Keskkonnaprobleemid on Maa elanikkonna universaalsed probleemid. Osooni kesta hõrenemine, ülemaailmne kliimamuutus, mulla loodusliku kihi ammendumine, loodusvarade vähendamine, joogiveevarude vähendamine ja samal ajal planeedi elanikkonna intensiivne kasv, millega kaasneb tootmisrajatiste suurenemine, sageli õnnetused probleeme, mis puudutavad iga riiki. Agregaatides loovad nad iseseisev halveneva elupaiga. Inimeste poolt eelmise sajandi mõistlike haiguste mitmekesisus on tingitud loodusega isiku nõuetekohase suhtluse puudumisest.

Vaesse elupaiga, saastunud vee ja õhu, toidu, lastele on eriti tundlikud. Vene lapsed on eriti ebasoodsad tingimused. Keskkonnaprobleemid ja inimkonna katastroofid on otseselt seotud elanikkonna protsessiga - selle puudulikkus või täielik puudumine tekitas tarbijate suhtumist loodusele. Sellel on kogu ühiskonna jaoks oluline sotsiaalne tähtsus. Inimese keskkonnakultuuri alused on ajaliselt ette nähtud, samal ajal on selle protsessi lisatud olulise osa riigi täiskasvanud elanikkonnast - koolieelse hariduse ja laste vanemate töötajate töötajad.

Ökoloogilise kultuuri moodustumine algas - see on teadvuseta õige suhete moodustamine otse selle mitmekesisuse olemusele, inimeste valvamisele ja nende loomisele ning inimestele, kes loovad põhjal materjali või vaimseid väärtusi selle rikkusest. Samuti on see suhtumine enda osana looduse osaks, elu ja tervise väärtuste mõistmine ja nende sõltuvus keskkonna seisukohast. See teadlikkus nende oskustest suhtlevad konstruktiivselt loodusega.

Teoreetilise ja praktilise materjali mitmeaastane kogunemine ning selle katsetamine 4-7-aastase vanuse lastega töötamisel võimaldas meil luua töösüsteem, mille eesmärk on koolieelsetes lastes kujundamisel ökoloogiline kultuur. Peamine eesmärk, mis on humaanse, sotsiaalselt aktiivne, loomingulise inimese esimestest eluaastatest kasvatamine, võime mõista ja armastada maailma ümber, looduse ja hoolikalt kohtleb neid. Selle eesmärgi saavutamiseks lahendame järgmist ülesanded:

• töötada välja kognitiivne huvi looduse maailmas.
• suunake koolieeleri aktiivset tegevust looduse teadliku säilitamise jaoks.
• haridus keskkonnateadvuse, moraalse suhtumise maailma.
• et moodustada laste keskkonnaalaseid teadmisi, kultuuri ja suhtumist loodusele

Koolieelsete laste keskkonnakultuuri hariduse süsteem

Vormid ja lastega töötamise meetodid

• piirkondlik komponent
• mõistete teaduslik ja kättesaadavus
• põhimõte "Spiraalne"
• interdistsiplinaarne ja integratsioon
• sisu - klassid ja õppetunnid;
• keskkonnaprotokollid;
• ekskursioonid;
• keskkonnamuinasjutte;
• praktiline tegevus looduses;
• keskkonnaalased meetmed;
• reklaam;
• eksperimendid ja katsed;
• didaktiliste mängude arendamine.
• näitustel

Töö vanematega

• vanemate tutvumine Dow'i tööga ökoloogia kohta (avatud klassid, erilised eksponeerimine, videofilmid, koosolekud, konverentsid jne);
• vanemate osaluse erinevate sündmuste korraldamine (sh oma töökogemuse kasutamine meditsiinitöötaja, metsavaru, tuletõrjuja).
• vanemate tutvustamine õpitulemustega (avatud klassid, mitmesugused ühised sündmused, teave vanemate ja teiste nurgas);
• turismireisid loodusele, konkurentsile.

Haridus Keskkonnakeskkond

• talveaed;
• rühmade nurgad (eksperimentaalne, loomulik, laekuv);
• taimne maailm saidil;
• haridus- ja visuaalse kasu;
• lemmikloomade nurgas

Põhipõhimõtted Meie töö keskkonnahariduse valdkonnas on:

Piirkondliku komponendi põhimõte (Uuring, milline on kohaliku serva) võimaldab teil:

• moodustada laste mõistete põhjal otsese vaatluse ja uurimise objektide ja nähtuste ümbritseva iseloomuga;
• kasutage teavet lastel, et nad rakendaksid oma teadmisi mitmesugustes praktilistes tegevustes;
• see aitab lahendada moraalsete ja patriootiliste tundete hariduse ülesandeid, kodakondsuse haridust.
• looge soodsad tingimused eneseväljenduseks, kommunikatsiooni korraldamiseks, kus igal lapsel on võimalus kasutada oma individuaalsust.

Põhimõte teadusliku ja kättesaadavuse mõistete. Igal etapil töötamise laste esialgse etendused süvendatakse, küllastunud sisuga, järk-järgult liikudes mõistetesse, mis moodustavad teadmisi. Seega koostatakse looduslikud teaduslikud teadmised vastavalt skeemile: "Esindused - mõisted - teadmised." Selline järjestus tagab teadmiste järjepidevuse ja süvendades nende sisu.

Põhimõte "Spiraalne" Me vajame, et lapsed, naasmine nendele või muudele objektidele ja loodusele naasmisele, läksid aastast aastateni ideede ja kontseptsioonide kasvavas, süvendamis- ja laiendades, õppides keerukamaid tehnikaid ja uurimismeetodeid. Tuleb rõhutada, et laste eelkooliealiste laste lühiajalised huvid huvid, jätkusuutmatu tähelepanu ja väsimus iseloomustab. Seetõttu aitavad kaasa sama teema kaebuse mitu korda laste tähelepanu ja huvipakkuva pikaajalise säilitamise arengut.

Maailma uurimiseks eraldatud õppekava väikese mahu tõttu on kognitiivsete klasside soovitud tulemus saavutamine võimatu saavutada. Seetõttu kasutame interdistsiplinaarse ja integratsiooni põhimõtet, mis võimaldab teil ühendada kõik haridus- ja haridusasutused ühes.

Seega toetab peaaegu iga ökoloogia teema tootlikku tegevust (joonis, käsitsi tööjõud, aplikatsioon jne) ja natuke teravilja lasteaias sätestatud humaanse suhtumise loodusele. Ma annan näite. Ühes ettevalmistava grupi matemaatilise arenguklasse tutvusin lastel kahe komplekti võrdsustamismeetoditega. Ma panin 7 värvi ja 6 liblikat riietuses. Küsimusele: "Mida sa pead tegema, et lilled ja liblikad muutuvad võrdselt?" "Lase vastas:" Lase teise liblikas saabuda ja on võrdne, 7 ". "Ja kuidas?" - Ma küsin. Ja siis üks mu õpilane ütleb: "Ja enam, sest lilled ei saa eraldada!". Ma kogesin lastele uhkuse tunnet, kes hakkasid keskkonnaalase kirjaoskuse iseseisvalt näitama. Ja seal on palju selliseid näiteid.

Keskkonnahariduse lastega töötamise vormid ja meetodid

Praegu tänu televisioonile, arvutile ja raamatutele õpivad lapsed rohkem looduslike objektide ja nähtuste kohta, neil on nende ümber erinevad küsimused. Seetõttu püüame ehitada klasside nii, et ühelt poolt vastata küsimustele olete huvitatud ja rahuldada nende uudishimu. Ja teiselt - vajalike teadmiste assimilatsiooni tagamiseks. Pealegi näeme klasside peamist eesmärki, mis ei ole õpetaja lapsele teadmiste edasiandmisel lapsele, vaid laste vastuvõtmisel süstemaatiliseks ja loovaks tegevuseks. Selleks on meil mitmekesistanud klasside struktuuri ja meetodeid, mis aitavad kaasa laste loogilise mõtlemise ja tegevuse arendamisele. Huvitava vaimse tegevuse korraldamiseks abi: luguõpe, muinasjutt, viktoriin ja nii edasi. Me teostame selliseid klassi rühma, klassis, talveaias, kui ilmastikutingimused on kohapeal lubatud, pargis.

Sellistel klassidel on lai kasutades:

• blitzoprose (pre-lapsed korrake uue teema uurimiseks vajalikku materjali);
• probleemsed olukorrad või katsed (võimaldavad "avatud uute teadmiste");
• praktiline töö ja otsingutegevus;
• mängutehnikad.

Hommikul kella oli traditsiooniline Ökoloogiline mini. Nende eesmärk on luua probleemsed olukorrad või bioloogiliste modelleerimine. Biokoninoos on kõigi selles territooriumil elavate elusorganismide kombinatsioon. Modelleerimise abil on võimalik luua loodusnähtude mustrid ilma katsete läbiviimiseta ning lahendada mitmeid keskkonnaülesandeid mängus ja lastele kättesaadavad. Näiteks talvel metsa biokoninoos, kus objektid paigutatakse ebatüüpilisele asendisse (punase juuksed valk, hall jänes, putukad, taimed, linnud). Lapse ülesanne: leida vigu ja õigustada vastuseid.

Suur tähtsus keskkonnaarenduses ekskursioonid.

Lapsed on ookeaniumile väga ekskursioone, kus nad näevad paljude ebatavalisi veemaailma elanike

Ekskursioonidel tutvustame lapsi orgaanilise maailma kollektoriga, teeme läbi looduse objektide ja nähtuste jälgimist erinevatel aastatel. Lapsed õpivad maastikul navigeerima, tutvuma linna ja serva omadustega. Erilist tähelepanu tervikliku ekskursiooni läbiviimisel maksame laste tegevuse korraldamise: õpetada lastele mõte, et nad lähevad külastama looduslikke elanikke oma suures majas ja peaksid seetõttu järgima KäsudKes peab olema looduse külalised.

• 1 käsk: Vaigistamise järgimine (L.P. Simonova).
• 2 käsku: Kannatlikkus (oskus pikka aega teha taime, loom).
• 3 käsku: Tähelepanelikkus (õppida suhteid looduses, kontrollige rahvamärke, ennustama inimeste käitumise tagajärgi).

Keskkonnamuinasjutte. Intress lapsi ökoloogilise muinasjuttide määratakse ennekõike, uudsuse krundi, olemasolu ebatavaliste tähemärkide, nende tegevuste ja lõpptulemuse.

Keskkonnamuinalüüsid õpetavad meelelahutuslikus vormis teaduslikku visiooni, aitama paljastada keerulisi nähtusi looduses. Nooremate laste lastele on kõige huvitavamad muinasjutud loomade kohta. Vanemad eelkooliealised, nagu magic muinasjutud. Muinasjutte, mida lapsed kirjutavad, hõivavad keskkonnahariduse erilise koha. Nad aitavad meil sügavamalt mõista laste huve ja nende fookust.

Praktiline tegevus looduses. Kõige olulisem näitaja ettevaatlik ja hooliv suhtumine taimede ja loomade vastu on laste soov osaleda aktiivselt nende hooldamisel. Me õpetame lapsi mõistma, et hoolt on suunatud taimede ja loomade vajadustele (toidu, vee, soojuse, päikese käes, jne) vajadustele. Iga organismi elu, kasvab, areneb, kui selle jaoks on asjakohaseid tingimusi. Järk-järgult hakkavad lapsed jälgivad ja täielikult mõistma inimeste ja loomade elu ja seisundi sõltuvust inimeste tööjõust.

Keskkonnaalased tegevused - Need on sotsiaalsed ja olulised tegevused, mille eesmärk on olemude objektide säilitamine. Koos vanematega tegeleme sageli selliseid keskkonnavarusid:

• "Selleks, et puud oleksid suured" (istutamise puud langevad)
• "Flower Day" (lillepeenartide loomine)
• "Forest apteek" (ravimtaimede kogumine)
• "Bird söögituba" (söötjate ja lindude toitmine talvel)
• "Pure hommik" (territooriumi puhastamine)
• "Elada raamatu kauem" (hooldus ja update) jne

Usalduse korral võin öelda, et edendamisel osalevad lapsed kaotavad oma teadmised ise, kasutavad neid praktikas, tulevad mõistma looduslikke protsesse, nad on teadlikud mõne nende tegevuse tagajärgede eest, mitte entusiastlikult, mitte ükskõiksed inimesed.

Reklaam - See on teatud teave, mis on pakitud algses vormis. Lisaks teabele kannab reklaam teatav emotsionaalne suhtumine. See on põhjus, miks lapsed armastavad reklaami nii palju ja mängida seda. Kogemus näitab, et lastel luua oma reklaami oma reklaami loomiseks, on nad selle mänguga seotud. Reklaami tegemiseks peaks laps objekti suhtes võimalikult palju õppima ja eraldama oma arvates kõige iseloomulikumaid omadusi. Näiteks: laps valib loomade või taimede ja tema nimel reklaamib elupaika: "Ma olen puitmaja, ma elan metsas. Mul on ilus nokk, koos sellega, ma sõidan puud, hävitades kahjulikke putukaid. Ilma minuta kaob metsa. "

Eksperimendid ja katsed. Laste suured huvid näitavad uurimistööd, nii palju tähelepanu meie tööle on määratud katsetele ja katseteks. Tööprotsessis õpetame lapsi oma arvamuse mõtlema, sõnastama ja kaitsma, kokkuvõte eksperimentide tulemustest, ehitage hüpoteesid ja kontrollige neid. Näiteks: see on väga lihtne ja lihtne selgitada viie-aastasele lapsele, et õhk meid ümbritseb ja ta on nähtamatu, kuid see võib leida. Kuluta mu peopesale ja tunda tuul, laine oma käega lauale lamava lehe lähedal ja vaadake, et lehed liiguvad. Võtke lapsed järeldusele, et õhk on nähtamatu, kuid kui me selle liikumiseks toome, näeme, et teemad liiguvad. Oleme silmitsi ülesandega, et laste praktilise kogemusega teadusuuringute tulemused. Me toome need mõistma looduslikke mustreid, keskkonnasõbraliku ja ohutu käitumise alust.

