Esitluste eelvaate nautimiseks looge endale konto (konto) Google ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide allkirjad:

Municipal autonoomne koolieelne õppeasutus "Lasteaed" Firefly "G. Nõukogude" Khmao-Ugra

Kõneravi projekti teema: "Little Diplomi" kõneteraapia mängud Phonderatic kuulamise arendamisel lastel 6-7 aastat

Väike diplomid Praktiline orienteeritud projektiõpetaja-kõne terapeut Haaravan Irina Anatolyevna

Asjakohasus projekti puudumine täieõiguslik taju tausta toob järgmised rikkumised: kõne foneetiline pool sõna sõnavara ja grammatilise kõne süsteemi silp struktuuri on võimatu heli analüüsi ja sünteesi moodustamiseks võimatu Tulevik toob kaasa düsleksia ja düsgrafy.

Projekti liik Osalejad: individuaalselt alamrühma (lastele), rühm (õpetajatele ja vanematele). Rakendusperioodi raames: Pikaajaline (1 aasta) eesmärgi paigaldamise praktilisel - orienteeritud

Projekti osalejad: Kalinka ettevalmistava grupi lapsed, kes külastavad vanemate vanemate vanemate kõneteraterapieces: 6-7-aastane FFN-iga, III-ga Probleem, mis on mõeldud lastele, mille lahendus on projekt Saadetakse: 6-7-aastaste sõnade fonemaatilise külg

Projekti eesmärk on assotsiatsioonilise kuulamise moodustamine lastel 6-7 aastat didaktiliste mängude kaudu

Laste ülesanded: Õpetajate jaoks: Vanemate jaoks: Arendage kuuldava taju, et moodustada lihtsate ja keeruliste rütmite tajumise ja paljundamise oskusi, et õpetada diferentseerida kõvakõnet kõvadus - pehmus, kellad - kurtus. Arendada heli ja heli analüüsi oskusi ja sõnade sünteesimist. Olukorra väljaõpe. MAXEE tähtedega. Koolitus erimeetodite ja tehnikate käigus mänge ja harjutusi auditoorse tajumise, valviku arutamise, rütmilise tunnetuse, kõne hingamise arendamisele. Meelitada vanemaid parandusliku tööga laste kõnekahjustusega. Et vanemate tutvustada kõnemänge, et arendada koju.

Projekti uudsus Mängude ja harjutuste kaasamine rütmilise tunde väljatöötamisele valjuhääldivate häiretega on üsna raske täita rütmite hindamise ja tajumise ülesandeid häiritud kuulmisse tajumise tõttu. Isegi kui mängides rütmid koosneb ühe pausi, nad lubavad vead. Neil on raske lugeda puuvilla, šokkide koguse ja seejärel mängida neid. Mängud rütmilise tunnete väljatöötamiseks luua vajaliku aluse Phonderatic tajumise arendamiseks, see ei ole kerge kuulda, vaid ka kuulata, võrrelda ja hinnata mõju helisid.

Hinnangulised tulemused lastele õpetajatele õpetajatele, kes tajuvad õpetajate suulisi juhiseid keerulisi rütme. Tehke sõnade heli analüüs ja sõnade süntees. Sõnade jagamine silpidele. Diferentseerige kõlab palavus - Gluochness, kõvadus-pehmus. Määrake heli asend Sõna. Tea vene tähestiku tähed. Enrich teadmisi ja oskusi töötada arengu heli ja heli-tähed ja sünteesi sõnade. Rikastada ja täiendada teadmisi praktilise materjali jaoks, mis on vajalikud lastealade kuulmise arendamiseks

Projektiprojekt stoped lastele õpetajatele vanemate perspektiivi planeerimist didaktiliste mängude ja harjutuste arengu framemaatiliste protsesside lastel 6-7 aastat vana didaktilised mängud arendamiseks rütmilise tunne, visatic kuulamise kollektiivse albumi "Minu lemmik kirja", Individuaalne sülearvuti "pädev sülearvuti" kaardi faili didaktiliste mängude arendamiseks fonmemaatilise kuulmise, peaklasside, konsultatsioonide arendamiseks. Näita didaktiliste mängude vastuvõtja vanema koosolekul, foto kollaaž "me mängime", liikumise kaustad, meistriklass, brošüüride mängud.

Vorm töötamise lastega Didaktika mängud ja harjutused Töö "Pädevad sülearvutid" koostamine kollektiivse albumi "Minu lemmik täht"

mängud lastega mängud Arendamine Phondaatilise analüüsi hindamine ja rütmite arusaam Audio-Arusaamatute arusaamade arusaam Heli Slot Analüüsi ja sünteesi sünteesi positsiooni väljatöötamine ja sünteesi Sünteesi sünteesi Sünteesiteave Sõna heli esiletõstetud sõnade esiletõstetud

Vorm töö vanemate ja õpetajate kõneterapeut kõneteraapia töökoda kõnesõpetaja kool Parental kokku kaustade-Mobile Master Class Küsimustik Konsultatsioon Seminar töökoda

Stages projekti rakendamise diagnostika (kõneteraapia uurimine) peamise (projekti rakendamise) lõplik

1 etapi diagnostikaaja käitumine tegevusliik vastutav september (1 kuni 15) kõneteraapia uurimine, loomade andmete kogumine lapse kohta, individuaalsed vestlused vanematega, lasteõpetajate kõneterapeutide jälgimine

2 etapp Basic (kooliaasta jooksul, vastutustundlik õpetaja-kõneterapeut) Töötamine laste ajastus Tegevuse liik Vastutustundlik september-võivad didaktilised mängud ja harjutab õpetajakõne terapeut, õpetajad septembris - mai täites "pädevad sülearvutid", disain kollektiivne album "Minu lemmik kiri» Õpetaja-kõne terapeut võib lõplik sündmus "külastada ABC" õpetaja-kõne terapeut, õpetajad

Töötamine õpetajate ajastus Tegevuse liik Vastutus September-oktoober registreerimine didaktiliste mängude moodustamiseks ja arendamiseks Foneatika kuulamise laste õpetaja-kõne terapeut oktoobri konsultatsiooni "Omadused Arengute väljatöötamisega lastel" Õpetaja-kõne terapeut November Konsulteerimine A Näita esitlus "Mängud rütmi arendamiseks ettevalmistava grupi sünnitusrühmade arendamiseks" Special Stated Eriteetsed Analys Analys Analys Analys Analys Analüüs Analys Analys Analys Analys analüüs "Hoidete terapeut Õpetaja töökoda" õppetunnid Phonetiki "Õpetajakõne terapeut Märtsi Master Class" Sound raamatupidamisoskus koolieelsetes lastel "Õpetaja-kõne terapeut April April Aprill RAPS REPORT PEDSOVE kohta PEDSOVE-le laste kõne terapeutiga

Töötamine vanemate ajastus Tegevuse liik Vastutus September Küsimus õpetaja-kõne terapeutide oktoobri päeva avatud uste, kõne vanema koosoleku "kõnevalmidus lapse kooli", memo vanemate "kalender kõnealuse eelkoolituse kalender" Õpetajakõne terapeut Novembris Konsultatsioonid kausta kuulujuttu - õige kõne "Õpetaja-kõne terapeutide" Juhtvool Arengukool "Õppetunnid" Õppetunnid ", memo lapsevanemate jaoks, kes tegelevad lapsega, pidage meeles ..." õpetaja-kõne terapeut Jaanuari kõne vanema koosoleku "mõju fonamemaatilise kuulamise kooli koolitus" Õpetaja-kõne terapeud veebruaris Konsulteerimine Folder-liikuva "Arendada phonmemaatik kuulujutt eelkooliealistest" Õpetaja-kõne terapeut March Concuretion Folder-Mobile Folder "laste tutvustamine Kirjad "Õpetajakõne terapeut Aprill kõneteraapia töökoda" Kuidas aidata lapsel, kui ta unustab, segab, tähed ei kirjuta valesti? " Õpetajakõne terapeut võib kõne lõpliku vanema koosolekul aruande parandusliku töö kohta: "Meie edu", foto kollaaž "me mängime", memo vanematele "Kontrollige vaba aja veetmise ajal ..." Speed \u200b\u200bõpetaja

3 etapp lõplik kuu lastele õpetajatele vanemate õpetajatele aprilli-mai lõplik õppetund "külastada tähestik", teadmiste osad VI Yashina meetodi järgi. Lõpliku vanema koosoleku küsitlemine videoga "Meie edu", fotokollaaž " Me mängime ", küsitleme

Töö tulemused viidi läbi keeleelementide praktilise teadlikkuse taseme uurimise jaotises õppimise jaotise uurimise analüüsi õppekoolituse uurimise analüüsi näitas järgmistest tulemustest helianalüüsi heli analüüs ja sünteesi rikkumine alguses Aasta lõpus 100% aasta lõpus on positiivsed tulemused 85% rikkumise aasta alguses 100% aasta lõpus, positiivseid tulemusi 78% rikkumise alguses 100% lõpus aasta täheldati positiivseid tulemusi 95%

Kirjandus Altukhova N. G. Sound Mosaic - PBB: lapsepõlve-Press, 2000 Bondarenko V.I. Didaktilised mängud lasteaias, m: Haridus, 1991 Bugrimenko E. I., Zuckerman G. A. Me loeme ja kirjutame, m: Teadmised, 1994 Vasilyeva SA, SOKOLOVA NV Logopeedilised mängud DOSSELCHIKOV-M: Koolipress, 1999 Professional Ig Berkovskaya NV, Soundograd, kiri, Zlatousty m: Link-Press, 1999 Mednikova LS, intellektuaalse rikkete rütmilise võimekuse arendamise probleemile intellektuaalse ebaõnnestumise // defektoloogia-2001 nr 6 Aspect: "diplomi koolitus" / Zhurov L.E., Varandidova N. S. jne redigeerib Durov N. V. - M: A.p.o., 1994 Schweiko G. S. Mängud ja mängu harjutused Kõne arendamiseks: lasteaiaõpetajate raamat: kogemustest. Embleem Embleem V. B-2 erineva väljaanne. - M: valgustumine, 1998 Yashin V. I. Õppimise laste kõla valmisoleku taseme uuring kooli / erikuuri: laste valmisoleku diagnoos kooli koolituse jaoks. M.: Assotsiatsioon "Kutseõpe" 1994

Taotlus vanematele vanemate tabelile kõne fonememaatilise külje uurimise tabelile, mis võimaldab didaktiliste mängude paljutõotav plaan lastel 6-7-aastastel lasteaktiliste mängude didaktiliste mängude arendamiseks 6-7 aastat Õpetajate põhiklassi õpetajatele ja vanematele, kellel on esitlus "Arengu oskusi usaldusväärse sõnade täpne analüüs Seniolekute eelkooliealiste laste laste täpne analüüs» Konsultatsioonid "Õpetajate tutvus kirjadega", "Phoneenilise kuulamise mõju kooliõppele" Mängud "Mängud rütmi tunde arendamiseks ettevalmistava grupi laste lastel" Kõne arendamise kool "Foneetika õppetunnid" Kollektiivne album "Minu lemmiktäht» "Pädev sülearvuti" (individuaalsed sülearvutid lapsed)

Töötamine lastega Split helisid helinate "Kalapüügi varras"

Mängud heli analüüsi lugu "Rack" (järjestikuse rea) heli analüüs

Minu lemmikskirja kirjad veeris ja kingapaeladest

Lastetoodete projekti Individuaalsed sülearvutid Laste kollektiivne album "Minu lemmik täht"

Töötamine õpetajate Master klassi "Meetodite arendamise meetodeid Sound-tähestava oskuse arendamiseks laste kõrgema eelkooliealiste lastele"

Töö vanematega

Kõneteraapia töökoda vanematega Kuidas korralikult teha liigendus võimlemine

Tänan tähelepanu eest!

