Nominatsioon "Metoodiline töö koolieelses lasteasutuses"

Hästi korraldatud keskkond võimaldab pedagoogilist protsessi mitteametlikult üles ehitada, vältida monotoonsust, aitab lapsel olla pidevalt hõivatud kasuliku ja huvitava tööga.

Meie lasteaiakeskkonna mudel on sisult ja ruumiliselt rangelt konkretiseeritud.

Noorema eelkooliealiste rühmades on "laste silmade tasemel" aktiivselt kaasatud eelkooliealiste mugav tsoon. Selles tsoonis koos proportsionaalselt lapse pikkusega asuvad mänguasjad, juhendid, atribuudid, spordivahendid. Suurt tähelepanu pöörati selle tsooni kujundusele, selle atraktiivsusele rühma üldisel taustal.

Vanemates vanuserühmades kasutame mitte ainult "laste silmade kõrgusel" asuvat tsooni, vaid meisterdame ka rühmaruumide seinu ja ruumi.

Keskmise rühma meedium hõlmab visuaalset, muusikalist, kirjanduslikku, kommunikatiivset, sotsiaalset sfääri ning peegeldab looduse, inimese, reaalse elu esemete maailma. Sellise organisatsiooniga kogeb laps rahulolu, naudingut, rõõmu, valgustust.

Keskkond vanemas ja kooliks ettevalmistavas rühmas on tegevusvaldkond, eluviis, kogemuste edasiandmine, loovus, aineharidus. See on üsna mitmekesine ja täis "õnnetusi", mis nõuavad lapselt teadmisviiside otsimist, mis stimuleerib uurimistegevust.

Nendele rühmadele on tüüpiline minikeskkondade "ülevoolamine": kunstiliselt transformeeruvast eksperimentaalseks-eksperimentaalseks, emotsionaalsest-peegeldavast kultuurilis-kommunikatiivseks. Selline lähenemine annab sügavama arusaama ümbritsevatest nähtustest ja sündmustest.

Esimene samm meie lasteaia miljöö korrastamisel oli rühmades hubase, värviliselt ja ruumiliselt harmoonilise keskkonna loomine. On teada, et värvivalik mõjutab otseselt laste emotsionaalset seisundit ja intellektuaalset arengut. Seda kõike silmas pidades kasutati seintel heledaid pastelseid toone.

Järgmine samm keskkonna kujundamisel oli keskuste asukoha määramine lasteaiarühmades. Enne mööbli paigutamist rühmas oleme enda jaoks välja töötanud olulised põhimõtted: kasutada maksimaalselt ära ruumide paigutuse iseärasused; mööbli ja tehnika asukoht peab vastama ohutusnõuetele ning võimaldama lastel ruumis vabalt liikuda; vastama sanitaar- ja hügieeninõuetele (mööbel ja muu varustus peab olema vastavuses lapse kasvuga, meelelahutuskeskustes, raamatunurgas jne tuleb järgida valgusrežiimi); ärge unustage ruumi korralduse esteetilist komponenti. Sellest tulenevalt on iga rühma ruumidel oma "nägu".

Kindlas järjekorras paiknevad nurgad ja keskused, mis erinevad individuaalse disaini ja materjalide komplekti poolest, esindavad samas rühmaruumis erinevaid arenduskeskkondi. Keskused, nurgad "ütlevad" lapsele, mida neis teha.

Ainearenduskeskkond ei hõlma mitte ainult tehisobjekte, vaid ka looduslikke. Lisaks looduskeskustele on kõikides rühmades varustatud katsenurgad elementaarsete katsete läbiviimiseks.

Igas vanuserühmas on loodud tingimused õpilaste iseseisvaks aktiivseks sihipäraseks tegutsemiseks igat tüüpi tegevustes, mis asuvad keskustes (tsoonides) ja sisaldavad mitmesuguseid materjale.

Laste käsutuses on kogu meie lasteaia rühmade mänguruum: mänguasjad, õppemängud, didaktiline materjal. Iga laps saab ise otsustada, milliseid materjale, millal ja kuidas kasutada. Mänguasjade ja materjalide iseseisev kasutamine laste poolt määrab ka vastava vastutuse nende kasutamise eest: lapsed õpivad olema peremehed. Õpetajad aitavad õpilastel omandada mänguasjade hoiustamise ratsionaalseid viise ja oskust neid loogiliselt rühmitada.

Selliselt korraldatud ainearenduse keskkond võimaldab lastel vastavalt nende huvidele ja soovidele vabalt ja üksteist segamata samal ajal tegeleda erinevat tüüpi tegevustega: kehaline kasvatus, joonistamine, katsetamine, muinasjuttude lavastamine. ja dramatiseerimismängude korraldamine. Rühmaruumide sisustamine aitab lastel iseseisvalt määrata tegevuse sisu, visandada tegevuskava, jaotada oma aega ning osaleda aktiivselt tegevustes, kasutades erinevaid esemeid ja mänguasju.

Samuti hoolitsesime selle eest, et lapsed ei kaotaks oma turva- ja turvatunnet ning teistest väsinuna oleks võimalus kolida "vaiksesse nurka" mängima, oma lemmikraamatuid lehitsema või lihtsalt unistama.

Klyuchnikova Natalja Nikolaevna, kõrgeima kvalifikatsioonikategooria struktuuriüksuse juht, GBOU 1. keskkool "OC" linna tel. Ehituskeraamika, struktuuriüksus "Lasteaed" Solnõško ", lk. Stroykeramika, Samara piirkond. Töökogemus ametikohal 11 aastat; ülevenemaalise konkursi "Territoorium 2011" võitja, II ülevenemaalise Interneti-konkursi "Esitluste meister - 2012" laureaat.

" № 2/2016

Lasteaia ainearengukeskkonnal on suur tähtsus lapse isiksuse kujunemisel ja kujunemisel. See peab vastama teatud reeglitele ja nõuetele. Selles artiklis käsitleme seda, mida selle koostis sisaldab, millistele nõuetele see peab vastama ja milline on selle erinevate elementide arvestamise kord haridusorganisatsioonis.

Õppeainet arendav keskkond

Arenev aineruumiline keskkond on hariduskeskkonna osa, mida esindavad spetsiaalselt organiseeritud ruum (ruumid, koht jne), materjalid, seadmed ja vahendid eelkooliealiste laste arendamiseks vastavalt iga vanuseastme eripärale, võttes arvesse nende arengu, kaitse ja tervise edendamise puudujääke.

Nõuded koolieelsete lasteasutuste õppeainete arenduskeskkonnale on kehtestatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldusega nr 1155 kinnitatud riikliku alushariduse föderaalse haridusstandardi punktis 3.3. viidatud kui standardile).

See peaks andma võimaluse laste (sh erinevas vanuses lapsed) ja täiskasvanute suhtlemiseks ja ühistegevuseks, laste kehaliseks aktiivsuseks, aga ka privaatsuse võimaluse.

Arenev aineruumiline keskkond peaks soodustama erinevate haridusprogrammide, sh kaasava hariduse elluviimist, arvestama rahvuslikke, kultuurilisi ja klimaatilisi tingimusi, milles õppetegevus toimub, ning laste ealisi iseärasusi.

See peaks olema sisult rikkalik, muudetav, multifunktsionaalne, muutuv, juurdepääsetav ja turvaline.

Haridusruum peab olema varustatud õppe- ja kasvatusvahenditega (sh tehnilistega), vastavate materjalidega, sh tarbitavad mängud, spordiala, tervist parandavad vahendid ja inventar (lähtuvalt õppeprogrammi spetsiifikast).

Õpperuumi korraldus ning materjalide, seadmete ja inventari mitmekesisus (hoones ja objektil) peaks tagama:

• kõigi õpilaste mängu-, tunnetus-, uurimis- ja loovtegevus, katsetades lastele kättesaadavaid materjale (sh liiv ja vesi);
• kehaline aktiivsus, sh jäme- ja peenmotoorika arendamine, õuemängudel ja -võistlustel osalemine;
• laste emotsionaalne heaolu suhtluses aineruumilise keskkonnaga;
• laste eneseväljenduse võimalus.

Imikutele ja väikelastele tuleks anda võimalus liikumis-, objekti- ja mängutegevusteks erinevate materjalidega.

Õppeaine-ruumiline keskkond peaks saama muutuda sõltuvalt haridusolukorrast, sealhulgas laste muutuvatest huvidest ja võimalustest.

Materjalide multifunktsionaalsus eeldab ainekeskkonna erinevate komponentide, näiteks lastemööbli, mattide, pehmete moodulite, ekraanide jms kasutamise mitmekesisust.

