Kõige olulisem mõju isiku haridusele antakse perekond, kuna peamine teave maailma ja lapse vastu saab ise vanematelt. Lisaks on vanematel ainulaadne võimalus lapse mõjutamiseks seoses nende füüsilise, emotsionaalse ja sotsiaalse sõltuvusega.

Perekond - väike (esmane) rühm, mis koosneb kahest suhteid: abielu ja sugulus, mis annab emotsionaalse stabiilsuse, ohutuse ja isikliku kasvuga isikule.

Perel on mitmeid funktsioone, mida saab jagada institutsioonideks ja põhiteks. Institutsioonilised funktsioonid on isikupäratu. Need sisaldavad:

Reproduktsioonifunktsioon;

Esmane sotsiaalne ja seksuaalne kontroll;

Laste majanduslik toetus;

Toetus keelatud;

Lapse õiguste kaitse täieliku arengu jaoks.

Põhifunktsioonid on suunatud tagamaks, et isik vastab perekonna isiklikele vajadustele. Need sisaldavad:

Armastuse vajaduse rahulolu;

Emotsionaalse toetuse funktsioon ja individuaalsuse arendamine;

Eneseväljendamise, eneseteostuse, isikliku kasvu funktsioon;

Psühhoterapeutiline perefunktsioon;

Sotsiaalse vastutuse funktsioon iga pereliikme eest;

Positiivse suhte moodustamise funktsioon;

Kultuuriühenduse moodustamise funktsioon.

Kaasaegne pere on kaotanud palju funktsioone, mis tsemeti selle minevikus: tootmine, kaitsev, haridus jne Järgmised funktsioonid on nüüd muutunud olulisemaks: psühholoogiline ohutus, emotsionaalne rahulolu kõigi pereliikmete ja valmistub laste elu ühiskonnas. Nende rakendamine hõlmab tundete ja psühholoogilise kultuuri küpsust.

Kõrge nakatunud perekondseda iseloomustab asjaolu, et tema liikmed teavad hästi üksteise individuaalsed psühholoogilised omadused ja neil on üksteisele suured mõjud; See iseloomustab kõrgetasemelist vastastikust abi ja selle liikmed on hästi arenenud "valim" motiive; Perel on hea kontakt ja suhtlemine sotsiaalse keskkonnaga. Sellist perekonda nimetatakse ka ühtseks. Ühtekuuluva peresellel on järgmised omadused: usaldust, kaastunnet, kõikide teiste liikmete mure on kõige lihtsam ja loomulikum viis oma vajaduste rahuldamiseks. Küpsemate perekondade omaduste hulka võib nimetada kõrge enesehinnanguks, otseseks, selgeks ja ausaks suhtluseks, paindlikuks ja humaanseks käitumisreegliteks. Sellises perekonnas keskenduvad selle liikmed intellektuaalsele ja isiklikule majanduskasvule, sotsiaalsed hoiakud on positiivsed ja avatud.

Lapse tekkimine perekonnas on vanemate tõsine test. Isa või ema rolli arendamine ja moodustamine on isikliku arengu kõige olulisem ülesanne välissuhete tugevuse ja kontrollimise perioodil.

Naise rolli arendamist keeruliseks asjaolust, et selle ajavahemiku jooksul on professionaalne majanduskasvu ja karjääritöö ülesanded. Selle võimaluste teadlikkus ja prioriteetsed ülesanded võivad aidata kaasa naise elu nende külgede vahel soodsamale elukohale. Vanemlikud seadmed võivad mõjutada naist. Tüüpiliste taimede hulgas neelavad tulevane ema oma vanematest, V.K. Losevi eraldab järgmist:

"Enne kui teil on lapsi, on vaja kindlalt seista jalgade ja professionaalsete tingimustel." Sellise paigaldamise kasvatamine võimaldab vanematel uuendada oma ebaküpsuse ja ebareaktsioonide tunnet. Tütar on tunne sõltub vanematest pikka aega.

"Lapse välimus toob palju vaeva ja kogemusi." Vanemad moodustavad idee tütrest, et ema roll on seotud eelkõige raskustega ja ei too rõõmu. Seega moodustub ema rolli negatiivne arusaam.

"Sa oled ikka laps." See paigaldamine on seotud vanemate sooviga, et näidata oma tütre üle oma paremust.

"Sa oled egoist, ja ema peab ohverdama kõik laste huvides." Selle paigaldamise peidetud tähendus on ema peab täielikult loobuma oma soovidest.

Ettevalmistus emadusele ei ole järgida vanemate ebarealistlikke nõudeid, vaid nende elukogemuse ümber mõtleks, et realiseerida tundeid, mis tekivad emaduse ettevalmistamisel.

Isa sotsiaalset rolli on raske selles, et selle tõendid loovad palju oma arengus palju püüniseid. G.S. Abramova rõhutab mõned neist:

Trap on lihtne eesmärk - keeldumine teadlikkust eksistentsiaalse eesmärgi rolli Isa ("Ma sööda, ma laulan, kulumine, mida veel on vaja?");

Oodatava omandi lõksu ("Ma olen isa, nii et sa pead mind armastama ja austama");

Normaalsuse lõksu või "Kõik on nagu inimesed" on keeldumine mõista ja vastu võtta oma elu unikaalsust ja nende pereliikmete elu;

Lükake jõuetuse õigus või "vanametalli vastu puudub vastuvõtt" - orientatsioon jõudude lahendamise võimsuse meetodite kohta, mis on seotud jõudude tutvustamisega seotud konfliktide lahendamiseks;

Vanuse lõks ("Ma olen ikka noor, ma tahan kõndida", "ta on ikka laps, lase tal mumming temaga");

Kingitus lõksu ("Ma osta kõik talle, et ta tahab") - munoroveeriv isiklik suhtlemine;

Põranda paremuse lõksu - teiste peale meeste tagasilükkamine, eluülesannete lahendamise viisid;

Põranda sotsiaalse väärtuse lõks ("Ma valin mind", "on vaja kõikjal" inimene ") toob kaasa sügavate kogemuste loobumise;

Noorte vanemate rajatiste ja ootuste arvutamine ema ja isa rolli kohta on üks psühholoogi ülesanded perekonna psühholoogilise toetuse andmisel.

R. Homentauskas usub, et laste perekonna kasvatamisel tuleb arvesse võtta järgmisi punkte:

Laps ei ole ainult vanemate hariduslike mõjude toode. Ta on aktiivne, ise mõistab oma perekonda ja ise, määrab oma käitumise, suhtumine perekonda ja ise. Teataval määral on laps enda õpetaja;

Lapsed selle piiratud kogemuse tulemusena, eriline mõtlemine peale täiskasvanute tajuvad ja hindavad, mis toimub ümber. Mõista nende käitumist, emotsioone, kogemusi ja aidata neil vaadata ainult maailma nende silmade poolt;

Lapsed mõjutavad mitte ainult vanemate tahtlikku mõju, vaid isegi vanemate käitumise omadusi, sealhulgas ei täiskasvanu ega lapse omadusi.

Psühholoogilised kriteeriumid, mille eest saab hinnata lapse psühholoogilist heaolu perekonnas:

- väljendunud kogemus rõõmuga suhtlemisest lähedastega;

Vabaduse tunne, autonoomia vanemate suhtlemisel;

Usaldus nende vägede ja iseseisvuse vastu;

Võime näha oma puudusi ja võime küsida abi teistelt;

Võimalus näha oma viga, kui see oli küljelt ja mitte siduda oma identiteediga.

Pole ime, et nad ütlevad: Lapsed on vanemate peegel. Nende harjumused, žeste, kuidas lapse suhelda hakkab vastu võtma, kui ta ei ole veel võimalik hinnata, kui ilusad nad on moraalsed. See on põhjus, miks see on nii tähtis täiskasvanu vaadata ennast: mida nende näide arvesse võtta?

Viie-aastane Sasha, kohtumine naabritega sissepääsu juures, naeratades teda ja selgelt väljendab: "Tere". Tema näo sõnul võib näha, et see annab talle rõõmu. Nii et ta tuleb isa ja ema näites. Ta teab, mida see tervitus tähendab, selgitas ta talle: ütle "Tere" - see tähendab tervisele soovimist. See on hea soov, see tähendab, et see on vaja hääldada see heatahtlikult, viisakalt.

Olles saabunud lifti lähedal täiskasvanutega, püüab Sasha neid edasi vahetada. Ka see tuleb ka vastavalt isa näitele.

Kuid kahjuks näevad lapsed teisi näiteid.

Eakad naised, kelle poiss on kuus aastat vana, sisenes metroouto. Reisijad, Swinging, vabastas koht ja ... poiss kohe istus maha. Tema vanaema, pannes oma põlvili koti, tõusis lähedal. Reisijad olid ülekoormatud. Keegi ütles, et poiss:

"Me andsime oma vanaema, ta ilmselt oli väsinud."

"Midagi, ma seisan," ütles eakas naine, "Mis ta on suur?" See on ta nii pikk, kuid õppida ainult sügisel läheb.

- Muidugi, suur, peaks olema võimalik anda teed transpordi. Ja mitte ainult tema vanaema ... autos rahvas vähe ja poiss võib seista.

Vanaema rahul oma huuled. Pöördudes lapselaps, kes juba kavatses üles tõusta, ütleb:

- Syidi, istuge, ärge keskenduge kõigile!

Paistab teda tagaküljele, siis viskab ruumi:

- Iha, kui palju õpetajaid leidsid! Tema parim tõstatatud!

Käitumise teket ei saa teostada lapse kui lapse kasvatamise lahutamisel. Selle ilmingu sisemise kultuuri ja väliste vormide vahel on tihe seos. Kui lapsed vajavad väliselt korralikke käitumisviise, mõjutavad nad kindlasti nende sisemist maailma.

Te ei saa lapsele õpetada õigesti ilma meie tegevuse moraalse hindamiseta. Kuid moraalne areng toimub õigesti ainult siis, kui täiskasvanud võtavad arvesse laste vanusevõimalusi. Juba varases lapsepõlves on laps võimeline assimileerida moraalse käitumise elemente, lihtsaimaid suhtlemisreegleid teistega. Kahe või kolme aasta jooksul on laps võimeline kasutama reageerimisvõimet, firmaväärtust; Kaastunne, kinnipidamine, austamine kõigi pereliikmete austamine eakaaslastele. Kui see on õigesti üles kasvanud, püüab ta käituda nii, et teenida lähedaste heakskiitu.

Kõik täiskasvanud inimesed, kellega ta peab varajases lapsepõlves suhtlema, on väikese lapse vaba või tahtmatud õpetajad. Siiski on loomulik, mis mõjutab tõhusamalt tema harjumusi ja just lähimate inimeste laide iseloomuga on tema pereliikmed. Need, kes maksavad lapsele kõige rohkem tähelepanu puudumisele.

Ja sel juhul suur õnn nende jaoks, eriti poisi jaoks, kui üks neist lähedastest, kes armastavad oma inimesi, on isa.

Ema rolli kohta laste kasvatamisel (eriti väike) on palju öeldud. Ja samal ajal saab korrata, et laps oma tervisliku ja normaalse arengu jaoks on absoluutselt vajalik emade patsientide kallistamiseks, helluseks, tähelepanu, armastuse jaoks. Vaikselt ja õnnelikult langeb lapsele hea, õrna ema lullaby laulu all ... haiguse ajal ei tundu mu ema käes ravim nii kibedaks. Sama kerge käsi tundub olevat valus ... Ja see ei ole üldse hirmutav, et siseneda pimedasse ruumi, kui ema on järgmine.

Ilmselgelt kinnitatakse kahtlemata mitmeid näiteid erinevate perekondade ja isegi erinevate rahvaste elust: poisid teevad oma iseloomu täiskasvanud meestest. Ja "õrna" vanuses on mees nende lähim ja arusaadav - Isa.

Isa on tõsine ja äärmiselt vastutustundlik äri. Sellepärast ei ole Isal õige (kuna see kahjuks see pärastlõunal!) Tulista kõik probleemid laste kasvatamiseks emade õlgadele, pakkumisele, nii ja oma hingele ja teie lapse hingele. Laste kasvatamine samamoodi meeste (isa) puhul, mida naissoost (ema). Sest kui me väidame, et iga kasvatus, hakkab kõigepealt kõigepealt õpetajate kohustusliku eneseharidusega, - me loomulikult väidame koos isa vastutusega lapse vastu. Eriti enne poja, poiss kellele, eriti varases eas, Isa on ideaalne julgust.

See oli isa oma käitumisele, lahke tähelepanelik suhtumine oma naisele ja emale, esimene peaks äratama väikeses poisis meessoost vastutuse tunnet lähedastele, soov nende kaitsta, aidata neid aidata. Vähe teadusega Poeg - kõige sagedamini peegel isa käitumise peegeldus ... Sellepärast on meie isad täiesti ausad, üllas ja viisakas inimesed. Neil ei ole õigust unustada (kõigepealt nende laste ees), et nad on tugevad pooled inimrassist.

Kui poiss näeb, et tema isa on naistele alati halvem, hakkab poeg varsti käituma samamoodi. Kui laps teatab, kuidas tema isa on pidevalt vaoshoitud ja üles tõsta: see ei suurenda kunagi oma häält, ta ei näita oma ärritust, olenemata sellest, kui väsinud ta töölt tagasi pöördus, - poeg piirab ka oma emotsioone. Kui poiss jätkab süstemaatiliselt, kui õrn ja hoolikalt kohtleb oma isa ja vanaema, kui tihti ta püüab neid lõputu kodu "Naine" murede maha laadida.

Kui ema on kiirustades, haige või väsinud, isa ilma taotlusteta ja heitb tahtlikult üle selle "naissoost" töö: põrandate ishe, läheb toodete kauplusesse, õhusid ja isegi juhul, kui see on suurepäraselt ettevalmistamine Lõunasöök ... sarnaste perekonna poegade varakult nad hakkavad omandama maja töö, nad aitaksid ema ja vanaema. Ja siin, püüdes isale võimalikult palju meeldib.

