Laps õpib mitte tingimuslikke helisid. Koolieelsete laste edendamine folkloorile

K.D. Ushinsky:

Koolieelse lapsepõlve kui inimese elu jooksul mängib olulist rolli selle moodustamises, kuidas mitte ainult iga üksik inimene muutub, kuid kogu inimkonnale, maailm tervikuna. Haridus-, ideoloogilised, moraalsete laste lastel, kes on koolieelses lapsepõlves, kultuurilised prioriteedid määravad põlvkondade elutee, mõjutavad kõigi tsivilisatsiooni arengut ja seisundit. Lapse sisemaailma moodustamisele on vaja maksta võimalikult palju tähelepanu. Selles sättes on hindamatu abi raamatuga.

Lae alla:

Eelvaade:

"Lapse uurimiseks ei ole tingimuslikke helisid, kuid joob vaimse elu ja jõudu oma emakeel sõna sünnikojast. Ta selgitab teda looduses, sest mitte seletada tema naturalistlikule, see tutvustab teda oma rahvaste olemusega tema ümber, ühiskonnaga, mille seas ta elab oma lugu ja püüdlustega, kuna ajaloolast ei saa kasutusele võtta; See tutvustab selle rahvakogudele, populaarsele luulele, kuna esteetika ei saanud siseneda; Lõpuks annab see selliseid loogilisi kontseptsioone ja filosoofilisi seisukohti, mis muidugi ei saanud lapsele mingit filosoofi rääkida. "

K.D. Ushinsky:

"Lugemine on peamine oskus," kirjutas A.s. Pushkin. Ilukirjanduse lugemise kaudu teab laps maailma minevikku, praegust ja tulevikku, õpib läbi analüüsima, moraalseid ja kultuurilisi väärtusi.

Kaasaegsed lapsed on arvutimängude, teleri jaoks üha rohkem aega. Sotsioloogilised uuringud meie riigis ja välismaal näitasid negatiivseid suundumusi: märgatavalt vähendada huvi lugemise huvi nooremate eelkooliealiste ja noorukite seas; Lapse vaba aja struktuuri lugemise fraktsioon väheneb järsult.

Praeguseks on selle probleemi lahendamise tähtsus ilmne. Et tõsta lugeja lapse, täiskasvanu peaks avaldama huvi raamatu, et mõista tema rolli inimese elus, et teada raamatuid soovitatud lastele lastele, võib olla huvitatud rääkides lastega

Lugemine arendab inimese kõnet, muudab selle õigeks, selgeks, arusaadavaks, kujuliseks, ilusaks.

Lugemine areneb inimese hinge, õpetab teda võrrelda, olge armuline, tunne kellegi teise valu ja rõõmustage kellegi teise edu.

Lugemine on loomingulise ülevaate impulss uue kunsti loomise loomisele.

Isiku lugejad teavad, kuidas teavet kasutada ja seda uurida.

Eriline koht koolieelsetes institutsioonides hõivab ilukirjandusega laste tutvustamine kunstina ja intelligentsuse, kõne, positiivse suhtumise vahendiks, rahu, armastuse ja huviga.

Lapse eelkoolieal on omamoodi lugeja. Ta tajub kirjandust kuulujuttu ja see protsess kestab, kuni ta ise õppida lugema. Aga isegi valides lugemise tehnika, ta on ikka veel pikaajaline lapslane viitab raamatute sündmustele ja kangelastele.

Koolieelse vanuse lapsele iseloomustab mittekonkurentsivõimeline arusaam Art. Oma ideedes, mis töös toimub, läheb see kaugemale tekstile: elutu elutu, ei korreleerige kirjeldatud sündmusi reaalajas ja kohaga, muudab tööd omal moel, muutes selle enda kangelasteks, Nende sõbrad ja tuttavad, varem lugesid raamatuid. Lasteraamat, kes meeldis laps võtab teda vangistuses nii palju, et ta ei eralda ennast sellest, mis temast temast toimub, kassemine selles, väikeste asjade esitamise ja nende osalemise protsessi kujutatud. Sellised omadused on iseloomulikud vanemate eelkooliealiste lastele.

Lapse tunded arenevad nende tööde keele omastamise protsessis, millega tema juhendaja tutvustab. Kunstiline sõna aitab lapsel mõista kõlalase kõne ilu, see õpetab oma ümbritseva esteetilise taju ja samal ajal moodustab selle eetilised (moraalsed) esildised.
Ilukirjandusega lapse tuttav algab rahvakunsti miniatuurne - Pleeshek, laulud, siis ta kuulab rahvajutte. Sügav inimkond, äärmiselt täpne moraalne orientatsioon, elav huumor, keele kujundmed - nende rahvapindade omadused. Lõpuks loeb laps autoriõiguse muinasjutte, luuletusi, talle kättesaadavaid lugusid.
Inimesed on ületamatute laste kõne õpetaja. Ükski muul teosteks, välja arvatud folk, siis ei leia te sellist ideaalset raske toimivate kõlarite asukohta, nii üllatavalt läbimõeldud teavet sõnade kõrval, mis vaevalt erineb üksteisest heli. Näiteks: "Seal oli pullituppa, loll pulli, Bulla Bela huule oli TUP"; "Ta õmbleb ÜPP ei ole Kolpakovski, see on vaja kattuda teda, kes prauhti see, pool kokkuvarisemist hernes." Ja heatahtliku kiusamise, õhukese huumoripesu, teasers, näidud - tõhus vahend pedagoogilise mõju, hea "meditsiin" vastu laiskuse, argpüks, kangekaelsus, kapriiside, egoism.
Reisimine muinasjuttide maailma arendab kujutlusvõimet, laste fantaasia julgustab neid ennast kirjutama. Õpilased parimate kirjandusproove vaimus inimkonna laste ja nende lugusid ja muinasjutte näitab end õiglaselt, kaitsta solvunud ja nõrk ja karistada kurja. Seega, aidates lastel kapten selle kunsti keelt, õpetaja täidab hariduse ülesandeid.
Ja esteetilised ja eriti moraalsed (eetilised) esildised, lapsed peaksid end täpselt kunstilistest teostest taluma ja mitte õpetajate argumentide moraalsetest argumentidest küsimusi koostatud lugemisoskuste kohta. Õpetaja peab meeles pidama: ülemäärane moraliseerimine lugemise kohta toob suured, sageli korvamatu kahju; "Demonteeritud" koos paljude väikeste küsimustega kaotab töö kohe kõigi laste silmis; Huvi selle vastu kaob. Me peame täielikult usaldama kunstilise teksti haridusvõimalusi.

Kunstiline kirjandus mängib palju olulist rolli arendamisel sotsiaalse kogemuse koolieelse kogemuse.

Ilukirjanduses, eriti muinasjutud, on lood, kus lapsed on üksi, ilma vanemateta, kirjeldab teste ja õnnetusi, mis seoses sellega langeb nende osakaalu ja väga emotsionaalselt esitatud soovide lapsed-tähemärgid uuesti saada maja ja vanemad.

Väga palju tööd, mis on kirjutatud koolieelsetele lastele, moodustavad neile õige suhtumise loodusele, võime hoolikalt lahendada elusolendeid; Vorm positiivse suhtumise töösse, moodustavad teadmisi täiskasvanute töö kohta töökorralduse kohta. Kõik see aitab kaasa laste õppimise õppimise võimalustele tööoskuste abil. Õppimisoskused tõstab tööjõu tegevust kõrgemal arengutasemel, võimaldab lapsel eesmärki panna ja saavutada; Annab täielikuma ja edukama töö kasutamise moraalse hariduse vahendina.

Lapse lugeja kasvab, kui kirjandus, raamat vastab tema maailmavaatele, tema taotlused, tema siirad motiivid, kui raamat on vastus küsimusele, mis on endiselt teadvuses kasvanud. Laste lugemise ring on nende tööde ring, mida ma lugesin (või kuulata) ja tajuvad lapsi ise.

Koolieelsete laste lugemise ring on eriti kiiresti muutumas. Siin tegelikult iga aasta lapse elu vastab nende teostele. Ja mis kõlasid teise eluaasta lapse lapsele ja neid mõistis, viie aasta vana on ebahuvitava või tema poolt arutletud. Lastele, 6-7 aastat vana on vaja rohkem mahukamaid raamatuid, mis nõuavad lugemist jätkamisega, millel on mitmeosaline lugu, suur hulk osalejaid, keerukaid kunstilisi tehnikaid.

Seega sõltub laste lugemise kirjanduse valimine lapse vanusest selle eelistustest ja eelistustest, kuid mitte ainult ...

Laste lugemise kirjanduse valimisel on ajalooline ja moraalne aeg, kus lugeja elu on. Parim raamatu lugemise lapse täna peame mõtlema oma keskendumist kujunemist positiivse emotsiooni lapse positiivne tegevus. Tehnika olemus on selline, et see inspireerib isikut, sealhulgas väikeseid, mingisuguseid saavutusi, tegusid, toiminguid.

Koolieelsete laste jaoks peate valima kirjanduse helge illustratsioonidega.

