VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM

FSBEI HPE Altai Riiklik Pedagoogiline Akadeemia

Psühholoogia ja pedagoogika instituut

Koolieelikute ja täiendõppe osakond

Kursusetöö

Perekonna mõju lapse isiksuse kujunemisele

Lõpetas õpilaste 712 rühma

Gorkovaja Anastasia Konstantinovna

Barnaul 2013

Sissejuhatus

I peatükk. Perekonna mõju koolieelse lapse isiksuse kujunemisele

1 Lapse isiksuse kujunemine ja areng

2 Perekonna olemus ja põhifunktsioonid

3 Perekonna mõju koolieelse lapse isiksuse kujunemisele

II peatükk Empiiriline uuring perekonna mõju kohta koolieelse lapse isiksuse kujunemisele

1 Uurimismeetodite korraldus ja omadused

2.2 uuringu tulemuste analüüs

Järeldus

Kirjandus

Rakendused

Sissejuhatus

Teema asjakohasus.

Perekond on eriline sotsiaalne keskkond, milles kehtivad reeglid ja käitumisnormid, võib olla ka oma hierarhia, just peres leiab laps oma esimesed eeskujud, näeb inimeste esimest reaktsiooni nende tegudele. Ilma sotsiaalse või isikliku kogemuseta ei saa laps hinnata ei oma käitumist ega teiste inimeste isiklike omaduste avaldumist.

Perekonna mõju lapse isiksuse kujunemisele tunnistavad paljud õpetajad, psühholoogid, psühhoterapeudid ja neuropsühhiaatrid. Kõrvalekalded peresuhetes mõjutavad negatiivselt lapse isiksuse kujunemist, tema iseloomu, enesehinnangut ja isiku muid vaimseid omadusi; neil lastel võib esineda mitmesuguseid probleeme: suurenenud ärevusseisund, halb koolitulemused, suhtlemisraskused ja paljud teised.

Perekonna probleemid ja pereharidus on inimesi muretsenud juba iidsetest aegadest. Venemaal on sellised silmapaistvad teadlased nagu N.I. Novikov, A.N. Radishchev, V.F. Odoevsky, A.I. Herzen, N.I. Pirogov, N.A. Dobrolyubov, K.D. Ushinsky, T.F. Lesgaft, L.N. Tolstoi, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.

Töö eesmärk on uurida perekonna mõju koolieelses vanuses lapse isiksuse kujunemisele.

Töö objektiks on koolieeliku isiksuse arendamine, teema on eelkooliealise lapse isiksuse kujunemise protsess perekonnas.

Hüpotees on, et lapse teatud isiksuseomaduste kujunemist mõjutavad erinevad tegurid, nii positiivsed kui ka negatiivsed. Suhtumine perekonda mängib suurt rolli. Positiivne mõju lapse isiksusele on see, et keegi peale perekonnas talle lähimate inimeste - ema, isa, vanaema, vanaisa, vend, õde - ei kohtle last paremini, ei meeldi talle ega hooli temast nii palju.

Selle eesmärgi lahendamiseks on seatud järgmised ülesanded.

Kirjeldage perekonna olemust ja põhifunktsioone;

-kaaluda perekonna mõju koolieelses vanuses lapse isiksuse kujunemisele;

-viia läbi empiiriline uuring perekonna mõju kohta koolieelses vanuses lapse isiksuse kujunemisele;

-teha uuringu tulemustest järeldusi.

Töö teoreetiline alus on selliste autorite teosed nagu: Yu.P. Azarov, D.N. Dobrovich, A.I. Zakharov, A.S. Spivakovskaja, A.Ya. Varga, E.G. Eidemiller, J. Hippenreiter, M. Buyanov, 3. Mateychek, S.V. Kovalev, N.V. Bondarenko jt.

Töös kasutati järgmisi meetodeid:

-kursusetöö teemaline psühholoogilise, pedagoogilise, sotsioloogilise kirjanduse teoreetiline uurimine;

Küsitlusmeetod;

-test "Perejoonistamine";

-vanemliku suhte testküsimustik (A.Ya. Varga, VV Stolin).

Uuringu valimisse kuulusid 10-aastase vanema rühma lapsed ja nende 10-aastased vanemad. Katse viidi läbi Barnauli lasteaia nr 115 "Päike" baasil.

I peatükk. Perekonna mõju koolieelse lapse isiksuse kujunemisele

1.1 lapse isiksuse kujunemine ja kujunemine

“Inimest isiksust tõeliselt austav inimene peab seda oma lapses austama, alustades hetkest, kui laps tundis oma“ mina ”ja eraldas end välismaailmast“ - D.I. Pisarev.

Inimese arengu olukord näitab selle iseärasusi juba esimestes etappides. Peamine neist on lapse suhete vahendatud olemus välismaailmaga. Esialgu vahendavad objektid väga kiiresti lapse ja ema vahetuid bioloogilisi suhteid. Ühesõnaga, lapse tegevus näib üha enam olevat see, et ta realiseerib oma seoseid inimestega asjade kaudu ja oma seoseid asjadega inimese kaudu. Esialgses olukorras sisaldab lapse areng nende suhete seemneid, mille edasine areng moodustab sündmuste ahela, mis viib temani isiksuseni.

Isiksus ilmub esmakordselt ühiskonnas. Inimene siseneb ajalukku (laps astub ellu) ainult indiviidina, kellel on teatud looduslikud omadused ja võimed, ning et inimene jääb ainult sotsiaalsete suhete subjektiks. „Inimene pole genotüüpselt määratletud terviklikkus: temast ei sünni isiksust, neist saab isiksus“ (AN Leontyev).

Isiksuse kujunemise protsessi kõnealuste muutuste osas võib esindada tahte kujunemisena ja see pole juhuslik. Nõrk-tahtlik impulsiivne tegevus on ebaisikuline tegevus, kuigi tahte kaotamisest saab rääkida ainult inimese suhtes. Tahe pole siiski isiksuse algus ega isegi mitte "tuum". See on vaid üks tema väljenditest. Isiksuse tegelik alus on subjekti koondtegevuse konkreetne struktuur, mis ilmneb tema inimlike ühenduste arendamise teatud etapis. .

Isiksus on eriline inimlik moodustis, mida ei saa adaptiivsest tegevusest tuletada samal viisil nagu tema teadvust ega inimlikke vajadusi ei saa sellest tuletada. Nagu inimese teadvus ja ka tema vajadused, on ka inimene "toodetud" - loodud sotsiaalsete suhete kaudu, millesse indiviid siseneb. Isiksus, nagu ka indiviid, on integratsiooni, protsesside, mis viivad läbi subjekti elusuhteid, toode.

A.V. Petrovsky kui isik tähistab indiviidi süsteemses (sotsiaalset) kvaliteeti, mille ta on omandanud subjekti tegevuses ja suhtlemises ning iseloomustab indiviidis sotsiaalsete suhete esindatuse mõõdet.

Isiksuse kujunemine hõlmab subjekti tegevuste arendamist. Üha rikastatumad tegevused ületavad just nende rakendatavate tegevuste ringi ja satuvad vastuollu nende aluseks olnud motiividega.

Eelkooliealine lapsepõlv on isiksuse esialgse kujunemise periood - isiksuse käitumismehhanismide arengu periood.

Laps jääb justkui väliste muljete haardesse. Tema kogemused ja käitumine sõltuvad täielikult sellest, mida ta tajub siin ja praegu.

Koolieelses lapsepõlves õpib laps sotsiaalse reaalsuse inimeste loodud objektidest. Enne koolieelikut avaneb täiskasvanute maailm nende suhete ja tegevuse küljest. Koolieelses eas arengu sotsiaalne olukord on ümber korraldatud järgmistes suhetes: laps - subjekt - täiskasvanu.

Eelkooli, nagu mitte kedagi teist, iseloomustab tugev sõltuvus täiskasvanust ja isiksuse kujunemise selle etapi möödumine on suuresti määratud sellega, kuidas suhted täiskasvanutega arenevad. Täiskasvanud ise ei mõista alati, kuidas nende isikuomadused muutuvad laste omandiks, omapärasel viisil, vastavalt lapsepõlve eripäradele, tõlgendatakse neid, millise tähenduse nad lapse jaoks omandavad. (N. I. Lisina)

Lapse põhivajadus on siseneda täiskasvanute maailma, olla nende moodi ja tegutseda koos. Täiskasvanutega suhtlemise kogemusest mõjutatud kujul ei moodusta laps mitte ainult enda ja teiste hindamise kriteeriume, vaid ka väga oluline oskus - suhelda teiste inimestega, kogeda teiste inimeste muresid ja rõõme kui oma. Täiskasvanute ja eakaaslastega suheldes mõistab ta kõigepealt, et peate arvestama mitte ainult enda, vaid ka kellegi teise vaatenurgaga. Lapse ja täiskasvanute suhete väljakujunenud süsteemiga hakkab laps orienteeruma teistele, eriti kuna teda peavad tunnistama ka teised. (N. I. Lisina)

Koolieelses lapsepõlves areneb tegelikult lapse isiksus, eneseteadvus ja suhtumine. Need protsessid on peamiselt tingitud üldisest vaimsest arengust, vaimsete funktsioonide uue süsteemi moodustumisest, kus lapse mõtlemine ja mälu hakkavad olulist kohta võtma. Nüüd ei saa ta mitte ainult orienteeruda ja tegutseda konkreetsete hetkeliste stiimulite osas, vaid ka luua seoseid üldmõistete ja ideede vahel, mida tema otseses kogemuses ei saadud. Seega on lapse mõtlemine puhtalt visuaalsest küljest lahti rebitud, see tähendab, et see liigub visuaalselt tõhusalt mõtlemiselt visuaalsele-kujundlikule. Koolieeliku mälu ja mõtlemise selline areng võimaldab teil liikuda uut tüüpi tegevuste juurde - mänguline, graafiline, konstruktiivne. Tema, vastavalt D. B. Elkonin, "on võimalus minna kontseptsioonilt selle juurutamisele mõttelt situatsioonile, mitte olukorrast mõttele."

Koolieelset vanust iseloomustab lapse lähedane emotsionaalne kiindumus vanemate (eriti ema) vastu ja mitte sõltuvuse näol neist, vaid armastuse, austuse, tunnustamise vajaduse vormis. Selles vanuses ei suuda laps endiselt hästi liikuda inimestevahelise suhtlemise keerukuses, ta ei suuda leppida vanematevaheliste konfliktide põhjustega, tal ei ole vahendeid oma tunnete ja tunnete väljendamiseks. Seetõttu esiteks: väga sageli tajub laps vanematevahelisi tülisid lapse jaoks murettekitava sündmusena, ohusituatsioonina (emotsionaalse kontakti tõttu emaga); teiseks kaldub ta tundma end konfliktis või ebaõnnestumises süüdi, sest ta ei saa aru toimuva tõelistest põhjustest ja selgitab sellele kõike. et ta on halb, ei vasta tema vanemate ootustele ega ole nende armastuse vääriline. Seega põhjustavad sagedased konfliktid, valjud tülid vanemate vahel eelkooliealistel lastel pidevat ärevustunnet, enesekindlust, emotsionaalset stressi.

Uuringud näitavad, et üks tõhusaid vahendeid perekonna tugevdamiseks ja täiskasvanute ja laste vahel usalduslike suhete loomiseks, kui kasvatuse alus, on mitmekesise suhtlemisoskuse olemasolu selles. Juba ammu on teada, et suhtlemisprotsessis realiseerivad pereliikmed mitmesuguseid perekondlikke funktsioone: emotsionaalne ühtsus, teabe vahetamine ja elukogemuse ülekandmine vanemale nooremale, vastastikune moraalne tugi ja mitmed muud funktsioonid.

Koolieelne vanus on kõige mitmekesisema teabe intensiivse assimileerimise periood laste seas. L. S. Vygotsky kontseptsiooni kohaselt toimub lapse areng inimkonna sotsiaal-ajaloolise kogemuse assimilatsiooni vormis. Laste vaimse arengu keskmes on nende konkreetne reproduktiivne aktiivsus, mille kaudu laps assimileerib inimeste ajalooliselt kujunenud funktsionaalsed vajadused ja võimed aktiivses elus osalemiseks.

Esimene on isiksuseorientatsioon. Selle määravad suhete süsteem maailmaga, käitumise motiivid, vajadused, huvid. Kõik see - ja tegutsemismotivatsioon, vajadused ja huvid - on kolmandal eluaastal beebile iseloomulik ja on lubatud öelda, et sel perioodil hakkab kujunema tema isiksuse orientatsioon. Siin sõltub palju täiskasvanust, millistest tunnetest ta oma last liigutab, millistest moraalsetest ja eetilistest väärtustest nad temaga suhtluse loovad.

Teine blokk on isiksuse võimalused. Kuidas lapsel õnnestub maailma vallata konkreetsel viisil - argipäev, mäng, kunst, elementaarsed tööd. Lapse võimalused, nagu täiskasvanud mõnikord arvavad, on piiratud. Jah, puhtfüüsiliselt ei suuda ta ikkagi palju saavutada, kuid kõik, mida ta valdab, on tõsiselt, tõeliselt ja igavesti. Sellega seoses väärib märkimist lapse sellised imelised omadused nagu algatus, aktiivsus ja kõige olulisem kvaliteet, näiteks vanusepädevus, s.o oskuste, teadmiste ja oskuste kogum, mis lapsel teatud vanuses olema peaks. Nii oluline kvaliteet moodustub ka loovusena (loovus), mis väljendub näiteks joonise originaalsuses, oskuses õpitut üle viia uude olukorda, soovist teha uus konstruktsioon jne. Loovus sõltub mõtlemise, kujutlusvõime, omavoli ja arengutaseme tasemest. tegevusvabadus, samuti keskkonnas orienteerumise ja teadlikkuse laius. Koolieelses lapsepõlves alles kujundatakse kompetentsi ja loovust - kõige olulisemaid isiksuseomadusi - need on nende arengu lähtepunktid. Kõik sõltub haridussüsteemist. Vanemad peaksid sellest teadlikud olema ja säilitama lapse jaoks ühtse nõuderea.

Kolmas blokk on käitumise stiil, psühholoogilised omadused (temperament, iseloom, inimese individuaalsus). Nad määravad sellised isiksuseomadused, kaastunnet ligimesele, soovi teda aidata, oskuse teisele järele anda, teda kannatlikult kohelda. Need omadused vastavad lahkele, sümpaatsele, südamlikule iseloomule. Laps õpib armastama mitte ainult lähedasi sugulasi, vaid ka teisi inimesi.

Seega pole inimene genotüüpselt määratud terviklikkus. Isiksuse kujunemise protsessi saab kirjeldada pidevana, mis koosneb järjestikku muutuvate etappide seeriast, mille kvalitatiivsed omadused sõltuvad konkreetsetest tingimustest ja asjaoludest. Enesehinnang on mõiste "isiksus" üks põhikomponente. Enesehinnang on inimese käitumise regulaator, see määrab tema enesetunde, suhtumise teistesse inimestesse, täpsuse iseenda suhtes, suhtumise oma õnnestumistesse ja ebaõnnestumistesse. Eelkooliealine lapsepõlv on isiksuse esialgse voltimise periood, mida iseloomustab lapse tugev sõltuvus täiskasvanust. Sel perioodil moodustuvad lastel moraalne käitumine ja moraalne eneseregulatsioon, tõeline enesehinnang, kui isiksuse põhijooned.

1.2 perekonna olemus ja põhifunktsioonid

Üks olulisi tegureid koolieeliku lapse iseloomu kujunemisel tema isiksuse põhitunnuste, seoste ja välismaailma suhete esmasvormide kujundamisel, mida tajutakse peamiselt suhete kaudu lähedaste täiskasvanutega, on tema perekond. Perekond on konkreetne sotsiaalne institutsioon, milles põimuvad ühiskonna, pereliikmete kui terviku ja igaühe huvid. Perekonnapedagoogika praegusel arenguetapil on sellel sotsiaalsel institutsioonil mitu määratlust.

Perekonda peetakse väikeseks ühiskonnagrupiks, mis põhineb abielul ja (või) konsaminaalsusel ning mille liikmeid ühendab elamine, majapidamine, emotsionaalne seotus, vastastikused kohustused üksteise suhtes.

Perekond on sotsiaalne institutsioon, mida iseloomustab stabiilne inimestevaheliste suhete vorm, mille raames toimub suurem osa inimeste igapäevaelust: seksuaalsuhted, sünnitamine, laste esmane sotsialiseerumine, oluline osa leibkonnahooldusest, haridus- ja meditsiiniteenustest.

