Uue Vene Föderatsiooni hariduse seaduse kohaselt saab alusharidusest üldhariduse esimene tase ja seda reguleerivad föderaalsed dokumendid, mis määravad kindlaks selle edasise arengu vektori, mille esimene suund on kvaliteet ja alushariduse kättesaadavus igale lapsele.

Sellega seoses saavad hoogu mitmesugused koolieelikutega haridusprotsessi korraldamise vormid. Nende hulka kuuluvad mängude tugikeskused, nõuandepunktid. Suurt tähelepanu pööratakse perelasteaedade tingimuste ja võimaluste uurimisele, nende sidumisele õppeasutustega ning metoodiliste soovituste väljatöötamisele lapsevanemate-kasvatajate abistamiseks.

Praegu pööratakse erilist tähelepanu suurte hariduskomplekside korraldamisele, mis ühendavad koolieelset, algharidust, samuti üld- ja keskhariduse põhietappe. Sellega seoses on oluline säilitada eelkoolieale omane väärtus, mitte taandada kogu põhitööd lastega nende spetsiaalsele kooliks ettevalmistamisele.

Töötajad seisavad silmitsi hariduskomplekside tingimuste uurimise probleemiga. Ühelt poolt peavad nad tagama laste täieliku ja tõelise arengu ning teiselt poolt määrama kindlaks sisu ja tehnoloogiad, mis kujundavad laste isikuomadusi, mis tagavad nende eduka kooliellu sisenemise, mis on seotud koolikorraldusega. erinevat tüüpi laste tegevused, mis on lapse jaoks olulised ja millel on tõsine emotsionaalne komponent.

Selliste tegevuste käigus areneb lastel omavoli (võime oma käitumist kontrollida), kujutlusvõimet, kujutlusvõimet, kommunikatiivset kõnet, vaba suhtlemist nii laste kui ka täiskasvanutega, ilma milleta on võimatu oodata laste valutut üleminekut uutele tingimustele. ja järkjärguline sisenemine hariduskeskkonda.aktiivsus.

Koolieelse hariduse peamised probleemid:

• 1. Arvestades järk-järgult paranevat demograafilist olukorda riigis, kasvab nõudlus lasteaiateenuste järele pidevalt. Venemaa suurtes linnades on selge puudus koolieelsetest haridusasutustest. Koolieelsetes õppeasutustes ei jätku kohti. Vanemad panevad lapse kohe pärast sündi lasteaeda kirja ja see ei ole alati garantii, et ta sinna jõuab. Praegu ootab Venemaal oma lasteaeda saamise korda 400 000 last. Riik seisab eeskätt ülesandega tagada alushariduse kättesaadavus kõigile elanikkonnarühmadele;
• 2. Koolieelsete lasteasutuste vajadus kvalifitseeritud õppejõudude järele. Koolieelse lasteasutuse juhtkond on sageli sunnitud vähendama töötajatele esitatavaid nõudeid nende erialase ettevalmistuse ja lastega töötamise kogemuse osas;
• 3. Praegu on Vene Föderatsioonis registreeritud puuetega laste arvu kasv: kaks korda võrreldes 2002. aastaga. Hariduslike erivajadustega lapsed ei tohiks olla ühiskonnas isoleeritud, sellest ka kaasava hariduse vajadus;
• 4. Moodsa ühiskonna sotsiaal-kultuurilise keskkonna tunnused muutuvad - see on kultuuriline ja mitmerahvuselisus. Seetõttu on vaja koolieelsetele haridusasutustele rajada multikultuurne hariduskeskkond, luua kultuurhariduslik ruum, tuleb otsida uusi tehnoloogiaid laste, sh vene keelt mitteoskavate laste kasvatamiseks ja arendamiseks;
• 5. Vajalik on mitmekesistamise vajadus, s.t piisavalt erinevaid asutuste tüüpe ja tüüpe, haridusteenuseid ja lähenemisviise nende rakendamiseks, et rahuldada koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessis osalejate mitmekülgseid ja mitmekülgseid vajadusi;
• 6. Enamiku koolieelsete lasteasutuste üleminek töörežiimilt otsingurežiimilt arendusrežiimile. Koolieelse lasteasutuse õpetajate, pedagoogiliste õppeasutuste õpilaste metoodilise pädevuse parandamise vajadus;
• 7. Hetkel on muutumas lastevanemate sotsiaalne korraldus, nende nõuded koolieelsete lasteasutuste teenustele. Kui palju aastakümneid peeti lasteaedade peamiseks töövaldkonnaks tervishoidu ja lastehoidu paljudele vanematele, siis tänapäeval esitatakse üha enam nõudeid põhi- ja lisahariduse õppekavadele;
• 8. Koolieelse ja algkooliea järjepidevuse määrab sageli laste teatud teadmiste olemasolu või puudumine õppeainetes. See viib varajase õppimiseni. Tuleb tunnistada, et sellist lähenemist võib tinglikult nimetada kitsalt pragmaatiliseks, süsteemi vajadustele keskenduvaks, mitte lapsele endale. Kaasaegsed pedagoogilised uuringud näitavad, et alushariduse põhiprobleemiks on erksuse kadumine, tunnetusprotsessi atraktiivsus. Suureneb koolieelikute arv, kes ei taha kooli minna, vähenenud on positiivne motivatsioon tundideks, laste sooritused langevad;
• 9. Õpetajaid ajab segadusse jäiga objektiivsuse puudumine, haridusvaldkondade lõimimise vajadus. Kuid ainult integreeritud sisus on eelkooliealistel lastel vabadus teha lai valik ning näidata oma veel struktureerimata huvisid ja loovust;
• 10. Kodupedagoogikas pandi tavaliselt suurt rõhku just laste õpetamise mänguvormidele ja meetoditele, mitte aga vabale mängule. Arengu jaoks on aga väga oluline, et mängiks laps, mitte täiskasvanu. Mis see oleks täpselt mäng, mitte selle jäljendamine;
• 11. Alushariduse informatiseerimine on objektiivne ja vältimatu protsess. Lasteaedades on kujunemas uus hariduskeskkond, kerkivad kõrgtehnoloogilised infovahendid koolieeliku õpetamiseks ja arendamiseks. Kasvab õpetajate ja alushariduse spetsialistide huvi nende tehnoloogiate ja nende kasutamise võimaluste vastu oma kutsetegevuses. Kuid mitte kõik õpetajad pole IKT-teadlikud. See raskendab IKT kasutamist töös lastega või muudab võimatuks kaasaegse suhtluskanali vanemate ja teiste pedagoogilise kogukonna liikmetega;
• 12. Suhtlemine on suur probleem. Suhtlemine peaks hõlmama kuulmis- ja kuulamisoskust, oskust saada kontakti kaaslaste ja täiskasvanutega, oskust väljendada oma mõtteid, mõista kõnet. Kuid täisväärtuslik suhtlemine on võimatu ilma suhtlemisoskusteta, mida tuleb lapsepõlvest rollimängu käigus arendada. Kuid hoolimata rollimängu kõigist eelistest ei pühenda kõik pedagoogid seda tüüpi tegevusele piisavalt aega. Ja sageli juhtub, et õpetaja viib rollimängu läbi ainult laste soovil;
• 13. Oluline teema on perekond. Tänapäeval on suur hulk mittetäielikke peresid, kus lapsi kasvatatakse. Siin tekivadki olukorrad. Kui üksikvanemal pole aega oma lapse eest hoolitseda. Enamik kaasaegseid vanemaid ei soovi tööle viidates koolieelse õppeasutusega koostööd teha.

Hariduse probleeme loetledes tahaksin välja selgitada, milline peaks olema kaasaegne haridus. Tehakse ettepanek kaaluda kahte täiesti erinevat tänapäevase hariduse liini.

Esimene rida. Kasvataja ja täiskasvanud ehitavad iseseisvalt tööd lastega. Enne kooli õpib laps aktiivselt uusi asju ja tunneb huvi uute asjade vastu, ta neelab infot nagu “käsn”. Siit on täiskasvanutel soov seda perioodi ära kasutada ja lapse koolimineku aega veidi aasta või paari aasta võrra nihutada. Ja need juhtumid on kahesugused. Esimesel juhul soovib täiskasvanu last pikemaks ajaks lasteaeda jätta. Teisel juhul nõuab vanem, et laps peab varem kooli minema, pöörates tähelepanu ainult tema füsioloogilisele koolivalmidusele ja unustades täielikult oma psühholoogilise koolivalmiduse.

See näitab, et laste varajase kasvatamise praktika võib viia õpimotivatsiooni kadumiseni. Ja sageli võib juhtuda, et laps õpib esimese klassi programmi kaks korda. Sellest võime järeldada, et eeltoodu tulemuseks on alushariduse eesmärgi moonutamine. Toodes negatiivseid mõjusid, näiteks laste õppimishuvi kaotust, haridussüsteemi järjepidevuse probleeme eelkooli ja algkooli vahel. Lisan, et lapse teadmiste olemasolu ei määra õppimise edukust, palju olulisem on, et laps neid iseseisvalt omandaks ja rakendaks.

Rida kaks. Haridus on üles ehitatud lapse enda ja tema perekonna, st tema seaduslike esindajate huvidele. Õpilaskeskne lähenemine on suunatud hariduse liigi arendamisele. See võtab arvesse vanust ja individuaalseid iseärasusi, keskendub iga lapse huvidele. Kuid tahan märkida, et iga pedagoog ei näe hariduse arendamisel piiri.

Ja mitte iga lapse puhul ei ole võimalik arendava hariduse eesmärke millegipärast realiseerida. Kasvataja peaks püstitama eesmärgi – tagada nende teadmiste ja oskuste toel areng. Kui laps on aktiivne ja uudishimulik, võib eeldada, et arenguprotsess on käimas.

Lapse õige kasvatamine ja harimine on praegusel kiiresti muutuval ajal raske ja väga töömahukas protsess. Kaasaegne õpetaja seisab oma otseses töös lastega koolieelses õppeasutuses silmitsi uute vanemate koolieelsete laste õpetamise ja kasvatamise probleemidega, mida kümmekond aastat tagasi praktiliselt polnud.

Lae alla:

Eelvaade:

Tänapäeva tegelikud probleemid

koolieelne haridus

Töökoht: GBDOU nr 31

Kirovski rajoon

Peterburi

"Lapsepõlv on suurepärane eluaeg,

kui pannakse alus kogu tulevikule

moraalne inimene."

N. Šelgunov

Lapse õige kasvatamine ja harimine on praegusel kiiresti muutuval ajal raske ja väga töömahukas protsess. Kaasaegne õpetaja seisab oma otseses töös lastega koolieelses õppeasutuses silmitsi uute vanemate koolieelsete laste õpetamise ja kasvatamise probleemidega, mida kümmekond aastat tagasi praktiliselt polnud. Minu töös vanemaealiste lastega, iseseisvates rollimängudes: "Perekond", "Pood" ja lihtsalt laste omavahelisel suhtlemisel, aga ka vanematega võib sageli kuulda selliseid lauseid:

Ema, anna mulle palju raha, ma ostan endale tahvelarvuti ja ei sega sind;

Ema, lähme jalutama, eks? - Siin lähete lasteaeda, seal töötate hommikul ja õhtul;

Ema, vii mind varakult koju, kas sa oled kodus? - Parem mängi aias õhtuni, muidu lähed kodus jälle ise hulluks ja ajad teisi;

Ema, ma tahan isa juurde minna? - Nädalavahetusel lähed isa pere juurde, lase tal endaga koos õppida;

Isa, õpeta mulle, kuidas kääridega lõigata? - Lasteaias ja koolis õpetatakse teile kõike.

