Muinasjutud vaimse moraalse hariduse vahendina. Muinasjutt kui vaimse ja moraalse koolieelse hariduse vahend

Arutelu vaimse ja moraalse koolieelse hariduse vahendina

Danshina.m.u.

MBDOU Lasteaed Outlookitüübi number 16

Moskva piirkond, Sergiev Posad District, Village Remmas.

Asjakohasus. Vaimne ja moraalne haridus on väärtuse suhtumine eluks, mis annab isiku jätkusuutlikule ja harmoonilisele arengule, sealhulgas võla, õigluse, vastutuse ja muude omaduste kasvatamisele, mis võivad anda inimküsimuste ja mõtete suure tähenduse. Iga ühiskond on huvitatud kogunenud kogemuste säilitamisest ja üleandmisest, vastasel juhul on võimatu mitte ainult selle arendamine, vaid ka olemasolu. Selle kogemuse säilitamine sõltub suuresti haridus- ja haridussüsteemist, mis omakorda moodustatakse, võttes arvesse selle ühiskonna maailmavaate ja sotsiaal-kultuurilise arengu iseärasusi. Uue põlvkonna vaimne ja moraalne moodustamine, laste ja noorte ettevalmistamine sõltumatule elule on Venemaa arengu kõige olulisem tingimus. Moraalse hariduse probleemide lahendamine nõuab otsimist kõige tõhusamate viiside või juba teada. Efektiivsed vahendid koolieelsete lastepära moraalsete omaduste hariduses on muinasjutt.

Vene pedagoogika on reageerinud veelgi kui saja aasta tagasi muinasjutud mitte ainult haridus- ja haridusmaterjalina, vaid ka pedagoogilise ainena, meetodit. Muinasjutte esindavad laste moraalse hariduse rikkalikku materjali. Pole ime, et nad moodustavad mõned tekstid, mil lapsed mõistavad maailma mitmekesisust.

Sukhomlinsky V.A. Teoreetiliselt põhjendatud ja kinnitas praktikat, et "muinasjutt on ilu lahutamatud, aitab kaasa esteetiliste tundete arendamisele, ilma milleta hinge aadel ei ole mõeldamatu, südamepuudus inimtegevusele, leinale, kannatustele. Tänu muinasjutt, laps teab maailma mitte ainult meeles, vaid ka südames. " Tema arvates ei ole muinasjutt armunud ja miski ei ole oma kodumaa armastuse hariduse allikas. Muinasjutud jutte ja eeposid Herbrome Bogatyr Ilya Moromsteri kohta, umbes dobryna Nikitichi kohta õpetavad lapsi armastama ja austama oma inimesi, auga minema keerulistest sätetest, ületama takistused. Folk kangelase vaidluses negatiivse iseloomuga lahendatakse kurja hea ja karistamise tähistamine. Muinasjutt põhjustab protesti olemasoleva reaalsuse vastu, õpetab unistama, muudab loovalt mõtlema ja armastan inimkonna tulevikku. Raske pilt elust esitletakse lastele haldjas lugu kujul lihtsa, visuaalse kava võitlevate põhimõtete, mille juhitakse, millest on lihtsam mõista väga reaalsust.

Satiirilistes muinasjuttudes naljavad inimesed soovist kergesti saada elujõudu, ahnuseid ja teisi inimvigu. Paljudes muinasjutt, leidlikkust, vastastikust abi ja sõprust.

Paljud muinasjutud inspireerivad usalduse tõe tõde, kurja hea võidu. Fairy jumete optimismi eriti nagu lapsed ja suurendab selle fondi hariduslikku väärtust.

Põnev krunt, kujutised ja lõbus teha muinasjutte väga tõhus pedagoogiline agent. Muinasjutud, sündmuste skeem, välised kokkupõrked ja võitlus on väga keeruline. See asjaolu muudab krundi põnev ja meelitab teda laste tähelepanu. Seetõttu on õigustatud, et laste vaimseid omadusi võetakse arvesse muinasjutte, eelkõige nende tähelepanu ebastabiilsust ja liikuvust.

Pilt on oluline muinasjuttide oluline omadus, mis hõlbustab nende arusaama laste poolt, kes ei suuda veel abstraktset mõtlemist võimelised mõtlema. Kangelane on tavaliselt üsna kumer ja eredalt näitavad iseloomu põhijooned, mis toovad selle inimeste rahvusliku iseloomu lähemale: julgust, hoolsus, wit jne. Need funktsioonid ilmuvad sündmustes ja erinevate kunstiliste kunstiliste tähendab, nagu hüperbooldamine.

Didaktism on muinasjutud üks tähtsamaid omadusi. Hints muinasjutud rakendatakse just nende dokttiismi tugevdamiseks.

"Hea noor õppetund ei ole antud üldiste põhjenduste ja õpetustega, vaid heledate piltide ja veenva tegevusega. Üks või mõni teine \u200b\u200bõpetlik kogemus, nagu see oli, tundub, et see areneb kuulaja teadvuses.

Lapsepõlv - õnnelik, rahulik aeg. Mitu avastusi valmistub iga päev iga päev. Ja uue aja tingimustes on väga oluline kasvatada vaimset ja moraalset isikut, kes teab, kuidas mõelda, mis on võimeline analüüsima eneseanalüüsi. Oluline on õpetada eelkooliealist suhtlema teistega suhelda. Aga seal on selliseid nähtusi, mõisted, mis on väga raske realiseerida laste koolieelne vanus. Kids vajavad helgeid, huvitavaid üritusi kõrgekvaliteedilise koolituse ja kasvatamise ehitamiseks. Hariduse ajakohastamine on meie jaoks, õpetajatele, et lasteaia lasteaias oleks lasteaia huvitavam ja haridusprotsess on motiveeritud. Siin ja jõuab haldjas lugu, mis aitab treenida ja harida last nii, et ta seda isegi ei arva.

Eesmärk: moodustada lastele väärtuse suhtumine elu, pakkudes inimese jätkusuutlikku ja harmoonilist arengut rahva muinasjutt. Religeering kohustuse, õigluse, siiruse, vastutuse, halastamise ja muude vaimsete ja moraalsete omaduste tunnet.

Ülesanded:

Looge vene rahva muinasjutud laste jaoks vajalikud tingimused.
Tutvustada laste muinasjutte oma vanuses.
Teeme metoodilisi soovitusi õpetajate ja vanemate rahva muinasjutud töötamiseks.

Moraalsete kontseptsioonide moodustamine on väga keeruline ja pikaajaline protsess. See nõuab õpetajate pidevaid jõupingutusi, süstemaatilist ja planeeritud tööd laste tundete ja teadvuse kujunemisel. Muinasjutt töötamine on erinevad vormid: muinasjutud lugemine, illustratsioonide vaatamine, nende säilitamise arutamine, vapustavate kangelaste käitumise arutelu ja nende edu või ebaõnnestumiste põhjused, muinasjutud teatriõpetajad, näitusi Laste joonised põhinevad muinasjutte ja palju muud.

Hariduse protsessi saab läbi viia:

otsese haridusalase tegevuse ajal;
režiimi hetkede käigus;
Õpetaja ühise tegevuse protsessis lastega;
sõltumatute laste tegevuse korraldamisel.

Hariduse protsessi sees on muinasjutt võimalik suruda reaalse maailma piire, mis omakorda julgustab iga lapse tegevust. Ja laps muutub mitte ainult kuulaja, vaid aktiivse osaleja haridusprotsessis.

Lasteaias algab nooremate rühmadega tuttav muinasjutt. Laps lastele peavad olema lihtsad tajumiseks, millel on krundi särav dünaamiline areng, lühike sisu. Eeliseks hõivata muinasjutte loomade kohta. Ma tean, et lapsed, kellel on muinasjutt, peate iga kord meelde tuletama, et see on muinasjutt. Ja järk-järgult lapsed mäletavad, et "Ryabn Chicken", "Teremok" - muinasjutte. Enne muinasjutu lugemist saate kulutada didaktilise mängu haldja lugu kangelaste osalemisega. Lugemise ajal peab õpetaja järgima laste reaktsiooni. Pärast lugemist õpetaja küsib, kas tähemärki nagu kangelased muinasjutte. Selle vanuse lapsed mäletavad kergesti muinasjutte.

Kesk-grupis kasutatakse sügavama semantilise tähenduse muinasjutte: "Alyonushka ja vend Ivanushka õde", "Zhikharka", "Chanterelle õde ja hall hunt", "Cockerel ja Säärised". Enne muinasjuttude lugemist teostatakse asjakohane ettevalmistus. Alguses lastele, see tuleks tutvustada uute sõnadega, andes neile selgitusi: kauplus - puidust pikk pink, veerepn - puidust võlukepp, mis rullub tainas (muinasjutt "Chanterelle koos Ringeriga") , jne.

Pärast esialgse töö esialgset sõnastikku arutab õpetaja lastele, et uued sõnad kuulsid täna muinasjutu, et ta ütleb nüüd. Pärast muinasjuttude kuulamist on soovitatav veeta vestlus lastega vastavalt selle sisule. Ka keskmises rühmas peaks õppima lastele kangelaste tegevusi õigesti hindama, leiavad iseseisvalt vajalikud sõnad ja väljendid.

