Mudel

õppimise keskus

ettevalmistusrühmas

Lapse tegevuse ja arengu suund sõltub paljuski meist, täiskasvanutest - sellest, kuidas on korraldatud nende elu objekt-ruumiline korraldus, millistest mänguasjadest ja didaktilistest abivahenditest see koosneb, milline on tema arengupotentsiaal ja isegi kuidas nad paiknevad. Kõik, mis last ümbritseb, kujundab tema psüühikat, on tema teadmiste ja sotsiaalsete kogemuste allikas. Seetõttu võtame meie, täiskasvanud, endale kohustuse luua sellised tingimused, mis aitaksid kaasa laste arengu maksimaalsele realiseerumisele kõigis psühhofüsioloogilistes parameetrites, s.t. aine-ruumilise keskkonna organiseerimine.

Kõige olulisem nõue keskkonnale on igat tüüpi laste tegevuste arenguliste iseärasuste arvestamine. Ainekeskkond peaks olema informatiivne, rahuldades lapse vajadust ümberkujundamise, katsetamise uudsuse järele. Keskkond peaks olema vahend loominguliste hüpoteeside realiseerimiseks. Täiskasvanu valmisolekust ja kompetentsusest sõltub lapse keskkonna kaasatus, selle aktiivne tunnetus, õppimine. Laps ja täiskasvanu tegutsevad koos ning neil peaks selles objektiivses keskkonnas mugav olema. Uuritava keskkonna funktsionaalne mugavus tagab ka psühhofüüsilise heaolu.

Õppeainet arendava keskkonna loomise pedagoogilised omadused:

Keskkonna mugavus ja ohutus, sanitaar- ja hügieenistandardite järgimine;

Areneva keskkonna vastavus lasteaias rakendatavale haridusprogrammile;

Arvestades lapse arengu kõiki suundi;

Keskkondade mitmekesisus, nende ratsionaalne paigutus;

Rikkalike sensoorsete kogemuste pakkumine;

Iseseisva individuaalse tegevuse pakkumine;

Uurimistegevuseks, otsingutegevuseks, katsetamiseks võimaluste pakkumine;

Esemete ja hüvede juurdepääsetav paigutus vastavalt laste vanusele;

Tingimuste loomine keskkonna muutmiseks.

Täiskasvanu eesmärk ainekeskkonnas on soodustada lapse kui isiksuse arengut. See hõlmab järgmiste ülesannete lahendamist:

Pakkuda vaimset turvatunnet – lapse usaldust maailma vastu, olemisrõõmu;

Isiksuse alge kujunemine (isikliku kultuuri alus); isiksuse arendamine.

Peamised suunad ainearenduse keskkonna kujundamisel rühmas on:

Laste igakülgne areng;

Laste ja täiskasvanute psühholoogiline ja füüsiline mugavus.

Rühmaruumis ainekeskkonna korraldamisel peavad õpetajad arvestama kõigega, mis aitab kaasa iga lapse isiksuse põhiomaduste kujunemisele, tema võimete ja huvide kujunemisele. Oluline on meeles pidada, et ainearenduse keskkond peaks muutuma sõltuvalt õpilaste vanuselistest iseärasustest, õppeperioodist ja õpetajate poolt rakendatavast programmist.

Niisiis areneb vanemas koolieelses eas lapse isiksuse intellektuaalne, moraalne-tahtlik ja emotsionaalne sfäär intensiivselt. Lapsed hakkavad tundma, et nad on teiste õpilaste seas vanemad ja kasvataja ülesanne on aidata neil seda uut seisundit mõista. Võttes arvesse vanematele koolieelikutele omast vajadust täiskasvanute enesejaatuse ja oma võimete tunnustamise järele, peab kasvataja looma tingimused nende iseseisvuse, algatusvõime ja loovuse arendamiseks.

Vanemate koolieelikute kognitiivse tegevuse arengut soodustab täielikult teadus- ja looduskeskuste loomine, misarendada laste huvisid, uudishimu ja kognitiivset motivatsiooni; kujutlusvõime ja loovus; kujundada ideid ümbritseva maailma objektide kohta ümbritseva maailma objektide omaduste ja suhete kohta (kuju, värv, suurus, materjalid jne)

Teaduskeskus

1. tsoon - minilabor "Pochemuchka".

Pochemuchka kohtub teiega siin.

Ta aitab teadmisi omandada,

Saate vastuse kõigile "miks".

Ta on selle labori omanik.

Muinasjututegelase tutvustus muudab tunni põnevaks mänguks, aitab äratada huvi katsetamise vastu.

Minilaboris hoitakse katsete läbiviimiseks vajalikke seadmeid ja materjale, materjale, mille abil lapsed õpivad eksperimentaalselt elus ja eluta looduse saladusi:

Spetsiaalsed nõud (erinevad anumad, kandikud, mõõtelusikad, tassid, torud, lehtrid, taldrikud, kurnad);

Looduslik materjal (veeris, liiv, seemned, kestad, käbid, sammal,

puukoor, kuivatatud lilled, puuoksad jne);

Taaskasutatud materjal (traat, kommipaberid, polüstüreen, korgid, niidid jne);

Seadmed - abilised (mikroskoop, luup, kompass, peeglid, erinevat tüüpi kaalud jne);

Meditsiinilised materjalid (nõelteta süstlad, pirnid, pipetid, vatitupsud, koonused);

Materjalide maailm (paberiliigid, kangatüübid, plastesemed, puitesemed, metallesemed);

Tehniline materjal (naelad, kruvid, poldid jne).

Laboris on materjalid, mis jagatakse laiali plokid:

- "Nõiavesi"(toidu- ja mittetoiduvärvid, sool, suhkur, jahu, tärklis, tee, õli, jää anumad ehk materjalid vee omaduste uurimiseks);

- "Nähtamatu mees on õhk"(torud, seebimullid, õhupallid, plaadimängijad jne, st materjalid õhu omaduste uurimiseks);

- "Valgus ja värv" (erinevad taskulambid, peeglid, värvilised klaasid (lõigatud plastpudelitest), st materjalid valguse omaduste, värvi omaduste uurimiseks);

-"Heli" (lahked üllatused erinevate täidistega (hernes, tatar, hirss, manna jne), kellukesed, piibud, kõristid, kõrvaklapid ehk materjalid heli omaduste uurimiseks);

-"Lõhn" (kotid lavendli, kummeli, männi, värskendajate, aromaatsete õlide, küünalde, parfüümiproovide, testritega ehk materjalidega omaduste uurimiseks ja lõhnade eristamiseks);

- "magnetism" (erinevad magnetid, kirjaklambrid, metallesemed), st. materjalid magneti omaduste uurimiseks.

Minilaboratoorium sisaldab:

* kollektsioonid:

Seemnete kollektsioonid.

Herbaarium.

Kangaste kollektsioon.

Niitide kogu.

Merekarpide kollektsioon.

Kivide kogumine.

* mudelid:

Eksperimentide ja eksperimentide algoritmid, mis aitavad arendada modelleerimistegevuse valdamise võimeid, kognitiivse kogemuse süstematiseerimist. Kõik algoritmid on jagatud plokkideks.

* paigutused (eksponeeritud vastavalt nädala teemadele):

Jää ja lume kuningriik;

Kes elab kuumades riikides;

Meie metsade loomad;

Roomajad;

Putukad.

2 tsooni - metoodiline keskus.

Keskuses on koos lastega välja töötatud materjalidega töötamise reeglid, konventsioonid, lubavad ja keelusildid. Samuti on olemas sümbolid, erinevad skeemid, samuti teave lapsevanematele (konsultatsioonid, soovitused), katsetegevuse vaatluste ja katsete päevikud, mida lapsed peavad ja täidavad.

Tsoon 3 - "Ma tahan kõike teada" keskus.

Tõeliseks teadlaseks saada ei ole lihtne, sa pead teadma palju, palju.

Tunda huvi informatiivse kirjanduse vastu ja külastada keskust “Tahan kõike teada”. Siia kuuluvad raamatud, entsüklopeediad "Kõik kõige kohta", atlased,

albumid - pildid:

aastaajad,

puud,

Taimestik, seened,

Looduslik fenomen

putukad,

linnud,

Kuumade maade loomad

Lemmikloomad ja linnud,

Metsloomad,

Põhjamaa loomad.

Õppekirjanduse rolli ei tasu alahinnata. Õigeaegne visuaalsete materjalide – raamatute, entsüklopeediate, atlaste, erinevate looduslike kooslustega albumite tutvustamine, et kujundada lastel oskus iseseisvalt raamatuga "töötada", vajalikku teavet hankida. Selle keskuse omanik on Pinocchio, kellega koos lähevad lapsed sageli teadmiste ja imede maale.

Looduse nurk

Loodusnurk võimaldab edukalt lahendada eluslooduse probleeme, tutvustada lastele taimeosade funktsioone, kuidas taimed hingavad, söövad, kuidas arenevad, paljunevad; milline on taimede ehitus, taimede tähendus.

1 tsooni toataimedToataimedel on loodusnurga pass. Kogemus näitab, et selline pass on mugav loodusnurgas töötamiseks, sest lapsed, keskendudes tavapärastele sümbolitele, õpivad taimede eest õigesti hoolitsema.