Siit on võimalik välja tuua kolm peamist kaasaegse ühiskonna probleemi, mis nii või teisiti peegelduvad lastes, nende mängutegevuses, suhtlemises omavahel ja vanematega. TänaMaailmas toimuvad sotsiaalmajanduslikud muutused on aktualiseerinud infotehnoloogia, teaduse ja tehnoloogia kiire arengu laiemalt. "Tehnosfäär" on termin, mida kasutatakse kõige sagedamini kaasaegse tsivilisatsiooni, tehnoloogia arengutaseme ja reaalsuse muutmise teaduslike meetodite kirjeldamiseks, mis määravad ühiskonna arengu peamise teguri. Võib julgelt väita, et tänapäeval on igas peres arvuti, sülearvuti, tahvelarvuti, nutitelefon, mängukonsoolid ja muud tüüpi vidinad. Siitprobleem number üksvõib määratleda järgmiselt:vanemate lastega suhtlemise aja vähendamine.

Toeks ja toeks pedagoogidele, laste maailma tutvustamisel, peaksid olema lapsevanemad. Pole ime, et on olemas ütlus: "Kõige keerulisem töös lastega on töö täiskasvanutega." Perekonna häving ja kriis,enamiku kaasaegsete vanemate madal moraalse kultuuri tase.Paljudel vanematel pole sellist mõistet nagu "vastutus" oma lapse kasvatamise eest. Te mäletate tõeliselt V. G. Belinsky sõnu "Kui palju on vanemaid ja vähe isasid ja emasid!".Kiirenenud elurütm, soov rohkem raha teenida, vaba aja nappus – need on pereväärtuste languse peamised põhjused.Vanemad tahavad oma last liiga vara iseseisvana näha, seetõttu on laps sageli jäetud omaette, täiskasvanutest pole kedagi, kes temaga räägiks, mängiks, jalutaks. Juhtub, et õhtul pole kedagi, kes lapsele lasteaeda järgi tuleks, kuna vanemad kaovad tööl ära, vanavanemad aga elavad teises linnas. Siis aitavad välja tasulised lapsehoidjad, sõbrannad, kes suures plaanis võõraid lapsi ei vaja. Ja kõige solvavam nii lapsele kui ka kasvatajale, et kõik saavad sellest aru, aga aidata ei saa kuidagi.

Paljud vanemad annavad oma lastele spetsiaalselt vidinaid. Selle põhjused ja eesmärgid võivad olla erinevad:

Võtke aega enda jaoks;

Lapse arendamiseks spetsiaalsete arendavate ja harivate lastemängude ja programmide kaudu;

järjekorras oodates;

Laste raevuhoogude ja kapriiside mahasurumine.

Kui vidinad hõivavad kogu lapse teadvuse, siis võime rääkida tekkivast sõltuvusest. Tihe suhtlus lapse ja vanemate vahel jääb tagaplaanile, laps eelistab aega veeta tahvelarvuti või arvutiga. Laps ei tea, mida endaga vabal ajal peale hakata, mänguasjad pakuvad talle vähe huvi, puudub soov eakaaslastega suhelda. Arvutimängudes domineerivad ebaloomulik värvide heledus, vali närvisüsteemi erutav muusika, korduvad tegevused, vähene sisukas edasiminek koos kõigi takistuste kohustusliku ületamisega. Kaasaegsete laste sellised mängud ei nõua rääkimis-, läbirääkimis- ja koostööoskust.

Siit probleem number kakssaab määratleda kuisotsiaalsete ja moraalsete juhiste kaotamine.Seda põhjustab ennekõike asjaolu, et kaasaegne Venemaa ühiskond seisab silmitsi vaimsuse puudumise, küünilisuse ja noorema põlvkonna pragmaatilise eesmärgistamise probleemiga. Kuid eelkooliealiste laste sotsiaal-moraalne areng ja haridus on kõigi aluste aluseks. Sellest, mida vanemad ja õpetajad eelkoolieas lapsesse investeerisid, sõltub sellest, mida ta ise tulevikus saavutab, kuidas ta loob suhteid välismaailmaga. imeline Suure õpetaja A. Makarenko lühikesed ja mahukad sõnad: „... Ta harib kõike: inimesi, asju, nähtusi, aga ennekõike ja kõige kauem - inimesi. Neist esikohal on vanemad ja õpetajad. Töötades alushariduse õpetajana, on vaja nendele sõnadele sügavam tähendus panna.Üha enam tuleb tahtmatult laste ja noorukite huulilt kuulda äärmiselt lugupidamatuid ja solvavaid sõnu, mis on suunatud lapsevanematele, õpetajatele, pensionäridele ja lihtsalt möödakäijatele. Mulle tundub, et tänapäeva noored on mõnevõrra kibestunud, ükskõiksed ümbritsevate inimeste, nende tunnete suhtes. Ühiskonna moraali allakäigu ärahoidmiseks tuleb ennekõike pöörata tähelepanu väga väikestele lastele - koolieelikutele, püüda mitte lasta mööda nende puhta hinge kasvatamise õnnistatud ajast, investeerida neisse ja püüda säilitada kõike helgemat, kõige paremini kogutud inimkogemuse kaudu.

Täna on oluline küsimuspoliitilise orientatsiooni probleem.Riik, kes on kutsutud täitma olulist funktsiooni inimeste hariduses ja kasvatuses, ei oma täna selget ideoloogilist positsiooni ning laseb domineerida lääne massikultuuri surrogaatidel ja toodetel. Massimeediat ja teavet kutsutakse üles täitma mitte ainult informatiivse, meelelahutusliku, vaid ka hariva ja hariva funktsiooni. Ja teleriekraanidelt vaatame Ameerika kassahitte ja Hiina multikaid hääldamatute kangelastenimede ja ebaproportsionaalsete kehakujudega ning vaateakendel näeme ja ostame nende palvel tohutul hulgal lapsi, kes muudavad roboteid ja Barbie zombisid. Selliste mänguasjade pealesurumine poelettidele tekitab paljudes oma laste olevikule ja tulevikule mõtlevates inimestes ettevaatlikkust ja hirmu.

Ülaltoodud probleemide kiireloomulisuse saab ühendada üheks suureks probleemiks - sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse probleemiks, mis on seotud asjaoluga, et tänapäeva maailmas elab ja areneb inimene, ümbritsetuna mitmesugustest talle tugevalt mõjutavatest allikatest. , nii positiivsed kui ka negatiivsed, mis langevad igapäevaselt lapse haprale intellektile ja tunnetele. Teatavasti on võimatu ühiskonnas elada ja ühiskonnast vaba olla. Ükskõik kui kõrgeid nõudmisi koolieelsele lasteasutusele ka ei esitataks, ei saa sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse probleeme lahendada ainult alushariduse raames.

Kinnitatud Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi korraldusega

17. oktoober 2013 N 1155 sisaldab koolieelse hariduse föderaalse osariigi haridusstandardit (FSES) mitmeid kohustuslikke nõudeid koolieelsele haridusele, mis põhinevad aluspõhimõtetel:

1) lapsepõlve mitmekesisuse toetamine; lapsepõlve ainulaadsuse ja olemusliku väärtuse säilitamine kui inimese üldise arengu oluline etapp, lapsega praegu toimuva mõistmine, see periood on ettevalmistusperiood järgmiseks perioodiks;

2) täiskasvanute (vanemate (seaduslike esindajate), õpetajate ja laste) omavahelise suhtluse isiksust arendav ja humanistlik iseloom;

3) austus lapse isiksuse vastu;

4) Programmi rakendamine selle vanuserühma lastele omastes vormides, eelkõige mängu-, tunnetus- ja uurimistegevuse vormis, loovtegevusena, mis tagab lapse kunstilise ja esteetilise arengu.

Olemasolevate probleemide lahendamiseks pakutud võimalused on tihedalt põimunud koolieelse hariduse haridusprogrammiga vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile.

Näen ülaltoodud probleemide lahendamise viise jõupingutuste ühtsuses ning vanemate ja õpetajate eesmärkide ja eesmärkide ühtsuses koolieelikute sotsiaalses ja kõlbelises kasvatuses, kes õpib elama olevikus, kiiresti muutuvas ajas. Just lapsepõlve eelkoolieas pannakse alus inimese arengule. Ja millised täiskasvanud saavad tänapäeva koolieelikutest, sõltub lapsevanemate ja õpetajate ühisest igapäevatööst.

I. Hariduse üheks oluliseks punktiks on usaldusliku, partnerlusliku suhtlusstiili valik täiskasvanute ja laste vahel. koostöötehnoloogiad,Pedagoogiline tugi ja lapse individualiseerimine kui uued hariduse väärtused on eriti olulised. Esiplaanile tuuakse õpilaskeskse hariduse ja kasvatuse tehnoloogiad kahes peamises õppeprotsessi korralduse mudelis - õpetaja ja laste ühistegevuses ning lapse iseseisvas tegevuses. Õpilasekeskne lähenemine lapsele põhineb pedagoogilisel toel, mille eesmärk on luua soodsad tingimused iga lapse individuaalsuse kujunemiseks. Samas arvestatakse koolitusel iseloomu, temperamenti, juba omandatud teadmiste ja oskuste taset, aga ka edasiseks koolituseks ja arenguks vajalike oskuste ja vilumuste kujunemisastet.

Pedagoogiline tugi on suunatud tingimuste loomisele, toetavate pingutuste kogumile, pikaajalisele pealetükkimatule arenguabile, laste iseseisvuse rõhutamisele, et:

Aidake luua enesekindlust

Tugevdada isiksuse positiivset algust,

Hoidke eemale sellest, mis takistab arengut.

Koolieeliku ühiskonda kaasamiseks ning sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste omandamiseks kaasaegses hariduses ja kasvatuses on esmatähtis kasutada selliseid õpilasekeskseid õppetehnoloogiaid nagu:

• mitmetasandiline koolitus,
• moodulkoolitus,
• arendav haridus,
• Koostöös õppimine,
• projekti meetod,
• Kollektiivne õppimine.

Sotsialiseerumine ja individualiseerimine kasvavas inimeses on vajalikud lapse isiksuse kujunemiseks. Lapsed sünnivad paljude erinevate potentsiaalidega ja igal lapsel on erinev eesmärk. Nii varieeruvalt kasutades kõiki komponente - abi, kaitset, abi, suhtlemist, pedagoogilist tuge pakutakse igale lapsele kogu koolieelses lasteasutuses viibimise aja (režiimihetkedel, jalutuskäikudel, toitlustamisel, mängutegevuses, otseses õppetegevuses ).

II. Teen ettepaneku koolieelse lasteasutuse tingimustes kasvataja ühistegevuses lastega, olenemata otsese organiseeritud tegevuse läbiviimisest, pühendada rohkem aega vestlustele, didaktilistele ja süžeelistele rollimängudele, eelistades sotsiaalset. , moraalsed, pereväärtused.

