Certificering for den første kategori - kriterier og krav. Portefølje til certificering for den første kategori af lærere i henhold til Federal State Educational Standard; personligt bidrag til at forbedre kvaliteten af uddannelse baseret på forbedring af undervisning og uddannelsesmetoder

Certificering af pædagogisk personale udføres i 3 faser: 1) præliminær, 1) skriftlig kvalifikationseksamen, 3) beslutning om egnethed til den besatte stilling.

Inden for rammerne af dette materiale vil vi kun overveje trin 2 med hensyn til udarbejdelse af lektionsnotater som en form for kvalifikationstest, da dette er direkte relateret til webstedets detaljer. Et link til dokumentets fulde tekst findes i begyndelsen af artiklen.

Udarbejdelse af lektionsnotater som form for kvalifikationsprøve

Der er 2 muligheder for at gennemføre en skriftlig kvalifikationstest for at bekræfte overholdelse af den beskrevne stilling (efter valg af den certificerede lærer):

udarbejdelse af et resumé af en lektion (lektion) om det emne, han underviser i i indeværende år;
løsning af pædagogiske situationer.

Formål med den skriftlige kvalifikationsprøve: Vurdering af udviklingsniveauet for faglige pædagogiske kompetencer, på grundlag af hvilken der vurderes underviserens egnethed til den besatte stilling.

Lærerens opgave mens du skriver et lektionsresumé - demonstrer beherskelse af materialet om det emne, der undervises i, og et tilstrækkeligt niveau af udvikling af pædagogiske kompetencer, der giver ham mulighed for effektivt at løse pædagogiske problemer i gennemførelsen af læseplanen.

Dokumentnavigation:

Generelle krav til at skrive noter

Læreren bedes på forhånd fastlægge det faglige emne og program, inden for hvilket det skriftlige arbejde skal udføres.
Ved afholdelse af en skriftlig kvalifikationsprøve tilbydes læreren instrukser, der indeholder formålet med arbejdet, emnet for lektionen, der skal udarbejdes et resumé om, samt evalueringskriterier. Hvis det er nødvendigt, har læreren ret til at udelukke en række emner, der præsenteres i programmet, og af subjektive årsager ikke er ønskelige for ham (højst fem).
Den tid, som en certificeret lærer får til at skrive et lektionsresumé, er 1,5 - 2 timer.
Lektionsresuméet skal relateres til udviklingen af et nyt emne (nyt undervisningsmateriale).
Oplægget indebærer at afspejle de vigtigste faser af lektionen: organisatorisk øjeblik, udspørge eleverne om det materiale, der er tildelt til lektier, forklaring af nyt materiale, konsolidering af undervisningsmateriale, hjemmeopgave. Når du skriver et resumé, kan læreren springe over bestemte stadier eller ændre lektionens struktur i overensstemmelse med hans individuelle vision om dens konstruktion.
Læreren skal på forhånd vide, hvilke kriterier hans arbejde vil blive bedømt efter.

I løbet af skrivningen af et skriftligt arbejde bliver læreren bedt om at afsløre lektionens struktur og indholdsmæssige indhold, formulere målene og målene for lektionen og dens individuelle trin, demonstrere beherskelse af metoder og teknikker til at motivere undervisningsaktiviteter, organisere undervisningen. studerendes pædagogiske aktiviteter, der illustrerer dette med eksempler på at tage hensyn til elevernes individuelle karakteristika og specifikke karakteristika for den klasse, hvor lektionen afholdes. De vigtigste faser af lektionen og deres indhold er præsenteret i den foreslåede disposition til at skrive et lektionsresumé ().

Lektionens dispositionsdiagram

Tabel 1.

	Stadier af arbejdet	Indhold af stadiet (udfyldes af læreren)
1.	Organisering af tid, herunder: at sætte et mål, som skal nås af eleverne på dette trin af lektionen (hvad skal eleverne gøre for at deres videre arbejde i lektionen skal være effektivt) beskrivelse af metoder til at organisere elevernes arbejde i den indledende fase af lektionen, sætte eleverne op til læringsaktiviteter, emnet og emnet for lektionen (under hensyntagen til de reelle karakteristika ved den klasse, som læreren arbejder med)
2.	Inklusive: at bestemme de mål, som læreren sætter for eleverne på dette tidspunkt af lektionen (hvilket resultat skal eleverne opnå); at bestemme de mål og mål, som læreren ønsker at opnå på dette tidspunkt af lektionen; beskrivelse af metoder, der bidrager til at løse opstillede mål og målsætninger; beskrivelse af kriterierne for at nå målene og målene for denne fase af lektionen; at bestemme lærerens mulige handlinger, hvis han eller eleverne ikke når deres mål; en beskrivelse af metoder til at organisere fælles aktiviteter for elever under hensyntagen til karakteristikaene for den klasse, som læreren arbejder med; beskrivelse af metoder til at motivere (stimulere) elevernes læringsaktivitet under undersøgelsen; beskrivelse af metoder og kriterier til vurdering af elevernes besvarelser under undersøgelsen.
3.	Denne fase involverer: at bestemme de mål og mål, som læreren sætter for sig selv på dette tidspunkt af lektionen; præsentation af de vigtigste bestemmelser i det nye undervisningsmateriale, der skal mestres af studerende; beskrivelse af former og metoder til præsentation (præsentation) af nyt undervisningsmateriale; beskrivelse af de vigtigste former og metoder til at organisere individuelle og gruppeaktiviteter for elever under hensyntagen til karakteristikaene for den klasse, hvor læreren arbejder; en beskrivelse af kriterierne for at bestemme niveauet af opmærksomhed og interesse hos eleverne i det undervisningsmateriale, som læreren præsenterer; beskrivelse af metoder til at motivere (stimulere) elevernes pædagogiske aktivitet under udvikling af nyt undervisningsmateriale
4.	Forudsat: opstilling af et specifikt uddannelsesmål for eleverne (hvilket resultat skal eleverne opnå på dette tidspunkt af lektionen); at bestemme de mål og mål, som læreren sætter for sig selv på dette tidspunkt af lektionen; beskrivelse af former og metoder til at nå opstillede mål under konsolideringen af nyt undervisningsmateriale under hensyntagen til de individuelle karakteristika hos de elever, som læreren arbejder med. en beskrivelse af kriterierne for at bestemme, i hvilken grad eleverne har mestret nyt undervisningsmateriale; en beskrivelse af mulige måder og metoder til at reagere på situationer, hvor læreren konstaterer, at nogle elever ikke har styr på det nye undervisningsmateriale.
5.	Hjemmeopgave, herunder: opstilling af selvstændige arbejdsmål for eleverne (hvad eleverne skal gøre, mens de udfører lektier); at bestemme de mål, som læreren ønsker at opnå ved at tildele lektier; definere og forklare eleverne kriterierne for succesfuld gennemførelse af lektier.

Evaluering af skriftligt arbejde af ekspert

Vurderingen af skriftligt arbejde af en ekspert udføres i overensstemmelse med de kriterier, der er præsenteret i.

Kriterier for vurdering af en lærers skriftlige arbejde

Tabel 2.

Evaluerede egenskaber	Kriterier for evaluering
Kompetence	Udviklingsniveauet for en lærers kompetence inden for opstilling af mål og mål for undervisningsaktiviteter kan bedømmes ud fra følgende kriterier: Læreren deler lektionens emne og formålet med lektionen. Mål formuleres i en for eleven forståelig form. De opstillede mål for eleverne bidrager til dannelsen af positiv motivation og øget interesse for læringsaktiviteter. De opstillede mål for eleverne bidrager til tilrettelæggelsen af individuelle og gruppeaktiviteter. De opstillede mål for eleverne indeholder kriterier, der giver dem mulighed for selvstændigt at vurdere kvaliteten af de opnåede resultater. Opgaverne identificeret af læreren specificerer målet, der repræsenterer et mellemresultat, der bidrager til opnåelsen af lektionens hovedmål. I den indledende fase af lektionen opstiller læreren mål og mål, der sigter mod at skabe forudsætninger for yderligere effektivt arbejde i lektionen (organisering af arbejdsområdet, tiltrække elevernes opmærksomhed på den kommende læringsaktivitet, det faglige emne og emne for lektionen mv. .). Målene og formålene med undersøgelsen er af pædagogisk karakter, de svarer til det fagmateriale, som læreren præsenterer. De mål og målsætninger, som læreren opstiller, bidrager til udvikling af elevernes kognitive evner og udvikling af socialt betydningsfulde personlighedstræk.
Kompetence indenfor motivering af elever	Udviklingsniveauet for en lærers kompetence inden for motivering af elever til at udføre undervisningsaktiviteter kan bedømmes ud fra følgende kriterier: Læreren demonstrerer over for eleverne mulighederne for at bruge den viden, de har mestret, i praksis. Læreren demonstrerer viden om teknikker og metoder, der har til formål at udvikle elevernes interesse for det fag, der undervises i, og lektionens emne. Læreren anvender viden om elevernes interesser og behov i tilrettelæggelse af pædagogiske aktiviteter, ved opstilling af pædagogiske mål og mål, valg af metoder og arbejdsformer mv. Læreren anvender pædagogisk vurdering som metode til at øge elevernes læringsaktivitet og læringsmotivation. Læreren planlægger at bruge en række aktiviteter for at få eleverne til at føle sig succesfulde. Læreren giver eleverne mulighed for selvstændigt at opstille og løse problemer inden for rammerne af det emne, der undersøges.
Kompetence inden for informationsgrundlag for pædagogisk aktivitet	Denne kompetence består af følgende komponenter: kompetence i undervisningsfaget, kompetence i undervisningsmetoder, kompetence i de subjektive aktivitetsbetingelser. Lærerkompetence i undervisningsfaget afspejler færdighedsniveau i undervisningsmateriale om emnet og kan vurderes ud fra følgende kriterier: Ved notatskrivning demonstrerer læreren kendskab til det emne, der undervises i. Læreren er velbevandret i forskellige kilder (lærebøger, undervisnings- og læremidler, mediehjælpemidler, moderne digitale undervisningsressourcer osv.) om det underviste emne og kan give links til egnede kilder. Ved præsentation af grundmaterialet om emnet i skriftligt arbejde afslører læreren sammenhængen mellem det nye emne og tidligere og fremtidige emner i det underviste emne. Læreren ser og afslører sit fags sammenhæng med andre fag i skolens læreplan, sammenhængen mellem teoretisk viden og praktiske aktiviteter, hvor de bruges. Læreren præsenterer materialet i en for eleverne tilgængelig form i overensstemmelse med didaktiske principper. Lærerkompetence i undervisningsmetoder afspejler lærerens metodiske kompetence, herunder beherskelse af moderne informations- og kommunikationsteknologier. Udviklingsniveauet for denne kompetence kan bedømmes ud fra følgende kriterier: Læreren demonstrerer beherskelse af moderne undervisningsmetoder. Metoderne præsenteret i noterne svarer til de opstillede mål og mål, indholdet af det emne, der studeres, emnet for lektionen, de betingelser og den tid, der er afsat til at studere emnet. Læreren demonstrerer evnen til at arbejde med forskellige informationsressourcer og software og metodiske systemer, moderne informations- og kommunikationsteknologier, computer- og multimedieteknologier og digitale pædagogiske ressourcer. Om udviklingsniveauet lærerkompetence i subjektive aktivitetsforhold kan bedømmes ud fra følgende kriterier: Når læreren opstiller mål, vælger former og metoder til at motivere og organisere pædagogiske aktiviteter, fokuserer læreren på de individuelle karakteristika og specifikationer af elevernes relationer. De metoder, der præsenteres i resuméet, er udvalgt i overensstemmelse med alderen og individuelle karakteristika for de elever, han arbejder med. Læreren planlægger arbejdet på en sådan måde, at der opnås information om niveauet for beherskelse af undervisningsmateriale hos forskellige elever. Læreren demonstrerer beherskelse af metoder til at arbejde med dårligt præsterende elever.
Kompetence i udvikling af læreplaner og pædagogisk beslutningstagning	Denne kompetence består af følgende komponenter: Evnen til at udvælge og implementere standarduddannelser, evnen til at udvikle dit eget program, metodiske og didaktiske materialer, evnen til at træffe beslutninger i pædagogiske situationer. Om udviklingsniveauet evne til at vælge og implementere standard uddannelsesprogrammer, samt udvikle dit eget program, metodiske og didaktiske materialer, under hensyntagen til kravene i de vigtigste regulatoriske dokumenter, kan bedømmes ud fra følgende kriterier: Når læreren forbereder sig til en lektion, tager læreren hensyn til kravene i de vigtigste reguleringsdokumenter, der bestemmer indholdet og resultaterne af uddannelsesaktiviteter i faget: den statslige uddannelsesstandard, konventionen om barnets rettigheder, grundlæggende uddannelsesprogrammer for uddannelse. institutioner, indholdet af de vigtigste lærebøger og uddannelseskomplekser om det underviste emne, godkendt eller anbefalet af Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation, grundlæggende læseplaner, undervisningsmaterialer, metodologiske og didaktiske materialer om det underviste emne mv. Lektionsresuméet er udarbejdet under hensyntagen til elevernes læringstempo. Lektionsoversigten er udarbejdet under hensyntagen til den trinvise udvikling (kontinuitet) af undervisningsmateriale inden for rammerne af det underviste fag og program. Læreren demonstrerer evnen til at foretage ændringer i eksisterende didaktiske og metodiske materialer for at opnå bedre resultater. Læreren anvender selvstændigt udviklet software, metodisk eller didaktisk materiale om emnet. Om udviklingsniveauet beslutningsevner i pædagogiske situationer kan bedømmes ud fra følgende kriterier: Læreren demonstrerer evnen til at argumentere for de løsninger, han foreslår. Pædagogiske beslutninger, der afspejles i skriftligt arbejde, er kendetegnet ved deres gyldighed og hensigtsmæssighed. Læreren demonstrerer evnen til at ændre handlingsstrategien tilstrækkeligt, hvis det ikke er muligt at nå de opstillede mål.
Kompetence inden for tilrettelæggelse af uddannelsesaktiviteter.	Udviklingsniveauet for en lærers kompetence inden for tilrettelæggelse af uddannelsesaktiviteter kan bedømmes ud fra følgende kriterier: Læreren opstiller mål og mål, der strukturerer og organiserer elevernes aktiviteter på hvert trin i lektionen. Læreren kender metoder til at organisere individuelle og fælles aktiviteter for elever med henblik på at løse opstillede mål og mål. Læreren demonstrerer beherskelse af metoder og teknikker til at skabe en arbejdsatmosfære i klasseværelset og opretholde disciplin. Læreren demonstrerer evnen til at etablere samarbejdsrelationer med eleverne og evnen til at føre dialog med dem. Læreren bruger metoder, der opfordrer eleverne til at ræsonnere selvstændigt. Læreren demonstrerer evnen til at inkorporere nyt materiale i systemet af elevernes allerede mestrede viden. Læreren demonstrerer evnen til at organisere eleverne til at søge efter yderligere information, der er nødvendig for at løse et uddannelsesproblem (bøger, computer- og mediehjælpemidler, digitale pædagogiske ressourcer osv.). Læreren kan præcist formulere de kriterier, ud fra hvilke han vurderer elevsvar. Læreren viser eleverne de kriterier, som deres svar vurderes ud fra. Læreren forstår at kombinere metoder til pædagogisk vurdering, gensidig vurdering og selvevaluering af elever. Læreren anvender metoder, der fremmer dannelsen af selvvurderingskompetencer af elevernes læringsaktiviteter.