Samuti tuleb meeles pidada teoste temaatilise kollektori kohta. Kõik teemad tuleks esitada laste lugemisel: laste mängu ja mänguasjade teema; Looduse, loomamaailma teema; laste ja täiskasvanute suhete teema ja suhted lastemeeskonna suhted; perekonna teema, võla vanemad, sugulased; lapsepõlve teema; au ja võlgade teema; Sõja teema; Ajalooline teema ja paljud teised. Kõik need teemad on eelistatult kohal lapsele ja igaveseks ja nii vaimukas.

Samuti on vaja mäletada autoriõiguste nimede kollektiivi, mis näitab lapsele erinevaid lähenemisviise midagi või vastupidi, sama lähenemisviisi, mida tajutakse ainsaks kujutatud jaoks.

Õige valiku kirjanduse laste lugemise eeldab raamatupidamise seksuaalsete erinevuste lastele. See ei tähenda, et poisid ja tüdrukud peaksid lugema täiesti erinevat kirjandust. See tähendab, et täiskasvanu, kes valis kirjandust laste lugemiseks, on kohustatud arvestama, et tüdrukud peavad kõige rohkem vaja lugeda neid raamatuid, kus naiste voorusi viidatakse maja juhtimise kohta naiste sihtkoha kohta. Poisid on huvitatud kirjandusest tugevatest, julgetest inimestest, reiside, leiutiste, inimkäitumise kohta ebanormaalsetes olukordades ja nii edasi.

On loogiline meeles pidada hooajalisest põhimõttest lugemise kirjanduse valimisel, kuumas aastal, lugedes selle kohta, kuidas "valge lumi kohev Fluffy langeb", sobimatu.

Laste lugemisring peaks hõlmama humanistlike ideedega ehitustöid, kes kannavad hea, õigluse, õigluse, võrdsuse, töö, tervise ja õnne, rahu ja rahu igaveste väärtuste kandmisega kõigile ja kõigile. Tööd on moraalsed, kuid mitte moraalsed. Laste kirjandus ei tohiks moraali parandamise ülesannet määrata. Ta kutsutakse üles rääkima algselt lapsega, mis on ideaalne ja millised on selle saavutamise viisid, milline on igavene tõde ja kuidas järgida väärtusi, mis on tõesed ja mis on vale. Tema ülesanne on õpetada lapsele mõelda, mis toimub, analüüsida ja teha järeldusi. Ta peab arendama oma meelt ja hinge.

Seega võib järeldada, et lugemise roll eelkooliealise lapse arendamisel on väga suur. Lapse eelkooliealiste lugemine, rääkis ja väljamõeldis on suur mõju intellektuaalsele, vaimsele, loovale, psühholoogilisele ja psühhofüsioloogilisele arengule. Lugemine areneb kunstiliste ja kõne oskuste väljatöötamisel, moodustab lapse moraalse ja kultuurilise poole, kannab elu, töö, töö, selle suhtumise kohta loodusele, arendamisele, seeläbi sotsiaalsele kogemusele ja koolieelikooli tööle.

Kõik need prioriteedid kinnitatud koolieelsetes vanuses on harmooniliselt arendada lapse täieõiguslik inimene.

Kunstiline kirjandus on tõhus vahend vaimse, moraalse ja esteetilise hariduse, on suur mõju üldisele arengule, otseselt aitab kaasa valmisoleku valmisolekut õpetamise.
Poeetilistes piltides avab kunstiline kirjandus ja selgitab lapse eluea ja ühiskonna elu, inimsuhete keerukas maailm aitab kaasa lapse kõne arengule, andes talle parema kirjanduskeele proovid.
Edukaks järgneva kooliõppe jaoks kuue-aastase lapse puhul tuleks moodustada teatav raamatu huvi ja armastus, võime tajuda ja mõista seda lugeda, et vastata sisu küsimustele, sõltumatult lihtsad tööd, Andke kangelaste ja nende tegevuse elementaarne hindamine, määrata nende suhtumine nendega. Neid omadusi ja võimeid koolieelses vanuses ostab laps ja parandatakse kunstiteoste tutvustamise protsessis.
Eriorganisatsiooni, intonatsiooni värvi kaudu edastavad kirjanduslikud teosed konkreetse keele ekspressiivsuse (võrdlused, epiteetid, metafoor) inimeste suhtumine ühele või teisele objektile või nähtusele. Keele visuaalse vahendiga sildid sildid, emotsionaalsed, nad loobuvad kõne, arendades mõtlemist, parandab laste sõnastikku.

Laste probleemide lahendamise probleemide hulka kuuluvate tegurite hulgas kuulub haridusprogrammile kunstilise tähtsa rolli kuulub.Analüüsitud haridusprogrammi haridusülesanded on täielikult seotud föderaalse riigi nõuetega.

Programm "Rainbow"

Jaotises "Attachment raamat" pakutakse iga päev (välja arvatud klassid) lugeda tööde laste kirjanduse. Üks sellise lugemise teoste valiku kriteeriumid on see, et nende ilmingute tegelased peaksid olema lastele lähedased ja arusaadavad.
Programm annab põhjenduse vajadust lugeda erinevate žanrite teoseid (muinasjutud - folk ja autoriõigus, väikesed folkloori, humoorikate teoste, hasartmängude ja lüüriliste luuletuste jne), teatud pedagoogilised ja filoloogilised ülesanded.
Pedagoogika:
Ekstraktsioone laste kirjandusest, arendada oma abi kognitiivse tegevusega;
Lugemise lugemisel dramatiseerimisel - laste kunstiliste ja kõneoskuste parandamiseks (intonatsioon, žest, näoilme).
Philoloogiline:
arendada laste huvi laste kirjandusele;
Parandada kunstiliste teoste esteetilist taju;
Kaastunnete õpetamine tähemärkide poole, põhjustada rõõmu lastel kohtumisest heade ja ilusate laste raamatute maailmaga:
arendada lastel võimet pöörata tähelepanu peene väljendusrikas vahenditele keele ilu kohta;
Õppimine märgata erinevusi žanrite vahel (muinasjutt, lugu, luuletus).
Programmi erilist tähelepanu pööratakse raamatu nurga korraldamisele. Tehakse ettepanek meelitada ligi lapsi raamatute valikule, helistage neile vestlusele raamatu nurga sisu kohta, korraldage näitusi jne.
Programmi kompilaatorid soovitavad lapse kasutuselevõtu organisatsiooni erinevatele vormidele:
klassid;
igapäevane lugemine;
Dramaatilised mängud ja etendused põhinevad tööd.
Vanemate eelkooliealiste jaoks on igapäevaseks lugemiseks välja töötatud teemad. On ka abstraktseid klasside sissejuhatus laste kunsti kirjandusele, kus näed ja vestlused luule "Miks inimesed koostavad luuletusi?", Ja vaadata illustratsioone ja vestlusi mõned kompositsioonilisi elemente muinasjutud.
Programmis "Rainbow" palju eeliseid (eriti huvide olemasolu), kuid puudub toetus perekonnale, töötada koos vanematega, mis kahjuks ei ole programmis esitatud.
Kõneülesannete sisu analüüs Haridusprogrammis "Rainbow" võimaldab teil märkida erilist kontsentratsiooni tähelepanu märkimissüsteemi märkide väljatöötamisele, samuti dialoogilise kõne väljatöötamisele sidemeetodina Samal ajal tuleb märkida üksikasjalikult konkreetsete teadmiste, oskuste ja oskuste üksikasjade puudumine emakeele valdkonnas.

Kuuenda eluaasta laps on valmis igat liiki õppimise jaoks. Universaalne õppimise viis elu, kuidas avada ja mõista maailma abiga raamatu. Kuue aastaselt on laps kuulata 30-40 minutit ja pool tundi, et raamatu iseseisvalt kaaluda. Kõrgemates gruppides jätkub töö laste vastuvõtmise kohta World Farminices'i riigikassale.

Eesmärk:

koolieelsete koolitajate haridus peab raamatuga suhtlema.

Ülesanded

Jätkata laste huvi arendamistkunstiline kirjandus:

- parandada kunstiliste teoste esteetilist taju;

- laste tähelepanu pöörata peeneks väljendusvahenditele (kujundatud sõnad
ja väljendeid, epitette, võrdlusi);

- aidata lapsel tunda keele ja tööde ilu ja väljendusvõime, millel on tundlik poeetiline sõna;

- parandada laste kunstilist ja kõnet, kui lugete poemide lugemisel tööde dramatiseerimist;

- harida laps vajadust kaaluda raamatut, rääkida selle sisu;

- Näita lastele peamisi erinevusi muinasjutt, lugu, luuletus.

Töö vormid ja meetodid:

kirjandusliku elutuba;
kirjandusõhtuid;
temaatilised nädalad.
viktoriin;
vestlused ja klassid;
jooniste ja käsitöö temaatilised näitused ja temaatilised näitused;
tsemendi võistlused;
kirjanduslikud mängud ja pühad;
ekskursioonid;
diameetrite, karikatuuride, esitluste vaatamine;
varu.

Organisatsioon: MDOU DSCV №22

Asukoht: Krasnodari territoorium, Yeisk

Projekti tüüp

Projekti domineeriva valitseva seisundi kohaselt:loov - otsing.

Projekti osalised: Üldise koostöögrupi lapsed alates 3 kuni 4 aastat vana, gruppide õpetaja, vanemad.

Aja järgi: Pikaajaline.

