Julia mateveyeva
Omadused kujutlusvõime ja loovuse arendamise ja laste kõnede ja õpetajate soovitustega lastele

Omadused kujutlusvõime ja loovuse arendamise ja laste kõnede ja õpetajate soovitustega lastele töökorralduse kohta, mille eesmärk on parandada ja suurendada laste-logopathi loomingulised võimed s.

Vaimne areng Laps hõlmab erinevate vaimsete protsesside moodustumist, samuti kognitiivseid huve, oskuste kogunemist ja teadmisi, moodustumist kõne kui ka vaimsete võimete arendamine. Aja saabumise ajal kooli, palju laps nõuab palju, sealhulgas kõrge taset loova kujutlusvõime arendamine.

«… Loominguline Me nimetame selle isiku tegevusi, kes loob midagi uut, niikuinii, kas see on loodud ... mingisuguseid asju välismaailmast või kuulsast meelest või tunne, elatist ja avastamine Ainult mehe ise ... "L. S. Vygotsky

Kujutlusvõime - See on vajalik element loominguline tegevusProtsessi olemus on tööjõutoodete kujundamise ehitamine ning käitumisprogrammi loomine probleemiolukorras.

Nagu praktika tõestab, on koolieelne periood vanus, kui lõbustus on kõige sagedamini jätkusuutlikud hobid mitte ainult « eriti andekas» Aga kõik lapsed, see tähendab, et põnev lapsed Maagilises vapustavasse kunsti maailmas oleme neile märkamatult me arendame lastele kujutlusvõimet ja loovust.

Töötades lastega ja kõneterapeutide ja õpetajate ja õpetajate loomine, et mängude motivatsiooni loomine klassides avab huvitava mängu väljavaade, provotseering lapsed mängu seadistuse loomisele. Lapsed õpivad arendada mängu krundiÕppetund omandab neile eriline tähtsus. Sel juhul on meie ülesanne lapsedJuba õppinud mängima, saatke uuele põnevale krundile ja mängule, et anda selline suund, mille jätkamine lapsed ise välja tulla.

Kuidas uurida loomingulised võimed Kõne rikkumisega lastel arenevad mõnevõrra erinevalt. Esipunktide esindused, mida nad osutuvad ebatäpsed ja puudulikud ning praktiline kogemus ei ole piisavalt kokku võetud ja sõnaga fikseeritud. Raskem kõne rikkumineMida rohkem piirata laste võimalusi oma näidata loomineTa selgub Lonely ja abitu uute piltide loomisel. Pilte lapsed Kõne üldise alaeremisvõimega Nad erinevad vaesuses sisu, lapsed ei saa teha joonis vastavalt plaani, leida raske, kui teil on vaja tulla uue puudega või hoone, luua uus pilt.

Mängudes, kõnega lapsed rikkumine Sageli eelistavad leibkonna primitiivseid teemasid, mängud on olemuselt selgelt stereotüüpilised, krundid on mõned mängud ja rikastatud. Mängu disain osutub ebastabiilseks ja see laguneb. Võimalused suhtlemiseks omavahel kõne tõttu allakorraldus on piiratud.

Kõne terapeut ja haridustöötajad, kes vaatavad lapsi logosid mitte üks aasta, tegi kindlasti, et lapsed on ligipääsmatud loomingulised ülesanded: Näiteks lugu isiklikust kogemusest, mõistke halvasti sõnade kujundavat tähendust, metafoori. Onr lapsed ei reageerivad emotsionaalselt huumorile, naljakas luuletus, kogenud muinasjutt, õrn meloodia. Nende kõne on ülioluline, liikumine mõnevõrra rakendatud ja kohmakas, lapsed ei ole väga kindlad.

Õppimine töö praktiline (alates) Tegevused näitasid, et lapsed ei saa alati täpselt teha visuaalset analüüsi teema vormi, ei saa eraldada ja määratleda selle proportsioonid ja suurusjärgus, positsioon kosmoses. Lapsed kogevad raskusi vormi, struktuuri, objekti värvi üleandmisega vastavalt loodusele; Teema objekti asukoht lehe keskel, õige osade suhe, real tuvastavad teema piirjooned.

Kõrge näitas 8% lapsedKeskmine tase lahendamisel loovad ülesanded 50% lastest, Madalal tasemel 42% poisid.

Lapsed, kellel on kõrge tase enesekindlalt läbi pakutud ülesanded, viidi läbi aktiivse otsingu ekspressiivse tööriistade otsimiseks, olid vabalt keskendunud materjalide ja krundi valimisele.

Keskmisega ja madala tasemega lapsed kopeerisid sageli piltide iseloomulikke omadusi, erines ebaõiglaselt oma individuaalsed elemendid, raske materjali iseseisva valiku.

Vormide uurimisel loovus kõnes tegevus: Kõrge tase näitas 10%, keskmine tase 39%, madala 51%.

Põhilised raskused, mida lapsi testiti disainilaua, järjestuste määramisel krundi arendamine. Sageli täitmine loominguline Ülesanded asendati tuttava teksti või muinasjutt. Lood ei olnud alati sisukas, järjepidev, lühike. Mõned lapsed olid raske alustada, nad olid vaiksed pikka aega, fraasid vaikisid. Nad hakkasid ütlema monotoonne, kopeerides üksteist.

Mängu õppimisel: Kesktaseme 32%, madal 67,3%.

Mängu lapsed kõne rikkumine Eelistage majapidamisteema. Sageli on nende mängud stereotüüpiline iseloom, krundid on halvasti rikastatud. Mängu disain osutub ebastabiilseks ja see laguneb. Kõne defekti tõttu suhtlemise võimalused on piiratud. Võib öelda, et mängu tegevus tervikuna ei jõua tasemele, mis on iseloomulik nende eakaaslastele n kõnes areng. Eriline Laste raskused on kogenud verbaalseid mänge.

Need tähelepanekud ja järeldused lubatud uurida üksikasjalikult oS-laste loominguliste võimete moodustamise tunnused.

Tuleb märkida, et lastega lapsed mõistavad halvasti sõnade kujundavat tähendust, metafoori. Autor Glukhov v.p. analüüsiti loovad protsessid kujutlusvõime ja selle omadused lastel kõne vähendamine. (Glukhov V. P. " Loomingulise kujutlusvõime omadused lastel Koolieelne vanus ühise kõne vähendamine"M., 1985) Autor märgib, et lapsed tähistavad: inertsus, ebapiisav liikuvus, kombinatoorsete funktsioonide kiire ammendumine, madal ruumilise tööpiltide tase.

Sel juhul enne pedagoogika Meeskond tõuseb väljakutse ülesanne - arendada ja süstemaatiliselt kasutada spetsiaalseid ülesandeid ja harjutusi, mille eesmärk on parandada laste kujutlemine ja aktiveerimine loominguliste võimete lapse.

Töökorraldus, mille eesmärk on parandada laste-Laste-Lotsopaatide loominguliste võimete kujutlusvõime ja aktiveerimine, saab soovitama Mitmetes suundades.

Esiteks, siis tuleb pöörata tähelepanu krundi rolli mäng, mis kahjuks sageli kui see langeb välja paranduste töö, samas kui mäng on loomulik lapse jaoks loominguline tegevus. Mängu protsessis loob laps ümbritseva elu tundlike olukordade põhjal loob kujuteldava olukorraUued pildid kuuluvad teda üksi.

