MKDOU Voroneži piirkonna Novokhoperski linnaosa

"Novokhopersky üldarengu tüüpi lasteaed nr 3" Solnõško

Kasvataja: Aulova, M. A.

Tunnid lasteaias".

– see on õppevorm, kus kasvataja töötab kogu rühma lastega või alarühma poolt teatud tööajal korraldab ja suunab laste kognitiivset tegevust, arvestades lapse isiksuse individuaalseid iseärasusi teatud meetodite ja muude vahenditega, aitab lastel omastada programmimaterjali, omandada teadmisi, oskusi ja võimeid ning kujundada tunnetuslikku hoiakut.

Tund on peamine laste õpetamise vorm lasteaias.

Tegevusliigid: kehaline kasvatus, muusika, kunst, matemaatika, keskkonnaga tutvumine, kõne arendamine.

Puhkus - jaanuari alguses ja märtsi lõpus.

Individuaalses töös kaasake mitte ainult mahajääjaid, vaid ka keerukamaid ülesandeid nutikamatele lastele.

Eri vanuses laste hariduskorralduse tunnused rühmad.

Teine juunioride rühm.

Lapsed õpivad kuulama õpetajat, täitma ülesandeid üksteist segamata, olema aktiivsed ja huvitatud.

Lapsed võivad oma soove ja tegusid mõnda aega tagasi hoida.

Järk-järgult hakkavad tegevused olema teadlikud ja näitavad huvi mitte ainult tulemuse, vaid ka tegevuse vastu.

Mängust õppetundi ülemineku hetk on oluline, esialgu on see lapse jaoks märkamatu - mäng. Mängust õppetundi üleminek sõltub mängutehnikast.

Keskmine rühm.

Peamine ülesanne on arendada oskust tähelepanelikult kuulata õpetaja juhiseid ja tegutseda nende järgi. Oluline on õpetada, kuulates ülesannet lõpuni, tõsta esile eesmärk, selle saavutamise viis jne, st õppetegevuse komponentide kujundamine.

Suulised juhised hakkavad võtma märkimisväärset kohta.

Aasta alguses nagu nooremas rühmas (suvevaheaeg)

Aasta teisel poolel lühendatakse ettevalmistusaega. Treeningu ajal hakkavad nad tutvustama elementaarseid käitumisreegleid.

Vanem koolieelik.

Lapsed saavad oma tegevust vabalt kontrollida.

Nad suudavad piirata oma soove, ületada takistusi, hinnata tehtud toimingute tulemusi.

Lapsed mõistavad õpetaja seatud ülesannete tähendust, oskavad iseseisvalt järgida tema juhiseid.

Lapsed hakkavad omandama elementaarseid kontrollitoiminguid ja oma tegevuse hinnanguid.

Suulised juhised võtavad olulise koha.

Lapsed peavad tundma end vabalt ja õpetama lastele õppimisoskusi.

Tunnid erinevas vanuses rühmas.

Kolm võimalust erinevas vanuses rühma värbamiseks:

Kõrval (2 ja 3 aastat, vanem ja ettevalmistav)

Kontrast (noorem ja vanem, keskmine ja ettevalmistav)

Terav kontrast (noorem ja ettevalmistav).

Kasutatakse erinevaid organiseerimisvorme:

Frontaalne

Alarühm

Individuaalne

Suure tähtsusega on vastastikune kasvatus (frontaaltundides) ja suhtlemine, mis seejärel muutub igapäevaeluks.

Tundide korraldamise vormid.

Seotud korjamine:

1.frontaalne;

2. rühm.

1. Lahendatakse üldist laadi õppeülesandeid. Tund on pühendatud ühele jaotisele "ja" ning iga vanuserühma jaoks on õppeülesanded diferentseeritud.

Korraldamiseks on kaks võimalust:

1. alustage ühe alarühma lastega ja seejärel lülitage sisse teine;

2. alustab kõigiga ja siis jäävad vanemad lapsed ja väiksemad lahkuvad.

2. Iga vanuserühma jaoks on lahendamisel konkreetsed ülesanded:

Õppimise tõhusust suurendab laste vanusevaheline suhtlus, sealhulgas eakaaslaste haridus.

Vastastikune õppimine:

Individuaalne (lapsed kombineeritakse paaridesse);

Rühm (vahendatud õpe läbi õpetaja), näiteks ekskursioon lastega ehitusplatsile, vanemad räägivad väiksematele, kasvataja on vahendaja).

Frontaal - kombineeritud (st erinevates osades "ja") vähem efektiivne.

Õpetaja peab tagama individuaalse töö (võtab kõigepealt I alarühma, seejärel teise).

Kontrastsuse valimine

Organisatsiooni põhivorm on alarühmade kaupa.

Suure tähtsusega on kohustuste jaotus kasvataja ja abikasvataja vahel.

Tööl igapäevaelus on suur tähtsus, eelkoolipedagoogika kui laste õpetamise vorm.

Kodutöö:

Määrake lapse haridustegevuse kujunemise üldine tase, määrake kindlaks, millised selle elemendid on vähem moodustunud, proovige välja selgitada põhjused ja visandada teatud puuduste ületamise viisid, visandada haridustegevuse arendamise väljavaated, nende rakendamise meetodid.

Minikeskuse kasvataja

Ciorescu N.P

Õppetund välismaailmaga tutvumiseks

c enesetundmise elemendid

Teema: « Saule nuku külastamine »

Tarkvara sisu :

Tutvustada lapsi Kasahstani rahva traditsiooniliste majapidamistarvetega.

Täpsustage teadmisi jurta ehitusest.

Kasahstani ornamentide elementide kohta teadmiste kinnistamiseks,

laste loominguline tegevus, kollektiivse töö oskus.

kodumaa-armastuse tunnet, heatahtlikku suhtumist üksteisesse.

Sõnastik : kese, shanyrak, tuskiiz,

Alasha vaip, rakhmet,

Sau bol, dombra, dastarkhan.

Tunni materjal : jurta makett, Kasahstani rahvariietes nukk,

rind, samovar, ümarlaud, kese, padjad, tekid, illustratsioonid.