Bemærk: færdighedsniveauet i undervisningsmateriale vurderes i overensstemmelse med de kriterier, der fremlægges inden for rammerne af kompetence på området for pædagogisk virksomheds informationsgrundlag.

Eksperten foretager en vurdering af udviklingsniveauet for hver af kompetencerne inden for hvert trin i lektionen. De sagkyndiges vurderinger indføres i tabellen til bedømmelse af lærerens skriftlige arbejde, præsenteret nedenfor ().

Ordning til vurdering af en lærers skriftlige arbejde

Tabel 3.

Kompetencer	På personlighedsområdet. kvaliteter	∑+ _____ Antal vurderinger
Lektionens trin	På personlighedsområdet. kvaliteter	∑+ _____ Antal vurderinger
Organisering af tid
Undersøgelse af elever på hjemmeopgaver
At lære nyt undervisningsmateriale
Styrkelse af undervisningsmateriale
Hjemmeopgave
∑+ (sum+) / Kvant. vurderinger
Bundlinie	Gennemsnitsværdi baseret på vurderinger af pædagogiske grundkompetencer

Under en kvalitativ vurdering analyserer eksperten den disposition, som læreren præsenterer, og overvejer hvert trin i lektionen efter tur.

Som led i analysen af hvert trin i lektionen foretager eksperten en vurdering af det tilfredsstillende eller utilfredsstillende udviklingsniveau af visse pædagogiske grundkompetencer. Han indtaster de tilsvarende domme i en tabel (), der angiver dem med et "+"-tegn i tilfælde af en positiv vurdering eller et "-"-tegn i tilfælde af en negativ. Eksperten foretager kun vurderinger om de kompetencer, der kan vurderes i den ene eller anden del af undervisningen. Ikke alle lektionsfaser giver dig mulighed for at vurdere alle kompetencer, så nogle af tabelcellerne kan forblive tomme. Eksperten foretager sine vurderinger ud fra kriterierne for vurdering af skriftligt arbejde præsenteret i.

Bearbejdning af resultater (formel og datafortolkning)

På baggrund af vurderingsresultaterne opsummeres alle positive vurderinger særskilt for hver af de pædagogiske grundkompetencer og for hver af deres lektionstrin. Det resulterende beløb divideres med det samlede antal karakterer for det relevante kompetence- eller lektionstrin.

Hvis den endelige score er >=0,5, kan man vurdere det tilfredsstillende udviklingsniveau for den tilsvarende indikator. Hvis denne score<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.

Hovedvurderingerne er dem, der afspejler udviklingsniveauet for de pædagogiske grundkompetencer. Ud fra dem udregnes den endelige score, som er gennemsnitsværdien ud fra vurderinger af pædagogiske grundkompetencer.

Det beregnes ved hjælp af følgende formel:

Hvor: PS- indikator for egnethed til den besatte stilling

BOD- vurderinger af pædagogiske grundkompetencer.

Den endelige score kan variere fra 0 til 1 point. Det tolkes som følger:

Fra 0,5 til 1 point- egnethed til stillingen: læreren har demonstreret beherskelse af fagets grundlæggende indhold og beherskelse af pædagogiske grundkompetencer.

Fra 0 til 0,49 point- uoverensstemmelse med den besatte stilling: læreren har ikke udvist kendskab til faget og har ikke tilstrækkelige pædagogiske grundkompetencer.

Afsluttende vurderinger for hvert trin i lektionen er hjælpemidler og tjener til at udarbejde en ekspertudtalelse af høj kvalitet om den certificerede lærer, der identificerer styrker og svagheder ved hans aktiviteter med henblik på efterfølgende udvikling af individuelle faglige udviklingsprogrammer.

Et eksempel på vurdering af en lærers skriftlige arbejde er præsenteret i.

Et eksempel på vurdering af en lærers skriftlige arbejde

Tabel 4.

Kompetencer	På personlighedsområdet. kvaliteter	Inden for opstilling af mål og mål for undervisningsaktiviteter	Inden for motivation for pædagogiske aktiviteter	Inden for at tilvejebringe informationsgrundlaget for aktiviteter	Inden for at udvikle aktivitetsprogrammer og tage pædagogiske beslutninger	Inden for organisation pædagogiske aktiviteter	∑+ _____ Antal anslået
Lektionens trin	På personlighedsområdet. kvaliteter		Inden for motivation for pædagogiske aktiviteter			Inden for organisation pædagogiske aktiviteter	∑+ _____ Antal anslået
Organisering af tid	+	+	-			+	0,75
Undersøgelse af elever på hjemmeopgaver		-	-		+	+	0,5
Forklaring af nyt undervisningsmateriale	-	-	+	+		+	0,5
Styrkelse af undervisningsmateriale	+	-	-	+	+	-	0,5
Hjemmeopgave		+	+		-		0,66
∑+ / Kvant. vurderinger	0,66	0,4	0,4	1	0,66	0,75
Bundlinie	0,645 - egnethed til stillingen

Ekspertudtalelse

På baggrund af resultaterne af vurderingen af det skriftlige arbejde skriver eksperten en konklusion, hvori han ud fra de præsenterede kriterier (tabel 2) og den endelige tabel over vurderinger () skal reflektere:

Færdighedsniveau i undervisningsmateriale: hvor fuldt ud det givne emne i lektionen er dækket.

Udviklingsniveau af pædagogiske grundkompetencer.

Effektiviteten af lærerens arbejde på de enkelte trin af lektionen.

På baggrund af resultaterne af ekspertvurderingen kan der udvikles forslag til et individuelt fagligt udviklingsprogram, der sigter mod at udvikle de dårligst repræsenterede pædagogiske kompetencer.

Det er vigtigt at bemærke, at det ikke er irreversibelt for en lærer at træffe en beslutning om utilstrækkelighed til den beskrevne stilling. I dette tilfælde kan arbejdsgiveren tilbyde uddannelse, avanceret uddannelse for en sådan lærer og bestå certificeringsproceduren igen.

Svar på almindelige spørgsmål

1. Metoden tilbyder et betydeligt antal kriterier til vurdering af lektionsnoterne. Hvordan bruger man dem?

Disse kriterier giver mulighed for en detaljeret analyse af de præsenterede notater ud fra et synspunkt om lærerens beherskelse af det relevante fagindhold og grundlæggende kompetencer. Da vurderingen af lektionsnoterne ikke involverer en score for hvert af elementerne, kan de præsenterede kriterier betragtes som en vigtig rettesnor til at vurdere og komme med anbefalinger. Lad os minde dig om, at lektionsnotaterne vurderes af en ekspert ved hjælp af "ja/nej"-systemet. "Ja" - overholdelse af den besatte stilling: læreren har demonstreret beherskelse af fagets grundlæggende indhold og beherskelse af grundlæggende pædagogiske kompetencer (evnen til at opstille mål og effektivt organisere pædagogiske og pædagogiske aktiviteter rettet mod at nå dem). "Nej" - uoverensstemmelse med den beskrevne holdning: læreren har ikke demonstreret kendskab til emnet og har ikke grundlæggende pædagogiske kompetencer.

Som følge af certificeringen får læreren på baggrund af de fremlagte kriterier anbefalinger til udvikling af de aspekter, der ikke blev præsenteret i det skriftlige kvalifikationsarbejde.

2. Hvis læreren i lektionsnoterne fokuserede al sin opmærksomhed på at afsløre indholdet af det underviste fag og praktisk talt ikke demonstrerede beherskelse af grundlæggende pædagogiske kompetencer, hvilken konklusion skal eksperterne så drage om hans egnethed til den besiddende stilling?

En negativ beslutning kan være mere tilbøjelig til at blive truffet i det tilfælde, hvor læreren udviste en antipædagogisk holdning ved udarbejdelsen af lektionsnoterne.

Olga Nikiforova
Certificeringslektion for mellemgruppen "Rejsen til forårsskoven"

Resumé af certificeringstimen "Rejsen til forårsskoven"

(Gruppe af generel udviklingsorientering for børn 4 – 5 år)

Udarbejdet af lærer Olga Nikolaevna Nikiforova, 2015.

Mål: Udvid og berig børns forståelse af vilde dyrs og insekters liv om foråret.

Opgaver:

Uddannelsesmæssigt:

At udvikle børns evne til at etablere enkle sammenhænge mellem ændringer i den livløse og levende natur.

At udvikle evnen til at identificere og karakterisere dyrs udseende.

Uddannelsesmæssigt:

Udvikle interesse for vilde dyrs liv, evnen til at handle selvstændigt, og hvis det er svært, søg hjælp hos en voksen.

Udvikle nysgerrighed og kreativitet.

Uddannelsesmæssigt:

At dyrke en omsorgsfuld holdning til naturen, en følelse af venlighed, tilhørsforhold og empati for alt det levende og smukke, der omgiver os.

Udvid og aktiver ordforråd: fluffy, pels, bikube, biavler, sværm, hul, hule, flok.

Teknikker til styring af børns aktiviteter i en OD:

1. Teknikker til at sætte mål og motivere børns aktiviteter:

2. Teknikker til at aktivere børns aktiviteter i OD-forløbet: samtale, skabe et udviklingsmiljø, stille gåder, skabe en problemsituation, undersøgelse, analyse og konklusion.

3. Teknikker til at organisere praktiske aktiviteter for børn: Visning, kommentering, produktive aktiviteter (lave en hare).

4. Teknikker til at fastholde børns interesse: valgsituation, planlægning, idrætspause, musikalsk akkompagnement, forslag til fortsatte aktiviteter i denne retning i samspil med forældre, vekslende typer af børns aktiviteter.

5. Metoder til vurdering og selvevaluering: opmuntring, fælles beslutning med læreren og børnene om kvaliteten af produktive børns aktiviteter.

Skabe et miljø til at organisere og gennemføre OD: Juletræer, skovdyr (legetøj, billeder af dyr, billeder af skove, en model af en bikube, blomster, insekter, skabeloner af harer, afskårne tråde.

Typer af børns aktiviteter i OD:

Spil. Kommunikativ. Arbejdskraft. Kognitiv og forskning. Produktiv. Musikalsk og kunstnerisk. At læse skønlitteratur.

Forventede resultater:

Udvikle elevernes interesse for vilde dyrs liv; - børns evne til at handle selvstændigt; - at give børn en omsorgsfuld holdning til naturen; - at udvikle børns evne til at etablere enkle forbindelser mellem ændringer i den livløse og levende natur; - udvikling af børns evne til at identificere træk ved dyrs udseende; - udvidelse og aktivering af ordforråd.

Kriterier for vurdering af børns aktiviteter i klasseværelset:

1. Barnet stiller et spørgsmål.

2. Deltager aktivt i produktive aktiviteter.

3. Viser selvstændighed.

4. Henvender sig til voksne og børn for at få hjælp og giver den til deres jævnaldrende.

5. Reagerer følelsesmæssigt.

6. Viser frivillig indsats.

Lektionens fremskridt:

Børn leger i et grupperum ud fra deres interesser.

Underviser: Olga Igorevna! (søger en gruppebarnepige)

Gutter! Ved du, hvor vores Olga Igorevna er? (Børnens svar)

Måske er hun i soveværelset? (åbner soveværelset, en ballon flyver ud).

