Konsultatsioon õpetajatele ja vanematele: "Rasked lapsed" - nende arengu ja kasvatuse tunnused.

Koolieelse lasteasutuse "raskete" lastega õpetaja-psühholoogi töö

Viimasel ajal on "raskete lastega" suhtlemise probleem muutunud äärmiselt pakiliseks. See juhtub seetõttu, et "raskete laste" arv kasvab pidevalt.
Kui varem said „rasketeks lasteks“ valdavalt teismelised, siis nüüd kuuluvad lapsed sellesse kategooriasse üsna sageli juba 6–11-aastaselt. Praegu kasutavad õpetajad ja kasvatajad isegi eelkooliealiste laste puhul väljendit: "raske laps". Nii et keda saab liigitada raskeks lapseks? Sel juhul toogem esile järgmised raskete laste mõistega seotud laste kategooriad. Need on: - ärevad - hüperaktiivsed - agressiivsed - impulsiivsed - endassetõmbunud - aeglased lapsed.
Järgnevalt kaalume kõige sagedamini teatud lastekategooriate omadusi.

"Ärevad lapsed"
Psühholoogiline sõnaraamat annab ärevusele järgmise määratluse: see on "individuaalne psühholoogiline tunnusjoon, mis koosneb suurenenud kalduvusest kogeda ärevust erinevates elusituatsioonides, ka nendes, mis seda ei eelda".
Ärevusest tuleks eristada ärevust. Kui ärevus on lapse ärevuse, ärevuse episoodiline ilming, siis on ärevus stabiilne seisund.

Äreva lapse portree:.
Neid eristab liigne ärevus ja mõnikord ei kardeta nad mitte sündmust ennast, vaid selle aimdust. Sageli ootavad nad halvimat. Lapsed tunnevad end abituna, kardavad uusi mänge mängida, alustavad uusi tegevusi. Neil on enda vastu kõrged nõudmised, nad on väga enesekriitilised. Nende enesehinnang on madal, sellised lapsed arvavad tõesti, et nad on kõigest teistest halvemad, et nad on kõige koledamad, rumalamad, kohmakamad. Nad ootavad täiskasvanute julgustamist, heakskiitu kõigis küsimustes.
Ärritavatele lastele on iseloomulikud ka somaatilised probleemid: kõhuvalu, pearinglus, peavalud, krambid kurgus, õhupuudus jne. Ärevuse avaldumise ajal tunnevad nad sageli suu kuivust, klompi kurgus, jalgade nõrkust, kiirust südamelöögid.

Kuidas ärevat last tuvastada?.
Kogenud koolitaja või õpetaja saab muidugi juba esimestel lastega kohtumise päevadel aru, kumb neist on ärevust suurendanud. Enne lõplike järelduste tegemist on siiski vaja muretsevat last jälgida erinevatel nädalapäevadel, õppimise ja vaba tegevuse ajal (vaheajal, tänaval), suheldes teiste lastega.
Lapse mõistmiseks, et teada saada, mida ta kardab, võite paluda vanematel, õpetajatel (või aineõpetajatel) täita küsimustiku vorm. Täiskasvanute vastused selgitavad olukorda, aitavad jälgida perekonna ajalugu. Ja lapse käitumise tähelepanekud kinnitavad või lükkavad ümber teie oletuse.

Laste ärevuse põhjused:
Siiani pole ärevuse põhjustest veel kindlat seisukohta välja töötatud. Kuid enamik teadlasi usub, et eelkoolieas ja algkoolieas peitub üks peamisi põhjusi vanemate ja laste suhete rikkumises.
Ärevus tekib ka lapse sisemise konflikti tõttu, mille põhjuseks võib olla:
1. Vanemate või vanemate ja kooli vastuolulised nõuded
2. Puudulikud nõuded (sageli ülehinnatud)
3. Negatiivsed nõuded, mis alandavad last, seavad ta sõltuvasse olukorda.
Kuidas saan murelikku last aidata?
Äreva lapsega töötamine on täis teatud raskusi ja võtab reeglina üsna kaua aega.

Ärevate lastega on soovitatav töötada kolmes suunas:
1. Enesehinnangu parandamine.
2. Lapse õpetamine konkreetsetes ja kõige põnevamates olukordades iseenda juhtimiseks.
3. Lihaspingete leevendamine.
Nad kasutavad lastega töös dramatiseerimismänge (näiteks "hirmutavas koolis"). Süžeed valitakse sõltuvalt sellest, millised olukorrad last kõige rohkem häirivad. Rakendatakse hirmude joonistamise tehnikaid, lugusid nende hirmudest. Sellistes tegevustes pole eesmärk last ärevusest täielikult leevendada. Kuid need aitavad tal vabamalt ja avatumalt oma tundeid väljendada, suurendavad enesekindlust. Järk-järgult õpib ta oma emotsioone rohkem kontrollima.
Ärevad lapsed kardavad sageli ülesandega hakkama saada. "Ma ei saa hakkama", "Ma ei saa seda teha," ütlevad nad endale. Kui laps keeldub neil põhjustel asja kallale asumast, paluge tal ette kujutada last, kes teab ja suudab palju vähem kui tema. Näiteks ei oska ta lugeda, ei tunne tähti jne. Las ta siis kujutab ette veel ühte last, kes tõenäoliselt selle ülesandega toime tuleb. Tal on lihtne olla veendunud, et ta on asjatundlikkusest kaugel ja suudab proovimise korral jõuda täieliku oskuse lähedale.
Nüüd paluge tal öelda: "Ma ei saa ..." - ja selgitage endale, miks tal on raske seda ülesannet täita. "Ma oskan ..." - pange tähele, mida ta nüüd teha saab. "Ma saan hakkama ..." - kui palju ta ülesandega toime tuleb, kui ta teeb kõik endast oleneva. Rõhutage, et kõik ei ole võimelised midagi tegema, ei saa midagi teha, kuid kõik, kui ta soovib, saavutavad oma eesmärgi.
Lõõgastumisvõimalus on kõigi laste jaoks oluline, kuid murelike laste jaoks on see lihtsalt hädavajalik, sest ärevuse seisundiga kaasneb erinevate lihasrühmade klammerdumine.
Lapse õpetamine lõõgastuma ei ole nii lihtne, kui esmapilgul tundub. Lapsed teavad hästi, mida tähendab istumine, tõusmine, jooksmine, kuid see, mida tähendab lõõgastumine, pole neile päris selge. Seetõttu põhinevad mõned lõdvestusmängud selle seisundi õpetamisel kõige lihtsamal viisil. See koosneb järgmisest reeglist: pärast tugevat lihaspinget järgneb nende lõdvestumine iseenesest.

"Agressiivsed lapsed"
Psühholoogiline sõnaraamat annab sellele mõistele järgmise definitsiooni: „Agressiivsus on motiveeritud hävitav käitumine, mis on vastuolus inimeste ühiskonnas eksisteerimise normide ja reeglitega, kahjustades rünnakuobjekte (elus ja elutu), tekitades inimestele füüsilist ja moraalset kahju või põhjustades neile psühholoogiline ebamugavus (negatiivsed tunded, pingeseisund, hirm, depressioon jne) ".

Agressiivse lapse portree
Pea igas lasteaiarühmas, igas klassis on vähemalt üks agressiivse käitumise tunnustega laps. Ta ründab teisi lapsi, kutsub neid nimedesse ja peksab, valib ja lõhub mänguasju, kasutab teadlikult ebaviisakaid väljendeid, ühesõnaga muutub kogu lastekollektiivi "äikesetormiks", leinaallikaks õpetajatele ja vanematele.

