Sissejuhatus

Keskkond areneb, kui see aitab rakendada vanuse geneetilisi ülesandeid. See on oluline eelkõige varajaste rühmade puhul, kus lapse arengu kiire tempo nõuab kiiret ümberkorraldamist "lähima arengu tsoonile". Varajane vanus on algfaas, kus laps on tuttav erinevate tegevuste elementaarsete alustega. Ta hakkab moodustama oma isikliku suhtumise ümbrusesse. Loovuse taustad.

Keskkond tuleks korraldada, võttes arvesse laste võimalusi oma imiku ja varajase lapsepõlve mikrokodes. Objekti-areneva keskkonda ei saa kodus interjööris korrata ja seetõttu on see eriti oluline laste eelkoolituse rühma grupis.

Arengukeskkonna kui terviku organisatsiooni probleem oli paljude teadlaste poolt erinevates ajaloolistel perioodidel üheks kraadiks või teiseks.

Palju vähem arenenud kaasaegse teooria ja praktika on probleem korraldada objektiivse arengukeskkonna Dou, eriti varajase arengugruppides, mis näitasid analüüsi kirjanduslik allikate, praktilise tegevuse psühholoogide ja koolieelse hariduse spetsialistide.

Objekti arendamise keskkonna erilist rolli isiku isiksuse moodustamises rõhutatakse õpingutes R.B. Sterkina, N.A. Vetlugin, G.n. Panteev, N.A. Reutskaya, V.S. Mukhina, V.A. Kuum. Siiski käsitletakse arengukskeskkonna arenguprobleemi varajase arengurühmade arendamise probleemi ebapiisavalt.

Viimaste aastate uuringud näitasid selgelt erilist tähtsust väikesele lastele sotsiaalsetele elutingimustele, arendades kommunikatsiooni, harivaid mänge, keskkonna mõju arendamist - kõik, mida peetakse kasvatamiseks. Samal ajal, kaasaegne interjöör ja disain siseruumides toad: seadmed, mööbel, mänguasjad, kasu lastele, peetakse vajalikud komponendid subjekt-ruumilise keskkonna.

Usume, et keskkonna tähtsust väikesele lapsele on raske ülehinnata. See on esimestel aastatel, et lapse kesknärvisüsteemi intensiivne areng on intensiivne areng. Funktsionaalsuses moodustavad aju "õpib", et kajastada ümbritsevat maailma, mis avaneb väikese lapse silmade ees. Seega on inimese psüühika moodustatud, sest psüühika on aju peegeldav võime, mis tähendab, et keskkond, suhtlemine täiskasvanute kohta selles ümbritsevas ruumis ja loomulikult teab lapse tegevust seda hämmastavat reaalsust, mida nimetatakse looduseks Ja ühiskond on geneetiline programm inimese moodustamiseks oma elu algusaastatel.

Seetõttu mängib lasteaias grupi ruumide projekteerimine laste kasvatamisel suurt rolli. Laps on siin terve päev ja ümbritsev olukord meeldib see, aitab kaasa positiivsete emotsioonide ärkamisele, hea maitse kasvatamisele.

Meie juniorrühmade mudel põhineb kahel lihtsal ideendil:

- lasteaed - teine \u200b\u200bkodu lastele, kus nad peaksid olema hubased ja mugavad;

- laste täieliku ja mitmekülgse arengu jaoks on vaja spetsiaalselt organiseeritud keskkonda mängude, puhkuse, klasside jaoks.

Eesmärgi arenduskeskkonna eriline mõju on olnud varajases eas lapse mängutegevuse arendamisel. Mäng on plussooja juhtiv tegevus. Juba varases eas samme, see on mängus, et lastel on suurim võimalus olla sõltumatu, sest nad suhtlevad eakaaslastega, rakendada ja süvendada oma teadmisi ja oskusi.

Tuginedes probleemi asjakohasusele, määratlesime medübioloogilise töö: "Objektiivselt arenev keskkond mängimise tegevuste grupis noorte vanuses."

Töö eesmärk: Projekteerimine strateegia ja taktika sisu väljatöötamisel tekkivate objektide keskkonda hasartmängude tegevuste alguses arengugruppides.

Uuringu objekt: Varajase arengugruppide teema ja arendamine.

Uuringu teema: Lapse varajase eelkooliealise vanuse mängimine.

3. Kirjeldage varajase eelkooliealiste laste mängude omadusi.

Uuringu praktiline tähtsus On kindlaks määrata strateegia ja taktika hoonete väljatöötamisel tekkivate varajaste arengugruppide keskkonnaseisundi arendamise strateegia.

koolieelne mäng Haridus

Keskkonna roll lapse varajase eelkooliealiste haridus

1.1 "Hariduskeskkonna" mõiste, subjekti arendamise keskkonna põhimõtted

Tegelik reaalsus, mille tingimused, mille inimese areng toimub, nimetatakse keskmiseks. Kolmapäev lapse arengu on ruumi oma elatist. Need on tingimused, milles tema elu koolieelse institutsiooni lähtub. Neid tingimusi tuleks pidada aluseks lapse isikupära ehitamisele.

Objekti keskkonda arendamisel või arendamisel on erinevad mõisted.

Kolmapäev - tähendab sotsiaalsete ja teemade ühtsust, et tagada lapse erinevaid tegevusi.

Kolmapäev - mängude, mänguasjade, kasu, seadmete ja materjalidega küllastunud objektiivsete meedia süsteem laste sõltumatu loomingulise tegevuse korraldamiseks.

Kolmapäev - lapse tegevuse materiaalsete objektide süsteem, mis simuleerib funktsionaalselt oma vaimse ja füüsilise arengu sisu.

Teadusuuringutes V.A. Yasvin haridusõpe - Üks, mis "suudab pakkuda võimalusi kõigi haridusprotsessi kõigi teemade enesearendamiseks."

Objekti keskkonna arendamine - looduslike ja sotsiaalsete kultuuriliste teemade kogum, lapse lähim ja paljulubav areng, loominguliste võimete moodustamine, mis tagavad erinevaid tegevusi; Sellel on lõõgastav mõju lapse identiteedile.

Objekti keskkonna arendamine - See on lapse tegevuse materjaliobjektide süsteem, mis simuleerib funktsionaalselt oma vaimse ja füüsilise arengu sisu. See peaks objektiivselt - selle sisu ja omaduste kaudu - luua iga lapse loomingulise tegevuse tingimused, et teenida tegeliku füüsilise ja vaimse arengu ja parandamise eesmärke, tagada lähima arendamise tsoon ja selle vaatenurk.

Keskkonnakeskkond peaks andma talle füüsilise, vaimse, esteetilise, moraalse, st Erinev areng ja haridus.

Mõiste "keskkond" täidab laia ja kitsas mõttes. Tavalises mõttes on see sotsiaalne maailm, kus laps tuleb valgusele sündinud, s.t. Ühiskonna sotsiaalne kultuur.

On teada üks tähtsamaid tingimusi lapse psüühilise arengu jaoks - "inimkonna sotsiaal-ajaloolise kogemuse määramine, mis on kinnitatud ühiskonna materjali ja vaimse kultuuri teemadel." Selgitagem seda seisukohta.

Laps ei ole teadmiste robinzoon, näiteks selle ümbritsevate esemete funktsionaalse ametisse nimetamise avamine, samuti mitmesugused inimtegevuse liigid. Lapse ümbritsevate esemete maailm avab talle mitmesuguste inimtegevuse liikide omandamise protsessis.

Näiteks on pesemiseks vajalik kodumaine või kunstiline iseloom - seep ja pliiats on joonistamiseks. Samamoodi vajate aias töötama kühvel ja jootmist ning maja puhastamiseks vajate harja, tolmuimeja jne. Niisiis, esemed ümbritsevad lapse varajase lapsepõlve on teatud mõju selle kognitiivse arengu ja vaimse tegevuse.

Maailma ümbritsev maailm laiendab järk-järgult oma silmaringi: kui laps haarab liikumist, tuleb sellega kosmoses liikuda. Aga isegi täiskasvanud käes käes liigub laps suletud ruumi ruumi. Ta easkaalasid ümbritsevatesse esemeid ja praktiliselt meistrid oma omadused. Ta vajab kõike - ta peab taustapildi joonistamist, uurides klaase täiskasvanu nägu, lohistades helmed emakaelast jne. Tundub, et loetletud näited lapse käitumisest on juhuslikud. Tegelikult moodustab ta oma psüühika. Seepärast mängib ümbrusega tutvumise organiseeritud pedagoogiline protsess sellist olulist rolli laste vaimses arengus.

Analüüsi ja sünteesi mõjutamine, võrdlused ja esimesed üldistused on seotud teema praktilise arenguga. Sel juhul mõiste "keskkond" toimib kitsas mõttes oma väärtuse, st Meediaruumiga, mis on täidetud mööbli, elu, mänguasjade jms esemetega, kes elavad, kellest laps täiskasvanud meistriga maailma ümber.

See ei ole üllatav, et sellel maailmal on oma mõju lapse hariduse kõigile osadele: vaimne, füüsiline, moraalne, esteetiline, sest laps ei tea ainult esemeid ja assimileerib nende nimesid, - tema jaoks on oluline Täisuse emotsionaalne reaktsioon, mille kaudu laps õpib suhtumist keskkonnaalaste reaalsuse poole. Mähelalt, ta assimileerib õrna intonatsiooni inimese hääl, kombineeritud ilus mänguasi, õitsenud lille, särav taskurätik või kleit.

Võib öelda, et keskkond mõjutab emotsionaalselt beebi ja seetõttu avab esteetiliselt ja eetiliselt.

Laste füüsiline seisund sõltub suuresti nende emotsionaalse mugavuse tõttu. Samal ajal on mööbli, kasu, mänguasjade jms mugavuse ja vastavuse mugavus ja vastavus, pakkudes piisavalt ümbritseva ruumi arengut, järk-järgult peamisi liikumisliikide ja keerukamate käsimeetmete tegemist - kõik see on esialgne alus tervise ja õigeaegse füüsilise arengu laste. Lihas-skeleti süsteemi õigeaegse küpsemise jaoks on väga oluline, mis moodustub enam kui keha teised funktsioonid, nii et laps liigub aktiivselt.

Varase vanuse lapse omadus on see, et täiskasvanu eriefekti ilma selle lihasesse ei rakendata selle lihassüsteemi. See on täiskasvanu, võttes lapsele oma käes, mis paneb mao peale, pöörates seljal, aidates areneda pöördeid küljele jne. "Määrab lihaste koe küpsemise süsteemi suunatud liikumise süsteemi. Liikumine on lapse orgaaniline vajadus ja see on vaja täielikult rahuldada. Seetõttu on mootori keskmise korraldamine oluline kogu imiku, varajase ja koolieelse lapsepõlves. Kui hoiate meeles esimeste eluaastate laste lapsi, on nende ruumilise keskkonna organiseerimine nende jaoks oluline vajadus.

See peaks olema eriti esile tõstetud kognitiivse arengu noorte laste, mis on seotud kõigi poolte oma vaimse elu. Keskkond laia ja kitsas tähenduses mõjutab lapse kognitiivse aktiivsuse moodustumist.

Eluperioodil teab laps maailma omal moel, lastel, emotsionaalselt sensuaalselt, hinnanguliselt, absorbeerides ainult seda, mis on pinnal ja on tema nägemus, mõistmine. Siiski tuleb õpetaja meeles pidada, et esimesed teadmised muutub varras ümbritseva maailma teadmistes, säilitades samal ajal nende tähtsuse ja järgneva reaalsuse arengus.

Seetõttu ei järgi ümbritsev laps sisulist keskkonda ning varajase endi lapse kognitiivne areng on lihtsustatud. Sellel eluajal ei kogu ta mitte ainult muljeid ja laiendab sensuaalset kogemust. Laps õpib navigeerib välismaailmas, ta hakkab moodustama teadmiste süsteemi, mis kujundatult öeldes, mis on riiulitel välja. Selle protsessi lihtsustamine sõltub suuresti täiskasvanutest, mis juhib kognitiivse tegevuse arendamise sisu, materjali ja meetodeid.

Tuleb märkida, et esimese kolme eluaastate laste tundmine ümbritseva maailmaga töötati välja süstemaatiline lähenemine, mis võimaldas tal eraldada keskne, varraste link - teadmine isikule, kes tuleks lapsele esitada taskukohane vanus. Lapsil on eriline suhtumine inimesele varakult.

Laste ruumide seadmed võimaldavad rakendada varajase lapsepõlve hariduse korraldamist teaduslikul tasandil järgmiste põhimõtete jaoks:

1. Tervisliku eluviisi ja füüsilise arengu tagamise põhimõte

Mööbli ja hüvitiste grupi seadmed peavad vastama kõigi organismi süsteemide väljatöötamisele, aitama lapse närvisüsteemi kaitset kaasa juhtivate oskuste õigeaegse kaasamise suurendamisele.

2. Lapse hariduse ja arendamise põhimõte laste kogukonna tingimustes

Kontserni sisemus peaks olema ette nähtud 10-15 lapse imiku samaaegseks kohalolekuks, varases eas. Samas tuleb normaalseid elutingimusi arvesse võtta nii ühe eraldi lapse kui ka kogu laste rühma arvesse.

3. Pedagoogilise protsessi pakkumise põhimõte avaliku hariduse tingimustes

Rühma seadmed peaksid aitama kaasa laste elutingimustele, kes on osa grupist, kes elavad vastavalt erinevate režiimide vastavalt nende vanusele ja tervislikule seisundile. Edendada järjepidevuse ja individuaalse järku meetodeid laste teenindamisel, individuaalse suhtluse võimalusi ühe lapsega, kes töötavad laste rühmaga töötamise süsteemis.

4. Usaldusväärsuse ja ohutuse põhimõte

Rühma sisemus peaks hõlmama mööbli ja seadmete esemeid, mille disainilahendused tagavad väikese lapse kasutamise usaldusväärsuse ja ohutuse: kõrguse kukkumise juhtumid, mis langevad toodete külgpindadest, puhub ja verevalumid a Viimase ebastabiilsuse tulemus teravate nurkade vigastus jne.

5. Hügieenilise vastavuse põhimõte

Läbimööbli ja seadmete objektid peavad olema valmistatud keskkonnasõbralikest materjalidest, on hügieenilises ravis veekindla kattega, ei kaota materjalide struktuuri, millest nad on valmistatud ja mitte deformeerunud.

6. Ergonomeetrilise vastavuse põhimõte

Mööbli ja seadmete objektid tuleb teha Venemaa tervishoiuministeeriumi poolt heakskiidetud suuruse põhjal esimese eluaastate lastele. Kaasaegsed, uued toodete kujundused, samuti välistootmise proovid peavad vastama riikliku standardiga heakskiidetud ergonomeetrilistele vanusenäitajatele.

7. varieeruvuse põhimõte.

Mööbli ja seadmete objektid peavad olema lapse jaoks mugavad, looge mugavuse tunne. Nende kujundustes tuleks sätestada varieeruvuse põhimõte, mis võimaldab vajadust muuta toodete ruumilisi omadusi sektsioonides. Varikasuse põhimõte võimaldab teil muuta toodete osade suurust, kes kasvavad ja kasvavad.

8. Peakomplekti põhimõte

On vaja värvata kõiki ühe peakomplekti kuuluvaid tooteid vastavalt stiilile, värvilisele otsusele, mis tagab vastavalt mööbli esemete kombinatsiooni, nende sektsiooni ümberehitamise, spetsifikatsioonide. Tähtis on mööbli objektide kombinatsioon grupiruumi üldise kaunistamisega.

9. otstarbekuse põhimõte

Seadmed ja mööbel tuleks teha ratsionaalse kasutamise põhimõttel, mis hõlbustab samal ajal töötajate tööd 10-15 lapse varajases eas. Kõik seadmete komplektis sisalduvad tooted peavad olema töötava täiskasvanu jaoks ratsionaalselt.

10. Ladustamise põhimõte

Seadme peaks ühelt poolt olema lihtne kasutada, omada stabiilsust teisel - liikuvus: kui te liigute, seal peaks olema omanikud või kõik seadmed, mis võimaldavad määrata objekti seina seinale, mis tahes pinnale ja Vajadusel kergesti ühekordselt kasutatav ja liikuda.

Kõik peakomplekti osad peavad olema grupist grupile liikumise või liikumise korral hästi salvestatud.

11. põhimõte "kokku" ja "ühe" valiku ja kasutamise

Varasemate vanuserühmade sisemuse arendamisel võivad hoolduspersonal kasutada kohalike tootmistehaste toodete või proovide välisproove, st. Teostada "privaatne" seadmete valik. Loominguline praktiline areng, mitmesugused parandused tooteid, otsides nende algset kasutamist, st. Mis teeb ainulaadse interjööri eraldi grupi või lasteasutuse tervikuna.

12. Vanuse ja soolise võrdõiguslikkuse põhimõte.

Olgem elada selle põhimõttega. Ükskõik kui ilus grupiruum on, kuid kui see on korraldatud, võtmata arvesse lasteaegade ja hariduse ülesanded, st Ilma funktsionaalse orientatsiooni ilma areneva keskmise lastele ei ole loodud selles. Konkreetne mängukeskkond on tõesti hariduslik peaks olema "häälestatud" konkreetsele laste rühmale. Teisisõnu, kui palju mänguasju ja millised nurgad peaksid olema grupis, peate otsustama iga kord.

Ruumilise arengukeskkonna arendamine tuleks läbi viia laste kogukonna järgmiste omaduste alusel: \\ t

· Kidside vanusekoosolek;

· Grupi psühholoogilised omadused;

· Poiste ja tüdrukute kvantitatiivne suhe;

· Perekondade sotsiaalse elutingimused perede perekondades ja liikides;

· Keskkonnapraktika.

Näiteks on 2-3 eluaastate laste suurenenud mootori aktiivsus suurenenud mängude laiendamine, kus peaks olema kohad ja didaktiliste mänguasjadega ja mängude jaoks mängude jaoks, millest rollimängud pärineb. Oletame, et rühmas pool lastele koleriidne temperament. Siis õpetaja on palju lihtsam töötada, kui keskkond võimaldab teil hajutada lapsi kohalikes mänguruumides, eeldades erinevaid klassid - mängud veega ja liiva, disaini, maalimaalidega jne.

Poiste jaoks iseloomustab see grupiruumi "pikamaa" ruumi väljatöötamist, soov kasutada mängus mängu mootorites rohkem, samuti vabalt liikuda ruumi ühest otsast teise, jne. Poisid vajavad alati rohkem ruumi. Ja kui sellest vaatenurgast analüüsitakse grupiruumi disaini, on see alati õpilaste isaste osa kahjuks. Kui ainult sellepärast, et õpetajad koostavad grupi oma, naissoost, ideid ilu ja mugavuse kohta. Ja nad on palju lihtsam ette kujutada, kuidas ja mida tüdrukud mängivad, kui panna end poiste kohale. Seega sooline ebavõrdsus, piiravad mängud lasteaias esinevad algselt lasteaias.

Neid funktsioone tuleb kaaluda grupi planeerimisel, kus "meessoost kontingent" valitseb. Võib-olla on vaja juuksurit ohverdada ja ehitusmängude jaoks lisaruumi. Nukud on võimalik vähendada, kuid suurendada autode arvu.

Tüdrukud, nagu füsioloogid on näidanud, keskenduvad peamiselt "lähima" ruumi, nii et nad peaksid looma tingimusi, mis aitavad olukorda, keskenduda mängude krundid. Maaelu lapsed kaotavad rohkem krundid, kaasates mänguasjad kujutavad kodumaiseid loomi; Linna lapsed eelistavad mänguasju, kuvades linna elust nähtavast linna elust nähtavast stseeni tänavatel.

Niisiis peaks grupi sisemus koostama laste vanuse ja seksuaalse koostise järgi. Kui lapsed esinevad grupis, kes on vanuses või tervislikus seisundis, on seotud erinevate mikroperioodidega, tuleb grupi seadmed arvutada iga vanuse alamrühma lastele.

Kuid kõik mööbli ja seadmete uuendused varase vanuserühmades peaksid järgima "ühist" põhimõtet: olema ohutu ja usaldusväärne. Tööpindade ja nende osade suurus peavad vastama väikestele lastele välja töötatud riiklikele standarditele ja olema keskkonnahügieen, keskkonnasõbralik.

Eespool nimetatud põhimõtete kasutuselevõtt lasteaia grupi praktilises elus tagab kõige väiksema ruumilise arengu keskkonna loomise. Tema funktsioon on ühe lapse samaaegne kohalolek, kuid terve grupp, kus iga laps peaks tundma mitte ainult kaitstud, vaid mugavalt. Tuleb meeles pidada, et teise eluaasta laste lapsed ei tea ikka veel, kuidas eakaaslastega suhelda: neil on "läheduses" mängud, kuid "mitte koos". Ja ainult teise ja kolmanda eluaasta lõpuks, lapsed hakkavad suhtlema ühiste mängude partneritena, mistõttu tuleb sööde ümbritsevad lapsed arvutada samaaegse tegevuse jaoks mitte rohkem kui 2-3 last, nagu samuti võetakse arvesse ühisettevõtte ja lapse korraldamise võimalust. Päeva jooksul peab õpetaja leidma iga lapsega individuaalse suhtluse aega, olles nende mängude ja klasside peamine partner.

Keskkond peaks hõlmama võimalust luua kohalikke hasartmänguruumi, nurkades, puhkepaikade, "kapoti" kommunikatsiooni, mis võimaldab mitte ainult ühendada, vaid ka väikeste hajutamisega.

Seega tuleks väikese lapse arendamisel erilist rolli mängiva keskkonda korraldada hariduse ülesannete kohaselt. Objekti arendamise, ruumilise keskkonna loomisel tuleks arvesse võtta iga rühma eripära: vanus, koostis - poiste ja tüdrukute arv, nende individuaalsed omadused, eelkõige liikuvus, temperament, kalduvuste, huvidega, hariduse omadused perekonnas; Ainult sel juhul areneb keskkond, s.o. Looge mugavuse, rõõmu, rahu, piisavuse laps. Lapsel on usalduse tunne, vanuse vanus tulevad tema juurde ja sellega mõned sõltumatuse ja algatuse.

See võimaldab mõista, miks küsimuse organisatsiooni subjekti-ruumilise keskkonna väikseima tuleks otsustada professionaalselt pädev. Ja saate nõustuda õpetajate praktikute arvamusega, mis on selle otsuse aluseks loominguline tõlgendus, st Idee, eesmärk, mis juhitakse selle rühma töötajate meeskonnast ja lasteaiast tervikuna.

1.2 Spetsiifilisus organisatsiooni ja projekteerimise teema arendava keskkonna väikestele lastele

Rühmade ruumide esteetika disain

Grupipindade konstruktsiooni esteetika peaks tagama laste emotsionaalse mugavuse ja esteetilise hariduse. See on väga oluline ühe stiili olemasolu ja selle kavandatava otstarbel paigutuse määramise kohta. Seinte värvus, värvilahenduse harmoonia, valgustus, mööbel - kõik tuleks allutada selle ruumi funktsioone ja rahuldada tema väikeste omanike vajadusi.

Hiljuti on rohkem ja rohkem dekoratiivseid elemente - maalid, kujukesed, kuivad või kunstlikud värvid, pits kardinad jne on muutunud lasteaedade rühmadesse. Sageli ei ole nendel kaunistustel laste ja nende eluga seotud laste ja lasteaiaga seotud. See võib olla glamuurne joonised vürstide ja printsesside küsitav kunstilise kvaliteedi või fotode kuulsate osalejate, maalide reprodutseerimise jne. Selliste dekoratiivsete elementide olemasolu ei ole mingil moel seotud laste eluiga ja mõnikord rikub nende maitset. Ruumide parim kaunistus võib olla laste loominguline töö ja käsitöö ise, personali doe autoriõiguste näitused, laste fotod ja nende vanemad, heade mänguasjade näitused jne.

Kõige olulisem seisund emotsionaalse heaolu ja laste sentimendi jaoks on õige valgus. See ei tohiks olla liiga särav, "kunstlik" ja samal ajal ruumis peaks olema üsna kerge ja päikeseline. Eriti oluline on iga ruumi keskpunktide jaoks eriti hea katvus, kus lapsed on kõige sagedamini nende asjadega tegelevad.

See on väga oluline vaba ruumi olemasolu, "õhk" siseruumide olemasolu. Liigne mööbel, ülekoormus tohutute mänguasjadega mitte ainult piirab lapse vabadust, vaid teeb ka ruumi lähedale, "Stuffy" ja mitte-psühholoogilisele.

Ruumide sisemus

On vaja luua tingimused lapse esimesest minutist lasteasutuses soodsas, psühholoogiliselt mugavasse ruumi. Selleks loob sait ilus maastik.

Fuajees, koridorid ja trepid on kaunistatud peeglite, lillede, piltide, laste joonistega, täiskasvanute mänguasjadega. Fuajees võib talveaia korraldada, muusika kõlas, kui sisenedes rühm lapsi saab "kohtuda" suur mänguasi. Kõik interjööri elemendid peaksid olema maitsekalt kaunistatud. Arvestades laste arusaama omadusi, tuleks vältida tumedaid toonid. Heledad, elegantsed interjöörid meelitavad lastele tähelepanu, palun neid, muudavad sugulaste eraldamise lihtsamaks.

Laste vastuvõturuum See peaks olema lastele ja vanematele mugav, hubane ja informatiivne. Rõivaste kapid on kaunistatud piltidega.

Lisaks pilte deconers kapid, saate kasutada pilte kleit mälestusi. Mälude rollis lastele näitavad pildid riideid. Kõik pildid on erinevad ja nende rida peegeldab riietusjärjestust. Selle tulemusena meenutab õpetaja lapsi, nagu nad peaksid riietuma, on alati nägemishüvitis. Jah, ja lastel on enne nende silmade enne sõltumatute tegevuste juhendamist.