- Åh, der er også kommet en bold til os! Ja, han er ikke simpel! Lad os se, hvad han bragte os. Dette er et brev, skal vi læse det?

Lærer (læser brevet): “Drenge, et brev fra Baba Yaga.

Jeg stjal din barnepige, jeg forheksede hende,

Hun vil dække bordene hjemme hos mig,

Vask snavset af og vask gulvene, ryst mine tæpper ud.

Og når hele huset er gjort rent, vil min tjener forbyde hende,

Hvis du vil have hende tilbage, så gå i skoven med mig,

Kom igang med at arbejde,

Gør du dem alle sammen, tag barnepige.

Pædagog: Så det er derfor, vores Olga Igorevna ikke er her.

Og for at hjælpe hende er vi nødt til at gå ind i skoven.

Hvad kan du bruge til at gå i skoven? (bil, bus, gazelle, til fods osv.).

Hvilken transport ville være mere bekvem for os at tage? (med bus)

Baba Yaga satte billetter med et sædenummer i vores brev, jeg vil give dig dem, og I tager hver deres plads. Lad os alle sidde behageligt på vores bus, vi er afsted!

Opvarmning "Vi er på bussen." (musikalsk akkompagnement)

Vores bus har endelig nået sin destination! Skovrydningsstop!

Lad os alle stå af bussen! (Børn rejser sig fra deres stole)

Åh gutter! Hvor er det smukt her! Hvad tid på året er det nu? (Forår)

Hvilke forårstegn kender du? (Blade blomstrer, blomster vokser, det bliver varmere, dyr og insekter vågner op fra dvale, fugle flyver ind osv.)

Se gutter! Her forberedte Baba Yaga for os tegn på forår og vinter. Jeg har lige blandet alt sammen... Tror du, vi kan genoprette orden?

(Didaktisk spil "Når det sker")

Hvor er du en fantastisk fyr! Vi gjorde alt rigtigt! Skal vi gå videre?

Se gutter, vi er i en lysning. Åh, hvem venter på os her? (Insekter)

(Billeder af insekter er lagt ud på blomsterne)

Kender du digte om dem?

Myren har et stort hus,

Ligesom hele hans familie,

De bærer kviste sammen,

På deres brede ryg.

Fejlen ødelægger bladlusene,

Hvad ødelægger bladene?

Bærer en rød jakke

Til det sorte punkt.

Og det kaldes meget højt,

Måske nogen ikke ved det?

Dette er Ladybug

Hjælper bladene!

Kun træerne blomstrede

Abrikoser, kirsebær,

Rundanse startede

Frække bier.

De flyver lystigt i en sværm,

På engen, i haven, i skoven

Honning indsamles fra blomster

Og de bærer ham hjem.

Så at i den kolde vinter, vred

Der var noget at fodre

Behøves i sommer og forår

Arbejd hårdt!

Godt klaret! Bee inviterer os på besøg, og jeg vil fortælle om, hvordan og hvor bier kan leve. Se hvor lille bien er (viser en bifigur), men den har mange fordele. Bien flyver hele dagen og samler nektar fra forskellige blomster. Bier laver honning, som er meget sundt. Bier er vilde. (Viser og undersøger en model af en vild bikube). De bor i skoven og bygger deres bistader i form af en kugle på trægrene. Og bier er også tamme; de bor i trækubehuse, som folk bygger til dem. Et stort antal bistader, der er installeret i en eng, kaldes en bigård, og en person, der opdrætter og plejer bier, er en biavler. Bier lever i en stor familie. Lad os se nærmere på bikuben.

(ser på bikubemodellen)

Du og jeg er lidt trætte af at gå gennem skoven, lad os varme op?

Fysisk træning "orme"

(Der er en skærm med billeder: en hare, en ræv, en bjørn, et pindsvin)

Om sommeren går han uden vej

I nærheden af fyrretræer og birkes,

Og om vinteren sover han i en hule,

Skjuler din næse for frosten. (Bjørn)

Sommer, efterår, vinter

Går langs en skovsti.

Dækker sporet med sin hale.

Hvem ved hvad hun hedder (Fox)

På bagsiden af en nål

Lang og stikkende.

Og krøller sig sammen til en bold -

Der er intet hoved, ingen ben. (pindsvin)

Hvad er det for et skovdyr?

Stod op som en søjle under et fyrretræ?

Og står blandt græsset -

Ørerne er større end hovedet. (Hare)

Godt gået drenge! Alle gåderne er løst!

Hvad ved du om disse dyr?

Gutter, se, der er noget galt med kaninen! (Den er hvid, men skal være grå)

Gutter, kan du huske om haren i skoven? Han havde ikke tid til at skifte frakke.

Hvad skal man gøre? Lad os hjælpe ham!

Ansøgning:

Sæt dig ved bordene. Jeg har et usædvanligt materiale, der vil hjælpe vores kaniner med at skifte deres hvide pels til en grå. Disse er hakkede tråde.

Hvilken farve er de (grå) tråde, ligner de en kanins pels? (Ja)

Gutter, lad os lave pelsfrakker til vores kaniner af tråde, det er den slags kanin vi burde få (viser den færdige hare).

Og nu vil jeg vise dig, hvordan vi ændrer den hvide pelsfrakke til en grå. Dyp penslen i lim, spred forsigtigt silhuetten af kaninen, placer penslen på stativet, tag et knivspids tråd og drys det på kaninen og dæk derefter hele kaninen.

Kom igang med at arbejde.

Efter endt arbejde.

Hvilke fantastiske kaniner du har lavet!

Gutter, vi hjalp kaninerne med at skifte deres pels fra hvid til grå.

Børn, nogen skynder sig hen til os!

Baba Yaga løber ind til musikken

Baba Yaga:

Nå, I er gode, jeg havde ikke forventet det

Desuden er du modig, alle opgaverne er ikke nok for dig!

Nå, jeg bliver lidt ked af det,

Jeg lader Olga Igorevna gå!

En glad barnepige kommer ud og takker alle.

Pædagog: Nu gutter, det er tid for os at gå tilbage til børnehaven!

Baba Yaga:

Lad os sige de magiske ord:

Lad os trampe med fødderne,

Lad os klappe i hænderne.

Lad os snurre rundt, lad os vende om,

Lad os holde hånd sammen.

Lad os lukke øjnene og sige "Bye!"

Det er tid for os at gå tilbage til børnehaven!

(Baba Yaga løber væk)

Kunne I lide vores tur til forårsskoven?

Hvorfor gik du og jeg i skoven?

Hvad fandt du svært?

Hvem mødte vi?

Hvad var det mest interessante?

Godt klaret! Vi huskede alt, vi glemte ingenting!

Abstrakt

korrektions- og udviklingsklasser
i seniorlogopædigruppen
MDOU "Kombineret børnehave nr. 131"
Kirovsky-distriktet i Saratov

Mål: 1. Udvikling af auditiv og visuel perception
2. Udvikling af opmærksomhed og hukommelse.
3. Udvikling af tænkning og tale.
4. Udvikling af generel og finmotorik.

Udstyr:
Blødt legetøj "Bee";
Plastic insekt legetøj; papir sommerfugle;
Emnebilleder: bi, græshoppe, mariehøne;
Kort med tegnede insekter;
24 billeder (4 for hvert barn) forestillende insekter, frugter...;
plader, ark papir, blyanter, konvolutter.

Lektionens fremskridt:
Børn kommer ind på psykologens kontor og hilser på gæsterne. Billeder af insekter (sommerfugle, guldsmede, biller, græshopper osv.) klistres og fastgøres til vægge og borde. Psykologen spørger:
- Børn, se dig omkring! Hvad tror du, vi skal tale om i dag? (om insekter).
- Hvilke insekter kender du? (sommerfugle, guldsmede, biller, myrer osv.). Godt klaret!
- Gå nu til tavlen (børn står i en halvcirkel ved tavlen).
- Se, jeg har et billede vedhæftet her. Jeg vil nu fortælle dig om den genstand, der er afbildet der. Lyt godt efter og gæt hvem vi taler om:
"Folk kalder disse insekter hårde arbejdere, travle kroppe. Insektet er malet gul og sort, dens vinger er gennemskinnelige. Dette er et meget nyttigt insekt, det bestøver blomster, giver folk honning og voks” (dette er en bi).
- Det er rigtigt (billedet er vendt på hovedet).
- Se nu, hvem der kom på besøg hos os (viser et blødt bilegetøj). Lad os spille spillet "Remember the Words". Jeg vil fortælle dig ord, og du husker dem, og når du fanger en bi, så fortæl mig disse ord.
1. hveps, myg, bille, flue, myre.
2. bi, sommerfugl, guldsmede, bille, hveps.
3. flue, larve, myre, hveps, bille.
4. græshoppe, humlebi, sommerfugl, myre, bi.
5. myg, flue, kakerlak, bille, hveps.
6. humlebi, cricket, græshoppe, larve, bille.
- Godt klaret!
- Vil du spille et andet spil? (ja, vi vil gerne). Spillet hedder "Find ud af beskrivelsen." Jeg vil beskrive et insekt for dig, og du tænker og fortæller mig, hvilket insekt jeg taler om:
- Der er et hoved, en mave, fire vinger, seks ben; fluer og brummer (bille).
- Der er et hoved, en lang mave, fire farvede vinger, seks ben; fluer fra blomst til blomst (sommerfugl).
- Der er et hoved, en mave, fire vinger, seks ben, den samler nektar fra blomster (en bi).
- Der er et hoved, en mave, fire gennemsigtige vinger, seks ben; skadeligt insekt (flue).
- Der er et hoved, en mave, fire gennemsigtige vinger, seks ben, en lang skarp snabel (myg).
- Der er et hoved, en lang mave, fire vinger, seks ben; hopper, kvidrer (græshoppe).
- Godt klaret! Lad os nu gå til bordene med dig.
Børnene sidder ved bordene. Jeg tegner en figur på tavlen: 13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415.
- Gutter, se nøje på tegningen og prøv at huske den. Så tag en simpel blyant og et stykke papir og tegn det, du husker.
Børn ser på figuren i 10 sekunder, derefter slettes billedet, og børnene tegner fra hukommelsen.
- Godt klaret! Læg nu stykkerne papir og blyanter til side, så laver vi gymnastik for dine fingre. Gentag efter mig:
- Jeg er en munter cockchafer,
Jeg kender alle haverne omkring,
Jeg kredser over græsplænen,
Og mit navn er Zhu-zhu.
(børn knytter næver, spreder pegefinger og lillefinger til siderne (overskæg) og flytter dem).
- En bi sad på en blomst,
Hun drikker duftende juice.
(børn forlænger pegefingeren på deres højre hånd og roterer den, gør derefter det samme med fingeren på deres venstre hånd).

Gutter, hver af jer har en konvolut i en tallerken. Og i det er der et billede af et insekt. Tag den, se på den, vend den nu. Ser du - den er opdelt i flere dele efter linjer. Tag en saks og klip kortet i stykker langs linjerne (børn klipper kortene).
- Bøde! Saml nu billedet fra delene (børn fuldfører opgaven).
- Godt klaret! Du har delt helheden op i dele og samlet det hele fra delene. Læg nu billedet tilbage i konvolutten og læg det på kanten af bordet.
- Du har stadig sæt med 4 billeder tilbage i dine plader. Tag dem venligst og se på dem. Nu vil alle fortælle mig, hvilket billede i sættet der er det ulige og forklare hvorfor. Og alle andre lytter godt efter og retter, hvis der er noget galt.
- Godt klaret! Du gjorde et godt stykke arbejde med denne opgave. Lad os nu forlade bordene og stå i en cirkel. Forestil dig, at vi er på en græsplæne, hvor sommerfugle flagrer, bier flyver, og græshopper kvidrer. Lad os spille spillet "Foregive at være et insekt." På min kommando: "Bug" - du folder dine hænder bag ryggen og begynder at summe - "zhzhzhzhzh"; på kommando: "Mosquito" - du begynder at knirke som myg - "zzzzzzz"; på kommandoen "Sommerfugl" - du bruger dine hænder til at skildre, hvordan en sommerfugl flyver. Så lad os starte!
- Godt klaret! Vi havde det fantastisk med at lege sammen. Lad os nu huske, hvad vi lavede i dag, hvilke spil vi spillede (børn lister, hvad de huskede i klassen).
- Godt klaret! Jeg kunne godt lide den måde, du arbejdede på. De var meget aktive og opmærksomme. Vores lektion er slut, og vi vil gå til gruppen.

Certificering er en vigtig begivenhed i en lærers professionelle karriere. Og selvom det at holde en åben lektion er et spændende øjeblik, der kræver en betydelig indsats for at forberede og gennemføre den, ville livet uden sådanne begivenheder være for afmålt og roligt. En lærer er en kreativ profession, der kræver bekræftelse af vigtigheden og effektiviteten af dens aktiviteter, ikke kun fra elever og deres forældre, men også fra kolleger. Deltagelse i certificering giver mulighed for at modtage sådan en vurdering af sit arbejde, giver styrke og viser nye mål at stræbe efter.

Teoretiske aspekter ved at forberede og gennemføre en åben lektion til certificering

Åben lektion - en obligatorisk del af arbejdet i enhver uddannelsesinstitutions metodologiske sammenslutning (MO). Læreren, der gennemfører en sådan lektion, demonstrerer for sine kolleger nogle nye ideer eller teknologier på det pædagogiske område eller deler sin akkumulerede erfaring og illustrerer det med de resultater, som eleverne har opnået med succes.