Arukas Isa on tema asutus intelligentselt lastel. Austades tema ümber inimesi, austab ta oma poja või tütre. Ärge kunagi solvake oma inimväärikust. Neil ei ole hääli ja veelgi enam autsaiderite juuresolekul. Tasarasus jalad, Isa rahulolematus, kui ta (poeg) äkki äkitselt, äkki halb tegu: petta, solvata nõrkade, kurjana, see maksab talle sõbraks ... Kuid hästi haritud isa ja siin käitub kinni ja mõistlik. Ta rääkis tõsiselt oma pojaga rangelt (või tema tütrega). Tema arvamuse eksponeeritud väärkasutuse täiuslik. Ja juhul, isegi karistada: Ma ei võta minuga poisi jalutuskäigu eest, kalapüük eemaldab täna õhtul oma lemmik "Mees" omatehtud. (Ma kinnitan teile, kallis isad, et sellised karistused toimivad palju tugevamad kui allikad, millele - kõigi nende solvangute puhul - lapsed harjuvad. Ja halvema, inimene, kes pidevalt solvab lapse väärikust kaotab oma usalduse ja austus. Ja järgmine šokk või mida -LO muud brutokaristuse selle isiku poolt raskendab ainult beebi, tugevdab sellise täiskasvanu kuritegu, usaldamatust ja lugupidamatust. Isegi kui see on isa või ema.)

Väga kasulik poiss, kui ta on - lisaks tavalisele igapäevasele kodutööle ja kohustustele - Isa (vanaisa või vanema vennaga või vanem vend) "mees" äri või kirg on veel ühine. Sel juhul võib olla Rootsi seina ehitamine lastetoas või õue spordipõhine. See ei ole halb koos oma pojaga, tehke oma vanaema pink, nii et ta ei kannata jalgu.

Kevadel saate teha linnumaja või doup ja riputada neid akna all või lähedal metsas. Talvel teha feeder linnud. Väikesed tegelikud mehed! Ja iga selline asi järk-järgult ja loomulikult pisarab natuke poja tööle, kannatlikkust, et tunne oma kaasamise suurema täiskasvanud inimesed.

Isa mõju tütaril, tüdruk on ka piisavalt suur. Nutikas, tõsine, lahke ja oskuslik isa aastaid, kogu oma elu jääb tütrele meessoost käitumise proovis. Sellegipoolest on ema roll oma tütre tõusu tõusule suur. Alates meie tüdrukutest on muidugi oma harjumustes, maitsed, maitsed, nende suhtumine koju ja perekonda, võrdsed oma emaga. Sellepärast perekonnas, kus tütar on üles kasvanud, peaks ema ilmselt olema äärmiselt nõudlik inimene iseendale: viisakas, diskreetne, puhas, korras, naiselik. (Kuid kellelgi Kas kellelgi on õigus olla teine?) See oli ema, kes peaks kannatlikult ja osavalt õpetama väikese tütre maja ümber tööülesandeid. Ema ja tütar perekonnas peab olema oma, "Naine" tavalised asjad. Ja sellised asjad algavad kõige paigamaalsema ja lihtsamaga: igal õhtul tütar, enne magamaminekut, tuua kindlasti mugavust ja tellimuse nuku nurgas, pärastlõunal - pesta oma nuku kleidid ja põlled ... hiljem, Aastaid kuni 5 - 7 Need mured nad muutuvad täiskasvanute, tõsisemaks. Aga tüdruk juba harjunud tema kodutöö on rõõmsameelne ja tahtlikult.

Viisaaja sõna igapäevaelus me ütleme automaatselt ja ei arva, et need on näidatud. Need head soovid on muutunud formaalsuseks - keegi suri naeratab ja viisakalt osa elukutse osa. Ja lapsed õpetame häid viisid ka pealiskaudselt, kui me ise kasutame. Noh, kellele ei taha näidata oma arenenud kolmeaastast sõpra, kes on õppinud kogu traditsioonilise "viisakuse" komplekti? Vahepeal Benjamin Spock, kelle raamatud on igas kodus, kuid kelle ideed, kahjuks ei kapten massid, kirjutab: "Lapse õpetamine selliste sõnadega nagu" Tere "ja" Aitäh "ei tohiks olla esimene samm, vaid viimane. Peaasi on õpetada teda armastama inimesi. "

Tegelikult, miks paljud meist väljendid "head kombeid" langusevad? Kas lapsepõlve tõttu tundsin seda kõike seda vaevata? Täiesti erinev vastus hinges põhjustab tõelist firmaväärtust. Seetõttu võib juhtuda, et see on mõttekas alustada lapse õppimist etikettiga lugudega lugude kohta, kuidas temale tuttavad inimesed on magus ja kena, sest nad armastavad teda ... siirast kaastunne teistele, laps tahab neile meelitada heade sõnadega.

Muidugi mitte kõik inimesed maailmas sobivad selle idülli ja põhjustada asukoha ise. Ja veel, mida ümbritseb laps, on inimesed tavaliselt "positiivsed." Olgu nende puuduste, kuid ei saa saata roisto, mis on tavaliselt kaasatud inimesed, kes ei vääri siirast sümpaatia. Ühel päeval, võib-olla teie laps seisab silmitsi sellisega. Ja võib-olla isegi sunnitud nendega "elama asuma", mõistma, et mitte alati viisakas sõnad peavad südames rääkima. Aga lase tal olla erand temale ja mitte reegel.

Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium

FGBOU VPO "Altai osariigi pedagoogikaakadeemia"

Psühholoogia ja Pedagoogika Instituut

Predalkooli ja lisahariduse osakond

Kursuse töö

Perekonna mõju lapse isiksuse moodustamisele

Teostatud õpilaste 712 rühma

Gorky Anastasia Konstantinovna

Barnaul 2013.

Sissejuhatus

I PEATÜKK Perekonna mõju eelkooliealise lapse lapse moodustamisele

1 lapse isikupära moodustumine ja arendamine

2 sisuliselt ja põhifunktsioonid

3 Perekonna mõju eelkooliealise lapse lapse loomisele

II peatükk. Empiiriline uuring perekonna mõju kohta eelkooliealiste lapse moodustamisele

1 uurimismeetodite korraldamine ja omadused

2.2 Uurimistulemuste analüüs

Järeldus

Kirjandus

Rakendused

Sissejuhatus

Teema asjakohasus.

Perekond on eriline sotsiaalne keskkond, kus eeskirjad ja käitumise normid kehtivad, võib olla nende enda hierarhia, see on lapse perekonnas, leiab oma esimeste imitatsioonide näiteid, näeb inimeste esimest reaktsiooni oma tegevusele. Ilma sotsiaalse või isikliku kogemuseta ei saa laps hinnata teiste inimeste isiklike omaduste käitumist ega ilmingut.

Perekonna mõju lapse isiksuse moodustamisele tunnustavad paljud õpetajad, psühholoogid, psühhoterapeudid, psühhoneuroloogid. Häldused peresuhetes mõjutavad negatiivselt lapse identiteedi moodustamist, selle iseloomu, enesehinnangut ja teiste isikute vaimseid omadusi; Nendel lastel võivad olla erinevad probleemid: suurenenud ärevuse seisund, akadeemilise tulemuslikkuse halvenemine koolis, raskusi suhtlemisel ja paljudes teistes.

Probleemid perekonna ja perekonna hariduse mures inimesi iidsetest aegadest. Venemaal osalesid sellised silmapaistvad teadlased selle probleemi uurimisega N.I. Novikov, A.N. RADISHCHEV, V.F. Odoevsky, a.i. Herzen, n.i. Pirogov, N.A. Dobrolyubov, K.D. Ushinsky, T.F. Lesgft, l.n. Tolstoi, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.

Töö eesmärk on uurida perekonna mõju eelkooliealiste lapse identiteedi moodustamisele.

Töö objektiks on eelkooliealise isiksuse arendamine, teema - eelkooliealise lapse isikupära moodustamise protsess perekonnas.

Hüpotees on see, et lapse isiksuse teatud kuradi kujutamisel mõjutavad erinevad tegurid nagu positiivsed ja negatiivsed. Perekonna suhtumine mängib suurt rolli. Positiivne mõju lapse identiteedile on see, et keegi, lisaks inimeste perekonna lähimatele inimestele - ema, isa, vanavanemad, vanavanemad, õde, ei kehti lapse paremaks, ei meeldi talle nii palju ja hoolib Nii palju temast.

Eesmärgi lahendamiseks on seatud järgmised ülesanded.

Iseloomustab perekonna olemust ja peamisi funktsioone;

-kaaluge perekonna mõju eelkooliealise lapse loomisele;

-viia läbi empiiriline uuring perekonna mõju kohta eelkooliealiste isiku identiteedi moodustamisele;

-teha järeldusi uuringu tulemuste põhjal.

Töö teoreetiline alus on selliste autorite teosed AS: YU.P. Azarov, D.N. Dobrovitš, a.i. Zakharov, A.S. Spevakovskaya, a.ya. Varga, nt. EIDEMEYLLER, Y. Hippenrater, M. Bujanov, 3. Mateychek, S.V. Kovalev, N.V. Bondarenko et al.

Töö kasutatakse järgmisi meetodeid:

-psühholoogilise, pedagoogilise, sotsioloogilise kirjanduse teoreetiline uuring teemal;

Küsitluse meetod;

-testi "perekonna pilt";

-vanemliku suhte katse küsimustik (A.Y VARGA, V.V. Stolin).

Uuringu valim oli vanemate grupi lapsed 10 inimest, samuti nende vanemad 10 inimest. Katse viidi läbi lasteaia nr 115 "Sunny" G. Barnauli alusel.

I PEATÜKK Perekonna mõju eelkooliealise lapse lapse moodustamisele

1.1 Lapse isiksuse moodustamine ja arendamine

"Isik, kes on tõesti enesekindel inimene peab austama teda oma lapses, alustades minuti pärast, kui laps tundis oma" I "ja eraldas ennast ümbritsevale maailmale" - D.I. Pisarev.

Inimese individuaalse arengu olukord avastab oma omadused juba esimestes etappides. Peamine on vahendatud lapse sidemete olemus välismaailmaga. Esialgu vahendavad otsesed bioloogilised ühendused "beebi-ema" väga kiiresti objekte. Ühesõnaga tegutseb lapse tegevus üha enam eneserealiseeriva seosena isikuga asjade kaudu ja ühendused asjadega - isiku kaudu. Esialgses olukorras, lapse areng ja sisaldab nende suhete teravilja, mille edasine kasutuselevõtt on sündmuste ahel, mis viib selle kujundamiseni isikuna.

Isiksus esimest korda tekib ühiskonnas. Isik läheb ajaloosse (laps läheb elusse), ainult üksikuna, kes on teatavate looduslike omaduste ja võimetega varustatud ning et ta jääb ainult avalike suhete teemana. "Isiksus ei ole genotüüpilise tõttu terviklikkus: isiksus ei kannata, isiksus muutub" (Leontyev A.N.).

Isiksuse moodustamise protsess kõnealuste muutustega võib esindada tahte arendamisel ja see ei ole juhuslik. Õnnistus, impulsiivne mõju on nende isikupäratu toime, kuigi tahte kaotust võib öelda ainult isiksuse suhtes. Tahe aga ei ole inimese algus ega isegi "varras". See on vaid üks selle väljenditest. Isiksuse tegelik alus on teema kumulatiivse tegevuse eriline struktuur, mis tekib teatud inimsuhtede arendamise teatud etapis. .

Isiksus on eriline inimharidus, mida ei saa tuletada ka tema adaptiivse tegevusega, kuidas tema teadvust või tema inimvajadusi ei saa sellest tuletada. Samuti isiku teadvuse oma vajadustele, isiksus on ka "toodetud" - on loodud avalike suhete, kus üksikisik siseneb oma tegevust. Isiksus, samuti üksikisik, on integratsioonitoode, protsesside läbiviimise protsess.

A.V. Petrovsky identiteedi all tähistab indiviidi omandatud süsteemset (sotsiaalset) kvaliteeti omandatud teemal ja teatises ning iseloomustades üksikisiku avalike suhete esindamise meedet.

Inimese moodustamine hõlmab teema tegevuste arendamist. Meetmed üha rikastatud, kuna see kasvab välja, et ring tegevusi nad rakendada ja vastuolus nende nõuetekohast motiive.

Koolieelse lapsepõlve on esialgse isiksuse voltimise periood - isiklike käitumismehhanismide väljatöötamise periood.

Laps jääb väliste kuvamiste võimsusele. Tema kogemused ja tema käitumine sõltuvad täielikult sellest, mida ta siin ja nüüd tajub.

Koolieelses lapsepõlves teab laps sotsiaalset reaalsust inimeste poolt loodud teemadest. Enne eelkooliealisi "avab" täiskasvanute maailma nende suhete ja tegevuse kaudu. Sotsiaalsed arengukoolukaimaja vanuse sotsiaalne olukord ümberehitatakse järgmistesse suhetesse: laps on täiskasvanu.

