Soovitused õpilastele ja õpetajatele psühholoogilise ja pedagoogilise praktika korraldamise ja läbiviimise jaoks. Pedagoogikapraktika: õpetajate haridus- ja metoodiline manuaalne pilt laste tajumise prisma kaudu

Svetlana Valentinovna Vrecentin
Töökoja-töökoda õpetajatele "Isiklik kommunikatsioon"

Töökoja töökoda № 2 "Õpetaja isikliku kommunikatsiooni"

pedagoog - psühholoog madone cr d / s № 131

kaliningrad

Seminari struktuur.

1. Pre-test (enese peegeldus).

2. Teabe osa: Psühholoogilise tervise probleem praegusel etapis; Psühholoogilise mugavuse loomine D / S-s, tema roll lapse isiksuse arendamisel. Või "Kuidas reageerite laste tegevusele?"; Kas sa tead, mis sinuga teiega? Kirjanduslikud laste tüübid; Õpetaja professionaalse teadvuse uurimine on E. V. Borovaya ja V. M. Slutsky vastuvõtt. (Petrovsky V. A. Õpetaja isiklik positsioon); Mis lapsi sind näevad? Selle mõju mõju ja tagajärjed lastele ... halo mõju.

3. Praktiline tööriistakomplekt: diagnostilised tehnikaid õpetajatele psühholoogilise kliima hindamiseks ja emotsionaalsed heaolu grupis / c; Vastuvõtmised õpetajate emotsionaalse stressi eemaldamiseks; Keha ja eneseregulatsiooni reguleerimise loomulikud viisid; Psühholoogilised kõne seaded; Semantiline olukord (metafoorid).

4. Pärast - test (Samorexoreflection). Omandatud kogemuste kujundamine.

5. Reflexing klasside "Vaba aruanne"

Pre-test, pärast - test (enese peegeldus). Omandatud kogemuste kujundamine.

1. 4 Health Quadrant Elizabeth Kümf - Ross;

2. Lapse psühholoogilise ebamugavuse objektiivsed põhjused ja tagajärjed lasteaiagrupis;

3. Kirjanduslikud laste tüübid;

4. laps, kus ma näen isikut;

5. halo mõju (positiivne, negatiivne);

6. Tingimused lapse emotsionaalse heaolu jaoks lasteaia grupis.

Semantiline olukord (metafoorid).

Impotentsus on viha väga tugev. Lõppude lõpuks, südames, armastusest nõrk, ei saa seda rahulikku ja kõvadust. Sa ei saa ühe külvata ja teisele külvata. Milline seemne külvatakse, annab see võrsed. Mõista, et elusolendid tunnevad sarnaselt meeldivat otsimist ja ebameeldivat eemaldamist. Seetõttu on teile ebasoovitav, siis te ei püüa teisi teha. Rõõm on täis rahu keegi, kes vaatab üldse ilma vaenulikkust ja eelarvamusi. Kannatlikkus on tugeva tugevuse ja kaunistamise tõttu.

Lapse psühholoogilise ebamugavuse tagajärjed:Foobiate, hirmude, ärevuse välimus suurenenud agressiivsus;

Üleminek psühholoogiliste kogemuste somaatiliste häirete korral, kui laps, kes sai psühholoogilist kahju on füüsiliselt seotud (mõne keha instinkti instinkt); Lapsepõlves saadud psühholoogiliste vigastuste ilming küpsemas vanuseperioodil psühholoogilise kaitse kujul - vältimise positsioon (suletud ravimid, enesetapu kalded, agressiivsete käitumisreaktsioonide ilmingud (võrsed kodust, vandalismi jne)

Psühholoogilise ebamugavuse objektiivsed põhjused lasteaia rühmades:

suured kodeerivad rühmad; Pikaajaline partner; Ebasoodne perekond atmosfäär.

Kirjanduslikud laste tüübid.

Ainult raamatutes armastavad saeteri mahud. Ja elus ei meeldi nad - mitte D / s ega koolis. / Nutte ema tunnustamisest.

Tom Sawyer on hea tüüp, mida te teate. Liikuv, aktiivne, kaldu riskantsetele otsustele ja tegevusele, lapsele (mitte tingimata poiss). Ta peab püüdma rakendada oma riskantseid plaane. Seda juhitakse sageli ainult selle kaugete täielikest ideedest, mida see on võimalik ja mis on võimatu. Alati valmis salapärase ja kohutava kogemuste jaoks. Hindab neid kogemusi, võib-olla ei tea sellest sellest. Sellele külgneva, nagu see oli, nagu see oli Karlson ja Pinocchio, igaüks ka oma omadustega.

Carlson - alati valmis nautima ja nautima. Ja püratino on lihtsam võrreldes Carlsoni ja Tomiga, kuid ülemäära uudishimulik. Nagu Carlson on alati juht. Rõõmsameelne, leidmine, mitte kunagi dips (erinevalt mahust). Tahab, et tal oleks kõik korraga.

Tuhkatriinu on laps, kes soovib aidata ja teenida teisi: lapsed ja täiskasvanud. Sageli juhtub see mängu mängus või mängima (vähemalt mõnda aega) atraktiivne mänguasi, mis kuulub teistele lastele. Tavaliselt ei nutt, ei kurta silmist. Seda tüüpi lapsed ootavad kõige enam igavesti sõltuvat, alluvat positsiooni. Neid juhitakse grupis kõige "mitteriigi" töö, kuid õpetajate jaoks on sellised lapsed mugavad ja mitte kunagi segavad.

C-Finger Boy on tavaliselt väike laps väiksem, vähem kui kõik grupis, kuid väga teadlik, leiutada huvitavaid mänge, uus lõbus, on liider grupis. Armastus laste ja täiskasvanutega, ärge kunagi puruneb tellimuse grupis, kuigi palju ütleb palju palju sõrme või pisipilti.

Mumbelik - häbelik, suletud laps. Tavaliselt ei valitud see pühade kõnesid. Tavaliselt tähendab see, et selline laps on hirmunud, see on kinnitatud ja hästi ettevalmistatud stsenaarium rikub. Ta (tema) puudub alati lipp, tamburiin jne, paikade kohta, kui kõik teised on juba kiirustanud.

Väike jahu on laps, keda lapsed sageli varjatud täiskasvanutena, valivad ohver. Nad pilkavad, pilk oma riided, jänes, nägu, tema sõnad ja tegevused. See kahetsusväärne, viskas (juhtub, sõnasõnaline) laps, kõik tagasi lükatud, märkamatu täiskasvanute poolt. Kui avatud vigastus ei alga, ei tunne õpetajaid kõige sagedamini väikeste jahu kannatusi.

Malvina on täiskasvanute poolt eraldatud ilus, hea ja moes riietatud laps. Märkamata, mitte nagu kõik teisedki, on selline laps tõesti valmis oma juukseid värvima mitte ainult sinise, vaid ka muu värvi. Teades oma paremust teiste laste üle, toetavad tavaliselt täiskasvanud, see on äärmuslik. Tellimustes ja juhistes imiteerib täiskasvanuid. Kontsern on väga sageli õpetaja parem käsi. Pühad - püsivkülmik. Hughs algaja "Star".

Scherbat - Arbati äikesetorm on kuradi laps, kes kardab kõiki lapsi. Ei järgi täiskasvanud tellimusi, armastab omaette nõudma. Näitab kangekaelsust. See toimib kõigile grupi lastele Negatiivse näitena.

Tsarevna-Nazmeyana (või küg-lehm) on plastikust laps, väga puudulik ja täiskasvanutena kaaluvad sageli kapriisi. Erinevalt Tuhkatriinu, tema nutt aadressid kas konkreetse isiku või kogu rühma. Selle nutt ja "kapriiside" võib tuua täiskasvanu "White Casting".

Milliseid lapsi juhendaja jaoks on eelistatav?Meie kolleegide väljatöötatud vastuvõtu ärakasutamine

E. V. Borovaya ja V. M. Slutsky õppida professionaalne teadvuse õpetajate, otsustas, et enamik õpetajaid, "laps, nagu kõik" - on sama nagu "täiuslik laps"; Ja "laps, kes erineb teistest", on "laps, kes mind ärritab."

Orientatsioon "keskel" lapsele, teatud isikupäratu standardi jaoks, määrab tõelise suhtumise lastele, olenemata sellest, olenemata nende humanistlikest ideedest, kes on tunnistanud õpetaja vastuseks hariduse väärtuste küsimusele ...

Mis lapsi sind näevad?

Katse. Jagage rühm kaheks alarühmaks. Sina (õpetajad) ootamatult "põhjus" d / s juht. Sa pead grupist lahkuma mõneks ajaks ja pakkudes kedagi lastelt, et ennast ise jääda, tegelikult võtta hariduse rolli. Teises alarühma, teie partner teeb sama.

Eesmärk: Vaata, kuidas lapsed käituvad, kes on "sina".

Lahkumine, sa ütled lapsele: "Sa jääd mind!" T. O. Tundub, et laste tajumise peegel "peegel" näib olevat võimalik näha laste enda käitumises, võrdlevaid tulemusi, mis on seotud kahe erineva hooldajaga, kes töötavad samasse eelkooliealiste rühmaga.

Halo mõju jaotatakse tema üldise hindamise mulje inimese teabe puuduse tingimustes tema tegevuse ja isiklike omaduste tajumise seisukohalt. Arajooli esimese mulje moodustamises ja arendamisel võib see toimida positiivse hindamise ülimuslikkuse kujul ("positiivne halo) ja negatiivse hindamise ülimuslikkuse kujul (" negatiivne halo).

Praktiline tööriistakomplekt.

Värvi diagnostika "Majad". (Praktilised seminarid õpetajatele. / Aut. - Sost. S. V. Terepigigyeva)

Meetodi eesmärk on emotsionaalse seisundi määratlus, mis peegeldab lapse suhtumist dou. Värvilise diagnoosi viiakse läbi iga lapsega individuaalselt: esimesel kuul, külastades lasteaia külastamist kolme ja kuue kuu jooksul pärast Dow-s viibimist.