Ma esitan teie tähelepanu projektile: "Ilusa kõne riik". Projekti nime ei valinud juhuslikult, vaid ilusa kõne riigi löömine - laps raputab enesekindlalt teadmiste riiki. Ja me õpetajad peaksid teda aitama!

Föderaalse riigi haridusstandardis, mis jõustus 1. jaanuaril 2014 viis peamist suunda. Üks neist on laste kõne arendamine. Hiljuti suureneb märkimisväärselt kõne rikkumise rikkumised, samas kui nende arengus täheldatakse kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid muutusi.

Kõne rikkumised on üha konjugeeritud neuroloogilise, psühholoogilise ja sotsiaalse korra probleemidega, mis kaaluvad märkimisväärselt rikkumiste kõne sümptomeid.

Võttes arvesse seda sätet, see projekt töötati välja kõnede terapeutide töö jaoks kõneteraapia jaama Dou.

Projekt määrab kindlaks võimalikud võimalused, kuidas lisada õpetaja-kõne terapeutitööd koolieelse õppeasutuse töösse föderaalse riigi haridusstandardi rakendamiseks.

"Sellesse riiki ei ole kerge saada
Gramist elab seal
Ja mööda ilusat kõnet
Ta käitub.
Me peame kõik lapsed õppima
Õigesti rääkida.
Selles riigis suudab see tund
Me elame seal alati seal.
Vähe riik
Õige riik
Nad ütlevad ja kirjutavad õigesti
Ta kutsub meid kõiki!
Selles riigis ei ole ühtegi kohta
Ebaviisakas ja kurja sõnad
Nr heli ei toimu seal.
Me õpime
Kõlab hääldamiseks
Me peame kiiresti õppima
Õigesti rääkida "

Asjakohasus:

Koolieelse haridusliku haridusprogrammi sisu föderaalse riikliku haridustase on tuvastanud uued suunad laste kõne arendamise korraldamisel 3-7 aastat. 7 aasta jooksul, lapse kõne arengut tuleks iseloomustada oskuste esitamise oskusi täiskasvanule, raskuste korral pöörduda temaga abi, adekvaatselt kasutada suulisi sidevahendeid, samuti oma dialoogia kõne.

GEF-koolieelse hariduse määrab eesmärgid - lapse isiksuse sotsiaalsed ja psühholoogilised omadused koolieelse hariduse lõpuleviimise etapis, mille hulgas on üks nende keskmesse sõltumatult moodustatud funktsiooni, nimelt eelkooli lõpetamiseni Haridus, laps mõistab hästi suulist kõnet ja saab väljendada oma mõtteid ja soovi.

Seega vastavalt GEF-i nõuete kohaselt on Dow Haridusliigi külastavate laste kõne arendamine:

1. kõne hoidmine suhtluse ja kultuuri vahendina;
2. aktiivse sõnastiku rikastamine, ühendatud, grammatically korrektne dialoogia ja monoloogilise kõne arendamine;
3. kõne loovuse arendamine;
4. heli ja intoonaalse kõne kultuuri arendamine, peegeldudes, tuttav raamatukultuuri, laste kirjandusega tutvustamine laste kirjanduse erinevate žanrite tekstide arutamise kohta;
5. heli analüütilise sünteetilise aktiivsuse moodustumine kirjaoskuse koolituse taustana.

Kõne kuulub ka olulise osana sidevahendina, teadmiste, loovusega järgmistes eesmärkides:

• osaleb aktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega, osaleb ühismängudes; Ta on võimeline läbirääkimisi pidama, võtma arvesse teiste huve ja tundeid, empaatia ja rõõmustada teiste edu, proovige lahendada konflikte;
• saab fantaseerida valjusti, mängida helisid ja sõnu;
• puhastab uudishimusi, küsib küsimusi seoses lähedaste ja kaugete esemete ja nähtuste kohta, on huvitatud põhjuslikest suhetest (mis? Miks? Miks?), Püüdes iseseisvalt leiutada loodusnäitajate ja inimeste tegevuste selgitusi;
• tal on esialgsed teadmised enda kohta, teema, loodusliku, sotsiaalse ja kultuurilise maailma kohta, kus ta elab.

Tegelikult ei ole ühtegi koolieelse hariduse eesmärke saavutada ilma kõnekultuuri arendamiseta.

Eesmärkide võrdlusaluste saavutamiseks on vaja süstemaatilist ennetamist laste kõne rikkumise süstemaatiline ennetamine lastel, kuna paljudel neist on funktsioone, mis võivad häirida kõnede soodsat käigus kõnede soodsat kulgu, mis ilmneb kõige selgemini viie-aastane vanus.

Hiljuti suureneb märkimisväärselt kõne rikkumise rikkumised, samas kui nende arengus täheldatakse kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid muutusi. Kõne rikkumised on üha konjugeeritud neuroloogilise, psühholoogilise ja sotsiaalse korra probleemidega, mis kaaluvad märkimisväärselt rikkumiste kõne sümptomeid.

Kaasaegses praktikas tekib koolieelne haridus mitmeid probleeme, mis nõuavad otsuseid.

EsiteksLapsed leiavad piisavalt professionaalse kõne terapeutide valdkonnas.

TeiseksSellele vanusele on laps juba omandanud mitmeid sekundaarseid ja tertsiaarseid arenguhäireid, mis vähendavad oluliselt oma praktikandi taset.

KolmandaksÕnnerünnakute ennetamine ja korrigeerimine eelkooliealistes ei ole piisavalt tõhusad, kui kõne rikkumine ei ole kõigi spetsialistide integreeritud mõju teema douni.

Järgmise põhjal eraldati minu jaoks pedagoogiline probleem:

Täna, õpetaja-kõne terapeutide ees koolieelse kõneteraapia punktis, kui lahendame maksimaalse arvu ülesannete maksimaalse arvu korrektsioonitöö minimaalse tähtaja jooksul, samal ajal kui keeruline kõnehäirete tase on vajalik Töövormid, mille eesmärk on kõne- ja isiklike rikkumiste ennetamine ja parandamine.

Selleks, et leida väljapääs praegusest olukorrast, minu poolt, kes töötab lastega tegelevate lastega spetsialist, õpetab projekti "Ilusa kõne riiki - õpetama mind õigesti rääkima."

Eesmärk:

• Õpetaja ennetava töö korraldamine ja loomine - kõneterapeut MBDou "muinasjutt" lastega 5-6 aastat.

Ülesanded:

• kõne rikkumiste tuvastamine ja õigeaegne ennetamine;
• arendamine kõikide sõnade osade (liigendus liikuvus; füsioloogiline hingamisteede; tempo arendamine, kõnerütmi arendamine, kõne koordineerimine liikumisega; auditeeriumi tähelepanu ja peegeldava arusaamade arendamine; sõnade selgitamine, laiendamine ja rikastamine; grammatiline kõne süsteem; eelkooliealiste ühendatud kõne arendamine 5-6 aastat);
• rakendamine järjepidevuse töötamise koos vanemate õpilaste ja töötajate dou;
• tervise eest hoolitsemine, emotsionaalne heaolu ja õigeaegne põhjalik areng iga lapse;
• haridusprotsessi loominguline organisatsioon.

Eesmärkide saavutamine ja lahendamise ülesanded viiakse läbi, võttes arvesse järgmisi põhimõtteid:

• täpsema lähenemisviisi põhimõte, mis määrab vajadusega tuvastada lastega seotud lastearendus- ja orgaaniliste kõrvalekaldumisega laste ja piisava kõneravi arendamisele - teiselt poolt;
• põhimõte areneva lähenemisviisi (põhineb idee L. S. Vygotsky "Lähim arendamise tsoon"), mis seisneb selles, et koolitus peaks juhtima lapse arengut;
• laste teadvuse ja tegevuse põhimõte, mis tähendab, et õpetaja peaks ette nägema laste kognitiivsete võimete intensiivistamise töö. Enne lapse, on vaja panna informatiivseid ülesandeid, milles ta tugineb oma kogemustele. See põhimõte aitab kaasa koolieelerite intensiivsemale vaimsele arengule ja nähakse ette lapse materjali mõistmine ja selle edukas rakendamine praktilistes tegevustes tulevikus;
• juurdepääsu ja individualiseerimise põhimõte, mis hõlmab patoloogilise protsessi vanuse, füsioloogiliste omaduste ja olemuse raamatupidamist;
• nõude järkjärgulise suurendamise põhimõte tähendab järkjärgulist üleminekut lihtsamate keerukamate ülesannete täitmiseni, kui nad kapten ja kinnitatakse tekkivaid oskusi;
• nähtavuse põhimõte, mis pakub kõigi keha analüsaatori süsteemide tihedaid suhteid ja laialdast koostoimet, et rikastada laste kuulmis-, visuaalseid ja mootori pilte.

Võttes arvesse neid prioriteetseid eesmärke, ülesanded ja põhimõtted, see projekt õpetaja-kõne ravi töötati IBDOU kõneteraapia punktis. Projekt määrab kindlaks võimalikud viisid, kuidas lisada MBDOU-kõne terapeutide tegevus eelkooliõppeasutuse töös föderaalse riigi haridusstandardi rakendamiseks koolieelse hariduse peamise haridusprogrammi sisu jaoks.

Meetodid:

• verbaalsed (individuaalsed vestlused, konsulteerimine);
• praktilised (läbiviimine seminarid);
• visual (kõnematerjali valimine leksikaalsete teemade kohta, näidates multimeedia esitlusi, didaktiliste materjalide tutvustamist, vanemate memo, vanemate ajakirja "Minu Govorun");
• gaming (mängud, füüsilised rünnakud, liigendamine, hingamisteede ja sõrme võimlemine).

Materjal ja tehniline tugi:

• Arvuti, multimidia paigaldamine, didaktiline kõne arendamise mängud, peeglid, mänguasjad hingamisteede arendamiseks, muusikariistad, heli kirjed erinevate helidega, purgid - "Bred", Paasing, mõistatused, Mosaic jne)

Personali toetus:

• Õpetaja kõneterapeut;
• Õpetajate mbdou,
• muusikaline töötaja
• kehalise kasvatuse juht,
• vanemate grupi lapsed ja vanemad.

Tehnoloogiad:

• Ühismeetmed;
• Tehnoloogia kõneteraapia uurimine;
• Kõne hingamise moodustamise tehnoloogiad;
• Kõne intonatsiooni poole arendamise tehnoloogiad;
• Suulise kõne temp-rütmilise korraldamise tehnoloogia korrigeerimine;
• Arvutitehnoloogiad.

Oodatud Tulemus:

Projekt on pikaajaline. Rakendamise tähtaeg on 1 aasta.

1. etapp - ettevalmistav (diagnostika; teave ja analüütiline).

• Jälgida 5-6-aastaste laste kõne arengut.

Õpetajate ja vanemate haridusvajaduste väljaselgitamiseks, nende pädevuse taset kõnealasüsteemi küsimustes, koordineerib nendega ühendust, koordineerib laste hariduslikku mõju.

2 etapp - peamine (praktiline).

• töötada välja ja tunnistage õpetajate ja vanemate metoodiliste meetmete süsteemi eelkooliealiste kõnealasse 5-6 aastat sündmuste korraldamise ja läbiviimise kaudu.

3 etappi - lõplik (kontrolli ja diagnostika).

• Analüüsige õpetaja-kõne terapeutide profülaktilise töö tõhusust õpetajate ja vanematega laste kõne arengus 5-6 aastat.

Diagnostiline töö toimub punktides vastavalt NV Serebryakovi tehnikale, sisaldab see kõrgema eelkooliealiste laste laste kõneteraapia uurimist (aasta algus ja lõpus), et sõnastada kõneteraapia järeldused, samuti prioriteedi määratlused ennetav töö.