Looduse tutvumisel võtavad nad erilise koha didaktilised mängud. Didaktilises mängus seatud ülesannete lahendamine õpib lapsele eraldatud märke, fenomena, nende võrrelda, gruppi, klassifitseerige vastavalt teatud üldisele funktsioonile. Lapsed õpivad mõistlikult üles tegema järeldusi, üldistusi, samas nad treenivad nende tähelepanu, mälu, meelevaldset tajumist. Mänguprobleemi lahendamisel on sageli vaja nende tegevust selgitada ja see aitab kaasa laste kõne arengule. Didaktikamängud õpetavad lapsi rakendama olemasolevaid teadmisi uutes tingimustes, aktiveeruma erinevaid vaimseid protsesse, aitama kaasa koos võime suurendamisele. Mängud võimaldavad lastel tegutseda looduses objektide ise, võrrelda neid, märkida muutused üksikute väliste märke.

Mäng "Toiduahelad reservuaari"

Eesmärk: konsolideerige laste teadmised reservuaari toiduahelate kohta.

Mängu reeglid: Hariduraator pakub reservuaari elanike siluetid ja palub lastel välja panna, kes on toitumise jaoks vaja. Lapsed pani kaarte:

Komar - Frog - Heron
Uss - kala - kajakas
Vetikad - tigu - vähk
Rye - Malek - röövellik kala

Mäng "Mida ma saan metsasse minna?"

Eesmärk: metsa käitumisreeglite selgitamine ja konsolideerimine metsas.

Mängu reeglid: Õpetaja näeb välja lauale objektid või illustratsioon relvaga, kirves, kägu, lindi salvestaja, mängude, jalgrattaga ... lapsed selgitavad, miks te ei saa neid punkte metsas võtta.

Mäng "Antom Loodus" Lapsed tõusevad ringi. Kõik need on väikesed lumehelbed. Me palume igal lumekaladel öelda paar lahkeid sõnu oma ema ema talvel. Lapsed ei tohiks korrata teiste laste vastuseid. Õpetaja salvestab kõik sõnad ja saadakse talve hümn. Lapsed võivad olla sügisel lehed, vihmapiisad jne.

Meie eelkoolitusasutuses lõi õpetajate ja vanemate väed arengumaade arendamise keskkonda, et suurendada lastega seotud keskkonnaalase töö tõhusust. Tabelis esitatud väljatöötamisvahendi elemendid aitavad kaasa: \\ t

• lapse kognitiivne areng;
• ökoloogiline ja esteetiline areng;
• lapse ümberkorraldamine;
• lapse moraalsete omaduste moodustamine;
• keskkonnasõbraliku käitumise moodustamine;
• erinevate laste tegevuste keskkonnategemine.

Laste keskkonna arengu täieliku rakendamise jaoks kombineeritakse meie töösüsteem Dow'i töösüsteemi selles suunas perekonnaga, sest see on pere, mis annab esimese kogemuse loodusega suhtlemise kogemuse, tutvustab aktiivseid tegevusi, näitused Näide hoiakute looduslike ja köögiviljade maailma objektide suhtes. Vanematele välja töötatud soovitused on suunatud laste loomisele laste vastuvõtmiseks tingimused perekonnas.

• Kättesaadavus. Vanemate loodud pildid peaksid olema realistlikud, sulguvad emotsionaalselt - lapse sensuaalne kogemus.
• Heledus ja värvid pilte. Heledamaks loodusliku kujutise omadused väljendatakse seda selgemalt kajastuvad nad lugu või lastega vestluses, seda tugevam nad tegutsevad nende tundete ja teadvuse vastu.
• Laste elukogemuse ja huvide arvestamine looduse kinnitamise protsessis.
• Looduse sisu, selle nähtuste ja mehhanismide selgitus.
• Loodusmenetluste rakendamise protsesside rakendamine: siseriiklikes tingimustes, sotsiaal- ja töötegevuses perekonnas.

Ökoloogilise arengu keskmise kodus peaks sisaldama järgmist:

• Loodusloomade nurgas, mis sisaldab erinevaid lapse taimed, mida laps sõltumatult või koos vanematega kasvatatakse, ning kõik vajalikud vahendid hoolduseks. See on siin võimalik, kuid see ei ole soovitav leida loomade (hamstrid, merisigad, kilpkonnad, kala, linnud jne);
• Vajalike vahendite seadmed laste sõltumatute uuringute ja praktilise tegevuse jaoks (kasvatamine, siirdamine, taimede töötlemine, nende arendamise vaatlemine): tööriistad Maa, maa, liiva, väikeste veeriide, vee, seemikud, lillede ja köögiviljade seemned luud puuviljadest ja jne.
• Fotod teemal "Loodus", ajakirjad ja raamatud emakeelena ja kogu maailma kohta tervikuna.

Töötulemused

Selle töö keskkonnahariduse töö analüüs võimaldab meil teha järeldusi tehtud töö positiivsete tulemuste kohta. Kognitiivsetes arendusklassides muutusid lapsed tähelepanelikumaks. Nad kuulavad loomi ja taimede lugusid, küsi palju täiendavaid küsimusi. Me õppisime loogiliselt mõtlema, et konjugaerida, võrrelda, võrrelda, eraldada objektide olulised märgid ja looduse objektid. Klasside kontrollimisel saadud teadmised "Kontrollimisel" iseenda tegevustes, mis põhinevad proovide ja vigade meetodil. Poisid on õnnelikud mängida "ökoloogia", "teadlased", "laboris", "kollektsiooni", "geoloogide"; Aia territooriumil kevadel ja suvel te ei näe mahajäetud ja tuhmunud lilli kimp. Oli soov aktiivne keskkonnakaitse tegevus raames lasteaia, linna. Saadud muljed, teadmised, kogemused, lapsed jagunevad nende vanemate ja teiste lastega, tutvustada neid nende mängude krundidele. Koostöö põhjal saavutasime usaldavaid suhteid vanematega, nende huvitatud, mitte ükskõikseks suhtumisele laste arendamisele ja kasvatamiseks.

Diagnoosi tulemused näitasid, et keskkonnaalaste teadmiste moodustamise kõrge tase ja keskkonnasõbralik suhtumine eelkooliealiste looduse maailma suunas on 75%, keskmine 23%.

Seega võib näha, et DW ja igapäevaelus laste keskkonnahariduse süsteem on üsna tõhus. Noh, kõige olulisem on keskkonnaharidus on õpetaja isiklik veendumus, võime huvi pakkuda lastel, kes ärkab lastel, õpetajatel ja vanematel armastuseks, kaitsta ja kaitseks.

Praegu on esile kerkinud keskkonnahariduse probleemid ja nad maksavad rohkem tähelepanu. Miks on need probleemid muutunud asjakohaseks? Põhjuseks on inimtegevuses looduses, sageli kirjaoskamatud, valesti ökoloogilise seisukohast, raiskav, mis toob kaasa keskkonna tasakaalu rikkumiseni. Kõik need, kes tõid ja toovad kahju iseloomu, oli kunagi laps. Seetõttu on koolieelsete institutsioonide roll laste keskkonnahariduses, alustades varases eas, meie ülesanne on näidata vanematele vajadust ökoloogilise kultuuri laste kasvatamise järele

Mis hõlmab mõiste "ökoloogilise kultuuri"? Keskkonnakultuur on teadmised, praktilised oskused, esteetilised kogemused, emotsionaalne suhtumine, praktilised tegevused ja laste käitumine (empaatia, sümpaatia, huvi ja soov looduse abistamiseks, võime imetleda oma ilu jne)

Peamised tööülesanded koostööd vanemate keskkonnahariduse valdkonnas: luua partnerlussuhteid iga õpilase perekonnaga, et ühendada jõupingutusi laste arendamiseks ja harimiseks luua vastastikuse mõistmise atmosfääri, huvide kogukond, emotsionaalsed vahendid vanemate haridusoskuste tõhustamiseks ja rikastamiseks toetada nende usaldust oma haridusvõimalustesse

Peamised töövormid vanemate vanemliku koosolekute konsultatsioonid keskkonnateeside ja näituste vaba aja veetmise vorme kommunikatsiooni korraldamise kohta Visuaalsete materjalide registreerimine vanemate (seisab, brošüürid, Meos, Wall Avaleht Avatud klassid

Olulised hetked Kõik vanemate tutvustamiseks pakutavad materjalid tuleks esteetiliselt kaunistada; Sisu tuleb regulaarselt ajakohastada, vastasel juhul kaob lapsevanem huvi selle kohta kiiresti; Disain viiakse läbi nii, et meelitada tähelepanu vanemate tähelepanu (teksti värvipaberi tekst, grupi laste fotod, pilte sümbolid); Kavandatava materjali sisu peaks enamikule vanematele olema väga huvitav.

Ökoloogilise kultuuri moodustamine alustas seda teadliku seos moodustumist otse oma mitmekesisuse olemusele, inimeste valvamisele ja nende loomisele ning inimestele, kes loovad materjali või vaimseid väärtusi oma rikkuse alusel. . Samuti on see suhtumine enda osana looduse osaks, elu ja tervise väärtuste mõistmine ja nende sõltuvus keskkonna seisukohast. See teadlikkus oma oskustest konstruktiivselt suhelda loodusega

Koolieelsed lapsed hakkavad lihtsalt tutvuma välismaailmaga: looduse, loomade ja taimede seadustega. Ja palju tööd keskkonnaharidus seisneb laste aedade töötajatel. Kõik olulised on: rühma väljastamine, hoov, korraldab elamisnurk ja korraldab süstemaatilist tööd laste tuttavaks välismaailmaga.

Ülesanded hariduse arendamine kognitiivse huvi maailma maailma suunas aktiivse tegevuse koolieelse tegevuse teadvuse kaitse looduskoolituse keskkonnateadvuse, moraalne suhtumine maailma moodustamine laste keskkonnaalaste teadmiste, kultuurilise suhtumise

Lastega töötamise vormid ja meetodid piirkondlike komponentidega; Mõistete teaduslik ja kättesaadavus; Põhimõte "spiraali"; interdistsiplinaarne ja integratsioon; otsene haridusalane tegevus; Keskkonnaekskursioonid; Keskkonnamuinasjutte; Praktiline tegevus looduses; keskkonnaalased meetmed; eksperimendid ja katsed; didaktiliste mängude arendamine; Näitustel

Piirkondliku komponendi põhimõte (emakeeali olemuse uurimine) moodustab laste kontseptsioone otsese vaatluse ja ümbritseva iseloomuga objektide ja nähtuste uurimise põhjal. Kasutab lastega lapsi, et rakendada oma teadmisi mitmesugustes praktilistes tegevustes. See aitab lahendada moraalsete ja patriootiliste tundete hariduse ülesandeid, kodakondsuse haridust. Loob soodsad tingimused eneseväljenduse, kommunikatsiooni korraldamise, kus igal lapsel on võimalus kasutada oma individuaalsust ...

Põhimõte teadusliku ja kättesaadavuse kontseptsioonide igas etapis töötamine lastega, esialgsed esindused süvendatakse, küllastunud sisuga, järk-järgult liikudes mõistetesse, mis moodustavad teadmisi. Seega koostatakse loomulikud teaduslikud teadmised vastavalt skeemile: "Teadmiste mõiste esindused." Selline järjestus tagab teadmiste järjepidevuse ja süvendades nende sisu ...

Põhimõte "spiraali" on vaja nii, et lapsed, naasevad nendele või muudele objektidele ja nähtustele, läksid aastast aastast aastast kasvavalt, süvendades ja laiendades ideid ja kontseptsioone, õppides keerukamaid tehnikaid ja uurimismeetodeid. Tuleb rõhutada, et laste eelkooliealiste laste lühiajalised huvid huvid, jätkusuutmatu tähelepanu ja väsimus iseloomustab. Seetõttu apellatsioonkaebuse samasse teema mitu korda aitab kaasa laste tähelepanu ja pikaajalise huvi pakkuva säilitamise ...

Interdistsiplinaarse ja integratsiooni põhimõte väikese koguse tundide tõttu loodusmaailma õppimiseks eraldatud õppekavasse, vaid kognitiivsetes klassides on soovitud tulemuse saavutamine võimatu saavutada. Seetõttu võimaldab see põhimõte ühendada kõik haridustööd ühes täisarvu ...

Otsene haridusalane tegevus koolieelsete koolieelerite tutvustamiseks loodusega võimaldavad moodustada elementaarsete teadmiste süsteemi, võttes arvesse programmi nõudeid teatud järjestuses, võttes arvesse laste võimalusi ja looduskeskkonna eripära. Klasside haridust klassides viiakse läbi erinevate meetoditega, mille valik sõltub okupatsiooni liigist, selle peamisest eesmärgist, haridusülesannete olemusest loodusliku objekti omadustest ...

