Lad os starte med et grundlæggende emne for systemet. Videnskabelig pædagogik betragter uddannelse som en tilpasningsproces af et barn til den menneskelige kultur organiseret af en voksen.

Nogle filosofiske lære om uddannelse bygger på, at alt er i generne, som der stort set ikke kan lade sig gøre med. Andre hævder, at et barn er en blank tavle, hvorpå en voksen skriver, hvad han har lyst til. Disse modsætninger har én ting til fælles: de nægter den lille mand vigtigheden af ​​personlig indsats. Det er en fejl at betragte opvækstprocessen som noget, der sker på grund af ydre eller interne årsager uden for kontrol. Sandheden ligger ikke mellem disse yderpunkter, men på et helt andet plan.

Kun barnet selv kan bygge sin personlighed, og kun en voksen kan give alt, hvad der skal til for denne konstruktion.

Dyr tilpasser sig gennem processerne af naturlig udvælgelse. Jo mindre individuelle egenskaber af en organisme er nyttige under miljøforhold, jo mere sandsynligt er det, at den ikke efterlader afkom, der ligner sig selv. Udvikling afhænger direkte af miljøet og ikke på indflydelsen fra andre medlemmer af arten. Pleje og uddannelse af afkom hos dyr med kompleks adfærd er vigtigt nok. Men alligevel vokser hvalpen mere eller mindre op som en hund. Også selvom han er opdraget af mennesker fra barndommen, eller han overlever fra en tidlig alder alene. Styrken ved biologisk tilpasning er, at denne måde at vokse op på er svær at bryde. Og det svage punkt er, at et stift program er velegnet til en meget begrænset række forhold.

Menneskelig tilpasning er arrangeret anderledes. Han er født ekstremt umoden og tager det, han har brug for for at vokse op, ikke fra et stift instinktprogram, men fra andre mennesker omkring ham. Børn fra forskellige historiske perioder og kulturer adskiller sig ikke meget fra hinanden. Men efter at have nået voksenalderen, bliver hver af dem en mand for sin tid og sted. Vi taler forskellige sprog, har forskellige vaner, er hårdføre og følsomme over for forskellige ting. Ikke en eneste art på Jorden er i stand til at leve under så forskellige forhold, spise så forskellige fødevarer, overleve på så forskellige måder i alle klimazoner på planeten og endda udenfor.

Barnet anerkendes som hovedpersonen i sin egen udvikling, og den voksne anerkendes som hovedbetingelsen for denne udvikling, en kulturmodel, en konstruktør af opvækstrummet. Da han er i stand til bevidst og kreativt at ændre både sig selv og omverdenen, er han i stand til at få stor indflydelse på, hvordan barnet skaber sig selv.

Dette definerer essensen af ​​Montessori-metoden:

1. At observere et barn giver dig mulighed for at lære af hans adfærd og interesseoplysninger om, hvordan du bedst kan hjælpe ham.
2. Det medfødte er ikke et resultat-instinkt, men en interesse for kultur og udvikling, kaldet menneskelige tendenser.
3. Begrebet følsomme perioder som en tilpasningsmekanisme.
4. Forskellen på en person i den tidlige barndom, som kaldes det absorberende sind.
5. Betydningen af ​​selvstændighed og egen aktivitet som en nødvendig forudsætning for udvikling.

Metoden besvarer detaljeret spørgsmålet om, hvad en voksen nøjagtigt kan tilbyde et barn under hensyntagen til alder og individualitet. Sådanne udviklingsbetingelser tillader den bedst mulige tilpasning til deres kultur. Og efter at have modnet, at yde deres eget bidrag til udviklingen af ​​menneskeheden.

menneskelige tendenser

Strengt taget er navnet på dette koncept etableret på russisk ikke helt nøjagtigt. engelsk tendens betegner en tilbøjelighed, aspiration og er meget tættere på begrebet "behov" end på "tendens". Men udtrykket er allerede blevet almindeligt brugt i litteraturen, så jeg bruger det.

I stedet for at ville opfylde et instinkt, bliver en menneskeunge født med et menneskeligt ønske:- han er stadig ikke i stand til at kommunikere, er ivrig efter at kommunikere, har brug for at være involveret i sin egen slags ikke mindre end i mad; - at have ekstremt begrænsede kapaciteter i hjernen, længes efter at lære, tænke og forstå, strømline og forstå, hvad der sker omkring; - næsten ikke ejer sin egen krop, ønsker allerede at forbedre sig selv og sine evner, bevægelser, ønsker og nyder at bruge sin egen krop til at udforske verden; - besidder stærke evner til abstraktion og fantasi, en trang til opfattelse og skabelse af skønhed, et behov for meningsgenerering.

I forskellige perioder af livet opfylder en person disse behov-tendenser på forskellige måder, på et tilgængeligt niveau. De er det motiverende grundlæggende princip for udvikling, ens egen aktivitet, selvskabelse og selvforbedring. Strenge af ønsker styrer barnets aktivitet. Jo mere han gør, jo mere lærer han. Nye muligheder giver dig mulighed for at følge din interesse på en ny måde, ønsker giver anledning til handlinger, og handlinger - færdigheder, viden, vaner, personligheden selv.

En voksen er i stand til selvstændigt at tage sig af legemliggørelsen af ​​trends og er i stand til at ændre verden omkring dette. Og barnet har brug for kompetent støtte, et forberedt miljø, selvom han udelukkende realiserer dem i sin egen aktivitet.

Montessori-metoden til børns udvikling bruger et århundredes erfaring med sin egen praksis og alle resultaterne af psykologi og fysiologi relateret til barnets udvikling. Metoden giver denne viden til en voksen, så han kan designe et yderst brugbart miljø for et selvskabende barn. Der er også metodiske retningslinjer af generel karakter, og praktiske råd til, hvordan Montessori-metoden implementeres derhjemme.

Respekt, supervision og autonomi

Udviklingens paradoks er, at barnet lærer at være selvstændig, ansvarlig, med respekt for sig selv, effektiv i kommunikation og meget mere. Men han er ikke i stand til at undvære hjælp udefra. Han har ikke kapacitet nok til at tage det fulde ansvar. Han ved ikke, hvordan man kommunikerer og taler ikke engang sproget for at kommunikere. Ja, og netop dette jeg, som skal respekteres, har baby endnu ikke.

At give et barn præcis så meget, som det er i stand til at tage, er den sværeste kunst og meget arbejde. Det er lettere at gøre for barnet i starten, fordi han selv ikke vil sige: "Hjælp mig med at gøre det selv." Men han har brug for det mere end noget andet.

Montessori overlader den lille mand retten til at individualisere sin egen udviklingsvej. Den korrekte grad af uddelegeret ansvar tildeles af voksne på basis af konstant observation af barnet, som ved sin adfærd og interesse viser os, hvordan hans selvskabelse lever nu.

Hvis du giver små børn en tung lav stol og bord, passende bittesmå tallerkener og bestik, så lærer de at spise selv før de fylder et år. Og derudover - at sætte mad på sig selv og sætte sig til bords på egen hånd, inden han lærer at gå. Giver du en serviet med tips til hvor og hvad du skal arrangere, så vil de kunne dække bordet. Hvis du bygger en komfortabel børnestand-stige, vil børnene være i stand til at deltage i madlavningen. Dette udvikler deres funktionelle uafhængighed og giver dem mulighed for at lære alt meget tidligere.

På samme måde giver specielt forberedte klasseværelsesmaterialer barnet mulighed for at lære selvstændigt. Dette giver ham mulighed for at bruge så meget tid på hver øvelse, som han har brug for for fuldt ud at lære lektien. Barnet begynder at arbejde med hvert materiale, når det er bedst forberedt. Didaktiske materialer er designet efter bestemte principper, der gør det lettere for barnet at gøre en lille opdagelse på egen hånd og lære sig selv noget.

Det er nyttigt, når barnet gør alt, hvad det allerede kan, så tidligt som muligt. (Og det handler ikke om tidlig udvikling, men om aktualitet). Nogle gange kræver det blot, at han får lov til at handle, men oftere er det nødvendigt at tilpasse sit nærmiljø til barnets muligheder og størrelse: hjemmemiljøet og didaktiske materialer i klasseværelset.

Frihed og ansvar

Ikke mindre end at give frihed er det vigtigt, at det kan lade sig gøre. Den, der ved, hvad han vælger fra, har valgfriheden. For at have en sådan viden er livserfaring nødvendig.

Montessori-undervisning er skabelsen af ​​sådanne betingelser for barnet, hvor han kan:- udforske, - eksperimentere, - lave fejl, - lægge mærke til dem, - rette dem selv.

Dette giver dig mulighed for at opbygge din egen adfærd baseret på ærlig feedback fra omgivelserne. Miljøet rapporterer for eksempel, at vand fra et væltet glas vil spilde, og en skødesløst tegnet streg vil unøjagtigt gentage den skitserede figur fra rammer og liner. Derudover hjælper omgivelserne med at forstå, hvilken adfærd der fører til hvilke konsekvenser, og hvordan man bedst kan agere for at få resultatet. Erfaringen med at rette fejl lærer dem at behandle dem som en del af læringen, og at barnet er i stand til at løse problemer på egen hånd.

Alt ovenstående gælder ikke kun for manipulation af livløse genstande, men også for interaktion med andre mennesker. I familien og i aldersblandede klasser lærer børn at hjælpe og modtage omsorg, at samarbejde og arbejde selvstændigt. Som et resultat af denne adfærd, som vi plejede at kalde moralsk, begynder barnet at vælge selv og bevidst med en forståelse af de fordele, som denne moralske adfærd bringer ham. I dette tilfælde bliver motivationen til at udføre handlinger intern, og ikke fokuseret på ekstern frygt for straf eller ros.

