En åben lektion om den omgivende verden i mellemgruppen "Dyr i mellemzonen"

Dannelse af et holistisk billede af verden

Emne: "Dyr i mellembanen".

Mål : At konsolidere ideen om de vilde dyr i vores skove: udseende, vaner, ernæring, deres tegn, tilpasning til levevilkår. At konsolidere kendskabet til navnene på dyreungerne, også i flertal.

Opgaver: Udvikle tale, tænkning. Øg interessen, lyst til at lære mere om vilde dyr.

Udstyr demo: billeder af dyr i mellembåndet, illustrationer af serien"Gæt hvis hale", magnettavle, fonogram"magisk musik". Lektionens forløb: Læreren inviterer børnene til at gå i skoven. Musik lyder, siger læreren ordene : Hvor er den russiske skov smuk. Den er fuld - fuld af mirakler!

Hvad ved du om dyr(de har 4 ben, har en hale, kroppen er dækket af hår).

Læreren tilbyder at løse gåder og finde ud af, hvem der bor i eventyrskoven.

Hvem i den kolde vinter går sur, sulten?

Jeg går i en blød pels, jeg bor i en tæt skov. I skoven på en gammel eg gnaver jeg nødder

Fluffy hale, gylden pels, Bor i skoven og stjæler høns i landsbyen.

En kugle fnug, et langt øre, hopper behændigt, elsker gulerødder.

Under fyrretræerne, under grantræerne ligger en pose nåle.

Hvem, der har glemt bekymringer, sover i sit hul?

Efter hvert gæt sætter læreren et billede af dyret på tavlen. Hvert dyr har sit eget hjem.

Didaktisk spil"Hvem bor hvor?"

Hvor bor bjørnen? ... i en hule, en ræv ... i et hul, en hare ... under en busk, et egern ... i en hule, og et ulvehus kaldes ... en hule.

Digt:

En ræv i en døvskov har et hul - et pålideligt hjem. Om vinteren er snestorme ikke forfærdelige for et egern i et hul nær en gran. Under buskene samler det stikkende pindsvin blade i en dynge. Klumpfoden sover i en hule, indtil foråret sutter han sin pote. Alle har deres eget hjem, alle er varme, komfortable i det. Behagelig for alle mødre og deres babyer. Hvem skaber trøst, hvad hedder disse mødre?

Hvad hedder rævens unge - (ræven, (en masse ræve, rævens mor er en ræv. Bjørnens unge er (bjørneungen, Bjørnens mor er en bjørn. ulveunger) , mor til en ulveunge er en hun-ulv.

Hvert dyr har sin egen karakter, sine egne karakteristika og sit udseende. Ja, det ved du sikkert godt.

spiløvelse: "Nævn tegn på dyr": Ræv- (slu, rød, luftig). Hare- (fej, langøret, skifter pels om vinteren). Bjørn- (brun, klodset, klodset, dvale om vinteren). Ulv- (ond, grå, tandagtig). Pindsvin- (stikkende).

Sig mig nu gutter, kan du sige det om mennesker? Vred som .... en ulv. Fej som .... en hare. Snu som .... en ræv. Klumpfod som ... en bjørn. Tandagtig som .... en ulv. Hopper som... et egern.

Idrætsminut: Lad os tage et hvil sammen. Lad os bruge"Dyreladning".

Et - squat, to - hop. Dette er en kaninbelastning.

Og ungerne, når de vågner, kan godt lide at strække sig i lang tid. Sørg for at gabe og logre med halen.

Og ungerne buede ryggen og sprang let op.

Nå, den klodsede bjørn er vidt spredt poter : først en, derefter begge sammen i lang tid markering tid.

Og til hvem opladning ikke er nok - vi starter forfra.

Didaktisk spil af billeder: "Gæt hvis hale".

Navn: ved ræven- (ræve); i en hare- (hare); i en ulv- (ulv); bjørnen har - (bearish).

Spørgsmål : Hvilke eventyr kender du, hvor hovedpersonerne er dyr?"Masha og bjørnen", "Ræv med en sten", "Ulven og ræven", "Zayushkinas hytte".

Og hvem vil fortælle mig fyrene, hvad er forskellen mellem vilde dyr og husdyr? (vilde dyr lever i skoven, og husdyr, hvor folk passer på dem). Vilde dyr skal passe sig selv, få deres egen mad.

Lad os fodre dyrene. Hvem skal vi give honning? -bjørn. Gulerødder til en kanin. Svamp - pindsvin, fisk - ræv, valnød - egern. Kød til ulven.

Hvem talte vi om?

På bordet foran dig ligger et billede til at farvelægge. Hvem er afbildet på den? Lad os farvelægge dyrene. Se om du har valgt den rigtige farve til dit dyr?

Eksempel:

Sammenfatning af modelleringstimer

"Gaver til et egern" i anden juniorgruppe

Sammendrag af en modelleringslektion i den anden juniorgruppe om emnet: "Gaver til et egern"

Mål:

Få børn til at interessere sig for modellering.

Vi fortsætter med at mestre evnerne til at opdele plasticine i to dele, rulle det i lige og cirkulære bevægelser, flad plasticine mellem håndfladerne, fastgøre en del til en anden.

Lær hvordan man bruger plasticine korrekt: form på brættet og ikke spred materialet.

Materiale: plasticine, tavler, billeder, der forestiller egern med svampe og nødder, egern.

Lektionens fremskridt:

Jeg inviterer børnene til at tage plads ved bordene.

Som behændigt hopper på træerne

Og flyver op til egetræerne

Hvem gemmer nødder i et hul,

Tørre svampe til vinteren? (Egern)

Børns svar

Spørgsmål: "Børn kom for at besøge os et egern. Egernet elsker svampe og nødder meget. Se på mine smukke nødder og svampe."

Børnene ser på billederne.

Q: "I dag vil vi blinde svampe og nødder fra plasticine for et egern og behandle det. Se, hvordan jeg vil forme en svamp. Jeg tager en klump plasticine og deler den i to dele. Fra den ene del vil jeg forme et ben med direkte bevægelser af håndfladerne, og fra de andre dele af hatten med cirkulære bevægelser af håndfladerne, så skal du flade den runde klump mellem håndfladerne og forbinde hatten og benet. Læreren viser.

Spørgsmål: "Drenge, jeg minder jer om, at du kun skal forme over planken, ikke plette bord og tøj med plasticine, du skal sidde lige. Du kan komme på arbejde.

Læreren giver en individuel tilgang, hjælper med rådgivning.

Fizminutka:

Et egern sidder på en vogn

Hun deler nødder ud.

ræve-søster,

Spurvmejse,

Mishka Tolstopyati

Og en hare med overskæg.

Og nu, gutter, lad os lave endnu en yndlingsgodbid til vores egern med jer.

Jeg er et fluffy egern

Jeg bor i en tæt skov

I et hul på en gammel eg,

Jeg tygger nødder.

Q: Se hvor store nødder er runde.

Børn kigger på nødder.

Q: Det er nødvendigt at rive et stykke af fra et stykke plasticine og lave en rund møtrik med cirkulære bevægelser af håndfladerne, vi river også et stykke af og skulpturerer en stor, rund møtrik osv. osv. Gutter, klargør jeres håndflader og vis med mig i en cirkulær bevægelse, hvordan I vil forme en nød. Vi vil putte nødderne i skåle.

Spørgsmål: "Se hvilke nødder og svampe du blindede for vores gæst - rund, stor, du prøvede meget hårdt, godt gået, egernet er glad."

Eksempel:

Sammendrag af en åben lektion i matematik

i forberedelsesgruppen

"Merry Mathematics with Pinocchio"

Åben lektion i matematik i den forberedende gruppe "Sjov matematik med Pinocchio"

Mål : Generalisering af erhvervet viden i matematik.

Pædagogiske opgaver:

Træn børn i at tælle frem og tilbage inden for 10,

At forbedre børns evne til at komponere og løse simple regneopgaver til addition og subtraktion inden for 10,

At konsolidere evnen til at fremhæve en tilstand, et spørgsmål i en opgave, - at konsolidere viden om rækkefølgen af ​​ugedage,

At konsolidere en række tal inden for 20, - at konsolidere evnen til at skelne og korrekt navngive geometriske former, - at konsolidere evnerne til at sammensætte en helhed fra forskellige dele, - at konsolidere evnen til at navigere på et ark papir i et bur .

Udviklingsopgaver:

Udvikle fantasi, logisk tænkning, opfindsomhed, opmærksomhed, visuel hukommelse,

Bidrage til dannelsen af ​​mentale operationer. Pædagogisk opgaver:

Dyrk interesse for matematisk viden,

At udvikle evnen til at forstå læringsopgaven, at udføre den selvstændigt. - Dyrk venskaber, ønsket om at hjælpe en ven.

Demo materiale:

kuverter med bogstaver, kuverter med opgaver, tavler til broen med tal fra 1; til 10; stofstrøm, gran med kogler, tusindfryd, tal, matematiske tegn, geometriske former.

Handout: ark papir i en stor celle, simple blyanter, portrætter af Pinocchio, malebøger.

Metodiske teknikker:

Spil (overraskelsesøjeblik, fingergymnastik, fysisk minut,

Verbal (læse breve, spørgsmål, samtale, logiske opgaver,

Visuelt (demonstrationsmateriale,

Lektionsanalyse, opmuntring.

Lektionens fremskridt

Børnene kommer ind i gruppen.

Pædagog. Fyrene kom for at besøge os i dag, lad os tage med dem

sig hej.

(Børn hilser på gæster)

Pædagog. Gutter, hvordan har du det i dag?

Børn. God, glad, munter.

Pædagog. Lad os tage hånd om hinanden og give hinanden godt humør. Alle børnene samledes i en rundkreds.

Jeg er din ven, og du er min ven.

Hold hænderne fast

Og lad os smile til hinanden!

Vidunderlig! Se på dine ansigter, de skinner af glæde og varme, jeg håber, at vi vil have denne stemning hele dagen.

Pædagog. Gutter, i dag, da jeg kom i børnehaven, så jeg dette brev på bordet.(Brev #1) . Vil du vide, hvem der har skrevet det? Børn. Ja. Pædagog. Nå, gæt gåden så. Min far har en mærkelig, usædvanlig trædreng. På land og under vand, leder efter en gylden nøgle, overalt stikker hans lange næse, Hvem er det? Pinocchio børn. Pædagog. Ret. Lad os læse, hvad Pinocchio skrev til os.(Læreren læser bogstaverne)Hej kære gutter! Pinocchio skriver til dig. Fox Alice og Cat Basilio låste mig inde i et skab, fordi jeg ikke ville studere og ikke adlød Malvin. De sagde, at de ikke ville lukke mig ud, før jeg løste deres opgaver og fandt den gyldne nøgle. Og da jeg studerede dårligt, kan jeg ikke løse opgaverne selv. Jeg beder jer, kære fyre, hjælp mig, tak! Din Pinocchio.

Pædagog. Godt. Gutter! Kan vi hjælpe Pinocchio? Børn. Ja pædagog. Så skal vi være på vej. Vi venter på matematikkens fascinerende verden. Og vi vil gå ad stien.(går ned ad stien).

(Det lyder som sjov musik. Børn går langs stien og finder 1. kuvert med opgaven). Pædagog. Og her er kuverten med den første opgave.(Læreren læser opgaven i kuverten)Pædagog. Opgaven hedder"Overfart" . For at krydse floden skal du bygge en bro fra planker. Men brædderne er ikke enkle, men med gåder, hvis du gætter dem, kan du samle broen. Få arbejdet gjort. Børn. Ja.

Matematiske gåder. 1. Søster med en snu næse

Kontoen åbnes. (Enhed) . 2. Bedstemor Anya har et barnebarn Seryozha, en kat Fluff, en hund Bobik. Hvor mange børnebørn har bedstemoderen?(En) . 3. Og min lillebror, Seryozha, matematiker og tegner - På bordet hos Baba Shura, Tegner alle mulige slags.(former) . 4. Nogen om natten en gammel stol

Slået ned igen.

Og nu i vores lejlighed,

Han blev et nummer. (fire) . 5. Hvad der ligner en ring - Uden begyndelse og slutning.(Nul) . 6. Udspekulerede brødre lever i en svær bog. Ti af dem, men disse brødre, tæl alt i verden.(Tal). 7. Ethvert lille barn ved det : Tilføjelsestegnet er dette.(Et plus) . 8. På latin er dette ord,"mindre" betyder, Og her trækker dette tegn på tallet fra.(Minus). 9. Hun har ingenting : Der er ingen øjne, ingen hænder, ingen næse, Den består af alt. Fra tilstanden med spørgsmålet.(Opgave) . 10. Jeg har opfyldt med stor flid.(Opgaver) . Pædagog. Nå, hvad samlede broen? Børn. Ja. Pædagog. Gutter, se, der er også tal på tavlerne. Tæl tallene i rækkefølge(tæl højt) . Tæl nu baglæns(tæl højt) . Hvor mange brædder er der?(10) Pædagog. Godt gået gutter, I har samlet en god, stærk bro. Den første opgave blev udført. Du kan krydse floden(kryds over broen).

Pædagog. Vi bevæger os videre ad stien, og stien snoer sig.(De går i en slange, mellem genstande). (Lyder sjovt" musik, børn går langs stien og finder den 2. kuvert). Pædagog. Gutter, se på konvolutten med opgave nummer 2.