Vanemas grupis on vaja kasutada rahva muinasjutte, nõudes töö probleemi analüüsi, mõistmist ja põhjendusi: "rebane ja kannu", "tiibadega, shaggy ja õli", "Hare Bagham", "Finist - Selge Falcon "," Squa Burk ""

Senioris grupis õppivad eelkooliealised kindlaks määrama ja motiveerima nende suhtumist muinasjutu kangelastesse (positiivsed või negatiivsed). Lapsed Selle vanuse iseseisvalt määrata tüüpi muinasjutt, võrrelda neid enda vahel, selgitada spetsiifikat. Näiteks, kui kohtuda muinasjutt "Tinch - Havroshka", räägib õpetaja esmalt muinasjutt ja seejärel räägib lastega: "Miks sa arvad, et see on muinasjutt? Mis on sellest ütlus? Milline muinasjutu kangelased soovisid ja mida? Tuletame meelde, kuidas muinasjutt algab ja kuidas see lõpeb? Need küsimused aitavad eelkooliealistel mõista muinasjutu sügavamat sisu, määrata kangelaste iseloom.

Kooli ettevalmistamisel mängitakse muinasjutuse teksti rühma erilist rolli. Esimesel lugemisel on oluline näidata muinasjutt tervikuna. Sekundaarse tutvumise korral tuleks tähelepanu pöörata kunstilise ekspressiivsuse vahenditele. Siin on järgmiste küsimuste eriline koormus: "Mida öeldakse muinasjutu? Mida saate rääkida muinasjutu kangelastest? Kuidas hindate konkreetse isiku tegu? Mis juhtus muinasjutu kangelastega? ". Küsimuste abil saate teada, millist väljendust kasutatakse muinasjuttudes. On vaja anda laste loomingulised ülesanded võrdluste, epiteete, sünonüümite leiutamiseks.

Koolieelne vanus on muinasjutud vanus. See oli selles vanuses, et laps avaldab tugeva iha kõike vapustav, ebatavaline, imeline. Kui muinasjutt valitakse edukalt, kui see on loomulik ja samal ajal selgesõnaliselt öelnud, võite olla kindel, et see leiab tundlike laste laste lastel. Näiteks jumal "Rack", "Teremok" õpetavad lapsi olema sõbralikud, töökas, "Gusi-luiged", "Alyonushka õde ja vend Ivanushka" õppida vanematele kuuletuma. Hirm ja argpüksil on haldjas lugu "Hirm silma ees on suur."

Muinasjutud aitavad lastel välja selgitada, mis on hea ja mis on halb, et eristada head ja kurja. Muinasjutt saavad lapsed teavet ühiskonna moraalsete asjade ja kultuuriliste väärtuste kohta. Laienda silmaringi, arendada kõne, fantaasia, kujutlusvõimet. Arendada moraalseid omadusi: headus, suuremeelsus, raske töö, ausus.

Folk muinasjutud hariduslik väärtus on see, et nad on püütud Venemaa tööriigi omadustega: vabadus, sihikindlus, sihikindlus eesmärgi saavutamisel. Muinasjutte toovad uhkust oma inimestele, armastus kodumaale. Muinasjutt mõistab hukka sellised omadused inimese iseloomu nagu laiskus, ahnus, kangekaelsus, argpüks, kuid kiidab heaks töökad, julgust, lojaalsus rahva muinasjutud inspireerib usalduse tõe tõde, headuse võidu üle kurja. Positiivsed tähemärgid on tavaliselt õnnistatud julguse, julguse, püsivuse saavutamise eesmärgi, ilu, altkäemaksu andmise, aususe ja teiste omaduste kõrgeima väärtusega omaduste saavutamisel. Ideaalne tüdrukutele muutub Krasno Maiden (Clever, Needlewoman) ja poiste jaoks - hea hästi tehtud (vapper, tugev, aus, lahke, töökas, armastav kodumaa). Sellised tähemärgid lapse jaoks on kauge perspektiiv, millele ta püüab otsida oma asju ja tegevusi lemmik kangelaste tegevusega. Lapsepõlves omandatud ideaal suudab suuresti tuvastada isiksuse.

Muinasjutt ei anna lastele otseseid juhiseid ("Vanemate kuulamine", "austage vanemaid", "Ära jäta koju ilma loata"), kuid selle sisu on alati õppetund, mida nad järk-järgult tajuvad.

Seega võib ülaltoodu järeldusel märkida, et moraalne haridus ei kaota endiselt oma tähtsust. Vaimse ja moraalsete tundete koolieelse hariduse ülesandeid saab lahendada populaarsete muinasjutu abil, mis pakuvad lapsele võimaluse teada maailma ümber maailma.

Tales ... Andes selle sõna, me kantakse Magic World lapsepõlve silmapilgu silma ... Mis muinasjutte me armastasime kõige rohkem? Mis muinasjutud tegid su vanemad meid lugenud? Mis muinasjutt rääkis meile ema kõige sagedamini? Ja mida me muinasjutud tahaksime oma lastele anda? Muidugi, esiteks, see peaks olema hea muinasjutte. Wise muinasjutte arendades õige maailma taju. Huvitavad muinasjutud, täis salapära ja imesid. Ilusad muinasjutud, ilus ja sisu ja illustratsioonid. Muinasjutte, kes õpetavad hea. Muinasjutte ärkamine laps on kõik parim ja lahke. Muinasjutte, kannavad valgust ja rõõmu, lootust ja usku, mõistatust ja inspiratsiooni.

Kirjandus

Alekseyenkova E.g. Sõltuvus emotsionaalse suhte eelkooliealiste tähemärki muinasjutt oma koosseisu // psühholoogia küsimustele. -2006. - nr 6. - lk 39-47.
Vachkov i.v. Talegoteraapia: eneseteadvuse arendamine läbi psühholoogilise muinasjutt. - M.: ACE-89, 2001.
Gamezo M.v. Vanus ja pedagoogiline psühholoogia. - M.: Venemaa pedagoogiline Selts, 2004. - 512 lk.
Zinurova R.R. Koolieelsete dialektilise mõtlemise arendamine "dialektiliste visuaalsete skeemide kaudu", mis põhineb müütidel ja haldjas tales // psühholoogia maailmas. - 2003. - № 3. - P. 174 -181.
Pazuukhina I. A. A. SAMMUD INDIONAL TEADMISEKS // Koolieelsele pedagoogikale. - 2002. - № 3 - lk. 35.
SLAVINA L. S. ARU SAAVUTAMINE Koolieelsele vanusele lastele // koolieelsele haridusele. -2002. - № 7 - lk.3-7.
Filippov Yu.v. Muinasjutt nagu irian struktuuri ja mängu tegeliku tegevuse tõeline haridusprotsess // maailma psühholoogia. - 2003. - № 3. - C.160 - 173.
Shoryina ta Native Fairy Tales // Moraalne ja patriootlik haridus. - M. Prometheus, 2005 - C.10-17.

Mkou "Serpey keskmise SCHOOD School"

Pedagoogiline kogemus

"Tale - vahendina

sisse koolieelsete laste vaimne ja moraalne haridus "

Õpetaja Petrova Elena Ivanovna

(1 kvalifikatsioonikategooria)

Kogemuste esinemise tingimused

"Ära karda muinasjuttusid, võitlevad valed ...."

Lapse esimestest päevadest tutvustavad vanemad folkloori esialgseid elemente, nagu sweatshops, poomid, lullabies. Eespool nimetatud folkloori elementide kaudu vastab laps käitumise oskusi.Esimene täieõiguslik kunstiteosed, kellega laps vastab, on ikka veel muinasjutud. Juhtiv rollmuinasjutte mängivad vaimset ja moraalset haridust. Võib ohutult väita, et muinasjutt on ilusast lahutamatu. See soodustab esteetiliste omaduste arendamist, ilma milleta hinge aadel, südame kaastunne inimese ebaõnne jaoks, samuti kurvastus. Laps avab maailma mitte ainult meeles, samuti süda. Ja see juhtub sama rahva muinasjutt. Muinasjutt on viljakas, samuti väärtuslik allikas armastuse kasvamisel oma kodumaale. Üks kord režiimi ajal lugesin laste lugu "Zayushkina Hug". Pärast vestlust muinasjutt, me leidsime, kes oli julge ja suutnud vastu seista rebane ja kaitsta jänku. Üks mu õpilaste ütles, et ta tahab olla nagu kukk ja kaitsta nõrku.

Tale teeb lastele ülesandeks luua loominguline mõtlemine, armastus ja austus kõigi inimkonna tuleviku austamine. On raske ette kujutada lapsepõlve last ilma muinasjuttideta ja lasteraamatuteta. Muinasjutid tulevad lapsepõlvest lapsele ja kaasas kogu oma eluiga. Kindlasti ei saa muinasjutte nimetada meelelahutuseks, samuti igavusest tööriista. Lõppude lõpuks on muinasjutud lapse parandamise viis. Laps võib korduvalt küsida, et lugeda vanemaid või õpetajaid oma lemmikraamatut, kuuleme veel kord lugu haldja lugu kangelastest. Sageli laps jälgib peamist iseloomu, püüdes olla nagu neid. Lõppude lõpuks tahab iga laps tõesti kartmatu, tugeva ja külvata. Muinasjutt on kõik võimalik. Me tahame lihtsalt soovida. Ilma muinasjutt, lapsel ei ole unistus kõige maagilisema riigi, kus kõik soove tõeks. Muinasjutt kujutab endast lapsele unistada.

Kes on mina? Kes ma tahan ennast näha? Mida ma teen, kui mul oleks maagiat? Ja seetõttu armastavad lapsed muinasjutte ja nende fantaasiates esindavad ennast heade võlurite, hiiglaste rollis, haldikud, haldikud jne.

