Laste hävitav ja agressiivne käitumine tuleneb kolmest peamisest põhjusest. Esiteks on see umbusalduse ja hirmu tunne ümbritseva maailma suhtes. Teiseks lapse kohtumine erinevate keeldudega ning rahulolematus oma vajaduste ja soovidega. Ja lõpuks oma iseseisvuse ja sõltumatuse kaitsmine, mis on suureks kasvamisel vajalik tegur.

Seetõttu peavad vanemad üles näitama tingimusteta armastust lapse vastu sellesama agressiivse käitumise parandamise küsimuses. Solvamine ja ähvardamine on täielikult keelatud: vanemad peavad näitama rahulolematust konkreetse teoga, aktsepteerides samal ajal lapse isiksust. Samuti peaksid vanemad olema tähelepanelikud oma agressiivsuse suhtes ja õppima seda kontrollima. Isiklik eeskuju ja siiras armastus on kaks alust lapse agressiivse käitumise korrigeerimiseks.

Laste agressiivse käitumise korrigeerimine

Agressiivsete impulsside mahasurumine, nagu me juba kirjutasime, on ohtlik lapse vaimsele ja füüsilisele tervisele. Seetõttu peate õpetama lapsele väljendama oma negatiivseid tundeid mis tahes sotsiaalselt vastuvõetaval ja teistele kahjutul viisil: käsitöö, sport, joonistamine; lõpuks mänguasjadega. Samuti, et laps saaks auru välja lasta, soovitavad psühholoogid omada spetsiaalset piitsupatja, millel saate kogu kogunenud agressiooni välja võtta.

Üks olulisi meetodeid on õpetada last tõlkima tundeid tegevusest verbaalseks. Oskus rääkida oma tunnetest ja mitte kohe tülli minna on hädavajalik oskus. Lisaks on ka vanematel lihtsam, kui laps õpib sõnadega selgitama, miks ta solvunud või vihane on. Siinkohal ärge unustage oma eeskuju. Räägi! Ilma inimsuhtluseta on igasugune agressiivse käitumise korrigeerimine mõttetu ja ebaefektiivne.

Koolieelikute agressiivse käitumise korrigeerimine

Vältige illusiooni, et täiskasvanu teab lapse tunnetest rohkem kui laps. Laste puhul tuleb austada üksikisikuid - see näiliselt ilmne aksioom osutub täiskasvanute jaoks üheks raskemaks hetkeks lapse agressiivse käitumise korrigeerimisel. Vabadus ja isiklik ruum on asjad, mis on olulised mitte ainult täiskasvanutele.

Kuid ka siin ei saa liiga kaugele minna - laps vajab vähem tähelepanu täiskasvanult. Tähelepanu äratamine on agressiivse käitumise üks peamisi põhjuseid. Näiteks kui eelkooliealine lööb mängukaaslast, ei tohiks hakata agressorit näägutama, vaid näidata ohvrile tähelepanu: tõsta ta üles, rahusta ja veel parem - lahku ruumist. Tähelepanuta ja seltskonnast ilma jäetud väike agressor mõistab kõiki vägivalla negatiivseid tagajärgi.

Agressiivne käitumise korrigeerimise programm koolieelikutele

Agressiivsetel lastel on nende iseloomuomaduste tõttu üsna piiratud reaktsioonide hulk ebameeldivale olukorrale. Reeglina järgivad lapsed sellistes olukordades jõulist käitumist, mida nad peavad tavapäraseks kaitseks.

Selle suuna eesmärgid ja eesmärgid koolieelikute agressiivse käitumise korrigeerimise programmis on õpetada lapsele agressiivsust, mis ei ole ainus viis probleemsele olukorrale reageerimiseks, on veelgi laiem valik konstruktiivsemaid reaktsioone. See mitte ainult ei vähenda agressiivsust, vaid parandab ka suhtlemis- ja sotsialiseerimisoskust.

Samuti aitab see arendada empaatiat. Agressiivne laps on oma emotsioonidest halvasti teadlik ja ignoreerib teiste emotsioone. Empaatia arendamine on kõige olulisem hetk agressiivse käitumise korrigeerimisel.

Algkooliõpilaste agressiivse käitumise korrigeerimine

Oluline viga, mida tehakse algkooliõpilaste agressiivse käitumise korrigeerimisel, on „avalikud etteheited”. Lapse üleastumist tuleks arutada eranditult näost näkku, ilma klassi või mõne muu sotsiaalse grupi osaluseta. Vestluses peaksite vältima emotsionaalselt värvilisi sõnu ("häbi" jms).

Last tuleb julgustada ja mitte unustada kiitmist. Kui laps reageerib nõuetekohaselt, tuleks seda kiita. Aga mitte valves "Sa oled hea poiss", lapsed tunnevad end valena. Teie kiitus, nagu ka emotsioon, peab olema siiras.

Hea meetod agressiivse käitumise korrigeerimiseks koolieelikute ja nooremate õpilaste jaoks on nn muinasjututeraapia. Mõtle välja oma lapsega muinasjutt koos temaga peaosas. Simuleerige olukordi, kus ta käitub rahulikult ja kannatlikult ning saab selle eest tasu.

Koolinoorte agressiivse käitumise korrigeerimise programm

Lastepsühholoogid määravad kindlaks kuus peamist plokki-suunda, mille piires on üles ehitatud agressiivse käitumise korrigeerimine. Iga plokk on loodud eraldi psühholoogilise tunnuse parandamiseks.

1. Intrapersonaalse ärevuse vähenemine.
2. Empaatia ja oma emotsioonide teadvustamise arendamine.
3. Positiivse enesehinnangu kasvatamine.
4. Õppimine reageerima probleemsetele olukordadele, mis on teistele vastuvõetavad ja ohutud.
5. Enesekontrolli arendamine ning agressiooni ja viha juhtimine.
6. Eraldi plokk on psühholoogi konsultatsioonid vanemate ja õpetajatega.

Selliseid tunde tuleb läbi viia vähemalt kord nädalas. Koolieelikutega klasside kestus ei ületa nelikümmend minutit, nooremate õpilastega - mitte rohkem kui tund.

Noorukite agressiivse käitumise korrigeerimine

Noorukite agressiivsel käitumisel on oma omadused, mis on seotud nii füsioloogiliste kui ka sotsiaalsete teguritega. Teismeline, kasvades üles, avastab palju vastuolusid mitte ainult teda ümbritsevas maailmas, vaid ka omaenda „minapildis”. Emotsionaalse väärtusega suhtumine iseendasse muutub ja need isiklikud nihked avalduvad sageli terava eneserahuldamatuse ja kontrollimatu agressiooni puhanguna. On selge, et noorukite agressiivse käitumise korrigeerimisel on oma omadused.

Agressiivsetel noorukitel on kõigi nende isikuomaduste mitmekesisuse tõttu ühiseid jooni. See on väärtusorientatsioonide vaesus ning hobide puudumine, kitsus ja huvide ebastabiilsus.

Agressiivne käitumise korrigeerimise programm noorukitele

Agressiooni mahasurumine on igas vanuses vastuvõetamatu ja see punkt on eriti oluline noorukieas. Looduslike instinktide vägivaldne allasurumine süvendab ainult noorukite seas nii levinud depressiooni, soovitavust ja passiivsust. Agressiivse käitumise korrigeerimise ülesanne ei ole negatiivseid emotsioone maha suruda, vaid neid kontrollida.

Noorukite agressiivse käitumise korrigeerimise programmid on loodud selleks, et parandada noorukite sotsiaalseid oskusi. Teismelise sotsialiseerumine on peamine probleem, mistõttu on agressiivsetel teismelistel nii oluline õppida negatiivseid emotsioone kontrollima ja ebameeldivates olukordades hakkama saama.

Agressiivse käitumise psühholoogiline korrigeerimine

Agressiivsed lapsed on täiskasvanute seas enim hukka mõistetud ja tagasi lükatud. Laste viha ja agressiooni põhjuste mõistmata jätmine viib täiskasvanud nende laste avaliku vaenulikkuse ja tagasilükkamiseni. Kuid normaalne kontakt täiskasvanuga on agressiivse käitumise korrigeerimise põhitingimus. Ainult suhtlemine tundliku ja mõistva täiskasvanuga võimaldab laps-agressoril mõista, et mitte kõik täiskasvanud pole “halvad” ja kogu maailm pole nii kohutav ja ohtlik.

Seetõttu peaksid vanemad sellele probleemile vastutama täie vastutusega. Pealegi võib agressiivse käitumise korrigeerimisel püsiv mõju ilmneda ainult süsteemse ja keeruka töö ning individuaalsete iseloomuomaduste väljatöötamise korral.

Laste agressiivse käitumise psühholoogiline korrigeerimine

Viha tuleneb nõrgast kontrollist oma emotsioonide üle (või sellise kontrolli täielikust puudumisest), seetõttu on agressiivse käitumise korrigeerimisel vaja kujundada eneseregulatsiooni ja agressiooni kontrollimise oskusi. Selleks on esiteks vaja kehtestada selged reeglid agressiooni juhtimiseks; teiseks kinnistada need reeglid ja oskused rollimängu abil, mis simuleerib probleemolukorda. Laps peab valdama ka lõdvestustehnikaid, sest lisaks probleemseisundi juhtimisele aitavad lõdvestustehnikad vähendada ka intrapersonaalset ärevust.

Noorukite agressiivse käitumise psühholoogiline korrigeerimine

Noorukite agressiivse käitumise korrigeerimisel on oma omadused. Vestlused "hästi käitumisest" on kasutud. Asjale tuleb läheneda terviklikult, lahendades nii kogu pere probleemid kui ka nooruki individuaalsed isikutevahelised konfliktid.

Eriti oluline on moodustada teismelise produktiivne, positiivne huviring, võttes muidugi arvesse tema iseloomu iseärasusi. Asi on vaba aja minimeerimises: jõudeolek on teismelise jaoks hävitav. Peate otsima tegevusi, millel on isiksusele positiivne mõju: muusika, sport, eneseharimine.

Erinevalt noorematest lastest toimib grupiteraapia noorukitega harva - parem on teha tööd individuaalselt.

Laste agressiivse käitumise korrigeerimise meetodid

V. Oaklander määratleb agressiivsusele ja vihale reageerimise neli etappi.

• 1. etapp: pakkuge lastele praktilisi meetodeid agressiooni väljendamiseks viisil, mis on teistele ohutu.
• 2. etapp: aidake lastel tõepoolest tajuda vihatunnet, julgustage neid emotsionaalselt reageerima oma agressiivsusele ja olukorrale üldiselt just siin ja praegu. Selleks on soovitatav oma viha visuaalselt näidata: joonistage see või vormige see plastiliinist.
• 3. etapp: korraldage agressiivse emotsiooniga verbaalne kontakt: laske lapsel rääkida (isegi kui see toimub pisarate ja karjumiste kaudu).
• 4. etapp: olukorra arutamine lapsega. Me kirjutasime sellest eespool: beebiga on vaja rääkida ja proovida leida agressiivse käitumise tõelised põhjused.

Agressiivse käitumise individuaalne korrigeerimine

Sageli on agressiivsetel lastel enesehinnang selgelt deformeerunud, seetõttu tähendab agressiivse käitumise korrigeerimine ka enesehinnangu korrigeerimist. Sagedamini on laps-agressoril madal enesehinnang, mis on tegelikult peegelpilt lapse tajumisest täiskasvanute (vanemate ja õpetajate) poolt. Seetõttu on vaja positiivne “mina-pilt” rekonstrueerida.

Rõhutame veel kord agressiivse käitumise individuaalse korrigeerimise olulisi punkte, mida täiskasvanu peaks meeles pidama. Esiteks peaks täiskasvanu rääkima lapsega oma tunnetest ja oma näitel õpetama last seda tegema. Teiseks on oluline "aktiivselt kuulata" lapse sisemaailma. Kolmandaks tuleb hinnata mitte lapse isiksust, vaid ainult tegusid.

Harjutused agressiivse käitumise parandamiseks

Psühholoogid kasutavad laialdaselt mitmeid viha kontrolli ja agressiivse käitumise korrigeerimise harjutusi. Siin on mõned neist:

• kortsupaber; sellele paberile, muide, saate kirjutada kõik negatiivsed sõnad, mida soovite öelda;
• murda agressiooni "piitsupadjal";
• karjuda valjult, kasutades suurest paberilehest tehtud "hüüet";
• trampima jalgu või lööma plekkpurki;
• purustage plastiliin papiks või tahvliks;
• kodustes olukordades võite kasutada veepüstolit või näiteks täispuhutavaid keppe.

Loomulikult on sellised harjutused vaid "kiire reageerimise" meetodid ja tegelikult üsna pealiskaudsed. Selleks, et agressiivse käitumise korrigeerimine oleks tõhus ja edukas, ei piisa ainult nende meetodite kasutamisest. On vaja aidata lapsel probleemsele olukorrale tervikuna reageerida.

Programmi eesmärgid

1. Noorte suhtlemistehnikate õpetamine, nende suhtluskultuuri arengu stimuleerimine.

2. Konfliktiolukordades konstruktiivse tegutsemisvõime kujundamine.

3. Enesekasvatuse ja enesearengu motivatsiooni kujundamine, varustades selle vajalike psühholoogiliste ressursside ja vahenditega.

Lae alla:

Eelvaade:

Programm

Arendaja: M.G. Kudrenko

hariduspsühholoog

Moskva

1. Selgitav märkus.

2. Programmi eesmärgid

3. Teoreetiline põhjendus

5. Meetodid programmi tõhususe jälgimiseks, andmed programmi testimise kohta.

Bibliograafia.

Rakendused

1. Selgitav märkus.

Programmi kirjutamise asjakohasus

Agressiivse käitumisega laste kasvatamise probleem on üks keskseid psühholoogilisi ja pedagoogilisi probleeme. Üha enam tuleb tegeleda laste sotsiaalsete normide ja laste agressiivse käitumise ignoreerimise nähtusega. Agressiivsus on isiksuseomadus, sihipärane destruktiivne käitumine, mis seisneb destruktiivsete kalduvuste olemasolus, eesmärgiga kahjustada konkreetset inimest. See on igasugune käitumine, mille eesmärk on solvata või kahjustada teist elusolendit, kes sellist kohtlemist ei soovi (R. Baron, D. Richardson). Kuigi lapseliku agressiooni nähtustel pole massilist iseloomu, ei saa meie ühiskond nendega leppida. Inimeste elu mitmetasandilised sotsiaal-majanduslikud tingimused, vana maailmavaate kokkuvarisemine ja uue kujunemise puudumine, nõuetekohaste teadmiste ja oskuste puudumine nendes tingimustes elamiseks viivad meie ühiskonna tõsiste raskuste ja sisemiste konfliktideni. Eriti raske on see noorema põlvkonna jaoks. Kasvavat last mõjutab mõõtmatu hulk sisemisi ja väliseid tegureid. Mitte kõik lapsed ei suuda oma tegevust kontrollida. Lapse kokkupõrge teiste laste maailmaga, samuti täiskasvanute maailmaga ja elu kõige erinevamate nähtustega pole tema jaoks kaugeltki alati valutu. Sageli on tal samal ajal paljude ideede, hoiakute lagunemine, soovide ja harjumuste muutumine, umbusaldus teiste vastu. Mõned tunded asendatakse teistega, mis võivad olla oma olemuselt patoloogilised. Lapsel kujunevad sisemised hoiakud, mis on teiste suhtes vaenulikud. Selline laps peab agressiivset käitumist vastuvõetavaks; tal ei ole oma käitumise "arsenalis" muid positiivseid kogemusi. Noorukite agressiivse käitumise korrigeerimise programm on mõeldud agressiivse käitumisega laste sotsiaalsete põhioskuste laiendamiseks.

Statistika näitab erinevate sotsiaalsete ja demograafiliste rühmade üksikisikute hälbiva käitumise suurenemist. Eriti raske oli sel perioodil noorukitel. Murettekitav sümptom on hälbiva käitumisega alaealiste arvu suurenemine, mis avaldub asotsiaalsetes tegudes (alkoholism, narkomaania, korrarikkumine, huligaansus, vandalism jne). Demonstratiivne ja trotslik käitumine täiskasvanute suhtes on intensiivistunud. Äärmuslikes vormides hakkas ilmnema julmus ja agressiivsus. Agressiivsete tendentside kasv noorukieas peegeldab meie ühiskonna üht teravamat sotsiaalset probleemi, kus viimastel aastatel on noorte, eriti noorukite kuritegevus järsult kasvanud.

2 ... Programmi eesmärgid ja ülesanded

1. Noorte suhtlemistehnikate õpetamine, nende suhtluskultuuri arengu stimuleerimine.

1. Konfliktiolukordades konstruktiivse tegutsemisvõime kujunemine.
2. Enesekasvatuse ja enesearengu motivatsiooni kujundamine, varustades selle vajalike psühholoogiliste ressursside ja vahenditega.

Eesmärkide saavutamisel lahendab programm järgmised ülesanded:

Harida ja arendada lastel spetsiifilisi elulisi oskusi ja võimeid:

1. Tõhusalt suhelda, suhelda.
2. Tegele stressiga.
3. Tehke valikuid ja otsuseid.
4. 3. Teoreetiline taust
5. Agressiivsus: määratlus ja peamised teooriad

Terminoloogia - igapäevaelus kasutatakse terminit "agressioon" laialdaselt vägivaldse agressiivse tegevuse tähistamiseks. Agressiivsust ja agressoreid hinnatakse alati teravalt negatiivselt, mis väljendab toore jõukultuse olemasolu. Põhimõtteliselt viitab agressioon kahjulikule käitumisele. Mõiste "agressioon" ühendab vormis ja tulemustes erineva käitumise - alates kurjadest naljadest, kuulujuttudest, vaenulikest fantaasiatest kuni banditismide ja mõrvadeni. Noorukieas on sageli vägivaldse käitumise vorme, mis on määratletud terminites "kiuslikkus", "vaenulikkus", "hoolimata", "julmus". Vaenulikkus on agressiivsuse lähedal. Vaenulikkus on kitsamalt suunatud olek, millel on alati teatud objekt. Sageli on vaenulikkus ja agressiivsus ühendatud, kuid sageli võivad inimesed olla vaenulikes suhetes, kuid nad ei näita üles mingit agressiivsust. Samuti on agressiivsus ilma vaenulikkuseta, kui nad solvavad inimesi, kelle suhtes nad ei kanna vaenulikke tundeid.

Agressiivsust mõistetakse kui tugevat tegevust, soovi ennast kinnitada.

Agressiooni all mõistetakse vaenulikkust, rünnakut, hävitamist, see tähendab tegevust, mis kahjustab teist inimest või eset. Inimese agressiivsus on käitumuslik reaktsioon, mida iseloomustab jõu avaldumine, püüdes kahjustada või kahjustada üksikisikut või ühiskonda. (Delgado H.)

Agressiivsus on reaktsioon, mille tagajärjel saab teine ​​organism valusaid stiimuleid.

Agressiivsus on ühe isiku füüsiline tegu või sellise teo ähvardus, mis vähendab teise inimese vabadust või geneetilist sobivust.

Agressiivsus on vihane, ebameeldiv ja valus käitumine.

Neist paljudest agressiooni määratlustest pole ükski kõikehõlmav ja üldiselt kasutatav.

L. Berkovits juhtis tähelepanu asjaolule, et üks peamisi probleeme agressiooni määratlemisel on see, et inglise keeles tähendab see termin väga erinevaid tegevusi. Kui inimesed iseloomustavad kedagi agressiivseks, võivad nad öelda, et ta tavaliselt solvab teisi või et ta on sageli ebasõbralik või et ta, olles piisavalt tugev, püüab asju teha omal moel või võib -olla on ta oma veendumuste kindel pooldaja. või võib -olla ilma hirmuta satub lahendamata probleemide keerisesse.

Seega seisame inimese agressiivse käitumise uurimisel kohe silmitsi tõsise ja vastuolulise ülesandega: kuidas leida põhikontseptsiooni väljendusrikas ja sobiv määratlus.