Välissotsioloogid peavad perekonda sotsiaalseks institutsiooniks, kui peresuhteid on kolm peamist tüüpi: abielu, vanemlus ja sugulus. Ühe näitaja puudumisel kasutatakse mõistet „pererühm“.

Peresuhete arendamisel kaasaegses ühiskonnas on olemas normatiivne mudel, mille määratlevad traditsioonilised abielu ja peresuhted; kvaasperekonnamudelid koos alternatiivsete abieluvormide ja peresuhetega ning erimudelid, mida iseloomustavad mittetraditsioonilised abieluvormid ja peresuhted (V. V. Boyko, R. Zider, I. S. Kon).

S.I. Nälg, iseloomustades praeguses etapis vene perede arenguperspektiive, märgib, et perekond on tuumaperekond, kus on ametialaselt töötavad abikaasad, reguleeritud arv lapsi, keda kasvatavad nii perekond kui ka ühiskond, kuid suuremal määral ärikontakte sugulastega, kõigi liikmete asendamatu orienteeritus teistele sotsiaalsetele institutsioonidele. ” LB andmetel Schneider, peresüsteem eristab jätkuvalt ja loob mitmesuguseid spetsiifilisi vorme järgmistes valdkondades: kultuur, materiaalne heaolu, viljakus ja tehnoloogilisus.

Olles ühiskonna esmane üksus, täidab pere ühiskonna jaoks olulisi ja iga inimese eluks vajalikke funktsioone. Isa ja ema tajuvad kasvatuse erinevaid funktsioone, mis on põhjustatud mitmetest põhjustest, mis on loodud sotsiaalsete käitumisnormide, ajalooliste ja kultuuriliste omaduste tõttu. Perekonna ülesannete alusel mõista peremeeskonna või selle üksikute liikmete suunda, väljendades perekonna sotsiaalset rolli ja olemust.

Perekonna funktsioone mõjutavad sellised tegurid nagu ühiskonna nõuded, moraalinormid ja perekonnaõigus ning perekonna tegelik abi perekonnale. Seetõttu ei ole kogu inimkonna ajaloo jooksul perekonna funktsioonid muutunud: aja jooksul ilmuvad uued, need, mis tekkisid varem, surevad ära või on täidetud muu sisuga. Praegu pole perekonna funktsioonide üldtunnustatud klassifikatsiooni. Mitmed autorid, tuginedes süsteemse lähenemise kontseptsioonile (I. S. Kon, L. V. Popova, E. G. Eidmiller, A. A. Kronik, V. V. Stolin, E. Fromm, V. Satir jt) , eristada pere funktsionaalset rollistruktuuri, perekonna elutsüklit, abielusuhteid. Teadlased määratlevad perekonna funktsioonide, näiteks paljunemise (reproduktiivse), majandusliku, taastava (rekreatiivse) ja haridusliku, üksmeele.

Paljunemise funktsioon on järglaste bioloogiline paljundamine ja säilitamine, inimkonna jätkamine. Looduse poolt ette nähtud paljunemisinstinkt muundub inimeses vajaduseks saada lapsi, nende eest hoolitseda, harida.

Majanduslik funktsioon tagab perekonna mitmekesised leibkonna vajadused. Perekonna väljakujunenud tõhus majandustegevus muudab märkimisväärselt perekonna psühholoogilist kliimat, võimaldab teil õiglaselt rahuldada kõigi selle liikmete vajadusi. Leibkonna majapidamistööde õiglane jaotus pereliikmete vahel on laste moraalse ja tööalase hariduse soodne tingimus.

Vaba aja veetmise korraldamise funktsioon on suunatud tervise taastamisele ja hoidmisele, pereliikmete erinevate vaimsete vajaduste rahuldamisele. Perekonna taastava rolli tagavad inimlikud suhted, usalduse õhkkond, võimalus saada lähedastelt kompleksne kaastunne, osalus, reageerimine, ilma milleta ei saa olla täisväärtuslikku elu. See on veelgi olulisem nende laste jaoks, kes vajavad eriti täiskasvanute emotsionaalset tuge. Eriline roll kuulub vaba aja veetmisele, on oskuslikult korraldatud ja suunatud pere kui tervikliku süsteemi hoidmisele. Perekonna vaba aja veetmine peaks olema sisukas, avaldama arengut kõigile pereliikmetele, tooma rõõmu kogu perele.

Hariduslik funktsioon on perekonna kõige olulisem funktsioon, mis seisneb elanikkonna vaimses taastootmises. Perekond kasvatab mitte ainult lapsi, vaid ka täiskasvanuid, sest kasvatus on väga keeruline, kahesuunaline protsess. I.V. Grebennikov määratleb perekonna haridusliku funktsiooni kolm aspekti.

Lapse kasvatamine, tema isiksuse kujunemine, võimete arendamine. Perekond on vahendajaks lapse ja ühiskonna vahel ning selle kaudu edastatakse talle sotsiaalseid kogemusi. Perekonnasisese suhtluse kaudu õpib laps tundma selles ühiskonnas aktsepteeritud käitumisnorme ja -vorme, kõlbelisi väärtusi. Perekond on kõige tõhusam koolitaja, eriti inimese esimestel eluaastatel.

Perekonna meeskonna süstemaatiline hariduslik mõju igale liikmele kogu tema elu jooksul. Iga pere töötab välja oma individuaalse haridussüsteemi, mille aluseks on need või muud väärtussuunised. Moodustatakse omapärane “perekonna usutunnistus” - seda meie peres ei tehta, meie peres käituvad nad erinevalt. Selle usutunnistuse põhjal esitab peremeeskond oma liikmetele nõudmisi, millel on teatav mõju. Aja jooksul omandab haridus mitmesuguseid vorme, kuid ei jäta inimest terveks eluks.

Laste pidev mõju vanematele, julgustades neid ennast harima. Oma lastele heaks kasvatajaks saamiseks peavad vanemad end pidevalt täiendama, tegelema eneseharimisega. Ja isegi kui nad seda ei soovi, sotsialiseerub laps paratamatult oma ümbritsevate lähedastega, püüdes luua enda jaoks mugava ja meeldiva maailma, laiendades oma vanemate ja nende silmaringi sotsiaalset maailma.

Funktsioonide vahel on tihe seos, vastastikune sõltuvus, vastastikune täiendavus, seetõttu mõjutavad kõik rikkumised ühes neist teiste tööd. Ühiskonnas toimuvad sotsiaalmajanduslikud muutused muudavad ka pere funktsioone.

Nii perekeskkond - See on lapse jaoks esimene kultuuriline nišš, mis hõlmab lapse subjektiivset-ruumilist, sotsiaal-käitumuslikku, sündmuste-, teabekeskkonda.

Vanemad loovad suuremal või vähemal määral hariduskeskkonna (näiteks pakuvad hügieenitingimusi, head toitumist; hangivad sobivaid mänguasju, raamatuid, toataimi, akvaariumi ja muid õppevahendeid; hoolitsevad positiivsete näidete ja käitumise eest). Lapse mõjutamise meetodid ja nende tõhusus tema arenguks sõltuvad sellest, kuidas hariduskeskkond on korraldatud.

1.3 perekonna mõju koolieelse lapse isiksuse kujunemisele

Vanemate igakülgne mõju lastele, aga ka selle mõju sisu ja olemus on seletatavad lapse sotsialiseerumise mehhanismidega, mis perehariduses on kõige aktiivsemad. Noorema põlvkonna kasvatamine on pere üks peamisi funktsioone.

Perekonnaõpetus on vanemate pereliikmete tahtlik läbikäimine noorematega, mis põhineb armastusel ja austusel laste isikliku väärikuse ja au vastu, eeldades nende psühholoogilist ja pedagoogilist tuge, laste kaitset ja isiksuse kujunemist, arvestades nende võimeid ning kooskõlas pere ja ühiskonna väärtustega.

T.A. Kulikova, igal perel on suuremad või väiksemad haridusvõimalused või hariduspotentsiaal. Perekonna haridusliku potentsiaali all mõistavad kaasaegsed teadlased pereelu erinevaid tingimusi ja tegureid peegeldavaid tunnuseid, määrates selle haridusalased eeldused: selle tüüp, struktuur, materiaalne turvalisus, elukoht, psühholoogiline mikrokliima, traditsioonid ja kombed, vanemate kultuuritase ja haridustase jne. kõiki tegureid tuleb vaadelda tervikuna, mitte üksteisest eraldatuna.

Perekond võib teismeliste isiksuse kujunemisel olla nii positiivne kui ka negatiivne tegur. Positiivne mõju inimesele avaldub selles, et keegi peale lähisugulaste ei kohtle last paremini, ei armasta teda ega hooli temast, kuna nad on sellised. Samal ajal ei saa ükski teine \u200b\u200bsotsiaalne institutsioon haridusele nii palju kahju teha. Seoses perekonna erilise kasvatusliku rolliga kerkib küsimus, kuidas maksimeerida pere positiivset ja minimeerida negatiivset mõju areneva isiksuse käitumisele. Selleks on vaja perekonnas selgelt määratleda hariduslikud olulised sotsiaal-psühholoogilised tegurid.

Peamised tingimused, mis tagavad perekonna kasvatuse optimaalse tüübi, on: siiras armastus lapse vastu, käitumise järjekindlus, täiskasvanute poolt esitatud nõuete ühtsus, kasvatusmeetmete piisavus, karistused, täiskasvanute mittearvamine konfliktisuhetesse. Kõigi nende nõuete eesmärk on pakkuda lapsele soojust ja atmosfääri usaldusväärsust, mis on tema sisemise rahuliku ja psüühilise stabiilsuse võti.

Ema kahjulikud isiksuseomadused, mis aitavad kaasa perekonfliktide tekkele, nagu on määratlenud A.I. Zakharova on:

-tundlikkus - suurenenud emotsionaalne tundlikkus, kalduvus võtta kõike südamelähedast, kergesti ärrituda ja muretseda;

-afektiivsus - emotsionaalne erutuvus või meeleolu ebastabiilsus, peamiselt selle languse suunas;

-ärevus - kalduvus ärevusele;

-tunnete ja soovide ebapiisav sisemine koordineerimine või isiksuse ebakõla tervikuna kolme eelneva ja kolme järgneva tunnuse raskesti ühilduva kombinatsiooni tõttu;

-domineerimine või soov mängida olulist juhtrolli suhetes teistega;

-egotsentrilisus - oma vaatepunkti kinnistamine, otsustusvõime vähene paindlikkus;

-hüpersotsiaalsus - suurenenud terviklikkus, liialdatud kohusetunne, raskused kompromissidega.

Sise- ja välismaises teaduses üritatakse liigitada hariduse liike, mis põhjustavad valusaid ja asotsiaalseid reaktsioone. Vanemapidamise protsessi rikkumisi perekonnas hinnatakse järgmiste parameetrite alusel:

-kaitsetase - ülemäärane ja ebapiisav;

-lapse vajaduste rahuldamise aste - lapse vajaduste rahuldamine ja ignoreerimine;

-lapsele esitatavate nõuete kvantiteet ja kvaliteet - nõuete ülemäärasus ja ebapiisavus - lapse kohustused;

-haridusstiili ebastabiilsus - stiili järsk muutus.

Valitud parameetrite stabiilsed kombinatsioonid on erinevat tüüpi harmoonilised (valed) haridused. E.G. Eidemiller tegi kindlaks järgmised lapsevanemate stiilide hälbed: hüperkaitse lubamine, domineeriv hüperkaitse, suurenenud moraalne vastutus, emotsionaalne tagasilükkamine, väärkohtlemine, hüpoprotektsioon. Kõige tavalisemad ebaõige kasvatuse tüübid on hüperhooldus ja hüpohooldus (FF Rau, NF Slezina).

Hüperopeca ehk hüperprotektsioon on korduvalt uuritud haridustüüp, mida enamasti leidub emade seas. Seda iseloomustab vanemate liigne hoolitsus. Laps on halastatud, hellitatud, kaitstud raskuste eest, nad püüavad tema heaks kõik ära teha. See muudab lapse abituks ja viib veelgi suurema arenguviivituseni. Hüperprotekteerimise peamised ilmingud:

-lapse liigne hooldus;

-ema võimetus last ära lasta, sealhulgas liigne füüsiline kontakt, näiteks pikaajaline imetamine;

-nn infantilisatsioon ehk soov näha suhteliselt suurt last väikest last.

Hüperopeca ilmub kahes polaarses vormis: pehme, järeleandlik ja kõva, domineeriv. Esimene vorm viib sageli demonstratiivsete isiksuseomaduste kujunemiseni, teine \u200b\u200bpsühheasteenilise isiksuse tüübi kujunemiseni, see tähendab inimeseni, kes on pidevalt kahtlev, enesekindel.

Pikaajalise hüperhoolduse tagajärjel kaotab laps võime mobiliseerida oma energia rasketes olukordades, ta ootab abi täiskasvanutelt ja eriti vanematelt. E. Berne'i terminoloogia kohaselt moodustub „kohanenud laps“, mis toimib, vähendades tema võimet end tunda, uudishimu näidata ja halvimal juhul elades mitte oma elu. Selline laps, mis on vanematele ja teistele täiskasvanutele nii mugav, näitab koolieelses eas kõige olulisema neoplasmi - algatusvõime - puudumist.

Teine tüüp - hüpohooldus ehk hüpokindlus on vanemate vale positsioon, mis väljendub tähelepanematuses ja lapse hooldamises. Vanemad ei pööra lapsele piisavalt tähelepanu, jätavad selle endale. See toob kaasa veelgi suurema arengu mahajäämuse, ebapiisavate reaktsioonide ilmnemise lapsel. Selliste perede lapsed on enamasti ootamatud, soovimatud. Lapsed reageerivad sellele olukorrale erinevalt.

Mõni on isoleeritud, võõrdunud emotsionaalselt “külmadest” vanematest, püüdes leida täiskasvanute hulgast kallima. Teised sukelduvad fantaasiate maailma, saades sõpradest, perekonnast ja püüdes oma probleeme lahendada isegi muinasjutulisel viisil. Mõned lapsed püüavad oma vanematele igal võimalikul moel meeldida, käituvad meelitavalt ja ettevaatlikult ning ebaõnnestudes hakkavad nad tähelepanu tõmbama muul ligipääsetaval viisil - tantrums, ebaviisakus, agressioon.

On peresid, kus nad näivad armastavat lapsi ja on nende suhtes tähelepanelikud, kuid neid kasvatatakse väga rangelt, keskendudes mitte nende tunnetele, vaid ainult üldiselt aktsepteeritud normidele. Samal ajal ei võta nad arvesse oma lapse individuaalseid omadusi, arengu tempot, võimeid, moodustavad "täiskasvanu" eluks vajalikke omadusi ega pööra sageli tähelepanu lapsepõlvele, tunnetele ja tunnetele. Tegelikult kaotab laps täieliku lapsepõlve.

Teist tüüpi ebasoodne perekliima on ebakorrektne, kooskõlastamata, kuid üsna tugevad positsioonid lapse suhtes erinevates pereliikmetes. See võib olla autoriteetne range ema, lapsega formaalselt suguluses olev isa ja pehme, lahke, ülemäärase hooldusõigusega vanaema või vastupidi, ahtri isa ja pehme, kuid abitu ema. Kõik see võib põhjustada haridusalase vastandumise perekonnas. Perekonnaliikmete lahkarvamused haridusküsimustes mõjutavad kahtlemata lapse sisemist seisundit.

Kui iga pereliige kaitseb oma positsiooni, juhindub ainult omaenda kasvatamisviisidest ja -vahenditest ning seab lapse mõnikord teiste pereliikmete vastu, siis laps lihtsalt kaob. Ta ei tea, keda kuulata, kellega eeskuju võtta, kuidas antud olukorras õigesti käituda, kuna kõik teda ümbritsevad olulised täiskasvanud hindavad tema sõnu, tegusid, tegusid erinevalt. Laps ei saa aru, kes talle tegelikult väga head soovib, kes teda siiralt armastab ja hindab.

Lapsevanemate kasvatamise meetodid peres on viisid, kuidas viiakse läbi vanemate ja laste sihipärane pedagoogiline suhtlus. Sellega seoses on neil vastavad eripärad:

a) mõju lapsele toimub eranditult individuaalselt ja see põhineb konkreetsetel tegevustel ning kohanemisel tema vaimsete ja isiklike omadustega;

b) meetodite valik sõltub vanemate pedagoogilisest kultuurist: kasvatuse eesmärgi, vanemliku rolli mõistmine, ideed väärtuste kohta, peresuhete stiil jne.