At afholde en åben lektion er en nødvendig fase af lærercertificering

Hvordan vurderes certificeringstimen?

I løbet af certificeringsperioden er det nødvendigt at gennemføre mindst 2 åbne klasser. Hver sådan begivenhed vil blive vurderet af repræsentanter for certificeringskommissionen (eksperter). Læreren, der leder klasserne, demonstrerer sit faglige niveau, evne til at arbejde med børn, kompetence inden for det foreslåede emne samt viden og anvendelse af regulatoriske dokumenter. Repræsentanter for certificeringskommissionen, der er til stede ved den åbne lektion, evaluerer dens adfærd på følgende områder:

Tilrettelæggelse af undervisningen.
Lærerens didaktiske aktiviteter.
Lærerens pædagogiske aktiviteter.
Professionelle og personlige karakteristika (portræt) af en lærer.
Karakteristika for studiegruppen.

Repræsentanter for certificeringskommissionen evaluerer lektionen efter en række kriterier og udarbejder en beskrivelse af læreren

Bestemmelse af kvalitetsniveauet for lektionens tilrettelæggelse

Kvaliteten af lektionsorganiseringen bestemmes af følgende kriterier:

Overholdelse af emnet for lektionen med børnehavens uddannelsesprogram og arbejdsplan.
Overholdelse af SanPiN, sikkerhedsbestemmelser og arbejdsbeskyttelse. Inden undervisningen starter, skal læreren kontrollere funktionaliteten af alt udstyr, især elektrisk udstyr, belysningsarmaturer, korrekt arrangement og mærkning af møbler, tilstedeværelsen af rumtermometre i lokalerne og en førstehjælpskasse, rengøring og rettidig ventilation af lokalerne . Hans tøj skal overholde kravene i SanPiN (være rent og pænt, ikke have skarpe nåle eller hårnåle, og ikke bære højhælede sko). Skoovertræk skal stilles til rådighed for gæster.
Under hensyntagen til børns alderskarakteristika og den korrekte fordeling af tid i løbet af lektionen. Ved afholdelse af et åbent arrangement skal der tages hensyn til midlertidige standarder for varigheden af uddannelsessessioner for førskolebørn. Ved brug af videoudstyr og IKT i klassen tages der højde for SanPiN-standarder.
Ved afholdelse af fysiske udviklingstimer for forskellige aldersgrupper skal kravene til gruppestørrelse og undervisnings varighed være opfyldt. Hvis undervisningen foregår i poolen, tages der hensyn til, hvor længe børnene opholder sig i vandet.
Optimalt valg af udstyr til afholdelse af undervisning.

En åben lektion bør omfatte fysiske øvelser eller udendørs spil

Evaluering af lærerens didaktiske aktivitet

Vurdering af denne side af lærerens arbejde i en åben lektion omfatter:

Gennemførelse af en lektion baseret på didaktikkens principper: klarhed, konsistens i præsentationen af materialet, systematik, klarhed, sammenhæng mellem det præsenterede stof og livet, individuel tilgang.
Opfyldelse af de opstillede mål for lektionen.
Hvor optimale er de valgte undervisningsmetoder og deres indbyrdes kombination.
Overensstemmelse af lektionsstrukturen til børns alder og udvikling.
Under hensyntagen til belastningen af børns hukommelse og deres mentale arbejde.
Brug af elevers reproduktive og kreative aktiviteter.
Teknikker til at øge børns motivation.

Didaktiske træk ved åbne klasser i børnehaven

Afhængigt af de didaktiske mål er åbne klasser opdelt i:

I henhold til tilrettelæggelsesmetoden kan klasser være forskellige, for eksempel en rejselektion, en konkurrencelektion, en spillektion, en samtaletime, en quizlektion osv.

En lærers professionalisme kommer også til udtryk i evnen til at vælge et emne og struktur for en lektion for at vise deres bedste kvaliteter i deres arbejde.

Tabel: funktioner i strukturen af en åben lektion for førskolebørn i forskellige grupper

Alder	Arbejdsform	Indledende del af lektionen	Hoved	Opsummerende	Fremherskende type motivation	Anvendte metoder, egenskaber ved at lede klasser	Kommunikationsform i klassen
Junior grupper	Individuel, undergruppe.	Overraskelse øjeblik gaming motivation.	Forklaringen udføres samtidig med lærerens aktiviteter.	Negativ vurdering bruges aldrig (barnets deltagelse vurderes).	Motivation i det udarbejdede lektionsmateriale.	Det er nødvendigt at tage hensyn til en individuel tilgang til børn derhjemme.	Familie.
Gennemsnit	Individuel, undergruppe, frontal.	kunstnerisk ord, visuelle metoder, gaming motivation.	Forklaring som en selvstændig del, individuelt arbejde.	En objektiv vurdering, men fra en eventyrhelt.	En eventyrhelt bruges ofte.	Når resultaterne beregnes, bruges flere øvelser. Verbale, visuelle metoder og teknikker.	Familie og forretning.
Ældre	Individuel, undergruppe, frontal.	Samtale, forbindelse med tidligere erfaringer, kunstnerisk ord, visuelle metoder, pædagogisk motivation.	Forklaring, eksperimenter, søgespørgsmål, individuelt arbejde.		Den ledende rolle spilles af lektionens historie, karakteren bruges sjældnere.	Verbale og visuelle metoder, opgaver for at udvikle selvstændighed, individuel forberedelse til undervisningen, tilrettelæggelse af arbejdspladsen.	Forretning.
Forberedende	Individuel, undergruppe, frontal.	Samtale, forbindelse med tidligere erfaringer, kunstnerisk ord, visuelle metoder, pædagogisk motivation.	Forklaring, eksperimenter, søgespørgsmål, selvstændigt arbejde.	Præstationsevaluering og forskellige typer analyser.	Spil med regler tiltrækker folk, kognitiv interesse manifesterer sig, hvilket fortrænger spilmotivation.	Overvægten af verbale metoder, udvikling af frivillig adfærd, forberedelse til undervisningen, tilrettelæggelse af arbejdspladsen.	Forretning.

Åben lektion til lærercertificering i børnehavens første juniorgruppe

Fra de første dage af et barns ophold i juniorgruppen begynder de at lære ham korrekt adfærd i undervisningen: tag hans plads, sæt dig stille og roligt i den korrekte stilling, lyt til lærerens instruktioner, forstyr ikke andre og svar med lærerens tilladelse. Indtil børnene har vænnet sig til disse regler, behøver du ikke trække dem tilbage for ofte, men du bør bestemt rose dem, når de følger dem.

Varigheden af en åben lektion i en juniorgruppe er ikke mere end 15 minutter

GCD-klasser er organiseret på en sådan måde, at børn får viden i processen med direkte at opfatte lærerens handlinger og ved at udføre nogle enkle øvelser i løbet af lektionen. Varigheden af NOD i den første juniorgruppe er kort (10–12 minutter, maksimalt 15). En række klasser, der ligner hinanden i struktur og brugt udstyr, er afsat til at studere et emne.

Hver lektion er opbygget på en sådan måde, at den omfatter udførelse af flere (2-3) øvelser af samme type. I det givne eksempel er det:

finde cirkler af rød, gul, blå (studerer primære farver);
onomatopeia og udvikling af finmotorik;
lære at udtale lyden [u].

Hele lektionen afvikles på en legende måde, motivation er indbygget i lektionens struktur, udstyrets lysstyrke og klarhed.

Tabel: resumé af en åben lektion i den første juniorgruppe (fragment)

Forfatter	Mykalkina M.P., lærer ved MDOU nr. 203, Chelyabinsk.
Emne	"Forårsdage"
Mål	For at fremme udviklingen af børns kognitive aktivitet, berige deres ideer om forårets naturlige fænomener.
Opgaver	Skab ideer om forårets naturfænomener: det er blevet varmt, solen skinner klart, knopperne svulmer på træerne, bladene, græsset, og de første blomster dukker op. Lær børn at skelne mellem primærfarver og svar på lærerens spørgsmål, aktiver adjektiver: rød, blå, grøn, gul. At dyrke talens lydkultur: korrekt udtal vokallyden [u], korrekt udtal onomatopoeia - dryp-dryp. Udvikle evnen til at efterligne et givet billede. Udvikle fantasi og kreativitet.
Materialer og udstyr	Billede af et damplokomotiv og en "knap" i fire primære farver (rød, blå, grøn, gul); "sky" layout; musikinstrument - trekant; diagram "Til hvem solen giver varme"; layout "Spring Meadow"; fugl - fløjte; åben paraply; kurv med slik.
Lektionens fremskridt	Q: Gutter, se, gæster er kommet til os. Lad os sige hej til gæsterne. (De siger hej). Se, hvordan solen leger med stråler i dag (tilføj "gyldne" stråler i gruppen til solen). Solen er glad, fordi foråret er kommet til os. Solen boltrer sig lystigt Tæt på vores vindue. Det bankede på vores dør Rigtig forår! Lad os sige hej til solen og smile til ham: Hej, klokkesol! Venlig, strålende og så ren. Gutter, solen giver os varme, den varmer os med sine stråler. Varmer træer, buske, fugle, dyr. Det opvarmer alle levende ting på jorden (Tal om dette viser læreren børnene diagrammet "Til hvem solen giver varme"). Gutter (læreren nærmer sig "sky"-modellen), om foråret regner det, når solen gemmer sig bag en sky (lærerens assistent tager en trekant og begynder at spille). Åh, det begynder at regne, løb under min paraply, og vi reciterer et digt sammen. (Børn fortæller et vers om regn).<…> Skal vi lege med regnen? (Der lyder en trekant). Forbered dine håndflader. April begyndte pludselig at regne - dryp-dryp-dryp (børn banker fingrene på deres håndflader), Og du går gennem vandpytterne - så som så (de tramper). Vinden rasler bladene - sh-sh-sh (gnider håndflade mod håndflade), Regnen begyndte at hamre hårdere - dryp-dryp-dryp (børn banker fingrene på deres håndflader), Snart blev regnen til et regnskyl - dryp-dryp-dryp (børn banker hurtigt med fingrene på håndfladerne). Regnen blev igen roligere, "dryp-dryp-dryp" og stoppede. Solen har skinnet igen og kalder os ind i skoven. Vintergækker voksede i skoven. Skal vi gå hen og beundre dem? Hvad skal vi videre? Kan vi tage på et damptog? Se, vi har det. (Viser en model af et damplokomotiv). Her er vores lokomotiv, men det har ingen hjul. Kan et damplokomotiv køre uden hjul? Du og jeg skal sætte hjul på den. Se hvilken slags lokomotiv vi har? (Rød). Lad os finde de røde hjul og sætte dem fast på toget.<…> Læreren og børnene danner et lokomotiv og gentager lyden: Chu-chu-chu, chu-chu-chu! Lokomotivet nærmer sig en lysning med blomster. V.: Gutter, beundre de første forårsblomster - det er vintergækker. Hvor er de smukke. Grønt græs er allerede dukket op. De første blade dukkede op på træerne. Fuglene synger højt. Så smukt er foråret! Åh, se, der er en kurv under træet. Lad os se, hvad der er der? Slik. Det er, gutter, foråret sender søde hilsner til jer!

Åben lektion til lærercertificering i børnehavens anden juniorgruppe

Klasser i den anden juniorgruppe er en organiseret form for undervisning, hvor børn udvikler færdigheder til at lytte til lærerens instruktioner og forklaringer, arbejde med opgaver uden at forstyrre deres naboer, være aktive og vise interesse for det emne, der studeres. I denne alder bliver barnets aktiviteter målrettede. Børn er allerede begyndt at kontrollere deres ønsker og handlinger. Læreren retter deres ønske om selvstændighed og aktivitet i en organiseret retning. Dette giver mulighed for en gradvis overgang til læring, der bruger selvstændigt arbejde fra førskolebørn med henblik på at løse specifikke problemer.

Med elever i den anden juniorgruppe skal læreren udtale alle handlinger og vise dem ved eksempel

Forklaring af materialet og brug af visuelle teknikker skal hjælpe barnet med at udføre opgaver og tilegne sig nye færdigheder. Førskolebørn i denne alder behandler en voksens ord som adresseret til dem personligt, derfor kalder læreren børnene ved navn, når de giver instruktioner. Vejledninger og forklaringer skal altid være klare, præcise, korte, forståelige og interessante for eleverne. Hvis en kompleks opgave er sat, er den opdelt i flere faser, hvor implementeringen af hver styres af læreren.

Som et eksempel tilbyder vi et resumé af en åben lektion i den anden juniorgruppe om at udvikle børns evne til at lytte til et kunstværk og huske dets plot "Rejsen til eventyrets land" (forfatter - Irina Jusjtjenko). En lignende lektion kan gennemføres for certificering for den første kvalifikationskategori.

Åben lektion til lærercertificering i mellemgruppen i børnehaven

Børn i førskolealderen adskiller sig fra småbørn i deres højere mentale aktivitet og grad af opfattelse af information. Deres opmærksomhed øges, og fantasifuld tænkning begynder at dannes. Børn 4-5 år er i stand til at opfatte en større mængde information. Varigheden af undervisningen øges til 20 minutter. Afhængigt af aktivitetstypen kan der afholdes både gruppe- og frontundervisning. Klasser er rettet mod at opnå eller konsolidere ny viden, forbedre færdigheder og udvikle personlighed.

