, pole vaja nende nimesid nimetada. Suhtlemise käigus peaksid õpetajad vältima vanemate ja laste vastu pretensioonide esitamist, konkreetse lapse isiksuse üle arutlemist; laste ebaõnnestumisi ei tohi välja tuua, peaasi, et ühisel jõul välja töötataks võimalused arutatavate probleemide lahendamiseks.

Vestlust on kõige parem pidada pehmes valguses. Üleminekuid ühest olukorrast teise võib eraldada lühike muusikaline paus.

Võimalusel tuleks vaadeldavad olukorrad võimalikult hästi lavastada.

Oma ideede ja kaalutluste illustreerimiseks võite kasutada lint- ja videosalvestusi, rühma laste fotosid ja intervjuusid, diagramme ja graafikuid, visuaalselt esitatud abstrakte ja kõnesid. Kõik see aitab kaasa kohtumise teema paremale tajumisele.

Selle koosoleku osa läbiviimisel saate kasutada ka järgmisi meetodeid: loeng, arutelu, konverents, mis võivad olla ka eraldi töövormid õpilaste peredega.

3. Vanemate koosoleku kolmandas osas - "mitmesugused" - käsitletakse lapse lasteaias pidamise, vaba aja veetmise, perele ja DU ühisürituste korraldamise küsimusi. Soovitatav on eelnevalt läbi mõelda mitu probleemi lahendamise võimalust, mida pakutakse vanematele aruteluks, leppida kokku nendega, kes saavad aidata, võtta vastutuse jne. Mõned küsimused tuleb eelnevalt lapsevanemakomisjoniga lahendada.

Koosoleku lõpus on vaja teha koosolekust kokkuvõte, loetledes igas arutatavas küsimuses tehtud otsused, mis protokollitakse.

Samuti on olemas ebatraditsioonilised meetodid lastevanemate koosolekute läbiviimiseks.

"Lugejate konverents". 2 nädala jooksul teavitatakse vanemaid koosoleku teemast, pakutakse selleteemalist materjali. Enne koosolekut viiakse läbi ettevalmistav etapp, kus vanematele antakse antud teemal mõni ülesanne. Koostatud ülesannet arutatakse erinevatelt positsioonidelt. Õpetaja palub kommenteerida seda või teist väidet, tõstab esile teema olemuse ja esitab arutelu käigus küsimusi. Näiteks millises vanuses tuleks pöörduda abi saamiseks logopeedi poole. Pakutakse mitmeid väiteid ning vanemad kommenteerivad, arutavad neid väiteid, jagavad oma arvamust selles küsimuses.

"Seminar – töötuba". Koosolekul võivad osaleda õpetaja, lapsevanemad, psühholoog ja teised spetsialistid. Koos vanematega toimub väljamängimine või probleemsituatsioonide lahendamine, võib esineda treeningu elemente. Teema ja juht on määratud, selleks võib olla nii õpetaja kui lapsevanemad, kutsutud eksperdid. Võtame näiteks teema "Mängu roll laste kõne arengus". Koostamisel on lühike teoreetiline ettekanne, seejärel kutsutakse lapsevanemaid vaatama mitmeid mänge, mida lapsed lasteaias mängivad. Mõelge, milliseid kõnearenduse aspekte nendes mängudes käsitletakse. Tuletage meelde mänge, mida nad ise lapsepõlves mängisid ja mida nad saavad oma lastele õpetada, nende väärtust kõne arengu seisukohalt.

"Siiras vestlus". Kohtumine ei ole mõeldud kõigile lapsevanematele, vaid ainult neile, kelle lastel on ühiseid probleeme (eakaaslastega suhtlemisel, agressiivsus jne). Näiteks laps on vasakukäeline. Lapsevanemaid küsitletakse, et saada rohkem teavet nende laste omaduste kohta. Ja täpselt kindlaks teha, milline vasakukäelisus lapsel on: nõrk või väljendunud. Probleemi arutatakse igalt poolt, võib kutsuda eksperte. Vanematele antakse soovitusi sellise lapse arenguomaduste kohta. Vanematele pakutakse erinevaid ülesandeid vasakukäelistele lastele, et arendada mõlema käe motoorseid oskusi. Käsitletakse vasakukäelisusega kaasnevaid psühholoogilisi probleeme.