Kuidas tuvastada agressiivset last?
Agressiivsed lapsed vajavad täiskasvanute mõistmist ja tuge, nii et meie peamine ülesanne ei ole mitte "täpse" diagnoosi seadmine, rääkimata etiketi kleepimisest, vaid lapsele teostatava ja õigeaegse abi pakkumine.
Haridustöötajatel ja psühholoogidel pole reeglina keeruline kindlaks teha, kumb lastest on kõrgendatud agressiivsusega. Kuid vastuolulistel juhtudel võite kasutada agressiivsuse määramise kriteeriume, mille töötasid välja Ameerika psühholoogid M. Alward ja P. Baker.

Lapseliku agressiooni põhjused:
Sellist käitumist provotseerivatel põhjustel on väga reaalne alus ja sellest on äärmiselt oluline olla teadlik. Lõppude lõpuks on neid ignoreerides agressiooni ilmingutega vaevalt võimalik toime tulla. Mõelgem kõige tavalisematele põhjustele.
- Laste tagasilükkamine vanemate poolt
See on üks agressiivsuse põhilisi põhjuseid ja muide mitte ainult laste jaoks. Statistika kinnitab seda fakti: sageli avalduvad agressiivsuse rünnakud soovimatutel lastel. Mõni vanem pole veel valmis last saama, kuid meditsiinilistel põhjustel on abordi tegemine ebasoovitav ja laps on ikkagi sündinud.
- vanemate ükskõiksus või vaenulikkus
- Lapse suurenenud agressiivsus võib viia positiivsete emotsionaalsete sidemete hävimiseni nii vanemate ja lapse kui ka vanemate endi vahel.
- Agressiivseid reaktsioone võivad põhjustada ebaõige ja taktitundetu kriitika, solvavad ja halvustavad märkused
- Liigne kontroll lapse käitumise üle (ülekaitse) ja tema enda ülemäärane kontroll enda üle ei ole vähem kahjulik kui sellise (silmakirjaliku) täielik puudumine. Mahasurutud viha, nagu džinn pudelist, puhkeb ühel hetkel kindlasti välja.
- vanemate liigne tähelepanu või vähene tähelepanu.
- kehalise tegevuse keelamine
- suurenenud ärrituvus
- alateadlik ohuootus
- Agressiivset reaktsiooni võib seostada lapse isikupära, tema iseloomu ja temperamendiga või provotseerida lapse isikliku kogemuse faktid

Kuidas agressiivset last aidata?
Sellisel käitumisel võib olla palju põhjuseid. Kuid sageli teevad lapsed seda seetõttu, et nad ei oska teisiti. Kahjuks on nende käitumisrepertuaar üsna napp ning kui anname neile võimaluse valida oma käitumisviisid, vastavad lapsed ettepanekule hea meelega ning meie suhtlus nendega muutub mõlema osapoole jaoks tõhusamaks ja nauditavamaks.
Selle kategooria lastega koolitajate ja õpetajate tööd tuleks teha kolmes suunas:
- töötada vihaga - õpetada lapsele teistele üldiselt aktsepteeritud ja kahjutuid viha väljendamise viise; selleks on soovitatav kasutada järgmisi mänge:
- "kott kisa", "padi peksmiseks", "vihaleht", "puulõhkumine".
- õpetada enesekontrolli - arendada lapse enesekontrolli oskusi olukordades, mis kutsuvad esile viha või ärevuse puhanguid; selleks on soovitatav kasutada järgmisi mänge:
- "Lugesin kümneni ja otsustasin", "Viha laval".
- töötada tunnetega - õpetada teadvustama enda ja teiste inimeste emotsioone, kujundada empaatiavõimet, kaastunnet, usaldust teiste vastu;
- "Lood fotodelt", muinasjuttude lugemine ja arutlus teemal, kes kuidas tunneb, milline on tema meeleolu (muinasjuttude kangelased)
- sisendada konstruktiivseid suhtlemisoskusi - õpetada probleemolukorras adekvaatseid käitumisreaktsioone, konfliktist väljumise viise.
- "probleemse olukorra ja sellest väljapääsu loomine", "pime ja suunav"

"Hüperaktiivsed lapsed"
Sõna hüperaktiivsus tuleneb kreeka hüper - palju ja ladina keeles activus - aktiivne. Järelikult tähendab hüperaktiivsus sõna otseses mõttes suurenenud aktiivsust. Meditsiinilises mõttes on laste hüperaktiivsus suurenenud füüsiline aktiivsus koolis ja kodus.

Hüperaktiivse lapse portree:
Sellist last nimetatakse sageli "elavaks", "igiliikuriks", väsimatuks. Hüperaktiivsel lapsel pole sellist sõna nagu "kõndimine", tema jalad on terve päeva kulunud, nad jõuavad kellelegi järele, hüppavad üles, hüppavad üle. Isegi selle lapse pea on pidevas liikumises. Kuid proovides rohkem näha, haarab laps asja harva. Pilk libiseb ainult üle pinna, rahuldades hetkelist uudishimu. Uudishimu pole talle omane, ta küsib harva küsimusi "miks", "miks". Ja kui teeb, siis ununeb ta vastust kuulama. Kuigi laps on pidevas liikumises, puudub koordinatsioon: kohmakas, jooksmisel ja kõndimisel kukutab ta esemeid, lõhub mänguasju ja kukub sageli alla. Selline laps on kaaslastest impulsiivsem, tema meeleolu muutub väga kiiresti: kas ohjeldamatu rõõm või lõputud kapriisid. Ta käitub sageli agressiivselt.

Kuidas teada saada, kas teie laps on hüperaktiivne?
Hüperaktiivsus (ADHD) on meditsiiniline diagnoos, mille spetsiaalse diagnostika ja ekspertarvamuste põhjal on õigus teha ainult arstil. Me võime märgata käitumise iseärasusi, teatud sümptomeid. Selleks et teha kindlaks, kas lapsel on hüperaktiivsusega lastele iseloomulikke omadusi, tutvuge kriteeriumide süsteemiga, mille järgi see määratakse.
Hüperaktiivsuse põhjused:
Hüperaktiivsuse põhjuste kohta on palju arvamusi. Paljud teadlased märgivad, et selliste laste arv kasvab igal aastal. Selliste arengutunnuste uurimine käib täie hooga. Siiani on esinemise põhjuste hulgas:
- geneetiline (pärilik eelsoodumus);
- bioloogiline (orgaaniline ajukahjustus raseduse ajal, sünnitrauma);
- sotsiaal-psühholoogiline (mikrokliima perekonnas, vanemate alkoholism, elutingimused, vale kasvatusliin).

Üldised juhised ADHD-ga lapsega töötamiseks
- Nad ei ole vastuvõtlikud noomimistele ja karistustele, kuid reageerivad kiitusele ja heakskiitmisele väga hästi. Füüsilisest karistamisest tuleks üldse loobuda.
- Füüsiline kontakt lapsega on samuti väga oluline. Kallistada teda keerulises olukorras, kallistada, rahustada - dünaamikas annab see väljendunud positiivse efekti, kuid pidevad hüüded ja piirangud suurendavad vastupidi vanemate ja nende laste vahelist lõhet.
- Kogu elu korraldamine peaks lapsele rahustavalt mõjuma. Selleks moodustage koos temaga igapäevane rutiin, mille järgimine näitab samaaegselt paindlikkust ja visadust.
- Tähistage ja kiitke tema pingutusi sagedamini, isegi kui tulemused pole kaugeltki täiuslikud.
- Hüperaktiivne laps ei salli suuri rahvahulki. Seetõttu on tal kasulik mängida ühe partneriga.
-Üldiselt on vaja jälgida ja kaitsta ADHD-ga lapsi ületöötamise eest, kuna ületöötamine viib enesekontrolli vähenemiseni ja hüperaktiivsuse suurenemiseni.
- Keeldude süsteemiga peavad tingimata kaasnema alternatiivsed ettepanekud.
Mängud hüperaktiivsetele lastele
- mängud tähelepanu arendamiseks
"Korrektor", "Õpetaja", "Püüa - ära püüa", "Kogu tee"
- mängud ja harjutused lihaste ja emotsionaalsete pingete leevendamiseks (lõdvestus);
"Sõdur ja kaltsunukk", "Humpty Dumpty", psühho-võimlemistunnid
- mängud, mis arendavad tahtelise reguleerimise (juhtimise) oskusi;
"Vaikne - sosistamine - karjumine", "Räägi signaalilt", "Tardu"
- mängud, mis aitavad tugevdada suhtlemisvõimet, suhtlemismängud.
"Animeeritud mänguasjad", "sajajalgne", "head inglid", "riknenud telefon".

