Et barn lærer ikke konventionelle lyde. Introduktion til førskolebørn til folklore

K. D. Ushinsky:

Førskolebarndommen som en periode i menneskelivet spiller en vigtig rolle i udformningen af, hvad der ikke kun bliver til hver enkelt person, men hele menneskeheden, verden som helhed. Uddannelsesmæssige, ideologiske, moralske, kulturelle prioriteter, der er fastlagt i førskolebarnet, bestemmer generationernes livsstil, påvirker udviklingen og tilstanden i hele civilisationen. Det er nødvendigt at være så meget opmærksom som muligt på dannelsen af barnets indre verden. Uvurderlig hjælp til dette ydes ved kommunikation med bogen.

Hent:

Forhåndsvisning:

”Barnet lærer kun ikke konventionelle lyde, lærer sit modersmål, men drikker åndeligt liv og styrke fra sit moders ords kære bryst. Den forklarer ham naturen, som ingen naturvidenskabsmand kunne forklare den, den gør ham bekendt med personerne omkring ham, med det samfund han lever blandt, med dens historie og ambitioner, som ingen historiker kunne have kendt; den introducerer den i populær tro, i folkelig poesi, som ingen æstetiker kunne have introduceret den; endelig giver det sådanne logiske begreber og filosofiske synspunkter, som naturligvis ingen filosof kunne kommunikere til et barn. "

K. D. Ushinsky:

"Læsning er hovedfærdigheden," skrev A.S. Pushkin. Gennem læsning af fiktion lærer barnet fortid, nutid og fremtid i verden, lærer at analysere, moralske og kulturelle værdier lægges i det.

Moderne børn bruger mere og mere tid på at spille computerspil og tv. Sociologiske undersøgelser i vores land og i udlandet har afsløret negative tendenser: en mærkbart reduceret interesse for læsning blandt yngre førskolebørn og unge; andelen af læsning i strukturen i børns fritid er blevet kraftigt reduceret.

I dag er det vigtigt at løse dette problem. For at opdrage læseren i et barn skal en voksen selv vise interesse for bogen, forstå dens rolle i menneskelivet, kende de bøger, der anbefales til førskolebørn, kunne have en interessant samtale med børn

Læsning udvikler en persons tale, gør den korrekt, klar, forståelig, fantasifuld, smuk.

Læsning udvikler en persons sjæl, lærer ham at være medfølende, at være barmhjertig, at føle en andens smerte og glæde sig over en andens succes.

Læsning er en impuls til kreativ oplysning, til skabelsen af en ny kunstnerisk skabelse.

En læser ved, hvordan man bruger information og udforsker den.

Et særligt sted i førskoleinstitutioner indtages ved at gøre børn bekendt med fiktion som kunst og et middel til at udvikle intelligens, tale, en positiv indstilling til verden, kærlighed og interesse for bøger.

Et førskolebarn er en slags læser. Han opfatter litteratur efter øre, og denne proces varer, indtil han lærer at læse sig selv. Men selvom han mestrer teknikken til læsning, har han stadig en barnlig holdning til bogarrangementer og helte i lang tid.

Et førskolebarn har en kontekstopfattelse uden for konteksten. I sine ideer om, hvad der sker i værket, går han langt ud over selve teksten: han animerer det livløse, korrelerer ikke de beskrevne begivenheder med realtid og sted, ændrer værket på sin egen måde og gør det til helte af sig selv, hans venner og bekendte, karakterer af tidligere læste bøger. En børnebog, som et barn kan lide, tager ham til fange så meget, at han ikke adskiller sig fra det, der sker i hende, styrter ned i den, præsenterer begivenheder og processen med hans deltagelse i det, der er afbildet til mindste detalje. Sådanne kvaliteter er karakteristiske for ældre førskolebørn.

Barnets følelser udvikler sig i processen med at assimilere sproget i de værker, som læreren introducerer ham til. Det kunstneriske ord hjælper barnet med at forstå skønheden ved at lyde indfødt tale, det lærer ham den æstetiske opfattelse af miljøet og danner samtidig hans etiske (moralske) ideer.
Et barns bekendtskab med fiktion begynder med miniaturer af folkekunst - børnerim, sange, derefter lytter han til folkeeventyr. Dyb menneskelighed, ekstremt præcis moralsk orientering, livlig humor, sproglige billeder - det er træk ved disse folklore miniatureværker. Endelig læses barnet forfatterhistorier, digte, historier til rådighed for ham.
Folket er en uovertruffen lærer i børnetale. I ingen andre værker, udover folkemusik, vil du ikke finde et så ideelt arrangement af svære at udtale lyde, sådan en fantastisk gennemtænkt blanding af en række ord, der næsten ikke adskiller sig fra hinanden i lyd. For eksempel: "Der var en tyr med en stump læbe, en stump-tippet tyr, tyren havde en kedelig hvid læbe"; "Hætten er ikke syet i Kolpakov-stil, det er nødvendigt at hætte den igen, hvem der hætter den, den halve hætte er ærter." Og velvillig drilleri, subtil humor fra børnerammer, drillerier, tællerim er et effektivt middel til pædagogisk indflydelse, en god "medicin" mod dovenskab, fejhed, stædighed, luner, egoisme.
En rejse ind i et eventyrs verden udvikler fantasien, fantasien hos børn og tilskynder dem til selv at skrive. Opvokset med de bedste litterære eksempler i menneskehedens ånd viser børn i deres historier og eventyr sig retfærdige, beskytter krænkede og svage og straffer det onde. Således hjælper læreren børn med at mestre sproget i et givet kunstværk, også uddannelsesopgaver.
Og de æstetiske, og især de moralske (etiske) repræsentationer, bør børn tage netop fra kunstværker og ikke fra pædagogernes moraliserende begrundelse om de læste værker, forberedte spørgsmål om spørgsmål. Læreren skal huske: overdreven moralisering af det læste medfører stor, ofte uoprettelig skade; Et værk "adskilt" ved hjælp af mange små spørgsmål mister straks al charme i børnenes øjne; interessen for ham forsvinder. Det er nødvendigt at have fuld tillid til den litterære teksts uddannelsesmuligheder.

Fiktion spiller en vigtig rolle i udviklingen af førskolebarnets sociale oplevelse.

I skønlitteraturen, især i eventyr, er der plots, hvor børn befinder sig alene, uden forældre, de prøvelser og modgang, der derfor falder til deres lod, beskrives, og børnefigurernes ambitioner om at finde et hjem og forældre igen er meget følelsesmæssigt præsenteret.

En masse værker, der er skrevet til førskolebørn, danner i dem den korrekte holdning til naturen, evnen til at behandle levende væsener med omtanke; danne en positiv holdning til arbejdet, danne viden om voksnes arbejde, om tilrettelæggelse af arbejdet. Alt dette bidrager til uddannelsesmulighederne for at lære børn at arbejde færdigheder. At mestre færdigheder løfter arbejdskraftsaktivitet til et højere udviklingsstadium, gør det muligt for barnet at sætte og nå et mål; sikrer en mere fuldstændig og vellykket brug af arbejdsaktivitet som et middel til moralsk uddannelse.

Læseren i et barn vil vokse op, når litteratur, en bog svarer til hans verdensbillede, hans behov, hans åndelige motiver, når bogen indeholder et svar på et spørgsmål, der stadig modner i bevidstheden, når følelser forventes. Børnenes læsekreds er cirklen af de værker, som jeg læser (eller lytter til læsning) og opfatter børnene selv.

Førskolebørns læsekreds ændrer sig især hurtigt. Her svarer faktisk hvert år af et barns liv til deres egne værker. Og hvad der lød for et barn i det andet leveår og blev forstået af ham, vil en femårig ikke være interesseret eller blive genovervejet af ham. For børn 6-7 år er der brug for mere omfangsrige bøger, der kræver læsning med fortsættelse, med et multi-pass plot, et stort antal karakterer, komplekse kunstneriske teknikker.

Valget af litteratur til børns læsning afhænger således af barnets alder, af hans præferencer og præferencer, men ikke kun ...

Valget af litteratur til børns læsning er stærkt påvirket af den historiske og moralske tid, hvor læser-barnet lever. Når vi vælger en bog, der skal læses for et barn i dag, skal vi helt sikkert tænke over dens fokus på dannelsen af positive følelser hos barnet, positiv aktivitet. Kunstens art er sådan, at den inspirerer en person, herunder en lille person, til nogle præstationer, gerninger, handlinger.