Võtke esimene samm sõltumatu loovus Lapse jaoks tähendab see õppida aru saama, et mängu tegelikke esemeid saab asendada teiste objektide ja mänguasjadega, st mängu asendamise juhtimiseks.

Laps maha lakkab kõnes ja üldine arengMängus on raske luua ja rakendada oma kavatsust. Seetõttu töö esialgse etappi pedagoog Peab saama aktiivse osaleja laste mänge. Samal ajal, üks ei tohiks muutuda mängu okupatsiooni ja, võttes peamine roll, parandades tegevust lapsed. Huvitamatu täiskasvanute mäng, siirus, vahetu.

Keskkonna ideede ring laieneb, lapse võime kajastada neid ideid mängus suureneb. Tuleks luua tingimused tagamaks, et lastel oleksid palju krundid, rikastage laste mängude sisu.

Loomine Laps on orgaaniliselt seotud heledate emotsionaalsete kogemustega. Siiski lapsed S. kõne vähendamine See ei ole piisavalt emotsionaalselt reageerida kurb muinasjutt, naljakas luuletus, õrn meloodia. Nende kõne on väike, liikumised on mõnevõrra ilmsed, lapsed ei ole väga kindlad. Arvestades neid funktsioonidSee peaks lastega töötama lastega, et kasutada arteraapia elemente, teatriseerimist, sagedamini ühendust muusika ja liikumise kohta. Niisiis, esimene töösuund kujutlusvõime arendamine ja rikastamine emotsionaalse sfääri krundi-rolli mäng.

Teine suund laste loominguliste võimete arendamine hõlmab spetsiaalsete ülesannete kasutamist selle täitmise protsessis arenema Vespinatiivne lapse mõtlemine on moodustatud võime Valmistada valmis pilte ja luua uusi.

Niisiis, klassides modelleerimise, aplikatsioonide, disaini, joonistamise, saate pakkuda lastel muuta ehitamist, käsitöö, lisades või eemaldades üksikasju, joonistamise lõpetamata pilt. Suured võimalused laste kognitiivsete võimete arendamine on ette nähtud ülesannetesvisuaalsete tegevuste kaasamine ehitus: Skeemid, paigutused, sümboolsed pildid.

Kolmas suund - moodustamine sliitess loovus. See on peamiselt klassid õppimisele öelda, erilised verbaalsed mängud ja harjutused. Need klassid on kõige raskem lapsed onr. Paranduste töö kolmandas suunas kasutatavad ülesanded peaksid kõnevõimalused hoolikalt valima. lapsed Ja kõne defekti raskusaste.

Kõik täiskasvanud, kes töötavad lastega kõnet kõrvalekaldeid areng: pedagoogidvanemad peavad julgustama iga teed laste loomingulised ilmingud, aita neid arendada suunda, produktiivne kujutlusvõime. Ja siis kõik selliste lastega seotud jõupingutused on vastuolus.

1. Boryakova N. YU., Soboleva A.V., Tkacheva V. V. "Töökoda parandus arendusametid» M., "Social Polütechnal"1994

2. Vygotsky L. S. « Kujutlus ja loovus lapsepõlves» M., "Haridus"1991

3. Glukhov V. P. "Meetodid ühtse moodustumise meetodid laste kõne Koolieelne vanus ühise kõnega väljatöötamisel"M., Mhopu, 1995

4. Mironova S. A. " Detergent Koolieelsed lapsed Kõneravi klassides "M, "Haridus"1991

Järgmistes meetodites kasutatakse eelkooliealiste lastega ühendatud kõne uurimiseks:

§ Sõnavara uurimine eriskeemis;

§ Teadusuuringute ühendatud kõne kasutades mitmeid ülesandeid;

§ lapse tähelepanekud õppe-, teema-praktiliste, mängude ja igapäevase kodumaiste tegevuste protsessis laste haridusasutuse tingimustes;

§ Meditsiinilise ja pedagoogilise dokumentatsiooni uurimine (anamnessi, meditsiiniliste ja psühholoogiliste uuringute, pedagoogiliste omaduste ja järelduste andmed jne);

§ Andmete vestluste kasutamine vanemate, õpetajate, lastega.

Laste võimalused piisavalt informatiivsete, kommuniktiivsete ja täieõiguslike ühendatud avalduste ehitamisel määratakse suures osas leksikaalisüsteemi moodustumise tasemest. Seetõttu on laste sõnastiku osariigi sihipärane uuring vajalik osa ühendatud kõne põhjaliku uuringu osas.

Sõnastikuuuringu jaoks võib rakendada spetsiaalselt koostatud sõnavara summas 250-300 sõna summas. Soovitatav on kasutada visuaalset materjali G.A asjakohast kasust. Casha ja TB Fail, TB Filich ja A.V. Sobolev, O.e. Seened jne Bessova, O.n. USANOVA ja teised. Leksikaalsed ja vastavad illustratiivsed materjalid valitakse, võttes arvesse järgmisi põhimõtteid:

§ semantiline (sõnastikus miinimumis on sõnad, mis tähistavad erinevaid esemeid, nende osasid, toiminguid, esemete kvalitatiivseid omadusi; sõnade ajutiste ja ruumiliste suhete määratlusega seotud sõnad: "Kaug lähedal", "ülaosas alt "," esimene - siis "dr.);

§ Lexico-grammatiline (sõnastikus sisaldab sõnade erinevate osade sõnad, verbid, omadussõnad, adverbid, eessõnad - tavalise kõnearendamise vanemde eelkooliealiste sõnastike reservi iseloomulik kvantitatiivsetes suhetes) *;

§ temaatiline, vastavalt sellele, teatud sõnade kategooriate jooksul rühmitatakse leksikaalmaterjal teemadel ("mänguasjad", "riided", "roogasid", "köögiviljad ja puuviljad" jne); füüsiline, igapäevane kodumaine, professionaalne Meetmed; Sõnad, mis tähistavad objektide värvi, kuju, suurust ja muid kvalitatiivseid omadusi jne). Tuleb välja teadmised täheldatavate looduslike nähtuste nimede, päeva ja aasta aegumise mõistete nimedest.

Minimaalsete sõnaraamatute koostamine toimub vastavalt laste koolieelse institutsiooni kasvatamise ja õppimise tüüpilisele programmile (1995), võttes arvesse leksikaalset materjali, mis peaks looma vanematele vanuserühmadesse sisenevad lastele. Normaalse kõnearendusega lastele teadaolevad sõnad on valitud; Samal ajal eelistatakse eelistusi lastele kättesaadavad sõnad Syllitud struktuuris. Sõnastiku uurimise käigus kasutab pilte kujutatud laste nime, mis on kujutatud piltides, toimingutes jne. Kui laps ei saa soovitud sõna meeles pidada ega õigesti nimetada, kasutatakse esialgse silbi (heli) või "loll" juhtide testijaid.

Et tuvastada laste teket lastel mõningate üldise sektori kontseptsioonide lastel, kasutatakse pildi komplekti homogeensete esemete pildiga (umbes 15-18 sõnade kokkuvõtteid). Lapse kutsutakse üles helistama ühe sõna ühise gruppi. Et määrata laste võimalused mõnede sõnade vaheliste suhete loomisel, antakse mõisted Anthony valimiseks ülesandeks.

Uuringuandmete analüüsimisel pööratakse tähelepanu iga leksikaalse ja kontseptuaalse rühma sõnad puuduvad lapse sõnastikus; Märkida iseloomulikud vead ja leksikaalsed asendused.