Koolieelne vanus, kuidas teine \u200b\u200bei ole täiskasvanu tugevamat sõltuvust iseloomustanud ja isikupära moodustumise etapi läbisõit määrab suures osas suhted täiskasvanutega. Täiskasvanud ise ei mõista alati, kuidas nende isiklikud omadused muutuvad laste omandiks, nagu lapsepõlve spetsiifika järgi, neid tõlgendatakse, millist väärtust lapsele omandatakse. (N.i. Lisin)

Lapse peamine vajadus on siseneda täiskasvanute maailma, olema nagu neid ja tegutsevad nendega. Täiskasvanute suhtlemise kogemuse mõjul ei moodusta lapse mitte ainult enda ja teiste hindamise kriteeriume, vaid ka väga olulist suutlikkust - teiste inimestega kaastunnet, kogege teisi kurbust ja rõõmu. Täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisel mõistab ta kõigepealt, et on vaja arvesse võtta mitte ainult oma, vaid ka kellegi teise seisukohast. See on alates täiskasvanute ja lapse suunitlusega seotud suhted loodud süsteemist, eriti kuna ta peab ka inimesi ümber tundma. (N.i. Lisin)

Koolieelses lapsepõlves areneb lapse isikupära, eneseteadvus ja lapse huvid tegelikult. Need protsessid on peamiselt tingitud üldisest vaimsest arengust, uue vaimse funktsioone moodustamisest, kus oluline koht hakkab lapse mõtlemise ja mälu leidma. Nüüd ta ei saa mitte ainult keskenduda ja tegutseda konkreetsete hoogu stiimulite poolest, vaid ka luua sidemeid üldiste kontseptsioonide ja ideede vahel, mida ei saanud tema otseses kogemuses. Seega lapse mõtlemise katkestab puhtalt visuaalselt, st see liigub visuaalsest tõhusast mõtlemisest selge kujulisele ühele. Selline mälu arendamine ja eelkooliealise mõtlemine võimaldab teil minna uute tegevuste liikide - mängu, visuaalse, konstruktiivse. Ta on vastavalt D.B. Elinonina, "On võimalus minna ideest oma kehastuse mõtlemisest olukorrale ja mitte olukorrast mõelda."

Koolieelne vanus iseloomustab lapse lähedane emotsionaalne arestimine vanematele (eriti emale), mitte sõltuvuse kujul, vaid armastuse, austuse vajaduse, tunnustamise vajaduse kujul. Selles ajas ei saa laps hästi keskenduda inimsuhete suhtlemise keerukusele, ei suuda see teha vanemate konfliktide põhjuseid, ei oma vahendeid oma tundete ja kogemuste väljendamiseks. Seetõttu esiteks: laste väga sageli tühkkse vanemate vahel tajutakse murettekitav sündmus, ohu olukord (emotsionaalse kokkupuute tõttu emaga); Teiseks kaldub ta end süüdi õnnestunud konflikti tekkimisel, sest see ei saa aru, mis juhtub, ja selgitab kõiki neid. Et ta on halb, ei õigusta vanemate lootust ja nende armastuse väärilist lootust. Seega põhjustavad sagedased konfliktid, vanemate vahel valju tütarelid põhjustavad pidevat muret, ebakindlust, emotsionaalset pinget laste laste lastel.

Uuringud näitavad, et üks tõhusat vahendit perekonna tugevdamiseks ja loomise, täiskasvanute ja laste vahel, kuna hariduse põhialused on mitmekülgse suhtluse oskuste olemasolu. On juba ammu teada, et pereliikmete edastamise protsessis müüvad terve hulk erinevaid perefunktsioone: emotsionaalne ühtsus, teabe jagamine ja elu kogemuste üleandmine kõrgemast nooremast, vastastikusest moraalsest toetusest. Mitmed muud funktsioonid.

Koolieelne vanus on kõige mitmekesisema teabe laste intensiivse assimilatsiooni periood. L. S. Vygotski mõiste kohaselt toimub lapse arendamine inimkonna sotsiaalse ja ajaloolise kogemuse omandamisel kujul. Laste vaimse arengu põhjal läbivad nende spetsiifilised reprodutseerivad tegevused, mille kaudu laps assimileerib ajalooliselt moodustatud funktsionaalsete vajaduste ja inimeste võime aktiivse elu kaasamiseks.

Esimene on peadirektor. Seda määrab maailma suhete süsteem üle maailma, motiive käitumine, vajaduste, huvide. Kõik see on nii tegevuse ja vajaduste motivatsiooni ja huvid - on tüüpiline lapsele kolmandal eluaastal ja et see on püsivalt öelda, et selle aja jooksul hakkab tema isiksuse fookus moodustama. Palju siin sõltub täiskasvanutest, milliseid tundeid nad liiguvad oma lapsele, milliseid moraali, eetilised väärtused ehitavad temaga suhtlemist.

Teine plokk on isiksus. Kuna laps haldab maailma konkreetse majapidamises, mängudes, kunstilises, elementaarses töös. Lapse võimalused täiskasvanute sõnul on piiratud. Jah, see on puhtalt füüsiliselt ta ei saa täita palju, kuid kõik, mis meistrid, see on tõsine, tõesti ja igavesti. Sellega seoses sellised suurepärased lapse suurepärased omadused algatusel, tegevus ja kõige olulisem kvaliteet, vanuse pädevusena, s.o oskuste, teadmiste ja oskuste kogum, mida laps peab kapten teatud vanusesse. Kõige olulisem kvaliteet on tekkinud ka loovusena (loovus), mis väljendub näiteks selle näitaja originaalsusel, võime uue olukorra juurde liikuda, soovima uut teed, jne. Loovus sõltub sellest Mõte, kujutlusvõime, meelevalduse ja tegevusvabaduse arendamise tase ning ümbritseva ja teadlikkuse suundumus. Koolieelses lapsepõlves, pädevus ja loovus on isiksuse kõige olulisemad tunnused - nad on moodustatud ainult nende arengu päritolu. See kõik sõltub haridussüsteemist. Vanemad peaksid sellest teadma ja säilitama ühe lapse nõudeid.

Kolmanda plokk - stiil, käitumise psühholoogilised eripärad (temperament, iseloom, isiku isiksus). Nad määravad sellised isiksuse tunnused, kaastunnet naaber, soov aidata teda aidata, võime anda talle kannatlikult kannatlikult. Need funktsioonid vastavad hea, reageerimise, südame. Laps õpib armastama mitte ainult lähedasi sugulasi, vaid ka teisi inimesi.

Seega ei ole isiksus genotüüpi tõttu puutumatus. Isiklikkuse moodustamise protsessi võib esindada pidevana, mis koosneb järjekindlalt ühendatud etappide seeriast, mille kvalitatiivsed tunnused sõltuvad konkreetsetest tingimustest ja asjaoludest. Enesehindamine on üks "isiksuse" mõiste üks põhikomponente. Enesehindamine on inimese käitumise regulaator, määrab selle enesehoolduse, suhtumise teiste inimestega, nõudes ise, hoiakud nende edu ja ebaõnnestumiste suunas. Koolieelne lapsepõlv on esialgse kokkuklapitava isiksuse periood, mida iseloomustab lapse tugevam sõltuvus täiskasvanust. Selle aja jooksul moodustavad lapsed moraalse käitumise ja moraalse iseregulatsiooni, tegeliku enesehindamise, kui inimese põhilisi omadusi.

1.2 Essence ja põhilised perekondlikud funktsioonid

Üks tähtsamaid tegureid laste iseloomuga lapse olemuse arendamiseks tema isiksuse põhiomaduste kujundamisel, ühendused ja suhted välismaailmaga, mida tajutakse peamiselt tihedate täiskasvamuste suhete kaudu tema perekond. Perekond - konkreetne sotsiaalne asutus, mis põimub ühiskonna, pereliikmete huvides üldiselt ja igaüks neist eraldi. Pedagoogika perekonna arengu praeguses etapis on selle sotsiaalse instituudi mitmeid määratlusi.

Perekonda peetakse Maroy-põhistel ja (või) veresuheteks väikese sotsiaalse grupiga, kelle liikmed on ühendatud ühise elu, majapidamise, emotsionaalse side, vastastikuse vastutuse suhtes üksteise vastu.

Perekonda nimetatakse Sotsiaalinstituudiks, mida iseloomustab inimestevaheliste suhete jätkusuutlik vorm, mille jooksul toimub inimeste igapäevaelu põhiosa: seksuaalsuhted, lasteomadused, laste peamine sotsialiseerimine, märkimisväärne osa koduhooldusest; Haridus- ja arstiabi.

Välismaised sotsioloogid vaatavad perekonda sotsiaalse asutusena, kelle suhtes kohaldatakse kolme peamise peresuhete liiki kohalolekut: abielu, lapsevanem, sugulased. Kuna ühe näitajate puudumisel kasutatakse "perekonna grupi" mõistet.

Kaasaegse ühiskonna perekondlike suhete väljatöötamisel eraldatakse see traditsiooniliste abieluperekonna suhete määratletud regulatiivse mudeli; Quasided mudelid alternatiivsete abieluperekondade suhete ja spetsiaalsete mudelite alternatiivsete vormidega, mida iseloomustavad abielusuhete ebatavalised vormid (V.V. Boyko, R. Zider, I.S. Kon).

S.i. Nälg, mis iseloomustab vene perekondade arendamise väljavaateid praegusel etapis, märgib, et perekond on "tuumaperekond professionaalselt kaasatud abikaasadega, reguleeritava laste arvuga, mille kasvatamine toimub nii pere kui ka ühiskond, kuid Suuremates ärikontaktide sugulastega, kõigi oma liikmete asendamatu orientatsioon teistesse sotsiaalsetesse institutsioonidesse. " L.B. Schinaera, perekond süsteem jätkuvalt eristada ja genereerib erinevaid konkreetseid vorme valdkondades: kultuur, materjali heaolu, degeensus ja tehnoloogia.

Olles ühiskonna peamine rakk, teostab perekond ühiskonnale oluliste funktsioonide ja iga inimese elu jaoks vajalik. Isa ja ema rakendavad hariduse erinevaid funktsioone, mis tulenevad sotsiaalsete normide loodud sotsiaalsete normide, ajalooliste ja kultuuriliste omaduste loodud põhjustest. Perekonna ülesannete kohaselt mõistavad nad perekonna meeskonna või tema üksikute liikmete tegevust, väljendades perekonna sotsiaalset rolli ja olemust.

Perefunktsioone mõjutavad sellised tegurid nagu ühiskonna nõuded, moraali ja perekonnaõiguse normid, riigi perekonna reaaltoetus. Seetõttu ei jää perekonnafunktsioonid kogu inimkonna ajaloo jooksul muutumatuks: aja jooksul, uute, sureb või täidetakse teiste eelnevalt tekkivate sisuga. Praegu ei ole üldtunnustatud perefunktsioonide klassifikatsiooni. Mitmed autorid, tuginedes süsteemse lähenemisviisi kontseptsioonile (I.s Kons, L.v. Popova, nt Eidmiller, A.A. Kronik, V.v. Stolin, E. Firm, V. Satir jne) Segage perekonna, perekonna funktsionaalse rolli struktuuri Elutsükli, abielusuhted. Kuid teadlased on ühehäälsed selliste funktsioonide määratlemisel perekonna (reproduktiivse), majandusliku, rekonstrueeriva (meelelahutusega), hariduse jätkumisena.

Jätkumisfunktsioon on järglaste bioloogiline reproduktsioon ja säilitamine, inimrassi jätkamine. Loodusliku perekonna jätkumise instinkt konverteeritakse isikuks, kellel on lapsed, hoolitseda nende eest, harida.

Majanduslik funktsioon pakub perekonna erinevaid majanduslikke vajadusi. Kehtestatud, tõhusa majandustegevuse perekond on oluliselt muutumas psühholoogilise kliima perekonnas, võimaldab teil õiglaselt rahuldada kõigi oma liikmete vajadusi. Perekonna liikmete vaheliste majapidamiste ülesannete õiglane jaotus on laste moraalse ja tööjõuhariduse soodne tingimus.

Vabaaja korraldamise funktsioon on mõeldud tervise taastamiseks ja säilitamiseks, pereliikmete erinevate vaimsete vajaduste rahuldamiseks. Perekonna taastavat rolli pakuvad humaansed suhted, usalduse atmosfääri, võime kaastunde, osalemise, reageerimise keerulise kompleksi, ilma milleta ei saa olla täisverene elu. Eriti kuna see on lastele oluline, eriti hädavajalik täiskasvanutele emotsionaalne toetus. Eriline roll kuulub vaba aja veetmiseks, oskuslikult organiseeritud ja suunatud perekondade säilitamisele tervikliku süsteemina. Pere vaba aeg peaks olema mõttekas, et arendada mõju kõigile pereliikmetele, pakkuda kogu pere rõõmu.

Haridusfunktsioon on perekonna kõige olulisem funktsioon, mis koosneb elanikkonna vaimses reprodutseerimises. Perekonda kasvatatakse mitte ainult lastele, vaid ka täiskasvanutele, kuna haridus on väga keeruline, kahepoolne suuna protsess. I.v. Grebenchikov toob esile perekonna haridusfunktsiooni kolm aspekti.

Lapse tõstmine, tema isikupära moodustamine, võimete arendamine. Perekond tegutseb lapse ja ühiskonna vahelise vahendajana, on sotsiaalse kogemuse edastamine. Perekonna suhtluse kaudu võrdleb laps selles ühiskonnas vastu võetud norme ja käitumisvooru, moraalseid väärtusi. Perekond osutub kõige tõhusamaks õpetajaks, eriti inimese elu esimestel aastatel.

Perekonna meeskonna süstemaatiline haridus mõju iga tema liikme jaoks kogu oma elu jooksul. Iga perekond toodab oma individuaalse haridussüsteemi, mille aluseks on teatavate väärtusteenuste alus. Omapärane "pere CREDO" on moodustatud - nii meie pere ei tee, meie pere on erinevalt. Selle põhjal paneb perekond meeskond oma liikmetele nõuded, pakkudes teatud mõju. Haridus aja jooksul võtab erinevaid vorme, kuid ei jäta inimeselt kogu oma elu jooksul.

Lapse pidev mõju vanematele, julgustades neid enesehariduse juurde. Et saada heade koolitajate oma lastele, peavad vanemad olema pidevalt enesetäiendamises, tegelevad eneseharidusega. Ja isegi kui nad seda ei taha, suhtleb laps paratamatult teiste tema ümber, püüdes ehitada mugav ja meeldiv maailm, laiendab sotsiaalset maailma ja nende silmaringi.

