Одним из основных методов развития диалогической речи у детей дошкольного возраста на занятиях является беседа. Беседа - это организованная, целенаправленная разговор воспитателя с детьми по определенной теме, которая состоит из вопросов и ответов. Беседа является эффективным словесным методом обучения , при правильном сочетании с конкретными наблюдениями и деятельностью детей играет большую роль в образовательно-воспитательной работе с детьми . Разработанный Сократом и Платоном метод беседы применялся в обучении молодежи риторике и логике. Позднее этот метод был использован в школьном обучении.

Со времен Я. А. Коменского и И. Г. Песталоцци встал вопрос о применении бесед в дошкольном воспитании . Беседа в первую очередь является методом уточнения и систематизации представлений детей, полученных ими в процессе повседневной жизни и на занятиях. Характер беседы требует от ребенка умения активно воспроизводить свои знания, сравнивать, рассуждать, делать выводы. Посредством бесед дети целенаправленно усваивают сведения о конкретных предметах и явлениях, учатся словом передавать признаки предметов, действия с предметами. Сосредоточивая внимание на характерных признаках явлений, педагог углубляет представления детей о том, что они воспринимали на прогулках , экскурсиях. Обозначение воспринятого словом, описание самими детьми предметов и явлений делает процесс приобретения знаний осмысленнее. Беседа также обогащает ребенка новыми знаниями или показывает знакомое в новом аспекте. Участвуя в беседе, ребенок учится концентрировать свое мнение на одном предмете, вспоминает то, что знает о нем, приучается логически мыслить. В беседе воспитатель учит ребенка четко выражать свои мысли, развивает умение слушать и понимать вопросы, правильно формулировать ответ на них - коротко или подробнее, в зависимости от характера вопроса, правильно задавать вопросы.

Беседы активизируют детскую речь , способствуют развитию диалогической речи. Овладение навыками диалогической речи имеет важное значение для последующего обучения в школе. Воспитатель учит детей в ходе бесед правильно применять грамматические формы слов, четко произносить слова, правильно ставить ударения, обогащает и активизирует их словарь. В беседах есть возможность повторно воспроизвести то, что дети наблюдали ранее. Под влиянием бесед речь дошкольников становится точной, содержательной. В беседе активизируются нравственные и эстетические представления детей , сосредоточивается их внимание на ярких впечатлениях. Беседы, идейно направлены и богатые по содержанию, подводят детей к доступным для них суждениям, выводам. Ребенок на ярких примерах полнее осознает и эмоционально переживает свое отношение к окружающему. Опираясь на знания, ребенок обдумывает свое поведение, оценивает поступки. Беседа формирует у ребенка соответствующее отношение к фактам действительности, способствует воспитанию организованности и формированию определенных моральных качеств. В условиях детского сада беседа используется как важное средство коллективного общения детей.

Беседа как метод обучения используется в основном в старших группах. Однако отдельные беседы (например, о труде взрослых в детском саду, о временах года) можно успешно проводить в средней группе (со второй половины года). Содержанием беседы является программный материал по ознакомлению детей с окружающей действительностью: с предметами быта, труда, с бытом и трудом людей, явлениями природы, общественной жизнью, праздниками, с играми, трудом и учебой детей в детском саду .

Содержание беседы может составлять обсуждение прослушанных сказок, рассказов, стихов, рассмотренных картин, диафильмов, кинофильмов, теле передач и т.д.. Содержание бесед должно быть педагогически ценным, способствовать осуществлению задач всестороннего воспитания детей и вместе с тем быть посильным, психологически близким ребенку-дошкольнику. Соблюдение последнего требования особенно необходимо для того, чтобы беседа проходила активно, возбуждала мысль ребенка, помогала удерживать его внимание и оставила глубокий след в его сознании.

