Tootvad tegevused on tüüpilised eelkoolieale. Lapsed alates. rõõm joonistada, voolida, nikerdada, ehitada. Seda tüüpi tegevused on suunatud konkreetse toote loomisele, nõuavad spetsiaalsete tegevusmeetodite valdamist ja neil on konkreetne mõju laste vaimsele arengule.

Visuaalse tegevuse arendamine koolieelses eas

Produktiivsetel tegevustel, nagu ka mängul, on modelleeriv iseloom. Mängus loob laps täiskasvanute omavaheliste suhete mudeli; produktiivses tegevuses, ümbritseva maailma objekte modelleerides, läheneb see reaalse toote loomisele, milles ideed objektist, nähtusest, olukorrast omandavad materiaalse kehastuse joonisel, kujundusel, kolmemõõtmelisel pildil.

Laste visuaalne tegevus on suunatud ümbritseva reaalsuse peegeldamisele.

Visuaalsele tegevusele on iseloomulik kunstiline ja kujundlik algus. Erinevalt taju- ja mälupiltidest on kunstiline pilt võimalikult subjektiivne ja peegeldab selle autori isiksuse teatud omadusi. Visuaalne tegevus hõlmab joonistamist, modelleerimist, aplikatsiooni, nende seost saab jälgida väljendusvahendites (kuju, joon, maht), mida toote loomisel kasutatakse. Dekoratiivne joonistamine, aplikatsioon ja modelleerimine hõlmavad värvide ja harmoonia kasutamist, süžeed - kompositsiooni.

Laps ei peegelda tegelikku maailma mehaaniliselt. See protsess on lapse vaimse arengu, tema vanuse ja individuaalsete omaduste, elutingimuste, kasvatuse ja koolituse tõttu keeruline. Visuaalse tegevuse kõige olulisem psühholoogiline tunnus on selle loov, produktiivne iseloom, mitte ainult olemasolevate objektide kasutamine, vaid ka teatud toote loomine, rakendades lapses tekkinud ideed.

Tootmistegevuse idee kehastatakse visuaalsete vahendite abil. Selle tegevuse assimileerimisel õpib laps reaalses objektis välja tooma külgi, mida see peegeldab. Seega on esemete märgid ja omadused lapse tegelikkuse tunnetuse pidepunktid. Koolieelik arendab väljendusvahendite ja vahendite muutliku kasutamise oskust, järk-järgult omandab ta ümbritseva maailma objektide üldistatud kujutamise viisid.

Joonistamine ja selle arenguetapid koolieelses eas

Koolieeliku visuaalse tegevuse tüübid on mitmekesised. Eriline koht nende hulgas on joonistamisel, milles leitakse lapse isiksus ja mis mõjutab oluliselt selle isiksuse kujunemist. Laste joonistamise fenomen seisneb selle väärtuses lapsele, tema vanematele ja koolieelse hariduse spetsialistidele. Joonistamine on lapse jaoks teiste inimeste ja eakaaslastega suhtlemise vorm ja vahend, selle eneseväljendus, enesejaatus, aga ka omamoodi maailmapilt; vanemate jaoks on see viis temaga mõistmiseks ja peresuhete ühtlustamiseks; koolieelse kasvatuse spetsialistidele, õpetajatele ja psühholoogidele - sisemaailma maatriks, lapse isiksuse kõigi sfääride areng, tema enesekontseptsiooni sotsiologiseerimine.

Tänu laste joonistuste uurimisele avab täiskasvanu tee dialoogiks lapsega, arendades temaga suhtlemist. Joonistus kujutab last ühiskonnas kompetentse ja edukalt sotsialiseerunud, positiivselt (negatiivselt) mõtleva inimesena.