See peaks olema piisav konteinerite kaste ja undressing. Seinal sissepääsu juures on vanemate vajaliku teabega seista.

Eriline koht on laste töö demonstreerimisele määratud. Tabelis või spetsiaalses taskus, mis on kinnitatud seinale, salvestatakse ja ajakohastatakse vanemate didaktilisi materjale. Lisaks isiklikule lõigukambrile ja infotsoonile asuvad spordikindlad.

Sõltumatu füüsilise aktiivsuse spordi nurkades on olemas: pallid, KEGLI, massaažipallid, hüpped.

Joonis 1. Spordi nurk

Tualettruumi seadmed peavad olema kohandatud väikeste laste vajadustele ja juhendajale mugavaks. Igal lapsel on oma pott ja rätik. Madalad peegid on kindlalt kinnitatud üle kestade pesemiseks, nii et lapsed näeksid nende peegeldust.

Joonis 2. WC-tuba

Toas sööki, mängud ja klassid on laste mööbel: lauad, toolid, diivanid, pingid, slaidid, kus saab lõõgastuda ja ronida.

Joonis 3. Registreerimine grupi varase arengu

Siseruumide mööbli seadmed lastele 2-3 aastat elu võib läbi viia kaasaegsete ettevõtete pakutavate kodu- ja välismaiste toodete abil.

Tabelid, toolid, erinevate kasvurühmade voodid peaksid olema keskkonnasõbralikest materjalidest. Esimese ja 2.-aasta alguse lõpus lastele saame soovitada puidust toolid kõrguse reguleeritava istmega. Tabelid - pool-tütarlaugud keskel on mugavad kahe või kolme lapse samaaegseks söötmiseks. Kaks sellist tabelit nihutatakse keskel asuva ümmarguse kujuga tabeli otsa külgedel, mis on mugavad üheaegseks söögiks 6-7 last. Neid tabeleid saab ühendada siksak, mis on mugav laste enesetegevuseks. Selle kaare 2-tabelite jaoks on kõverdatud pindade ühendatud. Me vajame ratastel jaotuslaud.

Pehme mööbel - tugitoolid, vabaaja diivanid, mis on kaetud erinevate toonide pehmete kudedega - loob kodutöö maitse, mugavuse, kuid see on vajalik, et see on kombineeritud kõigi teiste grupi interjööri mööbli objektidega.

Põrandakapid, mis on mõeldud väikese lapse kasvatamiseks, on rühma sisemuses hädavajalikud nii 2. kui 3. eluaasta laste jaoks.

Rühma peaks olema mööbel täiskasvanutele: tool või väike diivan, mille juhendaja saab lapse lapsele lugeda, rääkige temaga või lõõgastuge ajal, mil lapsed magavad. Mugavus ja soojus Loo matid, millel lapsed saavad mängida iseseisvalt või koos õpetajaga. Kõik see aitab kaasa täiskasvanute ja laste usaldussuhete säilitamisele.

Laste mängu mööbel laste kasvu on mõeldud varajase gruppide jaoks, sest lapsed on 2-3-aastased, kaotavad mõned oma elu episoodid. Need on krunditud meetmed. Mängu seadmed aitavad lapsel kapten funktsionaalseid, puhtalt sotsiaalseid toiminguid, mis näitavad inimese elu, mis võimaldab beebi ümbritsevas reaalses "fit". Nii on lapse sotsialiseerumine juba tema elu alguses.

Samuti on oluline, et mängumängude vahemikus on peakomplekt. Ümardus vormide esitatud toodete mitte ainult eemaldab oht vigastusi teravate nurkade, vaid ka meeldiv silma, sest see näitab pehmust ja siledus liinide. Viimane, nagu psühholoogid paigaldatud, teatud viisil mõjutab meeleolu, visuaalset sensoorseid süsteemi lapse keha. Teravad jooned põhjustavad väikese lapse eemaldamisreaktsiooni ja ei aita kaasa turvatunde tekkimisele ja rahule. Selline olukord on efektiivne keskkonna kui terviku: see ei tohiks olla visuaalselt agressiivne.

Mööbel ja seadmed asuvad nii, et laste vaba mootori aktiivsuse jaoks oleks piisavalt ruumi. Lapsed peaksid saama vabalt kõndida, indekseerida, joosta, sõita väikeste jalgratastega, kanda köie autod, lükake nende ees olevad vankrid.

Joonis 4. Laste mootori aktiivsuse ruum

Registreerimine grupiruum See peaks äratama laste kognitiivseid huve ja positiivseid emotsioone. Ruumi värvi kaunistus ei tohiks olla hämarad, kuid samal ajal ei ole lühikesed lühikesed lapsed põnevil.

Kontserni sisekujunduse värvis, mõnede eeskirjade täitmine.

Esimene: seinte värvus, kardinad ja kardinad aknad, samuti põrandakate - linoleum, palee või vaip, vaibad - harmoonilised, kuna nende värvikava valitseb ümbritsevas ruumis. Näiteks kui ruumi seinte värv on helekollane või nn, elevandiluu värv või "kakao piima" või "tee roosidega", siis sinised kardinad ja sinine linoleum põrandal lõigatakse seinte värviga. Selles näites peaks kardina ja põrandakatte värv vastama kuldsele, "soe" osa värvi spektri. Vaip peaks olema kerge beeživärv, viimane abinõuna, küpse kirsi värvid. Kardinad võivad olla kuldkollane või kerge beež.

Loomulikult võite nõustuda, et kaasaegne disain eeldab ja kontrastseid värvikombinatsioone sõltuvalt ruumide ja nende tarvikute eesmärgist. Kui ma peatan Yaseligruppide, siis eespool kirjeldatud lähenemisviisi dikteerib omaduste närvisüsteemi väikeste laste. Nad võivad olla väsinud säravast ja kontrastsest suurtest pindadest. See avaldub laste närvilisus, plastilisus või põgevus. Lisaks aktiveerib suure hulga mänguasjade ja eredate kasulikkuse olemasolu juba lapse, nii et suurte pindade harmoonia esimene reegel on väikeste laste ruumides äärmiselt vajalik.

Et kaitsta närvisüsteemi "agressiooni" värviga, on vajalik eriti laste kogukonna tingimustes, kui paljud lapsed on ühes meediumiruumis.

Sama reegel on efektiivne ja disainitud magamistubade puhul, kus värvus harmoonia põhimõttel valitakse seinte värvus, aknad, põrandakate ja tekk või kaetud tekkide värvus. Näiteks värv seinad on helerohelised, teed vahel seitsmed kohvi, kuldne värvi, kardinad on rohelised, monofoonilised, satiin toonilise muster sama värvi; Voodikatted piinad on soovitav teha sama kangast. Selles värvilahust kombineeritakse värvid: roheline, kuldne, kerge kohv, st Looduslik "looduslik" värv - rohelus, päike ja maa. Sellises magamistoas jäävad lapsed rahulikult ja kiiresti, roheline värv annab puhkuse silmad, mis aitab kaasa hormoonide tootmisele, mis toetavad vegetatiivset närvisüsteemi: rahustab südame rütmi, teeb sügavamale ja produktiivsemaks hingeõhu.

Eemamate eluaastate lastele mõeldud seadmed ja mööbel on valmistatud keskkonnasõbralikest materjalidest, mis ei puutu kokku deformatsiooniga hügieenilise töötlemise ajal. Nende toodete väline disain on kaasaegne, kuid ergonometraalselt püsivalt püsiv riiklikud standardid väikeste laste hügieenistide vastu.

Nendel toodetel ei ole teravaid nurki, nende vorm on silmade jaoks meeldiv ja igapäevases kasutamisel mugav. Mööbli värv on oluline, kuna see peab vastama selle grupi põhivärvivalikule. Näiteks toas, kus "Golden" gamma valitseb, on soovitatav kasutada peakomplekti, millel on plastikust kollase või heleroheliste värvidega plastikust kattega. Ja grupis, kus on peamiselt kerged lilakid või sinised toonid, sobib sinise või lilla kattega peakomplekt.

Kontserni ruumide värvide kaunistamise seadused aitavad lastel lihtsamalt kohandada ja luua rahuliku ja piisavuse seisundi, aitavad kaasa laste ja täiskasvanute närvisüsteemi kaitsele.

Viimane on seotud kogu ploki projekteerimisega: Grupi tuba, magamistuba, WC, esik. Värvilahendus on täielikult püsiv, kui "järjepidevus" toimub ruumist ruumis - üks värv, nagu see oli, "voolab" teisele, ühe ruumi värvus ühtlustatakse teisega. Näiteks kergete kohvikute saalide hulgast langevad lapsed "tee roosi" värvi grupiruumi või "virsiku" ja magamistuba on valmistatud valguse sidrunis. Väga raske, samal ajal kui sinise koridori ajal "lüliti" silma peal helge roosa grupi ruumis ja sisenedes magamistoasse, et avastada helge "rohelised". See on vastuolus ja kahjulik inimestele, pikka aega viibib sellise värvi kontraste.

Siiski ei ole see grupis liiga monotoonselt, kui me ei lisa seda teenetemärgile midagi muud?

Teine sisekujunduse reegel: mõned elemendid peaksid rühma peamise värvi otsusega kontrastima, justkui, et puhastada objektiivne maailm lapse ümber, teha see emotsionaalselt lähedal ja huvitav. Kontserniruumi seintel tugevdatakse dekoratiivseid riiulid, millel on heledad mänguasjad, seinale võib olla suur särav Khokhloma maali kuldne roog, suure jälitaja on mänguasjad: roosa piggy, tühi punane " Kleit ", värvilised värvilised pallid, kellad, rattled, mis mitte ainult varjata Maneja kaunistamist, vaid ka imikutele kuni 5-6 kuud.

Kui me arvame, et mänguasjad muutuvad pidevalt teatud aja pärast, on ohutu öelda, et sellises grupis lapsed ei tekiks visuaalsete muljete puudumise tõttu "sensoorne nälg". Seinad on täpselt sisustatud maalid ja reproduktsioonid, riiulid on fikseeritud, millele täiskasvanute ja laste teosed, seista või eriline raamistik, kus laste joonised on lisatud, fotod. Kõik riskipositsioonid peaksid asuma sellisel kõrgusel nii, et lapsed näeksid neid ja neid kaaluma.

Pildid ei tohiks olla mahukad ja "rasked" tajumiseks. Noh, kui nad on täidetud erinevate tehnikate ja žanritega, mis annavad laste ideedele erinevate visuaalsete keelte kohta. Erinevates piirkondades võib maalide ja dekoratiiv- ja rakenduskunsti kokkupuude kajastada ühe või teise kultuuri kohalikku või rahvuslikku maitset, selle piirkonna kunstnike omadusi.

Niisiis, me kordame: Kontserniruumi värvilahus on seotud mis tahes värvi valitsemisega, mis on seotud ühe gamma vahemikuga, ühtlustades IT-komponentide ja teiste kontrastega.

See peaks olema eriti peatatud aknad. Grupi disainisüsteem hõlmas lambrequins'i akende kasutamist - "Viige erineva kärbete kardinad.

Tuleb märkida, et lambrequins muudavad kontserni sisemusse "pehme" maja lähedale, kaunistage oluliselt ruumi. Neid saab teha akna ülaosas, kui on vähe valgust siseruumides; saab libistada, vedata poolte akendega; saab teha tervikliku kardinaga luiged ja istmed; Võib kombineerida külje tiheda kardinatega, mis on ruumi jaoks vajalikud või isoleerivad või kaitsta lapsi päikesevalguse põletamise eest. Lambrequins võib olla trimmi kujul toonilise nägu, õhuke pits, värvilised niidid jne. On lubatud kaunistada väikeste mänguasjadega, mis on kinnitatud või kude ise või lambrequini keskmise ja servade paelad langevad. Peamine asi, mida nad peaksid olema tõesti kohale ja ei tohiks olla palju.

Grupi tuba ja magamistuba saab kaunistada heli disain Näiteks Lullaby laulud, kuusk vesi, mere müra, lindude laulmine, lehestik. Vaikivad, meeldivad helid toodavad psühhoterapeutilise mõju, rahustavad lapsi, luua spetsiaalse mündi, täita kognitiivseid ja esteetilisi funktsioone. Heli disaini saab kasutada tavaliste hetkede ja mängude ajal tausta ja täienduste ajal.

Mööbli ratsionaalne paigutus, ruumide esteetiline disain aitab kaasa kodune atmosfääri loomisele, emotsionaalne mugavus, peegeldab õpetajate hooldamist positiivse isemajandamise säilitamise eest.

Rühmade ruumide tsoneerimine

Rühma eluruum peaks andma lastele võimaluse samal ajal Vabalt tegeleda eri liiki tegevuste, mitte sekkuda üksteisega. See aitab kaasa kontserni tuba ja magamistoad. Mõned tsoonid saab eraldada ühest teisest vaheseinast rakkude, nišidega.

Näiteks saab stseenimängude tsooni eraldada liikuvate mängude tsoonist, et lapsed ei oleks segaduses ega seganud üksteist. Samal ajal peaks iga tsoon olema hästi valgustatud. Ruumide tsoneerimine aitab lapsel valida atraktiivse okupatsiooni ja säilitada pideva huvi selle tänu asjakohastele mänguasjadele ilma teiste tegevustega häirimata.

Grupi ruumides võib korraldada valdkondi järgmiste tegevuste jaoks:

· Toit ja klassid;

· Liikumiste arendamine;

· Stseenimängud;

· Mängud ehitusmaterjalidega;

· Mängud masinaga;

· Fine tegevused;

· Muusikalised klassid;

· Illustratsioonide lugemine ja vaatamine;

· Mängud liiva ja veega;

· Vaba aeg;

· Looduse nurgas.

Magamistoas saate varustada nurka "puhata" nukud, panna väikese madal riidepuu riideid, mis on mõeldud laste "rikastama".

On soovitav, et tsoonide asukoht aitab kaasa sujuvale üleminekule ühest tegevusest teise. Näiteks ehituspind ehitusmaterjaliga võib olla kooskõlas lugu mängude tsooni.

Eraldi kohaga salvestatakse laste joonistega kaustad, albumid rühma ja perekonna fotodega. Õpetajad aeg-ajalt kaaluvad neid koos lastega.

Objektiivse keskkonna dünaamika

Põhimõte tsoneerimine ei tähenda, et objektiivne keskkond jääb samaks. Tsoonid võivad muutuda, ühendada, täiendatud. Dünaamilisus söötme peaks julgustama lapsi konversioon, uuring uue. Arengu olukord peaks ühelt poolt pakuvad lapse püsivuse tunnet, stabiilsust, jätkusuutlikkust ja teiselt poolt, võimaldavad täiskasvanutel ja lastel olukorda muuta sõltuvalt laste muutuvatest vajadustest ja võimalustest ja uute värbajate muutuvatest vajadustest ja võimekust pedagoogilised probleemid.

Selleks peaks grupil olema kerged materjalid ja spetsiaalsed esemed, mis võimaldavad teil luua uusi tsooni ja nurki. Nende hulka kuuluvad ekraan, pingid, pehmed moodulid, suured kangast tükid jne. Näiteks võimaldab suurte moodulite rühma kohalolek kerge materjalide hulgast ehitada majade, paleede, labürindi, koobaste, kus igaüks saab mängida. Sama mooduleid on lihtne teisendada suureks tavaliseks tabeliks ja mängida laste rühmaga. Vahtide mattide paigaldamine võib muutuda paatideks, laevadeks, saarteks.

Toetajad võivad muuta interjööri elemente, meelitades laste tähelepanu sellele, et toas ilmus uus ilusad asjad. Kui keegi vanematest saab juhtida hästi või omab iga kunstitehnikat, saate paluda neil maalida seina vaba osa värvidega laste tervisele, teha paneeli, teha origami jne.

Iga tsooni elemendid peaksid samuti perioodiliselt muutunud. Igas tsoonis peaksid uued esemed, mis stimuleerivad mootorit, laste kognitiivset aktiivsust, peaksid nende mängude arendamine olema õigeaegselt. Mänguasjad igas tsoonis ei tohiks olla palju, kuid nad peavad korrapäraselt värskendama. Niisiis, mänguasjad graafikute mängude jaoks peaks ühelt poolt julgustama lapsi selle vanuse jaoks traditsioonilisi krundi mängima; Teisest küljest peab nende seas olema uus, nii et laste mäng ei muutu templite reproduktsiooniks.

Koos mänguasjadega krundi mäng, on vaja pakkuda lastele orustatud materjali - loomulik, thrus, elemendid vanade disainerid kasutamiseks krundi mänge asendaja esemetena. Neid punkte tuleks asendada ka laste kujutlusvõime arengu stimuleerimiseks.

Uudsete elementide kasutuselementide kasutuselevõtt tavalisesse olukorda, meelitades laste ümberkujundamist, aitavad kaasa vabaduse, algatuse arendamisele lastele loomingulise kujutamise arendamisele lastele.

Täiendava arengu keskkonna loomine ei ole otseselt seotud lasteasutuse finantsvõimega. Grupi tuba ei pea olema varustatud kallite mänguasjade ja seadmetega. Tõhus pedagoogilise protsessi saab korraldada kõige tagasihoidlikumate rahaliste vahendite ratsionaalse kasutamisega. Tehase tootmise mängu ja didaktilist materjali ei saa edendada tehase tootmise mitmekesist ja didaktilist materjali, vaid ka sõltumatute õpetajate ja vanemate poolt. Peaasi on see, et mänguasjad ja materjalid sobivad laste vanus olid arengueesmärkide jaoks piisavad ja olid vabalt juurdepääs.

Niisiis, keskkond areneb, kui laps aitab kanda vanuse geneetilisi ülesandeid - sotsiaalse reaalsuse sõlmimine, puhtalt inimese elustiili arendamine. Sellisel juhul võetakse nii selle mõttekas ja esteetiline pool.

Väikelaste mugav keskkond on selline keskkond, mis on esteetiliselt ja on funktsionaalselt tarnitud selleks, et jääda selles elus teatud vanuse kontingendile.

2. Moodustumine mängude tegevuse laste varases eas objektiivse arengu keskkonnas

2.1 varajase eelkooliealiste laste mängude omadused

Enne kui me jätkame varajase eelkooliealiste laste mängutegevuse omaduste omaduste omaduste omadusi, kaaluge "mängu" mõistete määratlust "juhtiv tegevus".

Filoloogias, pedagoogikas ja psühholoogias on mõiste "mäng" erinevad tõlgendused. "Mängu" kõige üksikasjalikum mõiste, "mängimine" annab V. Dal - Vene kirjanik, leksikograaf, etnograafi elava vene keele sensuaalses sõnastikus ":" Mäng ... Mida mängitakse ja mida mängitakse Autor: lõbu, paigaldatud vastavalt selle töötajate reeglitele ja asjadele. " Ta on ka siin: "Mängi, vabastades ... Nali, et teha, lõbus, mänguasjad, veeta aega lõbusalt, teha seda, mis lõbus, igavusest, märgist."

"Psühholoogiline sõnastik" "Mängu" mõiste näitab seda: "Mäng on üks meeste ja loomade tegevust ... Laste mängu - ajalooliselt arenev tegevus, mis seisneb täiskasvanute reprodutseerimise ja nende vaheliste suhete reprodutseerimisel. Eesmärk on teadmisi ümbritseva reaalsuse kohta. "

Nõukogude entsüklopeedilise sõnastikus kirjeldatakse mängu mõistet järgmiselt: "Mäng on ebaproduktiivse tegevuse tüüp, mille motiiv ei ole selle tulemused, vaid protsessis ... on hariduses oluline, koolitus Ja laste arendamine psühholoogilise ettevalmistuse vahendina tulevaste eluolukordade jaoks. See on iseloomulik ka kõrgematele loomadele. "

Mängu juhtiv positsioon määratakse kindlaks, kui laps talle pühendab, kuid asjaolu, et see vastab selle põhivajadustele; Teised tegevused on tekkivad mängu sügavamal; Mäng kõige rohkem aitab kaasa vaimse ja vaimse arengu.

Juhtiv tegevus on määratletud kui "... tegevust, mille arendamisel on lapse psüühika peamised muutused ja mille sees vaimsed protsessid arenevad, valmistavad ette lapse ettevalmistamine uuele suuremale etapile." On hästi teada, et kõik need funktsioonid vastavad mängude tegevustele. See loob lähima tsooni ja ise tegutseb arenguallikana.

Lapse mängutegevuse moodustamine läbib objektide kaudu. Esimene aasta on lapse elu vastutav periood ja ennekõike igapäevase suhtluse protsessi täiskasvanutega peab ta järk-järgult juhtima erinevaid tegevusi objektidega.

Suhtlemine täiskasvanute, olles juhtiv beebi tegevus, annab ettevalmistusi oma järgmise etapi vaimse arengu, kui teema tegevus muutub juhtivaks tegevuseks teise eluaastal, mis omakorda valmistub tekkimist mängu. Mäng algab väga varajane väikelastel. See läbib mitmeid selle arengutappe, enne nende juhtivate tegevuste väljastamist lastepõlve perioodil.

Lapse elu esimesel aastal on vaja eristada subjekti meetmeid, mida laps teeb tema eest hoolitsemise hetkedel, alates teemadest, mis moodustavad oma sissejuhatava mängu sisu mänguasjadega. See mäng, nagu teised lapse kontaktivormid koos teistega, tagades oma elukogemuse kogunemise, ei arendata mitte-vaba, vaid nende sihitud täiskasvanute tegevuse tulemusena.

Üheks aastaks hakkab lapse sõltumatu tegevus esemete ja mänguasjadega edasi liikuma peamiselt kuvatava mängu kujul. Eraldi objektiivsed konkreetsed toimingud kantakse üle selle teema konkreetsete omaduste kindlaksmääramise ja selle teema abil teatud mõju kindlaksmääramiseks. Näiteks kui kaheksa kuu vana laps võtab oma käes nuku, vaatab tema nägu, peab oma riideid ja juukseid, see tähendab, et ta tutvuda tema objektiga, siis ühe aasta vana on juba vajutades nukk ise, ta ribastab teda, imiteerides täiskasvanu tegevusi.

Paljud teadlased on tõestanud, et rollimängu tekkimine on geneetiliselt seotud teemade tegevuse moodustamisega varases lapsepõlves. Teema meetme raames mõistavad nad ajalooliselt kindlaksmääratud sotsiaalseid meetodeid nende kasutamiseks. Õppeainete kandjad on täiskasvanud. Õppeained ei ole nende kasutamise avaliku sektori meetodid ja neid ei saa lapse poolt iseseisvalt avada, lihtsate manipuleerimise ajal ilma täiskasvanute abi ja juhtimiseta.

Peamine, vastavalt kodumaiste psühholoogide ja õpetajate, on viis ühistegevuste täiskasvanute, kus täiskasvanud järk-järgult üle lapse sotsiaalse ja välja töötatud võimalusi kasutada objekte. Täiskasvanud korraldavad lapse tegevust vastavalt valimisse ja seejärel nende meetmete rakendamise ja moodustamise juhtimise ja kontrollimise ülesanded.

D.B. Eloncon viib tähelepanekuid kinnitavad. Näiteks: "Ema kammimine Andrey harja juuste jaoks. Siis annab talle harja oma kätesse, suunab oma käe harjaga juuksed ja nad koos tekitavad kammimise meetmeid. Nüüd Andrei, tulemas peegli ja nähes juuste harja, võtab see õige käepideme taga, suunab tema pea ja teeb mitu liikumist juuksed või nende lähedal. Väga sageli puudutavad harja tagapinna juuksed ja muidugi ei juhtuks kamming. "

Autor saabub järeldusele, et täiskasvanutele pakutavad meetmete valim ei saa kohe imenduda, sest kogu operatiivse pool määratleb objektide füüsilise vormi jaoks, mida laps ei ole veel esile tõstetud. Laps varases lapsepõlves võtab proovist ainult selle üldise skeemi, mis on seotud teema avaliku eesmärgiga, s.o Ainult üks teema tegevus. Teine pool on töö- ja tehniline, mis peaks võtma arvesse teema füüsikalisi omadusi, arendab hiljem ja oluliselt kauem. Seal on kaks erinevat tegevust. Üks on tegevused asjade tähendusega, üldistatud skeemidega nende kasutamiseks seoses üha mitmekesisemate olukordadega. Teine on utilitaarne tegevus, milles on vaja saavutada teema praktilise kohaldamise tulemus.

Objektiga seotud laste tegevus nende funktsionaalseks otstarbeks, ilma konkreetse, praktilise tulemuse saamiseta toovad kaasa mängutegevuse moodustamiseni.

Teema tegevuste arendamise käigus on kahte liiki üleandmist. Esimesel juhul on mõningates tingimustes õppinud toimingute üleandmine muudele tingimustele. Näiteks laps on õppinud võitlustegevuse skeemi tõelise kammkarbi oma pea ja siis hakkab kamming bide nukk, mänguasja hobune, karu.

Teisel juhul on sama meetme teostamine, kuid teema-asetäitja, näiteks kammimise meetmed, kuid mitte kammkarp ja puidust stick: ise, nukud, hobused. Esimesel juhul oli teema, millega hagi teostati, kammkarp, teises nukud ja hobused. Mõlemasse ülekandeliigis viiakse see ühelt poolt läbi viidud meetmete kokkuvõte - teisest tegevusest eraldamist teemal.

Varajases eas esimest korda asendatakse ühe teema teisele vajadusel täiendada tavapärast olukorda tegevuse puuduva teema, mis on praegu puudu. See tähendab, et mängu algus ilmub.