On tihe seos funktsioone, vastastikuse sõltuvuse, vastastikuse täiendavuse, nii mis tahes rikkumisi ühes neist mõjutavad teisi. Sotsiaalmajanduslikud muutused ühiskonnas toimuvad ka perefunktsiooni muudatusi.

Niisiis, perekondlik keskkond - See on lapse esimene kultuuriline nišš, mis hõlmab lapse subjekti-ruumilist, sotsiaal-käitumuslikku, sündmust, lapse informatiivset keskkonda.

Vanemad loovad enam-vähem hariduskeskkonda (näiteks pakuvad hügieenitingimusi, täielikku toitumist; omandada sobivad mänguasjad, raamatud, siseruumide taimed, akvaarium ja muud kasvatusvahendid; hoolitseda positiivsete näidete ja käitumisviiside eest). Selle kohta, kuidas hariduse keskkond on korraldatud, sõltuvad lapse mõjumeetodid nende arengu tõhususeks.

1.3 Perekonna mõju eelkooliealise lapse loomisele

Vanemate terviklik mõju lastele, samuti selle mõju sisu ja olemuse mõju, selgitatakse laste sotsialiseerumise mehhanismid, mida suuremat tõhusust suurendavad perehariduses. Haridus noorema põlvkonna on üks peamisi funktsioone pere.

Perehariduse on suunatud suhtlemise kõrgemate pereliikmete nooremate, mis põhineb armastusest ja austust isikliku väärikuse ja laste au, kaasates nende psühholoogilise ja pedagoogilise toe, kaitse ja kujunemist isiksuse laste, võttes arvesse nende võimeid ja vastavalt perekonna ja ühiskonna väärtustega.

TA sõnul Kulikova, igal perekonnal on suured või väiksemad haridusvõimalused või hariduspotentsiaal. Perekonna hariduspotentsiaalis mõistavad kaasaegsed teadlased omadusi, mis kajastavad perekonna elu erinevaid tingimusi ja tegureid, mis määravad selle haridusliku eeltingimused: selle tüüp, struktuur, materjali turvalisus, elukoha koht, psühholoogiline mikrokliima, traditsioonid ja tolli , vanemate ja teiste kultuuri ja hariduse tase. Samal ajal tuleb kõik tegurid arvestada agregeeritud ja mitte üksteisest eraldada.

Perekond võib tegutseda nii positiivse ja negatiivse teguri moodustamise teismelise. Positiivne mõju isiksusele ilmutab ise asjaolu, et keegi peale lähedaste sugulasi seotud lapse paremini ei meeldi tema ja ei hooli temast, nagu nad. Samal ajal ei saa ükski teine \u200b\u200bsotsiaalne asutus kasvatada nii palju kahjustusi. Seoses perekonna erilise haridusliku rolliga tekib küsimus, kuidas maksimeerida positiivset ja minimeerida perekonna negatiivseid mõjusid areneva isiksuse käitumisele. Selleks on vaja selgelt määratleda perekonna sotsiaal-psühholoogiliste tegurite sees, millel on hariduslik tähtsus.

Kuna peamised tingimused, mis tagavad optimaalse tüüpi perekonna hariduse, on: siiras armastus lapsele, järjepidevus käitumises, põhimõtete ühtsuse ühtsust, haridusmeetmete piisavust, karistamist, mitte konfliktide suhetesse Täiskasvanud. Kõik loetletud nõuded on suunatud lapse soojuse ja usaldusväärsuse tagamisele, mis on tema sisemise rahuliku ja psüühika stabiilsuse võti.

Ema identiteedi ebasoodsad tunnused, aidates kaasa perekonna konfliktide päritolule, a.i määratluse järgi. Zakharova on:

-tundlikkus - suurenenud emotsionaalne tundlikkus, kalduvus võtta kõike südamesse lähedasi, on lihtne ärritunud ja muretseda;

-mõjutus - emotsionaalne emotsionaalne erutus või meeleolu ebastabiilsus, peamiselt selle vähendamise suunas;

-Ärevus on kalduvus muretsemiseks;

-ebapiisav tundete ja soovede sisemine sidusus või isiku vastuolu üldiselt kolme eelneva ja kolme järgneva omaduse keerulise kokkusobiva kombinatsiooni tõttu;

-domineerimine või soov mängida olulist, juhtivat rolli suhetes teistega;

-egocentricity - fikseerimine oma seisukohas, otsuste paindlikkuse puudumine;

-hüperocacy on suurenenud põhimõte, liialdatud võla tunne, kompromissi raskused.

Kodumaise ja välismaise teaduse, püüdes liigitada hariduse liigid, mis viib valulike ja asotsiaalsete reaktsioonideni. Perekonna haridusprotsessi rikkumisi hinnatakse järgmiste parameetrite abil:

-kaitse tase on ülemäärane ja ebapiisav;

-lapse vajaduste rahulolu aste on lapse vajaduste rahuldamine ja ignoreerimine;

-lapse nõuete arv ja kvaliteet on nõuete ülemäärane ja ebaõnnestumine - lapse kohustused;

-haridusstiili ebastabiilsus on stiili terav muutus.

Valitud parameetrite jätkusuutlikud kombinatsioonid on erinevad mitte-harmoonilised (vale) haridus. Eg EEEEYLLER tõstis esile järgmised kõrvalekalded hariduse stiilis: indulatiivne hüperpotentimine, domineeriv hüperpretatsiooni, suurenenud moraalne vastutus, emotsionaalne tagasilükkamine, halb ravi, hüpoprotektsioon. Kõige tavalisemad vale hariduse liigid on hüperemp ja hüpoemid (FF Rau, N.F. pisarad).

Hyperpka või hüperpretatsiooni uuriti korduvalt hariduse liiki, mida enamik neist leiti emade seas. Mida iseloomustab vanemate liigne hooldus. Laps on kahetsusväärne, anduma, raskuste eest kaitstud, otsima kõik tema jaoks. See muudab lapse abituks ja viib arengut veelgi suurema arenguni. Hyperpreads peamised ilmingud:

-liigne lastehooldus;

-ema võimetus lase lapsele ise lahti lasta iseendalt, kaasa arvatud liigne füüsiline kontakt, näiteks pikaajaline rinnaga toitmine;

-nn Infanotection, see tähendab, et soov näha suhteliselt suurel lapsel vähe.

Hyperopka avaldub kahe polaarse vormis: pehme, segane ja jäik, domineeriv. Esimene vorm toob sageli kaasa demonstreerivate omaduste moodustamiseni, teine \u200b\u200b- psühhosteenilise isiku tüübi väljatöötamisele, st isik, kes pidevalt kahtleb, ebakindel.

Selle tulemusena pikaajalise hüpertequear, laps kaotab võime mobiliseerida oma energia rasketes olukordades, ta ootab abi täiskasvanute ja peamiselt vanematelt. See on moodustatud, E. Berni terminoloogiaga, "kohandatud laps", mis funktsioone tänu oma võime vähendamisele tunda, et näidata uudishimu ja halvimal juhul - elu jooksul mitte tema elu. Selline laps, nii mugav vanematele kui ka teistele täiskasvanutele, näitab eelkooliealiste algatuse tähtsamaid neoplasma puudumist.

Teine tüüp on hüpoemid või hüpoprotektsiooni, on vale vanem asend, mis avaldub lapse tähelepanu ja hoolduse puudumisel. Vanemad ei pööra lapsele piisavalt tähelepanu, anna talle ise. See toob kaasa veelgi suurema viivituse arendamisse, laste ebapiisavate reaktsioonide tekkimisele. Lapsed sellistes peredes kõige sagedamini ootamatu, soovimatu. Sellisele olukorrale reageerivad lapsed erinevalt.

Mõned sulgevad, võõrandunud emotsionaalselt "külma" vanematelt, püüavad leida teiste täiskasvanute hulgas lähedase isiku. Teised kastetakse fantaasiate maailma, leiutades oma sõpru, perekonda, püüdes lahendada teie probleeme vähemalt vapustavas vormis. Mõned lapsed püüavad igal viisil meeldida oma vanemate, käituda kindlalt ja heameelt, ja kui rike, nad hakkavad pöörama tähelepanu teistele kättesaadavatel viisidel - hüsteeriate, ebaviisakus, agressiooni.

On perekondi, kus lapsed näivad neile tähelepanelikke ja tähelepanelikke tähelepanelikke, kuid tuua väga rangelt, keskendudes mitte oma tundetele, vaid ainult üldtunnustatud normidele. Samal ajal ei võta nad arvesse nende lapse individuaalseid omadusi, arengu tempot, võimeid, mis on vajalik "täiskasvanud" elu ja sageli tähelepanu oma laste elule, tema kogemustele ja tundetele . Tegelikult kaotatakse laps täieõigusliku lapsepõlvest.

Teine ebasoodsa perekondliku kliima tüüp on ebakorrektne, mittetasapind, kuid üsna tugevad positsioonid erinevate pereliikmete lapse suhtes. See võib olla võimsus range ema, kes viitab ametlikult tema lapsele isale ja pehmele, liiki, ülemäära valvamisele vanaema või vastupidi, karm isa ja pehme, kuid abitu ema. Kõik see võib kaasa tuua haridusliku vastasseisu perekonna sees. Pereliikmete erimeelsused hariduse küsimustes mõjutavad kahtlemata lapse sisemist seisundit.

Kui iga pereliikme kaitseb oma seisukohta, juhindub ainult selle meetodite ja haridusvahendite abil ning mõnikord määrab lapse teiste pereliikmete vastu, laps lihtsalt kadunud. Ta ei tea, kes kuulata, kes kuulata näiteks, kuidas korralikult tegutseda ühes või mõnes muus olukorras, kuna kõik kõige tähtsam on tema täiskasvanud ümbritsevad oma sõnad, tegevused, tegevused. Laps ei saa aru, kes tõesti soovib teda hästi, kes siiralt armastab teda ja hindab.

Perekonna haridusmeetodid on teed, mille abil viiakse läbi vanemate ja laste sihipärase pedagoogiline koostoime. Sellega seoses on neil asjakohane spetsiifilisus:

a) mõju lapsele viiakse läbi eranditult individuaalselt ja põhineb konkreetsetel meetmetel ja kohanemisel oma vaimse ja isiklike omadustega;

b) Meetodite valik sõltub vanemate pedagoogilisest kultuurist: hariduse eesmärgi mõistmine, vanemate roll, ideed väärtuste kohta, perekonna suhete stiil jne.

Selle tulemusena kannavad perekonna haridusmeetodid vanemate isiksuse helge jäljend ja nende lahutamatud. Arvatakse, et paljud vanemad on mitu meetodite sorte. Kuna analüüsi näitab enamikus perekondades, kasutatakse üldisi perekonna hariduse meetodeid, millele:

-vanemate pedagoogilise interaktsiooni veendumuste meetod, et moodustada lapse sisemine kokkulepe selle nõuetega. Selgitust, soovitust ja nõuandeid kasutatakse valdavalt selle vahenditena;

-soodustamise meetod, mis hõlmab pedagoogiliselt otstarbeka fondide süsteemi kasutamist, et julgustada lapse moodustama käitumise isiksuse või harjumuse soovitud omadusi ja omadusi (kiitust, kingitusi, perspektiivi);

-Ühise praktilise tegevuse meetod tähendab vanemate ja laste ühist osalust haridusasutuse samadel meetmetes (külastades muuseume, teatreid; perekonna lehed; heategevuslikud aktsiad ja teod jne);

-sundimeetod (karistamine) hõlmab spetsiaalsete alandavate vahendite kasutamist lapse suhtes, et moodustada soovimatute meetmete, tegude, kohtuotsuste jms keeldumise keeldumise reeglina kasutatava lapse äravõtmise Karistuse vahendina. Tema naudingud - telekat vaadates, kõnnib sõpradega, kasutades arvutit jne.

-isiklik näide.

Loomulikult saab pesagoogilise koostoime meetodeid lastega kasvatada. See on tingitud eripära perehariduse kohta igal juhul. Kuid nende valik peaks põhinema mitmetel üldistel tingimustel:

-teadmised oma laste vanemate ja nende positiivsete ja negatiivsete omaduste raamatupidamise kohta: mida nad loevad, mida on huvitatud, milliseid tellimusi tehakse, millised on raskused teised;

-Ühismeetmete eelistuste korral haridusliku suhtluse süsteemis eelistatakse ühistegevuste praktilisi meetodeid;

-vanemate pedagoogilise kultuuri taseme arvestus.

Seega mõjutavad erinevad tegurid lapse teatud omaduste moodustumist.

Seega on kasvatus, mida iseloomustavad soojad suhted, millel on tugev käitumisvabaduse piiramine selliseid funktsioone, nagu sõltuvus, alluvus. Kõva kontrolli kombinatsioon väikese lapse aktsepteerimisega moodustab pelgus, nõrk täiskasvanu rolli vastuvõtmine. Tagasilükkamine ja vabadus toob kaasa assotseate käitumise liikide moodustamiseni. Soojad suhted koos piisava vabadusega määrata aktiivsus, sotsiaalne adekvaatsus, sõbralikkus, hõlbustada täiskasvanu rolli vastuvõtmist.

Mugav perekondlik atmosfäär on isiksuse moodustamise alus, see on vaja luua:

-vanemate teadlikkus nende võla ja vastutuse tunnete eest laste hariduse eest, mis põhineb isa ja ema vastastikusel austusel, pöörates pidevat tähelepanu haridus-, tööjõule ja avalikule elule, aitama ja toetada suurtes ja väikestes asjades, hoolikalt suhtumine Iga pereliikme väärikus, pidev vastastikune ilming taktik;

-perekonna elu ja elukorralduse, mis põhineb kõigi liikmete võrdsusel, meelitades lapsi perekonna eluea majanduslike küsimuste lahendamisele, majanduse juhtimisele, akumuleeruvale tööle;

-spordi- ja turismikampaaniates osalemisel mõistliku vaba aja veetmise korraldamisel, muusika kuulamisel, teatri ja filmide külastamisel;

-nõuete ja sõbraliku tooni vastastikune põhimõte ringluses, Indessia, armastuse ja rõõmsameelsus perekonnas.