Laste kõne jälgimine toimub mängude, igapäevase ja tarbija- ja haridusalaste tegevuste protsessis (kõneteraapia klassid ja mitmesugused objektiivsed tavad, oma emakeeles haridusklassid). Fookus on fraaside kõne oskuste laste juuresolekul ja tasemel (võime anda lühidalt ja üksikasjalikke vastuseid, esitada õpetajale küsimuse, et rääkida planeeritud ja tehtud tegevustest jne). kõnekäitumise. On andmeid laste vastuseid monoloogide kõne kujul individuaalsete avalduste, lühisõnumeid, lugusid. Tähelemismeetod võimaldab saada üldist idee laste spontaanse kõne arengu tasemest, grammatilise süsteemi moodustumisest, võime kasutada ühendatud avaldusi, edastades ühe või muud teavet jne.

Laste ühtse kõne põhjaliku uurimise eesmärgil kasutatakse mitmeid ülesandeid, mis hõlmab:

§ Ettepanekute koostamine üksikute olukordade jaoks ("Pildid-meetmed" terminoloogia L. Flower, 1985);

§ Kolme pildi ettepaneku koostamine seotud temaatiliselt;

§ Teksti (tuttav muinasjutt või lühi lugu) muutmine;

§ Krundi piltide pildi või seeria koostamine;

§ isikliku kogemuse alusel põhineva lugu essee;

§ Kirjelduse kirjelduse koostamine.

Võttes arvesse lapse hääl arengu individuaalset taset, saab eksamiprogrammi täiendada loovuse elementidega kättesaadavate ülesannetega:

§ Lõpp lugu määratud alguses;

§ Fingering lugu määratud teema.

Me anname ülesanded kirjelduse.

Esimene ülesannekasutatakse lapse võime määramiseks piisava täitunud avalduse fraasi tasemel (pildil kujutatud toimingu kohaselt). See on esitatud vaheldumisi mitu (5-6) pilte ligikaudu järgmine sisu:

1. "poiss pühib lilled";

2. "tüdruk saagi liblikas";

3. "Poiss püüab kala";

4. "tüdruk seljas kalles";

"Tüdruk on õnnelik poiss jalutuskäru" jne

Iga pildi näitamisel on laps juhisele seatud: "Ütle mulle, mis siin joonistatakse?" Selle tulemusena tulenevalt selgub, kas laps suudab iseseisvalt luua semantilisi eelvaid suhteid ja edastada need sobiva fraasi kujul. Puudumisel phrasal vastuse, teine \u200b\u200blisaküsimus on seatud, otseselt näitab kujutatud tegevust ("Mida teeb poiss / tüdruk?"). Tulemuste analüüsimisel täheldatakse koostatud fraaside omadusi (semantiline vastavus, grammatiline korrektsus, pausi olemasolu, täheldatud agrammatismi laad jne).

Teine ülesanne- Ettepaneku koostamine kolmele pildile (näiteks "tüdruk", "korv", "mets", "eesmärk on tuvastada laste võime luua objektide loogiliste semantiliste suhete ja edastada need täieliku fraasi avalduse vahel. Lapse kutsutakse üles helistama pilte ja seejärel tegema ettepaneku, et ta rääkis kõigi kolme teema kohta. Ülesande hõlbustamiseks pakutakse lisaküsimust: "Mida tüdruk tegi?" Laps seisab üle ülesande: iga pildi semantilise väärtuse ja õpetaja küsimuse põhjal võimaliku toimingu loomiseks ja selle näitamine valmis fraasi kujul. Kui laps on ettepaneku koostanud ettepaneku, võttes arvesse ainult ühte või kahte pilti (näiteks metsas "Tüdruk"), ülesande korratakse puuduva pildi märge abil. Tulemuste hindamisel võetakse arvesse: fraasi olemasolu kavandatava ülesande jaoks on piisav; Selle fraasi omadused (semantiline "täiuslikkus", süntaktiline struktuur, agrammatüismid jne); Lapse olemus.

Et tuvastada laste moodustumise aste, võivad individuaalsete (fraasite) kasutamise oskused kasutada ka ülesandeid tõendavate meetmete ettepanekute ettevalmistamiseks, võrdlussõnadena (neutraalse "grammatilise vormi) ja teiste andmed. Kaasamine Põhjalikus uuringus ülesanded valmistamisel fraasi avaldusi visuaalse toetuse võimaldab teil tuvastada individuaalse kõnevõimalusi lastega Ousta, millel on teine \u200b\u200bvõi kolmas kõne arengut. Selliste fraaside-avalduste ehitamine on vajalik kõne toiming kasutuselevõtud häälsõnumite (kogu tekst) ettevalmistamisel - piltide kirjeldused, vastavalt nende seeriatele, kogemustele lugusid jne. Üksikute avalduste koostamise ülesannete tulemused Pilte on fikseeritud lapse individuaalse kaardil järgmise skeemi järgi:

Järgnevad ülesanded (3-8) on mõeldud laste ühendatud monoloogilise kõne kujundamise ja omaduste kindlaksmääramiseks selle vanuse jaoks kättesaadavate versioonide (redusloase, visuaalse toetuse ja isikliku kogemuse lugude loomise elementidega). Erinevate lugude valmistamise ülesannete täitmise hindamisel võetakse arvesse monoloogide kõnede oskuste omandamise taset iseloomustavaid näitajaid. Määratletud: iseseisvuse aste ülesannete täitmisel, lugu ulatus, ühenduvus, järjestus ja esitluse täielikkus; Semantiline järgimine lähtematerjalile (tekst, visuaalne krunt) ja kõneprobleem, samuti fraas kõne ja grammatiliste vigade olemus. Raskusastega (pikaajaline paus, jutustamise katkestus jne) abistatakse järjepideva kasutamise vormis küsimusi, juhtivat ja rafineerimist.

Kolmas ülesanneselle eesmärk on tuvastada laste võimalustega, kus onr reprodutseerida väikese kirjandusliku teksti mahu ja lihtsa struktuuri osas. Selleks saab kasutada muinasjutte lastele tuttavat: "Rusta", "Teremok", "Ryaba kana", lühikesed realistlikud lood (näiteks L.N. Tolstoi lugusid, K.D. Ushinsky et al.). Töö teksti loetakse kaks korda; Enne uuesti lugemist manustatakse taaskäivitamise retool. Kui kasutate autoriõigusi pärast uuesti lugemist enne läbirääkimiste lõpetamist, on soovitatav seada küsimused (3-4) teksti sisule. Koostisõpetuste analüüsimisel pööratakse erilist tähelepanu teksti sisu edastamise täielikkusele, semantiliste läbisõidude olemasolu, korduste olemasolu, esitluse järgimise järgimisele ning semantiliste ja süntaktiliste suhete olemasolu ettepanekute, osade vahel lugu jne

Neljas ülesanneseda kasutatakse laste võimaluste kindlakstegemiseks koostada ühendatud lugu, mis põhineb järjestikuse episoodide visuaalsel sisul. Soovitatav on kasutada mitmeid kolme või nelja pilti N. Radlova krundid ("Hedgehog ja seene", "kassid ja linnud" jne), samuti seeria üksikasjaliku krundiga (5-6 pilti) ) Näiteks "karu ja jänese" * jne Soovitud järjestuse pildid on lapse ees volditud ja annavad neile hoolikalt kaaluma. Lugu koosseisu eelneb iga seeria pildi teema analüüs, millel on kujutatud keskkonna üksikute osade väärtuse selgitus (näiteks: "Hollow", "Polyana", "Meadow" - vastavalt seeriale "karu ja jänese" jne). Raskuste ajal lisaks juhtivatele küsimustele rakendatakse sobiva pildi või konkreetse osa jaoks žest-juhendit. Lisaks üldistele hindamiskriteeriumidele võetakse arvesse selliste tekstide eripäradega kindlaksmääratud näitajaid: piltides näidatud lugu semantiline vastavus; Loogilise seose vastavus pilte-episoodide vahel.