Современные методисты предлагают разнообразную тематику для бесед с дошкольниками. Распространены беседы, воспроизводящие факты и явления общественной жизни: «Москва - главный город России», «Наш город», «Мы любим свое село», «Что мы видели в библиотеке?». Ряд бесед посвящается темам труда, трудовым процессам, трудовым делам самих детей: «Хлеб - всему голова», «Профессии твоих родителей», «Как шьют одежду», «О строительство», «Мы - дежурные», «Что мы вырастили на огороде, в саду?» и т.д. С дошкольниками проводятся беседы о машинах, которые помогают взрослым в работе («Что машины помогают делать в детском саду и дома?», «На чем люди ездят?», «Какие машины помогают выращивать урожай?» и т.п.), предметы, с которыми дети сталкиваются ежедневно («Наши игрушки», «О одежда и обувь» и т.д.).

Воспитатель должен глубоко продумывать содержание бесед, отбирать для обсуждения те факты и явления, которые подводят детей к обобщающим выводам и в то же время требуют дополнительных объяснений, сведений, чтобы дети полнее и глубже осмыслили материал наблюдений. Старший воспитатель детского сада должен помочь воспитателям спланировать проведение бесед в определенной последовательности, обеспечить связь их между собой. Следующие беседы должны быть сложнее предыдущих. В них должны появляться новые мыслительные задачи, повышаться требования к речи детей . Беседа достигает своей цели только при четкой организации и продуманной методике ее проведения. Поэтому значительное место в успешном проведении беседы имеет предварительная подготовка к ней воспитателя и детей. Воспитатель, определив задачи и тему беседы, продумывает и подбирает ее содержание, структуру, определяет характер и формулирование основных вопросов. Кроме того, подбирает необходимые наглядные пособия, технические средства, продумывает, как учесть индивидуальные особенности детей и обеспечить дифференцированное руководство ими во время беседы. Готовность детей к беседе заключается в наличии у них соответствующих знаний о предмете или явлении, которые будут обсуждаться в беседе. Эти знания ребенок получает во время экскурсий , наблюдений , рассмотрения картин, просмотра диафильмов, телепередач и т.п.

Беседа должна строиться на основе жизненного опыта и знаний детей . Например, беседу на тему «О зиме» можно проводить только тогда, когда дети уже ознакомились с зимними явлениями природы, слушали соответствующие рассказы и стихи. Если планируется беседа по содержанию картины, литературного произведения, то дети должны иметь определенные знания для понимания этого материала, прослушать это литературное произведение, рассмотреть картину. Беседа является сложным методом обучения , ее ход зависит не только от подготовки самого воспитателя, но и от уровня развития детей, их знаний, от степени их активности и самостоятельности. Беседа требует от ребенка напряжения внимания, он должен все время следить за ходом беседы, не отвлекаться от темы, слушать своих товарищей, вспоминать, обобщать, быть готовым отвечать, в то же время сдерживать себя от выступления, когда не спрашивают. Перед воспитателем стоит задача поддерживать в течение всего занятия активность детей, мобилизуя их внимание.

Статья «Роль беседы в жизни дошкольника»