2. tsooni temaatilised albumid:

Niidulilled,

Aia lilled,

Toataimed,

putukad,

Rohutirtsud.

mudelid:

Looduskalender (aastaajad), nädalapäevad;

Looduse hooajaliste muutuste vaatluste kalender;

3. tsooni taimehooldusmaterjalidLoodusnurgas on põlled talitajatele, kastekann, pihusti, pintslid, lapid, labidas ja kobesti.

Tsoon 4 on meie mängude raamatukogu.

Mängukogu sisaldab ökoloogilisi mänge, lotot, puslesid. Seal on valeoloogiamängud. Mängude kartoteek on loodud:

- "Kes kus elab?"

- "Loomadest"

- "Taimedest"

-"Tahad kõike teada!"

- "Assotsiatsioonid"

- "Looloogiline loto"

Doomino "merel, maal"

- "Suured ja väikesed"

- "Kes mida sööb"

- "Kuidas elavad asjad kasvavad"

- "Kes kuidas ilmus"

- "Mis millest on tehtud"

- "Aastaajad"

- "Vaatluse arendamine"

Mängudes kinnistavad lapsed teadmisi, mida nad kogemuse kaudu omandavad.

5 tsoon - "Aed aknal".

Aknale rajatakse kevadel juurviljaaed. Lossimised: kaer, sibul, salat, oad, petuunia, saialilled, paprika, tomat. Köögiviljaaeda saab kaunistada muinasjutu süžee järgi. lastega saab meisterdada liblikaid, pääsukesi, pilvi ja päikest ning kaunistada nendega akent! Köögiviljaaed võimaldab korraldada pikaajalisi vaatlusi taimede kasvuprotsessist, taimede kasvutingimustest.

Seega aitab pädev materjalide ja seadmete kombinatsioon katsenurgas kognitiivse kogemuse abil laste meisterlikkusele kaasa. Turgutades lastes uudishimu, kustutades janu õppimise väikese "miks" järele ja suunates nende hoogsat tegevust, aitame kaasa laste võimete arendamisele katsetamise käigus.

Peršina Tatjana Vasilievna
Meie uurimiskeskus

Ettekande seletuskiri

"Meie"

Epigraaf: Ütle mulle - ja ma unustan, näidake mulle - ja ma mäletan, laske mul teha - ja ma saan aru." (Konfutsius).

Asjakohasus: Föderaalse osariigi eelkoolihariduse standardi kehtestamisega uurimistegevus koolieelikud said arengus uue tõuke. Föderaalse osariigi haridusstandard nõuab meilt lapse arenguks tingimuste loomist, mis avavad võimalused tema positiivseks sotsialiseerumiseks ja isiklikuks arenguks. Ja katsetamise meetod, nagu spetsiaalselt korraldatud tegevust aitab kaasa tervikliku pildi kujunemisele eelkooliealise lapse maailmast, aitab kaasa laste kognitiivse huvi kujunemisele, arendab vaatlus- ja vaimset tegevust.

Sihtmärk: Eelkooliealiste laste kognitiivse tegevuse arendamine ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtustega eksperimenteerimise kaudu.

Ülesanded:

Laiendada ja süstematiseerida laste elementaarseid loodus- ja keskkonnakontseptsioone.

Kujundada elementaarsete katsete püstitamise oskust ja saadud tulemuste põhjal järelduste tegemise oskust.

Arendage välja otsimis- ja kognitiivne soov tegevused.

Aidata kaasa ümbritsevate objektidega praktilise suhtlemise tehnikate valdamisele.

Arendada vaimset aktiivsust, võimet jälgida, analüüsida, teha järeldusi.

Tõsta huvi ümbritseva maailma tundmaõppimise vastu. Julgustage lapsi katsetama.

Slaidi pealdised

2 slaidi: Üks kognitiivsete probleemide lahendamise tingimusi tegevused lasteaias on arengukeskkonna korraldamine - loomine uurimiskeskus, täites selle vajalike materjalide ja seadmetega.

Meie uurimiskeskus koosneb mitmest tsoonid:

3 slaidi: 1 tsoon – looduse kant. Toataimed valitakse laste vanust arvestades. Neil on toataimede pass. Loodusnurgas on põlled talitajatele, kastekannud, pihusti, harjad, lapid, švammid, rebijad. On temaatilisi albumid: aia- ja niidulilled, toataimed, putukad.

4 slaidi: 2 tsoon - köögiviljaaed. Köögiviljaaed võimaldab korraldada taimede kasvuprotsessi ja -tingimuste pikaajalisi vaatlusi. Lapsed osalevad hea meelega aia istutamises, hoolitsevad selle eest, viivad läbi vaatlusi ja teevad visandeid.

5 slaidi: 3 tsooni - mini - laboratoorium "Miks palju"... Selle labori omanikud on poiss ja tüdruk - "Kõik-teadmine" mis aitavad lastel leida vastused kõigile oma küsimustele. Minilaboris hoitakse katsete läbiviimiseks vajalikke seadmeid ja materjale; materjalid, mille abil lapsed kogevad elava ja elutu saladusi loodus:

Spetsiaalsed nõud (erinevad anumad, kandikud, mõõtelusikad, tassid, torud, lehtrid, taldrikud, kurnad);

Erinevad teraviljad (tatar, manna, herned, oad);

Looduslik materjal (veeris, liiv, savi, puude ja lillede seemned, karbid, erinevate okaspuude käbid, puukoor, herbaarium);

Seadmed – abilised (luubid, kompass, peeglid, erinevat tüüpi kaalud);

Meditsiiniline materjal (süstlad ilma nõelata, pirnid, pipetid, vatitupsud, termomeeter);

Materjalide maailm (kangatüübid, paber);

Tehniline materjal (naelad, kruvid, poldid jne).

lõigud:

6 slaidi: "Nõia-vesi"(toidu- ja mittetoiduvärvid, sool, suhkur, jahu, tärklis, tee, jääanumad ehk materjalid vee omaduste uurimiseks).

Meie laboris on materjalid, mida jaotatakse vastavalt blokid:

-"Nähtamatu mees on õhk"(torud, seebimullid, õhupallid, plaadimängijad ehk materjalid õhu omaduste uurimiseks);

- "Valgus ja värv" (erinevad taskulambid, peeglid, värviline klaas (lõigatud plastpudelitest, st materjalid valguse, värvi omaduste uurimiseks);

- "Heli" (kellad, torud, marakraanid, tamburiin, põrked, st materjalid heli omaduste uurimiseks);

-"Magnetism"(erinevad magnetid, kirjaklambrid, metallesemed, st materjalid magneti omaduste uurimiseks.

7 slaidi: Minilaboratoorium sisaldab kogumine: kangakogu, nööpide kogu, kestade kogu, paberi kogu, kivide kogu.

8 slaidi: see plokk sisaldab mudel:

Looduskalender (aastaajad, nädalapäevad, päevaosad, looduse hooajaliste muutuste vaatluste kalender, atlased, maakera, katsete ja katsete algoritmid.

9 slaidi: Siia on paigutatud ka erinevad paigutused (eksponeeritud vastavalt nädala teemadele): kodu- ja metsloomad, savann, kalad, putukad, linnud, kalad.

10 slaidi: Siin on ka sülearvutid ( "Eksperimentaalne tegevust» , Times aasta: "Sügis", "Suvi", talv", "Kevad", "Miks vesi ei kao", "Kivid", "Kaitse keskkonda").

11 slaidi: 4. tsoon on meie mängude raamatukogu. Mängukogu sisaldab ökoloogilisi mänge, lotot, puslesid. Seal on nii ostetud kui ka kasvatajate enda tehtud mänge.

12 slaidi: 5 - tsoon - "Tahad kõike teada"... Selles meie tsoonis Keskus on kognitiivne kirjandus. See sisaldab erinevaid raamatuid ja entsüklopeediaid. See on ka koht, kus me paigutasime uurimisprojektid sooritavad vanemad ja lapsed: perekond Panyagin "Minu sugupuu", Perekond Šabajev "Minu väikesed vennad", perekond Reshetov "Väikesed aednikud".

Järeldus: pädev materjalide ja seadmete kombinatsioon uurimiskeskus kognitiivsete vahenditega aidata kaasa laste meisterlikkusele tegevused, tegevusmeetodid, objektide uurimine, kognitiivse kogemuse laiendamine

Seotud väljaanded:

Tegevuskeskused koolieelses õppeasutuses. Teatritegevuse keskus "Teatrikum" Tegevuskeskuse korraldus - "Teatrikum" Teatritegevus võimaldab kujundada sotsiaalse käitumise oskuste kogemust tänu.

Visuaalne tegevus, sealhulgas joonistamine, modelleerimine ja aplikatsioonitööd, on ehk kõige huvitavam tegevus lastele.

Ettekanne "Katsetegevuse keskus" Eksperimentaalse tegevuse eesmärgid 1. Laste kognitiivse tegevuse arendamine läbi objektide ja nähtustega katsetamise.

Lapsed on oma olemuselt uudishimulikud uurijad, kes samm-sammult avastavad ümbritseva maailma erinevaid külgi. Toetus.

Ainearengu keskkond on koolieelse lapsepõlve arengukeskkonna lahutamatu osa, see hõlmab paljude laste arengut.