Montessoribørn lever for sig selv, lærer og udvikler sig selv, og gør det hele sammen med andre eller ved siden af ​​andre – også for deres egen fornøjelses skyld og lærer, hvordan man gør det til gavn for alle. Gennemførligt ansvar lærer at være ansvarlig, oplevelsen af ​​at løse problemer - at løse problemer, den positive oplevelse af at interagere med andre lærer evnen til at leve og nå deres mål sammen.

Infografik af Sofia Shipilovskaya

Montessori-teknikken er ikke kun at hælde korn og lege med liners, som mange mennesker forestiller sig. Faktisk er dette et helt uddannelsessystem. Og det bygger primært på respekt for barnet og at give det maksimal frihed og uafhængighed. Maria Montessori så hele sit livs mål som uddannelse af frie, uafhængige, selvstændigt tænkende mennesker, der er i stand til at træffe beslutninger og bære ansvar for dem, og hendes system er baseret på disse principper. En lærer eller mor, der overholder Montessori-principperne, vil aldrig sige til et barn "Læg ​​det fra sig, rør det ikke", "Du er ikke blevet voksen endnu", men tværtimod ved at kende hans konstante behov for at udforske verden, han vil give en masse interessante materialer til sine hænder, betro ham enkelt gennemførligt arbejde .

Jeg stiftede bekendtskab med metoden til tidlig udvikling af Maria Montessori, da min datter Taisiya endnu ikke var et år gammel. Jeg læste om teknikken, prøvede at anvende noget i vores spil. Men jeg blev virkelig inspireret af ideerne om dette vidunderlige system, da Taisiya og jeg begyndte at gå til den udviklende Montessori-klub. Småbørn, der entusiastisk bærer en moppe og børste, legematerialer lavet af tilsyneladende almindelige ting, men så attraktive for børn - alt dette inspirerede mig til at genskabe et udviklende Montessori-miljø i vores hjem og introducere metodikkens grundlæggende principper i opdragelsen af ​​min datter.

I denne artikel vil jeg fortælle dig, hvad denne tidlige udviklingsteknik er, og læse mere om, hvordan den kan implementeres derhjemme her:

Selvom mange Montessori-klubber hævder at acceptere babyer fra 8 måneder gamle, synes jeg, det er mest tilrådeligt at anvende metoden fra 1 år.

Grundlæggende principper for Montessori-metoden

Essensen af ​​Montessori-pædagogikken er at opmuntre barnet til selvlæring og selvudvikling. Ifølge Maria Montessori har et barn et stort indre behov for at udforske og lære om verden omkring sig. Ingen grund til at tvinge nogen, overtale, plage med udviklingsaktiviteter. For at barnet skal udvikle sig nok

1. i tide til at skabe de betingelser, der er nødvendige for barnets udvikling - udviklingsmiljø;
2. give barnet frihed og selvstændighed.

Takket være dette vil barnet være i stand til at udvikle sig i sin egen rytme og tempo, alt efter dets individuelle behov.

Hvad menes med udviklingsmiljø? I et sådant miljø for babyen er for det første særligt udvalgt udviklingsmaterialer efter alder, og for det andet er rummet organiseret, så alle spillehjælpemidler altid er tilgængelige for babyen, han kan nemt selv få dem og håndtere dem så meget. som han finder passende.

Montessori-erfaringen har vist, at børn er mest interesserede i de handlinger og genstande, der er forbundet med voksnes virkelige liv. Derfor er de fleste Montessori-materialer baseret på de mest almindelige genstande: her lærer vi, støver, leger med fade, alle mulige ting mv. Der lægges meget stor vægt på systemet, så mange Montessori-spil foregår med deltagelse af knapper mv. I overskriften "" skriver jeg detaljeret om, hvilket legetøj der vil være nødvendigt i en bestemt alder.

Det andet nøgleprincip i metoden er " give barnet frihed og selvstændighed . Og det betyder, at barnet selv bestemmer typen af ​​aktivitet og dens varighed. Ingen tvinger ham til at gøre noget. Drengen vil ikke klippe det ud nu - vi tvinger ham ikke (selvom det ser ud til, at han ikke har gjort det i lang tid, og det er tid til at tage saksen op), han vil klippe den når han er interesseret. Nu har han andre interesser, og de skal respekteres. Og for at barnets hobbyer ikke er begrænset til biler eller dukker alene, skal du korrekt skabe et udviklingsmiljø.

Frihedsprincippet indebærer også, at vi ikke snupper noget fra et barn med råb om "Læg ​​det fra dig, rør det ikke!". Miljøet bør organiseres på en sådan måde, at der ikke er genstande, der er farlige eller særligt værdifulde for dig inden for barnets rækkevidde. Fjern derfor fra dine øjne, hvad der er forbudt for barnet, og lad barnet bruge resten af ​​genstandene uden forhindringer, men med efter nogle få klare og enkle regler (læs om det nedenfor).

Barnet skal have så meget selvstændighed som muligt. For børn er dette meget vigtigt. Vågnede krydset under spillet? Det gør ikke noget, lad barnet feje alt selv (hvis barnet endnu ikke har det godt med børsten og fejeskuffen, så hold hans hænder med dine). Skal du lave mad, og barnet går ved siden af ​​dig med et klart ønske om at deltage? Giv barnet noget gennemførligt arbejde (at forstyrre, flytte noget, og du kan endda skære en banan med en plastikkniv!) Selvfølgelig kræver denne tilgang stor tålmodighed fra moderen: det er meget lettere at gøre alt selv, og det vil vise sig hurtigere og bedre. Men på denne måde vil du aldrig lære babyen uafhængighed, indgyd ikke hans sjæl selvtillid.

Vi følger enkle regler med babyen

Et integreret element i Montessori-pædagogikken er overholdelse af nogle få enkle og klare regler. Her er de vigtigste:

Barnet forbereder sig til lektionen på egen hånd : Giv barnet mulighed for selv at få materialet fra hylden, dæk bordet med oliedug inden tegning, medbring maling, træk lidt vand i et glas. Naturligvis kan du hjælpe barnet, især hvis det beder om det (hold barnets hænder, hjælpe med at trække vand, samle affald med en børste osv.), men kun hjælpe og ikke gøre alt for barnet.

Efter vi har arbejdet med materialet, sætter vi det på plads igen og først derefter starter vi spillet med andre fordele. Denne regel er ikke altid let at følge, men du bør prøve at gøre det i de fleste tilfælde.

1. Hvis du er i en klub eller har flere børn i din familie, er det også nyttigt at følge denne regel: Den, der først tog den, beskæftiger sig med materialet , resten må vente, indtil spillet er gratis. Hvis den glade ejer af spillet ikke har noget imod det, så kan alle spille sammen, men der er ingen grund til at insistere på dette.

Vær forberedt på, at barnet ikke altid ubetinget vil følge de fastlagte ordrer, især i starten. Det er dog nødvendigt hele tiden at minde barnet om at følge reglerne. "Vi har disse regler: Hvis vi vil spille med noget andet, skal vi først fjerne dette spil." Vigtig: hvis barnet ikke vil rydde op efter sig selv eller følge andre regler, så lad være med at tvinge ham. Prøv bare altid at fjerne legetøjet efter spillet: hvis baby ikke selv vil fjerne dem, så tilbud din hjælp, hvis han nægter med din hjælp, fjern legetøjet for ham, men sig, "OK, mor vil hjælpe dig nu , og næste gang tager du det selv" . Således vil barnet altid se, at du selv følger reglen, og oprydning af legetøj bliver snart en naturlig afslutning på legen for ham.

Generelt, prøv ikke at gøre rengøring af legetøj til en straf, lad det blive den sidste del af spillet. Ledsage rengøring med positive følelser, hjælpe barnet og muntert kommentere på, hvad og hvor man skal lægge, hvor man skal smide hvilket affald ud. Tilbyd at kigge efter, hvor legetøjets hus er, eller sig noget i stil med "Så lad os nu sende bjørnen til at sove i hans sted"

Min datter og jeg begyndte at gå i Montessori-klubben i en alder af 1 år 2 måneder, en måned senere begyndte vi at introducere Montessori-systemet derhjemme. Datteren fangede alle reglerne selv i de første klasser i klubben, først opfyldte hun alt frivilligt, så var der selvfølgelig en periode med benægtelse. Nu er min datter 2,5 år, hun rydder op efter sig roligt og uden unødig modstand, ofte efter min påmindelse, men på det seneste oftere og oftere på eget initiativ. Efter vores erfaring kan jeg sige, at det er sværere at følge reglerne derhjemme end i en klub. Først og fremmest, fordi det derhjemme er umuligt konstant at overvåge, om barnet har sat alt på plads. Og andre børns tilstedeværelse og eksempel i klubben gør sig også gældende.

Ifølge Maria Montessori, alder fra 2 til 4 år - den "gyldne" periode for at vænne et barn til at bestille og nøjagtighed. I denne periode oplever babyen en ægte passion for at observere den sædvanlige orden for ham. For et barn er en følelse af konstanthed, en strengt defineret livsstil, tilstedeværelsen af ​​hvert objekt på dets sted meget vigtigt. Desværre, uden din hjælp, vil barnet ikke holde orden.

Jeg fortalte lidt om hovedessensen af ​​teknikken i en nøddeskal, læs mere om hvordan du implementerer teknikken derhjemme her:

Andre interessante artikler på siden:

Hvad er Montessori-metoden?
Hovedprincippet er at opmuntre barnet til selvlæring, til selvudvikling. Mottoet for Montessori-lærere er "Hjælp mig med at gøre det selv."
Betydningen af ​​de mål, der er sat i at opdrage et barn, ifølge Maria Montessori-metoden: uafhængighed, selvtillid, respekt for andre, tilvænning til orden og flid - FRIHED. Men, som Maria selv påpegede mere end én gang, "Frihed er ikke et vildt "JEG VIL OG ØNSKER", det er en naturligt udviklende indre evne til at vælge det bedste for sig selv og andre.