Keskkonna muutlikkus tähendab:

• erinevate ruumide olemasolu organisatsioonis või rühmas (mängimiseks, ehitamiseks, privaatsuse tagamiseks jne), samuti mitmesuguste materjalide, mängude, mänguasjade ja seadmete olemasolu, mis võimaldavad lastele vaba valikut;
• mängumaterjali perioodiline muutumine, uute objektide ilmumine, mis stimuleerivad laste mängu, motoorset, kognitiivset ja uurimistegevust.

Mängukeskkond peaks olema juurdepääsetav õpilastele, sealhulgas puuetega lastele ja puuetega lastele. Lastele, sealhulgas puuetega lastele, on vaja tagada tasuta juurdepääs mängudele, mänguasjadele, materjalidele, juhenditele, mis pakuvad kõiki põhilisi laste tegevusi. Lisaks peate jälgima materjalide ja seadmete tervist ja ohutust.

Subjekti-ruumilise keskkonna ohutus eeldab kõigi selle elementide vastavust nende kasutamise usaldusväärsuse ja ohutuse tagamise nõuetele.

Haridusorganisatsioon määrab iseseisvalt haridusprogrammi elluviimiseks vajalikud koolitusvahendid, sealhulgas tehnilised, asjakohased materjalid (sh tarbekaubad), mängu-, spordi-, tervist parandavad vahendid, inventari.

Koolieelse haridusprogrammi elluviimist tuleks rahastada standardite ulatuses, mis tagavad riiklikud garantiid avaliku ja tasuta koolieelse hariduse saamise õiguste rakendamiseks, mille määravad kindlaks Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste riigiasutused. Föderatsioon. Need standardid töötatakse välja kooskõlas standardiga, võttes arvesse organisatsiooni tüüpi ja need peaksid olema piisavad, et katta koolituse ja koolituse, asjakohaste materjalide, sealhulgas paber- ja elektrooniliste õppeväljaannete, didaktiliste materjalide, heli- ja videomaterjalid, sh materjalid, seadmed, kombinesoonid, mängud ja mänguasjad, igat liiki õppetegevuse korraldamiseks ja arendava aineruumilise keskkonna loomiseks vajalikud elektroonilised õppematerjalid, samuti eritingimused puuetega lastele. Neid standardeid arvesse võttes tuleks osta ajakohastatud õppematerjale, sealhulgas tarbekaupu, tellimusi elektrooniliste ressursside värskendamiseks, koolitus- ja haridusasutuste tegevuse tehnilise toe, spordi, tervise parandamise varustuse, inventari, samuti suhtluse eest tasumist. Interneti-ühendusega seotud teenused, sealhulgas kulud.

SanPiN 2.4.1.3049-13 kehtestab sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusasutuste kavandamise, hooldamise ja töörežiimi korraldamise, sealhulgas õppeaine-ruumilise keskkonna kujundamise kohta.

Mõelge subjekti-ruumilise keskkonna mõne elemendi arvestamise omadustele.

Lasteaia mööbel

SanPiN 2.4.1.3049-13 kohaselt peab mööbel rühmades vastama laste pikkusele ja vanusele.

Koolieelsetesse haridusasutustesse sisenevate ruumide lastemööbel ja seadmed peavad olema valmistatud laste tervisele kahjututest materjalidest ning neil peavad olema nende päritolu ja ohutust kinnitavad dokumendid.

Riide- ja jalanõude riidekapid on varustatud üksikute riiulitega mütside jaoks ja konksudega ülerõivaste jaoks. Iga üksik rakk on märgistatud.

Lauad ja toolid on kaetud vastavalt laste arvule rühmas. Vanemate ja ettevalmistusrühmade lastele on soovitatav kasutada kuni 30 kraadise kaane kaldega laudu.

Toolid ja lauad peaksid olema samast mööbligrupist ja märgistatud. Lastele mõeldud mööbli valik toimub nende pikkust arvestades.

Mööbel klassifitseeritakse materiaalseks põhivaraks. Vastavalt Venemaa Föderatsiooni riikliku standardi 26.12.1994 resolutsiooniga nr 359 kinnitatud OK 013-94 "Põhivarade ülevenemaaline klassifikaator" määrati lasteaedade ja lasteaedade mööblile koodid 16 3612230 kuni 126631. .

Sellega seoses kehtivad mööbli õppeasutusse vastuvõtmisel põhivara arvestusse võtmise juhendis nr 157n sätestatu.

Vastavalt direktiivile nr 65n ostetakse mööblit () KOSGU artikli 310 "Põhivara väärtuse suurendamine" kululiigi 244 "Muud kaupade, tööde ja teenuste hanked riigi (omavalitsuse) vajaduste rahuldamiseks" alusel.

Rahastamisallikad võivad olla erinevad:

• eelarvelised vahendid (KVFO 1) - riigiasutustes;
• asutuse omatulud (KVFO 2), toetused riikliku (omavalitsuse) ülesande täitmiseks (KVFO 4), toetused muuks otstarbeks (KVFO 5) - eelarvelistes ja autonoomsetes asutustes.

Kuni 3000 rubla väärtuses põhivara käitamiseks väljastamine. kaasavalt kajastatud raamatupidamise esmase dokumendi alusel - asutuse vajadusteks materiaalsete varade väljastamise väljavõte (f. 0504210) kontode deebetil 0 401 20 271 "Põhivara ja immateriaalse põhivara amortisatsiooni kulud", 0 109 00 271 "Kulutused valmistoodete valmistamisele, teostustöödele, teenustele "ja konto krediit 0 101 06 000" Tootmis- ja majapidamise inventar "samaaegse kajastamisega bilansivälisel kontol 21" Põhivara väärtusega kuni 3000 rublad. kaasa arvatud töös".

Üle 3000 rubla väärtuses põhivara analüütiline arvestus. viiakse läbi rahaliselt vastutavate isikute kontekstis vastavate objektide (esemerühma) kohta avatud inventarikaartidel. Tuletame meelde, milline vara on amortiseeritav. Vastavalt juhendi nr 157n punktile 92 põhivarale väärtusega 3000 kuni 40 000 rubla. nende käitamiseks väljastamisel võetakse tasu 100%. Kinnisvara puhul üle 40 000 rubla. kulumit arvestatakse vastavalt kehtestatud korras arvutatud määradele. Majandusaasta jooksul arvestatakse igakuiselt kulumit 1/12 aastamäärast.

Vaatame näidet.

Näide 1

Koolieelses eelarvelises õppeasutuses vahetati sihttoetuste arvelt välja lauad, toolid ja riidekappide plokid. Lauad ja toolid moodustavad 2500 rubla väärtuses mööblikomplekte. komplekti kohta. Kokku osteti 100 komplekti (250 000 rubla eest). 20 plokki osteti 12 500 rubla eest. ploki kohta (250 000 rubla eest). Kogu ostetud mööbli maksumus oli 500 000 rubla. Kõik see võeti muu vallasvara koosseisus arvestusse ja võeti kasutusele.

Sihttoetuste arvelt soetatud põhivara võetakse arvesse KVFO 4 järgi.

Vastavalt juhendile nr 174n kajastatakse eelarvelises asutuses mööbli raamatupidamiseks vastuvõtmise ja vastuvõtmise toimingud järgmiselt:

			Summa, hõõruda.
Sai sihtotstarbelist toetust asutustele
Kajastuvad investeeringud põhivarasse mööbli maksumuse summas
Mööbli tarnijale tasuti isiklikult kontolt
Viis moodustatud investeeringud KVFO 5-lt üle KVFO 4-le
Arvesse läksid mööblikomplektid laudadest ja toolidest
Arvesse võetud kapiplokke
Saadud toetusest laekunud tulu selle sihtotstarbelise kasutamise kinnitatud aruande alusel
Laudade ja toolide komplektid võetakse kasutusele
Bilansivälisele arvestusele vastu võetud mööblikomplektid
Kapiplokkidelt kogunenud amortisatsioon

Mänguvarude arvestus

Mängutegevuse korraldamine on võimatu ilma piisava hulga erinevate mänguvahenditeta (mängud, mänguasjad, spordivahendid). Mänguasjade ohutuse ja nende kontrollimeetodite riiklikud standardid, mis vastavad täielikult lastele ja noorukitele mõeldud toodete ohutust käsitlevate tehniliste eeskirjade nõuetele, on kehtestatud standardiga GOST R 53906-2010.

Selle, kuidas neid mittefinantsvarasid kajastada, peab asutus ise otsustama ja kooskõlastama selle otsuse asutaja ülesandeid ja volitusi teostava asutusega. Tehtud otsus tuleb konsolideerida arvestuspoliitikas. Selle põhjuseks on mänguvarustuse mitmekesisus, mida olenemata selle maksumusest saab kasutada üsna pikka aega (üle 12 kuu) ja vahetada üsna sageli (sagedamini kui kord aastas). Seetõttu registreeritakse see vastavalt juhendi nr 157n punktidele 38 ja 99 kas põhivara või materjalide osana.