Kontaktide olemuse järgi: Dou Dou'i raames.

Projekti põhjendus

"Lapse uurimiseks ei ole tingimuslikke helisid, õpivad oma emakeeles, juua vaimset elu ja tema emakeele sõna rindade võimu.

Ta selgitab teda looduses, kuna see ei selgita ühtegi naturalistlikku;

see tutvustab talle oma rahvaste iseloomuga tema ümber, ühiskonnaga, millest ta elab, tema lugu ja püüdlustega, kuna ta ei suutnud tutvustada ühtegi ajaloolast;

see tutvustab selle rahvakogudele, populaarsele luulele, kuna esteetika ei saanud siseneda;

lõpuks annab see selliseid loogilisi kontseptsioone ja filosoofilisi seisukohti, mis muidugi ei saanud lapsele mingit filosoofi rääkida. "

K.D. Shushinsky

Vanus 3 kuni 4 aastat on lapse kõne arengu jaoks eriti oluline.

Õpetaja peamine ülesanne noorema eelkooliealise laste arendamise valdkonnas on aidata neil rääkida kõnealasõnades, emakeeles.

Kõige olulisem arengu allikas laste kõne väljendusvõime on suukaudse rahvakunsti teosed, sealhulgas väikesed folkloori vormid (mõistatused, funktsioonid, lugejad, lullabies).

Folkloori haridus-, kognitiivne ja esteetiline väärtus on suur, kuna see laiendab lapse teadmisi ümbritseva reaalsuse osas, arendab võimet peenelt tunda kunstlikku vormi, meloodiat ja rütmi emakeeles.

Selle põhjal valisin teise noorema grupi laste kõnede arendamise aluseks metoodilise teema "Suulise rahva loovuse roll algse koolieelse laste laste kõnes arengus."

Tähtsus

Üks tõhusat vahendit sellise isiku kasvatamiseks ja selle täielik areng on suukaudne rahva loovus.

Võimalus kasutada suukaudse folk loovust koolieelse koolieelse eelkooliealiste arendamiseks on tingitud Venemaa inimeste verbaalse loovuse sisu ja vormide spetsiifikatest, nende tuttava olemuse ja eelkooliealiste kõnealuse arengust .

Lapsed on hästi tajutavad folklooritooted nende pehme huumori tõttu, märkamatule dipsukimismuse ja tuttavate eluolukordade tõttu.

Suukaudne rahva loovus on hindamatu rikkus iga inimeste, kes töötas välja elu, ühiskonna, looduse, oma võimete ja talendi näitaja näitaja. Suukaudse rahva loovuse kaudu ei ole laps mitte ainult oma emakeele menereerimist, vaid ka oma ilu omandamist, lakooniat kinnitatakse oma rahva kultuurile, saab tema esimesed muljed.

Probleem:

Miks meie lapsed räägivad halvasti? Võib-olla sellepärast, et oleme õppinud nendega rääkima. Suhtlemine oma lastega, vanemad harva kasutavad sõnavõtt ja vanasõnad ning ju üksteisest nad on sisuliselt tahes konflikt.

suukaudsel folk loovusel on hämmastav võime ärgata hea algus inimestel. Suukaudse rahva loovuse lastega töötamine loob unikaalsed tingimused kõnede väljatöötamiseks, laste mõtlemisele, käitumise motiveerimisele, positiivse moraalse kogemuse kogunemisele inimestevahelistes suhetes.

Epiteete puudumine, võrdlused, kujutisväljendused on vaesunud, lihtsustab kõne, lülitab oma emotsionaalsed, igav, monotoonne ja ebameeldiv. Ilma heleduse ja maalikuseta, kõne kaob, igav.

Projekti hüpotees:

Kui kasutate suukaudset rahva loovust koos kaasaegsete õpetamismeetoditega, parandab lapse kõne ja suurendada laste võimete kognitiivse ja kommunikatiivse võimet.

Projekti eesmärk:

areng loominguliste, kognitiivsete, kommunikatiivsete võimete laste põhjal suukaudse rahva loovuse.

Projekti ülesanded:

Et tutvustada lastele ümbritseva maailmaga - loodus (taimed, loomad, linnud); Vene rahva elu ja eluiga.

Parandage dialoogi ja monoloogist.

Rail Esteetilised tunded, kui tutvuvad suukaudse rahvakunsti proovidega.

Otsingu aktiivsuse eeltingimused, intellektuaalse algatuse, organiseeritud õppetegevuse positiivse hoiakute positiivsed hoiakud.

Projekti meetodid ja vormid:

Vormid:

Klassid, vaba aeg, nõustamise töö koos õpetajate ja vanemate, vaba-iseseisev tegevus

(Individuaalne töö didaktiliste materjalide abil).

Meetodid:

Vaatlus, lugu, mängud, show.

Projekti rakendamise strateegia

See projekt viiakse läbi MDOU DS KV nr 22. pedagoogilise süsteemi raames. Yeysk Mo Yeisk piirkond Krasnodar KrairararabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarabarAB Suukaudne folk loovus. ;

lastega - spetsiaalselt organiseeritud tegevustes õpetaja ja laste ühistegevuses:

temaatiliste klasside tsükli läbiviimine erinevatele tegevustele, et rikastada pedagoogilisi mõjusid, mille eesmärk on arendada teatud kõnesisu last väikeste folkloori vormide tõhusaks kasutamiseks;
didaktilised mängud, krundi rollimängud, dramatiseerimängud, mõistatused, tähelepanekud ;
liikuvate mängude hoidmine ;
spetsiaalsed mänguülesanded ;
psühhogüümid.

vanematega - psühholoogilise ja pedagoogilise töö valduse kaudu, vanemate kaasamine üheks üldiseks hariduspaika "Perekond - Lasteaia":
- vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri parandamiseks meetmete täitmisel;
- Ühiste vaba aja veetmise ürituste hoidmine vanemate ja lastega.

Oodatud Tulemus

Tutvustage laste välismaailmaga lastele (taimed, loomad, linnud); Vene rahva elu ja eluiga.
rikastada lasteaedajate sotsiaalset elu, nende silmaringi laienevad;
lastel suurendada huvi rahva loovuse tõlgendamise huvi; Parandage dialoogi ja monoloogist.

Rail Esteetilised tunded, kui tutvuvad suukaudse rahvakunsti proovidega.

Otsingu aktiivsuse eeltingimused, intellektuaalse algatuse, organiseeritud õppetegevuse positiivse hoiakute positiivsed hoiakud.

lapsed on ideid moraalsete ja väärtuslike normide ja käitumisreeglite kohta;
moodustatakse laste kommunikatiivne ja sotsiaalne pädevus;
vanematel on ideid loomise soodsa emotsionaalse ja sotsiaal-psühholoogilise kliima loomise kohta lapse täielikule arengule;
vanemad osalevad ühes ruumis "Perekond - Lasteaia";

Etapid ja tähtajad:

I etapp - ettevalmistav,

II etapp - praktiline

III etapp - lõplik.

1) ettevalmistav: eesmärkide ja eesmärkide ettevalmistamine, kirjanduse valimine suukaudse rahva loovuse kohta;

2) Tegelikult - uuringud (peamine): projekti peamiste tegevuste täitmine;

3) Lõplik: tulemuste üldistus, nende analüüs, järelduste sõnastamine.

III Etapp - lõplik

Tulemuslikkus:

Suulise rahva loovusega laste tutvustamine ja igapäevane kasutamine nii režiimi hetkedel kui ka mängude tegevustes areneb lapse suulise kõne, tema fantaasia ja kujutlusvõime, mõjutab vaimset arengut, õpetab teatud moraalseid standardeid.

Laste rahvaluule annab meile võimaluse juba lapse elu varases staadiumis, et kinnitada teda rahva luule.

Väikeste folkloori vormide abil saate lahendada peaaegu kõik kõnede arendamise tehnikate ülesanded, seega koos peamiste tehnikate ja eelkooliealiste kõnealuste vahenditega, kasutan seda rikkaimat materjali inimeste verbaalse loovuse materjali.

Lullabous lauludega hakkavad nad tundma lapsi varases eas, mis võimaldab lastel meelde sõnad ja sõnade, fraaside, laksikaalsete ja grammatiliste külgede sõnad ja vormid.

Pesti, lugejad, madalad on rikkamate materjalide heli kultuuri kõne arendamiseks. Rütmi ja riimide tunnete väljatöötamine, me valmistame lapsi, et poeetiline kõne veelgi tajuks ja moodustada intoonaalne väljendusvõime.

Riddles rikastavad laste sõnastiku tõttu sõnade tähenduse tõttu, aitavad näha sõnade sekundaarset tähendust, moodustavad ideede ideede kohta nende kujutis. Nad aitavad lastel õppida vene kõne heli ja grammatika lööki, sundides seda keskenduma keelevormile ja analüüsige seda. Riddles'i käivitamine arendab eelkooliealiste võimet analüüsida, kokku võtta.

Et lahendada kõik loetletud ülesanded kõne arengut lastele, olen valinud ja koostanud kaardifaili, mis põhineb laste folkloorile.

