Jelena Lušnikova
Laste kõne arendamine läbi koolieeliku loodusega tutvumise

« Loodus on ainus raamat, mille iga leht on täis sügavat sisu, ”ütles V. I. Goethe. Eelkool lapsepõlv on esialgne etapp inimese isiksuse kujunemisel, tema väärtushinnangutel, ümbritsevas maailmas orienteerumisel. Sel perioodil positiivne suhtumine loodus, Kellele "Inimese loodud maailm", ümbritsevatele inimestele."

Loodus on oma kasvatusliku mõju poolest kõige loomulikum ja võimsam. See tugevdab lapse tervist ja jõudu, tervendab, täiustab tajuorganeid, rikastab ideid ja teadmisi, soodustab rikastumist. laste kõne areng... Võimas abinõu laste mõtlemise ja kõne arendamine on ümbritsev loodus... Nagu näitavad psühholoogide uuringud, lapsed eelkool vanus omavad võrdlemise tehnikaid. Võrdluse abil saate esile tuua objektide sarnasuse ja erinevuste tunnused, nähtusi: nende olulised tunnused, et tuvastada uuritavate objektide mõningaid ühiseid jooni. Laste mõtlemise ja kõne arendamine aitab kaasa ka vastandamise meetodile, mille abil võrreldakse objektide ja nähtuste üksteist välistavaid märke, paljastatakse tõeline olemus. Oma panuse annab ka analoogia kasutamine klassiruumis. Olles kirjeldanud ühiselt mis tahes objekti või nähtust, kutsutakse lapsi iseseisvalt kirjeldama teist objekti samas järjekorras. Aktiivne vaimne tegevus ja laste kõne areng põhjustab seoste loomist nähtuste ja objektide vahel loodus... Oluline tingimus suhete kohta teadmiste kujunemisel loodus on laste juuresolek teatud teadmiste kogum, mis on saadud objektide ja nähtuste tunnetamise ja tajumise tulemusena. Suhete loomine, mis eksisteerivad loodus, aitab lapsel vaadeldavat nähtust selgitada ja seega sellest aru saada. Loogilise mõtlemise kujunemine ja laste kõne hõlbustab neile teadaolevate tegurite klassifitseerimise ja süstematiseerimise harjutusi, st objektide ja nähtuste ühendamist sarnaste märkide järgi rühmadesse. Niisiis, juba sees koolieelne vanus, on see lastele esiletõstmiseks saadaval loodus järgmised rühmad või klassifikatsioon: taimed, lilled, köögiviljad, puuviljad. Ja lõpuks, suur mõju sellele arengut vaimsed võimed ja kõned lapsel on järeldused. Nende abiga tuuakse esile peamine, hädavajalik. Sageli selle tehnika abil kehtestatakse reeglid toataimede, seal elavate loomade eest hoolitsemiseks "Elunurk"... Järeldused tehakse hinnangute ja järelduste kujul. Vanemate rühmade lastega töötades veendusin selles praktikas loodus on ammendamatu teadmiste ja rikastamise allikas laste kõne... Olen sügavalt veendunud, et lapsepõlvega tuleb alati seostada loodus... Mida tihedam on lapse kokkupuude loomade ja taimede maailmaga, seda õnnelikum ta on. Oma tööga püüan tuua lapsed loodusesse, õpetada teda mõistma ja armastama, seega rikkamana ja ilusamana kui nende lapsepõlv, kellele on avatud ümbritseva maailma ilu. Tihe suhtlus loomadega, südamlik kiindumus jätab sügava jälje lapse hinge. Ja me ei tohiks elu vaesestada lapsed jättes nad ilma unustamatust kogemusest. Õpetada lapsed tajuda ümbritsevat maailma loodus, selle ilu, kõne rikastamiseks lapsed, mõtlema, analüüsima, võrdlema õpetamine sai minu töö eesmärgiks, mille tulemusena koostasin pikaajalise plaani, mis sisaldas järgmist. lõigud: "Kus me elame.", "Metsikud kultuurtaimed.", "Punane raamat", "Ole looduse sõber» , "Lumi ja jää", "Mis kus kasvab, kes kus elab"... Lastega töötamise vormid kunstiliste kujundite põhjal sõnavara rikastamiseks loodus on okupatsioon, vestlused, vaatlus jalutuskäigul, sissetöötamine loodus, didaktilised ja õuemängud, dramatiseerimismängud, ekskursioonid, sihipärased jalutuskäigud. Töös lastega kasutan erinevaid meetodid: visuaalne, sõnaline, praktiline, mänguline. Kasutan neid sageli omavahel kombineerituna. Küsimused: kuidas, miks, miks, mida arvad, miks nii, kes arvab teisiti - pane laps mõtlema, võrdle, järeldusi tegema. Eristada saab mitut tüüpi tegevusi lapsed didaktilistes mängudes koos mõistatused: mõistatuste äraarvamine, mõistatuste väljaarvamine, oletuste õigsuse tõestamine, sama asja oletuste võrdlemine, mõistatuste võrdlemine erinevate asjade kohta. Selle tulemusena rikastatakse sõnavara, grammatilist struktuuri kõned, areneb mälu ja mõtlemine... Sesoonsete muutuste otsese jälgimise roll loodus, sama hästi kui kõne areng otse jalutuskäikudel, kasutades kunstilisi pilte loodus, ilukirjandus. Oluline roll selles lapse areng ning sisendades neisse hoolivuse ja kaastunde tunnet "Nurk elus loodus» rühmas, kuhu taimed vanuse järgi kogutakse. Igal taimel on pass, lapsed teavad hästi oma nimesid, teavad, kuidas nende eest hoolitseda. Viimati kinkisid vanemad rühma katsejänese. Lapsed jälgivad nende käitumist armastuse ja sooviga. Süsteemsete sihipäraste jalutuskäikude, ekskursioonide, kunstiteoste vaatamise, vestluste, vaatluste, mängude tulemusena loodus, luulet lugedes, mõistatusi mõistatades said lapsed uudishimulikum, tähelepanelikum ja kokkuhoidlikum. Sageli nendes kõned kuulda saab kujundlikke, ilusaid sõnu – võrdlusi, määratlusi. Teadmisi rikastavad loomepäevad on meie lasteaias saanud traditsiooniliseks. lapsed... Üks loomingulistest päevadest - suhtlemise päev loodus... Selle käigus kutsutakse lapsi maailma sukelduma loodus... Sel päeval toimuvad reisitunnid, didaktilised mängud ja dramatiseerimismängud. Teadmisi saab jälgida lapsed, võrrelge neid teadmistega teise rühma lapsed(vanem)... Oluline sõnavara täiendamise vorm lapsed kasutavad loodust, objektid või nähtused on tegevused. Neid peetakse kindlatel kellaaegadel vastavalt eelnevalt väljatöötatud kavale. Klassiruumis püüan mitte ainult teadmisi kinnistada lapsed, samuti teavitada lapsi uuest teabest. Tunni ajal lastega töötamise eesmärk on kognitiivsete protsesside arendamine(vaatlus, mõtlemine ja laste kõne, rikastades nende sõnavara, soodustades huvi ja armastust loodus... Selleks kasutan erinevaid meetodid: loodusobjektide vaatlus, täiskasvanud tööjõud; didaktilised mängud, töö piltidega, ilukirjanduse lugemine, vestlused jne. kognitiivne areng, kuidas "Elav maailm", "Kuningriik loodus» , "Linnud", "Toataimed"... Huvitav on katsetada spetsiaalselt loodud tingimustes. ma tõmban lapsed läbi viia klassiruumis, jalutuskäikudel või nurgas loodus, samuti lasteaiapiirkondades lihtsad katsed, mis aitavad vaatluse arendamine, soodustades aktiivset ja õiget suhtumist objektidesse ja nähtustesse loodus: vee külmumine, jää veeks muutmine, vikerkaare tekkimine jne.. Eksperimendi kaudu õpivad lapsed tundma vee ja väetiste rolli taimede elus, teevad järeldusi ja järeldusi. Edendada püsivat huvi loodus ja austus taimede vastu on võimalik ainult positiivsete töötulemuste näitel. Lapsed tuleks õpetada sellist hooldust, mis tagab taimede hea kasvu. Et jäädvustada, mida lapsed vaatlevad, kasutatakse visandeid nähtu kohta. See rikastab kõnet lapsed... Lapsed mäletavad justkui veel kord kõike, mida nad nägid ja kajastavad oma joonistustes. Kõik kõrgemal loetletud Püüan oma vanematele edasi anda. Nendega vesteldes õpetan neid tähelepanu pöörama lapsedümbritseva ilu loodus, teda austada. Selgitan, et vaatluste käigus silmaring laieneb lapsed, areneb Kõnet ja aega selleks pole vaja spetsiaalselt eraldada. Piisab, kui ringi vaadata, millal mine teel lasteaeda ja tagasi. Alati on näha huvitav: kuidas päike tõuseb, kuidas kastepiisad murul sätendavad, kuidas härmatis puude peal sädeleb jne. Teatavasti armastatakse loodus peab arenema varasest lapsepõlvest peale... Juba väikesest peale tuleb veenda lapsed vajaduses inimliku, armastava suhtumise järele kõigesse elavasse, õpetada ilu nägema loodus ilu peale mõeldes. Ja kui varasem väikemees tundma õppima imelise maailmaga loodus, seda varem ärkab temas ilutunne.