I den midterste gruppe øges tiden for en åben lektion til 20 minutter, og aktivitetstempoet accelererer

Når læreren gennemfører en åben lektion i en mellemgruppe, bør læreren tage højde for 4-5-åriges øgede nysgerrighed.

Tabel: eksempel på et resumé af en åben lektion i en mellemgruppe (fragment)

Forfatter	Prelovskaya E., lærer for børneskolen "Zemlyanichka", s. Obukhovka, Belgorod-regionen.
Navn	"Rejser i bil"
Program opgaver	Intensivere brugen i tale af specielle termer, der karakteriserer modsatte parametre for mængder, vægt, smag, temperatur og andre egenskaber ved genstande og fænomener. Styrk brugen af lærte begreber: "vilde - husdyr", "husdyr - fjerkræ". Ret navnene på transportformer. Genkend geometriske former i symbolske billeder af objekter. Forbedre tællefærdigheder inden for 4. At konsolidere forholdet mellem tal og digitale symboler i børns sind. Intensivere brugen af præpositioner til at angive placeringen af objekter i rummet og i forhold til en selv. Forbedre dine malefærdigheder.
Materialer og udstyr	En konvolut med et brev, et kort, kort i forskellige farver nummereret fra 1 til 5; bil (stolene har et betræk i form af en bil); legetøj - dyr; Bestil; tal fra 1 til 5; kort med billeder af geometriske former; emnekort; magnetisk bord; maleri "Eventyrgård"; kort med billeder af dyr på magneter; kasser med legetøj; ark papir med geometriske former tegnet med et stearinlys; maling; børster
Indledende del	V.: Gutter, vi har gæster i dag. Sig hej. (Børn hilser på de fremmødte). Se hvad der skete med vores gruppe? Yndlingslegetøj er forsvundet. Du fjernede dem ikke, og Baba Yaga stjal dem, vi vil redde dem. (De åbner konvolutten, finder opgaver fra Baba Yaga på kort i den, undersøger den). Se, der er noget andet her. (Tager et brev op af konvolutten.) Vi sætter os ind i bilen og kører ind i skoven. (Musik lyder). Børn bruger kort til at huske og konsolidere navnene på transportformer (land, luft, vand).
Hoveddel	Se kort. V.: Nå, lad os gå? Så lad os gå. (Musik lyder). Spil "Hvem er den ulige og hvorfor?" (De finder et ekstra dyr).<…> Øen af "geometriske former". Der er en bog med "geometriske figurer" på bordet; hver side viser en geometrisk figur. Spredt her er billeder med billeder af objekter, der ligner geometriske former. Opgave: ordne billederne på dine egne sider. Læreren giver opgaver med at finde figurerne efter beskrivelsen. Fysisk træning.<…> Spil "Tag ikke fejl!" (placer dyrene efter lærerens beskrivelse).<…> Baba Yaga møder børnene, tjekker opgaverne og giver en mere, den sidste. "Magisk tegning" Du skal male over ark papir, hvorpå geometriske former er fremhævet. Børn kalder dem.
Sidste del	Baba Yaga roser børnene og returnerer legetøjet. V.: Godt gået! Det var også meget interessant for mig at rejse med dig, jeg håber, at du nu altid vil sætte dit legetøj tilbage på deres plads.

Åben lektion til lærercertificering i børnehavens seniorgruppe

I den ældre gruppe øges varigheden af GCD lektionen til 25 minutter, mens mængden af modtaget information og aktivitetstempoet øges. Lektionen starter med en gentagelse af stoffet, som normalt udføres på en legende måde. Der indgår også spiløvelser i hoveddelen af lektionen. Sådanne øvelser øger ikke kun børns viden om emnet, men stimulerer også tænkning, forbedrer koncentrationen og skaber et godt humør. For denne aldersgruppe kan du bruge kombinerede opgaver, der sigter mod at udføre flere opgaver samtidigt, ved at bruge materiale fra forskellige afsnit af uddannelsesprogrammet.

En åben lektion kan tidsindstilles til at falde sammen med en ferie

Ved tilrettelæggelse af lektionen tages der højde for, at 5-6-årige børn ikke kan udføre gentagne handlinger og bevare den samme holdning i lang tid. Ændring af opgaver bør omfatte en ændring af aktivitetstypen og, hvis det er muligt, en ændring i kropsposition. Når barnet besvarer spørgsmål, kan barnet ikke kun rejse sig, men også nærme sig lærerens bord eller andet udstyr og vise den rigtige løsning på en plakat eller magnettavle. Alt dette gør det muligt for førskolebørn at få lidt motorisk afslapning. Midt i hoveddelen kræves et fysisk træningspas. Det er ønskeligt, at dets indhold svarer til lektionens hovedemne.

I den ældre gruppe gøres en åben lektion ofte kompleks, som viser de forskellige facetter af lærerens faglighed.

Som et eksempel tilbyder vi et resumé af en åben lektion om FMP "Fem nøgler" i seniorgruppen (forfatter - Olga Grigorieva). Pædagogiske mål for denne lektion:

udvikle viden om tal fra 1 til 5, grundlæggende geometriske former;
udvikling af design og rumlig tænkning;
udvikling af kommunikationsevner og interaktion med andre.

Åben lektion til certificering af en lærer i den forberedende gruppe i en børnehave

Lektionens varighed øges til 30 minutter. Ved hver lektion studeres nyt materiale, og det gennemgåede materiale gentages. Brugen af verbale teknikker til at præsentere materiale er stigende. Førskolebørns svar bør omfatte fuldstændighed i opbygningen af sætninger. Et barn i denne alder kan udføre en simpel opgave som forklaret af læreren uden at vise et eksempel. Til mere komplekse opgaver bibeholdes visualiseringsteknikker.

Eleverne i den forberedende gruppe er i stand til selvstændigt at udføre forskellige opgaver

For at øge elevernes motivation introduceres konkurrenceelementer i en åben lektion, der bruges gåder, didaktiske spil og interessante uddelingskopier. Afhængig af de didaktiske mål kan alle typer klasser tilrettelægges.

I den forberedende gruppe bruger børn ofte selvstændigt arbejde.

Du kan for eksempel sætte dig ind i lektionsnoterne til certificering i forberedelsesgruppen "Rejsen til Kundskabens Land" om FMP, udvikling af logisk tænkning, opmærksomhed og hukommelse (forfatter - Adel Shaemova).

Video: certificeringslektion i den forberedende gruppe

Feedback på en åben lektion i børnehaven til certificering

Det kan være en udfordring at skrive en anmeldelse af en lektion, du har set. I mellemtiden har enhver lærer brug for sådanne dokumenter, når de forbereder en personlig portfolio. I gennemgangen noterer eksperter lektionens styrker og svagheder (hvis nogen), pædagogiske resultater, tempo, metoder, typer og former for opgaver og den generelle atmosfære, der hersker i gruppen. Lærerens professionalisme, den pædagogiske kommunikationsstil, hans evne til at inddrage førskolebørn i arbejdet, fange dem med aktiviteter og en individuel tilgang til eleverne vurderes. Du kan også fokusere på relevansen af lektionens emne, de valgte midler til at afsløre det, børns aktivitet, refleksion osv.

Gennemgangen af den åbne lektion fremhæver lærerens mest slående øjeblikke og færdigheder

Feedback på en åben lektion bør have en klar struktur:

Introduktion: hvor og hvornår lektionen blev holdt, med hvilken alder af børn, antal.
Beskrivelse af målene og målene for lektionen, midler og metoder til at nå dem.
Beskrivelse af fordelene ved lektionen, lærerens dygtighed.
Forslag, anbefalinger til forbedring af lektionen, hvad du skal være opmærksom på.
Konklusioner.

For yderligere at forbedre lærerens faglighed kan feedback på en åben lektion indeholde anbefalinger om arten af de anvendte metoder og teknologier, karakteristika ved interaktion med børn osv.

Som eksempler foreslår vi at se på flere lignende dokumenter:

Feedback på organiserede pædagogiske aktiviteter om kognitiv udvikling (Alykova M.V.).
Feedback på en musiklektion.
Feedback på en åben lektion i seniorgruppen (Glushkova O.).

Når en lærer forbereder og gennemfører en åben lektion til certificering, bør en lærer tage højde for, at en åben lektion simpelthen er en gennemtænkt, nøje planlagt lektion med børn, svarende til dem, som hver lærer afholder dagligt, og deltagelse i certificering er en nyt skridt i at forbedre ens faglige færdigheder.

Erfaring som førskolelærer

Materialet kan være nyttigt for førskolelærere, når de skriver erhvervserfaring til deltagelse i konkurrencer.
1. GENEREL INFORMATION
Efternavn, fornavn, patronym Gorkovskaya Anna Alekseevna
Stilling underviser
Fødselsdato: 15/03/1977
Fuld adresse på bopæl Rostov-regionen, Volgodonsk, *********
Kontakttelefonnumre, e-mailadressecelle. **********
Uddannelse, akademisk grad (niveau, uddannelsesinstitution)
Statens uddannelsesinstitution for sekundær erhvervsuddannelse Volgodonsk Pedagogical College,
uddannet som lærer for førskolebørn
hovedfag i førskoleundervisning
Professionel karriere (samlet erhvervserfaring, datoer, arbejdspladser, stillinger)
14 år på MBDOU DS "Vesna" i Volgodonsk - lærer i den højeste kvalifikationskategori

Tilgængelighed af priser, titler(hvis muligt)
Bykonkurrence "Årets Pædagog 2006" - deltagerdiplom 2006.
Finale i den regionale konkurrence ”Den bedste forberedelsesgruppe til at studere færdselsregler og tilrettelæggelse af ulykkesforebyggende arbejde blandt børnehaveuddannelsesinstitutioner i regionen (2009) - 2. plads i bystadiet i den regionale konkurrence og 1. plads i finalen i den regionale konkurrence. konkurrence.
Ærescertifikat fra Volgodonsk Uddannelsesafdeling for den vellykkede dannelse af det intellektuelle, kulturelle og moralske grundlag for førskolebørns personlighed i 2010.
Hædersbevis fra Pædagogernes Fagforenings byorganisation for aktivt arbejde i den primære faglige organisation, mange års samvittighedsfuldt arbejde, loyalitet over for fagbevægelsen i 2013.
Vinder diplom (1. plads) af den all-russiske konkurrence "Umnata" i blitz-olympiaden: "Federal State Educational Standard for Preschool Education" 2015.
Diplom (2. plads) for den all-russiske onlinepublikation "Teacher's Portal" i den all-russiske konkurrence
"IKT-kompetencer hos lærere i forbindelse med implementeringen af Federal State Educational Standard" 2015
Diplom (3. plads) fra den all-russiske almene uddannelsesportal "Prodlenka.org" i den all-russiske pædagogiske konkurrence dedikeret til Mors Dag "Native Heart", "scenarie for en ferie til Mors Dag" 2016.

Navn på førskoleuddannelsesinstitution (fuldstændig):
____________________________________________________________________
Institutionens fulde adresse:
Emnet for Den Russiske Føderation: __________________________________________________________________
indeks: ________________________________________________________________
lokalitet: __________________________________________________
Gade: _________________________________________________________________
hus: __________________________________________________________________
Føderal telefon bykode: ___________ telefon: ________________
fax: ____________________ e-mail: __________________
Leder af en førskoleuddannelsesinstitution (fulde navn, kontakttelefon):
__________________________________________________________________________

Jeg mener, at fremtidens børnehave skal være et andet hjem for børn, hvor de kan finde lykken. Og en glad person er først og fremmest en sund person. Derfor skal der i fremtidens børnehave skabes betingelser for fuld udvikling af hvert barns fysiske, kreative og kognitive evner i overensstemmelse med dets individuelle evner. Fremtidens børnehave er et hjem med positive følelser, smil og glæde, hvor hvert barn anerkender sig selv som et individ og ved, hvordan man kan glæde sig ikke kun over sine egne, men også over andres præstationer.

ANALYTISK RAPPORT

Kommunal budgetmæssig førskoleuddannelsesinstitution
børnehave "Vesna" Volgodonsk
(MBDOU DS “Vesna”, Volgodonsk)
Jeg, Gorkovskaya Anna Alekseevna, har arbejdet på MBDOU DS "Vesna" i Volgodonsk i 15 år. Undervisningserfaring 14 år. I 2005 dimitterede hun fra Volgodonsk Pedagogical College, en statslig uddannelsesinstitution for sekundær erhvervsuddannelse, og blev tildelt kvalifikationen som en lærer for førskolebørn med speciale i førskoleundervisning. I 2015 bestået den endelige certificering under det avancerede uddannelsesprogram på ANO "St. Petersburg Center for Yderligere Professionel Uddannelse" om emnet: "Organisering af den pædagogiske proces i børnehaven i forbindelse med implementeringen af Federal State Educational Standard." Jeg har den højeste kvalifikationskategori.
I øjeblikket arbejder jeg som lærer i en kompenserende forberedende skolegruppe med svære talehandicap.