Agressiivsuse üks määratlusi, mille pakkus välja A. Bassi, on agressioon igasugune käitumine, mis ähvardab või kahjustab teisi.

Teine määratlus, mille on välja pakkunud mitmed tuntud teadlased, sisaldab järgmist sätet: selleks, et teatud tegevusi saaks kvalifitseerida agressiooniks, peavad need sisaldama pahameele või solvamise kavatsust, mitte ainult selliste tagajärgedeni viima.

Ja lõpuks, kolmas seisukoht, mida väljendas N. Zilmann, piirab agressiooni mõiste kasutamist katsega tekitada teistele kehalist või füüsilist kahju.

Hoolimata märkimisväärsetest erimeelsustest agressiooni määratluste osas, kalduvad paljud sotsiaalteadlased vastu võtma siin esitatud teisele lähedast määratlust. See määratlus hõlmab nii kavatsuste kategooriat kui ka solvamise või kahju tegelikku tekitamist teistele. Seega on enamus praegu nõus järgmise määratlusega:

Agressioon on igasugune käitumine, mille eesmärk on solvata või kahjustada teist elusolendit, kes sellist kohtlemist ei soovi.

Esmapilgul tundub see määratlus lihtne ja arusaadav ning samuti tihedalt seotud agressiooni mõistmisega igapäevateadvuse seisukohast. Lähemal uurimisel selgub aga, et see sisaldab mõningaid sügavamat analüüsi nõudvaid funktsioone.

Seega on agressioon, ükskõik millises vormis see avaldub, käitumine, mille eesmärk on kahjustada või kahjustada teist elusolendit, kellel on kõik põhjused sellist kohtlemist vältida. See põhjalik määratlus sisaldab järgmisi konkreetseid sätteid:

1) agressioon tähendab tingimata ohvri tahtlikku ja sihipärast kahjustamist;

2) agressiooniks võib pidada ainult sellist käitumist, mis eeldab elusorganismidele kahju või kahju tekitamist;

3) ohvrid peavad olema motiveeritud sellist kohtlemist vältima.

4. Metoodiline aspekt (töö põhimõtted, vormid ja meetodid).

Laste agressiivse käitumise korrigeerimise programmi metoodiline alus oli struktuursete, kognitiivsete ja tegevusele suunatud isiksusele orienteeritud lähenemisviiside põhimõtted,

Töökorraldus põhineb järgmistel põhimõtetel:

humanism - iga lapse suhtes austuse ja heatahtliku suhtumise normide kinnitamine, üksikisiku vastu sundimise ja vägivalla välistamine;

konfidentsiaalsus - psühholoogi töö käigus saadud teavet ei avalikustata tahtlikult ega juhuslikult. Praktikantide osalemine peab olema tahtlik ja vabatahtlik.

Pädevus - psühholoog määratleb selgelt ja võtab arvesse oma pädevuse piire

Vastutus - psühholoog hoolib ennekõike laste heaolust ega kasuta töötulemusi oma kahjuks.

Meetodid:

Töö kasutab:

1. Arutelu, arutelu.
2. Paaris töötama.
3. Joonistamine.
4. Psühholoogiline mäng.
5. Väike rühmatöö.
6. Visualiseerimine.
7. Interaktiivsed mängud

6. Tundide läbiviimise korralduslikud tingimused

Programm on mõeldud töötamiseks 10–15 -aastaste noorukitega; rühma optimaalne suurus on 10-12 inimest; tundide kestus on 60 minutit. Tundide sageduse määrab psühholoog ise, kuid vähemalt kord nädalas.

Programm on mõeldud 10 tunniks (üks akadeemiline veerand).

Rühmatööd tuleks läbi viia üsna avaras hästi ventileeritavas ruumis, ruumi sisemuses peaksid valitsema rahulikud tuhmid värvid. Klasside pakkumiseks vajate: paberit, pliiatseid, värvipliiatseid, käärid, guašš, liim, viltpliiatsid, pallid, pehmed mänguasjad.

Tunni ülesehitus sisaldab kohustuslikku tervitusrituaali, soojendust ja põhiharjutust. Soojendused ja tervitamise ja hüvastijätmise rituaalid valitakse sõltuvalt rühma seisundist ja juhi prioriteetidest. Iga tunni lõpus viiakse tingimata läbi refleksioon ja eneserefleksioon (vajadusel viiakse refleksioon läbi pärast harjutust või selle ajal).

Enne tundide algust peetakse iga teismelisega individuaalset konsultatsiooni. Pärast rühmatööde lõppu peetakse ka konsultatsioone, kus lastega toimunud muutused fikseeritakse ja rühmatestid Bass-Darki metoodika järgi (on võimalik kasutada ka teisi meetodeid, millega psühholoog töötab). Testimine võimaldab teil jälgida isiklike muutuste dünaamikat

7. Hariv - temaatiline tunniplaan

Bibliograafia.

1. Parun R., Richardson D. Agressioon. - SPb.: Peeter, 1998.
2. Zlatogorskaja O. Usalduse teel. Programm noorukite agressiivse käitumise korrigeerimiseks. // Koolipsühholoog №30.31, 2003.
3. Panchenko S. Tähtedevaheline rändur. Psühholoogiline mäng 6-7 klasside õpilastele. // Koolipsühholoog nr 16, 2003.
4. Psühho-võimlemine treeningul / Toimetaja N. Yu. Hryashcheva. SPb.: "Juventa", koolitusinstituut, 1999. -256 lk.
5. Isiksuse arengu psühholoogilised programmid noorukieas ja vanemas koolieas / Toim. I.V. Dubrovina. - Jekaterinburg: äriraamat, 2000.
6. Rogov E.I. Praktilise psühholoogi käsiraamat: Õpik: 2 kn. - 2. väljaanne, Rev. ja lisage. - M: Humanit. toim. keskus VLADOS, 1999. - 1. raamat. - 384 lk.
7. A.A. Romanov Laste agressiivsuse suunatud mänguteraapia: diagnostiliste ja parandusmeetodite album. - M.: "Romanov", 2001.
8. Fopel K. Kuidas õpetada lapsi koostööd tegema? Psühholoogilised mängud ja harjutused: praktiline juhend / Per. sellega .; 4 köites. - M.: Genesis, 2001.
9. Fopel K. Pausi energia. Psühholoogilised mängud ja harjutused: praktiline juhend / Per. temaga. - M.: Genesis, 2001.
10. Khukhlaeva O.V., Kirilina T.Yu., Fedorova O.V. Õnnelik teismeline. Vaimse tervise häirete ennetamise programm. - MM April Press, EKSMO-Press, 2000.

"Noorukite agressiivse käitumise korrigeerimine"

Harjutus "Ilmateade"

Siht: õpetage last oma halva tuju kohta vastuvõetaval viisil suhtlema, austama teise inimese meeleseisundit.

Materjalid: Paberist ja vahast värvipliiatsid.

Juhised: Mõnikord peab igaüks meist olema üksi iseendaga. Võib -olla ärkasite liiga vara ja ei maga piisavalt, võib -olla rikkus miski teie tuju. Ja siis on täiesti normaalne, et teised jätavad teid mõneks ajaks üksi, et saaksite sisemise tasakaalu taastada.

Kui see teiega juhtub, võite meile teada anda, et soovite üksi olla, et keegi teie juurde ei läheks. Saate seda teha nii: saate näidata poistele oma "ilmateadet". Siis saavad kõik aru, et peate mõneks ajaks üksi jääma.

Võtke paberitükk ja vahapliiatsid ning joonistage sellistel juhtudel teie meeleolule vastav joonis. Või lihtsalt kirjutage sõnad "Tormihoiatus" suurte värviliste tähtedega. Nii saate teistele näidata, et teil on praegu "halb ilm", ja parem on teid mitte puudutada. Kui tunnete, et soovite rahu, võite sellise lina enda ette lauale panna, et kõik sellest teaksid. Kui tunnete end paremini, võite kõne katkestada. Selleks joonistage väike pilt, kus vihma ja pilvede tõttu hakkab päike läbi piiluma, või näidake oma joonistusega, et päike paistab teile juba jõu ja peaga.

Laste "ilmateadete" kasutamise julgustamine aitab luua rühmas harmoonilisema õhkkonna, õpetab üksteise meeleoluga arvestama. Kui täiskasvanu aeg -ajalt lastele oma isiklikku "ilmateadet" esitab, võimaldab see arvestada täiskasvanu meeleolu ja meeleseisundiga.

Harjutus "Kivi jalanõus

Siht: õpetada lapsi oma raskustest rääkimiseks metafoore kasutama.

Juhised: Palun istuge ühte ühisesse ringi. Kas saate mulle öelda, mis juhtub, kui kivike saabub teie saapasse? Võib -olla see kivi ei sega signaali palju ja jätate kõik nii, nagu see on. Võib isegi juhtuda, et unustad ebameeldiva kivikese ja lähed voodisse ning paned hommikul saapa jalga, unustades kivikese sealt välja tõmmata. Kuid mõne aja pärast märkate, et jalg valutab. Lõpuks tajutakse seda väikest kivikest juba terve kivi killuna. Siis võtad kingad jalast ja raputad sealt minema. Siiski võib jalal olla juba haav ja väike probleem muutub suureks probleemiks.

Kui oleme millegi pärast vihased, ärevil või mures, siis alguses tajutakse seda väikese kivikesena jalanõus. Kui hoolitseme selle õigeaegse väljatoomise eest, jääb jalg terveks, kuid kui mitte, siis võivad tekkida probleemid ja märkimisväärsed. Seetõttu on nii täiskasvanutel kui ka lastel alati kasulik rääkida oma probleemidest kohe, kui nad neid märkavad. Kui ütlete meile: "Mul on kivi kinga sees", siis teame kõik, et miski häirib teid ja saame sellest rääkida. Ma tahan, et te mõtleksite nüüd hoolikalt, kas hetkel on midagi, mis teid segaks. Ütle siis: mul ei ole kinga jalanõus või: mul on saapas. Mulle ei meeldi, et Maxim (Petya, Katya) mu prillide üle naerab. "Räägi meile, mis sind veel kurvaks teeb.

Laske lastel nende kahe fraasiga katsetada sõltuvalt nende seisundist. Seejärel arutage üksikuid "kivikesi", millele nime antakse.

Harjutus "Auru väljalaskmine"

Siht: töötada viha ja pahameelega, mis tekivad lastevahelistes suhetes, aga ka laste ja hooldajate vahel.

Juhised: Palun istuge ühte ühisesse ringi. Tahan teile pakkuda mängu nimega Let Off Steam. Nad mängivad seda niimoodi.

Igaüks teist võib teistele öelda, mis teda häirib või mille pärast ta vihane on. Palun viidake konkreetsele isikule. Näiteks: "Alena, mul on valus, kui ütled, et kõik poisid on rumalad"; või: "Fedya, ma lähen endast välja, kui viskad asjad minu laua pealt maha, et mind pahaks panna."

Palun ärge vabandage, kui inimesed teie üle kurdavad. Lihtsalt kuula tähelepanelikult, mida sulle öeldakse. Igaühe enda asi on "auru välja puhuda". Kui mõnel teist pole absoluutselt midagi ette heita, võite lihtsalt öelda: "Ma pole veel keenud ja mul pole vaja" auru välja puhuda ".

Kui aurutsükkel on läbi, saavad kurtnud lapsed sellest rääkida.

Mõelge nüüd sellele, mida teile öeldi. Mõnikord saate muuta endas seda, mis teisi takistab, mõnikord ei saa või ei taha midagi muuta. Kas olete kuulnud millestki, mida saate ja tahate endas muuta? Kui jah, siis võite näiteks öelda: "Ma ei taha enam kõiki poisse nõksutada ... Ma ei taha enam teie asju laualt maha visata."

Harjutus õhupalliga Auru välja laskma. Igale osalejale antakse õhupall. Sel ajal, kui lapsed õhupalli täis puhuvad, peaksid nad väärkohtlejat esindama. Suruge pall käega kokku, et õhk välja ei tuleks. Seejärel avage õhu väljalaskeava, hoides samal ajal palli nii, et see välja ei lendaks. Kui õhk tuleb välja, öelge kiiresti, mis teile vägivallatseja juures ei meeldi. Nt: "Ma vihkan seda, kui sa mind puhtaks teed."

Harjutus "Taani poks"

Sihtmärk : Näita lastele, et agressiivsus võib olla konstruktiivne.

Juhised: Kes oskab mulle oma headest argumentidest rääkida? Kuidas see kõik juhtus? Miks see argument teie arvates hea on? Mille üle te vaidlesite?

Ma tahan teile näidata, kuidas saate pöidlaga hästi vaielda. Hea vaidlus juhtub seni, kuni järgime vaidluse reegleid ja oleme õnnelikud, et meie partner reegleid järgib. Samas ei taha me kedagi solvata.

Jagage paaridesse ja seiske käeulatuses üksteise vastas. Seejärel tehke rusikas ja suruge see oma partneri rusika vastu, nii et teie roosakas surutakse vastu tema väikest sõrme, sõrmusesõrm vastu sõrmusesõrme, keskmine sõrm vastu keskmist sõrme, nimetissõrm vastu nimetissõrme. Seisake nii, nagu oleksite üksteise külge kinnitatud. Pealegi on see nii: igas vaidluses sõltuvad vaidlejad ühel või teisel viisil alati üksteisest. Niisiis, kaheksa sõrme surutakse kokku ja pöidlad astuvad lahingusse. Alguses on need suunatud vertikaalselt ülespoole. Siis loeb üks teist kolmeks ja poks algab kolmega. Võidab see, kelle pöial on üleval, vajutades partneri pöidla vähemalt sekundiks käele. Pärast seda võite alustada järgmist vooru. Kas kõik said mängu olemusest aru?

Väidetavalt on mängu välja mõelnud Taani mehed, kes on oma põhjamaa pimedal talvel igavlenud. Kuid seda saavad mängida nii tüdrukud kui ka poisid, sest kõik ei sõltu jõust, vaid reaktsioonikiirusest ja silmade teravusest. Võid võita ka kavalusega. Näiteks kui teete petlikke liigutusi ja viskeid, andke mõneks ajaks järele, et seejärel partneri sõrme allapoole liikumist ära kasutada. Pärast seda, kui olete seda mängu paar ringi proovinud, tunnete, et lähete aina paremaks ja teile meeldib see mäng. Pärast viit vooru tehke paus, et käsi puhata ja valida teine ​​partner. Kui jätate oma partneriga hüvasti, kummardage teda tänulikult võitluse ausa käitumise eest.

Harjutus "Agressiivne käitumine"

Siht: Agressiivse käitumise uuringud.

Materjalid: Paber ja pliiats igale lapsele.

Juhised : Võtke iga paber ja kirjutage sellele kõik, mida inimene teeb, kelle kohta võite öelda: "Jah, ta on tõesti agressiivne." Kirjutage välja väike retsept, mille järgi saate luua agressiivse lapse. Näiteks: paar tugevat rusikat, kõva hääl, palju vägivalda jne. (Seejärel paluge mõnel lapsel selle käitumise elemente demonstreerida ja rühm peaks ära arvama, mida nad näitavad.)

Mõelge nüüd, milliste agressiivse käitumise elementidega siin grupis kokku puutute. Mis tundub teile agressiivne? Millal olete ise agressiivne? Kuidas saate enda vastu agressiooni tekitada?

Võtke teine ​​paberitükk, eemaldage see vertikaalse joonega keskel. Kirjutage vasakul üles, kuidas teised on päeva jooksul teie suhtes agressiivsed. Paremal kirjuta üles, kuidas sa ise teiste laste suhtes agressiivsust üles näitad.

Selle harjutuse tegemiseks võite võtta 10-15 minutit. Seejärel paluge õpilastel oma märkmed ette lugeda.

Harjutuse analüüs:

Kas te kujutate ette, et teist saab võitleja või mingi „Rambo“?

Kas on lapsi, kes näitavad oma agressiivsust mitte rusikatega, vaid mingil muul viisil?

Miks püüavad nii lapsed kui ka täiskasvanud nii sageli teisi alandades end üleolevana tunda?

Kuidas käitub agressiooni ohver?

Kuidas saada ohvriks? Mida saate teha ohvriks olemise vältimiseks?

Kuidas avaldub laste võrdsus?

Kuidas kirjeldaksite oma käitumist?

Harjutus "Mänguline kirjutamine"

Eesmärgid : Sageli on probleemi lihtsam lahendada, kui lähened sellele mitte ainult optimistlikult, vaid ka huumorimeelega. Selle harjutuse ajal saavad lapsed kirjutada humoorika kirja sõbrale, kellega on raskusi suhelda. See kiri kuulub nende kategooriasse, mida saab kirjutada, kuid pole saatmist väärt.

Materjalid: Iga laps vajab paberit ja pliiatsit.

Juhised: Valige keegi, kelle peale hiljuti vihastasite ja kellega teil on raske või raske suhe. Kirjuta sellele inimesele humoorikas kiri, milles liialdad tohutult kõigi oma tunnetega tema vastu. Samuti võite lõpmatult liialdada selle inimese "vigadega". Proovige kirjutada naljakal viisil, mis paneb teid probleemi või konflikti üle naerma, ja laske neil, kes on valmis oma kirju valjusti lugema. Lõpetage see protsess lumepallide mängimisega. Lase kõigil lastel oma kirjad kokku kruttida ja jäta need paariks minutiks seisma, enne kui nad kõik on vanapaberikorvis.

Harjutuse analüüs:

1. Mis tunne teil oli, kui naljakirja kirjutasite?
2. Mis oli selle tegemisel kõige raskem?
3. Kas teil oli lihtne oma tundeid, näiteks viha või pahameelt, liialdada?
4. Kas saate mõnikord enda üle naerda?
5. Mis te arvate, mida ütleks inimene, kellele kirjutasite, kui ta teie kirja loeks?
6. Millal on hea konfliktide üle naerda?

Harjutus "Kuningas ja kuninganna"

Osalejad valivad oma rühmast kaks inimest, kes mängivad kuninga ja kuninganna rolli. Nad istuvad eksprompt troonil (eelistatavalt karikakraga). Ülejäänud osalejate ülesanne on tulla üles ja tervitada eraldi kuningat ja kuningannat. Kasutada võib igasugust tervitust. Osalejaid tervitavad ka monarhid.

Analüüs: see on harjutus isiksuse "kaitse" avastamiseks. Iga osaleja peab mänguolukorrast lähtudes taluma mõningast alandust - kummardama kuningat; ja igaüks omal moel peab selle traumaatilise olukorra eest "kaitsma". See analüüsib, kes ja kuidas seda esitamise olukorda vältis.

Harjutus "Armastus ja viha"

Eesmärgid : Selle mängu ajal saavad lapsed pöörata tähelepanu asjaolule, et samade inimeste suhtes kogevad nad samaaegselt nii positiivseid kui ka negatiivseid tundeid. Lisaks saavad nad õppida neile tunnetele mitte täielikult järele andma, vaid tunda nii armastust kui ka viha, säilitades samal ajal teise inimesega sügava kontakti.

Juhised : Palun istuge ühte ühisesse ringi ja sulgege silmad.

Kujutage ette, et räägite nüüd kellegagi, kelle peale olete vihane. Ütle sellele inimesele, miks sa tema peale vihane oled. Võib -olla ta ei pidanud oma lubadusi või ei teinud seda, mida te temalt ootasite. Rääkige selle inimesega vaikselt, et keegi teid ei kuuleks. Ütle väga selgelt ja täpselt, mille peale sa vihane oled. Kui olete näiteks oma väikese venna Fedka peale pahane, võite talle öelda: „Fedya, see ajab mind hulluks, kui sa mu märkmikusse igasuguseid kritseldusi joonistad”. Kui olete oma õe Sonya peale vihane, võite talle näiteks öelda: "Ma värisen üle kogu viha, kui sa mu toast läbi lähed ja kõik mu asjad ja mänguasjad teele viskad." Kui olete oma vanemate peale vihane, öelge neile ka võimalikult täpselt, kui nad teid vihastasid: "Ema, mul on väga valus, et sundid mind uuesti prügikasti välja võtma, samas kui Masha ja Ira ei pruugi aidata sind üldse. " (1-2 minutit.)