Ülesanded eelkooliealiste laste kõne arendamiseks: arendada arusaamist täiskasvanute kõnest ja kõige lihtsamatest kõneotsustest.

Õppige kasutama sõnu ja väljendeid õigesti, täpselt tähenduses, kujundama oskust kasutada ja kasutada kõnes lihtsaid ja keerulisi lauseid, osaleda vestluses, edastada oma muljeid novellides. Kõigi nende ülesannetega aitavad toime tulla loodusnähtuste erilised ja spontaansed vaatlused.

Raske on leida inimest, kes oleks oma kodumaa looduse suhtes ükskõikne. Loodusel on ainulaadsed võimalused laste kasvatamisel paljudes valdkondades, sealhulgas laste kõne arendamisel.

Kodus pärast selliseid jalutuskäike sellised tegevused nagu:

1. Mõistatuste arvamine ja nuputamine. Proovige ise mõistatusi koostada. Pidage meeles vanasõnu ja ütlusi, endeid.
2. Kasutage telesaadete, loodusteemaliste filmide ühisvaatamist.
3. hea looduskirjeldusega, lood.
4. Lauamängud nagu "Lotto", "Domino" tugevdavad suurepäraselt laste teadmisi loomadest, lindudest, putukatest, puudest, lilledest jne.
5. Andke lastele võimalus omandatud teadmisi loomingulises tegevuses realiseerida. (mäng, joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon, muinasjuttude, lugude koostamine)

Looduse vaatlemine

Väikeste lastega on hea lühikest aega veeta. Kui lumi sajab, vaadake, kuidas lumehelbed langevad aeglaselt saabastele, mütsile, püüdke need labakindaga kinni. Soovitasin alati, et mu lapsed astuksid värskelt sadanud lumele ja siis vaatasime jalajälgi: emal (isal) on suured jäljed, Olyal väikesed. Jalutasime objektil tükk aega ringi ja otsisime loomade ja lindude jälgi. Leidsime koera ja kassi jäljed ning jällegi kaasnesid meie võrdlused sõnadega nagu: "Koeral on rohkem jälgi, aga kassil vähem" jne.

Talvitavate lindude vaatlused on huvitavad. Meil on kombeks teha kohapeal lindudele söötjaid ja tihastele riputame ruuni külge nöörile värske peekoni. Neile meeldib seda nokitseda. Nende vaatamine pakub suurt naudingut nii lastele kui ka täiskasvanutele.

Tahes-tahtmata juhitakse talvel tähelepanu sellele, et puud on "alasti", ilma lehtedeta. Selgitan lastele, et nad puhkavad ja koguvad kasvuks jõudu. Puud on paljad ja inimesed riietuvad soojalt, kuna väljas on külm. Parandame sõnad: mantel, müts, labakindad, sall, viltsaapad, (saapad või soojad saapad) on talveriided. Toime laste aktiivsesse kõnesse ka sõnad: puud, põõsad, söötjad, linnud, nokitsemine jne. Söötmise ajal on huvitav jälgida lindude hüppamist, kaaluda nende jälgi lumes. Jällegi pange poisid ütlema sõnu: hüppa, nokitse, lenda. Hea, kui märkad, et on väikseid ja suuri linde. Õpetage ära tundma tuvi, varest, varblast, tihast. Mängud sobivad sellisteks jalutuskäikudeks:

• "Linnud lehvitavad tiibu" - seda saab mängida erineval viisil. Näiteks linnud kartsid ja lendasid kiiresti ja kiiresti. Vastupidi – nad lendavad ettevaatlikult, kartlikult ahtri poole, vaatavad nii, et keegi ei saaks neid natuke rünnata. Ja kes saab neid rünnata? jne.
• "Varblased ja auto", kus linnud peavad kiiresti minema lendama, et mitte auto rataste alla jääda.
• "Allamäge" - nendes mängudes täidavad lapsed konkreetseid täiskasvanute ülesandeid.

Sellised lihtsad mängud ja vaatlused äratavad lastes huvi looduse vastu, kaasavad nende emotsionaalset reageerimisvõimet ja soodustavad lugupidavat suhtumist sellesse.