Keskkonnaekskursioonid on üks klasside liigid loodusega laste tutvustamiseks. Ekskursiooni ajal võib laps loomulikus seadistuses jälgida looduse nähtusi, hooajalisi muutusi, näha, kuidas inimesed looduse konverteerivad vastavalt elu nõuetele ja kuidas olemus neid teenindab. 1. Lapsed on võimalus näha taimi ja loomi oma elupaigas. 2. Ekskursioonivormid lastel Esmase ideoloogilised ideed looduses esinevate suhete kohta. 3. Ekskursioonid metsa, valdkonnas pargis, jõe pank annab võimaluse koguda erinevaid materjale hilisemate tähelepanekute ja töö rühma, looduse nurgas. 4. Ekskursioonid arendavad tähelepanekut, huvi olemuselt. 5. Looduse ilu põhjustab lastel sügavaid kogemusi, erinevaid positiivseid muljeid aitavad kaasa esteetiliste tundete arendamisele. 6. Ekskursioonid aitavad harida armastust ja hoolikat suhtumist emakeelena, kodumaa armastus ...

Keskkonna muinasjutte lugedes ökoloogilise muinasjutt võib olla eraldi vorm töö keskkonnahariduse laste ja saab lisada teistesse: Keskkonnaklasse, eksperimentaalsed tegevused, vestlused, tähelepanekud, teatri tegevused, keskkonnapuhkus. Sageli saab neid vorme kombineerida mõne teemaga. Lapsed kirjutatud muinasjutte on ala, mis aitab mõista laste huve, nende tähelepanu keskmes. Seda muinasjutte rühma saab jagada kahte kategooriasse: muinasjutte, mis on loodud analoogia poolt juba tuntud kirjanduslike teostega; Muinasjutte, mis on loodud isikliku loovuse alusel. Kirjutada muinasjutt, peab laps omama keskkonnamõjusid, loomade ja taimede teadmisi. Muinasjuttudes väljendab laps oma suhtumist kirjeldatud sündmustesse ja nähtustele. Sageli saavad lapsed pilte kuulata või leiutatud muinasjutud, sel viisil saate luua omatehtud raamatuid muinasjutte kohta loodusest ...

Praktilised tegevused (looduses töötamine) aitab kaasa laste vanematele vastutustundliku suhtumise kohustustele. Taimede ja loomade hoolimine, lapsed on oma vajadusest veendunud. Tööprotsessis on lapsed teadlikud taimede sõltuvusest nende vajaduste rahuldamisest valguse, soojuse, niiskuse rahuldamisest; Lugege, et keskmise muutuse loomulikult toob kaasa muutuse taimede olukorda. Nende suhete ja sõltuvuste arendamine mõjutab lapse suhtumist tööle. Töö muutub olulisemaks ja suunatud. Tööprotsessis saavad lapsed ideid taimede omaduste ja omaduste kohta, nende struktuuri, vajaduste, arengu põhietappide, kasvatamise meetodeid, taimede hooajalisi muutusi taimede elus; Loomade, nende välimuse, vajaduste, liikumismeetodite, harjumuste, elustiili ja selle hooajaliste muutuste meetodeid. Lapsed õpivad looma suhteid elupaiga, loomsuse elustiili ja nende eest hoolitsemise võimalusi looduse nurgas ...

Keskkonnaosalised Eriline roll laste keskkonnahariduses kuulub keskkonnaosadesse, kus osalevad nii täiskasvanud kui ka lapsed. Õppeained on mitmekesised, kuid alati langeb kokku iga-aastaste aastaaegade erksate sündmustega. Näiteks "päästa jõulupuu metsas!", "Linnud ei tohiks talvel nälga!". Soovitav on mõelda kõigi osalejate kaasamisele praktilisele tegevusele, et parandada lähima looduskeskkonna olukorda: Dou'i territooriumil ja majade lähedal, kus lapsed elavad, kool, kus kõrgemate rühmade lõpetajad lähevad ...

Eksperimente ja katseid ei tohiks märkida katsete positiivset mõju lapse emotsionaalsele ulatusele loominguliste võimete arendamisele tööoskuste moodustamise kohta. Lapsed armastavad katsetada. See on tingitud asjaolust, et see on omane elavalt - tõhus ja visuaalne kujuline mõtlemine ja katsetamine, nagu ükski teine \u200b\u200bmeetod, vastab nendele vanuse omadustele. Koolieelses vanuses on ta juhtiv ja esimese kolme aasta jooksul - ainus viis maailma teadmiste viisiks. Selle juurte katsetamine läheb objektide manipuleerimiseks. Loodusteaduse ja keskkonnaalaste kontseptsioonide sihtasutuste moodustamisel võib katsetada ideaali lähedale meetodit. Teadmised, lootsid mitte raamatutest, vaid kaevandatakse iseseisvalt, on alati teadlikud ja vastupidavamad ...

Keskkonna sisu didaktilised mängud: looduslike objektide sordi ja mitmekesisuse kohta; suhete kohta looduses; Inimese kohta looduse osana; käitumise kultuuri kohta; Arendamiseks esteetilise arusaama looduse; moraalse ja hindamise kogemuse loomisel looduses; Keskkonnale orienteeritud tegevuste vastuvõtmiseks ..

Didaktilise materjali sisu järgi mängumeetmete olemusele informatiivses huvides matemaatiline mõtlev mäng - reisida intelligentsed puudutavad tabelid, trükkimine mängud - eeldused emotsionaalsed kõne objektid ja mänguasjad mängu-juhiseid reguleerivad muusikamängud-mõistatused loominguline Kultuurivastased mängud ja vestlused on sotsiaalse mängud Doartacti mängude tutvumiseks.

Keskkonnanäitused Eesmärk on tutvuda loodusnähtustega, laste jälgimiseks ligipääsetavaks. Näitused ja riskipositsioonid hõlmavad materjali, mis on mõeldud lastega töötamiseks ja täiskasvanutega töötamiseks. Teema võib olla kõige mitmekesisem: "Metsa - inimese sõber"; "Meie maa rikkuse aluspinnale"; "Space"; "Mees ja tema head tegud maa peal"; "Native ruumid" jne näituse, kunstiteoste, laste tööde ja koolitajate teoseid, erinevaid kogusid saab esitada. Näitus on tavaliselt suurepärase taustaga lastega vestlemiseks, ekskursioonide jaoks, mis suudavad hoida mitte ainult õpetajat, vaid ka lapse ...

Töö igapäevaelus tutvumiseks eelkooliealiste loodusega, kõndimine kõndides harida keskkonnakultuuri. Jalutuskäigu ajal korraldatakse loodusliku materjali mängud: liiv, vesi, jää, lumi, lehed jne. Jalutuskäigud annavad suure rõõmu ja rõõmu loodusega suhtlemisest. Casual tähelepanekud on ette nähtud välja eelnevalt, erinevate vormide organisatsiooni (eesmine, grupp, individuaalne). Eesmise vaatlusorganisatsiooni kasutatakse eredate hooajaliste muutustega laste tutvustamiseks. Tähelepanekud võivad läbida väikesed rühmad (lille vaatamine, pildiste välimus, putukad jne) jalutuskäigu ja individuaalse töö jaoks toimub. Seniolekute ja koolikompühmade laste lapsed kajastuvad looduse kalendris, kus nad visandavad heledate hooajaliste muutustega elusat laadi, taimede elus ...

Kontaineerimata töölüliti blitzoprose (pre-lapsed korrake uue teema uurimiseks vajalikku materjali). Probleemsed olukorrad või katsed (võimaldavad "avatud uute teadmiste"). Praktiline töö ja otsingutegevus. Gaming Techniques .. Õppetund - Reisimine. Õppetund on muinasjutt. Viktoriin. Mäng. Klassis. Talveaias. Krundil, pargis ...

Seega saab lasteaia koostoimet perekonna hariduse perekonnaga läbi viia erinevatel viisidel. Ainult formaalsuse vältimiseks on oluline. Loomulikult on laste ja vanemate keskkonnaalaste väärtuste moodustamise protsess keeruline ja väljastatakse, kuna see sõltub mitte ainult keskkonnahariduse sisust haridusasutuses, vaid ka tegeliku eluolukorrast. Seetõttu on kõige olulisem asi õpetaja isiklik veendumus, tema võime äratada vanematega, et armastada, kaitsta ja kaitsta loodust, kaitsta ja kaitsta võrdlusainete imiteerimiseks.

"Keskkonnahariduse vormid ja meetodid eelkooliealiste"

"Kala - vesi, lind - õhk, metsaline - mets, stepid, mäed.

Ja inimene vajab kodumaa.

Ja kaitsta loodust - see tähendab kodumaa kaitsmist ",

Mm Svienne.

Loodus ei ole mitte ainult tervise ja esteetilise rõõmu tempel. Loodus on võimas inimkonna teadmiste ja hariduse allikas. ARISTOTLE ja Avicenna tänaseni, loodusteadlased ei lase olla üllatunud rikkuse ja mitmekesisuse maailma eluslooduse.

Me peame õpetama lastele armastama ja austama olemust, kaitske seda, kuid enne kui me ise peab õppima seda armastama.

Keskkonnaprobleemid ei ole mitte ainult majandustegevuse "puuviljade" keskkonnareostuse tulemus, vaid ka keskkonnateadvuse puuduse tagajärjed. Keskkonnateadvuse moodustamine ökoloogilise kultuuri on pikk protsess, mis viiakse läbi kogu inimese elu jooksul. Selle tee algus on koolieelse lapsepõlve.

Eesmärgiks keskkonnahariduse eelkooliealiste - moodustumise ökoloogilise kultuuri algas.

Ökoloogilise kultuuri moodustamine alustati - see on kujunemine, teadlikkus õigest suhtest otseselt loodusele kõikidesse selle mitmekesisusesse, inimestele, kes seda säilitavad ja loovad, samuti inimestele, kes loovad materjali või vaimseid väärtusi rikkuse põhjal.

"Suhtumine" on eelkooliealiste ökoloogilise hariduse lõpptulemus.

Keskkonnaalaste teadmiste ülekandmine on algne etapp õige suhtumise arendamise menetluses. Eristav väljendvorm on lapse tegevus. Erinevate laste suhtumine on heterogeenne: kognitiivne, esteetiline või humanistlik komponent võib selles valitseda.

Kognitiivse aspekti valdav aspekt on väljendunud huvi nähtuste ja sündmuste kohta looduses.

Esteetilise orientatsiooni suhte kohta võib öelda, kui lapse tähelepanu keskendub looduslike nähtuste ja objektide välistele (sensoorsetele) omadustele.

Väliskindluse humanistliku juhtimise suhte, kaastunnet, muret, tõhusat valmisolekut aidata.

Keskkonnahariduse meetodid.

Koolitusmeetodid on õpetajate ja laste ühistegevuse viisid, mille käigus luuakse teadmised, oskused ja oskused ning hoiakud keskkonna suunas.

Lasteaia pedagoogilises protsessis kasutatakse erinevaid õpetamismeetodeid: visuaalne, praktiline, verbaalne. Loodusega laste tutvustamisel kasutatakse kõiki neid meetodeid laialdaselt.

Visuaalsed meetodid hõlmavad vaatlust, maalide vaatamist, mudelite, filmide, diapostide, diapostide demonstreerimist.

Praktilised meetodid on mängu, elementaarsed katsed ja modelleerimine.

Suulised meetodid on õpetajate ja laste lugusid, kunstiliste tööde lugemine loodusest, vestlustest.

Loodusega laste tutvustamise töös on keeruline kasutada erinevaid meetodeid, et neid nõuetekohaselt kombineerida.

Lapse töö looduses

Ökoloogilise keskkonna loomine koolieelses institutsioonis on pidev protsess, mis hõlmab "keskkonnaalade" korraldust, nende parandamist ja parandamist, igapäevase hoolduse kõigi elusolendite elu jaoks vajalike tingimuste igapäevaseks hoolduseks. Selline alaline ühine tegevus on keskkonnahariduse meetod:

ta õpetab lastele süstemaatiliselt mõtlema ja hoolitsema "väiksemate vendade eest. Kuid see tegevus muutub ainult meetodi abil, kui see toimub koos täiskasvanute ja lastega. Täiskasvanu oma käitumise loob valimi koostoime loodusega, sobimatu suhtumine sellele, näitab vajadust ja tähtsust kõik, mis on saavutatud laste ees.

Kõige olulisem näitaja hoolika ja hooliva suhtumise elusolenditesse on laste soov aktiivselt osaleda nende hooldamisel. Oluline on mõista, et lahkumine on suunatud taimede ja loomade vajadustele (toidus, vees, soojus, valguses jne), et iga elav organismi elu, kasvab, areneb, kui selle jaoks on vajalikud tingimused.

Hooldusprotsessis hakkavad lapsed selgelt jälgima ja järk-järgult hakanud mõistma taime elu ja seisundi sõltuvust inimtöödest ja loomast.

Mitmesugune töö looduses annab lastele palju rõõmu ja edendab nende terviklikku arengut. Tööprotsessis on looduse armastus looduse vastu, hoolikas suhtumine sellesse. Lapsed arendavad huvi tööjõu tegevuse, teadvuse ja vastutustundliku suhtumise vastu. Meeskonnas õpetavad lapsed koos töötama, aitama üksteist.