1. Karakteristika for lærerens bidrag til implementeringen af MDOU's hoveduddannelsesprogram
MBDOU DS "Vesna" fra Volgodonsk udfører uddannelsesaktiviteter i henhold til det omtrentlige grundlæggende almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning "Childhood" redigeret af T.I. Babaeva, A.G. Gogobidze, Z.A. Mikhailova. Det er den første til at implementere en tilgang til at organisere holistisk udvikling og uddannelse af et førskolebarn. Jeg anser mit bidrag til implementeringen af dette program for at være oprettelsen af "Educator's Educational Work Program" (bilag nr. 1).
Indholdet af programmet i overensstemmelse med kravene i standarden omfatter tre hovedafsnit - mål, indhold og organisatorisk.
Målet med at implementere det vigtigste uddannelsesprogram for førskoleundervisning i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for førskoleundervisning: udvikling af førskolebørns personlighed i forskellige typer kommunikation og aktiviteter under hensyntagen til deres alder, individuelle psykologiske og fysiologiske egenskaber.
At nå dette mål indebærer løsning af følgende opgaver:
1. Beskyttelse og styrkelse af børns fysiske og mentale sundhed, herunder deres følelsesmæssige velvære;
2. Sikring af lige muligheder for fuld udvikling af ethvert barn i førskolebarndommen, uanset bopæl, køn, nation, sprog, social status, psykofysiologiske og andre karakteristika (herunder handicap).
3. Sikring af kontinuiteten i undervisningens mål, mål og indhold, der gennemføres inden for rammerne af uddannelser på forskellige niveauer (herefter benævnt kontinuiteten i førskole- og grunduddannelsernes hoveduddannelser).
4. Skabelse af gunstige betingelser for udvikling af børn i overensstemmelse med deres alder og individuelle karakteristika og tilbøjeligheder, udvikling af hvert barns evner og kreative potentiale som genstand for relationer til sig selv, andre børn, voksne og verden.
5. At kombinere træning og uddannelse i en holistisk uddannelsesproces baseret på spirituelle, moralske og sociokulturelle værdier og socialt accepterede regler og normer for adfærd i individets, familiens og samfundets interesse.
6. Dannelse af en generel kultur for børns personlighed, herunder værdierne af en sund livsstil, udvikling af deres sociale, moralske, æstetiske, intellektuelle, fysiske kvaliteter, initiativ, uafhængighed og ansvar for barnet, dannelse af forudsætninger for pædagogiske aktiviteter.
7. Sikring af variabilitet og mangfoldighed i indholdet af programmer og organisatoriske former for førskoleundervisning, muligheden for at skabe programmer i forskellige retninger under hensyntagen til børns uddannelsesbehov, evner og sundhedstilstand.
8. Dannelse af et sociokulturelt miljø, der passer til børns alder, individuelle, psykologiske og fysiologiske karakteristika.
9. At yde psykologisk og pædagogisk støtte til familien og øge forældrenes (juridiske repræsentanters) kompetence i spørgsmål om udvikling og uddannelse, beskyttelse og fremme af børns sundhed.
10. Sikring af kontinuitet i mål, mål og indhold i førskolens almene og primære almene undervisning.

2. Karakteristika for effektiviteten af en lærers brug af moderne uddannelsesteknologier
Når jeg implementerer dette program, i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Education, bruger jeg moderne uddannelsesteknologier i mine aktiviteter:
1.sundhedsbesparende teknologier;
2.teknologier for projektaktiviteter;
3. informations- og kommunikationsteknologier;
4.personligt orienterede teknologier;
5.spilteknologi

1. Sundhedsbesparende teknologier.
Målet med sundhedsbesparende teknologier er at give barnet mulighed for at bevare sundheden, at udvikle den nødvendige viden, færdigheder og vaner til en sund livsstil.
Jeg udfører et sæt idræts- og sundhedsaktiviteter rettet mod fysisk udvikling og styrkelse af barnets sundhed - teknologier til udvikling af fysiske kvaliteter, hærdning ved at gå barfodet på massagemåtter ved hjælp af sportsudstyr (gymnastikstave, bolde, håndvægte mv. .), udfører vejrtrækningsøvelser efter metoden A.N. Strelnikova, psyko-gymnastik ifølge
M. Chistyakova, øjengymnastik, finger- og artikulationsgymnastik, selvmassage af ansigtet, brug af udendørs- og sportslege, rytmeplastik, dynamiske pauser, afspænding mv.
Brugen af sundhedsbesparende teknologier i mit arbejde har ført til følgende resultater:
- at øge udviklingsniveauet for børns fysiske evner;
- stabilitet af hvert barns følelsesmæssige velvære;
- øge niveauet af taleudvikling;
- reduktion i sygelighedsrater.

2. Teknologier for projektaktiviteter
Mål: Udvikling og berigelse af social og personlig oplevelse gennem inklusion af børn i sfæren af interpersonel interaktion.
For andet år er det prioriterede område for mit arbejde "Udvikling af tale hos førskolebørn gennem moralsk og patriotisk uddannelse." I denne forbindelse har jeg udviklet og implementerer med succes et kreativt uddannelsesprojekt "Springs of Russia" (bilag nr. 2).
Mål: udvikling af børns viden om Rusland, befolkningens karakteristika, det russiske folks historie og kultur, russiske nationale helligdage; udvidelse af viden om Don-regionen; nære kærlighed og respekt for ens lille fædreland.
Som et resultat udviklede børnene en følelse af kærlighed til deres lille fædreland med dets fjerne fortid, stiftede bekendtskab med kosakfolklore og dialekt, med donkosakkernes skikke og traditioner, med kosaklege, lærte hvordan kosakernes husholdningsartikler så ud og lærte deres navne; de kender statssymbolerne, hovedstaden i vores fædreland med dets seværdigheder, det russiske folks traditioner og skikke, den russiske føderations statshelligdage.

3. Informations- og kommunikationsteknologier.
Den verden, som et moderne barn udvikler sig i, er fundamentalt forskellig fra den verden, hvor hans forældre voksede op. Dette stiller kvalitativt nye krav til førskoleundervisning som det første led i livslang uddannelse: uddannelse ved hjælp af moderne informationsteknologier (computer, interaktiv tavle, tablet osv.).
Informatisering af samfundet stiller opgaver for førskolelærere:
- at følge med tiden,
- Bliv en guide for barnet til en verden af nye teknologier,
- mentor i valg af computerprogrammer,
- at danne grundlag for informationskulturen for hans personlighed,
- forbedre lærernes faglige niveau og forældrenes kompetence.
Jeg bruger IKT i mit arbejde til at:
1. Udvælgelse af illustrationsmateriale til undervisning og til design af stande, grupper, kontorer (scanning, internet, printer, præsentation).
2. Valg af ekstra undervisningsmateriale til undervisningen, kendskab til scenarier for ferier og andre begivenheder.
3. Erfaringsudveksling, bekendtskab med tidsskrifter, udviklingen af andre lærere i Rusland og i udlandet.
4. Udarbejdelse af gruppedokumentation og rapporter.
5. Oprettelse af præsentationer og film i programmerne Power Point og Windows Movie Maker for at øge effektiviteten af undervisningstimer med børn og forældrenes pædagogiske kompetence i processen med at afholde forældremøder.

4. Personlighedsorienterede teknologier.
Samarbejdsteknologien implementerer princippet om demokratisering af førskoleundervisning, lighed i forholdet mellem lærer og barn, partnerskab i "Voksen-barn" relationssystemet.
Sammen med børn skaber jeg betingelser for et udviklingsmiljø, vi producerer manualer, legetøj og gaver til højtiden. Sammen bestemmer vi en række kreative aktiviteter (spil, arbejde, koncerter, ferier, underholdning).
Pædagogiske teknologier baseret på humanisering og demokratisering af pædagogiske relationer med procedureorientering, prioritering af personlige relationer, individuel tilgang, demokratisk ledelse og en stærk humanistisk orientering af indholdet. Det nye grundlæggende almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning "Childhood", redigeret af T.I. Babaeva, har denne tilgang,
A.G. Gogobidze, Z.A. Mikhailova.

5. Spilteknologi.
Det er bygget som en holistisk uddannelse, der dækker en vis del af uddannelsesprocessen og forenet af fælles indhold, plot og karakter. Det inkluderer sekventielt:
spil og øvelser, der udvikler evnen til at identificere de vigtigste, karakteristiske træk ved objekter, sammenligne og kontrastere dem;
grupper af spil for at generalisere objekter i henhold til bestemte karakteristika;
grupper af spil, hvor førskolebørn udvikler evnen til at skelne virkelige fra uvirkelige fænomener;
grupper af spil, der udvikler evnen til at kontrollere sig selv, reaktionshastighed på et ord, fonemisk bevidsthed, opfindsomhed mv.
Jeg tror, at kompilering af spilteknologier fra individuelle spil og elementer er en opgave for enhver underviser.

I aktiviteter ved hjælp af spilteknologier udvikler børn mentale processer.
Spilteknologier er tæt forbundet med alle aspekter af det pædagogiske arbejde i en børnehave og løsningen af dens hovedopgaver. Når jeg implementerer "Springs of Russia"-projektet, bruger jeg folkelege i mit arbejde som et middel til pædagogisk korrektion af børns adfærd.

Brugen af alle disse pædagogiske teknologier i mit arbejde hjælper mig med at gøre processen med at løse problemer velordnet, konsekvent, tankevækkende og bevidst, giver mig mulighed for at opnå det planlagte resultat, hjælper mig med at sætte indholdet af min professionelle aktivitet i en optimal form for dens gennemførelse , og opbygge professionelle handlinger i en konsekvent logisk kæde.

3. Systemet med læreraktiviteter til at uddanne førskolebørn baseret på patriotiske værdier og kulturelle og historiske traditioner i Don-territoriet
Implementeringen af den national-regionale komponent udføres i henhold til N.V.-programmet. Elzhova "Introduktion af førskolebørn til Don-regionens historie", samt gennem gruppearbejdet "Kosaksamlinger", som udføres inden for rammerne af projektet "Springs of Russia".
Mål: Udvikling af kognitiv interesse for Don-regionens historie og nære en følelse af kærlighed til sit lille hjemland.
Opgaver:
- At danne i børn begyndelsen af moralsk bevidsthed og begyndelsen af personlig selvbevidsthed baseret på de kulturelle og etniske normer i en given region, indholdet af barnets bevidsthed;
- Fortsætte med at udvide indholdet af barnets bevidsthed gennem information og begivenheder, fænomener, der er utilgængelige for hans direkte observation;
- Bidrage til berigende ideer om det lille fædrelands fortid;
- Opretholde en kognitiv og kreativ holdning til den omgivende verden af Don-naturen;
- Vedligeholde en konstant interesse for de voksnes verden;
- At fremme lysten hos børn til at formidle deres følelser og tanker i kommunikation med jævnaldrende;
- Skabe betingelser for dannelsen hos børn af en følelse af kærlighed til fædrelandet;
- Fremme udviklingen af produktiv fantasi hos børn i førskolealderen.

Emne 1: "Don-regionens historie"
1.Introduktion til kort.
2. Kort over Rostov-regionen.
3. Vores by.
4. Don Steppe - "Wild Field"
5. Invasion af mongol-tatarerne.
6. Model af Don-steppen.
Emne 2: "Kosakker er frie mennesker"
1. Kosakkernes oprindelse.
3. Kosakbyer.
4. Kosaktøj.
5.Kosaksange.
6. Kosakkernes traditioner og skikke.
7. Oprettelse af et minimuseum.
Emne 3: "Byer i Rostov-regionen"
1. Rostov.
2. Azov.
3. Taganrog.
4.Novocherkassk.
6. Udarbejdelse af en guide til kosakbyer.
Emne 4: "Don-regionens fauna"
1.Dyr.
2. Fugle.
3. Fiskene.
4.Donskoy perler.
5.Dyrenes røde bog.
Emne 5: "Planter i Don-regionen"
1. Træer og buske.
2. Blomster.
3. Medicinske urter.
4. Planter som et middel til kosmetik.
5. Rød bog over planter af Don.

Emne 6: "Sådan holdt vi ferie på Don"
1.Børneleg.
2.Ortodokse helligdage (påske, treenighed)
3. Forsamlinger på murbrokkerne.
4. Vandretur til reservoiret.
5. Population af reservoirmodellen med dyr og planter.

Forventet resultat.
1. Børns bevidsthed vil udvide sig på grund af information og begivenheder, fænomener, der er utilgængelige for hans direkte observation.
2. En kognitiv og kreativ holdning til den omgivende verden af Don-naturen vil blive dannet.
3. En følelse af kærlighed til fædrelandet vil blive dannet
4. Ønsket om at lære om folkloren i en given region.
5. Produktiv aktivitet for børn i at udforske deres region vil blive dannet.

4. Systemet for, at læreren implementerer princippet om individualisering i pædagogiske aktiviteter med udgangspunkt i det pædagogiske vurderingssystem, der er godkendt på førskoleuddannelsesinstitutionen.