Korrigeerimise ja profülaktilise protsessi süsteemi saab kujutada spetsialistide ringi kujul: logiraamatu õpetaja, õpetajad ja vanemad. Lisaks peavad vanemad seisma spetsialistidega samal tasemel. Ja seda on võimalik saavutada ainult haridusalase tegevuse kaudu lapse arengu ja võimalike patoloogiate pärast, sest See on üks eelkooliealiste täieõigusliku kõne arengu tingimusi.

Parimad tulemused on märgitud, kus kõneterapeudid, õpetajad ja vanemad tegutsevad koordineeritud. Õpetajate ja vanemate töötamise projekti osana on oluline moodustada kõikide parandus- ja profülaktilises protsessis osalejate mitmepoolse koostoime.

Selle eesmärgi saavutamiseks määratleti ma mitmeid ülesandeid, mis tuleb lahendada. Selle õpetajate ja vanemate saavutamiseks:

1. tuleb selgelt esitada oma tegevuse eesmärgile, mis seisneb lapse täielikule arengule ja omavahelise hästi koordineeritud suhtlemisele.
2. tuleb relvastatud töövahenditega töövahenditega (vajalikud erialad, mis on vajalikud lapse kõne väljatöötamise tähtsuse ja mõjukuse mõistmiseks ja mehhanismi mõistmiseks, praktilised oskused abistamiseks kõneatuse parandamiseks ja ennetamiseks).

Spetsialistide ja vanemate koostoime

Haridusplokk

• Neuropsühholoogilise arengu vanuseomaduste tundmine, laste kõne moodustamise etapid;
• Tutvumine laste kõne arengu diagnoosi tulemustega;
• Viie väikese mängude loomine mängude, harjutustega;
• Üldiste soovituste registreerimine;

Praktiline plokk

• Korrapäraste tööde parandamise ja arendamise tutvustamine konsultatsioonides;
• Temaatiliste seminaride läbiviimine - töötoad, ühine meelelahutus.

Tööjuhtude terapeutide vormid koos MBDou õpetajatega laste kõnede puuduste ennetamisel

• konsultatsioonikapten - klassid;
• seminarid - töökojad;
• kalendri planeerimise näidet leksikaalte teemadel;
• mini-raamatukogu korraldamine "Korrapärase töö kõnealuste laste kõne arengus."

Tööjuhtude terapeutide vormid

• küsitlemine;
• vanemate kohtumised;
• seminarid - töökojad;
• konsulteerimine;
• kõne ravi viis minutit leksikaalsete teemade kohta;
• Registreerimine teabe ja metoodilise seista "näpunäiteid kõneterapeut" ("Mängud köögis", "Lasteaed" jne)
• vanemate memo;
• journal "Minu Govorun";
• individuaalsed konsultatsioonid.

Kõik see töö võimaldab teil luua positiivse emotsionaalse meeleolu vanemad töötada koos laste kasvatamise ja õppimise, sest vanemad näevad erksad probleeme oma laste ja meetodeid nende otsuse.

Kvaliteetsete tegevuste hindamine

Projekti tõhusust saab jälgida järgmiselt:

• Parandavate parandusmeetmete tõhususe ja kvaliteedi parandamine.
• Parandusalase ja profülaktilise protsessi moderniseerimine arvutitehnoloogiate tutvustamisega, ühisettevõtete tehnoloogiat. Projekti tõhususe näitajad.

Kõne arendamise normide arvu suurendamine ja näitaja vähendamine 5-6-aastaste laste arendamise madala arengu tasemega.

Hindamismehhanism:

• Vanemate laste kõnede arengu diagnoosimine;
• Laste kõne arengu analüüs.

Perspektiiviplaneerimine
Ennetav tööõpetajakõne terapeut
MBDOU "Muinasjutt" kõrgemates gruppides

Tükk planeerimine
Iganädalane ennetav tööõpetaja kõneterapeut
Vastavalt lexical teemasid kõrgema rühma

Kasutatud raamatud:

1. MITTE. VERAS, TS Komarova, M.A. Vasilyeva.
2. Programm "Sünnist kooli" M.-Mosaic-süntees 2010
3. N.V. Nishchev programmi parandustegevuse arendamine kõnesravi grupis lasteaed lastele, kellel on ühine kõne SPB lapsepõlvest - ajakirjandus, 2007
4. N.V. Nishcheva "Korrastikutööstuse süsteem kõneteraapia rühmas laste leviku" St. Petersburgi lapsepõlve-ajakirjandus, 2005

Raskete rikkumistega lapsed krediteeritakse kõneteraapia rühmadele. Reeglina erinevad kõned puudused, eriti need, kellel on orgaaniline loodus, erinevad nende eakaaslastest füüsilise ja neuropsühholoogilise arengu poolest. Uuringud mitmete õpetajate tegelevate õpetajate tegelevate õpetajate (IP Pavlov, Aa Leontyev, Ar Luria) näitas, et võita kõneaparaadi on sageli kombineeritud kõrvalekalle füüsilise, vaimse ja sotsiaalse arengu.

Üldiste ja madalate mootorite rikkumine, lihaste pingete vallandamine ja pärssimine, suurenenud väsimus, märgatav hagi põhiliste füüsiliste omaduste näitajates: jõud, kiirus, osavus, liikumise temperatuuri rikkumine.

: Optilise Praxise rikkumine, tähelepanu ebastabiilsus, mäluhäire (eriti kuulmis), mõtlemise mitteamet, kujutlusvõime arendamise viivitus.

Passiivsus, sõltuvus teistest, tendents spontaansele käitumisele, ebapiisavale kriitilistele või võimaluste ümberhindamisele, madala sotsiaalse kohandamisega.

Seega on vaja nende lastega laiaulatusliku meelelahutuse järele. See järeldus ja see oli stiimul selle projekti loomiseks ja selle kasutuselevõtu loomiseks meie DW-s.

Sest Ülesanne, mis seisab õpetaja-kõne terapeutide ees koolieelse hariduse arendamise praeguses etapis GEF-i kasutuselevõtu tingimustes, on kõne rikkumiste parandamise protsessi tõhususe suurendamine.

Lae alla:

Eelvaade:

Municipal Rekchool Haridusasutus

d / S №193, Yaroslavl, Yaroslavli piirkond.

Projekt

"Tervishoiustustehnoloogiate kasutamine

parandus- ja haridustegevuses

Õpetaja-kõne terapeut DW GEF-i kasutuselevõtu tingimustes "

Projekti pass

Projekti teema: "Tervishoiustustehnoloogiate kasutamine õpetaja-kõneterapeutide DW parandus- ja haridustegevuses GEF-i kasutuselevõtu tingimustes".

Projekti tüüp: praktiline orienteeritud grupp

Kestus: Pikaajaline - 2 aastat

(Senior Group -2013-14 UCH. M.; Ettevalmistav Group - 2014-15UK.GG.)

Projekti osalised:morozko lapsed, grupi kvalifitseeritud õpetajad, spetsialistid - õpetaja-kõne terapeut, muusikajuht, õpetaja, psühholoog, kehalise kasvatuse juhendaja, vanemad.

Asjakohasus.

Idee korraldamise üliõpilaste hariduse on peamine ülesanne riikliku projekti "Haridus", presidendi algatus "New School", föderaalse riigi haridusstandardite, sest viimastel aastatel on olnud jätkusuutlik kalduvus märkimisväärne vähenemine Tervis ja koolieelsete laste arendamise määrad, mis on tingitud sotsiaalselt - majanduslike ja keskkonnatingimuste halvenemisest. Tervisliku eluviisi teema asjakohasus kinnitab statistilisi näitajaid:

füsioloogiliselt küps ei ole enam kui 14% lastest.

25-35% lastele, kes tulid 1. klassile, on füüsilised puudused või kroonilised haigused.

90-92% keskkooli lõpetajatest on kolmandas riigis, st nad ikka ei tea, et nad on haiged.

Ainult 8-10% kooli lõpetajatest võib pidada tõeliselt terveks.

5% riigi täiskasvanud elanikkonnast on krooniliselt haige ja 95% - "on kolmandas riigis.

Maailma Terviseorganisatsioon võttis vastu järgmise määratluse:

« Tervis on täielik kehalise, vaimse ja sotsiaalse heaolu seisund, mitte ainult haiguste ja kahjude puudumine. "

Laste tervis sõltub sellistest teguritest nagu keskkonda-17-20%, vanemate tervise ja pärilikkus - 8-10%, tervishoiusüsteem -8-10%, elustiil - elustiil - elustiil ja haridus perekonnas, \\ t Haridusasutus - 45 -55%.Nende uuringute kohaselt on laste tervise moodustavate oluliste tegurite uuringud kasvatamise ja õppimise süsteem.

Laste vastuvõtmine tervisliku eluviisiga hõlmab päevaõpetajate korraldamist, mootori aktiivsust, kõvenemist, ratsionaalset toitumist; Pinge eemaldamine, vastavus isikliku hügieeni, erinevate füüsilise kultuuri ja puhketööde vormide ning tõhusate tervise säästvate pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine.

Meie pedagoogiline meeskond suur tähtsus See annab laste tervise loomise, säilitamise ja tugevdamise ning täidab järgmisi funktsioone:

* Tervishoius - eelkooliealiste optimeerimine;

* arendamine - terviklik identiteedi areng;

* Sotsiaalselt pedagoogiline - töö perega.

Raskete rikkumistega lapsed krediteeritakse kõneteraapia rühmadele. Reeglina erinevad kõned puudused, eriti need, kellel on orgaaniline loodus, erinevad nende eakaaslastest füüsilise ja neuropsühholoogilise arengu poolest. Uuringud mitmete õpetajate tegelevate õpetajate tegelevate õpetajate (IP Pavlov, Aa Leontyev, Ar Luria) näitas, et võita kõneaparaadi on sageli kombineeritud kõrvalekalle füüsilise, vaimse ja sotsiaalse arengu.

TNR-i närvilise psüühilise arengu funktsioonid.

Füüsilise arengu omadused:

Üldiste ja madalate mootorite rikkumine, lihaste pingete vallandamine ja pärssimine, suurenenud väsimus, märgatav hagi põhiliste füüsiliste omaduste näitajates: jõud, kiirus, osavus, liikumise temperatuuri rikkumine.

Omadused vaimse arengu: Optilise Praxise rikkumine, tähelepanu ebastabiilsus, mäluhäire (eriti kuulmis), mõtlemise mitteamet, kujutlusvõime arendamise viivitus.

Sotsiaalse ja isikliku arengu omadused: Passiivsus, sõltuvus teistest, tendents spontaansele käitumisele, ebapiisavale kriitilistele või võimaluste ümberhindamisele, madala sotsiaalse kohandamisega.

Seega on vaja nende lastega laiaulatusliku meelelahutuse järele. See järeldus ja see oli stiimul selle projekti loomiseks ja selle kasutuselevõtu loomiseks meie DW-s.

Sest Väljakutse, mis seisab kõneleja õpetaja eeskoolieelse hariduse arendamise praeguses etapis GEF-i rakendamise tingimustes on kõne rikkumiste korrigeerimise protsessi tõhustamine suurendada.

Hüpotees.

Selle ülesande lahendus aitab minu arvates kaasa tervishoiutehnoloogiate kasutamisele õpetaja-kõne terapeutide parandus- ja haridustegevuses.

Arvatavasti kaasaegsete tervishoiustustehnoloogia kasutuselevõtt aitab parandada mitte ainult kõne defekti, vaid ka normaliseerimiseks lapse vaimse ja füüsilise seisundi.