"Jutusaade". Sellise vormiga kohtumine eeldab ühe probleemi arutamist erinevatest vaatenurkadest, kirjeldades probleemi ja selle võimalikke lahendusviise. Talgutel esinevad lapsevanemad, kasvatajad, spetsialistid. Võtame näiteks 3-aastase kriisi. Vanematele pakutakse erinevaid olukordi, neid tuleb vaadelda erinevatest vaatenurkadest, vaidle neile kindlasti vastu. Selgitatakse välja 3-aastase kriisi põhimõisted, selgitatakse ühiselt välja põhjused, seejärel loetakse ette psühholoogide arvamused. Kõik seisukohad arutatakse ühiselt läbi. Vanemad ise otsustavad, kuidas probleemi lahendada.

"Küsimuste ja vastuste õhtud". Varem on vanematele antud ülesanne läbi mõelda, sõnastada neile põnevaimad küsimused. Arutades neid spetsialistide, teiste lapsevanematega, valige nende lahendamiseks parimad viisid.

Ebatraditsioonilistel lastevanemate konverentsidel saab kasutada järgmisi lapsevanemate aktiveerimise meetodeid.

"Ajurünnak". Kollektiivse vaimse tegevuse meetod, mis võimaldab teil jõuda üksteisest arusaamiseni, kui ühine probleem on kogu rühma jaoks isiklik.

"Reversal Brain Attack või Razle". See meetod erineb “ajurünnakust” selle poolest, et hindavate toimingute edasilükkamise asemel soovitatakse olla võimalikult kriitiline, tuues välja kõik protsessi, süsteemi, ideede puudused ja nõrkused. See tagab puuduste kõrvaldamisele suunatud lahenduse koostamise.

"Odussõnade ja määratluste loend". Selline omadussõnade loetelu määratleb eseme, tegevuse või isiku erinevaid omadusi, omadusi ja omadusi, mis vajavad täiustamist. Esmalt pakutakse välja omadused või omadused (omadussõnad), seejärel vaadeldakse neid eraldi ja otsustatakse, kuidas vastavat omadust parandada või tugevdada. Näiteks "Mida tahaksite oma lapse kõnet koolilävel näha?". Vanemad loetlevad omadused, st. omadussõnu ja seejärel ühiselt sõnastada viise eesmärgi saavutamiseks.

"Kollektiivsalvestus". Iga osaleja saab märkmiku või paberilehe, kus sõnastatakse probleem ja antakse selle lahendamiseks vajalik teave või soovitused. Vanemad määravad üksteisest sõltumatult neile kõige olulisemad soovitused, panevad need märkmikusse. Seejärel antakse märkmed õpetajale, ta teeb neist kokkuvõtte ja rühmas toimub arutelu. Pärast seda tehnikat saate kasutada "ajurünnakut".

"Kirjutamine lehtedele". Probleemi arutamisel saab iga vanem märkmete jaoks paberilehed. Õpetaja sõnastab probleemi ja palub kõigil välja pakkuda võimalikke lahendusi. Iga ettepanek kirjutatakse eraldi lehele. Probleem tuleb selgelt määratleda. Näiteks "Kuidas kaasata last kodutööde tegemisel" kirjutab iga vanem oma versiooni, seejärel arutatakse kõik arvamused läbi. Kriitika on keelatud.

"Heuristilised küsimused". Nende hulgas on seitse võtmeküsimust: kes?, mis?, kus?, kuidas?, mis?, millal? (Miks?). Kui segate need küsimused kokku, saate 21 võimalust. Neid segaseid küsimusi järjekindlalt välja tõmbades ja neile vastates saavad vanemad probleemile uue huvitava vaatenurga. Näiteks 1 ja 5 kombinatsioonis kes kui? Selliseid segaseid ja ebastandardseid küsimusi järjekindlalt välja tõmbades ja neile vastates näevad vanemad ka ebastandardseid viise nende lahendamiseks.