Perekond on lapse isiksuse arendamisel juhtiv tegur, millest sõltub inimese edasine saatus suuresti. Esimene asi, mis iseloomustab perekonda kui hariduse tegurina, on tema hariduslik keskkond, kus lapse elu ja tegevus on loomulikult organiseeritud. On teada, et isik on arendanud sotsiaalse keskkonda alates imiku vanusest, mille keskkond ei ole ainult tingimus, vaid ka arenguallikas. Lapse koostoime keskkonda ja eelkõige sotsiaalse keskmise, mikrofusiooni mängib esmane roll tema vaimse arengu moodustamise tema isikupära.

II peatükk. Empiiriline uuring perekonna mõju kohta eelkooliealiste lapse moodustamisele

2.1 Uurimismeetodite korraldamine ja omadused

Selle küsimuse psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs on näidanud, et perekond on lapse identiteedi kujunemisel oluline tegur. See võimaldas ette valmistada ja rakendada avalduse katse.

Vangi katse on katse, kus katsetaja ei muuda osaleja omadusi pöördumatult, ei moodusta uusi omadusi ega arenda neid juba olemas. Õpetajateadlane loob eksperimentaalselt uuritava pedagoogilise probleemi seisundi, ütleb asjaolu suhtlemine, nähtuste suhted.

Eesmärk Ülikingate eksperiment on kindlaks määrata perekonna mõju eelkooliealiste lapse lapse loomisele.

Ülesanded Ülikooli eksperiment on järgmised:

-diagnostilise materjali valimine, mille eesmärk on õppida perekonna mõju eelkooliealiste lapse lapse moodustamisele;

-avalduse uurimistööde hoidmine;

-saadud tulemuste analüüs.

Otse-uurimistöö eelnes vestlus õpetajate, õpetajatega. Vestluse eesmärk: saada põhilised pere andmed, luua kontakti oma perega. Selle tulemusena saadi järgmised andmed: 10-st lapsest - seitse on täis pere (ema, isa, lapsed), kaks suurt perekonda (kolme lapse perekonnas), üks mittetäieliku ( tõstab oma ema).

Teadusuuringute jaoks valiti diagnostikameetodid, mis tagasid perekonna mõju diagnoosi eelkooliealiste lapse identiteedi moodustamisele.

Vanematega töötamisel kasutatakse vanemate suhete diagnoosimist A.Ya. Varga, V.V. Oja.

Lastega töötamisel kasutatakse järgmisi meetodeid:

Vestlus lastega;

-maaliline test "Minu pere".

Uuring toimus lasteaia nr 115 "Sunny" G. Barnaul alusel. Uuringul osales vanemate grupi lastel, samuti nende vanemad 10 inimest.

Maaliline test "Minu pere"

Selleks, et vanemad sattuksid oma lapse hingesse ja mõistavad, mida ta elab, mida ta hingab, mida ta mõtleb, millised on peres olevad unenäod, kui te ei ole võimalik konsulteerida õige spetsialistiga, siis Võib veeta ühe kohandatud spetsialistid koos valikute vanemate jaoks - maalilise tehnika variant "Minu perekond", mis tuvastab perekondadevaheliste inimestevaheliste suhete.

Me peame andma lapsele paberilehele ja värviliste pliiatsite komplekti (must, sinine, pruun, punane, kollane, roheline). Pliiatsid võivad sisaldada rohkem kui 6 värvi.

Soovita lapsele oma perekonda juhtida. On vaja lubada lapsel juhtida, viibib ainult iseendaga. Sa pead vaatama last, kui ta tõmbab, mida ta tõmbab, kus ta tõmbab.

Pärast joonise lõppu selgitage mõningaid üksikasju juhtivate küsimustega.

Näiteks: Ütle mulle, kes siin on joonistatud?

Kus nad on?

Mida nad teevad? Kes seda arvasin?

Kas nad on lõbus või igav? Miks?

Milline tõmmatud inimesed on õnnelikumad? Miks?

Milline neist on kõige õnnetu? Miks?

Siis peate analüüsima joonistamisnäidis andmeid vastavalt skeemile. Ja kui sa õpid, kuidas neid andmeid õigesti tõlgendada, siis ei saa mitte ainult paljastada nüansse, vaid ka nende tooni, kogu perekonna kogenud tundeid perekonnas.

Kõik, mida teie laps peidab hoolikalt, kõik see peidab kusagil sügavusel ja ei suuda sind valjusti väljendada, kõik, mis selles "keema" ja "keeb", kõik see piin ja häirib teda iga päev, ootamatult ootamatult Genie pudelist, "murrab välja" välja ja külmub paberile "Dumb Cry" abil. Ja külmutatud, vaikselt karjumine, palvetage teid abi kohta. Ja see "cry" peab kuulma iga vanemat. Lõppude lõpuks, vanemad, on ebatõenäoline, et tulla meeles, et väga sageli oleme süüdlased kõikide murede lapse.

Joonise analüüsimine, peate pöörama tähelepanu detailide arvule: ülesande järjestus, mustri krunt, selle kohta, kuidas pereliikmed on rühmitatud läheduse astmeni ja üksteisest eemalduse tasemeni Lapse asukoht nende seas, kes laps on laps hakkab juhtima perekonna, kellele lõpetab, kes "Unustasid" Portray, kellele "lisatud", kes on kõrgem kui kasv ja kes on madalam, kes on riietatud, kes on riietatud, kes on riietatud, Kes juhitakse kontuuriga, kes on loetletud enne värvilambi üksikasju jne.

Vestlus lastega

Pärast joonise lõpetamist tekib uuringu teine \u200b\u200betapp - vestlus. Vestlus on kerge, lõdvestunud, ilma et skeemi sõnul ei põhjustata resistentsuse ja võõrandumise last:

.Kes on kurb ja miks?

Selle põhjal on võimalik teha teatavaid järeldusi: kuidas laps viitab tema vanematele, kes talle kõige rohkem meeldib ja miks, kes tema perekonnas tema arvates on parim ja lahke.

2.2 Uurimistulemuste analüüs

Et paljastada ideede tase vanemate rolli oma elus, viidi läbi laste uuring. Uuring oli iga lapsega individuaalselt lõdvestunud atmosfääris, usalduse suhted olid paigaldatud lastega. Lapsed nõustusid vestluses. Eksperimendis osalevate laste uuring näitas:

-60% laste vastajatest on nende vanematega kommunikatsiooniga rahul, samal ajal kui emaga suhtleb 50% -ga suhtlemist emaga ja vaid 20% peamiselt suhelda isaga;

-30% usub, et nende meeleolu sõltub perekondlikest suhetest;

-50% tahaks olla nagu ema või isa, samas kui 35% soovib nende vanematelt ära võtta ainult individuaalseid funktsioone, kuid 15% lastest vastas negatiivselt.

Katse jooniste analüüs "Minu perekond" viidi läbi teatud sümptomite juuresolekul tehtud punktide arvu järgi järgmiste näitajate kohaselt:

.Soodne perekondlik olukord;

Ärevus;

.Perekondlik konflikt;

.Alaväärsuse tunne pere olukorda;

.Vaenulikkus perekonnas.

Nende näitajate põhjal on esinenud järgmiste sümptomite olemasolu (tabel 1) ja mõju tasemed tema perekondlike suhete mõju.

Tabel 1. Testi tulemuste analüüs "Minu perekond"

FAMIMIMIA F. F.B. Pereolukord Konflikt naistel perekonna olukorras perekonnas. 190.40.10,10,22.22.30.30.52, 00,10,44 NASTRIGHT 0,80,10005SASHA ZP 0,0,20,10,20,0, 0,20,0,0,0,08,0,50,0,20,20,0,0,50,52,30,50,58 0,60,30,30,20,29,0 , 30,30,20,300,2001UL M.060,500,20Vcego5,59,75,41,91,6

Seda saab näha tabelist, et Perekonnas nr 1 on laps tunneb ärevust 0.4, et on olemas par koos soodsa perekonnaseisundiga. Perenumbris 2, hoolimata soodsast olukorrast (0,7), tunneb laps ärevust. Perenumbris 3 on oluline olukord lapsega väga häiriv, sest suure jõudluse kõigis kõrvaltoimete parameetrites. Perenumbris 4 on olukord kõige soodsam - 0,8 punkti.

Perenumbris 5, vaatamata üldisele soodsale olukorrale, tunneb laps kõigis näitajates ärevust. Perekonnas 6, laps, hoolimata soodsast olukorrast, tundub ka ärevuse suurenemine. Perenumbris 7, laps tunneb järsult väljendanud ärevust perekonnas. Selles perekonnas on väga kõrge ärevuse tase, samuti väljendunud konflikt ja suurim arv punkte vaenulikkus perekonnas - 0,5 punkti.

Perenumbris 8 tunneb laps suurenenud ärevust ja vaenulikkust. Perede arv 9 ja №10, perekondlik olukord on soodne, kuid ka ärevus avaldatakse ka. Kompleksidega seotud punktide kogusumma: suurim punktide arv -9,7 sümptomite keerukas ärevus; Siis 5,5 punkti sümptomi kompleks on soodne perekondlik olukord; Konflikt -5,4 punkti; Halvamuse tunne on 1,9 punkti ja vaenulikkuse -1,6 skoor.

Selleks, et tutvustada üldisemat pilti, mis on saadud saadud andmete perekonnad, jagatud rühmadeks laste-vanemate suhete poolest.

Laste vanemate suhete kõrgele tasemele kaalume jooniseid, kus laps on perekonnas mugav, on joonisel kõik pereliikmed, pildi keskel - laps ise ümbritsetud; Ma kujutab ennast ja elegantsete vanemate vanemate hoolikalt iga riku, täiskasvanute ja lapse nägude kohta - naeratus, rahustab külge, liikumisi.

Lapse vanemate suhete keskmine tase: mis tahes pereliikme puudumine, ärevuse olemasolu, laps tõmbab ennast kurb, vanematelt eemal, kohalolekute vaenulikkuse kohalolekute olemasolu osade koorumisel, mõnede osade puudumisel Keha (käed, suu), samuti lisavad loomi ja sugulasi, kes nendega ei ela (onu, tädi).

Lapse vanemate suhete madal tase: ühe vanema olemasolu lapsele ähvardab lapse (turvavöö), lapse näo hirmutatud väljendus, emotsionaalse pinge tunne tumedate värvide joonisel. Olemasolu vaenulikkust vanemate suhtes saab jälgida selliste detailide joonise kaudu, nagu lahjendatud käed, levitavad sõrmede, cushed suu jne.

Analüüs arvud näitas, et 10 perekonnast kõrgetasemelise lapse-vanemate suhete saab seostada ainult 1 pere - see on Nastya K. Perekond, mis asetab ennast keskele ümbritsetud isa ja ema. Pildid ise ja vanemad rõõmsameelne, õnnelik, kõik read tõmbab selgelt, joonisel palju värve. See tunnistab vanemlike suhete heaolu. Laste ja vanemate suhete keskmise tasemeni klassifitseeritakse 7 perekonda. Näiteks joonisel Denis S., kogu pere on tõmmatud, kõik pereliikmed naeratavad, välja arvatud teda (tal ei ole suu üldse). Kõik käed paigutatakse külgedele. Kõik ütleb, et laps ei ole selles perekonnas väga mugav. Me omistasime 2 perekonda laste-vanemate suhete madalale tasemele.

Niisiis, joonisel Igor R. kuvatakse ainult ise ja isa, lisaks nad on üksteisest üsna eemaldatud, mis räägivad alandustunnest. Lisaks asub isa üsna agressiivse positsiooni: käed levivad külgedele, sõrmed on pikad, vooderdatud. Ema pildil puudub. Selle joonise analüüsimine, võib mõista, et laps ei ole perekonna positsiooniga rahul ja suhtumine vanemate vastu. Ja joonisel, Gali K. ta puudub ise. Lapse puudumise põhjuseks võib olla eneseväljenduse raskused lähedastega suhtlemisel, kogukonna tunnetuse puudumine tema perekonnaga.

Jooniste analüüsimine, me märgime ka, et osa lastest on enesehindamise vähenemine - lapsed tõmbavad end perekonnast kaugemale kui teised liikmed.

Niisiis, "Minu perekonna" meetodi tulemuste kohaselt tehti järgmine järeldus:

Seega võib järeldada, et enamik lapsi uurib perekondadel koos soodsa olukorraga, näidata ärevust, alaväärsuse tunnet perekondlike suhete, konfliktide ja mõnikord vaenulikkus.

Selle katse tulemused on esitatud joonisel 1.

Joonis fig. 1 - Lapse-vanemate suhete tase (minu perekonna testis)

Selle katse tulemuste kohaselt võib öelda, et positiivsete laste-vanemate suhete atmosfäär valitseb kõigist perekondadest kaugel. Põhimõtteliselt on need muutuvad. Seega ilmnes jooniste uurimise käigus, et 2 last kümnest lapsest ei olnud nende asukohaga rahul perekonnas. Seitse last kogevad perioodiliselt vanemliku suhte ebamugavustunnet, kuid üldiselt rahul oma vanematega suhtlemisega. Üks laps on vanemate suhetega täielikult rahul.

.Skaala "aktsepteerimine / tagasilükkamine". Kümnest uuritud perekonnast 6 näitasid kõrgeid tulemusi (24 kuni 33). See viitab sellele, et sellel teemal on lapse suhtes positiivne suhtumine. Täiskasvanu käesoleval juhul võtab laps, kui ta on, austab ja tunnustab tema isikupära, toetab oma huve, toetab plaane. Kaks vanemat hindasid madala skoori (0 kuni 8). See viitab sellele, et täiskasvanu kogeb lapse suhtes enamasti ainult negatiivseid tundeid: ärritus, viha, pahameelt, isegi mõnikord viha. Selline täiskasvanu peab lapse kaotajat, ei usu oma tulevikku, hindab vähendavat oma võimeid ja sageli lapse terab tema suhtumist.