Loodus talvel

Eriti põnev ja huvitav mitte ainult vaatlemiseks, vaid ka lastele meelelahutus. Venemaal võeti kogu aeg mäelt kelguga vastu, hiljem ilmusid suusad ja uisud. Need on imelised talvised tegevused, mis ei too lastele mitte ainult rõõmu ja naudingut, vaid aitavad kaasa ka liigutuste koordinatsiooni arendamisele. Siin peaksid vanemad üles näitama oma huvi ja leidlikkust, julgustades oma lapsi rääkima muljetest ja tähelepanekutest, mida nad talimängude ja lustimise käigus on saanud.

Lugege lastele A. Puškini, S. Yesenini, A. Feti, A. Tjutševi luuletusi talvest. Head lood on N. Sladkovilt “Lume all”, G. Skrebitskilt “Valge kasukas”, V. Bianki “Talvest”, N. Sladkovi, N. Nadeždina novelle jne. Võtke aega, et vaadata talvemaastikke, mis on kujutatud maalidel I. Levitan "Talv metsas", N. Krymov "Talveõhtu", K. Gorbatovi "Talvemaastik kirikuga", S. Kolesnikov "Talvemaastik", N. Anokhin "Vene talv "ja paljud, paljud teised.

Talvine loodus

Võimaldab korraldada oma talviseid tegevusi. Näiteks oleme oma lastele alati ehitanud midagi kindlusmüüri taolist. Selgus üleliigse lume hoovist aeda äraveo käigus. Kogunenud lume lõikame alati ristkülikuteks, võtame välja ja paneme seina kujule. Seejärel kleepime sinna lipu – meie kindluse sümboli. See annab vihje süžeele. Lastele meeldib selle seina äärde koguneda ja mängida. Veelgi enam, neil hakkavad tekkima uued esemed (tool ja lamamistool lõõgastumiseks, laud, kus nad arvestavad "kaartidega" ja kavandavad oma edasisi tegevusi jne). Selle mängu käigus ilmuvad sõnad "kindlus, lipp, kaitse, piiramine jne. Lisaks said lapsed aru, et Lipp on sümbol. Neid teadmisi saad rikastada kodus luuletusi, jutte jms lugedes.

Talvistel jalutuskäikudel armastavad kõik lapsed jääradadel sõita. Täitma väikesed rajad saidil ja laske lastel liikuda. Varases lapsepõlves tegime lumehanges tohutuid liigutusi ja kaevu. Aga see on saadaval seal, kus on palju lund.

Külades ja külades sobivad lemmikloomad alati talvisesse loodusesse. Laske oma lastel talvehooldusega tutvuda. Siin õpitakse palju sõnu ja väljendeid (laut, söötja, hein, vili, soe, külm, laudas koristamine, kanakuut, samuti miks seda vaja on jne), lisaks saab tööd organiseerida lastest. 2-3-aastasel lapsel on täiesti lubatud panna vilja kanadesse ja lindude söötmisruumi, vanemad lapsed peaksid tegelema loomade ruumide koristamisega, tooma söötmiskohtadesse heina, laotama loomadele puhkamiseks põhku.

Täiskasvanud peaksid julgustama lapsi mitte ainult looduses vaatlema, vaid ka kirjeldama looduses täheldatud muutusi, võrdlema objekte, kirjeldades nende erinevusi ja sarnasusi ning soodustama soovi hoolitseda kohapeale lendavate lemmikloomade ja lindude eest.

Iga kohtumine loodusega aitab alati kaasa kõne arengule, ergutab kujutlusvõimet ja arendab laste mänguideid. Sel juhul on täiskasvanute kohustus julgustada lapsi ideed arendama: aidata kaasa mängu süžee väljatöötamisele ja hiljem paluda lapsel rääkida oma muljed mängust, lindude toitmisest, loomade eest hoolitsemisest. . Lisaks kinkige lastele pliiatseid, värve, plastiliini, savi vms, laske neil oma töödes kajastada minevikusündmuste muljeid. Vanemad lapsed saavad seda ise teha ja lapsed vajavad abi. Lase neil pintsliga maalida lume sisse jälgi, lumehelbeid vms. Võite lasta neil oma kätega joonistada. Lihtsalt veenduge, et nad ei paneks käsi suhu, peske neid õigeaegselt.

Loomulikult on võimatu ennustada, millised loodusnähtused teie laste tähelepanu köidavad, ja sellest hoolimata tõstavad jalutuskäigud, vaatlused, pühapäevased retked loodusesse, talverõõmud ja meelelahutus lastes huvi loodusnähtuste ja nende muutuste vastu.

Kõnet – imelist looduse kingitust – ei anta inimesele sünnist saati. See võtab aega, enne kui laps hakkab rääkima. Ja täiskasvanud peavad palju pingutama, et lapse kõne areneks õigesti ja õigeaegselt. Koolieelikutele nende emakeele õpetamist peetakse õigustatult üheks keskseks pedagoogiliseks ülesandeks. Keel on suhtlus- ja tunnetusvahend ning kõige olulisem tingimus lastele ühiskonna kultuuriväärtustega kurssi viimisel.

Kõne saadab peaaegu iga lapse tegevust, parandades ja rikastades seda. Kõne on lapse arengu üks olulisemaid liine. Tänu emakeelele siseneb beebi meie maailma, saab palju võimalusi teiste inimestega suhelda. Kõne aitab üksteist mõista, kujundab vaateid ja tõekspidamisi ning mängib tohutut rolli ka maailma mõistmisel, milles me elame.

Kõne arendamine on keeruline ja loominguline protsess. See on eesmärgipärane ja järjepidev pedagoogiline töö, mis hõlmab metoodiliste erimeetodite arsenali ja lapse enda kõneharjutuste kasutamist.

Töö laste kognitiivse ja kõne arenguga on tihedalt seotud kõne kõigi aspektide arendamisega. Mõelgem, kuidas toimub koolieelikute kõne arendamise ülesannete lahendamine loodusmaailma tundmise kaudu.

Koolieelses eas lapsed mõistavad looduse ja inimese maailma. Lastele antakse süstemaatiliselt mitmesugust teavet looduse kohta: looma- ja taimemaailma üksikute esindajate, nende välimuse, harjumuste, elutingimuste kohta. Lapsed õpivad tundma objekte (kivi, vesi, liiv, maa jne) ja looduslikud materjalid (puit, savi jne)

Laste tähelepanu juhitakse asjaolule, et igal loodusobjektil on välised omadused, mida laps saab ise määrata: värvus, kuju, maitse, lõhn, suurus jne. Samas on igal objektil oma saladused. mida saab õppida mitte ainult täiskasvanutelt, vaid teatud tingimustel ka ise veenduda – need on objektide omadused, loomade harjumused Näiteks Hunt. Portree on suur metsaline, kiskja. Sellel on silmad, kõrvad, saba jne. Keha on kaetud karvadega. Harjumused - elavad pererühmades ja talvel ühinevad nad karjades.

Inimese maailma mõistmisel hakkavad lapsed tutvuma oma keha skeemiga ja sellega seotud ruumiliste orientatsioonidega. (pea kohal - ülal, jalgade all - all, selja taga - taga).