Kaasaegne maailm muutub uskumatult kiiresti, kuid võib-olla peaksite Hiina diktumiga nõustuma. Rasked ajad on kõige suuremate võimaluste aeg! Tähtis on neid muutusi näha, nendesse siseneda ja see tähendab olla kaasaegne.
Just eelkooliealine lapsepõlv on see lähtepunkt, see viljakas alus, mis annab võimaluse valikuks, tegevuseks.
Lubage mul täna esitada oma vaade teemale: "Lastega töötamise meetodid tänapäevastes tingimustes"
Sissejuhatus
Koolieelse hariduse föderaalriigi haridusstandard võimaldab meil täna rääkida uue koolieelse hariduse süsteemi kujunemisest, kus üks võtmepunkte on vajadus kasutada kõiki pedagoogilisi ressursse lapse tõhusaks arenguks.
Koolieelsete lasteasutuste haridusprotsessi korraldamise prioriteetne suund peaks olema individuaalne lähenemine lapsele. Eelkooliealine lapsepõlv ja koolieeliku olemus. See annab kaasaegsele õpetaja - koolitaja vabaduse lastega töötamise vormide ja meetodite valimisel, mille peamine tulemus peaks olema lapse isikuomadused, mitte teadmiste, oskuste ja võimete summa.
Kuidas saaksin mina, tänapäevane koolitaja, üles ehitada nende tegevust ja korraldada õpilaste tegevust nii, et see vastaks aja nõuetele, milliseid lastega töötamise meetodeid kasutada.
Nendele küsimustele vastuseid otsides pöördusin V.M. toimetatud sõnaraamatu - teatmeteose "Teaduslik ja pedagoogiline teave" poole. Polonsky, kus meetod kui mis tahes uurimistöö lahutamatu osa iseloomustab teaduse potentsiaali, selle tungimist reaalsete protsesside uurimisse, näitab, milliseid nähtusi saab praegu tunnetada ja millised jäävad hüpoteetiliste ainete objektiks eeldused. Meetod määrab suuresti uurimistöö kulgu ja efektiivsuse, töökorralduse vormid, autori üldise metodoloogilise orientatsiooni ja tee lõppeesmärgi saavutamiseks.
Filosoofilises mõttes mõistetakse meetodit kui teaduslikke teooriaid, mida praktika testib. Selline teooria võib teisi teooriaid konstrueerides toimida meetodina antud teadmiste alal või muudes valdkondades. Samuti vaadeldakse meetodit sageli reaalsuse praktilise või teoreetilise mõistmise tehnikate kogumina, mis on allutatud konkreetse probleemi lahendusele, kui intellektuaalsete toimingute kogumit, loogilisi protseduure, mille abil teadus püüab tõde tuvastada, kontrollida või ümber lükata. Lõpuks tõlgendatakse meetodit kui spetsiifilist viisi teatud valdkonna uurimiseks, kui süstematiseeritud tehnikate kompleksi, protseduure, mida teadlased kasutavad teadustöö eesmärkide ja eesmärkide saavutamiseks, kui plaani, mis juhendab neid teadustöö ja selle üksikute etappide korraldamisel. .
Minu jaoks on lastega töötamise meetodid ühelt poolt selge alus, millel on teaduslik alus, teiselt poolt omamoodi improvisatsioon, võttes arvesse järgmisi põhimõtteid:
- eeldades psühholoogilise mugavuse ja turvalisuse põhimõtet

Koolieelse hariduse föderaalriigi haridusstandardis on programmi edukaks rakendamiseks üks psühholoogiline ja pedagoogiline tingimus nende lastega töötamise vormide ja meetodite kasutamine haridusprotsessis, mis vastavad nende psühholoogilistele, vanuselistele ja individuaalsetele omadustele.

Lasteaias kasutatakse frontaalset, rühma, organiseeritud hariduse individuaalseid vorme.

Koolituse korraldamise individuaalne vormvõimaldab teil individuaalselt koolitada (sisu, meetodid, vahendid), kuid nõuab lapselt palju närvikulusid; tekitab emotsionaalset ebamugavust; koolituse ebaefektiivsus; koostöö piiramine teiste lastega. lasteaia õppimine hariduslik

Koolituse korraldamise rühmavorm (individuaalselt-kollektiivselt). Grupp jaguneb alarühmadeks. Lõpetamise põhjused: isiklik kaastunne, huvide kogukond, kuid mitte vastavalt arengutasemele. Sellisel juhul on õpetaja esiteks oluline tagada laste interaktsioon õppeprotsessis.

Koolituse korraldamise frontaalne vorm... Töö kogu rühmaga, selge ajakava, ühtne sisu. Samal ajal võib esiklasside koolituse sisu olla kunstilist laadi tegevus. Vormi eelised on selge organisatsiooniline struktuur, lihtne kontroll, oskus lastega suhelda, õppimise tasuvus; puuduseks on koolituse individualiseerimise raskused.

Õpetajal on kogu päeva jooksul võimalus läbi viia koolitusi, kasutades erinevaid laste korraldamise vorme, on olemas eesmised koolitusvormid:

kõndima, mis koosneb:

• - elu ümbritseva looduse vaatlused;
• - õuemängud;
• - töö looduses ja kohapeal;
• - iseseisev mängutegevus;
• - ekskursioonid;

• - süžee ja rollimäng;
• - didaktilised mängud;
• - dramatiseerimise mängud;
• - spordimängud;

laste valves söögisaalis, klassiruumis:

• - töö:
• - kollektiivne;
• - majapidamine;
• - töötada looduse nurgas;
• - kunstiline töö;

Meelelahutus, pühad; katsetamine; projekti tegevus; ilukirjanduse lugemine; vestlused; nukuteatri etendus; õhtud-vaba aeg;

Koolieelses õppeasutuses - režiimimomentide läbiviimisel eraldatakse eriline aeg, korraldatakse individuaalset tööd lastega. Koolituse sisu on antud juhul järgmine:

• ? teema-mäng,
• ? töö,
• ? sport,
• ? produktiivne,
• ? suhtlemine,
• ? rollimängud ja muud mängud, mis võivad olla õppimise allikaks ja vahendiks.

Koolituse korraldamise meetodid ja tehnikad

Koolieelses õppeasutuses kasutame visuaalseid ja mängumeetodeid koos verbaalsete meetoditega. Laste lasteaias õpetamise protsess on üles ehitatud õppetöö selguse alusel ja keskkonna eriline korraldus aitab laiendada ja süvendada laste ideid.

Koolieelse lasteasutuse koolituse korraldamise peamine vorm on otsene haridustegevus (GCD). Otseselt haridustegevust korraldavad ja viivad läbi õpetajad vastavalt koolieelse lasteasutuse üldisele üldhariduskavale. GCD viiakse läbi lasteaias kõigi vanuserühmade lastega. Iga rühma päevakavas määratakse GCD aeg vastavalt "Koolieelse lasteasutuse haridusorganisatsioonide töörežiimi struktuurile, sisule ja korraldusele esitatavad sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded".