Oksana Lobova
Kognitiivse tegevuse keskuse mudel koolieelses õppeasutuses

« Keskus on spetsiaalselt sisustatud haridusruum õpetajaga ühistöö korraldamiseks ja iseseisvaks laste tegevused, mille eesmärk on eksperimentaalsete ja uurimuslike meetodite abil välja selgitada loodusobjektide omadused ja omadused, seosed ja sõltuvused looduskeskkonnas. tegevust... Meie koolieelsed õpetajad usuvad seda « Keskusökoloogia ja eksperimenteerimine" loob erilise, kordumatu keskkonna, tekitab positiivseid emotsioone, aitab lõõgastuda, puhata ja samas teeb mis tahes tegevused selles ruumis... Juba tõsiasi, et sisse « Keskusökoloogia ja eksperimenteerimine" teil on vaja minna, minna väljaspool oma rühma, mõjutab lapse suhtumist haridusse tegevused... Ta häälestub millegi ebatavalise tajumisele, eriti pärast välimust « Keskus» erineb tõesti järsult kõigest, mida laps enda ümber iga päev näeb. « Keskusökoloogia ja eksperimenteerimine" mõeldud laste arendamiseks kognitiivne huvi, suurendades huvi uurimistöö vastu tegevused ja aitab kaasa teadusliku maailmapildi aluste kujunemisele. Uuringud, mida koolieelikud laboris teevad, loovad neis teadlaste kuvandi, kujundavad austust teaduse vastu. aktiivsus ja usaldus teaduse vastu.

Optimaalselt (olenevalt suurusest) « Keskusökoloogia ja eksperimenteerimine" jagatud mitmeks funktsionaalseks piirkonnaks.

Treeningala on hästi valgustatud. Seal on laud õpetajale ja väikesed lauad, mille ääres lapsed saavad joonistada, voolida, didaktiliste vahenditega töötada.

Raamatukogu ala on nurk, kuhu kogutakse värvikaid raamatuid, entsüklopeediaid lastele, perioodikat. Raamatukogu alal on nukud - ökoloogiatundides kasutatavad muinasjututegelased, gloobused, lasteatlased. Samuti on olemas tehnikakompleks - teler, videomakk, magnetofon (muusikaline Keskus) või pleier, slaidiprojektor, slaidiprojektor, slaidid ise, videod, helikassetid, plaadid.

Seintel « Keskusökoloogia ja eksperimenteerimine" Välja on pandud maailma, Venemaa, piirkonna füüsiline ja geograafiline kaart, ökoloogiliste radade skemaatilised kaardid, looduskalendrid. Ruumis on eksponeeritud erinevad maketid, sh koolieelse lasteasutuse territooriumi paigutus, mahukad looduskalendrid.

Isiksus areneb tegevused... Uurimistöö algoritmide ja normide määramine tegevused peaks olema suunatud maailmavaate, lapse sisemise positsiooni ümberkorraldamisele. Just tänu uurimispositsiooni arendamisele saab laps võimaluse probleemsituatsioone iseseisvalt lahendada. Seega uurimistsooni korraldus tegevusedõpilased – kõige tõhusam viis hariduse ülesehitamiseks, mille eesmärk on arendada aktiivset isiksust, kes on edukas muutuva reaalsuse tingimustes.

Üks paljudest funktsionaalsetest piirkondadest « Keskusökoloogia ja eksperimenteerimine" on Kollektsioonitsoon, mille eesmärk on tutvustada lastele erinevaid loodusobjekte, arendada nende oskusi objektide liigitamisel erinevate tunnuste järgi, sensoorseid oskusi. Kogumismaterjal toimib ka visuaalse materjalina. Kollektsioonid paigutatakse spetsiaalsetesse kappidesse või riiulitele tasemel, mis on lapsele ligipääsetav (väga sageli paigutavad õpetajad kogutavad materjalid täiskasvanu, mitte lapse tajumise tasemele).

MBDOU D \ S "Päike"

Koolieelse õppeasutuse uurimiskeskuse mudel

(ettevalmistusrühm)

Koolitaja: Kapichnikova, E.A.

„Ainult tegevuse kaudu saab kognitiivseid ülesandeid realiseerida ja kognitiivseid oskusi arendada. "Miks pole vaja ära maksta", vaid anda neile võimalus tunda end enesekindlalt inimestena, anda sihtjuhised ainulaadsetele alushariduse programmidele, mis on olnud ja on meie riigis. Föderaalse osariigi haridusstandardi väljatöötamise rühm, Föderaalse Haridusarenduse Instituudi juht.)

Kogu koolieelses lapsepõlves on koos mängutegevusega lapse isiksuse kujunemisel suur tähtsus uurimistegevusel. Eksperimenteerimine aitab kaasa laste kognitiivse huvi tekkimisele, arendab vaatlust, vaimset aktiivsust. Akadeemik N. N. Podjakovi sõnul toimib laps eksperimenteerimistegevuses omamoodi uurijana, tegutsedes iseseisvalt mitmel viisil ümbritsevatel objektidel ja nähtustel, et neid paremini mõista ja valdada.

Eksperimentaalse uurimistegevuse käigus luuakse olukordi, mille laps lahendab eksperimendi läbiviimise ja analüüsimise teel, teeb järeldusi, järeldusi, omandades iseseisvalt ideed konkreetsest seadusest või nähtusest. Mõistes katsetamise tähtsust lapse vaimsele arengule, peame koolieelse lasteasutuse peamiseks ülesandeks toetada ja arendada lapses uurimishuvi, luua selleks vajalikud tingimused. Hästi sisustatud rikkalik aineruumiline keskkond stimuleerib lapse iseseisvat uurimistegevust. Seetõttu tuleks lasteaia igas vanuserühmas luua laste laborid, teaduskeskused ja katsetegevuse nurgad. Nad peaksid arendama mitte ainult kognitiivset huvi, vaid olema ka mängutegevuse spetsiifiline alus. Lapsed viivad läbi katseid, katseid ja vaatlusi erinevatel teemadel. Laste katsetamine ei ole isoleeritud tegevus, see on tihedalt seotud kõigi tegevustega ja eelkõige sellistega nagu vaatlemine ja töö. Samuti saab jälgida tihedat seost kõne, visuaalse aktiivsuse, FEMP-i arenguga.

Eksperimentaalne töö äratab jälgimishuvi, arendab vaimseid operatsioone, stimuleerib kognitiivset tegevust ja uudishimu, aktiveerib õppematerjali tajumist.

Teadustegevuse nurgas (minilabor, teaduskeskus jne) tuleks esile tõsta järgmist:

• näituse koht, kus asuvad erinevad kollektsioonid, eksponaadid, haruldased esemed (kivid, karbid jne);
• instrumentide koht;
• koht materjalide (looduslikud, jäätmed) hoidmiseks;
• katsete läbiviimise koht;
• struktureerimata materjalide (liiv, vesi, saepuru jne) koht;
• koht taimede kasvatamiseks).

Selle tsooni materjalid peaksid asuma järgmistes suundades: "Liivavesi", "Heli", "Magnetid", "Paber", "Kumm", "Valgus", "Klaas ja plast".

Laboratooriumide varustamisel tuleb arvestada järgmiste nõuetega:

• ohutus laste elule ja tervisele;
• piisavus;
• asukoha kättesaadavus.

Lastele tuleb teadlasi ja nende põhitöid tutvustada lastele kättesaadaval kujul, selleks on vaja katsete ja uurimistöö keskmesse paigutada nende portreed, kus need inimesed töötavad, katseid ja katseid läbi viia.

Soovitav on jaotada kogu rühmaruum lastele ligipääsetavatesse keskustesse. Uurimisülesanded on iga vanuse jaoks spetsiifilised. Vanemas koolieelses eas on need järgmised:

• otsingutegevuseks eelduste kujundamine, intellektuaalne initsiatiiv;
• arendada oskust määrata kindlaks võimalikud meetodid probleemi lahendamiseks täiskasvanu abiga ja seejärel iseseisvalt;
• nende meetodite rakendamise oskuse kujundamine, mis aitab erinevate võimaluste abil ülesande lahendamisele kaasa;
• eriterminoloogia kasutamise soovi kujundamine, konstruktiivse vestluse läbiviimine ühise uurimistegevuse käigus;
• oskus püstitada hüpoteese ja teha iseseisvalt järeldusi.

Laste katsetamise keskuste ligikaudne varustus

(ettevalmistusrühm)

Keskused "Vesiliiv" ja "Teadus ja loodus"

Kolvid, katseklaasid, kummipirnid, erinevas suuruses, purgid ja pudelid, kaaned, ämbrid, vaagnad, kandikud, helmed, kaalud, lehtrid, maakera, käsnad, puitesemed, lastenõud, istutuspäevikud, illustreeriv materjal, looduskalendrid jne . ilmakaart, maailmakaart, katsete failid, õliriidest põlled, karpide kollektsioon, seemnete kogu, ürtide kollektsioon, teraviljakogu, mõõtelusikad, suurendusklaas, taskulamp, nõelata süstlad, peegel, lamp, magnetid, mõõtetopsid ja klaasid, mikroskoop, mündid, raudesemed, puupulgad, kangid, plangud, liivakellad, pipetid, looduslikud materjalid (tammetõrud, käbid, seemned, kestad, korgid, kaaned, nööbid, sõel, kurn, kõrred, sool, suhkur, riiv , toiduvärvid, kummikindad, temaatilised materjalid, materjal lume ja jääga mängimiseks, vormid jääle, materjal pinnase (muld, liiv, savi, kriit) uurimiseks, materjal seebivahuga mängimiseks, seebimulle.