Viies ülesanne- Isiklikul kogemusel põhineva lugu koostamine - eesmärk on tuvastada ühendatud fraasi ja monoloogilise kõne valduse individuaalne tase ja omadused nende elumõjude üleandmisel. Lapse kutsutakse üles tegema lugu oma lähedasele teemale, mis on seotud lasteaia igapäevase viibimisega ("Meie saidil", "Mängud mänguväljakul", "meie grupis" jne) ning plaan on esitatud mitmest Ülesanded küsimused. Niisiis, kui koostamisel lugu "meie saidil" kutsutakse öelda, mis on saidil; Mida lapsed krundis osalevad; milliseid mänge nad mängivad; Helista oma lemmikmängudele ja klassidele; Pea meeles, et talvel mängud ja meelelahutus. Pärast seda moodustavad lapsed lugu üksikute fragmentide kohta, enne kui iga küsimus on korratud. Ülesande analüüsimisel pööratakse tähelepanu lastele kasutatavate fraaside kõne omadustele sõnumi koostamisel ilma visuaalse ja tekstitoetuseta. Aste informatiivsuse lugu, mis määratakse kindlaks arvu oluliste esemete arvu, mis kannavad seda või selle teabe selle teema võetakse arvesse. Informatiivsete elementide arvu loomine ja nende iseloomu (teema lihtne helistamine või tegevus või nende kasutuselevõtu kirjeldus) võimaldab teil hinnata, kui laps lapsele kajastub täielikult.

Kuuenda töö jaoks- Kirjeldava lugu loomine - lastele võib pakkuda mõlemaid objektide mudeleid (mänguasjad) ja nende graafilisi pilte, mille põhilised omadused ja esemete üksikasjad on täielikult esitatud. Võite kasutada selliseid mänguasju nagu nukud, sealhulgas kuulsad muinasjutid, mänguasjad, mis kujutavad lemmikloomi (kassi, koera), lasti auto dump truck jne. Lapse pakutakse mitu minutit, et objekti hoolikalt kaaluda ja seejärel lugu See selle küsimuse plaan. Näiteks nuku kirjeldamisel esitatakse järgmine juhend; "Räägi mulle selle nuku kohta: Mis on tema nimi, mis see on suurusjärgus; Nimetage keha peamised osad; Ütle mulle, mida ta on tehtud, mis kannab, et ta on tema peaga "jne. Märkida objekti põhiliste omaduste kuvamise järjestus. Lapse koostatud lugu analüüsimisel tõmmatakse tähelepanu selle peamiste omaduste täielikkusele ja täpsusele selle teema peamiseks omadusteks, sõnumi loogilise tähenduse korraldamise korraldus (puudumine), järjestus Sümptomid ja teema osa, keeleliste suuliste omaduste kasutamine. Juhul kui laps ei saa isegi lühikese kirjeldava lugu teha, tehakse ettepanek kirjeldada kirjelduse näide kirjeldust, seda kõneterapeutist.

Seitsmes ülesanne- Lugu jätkamine antud alguses (pildil kasutatav) - eesmärk on tuvastada laste võimalused kõne ja loomeülesande lahendamisel, kasutage kavandatavat teksti ja visuaalset materjali lugu kasutamiseks. Laps näitab pildi, mis kujutab lugu lugu haripunkti. Pärast pildi parsitlustamist loetakse lõpetamata lugu tekst kaks korda ja tehakse ettepanek jätkata jätkumist.

Me anname sellise teksti näite.

Kohl õppis esimeses klassis. Tee kodust kooli läks läbi metsa. Üks kord talvel, kolya tagastas koolist koju. Ta kõndis mööda metsa teed. Nii läks ta serva ja nägi oma küla maju. Järsku hüppas puudest välja neli suurt huntidest. Kolya viskas portfelli ja sattus kiiresti puu. Hundid ümbritsevad puu ja lamades hambaid, vaatasid poisi. Üks hunt hüppas ja tahtis seda haarata ...

Küsimused sisu piltides:

1. Mida näete pildil?

2. Millist aega on kujutatud?

3. Mida saab näha ära?

4. Mis on puu all?

Lugu lugude hindamisel märgitakse see: lapse pakutava alguse põhjenduse semantiline vastavus, sündmuste loogilise järjestuse järgimine, krundi otsuse tunnused, keelelised vahendid Arvesse, kõne grammatiline õigsus.

Kaheksas ülesanne - Antud teema lugu koostamine - saab kasutada täiendavana. Ülesannet pakutakse lastele, kes eelmiste uuringute kohaselt on ühendatud sõnumite koostamiseks teatud oskused. Järgmise võimalust saab kasutada. Laps näitab pilte tüdruku, korvide ja metsade pildiga, millele teekond juhtivad läbi välja. Küsimused küsitakse: "Kuidas me nimetame tüdruk"? "," Kuhu tüdruk läks? "," Miks ta metsasse läks? " Pärast seda tehakse ettepanek teha lugu metsa tüdrukuga juhtumist. Pildi toetusega loo "kokkupuute" esialgne koostamine muudab lastele lihtsamaks rääkida oma disainile lugu. Tugeva muinasjuttide väljajätmiseks on see eelnevalt läbirääkimised, et laps peab oma lugu välja tulema. Tähelepanu pööratakse laste lugude struktuurile ja sisule, monoloogilise kõne omadustele, oma loovuse elementide olemasolu .

Põhjalik eksam võimaldab teil saada terviklikku hindamist lapse kõnevõime erinevates kõnevõimaluste vormides - elementaarsest (fraasi koostamisest) kõige keerulisemaks (loovuse elementidega lugude koostamine). Samal ajal võetakse arvesse spetsiaalsete uuringute põhjal tuvastatud kasutuselevõtu avalduste iseloomulikke omadusi ja puudusi.

Nende uuringute kohaselt on Oor-dega lastel (III kõnearendamise tase) vähe kasutamist ühendatud fraasiga kõnes haridus- ja mängutegevuse protsessis on raskusi kasutatavate süntaktiliste struktuuride ettevalmistamisel. Sõltumatute monoloogide puhul iseloomustavad OSR-i lapsed, mis koosnevad valdavalt lühiajalistest fraasidest, hoonete ehitamise vigu, raskusi vajalike lexese valimisel, avalduste tähenduse korraldamise rikkumises, sõnumi elementide vahelise suhtluse puudumist.

Uuringud näitavad piiratud sõnavara lastel OER, eriti sellistes lexico-kontseptuaalsetes heitmetena, kui esemete nimed, esemete kvalitatiivsed omadused (värv, maht, parameetrid jne) tuvastavad raskusi ülesannete täitmisel üldiste sõnade mõistete valimiseks , objektide ruumilise asukoha määramiseks jne.

Mitmetel lastel on märkimisväärseid raskusi teatavate visuaalse toetuse ettepanekute koostamisel, mis võivad olla tingitud võimetus kehtestada (või realiseerumine kõne) Predalisi suhteid, samuti raskusi leksika- ja grammatilise avaldusega.