Tervishoiutehnoloogiad koolieelses hariduses(Derkunaya A.) - Tehnoloogiad, mille eesmärk on kaasaegse koolieelse hariduse prioriteedi ülesande lahendamine - pedagoogilise protsessi teemade tervise säilitamise, säilitamise ja rikastamise probleem lasteaias: lapsed, õpetajad ja vanemad.

Projekti eesmärk:

Holistliku töösüsteemi loomine, mille eesmärk on häiritud funktsioone parandamiseks ja normaliseerimiseks.

Uuenduslike tehnoloogiate uurimine ja rakendamine vastavalt GEFile, pakkudes igale lapsele vaimse ja füüsilise arengu tugevdamiseks, mis veelgi edukalt õppida koolis.

Ülesanded:

Kõnetaseme uurimine, kognitiivse, sotsiaal-isikliku, füüsilise arengu ja laste individuaalsete tüpoloogiliste omaduste tase, kes vajavad kõneteraapia toetust, peamiste suundade määratlust ja igaühega töötamise sisu.

Kõigi kõnesüsteemi kõigi komponentide korrigeerimine IS-i kõnesüsteemi komponentide ja ettevalmistava kõneteraapia rühmaga uuenduslike tehnoloogiate kasutuselevõtuga programmi istungite etappides ja mitmesugustes režiimides.

Loomine arenev teema-ruumiline keskkond ja tingimused moodustamise harmoonilise, vaimselt rikas, füüsiliselt terve isiksuse.

Laste keha adaptiivsete võimaluste suurendamine (intensiivistuvad kaitseomadused, haiguse vastupanuvõime) tervise säästmise tehnoloogiate abil.

Suurendada teadmiste tase õpetajatelt ja vanemate õpetajate kasutamise uuenduslike ja tervishoius säästva tehnoloogiate arendamisel laste kõne.

Oodatud Tulemus:

DW-tervise kokkuhoiu pedagoogiliste tehnoloogiate töös:

Suurendab parandusliku haridusliku protsessi tõhusust;

Ma kujundan õpetajate ja vanemate väärtuse suundumusi õpilaste tervise säilitamiseks ja tugevdamiseks, kui tingimused on loodud tehnoloogiate kohandamise võimaluseks, sõltuvalt Dou'i eritingimustest ja spetsialiseerumisest;

Kui tuginedes laste tervise statistilisele jälgimisele, tehakse tehnoloogiliste mõjude intensiivsusele vajalikud parandused, individuaalne lähenemisviis igale lapsele on tagatud;

Positiivsed motivatsioonid moodustatakse Dow ja laste vanemate õpetajate õpetajatel.

1 "Projekti rakendamise tingimuste loomine":

Eneseteadvus

Objekti arendamise keskkonna loomine ja parandamise tingimused parandus- ja haridusalase tegevuse parandamiseks (ruumilise teema arendamise keskkond vastavalt GEF-ile ja tervisepõhimõtetele), \\ t

Selle teema metoodilise ja didaktilise materjali kogumine (kogumine, tootmine, omandamine).

2 "diagnostika" (Projekti ja lõpliku, võrdleva diagnostika näitajad).

3 "Kütetehnoloogia ja nende kasutamine parandusliku haridusprotsessis" (SSS-i süstematiseerimine, uurimine ja rakendamine. Lühikese kirjeldusega tehnoloogiate loetelu),

1. "Koostoimed vanematega".

* Vanemate valaoloogilise kultuuri moodustamine.

5 "Koostoimed Pedcleraktiga":

* Pedagoogilise kompositsiooni pädevuse suurendamine SST-i omandamisel;

* Spetsialistide erinevate koostoimete moodustumine, et luua soodne CH keskkond Dou;

Projekti rakendamise etapid:

Tervishoiuteenuste peamine suund on parandusalase haridusprotsessi ratsionaalne organisatsioon.

Rakendamise meditsiinilise ja vaba aja ja parandustegevuse, mis ei riku hariduse tegevuse, vastava päevarežiim on välja töötatud. Korrapärased kõneteraapia klassid lasteaias toimub dünaamiliste kujutavate kujunduste muutmisrežiimis, mille jaoks kasutatakse massi, massaaživahendeid, ruume erinevat taset (poodiumid, kuubikud). Osa klassi lapsest võib istuda, osa seista, säilitades seeläbi oma keha vertikaalsed. Selle meetodi kasutamine võimaldab säilitada laste jõudlust kogu klasside ajal.

Mootori aktiivsuse maht täiendab diferentseeritud kasutajate, liikuvate mängude, meeleolu hetkega; sõrme võimlemine; Psühholoogilise eneseregulatsiooni harjutused - lõõgastumine; Harjutused ennetamise lamedale; Mõned isemassaaži tehnikaid (punkti massaaž); Hingamisteede võimlemine.

Pärast õhtusöögi ajal peetakse "parandus- ja heaolu tund", mis hõlmab kõneteraapia klassides saadud teadmiste konsolideerimist tervise säästvate tehnoloogiate kasutamisega. Õpetaja juhtimisel teostavad lapsed ärkvelolekute jaoks harjutuste komplekt, punkt massaaž ja kõhtu isemassaaž, rindkere piirkonnad, kaela, näo osad, liigendus võimlemine, peamassaaž, käed, jalad ja õhuvannid , kõndides reflexi lugusid. Kõik see aitab kaasa laste intensiivistamisele pärast magamist ja on ka erinevate haiguste ennetamine. Järgmisena teostatakse individuaalne töö kõnematerjali konsolideerimisel lastega.

Põhineb "kõneteraapia programmis töö ületamiseks laste kõne üldise vähenemise" redigeerinud T.B. Filich, g.v. Iga lapse jaoks kohandatud parandus-individuaalsed programmid vastavalt uuringule koostasid Chirkina poolt ja kõne korrigeerimine viidi läbi. Parandusalase ja haridusalase tegevuse peamine vorm on kõneteraapia klassid: individuaalsed, alarühmad, eesmine, mida ma tegin, kasutades parandus- ja tervise säästvaid tehnoloogiaid.

OS-lastega töötamise parandus- ja haridusalastel tegevustel, kui kasutate ZST-d järgmistele Põhiprintsiibid:

1. Hariduskeskkonna loomine, mis tagab kõigi haridusprotsessi tegurite moodustamise kõigi stressi eemaldamise. Benevolonce'i atmosfäär, usu usu tugevus, individuaalne lähenemine, edu loomine iga olukorra jaoks on vajalik mitte ainult laste kognitiivse arengu jaoks, vaid ka nende tavalise psühhfüsioloogilise seisundi puhul.

2. haridusprotsessi tehnoloogiline iseloom. Koolitus ilma loominguline tasu ei ole huvitav ja seetõttu on ühel määral või teisele vägivalla enda ja teiste vastu. Loominguliste ülesannete rakendamise võime saavutatakse mängude meetodite ja vahendite abil.

3. Haridustegevuse motivatsiooni rakendamine. Laps on hariduse ja koolituse suhtluse teema, see peab olema emotsionaalselt kaasatud sotsialiseerumisprotsessis, mis tagab aju tulemuslikkuse ja tõhususe loomuliku parandamise, mitte tervise kahjuks.

4. konstrueerimine parandus- ja haridusprotsessi kooskõlas seaduste moodustamise vaimse funktsioone. Esiteks, see on mõeldud ülemineku ühistegevusest sõltumatule, materiaalsest tegevusest realiseerunud programmi kõne- ja vaimse rakendamise plaanid, üleminek kasutusele võetud järkjärgulistest meetmetest, et kokkuvarisemine ja automatiseerimine.

5. Süsteemse struktuuri kõrgema vaimse funktsioone. Põhifunktsioonide moodustamisel on õpetaja oluline võtta arvesse kõiki selles funktsioonis sisalduvaid komponente, nende valmisolekut uue funktsiooni moodustamiseks (lähima arendustsooni arvestus).

6. Olulise sisulise sisu nõusolek uue materjali, õppimise õppimise ja elementide kohta \\\\\\ ", terviklikkuse põhimõte.

7. Teadlikkust edusamme igasuguses tegevuses. Õpetaja ei pea olema kallutatud - see võib esile tuua mingit osa töö või aspekti, kiitust teatud aja jooksul.

8. Mootori aktiivsuse ratsionaalne organisatsioon. Taaskasutamise ja hariduse tehnika kombinatsioon võimaldab teil saavutada kiire ja vastupidava kohandamise lapse tingimustele lasteaia või kooli: kuni 50% kogu esinemissagedus väheneb, süvenemise krooniliste haiguste haiguse haiguse tõttu.

9. Piisava jõu taastamise tagamine. Tegevuste muutmine, intensiivse töö ja lõõgastumise perioodide regulaarne vahetus, suvalise ja emotsionaalse aktivatsiooni muutmine on vajalik ülekaalukate laste ületamiseks.

10. Vastupidava memoriseerimise jätkusuutlikkus. Teaduslikult põhinev kordussüsteem on tervishoiuteenuste tehnoloogia jaoks vajalik tingimus.

Tervishoiutehnoloogiate rakendamine

Õpetajakõne terapeutitöös

Kaasaegsed tervise säästmise tehnoloogiad, mida kasutatakse keerulises korrektsioonis ja töörežiimi arendamisel kõneterapeutiõpetajat saab jagada järgmistesse:

1. Tervise säilitamise ja stimuleerimise meetodid: dünaamilised pausid, liikuvad mängud, lõõgastumine, võimlemine sõrm, su-Joha ravi elemendid; Võimlemine silmade, kinesioloogiliste harjutuste, integreeritud klasside jaoks.

2. Õppimistehnoloogia tervislik eluviis: Probleemide mängimine (mängukindlate ja mängude ja -teraapia) klassid "Tervise" seeriast, isemassaažist, kohapeal isemassaažist).

3. Parandused: (Erinevad võimlemisliigid, jäljendavad, liigendus, hääl, bioenergiaoplastika elemendid; kõneteraapia massaaž ja isemassaaž;foneetiline ja kõneteraapia rütm; Technologies muusikaline mõju, psühhogymannastics).

Eesmärgid tervishoiutehnoloogiate rakendused kõneravi töös on:

Kõnekorrektsiooniprotsessi optimeerimine;

Parandada laste tervise parandamist, säilitamist ja rikastamist;

Tingimuste loomineiga lapse emotsionaalse heaolu tagamine.

Parandused ja haridusülesanded:

1. Artikulatsiooni aparaadi, hääli, kõne õige külje arendamine.
2. Usaldusväärse tõendi parandamine.
3. Ekspressiivse, grammatiliselt ühendatud kõne arendamine.
4. Emotsionaalselt isikliku sfääri arendamine.
5. Laste anduri võimaluste väljatöötamine.
6. Laste psühhofüüsika võimete arendamine.

1. Erinevad võimlemisliigid

• Tasapüügi võimlemine - See on õigete, täisliikumise ja teatavate sätete väljatöötamine, mis on vajalikud helide õige hääldamiseks ja lihtsate liikumiste kombinatsiooniks keeruliseks.

Eesmärk:

Valmistamine artikulatsiooni stiilide moodustamiseks helisignaalide jaoks.

Ülesanded:

Verevarustuse parandamine liigendusorganitele ja nende innervatsioonile (närvilise juhtivusega)

Argulatsiooniasutuste liikuvuse parandamine;

Lihassüsteemi keele, huulte, tusside tugevdamine;

Liigendusorganite spastilisuse vähendamine (pinge) vähendamine.

Enne kõnelihaste liikuvuse arendamise töötamist kasutan mamimic lihaste nägu. Juba koolieelse vanuse tõttu areneb laps armeeter ja diferentseerumist jäljendi liikumise ja kontrolli oma näo väljendeid. Lapsed õpetavad juhiseid, et sulgeda ja avada silmad, frowning kulmud, pumbatud põsed, neelata sülje, sulgeda ja avada suu jne. Ma kasutan järgmiste autorite väljatöötamist - "Fun Mimic Gymnasics" N.v.ööda, "Merry Articulate Võimlemine" N.v.ööncheva, samuti O. Brupunchuk ja Irina Volosina.

