keskkonnakultuuri haridus eelkoolis

Koolieelikute ökoloogilise hariduse tõhusus sõltub täielikult areneva ökoloogilise keskkonna loomisest ja korrektsest kasutamisest, samuti süstemaatilisest tööst lastega. Nende areng ja ökoloogilise hariduse taseme tõus on võimalik kõigi vanuserühmade tehnoloogiate loomise ja nende lasteaia pedagoogilisse protsessi sisseviimise tulemusena.

Tehnoloogia on keskkonnahariduse süsteem, mis sisaldab mitmeid omavahel seotud ja üksikasjalikke tegevusi, mis on planeeritud terveks õppeaastaks. Tehnoloogia on metoodiline tugi programmile, mis konkreetselt rakendab selle peamisi ideid ja sätteid. Tehnoloogia rakendamise tulemusena tõuseb aasta lõpus laste ökoloogilise hariduse tase, mis tehakse kindlaks spetsiaalse diagnostilise uuringu abil. Sama programmi jaoks saab välja töötada mitmeid tehnoloogiaid, mis erinevad üksteisest konkreetsete pedagoogiliste tegevuste kogumi ja olemuse poolest, nende kombinatsioon kogu õppeaasta jooksul, kuid mis tingimata rakendavad programmi juhtideid.

Vanemate koolieelsete laste keskkonnaharidus koos nooremate koolieelikute sarnase haridusega võib inimeste suhtumist loodusesse täielikult muuta. Kuid selleks peavad koolieelsed lasteasutused üles näitama teatud püsivust ja järjekindlust noorema põlvkonna kasvatamisel.

Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse kontseptsioon pole sugugi uus. Veel 1950. aastatel esitasid Nõukogude lastepsühholoogid kaalumiseks teooria vajadusest luua omavahel seotud teadmiste süsteem, mis kajastaks looduses toimuvate protsesside mustreid. Sellise süsteemi tajumise viljakas alus oleks pidanud olema eelkooliealistel lastel domineeriv visuaalne-kujundlik mõtlemine.

Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse meetodid põhinevad õpetatavate laste ja kasvataja enda ühisel tegevusel. Õpetaja tutvustab oma hoolealuseid loodusega, kasutades selleks järgmist:

• 1. Visuaalsed meetodid: illustratsioonide vaatamine, vaatlus, filmide vaatamine, lüümikud. Usutakse, et just need meetodid on koolieelikute puhul kõige tõhusamad, kuna need vastavad nende kognitiivsetele võimetele, fikseerides meeles konkreetsed - väga erksad - ideed looduse kohta.
• 2. Praktilised meetodid: modelleerimine, mängud, lihtsad katsed. Nende abiga hakkavad lapsed mõistma loodusnähtuste ja üksikute objektide vahelisi suhteid, süstematiseerides sellega oma teadmised ja tõlkides need praktilisse tegevusvaldkonda.
• 3. Verbaalsed meetodid: vestlused, raamatute lugemine, luule päheõppimine, laste ja / või kasvataja improviseeritud ja ettevalmistatud lood. Nende peamine ülesanne on laiendada teadmisi looduse kohta, samuti kujundada sellesse positiivne suhtumine.

Eelkooliealiste laste täieõiguslik keskkonnaharidus ja haridus eeldab kõigi ülaltoodud meetodite laialdast kasutamist. Igal üksikul juhul määrab õpetaja sobivate meetodite valiku ja nende kombineerimise teiste keskkonnahariduse elementidega. Sel juhul võetakse tingimata arvesse laste vanust ja teatud tunnis uuritud nähtuse või loodusobjekti olemust. Lubatud on läbi viia ekspromptunde, kui vaatlusobjektiks saab see, mis lapsi praegu ümbritseb, kuid tunni eelnevat ettevalmistust, mida toetavad illustratsioonid ja elavad näited, peetakse tõhusamaks.

Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse didaktilised vormid on üsna mitmekesised, mis võimaldab õpetajal seda teemat igakülgselt valgustada ja lapsed - uuritavat küsimust oma mällu usaldusväärselt lahendada.

Need hõlmavad järgmist tüüpi haridusprotsesse:

• 1. Klassid on organisatsioonilise töö juhtiv vorm, mis võimaldab koolieelikutega loodusnähtuste iseärasusi põhjalikult tutvustada. Seda keskkonnahariduse vormi kasutades on õpetajal võimalus süstematiseerida laste teadmised keskkonnast, võttes arvesse kohalikku looduskeskkonda ja laste vanust. Klassid võivad olla esmased sissejuhatavad, üldistavad, põhjalikud kognitiivsed ja keerulised.
• 2. Ekskursioonid, matkad - lastele kõige huvitavam ja informatiivsem pedagoogiline tegevus. Eelkooliealiste laste keskkonnakultuuri kasvatamine, kasutades neid vorme, võimaldab samaaegselt lahendada selliseid probleeme nagu tervise parandamine, haridus ning uute moraalsete ja esteetiliste omaduste arendamine. Lisaks annavad ekskursioonid ja matkad lastele planeerimisoskuse, kuna loodusesse minek või kaitsealade ja parkide külastamine nõuab eelnevat läbimõtlemist ja hoolikat ettevalmistust. Kõige ratsionaalsem on selliseid üritusi korraldada erinevatel aastaaegadel, et lapsed saaksid looduses toimuvaid muutusi võrrelda ja analüüsida. Keskkonnahariduse juhtiv meetod on sel juhul vaatlus, mis on õpetaja peamine ülesanne suunata ja korrigeerida.
• 3. Keskkonnapuhkus ja vaba aja veetmine - tekitavad lastes positiivse emotsionaalse reaktsiooni mis tahes loodusnähtustele, mis mõjutab veelgi isiksuse kujunemist tervikuna. Selle tulemusel lahendatakse selliseid ökoloogilise hariduse vorme rakendades tõhusalt sellised koolieelsete laste ökoloogilise hariduse probleemid nagu negatiivsed assotsiatsioonid ja subjektiivne hinnang keskkonnale. Pühad on reeglina pühendatud aastaaegade vahetusele, kuid neid võib seostada muude pidulike sündmustega - 8. märts, koristamine, jääskulptuuride puhkus, uusaasta, lihavõtted jne. Koolieelikute ökoloogilise võidukäigu käigus saadud positiivsed emotsioonid on lapse meeles kindlalt fikseeritud ja tulevikus võimaldavad need arendada keskkonnaga pigem konstruktiivseid kui hävitavaid suhteid. Ainus hoiatus on see, et selliseid puhkusi ja vaba aja tegevusi tuleks korraldada regulaarselt ning nende programmi aluseks olev materjal peaks olema lastele tuttav.
• 4. Looduse tundmaõppimine igapäevaelus - juhtub tavaliselt igapäevaste jalutuskäikude ajal. Viitab eelkooliealiste laste keskkonnahariduse põhitõdedele, kuna see on kättesaadav isegi kõige väiksemate tajumisele. Lastele meeldib see keskkonnahariduse vorm väga, sest see hõlmab otsest kokkupuudet looduslike materjalide või elusobjektidega - liiv, vesi, lehed, puuviljad, lemmikloomad jne. Tänu hästi struktureeritud jalutuskäikudele saavad koolieelikud teatud kogemusi, arendavad vaatlusoskusi ja saavad keskkonnaga suhtlemisest suurt rõõmu. Sellesse keskkonnahariduse vormi kuulub ka vanemate koolieelikute töö aias ja lilleaias.

Elementaarne otsing on laste ja õpetaja ühine töö, mille eesmärk on lahendada kognitiivseid ülesandeid, mis tekivad haridustegevuse käigus või igapäevaelus. Eelkooliealiste laste ökoloogilise hariduse kaasaegsed tehnoloogiad eeldavad elementaarse otsingu laialdast kasutamist imikutega töötamisel, kuna see võimaldab neil mitte ainult tutvuda looduse iseärasustega, vaid ka omandada praktilisi loogilise mõtlemise oskusi, mis mõjutavad otseselt otsingutegevuse tulemust. . Selle ökohariduse vormi kasutamise edukus sõltub õpetaja valitud meetoditest laste aktiivse taju parandamiseks. Ülesanded peaksid olema koolieelikutele eakohased ning hoolikalt ette valmistatud ja läbimõeldud. Laste jaoks on kõige huvitavamad elementaarse otsingu võimalused, mis on kujundatud külaliste kujul.

Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus hõlmab:

• - ärkamine ja kinnistumine teadvuses inimlikust suhtumisest keskkonda moraalse hariduse raames;
• -spetsiifilise ideede ja teadmiste süsteemi loomine ökoloogia kohta intellektuaalse arengu raames;
• - rõhuasetus võimele näha looduse ilu, väljendada oma imetlust selle vastu, esteetiline reaalsustaju;
• - meelitada lapsi keskkonnategevustesse, mis on nende jaoks teostatavad (taimede ja loomade eest hoolitsemine, looduse hoidmine ja kaitse).

Eelkooliealiste laste ökoloogilise hariduse iseärasused on tingitud asjaolust, et see vanus on üks sisuliselt väärtuslikke etappe inimese ökoloogilise kultuuri arengus. Just sel perioodil pandi alus isiksusele ning hakati kujundama positiivset suhtumist ümbritsevasse maailma ja loodusse. Samal ajal hakkab beebi keskkonnast eralduma, näidates sellesse emotsionaalset väärtuslikku suhtumist. Seetõttu on koolieelikute jaoks nii olulised teadmised loodusega suhtlemise teatud normidest ja reeglitest, empaatia selle vastu ja aktiivne huvi teatud keskkonnaprobleemide lahendamise vastu.

Lasteaiakasvatajate peamine praktiline tegevus koolieelikute ökohariduse piires on materjalide ja seadmete ettevalmistamine programmi kõigi meetodite ja vormide täielikuks rakendamiseks. Eelkõige koolieelsete laste keskkonnaharidust käsitlevate esitluste väljatöötamine, mis oleksid huvitavad nii täiskasvanutele kui ka lastele. Lisaks on õpetaja tööülesannete hulgas plaanide koostamine laste rühmadega töötamiseks, reiside, ekskursioonide ja avatud tundide korraldamine. Samuti peaks kasvataja hoolikalt läbi mõtlema keskkonnahariduse programmi strateegia, võttes arvesse oma hoolealuste vanust ning võimet tajuda ja rakendada teatud keskkonnahariduse elemente. Nii saavutatakse õpetaja ja laste vahelise suhtluse maksimaalne efektiivsus.

Eelkooliealiste laste õigesti korraldatud keskkonnaharidus lasteaias võimaldab kujundada keskkonnakultuuri algkontseptsioone, sealhulgas mõistlikku ja inimlikku suhtumist loodusnähtustesse ja -objektidesse. Lisaks arendavad lapsed oma intellektuaalseid ja loomingulisi võimeid, õpivad analüüsima, katsetama ja järeldusi tegema. Ja mis kõige tähtsam, eelkooliealistel on soov mitte ainult pidevalt suhelda ümbritseva maailmaga, vaid ka avaldada oma muljeid erinevates tegevustes. Sellist tulemust on aga võimatu saavutada ilma täiendavate hoiakuteta, mis kujunevad väljaspool laste õppeasutust.

Järeldus I peatüki kohta

Keskkonnahariduse peamine eesmärk on koolieelikute keskkonnakultuuri kujundamine.

Koolieelikute keskkonnahariduse eesmärk on indiviidi harimine keskkonnakultuuri algvormides. See eesmärk konkretiseeritakse omavahel seotud ülesannete kompleksis, mille lahendus näeb ette: teaduslike keskkonnateadmiste süsteemi moodustamise, mis on kättesaadav koolieeliku arusaamisele; kognitiivse huvi arendamine loodusmaailma vastu; keskkonnale pädeva ja loodusele ning lapsele endale turvalise käitumise esmaste oskuste ja võimete kujundamine; humaanset, emotsionaalselt positiivset, hoolikat ja hoolivat suhtumist ümbritsevasse maailma; empaatia tunde arendamine loodusobjektide suhtes; elementaarsete käitumisnormide valdamine seoses loodusega, loodusvarade ratsionaalse kasutamise oskuste kujundamine igapäevaelus; looduse säilitamise võime ja soovi kujundamine ning vajadusel sellele abi osutamine jne. Eelkooliealiste keskkonnahariduse ülesannete rakendamine tagab keskkonnakultuuri erinevate komponentide kui lapse isiksuse kompleksse tervikliku hariduse arengu. .

• -otsene õpetamine (tunnid, ekskursioonid, jalutuskäikudel vaatlemine, elementaarne otsinguülesanne), mille käigus õpetaja võtab aktiivse positsiooni, lahendades haridus- ja kasvatusprobleeme;
• -kasvataja kaastegevused lastega ja lapsed üksteisega väljaspool tundi (erinevat tüüpi mängud, produktiivne tegevus), mille käigus lahendatakse kognitiivsete huvide laiendamise, tunnete, mõtlemise, tegevuste planeerimise võime ülesanded;
• - iseseisev tegevus lapse valikul, loomingulise eneseväljendusvõime arendamine, tegevuste teostamine.

Selgitav märkus

Last ümbritsev maailm on ennekõike piiramatu loodusmaailm

rikkalik nähtus, ammendamatu iluga.

Siin, looduses, on lapse meele igavene allikas.

V. Sukhomlinsky

Loodus on habras ja haavatav. Viimasel ajal muutuvad veekogud üha sagedamini reostatuks ja elutuks, mullaviljakus kaob, taimestik ja loomastik on ammendunud, happevihmad langevad - see on murettekitav signaal, mis nõuab mõistlikku suhtumist ümbritsevasse maailma. Sellega seoses on keskkonnahariduse teema praegu aktuaalsem kui kunagi varem.

Inimene on osa loodusest: ta ei saa elada väljaspool seda, ta ei saa rikkuda seadusi, mille järgi maailm tema ümber eksisteerib. Ainult õppides elama loodusega täielikus kooskõlas, suudame paremini mõista selle saladusi, säilitada looduse kõige hämmastavamat loomingut - elu maa peal.

Keskkonnaharidust peetakse praegu alushariduse ümberkorraldamise prioriteetseks suunaks.

Eelkoolieas algab teadlikult õige suhtumise kujundamine loodusobjektidesse. Õige arusaam põhineb teadmistel elusolendite elu iseärasustest, nende suhtlemisest keskkonnaga. Teadlik suhtumine avaldub mitmesugustes ökoloogilist laadi tegevustes.

Seetõttu tuleks ökoloogilise kultuuri kujundamise kallal alustada koolieelsest east, kui pannakse paika ümbritseva reaalsuse tunnetamise põhimeetodid, kujuneb väärtuslik hoiak selle suhtes.

Laste kasvatamine alates varasest lapsepõlvest vastutab oma looduse saatuse eest, kaasates kõikvõimalikku abi looduskaitses, kogu elanikkonna ja eriti noore noore põlvkonna keskkonnahariduses, on üks tänapäeva pakilisi ülesandeid.

Keskkonnahariduse probleem muretseb tänapäeval kõiki - teadlasi, õpetajaid, avalikkust. Mida ja kuidas õpetada lastele, et moodustada neile kättesaadaval tasemel kaasaegne teaduslik pilt maailmast, ettekujutus inimese kohast selles maailmas, suhete iseärasustest selles maailmas?