Teadusuuringud f.i. Frakdina A.N. juhtkonna all Leontyeva näitas, et esemetega lapse tegevus on moodustatud ühistegevuses koos täiskasvanutega. Frakdina kirjeldab olukordi, kui tüdruk alati põletab ja toidab ainult neid loomi, kus need toimingud näitasid õpetajana. Lapse jaoks on mänguasja sarnasuse olemasolu või puudumine teema, mudel või koopia, millest ta ei ole selles arengus olukorras. On lihtsalt oluline, et see oli see, et kõige mänguasja, millega täiskasvanu koos lapsega mängis.

Teise eluaastate laste mängu tegevused on eredalt väljendatud intelligentse iseloomuga: laps võitleb kiirusarv nuku, sööb karu tassist karu, st teostab tuttavaid tegevuse kogemusest. Erinevad olukorrad on mitmed eraldi episoodid koos juhuslike suhetega.

Välimusega ere või uue teema, laps kergesti lahkub krundi, selle tegevus on taas muutub teema, menetluslik: laps kohtleb nukk mahla klaasist ja hakkab kohe korduvalt ülevoolu klaasist ja tagasi. Laste tegevuses on olemas polüfunktsionaalne kasutamine esemete kasutamine: laps pühib purukaru silma pisaraid ja kiirklapp muutub tekk. Lapse jaoks ei ole teema oluline, peamine asi on vajalikud meetmed.

Mäng lastele on oluliselt rikastatud, kui klassides tutvustada laste funktsionaalse kasutamise erinevate esemete pakkuda olukordi, kus teil on vaja kasutada teema ja asendada teise "mängu" teema.

Teise eluaasta laste mängu üks iseloomulikke omadusi on see, et nad ei nõua paljude eakaaslaste osalemist. Lapsed mängivad "läheduses", üksi, nende suhtlemine on veidi ja mänguruum on väike. Laps 1,5-2 aastat ei tajuda peer kui partner mängu, tema jaoks peamine ja vajalik partner on endiselt täiskasvanu. See asjaolu on suuresti tingitud väikeste laste aktiivse kõne ebapiisavast arengust. Kid mõistab täiskasvanu selgitust mängusubjekti nime ja sellega tehtud tegevuse tavapäraste kohta. Siiski ei saa ta ikka veel iseseisvalt veenda asjaolu, et tingimisi kuubik on seebi ja et ta nüüd "minu käed peseb", et ta raputab oma käed, sest ta "nutt, ei taha magada" jne. Siit - ühe lapse hasartmängumeetmete tähenduse arusaamatus teistele, võimetus nõustuda ühise mängu ehitamiseks.

Eksperimentaalne uuring, mida juhib N.YA. Mikhaylenko, N.N. Podkakov et al. Näitab, et lapse võime koos eakaaslastega mängida koos eakaaslastega tuleks moodustada täpselt kooskõlas objektidega - ühe ühise teemaga laste suhtlemise olukorras, mis võimaldab peer kui mängu partnerina. Õppeainete interaktsiooni omandamine võimaldab täiskasvanu tutvustada nende ühistoiminguid juba keerukamaid - tingimuslikke meetmeid.

Ühise teema tegevuste moodustamise esimeses etapis 1,5-2,5-aastastel lastel, on vaja selliseid meetmeid, mida lapsed saaksid omavahel kasutamata kõnealuste apellatsioonkaebusteta. Meetmed peaksid iga lapse jaoks olema samad ja nende kestus tuleb kindlaks määrata meetme tulemusel, vaid sõltub ainult laste tegevusest. Näiteks saate korraldada ratsutamine või viskamine palli, muldkeha tootmise liivast, kasutades kühvel ja ämber, hüpates läbi kahjustuste maa peal ja teised. Ühismeetmed tuleb läbi viia ühe teemaga, mis põhjustab Laste suund üksteisele: ühe lapse algatusmenetlus vastab teise tegevusele.

Kuid teadlased märkasid, et lapsed osalevad täiskasvanute organiseeritud mängus ja toetatavate mängus, kuid niipea, kui täiskasvanu mängust välja lülitab, laguneb see kohe. Seal ei ole sõltumatut ühismeedet ja pärast iga lapse alternatiivset täiskasvanute mängu. Täiskasvanu, olles emotsionaalselt märkimisväärne ja väga atraktiivne näitaja lastele, "klapid" peer lapse kui mängu partnerina ja takistab tal tuvastada tervikliku interaktsiooni kava. Väikeste laste varajases eas, terviklik valim koostoime ja täiskasvanu osutus olema ilmne laste tegevuse, on vaja korraldada tähelepanekud ühiste teemade tegevust vanemate laste eelkooliealiste lastele.

Pedagoogilised mõjud lahendatakse kahesuunalise ülesandega: "Avamine" tingimuslike mängude krundi action ja "avamine" eakaaslaste võimaliku partnerina mängus. Spetsiaalselt organiseeritud täiskasvanute käigus tekib laste suhtlemine laste suhtlemine lapse jätkusuutlikku tähelepanu peer tegevusele, kõige lihtsam sõltumatu ühismäng, mis on vajalikud tulevase keerulisemate vormide moodustamise aluseks ühise lugu mängimise kohta.

Õige haridusaasta õige korraldamisega hakkavad lapsed teise elu aasta esimesel poolel liikuma objektide ja mänguasjade omaduste omadustest põhinevatest tegevustest, nende vaheliste praktiliste suhete peegeldust, st peksmisele ligipääsetava arusaama lapse lastest tema elust. Mängu arendamise järgmine etapp tuleb - see muutub krundi kuvamiseks.

Sõltumatu krundi kaardistamise mängu omadus on soov korrata ühte või mõnda muud mängumeetmeid. Näiteks tüdruk saab mõõta nukk. Temperatuur: panna võlukepp hiire juurde, võtke välja, vaadake, määrake temperatuur ja asetage termomeeter uuesti. Muudel juhtudel pühkisid lapsed pärast suplemist oma nuku, hakkavad seda uuesti pesta jne.

Kolmanda eluaasta lastel säilitatakse kuvatavate mängude olemus peamiselt, kuid tegevused muutuvad mitmekesisemaks. Need peegeldavad mitte ainult manipuleerimist teemaga, vaid ka teatud viisil tegutsev isik. Kuid inimese tegevust ei ole veel eraldatud elukaartumise elu nähtusest: laps kujutab mängu ja mootori toimimist. Iga krundi tegevus ise on oma loogika: Bunny kõndis - "Top Top"; langes ja kapriis - "oh-oh"; Sööb - "Nam-Yam". Siiski on need kombineeritud suvalises järjestuses.

Mängu väljatöötamine varases lapsepõlves on tingitud ka lapse rolli tekkimisest selle või selle tegevuse nimel. Juba mängud, kus lapsed töödeldakse või nuku kammimine toimub tegelikult täiskasvanute toodetud toimingu tegemiseks. Kuid lapsed ei kutsu end ikka veel täiskasvanute nime, kelle tegevused mängivad mängus. Alguses hakkab laps ennast oma nimega helistama, et mõista, et see oli ta, kes tegi hagi, tulevikus hasartmängude arendamisega hakkavad lapsed oma tegevusi määrama teise nime järgi - roll.

Esimesed juhid rolli avaldub ainult lõpus varajase lapsepõlve. See leiab kahekordse peegeldamise. Esiteks kuvatakse nukk tegutseva isiku nime järgi. Nukk seeläbi seeläbi mänguasjadest asetäitjana. Teiseks ilmub lapse vestlus nuku näol. Näiteks VOVA paneb üksteisele kaks nukut näkku ja räägib nende eest: "Tere, Kolya, ma tulin." Nendes ilmingutes näeme tuleviku rollimängija lähenemisviisi, mida ei räägi lapse rolli "nägu", vaid nuku kaudu.

Mängu mänguasjades asendatakse see lapse esemetega ja kuvatavad olukorrad muutuvad inimeste vaheliste suhete meediaks. Kolmanda eluaastal ei ole laps rolli, vaid tegelikult seda teostab. Ei ole ilmset suhtlemist kellelegi, laps mängib üksi, kuid samal ajal tema tegevus on vaimuliku kommunikatsiooni poolt ja peegeldavad täiskasvanute tegevust. See on kommunikatsiooni olukord määrab üleminek mängust, mille suhtes kohaldatakse mängu krundi rolli.

Ja umbes. Ivakina tõstab esile kolm taset krundi-ekraani mängu.

Krundi kuvatava mängu kõrgetasemeline moodustamine näitab, et lapse kavatsus tuleneb peamiselt omal algatusel, vaid mõnel juhul täiskasvanu saaks teda aidata. Mängus, poiss näitab tuttavaid sündmusi, kombineerides nende seas. Huvitatud sündmustest saab korduvalt korrata. Üksinda laps saab panna 5-6 mängu ülesandeid ja ainult mõnikord ta vajab väikese abi täiskasvanule. Mänguülesanded võivad olla nii omavahel kui ka hajutatud. Laps on mänguprobleemide lahendamiseks hästi moodustatud teema. Mängumeetmed mänguasjadega on varieeruvad vastavalt üldise tasemele. Laps kasutab sõltumatult tuttavat ja uusi asendajaid mängude kujuteldavaid objekte. Mõnikord võtab laps täiskasvanu rolli, mõnel juhul näitab tema sõna. Mäng on valdavalt individuaalne looduses, kuid laps näitab suurt huvi eakaaslaste mängijate vastu.

Krundi kaardistamise mängu keskmise arengu tasemega ilmub idee nii lapse algatusel kui ka pärast täiskasvanute pakkumisi. Mäng näitab tuttavat sündmusi, mängides rõõm kordab mõnda olukorda. Mängude ülesanded Laps paneb nii iseseisvalt kui ka täiskasvanuga; Sellel on sisulised võimalused mängude ülesannete lahendamiseks. Mängumeetmed mänguasjadega on mitmekesised, vastavalt üldise tasemele võib olla nii paigutatud ja üldistatud. Laps kasutab iseseisvalt mänge ainult tuttavat asendusobjekte, mis on vajalikud kujuteldavate esemete lisamiseks. Täiskasvanud lapse roll ei aktsepteeri. Mäng on individuaalne, kuid laps näitab huvi peer mängude vastu.

Laps, kellel on madal krundi kaardistamise mäng kõige sagedamini, nõuab kõige sagedamini täiskasvanu abi plaani väljanägemisel. See näitab tuttavaid sündmusi, korrates mitu korda korduvat olukorda. Mängutöö ülesanded aitavad panna täiskasvanu, vaid mõnel juhul hasartmängude ülesanded lapsed paneb ennast. Mänguülesannete lahendamise meetodid ei ole piisavalt moodustatud. Mängumeetmed on sageli monotoonsed, vastavalt üldise ülesehituse tasemele - ainult kasutuselevõtu.

Laps ei kasuta asendajate ja kujuteldavate esemete mängudes. Mäng on üksikisik, poiss peaaegu ei näita huvi eakaaslaste mängijate vastu.

Lapsed, kellel on nii kõrge ja madal maapinna mängu arendamise tase, vajavad pedagoogilist kasutusjuhendit.

N.N. Palagina iseloomustab kolmandat eluaastat krundi kuvamise mänguperioodina. Täpsemalt, ajavahemik, mil on juba õitseva eeltingimused, kuid see on veel vaja tagada. Esiteks, maatükkide mitmekesisus tuleks saavutada ümbritseva elu mitmekesisuse peegeldusena, näidata lastele uusi krundi loomise allikaid: kui muljet avaldades, vastavalt kirjanduse kirjeldusele imiteerimiseks. Teiseks on vaja kaasa aidata kruntide rikastamisele, nende detailide suurendamisele suurendada loogilise meetmete ahelat, tutvustada graafikute ekspresseerimiseks üldisemaid vahendeid, näidata mängumärkide emotsioone ja tingimusi. Lõpuks on vaja töötada välja kõne toetus - toimingute määramine sõna ja dialoogide mänguasjaga. See tähendab, et uue, keerulisema vormi sündi - krundi rollimängu mäng.

Niisiis, varase lapsepõlve lõpuks ilmuvad järgmised eeldused rollimängule üleminekul:

· Objektid osalevad mängus, asendades reaalseid objekte, mida nimetatakse vastavalt nende mängu väärtusele;

· Keeruline tegevusorganisatsioon, mis omandab elusuhete loogika peegeldava ahela olemuse;

· Meetmete üldistus ja nende üksikud esemed on olemas;

· Oma tegevuste võrdlemine täiskasvanute tegevusega ja selle kohaselt nimetatakse täiskasvanu nime;

· Omapärane "emantsipatsioon", kus täiskasvanu toimib meetmete valimina ja samal ajal on kalduvus tegutseda "täiskasvanuna", kuid iseseisvalt.

Seega on mängumeetme struktuuri väljatöötamine varases eas üleminek selle teema poolt üheselt määratud tegevusest, kasutades selle teema mitmekesist kasutamist tegelike elusuhete loogika kajastavate meetmetega.

2.2 mängukeskkond varase arengugruppide

Mänguasjad ja laste mäng on üksteisega tihedalt seotud. Mänguasja aitab kaasa teatud tüüpi mänguliigi tekkimisele ja mängu ise omakorda arendada, nõuab kõiki uusi mänguasju. Mänguasja peaks olema esteetiline ja humanistlik, ohutu ja keskkonnasõbralik, peavad vastama vanuse funktsioonidele ja mitmesugustele mängudele.

Nagu on teada, lapsekingades, mängu allub manipulatiivse iseloomu ja on võimalus teada ümbritseva maailma ja luua emotsionaalne kontakt täiskasvanutega. Varase lapsepõlve ajal muutub mäng krundi kuvamiseks - selles, et laps kordab oma kogemustest hästi tuntud tegevusi ja krundid.

Lasteaia materjali keskkond peaks looma tingimused selliste tegevuste täielikuks rakendamiseks, mis aitavad enamasti kaasa väikelaste arengule. Samal ajal peavad materjalid vastama iga tegevusliigi vanusega seotud spetsiifikadele ja õmmeldama lasteaega konkreetses rühmas Dou.

Tabel 1. Mänguasjade roll väikeste laste arendamisel

Lapse vanus	Mänguasjade väärtuse arendamine	Mänguasjade nimi ja komplektide nimi	Olulised omadused ja omadused
Sünnist kuni 1 aastani	Ligikaudse tegevuse moodustamine, puhkekompleks	Peatamine Preliuski Aktiivne keskus Aktiivne vaip Loomade arvud Lisa mänguasjad	Erinevad värvid, kujundid, heli ja liikumise erinevate mõjude väärtused, PVC keskmise suurusega
Liikumiste arendamine		Stick, köis, plastik
Tuttav välismaailmaga	Nukud, inimeste ja loomade arvud, \\ t mänguobjektid, nõud, autod, jalgrattad	Lapse kasvu Lapse käsi Erinevate seadmetega Lapse kasvu
1 aasta kuni 3 aastani	Areng objektidega	Püramiidid, Matryoshka, tünnid Kuubikud lisades	Plastic, mitmesugused kujundid, pildid, värvid
Lapse sensoorse kogemuse väljatöötamine	Kuubikud pilte, disainer, mõistatusi Keskmise suurusega mosaiik Mängudega mängud, Määrab mängude jaoks, liiva
Kognitiivne areng	Mänguasjad loomade kujundamisel Laste Lotto, Domino
Lapse sotsiaalne areng	Nukk, mööbli komplekt, nõusid ja muud majapidamistarbed
Liikumiste arendamine	Mänguasjad Proportsionaalne nendega inimeste, loomade, pallide, kegli, kataalkeenide, kiikumistoolide, jalgratastega	Suurekujuline, kujuline, mängude omadused Suur ja väike
Kuulmisparude väljatöötamine	Mänguasjad muusikaliste mõjude ja muusikariistade pildiga
Positiivsete emotsioonide väljatöötamine	Mänguasjad-lõbus	Folk puu mänguasjad

Kuna iga tegevusliik tähendab spetsiaalseid materjali seadmeid, keskendume mänguasjade ja materjalide omadustele, mis tagavad varasemate gruppide laste mängutegevuse.

Teadusuuringute mänguasjad

Teadusuuringute huvi, võime ja soov eksperimenteerida pärit varajase lapsepõlvest objektiivsete tegevuste sügavuses. See on "siesless", teadvuseta tegevusi, mis pärinevad kognitiivse tegevuse ja kognitiivse motivatsiooni, mis toob kaasa kognitiivse arenguni. Kognitiivse uurimistööd on väga olulised taju, tähelepanu, mõtlemise, lapse kõne arendamisel.

Selle tegevuse semantiline keskus on huvi mängumaterjali ja sellega seotud meetmete vastu, tänu sellele, millist last ei muutu mitte ainult sõltumatuks, kuid hakkab realiseerima oma võimeid usaldust. Võimalus jälgida korduvalt, sõltumatult paljuneda, korrake uuringu seisundit igas vanuses. Kuni 3-4 aastat vana katsetamine sõna otseses mõttes ühendatud teema tegevus Objektide omaduste kindlakstegemine on lahutamatult seotud sellega, mis on lapse voolu toimega. Järk-järgult muutub eksperimentatsioon suunatud, st. Teadlikult suunatud omaduste tuvastamisele. Lapsele antava materjali täielikum ja mitmekesisem materjal on selle täielikum ja mitmekülgse eksperimenteerimise teostamine läbi viia. Õppeainete ja katsemängude mänguasjad erinevad. Mänguasjad objektiivse tegevuse jaoks peaksid lapse suunama teatava olulise funktsiooni jaotamisele.

Mänguasjad eksperimenteerimiseks peegeldavad objektide liikumise erinevat olemust, nende heli, omavahel koostoimeid või erinevate ainete - vee, õhu, liiva jne.

Selle tüübi kõigi mänguasjade olulised omadused on visuality ja särav, ilmne mõju Nähtused, mis julgustavad toime tulema meetmeid ja soov aru saada.

Mängu mänguasjaga lapse tegevus võib keerukuse astmes oluliselt erineda. Näiteks investeerimine, vajutamine, joondamine, palli veeremine, Julia pöörlemine jne. Mänguasjad tegutsevad mis tahes elektroonilisel viisil, on asjakohased ainult esimesel poolel varases eas. Oluline on rõhutada, et iga elektron-mehaanilise tee abil käivitatud mänguasjad ei ole kaheaastaste laste arendamisvõimaluse tõttu, kuna see meetodi tasemed on lapse enda tegevuste laad ja selle teadmised selles vanuses kättesaadavad. Mänguasjad selle liigid peavad nõudma lapse ilmingutest oma tegevusest ja jälgides nende tegevuse tulemust.

Laste teadusuuringuid saab jagada kaheks rühmaks: objektiivsete tegevuste ja laste eksperimenteerimise jaoks.

Objektiivsete tegevuste jaoks Vajavad järgmisi mänguasju:

Komposiitmänguasjad koosneb mitmest samast tüüpi osadest, mis erinevad ühes atribuutis.

Mänguasjade rentimine, Mängib kellega laps määrab oma liikumise ja teema liikumise ühendamise. Pank meelitab lapse tähelepanu teema liikumisele ja seeläbi töötada välja kognitiivsed aktiivsus.

Simulaator mänguasjad, mis töötavad mingeid oskusi. Need on igasugused palamine, väljatöötavad vaibad kinnitusdetailide, välk, lukud ja mänguasjade tööriistad.

5. Kruvi materjalid: Kangariie, paber, loodusliku päritoluga materjalid.

Mänguasjad katsetamiseks Sisaldab järgmisi rühmi:

Dünaamilised mänguasjad . Olles õppinud liikuma vähem kindlalt ruumi, uurib laps aktiivselt maailma ümber maailma. Sel ajal ei ole oluline mitte ainult objektide vorm, suurus ja heledus, vaid ka nende võime liikuda. Siiski oleks see nii huvitav, et pargi tee peatada ja push enne mänguasja jänerust ratastel, kes sõidavad trumliga pulgadega! Ja Yula, kiikhobune, kellel on kana ... Kui kõik need naljakad asjad põhjustavad tõelise huvi murettekitavaid muresid, on aeg tutvustada dünaamiliste mänguasjadega.

Kõik dünaamilised mänguasjad võib jagada mitmeks liiki, näiteks liikumise olemuse järgi:

1. Mängi mänguasju. See rühm on omakorda jagatud kaheks alarühmaks: nn esi- ja tagakülje pangandus. Nimed räägivad enda eest: eesmine - Lapsed suruvad end enne ise ja tagumine - Tõmmatakse köis. Et tema ees Seal on näiteks liblikas, mis kergesti vandub tiivad, see külmub, kui laps on peatatud; Trumli rullimisega pallides. Tagumine pangandus on nelikümmend nahaga, mis indekseerib, kergelt vajutades ja keerates üle kõigi selle jalgadega; Duck, mis läheb, keerates ringi ja järgneb kiirustavate pardiga. Seda tüüpi mänguasjade potentsiaali ammendub vanuse järgi 1,5 kuni 3 aastat. Veelgi enam, kui noorem laps, tuleb rohkem ees ratastooli, sest ta lihtsalt meistrib tema ees ruumi. Alustamiseks peaks crumb peaks õppima, kuidas seal panku saata, kus ta ise liigub. Aga nagu me kasvame omaette mootori kogemus ja enesetaju Laps on järk-järgult rikastatud ja laps avab enda jaoks tagumise ruumi. Ja see tähendab, et ta suudab oma liikumise tõttu õigesti tajuda oma liikumise tõttu, õpivad, kuidas hoida sõlme või kirjutusmasina langemist pöördeid, valida tee, kus on väiksem jam ja coldbin.

2. Mänguasjade pööramine . Nad pööravad oma telje ümber ja selle protsessi mõtiskatsiooni põgeneb beebi tõepoolest.

Käsi hunt. Nad on väga erinevad. Seal on suur, peopesad ja väikesed - sõrmede jaoks. Võite käivitada suur top sulgedes oma varda kahe peopesa ja "protesty" käsikäes käes, määrata pöörlemise. Veidi keerdunud sõrmedega. See nõuab koordineerimist ja agility agility ning aitab seega kaasa nende omaduste väljatöötamisele. Kolmeaastased lapsed hakkavad suure hundiga toime tulema, nad on õppinud neli aastat ja siis algab kõige huvitavam asi! Lõppude lõpuks võib ülemine top pöörata ja mütsi üles, kuigi see näeb välja nagu seene. Ja te saate selle sisse pöörda ja anda sulle põrandale langeda - nii, et pöörlemine jätkub. Ja see on ka väga huvitav korraldada konkurentsi - käivitada mitu Wolfide samal ajal: kelle kerimine kauem?

Mehaaniline Yula. Tahaksin juhtida tähelepanu lihtsale Juliale, kus pöörlemisel kuuldakse kerge õhu buzz. Pidage meeles selle mänguasi lihtsamat muutmist, kus pöörlemisel on õhu kerge buzz kuulatud. Yula õhukesel jalal põhjustab lapse surve suunda ja jõu proportsionaalseks, nii et mänguasi on ketramine ja ei lange.

Liikumatu - See on peatamise mänguasja, lihtne nii, et see juhitakse õhuvoolu. Lapsed armastavad seda praktiliselt kaalumatut disaini löökida ja imetleda, kui sujuvalt see ketramine ja seejärel spinned. Mänguasjade selle liigi saab allkirjastada usaldust "pikaajalised": nad kasvavad koos lapse lapselaenergiat 9-10 aastat. Veelgi enam, need on esimesed "rotatsiooni mänguasjad" lapse elus. Nad ilmuvad üle hoidja sellisel perioodil, kui vaatlus muutub lapse kõige aktiivsemaks tegevuseks ja huvitav lapsele kogu koolieelse lapsepõlves. Veelgi enam, see on nagu mänguasjad, mitte interjööri objekt. Kõigepealt vaadates lapsed lihtsalt mobiiltelefoni pöörlemise vaatamine, seejärel korja oma pöörde suhted ümbritseva õhu liikumisega ja isegi alustada sujuvalt ketramist, imiteerides mänguasi. Ja siis nad korraldavad iseseisvalt ojad, nende intensiivsuse muutmine: Blow, blokeerige uks või avage aken. Seetõttu on väga oluline, et arvude ringlus ei ole mehaaniliselt mehaaniliselt mehaaniliselt, vaid loomulikult.

3. Swing mänguasjad - Kõik need, kes paistavad tasast välja ja naaske selle juurde. Näiteks, nomibaNagu natuke kiikhobune, äärmuslikule punktile tagasi lükatud, ei jää ta ja järk-järgult, kõikudes kõike vähem ja vähem õõtsuv, naaseb tasakaalu asendisse. I. väljas kiikumismänguasjad - hobune, kukk, kaamel jne, need on toodud liikuma muidu. Laps võib sellise hobuse peale rakendada, kogu tema liikumise spurning. Sellised mänguasjad on laste jaoks olulised 1,5 kuni 7 aastat. See kehalise liikumise lõpetamine ja peatamine on võimalik selgemalt tunda harmooniat, äärmuste vahelist tasakaalu.

Lind. Swan's Figuur, peatatud teatud viisil õhuke nöörid, parvlaeva õhus, nagu tõeline, lind lind. Ja see on ainult pisut tõmmata palli üle, tugevdades köis alloleval trossist, paikneb luige tiivad kergesti ja lähevad "lennule", muutes laine laine ja sujuv kõik kere sujuv. Järk-järgult langeb liikumine sujuvalt ja lind "Soar" uuesti.

4. Rissing mänguasjad . Ruumi või vähemalt ümardatud esemete ratsutamine olgu see pallid, pallid, sibulad või pangad - laste lemmik istungid aastate jooksul. Nendel eesmärkidel on eriline sirged ja spiraalsed teed ratsutaks - Statsionaarne ja kogutud ja kokkupandav - mingi ratsutamine disainerid. Sellised mänguasjad on lapse jaoks mitu aastat huvitav, sest nad jätavad eksperimentide jaoks võimaluse. Näiteks saate joosta mitu palli rongiga või ükshaaval, mõne intervalliga ja jälgida, sünkroonida või pöörata, nad hüpata "põrandale" "põrandale", sama kiirusega rulli ja kui kuidagi kiirustab Siis, miks?