Põhivara koosseisus tuleb ulukivaru kajastada kontol 101 06 "Tootmis- ja majapidamisinventar" (juhendi nr 157n punkt 53).

Materjalide osana kajastatakse mänguasju kontol 105 06 "Muu materjali varud".

Mänguasjade kui põhivara arvestuse aktsepteerimine on sarnane mööbli arvestuse aktsepteerimisega, millest me eespool rääkisime.

Kasutuskõlbmatuks muutunud mänguasjad ja inventar kuuluvad bilansist ja bilansivälisest arvestusest mahakandmisele, kui need olid seal kirjas. Tuletame meelde, et põhivara mahakandmisel tuleb järgida Vene Föderatsiooni Valitsuse 14. oktoobri 2010. a nr 834 sätteid asutuse vallas- ja kinnisvara mahakandmise korra kohta.

Põhivara ja materjalide käsutamine toimub varade vastuvõtmise ja käsutamise alalise komisjoni otsuse alusel (juhendi nr 157n p 34). Sel juhul vormistatakse tõendav dokument (esmane (koond)raamatupidamisdokument) - mittefinantsvara (v.a sõidukid) mahakandmise akt (f. 0504104). See dokument on põhivara võõrandamise tehingute kirjendamise aluseks. Mänguasjade ja inventari utiliseerimise registreerimise alus väärtuses 3000 kuni 40 000 rubla. on pehmete ja majapidamisseadmete mahakandmine (f. 0504143).

Varude mahakandmisel vormistatakse akt (f 0504230), mille alusel tehakse vastavad raamatupidamiskanded raamatupidamises.

Tüüpilised mänguasjade laotehingud registreeritakse praegu järgmiselt:

Riigiasutus (Juhend nr 162n *)		Riigi rahastatud organisatsioon (juhend nr 174n)		Autonoomne asutus (Juhend nr 183n**)
Mänguasjade ostmine tarnijalt tasu eest
Mänguasjade tasuta kättesaamine ...
... tsentraliseeritud tarnimiseks		... peakontorist eraldi allüksusesse
... riigi- ja munitsipaalorganisatsioonidelt ning üksikisikutelt		... operatiivjuhtimise õiguse kohta, organisatsioonidelt ja üksikisikutelt
... erineva eelarvetasemega asutustelt		... riigiülestelt organisatsioonidelt ja välisriikide valitsustelt
		... rahvusvahelistelt finantsinstitutsioonidelt
Mänguasjade väljastamine opereerimiseks (toimub M.O.L. vahetus)
Mänguasjade äraviskamine

* Juhised kontoplaani kasutamiseks eelarvearvestuses, kinnitatud Vene Föderatsiooni Rahandusministeeriumi 06.12.2010 korraldusega nr 162n.

** Juhised iseseisvate asutuste raamatupidamisarvestuse kontoplaani kasutamiseks, kinnitatud Vene Föderatsiooni Rahandusministeeriumi 23. detsembri 2010. aasta korraldusega nr 183n.

Üsna sageli tekib küsimus: kuidas arvestada lasteaeda kingitud mänguasju ja kas üldse arvestada? Muidugi tuleb neid arvesse võtta ja millises järjekorras - kaaluge näidet.

Näide 2

Autonoomsele koolieelsele õppeasutusele kingiti tasuta abina mänguasju 10 000 rubla väärtuses. Otsustati need arvesse võtta inventuuride koosseisus. Saadud mänguasjad on kasutusse antud.

Vastavalt artikli 1 lõikele 1 Vene Föderatsiooni tsiviilseadustiku artikli 582 kohaselt loetakse annetuseks asjade annetamist haridusasutustele ja haridusorganisatsioonidele üldiselt kasulikel eesmärkidel.

Annetuse vastuvõtmiseks ei ole vaja kellegi luba ega nõusolekut (Vene Föderatsiooni tsiviilseadustiku artikli 582 punkt 2).

Kinkija võib kehtestada tema poolt võõrandatud vara sihtotstarbelise kasutamise nõude. Kui selline nõue on kehtestatud, peab annetust vastuvõttev asutus pidama eraldi arvestust kõigi annetatud vara kasutamisega seotud tehingute kohta (Vene Föderatsiooni tsiviilseadustiku artikli 582 punkt 3).

Annetusena saadud vara läheb arvesse KVFO 2 kohaselt.

Need tehingud kajastuvad autonoomse asutuse raamatupidamises järgmiselt:

Märge

Üldjuhul kajastatakse tasuta saadud vara väärtust mittetegevustuluna (Vene Föderatsiooni maksuseadustiku artikli 250 punkt 8). Kui aga vara saab asutus annetuslepingu alusel ja seda kasutab kinkija määratud otstarbel, siis vastavalt lõigetele. 1 lk 2 art. Vene Föderatsiooni maksuseadustiku artikli 251 kohaselt ei võeta selle vara väärtust maksubaasi määramisel arvesse.

Koolieelsetes õppeasutustes tuleb luua vajalik aine-ruumiline keskkond, mis vastab ohutusnõuetele, sanitaarnormidele, laste ealistele iseärasustele jm nõuetele. Uurisime seda osa hariduskeskkonnast, mis koosneb üksikutest põhivaradest ja varudest. Raamatupidamise omadused sõltuvad finantsvara tüübist ja selle laekumise viisidest.

Kinnitatud Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti resolutsiooniga 05.15.2013 nr 26.

Riigiasutuste (riigiorganite), kohalike omavalitsusorganite, riigieelarveväliste fondide juhtorganite, riiklike teaduste akadeemiate, riigi (omavalitsuste) institutsioonide raamatupidamise ühtse kontoplaani kasutamise juhend, mille on heaks kiitnud. Vene Föderatsiooni Rahandusministeeriumi korraldusega 01.12.2010 nr 157n.

Juhised Vene Föderatsiooni eelarveklassifikaatori kohaldamise korra kohta, mille on heaks kiitnud Vene Föderatsiooni Rahandusministeeriumi 01.07.2013 korraldusega nr 65n.

poolt kinnitatud eelarveliste asutuste raamatupidamise kontoplaani kasutamise juhend Vene Föderatsiooni rahandusministeeriumi 16. detsembri 2010. aasta korraldusega nr 174n.

Ettekanne teemal:

"Ainearenduskeskkond lasteaias"

Esitluses on välja toodud eraldi alad, kus lapsed saavad aega veeta.

Slaidi pealdised:

Slaid 1

Õppeaine-arenduskeskkond, keskmine rühm.

Ettekande tegid: kasvataja Provina Zh.A.

Slaid 2

Raamatukeskus , mille sisu vastab selles vanuses laste ealistele iseärasustele, rakendatakse koolieelses lasteasutuses haridusprogrammiga. See sisaldab raamatuid lastekirjanike kunstiteostega, muinasjutte. Peamine valikupõhimõte on minimaalselt teksti, maksimaalselt illustratsioone.

Slaid 3

"Esitluskeskus"

Keskuses on teema- ja süžeepildid leksikaalsetel teemadel: mööbel, tööriistad, riided, mänguasjad, kodumasinad, elukutsed jne.

Slaid 4

Loovuse keskus eraldatakse rühmas kõige paremini valgustatud koht. Varases eas on kõige soodsam visuaalse ja loomingulise tegevuse arendamiseks. Siin lapsed joonistavad, voolivad ja teevad vabal ajal rakendustöid. Seetõttu on loovuse nurgas pliiatsikomplektid, šabloonid, paber joonistamiseks, värvimiseks, guašš ja pintslid, veepurgid, käärid, värviline paber, plastiliin.

Slaid 5

Vmuusika keskus lapsed arendavad oma esteetilist maitset, kasutavad muusikalisi võimeid, mis annavad lastele palju rõõmsaid minuteid.

Siin on muusikariistad: tamburiinid, kõristid, kellad, kõristid, viled, muusikavasarad, klaverid jne, mis annavad lastele palju rõõmsaid minuteid, arendavad foneemilist kuulmist ja rütmitaju.

Slaid 6

Teatrikeskus , milles lapsed mängivad mitte ainult rollimänge, vaid ka lavastajamänge ja mänge – dramatiseeringut.

Tutvustame oma õpilastele erinevaid teatritüüpe, et iga laps saaks valida just talle kõige lähedasema ja mugavama teatri. Seetõttu on siia koondunud erinevat tüüpi teatrid: pildid (süžee ja teema), lauateater, näpu- ja nukud. Muinasjuttude kangelastega kohtumine aitab lastel lõõgastuda, leevendada pingeid, luua rõõmsa õhkkonna.