Joonistades näitab laps oma soovi saada teadmisi ümbritsevast maailmast ja teatud määral ka nende teadmiste taset. Mida parem on tema taju, vaatlus, laiem ideevaru, seda täielikumalt ja täpsemalt peegeldab ta oma töös tegelikkust, seda rikkalikumad, ilmekamad on tema joonistused. Koolieelik peegeldab oma visuaalses tegevuses selliseid tema mõtlemise eripärasid nagu konkreetsus, kujundlikkus. Tema visuaalne tegevus on seotud mitte ainult üksikute vaimsete funktsioonidega (taju, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime), vaid ka isiksuse kui tervikuga. See näitab lapse huvisid, temperamenti, mõningaid soolisi erinevusi: poistele meeldib joonistada sõidukeid (autosid, laevu, ronge, lennukeid), tüdrukud kalduvad dünaamiliste konstruktsioonide poole - majad, loodus, kasutavad joonistamisel ornamentaalset ja dekoratiivset kujundust, kaunistusi.

Laste joonistamise omadused on järgmised:

Skematism: inimest kujutades joonistavad lapsed sageli "peajalgseid" (pea, käed, jalad), skemaatiliselt kujutatakse neid ja muid objekte;

- Objekti "läbipaistvus": maja joonistamisel kujutab laps seda samaaegselt justkui mitmest vaatenurgast (seinad, katus, tara, inimesed, mööbel - "läbipaistvatest" seintest)

Ebatäiuslik pilt objektide dünaamikast: lapsed, eriti nooremad koolieelikud, kasutavad selleks onomatopoeesiat ja žeste; motoorsest dünaamikast, peamiselt tahtmatusest, liiguvad nad järk-järgult visuaalsele, pildilisele, aga ka perspektiivipildile, objekti üksikute osade proportsionaalsusele jms.

Kui laste visuaalse aktiivsuse arendamiseks ei tehta sihipärast tööd, võib neid jooni nende joonistel täheldada isegi koolieelse lapsepõlve lõpus.

Joonistuse kvaliteet mõjutab lapse tervist, füüsilist ja vaimset seisundit. Iseloomulikud jooned on haige psüühikaga laste joonistused. Näiteks skisofreeniahaigete laste joonistustele on iseloomulik esemete ja tegevuste kujutamise ebatäielikkus, vormide järsk deformatsioon, anatoomiliste osade suurenemine, ebaproportsionaalsus, geometrisatsioon, segaprojektsioon, ebatavalised teemad, patoloogiline tõmme kujutamise vastu. teatud objektid, süžee tegelaste paradoksaalsed kujutised jne. Seetõttu kasutavad eksperdid sageli lapse tervise diagnoosimiseks joonistust.

Lapse joonistus läbib oma arengus järgmised etapid:

1) löökide tähenduse äravõtmine. Nendega ei ürita laps veel midagi konkreetset väljendada, vaid ainult reprodutseerib täiskasvanu tegevust;

2) vormitud kujundid (3. eluaasta algus). Laps püüab juba paberil teatud kujutist väljendada, kuid tal napib loomingulist jõudu, seetõttu on ilma kunstniku * abita raske joonistatu sisu kindlaks teha;

3) "skemaatiline pilt" (4-5. eluaasta). See eristab etappe, mis sõltuvad primitiivsete skeemide täitumisest olulise sisuga. Näiteks algul kujutab beebi inimest lihtsustatult, kahest osast (pea ja toed) ning järk-järgult kaasab ta joonisele uusi inimfiguuri osi, eeskätt torsot ja käsivarsi;

4) kujutiste usutavus, mida iseloomustab lapse järkjärguline skeemi tagasilükkamine, esimesed katsed reprodutseerida objektide tegelikku välimust. Kuid nagu varemgi, on kõik joonised põhimõtteliselt objektide kontuurid, millele on omane "ebaproportsionaalsus" ja "läbipaistvus". Nendel joonistel on aga perspektiiv juba näha. Kuigi laste joonistused on selles etapis veel ebatäiuslikud, tõuseb kunstiliselt MITTE andekas laps harva iseseisvalt oma arengujärgusse. Ainult täiskasvanutelt juhiseid saades, kuidas joonistust parandada, jõuab ta kujutava kunsti uuele tasemele;

5) pildi täpsus. Sellistel joonistel ei tea mitte ainult laps, mida kujutatakse, vaid ka need, kes neid ilma tema kommentaarideta uurivad.