5. "Hanging" mänguasjad - need, kes edastavad seda tüüpi loomale iseloomuliku liikumise. Nende kujundustes kasutatakse pendeli füüsilisi seadusi, gravitatsiooni keskele jne. Näiteks on pulli piisav, et paigaldada kalduplank ja kergelt kiik ja siis liigub see, läheb maha. Aga see kõik sõltub sellest, kuidas kallutada pardal panna. Suur huvi selliste mänguasjade vastu on 1-3 aastat, kui laps ise võib anda impulsile liikuda ja tunda selle allikana. Noh, kui mänguasja samal ajal on puutetundlik loomade pilt, ärkamine lapse õrnus tunded ja soov hoolitseda.

6. "Ronimine" ja "trummel" arvud. Sarnaselt liikumine võib näiteks karu-ülekasvatus, kloun-acrobat treppidel. Beebi kellad, nagu trepid, kalduvad ristlõikest, siis käepidemed, siis jalad, tuues mänguasja acrobat ja jälle ja jälle lase tal maha minna.

Dünaamiliste mänguasjade ühist iseloomulikku omadust võib pidada selle lapse jaoks ise , oma jõupingutused käivitub Nende liikumise protsess. Mängu jätkamine on aktiivne tähelepanek liikumise taga arendus- ja hooldus Oma jõupingutustega. Samal ajal seab laps ise liikumise laadi ja omaduste tõttu, mille tulemusena need reeglina varieeruvad või aktiivselt korratakse - see sõltub lapse vanusest ja mängufantaasiast. Kid suudab vaadata väga pikka aega, sest Yula on ketramine ja peatub ja alustage seda uuesti ja uuesti. Aga huntNäiteks aeglustab selle pöörlemist, hakkab vanduma ja langeb, pallid kegelbana Sõit mööda teed on kiirem ja tulemas alumise korruse, peatus ja külmutada. Niisiis, teil on vaja pidevalt toetada ja arendada liikumist: laps ise kiigetab või hüppab hobusele, õnnelik köis laine. Või aita rütmiliselt ühele ja teisele juhtmele rütmiliselt libiseda, et TOPBroke ronida väga üleval ja liikuda alla. Kõige olulisem kvaliteet laste taju on erinevalt täiskasvanud, laps identifitseerib ennast liikumisega Ja see muutub mingi krundi mäng. Huntide või Yula pöörlemise jälgimine, poolteist aastat vana poiss, laskuvad selle liikumisega kaashäälikesse. Vanemas eas, laps keha mängib Julias - Jagage ennast ümber ja aeglustage, langeb küljele. Samuti reageerib beebi beebi ja trummelli acrobati liikumise ajal. Alguses - tema arv tõmbab välja väsimatult redelist ja pärast mõnda aega üritab ta seina ise üles tõusta ja hüpata sellest positsioonist tema jalgadele. Mängib Bogorodian Blacksmiths, lapsed on eriti intensiivselt intensiivselt vaheldumisi ja rütmi šokkide. Ainult palju hiljem reprodutseerivad lapsed neid toiminguid hobuste mängus, reprodutseerides täpselt löögi olemust ja rütmi. Sama võib öelda laste suhtumise kohta lihtsate mänguasjade suhtumise kohta: näiteks liblikate tiiva lõvi on lapsepilt kergelt lendu.

Heli mänguasjad - Uurige heli omadused - viled, trummid, kolmnurgad, ksülofoonid, reatchets jne

Liiva ja vee komplektid - Tassid, sotsiid, veski või spetsiaalsed keskused liiva ja veega mängude jaoks.

Mänguasjad üllatusega Kus iga konkreetne liikumine põhjustab helge tajutava mõju. Sama grupp hõlmab erinevaid mängukeskuseid.

See on väga oluline õige korralikult paigutada materjale teema mängu ja eksperimenteerimise. Nende paigutus määratakse kahe teguriga. Esimene on laste ohutus, vajadus esinemise ja 3 mänguruumi järele tuleb küllastuda didaktilise mänguasjaga. Laste gruppides 1,5-2 aastat, õpetaja paneb mänguasjad, kuid ei loo situatsioonimängu stseene, ja see aitab beebi mängida mängida mängida, juurutada mängida olukorda, näiteks: Pange karu jalutuskäru ja sõita seda või peske pupupea.

Aastatel laste rühmade 2-3 aastat muutub järk-järgult keskkonnale. Kuigi teema juhtiv tegevus on, kuid see on varases eas krundi-rollimängu mäng. Selles vanuses peavad kõik mänguasjad olema keskmise suurusega, võimaldades lapse ümbritseva ruumi kasutamiseks mitmekesisemaid, luua üksikasjalikumaid ja sisukaid lugusid.

Mänguväli laieneb, siin on vaja pakkuda:

· Didaktiliste mänguasjadega mängude koht;

· Koht mängud mootorid, ehitusmaterjali.

Bibliograafia

1. 2N.p. Anikeeva. - m.: Haridus, 1987. -143 lk.

2. Anokhina T. Kuidas korraldada kaasaegse teema arendamise keskkonda L.I. Bozovic. - M.: Enlightenment, 1968. - 464 lk.

3. suur entsüklopeedia l.a. Wenger mäng ja koolieeleri arendamine: SAT. Teaduslik Tr. - M.: Pedagoogika, 1990. - P. 27-34.

4. Väikeste laste haridus perekonnas ja lasteaias. Artiklite ja dokumentide kogumine LS Psühholoogia kasumlikud küsimused. -1966. - №6. - P. 27-36.

5. Gasparov E. Juhtiv tegevus eelkooliealised N.T. Gricavica. - Kiev:, 1989. - 21 s.

6. DAL V., Vene keele selgitav sõnastik V. Dal. 4 t. T.i. - M.: Vene, 1994. - P. 549.

7. Doronov, nn. Mängumeetodite ja -tehnikate kasutamine laste õpetamisel 2-7-aastastest. Haridus. Loominguline №122 "Sunny" TOGLIATTI R.I. Zhukovskaya. - M.: APN RSFSR Publishing House, 1963. - 320 lk.

8. Zvorygin E. Pedagoogilised tingimused krundi rollimängu moodustamiseks I.O. Ivakina. - Penza, 1995. - 218 lk.

9. Mäng eelkoolieler Doronova T.N., Doronov S.G. - M: XXI sajandi lapsed, 2005. - 62 lk.

10. KALINICHENKO A.V. Mängu aktiivsuse arendamine eelkooliealistele: metoodiline käsiraamat SA Kozlova, ta Kulikova. - 2. ed., Ringlussevõetud ja täiendatud. - Moskva: Akademia, 2000. - 414 c.

11. Krokha: Haridustoetus, koolitus ja laste arendamine kuni kolm aastat: uuringud. - meetod. Juhend Dazhekile. Haridus. institutsioonid ja perekond. Haridus A.N. Leonteyev. - m.: Pedagoogika, 1975. - 361 lk.

12. Leontiev A.N. Psühholoogilised alused eelkooli mängu A.N. Leonteriev Valitud psühholoogilised tööd: 2 tonni. - M., 1983. - T. 1. - P. 57-67.

13. Lopatin V.V. Vene keele väike seletuskirja all. ed. Ta Markova. M.: Enlightenment, 1982. - 128 lk.

14. MIKHAILENKO N.YA. O.i lugu korraldamise pedagoogilised põhimõtted Nesterenko. - M.: MALL. Guard, 1994. - 315 lk.

15. Novoselova S. Vaatluskeskkonna arendamine: metoodilised soovitused muutuva disaini projekteerimiseks - arenguobjekti projektid lasteaedades ja hariduslike komplekside jaoks L.N. Pavlova. 2. ed. - M.: Hayness Press, 2007. - 119 lk.

16. PAVLOVA L.N. Varajane lapsepõlv: objekti ja arenduskeskkond ja kasvatamine. Metoodiline käsiraamat varajases vanuserühmade õpetajatele. Seeria: õpetlik ja metoodiline toetus hariduse sisu Moskvas G.n. Panteelev. - m.: Enlightenment, 1982. - 274 lk.

17. Pedagoogika: Pedagoogiliste haridusasutuste õpilaste õpetus L.A. Ahven. - m.: Akadeemiline projekt; Alma Mater, 2005. - 256 lk.

18. Petrovsky V.A. Arendamise keskkonna loomine koolieelses asutuses K.L. Pechora, G.V. Pantyukhina, L.g. Golubeva. - M.: Enlightenment, 1986. - 144 lk.

19. Alamklausel I.p. Pedagoogika: õpetus ülikoolidele N. Popova eelkooliõpetus. - 1998. - №4. - P. 12-17.

20. Psühholoogiline sõnastik. - M., 1983. - P. 117.

21. Kasvav mängimine: meedia ja kunst. Doszh. Vanus: toetus õpetajatele ja vanematele. O.R. Rodionova. - M., 2000. - 18 lk.

22. Juhend lastemängudele koolieelses asutuses: kogemustest. Kohta. Ryzhova. - m.: Link Press, 2004. -174 lk.

23. SMIRNOVA E.O., Esimesed sammud. Noorte laste hariduse ja arendamise programm E.O. Smirnova koolieelne haridus. - 2002. - №4. - P. 70-73.

24. Nõukogude entsüklopeediline sõnastik. - M., 1987. - P. 475.

25. Sotnikova V.M. Kontroll üle pedagoogilise protsessi korraldamise alguses varases vanuserühmades Dou S.N. Teplyuk, G.M. Lyamina, M.B. Odav. - 2. ed., ACT. ja lisage. - m.: Mosaic-süntees, 2007. - 112 lk.

Lapsepõlve ruumilise keskkonna arendamine kaasaegses disainis

Nazarova Anastasia Nikolaevna

Nizhny Novgorodi pedagoogikaülikool nimega Kozma Minin (Mining University)

meditsiini- ja graafilise disainiosakond

Dep Sentram Lydia Petrovna, Pedagoogikateaduste kandidaat meditsiinilise ja graafilise disaini osakonna dotsent, Nižny Novgorodi osariigi pedagoogikaülikool. K. Minina

Märkus:

Käesolevas artiklis käsitletakse lapsepõlve teema-ruumilise keskkonna kujundamise probleeme. Avatakse mõiste "arendamine keskmise", "teema", alginõuded organisatsiooni eesmärgi-ruumilise keskkonna uuritakse, disain - disain - disain algoritmi. Erilist tähelepanu pööratakse võimalusele tuvastatud disainiprobleemide lahendamise viiside lahendamiseks kodumaiste ja välismaiste kogemuste näitel. Kokkuvõttes rõhutatakse lapsepõlve arengukomponendi loomise keerukust, mis on disaini lahutamatu osa.

See artikkel kujundada objektiivse ruumilise keskkonna rakulis. Mõiste "arendada keskkonda", "objektiivne sisu", uurib põhinõuded organisatsiooni objektiivse ruumilise keskkonna rakulod, tähistab algoritmi disain - disain. Erilist tähelepanu pööratakse kodumaiste ja välismaiste kogemuste näite abil tuvastatud disainiprobleemide lahendamise viisidele. Kokkuvõttes rõhutatakse lapsepõlve arenguvaldkonna ruumilise keskkonna loomise keerukust, mis on disaini lahutamatu osa.

Märksõnad:

areng; ruumi; Teema täitmine; kunstiline ja loominguline tegevus; keskmise arendamine; Mugavus; juhtiv tegevus; Iseloom.

evolutsioon; Ruumi; Teema täitmine; Kunstiline ja loominguline tegevus; Keskkonna arendamine; Mugavus; Juhtiv tegevus; Iseloom.

UDC 5527.

Lapsepõlve on sünnist inimese elu eriline periood noorukieas, sealhulgas lapsekingade, varajase vanuse, koolieelse ja noorema kooli vanuseni. Lapsepõlv - periood, millal lapse intensiivne bioloogiline, vaimne ja sotsiaalne areng toimub. Kõigi tegevuste täieliku arendamise jaoks: mäng, haridus-, haridus-, kunsti- ja loominguline, on vaja korraldada ruumi ratsionaalselt, luua loomulik mugav keskkond. Neid tingimusi saab teostada ainult areneva teema ruumilises keskkonnas. Pedagoogikas tähendab mõiste "arendamine keskmise" "materjali ja tehniliste, hügieeniliste, ergonoomiliste, esteetiliste, psühholoogiliste ja pedagoogiliste seisundite kompleksi, mis tagavad laste ja täiskasvanute elukorralduse korraldamise."

Uuringu eesmärk - süstematiseerida ja kokku olemasoleva kogemuse kavandamise kogemuse areneva laste subjekti-ruumilise keskkonna.

Uuringuobjekt- laste haridusasutuste projekteerimisprojektide väljatöötamise protsess.

Uuringu teema- laste haridusasutuste objektiivne ruumiline arenduskeskkond.

Subjekti-ruumiakeskkond moodustab suhtumist põhiväärtuste suunas, aitab kaasa sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni ja eluks vajalike omaduste omandamisele (N. V. Guseva, L. Bueka jne). See on subjektilises keskkonnas, kui terviklik sotsiokultuuriline süsteem, laps kohaneb elu asjaolusid. Arengu objektiivse keskkonna olemasolu on lapse identiteedi saamise protsessis kõige olulisem kriteerium. Nõuetekohaselt organiseeritud keskkond põhjustab alati uusi muljeid, soov mängida, kujutab endast kujutlusvõime, tähelepanu, mälu arendamisele. Ainult arengukeskkonna tingimustes rakendab laps oma õigust valikuvabadusele. (A.V. prognoosib)

Ülaltoodust järeldub, et areneva teema ruumikeskkonna kontseptuaalse mudeli põhikomponent on selle teema. V. M. INTERHEEV märgib, et see on selles küsimuses ja isiku teema kaudu selle tegeliku loo, avaliku elulugu.

Disainis on objekti keskkond loodud mahust-ruumilistest struktuuridest, nende funktsionaalse sisalduse süsteemis koos kunstilise ühtsuse seaduste alusel terviklikkuse alusel. Sellega seoses rahuldada lapse haridusalase isikupära vajadustele disainerile spetsialistina, on vaja luua ruumilise keskkonna, millel on eriline kunstiline ja funktsionaalne mugavus, mis tagab lapse optimaalse seisundi selle aktiivse eluprotsessis . Disaineri konstruktsioonitegevuse tulemus peab vastama vaimse, vanuse, funktsionaalsete, individuaalsete isikute isiksuse võimetega, põhjustavad positiivseid emotsionaalseid reaktsioone. Igal vanuseperioodil on oma juhtiv tegevus, arengu sotsiaalne olukord, selle neoplasmid. Näiteks varases eas (1-3 aastat) on esemete tegevusmeetodite assimüsteem neoplasma väline "ma ise", juhtiv tegevus on teema. Lapse tähelepanu on meelitanud tundmatu keskkonda, mistõttu on vaja mitmekesistada materjalide kasutatavad objektiivsed keskmised. Laps teab maailma sensoorse tegevuse protsessis (kodukino, raudtee jne) laste soolise hoolduse kaalutlus hõlbustab tööülesandeid areneva teema-ruumilise keskkonna kujundamisel, kuna tüdrukud ja poisid tajuvad erinevalt, tunnevad maailma.

Seega ei ole disaini jaoks, mis ühendab tehniliste, humanitaarsete, kunstiliste inseneriteaduste teadmisi, ei ole lapsepõlve eesmärgi-ruumilise keskkonna kujunemine mitte ainult selle lahutamatu aspekt, vaid alluvad ka teatud algoritmi disainimesenduses - disainis . Järgmised projekti tegevuste etappide võib eristada:

1. 1. Olemasoleva olukorra uurimine:

Koostöö kliendiga,

Kirjanduse uuring

Töötage koos kolleegidega jne)

1. 2. Ideede väljatöötamine - kontseptsiooni disain - projekt:

Eesmärkide seadmine,

Otsi oma lahenduste optimaalseid variante, võttes arvesse teema ja ruumilise keskkonna organisatsiooni põhimõtteid (keskmise multifunktsionaalsus, tsoneerimise ratsionaalsus, projekti keskkonnasõbralikkus, mitmesugused viimistlusmaterjalid, dekoratiivsed täidised, valgus -Kolaatori disain jne);

1. 3. Projekti disaini loomine:

Visand

Planeerimise lahendus

Projekti eripärade arendamine - võimalused keskmise transformeerimiseks jne.

1. 4. Projekti täitmine:

Lõpliku tulemuse üleandmine kliendile,

Design projekti rakendamise protsessi jälgimine.

Selle või selle komponendi kõrvaldamine kogu disainilahenduse süsteemist toob kaasa selle hävitamise.

Kahjuks ei vasta ruumikeskkonna komponent alati selle nõuetele. Teadusuuringute analüüsi põhjal võib eristada mitmeid arenguprobleeme arengukvaliteedi väljatöötamise probleeme:

Esimene on innovatsiooni disaini puudumine laste teemade ruumilise keskkonna valdkonnas.Loomulikult peaks disain tegutsema kaasaegse uuendusliku maailma isiku juhendina. Laste teemade ruumilise keskkonna organisatsiooni põhimõtete täieliku rakendamise täieliku rakendamise rakendamiseks ilma uute tehnoloogiate, materjalide, arhitektuurse disaini meetoditeta. Sageli praktikas disainer seisab puudus palju uuendusi. See probleem määrab peamiselt majandusliku teguri (uute toodete kõrge hind). Selle tulemusena keeldub suurema osa kaasaegsest ühiskonnast kvaliteetsest, ökoloogiast ümbritseva õpperuumi majanduse kasuks.

Mõtle, kuidas probleemi puudumise innovatsiooni disain on lahendatud näites kodumaise kogemuse. Projekti laste hariduskeskuse arhitektuuri töökoda "A-Project"Mure "Croste" ja 70 ° N ARKITEKTUR (fassaadid) See on Venemaa ainulaadne haridusasutustele. Lasteaia ja algkooli klasside kombineeritakse siin, tänu, millele on kõige mugavam lastele kõige mugavam keskkond.

Joonis fig. 1 Laste hariduskeskus "A-projekt"

Hoone planeerimislahendus on mitmete funktsionaalsete plokkide süsteem, mis kiideti ümber hoovis - aatrium ja veel üks lasteaia plokk eraldi sissepääsuga, mitmed eraldatud põhimahust. Tänu sellisele paigutusele, lastele ja koolilastele praktiliselt ei lõikuta, välja arvatud sotsiaalsed sündmused. Seda ümbritsevad klaasiseinad, mis võimaldab teil hoones olemuselt jälgida looduse fenomena. Fassaad on kaunistatud multikolitatud ristkülikukujuliste akendega, põhimaterjali on hallid fibrotsementpaneelid. Laste keskuse sisemuses kasutatakse aktiivselt värvi ja dekoratiivseid elemente.

Järgmine disaini probleem on loonud p. Lk p. Lk. välja arvatud ergonoomilised nõuded.

Ergonoomika - Teadus, inimfunktsioonide põhjalikult uurides optimaalseid tingimusi oma elatusvahenditele subjekti-ruumilises keskkonnas. Lastekeskkonna ergonoomika peamised ülesanded on tervise säilitamine, isiksuse arendamine, tegevuse tõhususe suurenemine. Disainiprotsessis on vaja arvesse võtta kõige olulisemaid ergonoomilisi omadusi: antropomeetrilised andmed, vanus, psühhosfüsioloogilised tegurid, keskkonnategurid.

Pansionaat koolis Kozhukhovos, projekti autorid: AB "ATRIUM". Selle projekti peamine eesmärk oli luua huvitav ja ebatavaline ruum pardakava õpilaste õpilastele. See osutus mitmetasandilise multifunktsionaalse ruumi, mis koosneb sisehoovist ja 5 põhimahust. Kahekorruseline galerii ühendab hooned. Fassaadi elemente korratakse interjööris, mis aitab kaasa sisemiste ja väliste ruumide kombinatsioonile.

Joonis fig. 2 Pansionaat kool Kuzhukhovo, AB "Atrium"

Huvitav kogemus välisriikide areneva teema ruumilise keskmise loomisel. Näiteks, lasteaed Taka-Tuka maaArhitektide projektil lõpetatud (Saksamaa) on ohutu, mugav, dünaamiline teema-ruumiline keskkond. Taka-Tuka-maal on raske leida tahkeid pindu (va põrandale), osa seintest valmistatud pehmetest materjalidest (kudede, trampliin).

Joonis fig. 3 lasteaia taka-tuka-maa

Selle eelkooli asutuse välisilme ja sisemus lahendatakse salat-kollastes toonides ja sissepääs on kaunistatud hiiglasliku katuse kujul, jahutades puidust plaatidest. Rootsi seinte disain on huvitav: need ei ole tuttavad puidust ristlõiked, mis on kinnitatud seinad ja terved linnad redelitest, kaared ja kiiged. Aiakoridor muutus väikeseks näituseruumiks, kus laste joonistused, fotod, käsitööd kokku puutuvad. Kabiinid on värvitud ka helekollase ja laternate poolt esile tõstetud. Idee riigis Taka-Tuka muinasjutt Peppi Pika-Roll ilmus õpilaste seas õpilaste seas tulemusena igapäevaseid vaatlusi laste, arvestades nende arvamusi. Mis võimaldas luua kommunikatiivse sisemise ruumi ja hoone multifunktsionaalse fassaadi ilma ehituskuludeta.

Joonis fig. 4 Lasteaia Taka-Tuka maa-maa

P.P.S. projekteerimise oluline probleem on a light-värviline disain. Lapsepõlve objektiivne keskkond on ainulaadne maailm, mis nõuab erilist tähelepanu. Märkused ja praktiline kogemus näitavad, et lapse konkreetse tegevuse arendamine (mäng, kognitiivsed, loomingulised jne) on optimeeritud, kui värvi- ja valgusravi on haridusprotsessi kaasatud psühhorektsioonitöö elemendina. Värvi ja valguse annus interjööri soodsalt mõjutab laste emotsionaalset seisundit, aitab kaasa vaimse tegevuse ilmingule, tekitab harmoonilise keskkonna.

Heleda näide kerge värvi kujunduse kohta on Kekeci lasteaed (Sloveenia) firma "Arhitektuur Yeare Kotnik". Selle disaini idee tekkis laste mänguväljakute seadmete puudumise tõttu juba olemasolevatel lasteaedades. Uus fassaad aitab selle probleemiga toime tulla, sest ise on mänguelement. Ühest küljest on klaasitud fassaadi katvad lauad värvitud üheks üheksast heledast värvist ja teisele - puu on jäänud värvimata. Sellel lahendusel on mitmeid funktsionaalseid eesmärke: see toimib element, mis loob vari, samuti laste areneva mängu. Mängu nende summutite ajal tunnevad lapsed erinevaid värve ja muutuvad pidevalt oma lasteaeda välimust.
Joonis fig5 Lasteaia "Kekec"

Ebatavaline projekti stuudio RRA (Ararey) (Norra). Arhitektid loodi ainulaadse lasteaeda, mis koosneb neljast mahust, mis võivad üksteisest sõltumatult suhelda või toimida. Hoone keskel on köögi- ja söögituba tipptasemel - haldusosa. Hoone vorm on väljendusrikas, kaasaegne: kaldu lennukid moodustavad ebatavalisi sisestusrühmi. Peamine materjal välisilme ja interjööri on looduslik puu, mis asendab heledate värvide aktsentidega. See lasteaia on näide kaasaegse keskkonnafunktsioonilise arhitektuuri näide.

Joonis fig. 6 Lasteaia alates stuudio RRA (Ararey)

Kaaluge järgmist projekteerimisprobleemi: osseeting p. Lk p. Lk. teave.Disaineri jaoks on oluline anda lastele selline teave, mida ta on võimeline taju. Keskmise ülemäärane sisuline täitmine, ruumi agressiivne eraldamine aeglustab lapse vaimse arengu protsessi, maailma teadmisi muutub ühepoolseks. Nõuetekohaselt organiseeritud eluruum võimaldab mitte lõikuda mitmesuguste laste tegevusega. Disaineri ülesanne - looge multifunktsionaalne ruum, määratledes iga tsooni piirid selles, s.o tähelepanelikult paindliku tsooni põhimõte. See probleem on lahendatud mitte ainult redokside kasutamisega, vaid ka teema täitmise, seadmete, kognitiivse aktiivsuse aktiveerimisega: haridusmängud, moodulid, sensoorsed matid, loovuse seina, seminaride seina. Ülalitatavad tsoneerimisvahendid on dekoratiivsed elemendid, valgustus, värvilahendus.

Seega ettevõtte lasteaia projektis 70 ° N ARKITEKTUR AS (Norra) Transformeble ruum loodi selle eraldamise tõttu 4 plokki ette nähtud lastele erineva vanuses. Igas toas on suured lükanduksed, mis viivad ühise kaetud platvormi.

Joonis fig. 7 Lasteaed Firmast 70 ° N ARKITEKTUR AS (Norra)

Paljud augud ruumis võimaldab lastel hõlpsasti liikuda ühest tsoonist teise. Blokendid on lugenud nurki, kööginurka, hingedega seinad, mägironijad, nukuteatrid jne Katusel on klaasist kuppel, mis võimaldab teil jälgida ümbritseva maailma fenomena. Selle projekti mõiste väljendab looduse ühtsust hoone siseruumiga. See on see keskkond, mis aitab kaasa loominguliste, kommunikatiivsete, füüsiliste ja intellektuaalsete intellektuaalsete oskuste arendamisele.