Lapsed pakutakse mängu kujul valida ühe erinevate värvide maja: sinine, roheline, punane, kollane, lilla, pruun, hall, must.

Juhend: "See on Katya tüdruk (poiss Kolya). Katya läheb lasteaiale. Valige Kati lasteaed.

Pärast lapse lapse valimist toimub vestlus:

Kate meeldib minna D / S-sse?

Mida Katya D / S-s teha?

Mida nad kõige rohkem meeldib d / s?

Mis Kate ei meeldi D / S-s?

Diagnostika ajal salvestatakse ja salvestatakse näitajad.

Emotsionaalne test.

Materjal: paberileht, värvipliiatsid.

Junior ja keskmised lapsed on valmis valmis kaarte tõmmatud 5 ringid. Vanemad lapsed kutsutakse üles juhtima 5 ringi läbi puuri.

Lapsed istutatakse ühe laual. Küsimusi saab valida.

1. Üleujutus esimese ringi selles värvi, mis värvi on teie meeleolu, kui lähete D / s.

2. Üleujutus Teine ring selles värvi, mis värvi on teie meeleolu, kui olete tegelenud matemaatika.

3. .... kui sa mängid.

4. Neljas ring .... Kui lahkute kodust.

5. Viies ring, kui lähete magama.

Katse viiakse läbi kuni 3 korda.

Määramine.

Punane - ergastus, entusiastlik suhtumine.

Oranž - rõõmsameelne, meeldiv.

Kollane - soe, sõbralik.

Roheline - rahulik.

Sinine - kurb, mitterahuldav.

Purple, pruun - murettekitav.

Must - kurbus, meeleavaldus.

Kui üks või mitu tegevust on pidevalt värvitud mustaks, tuleb juhendaja selle kohe tähelepanu pöörata. Näiteks klassides: vaadake struktuuri uuesti, sisu on lapsele huvitav ja nii iga tegevusliigi puhul.

Õpetajate emotsionaalse pinge vastuvõtmine.(Psühholoogilised hinged on keerulised harjutused, mis aitavad kaasa energiapotentsiaali suurendamisele).

1. Seistes, et vähendada labasid, naeratada, silma parema silmaga, siis - vasakule, korrake: "Ma olen minu üle uhke, ma olen palju."

2. Palmi panemine rinnale: "Ma olen valguses kõik tark ...". "

3. Hüppates paremale, siis vasakul jalal korrake: "Ma olen Bodra ja energiline ja asjad lähevad suurepäraseks."

4. Palmi raiskamine peopesa kohta korrake: "Ma armastan õnne, ma saan iga päev rikkamaks."

5. Olles panna tiptoe, käed üle tema pea haigesse ringi, korrake: "Ma olen SigTish päike ray, ma olen väärt parim!"

6. Otsmiku panemine vasakule palmile, siis paremale, korrake: "Ma lahendan kõik ülesanded, minuga on alati armastus ja õnne."

7. Käed puusadel. Korjatades keha edasi - tagasi, korrake: "Olukord on minu suhtes. Maailm on ilus ja ma olen ilus! "

8. Käed talje, täites kaldu paremale - vasakule, korrake: "Rahu ja naeratus alati kalda ja kõik aitab mind ja ma aitan."

9. paastuvad käed lossis, me teeme sügava hingeõhu: "universumi i naeratab"; Sügav väljahingamine "Ja ma saan kõik."

Ülesanne 5.

Õpetaja pedagoogilise tegevuse kultuuri uurimine.

Eesmärk: stimuleerides vajadust parandada pedagoogiliste tegevuste kultuuri.

1. Teha analüüs kõnekommunikatsiooni õpetaja lastega, mis põhineb kahe kõneasendil: a) suhtluse sisu; b) kõneõpetaja kultuur suhtluses.

2. Pöörake tähelepanu õppejõudude, õpetaja assistendi ja kõigi lasteaia töötajate välimusele.

3. Pöörake vanasõnad, sõnad, laulud, buumi kasutamiseks erinevate vanuserühmade lastega protsesside läbiviimisel.
Ülesanne 6.

Õpetaja identiteedi uurimine laste arusaama peeglis "

(lastega suhtlemise korraldamine).

Eesmärk: Määrake laste suhete suhete motiivide motiivide ja laste esitamine õpetajate tegevuse kohta.

1. Pöörake laste ja õpetajate koostoime jälgimise ajal tähelepanu järgmistele punktile:

Apellatsioonkaebuste sagedus;

Lapse emotsionaalne kaasamine suhtlemisse;

Domineeriva käitumise tüüp õpetaja juuresolekul.

2. Veetke vestlus lastega järgmistes küsimustes:

Kas soovite minna teise lasteaeda?

Kui lasteaia suletud remont, kes sa tahaksid minna teise lasteaeda?

Kes te võtaksite harjaraatoritest minuga? Miks?

Kas sooviksite näeb välja nagu õpetaja? Miks?

Need küsimused võimaldavad kindlaks määrata lapse suhete motiivid õpetajaga.

Teeme ettepaneku salvestada vestlus vastavalt järgmisele skeemile:

Lapse nimi, vanus	1. küsimus	2. küsimus	3. küsimus	4. küsimus	Motiiv

Iga õpilane peab küsitlema vähemalt 3-4 last.

3. õppida laste ideid õpetaja tegevuse kohta, veeta teine \u200b\u200bvestlus lastega (N.Ya. Mikhaileiko).

- Mida õpetaja teeb?

Ja õpetaja mängib sinuga?

Miks mitte mängida, ei saa või ei saa?

Õpetaja räägib midagi midagi?

Kas soovite olla õpetaja?

4. "Joonista" hariduse kujutis "laste arusaama" prisma "kaudu, tuginedes laste vastustele tema tegevusest.
Teema 5.. Keldatava õppelooja identiteedi väljatöötamine tööjõudu tegevus

Ülesanne 7.

Õppimine vajalike seadmete korraldamiseks vajaliku koolieelsete koolitajate.

Eesmärk: Arendada õpilaste võimet analüüsida asjakohase teema ja ruumilise keskkonna organisatsiooni, et hõlmata algkooliealisi elementaarse tööjõudu.

Kindeksi koolieelsete lasteaedade tööhariduse rakendamiseks lasteaias on vaja spetsiaalvarustust vaja. Igas vanuserühmas ja lasteaia kohapeal peab see olema kodutööjõudude jaoks objektid, looduses, käsitsi kunst ja tööjõud iseteenindusega.

See on tavaline paigutada see varustus spetsiaalsetesse nurkadesse: majapidamise nurgas, keskkonnatööstuse nurgas jne. Samal ajal on vaja, et laps saab hõlpsasti leida asja, mida teil on vaja, oleks koht seda tüüpi tööks, et mitte segada teisi lapsi.

Vajadus tuvastada:

a) tööjõu nurkade olemasolu grupiruumis ja krundil;

b) vajalike tööruumide ja selle paigutuse valik;

c) seadmete vastavus hügieeniliste ja pedagoogiliste nõuete täitmine.
Arutelu küsimused:

1. Kuidas tööjõu nurgad saadaval grupiruumides või saidil?

2. Mis vahe on erinevate vanuserühmade seadmete vahe, kas see vastab pedagoogilistele ja hügieenilistele nõuetele?

3. Millised on erinevate vanuserühmade tööjõu kasutamise seadmete kasutamise tunnused?

4. Mida saab soovitada parandada tööjõu nurkade korraldamist?
Lasteaia ühe vanuserühmade laste õpingute uurimine ja nende meisterlikkus.

Eesmärk: arendada üliõpilaste gnostic oskused (pedagoogiline diagnostika erinevate tööjõu laste arendamise taseme taset).

Vajadus tuvastada:

a) Prekhovalurid tegelesid nagu tööjõud;

b) kui palju lapsi osalesid mitmesugustes tööjõudes;

c) laste suhtumine tööle;

d) Millised laste töö tegevuse motiivid;

e) Kuidas erinevate tööjõu juhtimise omadused avalduvad tema organisatsiooni erinevate vormidega.

Õpilased registreeritakse selle liiki tööriistade ja millises organisatsiooni vormis nende lastega tegelesid päeva jooksul: hommikuse segmendis hommikuse segmendis hommikusöögi ajal, klasside vahel, sõlmede vahel, jalutama; Märgib, kui palju lapsi osalesid päeva jooksul eri liiki tööjõu (keskkonna-, majandus- ja kodumaise töö, iseteenindus). Soovitatav on tutvustada üliõpilasi, kellel on järgmised selliste töövormide korraldamine: looduse nurgas (või ökoloogilises ruumis) tollimaks klassis ja söögisaalis; Kollektiivne majandus- ja tarbijatööstus (grupiruumi, territooriumi puhastamiseks jne); Ühine töö aias.
Küsimused lastega vestlus (2-3):

1. Mida sa tegid? Kas saite kõik, mida sa tahtsid?

2. Miks sa seda tegid? Mis see on?

3. Kuidas sa seda tegid?

4. Kas sulle meeldib töötada? Miks sulle meeldib töötada?

5. Mis tööd sulle ei meeldi?

6. Mida sa ei taha kõige rohkem teha? Miks?

7. Mida sa kõige rohkem meeldib? Kõik andmed salvestatakse tabelis.
Küsimused analüüsiks:

1. Milliseid tööjõu kasutatakse vanuserühmas, kas nad vastavad lasteaia haridus- ja koolitusprogrammi nõuetele?

2. Millised on tööhariduse ülesanded erinevates vanuserühmades (sõnastada andmete põhjal ja programmi nõuete alusel)?

3. Kuidas tööhariduse ülesanded ja sisu grupist kontsernile keeruliseks?

4. Milline on selle vanuserühma laste omandamise aste erinevate tööjõuga, tööjõu oskusi ja oskusi vastavad programmi nõuetele?

5. Millised metoodilised tehnikaid kasutasid õpetaja isikliku orienteeritud suhtlemise töös?
Ülesanne 8.

Sõltumatu korraldamine ja koolieelikodade juhtimine.

