Täieliku kontrolli puudumisega kasvatusajal tegelevad vanemad oma asjadega ega pööra lapsele piisavalt tähelepanu, mistõttu on ta sunnitud otsima suhtlust ja tuge kõrvalt ning sageli satuvad sellised lapsed ebasoodsasse seltskonda. Teine äärmus on ülekaitse. Vanemad kontrollivad lapse iga sammu, püüavad osaleda kõigis tema asjades. Mõnikord piirneb see türannia ja julma kohtlemisega. Laps kasvab üles pidevas viha õhkkonnas, mis loomulikult mõjutab iseloomu kujunemist. Selle tüübi variandina võib välja tuua kasvatusviisi, mil laps seatakse esiplaanile ja ta hakkab harjuma sellega, et peres keerleb kõik tema ümber. Sellised lapsed kasvavad isekad ja enesekindlad, kes ei suuda kainelt hinnata oma tegelikke võimalusi tulevikus.

Mõnikord inspireerivad vanemad last lapsepõlvest peale, et ta peab õigustama nende lootusi ja ootusi, pannes sellega talle suurema moraalse vastutuse. Selle tulemusena muutuvad lapsed närviliseks ja kogevad psühholoogilisi purunemisi.

Rangel distsipliinil põhinev ratsionaalse hariduse kontseptsioon tungis pereellu 17. sajandil. Lapsevanemate tähelepanu hakkasid köitma kõik laste elu aspektid. Kuid laste organiseeritud täiskasvanuks ettevalmistamise funktsiooni ei võtnud endale perekond, vaid spetsiaalne avalik-õiguslik asutus - kool, mille eesmärk oli koolitada kvalifitseeritud töötajaid ja eeskujulikke kodanikke.

Kokku on ebaõiget kasvatust 7 tüüpi:

1) hooletusse jätmine. Vanemate poolt: täielik või osaline tähelepanu puudumine lapsele, vastutuse puudumine oma tegude eest, ebaõige kasvatuse puudumine või olemasolu. Lapse poolt: vanemliku autoriteedi puudumine, moraalsete ja eetiliste normide eiramine. Nooremas koolieelses ja algkoolieas püütakse vanemate tähelepanu äratada jonnihoogude, huligaanse käitumise ja otsese sõnakuulmatuse näol. Hilisemas eas - kodust lahkumine, oht sattuda narko- või alkoholisõltuvusse;

2) ülekaitse. Vanemate poolt: pidev valvas kontroll ja liigne muretsemine lapse pärast. Mitmed arendusvõimalused:

a) mis tahes tema soovide rahuldamine. Laps kasvab ärahellitatud, isekas, konfliktne, ahne, eakaaslastega suhtlemisvõimetu;

b) liigne mure lapse tervise pärast. Lapsel tekivad alaväärsuskompleksid, eakaaslastega on raske suhelda, kinnine, vaikne;

c) tugevdatud eestkoste, alalised dekreedid, täielik kontroll, iseseisvuse ja eneseväljenduse puudumine. Laps muutub algatusvõimetuks, depressiivseks, passiivseks ja lapse tugeva isiksuse korral - pidevad skandaalid vanematega vabadusest, kodust lahkumisest;

3) kokkuleppeline eestkoste. Vanemate poolt: lapse soovidele järeleandmine, karistamatus igasuguse üleastumise eest. Vastutuse nihutamine teistele, lapse süü igasuguse võimaluse eitamine. Lapse poolt: sobimatus, lubavus, vastutustundetus;

4) Tuhkatriinu kasvatamine. Vanemate poolt: ükskõiksus, tähelepanu puudumine, pidevad etteheited ja märkused. Lapse poolt: armukadedus rohkem armastatud laste pärast, viha, solvumine;

5) karm kasvatus. Vanemate poolt: väärkohtlemine, lapse täielik allumine vanemate tahtele, sageli kasvatus koos füüsilise karistuse kasutamisega. Lapse poolt: süngus, letargia, hirmutunne, varjatud viha;