Tunni käik

1. Organisatsioonimoment .

Lapsed sisenevad saali kasahhi meloodia saatel. Seisa ringis.

Rõõmu ring :

Mina sina tema

terve riik

Sõbralik perekond

Sõnaga meie

Sada tuhat – mina!

Suuresilmne, vallatu,

must, punane ja linane,

kurb ja rõõmsameelne sisse

linnad ja külad.

2. Põhiosa:

Tutvumine Saule nukuga.

Kasvataja: Saule nukk tuli meile külla

Nukk Saule tervitab lapsi:

Selemetsinder, balalar!

Kasvataja: Vaata tema riietust,

Mida ta kannab?

Laste vastused.

Kasvataja: Saule nukk tõi selle ilusa karbi ja mis seal sees on

Saate teada mõistatuse lahendamisel:

Küsi mõistatust:

"Ma panin äravoolu valgest rohust,

Jätsin ülaosa lahti!

Lapsed: - Jurta.

Bkinnipeetav: - Ja siin on vastus? (näitab jurtat)

Koolitaja: Mis on jurta kuju?

Millest see tehtud on?

Laste vastused:

Ja mida see auk tähendab, kuidas seda nimetatakse?

Lapsed: Koori hääldus: shanyrak.

Koolitaja: Meenutagem Bayanbajevi luuletust "Jurt"

Rinata: Räägib luuletuse

Jailau stepis

Lambad karjatavad

Seal on vanaisa jurta

Panin selle jõe äärde.

Hele ja valge

Sõnapilv ta

auk kupli all

Akna asemel!

Sinine on selles

Taevaimpeerium kallab

Mina ja mu vanaisa oleme jurtas

Elu on ilus.

Kasvataja: Nukk Saule kutsub meid külla ja nukk elab selles jurtas.

(minge jurta mudeli juurde), uurides jurta kaunistust.

Vestlus.

Kasvataja: Vaatame jurta kaunistust.

Mida sa näed?

Kuulab vastuse ära ja täpsustab.

Kasvataja: Jurta põrand on kaetud vaipadega, et põrandal oleks soe ja mugav istuda.

Jurta keskel on madal ümmargune laud – dastarkhan.

Kutsub lapsi dastarkhani juurde istuma.

Koolitaja: Mis kaunistab jurtat?

(osutab vaibale)

Lapsed: - vaip

Kasvataja: Tuski vaip on kaunistatud Kasahstani ornamentidega.

Koolitaja: Ja mis see on?

Lapsed: Lapsed vastavad

Kasvataja: See on kirst, selles hoitakse nõusid. See on kumise komplekt.

Ja see on kirst, kus hoitakse tekke ja patju.

Arva ära veel üks mõistatus:

"Auk kohal, auk all ja tuli ja vesi keskel"?

Lapsed: samovar.

Koolitaja: Milleks on samovar?

Lapsed: vastused

Koolitaja: Kasahhid on iidsetest aegadest olnud kuulsad oma külalislahkuse poolest.

Millega külalisi kostitatakse?

Lapsed: laste vastused

Koolitaja: Mis on selle muusikariista nimi?

Lapsed: Dombra

Kasvataja: Midagi jäi lastele liiga kauaks

Vaatasid üksteisele otsa

Kas poleks aeg lõbutseda

Ja puhka natuke.

Nüüd kuulame dombral esitatavat meloodiat ja tantsime.

Minut puhkust

Lapsed esitavad muusika saatel Kasahstani tantsu elemente.

Kasvataja: Mis need poisid on?

Lapsed: laste vastused.

Tahvlil on meil kasahhi ornamentidega kaunistatud vaipade näidised.

Koolitaja: - Kes ütleb M. Alimbajevi luuletuse "Vaip - Alasha"

Lapsed loevad luuletuse:

Vanaema -

Meisterdaja koob vaiba - alasha.

Vikerkaar taevas sädeleb!

Milleni

Maa on hea!

Loominguline töö

V kinnipeetav : Siin on meil Kasahstani ornamentide toorikud.

Teeme kõik koos, koos kaunistame vaiba.

( laota kangas põrandale).

Alustuseks meenutagem nelinurka:

"Me oleme naljakad poisid"

Lapsed loevad koos õpetajaga:

"Me oleme naljakad poisid,

Ja meile ei meeldi igav olla

Täna koos rõõmsalt

Kaunistame vaiba ”!

Lapsed kaunistavad vaipa (helisid)

Kasvataja: Hästi tehtud lapsed!

Vaadake, kui ilusa vaiba oleme kaunistanud. See särab kõigis vikerkaarevärvides.

Teeme kokkuvõtte. Tunni tulemus.

Koolitaja: Mida me täna õppisime?

Laste vastused.

Koolitaja: "Mir" on suur jurta. Seal, kus kuppel on taevas, on shanyrak päike.

Jurta on hubane ja ilus

Palju uut ja huvitavat

Meie jaoks esemed.

Ring "Südamest südamesse"

Kasvataja: Täname Saule nukku külalislahkuse eest.

Tooge käsi huultele ja öelge sõna "Rakhmet", laske sellel istuda

Sinu peopesal.

Nüüd puhu peopesale.

(lapsed puhuvad)

Koolitaja: Hästi tehtud!

See õrn ja soe sõna "Rakhmet" lendas kui kohev ja soojendas meid

südamed, Saule nuku süda ja meie külaliste südamed.

Sau bol!

Lapsed jätavad hüvasti ja lahkuvad saalist kasahhi meloodia saatel.

Minikeskuse kasvataja

Ciorescu N.P

Kõne arendamise tund.

Teema: "Lilled meie ümber"

Tarkvara sisu

1. Kinnitada laste teadmisi aastaajast – kevadest.

Tutvuda lastele kevadlillede ja neile iseloomulike tunnustega (lumikelluke, mimoos, võilill, kellukas, tulp)

2. Jätkake laste õpetamist hoolikalt kuulama õpetaja juttu ja vastama küsimustele.

Õpetage lapsi valima sõna "mimoos" jaoks hellitavaid sõnu (õrn, kohev, hell, kollane)

Arenda loogilist mõtlemist.