Eesmärk: moodustada õpilaste õpilased pistma koolieelsete laste töö ühiseks tegevuseks lapse ja "olulise täiskasvanu", et moodustada pedagoogiline peegeldus ja professionaalne paigaldus, et "ei ole halbu õpilasi, on halb õpetajad."

1. Koolisooleealiste elementaarse töö korraldamise abstraktse plaani koostamisel (selle organisatsiooni liik ja organisatsiooni vorm valib üliõpilane iseseisvalt) Pange tähele, et see on lapse ühise tegevuse ja täiskasvanu tüüp. Seetõttu on töö sisu kindlaksmääramisel vaja selgelt mõelda ja osaleda selles.

2. Lapse tööbürood korraldavad alarühmades, pakkudes erinevate oma liikide kombinatsiooni ja laste levitamise nende huvide osas.

3. Pärast iseseisvat tööd lastega vastake järgmistele küsimustele:

Mis tundeid te kogete, töötades lastega?

Milline on tööjõu tegevuste roll lapse arendamisel?

Mida saate oma õpilastele juba õpetada?
Teema 6.. Kunstiline ja esteetiline areng

Ülesanne 9.

Produktiivsete tegevuste arendamise meetodite uurimine.

Eesmärk: arendada õpilaste võimet analüüsida tootmistegevuse korraldamist.

1. Visuaalsete tegevuste klasside vaatamise ajal pöörake tähelepanu järgmistele punktile:

NOD-metoodika eristusvõime erinevates vanuserühmades;

NOD-i keeruline olemus visuaalsele tegevusele;

Kasutatava visuaalse materjali varieeruvus ja lapse paremus oma valikule;

Erinevate vanuserühmade õpetajate poolt kasutatavad metoodilised meetodid, mis stimuleerivad laste kunstilist loovust;

Individuaalne lähenemine laste visuaalse loovuse arendamisel;

Laste huvi okupatsioonile, nende emotsionaalsele seisundile;

Tehniliste ja visuaalsete tehnikate omandamise aste.

Märkus: Reisijad vaatavad joonistamist, apliksi, modelleerimist, projekteerimist, samuti terviklikku okupatsiooni, sealhulgas erinevaid pildi tööriistu.

2. Pärast klassi, valige kaks last, keda teile meeldis ja rääkida oma autoritega:

Mis on teie pildil kujutatud?

Kas sa said joonistada (lõigatud, kinni) kõik, mida olete ette kujutanud?

Kas sulle meeldib su töö?

Mida sa tahaksid lõpetada? Ja mida sa selleks vajate? (Millised värvid, pliiatsid, paberit ja muid materjale vajate?)

3. Võtke nende laste eelmised tööd õpetajalt. Haridusega rääkimine ja laste töö analüüsimine lõpeb eelkooliealiste edendamise kohta visuaalse tegevuse omandamisel.
Ülesanne 10.

Iseseisvad klassid visuaalsete tegevuste kohta.

Eesmärk: õpilaste moodustamine õpilastest visuaalsete tegevuste juhtimiseks.

Õpilased valmistavad iseseisvalt ette nähtud abstraktsed klassid visuaalsete tegevuste kohta (okupatsioon võib olla keeruline ja laste töö on kollektiivne).
Ülesanne 11.

Uurige muusikategevuse liikide ja nende lasteaia vanuserühma laste arengut.

Eesmärk: arendada õpilaste suutlikkust analüüsida lasteaia muusikahariduse korraldamist.

Üks heade klasside tingimusi on õpetaja põhjalik ettevalmistus. Samal ajal on vaja võtta arvesse assimilatsiooni assimilatsiooni assimilatsiooni assimilatsiooni assimilaadi assimilaadi assimilaadi assimilatsiooni aste aste assimilatsiooni, mänge mõtlema uue laulu esialgse vestluse üle, valige sobiv illustratiivne materjal. Laulude, instrumentaalse töö, õpetajate täitmise ettevalmistamine planeerib vajalikke tehnikaid.

Enne okupatsiooni, saali või grupi tuba on hästi ventileeritud, põrand pühitakse niiske lapiga. Kuigi lapsed mängivad, valmistab õpetaja klasside jaoks vajalikud kõik vajalikud: märkmed, mänguasjad, lipud, sallid, lindid jne.

Noorema grupis paneb õpetaja toolid ise. Mõnikord lapsed aitavad teda soovidel.

Keskel, vanemate ja ettevalmistavate rühmade ettevalmistamisel õppetund, peate looma huvi lastele, öelda, mida nad nüüd teevad.

Lapsed peaksid tegelema kergete kostüümide ja sussidega.
Muusikahariduse töö korraldamine ja metoodika

Muusikahariduse pedagoogilise protsessi varustus.
Muusikaharidus erinevate laste tegevuste protsessis:

- muusika kasutamine erinevates mängudes (muusikaline ja didaktiline tants, krundi roll, folk, teatri.

Kasutage muusikat võimlemine.

Individuaalne töö lastega õppida mängida muusikariistad.

Muusika erinevates lõbustustes, kehalise kasvatuse, teistega tutvumine jne.

3. Muusikaliste klasside vaatlemine ja analüüs kahes vanuserühmas.

Küsimused muusikaklasside hoidmiseks ja analüüsimiseks.

Hügieenitingimused (mööbel, märg puhastamine, laste välimus).
Tarkvara nõuete repertuaari täitmine.
Omadused ja loogikaklassid.
Visuaalsed, verbaalsed ja mängumeetodid, mille eesmärk on keskenduda laste muusikale, tegevuse arendamisele ja algatusele.
Lauluõppe koolituse võtjad (mängu suulised juhised, sissejuhatav vestlus, näidates muusikasõna valimit ja täitmist, laulmist Chorusit, jagades lapsi mängude ja tantsude alarühmadesse).
Individuaalse lähenemisviisi rakendused lastele.
Lapse tarkvara sisu tingimus, millised tehnikad aitasid kaasa liikumise loomulikkuse ja väljendusvõime loomisele.
Kas tehnikaid on kasutatud laste algatuse ja loominguliste võimete aktiveerimiseks.
Tööjaotus õpetajate ja muusika töötaja vahel:
- Nende tegevuse järjepidevus;
- Õpetaja roll muusikaõpetusel.

Laste sõltumatu muusikaline tegevus

Analüüsige lasteaeda muusikalist nurki.

Paigutuse teostatavus, esteetiline disain.

2. laste muusikaliste mänguasjade ja tööriistade kasutamine lastel.

3. hariduse roll erinevate muusikariistade laste arendamisel.
Ülesanne 12.

Sõltumatu töö muusikahariduses.

Eesmärk: moodustada õpilaste õpilased muusikalisi tegevusi juhtima.

Õpilased valmistavad iseseisvalt valmistada abstraktne "muusikapäev" (kaasamine töörežiimi muusikahariduse eelkooliealiste, kasutage integratsiooni erinevate tegevuste).
Teema 7. Mängutegevuse arendamine

Ülesanne 13.

Mängutegevuse arendamise meetodite uurimine.

Eesmärk: arendada õpilaste suutlikkust analüüsida hasartmängude korraldamise

Küsimused järgivad ja analüüsige laste laste mängude tegevust.

Millist rühma jälgides mängides tegevust?
Milliseid mänge toimus laste mängutegevuses?
Krundi mängude kestus, mängude osalejad, nende vanus.
Mängu tingimused: Kas on olemas piisavalt aega mängude, kohtade, mänguasjade, mängude, materjalide jaoks?
Mängude tekkimine: Kes tulid mängu ja korraldasid selle, kuidas rollid jaotasid?
Mängu sisu: Mida kujutati mängus, millises järjestuses ilmus see, millist ilukirjandust ilmus?
Mängu mänguasjade ja mängumaterjalide kasutamine: Mis mänguasjad olid laste käsutuses, mis lisati mängu ajal, et lapsed ise tegid, olenemata sellest, kas leidlikkus avaldub.
Suhe mängimise vahel: Kuidas lapsed omavahel kokku leppisid, sest nad kohtlesid nende rolli, mis konfliktid olid laste ja kuidas nad lubasid?
Juhendada rollimängud, mänguasjade valik ja mängumaterjali valik, mõju mängude teemale ja sisule, maatüki arendamisele laste plaani rakendamiseks. Hariduse mõju mängu korraldamisele ja laste suhete suhetes rollide jaotamisel. Õpetaja osalemine mängus. Tundete ja huvide haridus mängus.
Juhend õpetaja didaktiliste mängude: ettepanekute ettepaneku lastele, selgitada reeglite mängu, didaktiliste ülesannete, kontrolli nende rakendamise, säilitades laste huvi mäng, lõpetades mängu.

Küsimused analüüsida didaktilist mängu ja selle rolli vaimse hariduse ja koolituse valdkonnas.

Milliseid teadmisi soovisid mängu mängus osaleda?
Laste arengu aste ja reeglid.
Kas mängu kursus teadmiste puudumisest.
Mis vaimse tegevuse kasutasid lapsed?
- Olukorra analüüs, tegevusmeetodi valimine, Meetmete järjestuse määramine, kõnede registreerimine, Võrdlus, klassifikatsioon, Orientatsioon kosmoses, Objektide omadustes ja omadustes jne.
Millised on vigade ja ebaõnnestumiste põhjused, (teadmiste puudumine, vaimse tegevuse mittevineerimine).
Kõige tõhusamad tehnikad ja juhised, mis pakuvad vaimse haridust.

Küsimused rollimängude organisatsioonide ja määruste analüüsimiseks.

Milline laste tegevus eelnes mängule (töö, muud mängud, meelelahutus, majapidamistegevused).
Mis oli mängu alguse põhjus: mänguasi tegemine, ühe hariduse osavõtja pakkumine?
Kuidas olid ülejäänud osalised mängu?
Teema mängu. Kas mängu, selle sisu (mängu planeerimine, roll jaotus jne) kokku leppimine).
Mängu atmosfääri ettevalmistamine:
- Kas lapsed luua taastada või kasutada olemasolevat.
- Kasutage ainult valmis mänguasju või sobivad muid asju, teha kadunud.
- Rolli õpetajana valmistub mängu mis võtteid õpetaja.
Krundi väljatöötamine: kuidas mängus kujutatud sündmused arendasid välja, kelle algatusel on laste mängimise emotsionaalne seisund, raskused, konfliktid, nende ületamise teedel.
Laste loovuse ilmingud.
Kui keegi varem mängust välja langenud, märkige põhjused.
Kas teil on olnud mängu lõpetamist või katkestati?
Mängu kestus.
Hindamine laste tegevuse õpetaja.