Kaasake õppeprotsessi lühi- ja pikaajalisi projekte.

Projekti teemad võivad olla erinevad:

• "Traditsiooniline vene mänguasi",
• "Rahva tervis on meie kätes"
• "Vene teadlaste viimased arengud ja nende panus maailma teadusesse"

Oma riigi võimaluste realiseerimiseks, uhkusest sündida ja elada Venemaal, kaasaegset isamaalist kasvatust

• "Meie sõbralik pere"

Ühendada lapsi, lapsevanemaid ja õpetajaid-mentoreid sotsiaalses ja kommunikatiivses koolituses ning vanemate koolieelikute kasvatuses.

Nädalavahetusel pere jalutuskäigud koos kinode, muuseumide, näituste külastamisega.

Tööd vanematega, nii projekti- kui ka muude tegevuste jaoks, saab kasutada ebatavalises suhtlusvormis. Mõnikord ei ole vanematel ja kasvatajatel vaba aja puudumise tõttu võimalust peatuda, rääkida, arutada koolieeliku kerkivaid probleeme ja probleeme. Seetõttu on vaja otsida muid võimalusi vanematega suhtlemiseks.

• Selleks luuakse spetsiaalsed lasteaiarühmade saidid, kuhu saavad igal vanematele sobival ajal minna ja tutvuda saidil uuendatud teabega - teadaannete, kodutööde, soovitustega, lugeda õpetajate nõuandeid, vaadata fotosid oma laste mängudest. ja harivat tegevust.
• Soovitav on omada "postkasti" lahtreid minikonsultatsioonide, õpetajate ja vanemate küsimuste ja vastuste jaoks laste hariduse ja kasvatamise vahetulemuste kohta.

III. Koolieelse hariduse praktikas saate kasutada Permi pedagoogikateaduste doktori Kolomiychenko Ljudmila Vladimirovna välja töötatud koolieelikute sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu ning sotsiaalse kasvatuse kontseptsiooni ja programmi "Headuse tee".

Föderaalse osariigi haridusstandardis peetakse sotsiaalset ja kommunikatiivset arengut üheks haridusvaldkonnaks. Eelkooliealiste laste sotsiaalse kasvatuse eesmärk on sotsiaalse kultuuri aluse kujundamine, mis väljendub suhete (inimlik - inimestega, hoolikas - kultuuriväärtuste kui inimtöö tulemus, lugupidamine - perekonna ajalugu) kogumikus. , lasteaed, riik, tolerantne - kõige muu suhtes inimeses : vanus, sugu, rahvus, kehalised võimed jne).

Programm Kolomiichenko L.V. "Lahke tee" on suunatud föderaalse osariigi haridusstandardis deklareeritud sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu eesmärkide saavutamisele ning seda esindavad teatud tüüpi sotsiaalsed kultuurid (moraalne ja eetiline, sooline, rahvapärane, rahvuslik, etniline, juriidiline). . Programm on lastele tajumiseks ja assimilatsiooniks üsna ligipääsetav, see on kompilatiivne - see ühendab haridusprotsessi erinevaid sektsioone, osalist (seoses keeruliste programmidega), avatud - võimaldades selle rakenduse varieeruvust. Programmi "Headuse tee" rakendatakse kogu koolieelses eas (3-7 aastat). Selle sisu on esitatud neljas osas: "Inimene inimeste seas", "Inimene ajaloos", "Inimene kultuuris", "Inimene oma maal". Programmi rakendamise tehnoloogiat esindavad plokiteemaatilised plaanid ja kokkuvõtted, mis näevad ette mitmesuguste sotsiaalhariduse vahendite, meetodite ja vormide kasutamist, konkreetset tüüpi laste tegevuste optimaalset kombinatsiooni ja areneva keskkonna elementide kaasamist. . Programmi iga lõigu lõpus on olenevalt vanuseperioodist välja toodud sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu näitajad, mis võimaldavad määrata selle üldise taseme.

Enamikku väljapakutud plokkide teemasid kasutame oma töös lastega otsese õppetegevuse korraldamisel sotsiaalseks ja kommunikatiivseks arenguks. Nii viisime eelmisel õppeaastal koos ettevalmistusrühma lastega koos rühma teise õpetajaga läbi avatud tunnid teemadel:

“Traditsiooniline vene köök”, “Venemaa kangelased”, “Inimkonna leiutised ja saavutused”, “Ohutu käitumise reeglid. Kasulikud ja halvad harjumused“, „Etikett ja selle ajalugu“. Tundide ettevalmistamise ja läbiviimise käigus muutsime pakutud mänge veidi, kohandasime neid vastavalt laste omadustele ja huvidele ning kasutasime neid ka mitmekülgselt, arvestades meie kodulinna. Üldiselt võivad autori välja pakutud eelkooliealiste laste sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu ning sotsiaalkasvatuse programmi „Headuse teel” põhijooned aidata lahendada tuvastatud laste kasvatamise probleeme.

Eelkooliealiste laste kasvatuses on eriline koht raamatute valikul ja lugemisel. Oluline on tutvustada lastele sisuliselt õiget raamatut, mitte peatuda heledal kaanel, mis köidab laste tähelepanu. Vanemad, kes ise raamatuid loevad, on eeskujuks ja sisendavad oma lastesse lugemisarmastust juba varakult.

Vestlustes ja aruteludes lapsevanemakomisjoniga õppemängude valikust, hankimisest ja eelistest mitte ainult lasteaias, vaid ka kodus räägime lastevanemate koosolekutel. Nüüd on poodides tohutu valik õppemänge, laste vanusele ja huvidele vastavate mängude valimiseks on vaja vaid aega ja raha.

Lapse kasvatamine isikliku eeskujuga, talle teostatava töö tutvustamine, mitmesugused ühised tegevused lapsega, õppimine läbi selgituste, positiivne motivatsioon - need on hariduse alused, millele meie esivanemad toetusid ja mis on aktuaalsed siiani.

Meid, täiskasvanuid, kutsutakse ju harima ja kasvatama elus iseseisvat, töökat, mitmekülgset, julget, tahtejõulist, suhtlemisaldist, lahket, tähelepanelikku inimest.

Sa peaksid lihtsalt armastama oma lapsi, kuulama nende soove, probleeme, avaldusi. Lapsele tuleb saada tõeline sõber, kes ei karda oma kogemustest ja raskustest rääkida. Ja siis, ma usun, muutuvad inimesed lahkemaks, vastutulelikumaks, nad vaatavad üksteisele silma, mitte telefoni, naeratavad ega kortsuta kulmu - kuid alustama tuleb endast ja väikestest lastest.

Kokkuvõtteks võib öelda, et kaasaegne haridussüsteem saab olla tõhus ainult siis, kui luuakse soodsad sotsiaal-pedagoogilised tingimused, mille hulgas on haridusprotsessi humaniseerimine, võttes arvesse sotsiaalset ja etnilist tingitust, moraalse patriootliku käitumise motivatsiooni ja tõhusat juhtimist. on määravad.Koolieelikute sotsiaalne kasvatus läbi õpilasekeskse õppe pedagoogilise tugitaktika kasutamisega nõuab edasist uurimist, arendamist ja rakendamist koolieelsete lasteasutuste praktikas.

Bibliograafia

1. Isiksuse kasvatus ja sotsialiseerimine: Piirkondlike pedagoogiliste lugemike materjalid. - Nižni Novgorod: Nižni Novgorodi humanitaarkeskus. - 2011. - 259lk. Dubensky Yu.P. Pedagoogika loengute kursus.
2. Danilyuk A. Ya., Kondakov A. M., Tishkov V. A. Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning hariduse kontseptsioon - M .: Haridus, 2010.
3. Kolomiychenko L.V. Teel lahkuse poole: koolieelikute sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu ning sotsiaalse kasvatuse kontseptsioon ja programm. - M.: TC Sphere, 2015. - 160 lk.

Koolieelse kasvatuse kaasaegsed probleemid / V.V. Rubtsov, E.G. Yudina // Psühholoogiateadus ja haridus. - 2010. - nr 3. - Lk 5-19.

Koolieelse kasvatuse kaasaegsed probleemid

V. Rubtsov Psühholoogiadoktor, professor, Venemaa Haridusakadeemia akadeemik, Venemaa Haridusakadeemia Psühholoogia Instituudi direktor, Moskva Linna Psühholoogia- ja Pedagoogikaülikooli rektor
E.G. Judin Psühholoogiateaduste kandidaat, Moskva Linna Psühholoogia- ja Pedagoogikaülikooli õpetajakoolituse psühholoogiliste probleemide labori juhataja

Artikkel on pühendatud alushariduse ja koolituse (ECCE) probleemidele, mida arutatakse 27.-29.09.2010 UNESCO maailmakonverentsil. Autorid toovad välja ja analüüsivad oma vaatenurgast olulisimaid koolieelse hariduse arengusuundi eri riikides, pakuvad ja põhjendavad oma vaadet selles kontekstis esilekerkivatele probleemidele. Artiklis analüüsitakse kahte vastandlikku alushariduse mudelit, näidatakse iga olemasoleva lähenemisviisi rakendamise peamised tagajärjed. Erilist tähelepanu pööratakse ühtse alus- ja alghariduse süsteemi ülesehitamisele. Autorite seisukohalt on just nende kahe haridustaseme "ristumispunkt" kriitiline ja paljuski proovikivi kogu riikliku alushariduse süsteemi "näo" määramisel eri riikides. Esitatakse üldanalüüs olemasolevatest alushariduse programmidest ja nende mõjust selles vanuses laste arengule. Autorid rõhutavad täiskasvanute ja laste vahelise isiksusekeskse suhtluse ning mängude tähtsust ja erilist rolli alushariduse arendamise kontekstis. Puudutatakse probleeme, mis on seotud õpetajate koolitamisega tööks väikelastega.

Võtmesõnad: alusharidus, kaks alushariduse mudelit, alushariduse ja kooli järjepidevus, “raam-” ja “konspekt” programmid, ECCE arenguprogramm, mäng, koolieelse lasteasutuse õpetajakoolitus.

27.-29.09.2010 toimub Moskvas UNESCO maailmahariduse ja varajase hariduse konverents. Nagu nimigi ütleb, on see pühendatud eelkooliealiste laste (sünnist kuni 7-8-aastaste) haridusprobleemidele. Väikelaste arenguga seotud protsessid on viimasel ajal kogu maailmas suurt huvi äratanud. Vastavalt ÜRO lapse õiguste konventsioonile on varajase lapse arengu (ECCE) teema interdistsiplinaarne. See hõlmab tervist, toitumist, haridust, sotsiaalteadusi, majandust ning lastekaitset ja sotsiaalhoolekannet.