Teatris mängides ühinevad lapsed huvitava ideega, demonstreerivad oma karakteri ootamatuid tahke. Lapsed osalevad hea meelega lavastustes ning tegutsevad hea meelega lavastaja ja pealtvaatajana.

Slaid 7

Mängukeskus tüdrukutele "Köök", kus on kööginõud, söögi- ja teenõud, kodumasinad. Nad toovad lastele rõõmu ja naudingut, kujundavad ettekujutuse neid ümbritsevast maailmast.

Slaid 8

Mängukeskus "Elutuba", kus on võrevoodi, diivan, jalutuskärud, nukud, nukumänguasjad, disainer laudade, toolide valmistamiseks.

Slaid 9

Mängukeskus "Ilusalong". Keskus on varustatud erineva tehnikaga: peegel, kammid, pudelid, šampoonid, palsamid, kreemid, juuksenõelad, föön, keep, lokirullid, lokitangid, mannekeen.

Slaid 10

Mängukeskus "Pood". See keskus on varustatud mitmesuguste materjalidega: vitriin, lett, juur- ja puuviljamannekeenid, teepurgid, kalatooted, piimatooted, korvid, käru.

Slaid 11

Mängukeskus "Haigla".

Keskuses on hommikumantlid, mütsid, pliiats ja paber retseptide jaoks, fonendoskoop, tonomeeter, termomeeter, vatt, sidemed, pintsetid, käärid, käsn, süstal, salvid, tabletid, pulbrid jne.

Slaid 12

Mängukeskus poistele. Selles keskuses on kõik poiste arenguks vajalik: autod ja veoautod, tööriistad, sõdurid.

Slaid 13

Disainikeskus.

Konstruktiivne tegevus avaldab positiivset mõju laste mängutegevuse kujunemisele, kuna erinevatest ehitusmaterjalidest hooneid ehitades loovad nad midagi uut, valivad oma ülesehituseks vajaliku materjali, planeerivad oma tegevusi, täiendavad teadmisi kuju, suuruse, värvi ja objektide paigutus ruumis, kooskõlastada nende tegevust kaaslaste omadega.

Keskuses on erinevat tüüpi ehituskomplektid, "Lego", puidust kuubikud, suured pehmed kuubikud.

Slaid 14

Õppemängude keskus. Keskus on suunatud kõne, sensoorse taju, peenmotoorika, kujutlusvõime arendamisele. Seal on lauamänge, erinevat tüüpi puslesid, lotot, erineva kujuga lisasid, mänguasju, erinevat tüüpi nöörimisi, erinevat tüüpi mosaiike.

Slaid 15

Tervisekeskus - lõbus koht rühmas. See on laste seas väga populaarne, kuna rahuldab lapse kehalise aktiivsuse vajaduse. Siin saavad lapsed kehalist kasvatust teha. Keskel on keeglid, erineva suurusega pallid, plastikpallide komplekt, rõngad.

Slaid 16

Eksperimentide keskus.

Mõeldud laste kognitiivseks ja uurimistegevuseks. See sisaldab vee, liiva, loodusliku materjaliga katsetamiseks mõeldud komplekte, erinevatest materjalidest valmistatud esemeid "vajub-ei upu", suhkrut, soola ja palju muud. Samuti on visuaalne materjal: illustratsioonid loomadest, lindudest, kaladest, putukatest, taimedest; pildiseeriad "päevaosad", "aastaajad".

Slaid 17

Liiklusreeglite keskus.

Mõeldud laste liiklusvigastuste ennetamiseks – kogu meie ühiskonna probleem, laste õige käitumise õpetamine teedel, lastes teedel ohutu käitumise oskuste kujundamine.

Esitatakse teeteemalise rollimängu atribuutika, visuaalne ja illustreeriv materjal (illustratsioonid: transport, foorid, liiklusmärgid; süžeepildid probleemsete liiklusolukordadega); metoodiline juhend lastele liiklusreeglite õpetamiseks (teemudel); konstruktorid; laste ilukirjandus, joonistused.

Slaid 18

Täname tähelepanu eest!

MBOU TsO number 18 õppehoone "Rostok"

Projekt teemal:

Aineruumilise keskkonna arendamine

Koostanud: kasvataja Kulikova Yu.V.

Tula, 2017

1. Projekti eesmärk

2. Projekti eesmärgid

3. Projekti asjakohasus

4. Vastuolude tunnused

5. Projekti teoreetilised alused

6. Metoodilise arendamise põhimõtted

7. Projektis osalejad

8. Õpetajate ja lastevanemate tegevuse iseloomustus loodud ainearenduse keskkonnas.

9. Projekti uudsus

11. Grupi paigutus (ruumid)

12. Planeeritud tulemused ja paranemise väljavaated

“Lapsi jälgides me lõpuks näeme

et õige kasvatuse tee kulgeb läbi keskkonnakorralduse ... "

L.S. Võgotski

1. Projekti eesmärk

Projekti eesmärk on korraldada ja ajakohastada arenevat aineruumilist keskkonda keskmises rühmas vastavalt DO föderaalsele haridusstandardile, aidates kaasa laste harmoonilisele arengule ja enesearengule.

2. Projekti eesmärgid

Projekti eesmärgid on:

analüüsib kaasaegseid nõudeid areneva aineruumilise keskkonna korraldamiseks, olles tutvunud psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse ning metoodiliste soovitustega;

juurutada praktikasse uusi lähenemisi areneva aineruumilise keskkonna korraldamisel, arvestades laste ealisi iseärasusi;

tutvustada vanematele aktiivset aine-transformatiivset tegevust rühma sisemuses.

3. Projekti asjakohasus

Projekti asjakohasus: lapse tutvumine teda ümbritseva maailmaga algab esimestest eluhetkedest. Lapsed puutuvad alati ja igal pool ühel või teisel kujul kokku ümbritseva maailma esemete ja nähtustega. Kõik köidab lapse tähelepanu, üllatab teda, annab lapse arenguks rikkalikku toitu.

Tänapäeval on eriti oluline koolieelse lasteasutuse areneva aineruumilise keskkonna ümberkujundamise küsimus tegelik... Selle põhjuseks on uus seadus "Haridus Vene Föderatsioonis", mis jõustus 1. septembril 2013, ja Föderaalse koolieelse haridusstandardi kasutuselevõtt alates 01.01.2014.

Seoses koolieelse hariduse liidumaa haridusstandardi vastuvõtmisega, samuti muutuvate regulatiivsete, halduslike, majanduslike, sotsiaal-kultuuriliste tingimustega pööravad koolieelsed organisatsioonid erilist tähelepanu lapse arengukeskkonna korraldamisele ja uuendamisele.

Eelkooliealiste laste harmooniliseks arenguks, tuleb muuta traditsioonilisi viise areneva aineruumilise keskkonna korraldamine, mis on võimeline tagama koolieeliku sotsiaal-kultuurilise kujunemise, rahuldama tema hetke- ja lähiarengu vajadusi, ehitama ainekeskkond, arvestades tänapäeva lapse maailmataju iseärasusi, kuigi on vajalik, et see näeks välja esteetiliselt meeldiv.

4. Vastuolude tunnused

Tuleb meeles pidada, et arenevat keskkonda ei saa täielikult üles ehitada, “homme” see enam arengut ei erguta ja “ülehomme” pidurdab. Seega nõuab lapse keskkond pidevaid muutusi, keskkond peab "kasvama" koos lapsega; pealegi peab laps ise olukorda muutma, kohandades seda enda järgi.

Mõned arenduskeskused asuvad püsivalt, teised on kontsernis laiali. Mängukeskus on kontsentreeritum, kuigi mängutegevus võib toimuda ka teistes keskustes.

5. Projekti teoreetilised alused

Rühmaruumi aineruumilise keskkonna arendamine – osa koolieelse lasteasutuse terviklikust hariduskeskkonnast, mida peetakse materiaalsete objektide ja lapse tegevusvahendite süsteemiks, mis funktsionaalselt modelleerib tema vaimse ja füüsilise välimuse arengu sisu, kultuuriliste tegevusmeetodite omandamiseks. orienteerumine haridustegevuse läbiviimise rahvuslike, sotsiaal-kultuuriliste ja muude tingimuste eripärale ...

Vastavalt DO föderaalsele haridusstandardile ja DOE põhiharidusprogrammile loovad õpetajad rühma arendava aineruumilise keskkonna (RPE), et arendada iga lapse individuaalsust, tema positiivset sotsialiseerumist, lapse igakülgne isiklik areng, algatusvõime ja loominguliste võimete arendamine.