Vestlus lastega: Kas sulle meeldis mäng? Kas sa mängid sageli seda mängu?

millised on rollide valimise ja levitamise motiivid;
meetmete ja konfliktide lahenduste motiivid.

Vestlus hooldajatega:mis juhendaja õpetaja valides valides mõju mängu mängu, milliseid ülesandeid sa panid?

Nagu on hinnanud õpetaja, mängu sisu ja laste suhete suhe.

Ülesanne 14.

Sõltumatu organisatsiooni ja koolieelsete mängude tegevuse juhtimine ja juhtimine.

Eesmärk: moodustada professionaalsete oskuste üliõpilased, et kaasata lasteaedade mängu lapse ühiseks tegevuseks ja "olulise täiskasvanu".

Õpilased koostavad sõltumatult eelkooliealiste mängutegevuse kokkuvõtte, pange tähele, et see on lapse ja täiskasvanu ühise tegevuse vorm. Seetõttu on mängu sisu kindlaksmääramisel vaja selgelt mõelda ja osaleda selles.

PM.03 Üldhariduse programmide klasside korraldamine
Teema 8. Keskkonnaharidus Koolieelsed lapsed

Ülesanne 15.

Keskkonnahariduse eripärade eripärade uurimine erinevates vanuserühmades (väljaspool klassi).

Eesmärk: Et moodustada õpilastele koolieelsete koolitajate ülesannete täitmiseks vajalike kutsealaste teadmiste süsteem, parandavad tulevaste õpetajate ökoloogilist kultuuri, "eelkoolieadjad".

1. Analüüsige eelkooliealiste koolieelse koolieelse hariduse koolieelsetes tingimustes loodud tingimusi:

- "looduse nurgas", selle seadmed ja seadmed (võttes arvesse vanusepõhimõtet);

Mikroeksüsteemid lasteaia piirkonnas (metsa, väljade, niite, aia, ökoloogilise rada) nurgas);

Ökoloogiline tuba: selle elanikud ja seadmed, keskkonnapass;
2. tutvuda "looduse nurgas", peegeldavad päeviku järgmisi punkte:

Kas objektide valik kohtuvad ühiste pedagoogiliste nõuetega (didaktiline väärtus, laste tervishoiu ohutus, objektide tüüpiline, nende eest hoolitsemine jne)?

Kas taimede bioloogilised iseärasused valimisel (bioloogilise tsükli võimalus looduse nurgas "tingimustes, vajaduste rahuldamiseks jne)?

Mida tekib esemete valimisel laste vanusega seotud võimalused?

Kas diferentseeritud taimede vajadused võeti objektide asetamisel arvesse?

Z. Vaata ja analüüsige koolieelsete koolitajate ja laste laste olemuse korra sisu looduse nurgas hommikul.

4. Valmistage ette ja veeta lapsed naturalistliku mänguga.
Ülesanne 16.

Õppimine eripärade haridusasutuste keskkonnahariduse keskkonnahariduse eri vanuserühmades.

Eesmärk: parandada tulevase õpetaja pedagoogiliste tegevuste kultuuri, "eelkooliealist", et moodustada õpilaste huvi uute pedagoogiliste tehnoloogiate vastu.

Keskkonnahariduse haridusalase tegevuse vaatamine ja analüüs:

1. Vaadatud kutsealade analüüsimisel vastake järgmistele küsimustele:

Millist töö etappi humaanse suhtumise hariduses elusloodusega seotud?

Mis on keskkonnahariduse vormide, meetodite ja meetodite originaalsus erinevates vanuserühmades?

Olukorra korraldamine (vaatlusobjektide paigutamine; nende jaoks loodud tingimused; Vaatluse käigus kasutatavate seadmete ja materjalide valik ja asukoht). Laste paigutamine;

Tehnikad, et meelitada tähelepanu laste tähelepanu huvipakkuva algatamise jälgimisele (üllatus hetked, mõistatused, kognitiivse probleemi sõnastamine, probleemseisund), nende tõhusus;

Ülesannete ja küsimuste laad, nende sõnastuse järjestus (haridustegevuse loogika). Laste vastuste iseloom ja sisu;

Järelevalvemeetmete kaasamine vaatluse käigus, nende iseloomu, toimivuse;

Tehnikate kasutamine vaimse tegevuse aktiveerimiseks (otsinguküsimuste ja toimingute, võrdlemine, laste kogemuste kasutamine jne);

Laste huvi ilming vaatluse käigus (emotsioonid, küsimused, tähelepanu pööramine);

Individuaalsed ilmingud laste klassides ja individuaalne lähenemine neile;

Kasutage laste igapäevaste tähelepanekute tulemuste harjutustes.
Ülesanne 17.

Sõltumatud üliõpilaste üliõpilased keskkonnahariduse haridustegevuses.

Eesmärk: moodustada õpilasi pedagoogilistes tegevustes individuaalse stiili installimiseks stimuleerivad õpilaste vajadust enesetäiendamise vajadust.

Õpilased kulutavad iseseisvalt: töö looduse nurgas ja haridusalane tegevus keskkonnahariduse valdkonnas.

Sissejuhatus ....................................................... ........................... 3

Inimese tajumise omadused Keldada koolieelsed ....... ...... .5

Õpetaja peeglisse laste taju ......................... ... 0,9

Arusaam ja arusaamine laste õpetaja .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Pedagoogilise kommunikatsiooni erinevate stiilide õpetajate tajumise tunnused .................................... ..................................... ...... 10

2.3 Õpetaja pilt joonistes ............................................... ...... 1.1

Kokkuvõte ................................................. .................. ....19

Kirjandus ..................................................... ................. ... ... 20

Sissejuhatus

Probleemide hulgas on sügavas ja põhjalik areng, mis on võrdselt huvitatud nii meeste kui ka praktika teoreetilistest teadustest, on oluline koht üksteise inimeste mõtlemise probleemi erinevate tegevuste protsessis.

Inimeste tunnetus ja vastastikune mõju üksteisele - mis tahes ühise tegevuse siduv element. Kognitsiooni ei ole mitte ainult tegelikkuse teemade ja nähtuste tundmine, vaid ka nende suhtumine. "Selles" ütles S. L. Rubinstein õigesti märgib, - mitte ainult fenomena ise, vaid ka nende tähendus teema jaoks, tema elu ja tegevuse jaoks. " Kuidas inimesed kajastavad ja tõlgendavad välimust ja tulemuslikkust ning hindama üksteise võimalusi, nende suhtluse olemust ja ühistegevuste lisamise tulemusi sõltuvad suures osas suures osas.

Kommunikatsiooniprotsess on selline inimeste interaktsiooni inimeste interaktsiooni, kus viimane räägib üksteisega ühekordse (või järjestikku) ja objektide ja teemade poole. Iga inimene räägib kommunikatsioonipartnerite suhtes mitte ainult objekti ja pildistamise objektina, vaid samal ajal kui objekt ja teadmiste teema.

Kuigi me, haridustöötajad, õppida, kasvavad, kasvavad lapsed, õppima pedagoogilistel eesmärkidel oma intellekti, kognitiivsete protsesside, psühholoogiliste struktuuride teaduse abil, vahepeal ilma teaduse meelitamata, ilma pühakirju ja abstraktsed edukalt uurivad USA, täiskasvanud. Pedagoog, mille suhtes kohaldatakse oma tegevust, on samal ajal teadmiste objekt tema tõstetud hüüdete eest.

Lapsed vaatavad meid, täiskasvanud, neil on erakordne võime tunda meie meeleolu ja nende eest tasuda; Löitselt lüüa, kuidas me kohtleme neid: kas nad on valmis andma või adamant, pahane või lihtsalt konfigureeritud.

Rääkides kognitsiooni ja tegevuse objektina, kajastub isik teiste inimeste mõtetes ja määrab nende käitumise, ainult "nende sisemaailma kaudu recraart, mis on välja töötanud nende mõtted ja suhted." See muster avaldub ka õpetaja laste teadmistega.

Praeguseks on kogunenud väike hulk andmeid, mis erinevates aspektides valgustavad eelkooli hooldaja piltide tajumise tunnuseid. Selles dokumendis vaatame, kuidas protsessi tajub inimese, taju ja arusaama laste õpetajate erinevate stiilide pedagoogilise side.

Olemas inimese taju koolieelikud

Lapse areng - alates maailma välimuse ja küpsuse hetkest - selle moodustamine on ühiskonna liikmena. Lapse moodustamise käigus ühiskonna liikmena isikupärasusena, protsessi oma psüühika arendamisel imikule omase mõtlemise elementaarsetest vormidest kuni täiskasvanu tegelikkuse tegelikkuse teadliku peegeldamise vormidele.

Inimese poolt inimese arusaam arendab koos tajutava tajumise arendamisega, moodustades vajadused suhtlemisel, teadmistel ja töödel. Isiku tajumine on vajalik ilming ja rahuldamine kõige olulisem sotsiaalne vajadus - teabevahetuse vajadus. Samal ajal on täiskasvanute suhtlemise protsessis eriti intensiivselt arendada oma lapse tajumist. Täiskasvanute suhtlemise arendamine, selle sisu muutus annab lapsele võimaluse mitte ainult õhemaks, et eristada ümbritsevate inimeste välimust, vaid ka neid erinevatelt külgedelt teha oma oluliste funktsioonide tegemiseks.

Uurige laste kommunikatsiooni genesside tekkimise probleeme Ounogenees'i varases staadiumis, mis viidi läbi M. I. Lisina juhtimisel, võimaldas saada väärtuslikku teavet täiskasvanu lapse tajumise ja sellega seotud suhete kohta.