For førskolebørn er det nødvendigt at vælge litteratur med levende illustrationer.

Du skal også huske om den tematiske variation af værker. Alle emner bør præsenteres i børns læsning: emnet børns leg og legetøj; temaet natur, dyreverden; emnet relationer mellem børn og voksne, relationer i børneholdet; temaet familie, pligt over for forældre, slægtninge; barndomstema; temaet ære og pligt; krig tema; historisk tema og mange andre. Det er ønskeligt at præsentere alle disse emner for barnet både som evigt og som nutidigt.

Det er også nødvendigt at huske på forskelligheden af forfatternavne, som vil vise barnet en række tilgange til at skildre noget, eller omvendt den samme tilgang, som vil blive opfattet som den eneste korrekte i forhold til det, der er afbildet.

Det korrekte valg af litteratur til børns læsning indebærer at tage hensyn til børns kønsforskelle. Det betyder ikke, at drenge og piger skal læse helt anden litteratur. Det betyder, at en voksen, der vælger litteratur til læsning for børn, skal tage højde for, at piger i højere grad skal læse de bøger, der taler om kvindelige dyder, husholdning og kvindelig skæbne. Drenge vil være interesseret i litteratur om stærke, modige mennesker, om rejser, opfindelser, menneskelig adfærd i nødsituationer og så videre.

Det er logisk at huske sæsonprincippet i udvælgelsen af litteratur til læsning, for i den varme sommertid er det upassende at læse om, hvordan "hvid fluffy sne falder og hvirvler".

Børnenes læsekreds bør omfatte værker gennemsyret af humanistiske ideer, der bærer de evige værdier om godt, retfærdighed, lighed, arbejde, sundhed og lykke, fred og ro for alle. Værkerne er moralske, men ikke forkyndende. Litteratur til børn bør ikke sætte sig selv til opgave at korrigere moral. Det er designet fra begyndelsen til at tale med barnet om, hvad et ideal er, og hvad er måderne at opnå det, hvad er evig sandhed og hvordan man følger det, hvad er sande værdier og hvad er falske. Dens opgave er at lære barnet at tænke over, hvad der sker omkring, analysere og drage konklusioner. Hun skal udvikle hans sind og sjæl.

Således kan vi konkludere, at læsningens rolle i udviklingen af et førskolebarn er meget stor. At læse, fortælle og genfortælle fiktion til et førskolebarn har en enorm indflydelse på intellektuel, mental, kreativ, psykologisk og psykofysiologisk udvikling. Læsning udvikler kunstneriske og talekompetencer, danner barnets moralske og kulturelle side, formidler ideer om liv, arbejde, holdning til naturen og derved udvikler førskolebarnets sociale oplevelse og arbejdsaktivitet.

Alle disse prioriteter, der er fastlagt i førskolealderen, udvikler barnet harmonisk som en fuldgyldig personlighed.

Fiktion er et effektivt middel til mental, moralsk og æstetisk uddannelse, har stor indflydelse på barnets generelle udvikling, bidrager direkte til dannelsen af beredskab til læring.
I poetiske billeder afslører og forklarer fiktionen for barnet naturens og samfundets liv, den komplekse verden af menneskelige relationer, der bidrager til barnets taleudvikling og giver ham prøver af det korrekte litterære sprog.
For en vellykket efterfølgende skolegang skal et seks-årigt barn have en vis interesse og kærlighed til bogen, evnen til at opfatte og forstå teksten læst for ham, besvare spørgsmål om indholdet, uafhængigt genfortælle enkle værker, give en elementær vurdering af heltene og deres handlinger, bestem deres holdning til dem ... Disse kvaliteter og færdigheder i førskolealderen erhverves af barnet og forbedres i processen med at blive fortrolig med kunstværker.
Gennem en særlig organisation, intonationsfarvning, brugen af specifikke sproglige udtryksmidler (sammenligninger, epiteter, metaforer) formidler litterære værker folks holdning til et bestemt objekt eller fænomen. De visuelle midler til sproget i dem er mærker, følelsesmæssige, de genopliver tale, udvikler tænkning, forbedrer børns ordforråd.

Blandt de faktorer, der påvirker effektiviteten af at løse problemer med at introducere børn til kunsten, hører en vigtig rolle til uddannelsesprogrammet.Uddannelsesmålene for "Rainbow" -programmet i det analyserede uddannelsesområde korrelerer fuldt ud med forbundsstatens krav.

Regnbue program

I afsnittet "Introduktion til bogen" foreslås det at læse børnelitteratur for børn hver dag (undtagen undervisning). Et af kriterierne for valg af værker til sådan læsning er, at karaktererne i deres manifestationer skal være tætte og forståelige for børn.
Programmet giver en begrundelse for behovet for, at børn læser værker af forskellige genrer (eventyr - folkemusik og forfatter, små former for folklore, humoristiske værker, leg og lyriske digte osv.), Sætter visse pædagogiske og filologiske opgaver.
Pædagogisk:
udtrække information fra børnelitteratur, udvikle med dens hjælp kognitiv aktivitet hos børn;
ved læsning af digte, i dramatisering - for at forbedre børns kunstneriske og talefærdigheder (intonation, gestus, ansigtsudtryk).
Filologisk:
udvikle børns interesse for børnelitteratur;
forbedre den æstetiske opfattelse af kunstværker;
at lære medfølelse over for karaktererne, at skabe glæde hos børn ved at møde børnebøgernes venlige og smukke verden:
udvikle evnen til at være opmærksom på billedlige og udtryksfulde midler, på sprogets skønhed;
lære at lægge mærke til forskellene mellem genrer (eventyr, historie, digt).
Der lægges særlig vægt på organiseringen af boghjørnet. Det foreslås at inddrage børn i udvælgelsen af bøger, invitere dem til at tale om indholdet i boghjørnet, organisere udstillinger mv.
Programmets kompilatorer anbefaler forskellige organisationsformer for at introducere barnet til bogen:
klasser;
daglig læsning;
dramatiseringsspil og forestillinger baseret på værkerne.
For ældre førskolebørn er der udviklet et emne til daglig læsning. Der gives også noter af lektioner om at introducere børn til fiktion, hvor du kan se samtaler om poesi "Hvorfor skriver folk poesi?", Og undersøger illustrationer og samtaler om nogle kompositoriske elementer i eventyr.
Programmet "Rainbow" har mange fordele (især tilstedeværelse af en læser), men der er ikke nok støtte til familien til at arbejde med forældre, hvilket desværre ikke er fastsat i programmet.
Analyse af indholdet af taleopgaver i uddannelsesprogrammet "Rainbow" giver os mulighed for at notere et særligt fokus på udviklingen af tegnsystemet af barnet samt udviklingen af dialogisk tale som kommunikationsmetode på samtidig skal det bemærkes, at der ikke er detaljeret information om specifik viden, færdigheder og evner hos børn inden for deres modersmål. ...

Et barn i sjette leveår er klar til alle former for uddannelse. En universel måde at lære livet på, en måde at opdage og forstå verden ved hjælp af en bog. I en alder af seks år kan et barn lytte i 30-40 minutter og undersøge en bog uafhængigt i en halv time. I seniorgruppen fortsætter arbejdet med at introducere børn til skønlitteraturen for verdens fiktion.

Mål:

øge behovet for, at førskolebørn kommunikerer med bogen.

Opgaver

Fortsæt med at udvikle børns interesse forfiktion:

- at forbedre den æstetiske opfattelse af kunstværker;

- at henlede børns opmærksomhed på billedlige og udtryksfulde midler (figurord
og udtryk, epithets, sammenligninger);

- hjælpe barnet med at mærke sprogets og arbejdets skønhed og udtryksfuldhed, hvilket giver følsomhed over for det poetiske ord;

- at forbedre børns kunstneriske og talefærdige færdigheder, når de læser digte, i dramatisering af værker;

- at indpode barnet behovet for at overveje bogen, at tale om dens indhold;

- vis børn de vigtigste forskelle mellem et eventyr, en historie, et digt.

Arbejdsformer og -metoder:

litterær stue;
litterære aftener;
tema uger.
quizzer;
samtaler og klasser;
bogudstillinger og tematiske udstillinger af tegninger og kunsthåndværk;
læsekonkurrencer;
litterære spil og helligdage;
udflugter;
se filmstrips, tegnefilm, præsentationer;
lager.

Organisation: MDOU DSKV nr. 22

Bosættelse: Krasnodar Territory, Yeysk

Projekttype

Efter den dominerende aktivitet i projektet: kreativ - søgemaskine.