Perekasvatuse probleemsete ülesannete lahendamine julgustab vanemaid otsima sobivaimat käitumisvormi, teostab loogikat ja tõenduspõhist arutluskäiku ning arendab pedagoogilise taktitunnet. Sarnaseid probleemseid olukordi pakutakse aruteluks. Sa karistasid last, aga hiljem selgus, et tema polnud süüdi. Kuidas sa seda teed ja miks? Või: su kolmeaastane tütar on kohvikus, kus sa põgusalt käisid, ulakas – naerab, jookseb laudade vahel, vehib kätega. Sina, mõeldes ülejäänud kohalviibijatele, peatasid ta, istutasid ta lauda ja sõimasid teda rängalt. Millist reaktsiooni vanemate tegevusele võib oodata lapselt, kes ei oska veel mõista teiste inimeste vajadusi? Milliseid kogemusi saab laps selles olukorras saada?

Pereolukordade rollimäng rikastab vanemliku käitumise ja lapsega suhtlemise viiside arsenali. Näiteks antakse selline ülesanne: palun mängige, kuidas te nutva lapsega kontakti loote jne.

Treeningmängu harjutused ja ülesanded. Vanemad hindavad erinevaid lapse mõjutamise viise ja tema poole pöördumise vorme, valivad edukamad, asendavad soovimatud konstruktiivsetega (selle asemel, et "Miks sa mänguasju uuesti käest ei pannud?" - "Ma ei kahtle, et need mänguasjad kuuletuge oma isandale"). Või peaksid vanemad välja selgitama, miks sellised lapsele suunatud sõnad on ebakonstruktiivsed: "Häbi sulle!", "Ma ei ole rahul teie "ma tahan", sa ei tea kunagi, mida sa tahad!", "Mida sa teeksid ilma minuta (a)?", "Kuidas sa saad seda minuga teha!" jt. Ülesandeid saab täita järgmisel kujul: õpetaja alustab lauset: "Hästi koolis õppimine tähendab ..." või "Minu jaoks on dialoog lapsega ..." Ema või isa peab lause lõpetama. .

Vanemate analüüs lapse käitumise kohta aitab mõista tema tegude motiive, vaimseid ja ealisi vajadusi.

Apelleerige vanemate kogemustele.Õpetaja soovitab: "Nimeta mõjutamismeetod, mis aitab teil poja või tütrega suhteid luua rohkem kui teised?" Või: "Kas teie praktikas on olnud sarnast juhtumit? Rääkige sellest palun," või: "Pidage meeles, millist reaktsiooni teie laps preemiate ja karistuste kasutamise põhjustab" jne. Vanemate julgustamine kogemusi jagama aktiveerib nende vajaduse analüüsida oma edu ja valearvestusi, seostada neid teiste vanemate sarnastes olukordades kasutatavate kasvatusmeetodite ja meetoditega.

Partnerluskogemuse omandamisele aitab kaasa vanemate ja laste mänguline suhtlemine erinevates tegevusvormides (joonistamine, voolimine, sportmängud, teatritegevused jne).

Kavandatud meetodid annavad vanematele võimaluse oma käitumist mängukeskkonnas modelleerida. Kui vanem modelleerib oma käitumist mängus, avardub tema vaade haridusprobleemile.

Vanematega tehtava töö tõhusust tõendavad:

Vanemate huvi ülesnäitamine lastega koos toimuva õppeprotsessi sisu vastu;

Arutelude, vaidluste tekkimine nende algatusel;

Vastused vanemate küsimustele ise; näidete toomine omast kogemusest;

Õpetajale esitatavate küsimuste arvu suurenemine lapse isiksuse, tema sisemaailma kohta;

Täiskasvanute soov individuaalseteks kontaktideks kasvatajaga;

Vanemate mõtisklus teatud kasvatusmeetodite kasutamise õigsuse üle;

Nende aktiivsuse suurendamine pedagoogiliste olukordade analüüsimisel, probleemide lahendamisel ja vaieldavate küsimuste arutamisel.

Lastevanemate koosolek ebatavalises vormis

"Meistriklass" teemal FEMP.

"Matemaatika on kõigi teaduste kuninganna"

Koostanud:

Fandeeva N.V

Sihtmärk : vanemate, õpetajate ühistegevuse korraldamine laste tunnetuslike huvide kujundamiseks.