.Skaala "koostöö". 90% uuritud uuriti kõrge skoori (7 kuni 8). See on märk sellest, et täiskasvanu avaldub siirast huvi selle vastu, mis on lapse huvitav huvi, hindab lapse oskusi, julgustab lapse iseseisvust ja algatust, püüdes olla temaga võrdne.

.Skaala "Sümbioos". 60% teemastest ei asu enda ja lapse vahel psühholoogilist kaugust, proovige alati seda lähemale lähemale, rahuldada selle peamised mõistlikud vajadused, kaitsta probleeme. 20% (suur, mittetäielik perekond) vastupidi luua märkimisväärne psühholoogiline kaugus enda ja lapse vahel, vähe hoolt temast.

.Skaala "juhtimine". Kõik 10 vanemat näitasid selle skaalal keskmise skoori. See viitab sellele, et lapse tegevuse kontroll on mõõdukas, ei ole range distsiplinaarraamistiku.

.Skaala "suhtumine lapse riketesse." 30% teemadest usub, et laps on väike kaotaja ja kuulub sellele vastuoluliseks olemisele. Huvid, hobid, mõtted ja laste tunded tunduvad neile lootusetu, nii et vanem ignoreerib neid.

Kõige optimaalne on vanemate suhete tase kui koostöö on sotsiaalselt soovitud vanemliku käitumise kujutis. Vanem hindab oma lapse suutlikkust, tunnete tema jaoks uhkuse tunnet, julgustab algatust ja iseseisvust, püüab temaga võrdsetel alustel olla temaga. Seos neutraalse tasemega võib seostada tüübi "sümbioosi" ja "vähe kaotaja".

Vanem näeb oma lapse nooremat võrreldes tegeliku vanusega võrreldes, püüab rahuldada oma vajadusi, kaitsta elu raskuste eest ja vaeva, ei anna talle iseseisvust. Vanemate suhete negatiivsele tasemele omistasime sellise vanemate suhted tagasilükkamise ja "autoritaarse hüpersokialiseerimise". Vanem tajub oma lapse halba, sobimatut. Nõuab tingimusteta kuulekust ja distsipliini. Enamasti leiab ta viha, ärritust, õrnalt lapsele.

Esimese vanemliku suhtumise küsitluse tulemused lastele (A.Y. Varga ja V.v. Stolin) on esitatud tabelis 2.

Tabel 2. Vanemlik suhe

Perekond perekondlik haridus Perekond S.Simbioos, renoveerimine2Sveti a.Koperatizatsioon, refineering3Gal K.Control, vastuvõtmise-refinantrefinaSimbioos, koostöö 10UL M. isane kaotaja, sümbioos

Valdavad vanemahariduse tüübid järgmiste laste perekondades on esitatud tabelis 3 ja on graafiliselt kuvatud joonisel fig.

Tabel 3. Valitsevad lastekasvatuse liigid

Haridusalasasüsteemide tüübidfinaatmishäiretehäirete tüübid-kol-in% Kogus% cumber% Kogus kogus QTY% 330,0330,0110,0220,0110,0

Joonis fig. 2 - Valitsevad vanemahariduse liigid (vastavalt A.YA. Varga ja V.V. Stolini meetodile)

Niisiis, vastavalt selle tehnika tulemustele saame järeldada, et:

Selle katse tulemused on esitatud joonisel fig.

Joonis fig. 3 - Vanemate suhete tase (vastavalt A.YA. Varga ja V.V. Stolini meetodile)

Empiiriline uuring läbib järgmised järeldused.

.Vastavalt tulemustele "Minu perekonna" metoodika, järgmine järeldus tehti:

I rühm I on laste-vanemate suhete kõrge tase - 1 laps (10%) - perekond №4 - perekonna riik on soodne.

II rühm - laste- ja vanemate suhete keskmine tase on 7 last (70%) - perekonnad, kus teised kompleksid, näiteks ärevus, (perekond №1, 2, 5, 6, 6, 6, 6, 8,9, 10) .

III rühm - madala laste vanemloomade suhted kahes lapses (20%) on pered, kus laste ärevus on järsult väljendatud, samuti lapsed kogevad alaväärsuse ja vaenuliku tunnet (perekond №3 ja 7).

Niisiis, uuringu all olevate perede, enamik lapsi koos soodsa olukorraga, näitavad ärevust, alaväärsuse tunnet perekondlike suhete, konfliktide ja mõnikord vaenulikuga seotud perekonnaolukorras.

.Tehnika A.YA tulemuste kohaselt. Varga ja V.V. Stolin järeldatakse, et:

-optimaalsed vanemate suhted täheldatakse 3 perekonnas (30%);

-neutraalne tase hõlmab 5 perekonda (50%);

-vanemate suhted, mis on negatiivsed, ilmnevad kahes perekonnas (20%).

Valdava hariduse liigid on "koostöö", perekonna kõige soodsam hariduse tüüp ja "sümbioos" - mis on neutraalne. Siiski on murettekitav, et üsna suur hulk vanemaid tuvastas oma hariduse stiili, kui "tagasilükkamine", st ühelt poolt armastavad vanemad oma last ja teiselt poolt häirib ta neid oma käitumisega . See viitab sellele, et paljud pered kasutavad ebaefektiivseid suhteid lapsega, mis toob kaasa ärevuse välimuse lastele.

Ülaltoodud tulemused riigi eksperimendi kinnitas meie eeldusi moodustunud hüpotees, mõju perehariduse tervikliku väljatöötamise ja kujunemise identiteedi lastele lastele lastele.

Järeldus

pere Pre-kooli isiksuse suhtumine

Perekond on lapse isiksuse arendamisel juhtiv tegur, millest sõltub inimese edasine saatus suuresti. Esimene asi, mis iseloomustab perekonda kui hariduse tegurina, on tema hariduslik keskkond, kus lapse elu ja tegevus on loomulikult organiseeritud.

On teada, et isik on arendanud sotsiaalse keskkonda alates imiku vanusest, mille keskkond ei ole ainult tingimus, vaid ka arenguallikas. Lapse koostoime keskkonda ja eelkõige sotsiaalse keskmise, mikrofusiooni mängib esmane roll tema vaimse arengu moodustamise tema isikupära.

Uuringu tulemuste kokkuvõttes ilmnes, mis valitseb neutraalne (keskmise) lapsevanema suhete tase, mida iseloomustavad lastega vanemate ebapiisavad suhted. Vanemad näevad oma lapse nooremaid kui reaalses vanuses, püüab rahuldada oma vajadusi, et kaitsta neid elu raskuste ja murede eest, ei anna talle iseseisvust.

On oluline, et kõrgel tasemel on pered, kus laps tunneb end mugavalt ja hubaselt. Vanemad austavad nende last, kinnitab oma huve ja plaane, püüavad teda kõiges aidata, julgustada oma algatust ja iseseisvust. Siiski on olemas ka selliseid perekondi, kus laps ei ole tema perekonnaseisuga rahul ja kellel on pidev suurenenud ärevus. Vanemad tajuvad oma last halba, vastuvõetamatu, ebaõnnestunud, ärrituvus ja pahameelt lapse vastu.

Perekonna mõju eelkooliealiste lapse moodustamisele peeti.

Seega kinnitasid ülaltoodud tulemused märkimistulemused hüpoteesis moodustunud eeldusi, perekonna hariduse mõju kohta koolieelsete laste identiteedi terviklikuks arendamiseks ja kujundamiseks.

Järeldused tehtud katse kohta tehti.

Kirjandus

1.AKRUSENKO A.V. Arengu psühholoogia ja vanuse psühholoogia: loengu kokkuvõte / A.V. AKRUSENKO, T.V. Kratyan, O.A. Larina. - m.: Eksmo, 2008. - 128 lk.

.Aprikaatina E.N. Sotsiaalpedagoogilised tegevused laste-vanemate suhete moodustamisel koolieelse laste perekondades / E.N. Adricatina // Probleemid ja väljavaated hariduse arendamiseks: rahvusvahelise materjalid. sisse Teaduslik Conf. - Mercury, 2011. - P. 176-180.

.Artamonova E.I. Perekonna suhete psühholoogia perekonna nõustamise alustega E.I. Artamonova, E.v. Ekzhanova, E.V. Zyryanova et al.; ed. Nt. Silyaev. - M.: Publishing Center "Akadeemia", 2002. - 192 lk.

.Gamezo M.V. Vanus ja pedagoogiline psühholoogia: juhendaja / m.v. Gamezo, E.A. Petrova, L.M. Orlova. - M.: Venemaa pedagoogiline ühiskond, 2003. - 507 lk.

.Druzhinin v.n. Perekonna psühholoogia / v.n. Druzhinin. - Spb.: Peter. 2006. - 176 lk.

.Zhigas n.v. Vanuse psühholoogia: Õpetus ülikoolide / N.V. Zhiigsiinid. - Tomsk: TGPU, 2008. - 274 lk.

.Kodjaspirova GM Pedagoogika skeemides, tabelis ja viite abstraktides / g. Kodjaspirova. - m.: IRIS-Press, 2008. - 256 lk.

.Korobitsyn e.v. Vanemate ja laste positiivsete suhete moodustamine 5-7 aastat: diagnoosimine, koolitused, klassid / auto-comp. E.V. Corobitsyn. - Volgograd: õpetaja, 2009. - 133 lk.

.Lapse-vanemate suhete parandamine: spetsialistide suunised, õpetajate haridusasutused, vanemad / dost. E.A. Duginova. - N-Kuibyshevsk: ressursikeskus, 2009. - 103 lk.

.Kulikova ta Perekond Pedagoogika ja kodu haridus: juhendaja / ta Kulikova. - m.: IC "Akadeemia", 2000. - 232 lk.

.Maltinikova N.P. Metodoloogilised prioriteedid laste-vanemate suhete kaalumiseks haridusasutuse koostoime süsteemis pere / N.P. Maltinikova // Metoodika Pedagoogika: tegelikud probleemid ja väljavaated. - Chelyabinsk. - 2009. - P. 122-125.

.Rogov E.I. Töölaua raamat praktilise psühholoogi / e.i. Rogov. - M.: VLADOS-PRESS, 2006. - 384 P.

.Selivertov V.I. Special Family Pedagoogika / V.I. Selivertov, O.A. Denisova, L.M. Kobrina jt - M. Vlados, 2009. - 358 lk.

.Perekond ja isiksus / ed. Prof. E.I. Sermazhko. - Mogilev: Moskva riiklik ülikool. A.a. Kuleshova, 2003. - 101 lk.

.SERMYAZHKO E.I. Pere Pedagoogika küsimustes ja vastustes: juhendaja / e.i. Sermazhko. - Mogilev: Moskva riiklik ülikool. A.a. Kuleshova, 2001. - 128 lk.

.SMIRNOVA E.O. Kogemus struktuuri struktuuri ja dünaamika Vanemate suhete / E.O. Smirnova, M.V. Bykov // psühholoogia küsimused. - 2000. - №3.

.Psühholoogia ja pedagoogika skeemid ja tabelid (haridus- ja metoodiline käsiraamat) / sost. I.n. Afonina, L.S. Barsukova, nn Sokolova. - M.: Koolieelne haridus, 2010. - 130 s. P. 86-88.

.Taylor K. Psühholoogilised testid ja harjutused lastele. Broneeri vanematele ja õpetajatele / K. Taylor. - M.: VLADOS-PRESS, 2007. - 224 P.

.Swewovskaya a.a. Lastevanemate suhete kogemuste ja suhtlemise kogemuste omadused vanemate vanemate vanemate vanemate vanemate vanematega / A.A. Swedovskaya // Dissment Abstract. õde UCH. Cand. Psühholoog. Teadus - M.: MSU neid. M.V. Lomonosov, 2006. - 30 s.

.Shevsova s.v. Pere psühholoogia teadusliku analüüsi teemana / s.v. Shevsova // uuendused hariduses. - 2004. - №4 - lk 79-82.

Rakendused

A lisa A.

Maaliline test "Minu pere"

See test on mõeldud selleks, et tuvastada omaduste vahelise suhted, ja koosneb kahest osast: oma pere ja vestluse joonistamine pärast joonistamist. Pildi rakendamise põhjal on vastused küsimustele vaja hinnata perekonna suhete tajumise ja kogemuste omadusi.

Metoodika eesmärk: selgitada lapse suhet teie pereliikmetega, kuidas ta tajub neid ja tema perekonna rolli, samuti nende suhete omadusi, mis põhjustavad murettekitavaid ja konflikti tundeid.

Laps annab lihtsa keskmise pehme pliiatsi ja standardse puhas paberilehe A4-vormingus. Täiendavate tööriistade kasutamine on välistatud.

Juhendamine. "Joonista, palun, su pere." Ärge andke mõningaid juhiseid ega selgitusi. Lapsest tulenev laps, näiteks "kes vajavad joonistada ja kes seda ei vaja?", "Ma pean igaüks joonistama?", "Kas peate vanaisa juhtima?" Jne, vastus on evasiivne, näiteks: "Joonista soovitud viis."

Selleks, et teil sügavamaks uurida oma lapse hinge ja mõista, mida ta elab, mida ta hingab, mida ta mõtleb, mida ta mõtleb, mis on perekonnas, kui teil ei ole võimalust õigesti konsulteerida Spetsialist, veeta üks kohandatud spetsialistiga sellega Oleme spetsiaalselt vanemate valikute jaoks - maalilise tehnika "Minu pere" variant, mis tuvastab intramendaadlike inimestevaheliste suhete. Pildi lõpus paluge laps allkirjastada või nimetada kõik pildid kujutatud tähemärki. Pärast joonise lõpetamist tekib uuringu teine \u200b\u200betapp - vestlus. Vestlus on kerge, lõdvestunud, ilma et skeemi sõnul ei põhjustata resistentsuse ja võõrandumise last:

.Kes joonistatakse pildil? Mis teeb iga pereliige?