Шаршакова Юлия Александровна, воспитатель МБДОУ «Детский сад №3 «Незабудка»
Цель: определить основной метод развития речи и обогащения знаний дошкольника.
Задачи : развитие устной речи детей, развитие свободного общения взрослого и детей, практическое овладение нормами речи дошкольников
Статья посвящена беседе, как методу развития речи у детей дошкольного возраста, будет интересна воспитателям и полезна студентам, изучающим методику развития речи детей дошкольного возраста.
Беседа
- основной метод диалогической речи ребенка. Беседа занимает очень важное место в жизни дошкольника.
Беседа
- целенаправленный заранее подготовленный воспитателем разговор с детьми на определенную тему.
Беседа учит ребенка мыслить, высказывать свои мнения, анализировать и связывать факты с личным опытом, делать из услышенного выводы, беседа толкает ребенка на интерес к окружающей жизни, развивает наблюдательность.
Е. И. Радина раскрыла значение бесед:
1. в процессе бесед воспитания учит мыслить, сравнивать, анализировать, делать выводы;
2. развивается диалогическая речь, навыки вести разговор. Беседа должна быть не только средством общения, но и закрепления знаний; 3. Речевая активность дет. помогает лучше воспринимать все, что дети видели.
Беседа должна быть не только средством общения, но и закрепления знаний. Содержание беседы должно быть доступно для детей, близко опыту дет.
С детьми можно разговаривать о семье, стране, городе, труде, транспорте, игрушках, о животных, о поступках, о погоде, о растительном мире, о правилах поведения и т. д.
В старшей группе проводятся занятия по обучению в форме беседы: уточнять, закреплять, углублять, активизировать представления детей об окружающем мире, которые получены в ходе наблюдений детей. Они проводятся на различные темы в старшей группе, а в средней группе - на определенные (напр. о времени года, о животных, о птицах, о растениях, насекомых, профессиях, и т.д.).

Классификация бесед.

Флерина выделила 3 этапа :
1) вводная (организует на какую-то деятельность.
2) сопутствующая (направляет ход деятельности)
3) заключительная (уточняет и обобщает знания дет).
Цель вводной беседы – выявить опыт и создать интерес, вводная часть беседы должна быть 3-4 мин, заканчивается постановкой цели. Сопутствующая - направлять внимание детей на приобретение более богатого опыта, беседовать о том, что сейчас видят.
Заключительная часть беседы: уточнить, систематизировать и расширять знания детей. Проводим примерно 1 раз в месяц.
Речь воспитателя занимает 1\3 беседы, воспитатель определяет тему, содержание, ставит задачи:
1) познавательную, развивающую: речь должна идти о развитии речи и мышления,
2) воспитательную. Воспитательль определяет объем словарной работы и записывается в предварительной работе.
Структура беседы
1) начало беседы: привлечь внимание к теме беседы, собрать внимание. Должно быть коротким.
2) Основная часть: Раскрывает общее содержание, делится на несколько частей (беседа о маме, мама на работе).
По каждой части продумываются вопросы. В ходе беседы воспитатель дает пояснение, подтверждает, обобщает их, что-то добавляет. Вопросы ставятся всей группе, на него могут ответить несколько детей. По ходу используются загадки, стихи, музыка.

«Ознакомление детей с родным городом» - Считалка. Технологии ознакомления детей дошкольного возраста с родным городом. Мозговой штурм. Педагогическая технология. Считалка «Сто чудес». Личностно-ориентированные технологии. Дидактические игры. Считалка «Грифоны». Технология проектной деятельности. Использование приема мнемотехники. Основные педагогические технологии.

«Математика в ДОУ» - Давайте мы письмо почитаем. Дети садятся за стол и рисуют под диктовку. Материал к занятию. Мы сядем за стол и выполним несколько заданий. Для того, чтобы было весело ехать, споём песню. Вагончики бегут бегут, бегут. Печенье надо вырезать большое, квадратное из толстого теста. Навстречу едет товарный поезд.

«Математика для дошкольников» - Вид мышления. Карточки - символы. Использование логических блоков. Математические способности. Программа "Детство". Программа "Радуга". Способности. Анализ программ. Программа воспитания и обучения в детском саду. Задачи использования логических блоков. Программа "Развитие".

«Занимательная математика в ДОУ» - Схема занятий. Игры Никитиных. Дидактические материалы. Графический диктант. Прием «вхождения в сказку». Игры на воссоздание силуэтов из геометрических фигур. Блоки Дьенеша. Упражнение «Раскодировка». Положительная эмоциональная атмосфера. Палочки Кюизенера. Формирование элементарных математических представлений.

«Развивающая математика для малышей» - Построим треугольник. Демонстрационный материал. Зайчик. Предметы круглой формы. Круг. Математика для малышей. Геометрические фигуры. Познакомить детей с геометрической фигурой. Треугольник. Фактор интеллектуального развития.