Jätkub töö laste arusaamade laiendamiseks ja selgitamiseks inimese loodud maailmast (inimkäte valmistatud esemed, mis mängivad tema elus suurt rolli).

Arvestades erinevaid objekte, ei määra lapsed mitte ainult osi ja väliseid omadusi, vaid hakkavad ka nende eesmärki ja funktsioone sügavamalt mõistma. Tähelepanu juhitakse esemete omaduste, omaduste ja osade sõltuvusele nende sihtotstarbest ja funktsioonidest. Lapsed tutvuvad tehismaterjalide omaduste ja omadustega (paber, klaas, plastiliin, kangas jne) Saadud ideed kinnistuvad laste tegevustes.

Lastele tutvustatakse erinevaid inimtegevusi: professionaalseid (tööjõud teistele), majapidamine (töötage enda ja oma pere heaks), puhkus, hobid (töö hinge heaks).

Kõne arendamisel on suur tähtsus laste kognitiivseks arenguks kasutatavatel vahenditel, meetoditel ja tehnikatel. Koos traditsiooniliste vormidega (ekskursioonid, tunnid jne) kasutatakse ka uusi. "Kohtumine muinasjutuga" viiakse läbi jalutuskäikude ajal. Õpetaja määrab eelnevalt objekti, kuhu lapsed tulevad (põõsas, lill, puu, känd jne)

Kohale minnes vaatavad lapsed hoolikalt ringi ja õpetaja hoiab lastes huvi fraaside vastu: "Lähme sellele teele. Võib-olla juhatab ta meid muinasjutu juurde" . "Tulge selle lille juurde. Võib-olla on siin peidus muinasjutt?"

Kohale jõudes meenutavad lapsed neile tuttavat muinasjuttu. (või mitu muinasjuttu), konkreetsele asukohale vastavad üksikud episoodid või tegelased. Näiteks õunapuu räägib muinasjutust "Luigehaned" ... Lapsed uurivad puud, oksi, lehti, vilju (kui on), jutustada ümber vastav episood, vajadusel meenutada muinasjutu eelmisi ja järgnevaid sündmusi, pakkuda oma versioone õunapuu poole pöördumisest.

See vorm mitte ainult ei aita kaasa objektide ja loodusnähtuste emotsionaalsele tajumisele, vaid arendab ka laste kõne kõiki aspekte. Laste kognitiivne sfäär on lai ja mitmetahuline. See hõlmab kõiki lapse elu ja arengu aspekte. Lapsed jälgivad palju, katsetavad, uurivad, loovad oma kätega. Neile antakse võimalus väljendada oma seisukohti, kahtlusi, soove. Õpetaja on alati valmis last kuulama, vastama tema küsimustele, ühiselt arutama ja kognitiivseid probleeme lahendama. Selline lähenemine loob kõige soodsamad tingimused laste kõne kõigi aspektide arendamiseks.

Tänu süsteemsele kokkupuutele esteetiliselt oluliste esemete ja nähtuste maailmaga avastab laps loodust erinevates värvides, helides ja plastilistes vormides. Lapsed arvestavad koos õpetajaga oma elus mitmesuguseid loodusobjekte, nähtusi, hooajalisi muutusi. Tajumisprotsessiga kaasnevad laste ütlused, mis peegeldavad esteetilist suhtumist kõnealusesse objekti.

Sügisel juhivad laste tähelepanu juur- ja puuviljad. Lapsed vaatavad neid, teevad neist välja "Elus" natüürmordid. Töö sügislilledega käib (astrid, saialilled, daaliad)... Lapsed uurivad neid, pööravad tähelepanu õitele, nende lõhnale, varte kujule, lehtedele. Käimas on spetsiaalne töö, mille eesmärk on tutvustada lastele puude ja põõsaste täiuslikkust. Lapsed uurivad oma sügiskaunistust, panevad tähele lehtede värvide ja toonide mitmekesisust.

Oktoobris on lillede, puude ja põõsaste elus võrreldes septembriga muudatusi. Arvesse võetakse puude ja põõsaste vilju (viirpuu, metsik roos, pihlakas jne) Lapsed märgivad värvide ja toonide mitmekesisust, vormi struktuuri.

Hilissügisel vaatavad lapsed erinevate puuliikide koort. Seal on erinevaid värve, tekstuure (sile, kare)... Tähelepanu juhib lehtede mitmekesisus looduses: tugevalt sakiliste servadega, ühe teraga (jahubanaan), kolme plaadiga (Ristik)... Lapsed valivad erinevate ilmadega lehtede seisundi määratlusi: pehme, niiske ilmaga lihav, kõva, külmade ajal habras.

Talvel puuvaatlus jätkub. Tähelepanu juhitakse erinevate puuliikide võradele. Lapsed vaatavad okaspuid ja põõsaid (kuusk, mänd, lehis)... Tähistage talvise looduse ilu. Nad jälgivad pakast ja lund. Erilist tähelepanu pööratakse talvitavate lindude vaatlemisele, nende käitumisele ja lindude abistamisele.

Varakevadel märkavad lapsed looduses esimesi kevade märke. Järk-järgult, kui loodus ärkab, märkavad lapsed pungade paisumist, õisikute ilmumist puudele, esimesi lehti, esimesi õisi. Mais on ujumistrikoo värvid, võililled, võsukesed mitmesugused kollase varjundid.

Töö ilu tajumisest elus ja kunstis kehastub lastekunstis (joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon)... Kunstitöö raames tehtava töö sisu aitab kaasa lapse käe peenmotoorika arendamisele. On teada, et kõne areng on seotud sõrmede liigutuste arenguga. Lapsed töötavad õpetaja juhendamisel kääridega, kasutavad šabloone, templeid.

Niisiis toimub kognitiivse kõne arendamise töö süsteemis ja see hõlmab kõiki selle aspekte (sõnavara, kõne grammatiline struktuur, kõne kõlakultuur, sidus kõne)... Iga kõne pool sisaldab laia valikut ülesandeid ja oma arengudünaamikat. Küll aga on reaalne võimalus luua suhe laste muude tegevustega, kasutades integreeritud lähenemist ja tervist säästvaid tehnoloogiaid, mis võimaldab hariduslikku koormust ümber jaotada, vabastades mänguaega, hoides füüsilist, vaimset ja sotsiaalset tervist. koolieelikule, arendades lapse isiksuse kõiki aspekte. See mitte ainult ei säästa aega, vaid tagab ka kõne normaalse toimimise laste elus.

Lastevanemate koosolek

Teema:

„Kõne arendamine noorematel koolieelikutel maailma ja looduse tundmaõppimise protsessis

mängutegevuse kaudu"

Tarkvara sisu:

Tutvustada vanemaid laste kõne arendamise peamise ülesandega - väljendada oma mõtteid, tundeid, muljeid kõnevahendite abil.

Lastes headuse, vastastikuse abistamise, huvi arendamise, uudishimu idee kujunemine.