I overensstemmelse med førskoleinstitutionens uddannelsesprogram, i overensstemmelse med den årlige arbejdsplan i gruppen, i begyndelsen og slutningen af skoleåret, udføres overvågning af børns opnåelse af positiv dynamik i resultaterne af mestring af uddannelsesforløbet, hvor børns individuelle udvikling vurderes. Vurderingen foretages inden for rammerne af pædagogisk diagnostik (vurdering af børns individuelle udvikling, forbundet med en vurdering af effektiviteten af pædagogiske handlinger, som danner grundlag for deres videre planlægning).
Resultaterne af pædagogisk diagnostik bruges efterfølgende til at løse følgende pædagogiske problemer:
1. individualisering af uddannelse (støtte til et barn, opbygning af dets uddannelsesforløb eller professionel korrektion af dets udviklingskarakteristika);
2. optimering af arbejdet med en gruppe børn.
Pædagogisk diagnostik udføres inden for rammerne af overvågning af børn i hverdagssituationer med det formål at konkludere, at pædagogisk proces som helhed når sit resultat, nemlig de hovedmål, uddannelsesprogrammet opstiller: sundhedsbeskyttelse, skabelse af betingelser for rettidig og fuld mental udvikling af børn og glædelig deres periode af førskolebarndom.
Analyse af resultaterne af pædagogisk diagnostik gennem de seneste 3 år har vist positive dynamikker i udviklingen af uddannelsesforløbet af mine elever. Ved udgangen af skoleåret 2013,2014,2015 var antallet af børn med et acceptabelt niveau for at mestre uddannelsesprogrammet 100%, hvilket bekræfter effektiviteten af brugen af moderne pædagogiske teknologier og metoder.
5. Karakteristika for interaktion mellem en lærer og specialister: deltagelse i udvikling og implementering af individuelle børns udviklingsprogrammer

Implementeringen af "Teacher Education Work Program" sker i tæt samarbejde med specialister:

Lærer-logopæd (udvikling af artikulatoriske motoriske færdigheder, fonemisk perception, fingermotoriske færdigheder, konsolidering af tildelte lyde i tale, udvikling af sammenhængende tale om leksikalske emner, konsolidering af leksikalske og grammatiske kategorier);
- lærer-psykolog (spil til udvikling af kommunikationsevner, spil til udvikling af kognitive processer; spil, der fremmer udviklingen af kommunikationsevner, etablering af gensidig forståelse, partnerskab; udvikling af selvregulering, følelsesmæssig udvikling, psykogymnastik) ;
- musikalsk leder (logorytmiske klasser; syngende børnerim, chants; imitationsspil, dramatiseringer; automatisering af iscenesatte lyde baseret på folkloremateriale);
- idrætsinstruktør og svømmeinstruktør (udvikling af grov- og finmotorik; sang, tællerim, udendørslege med taleakkompagnement, recitativer, spil til at koordinere tale med bevægelse)

Jeg deltager aktivt i udvikling og implementering af individuelle børns udviklingsprogrammer. Efter overvågningen indføres data om barnet på kortet for psykologisk, pædagogisk og medicinsk og social udvikling (bilag nr. 3) i henhold til følgende parametre:
- Viden, færdigheder og evner i henhold til programmet,
- Orienteringsaktiviteter,
- Kognitiv aktivitet,
- Selvkontrol,
- Orienteringsaktiviteter under nye forhold,
- Modtagelighed for at hjælpe,
- Overførsel til nye forhold.

Et individuelt program for psykologisk-pædagogisk og medicinsk-social bistand til et barn (bilag nr. 4) gennemføres gennem følgende områder: medicinsk (læge, sygeplejerske, træningsterapeutisk instruktør), pædagogisk (pædagoger, musikchef), tale (lærer). -logopæd), psykologisk (lærer-psykolog ). Først identificerer lærerne problemet med barnets udvikling, beskriver derefter dets rehabiliteringspotentiale, udvælger områder for kriminalforsorgen, vælger de nødvendige teknologiske værktøjer og angiver det forudsagte resultat.
resultatet skrives sidst på året.

6. Lærerens kreative position i at transformere barnets udviklingsmiljø.
Det udviklende fag-rumlige miljø i en førskoleuddannelsesorganisation er et af de vigtigste midler, der former et barns personlighed, en kilde til viden og sociale erfaringer. Det fag-rumlige miljø, der skabes i børnehaven, påvirker barnets udvikling, fremmer dets omfattende udvikling og sikrer dets mentale og følelsesmæssige velbefindende. Derfor er dette spørgsmål særligt relevant for mig i dag.

Zoner, centre og mikrocentre i gruppen.
Zone for valg og selvbestemmelse.
Designet til opbevaring af materialer og udstyr, der giver mulighed for at organisere alle typer børns aktiviteter i overensstemmelse med børnenes alder. Disse er vægopbevaringsskabe, der repræsenterer et eller andet center for børns aktivitet: intellektuel, konstruktiv, center for eksperimentering; social-emotionel; kunstnerisk og produktiv; spil; motor; tale, bibliotek; pligt hjørne; hjørne af naturen.

Arbejdszone.
Det involverer direkte lærerens pædagogiske aktiviteter med børn og børns uafhængige aktiviteter baseret på deres interesser.
Arbejdsområdet indeholder møbelstrukturer, der afspejler det specifikke ved enhver aktivitet eller indhold, og lette møbelstrukturer: transformerbare borde på hjul.
Aktiv zone. Designet til at implementere børns motoriske aktivitet og aktiviteter, der kræver bevægelse i rummet.
Stille zone. Designet til afslapning og privatliv. Den indeholder: et lille tæppe, lette banketter, bløde puffer, et lysbord.
Ved organiseringen af lærerstaben tog jeg højde for, at zonernes grænser skulle være fleksible. Når jeg bygger lærerpersonale, bruger jeg såkaldte mobile modulære strukturer, skærme, der kombinerer godt med hinanden, bevæger sig og glider fra hinanden. Sådanne modulære møbler er multifunktionelle og mobile, let transformerede og foldede.
Jeg forsøger altid at gribe kreativt an, når jeg skaber et fag-rumligt miljø i en gruppe. I mit arbejde bruger jeg forfattermanualer udviklet af mig, originale didaktiske og pædagogiske spil, original undervisning og pædagogiske værktøjer.
Spillet "Field of Miracles" og "Field of Miracles-2" hjælper mig i taleudviklingsklasser:
i automatisering af leverede lyde ("Navngiv billedet/billederne med sådan en lyd", "Hvor er lyden skjult?");
i udviklingen af sammenhængende tale ("Kom på en gåde om...", "Kom med en sætning", "Smink en historie om...");
i udviklingen af ordforråd og grammatik ("Fortæl mig hvilken (hvilken)?", "Sluk et ord" osv.
Manualen indeholder to spillebaner med 100 billeder hver.
Denne manual indeholder mere end 50 spilsituationer inden for forskellige uddannelsesområder: taleudvikling, social og kommunikativ udvikling, kognitiv udvikling, kunstnerisk og æstetisk udvikling.
I det logopædiske hjørne af vores gruppe bruger jeg en række spil og hjælpemidler, som jeg har udviklet: sæt til modellering af eventyr: "Kolobok", "Roe", "Zayushkina Hut", d/i "Visiting Tap-Tapych", d/i “Nitkobukovka”
"Kist med eventyr", sæt til udvikling af luftstrøm ("Snefnug", "Blomster", "Blade"), til udvikling af finmotorik "Zayushka", "Nimble Fingers", "Moms Perler", " Nitkobukovka."
I sikkerhedshjørnet: d/i “Placer billederne i rækkefølge”, d/i “Vejskilte”, d/i “Årsager til en brand i huset”, d/i “Find din soulmate”, d/i “ Farlige genstande i huset" , kapper til rollespil "DPS", "EMERCOM", "Politimand", "Dangerous Situations"-kort, et kartotek over sikkerhedsspil, konsultationer "Til jer, forældre", notater "Sådan laver man et barns liv sikkert”.
I hjørnet af "Theater Living Room": teater på skeer "Lozhkarev Family", "Kinder Theatre", teater på fingrene "Little Stompers", teater på tørklæder "Masha and the Bear", "Shadow Theatre".
Centret "Sport og Sundhed" har produceret følgende spil: "Fælder", "Kast og fang", "Massagespor", et kartotek over udendørs spil og øvelser.
Center for Lokalhistorie producerede det visuelle hjælpemiddel “Don Cossacks”, d/i’en “Sig det i kosak”, d/i’en “Brygfrokost for en kosak”, d/i’en “Klæd ud a Cossack Girl", modellen "Cossack Compound", det visuelle hjælpemiddel "State Symbols of the Russian Federation" ", kartotek over kosak-spil.
Det fag-rumlige miljø skabt i børnehaven og brugen af mine egne forfattermanualer, didaktiske og udviklingsmæssige spil, originale undervisnings- og pædagogiske værktøjer har en gavnlig effekt på udviklingen af børn i den kompenserende gruppe, fremmer deres omfattende udvikling og sikrer deres mentale og følelsesmæssigt velvære.

7. Karakteristika for lærerens fælles aktiviteter med forældre og offentligheden for at udvikle det pædagogiske miljø.
I fælles aktiviteter med forældre bruger jeg forskellige arbejdsformer og arbejdsformer. Gennemførelsen af aktiviteter (herunder arbejdet i moderklubben "Holidays of Russia") udføres i henhold til planen:
september
Formularer
Forældremøde Emne "Funktioner ved børns udvikling i det 7. leveår"
Spørgeskema: "Familiens sociale pas", "Barnets sundhed er frem for alt"
Samtale "Barn og Forælder"
Instruktion "Grundlæggende om sikker adfærd for børn i børnehaven og derhjemme"
Emne: Vidensdag.

Informationshjørne 1. Arbejdsplan for specialister,
daglig rutine, aktivitetsplan
2. "Hvad venter os i september"
3. Påmindelser "Farlige genstande i huset"
4.Konsultation om fordelene ved grøntsager og frugter "Vitaminkalender"
Festlige begivenheder Emne: Vidensdag "Vi besøger et eventyr"
Sommer fødselsdag.
Promovering: "Vær ikke usynlig, lys i mørket"
Udstilling af børns kreativitet "Volgodonsk - byen hvor jeg bor"
Lærerens dag. "Portræt af en elsket lærer"
oktober
Formularer
arbejde med forældre Arrangementer
Individuelt arbejde med forældre Samtale "Barn og Forælder"
Forældreklub: "Russiske helligdage"
Emne: De ældres dag.
Informationshjørne 1. "Hvad venter os i oktober?"
2. Påmindelser "Hvordan redder du dig selv fra influenza?"
3. Konsultation "Du har et angst barn"
Festlige begivenheder Udstilling af kunsthåndværk lavet af efterårsblade "Tales of Autumn Leaves"
Fotoudstilling “Mormor og jeg, bedste venner” (til Ældredagen)
Efterårsunderholdning "Autumn Ball"
Udstilling af fælles kreativitet blandt børn og forældre "Bird of Happiness, Bird of Friendship and Kindness"
Udstilling af kunsthåndværk "Madam Potato"
Efterårsunderholdning "Efterårsgaver"
november
Formularer
arbejde med forældre Arrangementer
Forældremøde Emne "nytårsferie"
Individuelt arbejde med forældre

Samtale "Sanseundervisning af børn med taleforstyrrelser"
Forældreklub: "Russiske helligdage"
Emne: Mors dag.
Informationshjørne 1. "Hvad venter os i november?"
2. Påmindelser "Leg med børn"
3 Konsultation "Lære et barn at kommunikere"
Festlige arrangementer Fotokonkurrence “My Passion” - blandt medarbejdere, forældre og børn
Fotoudstilling til mors dag "Kig ind i mors øjne"
Kampagne "Fuglekantine"
Udstilling "Min mor har gyldne hænder" (til mors dag)

december
Formularer
arbejde med forældre Arrangementer
Individuelt arbejde med forældre Samtale "Sådan opbygger du relationer til konfliktramte børn"
Forældreklub: "Russiske helligdage"
Emne: Nytår.
Informationshjørne 1. "Hvad venter os i december"
2.Memo "Råd til forældre til tilbagetrukne børn"
3. Konsultation "Børn med opmærksomhedsunderskud hyperaktivitetsforstyrrelse."
Festlige begivenheder Udstilling af tegninger "In Search of the Snow Maiden 2016"
Kampagne "Ønsketræer"
Håndværkskonkurrence "Nytårslegetøj"

januar
Formularer
arbejde med forældre Arrangementer
Individuelt arbejde med forældre Samtale "Lykke er, når du bliver forstået"
Forældreklub: "Russiske helligdage"
Emne: Jul.
Informationshjørne 1. "Hvad venter os i januar?"
2. Påmindelser "Hvordan kan man overvinde fravær hos et barn?"