UNESCO pakub selles vanuses hariduse jaoks välja järgmise definitsiooni: „Early Childhood Education (ECCE) on tegevus, mis soodustab laste ellujäämist, kasvu, arengut ja õppimist, sealhulgas nende tervise, toitumise ja hügieeni aspekte – kognitiivne kõne, füüsiline, sotsiaalne. -isiklik ja kunstiline ning esteetiline areng – alustades lapse sünnist ja lõpetades tema vastuvõtmisega algkooli formaalse ja informaalse, formaalse ja vabahariduse raames. Täiskasvanute arengu seisukohalt on oluline ka ECD lähenemine, mis on peamiselt suunatud väikelaste normaalse elatustaseme saavutamisele varases eas. Selle eesmärk on aidata neil saada terveteks, sotsiaalselt ja keskkonna suhtes vastutustundlikeks, intellektuaalselt pädevateks ja majanduslikult tootlikeks.

Sellega seoses on esikohal püüdlused tagada selles vanuses lastele õigus organiseeritud ja süstemaatilisele haridusele; rahvusvahelise üldsuse peamine pingutus selle õiguse realiseerimise tingimuste tagamiseks on suunatud ECCE süsteemide loomisele arengumaades. Kaasaegsed uuringud näitavad, et haridusressursi aktualiseerimine sellistes riikides võib isegi ilma märgatavate sotsiaalkultuuriliste muutusteta tõsiselt mõjutada väikelaste arengupotentsiaali (vt näiteks:). Tuleb aga märkida, et arenenud riikides on probleeme süsteemse alushariduse korraldusega; Selles artiklis käsitleme mõnda neist.

See, et esimene väikelaste haridusele pühendatud maailmakonverents toimub Venemaal, pole juhuslik. Süsteemne haridus algas enamikus arenenud riikides (peamiselt Euroopas ja USA-s) traditsiooniliselt 7–8-aastaselt; varajast haridust ei peetud kunagi organiseeritud valitsuse jõupingutuste valdkonnaks ja see oli perekonna mure. Seetõttu on enamiku arenenud riikide haridussüsteemis seni puudunud süsteemne alusharidus, mis parimal juhul pakkus perele mõningast haridusteenuste turgu. Viimastel aastakümnetel on peamiselt lapsehoiu ja hooldusega seotud erinevate haridusteenuste mõiste asendunud järk-järgult arusaamaga selle perioodi rollist lapse arengus ja sellest tulenevalt ka alushariduse kui olulise osa vajadusest. riiklikust haridussüsteemist.

Venemaal on traditsiooniliselt alates 1920. aastatest olnud eelkooliealiste laste massilise (ehkki vabatahtliku) hariduse riiklikult rahastatud süsteem, mille ehitamist kaalutakse praegu paljudes arenenud ja arengumaades. Tuleb tunnistada, et NSV Liidu alusharidus keskendus peamiselt süsteemi huvidele, mitte lapse huvidele, mistõttu oli vaja seda reformida, eriti programmi sisu osas. Koolieelse hariduse vaieldamatu eelis oli aga selle süsteemsus, aga ka reaalne üldine kättesaadavus, mis põhineb riiklikul rahastamisel. Rahvusvahelisele üldsusele võib kasulikuks osutuda Venemaa kogemus sellise süsteemi ülesehitamisel, mida on selle sisulise reformi abil korrigeeritud. Lisaks kuulutatakse Venemaal laste varajase hariduse prioriteediks Vene Föderatsiooni riikliku projekti "Haridus" kontekstis.

Praegused suundumused valitsuse tähelepanu suurendamisel varajasele haridusele Venemaal loovad soodsad võimalused laste koolieelse ja algkoolihariduse uuenduslike mehhanismide loomiseks ja edendamiseks ning kogemuste vahetamiseks huvitatud riikide vahel.

Kaasaegne alusharidus: prioriteetide seadmine

Nii et enamiku arenenud riikide kaasaegsetes haridussüsteemides on varajasele haridusele viimasel ajal üha suurem tähtsus. Teadlikkus laste süstemaatilise hariduse olulisusest varaseimast east (alates mõnest kuust) kuni 7–8 aastani (tavaliselt laste kooliminekuvanus) põhineb arvukate uuringute tulemustel ja mõne riigi praktikal. Eelkõige tõendavad seda hiljuti ülipopulaarsed andmed, mis on saadud rahvusvahelise haridusprogrammi "High / Scope" tõhususe uurimisel (vt graafikut).

Riis. Haridusse tehtavate inimkapitali investeeringute tasuvus

Need andmed näitavad erinevate haridustasemete rahaliste investeeringute efektiivsust nende tasuvuse osas ühiskonnale ja igale inimesele ning mõõtmisi tehti kogu inimese elukaare jooksul. Graafik näitab, et kõrgeim efektiivsus on tüüpiline alushariduse programmidele, s.o. Mida tõsisemalt riigis alusharidust rahastatakse, seda paremaid elutulemusi näitavad inimesed läbi elu. Need andmed tekitasid kõrvulukustavat vastukaja kogu maailmas ja muutusid peaaegu kohustuslikuks teemaks peaaegu kõigi haridusega seotud küsimuste arutamisel.

Need andmed on kindlasti muljetavaldavad: kaasaegne rahanduskeelne uurimus (üks selle uurimuse autoreid on Nobeli majanduspreemia laureaat) kinnitab seda, mida progressiivne kodu- ja välismaise psühholoogia on alati väitnud. Nimelt see, et koolieelses lapsepõlves pannakse paika kõik inimese isiksuse ja psüühika peamised parameetrid ja omadused, on suuresti määratud tema intellektuaalsete, emotsionaalsete ja füüsiliste võimete, huvide ja võimete edasise arengu suund ja kvaliteet. Lapse arengu iseärasuste ignoreerimine selles vanuses on täis tõsiseid ja sügavaid probleeme tema hilisemas elus, sealhulgas koolis, vahetult pärast koolieelset lapsepõlve.

Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste hariduse hetkeolukorra analüüs (rahvusvaheline kontekst)

Arvestades selle süsteemi ülesehitamise konkreetseid käsitlusi, on küsimustele vastamisel mõttekas pöörata tähelepanu kahele vastandlikule tendentsile: „Milline peaks olema väikelaste haridus? Mida tuleks neile enne kooli minekut õpetada? Need suundumused on praegu olemas enamikus arenenud riikides ja annavad alust kahele vastandlikule koolieelse lasteasutuse korralduse mudelile. Just kahe haridustaseme – eelkooli ja algkooli – “ristumiskoht” osutus kriitiliseks ja on paljuski proovikiviks, mille abil saab kindlaks teha kogu eri riikide riikliku alushariduse süsteemi “näo”. .

Esimene mudel on otsene ja formaalne tagajärg alusharidusesse suhtumises: see muutub prioriteediks. Uuringud (sh eelpool mainitud) näitavad, et lapse arenguperioodil kuni 7 aastat on laps äärmiselt vastuvõtlik, huvitatud ja avatud uutele kogemustele, maailma tundmaõppimisele. Kaasaegse dünaamiliselt muutuva elu tingimustes, mis dikteerib kõrget haridustaset, kui iga aasta on “arves”, tekib kiusatus kasutada ära lapse koolieelset aega ja intensiivistada oma haridusteed eelkooliea arvelt.

Selle positsiooni pooldajad püüavad kooli "nihutada" aasta või paar varasemaks, kasutades selleks laste sunniviisilist "coachingut", süstemaatilist ja üha varasemat lugemise, kirjutamise, arvutamise jms õpetamist. Tekib illusioon, et selline väikelaste haridus tagab neile edaspidi edu kooli õppekava valdamisel ja erialasel edasijõudmisel. Arvukad kodu- ja välismaised uuringud näitavad aga vastupidist, et lastele liiga varane pealesunnitud teadmiste ja oskuste õpetamine viib paratamatult haridusalase motivatsiooni kadumiseni ja selle tulemusena koolide kohanemisraskuste ja koolineurooside tekkeni. . Psühholoogid teavad hästi, kui raske (mõnikord võimatu) on nende probleemidega toime tulla, kui need on juba tekkinud.

Sellise lähenemise korral ilmuvad alushariduse sisusse kooli õppekavast laenatud killud (kohati üsnagi märkimisväärsed). Samas algklasside õppekava ja õpetajakoolitus enamasti ei muutu ning sageli peavad lapsed esimese klassi õppekava õppima kaks korda. Õppemeetoditel on sel juhul ka "kooli" iseloom: esiklassid üksikutes ainetes, verbaalsed õpetamismeetodid, süstemaatiline kontroll teadmiste ja oskuste omastamise üle jne. Seega on lapse arengu kunstlik kiirendamine, eelkooliealiste laste "küpsemine". toimub haridus. Selline laste arengu kiirendamise tava leiab seejärel oma jätku koolimineku tingimustes. Algkooli õppeprotsessi intensiivsus, mitmete õpioskuste enneaegne kujunemine (näiteks kursiivkirjutamine, ladus lugemine jne) mitte ainult ei aita kaasa nende kujunemisele, vaid takistab nende arengut või viib nende assimilatsioonini. irratsionaalsed viisid nende põhikoolioskuste rakendamiseks. Koos sellega jääb programmide autorite ja praktikute vaateväljast reeglina välja kasvatusliku (juhtiva) tegevuse sihipärane kujundamine põhikoolis.

Selle tulemusena ei saavutata mitte ainult algse hariduse intensiivistamise eesmärke; pealegi aeglustub see oluliselt, tuues kaasa palju negatiivseid kõrvalmõjusid, mille hulgas ei ole laste õpihuvi kadumine lapse edasise arengu seisukohalt kõige ebasoovitavam. Olulised takistused tekivad haridussüsteemi reaalse järjepidevuse ja väljavaadete tagamisel. Sel juhul ei määra järjepidevust eelkooliealise ja algkooliea vahel mitte see, kas tulevasel õpilasel on välja kujunenud uue tegevuse elluviimiseks vajalikud võimed (tänapäeva mõistes pädevused), kas on kujunenud selle eeldused, vaid teatud teadmiste olemasolu või puudumine õppeainetes.

Tuleb tunnistada, et just selline lähenemine - seda võib tinglikult nimetada kitsalt pragmaatiliseks, süsteemi vajadustele keskenduvaks, mitte lapsele endale - on viimasel ajal paljudes riikides levinud, kuid allutatud alusharidusele. nende riikide teadus- ja haridusringkondade pidev massiline kriitika. Sellise kriitika peamised argumendid on kuhjunud rahvusliku kultuuriloolise psühholoogia fundamentaalsesse koolkonda, mida seostatakse eelkõige L.S. Vygotsky, samuti D.B. Elkonina, V.V. Davõdova, A.V. Zaporožets, A.R. Luria, A.N. Leontjev ja paljud teised. Eelkõige D.B. Eelmise sajandi 80ndatel Elkonin märkis sellel teemal:

„Üleminekut järgmisse, kõrgemasse arenguastmesse valmistab ette ja määrab see, kui täisväärtuslikult on eelmine periood elatud, kui palju on küpsenud need sisemised vastuolud, mida sellise üleminekuga on võimalik lahendada. Kui seda tehakse enne nende vastuolude küpsemist – kunstlikult pealesunnitud, objektiivseid tegureid arvestamata, siis kannatab oluliselt lapse isiksuse kujunemine ja kahju võib olla korvamatu.