Joonis fig. kaheksa Lasteaed Firmast 70 ° N ARKITEKTUR AS (Norra)

Teine elav näide, mis lahendab P. P. vähendamise probleemi. Teave on projekt laste hariduskeskus kevadel Joey Ho Design Studio (Hong Kong). Siin me ei vasta cartoon tegelastele, paljud mänguasjad, keskendutakse laste koolitusele ja arendamisele. Kõik hariduskeskuse ruumid on kaunistatud neutraalsetes värvides valgete, heleroheliste ja kahvatu siniste toonidega loodusliku puidu taustaga. Ruumi korraldatakse nii, et see võimaldab lapse ja täiskasvanu asukohta tuua lähemate ametikohtade tuua: trepikoda on kõrval, kus laps saab täiskasvanute sisse tõusta ja koos täiskasvanutega; Valamismasin on valmistatud kujul purskkaevu mitmel tasandil mugavuse erinevate põlvkondade.

Joonis fig. 9 Laste hariduskeskus kevadel Joey Ho Design Studio (Hong Kong)

Olles uurinud lapsepõlve arenguprobleemide väljatöötamise peamisi probleeme, arvestades nende lahendamise viise paljude riikide kogemuste näites, võib järeldada: tänapäeval on lapsepõlve teema-ruumiline maailm eriline, vaidlustatud keskkond. Probleemide oma konstruktsiooni vajab suuremat tähelepanu, kuna see on just keskkond, mis määrab sotsiaal-majapidamises, avaliku, materjali, vaimse tingimused lapse olemasolu. Emotsionaalse mugavuse ja psühholoogilise turvalisuse tundete laste moodustumine on võimalik ainult areneva teema-ruumilises keskkonnas. Disaini ülesanne on luua spetsiaalselt organiseeritud multifunktsionaalne ruum, kasutades materjale, seadmeid, punkte vastavalt iga vanuseastme spetsiifilistele, laste tervise kaitsmisele ja tugevdamisele, omaduste arvestuse ja nende arengu puuduste parandamisele.

Bibliograafiline nimekiri:

1. Grishin A.A. Laste arendamise objekti / uuringute kujundamine. kasu. - m.: Arhitektuur - C, 2008. - 296 lk.
2. Deprenis L. P., Loganova M. A. Metoodilised soovitused iseseisva töö jaoks Distsipliini "Teema-ruumilise keskkonna tehnoloogia" - N. Novgorod: NGPU. K. Minina, 2012. - 35 lk.
3. Kireeva. L.g. Objekti ja arenduskeskkonna korraldamine / kogemustest. - Volgograd: õpetaja, 2009, lk.143.
4. Novoselova S. L. Arendamine objektiivse keskkonna - m.: Keskus "Koolieelne lapsepõlv" nimetati pärast i.v. Forell, 2001. - 64 P.
5. Podkakov. N. Lapse sensoorse hariduse konstruktiivse tegevuse / sensoorse hariduse teooria ja praktika protsessis lasteaias. - M. Kevad, 2001, lk.456.
6. Lobanova E.A. Pre-kooli pedagoogika: haridus- ja metoodiline käsiraamat - Balhov; Nikolaev, 2005. - 76 lk. [Elektrooniline ressurss] http://pedibi.ru/books/1/0481/index.shtml? chrom_page\u003d1

Arvamused:

06/30/2016, 10:32 Opelov Farmer EgamemberDievich
Ülevaade: Lapsevanemad lapsed, luues nende hariduse seisundi. Küsimus on selle probleemi kiireloomuline, uuring ja lahendus, võttes arvesse vanusekategooriaid ja muid funktsioone, peate alati. Artiklis uuris nii kodumaiseid kui ka välismaiseid kogemusi ruumilise keskkonna komponendi kujundamisel. Soovitan artiklit avaldamisele.

1

Koolieelsete haridusorganisatsioonide teema-ruumilise keskkonna organisatsiooni küsimused Federal riigi haridusstandardi kehtestamise tingimustes on haridusalase organisatsiooni teema-ruumilise keskkonna teadusliku mõistmise ebaselgus ja määramine, mõiste puudumine ja teaduslikult põhineb, mis on sihikindlalt rakendatud koolieelse haridusasutuse subjekti ruumilise keskkonna hindamissüsteemi poolt. Käesolevas dokumendis esitatakse teema ruumilise keskkonna hindamise peamised parameetrid, subjektide hindamise tööriistakomplekt, ning koolieelsete haridusorganisatsioonide subjekti ruumilise keskkonna potentsiaali uurimise tulemused Moskva. Keskkonna hindamiseks autorite poolt kasutati järgmisi kriteeriume: haridusalase organisatsiooni disaini hindamise plokk, haridusasutuse ruumi hindamise plokk, tsoonide olemasolu plokk erinevatele tegevustele Lapsed (mäng, kognitiivsed, teadusuuringud, kunstilised ja esteetilised, motoorsed aktiivsus), mängumaterjali hindamisplokk, haridusjuhendid, haridus- ja mänguvarustus.

koolieelne haridusasutus

subjekti ruumilise keskkonna vaatlusparameetrid

konkulaarne Wiron

bederal State Haridus Standard koolieelse hariduse

1. 2. Venemaa keskkonna psühholoogia konverents: materjalid (Moskva, 12. - 14. Aprill 2000) / Kokku. ed. V.I. PANOVA. - M.: ECOPSY CENTER Ross, 2000.

2. Abramova, Yu. G. Psühholoogia Keskkond: Arengu allikad ja juhised / Yu. G. Abramova // Psühholoogia küsimused. - 1995. - № 2. - Lk 130-137.

3. Panov V.I. Psühhodifitseerimissüsteemid: teooria ja praktika / V.I. Panov. - SPB.: PETER, 2007. - 352C.

4. Savenkov A.I. Psühhodovka / a. Savenkov. - m.: NCC, 2012. - 360s.

5. Federal State Haridus Standard koolieelse hariduse [Elektrooniline ressurss] // Ametlik veebileht Haridus- ja Teadusministeerium Vene Föderatsiooni. - URL: http: // minobrushuki.rf/documents/1705 (käitlemise kuupäev: 03/17/2014).

Haridus Venemaal täna on seotud uute föderaalse riigi haridusstandardite kasutuselevõtu eelkooli, esmase ja üldhariduse jaoks. 2013. aastal peaks eelkooliealiste hariduse föderaalne riiklik haridusstandard ja pedagoogiline avalikkus vastama küsimusele: milliseid tingimusi tuleb luua koolieelsete haridusorganisatsioonide jaoks GEF-i rakendamiseks?

Üks peamisi tingimusi GEF rakendamiseks, et teostada hariduskeskkonda, mis "tagab õpilaste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamise ja tugevdamise, tagab õpilaste emotsionaalse ja moraalse ja moraalse heaolu, aitab kaasa professionaalsele arengule pedagoogiliste töötajate, loob muutuva koolieelse hariduse arendamise tingimused tagab selle avatuse ja motiveeriva iseloomu. "

Praegu saame rääkida mitme lähenemisviisist haridusliku keskkonna määratlusele: keskkonna-isikliku mudeli (V.A. Yasvin); Kommunikatiivne orienteeritud mudel (V.V. Rubtsov); Antropol-psühholoogiline mudel (V.I. Slobodchikov); psühhodiduktiline mudel (V.P. Lebedeva, V.A. Orlov, V.A. Yasvin); Ecopsüholoogiline lähenemine (V.I. PANOV).

Hariduskeskkonna raames mõistame me pedagoogiliste ja psühholoogiliste tingimuste ja mõjude süsteemi, mis loovad võimaluse avalikustamiseks juba olemasolevana, mistõttu ei ilmnenud veel laste võimeid ja isikuomadusi.

Hariduskeskkonna komponendina, mis edendab koolieelse arengu sotsiaalse olukorra loomist, on vaja kaaluda haridusasutuse arenguasutuse ja ruumilise keskkonna arengut.

"Subjekti-ruumilise keskkonna" mõistet võib pidada laiemas tähenduses "keskmisena, mille elemendid on isik, kes on füüsilises ruumis teatud viisil loodud materjal." Kitsamas mõttes on see haridusorganisatsiooni teema-ruumiline arenduskeskkond ", mis on määratletud kui" objektide süsteem ja loomuliku sotsiaalse ja olulise keskkonna süsteem, pakkudes lapse isiklikku arengut ja moraalset moodustumist, \\ t Samuti positiivne edendamine vastavalt sotsiaal-kultuuriliste normidega. Suhtede moodustamine maailmaga. "

Selles arusaamal areneva teema ja ruumilise keskkonna, rõhku tõstetakse teema ja sotsiaalse keskkonna otseselt kaasatud seoses isiksuse arengu, luua tingimused rakendamise taotluste rakendamise tegevuse, sotsialiseerumise, isikliku arengu lapse "Algatuse arendamine ja loominguliste võimete arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega koostööl."

Põhineb GEF-ile arengumaade ruumilisele keskkonnale - see on andmekandja, mis pakub "organisatsiooni ruumi (grupi, krundi) ja materjalide, seadmete ja seadmete maksimaalset realiseerimist koolieelse laste arendamiseks , nende tervise kaitse ja tugevdamine, omaduste arvestus ja puuduste parandamine nende areng. " Areng teema-ruumiline keskkond pakub "laste ja täiskasvanute ühise tegevuse võimaluse", "organisatsiooni haridusruumis kasutatavate haridusprogrammide rakendamine", kaasava hariduse korraldamine "," Raamatupidamine Riiklikud kultuurilised, kliimatingimused ".

GEF-i vastavate aine-ruumilise söötme põhinõuded on järgmised: küllastus, transformeerivus, polüfunktsionaalsus, varieeruvus, kättesaadavus, ohutus.

Koolieelse hariduse muutuste valguses tekib koolieelse hariduse peamise haridusprogrammi rakendamise tingimuste nõuded: kas kaasaegsete eelkooli haridusorganisatsioonide teema-ruumiline keskkond vastavad GEFi nõuetele haridussuhetes osalejate võimalusi?

Sellele küsimusele vastamiseks korraldasime ja korraldasime koolieelsete haridusalaste organisatsioonide teema ja ruumilise keskkonna suutlikkust. Selles osalesid Moskva linna moodustamise 43 haridusasutuse pedagoogid kõigi haridusalaste linnade moodustamise tasemel.

Hinnanguna teema-ruumilise arengu keskkonda, kasutasime järgmisi kriteeriume:

1. Haridusorganisatsiooni disainiploki hindamine. Seda plokki hinnati: haridusorganisatsiooni hoone esteetika ja ruumide sisemise ruumide esteetika ning haridusasutuse kõrval asuv territoorium; Ruumi värvi kujundus; Valgustus.

2. Haridusorganisatsiooni ruumi blokeerimise hindamine. See plokk hinnati: mugavust; emotsionaalse heaolu ja optimaalse arengu tingimused; ruumi muutus; ohutus; esemete kättesaadavus ja lastele hüvitised; vanusega seotud adekvaatsus; Raamatupidamine laste vajadustele APV, laste seksuaalsed omadused, riiklikud kultuuritraditsioonid; Laste mängu, kognitiivse ja mootori aktiivsuse stimuleerimine.

3. tsoonide olemasolu plokk erinevate tegevuste jaoks: mäng; kognitiivsed; uuringud; kunstiline ja esteetiline; Mootori aktiivsus; Lõõgastusvööndid (lõõgastumine); isiklik ruum (privaatsuse tsoonid); vaba ruumi segment (tühi ruum); Ühistegevuste ruumid täiskasvanute, individuaalsete klassidega; Kriminaalsete ja kooliväliste tegevuste korraldamiseks (hariduse algstaadiumis).

4. Haridusameti kasutamise materjali, haridus- ja metoodikaraamatute, haridus- ja mänguvarustuse blokeerimise hindamine: spordivahendite olemasolu, tehnilised väljaõppe ja hariduse tehnilised vahendid mäng, haridus-, produktiivne ja sõltumatu (individuaalne) tegevused.

Iga teema ja ruumilise keskkonna kriteeriumi hinnati õpetajate poolt 10-punkti skaalal. Hinnangute gradatsioon toimus järgmiselt: vahemikus 1 kuni 3 punkti - madala ilmingu tase organisatsiooni subjekti-ruumilises keskkonnas; 4 kuni 7 punkti - keskmine tase ilming; 7 kuni 10 punkti - kõrge ilming kriteeriumi. Mugavuse huvides kasutasime tabeli.

Me pöördume koolieelsete haridusorganisatsioonide arendava teema ruumilise keskkonna andmete uurimistulemuste analüüsi poole.

Ruumi kujundamine.Õpetajate ametikoha seireandmete analüüs näitab selles aspekti kohaselt koolieelsete haridusasutuste piisavaid vahendeid. Seega hindavad õpetajad haridusruumide sisemise ruumi (7,5 punkti) sisemise ruumi disaini esteetika, selle värvi disain (7,55 punkti) ja valgustuse (7,63 punkti). Hoone ja haridusorganisatsiooni territooriumi disain (vastavalt 7 punkti), on samuti üsna kõrgelt hinnatud, kuigi enamik lasteaedade ehitisi ehitatakse tüüpiliste projektide järgi. Maastikukujundajad, inimesed, kellel on kogemusi korraldamisel ja projekteerimisel territooriumide on äärmiselt haruldane. Võib-olla on õpetajad nii kõrged kui hoone ja territooriumi projekteerimise tingitud olukorra kasutatavusest, hooldust või võimaluse tõttu võrrelda teiste lasteaedade kavandamise võimalusi.

Ruumi.Õpetajate vastused võimaldavad lasteaedade ruumi korraldamisel mõningaid puudusi näha. Seega on ruumi transformaatika näitaja hindamisskaala 6,21 punkti. See määrab kindlaks vajadust pakkuda spetsiaalsed haridusasutused seadmete, varude, lubades muuta teema ja ruumilist keskkonda, sõltuvalt hariduse olukorrast alates muutuvatest huvidest ja vajadusi lastele. Selleks peaksite ostma modulaarseid mööblit, liikuvaid vaheseinad, mille abil on lihtne laiendada või jagada ruumi, beebihoodid, mida saab kappidele eemaldada, vabastades seeläbi mängu ruumi, jne . Väärib ülevaatamist ja meie suhtumist saalidesse, koridoridesse, lasteaedades puhkamiseks, vaata potentsiaali laste nurkade, puhkealade ja laste teadusuuringute tegemiseks.

Enamik õpetajaid hindavad mugavust keskkonda, kus lapsed (7.62 punkti) jääda. Nad usuvad, et koolieelsete haridusorganisatsioonide tingimused pakuvad emotsionaalset ja sotsiaalset heaolu (8,1 punkti) ja laste ohutust (8,2 punkti). Sellisel juhul ei ole laste emotsionaalse heaolu väga subjektiivne hindamine, kuna nende organisatsioonide emotsionaalse ja isikliku sfääri uurimist ei ole nende organisatsioonide uurimist läbi viidud.

Õpetajate sõnul vastab subjekti ruumiline keskkond laste vanusega seotud võimalusi (8.1 punkti). Reeglina on see tõene, mänguasjad koolieelsetes organisatsioonides valitakse vastavalt laste vanusele, nende komplekti muutub igal aastal enne laste üleminekut järgmisele vanuserühmale.

Pedagogues usuvad, et spetsiaalselt organiseeritud kirje lasteaed toetab laste algatust ja sõltumatust, stimuleerib neid erinevat liiki tegevust (mängud - 8,5 punkti, kognitiivsed - 8,22 punkti, mootor - 8,17 punkti). Laste aktiivsuse stimuleerimine on suuresti tagatud polüfunktsionaalsete esemete olemasoluga, millel ei ole jäigalt fikseeritud kasutusmeetodeid, mis sobivad kasutamiseks varajase ja koolieelse laste laste erinevates tegevustes. Aktiivsuse stimuleeriv tegur on lasteaedade lasteaedade asukoha ja eeliste kättesaadavus lasteaia lasteaedadele, mis tagab võimaluse materjali valimine ja sõltumatu kasutamine. See parameeter subjekt-ruumiameti harjaraatorite hinnanguliselt üsna kõrge ja on 8,4 punkti 10-punkti skaalal.

Näitaja, mis iseloomustab arenev teema-ruumilise keskkonna korraldamine vastavalt riiklikele kultuurilistele traditsioonidele 7,78 punkti.

Arengu teema ja ruumilise keskkonna korraldamisel ei võeta arvesse ABS-i laste vajadusi, ignoreeritakse seeläbi ühte föderaalse riigi ühisettevõtte BC peamisi sätteid, mis tähistab vajadust tunnustada "individuaalset vajadust sellega seotud lapse vajadust Oma elu olukorra ja tervisliku seisundiga, mis määravad nende hariduse eritingimused, üksikute laste kategooriate individuaalsed vajadused, sealhulgas puuetega. " Vastavalt seiretulemustele on see näitaja hinnanguliselt hinnanguliselt 1 punkti (valimil tervikuna).

Tsoonid. Saadud andmete kohaselt hinnatakse õpetajad mängude, kognitiivsete ja esteetiliste ja esteetiliste tegevuste olemasolu kõrgel tasemel - 8,0, 7,7 ja 7,9 punkti võrra. See peegeldab lasteaedade objektiivse ruumilise keskkonna korraldamisel tegelikku olukorda, kuna see oli üks varem olemasolevate FGTSi rakendamise juhistest. Vastavalt õpetajatele koolieelse haridusasutuste, arenev teema ruumiline keskkond, mida nad hindasid, aitab kaasa kognitiivsete meetmete moodustamisele, kognitiivsete protsesside arendamisele laiendab ideid maailma üle maailma, edendab esteetilise suhtumise moodustamist Maailm loob eeldused väärtuse semantilise arusaama ja kunstiteoste arusaamise eest GEF-is.

Vastavalt õpetajate hinnangutele, eelkooliõpetusorganisatsioonide ressursid uurimistegevuse tsoonide loomisel (7,0 punkti), lõõgastumist (6.4 punkti), üksikute klasside (6.3 punkti) iseloomustab keskmist taset.

Kõige madalamaid punkte hinnatakse subjekti segmentide segmentidena eraelu puutumatuse, isikliku ruumi (5,88-le) tsoonide olemasolu kohta laste vaba mootori aktiivsuse täitmata jätmiseks (5.24). See on Moskva enamiku haridusalaste organisatsioonide probleem. See asjaolu seab ülesandeks vaadata läbi eelnevalt olemasolevad ideed teemade korraldamise ja ruumilise keskkonna loomise kohta, laste vajadustele, nimelt: spontaanne mootori aktiivsus, individuaalse, isikliku ruumi vajadus. Tüüpilistes lasteaedades saab täiendava ruumi ressursse käsitleda laste mootori aktiivsuse erapindade ja tsoonide loomiseks magamistubade, saalide, riietuvate ruumide ergonoomilise kasutamisega.

Materjalid ja haridusseadmed.Vastavalt GEF-ile koolieelse haridusorganisatsiooni teemaruumile peaks see olema varustatud asjakohaste koolitus- ja hariduse, mängu, spordi-, tervisevarustuse ja inventari jaoks, mis on vajalikud koolieelse hariduse peamise haridusprogrammi rakendamiseks. Kuidas õpetab selle aspekti kohaselt koolieelsete haridusorganisatsioonide võimalusi hindama?

Teema ja ruumilise keskkonna uurimise tulemused näitavad, et kõrgetasemelise lasteaedade varustamine on varustatud kollektiivsete ja teatri mängude korraldamise seadmetega, mängude seadmete, võttes arvesse poiste ja tüdrukute vajadusi (7,71 ja 7,7 punkti, \\ t vastavalt). Samal ajal on õpetajate sõnul eelkooliõpetusorganisatsioonid ebapiisava tasemega varustatud kognitiivsete ja teadusuuringute seadmetega (6.7). Koolieelse organisatsiooni haridusvaldkonna ala ruumilise keskkonna organisatsiooni aspekt nõuab erilist tähelepanu, kuna GEFide rakendamise tingimustes on lastealgatuse toetamine ja sõltumatus erinevates tegevustes: mängimine, teadusuuringud, projekt, kognitiivsed jne. - Mis võimaldaks lastel kogeda ümbritseva maailma objekte, eksperimenteerida nendega.

Õpetajate seisukohast, eelkooliõpetusorganisatsioonides ei ole piisavalt tehnilisi koolituse ja hariduse tehnilisi vahendeid (6,8 punkti), mis ei võimalda korraldada haridusprotsessi praegusel tasemel IKT-ga.

Varustus ja inventaride korraldamiseks ja stimuleerimiseks produktiivse tegevuse (modelleerimine, aplikatsioon, joonistus) lasteaedades piisav, mis võimaldab õpetajatel edukalt korraldada tegevusi kunstilise ja esteetilises suunas.

Koolieelsete haridusorganisatsioonide potentsiaali uurimise kokkuvõttes tuleb märkida, et õpetajad hindavad kõrgelt koolieelsete haridusalaste organisatsioonide suutlikkust turvalisuse seisukohast, objektide asukoha kättesaadavust ja lastele kasulikkust. Hinnang teemaruumi õpetajatele aspektis stimuleerides erinevaid tegevusi laste, samuti olemasolu tsoonide ja seadmete, mängumaterjali mängude, kognitiivse, kunstilise ja esteetilise tegevuse.

Probleem hetki ruumiameti piirkonna loomisel on keskkonda mittevastavus, lõõgastumise, privaatsuse, üksikute laste, nende mootori aktiivsuse puudumine.

Nende puuduste põhjused on meie arvates järgmised tegurid:

• tõhusate süsteemsete lähenemisviiside puudumine haridusasutuste subjektide ruumilise keskkonna korraldamisele;
• lasteaedade manustamise võimetus (võimetus), et kasutada institutsiooni ruumilist potentsiaali täielikult;
• õpilaste gruppide voolukiiruse suurenemine lasteaedades järjekordade kõrvaldamisel;
• võimaluste piiramine organisatsiooni ja ümberkujundamise kohta subjekti-ruumilise keskkonnaga Sanpiini nõuetega;
• puuduvad praktikud meelitada professionaalseid disainereid haridusorganisatsioonide teema ja ruumilise keskkonna organisatsiooni ja ümberkujundamise korraldamisele ja ümberkujundamisele.

Seega on noteeritud puuduste edukas kõrvaldamine võimalik ainult koolieelsete organisatsioonide kaasaegse kontseptsiooni väljatöötamisel ja edasiseks rakendamisel, mis põhineb uutele põhimõtetele, mis vastavad GEF-i nõuetele.

Ülevaatajad:

Pugacheva N.B., Dr. N., tööstusohutuse osakonna professor ja FGBOU VPO "Kazani riikliku arhitektuuri- ja ehituse ülikooli" õigused ", Kazan.

Savenkov a.i., D.Psh.n., DP.

Bibliograafiline viide

Ivanova E.V., Vinogradova I.A. Koolieelsete haridusorganisatsioonide subjekti-ruumilise keskkonna suutlikkuse uurimine tingimustes föderaalse riikliku haridustaseme kasutuselevõtmise tingimustes koolieelse hariduse standardi // kaasaegsed teaduse ja hariduse probleemid. - 2014. - № 5;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d14928 (käitlemise kuupäev: 02/01/2020). Me toome teie tähelepanu ajakirjade avaldamisele kirjastus "Loodusteaduste Akadeemia"

Subjekti ruumilise arendamise keskmise modelleerimine vastavalt GEF-ile kõrgemale rühmale

Autor: Efimova Anastasia Borisovna, õpetaja
Töökoht: Gbou Sosh nr 4 p.g.t. Beznchuk JV "Lasteaed" Topolak "

Subjekti-ruumilise arengu keskmise simulatsioon vastavalt GEF-ile kõrgemale rühmale.

I. Sisendosa
"Lapsed peaksid elama ilu, mängude, muinasjutud, muusika, joonise, väljamõeldud, loovuse maailmas. See maailm peab last ümbritsema ... V. Sukhomlinsky
Arengukeskkond aitab kaasa loomisele, enesekindluse tunnetuse kinnitamisele, annab eelkooliealisele kogeda ja kasutada oma võimeid, stimuleerida iseseisvuse ilmingut, algatust, loovust.
Eesmärgi keskkond pakub erinevaid lastetegevusetüüpe - eelkooliealist ja selle sõltumatu tegevuse aluseks. Samal ajal valitsev tegevus eelkooli institutsiooni on mängutegevus. Mängud valmistuvad lapsed koolist; Pange igale isikule vajalike isikuomaduste aluse. Teema - arengukeskkond aitab kaasa mänguplaani loomise loomingulise kujutlusvõime arengule; Suhtede kultuuri moodustamine. Selle sisu mõjutab mängude teema, valides ja rollide kasutamist.