En voksens opgave er at tilrettelægge betingelserne for, at barnet selvstændigt fra den tidlige barndom kan begive sig ud på sin egen unikke udviklingsvej, for at realisere sin NATUR.
For at forstå dette har Dr. Montessori udviklet et særligt miljø - Montessori-klasseværelset. Lad os åbne gardinet og kaste os ud i Montessoriklassens unikke atmosfære.
…Små lette stole, lænestole, borde, der kan bruges af et til tre børn, og som børnene selv kan bære. Materiale til undervisningen "didaktisk materiale", som Montessori kalder det, opbevares i lange, lave skabe langs rummets vægge, så børnene selv kan åbne dem og lægge undervisningsmaterialer i dem. Opvasken, som børn bruger, når de spiser, er sådan, at børnene selv kan vaske, servere og rengøre dem i den pligtmæssige rækkefølge. Lektier og "hverdagsøvelser" indgår i lektionsprogrammet. Maria Montessori skabte et miljø, hvor børn selv skulle være herrer og arbejdere.

Dette sociale og vital-praktiske øjeblik er dog stadig i baggrunden. "Formålet med uddannelse", med Montessori's ord, er at udvikle styrke, og dette mål bestemmer hele arten af ​​det "didaktiske materiale", som børn overvejende er optaget af, og som utvivlsomt udgør centrum for hele Montessori-systemet. Beskrivelsen af ​​dette materiale er ikke inkluderet i vores opgave, især da det kun er muligt at blive bekendt med det ved at se det i praksis eller i det mindste ved at læse dets detaljerede beskrivelse i Montessori-bøgerne selv. Her begrænser vi os kun til at forstå den generelle ånd i det "didaktiske stof".
Doktor Montessori adskiller forskellige følelser, og for hver af dem vælger han individuelt det passende materiale, øvelser, som kan udvikle det maksimalt. Så til udvikling af taktil følelse tjener sæt glatte og smergelbrædder, kort og forskellige materialer. Termisk fornemmelse udvikles af et sæt metalkopper fyldt med vand af forskellige temperaturer. Baric (følelse af tyngde) - et sæt af identiske i størrelse, men forskellige i vægttræplader.

For at udvikle en stereognostisk sans (følelse) bruger Montessori et sæt geometriske former. Øjet og sansen for form og farve opdrages derefter. Høringen er udviklet ved hjælp af et sæt bestående af to rækker af 13 klokker og 4 hamre (tonegenkendelse) .... Baseret på ideen om, at uddannelsesopgaven er udviklingen af ​​alle menneskelige styrker, ser Montessori ikke bort fra smags- og lugtesansen: sæt af forskellige pulvere og væsker tjener til at udvikle dem. For hver sans udvælges særligt materiale, og denne isolerede øvelse af en individuel sans forværres yderligere af en særlig "isoleringsmetode": for eksempel udføres auditive, taktile og termiske øvelser med bind for øjnene, dvs. synssansen er slukket osv.

Opdragelsen af ​​bevægelser forløber på lignende måde, hvilket i høj grad bunder i øvelsen af ​​de muskler, der er involveret i forskellige motoriske processer: Ud over systemet med specialdesignet gymnastik er øvelser med knapper og knapper op, snøring og særlige åndedrætsøvelser. bruges til dette. Uddannelse af mental aktivitet, set fra Montessori-metodens synspunkt, er intet andet end en kombination af perception med motoriske processer, kommer ned til en kombineret øvelse af sanseorganer og motoriske processer: dette inkluderer "nomenklaturlektioner" forbundet med en øvelse med geometriske faner (undervisning af former og farver) og kompliceret af observation af miljøet under vejledning af en lærer, et spil med udskæring af geometriske former, tegning i henhold til det udviklede system (sort skygge, derefter farve osv.) , modellering, spil med navne på farver og deres nuancer osv.

.

Alt dette munder ud i øvelser, der har til formål at introducere regning (øvelser med tal, "lektioner med nul", øvelser til at huske tal), og endelig kulminerer i en metode til at undervise i læsning og skrivning, som er blevet særligt berømt.
Lærerens hovedopgave i forhold til barnet direkte i forløbet af klasser er ikke at forstyrre ham for at mestre verden omkring ham, ikke at overføre sin viden, men at hjælpe med at indsamle, analysere og systematisere sin egen.

Montessori i verden

Året 1907 betragtes fortjent som begyndelsen på historien om udviklingen af ​​Montessori-metoden i verden. I år, den 6. januar,

i den italienske by San Lorenzo blev den første Montessori-skole "Barnets Hus" ("Casa dei Bambini") åbnet. Her havde Maria Montessori mulighed for i vid udstrækning at anvende resultaterne af sine første observationer og eksperimenter i praksis for at verificere rigtigheden af ​​hendes konklusioner.
Allerede i 1909 blev det klart, at Montessoris eksperiment var vellykket. Siden dengang har hendes klare stjerne etableret sig i den pædagogiske horisont. På dette tidspunkt går Dr. Montessori's berømmelse ud over Italiens grænser. Fra Spanien, Holland, England og Sverige begynder lærere at ankomme for at stifte bekendtskab med hendes metode.

I flere år har Maria Montessori rejst meget i Europa og optrådt i USA, Sydamerika og Asien. Overalt hvor hun var, var der børneinstitutioner, der arbejdede efter hendes metode.

På kort tid spredte Montessori-metoden sig over hele verden.
I 1929 grundlagde Maria Montessori sammen med sin søn Mario International Montessori Association AMI (Association Montessori International) i Amsterdam (Holland).
Siden 1960 begyndte American Montessori Society - AMS (American Montessori Society) at arbejde i byen Greenwich (USA).
Der er flere tusinde Montessori-skoler i verden, kun i Holland er der mere end 200 af dem.

I USA, i Europa, Asien er der specielle fabrikker, der producerer dets didaktiske materialer.

En af Montessori-skolerne i Indien "City Montessori" blev i 2013 officielt anerkendt som den største i verden og opført i Guinness Rekordbog. I dag studerer omkring 47 tusinde studerende på denne skole.

Montessori i Rusland

De første oplysninger om Montessori-metodens succes nåede Rusland allerede i 1910, men det russiske pædagogiske samfund var i stand til at stifte bekendtskab med Maria Montessori-systemet ganske fuldt ud i 1913, da en russisk oversættelse af hendes hovedværk blev udgivet under titel "Børnehuset. Metoden til videnskabelig pædagogik.

Bogen vakte straks opsigt med sin originalitet og anvendte orientering. Omkring de ideer, der er fremsat heri, udspillede der sig en heftig debat. I efteråret samme år fandt en præsentation af Montessori-didaktisk materiale sted på Sankt Petersborg Universitet og derefter på Pædagogisk Museum, som fik begejstrede tilbagemeldinger fra flertallet af besøgende.
Yulia Ivanovna Fausek (1863-1943) tog det første praktiske skridt hen imod realiseringen af ​​M. Montessoris ideer i Rusland. Energisk begyndt at komme i gang, oprettede hun allerede i oktober 1913 en lille børnehave på et gymnasium, som fungerede efter Montessori-systemet. I tyve år promoverede hun utrætteligt metoden, udgav mere end 40 af sine bøger og artikler og udgav flere værker af M. Montessori på russisk. I 1914, efter at have tilbragt en måned i Italien, blev Yu.I. Fausek blev yderligere styrket af sin tro på rigtigheden af ​​den sag, hun havde påtaget sig.

På grundlag af haven Yu.I. Fausek blev grundlagt i 1916 af "Society for Free Education (Montessori Method)", hvor der blev åbnet kurser for at blive bekendt med hendes system. Som et resultat blev flere Montessori-børnehaver åbnet i Rusland på én gang: to i landsbyen. Lesnoy (nær Petrograd), deres ledere tog til New York og købte didaktisk materiale; en have - i provinsen, i byen Kirillov, Novgorod-provinsen. Særlige haver blev åbnet under de fattiges formynderskab og grevinde Paninas folks hus.
På trods af de objektive vanskeligheder forårsaget af krigen og revolutionen forblev Yu. I. Fausek tro mod sit arbejde, og i foråret 1917 oprettede hun en Montessori-børnehave i Petrograd, som overlevede borgerkrigens omvæltninger. I 1922-1923. det blev besøgt af fire hundrede og femoghalvfjerds delegationer, for det meste provinspædagoger og endda bønder, som var stærkt interesserede i systemet. På trods af kontroversen omkring dette system og dets kritik, engagerede børn sig entusiastisk med Montessori-materialer og forbløffede over deres udviklingsmæssige succes. Dette var hovedargumentet for metodens propaganda.

Efterhånden begynder flere og flere Montessori-haver at dukke op i Rusland. I Moskva - "Cologne House" på Maiden's Field (ledet af A.A. Perrote), en have under ledelse af A.P. Vygotskaya, en have for døve og stumme børn N.P. Sokolova; et hus i Vyatka, samt fire børnehaver i Tiflis, hvor en Montessori-elev underviste. På Institut for Førskoleundervisning i oktober 1923 åbnede man den "Videnskabelige Cirkel om Montessorimetoden", hvor der først blev foretaget en videnskabelig undersøgelse af mulighederne og måderne at bruge metoden i huslige forhold.
Men i 1926 blev dette system, som sætter uddannelsen af ​​individualitet i spidsen, forbudt af bolsjevikkerne.