Täiskasvanud juhtiv ülesanne, ma arvan, et lapse väga fantaasia suunamine soovitud positiivse kanaliga, sest see ei ole raske negatiivse minna.

Enamik vene rahva muinasjutte edastavad lapse süüdimõistmise edu, tahtis kurja üle hea. See on läbi muinasjutt, lapsed liituvad selliste kõrgemate kontseptsioonidega nagu "Mis on hea ja mis on halb", samuti esialgsed ideed sõpruse ja reetmise kohta, julgust ja argpüksis ning seetõttu moraalsete ja vaimsete väärtuste alused tekkida. Muinasjutte tegelevad esimese teabe inimeste suhete kohta. Tänu muinasjutele on laps moodustatud kingituse muretsemiseks ja kaastundeks, samuti rõõmustama teise isiku vastu.

Kahtlemata Vaimne ja moraalne haridus on võimatu ilma kunstiliste teoste vapustavate tegelaste moraalse poole eelkooliealise poolega mõtlemata, kusjuures inimeste tegevuste projektsioon.

Seetõttu ma kindlalt veendunud, et töö vaimse ja moraalse arengu noorte laste tuleb alustada huvi muinasjutte.

Kuid universaalne kahetsus praeguse Vene ühiskonna kaasaegses olukorras on selline nähtus moraali ja muutuste langusena mitte inimeste väärtuse suuniste paremaks väärtuseks. Meie riigis toimunud majanduslikud ja poliitilised muutused ei ole alati olnud positiivsed ja kasulikud mõju noorte põlvkonna arendamisele ja moodustamisele, mis otsib oma "I" ja teie elu tähendust. See nähtus kantud kaasaegse laste kirjandusteoste teisele käega, ülekaalukas populariseerimine moralistvälistootmise karikatuurid, mis muudavad teatud moonutuse ja kõveruse lapse isiksuse vaimse ja moraalsete omaduste moodustamisel, näiteks headus, igavus, kaastunne, empaatia, õiglus, ausus.

See oli rahva muinasjutud, et üldine inimliku moraali salvestati, mis Alas, paljud on kaotanud, ma loodan, et see ei ole tagasivõtmatu.

Nagu ema kaks poega ja õpetaja, elus ja oma kutsetegevuses, vaatan üha enam Laste julmuse pretsedendid, üksteisele adresseeritud agressiivsus, kogerid lähedastele.Töö Mitu aastat mitmeaastases grupis märgatan ma tihti, et mitte kõik lapsed ei tea, kuidas üksteisega suhelda, mitmel põhjusel, näiteks omatehtud, kes ei ole pikka aega külastanud lastetehtud lapsi, vanemad Noorem, kalduvus vaenulikkust ja halbadele piisavusele. Soovimatus jagada mänguasjad põhjustab ka kaugeltki positiivseid emotsioone. Eelkooliealiste laste vastumeelselt lähevad sõbra tuludele, mis oli raske olukorras. Lapsed on nõrgalt arenenud oskuste kasuks ja kahju, samuti empaatia. Aga see on varajase eelkooliealiste vanusest, et veetame oma tööd inimese vaimsete ja moraalsete omaduste moodustamisele ja arendamisele.

Kokkuvõttes võib öelda, et noorema põlvkonna tõusu ja agressiivsuse protsess toimub.

2. Tegelikkus

See on põhjus, miks ma usun, et juba Nooremast eelkooliealiselt on näidata lapsele, iga tegu moraalseks olemuseks. Ja mis nagu muinasjutt ja kontakt muinasjutt, aitab selle probleemi rakendamisel aidata?

See probleem lükkas mind sisseuuringteemasid – "Tale - vahendina koolieelsete laste vaimne ja moraalne haridus. "

Selle teema asjakohasus ma näen järgmistes küsimustes, nimelt: kaasaegses, moraalselt ebastabiilses ühiskonnas, muinasjutt, nagu paljud traditsiooniliselt kultuurilised väärtused, kaotasid oluliselt selle tähenduse. Aga see on täpseltmis abiga muinasjutt, lapsed koolieelsetes vanuses on palju lihtsam ja taskukohasemad (vanusekavas), et saada moraalseid oskusi ja vormi indiviidi.

Selle probleemi lahendamiseks valisin ma töötada vene rahva muinasjutud laste tutvustamiseks, sest ma olen veendunud, et muinasjutt on väikese inimese mõtlemisega kaasnev ja on suurepärane vahend noorema põlvkonna vaimse ja moraalse hariduse vastu.

Probleemi põhjal määrasin ennast eesmärgi:

eesmärk - Uuringinimesed Muinasjutte meeldib vaimse ja moraalse hariduse eelkooliealise.Leevenduskohustuse tunde, õigluse, vastutuse, halastamise ja muude vaimsete ja moraalsete omaduste tunnet.

Selle eesmärgi saavutamiseks määrasin ma järgmised ülesanded:

Ülesanded.

1. Lisada metoodiline kirjandus sellel teemal;

2. Vanus vanuseomadused vaimse ja moraalse hariduse laste - eelkooliealiste;

3. Looge mitmeaastase grupi laste jaoks vajalikud tingimused vene rahva muinasjutud.

4. Töötamise võime võrrelda ja analüüsida vapustavate kangelaste tegevusi, õppida hindama kangelaste käitumist.

5. Diagnostiliste materjalide söömine, mille eesmärk on jälgida laste moraalsete omaduste hariduse taset.

6.Fom vanemad mõista muinasjutu väärtust, selle esmane roll tänapäeva ja eriti homse inimese kasvatamisel.

3. Eelkooliealiste laste vaimse ja moraalsete omaduste tõstmise meetodid ja tehnikaid. Minu uurimistöö meetodid on:

teadusuuringute probleemi käsitlevate kirjanduslike allikate uurimine ja analüüs;

meetodite ja õpilaste meetodite ja vormide väljatöötamine laste käitumise väärtuse suuniste moodustamise ajal;

sõlmitud sõlme arendamine, kasutades muinasjutte põhimõtteid: kognitiivsed motiveerivad, emotsionaalsed väärtused ja tegevused.

laste jälgimine klasside ajal ja vabas tegevuses;

analüüs ja tulemuste tuvastamine;

Õpilaste katsetamine;

küsitlemine ja vestlus vanematega.

Uuringu teema - muinasjutt nagu koolieelsete laste vaimse ja moraalsete omaduste haridusvahend.

Praktiline tähtsus Teadusuuringud on passiivate ja moraalsete omaduste arendamine eelkooliealistes, ka metoodilise materjali kogunemine sellele probleemile edasiseks oma tööks, leida uuenduslikke, tõhusaid vorme ja inimõiguste hariduse meetodeid ning edastada kogenud kolleegid.

Mitmeaastases grupis keskendun linnade tutvustamisele haldja lugusidkõige tõhusamad meetodid vaimse ja moraalsete omaduste moodustamiseks :

1. Kohtuge muinasjutuga lastega;

2. Laste meelitamine aktiivsetele tegevustele (visuaalsed tegevused, mis põhinevad muinasjutud, näitusteljoonised, käsitöö)
3. Kaugus muinasjutt;

Muinasjutt

Metoodilise kirjanduse uurimine, võin esile tunda muinasjutu tutvumise meetodeid. Minu arvates on üks levinumaid tutvumismeetodeid muinasjutuga -muinasjutu juhendaja lugemine. Paljud vene rahvamuinasjutud jutte, millele ma olen ennast ja mu lapsed üles kasvanud, ütlen oma õpilastele südame mälu. Selle "lugemise" puhul on kõige paremini saavutatud verbaalne kontakt lastega.

Suuremate mahtude toimi loeb raamatut. Samuti on see lugemise hetkel vajalik, et mainida raamatut hoolikat ja puhtat kaebust.

Fairy lugu lugemine on asjakohane mitte ainult klasside ajal, vaid ka aja jooksul. Ma lugesin muinasjutte enne söögitoas toitu ja enne vaikset tundi. Minu pool ja kaheaastased lapsed armastavad muinasjutte. Kuid vanemad õpilased.

Järgmine meetod -meeskond . Tulekahju teksti edastamine.

Räägiprotsessis väheneb tekst sõnade permutatsioon, selgituste lisamine ja nii edasi. Kuid peamine asi edastamise jutustaja on särav, värviline retelleerimine iseloomulike iseloomulike omaduste ülekandega suurepäraseid märke.

Minu töös rakendan ma tõhusaid ja tõhusaid tehnikaid, et mõista ja tajutaks muinasjutte lastele. See -väljendusrikas lugemine Muinasjutud intonatsiooni ja muinasjutt. Kasutades seda tehnikat, saavad õpilased kergesti esitada vapustava iseloomuga "Alive" kujutise.

Ma tahan mainida teist vastuvõttu - seelugu rääkimine . See on viljakas vastuvõtt, mille jooksul ma pöörama suurt tähelepanu vapustava tähemärkide moraalsetele omadustele, samuti analüüsides koos laste motivatsiooni oma tegevusega.

Minu tööga lastega tegelen ma konkreetse eesmärgi, nimelt vaimsete ja moraalsete omaduste kasvatamisega. Selliste omaduste headus on sugulased, kaastunne, soov päästeteenistusse tulla, nooremale ja nõrgemale, viisakas suhtumine vanematele, lähedastele jne.