Lõpliku töö asjakohasus
Areng teema-ruumiline keskkond on osa hariduskeskkonnast, mida esindab spetsiaalselt organiseeritud ruum (ruumid, krundi jne, materjalid, seadmed ja seadmed koolieelse laste laste arendamiseks vastavalt iga vanuseastmelisele omapäradele, kaitsele ja kaitsele Nende tervise tugevdamine, omaduste arvestus ja nende arengupuuduste parandamine.
Eriti oluline on eriti asjakohane arendusvaldkonna ruumilise keskmise modelleerimise küsimus. See on tingitud föderaalse riikliku haridusstandardi (GEF) kasutuselevõttu koolieelse hariduse peamise haridusprogrammi struktuuri struktuurile.
Vastavalt GEF-ile tuleks programm ehitada, võttes arvesse hariduspiirkondade integreerimise põhimõtet ja õpilaste vanusevõimalusi ja funktsioone. Tarkvara haridusülesannete lahendamine on ette nähtud mitte ainult täiskasvanute ja laste ühistegevuses, vaid ka laste sõltumatu tegevuses, samuti režiimi ajal.
Mis tahes vanuserühma areneva subjekti ruumilise keskkonna modelleerimine Dou, on vaja arvesse võtta haridusprotsessis osalejate konstruktiivset suhtlemist, koolieelsete institutsioonide kaasaegse keskkonna ja psühholoogilise keskkonna konstruktsiooni ja ergonoomika psühholoogilisi aluseid ja ergonoomika Vanuserühma omadused, millele see keskkond on suunatud.
2. Eesmärk ja objektiivne IR
Eesmärk projekti: modelleerimine subjekti-ruumilise arengukeskkonna, mis edendab harmoonilist arengut ja füüsilisest arengut lastele järgneva koosseisu ja vastavuse vastavust vastavalt GEF nõuetele.
Ülesanded:
Uurida ja tutvustada uusi lähenemisviise haridus- ja objektiivse ja mängukeskkonna organisatsiooni lähenemisviise, mis tagavad eelkooliealiste täieliku arendamise DMO haridusprogrammi raames, võttes arvesse GEFi nõudeid;
Simuleerida arengukeskkonda, mis soodustab laste emotsionaalset heaolu, võttes arvesse nende vajadusi ja huve;
Loo tingimused, et tagada erinevat liiki eelkooliealiste liikide (mäng, mootor, intellektuaalne, kognitiivne, sõltumatu, loominguline, kunstiline, teatri), võttes arvesse õpilaste soolisi omadusi;
hõlbustada laste ja täiskasvanute koostöö luua mugav arenev teema-ruumiline keskkond;
Eelkooliealiste edendamine aktiivsele teema-to-konverteri tegevusele sisemuses.
3. Oodatud tulemused
Õpetajad õppinud uusi lähenemisviise organisatsiooni areneva teema ja ruumilise keskkonna, tagades täieliku koolieelerite arendamise; Arenguvaldkondade ruumiline keskkond modelleeritakse vastavalt GEFi nõuetele, mis aitavad kaasa laste täielikule arengule, võttes arvesse nende vanuse vajadusi ja huve; Arengu teema ruumiline keskkond luuakse õpilaste sooliste omaduste arvessevõtmisel; Vanemad hõlbustavad mugava arendatava teema ruumilise keskkonna loomist Dou'is.
II. Põhiosa
Lapse tegevus ja areng sõltub meist, täiskasvanutest - sellest, kuidas nende elu teema ja ruumiline korraldamine on paigutatud, kust mänguasjad ja didaktilised kasu, see koosneb, millised on nende arengupotentsiaal ja isegi selle kohta, kuidas nad asuvad. Kõik see ümbritsevad lapsed moodustavad oma psüühika, on tema teadmiste ja sotsiaalse kogemuse allikas. Seetõttu me, täiskasvanud, me võtame vastutuse luua tingimused, mis aitavad kaasa täieliku rakendamise arengu laste, nende võimete, kõigi psühhofüsioloogiliste parameetrite, st organisatsiooni teema-ruumilise arengu keskmise. Meie, õpetajad, püüdsid luua grupis laste ja täiskasvanu ühise tegevuse tingimusi õpilaste sõltumatu tegevuse jaoks, arvestades iga lapse arengu omadusi.
Arengu ruumiline keskkond peaks olema:
1. Sisuküllastunud
2. Polyfunctional
3. Transfortable
4. Variaative
5. Saadaval
6. Ohutu
Keskkonna küllastumine hõlmab:
1. Mitmesugused materjalid, seadmed, grupi inventar
2. Peab vastama programmi vanuse omadustele ja sisule
Rühma laste ruumilise arengu keskmise modelleerimisel kasutati mitmeid selle ehitamise võimalusi:
1. Ruumi tsoneerimine toimub mobiilse vahendite abil - mööbli ja seadmete paigutus.
2. Magamistoa ruumide kasutamine.
3. Üks peamisi tegureid, millega määratakse kindlaks tegevuspõhimõtte rakendamise võimalus on mängukeskkonna loomine, mis annab lapsele võimaluse liikuda.
Eesmärgi-ruumilise arengu keskkond korraldatakse, võttes arvesse GEFi nõudeid, kus kõik viis hariduspiirkonda on selgelt jälgida:
1. Sotsiaalkommunikatiivne areng
2. Kognitiivne areng
3. Kõne arendamine
4. Kunstiline ja esteetiline areng
5. Füüsiline areng.
Subjekti ruumilise arengu keskmise modelleerimisel võeti arvesse järgmisi põhimõtteid:
1. vahemaa põhimõte, suhtlemise positsioon;
2. tegevuse põhimõte, sõltumatus, loovus;
3. stabiilsuse põhimõte, dünaamilisus;
4. kompleksse ja paindliku tsoneerimise põhimõte;
5. iga lapse ja täiskasvanu emotsionaalse keskkonna, individuaalse mugavuse ja emotsionaalse heaolu põhimõte;
6. Põhimõte, kuidas ühendada tuttavad ja erakorralised elemendid esteetilises keskkonnaorganisatsioonis;
7. avatuse põhimõte - suletud suletud;
8. laste soo ja vanuse erinevuste raamatupidamise põhimõte.
Tegevuskeskused korraldatakse sisu ja tegevuste integreerimise põhjal järgmistes suundades.
Suund: kunstiline - esteetiline areng.
Keskuses "oskuslikud käepidemed" laste arendamiseks on valitud erinevad pildid, joonised käsitöö pildiga, toodete projekteerimise võimalused, skeemid erinevate käsitöö valmistamiseks ja nii edasi. See Annab lastele uusi ideid nende tootlike tegevuste jaoks, samuti eeldatakse, et teie valimi kohaselt töötamise võime. Selles keskuses on kunstiliste ja loominguliste tegevuste materiaalsed ja seadmed: joonistamine, modelleerimine ja aplikatsioonid (paber, papp, šabloonid, värvid, harjad, kindad, pliiatsid, salvrätikud, käärid, värvimine, savi, plastiliin, didaktilised mängud jne) . Enamik loetletud materjalidest paigutatakse spetsiaalselt reserveeritud kabineti. Soovi korral võib laps leida ja kasutada seda vajalikuks oma loominguliste ideede, ideede, fantaasiate teostuse jaoks. Selles keskuses on vaba juurdepääs.
Suund: Kõne areng.
"Knikin Maja" keskus sisaldab raamatu nurka. Raamatukaardi sisu vastab selle vanuse laste vanuse omadustele, mida rakendatakse haridusprogrammi eelkoolitusasutuses. See on raamatud laste kirjanike kunstiteoste, muinasjutuse ja muude kirjanduslike vormide kunstiteostega. Raamatu kirjastamise toodete valiku peamine põhimõte on vähemalt teksti maksimaalne illustratsioon. Kirjaniku foto pannakse raamatu nurka, mille töö on praegu lapsed ja tema kirjandused teosed tuttavad.
"Grammeli" keskel on erinevad didaktilised kõneatuse arendamise mängud, mitmed maalid ja illustratsioonid sündmuste järjestuse loomiseks, paaristatud mustrite komplekti korrelatsioonile, lõikepildi piltidele jne. Kõne arendamine Keskkond on spetsiaalselt organiseeritud keskkond See kõige tõhusamalt mõjutab iga lapse kõne erinevate külgede väljatöötamist.
Suund: kognitiivse arengu.
Keskuseid modelleeritakse ja esitatakse, võttes arvesse laste individuaalseid omadusi, nende sensuaalset kogemust, informatiivseid pagasit, st Lapse teoreetiline ja kontseptuaalne teadlikkus. Selge didaktiline materjal, mis annab lastele idee maailma terviklikule pildile, kõigi objektide lähedastele suhetele ja suhtlemisele.
Keskus "Noor Ecolog" hõlmab keskkonnaalaseid tegevusi. See keskus sisaldab erinevaid toalillesid, millel on mugav näidata tehase osade modifikatsioone, nende taimede hooldamise vahendid: põlled ja ümbrised, WANDS for LOSENING, Metallide laste randud ja labad, pulverisaator, varikatused Ja teised. Kõigi taimede puhul on passid kaunistatud sümbolitega. Aasta külmas ajavahemikus majume siin ruumi mini-aed. Lisaks toaettevõtetele selles keskuses on ökoloogilise orientatsiooni erinevaid didaktilisi mänge, mitmeid pilte tüübist "hooaegadest", "loomse ja põranda maailma", loodusliku materjali kogumik, köögiviljade ja puuviljade laevad, putukad, Jne. Looduse nurga oluline komponent on kalender ja ilm. Paigutused on kaunistatud (kõrbe, Põhja-pooluse, troopika, eelajaloolised elu paigutused (dinosaurused) ja maastiku paigutus). Kõik paigutuse komponendid on mobiilsed, s.o ladustamisrežiimis on see paneel ja kast koos materjalidega. Lapsed oma nõudmisel täita sisu paigutuse erinevate taimede elementide ja väikeste arhitektuurivormidega. Töö paigutustega aitab kaasa loomingulise mõtlemise ja maastiku kujundamise reparaatide arendamisele.
Meie väike "täpsus" muutub uudishimulikeks testideks, teostada lihtsaid katseid, tuvastada erinevate looduslike materjalide omadused.
Eksperimentaalsete tegevuste keskuse "Magic Laboratory" on esitatud kogudega (kivid, seemned, teraviljad, kangad, mitmesugused paberitüübid jne). See sisaldab materjali kogenud tegevuste rakendamiseks: suurendused, kompassid, mõõtekardid, jootmise purgid, kellad jne. Eksperimentaalsete taimekasvatuste protsessi protsessis on käimas olevad märkuste päevikud, kus juhendaja parandab laste järeldused igapäevase vaatluse tulemuste kohaselt. Meie väike "täpsus" muutub uudishimulikeks testideks, teostada lihtsaid katseid, tuvastada erinevate looduslike materjalide omadused.
Matemaatika keskus (mäng) "Lovek" on olulised haridusfunktsioonid. Selles keskuses on regulatiivne materjal: magnetplaat, kaardi komplektid sobivate numbrite ja koguste, numbrite ja numbriliste arvude komplekti, kuubikute komplekti ja numbriklasside komplekti, esitatakse mitmesuguste mosaiikide ja kaasaegsete mõistatustena. Üsna laia valik mänge arendamise madalasse liikuvuse käte. Mänguseadmed loovad küllastunud, täieliku keskkonna, millel on piisavalt ruumi.
Moraalses ja patriootlikus keskuses "noored patrioodid" on riigi sümbolism oma emakeelena, Samara piirkonna ja Venemaa. See on käsiraamatud, mis peegeldavad meie kodumaa eneseditsiinilist, illustratsiooni Venemaa kliimavöönditega laste tutvustamiseks, folk dekoratiivkunsti proovidest jne. Native maa nurgas väljastatakse, kus lapsed saavad tutvuda traditsioonide, kultuuri ja eluga Samara provintsi elanikest. Natiivse maa nurgas on kunstiline kirjandus kohalikul ajaloos, albumis "Minu linn", "Minu perekond", "Nenchuki küla ajalugu" jne.
Design Center "iseagendid", kuigi keskendunud ühes kohas ja võtab natuke ruumi, see on üsna mobiilne. Selle praktilisus on see, et ehitusnurga sisuga (erinevate erinevate puitkonstruktsiooni disainer) saab liigutada grupi mis tahes kohale ja korraldada selle aktiivsuse laste alamrühmana ja individuaalselt. Kontsern sisaldab ehitus- ja konstruktiivseid mänge, kus erinevad disainerite tüübid ja vormid esitatakse suures sordis. Meie õpilased iseseisvalt oma ideede, kasutamise skeemide ja hoonete mudelite rakendamisel. Keskus täiendab väikeste mänguasjade mängimiseks. Selle keskuse liikuvus võimaldab lastel mängu maatüki juurutada. See võimaldab meie lastel tunda end mugavalt grupi ükskõik millises nurgas.
Muusika - teatri keskus "rõõmsameelne märkmed" on arengukeskkonna oluline eesmärk, kuna see on teatriõpe, mis aitab kontserni ühendada, ühendada laste huvitava idee. Teatris on eelkooliealised ilmnenud, näidates nende iseloomu ootamatuid nägu. Shirma, erinevad teatrid on paigutatud siia. Esitati mitmesuguseid teatreid (nuku, vari, töölaual, bobbo, sõrm). Siin on maskid, atribuudid mängides muinasjutte, elemente kostüümid tähemärki, kaunistused lastele valmistatakse iseseisvalt. Lapse muusikaline areng väheneb mitte ainult õpetajate puhul, vaid ka iseseisvalt mängides, parandades vabalt muusika. Ka keskel on laste muusikariistad (lusikatäit, rattles, tamburiinid, trummid jne), mida lapsed kasutavad vabas tegevuses.
Keskuses "IKT" lähetatud televisioon, sülearvuti, lindi salvestaja, mikrofon, kettad ja muusika ja muinasjutud kirjed. Sülearvutit kasutatakse teleri video, illustratsiooni ja esitluste esitamiseks, samuti interaktiivse simulaatori individuaalsete istungite jaoks lastega.
Suund: sotsiaal-kommunikatsiooni areng.
Teatise kultuuri aluse moodustamine, konsolideerides ümbruskonna tegelikkus ja elu ühiskonnas, probleemide lahendamise kaudu mängude, teatritustegevuse, Obzhi kaudu.
"Krundi-rollimängude" keskel paigutatakse seadmed ja hüvitised selliselt, et lapsed saavad mänguasjade kergesti ühendada, ühendada need "nende mängude loominguliste kujunduste all." Tänu asjaolule, et vanemate eelkooliealiste mängude lennukid on väga erinevad, kasutavad kõik mängu statsionaarsed mööbel multifunktsionaalsed erinevate krundi-rollimängude jaoks. Mängu materjal asetatakse sümbolitega kastidesse, lapsed valivad tulevase mängu krundi ja talub mängumaterjali nende mugava koha jaoks mänguruumi vaba ehitamise jaoks. Universaalsed mängu paigutused asuvad lastele kergesti ligipääsetavad kohad. Kaasaskantavad paigutused (mängida laual, põrandal, mis tahes lapse mugav). Väikeste joonistega tegelaste temaatilised komplektid paigutatakse paigutustest läheduses asuvatesse kastidesse (nii et universaalne paigutus saab mängimise taotlusel olla lihtsalt ja kiiresti "asustatud" asustatud).
Keskuse "Turvalisus" peegeldab maja turvalisust, tänaval (liikluseeskirjade) ja tuleohutuse. See on varustatud vajalike atribuutide, mänguasjade, didaktiliste mängudega. Hea didaktika käsitsi teenib spetsiaalselt varustatud tabelit tänavate ja teede märgistamisega ning täiendav väike ehitusmaterjalide ja liiklusmärkide kogum. Ma arvan, et grupi turvakeskuse loomine aitab lastel tutvuda ohutu käitumise eeskirjade ja normidega ning tervisliku eluviisi väärtuste moodustamisega.
Suund: füüsiline areng.
"Sportlaste" keskus sisaldab iseenesest nii traditsioonilisi füüsilisi kultuuriseadmeid kui ka mittetraditsioonilisi (mittestandardseid) õpetajate ja vanemate käte poolt. See seade on suunatud laste füüsiliste omaduste arendamisele - osavuse, täpsuse, ripsmete, reaktsiooni kiiruse, võimsuse omaduste kiirusele. Praeguses arenguetapis oli vaja majutust selles mängudes ja hüvitistes vanemate eelkooliealiste kasutuselevõtuks tervisliku eluviisi oskustega. See keskus on lastega populaarne, kuna ta mõistab nende vajadust mootori tegevuse järele. Mootori aktiivsuse suurenemine avaldab kasulikku mõju füüsilisele ja vaimsele arengule, laste tervise seisundile.
Mänguruumi mürarikkas ruum peab olema vaikuse ja rahu "lõõgastumise nurgas saarel. Kui laps on müra väsinud ja tahab olla vaikselt, võib ta minna lõõgastumise nurka. See on hubane vaikne koht. Pehme padjad erinevate loomadega, kes laps saab oma saladusi, kogemusi öelda. Muusikalised kanded lindude lauluga, jõe murdmine, metsamüra - kõik see on soodne laste emotsionaalsel olekus.
III. Järeldus
Inglise kirjanik Oscar Wilde ütles, et "parim viis teha lapsi hea on teha neid õnnelikuks ...". Ja meil on kõik lapsed hea! Ja loomine soodne arenduskeskkond meie lastele, me tahame neid näha ka sellisena: me õppisime peamisi tegevusmeetodeid, mis loob positiivse suhtumise maailma, arenenud kujutlusvõime, mis suudab väljendada oma mõtteid, vastupidavust, vastupidavust ja füüsiliselt välja töötatud ja mis kõige tähtsam! Loodud keskkonna eeliseks on see, et kõik lapsed on võimalik kinnitada aktiivsetele sõltumatutele tegevustele. Iga laps valib huvitava okupatsiooni mis tahes keskuses, mida pakuvad materjalide paigutamise mitmesugused objektid, kättesaadavus ja mugavus. Tuleb märkida, et õpilased on omavahel vähem vastuolus: harva tülitses mängude, mänguruumi või materjalide tõttu harva, sest nad on huvitavate tegevuste suhtes kirglikud. Minu laste positiivne emotsionaalne meeleolu tunnistab rõõmsameelsuse, avatuse, soovi lasteaias osaleda.
Uuenduslike lähenemisviiside otsimine eiakeskkonna modelleerimisele jätkub, peamised kriteeriumid on loovus, talent ja fantaasia.
IV. Teabeallikad (kasutatud allikad Soovitatavad allikad: regulatiivne, põhi-, täiendavad)
Teabetoetuse koolitus
1. Asmolov A. G. Psühholoogia Isiksuse: kultuuriline ja ajalooline arusaam inimarengust. - M., 2007.
2. Baeva I.A. Psühholoogiline ohutus hariduses. SPB.: SOYUZ Publishing House, 2002, 271 lk.
3. Vinogradova N., N. V. Miklyaev. Lasteaia interaktiivne eesmärk ja haridus- ja mängukeskkond. - UZ-perspektiiv, 2011-207c.
4. Gorodina o.a. Psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute statistilised meetodid - St. Petersburg: RSPU kirjastaja nimeks I. Herzena, 2002
5. Ajakiri "Kõrgema õpetaja käsiraamat" nr 12, detsember 2014.
6. Ajakiri "Kõrgema õpetaja käsiraamat" nr 8, august 2014.
7. Venemaa Föderatsiooni seadus Haridus
8. Kireeeva L.g. Objekti arendamise keskkond. Õpetaja, 2013.
9. Venemaa Föderatsiooni põhiseadus. M., 1996. - 80 s.
10. Federal Riiklike hariduslike haridusstandardite mõiste: projekti / ROS. Acad. haridus; Ed. A. KONDAKOVA, A. KUZNESOVA. - m.: Valgustumine, 2008.
11. Lapshin V. M. Sotsiaalpartnerlus kui piirkondliku ja kohaliku omavalitsuse ajakohastamise üheks aspektiks / / Haridus ja ühiskond. - 2003. - № 6 (23). - P. 17-19.
12. Nishcheva N.V. Lasteaia subjektiivse arengu keskkond. - Lapsepõlve-ajakirjandus, 2010.
13. Föderaalsete riiklike nõuete heakskiitmisel koolieelse hariduse peamise haridusprogrammi rakendamise tingimustele. (Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus nr 2151, registreeriti justiitsministeeriumis: 14. november 2011 registreerimisnumber nr 22303)
14. Üldhariduse tegevuskava aastateks 2011-2015: rakendus. Venemaa Föderatsiooni valitsuse määrus 7. septembril 2010 nr 1507-lk.
15. Materjalide kogumine täiendavate mõisteprogrammide rakendamisel. " Autor-kompilaator: A.o. Arakelova - M., 2012 (laste kunstikoolide puhul).
16. Sanpin 2.4.2.2821-10 "Haridusasutuste koolitamise tingimuste ja -korraldamise hügieeni- ja epidemioloogilised nõuded": Heakskiidetud. Resolutsioon riigi sanitaar-arsti Vene Föderatsiooni 29. detsember 2010 nr 189
17. Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded seadmesse, sisu ja organisatsiooni jaoks operatsioonirežiimi eelkooli organisatsioonides. Sanitaar- ja epidemioloogilised reeglid ja määrused. Sanpiin 2.4.1.2660-10. 22. juuli 2010. aasta resolutsioon n 91
18. SANPIN 2.4.1.1249-03 (2.4.1. Laste hügieen ja noorukite hügieen, laste koolieelsed institutsioonid. Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded seadmele. Sisu ja korraldamise eelkoolieelsete haridusasutuste töörežiimi sisu ja korraldus).
19. Vene Föderatsiooni föderatsiooni 21. novembri 2011. aasta N 323-FZ "föderaalne seadus Venemaa Föderatsiooni kodanike tervise põhitõendite kohta"
20. Federalinõuded õpilaste tervise osapoolte haridusasutustele, õpilastele: rakendus. Venemaa haridus- ja teadusministeeriumi korraldus 28. detsember 2010 nr 2106.
21. Federalinõuded õpilaste tervise haridusasutustele (Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi määrus 28.12. 2010 nr 2106)
22. TA Zquitaria ", et aidata õpetaja" raamat # 2, "diagnostika. Spetsiifiline Wiman. " Publishing House "TC Sphere", 2014

Saada oma hea töö teadmistebaasis on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Õpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad oma õpingute teadmistebaasi ja töötavad, on teile väga tänulikud.

Postitas http://www.allebe.ru/

Postitas http://www.allebe.ru/

Sissejuhatus

Järeldus

Viited 40.

Sissejuhatus

Kaasaegne lasteaed on koht, kus laps saab kogemuse emotsionaalse ja praktilise suhtlusega eakaaslaste ja täiskasvanutega kõige olulisemates eluvaldkondades selle arengu jaoks. GEF-i eelkooliharidus annab olulise tähtsusega isiku suurendamiseks igas lapses, mida hõlbustab koolieelse õppeasutuse mugav arenev teema-ruumiline keskkond.

Lapse arenduskeskkond on materjali ja sanitaar- ja hügieeniliste, esteetiliste, psühholoogiliste ja pedagoogiliste seisundite keeruline keeruline, mis tagavad laste ja täiskasvanute elukorralduse. Need tingimused on ette nähtud inimeste vajaduste rahuldamiseks, tagama selle ohutuse, elu ja tervise kaitse.

Mugav arenev keskkond pakub erinevaid tegevusi (vaimne, mäng, füüsiline jne), see muutub sõltumatute tegevuste aluseks, tingimus koolieelse isiku isikute kunstilise ja esteetilise arengu tagamiseks, see on mingi noor lapse enesehariduse.

Objekti arendamise keskkonna erilist rolli isiku isiksuse moodustamises rõhutatakse õpingutes R.B. Sterkina, N.A. Vetlugin, G.n. Panteev, N.A. Revutskaya, V.S. Mukhina, V.A. Kuum. Viimaste aastate uuringud näitasid selgelt erilist tähtsust väikesele lastele sotsiaalsetele elutingimustele, arendades kommunikatsiooni, harivaid mänge, keskkonna mõju arendamist - kõik, mida peetakse kasvatamiseks. Samal ajal, kaasaegne interjöör ja disain siseruumides toad: seadmed, mööbel, mänguasjad, kasu lastele, peetakse vajalikud komponendid subjekt-ruumilise keskkonna.

Probleem ümberkujundamise materjali ja tehnilise toe pedagoogilise protsessi koolieelse institutsiooni põhineb põhimõtted areneva lasteaia areneva eesmärgina, sellised teadlased tegelesid nagu Yu.s. Manulylov, Sl Novoselova, VapeTrovsky, Na YEZHOVA LP paljude aastate jooksul on teadlased kogunud tohutu kogemuse keskkonna seisundiks või teguriks, mis on eelkooliealiste lastega töötamises soodne. L.I.NOVIKOVA, N.L. Selivanova, E.N.Stepanov lisatud väärtus keskkonnale kui haridussüsteemi osana.

Koolieelse hariduse föderaalse riigi standardid määratlevad haridusasutuse objektiivse ja arengukeskkonna nõuded, mis hõlmavad põhimõtteid: informatiivsus, varieeruvus, polüfunctionalsus, pedagoogiline teostatavus ja transformeerivus.

Seega on nõuetekohaselt organiseeritud objektiivse keskkond suure potentsiaal lapse loomingulise arengu ja selle võimete loomingulise arengu potentsiaal, mis määras meie uuringute teema, mis tagab laste kasvatamise mugavuse koolieelsele haridusasutusele. "

Uurimissubjekt: objekti ja arengukeskkonna moodustamine Dou.

Eesmärgiks töö on uurida pakkumise mugavaid tingimusi laste hariduse koolieelse haridusasutuse korraldamise kaudu mugava teemakasvatava keskkonna.

Eesmärgi kohaselt on vaja lahendada mitmeid ülesandeid:

1. Kaaluge areneva teema ruumilise keskkonna mõistet.

2. Analüüsige GEF-koolieelse hariduse nõudeid areneva teema ruumilise keskkonnaga.

3. Andke omadused areneva teema ruumilise keskkonna.

4. Andke mugava teema arendamise keskkonna organisatsiooni omadus Dou.

Uurimishüpotees: on eeldus, et vormitud objektiivne arenduskeskkond Dou pakub mugavaid tingimusi laste kasvatamiseks koolieelses haridusasutuses.

Uurimisbaas: MB Dou №27. Töö struktuur hõlmab sissejuhatust, kahte peatükki, järeldust ja viidet.

1. Mugav objektiivne keskkond kui laste hariduse hariduse mugavate tingimuste pakkumise aluseks koolieelses haridusorganisatsioonis

1.1 Arenguvaldkonna kontseptsioon

Areng teema-ruumiline keskkond tagab koolieelse haridusorganisatsiooni ruumi hariduspotentsiaali maksimaalse rakendamise, võimaldab lapsel näidata oma tegevust ja kõige paremini mõista. Praeguseks, kodumaise pedagoogika ja psühholoogia, rikkalik kogemus hariduse ja koolituse koolieelikodade kogutakse tuginedes loomise areneva teema ruumilise keskkonna DW, mis suuresti eelnevalt kindlaksmääratud lähenemisviise lahendamisele selle probleemi lahendamiseks.