.Kus on pereliikmed töötavad või õppivad, millist rolli ta võtab kõigile?

.Kes on perekonnas parim ja miks?

.Kes on õnnelikum ja miks?

.Kes on kurb ja miks?

.Kes armastab lapse suurimat ja miks?

.Kuidas lapsi selle perekonna halva käitumise eest karistada?

.Kes lahkub ühe kodus, kui me jalutama?

.Kuidas levitatakse omatehtud ülesandeid perekonnas?

Jooniste hindamisel võetakse arvesse joonise formaalseid ja sisukat omadusi. Formaalset peetakse liinide kvaliteeti, musteride objektide asukohta, kogu mustri või selle individuaalsete osade kustutamist, varjutasid mustri individuaalseid osi. Pildi informatiivsed omadused on pereliikmete tegevus, nende suhtlemine ja asukoht, samuti asjade suhtumine ja inimeste suhtumine. Saadud pilt reeglina peegeldab lapse suhtumist tema pereliikmetele, mida ta neid näeb ja milline roll pere konfiguratsioonis võtab kõik.

2. liide.

Vanemate suhete diagnoosimise metoodika (A.Y. VARGA ja V.V. Stolin).

Vanemliku suhted Küsimustik on psühhodiagnostiline tööriist, mis keskendub vanemate suhtumise identifitseerimisele isikutele, kes on adresseeritud laste hariduse ja nendega suhtlemise psühholoogiliseks abiks. Vanemliku suhtumine on arusaadav kui erinevate tundete süsteem seoses lapsega, käitumuslikud stereotüübid, mida harjutavad temaga suhtlemisel, lapse looduse ja isiksuse tagajärjel ja arusaamist, tema tegevust.

Juhised: Küsimustiku tekst koosneb 61 tüübikinnitusest, lugege hoolikalt väiteid, igaüks vastas "õige" või "+", kui see langeb kokku teie arvamusega või "vale" või "-", kui mitte .

Küsimustik koosneb 5 kaaludest:

. "Tegemine-tagasi lükata". See skaala väljendab üldist emotsionaalselt positiivset (vastuvõtmist) või emotsionaalselt negatiivset (tagasilükkamist) suhtumist lapsesse.

. "Koostöö". See skaala väljendab täiskasvanute soovi lastega koostööd teha, siiralt huvipakkuvate huvi ja nende asjade osalemist.

. "Sümbioos". Küsimused selle skaala on keskendunud teada, kas täiskasvanu ühtsusele lapse või vastupidi, püüab säilitada psühholoogilise vahemaa lapse ja ise. See on lapse ja täiskasvanu omapärane kontakt.

. "Little Loser". See viimane skaalal näitab, kuidas täiskasvanud kuuluvad lapse võimele, selle väärtuste ja puuduste, edusammude ja ebaõnnestumiste suhtes.

Iga tüübi raskusaste sõltub positiivsete vastuste arvust asjakohaste küsimuste andmete arvust. Arvu positiivseid vastuseid iga näitaja arvutatakse ja kirjeldab vanemliku suhte. Kõrge katse skoori sobivate kaalude tõlgendatakse nagu: tagasilükkamine; sotsiaalne soovi; Sümbioos; hüperocialisatsioon; Infantiseerimine (puue).

Juhendamine

Vajad abi õppida, millised keele teemad?

Meie spetsialistid soovitavad või on huvitavate teemade jaoks juhendanud teenuseid.
Saatke taotlus Praegu teemal, et õppida konsultatsiooni saamise võimalust.

Sissejuhatus

Teadusuuringute teema asjakohasus.Perekond on eriline sotsiaalne keskkond. Sellel on reeglid ja normid käitumise, seal võib olla oma hierarhia, pere lapse kohta leiab oma esimesed näited imitatsioonile, näeb inimeste esimest reaktsiooni nende tegevuste.

Junior Kooliealine vanus on inimese moodustamise jaoks kõige soodsam periood. Pere sisustus ja perekonnas saadud kogemused aitavad kaasa noorema kooliealise lapse arendamisele. Traditsiooniliselt on hariduse peaasutus perekond. Asjaolu, et lastekodu laps omandab perekonnas, säilitab ta kogu järgneva elu jooksul. Selle mõju kestus identiteedile ei saa ükski hariduse institutsioonide perekonnaga võrrelda. See sisaldab lapse isiksuse aluse ja kooli sisenemist on see juba rohkem kui pool moodustatud isikuna.

Perekonna mõju lapse isiksuse moodustamisele tunnustavad paljud õpetajad, psühholoogid, psühhoterapeudid, psühhoneuroloogid. Probleemid perekonna ja perekonna hariduse mures inimesi iidsetest aegadest. Mineviku suurte mõtlejate kirjutistes: Platon, Aristoteles, Ya.A. Kamensky, J.-Zh. Rousseau - Leiame oma suhtumise perekonnale kui hariduse tegurina, hinnates tema rolli iga inimese loomisel ja jätkuvast elust. Venemaal osalesid sellised silmapaistvad teadlased selle probleemi uurimisega N.I. Novikov, A.N. RADISHCHEV, V.F. Odoevsky, a.i. Herzen, n.i. Pirogov, N.A. Dobrolyubov, K.D. Ushinsky, T.F. Lesgft, l.n. Tolstoi, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.

Perekonna, perehariduse omadused, lapse isikupära moodustamise tunnused perekonnas õppis Yu.p. Azarov, D.N. Dobrovitš, a.i. Zakharov, A.S. Spevakovskaya, a.ya. Varga, nt. EIDEMEYLLER, Y. Hippenrater, M. Bujanov, 3. Mateychek, S.V. Kovalev, N.V. Bondarenko ja teised.

Tohutu panus perekonnasuhete uuringusse tehti A.S. Makarenko, kes töötas välja kõige olulisemad perehariduse küsimused. "Raamatus vanematele", näitab ta, et perekond on peamine meeskond, kus kõik on täisliikmed oma funktsioonide ja vastutuse, sealhulgas lapsega.

Uuringu eesmärk:uurige haridust perekonnas, nagu lapse isiksuse moodustamise üks tingimusi.

Uuringu objekt: Identiteet noorema õpilase perekonnas.

Uuringu teema: Perekonna haridusprotsess, mis on üks tingimusi lapse isiksuse moodustamise tingimustest.

Teadusülesanded:

1. Andke perekonna kontseptsioonile ja funktsioonidele iseloomulik.

2. Uurige perekonna hariduse mõju isiksuse moodustamisele.

3. Vali tehnikaid ja eksperimentaalselt näitavad vanemate mõju lapse isiksuse moodustamisele.

Uurimismeetodid: Teoreetiline uuring psühholoogilise, pedagoogilise, sotsioloogilise kirjanduse teemal kursuste.

Struktuur ja ulatus: Kursuse töö koosneb haldusest, kahest peatükist, järeldust ja kirjandust.

Peatükk 1. Perekonna haridus

Perekonna mõju lapse isiksuse moodustamisele

Juhtiv tegur lapse isiksuse arendamisel, kust sõltub inimese edasine saatus suuresti. Esimene asi, mis iseloomustab perekonda kui hariduse tegurina, on tema hariduslik keskkond, kus lapse elu ja tegevus on loomulikult organiseeritud. On teada, et isik on arendanud sotsiaalse keskkonda alates imiku vanusest, mille keskkond ei ole ainult tingimus, vaid ka arenguallikas. Lapse koostoime keskmise ja ennekõike sotsiaalse keskmise, mikroseente, assimilate "loodud inimkonnakultuuri" (A.N. Leontyev) mängida esmane roll oma vaimse arengu moodustamise tema isikupära.

Perekond on sotsialiseerumise kõige olulisem tegur mitte ainult lastele, vaid ka täiskasvanutele, see sõltub suuresti sellest, kuidas inimese füüsilist, emotsionaalset ja sotsiaalset arengut kogu oma elu jooksul. See on laste elu ja arendamise isiklik keskkond, noorukid, poisid, mille kvaliteeti määratakse kindlaks mitmete konkreetse pere parameetritega. Need on järgmised parameetrid:

· Demograafilise - perekonna struktuur (suur, sealhulgas teised sugulased, sealhulgas ainult vanemad ja lapsed; täielik või mittetäielik; üheosaline, väike või suur);

· Sotsiaal-kultuuriline - vanemate haridustase, nende osalemine ühiskonna elus;

· Sotsiaalmajanduslikud - varaomadused ja vanemate tööhõive tööl;

· Tehnilised ja hügieenilised - elutingimused, majutus, eluase, elustiilifunktsioonid [Telin, 2013, lk. 265].

Perekeskkond- lapse esimene kultuuriline nišš, mis hõlmab lapse teema ja ruumilist, sotsiaal-käitumuslikku, sündmust, lapse informatiivset keskkonda.

Vanemad loovad enam-vähem hariduskeskkonda (näiteks pakuvad hügieenitingimusi, täielikku toitumist; omandada sobivad mänguasjad, raamatud, siseruumide taimed, akvaarium ja muud kasvatusvahendid; hoolitseda positiivsete näidete ja käitumisviiside eest). Selle kohta, kuidas hariduse keskkond on korraldatud, sõltuvad lapse mõjumeetodid nende arengu tõhususeks.

Kogu elu pere koosneb erinevatest sotsiaalsetest olukordadest: hüvasti öösel ja tervitus üksteise hommikul, lahkudes enne lahkumist töö, kooli, lasteaed, tasu jalutuskäigu jne. Vanemate võime anda sotsiaalse olukorra sihtmärgi pedagoogilisele olukorrale, kui hariduse tegur muutub sõna otseses mõttes kõik: ruumi sisemus, ese asukoht, suhtumine nende poole, pereelu sündmused suhted ja suhtlus-, traditsioonid ja tolli viisid ja palju muud. Näiteks vanaema sünnipäev: Te saate piirata telefoni ja traditsiooniliste õnnitluste tollimaksukõnega, siis pedagoogiline efekt on minimaalne. Ja te saate eelnevalt kaasata lapse kaasamise kingituse ettevalmistamisel, pöörates tähelepanu sellele, mida vanaema eriti palun, mis kaasneb oma huvidega. Hästi läbimõeldud hariduslik keskkond, tuletatud kodukeskkond - see on rikkaim toit tundete, mõtete, laste käitumise arendamiseks. Sotsiaalsed väärtused ja perekonna atmosfäär on kindlaks tehtud, kas see on hariduskeskkond, enesearenduse areenil ja eneseteostuse areenil.

Pereelu, sotsiaal-bioloogiliste, majapidamiste, moraalsete ja õiguslike, psühholoogiliste ja esteetiliste suhete arendamine. Igal neist intrameali eluvaldkonnal on oluline roll. Perekonnas saab laps esimesed tööoskused, kui osalevad iseteeninduses osalemises, abistab vanemate vanemate, teeb koolist õppetunde, mängib, aitab korraldada vaba aega ja meelelahutust; Õpi erinevate materjalide ja vaimse kasu tarbimist. Perekond mõjutab suuresti tulevase elukutse valikut. Perekond arendab võime hinnata ja austada teiste inimeste tööd: vanemad, sugulased; Tulevase peremees kasvab.

Haridus laste perekonnas on keeruline, õrn, nõudes huvi vanemate positiivseid tulemusi, kannatlikkust, taktitunnet, teadmisi valdkonnas laste psühholoogia ja pedagoogika. Perekonna hariduse eripära määratakse selle tüübi ja elutingimuste järgi ning vanemliku valmisoleku aste aste haridusfunktsiooni rakendamisele perekonnas.

Perekond on üks peamisi vahendeid, mis tagavad isikupära ja ühiskonna koostoime, nende huvide ja vajaduste prioriteedi integratsiooni ja määratluse. Perekond annab isikule ideid elu ja väärtuste kohta, selle kohta, mida peate teadma ja kuidas käituda. Vanemate selgitused ja juhised, nende eeskuju, kogu maja, perekondliku atmosfääri käitumise ja heade ja kurja, väärilise ja väärilise, õiglase ja ebaõiglase hindamise kriteeriumide kohta.

Perekonna tähtsus Haridusinstituudina on tingitud asjaolust, et lapses on laps kõige olulisem periood oma elu ja selle mõju tugevuse ja kestuse kohta identiteedile ei saa ükski haridusühing Mitte võrrelda perega. Lapse isiksuse alus on ette nähtud ja ta on juba moodustanud identiteedi [Newcomb, 2002. 346].

Perehariduse vajadust selgitatakse järgmiselt:

1. Perehariduse on emotsionaalselt oma olemuselt kui ükski teine \u200b\u200bharidus, "dirigent" jaoks on lapsevanemate vanemlik armastus lastele lastele lastele ja reageerimistunnetele (kinnitus, usaldus).

2. Laps, eriti varases eas, on eelsoodumus perekonna mõjule kui mis tahes muule mõjule.

3. Väikese grupi tutvustamine, mingi sotsiaalne mikrokosm, vastab perekonnale kõige rohkem tähelepanu lapse järkjärgulise seose nõudmistele sotsiaalsele elule ja selle horisonde ja kogemuste järkjärgulise laiendamisele.

4. Samal ajal ei ole perekond homogeenne, vaid diferentseeritud sotsiaalne rühm, kus erinevad vanuselised, sugu ja mõnikord professionaalsed "allsüsteemid". See võimaldab lapsel aktiivselt kasutada oma emotsionaalseid ja intellektuaalseid võimalusi, realiseerida neid kiiremini [Azarov, 2001, lk. 389].