Töö looduses on suur hariduslik tähtsus. See laiendab laste silmaringi, loob soodsad tingimused sensoorsete haridusprobleemide lahendamisel. Töötamine looduses, lapsed tutvuvad omaduste ja omadustega, loodusobjektide omaduste ja omadustega, assimileerida võimalusi nende omaduste kindlakstegemiseks. Õpetaja õpetab lastele keskenduma loodusobjektide omadustele tööhõive tegemiseks.

Töötamine looduses absorbeerivad lapsed taimede ja loomade seisundi sõltuvuse oma vajaduste rahuldamisest, õppida isiku rolli looduse juhtimisel. Nende sidemete ja sõltuvuste assimilatsioon aitab kaasa laste suhete moodustamisele tööle: töö muutub mõttekaks ja suunatud.

Tööprotsessis looduses on lapsed moodustatud taimede, loomade kohta. Lapsed õpivad looma looduse tingimusi, looduse elustiili ja selle eest hoolitsemise võimalusi looduse eest hoolitsemiseks.

Töö looduses aitab kaasa vaatluse ja uudishimu arengule lastele, inspekteerivusele, põhjustab nende huvi looduse objektide huvi, inimese tööle, tööjõu austamisele.

Töö looduses loob soodsad tingimused laste füüsiliseks arenguks, kuna enamikul juhtudel möödub see õhus mitmekesine ja see aitab kaasa liikumiste arendamisele, lapse närvisüsteemi tugevdamisele. Laste esteetilised vajadused on töös rahul. Square ja huvitav töö annab neile rõõmu ja see on tulevase soovi hariduse alus tööle, jätkusuutlik huvi tööjõu vastu.

Lapse töö peamine asi on lapse rõõm selles osalemisel, soov töötada, hoolitseda elava olendi eest, aita teda aidata. Töö muutub oluliseks vahendiks teadliku suhtumise kasvatamiseks loodusele, sõltuvalt selle sõltumatusest ja tegevusest. Laste töö (koos täiskasvanutega), mille eesmärk on keskkonna parandamine (haljastus, territooriumi puhastamine jne).

Mäng on väga oluline keskkonnahariduse meetod.

Koolieelsete laste elus on mäng juhtiv tegevus. Mängu ja keskkonnaharidus mõnes mõttes on vastupidine: mängu ajal avastatakse laps, ta saab algatuse võtta, teha kõik meetmeid, et mäng võib muutuda paremaks või halvemaks, kuid keegi ei kannata, s.t. Füüsiliselt ja moraalselt selles tegevuses piiratud. Looduse tunnetus, koostoime sellega nõuab raamatupidamist elusorganismi eripära ja seetõttu kehtestada palju keerusid, piirata lapse praktilist tegevust. Seetõttu tuleks mängimise koostoime elusobjektidega, mängumeetodi järgi looduse tundmine põhinema vastavalt teatud reeglitele.

Lastemängude klassifitseerimise aluseks oli J. F. Lesgaf. Ta näitas mängu hariduslikku tähendust, lõi valtsimismängude süsteemi, mis on välja töötanud oma metoodika, näitasid mängude psühholoogilist erinevust imitatsiooniga reeglitega.

Loovad mängud erinevad sisu (elu peegeldus, sündmused), osalejate korraldamisel ja arvul (üksikisik, rühm); Vastavalt dramatiseerimise vormile - haldjas jutud, lugude mängimine; Ehitus).

Reeglite mängudel on valmis sisu ja eelnevalt kindlaksmääratud tegevuste järjestus. Selliseid mänge saab seostada näiteks "hanede luiged", "Bear's Bear", "Värvid" jne. Erinevus nende mängude vahel on järgmine: loomingulises mängus on laste tegevuse eesmärk saavutada disain, krundi arendamine, määrustega mängudes, peamine asi on probleemi lahendamine eeskirjade täitmine.

Mängud valmis sisu ja reeglitega:

Didaktika mängud - mängud reeglitega, millel on valmis sisu. Didaktiliste mängude protsessis on lapsed fikseeritud, laienda oma ideid looduse, taimede, loomade teemade ja nähtuste kohta. Samal ajal aitavad mängud kaasa mälu, tähelepanu, tähelepanekute arendamisele, õpetada lapsi rakendama uutes tingimustes kättesaadavaid teadmisi, aktiveerige erinevaid vaimseid protsesse, rikastama sõnastikku, aitama kaasa mängimisvõime kasvatamisele koos. Mängud pakuvad võimalust lastele tegutseda looduses objektide ise, võrrelda neid, märkige muutused üksikute väliste märke. Paljud mängud võtavad kokku lapsed kokkuvõtlikult ja klassifitseerima.

Didaktilisi mänge saab teha lastega nii kollektiivselt kui ka individuaalselt, raskendavad neid, võttes arvesse laste vanust. Tüsifikatsioon peab läbima teadmiste ja mõtlemisoperatsioonide ja tegevuste arendamise laiendamise kaudu. Didaktilised mängud kulutatakse vaba aja veetmise ajal klassides ja kõnnites.

Didaktilised mängud kasutatavate materjalide olemuses jagatakse objektideks, tabeliteks ja trükkimiseks ja verbaalseks.

Valdkonna mängud on mängud, mis kasutavad erinevaid loodusobjekte (lehed, seemned, puuviljad). Näiteks teema "taimede" uurimisel kasutame jagatud papplaua paigutust: juur, vars, lehed, lill, puuviljad. Lapsed moodustavad kogu taime üksikutest osadest, selgitage osade eesmärki. Kontrolli üksteist, märkades naabervigu. Järgnevad mängud on täpsustatud, konkreetsed ja rikastavad laste ideid teatud looduse omaduste ja omaduste kohta.

Wall-trükitud mängud on mängu tüüp Lotto, domino, lõigatud ja paaristatud pildid. Eelkooliealistel on hea meel mängida "Zoological Lotto", "Botanical Lotto", "kes elab?" jne.

Need mängud on täpsustatud, teadmised lastest taimedest, loomadest, fenomeenidest elusolekust süstematiseeritakse ja liigitatakse ja klassifitseeritakse. Mängudele on kaasas sõna, mis ennustab pildi tajumist või ühendab selle ja see nõuab kiiret reageerimist ja teadmiste mobiliseerimist. Sarnased mängud on mõeldud väikese arvu mängijatele ja kasutatakse igapäevaelus.

Verbaalsed mängud on mängud, mis on sisu, mille sisu on lastel kättesaadavad erinevad teadmised ja sõna ise. Neid hoitakse laste teadmiste konsolideerimiseks teatud objektide omaduste ja tunnuste kohta. Verbaalsed mängud arendavad tähelepanu, luure, reaktsiooni kiiruse ja ühtse kõne kiiruse.

Kultivaarsete mängude liikumine on seotud loomatoolide imitatsiooniga, nende elustiili imitatsiooniga. Imiteerivad meetmed, helid imiteerivad lapsed teadmisi; Mängu käigus saadud rõõm aitab kaasa huvi süvendamisele looduses. Liikuvad mängud aitavad arendada osavust, kiirust, võimsust. Sest kõnnib, lõpus ekskursiooni saate mängida lastega mobiilimänge kasutades põhitõdesid keskkonnaalaste teadmiste.

Folk mängud võivad olla keerulised, näiteks "karu Boru", lapsed peavad koguma kaardi hajutatud kohapeal kujutavad söödavad seened ja marjad, mürgine peab jääma, aeg joosta ära "karu". Lapsed armastavad mängida "Forest suupisteid", kui sa ei saa "settida" paar mängijat, kellel on aega relvade käes teatud puu - kask, vaher, lipa jne.

"Ilma Miss" - Me kogume kuni 5 kuuse koonust ja visata sihtmärgi sihtmärgi, kes tabas 5 välja 5, muutub võitja. "Pathfinder" - Õpetaja küsib lastel leida teatava "vastuolu" osa, kes on tema poolt ette valmistanud: kask - tammetõru, Apple'i puu all - Bump, kastanos - hunnik Rowan ja teised. Kes Kiirem ja hoolikamalt võitis ta. Mängib mobiilimängudes, lapsed saavad koos rõõmustajate ja tervisekulude teadmisega.

Creative Antsceoract Games. Väga oluline laste arendamiseks on loomingulised mängud loodusega seotud mängud. Neis peegeldavad eelkooliealised klasside ja igapäevaelu protsessis saadud muljeid. Loominguliste mängude peamine omadus: nad on korraldatud ja hoitakse laste enda algatusel, kes tegutsevad iseseisvalt. Mängude ajal assimildage lapsed täiskasvanute töö tundmist, on olemas täiskasvanute väärtusest teadlikkus, positiivne suhtumine see on moodustatud.

Üks selline loominguline mängud on loomuliku materjaliga mängud. Eriti väärtuslikku võib pidada mänguasja materjali (savi, liiva, papi, paberi, loodusliku materjali), mis annab kõige halvema laste fantaasia. Näiteks, jälgides sügisel muutusi looduses, eriti - lehtlangus, lapsed kogusid kollektsiooni lehed, ummikus neid paberilehele ja sai kollektiivse tööpaneeli. Õppimine teema "liiva", õpetaja lastel jalutuskäigul mängitakse liiva ja taas kinnitas oma omadused - ramp, vee läbilaskvus jne.

Mänguasjade materjalide kasutamise võimalus on väga suur: koonuseid käsitööd, tammetõrud, oksad; Paberi aplikatsioon, lehed; Iga teema uurimise tulemuste kohaselt tehakse laste loominguliste tööde näitused: joonised, origami jne.

Nendes mängudes teavad lapsed materjalide omadusi ja kvaliteeti, parandavad nende sensuaalset kogemust. Sellise mängu juhtiv õpetaja annab teadmisi lastele mitte valmisolevates vormides, vaid otsingumeetme abil.

Igas vanuserühmas tuleks alati aastaaegadel luua loodusliku materjali mängude tingimused.

Mängu illustratsioonid Me kasutame ainete omaduste näitamiseks. Näiteks teema "õhk" uurimisel. Näita lasteõhtut võib selgelt kasutada seebimullide kasutamist. See nõuab kokteili tubule ja seebilahust. Lapsed võimaldavad mullid, jälgides omadusi - bat, kopsud, mis on täidetud õhuga, mis hingavad. Mängi: Kes on suurim seebi mull? Kelle heledam? Vee, liiva, savi omadusi saab näidata ka mängutegevuse protsessis.

Lõpus peaaegu iga okupatsiooni, et kindlustada uuritud materjali, me kasutame mängu "õige - vale". Kui õpetaja annab õige avalduse - lapsed peavad lööma oma käes, vale - ärge klapige. Näiteks kui uurides teema "Flying seemned": Dandelion - puuvill, Maple - puuvill, Acorn - Silence. Lapsed õpivad tähelepanu keskenduma. Vead muutuvad kohe nähtavaks. Võimalus Selline mäng on palli mäng. Puuvilla asemel peab laps palli maha lasknud või ära visata. Sellisel juhul hääldatakse iga lapse jaoks konkreetne heakskiit. Lapsed arendavad osavust, reaktsiooni kiirust.

Koolieelsete laste jaoks on hea võimalus materjali kinnitamiseks juhtida. Selleks piisab küpsetada mütsid-serva kõige levinumad tegelased (jänes, orav, karu, hunt, rebane jne). Lapsed on rõõmus, et mängida loendit. Näiteks loomade käitumise uurimine kevadel lugesime V.Bianki "Hare, Bear, Kosachi ja kevade muinasjutt".

Esiteks arutavad lapsed kuulnud, teada saada tundmatute sõnade tähendus (Kosakh on tädi), märkis nende loomade käitumise iseärasusi kevadel. Siis levitame rolli ja kaotate muinasjutt, ilma sõna otsese teksti meelde jätmine, vaid öeldes "oma sõnades". Oluline on juhtida tähelepanu asjaolule, et tegevus näitab tavaliselt kunstiliste võimetega lapsi, nii et peate andma rollidele erinevatele poistele.

Klasside mängupunkt muudab saladuste laialdase kasutamise. Riddles saab kasutada klassides, ekskursioonides, mängudes. Riddlite vorm meelitab laste tähelepanu ja muudab õppimise huvitavaks, märkamatuks. Riddle ei ole ainult mäng, vaid ka harjutus võime tõestada. Riddlessi sisu ja struktuuri järgi, mis võimaldab teil arendada laste loogilist mõtlemist. Moodustada oma oskusi tajumiseks ja kõnekindla ja kõne kirjelduse kasutamiseks. Müsteerium on nii kasvatamise ja õppimise ja arendamise vahend.

Huvitav on veeta lasteaia pikaajalises krundis-rollimängu "Keskkonnapost". Kogu mängus iga laps täidab ja postiljoni ülesanded muutuvad nii vastuvõtjana kui ka kirjavahetuse saatja ning mis kõige tähtsam - kirjade autor, mitte ainult ise lapsena, vaid ka esimesest isikust nende või teiste looma- ja taimemaailma esindajad. Ma annan eeskujuliku sisu töö "ökoloogilise posti" iga kuu õppeaasta.

September. Alusta mängu. Rollide jaotus. Sissejuhatus sümbolid. Aadressi pakkumine.

Oktoober. Avatud käsi tõmmatud kiri "Mida ma tahaksin Maa näha." Kirjade loomist eelneb tuttav varudega, lood loomade ja taimede antropogeensete mõjude väljalistamine, filmide vaatamine ja ökoloogilise sisu raamatute lugemine. Loodud kirjajoonised on koostatud aia fuajees suure näituse kujul, et vanemad saaksid nendega tutvuda.