Kultuuriajalooline psühholoogia on viimastel aastatel olnud rahvusvahelise teadus- ja haridusringkonna huviorbiidis. Selle kooli raames läbi viidud uuringud, aga ka aastatepikkune kogemus haridusvaldkonna arengute rakendamisel näitavad, et teadmiste kättesaadavus iseenesest ei määra õppeedukust, palju olulisem on, et laps oleks suutma neid iseseisvalt omandada ja rakendada.

Kultuuriloolise psühholoogia koolkond pöörab erilist rõhku lapse assimilatsioonile kultuuriliselt arenenud vahendite kasvatusprotsessis, mis korraldavad ja normaliseerivad kogu lapse arenguprotsessi. Nende vahendite valdamise protsess lapse poolt on iseseisev, loominguline, kuid seda tuleb korraldada erilisel viisil. Väga oluline argument on L.S.-i psühholoogide märge. Võgotski koolieelse lapsepõlve iseärasustest, selle vanuse hariduskorralduse erinõuetest. Seal on vanusepiirangud, millest ületades me tahame-tahtmata allutame lapse psühholoogilisele väärkohtlemisele, mis ei sobi kokku tänapäevase hariduse kontseptsiooniga.

Kas see tähendab, et eelkooliealist last ei tohi õpetada? Kas see tähendab, et koolieelse lapsepõlve eripära seisneb selle perioodi elamises põhimõtteliselt väljaspool organiseeritud haridussüsteemi? Vastus neile küsimustele on: loomulikult mitte.

Kultuuriloolise psühholoogia seisukohalt on vaja hoopis teistsugust lähenemist haridusele üldiselt ning eelkõige alus- ja alghariduse vahelise järjepidevuse loomisele. Siin on tegemist põhimõtteliselt erineva alushariduse korralduse mudeliga. Selline lähenemine, erinevalt eelnevast, ei sea esikohale haridussüsteemi, õpetaja ega isegi õpilase enda huve mingis kauges tulevikus, nagu süsteem seda mõistab; see on keskendunud lapse ja tema pere konkreetsetele tegelikele huvidele. Seda lähenemist nimetatakse mõnikord õpilas- või lapsekeskseks ning kuna see on suunatud iga lapse eakohasele arengule, annab see arendavat tüüpi haridust, mis on üles ehitatud iga vanuse jaoks oma seaduste järgi.

Arendav haridus arvestab nii iga lapse ealisi kui ka individuaalseid iseärasusi, huvisid ja kalduvusi ning lähtub lapse kultuuriliselt arenenud tegevusvahendite valdamisest, mille eri liigid saavad juhiks lapse erinevatel arenguperioodidel. Seega põhineb idee lapse arengu seaduspärasustest igal vanuseperioodil ka sellel, millised vahendid on konkreetses vanuses piisavad.

Arendav haridusprogramm koolieelses eas

Mõiste "arendav haridus" on Venemaa hariduskontekstis üsna laialt levinud; sellegipoolest tundub meile, et selle sisu vajab eraldi kommentaare. Seadmata siin ülesandeks selle üsna keerulise termini täielikku selgitamist, märgime vaid ühe asjaolu, mis tundub vaadeldavas kontekstis oluline. See asjaolu on praktiliste õpetajate – õpetajate ja lasteaiaõpetajate – silmis seotud arendava ja muu hariduse eristamisega. Vaatamata küllaltki mahukale kirjandusele, mis käsitleb, mida arendav haridus endast kujutab, näitab praktika, et lastega töötavate pedagoogide jaoks on see eristus väga ebamäärane. Samas on just nende kätes, et iga lapse jaoks koolis või lasteaias arendava hariduse elluviimise võimalused on nende kätes.

Vastates küsimusele, mille poolest arendusõpetus teistest erineb, on oluline määratleda arendusharidus kui hariduse liik, millel pole mitte ainult arendavat mõju (see võib kehtida igat tüüpi haridusele), vaid keskendudes igale haridusele. laps seab oma arendamise peamiseks eesmärgiks, tõelise edendamise. Hariduse arendamise süsteemis täidavad teadmised, oskused ja harjumused lapse arenguprotsessis mitte niivõrd iseseisvate eesmärkide kui vahendite funktsiooni. See tähendab, et õpetaja (kasvataja) seab ülesandeks mitte niivõrd õpetada lapsele neid või teisi teadmisi või oskusi, vaid tagada nende teadmiste ja oskuste abil tema areng.

See ei tähenda, et eelkooliealisi lapsi ei peaks õpetama. Vene haridus on tugev just oma lapse varajase hariduse traditsioonide tõttu, mis põhinevad suuresti tõsisel haridusel. Õpetaja põhilised jõupingutused peaksid aga olema suunatud sellele, et lapse saadud teadmistel oleks tõesti arendav mõju – ja seda just sellele lapsele. Lapse siiras huvi, tema kaasatus, uudishimu ja initsiatiiv on ilmsed näitajad, et arenguprotsess on käimas, mitte ainult teatud teadmiste “coaching”.

Seega eeldab arengueesmärgi seadmine kaasaegsetes haridussüsteemides erilist rõhku hariduse individualiseerimisele, mis on koolieelse lasteasutuse arendava programmi üks aluspõhimõtteid. Teisalt on sama oluline tagada hariduse muutlikkus, mis loob adekvaatse psühholoogilise ja pedagoogilise konteksti laste arenguks ja õpetajate tegevuse loovuseks. Laste võimetele ja huvidele vastavaks arenguks psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomine hõlmab lastele laia valikut tegevusi ja ainevaldkondi. Seega teise aluspõhimõttena peaks alushariduse programm andma lastele reaalse valikuvõimaluse. Selle põhimõttega on seotud ka kolmas põhimõte: jäiga objektiivsuse puudumine, kuna just integreeritud sisus (näiteks projektitüübis) on lastel vabadus teha lai valik ja näidata oma seni veel struktureerimata huvisid ja loomingulisi võimeid. .

Hariduse individualiseerimisega kaasnevad probleemid kätkevad paratamatult tervet rida küsimusi, mis on seotud hariduse ealise eripäraga erinevatel tasanditel. Sellega seoses omandab erilise tähenduse iga ajastu eneseväärikuse printsiip, mis ilmneb kahekordse nõude kaudu hariduse sisule ja meetoditele:

• teatud vanuses lapse võimete täieliku realiseerimise tagamine;
• tuginemine eelmise arenguetapi saavutustele.

Kasvatuse eripära koolieelses eas

Iga vanuse omaväärtuse põhimõte annab aimu, mida mõeldakse eelkooliealise kasvatuse eripära all. Katse täita 21. sajandi alguses koolieelset haridust koolisisuga on seda hämmastavam, et juba eelmisel sajandil on kodu- ja välismaised teadlased veenvalt näidanud lapse arengu kunstliku kiirendamise lubamatust ja ebaefektiivsust. Siiski on oluline, asendamata eelkooliealisi ülesandeid kooli omadega, samas mitte alahinnata eelkooliealise lapse võimalusi, vältides nii tema arengu kunstlikku kiirendamist kui ka kunstlikku pidurdamist. Seega, selleks, et luua arenev eakohane koolieelse haridusprogramm, peate täpselt teadma:

1. arengu põhiülesanded selles vanuses;
2. eelkooliealise lapse tegelikud võimalused ja huvid.

Klassikalised psühholoogilised uuringud ja viimaste aastate uuringud annavad vastuse esimesele küsimusele. Eelkooliea peamine saavutus on lapse isikliku kultuuri aluste arendamine, tema emotsionaalne heaolu, individuaalsete võimete ja kalduvuste arendamine, iseseisvuse, algatusvõime, loovuse, omavoli, uudishimu, vastutusvõime, suhtlemis- ja intellektuaalne pädevus. Need ja teised lapse isiksuseomadused võimaldavad tal astuda järgmisse – nooremasse koolieasse – õppimishuvilise ja -motiveerituna, möödudes üleminekuperioodi pingetest ja muserdavatest pettumustest.

Mis puudutab eelkooliealise lapse tegelikke võimalusi ja huvisid, siis need varieeruvad sõltuvalt lapse individuaalsetest kalduvustest, millega tuleb arvestada, kuid neil on ka ealine eripära. Selle eripära määrab asjaolu, et eelkooliealise lapse peamine (kodupsühholoogilise tegevusteooria - juhtiv) tegevus on mäng. See asjaolu on ühelt poolt õpetajatele hästi teada ja teisalt on sellel tänapäevases hariduses oma tõlgendus.

Mäng kui koolieelses eas arengukontekst

Eelkooliealiste programmide analüüsimisel on oluliseks näitajaks nende sisu. Eelkõige eristatakse Venemaal seoses alushariduse sisus jäiga objektiivsuse puudumise põhimõttega alushariduse sisu mitte ainepõhimõtte, vaid laste arengusuundade järgi:

• füüsiline;
• kognitiivne kõne;
• sotsiaalne ja isiklik;
• kunstiline ja esteetiline areng.

Tänu sellele jaotusele saavad programmid põhineda konkreetsetel koolieelses eas sisutehnoloogiatel, mis ei ole ainepõhised, vaid näiteks projektipõhised või temaatilised. Need programmid ilmusid Venemaal 20. sajandi lõpus ja kodumaises haridusruumis tajutakse neid kui kaasaegseid, uuenduslikke, välismaistes haridussüsteemides aga alates eelmise sajandi algusest. Samas on olemas ainepõhimõttel põhinevad eelkooliprogrammid, mis autorite seisukohalt kõik need arendusvaldkonnad ette annavad. Need on näiteks Venemaal traditsioonilised alushariduse programmid, kuigi sellel põhimõttel saab üles ehitada ka välismaal kasutatavaid programme.

Kahe meie poolt käsitletud alushariduse käsitluse raames on erinevaid haridusprogramme, mille üldise eripära määravad just nende lähenemiste erinevused. Eelkõige tähendab see seda, et alushariduses on erinevates riikides olemas õpetajale (kasvatajale) suunatud programmid ja lapsele suunatud programmid. Neist kahest viimast oleme juba eespool kirjeldanud (meie mõistes on need arendusprogrammid). Õpetajale suunatud programmi järgi üles ehitatud kasvatusprotsessis on õpetaja (lasteaias – kasvataja) keskne tegelane. Initsiatiiv ja oma aktiivsus sellises kasvatusprotsessis kuulub tavaliselt koolitajale, koolitus põhineb tegevusmustril, mida koolitaja näitab. Lapsele antakse "tabula rasa" (tühi leht), mille õpetaja täidab reeglina ühel viisil kõigi laste jaoks, sõltumata nende individuaalsetest erinevustest. Õppesisu on fikseeritud ega sõltu laste kalduvustest ega konkreetsest olukorrast rühmas.

Maailmapraktikas on haridusprogrammide vahel teisigi erinevusi ja osa neist on rohkem seotud koolieelsete programmidega. Eelkõige on nn raamprogramme ja programme, milles hariduse "teadmiste" ja "oskuste" sisu arendatakse üksikasjalikult, määrates ette teatud tundide läbiviimise vormid ja meetodid. Neid programme võib tinglikult nimetada "konspektideks" mitte ainult seetõttu, et nendega on kaasas üksikasjalikud klasside skeemid ja nende läbiviimise meetodid, vaid ka seetõttu, et need suunavad üldiselt õpetajat neid märkmeid (äärmisel juhul samm-sammult) reprodutseerima. ettenähtud meetodid. Ka lastega tundide planeerimine sellistes programmides peegeldab selle kokkuvõtlikkust, toimub aineloogikas ja kordub tavaliselt teatud vanuses laste puhul aastast aastasse. Niinimetatud passivanust peetakse laste vanuseks, mitte psühholoogiliseks vanuseks, haridustulemused registreeritakse ZUN-ide reprodutseerimise teel programmis ettenähtud kujul.