Siden slutningen af ​​1980'erne - begyndelsen af ​​1990'erne. Montessori - bevægelsen gennemgår en anden fase - en genoplivningsperiode. Den anden periode kan opdeles i to faser. Første etape - indtil slutningen af ​​1990'erne. – opfattelse af udenlandske kollegers erfaringer og appel til erfaringerne fra Rusland i begyndelsen af ​​det 20. århundrede. Dette er udflytningsfasen. Siden slutningen af ​​1990'erne anden fase begynder - "bevæger sig i dybden", dvs. dybdegående forståelse af Montessori-arven, den første videnskabelige forskning og seriøse læremidler. På dette stadium er der behov for sammenlignende eksperimentelle undersøgelser af effektiviteten af ​​Montessori-systemet på russisk jord.
I sommeren 1991 underviser og journalist for "Lærerens avis"

E.A. Hiltunen og den hollandske lærer E. Van Santen underskrev en samarbejdsaftale. Det var planlagt at åbne børnehaver, seminarer for lærere og organisere produktionen af ​​Montessori-materialer i Rusland.
Myndighederne holdt sig heller ikke væk fra Montessoribevægelsens voksende styrke. I første halvdel af 1990'erne. Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation og Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Holland underskrev et memorandum om samarbejde på de humanitære områder, på grundlag af hvilket Metropolis-projektet blev udviklet. Inden for projektets rammer samarbejdede hollandske specialister med lærere fra Volgograd, Krasnoyarsk, Moskva og Cherepovets.
E. Hiltunen og M. Sorokova blev Ruslands første udsendinge til udenlandske Montessorikurser.
I 1992 på initiativ af D.G. Sorokova, M.G. Sorokova, K.E. Somnitelnogo og S.I. Mistænkeligt blev Moskva Montessori Center oprettet, som udførte arbejde i forskellige retninger. Underviserne på kurset var både indenlandske og udenlandske specialister. Fra russisk side blev der holdt foredrag og seminarer af kandidater og doktorer i videnskaber M.V. Boguslavsky, G.B. Kornetov, D.G. Sorokov, M.G. Sorokova, R.V. Tonkova-Yampolskaya.
I øjeblikket i Rusland er mere end tusind grupper i børnehaver, der arbejder efter Maria Montessori-systemet, vært for mange seminarer og konferencer, både russiske og internationale. Der arbejdes seriøst på en dybere undersøgelse af Maria Montessori's metode, og brugen af ​​den teoretiske viden opnået i praksis.

Biografi af Maria Montessori

...Maria Montessori...

Hvorfor er biografien om denne store kvinde så interessant for os?
Det er umuligt at kende nogen metode uden at kende historien om dens skabelse, skabelseshistorien er skaberens historie. I vores tilfælde er dette Maria Montessori.
Vi håber, at denne korte digression i biografien om Dr. Montessori vil hjælpe dig med bedre at forstå motiverne og omstændighederne for fremkomsten af ​​denne unikke metode til børns udvikling.

Maria blev født i den italienske provinsby Chiaravalle den 31. august 1870. Montessori-familien var ret velhavende, og da Maria var det eneste barn i familien, gjorde hendes forældre alt for at give hende en god uddannelse. Drømmen om en ung pige var erhvervet som børnelæge, og i slutningen af ​​gymnasiet går Maria ind på det medicinske fakultet ved universitetet i Rom, to år senere får hun retten til at studere ikke kun naturvidenskab, fysik og matematik, men også medicin.
Det er vigtigt at forstå, at Europa på det tidspunkt langt fra var så demokratisk og frigjort, som det er nu. Det var simpelthen umuligt for en kvinde at opnå nogen højder, især inden for videnskab. Men selv sådanne tilsyneladende uoverstigelige forhindringer kunne ikke stoppe Maria på vej til DRØMMEN.
Og i en alder af 26 blev Maria Montessori den første kvindelige læge i Italien. Allerede dengang kendt for sine progressive synspunkter begyndte Dr. Montessori at arbejde som adjunkt på en psykiatrisk universitetsklinik.

Den arbejdede i denne klinik hver dag, observerede børn med psykiske handicap, studerede værker om børnepsykologi og pædagogik af Itard / Itard, Jean Marie-Gaspard (1775-1838) og Seguin / Seguin, Edouard - (1812 1880) , kom Maria til en forbløffende konklusion: Problemerne med mentalt retarderede børn er ikke MEDICINSKE, men PÆDAGOGISKE PROBLEMER. Og de skal løses ikke på hospitalet, men i skolen. Fra det øjeblik tog skæbnen for Maria Montessori en skarp drejning. Dr. Montessori bliver direktør for Orthophrenic School, som underviste børn med udviklingsforsinkelser. Et år senere lærte mange af hendes elever at læse, skrive og bestod eksamen på niveau med raske jævnaldrende.
Ud over psykologi og pædagogik blev Maria Montessori tiltrukket af antropologi, hovedsageligt af spørgsmål om menneskets evolutionære udvikling - naturlige faktorer, der påvirker et barns mentale udvikling.

Maria Montessori 1908

I 1904 blev Maria formand for antropologi ved universitetet i Rom. Det var i denne periode, hun udvikler Montessori-materialer, som er så populære nu, formulerer grundlaget for hendes egen pædagogik og arbejder på en ny metode til at lære børn at skrive og læse.
I begyndelsen af ​​det 20. århundrede var der en tid med store sociale eksperimenter i Europa. I Rom blev det besluttet at modernisere arbejdskvarteret San Lorenzo. Projektleder Eduardo de Salamo inviterede Montessori til at overtage den pædagogiske del af projektet. Hun takkede ja, for hun havde længe haft behov for at teste sin undervisningsmetode på raske børn.
Den 7. januar 1907 åbnede det første "Børnehus" i San Lorenzo.
60 børn, hvis familier slog sig ned i nye hjem, samledes i et stort lokale, der blev prototypen på den moderne Montessori-klasse. Resultaterne opnået af Maria Montessori oversteg alle hendes vildeste forventninger. Hun opgav alt: forelæsninger på universitetet, professorpraksis, god indtjening, for en ny, ukendt, men indebærende forretning - skabelsen af ​​et nyt pædagogisk system til børns frie selvudvikling.

Det er utroligt, hvor hurtigt nyheden om Montessori-metoden spredte sig over hele verden. Lærere fra England, Frankrig, Rusland, Amerika tog til Maria for at få uvurderlig erfaring med den nye metode. I 1910 udkom bogen "Montesorimetoden", og den blev straks oversat til 20 verdenssprog. Doktor Montessori er blevet ikke kun Italiens stolthed, men næppe den mest berømte lærer på planeten. Maria Montessori levede sit liv i en uendelig kamp for barnets rettigheder. Hun kaldte sin metode - metoden for videnskabelig pædagogik og mente, at enhver praktisk handling, teorier, modeller kun kan være baseret på dyb viden om en udviklende person.
I 1950 blev Maria Montessori tildelt en æresgrad som doktor, professor ved universitetet i Amsterdam, og hun blev nomineret til den internationale Nobelpris.
Maria Montessori døde i 1952 i Noordwijk, Holland.
UNESCOs beslutning i 1988 om at inkludere hende blandt de fire lærere, der bestemte den pædagogiske tankegang i det 20. århundrede, blev bevis på den verdensomspændende anerkendelse af Maria Montessori. Det er John Dewey, Georg Kershensteiner, Anton Macareno og Maria Montessori.

TERMINOLOGI FOR MONTESSORI-PÆDAGOGIKEN

følsom(som det er kutyme i psykologi og pædagogik) el følsom(udtryk fra lægepraksis) perioder- perioder med særlig modtagelighed for forskellige typer aktiviteter og måder at reagere på. I disse perioder udvikles fortrinsvis visse kvaliteter og psykologiske egenskaber hos en person. Følsomme perioder er iboende i absolut alle børn og passerer uigenkaldeligt. I Montessori-pædagogikken kendes sensitiviteten hos børn under 6 år. Nogle gange forveksler de følsomhed og perioder med børns udvikling

Montessori materialer- børns udviklingsværktøjer (didaktiske hjælpemidler) udvalgt af Maria Montessori som et resultat af observationer af børn. Alle materialer er bestilt efter kompleksitetsgraden og er frit tilgængelige for barnet, ligesom de har en række særlige egenskaber, såsom isolering af vanskeligheder, fejlkontrol osv. Alle manualer er visuelt attraktive, lavet, som hovedregel , fra højkvalitets naturlige materialer. Hovedopgaven er at stimulere barnets individuelle udvikling. I løbet af arbejdet (legen) med materialet dannes der visse psykologiske kvaliteter hos barnet, og den indre motivation for læring udvikles.

Montessori pædagogik- et videnskabeligt pædagogisk system til opdragelse og uddannelse af børn under 12 år, udviklet af lægen, psykologen, læreren Maria Montessori (1870-1952). I øjeblikket er der et internationalt system til uddannelse af lærere, der arbejder med børn i forskellige alderskategorier (fra 0 til 3, fra 3 til 6 og fra 6 til 12 år) inden for rammerne af videnskabelig Montessori-pædagogik.

AMI (Association Montessori International)- International Montessori Association, grundlagt i 1929 af M. Montessori selv og hendes søn Mario. I lang tid var dens generalsekretær M. Montessoris barnebarn Renilda. Hovedkvarteret ligger i Amsterdam (Holland). Superviserer et netværk af Montessori læreruddannelser. Forbereder og godkender Montessori trænere. Leder foreningens pædagogiske råd, hvor den diskuterer og godkender ændringer i metodologi baseret på observationer af børn opdraget i Montessori-systemet.

AMS (American Montessori Society)- The American Montessori Society er en kæmpe organisation, der promoverer Montessori-uddannelse i verden. AMS startede sin virksomhed i 1960 i Greenwich og spreder nu sin indflydelse til seks kontinenter.
AMS har sine egne standarder og kriterier for akkreditering af Montessori-uddannelse. AMS-tilgangen i Montessori er kendetegnet ved tilpasningen af ​​Montessori-systemet til nutidens realiteter, til børns forskellige mentaliteter og tager højde for udviklingen af ​​moderne teknologier.

Normalisering- processen med maksimal optimering af barnets udvikling, hvor afvigelser i hans udvikling af afvigende karakter elimineres. Normalisering sker på grund af frit arbejde i et særligt forberedt miljø. Normaliseringen af ​​et bestemt barn kan bestemmes af fraværet af afvigelser i adfærd og erhvervelsen af ​​en række kvaliteter.