Projektdeltagere: børn i en gruppe af generel udviklingsorientering fra 3 til 4 år, pædagog i grupper, forældre.

Med tiden: langsigtet.

Af kontaktpersoner: inden for rammerne af førskolens uddannelsesinstitution.

Begrundelse for projektet

”Et barn lærer kun ikke konventionelle lyde, ved at lære sit modersmål, det drikker åndeligt liv og styrke fra sit moders ords kære bryst.

Det forklarer ham naturen på en måde, ingen naturvidenskabsmand kunne forklare det;

den gør ham bekendt med personernes karakter omkring ham, det samfund, han lever i, med dens historie og ambitioner, som ingen historiker kunne have kendt;

den introducerer ham i populær tro, i folkelig poesi, som ingen æstetiker kunne have indført;

endelig giver det sådanne logiske begreber og filosofiske synspunkter, som naturligvis ingen filosof kunne kommunikere til et barn. "

K.D. Ushinsky

Alderen fra 3 til 4 år er af særlig betydning for barnets taleudvikling.

En lærers hovedopgave inden for taleudvikling for børn i den primære førskolealder er at hjælpe dem med at mestre talesprog og mestre deres modersmål.

Den vigtigste kilde til udviklingen af børnenes udtryksfuldhed er værker af oral folkekunst, herunder små folkloreformer (gåder, børnerim, rim, vuggeviser).

Folklorens uddannelsesmæssige, kognitive og æstetiske værdi er enorm, da den udvider barnets kendskab til den omgivende virkelighed, udvikler evnen til subtilt at føle modersmålets kunstneriske form, melodi og rytme.

Ud fra dette valgte jeg det metodiske emne "Den mundtlige folkekunsts rolle i taleudviklingen af små førskolebørn" som grundlag for udviklingen af tale hos børn i den anden juniorgruppe.

RELEVANCE

Et af de mest effektive midler til at uddanne en sådan person og hans fulde udvikling er oral folklore.

Muligheden for at bruge oral folkekunst i en førskoleinstitution til udvikling af talebørn i førskolealderen skyldes detaljerne i indholdet og formerne for det russiske folks verbale kreativitet, karakteren af bekendtskab med dem og taleudviklingen af førskolebørn.

Børn opfatter folklore fungerer godt takket være deres bløde humor, diskret didaktik og velkendte livssituationer.

Mundtlig folkekunst er en uvurderlig rigdom for enhver nation, et livssyn, samfund, natur, udviklet gennem århundreder, en indikator for dets evner og talent. Gennem mundtlig folkekunst mestrer barnet ikke kun sit modersmål, men behersker også dets skønhed, lakonisme, slutter sig til sit folks kultur, får første indtryk om det.

PROBLEM:

Hvorfor taler vores børn dårligt? måske fordi vi har glemt, hvordan vi skal tale med dem. Når de kommunikerer med deres børn, bruger forældre sjældent ordsprog og ordsprog, men de er essensen for at løse enhver konflikt.

oral folkekunst har en fantastisk evne til at vække en god begyndelse hos mennesker. brugen af oral folkekunst i arbejdet med børn skaber unikke betingelser for udvikling af tale, tænkning af børn, motivation for adfærd, ophobning af positiv moralsk erfaring i interpersonelle relationer.

Fraværet af epitet, sammenligninger, figurative udtryk forarmer, forenkler talen, gør den til en inexpressiv, kedelig, ensformig og ubehagelig. uden lysstyrke og farve falmer talen, falmer.

Projekthypotese:

Hvis du bruger oral folkekunst sammen med moderne undervisningsmetoder, vil barnets tale blive forbedret, og niveauet for børns kognitive og kommunikative evner vil stige.

Formålet med projektet:

udvikling af børns kreative, kognitive, kommunikationsevner på grundlag af oral folkekunst.

Projektmål:

At gøre børn bekendt med verden omkring dem - naturen (planter, dyr, fugle); med det russiske folks levevis og levevis.

Forbedre dialog og monolog tale.

At fremme æstetiske følelser, når man møder prøver af oral folkekunst.

At danne forudsætninger for søgeaktivitet, intellektuelt initiativ, en positiv holdning til organiseret uddannelsesaktivitet.

Projektmetoder og former:

FORMER:

Timer, fritid, rådgivningsarbejde med pædagoger og forældre, gratis uafhængig aktivitet

(individuelt arbejde ved hjælp af didaktiske materialer).

Metoder:

Observation, historiefortælling, spil, fremvisning.

Projektimplementeringsstrategi

Dette projekt udføres inden for rammerne af det pædagogiske system i MDOU DS KV nr. 22, Yeysk, Moskva -regionen, Yeisk -distriktet, Krasnodar -territoriet. ;

med børn - i særligt organiserede aktiviteter, i lærerens og børns fælles aktiviteter:

gennemføre en cyklus af tematiske lektioner om forskellige former for aktiviteter for at berige pædagogiske påvirkninger, der sigter mod at mestre et bestemt taleindhold af et barn gennem effektiv brug af små folkloreformer;
didaktiske spil, rollespil, dramatiseringsspil, gåder, observation ;
gennemførelse af udendørs spil ;
særlige spilopgaver ;
psyko-gymnastik.

med forældre - gennem psykologisk og pædagogisk arbejde, der involverer forældre i et enkelt generelt uddannelsesrum "familie - børnehave":
- gennemførelse af aktiviteter for at forbedre forældres psykologiske og pædagogiske kultur;
- gennemfører fælles fritidsaktiviteter med forældre og børn.

forventet resultat

At gøre børn bekendt med verden omkring dem - naturen (planter, dyr, fugle); med det russiske folks levevis og levevis.
berige førskolebørns sociale liv, udvide deres horisont;
at øge børns interesse for oral folkekunst; Forbedre dialog og monolog tale.

At dyrke æstetiske følelser, når man stifter bekendtskab med prøver af oral folkekunst.

At danne forudsætninger for søgeaktivitet, intellektuelt initiativ, en positiv holdning til organiseret uddannelsesaktivitet.

børn vil danne ideer om moralsk værdifulde normer og adfærdsregler;
børns kommunikative og sociale kompetence vil blive dannet;
forældre vil danne ideer om at skabe et gunstigt følelsesmæssigt og socio-psykologisk klima for barnets fulde udvikling;
forældre vil være involveret i et enkelt rum "familie - børnehave";

Stadier og implementeringsbetingelser:

Fase I - forberedende,

Fase II - praktisk,

Trin III er den sidste.

1) forberedende: udarbejdelse af mål og mål, udvælgelse af litteratur om oral folkekunst;

2) faktisk - forskning (hoved): gennemførelse af de vigtigste aktiviteter, som projektet tilvejebringer;

3) endelig: generalisering af resultaterne af arbejdet, deres analyse, formulering af konklusioner.

IIIetape - finale

YDEEVNE:

Kendskab til børn med oral folkekunst og daglig brug af den både i regimemomenter og i legeaktiviteter udvikler barnets mundtlige tale, hans fantasi og fantasi, påvirker åndelig udvikling, lærer visse moralske normer.

Børns folklore giver os mulighed for at introducere ham til folkelig poesi i de tidlige stadier af et barns liv.

Ved hjælp af små former for folklore er det muligt at løse næsten alle problemer i taleudviklingsmetodikken, derfor bruger jeg sammen med de grundlæggende teknikker og midler til taleudvikling af førskolebørn dette rigeste materiale i folks verbale kreativitet .

Børn introduceres til vuggeviser i en tidlig alder, hvilket gør det muligt for børn at huske ord og former for ord, sætninger, til at mestre de leksikale og grammatiske aspekter af tale.

Børnerim, rim, sange er det rigeste materiale til udviklingen af lydkulturen. udvikler vi en følelse af rytme og rim, forbereder vi barnet på yderligere opfattelse af poetisk tale og danner hans intonationelle udtryksfuldhed.

Gåde beriger børnenes ordforråd på grund af ordens polysemi, hjælper med at se ordens sekundære betydninger og danner ideer om deres figurative betydning. de hjælper børn med at lære den russiske tales lyd og grammatiske struktur og tvinger dem til at fokusere på den sproglige form og analysere den. løsning af gåder udvikler førskolebørns evne til at analysere og generalisere.

For at løse alle disse problemer med taleudvikling af børn har jeg valgt og sammensat et kortindeks over spil baseret på børns folklore.