Selle tulemusel kannavad perekonna kasvatamise meetodid ereda jälje vanemate isiksusest ja on neist lahutamatud. Usutakse, et kui palju vanemaid - kui palju meetodeid. Nagu aga analüüs näitab, kasutatakse enamikus peredes perehariduse üldmeetodeid, mis hõlmavad järgmist:

-veenmismeetod, mis hõlmab vanemate pedagoogilist suhtlust eesmärgiga kujundada lapse sisemine nõusolek talle esitatavate nõuetega. Selle vahendina kasutatakse peamiselt selgitusi, ettepanekuid ja nõuandeid;

-julgustamismeetod, mis hõlmab pedagoogiliselt sobivate vahendite süsteemi kasutamist, eesmärgiga julgustada last kujundama talle isiku soovitud omadused ja omadused või käitumisharjumused (kiitus, kingitused, vaatenurk);

-ühise praktilise tegevuse meetod eeldab vanemate ja laste ühist osalemist samadel haridusüritustel (muuseumide, teatrite, perekonnaekskursioonide, heategevusürituste ja tegude külastamine jne);

-sunnimeetod (karistamine) hõlmab lapsele tema isiklikku väärikust alandavate erivahendite süsteemi rakendamist eesmärgiga kujundada tema soovimatutest tegudest, tegudest, otsustest jne keeldumine, reeglina lapse äravõtmine teatud loendist, mis on oluline selle naudingud - teleri vaatamine, sõpradega jalutamine, arvuti kasutamine jne.

-isiklik näide.

Muidugi saab pereõpetuses kasutada ka teisi pedagoogilise suhtluse meetodeid lastega. See on igal juhul tingitud perehariduse eripärast. Nende valik peaks siiski põhinema paljudel üldistel tingimustel:

-vanemate teadmised oma laste kohta ja nende positiivsete ja negatiivsete omaduste arvestamine: mida nad loevad, mis neid huvitab, milliseid ülesandeid nad täidavad, milliseid raskusi nad kogevad jne;

-kui haridusliku koostoimimise süsteemis eelistatakse ühistegevust, eelistatakse ühistegevuse praktilisi meetodeid;

-vanemate pedagoogilise kultuuri taseme arvestamine.

Nii mõjutavad lapse teatud isiksuseomaduste kujunemist mitmesugused tegurid.

Niisiis, haridus, mida iseloomustavad soojad suhted tugeva käitumisvabaduse piiramisega, moodustab lapses sellised isiksuseomadused nagu sõltuvus, alluvus. Range kontrolli kombineerimine lapse vähese lapsendamisega loob häbelikkuse, täiskasvanu rolli nõrga aktsepteerimise. Antud tagasilükkamine ja antud vabadus põhjustavad asotsiaalse käitumistüübi kujunemist. Soojad suhted koos piisava vabadusega määravad aktiivsuse, sotsiaalse adekvaatsuse, sõbralikkuse ja hõlbustavad täiskasvanu rolli vastuvõtmist.

Isiksuse kujunemise aluseks on mugav perekondlik õhkkond, selle loomiseks on vaja:

-vanemate teadlikkus oma kohustusest ja vastutustundest laste kasvatamisel, mis põhineb isa ja ema vastastikusel austusel, pideval tähelepanu pööramisel haridus-, töö- ja ühiskonnaelule, abile ja toetusele suurtes ja väikestes asjades, austades iga pereliikme väärikust, pidevas vastastikuses manifestatsioonis taktitunne;

-perekonnaelu ja elu korraldamine, mis põhineb kõigi liikmete võrdsusel, kaasates lapsi pereelu, majapidamise ja teostatava töö majanduslike küsimuste lahendamisse;

-vaba aja ratsionaalsel korraldamisel spordis ja matkadel osalemisel, ühistel jalutuskäikudel, lugemisel, muusika kuulamisel, teatri ja kino külastamisel;

-vastastikuse põhimõtte nõudlikkus, heatahtlik toon kõnelemisel, siirus, armastus ja rõõmsameelsus perekonnas.

Perekond on juhtiv tegur lapse isiksuse kujunemisel, millest sõltub suuresti inimese edasine saatus. Esimene asi, mis perekonda haridustegurina iseloomustab, on selle hariduskeskkond, milles lapse elu ja tegevus on loomulikult korraldatud. On teada, et imikueast alates areneb inimene sotsiaalse olendina, kelle jaoks keskkond pole mitte ainult tingimus, vaid ka arengu allikas. Lapse interaktsioon keskkonnaga ja ennekõike sotsiaalse keskkonnaga, mikrokeskkond mängib ülitähtsat rolli tema vaimses arengus, isiksuse kujunemises.

II peatükk Empiiriline uuring perekonna mõju kohta koolieelse lapse isiksuse kujunemisele

2.1 Uurimismeetodite korraldus ja omadused

Selle teema psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs näitas, et perekond on oluline osa lapse isiksuse kujunemisel. See võimaldas ette valmistada ja läbi viia statistilise katse.

Statistiline eksperiment on eksperiment, milles eksperimenteerija ei muuda osaleja omadusi pöördumatult, ei moodusta temas uusi omadusi ega arenda juba olemasolevaid. Õpetaja-uurija tuvastab eksperimentaalselt ainult uuritud pedagoogilise probleemi oleku, sedastab fakti suhtlus, nähtuste vaheline seos.

Eesmärk väidetav eksperiment on perekonna mõju määramine koolieelses vanuses lapse isiksuse kujunemisele.

Ülesanded tuvastatavad katsed on:

-diagnostilise materjali valimine, mille eesmärk on uurida perekonna mõju koolieelses vanuses lapse isiksuse kujunemisele;

-uuringute kinnitamine;

-tulemuste analüüs.

Otse uuringule eelnes vestlus õpetajate, õpetajatega. Vestluse eesmärk: saada pere kohta põhiteavet, luua kontakti perekonnaga. Selle tulemusel saadi järgmised andmed: kümnest lapsest - seitse on kasvatatud täisperes (ema, isa, lapsed), kaks suurest perest (peres kolm last), üks puudulik (kasvatab ema).

Uuringuks valiti diagnostilised tehnikad, mis võimaldasid diagnoosida perekonna mõju koolieelse lapse isiksuse kujunemisele.

Vanematega töötades kasutatakse vanemate suhte diagnoosimise meetodit A.Ya. Varga, V.V. Stolin.

Lastega töötamisel kasutatakse järgmisi meetodeid:

Vestlus lastega;

-pildikatse "Minu pere".

Uuring viidi läbi lasteaias nr 115 "Päike" Barnaulis. Uuringus osalesid nii 10-aastase vanema rühma lapsed kui ka 10-aastased nende vanemad.

Pildiproov "Minu pere"

Nii et vanemad saaksid oma lapse hinge sügavamalt uurida ja mõista, kuidas ta elab, mida ta hingab, mida mõtleb, millest unistab, perekonnas olemist, kui pole võimalust õige spetsialistiga nõu pidada, saate ühe neist spetsiaalselt enda jaoks kohandada võimaluste vanematele - maalilise metoodika “Minu pere” variant, mis paljastab peresisesed inimestevahelised suhted.

On vaja anda lapsele paberitükk ja komplekt värvilisi pliiatseid (must, sinine, pruun, punane, kollane, roheline). Pliiatsikomplekt võib sisaldada rohkem kui 6 värvi.

Kutsu laps maalima oma pere. On vaja lubada lapsel joonistada, olles ainult üksi iseendaga. On vaja jälgida last, kuidas ta joonistab, mida joonistab, kuhu joonistab.

Pärast joonistamist selgitage mõned üksikasjad juhtivate küsimustega.

Näiteks: öelge, keda siin maalitakse?

Kus nad asuvad?

Mida nad teevad? Kes selle leiutas?

Kas neil on lõbus või igav? Miks?

Milline joonistatud inimestest on õnnelikum? Miks?

Milline neist on kõige armetuim? Miks?

Siis peate analüüsima proovi andmeid vastavalt skeemile. Ja kui õpid neid andmeid õigesti tõlgendama, ei saa te mitte ainult tuvastada nüansse, vaid ka nende varjundeid, kogu tundeid, mida laps perekonnas kogeb.

Kõik, mida teie laps hoolikalt peidab, kõik, mis peidab end kuskil sügaval ja mis ei suuda teile valjusti öelda, kõik, mis temas “keeb” ja “keeb”, kõik, mis teda igapäevaselt piinab ja häirib, äkki, ootamatult, nagu džinn pudelist, "puhkeb välja" ja külmub paberil oleva "nukra karjumisega". Ja külmutades, vaikselt karjudes, teie abi paludes. Ja seda "karjumist" peaksid kõik vanemad kuulma. Lõppude lõpuks on ebatõenäoline, et vanemad tuletavad meelde, et sageli oleme kõigi lapse murede süüdlased.

Joonise analüüsimisel tuleb pöörata tähelepanu mitmele detailile: ülesande jada, joonise graafik, kuidas pereliikmed on paigutatud, kui lähedal nad asuvad ja kui kaugel nad on üksteisest, kus laps nende hulgas on, keda laps hakkab perega maalima, keda ta viimistleb, keda ta “unustas” kujutada, keda ta “lisas”, kes on pikem ja kes lühem, kes on riides, kellele on joonistatud piirjooned, kellele on joonistatud detailid, värvilahendus jne.

Vestlus lastega

Pärast joonistuse valmimist algab õppetöö teine \u200b\u200betapp - vestlus. Vestlus on kerge, vaoshoitav, tekitamata vastavalt skeemile lapsele vastuseisu ja võõrandumist:

.Kes on kõige kurvem ja miks?

Selle põhjal saab teha teatavaid järeldusi: kuidas laps suhestub oma vanematega, kes talle kõige rohkem meeldib ja miks, kes on tema arvates perekonnas parim ja südamlikum.

2.2 uuringu tulemuste analüüs

Viidi läbi laste küsitlus, et selgitada välja vanemate rolli mõistmise tase nende elus. Küsitlus viidi läbi iga lapsega individuaalselt, pingevabas õhkkonnas loodi lastega usalduslikud suhted. Lapsed nõustusid vestlusega meelsasti. Katses osalenud laste uuring näitas:

-60% küsitletud lastest on rahul vanematega suhtlemisega, samas kui 50% suhtleb emaga ja ainult 20% suhtleb peamiselt isaga;

-30% usub, et nende tuju sõltub peresuhetest;

-50% sooviks olla nagu ema või isa, 35% sooviks vanematelt lapsendada vaid teatud tunnuseid, kuid 15% lastest vastas eitavalt.

Testi “Minu pere” jooniste analüüs viidi läbi vastavalt punktide arvule teatud sümptomite korral järgmiste näitajate alusel:

.Soodne perekondlik olukord;

Ärevus

.Konflikt perekonnas;

.Alaväärsuse tunne perekondlikus olukorras;

.Vaenulikkus perekondlikus olukorras.

Nende näitajate põhjal selgus näidatud sümptomite esinemine lapsel (tabel 1) ja peresuhete mõju tasemed temale.

Tabel 1. Testi "Minu pere" tulemuste analüüs

Perekonnanimi Nimi F. Soodne perekondlik olukord Ärevuskonflikt perekonnas Perekonnaseisundi alaväärsustunne Vaenulikkus pereolukorras 00.10.44 Nastya K.0.80.10005 Sasha Z. 0.50, 20.10, 20.26 Kolya M. 0.70, 0.50, 0.307 Igor P. 0.24.52.30.50.50 Olya V. 0.60.30, 0.30, 20.29 Nadia Ts 0.60, 300,2010 Julia M. 0,60 500. 20 Kokku 5.59.75.41,91,6

Tabelist nähtub, et peres nr 1 tunneb laps ärevust 0,4, mis on siiski olemas koos soodsa perekondliku olukorraga. Peres nr 2 tunneb laps hoolimata soodsast olukorrast (0,7) ärevust. Peres nr 3 on olukord lapsega väga murettekitav, kuna kõigi ebasoodsate parameetrite jaoks on olemas kõrged näitajad. Perekonnas nr 4 on olukord kõige soodsam - 0,8 punkti.

Perekonnas nr 5, hoolimata üldisest soodsast olukorrast, tunneb laps igas suhtes ärevust. Perekonnas nr 6 tunneb laps hoolimata soodsast olukorrast ka suurenenud ärevust. Perekonnas nr 7 tunneb laps peres tugevat ärevust. Selles peres on väga kõrge ärevuse tase, samuti väljendunud konflikt ja perekondlikus olukorras vaenulikkuse osas kõige rohkem punkte - 0,5 punkti.

Perekonnanumbris 8 tunneb laps suurenenud ärevust ja vaenulikkust. Peredes nr 9 ja nr 10 on perekondlik olukord soodne, kuid avaldub ka ärevus. Kogupunkt komplekside suhtes: sümptomikompleksi ärevuse korral on kõrgeim hinne 9,7; siis 5,5 punkti sümptomite kompleksse soodsa perekondliku olukorra eest; Konflikt -5,4 punkti; alaväärsustunne - 1,9 punkti ja vaenulikkus -1,6 punkti.

Üldisema pildi esitamiseks jaotati pered saadud andmete järgi rühmadesse vastavalt lapse ja vanema suhete tasemele.

Vanema ja lapse suhete kõrgele tasemele lisame joonistused, kus lapsel on peres mugav, joonisel on kõik pereliikmed, figuuri keskel on laps ise, ümbritsetud vanematest; portreteerib ennast ja oma vanemaid nutikalt, joonistab hoolikalt iga joone, täiskasvanute ja lapse nägudele - naeratus, positsioonides, liigutustes valitseb rahulikkus.

Vanema ja lapse suhete keskmine tase: ükskõik millise pereliikme puudumine, ärevuse olemasolu, laps tõmbab end kurvaks, eemaldub oma vanematest, täiskasvanute suhtes vaenulikkuse olemasolu osade varjutamise kaudu, teatud kehaosade (käte, suu) puudumine, aga ka nad lisavad oma joonistused loomadele ja sugulastele, kes ei ela koos nendega (onu, tädi).

Vanema ja lapse suhete madal tase: ühe vanema esinemine last ähvardava objektiga (vöö), hirmutav väljend lapse näol, emotsionaalse stressi tunne pildil tumedate värvide kasutamise kaudu. Vanemate suhtes vaenulikkuse olemasolu saab jälgida selliste detailide joonistamise kaudu nagu lahtised käed, sõrmede sirutus, suu irvitamine jne.

Arvandmete analüüs näitas, et kümnest perest võib vanemate ja laste suhete kõrge taseme seostada ainult ühe perega - see on Nastya K. perekond, kes asetab end isa ja ema ümbritsetud keskusesse. Ta kujutab ennast ja oma vanemaid õnnelikena, õnnelikena, ta tõmbab selgelt kõik jooned, pildil on palju värve. See näitab heaolu vanema ja lapse suhetes. Vanemate ja laste suhete keskmisele tasemele on määratud 7 peret. Näiteks Denis S. pildil on joonistatud kogu pere, kõik pereliikmed naeratavad, välja arvatud tema ise (tal pole üldse suud). Kõigi käed on laiali. Kõik viitab sellele, et lapsel pole selles peres eriti mugav. Me omistasime 2 peret vanemate ja laste suhete madalale tasemele.

Niisiis, Igor R. pilt kujutab ainult ennast ja isa ning peale selle on nad üksteisest üsna kaugel, mis näitab tagasilükkamise tunnet. Lisaks võtab isa üsna agressiivse hoiaku: käed on laiali sirutatud, sõrmed on pikad, alla joonitud. Ema on pildil puudu. Selle näitaja analüüsimisel saame aru, et laps pole rahul oma positsiooniga perekonnas ja vanemate suhtumisega. Ja Gali K. pildil ta ise puudub. Lapse pildil puudumise põhjuseks võivad olla raskused eneseväljenduses lähedastega suheldes, perekonnaga ühistunde puudumine.

Jooniseid analüüsides märgime ka, et mõnedel lastel on enesehinnang langenud - lapsed tõmbuvad perekonnast kaugemale kui teised liikmed.

Nii et vastavalt „Minu pere” metoodika tulemustele tehakse järgmine järeldus:

Seega võime järeldada, et uuritud peredes näitab enamus lapsi koos soodsa olukorraga ärevust, pereolukorras alaväärsustunnet, mis on seotud peresuhete, konflikti ja mõnikord ka vaenulikkusega.