Raamprogramme nimetatakse nii, kuna need seavad vaid haridusprotsessi "raamistiku", tuues sisse mõned olulised põhimõtted ja alused õppeprotsessi ülesehitamiseks. Neile võivad kaasneda ka metoodilised soovitused õpetajatele, kuid need soovitused on palju leebema iseloomuga ja võivad äärmuslikel juhtudel kujutada endast mõningast võimalike meetodite ja tehnikate “arsenali” nende õppeülesannete lahendamiseks, mille õpetaja on endale seadnud. Tavaliselt on selliste programmide keskmes planeerimine, kuna seda kohandatakse vastavalt klassi (rühma) konkreetsele olukorrale ja keskendutakse igale lapsele. Plaan kajastab õpetaja seatud arendusülesandeid ja konkreetseid samme nende lahendamiseks, mis tavaliselt planeeritakse laste vaatlemise ja iga lapse arengu jälgimise alusel. Sellised programmid võimaldavad täielikult erinevas vanuses rühmi ja järgivad mitte niivõrd laste passi vanust, kuivõrd nende tegelikke huve ja võimalusi.

Muidugi pole "kontuuri" programmide äärmuslik kehastus tänapäevases koolieelses hariduses nii tavaline. Tavaliselt on päris koolieeliku programm raamprogrammi ja kokkuvõtliku programmi ristand. Vene alushariduses on aga ajalooline näide konspektiprogrammist, mis on keskendunud õpetajale. Näitena võib tuua "Lasteaia haridus- ja kasvatusprogrammi standardprogramm", mille järgi töötasid kuni 1991. aastani kõik Venemaa koolieelsed asutused. Sel ajal oli see föderaaltasandil kinnitatud ühtne haridusprogramm; praegu on teatud muudatustega kasutusel ka vene lasteaedades.

Näidisprogrammi jaoks töötati välja metoodilised soovitused, klasside kalenderplaan, üksikasjalikud märkmed ja stsenaariumid iga tunni läbiviimiseks, mis toimus peamiselt koolitunni vormis. Kõik need soovitused eirasid täielikult laste individuaalseid iseärasusi ja olid keskendunud igapäevaelus vajalike ainealaste teadmiste või oskuste omandamisele (näiteks iseteenindusoskused). Programmi stiil oli väga jäik ja ettekirjutav: väikelaste poole oli tavaks pöörduda nende perekonnanimede järgi, emotsionaalse toe olemuse määras ainult õpetaja isiksus, päevakava oli erinevate vanuserühmade jaoks rangelt määratletud. Selle programmi kohaselt ehitati ka tundide planeerimise süsteem - üksikasjalik, hargnenud, mis põhineb ainult konkreetses tunnis assimileerimiseks mõeldud teadmistel.

Nii üksiku õpetaja kui ka lasteaia kui terviku töö kvaliteedi peamiseks näitajaks oli teadmiste, oskuste ja vilumuste hulk, mida lapsed pidid kontrollide käigus näitama. Näiteks lugemiskiirus, ühe-kahekümne piires loendamise oskus, teadmised mets- ja koduloomadest jne. Tuleb märkida, et laste selliste teadmiste ja oskuste testimise traditsioon on praegu Venemaal säilinud paljudel juhtudel, kui lapsed lähevad algkooli. Tavaliselt on selliste kontrollide objektiks kool, kuid see praktika mõjutab loomulikult ka lasteaedade programme - peamiselt lapsevanemate nõuete kaudu lapsi kooliks ette valmistada, teatud teadmiste ja oskuste jaoks "koolitada".

Vastavalt korraldati kogu õpetajakoolituse süsteem: õpetajakoolitustes ja kõrgkoolides õpetati õpilasi Mudelprogrammi rakendama. Programmi elluviimine oleneb muidugi suurel määral õpetajast, kes sellega tegeleb. See kehtib iga programmi kohta. Oli täiesti võimalik leida killukesi "standardprogrammi" järgi töötamise praktikast, milles õpetaja arvestas laste huvidega, kuna just see vastas tema sisemisele veendumusele. Siiski on üsna ilmne, et programm ja õpetajate ettevalmistamine sellega töötamiseks mõjutab tõsiselt seda, millist haridusprotsessi “käivitatakse”.

Siiski tuleb märkida, et õpetajatele suunatud programmidel on kindlasti oma eelised. Eelkõige oli alushariduse näidisprogramm suunatud (ja paljudel juhtudel saavutati) selleks, et tagada lastele hea teadmiste, oskuste ja võimete kogum. Samas oli sellise “kuhjumise” kõrvalmõjuna laste, eriti nn “kognitiivsesse” tüüpi kuuluvate laste kognitiivne (teadmiste) harimine. Kuid laste isiksuse areng - nende algatusvõime, iseseisvus, vastutustunne, valmisolek ise otsuseid teha -, mis, nagu on näidatud, on koolieelse perioodi põhiülesanne, jäi järsult maha.

Õpetajale suunatud programm võib olla nii abstraktne kui ka raamistik; Mis puutub lapsele suunatud programmi, siis on vaevalt võimalik, et sellega kaasneb elluviimiseks ette nähtud üksikasjalik sisu. See on definitsiooni järgi võimatu: lapsekeskne haridusprotsess ehitatakse üles "siin ja praegu", olenevalt iga lapse arengu konkreetsest olukorrast. Seega on isiksusekeskne programm raamistiku iseloomuga, tuginedes vaid eelkooliealiste laste arengu teadaolevatele ealistele tunnustele. Mõnel neist programmidest on suur kasvatusmeetodite ja -võtete "arsenal", mille kasutamise kohta teeb otsuse õpetaja konkreetsest olukorrast lähtuvalt. Teised loodavad rohkem õpetaja (kasvataja) loomingulistele võimetele, kes koos lastega mõtlevad välja hariduse konkreetse sisu. Kuid nii või teisiti ei saa lastele suunatud saadetel olla jäika sisu, mis on kõigile lastele kohustuslik.

Kuidas valmistada õpetajaid ette väikelaste arendavaks õppeks?

Hariduse arendamise süsteemis täidavad teadmised, oskused ja võimed mitte niivõrd iseseisvate eesmärkide kui vahendite funktsiooni lapse arenguprotsessis. Hariduse arendamise spetsiifilisus seab õpetaja tegevusele erilisi nõudmisi: temast saab haridusprotsessi peamine tegelane. Selle lähenemisega muutub õpetaja roll eelkooliealiste ja algkooliealiste laste kasvatamisel dramaatiliselt: tema ülesanne ei ole mitte niivõrd õpetada lapsele neid või teisi teadmisi või oskusi, vaid tagada lapse areng. nende teadmiste ja oskuste abil.

Õpetaja, sõltuvalt iga lapse individuaalsest arengukontekstist, valib materjali ja pakub seda lapsele, kasutades seda või teist olukorda selle edasiseks edendamiseks. Õpetaja koostab iga lapse jaoks individuaalse hariduse sisu ja koos temaga isiksusekeskse suhtluse protsessis. Õpetajate ja lastega suhtlemise kontekstis toimub tegelikult lapse isiksuse, aga ka tema pädevuse kujunemine teatud ainevaldkondades. Teadmised ja oskused teatud mõttes "teenivad" seda interaktsiooni, muutes selle lapse arenguolukorraga adekvaatseks.

Sellise lähenemise korral määravad just koolieelsetes lasteasutustes ja koolis töötavad õpetajad suurel määral mitte ainult lapse ja tema pere arengu hetkekonteksti, vaid ka tema edasise elu. See eeldab õpetajate ja teiste koolieelsete ja algkooliharidusega tegelejate piisavalt kõrget pädevust selles vanuses laste arengupsühholoogia vallas, aga ka isiksusekesksete, arendavate tehnoloogiate alal nende laste harimiseks, eelkõige tehnoloogiad igale lapsele individuaalse lähenemise pakkumiseks.

Samal ajal ei vasta meie riigi (ja nagu uuringud näitavad, ka paljudes teistes riikides) pedagoogid ja praktilised hariduspsühholoogid enamasti neile nõuetele. Nende teadmised laste arengu vanusemustrite ja arengu psühholoogiliste tunnuste kohta on täis tõsiseid lünki, mis on sageli täidetud mütoloogiliste ideedega lapse arengu kohta. Õpetajate professionaalset arengut on vaja korraldada lähtuvalt kultuuri- ja ajaloopsühholoogia raames välja töötatud teoreetiliste ideede ja haridustehnoloogiate propageerimisest.

Sellega seoses pakub Moskva Linna Psühholoogia- ja Pedagoogikaülikooli baasil välja töötatud föderaalse osariigi standardi projekt kahtlemata teoreetiliselt ja praktilist huvi. Koolieelse lasteasutuse õpetaja ettevalmistamine, kes suudab korraldada lapse "proksimaalse arengu tsooni", arvestab lapsega suhtlemisel lapse arengu iseärasusi, kellel on pädevused erinevate inimestega suhtlemise vormide ja meetodite osas. kategooriad lapsed imikueast koolini, on selle standardi koostamise eriülesanne ja suund.

Väikelaste arendava hariduse eesmärgid, eesmärgid ja tingimused

Meie poolt analüüsitud eelkooliealise lapse arengu psühholoogilised juhised määravad hariduse eesmärgid selles vanuses:

• laste füüsilise ja vaimse tervise (sh nende emotsionaalse heaolu) kaitsmine ja tugevdamine;
• lapse individuaalsuse säilitamine ja toetamine;
• lapse arendamine inimeste, maailma ja iseendaga suhete subjektina.

Neid eesmärke saab saavutada teatud psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomisega:

• täiskasvanute isiksusele orienteeritud suhtlemine lastega;
• lapse täielik suhtlemine eakaaslastega, vanemate ja nooremate lastega;
• ealistele eripäradele keskendunud pedagoogiliste tehnoloogiate arendamine, mis põhinevad teatud vanuses kultuuriliste tegevusvahendite assimilatsioonil;
• objekt-ruumiline keskkond, mis stimuleerib lapse suhtlemis-, mängu-, kognitiivset, füüsilist ja muud tüüpi tegevust, mis on korraldatud sõltuvalt tema arengu ealisest eripärast;
• võimalus valida kõigi õppeainete jaoks (õpetajad, lapsed ja nende vanemad) haridusprogramme, pedagoogilisi tehnoloogiaid, materjale ja kultuuriliselt arendatud tegevusvahendeid.