Russiske folkemusik, runddansspil tiltrak min opmærksomhed ikke kun som et stort potentiale for et barns fysiske udvikling, men også som en genre af oral folkekunst. folklorematerialet i spillene bidrager til den følelsesmæssigt positive beherskelse af indfødt tale. børn spiller udendørs spil med stor glæde, lyst og interesse.

Jeg bemærkede, at i processen med at gøre børn bekendt med udendørs og fingerspil dannes ikke kun tale, men der udvikles også fine motoriske færdigheder i hænder og fingre, som forbereder barnets hånd til at skrive, gør det muligt at improvisere, kombinere et ord med en handling. og vigtigst af alt er udviklingsniveauet for børns tale i direkte forhold til graden af dannelse af fine bevægelser af hænder og fingre.

På grundlag af folkloreværker sammensatte jeg et kompleks af hærdende gymnastik efter en eftermiddagslur for børn i yngre førskolealder, som hver dag bruges til at styrke og vedligeholde børns sundhed, for at bevare interessen for fysiske øvelser.

Jeg betragter forskellige fritidsaktiviteter og underholdning som en af de mest effektive former for arbejde med børn om taleudvikling. i overensstemmelse med dette udviklede hun en cyklus af underholdning af den kunstneriske og æstetiske cyklus.

Hun forberedte konsultationer om dette emne for forældre og lærere, der afspejler aktuelle emner om udviklingen af et barns tale i en førskole -uddannelsesinstitution og en familie.

Lavede bordteatre: "Masha og bjørnen", "Teremok", "Gæs-svaner", "Kolobok" og teatre på flannelegrafen: "Tre bjørne", "Gæs-svaner", "Zayushkina izbushka", "Næb", "Hen Ryaba".

Udarbejdede et kortindeks om russiske folkespil: "Gherkin-Gherkin", "Lark", "Sea Figure", "Duck and Drake", "At a Bear in the Forest", "Mostok"

Sammen med forældrene har gruppen samlet et børnebibliotek med russiske folkeeventyr.

Diagnostik i afsnittet af programmet "fra fødsel til skole" viste effektiviteten af det arbejde, jeg introducerer for at gøre børn bekendt med mundtlig folkekunst.

Der er en stigning i antallet af børn med et niveau over gennemsnittet med 20%, overholdelsen af niveauet for taleudvikling med aldersnormer observeres hos 78% af børnene i gruppen.

I afsnittet "ordforrådsudvikling" var den positive dynamik 9,4%, i afsnittet "udvikling af sammenhængende tale" - med 9,5%er der ingen børn med et lavt niveau.

Jeg er sikker på, at folklore effektivt udvikler et barns mundtlige tale, påvirker hans åndelige, æstetiske og følelsesmæssige udvikling.

Således bør introduktionen af et barn til folkekulturen begynde fra den tidlige barndom. folklore er et unikt medium til overførsel af folkelig visdom og opdragelse af børn i den indledende fase af deres udvikling. børns kreativitet er baseret på efterligning, som fungerer som en vigtig faktor i udviklingen af barnet, hans tale. Efterhånden udvikler børnene en intern parathed til en dybere opfattelse af værkerne i russisk folkelitteratur, deres ordforråd beriges og udvides og evnen til at mestre deres modersmål.

I mit fremtidige arbejde vil jeg effektivt bruge og implementere alle typer og former for børns folklore, russiske folkespil, læse og fortælle eventyr.

Levering af projektaktiviteter

Metodisk:

1. Baburina G.I., Kuzina T.F. Folkepædagogik i opdragelsen af en førskolebørn. M., 1995.

2. Antologi om den pædagogiske tanke om Rusland og den russiske stat Xll-XII århundreder M., 1985.

3. Dal V.I. Ordsprog og ordsprog fra det russiske folk. M., 2009.

4. Lærker: Sange, sætninger, børnerim, vittigheder, rim / komp. G. Naumenko. M., 1998.

5. Knyazeva O. L., Makhanova M. D. Gør børn bekendt med oprindelsen til russisk kultur: Lærebog. Metode. Fordel 2. udg., Rev. og yderligere SPb,. 2008.

6. Kozyreva L.M. Jeg taler smukt og korrekt. Talens udvikling hos børn fra fødslen til 5 år. M., 2005.

7. Russisk folklore / Komp. V. Anikin. M., 1985.

8. Yanushko E.A. Hjælp din baby med at tale! Taleudviklingen hos børn 1,5-3 år. M., 2009.

”Barnet lærer kun ikke konventionelle lyde, lærer sit modersmål, men drikker åndeligt liv og styrke fra sit moders ords kære bryst.Den forklarer ham naturen, som ingen naturvidenskabsmand kunne forklare den, den gør ham bekendt med personerne omkring ham, med det samfund han lever blandt, med dens historie og ambitioner, som ingen historiker kunne have kendt; den introducerer den i populær tro, i folkelig poesi, som ingen æstetiker kunne have introduceret den;endelig giver det sådanne logiske begreber og filosofiske synspunkter, som naturligvis ingen filosof kunne kommunikere til et barn. "

K. D. Ushinsky:

"Læsning er hovedfærdigheden," skrev A.S. Pushkin. Gennem læsning af fiktion lærer barnet fortid, nutid og fremtid i verden, lærer at analysere, moralske og kulturelle værdier lægges i det.

Læsning udvikler en persons tale, gør den korrekt, klar, forståelig, fantasifuld, smuk.

Læsning udvikler en persons sjæl, lærer ham at være medfølende, at være barmhjertig, at føle en andens smerte og glæde sig over en andens succes.

Læsning er en impuls til kreativ oplysning, til skabelsen af en ny kunstnerisk skabelse.

En læser ved, hvordan man bruger information og udforsker den.

Skønlitterære værker afslører for børn en verden af menneskelige følelser, der vækker interesse for personligheden, i heltens indre verden. Efter at have lært at have indlevelse i kunstværkernes helte begynder børn at lægge mærke til stemningen hos kære og de omkring dem Hej M. Menneskelige følelser begynder at vække i dem - evnen til at vise deltagelse, venlighed, protestere mod uretfærdighed. Dette er grundlaget for overholdelse af overholdelse af principper, ærlighed og reelt medborgerskab. ”Følelse går forud for viden; som ikke følte sandheden, han forstod ikke og genkendte den ikke, ”skrev V. G. Belinsky.

Barnets følelser udvikler sig i processen med at assimilere sproget i de værker, som læreren introducerer ham til. Det kunstneriske ord hjælper barnet med at forstå skønheden ved at lyde indfødt tale, det lærer ham den æstetiske opfattelse af miljøet og danner samtidig hans etiske (moralske) ideer. Barnets bekendtskab med fiktion begynder med miniaturer af folkekunst - børnehave rim, sange, så lytter han til folkeeventyr. Dyb menneskelighed, ekstremt præcis moralsk orientering, livlig humor, sproglige billeder - det er træk ved disse folklore miniatureværker. Til sidst læses barnet forfatterhistorier, digte, historier til rådighed for ham.Folkene er en uovertruffen lærer i børns tale. I ingen andre værker, udover folkemusik, vil du ikke finde et så ideelt arrangement af svære at udtale lyde, sådan en fantastisk gennemtænkt blanding af en række ord, der næsten ikke adskiller sig fra hinanden i lyd. For eksempel: "Der var en tyr med en stump læbe, en stump-tippet tyr, tyren havde en kedelig hvid læbe"; "Hætten er ikke syet i Kolpakov-stil, det er nødvendigt at hætte den igen, hvem der hætter den, den halve hætte er ærter." Og velvillig drilleri, subtil humor fra børnerammer, drillerier, tællerim er et effektivt middel til pædagogisk indflydelse, en god "medicin" mod dovenskab, feghed, stædighed, luner, egoisme. En rejse ind i et eventyrs verden udvikler fantasien , fantasi om børn, opfordrer dem til selv at skrive. Opvokset med de bedste litterære eksempler i menneskehedens ånd viser børn i deres historier og eventyr sig retfærdige, beskytter krænkede og svage og straffer det onde. Således hjælper læreren børn med at mestre sproget i et givet kunstværk, også uddannelsesopgaver. Og de æstetiske, og især de moralske (etiske) repræsentationer, bør børn tage netop fra kunstværker og ikke fra pædagogernes moraliserende begrundelse om de læste værker, forberedte spørgsmål om spørgsmål. Læreren skal huske: overdreven moralisering af det læste medfører stor, ofte uoprettelig skade; Et værk "adskilt" ved hjælp af mange små spørgsmål mister straks al charme i børnenes øjne; interessen for ham forsvinder. Det er nødvendigt at have fuld tillid til den litterære teksts uddannelsesmuligheder.