Kõik need omadused I moodustavad muinasjutte vestluste käigus, küsides selliseid küsimusi järgmiselt:

Kas sulle meeldib muinasjutud kangelane?

Mida muinasjutud kangelane?

Millist tegu ta tegi?

Kuidas kangelane käituda seoses teiste kangelastega?

Kuidas te teete vanemate suhtes? (Meetmete analoogia), \\ t

Kas te kuulate vanemaid? jne.

Tegevuspõhimõtte kohaldamise käigus kasutati aktiivselt dramatiseerimist muinasjuttu.

Selles teeb laps vapustava iseloomu rolli. Dramaatiline kaasamine aitab kaasa lapse omaduste kasvatamisele, nagu kunstia, usaldus oma vägede ja isegi julguse vastu. Sellistel juhtudel täidab eelkooliealise laps vapustava iseloomu rolli, kuigi ma praktika ja jutuvestja roll. Lastel põhjustab jutustaja juhtide roll uhkuse ja vastutuse tunnet.

Selline arusaam muinasjutt, ma olen korduvalt rakendatud avatud klassides.(Lisa nr 1,2) Ma käsitlen joonist, apliksi, modelleerimist, samuti muusikaliste tööde kuulamist tööpõhimõtte tootmismeetodite tootlikkusele. Mitmesuguste muinasjutuga töötamise vormide kasutamine loob elava huvi muinasjutu vastu, millel on kasulik mõju eelkooliealise isikuomaduste moodustamisele.(3. liide)

Mitte vähem tõhusat meetodit muinasjutud töötamise meetod onloomingulised ülesanded mis võib olla nii individuaalne kui kollektiivne. Selliste ülesannete tulemus on toote valmistamine, näiteks käsitöö, joonistus. Niisiis, ühise joonistamise teema "Minu lemmik muinasjutt," lapsed näitasid oma jooniseid, kutsus ja lugema muinasjutt.

Teadmiste turvalisuse tagamiseks kasulikuddidaktilised mängud tuttavate muinasjutud materjali kohta. Näiteks võivad sellised didaktilised mängud olla"Kas sa tead muinasjutt?" , "Leia kangelane muinasjutte kirjelduses", "koguda pilt", mõistatusi, mosaiigid muu.

Tuleb märkida, et sellistel mängudel on kaasas vestlus muinasjutte kangelaste arutelu arutelu kohta nende käitumises. Kogu vestlus läbib väljas, mis muudab lapsele avatud lapsele suhtlemiseks täiskasvanutega.

4. Diagnostika ja analüüsi probleemide tuvastamiseks ja nende kõrvaldamiseks.

Õppimine ja analüüs kirjanduslike allikate probleem uuring

Ma alustasin oma tööd asjaoluga, et see tegeles eelkooliealiste laste vaimse ja moraalse hariduse metoodilise kirjanduse valiku ja uurimisega, umbes folk muinasjutuse rolli kohta koolieelse haridussüsteemis. Juhtivate õpetajate kogemustest õppisin palju teavet, mida ma praktikas taotleda. Nn stiimuli selle teema uurimiseks jälgis laste käitumist erinevates olukordades (klassides või vabal ajal) ja muutusid üha enam veendunud eelkooliealiste vaimse ja moraalse hariduse vajaduse ja asjakohasuse järele.

Töö lastega

Kõigepealt kiirenes diagnostiline materjal:Moraalse arengu diagnoos I.B. Dermannovi meetod "Lõpetatud ajalugu".(4. liide) Eesmärk diagnoosi: uurida arusaamist vanemate eelkooliealine vanuse moraalsete normide (suuremeelsus - ahnus, raske töö - laiskus, tõepärasus - vale, tähelepanu inimestele - ükskõiksus), et määrata laste võime seotud Need real-elu olukordadega normid lahendavad moraalide standarditel põhinevate probleemsete probleemide lahendamine ja anda elementaarne moraalne hindamine.

Diagnoosi ajal pidid iga keskmise ja vanema grupi lapsed täitma situatsiooni lugusid. Kõik need lood olid igapäevased olukorrad, mis nõudsid teatud laste jälgimisoskusi, samuti põhiteadmisi käitumisreeglite kohta. Kogu diagnostiline protsess toimus lõdvestunud atmosfääris, samuti laste jälgimisel.

Diagnoos viidi läbi -10 laste kõrgema ja keskmise alamrühmaga. Probleemi astme kindlaksmääramiseks olen õppinud, tegin sissejuhatava diagnostika töö esialgses etapis.

0 punkti -5 inimest (50%)

1 punkt - 3 inimest (30%)

2 punkti - 2 inimest (20%)

3 punkti - 0 (0%)

Need näitajad annavad idee, et poolel diagnoositud lastel on minimaalne vaimne ja moraalne areng.Vastuste vastu olid lapsed raskustes, nimelt laste vastused olid ühesuunaline "jah" või "ei". Teine pool (1 ja 2 punkti) jätkas lugu, teadmata, kuidas hinnata tegevusi ja seega teades, kuidas hindamisel oma valikut selgitada.

Olen ilmnenud, et kõigist moraalsetest omadustest on lastel lahkuse ja sõpruse mõisted.

Korduv diagnoos näitas väikese kasvu vaimse ja moraalse.

0 punkti - 0 (0%)

1 skoor - 5 inimest (50%)

2 punkti - 3 inimest (30%)

3 punkti - 2 inimest (20%)

Eelkooliealised on enesekindlamalt jätkunud situatsiooni ajalugu vaimse ja moraalsete normide poolest, andes ustavalt hinnangu laste käitumisele olukordades.

Töö vanematega

Järgmine etapp minu töö teema oli ühine töö vanematega, sest ikka juhtiv roll moodustamise vaimselt arenenud ja moraalse isiksuse antakse vanematele.

See on vanemad, kes on mudeli oma laste jäljendamiseks, samuti vaimsete väärtuste kandjaks. Tuginedes asjaolule, et me kõik elame väikeses külas, olen ma hästi tuttav kogu vanemliku kontingendiga ja nende potentsiaaliga. Ja arvestades perekonna, eluasemeprobleeme, samuti mõnede vanemate ajapuuduse probleeme, otsustasin ma töötada mitme vanemate kohtumiste ja konsultatsioonidega.

Interneti-ressursside kasutamine konsulteeritakse"Baby perekonnas ja lasteaias." Konsultatsiooni eesmärk oli avaldada laste vaimse ja moraalse hariduse sisu nii lasteaias kui ka perekonnas, \\ t"Muinasjutt vaimse ja moraalse hariduse roll" (5. liide) eesmärgigatugevdada vanemate pedagoogilisi oskusi lapse arengus perekonnas. Vestluste ajal vaatasid paljud vanemad muinasjutuse rolli ja lapse elus ja moodustumise rolli.

Läbiviinud uuringu vanemate seas teemal "Asetage raamat oma perekonda", "Vene surmava lugu roll lapse hariduses." (6. liide)

Küsimusele:

Kas sa loed oma laste muinasjutte?

Jah

Mitte

Mõnikord

Kas arutate krundi, muinasjutu kangelasi pärast tema esitlust?

alati

mõnikord

mitte kunagi

Mida teie laps eelistab?

Televisioon

arvutimängud

tales

koomiks

Vastavalt uuringu tulemustele, samuti vestlustega vanematega, järeldasin, et nad esindavad oma muinasjutt lapse elus, proovige sagedamini lugeda muinasjutte ja asjaolu, et vene rahvamuinasjutt aitab kaasa Lapse moraalne areng, kuigi valdav osa lastest eelistab haldjas jutte karikatuurid. Osa vanematest väljendas arvamust, et leibkond ja töö sööb sõna otseses mõttes kogu oma vaba aega, mis ei võimalda kasutada muinasjutt täielikult lapse elus. See tähendab, et probleem on olemas ja selle lahenduse üle, mida peate töötama.

Vanemate mediaan Sellel teemal leidis ka peegeldus brošüüri valmistamisel"Õigus muinasjutte lastele" Mitmesuguse teabega vanematele nõuandete kujul ning muinasjutu soovitatud loetelu, võttes arvesse laste vanuseomadusi.Brošüüri sisu koostatakse ka Interneti-ressursside abil.(Sissepääs 8)

Perioodiliselt värskendan teavet vanemate nurgas"Teie jaoks, vanemad!"

kui vanemad saavad tutvuda vihjeid ja soovib, kuidas on võimalik korraldada ühise lugemise kodus järgmiste pealkirjade all:"Readeri raiskamine", "Mida lugeda?", "Millal lugeda?", "Me loeme uuesti ja jälle ..." samuti konsulteerivad vanemate jaoks"Muinasjutt roll lapse arendamisel ja kasvamisel" mängude valimisega kodus kodus.

Oluline roll vaimse ja moraalse isiksuse kasvatamisel on laste ja vanemate ühine tegevus. Minu pedagoogilise tegevuse alguses oli vanemlik tegevus väike ja paljud vastumeelselt reageerisid sellistele taotlustele. Aga siis vanemad, kuulmishinnangute ülevaateid teiste vanemate töötamise eeliste üle, hakkasid oma arvamust muutma ja järk-järgult tööle kaasama. Mis teeb mind väga õnnelikuks. Kontsern korraldas selliseid näitusi nagu "Minu emakeel", "Moms on erinevad, on olulised kutsealal" jne.

Niisiis, töötades selle teema, olin korraldanud temaatilise näituse "Me joonistame muinasjutt."