Keskus "Cookery".

Kartograafid "Kokk", kondiitrisüstal, konserviavaja, anumad, kausid, puidust spaatel, kulp, jahu, sool, suhkur, päevalilleõli, kööginoad, kahvlid, lusikad, köögiviljalõikur, lõikelauad, kandikud, retseptiraamat, sada, kurn , taignarull, riiv, purustaja, tõukur, põlled, rätikud, ahi, vormid küpsiste ja muffinite jaoks, vispel, toiduvärvid, taldrikud, kastrul, pann.

Keskus "Raamatud".

Tähestik, tähed, paber, pastakad, koopiaraamatud, mängud kõnekultuuri harjutamiseks, keelekeerajate kartoteek, fraasid, lõikepildid, sõrmeharjutused, isetehtud raamatud, ristsõnad, rebussid, mõistatused, artikuleeriva võimlemise kompleks, kuubikud tähestik, magnetofon, helilindid, erinevad teatritüübid.

Keskus "Kunst".

Värvid, guaššvärvid, akvarellid, kausid, paletid, pintslid, pliiatsid, vahakriidid, erineva suuruse ja tekstuuriga paber, küünlad, ajalehed, švammid ja templid, punch, hambaharjad, liim, niidid, karbid, teraviljad, käärid, šabloonid,, plastiliin, voolimistainas, nööbid, sünteetiline talvekreem, klammerdaja, kaltsud, viltpliiatsid, kunstikirjandus, värviline paber, värviline papp, tint, tint, kopeerpaber.

Keskus "Manipuleeriv"

Tasakaalukaalud, geomeetrilised kujundid, doomino, kabe, Montessori mängud, kaante kollektsioon, kellade kollektsioon, konstruktorid, Rubiku kuubik, Nikitini kuubikud, joonlauad, pastakad, loto, lauamängud, pusled, väikesed mänguasjad (pesanukud, seened, jne.), mõõtenõud, mündid, nööbid, Kuiseneri pulgad, loenduspulgad, liivakell, töölehed ülesannetega, lõigatud puslepildid, seemned, looduslik materjal, aabits, ruudulised vihikud, numbrid, tundekarp või imeline kott, Gyönech plokid.

Kogu pakutud materjali tuleks kasutada laste ohutust, tervist ja ohutust arvesse võttes.

Teema. Koolieelse lasteasutuse kasvataja uurimistegevus

Sihtmärk: anda arusaam koolieelse lasteasutuse õpetaja uurimistegevuse sisust, jätkata TK moodustamist 5.3. Süstematiseerida ja hinnata alushariduse valdkonna pedagoogilisi kogemusi ja haridustehnoloogiaid erialase kirjanduse uurimise, sisekaemuse ja teiste õpetajate tegevuse analüüsi põhjal, PC 5.5. Osaleda alushariduse valdkonna uurimis- ja projektitegevustes; OK 8, OK 9, OK 1, OK 2;

uuendada teadmisikoolieelse kasvatuse kaasaegsete lähenemisviiside ja pedagoogiliste tehnoloogiate tunnused, haridusalase eksperimentaalse töö korraldamise alused;

kujundada oskus võrrelda koolieelses õppes rakendatavate meetodite tõhusust, valida kõige tõhusamad haridustehnoloogiad, võttes arvesse õppeasutuse tüüpi ja õpilaste vanuse eripära; juhi abiga määrab eesmärgid, eesmärgid, kavandab alushariduse valdkonna uurimis- ja projektitegevusi; kasutada koos juhiga valitud pedagoogilise uurimistöö ja disaini meetodeid ja võtteid.

Pedagoogilised tehnoloogiad

Projekti tehnoloogia

Eesmärk: sotsiaalse ja isikliku kogemuse arendamine ja rikastamine laste kaasamise kaudu inimestevahelise suhtluse sfääri. Koolieelikute kasvatamisel ja õpetamisel projektitehnoloogiat aktiivselt kasutavad õpetajad märgivad üksmeelselt, et lasteaias selle järgi korraldatud elutegevus võimaldab õpilasi paremini tundma õppida, tungida lapse sisemaailma.

Tüübi järgi on projektid: teaduslikud-loovad, loovad, rollimängud, teabe-praktikale orienteeritud.

Projekti ülevaade: projekt = probleem + toode

Uurimistehnoloogia

Eesmärk: kujundada koolieelikutes peamised võtmepädevused, uurimusliku mõtlemise võime.

Tuleb märkida, et disainitehnoloogiate kasutamine ei saa eksisteerida ilma TRIZ-tehnoloogia (leiutamisprobleemide lahendamise tehnoloogia) kasutamiseta. Seetõttu pakutakse õpilastele loomingulise projekti kallal tööd korraldades probleemne ülesanne, mida saab lahendada midagi uurides või katsetes.

Eksperimentaalse uurimistegevuse korraldamise meetodid ja võtted: heuristilised vestlused, probleemse iseloomuga probleemide lahendamine, vaatlused, modelleerimine (mudelite loomine eluta looduse muutuste kohta), katsed.

Kognitiivse uurimistegevuse sisu: katsed (eksperimenteerimine), aine olek ja muundumine, õhu, vee liikumine, mulla ja mineraalide omadused, taimede elutingimused

"Räägi mulle ja ma unustan

näita mulle - ma mäletan

las ma proovin ja ma saan aru"

(Hiina vanasõna)

Kiiresti muutuva elu tingimustes ei nõuta inimeselt mitte ainult teadmiste omamist, vaid ka ennekõikeoskus neid teadmisi ise omandada , nendega opereerida, iseseisvalt ja loovalt mõelda, s.t. oma universaalset haridustegevust.

Laps sünnist saati on teerajaja, teda ümbritseva maailma uudishimulik uurija. Teadlased on tõestanud, et uurimistöö on koolieeliku üks juhtivaid tegevusi. Katsetamise käigus saab eelkooliealine laps võimaluse rahuldada oma loomupärast uudishimu, tunda end teadlase, teerajajana. Samas ei ole täiskasvanu mitte õpetaja ja mentor, vaid võrdväärne partner, mis võimaldab lapsel enda uurimistegevust näidata.

Uurimisprotsessis osaledes kogevad lapsed rõõmu, üllatust ja isegi rõõmu. Iseseisvalt või õpetaja juhitud tegevustega tegutsedes õpivad koolieelikud püstitama eesmärki, lahendama probleeme, püstitama hüpoteese ja neid empiiriliselt kontrollima ning tegema järeldusi. Katsed ja katsed aitavad arendada mitte ainult mälu, mõtlemist, loogikat, vaid ka isikuomadusi, nagu tahe ja loovus.

Seetõttu oleme seadnud endale iga-aastase ülesande: optimeerida kognitiivse ja uurimistegevuse kaudu tingimusi, mis soodustavad lapse universaalsete kasvatustegevuste arengut.

Probleemi lahendamine toimub kahes etapis:

I etapp - teoreetiline (1. tööaasta)

1. Täiendada õpetajate kvalifikatsiooni (konsultatsioonide, töötubade kaudu) ja luua kognitiivseks uurimistegevuseks metoodiline baas (erikirjandus, kartoteegid, temaatiline planeerimine, metoodilised arendused).

2. Luua rühmades ainearenduslik keskkond laste tunnetusliku huvi arendamiseks, nimelt korraldada rühmades katsetamiskeskusi (võistluse alusel).

II etapp - praktiline (2. tööaasta)

Kognitiivse ja uurimistegevuse kaasamine alushariduse haridusprotsessi projektitegevuste, katsetamise, kogumise, ajajõge mööda rännamise ja muude töövormide kaudu.

EELKOOLILASTE UURIMUSTEGEVUSE KORRALDAMINE

Koolieelne haridusasutus kasutab koolieelikute A. I. Savenkovaga haridusuuringute läbiviimise pedagoogilise tehnoloogia modifikatsiooni, see tehnoloogia on originaalne, huvitav, tõhus ja võimaldab kaasa aidata lapse andekuse arendamisele. Lapsed on loomult uurijad. See kehtib eriti andekate laste kohta. Rahutu janu uute muljete järele, uudishimu, pidevalt avalduv soov katsetada, iseseisvalt tõde otsida, levis reaalsuse kõikidesse sfääridesse.

Õpetaja püstitab probleemi ning visandab selle lahendamise strateegia ja taktika; laps peab ise lahenduse leidma. Õpetaja püstitab probleemi, kuid laps otsib selle lahendamise meetodit iseseisvalt (sel tasemel on kollektiivne otsimine lubatud). Probleemi püstitamist, selle uurimismeetodite otsimist ja lahenduse väljatöötamist viivad lapsed läbi iseseisvalt.