Pædagog. Øvelsen"Løs problemet" 6 kogler hang på træet, 2 kogler faldt. Hvor mange kogler er der tilbage på træet? Gutter, hvilke dele består opgaven af? Børn. Opgaven består af to dele, en betingelse og et spørgsmål. Pædagog. Hvad er en betingelse? Børn. Hvad vi ved. Pædagog. Hvad er et spørgsmål? Børn. Dette er hvad du behøver at vide. Pædagog. Lad os gentage opgaven og adskille det, vi ved, fra det, vi ikke ved. Hvad ved vi? Børn. 6 kogler hang på træet, 2 faldt. Dette er betingelsen for opgaven. Pædagog. Hvad ved vi ikke? Hvor mange kogler er der tilbage efter 2 er faldet? Dette er et opgavespørgsmål.(Læreren fjerner 2 kegler). Pædagog. Hvordan løser man problemet? Børn. 6-2=4. Pædagog. Er der flere eller færre kegler efter 2 mere er faldet? Børn. Der var færre kegler. Pædagog. Hvor mange kogler er blevet mindre? Børn. Der er to kegler færre. Pædagog. Hvor mange kogler er der tilbage på træet? Børn. 4 kogler er tilbage på træet. Pædagog. Godt klaret. Hør her, er det muligt at løse dette problem? 3 tusindfryd blomstrede på plænen, 2 mere blomstrede natten over. Det blev meget smukt.(Læreren sætter tusindfryd på tavlen). Børn. Ingen. Pædagog. Hvorfor? Børn. Dette er ikke en opgave, men en historie. Intet spørgsmål. Pædagog. Hvad kan du finde ud af? Børn. Hvor mange tusindfryd er der på græsplænen? Pædagog. Vi har lavet en opgave. Lad os gentage det, hvad ved vi? Børn. 3 tusindfryd blomstrede på græsplænen, 2 mere blomstrede natten over. Dette er problemets tilstand. Pædagog. Hvad ved vi ikke? Hvor mange tusindfryd blev efter 2 mere blomstrede? Dette er et opgavespørgsmål. Pædagog. Hvordan løser man problemet? Børn. 3+2=5(børn laver en løsning på problemet på tavlen). Pædagog. Blev margueritterne mere eller mindre efter 2 mere blomstrede? Børn. Der er flere tusindfryd. Pædagog. Hvor mange tusindfryd mere? Børn. Der er to tusindfryd mere. Pædagog. Hvor mange tusindfryd er der på græsplænen? Børn. 5 tusindfryd på græsplænen. Pædagog. Godt gået gutter, endnu et job udført. Men før vi går videre og hjælper Pinocchio, så lad os hvile lidt med dig. Er du enig? Børn. Ja"Fysisk minut".

Arbejdede fyre.

Nu handler det om opladning!

Nu står vi alle sammen

Vi holder pause.

Drej til venstre, drej til højre

Bøj dig, rejs dig.

Hænderne op og hænderne til siden

Og hop og hop på stedet!

Og nu løber vi,

Godt gået jer!

Sæt farten ned, børn, træd,

Og bliv, hvor du er! Sådan her!

Og nu sidder vi sammen

Vi mangler stadig at arbejde. Pædagog. Nå, hvilede du dig?(Læreren finder kuverten). Pædagog. Gutter, se på konvolutten med opgave nummer 3, der blev ringet opTænk først, så svar!det er meget komplekst, kræver din opmærksomhed. Er du klar til at svare? Børn. Ja.(Læreren læser opgaven, børnene svarer)

1. Hvilken ugedag er det i dag? 2. Hvor mange dage er der på en uge?(7)

3. Hvad hedder den femte dag i ugen?(Fredag)

4. Hvor mange arbejdsdage er der på en uge?(5) 5. Hvor mange fridage er der på en uge?(2) 6. Hvilket tal er større end 13 eller 14, 17 eller 18. 12 eller 15? 7. Hvilket tal er mindre end 11 eller 13, 10 eller 16, 15 eller 18? 8. Hvor mange fingre er der på en hånd?(5) 9. Hvor mange fingre er der på to hænder?(10) 10. Hvor mange sole er der på himlen?(1)

11. Hvor mange poter har to hunde?(8)

12. Hvor mange ører har to katte?(4) . Pædagog. Hvor er I gode fyre og klarede denne opgave! Lad os bevæge os videre ad stien, men pas på, der er bump på stien, de skal trædes over. (Lyder som"sjov" musik, børn går langs stien og finder en kuvert med opgavenummer 4) Pædagog, Opgaven hedder"Geometriske figurer". Guys geometriske former faldt og smuldrede i forskellige dele, du skal samle geometriske figurer fra disse dele.

(Børn samler geometriske figurer på bordet). Pædagog. Nå, hvad gjorde du? Fortæl mig, hvilke former du har. Børn. Firkant, trekant, cirkel, oval, rektangel, rombe. Pædagog. Hvilke geometriske former kender du?(Børn lister alle geometriske former). Pædagog. Navngiv de figurer, der ikke har nogen hjørner. Børn. Cirkel, oval. Pædagog. Nævn en figur, hvor alle sider er lige store. Børn. Firkant. Pædagog. Nævn en figur, der har tre hjørner. Børn. Trekant.

Pædagog. Godt gået gutter, fik arbejdet hurtigt gjort. Men vi har endnu ikke fundet den gyldne nøgle, vi bevæger os videre ad stien. (Lyder som"sjov" musik, børn går ad en træsti, nærmer sig bordet og finder en kuvert med opgave nummer 5, læreren læser opgaven). Pædagog. Opgaven hedder"Magiske celler". Sæt dig ved bordene. Inden vi begynder at tegne i cellerne, lad os strække fingrene, så de adlyder os. Fingergymnastik."Skole" .

Jeg skal i skole til efteråret. (Børn"gå" fingrene på bordet) Jeg vil finde venner der.(Hænder til slottet) Lær at læse, tæl(Bøj en finger ad gangen)løb hurtigt og skriv. Jeg vil være sådan en videnskabsmand! Men jeg glemmer ikke min have.(Truer med højre hånds pegefinger). Sæt bladene foran dig i et bur. Tag en blyant, sæt den på en rød prik, udfør en grafisk diktat. tegne : 6 celler højre, 2 op, 4 højre, 5 ned, 4 venstre, 2 op, 4 venstre, 1 ned, 1 venstre, 1 ned, 1 venstre, 3 op. Pædagog. Fik alle det rigtigt? Hvad fik vi? Børn i kor."Gylden nøgle!"

Pædagog. Godt klaret! Det er rigtigt gutter. Vi hjalp Pinocchio? Fuldførte alle opgaverne, og fundet"Den gyldne nøgle". Så ræven Alice og katten Basilio har formentlig allerede sluppet ham.(Bank på døren) . Pædagog. Gutter, vent! Nogen banker på vores dør! Jeg går og ser hvem der er der.(Læreren medbringer et brev). Pædagog. Gutter, dette postbud bragte os et brev fra Pinocchio. Lad os læse den.(Brev nr. 2, læser læreren)

Kære fyre! Tak for din hjælp. Fox Alice og Cat Basilio lod mig gå. Og nu tager jeg til Malvina. Jeg vil lytte til hende og studere hårdt. Og til dig har jeg gaver; mit portræt og farvelægning. Farvel.(Læreren deler gaver ud til børn). Pædagog. Gutter, da vi hjalp Pinocchio, fuldførte vi alle opgaverne og fandt"Den gyldne nøgle"han blev løsladt, og nu vil han adlyde og studere flittigt, så er vores fascinerende rejse ind i matematikkens verden forbi. Resultat. Gutter, fortæl mig, kunne du lide at hjælpe Pinocchio? Hvad kunne du bedst lide? Hvilke opgaver var svære for dig? Hvad gjorde vi? Pædagog. Godt klaret! Jeg kunne også rigtig godt lide, hvordan du behændigt og meget hurtigt klarede alle opgaverne og hjalp Pinocchio med at finde"Den gyldne nøgle". Tak skal du have.

Eksempel:

Scenarie for en åben lektion om udvikling af elementer af logisk tænkning i den forberedende gruppe

"Min familie"

Synopsis af en åben lektion om udvikling af elementer af logisk tænkning i den forberedende gruppe "Min familie"

Mål: Mestring af handlingerne for at opbygge og bruge en grafisk model af klassifikationsrelationer(som eksempel på en familie). Udvikling ideer om indholdet af begreber.

Pædagogiske opgaver:

1. Afsløre børns evne til at etablere generiske relationer mellem begreber(familie, familiemedlemmer).

2. At konsolidere principperne for opbygning af modeller af konceptuelle relationer ved hjælp af et klassifikationstræ(som eksempel på en familie)af forskellige årsager(alder, køn).

3. Fortsæt med at lære børn at finde fælles og forskellige træk ved objekter, at drage logiske konklusioner.

Udvikler:

1. Fremme udviklingen af ​​hukommelse, opmærksomhed, logisk tænkning, når du udfører opgaver.

2. At udvikle kommunikationsevner hos børn, sammenhængende tale.

3. Udvikle evnen til at analysere, sammenligne, generalisere, drage konklusioner.

Uddannelsesmæssigt:

1. Dyrk kærlighed og omsorgsfuld holdning til dine familiemedlemmer, en følelse af stolthed i din familie.

2. At dyrke lydhørhed, en følelse af kammeratskab, evnen til at lytte, lysten og evnen til at arbejde i et team.

Integration af uddannelsesområder: sociokommunikativ, kognitiv udvikling, taleudvikling.

Indledende arbejde:

1. Bekendtskab med rummet, planeter, kloden, med livet på Jorden.

2. Gennemførelse af samtaler om emnet"Familie".

3. Ser på familiefotoalbum.

4. Gennemførelse af didaktiske lege med børn:"Kald det sødt""Hvem er jeg for dig" og spil til udvikling af logisk tænkning:"Den fjerde ekstra" Andet.

Materiale og udstyr:

Magnetplade, magneter, 2 sæt familiemedlemmer, chips i to farver: rød og gul efter antallet af børn, 2 poser, 2 store chips til bordene, 2 ark A3 papir, blyanter, postkasse, brev fra Mars, stor kuvert , sjippetov, 2 bakker, timeglas.

Lektionens fremskridt:

1. Organisatorisk øjeblik.

(Børn med lærer kommer ind i gruppen, hils på gæsterne)

omsorgsgiver : Stå op, børn, stå i en cirkel Stå i en cirkel, stå i en cirkel! Du er min ven, og jeg er din ven, en gammel trofast ven. Lad os slå hinanden sammen, se hinanden i øjnene og give venlige ord og glem ikke et smil. Det er trods alt med et smil, at behagelig kommunikation begynder, og humøret forbedres. Hvem vil starte?

(Børn skiftes til at sige pæne ord til hinanden, smilende)

omsorgsgiver : Nå, er du i godt humør? Jeg er meget glad. Jeg håber det bliver hos dig hele dagen.

2. Introduktion.

omsorgsgiver : Gutter, lad os tjekke vores postkasse. Fik vi post?

(Børn tjekker postkassen og finder et brev i den)

omsorgsgiver : Wow, et brev! fra hvem er det? Og brevet er ikke let, men fra en anden planet i solsystemet - fra Mars. Er der nogen af ​​jer, der ved, hvad indbyggerne på planeten Mars hedder?

Børn: marsboere.

omsorgsgiver : Og hvem er vi så - Jordens beboere?

Børn: Jordboer.

omsorgsgiver : Ret. Lad os læse, hvad indbyggerne på planeten Mars skrev til os. Vil du gerne vide?

(Læreren læser brevet)

omsorgsgiver : "Hej andre jordboer! Vi marsboere bor og studerer i marsskoler. Vi vil gerne vide, hvad en familie er? Hjælp os venligst!"

omsorgsgiver : Nå, gutter, lad os hjælpe marsboerne?

Børn: Ja!

3. Hoveddelen.

omsorgsgiver : Gutter, hvem af jer vil gerne fortælle marsboerne om jeres familie?

(Børn svarer)

Børn: Ja!

omsorgsgiver : Så lad os spille et spil med dig kaldet"Reporteren" . Hvad er en journalist?

Børn : En, der interviewer folk.

omsorgsgiver : Lyt til spillets regler. Journalister stiller spørgsmål om familien, For eksempel : "Hvor er din mor arbejde?". Og resten af ​​børnene svarer dem f.eks Så: "Min mor er en sælger"osv. Journalister bør ikke efterlade nogen og stille spørgsmål til hver af interviewdeltagerne. Til spillet skal vi udvælge flere reportere, og et tællerim vil hjælpe os med dette"Knap, løg, kryds".

(Læreren tæller børnene efter ordene i rimet og udpeger journalister, f.eks. alle"kryds" , hoppereb bruges som mikrofoner)

omsorgsgiver : Gutter, lad os tage stole for nemheds skyld.

(Børn sidder på stole og danner en halvcirkel)

(Spil i gang)

omsorgsgiver : Hvilken reporter er klar til at stille et spørgsmål først? Har du andre spørgsmål til vores medlemmer?

(Spil i gang)

omsorgsgiver : Så du fortalte marsboerne om din familie. Jeg kan se, at I alle har vidunderlige familier. Gutter, til vores videre spil foreslår jeg, at du deler dig op i to hold.

(Læreren tager en bakke frem med chips i to farver)

omsorgsgiver : Vælg en af chips : rød eller gul, alt efter hvad du foretrækker. Så alle der har røde chips vil stå til højre, og alle der har gule chips vil stå til venstre.

(Børn er grupperet efter farve)

omsorgsgiver : Vi har to hold. Gutter, dem til højre, I bliver kaldt det røde hold, og dem til venstre, det gule hold. Sæt dig ved bordene.