Artikulatsiooni võimlemine hõlmab harjutusi nii elundite liikuvuse kui ka vahetuse koolituse jaoks, teatavate huulte positsioonide katsetamine, keele, kõigi helide õige hääldus ja konkreetse rühma heli iga heli hääldus.

Üks uuenduslike meetodite kasutamise võimlemine keele jaoks on bioergolasty (koos liigendus konnaga ja ilma).

Bioenergiaoplastika– käte sõrmede ja liigendusseadmete sõrmede ja harjade konjugaat töö, kus käte liikumine jäljendate kõneseadme liikumist.

Eesmärk: Articulatsiooni stiilide ja liikumiste tajumise tugevdamine visuaalsete kinesteetiliste tunnete väljatöötamisel.

Nad soovitasid kasutada seda võimlemist - A.V. Yastrebov, O.I. Lazarenko. Nende keha liikumise autorite sõnul on käe ja liigendusseadme ühised liikumised piiratud ja tasuta, aitavad aktiveerida bioenergia loomulikku jaotust kehas.

I.V. Kurise sõnul koosneb termin "bioenergolastika" kahest sõnast: bioenergia ja plastik. Bioenergia on see energia, mis on inimese sees. Plastic - sile, vabanenud keha ja käed.

R.g Bushyakova oma manuaalis "Articulating Võimlemine bioenergia-plastik -kontaktidega individuaalsete klasside puhul hääldusvastaste rikkumiste korrigeerimiseks" tõlgendab seda mõistet. Bioenergoplastika hõlmab kolme põhikontseptsiooni:

Bio-mees kui bioloogiline objekt,

Energia on teatud tegevuste täitmiseks vajalik võim,

Plastic seotud liikumine, mida iseloomustab järjepidevus, energia täiteaine, emotsionaalne ekspressiivsus.

Mediik

Esialgu tutvuvad lapsed huulte, keele või lõualuu harjutustega klassikalise tehnikaga, peegli ees. Lapse kätt harjutuses ei "osaleda" samal ajal kõneterapeutõpetajat, mis näitab treeningut, kaasas näitusega ühe käega harja liikumine.

Järk-järgult on ühe harja liikumised ühendatud liigendusliikumisega - juhtiv käsi. Siis on teine \u200b\u200bkäsi ühendatud.

Seega teostab laps liigendusõpetusi ja samaaegselt mõlema käega imteerib liikumist, kordab liigendusseadme liikumist.

Selline võimlemine aparaadi liikuvuse arendamiseks on vaja jätkata kõiki õppeaastat. Sellisel juhul on oluline aspekt treeningu rütmiline ja selguse. Selleks kohaldatakse skoor, muusika, poeetilised read.

Zaitseva I.YU uuringu kohaselt. Bioenergoplasty optimeerib kõne psühholoogilist andmebaasi, parandab lapse mootorrataste kõigis aspektides, aitab kaasa helitaseme parandamisele. Sünkroniseerimine töötamise kõnes ja madalas liikuvuse kaks korda vähendab okupatsiooni aega, mitte ainult ilma vähendamata, vaid isegi tugevdada nende tõhusust. Bioenergia plastiku kasutamise tõhusus vähendatud ja häiritud kinesteetiliste tundete laste kasutamise kohta, kuna töötav palm tugevdab keelt ajukooresse mineku impulsse. Bioenergolaassi on äärmiselt kasulik mõju intensiivistumise intellektuaalse tegevuse laste. Loob eeltingimused koordineerimise arendamiseks, käitumise, tähelepanu, mälu ja teiste vaimsete protsesside väljatöötamiseks.

See võimaldab teil kiiresti visuaalset toetust eemaldada - peegli ja minna harjutuste jõudlusele. See on eriti oluline, sest reaalses elus ei näe lapsed nende liigendust.

• Hingamisharjutused

Eesmärk: Diafragmaalse hingamise ja pika kõne väljahingamise arendamine.

Kõige olulisemad õigekõne tingimused on sujuv pikk väljahingamine, selge kaitsmata liigendus. Kõnehäiretega lastel on tavaliselt rikutud kõnehäirete hingamine ja kõne selgus tavaliselt. Hingamine muutub pealiskaudne, arütmiline.

Kõne rikkumiste ületavate tööde tegemine on keeruline ja hõlmab parempoolset "tootmist"füsioloogiline ja kõne hingamine. Selleks kasutan ma staatilisi ja dünaamilisi hingamisharjutusi, mille eesmärk on arendada nina hingamise võimet hingata suukaudse väljavoolu arengu kohta, võime eristada nina ja suukaudset väljahingamist, ratsionaalselt kasutage väljahingamise ajal hääldatud helide, silpide, sõnad , fraasid. Meie töös kasutan "Läänemere" L.I. Belyakova, N.N. Goncharova.

Lisaks on hingamisteede võimlemine inimkehale keeruline terapeutiline toime:

• Positiivselt mõjutab metaboolseid protsesse, mängides olulist rolli verevarustuses, sealhulgas kopsukangast;
• Aitab kaasa kesknärvisüsteemi haiguse ajal häiritud närvisätete taastamisele;
• Parandab bronhide äravoolu funktsiooni;
• Taastab häiritud nina hingamine;
• Parandab rindkere ja selgroo erinevaid deformatsiooni, rindkere ja selgroo erinevaid deformatsiooni;

• Häälvõimlemine Suunatud kooskõlastatud hingamise, lambi ja liigendi arendamisele.

Hääl töötamine algab pärast võimlemis- ja massaaži, emakakaela lihaste lõõgastumist, erilisi harjutusi liikumiste tegemiseks kõigis suundades pea (kaelalihased on lõdvestunud) täishäälikute heli kettide samaaegse hääldusega:ja e-oh-uh. Harjutused muutustega häältugevuse ja kõrguse muutustega, valju-vaiksesse -ehu jne.

Huvitavaid harjutusi saab laenata Ermakova I.I. I.I., Lovatina L.V., L. I. Belyakova jt.

G.U. Kintesia koolituse ja Kõigi kõneparaadi osade koordineerimiseks:

1. Heli väljakuulutamine [m] Lühidalt kõri rahuliku positsiooniga, mis suunab heli nii, et see "tabas" tahkes suulae ja põhjustas suurema resonatsiooni ülejääkide õõnsustes. Kui see harjutus ei põhjusta raskusi, saate liikuda magistriõli sümbolite hääldamisele MA, MO, ME, me ...

2. Kasutades sümbolipaari rõhuasetusega teise silbi: MA-MA, MO-MO, MAU, MA-MA, MA-Meie; On-ON-s, Na, hästi, on-Na, on sisse lülitatud. MA-MO-MO-MA-TH on jne ja liikuvate lööki silpide kombinatsioon.

3. Suletud silpide kasutamine: ema, ema, ema, mam, mov. 4. hääldage vokaali helisid ja nende kombinatsioonid: A, AO, AU, AE, AI, AOU, AOE, AOO, AOEI, AOI jne

1) Kujutage ette, et olete metsas kadunud. Sa seisad ja karjuda: "au-au." Helid tuleks hääldada üsna valjusti ja selgelt.

2) Lapsed jagunevad paarideks. Üks paar lausuga fraasid, millel on valju hääl ja partner vastas vaikselt, nagu ka ECHO. Siis muudavad partnerid kohti. Harjutuse puhul kasutatakse erinevate muinasjutte fraasid.

3) Pakume lapsi, sest see oli "kõndida sammudega", välistate fraasid "Esimese korrusel, teisel korrusel ... seitsmendal korrusel", suurendades oma häält järk-järgult.

5) Lapsed peaksid ütlema patteri "meie polcan Baikal Lakal", rõhutades iga sõna omakorda. Siis soovitame eraldi poisid, et vastata küsimustele küsimustele: kus polcan tuli? Kelle polcan Baikal Lacalist? Mida polcan tegi?

6) Lapsed pakuvad tekste ja emotsionaalseid väidet, et nad peaksid neid tekste väljendama.

Parandusalase töö viimases etapis saate anda lastele lugeda muinasjutt või luuletust, juhtides nende tähelepanu kangelaste tegelastele ja nende intonatsioonile.

• Fingering võimlemine

Eesmärk: - madaliku liikuvuse moodustamine, käsitsi töö ettevalmistamine ja koolis kirjutamine, \\ t

Kõne arengu stimuleerimine,

Lihtsa poeetilise teksti lastele üheaegselt proprüüsida, kui käte sõrmede liikumine on väga kasulik.

Süstemaatilised harjutused sõrmeliikumiste väljaõppes koos kõnede arengu stimuleeriva mõjuga on võimas vahend ajukoore tervise parandamiseks. Selleks kasutavad sõrmede liikumise liikumise mängud ja harjutused. Mängud ja sõrme harjutused on erinevad:

Sõrmemänge väikeste objektidega;

Sõrme mänge patteriga;

Sõrmemänge salmitega;

Sõrme võimlemine;

Käte ja sõrmede isemassaaž, kasutades "kuiva basseini";

Sõrme tähestik;

Sõrmeteater;

Mis juhtub siis, kui laps tegeleb sõrme võimlemine?
1. Harjutuste ja rütmiliste liikumiste tegemine sõrmedega induktiivselt toob kaasa ajukeskuste põnevust ja kõnevööde kokkulepitud tegevuse järsk tugevdamine, mis lõpuks arendab lapse aju, stimuleerib kõne arengut.
2. Mängud sõrmedega luua soodne emotsionaalne taust, arendada võime imiteerida täiskasvanu, õppida kuulama ja mõista kõne tähenduses, suurendada kõne aktiivsust lapse.
3. Tänu sõrmemängudele saab laps erinevaid sensoorseid muljeid, õpib ta tähelepanu oma tähelepanu ja levitada seda õigesti.
4. Kui lapse teostamise harjutused lisatakse neile lühikese poeetilise joonega, muutub selle kõne selgemaks, rütmiliseks, heledaks ja intensiivistama liikumise üle kontrolli.
5. Lapse mälu arendab, sest ta õpib meelde teatud positsioone ja liikumise järjestust.
6. Killal on loomingulised võimed, kujutlusvõime, fantaasia. Olles kõik harjutused õppinud, saab ta "kätele öelda" kogu lugusid.
7. Lihtne liikumine aitab eemaldada pinget mitte ainult käega ise, vaid ka lõõgastuda kogu keha lihaseid.
8. Sõrme mängud aitavad kaasa paljude helide hääldamise parandamisele.
9. Kõigi harjutuste assimilatsiooni tulemusena jõuab käe ja sõrmede tugevus, hea liikuvus ja paindlikkus ning see arendab omakorda koordineerimist, valmistab lapse käsi kirjale.
10. Sellised mängud moodustavad hea suhte lapse ja täiskasvanute vahel

• Pealtvaataja võimlemine

Visuaalse süsteemi funktsionaalne anatoomiline anatoomiline ebaküpsus ja märkimisväärsed visuaalsed koormused, mida lapse silm on otseselt haridusalaste tegevuste protsessis, määravad kasutamise vajadusevõimlemine silmade jaoks.

Eesmärk: visiooni rikkumiste ja silmalihaste aktiveerimise ennetamine.

Kasutatud Spectical võimlemine:

Vereringe ja intraokulaarse silmavedeliku parandamiseks

Et tugevdada silmalihaseid

Majutuse parandamiseks (see on inimese silmade võime hea kvaliteediga erinevatel vahemaadel).