Koolieelikute ökoloogilise hariduse teoreetilistes alustes, mis on esitatud erinevates psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes (I.A. Khaidurova, P.G. Samorukova, N.N., osutab vajadusele sellest ajaperioodist maksimumi võtta, kasvatades lastes teadlikult õiget suhtumist loodusesse) , mida ei peeta mitte ainult keskkonnaalaste teadmiste kogumiks, vaid ka tõhusaks tegevuseks nende osalusel.Laste aktiivne positsioon on noorema põlvkonna keskkonnahariduse ja kultuuri astme näitaja.

Koolieelne vanus on üksikisiku ökoloogilise kultuuri arengu optimaalne etapp. Selles vanuses hakkab laps end keskkonnast eristama, kujuneb emotsionaalselt väärtuslik suhtumine keskkonda, kujunevad üksikisiku moraalsete ja ökoloogiliste positsioonide alused, mis avalduvad ka lapse suhtluses loodusega. nagu tema käitumises looduses. Just tänu sellele on võimalik kujundada laste keskkonnaalaseid teadmisi, norme ja reegleid loodusega suhtlemiseks, empaatia edendamiseks selle vastu ja aktiivseks osa keskkonnaprobleemide lahendamisel.

Lapse ökoloogiline kultuur kujuneb aga ainult soodsates sotsiaalsetes tingimustes perekonnas, lasteaias, koolis, lähimas looduslikus ja sotsiaalkultuurilises keskkonnas.

Tehnoloogia eesmärk:

Kõigi õpetajate eesmärgipärasus ja koordineeritud tegevus, mis põhineb integreeritud lähenemisel keskkonnakultuuri kujundamiselkeskkonnateadlikkuse, keskkonnatunde ja keskkonnaalase tegevuse kokkuvõttes

Eelkooliealiste laste ökoloogiline haridus peab põhinema teadmiste süsteemi assimileerimisel loodusest, seostest, olemasolevatest sõltuvustest selles. Lastele tuleks anda teadmisi loodusest, kujundada tööoskusi, arendada emotsionaalset reageerimisvõimet, armastust looduse vastu, soovi kaitsta ja rikkust suurendada.

Peamised eesmärgid:

1. Moodustada õpetajate ja kõigi koolieelse lasteasutuse töötajate ökoloogiline teadvus.

2. Luua soodsad tingimused lastega töötamiseks keskkonnahariduses ja lasteaiakasvatuses.

3. Parandada kasvatus- ja kasvatustööd igat liiki tegevuste integreerimise kaudu.

4. Edendada keskkonnaalaseid teadmisi, kaasata lapsevanemaid pere laste keskkonnahariduse küsimustesse.

Laste keskkonnaharidus koolieelses lasteasutuses toimub järgmistel tingimustel:

Baasi olemasolu, tingimuste loomine keskkonnaharidusega seotud tööks (keskkond, atmosfäär;

Mitmesuguste töövormide kasutamine keskkonnahariduse probleemide lahendamisel;

Kõigi koolieelsete lasteasutuste töö suhe (juht, vanemkasvataja, õde, kasvataja, muusikajuht, kunstistuudio juht, logopeed, õpetaja - psühholoog, füüsiline juhendaja);

Töö vanematega, sest ilma vanemate osaluseta on võimatu panna eelkooliealistele lastele alus ökoloogilisele kultuurile.

Õpetaja ülesanne on kasvatada tervet last, kes tunneb ja kaitseb loodust, õpetab teda selle rikkusi tõhusalt haldama.

Koolieelikute ökoloogiline haridus seisneb ökoloogilise teadvuse elementide kujundamises, keskkonnale suunatud tegevuses ja käitumises looduskeskkonnas, moraalselt väärtuslikus loodusega suhtlemise kogemuses, inimlikus, teadlikult õiges suhtumises loodusesse.

Rakendamise viisid:

Meetmete süsteemi väljatöötamine koos õpetajatega, et parandada nende haridustaset uuenduslike tegevuste korraldamisel;

Optimaalsete tingimuste loomine õpetajate kaasamiseks oma töö sisu ja meetodite ümbermõtestamisse, pidades silmas pedagoogika ja psühholoogia uusi nõudeid;

• järjepidevuse ja loogilise ülesehituse tagamine metoodilise töö korraldamisel, et parandada õpetamise erialaseid oskusi ja võimeid.

Töö vormid:

koos õpetajatega:	koolieelikutega:	Vanematega
Üksikisik ja rühm Konsultatsioonid, Seminarid, Töötoad, töötoad, Pedagoogilised nõukogud, Avatud üritused. Keskkonnaraamatute väljaandmine.	Klassid; Praktiline tegevus looduses; Keskkonnameetmed; Keskkonnaviktoriinide, pühade läbiviimine; Laste tööde näitused Võistluste korraldamine	Nõustamine Viktoriin Libisevad kaustad Konkursid, näitused

Tehnoloogia omadused:

Kodu- ja väliskogemuse parimate traditsioonide järjepidevus haridusprotsessi sisu uuendamisel;

Integreeritud lähenemisviis õpetajate kaasamisele haridusprotsessi;

Koolieelikutes aktiivse elupositsiooni kujundamine ümbritseva maailma tundmises sensoorsete ja emotsionaalsete reaktsioonide kaudu;

Intellektuaalse ja kognitiivse tegevuse ning loomingulise eneseväljenduse aktiveerimine.

Oodatud tulemused:

Uuenduslike tehnoloogiate rakendamine koolieelsete lasteasutuste praktikasse, eeldused kõrgemale kutsetegevusele ja õpetajate eneseteostusele;

Laste lugupidava suhtumise kujundamine oma kodumaa loodusse igat liiki tegevuste integreerimise kaudu;

Tehnoloogiaalane tegevus:

1. Arutelu töö korraldamise probleemide üle pedagoogilistes nõukogudes, konverentsidel.

2. Nõustamisteenuse loomine noorte spetsialistide abistamiseks.

3. Õpetajate kvalifikatsiooni tõstmine kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate rakendamisel.

Selle tehnoloogiaga töötamine võimaldab:

. - parandada õpetajate kutsekultuuri;

Luua positiivne suhtumine uuenduste rakendamisse ja arendamisse, mis aitavad kaasa alushariduse sisu uuendamisele;

Kujundada sensoorsete ja emotsionaalsete reaktsioonide kaudu aktiivne elupositsioon ümbritseva maailma tundmises;

Intellektuaalse ja kognitiivse tegevuse ning loomingulise eneseväljenduse intensiivistamiseks.

Tehnoloogia koosneb kolmest osast.

Esimene jaotis

« Haridusprotsessi rohelisemaks muutmine»

Ülesanne: integreeritud lähenemisviisi rakendamine keskkonnahariduses.

Keskkonnaharidus ei ole lasteaiatöö isoleeritud valdkond; sellel on maailmavaateline väärtus ja seetõttu tuleb püüelda kogu haridusprotsessi rohelisemaks muutmise poole. See hõlmab koolieelse lasteasutuse kõigi töötajate osalemist keskkonnahariduses.

Üks tingimusi on koolieelse lasteasutuse kogu personali töö koordineerimine, lasteaias keskkonnahariduse alase töö süsteemi loomine, mis hõlmab kõigi spetsialistide tihedat koostööd, mis põhineb rohelisemaks muutmise integreeritud lähenemisviisil. koolieelikute erinevat tüüpi tegevustest, kus iga töötaja täidab teatud ülesandeid keskkonnahariduse valdkonnas.

Lasteaia kõigi töötajate eesmärgipärased ja koordineeritud tegevused võimaldavad teostada: lapse erinevate tegevuste ja areneva ainekeskkonna ökologiseerimist;

Keskkonnaharidus vanematele;

Personali koolitus ja ümberõpe;

Keskkonna hindamine;

Koordineerimine teiste asutustega.

Õpetajate töö korraldamise põhimõtted on integreeritud lähenemise iseseisev rakendamine rühmas areneva ainekeskkonna ökologiseerimise ja lapse igapäevaelus toimuvate tegevuste ökologiseerimise kaudu.

Keskkonnahariduse ülesanded sisalduvad koolieelikute õpetajate tööplaanis, metoodiku ja juhi kontroll aitas rakendada integreeritud lähenemisviisi keskkonnahariduses, luua omavahel seotud komponentide süsteemi, mis oli vajalik tingimus keskkonnahariduse rakendamiseks koolieelne asutus.

Koolieelikute ökoloogiline haridus põhineb objektide ja loodusnähtuste süstemaatilistel vaatlustel ning nende fikseerimisel. See hõlmab mängu, visuaalset tegevust, modelleerimist jne. Esteetilist arengut seostatakse asjaoluga, et lapsed õpivad nägema, ilu terve elusorganismi loomulikes ilmingutes ja naudivad seda, mõistavad kunstiteostesse jäädvustatud looduse ilu (muusika , luule, maal, graafika, tarbekunsti esemed) ja looge see oma kätega erinevate kunstivormide kaudu.

Lapse keskkonnahariduse protsessis mängib olulist rolli õpetaja ja koolieeliku ühine tegevus, sest õpetaja on keskkonnakultuuri kandja, omab keskkonnahariduse metoodikat, aitab kaasa praktiliste oskuste kujunemisele.

Õpetajate ökoloogilise kultuuri tase, tagab koolieelikute ökoloogilise hariduse, eeldab läbimõeldud lähenemise kasvatajat. Võttes arvesse nende kogemusi, laste arengutaset, konkreetset looduskeskkonda, saab kasvataja tutvustada oma pedagoogilise töö meetodeid, mis annavad soovitud efekti laste kasvatamisel.

Teine jagu

"Ökotervishoiu töö"

Ülesanne: - tervikliku vaate kujundamine loodusest ja inimese kohast selles lastel, tervisliku eluviisi oskuste arendamine.

Jaotis näeb ette ökoloogilise ja tervist parandava töö süsteemi, mida teeme lasteaias, sisaldab tutvumist erinevate võimlemisviisidega (hingamis-, sõrme-, korrigeeriv); õpetada lastele põhilisi enesemassaaži võtteid; kõvenemine; lamedate jalgade ennetamine; motoorsete oskuste parandamine; vastupidavuse arendamine kehalise aktiivsuse järkjärgulise suurendamise kaudu; ohutu käitumise reeglite õpetamine looduses.

Suhelda keskkonnaga (mets, niit, järv) ning ilmastiku- ja kliimateguritega (pakane, tuul, vihm, kuumus) koolieelikud õpivad matkade, ekskursioonide, jalutuskäikude, eritegevuste ajal (jõusaal, mänguväljak, spordinurgad erinevate spordivahenditega) ). Samal ajal laieneb nende silmaring, kujunevad moraalsed ja tahteomadused (sõprus, vastastikune abi, initsiatiiv, visadus, vastupidavus, kollektivism jne), tugevdatakse tervist.

Suurt tähelepanu pööratakse fütoteraapiale (ravimtaimede ja nendel põhinevate preparaatide kasutamine ravi eesmärgil, erinevate haiguste ennetamiseks), lõhnastatud patjadele, aidates kaasa laste tervise paranemisele varases vanuserühmas.

Kolmas jagu

« Koolieelse lasteasutuse öko-arengukeskkond "

Ülesanne: Kognitiivsete võimete arendamine ümbritseva ruumi abil.

Eriti oluline on ökoloogilise arengukeskkonna korraldamine koolieelses lasteasutuses, kus lapsed veedavad suurema osa ajast.

Keskkonna all peame silmas mitte ainult looduskeskkonda, vaid ka spetsiaalselt lasteaias õppeainet arendavat keskkonda, mis aitab sihipärase pedagoogilise mõjutamise protsessis kujundada ökoloogilise kultuuri alguse - teadlikult õige suhtumine nähtustesse, objektidesse neid elusaid ja elutuid olemusi.

Ökoloogilise arengukeskkonna loomine koolieelses lasteasutuses on üks laste ökoloogilise hariduse tingimusi. Erinevate elusolenditega küllastunud keskkond võimaldab eelkooliealistel lastel mitte ainult kalade, lindude ja taimede vaatlemist, vaid ka otsest osa nende eest hoolitsemisest õpetajate juhendamisel. Selline tegevus aitab kaasa laste lugupidava suhtumise kujundamisele lastes, soodustab lahkust ja reageerimisvõimet.

Koolieelse lasteasutuse ökoloogilise arengukeskkonna hulka kuulub loodusnurga korraldamine rühmades koos toataimede ja -loomade valikuga, arvestades programmi nõudeid; laboratoorium - uurimisnurgad katseteks ja katsetamiseks elusa ja elutu loodusega; kodumaa looduse minimuuseum, kus esitletakse loodusliku materjali eksponaate (kivikollektsioonid, herbaariumid, puidust valmistatud käsitöö, viinapuud, õled jne), valitakse video - helimaterjal, filmilindid loodusest.

Raamatukogus tutvustatakse ka laste ilukirjandust looduse kohta. Need on A. Puškini, F. Tjutševi, A. Maikovi, K. Ushinski, M. Prishvini, I. Sokolov-Mikitovi, S. Jesenini, V. Bianki, N. Sladkovi, N. Pavlova, K. Paustovski, Yu. Dmitrieva, G. Snegireva jt.

Köögiviljaaeda, aeda, lilleaeda kasutatakse taimede vaatlemiseks ja hooldamiseks, tutvumiseks peamiste köögiviljakultuuridega, nende tähtsusega meie toitumises ja ravimtaimedega.

Puutumatu looduse nurk (ümbruskonna matkaradadel).

Korraldatud rühmadesmini-köögiviljaaiad aknal, eestköögiviljataimede kasvatamine loomadele - looduse nurga elanikele

Keskkonnahariduse eesmärgil lasteaia territooriumilökoloogiline rada,mis täidab kognitiivseid, arendavaid, harivaid ja meelelahutuslikke funktsioone.

Ökoloogilise raja liigipunktide hulka kuuluvad lasteaia territooriumil asuvad objektid: erinevat tüüpi puud ja põõsad, samblad, seened, sipelgapesa, niitude ja metsade mikromaastikud, õistaimed, putukate regulaarse kogunemise kohad.

Ökoloogilisel rajal viiakse läbi keerukaid tunde, mänge, praktiliste ja uurimistegevuste korraldamist, mis aitavad kaasa emotsionaalselt positiivse suhtumise kujunemisele loodusobjektidesse, laste õigel käitumisel looduses.

Seega läbib laste loodusega tutvumine lasteaias pidevat otsest "elavat" suhtlust sellega. Üks selle tagamise tingimusi on areneva looduskeskkonna rohelisemaks muutmine, mis aitab kaasa keskkonnahariduse sisu kõigi komponentide rakendamisele: kognitiivne, moraalne väärtus, aktiivsus. Ökoloogilis-arengulise keskkonna õige korraldamine eeldab koolieelse lasteasutuse töötajate arusaamist taimede ja loomade hooldamise ökoloogilisest lähenemisest, teadlikkust nende kasutamise vajadusest ökoloogilis-pedagoogilises protsessis.