November. Avatud täht "Looduse nimel". Iga laps valib looma- või taimemaailma konkreetse esindaja, kelle nimel luuakse kiri inimesele. Loodud kirjad "Natuudi nimel" kirjutavad lapsed koos oma vanematega, vanavanemad, illustreerivad nende jooniseid, apliksi jne. Neist kirjadest on soovitatav teha käsitsi kirjutatud raamatu.

Detsember. Uusaasta postitus. Uue aasta kirjavahetuse eesmärk on tulnud säilitada.

Jaanuaril. Apellatsioon isikut nimel lindude nimel helistada abi - söötmise. Selle kirja suurim mõju saavutatakse, kui tema kirjalikult kaasneb söötjate loomine, nende reklaam ja messide levitajate levitamine kõigile, kes toetavad linde.

Veebruaril. Kirjad punase raamatus. Lapsed tutvuvad nende valdkonna punases raamatus loetletud loomade ja taimedega. Loe raamatuid, pilte vaadake joonistamist. Pärast laste jooniste näitust.

Märtsis. Ootamatu lastele on kirjade laekumine erinevatest looduse esindajatest. Birch kirjutab, et kevadel kardab mahla fännide tõttu. Linnud paluvad poisid hoolitseda tibude ohutuse eest. Seega vastused poisid ei ole ainult sõnad, vaid ka joonised kujutavad käitumisreegleid looduses, tegevusprogrammide konkreetsetes olukordades.

Aprillil. Maa päeva (22. aprilli) oli piduliku kirjavahetuse keskkonnasäästlik ökoloogiline kiri ". Kõik õnnitleda maad. Kõik on lapsed, täiskasvanud, vanemad, loomad ja taimed. Sõnumid on väga erinevad - tähed, joonised, telegrammid, muusikalised õnnitlused. See on väljendatud festivalil pühendatud päev maa.

Mai. Kuna see kuu suurendab Dacnis, turistide, turistide ja teiste looduskategooriate tegevust looduses, saadetakse ökoloogilisest posti teel saadetud kirjavahetus. Need on voldikud-kõned, plakatid kutsuvad hoolikalt ravida maailma üle maailma. Lapsed saavad neid oma hoovis levitada, kõrvaldavad külgnevad postkastid.

Selle tulemusena saavad lapsed mängida uut teavet, muretsege selle muretsemiseks teistele inimestele.

Mängude kasutamisel tuleks meeles pidada mitmeid reegleid:

Enne mängu tegemist on vaja selgelt välja töötada eeskirjad ja hindamiskriteeriumid.

Tehke mäng vastavalt teemale, kiirendage illustratsiooni, didaktilist materjali.

Vabatahtlikkus - kõigi aluste põhjal. Kui laps ei soovi mängus osaleda - mitte sundida teda sundima, vaadates mängib seltsimehed, ta liitub nendega ise - kuigi mitte esimesel mängul.

Ärge aeglustage mängu õigeaegselt.

Pea meeles, et mäng on soodne pinnas haridusülesannete lahendamisel: eraldi isiksuse aktiveerimisest kogu meeskonna probleemide lahendamisel.

Mäng peaks aitama realiseerimise eesmärkide ja eesmärkide keskkonnaharidus ja koolituse laste koolieelse ja noorema kooliealiste.

Keskkonnahariduse mitmekesiste meetodite hulgas tuleks järelevalvet anda oluline koht. Tema olemus peitub looduslike objektide sensuaalsetes teadmistes, nende teadmistest erinevate tajumisvormide kaudu - visuaalne, kuuldav, kombatav, maitse, lõhnav.

Suured vaatlusvõimalused pakuvad hooajalise taimede elu. Puude ja põõsaste erinev seisund, taimsete taimestiku välimus ja kadumine soojas ja külmhooajal võimaldavad lastel vaatluste protsessi, et moodustada ideed taimede sõltuvusest välistest tingimustest.

Vaatlusnõuded

keskkonnaharidus

1. Vaatluse ruumilise korraldamise pedagoogiline nõue on see, et mis tahes olemuselt objekt on maksimaalselt kättesaadav tajumiseks. Laps peab nägema objekti ja kõike, mis temaga juhtub, kuulda helisid temalt tulevad, et saada võimalus tunda lõhn, hoidke seda käes, kui võimalik.

Teine nõue on seotud ajutise vaatlusparameetriga: vaatamine, mis tahes objektide ja looduse nähtuste tajumine peaks olema lühike. 3-10 minutit - optimaalne aeg laste intensiivse vaimse tegevuse jaoks, et keskenduda ja iseseisvalt saada teavet ja assimileerida teavet. Lapsed peaksid alustama ja täielikku vaatlust positiivses emotsionaalses seisundis, ilma väsimuseta.

Loomise nõue on seotud vaatluste struktuuriga. Igaühel neist on algus, lahtiselt ja lõpp. Vaatluse algus lahendab üsna keerulise ülesande - koguda lapsi ja keskenduda nende tähelepanu. Teisel, põhiosas seab õpetaja küsimused, kuulab vastuseid. Vaatluse lõpetamine peaks olema emotsionaalne tagamaks, et lapsed pärast seda on hea tuju. Siis järgmine kord, kui nad tahavad jälgida, ilma spetsiaalsete tehnikateta.

Ekskursioon - teine \u200b\u200bväga huvitav keskkonnaklasse vorm. Touri ajal lahendatakse erinevad ülesanded: heaolu, kognitiivsed, moraalsed ja esteetilised. Ekskursioon on terviklik sündmus, see on ette nähtud eelnevalt mõtlema, valmistada ette.

Laste vaimse arengu ekskursiooni ajal mõjutavad erinevad kognitiivse olemuse sündmused: loodusnäitajate tähelepanekud, täiskasvanute, verbaalsete mängude selgitused, saladused.

Laste moraalse arengu kohta on praktiline keskkonnategevus suur mõju: söötjate, lindude lindude, annetide tara jne. On hea korraldada puhastus ja puhastamine väikese territooriumi prügi prügi, kus ekskursioon läbib. See sündmus on suur haridusväärtus, kuid see peab olema korralikult korraldatud: koguda prügi vaja kindad, klappige see spetsiaalsed kotid, mis seejärel omistatakse mahutitele.

Wellness, haridus- ja arenev tähtsus on ainult need ekskursioonid, mis on korralikult valmistatud ja organiseeritud. Ekskursioonil peab olema eesmärk ja lahendada ülesanded. On väga oluline, et lapsed teha järeldusi lõpus ekskursioon ja tagatud teadmised, muljed, emotsioone jooniste, käsitöö, loomingulise töö.

Keskkonnaklasse, mis on üks traditsioonilistest keskkonnahariduse ja lastehariduse korraldamise traditsioonilistest vormidest, on oluline funktsioon - need võimaldavad teil koguda ideid looduse kohta ja teisendada need tõhusalt - laiendada, süvendada, süstematiseerida. Klassidel on selge struktuur:

Nimi peegeldab teema ja looduslike teadmiste valdkonda.

Tarkvara sisu on spetsiaalselt sõnastatud haridus- ja haridus- ja haridusülesanded.

Klasside materjal ja selle organisatsiooni vorm võimaldab teil eelnevalt mõelda, kuhu see kulutada, kuidas ruumi teisendada, kuidas valmistada atribuute, seadmeid jne

Klasside käigus on kõigi selle osade, erinevate tegevuste, dialoogide, küsimuste, füüsiliste rünnakute jne järjekindel kirjeldus jne.

Mitmed liiki klasside saab eristada:

Esmane tutvumisliik. Kõige sagedamini on need klassid pühendatud loomaliikidega laste tutvustamiseks, taimedest, mis ei ole lähimas keskkonnas, mida ei saa tegelikkuses täheldada. Selliste klasside põhikomponent on selgitatud - Demotoetused, kirjandus, illustratsioonid, mis võimaldavad lastel erineda ja õigeid ideid.

Koolitus sellistes klassides viiakse läbi maalide ja vestluse vaatamise kaudu, st keskkonnahariduse suuline meetod muutub ülimalt tähtis.

Üldine okupatsiooniüüp võimaldab teil intelligentselt arendada laste intellekti - võime võrrelda, võrrelda, analüüsida, teha järeldusi, järeldusi. Arendab eelkooliealiste kõne ja abstraktset mõtlemist.

Põhjalikud klassid on klassid, mis ühe teema raames lahendavad erinevad ülesanded ja ehitatakse erinevatele tegevustele. Näiteks sügise lõpus kokku summeeritakse tavaliselt sügishooaja idee. Selle teema terviklik okupatsioon võib koosneda mitmest osast.

Esimene osa lahendab kognitiivsed ülesanded ja arendab koolieelsete intellektuaalsete võimete intellektuaalseid võimeid: selgitatakse ja kokku pandud laste ettekanded sügise kohta, selle hooaja iseloomulikud tunnused eristatakse. Aktiivselt kasutatud kalender looduse.

Teine osa õppetund hõlmab teist liiki tegevus. Väike näitus sügise objektil korraldatakse kutsealale: mitmed kuulsate kunstnike maalide reproduktsioonid, kunstilised fotod. Selle hooaja illustreerimisel saate lubada muusikat. Näitusel julgustab õpetaja lastel lastele kajastatud sügisloomade ilu ja märkanud kunstiteos, lapsed jagavad oma muljeid.

Klassi kolmas osa on laste kunstiline loovus, käsitsi tegevus, milles nad ise saavad kunstnikeks ja teha oma äranägemisel ja soovi (joonistus, aplikatsioon, looduslikust materjalist käsitlev käsitöö, koostamisel sügisel lehed jne)

Teine tüüpi lõppkasutus teema võib olla "kirjanduslik reis". Kirjandusliku reisimise eesmärgid ja eesmärgid on kunstiteostega laste tutvustamiseks; Karistage armastust lugemise eest; Moraalsete omaduste haridus, kõne arendamine.

Klasside ettevalmistamine reeglina algab raamatute temaatilise näituse kujundamisega. Laste joonised, mida nad värvisid, uurides selle teema, olla kindlasti eksponeeritud spetsiaalsel seista. Kui see on õppetund õhuplokis, siis kontori konstruktsioonis on tõmmatud õhupalli liikumisvahendina. Pärast vee uurimist teostame merereisi: sinistest ribidest pannakse välja "lained", millele paljud paberilaevad ujuvad, mida lapsed varem tegid varem.

Teema "Loomade" kirjanduslikus reisis "läheme Jeepi autole, nagu Safari. Mitme eelmise nädala jooksul rääkisime loomad, tutvunud nende välimuse, käitumise funktsioonide, lugemise luuletuste, muinasjutte, fablesi, nende lugude lugudega. See võimaldab lastel helge ja kujundage klasside teema. Soojendamiseks lahendavad lapsed mõistatusi loomade kohta. Siis tutvuge näituse raamatutega. Me mäletame, et oleme juba lugenud, mida need raamatud on nende peamised tegelased. Näitusel on mitu uut tööd. Noh, kui neid on heledalt illustreeritud.

Teine peatus meie teekonnal, näiteks lõvi Tolstoi lugu raamat. Lugu "Leo ja doggy" leiab alati elava ja siirase vastuse lastel. Nad kuulavad lugu väga hoolikalt. Kahe looma sõpruse ajalugu põhjustab tõelise emotsionaalse pritsimise. Lapsed hakkavad oma muljeid jagama, pakkuma oma sündmusi. Nad tunnevad siiralt lugu siirast ja empaatilise lugu tegelastele. Õpetaja ülesanne on saata vestlus õiges suunas, esitada juhtivaid küsimusi, tuua lapsed töö peamisele mõtlemisele. Oluline on vaadata võimalust väljendada kõiki lapsi.

Ühel ametikohal kui reeglina on meil aega tutvuda 2 kirjandusliku tööga. Seega aitab "kirjandusalane reisimine laiendada laste silmaringi, stimuleerivad lugemishuvi, aitama kaasa kõne arengule.

Aktsiad on sotsiaalselt olulised sündmused, mis toimuvad oma töötajate ja laste eelkoolitusasutuses, on soovitav osaleda vanematele. Aktsiad piirduvad tavaliselt mis tahes kuupäevadega, sotsiaalse tähtsusega sündmustega. Näiteks "Roheline jõulupuu - live-nõel" - hagi mõttetu massi lõikamise vastu Firsi enne uue aasta:

vaatlustsükkel

plakatite loomine eluskuse kaitsmisel;

traditsiooniline uusaasta Matinee veetis ümber kunstliku jõulupuu, mis näitab hoolikat suhtumist eluspuud;

holiday-vaba aja veetmise ümber elava kuuli puu krundi folk elemente, laulud, ringid, suusatamine libisemise jne

tühistade kontrollimine jaanuari keskel, nende loendamine: selle lõpliku etapi eesmärk on põhjustada poide sümpaatia kuivatatud heeringavöödele, et moodustada arusaam, et isegi puhkus ei ole väärt suurepärase puu elu.

Lasteaia keskkonnatöö teine \u200b\u200bvorm on keskkonnapuhkus ja vaba aeg.

Keskkonnapühad saab pühendada ajani, saagi, linde jne. Üks kõige olulisemaid puhkus on pühendatud maa päevast. Huvitavad pühad pühendatud kirjanikele ja luuletajatele, kelle toimib hästi teada: S. Marshak, K. Chukovsky, A. Barto jne.