Arendamisvahend on teatud viisil tellitud haridusruum, kus toimub koolituse ja hariduse arendamine. Arengukeskkonna keskmes, arendamisel töötav haridusasutus ja eesmärk on arendada lapse identiteedi saamise protsessi, selle individuaalsete võimaluste avalikustamist, kognitiivse tegevuse moodustamist.

See on tagatud järgmiste ülesannete lahendamisega:

Luua lapse sisemiste tegevuste väljatöötamiseks vajalikud eeldused;

Pakkuda igale lapsele võimaluse väita kõige olulisemates eluvaldkondades, maksimaalselt paljastades oma individuaalseid omadusi ja võimeid;

Tutvustada suhteid, mis pakuvad armastust ja austust iga lapse identiteedi austamisega;

Otsida aktiivselt viise, viise ja vahendeid kõige täielikuma avalikustamise iga lapse, ilming ja oma individuaalsuse arendamine;

Keskendu aktiivsetele meetoditele isikupära mõjutamise meetoditele.

Eesmärk luua mugav arendada olulist keskkonda koolieelses õppeasutuses on tagada elutähtsate vajaduste areneva isiksuse: oluline, sotsiaalne, vaimne.

Komponent GEF-i koolieelse hariduse - valitsuse nõuded areneva teema ruumilise keskkonna arutatakse allpool. Pange tähele, et need nõuded on projekteeritud, võttes arvesse meie haridussüsteemi parimaid traditsioone. On mõiste arendada keskmise V. A. Petrovsky, kus lähenemisviise oma ehitus toetada isiklikule orienteeritud mudeli interaktsiooni täiskasvanu ja lapse peetakse. See kajastub areneva keskkonna arendamise põhimõtetes Douis: vahemaad, koostöö positsioonis; tegevus, sõltumatus, loovus; dünaamiline stabiilsus; kompleksne ja paindlik tsoneerimine; emotsionaalne keskkond, individuaalne mugavus ja emotsionaalne heaolu iga lapse ja täiskasvanu; tuttavate ja erakorraliste elementide kombinatsioonid esteetilises keskkonnaorganisatsioonis; avatus - suletud suletud; Raamatupidamine soo ja vanuse erinevuste lastele.

Teooria tutvustab ka S.L-i kontseptsiooni. Novoselova, mis põhineb tegevuse vanuse süsteemsel lähenemisviisil ja tugineb kaasaegsetele ideedele tegevuste objektiivse iseloomu kohta.

Nende soovituste aluseks on objektiivsete tegevuste sisu, selle omaduste ja väärtuste analüüs lapse psüühilise ja isikliku arengu jaoks. Dow haridus- ja haridusprotsessi seadmed moodustatakse otseses sõltuvuses hariduse, vanuse, kogemuste ja laste arengu tasemest ja nende tegevusest. S. Novoselova sõnul arenev teema-ruumiline keskkond on lapse tegevuse materjali objektide süsteem, mis on funktsionaalselt simuleeriv oma vaimse ja füüsilise arengu sisu. Rikastatud söötme hõlmab sotsiaalsete ja teemade ühtsust, et tagada lapse mitmekesine tegevus.

Eesmärgi keskkonna põhielemendid on arhitektuurne maastik ja looduslikud ja keskkonnaobjektid; Art stuudiod; Mängude ja spordi väljad ja nende seadmed; Mänguruumid, mis on varustatud mänguasjade, mängumaterjalide temaatiliste komplektidega; Hariduse ja koolituse audiovisuaalsed ja informatiivsed vahendid jne

Subjekti-mängukeskkonna kompositsioon sisaldab: suurte mänguväljade korraldamine; Mänguseadmed; Mängu atribuudid erinevatele, mängumaterjalidele. Kõik osakoolituse komponendid on seotud sisu, skaala, kunstilise lahendusega.

Ülalmainitud mängukeskkond kaasaegsetel koolieelsetel institutsioonides peab vastutama teatavate põhimõtete eest:

Vaba valiku põhimõte rakendatakse õiguse valida lapse teemad, mängu maatükk, mängu materjal, mängu koht ja aeg;

Mitmekütte põhimõte võimaldab lastel ja õpetajatel ehitada ja muuta mängukeskkonda, muutes seda vastavalt mänguliigile, selle sisule ja väljavaatetele;

Süsteemilisuse põhimõtet esindab keskmise individuaalsete elementide sessotsiatsioon enda ja teiste esemetega, kes lahkuvad tervikliku mänguvälja.

Ruumilise arengu keskkond sisaldab ala tootmisüksusi:

Intellektuaalne areng ja loovus, moodustavad kõik mänguvööndid, sest eelkooliealised on juhtiv tegevus ja intellektuaalne ja emotsionaalne areng;

Füüsiline areng suures osas stimuleerib laste mootori aktiivsust;

Mängude arendamine;

Keskkonnaarendus, eesmärk on harida ja tugevdada looduse armastust, mõista kõiki looduslike looduslike vormide sorte ja unikaalsust;

Arvutiruum, tutvustab lastele informaatika maailma ja aitab kaasa kognitiivse tegevuse intensiivsetele, lapse moodustamisele sõltumatu isikuna, kes suudab teha otsuse.

Mõlemad mõisted täiendavad üksteist. Ühe heledamaks esitatakse sihtmärk ja teises mõttes.

Areng Sportlik keskkond on ehitatud lastele võimalikult palju võimalusi aktiivse suunatud ja mitmekesiste tegevuste jaoks. Iga tegevus on rahul iga vajadustega.

Kui luuakse mugav arenduskeskkond, on vaja jätkata ergonoomilistest nõuetest selles keskkonnas asuvate laste elutähtsa tegevuse jaoks: antropomeetrilised, füsioloogilised ja psühholoogilised omadused. R.B. Schkina märgib, et arengukeskkond Dow psühholoogiliste ja pedagoogiliste nõuete vaatepunktist peaks hoolitsema lapse kohta, emotsionaalne heaolu ja loovad selle arengu tingimused, kindlasti põhinema, võttes arvesse lapse võimalusi Suhtle mitte ainult ühe vanusega lastega, vaid ka mitmetööstuslike kogukondade lastega, mitte ainult õpetajaga, kes viib selle, aga ka teiste täiskasvanutega (kokk, valvur, vanemad jne). Isiksus arendab täielikult ainult siis, kui on olemas terve hulk suhtlemist erineva vanusega inimestega, erinevate kutsealade esindajatega, perekondade esindajad.

Nende mõistete põhjal tuleb arvesse võtta mitmeid nõudeid:

Keskkonnas tuleks kajastada erinevaid tegevusi, mille sisu esitatakse laste arendamise eripära kohta antud vanuses;

Teema peaks olema mitmekesine, kogu kompleks on esitatud igas vanuserühmas mängude ja didaktiliste materjalide mitmekesisusega;

Grupi ruumides, mitte ainult traditsioonilised, kuid uued komponendid võivad olla esindatud.

Kolmapäev pakub mugavust, funktsionaalset usaldusväärsust ja ohutust.

Igas vanuserühmas tuleb luua tingimused:

Laste sõltumatu tegevuse jaoks (mäng, mootor, visuaalne, teatri jne), mis on rakendatud keskustes (tsoonides), sisaldavad erinevaid haridusmängude ja klasside materjale;

Et anda õigus valida tegevusi ja rakendada individuaalseid huve ja võimalusi.

Organisatsioon ja asukoht esemete arengukeskkonna ruumide ruumide peaks:

Et olla ratsionaalselt - lastele loogiline ja mugav (raamatukogu, on seina trükitud mängud sobivad, et kombineerida hubase istekohaga, kus on väike laud, paar lastetoolid, diivan, elus taimed - intellektuaalne puhatus );

Vastake laste vanuse omadustele ja vajadustele, et neil oleks eristusvõime. Niisiis, 3. eluaasta laste jaoks on see lihvitud suur ruum lihaskonnale, kus nad suudavad rahuldada aktiivse liikumise vajadust - ratsutamine, ronimine, manuaalsete mootorite mänge. 4. eluaasta laste laste rühmas - krundi mängude laialdaselt kasutatav keskus, sealhulgas relva atribuudid. Keskmise eelkooliealiste lastele ilmuvad eredalt, mis väljendub eakaaslastega mängu vajadust pensionile jääda, luua oma mängu maailma, eraldatud nurkades: hubased ilusad paleed, sõjaväe kindlused ja muud struktuurid;

Sisaldama mitte ainult statsionaarseid, vaid ka mobiilmööbel ("Avatud ekraan", mängivad paljude aukudega tabeleid);

Mööbli, mängude ja muude seadmete asukoht objektiivses keskkonnas peaks vastama ohutusnõuetele, funktsionaalse mugavuse põhimõtted võimaldavad lastel vabalt liikuda ruumis;

Sanitaar-hügieenilised regulatiivsed nõuded (mööbel ja muud seadmed peaksid olema lapse kasvu vastavuses, tuleb järgida valgusrežiimi lõbustus-, kirjandus- jne keskused.

Eesmärgi keskkonna kujundamine peab vastama esteetika nõuetele, meelitama laste tähelepanu, julgustama aktiivseid tegevusi selles. Kõigis vanuserühmades peab olema hubane koht lõõgastumiseks, mis on parem korraldada magamistoas, poodiumide pehme mänguasjadega, millega saate läbipaistva kangast või muudest materjalidest, kus lilled, diivanid, akvaariumid ja t .d.

Alates 3-aastasest lapsest peaks grupis laps olema "puusamatu koht", olenemata sellest, kus ta suudab oma isiklikku vara hoida: "väärtuslik" kaunistus, peegel, postkaardid, "keerulised" mehhanismid, poldid, märgid, õpetajate kingitused. Majad mänguasjad jne

Kõik keskused (mängutsoonid, väljad) peavad olema täidetud areneva sisuga, mis vastab:

Tarkvara nõuded, kasvatamise ja õppimise ülesanded;

Vanusevõimalused, mis on seotud füüsilise, intellektuaalse, teise lapse arenguga.

Poiste ja tüdrukute soolised huvid.

Mugavas arengu keskkonnas tuleks luua vaimse protsesside arendamise tingimused: taju, mälu, tähelepanu, IT.D.

Arevööndmehhanismi aktides stimulaatorina, liikumapanev jõud lapse isiksuse moodustamise terviklikus protsessis, see rikastab isiklikku arengut, aitab kaasa mitmekülgsete võimete varajase ilmingule. Üldiselt rikastatud areng on iga lapse võimalike individuaalsete võimaluste arendamine. Loomulikult on kõrgeim kognitiivse ja isikliku arengu tase individuaalne arengul arengu keskkond.

Seega on mugav arenduspiirkonna keskkond ruumi korraldamine, seadmete kasutamine ja muu varustuse kasutamine vastavalt lapse vaimse heaolu ohutuseesmärkidele, selle arengule.

alumine mängude mugav eelkool

1.2 GEF-i koolieelse hariduse nõuded areneva teema ruumilise keskkonnaga

Areng Spational keskkond peaks andma:

Erinevate haridusprogrammide rakendamine;

Kaasava hariduse korraldamise korral - selle jaoks vajalikud tingimused;

Rahvuslike kultuuriliste kultuuriliste, kliimatingimuste arvestus, kus hariduse tegevus toimub; Raamatupidamine laste vanuse omaduste.

Arendava teema ruumiline meedia peaks olema märkimisväärne küllastunud, transformeeritud, polüfunktsionaalne, muutuv, taskukohane ja ohutu. Keskmise küllastus peab vastama laste vanusega seotud võimalusi ja rakendatud haridusprogrammi sisu ja sisu.

Haridusruumi peaks olema varustatud koolituse ja hariduse (sh tehnilise), asjakohaste materjalidega, sealhulgas tarbivate mängude, spordi-, tervisevarustuse, varude (vastavalt rakendatud haridusprogrammi spetsiifilistele spetsifikatsioonidele).

Haridusruumi ja mitmesuguste materjalide, seadmete ja seadmete korraldamine (hoones ja saidil) peavad esitama:

Mängu, kognitiivsete, uuringute ja loominguline tegevus kõigi õpilaste, katsetamine taskukohaste laste materjalide (sh liiv ja vesi);

Mootori aktiivsus, sealhulgas suur ja väikese liikuvuse arendamine, veeremismängude ja võistluste osalemine;

Emotsionaalne heaolu laste koostöös teema ja ruumilise keskkonnaga;

Laste eneseväljenduse võimalus.

Lapsed imiku ja varajases eas, haridusruumi peaks andma vajalikud ja piisavad võimalused liikumise, teema ja mängude tegevus erinevate materjalidega.

Ruumi transformatsioon hõlmab võimalust muuta teema ja ruumilise keskkonna muutuste võimalust sõltuvalt hariduslikust olukorrast, sealhulgas laste muutuvatest huvidest ja võimekust. Materjalide polüfunktsionaalsus hõlmab:

Erinevate objektiivsete keskkonna erinevate komponentide kasutamine, näiteks laste mööbel, matid, pehmed moodulid, shirm jne;

Objektide organisatsiooni või kontserni olemasolu (mitte jäigalt fikseeritud tarbimismeetod) objektid, sealhulgas looduslikud materjalid, mis sobivad kasutamiseks erinevates laste aktiivsuses (sh laste mängus asendaja esemetena).

Keskkonna varieeruvus hõlmab:

Kättesaadavus erinevate ruumide organisatsiooni või rühma (mängimiseks, projekteerimiseks, üksinduseks jne), samuti mitmesuguste materjalide, mängude, mänguasjade ja seadmete mitmekesisusega, pakkudes vaba valiku laste;

Mängumaterjali perioodiline muutmine, uute esemete tekkimine laste mängu, mootori, kognitiivse ja uurimistegevuse stimuleerivad.

Keskkonna kättesaadavus hõlmab:

Juurdepääs õpilastele, sealhulgas puuetega lastele ja puuetega lastele, kõik ruumid, kus tehakse haridusalaseid tegevusi;

Laste vaba juurdepääs, sealhulgas puuetega lastele, mängudele, mänguasjadele, materjalidele, hüvitistele, mis pakuvad kõiki peamisi laste tegevustüüpe;

Materjalide ja seadmete tabilitavus ja ohutus.

Subjekti-ruumilise keskkonna ohutus hõlmab kõigi selle elementide vastavust nende kasutamise usaldusväärsuse ja turvalisuse tagamise nõuetele.

Organisatsioon määrab iseseisvalt õppimisvahendi, sealhulgas tehnilised, asjakohased materjalid (sealhulgas tarbekaubad), mängu, spordi, tervisevarustuse, haridusprogrammi rakendamiseks vajaliku inventar.

1.3 Sportliku keskkonna omadused

Olukorra mugavus ja ohutus saavutatakse kõige sagedamini kontserni ruumi sisemuse sarnasuse kaudu kodukeskkonnaga. See eemaldab avaliku haridusasutuse lapsele stressi moodustamise mõju, loob usalduse ja julgeolekutunde.

Loomuliku, hubase atmosfääris viibimise tulemusena on lapse eeldused positiivse emotsionaalse tooni tekkimise ja konsolideerimise eeltingimuseks, mis on eduka intellektuaalse ja isikliku arengu aluseks.

Kodukeskkonna mõju saavutatakse valitsuse mööbli asendamisega (osa, tabelid vastavalt standardkooli eeskirjadele, kusjuures osalite arv on võrdne laste arvuga; töölaualauad) rohkem tuttavamad lauad, toolid, toolid, toolid, diivanid, padjad, vaibad; Uurimispiirkonna ja muude tegevusliikide vaheliste piiride kõrvaldamine.

Sensoorsete kuvamiste rikkuse tagamine. Kontsernipindade paigutuse objektid tuleb valida nii, et need peegeldaksid ümbritseva maailma värvi, vormide, materjalide, harmooniat. Selleks reeglina antakse palju ruumi looduslikule looduslikule ja mitmesugustele viskamismaterjalile. Koos selle erinevate majapidamistarbeid tehakse sageli eelkooliealiste rühmades ja looduslikke asju kasutatakse krundi mängude atribuutides (näiteks reisi mängus: kaamera, kohvrid, tumedad prillid, kiivrid, binoklid jne) . Lapse mitmekesised tegevused sellises keskkonnas on tõhusad tingimused sensoorsete võimete väljatöötamiseks, mis omakorda on algeestuliiku lapse intellektuaalsete võimete süsteemis aluselised.

Sõltumatu individuaalse tegevuse tagamine ja selle tegevuse struktureerimine ruumi küllastumise kaudu spetsiaalselt valitud materjalide. Selline lähenemisviis paneb lapse aktiivse arvu positsiooni, millel on sotsiaalse elu kogemuste omandamine, eelkooliealise subjektiivse positsiooni moodustamine, arendab oma sõltumatust ja algatust. Lisaks vähendab tööhõive ja passionismi olukord iga lapse huvitava tegevuseni organisatsiooniliste ja distsiplinaarsete probleemide võimalikku võimalust.

Teadusuuringute ja õppimise võimaluste tagamine. Selle positsiooni põhjal võib arengukeskkonda nimetada "koolituseks". Laps teab palju isegi enne koolieelse asutuse tegemist. Selleks ajaks on tal juba märkimisväärne kogemus ja mõistab maailma üle maailma selle kogemuse põhjal.

Koolieelse institutsiooni haridusprotsess peaks põhinema sellel eelmisel lapse kogemusel ja arvestama lapse enda seisukohast maailma ümber.

Iga laps on oma tempo ja selle arendusstiil, mitte vähem üksikisiku kui selle välimus. Mõned lapsed on jälgimise kaudu parem õppida. Teiste koolitamisel on kohtuprotsessi ja vea meetodi abil suhteliselt sagedasem manipuleerimine ja tegevus.

Kõik see kinnitab ainult seisukohta, mis on seotud erikoolituse loomise tähtsuse seisukohast, kus iga laps saaks oma võimeid individuaalselt kogeda ja minna sisuliselt ümbritseva maailma teadmiste protsessis.

Kaasaegsed teadlased on kindlaks teinud, et otsene koolitus ei too alati kaasa uuritava sisu teadlikkust ja selle kasutamise võimalust. Laps lõpetab selle sisu mõistmise näidata niipea, kui õppeolukord kaob. Näiteks 5-aastane laps kergesti hakkab ülesanne laguneda ribade kõrgus kõige madalamast kõrgeimale, kutsub need ribad, mis on madalamad kui sinine, kuid üle punase, näidates arusaamist relatiivsuse suurusjärku. Kuid sama laps ei saa väikeste paberi paberile joonistada karu, nii et see karu on suurim kõigi tõmmatud karude seas (kuigi otsus põhineb sama arusaama osas suurusjärgus).

Laste katsetamine on isiksuse arengu üks olulisemaid aspekte. Seda tegevust ei paluta lapse täiskasvanu eelnevalt konkreetse skeemi kujul, kuid eelkooliealist ehitatakse kõik uued andmed objekti kohta. Seetõttu on asjakohane rääkida eksperimentatsioonitegevuse enesearendusest.

Selle tegevuse kasutuselevõtuks on materjalid vajalikud: kruuside, vormide, mittestandardsete mõõtmiste, õpikute ja instrumentide mõõtmine (kaalud, kellad, kalendrid jne), vesi, savi, jõe liiva.

Seega tuleks välja töötamise keskmise raames loomulikku mugavat hubast keskkonda mõista, ratsionaalselt organiseeritud, küllastunud erinevate sensoorsete stiimulite ja mängumaterjalidega.

Näiteks kolmanda eluaasta jooksul on see liikumise ja kõne arendamine. Seetõttu on vaja lisada slaidid, suured pallid (millele järgneb laps minna, sõita neile), jalgrattad, lihtne krunt pilte, tugevad raamatud.

Vanemal koolieelses vanuses eelistavad lapsed ühismänge, nii et seadmed tuleb paigutada nii, et lapsi saab ühistegevusega mugavalt korraldada. Samas vanuses algab "direktor" mäng arendada - sest see on vajalik väike töölauateater ja vastava atribuudi valdkonnas.

Laps areneb aktiivne aktiivsus. Selle sellises tegevuses stimuleerib kõige sagedamini välist stiimulit: teema, mänguasi, mis osutus tähelepanu tsoonis, nii et grupiruumi mööbli kõrgus peaks olema selline, et laps saaks mänguasi Kõrgeim riiul (umbes 75 cm).

Väga oluline luua tõeliselt arendamisel keskmise on vaba ruumi. Lapsed vajavad olulist magistrikraadi - mootori tegevuste jaoks, rollimängude jaoks "ebameeldivate" mängude jaoks (manipulatsioonid veega, liiva, saviga), vaiksemad mängud ja klassid üksi.

Peamine reegel on vaba ruum peaks võtma vähemalt kolm poole kogu grupi ruumi ruumi. Lisaks peaksid lapsed olema selgelt nähtavad, kuidas grupiruumi ümber liikuda, et mitte vältida teiste laste tegevust. Õpetaja jaoks on oluline, et grupiruum oleks selgelt nähtav, et oleks võimalik näha kõiki lapsi ilma vajaduseta ruumi ümber liikuda. Selline ruum aitab luua madala kiirusega nihkeid või avavaid riiulite riiulid, mis üheaegselt eristavad ruumi ja jätke see vabaks vaatluseks.

Interjööri planeerimisel on soovitatav järgida mitte-kinnitatud tsentreerimist (tsoneerimine). Niisiis on võimalik järgmine lähenemine keskkonna korraldamisele:

Rollimängu keskpunkt;

Kirjaoskuse keskus, mis hõlmab raamatute nurkavaid ja kõiki mänge ja seadmeid kõnede väljatöötamiseks ja lapse ettevalmistamiseks lugemise ja kirjutamise arendamiseks, võib esineda teatri mängud;

Teaduskeskus, mis sisaldab looduse nurka ja laste katsetamise ja asjaomaste seadmete ja materjalidega katsete koha;

Ehitus- ja konstruktiivsete mängude keskus;

Matemaatikakeskus (mäng);

Kunstikeskus, kus materjalid pannakse kunsti, kunstiobjektide, materjalide ja seadmete tutvustamiseks laste visuaalsete tegevuste jaoks.

Lisaks on Grupis soovitatav spordikompleks: see ei hõivata palju ruumi ja samal ajal multifunktsionaalne.

Keskkonna teise ehitamise on võimalik - "kabinet". Igal juhul, kui teie eesmärkide ja ülesannete lahendamisel saab õpetaja valida oma keskkonna ehitamise versiooni - see määrab koos lastega koos lastega, kus ja kuidas seda teha.

See on soovitatav enne lapse esimest saabumist lasteaias või pärast suvepausi küsida vanematelt (vestluses või küsimustike kaudu) selle kohta, mida nende poeg või tütar on nautinud, mis näitab kalduvust, võimeid; Mis mänguasjad armastavad. Samuti on oluline küsida lapsest ise ja aidata kaasa mängule (mänguasjad, materjalid), mis annab beebi rõõmu ja rõõmu.

Kui lapse arvamust on alati loodud keskkonnas arvesse võetud, muutub lasteaia grupp talle mugavamaks mugavamaks - see on loodud ja ka maja.

Seadmeid ja materjale tuleb analüüsida laste atraktiivsuse seisukohast ja potentsiaali väljatöötamisel.

Niisiis, näiteks paljudes lasteaedade rühmades on mängu "Store". Sageli atribuudid selle mängu jaoks on tühi pakend toodete (piim, jogurtid, küpsised jne) ülemäärastes kogustes, kotid "ruudukujulised", pitsikaalud jne. Kuid kaasaegne laps kõige sagedamini täheldab kaupluses teistsugust pilti: elektroonilised kaalud, kaupade kaubad on peaaegu kunagi kaalutud - ta on juba pakendatud ... See ei ole üllatav, et mäng "poe" on sageli madal ja nõuab pidev aktiivne osalemine õpetaja. Võib-olla on parem korraldada "rõivapood", kus lapsed saavad riideid proovida ja osta "? Mis selleks on vaja? Muidugi, kauba riided, riidepuud ja riiul riided, teine \u200b\u200bpeegel, hinnasildid, sularaha laud ...

Gruppi sisestatud mängud ja kasu peavad olema multifunktsionaalsed, kombinatoorsed, variatsioonid. LEGO "FARM" disainer on lastel huvitav mänguasjana, kuid samal ajal tutvuvad nad lemmikloomadega tuttavaks; Eelkooliealised arendavad konstruktiivset mõtlemist, loomingulist kujutlusvõimet.

Keskkonna ehitamise esialgne periood - kaks kuud , Ja siis selle küllastus ja ümberkorraldamine. Umbes kord iga kahe kuu tagant peab osa materjalidest välja vahetada, seadmed ümber korraldada.

Kui on olemas võimalus, mööbel on parem omandada ratastel, et lapsed ise saaksid selle kujundamisel ruumi kujundamisel. Selleks sobib suur modulaarne materjal (tööstusliku tootmise või liimitud pappkarbid erinevate suurustega), mille ruumi on kergesti muundatud. Olles ehitanud arengukeskkonna, peaks õpetaja alati meeles pidama, "... Milline tohutu, ei ole võrreldatav roll laste hariduse olukord, mille hulgas nad elavad. Ei ole sellist osa kasvatamisest arusaadav tervikuna, millele olukord ei mõjuta, ei ole mingit võimalust, mis ei oleks otsene sõltuvus konkreetse maailma eriti ümbritsevaast lapsest ... ".

Seda tuleks juhtida väga mõistliku pedagoogilise reegli abil, väljendatuna korraga silmapaistev spetsialist koolieelse hariduse E.I. Thaiheva: "Ärge pingutage lapsi samade muljete ja piltide seas ..." ".