6) suurenenud moraalne vastutus. Vanemate poolt: nõuded ja taotlused, mis ei vasta lapse vanusele. Soov näha lapses vastutust, iseseisvust, iseseisvust, vastutuse kallutamist teiste pereliikmete asjade eest tema peale. Lapse poolt: agressiivne suhtumine valvatavasse pereliikmesse, varjatud viha, agressiivsus lapse ebastabiilse vaimse seisundi korral. On olukordi, kus laps võtab endale “perepea” rolli. Sageli on selline kasvatusstiil tüüpiline mittetäielikus perekonnas, kus ema lükkab vastutuse oma pojale;

7) vastuoluline kasvatus. Vanemate poolt: kokkusobimatute kasvatusstiilide kasutamine. Pidev konflikt sellel pinnal. Lapse poolt: lõhenenud, rikutud, sageli ei suuda ta välja arendada iseloomu nõrkusi ja seetõttu suureneb ebakindlus ja vastuvõtlikkus.

Rääkides ema käitumisest, võib siin eristada ka mitut tüüpi ebaõiget käitumist:

1) "perepea" positsioon- kõigi perepea funktsioonide üleandmine pojale, armukadedus, kahtlustamine, suurenenud tähelepanu, soov olla pidevalt kursis kõigi sündmustega poja elus. Aja jooksul poja naise tagasilükkamine, täielik sekkumine tema isiklikku, pereellu;

2) sümbioos- soov hoida last enda lähedal nii kaua kui võimalik, jätta ta ilma igasugusest iseseisvuse ilmingust, alahinnata tema võimeid. Selline kasvatus tekitab lapses alaväärsuskompleksi, ei võimalda täielikku arengut, toob kaasa vaimse arengu taandarengu, apaatia;

3) tahtlik armastuse äravõtmine- lapse ignoreerimine vanemate poolt karistusena süütegude eest põhjustab lapses agressiivsuse rünnakuid, katset end väljendada, sundida teda endale tähelepanu tõmbama. Tahtejõuetu ja ebakindla lapse puhul toob see kaasa alaväärsuskomplekside ilmnemise, mittevajaliku tunde;

4) süükasvatus- lapse pidev süüdistamine tänamatus käitumises, korra rikkumises, halvas õppimises jne. Tekitab lapses kompleksi, ta kardab igasugust iseseisvuse ilmingut, kartes olla pere hädade põhjuseks.

Põhiprintsiibid, mida tuleb perekonnas järgida, sõnastatud P. F. Lesgaft . Pere peamine mure on tagada lapse arenguks õiged hügieenitingimused. Teine tingimus on omavoli puudumine kasvataja tegevuses. Kolmas nõue on sõnade ja tegude range vastavus lapsega suheldes. “Tuleb kindlalt meeles pidada, et last mõjutab peamiselt tegu, mitte sõna; ta on nii tõeline, et kõik temas kujuneb nende tegude mõjul, mida ta näeb ... ".

Ei tohi unustada, et pere on lapse jaoks algstaadiumis ühiskonna mudel. Lapse jaoks on kõige olulisem vanemate armastus, usaldus pereliikmete vahel ja siirus suhetes. Samuti on vaja kaasata laps pere ellu ja pidada teda selle võrdväärseks liikmeks. Väga oluline põhimõte on valmisolek aidata last raskustes ja ebaõnnestumistes, vastata küsimustele, mis teda huvitavad ja murettekitavad. Ja see ei kehti ainult koolitundide kohta. Lapsed peavad tundma, et neid armastatakse ja ihaldatakse. Te ei saa last füüsiliselt karistada, hoolimata sellest, mida ta tegi. Kuid pole soovitatav talle kõiki tema kapriise lubada. Perekonnas saab laps igasugust haridust: füüsilist, tööalast, vaimset, esteetilist ja moraalset.

Perekonnas esinevate kõrvalekallete tõttu kujuneb sageli välja ebanormaalne käitumine, mis nõuab spetsialisti psühholoogilist abi.

Bioloogilisest vaatenurgast on psüühikahäired haigus, mida omakorda peab uurima ja ravima meditsiin. Selliste haiguste puhul on domineeriv tegur geneetiline: kromosoomianomaaliad, sünnieelse perioodi kõrvalekalded, vaimuhaiguste geenid.