Vene folk, tantsumängud meelitasid minu tähelepanu mitte ainult suure potentsiaali lapse füüsiliseks arenguks, vaid ka suukaudse rahva loovuse žanrina. Mängudes sisalduv folkloori materjal aitab kaasa emotsionaalselt positiivsetele emakeeleõnnetuse omandamisele. Lapsed, kellel on suur rõõm, soov ja huvi mängida liikuvaid mänge.

Märgin, et liikuvate ja sõrmemängude laste tutvustamise protsessis ei ole mitte ainult küsimus, vaid ka harjade ja sõrmede väike mootorraskuste arendamine, mis valmistab ette lapse käe kirjale, võimaldab improviseerige sõna koos tegevusega. Ja mis kõige tähtsam on laste kõne arendamise tase otseselt sõltub harjade ja sõrmede õhukeste liikumiste moodustumisest.

Folkitööde põhjal moodustasid väljakutse võimlemise keeruliseks pärast päevapäeva paljapäeva noortele eelkooliealistele lastele, mida kasutatakse iga päev laste tervise tugevdamiseks ja säilitamiseks, säilitada huvi klasside vastu.

Üks tõhusamaid töövorme lastega kõne arengut, pean erinevaid vaba aja veetmise ja meelelahutuse. Selle kohaselt välja töötatud tsükli meelelahutuse kunstilise ja esteetilise tsükli.

Valmistatud nõuandeid selle teema kohta vanemate ja õpetajate jaoks, peegeldavad paikset küsimusi lapse kõne arengu väljatöötamise ja perekonna arengus.

Tööstus töölaua teatrid: "Masha ja karu", "Teremok", "Gus-luiged", "Kolobok" ja teatrid flannelhemph: "Kolm karu", "Gusi-luiged", "Zayushkina Hut", "Rack", " "Kana Ryaba.

Venemaa rahva mängude puhul: "OzerECHIK-Oguchechik", "Lark", "Sea Figuur", "Duck ja põrn", "Bear's Bear", "Mostak"

Koos oma vanematega koguti gruppi Vene rahva muinasjutte laste raamatukogu.

Diagnostika sektsioonis "Programm" sünnist kooli "näitas minu poolt tehtud töö tõhusust, et tutvuda suulise rahva loovusega laste tutvustamiseks.

Lapsete arvu suurenemine on keskmise tasemega 20% võrra kõrgem kui vanuse normide vastavus täheldatakse 78% rühma lastest.

Jaotise "sõnastiku väljatöötamine" all oli positiivne dünaamika 9,4% sektsiooni all "Svyaznoy kõne arendamine" - 9,5% -ga ei ole madala tasemega lapsi.

Olen kindel, et folkloori efektiivselt arendab lapse kõne, mõjutab tema vaimset, esteetilist ja emotsionaalset arengut.

Seega tuleb lapse populaarse kultuuri vastuvõtmine alustada varajase lapsepõlvest. Folkloori on ainulaadne vahend rahva tarkuse edastamiseks ja laste kasvatamiseks nende arengu algstaadiumis. Laste loovus põhineb imitatsioonil, mis on lapse arendamisel oluline tegur, tema kõne. Järk-järgult on lapsed moodustatud sisemise valmisoleku jaoks Venemaa rahvakirjanduse tööde sügavamale arusaamale, sõnavara rikastab ja laiendab sõnavara, võime emakeelena juhtida.

Tulevases töös kasutan tõhusalt ja tutvustada igasuguseid ja laste folkloori, vene rahvamängude, lugemise ja haldja lugude lugemise ja vastuvõtmise vorme.

Projekti tegevuse tagamine

Metoodiline:

1. Beaurina G.I., Kuzina T.F. Inimeste pedagoogika koolieeleri hariduses. M., 1995.

2. Venemaa pedagoogilise mõtlemise antroloog ja XLL-XII V.M., 1985.

3. DAL V.I. Õpetussõnad ja sõnad Vene rahva. M., 2009.

4. Zhavoronushki: laulud, laused, sweatshops, poomid, lugejad / comp. Naumenko. M., 1998.

5. KNYAZEVA O.L., Mahanova M.D. Laste omandamine vene kultuuri päritolule: uuring. Toetus 2. ed., Pererab. ja ekstraspb. 2008.

6. KOZYREVA L.M. Ma räägin ilusti ja paremale. Kõnede väljatöötamine lastel sünnist kuni 5 aastat. M., 2005.

7. Vene folkloori / sost. V. Anikin. M., 1985.

8. Yanushko E.A. Aita oma beebi rääkida! Areng kõnes lastele 1,5-3 aastat. M., 2009.

"Lapse uurimiseks ei ole tingimuslikke helisid, kuid joob vaimse elu ja jõudu oma emakeel sõna sünnikojast.Ta selgitab teda looduses, sest mitte seletada tema naturalistlikule, see tutvustab teda oma rahvaste olemusega tema ümber, ühiskonnaga, mille seas ta elab oma lugu ja püüdlustega, kuna ajaloolast ei saa kasutusele võtta; See tutvustab selle rahvakogudele, populaarsele luulele, kuna esteetika ei saanud siseneda; Lõpuks annab see selliseid loogilisi kontseptsioone ja filosoofilisi seisukohti, mis muidugi ei saanud lapsele mingit filosoofi rääkida. "

K.D. Ushinsky:

"Lugemine on peamine oskus," kirjutas A.s. Pushkin. Ilukirjanduse lugemise kaudu teab laps maailma minevikku, praegust ja tulevikku, õpib läbi analüüsima, moraalseid ja kultuurilisi väärtusi.

Lugemine arendab inimese kõnet, muudab selle õigeks, selgeks, arusaadavaks, kujuliseks, ilusaks.

Lugemine areneb inimese hinge, õpetab teda võrrelda, olge armuline, tunne kellegi teise valu ja rõõmustage kellegi teise edu.

Lugemine on loomingulise ülevaate impulss uue kunsti loomise loomisele.

Isiku lugejad teavad, kuidas teavet kasutada ja seda uurida.

Eriline koht koolieelsetes institutsioonides hõivab ilukirjandusega laste tutvustamine kunstina ja intelligentsuse, kõne, positiivse suhtumise vahendiks, rahu, armastuse ja huviga.

Kunstilise kirjanduse teosed näitavad inimeste maailma tundeid enne lastele, põhjustades huvi isiku vastu, kangelase sisemise maailmale. On vaja mõista kunstiliste teoste kangelastega, hakkavad lapsed tähele panema ja ümbritseva meeleolu inimesed. Humarane tunded hakkavad neis äratama - võime näidata osalemist, lahkust, ebaõigluse vastu protesti. See on aluseks selle põhialusele, aususele, tõelisele kodakondsusele. "Tunne eelneb teadmistele; Kes ei tundnud tõde, ta ei mõistnud ja ei tunne seda, "P. Belinsksky kirjutas.

Lapse tunded arenevad nende tööde keele omastamise protsessis, millega tema juhendaja tutvustab. Kunstiline sõna aitab lapsel mõista kõlalase kõne ilu, see õpetab oma esteetilist ümbritsevat taju ja samal ajal moodustab oma eetilise (moraalsete) ideede ideede. Lapse tundmine fiktsiooniga algab rahva loovuse miniatuursest - Lendab, laulud, siis ta kuulab rahvajutte. Sügav inimkond, äärmiselt täpne moraalne orientatsioon, elav huumor, keele kujundmed - nende rahvapindade omadused. Lõpuks luges laps autoriõiguse muinasjutte, luuletusi, talle kättesaadavaid lugusid. Lapsekõne ületamatu õpetaja. Ükski muul teosteks, välja arvatud folk, siis ei leia te sellist ideaalset raske toimivate kõlarite asukohta, nii üllatavalt läbimõeldud teavet sõnade kõrval, mis vaevalt erineb üksteisest heli. Näiteks: "Seal oli pullituppa, loll pulli, Bulla Bela huule oli TUP"; "Ta õmbleb ÜPP ei ole Kolpakovski, see on vaja kattuda teda, kes prauhti see, pool kokkuvarisemist hernes." Ja heatahtlikud kiusasid, õhuke huumor lõbusate, teasers, lugeja - tõhus vahend pedagoogilise ekspositsiooni, hea "meditsiin" vastu laiskuse, argpüks, kangekaelsus, kapriiside, egoismi. Fairy lugu on kujunenud kujutlusvõime, laste fantaasia, julgustab neid kirjutama ise. Õpilased parimate kirjandusproove vaimus inimkonna laste ja nende lugusid ja muinasjutte näitab end õiglaselt, kaitsta solvunud ja nõrk ja karistada kurja. Seega, aidates lastel kapten selle kunsti keelt, õpetaja täidab hariduse ülesandeid. Ja esteetilised ja eriti moraalsed (eetilised) esildised, lapsed peaksid end täpselt kunstilistest teostest taluma ja mitte õpetajate argumentide moraalsetest argumentidest küsimusi koostatud lugemisoskuste kohta. Õpetaja peab meeles pidama: ülemäärane moraliseerimine lugemise kohta toob suured, sageli korvamatu kahju; "Demonteeritud" koos paljude väikeste küsimustega kaotab töö kohe kõigi laste silmis; Huvi selle vastu kaob. Me peame täielikult usaldama kunstilise teksti haridusvõimalusi.

Kunstiline kirjandus mängib palju olulist rolli arendamisel sotsiaalse kogemuse koolieelse kogemuse.