Nende ülesannete täitmiseks peab RPPS olema:

- transformeeritav- tagada RPSA muutmise võimalus sõltuvalt haridusolukorrast, sh laste muutuvatest huvidest ja võimalustest;

- multifunktsionaalne- tagada RPSS-i komponentide mitmekülgse kasutamise võimalus erinevat tüüpi laste tegevustes;

- ligipääsetav- võimaldada õpilastele tasuta juurdepääs mängudele, mänguasjadele, materjalidele, juhenditele, mis pakuvad kõiki peamisi laste tegevusliike;

- ohutu- kõik RPPS-i elemendid peavad vastama nende kasutamise usaldusväärsuse ja ohutuse tagamise nõuetele, nagu sanitaar- ja epidemioloogilised eeskirjad ja eeskirjad ning tuleohutuseeskirjad.

6. Metoodilise arendamise põhimõtted

Arendava aineruumilise keskkonna ehitamisel peaksid rühmad arvestama järgmisi põhimõtteid:

1.kauguse põhimõte, positsioonid vastasmõjus;

2. aktiivsuse põhimõte, iseseisvus, loovus;

3. stabiilsuse põhimõte, dünaamilisus;

4. liitmise ja paindliku tsoneerimise põhimõte;

5. keskkonna emotsionaalse olemuse, iga lapse ja täiskasvanu individuaalse mugavuse ja emotsionaalse heaolu põhimõte;

6. tuttavate ja erakordsete elementide ühendamise põhimõte esteetilises keskkonnakorralduses;

7. avatuse printsiip – suletus;

8. laste soo- ja vanuseerinevuste arvestamise põhimõte.

Väljatoodud põhimõtteid arvestades areneva keskkonna loomine (V.A.Petrovsky kontseptsioon) annab lapsele psühholoogilise turvatunde, aitab arendada isiksust, võimeid, tegevusmeetodite valdamist, võttes arvesse tema kalduvusi, loovuse taset.

RPSS-i varustamise põhimõtted käsitlevad neid peamisi tegevusi, mille eesmärk on omandada lastele kogemusi viies haridusvaldkonnas, sealhulgas seadmete tüübid ja tüübid, võimaldades seega kohandada RPSS-i koolieelse hariduse konkreetseteks ülesanneteks. Loetellu kantud mänguvahendite liigid on mitmekesised ja loovad vajalikud tingimused lapse tegevuseks, suhtlemiseks, suhtlemiseks ja koostööks täiskasvanute ja eakaaslastega, tagades arenguprobleemide eduka lahendamise kõigis haridusvaldkondades: suhtlemis- ja isiksusareng, kognitiivne, kõne areng, kunstiline ja esteetiline ning füüsiline areng.

Haridusvaldkondade suund, võttes arvesse vastastikust täiendavust ja võttes arvesse DO föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng	Kognitiivne areng	Kõne arendamine	Kunstiline ja esteetiline areng	Füüsiline areng
Laste mängutegevuse arendamine erinevate sotsiaalsete rollide valdamiseks	Loodusmaailmaga tutvumine ja keskkonnateadlikkuse kujundamine	Sõnastiku arendus	Loodusmaailma esteetilise taju kujunemine ja arendamine	Motoorse tegevuse kogemuse omandamine koolieelikute poolt
		Helikultuuri haridus	Sotsiaalse maailma esteetilise taju kujunemine ja areng
	Sotsiaalse maailma tundmaõppimine	Sidusa kõne arendamine		Sihipärasuse ja eneseregulatsiooni kujunemine motoorses sfääris
		Elementaarse teadlikkuse kujunemine keele ja kõne nähtustest	Kunstiteoste kunstilise taju kujunemine ja areng
Tööjõu aktiivsuse arendamine	Elementaarsete matemaatiliste mõistete arendamine	Kõne grammatilise struktuuri kujunemine		Tervisliku eluviisi väärtuste kehtestamine
Isamaaline kasvatus		Armastuse ja huvi arendamine kunstisõna vastu	Kunstiline ja visuaalne tegevus

Lastele rühmas arendava aineruumilise keskkonna korraldamisel kasutati selle ehitamiseks mitmeid võimalusi:

1. Ruumi tsoneerimine toimub mobiilsete vahenditega - mööbli ja seadmete paigutus.

2. Tegevuskeskuste korraldamine, mis põhineb sisu ja tegevusliikide integreerimisel FSES DO viies valdkonnas.

3. Tegevusprintsiibi realiseerimine läbi lapsele liikumisvõimet võimaldava ruumilise keskkonna loomise.

7. Projektis osalejad

Projektis osalejad on õpetajad, lapsed ja vanemad.

8. Õpetajate ja lastevanemate tegevuse iseloomustus loodud ainearenduse keskkonnas.

Sisu värskendus ainekeskkond rühmas eeldab laienemist ja mitmekesisust õpetajate ja laste tegevused... Rühmaruumi läbimõeldud, värvilahendusega kooskõlas olev interjöör mõjub positiivselt nii laste kui täiskasvanute meeleolule. Huvilised õpilased tutvuvad uute seadmetega, proovivad kätt ühes või teises tegevused... Keskkond kolmapäeval võimaldab neil valida tegevusi vastavalt oma huvidele ja õpetajal - last suunata tegevust... Luues erinevaid tsoone ja nurki, õpetaja teeb ettepaneku koolieelikud teha seda, mida nad armastavad (joonistamine, ehitamine, uurimine tegevused, aru saades seega potentsiaal arengut samuti vajadus äratundmise ja eneseväljenduse järele. Lapsi jälgides saab õpetaja palju huvitavat ja väärtuslikku teavet. See aitab teda läbimõeldult ja ratsionaalselt. korraldada ja kohandada tulevikus rühmaruumi.

RPPS-i korraldamisel suhtles õpetaja aktiivselt õpilaste vanematega, kasutades selleks info- ja suhtlusvormi. Toimusid koosolekud ja konsultatsioonid lapsevanematega, kus õpetaja suhtles perioodiliselt lastevanematega, arutas erinevaid RPP korraldusega seotud küsimusi.

Ja kuidas tehtud töö tulemus, märgib õpetaja, et lapsevanemates on tekkinud huvi lasteaia elu vastu, nad reageerivad aktiivselt õpetaja ettepanekutele laste arenguks tingimuste loomisel.

9. Projekti uudsus

Projekti uudsus seisneb originaalse kaasaegse ainearenduse keskkonna väljatöötamises ja loomises konkreetse koolieelsete lasteasutuste rühma kontekstis, kasutades mugavaid, kaasaegseid, turvalisi, valgusküllaseid käsiraamatuid ja seadmeid, mis võimaldavad teil tähelepanu tõmmata ja olla konkurentsivõimelised. haridusteenuste turul.

Grupp koosneb järgmistest ruumidest:

I - vastuvõtt;

II - rühm;

III - magamistuba.

"Sotsiaal-kommunikatiivne"
Keskused (Nr diagrammil)	Täitmine	Föderaalse osariigi haridusstandardi ülesanded
Vastuvõturühm
"Sünnipäevalapse nurk" № 1	Pildid aastaaegade ja laste nimedega, kellel on sel perioodil sünnipäev.	Positiivse suhtumise kujundamine erinevatesse tööliikidesse ja loovusesse
"Teabenurk" № 2	Infostend, mapp aastaaegadel liikumiseks, esteetilise kujundusega kaustad ("Rühmapass", "Arstiinfo", "Konsultatsioonid lapsevanematele").
Loovuse sein "Päikese fantaasiad" № 3	Seinale kinnitatavad alused laste kunstiteoste paigutamiseks, kolmetasandiline alus laste meisterdamiseks.

Grupiruum
Keskus "Rollimängud" № 4	Mängumaterjal on paigutatud kastidesse, millel on pildid, mis näitavad neis sisalduvat (nõud, riided nukkudele). Juuksur, köök, diivan, nukud. Keskuses on riiul temaatiliste nukkudega (kokk, stjuardess, arst, ehitaja), kaunistatud. Iga nuku kõrval on lipp selle nuku pildiga ja luuletused selle ameti kohta. Samuti on riiulil nukutoa makett. Piki riiuliserva on väikesel laual laudlinaga kombineeritud ažuurne kardin.	Lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega Valmisoleku kujundamine ühistegevuseks kaaslastega Iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja oma tegevuse eneseregulatsiooni kujundamine Turvalise käitumise aluste kujunemine igapäevaelus, ühiskonnas, looduses Luua austava suhtumise ja kuuluvustunde kujundamine oma perekonda ning laste ja täiskasvanute kogukonda Sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, empaatia arendamine
Keskus "Turvalisus" № 5	Kodu-, välisohutus (SDA) ja tuleohutus. Kirjutusmasinatega riidekapp, müts, vest ja politseinikukepp, tänava- ja teemärgistusega makett. Nurgas on riiulid ohutusinfoga, buklet liiklusmärkidega, fooridega tee makett, didaktilised mängud.
"Varjumise ja üksinduse nurk" № 6	Temaatiliste kostüümidega riidekapp, kaltsukast. Seinal on kompositsioon mitmevärvilistest kaltsudest, mida lapsed saavad katsuda. Padi (laps saab puhkamiseks matile pikali heita).
"Meeleolunurk" № 7	Seinal "Buss" laste fotodega, pildid päikesest, väljendades erinevaid emotsioone. Ülekäiguraja makett "Lapsed peaksid teadma" multikategelastega.