Suhtumine psüühikahäirete all kannatavatesse inimestesse sõltus konkreetsest ajaloolisest ajastust. Keskajal peeti neid kuradist. Venemaal nimetati neid pühadeks lolliteks, kuigi nad ei eitanud mõningaid ettenägelikkuse ja ennustuste võimeid ning seetõttu kartsid nad selliseid inimesi. See kestis kuni 17. sajandini. Aastal 1792 prantsuse arst F. Pinel hakkas hullumeelseid uurima ja püüdis leida haiguste juuri. Juba XIX sajandil. arstid tegelevad tõsiselt psüühikahäirete klassifitseerimisega. Nii sündis meditsiiniline lähenemine.

XX sajandi alguses. tekkis ja hakkas arenema psühholoogiline lähenemine. Selle probleemiga tegelesid aktiivselt tolle aja silmapaistvad psühholoogid, näiteks Saksa psühholoog Z. Freud oma alateadvuse teooriaga ja K. Jung kes uurib kollektiivset alateadvust. Tekkis ka palju nn hoovusi: näiteks biheiviorism, mille esindajad arvasid, et ebanormaalne käitumine on reaktsioon keskkonna ja kasvatuse välisteguritele.

Kognitiivse suuna esindajad arvasid, et ebanormaalse käitumise põhjuseks on patsiendi võimetus olukorda objektiivselt hinnata.

Kuid 1960. aastal võeti vastu rahvusvaheline psüühikahäirete klassifikatsioon. Nad tõid välja neuroosid, mis tekivad sisemiste psühholoogiliste vastuoludega; orgaanilised psühhoosid - närvisüsteemi häiretega; funktsionaalsed psühhoosid, mida pole veel täielikult uuritud.

Praegu on paljusid haigusi juba uuritud ja kirjeldatud. Näiteks Downi tõbe põhjustab 21 paariline lisakromosoom.

Haiguste edasikandumine geenide kaudu sõltub sellest, kas geen on domineeriv või retsessiivne. Kui geen on domineeriv, siis haigus avaldub, aga kui geen on retsessiivne ehk allasurutud, siis on laps haiguse kandja, kuid see ei pruugi elu jooksul avalduda.

Vaimse alaarenguga lastel on raskusi kognitiivsete protsessidega. Nad hakkavad kõndima, rääkima hiljem kui normaalse arengutasemega lapsed. Laste intellektuaalse tegevuse rikkumise vormide hulgas eristatakse järgmisi: need, mis on seotud keskkonnatingimuste ja kasvatuse rikkumisega, pikaajalise asteeniliste seisunditega, erinevat tüüpi infantilismiga või kõne-, kuulmis-, lugemis- ja kirjutamishäiretega, mis on põhjustatud somaatilised haigused.

Riiklikud klassifikatsioonid näitavad olulisi rühmadevahelisi erinevusi lapsevanemaks olemises, emotsionaalsetes reaktsioonides, seksuaalkäitumises, huvides jne ning erinevate sobivustestide sooritamises. Kõigis sellistes uuringutes sõltub rühmadevahelise erinevuse olemus ja määr uuritavast tunnusest. Kuna iga kultuur või subkultuur loob tingimused oma võimete ja isiksuseomaduste arendamiseks, ei pruugi üksikisikute võrdlemine selliste globaalsete näitajate järgi nagu IQ või üldine emotsionaalne seisund olla kuigi mõttekas. Rassid on populatsioonid, mis erinevad teatud geenide suhtelise sageduse poolest. Need tekivad alati, kui rühm geograafilistel või sotsiaalsetel põhjustel isoleerub. Seega on kultuuriliste ja bioloogiliste tegurite panust erinevuste tekkesse raske eraldada. Rasside võrdluses on keskmised erinevused rühmade vahel palju väiksemad kui individuaalsete erinevuste vahemik iga rühma sees. Seetõttu kattuvad rühmade jaotused märkimisväärselt. Selgub, et indiviidi kuulumine mis tahes rühma on halb alus, et eeldada tema mis tahes psühholoogilise tunnuse tugevat arengut.