(Børn sidder ved bordet med en chip i den tilsvarende farve)

omsorgsgiver : Se, der er et billede foran dig. Hvem er afbildet på den?

Børn : Bedstefar, bedstemor, far, mor, søn, datter.

omsorgsgiver : Ret. Og hvordan kan de kaldes med ét ord?

Børn: Familie.

omsorgsgiver : Det er rigtigt. Gutter, jeg inviterer hver enkelt af jer til at vælge en rolle for jer selv.

(Læreren inviterer børnene fra hvert hold til at trække en chip fra posen med rollen som et familiemedlem angivet på den)

omsorgsgiver : Jamen, hvad valgte du? Og nu, for at vænne sig til rollen, kom til dette bord og vælg det passende element til dig selv.(attribut) . Du har et minut til at hente varen og vende tilbage til dine pladser. Tiden er gået.

(Læreren vender timeglasset)

(Børn vælger egenskaber og sidder ved deres borde)

Pædagog: Lad os gætte: "Hvem er hvem?"

(Teammedlemmerne står på skift og viser det valgte emne uden at navngive sig selv, og alle andre børn skal gætte, hvilket familiemedlem der er foran dem og forklare deres svar)

omsorgsgiver : Så vi introducerede marsboerne til familiemedlemmer, deres hobbyer og ansvar. Og for at fortælle marsboerne mere om dem, lad os sammenligne dem(find ligheder og forskelle). På hvilket grundlag kan vi gøre dette?

(Børn diskuterer sammen med læreren alle mulige muligheder)

(I tilfælde af vanskeligheder opfordrer læreren børnene til at overveje en bestemt eksempel : far og søn - hvad er deres ligheder og forskelle?

(Børn svarer)

omsorgsgiver A: Det er rigtigt, gutter. Så vi fandt to tegn til dig sammenligninger : efter alder og køn. Så hvilke grupper kan vi inddele familiemedlemmer i efter alder?

Børn : Til voksne og børn.

Pædagog: Og efter køn?

Børn A: Mand og kvinde.

omsorgsgiver : Gutter, hvordan kan vi skrive om dette i et brev til marsboerne? De forstår trods alt kun symbolsproget.

(Børn tilbyder en løsning på problemet)

omsorgsgiver : Selvfølgelig kan vi afbilde det skematisk(ved hjælp af et klassifikationstræ). Hvilke symboler kan vi bruge?

(Børn tilbyder muligheder)

omsorgsgiver : Lad os fokusere på de første bogstaver i ordene.

omsorgsgiver : Tag alt hvad du skal bruge.

(Læreren uddeler for hver hold : ark papir og blyanter)

omsorgsgiver : Lad os sprede os, så det første RØDE hold tegner modellen(del familiemedlemmer)på det første grundlag (efter alder, og det andet gule hold - på det andet(efter køn) . Diskuter igen inden for et minut inden for teamene, hvordan I vil bygge jeres modeller, hvilke grupper der skal opdeles i, og hvilke familiemedlemmer der vil være i hvilken gruppe.

(Teamdiskussion i gang)

omsorgsgiver Q: Hvor synes du, vi skal starte?

Børn : Du skal indtaste et efternavn.

(I tilfælde af vanskeligheder tegner læreren en prik-cirkel på magnettavlen med en markør og indtaster familiens betegnelse med bogstavet"MED" . Børn opfordres til at gøre det samme på deres ark)

omsorgsgiver : Og tegn nu dine løsninger på ark papir og glem ikke at indtaste de passende bogstavbetegnelser.

(Selvstændigt arbejde af børn i teams)

omsorgsgiver : Nå, jeg kan se, at du allerede er færdig. Lad os se, hvad du har.

(Læreren placerer modeller fra hvert hold på tavlen)

Pædagog: Er alt i orden?

(Børn tjekker om modellen for det modsatte hold er bygget korrekt)

omsorgsgiver : Det røde hold, på hvilket grundlag har I adskilt alle familiemedlemmer?

Første hold børn: Voksne - bedstefar, bedstemor, far, mor; Børnene er en søn og en datter.

omsorgsgiver : Og det gule hold?

Andet hold børn: Mænd - bedstefar, far, søn; Kvinder - bedstemor, mor, datter.

omsorgsgiver : Du gjorde et godt stykke arbejde. Gutter, lad os se igen på, hvilke ordninger vi har. Tror du, at marsboerne vil forstå alt? Fortæl mig, er der nogen lighed mellem de to modeller?

Børn : Ja jeg har. Og i den første og i den anden model identificerede vi konsekvent to grupper.

omsorgsgiver : Er der nogen forskelle?

Børn : Selvfølgelig har. Udvalgte grupper har forskellige funktioner til sammenligning(klassificeringsgrundlag).

omsorgsgiver : Gutter, I er så gode. Og nu foreslår jeg at sende jeres modeldiagrammer i en konvolut til Mars, så Mars skolebørn kan studere vores familier.(Børn forsegler konvolutter)

omsorgsgiver : Nå, det er det. Det er kun tilbage at tage vores brev til posthuset.

4. Resumé af lektionen

omsorgsgiver : Gutter, kunne du lide at spille? Lad os sidde i en rundkreds(til puder) og husk hvad nyt du lærte i dag? Hvad husker du mest? Hvem af jer havde svært ved at udføre opgaver? Hvem havde ikke nogen problemer?

(Børn analyserer deres aktiviteter)

omsorgsgiver : Jeg nød også virkelig at lede sammen med dig efter svaret til marsboerne. Og jeg kunne især godt lide, at I var meget opmærksomme, venlige - et rigtigt team, og derfor klarede alle opgaverne så hurtigt og korrekt. Tak til jer alle og glem ikke at sige farvel til vores gæster.

Eksempel:

Opsummering af lektionen for mellemgruppen ”En og mange. Sammenligning af sæt og etablering af korrespondance mellem dem "

Emne : “En og mange. Sammenligning

sæt og etablere en korrespondance mellem dem"

Opgaver : For at konsolidere evnen til at sammenligne to grupper af objekter efter mængde, etablere lighed mellem dem, skelne mellem hvor et objekt er, og hvor der er mange, lær at tælle fra venstre mod højre, navngiv tal i rækkefølge.

Integration af pædagogisk regioner : Kommunikation, Fysisk kultur,

Socialisering, erkendelse

Gennemførelsesmidler: En pakke indeholdende 5 appelsiner, tal fra et til fem, Cheburashka legetøj, geometriske former

Underviser: (Arrangerer et overraskelsesmoment)

Postbuddet kom til os i morges og efterlod en pakke

(viser æske eller æske)

Hvad tror du er der? Og hvem sendte den? Ingen returadresse...

Børn: (vær opmærksom på æsken, gæt hvem pakken er fra og hvad der er indeni)

Underviser: Åh, se, her er et tip:

Denne søde, mærkelige, skat

Navnløst legetøj

Var engang i en butik

Han ventede på eventyr i vinduet

Og ventede. Blev berømt.

Du, skat, lyt til mig:

Han har store ører, han er brun,

Alle i verden elsker ham.

Det ved enhver skide

Ven af ​​Gena ... (Cheburashka)

Godt klaret! (tager Cheburashka ud af æsken)

Vil vi lære ham det? Men hvordan kom han til os?

Børn: I en æske appelsiner

Pædagog: Lad os tælle, hvor mange appelsiner Cheburashka har i en æske?(tæl op til 5)

Se, en er faldet, hvor mange appelsiner er det blevet til?(4)

Desuden tog Cheburashka en, hvor meget var der tilbage i kassen?(3) .

Godt klaret! Se på skrivebordet. Hvad ser du her?

Børn: Tal!

Lærer: Hvad er tallene?

Børn: Fra et til fem!

Pædagog: rigtigt! Navngiv tallene sammen med Cheburashka.

(barnet kommer ud efter behag og ringer sammen med Cheburashka og viser numrene)

God pige!

(ringer de til flere børn, de ringer også til numre)

Godt klaret! Og lad os nu se, hvordan Cheburashka ringer til numrene

(tæller fra 5 til 1)

Fatter han tallene rigtigt?

Børn: Nej!

Lærer Hvad gjorde han forkert?

Børn: Han kaldte numrene omvendt!

Pædagog: Og med hvilket nummer skal jeg starte?

Børn: Fra tallet 1!

Pædagog: Efter 1, hvad er tallet?

Børn: To!

Pædagog: Og mellem 3 og 5, hvad er tallet?

Børn: 4!

Pædagog: Og mellem 1 og 3, hvad er tallet?

Børn: 2!

Pædagog: Godt gået! Og hvilket nummer afslutter kontoen?

Børn: 5!

Pædagog: Lad os tælle alt sammen:

1, 2, 3, 4, 5

Fizkultminutka,

Pædagog: Og nu skal alle rejse sig,

Løft dine hænder langsomt

Klem fingrene, og frigør derefter

Hænderne ned og så stå

En to tre fire fem!

Bøj dig - tre, fire

Og hop på plads.

På tåen, så på hælen.

Sådan lader vi op

Pædagog: Børn, hvem var den første, der kom i børnehaven i dag?

(barn svarer)

Han var alene. Så kom der endnu en, der var to af dem. Så en til, der var tre af dem. Så endnu en og endnu en. Der var mange børn.

Lad os tælle hvor mange børn der er i gruppen i dag?

(barn tæller)

(Hvis der er børn i gruppen, som kan klare det nøjagtige antal børn, f.eks. 7, skal de have ros, men ikke insistere på, at andre børn nævner dette nummer. Vi kan begrænse os til konceptet"masse")

Lærer: Skal vi lege med terninger?(sætter en æske med terninger efter antal børn)

Hvor mange!

Tag en!(tage)

Hvor mange terninger har du?

Barn: En

Lærer: Hvilken farve er det? Hvad er det lavet af?

(børn svarer)

Lærer: Hvor mange terninger er der i kassen?

Børn: Ingen!

Lærer: Læg kuberne tilbage i kassen.

Hvor meget har du lagt i? Og dig? Hvor mange terninger er der i kassen nu?

Hver af jer satte en terning, der var mange af dem.

Hvad syntes i i dag?

Hvilket spil kunne du bedst lide?

Tror du, at Cheburashka lærte at tælle til 5?

Farvel, Cheburashka!

Eksempel:

Sammendrag af en lektion i matematik

"Konsolidering af materialet" en - mange "

(anden juniorgruppe)

Synopsis "Fiksering af objekter en - mange" (anden juniorgruppe)

Mål : Berigelse af børns færdigheder og evner i grupper af emner: en-mange.

Opgaver.

Pædagogisk: Form og fix en gruppe af objekter en-mange.

Pædagogisk : At udvikle børns opmærksomhed, visuel-figurativ tænkning.

Pædagogisk : Øg børns interesse for FEMP.

ordforrådsarbejde:en-mange.

Ordbogsaktivering: en-mange.

forarbejde: Læser eventyret "Roe", ser på illustrationer.

Betyder: kort i 2 farver - grøn og rød, flannelgraf med eventyrfigurer, gulerødder(skåret ud af farvet pap).

Måder: samtale, kunstnerisk ord, fremvisning, forklaring af pædagogen, spørgsmål til børn, d/leg, idræt, opmuntring.

Organisationsform: gruppe.

BEVÆGE SIG. Introduktion(kunstnerisk ord)Her er en flannelograf, han er glad for at vise dig et eventyr!

Pædagog. - Gutter, i dag vil vi huske eventyret "Roe".

Hoveddel . Bedstefar plantede en majroe og der voksede en stor, meget stor majro (han sætter en majroe på flannelografen, bedstefaren begyndte at trække majroen. Trækker, trækker, men kan ikke trække den ud (sætter farfar på flannelografen, som farfaren kaldte på) ?

Børn. -Mormor.

Pædagog. -Ja. bedstemor (sætter en flanellograf på, de trækker, de trækker, men de kan ikke trække den ud, hvem ringede bedstemoderen til?

Børn. - barnebarn

Pædagog. -Ja, barnebarn (sætter en flannelograf på, træk-træk, men de kan ikke trække den ud, ringede barnebarnet til hvem?

Børn. - Insekt!

Pædagog: Ja, fejl(sætter flannelgraf på). de trækker, de trækker, men de kan ikke trække det ud, hvem ringede fejlen efter hjælp?

Børn. -kat

Pædagog. -Ja, en kat (sætter den på en flannelograf, trækker, trækker, men de kan ikke trække den ud, ringede katten til hvem for at få hjælp?

Børn. -Mus!

Pædagog. -Ja, en mus (sætter en flannelograf på, træk-træk og trak en majroe.

Gutter, vi havde en majroe, og mange helte trak majroen ud. Godt gået, husk historien. Og lad os nu have en lille hvile-fizkulminutka:

1.2.3.4.5-kaninen gik ud at gå en tur. Jump bunny er vores lod(børn hopper) Han sprang op mange gange. Pludselig, ud af ingenting (børnene satte sig ned, løber en snedig ræv forbi(børn dækker deres ansigter med hænderne).Haren gemte sig i buskene. ræven kan ikke finde ham. Godt klaret!

Og nu. vi vil spille et spil "Behandl kaninen".

Børn kommer til bordet, tager først et grønt kort i hænderne og lægger 1 gulerod på det, så beder læreren om at tage et rødt kort og lægge en masse gulerødder på det. Efter at have fuldført opgaven, spørger læreren børnene:

Gutter, hvilket kort med gulerødder vil vi efterlade for at behandle kaninen?

Børn. -Rød!

Pædagog. - Hvorfor?