Selle testi tulemused on esitatud joonisel 1.

Joon. 1 - Vanema ja lapse suhete tase (vastavalt testile "Minu pere")

Selle testi tulemuste järgi võime öelda, et kaugeltki mitte kõik pered valitsevad positiivsete vanemate ja laste suhete õhkkonda. Põhimõtteliselt on need muutlikud. Nii selgus jooniste uurimisel, et 2 last kümnest lapsest pole oma positsiooniga perekonnas rahul. Seitse last kogevad perioodiliselt vanemate ebamugavusi, kuid on vanematega suheldes üldiselt rahul. Üks laps on oma suhetega oma vanematega täiesti rahul.

.Vastuvõtu / tagasilükkamise skaala. Kümnest uuritud perekonnast näitasid 6 kõrgeid tulemusi (24. – 33.). See näitab, et sellel subjektil on lapse suhtes väljendunud positiivne suhtumine. Sel juhul aktsepteerib täiskasvanu last sellisena, nagu ta on, austab ja tunnistab tema individuaalsust, kiidab heaks tema huvid ja toetab plaane. Kaks vanemat said madala tulemuse (0 kuni 8). See viitab sellele, et täiskasvanu kogeb lapse suhtes ainult negatiivseid tundeid: ärritust, viha, pettumust ja isegi mõnikord vihkamist. Selline täiskasvanu peab last läbikukkumiseks, ei usu oma tulevikku, hindab tema võimeid madalalt ja tihti ta oma hoiakuga lapsele kakleb.

.Skaala "Koostöö". 90% katsealustest saavutas kõrge hinde (7–8). See on märk sellest, et täiskasvanu näitab üles siirast huvi selle vastu, mis teda huvitab, hindab lapse võimeid, julgustab lapse iseseisvust ja algatusvõimet, püüab olla temaga võrdsetel alustel.

.Skaala "Symbiosis". 60% katsealustest ei loo enda ja lapse vahel psühholoogilist distantsi, püüavad olla alati talle lähemal, rahuldada tema põhilisi mõistlikke vajadusi, kaitsta hädade eest. 20% (suur üksikvanemaga perekond), vastupidi, loovad enda ja lapse vahel olulise psühholoogilise distantsi, hoolivad temast vähe.

.Skaala "Juhtimine". Kõik 10 lapsevanemat näitasid sellel skaalal keskmist tulemust. See viitab sellele, et kontroll lapse tegevuse üle on mõõdukas, ranget distsiplinaarraamistikku pole.

.Skaala "Suhtumine lapse ebaõnnestumistesse". 30% katsealustest usub, et laps on väike kaotaja, ja peavad teda teadvuseta olendiks. Laste huvid, hobid, mõtted ja tunded tunduvad neile kergemeelsed, nii et vanem ignoreerib neid.

Kõige optimaalsem on vanemate suhete tase, näiteks koostöö - see on sotsiaalselt soovitav pilt vanema käitumisest. Vanem hindab kõrgelt oma lapse võimeid, tunneb tema vastu uhkust, julgustab algatusvõimet ja iseseisvust, püüab temaga võrdsustada. Neutraalse taseme võib omistada tüüpidele "sümbioos" ja "väike luuser".

Vanem näeb oma last reaalsest vanusest nooremana, püüab rahuldada oma vajadusi, kaitsta teda elu raskuste ja hädade eest, ei paku talle iseseisvust. Vanemlike suhete negatiivsele tasemele omistasime seda tüüpi vanemlikke suhteid, nagu tagasilükkamine ja "autoritaarne hüpersotsialiseerumine". Vanem peab oma last halvaks, kõlbmatuks. Nõuab temalt tingimusteta kuulekust ja distsipliini. Enamasti kogeb laps viha, ärritust ja ärritust.

Vanemate laste (A.Y. Varga ja V.V. Stolin) suhtumise uuringu tulemused on esitatud tabelis 2.

Tabel 2. Vanemate suhted

PerekonnanimiPere nimi Perekonnakasvatuse tüüp1Jura S. sümbioos, vastuvõtmine-tagasilükkamine2Light A.koostöö, aktsepteerimine-tagasilükkamine3Galya K. kontroll, aktsepteerimine-tagasilükkamine4Nastja K.koostöö5Sasha Z. vastuvõtmine-tagasilükkamine, sümbioos6Kola M. sümbioos, koostöö7Igor R. aktsepteerimine koostöö9 Nadia C. sümbioos, koostöö 10 Julia M. väike luuser, sümbioos

Uuritud laste peredes valitsevad vanemlustüübid on toodud tabelis 3 ja graafiliselt näidatud joonisel 2.

Tabel 3. Valdavad vanemluse tüübid

Hariduse liigidKoostööSümbioosKontrollAktsepteerimine-tagasilükkamineVäike kaotaja -loendus% arv% arv% arv% arv% 330,0330,0110,0220,0110,0

Joon. 2 - Valitsevad vanemlustüübid (vastavalt A.Y. Vargi ja VV Stolini metoodikale)

Selle tehnika tulemuste põhjal võime järeldada, et:

Selle testi tulemused on esitatud joonisel 3.

Joon. 3 - vanemlike suhete tase (vastavalt A.Y. Vargi ja V. V. Stolini metoodikale)

Empiiriline uuring võimaldab meil teha järgmised järeldused.

.„Minu pere” metoodika tulemuste põhjal tehti järgmine järeldus:

I rühm - vanemate ja laste suhete kõrge tase - 1 laps (10%) - pere nr 4 - lapse olukord perekonnas on määratletud kui soodne.

II rühm - vanemate ja laste suhete keskmine tase - need on 7 last (70%) - pered, kus lisaks soodsale mikrokliimale ilmnevad lastel ka muud kompleksid, näiteks ärevus (perekonnad nr 1, 2, 5, 6, 8,9) , 10).

III rühm - vanemate ja laste suhete madal tase 2 lapsel (20%) - need on pered, kus laste ärevus on teravalt väljendunud, samuti kogevad lapsed alaväärsustunnet ja vaenulikkust (pered nr 3 ja 7).

Nii ilmnebki uuritud peredes suurem osa lastest koos soodsa olukorraga ärevust, alaväärsustunnet peresuhetes, mis on seotud peresuhete, konfliktide ja vahel ka vaenulikkusega.

.Metoodika tulemuste kohaselt A.Ya. Varga ja V.V. Stolin järeldas, et:

-optimaalset lapsevanemaks saamist täheldatakse 3 peres (30%);

-5 perekonda (50%) klassifitseeritakse neutraalseks;

-negatiivsed vanemlikud suhted ilmnevad 2 peres (20%).

Valdavad kasvatustüübid on “koostöö”, perekonnas kõige soodsam kasvatustüüp ja “sümbioos” - mis on neutraalne. Siiski on murettekitav, et piisavalt suur arv vanemaid on oma vanemlusstiili määratlenud kui “aktsepteerimist-tagasilükkamist”, see tähendab, et ühelt poolt vanemad armastavad oma last ja teiselt poolt ärritab ta neid oma käitumisega. See näitab, et paljud pered kasutavad lapsega ebaefektiivseid suhteid, mis põhjustab lastel ärevuse ilmnemist.

Esitatud tuvastava eksperimendi tulemused kinnitasid meie hüpoteesis kujunenud eeldusi perehariduse mõjust eelkooliealiste laste terviklikule arengule ja isiksuse kujunemisele.

Järeldus

perekonna koolieelse isiksuse suhtumine

Perekond on juhtiv tegur lapse isiksuse kujunemisel, millest sõltub suuresti inimese edasine saatus. Esimene asi, mis perekonda haridustegurina iseloomustab, on selle hariduskeskkond, milles lapse elu ja tegevus on loomulikult korraldatud.

On teada, et imikueast alates areneb inimene sotsiaalse olendina, kelle jaoks keskkond pole mitte ainult tingimus, vaid ka arengu allikas. Lapse interaktsioon keskkonnaga ja ennekõike sotsiaalse keskkonnaga, mikrokeskkond mängib ülitähtsat rolli tema vaimses arengus, isiksuse kujunemises.

Uuringu tulemusi kokku võttes leiti, et valitseb vanemate ja laste suhete neutraalne (keskmine) tase, mida iseloomustab ebapiisav vanema ja lapse suhe. Vanemad näevad oma last nooremana kui tema tegelik vanus, püüavad rahuldada tema vajadusi, kaitsta teda elu raskuste ja hädade eest, ei paku talle iseseisvust.

On oluline, et oleks kõrge tasemega peresid, kus laps tunneb end mugavalt ja hubaselt. Vanemad austavad oma last, kiidavad heaks tema huvid ja plaanid, püüavad teda kõiges aidata, julgustavad tema initsiatiivi ja iseseisvust. Siiski on ka selliseid peresid, kus laps pole perekonnaseisuga rahul ja kogeb pidevalt suurenenud ärevust. Vanemad peavad oma last halvaks, kõlbmatuks, õnnetuks, nad tunnevad lapse suhtes ärritust ja pahameelt.

Uuriti perekonna mõju koolieelses vanuses lapse isiksuse kujunemisele.

Niisiis kinnitasid esitatud katsetulemused meie hüpoteesis kujunenud eeldusi perehariduse mõjust eelkooliealiste laste igakülgsele arengule ja isiksuse kujunemisele.

Katse kohta tehti järeldused.

Kirjandus

1.Akrushenko A.V. Arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia: loengute märkused / A.V. Akrushenko, T.V. Karatyan, O.A. Larina. - M .: Eksmo, 2008. - 128 lk.

.Apryatkina E.N. Sotsiaalpedagoogiline tegevus vanemate ja laste suhete kujundamisel koolieelsete laste peredes / E.N. Apryatkina // Hariduse arengu probleemid ja väljavaated: rahvusvahelised materjalid. erakordne teaduslik konf. - Perm: Mercury, 2011. - S. 176-180.

.Artamonova E.I. Peresuhete psühholoogia perenõustamise põhialustega E.I. Artamonova, E.V. Ekzhanova, E.V. Zyryanova jt; toim. E.G. Siliaeva. - M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - 192 lk.

.Gamezo M.V. Arengu- ja hariduspsühholoogia: õpik / M.V. Gamezo, E.A. Petrova, L.M. Orlova. - M .: Venemaa Pedagoogiline Selts, 2003. - 507 lk.

.Druzhinin V.N. Perepsühholoogia / V.N. Druzhinin. - SPb .: Peeter. 2006 .-- 176 lk.

.Zhiginas N.V. Vanusepsühholoogia: õpik ülikoolidele / N.V. Игiginas. - Tomsk: TSPU, 2008. - 274 lk.

.Kojaspirova G.M. Pedagoogika diagrammides, tabelites ja abistavates kokkuvõtetes / G.M. Kojaspirova. - M .: Iris-Press, 2008. - 256 lk.

.Korobitsyna E.V. Positiivsete suhete kujunemine vanemate ja 5-7-aastaste laste vahel: diagnostika, koolitused, klassid / toim. E.V. Korobitsyna. - Volgograd: õpetaja, 2009 .-- 133 lk.

.Vanema ja lapse suhete parandamine: metoodilised soovitused spetsialistidele, haridusasutuste õpetajatele, lapsevanematele / koost. E.A. Duginova. - N-Kuibõševsk: ressursikeskus, 2009. - 103 lk.

.Kulikova T.A. Perekonnapedagoogika ja koduõpe: õpik / T.A. Kulikova. - M .: IC "Akadeemia", 2000. - 232 lk.

.Maltinikova N.P. Metoodilised prioriteedid vanemate ja laste suhete arvestamiseks haridusasutuse ja pere vahelise suhtluse süsteemis / N.P. Maltinikova // Pedagoogika metoodika: tegelikud probleemid ja väljavaated. - Tšeljabinsk. - 2009. - S. 122-125.

.Rogov E.I. Praktilise psühholoogi käsiraamat / E.I. Sarved. - M .: Vlados-press, 2006. - 384 lk.

.Seliverstov V.I. Perekonna eripedagoogika / V.I. Seliverstov, O.A. Denisova, L.M. Kobrin jt - M. Vlados, 2009. - 358 lk.

.Perekond ja isiksus / toim. prof. E.I. Sermjažko. - Mogilev: Moskva Riiklik Ülikool A.A. Kuleshov, 2003 .-- 101 lk.

.Sermyazhko E.I. Perekonnapedagoogika küsimustes ja vastustes: õpik / E.I. Sermjažko. - Mogilev: Moskva Riiklik Ülikool A.A. Kuleshov, 2001 .-- 128 lk.

.Smirnova E.O. Vanemlike suhete struktuuri ja dünaamika uurimise kogemus / E.O. Smirnova, M.V. Bykova // Psühholoogia küsimused. - 2000. - nr 3.

.Skeemid ja tabelid psühholoogias ja pedagoogikas (õppevahendid) / Koost. I.N. Afonina, L.S. Barsukova, T.N. Sokolova. - M .: Koolieelne haridus, 2010. - 130 lk. S. 86-88.

.Taylor K. Psühholoogilised testid ja harjutused lastele. Raamat vanematele ja õpetajatele / K. Taylor. - M .: Vlados-press, 2007. - 224 lk.

.Shvedovskaja A.A. Vanema ja lapse suhete kogemise tunnused ja koolieelses eas laste vanematega suhtlemise võimalused / A.A. Švedovskaja // diss. töö eest. õpilane kraadi küünlaid. Psühholoog. - M.: Moskva Riiklik Ülikool. M.V. Lomonosov, 2006 .-- 30 lk.

.Shevtsova S.V. Perepsühholoogia kui teadusliku analüüsi objekt / S.V. Ševtsova // Uuendused hariduses. - 2004. - Nr 4 - S. 79-82.

Rakendused

A lisa

Pildiproov "Minu pere"

Selle testi eesmärk on selgitada välja peresuhete tunnused, ja koosneb kahest osast: perekonna maalimisest ja vestlusest pärast maalimist. Kujutise teostuse, küsimustele vastuste põhjal tuleb hinnata lapse tajumise tunnuseid ja peresuhete kogemusi.

Metoodika eesmärk: selgitada lapse suhet oma pereliikmetega, kuidas ta tajub neid ja tema rolli perekonnas, samuti suhteid, mis tekitavad talle ärevust ja konfliktseid tundeid.

Lapsele antakse lihtne keskmise pehmusega pliiats ja tavaline tühi A4-formaadis paberileht. Mis tahes täiendavate tööriistade kasutamine on välistatud.

Juhend "Palun joonistage oma perekond." Ärge andke mingeid juhiseid ega täpsustusi. Küsimustele, mis lapsel on, näiteks „Kellele on vaja joonistada, aga keda ei ole vaja?“, „Kas me peaksime kõiki joonistama?“, „Ja kas vanaisa peaks joonistama?“ Jne, on vastus välditav, näiteks: „Joonistage nii, nagu soovite. "

Selleks, et saaksite oma lapse hinge sügavamalt uurida ja mõistaksite, kuidas ta elab, mida ta hingab, mida mõtleb, millest unistab, perekonnas olemisest, kui teil pole võimalust õige spetsialistiga nõu pidada, veeta üks kohandatud temaga koos Oleme spetsiaalselt võimaluste vanemate jaoks - maalilise metoodika "Minu pere" variant, mis paljastab peresisesed inimestevahelised suhted. Joonise lõpus paluge lapsel allkirjastada või nimetada kõik pildil olevad märgid. Pärast joonistuse valmimist algab õppetöö teine \u200b\u200betapp - vestlus. Vestlus on kerge, vaoshoitav, tekitamata vastavalt skeemile lapsele vastuseisu ja võõrandumist:

.Keda on pildil joonistatud? Mida teeb iga pereliige?

.Kus pereliikmed töötavad või õpivad, millist rolli ta kõigi jaoks mängib?

.Kes on pere parim ja miks?

.Kes on kõige õnnelikum ja miks?

.Kes on kõige kurvem ja miks?

.Kellele laps kõige rohkem meeldib ja miks?

.Kuidas karistatakse lapsi selles peres halva käitumise eest?

.Kes jäävad jalutama minnes üksi koju?

.Kuidas jaotatakse perekonnas leibkonna kohustused?