Sõltumatuse puudumine lugude ettevalmistamisel, esitluse loogilise jada rikkumine, semantilised lõigud, fragmendid fragmendid - mikrotam, pikad fraaside piire või nende osad (mittetundlikud semantilised koormused) võivad sisu programmeerimisel näidata raskusi paigutatud monoloogide avaldustest.

Isiku kvalitatiivse analüüsi avalduste laste avaldusi ONR ja tavalise kõne arenguga (põhineb uuringu metoodika) võimaldab teil määrata mitu taset ülesannete iga tüüpi lugusid. Hinnangute peamised kriteeriumid on järgmised: sõltumatuse aste lugu ettevalmistamisel, ülesande piisavus, semantiline täiteaine, ühenduvus ja esitusviis, keelestandardite grammatilise konstruktsiooni vastavus.

Näidatud skeemi kasutatakse dünaamilistes uuringutes (laste uurimine dünaamikas), mis viidi läbi enne ja selle ajal spetsiaalse, sihipärase õppimise ajal.

Hindamine punktides, vastavalt kindlaksmääratud taset ülesande kasutatakse ka: hea - 4, rahuldav - 3, ebapiisav - 2, madal - 1, mis võimaldab selgemalt hinnata laste edendamist õpetamisel rääkida dünaamilistes uuringutes , kaasa arvatud üldskoori hindamine üldise ökonoomsete oskuste omandamise taseme hindamisel. (Kogu hinnang vahemikus 16-20 punkti iseloomustab üsna kõrge või "hea" taset rääkimisoskusi, punktide arv 11 kuni 15 vastab "rahuldav" tasemele, 6 kuni 10 - ebapiisav "ja alates 1 kuni 5 - "madal").

Näiteks anname lugusid kahe lapse kohta pilte "karu ja jänese" - lapsega ja tavalise kõne arenguga lapsega laps.

"Medile Ectctuu Goes ... näitab ... paljalt ... DEEEO ... de evo kratny ... avenue ptei ... karja hammustamine. Langes ... nad tapetakse. (Story IRA T., 5,5 aastat, kõne üldine vähenemise).

Lugu on koostatud õpetaja abiga (kasutati lisaküsimusi). Märkis: märkimisväärsete tegevuste läbimine, väljendatud situatsiooni; Ei ole piisavat reprodutseerimist selgelt esindatud krundi olukorda, pikka pausi teatud sõnade vahel on iseloomustatud, näitab raskusi lugu tegemisel, tähelepanu juhitakse kasutatud keele vahendite vaesuse, nende vastuolu ülesanne hoone ühtse ettevalmistav avaldus .

"Kui karu tahtis ravida kaks hare mesi. Nad läksid metsasse, puule, kus õõnes. Misha ronis peale puu, kui nad lähenesid õõnes. Kui ta ronis, lendasid mesilased Poegotse ja Misha kukkus puu maha. Kui ta ronis, jänesed lihtsalt lõbus ja kui Misha langes, hakkas jänesed naerma naerma. Siis mesilased lendasid nende üle. Kaks jänes ja karu kiirustasid jog, ainult kontsad särasid. (Julia T., 5,5 aastat vana, tavaline kõne arendamine).

Määramise taseme määramine

monoolosuur kõne lastega

Ühendatud kõne diagnoos vastavalt metoodikale V.P. Glukhov.

Metoodika

Monoloogilise kõne moodustamise taseme määramiseks lastega lastel, ühendatud kõne diagnoos vastavalt V.P-i metoodikale. Glukhov.

Diagnoosis eesmärk oli tuvastada laste võimalused erinevate ühendatud avalduste kasutamisel - ühest vormist enne nende loovuse elementide koostamist. Laste võime edastada tuttava kirjandusliku teksti sisu, visuaalselt tajutav krundi olukord. Uuring hõlmas seitse järjestikust ülesannet ja viidi läbi individuaalselt. 15 aastat uuriti 15 aastat, millel on kõne üldine arutelu.

Esimene ülesanne Ühendatud kõne uuringute meetodid olid ettepanekute koostamiseks (küsimuses: "Ütle mulle, mis siin on joonistatud?") Viis eraldi pildist kujutavad lihtsaid toiminguid (poissvesi lilled kastmist saab, tüdruk saak SACCMotheriga müts, tüdruk teeb laadimise, poiss kulutab paadi oja, poiss ehitab kuubikute maja).

Ülesanne eesmärk oli tuvastada lastele oskusi, et konstrueerida fraasi, edastades piisavalt kujutatud tegevust, st seisnes teatud semantilise süntaksi lahendamisel

Teine ülesanne - ettepaneku koostamine kolme ühe teemaga ühendatud pildi kohta (tüdruku, korvide ja metsade pildiga). Ülesande eesmärk oli tuvastada laste võime luua objektide loogiline semantiline semantiline suhe ja nende verbaliseerimine täieliku fraasi avalduse kujul.

Kolmas ülesanne Selle eesmärk oli tuvastada laste võimalused, milles on kirjeldava kõne arusaamine reproduktiivse kõne ajal üsna lihtne struktuuris ja väikeses muinasjutt ("rack", "Teremok" teksti mahust. Töö teksti loetakse kaks korda; Enne uuesti lugemist manustatakse taaskäivitamise retool.

Neljas ülesannet kasutatakse laste võimaluste kindlakstegemiseks koostada järjestikuse fragmendid-episoode visuaalse sisu põhjal ühtse lugu. Soovitatav on kasutada mitmeid kolme või nelja pilti N. Radlova krundid ("Hedgehog ja seene", "kassid ja linnud" jne), samuti seeria üksikasjaliku krundiga (5-6 pilti) ) Näiteks "karu ja jänese" * jne Soovitud järjestuse pildid on lapse ees volditud ja annavad neile hoolikalt kaaluma. Lugu koosseisu eelneb iga seeria pildi teema analüüs, millel on kujutatud keskkonna üksikute osade väärtuse selgitus (näiteks: "Hollow", "Polyana", "Meadow" - vastavalt seeriale "karu ja jänese" jne). Raskuste ajal lisaks juhtivatele küsimustele rakendatakse sobiva pildi või konkreetse osa jaoks žest-juhendit. Lisaks üldistele hindamiskriteeriumidele võetakse arvesse selliste tekstide eripäradega kindlaksmääratud näitajaid: piltides näidatud lugu semantiline vastavus; Loogilise seose vastavus pilte-episoodide vahel.

Viies ülesanne - Lugu koostamine lastele lähedale: "Meie saidil" eesmärk on tuvastada nende elumõjude ja monoloogilise kõne valduse individuaalne tase ja omadused nende elumõjude üleandmisel. Selleks, et hõlbustada ülesande ülesannet, lapsed eelsoodetud lugu plaani koosneb viiest ülesannete küsimusi. Soovitas öelda, mis on saidil; Mida lapsed krundis osalevad; milliseid mänge nad mängivad; Helista oma lemmikmängudele ja klassidele; Rääkige klassidest ja mängudest talvel

Järgmistel kahel ülesandeks oli suunatud laste võimaluste kindlakstegemisele selliste ülesannete täitmisel monoloogilise kõne loovuse ja omaduste elementidega.