Haridusala suund "Kõne arendamine"
Keskus "Raamatu maailm" № 8		Riiul, sellel raamatud lastekirjanike kunstiteostega, muinasjutud, laud ja kaks tooli lugemiseks, didaktilised mängud kõne arendamiseks, pildiseeria ja illustratsioonid sündmuste jada paika panemiseks jne.			Kõne valdamine suhtlus- ja kultuurivahendina Raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulamine. Aktiivse sõnavara rikastamine Kõne loovuse arendamine
"Teatrimängude keskus" № 9		Erinevat tüüpi teater (nukk, vari, laud, sõrm). Seal on maskid, atribuudid muinasjuttude mängimiseks, tegelaste kostüümielemendid, peegel seinal, särav teatrikardin.
Haridusala suund "Kognitiivne areng"
Keskus "Ökoloogia" № 10	See keskus sisaldab erinevat tüüpi toataimi, tööriistu nende taimede hooldamiseks: kobestuspulgad, metallist lasterehad ja labidad, pihustuspudel, kastekannud jne. Külmal aastaajal paigutame koos lastega siia väikese sisejuurviljaaia . Looduslik materjal: käbid, kestad, köögiviljade ja puuviljade mannekeenid, putukad jne. Kast loomadega. Loodusnurga oluliseks komponendiks on piltidega looduskalender "Aastaajad". Kaunistatud mudelid (mets ja talu).					Kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine Laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamine Esmaste ettekujutuste kujunemine endast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, objektide omadustest ja suhetest ümbritsevas maailmas, materjalis, ruumis ja ajas jne. Esmaste ideede kujundamine väikese kodumaa ja isamaa kohta, ideede kujundamine inimeste sotsiaal-kultuuriliste väärtuste, kodumaiste traditsioonide ja pühade kohta Esmaste ideede kujunemine planeedist Maa kui inimeste ühisest kodust, riikide ja rahvaste mitmekesisusest
Katsetegevuse nurk № 11	Plastmahutites erinevate materjalide kogumik (muld, kivid, mineraalid, seemned, teravili jne). Materjal katsetegevuse läbiviimiseks: luubid, sirklid, keeduklaasid, kolvid, mõõtetopsid, kellad jne Katsete raamatud ja vihikud.
"Moraalne ja isamaaline nurk" № 12	Seinale on paigutatud sünnilinna ja Venemaa riigisümbolid, president ja hümn. See sisaldab käsiraamatuid ja illustreerivaid materjale, mis kajastavad meie kodumaa mitmerahvuselisust, meie riigi kaarti. Vene onni makett, kaltsunukk, info kaltsunukkude kohta, samovar, Tula piparkoogid, maiustused ja postkaartide komplektid "Tula muuseumid".
"Ehitus" (konstruktiivne) keskus " № 13	Erinevat tüüpi konstruktorid, suured ja väikesed (plast ja puit). Ehitajakiivrid, renoveerimiskomplekt, ehitusnäidiste brošüür. Mängumaterjal on paigutatud kastidesse, millel on pildid, mis näitavad neis sisalduvat. Kast asendusmänguasjadega.
"Info- ja haridustehnoloogiate nurk" № 14	Miniraamat, mida kasutatakse videote, illustratsioonide ja esitluste esitamiseks, sobitatakse tundide ajal silmade võimlemisega.
Haridusala suund "Kunstiline ja esteetiline areng"
"Loometegevuse keskus" № 15			Materjalid ja seadmed kunsti- ja loometegevuseks: joonistamine, voolimine ja aplikatsioonid (paber, papp, šabloonid, temaatilised albumid "Rahvakäsitöö", värvid, pintslid, liim, pliiatsid, salvrätikud, käärid, värvimine, savi, plastiliin, didaktilised mängud jne ... P.). Laud koos toolidega, et lastel oleks mugav töötada.				Kunstiteoste (muusikaliste, visuaalsete) väärtussemantilise taju ja mõistmise eelduste arendamine Muusika, ilukirjanduse, folkloori tajumine Laste iseseisva loomingulise tegevuse elluviimine (visuaalne, konstruktiivne-mudel jne) Esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma
"Muusikaline nurk" № 16			Klaver, magnetofon, muusikariistad (trumm, põrketid, akordionid, torud, metallofon jne). Laadimiseks on valitud muusikaliste ja didaktiliste mängude, lõõgastava muusika, muinasjuttude, naljaka muusika kartoteek.
"Minimuuseumid" Filimonovskaja mänguasi " № 17			Minimuuseum "Filimonovskaja mänguasi" (savist kujukesed ja viled, raamatud, teave, fotod, värvimisraamatud ja šabloonid)
Haridusala suund "Füüsiline areng" (lisa nr 6)
Keskus "Kui tahad olla terve!" № 18				Spordivarustus: võimlemisredel ja -rõngad, matid, hüppenöörid, rõngad, lipud, pallid, keeglid, keeglirajad, kirjud teraviljakotid (peas kantavad). Seinal nooleviskemäng, pildid infoga, millised spordialad seal on.				Erinevate füüsiliste omaduste arendamine Põhiliigutuste korrektne sooritamine Tervisliku eluviisi elementaarsete normide ja reeglite valdamine

12. Projekti elluviimise kavandatavad tulemused ja parendusväljavaated

Projekti kavandatud tulemused:

õpetaja psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse tõstmine areneva aineruumilise keskkonna kujundamisel ja kasutamisel;

rühmaruumi ümberkujundamine vastavalt vanuselistele iseärasustele ja föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele ning uute lähenemisviiside kasutuselevõtt rühmakeskkonna korraldamisel;

lapsevanemate positiivne suhtumine rühmas arendava aineruumilise keskkonna loomise küsimustesse;

tagab pedagoogilise protsessi terviklikkuse ja loob keskkonna, mis vastab iga lapse tegeliku, vahetu ja tulevase loomingulise arengu vajadustele;

loob õpetajate töös loomingulise õhkkonna;

soodustab vaba orienteerumist ruumis ja ajas, aitab õpilastel kergesti kohaneda koolielu iseärasustega.

Loodud keskkonna eeliseks on see, et sai võimalikuks kaasata kõiki lapsi aktiivsesse iseseisvasse tegevusse. Iga laps valib igas keskuses endale huvipakkuva tegevuse, mille tagab ainesisu mitmekesisus, juurdepääsetavus ja materjalide paigutamise lihtsus. Märgiti, et õpilased on omavahel vähem konfliktis: nad tülitsevad harva mängude, mänguruumi või materjalide pärast, kuna huvitavad tegevused tõmbavad neid kaasa. Laste positiivne emotsionaalne suhtumine annab tunnistust nende rõõmsameelsusest, avatusest, soovist lasteaias käia.

RPSS-i täiustamise väljavaated: jätkub uudsete lähenemiste otsimine ainearenduse keskkonna korraldamiseks, selle peamisteks kriteeriumiteks on loovus, anne ja kujutlusvõime.

Usun, et esitatud mudelit saab täiustada, kaasates õpperuumi interaktiivsete seadmete rühma. Näiteks interaktiivne laud, interaktiivne tahvel, mängutahvlite komplekt või interaktiivne liivakast suurendaks oluliselt laste võimalusi erinevatesse tegevustesse kaasamiseks.

Sissejuhatus.

Lasteaias saab laps emotsionaalse ja praktilise suhtlemise kogemuse täiskasvanute ja eakaaslastega tema arengule kõige olulisemates eluvaldkondades. Sellise kogemuse organiseerimise ja rikastamise võimalused avarduvad eeldusel, et rühmas luuakse arendav aineruumiline keskkond; samas on määravaks momendiks eesmärk, mis õpetajaskonda suunab.