Siiski on jaotus vaimse arengutaseme järgi ja sageli on vaja tuvastada selle võrdluse teatud äärmusi. Laste arengupeetuse korral on vaja see tuvastada õigeaegseks raviks ja väljaõppeks vastavalt eriprogrammile. Selle valiku peamiseks probleemiks on näitaja tuvastamine, teatud tunnus, mille järgi on võimalik eristada laste vaimse arengu taset.

Mahajäänud arengutasemega lapsi püüdis tuvastada A. Binet , kes analüüsis õpilaste võimeid, misjärel püüdis koguda andmeid ja viia need ühtse näitajani ehk leida rida küsimusi, millele vastates demonstreeriks laps oma intelligentsuse taset ja teeks ennustuse edasise arengu kohta. võimetest. Need küsimused ühendati testideks, mis erinevad vanusekategooriate kaupa ja määravad nn intelligentsuskoefitsiendi (IQ).

IQ rakendatavus lapsi arengutaseme järgi eraldava parameetrina ei ole aga alati asjakohane, kuna inimesel on palju intellektuaalseid võimeid, mida ei saa kõigi teistega kombineerida, ja IQ testid lihtsalt korreleerivad võimeid omavahel.

Psühholoogias intelligentsus(alates lat. intellektus- "mõistmine, mõistmine, mõistmine") - indiviidi vaimsete võimete suhteliselt stabiilne struktuur. Paljudes psühholoogilistes kontseptsioonides on intelligentsus samastatud vaimsete operatsioonide süsteemiga, probleemide lahendamise stiili ja strateegiaga, kognitiivset tegevust nõudva olukorra individuaalse lähenemise tõhususega, kognitiivse stiiliga jne. Lääne psühholoogia järgi on intelligentsuse kõige levinum arusaam biopsüühilisest kohanemisest olemasolevate oludega. elu ( W. Stern , J. Piaget ja jne). Gestalt psühholoogia esindajad püüdsid uurida intellekti produktiivseid loomingulisi komponente. M. Wertheimer , W. Koehler ), kes kontseptsiooni välja töötas arusaam .

Kahekümnenda sajandi alguses. Prantsuse psühholoogid A. Binet Ja T. Simon tegi ettepaneku määrata vaimse andekuse aste spetsiaalsete testide abil. Nende tööga sai alguse pragmatistlik intelligentsuse tõlgendamine, mida on siiani laialdaselt kasutatud, kui oskust tulla toime sobivate ülesannetega, olla tõhusalt kaasatud sotsiaalkultuuri ellu ja edukalt kohaneda. See esitab idee intelligentsuse põhistruktuuride olemasolust, sõltumata kultuurilistest mõjudest. Intellekti diagnoosimise metoodika täiustamiseks viidi läbi selle struktuuri erinevaid uuringuid (reeglina faktoranalüüsi abil). Samal ajal eristavad erinevad autorid erinevat arvu põhilisi " luuretegurid": 1–2 kuni 120. Intellekti selline killustumine paljudeks komponentideks takistab selle terviklikkuse mõistmist. C. P. Snow (1986) pakkus välja kuuest komponendist koosneva süsteemi intelligentsuse struktuurina:

Mõtlemine- võime saada teavet objekti kohta, mida ei saa otseseks füüsiliseks tajumiseks.

Arusaamine- oskus seostada saadud teavet isikliku kogemuse ja varem saadud teabega.

Strateegia muutmine - võime kohaneda muutuvate sündmustega, teha tahtejõulisi otsuseid, muuta vaheeesmärke.

Analüütiline arutluskäik - oskus vaadelda uuritavat sündmust igast küljest, teha loogiline järeldus ja viia andmed valmis struktureeritud vormi.

mittestandardsed - soov, mis on põhjustatud huvist seada üldtunnustatud eesmärk, saada intellektuaalne nauding.

Idiosünkraatiline õppimine – võime areneda läbi koolituse ja arendada õppemeetodeid.