Børn. - Der er mange gulerødder på den.

Pædagog. - Godt gået, vores kanin bliver glad.

Sidste del.

Pædagog. - Gutter, kunne du lide at behandle kaninen med gulerødder?

Børn. - Ja!

Pædagog. - Fortæl mig, hvor mange helte trak en majroe frem (en eller mange?

Børn. - Mange helte.

Pædagog. - Tak alle sammen, alle gjorde deres bedste i dag, godt gået!

Eksempel:

Scenarie for en åben lektion i den yngre gruppe "Hane og hans familie".

Synopsis af en åben lektion i den yngre gruppe "Hane og hans familie"

Mål: At danne ideer hos børn om de karakteristiske træk ved billedet af en hane, kylling og kyllinger.

Opgaver: Udvid børns forståelse af fjerkræ: kylling, hane, kyllinger; Fortsæt med at gøre børn bekendt med folklore, som fortæller om hane, høne, høns. Berig børns ordforråd. kunne efterligne fugles lyde. Form kognitiv aktivitet. Dyrk en god holdning til "vores mindre brødre"

Lektionens fremskridt:

Læreren medbringer et hanelegetøj dækket med en kappe. omsorgsgiver : Gutter, vil du vide, hvem der er i mine hænder? Gæt så gåden: "Hvem står tidligt op, synger sange højt, lader ikke børn sove?" (børnenes svar). - Det er rigtigt, pik. Vi undersøger hanen og fremhæver funktionerne.

Hvordan synger en hane? (børnenes svar)Hane joke:Hane, hane,

gylden kammusling,

smør hoved,

silke skæg,

At man står tidligt op

Lader du børnene sove?

Og hvem kalder hanen? Hvad synes du? (børnenes svar).

Hanen kalder på hønen. Hvad kalder han hende? Ku-ka-re-ku! (sammen med børnene) Læreren tager et kyllingelegetøj frem. Vi undersøger kyllingen og fremhæver dens karakteristiske træk. Så sammenligner vi kyllingen og hanen - Hvad er kammuslingen på hanen?

Stor.

Hvad med kyllingen?

Lille.

Hvad har en hane ellers?

Skæg.

Har kyllingen nogen?

Ingen.

Hvordan galer en hane?

Ku-ka-re-ku!

Og kyllingen? Ko-ko-ko.

Idrætsminut

Hane gik langs kysten (hænder foldet bag ryggen)

Gled ned i et hul Boo! (efterligne faldet af en hane)

Hanen vil vide, hvad han skal gøre næste gang (vi truer med pegefingeren)

Du skal passe på dine fødder! (viser at du skal kigge under dine fødder)

Og hvordan ringer værtinden til hanen og hendes familie for at fodre dem? "Chick-chick-chick." - Gutter, hvem er det, der knirker der, der kalder mor for kylling? (børnenes svar)

Det er rigtigt, høns. Hvordan kalder en hønemor sine unger? Ko-ko-ko! Hvordan hviner høns? Pi-pi-pi. omsorgsgiver : Gutter, lad os lege med jer. Jeg vil være hønen, og I vil være mine høns. Så mange høns har jeg. Hvordan kyllinger synger deres sang "PI-PI"

Sangen "Kyllingen gik ud at gå" lyder.

Hønen gik ud at gå en tur. Læreren går tur med børnene

Knib friske krydderurter. Efter gruppe.

Og bag hendes fyre

Gule høns.

Ko-ko, ko-ko-ko

Gå ikke langt. De peger fingre ad hinanden.

Ro med dine poter

Kig efter korn. Fingrene på gulvet.

Spiste en fed bille

En regnorm, der stryger deres mave.

Vi drak noget vand

Fuldt trug. "Drik" vand fra håndfladerne. - Gutter, kunne du lide vores gæster? - Ja

Hvem besøgte os i dag? --

Hane, høne og kyllinger.

Det er tid for vores gæster at tage hjem. Lad os sige farvel til dem, vi ses snart!

Eksempel:

Scenarie for et åbent arrangement i den yngre gruppe

"Rejse gennem eventyr"

Synopsis af en åben lektion i den yngre gruppe "Rejsen gennem eventyr"

Mål:

At lære børn at føre en dialog med læreren: lyt og forstå spørgsmålet, og besvar det tydeligt;

For at konsolidere børns viden om heltene i deres yndlingseventyr, udvikle hukommelse;

At udvikle sig hos børn figurativt, udtryksfuldt, følelsesmæssigt

tale ved hjælp af logaritmiske øvelser, genopfyld og aktiver børns ordforråd;

At udvikle børns evne til at se objekter, der ligner en cirkel i deres omgivelser;

Opgaver:

At konsolidere og opsummere børns viden om antallet af objekter (en, mange, ingen, øvelse i at tælle op til 3;

Fix de geometriske figurer firkant og trekant;

At udvikle de konstruktive evner hos børn ved hjælp af moderne pædagogiske teknologier af B. Nikitin og V. Voskovovich;

At danne en æstetisk smag, at udvikle en persons kommunikative kvaliteter.

Materialer og udstyr: bordteater "Teremok", "Three Bears", "Kolobok"; legetøj Kolobok, illustrationer til eventyr.

Indledende arbejde: læsning af eventyr og se tegnefilm: "Tre bjørne", "Teremok", "Kolobok".

Lektionens fremskridt:

Børnene kommer ind i gruppen.

Underviser: Gutter, se, gæster er kommet til vores gruppe, lad os sige hej til dem. Og til dette vil vi stå i en rundkreds og invitere vores gæster til os, vi vil vise hvordan vi kan sige hej, hvilken slags hilseneritual vi har i gruppen. (hilsenen er ledsaget af bevægelser, børnene står på gulvtæppet i en cirkel):

Hej Sky!

(Hænderne op)

Hej Sun!

(Hænderne over hovedet beskriver en stor cirkel)

Hej Jorden!

(sænk langsomt hænderne ned)

Hej vores store familie!

(Alle fyrene slår sig sammen og rejser dem op)

Alle børnene samledes i en rundkreds

Jeg er din ven, og du er min ven.

(Peg på dig selv med begge hænder, og spred dem så fra hinanden)

Lad os holde hånd sammen

Og smil til hinanden!

(Hold i hånden og se på hinanden med et smil).

Lærer: Godt gået gutter! Vil du på en rejse gennem eventyr?

Børn: Ja!

Pædagog: Men for at komme ind i et eventyr skal du være fingernem, stærk, dygtig og kende de magiske ord. Lad os træne lidt.

Gør fingrene klar.

"Hedgehog" - (fingergymnastik, læreren læser teksten, og børnene gentager):

Underviser:

1. Godt pindsvin, gode pindsvinebørn vrider næverne

Det ligner en bold foran ham

Ved pindsvinet klemmer børnene nålene og

Meget, meget skarpe, ubundne fingre

2. Pindsvin, pindsvin, excentrisk, børn skjuler deres næver

Hvor gemmer du dig ven? bag ryggen

Vis nåle, børn klemmer og

Meget, meget spids. løsne deres fingre

Underviser:

Luk nu dine øjne, jeg vil sige de magiske ord:

"Hvor er du, et eventyr, svar, vis os fyrene" (lyder musik).

Børn åbner øjnene, og læreren henleder børnenes opmærksomhed på bordet, som ikke er langt væk. På den ligger et brunt klæde - "mink", læreren inviterer børnene til at se, hvad der er der? Børn kommer sammen med læreren til bordet.

Pædagog: Børn, se, det forekommer mig, at nogen bevæger sig i minken? (læreren sætter umærkeligt i "minken" et pindsvinelegetøj med en pose på hånden og viser det til børnene)

Hedgehog: Hej!

Børn: Hej pindsvin!

Pædagog: Pindsvin, hvordan kom du hertil?

Pindsvin: Ja, nu har jeg hørt, at de taler om mig, så jeg besluttede at komme ud af min mink.

Pædagog: Børn, lad os spørge pindsvinet, hvorfor er du så stikkende?

Børn: Pindsvin, hvorfor er du så stikkende?

(Tænd på dette tidspunkt cd'en med sangen til digtet af B. Zakhoder)

Hvad er du, sådan et stikkende pindsvin?

Dette er mig for en sikkerheds skyld

Ved du hvem mine naboer er?

Ræve, ulve og bjørne!

Pædagog: Pindsvin, hvor bor dine naboer?

Pindsvin: De bor i den eventyrskov derovre (peger på et andet bord, hvor der er en skov og et hus - figurer fra bordteatret)

Lærer: Hvordan kan vi komme dertil?

Hedgehog: Jeg hjælper dig! Du skal gå langs en træstamme, hoppe over et vandløb, gå over bump.

Underviser: Tak Hedgehog.

Hedgehog: Hej gutter!

Børn: Farvel!

Pædagog: Nå, lad os gå på vejen.

(Børn går langs bjælken, hopper over "streamlet"-stien, træder forsigtigt fra bump til bump og stopper ved bordet)

Pædagog: Så kom vi til skoven. Lad os sætte os ned i en eventyreng (Børn sidder på stole)

Børn, se på huset.

(Læreren peger på huset)

Lærer: Hvad hedder det?

Børn: Teremok.

Underviser:

Gutter, gæt gåden, så finder vi ud af, hvad det er for et eventyr:

Der er et malet hus,

Han er så smuk

Dyr gik over marken,

De blev i huset for at bo. (Teremok)

Se på heltene i eventyret "Teremok". Jeg vil give dig helte, og du prøver at besvare mine spørgsmål med deres stemmer.

Hvem, hvem bor i en teremochka? (svar af hver karakter)

Fortæl mig, hvor mange dyr boede der i tårnet i starten?

Børn: ingen.

Pædagog: Hvor mange af dem blev så?

Børn: meget.

Pædagog: Og hvor mange frøer er der i tårnet?

Børn: en.

Ret. Og musen er én, og ræven er én, og kaninen er én, og der er mange af dem alle sammen. I eventyret er der helte en ad gangen, og hvor mange mus vi har, lad os tælle

Børn: to

Pædagog: hvor mange frøer?

Børn: tre.

Hvor mange af os er i gruppen sammen?

Børn: meget.

Gutter, bjørnen ødelagde tårnet, næsten knuste sine venner. Hvad skal man gøre? Hvordan kan vi være? Lad os bygge huse til dyr nu.

(Børn kommer til bordene).

D / I "Fold mønsteret" B. Nikitin - "Hus"

Pædagog: Godt gået, hjalp eventyrets helte. Og lad os nu gå videre.

Gutter, vores tæppe er også blevet magisk. Det blev til et tæppe - et fly, og vi vil flyve på det til det næste eventyr.

(Børn står på gulvtæppet).

Luk øjnene og sig med mig: "Hvor er du, et eventyr, svar, vis os fyrene" (musikklyder).

Børn åbner deres øjne.

Åbn dine øjne

Lad os spille spillet "Fortæl mig et ord" og finde ud af, hvad det er for et eventyr?

D / I "Sig et ord."

Kop tre og tre senge.

Der er også tre stole, se

Og lejere her

Bor præcis (tre).

Som du kan se, er det umiddelbart klart:

Det er farligt at besøge dem.

Løb væk, lillesøster

Flyv ud af vinduet som (en fugl).

Løb væk! Godt klaret!

Altså fortællingen om det hele (slut).

Fedya læser i stavelser:

Dette er et eventyr ("Tre bjørne").

(Børns svar.)

Godt gået, dette er eventyret "Tre bjørne". Gutter, se på brevet. Det er henvendt til dig og mig. Lad os læse den. (Læreren åbner brevet og læser): Børn, der skete problemer i vores eventyr, en ond troldkvinde fløj til os, blandede alt i eventyret og forheksede vores skov. Hjælp med at finde eventyrets helte og fortrylle skoven. For at gøre dette skal du vælge tre bjørne fra disse billeder af eventyrets helte og lægge juletræer ud.

(Børn vælger illustrationer til eventyret og lægger juletræer ud)

D / I "Geokont" af V. Voskovovich - "Sildben"

Godt gået drenge, de gjorde et godt stykke arbejde.

Pædagog: Lad os nu hvile lidt og huske eventyret.

Fizminutka

Tre bjørne levede i et eventyr

De gik hen til vognen.

Den lille pige løb hen til dem

Løb på plads.

Jeg gik ind i huset og så:

Hænderne er hævet over hovedet, fingerspidserne rører hinanden.

Stort bord ved vinduet

Højre hånd er knyttet til en knytnæve, venstre håndflade hviler på knytnæven.

Tre stole - wow.

Venstre håndflade er lodret, højre knytnæve er trykket mod håndfladen vandret.

Tre kopper og tre skeer

De sætter sig på hug med den ene hånd på bæltet, rejser sig så, løfter hænderne op og

rør ved hinanden med afrundede fingre.

Tre senge: se.

Masha spiste og drak,

Vis hvordan de holder en ske og bringer den til munden.

Lagt sig på sengen

Hænderne foran brystet, bøjet i albuerne og læg oven på hinanden.

Og faldt sødt i søvn.

Håndfladerne er foldede, hovedet er skråtstillet og ligger på håndfladerne.

Hvad skete der så?

Hænderne let spredt til siden.

Her vendte bjørnene tilbage

De går og vralter fra side til side.

Da de så Masha, blev de vrede.

Hænder på taljen, lav et vredt ansigt.

Masha var meget bange

Vis et bange ansigt.

Og hun skyndte sig hjem.

Pædagog: Godt gået gutter, lad os komme videre.

- Gutter, fortæl mig, hvad kan du ellers tage på tur med?