Räägi nüüd inimesele, kellega sa rääkisid, mis sulle tema juures meeldib. Olge ka selles osas konkreetne. Näiteks: "Fedya, mulle väga meeldib, kui koolist tulles tormad mulle vastu ja kallistad mind rõõmsalt" või: "Ema, mulle väga meeldib, kui sa mulle enne magamaminekut muinasjutte loed." (1-2 minutit.)

Mõtle nüüd veidi sellele, kes klassis sind vahel vihaseks ajab. Kujutage ette, et lähenete sellele inimesele ja ütlete talle selgelt ja konkreetselt, millega ta teid pahandas ... (1 minut).

Nüüd mine vaimselt uuesti selle lapse juurde ja ütle talle, mis sulle tema juures meeldib. (1 minut.)

Nüüd saate oma silmad uuesti avada ja ringi vaadata. Vaadake teisi lapsi hästi. Nüüd saame arutada, mida igaüks teie ettekujutuses koges.

Kui märkate, et üks lastest teeb solvavaid märkusi tunnis viibiva või puuduva inimese kohta, nõudke kohe, et ta ütleks sama inimese kohta midagi positiivset. Samuti olge ettevaatlik, et lapsed väljendaksid oma viha või pahameelt ilma üldistuste ja hinnanguteta, see tähendab, et keegi ei ütleks midagi sellist: "Sa oled loll!". Lubatud on väljendada oma tundeid teise lapse suhtes ainult faktide ja tunnete kirjelduse vormis, näiteks: "Ma solvun, kui joonistate oma viltpliiatsiga minu lauale." Nii saavad lapsed tunda oma negatiivseid emotsioone ja nende taga peituvat energiat. Tänu oma viha või pahameele põhjuste sisukale ja täpsele nimetamisele võivad lapsed märgata, et nad ei lükka tagasi kogu inimest, vaid ainult teatud käitumisviisi. Kui viha on täpselt keskendunud, mõjutab see last vähem.

Harjutuse analüüs:

1. Mis tunne sul on, kui sa ei ütle teisele, et oled tema peale vihane?
2. Mida sa tunned, kui ütled talle, et oled vihane?
3. Kas talute seda, kui keegi ütleb teile, et on teie peale vihane?
4. Kas on inimesi, kelle peale sa kunagi vihaseks ei saa?
5. Kas on inimesi, kes pole teie peale kunagi pahased?
6. Miks on nii tähtis öelda täpselt, mille pärast sa vihane oled?
7. Millal läheb teie viha kiiremini üle, millal vaikite või kui sellest räägite?

Harjutus "Piktogrammid"

Siht: emotsioonide äratundmise kogemuse saamine.

Juhised : Piktogramm on mahukas graafiline esitus objektidest, igasugusest teabest. Olete kõik näinud näiteid piktogrammidest, näiteks liiklusmärkidel. Kui sildile on joonistatud kahvel ja lusikas, on see muidugi söökla või kohvik. Punane rist on haigla või meditsiinikeskus. Kui näeme kolju ja välguga tahvelarvutit, on see teade "Ära astu sisse, ta tapab". Meenutagem, milliseid piktogramme me elus veel kohtame?

Kui osalejad on mäletanud, milliseid piktogramme nad nägid, algab harjutus. See toimub mitmes etapis:

1. Osalejatel palutakse järele mõelda ja seejärel joonistada järgmised piktogrammid: "Head puhkust", "Kurb päev", "Pilvine", "Õnn". Pärast töö lõppu korraldatakse piktogrammide näitus ja seejärel toimub lühike arutelu teemal: "Miks saab sama sisuga piktogramme joonistada erinevalt?"

2. Grupp on jagatud kaheks meeskonnaks. Võistkondi kutsutakse üles ise piktogrammide sisu välja mõtlema ja need joonistama. Jooniseid peaks olema sama palju kui meeskonnas inimesi.

3. Üks meeskondadest esitab vaheldumisi oma jooniseid ja teine ​​peab ära arvama, milline sisu nende taga peidus on. Võidab meeskond, kes arvas paremini ja oskas oma mõttekäiku üksikasjalikumalt selgitada.

Harjutus "Rahu vaip"

Eesmärgid:

1. Strateegia väljapakkumine rühmas konfliktide lahendamiseks läbirääkimiste ja arutelude kaudu.

2. Julgustada lapsi loobuma kaklustest, vaidlustest ja pisaratest, asendades need probleemide arutamisega üksteisega.

Materjalid: Tükk mitte liiga paksu tekki mõõtmetega 90 x 150 sentimeetrit või sama suur pehme vaip. Lisaks vajate viltpliiatseid, liimi ja materjale kaunistuste kaunistamiseks, näiteks tikkimiseks mõeldud litrid, helmed, kestad jms.

Juhised: Istuge ringis kõik koos. Kas saate mulle öelda, mille üle te vahel vaidlete? Mida jagate oma sõpradega? Mille üle te rühmas vaidlete? Kuidas te end pärast sellist vaidlust tunnete? Mis võib juhtuda, kui vaidluses tekivad erinevad arvamused?

Tõin meile kõigile väikese kangatüki, millest saab meie "maailma vaip". Niipea kui vaidlus tekib, saavad "vastased" sellele istuda ja omavahel rääkida nii, et leida oma probleemile rahumeelne lahendus.

Vaatame mis juhtub. (Pange tekk ringi keskele ja selle peale - ilus pildiraamat või mõni lõbus mänguasi.) Kujutage ette, et Vanya ja Oleg tahavad seda mänguasja saada, kuid ta on üks ja neid on kaks. Nad mõlemad istuvad "rahu vaibal" ja mina nende kõrval, et aidata neid, kui nad tahavad seda probleemi arutada ja lahendada. Ühelgi neist pole õigust mänguasja lihtsalt kaasa võtta. (Las mõlemad lapsed istuvad vaibal.) Kellel on ettepanekuid selle probleemi lahendamiseks?

Pärast kaheminutilist arutelu kutsuge lapsi kaunistama „rahuvaipa“: „Nüüd saame sellest tekitükist muuta meie rühma„ rahu vaiba “. Kaunistame selle. "

Sellel protsessil on suur tähtsus, sest tänu sellele teevad lapsed sümboolselt "maailma vaiba" oma elu osaks. Kui vaidlus puhkeb, saavad nad seda probleemi lahendamiseks kasutada, arutades seda. Kasutage "maailma vaipa" ainult selleks. Kui lapsed selle rituaaliga harjuvad, hakkavad nad ilma teie abita rakendama "rahu vaipa". Ja see on väga oluline, kuna sõltumatu probleemide lahendamine on selle strateegia peamine eesmärk. "Rahu vaip" annab lastele sisemise enesekindluse ja rahu ning aitab neil keskenduda oma jõududele probleemidele vastastikku kasulike lahenduste leidmisel. See on suurepärane verbaalse või füüsilise agressiooni tagasilükkamise sümbol.

Harjutuse analüüs:

Miks on "maailma vaip" meile nii tähtis?

Mis juhtub, kui tugevam võidab vaidluse?

Miks on vaidluses vägivalla kasutamine vastuvõetamatu?

Mida sa õigluse all silmas pead?

1. Lapse agressiooni põhjused

2. Õpetajate agressiivne käitumine

3. Agressiivse käitumise diagnostika

4. Agressiivsuse nõrgenemine

Lapsepõlve agressiooni põhjused

Laste kasvatamine nõuab kõige tõsisemat tooni, lihtsamat ja siirast. Need kolm omadust peaksid olema teie elu lõplik tõde.

A.S. Makarenko

Meie ühiskonna ümberkorraldamine, mille tingis üleminek turusuhetele, on toonud kaasa mitte ainult majanduslikke ja poliitilisi muutusi, vaid ka muutusi inimeste ja eriti noorte käitumismoraalides. Õpetajad ja vanemad märgivad, et lastel ja noorukitel kasvab asotsiaalne orientatsioon. Nad muutusid ärevamaks ja agressiivsemaks. Agressiivseid käitumiskalduvusi täheldatakse isegi eelkooliealiste ja algkooliealiste laste puhul.

Me eristame mõisteid "agressiivsus" ja "agressiivsus". Esimene (alates lat. agressio - rünnak, ähvardus) - kõigi hävitavate ja hävitavate tegevuste üldnimetus, mille eesmärk on kahju tekitamine. Agressiivsus on kavatsus, seisund, mis eelneb agressiivsele tegevusele. Ja agressiivne tegevus ise on lapse käitumine, mille eesmärk on teistele inimestele kahju tekitamine. Agressiivse seisundiga kaasneb emotsionaalne viha, vaenulikkus, vihkamine jne. Tegevus väljendub otsese agressiivse teoga, millega tekitatakse teisele isikule kahju: solvangud, kiusamine, kaklused, peksmised jne.

Hoolimata asjaolust, et intuitiivselt on agressiivse käitumise tähendus kõigile selge, käib endiselt tuline vaidlus terminoloogiliste definitsioonide üle. Fakt on see, et agressiivsed tegevused ja tegevused võivad olla erineva raskusastmega - alates kergetest, tahtmatutest ja juhuslikest kuni raskete ja tahtlike tegudeni. Kui agressiooni nimetatakse tulirelvade kasutamiseks jõhkraks kättemaksuks, on tähendus sama. Aga kui sama sõna nimetatakse õpilase või õpetaja püsivuseks, enesekindluseks, jäikuseks, on tähendus mõnevõrra erinev. Laps karjub solvava hüüdnime, laps võitleb ja hammustab oma vastast kõvasti, laps valas õpetaja lauale värvi. Kõik see on agressioon, kuigi erinevates vormides. Agressiivsus on füüsiline või verbaalne (verbaalne) käitumine, mille eesmärk on teisi kahjustada. See määratlus ei hõlma laste juhuslikke kokkupõrkeid klassiruumides, tahtmatuid lööke spordiväljakutele, valu tekitamist hambaravi ajal ega haava pesemist veega. Kuid see sobib kindlasti ründamiseks, otsesteks solvanguteks, sealhulgas "süütuteks" - tüdrukute patsidest tõmbamiseks, "kiusajate" ja "vanasõnade" väärikust riivavaks. Kooli agressioon on õpetajate või õpilaste tahtlik tegevus, mis tekitas teistele vaimset või füüsilist kahju.

Kõik inimesed kannatavad ühel või teisel määral agressiivsuse all. Mõõdukas agressiivsus on pigem positiivne kui negatiivne omadus. Mis juhtuks, kui kõik inimesed osutuksid äkki "hambututeks", loiudeks, passiivseteks ja vinguvateks, ei suuda oma õigusi kaitsta, ei suuda vajadusel rusikaid kasutada, et õiglase asja eest seista? Liigne, kontrollimatu ja kontrollimatu agressiivsus, mis ületab mõistlikke piire, on ohtlik.

Agressiivsete kalduvuste ja agressiivse käitumise arenguteed on uuritud üsna hästi - väikestest märkamatutest räpastest trikkidest suurte ja julmade tegudeni. Vastamata väike süütegu hõlbustab suurema kuriteo toimepanemist. Agressiivsus, mis areneb esialgu kerge verbaalse väärkohtlemisena, areneb hiljem tõsiseks füüsiliseks väärkohtlemiseks.

Neid on mitu teooriad, agressiivsuspuhangute selgitamine. Esimene põhineb asjaolul, et agressiivne käitumine on inimesele loomult antud. Nii kaitseb ta end vaenlaste eest ja jääb ellu. Teine peab agressiivsust keha loomulikuks reaktsiooniks puuduse ja pettumuse seisunditele, see tähendab võimatust eesmärke saavutada, soove täita. Me juba teame, et pettumus suureneb, kui inimene ootab rohkem, kuid ei saa midagi. See olek loob rohkem kui teised eeldused agressiivseks käitumiseks. Ja kolmas teooria väidab, et agressiivne käitumine kujuneb järk -järgult ja on kasvatuse tulemus.

Nii loomadel kui ka inimestel on teadlased avastanud agressiivsuse avaldumise eest vastutavad närvisüsteemi piirkonnad. Kui need struktuurid aktiveeruvad (ärrituvad), suureneb agressiivsus, nende deaktiveerimine viib vaenulikkuse vähenemiseni. See tähendab, et agressiivsust on võimalik suurendada või maha suruda, toimides närvisüsteemile teatud ainetega, näiteks ravimitega. Pärilikkus mõjutab närvisüsteemi tundlikkust agressiooni tekitajate suhtes. Kui laps sündis nõrgenenud närvisüsteemiga, siis on teatud oht, et tal tekivad agressiivsed kalduvused. See ei tähenda, et ta hakkaks kohe kõike oma teel hävitama, kuid ta on altid emotsionaalsetele häiretele kui teised lapsed. Lõppude lõpuks on emotsioonid need agressiivsused pinnale "suruvad".

Ühine tegur agressiivse käitumise märkimisväärses suurenemises tänapäeva maailmas on pinge suurenemine, inimestevaheliste suhete halvenemine. Teised kohtlevad meid samamoodi nagu meie. Vaenulikkus tekitab alati vaenulikkust; soovimatus teha koostööd ühel pool tõrjub alati teise. Kui üks pool peab teist agressiivseks, pahameelseks ja kättemaksuhimuliseks, siis teine ​​pool hakkab enesekaitseks nii käituma, mis tekitab nõiaringi. Kurjale ei saa vastata kurja eest, muidu pole lõppu. Keegi peab üles näitama tarkust ja heaperemehelikkust ning vastama kurjale heaga. Siis avaneb tee leppimiseni.

Kuid agressiivsus maailmas kasvab nagu lumepall. On üllatav, et inimesed, nähes ja mõistes, et nõiaringist pole muud väljapääsu kui leppimine, ei tee midagi kohutava sõltuvuse muutmiseks. Selle tagajärjel koguneb, võimendub ja hävitab kurjus inimesi. Lapsed tõmmatakse hällist sellesse kohutavasse tsüklisse, nad hakkavad agressiivselt käituma juba enne, kui nad mõtlema õpivad. Igapäevaelu demonstreerib pidevalt agressiivse käitumise mustreid perekonnas, ümbritsevas reaalsuses, meedias. Kas on ime, et meie lapsed on agressiivsed: nad ju reprodutseerivad ainult seda, mida nad enda ümber näevad.

Laste agressiivsuse kujunemisel avaldub sama seadus nagu kõigi teiste hälbiva käitumise vormide kujunemisel: väliselt sisemisele ja seejärel sisemiselt välisele. Esiteks, muutused välises käitumises toovad kaasa sisemisi muutusi ja tugevdavad neid ning seejärel hakkavad käitumist määrama sisemised hoiakud. Seda seost saab luua ka vastupidises järjekorras, "kui lapsel on juba agressiivsuse seemne geen.

Sotsiaalõpetuse juhtteoreetik, Ameerika psühholoog A. Bandura usub, et lapsed õpivad agressiivset käitumist, jälgides täiskasvanute tegevust ja märkides nende tegude tagajärgi. Ühes oma katses oli naine eelkooliealiste laste ees peaaegu 10 minutit. peksid täispuhutavat kummist nukku. Kontrollrühma lapsed, kes seda ei näinud, ei mänginud kunagi sellist mängu. Ja lapsed, kes jälgisid eksperimenteerija käitumist mitu korda sagedamini, võtsid pulga kätte ja peksid nuku. Täiskasvanu agressiivse käitumise jälgimine arendab lapses hävitavaid soove, nõrgendab jõulise käitumise pärssimist. See seletab ka asjaolu, et vanemate agressiivse käitumisega peredes kasvavad üles lapsed, kes kalduvad oma probleeme jõuliselt lahendama.

Mis mõjutab laste agressiivsust? Seda provotseerivad mitmed tegurid: 1) kaasasündinud kalduvus (vaenulikkus), 2) vastumeelsed juhtumid (valu, palavik, pingulolek), 3) põnevus, 4) populaarkultuur, 5) agressiivsed mängud ja 6) grupimõju (vt. 19) ...

Inimese genoomi dekodeerimine kinnitas, et kõik sündinud lapse omadused on krüpteeritud geenikoodis, mis salvestab ja edastab kogu tema kohta käiva teabe, sealhulgas vanemate kalduvuse agressiivsele käitumisele. See muidugi ei tähenda, et laps muutuks automaatselt agressiivseks, kuid tal on pärilikkuses eeldused hälbivaks käitumiseks. Kui kõik muud asjad on võrdsed, on tema emotsionaalne sfäär haavatavam kui tavalistel lastel ja tal on kergem minna agressiivse käitumise teed. Negatiivsed eelsoodumused loovad näiteks alkohoolikute laste ajukoore loid rakud, narkomaanide geneetilised struktuurid ja mõned pärilikud vaimuhaigused.

Lisaks bioloogilisele mõjule avaldab inimkonna arengule olulist mõju ka sotsiaalne pärilikkus, tänu millele valdab noor aktiivselt oma vanemate ja kõigi ümbritsevate sotsiaalset ja psühholoogilist kogemust (keel, harjumused, käitumisomadused, kõlbelised omadused jne). Eriti oluline on moraalsete kalduvuste pärimise küsimus. Pikka aega usuti, et inimene ei sünni ei kurjaks, lahkeks, heldeks ega koledaks ega agressiivseks ning veelgi enam mitte kurikaelaks ega kurjategijaks. Tänapäeval kaldub üha rohkem õpetajaid arvama, et nii moraalsed omadused kui ka inimese käitumine on bioloogiliselt määratud. Inimesed sünnivad headeks või kurjadeks, ausateks või petlikeks; loodus annab mehele arukust, agressiivsust, julmust, ahnust (M. Montessori, K. Lorenz, E. Fromm, A. Micherlik jt).

Nende hulgas vastumeelne esiteks valu. Ründav käitumine valule reageerimisel on tüüpiline kõigile loomadele: pigistage kassi saba - ja näete seda kohe. Lapsed käituvad umbes samamoodi, ainsa vahega, et nad kardavad rünnata kindlasti tugevamat; siis nad lahkuvad ja nutavad. Kuumus on ka võimas agressiivse käitumise allikas. Samuti tekitavad agressiivset käitumist vastikud lõhnad, tubakasuits, õhusaaste ja kõrge temperatuur. Sellistes tingimustes ilmnevad tavaliselt julmuse ja vägivalla kodused ilmingud. Täiskasvanutel põhjustab alkohol agressiivsust sagedamini. Valu tekitamine, teise inimese kuritahtlikud tegevused põhjustavad tavaliselt vastuse - kättemaksu. Tihedus ja tunglemine suurendavad ka agressiivset käitumist. Sellepärast tekivad rahvarohke transpordi, rahvarohketes kohtades nii sageli ja kergesti vihapursked, väärkohtlemine ja solvangud.

Erutus, kogenud inimene reaalse olukorra või tema mõtete, mälestuste mõjul, on tugev agressiivse käitumise provokaator. Kui sageli laps nutab, muretseb, tahab kätte maksta, meenutades varasemaid kaebusi. Hea, et ta suudab need kiiresti unustada.

Ühiskond toetab ja julgustab sageli laste agressiivset käitumist. Mõned vanemad nõuavad, et laps annaks solvamise eest kindlasti "tagasi". Seda tehes sisendavad nad tülgastavat ja sobimatut käitumist. Vaevalt haarab laps pulga, annab oma kätele vabad käed, isegi proovimata konflikti lahendamiseks kasutada muid viise. Lapsed lihtsalt ei tea neist. Täiskasvanute hinnangud on äärmiselt negatiivsed: “Määri! Squishy! Slobber! Sa ei saa enda eest seista! " Mõni on lihtsalt veendunud, et nii kasvatatakse julgeid, iseseisvaid inimesi, kes oskavad enda eest seista. Ja nad ei mõtle natuke sellise käitumise tagajärgedele.