Dialoogilise vestluse ajal saavad vanemad arutada lastega seotud lastega, analüüsida peamise iseloomu käitumismärki, tema tegevusi ja hindavad neid.Lapsed armastavad juhtida lemmik muinasjutte kangelasi ja juhtida koos oma vanematega - rõõm on kahekordselt.

Suur kasu vaimse seisukohast, Leispens eelkooliealistele, kes elavad koos vanemate kirjanduste teemasid: "külastades muinasjutt", "muinasjutt on vale, ja seal on vihje see ...", mis aitab kaasa vanema ja lapse ühtsusele.

Niisiis, juhtides ühise vaba aja veetmise vanemate vene rahvalaekudes, mäletasid mu õpilased taas nii tuntud muinasjutte kangelasi. Ülesannete täitmise käigus andsid lapsed hinnangu vapustavate kangelaste tegevusele, püüdis määrata, kes kuulub teema juurde jne. Sellise vaba aja veetmise saadus oli ürituse ajal tehtud käsitöö näitus.

Jätkates rääkida ühistegevuste, ma annan näite pühade meie rühma. 8. märtsil toimus pidulik programm "lemmikpiima" jaoks, lapsed, vanemad ja nooremad õpetajad näitasid külalistele muinasjutt "kolobok".

Ma olen selgelt veendunud, et vaimse ja moraalsete omaduste moodustamise protsess eelkooliealistes lastel vene rahva muinasjutud abiga on tõhus, kui grupis luuakse sobiv ja asjakohane arenev keskkond. Eelkõige on raamatupiirkond väga vajalik kirjanduse valikuga, nimelt muinasjutud.

Koos vanematega täiendati me värviliste raamatute grupi raamatukogu vene rahva muinasjutud. Vanematel koosolekul märkisin vanemate poolt, kes osalesid raamatukogu täiendamises. Paljud vanemad tõid oma lapsepõlve raamatuid.

Seega töö arendamise vaimse ja moraalsete omaduste eelkooliealiste muinasjutt veeta koos vanematega, kellel on kasulik mõju nii lastele ja nende vanematele.

järeldused

Meie kompleksis sotsiaalselt ebastabiilne aeg korralikult korraldatud prioriteetide vaimselt - moraalne haridus noorema põlvkonna, mitte ainult heaolu ja heaolu sõltub, vaid ka stabiilsuse ja piisavuse ühiskonna tervikuna. Minu roll õpetajana, et aidata väikesel inimesel alustada rasket maailma, kus ta peab rahuldama head ja lojaalsust, julgust. Aga maailmas on kahjuks reetmine ja pettus, salakaval ja salakaval. Kogu sordi, laps peaks suutma eristada halb hea, sest see on lapsepõlves, et esimesed vaated on moodustatud, hinnates seisukohast moraali.

Põhjalik uuring metoodilise kirjanduse vaimse ja moraalse hariduse kohta koolieelsete ja moraalse koolieelse koolieelsete ja moraalsete koolieelsete koolieelsete ja moraalsete omaduste moodustamiseks vaimse ja moraalsete omaduste laste lastele vanuses, kasutades rahvapedagoogika: folkloor, muinasjutid, vanasõnad ja ütlused. Prioriteedis, ma eraldasin Vene rahva muinasjutte, sest nad on kõige võimsam vahend vaimse ja moraalse kujunemise isiksuse.See on koolieelses vanuses, et kõige mugavamad tingimused ilmuvad haldja lugude mõju isiku vaimsele ja moraalsele moodustamisele.

Ma tegin tööd vaimsete ja moraalsete omaduste moodustamise taseme kindlaksmääramisel vene rahvamuinasjutuse kaudu.

Minu pedagoogiline aktiivsus selles suunas viidi läbi süstemaatiliselt. Oma tegevuse protsessis lahendati eelnevalt ülesanded. Pidevalt laiendasid ja koordineerisid pidevalt ja koordineerisid teadmisi nn positiivsetest ja negatiivsetest "inimeste omadustest. See juhtus muinasjutu vestluse ajal, arutades muinasjutud kangelaste kangelaste tegevusi enda ja nende igapäevaelus, püüdes anda oma tegevusi ja teisi inimesi.

Selle tulemusena tunnevad mu õpilased paljude muinasjuttude krundi. Laste õppinud eraldada maatüki muinasjutte, samuti väljendada oma mõtteid ja tundeid meetmete poolt toime pandud kangelased.
Ja mis on väga oluline, mu õpilased saavad kolmandate ja teiste jaoks ettevaatlikumad, rohkem reageerivad.

Eespool esitatud tulemuste põhjal võin järeldada, et minu loominguline lähenemine ja pedagoogilised oskused võimaldavad teil mõista selle teema töö eesmärke ja eesmärke ning tulevikus aitab mul tulevikus saavutada suuremat tõhusust.

Ma jagan oma tulemust kolleegidega PedSovette, metoodikaühenduste kohta.

Bibliograafia

Minu töös kasutan järgmist kirjandust:

ajakirjad "Koolieelne haridus":

I. Zimin "Inimeste lugu koolieelse laste hariduse süsteemis" №1 - №5 2005;

N. Isaeva "Muinasjutt kui vanemde eelkooliealiste psühho-emotsionaalse valdkonna optimeerimise vahend" nr 7 2012;

O. Potapovskaya "Laste vaimne ja moraalne haridus" ja vanemate "nr 1 2006;

G. Fix Figors "Muinasjutt ja vaimse konflikti vaimne töötlemine" №1 2007;

O. A. Mängib muinasjutt: talegoteraapia ja klassid koolieelsete laste ühtse kõne väljatöötamisel. M., 2006.;

Loova mõtlemise arendamine. Me töötame muinasjutt. 2012. aasta mosaiik-süntees

M. D. Mahanyeva. Teatri klassid lasteaias. - M.: TC sfäär, 2003.

Interneti-ressursid.

Dobrynina Natalia Leonidovna
Asend: Õpetaja
Haridusasutus: Lehm "Surgut School - puuetega õpilaste lasteaed"
Asukoht: Surgut City, Tjumeni piirkond
Materjali nimi: Enesehariduse teema töö tulemus
Teema: "Tale, vaimse ja moraalse hariduse vahendina"
Avaldamise kuupäev: 24.01.2016
JAGU: Koolieelne haridus

COU "Surgut School - lasteaia puuetega õpilastele"
Enesehariduse teema töö tulemus