«Овладение грамотой» - Подбор антонимов. Образуй множественное число. Полноценность владения речевыми звуками. Медицинское сопровождение. Образование прилагательных. Определить место звука «Л» в словах. Что лишнее. Развитие мелкой моторики. Согласование с числительным. Владение связной речью. Предпосылки для успешного овладения грамотой.

Всего в теме 11 презентаций

Беседа-это целенаправленное обсуждение чеголибо, организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему. Беседа рассматривается как метод ознакомления с окружающим и одновременно как метод развития связной речи. беседа - тот метод, который способствует развитию интереса детей к художественному произведению, к процессу чтения, к творчеству отдельных авторов или отдельному жанру.

В беседе вместе с мышление развивается речь. Формируются формы связной речи: Диалогические Монологические. Участие в беседе сочетается с такими навыками культуры поведения как: Внимательно слушать того, кто говорит; Не отвлекаться; Не перебивать собеседника и др. ; В беседе воспитываются сдержанность, вежливость и в целом культура речевого общения. Во время беседы ребенок формулирует свои мысли не в одном. А в нескольких предложениях. Дети учатся речи-доказательству, умению обосновать свою точку зрения, вступать в «дискуссию» . Словарный запас детей активизируется, уточняется и дополняется.

Беседа - лишь одно из средств обучения детей. Ее роль может быть выполнена, если она опирается на другие методы ознакомления с окружающим (экскурсии, наблюдения, прогулки), если у детей есть знания и опыт, требующие упорядочения. Е. А. Флерина выделила три вида бесед. 3 вида бесед по Е. А. Флериной: Беседа вводная, организующая детей на тот или иной вид деятельности Беседа, сопутствующая деятельности и наблюдениям детей Беседа заключительная, уточняющая и расширяющая опыт детей

Виды бесед Вводная беседа Беседа по Беседа, Беседа по содержани сопровожд восприяти ю Прогности Беседа с ающая Заключите ю произведе ческая родителям приобрете льная художеств ний нию беседа. и енного (аналитич нового текста еская опыта беседа).

Вводная беседа. Цель ее - выявить разрозненный опыт и создать интерес к предстоящей деятельности. Для того чтобы данный вид беседы не превратился в рассказ, надо заранее подготовить те вопросы, на которые смогут ответить дети и которые будут способствовать активизации мысли, поддержке внимания и интереса к повествованию. Вводные беседы успешны, если они: v кратки, v эмоциональны, v проводятся в непринужденной обстановке, v не выходят за пределы детского опыта, v ряд вопросов остается неразрешенным (посмотрим, . усидим. . . проверим).

Беседа, сопровождающая приобретению нового опыта. Она проводится в процессе детской деятельности, экскурсий, наблюдений. Цель ее - стимулировать и направлять внимание детей на более богатое и целесообразное накопление опыта. Содержание беседы определяется процессом наблюдения. Во время беседы слово педагога играет объяснительную роль, раскрывает содержанке того материала, который дети воспринимают. Такая беседа проходит непринужденно, дети могут свободно двигаться, переходить с одного места на другое.

Для этого вида беседы характерно участие разных анализаторов Зрение Слух Осязание Мускульнодвигательн ая сфера Моторная деятельност ь

Прогностическая беседа. Если с книгой работают дети, им предлагается первоначально по обложке определить, о чем будет идти речь в произведении, Прогноз, данный детьми, запоминается, и начинается чтение. В этой беседе приведены в действие 2 вида памяти: Ø Слуховая Ø Зрительная что способствует лучшему запоминанию текста. В ходе такой работы становится активной аудитивная память: детям нужно удержать, запомнить то, что они слушают, чтобы сверить его с прогнозом. В работе с дошкольниками такой вид беседы не следует использовать часто. Надо приучать малышей к внимательному, сосредоточенному слушанию, а затем и чтению. Надо, чтобы они учились находить интерес в самом произведении.