Kodupsühholoogia lähtub intellekti ühtsuse põhimõttest, selle seotusest isiksusega. Palju tähelepanu pööratakse praktilise ja teoreetilise intelligentsuse vaheliste suhete uurimisele, nende sõltuvusele indiviidi emotsionaalsetest ja tahtelistest omadustest. Intellekti enda mõtestatud definitsioon ja selle mõõtmise tööriistade omadused sõltuvad indiviidi sfääri (õpetus, tootmine, poliitika jne) vastava sotsiaalselt olulise tegevuse iseloomust.

Pereõpe algab ennekõike armastusest lapse vastu. Pedagoogiliselt otstarbekas vanemlik armastus lapse vastu on armastus tema tuleviku nimel, mis erineb pimedast vanemlikust armastusest või armastusest hetkeliste vanemlike tunnete rahuldamise nimel.

On tuvastatud mitut tüüpi ebaõiget kasvatust.

· Eiramine: vanemad ei pööra lastele piisavalt tähelepanu, mille tulemusena jäävad lapsed omapäi ja veedavad aega meelelahutust otsides, sattudes sageli "tänava" firmade mõju alla.

· Ülekaitse: lapsed kasvavad valvsa järelevalve all, rangete käskude ja arvukate keeldude all, mille tagajärjel muutuvad nad kartlikuks, otsustusvõimetuks, ebakindlaks oma võimetes. Tasapisi kasvab pahameel, et teistele “kõik on lubatud”, mille võib vanemate vastu mässus üles riputada. Ülekaitse tüüp kasvatus vastavalt perekonna "iidoli" tüübile, kui laps harjub tähelepanu keskpunktis olema, teda imetletakse, tema soovid täituvad koheselt, mille tulemusena ei suuda ta küpsena oma võimeid õigesti hinnata, egotsentrismist üle saada. Seda sügavalt kogedes süüdistab ta kõiki, kuid mitte iseennast, mis toob talle kannatusi kogu hilisemas elus.

· Tuhkatriinu lastekasvatus: laps kasvab üles ükskõiksuse, külmuse õhkkonnas, tunneb, et vanemad ei armasta teda, kuigi kõrvalseisjatele võib tunduda, et vanemad on tema suhtes tähelepanelikud, lahked, hoolivad. Lapse seisund halveneb, kui peres armastatakse rohkem teist last. Seda tüüpi pereharidus aitab kaasa laste liigsele tundlikkusele ebaõnne või viha suhtes.

· Haridus suurenenud moraalse vastutuse tingimustes: asetatakse lapsele lapselikud väljakannatamatud mured, et ta peab kindlasti saama “selliseks ja selliseks”, et õigustada oma vanemate lootusi. Selle tulemusena võivad lapsel tekkida obsessiivsed hirmud, neurootilised purunemised ja raskused inimestevahelises suhtluses.

· "Raske vanemlus": Väikseima solvumise eest karistatakse last karmilt, ta kasvab pidevas hirmus ja hirm K.D. Ushinsky, tekitab arvukalt pahesid, sh. julmus, oportunism, serviilsus.

Tuleb märkida, et karistamine on vanim kasvatusmeetod. Füüsiline karistamine vigastab lapsi, toob kaasa raskusi nende kohanemisel ühiskonnas. Karistamine muutub karistaja jaoks kiiresti harjumuseks, kuid see ei avalda kurjategijale püsivat mõju. Suurema efekti toob positiivne tugevdamine (B. Skinner), kui lapse positiivseid tegusid ja tegusid märkavad ja kiidavad vanemad heaks, kusjuures oluline on last mitte “kiita”.

Paljud teadlased kahtlevad, kas lapse kohanemine on võimalik ilma karistuseta, rõhutades samas, et inimese käitumist korrigeerib vaid mõistlik karistussüsteem. Karistuse kohaldamiseks on välja töötatud rida pedagoogilisi nõudeid: tahtmatute tegude eest ei ole võimalik karistada; ei saa karistada ilma piisava aluseta, kahtlustatuna; on oluline, et laps saaks aru, miks teda karistatakse; karistamist tuleks kombineerida veenmise ja muude kasvatusmeetoditega; tuleks arvestada lapse vanuse ja individuaalsete iseärasustega, mitte kohaldada karistust võõraste ees jne.