Töö lasteaias toimub järgmistes valdkondades:

• -Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng;
• -Kognitiivne areng;
• -Kõne arendamine;
• -Füüsiline areng;
• -Kunstiline ja esteetiline areng.

Muidugi nõuab hariduse kvaliteedi muutus, alushariduse sisu uuendamine olulisi ümberkorraldusi. Edu ootab aga neid, kes otsivad uusi lähenemisi, uusi huvitavaid vorme.

Mõelgem lastega uutes tingimustes töötamise vormidele ja meetoditele kõigis lapse isiksuse arengu valdkondades.

Hariduse sisu ajakohastamine nõuab, et õpetajad:

• - uute kaasaegsete töövormide kasutamine lastega;
• - integreeritud haridustegevus;
• -projekti tegevused (uurimis-, loomeprojektid; rollimänguprojektid; info-praktikale orienteeritud projektid; loovprojektid lasteaias);
• - mudelite tootmine;
• -probleemi olukord;
• -mängu õpetamise olukorrad;
• -heuristlikud vestlused;
• - kogumine;
• -loovtegevused: paneelide valmistamine, ühised kollaažid, töötamine minitöökojas, loominguliste võistluste, näituste korraldamine;

Hariduse sisu ajakohastamise üks oluline tingimus on haridusprotsessi uus teave ja ressursside tugi. Informatsiooni ja ressursside toetamise all mõistetakse haridusressursse (mis tahes õppematerjale ja -vahendeid, tehnoloogiliste tööriistade komplekti, info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid: arvuteid, muid IKT-seadmeid (multimeediumplaadid, projektorid, sidekanalid (telefon, Internet, kaasaegse pedagoogilise süsteemi süsteem) tehnoloogiad, mis pakuvad haridust kaasaegses haridusteabe keskkonnas.

Tänapäeval võib infotehnoloogiat pidada uueks viisiks teadmiste edastamiseks, mis vastab kvalitatiivselt uuele lapse hariduse ja arengu sisule. See meetod võimaldab lapsel huviga õppida, leida teabeallikaid, soodustab iseseisvust ja vastutust uute teadmiste omandamisel, arendab intellektuaalse tegevuse distsipliini.

Lapsepõlvemaailm on ainulaadne ja jäljendamatu, lapsepõlve muljed, head ja halvad, jäävad inimeste mällu igaveseks. Teadlased on juba ammu avastanud, et mõtlemise mõningate tunnuste kujunemisel pole otsustavaks mitte kogemus ise (teadmised, oskused, võimed), vaid selle assimileerimise meetodid. Loominguline tegevus on usaldusväärne abiline laste kasvatamisel ja kasvatamisel.

Meie tunnid on üles ehitatud nii, et ühte tüüpi tegevus asendatakse teisega. See muudab poiste töö vähem tüütuks ja pingeliseks. Mänguvormid võimaldavad teil aktiveerida eelkooliealiste laste kognitiivseid huve, üllatada, sütitada uudishimu sädet. Mängutegevuses arendavad lapsed intensiivselt vaatlust, mälu, kujutlusvõimet.

Inimesed on mängu juba pikka aega õpetamismeetodina kasutanud. Mängutegevust saab kasutada järgmistel juhtudel: a) iseseisva tehnoloogiana teema või lõigu valdamiseks; b) laiema tehnoloogia elementidena; c) õppetunnina või selle osana (selgitus, tugevdamine).

Suhtlemismängudes pakutakse tööd kahekesi, suurte ja väikeste rühmade ning kogu grupiga, samal ajal kui osalejad peaksid saama ruumis vabalt liikuda. Selliste mängude jaoks luuakse aineruumiline keskkond või lapse arenduskeskused, millel on rikkalik mobiilne asendatav materjal.

Pedagoogiline protsess ei tohiks kehtestada stereotüüpset lähenemist ülesannete lahendamisele, see peaks austama ja arendama iga koolieeliku individuaalse stiili originaalsust.

Õppemängud, mida oma tundides kasutame, põhinevad klasside korraldamise põhimõttel väikestes rühmades. See võimaldab teil kaasata kõik lapsed aktiivsesse töösse, korraldada võistkondade vahelist võistlust ja arendada meeskonnas töötamise võimet. Mänguolukorrad aitavad luua positiivse suhtumise õppimisse ja arengusse, mis on materjali eduka valdamise eeldus. Haridus põhineb järgmistel tegevustel: tunnetuslik, mänguline, loov, kommunikatiivne. Selle tulemusena saavad eelkooliealised piisavalt välja töötatud moraalsed käitumisnormid, meeskonnas suhtlemiskultuuri ja koostöövõime. Teoses mängude kasutamisel tuleb meeles pidada, et neis peab olema kaks põhimõtet: hariv ja tunnetuslik ning meelelahutuslik. Laia valiku lastega töötamise meetodite ja tehnikate hulgast kasutatakse kõigepealt neid mängutegevusi, mis võimaldavad kompleksis lahendada arendus-, kasvatus- ja haridusülesandeid.

Samuti kasutame oma töös projekti meetodit. Selle meetodi põhiolemus on äratada laste huvi teatud probleemide vastu, mis eeldavad teadmiste hulga omamist, ning näidata projektitegevuste kaudu saadud teadmiste praktilist rakendamist. Kui räägime projektimeetodist kui pedagoogilisest tehnoloogiast, siis eeldab see uurimis-, otsingu- ja loomemeetodite kombinatsiooni. Koolieelne vanus on lapse õppimiseks, kasvatamiseks ja arenguks soodne pinnas - seda perioodi laste elus iseloomustavad pidev tähelepanu, vaatlused ja kognitiivse huvi tõus. Seetõttu on laste õpetamisel kõige tõhusam meetod projekti meetod. See meetod arendab huvi erinevate teadmiste valdkondade vastu, moodustab kollektiivse ja iseseisva töö, tegevuse oskused, aitab õppetööd siduda eluga. Projektitegevus võimaldab teil ühendada õpetaja - vanema sõbra ja juhendaja, lapsed, vanemad ja teised õpetajad ühte meeskonda.

Iga haridusasutus püüab leida kaasaegseid õppe- ja kasvatustehnoloogiaid õpilaste sotsiaalsete kompetentside kujundamiseks.

Projekte on järgmist tüüpi: uurimuslikud, loomingulised, informatiivsed, praktikale orienteeritud.

Me kaveritega valmistame ette peamiselt uurimis- ja teabeprojekte. Kaasame otsingu- ja loometegevuste korraldamisse laste vanemaid ja sugulasi. Projektide keskkonnateemade valikul tuleb sageli kokku puutuda: eelkooliealistele on keskkonnaprobleemid arusaadavad ja projekti elluviimine võimaldab neil näha tehtud töö tulemusi.

Laste keskkonnategevuse stimuleerimine disainitehnoloogiate abil on võimas tegur keskkonnahariduse kvaliteedi parandamisel.

Kujundus võimaldab lastel ühineda, täites nende suhtluse loovuse ja konstruktiivse tegevusega. Osalemine projekti loomises kutsub meie õpilasi üles astuma mitu järjestikust sammu reaalsesse ümbritsevasse reaalsusesse, et seda uurida, sellest teadlikuks saada ja oma positiivne märk jätta. Viimane on eriti oluline tänapäevastele linnalastele, kes on korteri ja haridusasutuste seinte poolt piiratud maailma keerulisest tegelikkusest, sunnitud elu jälgima arvutimonitori või teleri kaudu.