Katsetöö esimestel etappidel kasutati mängupõhist metoodikat, mis hõlmas "uurimispõlle" ja kaartide kasutamist. Need seadmed võimaldavad teil suunata lapse uurimistööd. Selle töö iga etapp kajastub põlletaskute pealdistes. Uuringus on neli etappi.

Esimene samm on teema valimine.

Teine etapp on küsimuste esitamine.

Kolmas etapp on uurimine.

Neljandaks – kokkuvõtteks.

Esimene aste. Esimeses etapis valib laps iseseisvalt teema ja kirjutab selle kaardile (või teeb eelnevalt ettevalmistatud pilte). Selle sissekandega kaart (pilt) pannakse taskusse kirjaga "Teema".

Teises etapis esitatakse küsimused.

1. Millised on uuritava objekti tüübid

2. Milliseid funktsioone need objektid täidavad

3. Millised omadused ja omadused on objekti andmetel?

4. Mida need mõjutavad.

Teised põlletaskud on pühendatud küsimustele. Nendele kirjutatud sõnad on küsimuste võtmeks.

Kolmas etapp on uurimistöö etapp. Lapsed koguvad teavet ja kirjutavad selle paberitükkidele üles: kes ei oska kirjutada, teevad märkmeid jooniste kujul või panevad taskutesse eelnevalt koostatud joonised, mis seda teavet sisaldavad.

Neljas etapp on kokkuvõtete tegemine. Igasse taskusse kogutud teavet analüüsitakse. Olulisemad faktid tuuakse võrdlusena esile. Töö tulemus esitatakse suulise teate või pildi kujul.

Lapse iseseisvuse tasandil sooritatav tegevus muutub indiviidi enesearengu vormiks ja vahendiks. Meie jaoks on oluline, et iga laps ja iga kasvataja looks selles või teises tegevuses oma individuaalse stiili, valdaks seda nii äris edu saavutamiseks kui ka oma eripära, erilise ande eneseteostamiseks. Selle töö kõigis etappides peame selgelt mõistma, et peamine tulemus, mida ootame, on loominguliste võimete arendamine, uute teadmiste, oskuste ja võimete omandamine lapse poolt.

Eelkooliealiste lastekasvatusuuringute läbiviimise metoodika. Kasvatusuuringute läbiviimise metoodika sisaldab kahte kuni kolme koolitust rühmaga, mille käigus iga laps tutvub uurimistehnikaga.

Koolitus. Selleks on vaja kaarte, millel on uurimismeetodite sümboolne kujutis.

1.Mõtle

2 küsi täiskasvanult

4.Vaadake videot

Neid kaarte saab teha papist, joonistada või värvilisest paberist välja lõigata. Iga kaardi suurus peaks olema vähemalt pool tavalisest maastikulehest. Samasuurustele kaartidele on vaja ette valmistada pildid - tuleviku uurimistöö "teemad", st. pulgakujutised loomadest, taimedest, hoonetest jne.

Esimene etapp on koolitused. Paneme lapsed ringis vaibale ja anname teada, et täna õpime iseseisvat uurimistööd tegema nii, nagu seda teevad täiskasvanud teadlased. Uurimistegevuse läbiviimise sammude demonstreerimiseks on vaja kahte vabatahtlikku. Koos meiega teostavad nad tööd esimesest kuni viimase etapini: kõik teised esimeses tunnis käivad lapsed osalevad ainult pealtvaatajatena.

Uurimisteema määramine. Valitud vabatahtlikud määravad oma uurimistöö teema. Selleks, et nad saaksid seda teha, pakume neile eelnevalt ettevalmistatud erinevate teemadega kaarte.

Uurimistulemuste kaitse. “Teisi õpetades õpid ka ise” – selline mõte on Ya.A. Kamensky on meie juurde tulnud juba ammusest ajast. Seda mustrit intuitiivselt mõistes püüab laps, kes on midagi õppinud, sellest teistele rääkida. Meie puhul on kasvatusuuringu läbiviimisel oluline teavitada õpitust ennekõike selle sõnumi koostajale.

Seetõttu ei saa projekti kaitsmise etappi vahele jätta. Ilma selleta ei saa uurimistööd lugeda lõpetatuks. Kaitse on teadustöö krooniks ja algaja teadlase väljaõppe üks põhietappe.

Tehtud tööst pole lihtne jutustada, seda, nagu iga tõelist uurimistööd, tuleb kaitsta. Loomulikult peaks projekti kaitsmine olema avalik, kaasates nii teiste projektide autoreid kui ka pealtvaatajaid (pedagoogid, lapsevanemad). Kaitsmise käigus õpib laps saadud infot konstateerima, kohtab probleemile teisi seisukohti, õpib oma seisukohta tõestama. Kaitsmist viime läbi piduliku üritusena. Tulemuste hindamiseks ja diplomite jagamiseks moodustati žürii. Sellest tulenevalt on vaja julgustada mitte ainult neid, kes vastasid hästi, vaid eriti neid, kes esitasid huvitavaid küsimusi.

Reeglid õpetajatele A.I kasutamisel. Savenkova

Ärge tegelege juhendamisega; aidake lastel iseseisvalt tegutseda, ärge andke otseseid juhiseid, mida nad tegema peavad.

Tuginedes hoolikale vaatlusele ja hindamisele, tehke kindlaks laste tugevad ja nõrgad küljed.

Ärge hoidke tagasi laste initsiatiivi ega tehke nende heaks seda, mida nad ise suudavad.

Õpetada lapsi interdistsiplinaarseid seoseid jälgima; ei torma hinnanguid andma.

Aidake, lapsed õpivad teadmiste omastamise protsessi juhtima.

Ole loominguline.

oskama probleemi näha ja küsimusi esitada;

suutma tõestada;

järeldusi tegema;

teha oletusi ja teha plaane nende testimiseks.

Kogemuste kujundamise põhimõtted:

1. Teadusliku iseloomu põhimõte:

See hõlmab kõigi tunnetusvahendite tugevdamist teaduslikult põhjendatud ja praktiliselt testitud meetoditega;

Töö sisu vastab arengupsühholoogia ja koolieelse pedagoogika põhisätetele, samas on oskus seda alushariduse praktikas rakendada.

2. Terviklikkuse põhimõte:

Lähtudes geograafiliste uuringute ja uurimistegevuse protsessi järjepidevuse ja järjepidevuse loomise integreeritud põhimõttest;

Nähakse ette programmiprobleemide lahendamine õpetajate, laste ja vanemate ühistegevuses.

3. Süstemaatilisuse ja järjepidevuse põhimõte:

Tagab kasvatus-, arendus- ja õppeülesannete ühtsuse, koolieeliku otsingu- ja uurimistegevuse arendamise;

Eeldab teemade kordamist kõigis vanuserühmades ning võimaldab lastel õpitut rakendada ja õppida järgmises arenguetapis uut;

Moodustab lastes dünaamilisi stereotüüpe mitme korduse tulemusena.

4. Hariduse individuaal-isikliku orientatsiooni põhimõte:

See hõlmab eneseväärtusliku lapsepõlve prioriteedi idee elluviimist, humaanse lähenemise pakkumist koolieeliku isiksuse terviklikule arengule ja isiksuse valmisoleku tagamist selle edasiseks arenguks;

Tagab lapse psühholoogilise kaitse, emotsionaalse mugavuse, loob tingimused eneseteostuseks lapse individuaalsetest omadustest lähtuvalt.

5. Juurdepääsetavuse põhimõte:

See hõlmab koolieelikute õpetamise protsessi ülesehitamist eakohastele lastega töötamise vormidele;

Tagab programmiülesannete lahendamise täiskasvanute ja laste ühistegevuses ning õpilaste iseseisvas tegevuses;

6. Aktiivõppe põhimõte:

See eeldab mitte valmisteadmiste edastamist lastele, vaid selliste laste tegevuste korraldamist, mille käigus nad ise teevad "avastusi", õpivad olemasolevaid probleemprobleeme lahendades uusi asju;

Võimaldab kasutada koolieelikute õpetamise aktiivseid vorme ja meetodeid, aidates kaasa laste iseseisvuse, algatusvõime, loovuse arengule.

7. Loovuse põhimõte:

Tagab koolieelikute oskuse "kasvatamise" iseseisva tegevuse olukorras edasi anda varem kujunenud oskusi, algatada ja julgustada laste vajadusi leida iseseisvalt lahendusi ebastandardsetele ülesannetele ja probleemsituatsioonidele.

8. Tõhususe põhimõte:

Tagab teemaga tehtud töö positiivse tulemuse, olenemata laste intellektuaalse arengu tasemest.

Projekt "Minu perekond"

Perekond on inspiratsiooniallikas...

Projekti tüüp: loominguline uurimine

Projekti kestus: lühiajaline (1 nädal).

Projektis osalejad: parandusrühma vanemas ja ettevalmistavas eas lapsed, õpilaste vanemad, kasvataja.

Probleemi asjakohasus: Perekond mängib iga inimese elus olulist rolli. Eelkooliealise lapse ja tema pere vaheliste suhete kujunemisel on suur tähtsus lapse isiksuse kujunemisel. Kahjuks seostatakse armastust ema ja isa vastu sageli ainult materiaalsete väärtustega, mitte vaimsete väärtustega.