Seega sõltub laste lugemise kirjanduse valimine lapse vanusest selle eelistustest ja eelistustest, kuid mitte ainult ...

Koolieelsete laste jaoks peate valima kirjanduse helge illustratsioonidega.

Samuti on vaja mäletada autoriõiguste nimede kollektiivi, mis näitab lapsele erinevaid lähenemisviise midagi või vastupidi, sama lähenemisviisi, mida tajutakse ainsaks kujutatud jaoks.

On loogiline meeles pidada hooajalisest põhimõttest lugemise kirjanduse valimisel, kuumas aastal, lugedes selle kohta, kuidas "valge lumi kohev Fluffy langeb", sobimatu.

Kõik need prioriteedid kinnitatud koolieelsetes vanuses on harmooniliselt arendada lapse täieõiguslik inimene.

Kunstiline kirjandus on tõhus vahend vaimse, moraalse ja esteetilise hariduse, on suur mõju üldisele arengule, otseselt aitab kaasa valmisoleku valmisolekut õpetamise. Poeetilistes piltides avab kunstiline kirjandus ja selgitab lapse eluea ja ühiskonna elu, inimsuhete keerukas maailm aitab kaasa lapse kõne arengule, andes talle parema kirjanduskeele proovid. Edukaks järgneva kooliõppe jaoks kuue-aastase lapse puhul tuleks moodustada teatav raamatu huvi ja armastus, võime tajuda ja mõista seda lugeda, et vastata sisu küsimustele, sõltumatult lihtsad tööd, Andke kangelaste ja nende tegevuse elementaarne hindamine, määrata nende suhtumine nendega. Neid omadusi ja võimeid koolieelses vanuses ostab laps ja parandatakse kunstiteoste tutvustamise protsessis. Eriorganisatsiooni, intonatsiooni värvi kaudu edastavad kirjanduslikud teosed konkreetse keele ekspressiivsuse (võrdlused, epiteetid, metafoor) inimeste suhtumine ühele või teisele objektile või nähtusele. Keele visuaalse vahendiga sildid sildid, emotsionaalsed, nad loobuvad kõne, arendades mõtlemist, parandab laste sõnastikku.

Laste probleemide lahendamise probleemide hulka kuuluvate tegurite hulgas kuulub haridusprogrammile kunstilise tähtsa rolli kuulub. Analüüsitud haridusprogrammi haridusülesanded on täielikult seotud föderaalse riigi nõuetega.

Jaotises "Attachment raamat" pakutakse iga päev (välja arvatud klassid) lugeda tööde laste kirjanduse. Üks sellise lugemise teoste valimise kriteeriumid on see, et nende ilmingute kangelased peaksid olema lastele lähevad ja arusaadavad. Programmis on see põhjendus erinevate žanrite teoste lugemiseks (muinasjutud - rahvakunsti ja autoriõigus, väikesed folkloori, humoorikate teoste, mängude ja lüüriliste luuletuste jne vormid, teatud pedagoogilised ja filoloogilised ülesanded on seatud. DateaGogical: laste kirjandusest teabe saamiseks arendada laste abitava tegevusega; Lugemise lugemisel dramatiseerimisel - parandada kunstiliste ja kõnede laste oskusi (intonatsiooni, žest, facialika). Filoloogiline: arendada laste huvi laste kirjandusele; Parandada kunstiliste teoste esteetilist taju; Õpetamine kaastunnet tähemärkidega, põhjustada rõõmu lastel kohtumisest laste raamatute hea ja ilusa maailmaga: arendada võime pöörata tähelepanu peene väljendusrikas vahenditele keele ilule; Õpi märganud erinevusi žanrite vahel (muinasjutt, lugu, luuletus). Programmi makstakse raamatupidamise korraldamisele. Tehakse ettepanek meelitada ligi lapsi, et valida raamatud, helistada neile vestluse kohta raamatukaardi sisu kohta, näituste korraldamiseks jne. Sobivad programmid soovitavad organisatsiooni erinevaid vorme lapse vastuvõtmiseks raamatusse: klassid; igapäevane lugemine; Dramaatilised mängud ja etendused põhinevad töödel. Seniolekute eelkooliealiste puhul on teemad välja töötatud igapäevaseks lugemiseks. Klasside kokkuvõtted laste tutvustamiseks kunstilise kirjandusele, kus näete ja vestlusi luule "Miks inimesed koostavad luuletusi?" Ja illustratsioonide vaatamine ja vestlused ja vestlused mõningate muinasjutude komposiitmeelementide kohta. Rainbow programmis on paljud Eelised (eriti Hostesteni esinemine), kuid puudub perekonna toetus, töötada koos vanematega, mis kahjuks ei ole programmis esitatud. Kõneülesannete sisu analüüs Haridusprogrammis "Rainbow" võimaldab teil märkida erilist kontsentratsiooni tähelepanu märkimissüsteemi märkide väljatöötamisele, samuti dialoogilise kõne väljatöötamisele sidemeetodina Samal ajal tuleb märkida üksikasjalikult konkreetsete teadmiste, oskuste ja oskuste üksikasjade puudumine emakeele valdkonnas.

Eesmärk:

koolieelsete koolitajate haridus peab raamatuga suhtlema.

Jätkake laste huvi arendamist väljamõeldis:

- parandada kunstiliste teoste esteetilist taju;

- juhtida laste tähelepanu peegeldavateks vahenditeks (kujundlikud sõnad ja väljendid, epiteetid, võrdlused);

- aidata lapsel tunda keele ja tööde ilu ja väljendusvõime, millel on tundlik poeetiline sõna;

- parandada laste kunstilist ja kõnet, kui lugete poemide lugemisel tööde dramatiseerimist;

- harida laps vajadust kaaluda raamatut, rääkida selle sisu;

- Näita lastele peamisi erinevusi muinasjutt, lugu, luuletus.

Töö vormid ja meetodid:

kirjandusliku elutuba;

kirjandusõhtuid;

temaatilised nädalad.

viktoriin;

vestlused ja klassid;

jooniste ja käsitöö temaatilised näitused ja temaatilised näitused;

tsemendi võistlused;

kirjanduslikud mängud ja pühad;

ekskursioonid;

diameetrite, karikatuuride, esitluste vaatamine;

artikkel

HSA-ga õpilaste lugemistundliku tegevuse aktiveerimine rahvamaterjali kasutamisega. Logopeed õpetaja Lapina N.P.
"Mitte tingimuslikud helid on ainult emakeele õppiva laps,

Ta joob vaimset elu ja jõudu sünnikoht oma emakeel.

* See selgitab teda looduses, sest ta ei suutnud seda seletada

naturalistlik;

* See tutvustab teda tema rahvaste olemusega, ühiskonnaga,

mille hulgas ta elab oma lugu ja püüdlustega, nagu ta ei suutnud

tutvustaks mis tahes ajaloolast;

* See tutvustab selle rahva uskumusi, rahvuslik luule, nagu see ei saanud

sisestage esteetikata;

* Lõpuks annab see selliseid loogilisi mõisteid ja filosoofilisi

review,

mis muidugi ei saanud öelda lapsele mitte ühe filosoofi ... "

K.D. Shushinsky)

Tegelikkus

Praegu väga

asjakohane probleem laste kasvatamise probleem

venemaa rahvuskultuuri alus, kodaniku koosolekul

saavutused.
Muidugi, intensiivne sissejuhatus elu arvuti, inimeste keel hakkab kaotama emotsionaalsuse. See oli üleujutatud võõrkeelsete sõnadega ja arvuti keel on ilma värvi, kujutiste värvimata. Kaasaegne keskkond, kus lapsed kasvavad, on erinevate erinevate traditsioonide ja kultuuride elementide kogum, mis on iseenesest oht ükskõiksus, sest see on võimatu mõista, mõista ja armastada kõike samal ajal. Midagi peaks olema elus eriline. See eriline meie laste jaoks peaks olema vene kultuur.
2.