"Muinasjutt, vaimse ja moraalse hariduse vahendina"
Tutor kõrgem Kategooria: Dobrynina Natalia Leonidovna
Muinasjutt on lapse vaimse elu vajalik element. Imecles ja maagia maailm sisenemine, laps kastetakse tema hinge sügavamale. Vene rahvajutusettepanekud, tutvustavad lapsi erakorraliste sündmuste ringis, nende kangelastega toimuvate transformatsioonide ümberkujundamine, väljendama sügavaid moraalseid ideid. Kahjuks on täna meie lapsed tõstatatud muinasjutud, vaid kaasaegsetes karikatuuridel. Enamikel vanematel ei ole aega lapsega istuda ja raamatut lugeda, pean seda oma laste kasvatamise suureks täiskasvanute suureks tegematajätmisest. Vanemate küsitlemine ja meie grupi laste küsitlemine näitasid, et laste raamatute lugemisel ei ole lasteraamatuid piisavalt aega ja mõned vanemad ei saa isegi vene rahvajutte nimetada. Siin ja jõuab haldjas lugu, mis aitab treenida ja harida last nii, et ta seda isegi ei arva. Seetõttu otsustasin ma oma õpilaste väljatöötamisel ja hariduses maksta veidi kauem kui lihtsalt vene rahvamuinasjutt. Lõppude lõpuks on kõige levinumad rahvamuinasjutud tervendamisomadused ja on lastele väga kasulikud. Lapsed, kes loevad muinasjutte enne rääkimist, ütlevad nad pädevamalt. Hea muinasjutt põnev oma krundiga, kõnekäive ja võimaldab lapsel sukelduda fantaasiate maailma.
Selle põhjal pange sihtmärk:
Arendada ja harida iga lapse hinge hinge vaimse põhimõtet, tundeid, nii et see ei kasva hingetu, ükskõikne mees.
Eesmärgi saavutamiseks määrati järgmised ülesanded:
 julgustada lapsi vastu huvi vene rahva muinasjutte vastu;  luua vene rahva muinasjutud laste jaoks vajalikud tingimused;  moodustada hea ja kurja idee, et näidata heade tegude ilu ja nende vajadus inimeste elu vajadust;  arendada võime mõelda, võrrelda, analüüsida vapustavate kangelaste teod, õppida hindama käitumist ja teisi;  Valige diagnostilised materjalid, mille eesmärk on jälgida laste moraalsete omaduste haridustaset vene rahva muinasjuttude kangelaste näitel.  Kompileerivad suunised rahva muinasjutte tegemiseks vanematele. Oma töös kasutati järgmisi muinasjutuga töötamisetappe: vene rahva muinasjutt - lugemine, rääkinud vene rahva muinasjutt - lugemine, sisu, illustratsioonide vaatamine - selleks, et arendada emotsionaalset suhtumist tegevuste ja kangelaste emotsionaalse suhtumise arendamiseks muinasjutt. Kui tuttavad, mis on väike mahus, ma ütlen lastele südamest, sest samal ajal saavutatakse parim kontakt lastega lastega. Ma lugesin raamatu suur osa. Suurest muinasjutt
Lugege korduvalt läbipääsu, kõige olulisemat ja helgemat. Korduv lugemine ja võtmine, on võimalik kombineerida joonise ja modelleerimisega. Kui pärast esimest lugemist mõistab haldjas lugu juba lastega, kasutades mitmeid täiendavaid tehnikaid, mis suurendavad emotsionaalset mõju, st Näitavaid mänguasju, illustratsioone, pilte, joonise elemente, liikudes sõrmedega, kätega. Ja kasutati ka verbaalsete tehnikaid, sageli lapsed on mõned sõnad või väljendid arusaamatu. Sellistel juhtudel andis ta neile võimaluse mõista uut sõna, et ehitada fraase olukorra mõistmisega. Jutustaja edastamise peamine asi on sõnaselgelt rääkida, nii et lapsed kuulaksid. Emotsionaalne arusaam muinasjutte lastest - laste jutud, lauateatri, mobiilimängude hoidmine lugude tegelastega - muinasjutud sisu tagamiseks. Need töövormid muinasjutt võimaldab teil õppida, kuidas lapsed mõistavad muinasjutte olemust. Koostatud teadmiste konsolideerimiseks kasutatavate teadmiste konsolideerimiseks didaktiliste mängude materjali tuttavate muinasjutude ja kirjanduslike viktoriinide materjali kohta. Didaktilised mängud võivad teenida "Arva minu muinasjutt "," algab - teine \u200b\u200bjätkub "I?" (Kangelaste kirjeldus), "vapustav Lotto". Kirjanduslikud viktoriinid Ma veedan lõpliku kvartali klasside või õhtuse meelelahutusena. Kunstitegevus - suhtumine muinasjutu kangelasse modelleerimises, joonistuses, aplikatsioonides, disainis - võimaldavad lastel väljendada oma suhtumist muinasjutu kangelasi, kehastavad oma kogemusi, arendada empaatia oskusi, sümpaatiat saatust ja Fairy lugu kangelaste tegevus. Ettevalmistus iseseisva tegevuse - Mängib krundid muinasjutud, teatri mängud, dramatiseerimine muinasjutte, loominguline mäng kasutades tähemärki, krundid muinasjutud - Meetod laste keerates kangelased muinasjutte aitab mitte ainult kaastunnet, Kuid ka haldja lugude moraalsete õppetundide mõistmine, võime hinnata tegevusi mitte ainult muinasjutu kangelasi, vaid ka inimeste kangelasi. Raamatu juhtimine lugemise hetkel on laste jaoks näide. Nende tööülesannete lahendamiseks murdis samme integreeriva meetodi abil: ettevalmistav etapp:  metoodilise kirjanduse valimine ja uurimine;  didaktiliste mängude valik;  Töötada välja paljulubav tööplaan. Rakendamise peamine etapp või etapp: teostatud haridusprotsess: otse haridusalase tegevuse käigus; Õpetaja ühise tegevuse protsessis lastega; Sõltumatute laste tegevuse korraldamisel. Sõltumatutes mängudes mängisid mänguasjadega tuttavad muinasjutte, mitmesuguseid teatri liiki; Mõned õpilased tulid oma muinasjutte. Korrastasid diagnostilise materjali laste moraalsete omaduste hariduse taseme jälgimiseks vene rahva muinasjutud kangelaste näites.
Ma kasutasin Diagnoosi N. V. Nizhny Novgorodi "Moral Lestenka", probleemide lahendamise kriteeriumid probleemide lahendamiseks. Algusaasta alguses toimus emaettevõttekoosolek teemal "Muinasjutt Lies - jah see vihja." Ma sain tutvunud kontserni subjekti arendamise keskmisena koos paljutõotava plaani kaudu, olid teatrireedete külastuste plaan. Vanemate teavitatud sellest, mida muinasjutud tulevad selle laste laste lugemise ringis. Esitame teabe vanemate nurgas kirjandusliku kirjanduse nimekirjade kujul, mis näitab, et me loeme lasteaias ja mida soovitatakse kodus lugemiseks. Vanemate nurgas me paneme nõu, soovib, kuidas korraldada lapse lugemist kodus, selliste rubriikide all: "Teie lapse isiklik raamatukogu", "lugu lapse elus", "kuidas ja millal, mis räägib muinasjutte", "Mida ja kuidas lastega rääkida pärast lugemist"; "Raamatud ja teater", "Folk Tales", "Loe ja mängida", "Joonista muinasjutt." Me tegime individuaalseid nõuandeid ja vestlusi vanematega vanematega: "Kuidas teha sõpru raamatust", "Omadused lugeda muinasjutte loomade", "muinasjutt, nagu lapse moraalse hariduse vahend", " Upbring ja raamatud "," Vanemad muinasjutt - rõõmu kohtumise raamat " Koos vanemate raamatukogu raamatukogu uute värviliste raamatute vene rahva muinasjutud, avastab kuulamise, täiendatakse teatri nurga sõrmeteatri ja muud tüüpi teatriga Vene rahva muinasjutud meie vanuses. Väga kasulikud, valmistati koos vanemate vaba aja veetmise laste vaba aja teemasid: mängu viktoriini "Külastamine muinasjutt", "Mis? Kus? Millal? "," Hea ja kurja riigis. " Koos vanematega korraldame laste ja vanemate tööde näituse, mis põhinevad muinasjutud: "Meie lemmik muinasjutud", "talvel muinasjutud", "külastades muinasjutt!" Nii et laps tavaliselt kasvas üles ja areneb, ta vajab mitte ainult armastust ja tähelepanu täiskasvanute, vaid ka huvitatud osalemine täiskasvanute laste elus. Rakendas projekti "Tere, lugu!". Peamine tulemus oli ühine näitus vanematega, kes näitavad vene rahva muinasjutt "Kolm karu".
Lõplik etapp
Korrastasid diagnostilise materjali laste moraalsete omaduste hariduse taseme jälgimiseks vene rahva muinasjutud kangelaste näites. Ma kasutasin Diagnoosi N. V. Nizhny Novgorodi "Moral Lestenka", probleemide lahendamise kriteeriumid probleemide lahendamiseks. Lapsed õppisid mõistma muinasjuttude tähendust, eristage head kurjast, headest või halbadest, saate või ei saa. Lapsed on muutunud vähem häbelikuks, ilma hirmuta, vali mingit rolli. Vanemate suhetes oli dünaamika, hakkasid nad osalema puhkuse, näituste ettevalmistamisel; Vanemate kohtumised hakkasid toimuma soojema seadistuses.
Koolieelne vanus on muinasjutud vanus. See oli selles vanuses, et laps avaldab tugeva iha kõike vapustav, ebatavaline, imeline. Kui muinasjutt valitakse edukalt, kui see on loomulik ja samal ajal selgesõnaliselt öelnud, võite olla kindel, et see leiab tundlike laste laste lastel. Seega võib ülaltoodu järeldusel märkida, et moraalne haridus ei kaota endiselt oma tähtsust. Vaimse ja moraalsete tundete koolieelse hariduse ülesandeid saab lahendada populaarsete muinasjutu abil, mis pakuvad lapsele võimaluse teada maailma ümber maailma.
Kirjandus:
1. Abbaniano N. Elu tarkus. - Peterburi: Aletta, 1996, lk 99. 2. Zinkevich - EvstignEva TD Tallukott Talekoteraapias. - SPB.: Kõne, 2005. - 310 lk. 3. lapse // perekonna õiguste konventsiooni üldpõhimõtete rakendamine Venemaal. - 1997. - № 4. 4. Psühholoog lasteaias 2004 nr 2. 5. Ütle mulle muinasjutt ...: muinasjutte lastele / kuludele. E.Ivanova. - M.: Enlightenment, 1993. - 63C. 6. "Tere" m.l.lasarev. Journal "Lasteaia A-st Z" nr 6 - 2005. 7. "Fate'i naeratus" N.K.MEDVEVEVA. 8. "Meie andekas lapsed" E.P. Bukharina. "Koolieelne haridus" 1997 - №6. 9. "Nukuteater - eelkooliealised" T.N. Karamannko, Yu.g. Karamannko. 10. "ART-i sünteesi eelkooliealiste laste esteetilises hariduses" O.a. Kurura. 11. COMPISSAR L.N. Kuznetsova G.v. "Laps maailma muusika." - M. Kooli Press, 2006. - 128c. 12. N.F.Sorokina "Stsenaariumid teatriumid" nukuklassid, m.: 2004. 13. Lasteaed A. kuni ME, nr 6 2005. 14.shoregin ta Spordi muinasjutud. M., 2005 15. Me ütleme, me ütleme, mängime. Parandused ja arendavad tegevused Dou. Maksumus. G.N. Sergienko. - Voronezh, 2006. 16.USHAKOVA O.S. N.v. Gavrish. Ma tean kirjandusega eelkoolietust.