Õpetajate sellesuunalise töö tulemuseks oli õpetajate eneseesitlus, haridusprotsessi uuenduslike arengute levitamine ja rakendamine, kõrgendatud pedagoogilise kogemuse infobaasi loomine:

Pedagoogilised tehnoloogiad "Kodumaa loodusmaailm", "Mineviku maailmas".

Kogemus teemadel "OHP -ga laste kõne arendamine loodusloolisel materjalil"; "Loodus ja selle tähtsus laste elus."

Projektid "Meie lemmik lasteaed", "Mesilaste hämmastav maailm", "Mineviku paberite maailma", "Karpide maailm".

Sisukokkuvõte integreeritud tundidest;

Kõigi eelnevate tulemuseks oli osalemine kutseoskuste konkursil koolieelses haridusasutuses "Aasta koolitaja".

Alumine joon.

Seda tehnoloogiat kasutav töö võimaldab lapsel kujundada lugupidava suhtumise loodusse, integreerides igat liiki tegevusi, soodustab laste taimede, loomade, loodusnähtuste kohta spetsiifilise teabe assimileerimist, sisendab neile ökoloogilisi oskusi ja austab keskkonda. loodusmaailma, töötavad süsteemis ja loovalt õpetajatena, mis on edukaks võtmeks keskkonnahariduses ja koolieelsete laste kasvatamisel.

Kirjandus:

Veretennikov A. Koolieelikute tundmine loodusega. M, 1980.

Luchich M.V. Lastele looduse kohta. M., 1989.

Markovskaja M.M. Loodusnurk lasteaias. M., 1989.

Laste lasteaia loodusega tutvustamise meetodid / Toim. Samorukova, Moskva, 1992.

Nikolaeva S.N Suhtlemine loodusega algab lapsepõlvest. Perm, 1992.

Nikolaeva S.N. Noor ökoloog. M., 1999.

Nikolaeva S.N. Mängu koht laste ökoloogilises kasvatuses. M., 1996.

Nikolaeva S.N. Koolieelikute keskkonnahariduse metoodika. M., 1999.

Ryzhova NA. Meie kodu on loodus. M., 1996.

Ryanzhin S.V. Ökoloogiline praimer. SPb., 1996.

Üks eelkooliealiste koolieelse standardi prioriteetsetest suundadest on ökoloogiline haridus. Laps hakkab maailma tundma õppima alates sünnist ja koos keskkonna uurimisega peab ta saama aimu selle haprusest, õppima loodust armastama, hellitama ja kaitsma, õppima, millised inimtegevused talle korvamatut kahju tekitavad. Lasteaia keskkonnahariduse tunnid on just nende probleemide lahendamiseks loodud.

Keskkonnahariduse teoreetilised aspektid koolieelsetes lasteasutustes

Me kõik oleme ühe laeva nimega Maa lapsed, mis tähendab, et sellest pole lihtsalt kuhugi muuta ... Kehtib kindel reegel: tõuse hommikul üles, pese, tee end korda - ja pane oma planeet kohe korda .

Antoine de Saint-Exupery

https://ekolog17.jimdo.com/

Keskkonnahariduse põhialused on koolieelsete lasteasutuste programmidesse kaasatud alates eelmise sajandi 60ndatest. Aga kui toona pandi põhirõhk keskkonnaalase kirjaoskuse elementaarsete aluste sisendamisele lastele, siis nüüd on see keskkonnakultuuri kujundamisel varasest lapsepõlvest.

See säte kajastub "Lasteaia hariduse ja koolituse programmis", mis sõnastab kaks peamist eesmärki:

• armastuse edendamine kodumaa looduse vastu, võime mõista ja tunda selle ilu, hoolitseda taimede ja loomade eest;
• tingimuste loomine õpilastele elementaarsete teadmiste saamiseks looduse kohta ning neis mitmete ideede kujundamine elusa ja elutu looduse nähtuste kohta.

Koolieelikud tajuvad oma vanuse iseärasuste tõttu väga orgaaniliselt kõiki teadmisi, mis on seotud loodusega. Väikesed lapsed tunnevad ju end looduse osana, neil ei ole sellesse veel tarbijalikku suhtumist välja kujunenud. Seetõttu on peamine ülesanne hoolitseda selle eest, et varases lapsepõlves tekkinud lahutamatu ühenduse tunne välismaailmaga jääks eluks ajaks.

Eelkooliealine laps tunneb end looduse osana ja õpetaja ülesanne on seda sidet tugevdada

Ökoloogia klasside vormid

Ökoloogia tundides kasutatakse erinevaid haridusvorme. Peamised tegevussuunad:

1. Spetsiaalselt ettevalmistatud tunnid. Siin mängib peamist rolli õpetaja. See võib olla:
   • ekskursioonid,
   • vestlused õpetajaga loodusest, loomadest, taimedest,
   • ilukirjanduse lugemine,
   • lood loomade eest hoolitsemise iseärasustest.
2. Eelkooliealiste ja kasvatajate ühistegevus. Lapsed osalevad aktiivselt kõiges, mis klassiruumis toimub. Need sisaldavad:
   • mitmesugused temaatilised mängud,
   • viktoriinid,
   • joonistamine ja ehitamine,
   • vaatlus,
   • vastused laste küsimustele,
   • arutelu loetud raamatute, vaadatud filmilintide ja koomiksite üle,
   • töötada elavas nurgas,
   • ökopühade ettevalmistamine jne.
3. Laste iseseisev töö. Koolieelikute omandatud keskkonnaalaste teadmiste rakendamine praktikas. Näiteks saavad nad iseseisvalt (kuid õpetaja järelevalve all) kasta lilli, toita loomi elavas nurgas, koguda herbaariume või kogusid.

Keskkonnaharidus algab taimede ja loomade eest hoolitsemisest

Didaktilised ja visuaalsed materjalid ökoloogia tundide jaoks

Lasteaias ökoloogia tundideks valmistumine näeb ette mitmesuguste didaktiliste ja visuaalsete materjalide laialdast kasutamist. Lisaks saab mõnda neist koos lastega küpsetada. Nii saate ettevalmistavates ja vanemates rühmades lastele ette valmistada visuaalseid abivahendeid. Näiteks ehitustundides saavad lapsed teha visuaalset materjali teemal "Aed". Alles tunni alguses on hädavajalik hoiatada, et nende käsitööd kasutatakse lastele visuaalse materjalina. See on väga tähtis! Lapsed (ja tõepoolest inimesed üldiselt) armastavad, kui nende tööd on kellelegi vaja ja mitte raisata.

Visuaalne abi teemal "Aed", mille on valmistanud keskmise rühma koolieelikud, rõõmustab koolieelse lasteasutuse väikseimaid õpilasi

Tunni alguses saate vaadata filmiribasid ja multifilme ("Ingverikass", "Mootor Romashkovist", "Aare", "Liblikas", "Valge jää lugu", "Metsateel", "Shapoklyak") ja seejärel arutage ... Nii saate multika "Aare" näitel arutada tavalise joogivee tähendust ja väärtust ning pärast multika "Väike mootor Romashkovist" vaatamist - rääkida sellest, kui tähtis on aeg -ajalt peatuda ja vaadake loodust, nautige ümbritsevat imelist maailma.

Piltide ja piltide uurimine on üks klassis kasutatavaid võtteid. Esimeses ja teises nooremas rühmas kasutatakse lihtsaid pilte, millel on kujutatud taimi, loomi, köögivilju, puuvilju. Keskmises, vanemas ja ettevalmistavas rühmas saate vaadata kuulsate kunstnike maalide reproduktsioone ("The Rooks Have Arrived", A. Savrasov, "Hommik männimetsas", I. Shishkin, "Beetle", I. Kabakov, "Kuldne sügis" I. Levitanilt) ja paluge lastel rääkida, mida nad neil näevad.

Ökoloogiline loto võimaldab teil üldistada laste ideid erinevat tüüpi taimede ja loomade kohta

Mänge saab kasutada ka keskkonnahariduse tundides, nii lauaplaatidel (näiteks mitmesugused loto, "Leia paar", "Kus elab", "Tops ja juured") kui ka mobiilsetel (näiteks "Päästepuu", metsas ”,“ Loomaaias ”ja lemmiklaste riim“ Hirvel on suur maja ”). Didaktiliste materjalide ja käsiraamatutena saate kasutada ökoloogilistesse ja elavatesse nurkadesse kaunistatud plakateid, mudeleid, diagramme, looduskalendreid, joonistuste näitusi, looduse ruume.

Koolieelse lasteasutuse ökoloogiline nurk peaks olema värvikalt kaunistatud ja meelitama laste tähelepanu

Video: lasteaia riim "Hirvel on suur maja"

Keskkonnahariduse programmid

Eelkooliprogramme on kahte tüüpi: keerulised ja osalised. Põhjalikud programmid näevad ette tegevusi, mis on suunatud koolieelikute arendamisele kõikides valdkondades, ja osalised programmid käsitlevad põhjalikult ühte või mitut temaatiliselt seotud valdkonda.

Komplekssed programmid

Täielikult keskkonnaaspektid on ette nähtud programmides "Lapsepõlv", "Vikerkaar" ja "Beebi". Neil on eriosad, mis ei ole pühendatud mitte ainult elementaarsete teadmiste omandamisele looduse, vaid ka ümbritseva maailma ja inimese vaheliste suhete kohta.

"Pisike" on pühendatud väga noore lapse arengule, seega on siin ülesanded lihtsad: mõtiskleda, jälgida, õppida. Selle programmi kohaselt on soovitatav koolieelsetes lasteasutustes varustada elunurk. Selle külastamine on eriti kasulik neile lastele, kelle vanemad ei luba kodus loomi pidada.

Programmi "Lapsepõlv" osa "Laps avastab loodusmaailma" sisaldab 4 plokki, mis võtavad arvesse laste vanuselisi iseärasusi:

• teave taimede, loomade kui elusolendite esindajate kohta loodusmaailmas (välisstruktuuri ja elutähtsate funktsioonide tunnused, elusolendite seos elupaigaga, nende ainulaadsus);
• elusorganismide kohanemisvõime mehhanismid elupaigaga (erinevate keskkondade omadused, ideed homogeenses keskkonnas elavate loomarühmade kohta);
• teadmised lastele tuttavate taimede ja loomade kasvu, arengu ja paljunemise kohta (ideed järjestikuste muutuste kohta organismides, protsessi tsüklilisus);
• teadmised ökosüsteemi olemusest (lapsed tutvuvad ühes kogukonnas elavate taimede ja loomadega, nende omavaheliste seostega).

Programmi "Vikerkaar" jaotis "Looduse maailm" näeb ette maailma erinevate piirkondade ökosüsteemi, geograafiliste mõistete, ajalooliste ja arheoloogiliste faktide uurimist. Selle puuduseks on see, et lapsed saavad maailma kohta palju huvitavaid fakte, kuid ei õpi neid mõistma. Programmis "Origins" on jaotis ümbritseva maailma uurimise kohta, kuid see ei vasta kaasaegsetele nõuetele ning programm "Development" ei sea koolieelsetele haridusasutustele üldse keskkonnahariduse eesmärki.

Koolieelse lasteasutuse live -nurk võimaldab lastel liituda eluslooduse maailmaga ja hoolitseda lemmikloomade eest

Osalised programmid

Koolieelikute keskkonnahariduse osalised programmid on heaks kiitnud Venemaa haridusministeerium:

• "Meie kodu on loodus",
• "Noor ökoloog",
• "Elu meie ümber",
• "Loodus ja kunstnik",
• "Seitsmelill",
• "Gossamer"
• "Me oleme maalased",
• "Ava end"
• "Lootus".

Kõik need programmid on omal moel huvitavad, seega on igal õppejõul võimalus valida, olenevalt oma tingimustest.

Üks esimesi lasteaedade keskkonnahariduse programme, mida hakati arendama juba eelmise sajandi 90ndatel, on "Noor ökoloog". Selle autor on S. Nikolaeva. Tasub selgitada, et "Noor ökoloog" sisaldab 2 programmi: laste ökoloogiline haridus ja haridustöötajate professionaalne areng. Seega on lahendatud keeruline ülesanne - laste keskkonnakirjaoskuse põhimõtete harimine ja nende laste harimiseks kutsutud täiskasvanute keskkonnakultuuri parandamine.

Kuna keskkonnaharidusel on suur tähtsus, töötavad koolieelikute koolitajad kogu riigis välja oma programmid, mis põhinevad nende võimalustel, geograafilisel asukohal ja sotsiaalsetel tingimustel. Tähelepanu väärivad järgmised programmid:

• "Väikese kodumaa püsiväärtused", mille on välja töötanud õpetaja Ivanov E.V. Pchelintseva;
• “Ma olen suures maailmas”, mille on loonud Severski linna õppejõud;
• "Ökoloogia ABC" L.I. Grekova (programmi "Lapsepõlve planeet" jaotis, mida kasutatakse Stavropoli territooriumil).

Kuidas lasteaias ökoloogiat õpetada

Keskkonnahariduse programmid pakuvad lastega mitmesuguseid tegevusi, alates mängudest kuni tõsiste projektideni.

Ökoloogiline rada

Üks meelelahutuslikumaid väliskeskkonnaga seotud tegevusi on loodusrada. Igas lasteaias on soovitav omada 3 tüüpi radu ja kasutada neid vastavalt vanuserühmadele. Esimene tee asub koolieelse õppeasutuse ruumides; see võib sisaldada spetsiaalselt kujundatud stende, loodusruumi ja elunurka. Teine läbib koolieelse lasteasutuse territooriumi ja seda kasutatakse igapäevaste jalutuskäikude ajal. Ja kolmas tee on reisimiseks. Ta juhatab lapsed aiaga külgnevale alale. See võib olla väljak, park, metsapark, heinamaa või isegi päris mets.

Ökoloogiline rada on spetsiaalselt varustatud marsruut, mida mööda koolieelikud saavad teadmisi looduskeskkonnast.

Ideaalis peaksid lapsed kogu raja ääres kohtama nii metsikuid kui ka kultuurtaimi, mis kasvavad eraldi ja rahvarohkelt, erinevaid puid ja põõsaid, linde, kes elavad pesades, puudel või spetsiaalselt varustatud majadel, sipelgapesad, kivid, veehoidlad ... üldiselt , mida mitmekesisem, seda parem. Loomulikult on iga vanuserühma jaoks vaja koostada oma marsruut. Soovitav on koostada ökoloogilise raja plaan ja paigutada see marsruudi algusesse. Ökoloogilist rada mööda reisides kuulavad lapsed õpetaja lugusid, vaatlevad, esitavad küsimusi, õpivad järeldusi tegema, koguvad herbaariume, kogusid jne.

Ökoloogia projekti tegevused lasteaias

Lasteaia keskkonnahariduse protsessis tuleks erilist tähelepanu pöörata laste uurimistegevusele. Sellele võib kaasa aidata erinevate projektide väljatöötamine, mis võivad olla nii lühiajalised kui ka pikaajalised. Lühiajalised projektid on koolieelses eas tavalisemad. Nende teemad võivad olla erinevad, näiteks "Loomadega suhtlemine", "Mis on vee jõud", "Okkast pätsini", "Kes talvitub metsas" jne.