• Visual-dodedaktilise materjali liikumine (Mobiili "Mobile" kasutamine ") võimaldab teil eemaldada silmade stressi silma, põhjustab emotsionaalse lifti, moodustab suunaline sening käitumine ja kõne aktiivsus.
• Visuaalsete ja mootori trajektooride skeem ("Running tuled", "Solar Bunnies") võimaldab ka stressi eemaldada ja lõõgastuda silmade lihaseid. Töötage visuaalse simulaatoriga (vastavalt turu turule).Iga trajektoor on kujutatud selle värviga. Nendel trajektooridel liigub lapse silma füüsilise uurimisperioodi ajal.
• Võimlemine silmade jaoksProfessor E. S. Avegetisovi ja Moskva ja Tervisekeskuse poolt soovitatud harjutuste ettepanek.

Harjutused lastega Ma istun istuva, tagasi sirge, jalad vabalt puhata põrandal, pea ühes asendis, ainult silmalihase töö või seisab.

Tehke nüüd sõbrad

Silmade harjutused.

Me nägime lumehelves. -

Mängitud Snezhinka koos.

Võtke lumehelves käes, venitada lumehelves edasi nende ees, keskenduge tema silmadele.

Lumehelbed paremale lendasid,

Lapsed paremale vaatas.

Pane lumehelves paremale, jälgi liikuda liikuda.

Siin on lumehelbed lendasid,

Silmad on vaatanud vasakule.

Jagage see vasakule.

Tuule lumi üles tõstetud

Ja langetada maapinnale ......

Tõstke lumehelbed üles ja langetage alla.

Lapsed otsivad üles ja alla.

Kõik! Sulatatud maa peal.

Selge ja istuge, langetades lumehelves põrandale.

Sarnad silmad,

Sulgege silmad peopesadega.

Silmade puhata.

Laste sõita lumehelbed ja istuda toolidel.

2. Kinesioloogilised harjutused (meetodid a.l. Siratyuk)

Kinesioloogilised harjutused on liikumise keeruline, mis võimaldab teil aktiveerida intermferaalse mõju. Hippokrates ja Aristotel nautisid kinesioloogilisi liikumisi.

Kinesioloogilised harjutused töötavad välja maisi keha, suurendada stressiresistentsust, sünkroniseerivad poolkera töö, parandades vaimset tegevust, aitavad kaasa mälu ja tähelepanu parandamisele, hõlbustada lugemise ja kirjutamise protsessi.

Kinesioloogilised harjutused aitavad kaasa:

• aidata kaasa töörühmade interaktsiooni parandamisele, \\ t
• suurendada kognitiivseid protsesse ja suurendada meelevaldse kontrolli võimet,
• suurendage jõudlust, vähendage väsimust.

3. Dünaamilised pausid (Fizminutka)

Väsimuse ilmnemisel väheneb tulemuslikkuse vähenemine huvi ja tähelepanu õppetundi struktuurile, lisame füüsilisi uurijaid. See liikumise koormuse kuju on eelduseks kõrge jõudluse säilitamise ja laste tervise säilitamise eeltingimus.

Eesmärk:

• Parandab tähelepanu kontsentratsiooni vähendab raskusi ühest liiki tegevusest teise.

Dünaamilised pausid, mis viiakse läbi kogu päeva jooksul täita järgmised funktsioonid:

1. meelelahutuslik - looge soodne atmosfäär;

2. Lõõgastumine - eemaldage negatiivsete emotsioonide, lihaste ülekoormuste, närvisüsteemi, aju põhjustatud pinge;

3. Kommunikatiivne - ühendab lapsed kontsernis, aitab kaasa nende koostööle, suhelda iseenesest;

4. Haridus - moodustab moraalseid ja moraalseid omadusi

5. Haridus - anda uusi teadmisi, oskusi, oskusi ja neid parandada

6. Arendamine - arendab kõne, tähelepanu, mälu, mõtlemine - tekkinud psühholoogilised protsessid

7. Parandused - "õige" emotsionaalsed, käitumuslikud ja teised probleemid lapse.

8. Ennetav - vältida psühholoogiliste haiguste tekkimist

9. Terapeutiline - taastamise edendamine.

FIZMINUTOKi tüübid:

1. Tervise- ja hügieenilised füüsilised rünnakud.

Neid saab teostada nii seistes kui ka istudes õlgade sirgendamiseks, tagasi saada, tõmmake välja, pöörake oma pea, "vestlema jalgadega."

2. Tantsu füüsilised rünnakud.

Need viiakse tavaliselt läbi populaarsete lastelaulude muusikale. Kõik liikumised on meelevaldsed, tantsivad, kes saavad seda teha. Need viiakse läbi muusikaga, kuid erinevad elementide selgem täitmises.

3. Fiscultural ja Sport PhysKuntimnuts.

Need on traditsioonilised võimlemine, mis viiakse läbi rangelt kulul, kusjuures hingetõmmet ja väljahingamine. Iga harjutus arvutatakse teatud lihasgruppide tugevdamiseks. Võite lisada jooksvad, hüpped, squats, kõndides paigas.

4. Immuamsory füüsilised rünnakud.

Sõltub õpetaja fantaasiast ja loovusest. Te saate simuleerida masinate, koolituste, loomade liikumist ja helisid, liiguvad konnad, ahvid, rohutirtsud, mesilased. Need füüsilised rünnakud aitavad lastel välja lülitada ja tuju tõsta.

5. Mootori kõne Fizkultmintum.

Lapsed lugevad kollektiivselt väikeseid naljakaid luuletusi ja samal ajal täidavad erinevaid liikumisi, justkui, nende sissetõmbega.

4) Lõõgastumine ja psühjogümpiandid.

Enamik kõne rikkumisega lapsi on iseloomulik ergustamise ja pidurdamise protsesside tasakaalule, kõrgendatud emotsionaalsusele, mootori ärevusele. Emotsionaalse põnevuse tugevuse ja eemaldamise taastamiseks lastel kulutatakse nende rahust okupatsiooni ajallihaste lõõgastumine.

Lõõgastumine on 30-40-ndatel välismaale ilmunud eriline meetod. Kahekümnenda sajandi eesmärk on eemaldada käte ja jalgade lihaselihase ja närvilise pinge, kaela lihaste ja kõneseadmega spetsiaalsete tehnikate abil. Lõõgastusharjutuste kompleksi kasutatakse laste õpetamiseks oma lihaste tooni hallata erinevate lihasrühmade lõõgastumise meetodeid.

Kõneravi klassides kasutan klasside käigus lõõgastumisharjutusi, kui lastel on mootorpinge või ärevus. Harjutused toimuvad muusikale. Võime lõõgastuda aidata ühel lapsel pingeid eemaldada, teistele - keskenduda tähelepanu, eemaldage põnevus, lõõgastuvad lihased, mis on vajalik kõne parandamiseks.

Võime tuvastada individuaalsete lihasrühmi, eraldada need teiste seas, algab käte kõige tuttavamate peamiste lihaste lõõgastumisega, jalgade, kaela, eluaseme. Lapsed saavad paremini tunda nende lihaste lõõgastust, kui te esimest korda annate neile sama lihase pingeid. Siis peaksite näitama, kuidas ebameeldiv pinge seisund ja vastupidi rõhutada, kuidas loomulikult tunneme, kui meie lihased ei ole pingelised, lõdvestunud. Lõppude lõpuks täitke meie taotlusel ainult järelevalveta käed. Samal ajal on vaja pöörata tähelepanu asjaolule, et stress peaks olema lühiajaline ja lõõgastumine on pikk.

Butterfly loputus.

Sulgege silmad ja kuulake minu häält. Hingake lihtsalt ja rahulikult. Kujutage ette, et olete Meadowis. Meeldiv suvepäev. Õigus enda ees näete suurepäraseid liblikat, libistades lillest lillest. Jälgige oma tiibade liikumist. Nad on kerged ja graatsilised.

Nüüd lasen igaüks ette kujutada, et ta on liblikas, et tal on säravad ilusad ja suured tiivad. Tunne oma tiibade sujuvalt ja aeglaselt liikuda üles ja alla. Nautige õhus aeglase ja sujuva hoolduse tunnet.

Ja nüüd vaadake MOTLEY MOTLEY MOTLEY, mille üle te lendate. Vaata, kui palju heledaid värve. Leia oma silmad kõige ilusam lill ja järk-järgult hakkavad seda lähenema. Sa tunned oma lille lõhna. Aeglaselt ja sujuvalt te istute lille keskel. Hingata oma aroomi uuesti ... Ja avage silmad. Räägi meile oma tundeid.

Vaikuse protokoll.

Lapsed on emotsionaalsed, liikuvad, rahutu. Seetõttu on väga oluline kaasa tuua koos võime piirata nende soove ja puhangut. Laste lugemiseks paneb täiskasvanu sõna "vaikus" ja ootab kirjaliku kõne täitmist. Vaikne hääl, mis annab kuni sosistava, täiskasvanu juhib laste tähelepanu paremale, hingata suletud suu, käte asendis, jalad. Lapsed istuvad vaikselt ühe minuti jooksul. Saate pakkuda neile sel ajal kuulata helisid, mis on tulnud tänava. Lapsed üllatavad tavaliselt helide arvukusega, mida nad kuulevad "vaikuse protokolli" ja mida nad ei pööranud tähelepanu linnamüra seadistamisele. "Silence'i protokoll" ei ole mitte ainult närvisüsteemi füüsiline puhkus, vaid ka tahtekeskuste hea võimlemine.

5. Massaaž ja samomassja J. : sõrmed või muud seadmed (lastega peamiselt mäng)

Eesmärk: kõneteraapia massaaž Dysartrotria elimineerimisel on patoloogiliste sümptomite kõrvaldamine kõneseadme perifeerses osakonnas.

Põhjalikus süsteemis parandusürituste süsteemis esitas kõneteraapia massaaž liigendus, hingamisteede ja häälvõimlemine. Õige valiku massaažikompleksid aitab kaasa liigenduste elundite lihastooni normaliseerimisele, parandab nende motoorseid oskusi, mis aitab kaasa kõnekõnelise poole korrigeerimisele.

Peamised ülesanded kõneteraapia massaaž Kui Dysartririas kõne räägitud kõne parandamine on:

- lihastooni normaliseerimine, hüpo-, hüpertoonuse ületamine jäljend ja liigenduslihas;

- patoloogiliste sümptomite kõrvaldamine, nagu hüpersiinid, sünktisees, kõrvalekalle jne;

- positiivsete kinsthesia stimuleerimine;

- sõnastamisliikumise omaduste parandamine (täpsus, maht, vahetamine jne);

- lihaste kontraktsioonide suurenemine;

- heli suspensiooni korrigeerimiseks vajalike ümberarvestuse peen diferentseeritud liikumise aktiveerimine.

Samomass - See on massaaž läbi laps, kes kannatab kõne patoloogia. Isemassaaž on vahend, mis täiendab peamise massaaži mõju, mida teostab kõne terapeut.

Kõneravi eesmärgil on ise massaaž peamiselt kinesteetiliste tunnete stimuleerimine.lihastega seotud lihaste perifeerse kõneaparaadi, samuti teatud määral ja normaliseerimist lihaste tooni lihaste andmete.

Kõneteraapia praktikas on ise massaažitehnikate kasutamine mitmel põhjusel väga kasulik. Erinevalt kõneterapeut läbi viidud kõneteraapia massaažist saab ise massaaži läbi viia mitte ainult individuaalselt, vaid ka frontaalseid laste rühmaga samal ajal. Lisaks saab ise-massaaži kasutada päeva jooksul mitu korda, kaasa arvatud see erinevates mõõdukatel hetkedel koolieelsetes institutsioonides.