Jaoks kuues Ülesanded - Kirjeldava lugu koostamine - lastele pakuti objektide (mänguasjade) ja nende graafiliste kujutiste mudeleid, millele põhilised omadused ja osade osad on täielikult ja selgelt esitatud. Võite kasutada selliseid mänguasju nagu nukud, sealhulgas kuulsad muinasjutid, mänguasjad, mis kujutavad lemmikloomi (kassi, koera), lasti auto dump truck jne. Lapse pakutakse mitu minutit, et objekti hoolikalt kaaluda ja seejärel lugu See selle küsimuse plaan. Näiteks nuku kirjeldamisel esitatakse järgmine juhend; "Räägi mulle selle nuku kohta: Mis on tema nimi, mis see on suurusjärgus; Nimetage keha peamised osad; Ütle mulle, mida ta on tehtud, mis kannab, et ta on tema peaga "jne. Märkida objekti põhiliste omaduste kuvamise järjestus. Lapse koostatud lugu analüüsimisel tõmmatakse tähelepanu selle peamiste omaduste täielikkusele ja täpsusele selle teema peamiseks omadusteks, sõnumi loogilise tähenduse korraldamise korraldus (puudumine), järjestus Sümptomid ja teema osa, keeleliste suuliste omaduste kasutamine. Juhul kui laps ei saa isegi lühikese kirjeldava lugu teha, tehakse ettepanek kirjeldada kirjelduse näide kirjeldust, seda kõneterapeutist.

Seitsmes Ülesanne on jätkata lugu antud alguses (pildil) - eesmärk on tuvastada laste võimalused kõne ja loomingulise ülesande lahendamisel, võime kasutada lugu kavandatava tekstilise ja visuaalse materjali loomisel. Laps näitab pildi, mis kujutab lugu lugu haripunkti. Pärast pildi parsitlustamist loetakse lõpetamata lugu tekst kaks korda ja tehakse ettepanek jätkata jätkumist.

Laste ühtse kõne seisundi hindamise kriteeriumid

koolieelne vanus onr

(vastavalt V.P. Glukhova)

Svyagnaya kõnekõne kõne tulemused

vanus ONR-iga (vastavalt V.P. Glukhova)

september 2011

(punktides)

Laste uurimise tulemus vastavalt V.P. Glukhova meetodile

(2012. aasta september)

Laste uurimise tulemus vastavalt V.P-i meetodile. Glukhov

(Mai 2013)

Diagnoos näitas laste poolt kasutatavate fraaside kõne piisavalt madalat taset (maht, fraaside struktuur, keeleliste vahendite vaesus).

Lugude tegemisel mitmeid pilte, vaatamata iga 6 pildi sisu esialgsele analüüsile, mille selgitus on kujutatud keskkonna oluliste üksikasjade väärtus ("DUKO", Polyana jne), koostamine ühtne sõltumatu lugu osutus kõigile lastele kättesaamatuks. Abi oli vajalik: lisaküsimused, asjakohase pildi või konkreetse detaili märkimine. Kõigi laste puhul iseloomustasid seda ülemineku raskusi ühest pildist teise (lõhedus jutustuses, lugu iseseisva jätkamise raskustes).

Moodustunud oskuste puudumist selles vormis rääkida võib seletada ebapiisava liikuvuse, nõrga vahetamisega tähelepanu, tajumise, laste mälu ja nende protsesside ebapiisav koordineerimine kõnetegevusega.

Kokkuvõttes materjali uurida riigi ühendatud kõne, järgmised järeldused saab teha:

- lapsed kogevad olulisi raskusi põhitüüpide ühendatud monoloogilise kõne: reting; lugu koostamine rida krundi mustrid koos nende esialgse paigutusega krundi järjestuses; Lugu koostamine määratud materjali toega ja tekstisõnumi iseseisvalt tunnistades;

- kõikide seeriate ülesannete täitmise tulemused võimaldavad meil peamisi põhjusi, miks ühendatud kõne oskuste ja oskuste mittevastamise põhjused eraldada kahe liiki toimingute rikkumise, mis tagavad tekstilise teabevahetuse semantilise organisatsiooni ja tegevusi oma lexico-süntaktiga disain.

Operatsioonide häirimist saab jälgida oskuste ebaõnnestumises: edastada semantiline programm määratud teksti; eraldada kogu teksti suur programm; luua piltide kujutatud sündmuste ajutine järjestus; leida ja arendada kavatsust; tuvastada ühendatud avaldused; sõnade valimine, enamasti verbaalne sõnavara; Interfaciaalse suhtluse vahendite valik; Kommunikatiivselt tugevate ja suhtlusvõimeliste nõrkade pakkumiste vaheldumine lugu.

Kõneväliste kujutlusvõime omaduste kujutlusvõimet uuriti autorid AS Popov L.G. ,. Pasynkova, Ovchinnikova TS , Glukhov VP Kondrashov s.p. , Dyakova koos V., Dyachenko O.M. Kalyagin V.A.

Laste kujutlusvõime arendamine on oluliselt seotud kõne arenguga. Tagasi esimese kolmandiku XX sajandi. L.S. Vygotsky kirjutas, et verbaalse funktsiooni rikkumisel tekkis kujutlusvõime tegevuste vähenemine; Kõne arendamisel kinni peetud lapsed on tagasihoidlikud ja kujutlusvõime arendamisel.

Kujutlusvõime arengutee võib esindada liikumisena konkreetselt visuaalsest kujutist kontseptsioonile ja selle kaudu uue kujuteldava pildiga. Fantaasia arengu tase on tihedalt seotud mõtlemis- ja kõnetasemega, mis võtab kokku lapse praktilise kogemusega seotud ideede moodustamisele. Kujutlusvõime on moodustatud ja arendatud mitmesugustes tegevustes. Esimesed ilmingud viitavad 2,5-3 aastale. See vanus oli laps hakkab tegutsema kujuteldavate esemetega, imiteerides täiskasvanuid.

Lapse 4-5 aasta jooksul muudab mängu iseloom kvalitatiivselt. Krunt on rollimäng, mis muutub põhitegevuseks, kujutab endast piisavalt võimalusi fantaasia ja loovuse arendamiseks. See moodustab kõige olulisema võime tegutseda pilte - esindused. Laps kõige sagedamini hakkab esindama teatud tegevuste järjestust, "mängige neid meeles. Tema loominguline tegevus mitmesugustes valdkondades suureneb dramaatiliselt. Jooniste sisu on muutumas rikkad, mitmesugused hooned, ebatavalised lood koosnevad.

Vanem eelkooliealist iseloomustab kujutlusvõime funktsiooni aktiveerimine. Esialgu taasloomine (võimaldades varasemas eas vapustavate piltide esindamiseks) ja seejärel loominguline (tänu sellele, millele on loodud põhimõtteliselt uus pilt). See periood on fantaasia moodustamiseks tundlik. Vanemad eelkooliealised Enamik nende aktiivseid tegevusi viiakse läbi kujutlusvõime abil. Nende mängud on fantaasia viljad. Nad tegelevad loominguliste tegevustega entusiasmiga. Viimase psühholoogiline alus on ka kujutlusvõime.

Kõnehäiretega laste kujutlusvõime on moodustatud samade vaimse arengu seaduste kohaselt ning tavaliselt laste arendamisel, kuid selle arengu hindamine muudab nende laste kõne- ja vaimse protsesside jaoks raskeks.