Laste uuriva huvi ergutamine arendab nende mõtlemisvõimet ja stimuleerib edasist kognitiivset tegevust

Sellest hoolimata on pikaajalised projektid eelkooliealiste laste võimuses. Peaksite tähelepanu pöörama sellistele teemadele: "Sööda linde", "Oleme istutanud kaalika", "Köögiviljaaed aknalauale", "Akvaarium on kalariik", "Kasvatame sidrunit" jne.

Nii lühiajaliste kui ka pikaajaliste projektide väljatöötamine nõuab palju pingutusi, eelnevat ettevalmistust, teemakohaste materjalide ja kirjanduse uurimist, tähelepanekuid, uurimistööd ja oskust järeldusi teha. Samuti on oluline oma projekt kaunilt kujundada ja esitada. Lapsed peavad seda kõike õppima.

Rakendust "Seene" teostavad lapsed programmi "Tere, sügis!" Raames.

Teise noorema rühma näidisprojekt

Nimi	"Tere, sügis!"
Ülesanded	Laiendage laste teadmisi sügisest kui aastaajast, praegusest ilmast, sügisest tulenevatest loodusandidest. Laiendage laste sõnavara sügiseteemal. Õppige luuletusi ja laule sügisest. Õppige joonistustel sügist kujutama.
Materjalid (redigeeri)	Joonised, kaardid, köögiviljade ja puuviljade pildid; köögiviljade ja puuviljade mannekeenid; sügisesed lehed; lilled; luule; paber, värvid, plastiliin.
Kasvataja tegevus	Valib luuletusi ja laule; valib mänge; viib lastega tunde läbi.
Vanemate tegevus	Nad valivad välja fotosid, kirjandust; puhkusel osaleda.
Tegevused projekti ajal	Õuemängud; didaktilised mängud; luuletuste, lugude ja muinasjuttude lugemine sügisest; sügisest lugude õppimine; rakenduse "Seene" loomine; joonistame sügist; vestlused ilmast; lugu sügisandidest: köögiviljad, puuviljad, seened, pähklid; sügislehtede ja lillede kimpude koostamine; multikate vaatamine.
Projekti tulemus	Jooniste, sügiskimpude ja rakenduste näituse korraldus. Piduliku peo läbiviimine "Tere, sügis!" Pidulik laud sügiskinkidega.

Ökoloogia tundide läbiviimise kohta esimeses ja teises juunioride rühmas saate rohkem teada meie artiklist -.

Ligikaudne tunniplaan teemal "Kuidas leiba tehakse" keskmises rühmas

Tunni eesmärk: näidata lastele, kuidas leiba tehakse.

Seadmed ja materjalid:

• Pildid,
• idandatud nisu,
• rohelised nisu idud,
• nisuterad ja spikelets,
• leivaviilud
• jahu,
• munad,
• sool,
• pärm,
• vesi,
• taimeõli.

Tunni käik:

1. Lapsed vaatavad multikat "Spikelet".
2. Õpetaja kutsub lapsi üles uurima, kus elavad nisuterad, kuidas kasvab nisu, kuidas valmistatakse jahu, kuidas küpsetatakse leiba.
3. Lapsed vaatavad idandatud nisu ja nisuvõrseid.
4. Õpetaja kutsub lapsi võtma spikelets ja leidma neist seemneid.
5. Õpetaja kutsub lapsi üles uurima, kumb on maitsvam - teravili, jahu või leib. Lapsed maitsevad teravilja, jahu ja leivatükke.
6. Lastelt küsitakse, kas nad teavad, kui maitsvat leiba tehakse.
7. Seejärel sõtkub õpetaja valmistatud toodetest taigna, selgitades lastele protsessi.
8. Lapsed jälgivad, kuidas tainas sobib.
9. Õpetaja ja lapsed teevad rulle ja viivad kööki.
10. Rullide küpsetamise ajal räägib õpetaja, kuidas põllumehed nisu kasvatavad, saaki koristavad, lapsed vaatavad pilte.
11. Kokk toob küpsetatud rullid ja kõik maitsevad neid.

Video: koomiks "Spikelet"

Tund teises juunioride rühmas teemal: "Siili tegemine"

Võtke mänguasjad "Gravyanchik" siili kujul. Esiteks kastavad lapsed mänguasju, kasvatavad rohtu ja õpivad samal ajal, kuidas, miks ja mis tingimustel rohi kasvab. Õpetaja räägib neile ka siilidest - kus nad elavad, mida söövad, kuidas talve veedavad. Kui muru kasvab piisavalt suureks, õpetatakse ehitustundi "Siili kärpimine". Enne tunni algust saate vaadata siilidest rääkivat multifilmi, näiteks "Kas siil peaks olema kipitav?"

"Travjantšikist" siili valmistades saavad lapsed armsaid meisterdusi ja elava nurga lemmikloomi ravivad nad rohujääkidega.

Seejärel kasutavad lapsed rohu lõikamiseks käärid. Lõigatud rohi viiakse elavasse nurka ja töödeldakse seal elavate lemmikloomadega.

Keskkonnateemaliste avatud ürituste läbiviimine

Ökoloogia tunnid pakuvad palju võimalusi erinevateks vabaõhuüritusteks. Vanemaid julgustatakse siin osalema. Veelgi enam, nad ei saa olla ainult matiinidel kohal ja vaadata oma laste esinemist, vaid ka ise aktiivselt osaleda. Vanemad saavad aidata majade ja lindude söötjate ehitamisel ja riputamisel, osaleda ühistel ekskursioonidel mööda ökoloogilist rada, korraldada lastele koos kasvatajatega piknikke, osaleda ülemaailmsel autovabal päeval ja palju muud.

Laste teadmisi elava ja elutu looduse kohta on võimalik üldistada ja kinnistada koos vanematega korraldatava ökoloogilise viktoriini, KVN-i, ajurõnga jne kujul.

Video: avatud tund "Seemnete külvamine" ettevalmistusrühmas

Kui valite koolieelses lasteasutuses koolieelikute jaoks kõige põnevamad tegevused, siis on ökoloogiline suund konkurentsist väljas, arvestades, et seda komponenti saab juurutada igasse haridus- ja kasvatustegevusse. Lapsed on uudishimulikud, neile meeldib kõik, mis on seotud uurimistööga, ja maailm nende ümber toimib põneva uurimisobjektina. Jääb vaid kujundada temasse õige suhtumine. See on lasteaiaõpetajate peamine ülesanne keskkonnahariduse rakendamisel.

(kõne linnaosa suvisel metoodikanädalal "Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus koolieelse lasteasutuse haridusruumis")

Meie õppeasutuse üks prioriteetseid tegevusi on laste keskkonnaharidus. Sellele pööratakse erilist tähelepanu õppeasutuse õppejõudude töös.

Koolieelikute keskkonnahariduse eesmärk on harida üksikisiku keskkonnakultuuri aluseid, nimelt keskkonnakultuuri põhimõtete kujundamist, inimese ja loodusega suhtlemise praktilist ja vaimset kogemust, mis tagab selle ellujäämise ja arengu. See eesmärk on kooskõlas alushariduse kontseptsiooniga.

Planeedi olemus on kogu inimkonna jaoks ainulaadne väärtus: materiaalne ja vaimne. Materjal, sest kompleksis moodustavad kõik need komponendid inimkeskkonna ja tema tootmistegevuse aluse. Vaimne, sest see on inspiratsioonivahend ja loomingulise tegevuse stimulaator. Loodus, mis kajastub erinevates kunstiteostes, kujutab endast inimese loodud maailma väärtusi.

Ökoloogilise kultuuri põhimõtete kujunemine on teadlikult õige suhtumise kujundamine otse loodusesse endasse kogu selle mitmekesisuses, ümbritsevatesse ja seda loovatesse inimestesse, samuti inimestesse, kes loovad selle alusel materiaalseid või vaimseid väärtusi. rikkust. See on ka suhtumine endasse kui looduse ossa, arusaam elu ja tervise väärtusest ning nende sõltuvusest keskkonnaseisundist. See on teadlikkus nende oskustest loodusega konstruktiivselt suhelda.

Ökoloogilise kultuuri algelemendid kujunevad täiskasvanute juhendamisel toimuva laste interaktsiooni alusel neid ümbritseva objekti-loodusmaailmaga: taimed, loomad, nende elupaik, inimeste poolt loodusliku päritoluga materjalidest valmistatud esemed.

Ökoloogilise hariduse ülesanneteks on kasvatus- ja kasvatusmudeli loomine ja rakendamine, mis saavutab efekti - laste ökoloogilise kultuuri alguse ilmsed ilmingud.

Koolieelikute ökoloogilise hariduse peamised ülesanded on:

Laste ja inimeste emotsionaalse ja sensoorse üldistamise subjektiivse kogemuse kujunemine looduse ja sotsiaal-kultuurilise keskkonnaga, ideed ja elementaarsed arusaamad ümbritseva maailma, seoste ja suhete kohta selles, kui alus ökoloogilise teadvuse ja ökoloogilise kultuuri arendamiseks. üksikisik.

Emotsionaalse väärtusega suhtumise kasvatamine loodusesse ja sotsiaalkultuurilisse keskkonda.

Lapse teadlikkus oma „minast“ kui looduse osast.

Praktiliste ja loominguliste tegevuste kogemuste arendamine loodus- ja sotsiaal-kultuurilise keskkonnaga suhtlemisel saadud teadmiste ja emotsionaalsete-sensoorsete muljete rakendamiseks ja kinnistamiseks, samuti looduskeskkonna taastootmiseks ja säilitamiseks.

Seda tööd teostan mina otse haridustegevuse korraldamise kaudu - Looduskeskkond - teemad: "Puud ja põõsad meie saidil"; "Viljapuude viljad", "Kus päike ööbib?" individuaalne töö - kõik tootvad tegevused: joonistamine (värvimine), modelleerimine, rakendamine.

Möödunud õppeaastal hakkasin pöörama suurt tähelepanu keskkonnaharidusele, tutvustama lastele loodust, et kujundada keskkonnaalaseid teadmisi läbi laste eksperimentaalsete tegevuste. Oma töös lahendan keskkonnahariduse probleeme laste ümbritseva maailma kohta ideede ja elementaarsete kontseptsioonide kujundamise kaudu.

Probleemi lahendamiseks tegutsesin mitmes suunas:

Ta töötas eneseharimise kallal (õppis kirjandust, Interneti-ressursse, valis vajaliku materjali, kujundas rühma ruumi nurga, täiendas rühmas saadaolevat loomulikku nurka uute vajalike käsiraamatutega, koostas haridusalaseid kokkuvõtteid tulevase töö temaatiliste nädalate tegevused);

Ta töötas lastega (põhitegevuste korraldamine, tegevused erinevates valdkondades, õppemängud, vestlused, illustratsioonide uurimine, individuaalne töö);

Töö vanematega (konsultatsioonid, vestlused, kaustade kujundamine-kolimine).

Usun, et üks tõhusamaid töömeetodeid on projektitegevus, mis on üks kaasaegseid haridustehnoloogiaid. Tema abiga areneb lastes iseseisvus, aktiivsus, vastutus, huvi õppimise vastu.

2013. aastal viisin noorema eelkooliealiste lastega ellu projekti "Aed aknalaual", mis minu arvates näitas häid tulemusi. Selle eesmärk oli - ökoloogilise kultuuri kujundamine lastel ja nende vanematel, soov osaleda lastega ühistegevustes.

Jagasin projekti kolme etappi: organisatsiooniline, aktiivne ja lõplik.

Korraldusetapis pidasin vanematega vestluse "Projekti tundmaõppimine", et kaasata neid projekti tegevuste elluviimisse. Ta kujundas lapsevanema nurga, kuhu postitas soovitused projektiga lastega töötamiseks.

Lastega silmaringi laiendamiseks vestlesin ka lastega, mis on köögiviljaaed ja mis sellel kasvab. Eramajades elavad lapsed rääkisid meelsasti sellest, kuidas nad kodus täiskasvanute tööd jälgisid, ja sellest, millist abi nad ise oma lähedastele osutasid.

Seejärel kogusin ja uurisin koos lastega seemneid, mille õpilased kodust kaasa tõid. Koos lastega valmistasime ette istutamiseks pinnase, kaunistasime aia ise, soodustades rasket tööd ja arendades loomingulisi võimeid.

Projekti aktiivses faasis tegelesin koos lastega köögiviljaseemnete, viljapuude (õun, sidrun) seemnete ja sibulate istutamisega, sisendades neisse soovi aidata täiskasvanuid. Seejärel koostasin vanematele fotoreportaaži "Kuidas me istutame ja hooldame taimi". Tema eesmärk oli kaasata kõik rühma lapsed ühistöösse.

Samuti tutvustasin projekti teises etapis lastele folklooriteoseid: lasteaedade riime, vanasõnu, ütlemisi, laule, mis mainivad aeda, köögivilju ja puuvilju. Lugesin lastele ette aiateemaga seotud kunstiteoseid: vene rahvajutte "Kaalikas", "Pealsed - juured", S. Mihhalkovi luuletust "Köögiviljad" jne.

Lapsed lahendasid meeleldi mõistatusi köögiviljade ja puuviljade kohta, mis aitasid kaasa nende leidlikkuse, mälu ja tähelepanu arendamisele.

Vaatasime illustratsioone, pilte aiateemal, köögiviljade ja puuviljade mannekeene, selgitasime nende kuju, värvi, suurust.

Kogu projekti vältel tegelesime produktiivse tegevusega: joonistasime köögivilju ja puuvilju, maalisime värvimislehti, voolisime plastiliinist puu- ja köögivilju, rakendades varem omandatud oskusi ja võimeid, seega püüdsin neisse sisendada soovi olla loominguline Nende oma. Seejärel tegelesime koos lastega mininäituse "Meie saak" kujundamisega.

Püüdsin kaasata projekti elluviimisse oma õpilaste vanemaid, nii et lapsed tegid koos vanematega projekti teemale vastavat loovtööd (joonistused, meisterdused), mis aitas kaasa ka loominguliste võimete arendamisele , oskus töötada koos täiskasvanutega.

Kui meie põllukultuurid tärkasid, õpetasin lapsi istikute eest hoolitsema: kastke korralikult, kobestage mulda, harvendage seemikud.

Üritasin arendada ka õpilaste näitlemisoskust, juhatades vene rahvajutu "Kaalikas" ainetel dramatiseerimismängu.

Kui meie seemikud tugevnesid, istutasime need koos lastega ühise aia peenardesse. Projekti elluviimise ajal töötasin lapsevanematele mõeldud fotoalbumi "Aed aknalaual" loomise kallal, kus kajastasin tasapisi seda tohutut tööd, mida mina ja lapsed projekti elluviimisel tegime.

Projekti "Aed aknalaual" lõppjärgus korraldati näitus laste joonistustest, plastiliinist valmistatud käsitööst, rakendustest, lastega koos vanematega tehtud ja projekti teemaga seotud loomingulistest töödest ning esitlus fotoalbumist "Aed aknalaual".