Fiktion spiller en vigtig rolle i udviklingen af førskolebarnets sociale oplevelse.

Valget af litteratur til børns læsning afhænger således af barnets alder, af hans præferencer og præferencer, men ikke kun ...

For førskolebørn er det nødvendigt at vælge litteratur med levende illustrationer.

Det er logisk at huske sæsonprincippet i udvælgelsen af litteratur til læsning, for i den varme sommertid er det upassende at læse om, hvordan "hvid fluffy sne falder og hvirvler".

Alle disse prioriteter, der er fastlagt i førskolealderen, udvikler barnet harmonisk som en fuldgyldig personlighed.

Fiktion er et effektivt middel til mental, moralsk og æstetisk uddannelse, har stor indflydelse på barnets generelle udvikling, bidrager direkte til dannelsen af beredskab til læring. I poetiske billeder afslører og forklarer fiktionen for barnet naturens og samfundets liv, den komplekse verden af menneskelige relationer, der bidrager til barnets taleudvikling og giver ham prøver af det korrekte litterære sprog. For en vellykket efterfølgende skolegang skal et seks-årigt barn have en vis interesse og kærlighed til bogen, evnen til at opfatte og forstå teksten læst for ham, besvare spørgsmål om indholdet, uafhængigt genfortælle enkle værker, give en elementær vurdering af heltene og deres handlinger, bestem deres holdning til dem ... Disse kvaliteter og færdigheder i førskolealderen erhverves af barnet og forbedres i processen med at blive fortrolig med kunstværker. Gennem en særlig organisation, intonationsfarvning, brugen af specifikke sproglige udtryksmidler (sammenligninger, epiteter, metaforer) formidler litterære værker folks holdning til et bestemt objekt eller fænomen. De visuelle midler til sproget i dem er mærker, følelsesmæssige, de genopliver tale, udvikler tænkning, forbedrer børns ordforråd.

Blandt de faktorer, der påvirker effektiviteten af at løse problemer med at introducere børn til kunsten, hører en vigtig rolle til uddannelsesprogrammet. Uddannelsesmålene for "Rainbow" -programmet i det analyserede uddannelsesområde korrelerer fuldt ud med forbundsstatens krav.

I afsnittet "Introduktion til bogen" foreslås det at læse børnelitteratur for børn hver dag (undtagen undervisning). Et af kriterierne for valg af værker til sådan læsning er, at karaktererne i deres manifestationer skal være tætte og forståelige for børn.Programmet giver en begrundelse for, at børn skal læse værker af forskellige genrer (eventyr - folkemusik og forfatterens , små former for folklore, humoristiske værker, leg og lyriske digte osv.), stilles visse pædagogiske og filologiske opgaver Pædagogisk: at udtrække information fra børnelitteratur, med dens hjælp at udvikle børns kognitive aktivitet; ved læsning af digte, i dramatisering - for at forbedre børns kunstneriske og talekompetencer (intonation, gestus, ansigtsudtryk) Filologisk: at udvikle børns interesse for børnelitteratur; forbedre den æstetiske opfattelse af kunstværker; at lære medfølelse over for karaktererne, at skabe glæde hos børn fra at møde børnebogs venlige og smukke verden: at udvikle evnen hos børn til at være opmærksom på billedlige og udtryksfulde midler, til sprogets skønhed; lære at lægge mærke til forskellene mellem genrer (eventyr, historie, digt). Der lægges særlig vægt på organisering af boghjørnet. Det foreslås at inddrage børn i udvælgelsen af bøger, invitere dem til en samtale om indholdet i boghjørnet, arrangere udstillinger osv. Programmets sammensættere anbefaler forskellige organisationsformer for at introducere barnet til bogen: klasser; daglig læsning; spil-dramatiseringer og forestillinger baseret på værkerne. For ældre førskolebørn er der udviklet et tema for daglig læsning. Der er også sammendrag af lektioner om at introducere børn til fiktion, hvor du kan se samtaler om poesi "Hvorfor skriver folk poesi?", Og overvejer illustrationer og samtaler om nogle kompositoriske elementer i eventyr., Men der er ikke nok støtte til familien, for at arbejde med forældre, hvilket desværre ikke er fastsat i programmet. Analyse af indholdet af taleopgaver i uddannelsesprogrammet "Rainbow" giver os mulighed for at notere et særligt fokus på udviklingen af tegnsystemet af barnet samt udviklingen af dialogisk tale som kommunikationsmetode på samtidig skal det bemærkes, at der ikke er detaljeret information om specifik viden, færdigheder og evner hos børn inden for deres modersmål. ...

Mål:

øge behovet for, at førskolebørn kommunikerer med bogen.

Fortsæt med at udvikle børns interesse for fiktion:

- at forbedre den æstetiske opfattelse af kunstværker;

- at henlede børns opmærksomhed på billedlige og udtryksfulde midler (figurative ord og udtryk, epiteter, sammenligninger);

- hjælpe barnet med at mærke sprogets og arbejdets skønhed og udtryksfuldhed, hvilket giver følsomhed over for det poetiske ord;

- at forbedre børns kunstneriske og talefærdige færdigheder, når de læser digte, i dramatisering af værker;

- at indpode barnet behovet for at overveje bogen, at tale om dens indhold;

- vis børn de vigtigste forskelle mellem et eventyr, en historie, et digt.

Arbejdsformer og -metoder:

litterær stue;

litterære aftener;

tema uger.

quizzer;

samtaler og klasser;

bogudstillinger og tematiske udstillinger af tegninger og kunsthåndværk;

læsekonkurrencer;

litterære spil og helligdage;

udflugter;

se filmstrips, tegnefilm, præsentationer;

artikel

Aktivering af taletænkende aktivitet for elever med handicap ved brug af folkloremateriale. Logopeder N.P. Lapina
”Et barn lærer kun ikke konventionelle lyde, lærer sit modersmål,

han drikker åndeligt liv og styrke fra det indfødte ords kære bryst.

* Det forklarer naturen for ham, da ingen kunne forklare det

naturforsker;

* det gør ham bekendt med karakteren af menneskene omkring ham, med samfundet,

blandt hvem han bor, med sin historie og ambitioner, som han ikke kunne

at introducere, ingen historiker;

* det introducerer ham i folkelig overbevisning, i folkelig poesi, som det ikke kunne

introducer ingen æstetiker;

* det giver endelig sådanne logiske begreber og filosofiske

udsigt,

som naturligvis ingen filosof kunne fortælle et barn ... "

K.D. Ushinsky)

Opdaterer

I øjeblikket meget

problemet med at opdrage børn

grundlaget for russisk national kultur, på et nationalmøde

præstationer.
Med den intensive introduktion af computerisering til livet begynder nationalsproget naturligvis at miste sin følelsesmæssighed. Han blev oversvømmet med fremmedord, og computerens sprog er uden farve, billedsprog. Det moderne miljø, hvor børn vokser op, er et kaotisk sæt af elementer fra forskellige traditioner og kulturer, som er fyldt med truslen om udviklingen af ligegyldighed, fordi det er umuligt at forstå, forstå og elske alt på samme tid. Noget skal være specielt i livet. Indfødt russisk kultur bør være denne særlige for vores børn.
2.