Provotseerib vägivaldset käitumist ja Massikultuur. Kõik uuringud kinnitavad: tänapäeva maailmas pole suuremat kurjust kui televisioon ja ajakirjandus, mis äratavad inimeste aluseid instinkte. Leiti, et laste vägivalla jälgimine telerist: 1) suurendab agressiivsust, 2) tõstab vägivalla suhtes tundetuse läve, 3) kujundab seisukohti vägivalla kui ainsa võimaluse kohta esilekerkivate probleemide lahendamiseks, 4) tutvustab vägivalda. ühiskondliku elu norm. See on hirmutav. Parimad koolid, inimlik pedagoogika, armastavad õpetajad on selle kurjuse ees jõuetud.

Statistika näitab, et keskkooli lõpetamise ajaks vaatab laps telerist umbes 8000 mõrvastseeni ja umbes 100 000 muud vägivallategu. Ükski varasematest ajastutest pole olnud nii paksult vägivallast küllastunud kui meie. Kas teler julgustab last vägivaldsele käitumisele? Kindlasti jah. Kui täiskasvanutele, nagu ütlevad need, kes ekraanidele vägivalda istutavad, aitab see kaasa ainult "auru väljalaskmisele", siis laste jaoks on see otsene õhutamine vägivallategude sooritamiseks. Vaadake, kuidas pärast filmi vaatamist võtavad poisid koos mänguasjarelvad, pulgad ja kivid ning tüdrukud peksavad ja piinavad oma nukke. Verine telesaadete tootmine pakub ohtralt toitu agressiooniks. Ühe Ameerika teadlase E. Yeroni (1987) sõnul on mida kõrgem programmide vägivaldsus, seda agressiivsem on laste käitumine.

Inglise teadlane W. Belson (1978) uuris 1565 Londoni poisi käitumist ja tõestas, et nende agressiivset käitumist kutsus esile vägivallatseenide vaatamine. Samamoodi leidsid L. Iron ja R. Husmann (1985), et 875 kaheksa-aastase lapse vägivaldsete filmide vaatamise intensiivsus korreleerus positiivselt nende agressiivse käitumisega.

Meie laste agressiivset käitumist mõjutab suuresti nende relvamäng. Mänguasjapüstoli või nuga kätte saades saab laps ka juhiseid nende kasutamiseks: neutraliseeri vaenlane, tee talle haiget, lahenda oma probleemid jõu abil. Mängu vibudest, ristist, püstolitest ja kuulipildujatest tulistamine on tõeline; raskete vigastuste juhtumid on teada. Ühes katses olid lapsed pärast relvadega mängimist rohkem valmis hävitama teise lapse valmistatud plokkidest hoone. Paljud lapsed tulevad kooli valmis hävitama.

On teada, et agressiivne erutus ja käitumine suurenevad rühmad. Rühmad on tugevad patogeenid. Mida laps iial üksinda ei teeks, rühmas ta saab ja suure tõenäosusega teeb. Grupisurve pole mitte ainult üks tugevamaid, vaid ka kõige olulisem.

Põhikooliõpetaja peab ära tundma ja parandama paljusid laste agressiivsuse avaldumisviise ja -viise. Ta peab õigesti tuvastama agressiivsete motiivide ja tegude allika, leidma adekvaatseid viise nende parandamiseks. Agressiivse käitumise tüüp näitab sageli selle põhjustanud põhjuseid. Neid kokku sidudes saab õpetaja olulist teavet.

Agressiivsuse põhjused ja liigid:

Loomulik reaktsioon lapse väärikuse alandamisele, pidev naeruvääristamine, kiusamine. See on sunnitud olustikuline agressiivsus ja mitte veel stabiilne iseloomuomadus. Lapse käitumist provotseerivad asjaolud. Põhjused, mis selle põhjustasid, kõrvaldatakse ja agressiivsus ise kaob;

Tagajärg vabaduse piiramisele, sõltumatusele, liigsele eestkostele, lapse algatuse allasurumisele täiskasvanute poolt. Lapsel on agressiivne reaktsioon. See reaktsioon on õigustatud ainult niivõrd, kuivõrd see on normiga kooskõlas. See pole veel iseloomuomadus, vaid katse kaitsta ennast, oma õigusi, oma arvamust, panna proovile teiste "jõud". Seda saab hõlpsalt ja kiiresti parandada, kui põhjustest õigesti aru saada ja leitakse individuaalne lähenemine lapsele;

Märkimisväärne keskendumine teistele (ekstravertsus) kui iseloomuomadus. Selline laps ei saa elada enne, kui ta oma emotsioonid, tunded, kogemused teistele välja viskab. Mõnikord ei taheta teda kuulata, ei aktsepteerita ja siis avalduvad tema reaktsioonid ahistamise, isegi vägivalla vormis. Juhtum on raske, vaja on arstiabi;

Oidipuse kompleksi manifestatsioon (agressiooni orientatsioon lapsega samasoolise täiskasvanu suhtes). Haiguspuhangud on haruldased, kuid piisavalt tugevad, halvasti kontrollitud. Vajalik on psühhiaatri konsultatsioon;

Laste vahelise rivaalitsemise avaldumine (perekonnas, klassis, koolis, õues) paremuse saavutamiseks. Väga levinud agressiivsuse väljendamise vorm. Õpetaja parandab, kui põhjused on õigesti kindlaks tehtud;

Alaväärsuskompleksi ilming, soov teistele oma eeliseid tõestada. Sagedamini avaldub see lastel, kes on intellektuaalselt piiratud, emotsionaalselt kurdid, arenemata, ükskõiksed kõige suhtes. Need lapsed terroriseerivad klassi ja on koolist väljaheitmise äärel. Samal ajal kui nende edasise saatuse küsimus on otsustamisel, peab õpetaja tegutsema heaperemehelikult, kuid kiiresti ja otsustavalt;

puuduse ja pettumuse tulemus, see tähendab rõhuv ebaõnnestumise kogemus vajaduste rahuldamisel ja eesmärkide saavutamisel. Nii püüab laps end vabastada oma rõhuvatest kogemustest, teistele kätte maksta oma ebaõnnestumiste eest. Rõõmsate ja edukate laste nägemine häirib teda. Füüsiliselt nõrgad lapsed-frustrantid teevad tavaliselt kelmikale väikeseid räpaseid trikke. Seda tüüpi lapselikku agressiivsust parandab õpetaja võimalikult varakult, et vältida agressiivsuse muutumist stabiilseks iseloomuomaduseks.

Seega oleme sunnitud nentima, et laste agressiivse käitumise ilmingud kasvavad, agressiivne tegevus ise muutub üha julmemaks. Ühiskond edendab jätkuvalt vägivaldseid probleemide lahendamise viise. Nendes tingimustes on kool sunnitud oluliselt tugevdama tööd laste agressiivse käitumise parandamiseks.

Et agressiivse lapsega töötamise tulemus oleks stabiilne, on vajalik, et parandus ei oleks episoodiline, vaid süsteemne, kompleksne, hõlmates lapse iga iseloomuliku tunnuse uurimist.

Vastasel juhul on parandustöö mõju ebastabiilne.

Peamised töövaldkonnad, parandusmeetmete meetodid ja tehnikad on esitatud tabelis 2.

Tabel 2. Tööjuhised, agressiivse lapse parandusmeetmete meetodid ja tehnikad

Vaatleme üksikasjalikumalt peamisi töövaldkondi, mis on esitatud tabelis:

I. Parandustöö, mille eesmärk on õpetada lapsele vastuvõetavaid viha väljendamise viise, samuti reageerida negatiivsele olukorrale üldiselt.

V. Oaklander tuvastab vihale reageerimise neli etappi:

Esimene etapp on "pakkuda lastele praktiliselt vastuvõetavaid meetodeid viha väljendamiseks turvaliselt väliselt".

Teine etapp on „aidata lastel jõuda vihatunde tegeliku tajumiseni, ajendada neid sellele vihale (ja olukorrale üldiselt) siin ja praegu emotsionaalselt reageerima”. Sellistel juhtudel on hea värvidega viha tõmmata või plastiliinist viha vormida - et vihale visuaalselt viidata. Sageli samastatakse lastel nende viha kujutis kurjategijaga, objektiga, millele nende viha on otseselt suunatud.

Kolmas etapp on „võimaldada otsest verbaalset kontakti vihatundega:„ las nad ütlevad kõik, mis tuleb öelda sellele, kes peaks olema. ” Tavaliselt toimub pärast seda, kui lapsed on end täielikult väljendanud (mõnikord karjuvad ja nutavad samal ajal), viha visuaalse pildi muutumine positiivses suunas; lapsed muutuvad rahulikumaks

ja avatud edasiseks tööks.

Neljas etapp on "arutada lastega, mis neid vihale ajab, millistes olukordades see kõige sagedamini juhtub, kuidas nad sellest teada saavad ja kuidas nad sel ajal käituvad." On oluline, et laps õpiks oma viha teadvustama ja sellest aru saama ning seejärel õpiks olukorda hindama, et teha valik viha avatud (asotsiaalse) ilmingu või selle avaldumise vahel sotsiaalselt vastuvõetaval kujul.

Psühholoogi ülesanne vihale reageerimise etapis on aidata last vabastada oma tõelised kogemused (valu, pahameel), mis on sageli peidetud viha välise ilmingu taha. Samuti on vaja aidata lapsel muuta arusaama olukorrast tervikuna traumaatilisest ja negatiivsest positiivsemaks.

II. Parandustöö, mille eesmärk on õpetada lastele oma viha kontrollimise ja juhtimise oskusi (eneseregulatsiooni oskused)

Agressiivsetel lastel on halvasti arenenud kontroll oma emotsioonide üle ja sageli nad seda lihtsalt ei tee, seega on selliste lastega korrigeerivas töös oluline kujundada oma viha kontrollimise ja juhtimise oskused, õpetada lastele mõningaid eneseregulatsiooni tehnikaid, mis võimaldavad et nad säilitaksid teatud emotsionaalse tasakaalu probleemses olukorras. Lastele on oluline ka lõdvestustehnikate valdamine, sest lisaks negatiivsete seisundite juhtimisele aitavad lõõgastusmeetodid neil vähendada isikliku ärevuse taset, mis on agressiivsetel lastel üsna kõrge.

Parandustööd selles suunas koosnevad:

• 1) kehtestades teatud reeglid, mis aitavad lastel oma vihaga toime tulla;
• 2) nende reeglite (oskuste) kinnistamisel rollimängus (provotseeriv mängusituatsioon);
• 3) lõdvestustehnikate õpetamisel sügava hingamise abil.

Enne rollimängu reegli tugevdamist:

• * peaksite küsima lapselt, millises olukorras on ta kõige sagedamini vihane ja ta tahab kedagi samal ajal lüüa, suruda, helistada, kellegi asju rikkuda jne, ja koostada loetelu nendest olukordadest;
• * peaksite temalt küsima, kas tal õnnestus mõnikord end tagasi hoida ja kui jah, siis millistel juhtudel (reeglina on need olukorrad, mis lapsele vähem stressi tekitavad) ja mis aitas tal end tagasi hoida ("abilised"), ja tehke nimekiri "abistajatest", kui neid on;
• * kuni 7-7,5-aastaste lastega, enne rollimängu alustamist provokatiivses olukorras, peaksite esmalt mänguolukorra mängima nukkude, kummist mänguasjade, "legovski" meestega. Selleks koostab psühholoog koos lapsega lühijutu, mis kajastab lapse enda probleeme ja sisaldab kogu tema hävitavaid käitumisreaktsioone.

Psühholoog tutvustab reeglit ja see reegel töötatakse välja mängusituatsioonis, millest võib kujuneda terve etendus. Pärast seda, kui laps hakkab mängus kehtestatud reeglit kergesti järgima, lähevad nad provotseeriva olukorraga otse rollimängule;

* oskuste kiireks kinnistamiseks võite kasutada ergutavaid kleebiseid, auhindu, õnnitlusi jne.

III Parandustöö, mille eesmärk on õpetada lapsele probleemolukorras konstruktiivseid käitumisreaktsioone

Agressiivsetel lastel on nende iseloomulike omaduste tõttu üsna piiratud hulk käitumisreaktsioone probleemolukorrale. Reeglina järgivad nad probleemsituatsioonis jõulisi käitumismudeleid, mis nende seisukohast on oma olemuselt kaitsvad.

Selle agressiivsete lastega korrigeeriva suuna eesmärgid ja eesmärgid on õpetada last nägema erinevaid käitumisviise probleemolukorras, samuti aidata lapsel arendada konstruktiivse käitumise oskusi, laiendades seeläbi tema käitumisreaktsioonide ulatust probleemolukorras ja minimeerides (ideaalis - eemaldage) käitumises hävitavaid elemente.

IV Teadlikkuse kujundamine omaenda tundemaailmast, aga ka teiste inimeste tunnetest, empaatia arendamine.

Agressiivsetel lastel on tavaliselt madal empaatiavõime. Empaatia on võime tunda teise inimese seisundit, võime oma positsiooni võtta. Agressiivsed lapsed ei hooli enamasti teiste kannatustest, nad ei suuda isegi ette kujutada, et teised inimesed võivad olla ebameeldivad ja halvad. Arvatakse, et kui agressor suudab "ohvrile" kaasa tunda, on tema agressiivsus järgmine kord nõrgem. Seetõttu on õpetaja töö lapse empaatiatunde arendamisel nii tähtis.

Sellise töö üheks vormiks võib olla rollimäng, mille käigus saab laps võimaluse ennast teiste olukorda seada, hinnata oma käitumist väljastpoolt. Näiteks kui rühmas on tüli või kaklus, saate selle olukorra ringis lahendada, kutsudes kohale Kassipoja ja Tiigripoja või mõne lastele tuntud kirjanduskangelase. Laste ees mängivad külalised tüli, mis sarnaneb rühmas juhtunuga, ja paluvad seejärel lastel neid leppida. Lapsed pakuvad erinevaid viise, kuidas konfliktist välja tulla. Võite jagada poisid kahte rühma, millest üks räägib Tiigripoja, teine ​​Kassipoja nimel. Saate anda lastele võimaluse ise valida, kelle positsiooni nad sooviksid võtta ja kelle huve kaitsta. Ükskõik, millise konkreetse rollimängu vormi valite, on oluline, et lõpuks omandaksid lapsed võime asuda teise inimese positsioonile, tunneksid ära tema tunded ja kogemused ning õpiksid käituma rasketes elusituatsioonides. Probleemi üldine arutelu aitab kaasa lastekollektiivi koondumisele ja soodsa psühholoogilise kliima loomisele rühmas.

V. Positiivse enesehinnangu arendamine

Korrigeerivas töös agressiivsete lastega on vaja lisada harjutuste komplekt, mis on suunatud positiivse enesehinnangu kujundamisele, kuna „agressiivsuse” kvaliteediga lastel on ebapiisav enesehinnang. See on tingitud teatud "mina-pildi" rikkumistest. Sagedamini on agressiivsete laste seas madal enesehinnang "ma olen halb", mis peegeldab nende jaoks oluliste täiskasvanute (vanemate, õpetajate) hinnangut (taju). Agressiivsed lapsed peavad rekonstrueerima positiivse "minapildi", positiivse enesetaju ja eneseteadvuse, mis omakorda vähendab nende agressiivsuse taset.

VI Töö vanemate ja kasvatajatega

Laste agressiivsete käitumisvormide kujunemist mõjutavad tugevalt perekonnahariduse tingimused. Enamik asotsiaalse käitumisega lapsi on ebastabiilse kasvatusega perekondade lapsed, kellele on omane ükskõiksus laste tundemaailma ja nende huvide suhtes, vastuolulised nõuded, karistuste julmus ja mõnikord keeldude täielik puudumine. vanemate piirangud (kaasav positsioon).

Samuti on teada, et laste negatiivne käitumine süveneb ebasoodsate suhete tõttu õpetajatega, kellel puuduvad oskused „raskete” lastega suhelda. Pidev vastasseis, pikaleveninud konfliktid ja vastastikune emotsionaalne vaenulikkus põhjustavad õpilaste verbaalset agressiooni õpetajate vastu ja füüsilist agressiooni eakaaslaste vastu.

Agressiivsete laste ja nende peredega töötamise kogemus näitab, et agressiivsete laste vanemad vajavad sageli psühhoteraapilist abi ning oskuste omandamist konstruktiivseks suhtlemiseks oma lastega. Sel eesmärgil on hiljuti välja töötatud ja läbi viidud vanemate tõhususe koolitused, kus vanemad õpivad praktiliste harjutuste abil oma lastega positiivse suhtlemise tehnikaid. Sarnaseid koolitusi korraldatakse ka õpetajatele, kus nad mängivad rollimängude ja konfliktide lahendamise meetodite abil tõhusaid meetodeid ja praktilisi oskusi agressiivsete lastega suhtlemiseks.

Õpetajate ja vanematega nõuandva töö ülesanne on välistada täiskasvanu ja lapse suhtlemisel sellised tegurid, mis võivad provotseerida last reageerima agressiivsele käitumisele.

On oluline, et töö agressiivse lapsega (kellel on "agressiivsuse" omadus) algaks vihale reageerimise etapiga, et anda vabadus tõelistele varjatud tunnetele (pahameel, pettumus, valu). Laps, ilma seda etappi läbimata, peab edasisele tööle vastu ja tõenäoliselt kaotab usalduse terapeudi vastu.

Pärast seda võite jätkata parandustööga, mille eesmärk on mõista nii teie enda tundemaailma kui ka teiste inimeste tundeid; oma viha ja käitumisteraapia kontrollimise tehnikate valdamine, samuti piisava enesehinnangu arendamine. Tahaksin veel kord märkida, et töö agressiivsete lastega peaks olema keeruline, süsteemne; ühendada tehnikate ja harjutuste elemente parandustöö eri suundadest ega tohiks olla episoodiline. Nendes valdkondades agressiivsete lastega töötamist saab üles ehitada nii individuaalselt (sagedamini vihale reageerimise ja kogu probleemse olukorra tervikuna) kui ka rühmas.

Rühmatööd on kõige parem teha 5-6-liikmelistes minigruppides. Agressiivsete lastega tundide arv peaks olema vähemalt 1-2 korda nädalas. Vanemate koolieelsete lastega tundide kestus ei ületa 40 minutit.

Tegime järgmised tööd:

• - vestlused erinevate emotsioonide ja tunnete tundmaõppimiseks,
• - suulised ja õuemängud,
• - visandite mängimine erinevate tunnete ja emotsioonide väljendamiseks ja edastamiseks,
• - maalimine,
• - probleemsed olukorrad,
• -tundide sari teemadel: "Tuttav", "Meeleolu", "Me armastame sind", "Sarnane", "Sõprus", "Me oleme koos", "Tikh-tibi-spirit", "Võlumäng", "Meie sõbralik grupp" "Agressiivse käitumise dünaamika", "Agressiooni juhtimine", "Teeme muinasjutu".

Meie poolt läbiviidud psühholoogilise ja pedagoogilise töö tulemuslikkuse kindlakstegemiseks viidi läbi katsekatse katse- ja kontrollrühma lastega.

Kontrollkatse toimus mitmes etapis vastavalt tuvastamiskatse protseduurile.

I etapp. Pere joonistamise test

II etapp. Test "olematu loom"

III etapp. Mängu jälgimine pärast tööd agressiivse käitumise ületamiseks.

Kui võrrelda tulemuste protsenti protsentides katse kindlakstegemise ja kontrollimise etappides, näeme järgmist: katsegrupp - töö alguses oli tugevalt väljendatud agressiivsus testi "Perejoonis" suhtes 60%, pärast tööd - 20 %. Kontrollrühm: alguses - 55%, kontrollkatse ajal - 50%. Vastavalt testile "Olematu loom": katserühm - töö alguses väljendas tugevalt agressiivsust - 80%, pärast tööd - 33%. Kontrollrühm: alguses - 78%, kontrollkatse ajal - 69%.

Neid andmeid kinnitasid laste mängude vaatlused. Lapsed, kellega tööd tehti, olid kontrollrühma lastega võrreldes vähem agressiivsed, rahulikumad ja heatahtlikumad.

Laste tulemused kontrollrühmas, kus agressiivse käitumise ületamiseks tööd ei tehtud, jäid praktiliselt muutumatuks.