Teadlaste (A. Smirnov) sõnul on võimatu jälgida kunstilise loovuse etappide selget sõltuvust lapse vanusest, kuna olulist rolli mängib tema individuaalne anne, olemasolevate visuaalse tegevuse mudelite mõju. talle. Vaatamata sellele, et selline tendents on olemas: 6-aastased lapsed "annavad täiesti puhta skeemi", mis 11-aastaselt järk-järgult kaob, andes teed arenenumatele viisidele usutava joonise kujutamiseks ilmub pärast 13. aastat.

Paljudes uuringutes on lapse joonistuse kujunemises ka doseerimis- ja pildistaadium, kritselduse etapp, järgmine tõlgendus, primitiivse piltlikkusega joonistused ja skemaatilised joonised. Lapsi, kes eelistavad joonistada objekte ja detaile, nimetatakse "suhtlejateks" ja "külalisteks" (L. Obukhova).

Koolieelses eas omandab laps igasuguseid visuaalseid toiminguid, mis mängib olulist rolli tema üldises vaimses arengus. Tootlik tegevus täidab palju erinevaid funktsioone (joonis 8.3). Joonistamine aitab kaasa interjööristamise protsessile ja joonistamine on sisemise tegevusplaani materiaalne tugi, samuti aitab see kaasa üleminekule sümbolilt märgile. Joonistamise protsess võib olla psühhoteraapia vahend (kunstiteraapia liik). Igat tüüpi produktiivset tegevust saab kasutada laste vaimse arengu individuaalsete ja vanusepõhiste tunnuste psühhodiagnostika eesmärgil. Produktiivne tegevus arendab lapse kognitiivseid protsesse. Joonistamine võimaldab tasapinnal väljendada objekti värvi ja kuju. Lenka võimaldab teil kehastada kolmemõõtmelist kuju. Disain võimaldab väljendada elementide suhet. Produktiivses tegevuses silma paistvate esemete omadused moodustavad lapse kujutluste sisu kujust, värvist, suurusest, mahust, kogusest jne, mis on aluseks nende vaimsele opereerimisele, analüüsile, võrdlemisele, üldistamisele ja liigitamisele. . Laste joonistamise, modelleerimise ja kujundamise üks olulisi funktsioone on väljendusvõime, kuna laps väljendab oma suhtumist ümbritsevasse reaalsusesse.

Riis. 8.3.

Produktiivne tegevus hõlmab mitut tüüpi toimingute sooritamist: tajutoimingud, toimingud kujutise kujundamiseks, visuaalsed toimingud ning kontrolli- ja hindamistoimingud (tabel 8.3).

Tabel 8.3

Tegevused visuaalse tegevuse struktuuris

tajutoimingud, need. tajutoimingud on ühed peamistest pilditegevust ellu viivatest toimingutest, kuna pildi loomiseks on vaja osata ümbritsevates objektides ja nähtustes eristada väliseid pilditunnuseid: kuju, suurust, värvi, objektide asukohta ruumis. . Taju koolieelses eas muutub terviklikumaks, täpsemaks ja lahkavamaks, analüütilisemaks. Eelkooliea lõpuks kujuneb lapsel välja visuaalsele tegevusele omane terviklik uurimismeetod (järjekord, struktuur).