Ülesanded:

1. Tehke kindlaks õpetajate ja vanemate suhtlemine haridustegevuses föderaalse osariigi haridusstandardi kontekstis.

2. Tutvustada lapsevanemaid elementaarsete matemaatikamõistete arendamise ülesannetega lastel.

3. Tutvustada lapsevanematele mänge, mis aitavad kaasa laste huvide, uudishimu ja tunnetusliku motivatsiooni edukale arengule.

4. Varustage vanemate teadmisi tõhusate lastega suhtlemise ja suhtlemise meetoditega, mis aitavad kaasa laste matemaatilisele arengule.

Kohtumise plaan:

1. Blitz-uuring.

2. "Targad mõtted."

3. Ettekande "Haridusala" vaatamine Kognitiivne areng "GEF DO järgi.

4. Ümarlaud.

5. "Matemaatiline meelelahutuslik ristsõna."

6. Küsitluse tulemused.

7. "Väärtuslik nõuanne."

8. "Tõsine küsimus."

9. "Mõtle ise välja."

I. Ettevalmistav etapp.

1. Viia nädal enne lastevanemate koosolekut läbi teemakohane lastevanemate küsitlus.

2. Koos lastega igale vanemale kutsekaartide valmistamine.

3. Viige lastega läbi videointervjuu teemal: “Mis on matemaatika?”, “Kas mulle meeldib matemaatikaga tegeleda”

4. Koostada õppekirjanduse näitus, didaktilised mängud kohtumise teemal.

5. Koosta lapsevanematele sellel teemal memo.

6. Visuaalse plakati info kujundamine rühma riietusruumis: "Kasulikud näpunäited".

7. Kujundage vanemanurk (konsultatsioonid: "Matemaatika on huvitav", "Matemaatika kodus", "Matemaatikavõimete arendamine koolieelikutel";).

8. Ettekande “Haridusvaldkond “Kognitiivne areng” koostamine (vastavalt ECE föderaalsele osariigi haridusstandardile).

Sissejuhatav etapp

/ Kõlab muusika "Kaks korda kaks neli" /

Tere kallid vanemad!

Mul on hea meel teid meie lasteaeda tervitada. Meil on hea meel, et valisite aja ja tulite meie juurde. See tähendab, et olete huvitatud oma lapse kasvatamisest ja arengust ning püüdlete selles küsimuses teadmisi omandada. Haridusvaldkond "Kognitiivne areng" hõlmab laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamist; kognitiivsete toimingute kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujunemine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest (kuju, värvus, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik); ruum ja aeg, liikumine ja puhkus , põhjused ja tagajärjed jne), väikesest kodumaast ja isamaast, ideed meie rahva sotsiaal-kultuurilistest väärtustest, kodumaistest traditsioonidest ja tähtpäevadest, planeedist Maa kui ühisest kodust inimestest, selle olemuse iseärasustest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest (SM 2.6 GEF DO).

Tänasel meie kohtumisel pööran tähelepanu eelkooliealistele lastele matemaatika õpetamisele. Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamine on mõeldamatu ilma meelelahutuslike mängude, ülesannete ja meelelahutuseta.

Lapsed on väga aktiivsed ülesannete, naljade, mõistatuste, loogiliste harjutuste tajumisel. Nad otsivad järjekindlalt otsuste kurssi, mis viib tulemuseni. Laps on huvitatud lõppeesmärgist, mis teda köidab: lisada, leida kujund, teisendada.

Meelelahutuslikud ülesanded, mängud figuuride-siluettide, puslede koostamiseks, aitavad kaasa selliste isiksuseomaduste kujunemisele ja arengule nagu sihikindlus, sihikindlus, iseseisvus, võime ülesannet analüüsida, mõelda selle lahendamise viisidele, viisidele, oma tegevuste planeerimine, jälgige neid pidevalt ja korreleerige tulemuse hindamiseks tingimusega. Praktiliste toimingute elluviimine, kasutades meelelahutuslikku materjali, arendab lastes võimet tajuda kognitiivseid ülesandeid, leida nende lahendamiseks uusi viise.

Meelelahutuslikud õpetlikud mängud, ülesanded pakuvad lastele huvi, haaravad neid emotsionaalselt. Ja lahendamine, vastuse otsimine, mis põhineb huvi probleemi vastu, on võimatu ilma aktiivse mõttetööta. Meelelahutusliku matemaatilise materjaliga mängude ja harjutuste käigus omandavad lapsed oskuse ise lahendusi otsida.