On oluline, et seda tööd teostataks laste elukohas, naabruskonnas, kodulinnas. Meie lapsed hakkavad mõistma, et ka neist sõltuvad positiivsed muutused. Projektis osalemine moodustab kõrge ökoloogilise käitumiskultuuri. Koos sellega suureneb mitte ainult lapse enesehinnang, vaid ka motivatsioon, sealhulgas haridustegevuseks, sest koolieelikud muutuvad iseseisvamaks, suudavad aktsepteerida või muuta oma eakaaslaste ja täiskasvanute hinnangut.

Projektimeetod on levimas. Miks kasutame oma tegevuses projekti meetodit? Sellel on mitu põhjust:

• 1. vajadus mitte niivõrd lapsele teadmiste hulk üle anda, kuivõrd õpetada, kuidas neid iseseisvalt omandada;
• 2. suhtlemisoskuste omandamise asjakohasus,
• 3. uurimismeetodite kasutamise, vajaliku teabe kogumise ja analüüsivõime olulisus inimese arengus.

Uue föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuga koos koolieelse lasteasutusega hakkasime laialdaselt kasutama sellist lastega töötamise meetodit nagu reisimine mööda aja jõge (ajaloolise aja idee - minevikust kuni Praegu). Seda võib nimetada ka "kataloogimeetodiks".

Meetodi olemus on järgmine. Enne meid, nagu fookuses, objekt, mida tuleb täiustada. Fantaasiatundides mängivad eelkooliealised lapsed "Leiutajaid". Nad leiutavad mööblitükke, nõusid, loomi, köögivilju ja puuvilju, maiustusi, jõulupuu kaunistusi. Muude objektide valimiseks kasutatakse 7–8 tükilist pildipilti. See loob salapära, veelgi rohkem huvitab lapsi, koondab nende tähelepanu. Tundide käigus vabanevad lapsed, nad ei karda oma mõtteid ja ideid väljendada. Vanema koolieelse vanuse lapsed omandavad võime meelevaldselt tähistada ja asendada märke erinevatele nähtustele, objektidele, nende märkidele ja omadustele; samuti võime eraldada meelevaldselt määratud sisu ja tähistamisvahendid. Need oskused on seotud laste võimega kasutada märgisümboolseid vahendeid. Ja lõpuks valdavad lapsed loovuse meetodit. Nad loovad uusi originaalobjekte, proovivad neid joonistada, kogevad vaimsetest pingutustest rõõmu, rahulolu. Nad on uhked oma loovuse tulemuste üle, valdavad käitumiskultuuri oskusi (õpivad suhtuma kannatlikult ja mõistma teise inimese ütlusi, austama kellegi teise arvamust jne).

Föderaalriigi haridusstandardi nõuded programmi rakendamiseks lähtuvad sellest, et need koolieelikutega töötamise vormid ja meetodid peaksid tagama laste isiksuse täieliku arengu sotsiaalse - kommunikatiivse, kognitiivse, kõne-, kunsti- ja kunstivaldkonnas. - laste isiksuse esteetiline ja füüsiline areng nende emotsionaalse heaolu ja positiivse suhte taustal maailmaga, iseenda ja teiste inimestega.

Igale õpilasele on vaja anda võimalus elada eelkooliealise lapseeas täielikult.

Seega on koolieelses eas vaja korraldada optimaalsed tingimused haridustegevuse edasiseks kujunemiseks, lapse loova, ennetava isiksuse kujunemiseks.

Laste kapriiside põhjuseks on erinevad tegurid. Aga kuidas tulla toime laste kapriisidega, mitte ainult vanema, vaid ka kasvataja poolt.

On mitmeid meetodeid, mis on omal moel head ja saavutatakse mitte ainult õpetaja, vaid ka kogenud psühholoogide ja erinevate kunstiprofessionaalide osalusel, sest kapriis, nagu me juba teada saime, on laps tegevused, millel puudub mõistlik alus ja mille eesmärk on peamiselt vanurite nõudmistele vastupanu osutamine ja nende endi soovide nõudmine. Reeglina kaasnevad nendega negatiivsed emotsionaalsed reaktsioonid ja motoorne erutus.

Kapriisivate lastega töötamisel kasutab õpetaja üldpedagoogilisi ja erimeetodeid.

Üldised pedagoogilised meetodid hõlmavad järgmist:

1) Vestlusmeetod

Vajadus rääkida teiste inimestega, jagada nendega oma mõtteid, tundeid, kogemusi on inimesele omane. See on lapsele omane veelgi suuremal määral, seetõttu on sageli põhjuseks lapse vanemate lihtne teadmatus ja ta püüab igal juhul tähelepanu tõmmata.

Lasteaias saate rääkida iga lapsega sagedamini kui vanemad tavaliselt. On vaja täita laste impulsse, et jagada oma kogemusi, mõtteid, kuulata neid, küsida neilt, vastata nende küsimustele, kui võimalik, kaasata kõnega kõik lapsega seotud elusuhtluse ilmingud, mida me sageli ei tee. Nii saate teada ja mõista kapriiside põhjuseid ning luua lapse ja vanemate suhtlust.

2) ülesanne

Mõnikord vajavad kapriissed lapsed endale suuremat tähelepanu ja sel juhul on kõige tõhusam meetod "Ülesandmine". Lapsele antakse ülesanne ja ta teeb kõike vastavalt antud skeemile:

a) kuulake hoolikalt, mida nad talle ütlevad

c) mäleta öeldut

d) täidab korralduse

e) anda täidetud töö kohta suuline aruanne

f) lõpuks abi osutama.

Seega tunneb laps, et ta on selle ühiskonna jaoks nõutud ja vajalik, on soovitav, et ülesanne ei oleks ühepäevane, süsteemikiir ja sellel oleks julgustav külg. Pealegi on kapriisse lapse tegevuse produktiivsuse hindamise protsessi võimalik kaasata ka tema vanemaid. Mis viis läbi edutamise.

3) Vaatlusmeetod aitab saada üldise pildi lapse ja lastegrupi käitumisest või fikseerida nende individuaalsed käitumisilmingud. Vaatlus võib olla:

a) varjatud

b) lisatud

c) tahke

d) valikuline

e) ühekordselt kasutatav (lõigatud)

f) pikaajaline (pikaajaline).

Vaatlusmeetod võimaldab teil uurida last looduslikes elutingimustes, see on hädavajalik ka probleemi esmaseks orienteerumiseks ja lapse kohta esialgse teabe saamiseks. Vaatlust teostavad nii teadlased kui ka lasteaiaõpetajad, kokku võttes oma kogemused. Need tähelepanekud on hoolikalt registreeritud, mis on hiljem materjal analüüsimiseks ja järelduste üldistamiseks.

4) Videovõtte meetod viimastel aastatel on see laiemalt levinud. See täiendab dokumentatsiooni jälgimise ja uurimise meetodeid. Videofilmide abil saate uurijate hilisema analüüsi eesmärgil saada rikkalikku materjali laste käitumise kohta erinevates olukordades. Mõningaid episoode laste elust rühmas, mänguolukordadest, puhkustest jms saab lastele ise näidata, et lahendada mitmesuguseid pedagoogilisi ülesandeid, säilitada positiivset minatunnet, kujundada minapilti, sõbralikke suhteid. rühm ja õppimine. Video filmimine on hea viis pedagoogiliste kogemuste edastamiseks koolitajatele ja lapsevanematele. Kapriissete laste jaoks on videofilmimine selge näide tema käitumisest rühmas.

Erimeetodite hulka kuuluvad:

1) Kunstiteraapia -see on kunstilise loomingu kaudu ravimise meetod.