Seega kinnitasime püstitatud hüpoteesi ja tõestasime, et õpetajad ja psühholoogid saavad neid psühholoogilisi ja pedagoogilisi tingimusi kasutada töö korraldamiseks lastega, kelle agressiivsuse tase ületab lubatud norme.

Tuginedes agressiivsete lastega töötamise praktilistele kogemustele ja analüüsides nende laste iseloomuomadusi, pakutakse välja kuus võtmevaldkonda, mille piires on vaja parandada parandustööd.

• 1. Konsultatsioonitöö vanemate ja õpetajatega, mille eesmärk on kõrvaldada laste agressiivse käitumise provotseerivad tegurid.
• 2. Lapse konstruktiivsete käitumisreaktsioonide õpetamine probleemolukorras, hävitavate elementide kõrvaldamine käitumises.
• 3. Lapsele oma viha juhtimise tehnikate ja meetodite õpetamine. Kontrolli arendamine hävitavate emotsioonide üle.
• 4. Isikliku ärevuse taseme langus.
• 5. Teadlikkuse kujundamine oma emotsioonidest, teiste inimeste tunnetest.
• 6. Positiivse enesehinnangu arendamine.
• 7. Lapse õpetamine oma vihale reageerimiseks (väljendamiseks) vastuvõetaval viisil, turvaline nii endale kui teistele, samuti reageerima negatiivsetele olukordadele üldiselt.

Esimestel etappidel on soovitatav valida sellised mängud ja harjutused, mille abil laps saaks oma viha välja visata. Arvatakse, et selline lastega töötamise viis on ebaefektiivne ja võib põhjustada veelgi suuremat agressiivsust. Esialgu võib laps tõesti muutuda agressiivsemaks, kuid pärast 4–8 seanssi hakkab “väike agressor” rahulikumalt käituma.

Harjutused, et õpetada lastele vastuvõetavaid viha ja agressiooni vabastamise viise.

• 1. Kortsuta ja rebi paber.
• 2. Löö padi või boksikotti.
• 3. Tantsige jalgu.
• 4. Kirjutage paberile kõik sõnad, mida soovite öelda, kortsuge ja visake paber minema.
• 5. Hõõru plastiliin papiks või paberiks.
• 6. Loe kümneni.
• 7. Kõige konstruktiivsem - spordimängud, jooksmine.
• 8. Vesi leevendab hästi agressiooni.

Lõõgastusmeetodid, mille eesmärk on õpetada last oma viha juhtima ja vähendama isikliku ärevuse taset.

Agressiivsetel lastel on kõrge lihaspinge. See on eriti kõrge käte, näo, kaela, õlgade, rindkere ja kõhu piirkonnas. Need lapsed vajavad lihaste lõdvestamist. Lõõgastusharjutusi on kõige parem teha rahuliku muusika saatel.

Lõõgastusharjutuste regulaarne rakendamine muudab lapse rahulikumaks, tasakaalukamaks ning võimaldab ka lapsel paremini mõista, mõista oma viha tunnet. Lõõgastusharjutused võimaldavad lapsel omandada eneseregulatsiooni oskusi ja säilitada ühtlasemat emotsionaalset seisundit. Näiteks on harjutus "Oranž".

Harjutus "Apelsin (või sidrun)".

Lapsed lamavad selili, pea veidi ühele poole, käed ja jalad veidi üksteisest eemal. Paluge lastel ette kujutada, et apelsin veereb paremale käele, laske neil see kätte võtta ja hakake sellest mahla välja pigistama (käsi tuleks rusikasse suruda ja 8–10 sekundi jooksul väga pinges olla.)

"Ava rusikas, veereta apelsini (mõni laps kujutab ette, et on mahla välja pigistanud) käepide on soe ..., pehme ..., puhkab ...".

Siis veeres apelsin vasakule käele. Ja sama protseduur viiakse läbi vasaku käega. Harjutusi on soovitav teha 2 korda (puuvilju vahetades), kui sooritatakse ainult üks; kui koos teiste harjutustega - piisab üks kord (vasaku ja parema käega).

Et agressiivsete lastega töötamise tulemus oleks jätkusuutlik, on vaja välja töötada iga konkreetse lapse iseloomulik tunnus, nii et parandustöö oleks süsteemne ja keeruline. Paranduse tõhususe tagamiseks on vaja teha koostööd ka agressiivse lapse vanematega.

Proovige mõista selle käitumise põhjuseid ja kõrvaldage need.

• - Selgitage pisikesele, miks tema käitumine on vale, kuid olge väga lühike.
• - Ärge koonerge kiitusega. Kui kiidate oma last hea käitumise eest, selle asemel, et teda tavapäraselt kohelda, tekib tal soov teie kiitust uuesti kuulda.
• - Ole kannatlik, armasta oma last sellisena, nagu ta on.
• - Näita konfliktiolukordades õiget eeskuju. Koolieelikutel on kõrgelt arenenud imitatsioon, see on üks viis, kuidas laps selles maailmas meisterdab. Nii et kui teie pisikesel on probleeme agressiivse käitumisega, siis mõelge, kuidas saate ise oma viha- ja vihatundega hakkama?

Siin on mõned näpunäited vanematele, kuidas end psühholoogide agressiooni eest kaitsta:

Kui olete lapsega kogu aeg kodus, proovige veidi puhata. Kui tunnete, et teie füüsiline ja emotsionaalne jõud hakkab otsa saama, ei tohiks te auru välja lasta, lähedaste või veel hullemate laste peale laguneda. Minge kontserdile, külastage sõpru või kusagil mujal. Nii saate puhata ja uue hooga oma majapidamistöid ette võtta.

Kui peagi tuleb majja mõni teine ​​beebi, proovige vanemad lapsed selleks ette valmistada, et see neile stressi ei tekitaks. Teise lapse saamine on vanematele inimestele sageli stressirohke, kuna nad saavad nüüd vähem vanemate armastust ja tähelepanu. Proovige lasta oma vanemal vennal või õel saada teie abistajaks lapse eest hoolitsemisel ja mitte näha teda konkurendina. Ja muidugi ärge unustage pöörata tähelepanu oma vanematele lastele ja näidata oma armastust nende vastu.

Rääkige lastega sagedamini mitte hooldaja, vaid sõbra vaatenurgast. Kritiseerige vähem, laske lastel rääkida ja varuge kannatust neid lõpuni kuulata, isegi kui kõik, mida laps ütleb, tundub teile täiesti tähtsusetu.

Kuid mis kõige tähtsam - ärge kiirustage lapse juurde, isegi kui ta ise on teie vastu ebaviisakas. Näidake talle oma käitumisega eeskuju. Selle asemel proovige mõista selle agressiivse käitumise põhjust ja seda parandada. Mis on tülide põhjus? Kellega laps veel nii käitub? Kas teil on kunagi õnnestunud tüli vältida? Kuidas see oli? Analüüsige olukorda, nii on teil lihtsam lapse agressiivsusega toime tulla.

Kui tunnete, et ei saa ise hakkama, võtke ühendust psühholoogiga. Ta aitab teil olukorda väljastpoolt vaadata ja ütleb teile, mida teha. Kõige tähtsam on see, et ärge laske olukorral kulgeda.

Järeldused 2. peatüki kohta

Igas lastegrupis on lapsi, kellel on suurenenud agressiivsus. Sellepärast on vaja seda kasvatusprotsessis arvesse võtta ja õigeaegselt võtta parandusmeetmeid.

Täiskasvanud peavad olema laste agressiivse käitumise allasurumisel väga ettevaatlikud. Lapse agressiivsete impulsside keelamine või jõuline mahasurumine võib väga sageli põhjustada autoagressiooni (s.t kahjustada ennast) või muutuda psühhosomaatiliseks häireks. Kahtlemata on mitmel juhul, kui ilmneb lapse agressiivsus, vajalik kiireloomuline täiskasvanu sekkumine, mille eesmärk on vähendada või vältida sellist käitumist pingelistes konfliktiolukordades. Oluline on õpetada last mitte alla suruma, vaid kontrollima oma agressiivsust; kaitsta oma õigusi ja huve, samuti õpetada neid ennast kaitsma sotsiaalselt vastuvõetaval viisil, ilma et see piiraks teiste inimeste huve ja neid kahjustamata.

Agressiooni tüüpide klassifikatsioon

Lae alla:

Eelvaade:

Laste agressiivsus.

Koolieelikute agressiivsuse psühholoogiline korrigeerimine

1. osa.

Eelkooliealiste laste psühholoogilise arengu tunnused

Koolieelne lapsepõlv on vanus 3 kuni 7 aastat - see on lapse arengu eriline periood.

Sel perioodil ilmneb initsiatiiv, iseseisvuse soov iseteeninduses, mängutegevuses. Laps hakkab omandama teatud sotsiaalseid rolle. Ta arendab eneseteadvuse vundamenti-enesehinnangut. Ta õpib hindama ennast erinevatest vaatenurkadest: sõber, hea inimene, lahke, tähelepanelik, hoolas, võimekas, andekas jne.

Eelkooliealistel lastel areneb jätkuvalt visuaalselt aktiivne mõtlemine, mida soodustab kujutlusvõime areng. Tulenevalt asjaolust, et areneb vabatahtlik ja vahendatud mälu, muutub visuaalne-kujundlik mõtlemine.

Koolieelik on verbaalse-loogilise mõtlemise kujunemise lähtepunkt, kuna laps hakkab kõnet kasutama mitmesuguste probleemide lahendamiseks. Kognitiivses valdkonnas toimub muutus ja areng.

Esialgu põhineb mõtlemine sensoorsel tunnetusel, reaalsuse tajumisel ja tunnetamisel.

Eelkooliealise lapse mõtlemine on visuaalselt kujundlik, tema mõtted on hõivatud objektide ja nähtustega, mida ta tajub või kujutab.

Eelkooliealise lapse analüüsivõime on elementaarne, üldistuste ja mõistete sisu sisaldab ainult väliseid ja sageli mitte hädavajalikke märke („liblikas on lind, sest ta lendab, ja kana pole lind, sest ta ei oska lennata“). Kõne areng lastel on lahutamatult seotud mõtlemise arenguga.

Lapse kõne areneb täiskasvanutega suulise suhtlemise otsustava mõju all, kuulates nende kõnet. Grammatiliselt korrektne suuline kõne hakkab kujunema lapse 3 -aastaselt ja 7 -aastaseks saades oskab laps suuliselt suuliselt.

Eelkoolieas muutub tähelepanu keskendunumaks ja stabiilsemaks. Lapsed õpivad seda juhtima ja oskavad seda juba erinevatele ainetele suunata.

4-5-aastane laps suudab tähelepanu säilitada. Iga vanuse puhul on tähelepanu stabiilsus erinev ja see on tingitud lapse huvist ja tema võimetest.

7 -aastastel lastel areneb kiiresti vabatahtliku tähelepanu oskus.

Vabatahtliku tähelepanu kujunemist mõjutavad kõne areng ja oskus järgida täiskasvanute suulisi juhiseid, suunates lapse tähelepanu soovitud objektile.

Lapse taju on juba sihikindel, sisukas ja analüüsitud.

Lapsed hakkavad vabatahtlikult meelde jätma alates 3-4-aastasest ajast, kuna nad osalevad aktiivselt mängudes, mis nõuavad mis tahes esemete, toimingute, sõnade teadlikku meeldejätmist, ning ka koolieelikute järkjärgulise kaasamise tõttu teostatavasse iseteenindustöösse ja juhiste järgimisse. nende vanemate juhiseid.

Eelkooliealisi ei iseloomusta mitte ainult mehaaniline meeldejätmine, vastupidi, sisukas meeldejätmine on neile iseloomulikum. Nad kasutavad mälu meeldejätmist ainult siis, kui neil on materjalist raske aru saada ja sellest aru saada.

Koolieelses eas on verbaalne-loogiline mälu endiselt halvasti arenenud, esmatähtis on visuaalne-kujundlik ja emotsionaalne mälu.

Koolieelikute kujutlusvõimel on oma omadused. Reproduktiivne kujutlusvõime on iseloomulik 3-5-aastastele lastele. kõik, mida lapsed päeva jooksul nägid ja kogesid, reprodutseeritakse emotsionaalselt värvitud piltidel. Kuid iseenesest ei ole need kujutised võimelised eksisteerima, nad vajavad tuge mänguasjade kujul, esemeid, mis täidavad sümboolset funktsiooni.

Koolieelne lapsepõlv on suur osa lapse elust. Selle aja elutingimused laienevad kiiresti. Laps avastab inimsuhete maailma, erinevaid tegevusi ja inimeste sotsiaalseid funktsioone.

Eelkooliealiste laste vaimne areng on tingitud vastuoludest, mis tekivad neis seoses paljude vajaduste kujunemisega: suhtlemisel, mängimisel, liigutustel, välistel muljetel.

Selles vanuses hakkab laste tähelepanu esimest korda üle minema täiskasvanult eakaaslasele, kellega suhtlemise huvi järk -järgult suureneb. Koolieelses lapsepõlves suureneb selektiivsus eakaaslastega suhtlemisel-kui 3-4-aastased lapsed vahetavad kergesti suhtluspartnereid, siis 6-7-aastastel üritavad nad suhelda konkreetsete lastega, keda on raske asendada, isegi kui see suhtlus on ei sobi täiskasvanule.

Samuti areneb rühmade eristamine, rühmades paistavad silma juhid, kes oskavad teiste laste tegevust korraldada, nende poolehoidu meelitada.

Suhtlemisprotsessis koos eakaaslased arendavad laste enesehinnangut, mis on muutumas rohkem piisav. Võrreldes ennast ümbritsevate lastega, kujutab laps täpsemalt ette oma võimeid, mida ta demonstreerib erinevat tüüpi tegevustes ja mille järgi teised teda hindavad.

Eelkoolieas suureneb ka laste sõltumatus keskkonnast. olukordi, nende käitumise määravad motiivid, mis hakkavad kujunema teatud hierarhias, mida laps veel ei mõista. Vastavalt L.I. Bozovic, just selles vanuses hakkavad lapsed end mõistma sotsiaalsete suhete süsteemi subjektidena, nad moodustavad sisemise positsiooni, mis peegeldab nende rahulolu oma kohaga nendes suhetes.

Seega on eelkoolieas peamised kasvajad järgmised:

1. Laste lahutamatu maailmavaate esimese skemaatilise kontuuri tekkimine. Kõik, mida laps näeb, püüab laps korda teha, näha regulaarseid suhteid, millesse ümbritsev muutumatu maailm sobib. Eelkooliealisel lapsel kujuneb välja kunstlik maailmavaade: kõik, mis last ümbritseb, sealhulgas loodusnähtused, on inimtegevuse tulemus. Ehitades maailmapilti, mõtleb laps välja, mõtleb välja teoreetilise kontseptsiooni, ehitab maailmavaate skeeme. See maailmavaade on seotud kogu koolieelse vanuse struktuuriga, mille keskmes on inimene. Võib täheldada paradoksi madala intellektuaalse võimekuse ja kognitiivsete vajaduste kõrge taseme vahel.

2. Esmaste eetiliste juhtumite tekkimine ja nende alusel - moraalsed hinnangud, mis hakkavad määrama lapse emotsionaalset suhtumist teistesse inimestesse.

3. Uute tegude ja tegude motiivide tekkimine, sotsiaalsed oma sisult, mis on seotud inimestevaheliste suhete mõistmisega (kohusetunde, koostöö, konkurentsi jms). Kõik need motiivid sõlmivad erinevaid korrelatsioone, moodustavad keeruka struktuuri ja allutavad lapse vahetuid soove. Selles vanuses võib juba täheldada tahtlike tegude ülekaalu impulsiivsete tegude üle. Otseste soovide ületamine pole määratud mitte ainult täiskasvanu tasu või karistuse ootusest, vaid ka lapse enda väljendatud lubadusest ("antud sõna" põhimõte). Tänu sellele kujunevad isiksuseomadused nagu sihikindlus ja oskus raskustest üle saada; on ka kohusetunne teiste inimeste ees.

4. Märgitakse vabatahtlikku käitumist ja lapse uut suhtumist endasse ja tema võimetesse. Meelevaldne käitumine on käitumine, mida vahendab konkreetne esitus. Eelkoolieas eksisteerib käitumist suunav pilt esmalt konkreetsel visuaalsel kujul, kuid siis muutub see üha üldisemaks, toimides reegli või normi kujul. Vabatahtliku käitumise kujunemisel tekib lapsel soov ennast ja oma tegevust kontrollida. Eriülesandena paistab silma enda, oma käitumise ja tegude juhtimise võime omandamine.

5. Isikliku teadvuse teke oma piiratud kohast täiskasvanutega suhtlemise süsteemis avaldub soovis teostada ühiskondlikult olulisi ja ühiskondlikult väärtustatud tegevusi. Eelkooliealised saavad teadlikuks oma tegevuse võimalustest, nad hakkavad aru saama, et ta ei saa kõike teha (enesehinnangu algus).

Võttes arvesse asjaolu, et koolieelses eas on kogu lapse vaimne elu ja tema suhtumine ümbritsevasse maailma ümber ehitatud, kuid pole välistatud sel perioodil tekkivad psühholoogilised probleemid.

Suurenenud agressiivsus võib olla üks probleemidest. Üks või teine ​​selle vorm on tüüpiline enamikule koolieelikutest. Aga kui paljudes neist reeglite ja käitumisnormide assimileerimisega annavad need otsesed agressiivsuse ilmingud teed prosotsiaalsetele vormidele, siis teatud laste kategoorias ei ole agressioon kui stabiilne käitumisviis mitte ainult püsiv, vaid ka areneb. , muutudes stabiilseks isiksuse kvaliteediks. Selle tulemusena väheneb tootmispotentsiaal, kitsenevad võimalused täisväärtuslikuks suhtlemiseks, deformeerub isiklik areng. Agressiivne laps toob palju probleeme mitte ainult teistele, vaid ka endale.

2. osa.

Mõisted "agressiivsus" ja "agressiivsus".

Agressiooni tüüpide klassifikatsioon

Laste käitumine on just see, mille üle vanemad, kasvatajad ja õpetajad psühholoogiga ühendust võttes sageli kurdavad. Käitumishäired on tõepoolest paljude lapse arenguraskuste põhjuseks. Need takistavad oluliselt tema suhtlemisoskuste omandamist, on arusaamatuste, teiste tagasilükkamise allikaks ja mõjuvad tema tervisele hävitavalt. Sellise lapse elu kulgeb pidevate konfliktide, arvukate etteheidete ja umbusalduste õhkkonnas.

Suurenenud agressiivsus on lastekollektiivi üks sagedasi probleeme. Agressiooni tekkimisel, selle olemusel ja selle avaldumist mõjutavatel teguritel on palju teoreetilisi põhjuseid. Kuid need kõik kuuluvad nelja järgmisse kategooriasse.

Agressiivsus viitab:

1. kaasasündinud motiividele ja kalduvustele;
2. väliste stiimulite poolt aktiveeritud vajadustele;
3. emotsionaalsetele protsessidele;
4. tegelikesse sotsiaalsetesse tingimustesse koos varasema õppimisega.

Kaasaegne psühholoogia sõnaraamat annab järgmise määratluse: „Agressiivsus on motiveeriv käitumine, tegu, mis võib sageli kahjustada rünnaku- või ründeobjekte või füüsiline kahju teistele inimestele, põhjustades neile depressiooni, psühho -ebamugavustunnet, ebamugavust, pinget, hirmu, hirmu , depressiooni seisund, ebanormaalne psühho -kogemus ".

Bassov M.V. pakkus välja sellise agressiooni määratluse. "Agressiivsus on igasugune käitumine, mis ähvardab või kahjustab teisi."

Hoolimata märkimisväärsetest erimeelsustest agressiooni määratluse osas, kalduvad paljud sotsiaalteadlased praegu järgmise määratluse poole:

Agressioon on igasugune käitumine, mille eesmärk on solvata ja kahjustada teist elusolendit, kes sellist kohtlemist ei soovi.