Ebaõige perekasvatuse põhjused on väga erinevad.

Nimetagem mõned neist:

· vanemlik ebakindlus, mis viib lõpuks rollide ümberjaotumiseni perekonnas ning vanemad leiavad palju põhjusi järele andmiseks, lapse „juhatuse järgimiseks“.

· Lapse kaotamise foobia: liialdatud ettekujutus lapse haprusest, eriti kui last oodati pikka aega, ta kannatas tõsiste haiguste all. Selle tulemusena paneb hirm lapse pärast vanemaid täitma iga tema soovi (indlev hüperkaitse) või tema eest väga hästi hoolitsema (dominantne hüperkaitse).

· Vanemlike tunnete väheareng, mis väljendub pealiskaudses huvis lapse vastu, kahetsevad, et vanemlikud kohustused tõmbavad nende tähelepanu kõrvale millegi olulisema ja huvitavama juurest. Sellised vanemad ei saanud lapsepõlves reeglina vanemlikku soojust.

· Enda soovimatute omaduste projitseerimine teismelisele: teismelises näeb vanem jooni, mida ta tunneb, kuid endas ära ei tunne, agressiivsust, alkoholihimu, kalduvust laiskusele, teatud seksuaalseid kalduvusi, protestihimu jne. Teismelises samade tõeliste või väljamõeldud omadustega maadeldes saab vanem endale emotsionaalset kasu, sest võitlus kellegi teise soovimatute omadustega aitab tal uskuda, et tal endal selliseid omadusi pole.

· Teismelise eelistus laste omaduste järgi: vanemad püüavad ignoreerida laste kasvamist, stimuleerida nende lapsikuid omadusi. Nende jaoks on laps veel väike ja nad ise on veel väga väikesed. Sellised vanemad vähendavad teismelisele esitatavate nõudmiste taset, luues järeleandliku hüperkaitse ja soodustades infantilismi.

· Abikaasadevahelise konflikti toomine haridusvaldkonda:üks vanematest väljendab rahulolematust teise vanema kasvatusmeetoditega, samas on lihtne tõdeda, et kõiki huvitab mitte niivõrd see, kuidas last kasvatada, vaid kellel on haridusvaidlustes õigus.

Perekonnatüübid

Tõeline perekond on konkreetne perekond kui sotsiaalne rühm, uurimisobjekt.

Tüüpiline perekond on antud ühiskonnas kõige levinum peremudeli variant.

Ideaalne – ühiskonna poolt aktsepteeritud normatiivne perekonnamudel kajastub kultuurilistes ideedes, religioonis.

Algkool - koosneb 3 liikmest (mees, naine, laps).

Täielikku ja mittetäielikku perekonda iseloomustab laste olemasolu või puudumine.

Hoolduspered, kus täiskasvanud on vastavate asutuste otsusel alaealiste laste eestkostjateks.

Isa- või emapoolne perekond, kus on ainult üks vanematest, kes on pidevalt seotud lapse hooldamise ja kasvatamisega.

Pered - SOS - düsfunktsionaalsed pered (alkohoolikud, narkomaanid), kus laste täielik areng ja kasvatamine on raskendatud.

Perelastekodu - pered, kus koos oma lastega kasvatatakse mitut lapsendatud last.

Monogaamne perekond: üks põlvkond (abikaasad), 2-põlvkond või tuumaperekond (abikaasad ja laps (lapsed)), mitu põlvkonda.

Segapere, kus kasvatatakse lapsi erinevatest abieludest).

Alternatiivsed perekonnad (kaasaegne tsiviilabielu).

Hariduse kvaliteedi järgi: jõukas, mittetoimiv, väliselt jõukas.

Ükskõik milline perekonna deformatsioon toob kaasa negatiivseid tagajärgi lapse isiksuse arengus.

Perekonna deformatsioone on kahte tüüpi: struktuurne ja psühholoogiline.

Struktuur - pereliikmete koosseis ja arv; struktuurne deformatsioon on tavaliselt seotud ühe vanema puudumisega.