Projekti eesmärk: Tugevdada ideed perekonnast kui inimestest, kes elavad koos, armastavad üksteist ja hoolivad üksteisest. Edendada sügava armastuse ja kiindumuse tunnet kõige lähedasemate ja kallimate inimeste vastu – ema, isa, austust vanaema, vanaisa vastu.

Projekti eesmärgid:

Kognitiivne areng:

- avardades ettekujutust iseendast, oma perekonnast, peresuhetest;

- uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamine;

- laste tutvustamine mõistega "genealoogiline sugupuu".

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng:

- väärtushoiaku kujunemine perekonda, perekonna staatuse tõus lapse silmis;

- laste suhtlemise ja suhtlemise arendamine eakaaslaste ja täiskasvanutega;

- emotsionaalse reageerimisvõime arendamine;

- positiivse hoiaku kujundamine erinevat tüüpi loovuse suhtes.

Kõne areng:

- aktiivse sõnavara rikastamine;

- sidusa, grammatiliselt korrektse monoloogikõne arendamine.

Kunstiline ja esteetiline areng:

- laste iseseisva loomingulise isotegevuse rakendamine.

Füüsiline areng:

- peenmotoorika arendamine;

- tervisliku eluviisi väärtuste kehtestamine.

Soovitud tulemus on:

- omama mõistet "perekond";

- teadma teavet oma perekonna, pereliikmete, traditsioonide, vanavanemate elu kohta.

- vanemate elukutse;

- teadma oma õigusi ja kohustusi;

- koostada loov lugu perekonnast;

- et saaks koos vanematega koostada perekonna sugupuud.

Projekti elluviimise plaan:

I etapp

(ettevalmistav, teemasse sisenemine)

Teema, eesmärkide, eesmärkide, projekti sisu määramine, tulemuse prognoosimine;

Arutelu projekti vanematega;

Kõigi projektis osalejate tegevuste sisu määramine.

II etapp

(põhiline)

Õpetaja tegevuse sisu lastega, arvestades haridusvaldkondade lõimimist:

Vestlused: "Mis me oleme", "Me oleme erinevad", "Minu perekond";

GCD tsüklist "Mina ja mu pere", "Minu ema". "Pereeelarve", "Minu armastatud isast", "Läheme vanaemale külla", joonistus "Minu pere";

Kirjandusteostega tutvumine: V. Osejeva "Võlusõna", "Hea", "Pojad", "Kättemaks", V. Katajev "Lill-seitsmelill", tatari rahvas. muinasjutt "Kolm tütart", vene rahvas. muinasjutud "Õde Aljonuška ja vend Ivanuška", "Haned-luiged";

Valik luuletusi ja mõistatusi kõigi pereliikmete kohta;

Multikate vaatamine "Maša pole enam laisk", "Saa tuttavaks vanaemaga", "Kõige väiksem päkapikk", "Naughty karu", "Värviline perekond", "Ettevaatust, ahvid!", "Ema mammutile";

Didaktilise mängu "Imelised abilised" tegemine;

Laulude, luuletuste õppimine perekonnast;

Albumi "Minu perekond" kujundus, fotode vaatamine

Rollimängud "Perekond", "Tütred - emad", "Väikesed abilised";

Ehitusmäng "Minu perele kodu"

Suhtlemine vanematega:

Ajalehe "Meie hobid" kujundus

Sugupuu "Minu sugupuu" koostamine

Albumi kujundus "Minu perekond"

III etapp

(lõplik)

Avatud üritus - OD "Minu perekond"

Saavutatud tulemused

Projekti Minu perekond elluviimise käigus on laste seas oluliselt tõusnud positiivse perepildi kujunemise tase:

Lapsed õppisid paremini tundma oma juuri, said teada, missugune, sugupuu, perekond.

Projekti kallal töötades said pedagoogid ja lapsed rohkem teada õpilaste perekondadest, nende peretraditsioonidest, perekasvatuse eripäradest.

Tänu sellele projektile on tugevnenud vanema ja lapse suhted, avardunud silmaring ning rikastatud laste sõnavara.

Vaatlejatest vanemad muutusid lasteaialaste elus aktiivseteks osalejateks.

Kui teie, vanemad, hooldajad, kiitjad,

Kui teie, vanemad, andestavad, armastajad,

Kui lubab, ostjad, annetajad,

Siis pole te vanemad, vaid lihtsalt austajad!

Projekt "Ma tahan NUPU kohta kõike teada"

Sinust võib saada peaingel, loll või

kriminaalne ja keegi ei pane seda tähele.

Aga kui sul pole nuppu -

kõik pööravad sellele tähelepanu.

E. M. Remarque

Me elame suure kiiruse ja kõrgtehnoloogia ajal. Iga aastaga suureneb tehniliste uuenduste arv, mis oma võimekusega hämmastab. Objektide maailm, mis on niigi tohutu, täieneb ja laieneb. Kõik see kajastub meie igapäevaelus – me ei pööra enam tähelepanu objektidele, mida päevast päeva kasutame. Sellest on kahju, sest mõned neist, mõnikord isegi kõige tavalisemad, on täis palju huvitavat.

Projekti tüüp: loominguline uurimine.

Kestus: keskmise tähtajaga (1 kuu)

Projektis osalejad: rühma nr 2 õpetajad, parandusrühma vanemas ja ettevalmistavas eas lapsed, õpilaste vanemad.

Projekti eesmärk: lastes ümbritseva maailma objektide kohta loodusteaduslike ideede kujundamine, silmaringi avardamine läbi tunnetus- ja uurimistegevuse.

Projekti eesmärgid:

arendada lastes otsimis- ja kognitiivse tegevuse soovi;

korraldada koolieelikute, õpetajate, lastevanemate ühiseid otsingu- ja tunnetuslikke tegevusi;

arendada vaimset aktiivsust ja loovust;

parandada analüütilist taju, äratada huvi objektide võrdlemise vastu, teades nende omadusi ja eesmärki;

arendada suhtlemisoskusi;

rikastada laste sensoorseid kogemusi;

arendada käte peenmotoorikat;

kasvatada moraalseid ja tahtlikke omadusi;

õpetada elus omandatud teadmisi rakendama.

Planeeritud tulemused:

laste kognitiivse aktiivsuse suurendamine;

huvi üles näitamine ümbritseva maailma objektide vastu;

oskus luua seoseid objektide omaduste ja nende kasutamise vahel.

Praktiline väljapääs:

"Nuppude kollektsiooni" kujundus

Loovtööde näitus

Miniprojektide esitlus

Nupupuhkus

Projektis osalejate tegevuste korraldamine

Ettevalmistav etapp:

Selleteemalise teabe valik ja analüüs;

Eelkooliealiste nuppude ideede kujunemise taseme määramine;

Uurimistegevuse teemal lastele huvipakkuvate küsimuste kindlaksmääramine;

Perekonna miniprojektide teemade valik;

Projekti elluviimisele suunatud eelseisvate tegevuste planeerimine.

Projekti esimene etapp hõlmas koolieelikute nuppude idee kujunemise taseme määramist. Kasutati kahe küsimuse mudelit: "Mida ma tean?" ja "Mida ma teada tahan?" Nii selgitati välja uurimistegevuse peamised küsimused:

Mida tähendab sõna "nupp"?

Mida inimesed kasutasid enne nuppude leiutamist?

Mis olid esimesed nupud?

Mis tüüpi nuppe on olemas?

Mis materjalidest on nupud valmistatud?

Millised on nööpide õmblemise viisid?;

Milleks peale kinnitamise veel nuppe kasutatakse?

Vastavalt lastele huvipakkuvatele küsimustele valiti välja miniprojektide teemad, mille lapsed pidid koos vanematega finaaletapiks ette valmistama.

Lisaks määrati kindlaks uurimistegevuse etapid, arutati info leidmise võimalusi, tegevustooteid, mida lapsed plaanisid projekti lõpus saada.

Peamine etapp:

Haridus-, töö-, tootmistegevus;

Pere miniprojektide elluviimine;

Didaktiliste mängude tegemine;

Materjalide kogumine nuppude kogumiseks;

Kollektsiooni nuppude uurimine ja süstematiseerimine;

Nuppudega katsetamine;

Loovtööde tegemine nuppude abil;

Küpsiste küpsetamine "Nööbid".

Teine etapp ehitati haridusvaldkondade integreerimise alusel vastavalt DL-i föderaalsele haridusstandardile.

Õppetegevusi viis läbi õpetaja režiimihetkedel ja erinevate laste tegevuste korraldamise käigus. Nii näiteks toimus vanasõnade ja kõnekäändudega tutvumine peamiselt siis, kui lapsed riietusid ja neil tuli nööbid kinni keerata. Kui keegi eksis, võis ta kuulda: "Kui kinnitad esimese nööbi valesti, siis kõik ülejäänu läheb sassi."

Oma töö raames õppisid õpilased nööride abil nööpe õmblema. Kunstilise loomingu käigus mõtlesid nad välja oma nupud.

Perekonna miniprojektide elluviimise tulemusena valmistasid koolieelikud ette näidised nööpide õmblemisest, joonistasid, milleks veel lisaks kinnitamisele nööpe kasutada, korjasid materjali nööpide tüüpide kohta, süstematiseerisid näidised nööpide tüübi järgi. materjal, värv, suurus, struktuur ja kuju. Samuti said nad teada sõna "nupp" päritolu.