Lihtne eksperimendid ja katsetamine

Koolieelsete laste lastega saab lihtsaid eksperimente läbi viia erinevate eliivsete ja elusate objektidega. Spetsiaalselt organiseeritud eksperimentaalsed olukorrad, erinevalt lihtsatest tähelepanekutest, võimaldavad selgemalt näha üksikuid omadusi, isikuid, taimede omadusi, nende elatusvahendeid.

Katsed julgustavad lapsi võrrelda, jälgima tähelepanekut, arusaama, mõtlemist. Huvitavaid eksperimente saab läbi viia roheluse kasvatamisel vee, õhu, liiva ja saviga, näiteks sibul vibud.

Katsete puhul ei ole alati vaja spetsiaalselt varustatud laboratooriumi alati vaja. Paljud kogemusi saab pidada jalutuskäigul. Nii me otsustame õhu puhtuse määrata: kolme identse kartongi ruutu valmistamine 15x15 cm, ühelt poolt paksud purustasid nende vaseliini. Ja jalutuskäigu ajal laguneda lasteaia territooriumil: esimene - mitte kaugel sõiduteest, teine \u200b\u200b- lõbus tsooni lähedal, kolmas on territooriumi sügavamal, rohelises tsoonis. Jäta kaardid 2-3 päeva ja seejärel võrrelda, mida seal oli rohkem tolmu. Lapsed järeldavad, et õhk ei ole kõikjal võrdselt puhas.

Metoodilised nõuded elementaarsete katsete läbiviimiseks:

Õpetaja peaks lihtsalt ja selgelt sõnastama lapse ees seisva ülesande (näiteks on see lumi all olev taim?)

Suurema selguse eesmärgil tuleks võtta kaks objekti: üks on kogenud, teine \u200b\u200bon kontroll (näiteks üks kaera külvav vesi, teised - ei).

Kogemuse kohustuslik juhtimine: küsimused, mis julgustavad lapsi põhjendama, selgitama, võrdlema.

Sama kogemus veedab kaks korda nii, et lapsed oleksid veendunud järelduste õigsusest, samuti meelitama lastele, kes ei näita seda esimest korda huvi.

Kogemuste läbiviimisel on võimalik pakkuda kõike võimalikku, et mitte kahjustada elava objekti.

Modelleerimismeetodis on oluline koht keskkonnaharidussüsteemis. Töötage looduse, skeemide, tabelite jms kalendriga. See võtab olulise koha klassis. Näiteks saate teha omatehtud maailma palli või õhupalli papier-masinast. Sellist maailma saab kasutada kogu kooliaasta jooksul, praktiliselt simuleerides esimesi geograafilisi teadmisi, tähistavad lipud loomade pilte, tekitavaid pilte, SOS-i ikooni, mis tähistab keskkonnasäästlikke territooriume maa peal.

Mnemotehnika on meetodite ja tehnikate süsteem, mis tagavad teabe tõhusa teabe salvestamise ja taasesitamisega. MPM-i kasutamine eelkooliealiste jaoks on täna muutumas üha olulisemaks.

Eriline koht lastega töötavatel töödeldes hõivab MP-i kasutamist. Mnemotaslik on skeem, millesse teatav teave on paigutatud. Mneemotaable töömeetodite tegemine vähendab oluliselt õppe aega ja lahendab samal ajal ülesanded, mille eesmärk on:

põhiliste vaimsete protsesside arendamine - mälu, tähelepanu, kujundlik mõtlemine;

discodeerimine teave, s.o. abstraktsete sümbolite ümberkujundamine piltides;

laste kõne arendamine;

madaliku liikuvuse käte arendamine osalise või täieliku graafilise taasesitusega.

Koolieelsete laste keskkonnaharidus on harmoonilise arengu protsessi oluline osa. Sa ei tohiks seda unustada ja nii palju kui võimalik maksta lahendus ülesannetele, tegutsedes lihtsalt. Kõige olulisem on see, miks keskkonnakaitse lapse kasvatamine<#"justify">Kirjandus

Keskkonnahariduse programm "Meie".

S.N. Nikolaev "Noor ökoloog"

Ja. Ashikov, s, g. Ashikova "Semichetics".

L.i. Egorenkov "Koolieelsete laste keskkonnaharidus"

A.I. Ivanova "Keskkonnaalased vaatlused ja katsetused D. / E."

TM, Bondarenko "Keskkonnaklassidega lastega".

V.n. Volckova, N.V. Stepanova "Abstraktne ökoloogia klassid".

Juhendamine

Vajad abi õppida, millised keele teemad?

Meie spetsialistid soovitavad või on huvitavate teemade jaoks juhendanud teenuseid.
Saatke taotlus Praegu teemal, et õppida konsultatsiooni saamise võimalust.

Kemerovo piirkond Yurginsky linnaosa

Jurgi linna haldamise moodustamise juhtimine

Kohaliku eelarve eelkooliõpetusasutus

"Lasteaed üldise arengu tüüpi prioriteetsete tegevuste

Õpilaste sotsiaalse ja isikliku suuna kohaselt õpilaste nr 6 "Ryabinka"

yurgi "

Keskkonnahariduse laste pedagoogilise töö vormid.

konsultatsioon õpetajate jaoks

Yurga.

2016

Konsultatsioon annab teavet keskkonnahariduse asjakohasuse kohta koolieelse hariduse ja mõned pedagoogilise töö vormid lastega hariduse ökoloogilise kultuuri hariduses.

"Maa kaitsmiseks, looduse kaitsmiseks on vaja seda armastada, sa pead teadma, õppima - see on võimatu mitte armastada."

Sladkov A.N.

vene teadlane Botaanika, õpetaja

Ozone Shelli hõrenemine, ülemaailmne kliimamuutus, mulla loodusliku kihi ammendumine, loodusvarade vähendamine, joogiveevarude vähendamine ja samal ajal planeedi elanikkonna intensiivne kasv, millele on lisatud tootmisvõimsuse suurenemine, sageli õnnetused Maa populatsiooni universaalsed probleemid. Kaasaegse tsivilisatsiooni ülemaailmsete probleemide halvenemine, keskkonnaolukorra halvenemine on toonud kaasa üha kasvava tähelepanu laste keskkonnahariduse küsimustele. Vajadus väljuda keskkonnaharidus kvalitatiivsele tasemele. Veel ilmsem muutub vastuolus nõuete vahel, mis muudab selle ökoloogilise katastroofi inimese ajastu ja noorema põlvkonna ökoloogilise eluea reaalsel tasemel. Keskkonnaalase kirjaoskuse, ettevaatlik ja armastuse suhtumine loodusele sai meie planeedi inimese ellujäämise analoog.

Kaasaegsetes tingimustes omandab eelkooliealiste keskkonnahariduse probleem erilise ägeda ja asjakohasuse. Koolieelsete laste ökoloogiline haridus on oluline, sest selle perioodi jooksul läbib laps kõige intensiivsemaid vaimset ja intellektuaalset arengut. Koolieelse lapsepõlve kaudnevus on ilmne: esimese seitsme aasta jooksul lapse elus on selle kiire majanduskasvu ja intensiivse arengu periood, füüsiliste ja vaimsete võimaluste pideva täiustamise periood, inimese moodustamise algus. Selle aja jooksul moodustatakse keskkonnamõjumise, teadvuse, ökoloogilise kultuuri peamised allikad.

See on koolieelse lapsepõlve etapis, et laps saab emotsionaalsete muljeid loodusest, kogub ideid erinevate eluvormide kohta, st See moodustab esimese telje keskkonnamõjutuse, teadvuse, keskkonnakultuuri esialgsed elemendid. Koolieelse lapsepõlve on vastutav ajavahemik õige suhtumise põhitõede moodustamiseks keskkonda. Lasteaed on pideva keskkonnahariduse süsteemi esimene link. Seega silmitsi seisab silmitsi eelkooliealiste keskkonnakultuuri moodustamise ülesandeks.Koolieelse isikuriigi isikupära komposiitide keskkonnakultuur on teadmised loodusest ja nende keskkonnaõigusest, võime kasutada neid reaalses elus, käitumises, mitmesugustes tegevustes (mängudes, töös, igapäevaelus).

Seal on palju keskkonnaharidust. Iga vorm stimuleerib erinevaid laste kognitiivseid tegevusi: sõltumatu töö erinevate teabeallikate abil võimaldab tegelikku materjali kogumist, paljastada probleemi olemus; Mäng moodustab kogemuse tegemise otstarbeka lahendusi, loovust, võimaldab teil teha tõelise panuse uurimise ja säilitamise kohalike ökosüsteemide, edendades väärtuslikku ideid (Kamenev La, Matveeva AK).

Kõik keskkonnahariduse ja kasvatamise töö on ehitatud 3. plokkidele:

spetsiaalselt organiseeritud koolitus klasside kujul;

täiskasvanu ühine tegevus lastega;

vaba laste sõltumatu tegevus.

Lastega töötamise vormid keskkonnahariduse protsessis ja kohaliku maa looduse tutvumine on väga mitmekesine - see on:

piirkondlik komponent;

mõistete teaduslik ja kättesaadavus;

põhimõte "spiraali";

interdistsiplinaarne ja integratsioon;

otseharidustegevus:

keskkonnaekskursioonid;

keskkonnamuinasjutte;

praktiline tegevus looduses;

keskkonnaalased meetmed;

teadusuuringud;

mängutegevus;

näitused;

keskkonnapuhkuse läbiviimine jne.

Piirkondliku komponendi põhimõte (Natiivse maa olemuse uurimine)

Vormide laste kontseptsioonid põhjal otsese vaatluse ja uurimise objektide ja nähtused ümbritseva iseloomuga.

Kasutab lastega lapsi, et rakendada oma teadmisi mitmesugustes praktilistes tegevustes.

See aitab lahendada moraalsete ja patriootiliste tundete hariduse ülesandeid, kodakondsuse haridust.

Loob soodsad tingimused eneseväljenduseks, kommunikatiivse teabe korraldamise jaoks, kus igal lapsel on võimalus kasutada oma individuaalsust.

Põhimõte teadusliku ja kättesaadavuse mõistete. Igal etapil töötamise laste esialgse etendused süvendatakse, küllastunud sisuga, järk-järgult liikudes mõistetesse, mis moodustavad teadmisi. Seega koostatakse looduslikud teaduslikud teadmised vastavalt skeemile: "Esindused - mõisted - teadmised." Selline järjestus tagab teadmiste järjepidevuse ja süvendades nende sisu.

Põhimõte "Spiraalne" Me vajame, et lapsed, naasmine nendele või muudele objektidele ja loodusele naasmisele, läksid aastast aastateni ideede ja kontseptsioonide kasvavas, süvendamis- ja laiendades, õppides keerukamaid tehnikaid ja uurimismeetodeid. Tuleb rõhutada, et laste eelkooliealiste laste lühiajalised huvid huvid, jätkusuutmatu tähelepanu ja väsimus iseloomustab. Seetõttu aitavad kaasa sama teema kaebuse mitu korda laste tähelepanu ja huvipakkuva pikaajalise säilitamise arengut.

Natural maailma õppimiseks eraldatud õppekava väikese arvu tundide tõttu on võimatu saavutada soovitud tulemust kognitiivsete klasside kohta. Kasutadesprincespa interdistsiplinaarne ja integratsioon Võimaldab ühendada kõik haridus - haridustööd ühes. Seega toetab peaaegu iga ökoloogia teema tootlikku tegevust (joonis, käsitsi tööjõud, aplikatsioon jne) ja natuke teravilja lasteaias sätestatud humaanse suhtumise loodusele.

Otseharidustegevus. Klassid koolieelsete koolieelerite tutvustamiseks võimaldab kujundada algteate süsteemi, võttes arvesse programmi nõudeid teatud järjestuses, võttes arvesse laste võimalusi ja looduskeskkonna omadusi. Laste haridust klassides viiakse läbi erinevate meetoditega, mille valik sõltub liiki okupatsiooni liigist, põhieesmärgist, haridusülesannete olemusest loodusliku objekti omadustest.

Keskkonnaekskursioonid - Üks klasside liigid looduse tutvustamisel. Ekskursiooni ajal võib laps loomulikus keskkonnas looduskeskkonnas jälgida looduse nähtusi, hooajalisi muutusi, näha, kuidas inimesed konverteerivad looduse vastavalt elu nõuetele ja kuidas olemus neid teenindab.

Lapsed on võimalus näha taimi ja loomi oma elupaigas.

Ekskursioonivormid lastel Esmane ideoloogilised ideed looduses esinevate suhete kohta.

Ekskursioonid metsale, pargis, pargis, jõe kaldal on võimalus koguda erinevaid materjale järgnevatele tähelepanekutele ja tööle tööle looduse nurgas.

Ekskursioonid arendavad tähelepanekuid, looduse huvi.

Looduse ilu põhjustab lastel sügavaid kogemusi, mitmesuguseid positiivseid muljeid aitavad kaasa esteetiliste tundete arendamisele.

Ekskursioonid aitavad harida armastust ja hoolikat suhtumist oma emakeelega, armastus oma kodumaale.