Lühiülevaade teooriast
Tutvumine traditsioonidega, Venemaa inimeste tavadega aitab tõsta armastust Vene rahvaste ajaloo, kultuuri jaoks, aitab hoida minevikku.
Vene folkloori

- See on tee minevikust läbi praeguse,

Tulevikus, allikas puhas ja igavene.
Seetõttu teadmisi rahvarduskultuuri, vene rahvakunsti, rahva folkloori laste teadmisi leiab laste südames vastuse, avaldab positiivset mõju laste esteetilisele arengule, näitab iga lapse loomingulisi võimeid, moodustab ühise vaimse kultuuri. Ja
Rahvakultuuri väärtuste omandamise alustamine tuleb alustada väikestest aastatest. Laste muljed on kustumatu. Lapsed on väga usaldavad, avatud. Õnneks on lapsepõlv aeg, mil võimalik tõeline siiras keelekümblus riigi kultuuri päritolu. Vene folkolore on puhta ja kerge vee elav kevadel. Ta aitab ennast vaadata, mõista, kes me oleme ja kust. Vintage Wisdom meenutab meile:
"Isik, kes ei tea oma minevikku, teab

midagi ".
Folkloori nimetatakse
"Alive Starry
" Selles, nagu magic Larzis, on funktsioone ja loendureid, mänge ja laule, mõistatusi ja spearpasters. Inimeste pedagoogika (ja see alandab laste folkloori) võtab arvesse kõiki meie laste arengu funktsioone. Vene rahvamängud, tants, tantsud, rahvalaulud, chkrushki, kampsunid, paters, muinasjutud, mõistatused, šahtid, vanasõnad, sõnad on laste füüsilise, kognitiivse ja moraalse arengu rikkamad allikas.
Pothushki ja lõbus
aita oma emakeelesõe beebi oma elu esimesel aastal. Seal oli pikaajaline Vene traditsioon - kõik meetmed, mis on seotud laste hooldusega, kaasas
laulud, sweatshops, ütlused,

promscakes
. Rütmiliselt ehitatud kõne on ümbritseva maailma tajumise teritamine, põhjustades lastel rõõmu tunnet. Igasugused
mängud
(Põletite, salongi, kaitserauad, tantsud jne) vastavad lapse füüsilistele vajadustele, selle aktiivsele iseloomule. Nad aitavad poiss leida oma koha meeskonnas, õpetatakse suhtlema mitte ainult eakaaslastega, vaid ka vanemate ja nooremate lastega. See on sotsiaalse kohanemise hädavajalik kogemus, mis kahjuks on täna kadunud.
Loomade tasud
aita lapsel tunda maailma ümber. Nad arendavad oma mälu, tähelepanu ja kujutlusvõimet. Mahlane ja kujundlik keel
eriti tagasipööramine ja muinasjutud
Täiskasvanud vastu suunavad lapsele mitmevärvilise rahu tunne ja edendab oma huumorimeetode väljatöötamist.
Müsteerium
- Üks suukaudse rahva loovuse väikestest vormidest, kus objektide või nähtuste kõige heledamad, iseloomulikud tunnused on esitatud äärmiselt tihendatud kujul. Naljakas
Dialoogid ja mõistatused
- lapse kõne arendamise peamine materjal, tema mälu ja tähelepanu ja tähelepanu ja tähelepanu ja
liik, puhastusvahendid
- lahke
"Folk kõneteraapia".

Kõne kasutamine
Õpetussõnad ja sõnad
Lapsed õpivad selgelt ja lühidalt, selgesõnaliselt väljendama oma mõtteid ja tundeid, oma kõnele mittevastavalt maalimist. Samal ajal arendab oskused loovalt kasutada sõna, oskus on objekti kujundamisel kujundamisel, annab talle helge omadus. Väikesed folk žanrid, kui vaadates laiemat, küsige lapse kindlat positiivset
"Arendusprogramm".
Varajases vanuses on eriline tegevus, mille eesmärk on maailma teadmised tunne; Samal ajal ei ole teadmiste kogunemine iseenesest ja nende mõtte ja sõnade ühtsuse omandamise protsessis. Kõnede väljatöötamine lausumise ja semantilise poole ühtsuses taastab vaimse tegevuse. Laps saab võimaluse õppida, mida ei saa tajuda meeli abil, õpib oma käitumist hallata oma tegevuse realiseerimiseks.
Areng

tunnustav tegevus on lapse arendamisel oluline ülesanne.

Metoodiline alus
Laste folkloorile inimeste kaebuste keeleomaduste vahendina. D. Ushinsky (29), V.I. DAL (12), d.b. Elkoniin (33), N.Kh. Schwachin (32). Rahvapedagoogika hariduspotentsiaal kõrgelt hinnatud KD Ushinsky (29): "Inimeste enda loodud kasvatus ja rahvapõhine kasvatamine, millel on haridusjõud, mis ei ole parimad süsteemid, mis põhinevad abstraktsetel ideedel ..." Põhimõte "Inimesed ilma Nathodics - keha ilma hingeta." Noh teadlik folk tolli, rituaalid, traditsioonid, ta jõudis järeldusele, et "tarkus esivanemate tarkus on peegli järeltulijate" ja seetõttu ratifitseerinud populaarse hariduse jaoks, sest see on populaarse arengu elav valim.
4.

Uuringu tulemused
Enamikul juhtudel näitavad ABS-i õpilased kujundavate väljendite peidetud tähenduse puudumist, sõna otseses mõttes sõna otseses mõttes sõna otseses mõttes sõna otseses mõttes vanasõnade tähenduse, ebapiisav võime abstraktse erilisest olukorrast, sihikindlalt analüüsida vaimse ülesande tingimusi. Vanemal vanuses on nendel lastel teatud teadmisi ja oskusi, aga nende loogilist tegevust iseloomustab siiski äärmuslik ebastabiilsus ja komposiitsuse puudumine: nad pööravad tähelepanu ühele, juhuslikult snubidele, teema või nähtuse jaoks. Lapsi on raske oma mõtteid väljendada. Kõnes, nad ei kasuta abstraktseid mõisteid, harva kasutavad üldised sõnad, on raske
Tõend tema kohtuotsuse kohta. Laste argumendid on ebajärjekindlad, ebaloogilised. Spellingsil on lühike, jättis iseloomu, grammatiliselt lohutamata. Järeldus: olemasolevate probleemide lahendamiseks on soovitatav kasutada väikeste folkloori vormide kõneteraapia töös, kui laste moodustamise moodustamise vahendid, sõnavara rikastamise ja selgitamise vahendid, parandades arusaamist nende ümbritsevate inimeste kõne mõistmisest Kujutiste ja emakeele mõtteainete kulude kulu.
5.

töö eesmärk
Kõneteraapia optimeerimine Töö koolitusega ABS-iga väikeste folkloori vormide abil.
6.

Ülesanded
Vastavalt eesmärgile oli
Ülesanded on määratletud:
1. teoreetilise ja metoodilise aluse arendamine väikeste folkloori vormide kasutamiseks kõneteraapias töötavad õpilastega ABS-iga 2. Vabastage omaduste mõistmise ja väheste õpilaste vormide mõistmise ja tarbimise omadused; 3. töötada välja väikeste folkloori vormide kasutamise temaatiline blokeerimine töötamiseks, et arendada kõnetegevust ja suurendada kõneteraapia protsessi tõhusust; 4. Kontrollige väikeste folkloori vormide kasutamise tõhusust kõneravis.
7.

Põhimõtted
Ma ehitasin oma töö laste folkloori kõne arendamisele järgmistes tingimustes
põhimõtted:
 töö integreerimine rahvakunsti põhjal erinevate õppe- ja üliõpilaste tegevuse suundadega (lugemisfitseerimine, looduse tutvumine, kõne arendamine, erinevad mängud, tootlikud tegevused);  Aktiivne kaasamine mitmesugustesse kunstilistesse ja loomingulistesse tegevustesse: muusikaline, visuaalne, mäng, kunstiliselt kõne, teatri;  põhineb üksikute lähenemisviisi põhimõttel, nende individuaalsete eelistuste, vastuolus, huvides, konkreetse tegevuse arendamise taseme, individuaalse töö tasemega kollektiivsete klasside protsessis;
 ettevaatlik ja lugupidav suhtumine laste loovusesse, mis tahes vormis, mida ta ei ole avaldunud.
8.

Rakendamine
Et lahendada ülesandeid, kasutada
kompleksne

Meetodid
: üldise ja erilise psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs probleemi kohta, laste uurimine, vestlused vanemate, konsultatsioonide, ühiste pühade, vaba aja veetmise, näituste, lugemise ilukirjanduse, selgitus, õppimine, mängud - dramatiseerimine, kaardi faili loomine lastele Folk folkloori: lõbusad, puhastused, mälestusi, didaktilised mängud, mis põhinevad muinasjuttudel ... Korrapärase kõnerajatisega töötavad lastega lastega lastega "Väikesed folkloori vormid" on saadaval - kampsunid, puhastused, loendurid, lühikesed muinasjutid; Lisaks koos "väikeste vormide" komplikatsiooniga suurema koha me maksame rahvajuhtumeid, vanasõnu, üllatusi, võllid, teasers, saladused; Siis sa peaksid tutvuma mitte-isad, coullets, eepikaid. Põhiline
vorme
Laste koolituse organisatsioonid, kellele õpetaja kasutab rahvamaterjali - kõneterapeut
individuaalsed ja alamrühmad
kõneravi klassid on erinevad
liigid
: - klassid leksikoo-grammatiliste keelevahendite arendamiseks; - klassid ühendatud rääkimise oskuste moodustamisel; - korrektse heli katsetamise klassid (helide automatiseerimise etapis ühendatud kõne); - pagasiklassid. Folkloori tööd kasutatakse erinevates
struktuurne

komponendid
klassid: organisatsiooni hetkel (koos laste sisseviimisega klasside objektis), peaosas (teema uurimisel), dünaamiliste pauside, sõrme võimlemisvõimsuse ajal erinevate massaaži, hingamisharjutuste tegemisel.
Parandusravis kasutamisel

folkloori materjal Ma tegin kindel, et:
 Vastavalt väikeste folkloori vormide valikule, võttes arvesse laste vanusevõimalusi ja süstemaatilise töö korraldamist, võivad nad olla kättesaadavad tõsiste kõne rikkumistega inimeste mõistmiseks.  Väikeste folkloori vormide kasutamine kõneteraapia töös aitavad kaasa sellise lahendusele
ülesanded
nagu:
-
haridus-
- sõnastiku rikastamine, leksikoo-grammatilise kõne süsteemi moodustamine, ühendatud avaldus, kõnede heli poole parandamine; -
arenema
- valviku ärakuulamise arendamine, vaatluse arendamine, fantaasia, loovuse arendamine ja võime leida vahendeid näoteväliste väljendite, žestide, intonatsioonide kujutise väljendamise vahendite leidmiseks; -
haridus-
- harida armastust emakeele, hea suhtumine meie väiksemate vendade poole, suurepärase tunne, laiendada hea, tõde, ilu idee.
9.