Беседа по восприятию художественного текста. Цель беседы - выявить, какое воздействие на детей оказало прочитанное. В связи с этим беседу нельзя начинать сразу же после того, как чтение будет закончено. В процессе беседы по восприятию произведения выясняется эмоциональное отношение детей к прочитанному: понравился или не понравился текст; что в нем особо запомнилось маленьким слушателям, что вызвало их отрицательные эмоции; какое впечатление произвели на них события, описанные в произведении, или поступки героев.

Беседа по содержанию произведений (аналитическая беседа). Цель этого вида беседы - выявить глубину понимания произведения детьми. Вопрос о том, когда следует вводить метод беседы в практику работы с дошкольниками, был поставлен Е. И. Тихеевой. Она считала возможным включать в беседу детей 3 - 4 лет при условии, если они владеют речью. Ж. Пиаже, и этого нельзя не учитывать, заметил: дети могут вступать в полноценный разговор друг с другом только к 7 - 8 годам. В любом случае беседа как форма общения детей дошкольного возраста, в результате которого происходит обсуждение художественного текста, без воспитателя как организатора процесса, с одной стороны, и заинтересованного собеседника, направляю-него обсуждение, с другой, невозможна. В ходе беседы воспитатель старается воздействовать на чувства детей. Воспитатель ведет детей к намеченной цели -вытеснению главной мысли произведения или решению той задачи которая была определена им заранее. Качество беседы зависит от того, какое произведение избрано для обсуждения. Оно должно быть доступно, интересно детям.

Беседа с родителями, преследует цель - убедишь их в пользе чтения детям, дать методические ориентиры. Беседа с родителями должна содержать веские аргументы в необходимости чтения. Л. Ф. Островская рассматривает беседу как «диалог двух сторон - педагога и родителей. Она должна побуждать к обмену мнениями» , способствовать установлению доброжелательных взаимоотношений между сторонами по обсуждаемому вопросу. Беседа с родителями должна содержать практические советы для них, которые тут же могут быть обсуждены с точки зрения возможности их применения в жизни коп кроной семьи или конкретного ребенка

Заключительная беседа, ее принято называть обобщающей. Цель обобщающей беседы - систематизировать, уточнять и расширить опыт детей, полученный в процессе их деятельности, наблюдений, экскурсий. Этот тип беседы способствует развитию диалогической речи, в первую очередь благодаря вопросно-ответной форме общения. В. И. Радина выделила структурные компоненты беседы, такие как: вызывание в сознании детей живого образа в начале беседа на основе воспоминания о близких жизненному опыту анализ этих явлений в ходе беседы, выделение наиболее существенных частностей, подводящих к выводам; элементарное обобщение, уточняющее представления детей, способствующее выработке соответствующего отношения к явлениям и стимулирующее детей на определенное поведение в дальнейшем.

Начало беседы должно мобилизовать детей, быстро собрать их внимание и возбуждать интерес к предстоящему занятию вызывать желание участвовать в беседе. Начать беседу можно поразному - с воспоминания, с рассказа „дага, срассматриваяияигрушки, предмета. В качестве эмоционального; средства можно использовать картину, загадку, стихотворение, которые имеют прямое отношение к теме беседы В основной части беседы в ходе анализа явлений раскрывается ее содержание.

В основной части беседы в ходе анализа явлений раскрывается ее содержание. В этой части может быть несколько логически законченных частей. С этой целью перед детьми последовательно ставят вопросы, активизирующие их мышление и речевую деятельность. Окончание беседы характеризуется определенной завершенностью. Чаще всего оно связано с обобщающими выводами по всей беседе. Концовка беседы может быть различной в зависимости от ее характера и содержания. Беседа может быть закончена загадкой, чтением стихотворения, пословицей, слушанием магнитофонной записи, " связанной с темой беседы. Беседа строится на постоянной мобилизации детского внимания, памяти, мышления.