Børn: Med tog, bil, luftballon, trolleybus mv.

- Lad os tage toget. Jeg vil være et lokomotiv, og I bliver vogne, vi bygger.

Sangen "Steam Engine" af Zheleznov lyder.

-Luk dine øjne. "Hvor er du, et eventyr, svar, vis os fyrene" (lyder musik).

Børn åbner deres øjne.

Pædagog: Nu vil jeg lave en gåde til dig. Lyt godt efter, og så ved du, hvilket eventyr vi er med i.

Den er formet som en kugle.

Han plejede at være varm.

Sprang fra bordet og ned på gulvet.

Og han forlod sin bedstemor.

Han har en rødmosset side.

Han er fra et eventyr....

Børn: Kolobok.

- Se, hvad hedder eventyrets helt?

Børn: Kolobok.

Hvilken form ser bollen ud?

Børn: I en rundkreds.

- Gutter, lad os tænke på, hvordan andre objekter ligner en cirkel i vores gruppe.

D/I "Find varen"

Børn: Bilhjul, rat, ur, bold, plade osv.

Pædagog: Gutter, I vil lege gemmeleg med en kolobok.

Børn: Ja!

Læreren gemmer bollen. Børnene leder efter ham.

Underviser: Gutter, se på jeres borde, der er magi

blade skal de males over med maling og så finder vi en kolobok hos dig.

Tegning med maling på voks.

(Børn sidder ved bordene og farvelægger de ark, hvorpå scener fra eventyret "Gingerbread Man" er tegnet med et lys, en bolle med eventyrets helte kommer på arkene).

Pædagog: Godt gået, de fandt en bolle.

Og nu er det tid for os at gå tilbage.

Kom snart i cirklen

Hold godt i hænderne (musiklyde, børn går i en cirkel)

En to tre fire fem

Vi vender tilbage.

Åben dine øjne. Her er vi igen i gruppen. Det var her vores rejse sluttede. Kunne du lide det? Hvilke eventyr vi besøgte, nævn dem.

Børn: "Tre bjørne", "Teremok", "Kolobok".

- Det er rigtigt, godt gået! Lad os sige farvel til vores gæster (Børn siger farvel og går).

Eksempel:

Synopsis af en åben integreret lektion om udvikling af tale i den anden juniorgruppe.

"Russisk folkeeventyr "Roe"

Inna Starovoitova
Synopsis af en åben integreret lektion om udvikling af tale i den anden juniorgruppe. "Russisk folkeeventyr "Roe"

omsorgsgiver: Starovoitova Inna Georgievna

Mål: Udviklingen af ​​tale hos små børn.

Opgaver: Lær at genfortælle et russisk folkeeventyr"Majroe"

At undervise i intonation ekspressivt, at gengive ord og sætninger fra et eventyr i genfortællingsprocessen.

At udvikle børns taleaktivitet, evnen til at indgå i en dialog.

Øg interessen for eventyr, nysgerrighed.

forarbejde:

At læse et eventyr"Majroe"bekendtskab med børn med helte, teateraktiviteter, udspilning af et eventyr"Majroe".

Lektionens fremskridt:

omsorgsgiver: Gutter i dag kom gæster til os, lad os sige hej.(Børn hilser på gæster).

Vær hilset:

Lad os stå side om side i en cirkel

Sige"Hej"hinanden.

Vi er ikke for dovne til at sige hej;

Alle sammen"Hej!"og"God dag!";

Hvis alle smiler

Godmorgen begynder.

- God morgen!

omsorgsgiver: Gutter, kom ind, sæt dig på stolene. Jeg bragte dig en historie. Hun er i mit bagagerum. Men for at åbne den skal du sige magiordene:

Bank - bank, chok - chok,

Du åbner kisten.

Åbner ikke, lad os alle sammen sigeordene:

Bank - bank, chok - chok,

Du åbner kisten.(Børn siger ordene sammen med læreren).

omsorgsgiver: Hører du? Er der noget, der rasler i brystet?(børnenes svar)

(Mus kigger ud.)

Gutter, i hvilket eventyr lever musen?(Majroe)

Jeg har stadig noget i brystet - det tager en majroe ud. Hvilken historie har jeg bragt til dig?(Børn svarer "Roe"). Åh gutter, har jeg glemt bogen et sted? Hvordan skal man være? Kan du hjælpe mig med at fortælle en historie?

Spørgsmål:

Hvem plantede majroen?

Hvilken slags majroer er vokset?

Hvem ville trække en majroe?

Hvem hjalp ham?

1. Fælles genfortælling af et eventyr"Majroe"ifølge mnemotabellen

2. Måske har nogen lyst til at prøve at fortælle et eventyr på egen hånd?

Godt klaret! Vi fortalte historien meget godt, og lad os nu hvile.

Fizkultminutka.

Bedstefar i haven

Jeg plantede en majroe.(Sid ned)

Og vand fra en vandkande

Han vandede majroen.(vi rejser os langsomt)

Vokse, vokse, majroer,

Både sød og stærk.(træk op på tæerne)

Majroen er vokset

Til alles overraskelse(skuldrene hævede)

Stor - stor

Mad nok til alle.(hænderne til siden)

Majroen er vokset

Både sød og stærk.(træk op på tæerne)

Majroen er vokset

Både sød og stærk.(træk op på tæerne)

Produktiv aktivitet.

Nå, du fortalte en god historie og spillede godt. Gutter, lad os sige tak til vores mus for sådan et vidunderligt eventyr. Hvordan kan vi takke hende? Lad os lave gaver, der minder os om os.

Ansøgning"Roe fra hirse"

Nå, musen bragte os også gaver, lækre æbler. Lad os nu vaske vores hænder og spise æbler.

Eksempel:

Den vigtigste faktor i kroppens ydeevne er sundhed. Begrebet sundhed omfatter ikke kun fravær af en sygdom, sygdomstilstand, fysisk defekt, men også en tilstand af fuldstændig social, fysisk og psykisk velvære.

”Sundhed er en kapital, som vi ikke kun har givet os af naturen fra fødslen, men også af de forhold, vi lever under.

"Børns sundhed er nationens rigdom." Denne afhandling mister ikke altid sin relevans.

Bevarelse og fremme af sundhed er umuligt uden at overholde hygiejnereglerne. En vigtig rolle i udviklingen af ​​børns hygiejne blev spillet af videnskabsmænd V.I. Molchanov, G.N. Speransky, M.S. Maslov, N.M. Shchelovanov og andre. Deres værker indeholder information ikke kun om diagnosticering og behandling af børnesygdomme, men også om pleje, ernæring, hærdning og uddannelse af raske børn. Baseret på disse videnskabsmænds forskning tog ansatte i førskoleinstitutioner uddannelse af kulturelle og hygiejniske færdigheder som grundlag. I hver aldersgruppe udføres denne opgave i overensstemmelse med uddannelsesprogrammerne for børnhave. Assimilering af denne eller den færdighed af børn tager tid, så opgaven med dens dannelse kan ikke henvise til en, men til flere år af et barns liv.

Uddannelses- og træningsprogrammer i børnehaven er fokuseret på at skabe et miljø i børnehaven, der bidrager til dannelsen af ​​kulturelle og hygiejniske færdigheder.

Førskolealderen er en vigtig periode, hvor en menneskelig personlighed dannes, et solidt grundlag for fysisk sundhed er lagt.

Kulturelle og hygiejniske færdigheder hos børn opdrages fra en meget tidlig alder, mens dannelsen af ​​kulturelle og hygiejniske færdigheder ikke er en simpel assimilering af regler, adfærdsnormer, men en ekstremt vigtig socialiseringsproces, humanisering af babyen.

Uddannelse af børns personlige hygiejnefærdigheder spiller en vigtig rolle i at beskytte deres sundhed, fremmer korrekt adfærd i hverdagen. I processen med det daglige arbejde med børn er det nødvendigt at stræbe efter at sikre, at implementeringen af ​​reglerne for personlig hygiejne bliver naturlig for dem, og hygiejnefærdigheder forbedres.

Færdigheder er den evne et barn har til at udføre bestemte handlinger baseret på den opnåede viden.

En færdighed er en automatiseret handling dannet som et resultat af gentagne gentagelser og øvelser.

Færdigheder er fastsat som et resultat af gentagen udførelse af en handling, som et resultat af øvelser i dens korrekte udførelse.

Overgangen af ​​en vane til en vane opnås ved systematisk at gentage den under visse identiske eller lignende forhold. Vaner, i modsætning til færdigheder, skaber ikke kun muligheden for at udføre en handling, men giver selve kendsgerningen om dens gennemførelse. De vaner, som et barn har erhvervet, varer ved i lang tid og bliver, som folkevisdommen siger, anden natur. Tilegnede vaner bliver stabile og svære at genopdrage.

”Uanset hvor vigtige færdigheder er, skal man ikke glemme, at det at mestre dem alene ikke sikrer korrekt adfærd. Voksne bør være et eksempel i alt og kræve, at barnet følger bestemte regler, de har selv altid overholdt dem, var pæne, ryddelige af udseende osv.”

Formålet med undersøgelsen er at studere processen med at danne kulturelle og hygiejniske færdigheder og godkendelse af et system, der fremmer effektiv brug af spilmetoder.

Formålet med forskningen er processen med dannelse af kulturelle og hygiejniske færdigheder hos førskolebørn.

Emnet for undersøgelsen er spilmetodens indflydelse på dannelsen af ​​personlige hygiejnefærdigheder hos børn i mellemførskolealderen.

Forskningsmål:

- At studere det teoretiske grundlag for uddannelse af kulturelle og hygiejniske færdigheder hos førskolebørn.

- At identificere niveauet for dannelse af personlige hygiejnefærdigheder hos førskolebørn i en førskoleuddannelsesinstitution.

- For at identificere funktionerne i uddannelsen af ​​kulturelle og hygiejniske færdigheder hos børn i mellemførskolealderen og opbygge et arbejdssystem, bestemme effektiviteten af ​​de spilmetoder, der bruges til dannelsen af ​​personlige hygiejnefærdigheder.

Forskningsmetoder

I arbejdet med at bruge forskellige metoder til pædagogisk forskning: undersøgelse og analyse af psykologisk, pædagogisk litteratur; skabe problemsituationer; eksperimentelt - pædagogisk arbejde; samtale med et barn målrettet observation af børn i deres selvstændige aktiviteter.

Ifølge definitionen af ​​den berømte fysiolog N.I. Shchelovanova "Den daglige rutine i de første år af et barns liv er den korrekte fordeling i tid og den korrekte gensidige sekvens for at opfylde barnets grundlæggende fysiologiske behov i søvn, fodring og også i aktivitet."

Uddannelsen af ​​kulturelle og hygiejniske færdigheder er rettet mod at styrke barnets sundhed. Samtidig indeholder det en vigtig opgave - uddannelse af en adfærdskultur. Med omsorg for børns sundhed begynder deres fysiske udvikling med at uddanne dem i kærlighed til renlighed, pænhed og orden. "En af de vigtigste opgaver i en børnehave," skrev N.K. Krupskaya, "er at bibringe børn færdigheder, der styrker deres sundhed. Fra en tidlig alder skal børn lære at vaske hænder før de spiser, spise fra en separat tallerken, gå rent, klippe deres hår, ryste tøj ud, ikke drikke råt vand, spise til tiden, sove til tiden, være mere udendørs, og så videre.

Alle de tiltag, som førskolehygiejne udvikler, bidrager til børns normale fysiske, hygiejniske udvikling og styrkelse af deres sundhed.

Sundhed er et bredere begreb, der forstås som en tilstand af fuldstændig fysisk, psykisk og socialt velvære - det er definitionen, som Verdenssundhedsorganisationen har fremsat.

Dannelsen af ​​kulturelle og hygiejniske færdigheder er en lang proces, i forbindelse hermed kan de samme opgaver gentages mange gange. Opdragelse af færdigheder udføres ved metoder til direkte indflydelse, øvelser, dvs. ved undervisning, tilvænning, derfor skal opdragelse af kulturelle og hygiejniske færdigheder planlægges i den daglige rutine. Den fremragende lærer A.S. Makarenko. Han mente, at regimet er et middel til uddannelse, det korrekte regime skulle være præget af sikkerhed, nøjagtighed og ikke tillade undtagelser. Observationer har vist, at i de børneinstitutioner, hvor den daglige rutine udføres i overensstemmelse med hygiejniske krav, og alle typer aktiviteter udføres på et højt pædagogisk niveau, er indikatorerne for børns arbejdsevne og udvikling høje.

Og vigtigst af alt, ifølge den daglige rutine er det bemærkelsesværdigt, at små børn har mere tid til hygiejne og egenomsorg end ældre børn, da disse færdigheder allerede er mere udviklede hos ældre børn. Ud fra dette er det vigtigt at understrege, at børns alderskarakteristika og individuelle evner spiller en vigtig rolle i den daglige rutine.

Kulturelle og hygiejniske færdigheder, deres betydning for barnets udvikling

Fra fødslen er et barn et socialt væsen, fordi omsorgen for ham er rettet mod at introducere det til de voksnes verden, selvom forældre og lærere ikke altid er klar over dette. Et tæppe, en sut, en ble og andre ting er genstande, som en voksen introducerer en baby i den sociale verden med. Ved hjælp af disse genstande opfyldes behov: spis med ske, kniv, gaffel, sov i sengen, dæk dig til med et tæppe mv. Barnet ejer ikke selv måden at tilfredsstille behovet på, og uden hjælp fra en voksen vil han ikke opdage det, han vil ikke lære det på egen hånd.