Lapsed osalesid innukalt lõbusas õuemängus „Aed-ringtants“, kus kõik soovisid end proovile panna ühe mängu tegelase rollis.

Projekti lõpuks olid lapsed kujundanud ideid taimedest, köögiviljadest ja puuviljadest, sensoorsetest standarditest, nende sõnavara rikastus, mu õpilased õppisid looduse eest hoolitsema, hakkasid meelsasti aitama toalillede eest hoolitsemist elavas nurgas. ja lillepeenar lasteaiaplatsil, rakendades aktiivselt projektitegevuste käigus saadud teadmisi.

PEDAGOOGILINE ÜLIKOOL "ESIMENE SEPTEMBER"

N.A. Ryzhova

Keskkonnaharidus lasteaias

Keskkonnaharidusest on juba saanud koolieelse pedagoogika lahutamatu osa. Seetõttu on õpetajatel palju küsimusi: - Kuidas luua lasteaias tõhus keskkonnaharidussüsteem, mis põhineb integreeritud lähenemisviisil? - Kuidas veenduda, et keskkonnahariduse ideed realiseeruvad erinevat tüüpi laste tegevuste kaudu: katsetamine, vaatlemine, töö, mäng, muusikaline, visuaalne, füüsiline tegevus? Nendele ja paljudele teistele küsimustele saab vastata N.A. Ryzhova. Kursuse eesmärk on anda õpilastele koolieelikutele kaasaegse keskkonnahariduse põhitõed ja praktilised soovitused: kuidas luua arenev keskkond (ökoloogiline ruum, labor, elutuba, minimuuseumid, ökoloogiline tee jne); milliseid tehnikaid lastega töötamisel kasutada; miks vajab koolieelne lasteasutus "Keskkonnapassi".
Loengute käik pakub huvi mitte ainult koolieelsete lasteasutuste ja UVK juhtidele, õpetajatele, vaid ka tegevusõpetajatele, kehalise kasvatuse juhendajatele, muusikajuhtidele ja teistele koolieelsete lasteasutuste spetsialistidele, aga ka haridusosakondade töötajatele, õpetajatele täiendavate haridusasutuste (ökoloogia- ja bioloogiakeskused, lastekodude loovus jne).

Kursuse "Keskkonnaharidus lasteaias" õppekava

Loeng number 1

Koolieelikute keskkonnahariduse sisu

Kirjandus

1. Ryzhova N.A. Keskkonnaõpetus lasteaias. M: Karapuz, 2000.

2. Zverev I.D. Keskkonnaharidus ja -kasvatus: võtmeküsimused. Keskkonnaharidus: mõisted ja tehnoloogiad. M.: Muutus, 1996.

3. Ryzhova N.A. Projekti „Vene Föderatsiooni keskkonnahariduse riiklik strateegia” kohta. Alusharidus nr 6, 2001.

4. Yagodin G.A. Kasvatage planeedi kodanikku. Hoop number 2, 1997.

5. Keskkonnahariduse probleemid ja väljavaated koolieelsetes lasteasutustes. M.: VOOP, 1998.

6. Ryzhova N.A. Koolieelikute keskkonnahariduse programmidest. Alusharidus nr 11, 2004.

Kakskümmend aastat tagasi ei räägitud koolieelikute ökoloogiast ja ökoloogilisest haridusest. Praegu on sellest saanud üks koolieelse pedagoogika olulisi valdkondi ja seda rakendatakse paljudes riigi koolieelsetes lasteasutustes. Peaaegu kõik kaasaegsed keerulised põhiprogrammid tõstavad esile koolieelikute keskkonnaharidust käsitlevad osad, on mitmeid lisaprogramme. Toimuvad ülevenemaalised, piirkondlikud, linnakonverentsid keskkonnateemadel, erikursusi õpetatakse pedagoogilistes ülikoolides ja kolledžites, keskkonnaõpetajaid on esinenud mitmetes koolieelsetes lasteasutustes. Tundub, et kõik on korras. Kuid kogemus näitab, et kõik selle valdkonna probleemid pole veel lahendatud. Vastuolusid on mõistete „ökoloogia“, „keskkonnaharidus (haridus)“ mõistmisel, keskkonnahariduse eesmärkide, eesmärkide, sisu ja meetodite määratlemisel. Näiteks mõnikord lähevad lasteaiad kõige lihtsamat rada, nimetades traditsioonilised klassid ümber, et tutvustada eelkooliealistele lapsi ümbritseva maailmaga, loodusega ja harida lapse moraalseid omadusi “ökoloogilisteks”. Mis on selle olukorra põhjus? Tehke oma meeskonnas katse (loomulikult ei peegelda eksperiment probleemi keerukust, kuid paneb mõtlema). Andke igale õpetajale väikesed paberiruudud. Pakkuge silmad sulgeda ja järgige oma juhiseid järgmiselt (te ei saa küsimusi esitada):

1. Murdke leht pooleks ja rebige selle vasak ülemine nurk ära.

2. Voldi uuesti pooleks ja rebige parem alumine nurk ära.

3. Painutage veel kord pooleks ja rebige vasak alumine nurk ära.

Pärast kõigi toimingute tegemist avavad katses osalejad silmad, avavad paberilehed ja võrdlevad neid. Mis juhtus? Kellelgi oli lehe keskel üks auk, mõnel kaks ja mõnel üldse mitte. Lehed erinevad ka kuju poolest. Arutage, miks see juhtus? Lõppude lõpuks kuulsid kõik õpetajad sama teksti, kuid nende tegevuse tulemus oli erinev. Lõpuks jõuate järeldusele, et teil ei olnud eelkokkulepet lehe painutamise, keeramise jms kohta, st tegelikult ei nõustunud te väljendite, terminite mõistmisega . Aitas kaasa arusaamatusele ja küsimuste keelustamisele. Samamoodi ei mõista me teineteist mõnikord, kuigi räägime kõik entusiastlikult ökoloogiast ja keskkonnaharidusest. Mis on "hinge ökoloogia"? Või "kirjanduse ökoloogia"? Tore, aga mitte väga selge. Seega, enne kui räägime keskkonnaharidussüsteemi korraldusest lasteaias ja metoodikaküsimustest, arutame mõningaid mõisteid.

Mis on ökoloogia?

Teaduse erisuunaks kujunes 19. sajandil ökoloogia. Sel ajal oli ta vaid osa zooloogiast ja kaalus loomade suhteid, kogukondi üksteisega ja keskkonnaga. Sõna "ökoloogia" lõi saksa loodusteadlane Ernst Haeckel. See määratleti kui teadus elusorganismide suhtest keskkonna ja üksteisega. Kreeka keelest tõlgituna on "ökoloogia" kodu, eluruumi teadus ("oikos" - kodu, "logos" - teadus). Nüüd nimetatakse seda suunda bioloogiliseks või klassikaliseks ökoloogiaks. Muidugi pole ökoloogia kerge teadus. Kuid selleks, et sellest aru saada ja keskkonnahariduse valdkonnas sisukalt töötada, peate kõigepealt meeles pidama nelja seadust, mille Ameerika teadlane Barry Commoner on populaarses vormis sõnastanud:

Kõik on kõigega seotud;
- kõik kaob kuhugi;
- kõik on midagi väärt (midagi ei anta tasuta);
- loodus teab kõige paremini.

Need seadused määravad suuresti meie olemasolu, kuigi me sageli isegi ei kahtle selles. Keskkonnateave on meie ellu üha enam kaasatud, kuid meil pole alati piisavalt teadmisi selle nõuetekohaseks hindamiseks. Mõnikord tekitab paanikat ja palju erinevaid kuulujutte, mis pole tegeliku olukorraga seotud, tavaline informatsioon erinevate keskkonda eralduvate heitkoguste kohta või hoiatus suurenenud õhusaaste kohta rahulikel päevadel. Samal ajal elame keskkonnaohtude allikate kõrval, teadmata nende mõjust meie tervisele, kasvatame köögivilju maanteede lähedal, kus on palju transpordi heitkoguseid, saime ujuda ja kala püüda jõgedes kanalisatsioonitorude kõrval , harime oma köögiviljaaeda suure hulga pestitsiididega, loome ise oma kodu lähedusse prügilaid ja teeme palju muid asju, mida mingil juhul teha ei tohiks. Samas usume, et keskkonnaseisundit saab mõjutada ainult valitsus, kuid mitte meie ise ja et meist ei sõltu midagi. See seisukoht on suuresti tingitud asjaolust, et enamikus haridusasutustes ei olnud pikka aega ökoloogia jaoks kohta. Pealegi toodi välja just tarbija suhtumine loodusesse, soov seda oma äranägemise järgi vallutada ja parandada. Sellistel ametikohtadel kasvanud täiskasvanutel on praegu väga raske oma seisukohti keskkonna kohta muuta. Lootus on nooremale põlvkonnale, mida peame uuel viisil harima.

Ühiskonna arenedes omandas ökoloogia üha suuremat sotsiaalset tähtsust ja on meie sajandil läinud kaugemale loodusteadustest. Kahekümnenda sajandi keskel saavutas ökoloogia laialdase populaarsuse kõigi inimeste seas, olenemata nende erialast. Sellest on saanud teadus, mis peaks aitama inimestel ellu jääda, muuta nende elukeskkond eksisteerimiseks vastuvõetavaks. Kahjuks mõistis ühiskond seda siis, kui inimeste tarbijate loodusse suhtumise negatiivsed tagajärjed on juba nähtavaks saanud, kui planeedil pole praktiliselt ühtegi puutumatu looduse nurka, kui elupaiga seisund on juba negatiivselt mõjutanud mõne inimese tervist. tohutul hulgal inimesi.

Viimastel aastatel on kiiresti arenenud uued ökoloogia valdkonnad - sotsiaalne ökoloogia, mis arvestab ühiskonna ja looduse suhteid, rakendusökoloogia, inimeseökoloogia, videoökoloogia jt. Probleemist "organism - keskkond" lähenes ökoloogia probleemile "inimene - loodus". Just selles arengujärgus mõistsime keskkonnahariduse rolli ja vajalikkust juba väga varasest noorusest. Koolieelikute keskkonnahariduse sisu valimisel võetakse arvesse ka erinevate ökoloogia valdkondade olemasolu. Me ei tohi unustada ökoloogia ideoloogilist tähtsust ja seega ka selle seost elu kõigi aspektidega - ajalugu, kultuur, geograafia jne. Samal ajal ei tohiks selle kontseptsiooni piire hägustada, rakendades seda ilma põhjuseta moes trendina. Tänapäeval on sõna "ökoloogia" muutunud ülipopulaarseks ja reeglina kasutatakse seda koos selliste sõnadega, mis pole meile eriti meeldivad, nagu "katastroof", "oht", "kriis". Lisaks on see mõiste omandanud uue tähenduse, mis on sageli täiesti kaugel oma algsest tähendusest väljendites „hinge ökoloogia”, „muusikaökoloogia”, „kõneökoloogia”, „kultuuriökoloogia”, mis mul on. juba eespool mainitud. Muidugi kannab igaüks neist mõistetest oma semantilist koormust, kuid sõna "ökoloogia" kasutatakse sageli ainult moe, ilusa heli huvides. Niisiis, tegeledes „hinge ökoloogia” probleemidega (st moraali, moraali probleemidega), puudutavad õpetajad väga olulist hariduslikku aspekti - isiksuse kujunemist, sealhulgas lapse suhtumist loodusesse, ümbritsevasse maailma. tema. Kuid ökoloogial kui teadusel pole sellega midagi pistmist. Kahtlemata on moraalne põhimõte lapse ökoloogilise kasvatuse jaoks väga oluline, kuid see on vaid üks selle aspektidest, ehkki väga märkimisväärne. Pealegi pole kõik loodusseadused inimese seisukohast moraalsed. Inimene võib omada suurepäraseid moraalseid omadusi, kuid teadmata loodusseadusi paneb ta toime ökoloogiavastaseid tegusid. Näiteks, järgides inimmoraali seadusi, võtab laps pesast kukkunud tibu päästmiseks oma käed. Pärast seda enamikul juhtudel tibu sureb. Järelikult tuleb moraalsed omadused ühendada elementaarsete ökoloogiliste teadmistega, alles siis on inimese käitumine looduse suhtes ökoloogiliselt otstarbekas.

Sageli võite kuulda väljendit "halb (" hea "," kohutav ") ökoloogia." Siiski tuleb meeles pidada, et ökoloogia kui teadus ei saa olla hea ega halb (me ei ütle “halba” füüsikat ega matemaatikat). Saate hinnata ainult ökoloogilist olukorda, olukorda (normaalne, halb, ohtlik, ohutu jne).

Natuke terminitest

Keskkonnaharidusega tegelevad õpetajad seisavad silmitsi vajadusega mõista mitmeid termineid. Kogemused näitavad, et sageli tõlgendavad õpetajad neid termineid üsna vabalt, seetõttu anname allpool mõnede meie enda kohandatud definitsioonid (lastega töötamisel termineid ei kasutata!).

Biosfäär- üks Maa kestadest, milles elavad organismid. See hõlmab madalamat atmosfääri, hüdrosfääri ja osa litosfäärist. Biosfääri määratluse andis V.I. Vernadsky. Biosfääris on kõik elusorganismid üksteisega tihedalt seotud.

Noosfäär... Seda terminit leidub paljudes koolieelikute keskkonnaharidusprogrammides. Noosfäär on inimese poolt muudetud biosfäär, "mõistuse sfäär", väidab V.I. Vernadsky. Teadlane uskus, et inimmõistus loob erilise keskkonna, kus inimene saab loodusega suhteliselt harmoonias elada. Kuid praegu kahtlevad paljud eksperdid sellise tulemuse reaalsuses.

Ökosüsteem. See on stabiilne elusorganismide kooslus ja selle elupaik, mis on omavahel tihedalt seotud. Ökosüsteemid võivad olla väga erinevad - tohututest vihmametsade ökosüsteemidest kuni väikeste kännuökosüsteemideni, akvaariumiteni. Mõiste pakkus välja inglise ökoloog A. Tansley. Ökosüsteemid on nii eraldi biotsenoos kui ka biosfäär tervikuna.

Keskkond. Metoodilises kirjanduses ei ole loodus mõnikord keskkonnast eraldatud, kuigi seda pole keeruline teha: keskkond hõlmab nii looduslikku kui ka kunstlikku (inimese loodud). Keskkonnas ei arene loodus mitte ainult oma seaduste järgi, vaid ka inimese mõjul.

Elupaik. Looduses on igal liigil oma elupaik. Karu jaoks on elupaigaks mets, haugi jaoks - jõgi, sipelgate jaoks - väike serv. Mõnikord nimetatakse looma urgu elupaigaks. See on vale, kuna kontseptsioon hõlmab kogu territooriumi, kus loom elab, jahib ja liigub.

Keskkonnategurid (keskkonnategurid)- need on esiteks tingimused (temperatuur, vee kättesaadavus, valgustus, vee soolsus) ja teiseks ressursid (kõik, mida keha tarbib või kasutab, näiteks toit). Lasteaias uuritakse taimede kasvatamisel ja elupiirkondades vaatlemisel sageli keskkonnategureid.