Kujutise kontseptsioon - visuaalses tegevuses spetsiifiline tegevusliik, mille olemus on lapsele sisu väljamõtlemine joonise loomisel, modelleerimise, kujundamise, materjalide, tehnikate, tegevuste järjestuse määramise protsessis. Idee erineb pildi teemast, kuna see on ainult nimi, pildi subjekti määratlus. Koolieelses eas idee stabiilsus suureneb. Süstemaatilise väljaõppega on vanem koolieelik võimeline kujutlust ette kujutama, mis on tingitud kõne, kujutlusvõime arengutasemest, kõigi kognitiivsete protsesside meelevaldsusest, motivatsiooni-vajaduse sfääri ja eneseteadvuse arengust. Planeerimiseks on vajalik teatav kujutatud objektide, nähtuste vahetu tajumise kogemus, teadmised graafiliste kujutiste tervikust, ideed graafiliste struktuuride, plastiliste kujutiste ja skeemide kohta. Selle puudumisel ei saa tulevast pilti isegi üldjoontes ette kujutada ning joonistamine toimub katse-eksituse meetodil.

Meistrile pildilised tegevused koolieelikutel on vaja omandada teadmiste, oskuste ja võimete tervik. Nende hulgas on kõige olulisemad teadmised põhivormidest, struktuurist, värvist, suurusest, proportsionaalsetest suhetest objektides ja nende vahel, teadmised nende kujutamismeetoditest ja oskus neid kasutada joonistamise, modelleerimise, loomise protsessis. rakendused, projekteerimine. Eelkoolieas muutuvad visuaalsed toimingud täpsemaks, enesekindlamaks, iseseisvamaks ja mitmekesisemaks, üldistatumaks, loovamaks.

Visuaalne tegevus hõlmab järelevalve- ja hindamistegevus, kujuneb siis, kui lapsed mõistavad, et nende töö on teiste jaoks. Kontrolltegevused kujunevad lähtuvalt lapse võimest hinnata loodud pilti joonistamise käigus ja selle valmimisel vastavalt plaanile. Kontrolli- ja hindamistoimingute üks kõrgeimaid arengutasemeid on piltide originaalsuse, originaalsuse, originaalsuse tunnetamise võime ilming. Vanemas koolieelses eas peaks laps seda toimingut läbi viima enamasti iseseisvalt: laps teab, mida on vaja enda ja kaaslaste kunstitöö hindamiseks ja kuidas seda teha.

Koolieelsele eale on iseloomulikud järgmised visuaalse tegevuse etapid: vormitute kujutiste staadium ja pildiskeemide staadium. Vormitu pildilava(kolm-neli aastat) on algul väga lähedane eelmisele - eelkujundlik staadium varajases eas, mil laste joonistused ei anna edasi midagi konkreetset, joonistel on samad kritseldused ja katsed joonistada midagi reaalset. nende hulgas vaevalt leida. Eraldi joonistatud lühikeste sirgete või ümarate tõmmetega, täiesti sõltumatud, üksteisega mitte külgnevad ja ühtseks tervikuks ühendatud, millegi osad (inimene, loom, masin vms), need ei kujuta niivõrd midagi, kuivõrd tähistavad midagi. Kui laps märkab pildi osade killustumist (sagedamini pärast täiskasvanute küsimusi), näiteks autot, siis visandab ta need kõik kiiresti ühise ringjoonega, näidates nii osade konjugatsiooni üksteisega, eraldades joonistatu naaberkritseldustest. Skeemide etapp(neli-seitse aastat) iseloomustab see, et laste joonistamine läbib rea etappe: alates lihtsustatud skeemidest, kus vormis piiramatult kujutatakse vaid mõnda objekti osi, lõpetades nende järkjärgulise täitmisega olulisemate ja äratuntavamate osade ja detailidega.

Koolieeliku tegevused pliiatsi, pintsli, värvide (guašš), savi jms abil. vabam, julgem ja enesekindlam võrreldes väikese lapse tegudega.

Koolieeliku produktiivset tegevust juhib motiivide kompleks:

• huvi visuaalse materjali vastu, eriti kui see on uus, särav;
• eakaaslaste ja täiskasvanute tegevuse jäljendamine;
• huvi ümbritsevate objektide ja nähtuste vastu, mida laps soovib kujutada;
• soov kogeda olulisi isikliku kogemuse hetki, naasta nende objektide, nähtuste ja olukordade juurde, mis tekitasid positiivseid emotsionaalseid seisundeid.