V.p. Gluukhov uuris loominguliste võimete hindamiseks kasutatavate maalide proovide abil laste kujutlusvõimet laste kujutlusvõimet ning ilmnes nende väiksema tootlikkuse selle näitaja võrreldes tavapäraste arenevate eakaaslastega. Sellised lapsed kasutavad sagedamini proovide kopeerimist ja lähima keskkonna esemeid, korrake oma jooniseid või ülesande täitke kõrvale. Neid iseloomustab templite, inerttuse, töö pikkade vaheaegade abil, väsimus. Neid järeldusi kinnitatakse projektilise Rorschi projekteerimiskatse täitmise tulemustega, mis nõuab nende kuvamiste kirjeldamist erinevate kuju ja värvide laigude kuvamise kohta. Nende vastused on vaesemad kui väiksema sõnavara tõttu tavaliselt arenevad eakaaslased, lihtsustavad fraase, grammatilise süsteemi rikkumisi, nad tuvastavad madalate ruumiliste piltide madala taseme. Kui uuritakse visuaalsete tegevuste kujunemist lastega lastega, koos asjaoluga, et lapsed, kellel on üldine kõnede alaerevool, täheldatud tähelepanu ebastabiilsusele, ebapiisav keskkonnateabe maht, psühhofüüsikaliste puuduste, ebapiisav sõrmede ebapiisav koordineerimine, aeglustumine ja ebamugav liikumine, ühel Asend, kiire ammendumine täheldatakse kujutlusvõimet.

Selliste poiste jooniseid eristuvad sisu vaesusega, nad ei saa joonist vastavalt plaani järgi täita, seda takistatakse, kui teil on vaja leiutada uue käsitöö või hoone. Tänu raskustele, mis tulenevad lastega lastest uute piltide loomise protsessis, annavad mängus üldise arutelu arendamise lapsed eelistused majapidamisteemade teemadega. Sageli on nende mängud stereotüüpiline iseloom, krundid on halvasti rikastatud. Mängu disain osutub ebastabiilseks ja see laguneb. Võimalused suhtlevad omavahel kõne defekti tõttu on piiratud.

Võib öelda, et mängutegevus tervikuna ei jõua taset, mis on iseloomulik nende eakaaslastele tavalise kõne arengut.

Lapsed osutuvad ligipääsmatuks loomingulisteks ülesanneteks: reprodutseerida õpetaja lugu, rääkige isikliku kogemuse sündmustest. Lapsed ei mõista sõnade kujundavat tähendust, metafoore.

Lapse kujutlusvõime on orgaaniliselt seotud heledate emotsionaalsete kogemustega. Siiski ei ole kõnede alaarendamisega lapsed emotsionaalselt reageerima kurb muinasjutt, naljakas riim, õrn meloodia. Nende kõne on otsustava tähtsusega, liikumised on mõnevõrra toidetud, lapsed ei ole väga kindlad.

Egorova O. V., Psühholoogilise ja pedagoogilise uurimise läbiviimisel, et uurida vanemate eelkooliealiste kujutlusvõimet Ousta, A. A. Wenger välja töötatud eksperimentaalsed meetodid O.M.Dyachenko, R.I. Rääkides, M.I. Czekhanskaya "Mis tundub?", "Dorising arvud", "erinevad muinasjutte". Eelkooliealiste uuringute tulemused näitavad, et lastega lastel on raskusi sõnade valikuga, et kirjeldada, mis näeb välja nagu pilt. Nad vajavad juhtivat ja küsimusi. Lapsed arvavad, et pikad, ootavad abi või täiskasvanute nõuandeid. Need lapsed annavad pildi kaardile nii, et selgub eraldi objekti skemaatiline pilt. Nad ei saa oma tegevusi ja objekti objekti kirjeldada. Reguleerimise ajal püüavad eelkooliealised lugu sisu kontrollida, kuid samal ajal vajavad nad täiskasvanute abi juhtivate küsimuste kujul.

Tuginedes kujutlusvõime olukorrale, mis on saadud kujutlusvõime olukorra kohta kuueaastase eelkooliealistega Egorova O.V. JUHISselt, et kõrgemad eelkooliealised kõnes üldise eelarveasutustega, on kujutlusvõime arendamise ebapiisav tase, mis ilmneb kõige enam kõne modelleerimise protsessis.

Ovchinnikova Ts, õppides laste kujutlusvõimet Soluaalsete, paindlikkuse ja originaalsuse parameetrite kujutlusvõimest, leidis eksperimentaalselt, et parameetrid on oluliselt madalamad kui tervetel lastel, on IS-i laste kujutlusvõime struktuur erinev kujutlusvõime struktuurist tervete laste ja oma omadusi. See on seletatav asjaoluga, et lastega lapsed on halva sõnavara, mis vähendab nii jooksvaid kui ka paindlikkusindikaatoreid (kontseptuaalne sõnastik). Põhiseaduse näitaja, mis iseloomustab luure ja üldise vaimse arengu taset sellistes lastes on palju väiksem kui tervetel. OS-laste loominguline ülesanne saavutuse suhe on 31%, samas kui terved lapsed on 60%.

Kodumajapidamiste teadlased (S.P. Kontdrashov, S.v. Dyakov, Om Dyachenko, V.P. Glukhov et al.) Eraldada OSI kujutlusvõime eripära:

1) motivatsiooni vähenemine tegevustes;

2) kognitiivsete huvide vähenemine;

3) halb üldise teabe varu maailma kohta;

4) sihtimistegevuse puudumine;

5) töökomponentide mittetegemine;

6) raskusi kujuteldava olukorra loomisel;

7) teemade kujutiste ebapiisav täpsus - esindused;

8) visuaalsete ja suuliste valdkondade vahelise seose pettus;

9) kujutis sfääri meelevaldse reguleerimise ebapiisav moodustamine.

L. G. Popova, N. A. Pasynkova õppis kujutlusvõimet (loominguline ja taasloomine) FFNR-i lapsi.

FFNR-i lastega seotud kujutlusvõime puhkamine säilitab sama arendusskeemi nagu lapsed, kellel on tavaline kõne, kuid samal ajal ilmneb mitmeid erinevusi, kõigepealt sellistes kriteeriumidesse kui Sõltumatuse loomise loomisel, \\ t Ühinenud jutustamise ja taastatud sisu emotsionaalse küllastumise olemasolu. Kriteeriumide kohaselt on mõlema vanuserühmade laste kujutlusvõime arvud langenud noorimate vanuserühmade tavapäraste lastenäitajate taga. Lapsed, kellel on sõna rikkumine lugu puhkusel, toetasid eksperimendi abi juhtivate probleemide kujul. Vähem laste eemaldamist oli ühendatud lugu olemus. Eriti oluline oli "emotsionaalse küllastuse" kriteeriumi erinevus. Sõnavastaste laste avaldused on emotsioonidega vähe küllastunud: harva leidub märkide kvalitatiivse kirjelduse ja otsese kõne. Selliste laste kõne on sagedamini ebameeldiv. Seega on kõne rikkumisvastaste lastega lastel vähem selged, heledad, mõned rikkad emotsioonid võrreldes vähem selged, heledad.

Loomingulise kujutlusvõime arendamise vanuse dünaamika säilitatakse ka sarnane nakatuvate laste dünaamikaga. Vanusega paraneb laste teoste kvaliteet, mis muutub originaalsemaks, täiuslikuks paremaks struktureeritud. Võrreldes tavapäraste eakaaslastega on FFNR-i lastel vähem muinasjutte koosseisu. Nad reprodutseerivad sageli tuttavad muinasjutte ja ei koosta oma. Nad kirjeldavad vähem märke. Vähem avaldusi on ühtne jutustamine. Pilte nende kujutlusvõime on vähem emotsionaalne.

FFNR-i lapsed vähemal määral osalevad vastuvõttude ja nende ideede muutmise vahendid kui norm. Nende sisu haldjas jutte on vaesemad, vähem originaalsed ja struktureeritud; Kujutlusvõime pildid on vähem heledad ja emotsionaalsed.