Koolieelsel perioodil moodustub inimese taju aktiivselt, mis suurendab suures osas lapse mastering uute tegevuste liikidega (eriti kollektiivse), laiendades suhtluse ringi ja sissetuleva isikliku suhtluse ilmumist.

Niisiis, A. G. Ruzskaya näitas täiskasvanutele järgmisi lasteaoloogide lapsi: meeldiv ja meeldiv, kergeusklik ja uskumatu, huvitatud ja ükskõikne, rahulik ja rahutu. Konkreetsed sammud täiskasvanute laste mõistmise probleemide lahendamiseks tegid teised teadlased, sealhulgas Valgevene. Kuid nendes töödes ei kaalutud nende tööde spetsiifikat koolieelsete koolieelerite teadmiste ja suhe koolieelse lapse eri etappides.

Aktiivne peegeldus eelkooliealise mees on mäng, kus ta taastab pilte sugulaste sugulased, suhted nende vahel. A. A. A. Lublin, D. B. Elkoniin, kes töötas välja mängu probleemi, näitas, et lapse mängumeetmetes on täiskasvanute elu ja tegevuse sisu teatud järjestuses ratsionaalne. Mängu konkreetsetes tingimustes esemetega toimingu kaudu hõlmab laps inimsuhetes "". Laps kordab mängu teise mehe vanuse kujutist ja iga hasartmängumeetmeid hinnatakse mängu ja eelkooliealiste seltsimehe poolt selle tegevuse vastavuse seisukohast. Sellise võrdluse tulemusena oma välimuse ja käitumise mängus ning täiskasvanu välimuse ja käitumise mängus, mille pilt ta kordab, arendab laps teadlikkust teise isiku välistest ja sisemistest omadustest.

Tunnused mehe peegeldus lapsed ilmsiks kunstiloomingu eelkõige pildiline tegevust lastele. Peegeldus reaalsus joonised eri vanuses laste ebavõrdne.

Taju kuue-aastane laps ümbritseva inimesed leiab väljenduse ja selle hinnanguline otsuseid. Lapsed annavad kõige elavama positiivse hinnangu ümbritsevate täiskasvanute neile, kellele usalduse tõhus suhtumine, kiindumus. Isiku tajumises, nagu üsna märkused A. A. Bodavaliev ", kajastub olukord, mis tavaliselt hõivab isik väärtuste süsteemis, millele teadmiste üksus keskendub tema igapäevases käitumises." Märgiti, et kõrge sotsiomeetrilise seisundiga lapsed grupis sageli "ebapopulaarne" hinnata positiivselt õpetajate põhjal õpetaja isikliku suhte alusel lapsele.

Lapse positsioon vastastikuse grupis avaldub ja üksteise tajumisel lastele. Eriuuringutes ilmnes see, et kõrgem lapse tolmelisus grupis, seda suurem on ketiratta-hüüdnimi ja vastupidi. R. A. MAXIMOVA sõnul hindavad lapsed suurema objektiivsusega (79-90%) Super Scippersi, mis hõivata juhtiv ja sekundaarne positsioon inimsuhete suhetes.

See mõjutab nende suhete arusaama ja nende suhteid HA-RAKTERi tajumist. Hinnates poisid, kuhu nad näitavad kaastunnet, lapsed helistavad valdav enamus oma positiivseid omadusi. Lapsed, kes ei põhjusta sümpaatiat kõnelejalt, iseloomustab ta reeglina ainult negatiivse küljega. Peer kuueaastase laste peamiste positiivsete omaduste hulgas märkige sellised omadused nagu võime mängida hästi, headust, partnerlust, agressiivsuse puudumist, raske töö, võimet, täpsust.

Koolieelse vanuse lõpuks ilmuvad lapsed ümbritseva hindamisse, nende "OS-taanduse" arusaama mõnele otsesele suhtele. Kirjeldades neile tuttavad inimesed, lastele positiivseid kui terviku iseloomulikke lapsi nende negatiivsete omadustega.

Koolieelsete lastevahendite koosseisudes leitakse ka, et seksuaalsed erinevused.

Selgus, et inimese erinevad omadused on tunnustatud ja piisavalt hinnatud eelkooliealistest kaugel ühest asjast. Niisiis, vastavalt N. E. Ankuudinova, füüsiliste omaduste, eakaevusalade laste võimalused, tajuvad ja hindab õigesti kui moraalset.

Koolieelse ajavahemiku jooksul on inimese arusaam oluliselt muutunud. Kui hinnangulised kohtuotsused noorema eelkooliealiste inimeste kohta on tavaliselt ebastabiilne, reetmine, situatsioon, siis vanusega muutuvad nad üha täielikumaks, mis on adekvaatsed, mis puudutavad mitte ainult väliseid, füüsilisi andmeid, vaid ka selle isiklikku, sisemist omadused.

Tal on oma eristavad omadused vanemate koolieelsete hüüdnimede arusaam. Vanemate vanemate tajumise psühholoogilised omadused, identifitseerimisprotsessi uuriti mitmed psühholoogid (A. I. Zakharov, V. S. MUKHOH jne). Identifitseerimise edu sõltub sama soo vanema pädevusest ja prestitiosisusest laste esitluses ning emaettevõtja liikme olemasolu identse semi perekonnas (vanaisa - poiste ja vanavanemate perekonnas). Identifitseerimine on seotud emo-heade soojade suhetega teise soo vanematega.

Niisiis, sotsiaalse arusaama lapse aktiivselt areneb koolieelsetes vanuses. Vanusega koolitatakse eelkooliealised mitte ainult inimeste välimuse eristamiseks, vaid ka täielikult tajuda neid erinevatest külgedest sügavamale, oma oluliste funktsioonide väljavõtmiseks. Sotsiaalse arusaama lapse, on lahkarvamused oma suhteid ümbritsevatele inimestele, nende olukorda nende vanus, individuaalsed omadused jne Oluline roll arengu sotsiaalse taju lapse mängivad täiskasvanutel . Täiskasvanu mitte ainult ei aita lapsi mõista ümbritsevaid inimesi paremini, vaid ka vormide "seisukohast inimesed", "standardid", millega nad peavad "kontrollima" nende käitumist ja mida nad peavad "mõõta" oma seltsimeelude käitumist. See on väga oluliselt selles protsessis säilitades ja välimus täiskasvanu, valitseva suhte oma isikliku mikroinori. Isik teadmiste objekti rollis, nagu iga õiguse objekt, põhjustab oma rahva teatud suhtumise.

Pedagoog laste tajumise peeglis

2.1 Õpetajate laste arusaam ja arusaamine

Õpetaja lisada suhtlemist õpilaste, üliõpilaste, samal ajal toimib ja subjekt teadmisi. Ja tema töö tõhusus, kommunikatsioon on tingitud märkimisväärsel määral, kuidas tema lapsed tajuvad, mis peegeldavad käitumist, välimust sisemises maailmas, nagu see kuulub. On ebatõenäoline, et te leiate tundlikuma tundlikuma käitumise käitumise, nüansse tema kaitse (ja välimus), intonatsiooni kõnes elava olendi, kui laps, päev, päevast suhtlemise Temaga jälgides Jurko kõiki selle ilminguid.

Eriuuringud (S. V. Kondratieva, V. V. Vlasenko, J. Lendo jne) näitas õpilaste poolt õpetaja tajumise ja mõistmise tunnuseid. Vähem uuritud on probleem teadmiste laste lasteaia ja hoiakud teda.

Esimese psühholoogide hulgas, kes seda pro-segu rakendasid, E. Rybalko ja R. Vershinin. Nende teadusuuringud on avastanud kaheaastase vanuse laste suhted nende suhete nende suhete nõuetele nende kehtestamisega. Selgus, et selles vanuses lapsed ei täida vastuseisu hoiakuid ja tegusid.

Õpetaja kui teadmiste objekt laste põhjustab teatud suhtumine. Kolme kuue aasta pikkuste lasteaedade verbaalse ja mitteverbaalse interaktsiooni vaatluse analüüs lasteaedade ja eksperimentaalsete andmetega, mis on saadud teiste meetoditega saadud eksperimentaalsete andmetega, näitab erinevaid suhteid õpetajate õpetajate ja nende varjude toonide boutity. A. G. Ruzskaya märgib, et eelkooliealised hooldajatega selles tundetel on armastus, kiindumus ja empaatia ning hindamine ... Samal ajal on negatiivne tasu - hirm, ambivalentsus, kriitilisus.

Pedagoogilise side stiilide õpetajate tajumise tunnused

Teave teise kogunenud isiku väliste ja sisemiste jätkusuutlike omaduste kohta, kes on pikka aega jäänud, kasutatakse selle isiku tegelike ja võimalike võimaluste üldise hindamisega ning mõjutab üldise lähenemisviisi arengut.

Positiivse suhtumise tõsiduse intensiivsus õpetajale ilmub erinevalt. Keegi, see on väljendunud ja stabiilne, teised on vähem stabiilsed, kolmandaks - vaevalt märgatav ja ebastabiilne.

Eelkooliealised, kellel on suhteliselt jätkusuutlik AC-positiivne suhtumine õpetaja vastu, taustal kõrge usalduse taustal näidata sageli algatusi koostöös õpetajaga kutsub koostööd tegema koostööd nende jaoks oluliste tegevuste tegemiseks; Sageli "võitlus" õiguse olla tihedalt lähedal juhendaja, püüab teenida kiitust, õpetaja tähelepanu. Lisaks jagatakse need nende "saladustega", löök. Näita rõhku, oma murede empaatikat; Väljendage soovi lisada oma isikliku mikrokeskkonna õpetaja. Nende laste jaoks iseloomustab avatust õpetaja erilist vastavust õpetaja verbaalsele ja mitteverbaalsetele mõjudele.

Stabiilne aktiivne mitte-positiivne suhtumine on iseloomulik, Koga-Jah, laste teadmiste objektiks on õpetajad koos kaaspähkli positiivse pedagoogilise koostoime tüübiga, mida eristatakse kõrge professionaalsuse ja loovusega. Vähem sageli sellist suhet avaldub õpetajate poolt, kellel on vähem väljendunud professionaalsuse ja loovuse tase, kuid samal ajal võttes samal ajal positiivset suhtumist lapsele.