Absorberende sind (absorberende)- et barns naturlige egenskab fra fødslen til seks år til spontant at opfatte, fiksere, huske indtryk (signaler, information) udefra ved hjælp af alle sanser og omdanne dem til sin personlige erfaring med at tilpasse sig miljøet og forme sit personlighed.

Koncentration- Evne til kontinuerligt, intensivt arbejde med ét didaktisk materiale.

Forberedt miljø- et sådant miljø af barnet i alle dets aspekter, med alle dets emner og relationer, som giver det mulighed for den mest komplette optimale fysiske, spirituelle og intellektuelle udvikling. Dette begreb omfatter en række psykologiske og pædagogiske (under hensyntagen til sensitivitet, humanistiske tendenser osv.) og organisatoriske aspekter (tilgængelighed af bestemt didaktisk materiale, en uddannet lærer osv.). Et fuldgyldigt forberedt miljø kan kun skabes under betingelserne for en uddannelsesinstitution.

Eksplosion i læring- en spontan proces med overgang af mængden af ​​indirekte akkumuleret viden til en ny kvalitet. For eksempel "breveksplosion". Som et resultat af udviklingen af ​​hånd- og muskelhukommelsen (gennem en række øvelser) opnår barnet evnen til at skrive bogstaver korrekt.

Sensoriske materialer- Designet til at opbygge barnets intelligens. Den indledende opgave er forfining af følelser, konstruktion af par (støjende kasser osv.) og på hinanden følgende rækker i en gruppe af homogene objekter (lyserødt tårn, brun trappe)). Evnen til at organisere og klassificere er grundlaget for intellektuel aktivitet.

En cirkel- en gruppelektion (on-line lektion), som nødvendigvis indeholder et specifikt problem, opgave, læringsmoment. Cirkler har direkte og indirekte mål, materiale, præsentation, evnen til at kontrollere og rette fejl og er rettet mod visse følsomme perioder. Cirklen er "stedet for tankens og bevidsthedens organisering".

OPRETTELSE AF ET HJEMME MONTESSORI-MILJØ TIL ET BARN 3-6 ÅR

Det menes, at barnet i en alder af 3-6 år "skaber sig selv" og bør ikke forstyrres. Barnet er bevidst om sig selv i samfundet og lærer mange voksne ting. Montessori-miljøet fra 3 år består i at skabe 5 zoner:

Zone 1: Øvelser i det praktiske liv
Zone 2: Sanseudvikling
Zone 3: Math Zone
Zone 4: Sprogzone
Zone 5: "Space"-zone

ZONE AF PRAKTISK LIV. Det er materialer, der bidrager til udviklingen af ​​egenomsorgsevner: børstning af tænder, rengøring, opvask, tøjvask, rengøring af tøj og sko, binding af snørebånd og så videre. Hvis forældre har mulighed for at købe særligt Montessori-materiale til undervisningen, er det godt. Specialiserede sæt omfatter som regel følgende ting: rammer med fastgørelsesanordninger af enhver art, sæt fade, sæt børster og bassiner, tøjklemmer, beholdere til hældning og hældning, svampe, klude, en scoop og en kost. Sættet af elementer, som du kan se, er ukompliceret. Det vil ikke være svært at købe alt ovenstående i en almindelig byggemarked, undtagen måske rammen. Rammer med fastgørelser (velcro, snøring, knapper) er nemmest at lave selv.

ZONE FOR SENSORUDVIKLING er området for udvikling af sanserne: berøring, lugt, syn, hørelse. Materialer, der hjælper et barn med at forstå og huske fysiske love og begreber: farve, form, temperatur, lyde, lugte. Disse omfatter stofprøver, geometriske plaque-skærme, objekter i ulige størrelser (tårn), farverige former og farve- og formsorteringsbrætsæt.

MATEMATISK ZONE fra 3 år og ældre er rettet mod at udvikle i barnet ikke kun viden om tal, men også de enkleste handlinger med dem: addition, subtraktion, opdeling i brøker. Nedenfor er et udvalg af specielt Montessori-materiale, som omfatter sæt med teksturerede tal, abacus, sæt af figurer, der giver en idé om brøker, træplader med eksempler på udregninger, et lottospil med tal, kort med symboler til 1. 10.100.1000.

Den RUSSISKE SPROGZONE omfatter hovedsageligt materialer, der demonstrerer formen og typerne af at skrive bogstaver. Disse er kasseapparater med bogstaver og stavelser, sæt af store og trykte bogstaver, teksturerede bogstaver. Selvfølgelig er fortrolighed med modersmålet ikke begrænset til begrebet bogstaver. Intet udvikler tale som læsning, så bøger og spil til udvikling af ordforråd bør også slå sig ned i denne zone.

SPACE ZONE er ansvarlig for dannelsen af ​​viden hos en lille person om denne verden og for udviklingen af ​​hans ideer om sig selv. Særlige manualer, geografiske kort, didaktisk materiale, der forklarer tingenes oprindelse og naturfænomener, bøger om naturen kan hjælpe ham med dette.
(baseret på måtten. Maria Tretyakovskaya)

Men at skabe alt dette derhjemme koster mange penge. Og den fulde udnyttelse af miljøet kræver særlig viden. Derfor foretrækker mange forældre at sende deres børn til Montessori-klasser eller Montessori-børnehaver.

MONTESSORI METODE

Hvad er Montessori-metoden?
Hovedprincippet er at opmuntre barnet til selvlæring, til selvudvikling. Mottoet for Montessori-lærere kender mange: "Hjælp mig med at gøre det selv." Det er vigtigt for lærere at bevare barnets naturlige motivation til at mestre verden omkring ham, for at understøtte hans ønske om at være en selvstændig elev.

Hvorfor er perioden fra 0 til 6 år vigtig for et barns udvikling?
Maria Montessori indså på grundlag af mange års studier, at visse fysiske behov hos babyen falder sammen med hans intellektuelle udvikling. For eksempel, i slutningen af ​​den anden eller tredje måned af livet, griber et barn en genstand, der præsenteres for ham, ud fra en ren muskulær fornemmelse, og på to eller tre år stræber han efter at forstå tingene på grund af et dybt behov for intellektuel forskning. Ved 9-10 måneder begynder barnet at tage de første skridt med fantastisk vedholdenhed, indtil det opnår selvstændig bevægelse som et mål i sig selv. Og i en alder af fem eller seks år er disse bevægelser forbundet med tilfredsstillelse af mentale behov. Disse impulser, der manifesterer sig udenfor, skal finde et passende miljø for sig selv. Hvis barnet på et sådant tidspunkt hører: "Det er umuligt!" eller "Jeg har ikke tid!", kan han forstå, at enhver af hans forehavender er meningsløs og ikke finder støtte fra en elsket. Og det betyder, at det at være selvstændig er uinteressant og unødvendigt.

Hvad er et Montessori-miljø?
Dette er et specielt udstyret rum, hvor læreren ikke kan fortælle barnet: "rør ikke" eller "nej" (selvfølgelig, hvis der ikke er nogen fare for barnets liv og folk omkring ham). Lad os starte med, at barnet går i undervisning med mor eller far. Tilstedeværelsen af ​​en elsket skaber en følelse af tryghed hos den unge opdager. Montessorimiljøet består af små borde og stole, små hylder. Materialer er placeret på niveau med børns vækst. Hele rummet er opdelt i zoner. I det ene hjørne er der en "våd zone", hvor børn kan vaske så meget de vil, hælde vand, fange bolde fra vandet mv. I en anden del af rummet er der en "løs zone" - her kan du sortere gennem kornet, hælde det, sigte det gennem en sigte og gøre en masse interessante ting (kom og se). "Zone for sensorisk udvikling" vil lære barnet at skelne objekter efter form, størrelse, genkende flade geometriske former, primære farver, skelne lyde efter volumen og tonehøjde. "Zone for praktisk udvikling" er oplevelsen af ​​selv at fastgøre og knappe tøj op; du kan også pille ved snørebånd, velcro. Du kan tørre og stryge de vaskede ting, og derefter hakke salaten og sy knapperne på. Fyrene holder meget af cirkler. Disse er korte fem til ti minutters sessioner. I "cirklen" udfører børn sammen med deres forældre taleterapi, åndedræts- og fingerøvelser, spiller musik ved hjælp af simple musikinstrumenter. Hele opholdet er som at deltage i et venligt eventyr.

Montessori materialer

Montessori materialer er en integreret del af "Montessori-miljøet", som opmuntrer barnet til at vise mulighederne for sin egen udvikling gennem amatøraktiviteter, der svarer til dets individualitet.

Montessori materialer i henhold til niveauet af klarhed, struktur og logisk rækkefølge svarer de til perioderne med størst modtagelighed for barnets udvikling (følsomme perioder). Disse perioder, der er gunstige for at lære bestemte typer aktiviteter, identificere talenter, dyrke selvkontrol og danne en holdning til verden, kan udnyttes optimalt ved hjælp af udviklingsmateriale.

Materialer og deres funktioner skal ses i forhold til visionen om barnet adopteret af Maria Montessori, nemlig med hans antropologi. Hun så i det nye barn stærke indre kreative kræfter, der gør arbejdet med at udvikle og opbygge hans egen personlighed. Samtidig er materialer markant med til at effektivisere barnets forståelse af verden omkring. Lærerens fokus er barnet med dets individuelle og socio-emotionelle behov, mens materialerne spiller en hjælpedidaktisk rolle.

Montessori-materialer tjener primært til at fremme barnets åndelige udvikling gennem den alderssvarende udvikling af dets motoriske og sensoriske færdigheder. Barnet handler selvstændigt, dets indre kræfter frigøres, så det gradvist, trin for trin, kan blive uafhængigt af voksne.