3. Kasvatada esteetilisi tundeid ümbritseva looduse vastu. Kinnitada elementaarseid koostööoskusi kollektiivse töö tegemisel. Edendada headuse tunnet.

Sõnastik: koktem, karylygash, gul, lumikelluke, kelluke, tulp, mimoos, võilill, rakhmet, saubolynyz.

Varustus: lillekimp(lumikelluke, mimoos, võilill, kelluke, tulp)Sinine paberileht 30 * 40, kollased salvrätikud, liim, loodushäälte salvestus, vaip, lilled.

Tunni käik

Rõõmu ring

Lapsed seisavad ringis

“Salem saғan, Altyn –kүn!

Salem saғan Aspan-Ata!

Salem saғan, Zher-Ana!

Müüme barlyқ, olete valmis! ”

Koolitaja: Arvake, poisid, üks mõistatus?

"Nad peidavad lund,

Heinamaa ärkas ellu,

Päev oli saabumas

Millal see juhtub? »

Laste vastused

Koolitaja: Ja kuidas kõlab kevad kasahhi keeles?

Lapsed: Kөktem. Koori hääldus

Kõlab meloodia (piisa, oja helid)

Koolitaja: Kevad on tulnud. Ja meie heinamaal õitsesid ilusad kevadlilled. Heidame pilgu peale ja imetleme kevadlilli.( Lapsed vaatavad kevadist heinamaad )

Koolitaja: Ja kuidas lill kasahhi keeles kõlab?

Lapsed: Gul

Koolitaja: Ja milliseid lilli sa tead?

Laste vastused:

Koolitaja: Täna hommikul lendas meie juurde suitsupääsuke "Karlygash" ja

tõi kimbu kevadlilli (kimbu uurimine)

Lapsed istuvad kõrgetel toolidel.

Koolitaja: Ma küsin mõistatusi ja teie arvate need ära ja leiate

Ottkatku lill.

"Lume alt hiilib,

Lill pole lihtne

Ta on natuke sinine

Kui keegi arvab

Las ta helistab talle? "

Laste vastused. Laps leiab lumikellukese.

Koolitaja: Ütle mulle, milline ta on?

Laps kirjeldab lille.

Koolitaja: "Eh, kelluke, sinilill

keelega, aga helinat pole?"

Lapsed: Kelluke!

Laps valib kellad ja kirjeldab teda.

Kasvataja: " Üks selline lill on

Kannab kollast sarafani

Kasvake üles, et riietuda valgesse kleiti

Kerge, õhuline, kuulekas tuulele"

Lapsed: Võilill! Nad leiavad lille ja räägivad sellest.

Koolitaja: Selle lille nimi pärineb sõnast "turban" ja

"turban"

"Sibulast kasvas,

Aga toit ei ole hea.

Heledal klaasil

See lill näeb välja nagu "

Lapsed: Tulp. Valige lill ja kirjeldage seda.

Koolitaja: Kas soovite kuulata huvitavat lugu lilledest?

Lapsed: Jah

Koolitaja: See on B. Osmanovi muinasjutt"Lillede vaidlus".

Istume mugavamalt maha ja kuulame tähelepanelikult.

Koolitaja: Räägib muinasjuttu. Vestlus.

Koolitaja: Kas teile meeldis muinasjutt?

Laste vastused

Koolitaja: Millest see räägib?

Laste vastused

Koolitaja: Miks peab iga lill end kõige ilusamaks?

Laste vastused

Koolitaja: Ja ma arvan, et iga lill on omal moel hea.

Üks minut puhkust: "Lillede tants". Kõlab meloodia. Lapsed istuvad meile

klaarimine ringis, peast lahti laskmine.

Koolitaja: Lill magas ja järsku ärkas

Ei tahtnud enam magada

Ta ärkas, ärkas üles

Ja ta hakkas tantsus tantsima.

Lapsed tõusevad aeglaselt muusika saatel, tõstavad käed üles ja tantsivad.

Koolitaja: Puhkasime ja jätkame.

Õpetaja käes on mimoosi oksi.

"Vaadake poisid,

Ainult et sa ei pea neid puudutama,

Nagu väikesed kanad

Nad istusid koos

Kuigi ema, pole kana

Lumi ei karda külma.

Õitsesid imelised oksad

Neid nimetatakse "mimoosiks"

Lapsed: "Mimoos". Mimoosiokste uurimine.

Koolitaja: Ta hoiab käes paberilehte, millel on kujutatud roheline oks. Mul on oks, kaunistame selle mimoosiga. Kollastest salvrätikutest teeme mimoosiõied, rullides need pallideks ja kleepides peale oksa. (näitab, kuidas palli veeretada ). Üheskoos kaunistame oksa, aidates ja üksteisele järele andes.

Laste kollektiivne töö

Koolitaja: Hästi tehtud lapsed! Näitab laste töid. Näe, kui ilusa mimoosioksa me saime.Missuguse hea sõna saame üles korjata sõna mimoos st. nagu me seda nimetame.

Lapsed: kohevad, kollased, õrnad, hellad, õrnad nagu kanad

Koolitaja: Me nimetame seda "Kindlikuks mimoosiks!"

Üldistus: "Saime teada!"

Koolitaja: Mida sulle täna teha meeldis?

Laste vastused

Kasvataja : Ja milliseid kevadlilli me kohtasime?

Laste vastused

Kasvataja : Ja mis on selle loo nimi, mille ma teile rääkisin?

Laste vastused.

Kasvataja : Oh, mille üle lilled vaidlesid?

Laste vastused

Kasvataja : Ring "Südamest südamesse"

Lapsed seisavad kätest kinni hoides ringis

"Lapsed hoiavad käest kinni,

Ja üksteist naeratavad,

Soovime kõigile head

Ütleme häid sõnu"

Lapsed vene ja kasahhi keeles räägivad häid sõnu (konim, aynalayin jne) Nad ütlevad "Rakhmet". Õppetund on läbi.