Psühholoogiline on seotud inimestevaheliste suhete süsteemi rikkumisega, samuti negatiivsete väärtuste süsteemi, asotsiaalsete hoiakutega.

Lubav ülekaitse – järelevalve puudumine ja kriitikavaba suhtumine käitumishäiretesse. Soodustab ebastabiilsete ja hüsteeriliste joonte kujunemist.

Hüpoprotektsioon on eestkoste ja kontrolli puudumine, tõeline huvi teismelise asjade, murede ja hobide vastu.

Domineeriv ülekaitse on ülekaitse ja väiklane kontroll. Ei õpeta last iseseisvusele ning pärsib vastutus- ja kohusetunnet.

Haiguskultuses üleskasvamine on olukord, kus lapse haigus, ka väike vaev, annab talle eriõigused ja seab tähelepanu keskpunkti pere. Kasvatatakse egotsentrismi.

Emotsionaalne tagasilükkamine – laps tunneb, et ta on koormatud. Suhtumisel on tugev mõju labiilsetele, tundlikele, asteenilistele noorukitele, tugevdades nende tüüpide tunnuseid.

Karmi suhte tingimused – väljendub lapsele kurja murdmises ja vaimses julmuses.

Suurenenud emotsionaalse vastutuse tingimused – lapsele esitatakse lapsikud hoolimised ja liigsed nõudmised.

Vastuoluline vanemlus on erinevate pereliikmete kasvatuslik lähenemine. Selline kasvatus võib olla traumeeriv mis tahes tüüpi jaoks.

Paljud uuringud on pühendatud kasvatusstiili mõju uurimisele laste sotsiaalsele arengule. Nii et ühe neist (D. Baumrind) käigus selgitati välja kolm lasterühma.

1) Lapsed, kellel on kõrge iseseisvus, küpsus, enesekindlus, aktiivsus, vaoshoitus, uudishimu, sõbralikkus ja võime keskkonda mõista.

2) Lapsed, kes pole piisavalt enesekindlad, endassetõmbunud ja umbusklikud.

3) Lapsed on kõige vähem enesekindlad, ei näita üles uudishimu, ei tea, kuidas end tagasi hoida.

Teadlased vaatlesid nelja vanemate käitumise mõõdet oma lapse suhtes:

- kontroll; see on katse mõjutada lapse aktiivsust. See määrab lapse alluvuse astme vanemate nõudmistele.

- küpsuse nõue; see on surve, mida vanemad avaldavad lapsele, et sundida teda tegutsema vaimse võimekuse piiril, kõrgel sotsiaalsel ja emotsionaalsel tasandil.

- suhtlemine; See on vanemate veenmise kasutamine, et saada lapselt järeleandmisi, selgitada tema arvamust või suhtumist millessegi.

- heatahtlikkus - mil määral vanemad näitavad üles huvi lapse vastu, soojust, armastust, kaastunnet tema vastu.

käitumismuster 1. Autoriteetne vanemlik kontroll. Kõigi 4 tunnuse puhul kogusid enim punkte vanemad, kelle lapsed olid 1. rühmas. Nad suhtusid oma lastesse hellalt, sooja ja mõistvalt, heatahtlikult, suhtlesid nendega palju, kontrollisid lapsi, nõudsid teadlikku käitumist. Vanemad kuulasid laste arvamusi, austasid nende iseseisvust, kuigi nad ei lähtunud ainult laste soovist. Vanemad pidasid kinni oma reeglitest, selgitades otse ja selgelt oma nõudmiste motiive. Vanemlik kontroll ühendati tingimusteta toetusega lapse soovile olla iseseisev ja iseseisev.

Käitumismuster 2. Impeeriv. Vanemad, kelle lapsed olid 2. rühmas, said valitud parameetrite eest madalama hinde. Nad toetusid rohkem karmusele ja karistusele, suhtusid lastesse vähem soojalt, kaastundlikult ja mõistvalt, suhtlesid nendega harva. Kontrollisid rangelt oma lapsi, kasutasid oma võimu kergesti, ei julgustanud lapsi oma arvamust avaldama.