Kunstiteraapia on üks pehmemaid ja samas sügavaid meetodeid psühholoogide ja psühhoterapeutide arsenalis. Joonistades, kujundades või kirjeldades kirjanduslikus vormis oma probleemi või meeleolu, näib, et saate kodeeritud sõnumi endalt, oma alateadvusest. Kunstiteraapia meetodit saab seostada emotsionaalsete seisundite korrigeerimise kõige iidsemate ja loomulikumate vormidega, mida paljud inimesed kasutavad iseseisvalt - kogunenud vaimse stressi leevendamiseks, rahunemiseks ja keskendumiseks.

2) Liivateraapia lastele on mänguline viis oma probleemidest rääkida, oma hirme näidata ja neist lahti saada, emotsionaalsest stressist üle saada. Lõppude lõpuks on lapsele mängimine vajalik, loomulik ja lemmik tegevus.

Liivateraapia - omamoodi kunstiteraapiana - keskendub iga inimese omasele potentsiaalile tervise ja jõu jaoks. Tema rõhk on mõtete, tunnete ja meeleolude loomulikul avaldumisel loovuses, inimese aktsepteerimisel sellisena, nagu ta on, koos tema enda enesetervendamise ja ühtlustamise meetoditega.

Liival ja veel kui looduslikel materjalidel on ainulaadsed omadused ja võime esile kutsuda kindla iseloomuga pilte, mida teistel materjalidel pole. Inimene, kelle käed puudutavad liiva, püüab oma tundeid ja mõtteid kujundada.

Nii et liivateraapiast saab ainulaadne viis suhelda maailma ja iseendaga; viis sisemise pinge maandamiseks, selle kehastamiseks teadvustamata sümboolsel tasandil, mis suurendab enesekindlust ja avab uusi arenguvõimalusi. Liivateraapia annab teile võimaluse puudutada sügavat, tõelist Mina, taastada oma vaimne terviklikkus, koguda oma ainulaadne pilt, maailmapilt.

Liivakastis kasutatavad kujukesed võivad sümboliseerida tegelikke inimesi ja selle keskkonna nähtusi, kuhu laps kuulub. Liivas keskkonnas saab dramatiseerida tegelikke eluolusid, mille osas inimene kogeb teatud raskusi. Konkreetsete elusituatsioonide mängimine liivakastis võimaldab inimesel muuta oma suhtumist neisse ja leida endale sobivad lahendused, luua uusi suhteid enda ja ümbritseva maailmaga.

3) Muinasjututeraapia - võib-olla kõige lapselikum psühholoogia meetod ja muidugi üks iidsemaid. Lõppude lõpuks ei kiirustanud isegi meie esivanemad, kes tegelesid laste kasvatamisega, süüdlast last karistama, vaid rääkisid talle muinasjuttu, millest selgus teo mõte. Muinasjutud toimisid moraalse ja eetilise seadusena, kaitsesid lapsi õnnetuste eest, õpetasid neid elama. Teades, kuidas muinasjutt inimese elu mõjutab, saate paljusid oma lapsest aidata. Muinasjututeraapia seansid aitavad mõista, mis köidab last selle muinasjutu süžees, milline kangelastest talle kõige rohkem meeldib, miks ta just selle muinasjutu valib.

Aja jooksul muutub lapse sõltuvus konkreetsest muinasjutust ja see tähendab, et laps kasvab, areneb ja esitab uusi eluküsimusi. Psühholoogilised uuringud näitavad, et lapse elu on programmeeritud lemmikmuinasjuttudesse. "Ütle mulle, mis on su lemmikmuinasjutt, ja ma ütlen sulle, kes sa oled" - nii parafraseeriti tuntud psühhoanalüütikute vanasõna. Vanemad saavad muinasjututeraapiat ise õppida, kuid psühholoogiline nõustamine ei kahjusta sellest midagi.

Lapse käitumise kergeks mõjutamiseks valib psühholoog välja spetsiaalsed muinasjutud. Muinasjututeraapiaks on erinevaid muinasjutte: vene rahva- ja autori-, spetsiaalselt välja töötatud psühhokorrektsioonilised ja meditatiivsed muinasjutud ning paljud teised. Sageli kutsub psühholoog last ise muinasjuttu koostama.

Muinasjututeraapia aluseks on lapse poolt ja lapse jaoks muinasjuttude koostamine. Muinasjutu kaudu saate teada selliste laste kogemuste kohta, millest nad ise pole tegelikult teadlikud või on piinlik neid täiskasvanutega arutada. Muinasjutu kaudu saate näiteks teada eelkooliealise lapse suhtumisest vanemate lahutusse.

Mänguteraapia ("Psühhodraama laual") - autori mänguasjadega töötamise tehnoloogia, sügav isiklik psühhoteraapia. Juhi koha võtab psühhoterapeut ja rühma rolli "võtavad" "mänguasjad", mis hõlmavad mis tahes esemeid, igapäevaseid pisiasju. Terapeudi arsenali kuuluvad veel: värvid, plastiliin, pliiatsid, kuubikud, pusled, ehituskomplektid, laste pildiraamatud, muinasjutud, psühhoterapeutilised metafoorid ja muud visuaalsed abivahendid, mis ei olnud või "saatuse tahtel" ei olnud maailmas. lapsed ja täiskasvanud lapsed.

"Mänguasjade" kasutamine psühhoterapeutilises töös võimaldab kliendil mõelda, katsuda, kuulata, tunnetada ja meenutada selle lõhna, mis on aastaid häirinud ning põhjustanud haigusi, tühjust, üksindust, aditiivset või kaast sõltuvat käitumist. Mänguteraapia meetodit saab kasutada nii rühmas kui ka individuaalses klienditöös. Meetod näeb ette võimaluse töötada traumajärgse stressi sündroomiga, kurbuse kroonilisusega, laia teemavalikuga, varase lapsepõlve traumadega, millel on amnestiline komponent.

Mänguteraapia meetod aitab selle tagajärjel lahendada mitte ainult isiklikke, vaid ka erialaseid raskusi. See meetod aitab lastel oma ellu tungida ning annab koolitajatele ja vanematele võimaluse vaadata lapse sisemaailma.

Seega peab koolitaja kapriissete lastega töötamisel kasutama erinevaid meetodeid.

Mis on vaimne alaareng?

ZPR kuulub vaimse arengu kergete kõrvalekallete kategooriasse ja on normi ja patoloogia vahepealsel kohal. Vaimse alaarenguga laste arengus ei esine nii tõsiseid kõrvalekaldeid nagu vaimne alaareng, kõne, kuulmise, nägemise, motoorse süsteemi esmane alaareng. Peamised raskused, mida nad kogevad, on seotud peamiselt sotsiaalse (sh kooli) kohanemise ja õppimisega.

Selle seletus on psüühika küpsemise kiiruse aeglustumine. Samuti tuleb märkida, et CRD võib iga üksiku lapse puhul avalduda erineval viisil ja erineda nii ajaliselt kui ka manifestatsiooniastmelt. Kuid hoolimata sellest võime proovida tuvastada paljusid vaimse alaarenguga lapsi iseloomulikke arenguomadusi, -vorme ja -meetodeid.

Kes need lapsed on?

Spetsialistide vastused küsimusele, millised lapsed tuleks CRD-ga rühmas järjestada, on väga mitmetähenduslikud. Tavapäraselt võib neid jagada kahte leeri. Esimesed peavad kinni humanistlikest seisukohtadest, arvates, et arengupuuduse peamised põhjused on peamiselt sotsiaal-pedagoogilised (ebasoodne perekondlik olukord, vähene suhtlemine ja kultuuriline areng, rasked elutingimused). Vaimse alaarenguga lapsed on kohanemata, raskesti õpitavad, pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud. Teised autorid seostavad arengu hilinemist kergete orgaaniliste ajukahjustustega ja hõlmavad minimaalse aju düsfunktsiooniga lapsi.