Õppetegevuse funktsioon- selle tahtmatus, loodusliku kaasamise selle väikese psühholoogilise ja sotsiaalse rühma elutähtsasse tegevusse. Spetsiaalsed hariduslikud "sündmused", mis on suunatud arengule, igasuguste omaduste parandamisele, lapse isiksuse omadustele, kaasaegses perekonnas hõivab väikese koha, kuigi teatavad nõuded, keelud, karistus ja edendamine on loodud koduhariduses. Ja siiski iga eluea hetkel, need või muu mõju täiskasvanute tõstmine või koolitus iseloomu on ülerahvastatud. Noorem laps, seda rohkem orgaanilisi ravimeetodeid, järelevalvet, õppimist, haridust. See annab reeglina hea mõju, kuna vanemad (teised pereliikmed) tunnevad lapse meeleolu, teavad selle võimalusi, vaata arengusuundumusi. Teisisõnu, koduhariduse on puhtalt individuaalselt, spetsiaalselt isikupärastatud; Tänu sellele on lapse tegevuse algatamine soodne. Ja lapse tegevust ise, rakendades konkreetses tegevuses, on aluseks sotsiaalsete ja psühholoogiliste kasvajate moodustamise aluseks tema isiksuse struktuuris, sest konkreetselt inimeste omadused ja kvaliteet arenevad lapse keskkonda vahelise suhtluse protsessis. aktiivse tegevusega.

Perehariduse sisu on väga mitmekesine ja mitte nii "steriilne", nagu näiteks haridus lasteaias, kus haridusalane tööprogramm keskendub lapse tähelepanu peamiselt ümbritsevas maailmas positiivsele asjale. Sellise lähenemisviisi korral vähendatakse lapse võimet reaalsesse elu jooksul oma ilmingute kogukollektoris, immuunsuse moodustumine negatiivsete proovide suhtes inhibeeritakse. Perekonnas on lapsel tunnistaja ja partei mitmesuguste eluolukordade poole ja mitte alati positiivne sisu ja tähendus. Sellega seoses eristatakse perekonnas saadud sotsiaalset kogemust suure realismi poolt. Läbi laste täiskasvanute jaoks lähedaste täheldatud käitumise prisma kaudu ehitatakse tema enda suhtumine maailma suunas, ideid teatud nähtuste väärtuse kohta, objektid.

Lapse suhtumine ümbritsevatele teemadele, käitumise normide, nende kodulinna elu on kaudselt tänu tema suhtlemisele kõigi pereliikmetega. Sellele kommunikatsioonile kaasasolevad emotsioonid aitavad lapsel mõista tähendust, kes lähevad maailmale lähedased inimesed. See reageerib ägedalt täiskasvanute toonile ja intonatsioonile, püüab ta tundlikult suhete üldise stiili, suhete atmosfääri. Perekond pakub lapsele erinevaid käitumismudelite, millele see keskendub, omandades oma sotsiaalse kogemuse. Konkreetsete meetmete puhul näeb laps lähimas keskkonnas ja kus ta on täiskasvanute poolt tõmmatud, õpib ta võrdlema, hindama, valima teatud käitumisvorme, ümbritseva reaalsusega seotud meetodeid.

Perehariduskeskkonna tähendus- lapse kujutise esimese kontuuride kindlaksmääramine, sobiva elustiili moodustumine. Teisest küljest on perekond üsna suletud lähedaste kogukond, kes tõstavad üksteist, keskendudes avalikele huvidele, vajadustele, kasutades vahendeid testitud, meetodeid ja haridusmeetodeid, mis edastatakse põlvkonna põlvkonnale. On laenates uusi mõju võimalusi, mis täiskasvanud pereliikmed näevad ümbritsevas elus, õppida erilise kirjanduse. Parimate oma jõudude ja pedagoogiliste võimaluste jaoks juhib perekond lapse isiksuse moodustamise. See iseloomustab perekonda kasvatamise tegurina.

Perekond toimib hariduse tegurina ka seetõttu, et see on mitmesuguste laste tegevuse korraldaja. Alates sünnist ei ole laps, erinevalt paljudest loomade maailma esindajatest, ei ole oma sõltumatu elu oskusi. Tema koostoime maailma korraldab vanemate ja teiste pereliikmete poolt. Selles on suur pedagoogiline tähendus, sest isegi laps, kes oli õnnelik, et sündis soodsas keskkonnas, ei saa täielikult areneda, kui see on piiratud või ilma selle aktiivse suhtluse võimalus piiratud. Fakt on see, et iseenesest ei kapten ta nende kultuuriliste saavutuste omandamise, assimilatsiooni ja määramise vahendeid, millega seda ümbritsetakse. Perekond alustab lapse omandamist erinevat tüüpi tegevustele: kognitiivsed, teema, mäng, tööjõud, haridus-, samuti sidetegevused. Esialgu tegutsevad täiskasvanud lapsega koos, stimuleerides ja tugevdades selle tegevust. Aga kui laps haarab individuaalsete meetmetega, on võimalik korraldada oma tegevust, mis on täielikult eraldatud täiskasvanutega. Kui nad kapten lapse või muid tegevusi, muutub see oma tegevuse objektiks, kuid selles etapis vajab ta täiskasvanute tähelepanu, emotsionaalset tuge, heakskiidu, hindamist, mõnikord-otsa, lisateavet selle kohta, kuidas kõige paremini teha, teha ühel või teisel juhul jne Vanemate jaoks on oluline meede jälgida, laste ja nende tegevuse mõistlikku suhet, mitte oma lapsele täita seda, mida ta on juba õppinud.

Kaasaegse elu tempo on nii pingeline, et täiskasvanud on mõnikord lihtsam teha lapse jaoks midagi, kui oodata, kuni see iseendaga toime tulla. Ja vanemad jätkavad lapse sööda lusikaga, et puhastada mänguasju, riideid, pühkida nina teda ... See on palju raskem ja raskem tulla nii, et see aitab kaasa lapse ise. Alates seisukohast kasvava, esimene tee on ebamajanduslik, nimetamata, sest toob kaasa infantilia, sündroomi abituse käitumises lapse ja hiljem - täiskasvanud isik. Lõputu mured, ülemäärane hoiatus täiskasvanute, kannatlikkuse puudumine ja igavese aja puudujäägi põhjustab asjaolu, et koolieelsetel aastatel, kui laps on iseloomulik aktiivsuse soov ("mina ise!"), Ta on pidevalt Peatus: "Sa ei saa teha," "Ära ronida!", "Ära puuduta!" . See piirab sõltumatuse arengut, otsustavust ja seetõttu raskendab lapse elu järgmistel etappidel, kui ta jätkab koolieelselt, läheb kooli.

Vanemad peaksid toetama iga katse, iga lapse iseseisvuse märk, suurendades järk-järgult kannatlikkusega relvastatud koormust. Kui täiskasvanud lapsele õige abi viiakse läbi ilma rõhutamiseta selle abistamiseta, ilma selle väärikuse alandamiseta, kui see on õigeaegne ja nähtamatu, on tõelise sõltumatuse esimene element fikseeritud lapse isiksuse struktuuris - vajadus otstarbeka meetmete järele praktilise tulemusega avaliku tähtsusega, kultuurilise tähendusega. Ja see on püsivuse, täiuslikkuse arendamise eeltingimus, võime enesekontrolli või eneseteadvus oma tegevuse tulemustest ja juhtide tulemustest. Tuleb meeles pidada, et lapse jõupingutuste meede peaks vastama oma võimekuse ulatusele.

Soodsa tegevuse seisund- kogemus lapse rõõmu oma protsessi tulemus toode, nii et alahindamine võimalusi lapse ja selle ülekoormuse võrdselt vastu võrdselt vastu. Niisiis, liiga raske ülesanne, ületades laste võimaluste piire, võivad jääda täitmata, mis toob ta kurbust, toob kaasa taheduse vähenemise. Praktika näitab, et väiksema jahi ja külgneva laps teostab seda, mis on juba õppinud, "möödas", kui mitte teha uusi objekte oma tegevuses (laiendada tegevuste ringi, pakute uusi materjale).

Seega on lapse tegevuse korraldamine soovitav kaaluda vanemate kaaluda, kuidas tema jaoks olukorda luua, tänu sellele, milliseid omandatud saavutuste subjektiivset kogemust tekib, ei oleks väikesed. Lapse kavatsuste positiivne tugevdamine on tõhus, edusammude edendamine, keskendudes lapse positiivsetele omadustele, tugevdades motiivtegevust. Edu tunne loob lapse emotsionaalse tõstmise atmosfääri ja see omakorda algatab tegevuse, stimuleerib soovi töötada (õppida, mängida).

Seega on perekond lapse arendamisel peamine tegur. Hariduse edu perekonnas saab tagada alles siis, kui lapse majanduskasvu ja tervikliku arengu loomisel on loodud soodsad tingimused. Perekonna määrav roll on tingitud selle sügavale mõjule kogu selle kasvava inimese füüsilise ja vaimse elu kompleksi kompleksile. Peamised edu tingimused laste kasvatamiseks perekonnas peaks kaaluma normaalse perekondliku atmosfääri olemasolu, vanemate asutust, õiget ajarežiimi, lapse õigeaegset lubamist raamatule ja lugemisele tööle.

A. esialgne lahendus ja moodustamine filiaalide Slavide

A19. Et loetletud viidatakse N.S-i tulemuslikkuse tagajärgedele. Hruštšova koos aruande "kultus isiksuse ja selle tagajärgede" lõpliku kohtumise CPSPU?

Avaldamise kuupäev: 25.12.2016

Valmis argumendid eksami kirjutamiseks, mis rõhutab:

Perekonna rolli probleem lapse isiksuse moodustamisel

Vanemate külalisuse probleem inimese isiksuse arendamisel

Põlvkondade järjepidevuse probleem

Probleemharidus

Võimalikud teesid:

Kõige sagedamini kasvavad lapsed oma vanematena sama

See on perekonnas lapse identiteedi, moraalsete väärtuste ja elupõhimõtete pannakse

Lapsed vastu vanemad, kes on nende eeskujuks nii positiivseid kui ka negatiivseid funktsioone.

D. I. FONVIZIN Komöödia "Nepali"

Erine näide vanemate mõjust lapse identiteedi moodustamisel on fononvizini komöödia "odav." Proua Prostakov pani märkimisväärseid summasid ainus poja moodustumist. Ta armastas Mitrofanushka kogu ema südamesse ja liiga badungi talle, vabandust ja hinnati ilma põhjuseta, ei märganud poja puudusi. Laps, mõistma oma väärtust ema silmis, nautis oma seisukohta. Liigne Guardian Guard tõi kaasa asjaolu, et noormees kasvas üles laisk, isekas ja harimatu inimene, kes ei suuda isegi oma ema armastada.

Tõend selle kohta, et lapsed oma vanematest palju vastu võtavad, võivad olla fonvizyna komöödia "odav." Proua Prostakova palkas oma poja õpetajatele, kuigi ise oli kirjaoskamatu. Mitrofanushka silmis murdis ta oma sulased, solvanud oma abikaasa, näitas teistele täielikku lugupidamatut ja käitunud Hamski või vastupidi, varastasid rikkad külalised. Ei ole üllatav, et noor mees tõusis sama ja käitunud ebaviisakalt oma ema poole. Poja nägemine surub kõige emakeelena ise, kokkuvõtted kokku: "Siin on inimväärsete puuviljade kaebus!"

B. L. Vasilyv Roman "Ära lase valge luiged"

Probleem mõju perekonna identiteeti lapse mõjutab Vasilyev's romaan "Ärge tulistage valge luiged." Egor Pollushkin, peategelane näitas värisemist ja hoolikat suhtumist kogu elamise suunas. Tema poeg Kolka võitis oma isa looduse armastuse. Kui poiss sai teada, et Stigro Vovka kavatses surmale kutsika piinamiseks, andis ta ilma mõtlemata, et loomade päästmise huvides, kuigi ta mõistis, et ta ei anna seda enam enam.

Uues Vasilyva "ärge tulistage valgetes luustes" Näita, kuidas lapsed on nende vanematega sarnased. Byrianov, olles Forester, kuritarvitas oma positsiooni. Metsa vähendas, rippitud lumed, ei järginud talle usaldatud territooriumi järjekorda. Mitte kaugel, Isa lahkus ja Vovka, kes hindas turistide raha, kus jahi ja kalapüügi keelati.

Uues Vasilyva "ärge tulistage valgetes luustes" On näidatud, et lapsed võtavad vastu oma vanemate nii positiivsete kui ka negatiivsete funktsioonide jaoks. Yegor Pollushkin armastas kõiki elamist ja tema poeg oli sama: ta kirjutas luuletusi loodusele hoolika suhtumise kohta ja pääste kutsika huvides andis oma uue ketramise. Metsade Burianov, nautis oma positsiooni, lõigatud metsa, kiirustas Lindeni, kes ei olnud parim näide oma poja kohta Vovka. Poiss on kasvanud halastamatu ja ahne blackmaist.

A. S. Pushkini lugu "Kapten tütar"

Probleem mõju perekonna isikupära isiku isikul on mõjutatud ja lugu Pushkin "kapten tütar". Andrei Grinove pööras suurt tähelepanu poja kasvatamisele, kes tahab poiss saada tõeliseks meheks. Pethusa tegemine teenistusele, Isa andis talle tellimuse: "Hoolitse unistuste kleidi eest ja Smalodi au eest." Võib-olla see on tänu sellele, noormees näitas ennast parimatest külgedest mässu ajal, näidates julgust, ausust ja justi õigluse janu.

L. Tolstoi Rooma "sõda ja rahu"

Pere väärtused kantakse vanematelt lastele ja selle näide võib teenida Roman Tolstoi "sõda ja rahu". Majanduskasvu perekonnas, kus moraalsed väärtused mängisid kaugel viimasest rollist, lapsi: Nikolai, Peter ja Natasha - võtsid vanemate omaduste avatuse, aususe ja lahkust üle. Koragini perekonnas, kus kõik lahendatud raha, Helen ja Anatole kasvas üles sama palgasõdurite ja iseka oma isa.