Seega oleme välja toonud peamised suundumused alushariduse arengus erinevates riikides. Ühe artikli ulatus ei võimalda meil anda üksikasjalikku analüüsi kõigi ECCE-ga seotud oluliste teemade kohta ja isegi neid lihtsalt loetleda; Sellegipoolest oleme püüdnud üldjoontes välja tuua meie arvates selle valdkonna peamised probleemid. Meile näib olevat selge, et paljud neist probleemidest on rahvusvaheliste juurtega ja rohkem seotud ECCE-süsteemi prioriteetide seadmisega kui erinevate riikide riiklike haridussüsteemide iseärasustega. Pöördudes kodu- ja välismaise psühholoogia klassikute poole, on hästi näha, et paljusid meie poolt käsitletud probleeme käsitleti nende töödes aastakümneid tagasi. Sellest võime järeldada, et paljud neist probleemidest kuuluvad nn "igavese" kategooriasse, mis aga ei vabasta rahvusvahelist üldsust vajadusest need "siin ja praegu" lahendada. Esimene UNESCO maailmakonverents ECCE teemal, mis on märk A.V. suurenenud tähelepanust. Valitud psühholoogilised teosed: 2 köites M., 1986.

Koolieelse kasvatuse aktuaalsed probleemid

V.V. Rubtsov, psühholoogiadoktor, Venemaa Haridusakadeemia liige, Venemaa Haridusakadeemia Psühholoogia Instituudi juhataja, Moskva Riikliku Psühholoogia- ja Kasvatusülikooli rektor
E.G. Judina Ph. D. psühholoogias, juhtivteadur, Moskva Riikliku Psühholoogia- ja Pedagoogikaülikooli õpetajakoolituse psühholoogiliste küsimuste labori juhataja

Ettekandes käsitletakse 27.–29. septembril 2010 toimuval UNESCO maailmakonverentsil arutlusele tuleva varajase lapsepõlve hooldamise ja hariduse (ECCE) küsimusi. Autorid tunnevad ära ja analüüsivad põhisuundi alushariduse arengus erinevates riikides ning pakuvad hästi põhjendatud lähenemine seotud probleemidele. Dokumendis uuritakse kahte vastandlikku varajases lapsepõlves õpetamise mudelit ja näidatakse iga olemasoleva lähenemisviisi olulisi tagajärgi. Erilist rõhku pannakse ühtse alus- ja alghariduse tervikliku süsteemi väljatöötamisele. Autorid on kindlalt veendunud, et nende kahe haridusetapi vaheline "ristmik" on kriitiline ja mitmes mõttes testiv element kogu riikliku alushariduse süsteemi jaoks erinevates riikides. Antakse üldanalüüs käimasolevatest alushariduse programmidest ning käsitletakse nende mõju laste eakohasele arengule. Autorid rõhutavad nii täiskasvanute ja laste vahelise lapsekeskse suhtluse kui ka mängu kui arengule suunatud alushariduse osa tähtsust ja erilist rolli. Samuti räägitakse alushariduse õpetajate koolitamisest.

Märksõnad: alusharidus, kaks alushariduse ja -kasvatuse mudelit, alus- ja koolihariduse järjepidevus, „raam“ ja „õppekava“ programmid, alushariduse ja -kasvatuse arengule suunatud programm, mäng, koolieelse lasteasutuse õpetajate koolitus.

“Globaalne seirearuanne. Tugev alus: väikelaste hooldus ja haridus. EFA Global Monitoring Report, 2007, lk 18.
Seal.
Väikelaste õiguste üksikasjalikuma ülevaate saamiseks vt: "Üldine kommentaar 7. Lapse õiguste rakendamine varajases lapsepõlves (neljakümnes sessioon, 2005)", U.N. Doc. CRC/C/GC/7/Rev.1 (2006). http://www1.umn.edu/humanrts/crc/crc_general_comments.htm
Nõukogude järgsel perioodil astuti teatud samme selliste reformide suunas; meie vaatenurgast võib paljusid neist edukaks lugeda.
Hariduse kvaliteedi hindamine on eri riikide kaasaegsetes ECCE süsteemides äärmiselt oluline teema. On selge, et lähenemine hariduse kvaliteedi hindamisele määrab, millele ECCE süsteem ise on orienteeritud ja milliste konkreetsete ülesannetega see silmitsi seisab. Artikli ulatus ei võimalda meil seda probleemi tõsiselt analüüsida, mida see väärib, seega juhime siinkohal tähelepanu sellele kui kaasaegse alushariduse süsteemi ühele kesksele prioriteedile.
Moskva Riiklikus Psühholoogia- ja Pedagoogilises Ülikoolis välja töötatud föderaalse riikliku kõrghariduse haridusstandardi projekt "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus".
Selle jaotise sisu põhineb suures osas "Elukestva hariduse (eelnev ja algkool) sisu kontseptsioon // Hariduse sisu kaheteistkümneaastases koolis". M., 2000. Selle teksti koostas juhtivate ekspertide – psühholoogide ja õpetajate – meeskond ning see pidi olema aluseks konkreetsetele praktilistele arengutele pideva koolieelse ja algkoolihariduse ülesehitamisel. Mõnda selles kontseptsioonis sisalduvat materjali kasutati hiljem teatud juhtimisprobleemide lahendamiseks; üldiselt aga ootab kontseptsioon rakendamist. Meie seisukohalt sisaldab see nii teoreetilisi käsitlusi kui ka praktiliste sammude kirjeldust elukestva koolieelse ja alghariduse arendamise süsteemi ülesehitamiseks.

Irina Morozova
Koolieelne haridus sotsiaalprobleemide valdkonnas Venemaal

Alates 1. septembrist 2013. a koolieelne haridus muutub koolitussüsteemi eraldi tasandiks ja vastavalt ka kvaliteedile haridust palju oleneb koolieelsest õppeasutusest, seetõttu peetakse seda kõige olulisemaks ühiskonda kujundav tegur.

Süsteemi praeguses arengujärgus koolieelne haridus märkimisväärne muuta: eelkool asutus omandab uue staatuse, tema funktsioonid muutuvad (saab prioriteediks, lähtudes majanduslikust ja sotsiaalne olukord, on seatud laste elu ja tervise kaitse funktsioon, kuna laste üldhaigestumiste arv kasvab, suureneb patoloogiatega sündivate laste arv, märke õnnetustest koolieelikud. traditsiooniline funktsioon eelkool institutsioonid – laste kooliks ettevalmistamine – jäetakse tagaplaanile). Süsteemi struktuur muutub koolieelne haridus: luuakse erinevaid tüüpe, liike koolieelsed asutused; kohalkäivate laste kontingent koolieelsed asutused; riigi ja ühiskonna erinev vaade haridus- ja koolitusprotsessidele, sotsialiseerimine vaimse ja füüsilise arengu erivajadustega lapsed.

Reeglina ei kulge kõik muudatused üheski küsimuses ilma teatud takistuste ja raskusteta, kaasaegse arenguta eelkooliharidus pole erand.

Vaatamata sellele, et igal Vene Föderatsiooni subjektil on oma poliitika koolieelne haridus, mille on põhjustanud mitmed kohalikud sotsiaalne, kultuurilised, majanduslikud ja looduslikud tegurid, räägime neist probleeme seotud peaaegu kõigiga Venemaa koolieelsed haridusasutused.

1990. aastatel suleti massiliselt lasteaedu ning nende hooned anti rendile äristruktuuridele ja organisatsioonidele. 1. jaanuaril 2007 jõustub Vene Föderatsioonis seadus lastega perede riikliku toetuse uue vormi - emadus- või perekapitali - kohta. Nende tegurite kombinatsioon toob kaasa probleem number 1: lasteaedade ebapiisav arv ja nende ülekoormatus.

vene keel võimud räägivad entusiastlikult sündimuse kasvust riigis. Kuid samas ei mõtle riik eelseisvale liiga palju noorte vanemate probleemid millega nad mõne aasta pärast silmitsi seisavad. Lasteaedade puudus on nii suur, et kurb nali - panna laps kohe pärast sündi lasteaeda, on juba hilja, on tõsi. Tervise- ja sotsiaalarengu ministeeriumi andmed näitavad, et enam kui miljonil perel puudub võimalus oma lapsi riiklikusse lastekodusse paigutada. koolieelsed asutused sest kohti pole piisavalt. Vanemad saavad arutada ainult eralasteaeda, kuid enamikul peredel ei jätku raha, et maksta lapsele eralasteaeda. koolieelne õppeasutus.

Vahepeal on lasteaias käimine kõige tähtsam sotsialiseerumine tegur lapse jaoks ja koolieelne haridus peaks hõlmama võimalikult palju lapsi. Lasteaedade rühmade ülekoormatuse tõttu ei suuda koolieelsed haridusasutused täielikult täita vajalikke pedagoogilisi, materiaalseid, tehnilisi ja sanitaarnorme.

Probleem nr 2.

Ebapiisav rahastus.

See sisaldab:

Lasteaedade ebapiisav varustus;

Materiaal-tehnilise baasi vananemine;

Suutmatus mõnes pakkuda eelkool asutustele väärilisel tasemel hariduslik ja metoodiline baas;

Arvutite ja internetiühenduse puudumine mõnes eelkoolis.

Koolieelse hariduse rahastamise probleem asutused on ka vanemate jaoks üsna käegakatsutavad. Paljud kurdavad üüratute tasude üle, seda tasuta haridus peab maksma, sellele, et lasteaia rahastamine langeb peaaegu täielikult lapsevanemate õlule ning paljude perede jaoks on selline rahaline koormus talumatu.

Selgub, et lasteaed pole enam vajadus, vaid luksus, mida saavad endale lubada jõukad või hea sidemega inimesed. Muidugi normaalselt toimivas süsteemis koolieelne haridus selline olukord on täiesti vastuvõetamatu.

Probleem nr 3.

Varajase arengu rühmade puudumine.

Kõik lasteaiad ei paku rühmi lastele alates 2. elukuust. Samal ajal kui lahutuste arv kasvab, kasvab üksikemade arv, kui nad on sunnitud võimalikult vara tööle minema. Emade varajast töölt lahkumist ei põhjusta mitte ainult materiaalne vajadus, vaid sageli ka töölepingu tingimused.

Probleem nr 4.

Perekonnakriis.

Paljud teadlased teevad tänapäeval kindlaks perekonna kriisi, märgivad, et see ei suuda tagada hariduseks vajalikke tingimusi, laste sotsialiseerimine. teravus probleeme pereharidus

on seotud vanemluse väärtuse langusega, üksikvanemaga perede levikuga, perede arvu suurenemisega,

kellel on rahalisi raskusi, liigitatakse sotsiaalne risk. Kaasaegsed vanemad ei taha sageli sellesse süveneda lapse probleemid, ebaharmooniline kasvatusstiil, enda isikliku ja psühholoogilise ülekandmine probleeme lastele.

Ligi kolmandik väikesest venelased- üle 400 tuhande - sünnib igal aastal väljaspool abielu, iga seitsmes laps

kasvanud mittetäielikus perekonnas. Venemaa on saanud töötavate vanaemade maaks, seega ei saa ka nemad korralikult

hoolitseda lastelaste kasvatamise eest.

Seetõttu ei täida perekond institutsioonina oma põhifunktsioone. eelkooliealiste laste sotsialiseerimine:

Hoolimine laste tervise, füüsilise, vaimse, vaimse ja moraalse arengu eest;

nende õiguste ja huvide austamise tagamine; tingimusteta vanemliku armastuse alusel kasvatamine, lapse kui väärtusliku inimese tunnustamine jne.