Käitumismudel 3. Halvustav. Vanemad on järeleandlikud, vähenõudlikud, korrastamata, pereelu on halvasti kohandatud. Lapsi ei julgustata, suhteliselt harvad ja loiud märkused, ei pöörata tähelepanu lapse iseseisvuse ja enesekindluse tõstmisele.

Suhted peredega muutuvad koos kasvades. Sotsialiseerumise käigus asendab eakaaslaste rühm suuresti vanemaid. Sotsialiseerumiskeskuse ülekandmine perekonnast eakaaslaste rühma viib emotsionaalsete sidemete nõrgenemiseni vanematega. Siiski ei tohiks liialdada: "vanemate asendamise" idee liialdamine eakaaslaste rühma poolt ei vasta kuigi palju tegelikule psühholoogilisele pildile.

Düsfunktsionaalse perekonna märgid (John Bradshaw raamatu "Perekond" põhjal. Bradshaw J., 1988)
1. Probleemide eitamine ja illusioonide hoidmine.
2. Intiimsuse vaakum.
3. Tardunud reeglid ja rollid.
4. Konfliktsed suhted.
5. Iga liikme "mina" mittediferentseerimine ("Kui ema on vihane, siis kõik on vihased").
6. Isiksuse piirid on kas segunenud või üksteisest nähtamatute seintega tihedalt eraldatud.
7. Kõik hoiavad perekonna saladust, kõik hoiavad pseudoheaolu fassaadi.
8. Kalduvus tunnete ja hinnangute polaarsusele.
9. Suletud süsteem.
10. Tahte, kontrolli absolutiseerimine.
Düsfunktsionaalses peres üleskasvamisel kehtivad teatud reeglid. Siin on mõned neist.
1. Täiskasvanud on lapse peremehed.
2. Ainult täiskasvanud määravad kindlaks, mis on õige ja mis vale.
3. On aru saadud, et täiskasvanute viha eest vastutab laps.
4. Vanemad hoiavad emotsionaalset distantsi.
5. Lapse kangekaelsusena käsitletav tahe tuleb murda ja nii kiiresti kui võimalik.

Kui järgite neid reegleid, moodustub perekonnas kaks inimrühma - rõhujad (vanemad), kellel on võim ja täielik kontroll, ning rõhutud (lapsed).

Sõltuvus võimust, jõust ja vägivallast on düsfunktsionaalsele perekonnale valus (sõltuvus). Vägivald iseenesest on sõltuvus. Lapsed, kes on kogenud füüsilist või seksuaalset väärkohtlemist, on saanud õppetunni abitusest. Psüühilise trauma haav annab tunda kogu elu. Nendel lastel võib tekkida sõltuvus ohvriks langemisest. See on valus alateadlik soov langeda ohvri asendisse. Nad on valmis orjadeks saama (vt ülalkirjeldatud tüüpe "Naine peksmine", "Naine meeldimine").

Et ellu jääda ja end turvaliselt tunda, usub laps enne teismeea, et tema vanemad on head, ta neelab kriitikata alla kõik vanemate reeglid ja ettekirjutused. Miski ei suutnud last heidutada sellest, et vanemad on head.

Düsfunktsionaalse perekonna reeglid Claudia Black sõnastas oma raamatus "Minuga ei juhtu kunagi" (Black S., 1981) väga lühidalt. See on kolme "ei tohi" reegel:
ära ütle,
ära tunne
ära usalda.

Lapsed õpivad end sellistes peredes kaitsma meisse sisseehitatud psühholoogiliste kaitsemehhanismide abil (Ego kaitse). Lapsed suruvad oma tundeid alla, eitavad toimuvat, projitseerivad viha ja vihkamist objektidele või sõpradele. Nad loovad illusiooni armastusest ja kiindumusest. Lapsed idealiseerivad ja minimeerivad, hägustavad oma tundeid ja teadvust. Ja lõpuks ei pruugi nad üldse midagi tunda.

Samad kaitsemehhanismid töötavad intensiivselt täiskasvanud ülalpeetavatel ja kaassõltuvatel isikutel.