\

Minikeskuse kasvataja

Ciorescu N.P

Joonistamise tunni kokkuvõte

Teema: « Mosaiik ».

Sihtmärk : Tutvustage lastele joonistamistehnikaid

Sõrm. Arendage huvi joonistamise vastu

Õppige värve vahetama, joonistamises edasijõudnutele

Konkreetne teema.

Varustus : NI "Mosaiik", petersell. Läbimõõt - 20 cm.Ring, guaššpunane, sinine, kollane, roheline. Salvrätikud, veetaldrikud.

Eeltöö: mängud visuaalse pildiga "Mosaiik".

Tunni käik:

Üllatushetk:

Petrushka tuleb lastele külla ja toob ümbriku.

V : Petersell, mis on su ümbrikus?

P : Ma küsin mõistatuse, las lapsed arvavad.

See on lauamäng

Ümmargune nagu päevalill

Mitmevärviliste seemnetega

Millest lapsed mustri välja panevad. (mosaiik)

(kui lastel on raske, aitab õpetaja vastata)

Lapsed vaatavad mosaiiki.

V : räägi meile mosaiigist, milline see on?

(laste vastused).

P : Ma tahan, et lapsed joonistaks mosaiiki.

V : Petersell, aga meil on häda - tutid on kadunud. Kuidas saame värvida ilma pintsliteta? Mida me siis teeme?

P : Ja ma tean, millega sa veel joonistada saad! Saate joonistada sõrmega!

V : Tõepoolest, Petrushka, sa võid näpuga joonistada. Nüüd proovin:

Kastan sõrme ettevaatlikult guašši sisse ja kinnitan lehe külge, saime täpikese. Nii et veel ja veel.

(paneb sõrme ringile, jättes kollaseid laike)

Ja nüüd ma pesen oma sõrme (peseb sõrme taldrikul) ja pühin selle salvrätikule. Kastan puhta sõrme teise värvi sisse. (näitab ).

Vaadake mosaiiki, mis meil on, värviline nagu vikerkaar.

Lapsed, näidake näppu, kellega koos joonistate.(lastesaade). Õpetaja pakub ilma värvita paberile näpuga joonistamist.

Ja nüüd hakkame aeglaselt, ettevaatlikult sõrmega mosaiiki joonistama.

Petersell istub ja vaatab, kuidas lapsed joonistavad.

Laste iseseisev töö tegemine .

(õpetaja hoolitseb selle eest, et lapsed oma sõrme peseksid)

Lastetööde näitus.

Petersell: (imetleb laste töid ) Milline ilus mosaiik sai - mitmevärviline, nagu vikerkaar. Olen heas, rõõmsas tujus. Mis on sinu oma? (küsib lastelt ). Kutsub lapsi üles laduma mosaiikmustrit. Siis jätab ta lastega hüvasti, lahkub. Õppetund on läbi.

Korraldatud õppetegevuse tehnoloogilised kaardid

Integreeritud õppetunni tehnoloogiline kaart

Teema: “Ringiga tutvumine. trummel"

Kasvataja Ciorescu N.P

Haridusala : "Tunnetus", "Loovus"

Peatükk: Matemaatika, modelleerimine.

Sihtmärk: Andke lastele ringist ettekujutus. Näidake, et ringid on erineva suurusega. Kinnitada teadmisi värvide kohta, oskust seostada värvi vormiga. Õppige vormima objekti, mis koosneb kahest erineva suurusega ümarast osast. Plastiliini peopesade vahel ringjate liigutustega rullimise võime tugevdamiseks ühendage need.

Tunni materjalid: jaotusmaterjal mater .: suur punane ring, väike sinine ring, ümmargused mänguasjad. Plastiliin, dostochka, trummelmänguasi.

Kakskeelne komponent: bir, kup, kishkentai, ulken, kuyrshak, oiynshyk.

Motivatsioon-indutseerida

keha

ny

Üllatushetk: Karupoeg Puhh toob ümbriku (suur punane ring, väike sinine ring)

Mis see on?

Mis värvi?

Mis kujuga on tegu?

Mis värvi?

Kumb ring on suurem? Vähem?

Lapsed rõõmustavad karu ilmumise üle

Ring.

Sinine.

Samuti ring

punane

orgaaniline-

zation-otsing

välja

Kuidas kontrollida? Joonistame sõrmega ringi. Vaata, sõrm jookseb ringi, kust ta lahkus ja sinna tagasi.

Kutsub lapsi ringiga sõitma.

Töö sektiga. materjal:

Mis on teie taldrikutel? Mis värvi on suur ring? Ja kumb on väike? Joonistage sõrmega suur ring ja väike ring. Nüüd rulli need.

Nüüd, poisid, vaatame nukku: millest see tehtud on?

Mõelgem, kust me skulptuuriga alustame? Kuidas me seda teeme?

Kujundame ühe suure, teise väikese palli. Kui pallid on valmis, on vaja need ühendada nii, et nukk ei kukuks - ühendame pallid tihedalt.

Lapsed jälgivad kujundeid sõrmedega.

Suhtlusringid.

Sinine, punane

Lapsed teevad kujudele ringi

Lapsed täidavad ülesannet: veeretavad kujundeid laudadele.

Seal on kaks ümmargust tükki.

Suur ja väike ring.

Lapsed näitavad õhus ringjaid liigutusi.

Asu tööle

Helkur

aga-paranduslik

Skulptuuri lõpus pange tähele, kui palju ilusaid nukke lapsed voolisid.

Kutsub lapsi esitama liigutustega laulu "Me oleme nunnukesed - nukud"

Pärast skulptuuri valmistamist panevad lapsed töö alusele. Mõelge, märkige trumlid, mis teile meeldivad.

Lapsed rivistuvad ringi, laulavad laulu, sooritavad liigutusi.

Tea: Värvinimetused (sinine, punane), geomeetriline kujund - ring.

Veidi, kuidas plastiliini peopesade vahel korralikult rullida.

Suuda: Otsige värve, seostage need kujuga. Kujundage, kinnitage tihedalt kokku kaks ümara kujuga osa. Esitage liigutustega ümmargune tantsulugu.