Jooniste hindamisel võetakse arvesse joonise formaalseid ja sisulisi iseärasusi. Formaalne kvaliteet on joonte kvaliteet, joonistusobjektide asukoht, kogu joonise või selle üksikute osade kustutamine, joonise üksikute osade varjutamine. Pildi olulisteks tunnusteks on pereliikmete kujutatud tegevused, nende koostoimimine ja asukoht, aga ka pildil olevate asjade ja inimeste suhted. Saadud pilt peegeldab reeglina lapse suhtumist oma pereliikmetesse, seda, kuidas ta neid näeb ja millist rolli mängib iga inimene perekonna konfiguratsioonis.

2. liide

Vanemate suhete diagnoosimise metoodika (A.Ya. Varga ja VV Stolin).

Vanemate suhete testi küsimustik on psühhodiagnostiline tööriist, mis keskendub vanemate suhete tuvastamisele inimestel, kes otsivad psühholoogilist abi laste kasvatamisel ja nendega suhtlemisel. Vanemapoolse suhtumise all mõistetakse lapse suhtes mitmekülgsete tunnete süsteemi, temaga suhtlemisel harjutatavaid käitumuslikke stereotüüpe, lapse olemuse ja isiksuse, tema tegevuse tajumise ja mõistmise tunnuseid.

Juhised: küsimustiku tekst koosneb 61 avaldusest. Lugege tähelepanelikult läbi väited, pange vastus igaühe juurde tõene või +, kui see vastab teie arvamusele, või vale, või - -, kui see ei vasta.

Küsimustik koosneb viiest skaalast:

"Vastuvõtmine-tagasilükkamine." See skaala väljendab lapse suhtes üldist emotsionaalselt positiivset (aktsepteerimist) või emotsionaalselt negatiivset (tagasilükkamist) suhtumist.

. "Koostöö". See skaala väljendab täiskasvanute soovi lapsega koostööd teha, nende siirast huvi ja osalemist tema asjades.

. "Sümbioos". Selle skaala küsimuste eesmärk on välja selgitada, kas täiskasvanu otsib lapsega ühtsust või püüab vastupidi säilitada psühholoogilist distantsi lapse ja enda vahel. See on omamoodi kontakt lapse ja täiskasvanu vahel.

. "Väike kaotaja." Viimane skaala näitab, kuidas täiskasvanud suhestuvad lapse võimete, tema tugevate ja nõrkade külgede, õnnestumiste ja ebaõnnestumistega.

Iga tüübi raskusaste sõltub asjakohastele küsimustele antud positiivsete vastuste arvust. Arvutatakse iga näitaja kohta positiivsete vastuste arv ja antakse vanemate suhete kirjeldused. Kõrge testi tulemus sobivatel skaaladel tõlgendatakse järgmiselt: tagasilükkamine; sotsiaalne soovitavus; sümbioos; hüpersotsialiseerumine; infantilisatsioon (puue).

Juhendamine

Kas vajate abi teema õppimisel?

  Meie eksperdid nõustavad või juhendavad teid huvitavatel teemadel.
Saada päring   osutades teemale kohe, et teada saada võimaluse kohta nõu saada.

SISSEJUHATUS

Uurimisteema asjakohasus.Perekond on eriline sotsiaalne keskkond. Selles on reeglid ja käitumisnormid, võib olla oma hierarhia, peres leiab laps oma esimesed eeskujud, näeb inimeste esimest reaktsiooni nende tegudele.

Isiksuse kujunemiseks on kõige soodsam periood noorem kooliiga. Põhikooliealise lapse arengule aitab kaasa perekondlik õhkkond ja perekonnas omandatud kogemused. Traditsiooniliselt on peamine haridusasutus pere. Mida laps omandab lapsepõlves perekonnas, see säilib kogu järgneva elu jooksul. Isiksusele avalduva mõju kestuse järgi ei saa ükski haridusasutus perekonnaga võrrelda. See paneb aluse lapse isiksusele ja kooli astudes on ta enam kui poole moodustatud inimesena.

Perekonna mõju lapse isiksuse kujunemisele tunnistavad paljud õpetajad, psühholoogid, psühhoterapeudid ja neuropsühhiaatrid. Perekonna probleemid ja pereharidus on inimesi muretsenud juba iidsetest aegadest. Varasemate suurte mõtlejate töödes: Platon, Aristoteles, Ya.A. Kamensky, J.-J. Russo - leiame nende suhtumise perekonda kui hariduse tegurit, hinnangu selle rollile iga inimese kujunemisel ja edasises elus. Venemaal on sellised silmapaistvad teadlased nagu N.I. Novikov, A.N. Radishchev, V.F. Odoevsky, A.I. Herzen, N.I. Pirogov, N.A. Dobrolyubov, K.D. Ushinsky, T.F. Lesgaft, L.N. Tolstoi, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.

Perekonna iseärasused, pereharidus, eriti lapse isiksuse kujunemine peres uuris Yu.P. Azarov, D.N. Dobrovich, A.I. Zakharov, A.S. Spivakovskaja, A.Ya. Varga, E.G. Eidemiller, J. Hippenreiter, M. Buyanov, 3. Mateychek, S.V. Kovalev, N.V. Bondarenko ja teised.

Tohutu panuse peresuhete uurimisse andis A.S. Makarenko, kes töötas välja perehariduse olulisemad küsimused. Raamatus „Vanematele” näitab ta, et perekond on esmane kollektiiv, kus kõik on täisfunktsionaalsed liikmed oma ülesannete ja kohustustega, ka laps.

Uuringu eesmärk:uurida perekonnas lapsevanemaks olemist kui lapse isiksuse kujunemise ühte tingimust.

Õppe objekt:   perekonna põhikooliõpilase identiteet.

Uurimistöö teema:   kasvatusprotsess peres kui üks isiksuse kujunemise tingimusi.

Uurimistöö eesmärgid:

1. Iseloomustada perekonna mõisteid ja funktsioone.

2. Uurida perehariduse mõju isiksuse kujunemisele.

3. Valige meetodid ja näidake eksperimentaalselt vanemate mõju lapse isiksuse kujunemisele.

Uurimismeetodid:   psühholoogilise, pedagoogilise, sotsioloogilise kirjanduse teoreetiline uurimine kursusetöö teemal.

Töö struktuur ja ulatus: lõputöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldustest ja kirjandusest.

1. PEATÜKK HARIDUS PERES

Perekonna mõju lapse isiksuse kujunemisele

Lapse isiksuse arengu juhtiv tegur, millest sõltub suuresti inimese edasine saatus. Esimene asi, mis perekonda haridustegurina iseloomustab, on selle hariduskeskkond, milles lapse elu ja tegevus on loomulikult korraldatud. On teada, et imikueast alates areneb inimene sotsiaalse olendina, kelle jaoks keskkond pole mitte ainult tingimus, vaid ka arengu allikas. Lapse interaktsioon keskkonnaga ja ennekõike sotsiaalse keskkonna, mikrokeskkonnaga, tema poolt inimkonna loodud kultuuri (AN Leontiev) assimileerumine mängivad ülitähtsat rolli tema vaimses arengus, tema isiksuse kujunemises.

Perekond on sotsialiseerumise kõige olulisem tegur, mitte ainult laste, vaid ka täiskasvanute jaoks, kuidas sõltub inimese füüsiline, emotsionaalne ja sotsiaalne areng kogu elu sellest paljuski. See on laste, noorukite, noorte isiklik elu- ja arengukeskkond, mille kvaliteedi määravad konkreetse pere parameetrid. Need on järgmised võimalused:

· Demograafiline - perekonna struktuur (suur, sealhulgas muud sugulased, sealhulgas ainult vanemad ja lapsed; täielik või puudulik; ühe lapsega, väike või suur);

· Sotsiaalkultuuriline - vanemate haridustase, nende osalemine ühiskonnas;

· Sotsiaalmajanduslikud - varaomadused ja vanemate tööhõive;

· Tehnilised ja hügieenilised - elutingimused, koduvarustus, elustiili omadused [Telina, 2013, lk. 265].

Perekeskkond- lapse jaoks esimene kultuuriline nišš, sealhulgas lapse teema-ruumiline, sotsiaal-käitumuslik, sündmuslik ja informatiivne keskkond.

Vanemad loovad suuremal või vähemal määral hariduskeskkonna (näiteks pakuvad hügieenitingimusi, head toitumist; hangivad sobivaid mänguasju, raamatuid, toataimi, akvaariumi ja muid õppevahendeid; hoolitsevad positiivsete näidete ja käitumise eest). Lapse mõjutamise meetodid ja nende tõhusus tema arenguks sõltuvad sellest, kuidas hariduskeskkond on korraldatud.

Perekonna kogu elu koosneb paljudest sotsiaalsetest olukordadest: öösel hüvastijätmine ja hommikul üksteise tervitamine, lahkuminek enne tööle, kooli, lasteaeda minekut, jalutuskäigu tasud jne. Vanemate võime anda konkreetse sotsiaalse olukorra sihtorientatsioon muudab selle pedagoogiliseks olukorraks, kui sõna otseses mõttes muutub kõik kasvatuse teguriks: ruumi sisemus, esemete asukoht, nendesse suhtumine, pereelusündmused, suhete vormid ja suhtlusmeetodid, traditsioonid ja kombed ning palju muud. Nii näiteks vanaema sünnipäev: võite piirduda valvetelefonil helistamise ja traditsiooniliste õnnitlustega, siis on pedagoogiline mõju minimaalne. Ja saate lapse juba eelnevalt kingituse ettevalmistamisse kaasata, pöörates samal ajal tähelepanu sellele, mida vanaema eriti hindab, mis on kooskõlas tema huvidega. Läbimõeldud hariduskeskkond, humaniseeritud kodukeskkond on rikkalik toit lapse tunnete, mõtete ja käitumise arendamiseks. Sotsiaalsed väärtused ja perekonna õhkkond määravad, kas sellest saab hariduskeskkond, enesearengu ja eneseteostuse areen.

Pereelus moodustuvad sotsiaalsed, bioloogilised, olmelised, moraalsed, psühholoogilised ja esteetilised suhted. Kõik need pereelu valdkonnad mängivad olulist suheldavat rolli. Perekonnas saab laps esimesed tööoskused, kui ta osaleb enesehoolduses, abistab leibkonna seeniorid, teeb koolitunde, mängib, aitab korraldada vaba aega ja meelelahutust; õpib tarbima mitmesuguseid materiaalseid ja vaimseid hüvesid. Perekond mõjutab tulevase elukutse valikut suuresti. Perekond arendab võimet hinnata ja austada teiste inimeste tööd: vanemad, sugulased; Tulevane peremees on haritud.

Laste kasvatamine peres on keeruline ja delikaatne teema, mis nõuab vanematelt huvi lapse psühholoogia ja pedagoogika valdkonna positiivsete tulemuste, kannatlikkuse, taktitunde, teadmiste vastu. Perekonnas lapsevanemaks olemise spetsiifika määrab ära selle tüüp, elamistingimused ja vanemate valmisoleku aste kasvatusfunktsioonide rakendamiseks peres.

Perekond on üks peamisi vahendeid inimese ja ühiskonna koostoimimiseks, integreerimiseks ning nende huvide ja vajaduste tähtsuse järjekorda seadmiseks. Perekond annab inimesele ideid elu eesmärkide ja väärtuste kohta, selle kohta, mida peate teadma ja kuidas käituda. Vanemate seletused ja juhised, nende näide, kogu elukorraldus majas, perekondlik õhkkond kujuneb välja laste käitumisharjumustes ja hea ja kurja, väärilise ja mitteväärika, õiglase ja ebaõiglase hindamise kriteeriumides.

Perekonna tähtsus haridusasutusena tuleneb asjaolust, et selles viibib laps oma elu kõige olulisemal perioodil ning tema isiksusele avalduva mõju tugevuse ja kestuse tõttu ei saa ükski haridusasutus perega võrrelda. Lapse isiksusele pannakse alus ja kooli sisenemiseks on ta enam kui poole moodustanud inimesena [Newcomb, 2002, lk. 346].

Perekonnahariduse vajadust seletatakse järgmiselt:

1. Perekonnakasvatus on oma olemuselt emotsionaalsem kui mis tahes muu kasvatus, sest selle “sõiduk” on vanemlik armastus laste vastu ja laste vastastikused tunded (kiindumus, usaldus) nende vanemate vastu.

2. Lapsel, eriti varases nooruses, on perekondlik mõju suurem kui mis tahes muu mõju suhtes.

3. Esindades väikest rühma, omamoodi sotsiaalset mikrokosmi, vastab perekond kõige paremini nõudele, et laps astuks järk-järgult ühiskondlikku ellu ning laiendaks järk-järgult oma silmaringi ja kogemusi.

4. Samal ajal pole perekond homogeenne, vaid diferentseeritud sotsiaalne grupp, milles on esindatud erinevad vanuse, soo ja mõnikord ka professionaalsed “alamsüsteemid”. See võimaldab lapsel oma emotsionaalseid ja intellektuaalseid võimeid aktiivsemalt manifesteerida, kiiremini realiseerida [Azarov, 2001, lk. 389].

Perekonna hariduslike tegevuste tunnusjoon- tahtmatus, loomulik kaasatus selle väikese psühholoogilise ja sotsiaalse grupi ellu. Eripedagoogilised "meetmed", mis on suunatud lapse isiksuse kõigi omaduste, omaduste arendamiseks, parandamiseks tänapäevases peres, hõivavad tähtsusetu koha, ehkki koduõppes on heaks kiidetud teatud nõuded, keelud, karistused ja soodustused. Ja sellest hoolimata on täiskasvanute looduse harimise või õpetamise mõjud igal eluhetkel põimunud. Mida noorem laps, seda orgaanilisemalt ühendati hoolduse, järelevalve, väljaõppe ja kasvatuse protsessid. Tavaliselt annab see hea efekti tänu sellele, et vanemad (teised pereliikmed) tunnevad lapse tuju, teavad nende võimeid ja näevad arengusuundi. Teisisõnu: koduvanem on puhtalt individuaalne, isikupärastatud; seetõttu on see lapse tegevuse alustamiseks soodne. Ja lapse enda tegevus, realiseerituna konkreetses tegevuses, on aluseks tema isiksuse struktuuris sotsiaal-psühholoogiliste neoplasmide moodustumisele, sest just inimese omadused ja omadused arenevad lapse suhtlemisel keskkonnaga, tema aktiivses tegevuses.

Perekonnaõpetuse sisu on väga mitmekesine ja mitte nii "steriilne" nagu näiteks lasteaias läbiviidav haridus, kus kasvatustöö tööprogramm keskendub lapse tähelepanu peamiselt positiivsusele, mis on teda ümbritsevas maailmas. Selle lähenemisviisiga väheneb lapse võime kohaneda reaalse eluga selle mitmesuguste manifestatsioonide mitmekesisuse korral, pärsitakse immuunsuse moodustumist negatiivsete proovide suhtes. Perekonnas on laps tunnistajaks ja osaliseks erinevates elusituatsioonides ning mitte alati positiivse sisu ja tähendusega. Sellega seoses on perekonnas omandatud sotsiaalne kogemus tähelepanuväärne selle suure realismi poolest. Lapse lähedaste täiskasvanute täheldatud käitumise prisma kaudu loob ta oma suhtumise maailma ja kujuneb idee teatud nähtuste ja objektide väärtuse kohta.

Lapse suhtumine ümbritsevatesse objektidesse, käitumisnormid ja elutegevus sünnikodus tekib kaudselt tänu tema suhtlemisele kõigi pereliikmetega. Selle suhtlusega kaasnevad emotsioonid aitavad lapsel mõista tähendust, mida lähedased ümbritsevale maailmale omistavad. Ta reageerib teravalt täiskasvanute toonile ja intonatsioonile, jäädvustab tundlikult üldist stiili, suhete atmosfääri. Perekond pakub lapsele mitmesuguseid käitumisharjumusi, millele ta keskendub, omandades omaenda sotsiaalse kogemuse. Konkreetsete toimingute, suhtlemismeetodite, mida laps oma lähikeskkonnas näeb ja millesse ta ise täiskasvanuid tõmbab, abil õpib ta võrdlema, hindama, valima ühte või teist käitumisvormi, suhtlemismeetodeid ümbritseva reaalsusega.

Perekonna hariduskeskkonna väärtus- lapses kujuneva maailmapildi esimeste kontuuride kindlaksmääramine, sobiva eluviisi kujundamine. Teiselt poolt on perekond üsna suletud lähedaste inimeste kogukond, kes harivad üksteist, keskendudes sotsiaalsetele huvidele, vajadustele, kasutades ajaproovitud vahendeid, meetodeid ja tehnikaid, mida antakse edasi põlvest põlve. Täheldatakse uute mõjutamisviiside laenutamist, mida täiskasvanud pereliikmed ümbritsevas elus näevad, erikirjandusest õpivad. Oma võimete ja pedagoogiliste võimaluste parimal viisil viib perekond lapse isiksuse kujunemist. See iseloomustab perekonda hariduse tegurina.