Kort oversigt over teorien
Kendskab til det russiske folks traditioner og skikke hjælper med at fremme kærligheden til det russiske folks historie og kultur, hjælper med at bevare fortiden.
Russisk folklore

- dette er en vej fra fortiden, gennem nutiden,

fremtiden, kilden er ren og evig.
Derfor finder børns viden om folkekultur, russisk folkekunst, folklore et svar i børns hjerter, påvirker positivt børns æstetiske udvikling, afslører hvert barns kreative evner og danner en fælles åndelig kultur. OG
det er nødvendigt at begynde at sætte sig ind i folkekulturens værdier fra en tidlig alder. Barndomsindtryk er uudslettelige. Børn er meget tillidsfulde og åbne. Heldigvis er barndommen en tid, hvor en ægte, oprigtig fordybelse i den nationale kulturs oprindelse er mulig. Russisk folklore er en levende kilde med klart og let vand. Det hjælper at kigge ind i os selv, at forstå, hvem vi er, og hvor vi er fra. Gammel visdom minder os om:
”En person, der ikke kender sin fortid, ved det ikke

ikke noget".
Folklore kaldes
"Levende antik
". I den, ligesom i en magisk kasse, er der børnerim og rim, spil og sange, gåder og tunge twisters. Folkepædagogik (og det er grundlaget for børns folklore) tager højde for alle træk ved udviklingen af vores børn. Russiske folkespil, runde danse, danse, folkesange, dities, børnerim, tunge twisters, eventyr, gåder, chants, ordsprog, ordsprog er den rigeste kilde til børns fysiske, kognitive og moralske udvikling.
Pestushki og børnerim
hjælpe pårørende med at passe barnet i det første år af hans liv. Der var en mangeårig russisk tradition - alle handlinger i forbindelse med børnepasning bør ledsages af
sange, børnerim, ordsprog,

ordsprog
... Rytmisk opbygget tale skærper opfattelsen af verden omkring dem og får børn til at føle en følelse af glæde. Alle slags
spil
(brændere, tag, blindmands buff, runde danse osv.) opfylder barnets fysiske behov, hans aktive natur. De hjælper barnet med at finde sin plads i teamet, lærer ham at kommunikere ikke kun med sine jævnaldrende, men også med børn ældre og yngre end ham. Dette er en uerstattelig oplevelse af social tilpasning, som desværre nu er tabt.
Dyr planteskolerim
hjælpe barnet med at lære om verden omkring ham. De udvikler hans hukommelse, opmærksomhed og fantasi. Saftigt og figurativt sprog
fabler, formskiftere og eventyr
reagerer på voksnes ønske om at formidle barnet en følelse af den flerfarvede verden omkring og bidrager til udviklingen af hans sans for humor.
Mysterium
- en af de små former for oral folkekunst, hvor de mest levende, karakteristiske tegn på genstande eller fænomener er givet i en ekstremt kortfattet, figurativ form. Legende
dialoger og gåder
- hovedmaterialet til udvikling af et barns tale, hukommelse og opmærksomhed, og
tunge twisters, tunge twisters
- venlig
"Folketalsterapi".

Brug i tale
Ordsprog og ordsprog
, børn lærer klart og kortfattet, udtrykkeligt at udtrykke deres tanker og følelser, farve deres tale intonationelt. På samme tid udvikler evnen til kreativt at bruge et ord, evnen til figurativt at beskrive et objekt, at give det en levende egenskab. Små folklore genrer, hvis du ser det bredere, giver barnet en vis positiv
"Udviklingsprogram".
I en tidlig alder udvikler der sig en særlig type aktivitet, der sigter mod at kende verden - taletænkning; på samme tid, ikke akkumulation af viden i sig selv, men sikring i processen med at erhverve enhed i tanke og ord. At mestre tale i udtalens enhed og semantiske sider genopbygger mental aktivitet. Barnet får mulighed for at lære det, der ikke kan opfattes ved hjælp af sanserne, lærer at kontrollere sin adfærd, at være opmærksom på sin aktivitet.
Udvikling

tale-tænkning aktivitet er en vigtig opgave i udviklingen af et barn.

Metodiske fundamenter
Børns folklore som et middel til folks sproglige egenskaber blev behandlet af K. D. Ushinsky (29), V.I. Dahl (12), D.B. Elkonin (33), N.Kh. Shvachkin (32). Folkepædagogikkens uddannelsesmæssige potentiale blev meget værdsat af KD Ushinsky (29): "Uddannelse, skabt af folket selv og baseret på folkelige principper, har den uddannelsesmæssige kraft, der ikke findes i de bedste systemer baseret på abstrakte ideer ..." Han troede på princippet "et folk uden nationaliteter - et legeme uden sjæl." Ved at kende folkeskikkene, ritualerne, traditionerne, kom han til den konklusion, at "forfædrenes visdom er et spejl for eftertiden" og gik derfor ind for national uddannelse, for det er et levende eksempel på national udvikling.
4.

Undersøgelsesresultater
I de fleste tilfælde viser elever med handicap en mangel på forståelse af den skjulte betydning af figurative udtryk, en bogstavelig fortolkning af ordsprogets betydning, utilstrækkelig evne til at abstrahere fra en specifik situation og målrettet analysere betingelserne for en mental opgave. I en ældre alder har disse børn en vis viden og færdigheder, men deres logiske aktivitet er kendetegnet ved ekstrem ustabilitet og mangel på planlægning: de er opmærksomme på enhver, der ved et uheld blev snuppet ud, karakteristisk for et objekt eller fænomen. Børn har svært ved at udtrykke deres tanker. I tale bruger de ikke abstrakte begreber, bruger sjældent generaliserede ord, har svært ved at
bevis på din dom. Børns ræsonnement er inkonsekvent, ulogisk. Udtalelser er korte, pludselige, grammatisk uformede. Konklusion: For at overvinde de eksisterende problemer er det tilrådeligt at bruge små folkloreformer i taleterapiarbejde, som et middel til at danne børns taletænkende aktivitet, berige og tydeliggøre ordforrådet, forbedre forståelsen af andres tale pga. bekendtskab med modersmålets billedsprog og polysemi.
5.

formål med arbejdet
Optimering af taleterapiarbejde med elever med handicap ved brug af små folkloreformer.
6.

Opgaver
I overensstemmelse med det opstillede mål var der
opgaver defineres:
1. At bestemme de teoretiske og metodiske grundlag for brugen af små folkloreformer i taleterapiarbejde med studerende med handicap 2. At identificere særegenheder ved forståelse og brug af små folkloreformer af studerende; 3. At udvikle en tematisk blok for brug af små folkloreformer i arbejdet med det formål at udvikle taleaktivitet og øge effektiviteten af taleterapiprocessen; 4. Kontroller effektiviteten af at bruge små folkloreformer i taleterapi.
7.

Principper
Jeg byggede mit arbejde på udviklingen af tale ved hjælp af børns folklore på følgende
grundlæggende principper:
 integration af folkekunst baseret på forskellige områder af pædagogisk arbejde og typer af elevaktiviteter (læsning af fiktion, bekendtskab med naturen, taleudvikling, forskellige spil, produktiv aktivitet);  aktiv involvering i en række forskellige kunstneriske og kreative aktiviteter: musikalsk, visuelt, leg, kunstnerisk tale, teatralsk;  på grundlag af princippet om en individuel tilgang under hensyntagen til deres individuelle præferencer, tilbøjeligheder, interesser, udviklingsniveauet for en bestemt aktivitet, individuelt arbejde med alle i processen med kollektive lektioner;
 omhyggelig og respektfuld holdning til børns kreativitet, uanset hvilken form den manifesteres.
8.

Implementering
For at løse de opstillede opgaver bruger vi
kompleks

metoder
: teoretisk analyse af generel og særlig psykologisk og pædagogisk litteratur om problemet, undersøgelse af børn, samtaler med forældre, konsultationer, fælles ferier, fritidsaktiviteter, udstillinger, læsning af skønlitteratur, forklaring, læring, spil - dramatisering, oprettelse af et kortindeks for børn baseret på folklore: børnerim, sætningssprøjtning, tunge twisters, didaktiske spil baseret på eventyr ... I korrektionstale terapeutisk arbejde med børn med alvorlige taleforstyrrelser er der "små folklore former" tilgængelige-børnerim, sætning-mongering, tælle rim, korte eventyr; yderligere, sammen med komplikationen af "små former", er vi mere opmærksomme på folkeeventyret, ordsprog, ordsprog, opkald, drillerier, gåder; så bør du gøre dig bekendt med fabler, ditties, epics. Det vigtigste
former
uddannelsesorganisationer for børn, der bruger folkloremateriale af en lærer-logoped
individ og undergruppe
taleterapi klasser af forskellige
arter
: - klasser om udvikling af sprogets leksikale og grammatiske midler; - klasser om dannelse af sammenhængende historiefortællingsevner; - klasser om dannelse af korrekt lydudtale (på stadiet af automatisering af lyde i sammenhængende tale); - logorytmiske klasser. Brugte folkloreværker i forskellige
strukturel

komponenter
klasser: i det organisatoriske øjeblik (når børn introduceres til lektionens emne), i hoveddelen (når man studerer emnet), under dynamiske pauser, fingergymnastik, efterligner gymnastik, når man udfører forskellige former for massage, åndedrætsøvelser.
Når det bruges i korrigerende taleterapi

folkloremateriale, var jeg overbevist om, at:
 Med forbehold for udvælgelsen af små folkloreformer, under hensyntagen til børns aldersevner og tilrettelæggelsen af systematisk arbejde, kan de forstås af personer med alvorlige taleforstyrrelser.  Anvendelsen af små folkloreformer i taleterapiarbejde bidrager til løsningen af sådanne
opgaver,
hvordan:
-
uddannelsesmæssig
- berigelse af ordforrådet, dannelsen af den leksico-grammatiske talestruktur, sammenhængende ytring, forbedring af lydens side af tale; -
udvikler sig
- udvikling af fonemisk hørelse, udvikling af observation, udvikling af fantasi, kreativitet og evnen til at finde midler til at udtrykke et billede i ansigtsudtryk, gestus, intonationer; -
uddannelsesmæssig
- at fremme kærligheden til modersmålet, en venlig holdning til vores mindre brødre, en følelse af skønhed, at udvide ideen om godhed, sandhed, skønhed.
9.