Arenev aineruumiline keskkond on loomulik, mugav, hubane keskkond. Ratsionaalselt – organisatsiooniline ja küllastunud mitmesuguste sensoorsete stiimulite ja mängumaterjalidega. Kaasaegsed filosoofid tõlgendavad mõistet "keskkond" kui süsteemi, mis hõlmab subjekti ja isikliku olemuse suhet. Keskkonna kaudu kohandab kasvatus isiksust oludega ning haridus toimib ühiskonna mudelina.

Laps ei ole väike näidis täiskasvanust, vaid täisväärtuslik inimene, ainulaadne oma individuaalsuse poolest, suurepärane jäljendaja, entusiastlik uurija, kes avastab rõõmsalt ja hämmastusega ümbritsevat maailma, püüdes kasutada kõike, mis talle on antud. erinevat tüüpi aktiivseks tegevuseks.

Õpetaja missioon on anda igale lapsele võimalus elada täisväärtuslikku elu siin ja praegu. Nii et iga laps, kes on astunud üle oma rühma läve ja pannud oma peopesa usaldavalt õpetaja pihku, avaneb maailmale nagu võlurinn, üllatades ja rõõmustades täiskasvanuid oma annete suurejoonelisusega.

Õppeainet arendav keskkond koolieelses õppeasutuses.

Teadlased tõestavad sedakeskkond on lapse olemise ümbritsevad sotsiaalsed - igapäevased, sotsiaalsed, materiaalsed ja vaimsed tingimused.See on justkui lapse mõtte materiaalne keskkond. L.S. Võgotski märkis, et „laps kui inimene alustab oma arengut kujunemisprotsessis materiaalse reaalsusega. Arengu käigus kohtub ta valmis, ajalooliselt väljakujunenud tingimustega, mis määravad tema olemise sotsiaalse olendina.Seega sõltub lapse areng sellest, kuidas ta on kasvatatud, kuidas on korraldatud kasvatus, kus, millises keskkonnas ta kasvab.Praegu on ilmunud mõiste "hariduskeskkond".

Koolieelse lasteasutuse hariduskeskkond- see on tingimuste kogum, millel on otsene ja kaudne mõju lapse igakülgsele arengulekoolieelses lasteasutuses tema füüsilise ja vaimse tervise seisundit, edasiõppimise edukust; samuti kõigi koolieelses õppeasutuses õppeprotsessis osalejate suhtlemine.

A.I. Leontievi, A.V. Zaporžetsi sätetest tulenevad peamised lähteseisukohad, mis kinnitavad lasteaia objektiivse-ruumilise keskkonna hariduslikku rolli, tingimusel et:

selle keskkonna sisu ja esteetiline tähtsus;

laste eesmärgipärane ja süsteemne suhe interjööri esteetiliste omadustega, kus juhiks on kasvataja roll, lapse taju ja tegevuse korraldamine;

laste aktiivne kaasamine esteetiliselt olulise interjööri loomisesse, küllastades seda oma kunstitegevuse toodetega.

Koolieeliku arengu iseärasused muudavad ümbritseva objektiivse maailma kasvatusvahendiks. Koolieelse õppeasutuse õppekeskkonna komponendina hõlmab ainekeskkond kõike, mis on selle vahetuks tajumiseks ja praktikas kasutamiseks kättesaadav.

Ainearenduskeskkond on lapse tegevuse materiaalsete objektide süsteem, mis funktsionaalselt simuleerib tema vaimse ja füüsilise arengu sisu. See mõjutab isiksuse arengut laiemas mõttes ja tema kitsamate omaduste kujunemist, nagu iseseisvus, aktiivsus, tähelepanelikkus, uudishimu jne.

Koolieelses pedagoogikas mõistetakse mõistet "arendav keskkond" kui psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste kompleksi intellektuaalsete, eri- ja loominguliste võimete arendamiseks loomevaldkonna organiseeritud ruumis.Ainearenduskeskkond peaks olema täidetud teadmiste saavutustegaavastused, oskused, mida paljud lapsed on juba omandanud, omastanud ja hakkavad looma pagasit järgmiseks arenguetapiks, kui ka needmis mõne lapse jaoks on veel saavutuste poole liikumise staadiumis.

Nõuded õppeaine-arenduskeskkonna korraldusele koolieelses lasteasutuses

Arenduskeskkonna loomisel tuleb lähtuda sellestergonoomilised nõuded selles keskkonnas viibivate laste elule: antropomeetrilised, füsioloogilised ja psühholoogilised omadused.

R.B. Sterkina märgib, et koolieelses lasteasutuses peaks arendav keskkond psühholoogiliste ja pedagoogiliste nõuete seisukohalt vastama murele selle pärast.emotsionaalne heaolu ja luua tingimused selle arenguks, tuleb kindlasti üles ehitada, võttes arvesse lapse võimet suhelda mitte ainult samaealiste lastega, vaid ka erinevas vanuses kogukondades mitte ainult teda juhtiva õpetajaga, vaid ka temaga. teised täiskasvanud (kokk, valvur, vanemad jne).jne.). Isiksus areneb täielikult alles siis, kui toimub terve hulk suhtlust erinevas vanuses inimestega, erinevate elukutsete esindajatega, peredega.

Mängu aine-arenduskeskkonda kuuluvad: suur korraldav mänguväljak, mänguvahendid, mänguasjad, erinevad atribuudid, laste päevaseks tegevuseks vajalikud materjalid.Kõik need tööriistad ei asu mingis abstraktses ruumis, vaid rühmaruumis.On oluline, et ainekeskkond oleks avatud, avatud süsteemi iseloomuga, mis on võimeline muutuma, kohanema ja arenema. Teisisõnu, keskkond mitte ainult ei arene, vaid ka areneb. Praktika näitab, et ainekeskkonda on rühmas raske täielikult asendada. Kuid igal juhul tuleb last ümbritsevat objektiivset maailma täiendada ja ajakohastada, mida me ka teeme. Alles siis aitab keskkond kaasa kognitiivse, kõne, motoorse ja loomingulise tegevuse kujunemisele. Lasteaia "Õppeainet arendava keskkonna" korraldamine kannab kasvatusliku mõju tõhusust, mille eesmärk on kujundada lastes aktiivne kognitiivne hoiak esemete, inimeste ja looduse maailma.Lasteaiarühmade aine-mängukeskkond on korraldatud selliselt, et igal lapsel oleks võimalus tegeleda sellega, mis talle meeldib.

Igas rühmas on mööbel ja tehnika paigaldatud nii, et iga laps leiaks oma emotsionaalse seisundi seisukohalt endale sobiva ja mugava õppimiskoha: lastest ja täiskasvanutest piisavalt kaugel või, vastupidi, võimaldaks tunda nendega lähedast kontakti. või pakkudes võrdselt kontakti ja vabadust. Selleks kasutatakse erinevat mööblit, sh erinevat taset: igasuguseid diivaneid, otomaneid, aga ka pehmeid mooduleid. Neid on piisavalt lihtne erineval viisil grupis liigutada ja paigutada. Kogu rühmaruum on jagatud keskusteks, mis on lastele kättesaadavad: mänguasjad, didaktilised materjalid, mängud. Lapsed teavad, kust saab mängude lavastamiseks paberit, värve, pliiatseid, loodusmaterjale, kostüüme ja atribuutikat. Üksinduse keskel - ekraani taga saavad nad lehitseda oma lemmikraamatut ja lihtsalt istuda ja lõõgastuda laste meeskonnas. Puidust kaasaskantavad ekraanid ja alused toimivad ka laste üksikute mängude seintena. Neid kasutades saab laps teha mänguruumi, eraldudes niiviisi ühisest ruumist taraga, luues oma väikese maailma. Sel lihtsal viisil saavutatakse keskkonna personifitseerimine ehk "oma" isikliku ruumi loomine.

Ruumikorraldus on üks keskkonna tingimusi, mis võimaldab õpetajal läheneda lapse positsioonile.

Koolieelses õppeasutuses keskkonna kujundamise põhimõtted:

Avatuse põhimõte;

Paindlik tsoneerimine;

Areneva keskkonna stabiilsus-dünaamilisus;

Multifunktsionaalsus;

Avatuse põhimõte.

Lisaks loodusnurkadele rühmades, kus lapsed vaatlevad ja hooldavad taimi, on kõikides rühmades varustatud katsenurgad elementaarsete katsete, katsete läbiviimiseks. Lapsed siirdavad ja kastavad koos täiskasvanutega lilli, toidavad kalu ja kilpkonni. Lapsed õpivad loodusobjektide vaatluste tulemusi üldistama ilmakalendrit pidades. Kui nooremas eas märgitakse sellele vaid põhilised ilmastikunähtused (vihm, lumi), siis vanemas eas läheb see keerulisemaks. Oluline on, et lasteaia sisekujunduses oleksid kaasatud kultuuri elemendid - maal, muusika, kirjandus, teater.