Keskkonnamuuseumid . Eccolical muinasjuttide lugemine võib olla laste keskkonnahariduse töös eraldi vorm ja seda võib kaasata teistesse: keskkonnaklasse, kogenud - eksperimentaalsed tegevused, vestlused, tähelepanekud, teatriõpe, keskkonnapuhkus. Sageli saab neid vorme kombineerida mõne teemaga. Lapsed kirjutatud muinasjutte on ala, mis aitab mõista laste huve, nende tähelepanu keskmes. Seda muinasjutte rühma saab jagada kahte kategooriasse: muinasjutte, mis on loodud analoogia poolt juba tuntud kirjanduslike teostega; Muinasjutte, mis on loodud isikliku loovuse alusel. Kirjutada muinasjutt, peab laps omama keskkonnamõjusid, loomade ja taimede teadmisi. Muinasjuttudes väljendab laps oma suhtumist kirjeldatud sündmustesse ja nähtustele. Sageli tõmbavad lapsed pilte kuulata või leiutatud muinasjutte, sel viisil saate loodusest luua muinasjutud omatehtud raamatuid.

Praktiline tegevus (töö looduses) aitab kaasa laste kasvatamisele vastutustundliku suhtumise kohustustele. Taimede ja loomade hoolimine, lapsed on oma vajadusest veendunud. Tööprotsessis on lapsed teadlikud taimede sõltuvusest nende vajaduste rahuldamisest valguse, soojuse, niiskuse rahuldamisest; Lugege, et keskmise muutuse loomulikult toob kaasa muutuse taimede olukorda. Nende sidemete ja sõltuvuste teadlikkus mõjutab lapse suhtumist tööjõule. Töö muutub olulisemaks ja suunatud. Tööprotsessis saavad lapsed ideid taimede omaduste ja omaduste kohta, nende struktuuri, vajaduste, arengu põhietappide, kasvatamise meetodeid, taimede hooajalisi muutusi taimede elus; Loomade, nende välimuse, vajaduste, liikumisviiside, harjumuste, elustiili ja selle hooaja muutuste viise. Lapsed õpivad looma elupaikade, loomsuse elustiili vahelisi suhteid looduse ja nende eest hoolitsemise võimalusi looduse nurgas.

Keskkonnaalased tegevused - need on sotsiaalsed ja olulised tegevused, mille eesmärk on looduse objektide säilitamine. Eriline roll laste keskkonnahariduses kuulub keskkonnaosadesse, kus osalevad nii täiskasvanud kui ka lapsed. Õppeained on mitmekesised, kuid alati langeb kokku iga-aastaste aastaaegade erksate sündmustega. Näiteks "Metsafarmaad", "päästa jõulupuud metsas!", "Roheline planeet" ja teised. Kampaaniates osalemisel kaotavad lapsed oma teadmisi enda kaudu, kasutavad neid praktikas, tulevad loomulike protsesside mõistmiseks, Nad on teadlikud vastutusest mõne nende tegevuse tagajärgede eest, nad kasvavad kirglikult, mitte ükskõikseks inimestele.

Teadus- (Eksperimendid ja katsed).On võimatu mitte märkida positiivset mõju katsete emotsionaalne ulatus lapse loominguliste võimete arendamise kohta tööoskuste moodustamise kohta. Lapsed armastavad katsetada. Seda seletab asjaoluga, et nad on omane selgelt - tõhus ja selgelt - kujundlik mõtlemine ja katsetamine, nagu ükski teine \u200b\u200bmeetod, vastab nendele vanuseomadustele. Koolieelsel vanuses on ta juhtiv ja kolm esimest aastat on peaaegu ainus viis maailma tundmiseks. Selle juurte katsetamine läheb objektide manipuleerimiseks. Loodusteaduse ja keskkonnaalaste kontseptsioonide sihtasutuste moodustamisel võib katsetada ideaali lähedale meetodit. Teadmised, lootsid mitte raamatutest, vaid kaevandatakse iseseisvalt, on alati teadlikud ja tugevamad.

Mängutegevused. Looduse tutvumisel võtavad nad erilise kohadidaktilised mängud . Didaktilises mängus seatud ülesannete lahendamine õpib lapsele eraldatud märke, fenomena, nende võrrelda, gruppi, klassifitseerige vastavalt teatud üldisele funktsioonile. Lapsed õpivad mõistlikult üles tegema järeldusi, üldistusi, samas nad treenivad nende tähelepanu, mälu, meelevaldset tajumist. Mänguprobleemi lahendamisel on sageli vaja nende tegevust selgitada ja see aitab kaasa laste kõne arengule. Didaktikamängud õpetavad lapsi rakendama olemasolevaid teadmisi uutes tingimustes, aktiveeruma erinevaid vaimseid protsesse, aitama kaasa koos võime suurendamisele. Mängud võimaldavad lastel tegutseda looduses objektide ise, võrrelda neid, märkida muutused üksikute väliste märke.

Öökoloogiliste mängude didaktilisi mänge kasutatakse lastega töötamisel:

looduslike objektide mitmekesisuse ja mitmekesisuse kohta;

suhete kohta looduses;

inimese kohta looduse osana;

käitumise kultuuri kohta;

arendamiseks esteetilise arusaama looduse;

moraalse ja hindamise kogemuse moodustamiseks looduses;

keskkonnale orienteeritud tegevuste vastuvõtmiseks.

Didaktilised mängud

Keskkonnanäitused , lõpetatud, et tutvuda loodusnähtustega, kättesaamatuks laste jälgimiseks. Näitused ja riskipositsioonid hõlmavad materjali, mis on mõeldud lastega töötamiseks ja täiskasvanutega töötamiseks. Teema võib olla kõige mitmekesine. Kunstiteosed, laste ja õpetajate teosed, näitusel võib esitada erinevaid kogusid. Näitus on suurepärane taust lastega vestlemiseks, ekskursioonide jaoks, mis suudavad hoida mitte ainult õpetajat, vaid ka last.

Keskkonnapühad ja meelelahutus. Vaatluste ja meelelahutuse väärtus laste keskkonnahariduse vormidena on raske ülehinnata. Nagu paljud uuringud näitavad, on inimese isikupära harmooniline moodustamine võimatu ilma emotsionaalse suhtumiseta maailma ümber. Selleks et ületada lahknevusi moraalsete normide teadmiste ja laste tegeliku käitumise vahel, on vaja, et mitte ainult olukorra mõistmine, vaid ka positiivne suhtumine üritusele (MANESSEVA L.M.). Keskkonnapühad ja meelelahutus kannavad teatud koormust vastavalt erilisele sisule. Selliste pühade oluline ei ole nii palju tuttavat muusikateoste, luuletusi, mänge, looduse ebaõnnestumise teemal olevate inimeste aimide kaasatust sündmuste kaasatuse kaasavus keskkonnaprobleemide teadlikkust lastele. Laste keskkonnahariduse keskkonnahariduse mõjutavate oluliste tegurite hulgas on lapse tegevuste tegevus eakaaslaste meeskonnas. Siin laseb laps oma võimeid iseseisvalt andnud, teeb meetmeid vastavalt moraalsetele standarditele, on sügavam teada, kuidas tegutseda selles või teisiti.

Igapäevases töös, et tutvuda eelkooliealiste loodusega, kasutatakse kõnniteid keskkonnakultuuri harimiseks, mille jooksul korraldatakse loodusliku materjaliga mängud: liiv, vesi, jää, lumi, lehed jne, viiakse läbi igapäevased tähelepanekud. Helge hooajaliste muutustega laste tutvustamine kasutage vaatluste esiklasi. Märkused võivad läbida väikese grupi ja individuaalse töö toimub. Senioleku- ja ettevalmistuskoolirühmade lapsed peegeldavad nende tähelepanekuid looduse kalendris, kus nad joonistavad taimede elus heledad hooajaliste muutustega elusaalsuse muutused. Jalutuskäigud annavad suure rõõmu ja rõõmu loodusega suhtlemisest.

Loomulikult on laste keskkonna väärtuste moodustamise protsess keeruline ja see on problemaatiline, kuna see sõltub mitte ainult keskkonnahariduse sisust haridusasutuses, vaid ka tegeliku eluolukorrast. Seetõttu on kõige olulisem asi isiklik veendumusÕpetaja, tema võime huvi, äratada soovi armastada, kaitsta ja kaitsta looduse ja seeläbi võrdlusaluseks eeluuride imiteerimiseks.

Üks koolieelse hariduse kaasaegse standardi prioriteetidest sai keskkonnaharidus. Laps hakkab teadma maailma sünnist ja koos keskkonna uurimisega, peab ta saama idee oma ebakindlast, õppida armastama, kaitsma ja kaitsma looduse, et õppida, milliseid inimmeetmeid ei põhjusta korvamatu kahju sellele. Keskkonnahariduse klassid lasteaias on mõeldud nende ülesannete lahendamiseks.

Keskkonnahariduse teoreetilised aspektid DOW-s

Me kõik oleme lapsed ühe laeva nimega Maa, see tähendab selle üle kanda lihtsalt kusagil ... Seal on kindel reegel: ma tõusis hommikul üles, pestud, viinud ennast järjekorras - ja tooge oma planeedi kohe oma planeedi korras.

Antoine de Saint-Exupery

https://ecolog17.jimdo.com/

Keskkonnahariduse sihtasutused kuuluvad laste koolieelsete institutsioonide programmidesse, alates eelmise sajandi 60ndatest aastatest. Aga kui siis rakendati peamist rõhku keskkonnaalase kirjaoskuse elementaarsete aluste lastele, nüüd - keskkonnakultuuri moodustamise kohta varajasest lapsepõlvest.

See säte kajastub "haridus- ja koolitusprogrammis lasteaedades" Kaks peamist ülesannet sõnastamist:

• armastuse haridus kohaliku maa olemuse jaoks, võime mõista ja tunda selle ilu, hoolitseda taimede ja loomade eest;
• olema elementaarsete teadmiste õppeasutuste saamise tingimused looduse ja mitmete ideede moodustamise kohta elu- ja elutunde fenomeenide kohta.

Eelkooliealised oma vanuse eripära tõttu tajuvad väga orgaaniliselt kõiki loodusega seotud teadmisi. Lõppude lõpuks, väikelapsed tunnevad osa loodusest, nad ei ole veel arenenud tarbijate suhtumist tema vastu. Seetõttu on peamine ülesanne teha lahutamatu seose tunne ümbritseva maailmaga, mis tekkis varases lapsepõlves jääb eluks.

Laps koolieelses vanuses tunneb osa loodusest ja õpetaja ülesanne on selle ühenduse tugevdamine tugevdada.

Vormid ökoloogia

Ökoloogia klassides kasutatakse erinevaid koolitusvorme. Peamised tegevused:

1. Spetsiaalselt ettevalmistatud klassid. Siin mängib juhendaja peamist rolli. See võib olla:
   • ekskursioonid,
   • vestlused haridusega looduse, loomade, taimede, taimede,
   • lugemise väljamõeldis,
   • lood loomade hooldusfunktsioonidest.
2. Koolieelsete ja koolitajate ühine tegevus. Lapsed osalevad aktiivselt kõikides klassides. Need sisaldavad:
   • erinevad temaatilised mängud,
   • viktoriin
   • joonistamine ja disain,
   • vaatlus
   • vastused laste küsimustele
   • lugemise raamatute, vaadatud filmide ja karikatuuride arutelu, \\ t
   • live Corner töö
   • keskkonnapuhkuse ettevalmistamine jne
3. Laste iseseisev töö. Eelkooliealiste praktikas saadud keskkonnaalaste teadmiste kasutamine praktikas. Näiteks võivad nad iseseisvalt (kuid õpetajate järelevalve all) vee lilled, söödas loomi elus nurgas, koguda herbaariumi või kogusid.

Keskkonnaharidus algab laste ja loomade laste hooldamisega

Didaktilised ja visuaalsed materjalid keskkonnaklasse

Valmistamine ökoloogiaklasside lasteaias nähakse ette laialdase kasutamise erinevate didaktiliste ja visuaalsete materjalide. Ja mõned neist saab valmistada koos lastega. Niisiis, ettevalmistavatel ja kõrgematel rühmadel saate lastele visuaalset kasu süüa. Näiteks projekteerimise klassides võivad poisid teha visuaalse materjali teema "Köögivilja". Ainult klasside alguses tuleb hoiatada, et nende käsitöö kasutatakse lastele visuaalse materjalina. See on väga tähtis! Lapsed (ja tõepoolest inimesed) armastavad, kui nende töö vajab kedagi, ja mitte kaob.

Visuaalne käsiraamat teemal "aed" tehtud eelkooliealiste keskel rühma rõõmustab väikseimaid õpilasi

Klasside alguses saate vaadata filme ja karikatuure ("punane kass", "romashkova", "Klad", "Butterfly", "White Iceclocki lugu", "metsarajal", "Shampoklyak"), Ja siis arutage vaadatud. Seega saate koomiksist "Clay" näitel arutada tavalise joogivee väärtust ja väärtust ning pärast seda, kui vaatate koomiks "rongi romashkova" - püüdma selle üle, kui oluline on aeg-ajalt peatada ja Vaata olemust, naudi hämmastavat maailma.

Piltede ja maalide vaatamine on üks klassides kasutatavatest vastuvõttudest. Esimeses ja teises nooremates grupis kasutavad lihtsaid pilte, mis kujutavad taimi, loomi, köögivilju, puuvilju. Keset, vanemate ja ettevalmistavate rühmade puhul on võimalik kaaluda kuulsate kunstnike piltide reproduktsioonid ("Gracchi lendas" A. Savrosova, "hommikul männi boris" I. Shishkin, "Beetle" I. Kabakova, "Golden Sügis "I. Levitan) ja küsi poisid jagavad neid, mida nad neid näevad.