Ökoloogiline nišš. Sõna "nišš" kasutamine selles fraasis toob kaasa asjaolu, et paljud õpetajad kujutavad ökoloogilist niši ette omamoodi süvenemisena, varjupaigana. Tegelikult on see konkreetne koht ruumis, toit, millest loom või taim toitub, aeg, mil ta seda teeb (näiteks öised ja päevased linnud, loomad, putukad eristuvad eluviisi järgi). Seetõttu on võimatu luua ökoloogiliste niššide mudeleid kappide või riiulite kujul, millel on riiulid, millel asuvad teatud looduslikud kooslused (ühel riiulil on tiik, teisel - mets jne), nagu seda tehakse mõnes lasteaias.

Kogukond (biotsenoos). Seda terminit kasutatakse sageli koolieelsetes haridusprogrammides, metoodilises kirjanduses. Biotsenoos on teatud ruumis elavate elusorganismide kogum. Biotsenooside näited: mets, niit, veehoidla. Eristatakse fütokoenoosi (taimekooslus) ja zookoenoosi (loomakooslus). Biotsenoos on termin, seega on parem lastele mitte öelda: "Me läheme metsa biotsenoosi", vaid ütleme neile lihtsalt: "Me läheme metsa."

Biogeotsenoos... Seda terminit kasutatakse mõnikord ka õpetajatele mõeldud juhistes, kuid sageli segatakse seda biotsenoosiga. Biogeotsenoos on kombinatsioon homogeensetest loodusnähtustest (atmosfäär, kivid, hüdroloogilised tingimused, taimestik, loomastik, mikroorganismide maailm ja muld) teatud ulatuses maapinnal. See tähendab, et biogeotsenoos hõlmab lisaks elusorganismidele ka nendega seotud eluta looduse komponente.

Kaasaegne keskkonnaharidus

Esimest korda arutati NSV Liidu keskkonnahariduse probleeme 1977. aastal Thbilisi valitsustevahelisel keskkonnahariduse konverentsil. Just sellel konverentsil toodi eriti esile keskkonnahariduse tähtsust ja vajadust kujundada elanike pideva keskkonnahariduse süsteem. Alushariduse küsimusi konverentsil siiski ei tõstatatud. Üldiselt algas keskkonnahariduse kui koolieelse pedagoogika uue suuna väljatöötamine palju hiljem kui koolilaste ja õpilaste keskkonnaharidus ning see on praegu alles lapsekingades. 90ndatel ilmus hulk täiendavaid autoriõigusega seotud keskkonnaprogramme, keskkonnaküsimusi hakati kaasama komplekssete programmide üksikute osade sisusse.

Eraldi nõuded koolieelikute keskkonnaharidusele on sõnastatud raamatus "Koolieelsete haridusasutuste atesteerimine ja akrediteerimine" (jaotis "Laste keskkonnakultuuri arendamine"). See dokument kinnitas esmakordselt nõude, et mis tahes tüüpi koolieelsed lasteasutused peavad tegema tööd keskkonnahariduse valdkonnas. Nende sätete tõhusamaks rakendamiseks praktikas on siiski vaja täpsustada iga punkt, töötada välja universaalne hinnang koolieelsete lasteasutuste tööle selles valdkonnas.

Kaasaegne keskkonnaharidus kui eelkoolipedagoogika erisuund meie riigis on kujunenud mitme komponendi alusel ja erineb suuresti teiste riikide omast.

1. Traditsiooniline vene pedagoogika jaoks(K. Ushinsky, V. Sukhomlinsky, L. Tolstoi) lähenemisviise põhineb laste tihedal kokkupuutel loodusega, naturalistlikel vaatlustel, ekskursioonidel. See lähenemisviis tähendas ühelt poolt lapse kõlbeliste põhimõtete kujunemist, võimet näha looduse ilu, seda tunda ja mõista, teiselt poolt kognitiivse huvi arengut, looduse kui universaalse objekti käsitlemist. lapse õpetamiseks. Nii rõhutas V. Sukhomlinsky suuri võimalusi looduse kasutamiseks vaimseks ja moraalis-esteetiliseks arenguks, K.D. Ushinsky soovitas laiendada lapse teadmisi loodusest ja suhtlemist sellega.

Nende ja teiste tuntud vene õpetajate nimed on tihedalt seotud meie riigi koolieelsetes lasteasutustes sellise traditsioonilise töösuuna kujunemisega nagu tutvumine ümbritseva maailma, loodusega. See suund loob hea aluse laste ökoloogilisele haridusele üleminekuks ja peaks olema sellega tihedalt seotud. Siiski ei tundu lastega loodusega tutvumiseks töötamise sisu ja meetodite mehaaniline üleviimine keskkonnaharidusele õigustatud. Lisaks peegeldas loodusega tutvumise pikaajaline (50-80ndate) looduskaitseline aspekt tolle ajale iseloomulikke seisukohti inimese kõikvõimsuse kui peremehe, looduse vallutaja kohta.

2. Rahvatraditsioonid. Folkloor, rahvapühad, märgid, mängud, aga ka erinevate rahvaste muinasjutud on alati kajastanud inimeste poolt looduse tajumise iseärasusi, nende suhtumist sellesse, loodusvarade kasutamise olemust. Lisaks on rahvakunstis hästi jälgitavad suhte "inimene - loodus" piirkondlikud tunnused. Eelkooliealiste laste huvi mängude, muinasjuttude, mõistatuste vastu muudab eriti paljutõotavaks erinevate kultuuride elementide kasutamise keskkonnahariduse eesmärgil.

3. Maailma kogemus. Praegu on meie riigis kõige levinumad Ameerika programmid ja meetodid, mis pööravad suurt tähelepanu lapse sensoorsetele aistingutele, võimele looduses näha ja jälgida, oskusele hinnata selle mitmekesisust, sisendada imetlust ja üllatust. Kõige kuulsam on programm "Imetunne", mille elemente kasutatakse töös eelkooliealiste lastega. Selle suundumuse silmapaistev esindaja on Joseph Cornell. Selle suuna võib omistada ja mitte päris hästi tõlgitud metoodiline käsiraamat koolieelsete lasteasutuste töötajatele "Sõnnik põllule ja kokteil". Peterburis ja Leningradi oblastis kasutatakse Mulle kooli rootsikeelset programmi. Tuleb märkida, et välismaised soovitused ei vasta alati Venemaa tegelikkusele ja traditsioonidele ning neid tuleb hoolikalt kohandada kodumaiste koolieelsete lasteasutuste tingimustega.

4. Kaasaegne kooliökoloogia. 90ndate alguses, kui puudus piisav hulk metoodilist kirjandust, proovisid koolieelikute koolitajad mõnikord kooliõpikute sisu (eelkõige algkoolile) ja isegi õpetamismetoodikat lasteaeda üle kanda. Samal ajal ei olnud teave piisavalt kohandatud ja ökoloogiaõpetaja enda halb arusaamine tõi kaasa asjaolu, et ta püüdis rangelt järgida kirjanduses pakutud terminoloogiat, mis oli koolieelikute jaoks kättesaamatu ja ebavajalik. Selline lähenemine tõi kaasa laste huvi tundide vastu kadumise ja tarbetu teabe ülekoormamise. Õnneks on see lähenemine koolieelsest haridusest lahkumas, kuid mõned selle elemendid ei-ei ja ilmuvad uuesti. Seetõttu tahan rõhutada, et kooli keskkonnahariduse sisu ja meetodeid ei tohiks mehaaniliselt koolieelsetesse lasteasutustesse üle kanda, ehkki peame neid meeles pidama, kui kaalume järjepidevuse küsimust lingi „koolieelne - algkool” vahel.

Keskkonnaharidus ja "säästev areng"

Olete ilmselt säästvast arengust kuulnud rohkem kui üks kord, kuna kõik arenenud riigid on selle probleemiga seotud ja see on tihedalt seotud elanikkonna keskkonnaharidusega. „Säästva arengu” mõiste põhisätted sõnastati 1992. aastal Rio de Janeiros toimunud ÜRO keskkonna- ja arengukonverentsil. "Säästva arengu" põhiidee on inimkonna ja keskkonna säilitamine tulevikus. Selleks peavad kõik Maal elavad inimesed mõistma inimese kui bioloogilise liigi tegelikku positsiooni, mis eksisteerib meie planeedil koos teiste liikidega. Lisaks peame mõistma piiratud loodusvarasid ja territooriume, mida kasutame. Kaasaegne ökoloogiline olukord maailmas nõuab muutust inimeste käitumises, tema väärtushinnangute muutmist. Mida need ideed meie elus teiega muudavad? Peame järgima loodusseadusi, muutma oma tarbijate suhtumist sellesse oma olemusliku väärtuse tunnustamiseni. See tähendab, et ühelt poolt tuleks arvestada inimeste huvidega, nende sooviga luua endale vastuvõetavad elutingimused, teisalt peaksid inimlikud püüdlused piirduma loodusseaduste raamistikuga. Nende põhimõtete rakendamiseks on igapäevaelus vaja uue mõtlemisega inimesi. Seetõttu pööratakse kogu maailmas viimasel ajal üha enam tähelepanu keskkonnaalasele haridusele. Ja meie riigis on ilmunud mitmeid ametlikke dokumente, mis rõhutavad vajadust moodustada pideva keskkonnahariduse süsteem, alustades koolieelikutega (Vene Föderatsiooni valitsuse resolutsioon "Meetmete kohta elanikkonna keskkonnahariduse parandamiseks") , 1994; Resolutsioon "Õpilaste keskkonnahariduse kohta Vene Föderatsiooni haridusasutustes", 1994). Välja on töötatud eelnõu "Vene Föderatsiooni keskkonnahariduse riiklik strateegia", kus eraldi osa on pühendatud alusharidusele. "Venemaa säästva arengu kontseptsioonis" on esile tõstetud jaotis "Keskkonnaharidus, avaliku teadvuse rohelisemaks muutmine". See rõhutab eriti Venemaa kodanike, eelkõige laste, ökoloogilise maailmavaate kujundamise tähtsust kõigi võimalike vahenditega.

Laste kasvatamisel peame pöörama erilist tähelepanu järgmistele küsimustele:

looduse olemusliku väärtuse mõistmine;

lapse teadlikkus endast kui looduse osast;

sisendades temasse lugupidavat suhtumist kõikidesse liikidesse ilma eranditeta, sõltumata meie meeldimisest ja mittemeeldimisest;

emotsionaalselt positiivse suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma, võime näha selle ilu ja ainulaadsust;

arusaam, et looduses on kõik omavahel seotud ja ühe seose rikkumine toob kaasa muid muutusi, tekib omamoodi "ahelreaktsioon";

mõistes, et on võimatu hävitada seda, mida me ei suuda luua;

keskkonnaohutuse aluste valdamine;

loodusvarade ratsionaalse kasutamise esialgse teabe assimileerimine vee, energia kasutamise näitel igapäevaelus;

keskkonnaalaselt pädeva ja ohutu käitumise oskuste kujundamine igapäevaelus.

Koolieelikute keskkonnahariduse eesmärgid ja ülesanded

Eesmärkide ja eesmärkide sõnastamine määrab suuresti hariduse sisu. Tuntud eksperdina keskkonnahariduse valdkonnas I.D. Zverev, siiani "puudub keskkonnahariduse põhieesmärgi üheselt mõistetav ja vastuvõetav määratlus". See teema on eriti oluline koolieelikute keskkonnahariduse kui uue suuna jaoks (sh laste, vanemate, õpetajate haridus). I. D. Zverev teeb ettepaneku käsitleda keskkonnaharidust kui "pidevat koolitus-, kasvatus- ja isikliku arengu protsessi, mille eesmärk on kujundada teadmiste ja oskuste süsteem, väärtushinnangud, moraalsed, eetilised ja esteetilised suhted, tagades üksikisiku vastutuse keskkonna eest sotsiaalse-looduskeskkonna seisund ja parandamine. " Ta rõhutab, et keskkonnahariduse pedagoogilised ülesanded on seotud: õppimisega (teadmiste omandamine looduse, ühiskonna ja inimese vahelistest suhetest; praktiliste oskuste kujundamine keskkonnaprobleemide lahendamiseks); haridus (väärtushinnangud, motiivid, vajadused, aktiivse keskkonnakaitse harjumused); areng (oskus analüüsida keskkonnasituatsioone; hinnata keskkonna esteetilist seisundit).

G.A. Yagodin on korduvalt viidanud keskkonnahariduse ideoloogilisele olemusele, kuna see "peaks arendama inimese maailmapildi tasemele, millel ta on võimeline võtma ja jagama vastutust oma elanikkonna ja kogu bioloogilise mitmekesisuse jaoks oluliste otsuste eest". Ta rõhutab, et keskkonnaharidus on inimese, universumikodaniku haridus, kes on võimeline tulevases maailmas turvaliselt ja õnnelikult elama, kahjustamata seejuures tulevaste inimpõlvede arengu ja elu aluseid. Nendelt ametikohtadelt on autor välja toonud mitmeid keskkonnahariduse valdkonna ülesandeid, mille hulgas on meie arvates eelkooliealistele vastuvõetavad järgmised: keskkonnaga seotud eetika arendamine, kodanike haridus kes mõistavad inimkonna seoseid kogu keskkonnaga.

Koos mõistega "keskkonnaharidus" kirjanduses (ka eelkoolis) kasutatakse seda mõistet aktiivselt "Ökoloogiline kultuur" ... Mõnel juhul kasutatakse seda esimese väljenduse sünonüümina, teistel nähakse keskkonnahariduse lõppeesmärgina keskkonnakultuuri kujundamist. Mulle tundub, et V.A. Yasvin: "Keskkonnakultuur on inimeste võime kasutada oma keskkonnaalaseid teadmisi ja oskusi praktikas." Inimesed, kes pole ökoloogilist kultuuri kujundanud, võivad omada vajalikke teadmisi, kuid mitte rakendada neid oma igapäevaelus.

Koolieelses pedagoogikas pole siiani üksmeelt keskkonnahariduse eesmärkide, eesmärkide ja terminoloogia osas. Erinevalt teistest pideva keskkonnahariduse süsteemi etappidest kasutavad koolieelikute programmide ja käsiraamatute autorid kõige sagedamini mõisteid „keskkonnaharidus” ja „keskkonnakultuur”. Mõiste "keskkonnaharidus" on koolieelikute õpetajaid hakanud kasutama alles viimastel aastatel ja seda kasutatakse tavaliselt keskkonnahariduse sünonüümina. Sellel olukorral on mitu põhjust. Eelmisel perioodil kasutati koolieelikute puhul mõistet "koolieelne haridus", mis tähendas nii õpetamist kui ka lapse kasvatamist. Vastavalt sellele tekkis mõiste "keskkonnaharidus". Samal ajal, nagu juba märgitud, kasutatakse pideva keskkonnahariduse süsteemis mõistet „keskkonnaharidus“ kui lahutamatut mõistet, mis hõlmab kasvatust, koolitust ja arengut. Viimastel aastatel on koolieelses pedagoogikas ilmunud väljendid „koolieelne haridus“, „lasteaia haridusruum“, „haridusprogrammid“ ja lasteaiad ise on ametlikult ümber nimetatud koolieelseteks haridusasutusteks. Sellega seoses ja ka seetõttu, et eelkooliealine tase on pideva keskkonnahariduse süsteemi lahutamatu osa, tundub mulle võimalik kasutada mõistet „koolieelikute keskkonnaharidus“. Samas võib pideva keskkonnahariduse süsteemi erinevatel etappidel kasvatusel ja koolitusel olla erinev roll (näiteks koolieelikute jaoks on kasvatus tähtsam kui koolitus). Lisaks nendele terminitele võib kirjandusest leida ka väljendeid "Keskkonnaharidus", "säästva arengu haridus" ... Reeglina kasutatakse neid termineid sagedamini välisriikides, need on laiemad kui keskkonnaharidus.