See on iseloomulik, et enamasti lastele annab positiivse hinnangu õpetajate moraalsetele omadustele. Negatiivne omadus ("kurja", "vihane") on äärmiselt Red-Ko; Tavaliselt antakse see haridustöötajatele autoritaarne juhtimisstiili ja avatud negatiivse suhtumise tüübi lastele. Süüme lapsele suurima teabekoormuse hariduse välimusel ja tegevusel teavitatakse märke täiskasvanute meeleolust, lapsele kavatsusest, objektiivsuse astet ja siirust plusse-lollide hindamisel.

Põhjused valitsevaid suhteid lapse hariduskulude vanus on erinev. Muidugi on oluline mängida olulist rolli selles, muutusi motiveeriva, külastajate sfääri eelkooliealiste, arendada oma ideede inimeste, tekkimise lõpus koolieelse lapsepõlve teadlikkus tema "Social Me" jne aga jooned lapse isiksuse on märkimisväärne, Õppeained teadmisi.

Lapse suhtumist haridustöötajale mõjutavad ümbritsevad eakaaslased ja täiskasvanud, sealhulgas vanemad, nende suhtumine lasteaiasse, õpetades õpetajaid.

Koolieelse perioodi lõpuks muutub lapse lapse hinnang sõltumatumaks, mõned lapsed suudavad oma tegevusele kriitilist suhtumist näidata. Siiski ei ole kriitilise suhtumise ilming epipperisse nii tihti. See ei ole eeseloojaja jaoks atüüpiliselt. See muutub kriitiliseks hiljem - noorukite, vanemate koolide vanuses. Huvitav teave õpetaja eelkooliealiste iseärasuste kohta saadi meetodi-jah peegeldunud subjektiivsuse abil, isikute vastuvõtmine (V. A. Petrovsky). Tema olemus on see, et Re-Benok saab ülesande täita lasteaia, erilise hariduse ja "juhtimise" pedagoogi rolli tema nimel tema eakaaslastega. Samuti on olemas tihedad suhted õpetajate tegevuse positiivse hinnangu, sümpaatia väljendusele, pehmusele, tooni rõõmu lastele, kasutades tutvustusi. A. B. Nikolaev õppida suhete süsteemi õpetaja - lapsed esmakordselt kasutanud vastuvõtt isikute. Ta märkis sellist huvitavat nähtust: kõik eelkooliealised, kes mängisid õpetaja rolli ühelt poolt, olid selgelt alahinnatud õpetajate positsiooni taratiivsetele ilmingutele ja teisele - liialdatud sellele, kas negatiivne. Seda efekti nimetatakse nihefektiks.

Erinevused laste käitumises on tuvastatud, kui nad on täidetud erinevate juhtimisliikide ja demokraatide erinevate stiili õpetajate rollid.

See on lihtne näha, et demokraatliku haridusagendi roll, eelkooliealised vähem näidata rasket vahendeid (kategoorilised kaebused, apellatsioonkaebused teravate kommentaaride kujul) ja samal ajal kui autoritaarse õpetaja rolli täitmisel on positiivne Hindamisi kasutatakse, need on tingitud lastele kihi kevade ja praktilise abi vormides.

2.3 Õpetaja pilt eelkooliealiste joonistel

Lapsega inimese peegeldus omadused näitavad ja beebi visuaalset loovust. Milliseid inimesi kujutavad lapse, nagu paljastab oma pilte, saate teatud määral hinnata oma suhtumist nende suhtumisesse, et inimene mäletan, et see on lihtne, millele ta juhib suuremat tähelepanu.

Eriti tahan lõpetada laste joonistus, täpsemalt selle õpetaja pildi selles. Selleks kasutatakse joonistustesti "Minu õpetaja" ja "värvi tausta" tehnikat. Analüüs selles on valdavalt sisu pildi ja tegevuse peegeldub selles; kompositsioon; Inimeste ruumiline asukoht (juhendaja keskuses, laste kõrval, on isoleeritud, puuduvad), kujutiste loomise järjestus joonistamisel, pildi abil, mida kasutab värvi palett.

Analüüs laste jooniste saadud nende abi näitab diferentseeritud suhtumine õpetaja. Valdav arv eelkooliealistele väljendab õpetajatele positiivseid emotsioone, mida tõendab suhtumine ülesande suhtumine, joonistusprotsess, laste aktiivsuse tooted on joonised, õpetajate pilt, mis on loodud tema õpilaste poolt pliiatsite abil, värvid.

See trend on üha intensiivsemalt jälgida seoses õpetajatega aktiivse positiivse suhtumisega lastele, mitte õpetajatele, näidates ebastabiilset või avatud negatiivset ja passiivset negatiivset suhtumist oma õpilastesse.

Vastuseks õpetaja juhtimise ettepanekule tõmmatakse lapsed tavaliselt ühe kahe eelistatud, armastatud õpetaja. Nende hulka kuuluvad peamiselt kõrge (või keskmise) kõrge (või keskmise) tase professionaalne-nylimismi aktiivne positiivne suhtumine laste ja demokraatliku juhtimise stiilis. Auto-Ritaarse juhendamise stiiliga õpetajad Keldatakse oluliselt vähem. Arvud "Minu õpetaja" viitavad õpetaja tähtsusele oma lemmiklooma-Tsev-i elus, umbes "kohaloleku" hariduse isiklikes mikrose-de lastele. Samal ajal on samad joonised "ütlevad" õpetaja eri kohtade kohta oma betoonõpilaste mikrokopeeris, õpetajate nüansside kohta.

Eelkooliealiste lemmikõpetaja oli sagedamini kujutatud eelistatud "värvi taustal"; Pildi loomisel kasutati peamiselt värve, mis on seotud positiivsete emotsioone (roheline, kollane jne). Kui juhtides õpetajat aktiivse positiivse suhtumisega lastesse, algas protsess ise reeglina oma pildi loomisega, kus laps huvitab lapse jõupingutusi. Pildi loomine õpetaja aktiivne-positiivne suhtumine lastesse, kõrge ja keskmise professionaalsuse tase, eelkooliealised on olnud oma kuju paberilehe keskel ja ise ja teiste laste - läheduses (sageli käte). Õpetaja kujutamisel, negatiivse suhtumise avaldumise oma õpilastesse, oli ta reeglina kõrvale, eraldi lastelt; Sageli on lapsed isegi värvitud "seina", omavahel ja haridus-lem barjääri (mis on konflikti märk, suhetes pinged).

Erinevad krundid ja laste jooniste hooldamine teemal "Minu õpetaja". Nad tunnistavad pedagoogilise aktiivsuse erinevate külgede eelkooliealiste värbamise ja teadmistega.

Erinevate eelkooliealiste laste joonised Sellel teemal on erinevused ja muud looduse seotud nende pildiga, tehnilise poolega, mis on seotud lasteaia koostööga visuaalsete toimingutega, arenguga nende vanusega sõitmiseks. Niisiis, kui lemmikuõpetaja joonistamisel pöörduvad kuus-aastased lapsed, kes kõige sagedamini noorem eakaaslased kasutavad õpetajate pildi üksikasju, kaunistamiseks; Rikjutaja on tavaliselt jooniste sisu, mitmesugused arv (lapsed, täiskasvanud), mitte-elusolendid, mis on seotud õpetaja tegevusega.

Palju väärtuslik teave eelkoolide suhtumise kohta nende õpetajatele antakse jooniste "Minu õpetaja-Nitsa" analüüsiks. Õpetaja lapse süsteemi suhete uurimiseks rakendatakse joonistamisproove: "Lasteaed", "Haridus ... (ja. Umbes.)", "Me oleme koos jalutama "Meie muusikajuht", "Meie lapsehoidja".

Selle diferentseeritud suhtumine erinevate stiilide õpetajatele pro-mainis erinevaid vahendeid. Niisiis, see ilmnes, et vana eelkooliealiste näitaja õpetaja demokraatliku stiili juhtimise sagedamini tõmbas keskel lehel. Samal ajal, kujutades autokraatide juhendaja, lapsed on palju tõenäolisem kui juhtimisel demokraat ja liberaalne, nad olid oma näitaja eemalt ise ja teiste laste, küljel leht, isoleeritud õpetaja ise ja nende eakaaslased ; Seal oli kesklinnas leht mitte-eluaseme teema, näidates seeläbi soovi kaitsta ennast võimaliku negatiivse mõju konkreetse õpetaja, puudumine sügava emotsionaalse isikliku kontakti sellega.

Märgime, et sel viisil ("käed", monoliitsena, ühendatud üldiste positiivsete emotsioonide poolt, kelle liikme liige oli autor ise), lapsed tehti ainult harmoonilise positiivse stiiliga pedagoogilise koostoime stiiliga .

Tema soov "exorcate" alates autoritarist PE-Dagoga, tema võimalikke negatiivseid mõjusid, lastel näitasid muul viisil: pane see suletud, piiratud ruumi, asusid lehe nurgas, nad olid mõnikord rangemad tara sellest.

Informatiivne osutus õpetajate ja laste näitaja näitajate võrdlemise tulemusteks. Enamiku joonistest, suurimad de-tai. Samal ajal täheldati juhtumeid, kui eelkooliealised maalisid, nende eakaaslased on võrdsed suurusega ja mõnikord suuremad võrreldes õpetamisega

Need erinevad õpetajate ja täielikkuse laste loodud. Harittajate kujutamine demokraatliku stiili käsitsi vee, vanemad eelkooliealised kaunistavad oma riietusmustrit, kaasa atribuudid, sümboliseerib tähtsust, naiselikkust (kroon, loor, kaunistus, vööri jne).

Seda kasutavad laialdaselt lapsed ja värv, et väljendada diferentseeritud suhtumist erinevate juhtimisstiili õpetajatesse. Nagu te teate, on objekti värvi kujutis suured innukalt ja väljendusrikas võimalusi võrreldes musta ja valgega, nagu värv, Bu-Hearts loodusobjektide lahutamatu märgis, kannab lisateavet musta ja valge pilt.