Беседа считается одним из наиболее сложных методов развития речи. Основным приемом в методике ее проведения являются вопросы. К. Д. Ушинский отмечал, что правильно поставленный вопрос включает в себя половину ответа Поставить вопрос - значит выдвинуть мыслительную задачу. Вопросы нацеливают на выводы. Виды вопросов репродуктивны е вопросы поисковые Основные Вспомогательн ые

В беседе помимо вопросов используются такие приемы, как: v указания, v объяснение, v рассказ, v обобщение, v ответы самого воспитателя

При проведении беседы задача педагога - добиваться, чтобы все дети были активными участниками обсуждения поставленных перед ними вопросов. Вопрос задают всем. Речевая активность детей в беседе - один из показателей ее эффективности. Детям следует отвечать по одному, не перебивать говорящего, уметь молчать, быть сдержанными, не повышать голоса, употреблять формулы вежливости. Ответы детей во время беседы носят характер кратких или развернутых реплик; допустимы и однословные ответы, если содержание вопроса не требует большего.

Наталья Муравьева
Беседы с детьми

Беседы с детьми .

В условиях детского сада беседа используется как важное средство коллективного общения детей. Беседа - это организованный, целенаправленный разговор воспитателя с детьми по определенной теме, который состоит из вопросов и ответов.

Беседа как метод обучения используется в основном в старших группах. Однако отдельные беседы (например, о труде взрослых в детском саду, о временах года) можно успешно проводить в средней группе (со второй половины года) .

Беседа в первую очередь является методом уточнения и систематизации представлений детей, полученных ими в процессе повседневной жизни и на занятиях. Характер беседы требует от ребенка умения активно воспроизводить свои знания, сравнивать, рассуждать, делать выводы.

Посредством бесед дети :

Обогащают и активизируют словарь;

Усваивают сведения о конкретных предметах и явлениях,

Углубляют представления о том, что они воспринимали на прогулках, экскурсиях.

Учатся концентрировать свое внимание на одном предмете (вспоминает то, что знает о нем, приучается логически мыслить, четко выражать свои мысли;

Учатся правильно применять грамматические формы слов;

Учатся четко произносить слова, правильно ставить ударения;

Развивают умение слушать и понимать вопросы, правильно формулировать ответ на них - коротко или подробно, в зависимости от характера вопроса, правильно задавать вопросы;

Беседы активизируют детскую речь, способствуют развитию диалогической речи, которая имеет большое значение для последующего обучения в школе.

При подготовке воспитатель :

Определяет тему беседы

Ставит цели и задачи

Подбирает содержание, наглядные пособия, технические средства, продумывает, как учесть индивидуальные особенности детей и обеспечить дифференцированное руководство ими во время беседы .

Беседа является сложным методом обучения, ее ход зависит не только от подготовки самого воспитателя, но и от уровня развития детей, их знаний, от степени их активности и самостоятельности. Беседа требует от ребенка напряжения внимания, он должен все время следить за ходом беседы , не отвлекаться от темы, слушать своих товарищей, вспоминать, обобщать, быть готовым отвечать, в то же время сдерживать себя от выступления, когда не спрашивают. Перед воспитателем стоит задача поддерживать в течение всего занятия активность детей, мобилизуя их внимание.

В беседе выделяют такие структурные элементы, как начало беседы , основная и заключительная части.

Начать беседу можно по-разному - с упоминания, с рассказа, с рассмотрения картинки, игрушки, предмета, с загадывания загадки, чтения стихотворения, которые имеют прямое отношение к теме. В основной части беседы раскрывается ее конкретное содержание. По ходу беседы воспитатель дает объяснение, утверждает детские ответы, обобщает их, показывает наглядный материал и т. д. В заключительной части беседы можно прочитать художественное повествование, провести дидактическую игру, прослушать магнитофонную запись.