Programmide, käsiraamatute autorid pakuvad koolieelikute keskkonnahariduse eesmärkide ja eesmärkide erinevaid formuleeringuid: "keskkonnakultuuri põhimõtete harimine" (SN Nikolaeva), "teatud taseme teadliku suhtumise kujundamine, mis väljendub käitumises, suhtumine loodusesse, inimestesse, iseendasse, koht elus "(N. A. Solomonova), vastutustundliku suhtumise loomusse loomine (A. V. Koroleva), lapse vajaduse looduse hoidmiseks ja parandamiseks edendamine, tema loomingulise potentsiaali arendamine (N. E. Orlikhina), probleem teadvus ”(G. Filippova). E.F. Terentyeva soovitab, et "koolieelikute keskkonnaharidust võib vaadelda kui teadlikult õige suhtumise kujundamise protsessi ümbritsevasse loodusesse". S.N. Nikolajeva usub, et ökoloogilise kultuuri alguse kujunemine on „teadlikult õige suhtumise kujundamine loodusesse kogu selle mitmekesisuses, inimestesse, kes kaitsevad ja loovad materiaalseid ja vaimseid väärtusi selle rikkuse põhjal”. Vaatenurk T.V. Potapova. See autor loetleb terve rida eesmärke laste harimiseks keskkonna valdkonnas, mille hulgas ta osutab lapsele usalduse kujunemisele oma keskkonna suhtes; elementaarsed teadmised elutu ja elutu looduse erinevuste kohta ning ideed vaimse ja füüsilise inimtöö rolli kohta elusa ja elutu looduse muutmisel; elementaarsed oskused mittepurustavaks suhtlemiseks elusloodusega ning inimese meele ja käte looming; väärtuste kujunemine, inimõiguste ja eetilise vastutuse alase hariduse alused. Sama autori eestvedamisel toimuva kollektiivse töö raames on programmi eesmärk valmistada lapsi ette ümbritseva maailma nähtuste keskkonnateadlikuks tajumiseks ja selles keskkonnasõbralikuks käitumiseks, mis on vajalik täisväärtuslikuks eluks maailmas. 21. sajand.

Niisiis, saime teada, et keskkonnahariduse eesmärkide ja eesmärkidena mõistavad autorid kõige sagedamini keskkonnakultuuri kujunemist, keskkonnateadlikkust, teatud käitumise motivatsiooni, austust ja armastust looduse vastu.

Teen ettepaneku mõista keskkonnaharidus koolieelikud pidev lapse õpetamise, kasvatamise ja arendamise protsess, mille eesmärk on kujundada tema ökoloogiline kultuur, mis väljendub emotsionaalselt positiivses suhtumises loodusse, ümbritsevasse maailma, vastutustundlikku suhtumisse tema tervisse ja lapse seisundisse. keskkond, järgides teatud moraalinorme, väärtushinnangute süsteemis ... Selle eesmärgi saavutamiseks peate lahendama mitmeid omavahel seotud ülesandeid. lapse hariduse, kasvatuse ja arengu valdkonnas:

Eelkooliealisele lapsele arusaadava elementaarsete teaduslike keskkonnaalaste teadmiste süsteemi kujundamine (eelkõige kui vahend teadlikult õige suhtumise kujundamiseks loodusesse);

Kognitiivse huvi arendamine loodusmaailma vastu;

Keskkonnapädeva ja loodusele ning lapsele endale turvalise käitumise esmaste oskuste ja võimete kujundamine;

Humaanset, emotsionaalselt positiivset, hoolikat ja hoolivat suhtumist loodusesse ja meid ümbritsevasse maailma; empaatia tunde arendamine loodusobjektide suhtes;

Loodusobjektide ja nähtuste vaatlemise oskuste ja võimete kujundamine;

Väärtushinnangute esialgse süsteemi kujunemine (enda tajumine looduse osana, inimese ja looduse suhe, looduse tähenduste olemuslik väärtus ja mitmekesisus, loodusega suhtlemise väärtus);

Elementaarsete käitumisnormide valdamine seoses loodusega, loodusvarade ratsionaalse kasutamise oskuste kujundamine igapäevaelus;

Looduse säilitamise ja vajadusel sellele abi osutamise (elusolendite eest hoolitsemine) ning oskuste kujundamine elementaarsetes keskkonnakaitselistes tegevustes lähiümbruses;

Elementaarsete oskuste kujundamine, et näha ette mõne oma tegevuse tagajärgi keskkonna suhtes.

Mis vahe on ökoloogiaõpetusel ja loodusega tutvumisel?

Oleme juba teada saanud, et keskkonnahariduse jaoks on äärmiselt oluline arvestada ümbritseva maailmaga elusorganismide omavahelise ja keskkonnaga suhtlemise seisukohast. Kuidas see praktikas välja näeb? Kujutage ette, et viite lapsed puude uurimiseks ekskursioonile. Näitad neile puud ja ütled, kuidas seda nimetatakse - näiteks kask. Kutsute lapsi üles arutama järgmisi küsimusi: Kuidas erineb puu põõsast? Ja kask tammest? Millised osad puudel on? Mis värvi on selle lehed? Millised nad sügisel saavad olema? See on tutvumine puuga (loodusega). Kuidas on vaja arutelu olemust muuta, et tegevusest saaks keskkonnaalane? Selleks on vaja juhtida laste tähelepanu tingimustele, ilma milleta kask ei saa elada, selle suhetele keskkonnaga, lindude, putukatega. Näiteks: kasepuu vajab mulda - see hoiab oma juuri, mis imevad maapinnast vett ja "toitu", ta vajab õhku - lehed hingavad, vajavad vihma, tuult, mis kannab seemneid jne.

Millised peaksid olema koolieelikute keskkonnahariduse sisu valimise põhimõtted

Küsimus "Mida õpetada?" on alati väga oluline ja eriti oluline eelkoolieas. See küsimus tekib iga keskkonnahariduse valdkonnas tööle asuva kasvataja ees. Lõppude lõpuks on teavet tohutult palju! Sisu valimise põhimõtted aitavad teil õiget sisu valida. Esiteks peame meeles pidama, et me räägime pideva keskkonnahariduse süsteemi esimesest etapist. See tähendab, et tuleb arvestada teiste haridustasemete jaoks välja töötatud sisuvaliku põhimõtetega. Samal ajal tuleb neid kohandada, konkretiseerida ja täiendada uutega, mis on spetsiifilised koolieelse lingi jaoks. Ainult sel juhul järgitakse pideva keskkonnahariduse süsteemi põhiprintsiipi - järjepidevust. Samuti on oluline meeles pidada, et teadmistel on koolieelses eas palju väiksem roll kui järgnevatel haridustasemetel. Lisaks peaksid need olema koolieelikule kättesaadavad ja atraktiivsed.

Tegin sellest lähtuvalt ettepaneku koolieelikute keskkonnahariduse valikul välja tuua mitmeid üldisi pedagoogilisi põhimõtteid. Nende hulka kuuluvad: üldpedagoogilised põhimõtted (humanism, teaduslik olemus, süstemaatilisus jne), keskkonnaharidusele omased põhimõtted (prognoositavus, integratsioon, tegevus jne) ja koolieelikute keskkonnaharidusele omased põhimõtted (need põhimõtted sõnastasime meie) .

Teaduslikkus. Teaduslik põhimõte eeldab koolieelikute tutvustamist elementaarsete keskkonnaalaste teadmistega, mis on aluseks lapse tegevuse motivatsiooni kujunemisele, kognitiivse huvi arendamisele ja tema maailmavaate aluste kujundamisele. Isegi K.D. Ushinsky soovitas "mitte lükata tagasi laste teadust", see tähendab "sõnumeid erinevatest teadusvaldkondadest, mis võivad lapsele ja tema maailmavaate kujunemisele kasulikud olla". Samas märkis autor, et ühelt poolt ei tohiks kunstlikult alandada teaduslikke teadmisi laste mõistmise tasemele, teisalt ei tohiks anda koolieelikutele teadmisi, mis ületavad nende vaimset arengutaset.

Keskkonnahariduses on see probleem eriti oluline. Mitmetest metoodilistest arengutest võib leida elementaarseid ökoloogilisi, bioloogilisi ja geograafilisi vigu. Arvatakse, et koolieelse taseme teaduslik usaldusväärsus pole vajalik, piisab, kui kujundada lastes positiivne suhtumine loodusesse. Kogemused näitavad aga, et vale teave viib moonutatud ideede tekkimiseni lapse ümbritseva maailma kohta ja see mõjutab tema käitumishoiakuid. Lisaks rikub vale teave alushariduse ja koolihariduse järjepidevust.

Võimalust uurida eelkooliealiste laste teatud seadusi konkreetsete näidete abil on tõestanud arvukad psühholoogilised ja pedagoogilised kodused uuringud (SN Nikolaeva, PG Samorukova, IA Khaidurova, ZP Plokhiy). Ka meie eksperimentaalne töökogemus kinnitab seda väidet. See tähendab, et laps saab ja peakski moodustama teaduslike ökoloogiliste mõistete süsteemi, kuid nende sisu saab selgitada spetsiaalselt koolieelsete tegevuste kaudu.

Kogemused näitavad, et enamik eelkooliealisi lapsi on väga huvitatud loodusteadmistest, kuid nad ammutavad need teadmised sageli reklaamidest ja multifilmidest. Niisiis näitasid meie küsitlused Moskva lasteaedade vanemate rühmade laste kohta
et üle 50% lastest on kindlad, et mutt armastab kõige rohkem maasikaid (küsitlusperiood langes kokku telereklaami sagedase edastamisega, kus mutt seda marja sööb), 40% -l oli raske vastata ja ainult 10% vastas õigesti. 94% koolieelikutest väitis, et siil sööb õunu, seeni, pähkleid, 5% oli raske vastata, 1% lastest andis õige vastuse. Probleem on selles, et "pseudoteaduslikke" ideid levitatakse kui kogemusi ja soovitusi tööks, mida reprodutseerivad teised pedagoogid ja lapsed.

Kättesaadavus. Materjali kättesaadavuse põhimõte teatud vanuses lapsele on äärmiselt oluline ja tihedalt seotud teadusliku iseloomu põhimõttega. Niisiis tehakse mõnes töös ettepanek tutvustada lastele nende jaoks abstraktset ja arusaamatut teavet, näiteks järgmisega: "... ühe päikselise päevaga neelab 1 hektar metsa õhust umbes 250 kg süsinikdioksiidi ja eraldab 200 kg hapnikku. " Juurdepääsetavus eeldab ka omandatud teadmiste olulisust lapsele, nende emotsionaalset värvust. Mulle tundub, et koolieelikute õpetamisel ei tohiks kasutada teaduslikke termineid, ehkki mõne sisu saab seletada kättesaadaval ja atraktiivsel kujul.
Koolieelne keskkonnaharidus, isegi rohkem kui kooliharidus, peaks tuginema lähiümbruse objektidele, mis on seotud antud vanuses laste spetsiifilise mõtlemisega.

Inimlikkus. Seda põhimõtet seostatakse eelkõige ökoloogilise kultuuri kontseptsiooniga. Kasvatuse seisukohalt tähendab selle rakendamine uute väärtustega inimese kujunemist, kellele kuuluvad tarbimiskultuuri põhitõed, kes hoolib oma tervisest ja kes soovib juhtida tervislikke eluviise. Lõppkokkuvõttes on keskkonnahariduse eesmärk säilitada inimeste tervis tervislikus ja ökoloogiliselt turvalises keskkonnas. Humanismi põhimõte realiseerub ka tarbimiskultuuri harimise kaudu, millele me endiselt väga vähe tähelepanu pöörame. Keskkonnahariduse sisu peaks aitama kaasa ka lapse ettekujutuste kujunemisele inimesest kui looduse osast, edendama lugupidavat suhtumist planeedi kõikidesse eluvormidesse.
Keskkonnaharidus on tihedalt seotud lapse emotsioonide arenguga, võimega tunda kaasa, imestada, kaasa tunda, hoolitseda elusorganismide eest, tajuda neid looduse vendadena, näha ümbritseva maailma ilu ja kogu maastikku , ja üksik lill, tilk kaste, väike ämblik.

Ennustusvõime. Koolieelikute jaoks tähendab see põhimõte seda, et keskkonnahariduse tulemusena tekivad lastel elementaarsed ideed looduses eksisteerivate suhete kohta ja nende ideede põhjal võime ennustada oma tegevust keskkonna suhtes puhkuse ajal, looduses töötades. ja elutingimused (ressursside ratsionaalse kasutamise elemendid). Võrreldes kooliga on koolieelses hariduses lapse vanuseomaduste tõttu ennustatavus piirdunud laste harimisega ja harjumusega ning võimega hinnata igapäevaseid toiminguid keskkonnaga seoses, piirata nende soove, kui need võivad loodust kahjustada. . Ei ole vaja lapsele sisendada "vastutustunnet kogu planeedi seisundi eest" (või keskkonda, nagu sageli soovitatakse!). Piisab sellest, et laps hoolitseb merisea eest, toidab linde ja kasvatab taimi.

Tegevus. Keskkonnateadmised peaksid aitama lapsel mõista, mida tuleb teha tema ja tema lähedaste ümbritseva keskkonna säilitamiseks. Ta peab tingimata osalema teostatavas keskkonnasäästlikus tegevuses. Lisaks toimub sellise tegevuse käigus suhte "laps - keskkond" kujunemine ja kujunemine. Niisiis, G.A. Yagodin märkis, et "keskkonnaharidus on palju enamat kui teadmised, võimed ja oskused, see on maailmavaade, see on usk elu prioriteetidesse ... Seetõttu koosneb hariduse kõige olulisem osa konkreetsetest tegudest, tegevustest, mis kinnistavad ja arendada seda maailmavaadet. " Üks asi on vestlus käitumisreeglite üle ja teine ​​asi on luua tingimused, milles laps saaks neid reegleid praktikas rakendada. Tegevuspõhimõte on aluseks erinevatele keskkonnaprojektidele, millest saavad osa võtta keskmise ja vanema koolieeliku lapsed.