Marsruutimine

Teema: "Lambad Zhailaul"

vanuserühm

minikeskuse kasvataja

Ciorescu N.P

Haridusala: Loomine

Peatükk: Rakendus

Sihtmärk: Õpetage lapsi lambafiguurile salvrätikut kleepima, salvrätikut purustades lokkis juukseid looma. Õpetage tulemuse üle rõõmustama.

Materjalid ülesande täitmiseks: paberist välja lõigatud lambaliha piirjooned, valged salvrätikud, pasta.

Kakskeelne komponent: oh, jailau, koktem,

Motivatsioon-indutseerida

keha

ny

Mis aastaaeg praegu on?

Kevadel sõidame kõik lemmikloomadega...

Milliseid lemmikloomi sa tead?

Niisiis tuli meile täna talleke:

Mänguolukord: "Pane talle kasukas selga"

Kevad, ütlevad nad tõlkes.

Karjamaa - Jailau

Laste nimekiri ja nimi

Lambaliha. Häälda tõlge.

orgaaniline-

zation-otsing

välja

Poisid, meie lambal on igav üksi vanglas karjatada, tehkem temast kamraadid.

Liimimistehnika tutvustus: purustame tüki salvrätikust tüki, kastame ühe otsaga pasta sisse ja liimime lambakontuurile.

Kutsub kaks last tahvli juurde kleepima, teised vaatavad.

Phys. minut "Hobune"

Kutsub kõiki ülesandega alustama.

Lapsed jälgivad õpetaja tegevust.

Väljakutsutud lapsed kordavad hooldaja tegevust

Rühm täidab ülesande.

Helkur

aga-paranduslik

Kutsub lapsi üles panema oma talled rohelisele vaibale. Hinda tööd.

Kellel on kõige korralikum tall? Kes kortsutas salvrätiku hästi? jne.

CI "Kellel on laps"

Mida sa täna tegid? Kus loomad kevadel karjatavad?

Kuidas jääraga kasahhi keeles läheb? Kas teile meeldis tegevus?

Lapsed laotavad tööd vaibale, selgus "Jailau". Kaaluge käsitööd, tõstke esile talle meeldivad talled.

Lapsed näitavad kaarte, kutsuvad loomapoegi

Laste vastused: vanglasse,қ oh jne.

Tea: lemmikloomade nimed, pasta kasutamine, aastaaeg - kevad

Suuda: kortsutage salvrätikud, kleepige need ettevaatlikult.

Haridusprotsessi korraldamise probleeme erinevas vanuses rühmades puudutasid oma töödes nii praktiseerivad õpetajad kui metoodikud. Koolituse ja hariduse korraldamine sellistes rühmades on teatud raskustega, kuna õpetajatelt nõutakse erinevate vanuserühmadega töötamise eripära ja oskust seostada programminõudeid õpilaste individuaalsete omadustega.

Lisaks individuaalsetele psühholoogilistele iseärasustele ja laste vaimse arengu tasemele tuleb arvestada ka lapse sooga. Tõepoolest, isegi erinevast soost beebidel on erinevad vaimsed protsessid. Poiste ajud on üldiselt aktiivsemad kui tüdrukute ajud. Poisid on tüdrukute suhtes osavamad matemaatilisi tehteid sooritades ja visuaal-ruumilises mõtlemises ning tüdrukute verbaalsed võimed on arenenumad kui poistel. Siit järeldus: poiste ja tüdrukute õpetamisse tuleb läheneda diferentseeritult, alates 4. eluaastast.

Sellepärast peab õpetaja tundideks valmistudes valima koos traditsioonilise ja erimaterjaliga eri soost lastele erinevas vanuses vastavalt nende intellektuaalsetele ja psühholoogilistele omadustele.

Väikese koolieelse lasteasutuse pedagoogilise protsessi teaduslik ja metoodiline alus on koolieelse pedagoogika üldnõuete õige kombineerimine konkreetsete kasvatustingimustega igas erinevas vanuses laste rühmas. Igal konkreetsel juhul peab kasvataja määrama rühma koosseisu, valima 2-3 alarühma ning vastavalt neile eristama õppe- ja kasvatustööd. Kõige otstarbekam on rühmade komplekteerimine lähedases, lähedases eas laste poolt.

Sel juhul on parem rakendada laste vanuseliste võimete maksimaalse arvestamise põhimõtet. Rühmas kehtestatakse mõlema rühma laste võimalustele ja vajadustele vastav üldine režiim, luuakse soodsad tingimused nii iseseisvaks tegevuseks kui ka tundide läbiviimiseks.

Kasvatusprotsessi korraldus erinevas vanuses rühmas avaldab positiivset mõju: kuigi erinevas vanuses laste ühendamine ühte rühma raskendab õpetaja tööd, avab see samal ajal talle laialdased võimalused lastevahelise suhtluse korraldamiseks. erinevas vanuses.

Meie tähelepanekud näitavad, et erinevas vanuses rühma väiksemad lapsed kuulavad meelsasti vanemate laste heatahtlikult antud nõuandeid, kommentaare ja hinnanguid, tajuvad hästi nende õiglast juhtimist ühistegevuses ning reageerivad karmile ja negatiivsele. autoritaarne suhtumine. Pidev suhtlemine väiksemate laste ja suuremate laste vahel moodustab sõbralikud suhted, iseseisvuse. Eriti oluline on vanemate eeskuju noorematele.

Õpetaja peab veenduma, et lapsed poleks passiivsed vaatlejad, vaid protsessis aktiivsed osalejad.

Erinevate vanuserühmade laste õpetamise korralduses on kaks peamist vormi: mäng ja tegevused, mille põhieesmärk on iga lapse igakülgne harimine ja arendamine, kasvatusoskuste kujundamine.