Sellest määratlusest järeldub, et agressiooni ei tuleks käsitleda mitte käitumismudelina, vaid emotsioonina, motiivina või suhtumisena.

Küsimus, miks inimesed sooritavad ohtlikke agressiivseid tegusid, on pikka aega olnud tõsise arutelu objektiks, agressiooni põhjuste, selle olemuse ja selle avaldumist mõjutavate tegurite osas on avaldatud järsult erinevaid seisukohti.

Varaseim ja võib -olla tuntuim agressiivsusega seotud teoreetiline väide on, et kõnealune käitumine on oma olemuselt valdavalt instinktiivne.

Selle teooria üks esindajaid on Sigmund Freud.

Teoreetikute - evolutsionistide vaade sarnaneb paljuski Z. Freudi seisukohaga, kuid nad uskusid, et agressiivse käitumise allikas on teine ​​kaasasündinud mehhanism: võitlusinstinkt, mis on omane kõigile loomadele, sealhulgas inimestele.

See teema sai uue kõla tänu K. Lorentzi loomingule, kes järgis agressiivsuse evolutsioonilist lähenemist, mis sarnanes 3. Freudi seisukohaga. Lorenzi sõnul pärineb agressiivsus eelkõige ellujäämisvõitluse kaasasündinud instinktist, mis esineb nii inimestel kui ka teistel elusolenditel. Nõrgenev agressiivsus on võimalik erinevate tegudega. Armastus ja sõprus võivad olla vastuolus avatud agressiooni väljendamisega ja blokeerida selle avaldumise.

Kuigi agressiivsuse kui instinkti erinevad teooriad on detailides väga erinevad, on need disainilt kõik sarnased. Eelkõige on kõigi teooriate keskmes seisukoht, et agressiivsus on valdavalt instinktiivsete, kaasasündinud faktide tagajärg, mis viib loogiliselt selleni, et agressiivseid ilminguid on peaaegu võimatu kõrvaldada.

Kuid teooriat "Agressioon kui instinktiivne käitumine" pole psühholoogid kunagi tõsiselt võtnud. Enam levinud on impulsiteooriad, mis viitavad sellele, et agressiooni allikaks on eelkõige väliselt tekitatud tung või soov teisi kahjustada. Selle suuna teooriate hulgas on kõige mõjukam frustratsiooni - agressiooni teooria, mille pakkus J. Dollard ja tema kolleegid välja juba aastakümneid tagasi. Selle teooria kohaselt tekitab frustratsiooni kogenud indiviid agressiooni. Mõnel juhul kohtub agressiivne tung mingisuguste väliste takistustega või surutakse maha karistusehirmust. Kuid sel juhul jääb tung püsima ja võib viia agressiivsete tegudeni, kuigi sel juhul ei ole need suunatud tõelisele petturile, vaid teistele objektidele, mille suhtes saab agressiivseid toiminguid takistamatult ja karistamatult sooritada. Seda üldist sätet ümberasustatud agressiooni kohta laiendas ja vaatas üle M. Miller, kes esitas süstemaatilise mudeli, mis selgitab selle nähtuse tekkimist.

Ja viimane teoreetiline suund on sotsiaalse õppimise teooria, mille pakkus välja A. Bandura. See teooria on ainulaadne: agressiooni vaadeldakse siin kui teatud sotsiaalset käitumist, mida õpitakse ja hoitakse samamoodi nagu paljusid teisi sotsiaalse käitumise vorme.

Niisiis, sotsiaalse õppimise teooria kinnitab, et agressiivsus ilmneb ainult sobivates sotsiaalsetes tingimustes, see tähendab, et erinevalt teistest teoreetilistest suundadest on selle suuna teooria agressiooni ennetamise või kontrolli alla võtmise osas palju optimistlikum.

Erinevates suundades töötavad teadlased pakuvad agressiooni olemuse, selle psühholoogiliste mehhanismide määratlemisele erinevaid lähenemisviise ja tõlgendusi. Agressiivsust mõistetakse üldiselt kui motiveeritud destruktiivset käitumist, mis on vastuolus inimeste kooseksisteerimise normidega ühiskonnas, kahjustades ründeobjekte (elusaid ja elutuid), põhjustades inimestele füüsilist kahju või põhjustades neile psühholoogilist ebamugavust (negatiivsed kogemused, pingeseisund, hirm, depressioon jne).

Koos mõistega "agressiivsus" kasutatakse mõistet "agressiivsus". Agressiivsus on suhteliselt stabiilne isiksuseomadus, mis väljendub valmisolekus agressiivseks käitumiseks.

Millist käitumist võib pidada agressiivseks? T.R. Rumjantseva usub, et täna tuleb esile normatiivne lähenemine. Selle vaatenurga kohaselt peaks käitumise agressiivseks määratlemisel otsustav koht kuuluma normi mõistele. Normid moodustavad teatud toimingute määramise üle teatud kontrollimehhanismi. Normi ​​mõiste kujuneb lapse sotsialiseerimise käigus. Seetõttu nimetame käitumist agressiivseks kahe kohustusliku tingimuse olemasolul: kui on ohvrile hävitavaid tagajärgi; kui käitumisnorme rikutakse.

Mõelge agressiooni tüüpide klassifikatsioonile (I. Zagradov, N. Levitov)

Agressiooni tüüpide klassifikatsioon

Eraldamine objektile keskendumise teel.

Vastavalt objektile keskendumisele eristatakse kahte tüüpi: heteroagressioon ja autoagressioon.

• Hetero-agressioon on suunatud teistele: mõrvad, vägistamised, peksmised, ähvardused, solvangud, roppused jne.
• Eneseagressioon-keskendumine iseendale: enese alandamine kuni enesetapuni, ennasthävitav käitumine, psühhosomaatilised haigused.

Eraldamine välimuse tõttu

Välimuse tõttu eristatakse reaktiivset ja spontaanset agressiooni.

• Reaktiivne agressioon on vastus mõnele välisele stiimulile (tüli, konflikt jne).
• Spontaanne agressiivsus - ilmneb ilma nähtava põhjuseta, tavaliselt mingite sisemiste impulsside mõjul (provotseerimata agressiivsus vaimuhaiguste korral).

Eraldamine fookuse järgi

Eesmärgipärasuse mõttes jagatakse agressiivsus instrumentaalseks ja sihipäraseks või motiveerivaks.

• Instrumentaalset agressiooni teostatakse vahendina tulemuse saavutamiseks: sportlane, kes otsib võitu; hambaarst eemaldab valuliku hamba; laps, kes nõuab emalt kõva häälega mänguasja ostmist jne.
• Sihtmärgiline (motiveeriv) agressioon - toimib eelnevalt planeeritud tegevusena, mille eesmärk on kahjustada või kahjustada eset: õpilane, kes solvus klassikaaslase peale ja peksis teda; mees, kes sõimab konkreetselt oma naist jne.

Eraldamine ilmingute avatuse järgi

Ilmingute avatuse järgi on agressioon otsene ja kaudne.

• Otsene agressioon - suunatud otse objektile, mis põhjustab ärritust, ärevust või põnevust: avatud ebaviisakus, füüsilise jõu kasutamine.
• Kaudne agressiivsus - viitab esemetele, mis ei põhjusta otseselt põnevust ja ärritust, kuid on mugavamad nende vastu agressiooni avaldumiseks (ohutu): isa, olles halva tujuga töölt koju jõudnud, murrab viha kogu peres. arusaamatul põhjusel jms.

Eraldamine vastavalt manifestatsioonide vormile

Ilmingute vormi järgi eristatakse järgmisi agressiooni liike: verbaalne, väljendusrikas, füüsiline.

• Verbaalne - väljendatud verbaalses vormis: ähvardused, solvangud, mille sisu viitab otseselt negatiivsete emotsioonide olemasolule ja võimalusele vaenlasele moraalset ja materiaalset kahju tekitada.
• Ekspressiivne - avaldub mitteverbaalsete vahenditega: žestid, näoilmed, hääle intonatsioon.
• Füüsiline - otsene jõu kasutamine vaenlasele moraalse ja füüsilise kahju tekitamiseks.

Agressiivsust võib vaadelda kui bioloogiliselt sihipärast käitumisvormi, mis soodustab ellujäämist ja kohanemist. Teisest küljest peetakse agressiooni kurjaks kui käitumist, mis on vastuolus inimeste positiivse olemusega. Selle probleemi mõistmise ebaselgus on seotud psühholoogia eri suundade teadusliku metoodika erinevusega.

3. osa.

Agressiivsuse põhjused ja selle manifestatsiooni tunnused vanematel koolieelsetel lastel

Lapse agressiivseid tegevusi võib täheldada juba väga varases eas. Henry Parens uuris kahte agressiooni vormi, mis esinevad igas vanuses lastel, isegi väga noortel. Esimene on mittepurustav agressiivsus, see tähendab püsiv, kaasasündinud enesekaitse käitumine, mille eesmärk on eesmärkide saavutamine ja treenimine. Mittepurustavat agressiooni põhjustavad kaasasündinud mehhanismid, mis aitavad kohaneda keskkonnaga, rahuldada soove ja saavutada eesmärke. Need mehhanismid eksisteerivad ja toimivad, ehkki üsna primitiivselt, juba inimese sünnihetkest alates.

Teine vorm on vaenulik destruktiivsus, see tähendab pahatahtlik käitumine, ebameeldiv, teistele valu tekitav. Vihkamine, raev, nõmedus, kättemaksu soov jne. võib olla ka enesekaitse vorm, kuid need tekitavad palju isiklikke probleeme ja panevad teisi kannatama. Vaenulik destruktiivsus, vastupidiselt mittepurustavale agressioonile, ei avaldu kohe pärast sündi. Kuid selle tootmise (genereerimise) või mobiliseerimise mehhanismid eksisteerivad lapse elu algusest peale. Vaenulik destruktiivsus vallandub ja aktiveerub intensiivsete ebameeldivate kogemuste (liigne valu või stress) tagajärjel.

Need kaks agressiivsuse vormi mõjutavad kogu lapse tundeelu. Põhimõtteliselt mittepurustav, mittevaenulik agressiivse käitumise vorm leitakse lastel juba esimestest elukuudest. Laps käitub agressiivselt, et ennast kehtestada, igas olukorras ülekaalu saavutada, samuti oma kogemusi parandada. Seda tüüpi agressiivsus on oluline motivatsioon kognitsiooni arendamiseks ja võime loota iseendale. Selline käitumine kaitseb vajadusi, omandit, õigusi ja on tihedalt seotud isiklike soovide rahuldamise, eesmärkide saavutamise ja kohanemisvõimega. Loomulikult on seda tüüpi agressiooni ilming loomulik keskkonnaga tervislikult kohanemiseks.

Laste vaatlused (isegi juhtudel, kui nende käitumine välistab hävitavaid soove) näitab, et raevu reageerimiseks peab olema mingi käivitaja. Selline käivitaja on liigse valu või stressi ja ebamugavustunde kogemine. Ahastuse või valu mõjul on soov tekitada valu ja põhjustada kontrolli all oleva objekti või isiku hävitamine. See on vaenuliku käitumise olemus ning vihkamise ja raevu avaldumine.

See agressiivsuse vorm, mis on oma olemuselt ambivalentne, on vaimse tervise spetsialistidele hästi teada. Just tema võib viia emotsionaalsete konfliktide, teravate süütunde tekkimiseni, kujundada iseloomult jämedaid jooni, piirata kohanemisvõimet, luua inimestega sõbralikke suhteid ja palju muud. Pole liialdus öelda, et lapse võime oma agressiivsusega toime tulla määrab tema tulevase heaolu ning tema individuaalsete ja sotsiaalsete omaduste arengu.

Kuid enne lapse õpetamist oma agressiivsusega toime tulema on vaja analüüsida tegureid, mis määravad agressiivse käitumise kujunemise ja arengu.

Lapsed õpivad agressiivseid käitumismustreid kolmest allikast. Esimene on perekond, kes suudab samaaegselt demonstreerida agressiivse käitumise mustreid ja tagada selle tugevdamise. Laste agressiivse käitumise tõenäosus sõltub sellest, kas nad seisavad silmitsi agressiooni ilmingutega kodus. Teine on eakaaslastega suhtlemine, sageli õppimine agressiivse käitumise eelistest mängu ajal. Kolmas allikas on massimeedia. lapsed õpivad agressiivseid reaktsioone mitte ainult reaalsetel näidetel, vaid ka televisioonis ja Internetis näidatud sümboolsetel.

Nüüd kaalume iga allika tegevust üksikasjalikumalt.

Agressiivsed lapsed kasvavad reeglina peredes, kus laste ja vanemate vaheline kaugus on tohutu, kus nad on laste arengust vähe huvitatud, kus pole piisavalt soojust ja kiindumust, suhtutakse laste agressiooni avaldumisse. ükskõiksed või alavääristavad, kus distsiplinaarmeetmetena eeldatakse jõumeetodeid, eriti füüsilist karistust.

Laps läbib esmase sotsialiseerimise just pere rinnale. Kasutades pereliikmete vaheliste suhete näidet, õpib ta suhtlema teiste inimestega, õpib käitumist ja suhtevorme, mis püsivad tema noorukieas ja täiskasvanueas. Vanemate reaktsioonid lapse ebaõigele käitumisele, vanemate ja laste vaheliste suhete olemus, perekonna harmoonia või ebakõla tase, suhete olemus õdede -vendadega - need on tegurid, mis võivad ette määrata lapse agressiivse käitumise perekonnas ja väljaspool samuti mõjutada suhteid teistega küpsetel aastatel.

Enne otse peresuhetele pöördumist tuleb märkida, et selline perekonna tunnus nagu "täielik või mittetäielik" näib olevat seotud laste agressiivsusega. See omadus kvalifitseerib need perekeskkonna komponendid, mis on seotud agressiivsuse kujunemisega - üks või mõlemad vanemad elavad koos lapsega sama katuse all ja milline on nendevaheliste suhete olemus. Kui lastel on halvad suhted ühe või mõlema vanemaga, kui lapsed tunnevad, et neid peetakse väärtusetuks või nad ei tunne vanemate tuge, võivad nad noorukieas kuritegelikku sekkumisse sekkuda, haaravad nad relva teiste laste, oma laste vastu. eakaaslased reageerivad neile agressiivselt, käituvad vanemate suhtes agressiivselt.

Sotsioloogide suurimat huvi äratav peresuhete aspekt on perekonna juhtimise olemus, see tähendab vanemate tegevus, mille eesmärk on „panna lapsed õigele teele” või muuta nende käitumist. Mõned vanemad sekkuvad harva. Kasvatades järgivad nad meelega mittesekkumise poliitikat - võimaldavad lapsel käituda nii, nagu ta tahab, või lihtsalt ei pööra talle tähelepanu, märkamata, kas tema käitumine on vastuvõetav või vastuvõetamatu. Teised vanemad sekkuvad sageli, kas premeerides (sotsiaalsete normidega kooskõlas oleva käitumise eest) või karistades (vastuvõetamatu agressiivse käitumise eest). Mõnikord premeerivad vanemad tahtmatult vägivaldset käitumist või karistavad ühiskondlikult aktsepteeritud käitumist.

Selgus, et karmid karistused on seotud suhteliselt kõrge agressiivsusega lastel ning ebapiisav laste kontroll ja järelevalve on seotud kõrge asotsiaalsusega, millega sageli kaasneb agressiivne käitumine.

Füüsilise karistuse kasutamine laste kasvatamise vahendina sotsialiseerumisprotsessis peidab endas mitmeid spetsiifilisi "ohte". Esiteks võivad vanemad, kes oma lapsi karistavad, olla nende jaoks agressiivsuse näide. Sellistel juhtudel võib karistus tulevikus esile kutsuda agressiivsuse. Laps õpib, et füüsiline agressioon on inimeste mõjutamise ja kontrollimise vahend, ning kasutab seda teiste lastega suheldes. Teiseks, lapsed, keda karistatakse liiga sageli, kipuvad oma vanemaid vältima või neile vastu seisma. Kolmandaks, kui karistus erutab ja ärritab lapsi liiga palju, võivad nad sellise tegevuse põhjuse unustada. See tähendab, et laps mäletab ainult talle tekitatud valu, mitte vastuvõetava käitumise reeglite assimileerimist.

Ja lõpuks, lapsed, kes muudavad oma käitumist tugeva välismõju tagajärjel, tõenäoliselt ei kehtesta norme, mida nad püüavad oma sisemistesse väärtustesse sisendada. See tähendab, et nad kuuletuvad ainult seni, kuni nende käitumist jälgitakse. Võib -olla ei aktsepteeri need lapsed kunagi sotsiaalselt aktsepteeritava käitumise reegleid, neid reegleid, mis hoiaksid ära vajaduse karistada tulevikus. Tegelikult varjab karistus soovimatu käitumise väliseid ilminguid, kuid ei kõrvalda seda.

Koos otseste hüvede ja karistustega annavad vanemad oma lastele õppetunni laste suhetele otsese reageerimise agressiivsusest. Mitmetes katsetes on uuritud vanemate sekkumise mõju õdede -vendade vahelisele agressioonile. Psühholoogid väidavad, et selline vanematepoolne samm võib agressiivsuse kujunemise tegelikult heaks kiita. Kuna nooremad lapsed nõrgematena võivad oodata, et vanemad nende poolele astuvad, ei kõhkle nad tugevama vastasega konflikti sattumast. Selline vanemate sekkumine toob kaasa asjaolu, et nooremad lapsed lähevad esimesena sõjarajale ja piiravad oma vanemaid pikka aega. Siit ka mõnevõrra ootamatu järeldus: ilma vanemate sekkumiseta on agressiivsed suhted nende laste vahel haruldased, kuna vanusevahe põhjustab võimu ebavõrdsust. Samuti käituvad lapsed harva agressiivselt, kui vanemad ei karista ühtegi last, ja näitavad sageli agressiivsust üles, kui nad karistavad oma vanemaid.

Seega ei mõjuta lapse agressiivsust mitte ainult peresuhted, vaid ka perekonna kasvatusstiil, samuti lapse suhted vendade ja õdedega.

Teine allikas, millest lapsed ammutavad agressiivse käitumise mudeleid, on suhtlemine eakaaslastega.

Eakaaslaste mäng annab lastele võimaluse õppida agressiivseid vastuseid (näiteks rusikad või solvangud). Lärmakad mängud, kus lapsed tõukavad, jõuavad järele, kiusavad, löövad ja üritavad üksteist mingil moel kahjustada, võivad tegelikult olla suhteliselt „turvaline” viis agressiivse käitumise õpetamiseks. Lapsed ütlevad, et neile meeldivad partnerid räuskavates mängudes ja nad saavad sellise mängu ajal harva vigastada.

Lasteaias käivate laste uurimisel märgitakse, et sagedane suhtlus eakaaslastega võib olla seotud hilisema agressiivsusega. Õpetajad märkisid, et viis aastat enne kooli regulaarselt eelkoolis käinud lapsed käituvad agressiivsemalt kui lapsed, kes käisid ebaregulaarses eelkoolis. Võib eeldada, et lapsed, kes oma kaaslastega sagedamini "harjutasid" agressiivset käitumist, on selliseid reaktsioone edukamalt omandanud ja suure tõenäosusega suudavad neid rakendada ka muudes tingimustes, näiteks koolis ja kodus.

Eakaaslastele ei meeldi agressiivsed lapsed. Siiski ei ole vaja, et mõne eakaaslase suhtes vaenulikku last ignoreeriksid kõik lapsed. Tegelikult võib laps, keda üks rühm vastu ei võta, saada teisest rühmast heakskiidu ja pealegi mängida selles olulist rolli. N. Cairns ja tema kolleegid väidavad, et agressiivsed lapsed satuvad sama agressiivsete laste rühmadesse.