Aine arenduskeskkond on korraldatud järgmiste põhimõtete alusel:

Vaja on luua ühiskonnale avatuse põhimõte, selleks korraldatakse rühmade kaupa fotonäitusi "Meie elu aias". Oluline on ka tsoneerimise paindlikkus, erinevate kattuvate tegevusalade korraldus. See võimaldab lastel vastavalt oma huvidele ja soovidele vabalt ja üksteist segamata üheaegselt tegeleda erinevate tegevustega: kehaline kasvatus, muusika, joonistamine, katsetamine, muinasjuttude lavastamine ja dramatiseerimismängude korraldamine. Rühmaruumide sisustamine aitab lastel iseseisvalt määrata tegevuse sisu, visandada tegevuskava, jaotada oma aega ning osaleda aktiivselt tegevustes, kasutades erinevaid esemeid ja mänguasju. Rühma ainearengu keskkond muutub sõltuvalt laste ealistest iseärasustest, õppeperioodist ja õppeprogrammist. Kui rühmas on rohkem poisse, siis rühmas on rohkem konstruktoreid, plokke, autosid, mis võimaldab lastel ehitada maju, sildu, kaare, garaaže mitte ainult lauale, vaid ka põrandale. Kui tüdrukuid on rohkem kui poisse, siis mängitakse sagedamini mänge "pere", "haigla", "pood".

Arendav keskkond on alati pidevas muutumises, loodud pikka aega: büroode, muusika- ja spordisaalide kujundus ning dünaamilisem - saali, grupi, fuajee kaunistamisel konkreetseks puhkuseks, vabaajaürituseks, kujunduse ajal. muinasjutt.

Paljude tegevuste arengukeskkond on veelgi dünaamilisem. Mikrokeskkond, sealhulgas konkreetse tunni kujundus, on määratud selle sisuga ja on igaühele omane. See peaks muidugi olema esteetiline, arendav ja mitmekülgne, julgustama lapsi mõtestatud vaimsele suhtlemisele. Objektiivse maailma polüfunktsionaalsuse põhimõtet realiseeritakse erinevate moodulseadmete abil, mis on varustatud kõigi lasteaia ruumidega. Moodulite kasutamine koos konstruktorite, mosaiikide, kehalise kasvatuse seadmete (rõngad, pallid, hüppenöörid), esemete ja mängudega, mis ei kanna teatud semantilist teavet, aitab kaasa koolieeliku kujutlusvõime ja mõtlemise sümboolse funktsiooni arendamisele. Aineruumilise keskkonna korraldamine lasteaias eeldab kõigi koolieelse lasteasutuse õpetajate ülimalt loomingulist tegevust. Erinevad mänguasjad ei ole ju lapse arengu peamine tingimus. Sihipäraselt korraldatud ainearenduse keskkonnal koolieelses lasteasutuses on oluline roll lapse harmoonilises arengus ja kasvatuses. Loodud esteetiline keskkond tekitab lastes rõõmutunde, emotsionaalselt positiivse suhtumise lasteaeda, soovi sinna minna, rikastab seda uute muljete ja teadmistega, soodustab aktiivset loomingulist tegevust, aitab kaasa eelkooliealiste laste intellektuaalsele arengule.

baasil ehitatud arenduskeskkondisiksusele orienteeritud laste ja täiskasvanute omavaheline suhtlus peaks pakkuma igale lapsele võrdsed alustamisvõimalused, mille raames toimub tema isiksuse süstemaatiline arendamine. Võrdsed võimalused ei tähenda aga sama. Arendav keskkond peaks selle loomise algusest peale olema muutlik, multifunktsionaalne, kohandatav ja igale lapsele kättesaadav. Selles keskkonnas arendab koolieelik oma kehalisi funktsioone, kujundab sensoorseid oskusi, kogub elukogemust, õpib organiseerima ja võrdlema erinevaid objekte ja nähtusi ning omandama teadmisi oma kogemusest. Ainekeskkond peab olema kujundatud vastavalt programmile, mida õppeasutuses rakendatakse. Sel juhul peab õpetaja arvestama rühma iseärasusi, tundma nii rühma tervikuna kui ka iga lapse individuaalseid iseärasusi, tema huvisid, võimeid, soove. Nõuded õppeainet arendavale keskkonnale. Keskkond peaks olema: lapse täieliku ja õigeaegse arengu tagamine; julgustada lapsi olema aktiivsed; iseseisvuse ja loovuse arengule kaasaaitamine; lapse subjektiivse positsiooni kujunemise tagamine. Õppeaine-ruumiline keskkond peaks olema mitmekesine ja pidevalt muutuv. Teatud nurkade ja keskuste, kinnitatud seadmete nimekirjade olemasolu kohta rühmas ei ole teatud rangeid nõudeid. Rühma keskkond peegeldab õpetaja ja laste individuaalsust, on kordumatu ja individuaalne. Ja see on suurepärane! Kaasaegse arengukeskkonna loomine tagab lapse tervikliku arengu koolieelikule teostatavate tegevuste subjektina.

Ainekeskkond on üks laste arengut mõjutavaid tegureid. Laps on pidevalt esemete maailmas. Mõned meelitavad teda, samas kui teisi ignoreeritakse. Esemete roll on eriti suur lastele, kes pole veel lugenud, kellel on vaja oma tegevusi korraldada. Kui õpilane saab juba iseseisvalt tegeleda eneseharimisega, kasutades raamatuid ja õpikuid, siis koolieelikul seda võimalust pole. Tema tegevus sõltub täielikult teda ümbritseva objektiruumi paigutusest, teda ümbritsevatest mänguasjadest ja esemetest. Õpetaja peab teadma, milliseid materjale on konkreetses vanuses konkreetse tegevuse jaoks vaja. Seejärel saab ta paljudest lapsi ümbritsevatest materjalidest ja mänguvahenditest valida need, mis suudavad luua keskkonna, millel on iga vanuse jaoks oma spetsiifilised ja eristavad märgid. Sellega seoses on ainekeskkonna sisu ja selle paigutuse omaduste määramisel vaja esile tõsta iga vanuseastme jaoks prioriteetsed ülesanded, mille lahendamine peaks viima koolieelikute vaimsete ja kognitiivsete protsesside dünaamilise arenguni.

Järeldus

Iga last oma arengus mõjutavad kahtlemata perekond, selle elukorraldus ja kultuurieelistused. Lasteaias täidab kõigi ruumide sisustus ühte eesmärki: lapse kasvatamiseks ja arendamiseks kollektiivis. Sellise toetava keskkonna loomine on suur kunst, sealhulgas ruumi ja selle elementide intelligentne ja ilus korraldus. Last ümbritsevas arenevas keskkonnas peaks olema võimalus, et lapsest saab ka oma objektiivse maailma looja, isiklikult areneva suhtluse käigus täiskasvanute, eakaaslastega, tema isiksuse loojaks.

Ainekeskkonna modelleerimine loob tingimused laste suhtlemiseks, koostööks, üksteise õppimiseks. Kui läheduses on piisavalt kõrge kultuurilise ja kognitiivse arengutasemega lapsi, saavad nad luua huvitavaid mudeleid, kujundeid, kasutades neid loomingulises improvisatsioonis, või vastupidi, kui lapsed, kellel on madal arengutase. osutus selles peituvaks sensoorseks kogemuseks, siis elemendi kaupa proovid võimaldavad neil ka eduka tulemuse saada.

Areneva keskkonna mõju edukus lapsele on tingitud tema aktiivsusest selles keskkonnas. Koolieelse lasteasutuse pedagoogilise protsessi kogu korraldus eeldab lapse liikumisvabadust kogu lasteaias, mitte ainult oma rühmaruumides. Meie koolilõpetajate laste võime ruumis ja ajas vabalt orienteeruda aitab neil kergesti kohaneda koolielu eripäradega.

Bibliograafia.

1. Grinyavichene N.T. Mäng ja uus lähenemine aine-mängukeskkonna korraldamisele: Üleliidulise teadus-praktilise konverentsi materjalid. / N.T. Grineavichienė. - M., 2006.

2. Kiryanova R.A. Õppeaine arenduskeskkonna kujundamine. /R. Kirjanov. - SPb .: KARO, 2007.

3. Ništševa N.V. Õppeaine-ruumiline arengukeskkond lasteaias. / N.V. Ništševa. - SPb .: LAPSEPRESS, 2006.

4. Petrovski V.A. Koolieelses lasteasutuses arendava keskkonna loomine. / V.A. Petrovski. - M, Uus kool, 1993.

5. Ryzhova N.A. Koolieelsete lasteasutuste arenev keskkond (Töökogemusest). M., LINKA-PRESS, 2003.-192 lk.