Perekond toimib ka hariduse tegurina, kuna on laste mitmesuguste tegevuste korraldaja. Lapsel, erinevalt paljudest loomamaailma esindajatest, alates sünnist puuduvad oskused, mis tagavad tema iseseisva elu. Tema suhtlust maailmaga korraldavad vanemad ja teised pereliikmed. Sellel on suur pedagoogiline tähendus, sest isegi laps, kellel on õnn sündida soodsas keskkonnas, ei suuda täielikult areneda, kui ta on piiratud või jäetakse ilma võimalusest temaga aktiivselt suhelda. Fakt on see, et ta ise ei valda vahendeid, mille abil omandada, assimileerida ja omaks võtta ümbritseva kultuuri saavutused. Perekond alustab lapse tutvumist erinevat tüüpi tegevustega: kognitiivsete, aine-, mängu-, töö-, kasvatus- ja suhtlemistegevustega. Esialgu tegutsevad täiskasvanud lapsega koos, stimuleerides ja tugevdades nende tegevust. Kuid kuna laps võtab individuaalseid tegevusi enda kanda, on võimalik korraldada tema tegevust täiskasvanuna ühiselt. Kui laps saab teatud toimingute valda, muutub ta ise oma tegevuse subjektiks, kuid selles etapis vajab ta täiskasvanu tähelepanu, emotsionaalset tuge, heakskiitu, hindamist, mõnikord vihjet, lisateavet selle kohta, kuidas seda paremini teha, ühel või teisel viisil tegutseda olukorrad jne Vanematel on oluline jälgida mõõtu, laste ja enda tegevuse mõistlikku suhet, mitte teha lapse heaks seda, mida ta on juba õppinud.

Kaasaegse elu tempo on nii intensiivne, et täiskasvanutel on mõnikord lihtsam lapse heaks midagi ära teha, kui oodata, kuni ta ise sellega hakkama saab. Ja vanemad jätkavad lapse toitmist lusikaga, eemaldavad mänguasju, riideid, pühivad tema nina ... Palju keerulisem ja tülikam on välja töötada ja rakendada meetod, mis aitab kaasa lapse enda ärisse. Hariduse seisukohast on esimene tee ebaökonoomne, lühinägelik, kuna see viib infantilismini, lapse ja seejärel täiskasvanu käitumise abituse sündroomini. Lõputud hirmud, täiskasvanute liigne ettevaatlikkus, kannatlikkuse puudumine ja igavene ajapuudus viivad tõsiasja, et koolieelsetel aastatel, kui last iseloomustab aktiivsus, iseseisvumissoov (“mina ise!”), Peatatakse ta pidevalt: “Sa ei tea, kuidas, anna Ma teen ”,„ Ära sega! “,„ Ära puutu! “ . See piirab iseseisvuse arengut, sihikindlust ja raskendab seetõttu lapse elu järgmistel etappidel, kui ta eelkoolis osaleb, kooli minema.

Vanemad peaksid toetama kõiki katseid, lapse iseseisvuse iga märki, suurendades järk-järgult koormust, relvastatud kannatlikkusega. Kui täiskasvanud lapse õiget abi antakse ilma tema abitust rõhutamata, tema väärikust alandamata, kui see on õigeaegne ja nähtamatu, siis lapse isiksuse struktuuris fikseeritakse esimene tõelise iseseisvuse element - vajadus sobivate toimingute järele, mis lõppevad praktilise tulemusega, millel on sotsiaalne tähendus, kultuuriline tähendus. Ja see on eeltingimus visaduse, visaduse, enesekontrolli ja enesekontrolli võime arenguks oma tegevuse tulemuste ja iseendana aktivistina. Tuleb meeles pidada, et lapse pingutuste mõõt peaks vastama tema võimete ulatusele.

Soodne seisund- lapse kogemused protsessist, selle tulemus, saadud toode, seetõttu on sama kahjulik lapse võimete alahindamine ja ülekoormus. Nii et liiga keeruline ülesanne, mis ületab lapse võimete piire, võib jääda täitmata, mis toob talle kaasa leina, vähendab vabatahtlikke pingutusi. Praktika näitab, et väiksema tahtmise ja hoolsusega laps täidab seda, mis on juba omandatud, “lõpule viidud”, kui te ei lisa tema tegevuses uusi elemente (laiendage tegevuste ringi, soovitage uusi materjale).

Seega on lapse tegevuste korraldamisel vanematel soovitatav kaaluda, kuidas luua talle eduelamus, tänu millele on olemas omandatud saavutuste subjektiivne kogemus, ükskõik kui väikesed nad ka poleks. Mõjus on lapse kavatsuste positiivne tugevdamine, edu ettemaksmine, lapse positiivsetele omadustele keskendumine ja aktiivsuse motiivi tugevdamine. Eduelamus loob lapses emotsionaalse ülestõusu õhkkonna ja see omakorda käivitab tegevuse, stimuleerib soovi töötada (õppida, mängida).

Seega on pere lapse kui inimese arengus peamine tegur. Vanemapidamise edu saab tagada ainult siis, kui luuakse soodsad tingimused lapse kasvamiseks ja täielikuks arenguks. Perekonna otsustav roll on tingitud selle sügavast mõjust selles kasvava inimese kogu füüsilise ja vaimse elu kompleksile. Peamisteks laste peres kasvatamise edukuse tingimusteks tuleks pidada normaalse perekondliku õhkkonna olemasolu, vanemate autoriteeti, õiget igapäevast rutiini, lapse õigeaegset tutvustamist raamatutega ja lugemist, tööd.

A. Esmane ümberasustamine ja slaavlaste harude moodustamine

A19. Milline järgmistest tingimustest kehtib N.S. Hruštšov raportiga "Isiksuse kultusest ja selle tagajärgedest" NLKP XX kongressi lõppkoosolekul?

Lapse isiksus kujuneb perekonnas, kus ta kasvab ja areneb oma esimestel elukuudel. Vanemad saavad tema kasvatuses ülitähtsaks. Beebi kasvades hakkab ta tundma maailma ja iseennast, mis kõik aitab selle kujunemisel. Ja suhtlemine on ühiskonnas aktsepteeritav tegur.

Täiskasvanu on vanemate toode, mis on oma esimesed isikuomadused ja oskused omandanud vanemate peres. Alles siis saavad protsessiga ühendust ümbritsevad inimesed, koolitajad ja õpetajad, sõbrad ja kogu ühiskond tervikuna. Kahtlemata muutub laps ümbritsevate inimeste mõjul. Kuid vundamendi panevad sellesse vanemad, keda laps peab kõiketeadvaks ja korrektseks.

Alguses muretsevad vanemad ainult beebi kasvu pärast, kes hakkab neid tasapisi meelde jätma, uurima ja harjuma. Siis tuleb teadlikkus, kui laps on juba hakanud kontrollima mitte ainult oma keha, vaid ka mõtteid. Kui laps saab teada, liiguvad vanemad tema kasvatamise juurde. Veebiajakirjade veebisaidi andmetel võib lapse kasvatustöö olla hävitav lapse isiksuse kujunemisel.

Mida teevad vanemad, kui neil on lapsed? Nad kasvatavad neid, jälgivad nende tervist, toituvad ja riietuvad. Kuid see pole veel kõik. Lisaks kõigi füsioloogiliste vajaduste rahuldamisele tegelevad vanemad ka haridusega. Sama kehtib õppimise kohta, kui teadmisi antakse. Lapse haridus ja koolitus arendavad tema isiksuse erinevaid valdkondi, kuid on suunatud samale asjale.

Mis on lapsevanemaks saamine? See on inimese programmeerimine. Teisisõnu, vanemad programmeerivad lapse lihtsalt sellele elule, mida ta siis elab.

Ema ja isa jätavad lapselt praktiliselt õiguse otsustada ise, milline inimene ta olema peaks, kuidas tegutseda, mida selles või selles olukorras ette võtta, mida teha endaga, kellega suhelda jne. Täiskasvanud räägivad oma lastele pidevalt seda, mis on võimatu ja mis on võimalik, mis on hea, mis vale. Kõik see on programmeerimine: mida teha ja milliseid toiminguid antud olukorras teha. Ja seda nimetatakse ilusaks sõnaks "haridus".

Sama tehakse koolitusega, mis annab inimestele konkreetseid, selgeid ja üheselt mõistetavaid teadmisi, öeldes kulisside taga: „Seda saab teha ainult mis tahes viisil! Kõik, mis selle teadmisega vastuolus on, on absurdne! ” Inimesed satuvad vägivaldselt kaklustesse, kui nende teadmised ja arvamused ei lange kokku. Igaüks neist peab oma teadmisi ainsateks õigeteks. Ja keegi neist ei näe, et võib-olla on neil kõik korras.

Lapsevanem on pühendunud iga inimese programmeerimisele konkreetse elustiili järgi. Kuigi laps on väike, ei sea ta kahtluse alla kõike, mida talle öeldakse. Ta kuuletub ja usaldab täielikult oma vanemaid. Emad ja isad ise ei mõista alati seda, mida nad proovivad oma lastes programmeerida ja kuidas see mõjutab nende täiskasvanuks saamist hiljem.

Hirmud, kompleksid, sisemised keelud, uskumused, orientatsioon, käitumine ja nii edasi - kõik vanemad kasvatavad oma lapsi. Sellepärast on juba kombeks öelda, et absoluutselt kõiki lapsi röövivad nende vanemad, kes ise on kurikuulsad, ebakindlad, kartlikud, võileibukesed ja mitte kõik ei tea inimesi.

Milline on lapse isiksuse kujunemine?

Perekond mängib olulist rolli lapse isiksuse kujundamisel. Mis see on? See on selline mõju beebile, mis aitab kaasa tema sotsialiseerumisele, enesearengule, inimesena kujunemisele. Väärib märkimist, et kõik inimesed kasvavad erinevalt ja see soovitab vanematel kasutada erinevaid haridusmeetodeid.

Üks arendusmeetodeid on jäljendamine. Laps lihtsalt kopeerib käitumist ja iseloomuomadusi, oma vanemate mõtteid. Laste kasvatamiseks on erinevaid meetodeid. Ja nad kõik on omal moel atraktiivsed ja teatud tulemuste saavutamisel tõhusad. Siiski on olemas universaalsed meetodid, mis toimivad sõltumata vanemate soovidest ja püüdlustest.

Ühte neist meetoditest nimetatakse jäljendamiseks. Pange tähele, kuidas looduses õpetavad täiskasvanud loomad oma lastele ellujäämiskunsti. Ema läheb oma poegadega jahile ja demonstreerib, kuidas tabada ohvrit, süüa rohtu, lakkuda jne. Ema näitab oma näitel, mida tema lapsed peavad ellujäämiseks tegema. Sama põhimõte kehtib ka inimeste seas, kuid mitte kõik ei mäleta seda. Laps jälgib hoolikalt oma vanemaid ja kordab kõike, mida nad teevad. Siiski ei analüüsi ta nende tegevust, kuna usub, et kuna seda teevad tema vanemad, tähendab see, et see on ellujäämiseks kasulik.

Näiteks lasevad noored emad oma lastel liivakastis mängida, samal ajal kui nad ise suitsetavad ja joovad pinkidel, arutades mõnel teemal. Lapsed vaatavad ja mäletavad seda kõike. Kas on siis mingi ime, miks aja jooksul hakkavad just need lapsed suitsetama ja jooma? Kui vanemad käituvad, jäävad nende lapsed samaks.

Ainus viis laste, aga ka teiste inimeste harimiseks on nende endi eeskuju. Lapsi ei tohiks kasvatada. Harjutage ise seda, mida soovite oma lapsel õpetada. Ta vaatab sulle otsa ja kopeerib su käitumist.

Vanemluse etapid:

1. Vanemal on oma iseloom.
2. Laps hakkab oma vanemaid austama.
3. Austades laps jäljendab vanemaid.
4. Laps küsib mõnda küsimust.
5. Vanemad annavad märkamatult nõu.

Selleks, et laps kuulaks teie arvamust mitte ainult koolieelses eas, vaid ka pärast seda, peaks ta tekitama sisemise austustunde. Kui see tunne on saavutatud, ei jäljenda laps mitte ainult teid, kopeerides teie tegevusi ja iseloomu, vaid kuulab ka teie arvamust. On väga oluline lubada oma raasukeste südames säilitada armastuse ja lugupidamise tunne, mis tal vanemate vastu on, et hiljem saaks ta mõjutada oma iseloomuõpetust ja käitumist reguleerida.

Arenguprotsessis ei suuda beebi oma tegusid ja sõnu hinnata, seetõttu viib ta läbi teatud toimingud, pöörates tähelepanu sellele, kuidas vanemad neile reageerivad. Sõltuvalt nende reaktsioonist ja kasvatusmeetmetest, mida teda pärast iga täiuslikku tegu rakendatakse, kujuneb lapsel välja teatud tuttavad käitumisharjumused.

Lapse isiksuse kujunemine perekonnas

Mis on inimene? See on inimese kultuurilise, sotsiaalse ja haridusliku mõju tulemus. Keegi ei sünni isiksusena. Teadmiste, kogemuste omandamise, iseloomu ja oskuste arendamise kaudu saab inimene aga indiviidiks,

Lapse kujunemise küsimuses on kaks aspekti:

1. Väikelaps on teadlik oma kohast maailmas. Kuidas ära tunda, et ta on jõudnud selle arengusse?

• Laps mõistab asesõna "I" ja kasutab seda.
• Laps oskab ennast kontrollida.
• Laps suudab jagada asjad headeks ja halbadeks.
• Laps saab rääkida enda kohta: välimuse, iseloomu, võimete, sisemiste mõtete, tunnete, kogemuste kohta.

1. Tunnete ja tahteala arendamine teatud omaduste ja käitumisharjumuste arendamiseks.

Laps saab inimeseks mitte varem kui 2-aastaselt, sest kuni selle ajani tegeleb ta peamiselt oma füüsilise arenguga. Alates 3-aastasest tuleb eneseteadvus. Ja 5. eluaastaks eristub laps ülejäänud lastest, mis teeb temast inimese.

Naabrid, sõbrad, kool, reklaam, ühiskond tervikuna mõjutavad kahtlemata muutuvat inimest kahtlemata. Need muudatused on siiski väikesed. Aluse panevad lapsele tema vanemad, kes ümbritsevad teda esimestel eluaastatel. Ta võtab neilt näite, jäljendab, kopeerib neid. Sellepärast saab aja jooksul märgatavaks, et laps käitub samamoodi nagu tema vanemad.

Perekond on vahendaja ühiskonna ja lapse vahel. Ühiskond mõjutab vanemaid endid, neelates kõlbelisi, kõlbelisi, kultuurilisi ja muid aluseid. Siis annavad nad need lapsele edasi. Kuid sellegipoolest erineb kasvatus igas peres põhjusel, et iga vanem pole kõike õppinud, vaid ainult ühiskonna individuaalseid põhimõtteid.

• Esimesel eluaastal tegelevad vanemad ainult lapse füüsilise arenguga.
• Teisel eluaastal saate tutvuda lapse sotsiaalsete põhimõtetega.
• Pärast 2-aastaseks saamist on vaja lapsele tutvustada moraalseid ja moraalseid põhimõtteid.
• Kolme aasta pärast peate juba nõudma vastavust.

Lapse haridus ja isiksuse kujunemine

Perekond on esimene keskkond, kus lapse isiksus kujuneb ja seda turgutatakse. Haridus on igas peres erinev, kuna see põhineb vanemate endi uskumustel, hirmudel, iseloomuomadustel ja käitumisel. Ärge unustage, et kõik inimesed on erinevad. Nii selgub, et kaks (või üks inimene, kui pole teist vanemat) isiksus koos ainulaadsete kõigi psühholoogiliste omaduste komplektiga loovad lapsele keskkonna, kus ta kasvab ja areneb.

Keskkonnad luuakse erinevalt, seetõttu kasvatatakse erinevaid isiksusi. Peamine postulaat, millest vanemad peavad kinni pidama, peaks olema armastus. Ja see, et laps läbib hüvitiste ja karistuste süsteemi, on hariduse loomulik protsess.