M. Montessori hævdede, at aldrig igen formår et barn at lære noget så hurtigt, fuldt ud og med glæde, undtagen i den passende følsomme periode.
Det er vigtigt at forstå, at hvis børn skal gøre noget uden for den passende følsomme periode, dvs. under tvang (lære at læse, skrive osv.), så kommer de til resultatet senere eller kommer slet ikke.

1. FØLSOMT PERIODE af taleudvikling (fra fødsel til 6 år)

I det første leveår lærer barnet modersmålets artikulation og intonationsmønster. Ved den anden vokser barnets ordforråd som en lavine, ved 2,5-3 år gammel - det højeste punkt, i denne alder bliver tale et kommunikationsmiddel og et middel til at kontrollere adfærd. Ved omkring 4 år begynder barnet at skelne individuelle lyde, der er interesse for at læse og skrive.

I de første seks år af livet mestrer et barn let den grammatiske struktur af tale uden at lære nogen grammatiske regler. I denne periode er børnene interesserede i bogstaver, lærer at skrive og læse. Af stor betydning er talen, der omgiver børn, de bøger, som forældre læser for dem. I denne periode absorberes al rigdommen af ​​modersmålet, så psykologer anbefaler ikke at tale med børn på et forenklet børnesprog og overvåge læsefærdigheden af ​​deres tale.

2. FØLSOMT PERIODE for udvikling af ordenssans (1,5-4 år)

Maksimal intensitet 2-2,5 år.

For et barn er begivenhedsforløbet og stabilitet i forhold til andre mennesker meget vigtigt. Dette er en slags manifestation af ønsket om sikkerhed. I denne alder er det let at lære et barn at opretholde ydre orden, at sætte tingene på deres plads efter brug, samt at observere en vis daglig rutine osv., hvilket kun opmuntrer ham i dette.

Barnet har brug for orden, det er dets naturlige behov, som bringer fred. Ordenen omkring barnet skaber ifølge Montessori orden i barnet, som det lever og optager.

Rækkefølgen i tid er dagens regime, hvor der er en vis tid til at spise, gå, lege med voksne og jævnaldrende, samt ledig arbejdstid, når babyen arbejder på egen hånd (det er tiden til at bygge sig selv ).
Orden i rummet betyder, at hver ting har sit eget sted. Sørg for at organisere et særligt miljø for barnet, i det mindste et hjørne. Sæt et lille bord, en stol, hæng en hylde med hans materialer til klasser, gør plads til legetøj. Det er godt at have et skab til tøj eller en hylde, så barnet kan bruge det selvstændigt.
Orden i relationer betyder, at forældre er konstante og konsekvente i deres krav til barnet. Disse krav skal de voksne selv opfylde.
Børn er meget følsomme over for ændringer i rækkefølgen. De opfatter ting ikke isoleret, men i forbindelse med hinanden, derfor er det bedre ikke at flytte før 3 års alderen, ikke at lave reparationer i lejligheden, da dette kan forstyrre barnets idé om grænsen i verdenen.

3. FØLSOMT PERIODE for udvikling af uafhængighed (7 måneder - 3 år)

Igennem den følsomme periode mestrer barnet gradvist forskellige færdigheder, der fører det til selvstændighed (fra at trække hatten af ​​hovedet på 7 måneder til at klæde sig og spise selvstændigt ved 3 år). Det er vigtigt, at voksne ikke forstyrrer manifestationen af ​​uafhængighed i babyen, det vil sige ikke gør for ham, hvad han selv kunne gøre. Eric Erickson mente, at hvis forældre i op til fem år griber initiativet hos børn, ikke stimulerer hans aktivitet, så bliver personen ikke initiativrig og uafhængig, men vil være en passiv eksekutør af andre menneskers vilje.

4. SENSITIV PERIODE for udvikling af bevægelser og handlinger (1-4,5 år)

Den normale tilstand for et vågent barn er bevægelse. Begrænsning af børns motoriske aktivitet kan føre til mental retardering. Toppen af ​​denne periode falder på 3 år, i en alder af 4 er barnet i stand til at mestre næsten alle typer bevægelser, der er tilgængelige for en voksen.

Takket være bevægelsen og den øgede ventilation af barnets lunger, der ledsager det, er blodet mættet med ilt, tilstrækkeligt til at forsyne de hjerneceller, der er involveret i udviklingen af ​​alle mentale funktioner.

Strømmen af ​​denne følsomme periode er ikke ensartet: i begyndelsen af ​​perioden er barnet interesseret i bevægelser (han har et behov for at mærke sin krops evner, hvilket han for eksempel forsøger at åbne døren med en skub på foden eller flytte tunge ting, og vask af bordet forårsager glæde på grund af selve processen og ikke resultatet), så bliver han interesseret i mere og mere komplekse handlinger, for hvilke det er nødvendigt at have et vist niveau af koordination, bevægelsesfrihed og udtryksevne Maria Montessori mente, at uddannelsens opgave ikke er at forveksle det gode med barnets ubevægelighed og det onde med dets aktivitet, end forældede ideer om disciplinering af synd.

5. SENSITIV PERIODE af sensorisk udvikling (0-5,5 år gammel)

Barnet har næsten alle de følelser, der er iboende i mennesket, allerede i fødslen. Men objektopfattelse kræver udvikling af sansestandarder, evnen til at bruge dem i opfattelsen af ​​objekter i den omgivende virkelighed. Ved at give barnet mulighed for at udvikle og forfine sine følelser fra fødslen, bidrager vi til udviklingen af ​​dets sind. "Sanseopfattelse er hoved- og måske det eneste grundlag for mentalt liv," siger M. Montessori. Toppen af ​​denne følsomme periode falder på 3 år, i en alder af 4 begynder interessen for sensorisk at falme.

Sanseuddannelse er grundlaget for tænkning. Sanseundervisning tjener som grundlag for at studere matematik, udvide ordforrådet, mestre skrivning og æstetisk udvikling.
Indholdet af denne lange følsomme periode består af mange relativt korte perioder, hvor udviklingen af ​​visse aspekter eller manifestationer af et eller andet sanseorgan bliver relevant for barnet, og det på forskellige tidspunkter bliver mest modtageligt for farve, form, størrelse af genstande.

6. FØLSOMT PERIODE for perception af små genstande (1,5-5,5 år)

Barnet føler behov for intensiv udvikling af finmotorik i fingrene. Således erkender han også fragmenteringen af ​​verden, forbereder hjernen til operationer med analyse og syntese.

Denne periode er svær at gå glip af, og ofte giver den voksne en masse spænding: barnet manipulerer knapper, ærter osv. bringe deres eget helbred i fare.

Faktisk er barnet interesseret i problemet med helheden og delen; han glæder sig over, at en porcelænskop for øjnene af ham, når den rammer gulvet, går i stykker i flere dele, som igen består af endnu mindre dele. Således føler barnet, at verden er delelig og består af mindre og mindre dele.
Voksne er i stand til at give en positiv konnotation til denne proces ved at give barnet de passende forhold. For eksempel ved hjælp af specielle øvelser: snor mere eller mindre små genstande på en tråd (kastanjefrugter, bønner med huller lavet i dem osv.); adskillelse og montering af modeller fra designeren.

7. SENSITIV PERIODE til udvikling af sociale færdigheder (2,5-6 år)

Barnet begynder at være aktivt interesseret i forskellige former for adfærd (høflig og uhøflig). Det er vigtigt at huske, at barnet i denne periode imiterer, hvad det så og oplevede derhjemme, på gaden og gengiver dette i sin adfærd ubevidst. Dette er tidspunktet, hvor barnet skal hjælpes til at lære kulturelle kommunikationsformer, så det føler sig tilpasset og selvsikkert i et samfund med forskellige mennesker. Et barn i denne alder lærer hurtigt kommunikationsformer og vil gerne bruge dem. Han vil vide, hvordan man høfligt beder den anden om ikke at blande sig, hvordan man præsenterer sig selv for en fremmed, hvordan man siger hej, siger farvel, beder om hjælp osv.

I denne alder falder barnets afhængighed af en voksen, han er interesseret i andre børn, adfærdsnormer i en gruppe, forhold til voksne og jævnaldrende. Han mestrer opførsel, daglig tale, viser tydeligt sin karakter. Der er en aktiv absorption af kultur. Derfor er det simpelthen nødvendigt for barnet at være i samfundet i denne periode for at kommunikere med jævnaldrende og ældre.

_________________

Det skal tilføjes, at det er umuligt at påvirke tidspunktet for forekomsten og varigheden af ​​følsomme perioder, så vi kan kun skabe gunstige betingelser for realiseringen af ​​børns indre "livsimpulser".

Montessori-miljøet er skabt på en sådan måde, at barnet, mens det studerer i det, ikke går glip af en eneste følsom periode, fordi alt, hvad der er nødvendigt for at tilfredsstille dem, findes i miljøet, og hvert barn kan arbejde i overensstemmelse med sin egen interne plan af fysiologisk og psykologisk udvikling.

I dag vil jeg tale om essensen og principperne for Montessori-metoden.

Montessori-metoden blev udviklet i begyndelsen af ​​forrige århundrede, men er stadig en af ​​de mest centrale og populære metoder til tidlig barndoms udvikling. Millioner af børn rundt om i verden studerer i Montessori-centre under tæt opsyn af certificerede fagfolk.

Teknikken opnåede en sådan popularitet ikke uden grund, fordi Maria Montessori lavede en revolution i uddannelsessystemet. Hun var langt forud for sin tid, og moderne forskning bekræfter de ubestridelige fordele ved teknikken.

Historik reference

Grundlæggeren af ​​denne teknik er Maria Montessori (1870-1952), en børnelærerinde, en af ​​de første kvindelige læger og den første kvinde med en doktorgrad i Italien.

Efter endt uddannelse arbejdede hun på et sindssygehospital og besøgte sindssygeanstalter. Der mødte hun børn, som havde svært ved at lære på grund af mental retardering.