Faood

Jälgimisliigid vajavad järgmisel järjekorras:
 lööb ladistad aeglaselt, sosistades, väga selgelt tema huuled;  Slap Spold koos sosinaga, kiiresti, samuti väga selgelt articulate;  Slap "Hammaste kaudu" (huuled on aktiivselt liigendatud, on hambad kokkusurutud);  Slap Twist keerates valjusti, aeglaselt, väga selgelt articulate;  Slap valjusti nii palju kui võimalik ja kiiremini. Iga patteri võitleb erinevad innotatsioonid: küsitlemine, lõbus, kurb, "surmaga lõppev" ("nagu põgeneb bussile").
Riddles'i parandus- ja haridusvõimalused on mitmekesised:
 leidlikkuse, intelligentsuse, reaktsiooni kiiruse kasvatamine;  Vaimse tegevuse stimuleerimine;  mõtlemise, kõne, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime arendamine;  laiendada teadmiste ja ideede varude laiendamist maailma ümber;  arengu sensoorse sfääri. See kehtib eriti inimeste süsteemse vähearendamisega inimeste kohta, sest Sel juhul muutub mõistatus oluliseks praktiliseks materjalile lapse õige kõne parandamiseks ja moodustumiseks. ABS-i kogemuste kogemus raskused saladuste teksti mõistmisel ja tõlgendamisel, mis muidugi mõjutab arvamuse õigsust.
Tingimused, mis tagavad õige arusaama ja õige

guesing Riddles on:

Esialgne tutvumine laste esemete ja nähtustega, viidatud mõistatusel; - mõtteviiside logode mõtlemine saladuste kasutamise meetodi, nende esitluse olemusele ja viisil; - laste kõne arengu tase; - vanuse omaduste ja võimaluste arvestus. Tugeva kõne rikkumise isikute vaimsete võimete arendamine, see on oluline mitte ainult tuttavate mõistatuste jaoks arvata, vaid õpetage seda ka oma tegema. Tajumise kinnitamine
vanasõnad
Folk žanrina arendame inimese moraalseid omadusi, kujundavat mõtlemist, rikastaja kõnet kasutades erinevaid tehnikaid, mis võimaldavad teil teha see töö huvitavaks ja kõige tõhusamaks iga õppimise moraalsete omaduste moodustamiseks. Õpetussõnade ja sõnade koostis kui loomingulise tegevuse liigina võib kuuluda õppetundi osana või teha eraldi okupatsiooni. Oluline on selgitada, et vanasõna on mõte lühidalt väljendatud, surutud. Õpetussõnade ja sõnade ettevalmistamisel ei saa tarbetuid sõnu lisada (erinevalt vastused küsimustele, kus täielikud pakkumised tuleks sõnastada). Oluline on teha uus vanasõna, öeldes, kuid samal ajal säilitab endise vormi, innonaalse mudeli ja semantilise väärtuse. Õpetussõnade ja sõnade hulgas leiate valmis mängu harjutuste proovid. Meeled niimoodi: "Ta on tõde, Kaku maod, sa ei leia," saate palju teha. Näiteks kaelkirjak ei leia triibud, lõvi - laigud, kasside - kabjad, roostes - hambad, krokodill - Pottarius, haugi - culley ... On oluline, et lapsed oleksid õppinud märkama omadusi Ümbruskonna maailmast lisaks teadmisi, oleks kogenud sõnadega mõelnud, erilisel viisil sõnastamisel. Töötamine vanasõna kujutise tähenduse mõistmisel, arendame nendest assotsiatiivset mõtlemist. "Levib keele saba sabana" - siin on vestluse keel, kes avalikustab oma ja teiste inimeste saladusi lehma sabaga. Õpetussõnad ja sõnad on armu ja assotsiatiivse mõtlemise ja kujutise kõne jaoks armulik materjal. Tuleb meeles pidada, et loovuse arendamine ei saa minna ilma nähtavuse toetamiseta. Piltide kasutamine sellistes mängudes on tingimata. Nad aitavad mõista ja täita ülesanne kiiremini, luua positiivne emotsionaalne taust. Õpetussõnude valmistamisel sarnanevad nagu "Goose, koer ei ole sõber" (või "Wolf Konya ei ole seltsimees"), ei ole paaride piltide piltide seadmine vajalik. Valmis kutsutakse üles valima loomade pilte kes, kes nende poolt
Arvamus "mitte seltsimees". Lapsed ise moodustavad selle põhimõtte paari ja seejärel leiuta vanasõnu. Alles pärast koolituse harjutusi õpilaste selguse huvides on abstraktne võime. Pärast S. läbivaatamist
tõhusad tehnikad ja töömeetodid

Õpetussõnad,
te saate teha järeldusi: 1. Üliõpilane hindab nende elu fakte nende tähtsusega, müüb väärtuse suhtumise maailma. Väärtus on kõik, mis tal on talle teatud tähtsus. 2. Õpetussõnade ja sõnade kasutamine ja nende töö kasutamine suurendab õpilase, teadvuse, moraali, patriotismi, vastastikuse mõistmise ja raske töö taseme. 3. Kognitiivsete ja kõnetegevuse tase suureneb, sõnavara rikastab sõnavara. 4. Õpetussõnad ja ütlused arendavad grammatilist süsteemi, ühendatud kõne, kõnetegevust.
Õpetussõnade ja sõnade kasutamine võimaldab teil teha tööd rohkem

põnev lastele ja kõneterapeutile ning suurendada assimilatsiooni taset

materjali leksikaalsete teemade kohta.

Järeldus
Kokkuvõttes saate sõnastada järgmised
järeldused:
Väikeste folkloori vormide kasutamine HSA õpilastega töötamisel võimaldab teil anda võimaluse näidata kõiki teie võimeid, konsolideerida oma hääldust ja õpetada seda kasutama oma kõnes, mida ta klassis õppis. Lühikese aja jooksul muutusid õpilased vabaks, nad ei karda rääkida, intensiivsemalt täita ülesandeid, proovige mäletada kõnematerjali ja edastada selle suhtlemiseks oma eakaaslastega. Kõnearenduse nõuded on nende jaoks ja kõneterapeutile huvitavamad. Tulevases töös kasutan aktiivselt kõiki laste folkloori tüüpe ja vorme, muinasjuttude lugemist ja võttes, kuna väikesed folkloori vormid arendavad suukaudseid kõnesid, mõjutab selle vaimset, esteetilist ja emotsionaalset arengut.
Perspektiive
edasine töö:
-
väikeste võimaluste parandamise ja väljatöötamisel

kõneravi protsessis kasutatavad folkloori vormid

Õpetamine OVD-ga,

- tõhusa interaktsiooni tagamise võimaluste leidmine

spetsialistid selles küsimuses,

- parandus- ja kõneteraapia integreerimisel töötavad materjal

väikesed folkloori vormid lastega

raske kõne rikkumised.