Festlige begivenheder Farvel til juletræet - Vasilys dag
Lav familiefotoalbum "Familietraditioner"
Udstilling af tegninger: "Så der ikke er ild, så der ikke er ballade."
Underholdning "The Adventure of a Match"
februar
Formularer
arbejde med forældre Arrangementer
Individuelt arbejde med forældre Samtale "Børn bliver undervist af det, der omgiver dem."
Forældreklub: "Russiske helligdage"
Emne: Fædrelandets forsvarer-dag.
Informationshjørne 1. "Hvad venter os i februar?"
2. Stand ”Samarbejde med familie.
Arbejdsformer."
3. Konsultation "Hyperaktivt barn"

Festlige begivenheder Fritid "Stærk, modig"
Udstilling af tegninger "Vores hær"
Musikalsk og sportsunderholdning "Vi er militære"
Kreativ konkurrence "Vesnyanka Doll"
marts
Formularer
arbejde med forældre Arrangementer
Forældremøde Tema "Forårsstemning"
Individuelt arbejde med forældre

Samtale "Pøreskolebørns luner og stædighed, deres årsager og manifestationer"
Forældreklub: "Russiske helligdage"
Emne: Dag 8. marts.
Informationshjørne 1. "Hvad venter os i marts?"
2. Påmindelser "Du kan ikke straffe eller skælde ud, når..."
3. Konsultation "Et sundt sind i en sund krop"
Festlige begivenheder Ferie "Mor er mit solskin"
Udstilling af værker "Forårsmotiver"
Sportsunderholdning "Girls Go!"
Festival "Theatrical Spring"
- visning af teaterforestillinger.
April
Formularer
arbejde med forældre Arrangementer
Emne: Påske.
Samtale "Adfærdsregler for børn på offentlige steder"
Informationshjørne 1. "Hvad venter os i april?"
2 Memo "På byveje"
3.Høring “Giftige planter. Gåtur i skoven"

Festlige begivenheder Underholdning til aprilsnar "Jumble"
Præsentation af projektet "Springs of Russia", ferie "Vi synger om dig, mit Rusland"
Fritid "Pas på naturen"
Udstilling af tegninger "Space Travel"
Udstilling af børneværker "Bright Easter"
Anmeldelse-konkurrence “Bedste køkkenhave på vinduet”
Udstilling af tegninger "Floral Fantasy"
All-russisk kampagne "Opmærksomhed, børn!" - "Sikker vej til skole."
Kan
Formularer
arbejde med forældre Arrangementer
Individuelt arbejde med forældre Forældreklub: "Russiske helligdage"
Emne: Sejrens dag.
Informationshjørne 1. Hvad venter os i maj
2. Konsultation "Sol, luft og vand er vores bedste venner"
3. Memo "Sikkerhedslektioner"
Festlige begivenheder Udstilling af tegninger og kunsthåndværk "Denne sejrsdag"
Kreativ konkurrence – lykønskningskort
“Tillykke med jubilæet til min yndlingsbørnehave”
Rejse til skolelandet "Kundskabens skib" Afslutningsfest.
I mit arbejde bruger jeg også en aktivitetsform kaldet "Trust Mail", hvor forældre gerne deler deres erfaringer med mig, stiller spørgsmål og løser problemer.

Forældre ydede velgørende bistand til indkøb af møbler, pædagogiske spil, legetøj og undervisningsmidler.
Som en del af projektet "Springs of Russia" blev der organiseret en moderklub "Holidays of Russia".
Mål: at udvikle børns viden om Rusland, befolkningens karakteristika, historien om oprindelsen og fejringen af helligdage i Rusland;
nære kærlighed og respekt for sit hjemland;
Opgaver:
- Stimulere børns lyst (med hjælp fra en voksen) til at tilegne sig viden om traditionelle russiske helligdage.
- At indprente børn træk ved en borger i deres fædreland.
- At udvikle evnen til sympatisk at opfatte og forstå den ældre generations historiske erfaring.
- Fremme interesse og respekt for Ruslands kulturelle mangfoldighed og folkets historie.

Forældreforestillinger afholdes månedligt. Ifølge de angivne emner vælger hver taler information: feriens historie, hvordan den længe er blevet fejret i Rusland, hvilke traditioner og skikke denne dag bar, spil med børn om emnet. Vi samler alt det akkumulerede materiale i albummet "Holidays of Russia".
Som et resultat lærte børn en masse nye ting om traditionelle russiske helligdage, blev interesserede og respekterede for den kulturelle mangfoldighed i Rusland, kendte mange traditioner og skikke, folkelege og udviklede evnen til sympatisk at opfatte og forstå den historiske oplevelse af ældre generation.

7. Karakteristika for lærerens nuværende innovative oplevelse.
For andet år er det prioriterede område for mit arbejde "Udvikling af tale hos førskolebørn gennem moralsk og patriotisk uddannelse." I denne forbindelse har jeg udviklet og implementerer med succes et kreativt uddannelsesprojekt "Springs of Russia" (bilag nr. 2). Jeg mener, at projektaktiviteter i førskoleuddannelsesorganisationer i øjeblikket er en relevant og effektiv moderne pædagogisk teknologi.
Projektet "Springs of Russia" udføres gennem implementeringen af den national-regionale komponent, arbejdet i "Cossack Gatherings"-cirklen samt de aktive aktiviteter i moderklubben "Holidays of Russia".
Mål: at udvikle børns viden om Rusland, befolkningens karakteristika, det russiske folks historie og kultur;
udvidelse af viden om Don-regionen;
nære kærlighed og respekt for ens lille fædreland;
fremme dannelsen af grammatisk korrekt sammenhængende tale og udvidelse af ordforråd.

Opgaver:
1. Fremme interesse og respekt for den kulturelle mangfoldighed i Rusland, for historien om de folk, der bor i vores land og Don-regionen.
2. At udvikle evnen til sympatisk at opfatte og forstå den ældre generations historiske erfaring.
3. At indprente børn træk af en borger i deres fædreland.
4. At danne ideer om Don-regionens historie og dens indbyggere; introducere Don-kosakkernes liv og arbejde;
5. Forbedre viden om din hjemby Volgodonsk;
6. Aktiver og berig deres ordforråd med nye ord.
7.Udvikle sammenhængende, monolog og dialogisk tale.
8. Udvikl korrekt taleudånding, når du synger og læser digte.
8. Udvikle finmotorikken i fingrene.

Projektet gennemføres i løbet af et år i tre etaper.
Nej. Begivenhedsmål Ansvarlige datoer
Scene 1
Forberedende
1.
Sætte spørgsmålstegn ved.
Find ud af forældres interesse for projektets emne.
Undervisere:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.

2. uge af september

2.
Udvælgelse og undersøgelse af litteratur. Implementering af projektet Undervisere:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A. september
3.
Oprettelse af et udviklingsmiljø: produktion af læremidler, spil, attributter, udvælgelse af konsultationer til forældre, udvælgelse af illustrationer, oprettelse af album, oplæg om emnet. Implementering af projektet Undervisere:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaja
A.A.
Forældre til gruppebørn.
september-april.
4.
Udvalg af ordsprog og ordsprog om emnet for projektet, sange og digte om Rusland Implementering af projektet Undervisere:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.

Musikalsk leder:
Mezheritskaya V.V.
september - april
Fase 2 - hoved

1.
Visning af præsentationen "Rusland er mit fædreland."
For at introducere funktionerne i naturlige zoner og klimatiske forhold i vores land,
byer i Rusland, de største attraktioner i disse byer.

2. Vis præsentation
"Moskva er hovedstaden i vores moderland"
Introducer hovedattraktioner i Ruslands hovedstad: bygninger, museer, teatre, katedraler, arkitektoniske monumenter.
3. Samtale
Emne: Statssymboler i Den Russiske Føderation: våbenskjold, flag, hymne.
Introducer børn til symbolerne i vores land; diskutere indholdet af teksten i den russiske hymne, introducere nye ord
("Magt", "Hellig", "Ejendom"),
udvikle patriotiske følelser, kærlighed til moderlandet, udvikle tale Gorbenko A.P.
3.11.
2015
4. Tegning
Emne: Russisk våbenskjold
Fortsæt med at introducere børn til statssymboler, udvikle patriotiske følelser, kærlighed til deres hjemland, styrke evnen til at holde en pensel korrekt og kombinere farver.
Gorkovskaya A.A. 11.11.
2015
5. Samtale
Emne: Russiske helligdage. Mors Dag Introducer børn til funktionerne og traditionerne ved Mors Dag. At dyrke følelser af kærlighed, ømhed og respekt for den elskede og nærmeste person - mor. Forældre:
Kommissær O.A.
27.11.
2015

6. Quiz med præsentationsvisning
Emne: Min yndlingsby.
Fortsæt med at introducere børn til seværdighederne i vores by, dyrk kærlighed til deres fødeland, lær dem at løse gåder ved hjælp af rimende ord.
Gorbenko A.P.

7. Tegning
Emne: Favorithjørne af Volgodonsk. Lær at uafhængigt (fra hukommelsen) skildre dine yndlingssteder i din hjemby; dyrke kærligheden til det oprindelige land, udvikle kreativ fantasi.
Gorkovskaya A.A.
9.12.2015
8. Samtale med diasshow
Emne: Russiske helligdage. Fødsel. At gøre børn bekendt med juleferiens træk og traditioner. Lær at bevare og respektere det russiske folks traditioner.
Forældre:
Ivanova L.V.
11.01.
2016

9. Tegning
Emne: Don-kosakkernes flag.
Fortsæt med at introducere børn til Don-kosakkernes våbenskjold og flag, kend betydningen af hver farve på flaget, styrk evnen til at holde en børste korrekt, udvikle patriotiske følelser og kærlighed til deres hjemland.
Gorkovskaya A.A.
3.02.
2016
10. Samtale
Emne: Russiske helligdage. Fædrelandets forsvarer. At gøre børn bekendt med feriens funktioner og traditioner -
Fædrelandets forsvarer. Lær at bevare og respektere det russiske folks traditioner.
Forældre:
Tsipun Yu. A.
19.02.
2016
11. Deltagelse i konkurrencen "Barndom er vidunderlige år, barndom er en ferie for evigt!" med sangen "Der hinsides Don, hinsides floden." At gøre børn bekendt med former for kosakfolklore - sange, lære en sang, udvikle en glat taleudånding, når de synger, udvikle hukommelse, opmærksomhed, musikalsk opfattelse, udvikle patriotiske følelser, kærlighed til deres hjemland. Gorkovskaya A.A.
Forældreudvalg for gruppen Lytte til og lære den russiske føderations hymne.
Emne: Rusland er vores hellige magt.
Introducer børn til sangteksten, forklar betydningen af ukendte ord,
lær det udenad,
udvikle glat tale udånding, når du synger, udvikle hukommelse.
Gorbenko A.P.

13. Tegning
Emne: “Razdolnaya steppe”
At introducere begrebet "perspektiv", at lære at opnå nye farver ved at blande maling, at fordele detaljerne i en tegning proportionalt på et ark, at lære at beundre steppens skønhed, at udvikle patriotiske følelser og kærlighed til ens hjemland.

Etape 3 – finale
Præsentation af projektet "Springs of Russia"
Ferie "Vi synger om dig, mit Rusland!" Udvikle kreativ aktivitet, evnen til ekspressivt at læse digte, formidle karakteren af karaktererne i scenen; udvikle tale, opmærksomhed, hukommelse af børn. Undervisere:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.

Musikalsk leder:
Mezheritskaya V.V.

Forældre til gruppebørn. 6.05.2015

Som et resultat af projektet blev der sammen med forældre oprettet et minimuseum "My Favorite Don Region" og bliver fyldt op med kosak-husholdningsartikler, der blev syet kosakkostumer til hvert barn, albums med illustrationer "There beyond the Don, beyond floden” blev oprettet, et udvalg af præsentationer om dette emne, regelmæssigt Kartoteket med kosakord, spil, sange, ordsprog og ordsprog bliver genopfyldt. Børn deltager årligt i bykonkurrencen "Barndom - vidunderlige år, barndom er en ferie for evigt" i kategorien "Folkesang".

Børns bevidsthed udvides på grund af information og begivenheder, fænomener, der er utilgængelige for hans direkte observation. En kognitiv og kreativ holdning til den omgivende verden af Don-naturen dannes. En følelse af kærlighed til fædrelandet og et ønske om at lære om folkloren i en given region dannes. Produktiv aktivitet af børn i at udforske deres region er dannet.
9. Lærerens bidrag til dannelsen af gældende undervisningspraksis i processen med at arbejde i kreative grupper, metodeforeninger, forsknings- og forsøgsaktiviteter mv.

Jeg anser mit bidrag til dannelsen af nuværende undervisningspraksis i arbejdsprocessen for at være deltagelse i følgende arrangementer:
Deltagelse i byens metodeforening

Udarbejdelse af lektionsnotater som form for kvalifikationsprøve

Generelle krav til at skrive noter

Lektionens dispositionsdiagram

Evaluering af skriftligt arbejde af ekspert

Kriterier for vurdering af en lærers skriftlige arbejde

Ordning til vurdering af en lærers skriftlige arbejde

Bearbejdning af resultater (formel og datafortolkning)

Et eksempel på vurdering af en lærers skriftlige arbejde

Ekspertudtalelse

Svar på almindelige spørgsmål

Resumé af certificeringstimen "Rejsen til forårsskoven"

(Gruppe af generel udviklingsorientering for børn 4 – 5 år)

Teoretiske aspekter ved at forberede og gennemføre en åben lektion til certificering

Hvordan vurderes certificeringstimen?

Bestemmelse af kvalitetsniveauet for lektionens tilrettelæggelse

Evaluering af lærerens didaktiske aktivitet

Didaktiske træk ved åbne klasser i børnehaven

Tabel: funktioner i strukturen af ​​en åben lektion for førskolebørn i forskellige grupper

Åben lektion til lærercertificering i børnehavens første juniorgruppe

Tabel: resumé af en åben lektion i den første juniorgruppe (fragment)

Åben lektion til lærercertificering i børnehavens anden juniorgruppe

Åben lektion til lærercertificering i mellemgruppen i børnehaven

Tabel: eksempel på et resumé af en åben lektion i en mellemgruppe (fragment)

Åben lektion til lærercertificering i børnehavens seniorgruppe

Åben lektion til certificering af en lærer i den forberedende gruppe i en børnehave

Video: certificeringslektion i den forberedende gruppe

Feedback på en åben lektion i børnehaven til certificering

Tabel: funktioner i strukturen af en åben lektion for førskolebørn i forskellige grupper