Teadusuuringute materjalide analüüsi tulemusena loodud autorid FFNR-i laste kujutlusvõime järgmised tunnused:

Areng ja vaba aeg ja loominguline kujutlusvõime laste phonismaatiliste kõnetulu sissetulekuga kooskõlas samade seadustega, et kujutlusvõime kujutlusvõime laste tavalise kõne arengut.

Kuid vaatamata sellele on FFNR-laste laste kujutlusvõime mõnevõrra vaesem kui tavaliste kõnede eakaaslastest, selle tooted on vähem originaalsed ja järjekindlad, halvemad struktureeritud. Kõige olulisem kujutlusvõime erinevus sellistes lastes on see, et tema pildid on vähe küllastunud emotsioonidega.

S.p. Kondrashov ja S.V. Dyakova märkis, et rinolia kannatavatel lastel on varajase eelkooliealise vanuse ajal koos märkimisväärselt vähenenud igasuguse lävivõlmuse tundlikkuse vähenemisega kujutlusvõime vaesus otseselt sõltuvalt lapse kõne arendamisest.

Vastavalt O.M. Dyachenko kognitiivse kujutlusvõime moodustub 6-aastase pildi eraldamise tõttu teema ja selle määramise tõttu sõna. Dysartrotria kustutatud kujul lastel vastab informatiivne kujutlusvõime 5-aastasele vanusele reproduktiivsuse eelise eelisega. Nende vastuste individuaalne originaalsus oli kümnest 2,5 sõna, mis näitab loominguliste võimete ja halva sõnavara madalat arengutaset.

Seega on raskusi laste kujutlusvõime jaoks iseloomulikud raskusi kujuteldava olukorra loomiseks, teemade ebapiisava täpsusega - visuaalsete ja verbaalsete sfääride vaheliste seoste ebakindlate andmete ebapiisava täpsusega. Kõneõiguse rikkumisega laste kujutlusvõime on mõnevõrra vaesem kui tavaliselt kõnealuste eakaaslastega, selle tooted on vähem originaalsed ja järjekindlad, halvemad struktureeritud. Selliste laste kujutlusvõime arendamise tase on ebapiisav, mis ilmneb kõige kõnemodelleerimise protsessis.

Kujutlusvõime on kaudse, kokkuvõtlike teadmiste vorm, luues uute, varem mitte teadaolevate piltide, ideede ja kontseptsioonide tajumise ja mälu alusel. Kui arusaam on praegusele, mälu minevikule, siis kujutlusvõime on tulevikus. Esile tõstma tahtmatu ja meelevaldne kujutlusvõime, reproduktiivne ja loominguline. Kujutlusvõime spetsiifiline vorm - fantaasia ja unistus.

Kõne rikkumistega laste kujutlusvõime areneb mõnevõrra erinevalt võrreldes tavaliselt. Nende ideed teemade kohta on ebatäpsed ja mittetäielikud, praktiline kogemus ei ole piisavalt fikseeritud ja kokku võetud sõna, selle tulemusena viivitab ta mõistete moodustamise. Kõne raskem on kõne rikkumine, seda rohkem piirata laste võimalusi loovuse näitamiseks, selgub, et see on uute piltide loomisel abitu.

Dislientide ajal ei täheldata kujutlusvõime kõiki omadusi. Vastavalt O. M.Dyachenko, informatiivne kujutlusvõime moodustatakse kuue aasta pärast eraldamist pildi teema ja selle nimetuse selle abiga sõna. Kustutatud dysartrotriaga lastel vastab informatiivne kujutlusvõime viie vanusele reproduktiivsuse eelise eelisega.

S.P. Kondrashov ja S.v. Dyakova märkis, et rinolial kannatavatel lastel on varajase eelkooliealise vanuse ajal koos märkimisväärselt vähenenud igasuguse lävivõlmuse tundlikkuse vähenemisega, täheldatakse kujutlusvõime vaesust otseselt sõltuvalt lapse kõne arengust. Kuue aasta laste võrdlevad psühholoogilised omadused Rinolalia ja tavapärase kõne arenguga, mille koostas A.i. Uraking näitas, et kujutlusvõime uurimiseks suunatud ülesande täitmisel (objekti välja selgitamiseks, ei kujutata seda täielikult kujutatud), ei olnud mõlema rühma laste vahel olulisi erinevusi. Autor näitab siiski, et Rinolaliga lapsed vajavad rohkem aega võrreldes tavapäraste eakaaslastega, st Kõnehäire toob kaasa kujutlusvõime kombinatoorsete funktsioonide kiire ammendumise.

Süsteemsete kõnede kujutlusvõime kujutlusvõime omadused.

V.p. Gluukhov uuris loominguliste võimete hindamiseks kasutatavate maalide proovide abil laste kujutlusvõimet laste kujutlusvõimet ning ilmnes nende väiksema tootlikkuse selle näitaja võrreldes tavapäraste arenevate eakaaslastega. Lapsed sõnade üldise vähenemisega (ONR) kasutage sagedamini proovide kopeerimist ja lähima keskkonna esemeid, korrake oma jooniseid või kõrvale kalduge ülesandest. Neid iseloomustab templite, inerttuse, töö pikkade vaheaegade abil, väsimus. Neid järeldusi kinnitatakse projektilise Rorschi projekteerimiskatse täitmise tulemustega, mis nõuab nende kuvamiste kirjeldamist erinevate kuju ja värvide laigude kuvamise kohta. Nende vastused on vaesemad kui väiksema sõnavara tõttu tavaliselt arenevad eakaaslased, lihtsustavad fraase, grammatilise süsteemi rikkumisi, nad tuvastavad madalate ruumiliste piltide madala taseme.

IMA kujutlusvõime esimese klassi koolilapsed Ousta hinnati parameetrid sujuvuse, paindlikkuse ja originaalsuse. Uuring näitas, et kõik need parameetrid on tervetel lastel oluliselt madalamad kui laste kujutlusvõime struktuur, mis erineb tervislike laste kujutlusvõime struktuurist ja tal on oma omadused (TS Ovchinnikova andmete kohaselt).

See on seletatav asjaoluga, et lastega lapsed on halva sõnavara, mis vähendab nii jooksvaid kui ka paindlikkusindikaatoreid (kontseptuaalne sõnastik). Lapsed koos ONR-i ülesannete täitmisel kasutasid ülesandeid kuus teemade kategooriat (inimesed, loomad, taimed, märgid, autod, astronoomilised objektid - päike, kuu). Tervislikud lapsed kasutasid 14 kategooriat (lisades loetletud nendele nagu nõud, tooted, majapidamistarbed, mänguasjad, ruum, kaunistused, mustrid ja kaunistused).

Annustavat indikaator, mis iseloomustab intelligentsuse ja üldise vaimse arengu taset, on orja lastel palju väiksem kui tervena.

Eksperimendid võimaldasid tuvastada laste kujutlusvõime eripära:

1) motivatsiooni vähenemine tegevustes;

2) kognitiivsete huvide vähenemine;

3) halb üldise teabe varu maailma kohta;

4) sihtimistegevuse puudumine;

5) töökomponentide mittetegemine;

6) raskusi kujuteldava olukorra loomisel;

7) teemade kujutiste ebapiisav täpsus - esindused;

8) visuaalsete ja suuliste valdkondade vahelise seose pettus;

9) kujutis sfääri meelevaldse reguleerimise ebapiisav moodustamine.