Perekonna progresseeruva düsfunktsiooni taustal on roll haridusasutus, õpetaja isiksus.

Probleem nr 5.

Õppejõudude vähesus, madalad palgad ja piisava puudumine haridus õpetajatele.

Raske töö koos madala palgaga muudab elukutse absoluutselt ebaprestiižseks ja ebaatraktiivseks.

Tööjõupuudus toob kaasa oskusteta spetsialistide palkamise, kellel pole ei diplomit ega algoskusi beebidega suhtlemiseks. Sellel on äärmiselt negatiivne mõju laste arengule, sest psüühikale pannakse alus vanuses 2–5 aastat.

Probleem nr 6.

ligipääsmatus puuetega laste alusharidus.

Täieliku objektiivse teabe puudumine vajaduse kohta hariv teenused puuetega lastele;

võrgu viga koolieelsed asutused(olemasolevate lasteaedade baasil spetsialiseerunud asutused ja rühmad, mis on võimelised osutama puuetega lastele teenuseid, eri haridusvajadused;

Hariduse puudumine kõigil töötajatel koolieelne haridus asutused, kus on eriline suhtumine puuetega lastesse, puudub eriväljaõpe, õpetajate kvalifikatsioon selle kategooria lastega töötamiseks;

Vanemate soovimatus viia oma last spetsiaalsesse parandusasutusse (Grupp);

Spetsialistide puudus (meditsiinitöötajad, defektoloogid jne) nõutav profiil ja kvalifikatsioon;

Väljakujunenud regulatiivsete ja finantsmehhanismide puudumine spetsialiseeritud rühmade töö tagamiseks;

Partnerluse puudumine tervishoiuasutustega ja sotsiaalkaitse.

Otsuse kõige prioriteetsem ja loogilisem suund alushariduse kättesaadavuse probleemid laste tervisest tingitud on integreeritud (kaasa arvatud) haridust. See on ühine protsess haridust terved lapsed ja puuetega lapsed, eri rühmade laste omavaheline loomine, tihedamate suhete kategooriad nende haridus- ja kasvatusprotsessis ühes rühmas (lasteaed). Aga selline otsus Probleemid ei pruugi alati realiseeruda ebaprofessionaalsete ja koolitamata õpetajate olemasolu, piisava rahastuse ja lasteaedade varustuse puudumise tõttu.

Niisiis tee, jääb vastuolu tegeliku staatuse, võimete, eesmärgi vahel koolieelne haridus ja nõuded riigilt (ootused ühiskonnalt, nõudlus ja võimalused perekonnalt).

Bibliograafia:

1. Tervishoiuministeeriumi riigiaruanne ja sotsiaalne Vene Föderatsiooni areng 17. novembril 2011 "Laste olukorrast aastal Venemaa Föderatsioon» (2008–2009).

2. Derkunskaja V. A. Laste tervisekultuuri kasvatamine eelkool vanus // Koolieelse lasteasutuse õpetaja erialase pädevuse tõstmine. 4. väljaanne / toim. L. L. Timofejeva. - M.: Pedagoogika Selts Venemaa, 2013.

3. Mayer A. A., Timofejeva L. L. "suurenevad valud" kaasaegne koolieelne haridus: süsteemikriis või süsteemne kriis // Kvaliteedijuhtimine koolieelne haridus: teooria ja praktika / toim. N. V. Mikljajeva. Kollektiivne monograafia. - M.: MGPU, 2013.

4. Maslow A. Motivatsioon ja isiksus. - Peterburi: Euraasia, 1999.

5. Ministeeriumi korraldus haridust ja Vene Föderatsiooni teaduse 20. juuli 2011 nr 2151 „Föderaalriigi nõuete kinnitamise ja rakendamise kohta põhiliste rakendustingimuste jaoks üldharidusprogramm

koolieelne haridus».

Kaasaegse alushariduse aktuaalsed probleemid

Kahtlemata on tänapäevase alushariduse süsteem väga oluline ja asjakohane. Praegu on probleeme ka kaasaegse haridusega. Tahaksin märkida, et just eelkoolieas pannakse lapsele kõik peamised isiksuseomadused ja määratakse tema edasise füüsilise ja vaimse arengu kvaliteet. Kui ignoreerite selles vanuses lapse arengu iseärasusi, võib see tema edasist elu negatiivselt mõjutada.

Pöörame tähelepanu lapse suhtlemisele. Suhtlemine on suur probleem. Suhtlemine peaks hõlmama kuulmis- ja kuulamisoskust, oskust saada kontakti kaaslaste ja täiskasvanutega, oskust väljendada oma mõtteid, mõista kõnet. Kuid täisväärtuslik suhtlemine on võimatu ilma suhtlemisoskusteta, mida tuleb lapsepõlvest rollimängu käigus arendada. Kuid hoolimata rollimängu kõigist eelistest ei pühenda kõik pedagoogid seda tüüpi tegevusele piisavalt aega. Ja sageli juhtub, et õpetaja viib rollimängu läbi ainult laste soovil.

Kaaluksin ka teemat – perekond. Tänapäeval on suur hulk üksikvanemaga peresid, kus kasvatatakse lapsi. Siit tulevadki olukorrad. Kui vanemal pole aega oma lapse eest hoolitseda, jäetakse ta saatuse meelevalda. Enamik kaasaegseid vanemaid ei soovi tööle viidates koolieelse õppeasutusega koostööd teha.

Ja selliseid probleeme on kaasaegses hariduses palju, näiteks suvalise mälu arendamise probleemid, GCD õppimise probleemid. Ja kõik taandub tehnikale. On vaja juurutada uusi tehnoloogiaid ja meetodeid.

Tahan minna otse kõige kaasaegsemasse haridusse. Hariduse probleeme loetledes tahaksin välja selgitada, milline peaks olema kaasaegne haridus. Teen ettepaneku kaaluda mitut täiesti erinevat kaasaegse hariduse suunda.

Esimene on see, et kasvataja ja täiskasvanud ehitavad lastega tööd ise üles. Enne kooli imab laps infot nagu “käsn”, laps on sageli aktiivne uute asjade õppimisel, tunneb huvi uute asjade vastu. Siit on täiskasvanutel soov seda perioodi ära kasutada ja lapse koolimineku aega veidi aasta või paari aasta võrra nihutada. Ja need juhtumid on kahesugused. Esimesel juhul soovib täiskasvanu last pikemaks ajaks lasteaeda jätta. Teisel juhul nõuab vanem, et laps peab varem kooli minema, pöörates tähelepanu ainult tema füsioloogilisele koolivalmidusele ja unustades täielikult oma psühholoogilise koolivalmiduse. See näitab, et ZUN-i laste varajase hariduse praktika võib viia õpimotivatsiooni kadumiseni. Ja sageli võib juhtuda, et laps õpib esimese klassi programmi kaks korda.

Sellest võime järeldada, et eeltoodu tulemuseks on alushariduse eesmärgi pidurdamine. Tuues negatiivseid mõjusid, nagu näiteks laste õpihuvi kadumine, on probleeme haridussüsteemi järjepidevusega eelkooli ja algkooli vahel. tahaksin lisada. Et lapse teadmiste olemasolu ei määra õppimise edukust, on palju olulisem, et laps neid iseseisvalt omandaks ja rakendaks.

Teine on see, et haridus on üles ehitatud lapse enda ja tema perekonna ehk tema seaduslike esindajate huvidele. Õpilaskeskne lähenemine on suunatud hariduse liigi arendamisele. See võtab arvesse vanust ja individuaalseid iseärasusi, keskendub iga lapse huvidele. Kuid märgin, et mitte iga pedagoog ei näe seda joont hariduse arendamisel. Ja mitte iga lapse puhul ei ole mingitel põhjustel võimalik arendava hariduse eesmärke realiseerida. On näha, et sellisel haridusel on nii arendav mõju kui ka arendav või edu. Kasvataja peaks püstitama eesmärgi – tagada nende teadmiste ja oskuste toel areng. Kui laps on aktiivne ja uudishimulik, võib eeldada, et arenguprotsess on käimas.

Töös eelkooliealiste lastega uute õppetulemuste saavutamiseks kasutan tervist säästvaid tehnoloogiaid

Rahva tervis on kaasaegse ühiskonna üks pakilisemaid probleeme. Laste tervise ja kehalise arengu optimeerimise probleem koolieelsete lasteasutuste tingimustes on ühiskonna praegustes sotsiaal-majanduslikes arengutingimustes selline, et olulise osa koolieelikute ebarahuldav tervislik seisund ja füüsiline areng on tõsine probleem. tõsine probleem.

Laste tervisenäitajad nõuavad tõhusate meetmete võtmist nende tervise parandamiseks.

Tervist säästvate tehnoloogiate rakendamine koolieelsetes lasteasutustes muutub tõhusaks vahendiks laste tervise säilitamisel ja tugevdamisel, kui:

Õppevormide, -meetodite ja -vahendite valimisel võetakse arvesse lapse tervislikku seisundit ja tema individuaalseid psühhofüsioloogilisi omadusi.

Tervist säästvad tehnoloogiad on meetmete süsteem, mis hõlmab kõigi hariduskeskkonna tegurite omavahelist seost ja koostoimet, mille eesmärk on säilitada lapse tervist kõigil hariduse ja arengu etappidel.

Selliste meetodite rakendamine: dünaamilised pausid, õues- ja spordimängud, lõõgastus, võimlemine: sõrm, silmade jaoks, hingamine; kehalise kasvatuse tunnid, tervislike eluviiside tunnid, enesemassaaž, suurendades seeläbi kasvatus- ja kasvatusprotsessi efektiivsust, kujundades õpilastes tervise hoidmisele ja tugevdamisele suunatud väärtusorientatsioone.

Tervist säästvate tehnoloogiate kasutuselevõtt aitab tõsta lapses huvi õppeprotsessi vastu, tõstab kognitiivset aktiivsust ning mis kõige olulisem, parandab laste psühho-emotsionaalset heaolu ja tervist. Aitab vähendada haigestumust, tõsta füüsilise vormi taset, kujundada teadlikku vajadust tervislike eluviiside järele.

Seega tahan eelnevat kokku võttes öelda, et hariduses ja eriti tänapäevases hariduses on probleeme ja need on ilmsed. Ilma suhtlemiseta on võimatu arendada lapse isiksuse kommunikatiivset poolt, mis võib veelgi kaasa tuua ebasoodsa sotsiogeneesi. Ilma vanemate koostööta koolieelse lasteasutusega on lapse täielik areng võimatu. Vanemaid on vaja mõjutada nii, et nad püüaksid lapsega kogu eelkooliea jooksul koos olla, teda aidata. Mitme haridussuuna kohta lisan, et need on täiesti vastandlikud, kuid sageli kohatud. Muidugi on tõhusam õpe see, mis toimub õpilasekeskses stiilis, aga kõik oleneb kasvatajast, tema eesmärkidest, mida kasvataja esiplaanile võtab, mis on teiseks. Ja täiskasvanutest oleneb, kas probleemid tänapäeva hariduses lahenevad või mitte.