Mäng

Erinevas vanuses rühmas mängimine võimaldab saavutada märkimisväärseid tulemusi, kuna see loob soodsad tingimused õpetaja suhtlemiseks lastega ja lastega üksteisega. Didaktilised, intellektuaalsed mängud kui koolituse korraldamise vorm omandavad erilise tähenduse, kuna need kasutavad iseõppimist ja vastastikust õppimist. Didaktilises mängus suhtlevad hariv ja mänguline pool. Sellest lähtuvalt õpetab kasvataja samaaegselt lapsi ja osaleb nende mängus ning lapsed mängides õpivad.

Didaktilises mängus kinnistatakse teadmisi ja oskusi erinevas vanuses rühmas, omandatakse uut õppematerjali.

Edukaks töökorralduseks erinevas vanuses rühmades on sellel suur tähtsus ühine mäng lapsed. Mänguasjad, mida lapsed kodust kaasa toovad, aitavad kaasa eri vanuserühma ühtekuuluvusele, sest suhtlemisel ilmnevad uued tahud. Suhtlemine ühistegevuse käigus pakub tohutuid võimalusi erinevas vanuses laste vastastikuseks mõjutamiseks, vastastikuse abi korraldamiseks, nooremate laste õpetamiseks.

Siiski tuleb öelda, et kuigi mäng suurendab oluliselt pedagoogilise protsessi efektiivsust erinevas vanuses rühma tingimustes, jääb koolieelsetes lasteasutustes hariduse korraldamise põhivormiks amet.

Klass

Erinevas vanuses rühmades kasutatakse õppeprotsessi frontaalseid, rühma- ja individuaalseid korraldusvorme, mis võimaldavad erineval viisil kujundada õpetaja suhteid laste ja lastega.

Kõige tõhusam on meie arvates erinevate töövormide kombineerimine (kollektiivtöö, töö alarühmaga ja individuaaltunnid). Üldisemaid haridusülesandeid on parem lahendada frontaaltundides ja konkreetseid (uue materjali edastamine, teadmiste kinnistamine, laiendamine ja täiustamine) - ühe alarühmaga tundides.

Vaatleme nelja tüüpi laste õppetegevuse korraldamist erinevas vanuses, keskmise ja noorte rühma näitel.

Õppetegevuse korraldamise liigid

I tüüp – õppetunni astmeline algus

Esimeses etapis hakkavad tööle keskmise rühma lapsed: uuritakse uut teemat, sooritatakse individuaalseid ülesandeid. Teises etapis on töösse kaasatud noorema rühma lapsed. Nendega töötab õpetaja, vanemad lapsed paaris. Kolmandas etapis töötavad kõik lapsed üheaegselt, näiteks osalevad viimases vestluses.

II tüüp - õppetunni samm-sammult läbimine

Tegevuse algus on kõigile lastele ühine: mängusituatsioon, kognitiivse otsingule orienteerituse küsimus, korralduslik moment. Teises etapis osalevad noorema rühma lapsed 15-20 minutit üldtunnis: aktiivne osalemine, passiivne kuulamine, sisuline tegevus, töö vanemate lastega.

Pärast seda lõpetavad väiksemad lapsed oma töö. Kolmandas etapis osalevad keskmise rühma lapsed erinevat tüüpi tegevustes: lõpuvestlus, dialoog, samas ei tohi unustada, et keskmise rühma laste tegevuste kogukestus on 20-25 minutit. .

III tüüp - laste samaaegne tegevus
vastavalt programmi erinevale sisule

Seda tüüpi õppetegevuse korraldamine näeb ette alarühmade samaaegset tööd programmi ühes osas, kuid erineva programmi sisuga. Näiteks korraldatakse esimeses etapis noorema rühma laste mänguaktsioonid spetsiaalselt loodud keskkonnas (tunni teemale alluvas) abikasvataja või kasvataja juhendamisel ning korraldatakse lastele organiseeritud tund. keskmisest rühmast.

Pärast ülesannete täitmist vahetatakse alarühmad.

IV tüüp - eraldi laste tegevus

Seda tüüpi õppetegevuse korraldamine põhineb laste rühmakorraldusel erineva sisuga kognitiivsete ja arendavate tegevuste jaoks. Seda tüüpi õppetegevuse korraldamise elluviimiseks on vaja järgida järgmisi tingimusi: klasside võimalik läbiviimine erinevatel aegadel; tunni läbiviimine aineõpetajate või kahe kasvatajaga; abikasvataja kaasamine töösse.

Õpetaja, korraldades haridusprotsessi erinevas vanuses rühmas, peab kaasama rühma iga õpilase, et nad saaksid aktiivselt osaleda õppeprotsessis, sõltumata vanusest, soost ja individuaalsetest eripäradest.

Pedagoogilise protsessi korraldus peaks olema suunatud mitte ainult üldistele kasvatusülesannetele (programmidele, juhistele), vaid peamiselt lapsele, tema vajadustele, huvidele, arengutasemele.

Seetõttu tuleb erinevas vanuses rühmas tööd korraldades arvestada järgmiste punktidega :

1. Kasvataja, korraldades kasvatusprotsessi erinevas vanuses rühmas, peab selgelt määratlema eesmärgi, eesmärgid, sisu, valdama hästi erinevas vanuses rühmas lastega tundide läbiviimise metoodikat.

2. Tarkvaranõuded eristatakse iga vanuserühma lõikes tulenevalt konkreetse ülesande erinevast täitmisest.

3. Frontaaltundides on parem lahendada üldisemaid haridusprobleeme ja spetsiifilisemaid (erinevaid) - ühe alarühma lastega tundides.

4. Peamiseks töövormiks erinevas vanuses rühmas jäävad klassid (keeruline, kombineeritud, üldine). Komplekstundide läbiviimisel erinevas vanuses rühmas tuleb jälgida, et ühe alarühma laste tegevus ei segaks teise alarühma laste tähelepanu. Soovitatav on läbi viia üldtunnid samal või sarnasel teemal igas vanuses alarühmade lastele, võttes arvesse laste võimeid ja iseseisvuse taset.

5. Tunniks koostatud materjal peaks sisaldama kõigi alarühmade lastele ühiseid elemente, mis võimaldavad õpilasi ühendada mängude mängimiseks, teatud ülesannete täitmiseks.