Jeg vil bemærke, at ingen på det tidspunkt var engageret i udviklingen af ​​sådanne børn. Da Maria var en født reformator og endda forsvarede kvinders rettigheder i landet, passede situationen med børnene hende heller ikke, og hun besluttede sig for aktivt at bekæmpe dette.

Maria leder en ny skole, skabt specielt til undervisning af børn med handicap.

Hun mente, at disse børn havde potentiale til at blive låst op.

Sammen med deres kollega og i fremtiden deres mand begynder de udviklingen og implementeringen af ​​deres uddannelses- og udviklingssystem og opnår en enorm succes.

Senere taler Maria på en konference med en rapport om sine præstationer. Hun imponerede alle så meget, at der dukkede et institut op i Rom, som hun stod i spidsen for og fortsatte sit arbejde.

Massetests med deltagelse af uafhængige eksperter beviste det utrolige: retarderede børn, der lærte efter metoden, begyndte at læse, skrive og tælle bedre end almindelige børn.

Maria forstår, at klassiske undervisningsmetoder er ekstremt ineffektive og beslutter sig for at overføre sit system til almindelige børn. Hun åbner sin første skole, og snart vil hele verden vide om teknikken.

Hun grundlagde senere International Montessori Association, som stadig er aktiv i dag.

Essensen af ​​Montessori-metoden

Metodikkens motto: "Hjælp mig med at gøre det selv." Og dette motto gør det klart, at essensen af ​​metodikken ligger i barnets selvstændige og frie læring.

Barnet behøver ikke at pålægge nogen specifik viden i en bestemt periode af livet. Barnet selv drages af den viden, det har brug for i øjeblikket.

Barnet placeres i et særligt læringsmiljø med didaktiske materialer. Læreren har ingen ret til at straffe, opmuntre eller opdrage barnet og griber kun til hjælp i tilfælde af et akut behov.

Og barnet har til gengæld ret til at vælge de materialer, han vil beskæftige sig med. Hver baby er unik, så det er ikke tilladt at vurdere eller sammenligne babyer med hinanden.

Der er en myte blandt forældre, at denne teknik korrumperer barnets disciplin. Men sådan er det slet ikke. Der er ingen kaos, uorden eller støj i Montessori klasseværelser, som Der er dog en række regler for alle børn, som skal overholdes:

• bland ikke et andet barn, hvis han har travlt
• når du vælger et sted at studere, er det værd at overveje andres meninger og interesser
• ingen grund til at larme - det kan forstyrre andre
• færdig med lektionen - sæt materialerne på plads, og efterlad renlighed bag dig
• hvis materialet er optaget - vent og se eller gør noget andet

Dette er essensen af ​​denne teknik. Men essensen er kun toppen af ​​isbjerget, hvormed det er svært at bedømme volumenet af undervandsdelen. Lad os tage et nærmere kig og se på de grundlæggende principper for dette system.

6 Grundlæggende læringsprincipper

Der er følgende grundlæggende principper i metoden:

• Fri bevægelse i klasseværelset
• Børn lærer særlige Montessori-materialer
• Børn selv vælger og studerer materialer uden hjælp fra en lærer
• I en gruppe børn i forskellige aldre
• Uddannet pædagog
• Træningen foregår i et særligt forberedt miljø, opdelt i forskellige zoner

Onsdag Montessori

Miljøet er en hel separat verden fyldt med forskellige interessante ting, og hvor barnet frit kan vælge, hvilken aktivitet det vil deltage i i øjeblikket. Hele miljøet er fyldt med specialpædagogiske og pædagogiske Montessori-materialer.

Tilgængelighed er et vigtigt punkt i udviklingsmiljøet. Alle ydelser er tilrettelagt, så barnet uden hjælp udefra kan vælge en aktivitet efter dets smag. Barnet vælger også selv hvor, hvordan og med hvem han skal studere, han har ret til frit at flytte borde og stole for mere bekvem undersøgelse af materialet.

Udviklingsmiljøet er opdelt i følgende zoner:

Praktisk Livszone

Barnet kommer ind på øen i en voksens hverdag. Den har alt, hvad du har brug for i hverdagen: fra lynlås til tilberedning af morgenmad.

Klasserne er opdelt i følgende grupper:

• personlig pleje (rengøring og påføring af tøj og sko, madlavning)
• miljøpleje (vanding af blomster, rengøring)
• sociale færdigheder (etikette, kommunikationsregler)

I øvrigt er alle genstande ikke legetøjsrekvisitter, men de rigtige.

Sensorisk udviklingszone

Barnet lærer at føle og føle. Denne zone er meget vigtig for udviklingen, da viden om den omgivende verden sker netop ved hjælp af sanserne.

Barnet lærer om begreber som farver, masse, former, størrelser, lyde og endda smage og lugte. Det er værd at bemærke, at hver individuel træningsmanual kun er afsat til én specifik parameter, der kun koncentrerer barnets opmærksomhed om det på spilletstidspunktet.

Math Zone

Denne zone er forbundet med den sensoriske zone, og de fleste matematiske materialer præsenteres for barnet i en bestemt fysisk form, og ikke i en teoretisk. Så det er meget lettere for et barn at forstå essensen af ​​matematik og løse ret vanskelige problemer for sin alder.

Matematik er en af ​​Montessori-metodikkens styrker, og selv tilhængere af andre tidlige udviklingsmetoder erkender dette.

talezone

Barnet lærer at skrive, læse og genopbygge ordforråd.

Læring er også baseret på taktile fornemmelser, hvilket bidrager til hurtigere og dybere assimilering af materialet.

rumzone

Rumzonen i Montessori-metoden involverer at studere verden omkring os.

Dette omfatter geografi, biologi (zoologi og botanik), videnskab (diverse interessante eksperimenter), historie og anatomi.

5 fordele og 3 ulemper ved Montessori-metoden

Der er mange kritikere af dette træningssystem, men endnu flere følgere og støtter. Og det er helt normalt, for alt storslået og vellykket er altid genstand for øget kritik.

Ulemperne omfatter:

• ikke tilpasset hyperaktive børn - det vil være svært for fidgets at tie og ikke forstyrre andre
• grupper i forskellige aldre - mange forældre er bange for misforståelser og konflikter mellem "senior" og "junior"
• manglen på en kreativ komponent er måske den vigtigste ulempe ifølge kritikere.

Af fordelene kan følgende bemærkes:

• babyen lærer uden voksnes indgriben og vænner sig til uafhængighed
• metoden bringer individets frihed op - en garanti for selvrespekt og respekt for andre
• ingen vurderinger og domme – barnets selvværd lider ikke
• læring foregår på en legende måde - barnet lærer med fornøjelse
• grupper i forskellige aldre (denne vare henvises til både plusser og minusser) - de ældre hjælper de yngre, og de yngre får erfaring fra de ældre

Konklusion

Montessori-metoden er blevet forfulgt i mange år under krige og den vanskelige politiske situation i verden. Men i slutningen af ​​det tyvende århundrede begyndte at genvinde sin popularitet.

I dag er der praktisk talt ingen forældre tilbage, som ikke har hørt om denne teknik. Nu selv i små provinsbyer er der skoler, haver og Montessori-centre.

Og i denne korte video er det meget tilgængeligt om teknikkens betydning.

Skal du bruge denne teknik? Det er op til dig at bestemme)

Hvad min mening angår, husker jeg altid det finske uddannelsessystem. På nogle punkter minder det mig meget om Montessori-pædagogikken. Der findes en række lignende love, såsom valgfrihed, lighed, manglende karakterer (i folkeskolen). Generelt er der meget demokrati der.

Og ved du hvad med denne finske uddannelse? Det er en af ​​de bedste i verden!

Jeg håber, at du nød denne artikel og hjalp dig med at finde ud af, hvad essensen og principperne i Montessori-metoden virkelig er.

Like, del med venner. Jeg vil være meget glad for at se din mening i kommentarerne.

I kontakt med

Elena Bochegova
Metoder til tidlig udvikling af børn af Maria Montessori

Maria Montessori- berømt italiensk lærer. En hel pædagogisk retning blev navngivet til hendes ære - « Montessori pædagogik» . Montessori baseret sin pædagogik hovedsageligt på udvikling børns motoriske og sanselige færdigheder, samt at udvikle børns skrivefærdigheder, læse og tælle. basis Montessori-metoden er at hvert barn er unikt. Tre elementer danner grundlaget for hendes pædagogiske teori.: barn, miljø, lærer. Det centrale element er, at barnet udforsker verden på egen hånd (miljø). En voksens rolle er at overskue processen børns selvudvikling at hjælpe ham. Ved Montessori-metoden barnet får mulighed for udvikle, at flytte, men hvis der kræves hjælp fra en voksen, så modtager han det. En voksens funktion er at tilrettelægge et miljø for barnet, hvori denne selvstændige bevægelse finder sted. Grundprincippet Montessori metode- er at skubbe barnet til selvuddannelse, selvudvikling, selv lærende. "Hjælp mig med at gøre det selv"- hovedmottoet for den pædagogiske teori om M. Montessori. Barnets ønske om at udforske verden, at udføre specifikke handlinger på et givet tidspunkt, at vise uafhængighed - kun dette skal tages i betragtning. Indtil barnet selv tager en ske i hænderne, vil han ikke lære at spise på egen hånd. Indtil et barn snører et stort antal sko, knapper hundredvis af knapper op, vil han ikke lære, hvordan man gør det. Montessori foreslået at gøre denne proces til et spændende spil ved at skabe et stort antal udvikle sig legetøj til alle aldre. I valget af sådanne fordele, M. Montessoribaseret på successionsprincippet: fra simpelt til komplekst, fra konkret til abstrakt. Barnet fik gratis adgang til alt sådant legetøj og valgte, hvad det skulle gøre, hvor meget tid det skulle afsætte til denne aktivitet, og hvem der skulle bede om hjælp til implementeringen. Fra fødslen søger barnet at tilegne sig ny viden, og genstandene omkring ham skal hjælpe med dette ønske.