Väärib märkimist, et vanemad ise pole ideaalsed inimesed. Seetõttu ei suuda nad tõenäoliselt ideaalset last kasvatada, kes teeb alati kõik õigesti. Kasvatusprotsessis teevad vanemad sageli vigu, millest nad ei pruugi isegi teadlikud olla.

Mõistete nagu edu ja juhtimine tulekuga on teadlased tõsiselt võtnud põhjuste kõrvaldamise teema, mis muudavad inimese armetuks ja vaeseks. Nagu selgus, sõltub palju haridusest, mille kaudu absoluutselt kõik inimesed käivad. Vanad meetodid kasvatavad lastes neid harjumusi ja omadusi, mis nende esivanematel olid varem olnud. Ja nad ei elanud rikkalikult ja õnnelikult. Selgub, et vanemad tõstavad enda lastesse infantilismi, ohverdamise ja enesekindluse tunde. See raskendab edu saavutamist kaasaegses maailmas, mis tervitab juhtivaid inimesi.

Millised on 7 hariduslikku viga, mille teadlased tuvastavad?

• Vanemad ei luba lastel riske võtta.

Riski puudumine viib elu tegelikkuse teadmatuseni. Maailm pole lihtne ega armas. Kui vanemad hoolitsevad ja hoolitsevad pidevalt oma beebi eest, pakkudes ööpäevaringset kaitset kõigi probleemide eest, siis kasvatavad nad temas ülbust ja madalat enesehinnangut.

Laps peab kukkuma ja lööma jala, et mõista, mis tema tegevusele järgneb. Teismeline peab emotsionaalselt suureks kasvamiseks üle elama esimese ebaõnnestunud armastuse kannatused. Proovides, sattudes erinevatesse olukordadesse, õpib ta reaalset elu.

• Vanemad kiirustavad lapse abistamiseks liiga kiiresti.

Proovin iga kord aidata, juba esimesel sekundil parandada vigu ja lahendada kõik lapse tegevuse tagajärjed, arendavad emad ja isad temas abitust. Esiteks hakkab laps mõtlema, et tema probleemi ebaõnnestumise korral lahendab keegi selle alati. Ebameeldivad tagajärjed on kindlasti kellegi poolt räppinud. Tavaelus ei kavatse keegi täiskasvanut aidata. Kui laps ei õpi raskeid olukordi ise lahendama, siis ei suuda ta ka reaalse eluga kohaneda.

• Liigne entusiasm.

Kui vanemad mingil põhjusel oma poega / tütart imetlevad, suurendab see enesehinnangut. Seda suunda on viimastel aastatel soodustatud. Uuringud näitavad aga, et lapsed hakkavad valetama, petma ja liialdama, kui saavad aru, et ainult vanemad imetlevad neid ja ümberkaudsed ei näe neis midagi erilist. Suutmatus raskustega silmitsi seista ja end adekvaatselt tajuda paneb lapsed otsima teisi võimalusi tuttavaks ja meeldivaks veetlemiseks.

• Julgustage kõiki, ilma eranditeta.

Võimetus näidata lastele elu tegelikkust viib selleni, et nad hindavad oma tegevust ja sõnu ebapiisavalt. Vanemad tahavad sageli kiita oma last, kes on teinud heateo, samal ajal jätmata ilma ülejäänud lastelt, kes pole midagi saavutanud, et õnnestuda. Lapsed ei näe enam vajadust pingutada ja töötada, isegi kui saavutuste puudumisel kiidetakse. Arusaamine põhjus- ja tagajärgsuhetest läheb kaduma, kui reaalses maailmas saab inimene edu alles pärast seda, kui on midagi tema heaks tehtud, tegutsetud, tema soove rikkudes ja vajadusel pingutatud. Vanemad peaksid õppima ütlema ei ja mitte nüüd. Kiida ainult seda, et poeg / tütar on saavutanud teatud (isegi väikese) edu.

• Soov vigade üle arutamise asemel toimetada ja õpetada.

• Intelligentsus pole seotud võimega iseseisvalt elada.

Sageli ajavad vanemad segamini sellised mõisted nagu intelligentsus ja võime olla sõltumatud. Inimene võib palju teada, kuid olla reaalsetes oludes täiesti saamatu. Sageli on oma valdkonnas andekaid inimesi, kuid teistega suheldes absoluutselt hooletu, ei suuda oma tegevuse tagajärgi ette näha. Laps võib olla tark, kuid tegelikuks eluks täiesti sobimatu. See osutab ekslikule kasvatusele, kui nad annavad talle teadmisi, kuid ei arenda iseseisva elu oskusi.

• Ärge elage reeglite järgi, mille järgi lapsed peaksid elama.

Mida lastele õpetatakse, peavad vanemad ise kinni pidama. Kui laps on väike, on juhid tema vanemad. Kuidas nad elavad? Kuidas sa käitud? Mida nad erinevates olukordades teevad? Ta õpib juhtimist eeskuju abil. Lapse vastupidist veenda on raske, et vanemad tegid valesti ja nad pole elus juhid. Kui soovite oma lapse jaoks edu, siis peate ka ise saama päriselus edukateks juhtideks. Ta kopeerib selle ja täisealiseks saades saavutab ta edu kõrgused.

Hariduse tulemused

Ükskõik kui õige või vale kasvatus ka poleks, lõpuks ilmub inimene ikkagi välja oma ainulaadsete omaduste, uskumuste, tunnete ja harjumuste komplektiga. Vanemlus kujundab isiksuse niikuinii ja kui palju sellega kohandatakse, on juba teine \u200b\u200bküsimus.

Me ei tohiks unustada, et kiireim haridus ja areng toimub tegevuse, suhtlemise, suhtlemise protsessis. Mitte sõnades, vaid inimese tegudes sünnivad teatud omadused, mõtted, tunded. Seetõttu peaksid lapsed olema aktiivselt kaasatud erinevatesse tegevustesse, mis aitab kaasa nende varajasele arengule üksikisikutena.

Keegi ei vaidlusta postulaati, mille kohaselt perekond on lapse isiksuse arengu alus, just siin pannakse paika kõik põhiideed ühiskonna kohta, milles laps peab elama. Peresiseste suhete mõju lapse isiksuse kujunemisele on nii suur, et oleks äärmiselt mõistlik usaldada see funktsioon täielikult õpetajatele ja õpetajatele.

Milline on perekonna ja peresuhete mõju lapse isiksuse kujunemisele

Perekonna üks olulisemaid funktsioone on laste kasvatamine - uus põlvkond. See mõjutab perekonnas kehtivaid reegleid, rollide jaotust vanemate vahel ja nende käitumist. Vanemad peavad hoolitsema oma laste eest, kasvatama neid, kandma nende eest vastutust ja panustama nende arengusse. Perekonna roll lapse isiksuse kujunemisel ja täiskasvanute peamine ülesanne on alguses panna lapsele enesekindlus maailma, kiindumustunne ja suhtlemisvajadus.

Harmoonilisel perekonnal on positiivne mõju lapse isiksuse arengule, sest selles saab inimene avalduda kõigis eluvormides. Perekonnas arendab laps teatud elustiili ja liitub kultuuriga. Sünnist alates liitub ta perekonnaga ja peresuhete mõjul õpib laps haridusprotsessis, mis on hea ja mis halb. Ta õpib oma vanemate näitel pikka, pidevat suhtlemist, olles nendega kontaktis, omandab kogemusi. Kui peresuhted on harmoonilised, mõjutab see lapse isiksuse arengut kõige positiivsemal viisil. Kui peresuhted põhinevad armastusel ja aktsepteerimisel, võtab laps alateadlikult sellise koostoimimismehhanismi.

Oluline roll perekonna terviklikkuses on vanemate ja laste suhetel. Perekonna mõju lapse isiksuse kujunemisele on väga pikk, sest laste ja vanemate suhted on pidevad ja muutuvad sõltuvalt vanusest ja suhtumisest pereväärtustesse. Kontakti beebiga mõjutab vanemate emotsionaalne suhtumine lapsesse - armastuse ja aktsepteerimise olemasolu, aga ka lapse reageerimine - kiindumine ja muud esilekerkivad emotsioonid. Lapse ja vanema suhetel on mõlema osapoole jaoks alati suur tähtsus, sagedamini asetatakse need teiste inimestevaheliste suhete kohale. Nende omadused sõltuvad sellest, kui palju vanemad on neisse kaasatud, kui palju nad lapsele tähelepanu pööravad ja tema vajadusi rahuldavad, kuidas suhelda, lahendada konflikte ja kasvatusmeetodeid, sellest, mil määral antakse lapsele iseseisvus ja kontroll, samuti hariduse järjepidevusest.

Peresuhete mõju lapse isiksusele põhineb vanemliku armastuse fenomenil, mis on võimatu ilma lapse adopteerimiseta, s.o. selle väärtuse tunnustamine. Täiskasvanute ja lapse vaheline emotsionaalne lähedus või vahemaa sõltub vastuvõtmise määrast.

Manus viitab lapse suhtumisele vanematesse. Sellel võib olla positiivne tähendus, kui viimane näitab tingimusteta armastust ja abi isiksuse arendamisel. Ja kuidas mõjutab perekond last, kui kiindumus on negatiivne, kui vanemlik armastus on tingimuslik? Sel juhul toimub kiindumine vanematesse psühholoogilise sõltuvuse vormis, mis viib välimuseni.

Lapse kujunemine: kuidas mõjutab perekond inimese kujunemist ja sotsialiseerumist

Tingimusteta vanemliku armastuse korral on laps turvaline, rahuldab oma vajadusi ja mõistab oma eneseväärtust, mis tähendab, et ta on sagedamini terve.

Ja kuidas mõjutab perekond lapse isiksuse kujunemist, kui armastus on temas tinglik ja laps peab seda kogu aeg millegi eest tasu otsima? Armastuse äravõtmist kasutatakse sageli karistamiseks ja mitmesugusteks manipulatsioonideks. Sellist suhet lapse jaoks täidavad ärevus, hirm ja ebakindlus.

Vanemate suhtumine lapsesse võib olla ambivalentne, kui vaenulikkus asendab armastust ja laps lükatakse tagasi või kui vanemad ei pruugi mõista, mida nad täpselt tema suhtes tunnevad.

Vanemate suhtumine lapsesse võib olla ükskõikne - ükskõikne, vähese mõistmise ja kaugenemisega. Tavaliselt käituvad selliselt psühholoogiliselt ebaküpsed inimesed, kellel pole vanemate instinkti välja kujunenud ega vanemlikku positsiooni välja kujunenud.

Kuid perekondliku atmosfääri kõige negatiivsem mõju lapse arengule on see, kui vanemad saavad lapse varjamatult tagasi lükata - väljendada tema suhtes negatiivseid emotsioone, ignoreerida seda.

Arvestades perekonna mõju lapse kujunemisele, peavad paljud vanemad kohandama oma suhtumist beebisse. Paranduse ajal, ilma milleta ei saa rahu ja harmooniat perekonnale tagasi anda, õpetatakse abikaasasid nägema ja aktsepteerima ennast ja oma partnerit. Sama lähenemisviis on vajalik ka suhetes lapsega - peate seda võtma lihtsalt sellepärast, et see on, see on teie oma, ja see on individuaalne.

Peresuhete negatiivse mõju põhjused lapse isiksuse kujunemisele on erinevad. See võib olla lapse sündimise ja kasvatamisega seotud isiklike vajaduste, näiteks kõrghariduse täitmata jätmine, ilmajätmise või suhtlemise, une ja puhkamise oluliste piirangute puudumine seoses vajadusega imiku eest hoolitseda. Vanemad võivad lapse mainet ebapiisavalt tajuda ja selle puudustega liialdada või omistada olematuks. Nii edastavad nad oma negatiivse kogemuse ja tekitavad lapsele vastumeelsuse. Vanemate armastuse rikkumine võib toimuda psühholoogilise trauma tagajärjel, näiteks kui beebi sünd või tema esimesed elukuud langesid kokku traagiliste sündmuste ja lähedase kaotusega. Siis saab laps ja kõik temaga seotud asjad meeldetuletuseks ebameeldivast. Vanemate oma lapsesse suhtumise ebapiisavus võib ilmneda ka infantiilses, neurootilises, iseloomu ja emotsionaalsete isiksusehäirete patoloogiliste tunnustega. Vanemad saavad oma suhtumist lapsesse muuta, kui nad kasvades ja arenedes muutuvad aktiivsemaks, distsiplineeritumaks, impulsiivseks, ehkki seda seletatakse mõnikord kasvatuse või temperamendi omaduste puudustega. Vanemad tajuvad lapse omaduste vastupidist nõrkuse, ebaküpsuse, vaimse alaarengu märgina, sest ta ei taha täiskasvanuks saada, s.t. nagu nemad ise. Sel juhul on oluline mõista temperamendierinevuste ja suhtluses esinevate erimeelsuste erinevust ning tunnustada lapse individuaalsust ja tema õigust olla tema ise. Vanemaarmastuse rikkumine võib ilmneda rahulolematusega abielu suhtes ja probleemidega abielusuhetes.

Perekond kui lapse isiksuse harmoonilise arengu alus: funktsioonid ja suhtlus

Paljude vanemlust käsitlevate raamatute autori Ameerika kirjaniku E. Galinsky järelduste kohaselt on vanema ja lapse suhetes kuus etappi. Kõigil neist on tohutu mõju lapsele, kelle jaoks peresuhted on tulevase vaimse tervise võti.

1. Lapse kuvandi kujunemine.   Etapp algab eostamise hetkest ja on vanemate positsiooni kujundamisel põhiline. Sellest saab alus peresuhete mõjutamiseks lapse isiksusele, aga ka ideede hariduse, vanemate, lapse mudeli ja temaga suhtlemise kohta.

2. Imiku toitmine. Etapp kestab sünnist esimese eluaasta lõpuni. Perekond õpib suhtlema ja kuigi lapse isiksuse areng on sellel perioodil minimaalne, arendatakse vanemate vahel kiindumust, moodustatakse väärtusstruktuur ja jagatakse peres rollid.

3. Volituse staadium.   See moodustab beebi elust 2–5 aastat. Vanemad õpetavad lapsele palju oskusi, suhtlemist, käitumisreegleid perekonnas ja ühiskonnas. Sel perioodil annavad nad esimesed hinnangud oma haridustegevusele.

4. Tõlgendamise etapp.   See langeb kokku lapse algkooli vanusega. Vaadatakse läbi perekonna funktsioonid lapse isiksuse arendamisel ja vanemlikud lähenemisviisid haridusele sel perioodil.

5. Vastastikune sõltuvus.   Laps on teismeeas. Peresuhete mõju lapse isiksuse arengule sel perioodil on maksimaalne. Perekonnas toimub võimustruktuuri muutus, kuna vanemad peavad selle iseseisvuse ja iseseisvusega arvestama. Sel perioodil saavad täiskasvanud teismelisena kas vanemad sõbrad ja partnerid või tekivad nende vahel vastasseis ja konfliktid.

6. Lahkuminek.   Täiskasvanud saavad aru, et lapsed on suureks kasvanud, iseseisvaks muutunud ja lasevad neil minna. Nad mõtlevad oma elu ümber ja määravad kindlaks, millised olid nende vanemad.

Peresuhete mõju lapse isiksuse arengule

Tingimusteta armastusega vanemad läbivad kõik kuus lapse kasvatamise etappi. Katkiste suhetega peredes ei saa täiskasvanud vanemate-laste suhete kolme esimest etappi läbida, mis tähendab, et nad ei saa järgmistesse minna. Sellistes peredes ei saa laps tõelist armastust, ei saa inimesena täielikult areneda, on pidevas neuropsühholoogilises pinges ja haigestub.

Ja kuidas mõjutab iga selle liige lapse isiksuse kujunemist peres? Psühholoogias eraldatakse ema- ja isaliku armastuse mõisted, kuna need erinevad päritolu, sisu ja manifestatsiooni omaduste poolest. Sellele on pühendatud eelmise sajandi maailmakuulsate psühholoogide nagu E. Fromm (1900-1980) ja A. Adler (1870-1937) teosed. Isa perekonnas mõjutab lapse isiksuse sotsialiseerumist reeglite ja normide allikana, tal on õigus nõuda ja kontrollida nende rakendamist. Sellepärast tajuvad vanemad lapsed ja noorukid karistamist rahulikumalt oma isalt kui emalt. Isa roll kasvatuses hõlmab ka lapse uue tegevuse omandamisele, teadmiste omandamisele ja edu saavutamisele suunatud tegevuse julgustamist. See aitab lapsel areneda, iseseisvaks saada ja alaväärsuskompleksist üle saada. Selle jaoks näitab isa näite abil, kuidas seada eesmärke, ületada raskusi ja leida viise erinevatest olukordadest.