Suhtlemine vanemate ja laste vahel läbi mängu, kui ümbritseva looduse tajumise ja tunnetamise vahend.

Registreerimine:

Avapäev "Neli aastaaega".

Lastetööde näitus "Meie lemmikud".

Metoodilise, lastekirjanduse uudised, lastevanemate koosoleku teemal.

Koosoleku edenemine (muusikahelid):

«Nii kasvatus kui haridus on lahutamatud.

Sa ei saa harida ilma teadmisi edasi andmata,

kõik teadmised toimivad kasvatustööna.

L.N. Tolstoi

Kallid lapsevanemad!

Täname, et leidsite aega lastevanemate koosolekule tulla. Kuna perekonnal on lapse arengus juhtiv roll, siis perekond on see allikas, kes toidab inimest sünnist saati, tutvustab teda ümbritseva maailmaga, annab lapsele esimesed teadmised ja oskused, julgustame koostööle, suhelda. Ainult lapsevanemate ja lasteaia ühisel jõul saame lahendada kõik probleemid lapse kasvatamisel ja arendamisel. Täna räägime inimese ühe olulisema kognitiivse protsessi - kõne arengust.

Laste kõne arendamise põhiülesanne on:

1. Väljendage oma mõtteid, tundeid, muljeid – oma vanusele omaseid.

2. Lahkuse, vastastikuse abistamise idee kujundamine lastes, huvi, uudishimu arendamine.

Pärast küsimustike analüüsimist vihjab järeldus iseenesest – lapsel on vaja lemmikloomadega suhelda. Pidage meeles, et lapsed on täiskasvanute sõnade ja tegude suhtes väga tähelepanelikud ja tundlikud.

Laps valdab kõnet ainult täiskasvanutega suheldes. Täiskasvanud määravad ja suunavad lapse käitumist. Selgitage, kuidas ta peaks käituma.

Pakume teile välja pakutud loendist valida lapse kõne arengu kõige olulisemad tegurid ja oma valikut kommenteerida (jagada igale vanemale).

1. Vanemate emotsionaalne suhtlemine lapsega alates sünnihetkest.

2. Lapse suhtlemine teiste lastega.

3. Täiskasvanute kõne on eeskujuks.

4. Käte peenmotoorika arendamine.

5. Lasteilukirjanduse lugemine.

6. Mängud täiskasvanute ja sõprade lapsega

Alumine rida: tänan teid kõiki.

Mida arvate, millised on peamised kõnearenduse ülesanded, mida tuleks kogu eelkooliea jooksul lahendada? Mida me peaksime lapsega tegema? (Kutsuge vanemaid rääkima).

Avalduste tulemused.

1. Kõne helikultuuri tajumine.

2. Sõnavaratöö.

3. Kõne grammatilise struktuuri kujundamine.

4. Jutuvestmise õpetamine – sidus kõne.

Tuletan meelde, et laps 4-aastaselt:

Hääldab üksikuid häälikuid õigesti. Teab, kuidas küsimust, palvet, hüüatust intonatsiooniliselt edasi anda.

Ta kogub teatud sõnavara, mis sisaldab kõiki kõneosi.

Lapsed arendavad aktiivselt sõnade üldistavat funktsiooni. Sõna kaudu omandab laps kõne põhilisi grammatilisi vorme.

Kõnes esinevad keerukad lausevormid.

Lapsed valdavad rääkimisoskust, väljendavad oma mõtteid lihtsate ja keerukate lausetega. Muud omadused erinevad laste kõnes.

Lapsed hääldavad susisevaid (W, W, H, Sh) helilisi (P, Pb, L, L) helisid valesti või ei häälda neid üldse ja mõned tunnevad neist puudust.

Neil on raske nimetada eseme osi, kehaosi.

Olete lugenud 4-aastase lapse kõnenõudeid. Räägime teiega sellest, milline kõne pool teile muret teeb? (vanemate avaldused lastevanemate koosoleku teemal).

Meie laste kõne

(laste kõne lühianalüüs rühma õpetajatele):

1. Palun öelge, milliseid küsimusi lapsed teilt lemmikloomade, looduse kohta esitavad? ( WHO? Mida? Milline? Mida nad söövad? Kus elada?)

2. Kas see on hea või halb, kui laps ei esita küsimusi? Mis on põhjus? (Vastused vanematelt.)

Vajalike teadmiste puudumine.

Püsivat huvi pole millegi vastu.

Varem esitas laps täiskasvanule küsimusi, kuid vastust ei saanud. Ja nüüd soovitan teil mängida mängu "Lemmikloomad".

Teema: "Kes kuidas karjub?"

Kujutage ette, et olete teie lapsed.

Poisid, vaadake, kes meie juurde tulid? (Hobune) (Tõmbab välja heli ja-ja-ja). Nii kutsub hobune oma poega.

Kuidas hobune oma poega kutsub? (Koori- ja individuaalsed vastused)

Kes on hobusepoeg? (Väike hobune, varss)

Vaata, ema on hobune (suur) ja mis varss on tema poeg? (Väike). Ja ta karjub õrnalt.

Kuidas varss nutab? (laste vastused)

Ja kes meie juurde tulid? (Oink-oink on kuulda). (Siga)

Kuidas siga nutab? (laste vastused)

Kellele ta helistab? (Poeg, laps, poeg)

Kes on tema poeg? (Põrsas)

Ema - mis siga? (Suur)

Ja mis siga? (Väike)

Kuidas ema nutab? (Valjuhäälselt)

Kuidas poeg nutab? (Vaikne)

Ja millega kutsikas nutab “moo-moo-moo”? (Fraasi hääldatakse kõrgetes toonides). (laste vastused)

Kes on tema ema? (Lehm)

Mis on lehma poja nimi? (vasikas)

Lehm Mis? (Suur)

Ja milline vasikas? (Väike)

Kuidas lehm karjub? (Valjuhäälselt)

Ja kuidas vasikas karjub? (Vaikne)

Nüüd mängime mängu. Kõik loomad peituvad majja ja karjuvad ning sa pead ära arvama, kes karjub: ema või tema poeg. Kui arvate õigesti, ilmub loom teile. (Lapsed arvavad nii täiskasvanuid kui ka poegi) Hästi tehtud. (Mäng läbi)

Nii õpib laps mängu ajal rääkima.

Ja kui laps õppis varakult rääkima, on tal hästi arenenud kõne, kuid ta ei joonista, ei skulptuuri. Kas ego on selle arenguks hea?

Joonistamise ja modelleerimise tunnid aitavad kaasa käe peenmotoorika arendamisele, mis loob eeldused kirja edukaks valdamiseks.

Pakun teile näitust laste töödest, mille nad on oma kätega valmistanud. Ärge unustage kodus lapsi kiita.

Noorema koolieeliku kõne arendamisel on väga oluline sõnavara rikastamine, mis põhineb lapse teadmistel ja ettekujutustel elust looduse ümber ja looduse vaatlemise protsessis.