6. Ülesannete täitmine erinevas vanuses rühmas toimub kahel viisil: õpetaja otsesel juhendamisel; didaktiliste mängude ja didaktiliste materjalide abil (laste iseseisev töö).

7. Kasvatusprotsessi korraldamisel on vaja arvestada eelkooliealiste laste individuaalseid, vanuselisi ja soolisi iseärasusi.

Viited:

1. Beloshistaya A.V. Koolieelikute matemaatiliste võimete kujunemine ja arendamine: teooria ja praktika küsimused - M .: VLADOS, 2003. - 400 lk.
2. Leushina A.M. Elementaarsete matemaatikamõistete kujunemine eelkooliealistel lastel: õpik. manuaal. - M .: Haridus, 1978 .-- 368 lk.
3. Elementaarsete matemaatikamõistete kujunemine koolieelikutel: Õpik. manuaal. / Toim. A.A. Tisler. - M .: Haridus, 1988 .-- 303 lk.
4. Štšerbakova K.I. Matemaatika elementide kujundamise metoodika koolieelikutel: õpik. manuaal. - К .: Euroopa kirjastus. Ülikool, 2005 .-- 392 lk.
5. Mihhailova A.I. Robotite organiseerimine arendusrühmade lastega: Meetod. võimalik - Kh .: Vesta: Vidavnitstvo "Ranok", 2008. - 64 lk.
6. Rühmade arendamine: planeerimisrobotid, ruumi laenutus, didaktiline materjal / Tell. T.Yu. Demchenko, O. V. Timofiava – Kh.: Vaade. rühm "Alus", 2008. - 159 lk.
7. Shirokova G.A. Koolieelse lasteasutuse psühholoogi käsiraamat (3. trükk) / Sari "Käsiraamatud". - Rostov Doni ääres: Phoenix, 2005 .-- 384 lk.
8. Ponimanska T.І. Koolieelse pedagoogika: Navch. Juhend õpilastele kõige lihtsamate hüpoteeklaenude kohta. - K .: Akademvidav, 2006 .-- 456 lk.

Tuisk Irina Aleksandrovna,
Donetski piirkond
Shakhtersk
Ukraina.

Mitme vanuserühma integreeritud tunni kokkuvõte "Kohtumine rõõmsameelse võluriga"

Kravchenko Nadežda Nikolaevna, MKDOU Buturlinovsky lasteaia number 7 õpetaja, Buturlinovka Voroneži piirkond
Kirjeldus: See tunni kokkuvõte on koolieelse lasteasutuse õpetajatele kasulik ja huvitav

Sihtmärk: Laste loominguliste võimete arendamine
Ülesanded:
- Kinnitada laste teadmisi inimese kehaosade kohta
- Õpetada mõistma inimese meeleolu, aktiveerima laste kõnes sõnu: rõõm, kurbus, viha.
- Arendada laste oskust kaunistada lehe (ruudu) tasapinda geomeetriliste kujunditega, teha mustrit, tuues esile keskosa, küljed, nurgad. Arendage laste kõnet, mõtlemisoskust.
- Kasvatada heatahtlikku suhtumist teistesse, soovi neid meeldivaks teha, kasvatada viisakat suhtlemist.

Eeltöö:
Inimese meeleolumustritega arvestamine – rõõm, kurbus, viha.
Mängige peegliga "Näita oma näo peegeldust" (rõõm, kurbus, viha)
Mänguolukorrad

Tunni käik:

Tervitused: Lapsed seisavad ringis. (Ring on võimalus igaühel üksteisele otsa vaadata, käest kinni hoida ja tunda end kaaslaste seas)
Meil on hea meel üksteist näha,
Kõik, üks, oleme üksteise jaoks,
Ja me jääme alati sõpradeks
Ja väärtustage meie sõprust!

Lapsed istuvad oma kohtadele. Uksele koputatakse ja postiljon annab paki lastele üle.
Koolitaja: Poisid, vaadake meile uuesti kingitust meie salapäraselt sõbralt. Kas sulle meeldib kingitusi saada? (jah) Mida sa tunned, kui saad kingituse? (rõõm)
Vaatame, mis seal on!
Õpetaja avab paki, võtab välja kirja ja loeb:

"Minu väikesed sõbrad! Ma annan sulle maagilisi markereid.
Kui hõõrud neid lapiga,
Vaadake minu fookust!"

Õpetaja jagab lastele viltpliiatsid ja kutsub nad laua taha, kus on kõik katseks vajalik.

Lapsed hõõruvad viltpliiatseid lapiga ja tõmbavad ligi väikseid paberitükke (värvilisest paberist lõigatud geomeetrilisi kujundeid)

Koolitaja: Poisid, milliseid geomeetrilisi kujundeid teie maagiline viltpliiats teile joonistas?
Lapsed: Ring, ruut, kolmnurk, ovaal
Koolitaja: Teeme nendest geomeetrilistest kujunditest suurele valgele paberiruudule mustri, liimime selle ja kingime siis oma salapärasele sõbrale.

Lapsed teevad geomeetrilistest kujunditest mustri, liimivad selle, kaunistades nurki, keskosa ja külgi.
Koolitaja: Poisid, meie kingitused on valmis. Tööd osutusid huvitavateks ja väga eriilmelisteks, kuid millegipärast meie salapärane sõber välja ei ilmunud. Kellele me need anname? Tõenäoliselt jätkab ta meiega mängimist. Võib-olla on ta kuskil meie rühmas peidus?

Toimub mäng "Peidus".

Lapsed otsivad ja leiavad rühmast teise kirja suures ümbrikus. Koos õpetajaga avavad nad ümbriku ja loevad:

"Kui sa tahad teada, kes ma olen,
Nii et mõtle natuke.
Ilmun alles siis
Kui sa mind voldid,
Nendest pabervormidest
Kõige mitmekesisem!"

Lapsed võtavad suurest ümbrikust inimese kehaosi ja meikivad neist inimese vaibal.