Täiustatud pedagoogiline kogemus lasteaias

Muinasjutt kui vaimse moraalse vahendina
Koolieelsete laste laste haridus

Kondratieva Lyudmila Vasilyevna, õpetaja
MDOU CRP - D / S № 53 "Fir-Tree" mr.Tambov

Vaimne ja moraalne haridus on väärtuse suhtumine eluks, mis annab isiku jätkusuutlikule ja harmoonilisele arengule, sealhulgas võla, õigluse, vastutuse ja muude omaduste kasvatamisele, mis võivad anda inimküsimuste ja mõtete suure tähenduse. Iga ühiskond on huvitatud kogunenud kogemuste säilitamisest ja üleandmisest, vastasel juhul on võimatu mitte ainult selle arendamine, vaid ka olemasolu. Selle kogemuse säilitamine sõltub suuresti haridus- ja haridussüsteemist, mis omakorda moodustatakse, võttes arvesse selle ühiskonna maailmavaate ja sotsiaal-kultuurilise arengu iseärasusi. Uue põlvkonna vaimne ja moraalne moodustamine, laste ja noorte ettevalmistamine sõltumatule elule on Venemaa arengu kõige olulisem tingimus. Moraalse hariduse probleemide lahendamine nõuab otsimist kõige tõhusamate viiside või juba teada. Efektiivsed vahendid koolieelsete lastepära moraalsete omaduste hariduses on muinasjutt.

Suur Vene Õpetaja K. D. D. Ushinsky oli umbes muinasjutte nii kõrgelt, mis sisaldas neid oma pedagoogilises süsteemis, uskudes, et rahva loovuse lihtsus ja vahetu muutus vastavad laste psühholoogia samale omadustele. Ushinsky arendas küsimuse muinasjutud pedagoogilise tähenduse ja nende psühholoogilise mõju kohta lapsele.

V. A. SUKHOMLINSKY teoreetiliselt põhjendatud ja kinnitas praktikat, et "muinasjutt on ilu lahutamatu, aitab kaasa esteetiliste tundete arendamisele, ilma milleta hinge aadel ei ole mõeldamatu, südamevastane südametus, leina, kannatustele. Tänu muinasjutt, laps teab maailma mitte ainult meeles, vaid ka südames. " Tema arvates ei ole muinasjutt armunud ja miski ei ole oma kodumaa armastuse hariduse allikas. Huvitav selle õpetaja ainulaadne kogemus, et luua muinasjutud ruumi, kus lapsed ei saanud temaga tutvunud, vaid ka õppinud looma oma laste unistuste hulka.

N. Volkovi vene etnopedagoogi asutaja, kes analüüsis muinasjutu rolli lapse isiksuse moodustamisel, järeldab, et "aastatuhande rahva kogutud vaimne tasu võib teenida inimkonda väga pikka aega. Lisaks suureneb ta pidevalt ja muutub veelgi võimsamaks. See on inimkonna surematus. Selles - kasvatamise igavik, sümboliseerib inimkonna liikumise igavikku oma vaimse ja moraalse arenguga. "

Seega elas muinasjutt hoolimata tagakiusamisest ja mängis suurt hariduslikku rolli. Muinasjutud jutte ja eeposid Herbrome Bogatyr Ilya Moromsteri kohta, umbes dobryna Nikitichi kohta õpetavad lapsi armastama ja austama oma inimesi, auga minema keerulistest sätetest, ületama takistused. Folk kangelase vaidluses negatiivse iseloomuga lahendatakse kurja hea ja karistamise tähistamine.

Muinasjutt põhjustab protesti olemasoleva reaalsuse vastu, õpetab unistama, muudab loovalt mõtlema ja armastan inimkonna tulevikku. Raske pilt elust esitletakse lastele haldjas lugu kujul lihtsa, visuaalse kava võitlevate põhimõtete, mille juhitakse, millest on lihtsam mõista väga reaalsust.

Satirilistes muinasjutudes naljavad inimesed soovist kergesti saada elu kasu, "ilma raskusteta tõmmates kala tiigist", ahnusest ja teistest inimeste vigadest. Paljudes muinasjutt, leidlikkust, vastastikust abi ja sõprust.

Muinasjutud antava isiku ideaali saab vaadelda suurema haridusliku eesmärgi ja selle ideaalseks diferentseeritud: tüdruku ideaali, noorte meeste, lapse ideaali (Poiss või tüdrukud).

Niisiis, rahvas muinasjutt, kangelane määrati, selline atraktiivne ja õpetlik lastele, pildisüsteemi, selge idee, moraali, väljendusrikas, täpne keel. Need põhimõtted põhinesid kirjanduse klassika klassikate alusel loodud muinasjutte - V. A. Zhukovsky, A. S. Pushkin, P. P. Ershov, K. I. Chukovsky, nii kaasaegsed kirjanikud kui ka välismaal ja välismaal.

Et kõige tõhusamalt kasutada muinasjutt, et harida laste moraalseid omadusi, peate teadma muinasjutu funktsioone žanrina.

Paljud muinasjutud inspireerivad usalduse tõe tõde, kurja hea võidu. Fairy jumete optimismi eriti nagu lapsed ja suurendab selle fondi hariduslikku väärtust.

Kujutisi täiendab naljakas muinasjutud. Tark õpetaja - inimesed näitasid erilist muret, et muinasjutted olid meelelahutuslikud. Neis, reeglina, ei ole mitte ainult helgeid live-pilte, vaid ka huumorit. Kõikidel rahvidel on muinasjutud, kelle eriotstarbel on kuulajatele tagasi nõuda. Näiteks muinasjuttevõtted "vahetajad".

Didaktism on muinasjutud üks tähtsamaid omadusi. Hints muinasjutud rakendatakse just nende dokttiismi tugevdamiseks. "Hea noor õppetund ei ole antud üldiste põhjenduste ja õpetustega, vaid heledate piltide ja veenva tegevusega. Üks või mõni teine \u200b\u200bõpetlik kogemus, nagu see oli, tundub, et see areneb kuulaja teadvuses.

Muinasjutt töötamine on erinevad vormid: muinasjutte lugemine, nende säilitamine, haldja-lugu kangelaste käitumise arutamine ja nende edu või ebaõnnestumiste põhjused, muinasjutud teatriülesanded, laste jooniste näitused Põhineb muinasjutte ja palju muud.

Lykova Anna Alekseevna
Asend: Õpetaja
Haridusasutus: MBDOU DS № 8 "Snowman"
Asukoht: Nizhnevartovsk Khmao Yugra
Materjali nimi: Artikkel
Teema: Muinasjutt kui vaimse ja moraalse koolieelse hariduse vahend
Avaldamise kuupäev: 09.05.2016
JAGU: Koolieelne haridus