Kui tihti sa looduses käid? Looduses on ainulaadsed võimalused iga lapse arenguks ja harimiseks. Looduses saab beebiga suhelda, jälgides näiteks liblikate ja mardikate elukäiku; imetleda loodusliku looduse ilu, hingata puhast ja värsket õhku. Laadige end positiivsete emotsioonidega. Emotsionaalsed kogemused julgustavad last teatud asju tegema. Eelkooliealised lapsed on väga seltskondlikud. Nii et suhelgem lastega rohkem, näidakem, kuidas me neid armastame, ja võtkem loodust oma liitlasena.

Mürgitus lapsega jalutamiseks:

räägi temaga, milline on täna ilm, mis on taevas, mis on taevas?

Milliseid riideid me kanname, miks, millega see seotud on?

mis aastaaeg on?

toita linde

mõistatus

tutvuda rahvapäraste vanasõnade ja märkidega

mängu mängima

Peame ise nägema ümbritsevat maailma ja avama sellele lapse silmad. Õpetage teda märkama ja imetlema elu meie ümber, hoidma ja armastama kõike elavat ning väljendama oma tundeid sõnadega. Näiteks: päikest tervitades öelge talle hellitavaid sõnu-märke (kuldne, särav, lahke, rõõmsameelne, soe). Proovime koos leida vähemalt 5 sõna-märki järgmistele sõnadele: tuul, taevas, vihm, lumi.

Vanemad ühinevad väikestes alarühmades.

Ütle mulle, kui hellalt sa oma last kutsud? (Vanemate avaldused.)

Niisiis, täna oli meil hea, viljakas vestlus, mängiti, õppisime, juhin teie tähelepanu pedagoogilise ja ilukirjanduse uudsustele.

Ja milline võib olla meie lastevanemate koosoleku otsus (vanemate avaldused):

1. Kodus pööra tähelepanu lapse kõne arengule ja suhtle temaga rohkem. Lugege lapsele muinasjutte, luuletusi, sõime, mõistatusi ja õppige neid.

2. Julgustada last tegelema peres modelleerimise, joonistamisega.

3. Olla rohkem looduses, tutvustada lastele nende sünnipärase looduse ilu.

Tänan kõiki lapsevanemaid meie rühma elus osalemise eest ja luban mul isiklikult esitada headuse, mis tuletab meile meelde, milline peaks olema suhtlemine lapsega. Las lapsed rõõmustavad teid oma õnnestumistega.