Fasering

Du skal øve tungevridere i følgende rækkefølge:
 tal tungen twister langsomt, hvisker, artikulerer meget tydeligt med dine læber;  taler en tungevridder hviskende, hurtigt, også meget tydeligt artikuleret;  tale "gennem tænderne" (læberne artikuleres aktivt, tænderne knytter sig);  tale en tunge twister højt, langsomt, artikulere meget klart;  tal højt, så klart og hurtigt som muligt. Hver tunge twister tales med forskellige intonationer: forhørende, munter, trist, "forpustet" ("som om de løb efter bussen").
Korrektions- og udviklingsmulighederne for gåden er forskellige:
 uddannelse af opfindsomhed, opfindsomhed, reaktionshastighed;  stimulering af mental aktivitet;  udvikling af tænkning, tale, hukommelse, opmærksomhed, fantasi;  udvidelse af lageret af viden og ideer om verden omkring;  udvikling af den sensoriske sfære. Dette gælder især for mennesker med systemisk taleudvikling, fordi i dette tilfælde bliver gåden et vigtigt praktisk materiale til korrektion og dannelse af barnets korrekte tale. Elever med handicap oplever vanskeligheder med at forstå og fortolke gådenes tekst, hvilket naturligvis påvirker gættens rigtighed.
Betingelser, der sikrer korrekt forståelse og korrekt

gætte gåder er:

Foreløbig bekendtskab med børn med genstande og fænomener, der henvises til i gåden; - taleterapeutens tankegang om måden at bruge gåder, arten og måde at præsentere dem på; - udviklingsniveauet for børns tale; - under hensyntagen til aldersegenskaber og -egenskaber. Mens udviklingen af de mentale evner hos personer med alvorlige taleforstyrrelser er det vigtigt ikke kun at gætte kendte gåder, men også at lære ham at lave sine egne. Introduktion til opfattelse
ordsprog
som en folklore -genre udvikler vi en persons moralske kvaliteter, fantasifuld tænkning, beriger tale ved hjælp af en række forskellige teknikker, der gør dette arbejde interessant og mest effektivt til dannelsen af hver elevs moralske kvaliteter. At skrive ordsprog og ordsprog som en form for kreativ aktivitet kan inkluderes som en del af lektionen eller gennemføres som en separat lektion. Det er vigtigt at forklare, at tanken i et ordsprog udtrykkes kort og præcist. Når du samler ordsprog og ordsprog, kan du ikke tilføje unødvendige ord (i modsætning til at besvare spørgsmål, hvor du skal formulere fulde sætninger). Det er vigtigt at komponere et nyt ordsprog, ordsprog, men samtidig beholde formen, intonationsmønsteret og semantisk betydning af det forrige. Blandt ordsprogene og ordsprogene kan du finde eksempler på færdige legøvelser. Ordsprog som denne: "Han har sandheden, som en slangeben finder du ikke", du kan finde på meget. For eksempel har en giraf ingen striber, en løve har pletter, en kat har hove, en hane har tænder, en krokodille har en skal, en gedde har en klo ... Det er vigtigt, at børn lærer at lægge mærke til særegenhederne ved verden omkring dem, konsolider deres viden, lær at udtrykke tanken i ord, formulere den på en særlig måde. Når vi arbejder på at forstå ordsprogets figurative betydning, udvikler vi associativ tænkning i dem. "Snurrer sin tunge som en kohale" - her sammenlignes sproget for en snakkesalig person, der røber sin egen og andres hemmeligheder med en kohale. Ordsprog og ordsprog er frugtbart materiale til udvikling af både associativ tænkning og figurativ tale. Det skal huskes på, at udviklingen af kreativitet ikke kan foregå uden afhængighed af visualisering. Brug af billeder i sådanne spil er obligatorisk. De hjælper med hurtigt at forstå og fuldføre opgaven, skabe en positiv følelsesmæssig baggrund. Ved udarbejdelse af ordsprog, der ligner f.eks. "Gåsen er ikke en grises ven" (eller "En ulv er ikke en hesteven"), skal billederne ikke vises parvis på én gang.
mening "ikke en ven." Børn selv parrer sig efter dette princip og kommer så selv med ordsprog. Først efter træning med klarhed får eleverne evnen til at abstrahere. Efter gennemgang
effektive teknikker og metoder til at arbejde med

ordsprog,
følgende konklusioner kan drages: 1. eleven evaluerer sit livs fakta i henhold til deres betydning, indser værdiholdningen over for verden. Værd er alt, der har en vis betydning for ham. 2. Brug af ordsprog og ordsprog og arbejde med dem øger uddannelsesniveau, bevidsthed, moral, patriotisme, forståelse og hårdt arbejde. 3. Niveauet af kognitiv og taleaktivitet stiger, ordforråd beriges. 4. Gennem ordsprog og ordsprog udvikles og dannes den grammatiske struktur, sammenhængende tale og taleaktivitet.
Brug af ordsprog og ordsprog giver dig mulighed for at gøre arbejdet mere

sjov for børn og logoped, samt øge assimilationsniveauet

materiale om leksikale emner.

Konklusion
Afslutningsvis kan vi formulere følgende
konklusioner:
Brugen af små former for folklore i arbejdet med elever med handicap gør det muligt at vise alle deres evner, konsolidere dens udtale og lære ham at bruge det materiale, han lærte i klasseværelset i sin tale. På kort tid er eleverne blevet mere afslappede, de er ikke bange for at tale, de udfører opgaver mere intensivt, de forsøger at huske talemateriale og overføre det til kommunikation med deres jævnaldrende. Taleudviklingstimer er blevet mere interessante både for dem og for logopæden. I mit videre arbejde vil jeg aktivt bruge alle typer og former for børns folklore, læse og fortælle eventyr, da små former for folklore udvikler mundtlig tale, påvirker dens åndelige, æstetiske og følelsesmæssige udvikling.
Perspektiver
videre arbejde:
-
i at uddybe de korrigerende og udviklingsmuligheder for små

folklore former, der bruges i processen med taleterapi arbejde med

elever med handicap,

- leder efter måder at sikre effektiv interaktion

specialister i dette spørgsmål,

- i integrationen af korrigerings- og logopediarbejde på materialet

små folklore former med børn der har

alvorlige taleforstyrrelser.