Eelkoolieas on CRD-ga lastel üldise ja eriti peenmotoorika arengus mahajäämus. Peamiselt kannatavad liikumistehnika ja motoorsed omadused (kiirus, osavus, jõud, täpsus, koordinatsioon), paljastuvad psühhomotoorsed puudused. Eneseteenindusoskus, tehnilised oskused kunstitegevuses, modelleerimine, rakendamine, kujundamine on halvasti kujundatud. Paljud lapsed ei oska pliiatsit ega harja õigesti hoida, ei reguleeri rõhujõudu ja neil on kääride kasutamine keeruline. CRD-ga lastel pole raskeid liikumishäireid, kuid füüsilise ja motoorse arengu tase on madalam kui tavaliselt arenevatel eakaaslastel.

Sellistel lastel pole peaaegu mingit kõnekäsku - nad kasutavad kas mõnda koperdavat sõna või eraldi helikomplekse. Mõni neist võib moodustada lihtsa fraasi, kuid oluliselt väheneb lapse võime fraasikõnet aktiivselt kasutada.

Nendel lastel kombineeritakse objektidega manipuleerivad toimingud objektide toimingutega. Täiskasvanu abiga valdavad nad aktiivselt didaktilisi mänguasju, kuid korrelatiivsete toimingute sooritamise meetodid on ebatäiuslikud. Lapsed vajavad visuaalse probleemi lahendamiseks palju rohkem katseid ja mõõtmisi. Nende üldine motoorne kohmetus ja peenmotoorika puudumine määravad iseteenindusoskuste puudumise - paljudel on söömise ajal lusika kasutamine keeruline, neil on suuri raskusi lahti riietumisel ja eriti riietumisel, esememängus.

Selliseid lapsi iseloomustab tähelepanuhäired, nad ei suuda piisavalt kaua tähelepanu hoida, tegevust vahetades seda kiiresti ümber lülitada. Neid iseloomustab suurenenud häiritavus, eriti verbaalse stiimuli suhtes. Tegevus pole piisavalt sihipärane, lapsed käituvad sageli impulsiivselt, hajuvad kergesti, väsivad kiiresti ja on kurnatud. Samuti võib täheldada inertsi ilminguid - sellisel juhul on lapsel raskusi ühelt ülesandelt teisele üleminekuga.

Keeruline orientatsiooniuuring, mille eesmärk on uurida objektide omadusi ja omadusi. Visuaals-praktiliste probleemide lahendamisel on vaja suuremat arvu praktilisi teste ja mõõtmisi, lastel on õppeainet raske uurida. Samal ajal võivad vaimse alaarenguga lapsed, erinevalt vaimselt alaarenenud, praktiliselt korreleerida esemeid värvi, kuju, suurusega. Peamine probleem on see, et nende sensoorne kogemus ei ole pikka aega üldistatud ega ole sõnas fikseeritud, värvi, kuju, suuruse märkide nimetamisel märgitakse vigu. Seega ei genereerita võrdlusvaateid õigeaegselt. Laps, nimetades põhivärve, on vahepealsete värvitoonide nimedes kadunud. Ei kasuta suuruste jaoks sõnu

CRD-ga laste mälu eristab selle kvalitatiivne originaalsus. Esiteks on laste mälumaht piiratud ja meeldejätmise tugevus vähenenud. Iseloomulik on ebatäpne reprodutseerimine ja kiire teabe kadumine.

Lastega parandustöö korraldamise osas on oluline arvestada kõnefunktsioonide moodustamise originaalsusega. Metoodiline lähenemine hõlmab kõigi vahendusvormide väljatöötamist - reaalsete ja asendusobjektide, visuaalsete mudelite kasutamist, samuti verbaalse regulatsiooni väljatöötamist. Sellega seoses on oluline õpetada lapsi oma tegemistega kõne saatel kokku võtma, kokku võtma - andma suulist aruannet ja hilisemates tööetappides - koostama juhiseid iseendale ja teistele ehk õpetama planeerimistoiminguid.

Mängutegevuse tasemel on DPD-ga lastel huvi mängu ja mänguasja vastu vähenenud, mängu idee peaaegu ei teki, mängude süžeed kipuvad stereotüüpideks, puudutavad peamiselt igapäevaseid teemasid. Rollimängukäitumine on impulsiivne, näiteks läheb laps mängima "Haiglat", paneb entusiastlikult valge mantli selga, võtab kohvri "tööriistadega" ja läheb ... poodi, kuna teda köitis värvikas mängunurgas olevad atribuudid ja teiste laste tegevused. Mängu vormistatakse ka ühistegevusena: lapsed suhtlevad mängus omavahel vähe, mänguseltsid on ebastabiilsed, sageli tekivad konfliktid, lapsed suhtlevad omavahel vähe, kollektiivne mäng ei tule välja.

Parandavad tegevused on vaja ehitada nii, et need vastaksid antud vanuseperioodil peamistele arengujoonele, lähtudes antud vanusele iseloomulikest omadustest ja saavutustest.

Esiteks peaks korrektsioon olema suunatud korrigeerimisele ja edasiarendamisele, samuti nende vaimsete protsesside ja neoplasmade kompenseerimisele, mis hakkasid kujunema eelmisel vanuseperioodil ja mis on arengu aluseks järgmisel vanuseperioodil.

Teiseks peaks parandus- ja arendustöö looma tingimused nende vaimsete funktsioonide tõhusaks kujunemiseks, mis arenevad eriti intensiivselt praeguses lapsepõlves.

Kolmandaks peaks parandus- ja arendustöö aitama kaasa eelduste kujunemisele edukaks arenguks järgmises vanuseastmes.

Neljandaks peaks parandus- ja arendustöö olema suunatud lapse isikliku arengu ühtlustamisele selles vanuseastmes.

Parandus- ja arendustöö taktika ülesehitamisel on võrdselt oluline arvestada sellise võtmenähtusega nagu proksimaalse arengu tsoon (L.S. Vygotsky). Seda mõistet saab määratleda kui erinevust ülesannete keerukuse tasemes, mida laps saab iseseisvalt lahendada, ja selle vahel, mida ta suudab saavutada täiskasvanute abiga või eakaaslaste rühmas. Parandus- ja arendustöö tuleks üles ehitada, võttes arvesse teatud vaimsete funktsioonide tundlikke arenguperioode. Samuti tuleks meeles pidada, et arenguhäirete korral võivad tundlikud perioodid ajas nihkuda.

Kompenseeriva suunitlusega lastega saab eristada järgmisi kõige olulisemaid parandus- ja arendustöö valdkondi:

Heaolu suund. Lapse täielik areng on võimalik ainult füüsilise heaolu tingimusel. Lapse elu sujuvamaks muutmise ülesandeid saab omistada samale suunale: normaalsete elutingimuste loomine (eriti sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevate perede lastele), ratsionaalse päevakava kehtestamine, optimaalse motoorse režiimi loomine jne.

Kõrgemate vaimsete funktsioonide arenguhäirete korrigeerimine ja kompenseerimine neuropsühholoogia meetoditega. Kaasaegse lapse neuropsühholoogia arengutase võimaldab saavutada kõrgeid tulemusi kognitiivse tegevuse, koolioskuste (loendamise, kirjutamise, lugemise), käitumishäirete (eesmärgipärasus, kontroll) korrigeerimisel.

Sensoorse ja motoorse sfääri areng. See suund on eriti oluline, kui töötate sensoorsete defektide ja lihas-skeleti süsteemi häiretega lastega. Sensoorse arengu stimuleerimine on ka laste loovuse arendamisel väga oluline.

Kognitiivse tegevuse areng. Psühholoogilise ja pedagoogilise abi süsteem kõigi psüühiliste protsesside (tähelepanu, mälu, taju, mõtlemine, kõne) arenguhäirete täielikuks väljatöötamiseks, korrigeerimiseks ja kompenseerimiseks on kõige arenenum ning seda tuleks praktikas laialdaselt kasutada.