Fra de første dage af livet, under dannelsen af ​​kulturelle og hygiejniske færdigheder, er der ikke en simpel assimilering af regler, adfærdsnormer, men en ekstremt vigtig proces med socialisering, humanisering af babyen, hans "indtræden" i verden af voksne. Mental udvikling er en ujævn proces, dens linjer går ikke samtidigt, der er perioder med den hurtigste udvikling af visse funktioner, mentale kvaliteter. Disse perioder kaldes følsomme - de mest gunstige for udvikling. For den indledende dannelse af kulturelle og hygiejniske færdigheder falder den følsomme periode på den tidlige barndom.

Barnet begynder at blive bekendt med en verden af ​​objekter skabt af mennesket, han skal mestre objektive handlinger, blandt hvilke man kan udskille instrumentelle og korrelative. Førstnævnte involverer beherskelse af en genstand - et værktøj, hvormed en person handler på en anden genstand (brød skæres med en kniv, suppe spises med en ske, sys med en nål). Ved hjælp af korrelative handlinger bringes genstande i de passende rumlige positioner: babyen lukker og åbner kasserne, lægger sæben i sæbeskålen, hænger den på krogen ved løkken, fastgør knapperne, snører skoene.

Den daglige rutine, i dannelsen af ​​kulturelle og hygiejniske færdigheder, er af stor betydning. Den daglige rutine er en klar rutine i livet i løbet af dagen. Ved at blive involveret i den daglige rutine, udføre daglige processer, mestrer barnet en række kulturelle og hygiejniske færdigheder. Disse færdigheder er en af ​​komponenterne i adfærdskulturen i hverdagen. En færdighed, der er blevet et behov, er en vane. Vanen med at vaske gør det muligt for barnet at gøre dette behændigt og hurtigt, og vanen med at vaske tilskynder det til at gøre det villigt og uden tvang. Efterhånden som de mestres, generaliseres kulturelle og hygiejniske færdigheder, løsnes fra det tilsvarende emne og overføres til en leg, imaginær situation, og derved påvirke dannelsen af ​​en ny type aktivitet - spillet.

I spillet afspejler børn de relationer, der udvikler sig i løbet af hverdagens processer. Barnet behandler dukken på samme måde, som forældre behandler ham i passende situationer. I spillet efterligner børn hverdagsaktiviteter (vaske hænder, spise) og forstærker derved handlinger med husholdningsartikler (ske, kop osv.), og afspejler også de regler, der styrer implementeringen af ​​kulturelle og hygiejniske færdigheder: dukketøj skal være pænt foldet Stil opvasken pænt på bordet.

Kulturelle og hygiejniske færdigheder er ikke kun forbundet med spillet. De danner grundlaget for den første type arbejdsaktivitet, der er til rådighed for barnet - selvbetjeningsarbejde. Selvbetjening er kendetegnet ved, at barnets handlinger ikke har et socialt motiv, de er rettet mod ham selv. ”At mestre kulturelle og hygiejniske færdigheder påvirker ikke kun leg og arbejdsaktiviteter, men også barnets forhold til voksne og jævnaldrende. Hvis han ønsker at vise en voksen, hvad han har lært, for at opnå godkendelse og støtte, for at gøre det klart, at han respekterer ham, respekterer hans krav. Accepterer og overholder dem, så forsøger han at lære sine jævnaldrende, ”G.A. Uruntaeva og Yu.A. Afonkin.

At mestre kulturelle og hygiejniske færdigheder gør det muligt at sammenligne dig selv med andre børn: er jeg bedre eller dårligere til at gøre dette? Jeg kan endda lære en ven! Jeg vil hjælpe voksne og lillebror! Så gennem at sammenligne sig med andre, dannes forudsætningerne for dannelse af selvværd, bevidsthed om sine evner og færdigheder, samt forudsætninger for selvkontrol. Når babyen udfører husholdningsprocesser, observerer, sammenligner, analyserer, etablerer årsag-og-virkning-forhold. Han tænker på, hvor sæben blev af, for først var der et stort stykke, og efter et stykke tid blev det meget lille, hvorfor vand skyller skum og snavs væk fra hans hænder, hvordan en kotelet kan skæres i to med en gaffel, hvor sukker forsvinder i te, hvorfor vådt tørklæde osv.

I første omgang bemærker barnet årsagssammenhænge ved hjælp af en voksen, der ved at stille spørgsmål og forklare henleder babyens opmærksomhed på dem. Det er vigtigt, at spørgsmål og forklaringer rettet til de yngste indgår i den konkrete situation. I dette tilfælde skal du stole på babyens oplevelse.

I den tidlige barndoms periode dannes en sådan personlig neoplasma som bevidstheden om ens "jeg". Dette kommer til udtryk i, at babyen begynder at kalde sig selv i første person: "Jeg selv." Bagved ligger bevidstheden om ens egen aktivitet, adskillelsen af ​​resultatet af ens handlinger fra handlingerne selv. Barnet begynder at forstå, at det var ham, der udførte handlingen, det var ham, der opnåede resultatet, han oplever stolthed over sine præstationer, stræber igen og igen for at vise sin aktivitet og selvstændighed, viser andre sit "jeg": Jeg ved det selv. hvordan man vasker, klæder sig, tager sko på, reder mit hår, jeg kan spise selv. Lad langsomt, men sig selv! Selvom han indtil videre kun har mestret simple handlinger, gør de det muligt at føle sig som en voksen, selvstændig.

Kulturelle og hygiejniske færdigheder er rettet mod barnet selv. Ved at udføre sanitære og hygiejniske procedurer er babyen opmærksom på sig selv. Han har en idé om sin egen krop. Når barnet klæder sig på og vasker sig, forstår barnet, når det ser på sin refleksion i spejlet, nogle af de ændringer, der sker i ham under husholdningsprocessen: ansigtet blev vendt fra snavset til rent, håret fra pjusket blev smukt kæmmet, benene blev sat på støvler, sat på håndtagene vanter. Barnet begynder at kontrollere sit udseende: han er opmærksom på snavsede hænder, bemærker problemer i tøjet, beder en voksen om at hjælpe med at bringe sig selv i orden, babyen udvikler et behov for renlighed og pænhed. Det vil sige de handlinger, der får dem til at forbedre sig af sig selv, ændre sig selv og ikke objektet. Derfor danner de i babyen en idé om sin egen krop. Når barnet tager sko på, undersøger barnet sine ben, tager handsker på - kuglepenne, binder en sløjfe eller et tørklæde - sit ansigt. Når barnet klæder sig, vasker sig, ser barnet sin refleksion i spejlet, bemærker de ændringer, der finder sted i det.

Kulturelle og hygiejniske færdigheder falder sammen med en anden linje i mental udvikling - udviklingen af ​​viljen.

Barnet ved stadig ikke, hvordan man gør noget. Derfor er enhver handling givet med stort besvær. Og du vil ikke altid afslutte det, du startede, især hvis intet lykkes. Lad mor eller lærer fodre, vaske hænder, for det er så svært at holde på glat sæbe, når den springer ud af hænderne og ikke adlyder. Mor vil gøre det bedre og hurtigere. Og hvis voksne har travlt med at hjælpe barnet ved den mindste vanskelighed, for at befri ham fra behovet for at gøre en indsats, vil han meget hurtigt danne en passiv position: "fastgør", "binder", "klæder sig". Afonkina Yu.A. og Uruntaeva G.A. mener: “For at fuldføre handlingen, for at få et kvalitetsresultat, skal du yde en viljestærk indsats.

Med alderen, da barnet mestrer kulturelle og hygiejniske færdigheder, er babyen opmærksom på de adfærdsregler, der bestemmer dem. Og sådanne regler begynder at regulere barnets handlinger, for at kontrollere dem. Det vil sige, at barnets adfærd bliver vilkårlig. Han begrænser sine umiddelbare følelser og forhåbninger, underordner sine handlinger et tidligere fastsat mål, kan nægte, hvad han vil, hvis dette er påkrævet af den sociale adfærdsregel.

Således er udviklingen af ​​kulturelle og hygiejniske færdigheder forbundet med den etiske udvikling af en førskolebørn.

Uddannelse i børn færdigheder i personlig og offentlig hygiejne spiller en vigtig rolle i at beskytte deres sundhed, fremmer korrekt adfærd i hverdagen, på offentlige steder. I sidste ende afhænger ikke kun deres helbred, men også andre børns og voksnes sundhed af viden og implementering af de nødvendige hygiejneregler og adfærdsnormer for børn. Gradvist, i processen med at danne kulturelle og hygiejniske færdigheder, begynder babyen at indse, at implementeringen af ​​adfærdsreglerne skyldes normerne for menneskelige relationer, og respekt for andre vises i deres overholdelse, fordi det er ubehageligt at se på. hos en tøs eller en beskidt kvinde. Barnet forstår, at overtrædelse af adfærdsreglerne kan forårsage skade ikke kun på sig selv, men også på en anden person.

I processen med det daglige arbejde med børn er det nødvendigt at stræbe efter at sikre, at implementeringen af ​​personlige hygiejneregler bliver naturlig for dem, og hygiejnefærdigheder forbedres konstant med alderen. I begyndelsen bliver børn lært at følge de grundlæggende regler: Vask hænder før de spiser, efter toiletbesøg, leg, gåture osv. Børn i mellem- og ældre førskolealder bør være mere bevidste om implementeringen af ​​regler for personlig hygiejne; vask dine hænder med sæbe på egen hånd, skum dem, indtil der dannes skum, og tør dem tørre, brug et individuelt håndklæde, kam, mundskyl, sørg for at alle ting holdes rene. Dannelsen af ​​personlige hygiejnefærdigheder indebærer også børns evne til altid at være pæne, at bemærke problemer i deres tøj, til at ordne dem på egen hånd eller ved hjælp af voksne. Hygiejnisk uddannelse og træning er uløseligt forbundet med uddannelse af kulturel adfærd. Al information om hygiejne indpodes børn i hverdagen i forbindelse med forskellige aktiviteter og rekreation, dvs. i hver komponent af kuren kan man finde et gunstigt øjeblik for hygiejnisk uddannelse.

For effektiv hygiejnisk uddannelse af førskolebørn er udseendet af andre og voksne af stor betydning. Det skal konstant huskes, at børn i denne alder er meget opmærksomme og tilbøjelige til at efterligne, så læreren bør være en model for dem.

Betingelser og metoder til dannelse af kulturelle og hygiejniske færdigheder

De vigtigste betingelser for en vellykket dannelse af kulturelle og hygiejniske færdigheder omfatter et rationelt organiseret miljø, en klar daglig rutine og voksenvejledning. Et rationelt organiseret miljø betyder tilstedeværelsen af ​​et rent, ret rummeligt værelse med det nødvendige udstyr til at sikre alle regimeelementer (vask, spisning, søvn, klasser og spil).

For dannelsen af ​​kulturelle og hygiejniske færdigheder er det også nødvendigt at udvikle generelle kriterier for evaluering af individuelle handlinger, for klart at bestemme placeringen af ​​ting, legetøj, rækkefølgen af ​​deres rengøring og opbevaring. For børn er konstante forhold, viden om formålet og stedet for hver ting, han har brug for i løbet af dagen, af særlig betydning. For eksempel skal der i vaskerummet være et tilstrækkeligt antal vaske i den nødvendige størrelse, som hver indeholder sæbe; håndvaske og håndklæder placeres under hensyntagen til børns vækst; der er et billede på bøjlen over hvert håndklæde. Dette øger børns interesse for vask. Den daglige rutine sikrer den daglige gentagelse af hygiejneprocedurer på samme tid - dette bidrager til den gradvise dannelse af færdigheder og vaner i en adfærdskultur. Deres dannelse sker i spil, arbejde, klasser, i hverdagen. Gentages dagligt, vænner den daglige rutine barnets krop til en bestemt rytme, giver en ændring af aktiviteten og beskytter derved børns nervesystem mod overanstrengelse. Gennemførelsen af ​​den daglige rutine bidrager til dannelsen af ​​kulturelle og hygiejniske færdigheder, uddannelse, organisation og disciplin. Dannelsen af ​​kulturelle og hygiejniske færdigheder udføres under vejledning af voksne - forældre, pædagog. Derfor skal der sikres fuld sammenhæng i børnehaveinstitutionens og familiens krav. Blandt de mange klassifikationer af metoder er der vedtaget en klassifikation i førskolepædagogikken, som er baseret på de vigtigste tænkningsformer, der bestemmer karakteren af ​​metoderne til børns aktiviteter i læringsprocessen. Disse former omfatter visuel - effektiv og visuel - figurativ tænkning. I denne henseende er de vigtigste metoder til at undervise førskolebørn visuelle, verbale, spil og praktiske metoder. Forberedelse til dannelse af færdigheder til uafhængige selvbetjeningsbevægelser er skabelsen af ​​et barns positive holdning til påklædning, vask, fodring. At lære nogle færdigheder, for eksempel kulturel spisning, kræver betydeligt arbejde, da børn for dette skal mestre et antal handlinger udført i en bestemt rækkefølge (sid korrekt ved bordet, brug spiseredskaber, en serviet osv.).

I førskolealderen er børn især tilbøjelige til at efterligne, så voksnes personlige eksempel spiller en vigtig rolle i dannelsen af ​​færdigheder. "Når du insisterer på, at børn vasker hænder før aftensmaden, så glem ikke at kræve det samme af dig selv. Prøv at lave din egen seng, det er slet ikke svært og skammeligt arbejde,” rådede A.S. Makarenko.