MBDOU DS nr 8 "lumememm" üliõpija kõrgeima kvalifikatsioonikategooria Lykova Anna Aleksevna
Muinasjutt kui vaimse ja moraalse koolieelse hariduse vahend
Miks me vajame muinasjutte? Mis otsib neid isikut? Võib-olla hea ja kiindumus. Võib-olla eile lumi. Muinasjutt, rõõmu võidab, lugu õpetab meid armastama. Muinasjuttudes tulevad metsloomad elule, hakkavad rääkima. Muinasjutt on kõik aus: ja algus ja lõpp. Bold prints juhib printsessit ilma kroonita. Lumivalge ja merineitsi, vana kääbus, lahke kääbus - jäta muinasjutt meid lahkuma, nagu hubane armas maja. Loe muinasjutte lastele! Õpetage neid armastama. Võib-olla selles valguses - inimestel on lihtsam elada. Koolieelses vanuses hakkab patriotismi tunne moodustama: armastus ja kiindumus kodumaale. Pühendunud tema vastutusele tema eest, soov töötada tema kasuks, hoolitseda ja paljuneda rikkuse. Püügisoolaste vaimne-moraalne haridus hõlmab teadmiste edasiandmist neile, taskukohase vanuse suhete loomise ja korraldamise. Ma näen kiireloomulisust selle teema valitud järgmistes küsimustes: praegu muinasjutt, nagu paljud teised traditsioonilise kultuuri väärtused, on märgatavalt kaotanud oma eesmärgi. Aga see on muinasjutt, mis mängib olulist rolli eelkooliealiste vaimses rikastamisel aitab kaasa eetiliste ja esteetiliste tundete paigaldamisele. Samal ajal on muinasjutt laste emotsionaalse moraalse kogemuse väljatöötamise andmekandja, kes aitab mitte ainult esindada nende tegevuse tagajärgi, vaid ka kogeda oma tähendust enda ja teiste jaoks. Muinasjutt siseneb lapse elule varases eas, kaasas kogu koolieelse lapsepõlve ja jääb tema jaoks eluks. Muinasjutt algab oma tuttav oma kirjanduse maailmaga inimsuhete ja maailma maailmaga üle maailma. Muinasjutud ei laienda mitte ainult lapse ideid, rikastades oma teadmisi reaalsusest, peamine asi on see, et nad tutvustavad selle eriliseks, erakorraliseks tundeks, sügavatest kogemustest ja emotsionaalsetest avastustest.
Lapse tundete harimine esimesest eluaastatest on oluline pedagoogiline ülesanne. Juhtiv idee on külvata ja kasvada laste hinge, armastuse seemnete, nende emakeelena, kodumaja ja perekonna, riigi ajaloole ja kultuurile. Laps ei ole sündinud kurja inimese või lahke, moraalse või ebamoraalsele. Mis moraalsed omadused arenevad lapses, sõltub kõigepealt vanematest, õpetajatest ja selle ümbritsevatest täiskasvanutest, kuidas nad toovad üles, millised kuvamised rikastavad. Usun, et muinasjutt on kättesaadav eelkooliealise mõistmiseks. Tema kompositsioon, hea ja kurja, fantastiliste ja määratletud piltide helge rõhumine pilt, väljendusrikas keel (žeste ja jäljendid), sündmuste dünaamika, eriliste põhjuste ja nähtuste dünaamika, muudavad eriti huvitavaks ja põnevad lastele. Muinasjutt on hädavajalik vahend lapse moraalse ja tervisliku isikupära moodustamiseks, aitab mõista ümbritseva maailma taskukohase keele ilu ja headust. Peamine eelis on see, et muinasjuttude sündmuste tõttu abistavad lapsi vaimselt - moraalseid kategooriaid (hea kurja, kuulekus - sõnakuulmatus, nõusolek - vaenus, raske töö - laisus - ahnus). Seega arendavad lapsed kujutissüsteemi kõne, sõnavara rikastatud, oskusi ühendatud kõne loodud; Laste võime eristada halbast halbast muinasjuttudest ja elus; Haladuse lastele kasvanud, võime loobuda, üksteist aidata ja tänu aktsepteerida abi; rasketes töödes tõstatatud töö lõpeb lõpuni, viitab lugupidavalt kellegi teise ja selle töö tulemustele; Esteetiline maitse areneb, võime näha, hinnata ja kaitsta ilu. Kui hakkate kaaluma muinasjutt erinevatest punktidest erinevatel tasanditel, selgub, et vapustavad lood sisaldavad teavet elutähtsate protsesside dünaamika kohta. Muinasjutud leiate täieliku nimekirja inimprobleemidest ja kujundavatest viisidest nende lahendamiseks. Moraali, normide ja käitumisreeglite mõiste, mis on paigutatud eredatesse muinasjuttudesse, aitavad kaasa moraalsete esinduste loomisele. Muinasjutt töötamise protsessis mõistavad lapsed oma inimeste vaimse kultuuri põhialuseid. Iga vanusetapis imenduvad keerukamad moraalseid kontseptsioone. Kõnesisalduse rikastamine, õigete kõnefondide valiku määravad haridusprotsessi tõhususe. Muinasjutte harivaid võimalusi on suunatud moraalsete ideede moodustamisele koolieelses vanuses. Paljud rahvalaevad inspireerivad usust tõe vastu, headuse võit kurja üle. Erapoolsete eakaaslaste ja täiskasvanute nõuetekohase suhtluse aluseks tuleks lapsepõlves panna muinasjutt, mida õpetatakse mitte ainult igapäevaseks tarkust, vaid ka julgust, julgust kontaktide paigaldamise võimet.
Nende nähtuste kujutiste vorm, eriline, vapustav, taskukohane arusaam ja ilmingute kõrgus, moraalne tähendus on endiselt tõeline "täiskasvanuteks". Need õppetunnid, kes annavad muinasjutt, on elu ja suured ja väikesed õppetunnid. Lastele, see ei ole midagi, mis ei ole võrreldavad moraali õppetunnid, täiskasvanutele on õppetunnid, kus muinasjutt tuvastab oma mõnikord ootamatu täiskasvanute jaoks kokkupuude lapsele igal aastal, et leida täiskasvanule ja laps on ühine keel. muutumas raskemini raskemaks, kõik halvemad nad üksteist mõistavad. Ja muinasjutt on täna, võib-olla üks vähestest allesjäänud viise ühendamiseks täiskasvanute ja lapse ühendamiseks, annab neile võimaluse üksteist mõista. Õpetajate eesmärk on anda lapsele vajalikke kogemusi, luua spetsiaalne üks, millel ei ole võrreldavat meeleolu, põhjustada häid ja tõsiseid tundeid haldja lugude tajumise kaudu. Tee nii, et muinasjutt oli lapse emotsionaalse keelekümbluse vahend uue teadmiste valdkonnas. Emotsionaalselt kassemine lapse mis tahes teema, õpetajad, annavad üldise hoolduse, et uute teadmiste, mis kapten lapse järk-järgult samm-sammult oma uute sõpradega - vapustav kangelased. On vaja kasutada vapustavat vormi: - lapse identiteedi integreerimiseks; - psühhomeetiliseks arenguks; - parandada verbaalset ja mitteverbaalset keelt; - arendamiseks võime kuulata maailma ümber, inimesed ja ise; - iga lapse sotsiaal-emotsionaalse käitumise arendamiseks; - loomingulise mõtlemise, fantaasia, lapse eputamise kujutlusvõime arendamiseks; - laiendada teadvust ja parandada suhtlemist välismaailmaga; - säästa inimeste rühma, Sensotoorika arenguõpetajaid, kui kõne, luureandmete arendamise alus; - lapse loominguliste võimete arendamiseks. Oluline on mitte lugeda, vaid rääkida muinasjutt, sest lapse nägu, tema žeste, näoilmete, kuidas nad muutuvad kuulamise protsessis. Lapse vaadates näete, millised hetked teda põgenevad. Nii et laps on täielikult elanud, tundis muinasjutt, on vaja, et see kajastuks igasuguse lapse tegevuses, nii et ta elab selles mõnda aega. Suurendavate lugude kasutamine, vapustavad motivatsioonid erinevates tegevustes on võimalik edukalt arendada koolieelse laste laste loomingulist potentsiaali. Fabulous pildid annavad teatud informatsiooni maailma ümber, see tähendab, et nad omavad kognitiivseid väärtusi. Lastel on vaja äratada riiklik eneseteadvus anda neile rahvusliku ideaali, tunnevad end vene sõdalaste au vastuvõtjaid. Paljud andmed sisaldavad laste jooniseid, mis on tehtud pärast muinasjuttude kuulamist, jõudluse vaatamist. Nendega hoolikalt peering, analüüsides oma teema, sisu, pildi iseloomu, ekspressiivsuse vahendeid ja
Nii et siis saate teada, milline muinasjuttide kangelased põhjustasid kõige suuremat emotsionaalset vastust lastel, mulle meeldis kõige rohkem; Millised on ühe või teise vapustava iseloomu lapsed ja nii edasi. Seega võib laste muinasjutt täiskasvanute suust kuulnud või lasteaia teatri maiustustel näha tugevat emotsionaalset stiimulit, mis toidab laste loovust laste uute kunstiliste muljete allikale. Mida intensiivsem emotsionaalne mõju, mis muinasjutt tekitab lastele, seda huvitavam ja mitmekesisemad oma joonised. Selle žanri mustrite laste teadlikkus võimaldab minna järgmise töö etappi - muinasjutte koosseisu. Õpetaja võib öelda, et ei ole ainult inimesi, kellel on head muinasjutud - lugu, kuid need, kes neid ise koostavad - muinasjutte. Eelkooliealised on reeglina õnnelikud ja aktiivselt reageerivad hooldaja ettepanekule, et saada muinasjutte, leiutada oma muinasjutte. Kuid võime sõltumatult leiutada ühendatud, valmis vapustava krundid on moodustatud mitte kohe. On vaja õpetada lapsele tehnikat tehnikat: mõelda plaan, pildid, krundi loogiline kasutuselevõtt, selle lõpuleviimine ja palju muud. Muinasjuttide arusaam peaks aitama kaasa enesekindluse suurendamisele oma tulevikule ja mitte hirmutada. Igal ajal annab muinasjutte ühine lugemine palju ja väikesed ning täiskasvanud inimene aitab neil hingele lähemale minna. Laste muinasjutte roll ei piirdu ainult meeldivale ajale edastatavale ajale. Muinasjutt saab kasutada võimalusena ärevuse eemaldamiseks lapsele. Muinasjutud laste kasvatamise ülesanne on üsna keeruline. On vaja võtta arvesse mitmeid hetki, mis on seotud teie lapse omadustega. Muinasjutt pani sajandi vana rahva tarkust. Muinasjuhis võidab alati hästi ja kurja peaks surema. On väga oluline laste muinasjuttudes. Moodustamine moraalsete ideede lastele kõrgematel lasteallikate vanuses pakume sellise isiku moodustamise tulevikus, mis ühendab vaimse rikkuse, tõeliste moraalsete omaduste ja moraalse puhtuse. Universaalsete väärtuste prioriteedi põhieesmärk on meie valitud universaalsete väärtuste prioriteedi alusel tunne, mõtlemine ja armastav ja aktiivne inimene, kes on valmis loominguliseks tegevuseks igas piirkonnas. Usun, et laste vaimse ja moraalse hariduse tulemus on muinasjutt: - moraalselt - vaimse hariduse normide assimilatsioon, avatus hea, lapse positiivne suhtumine maailma üle maailma, teistele inimestele ja ise; - tuttav traditsioonilise perekonna vea vormidega, mõistmisele oma kohapeal ja osalemine siseasjades; Aktiivne suhtumine töösse, vastutus oma asjade ja meetmete eest;
- teadlikkus nende moraalsete ja isiklike omaduste lapse lapsest, mida ma üritan lastel õmmelda: omanik on kahjustav ja p o r i och n umbes t l, pühendumus ja lasteaed, empaatia ja kaastunne, patriotism; - mõista vajadust arendada selliseid tahkete omadusi kui kuulekust, austades vanemaid ja täiskasvanuid.
Kasutatud raamatud
1. Bezless M.M. Muinasjutt kui laste loovuse arendamise allikas. Humanitaarse kirjastamise keskus Vladosa., 2001 2. Borodich A.M. Laste kõne arendamise meetodid. M., 2012 3. Bure R.S., Kostelova LD. Areng teooria ja meetodite hariduse moraalsete omaduste lastel. M., 2012 4. Korotkov LD Vaimne ja moraalne haridus autoriõiguse muinasjutte / L.D. Korotkov. - M., 2011 5. Shiyan O.A. Loova mõtlemise arendamine. Me töötame muinasjutt. Mosaic süntees; M., 2012.