Tabelite asetamisel on vaja hoolitseda selle eest, et kõik lapsed oleksid hooldajana selgelt nähtavad ja kuuldavad ja kuuldavad, et nad saaksid vabalt üles tõusta ja tabelist välja tulla ilma teiste sekkumata. Rühmade ruumide seadmes lisaks tabelitele, toolid, toolid, kapid mänguasjade, riiulid raamatute, pingid ja muud esemed. Kõik need peavad olema vastupidavad, turvalised, enesekasutuseks mugav.

Didaktiline materjal, kasu ja mänguasjad, mis on valitud vastavalt iga vanuserühma ja alamrühma vanusele, peaksid asuma eraldi riiulitel ja hajutatud nii, et lapsed oleksid mugavad kasulikud ja käimasolevad võimalused.

On vaja õpetada lapsi noorema vanusest puhtaks ja õrnaks mänguasjade, isepuhastumiseni.

Seadme teiste ruumide lasteaia (muutes, kraanikauss, WC jne), on vaja kombineerida vastavust hügieeninõuetele ja loomise maksimaalse mugavuse laste kasvatamiseks. On oluline, et need ruumid oleksid grupiruumi vahetus läheduses - siis on õpetaja laste jaoks mugavalt jälgida, tagama tagasihoidlike protsesside järjestuse.

Krundi kohustuslik element Dou. See on korralikult planeeritud ja hästi varustatud ala, kus lapsed veedavad 3,5-4 tundi talvel, kuni 5-6 tundi sooja hooajal, loob soodsad tingimused nende harmooniliseks arenguks. Laste viibimine saidil võimaldab teil laialdaselt kasutada võimas heaolu looduslikke tegureid - vesi, päike, õhk.

Saidil saavad lapsed reaalse võimaluse rahuldada liikumise vajadust, parandades oma mootori oskusi mängedes mitmesugustes võimsustes harjutustes, tööprotsessides.

Hästi maastikukujundatud ja varustatud krundil on positiivne mõju emotsionaalsele toonile, mis koos aktiivse luu- ja lihaselgeetliga toetab laste heade tulemuste seisundit. Saiti kasutatakse pedagoogilistes ja hariduslikel eesmärkidel, et tutvuda ümbritseva olemuse, kõne, mõtlemise, tööoskuste harimise, füüsilise kasvatuse individuaalsete vormide rakendamisega.

Kontserni kohapeal peaks olema kõik laste organiseeritud ja füüsilisest isikust ettevõtjad:

Canopy, mille all lapsed saavad teha ja halb ilm varjata vihma ja tuule eest;

Lauad, millel on erineva kõrguse pingid, mis vastavad laste kasvule. Nende tabelite taga saavad lapsed mängida ja tegeleda töölaua mängude ja materjalidega;

Liivakast, mille kõrval, mille kõrval on soovitatav kanda laudade tabeleid, millele järgneb lapsed, kes mängivad, skulpivad pirukad;

Eriline koht ja seadmed krundi mängude jaoks (lihtsad hooned - majad, buss, laev jne);

Seadmed treenimiseks (redel-astumine, sihtmärgi viskamise kilbid, harjutuse logid tasakaalustamiseks jne);

Sujuv mänguväljak tasuta mänguhoonetest.

Seega, tänu ratsionaalse paigutamise seadmete kohapeal, microspaces eraldatakse erinevaid mänge - rahulik (liiva, veega, didaktiliste ja krundi mänguasjadega), liikuv.

Laste koolitamiseks tuleks temaatilise platvormi jaoks ette näha liiklusreeglid, mis on spetsiaalselt varustatud 150 m2-ga füüsilise kultuuriplatvormi, mis rühmad naudivad vaheldumisi.

Ja nagu alati, tuleks saidil määrata koht looduse ja laste aia nurgale. Nende seadmete originaalsus on jälle arvesse erineva vanuse laste võimalusi ja vanuserühmade üldtunnustatud juhtumite täitmist.

Seega on õpetaja kõige olulisem ülesanne luua kontsernis mugav sisulise kasvav keskkond, saidil on võime korraldada elu nii, et see on tihedalt seotud kõigi igapäevaelu elementide ühendamiseks arengu, koolituse, mänguga Ja laste sissepääs tööle ja selle jaoks peate looma grupis rahulik ja sõbralik õhkkond, tainas, s.t. Sotsiaalne keskkond.

2. Uuring mugava teema arendamise keskkonda Dow No. 27 Murmansk

2.1 Mugava sisulise kasvava keskkonna omadused Dow-is

Uuringu eesmärk on uurida mugava sisulise keskkonna organisatsiooni Murmanski Dow No. 27.

Uuringu objekt: mugav objektiivne keskkond Dou'is.

Uurimissubjekt: objektiivse arengukeskkonna moodustamise aste Dou.

Teadusülesanded:

1. Lisada dokumentatsioon, mis reguleerib seadmete valikut, haridus- ja metoodika- ja mängumaterjale, kui korraldate objektiivset keskkonda Dou.

2. Avastage mängu- ja arenduskeskuste korraldust grupi ruumides.

Teadushüpotees: soovitasime, et kujundatud objektiivse arengu keskkond Dow pakub mugavaid tingimusi laste kasvatamiseks koolieelse haridusasutuse organisatsioonis.

Uurimisbaas: MB Dou number 27.

Objekti ja arengukeskkonna loomisel edastati Dow pedagoogikameeskonnale järgmised ülesanded:

1. Uute lähenemisviiside uurimine ja rakendamine subjekti arendamise ja objektiivse mängukeskkonna organisatsioonile, mis tagab koolieelerite täieliku väljatöötamise lasteaia haridus- ja koolitusprogrammi raames (Ed. M.A Vasilyeva, V.V. Herb. С. KOMAROVA) .

2. Korraldav keskkond soodustab laste emotsionaalset heaolu, võttes arvesse nende vajadusi, huve, vanuse omadusi.

3. Tingimuste loomine eri liiki eelkooli (mäng, mootor, intellektuaalne, sõltumatu, loominguline, kunstiline, teatri).

4. Mugavate tingimuste loomine õpilaste peatamiseks omatehtud.

5. laste ja täiskasvanute vahelise koostöö arendamine mugava teema arendamise keskkonna loomiseks.

6. SOOVITUSE KESKKEEVAHENDID Aktiivse konstruktiivsete tegevuste aktiivse sisulise konstruktiivse tegevuse aktiivseteks.

Dow No. 25, Murmansk reguleerimine seadmete valik, haridus- ja metoodika- ja mängumaterjalid põhinesid järgmistel dokumentidel:

Kinnitatud täiendõppe mõiste (koolieelne ja esialgne). Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi üldhariduse föderaalne koordineerimisnõukogu 17. juunil 2003;

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi määrus 20.07.2011 nr 2151 "Föderaalsete riiklike nõuete heakskiitmise kohta koolieelse hariduse peamise haridusprogrammi rakendamise tingimustele";

Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi määrus (Haridus- ja Teadusministeerium) 17. oktoober 2013 N 1155 Moskva "Bederal Riikliku hariduse standardi heakskiitmise kohta";

Murmanski piirkonna haridus- ja teadusministeeriumi korraldus 30.04. 2010 nr 905 "Piirkondlike õppekavade heakskiitmise kohta Murmanski piirkonna haridusasutustele, rakendades koolieelse hariduse üldhariduse programmi";

Sihtprogramm "Murmanski piirkonna hariduse arendamine aastateks 2011-2015";

Sanitaar- ja epidemioloogilised reeglid ja määrused "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded seadme töörežiimi seadmele, sisule ja korraldamisele koolieelsetes organisatsioonides. Sanpiin 2.4.1.2660-10, heaks kiidetud. 22. juuli 2010. aasta Resolutsioon Venemaa riigi sanitaardoktoris nr 91;

Venemaa Haridusministeeriumi kiri 15. märtsi 2004. aasta nr 03-51-46in / 14-03 "eeskujukeskkonna nõuetele, mis on seotud lastearenduskeskkonna areneva keskkonna areneva keskkonna kujul";

Venemaa Haridusministeeriumi kiri 05/17/1995 nr 61 / 19-12 "Mängude ja mänguasjade psühholoogilistel ja pedagoogilistel nõuetel kaasaegsetes tingimustes" (koos laste psühholoogilise ja pedagoogilise uurimise järjekorras Mängud ja mänguasjad, juhised mängude ja mänguasjade psühholoogilise ja pedagoogilise uurimise jaoks, koolieelsete haridusasutuste töötajate suunised "mängude ja mänguasjade psühholoogilisel ja pedagoogilisel väärtusel");

Koolieelse institutsiooni areneva keskkonna loomise kontseptsioon (autorid V.A. Petrovsky, L.A. Karina, L.A. SMYVINA, L.P. Starkova, 1993);

Õpetustele leiti edukad lahendused, võimaldades lasteaia piiratud ruumi optimaalset kasutamist. Ruumide tsoneerimine toimub ja lahendatakse nii, et materjale, mis stimuleerivad kognitiivsete võimete arendamist, asuvad erinevates funktsionaalses tsoonides. Selleks moodustatakse grupiruumis erinevad keskused.

Möbleeritud sanitaar- ja psühholoogiliste ja pedagoogiliste ja pedagoogiliste ja pedagoogiliste nõuete mööbli ja mänguvarustusega igas grupis on paigaldatud nii, et laps saab leida mugava ja mugava koha klassidele, mis põhinevad emotsionaalsel olekus: üsna eemaldatud lastest ja täiskasvanutest või vastupidi, võimaldades teil Tundke nendega tihedat kontakti või kaasata võrdselt kontakti ja vabadust. Sel eesmärgil kasutatakse erinevaid mööblit, sealhulgas erinevaid taset: igasuguseid diivanid, baffies ja pehme moodulid, mis on kergesti liigutatud. Õige valitud ja kõrvaldatud mööbel, ratsionaalselt kasutatud ruumi grupiruumi võimaldab teil säästa ruumi, luua mugavust ja tuua "esile" sisemuses igasse ruumi.

Iga vanuserühma Dow on oma nimi ("Berry", "Lesovka" jne). Ilusalt sisustatud vastuvõtt, grupiruumid, magamistoad, mugavus ja mugavus. Seinte värvi valimisel antakse eelistus heledale rohelisele, oranžile - oxvo, helekollase, valguse - sinise toonidega.

Juba sissepääsu juures esimesel korrusel võivad vanemad kaaluda nende laste loomingulist tööd, et eraldada kergesti tajutavat teavet.

Locker tubade soojade toonide leidmine vastab beebi naljakas klounid, metsaloomad või suured päikesepaisted, kes on täiskasvanute soojust, headus ja hooldus. Uppumine mitmesugustes eredates värvides, laps mõistab, et see ei ole ainult riietusruum, vaid improviseeritud suvel ja võib-olla temale armastati koomiks.

Mööbel, seadmed, kasutatavad käsiraamatud, mida kasutatakse kõikidesse gruppi kuuluvates ruumides, vastavad hügieeni nõuetele, laste elu ja tervise kaitse eeskirjadele. Statsionaarsed mööbel (moodulid) on üksteisele ja seinale kindlalt kinnitatud. Teravad nurgad ja servad kogutakse, mis tagab nende hügieenilise riigi ja hoiatab vigastusi.

Windows on õhukesed, kerged kuldsed kardinad, mis loovad päikesevalguse tunnet. Hõõglambid mattklaasiga pakkuda valgust loodusõnnetuse lähedal. Nad loovad kõige õrnama ja närvisüsteemi mõju.

Rühmade ülaltoodud keskkond korraldatakse nii, et igal lapsel on võimalus teha lemmik asja. Seadmete paigutamine mitte-kinnitamise põhimõttele võimaldab lastel ühendada väikestes alarühmades üldiste huvide jaoks. Avatud riiulite süsteemid, Shinnad ei hajutada tuba, kuid mängida rolli eraldusruumi. Tänu neile jagatakse grupipinnad keskused (tsoonid). Igal keskel on oma nimetus, erineva värvi või nurga sümbolid, võimaldavad lastel grupis kergesti navigeerida.

Dow'l on järgmised mängu- ja arenduskeskused rühma ruumides.

1. Krundi rolli rolli mängimise mäng "Me mängime." Sisaldab järgmisi mänge:

Majapidamises (perekond, kauplus);

Tööjõud (ehitajad, haigla, kool, mail, meremehed, ruum);

Avalik (reisimine, kosmose vallutavad pühad).

Krundi mängu jaoks on mänguasjad: nukud, loomsed arvud, inimesed, erinevad tähemärgid komplektis objektide, paigutustega. Mis võimaldab lapsel mängida mänguefekti, rakendades ühe või teise rolli oma mängu maailma ehitamiseks, hallata seda, st tegutsema direktorina. Kataloogimängud tuginevad laiemale sotsiaalsele kogemusele - muinasjutte, karikatuuride, televisioonide kuvamised ja teha hindamatu panuse lapse arendamisse.

Enamik kruntimängude seadmeid salvestatakse määratud sümbolitega kastidesse. Mängu korraldamiseks, erinevate mööbli, sealhulgas mitmetasandilise (BAFFide, igasuguseid diivanid, toolid, ekraan).

2. Teadusekeskus koos looduse keskusega ja käsitsi töö keskmega. Siin on taimede peamine osa. Ruumi erinevate osade sisekujundustena kasutatakse mitmeid ilusaid taimi.

Pehme mööbel, (diivan, tugitool) Outdoor Taimede kroonide all Loo mugavuse. Lapsed võivad pensionile jääda, lõõgastuda, ekstraheerida oma lemmikraamatut. Väike riiul on varustatud nurgaga, millel on ilm, taimede ja loomade seisundi märkuste kalender. Raamatud, mudelid (päevad, nädalad, kuud, aasta), eri tüüpi tunnid aitavad lastel esineda ja mäleta erinevaid integramme. Siit leiate raamatuid taimede ja loomade kohta, trükkimine - trükitud, loomuliku sisu didaktikamängud.

Sirlil koos toakaaslastega on tööjõu nurgas (pulgad, tutid, kaltsud, kastmine, pihusti - taimede liitmiseks). Siin on looduse keskel mobiilse tööjõu nurgas. Käsitsi loovus on tegevusala liik, tänu sellele, oskused ja oskused, vaimne ja esteetiline areng on eriti kiiresti paranenud. Hästi arenenud oskuste oskustega lastel areneb see kiiremini, kuna käte väike liikuvus on seotud kõnekeskusega.

3. Laste eksperimenteerimise korral on seadmed vedelate ja puistematerjalide, suurenduse, maakera, laste mikroskoobi, suurendusklaasi, magnetite, katsete või katsete kontenseeringute ja katsete, laste entsüklopeedilise kirjanduse mõõtmiseks seadmeid.

See on teadustegevus, mis annab lastele arendada oma kognitiivset aktiivsust, moodustades teadusliku maailmavaate.

4. Ehitus ja konstruktiivne keskus, mis on varustatud erinevate disainimaterjalidega: hoone komplektid, temaatiline konstruktor "arhitekt", plastist disainer, analoog "LEGO". On albumi erinevate disainiproovide, skeemide, laste hoonete fotode.

Projekteerimine vastavalt joonistele, diagrammidele, fotod aitavad kaasa kujundava mõtlemise ja kognitiivsete võimete arendamisele.

5. Noorte patriootide nurgas võimaldab teil laiendada teadmisi kohaliku maa ja riigi teadmisi. Siin on riigi sümboolika (lipp, vapp), RF presidendi portree, emakeeali sümboolika, albumisse "Meie Malaya Rodina", Venemaa kaart, GLOBE.

6. Kehalise kasvatuse ja tervise keskus sisaldab:

1. majanduskasvu;

2. käsiraamat "Kontrollige asendit";

3. Mängud poistele ja tüdrukutele;

4. Spordivarustus (standard ja mittestandardne).

Mitmesuguste füüsiliste kultuuride ja sporditoetuste kasutamine suurendab laste huvi erinevate liikumiste tegemiseks, toob kaasa mootori aktiivsuse intensiivsuse suurenemise, millel on kasulik mõju lapse tervise füüsilisele, vaimsele arengule ja seisundile. Vanemad eelkooliealised hakkavad intensiivistama tulevase kooliõppe huvides. Seda tuleb säilitada ja arendada.

Kolmapäeval Grupi ettevalmistav kool sisaldab kooli atribuute (WANDS, TETRADI, käepidemed, reeglid, karistused, Bells kõne, albumid kooli fotosid.) Tõstis esile laste õppevööndi, mis on varustatud metoodiliste ja didaktiliste ressursside, demonstreerimise ja väljastamise materjaliga Organisatsiooni individuaalsete töötab mikrograabide õppimise laste diplomi ja ettevalmistamise kätt kirja.

7. raamatu nurgas koos väljamõeldis, informatiivne kirjandus, Encyclopedia esitatud. Broneeri nurk asub privaatsuse nurga kõrval. See on hästi valgustatud koht laua ja toolidega. Temaatiline näitus selles perioodil uuritud teemadel on raamaturiiulile korraldatud.

8. Põhikeskus matemaatika asub riiulil kapis. Siin on materjalid, mida lapsed võivad toimuda mugavates tabelites, mängida vaipa, magnetlaua, flannelhemph. Varustus: raamatupidamispulgad, numbrite ja tähistega kuubikud, aritmeetiliste näidetega mõistatused, sarnasuse ja erinevuste leidmine, mõistatused, kogu osade koostamine, tööülesanded - naljad, kollaažid, didaktilised mängud ja palju muud.

9. Keskus "Esita teatrit." Mängu korraldamiseks teatris on suur kokkuklapitav ekraan, väike Shirma töölauateater, riiuli riidepuu, kostüümid, maskid, parukad, peeglid, atribuudid 2 - 3 muinasjutte, nukud ja atribuudid mängimiseks Sama muinasjutte erinevates teatris (lennuk, nuku, sõrm, vari, bi-ba-bo).

Muusika rikastab lapse vaimset maailma, mõjutab loominguliste võimete arengut inimese moodustamise kohta. Grupil on lindi salvestaja:

Taustamuusika kasutamine klassides, mis võimaldab teil optimeerida lapse närvilist koormust, suurendada oma osalemise tootlikkust haridusprotsessis;

Kuulamiseks;

Muusikaline lõõgastumine;

Aktiivse taustana mängudes;

Passiivse muusikateraapia kujul (enne voodit).

10. Muusika nurk sisaldab: laste muusikariistad (stringid, trummid, tuul), muusikalisi ja didaktilisi mänge, helisalvestisi.

11. Igal rühmal on lõbustusnurk. Lapsed saavad juhtida kriit, värvid, pliiatsid, luues nii individuaalseid kui ka kollektiivseid maalid. Fine tegevus on üks kõige armastatud lastele. Lisaks tavalistele materjalidele (paberile, papile, pliiatsidele, markeritele, värvidele, harjadele) on skeeme - võimalusi kujutiste loomiseks mitmesuguste tehnikatega. Need tööriistad võimaldavad teil harida lapse iseseisvusega, võime määrata protsessi järjestus.

Gruppidel on mängu jaoks kasulikud mängud mängumaterjalidega, mis aitavad kaasa laste kognitiivsele ja matemaatilisele arengule: didaktilised, arendavad ja loogilised matemaatilised mängud, mille eesmärk on loogiline võrdlusmeetmete väljatöötamine. Loogikaklassifikatsiooni operatsioonid, skeemi orientatsioon, mudel, kontrolli ja kontrollimise meetmete teostamiseks.

Näiteks loogika arendamine kasutab loogikade loogiliste külgede loogiliste plokkidega mänge, "loogilist rongi", "Neljandat ekstra", "Leia erinevus" jne. Samuti on mängud arvuti oskuste arendamiseks, Vaimse protsessid, eriti tähelepanu, mälu, mõtlemine.

Madala liikuvuse arendamiseks (ja see on väga oluline lihaste valmistamiseks kirjale) erinevaid mõistatusi, mosaiiki, šabonaali, värvimisraamatuid ja muid materjale.

Haridusasutuses pööratakse tähelepanu laste ideede väljatöötamisele inimeste emotsionaalsete seisundite (rõõmu, kaastunne, väsimus, kurbus, chagrin, armastus ...). Selleks on toodetud "emotsionaalne kuubik", samuti läige lõuend, kus lapsed otsustavad inimeste emotsionaalseid ilminguid.

Nõuded õpilastele peaks olema natuke, kuid selle kohal tänapäeva võime ja võimed. Mängud kabe, males tõesti kaasas suur semantiline koormus ja ei ole paremat stiimulit isikliku kasvu. Need mängud aitavad kaasa loogilise mõtlemise, meelevaldusele, täiuslikule arengule. Vaikne nurk rühmades, väikelaua ja kahe hubase istmega, sobib ideaalselt nende mängude jaoks.

Arengu ja ruumilise keskkonna korralduse korraldamisel võetakse arvesse laste arengu soolise aspekti. Poiste jaoks on autosid, erinevaid disainerite komplekte, paigutus-vaidust vastavalt tee reeglitele. Nad ehitavad maju, sillad, kaared, garaažid mitte ainult tabelites, vaid ka põrandal, nad mängivad ja koos planeerivad oma tegevust.

Tüdrukud on tõenäolisemalt mängitud "perekonna", "juuksuri", "haigla", "poes" selle jaoks, enamik grupi (köögiplokk, triikimislaud, triikraud, vann ujumiseks nukud).

Eesmärgi ja arendamise keskkonda korraldamisel toetatakse ja arendatakse välja: iseseisvus, enesekontroll, eneseteadmised, laste eneseväljendused. Käitumise vahekohtumenetlus suureneb.

Seega, uurides hasartmängu- ja arenduskeskuste korraldamise kontserni ruumide raames, märkida, et põhimõtted turvalisuse, kättesaadavuse, heleduse, atraktiivsuse, valikuvabaduse, küllastuse, laste kättesaadavuse kättesaadavus.

Siiski väärib märkimist mitmeid puudusi mugava materjali kasvava keskkonna korraldamisel Dou.

Mõned spontaansus (mõnikord ühesuunineva) mängude ja haridus- ja metoodiliste käsiraamatute valimisel, mis on põhjustatud meie arvates, objektiivsetel ja subjektiivsetel põhjustel (ebapiisav rahastamine; mitmete kvaliteetsete ja mitmekesiste materjalide puudumine; isiklikud eelistused ja õpetajate taotlused; panga hüvitiste moodustamine ühe kõige tuttavam või eelistatud ala (näiteks kunstiline tegevus, kohalik ajalugu jne). Mõnes grupis on ruumi jäiga tsoneerimine, keskmise statistika provotseeritakse eelkooliealiste huvi vähenemise selle arengule.

...

Sarnased dokumendid

Uuring teema-ruumilise arengu keskkonda eelkooliealiste laste arengu mõju mõju kohta. Teaduslikud ja metoodilised lähenemisviisid ja nõuded koolieelse organisatsiooni teema-ruumilise arengukeskkonna projekteerimisele praeguses etapis.

lõputöö, lisatud 12/19/2014


Mugav objektiivne keskkond, mis on aluseks laste kasvatamiseks laste kasvatamiseks koolieelses haridusasutuses. Põhimõtted organisatsiooni teema ja ruumilise keskkonna füüsilise arengu, mängude ja projekti tegevuste.

uurimine, lisatud 04/12/2018


Subjekti areneva keskkonna olemus koolieelses õppeasutuses ja selle organisatsiooni aluspõhimõtted. Soovituste väljatöötamise suunised ja etapid, mille eesmärk on ehitada varase arengu meeskondade mänguarenduse keskkond.

kursuse töö, lisatud 10.06.2011


Objekti arendamise keskkonna kontseptsioon, väärtus, põhimõtted ja tingimused eelkooliealise arendamiseks. Objekti ja arenduskeskkonna loomise omadused kooligrupi ettevalmistamisel. Kaasaegsed lähenemisviisid teema arendamise keskkonna kujundamisele Dou.

uurimine, lisatud 08/29/2011


Objekti-hasartmängukeskkonna mõju uurimine kõrgema koolieelse koolituse laste rollimängu arendamisele. Uuring psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste organisatsiooni orienteeritud keskkond koolieelses institutsioonis. Põhilised võimalused mängu ehitamiseks.

kursuste, lisatud 06/20/2014


Koolieelse hariduse föderaalne haridusstandard. Keskkonna roll laste arendamisel. Nõuded areneva teema ruumilise keskkonna jaoks. Tingimused, mis tagavad lapse isikupära täieliku kujundamise. Objekti ja mängukeskkonna koostis.

kursuse töö, lisatud 09/26/2014


Sisuliselt hasartmängu teema arenev keskkond koolieelse institutsiooni põhiprintsiipide oma organisatsiooni ja rolli lapse varajase eelkooliealiste vanuse. Grupi ruumide esteetika: interjöör, tsoneerimine, objektiivse keskkonna dünaamilisus.

kursuse töö, lisas 01/15/2015


Ohtlike olukordade tegurid. Turvalisus koolieelse õppeasutuse juures. Dou ohutuse korraldamise nõuded. Kogemuste analüüs turvalise ruumi tagamisel lasteaias. Objekti arendamise keskkonna korraldamine.

kursuste, lisatud 12/16/2014


Eesmärgi arenduskeskkonna loomine töö korraldamiseks konstruktiivse tegevuse arendamise kohta koolieelses õppeasutuses. Metoodilised soovitused ja juhised konstruktiivsete tegevuste rakendamiseks koolieelses vanuses.

kursuste, lisatud 01/24/2013


Juniori koolieelse laste lastearengu keskkonna organisatsiooni ja disaini eripära. Laste mängutegevuse omadused. Varasemate lastehariduse korraldamise põhimõtted, nende ühise teema moodustamine.