Børnehavelærere og forældre bør altid huske dette. ”Din egen adfærd er det mest afgørende. Tro ikke, at du kun opdrager et barn, når du taler med ham, lærer ham eller beordrer ham. Du opdrager ham i hvert øjeblik af dit liv, også når du ikke er hjemme. Hvordan du klæder dig, hvordan du taler med andre mennesker og om andre mennesker, hvordan du glæder dig eller sørger, hvordan du behandler venner og fjender, hvordan du griner, læser en avis – alt dette har stor betydning for et barn A.S. Makarenko

For førskolebørn er bevidstheden om betydningen af ​​kulturelle og hygiejniske færdigheder af stor betydning, de skal informeres om elementær viden om de rationelle regler for personlig hygiejne, dens betydning for alle og for andre, og at dyrke en passende holdning til hygiejne. procedurer. Alt dette bidrager til styrken og fleksibiliteten af ​​færdigheder, og det er meget vigtigt for at skabe varige vaner. Til dette formål kan du også bruge variable opgaver, usædvanlige situationer under spillet, timer, gåture osv. Først bør du invitere børnene til at tænke og fortælle, hvad og hvordan de vil gøre. Følg derefter børnenes handlinger og vend igen til deres fælles diskussion, evaluering.

For at indgyde kulturelle og hygiejniske færdigheder i alle aldersgrupper bruges en demonstration, et eksempel, en forklaring, en forklaring, opmuntring, samtaler, øvelser i handlinger. Legeteknikker er meget brugt, især i en yngre førskolealder: didaktiske lege, børnerim, digte ("Vaskerens - vær ikke bange for vand"; "Tidligt om morgenen ved daggry, mus og killinger, og ællinger, og bugs og edderkopper ... "og osv.). N.F. Vinogradova bemærker: "Det er også nødvendigt at guide børns handlinger korrekt. Før han kræver uafhængighed i selvbetjening fra et barn, bliver han undervist i de handlinger, der er nødvendige i processen med påklædning, vask, spisning.

Displayet er ledsaget af en forklaring. Visningen af ​​enhver handling skal gives på en sådan måde, at separate operationer udvælges - først de mest betydningsfulde og derefter yderligere. Operationerne udføres i en streng rækkefølge med et lille interval (ikke mere end 5-10 sekunder), ellers genereres der ikke en dynamisk stereotype. At vise handlingen til børnene er nødvendigvis ledsaget af udtale ("Tag nu et håndklæde og tør hver finger"). Derefter handler den voksne sammen med babyen og udfører tilhørende handlinger. For eksempel tager hun hans hænder i sine, skummer dem og sætter dem under rindende vand. Barnet udvikler således et sansemotorisk handlingsmønster, samt et billede af de operationer, der udgør handlingen, og de forhold, hvorunder den finder sted. Gradvist giver den voksne babyen større uafhængighed, kontrollerer udførelsen af ​​operationer og resultatet, og derefter kun resultatet. Ved udvikling af færdigheder lærer barnet at holde målet med aktiviteten, ikke at blive distraheret. Du bør også henlede børns opmærksomhed på rationaliteten af ​​visse handlingsmetoder. For eksempel skal et håndklæde efter brug først rettes op, og derefter hænges op - på denne måde tørrer det bedre, falder ikke på gulvet. Det er ønskeligt, at voksne ledsager børns demonstration af handlinger og forsøg på at udføre dem på egen hånd, ikke kun med forklaringer, men også med spørgsmål, der retter barnets opmærksomhed mod behovet for at handle på en bestemt måde.

Olga Byzova
Resumé af lektionen i den første juniorgruppe på GEF. Gentagelse af eventyret "Kolobok"

Resumé af lektionen i 1. juniorgruppen på GEF

Uddannelsesområde: "Taleudvikling"

En slags aktivitet: "Kommunikativ"

Kapitel: "Forbundet tale"

Emne: Eventyr gentagelse« Kolobok» . D/motion "Hvem spiser hvad?"

Mål: forbedre evnen til at lytte og forstå en voksen; minde om eventyr; vække lyst fortælle hende med sin lærer.

Opgaver: at undervise børn genfortælle en kendt historie, udvikle børns tale og finmotorik af hænder og orientering i rummet; forbedre evnen til at forstå voksne spørgsmål og besvare dem; at dyrke en venlig og omsorgsfuld holdning, følelsesmæssig lydhørhed over for verden omkring, at dyrke venskabelige relationer mellem børn.

Udstyr: tegninger - illustrationer til eventyr« Kolobok» , et sæt teater - masker til eventyr,legetøj: bedstefar, bedstemor, bolle, hare, ulv, bjørn, ræv.

Individuelt arbejde: lær fingergymnastik med Matvey "Børn"

1. Organisatorisk øjeblik

Hvor, hvor er vores kuglepenne,

Hvor er vores kuglepenne? (skjulte hænder bag ryggen)

Hvor er vores kuglepenne?

Vores hænder er det ikke. (drejer til venstre-højre)

Her. Her er vores kuglepenne (vis hænder)

Her er vores kuglepenne.

Danser, danser med vores hænder,

Vores hænder danser. (Børn rækker hænderne frem og viser dem)

2. Motivations-indikativ fase

Kom til os i dag historie. Jeg ved ikke om du kender hende eller ej, vi får se.

3. Søgestadie

Bedstemødre og mødre bager lækre tærter og boller til dig. Læreren tager egenskaberne ud af æsken eventyr og børnene skal gætte.

Her er vores helte eventyr som vi skal huske. Hvad er det historie? (Kolobok) .

4. Praktisk fase

Nu vil vi huske fingerspillet "Børn".

FINGERSPIL "Børn"

En to tre fire fem!

Stærk, venlig

Alt sammen så nødvendigt. Løft højre hånd (venstre) hænderne op, spred fingrene bredt. Bøj dem skiftevis ind i en knast, start med den store.

Der boede en gammel mand og en gammel kone. En dag siger en gammel mand:

Bag mig, gamle kvinde, bolle, noget er meget ønskværdigt.

Og fra hvad man skal bage, er der ingen mel?

Og du ridser laden, markerer bunden af ​​tønden, kigger og skraber mel på bolle.

Den gamle kone gik, skrabede laden, fejede bunden af ​​gryden og skrabede lidt mel.

Jeg æltede dejen på creme fraiche, kogte bolle, stegte det i smør og satte det på vinduet til afkøling.

Honningkagemand lagde sig ned, lagde sig ned, tog den og trillede - fra vinduet til højen, fra højen til græsset, fra græsset til stien og langs stien - lige ind i skoven.

rullende bolle på vejen,hare mod ham:

- Kolobok, bolle, Jeg vil spise dig!

Spis mig ikke hare Jeg vil synge dig en sang:

JEG ER bolle, bolle,

Skrabede hen over laden,

Ifølge bunden af ​​tønden,

Blandet med creme fraiche

Plantet i ovnen

Det er koldt på vinduet.

Jeg forlod min bedstefar

Jeg forlod min bedstemor

Fra dig, en hare, vil jeg gå i lang tid!

Og han trillede hen ad vejen - kun haren så ham! rullende bolle, rullende, og mod ham en grå ulv:…

Mens børnene navngiver karaktererne, tager læreren de passende figurer frem og tilbyder børnene sammen fortælle slutningen af ​​historien: « Og ræven siger:

Du synger godt, men jeg hører dårligt. Kolobok, bolle, sæt mig på min tå og syng en gang til.

Kolobokhoppede på rævens næse og sang højere: JEG ER bolle, bolle,

Skrabede hen over laden,

Ifølge bunden af ​​tønden,

Blandet med creme fraiche

Plantet i ovnen

Det er koldt på vinduet.

Jeg forlod min bedstefar

Jeg forlod min bedstemor

Jeg forlod kaninen

Jeg forlod ulven

Forlod bjørnen

Fra din ræv...

Jeg havde ikke tid til at synge, hans ræv "er"- og spiste!

I slutningen eventyr læreren spørger, hvad ræven gjorde med kolobok? (snyd og spiste).

Hvad var bolle? (kor og individuelle svar).

Og hvilken ræv?

Godt klaret! Husket eventyr.

Noget du har siddet op i et stykke tid. Lad os blive til katte.

PHYSMINUTKA "Kanin"

Bevægelser opføres i løbet af digtet.

Det er koldt for en kanin at sidde, du skal varme dine poter op. Poter op, poter ned. Træk op på tæerne, Sæt poterne på siden, På tæerne, hop-hop-hop. Og så på hug, Så poterne ikke fryser. Hop hare meget, Han sprang ti gange.

5. Reflekterende - evaluerende fase

Gutter, hvad eventyr huskede vi i dag? ( eventyr"Majroe")

Hvilken slags majroer har vi? (Sød, stor)

Og hvilken farve er majroen? (gul)

Læreren inviterer børnene til at tabe på egen hånd eventyr. Læreren deler masker ud til dem, fordeler roller mellem børn. Så skifter børnene roller. Andre ser på.

Relaterede publikationer:

Synopsis af GCD om kunstnerisk og æstetisk udvikling i den første juniorgruppe (i overensstemmelse med Federal State Educational Standard) Visuel aktivitet Emne: Matryoshka Formål: vi fortsætter vores bekendtskab med folkelegetøjet-matryoshka; udvikling af kreative evner;

Synopsis af GCD om udviklingen af ​​tale i den anden juniorgruppe "Foråret er kommet" i overensstemmelse med Federal State Educational Standard Formål: At opsummere børns viden om årstidens ændringer i foråret i naturen, om vilde dyrs og fugles liv. Programmål: Uddannelsesmæssigt.

Synopsis af GCD om taleudvikling i den første juniorgruppe i overensstemmelse med Federal State Educational Standard "Kolobok" Formål: At fremme udviklingen af ​​tale som kommunikationsmiddel Uddannelsesområde "Kognitiv udvikling" Fortsætte arbejdet med berigelse.

Sammenfatning af uddannelsesaktiviteter i den første juniorgruppe i overensstemmelse med Federal State Educational Standard Sammenfatning af uddannelsesaktiviteter i den første juniorgruppe i overensstemmelse med Federal State Educational Standard. Emne: "Introduktion til geometriske former: cirkel, firkant."

Sammenfatning af GCD-lektionen i matematik i Teremok-mellemgruppen under hensyntagen til Federal State Educational Standard Selvanalyse af organiserede pædagogiske aktiviteter - Lektion.

Synopsis af GCD "En gren af ​​bjergaske" i overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard (tegning i den yngre gruppe) Det vigtigste almene uddannelsesprogram for MBDOU er børnehaven "Birch". (omfattende program "Fra fødsel til skole" redigeret af N. E. Veraksa,.

Resumé af den åbne lektion "Rejsen til Sanglandet" for børn 4-5 år Abstrakt af en åben lektion"Rejsen til syngelandet" sang for børn 4-5 år. Mål: Dannelse af evnen til at synge sammen. Udviklingen af ​​tonehøjde hørelse, en følelse af rytme. Opgaver: Fysisk udvikling: udvikling af vejrtrækning, evnen til at kontrollere din krop, brug af musikalske ...

Resumé af en åben lektion om færdselsreglerne "Besøg i trafiklyset" for børn 3-4 år gamle Emne: Besøger lyskrydset Mål: At danne grundlag for sikkerheden i deres eget liv. Software opgaver: Pædagogisk: At konsolidere konceptet om et trafiklys, at konsolidere viden om signaler trafiklys: røde, gule og grønne "øjne" i lyskrydset. Pædagogisk: Udvikle...

Åbne klasser. Abstracts - Synopsis af en åben lektion i en tidlig aldersgruppe "Visiting Mishutka"

Publikation "Opsummering af en åben lektion i en tidlig aldersgruppe" Besøger ... "Åben lektion i en tidlig aldersgruppe: "Vi besøger Mishutka." Ledet af: Underviser: Rotmanova Tatyana Alexandrovna. Formål: at stimulere taleudvikling, forbedre evnen til at lytte til en voksen, bidrage til at opnå positive følelser i processen med at lege, udvikle og ...

Synopsis integreret i den anden juniorgruppe om emnet: "Grøntsager" Formål: at skabe børns interesse for viden om grøntsager gennem integration af uddannelsesområder: viden, kunstnerisk kreativitet. Opgaver: - at give elementære ideer om grøntsager; farve af grøntsager; - fastgør...

Synopsis af en åben lektion i matematik for børn på 4 år (I studieår) "Hedgehog visit the guys""Hedgehog besøger fyrene" Plan - abstrakt af lektionen om emnet "Matematik" på skolen for tidlig udvikling "Rostok" Formål: dannelsen af ​​elementære matematiske begreber. Pædagogiske opgaver: 1. Træn børn i at tælle inden for seks. 2. Lær at tælle ved hjælp af analysatorer (i ...

Abstrakt af en åben tegnelektion med semulje og lim "Magic Winter Forest" for børn 4-5 år gamle Synopsis af en åben tegnelektion med ikke-traditionelle tegneteknikker (gryn og lim) for børn i mellemgruppen (4-5 år) Emne: "Magisk vinterskov" Udviklet af: lærer Lebedeva M.A. Programindhold: - introducere børn til en ny måde ...

Åbne klasser. Abstracts - Synopsis af en åben lektion om eksperimentelle aktiviteter for børn i den yngre gruppe (3-4 år) "Åh, noget vand"

Synopsis af en åben lektion om eksperimentelle - eksperimentelle aktiviteter for børn i den yngre gruppe (3-4 år) Emne: "Åh, vand, godt!" Udviklet af: lærer Lebedeva M.A. Aktivitetstype: Kognitiv forskning. Formål: At involvere børn i grundskolen...