Links til kilder:
1) Anikin V.P. Russiske folkesprog, ordsprog, gåder, børns folklore. M.: Uchpedgiz, 1957.240s; 2) Anikin V.P. Der er et skridt til visdom. M., 1988; 3) Anikin V.P. Russiske folkesprog, ordsprog, gåder og børns folklore. M., 1957; 4) Wenger L.A., Mukhina V.S. Psykologi. M.: Uddannelse, 1988.328s; 5) Vygotsky L.S. Tænker og taler. Psykologisk forskning ML., 1938; 6) Vygotsky L.S. Mental udvikling af børn i læreprocessen lørdag. M-L., 1935; 7) Gvozdev A.N. Spørgsmål til studiet af børns tale. M., 1961; 8) Gvozdev A.N. Dannelse af barnets grammatiske opbygning af sproget Om 2 timer. M., 1949; 9) Generalova N. Russiske folkeskolerier i børns liv // Doshk. uddannelse.-1985.-Nr.11.-S.21-24. 10) Grigoriev V. M. Folkespil og traditioner i Rusland. M., 1994. 11) Fletning, wattle. Russiske folkesange og runde danse // Komp. V. Agafonnikov. M., 1973; 12) Dal V.I. Ordsprog og ordsprog. Wayward // russisk folkedigtning. Læser om folklore / Udarbejdet af: Yu.G. Kruglov. M.: Højere skole, 1986. S. 185-193; 13) Zharenkova G.I. Forståelse for grammatiske forhold hos børn med generel taleudvikling / Skole for børn med svære taleforstyrrelser. M., 1958; 14) Zhinkin N.I. Talemekanismer. M., 1958; 15) Zagrutdinova M., Gavrish N. Brug af små folklore former // Doshk. uddannelse.-1991.-№9.-С.16-22; 16) Illarionova Yu.G. Lær børn at gætte gåder. M.: Uddannelse, 1976. 127s. 17) Karpinskaya N.S. Kunstnerisk ord i opdragelse af børn (tidlig og førskolealder). M.: Pedagogika, 1972.143 s.; 18) Kartushina M. Yu. Resuméer af logorytmiske lektioner med børn 5-6 år. M.: TC Sphere, 2005; 19) Kudryavtseva E. Brug af gåder i didaktisk spil (senior førskolealder) // Doshk. uddannelse.-1986.-№9.-S.23-26; 20) Matskevich A. Ya. Små former for folklore for førskolebørn // Arbejde med en bog i børnehaven / Komp.: V.A. Boguslavskaya, V.D. Razov. M.: Uddannelse, 1967. S.46-60; 21) Melnikov M.N. Russisk børns folklore. M.: Education, 1987, 239s. 22) Orlova N. Brug af ordsprog og ordsprog i arbejdet med børn // Doshk. uddannelse.-1984.-№4.-С.8-11. 23) Romanenko L. Oral folkekunst i udviklingen af taleaktivitet hos børn // Doshk. uddannelse.-1990.-№7.-С.15-18.; 24) Sergeeva D. Og hvordan talen taler, som en lille flodbabbel (små folklore -genrer i førskolebørns arbejdsaktivitet) // Doshk. uddannelse.-1994.-№9.-С.17-23; 25) Usova A.P. Russisk folkekunst i børnehaven. -M. : Uddannelse, 1972. 78'er.
26) K. D. Ushinsky / Udvalgte pædagogiske værker i to bind / Redigeret af A.I. Piskunov, G.S. Kostyuk, D.O. Lordkipanidze, M.F. Shabaeva. - M. "Pædagogik", 1974; 27) Khvatsev M.E. "Sådan forebygges og elimineres stemme- og talemangel hos børn." - M., 1962; 28) Khmelyuk M. Brug af gåder i arbejdet med børn // Doshk. uddannelse.-1983.-№7.-S.18-21; 29) Shvachkin N.Kh. "Udviklingen af taleformer hos en yngre førskolebørn." // Spørgsmål til psykologi hos et barn i førskolealder. - lør. Art. / Under. red. A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets. - M., 1995; 30) Elkonin D.B. Børnepsykologi: udvikling fra fødsel til syv år. M.: Uddannelse, 1960.348'erne.

K. D. Ushinsky:

"Læsning er hovedfærdigheden," skrev A.S. Pushkin. Gennem læsning af fiktion lærer barnet fortid, nutid og fremtid i verden, lærer at analysere, moralske og kulturelle værdier lægges i det.

Læsning udvikler en persons tale, gør den korrekt, klar, forståelig, fantasifuld, smuk.

Læsning udvikler en persons sjæl, lærer ham at være medfølende, at være barmhjertig, at føle en andens smerte og glæde sig over en andens succes.

Læsning er en impuls til kreativ oplysning, til skabelsen af en ny kunstnerisk skabelse.

En læser ved, hvordan man bruger information og udforsker den.

Skønlitterære værker afslører børnene en verden af menneskelige følelser, der vækker interesse for personligheden, i heltens indre verden.
Efter at have lært at have indlevelse i kunstværkernes helte, begynder børn at lægge mærke til stemningen hos deres kære og dem omkring dem. Menneskelige følelser begynder at vække i dem - evnen til at vise deltagelse, venlighed, protestere mod uretfærdighed. Dette er grundlaget for overholdelse af overholdelse af principper, ærlighed og reelt medborgerskab. ”Følelse går forud for viden; som ikke følte sandheden, han forstod ikke og genkendte den ikke, ”skrev V. G. Belinsky.
Barnets følelser udvikler sig i processen med at assimilere sproget i de værker, som læreren introducerer ham til. Det kunstneriske ord hjælper barnet med at forstå skønheden ved at lyde indfødt tale, det lærer ham den æstetiske opfattelse af miljøet og danner samtidig hans etiske (moralske) ideer.
Et barns bekendtskab med fiktion begynder med miniaturer af folkekunst - børnerim, sange, derefter lytter han til folkeeventyr. Dyb menneskelighed, ekstremt præcis moralsk orientering, livlig humor, sproglige billeder - det er træk ved disse folklore miniatureværker. Endelig læses barnet forfatterhistorier, digte, historier til rådighed for ham.
Folket er en uovertruffen lærer i børnetale. I ingen andre værker, udover folkemusik, vil du ikke finde et så ideelt arrangement af svære at udtale lyde, sådan en fantastisk gennemtænkt blanding af en række ord, der næsten ikke adskiller sig fra hinanden i lyd. For eksempel: "Der var en tyr med en stump læbe, en stump-tippet tyr, tyren havde en kedelig hvid læbe"; "Hætten er ikke syet i Kolpakov-stil, det er nødvendigt at hætte den igen, hvem der hætter den, den halve hætte er ærter." Og velvillig drilleri, subtil humor fra børnerammer, drillerier, tællerim er et effektivt middel til pædagogisk indflydelse, en god "medicin" mod dovenskab, fejhed, stædighed, luner, egoisme.
En rejse ind i et eventyrs verden udvikler fantasien, fantasien hos børn og tilskynder dem til selv at skrive. Opvokset med de bedste litterære eksempler i menneskehedens ånd viser børn i deres historier og eventyr sig retfærdige, beskytter krænkede og svage og straffer det onde. Således hjælper læreren børn med at mestre sproget i et givet kunstværk, også uddannelsesopgaver.
Og de æstetiske, og især de moralske (etiske) repræsentationer, bør børn tage netop fra kunstværker og ikke fra pædagogernes moraliserende begrundelse om de læste værker, forberedte spørgsmål om spørgsmål. Læreren skal huske: overdreven moralisering af det læste medfører stor, ofte uoprettelig skade; Et værk "adskilt" ved hjælp af mange små spørgsmål mister straks al charme i børnenes øjne; interessen for ham forsvinder. Det er nødvendigt at have fuld tillid til den litterære teksts uddannelsesmuligheder.
Fiktion spiller en vigtig rolle i udviklingen af førskolebarnets sociale oplevelse.

Valget af litteratur til børns læsning afhænger således af barnets alder, af hans præferencer og præferencer, men ikke kun ...

For førskolebørn er det nødvendigt at vælge litteratur med levende illustrationer.

Det er logisk at huske sæsonprincippet i udvælgelsen af litteratur til læsning, for i den varme sommertid er det upassende at læse om, hvordan "hvid fluffy sne falder og hvirvler".

Alle disse prioriteter, der er fastlagt i førskolealderen, udvikler barnet harmonisk som en fuldgyldig personlighed.

Blandt de faktorer, der påvirker effektiviteten af at løse problemer med at introducere børn til kunsten, hører en vigtig rolle til uddannelsesprogrammet. Uddannelsesmålene for "Rainbow" -programmet i det analyserede uddannelsesområde korrelerer fuldt ud med forbundsstatens krav.

Regnbue program

(forfatterne T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.I. Grizik og andre).

Mål:

øge behovet for, at førskolebørn kommunikerer med bogen.

Opgaver

Fortsæt med at udvikle børns interesse forfiktion:

– forbedre den æstetiske opfattelse af kunstværker;

– at henlede børns opmærksomhed på billedlige og udtryksfulde midler (figurative ord
og udtryk, epithets, sammenligninger);

– hjælpe barnet med at mærke sprogets og arbejdets skønhed og udtryksfuldhed og skabe følsomhed over for det poetiske ord;

– at forbedre børns kunstneriske og talefærdige færdigheder, når de læser digte, i dramatisering af værker;

– indpode barnet behovet for at overveje bogen, at tale om dens indhold;

– vise børn de vigtigste forskelle mellem et eventyr, en historie, et digt.

Arbejdsformer og -metoder:

litterær stue;
litterære aftener;
tema uger.
quizzer;
samtaler og klasser;
bogudstillinger og tematiske udstillinger af tegninger og kunsthåndværk;
læsekonkurrencer;
litterære spil og helligdage;
udflugter;
se filmstrips, tegnefilm, præsentationer;
lager.