Saadud teadmised kinnistati mängutegevuse käigus. Mängud "Leia paar", "Mis on ekstra?" võimaldas lastel meeles pidada, mis materjalidest on valmistatud nööbid, millised nupud on struktuuris ja riietuses. Õpilastel oli hea meel nööpidest mustreid laduda. Tulemuseks on nn nupumosaiik. Vestlust rõivadisaini teemal jätkas mäng "Me oleme disainerid", mille käigus lapsed proovisid valida õigeid nööpe erinevatest materjalidest asjadele (mantel, pluus, laste kleit jne).

Iseseisva tegevuse käigus uurisid koolieelikud riietel olevaid nööpe ja jõudsid järeldusele, et need detailid on väga erinevad. Nööpide kogumiseks vajalike materjalide kogumises osalesid kõik rühma õpilaste ja õpetajate pered. Poisid uurisid nuppe luubiga, sorteerisid tüübi ja materjali järgi.

Lapsed viisid iseseisvalt läbi katseid: "Uppub - ei vaju", "Kas see tõmbab magnetiga" ja teised. Seejärel valmistati koos õpetajaga mänguasi - lõbus "Karussell", millega saab demonstreerida tsentrifugaaljõudu.

Tootva tegevuse etapis tegid õpilased koos õpetajatega aplikatsioone, paneele ja muud käsitööd. Selgus, et nööpidest saab teha palju ilusaid asju. Tüdrukud demonstreerisid meeleldi huvitavaid ehteid: käevõrusid, nööbihelmeid, juuksepaelu. Loominguline tegevus ei haaranud mitte ainult lapsi, vaid ka vanemaid. Nii täienes loovtööde näitus pererahva tehtud käsitööga.

Eriti rõõmustasid lapsed Buttonsi küpsiste valmistamise protsessi. Poisid mitte ainult ei teinud igasse nööpi vajalikul hulgal auke, vaid otsustasid näidata ka erinevaid söödavate nööpide õmblemisviise. Ja loomulikult osutusid meie oma kätega tehtud küpsised uskumatult maitsvaks. Õpilased mitte ainult ei proovinud seda ise, vaid kostitasid ka lasteaia töötajaid.

Nii õppisid koolieelikud selles etapis huvitavaid fakte nööpide ajaloost, nende klassifikatsioonist, vanasõnu ja ütlusi selle riideeseme kohta, said aimu nööpide õmblemisest ja nende tähendusest.

Viimane etapp:

"Nuppude kollektsiooni" loomine

Loovtööde näitus

Miniprojektide esitlus

Nupupuhkus

Kolmandas etapis koostati uurimistöö käigus saadud teabe põhjal rühmas nuppude kogu, kuhu kogusime nuppude näidised, mis olid grupeeritud funktsioonide, tüüpide, materjalide järgi.

Kollektsiooni loomine võimaldas esitleda erinevat tüüpi nööpe, määrata nende kuuluvust, teada saada, mis materjalidest need on valmistatud. Kollektsiooni kujundamisel saadud teadmisi kinnistas õpetaja erinevate mängude abil.

Viimases etapis toimus projekti esitlus: iga laps demonstreeris oma uurimistöö tulemusi konkreetsel teemal. Korraldati laste loovuse näitus.

Projekti lõpuüritus oli nupupuhkus. See toimus teatejooksude, mängude ja nuppudega lustimise vormis. Lapsed veeresid nuppe entusiastlikult – kes õppis järgmiseks nuppe keerama, neid suletud silmadega sarnase kujuga esemete vahelt leidma.

Saavutatud tulemused:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Keskkonnaharidusprojekt "Kodumaa loodusmaailm"

Kõik head asjad lastes lapsepõlvest peale!
Kuidas äratada hea päritolu?
Puudutage loodust kogu südamest:
Üllata, õpi, armasta!
Me tahame, et maa õitseks.
Nad kasvasid nagu lilled, lapsed.

Nii et ökoloogia muutub nende jaoks.

Mitte teadus, vaid osa hingest!

V. A. Sukhomlinsky

1. Probleemi avaldus: Laste ökoloogiline kasvatus ja haridus on praeguse aja äärmiselt pakiline probleem: ainult ökoloogiline maailmavaade, elavate inimeste ökoloogiline kultuur võivad viia planeedi ja inimkonna välja praegusest katastroofilisest seisundist.

Keskkonnakasvatus on oluline ka lapse isiksuse arengu seisukohalt – korralikult korraldatud, süstemaatiliselt läbi viidud õppeasutustes ökoloogilise kultuuriga inimeste juhendamisel avaldab see tugevat mõju tema mõistusele, tunnetele, tahtele.

Loodusmaailm on täis suurepäraseid võimalusi laste igakülgseks arenguks. Läbimõeldud treeningute, jalutuskäikude, erivaatluste korraldamine arendab nende mõtlemist, oskust näha ja tunnetada loodusnähtuste värvikat mitmekesisust, märgata suuri ja väiksemaid muutusi ümbritsevas maailmas. Täiskasvanu mõjul loodust mõtiskledes rikastab koolieelik oma teadmisi ja tundeid, temas kujuneb õige suhtumine elusolenditesse, soov luua, mitte hävitada.

Looduse harivat väärtust on raske üle hinnata. Loodusega suhtlemine mõjub inimesele positiivselt, muudab ta lahkemaks, pehmemaks, äratab temas parimad tunded. Eriti suur on looduse roll laste kasvatamisel.

Koolieelses lasteasutuses tutvustatakse lastele loodust, selles toimuvaid muutusi erinevatel aastaaegadel. Omandatud teadmiste põhjal kujunevad sellised omadused nagu realistlik arusaam loodusnähtustest, uudishimu, oskus jälgida, loogiliselt mõelda, esteetiliselt suhestuda kõige elavaga. Armastus looduse, selle eest hoolitsemise oskuste, kõige elava vastu.

Lasteaia loodusnurk, mis sisaldab toataimi, looduslikest materjalidest (loomad, linnud, putukad) valmistatud käsitööd, aknal juurviljaaed aitab eelkõige lastes loodusega kurssi viia, armastust selle vastu kasvatada.

Lastel tekib tunnetuslik huvi – nad uurivad iseseisvalt taimi, osalevad meelsasti vaatlustes, visandavad ja esitavad küsimusi. Lapsed jälgivad süstemaatiliselt kasvanud taimi ja hoolitsevad nende eest. Nende eest hoolitsemise käigus saavad lapsed aimu taimemaailma mitmekesisusest, kuidas taimed kasvavad ja arenevad, millised tingimused tuleb neile luua.

2. Projekti eesmärk: Keskkonnahariduse kaudu vanemate ja ettevalmistavate laste teadmiste kujundamine oma kodumaa loodusmaailmast.

Projekti eesmärgid:

Luua positiivne emotsionaalne taust, mis aitab kaasa lapse teadmiste arendamisele oma kodumaa loodusmaailma kohta;

Elementaarsete ökoloogiliste teadmiste süsteemi kujundamine, mis on kättesaadav koolieelikule oma kodumaa loodusmaailma mõistmiseks;

Tunnetusliku huvi arendamine kodumaa loodusmaailma vastu, oskus seda kunsti- ja produktiivses tegevuses kajastada.

Keskkonnasõbraliku ja loodusele ja lapsele endale ohutu käitumise algoskuste ja -oskuste kujundamine.

Keskkonnaalaste teadmiste kasvatamine, armastus looduse vastu, isiklik vastutus selle ohutuse eest.

Lapsevanemate meelitamine osalema looduslikest materjalidest meisterdamise konkursil.

3. Projektis osalejad: rühma nr 11 õpetajad, parandusrühma vanemas ja ettevalmistavas eas lapsed, õpilaste vanemad.

4. Projektis osalejate tegevuste korraldamine:

Ettevalmistav etapp:

Selleteemalise populaarteadusliku ja ilukirjanduse valik ja analüüs;

Laste huvidest ja vajadustest lähtuva eesmärgi määratlemine;

Projekti elluviimisele suunatud eelseisvate tegevuste planeerimine;

Didaktikakomplekti pakkumine projekti elluviimiseks;

Didaktiliste mängude valmistamine (ostmine);

Didaktiliste ja õuemängude kasutamine laste vabategevuses;

Selle projekti jooniste, fotode uurimine;

Videomaterjali vaatamine;

Kartoloogide koostamine.

Peamine etapp:

Tundide, ekskursioonide tsükli läbiviimine;

Suhtlemine vanematega, mille eesmärk on tutvuda projekti tegevustega.

Viimane etapp:

Avatud tunnid õpetajatele;

Aknal loodusnurga, juurviljaaia registreerimine;

Joonistuste näituse "Kodumaa loodusmaailm" kujundus;

Lapsevanemate kaasamine looduslikest materjalidest meisterdamise konkursil;

- lastevanematele avatud üritus tehtud töö tulemuste põhjal.