Synopsis af den åbne lektion "Hus for Kantareller" for børn 2-3 år (FEMP, fingergymnastik, stillesiddende og udendørs spil, design) Formål: at konsolidere elementære matematiske repræsentationer (farve, form og størrelse) i processen med at designe fra bygning...

Capital Training Center LLC

Lektionsplan i børnehaven

på programmet for forberedelse til skole

børn 5-7 år ( GBOU skolenummer 2107 , førskoleafdeling, Børnehave . Rusland, det centrale føderale distrikt, Moskva, Førskoleafdeling "On Vasnetsova")

om emnet " »

Udviklet af: Aliyeva Dilara Abbas kyzy

studerende på faglige omskolingskurser"Uddannelse af førskolebørn"

Tjekket af: Yanchenko O.M.

Moskva, 2018

Lektionens emne : "Introduktion til geometriske former."

datoen for : 22.01.2018

Lektionstype: integreret.

Lektionsteknologi: kollaborativ læring, elevcentreret tilgang, sundhedsbesparelse, information og kommunikation.

Formålet med lektionen: skabe betingelser for, at eleverne kan opfatte forskellige geometriske former og fremhæve de karakteristiske træk ved hver af dem;

At danne evnen til at navngive geometriske former, at skelne dem fra hinanden i henhold til de valgte funktioner;

At konsolidere evnen til at sammenligne grupper af objekter (begreberne mere, mindre, det samme);

Udvikle mentale operationer: analyse, syntese, sammenligning.

Opgaver: at dyrke interesse for emnet matematik, respekt for deres kammerater; dannelsen af ​​færdigheder til at organisere deres arbejdsplads; fuldføre opgaven ved at følge instruktionerne givet af læreren; arbejde med pædagogisk information.

Planlagte pædagogiske resultater: børn vil lære nemt at udføre opgaver relateret til geometriske former.

Grundlæggende udtryk, begreber: geometriske former, rektangel, cirkel, firkant, trekant.

Udstyr: et sæt geometriske figurer til læreren og hvert barn, et sæt emnebilleder, en præsentation, en computer, en projektor, arbejdsbøger "Matematiske trin" af S.I. Volkova.

Lektionsplan:

Organisering af tid -1 minut.

Opdatering af elevernes viden -6 minutter :

1. Gennemgang af grundbegreber - 3 minutter

   Mundtlig tælling - 3 minutter

Emnet for lektionen. Introduktion til nyt materiale5 minutter.

Idræt -2 minutter.

Konsolidering og gentagelse af det undersøgte -22 minutter :

Ligningsløsning - 5 minutter

Selvstændigt arbejde (løsning af ligninger) med efterfølgende verifikation - 12 minutter

Løsning af et problem ved hjælp af en ligning - 5 minutter

Opsummering -5 minutter.

Lektier -2 minutter.

Refleksion - 2 minutter.

Under timerne

1. Hilsen.

Hej gutter, sæt dig ned. Hvordan havde du det med at komme til undervisningen i dag? Hvilken farve ville du male den med?

Jeg håber, at du ikke kommer til at kede dig i lektionen, og dit humør bliver bedre! Lad os komme på arbejde!

2. Gentagelse af det belagte materiale.

Gutter, se, et egern kom for at besøge os og bragte sine forsyninger med sig: nødder og svampe. Hun beder os hjælpe hende med at lægge forsyningerne i poser: hvilke forsyninger er mere - i en blå pose, hvilke er færre - i en rød. Kan vi hjælpe hende? (Ja)

Gutter, hvilke forsyninger har egernet mere? Hvilke er færre? Fordel i poser.

Godt klaret, hjalp egernet, klarede opgaven!

Vores næste opgave er i bestyrelsen. Hvem kan hjælpe mig med at formulere det? (du skal finde ud af, hvilke varer der er flere, hvilke der er færre)

Det er rigtigt, godt gået. Hvad mere pærer eller æbler? Hvad er mindre? Hvor mange flere pærer end æbler? Hvor mange færre æbler end pærer?

Hvad kan du sige om antallet af blommer og æbler? (blommer lige så mange som æbler)

3. Bekendtskab med nyt materiale.

Gutter, i dag vil vi stifte bekendtskab med usædvanlige figurer, som i matematik kaldes geometriske. Er der nogen der ved hvad disse tal er?

Den første figur er en cirkel. (læreren demonstrerer en cirkel fra et sæt figurer). Vis mig den samme figur fra dit sæt. Hvad er navnet på den figur, som I alle viser mig nu?

Se nøje på dine cirkler, hvad kan du sige om denne figur? (en cirkel har ingen hjørner)

Se omhyggeligt omkring dig: hvilke objekter ligner en cirkel?

Den næste figur er et rektangel. (læreren demonstrerer et rektangel fra et sæt figurer). Vis mig den samme figur fra dit sæt. Hvad er navnet på den figur, som I alle viser mig nu?

Se nøje på dine rektangler, hvad kan du sige om denne form? Hvor mange hjørner har et rektangel? Hvor mange sider?

En anden figur er en firkant. (læreren demonstrerer en firkant fra et sæt figurer). Vis mig den samme figur fra dit sæt. Hvad er navnet på den figur, som I alle viser mig nu?

Se omhyggeligt på dine firkanter, hvad kan du sige om denne figur? Hvor mange hjørner har en firkant? Hvor mange sider? Tag en firkant i den ene hånd og et rektangel i den anden. Sammenlign dem: hvordan ligner de hinanden, hvordan er de forskellige?

Se omhyggeligt omkring dig: Hvilke objekter ligner et rektangel?

Den næste figur er en trekant. (læreren demonstrerer en trekant fra et sæt figurer). Vis mig den samme figur fra dit sæt. Hvad er navnet på den figur, som I alle viser mig nu?

Se nøje på dine trekanter, hvad kan du sige om denne figur? Hvor mange vinkler har en trekant? Hvor mange sider?

Se omhyggeligt omkring dig: Hvilke objekter ligner en trekant? (på samme måde stiftes bekendtskab med ovalen)

4. Fysisk minut.

Homka, Homka, Hamster

stribet tønde

Hamster står tidligt op

Vasker nakken, gnider ryggen

Homka fejer hytten og går ud for at træne

En to tre fire fem

Homka vil gerne blive stærk.

5. Primær fastgørelse.

Nu vil jeg fortælle dig gåder om geometriske former, og du skal gætte dem. (Hvert puslespil er ledsaget af et dias fra præsentationen med den ønskede geometriske figur.)

1) Jeg har ingen hjørner
Og jeg ligner en tallerken
På en tallerken og på et låg
På ringen, på hjulet.
Hvem er jeg, venner? (en cirkel)

2) Tre toppe er synlige her

Tre hjørner, tre sider, -

Nå, måske er det nok!

Hvad ser du? (trekant)

3) Jeg er ikke en oval og ikke en cirkel,
Jeg er en ven af ​​trekanten
Jeg er bror til rektanglet
Jeg hedder trods alt...
(firkant)

4) Hvad vil vi se nu?
Alle mine vinkler er lige
Der er fire sider
Men ikke alle er lige.
Jeg er en firkant
Hvilken? ...(rektangel)

5) Arbejd i en arbejdsbog.

Og nu, gutter, åbn dine projektmapper på den side, hvor du har et bogmærke. Se på billedet øverst på siden, hvilken slags figurer er vist her? (børn skiftes til at kalde allerede kendte geometriske figurer)

Godt gået, lad os klare den næste opgave. Hvem ved allerede, hvad der skal gøres? (du skal farve formerne)

Sandt nok, men de skal ikke bare farves, men farves på en sådan måde, at alle cirklerne er af samme farve, alle firkanterne er af forskellig farve, og trekanterne er af den tredje. Hvilken farve vil vi male cirklerne? Firkanter? trekanter? (vælg med børn)

Opgave for eleverne at reflektere over deres aktiviteter:

Gutter, vores lektion er ved at være slut, I har alle arbejdet meget hårdt i dag. Fortæl mig, hvilke tal mødte vi i dag? Hvordan adskiller hver form sig fra alle de andre (cirkel, firkant, trekant, rektangel)?

Hvad er dit humør nu? Hvilke farver ville du male den med?

Former for kontrol og evaluering af resultaterne af lektionen:

I slutningen af ​​lektionen foreslår jeg, at du vælger et udsagn, der passer til dig - en vurdering og tegner et humørikon svarende til det i margenen på din notesbog.

Lektionen er nyttig! Fri bane! Kun få ting er lidt uklare.

Der skal stadig arbejdes hårdt!

Ja! Det er stadig svært at lære!

Oplysninger om lektier: distribuere projektmapper med interessante puslespil om emnet "geometriske former".

Liste over brugt litteratur :

Matematik i børnehaven. 5-6 år. Arbejdsbog. (FGOS) / Novikov.

Shcherbakova E.I. Metoder til undervisning i matematik i børnehaven. – M.: Akademiet, 2010.

Kangina N.N. Matematik i børnehaven. - Yaroslavl: Udviklingsakademi, 2011

Introspektion af lektionen

Emne: " Introduktion til geometriske former »

førskolelærer

uddannelsesinstitution

Aliyeva Dilara Abbas kyzy

Formålet med lektionen:

Uddannelsesmæssigt: introducere grundlæggende former, såsom: cirkel, firkant, trekant, rektangel, vis forskellen og ligheden mellem et rektangel og et kvadrat; lære at bygge figurer.

Udvikler: udvikle rumlige færdigheder, logisk tænkning, opmærksomhed, hukommelse.

Uddannelsesmæssigt: at dyrke interessen for faget, at dyrke en adfærdskultur i frontalt og individuelt arbejde, arbejde i par.

Lektionen er rettet mod dannelse og udvikling af UUD, på at opnå personlige resultater:

Emne:

Sammenstille opgaver efter diagrammer og tegninger;

Skriv løsningen på problemet som et udtryk.

Personlig:

At bidrage til dannelsen af ​​et motiverende grundlag for uddannelsesaktiviteter, en positiv holdning til lektionen, interesse for det materiale, der studeres;

Arbejde med selvværd og en tilstrækkelig forståelse af årsagerne til succes/fejl i pædagogiske aktiviteter;

At fremme manifestationen af ​​uafhængighed i forskellige aktiviteter;

Arbejde med bevidsthed om ansvar for den fælles sag.

Metasubjekt : bidrage til dannelsen af ​​UUD

kommunikativ:

Udtryk dine tanker i overensstemmelse med kommunikationssituationen;

Arbejd kollektivt og i par;

Lyt og forstå andres tale.

Accepter og gem fagopgaven, følg pædagogens anvisninger;

Evaluer rigtigheden af ​​udførelsen af ​​handlinger på niveau med en passende vurdering.

kognitiv:

Skelne det nye fra det allerede kendte med hjælp fra pædagogen;

Vælg den mest effektive løsning;

Udfør handlinger i henhold til en given algoritme;

Ved, hvordan du navigerer i dit vidensystem.

Under forberedelsen blev kravene til programmet taget i betragtning: integration af områder, alderskarakteristika for børn, løsningpædagogisk og pædagogiske opgaver i enhed, under hensyntagen til bestemmelsen om at lede aktiviteter og skiftende typer af aktiviteter, skabe en afslappet atmosfære, implementere interaktion med den ledende rolle som en voksen. Rummet var tilstrækkeligt ventileret, oplyst,samlede op demo størrelse påkrævetmateriale .

Enhver erkendelsesproces begynder med en impuls, der tilskynder til handling. Motivation er nødvendig for at opmuntre barnet til at deltage i aktiviteten. Med dette i tankerne gennemtænkte jeg omhyggeligt hvert trin i lektionen, komponerede opgaver, udvalgte spørgsmål og brugte forskellige metoder til at aktivere børn.

Jeg fastholdt elevernes orden og disciplin i lektionen ved hjælp af dygtig tilrettelæggelse, interessant materiale og en høj grad af korrekthed. Blev konstant velkommen til manifestationen af ​​børns aktivitet, opmuntrede til uafhængighed. En rolig tone, evnen til at kontrollere venskabelige relationer, gjorde det muligt for alle børn at føle sig godt tilpas i lektionen.

Høj præstation gennem hele lektionen blev sikret ved en ændring i aktiviteter, forskellige former for arbejdstilrettelæggelse (frontal, individuel, arbejde i par) samt brug af sundhedsbesparende teknologier (fysisk uddannelse). Dette bidrog til skabelsen af ​​en positiv psykologisk atmosfære i lektionen, en situation med succes.

Studietiden i lektionen blev brugt effektivt, den planlagte mængde af lektionen blev opfyldt. Intensiteten af ​​lektionen var optimal under hensyntagen til børnenes fysiske og psykologiske karakteristika.

Den sidste fase var opsummering og refleksion. Ved evaluering af elevernes arbejde blev der brugt blanke humørikoner, der var specielt designet til denne fase, hvor børnene selv afspejlede deres humør i begyndelsen og slutningen af ​​lektionen.

Gennem hele lektionenprøvet skabe et gunstigt psykologisk klima, overholde normerne for pædagogisk etik og takt. Og på trods af nogle vanskeligheder (børnenes korsvar, utilstrækkelig klar lydudtale), tror jeg, at idéen om lektionen blev realiseret, og de opgaver, jeg stillede, blev fuldført.

Lektionen har nået sit mål.

Fremtidsudsigter

Fortsæt med at lære børnene at arbejde i grupper, i par.

Lær børn at udtrykke deres tanker.

Få børnene til at give præcise og rigtige svar.