Meelelahutuslik matemaatiline materjal on hea vahend juba eelkoolieas laste kasvatamiseks huvi matemaatika, loogika ja tõenduspõhise arutluskäigu vastu, vaimse pinge näitamise soovi ja probleemile keskendumise vastu. Erinevatest matemaatilistest mängudest on eelkoolieas kõige kättesaadavamad ja huvitavamad mõistatused ja ülesanded - naljad.

Matemaatilise sisu mõistatustes analüüsitakse subjekti kvantitatiivsest, ruumilisest, ajalisest vaatenurgast, märgatakse lihtsamaid matemaatilisi seoseid.

Naljaprobleemid on matemaatilise tähendusega meelelahutuslikud mänguprobleemid. Nende lahendamiseks on vaja suuremal määral üles näidata leidlikkust, leidlikkust, huumori mõistmist, mitte teadmisi matemaatikas. Nende ülesannete struktuur, sisu, küsimused on ebatavalised. Need meenutavad matemaatikat vaid kaudselt.

Eelkooliealiste laste matemaatilisi võimeid on võimalik arendada nii kodus kui ka jalutuskäigul ja teel lasteaeda, sest meid ümbritsevad väga erinevad esemed, autod, puud, majad, inimesed jne.

JÄTA MEELDE!Ilma meie abita on lapsel väga raske. Peaksite kasutama kogu oma jõudu ja teadmisi oma lapse arendamiseks.

Põhiosa.

1. Blitz-uuring "Mis on matemaatika?", "Mis on meelelahutuslik matemaatika?".

Ja nüüd ma tahan, et teie vanemad sellele küsimusele vastaksite. Soovitan mängida mängu "Maagiline pall" Muusika mängimise ajal pall veereb, niipea kui muusika on läbi – see, kellel pall käes, vastab küsimusele (3-4 inimest). Esitasime sama küsimuse mitmele mehele, kuulame, mis neil öelda on (videoklipi arvamus 3-4 last) .

2. "Targad mõtted"

Nüüd loeme suurte inimeste sõnu. Teie ees on kaardid, võtke ja lugege need ette.

Matemaatika on kõigist teadustest esimene ning neile kasulik ja vajalik.

(R. Bacon)

Matemaatika on keel, milles on kirjutatud loodusraamat.

(G. Galileo)

Matemaatika on üks kunstiliikidest. (N. Wiener)

Matemaatika on lühim tee iseseisva mõtlemiseni. (V. Kaverin)

3. Ja nüüd juhin teie tähelepanu esitlusele, mis paljastab elementaarsete matemaatiliste esituste kujunemise lastel "Haridusvaldkond" Kognitiivne areng "

4. Ümarlauas.

Niisiis, meie kohtumise eesmärk on aidata üksteist raskustest ülesaamisel. Olete esitlust vaadanud.

Arutelu küsimused:

1. Milliseid valdkondi hõlmab haridusvaldkond "Kognitiivne areng"?

2. Mida hõlmab kognitiivne areng?

Mida peaksid ettevalmistusrühma lapsed oskama?

Millega nõustute või millega ei nõustu?

5. Mis on meelelahutuslik matemaatiline materjal?

6. Meelelahutusliku matemaatilise materjali väärtus laste igakülgseks arenguks.?

Iga lapse suhtlemine täiskasvanuga ei peaks mitte ainult andma talle teadmisi, ideid ja teadmisviise, vaid sisendama ka usaldust oma võimete vastu, näitama, et ta suudab matemaatika õpetamisel saavutada positiivseid tulemusi ja kogeda intellektuaalse protsessi naudingut. tegevust.

5. "Meelelahutuslik matemaatiline ristsõna" / Vaata lisa)

Saatejuht: Kutsume teid tagasi kooliaastate juurde ja mängima mängu "Matemaatika terminid". Edu sulle!

Muusika kõlab vaikselt, vanemad arvavad ristsõna. Lõpus hääletab saatejuht õiged vastused, nimetab võitjad-vanemad, kes ristsõna esimesena lahendasid, premeerib.