Ökoloogiline Lotto võimaldab teil paigaldada laste esitlus erinevate taimede ja loomade kohta

Mängud saab kasutada ka keskkonnahariduse klassides ja töölauaks (näiteks erinev Lotto, "Leia paar", "kus kes elab", "topid ja juured") ja mobiilne (näiteks "Puude salvestamine", "Puukud" metsas "," loomaaias "ja armastatud inimesel on hirvemaja suur). Didaktiliste materjalide ja hüvitistena saate kasutada plakatite, mudelite, skeeme, looduse kalendreid, mis on kaunistatud keskkonna- ja elusate nurkadega, jooniste näitused, looduse ruumid.

Ökoloogiline nurk Dow peab olema värviliselt kaunistatud ja meelitama laste tähelepanu

Video: Lesheka "hirvemaja on suur"

Keskkonnahariduse programmid

Koolieelsete institutsioonide jaoks on 2 tüüpi programme: terviklik ja Carnaya. Põhjalik programmid näevad ette meetmeid, mis on suunatud eelkooliealiste arendamisele kõigis valdkondades ja Carnames ebavõrdse ühe või enama temaatilise tiheda suunas.

Keerulised programmid

Kõige enam keskkonnaaspektid on ette nähtud "lapsepõlve" programmides, Rainbow ja Krochis. Neil on spetsiaalsed sektsioonid, mis ei ole pühendunud loodusele elementaarsete teadmiste saamiseks, vaid maailma ja inimeste suhete kohta.

"Kroch" on pühendatud noorima vanuse laste arendamisele, nii et ülesanded on siin lihtsad: mõtlema, jälgida, teada saada. Selle programmi sõnul on eelkoolitusasutustes soovitatav elava nurga varustada. Visiit on eriti kasulik lastele, kelle vanematel ei ole lubatud loomade kodus teha.

Osa osa "lapsepõlve" programmist "laps avastab looduse maailma" hõlmab 4 plokki, mis võtab arvesse vanuse omadusi laste:

• teave taimede, loomade esindajatena looduse maailma esindajatena (väliste struktuuri ja elufunktsioonide iseärasused, elupaigaga elusolendite ühendamine, nende unikaalsus);
• elusorganismide kohanemisvahendite mehhanismid elupaigaga (erinevate keskkondade omadused, homogeenses keskkonnas elavate loomade esindatustes);
• teadmised taimede ja loomade tutvustuste kasvu, arendamise ja paljundamise kohta (ideed organismide järjepidevate muutuste kohta, protsessi tsüklilisuse);
• ecosystem iseloomu tundmine (lapsed tutvuvad ühes kogukonnas elavate taimede ja loomadega, nende omavahel seotud).

Rainbow programmi "Looduse maailm" on ette nähtud maailma erinevate piirkondade ökosüsteemi uuring, geograafilised mõisted, ajaloolised ja arheoloogilised faktid. Tema puudumine - lapsed saavad palju huvitavaid fakte maailma kohta, kuid nad ei uuri neid mõistma. Programmis "ISTOKI" on osa ümbritseva maailma uuringu osas, kuid see ei vasta kaasaegsetele nõuetele ning arendusprogramm ei tähenda üldse Dow'i keskkonnahariduse eesmärke.

Live nurgas Dow võimaldab lastel liituda maailma metsloomade ja hoolitseda lemmikloomade

Osalised programmid

Venemaa Haridusministeerium kiitis heaks Venemaa Haridusministeeriumi poolt heaks kiidetud eelkooliealiste keskkonnaharidusele: \\ t

• "Meie maja on loodus",
• "Noor ökoloog",
• "Elu meie ümber",
• "Loodus ja kunstnik",
• "Semilassika",
• "Pautinka",
• "Me oleme maapinnad,"
• "Ava ise",
• "Hope".

Kõik need programmid on huvitavad omal moel, nii et iga pedagoogiline meeskond on võime valida, sõltuvalt oma tingimustest.

Esimesed keskkonnahariduse programmid lasteaedades, mida hakati töötama tagasi eelmise sajandi 90ndatel aastatel, kuulub "noorte ökoloog". Tema autor on S. Nikolaev. Väärib selgitamist, et "noor ökoloog" sisaldab 2 programmi: laste keskkonnaharidus ja õpetajate professionaalne areng. Seega on hariduse keeruline ülesanne lahendanud laste keskkonnaalase kirjaoskuse põhimõtted ja suurendavad täiskasvanute ökoloogilist kultuuri, kes kutsuvad üles neid lapsi üles kasvatama.

Kuna keskkonnaharidus on kinnitatud suur tähtsus, arendavad koolieelse hariduse õpetajad kogu riigis oma programme nende võimekuse, geograafilise positsiooni ja sotsiaalsete tingimuste alusel. Tähelepanuväärne on järgmised programmid:

• "Väikese kodumaa väärtuste kontrollimine, mille on välja töötanud õpetaja Ivanov E.V-st. Pcšelftseva;
• "Ma olen suures maailmas", mis on loonud pedagoogilise meeskonna poolt Seversa linna;
• "ABC ökoloogia" L.I. Kreeka (programmi "Planeedi lapsepõlv" osa, mida kasutatakse Stavropooli territooriumil).

Kuidas veeta keskkond lasteaias

Keskkonnahariduse programmid pakuvad lastega palju erinevaid klassi, alustades mängudest ja lõpetades tõsiste projektidega.

Ökoloogiline rada

Avatud õhus üks meelelahutuslikke keskkonnaklasside vormid on ökoloogiline rada. Igas lasteaias on soovitav olla 3 tüüpi teed ja kasutavad neid vastavalt vanuserühmadele. Esimene tee asub Dow ruumides, see võib hõlmata spetsiaalselt kaunistatud seisake, loodusruumi, elunurka. Teine läbib koolieelse institutsiooni läbi ja seda kasutatakse igapäevase jalutuskäigu ajal. Ja kolmas tee - reisimiseks. Ta juhib lapsi aia külgnevale territooriumile. See võib olla ruudukujuline, park, metsapargi tsoon, heinamaa või isegi tõeline mets.

Ökoloogiline rada on spetsiaalselt varustatud marsruut, mis möödub, kus eelkooliealised omandavad teadmisi looduskeskkonnast.

Ideaaljuhul peavad lapsed kogu marsruudi jooksul vastama nii metsikutele kui ka kultuuriliste taimedele, kasvades individuaalselt ja igav, erinevad puud ja põõsad, pesades elavad linnud, puude või spetsiaalselt varustatud majad, anthills, kivid, reservuaarid ... üldiselt. , mitmekesisem, seda parem. Muidugi, iga vanuserühma puhul on vaja marsruuti teha. Keskkonnaraja kava on soovitatav paigutada ja asetada see marsruudi alguses. Kuigi sõita ökoloogilise rada, lapsed kuulavad lugusid õpetaja, vaadata, esitada küsimusi, õppida teha järeldusi, koguda herbaria, kogud jne.

Projekti tegevuste ökoloogia lasteaias

Keskkonnahariduse valdkonnas lasteaias tuleks erilist tähelepanu pöörata laste teadustegevusele. See võib aidata arendada erinevaid projekte, mis võivad olla nii lühiajalised kui ka pikaajalised. Lühiajalised projektid on tavalisemad koolieelsetes institutsioonides. Nad võivad olla näiteks erinevad, "suhtleme loomadega", "Millist vett jõudu", "Spikeletist leivale", "kes on nagu talv metsas" jne.

Laste huvide julgustamine arendavad oma vaimseid võimeid ja stimuleerib täiendavat informatiivset tegevust.

Sellegipoolest on pikaajaliste projektide jaoks üsna väed koolieelse laste laste väed. Tähelepanu tuleks pöörata sellistele teemadele: "Feed linnud", "Me istutas reli", "aed Windowsillile", "akvaariumi - kala kuningriik", "kasvab sidrun" jne.

Mõlema lühiajaliste ja pikaajaliste projektide väljatöötamine nõuab palju jõupingutusi, esialgset ettevalmistust, materjalite uurimist ja kirjandust teemal, tähelepanekud, uuringud ja võime teha järeldusi. Samuti on oluline muuta see ilusti ja põnev, et esitada oma projekti. Kõik need lapsed peavad õppima.

Rakendus "Seen" teostab laste poolt projekti raames "Tere, sügisel!"

Projekti näide teise noorema rühma jaoks

Nimetus	"Tere, sügisel!"
Ülesanded	Laienda laste teadmisi sügisest aastaajal, sel ajal ilm, looduslikest kingitustest, mis sügis annab. Laienda laste sõnavara sügisel teemal. Õpi luuletus ja laulud sügisel. Õpi sügisel kujutatud joonistel.
Materjalid	Joonised, kaardid, köögiviljade ja puuviljade pildid; muzzi köögiviljad ja puuviljad; sügisesed lehed; lilled; luuletused; paber, värv, plastiliin.
Õpetaja näitleja	Valib luuletusi ja laule; valib mänge; juhib lastega klassi.
Vanemate tegevus	Pick fotod, kirjandus; osaleda puhkusel.
Sündmused projekti rakendamisel	Õuemängud; didaktilised mängud; lugemine luuletusi, lugusid ja muinasjutte sügisel; sügise laulu arendamine; "Seenuse" aplikulemise loomine; joonista sügis; vestlused ilm; lugu sügise kingitustest: köögiviljad, puuviljad, seened, mutrid; sügislehtede ja värvide kimpide koostamine; vaata karikatuure.
Projekti tulemus	Seadme näituse joonised, sügisel kimbud ja aplikatsioonid. Pidulik Matinee "Tere, sügisel!". Pidulik tabel sügise kingitustega.

Lisateave keskkonnaklasside hoidmise kohta esimeses ja teises nooremates rühmades võivad olla meie artikkel.

Proovi kava teema "Kuidas teha leiba" keskmises rühmas

Õppejõu eesmärk: näidata lastele, kuidas leib tehakse.

Seadmed ja materjalid:

• pildid,
• nisu neelamine
• rohelised nisutõmbad,
• nisu tera ja spikeletid,
• leib tükid,
• jahu,
• mune
• soola,
• pärmi,
• vesi,
• taimeõli.

Reisi kursus:

1. Lapsed vaatavad koomiks "Spikeleti".
2. Tutor pakub lastele teada saada, kus nisu terad elavad, kuidas nisu kasvab, kuidas jahu saab, kuidas leiva küpseb.
3. Laste vaade idanenud nisu ja nisu idanedes.
4. Haridus kutsub lapsi võtma naelu ja leidma neid aju.
5. Õpetaja kutsub poisid õppima, mis on maitsvam - teravilja, jahu või leib. Lapsed proovivad verevalumeid, jahu ja leiva tükki.
6. Poisid küsivad küsimust, kui nad teavad, kuidas maitsvat leiba saadakse.
7. Tutor segab tainas ettevalmistatud toodete, selgitades protsessi poisid.
8. Lapsed vaatavad, kuidas tainas on sobiv.
9. Õpetaja lastega teeb leiba ja suunake need köögile.
10. Küpseta küpseta, õpetaja ütleb, kuidas kraaper kasvatatud nisu, saagikoristuse koristatakse, lapsed kaaluvad pilte.
11. Cook toob kaasa tervete leivade ja kõik neist proovivad.

Video: Cartoon "Spikes"

Teise noorema grupi okupatsioon teemal: "Hedgehog" tegemine "

Seil on mänguasjade "salv" kujul Hedgehog. Esiteks, lapsed jootasid mänguasju, kasvata maitsetaimi ja samal ajal nad õpivad, kuidas ja millistel tingimustel rohi kasvab. Samuti räägib õpetaja neile siilide kohta - kus nad elavad, mida nad söövad, nagu talv. Kui rohi kasvab üsna suur, õppetund viiakse läbi disaini "Trim". Enne õppetunni käivitamist näete näites siilide siilide kohta joonisfilmi, "Hedgehog peaks olema kipitav?"

"Herballerballer" hedgehogi valmistamisel lastel on armas käsitöö ja nad kohtlevad elamisnurga rohu vähemusi

Siis lapsed, kellel on kääride abil oma rongid. Parandatud Herba on seotud elusarniga ja seal elava lemmikloomade raviks.

Käimasolevad sündmused keskkonnale

Ökoloogiaklassid annavad laia võimaluse erinevaid avatud üritusi. Vanemate osalemine on ainult teretulnud. Veelgi enam, nad ei saa mitte ainult osaleda matinees ja vaadata, kuidas nende lapsed räägivad, vaid ka aktiivselt osaleda. Vanemad võivad aidata ehitada ja riputada maja ja lindude söötjaid, osaleda ühistes ekskursioonidel keskkonnarajal koos haridusajatega lastele pikniku korraldada, osaleda ülemaailmsel ilma autota jne.

Kokkuvõtteks ja konsolideerida laste teadmisi elu- ja elutu olemusest keskkonnaalase viktoriiniga, KVN-i, Breuni ring jms kujul koos vanematega.

Video: Avatud seanss "Sowing seemned" ettevalmistavas grupis

Kui valite Dow'i kõige põnevamate klasside jaoks kõige põnevamate klasside, on keskkonna suund konkurentsist väljas, arvestades, et seda komponenti saab tuua ühtegi haridus- ja haridustegevusse. Lapsed on uudishimulikud, nad armastavad kõike, mis on seotud uurimistööga ja maailma kogu maailmas tegutseb huvitava teemana. See jääb ainult selleks, et moodustada õige suhtumine. See on lasteaia pedagoogide peamine ülesanne keskkonnahariduse rakendamisel.