Kolmandaks õpivad lapsed agressiivseid reaktsioone mitte ainult reaalsetest, vaid ka sümboolsetest näidetest. Praegu pole praktiliselt mingit kahtlust, et teleekraanidel, arvutites näidatud vägivallastseenid aitavad kaasa vaataja ja ennekõike laste agressiivsuse taseme tõusule. JA Wilkins kirjutab oma raamatus „Loobu teleharjumusest”, et iga televiisori tunni kohta tehakse ekraanil 9 vägivallategu ja iga lastefilmide tunni kohta toimub 21 tegu. Autori sõnul paneb televisioon laste vastu omamoodi vägivalda ja õpetab neile agressiivset käitumist.

Ameerika psühholoog M. Alvord tuvastab mitmeid agressiivsete laste iseloomulikke jooni, mis viitavad selliste laste sisemistele vastuoludele, probleemkohtadele ja sisemistele konfliktidele.

Iseloomustavate tunnuste isoleerimine on väga oluline, kuna just need agressiivsete laste omadused on parandustöö objektiks.

Määratleme agressiivsete laste iseloomulikud omadused:

• tajuda mitmesuguseid olukordi ähvardavatena, nende suhtes vaenulikena;
• ülitundlikkus negatiivse enesehoiaku suhtes;
• eelkonfigureeritud teiste negatiivseks tajumiseks iseendast;
• ei hinda oma agressiivsust agressiivseks käitumiseks;
• süüdistada alati teisi nende endi hävitavas käitumises;
• tahtliku agressiooni (rünnak, vara kahjustamine jne) korral puudub süütunne või süü on väga nõrk;
• ei kipu oma tegude eest vastutama;
• on piiratud hulgal reaktsioone probleemsele olukorrale;
• näidata suhtes vähest empaatiat;
• halvasti arenenud kontroll oma emotsioonide üle;
• on halvasti teadlikud oma emotsioonidest, välja arvatud viha;
• kardavad oma vanemate käitumises ettearvamatust;
• on neuroloogilised puudused: ebastabiilne, hajameelne tähelepanu, nõrk töömälu, ebastabiilne meeldejätmine;
• nad ei tea, kuidas oma tegude tagajärgi ennustada (nad on emotsionaalselt probleemses olukorras kinni);
• suhtuvad agressiooni positiivselt, sest agressiooni kaudu saavad nad tunda oma väärtust ja tugevust.

Agressiivsete lastega töötavate õpetajate kogemus võimaldab meil välja tuua veel kolm selliste laste iseloomulikku omadust:

Kas teil on kõrge isiklik ärevus;

Ebapiisav enesehinnang, sageli madal;

Tunne end tagasi lükatud.

Psühholoogiliste omaduste hulgas, mis provotseerivad laste agressiivset käitumist, eristatakse neid tavaliselt:

Luure- ja suhtlemisoskuse ebapiisav areng;

• isereguleerimise vähenemine;
• mängutegevuse vähearenemine;
• madal enesehinnang;
• häired suhetes eakaaslastega.

Agressiivse käitumise ilminguid täheldatakse sagedamini olukordades, kus kaitstakse nende huve ja kaitstakse oma üleolekut, kui agressiivsust kasutatakse vahendina teatud eesmärgi saavutamiseks. Ja lapsed saavad soovitud tulemuse saamisel maksimaalse rahulolu, olgu see siis eakaaslaste tähelepanu või atraktiivne mänguasi, mille järel agressiivsed tegevused peatuvad. See käitumine on suunatud teiste emotsionaalse vastuse saamisele või peegeldab soovi eakaaslastega kontakti saada. Olles saavutanud partnerite tähelepanu, rahunevad nad ja lõpetavad oma trotsliku tegevuse.

Nendel lastel on agressiivsed teod põgusad, tingitud asjaoludest ega ole eriti julmad. Agressioon on tahtmatu, spontaanne ja vaenulik tegevus asendatakse kiiresti sõbraliku tegevusega ning rünnakud eakaaslaste vastu on valmisolek nendega koostööd teha.

Lapsed, kellel on agressiivsus, kannatavad sageli mingite psüühikahäirete all (epilepsia, skisofreenia, orgaanilised ajukahjustused), millel on negatiivsed emotsionaalsed seisundid (ärevus, hirm, düsfooria). Negatiivsed emotsioonid ja nendega kaasnev vaenulikkus võivad tekkida spontaanselt või olla reaktsioon traumaatilisele või stressirohkele olukorrale. Selliste laste isiksuseomadused on kõrge ärevus, emotsionaalne stress, kalduvus erutusele ja impulsiivne käitumine. Väliselt avaldub see kõige sagedamini otsese verbaalse ja füüsilise agressiooniga. Need poisid ei püüa otsida koostööd oma eakaaslastega, sageli ei suuda nad ise oma tegevuse põhjuseid selgelt selgitada. Tavaliselt vabastavad nad agressiivse tegevusega lihtsalt kogunenud emotsionaalse pinge või tunnevad rõõmu teiste probleemide põhjustamisest.

Suurenenud agressiivsus võib olla tingitud ka seksuaalsetest põhjustest. Arvatakse, et poisid on agressiivsuse ilmingute suhtes altimad, kuid see pole täiesti tõsi, lihtsalt tüdrukute agressiivsus näeb veidi teistsugune välja. Nagu enamik teadlasi märkis, on tüdrukute ja poiste agressiivse käitumise erinevus nüüd vähenemas. Poisilik agressiivsus avaldub tavaliselt avatumalt, ebaviisakamalt, see on vähem kontrollitav ja poisid hakkavad seda hiljem kontrollima kui tüdrukud. Tüdrukud hakkavad palju varem õppima, kuidas seda ohjeldada.

Teine erinevus. Tüdrukud on tundlikumad ja muljetavaldavamad; neile ei meeldi tavaliselt agressiivsus. Seetõttu asendavad nad väga varakult füüsilise agressiooni verbaalsega. See tundub pehmem, kuid teeb rohkem haiget. Naissugu õpib varem oma agressiivsust kontrollima, seega muutub ta neis varakult valivaks, tabades täpselt sihtmärki. Tüdrukud suunavad oma agressiooni selgelt konkreetse inimese suunas ja täpselt tema psühholoogiliselt haavatavas kohas. Poisid kontrollivad oma agressiivsust halvasti, neil on üldisem iseloom ja nad lahjendavad heldelt kõiki nende ümber.

Teatud tüüpi lapse temperament võib samuti soodustada agressiivset käitumist. Igal inimesel on sünnist peale üks neljast temperamenditüübist (koleerik, sangviinik, flegmaatik ja melanhoolne). Koleerikutel on loomulik kalduvus aktiivsele agressioonile, mis on tingitud nende äärmuslikust tasakaalutusest, nii närvilisest kui ka emotsionaalsest. Koleerikud on liiga ärritunud, kiired, neid on väga lihtne kannatlikkusest välja ajada. Suurenenud erutusvõime ja reageerimiskiirus toovad kaasa asjaolu, et paljud koleerilised lapsed kipuvad kõigepealt tegema ja alles siis mõtlema, kuidas käituda. Kui miski paneb nad minema, harjutavad nad äärmiselt intensiivselt, kuid väsivad kiiresti ja ei saa jätkata. Sellest tulenevad sagedased meeleolumuutused, ootamatud huvide muutused, kannatamatus ja suutmatus oodata. Närviline majanduslangus ja üldine lagunemine põhjustavad ärritust ning seetõttu satuvad koleerilised inimesed kõige sagedamini konfliktidesse ja on kõige vastuvõtlikumad närvivapustustele.

Agressiivse käitumise kujunemine on keeruline ja mitmetahuline protsess, milles toimivad paljud tegurid.Agressiivse käitumise määrab perekonna mõju ja kaaslastega suhtlemine.Lastel on agressiivse käitumise õpetamise üks peamisi viise kellegi teise agressiooni jälgimine.

Me loetleme laste agressiivse käitumise põhjused:

• perekonnasisese suhtluse ja eakaaslastega suhtlemise rikkumised;
• isiklikud põhjused (suurenenud ärevus, emotsionaalne ebastabiilsus, isiklik negatiivne kogemus jne);
• sotsiaal-bioloogilised põhjused;
• olukorraga seotud põhjused (halb tervis, ületöötamine jne);
• temperamendi tüüp (koleerikutel on loomulik kalduvus aktiivsele agressioonile).

4. osa.

Töö korraldamine koolieelses haridusasutuses koolieelikute agressiivsuse korrigeerimiseks

Agressiivsed lapsed on laste kategooria, mida täiskasvanud kõige enam hukka mõistavad ja tagasi lükkavad. Arusaamatus ja teadmatus oma käitumise põhjustest toob kaasa asjaolu, et agressiivsed lapsed põhjustavad täiskasvanutes üldiselt vaenulikkust ja tagasilükkamist.

Suhtlemine täiskasvanuga, kes on valmis teda mõistma ja aktsepteerima, annab agressiivsele lapsele hindamatu kogemuse (võib -olla esimene tema elus), et täiskasvanud on erinevad ja maailm polegi nii hull; mis võib positiivselt mõjutada lapse põhilist usaldust inimeste ja maailma vastu üldiselt.

Agressiivse lapsega töötades on õpetaja jaoks oluline austada oma sisemisi probleeme. Lapsed vajavad täiskasvanult positiivset tähelepanu oma sisemaailmale, millesse on kogunenud liiga palju hävitavaid emotsioone ja millega nad ise hakkama ei saa. Agressiivsus on reaktsioon psühholoogiliste põhivajaduste rahulolematusele armastuse, austuse, aktsepteerimise ja vajaduse suhtes teise inimese vastu. Ilma täiskasvanu positiivse tähelepanu ja lapse isiksuse aktsepteerimiseta on kogu töö hukule määratud, kuna laps kaotab tõenäoliselt usalduse psühholoogi või õpetaja vastu ja peab edasisele tööle vastu. Samuti on oluline võtta hinnanguvaba seisukoht: mitte teha hinnanguid andvaid märkusi nagu „pole hea seda öelda“, „sa ei saa nii käituda“, „kuidas sa suudad seda teha“ jne, kuna sellised märkused teevad ei aita kaasa lapsega kontakti loomisele.

Eduka psühhokorrektsiooni läbiviimiseks võib eristada järgmist põhimõtted, millele ühise töö käigus rajatakse õpetaja suhtlus lapsega:

• kontakt lapsega;
• lugupidav suhtumine lapse isiksusse;
• positiivne tähelepanu lapse sisemaailmale;
• hinnangutevaba tajumine lapse isiksusest, selle aktsepteerimine tervikuna;
• koostöö lapsega - konstruktiivse abi pakkumine probleemolukordadele reageerimisel ning eneseregulatsiooni ja kontrollioskuse arendamine.

Kuidas tuvastada agressiivset last? Psühholoog peab mitte ainult valima õigeid meetodeid, vaid ka läbi viima uuringuid vastavalt reeglitele, mis väldib vigu diagnostilises protseduuris ja subjekti agressiivsuse taseme kohta järelduse tegemisel.

Seetõttu tuleb järgida järgmistpõhireeglid:

• usaldusväärse tulemuse saamiseks ja lapse isikliku arengu kohta parema järelduse tegemiseks kasutage vähemalt kolme diagnostikatehnikat;
• järgige rangelt meetodi juhiseid. Selgitage subjektile õpetust selgel ja juurdepääsetaval viisil;
• järgige rangelt vanusepiirangut, mida kasutada tehnikaga töötamisel subjektiga;
• vali ainult stimuleeriv materjal, mis on tehnikas endas.

Kogenud õpetaja saab lastega kohtumise esimestel päevadel aru, kumb lastest on suurendanud agressiivsust. Kuid enne järelduste tegemist on vaja jälgida murettekitavat last erinevatel nädalapäevadel, koolituse ajal ja vabas tegevuses, suheldes teiste lastega. Lapse mõistmiseks võite paluda vanematel, kasvatajatel täita küsimustiku vorm G.P. Lavrentiev ja T.M. Titarenko (1992) vanematele ja kasvatajatele. Täiskasvanute vastused selgitavad olukorda, aitavad perekonna ajalugu jälgida. Ja tähelepanekud lapse käitumise kohta kinnitavad või lükkavad ümber psühholoogi oletuse.

P. Baker ja M. Alvord soovitavad tähelepanelikult vaadata, kas järgmised märgid on lapse käitumisele iseloomulikud.

Nimetagem diagnostikakriteeriumid agressiivsuse määramiseks vanematel koolieelsetel lastel:

1. Sageli (võrreldes teiste laste käitumisega lapse ümber) kaotavad nad kontrolli enda üle.
2. Nad vaidlevad sageli, tülitsevad laste ja täiskasvanutega.
3. Ärritage tahtlikult täiskasvanuid, keelduge taotlusi täitmast.
4. Sageli süüdistavad nad teisi oma "vales" käitumises ja eksimustes.
5. Nad on kadedad ja kahtlustavad.
6. Nad vihastuvad sageli ja kasutavad kaklusi.

Lapse kohta, kes on 6 kuud või kauem järjepidevalt avaldanud 4 kriteeriumi samaaegselt, võib öelda, et ta on laps, kelle isiksuseomadus on agressiivne. Ja neid lapsi võib nimetada agressiivseteks.

Vanemate koolieelsete laste agressiivsuse raskusastme määramiseks on võimalik kasutada järgmist:

1. Vaatlusmeetod.

2. Projektiivne tehnika "Olematu looma joonistamine".

3. Luscheri värvikatse.

Vaatlusmeetod on vanim meetod laste käitumise kohta teabe kogumiseks. See aitab saada täielikku ja rikkalikku teavet laste käitumise esialgseks psühholoogiliseks analüüsiks.

Projektiivtehnika "Olematu looma joonistamine" on üks levinumaid projektiivvõtteid laste agressiivsuse diagnoosimiseks. Aitab välja selgitada ja selgitada lapse isiksuseomadusi, hoiakuid ja psühholoogilisi probleeme. Samuti võimaldab see visuaalselt näha ja analüüsida lapse sobimatut käitumist.

Luscheri värviproov, huvitav tehnika, toimides üheaegselt võimsa akordina inimese psüühika erinevatel külgedel. See on lihtne ja lakooniline, võimeline paljastama inimese individuaalsete ja isiklike omaduste ilminguid, tema emotsionaalset alust ja peeneid nüansse muutuvas olekus, mis ei allu teadvusele.

Eelkoolieas on mõned agressiivsuse vormid enamiku laste jaoks tüüpilised. Sel perioodil pole veel hilja vältida agressiivsuse muutumist stabiilseks iseloomuomaduseks. Kui jätate soodsa hetke vahele, tekivad lapse edasises arengus probleemid, mis takistavad tema isiksuse täielikku kujunemist, tema individuaalse potentsiaali avalikustamist. Seetõttu vajavad koolieelsed lapsed agressiivset korrektsiooni.

Tuginedes praktilistele kogemustele agressiivsete lastega töötamisel ja nende laste ning nende perekondade iseloomulike omaduste analüüsimisel, Smirnova T.P. Tuvastati 6 võtmevaldkonda, mille piires on vaja üles ehitada parandustööd. Iga plokk on suunatud konkreetse lapse teatud psühholoogilise omaduse või tunnuse parandamisele ning sisaldab sobivate psühholoogiliste võtete ja tehnikate komplekti, mis võimaldavad teil seda omadust parandada. Eraldi plokk on pühendatud tööle vanemate ja õpetajatega, mille eesmärk on kõrvaldada laste agressiivse käitumise provotseerivad tegurid.

Õpetaja parandustegevuse põhisuunad - agressiivsete lastega psühholoog:

1. Õppige tehnikaid ja viha juhtimise viise.
2. Lapse õpetamine väljendama oma viha vastuvõetaval viisil, turvaliselt endale ja teistele, samuti reageerima negatiivsele olukorrale üldiselt.
3. Teadlikkuse kujundamine oma emotsioonidest ja teiste inimeste tunnetest, empaatia arendamine.
4. Positiivse enesehinnangu arendamine.
5. Isikliku ärevuse taseme langus.

6) Lapsele konstruktiivsete käitumisreaktsioonide õpetamine probleemolukorras, käitumises destruktiivsete elementide eemaldamine.

7) Hariv, ennetav töö vanemate ja õpetajatega, mille eesmärk on kõrvaldada või ennetada laste agressiivse käitumise provotseerivaid tegureid.

Nendes piirkondades saab agressiivsete lastega tööd teha nii individuaalselt kui ka rühmas. Parem on töötada 5-6 inimese rühmas. Tundide arv peaks olema vähemalt 1-2 korda nädalas. Vanemate koolieelsete lastega tundide kestus ei ületa 30 minutit.

Vanemate psühholoogiline haridus viiakse läbi loengute, vestluste, teoreetiliste ja praktiliste seminaride, ümarlaudade, vanemate ja laste ühiste tundide, vestlussaate "On olemas arvamus" vormis. See sisaldab kahte omavahel seotud suunda. Esimene suund on pühendatud vanemate tutvustamisele perekonnasiseste suhete erakordse rolliga lapse ärevuse tekkimisel ja kinnistumisel. Näidatakse konfliktide tähtsust perekonnas (vanemate, vanemate ja teiste laste, vanemate ja vanavanemate vahel) ning perekonna üldist õhkkonda. Erilist tähelepanu pööratakse lapse kindlustunde arendamisele, mida vanemad usuvad tema jõusse, võimetesse ja suudavad kaitsta. Näidatakse lapsele nõudmiste esitamise iseärasuste olulisust, millal ja miks lähedased täiskasvanud on temaga rahul ja õnnetud ning kuidas ja millises vormis nad seda avaldavad. Teine suund puudutab lähedaste täiskasvanute hirmu ja ärevuse mõju erinevas vanuses lastele, nende üldist emotsionaalset heaolu ja enesehinnangut. Sellise töö põhiülesanne on kujundada vanemates ettekujutus, et neil on otsustav roll agressiivsuse ärahoidmisel ja selle ületamisel; õpetades neile konkreetseid viise laste suurenenud agressiivsuse ületamiseks.

Vanemate koolieelsete laste agressiivse käitumise parandamiseks peaksite kasutama järgmist:

Psühho-võimlemine;

Uuringud ja mängud meeskonnas käitumise reguleerimise oskuse arendamiseks;

Lõõgastusõpingud ja mängud;

Mängud ja harjutused, et arendada laste teadlikkust negatiivsetest iseloomuomadustest;

Mängud ja harjutused positiivse käitumismudeli arendamiseks.

Samuti kasutage töös välimänge, mis aitavad neutraliseerida agressiooni, leevendada kogunenud stressi, õppida tõhusaid suhtlusviise jne. Enda impulsiivse tegevuse üle kontrolli arendamist soodustab sõrmevõimlemine. Neid saavad läbi viia nii vanemad kui ka õpetajad.

Meetodid vanemate koolieelsete laste agressiivsuse korrigeerimiseks

Laste agressiivse käitumise korrigeerimiseks õpetaja metoodilises arsenalis on lisaks mängule olemas mittespetsiifiliste meetodite süsteem. Mittespetsiifilised meetodid võib jagada kahte rühma:

1. laste tegevuse muutmise meetodid;
2. meetodid lapse suhtumise muutmiseks.

Esimesse rühma kuuluvad: muusikateraapia, joonistamine, biblioteraapia, nukuteraapia.

Muusikateraapia (muusikaline kompositsioon, improvisatsioon, muusika kuulamine, rütmilised liigutused) tõhus vahend lapse isiksuse arendamiseks, tema käitumise korrigeerimiseks. Muusikaliste kompositsioonide valik toimub tempo ja harmoonia alusel. Viha, põnevuse, ärevuse varjundeid annab edasi kiire mollmuusika; rahuliku eleegilise meeleolu loob aeglane duurimeloodia; ja rõõm, lõbu, triumf - kiire major muusika. Soovitav on kasutada loodushäälte salvestamist.