Kõne areng OHP-ga lastel looduse tundmaõppimisel
Koolieelsete lasteasutuste üks peamisi töövaldkondi on laste kõne arendamine.
Kõne on inimese kõige olulisem loominguline vaimne funktsioon, kõigi inimeste loomuomase teadmiste, eneseorganiseerumise, enesearengu, isiksuse, sisemaailma kujundamise võime avaldumisala teiste isiksustega dialoogi kaudu, teised maailmad, teised kultuurid. Kõne on suhtluse vajalik komponent, mille käigus see moodustub. Kõne areng on tihedalt seotud lapse mõtlemise ja kujutlusvõime kujunemisega. Oskus koostada kõige lihtsamat, kuid semantilise koormuse ja sisu poolest huvitavat lugusid, grammatiliselt ja foneetiliselt õigesti konstrueerida fraase aitab kaasa monoloogikõne valdamisele ning see on esmatähtis lapse täielikuks kooliks ettevalmistamiseks ja nagu paljud teadlased ja õpetajad märgivad, on see võimalik ainult eesmärgipärase õppimise tingimustes.
Üks tõhusamaid vahendeid laste kõne arendamiseks on loodusega tutvumine. Loodus ümbritseb last juba varakult. I.G. Pestalozzi märkis, et tänu sellele "tõuseb mõistus ebamäärastest sensoorsetest tajudest selgete mõisteteni" ja erinevate loodusnähtuste tundmine on ühtsus kõnekunsti valdamisega. Ta kirjutas selle kohta: „Ma tahan oma lapsele esimestest arenguetappidest alates tutvustada kogu teda ümbritseva looduse mitmekesisust; Ma tahan korraldada tema kõneõpetust, kogudes selleks kõik lihtsad loodusteod ... Inimteadmiste ainus tõeline alus on looduse mõtisklemine.
Looduse erilist rolli loogilise mõtlemise ja sidusa kõne arendamisel rõhutas K.D. Ušinski. Lapse jaoks kõige kättesaadavamaks, visuaalsemaks ja kasulikumaks pidas ta looduse loogikat. See on ümbritseva looduse vahetu vaatlemine ja "... moodustab need esialgsed loogilised mõtteharjutused, millest sõltub isiksus, see tähendab sõna enda tõepärasus, ja millest lähtub loogiline kõne ja grammatiliste seaduste mõistmine. siis voolab loomulikult." rikastada oma hinge terviklike, tõeste, erksate looduspiltidega, sest kõik, mis on loogilise kõnes ... pärineb inimese loodusvaatlustest ... "ja loogika ise" pole midagi muud kui peegeldus meie meeles "looduse nähtuste ja objektide seostest.
Hariduse sisu põhiidee on kultuurilise keelekeskkonna juhtroll, suhtumine emakeelde kui rahvuse omandisse, kui õhku, mida inimesed hingavad ja elavad. Tõepoolest, keel neelab ja säilitab pidevalt tervete põlvkondade ajaloolise kogemuse lugematuid aardeid, igaühe elujälgi ja nende sünnipärase loomuse häält.
P.A. Vjazemski rõhutas, et keel on rahva pihtimus, selles kõlab loodus, selle hing ja elu. D.S. Lihhatšov nimetas sõnu tüvega "lahke" (loodus, allikas, sünnimärk, inimesed, põliselanik, kodumaa, vanemad, linn) põlislooduse allikateks. KG Paustovsky unistas "looduslike" sõnade sõnastikust, mille osad: "metsasõnad", "põld", "niit", aastaaegade, meteoroloogiliste nähtuste, vee, jõgede ja järvede, taimede ja loomade kohta. Kirjanik uskus, et vene keeles on palju häid sõnu ja nimesid kõigele, mis looduses eksisteerib, ning selles veendumiseks on vaja uurida inimeste mahukat ja täpset keelt - nende ammendamatut allikat. tarkus.
Tänapäeval peame kaitsma ja säilitama lapse loomulikke sidemeid sõnakultuuri traditsioonidega kui loodusega suhtlemise viise, et lapsed, nagu K.I. Tšukovski ei tundnud end oma emakeeles välismaalasena, kõneledes hingetult kõneklišeedena. Kunstikeele universaalsus aitab lapsel sügavamalt tunnetada ja mõista ühiskonna ja looduse koosmõju traditsioone.
Looduse tunnetamise protsessis arenenud vaatlemisvõime tekitab järelduste tegemise harjumuse, soodustab mõtteloogikat, kõne selgust ja ilu.
Paljud õpetajad juhivad tähelepanu vajadusele avada lapsele loodusraamat võimalikult varakult, "et iga päev tooks midagi uut ja et iga samm oleks teekond mõtlemise ja kõne algupärani – maailma imelise ilu juurde. loodus." Iga loodusega tutvumine on õppetund lapse mõistuse, loovuse, tunde arendamiseks.
Loodus oma tohutu, uudsuse, mitmekesisusega mõjutab last emotsionaalselt, äratab temas üllatust, soovi juurde õppida, julgustab tundeid ja mõtteid kõnes edasi kandma.
Looduse mitmekesisus, heledus, ilu, selle seoste ja sõltuvuste nähtavus tagavad lastele nende arusaamise kättesaadavuse ja mõjutavad oluliselt nende vaimse tegevuse paranemist, mis väljendub mõtlemise järjekindluses ja sõltumatuses. Laps õpib leidma ja õigesti defineerima sõna põhjuslik ja ajaline sõltuvus, järjestus, objektide ja loodusnähtuste omavahelised seosed, s.o. õpib vaadeldavat elementaarselt seletama. Paraneb laste võrdlemise, võrdlemise, järelduste tegemise oskus. See loob eeldused sidusa kõne selliste väärtuslike omaduste kujunemiseks nagu usaldusväärsus, tõendus, järjepidevus, selgus. Laps õpib arutlema, jutustama, kirjeldama.
Looduse tunnetamise protsess kogu selle mitmekesisuses aitab kaasa erinevate grammatiliste kategooriate mõistmisele ja kasutamisele sidusas kõnes, tähistades nimesid, toiminguid, omadusi ning aidates analüüsida objekti ja nähtust igast küljest.
Loodus pakub lastele võimalusi mitmekülgseks tegevuseks, mis aitab kaasa omandatud teadmiste aktiivsele omastamisele ja kasutamisele.
Sellest kõigest võib järeldada, et pedagoogilises protsessis tuleks erilist tähelepanu pöörata loodusega tutvumisele, et arendada laste kõnet.
Logopeedilises rühmas on kõne arengu probleem kõige teravam, see on selles töötava õpetaja tähelepanu all. Üldise kõne alaarenguga lastel mõjutavad häired kõiki keelesüsteemi komponente: foneetikat, sõnavara, grammatikat. Lisaks ei ole OHP-ga lastel piisavalt välja kujunenud kõnetegevusega tihedalt seotud kognitiivsed protsessid (tähelepanu, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime), samuti motoorsed oskused.
Eelkooliealisi lapsi kutsutakse sageli "Miks palju", neil on suur teadmistevajadus, nad on huvitatud maailma, inimeste, looduse avastamisest.
Loodus on ammendamatu vaimse rikastamise allikas. Igaüks meist on suuremal või vähemal määral kogenud oma sünnipärase olemuse mõju iseendale ja teab, et see on esimeste konkreetsete teadmiste ja rõõmustavate kogemuste allikas, mida mäletatakse sageli kogu eluks.
Lapsed puutuvad loodusega alati ja igal pool ühel või teisel kujul kokku. Rohelised metsad ja niidud, eredad lilled, liblikad, mardikad, linnud, loomad, liikuvad pilved, langevad lumehelbed, ojad, isegi lombid pärast suvist vihma – kõik see köidab laste tähelepanu, teeb rõõmu, annab neile arenguks rikkalikku toitu, ja esimeses kõnejärjekorras.
Loodusloo sõnavara kasutades saate valida leksikaalseid ja grammatilisi mänge ja harjutusi, aga ka häälikuhäälduse harjutusi, mille käigus lapsed arendavad kõnet, kujundavad kognitiivseid protsesse, moraalseid käitumisnorme, laiendavad silmaringi, loovad täiendavaid arenguvõimalusi. loovust ja arendada emotsionaalset sfääri.
Olles teinud sellised järeldused, asusin seda probleemi põhjalikumalt uurima: valisin välja töö sisu, koostasin pikaajalise plaani kogu õppeaastaks. Planeerimise põhimõtted on järgmised:
Laste igakülgse arengu ülesannete elluviimine.
Tööde läbiviimine igat tüüpi tegevustes - haridus-, majapidamis-, töö-, mängu-.
Töö algab vahetu keskkonnaga, tasapisi silmaring laieneb.
Erilist tähelepanu pööratakse individuaalsele tööle lastega.
Loodusega tutvuvate laste kõne arendamisega tegelen ma aastaringselt, peatumata isegi suvel.