Lingid allikatele:
1) Anikin v.p. Vene folk vanasõnade, sõnavõtt, mõistatused, laste folkloori. M.: Scispgiz, 1957. 240C; 2) Anikin V. P. tarkusetappi. M., 1988; 3) Anikin v.p. Vene rahvahoidja vanasõnad, ütlused, mõistatused ja laste folkloori. M., 1957; 4) Wenger L.A., Mukhina V.S. Psühholoogia. M.: Enlightenment, 1988. 328c; 5) Vygotsky HP Mõtlemine ja kõne. 1938. aasta psühholoogilised uuringud; 6) Vygotsky HP Laste vaimne areng SAT-i õppimise protsessis. Hr 1935; 7) Gvozdev A.N. Laste kõne õppimise küsimused. M., 1961; 8) Gvozdev A.N. Keeliku grammatilise struktuuri lapse moodustumine 2 tunni jooksul. M., 1949; 9) Generalva N. Vene folk lõbus laste elus // Doszhek. Haridus.-1985.-№11.-C.21-24.; 10) Grigoriev V. M. Folk Mängud ja traditsioonid Venemaal. M., 1994. 11) Võtke palmik. Vene rahvalaulud ja tantsud // sost. V. AGAFONNIKOV. M., 1973; 12) DAL V.I. Õpetussõnad ja ütlused. Võimalik // Vene inimeste poeetiline loovus. Folkloristliku / komponendi näidud: YU.G. Ringid. M.: Kõrgkool, 1986. lk.185-193; 13) Zharankova g.i. Mõistmise grammatiliste suhete mõistmine lastega, kellel on raske kõne / kooli ühine arutelu, millel on tõsised kõne rikkumised. M., 1958; 14) Zhinkin N.i. Kõnemehhanismid. M., 1958; 15) Zagotdinova M., Gavriš N. Väikesed folkloori vormid // Doszhek. Haridus. - 1991.-№9.-C.16-22; 16) Illarionova Yu.g. Õpetage lastele mõistatusi ära arvata. M.: Enlightenment, 1976. 127С.; 17) Karpinskaya N.S. Kunstiline sõna laste kasvatamisel (varajane ja koolieelne vanus). M.: Pedagoogika, 1972. 143c.; 18) Karskeina M. YU. Logoklasside kokkuvõtted lastega 5-6 aastat. M.: TC sfäär, 2005; 19) Kudryavtseva E. Riddles'i kasutamine didaktilises mängus (vanem koolieelne vanus) // doszhek. Haridus. - 1986.-№9.-C.23-26; 20) Mattkevich a.ya. Väikesed kujundid folkloori eelkooliealised // töö raamatus lasteaias / sost.: V.A. Boguslavskaya, V.D. Ovra. M.: Enlightenment, 1967. lk.46-60; 21) Melnikov M.n. Vene laste folkloori. M.: Enlightenment, 1987.239c; 22) Orlova N. Õpetussõnude ja sõnade kasutamine lastega töötavad // Doszhek. Haridus. - 1984.-№4.-S.8-11.; 23) Romanenko L. Suukaudne folk loovus laste kõne aktiivsuse arendamisel // Doszhekis. Haridus. - 1990.-№7.-C.15-18.; 24) Sergeeva D. Ja nagu ta ütleb, et see on nagu jõe lahkumine (väikesed rahvakeelsed žanrid eelkooliealiste töös) // doszhekis. Haridus. - 1994.-№9.-C.17-23; 25) Usova A.P. Vene folk loovus lasteaias. -M. : Valgustatuse, 1972. 78С.;
26) K.D. USHINSKY / Valitud pedagoogilised kirjutised kahes mahus / redigeeris A.i. Piskunova, G.S. Kostyka, D.O. Lordskpanidze, M.F. Shabaela. - M. Pedagoogika ", 1974; 27) GRBETSEV M.E. "Kuidas hoiatada ja kõrvaldada hääle ja kõne puudusi lastel." - M., 1962; 28) Khmeluke M. Müsteeriumide kasutamine lastega töötavatel töötavatel //-Doszhekis töötades. Haridus. - 1983.-№7.-C.18-21; 29) Schvakchin N.Kh. "Kõnede väljatöötamine nooremast eelkooliealist." // Koolieelse lapse lapse psühholoogia küsimused. - SAT. Art. / All. ed. A.n. Lyontieva, A.V. - M., 1995; 30) Elkoniin D.B. Laste psühholoogia: sünnist alates seitse aastat. M.: Enlightenment, 1960. 348c.

K.D. Ushinsky:

"Lugemine on peamine oskus," kirjutas A.s. Pushkin. Ilukirjanduse lugemise kaudu teab laps maailma minevikku, praegust ja tulevikku, õpib läbi analüüsima, moraalseid ja kultuurilisi väärtusi.

Lugemine arendab inimese kõnet, muudab selle õigeks, selgeks, arusaadavaks, kujuliseks, ilusaks.

Lugemine areneb inimese hinge, õpetab teda võrrelda, olge armuline, tunne kellegi teise valu ja rõõmustage kellegi teise edu.

Lugemine on loomingulise ülevaate impulss uue kunsti loomise loomisele.

Isiku lugejad teavad, kuidas teavet kasutada ja seda uurida.

Eriline koht koolieelsetes institutsioonides hõivab ilukirjandusega laste tutvustamine kunstina ja intelligentsuse, kõne, positiivse suhtumise vahendiks, rahu, armastuse ja huviga.

Fiktsiooni teosed näitavad inimeste maailma tundeid enne lastele, põhjustades huvi isiksuse vastu kangelase sisemaailmale.
Olles õppinud empaatiseerima kunstiliste teoste kangelastega, hakkavad lapsed teatama inimeste meeleolu, mis on selle lähedased ja ümbritsevad. Humarane tunded hakkavad neis äratama - võime näidata osalemist, lahkust, ebaõigluse vastu protesti. See on aluseks selle põhialusele, aususele, tõelisele kodakondsusele. "Tunne eelneb teadmistele; Kes ei tundnud tõde, ta ei mõistnud ja ei tunne seda, "P. Belinsksky kirjutas.
Lapse tunded arenevad nende tööde keele omastamise protsessis, millega tema juhendaja tutvustab. Kunstiline sõna aitab lapsel mõista kõlalase kõne ilu, see õpetab oma ümbritseva esteetilise taju ja samal ajal moodustab selle eetilised (moraalsed) esildised.
Ilukirjandusega lapse tuttav algab rahvakunsti miniatuurne - Pleeshek, laulud, siis ta kuulab rahvajutte. Sügav inimkond, äärmiselt täpne moraalne orientatsioon, elav huumor, keele kujundmed - nende rahvapindade omadused. Lõpuks loeb laps autoriõiguse muinasjutte, luuletusi, talle kättesaadavaid lugusid.
Inimesed on ületamatute laste kõne õpetaja. Ükski muul teosteks, välja arvatud folk, siis ei leia te sellist ideaalset raske toimivate kõlarite asukohta, nii üllatavalt läbimõeldud teavet sõnade kõrval, mis vaevalt erineb üksteisest heli. Näiteks: "Seal oli pullituppa, loll pulli, Bulla Bela huule oli TUP"; "Ta õmbleb ÜPP ei ole Kolpakovski, see on vaja kattuda teda, kes prauhti see, pool kokkuvarisemist hernes." Ja heatahtliku kiusamise, õhukese huumoripesu, teasers, näidud - tõhus vahend pedagoogilise mõju, hea "meditsiin" vastu laiskuse, argpüks, kangekaelsus, kapriiside, egoism.
Reisimine muinasjuttide maailma arendab kujutlusvõimet, laste fantaasia julgustab neid ennast kirjutama. Õpilased parimate kirjandusproove vaimus inimkonna laste ja nende lugusid ja muinasjutte näitab end õiglaselt, kaitsta solvunud ja nõrk ja karistada kurja. Seega, aidates lastel kapten selle kunsti keelt, õpetaja täidab hariduse ülesandeid.
Ja esteetilised ja eriti moraalsed (eetilised) esildised, lapsed peaksid end täpselt kunstilistest teostest taluma ja mitte õpetajate argumentide moraalsetest argumentidest küsimusi koostatud lugemisoskuste kohta. Õpetaja peab meeles pidama: ülemäärane moraliseerimine lugemise kohta toob suured, sageli korvamatu kahju; "Demonteeritud" koos paljude väikeste küsimustega kaotab töö kohe kõigi laste silmis; Huvi selle vastu kaob. Me peame täielikult usaldama kunstilise teksti haridusvõimalusi.
Kunstiline kirjandus mängib palju olulist rolli arendamisel sotsiaalse kogemuse koolieelse kogemuse.

Seega sõltub laste lugemise kirjanduse valimine lapse vanusest selle eelistustest ja eelistustest, kuid mitte ainult ...

Koolieelsete laste jaoks peate valima kirjanduse helge illustratsioonidega.

Samuti on vaja mäletada autoriõiguste nimede kollektiivi, mis näitab lapsele erinevaid lähenemisviise midagi või vastupidi, sama lähenemisviisi, mida tajutakse ainsaks kujutatud jaoks.

On loogiline meeles pidada hooajalisest põhimõttest lugemise kirjanduse valimisel, kuumas aastal, lugedes selle kohta, kuidas "valge lumi kohev Fluffy langeb", sobimatu.

Kõik need prioriteedid kinnitatud koolieelsetes vanuses on harmooniliselt arendada lapse täieõiguslik inimene.

Laste probleemide lahendamise probleemide hulka kuuluvate tegurite hulgas kuulub haridusprogrammile kunstilise tähtsa rolli kuulub. Analüüsitud haridusprogrammi haridusülesanded on täielikult seotud föderaalse riigi nõuetega.

Programm "Rainbow"

(Autorid T. N. Doronova, V. V. Herbova, T. I. Grisik jne).

Eesmärk:

koolieelsete koolitajate haridus peab raamatuga suhtlema.

Ülesanded

Jätkata laste huvi arendamistkunstiline kirjandus:

– parandada kunstiliste teoste esteetilist taju;

– et juhtida laste tähelepanu peenelt väljendavatele vahenditele (kujundatud sõnad
ja väljendeid, epitette, võrdlusi);

– aidata lapsel tunda keele ja tööde ilu ja ekspressiivsus, intensiivistav tundlikkus poeetilise sõna suhtes;

– parandada laste kunsti kõnet poeeltide lugemisel, tööde dramatiseerimisel;

– lapse tõus on vaja raamatu kaaluda, rääkida selle sisust;

– näita lastele põhilisi erinevusi muinasjutt, lugu, luuletus.

Töö vormid ja meetodid:

kirjandusliku elutuba;
kirjandusõhtuid;
temaatilised nädalad.
viktoriin;
vestlused ja klassid;
jooniste ja käsitöö temaatilised näitused ja temaatilised näitused;
tsemendi võistlused;
kirjanduslikud mängud ja pühad;
ekskursioonid;
diameetrite, karikatuuride, esitluste vaatamine;
varu.