Montessori konventionelt opdelt barnets liv i flere perioder, hvor barnet er mest modtageligt for ting, videnskaber, praktiske handlinger, og hvor barnet udvikler en del af hjernen. Fx ifølge den betingede opdeling Montessori, fra fødslen til 6 års alderen forekommer taleudvikling(det vil sige, i denne periode lærer barnet at tale lettest, og i alderen fra fødslen til 3 år er barnet mest modtageligt for orden, dette er perioden med den mest aktive interaktion med voksne, den mest gunstige periode for læring at læse fra 3 til 5,5 år. Voksne bør tage højde for disse aldersforskelle. børns udvikling og bruge dem til læring. For at forstå, hvordan barnet bliver realiseret og bekræftet, Montessori insisterede på det at ethvert barn fra fødslen har sit eget indre embryo (eller "åndelig embryo"), og det er kun i gang udvikling barn, denne kim kan udfolde sig og realiseres. Til samme proces Montessori udvikling anså det for nødvendigt for at overholde følgende betingelser.

Barnet og hans udvikling fuldstændig afhængig af miljøet og er i konstant kontakt med det.

Læringsmiljøet er de objekter, ting, manualer, praktiske færdigheder, der kan opnås ved hjælp af disse genstande. For eksempel kander, kopper, skeer, alle slags korn. Med deres hjælp lærer barnet at hælde vand fra en kande i kopper, hælde korn med en ske, snøre sko, fastgøre knapper. Betinget alle fordele tilbydes Montessori og hendes medarbejdere kan opdeles i fem zoner. Zone en - praktisk; det andet er berøring (sensorisk udvikling) ; den tredje er matematisk (logisk); fjerde - russisk (humanitær); femte

Plads (kendskab til miljøet). "At undervise er at skabe udviklende miljø» .

Obligatorisk frihed for barnet. Frihed for M. Montessori er at hvert enkelt barn har sit eget mål, sit eget program for at nå det (betyder, tid til at nå det, et bestemt sæt handlinger, der tager hensyn til barnets individuelle behov. Hvad skal man studere, hvordan man studerer, med hjælp af hvilke hjælpemidler, bestemmer barnet selv Børn, der studerer efter M. Montessori, viser sådanne kvaliteter som organisation, ansvar, uafhængighed.

I mangel af mindst én af disse betingelser afsløres barnets muligheder og potentiale ikke fuldt ud, og som et resultat stopper væksten af ​​barnet som individ, personligheden.

Montessori under sin praksis beviste hun det tætte samspil mellem fysisk og psykisk udvikling barn og det mentale udvikling kan ikke lykkes uden fysisk udvikling.

Montessori sæt at hvert barn har deres menstruation udvikling, som hver ender med tilegnelsen af ​​en bestemt færdighed. Hvis et barn er tilbageholdt fra udsigten deres valgte aktivitet, så er denne videns naturlige vej tabt for altid.

Den første periode af et barns liv Montessori angivet som ordre. Men det er vigtigt at huske, at forståelsen af ​​orden er meget forskellig hos en voksen og hos et barn. For en voksen er rækkefølgen, at hver ting har en bestemt plads og er placeret præcis der, og for et barn er det at se tingene i omgivelserne de sædvanlige steder. Barnet kan angive sit behov for orden på følgende måder::

Vis glæde ved at se tingene på deres steder;

Græder, hvis den eller den ting ikke er på sin sædvanlige plads;

Begynder at insistere på, at tingen sættes på sin sædvanlige plads, eller at de handlinger, som barnet kender, udføres som normalt.

Ifølge dette kan vi give følgende eksempel på et barns forståelse af rækkefølgen:til fejringen af ​​det nye år satte mor til en 4-måneder gammel pige sig selv i orden: Jeg fik sat mit hår, lagde makeup, tog en ny smuk kjole på. Da hendes datter så alle de ændringer, der var sket med hendes mor, begyndte hun at græde, for at nægte at gå til sin mor i hendes arme. Som et resultat skiftede moderen til sit sædvanlige hjemmetøj, kendt for barnet. Pigen faldt straks til ro og gik hen til hende. For denne pige kom forståelsen af ​​orden ned på, at hun var vant til at se sin mor i hjemmetøj, og da hun så, at hendes mor havde ændret sig, accepterede pigen disse ændringer som en manifestation af uorden.

Den anden periode, som Montessori markeret i barnets liv, udspringer af barnets ønske om at udforske verden omkring sig ved hjælp af hænder og tunge. Denne læring foregår på et sensorisk niveau. Når et barn bruger sit eget sprog, det vil sige de ord, som barnet bruger til at tale, og brugen af ​​forskellige bevægelser, som barnet foretager i dette eller hint tilfælde, hans intellektuelle udvikling. Ved at observere disse to processer, Montessori kom til konklusionen at tale og hænder spiller en vigtig rolle i udvikling af barnets intelligens. Samtidig for udvikling finmotorik af hænder Montessori rådgivet om at snore perler, hælde vand, hælde korn mv.

Tredje periode udvikling barn er en periode med at gå. Ifølge Montessori, denne periode er sammenlignelig med den anden fødsel, dvs. fra den hjælpeløse, men endelig den femte, sidste periode udvikling barn fra fødsel til 3 år omfatter barnets interesse for livets sociale manifestationer, såsom kommunikation med andre børn, fælles aktiviteter (et spil) børn osv. d.

Ifølge Montessori, hjernen hos et barn fra fødslen til 3 år kan sammenlignes med en svamp, der absorberer absolut alt fra omverdenen. Denne proces fortsætter op til 3 år, og først ved 3 år er barnet helt klar til intellektuel udvikling. udvikling.

intellektuelle børns udvikling, stimulering af kognitiv interesse er den vigtigste opgave baby udvikling. M. Montessori udviklet et intellektuelt system udvikling baby gennem sensuel (røre ved) viden. Baby gennem form, farve, størrelse, temperatur, vægt, overfladeglathed eller ruhed, lugte, lyde (forskellige kvaliteter genstande) får viden om verden omkring (grove bogstaver, larmende kasser, tårne, cylindre, nøgler, rammer med snørebånd og knapper).

Desuden fremhæves objektets vigtigste, definerende kvalitet, som barnets opmærksomhed henledes på. For eksempel, for at et barn kan danne sig en idé om størrelse, konceptet "mere mindre", manipulationer med cylindre af forskellige størrelser tilbydes. For at forstå formbegreberne tilbydes barnet klasser med flade geometriske former. Til Montessori motorisk udvikling anbefales at give børn alle slags stel med knapper, sløjfer, snørebånd.

Måske er de kontroversielle pointer i denne pædagogiske teori nedgørelsen af ​​betydningen af ​​rollespil og læsning af eventyr i et barns liv. Småbørns læring metode M. Montessori, der er simpelthen ikke tid til at lege i den sædvanlige betydning af ordet for os. Eventyr generelt kan være skadelige, fordi ifølge M. Montessori, hvorfra barnet kan trække en negativ adfærdsoplevelse. Mange mener, at ulempen ved M. Montessori er barnets ekstreme individualisme, som kan forstyrre i fremtiden, hvilket vil kræve arbejde i grupper, eksistens i et stort team. Og alligevel er det rationelle korn i de pædagogiske ideer af M. Montessori er og forældre kan bruge dem. Til dato er butikkerne præsenteret i en lang række forskellige rammer Montessori. Det er planker (terninger) med huller i forskellige former og størrelser og indsatser til dem. Barnet vælger den rigtige liner til det passende hul. Fordele kan laves med dine egne hænder.

"Magi" spore

Med denne enhed kan du udvikle taktile fornemmelser. Dette spor anbefales til en baby fra 10 måneder. På gulvet, efter at have lagt en gammel oliedug eller stykker tapet, flodsand, små glatte småsten, nogle korn (ris, linser, stykker krøllet papir, stykker pels eller vat, mønter, et stykke groft stof) hældes ud i sektorer i en cirkel (frottéhåndklæde). Småbarn går barfodet "magi" sti, forsøger ikke at gå til siden. En sådan aktivitet bidrager ikke kun til dannelsen af ​​koordinering af bevægelser, men taleudvikling. Det har længe været kendt, at talecentrene udvikling og taktile fornemmelser i hjernen er i nærheden. Med stimulering af centrum af taktile fornemmelser påvirkes talecentret også. Derfor anbefaler børnelæger, at børn om sommeren løber barfodet på græs, sand og havsten.

Sandkasse

M. Montessori bemærkede den positive effekt af alle former for aktiviteter med sand (sand hælder fra palme til palme, bygning af huse, veje) til udvikling mentale evner gennem taktile fornemmelser. Hver gård har en sandkasse, og om vinteren kan du sætte en stor kasse fyldt med rent sand i din lejlighed.

Fyldposer

Fra 6 måneder kan barnet få lov til at lege med linnedposer fyldt med korn. Det er nødvendigt at sy flere par små poser, fylde dem med forskellige korn, korn i par. For eksempel to med ris, to med boghvede, to med ærter. Babyens opgave er at hente en pose med samme fyldstof ved berøring.

strimler

Denne aktivitet kan tilbydes børn fra 2,5-3 år. Stykker af forskelligt stof lægges i en stor kurv eller kasse.: fløjl, satin, silke, chintz, hør. Barnet sorterer sammen med den voksne disse trævler i sine hænder. En voksen giver et navn til disse væv, og baby fremhæver den vigtigste karakteristiske kvalitet: "blød", "ru", "hårdt", "tynd" osv. Så får barnet bind for øjnene med et tørklæde, han tager en trævl frem fra æsken, mærker på den og navngiver materialet, giver ham en beskrivelse. det fødte barn bliver mere aktivt og selvstændigt i sine bevægelser.

Fjerde periode udvikling barnet består af barnets manifestation af særlig interesse for små ting og genstande.