Integratsioon. Praegu rakendatakse seda põhimõtet üha enam koolieelses keskkonnahariduses. Selle rakendamise tähtsus tuleneb mitmest põhjusest: esiteks keskkonnateadmiste kui selliste terviklikkus; teiseks keskkonnaharidusega arvestamine lapse isiksuse igakülgse arengu seisukohast ja kolmandaks koolieelses lasteasutuses kogu töö korralduse ja metoodika iseärasused. Viimane muudab integratsioonipõhimõtte rakendamise koolieelsetes lasteasutustes realistlikumaks ülesandeks kui koolis. Eelkooliealisel tasemel väljendub see vajaduses ökoloogiliseks muuta kõik õpetajaskonna tegevused ja ökoloogilised erinevat tüüpi laste tegevused (millest räägime hiljem).

Ausus. See põhimõte on eelmisega tihedalt seotud ja eelkooliealisele keskkonnaharidusele omane. See peegeldab ennekõike lapse terviklikku ettekujutust ümbritsevast maailmast ja tema ühtsust loodusmaailmaga. Ka lastega töötamise protsessi koolieelses lasteasutuses tuleks üles ehitada, võttes arvesse terviklikku lähenemist (erinevalt tunnitundidest koolis, kus on ülekaalus üheaineline lähenemine). Lapse terviklik ettekujutus ümbritsevast maailmast avaldub meie arvates soovimatuses jagada loodust elavaks ja elutuks. Programm "Meie kodu on loodus" eeldab esmalt lapse tutvustamist looduse lahutamatu maailmaga ja alles seejärel - selle üksikute komponentide (vesi, õhk, muld jne) arvestamist.

Konstruktivism. See põhimõte on eriti oluline eelkooliealistele mõeldud keskkonnahariduse sisu valimisel, kuid seda ei rakendata alati praktikas. Selle kasutamine tähendab, et koolieelikute jaoks tuleks näitena kasutada ainult neutraalset, positiivset või negatiivselt positiivset teavet. Viimane eeldab, et viidates negatiivsetele faktidele inimese mõju kohta loodusele, on õpetaja kohustatud näitama lapsele positiivset eeskuju või tõenäolist väljapääsu arutatavast olukorrast. Samas on äärmiselt oluline rõhutada, mida täpselt saab teha laps ise, tema pere, lasteaed, tuua näiteid edukalt lahendatud keskkonnaprobleemidest, kasutades eelistatavalt lähikeskkonna näiteid.

Praegu sisaldab erikirjandus, ökoloogia tundide konspektid sageli negatiivset teavet, katastroofi. Levinud on arvamus, et mida kohutavamat ja emotsionaalsemat (miinusmärgiga) teavet antakse lapsele, seda tõhusam on tulemus. Juba viieaastaselt räägitakse lastele happelistest vihmadest, mis “mürgitasid maad” (“kohutav vihm, ohtlik ja mürgine”, mille järel “... lehed muutusid kollaseks, rohi närtsis ja tomatitele tekkisid mustad täpid” ja kurgid ”),„ mürgitatud õhu ”,„ vee, mida ei saa juua ”kohta. See negatiivsus on eriti iseloomulik, kui käsitleda kadunud, haruldaste loomade, taimede, mis “surevad, hukkuvad” ja mida inimene peab päästma, teemat. Lapsele ei anta aga teavet selle kohta, kuidas seda täpselt teha saab, kuidas inimesed suudavad päästa “surevat maad” jne. "Häiriva" lähenemise tulemus on hästi jälgitav mitmetel joonistel, mille on loonud nii lapsed kui ka kasvatajad lastele. Niisiis, näitustel näete laste joonistusi, plakateid, millel loodust, inimeste tulevikku on kujutatud eranditult tumedates, süngetes värvides ja pealdised on täis sõnu "äratus, sure, palu halastust, ökoloogiline katastroof", jne. Elav näide on plakat looduse kaitseks, mis on tehtud näituseks ühes koolieelses lasteasutuses: ühele poolele paberilehele, mitmevärvilisele taustale, on joonistatud pool naeratava lapse nägu, teisele poole pool, mustaks värvitud, jätkuna tõmmatakse lapse näole kolju. On ebatõenäoline, et sellisel propagandamaterjalil oleks lastele positiivne mõju; pigem hirmutab see neid ja põhjustab keskkonnaprobleemide tagasilükkamist. Keskkonnahariduse ülesanded peaksid olema täiesti erinevad ja sõna "ökoloogia" peaks tekitama lastes positiivseid emotsioone, huvi, soovi tegutseda, hoida keskkonda, ümbritseva maailma ilu.

Lisaks negatiivsete faktide rohkus, mis on esitatud äärmiselt emotsionaalses värvis, avaldab lapsele tugevat negatiivset muljet ja võib põhjustada neurooside teket, hirmude ilmnemist jne. Niisiis, õpetajate lugude järgi oli üks poiss, olles kuulanud, kuidas hülgeid tapetakse, mitu päeva depressioonis ja isegi nutnud, siis koostanud ta luulet. Põhiline, mis teda muretsema pani, oli võimetus olukorda kuidagi mõjutada.

Regionalism. Eelkooliealistega koostööd tehes tuleks eelistada regionalismi, mitte globalismi põhimõtet. Ülemaailmsete probleemide uurimine - happeline vihm, osoonikihi hõrenemine jms, mille kohta pedagoogid mõnikord klasside sisusse teavet lisavad, tundub sobimatu. Enamikul juhtudel saab kasvataja selgitada globaalsete probleemide olemust ainult vestluse kaudu. Kõik globaalsete probleemidega seotud mõisted jäävad lapse jaoks abstraktsiooniks, mõnes mõttes isegi muinasjutuks ja neid tajutakse vaevaliselt. Eelkooliealine laps ei saa teadlikult vastata osooniaukude põhjuste küsimusele (selline küsimus esitati ühes lasteaias mängu "Cosmos" ajal). Õpetajad ja lapsevanemad peaksid globaalsete probleemidega kursis olema. Lapse samade ökoloogiliste ideede (sealhulgas mitmesuguste keskkonnaprobleemide kohta) kujunemine, keskkonnasõbraliku käitumise oskused, sobiv suhtumine keskkonda toimub tema tutvumise põhjal koolieelse lasteasutuse ja selle territooriumiga. oma korter, dacha, lähim park, väljak, mets, järve ääres. Samuti tundub sobimatu koolieelikutele tutvuda selliste teemadega nagu kogu piirkonna ökoloogiline olukord ("Piirkonna vee, õhu ... ökoloogia"). Keskkonnahariduse eesmärgil tuleb valida lapsele kättesaadavad esemed, nähtused, mille olemust ta saab lapse tegevuse käigus õppida.

Regionalism avaldub ka elulise ja elutu olemuse, eelkõige oma piirkonna objektide uurimise valikul, võttes arvesse selle ajaloolisi, geograafilisi ja etnograafilisi omadusi. See on väga oluline punkt, nagu näitab kogemus: paljud koolieelikud teavad troopiliste metsade taimestiku ja loomastiku esindajaid paremini kui nende kõrval elavad. Meie koolieelikute küsitlus näitas järgmist. Küsimusele: "Milliseid loomi olete näinud?" - vastavad lapsed, nimetades loomi, keda nad nägid telerist või raamatute illustratsioonidel, mõned - loomaaias, harvem - maal, metsas. Peaaegu mõned nimega linnud, linnades elavad liblikad, nende kõrval. Seetõttu on äärmiselt oluline näidata lapsele tema piirkonna näiteid kasutades keskkonnaseadusi, inimese ja looduse vaheliste suhete iseärasusi.

Järjepidevus. Mõnes koolieelses lasteasutuses tehakse keskkonnaharidusega seotud tööd ebaregulaarselt ja laste tegevus ei ole omavahel seotud. Kõige tõhusam on lapse teadmiste süsteemi kujundamine ja erinevat tüüpi laste tegevuste süsteemi korraldamine. Samas on oluline teadmiste assimileerimise jada, kui „iga järgnev kujundav idee või kontseptsioon tuleneb eelmisest”. Järjepidevuse põhimõte on koolieelikute õpetamisel eriti oluline, kuna selle rakendamine aitab kaasa nende vaimsele arengule üldiselt. Nagu koolieelses pedagoogikas üldiselt, nii ka keskkonnahariduses tagavad teadmiste süstematiseerimise põhimõtted teadusliku iseloomu põhimõtte rakendamise, kuna süstematiseerimise alus põhineb ideedel ja elementaarsetel mõistetel, mis kajastavad looduse ja sotsiaalsete suhete põhiseadusi. Laste spontaanses kogemuses on juba hajutatud ideid loomade, taimede ja vähemal määral ka elutu looduse kohta.

Järjepidevus. Keskkonnaharidussüsteemi põhijooneks on kõigi selle sidemete järjepidevus. Reeglina on pideva keskkonnahariduse süsteemil mitu etappi (tasandid, lingid): lasteaed - kool - ülikool - spetsialistide professionaalne areng - elanikkond. Järjepidevuse põhimõte eeldab, et koolieelikute keskkonnahariduse sisu peaks olema tihedas seoses pideva haridussüsteemi kõigi tasanditega. Seega on vaja jälgida järjepidevust lasteaia- ja algkooli, koolieelsete lasteasutuste ja õpetajakoolide kolledžite, tulevasi spetsialiste koolitavate ülikoolide töös. Sarnasest vaatenurgast on vaja kaaluda alushariduse personali ümberõpet erinevatel täienduskoolituskursustel. Kuid praegu valitsevad kahetasandilised sidemed: "lasteaed - algkool", "lasteaed - pedagoogiline kolledž", "lasteaed - õpetajakool". Meie analüüs arvukate roheliste programmide kohta algkoolidele näitab, et nende autorid praktiliselt ei arvesta koolieelsete lasteasutuste võimalusi, alahinnatakse nii eelkooliealise lapse vanuselisi võimeid kui ka koolieelse keskkonnahariduse hetkeseisu. Enamikul koolidel on lasteaedadega vähe sidet. Ainsad erandid on hariduskompleksid, mis loovad optimaalsed tingimused järjepidevuse põhimõtte rakendamiseks. Peaaegu kõik koolieelsete lasteasutuste töötajad nimetavad lasteaia ja algkooli järjepidevuse probleemi üheks peamiseks ja lahendamata pedagoogika probleemiks.

Eelkooliealiste ja algklasside õpilaste keskkonnahariduse sisu järjepidevuse probleem seisneb korrasolekus, selle sisu põhikomponentide valimises, nende vastavuses üksteisele, järjepidevuse põhimõtte rakendamisel mõlemal tasemel, teadmiste keerukuse suurendamise süsteem, mis suureneb sõltuvalt lapse vanusest.

Ökoloogia erinevad suunad keskkonnahariduse sisus

Kaasaegse ökoloogia üksikute harude arvu ja sisu osas on erinevaid seisukohti. Meile tundub, et koolieelse taseme jaoks piisab, kui tuua välja vaid mõned suuremad valdkonnad. Pärast N.M. Tšernova, eristame kolme sellist valdkonda: bioökoloogia (klassikaline ökoloogia), sotsiaalökoloogia (sh inimeseökoloogia) ja rakendusökoloogia (looduskaitse). Kõik need valdkonnad peaksid ühel või teisel määral kajastuma koolieelikute keskkonnahariduse sisus kui ühtse pideva keskkonnaharidussüsteemi esimeses etapis. Loomulikult on selline jaotus teatud määral meelevaldne, kuna paljud probleemid on aktuaalsed mitme jao jaoks korraga. Kõigi kolme valdkonna aspektid on omavahel seotud, kuid keskkonnahariduse algfaas on esimene tutvumine mõne bioökoloogilise teadmisega.

Teadmised bioökoloogiast domineerivad paljude programmide ja metoodiliste arenduste sisus: elusorganismi kohta, seoste „organism - keskkond, ökosüsteem“ kohta. Samuti juhtub, et haridustöötajate areng piirdub keskkonnateemadega. Nagu näitab meie kirjandusallikate analüüs, samuti erinevatele keskkonnaharidust puudutavatele konkurssidele saadetud materjalid, on haruldaste taimede ja loomade kaitsega seotud teemad, punased raamatud ja looduskaitsealad eelkooliealiste õpetajate seas eriti populaarsed. Nende hulgas on väga huvitavaid arenguid. Samas palutakse lastel sageli meeles pidada üsna suurt hulka elusorganismide nimesid, mida nad pole kunagi näinud ja tõenäoliselt ei näe ka tulevikus. See tähendab, et teadmiste valik aitab sel juhul pigem kaasa lapse saadud teabe mehaanilisele taasesitamisele, kuid ei mõjuta mingil juhul tema emotsionaalset sfääri, ei kujuta endast motivatsiooni tegevuseks (kuna laps ei saa haruldasi loomi kaitsta ja taimed) ja ideid nende kadumise põhjuste kohta. Selle lähenemisega keskendub õpetaja vajadusele kaitsta liike piirkondlike või Venemaa punaste raamatute eest, pööramata erilist tähelepanu lapse kõrval elavatele elusorganismidele. Samas peaks koolieelses lapseeas vastutustunde kujunemine põhinema ennekõike informatsioonil teda ümbritsevate objektide kohta, mis on talle kättesaadav ja tuttav. Ainult sel juhul on teave isiklikult oluline ja see muudetakse lapse tegevuseks. Looduskaitse teemasid kaaludes tuleks rõhku panna mitte haruldaste loomade ja taimede teatud liikide tutvustamisele, vaid nende kadumise põhjuste tundmaõppimisele ja laste käitumisoskuste kujunemisele, mis on vajalikud kõigi loodusobjektide säilitamiseks ( sealhulgas elavad), emotsionaalne suhtumine lähikeskkonna objektidesse.

Järelikult on keskkonnateadmised tihedalt seotud teadmistega bioökoloogiast ning need tuleb muuta käitumuslikeks hoiakuteks ja suhtumiseks loodusesse.

Mitmete sotsiaalökoloogia probleemide kaasamine sisusse aitab kaasa lapse teadlikkusele oma kohast ümbritsevas maailmas, keskkonnasäästliku käitumise oskuste arendamisele. Laps tutvub inimeste ökoloogiliselt kirjaoskamatute tegude mõningate tagajärgedega, kuidas käituda ökoloogiliselt pädevalt mitte ainult metsas, vaid ka oma linnas, külas, majas. Praegu ei pöörata koolieelikute koolitusprogrammides keskkonnaohutuse küsimustele piisavalt tähelepanu, samal ajal kui aktiivselt uuritakse muid ohutusprobleeme, näiteks käitumisreegleid teedel. Eelkooliealine laps peaks teadma, et tee lähedal on võimatu mängida mitte ainult võimaliku kokkupõrke tõttu autoga, vaid ka heitgaaside sissehingamise ohu tõttu, et prügila lähedal kõndimine on ebatervislik ja kõiki veekogusid ei saa kasutatakse ujumiseks jne.

Loengu küsimused ja ülesanded:

1. Andke ökoloogia definitsioon.
2. Milliseid kaasaegseid ökoloogia suundumusi teate?
3. Mille poolest erineb biosfäär noosfäärist?
4. Määratle koolieelikute keskkonnahariduse eesmärk ja eesmärgid.
5. Analüüsige oma arenguid, tunde, lähtudes nende vastavusest säästva arengu ideedele ja keskkonnahariduse eesmärkidele.
6. Loetle keskkonnahariduse sisu valimise põhimõtted. Kumba järgite oma töös?