6. Küsitluse tulemused.

Uue alushariduse standardi kehtestamine muudab oluliselt kogu lasteaia haridussituatsiooni, määrates psühholoogiliste teadmiste rakendamise vormide ja liikide täpse koha koolieelse lasteasutuse sisus ja keskkonnakorralduses, mis muudab koolieelse lasteasutuse tegevuse. õpetaja-psühholoog kohustuslik, konkreetne ja mõõdetav täieõigusliku õppeprotsessis osalejana. Olulisel kohal on laste vaimne tervis, psühholoogiliselt turvalise ja mugava õppekeskkonna loomine. Sellepärast on koolieelse haridussüsteemi praeguses arendamise etapis vaja korraldada psühholoogilist tuge föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamiseks iga eelkooli tasandil.

Sõna saab meie õpetaja-psühholoog.

7. "Väärtuslik nõuanne"

Ja nüüd kirjutagu igaüks oma nõu, kuidas laste matemaatilisi võimeid arendada, mida tunnis kasutada, kus tunde läbi viia, milliseid esemeid kasutada ja stendile kinnitada. Igaühel teist on punased ja sinised kiibid. Kui arvad, et kellegi nõu on väga väärtuslik, siis paneme külge punase kiibi ja vastupidi.

8. "Tõsine küsimus"

Valige küsimus ja me proovime sellele vastata.

Kas on võimalik kasutada väljendit: "Sa ei taha ise midagi teha."

Kas last tuleks aidata, kui ta ülesandega toime ei tule?

Kas näite või probleemi lahendust on võimalik lapsele ärritunult selgitada?

Kas lapse ebaõnnestumistest saab rääkida võõraste või sugulaste juuresolekul?

Milliseid võtteid aitate arendada lapses kognitiivset huvi, õpihimu?

Kas lapsega on vaja läbi viia individuaalset tööd mängude ja mänguharjutuste näol.

9. "Mõtle ise välja"

Teie ees on pildid. Valige üks ja leidke oma lastele mõistatusi

(Mört, klaas, maiustused, puuviljad, puit, auto, taldrik, kingapaelad, pliiats jne).

Viimane etapp

Seega on mängud koos matemaatikatundidega oluline ja tõhus vahend matemaatika algteadmiste ja -oskuste omandamiseks, laste edasiseks vaimseks arenguks ja edukaks koolitee ettevalmistamiseks.

Loodame, et tänane kohtumine oli kasulik nii teile, teie lastele kui ka meile, koolieelikutele.

Täname, et külastasite meid täna. Soovime, et teie peredes valitseks alati rahu, rahu, vastastikune mõistmine, et mõistaksite alati oma lapsi ja kui nad suureks kasvavad, hoolitsevad nad teie eest. Palun jätke arvustus, kirjutage paar sõna, muljeid tänasest kohtumisest.

Taotlus nr 1

KÜSIMUSTIK LAPSEVANEMATELE

TÄISNIMI.

Kas teete lapsega kodus matemaatikat?

Mis takistab teil lapsega koostööd tegemast?

Milliseid mänge, matemaatiliste võimete arendamise käsiraamatuid teil kodus on?

Milline pereliige hoolitseb lapse eest kõige rohkem?

Kas teie lapsele meeldib matemaatika?

Kas kasutate oma lapse vaimsete võimete arendamiseks meelelahutuslikku matemaatikat?

Milliseid huvitavaid harjutusi, mänge, naljaülesandeid saate teistele lastele pakkuda?

Kuidas mõistate "meelelahutuslikku matemaatilist materjali", selle tähendust ja rolli kooliks valmistumisel?

Milliseid nõuandeid soovite saada, teavet elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamise kohta

Taotlus nr 2

Küsimused mängule "Meelelahutuslik matemaatiline ristsõna"

Aja mõõt. (tund)

Väikseim paarisarv. (kaks)

Geomeetriline kujund. (Ruut)

Pikkuse mõõt. (meeter)

Arv, mis on võrdne 10-ga 6 astmega. (miljon)

6. Matemaatiline tegevus. (Lisa)

7. Kahte punkti ühendava sirge osa. (jaotis)

8. Kolmnurga element. (Süstimine)