Õpetaja joonistamine, lapsed rakendavad nii sooja kui ka külma tooni. Loodud konkreetse stiili konkreetse stiili konkreetse värvi kasutamise intensiivsus on loodud.

Pildid teemal "Oleme õpetajaga ..." "väljastatud" mitte ainult nüansse laste suhtes õpetajatele, varasematele ma-relvadele. Stiikvormi konkreetse juhendi stiil, laps "tutvustas" joonise ja domineeriva psühholoogilise atmosfääri loodud õpetaja grupi ja suhted, mis eksisteerib selles olemas, mis on fassaadis ja pildi pildi pilt Autori joonisel on teised lasteaia teised õpilased.

Laste jooniste võrdleva analüüsi käigus, Chen ja selline tendents: joonistus oma joonise kõrval hariduse demokraatide kõrval, laps sageli kujutab ennast kindlalt seisab jalad. Ja vastupidi, kujutab ennast ühes joonises õpetaja-autokraatidega, laste arvud on ebastabiilsed, sageli visandavad sageli värisevad jalad (või nad on üldiselt puuduvad).

Selline pilt pildil ise on omapärane lastele, kes J. Dealeo sõnul puudub põhitunde turvatunde, ärevuse toetamine.

Lastetoodete analüüs kavandatavate teemade kohta näitas soolisi erinevusi pedage Goghi tajumise ja selle suhtumise tajumises. Neid väljendasid erinevate graafiliste vahenditega, sealhulgas joonise koostise abil. Tüdrukud märkimisväärselt sagedamini kui poistel on paberilehe keskel hooldaja, kui IZO-tõi selle üksi koos oma näitaja kõrval. Tema soov blisterpakendile, kinnitades tüdrukute õpetajat, näitas sagedamini kui poisid, kellel on hooldaja lehe taustal, kuid samal ajal nende kõrval või teiste laste kõrval.

Märgistatud kalduvus teatud määral määrimisseadmega asjaoluga, et naissoost esindajad on rohkem valmis viitama ametivõimudele, tunnevad end enesekindlamalt ja avaldab endast suuremat tegevust suhtlemisega seotud olukordades.

Poisid sagedamini tüdrukuid lehe keskel on elutu objekt, isoleeritud, "piirded" lühikese keha ja nende eakaaslastele, ei tee õpetamise näitaja nende jooniseks, näidates seeläbi rohkem "külma" õpetajale seoses sellega seotud suhtega ja mõnel juhul ja konfliktis. TEN-DERY erinevused tuvastati haridusnäitajate ja laste (ise) suuruste suhetes. Niisiis, õpetaja näitaja on suurem, suurem kui tüdruk tüdruku suurusel sagedamini kui poisid; Võrdne iseendaga - palju harvemini; Eespool on suurem õpetaja - erakordselt harvadel juhtudel. Seda tendentsi saab tõlgendada kui ilming erineva kraadi autoriteedi õpetajale erinevate korruste eeltingimustele: tüdrukutele, õpetaja-naisele - inimene mõjukamaks, mõttekas, autoriteetne, mitte üks poistele iseloomulik Paljud neist on iseenda ümberhindamise suhtes altid ebapiisav kriitilisus.

Samuti on märganud, et kui õpetaja-taara stiili õpetaja on poisid helgemad ja julged ning julged kui tüdrukud, väljendavad oma negatiivset suhtumist tema suhtes (kujutatud tema arv agressiivse inimese kujutis, kätega üles ja pikad sõrmed; varjutatud selle musta pliiatsiga; palju sagedamini tüdrukuid maalisid skemaatiliselt mitte ainult õpetajat, vaid ka tema kõrval olevaid lapsi. Praegusem ilming on negatiivsete ja ükskõiksete suhtumise poiste joonistes õpetajate jaoks sageli vastuse reaktsioon Mootori tegevuse piiramisele, negatiivse hinnangu nende käitumise seotud "tagasilükkamine", nende käitumise rikkumise nende käitumise poolt kasutusele võetud eeskirjad, mis on sagedamini adresseeritud poistele. Kavandatud joonistusproovides, tüdrukud sageli kujutasid õpetaja , "Walking" lastega jalutuskäigu kaudu lasteaiast, pargis, pargis, kui laste mängude korraldaja ja kaasosanik, laste õppimise protsessis nendega suhelda, suhtledes vanematega. Sisse Pildid poiste õpetajate lastega sagedamini kui tüdrukute joonistel tegeleb töö- ja majapidamistegevusega, mis on kujutatud väljaspool koolieelset institutsiooni.

Soolised erinevused ja hariduse graafilise kujutise struktuuris leiti vanemate eelkooliealiste joonistes. Tütarlastel ei ole õpetaja pilt mitte ainult emotsionaalselt atraktiivsem, värviliselt, vaid ka täielikult üksikasjalik. Arvud näitavad oma psühholoogilise vaatluse suure raskust.

Õpetaja graafilise pildi loomisel kaunistamiseks kasutasid tema riideid üksikasju nii poisid kui ka tüdrukuid ja viimast sagedamini.

Värviskeemi puhul, kui loote koolieelse hüüdnime, hariduse ja poiste kujutise loomisel ning tüdrukud kasutasid täielikult värvide paleti paleti täielikult. Siiski on poisid kõige sagedamini valitsenud punased, kollased, mustad, pruunid, oranžid, rohelised värvid; Tütarlastel - punane, kollane, oranž, pruun, must, roosa, sinine. Soojaste toonide kasutamise intensiivsus tüdrukute joonistes kavandatavatele teemadele väljendatakse selgemalt.

Loodud graafilised pildid õpetaja kui terviku värvikas, emotsionaalselt atraktiivsemaks, mis mõjutab ka see iseloomulik naissoost sugu, kui nende paremus üle mees-mees esindajad arengu sensoorse keskused, tajumise värvi ja selle toonid (T. Hhargkov, Chrysman jne). Tüdrukud kulutavad rohkem aega et täita ülesandeid luua õpetaja pildi, mitte poiste.

Laste joonised räägivad erinevustest erinevate seksuaalsete õpilaste "kaetud" õpilaste aste.

Laste joonistus ... saadud teave, mis on saadud selle abiga laiendatud ja süvendas idee diferentsiaalse suhtumise vastu lastele individuaalsete tüpoloogiliste omadustega lastele, erinevates inimestevaheliste suhete süsteemi positsioonis erinevatest inimestevahelistes suhetes. sugu.

Järeldus

Niisiis vaatab meie kõrval olev laps meile ja mõistame meid ja meie kaudu - kogu maailma; Ja täiskasvanute laste tajumise iseärasused peaksid olema viimased suunised, mis määratlevad lapse sisenemise täiskasvanute komplekssesse maailma, eelistatavalt ilma märkimisväärsete kahjumiteta.

Joonistel väljendavad kõige täielikult ja avatud lapsed oma suhtumist õpetajasse. Graafilises vormis Pedago-HA, mis on loodud tema õpilaste poolt, on palju atraktiivseid omadusi: enamikus joonistel kõigepealt on see kõigepealt õpetaja (õpetajate) tähtsus lapsele ja peamisele asjale - positiivne suhtumine Tema ja sageli armastan. Samal ajal on laste jooniste analüüsil võimalik paljastada palju, kahjuks "RAS", mõnikord üsna sügav, rakendati õpetaja hingele. Põhjustada ärevuse peegeldus laste joonistuses, ebasoodsa psühholoogilise kliima grupis, soov "exorcate" õpetaja, selle mõju, konflikt sellega.

Olles pidanud oma pildi laste arusaama "peeglisse" ja nendega rahul, ja võib-olla on lastele suunatud õpetaja, kes soovib ennast muuta, et saada oma õpilastele atraktiivseks, määrata "välja" välja professionaalse enesetäiendamise jaoks.

Kirjandus:

Bodasiev a.a. Meeskonna taju ja arusaam mehe poolt. - M.: Publishing House Mosk. Ülikool, 1982. - 200 lk.

Laste psühholoogia: uuringud. Toetus / J. L. Kolmininsky, E. A. Panko, A. N. Belosed jne.; Ed. Ya. L. Kolminsky, E. A. Panko. - MN: ülikool, 1988. - 399 lk.

Koloming Ya.l., Panko E.A. Kuue-aastaste laste psühholoogia: uuringud. kasu. - 2. ed., Pererab. ja lisage. - MN: Univversiteckai, 1999. - 316 lk.

Nikolaev A. Õpetaja isiksus laste arusaama peeglis // koolieelse hariduse peeglis. - 1987. - № 9. - koos. 35 - 39.

Panko E.A. Koolieelse institutsiooni õpetaja: psühholoogia: tööhõive õpetajatele Doszhek. Institutsioonid: 2. ed., Pererab. ja lisage. / E.a. Panko. - MN: Zorna Verasiin, 2006. - 264 lk.

Panko E.A. Koolieelsete laste suhtumine haridus- / / psühholoogia ajaloo identiteedile Valgevenes: lugeja / avto-sost. L.a. Kandybovich, Ya.l. Kolomkin. - Mn: Tesex, 2004. Lk.259-267.

koolieelsed lapsed

taju

Õpetaja

Sõltumatu vanemate moodustumine koolieelsed lapsed
Kursuste \u003e\u003e kultuur ja kunst
Muutuv dünaamiline vorm. Tegevuses koolieelsed lapsed Lisaks nõrkustele taju Visuaalse kontrolli puudumine ..., lumehelbed, võilikuleht - jõulupuuga. Siis Õpetaja Selle eesmärk on pakkuda mootori ja verbaalse aktiivsuse ...
Emotsionaalne areng koolieelsed lapsed Kaunid kunstid
Abstract \u003e\u003e Pedagoogika
1.1. Emotsionaalse arengu iseloomulik koolieelsed lapsed Mittetäielikest perekondadest ................................................... ............................................... 5 1.2. Seotud ... Positiivne emotsionaalne täheldatakse taju ÕpetajaKuna enamikus joonistes Õpetaja Pildil ...
Funktsioonid taju Kõrgema eelkooliealiste laste lastel on kõne üldine arutelu
Kursuste \u003e\u003e psühholoogia
Ja kirjeldage funktsioone taju Vanematel koolieelsed lapsed. 3. Jaotage ja kirjeldage funktsioone taju Vanematel koolieelsed lapsed üldise alaealiste arendamisega ... lugu või iseloomulik sündmus ja näitab Õpetaja Ajutiste suhete tähendus, mis on olulised ...