Содержанием беседы является программный материал по ознакомлению детей с окружающей действительностью : с предметами быта, труда, с бытом и трудом людей, явлениями природы, общественной жизнью, праздниками, с играми, учебой и трудом детей в детском саду. В беседах можно обсуждать прослушанные сказки, рассказы, стихотворения, рассмотренные картины, кинофильмы и т. д.

Воспитатель должен глубоко продумывать содержание бесед , отбирать для обсуждения те факты и явления, которые подводят детей к обобщающим выводам и в то же время требуют дополнительных объяснений, сведений, чтобы дети полнее и глубже осмыслили материал наблюдений. Содержание бесед должно быть педагогически ценным, способствовать осуществлению задач всестороннего воспитания детей и вместе с тем быть посильным, психологически близким ребенку-дошкольнику. Соблюдение последнего требования особенно необходимо для того, чтобы беседа проходила активно , возбуждала мысль ребенка, помогала удерживать его внимание и оставила глубокий след в его сознании. Поэтому значительное место в успешном проведении беседы имеет предварительная подготовка к ней воспитателя и детей. Беседа должна строиться на основе жизненного опыта и знаний детей.

В зависимости от содержания беседы , в ней в различных сочетаниях используются такие приемы, как вопрос, объяснение, показ наглядного материала. В процессе беседы педагог иногда сообщает новые сведения, чтобы уточнить или углубить знания детей о тех предметах и явлениях, о которых идет речь. В беседе можно использовать различные приемы словарной работы - объяснение воспитателем значения отдельных слов, повторение слова хором вместе с воспитателем.

Успех и педагогическая результативность бесед во многом зависит от правильно поставленных перед детьми вопросов . Все вопросы можно разделить на две группы.

К первой можно отнести те, которые требуют от детей простого ответа или описания предметов и явлений. Это вопросы : что? кто? какой? куда? и др. Они ставятся в начале беседы для того , чтобы восстановить в памяти ребенка то, что он видел, переживал.

Вторая группа вопросов требует от детей некоторых логических обобщений, умозаключений, установления причинных связей, раскрытие содержания темы. Это вопросы : Для чего? Почему? Зачем? Чем похожи? Как узнать? и др. Такие вопросы поискового проблемного характера должны играть ведущую роль в беседе , особенно в старших группах. Вопросы воспитатель должен формулировать четко, конкретно, коротко. В самом вопросе не должно быть непонятных детям слов и должна быть только одна мысль. При постановке вопросов необходимо четко представить себе, какие психические процессы при этом активизируются у детей - процессы памяти, мышления, воображения, а также, какие именно чувства вызываются. Активизация всех психических процессов путем вопросов к детям - важное условие проведения беседы . Воспитатель в ходе беседы спрашивает как можно больше детей, учитывая при этом индивидуальные особенности каждого. Застенчивых детей надо подбадривать, слишком оживленных - сдерживать. Недопустимо спрашивать одних и тех же детей.

Для уточнения представлений детей иногда в беседе используется наглядный материал полностью соответствующий содержанию беседы (картина, игрушка, модель, предмет в натуре, который вызывает интерес и речевую активность. Высказывания детей в таких случаях непосредственно опираются на ощущения и восприятия. Наглядный материал воспитатель готовит заранее, продумывает методику объяснения и размещение его во время беседы . Его не надо представлять для преждевременного осмотра, чтобы не отвлекать внимание детей. В беседу можно включить прослушивание магнитофонных записей, литературных текстов - это повышает эмоциональность восприятия материала. Также можно использовать игровые упражнения, загадки, чтение художественных произведений.

Проводя беседу , воспитатель должен помнить, что она должна иметь характер организованного разговора, проходить свободно, не напряженно, в обычных, непринужденных условиях, и способствовать развитию живой, образной речи детей.