SPASTILISES TÖÖ toimub:

Lõõõendades liigendusseadmete lihaste, suhu positsiooni kontrolli arendamist, liigenduste liikumise arendamist

Articundeerimisliikumise ja liigendus Praxise tunnete arendamine.

Töö lõõgastava lihaste lõhustumise liigendus aparatuuri algab üldise lihaste lõõgastumine, lõõgastumine emakakaela, rindkere lihaste, käte lihaseid. Seejärel viiakse läbi näolihase lõõgastav massaaž. Liikumised algavad otsaesise keskel templite suunas. Need on valmistatud valguse painduvate ühtsete liikumiste abil sõrmeotstega aeglasel tempos.

Seejärel lõõgastate huulte lihaste ja madala tooniga -fteri lõõgastamisega huulte massaaži tugevdamist, jätkake lihaste lihaste treeningut.

• Massaaž ja isemasilmne (Ma kasutan mängu massaaži T. Kulikovskaya)

Eesmärk:

• perifeerse kõneaparatuuri toimimisega seotud lihaste kinesteetiliste tunnete stimuleerimine, \\ t
• lihastooni lihaste andmete normaliseerimine.

Kaasa arvatud Point Massage (eesmärk: nohu ennetamine)

• Keele ja huule massaaž("Pirnid", sõrmed ...)
• Massaažis sõrmed käed:

* sõrm

Eesmärk: - lihaste tooni normaliseerimine, puutetundlike tunnete stimuleerimine,

Samaaegse kasutamisega massaaži liikumise ja kõne saatel on lahendatud järgmised ülesanded:

Kõnefunktsiooni väljatöötamise stimuleerimine impulsside mõjul, mis kulgeb mootoritsoonidest ajukooresse, siis

Kinnitus sõrmede, aastaaegade nime kinnitamine jne Seega laiendame sõnastikku, me moodustame kõne stereotüüpe, mis on vajalikud grammatilise kõne süsteemi nõuetekohaseks moodustamiseks, \\ t

Helide automatiseerimine (mänge puidust massaažide abil jne)

* erinevate seadmete abil

Üks käte sõrmede massaaži juhiseid on elementide kasutamineSu-Jok-ravi. Tõlgitud Korea keelt Su-harja, Jock-Stop. Su Jok-Latcher mõjutab bioenergiapunkte, et aktiveerida organismi kaitsefunktsioonid ja ajukoores kõnevööndi stimuleerimine.

Väga aktiivsete vastavuspunktide stimuleerimine kõigile kätele ja jälgedes asuvatele elunditele ja süsteemidele. Mõju peatuspunktidele viiakse läbi kõndimise ajal mööda ribitud teed, nuppe jne. Paranduste klassides on stiimul aktiivsetest punktidest, mis asuvad käte sõrmedel, kasutades erinevaid seadmeid (pallid, massaaž pallid, pähklid, süljed rullid). Tõhus ja käsitsi sõrme massaaž. Eriti oluline on mõjutada pöidla, vastutab inimese pea vastu. Fingerite ja küünte plaatide nõuanded vastutavad aju eest. Massaaž viiakse läbi, kuni kuumus ilmub. Ma kulutan selle töö klassides enne joonistamise ja kirjutamisega seotud ülesannete täitmist 1 minutiks ("lindude näide", "suure ...", maa heakskiidu. Ja arv R., H., H., P. - "1 kala, 2 kala ... 5 kala ...")

- Slip massaaž

Kasutades puidust massaaž- silbi sümbolite automatiseerimisega.

• Auricular massaaž

Terapeutiliste mõjude süsteem AURCle'i punktidele, mis projekt kõik elundid ja süsteemid inimkeha (põhimõte, nagu Sujoke). Mõju viiakse läbi massaaž kõrva kest (pressimine, hõõrudes) kerge punetuse ja välimuse tunne soojuse. Eriti kasulik mõju anti-kustutamisrakkudele, mis vastavad aju projektsioonile.

6) Logo mängud ja harjutused(sh foneetiline rütm, logiraamatu klassid) on keeruline tehnika, mis sisaldab kõneteraapia, muusika- ja rütmiku ja kehalise kasvatuse vahendeid.

Logotricki eesmärk: Olemasolevate kõrvalekallete korrigeerimine ja ennetamine lapse kõnealasse arengus sõnade, muusika ja liikumise kombinatsiooni kaudu.

Ülesanded:

• konsolideerida mootori oskusi ja oskusi;
• arendada kõnet liikuvust, et moodustada helide, tempo ja kõnerütmi liigendus alus;
• arendada võimalust navigeerida ruumi;
• töötada selgete kooskõlastatud liikumise kohta kõnega seotud suhetes;
• töötada välja phonmemaatiline kuulamine ja kuulte tähelepanu.

Kõneravi rütm on integreeritud meetodi lahutamatu osa eelkooliealiste kõne rikkumiste ületamiseks. Spetsialiseeritud logo tehnika on vahend uuesti hariduse kõne läbi koolituse ja arendamise vajalike omaduste ühise ja kõne liikuvuse. Kogu logo klasside käigus tänu suurele hulgale mootoriülesannetele aitab kaasa ühise ja kõnede liikuvuse peenemate dünaamiliste omaduste väljatöötamisele.

Logoklassid võivad sisaldada erinevaid harjutusi: üldine massiiv, liikuvad mängud, hingamisteede võimlemine, sõrme võimlemine, massaaž ja isemassaaž, psühhoteraapia, muusikateraapia. Lisaks kasutatavate klasside süsteemi, tavatu lähenemisviise, mis on olnud erinevaid eesmärke kasutatakse: ühend isiksuse ja laadi, hingamisteede arengut, lõhna (aroomiteraapia), intensiivistumise ajurakkude tegevust, parandades üldist tervist laps.

Niisiis, korrigeerimisklasside logo elementide puhul kasutame järgmisi punkte:

Hingamisharjutused

Fingering võimlemine

Tasapüügi võimlemine

Massaaž ja Iseskaaslane

Muusika liigutage

Kuulamine Muusika

Mänguolukordade ja dramatiseerimise abil

Fizkultminutki

Sellised tehnikaid ei tekita pingelisemaid olukordi koolieelsete õppimise protsessis ja ei kahjusta tervist. Lapsed ilma pingeteta ja huviga täita neid ülesandeid.

Foneetiline rütmiline- See on mootori harjutuste süsteem, kus erinevad liikumised (kellid, pead, käed, jalad) on kombineeritud teatud kõnematerjali hääldus (fraasid, sõnad, silbid, helid).

Töö foneetilise rütmi töö on suunatud:

• kõnehääletuse ja sellega seotud kõne Misuse normaliseerimine;
• oskuste moodustamine häältugevuse ja kõrguse muutmiseks, säilitades samal ajal tavalise Timbre ilma kõverate kõrvalekaldeteta normist;
• helide ja nende kombinatsioonide nõuetekohane reprodutseerimine isoleeritud silpides ja fraasides, sõnad, fraasid;
• kõnematerjali mängimine kindlaksmääratud tempos;
• erinevate rütmite taju, eristamine ja reprodutseerimine;
• võime väljendada oma emotsioone erinevate intonatsiooni abil.

Moskva riigi humanitaarabiegiülikooli defektoloogiliste õppejõudude assotsieerunud ajastusrütmika - Mukhina Alla Yakovlevna autori autor. Sholokhov. Raamatu "RECH suurendusrütmika" autor 2008

7) Integreeritud klassid. Parandusliku koolituse tõttu suuredlasteandmete poolt saadud klasside oliiverimisvõime mõjutab negatiivselt lapse tervist. Need on vaimne ülekoormus, väheneb aeg mootori aktiivsuse ja laste vaba tegevuse vähenemine. Selle probleemi lahendus leidsimeintegratsioon . Integratsioon on mitme valdkonna kombinatsioon ühes, kus teaduslikud kontseptsioonid on seotud üldise tähenduse ja õpetamise meetoditega.

Integreeritud klassid erinevad tavapärasest oluliselt, on tõhusamad ja neil on mitmeid eeliseid:

Pidades silmas selle mittestandardset, laste kognitiivse huvi moodustumist, suurendades seeläbi koolituse motivatsiooni;

Traditsioonilised klassid näevad ette ümbritseva maailma fraktsioonilise taju ning integreeritud klassid aitavad kaasa materjali assimilatsiooni terviklikkusele, moodustavad võime võrrelda, kokku võtta, teha järeldusi;

Tänu tegevuste muutustele takistavad integreeritud klassid haridusprotsessi intensiivistumise vältimiseks, ülepinge, laste ülekoormuse, kõik see on tervise säästva osa;

Klasside ühendamisel vabastatud aeg kasutatakse laste vabaks tegevuseks, sealhulgas mootoriks.

Integratsioon - Programmi ja nende tegevuste osakondade katkestamine ja erinevate ülesannete ja haridustehnoloogiate vastastikune kombinatsioon.

Integratsiooni aluseks on üks probleem või klasside teema; klasside seeria; klassid; ühine ja sõltumatu tegevus; Programmi osad.

Integratsiooni valikud:

• Täielik integratsioon (kõik programmi osad on programmi prioriteetse osa integreeritud).
• Osaline integratsioon (üks juhistest on integreeritud teise).
• Täiendava hariduse ja haridusprotsessi integreerimine (ringkondade toimimine integreeritakse põhiseadmesse).
• Programmi osade integreerimine, täiendav haridus, tegevused, tehnoloogiate tehnoloogiad, mis põhinevad probleemi lahendamisel.

Diagnostilised tulemused

Alguses õppeaasta 15 inimest registreeriti Elder Group, millest: millest:

Diagnoositud ONR 3 ur. - 10 last

2 -3u diagnoosimisega. - 2 last

Diagnoositud ONR 2 ur - 3 beebi

Keeruline ONR - 6 last (1 laps, kes täites kõnes, 2 - hüper-tõrjutuse ja tähelepanupuudusega, 3 last -S ZPR)

Dysarthroria - 2 lapse diagnoosimisega

Treppide diagnoosimisega Dysartro -8 d diagnoosiga.

Mootori ALALIA diagnoosiga - 2 d.

Diagnoositud düslavlia - 3 d.

Ettevalmistava rühma koolituse alguseks on laste koostis veidi muutunud:

Kaks lapse mootoriala, mis olid soovitatav 3-aastase koolituse langes välja rühmast (jätkuv õppimine kõrgema rühma),

1 laps langes perekondlike asjaolude eest välja,

Grupp toodeti 3 inimese arvus. Alguses õppeaasta ettevalmistava grupi:

1. 2 -3u diagnoosimisega. - 14 last
2. FFN-1 lapse diagnoosimisega
3. Diagnoositud dizardry - 1 laps
4. Hinnangulise dysartryria - 9 lapse diagnoosimisega
5. Diagnoositud düslavlia - 5 last

Keeruline ONR - 6 last (1-nukk kõnes korrigeeritud, 2- hüper-väljaarvamisega ja tähelepanu puudus, SRR-de lapsed, mis olid registreeritud 1 diagnostilise perioodi jaoks, eemaldati diagnostika ja nad jätkas kontsernis parandusi. ).

Võrdlev diagnostika alguses ja korrektsiooni lõppu ning arendada õppimist tervishoiutehnoloogiate kasutamisega.

Diagnoosi tulemused parandusõppe alguses (september 2013) -N 15 inimest

Diagnoosi tulemused parandusõppe lõpus (mai 2015)

Järeldused

Pedagoogilise parandamise meetodite süsteemi kasutamine, spetsialistide koostöö võimaldas tagada lapse täieliku arengu ülesanded. Tänu integreeritud lähenemisviisile hakkas õpetajate meeskond paremini mõistma kõne rikkumise probleemide probleeme. Lastel läbiviidud töö tulemusena kadus vähenemise tunne, usalduse tekkis võime realiseerida kavandatud eesmärke, ilmnes enesekontroll, mis on nii vajalik õige, puhas, grammatiliselt kaunistatud, väljendusrikas kõne .