Praktika plaan 2 semester

2014-2015 Õppeaasta

Praktika tüüp: "Sissejuhatus eriala"

Eriala 050144 "Koolieelne haridus"

Praktika praktika tingimused _______________________________________________

Eesmärk:Üliõpilaste moodustamine üldiste ja professionaalsete pädevustega, mis on seotud õpetajate diagnostilise funktsiooniga haridusprotsessi korraldamisel ja läbiviimisel.

Praktika ülesanded:

1. moodustada diagnostika, prognostiline, disainer, organisatsioonilised ja kommunikatiivsed oskused.

2. määrata kindlaks hooldaja tõhusus lapse isiksuse arendamise kaudu.

3. moodustama pedagoogilise detaili kultuuri.

4. Vormige teadlikkus ja jätkusuutlik huvi valitud kutsealal.

Praktika läbipääsu ajal peab iga õpilane olema:

1. Vestlus õpetajate ja lastega.

2. Õpetaja töö jälgimine selle funktsionaalsete ülesannete kindlakstegemiseks.

3. Õpetaja laste kõneteade ja analüüside vaatlemine ja analüüs.

4. Uuring ja analüüs teema-ruumilise meedia Dou.

5. Lapse eelkooliealise diagnostika uurimine kavandatavate meetodite raames.

6. Uurige töövorme, mis aitavad kaasa psühholoogilise mugavuse keskkonna loomisele.

Aruandlusdokumentatsioon:

1. Lõpetatud ja kaunistatud ülesanded (vt lisa 1) laste töö ja nende analüüsiga.

2. Täidetud peegeldusskeem (vt 2. liide).

3. Psühholoogiline ja pedagoogiline omadus lapsele eelkooliealisse (vt 3. liide).

4. Abstraktne režiimi protsesside 1 ja 2 poolel päeval (koos hinnangu ja trükkimine Dow, fotoaruande).

5. Kunstiline ja kirjandusmaterjal režiimi protsesside jaoks.

Kinnitus 1

Teema # 1: Õpetaja pedagoogilise suhtluse süsteemis lastega.

Eesmärk: Isiksuse kujundamine - professionaalsed pädevused.

Ülesande number 1: "Õpetaja pedagoogiliste tegevuste kultuuri uurimine"

1. Leidke lasteõppe juhendaja stiilis.

2. Viia läbi järeldusi kutse eetika standardite õpetaja vastuvõtmise kohta, mis põhineb nõuete alusel

· Üldise kõnekultuuri

3. Ärgake tähelepanu õpetaja välimusele, õpetajate assistendile ja teistele Dow'i töötajatele.

4. Milline pedagoogiline väärtus teie arvates on Dow'i töötaja välimus?

5. Võtke järelduse, mida õpetaja pedagoogilise tegevuse kultuuri areneb.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ülesande number 2: õppematerjali identiteedi uuring laste arusaama "peeglis".

1. Jälgige laste ja õpetajate koostoimet, pöörama tähelepanu järgmistele punktile:

· Kaebuste sagedus

· Emotsionaalne lapse kaasamine suhtluses

· Domineeriva käitumise tüübi tüüpi õpetaja juuresolekul

2. Veeta vestlus lastega (keskmine, vanem, ettevalmistav rühm)

3. Tehke vestluse tulemused tabelis 1

4. Määrake kindlaks, lähtudes saadud vastuste analüüsi, lapse suhtumise omaduste omadusi.

"Lapse suhtumise omadused õpetaja"

TS E L: Pedagoogiliste tegevuste kultuuri suurendamise vajaduse stimuleerimine.

Teha analüüs kõnekommunikatsiooni õpetaja lastega, mis põhineb kahe kõneasendis: a) suhtluse sisu; b) kõneõpetaja kultuur suhtluses.
Pöörake tähelepanu õpetaja välimusele ja kõigi lasteaedade töötajatele.
Korja vanasõnad, sõnavõtt, laulud, buumi kasutamiseks erinevate vanuserühmadega lastega seotud küsimustes.

T e m ja 3

Pedagoogilise koostoime süsteemi õpetaja

Ülesanne 6.

Õpetaja identiteedi uurimine "laste tajumise peeglis".

Selle eesmärk on määrata laste suhete motiivide motiivide ja laste tutvustamine õpetajate tegevuse kohta.

Laste ja õpetajate koostoime jälgimise käigus pöörama tähelepanu järgmistele punktile:

Apellatsioonkaebuste sagedus;

Lapse emotsionaalne kaasamine suhtlemisse;

Domineeriva käitumise tüüp õpetaja juuresolekul.

2. Veetke vestlus lastega järgmistes küsimustes:

Kas soovite minna teise lasteaeda?

Kui lasteaia suletud remont, kes sa tahaksid minna teise lasteaeda?

Kes te võtaksite harjaraatoritest minuga? Miks?

Kas sooviksite näeb välja nagu õpetaja? Miks?

Need küsimused võimaldavad kindlaks määrata lapse suhete motiivid õpetajaga. Laste vastused - hoiakute motivatsioon E.A.pano suhtes, mis on tavapäraselt jaotatud rühmadesse , nende tutvus aitab teil analüüsida laste vastuseid.

Baby vastused - Suhte motivatsioon

Õpetajale

Motiive ei realiseerunud.Lapsed ei saa seletada nende suhtumist ega piirduda vastustega nagu "sest!" Reeglina on see väike hulk lapsi, enamasti keskastme.

Üldine mitte diferentseerimata hindamine.Lapsed püüavad põhjendada, motiveerida nende suhtumist juhendajasse: "Ta on hea!", "Sest ma armastan, ta on hea." Sellised rühmad on suurim (tervikuna) laste arv. Vanemate ettevalmistavate rühmade puhul väheneb oluliselt üldise diferentseerimata hindamise laste arv oluliselt.

Õpetaja välimuse hindamine:"Ta on ilus," Sest see on elegantne alati, ilus, "" Ta on ilus soeng, "" Ma armastan seda, et see on helge "jne Rohkem kui selliseid hinnanguid saab kuulda keskmise ja vanema rühma lastest. Huvitav on see, et ettevalmistava grupi õpilased tähistavad selliseid lemmikhariduse väliseid omadusi, kes iseloomustavad nii moraalseid omadusi ("tema head silmad").

Hinnang õpetaja isikliku suhte alusel lapsele.Selline motivatsioon on vanema grupi eelkooliealistele iseloomulikud. ("Sest ta suudleb mind," "ta andis mulle ikooni," "ta võtab mind käed ja ringi. Ma armastan nii palju," sest ta ei karista mind "jne).

Õpetaja teadlikkuse hindamine, tema teadmised, oskused:"Ta teab palju muinasjutte," "ta teab kõiki autosid," "ta saab kõike teha," Valentina Ivanovna on meile olnud ilus! "," Ma ei saa aru midagi, ta ütleb mulle ka kõik liiga "ja Tl See motiivide rühm on vanemate lastele iseloomulikud.

Harjataja korraldatud tegevuste hindamine:"Sest ta mängib meiega jalutuskäigu", "me imeme temaga", "näitab ta meile nukumängu", "õpetab ta meid juhtima" jne. Sellised motivatsioonid leidub erinevate rühmade lastel. Siiski hindasid koolieelsed eelkoolieadjad kõrgelt õpetajate korraldajana laste mängude korraldaja, meelelahutuse, nende otsese liikmena, seejärel koolieelse vanuse lõpuks, õpetaja on lapse ja haridusena huvitatud Institutsioon ("õpetab meile"). See on üleminekuaja eripära, mis tekivad koolis sotsiaalne ja intellektuaalse valmisolekut.

Õpetaja tähelepanu hindamine kõigile lastele kasutatavale interfereerimise seisukohale:("Ta toidab meid" jne) See rühm on väike, peamine osa sellest on vanemate grupi lapsed.

Isiklikkuse moraalsete omaduste hindamine: "Ta on lahke", "ta on südamlik", "ta nalja ja naerab, naljakas selline", "kurja, vihane, range," kunagi vihane "jne. Need motivatsioonid on vanematele eelkooliealistele tüüpilised.

Õpetaja hindamine laste ja hariduse iseseisvuse vastu: "Annab kohustus raamatu nurgas," "andis ülesanne pesta nukk aluspesu," "võimaldab mul sisse lülitada TV" i.t.p. See rühm ei ole mõni, see hõlmab vanemate eelkooliealisi.

Teeme ettepaneku salvestada vestlus vastavalt järgmisele skeemile:

Lapse nimi	1. küsimus	2. küsimus	3. küsimus	4. küsimus	Motiiv

Iga õpilane peaks küsitlema vähemalt 8-10 last.

3. õppida laste ideid õpetaja tegevuse kohta, veeta teine \u200b\u200bvestlus oma lastega ( N. Ya. Mikhailenko).

Mida õpetaja teeb?

Ja õpetaja mängib sinuga?

Miks mitte mängida, ei saa või ei saa?

Õpetaja räägib midagi midagi?

Kas soovite olla õpetaja?

4. "Joonista hariduse kujutis" laste arusaama prisma ", tuginedes laste vastustele tema tegevusest.

Perefirm. Kodumaal. Lapsed. Retseptid. Psühholoogia. Suhted

Soovitused õpilastele ja õpetajatele psühholoogilise ja pedagoogilise praktika korraldamise ja läbiviimise jaoks. Pedagoogikapraktika: õpetajate haridus- ja metoodiline manuaalne pilt laste tajumise prisma kaudu

Sõltumatu vanemate moodustumine koolieelsed lapsed

Emotsionaalne areng koolieelsed lapsed Kaunid kunstid

Funktsioonid taju Kõrgema eelkooliealiste laste lastel on kõne üldine arutelu