Koolitaja: Poisid, kes te arvate, kes me seda tegime?
Lapsed: Mustkunstnik, mustkunstnik, jutuvestja.
Koolitaja: Ja mis tema kuvandist puudu on?
Lapsed: Näod.
Koolitaja: Poisid, vaadake, kui palju näokaarte mul on. Valime oma võlurile näo.
Näitab lastele näo emotsionaalse seisundi piktogramme

Koolitaja: Mida see näoilme meile ütleb? (vihane) Kas sa arvad, et meie võlur võib olla kuri? Miks sa nii arvad? Mis siis, kui ta oli vihane?
Laste vastused.
Koolitaja: Ja mida see näoilme tähendab? (kurbus) Kas meie mustkunstnik võib olla kurb? Miks sa nii arvad? Mis siis, kui ta oli kurb?
Laste vastused.
Koolitaja: Ja mida see näoilme meile ütleb? (rõõm). Kas meie mustkunstnik võib olla rõõmus, rõõmsameelne? Miks sa nii arvad?
Laste vastused.
Lapsed jätavad selle näoilme vaibale.
Koolitaja: Siin on meie rõõmsameelne võlurist sõber ja ilmus.

Ütleme talle tere.
Lapsed ütlevad tere.
Koolitaja: Nüüd täname teda maagiliste kingituste eest, mille ta meile tegi.
Lapsed ütlevad tänusõnu.
Koolitaja: Nüüd anname talle oma mustrid ja kutsume ta meiega rühma mängima.

Haridusvaldkonnad:"Tunnetus", "Suhtlemine", "Töö", "Kehakultuur".

Sihtmärk.

Harjutage lapsi loendamisel. Arendage ruumis navigeerimise oskust. 2. juuniorrühma lastele, et kinnistada teadmisi geomeetrilistest kujunditest, õpetada kujundeid liigitama kuju, värvi, suuruse järgi. Keskmise ja vanema rühma lastele, et kinnistada teadmisi numbritest ja oskust numbrit numbriga seostada.

Materjal.

Flanelegraaf, numbritega kaardid, geomeetrilised kujundid, paberist lõigatud geomeetriliste mustritega labakindad, päkapiku kujuke, loenduspulgad. Geomeetrilistest kujunditest tehtud puud, "numbrite puhastamine", "lendava vaiba" joonistamine (vt lisa).

Muusika õpetaja valikul.

Tunni käik.

Kasvataja. Poisid, mida te arvate, mida saate reisile kaasa võtta?

(Laste vastused.)

Meie teekond on vapustav, seega liigume muinasjutulisel lendaval vaibal. Vaatame seda.

Millise geomeetrilise kujuga lendav vaip välja näeb?

Mis värvi pulgakesi kasutatakse lendava vaiba pikkade külgede ehitamiseks? Kui palju neid on?

Millised küljed on ehitatud oranžidest pulkadest? Kui palju neid on?

Mida punased pulgad teie arvates tähistavad?

Kummal pool vaipa on sinised geomeetrilised kujundid? Ja kollased? Nimetage need.

Lähme reisile. Seisame ringis, hoiame käest kinni ja ütleme võlusõnad:

Leia end uuest muinasjutust

Tahame, tahame.

Vaibal, lennukis

Lendame, lendame.

Niisiis jõudsime kohale. Leidsime end geomeetriliste kujundite metsast. (Flanellgraafil kuvatakse geomeetrilistest kujunditest valmistatud puud.) Milliseid kujundeid näete?

Vaata, kes meile äärel vastu tuleb? Meie sõber päkapikk. Ta on meile palju mänge ette valmistanud.

Esimene mäng kannab nime "Koguge figuurid vaagnale".

Ülesanne: pane taldrikule ruudud (sinised kujundid, ringid, punased kujundid jne).

Kasvataja. Päkapikk jalutas sõpradega metsas ja nad kaotasid labakindad.

Leidke oma sobivus.

Ülesanne: Põrandal lebavad labakindade siluetid. Lapsed järgivad üksteist muusika saatel. Muusika peatub, lapsed võtavad ühe labakinda. Siis otsivad nad oma kaaslast.

Kasvataja. Ärge öelge midagi, vaid näidake kätega: "Kõrge! Kaua eemal! Madal! Sulge! Vasakule! Paremal! Lai! Kitsalt!"

(2. rühma lapsed käivad labakindadega mängimas.)

Ja jätkame oma teekonda. Ja me läksime numbrite klaarimisele. (Flanellgraafil on numbrite tühjendamine.) Päkapikk kutsub arvama numbrite kohta mõistatusi:

1. Pikal jalal

Esialgu külmunud

Puhkepulk

Peale mängu. (üks)

2. See on kuu kaarega,

Allpool on veel üks kuu.

Ja nüüd -

Vaata:

Tulemuseks on joonis ... (3).

3. Näeb välja nagu hani

Pika kaelaga

Õhuke kael. (2)

4. Vaata – see on tool,

Mille ma ümber keerasin. (4)

5. Selle ukseluku number:

Konks peal, ring allpool. (6)

6. Ja siis läks ta tantsima

Paberil kujund.

Ta sirutas käe paremale,

Jalg painutas järsult. (5)

7. See kujund on pokker,

Tal on üks jalg. (7)

8. Kaks sõrmust, kuid ilma lõputa,

Keskel pole naela.

Kui ma ümber keeran

Ma ei muutu üldse

No mis number ma olen? (kaheksa)

9. Olen kõige tähtsam, sest

Et ma võin sind segadusse ajada.

Kui ma ümber keeran

Siis ma osutun teistsuguseks. (9)

Mäng "Numbrid on sassis".

Ülesanne: koosta arvuseeria.

Ülesanne "Vaata numbrit ja loenda sama arv pulkasid."

Tunni kokkuvõte: päkapikk kiidab lapsi tehtud töö eest.

Kasvataja. Meil on aeg tagasi lasteaeda minna. Ühendame käed ja kordame võlusõnu:

Vaibal, lennukis

Lendame, lendame.

Leia end meie grupist

Tahame, tahame.

Lisa.

Viited:

V. Volina. Puhkuse numbrid. M. "Teadmised", 1993.