Biblioteraapia (kirjandusel) on oma võimalused vabatahtliku käitumise kujundamiseks, juba juurdunud puuduste ennetamiseks ja parandamiseks. Kirjandusteoseid (muinasjutte, eeposeid, lugusid, muinasjutte jne) tajub laps mitte väljamõeldisena, vaid erilise reaalsusena. Lugemise, teose kuulamise käigus õpivad lapsed mõistma mitte ainult kangelaste tundeid, käitumist, tegusid, vaid ka enda oma, nad saavad ideid muude võimalike käitumisviiside kohta; on võimalus väljendada isiklikke emotsioone ja võrrelda neid teiste laste emotsioonidega. See tähendab, et lapse võimekus analüüsida ja kontrollida oma emotsionaalseid reaktsioone ja käitumist paraneb. Kasutades muinasjutuga töötamise näidet, võib lastele pakkuda individuaalse või kollektiivse väljamõeldise tuntud muinasjutu jätkuks; muinasjutu põhjal joonistamine; muinasjutu mängimine, selle episoodid nukkude abil(nukuteraapia). Muinasjutulises nukuteraapias äratavad lapsed nukud ellu. Kui laps parandab suhtlemist nukuga, muutub ka tema käitumine. Muinasjutus esitatakse reeglina palju käitumismudeleid erinevates olukordades, mida lapsel on võime "elada", emotsionaalselt töödelda, "sobida" ja kanda üle reaalsesse ellu.

Maalimine. Agressiivsete koolieelsete lastega töötamisel on kunstiteraapia elementide kasutamine väga tõhus.

Lastele meeldib mängida vee ja saviga. Joonistamiseks on vaja kasutada erinevaid meetodeid: sõrmed, peopesad, jalad. Lapse osalemine visuaalses tegevuses parandustöö raames ei ole suunatud mitte niivõrd joonistamise õpetamisele, kuivõrd sellele, et aidata tal ületada puudusi käitumises, õppida seda juhtima. Seetõttu on lapse käitumise iseärasused joonistusprotsessis huvitavad: teema valik, joonise süžee; ülesande vastuvõtmine, selle salvestamine või teisendamine joonistamise ajal; joonise üksikute osade täitmise järjekord, teie enda hinnang; lapse spontaanne kõneavaldus, emotsionaalsete reaktsioonide olemus, pildi kaasautoriga suhtlemise tunnused. Agressiivse käitumisega laste joonistustel domineerivad reeglina reeglina "verejanulised" teemad. Järk -järgult kantakse agressiivsete süžeede sisu üle rahumeelsele kanalile. Rohelise värviga üle värvitud leht võib lapses tekitada muid seoseid (loominguline, rahulik), mis võimaldab tal oma esialgseid kavatsusi muuta. Näiteks on tõhus koos joonistamine, kui agressiivsed lapsed loovad ühise joonise. Arendub ühtne süžee, mis koosneb eraldi lugudest: igal lapsel on oma. Ühise loovuse, emotsionaalse suhtluse täielikkuse, sõbraliku osalemise ja mõistmise kogemine võib põhjustada mitmeid muutusi lapse siseelus ja käitumises. Lisaks joonistamisele on soovitav kasutada mänge ja harjutusi värvide, paberi, plastiliini, kriidi, saviga.

Teine rühm - lapse suhtes suhtumise muutmise meetodid - hõlmab: täiskasvanu ja eakaaslase isiklikku eeskuju, lapse käitumise eiramist, käitumiseks "luba", lapse staatuse muutmist meeskonnas.

Isiklik näide täiskasvanust ja eakaaslasest.Pidades meeles, et sõna on ainult kääbus ja näide on hiiglane, peavad täiskasvanud nii lastega kui ka üksteisega suheldes rakendama suvalist, sotsiaalselt heaks kiidetud käitumist.

Lapse käitumise ignoreerimine.Sageli on parim viis soovimatu käitumise peatamiseks lõpetada sellele reageerimine. Vastuseks lapse demonstratiivsele käitumisele peab täiskasvanu vastama küsimusele: "Mis juhtub, kui ma lapse käitumist täielikult ignoreerin?" Kui on selge, et midagi ei juhtu, välja arvatud see, et laps jääb tähelepanuta, võite käitumist ohutult ignoreerida.

Läbiviimise luba.See tehnika on eelmisele vastupidine. Mõju on selles, et mittekonstruktiivne käitumine, mis on lastele lubatud, kaotab oma endise atraktiivsuse, väärtuse ja laps loobub sellest.

Lapse staatuse muutus meeskonnas.Lapsele on usaldatud tõeliselt vastutustundlik ülesanne. See võib olla ühekordne - aidata õpetajal tunni jaoks käsiraamatuid ette valmistada või alaline - kulutada füüsilisi minuteid.

Seega peaks töö agressiivsete lastega olema keeruline, oma olemuselt süsteemne, kombineerima paranduste töö eri valdkondade tehnikate ja harjutuste elemente.

Laste agressiivsus koolieelses eas on peaaegu alati ajutine, olukorraga seotud, kergesti korrigeeritav ning korrektse elukorraldusega lasteaias ja perekonnas ei ole see fikseeritud isiksuseomaduseks, vaid silub ja kaob. See juhtub aga ainult õpetaja, psühholoogi ja vanemate endi kannatliku ja kooskõlastatud tööga.

Hea ei asu teel

te ei saa seda kogemata kätte,

inimene õpib inimeselt head.

Ch. Aitmatov

Programmi "Headuse tee" saab kasutada hariduspsühholoogide, koolieelsete lasteasutuste kasvatajate, pedagoogiliste erialade õpilaste töös. Esitatud programmis on agressiivse käitumise korrigeerimise tehnikad ja tehnikad üldistatud ja integreeritud ühte struktuuri.

Selle programmi eesmärk on vähendada agressiivsuse taset, eemaldades vanemate koolieelsete laste käitumises hävitavaid elemente, laiendada käitumisreaktsioonide ulatust probleemolukorras.

Et agressiivse lapsega töötamise tulemus oleks stabiilne, on vajalik, et korrektsioon ei oleks episoodiline, vaid süsteemne, kompleksne, hõlmates lapse iga iseloomuliku tunnuse uurimist. Vastasel juhul on parandustöö mõju ebastabiilne.

Tuginedes praktilistele kogemustele agressiivsete lastega töötamisel ja nende laste ning nende perekondade iseloomulike omaduste analüüsimisel,

Eristada saab 3 võtmeplokki (suunda): töö lastega, töö vanematega ja töö õpetajatega

• Esimene plokk on suunatud teadlikkuse kujundamisele omaenda emotsioonidest ja teiste inimeste tunnetest; lapse õpetamine oma vihale enda ja teiste jaoks vastuvõetaval, turvalisel viisil reageerima (väljendama), oma viha juhtimise tehnikaid ja viise; hävitavate emotsioonide kontrolli arendamise kohta, laste positiivse enesehinnangu kujunemise kohta.

Programmi eesmärgid:

Blokeerin

Laste tundmine inimesele omaste emotsionaalsete seisundite tunnustega;

Konstruktiivsete viiside õppimine oma käitumise juhtimiseks (stressi maandamiseks, vihast, ärrituvusest vabanemiseks, konfliktsituatsioonide rahumeelseks lahendamiseks);

Kujundada lastes võimet mõista teise emotsionaalset seisundit ja võimet väljendada oma emotsioone sotsiaalselt vastuvõetaval viisil;

Parandada enesehinnangut, kujundada adekvaatne suhtumine endasse ja teistesse.

• Teine plokk - psühho-ennetav, propedeutiline töö vanematega, mille eesmärk on kõrvaldada tegurid, mis provotseerivad laste agressiivset käitumist, ja laiendada lapsega positiivse suhtlemise kogemust.

Programmi eesmärgid:

II plokk

Vanemate teadlikkus vanemate koolieelsete laste psühholoogilistest omadustest, nende käitumise (psühholoogiline, füsioloogiline, käitumuslik) reguleerimise olemasolev tase;

Vanemate teadlikkus oma suhtlushoiakute seosest ja nende mõjust lapse emotsionaalsele -tahtevaldkonnale;

Õpeta lapsega suhtlemiseks sobivaid meetodeid, mõtiskle ülesannete ja kasvatusstiilide üle;

Lapsega positiivse suhtlemise kogemuste laiendamine.

• Kolmanda ploki eesmärk on tutvustada õpetajatele laste sotsiaalse ja emotsionaalse sfääri iseärasusi ja arengumustreid, tingimusi, mis aitavad kaasa grupi emotsionaalse mugavuse suurendamisele ja lapse isiksuse positiivsete omaduste kujunemise stimuleerimisele, õpetajate arendamisele. motivatsiooni enesetäiendamiseks ja professionaalse eneseteadvuse süvendamiseks.

Programmi eesmärgid:

III plokk

Õpetajate tutvustamine laste sotsiaalse ja emotsionaalse sfääri iseärasuste ja arengumustritega;

Adektiivsete viiside õpetamine agressiivsete ilmingutega lastega suhtlemiseks;

Abi rühmas emotsionaalse mugavuse suurendamist soodustavate tingimuste loomisel ja lapse isiksuse positiivsete omaduste kujunemise stimuleerimisel;

Õpetajatele psühholoogilise eneseregulatsiooni oskuste õpetamine.Parandus- ja arengumõju lastele, õpetajatele ja vanematele tagatakse mitmete meetodite ja tehnikate abil:

Lastele korrigeeriva mõju meetodid ja tehnikad,

kasvatajad ja lapsevanemad

Nõuded programmi personalile, materiaalsele ja tehnilisele toele:

1. Koolieelse õppeasutuse komplekteerimine kvalifitseeritud õppejõududega: õpetaja-psühholoogi olemasolu personalitabelis.
2. Eraldi ruumi olemasolu, mis vastab sanitaar- ja epidemioloogilistele reeglitele ja eeskirjadele, parandus- ja arendustegevuse korraldamiseks (üksikisik ja rühm (20 inimest)).
3. Kontoritehnika:

Multimeediaseadmed

Arvuti

Plaadimängija

Liiva ja vee keskus

Programmi I ploki teabetugi on esitatud tabelis 2

tabel 2

Programmi I ploki teabetugi

Parandus- ja arendustunnid vanemate koolieelikutega programmi "Headuse tee" raames

Blokeerin programm on mõeldud vanematele eelkooliealistele lastele, koosneb 12 õppetunnist, mis toimuvad 1 kord nädalas 25-minutiliste minitreeningute kujul.

Tööd saab üles ehitada nii individuaalselt (sagedamini vihale reageerimise ja kogu probleemolukorra tervikuna), kui ka rühmas.

Optimaalne laste arv rühmas on 6-8 inimest.

Põhiprintsiibid, millele on üles ehitatud psühholoogi suhtlus lapsega:

1. Väärtustele orienteeritud põhimõte: emotsioon toimib isiksuse väärtusena, mis määrab lapse heaolu ja tema psühholoogilise tervise.
2. Lapse tegevuse ja eneseväljendusvabaduse põhimõte on lapse asetamine enesekontrolli ja eneseregulatsiooni positsiooni.
3. Kaastunde ja osalemise põhimõte: laps peaks tundma end täiesti turvaliselt. Täiskasvanu pakub toetust peale surumata, korraldab seda eakaaslastelt.
4. Lapse psüühika süstemaatiline korraldamine: emotsionaalse sfääri arendamine ja selle negatiivsete külgede ületamine on võimalik teisi vaimseid protsesse (aistinguid, mõtlemist, kujutlusvõimet) mõjutades
5. Tuginemine vanusega seotud võimetele ja lapsepõlve tundlikele perioodidele - võttes arvesse nende huve, mis on määratud vanuse järgi.
6. Järk -järguline parandus- ja arendustöö: tööde teostamisel on vaja järgida teatud etappide jada.
7. Tasuta osalemise põhimõte: kui harjutused on huvitavad ja meelelahutuslikud, võtavad lapsed neist osa.
8. Järelemõtlemise põhimõte: saadud teadmiste uuendamiseks on oluline jälgida, analüüsida tekkinud raskusi ja tähistada õnnestumisi.

Võib välja pakkuda järgmise klasside struktuuri.

Õppetunni ülesehitus:

1. Tervitusrituaal.
2. Üles soojenema
3. Põhiosa (Selles etapis kasutatakse vestlusi, mänge ja harjutusi konstruktiivsete käitumisvormide parandamiseks ja kujundamiseks).
4. Peegeldus
5. Hüvastijätmise rituaal

Saate tutvuda käesoleva kõne 2. lisas oleva programmi "Heatee" raames korrigeerivate ja arendavate tundide temaatilise kavaga vanema koolieelse lastega.

Psühhoprofülaktiline, hariv,

parandustöö vanematega

II plokk programm on mõeldud vanemate koolieelsete laste vanematele.

Vanematega töö korraldamise põhiprintsiibid:

1. Psühholoogilise abi humanistliku orientatsiooni põhimõte.
2. Abi soovituslik iseloom.
3. Haridustehnikate optimeerimise põhimõte, mida vanemad kasutavad suhetes lapsega.
4. Perekonna, haridusasutuste ja psühholoogilise ja pedagoogilise teenistuse spetsialistide haridusliku mõju ühtsuse põhimõte.

Psühho-ennetava, hariva ja parandava töö vormid vanematega on esitatud käesoleva kõne 3. lisas.

Ennetav, hariv, parandav töö õpetajatega

III plokk programm on mõeldud õpetajatele, kes töötavad vanemate koolieelsete lastega.

Õpetajatega töö korraldamise põhiprintsiibid:

1. Individualiseerimise põhimõte.
2. Nähtavuse põhimõte.
3. Süstemaatilisuse ja järjepidevuse põhimõte.
4. Tervist parandava orientatsiooni põhimõte.
5. Haridustehnikate optimeerimise põhimõte, mida õpetajad kasutavad suhetes lapsega.

Selles etapis saate pakkuda järgmisi töövorme:

Õpituba-töötuba õpetajatele "Õpetaja suhtlus õpilaste vanematega";

Töötuba vanematele ja õpetajatele "Agressiivne laps: kes ta on ja kuidas teda aidata?";

Kohtumiste korraldamine psühholoogilises elutoas (õppetund koos treeningutega) "Agressiivsus. Parandusviisid "," Ilm koolieelses õppeasutuses "," Lapse õigused ";

Konsultatsioonide läbiviimine: "Lapse agressiooni põhjused", "Vihaga töötamine", "Tunnetega töötamine","Konstruktiivne suhtlemisoskus","Konfliktilisele käitumisele reageerimine", "Pettusleht täiskasvanutele või reeglid agressiivsete lastega töötamiseks", "Mängukompleksid agressiivsuse ennetamiseks ja vähendamiseks", "Mängud laste agressiivsuse ja hirmude vähendamiseks", "Lapsega pedagoogilise suhtluse stiilid" "

Vanemate koolieelikute agressiivse käitumise psühholoogilise ja pedagoogilise korrigeerimise protsess on edukas, kui õpetaja loob tingimused, kus mängutehnoloogiate, mittespetsiifiliste meetodite süstemaatiline ja süstemaatiline kasutamine ei riku laste lasteaiaelu loomulikku loogikat. Selleks on igapäevases rutiinis vaja õigesti määrata parandus- ja arendustöö koht.

Psühho-ennetava, haridus-, parandustöö temaatiline plaan õpetajatega

Kasutatud kirjanduse loend:

1. Abramova, G.S. Vanuse psühholoogia. / G.S. Abramov. - M.: Akadeemia, 1999.- 672.
2. Aljabjeva, E.A. Psühho-võimlemine lasteaias. / E.A. Aljabjeva. - M .: Prospekt, 2003.-254s.
3. Bandura, A. Teismelise agressioon. Hariduse ja peresuhete mõju uurimine. / A. Bandura, R. Walte. - M .: April Press, 1999.-224s.
4. Burlachuk, L.F., Psühhodiagnostika sõnaraamat. / L.F. Burlatšuk, CM. Morozov. - SPb.: Peter, 1999.-384s.
5. Parun, R. Agressioon. / R. Parun, D. Richardson. - SPb: Peeter, 1997.-400.
6. Wenger, A. L. Psühholoogia: õpik. / A. L. Wenger, V. S. Mukhina. -M .: Haridus, 1998.- 336s.
7. Wenger, A.L. Psühholoogilised joonistustestid. / A.L. Wenger. - M.: Vlados, 2006.-159.
8. Vygotsky, L.S. Lastepsühholoogia küsimused. / L.S. Võgotski. - SPb.: Sojuz, 1997.-536.
9. Gasparova, E. D. Agressiivsed lapsed. / E.D. Gasparov. // Alusharidus. -1998 - nr 8 - lk 100-105.
10. Dubrovina, I.V. Laste psühholoogilise arengu vanuselised iseärasused. / I.V. Dubrovina, M.I. Lisin. - M .: Akadmiya, 1999.- 120ndad.
11. Lyutova, E.K. Lastega tõhusa suhtlemise koolitus. / E.K. Lyutova. - SPb.: Peeter, 2000.
12. Martsinkovskaja, T. D. Laste praktiline psühholoogia. / Toim. Jne. Martsinkovskaja. - M .: Gardariki, 2000.-255 lk.
13. Meshcheryakov, B.G. Suur psühholoogiline sõnaraamat. / B.G. Meshcheryakov, V.P. Zinchenko. - SPb.: Evroznak, 2003.- 672s.
14. Nemov, R.S. Psühholoogia. / R.S. Nemov. - M.: Kõrgharidus, 2007. - 640ndad.
15. Obukhova, L.F. Lastepsühholoogia: teooria, faktid, probleemid. / L.F. Obukhov. - M .: Venemaa Pedagoogika Selts, 1999.-382p.
16. Petrovski, A.V. Psühholoogiline sõnaraamat. / Toim. A.V. Petrovski, M.G. Jaroševski. - M.: Akadeemia. 1990.-496S.
17. Smirnova, E.O. Agressiivsed lapsed. // Alusharidus. - 2003. - nr 4. - koos. 62-67.
18. Smirnova, T.P. Laste agressiivse käitumise psühholoogiline korrigeerimine. / T.P. Smirnov. - 4. väljaanne. - Rostov n / a .: Phoenix, 2007.-154s.
19. Freud, Z. Psühhoanalüüs ja lapseea neuroosid. / Z. Freud - Peterburi: Aletheia, 2000. -296 lk.

Lisa 1

Diagnostilised meetodid agressiivsuse põhjuste väljaselgitamiseks

Lapsed

1. Lapse mitteverbaalse käitumise ja lapse käitumise jälgimine mängus N.V. Klyueva ja Yu.V. Filippova (vt N. V. Klyuev, Y. Filippova. Suhtlus. 5-7-aastased lapsed. Jaroslavl, 2001, lk 7-8).
2. Test inimestevaheliste suhete tunnuste määramiseks, autor Rene Gilles (vt NV Klyueva, YV Filippova. Suhtlus. 5-7-aastased lapsed. Jaroslavl, 2001, lk 12-16).
3. Rosenzweigi test, et uurida lapse käitumise tunnuseid konfliktiolukordades (vt NV Klyueva, YV Filippova. Suhtlus. 5-7-aastased lapsed. Jaroslavl, 2001, lk 17-26).
4. Test "Käed" (käsitsi test) E. Wagner (vt LF Burlachuk, SM Morozov. Psühhodiagnostika sõnaraamat-teatmik. SPb, 1999, lk 292-293).
5. Test "Muinasjutt" L. Duss (vt N. V. Klyueva, Y. Filippova. Suhtlus. 5-7-aastased lapsed. Jaroslavl, 2001, lk 72-78).
6. KRS (vt R. V. Ovcharova. Koolipsühholoogi teatmeteos. M., 1996, lk 178).

Vanemad

1. Test "ASV".
2. Küsimustik emotsionaalse ja isikliku tuvastamiseks

Laste probleemid. Hulbrügel T.

1. Käsitsi testimine.

Pedagoogid

1. Käsitsi testimine.
2. Küsimustik "Agressiivsuse märgid" (vt EK Lyutova, GB Monin. Lastega tõhusa suhtlemise koolitus. SPb., 2000).
3. Küsimustik lasteaiaõpetajale (vt Psühholoog lasteaias: Metoodilised soovitused praktiliseks tegevuseks / Toim T.V. Lavrentieva. M., 1996, lk 140-14)

2. liide

Parandus- ja arendustundide temaatiline kava koolieelsete lastega programmi „Heatee” raames