Emotsionaalse sfääri areng. Emotsionaalse pädevuse suurendamine, mis hõlmab võimet mõista teise inimese emotsioone, oma emotsioone ja tundeid adekvaatselt näidata ja kontrollida, on oluline kõigi laste kategooriate jaoks.

Konkreetsele vanuseastmele iseloomulike tegevuste kujundamine: mäng, produktiivsed tüübid (joonistamine, kujundus), haridus, suhtlemine, tööks ettevalmistamine. Eriti on vaja esile tõsta erilist tööd õpiraskustega laste haridustegevuse kujundamisel.

Mitmed konkreetsed meetodid vaimse alaarenguga lastega töötamiseks:

1. Vaimse alaarenguga lapsi iseloomustab vähene tähelepanu stabiilsus, seetõttu on vaja laste tähelepanu spetsiaalselt korraldada ja suunata. Kasulikud on kõik harjutused, mis arendavad igasugust tähelepanu.

2. Tegevusrežiimi õppimiseks vajavad nad rohkem katsetusi, seetõttu on vaja anda lapsele võimalus korduvalt samades tingimustes tegutseda.

3. Nende laste intellektuaalne puue avaldub selles, et keerulised juhised pole neile kättesaadavad. On vaja jagada ülesanne lühikesteks segmentideks ja esitada see lapsele etapiviisiliselt, sõnastades ülesande võimalikult selgelt ja konkreetselt. Näiteks juhendi „Koosta pilt pildist” asemel on soovitatav öelda järgmine: „Vaadake seda pilti. Keda siia joonistatakse? Mida nad teevad? Mis nendega toimub? Ütle mulle. "

4. CRD-ga laste kõrge kurnatus võib avalduda nii väsimuse kui ka liigse põnevuse vormis. Seetõttu on ebasoovitav sundida last jätkama tegevust pärast väsimuse tekkimist. Paljud CRD-ga lapsed kipuvad aga täiskasvanutega manipuleerima, kasutades ettekäändena enda väsimust, et vältida olukordi, mis nõuavad nende vabatahtlikku käitumist.

5. Et väsimus lapses õpetajana suhtlemise negatiivse tulemina ei võtaks, on vajalik hüvastijätutseremoonia, kus näidatakse töö olulist positiivset tulemust. Keskmiselt ei tohiks ühe lapse tööetapi kestus ületada 10 minutit.

6. Ta hindab eriti kõrgelt igasugust siiras huvi sellise lapse isiksuse vastu, kuna see osutub üheks vähestest eneseväärtuse tunnetest, mis on vajalik positiivse taju kujunemiseks. enda ja teiste jaoks.

7. Peamist reitinguagentuuride positiivse mõjutamise meetodit võib välja tuua töö lapse perega. Nende laste vanemad kannatavad suurenenud emotsionaalse haavatavuse, ärevuse ja sisemiste konfliktide all. Vanemate esimesed mured oma lapse arengu pärast tekivad tavaliselt siis, kui laps on käinud lasteaias, koolis ja kui kasvatajad märgivad õpetajad, et ta ei valda õppematerjali. Kuid ka siis usuvad mõned vanemad, et pedagoogilise tööga võib oodata, et laps õpiks iseseisvalt vanusega eakaaslastega rääkima, mängima ja suhtlema. Sellistel juhtudel peavad lapse külastatava asutuse spetsialistid selgitama vanematele, et vaimse alaarenguga lapse õigeaegne abistamine hoiab ära edasised rikkumised ja avab rohkem võimalusi tema arenguks. Vaimse alaarenguga laste vanematele tuleb õpetada, kuidas ja mida lapsele kodus õpetada.

Lastega on vaja pidevalt suhelda, tunde läbi viia, järgida õpetaja soovitusi. Rohkem aega tuleks pühendada tutvumisele meid ümbritseva maailmaga: minna lapsega poodi, loomaaeda, lastepühadele, rääkida temaga rohkem oma probleemidest (isegi kui tema kõne on ebaselge), vaadata raamatud, pildid koos temaga, erinevate lugude koostamiseks, sagedamini rääkige lapsele sellest, mida teete, kaasake ta sellesse töösse, mida ta saab. Samuti on oluline õpetada oma last mänguasjadega ja teiste lastega mängima. Peamine on see, et vanemad peaksid hindama vaimse alaarenguga lapse võimeid ja tema edukust, märkama edasiminekut (ehkki ebaolulist) ega mõtlema, et suureks saades õpib ta kõik ise. Ainult õpetajate ja pere ühine töö toob vaimse alaarenguga lapsele kasu ja toob positiivseid tulemusi.

8. Vaimse alaarenguga laste igasugune saatmine on spetsiaalsete klasside ja harjutuste kompleks, mille eesmärk on kognitiivse huvi suurendamine, meelevaldsete käitumisvormide kujunemine, haridustegevuse psühholoogiliste aluste arendamine.

Iga tund on üles ehitatud kindla pideva skeemi järgi: võimlemine, mis viiakse läbi selleks, et luua lastel hea tuju, aitab lisaks parandada aju vereringet, suurendab lapse energiat ja aktiivsust,

Põhiosa, mis sisaldab harjutusi ja ülesandeid, mis on suunatud peamiselt ühe vaimse protsessi arendamisele (3-4 ülesannet), ja 1-2 harjutust, mis on suunatud muudele vaimsetele funktsioonidele. Kavandatud harjutused on erinevad soorituse meetodite, materjali (välimängud, ülesanded esemetega, mänguasjad, spordivarustus) poolest.

Viimane osa on lapse produktiivne tegevus: joonistamine, aplikatsioon, paberi ehitamine jne.

9. Montessori pedagoogika on arengupuudega lastele parim valik, kuna see tehnika annab lapsele ainulaadse võimaluse töötada ja areneda vastavalt tema enda sisemistele seadustele. Waldorfi pedagoogika kui süsteem ei sobi sellistele lastele eriti, kuna vaimse alaarenguga lapse isiksust on lihtne alla suruda ja selles süsteemis on õpetaja roll domineeriv. Ainsa optimaalse kirjaoskuse õpetamise meetodina jääb endiselt N.A.Zaitsevi meetod. Paljud CRD-ga lapsed on hüperaktiivsed, tähelepanematud ja "Kuubikud" on tänapäeval ainus meetod, kus need mõisted esitatakse juurdepääsetaval kujul, kus leiutatakse õppimisel "lahendused", kus on seotud kõik keha puutumatud funktsioonid.

• LEGO konstruktoril põhinevad mängud mõjutavad kõne arengut soodsalt, hõlbustavad mitmete mõistete assimileerumist, helide sõnastamist ning ühtlustavad lapse suhteid ümbritseva maailmaga.
• Liivamängud või liivateraapia. Parapsühholoogid ütlevad, et liiv neelab negatiivset energiat, sellega suhtlemine puhastab inimest, stabiliseerib tema emotsionaalset seisundit.

Spetsiaalselt organiseeritud hariduse ja kasvatuse tingimustes vaimse alaarenguga lastel on positiivne dünaamika oskuste ja võimete assimileerimisel tingimusteta, kuid neil on madal õppimisvõime.

Kuid meie ülesanne koolieelses maailmas on sisendada sellisele lapsele sotsiaalse kohanemise võime. Ma arvan, et siin on midagi mõelda. Pole see?

Viidete loetelu:

1.S.G. Ševtšenko "Vaimse alaarenguga laste kooliks ettevalmistamine".

3. T.R. Kislova "Teel tähestiku juurde." Metoodilised soovitused pedagoogidele, logopeedidele, õpetajatele ja lapsevanematele.