Kõne arendamise töös on kõige olulisem tingimus mängude ja mänguvõtete kasutamine. Mäng on eelkooliealiste põhitegevus. Järelikult on mängusuhtlus vajalik alus, mille raames toimub lapse kõnetegevuse kujunemine ja täiustamine. Ainult mängu kaudu omandab laps tõhusalt ja tõhusalt keerukat didaktika- ja kõnematerjali. Mängu käigus kujuneb oskus teadmiste käsutamiseks erinevates tingimustes, kasvatatakse lastes aktiivset soovi midagi õppida, otsida, pingutada ja leida, rikastub laste vaimne maailm. Ja kõik see omakorda aitab kaasa vaimsele ja kõne arengule.
Loodusõppes kasutan erinevaid mänge: didaktilised mängud ja harjutused, mängud ja õpingud tundesfääri ja suhtlemisoskuste arendamiseks, õuemängud.
Psühholoog A.V. Zaporožets märkis didaktilise mängu rolli kirjeldades: "Peame tagama, et didaktiline mäng poleks ainult individuaalsete teadmiste ja oskuste omandamise vorm, vaid aitaks kaasa ka lapse üldisele arengule, kujundaks tema võimeid. Nendele nõuetele vastavad loodusteaduslikud didaktilised mängud: “Millal see juhtub?”, “Räägi, mida sa tead”, “Arva ära, mis kus kasvab” jne.
Kõnerühmades käivatel lastel pole sageli mitte ainult kõnedefekte, vaid ka spetsiifilisi omadusi. Nad väsivad kiiresti, ei suuda pikka aega keskenduda, on hajameelsed ja mõned istuvad vaikselt, kuid ei suuda küsimusele vastata või vastata sobimatult. Lapsed on sageli agressiivsed, paljudel on suurenenud erutuvus ja mõnel, vastupidi, letargia. Soovime arendada lastes emotsionaalset reageerimisvõimet, oskust näha ja mõista looduse ilu, kasvatada huvi oma sünnipärase looduse vastu, armastust ja austust taimede ja loomade vastu. Seetõttu tekivad sellised ülesanded nagu laste suhtlemisoskuste arendamine, emotsionaalse sfääri arendamine ja korrigeerimine, positiivsete iseloomuomaduste arendamine. Selleks kasutan kirjanduses (näiteks L. N. Kryazheva, M. I. Chistyakova, L. M. Shipitsina teostes) kirjeldatud mänge, sketše, psühho-võimlemist, aga ka oma kujundusi.
Vaatlused on kõige olulisem loodusteadmiste allikas. Need arendavad lastes olulise oskuse – vaadata, näha, teha järeldusi ja üldistusi. Sama koha korduvad vaatlused erinevatel aastaaegadel ja erinevatel valgustingimustel (päikseline päev, pilvine, udu, hämar jne) on kahtlemata väärtusega.
Alates aasta algusest oleme pidevalt lastega looduses toimuvaid muutusi jälginud. Kohapeal olevaid taimi kontrolliti iga päev. Igas loodusnähtuses, igas lehes või rohulibles, igas putukas või liblikas õppisid lapsed nägema ilusat, märkasid, kuidas taeva värvus muutub erinevate ilmadega, kui mitmekesise kujuga on pilved. Lapsed hakkasid üha sagedamini tundma huvi ümbritseva looduse vastu, nende teadmised süvenesid, tunded rikastusid. Ekskursioonid parki, veehoidlale rikastasid lapsi uute muljetega, õpetasid nägema ja märkama varem möödunut.
Ekskursioonidel hankisime lastega erinevaid looduslikke materjale: puuvilju, seemneid, kivikesi, karpe, linnusulgi, käbisid, tammetõrusid. Lastele meeldib väga looduslikest materjalidest meisterdada. Meisterdamine ei too last mitte ainult loodusele lähemale, vaid annab ka loovusrõõmu. Lapsed uurivad materjali, tunnetavad seda, uurivad seda. Loodusliku materjaliga töötamine arendab lapse tähelepanu ja mõtlemist, peenmotoorikat, mis on eriti oluline kõnerühma lastele.
Suulise kõne oskuse kujunemine on tihedalt seotud psüühiliste protsesside, nagu taju, kujutlusvõime, mõtlemine, arenguga, seetõttu pööratakse klassiruumis rohkem tähelepanu nende protsesside arendamisele. Arenev amet on omamoodi vestluse, mängude ning kunstiliste ja väljenduslike vahendite "sulamine". Laps ei ole siin passiivne kuulaja, vaid aktiivne osaleja, kes teab, kuidas mitte ainult kuulata, vaid ka küsimust esitada, täiskasvanut täiendada. Lastele pakutakse mänge "Mis on muutunud?", "Õpi kirjelduse järgi", "Unustav klient".
Lapsed õpivad sündmuste edasikandmisel järgima järjestust, mitte katkestama loo fragmentide vahelisi loogilisi seoseid. Nad õpivad kavandama üksikasjalikku avaldust ja tõstma esile loo peamised semantilised seosed.
Klassiruumis kasutatakse visuaalseid, verbaalseid ja praktilisi õppemeetodeid. Tunnid on üles ehitatud kommunikatiivsele ja tunnetuslikule alusele, mis annab lastele loomingulise iseseisvuse. Kõne, verbaalse - loogilise mõtlemise, mälu ja kujutlusvõime arendamine võimaldab teil kasvatada iseseisvalt mõtlevat loomingulist isiksust. Klassiruumis tutvuvad lapsed rahvapäraste märkide, mõistatuste, vanasõnade ja ütlustega loodusest, austusest selle vastu.
Oma töös kasutan meetodit “räägi luuletusi kätega”. Käte abil luuletamine äratab alati lastes elavat huvi, tõstab emotsionaalset toonust, meeldejätmise efektiivsust, aitab kaasa vabatahtliku tähelepanu, jäme- ja peenmotoorika, kujutlusvõime ja kujutlusvõime arendamisele. Ühistegevused täiskasvanu ja eakaaslastega leevendavad lapse ebakindlust, jäikust, mida sageli seostatakse kõnedefektide või isiksusekompleksidega.
Luuletused hõlmavad algselt lastele kättesaadavate toimingute rakendamist. Saate näidata mitte ainult rea, vaid ka iga sõna sisu. Luuletused loodusest on kasulikud teadmiste tugevdamiseks. Neid kasutatakse vaatlusprotsessis, kehalise kasvatuse minutitena klassiruumis, mängu vormis, vabal ajal. Luules on palju tegusõnu. See on väga kasulik kõnepuudega lastele, kellel on raskusi verbivormide moodustamisega. Luuletused mitte ainult ei arenda mälu, kõnet, peen- ja jämedat motoorseid oskusi, rütmitaju, jäljendavad väljendusoskust, vaid kinnistavad ka huvi looduse vastu, kujundavad huvi luule vastu, ühistegevust täiskasvanute ja eakaaslastega.
Mnemotehnikat sisaldavad klassid on kõnerühmade lastega töötamisel väga tõhusad. Mnemoonika aitab lahendada ülesandeid laste erinevate vaimsete funktsioonide, võimete, oskuste arendamiseks, näiteks:
Mälu.
Mõtlemine.
Oskus analüüsida, eraldada osi, ühendada objekte paarideks, rühmadeks, tervikuks.
Organiseerimisvõime.
Oskus loogiliselt mõelda.
Loov mõtlemine.
Oskus kirjutada sidusat lugu.
Oskus lahendada didaktilisi, üldhariduslikke ülesandeid.
Kaval.
Graafiliste elementide korrektse reprodutseerimise oskus.
Loodusloolistel teemadel kõne arendamiseks kasutatakse tundides sageli mnemotehnikaid. Mnemoonilised kaardid aitavad lastel koostada, meelde jätta ja reprodutseerida ühtset lugu konkreetsest aastaajast, kirjeldada looma või lindu, kollaažide abil õpivad nad luuletusi kergemini pähe.
Loodusega tutvuvate laste kõne arendamise töös on vaja vanemate abi ja mõistmist selle töö tähtsusest. Pärast lastega mõne teema uurimist soovitan vanematel koos nendega ekskursioone teha, et kinnistada laste omandatud teadmisi, andes samas vanematele vajalikke põgusaid soovitusi (mida ja kuidas jälgida). Teen ettepaneku minna lastega parki, jõe äärde, vaadata teatud objekte, kuulata lindude laulu. Soovitan, milliseid raamatuid lastega lugeda, milliseid luuletusi õppida.
Kuulus õpetaja K.D. Ushinsky väitis, et looduse mõju lapse hingele võib konkureerida pedagoogika mõjuga, õpetada lapsi tajuma ümbritsevat maailma kogu selle mitmekesisuses, nägema looduse ilu ja hiilgust, äratama õilsaid tundeid, arendama kujutlusvõimet, kõnet. , kujundada armastav, hooliv suhtumine metsloomadesse – nii kasvatajate kui ka lapsevanemate olulisemad ülesanded. Iga loodusobjekt, olgu hele või tagasihoidlik, suur või väike, on omal moel atraktiivne. Ja seda kirjeldades õpib laps määrama oma suhtumist loodusesse, seda edasi andma juttudes, joonistustes jne. Kohtumised loodusega erutavad lapse kujutlusvõimet, aitavad kaasa kõne arengule, visuaalsele loovusele.