5. Keskkonnahariduse sisu: Keskkonnaharidus on tohutu potentsiaal lapse igakülgseks arenguks. Lisaks traditsioonilistele keskkonnahariduse meetoditele eeldab projekt mitmesuguste ebatraditsiooniliste tehnoloogiate kasutamist: mnemoonikat, lastele eksperimentaalsete tegevuste korraldamist. Õpetaja ja laste ühistegevuse plokk on laste ökoloogilise kultuuri kujundamisel peamine. Ainult vaatluste, katsete, katsete, vestluste, ökoloogiliste mängude, ökoloogilise sisuga ilukirjanduse lugemise, sealhulgas looduses töötamise laste igapäevaelus täieliku kasutamise korral saame rääkida eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri kujunemisest.

Juhtiv tegevusvorm on integreeritud lähenemisviisi kasutamine koolieelikute keskkonnahariduses erinevate tegevuste kaudu, kujundab teadlikku suhtumist loodusesse.

Meelitades lapsi tihedasse suhtlemisse loodusega, taimede ja loomade maailma tundmaõppimiseks, oleme täiskasvanud, aitame kaasa selliste omaduste nagu lahkus, kannatlikkus, töökus ja halastus laste aktiivsele arendamisele. Need varajases eas paika pandud omadused sisenevad kindlalt inimese iseloomu, saavad selle aluseks. Siis saab looduse ja noorema põlvkonna suhtes rahulik olla.

See projekt on mõeldud rühma laste, vanemate ja õpetajate ühistegevuseks. Õpetaja juhib last järk-järgult: täiskasvanute tegevuste jälgimine, aeg-ajalt selles osalemine, siis partnerlus ja lõpuks koostöö. Õpetaja töö lasterühmaga on esilekerkivate probleemsituatsioonidega arvestamine.

Selle projekti elluviimiseks töötasid rühma õpetajad välja klasside kompleksid, mille eesmärk oli parandada koolieelikute keskkonnahariduse tööd.

Projekti eesmärk on saavutada koolieelikute optimaalne üldine areng, esteetilise maitse ja tunnete arendamine, samuti laste tutvustamine neid ümbritseva maailma iluga.

Inimese maailma tunnetusprotsess algab meelte abil ja kõige olulisem neist on nägemine. Maailm last ümbritsev on värviline. Lapse esialgne huvi selle maailma ja eriti looduse vastu on tohutu. Seetõttu tundub meile võimalik alustada laste kasvatamist looduse abil, lähtudes lapse huvist oma kodumaa vastu. Loomulikult osalevad maailma tundmaõppimise protsessis kõik meeled, kuid eelkoolieas on nägemine peamine.

Selle projekti jaoks töötati välja eesmärgipärane klasside süsteem, mis sisaldas erinevaid mänge, tehnikaid, katseid, vaatlusi. Suurt tähelepanu pööratakse hooajalistele ekskursioonidele.

Lapse ökoloogilise arengu peamine tee on tema aktiivsuse ja loovuse soovi kujundamine. Seda arvestati ka koolitussüsteemi väljatöötamisel. Keskkonnaharidus peab saama orgaaniliseks osaks. See on tihedalt seotud moraalse ja vaimse kasvatusega, töötegevusega.

Ökoloogilise hariduse omavaheline seos haridusprotsessi kõigi aspektidega annab integreeritud lähenemisviisi noorema põlvkonna harmoonilisele arengule.

6. Oodatavad tulemused ja nende hinnang:

- Lapsevanemate küsitlemine ühistegevuses osalemisel;

Tagasiside vanematelt.

Täiendatud on arenev keskkond, mis tagab lapse mugava viibimise lasteaias

Rühma täiendamine didaktiliste mängudega; - Looduse nurga täiendamine

toataimed, looduslikest materjalidest käsitöö, aknal juurviljaaed.

Loodusega tutvumise käigus areneb lastes vaatlusvõime, uudishimu, huvi looduse vastu, hooliv suhtumine taimestikku ja loomastikku, loogiline mõtlemine, esteetiline suhestumine kõige elavaga.

Laste kognitiivse huvi, loominguliste võimete kujunemise taseme analüüs viiakse läbi vaatluse, loodushuvi, hooliva suhtumise kaudu taimestiku ja loomastiku suhtes;

Vanemate huvi ja osaluse taseme hindamine projekti elluviimise vastu viiakse läbi ankeedi tulemuste põhjal ja ühisüritustel osalemise tulemusi jälgides;

Õpetajate aktiivsus projekti elluviimisel.

Riskid:

1. Laste ja vanemate nõrk huvi.

Ületamise viisid: Ühistegevused laste ja vanematega. Lapsevanemate teavitamine infotahvlite abil.

2. Laste koosseisu ebaühtlus otsese kasvatustegevuse käigus.

Ületamise viisid: Individuaalne töö puuduvate lastega, vanematele memode koostamine, laste ja vanemate teavitamine nädala tulemustest.

Projekti uudsus on järgmine: Keskkonnaharidus on esindatud kõikides haridusvaldkondades. Integreeritud lähenemise kasutamine projektis võimaldab igakuiselt lahendada keskkonnahariduse probleeme ühistegevuses mitte ainult õppetegevuse raames, vaid ka režiimihetkedel, samuti kaasates tihedasse koostöösse lapsevanemaid.

Projekti arendamise väljavaated:

Projekti laiendamine, uute teemade, töövormide lisamine;

Projekti osalemine "Keskkonnahariduse projektide konkursil";

Projekti tutvustus lasteaias.

7. Projekti elluviimise ajakava:

1. Vestlus: "Meie maa linnud." Vestlus: "Linnuliha"

2. Mõistatuste arvamine lindude kohta.

3. Pildikomplekti põhjal loo koostamine arendava tegevusega.

4. Kunstiline looming "Lind nokib teri".

5. Mäng lõigatud piltidega.

6. Albumite vaatamine. Linnuvaatlus.

7. Luuletuse "Toidame talvel linde" lugemine. Luuletuse "Huljakann" päheõppimine.

8. E. Ja "Tunnu ära ja nimeta lind"; "Mida varblane sööb?"

9. Töö: söötja valmistamine. Lindude toitmine hirsiga.

veebruar (mets- ja koduloomad)

1. Vestlusi mets- ja koduloomadest.

2. Vestlus "Selleks, mida ma armastan ..." - lemmiklooma kirjeldus vastavalt skeemile.

3. "Talu" paigutuse kujundus.

4. Tšeljabinski oblasti territooriumil elavaid metsaloomi kujutavate illustratsioonide arvestamine, nende nimede määramine, elustiil.

5. Ettekannete vaatamine: "Lemmikloomad", "Metsaelanikud";

6. Mõistatused kodu- ja metsloomade kohta.

7 .D. I. "Kes kus elab."

8. Fotoalbumi "Meie armsad lemmikloomad" koostamine.

9. Modelleerimine "Nutikas kassipoeg", "Kingime elevandipojale magusat pirukat";

10. Joonistus: "Jääkaru ja virmalised", "Riidetud hobused".

11. Lugemine: K. Ušinski "Pime hobune", Eršov "Väike küürakas hobune", S. Marshak "Kassi maja", L. N. Tolstoi "Kassipoeg", "Lõvi ja koer", "Tulekoerad"

märts (taimed)

1. Vestlus puude kasulikkusest, mida nad maa peale toovad. Vestlus taimede kasvuks ja arenguks vajalikest tingimustest.

2. Sõnaline mäng eseme omaduste leidmise ja nimetamise oskuseks "Millised lilled"? "Leia paar lille."

3. Lugemine M. Prishvin "Kuidas jõulupuu sündis seemnest." Peatükkide lugemine D. Rodari raamatust "Chipolino seiklused"; Vene rahvajutt "Tipud ja juured". Ja Mitjajev "Maasikad", A. Bogdarin "Marjadest". VG Sutejevi lugu "Seene all". K.Ušinski "Puude eos", S. Marshak "Kust tuli laud?"

4. Planeeringu "Mets" kujundamine.

5. Joonistus: "Minu lemmikpuu", "Kuuseoksad", "Lillekimp".

6. Tšeljabinski oblasti territooriumil kasvavate erinevate puude ja põõsaste piltidega illustratsioonide arvestamine, nende nimede määramine. Albumite, illustratsioonide, värvide entsüklopeediate käsitlemine. Toataimede vaatlused.

7. Ekskursioon parki puid vaadates.

8. Mäng ringis "Nimeta lill".

9. Loogiline kett "Taimede areng".

10. Töötage looduse nurgas, istutades seemneid "Aeda aknal".

aprill (putukad)

1. Vestlus "Kodumaa loodusmaailma putukad".
2. Vestlus "Miks me vajame putukaid."

3. I. Krylovi muinasjutu "Dragonfly and the Ant" lugemine, Kh.K. Andersen. "Pöial", L. Kvitko "Putikas", V. Bianchi "Sipelga seiklused"
4. D. I. "Tunne putukat"; "Lendab, roomab."

5. Joonis: illustratsioonid V. Bianchi muinasjutule "Sipelga seiklused", IA Krylovi "Liili ja sipelgas" (blotograafia).
6. Rakendus: "Butterfly" (lõigatud rakendus)
7. Modelleerimine: putukad (plastiliinist, looduslikust ja jäätmematerjalist).
8. Käsitöö konkurss "Putukad"
9. Filiaalide kogumine saidil.