Korralikult organiseeritud objektiivne keskkond aitas kaasa lapse isiksuse, intellektuaalse ja kõne arengule. Õpetajate tiheda interaktsiooni, mis põhineb hästi läbimõeldud ja asutatud integreeritud linkide võrgustiku, kvaliteetsete keerukate diagnostika, mis aitasid läbi optimaalset meetodite valikut, piisavat defekti struktuuri, lasteaega, mis saavutab tulemuste suure tõhususe ja stabiilsuse .

Tervishoiutehnoloogiate elementide kasutamise tulemusena on eelkooliealised kujundanud järgmised oskused:

Teostada keha ja kõneasutuste erinevate osade kooskõlastatud liikumist, sujuvat üleminekut ühest liikumisest teise;

Kooskõlastada spectataatiliste, hingamisteede, kuulmis- ja visuaalsete analüsaatorite tööd mootori funktsioonide arendamisega;

Navigeerige oma keha skeemis;

Jälgige ergutus- ja pidurdusprotsesse;

Oma füsioloogiliselt korrektne diafragmaalne hingamine;

Eemaldage visuaalse stressi ja väsimusega.

Diagnostiliste andmete tulemus võimaldab meil järeldada, et uuenduslike ja tervishoiustustehnoloogiate kasutamine kõneterapeutis muutub paljutõotavateks paranduslikuks vahendiks ja töö arendamine lastega, kes on kõne rikkumisi, sest:

• Aitab suurendada kõnetegevust;
• Arendab kõneoskusi ja oskusi;
• Eemaldab pingeid, taastab jõudluse;
• Aktiveerib kognitiivset huvi;
• Parandab tähelepanu kontsentratsiooni vähendab raskusi ühest liiki tegevusest teise;
• See aitab luua lastele psühhofüsioloogilist mugavust klasside ajal, pakkudes nende oskuste "usalduse olukorda", aitab korraldada klasside huvitavamaks ja mitmekesisemaid.

Kasutatud töötehnoloogiat võib omistada tõhusate parandusvahendite arvuga, aidates saavutada võimalikult suur edu mitte ainult kõneraskuste ületamisel, vaid ka lastealaste laste üldist taastumist, sest Korrigeerimisperioodi jooksul on saavutatud stabiilne osavõtmine.

Seega tekitavad tervishoiutehnoloogiate terapeutilised võimalused uuenduslike tehnoloogiate edendamisel laste kõne arendamiseks. Positiivne mõju erinevate terviseohutustegevuse laste tervisele, mis moodustavad tervishoiutehnoloogiaid tänu tervishoiunõuete tehnoloogiate süsteemsele ja järjekindlale kasutamisele parandus- ja haridusprotsessis, järjepidevuse kõikide eel- Kooli asutus.

Loetelu kasutatud kirjandus

1. Novikova E.V. "Probe massaaž: helikindel korrigeerimine" - M.2000.
2. Dedyukhina G.V., Mighty L.D. "Kõneteraapia massaaž", - M. 1999.
3. Lopukhina I.S. "Kõneravi 550 Sõnade arendamise mängud ja harjutused", - M. 1996.
4. Lopukhina I.S. "Kõneteraapia. Helid, tähed ja sõnad, "- S.P. 1998.
5. Kulikovskaya ta "Võimlemine kultuuride arvestuses, - M.2013.
6. Nishcheva n.v. "Merry liigendus Võimlemine", - S. PB, 2009.
7. Nishcheva n.v. "Fun Mimic Võimlemine", S. PB, 2013.
8. Volosina I.A. "Võimlemine poiste jaoks," - St. Petersburg, 2011.
9. Volosina I.A. "Tüdrukute tabelisüsteemid," Peterburi, 2011.
10. Zonunova N., Kutsina E. "foneetilised lood ja muinasjutud" 3h juures., Ekaterinburg, 2009.
11. Zouservonova N., Kutsina E. "Helide konsolideerimise luuletused", Ekaterinburg, 2009.
12. Baskakina I.V., Lynskaya M.I. "Villa, vars", - M.2009.
13. Baskakina I.V., Lynskaya M.I. "Adventures L", - M.2009.
14. Baskakina I.V., Lynskaya M.I. "R. Sünnipäev, - M.2009.
15. Anischenkova E.S. "Sõidukite kulgemise võimlemine eelkooli kõnede arendamiseks", - M.2007.
16. Repina Z.A., Buikyko V.I. "LogoPeedia õppetunnid", Ekaterinburg, 1999.
17. Kulikovskaya ta "Võimlemine väiketööde salmetes ja piltides", M.2005.
18. Novikovskaya O. "Merry laadimine keele", Peterburi, 2009.
19. Krurenchuk O.I., Vorobyov ta "Õige hääldus", Peterburi, 2009.
20. Krurenchuk O.I., Vorobyov ta "Kõneteraapia harjutused-artikulatsiooni võimlemine", SPB, 2012.
21. KOMAROVA L.A. "Heli L, R-i automatiseerimine mängu harjutustes", - M.2014.
22. Gavrina S.E. Klõwina N.L. "Me arendame käed õppida ja kirjutada ja ilusti joonistada", Yaroslavl, 1998.
23. Svyntary "mängida sõrmedega ja arendada kõnet" - S.P. 1997.
24. Tükk O.V., Nefedova "Mängud sõrmedega", - M.2004.
25. Krusenchuk O.I. "Me treenime sõrmede aresti kõne. Senior Group D \\ s., - S.P. 2009.
26. Krusanchuk O.I. "Leastushka" Sõrme mängud lastele, Peterburi, 2010.
27. Egorov V. "Räägi luuletusi kätega," - M., 1992.
28. Shcherbakova T.N. "Mängud sõrmedega", -M.1998g.
29. Belyakova L.I., GONCHAROVA N.N. "Kõnede hingamise tehnikat kõnealuste eelkooliealiste hingamise tehnikat", - M.2004.
30. Kartuchina M.Yu. "Kinderteenistuses pagasiklassid", - M.2004.
31. Rychkov N.A. "Kõneravi rütmiline", --m., 1998.
32. Anisimova g.i. "100 muusikalisi mänge eelkooliealiste arendamiseks." Yaroslavl, 2008
33. Ovchinnikova TS "Kõneteraapia üksused", Peterburi 2009.
34. Anisimova g.i. "Kõneravi Rhythm" 3 tunni jooksul, Yaroslavl 2007.

Svetlana Filippova

Mäng on juhtiv tegevust koolieelses vanuses ja see on mängude, mängude tehnikate ja mänguasjade kaudu, et kõnehäirete korrigeerimine toimub kiiremini, paremaks ja ülesannete täitmise tõttu viiakse läbi selle maksimaalse huvi tõttu Laps ja motivatsioon ühistegevustele.

Meie lasteaias lõpetas lühiajalise kõneteraapia projekti "Mänguasjad kõne arendamiseks".

Projekti eesmärk

arendamine põhitõdesid kõnemotiivolitus põhineb peitsitavate mängude ja harjutuste põhjal meelitades vanemate ühise tootmise mänguasjade heli helide korduva, konsolideerimise ja helide kasutuselevõttu, arendades ka ühendatud kõne nii kõneteraapia kutsealadel ja igapäevaelus .

Projekti ülesanded

1. Mängude ja harjutuste kombinatsioon laste kõnetegevusega sõrmede koolitamiseks.

2. Madala liikumise parandamine sõrmemängude kaudu;

3. Suurendamine vanemate pädevuse tähtsusega sõrmemängude, koolieelsete laste harjutuste tähtsusega.

Oodatud Tulemus:

Arendamine pinnapealsete liikuvuse sõrmede lastele lastele lastele;

Kõneoskuste arendamine koolieelsetel lastel;

Vanemate kogemuste rikastamine laste kasvatamisel.

Senior grupi number 2, vanemad ja lapsed võttis kõige aktiivsemalt ja see on see, mida me tegime:

Sõrme simulaatorid "Rajale, mida ma kõndisin"

made Bulaakina Dasha ema Tatyana Nikolaevna. Koos nukuga, sõrmedega riietatud, kõndivad lapsed mööda vardaid, heli automatiseerimist või hääldus silbid, sõnad. Sõrme- ja kõneliikumise kombinatsioon Abi mängu lastel kiiresti toime tulla automatiseerimisega.

Globe Mishutka-keel

Meie assistent, kes juhib kultuuri võimlemist, on saanud laste lemmik. Ta leiutas ja Smashely Yaroslavseva Angelina koos emaga. "Ma esitasin oma keelt, et olla laisk, ei harjunud. Ja otsast servast, mida ma hammustan. Ma hammustan ... "Käsi keele liikumine ja käte liikumine viiakse läbi sünkroonselt, koos salmitega, näiteks labidas

Kopala, Kopala,

Siis ta valgustas

Seda saab näha, väga väsinud.

(Harjutus "Shovel")

Imeline madu heli W seadistamiseks ja kinnitamiseks

see osutus Bondareva Vlad koos Ema Anna Alexandrovna.

Snake indekseerib ja HIPSCH W-W, heli õpetab meid rääkima sh-sh-sh-s

Sha-Sha-Shar - Meie madu on hea

Sho Sho-Sho- kõik Silem hästi

Töökas bee zhuzh,

milline Muravyov toodetud toiduvalmistamise koos ema aitab meil kinnitada heli,

Zhuza mesilane kogub nektari ja kordab oma lemmik enesetundlikke lugusid;

Myslah Maja pchellil on lõbus buzz

Zhu-Zhu - Zhuh nagu mesilane

Liii-yeh-sa näitavad mulle mesilase

Fingering teater muinasjutt "Teremok"

toodetud Alesha oma emaga

Orazova Jasmine tehtud emaga

fingering teater muinasjutt »Repka»

Hea rõõmuga lapsed osalevad muinasjutud dramatiseerimises, kinnitades helide õige hääldus ja töötada välja ühtne kõne.

TÖÖTLEMINE TEEMA:

Lühiajaline projekt "Mänguasjad" Lühiajaline projekt esimeses grupis "Sunshko" juhendaja varajases eas: Ananchenko T. projekti passiga. Teema: "Mänguasjad" projekti tüüp:.

Konsulteerimine õpetajate jaoks "Hääleteraapia režiim on laste kõne tõhusa korrigeerimise tingimus" Töö kõnede rikkumiste parandamise ja eelkooliealiste õige kõne parandamise kohta, täites täielikult kommunikatiivse funktsiooni.

Lühiajaline projekt vanema ettevalmistava grupi "rahva mänguasjad" MBDOU CRP D / S №11 "SULUSCHAAN" nõue: UMRi juhataja asetäitja ___ / O. V. SOYNEVSKAYA / Lühiajaline projekt "Inimesed.

Lühiajaline projekt "Mordovia rahva mänguasjad" Projekti "Mordovia rahva mänguasjad" on keskmise grupp.

Lühiajaline projekt esimeses noorimas grupis "Mänguasjad" Projekti tüüp: Uuring - loominguline projekt: Lühiajaline (5 päeva) Projekti osalised: Lapsed 2-3 aastat vanad, Õpetajad, Õpilaste vanemad.

"MBDOU" 16 G. Kropotkin Erexkin Larisa Vladimirovna Õpetaja Eesmärk: Õpetage lapsi mängida koos, hoolikalt ravida mänge ja mänguasju.

Kõneteraapia projekt "Meie, mängimine, õppimine, rääkimine ja mõista" Ma täitsin õpetaja-kõne terapeut MDOU D \\ C nr 5 "TOPolek" PGT. Kokui zlobina A. A. Sisukord: I jagu INFO OSA 1. Projekti passi osa.