Ema õpetab lapsele armastust ja oskust teiste eest hoolitseda. Lapsed tajuvad teda karistades alati tagasilükkamise, vaenulikkuse, vastumeelsuse avaldusena. Samal ajal mängib ema suurt rolli lapse ühiskonnakuuluvustunde ja eneseteadvuse kujunemises selles maailmas. Just temalt ootab laps tingimusteta armastust ja hellust, temalt õpib ta teatud käitumise mudeleid perekonnas ja ühiskonnas. Suhted temaga mõjutavad tema sõpruse ja muude sidemete kujunemist. Ema ei peaks siiski täielikult lapsele keskenduma, kuna ka suhted teiste pereliikmetega ja muud ühiskondlikud tegevused on väga olulised.

Perekondliku õhkkonna mõju lapse arengule ja vanemate vigadele

Ema ja isa armastuse moonutatud ilmingud rikuvad lapse arengut ning mõjutavad tema iseloomu ja tervist.

Vanemate ja laste suhteid mõjutavad mitmesugused tegurid, näiteks vanus, laste arv ja nende perekonnas sündimise järjekord. Abikaasade suhete tunnused mõjutavad ka nende suhtumist isasse ja emasse eri soost lastesse. Kui abikaasad elavad harmoonias, siis on isa täielikult laste kasvatamisega tegelenud, ta aitab kaasa tütre naiselike omaduste ja käitumise kujunemisele ning aitab pojal arendada julgust, vastutustunnet, iseseisvust ja visadust. Kui abikaasade vahel on harmoonia purunenud, võivad pereliikmete vahel tekkida erinevad vastandlikud rühmad, näiteks ühendatakse ema ja tütar isa vastu või isa seab poja ema vastu. Perekonfliktide mõju lapsele on nii suur, et lapsed kannatavad sageli armastuse puudumise ja neuroosi all.

Abielusuhete rikkumine võib põhjustada ühe vanematest vastassoost lapsele emotsionaalse külmetuse. Mõnikord püüab üks vanematest poeg / tütar leida oma abielukaaslase puuduvaid omadusi. Näiteks otsib ema oma pojas tuge ja tuge, mille tagajärjel nõuab temalt liiga palju, paneb talle suure vastutuse ja jätab lapsepõlve.

Kui peres on mitu last, pöörab isa enamasti vanemale suuremat tähelepanu. Ta seob oma lootused endaga ja loodab märkimisväärset edu. Ema kiindub sagedamini noorima lapse külge, kohtleb teda seetõttu kaastundlikumalt, annab järeleandmisi ja mõnikord hellitab kõike. Need on perekonnahariduse tõsised vead, nende mõju lapse arengule võib olulist mõju avaldada.

Isa ja ema jaoks lapse adopteerimisel on tema kuulekusel suur tähtsus. Tavaliselt kasvab laps distsiplineeritult isa positsiooniga moodustatud perekonnas. Raskemad lapsed kasvavad tõenäolisemalt probleemsetes peredes ja emad lükkavad nad sagedamini tagasi. See teeb peresuhetes teatavaid kohandusi ning põhjustab ka konflikte ja psühhosomaatilisi haigusi.

Lapse tervise jaoks on oluline harmooniliste suhete ja vanemliku võimu hoidmine kodus. Perekonnas võtab laps üle nende kogemused, pärib nende iseloomuomadused ja käitumise. Nende sotsialiseerumismehhanismide käivitamiseks on vanemate võim väga oluline. See võib olla formaalne, sõltudes ainult rollist; funktsionaalne, seotud kogemuste ja kompetentsiga; ja isiklikest omadustest lähtuv. Kui perekonfliktid on liiga sagedased, on nende mõju lapse isiksuse kujunemisele ülioluline, vanemlik võim väheneb pidevalt.

Vanemate autoriteeti mõjutavad ka lapsega suhtlemise sagedus ja omadused, oskus teda mõista ja aidata teda puudutavaid probleeme lahendada, tema asjade tundmine ning soov enesetäiendamiseks ja suhete arendamiseks. Vanemavead on katsed saada lapse autoriteet ahistamise, altkäemaksu andmise ja ülbuse kaudu.

Artiklit loeti 11 484 korda (a).

Pole ime, et nad ütlevad: lapsed on vanemate peegel. Laps hakkab oma harjumusi, žeste, suhtlemisviise omaks võtma, kui ta ei suuda veel hinnata, kui ilusad ja kõlbelised nad on. Sellepärast on täiskasvanute jaoks nii oluline vaadata endasse kriitiliselt: mida nende näide õpetab lapsele?

Viieaastane Sasha, kes kohtub verandal naabritega, naeratab neile soojalt ja ütleb selgelt: "Tere." Tema nägu näitab, et see pakub talle rõõmu. Nii teeb ta isa ja ema eeskuju. Ta teab, mida see tervitamine tähendab, selgitas isa talle: öelda "tere" tähendab soovida teile head tervist. See on hea soov, mis tähendab, et see tuleb hääldada sõbralikult ja viisakalt.

Olles täiskasvanutega lifti lähedal kohtunud, üritab Sasha lasta neil temast ette minna. Nii teeb ta ka paavsti eeskujul.

Kuid kahjuks näevad lapsed teisi näiteid.

Eakas naine, kelle poiss oli umbes kuus, sisenes metrooautosse. Reisijad, teinud ruumi, tegid ruumi ja ... poiss istus kohe maha. Tema vanaema, pannes koti lapselapse põlvedele, seisis tema kõrval. Reisijad vaatasid teineteisele otsa. Keegi ütles poisile:

"Me andsime teed teie vanaemale; ta on tõenäoliselt väsinud."

"Ei midagi, ma seisan," ütles vana naine, "kui suur ta on?" Ta on nii pikk ja õpib alles sügisel.

- Muidugi, suur, ta peab saama anda võimaluse transpordiks. Ja mitte ainult vanaema juurde ... Kärus on vähe inimesi ja poiss võib seista.

Vanaema ajab rahulolematult huuli. Pöördudes oma lapselapse poole, kes oli juba kavatsenud püsti tõusta, ütles ta:

- Istu, istu, sa ei puuduta kõiki!

Ta silitab selga, siis viskab ta kosmosesse:

- Vaata, kui palju õpetajaid leiti! Neid oleks parem kasvatada!

Käitumise kujunemist ei saa läbi viia eraldi lapse kasvatamisest tervikuna. Sisekultuuri ja selle manifestatsiooni väliste vormide vahel on tihe seos. Kui lastelt nõutakse näiliselt korralikke käitumisvorme, mõjutab see kindlasti nende sisemaailma.

Te ei saa õpetada last õigesti käituma, kui tema enda tegusid moraalselt ei hinnata. Kuid moraalne areng toimub õigesti ainult siis, kui täiskasvanud võtavad arvesse laste vanuselist potentsiaali. Juba varases lapsepõlves on laps võimeline absorbeerima moraalse käitumise elemente, teistega suhtlemise kõige lihtsamaid reegleid. Kahe või kolme aasta vanuselt suudab beebi näidata elementaarset reageerimisvõimet, head tahet; kaastunnet, kiindumust, lugupidamist kõigi pereliikmete ja eakaaslaste vastu. Kui teda kasvatatakse õigesti, proovib ta käituda nii, et teenida oma sugulaste heakskiitu.

Väikese lapse tasuta või tahtmatud hooldajad on kõik täiskasvanud, kellega ta peab varases lapsepõlves suhtlema. On siiski loomulik, et talle lähimad inimesed, tema pereliikmed, mõjutavad tugevamalt tema harjumusi ja alles alanud olemust. Need, kes pööravad beebile kõige rohkem tähelepanu, kiindumust.

Ja sel juhul suur õnn neile, eriti poisile, kui üks selline lähedane, armastav inimene on tema isa.

Emade rollist laste (eriti väikeste) kasvatamisel on palju räägitud. Ja sama palju kordi võib korrata, et tervisliku ja normaalse arengu jaoks vajab laps absoluutselt emapaistet, hellust, tähelepanu, armastust. Rahulikult ja rõõmsalt magab beebi lahke, hella ema hällilaulu juurde ... Haiguse ajal ei tundu mu ema käes olev ravim nii kibe. Tundub, et sama kerge käsi leevendab valu ... Ja pimedasse ruumi ei ole üldse hirmutav siseneda, kui see on minu ema kõrval.

Ilmselt on see vaieldamatu ja seda kinnitavad arvukad näited erinevate perede ja isegi erinevate rahvaste elust: poisid kujundavad oma iseloomu täiskasvanud meeste moodi. Ja "õrnas" vanuses on neile kõige lähedasem ja arusaadavam mees tema isa.

Isaks olemine on tõsine ja äärmiselt vastutustundlik ettevõtmine. Sellepärast pole isal õigust (nagu kahjuks seda ikka juhtub!) Lükata kõik laste kasvatamise probleemid ema õlgadele, vaesustades sellega nii tema enda kui ka lapse hinge. Lapsevanem on sama mehelik (isalik) kui naiselik (emalik). Seetõttu, kui kinnitame, et kogu kasvatus algab ennekõike kasvataja kohustuslikust enese kasvatamisest, kinnitame me sellega muidugi isaliku vastutuse lapse ees. Eriti oma poja, poisi ees, kellele isa on eriti varases nooruses julguse ideaal.

Isa on see, kes oma käitumisega, lahke tähelepaneliku suhtumisega oma naisesse ja emasse peaks olema esimene, kes äratab väikeses poisikes meessoost vastutuse tunde armastatud naiste ees, soovi neid kaitsta, neid aidata.

Noore poja käitumine on enamasti isaliku käitumise peegelpilt ... Sellepärast peavad meie isad tingimata olema ausad, üllad ja viisakad inimesed. Neil pole õigust unustada (ennekõike oma laste ees), et nad on inimkonna tugev pool.

Kui poiss näeb, et tema isa annab alati ühistranspordis naistele teed, hakkab tema poeg üsna pea käituma täpselt samamoodi. Kui laps märkab, kuidas isa on pidevalt vaoshoitud ja heas vormis: ta ei tõsta kunagi häält, ei näita üles ärritust, ükskõik kui väsinud ta töölt naaseb, vaostub poeg ka oma emotsioone. Kui poiss jälgib süstemaatiliselt, kuidas hellitavalt ja hoolikalt kohtleb isa oma ema ja vanaema, siis kui tihti üritab ta neid lõpututest kodumaistest "naissoost" muredest lahti laadida ...

Kui ema on kiire, haige või väsinud, võtab isa ilma igasuguste taotluste ja etteheideteta seda "naise" tööd meeleldi ära: peseb põrandat, käib toidupoes, peseb nõusid ja valmistab juhuslikult isegi õhtusööki ... Sellises peres on pojad varakult hakkavad tegelema majapidamistöödega, abistavad nad meelsasti ema ja vanaema. Ja siis üritatakse võimalikult palju issi meenutada.

Nutikas isa kasutab laste seas arukalt oma autoriteeti. Austades ümbritsevaid inimesi, austab ta oma poega või tütart. Ärge kunagi solvake nende inimväärikust. Ei hakka nende peale häält tõstma ja veelgi enam võõraste juuresolekul. Seda teravamalt tunneb laps oma isa rahulolematust, kui ta (poeg) paneb ootamatult toime mõne halva teo: ta petab, solvab nõrku, kohtleb ebaausalt oma seltsimeest ... Ent heatahtlik isa käitub siiski vaoshoitult ja ratsionaalselt. Ta räägib oma poja (või tütre )ga tõsiselt ja rangelt. Ta avaldab arvamust tema poolt toime pandud üleastumise kohta. Ja mõnikord karistab ta isegi: ta ei võta poissi jalutuskäiguga kaasa, ei lähe kalale ega eemalda teda täna õhtul oma armastatud "meessoost" kodutöödest. (Ma kinnitan teile, kallid isad, et sellised karistused on palju tugevamad kui hüüded, millega lapsed kõigi oma solvangutega harjuvad. Ja mis veelgi hullem: inimene, kes pidevalt solvab lapse väärikust, kaotab varsti oma usalduse ja austuse. Ja veel üks hüüe või mis?) või selle isiku muu karm karistus ainult karastab last, tugevdab temas pahameelt, umbusaldust ja lugupidamatust sellise täiskasvanu vastu, isegi kui see on isa või ema.)

Poisile on see väga kasulik, kui lisaks tavalistele igapäevastele majapidamistöödele ja töökohustustele on tal ka isaga (vanaisa või vanem vend) ühine “meessoost” äri või hobi. See võib olla Rootsi seina ehitamine lastetoas või spordiväljakud hoovis. Samuti on hea teha koos pojaga vanaema jaoks pink, et tema jalad ei paisuks.

Kevadel saate teha linnumaja või väikese maja ja riputada need akna alla või lähedal asuvasse metsa. Talvel tehke lindude söötja. Kui palju juhtumeid neil meestel on! Ja iga selline töö õpetab järk-järgult ja loomulikult väikest poega tööd tegema, olema kannatlik ja tundma oma osalust inimeste suures täiskasvanute maailmas.

Paavsti mõju tütrele, tüdruk on ka üsna suur. Nutikas, tõsine, lahke ja osav isa aastaid, kogu tema elu jääb tütrele meessoost käitumise eeskujuks. Sellegipoolest on ema roll tütre kasvatamisel ääretult suur. Kuna meie tüdrukud on loomulikult oma harjumustes, kiindumuses, maitses, suhtumises koju ja perekonda, lähedastesse, võrdsustavad nad esiteks oma ema. Sellepärast peab peres, kus tütart kasvatatakse, ema ilmselt olema enda suhtes väga nõudlik inimene: viisakas, vaoshoitud, kena, kena, naiselik. (Muide, kas kellegi emal on õigus erineda?) Just ema peab kannatlikult ja osavalt oma väikest tütart koduste majapidamistöödega harjuma. Emal ja tütrel perekonnas peaksid olema oma, "naissoost" ühised asjad. Ja sellised asjad algavad kõige lihtsamast ja lihtsamast: igal õhtul peab tütar enne magamaminekut lohku ja korra nukunurka tooma, pärastlõunal - pesema oma nukkude kleidid ja põlled ... Hiljem, 5–7 aasta pärast, on need mured muutuvad küpsemaks, tõsisemaks. Kodutöödega juba harjunud tüdruk täidab neid aga rõõmsalt ja innukalt.

Igapäevaelus hääldame viisakussõnad automaatselt ega mõtle sellele, mida need tähendavad. Nendest headest soovidest on saanud formaalsus - kellelegi valveülesannetes naeratamine ja viisakus on isegi elukutse lahutamatu osa. Ja me õpetame lastele häid kombeid nii pealiskaudselt kui ka neid ise. No kes ei taha näidata oma sõpradele arenenud kolmeaastast, kes on õppinud kogu traditsioonilist viisakust? Vahepeal kirjutab Benjamin Spock, kelle raamatud on igas majas, kuid mille ideed pole kahjuks masse üle võtnud, kirjutades: “Lapse õpetamine sellistele sõnadele nagu“ tere ”ja“ aitäh ”ei peaks olema esimene samm, vaid viimane. Peaasi on õpetada teda inimesi armastama. “

Tegelikult, miks teeb paljudest meist väljend “head kombed” meid kurvaks? Kas sellepärast, et tundsime sellest kõigest alates lapsepõlvest väljapääsmatut võltsimist? Hinges täiesti erinev reageerimine põhjustab tõelist head tahet. Seetõttu on võib-olla mõistlik hakata õpetama lapsele etiketti lugudega sellest, kuidas tuttavad inimesed on armsad ja armsad, kuidas nad teda armastavad ... Läbistades siirast kaastunnet teistele, soovib laps ise neile lahkete sõnadega meeldida.

Muidugi ei mahu kõik maailma inimesed sellesse idülli ja põhjustavad iseendale kalduvust. Ja veel, lapse keskkonnas on inimesed tavaliselt "positiivsed". Ehkki oma puudustega, kuid mitte pahaaimamatutest kaabakatest, mida nad tavaliselt tähendavad inimeste poolt, kes ei vääri siirast kaastunnet. Ühel päeval võib teie laps sellist juhtuda. Ja võib-olla sunnitakse teda isegi nendega "rääkima", mõistes, et alati ei pea viisakaid sõnu südamest rääkima. Kuid las see on tema erand, mitte reegel.