Need motiivid väljenduvad kõige selgemalt mitte niivõrd tegevuse tulemusena, kuivõrd selle elluviimise protsessis: koolieelik edastab selle sisu lihtsalt ja emotsionaalselt lisavahendite (kõne, mäng jne) abil. Koolieelses eas muutub visuaalse tegevuse spetsiifiline sisu: objektid ja nendega tehtavad tegevused; inimene, tema teod ja suhted teiste inimestega; lapse jaoks tähenduslik sündmus, mille arengut ta kujutab joonistamisel ja modelleerimisel. Seetõttu on sama lapse joonistamise, modelleerimise ja mängimise teemad sageli sarnased. Seda kokkusattumust rikub ainult visuaalne keerukus. Lapse suhte iseärasused maailmaga süsteemides "laps - objekt" ja "laps - täiskasvanu" määravad suuresti mitte ainult mängu, vaid ka visuaalse ja konstruktiivse tegevuse sisu (teema, idee ja selle arengu tunnused, avaldumisvorm). tegevusest jne).

Koolieelikud omandavad järk-järgult erinevat tüüpi disaini: vastavalt mudelile (foto, joonise, mudeli, jooniste ja diagrammide järgi); vastavalt tingimustele (lastele pakutakse tingimusi, teemat, millele hoone peab vastama); disaini järgi (laps ise määrab, kuidas ja mida ta ehitab). Kõigepealt areneb mudeli ja tingimuste järgi projekteerimine, seejärel plaani järgi.

Joonistamisel, modelleerimisel ja konstrueerimisel kasutab laps sageli mängulisi tegevusviise, kui ta ei teadvusta pildilise kujundi loomise vajadust või ei pea seda peamiseks. Kiiruga joonistanud ja skemaatiliste kujutiste loonud koolieelik saab nende põhjal välja töötada mängusüžee, fikseerides selle edasise arengu lehele eraldi tõmmete, joontega jne. Isegi vanematel koolieelikutel ei pruugi visuaalseks tegevuseks olla konkreetset motiivi: soov mõjutada teisi inimesi oma kunstilise kuvandi kaudu tänu kunstilisele vormile ja kunstniku kasutatud vahenditele. Laps hindab joonistust kõige sagedamini selle järgi, mida ta soovis kujutada ja mida ta tegelikult ei kujutanud, ning ootab vastavat hinnangut täiskasvanult. Mõnel koolieelikul on juba välja kujunenud sobiv motiiv ja nad valdavad hästi erinevaid kujutamisviise. Kui sellistel lastel on vaja joonistada pilt, mis on teistele arusaadav ja huvitav, on nad selles üsna osavad. Aga kui nad joonistavad ainult endale, siis saab joonistusprotsessi muuta joonistamismänguks ja joonistus jääb kehv ja visandlik. Selle põhjuseks ei ole visuaalsete oskuste olemasolu, vaid mängumotiivide domineerimine. See näitab juhtiva tegevuse mõju pildilisele tegevusele, mida on soovitatav kasutada laste pildilise tegevuse arendamiseks.

Praktiline näide

4-aastane Sveta Yu joonistas suure vaevaga ühe õuna. Õpetaja mängib olukorra ette: “Siil tuli, “am-am” - sõi õuna” (sulgeb pildi). Üks jänku hüppas püsti: "Ma tahan ka õuna." Õpetaja esitab küsimuse: "Kust saab jänkule õuna?" Kui laps ei arva ära, annab täiskasvanu ise konkreetse mänguülesande, mille jaoks on vaja joonistada: "Koitlege jänkut õunaga." Sellised mängutehnikad stimuleerivad korduvaid visuaalseid toiminguid.

Koolieeliku visuaalsed toimingud jäävad igal juhul kiiresti arenevast kontseptsioonist maha. Seetõttu on joonise arengus vastuolu ekspressiivse ja pildilise suundumuse vahel. Tootmistegevuse edasine areng sõltub selle lahendamisest. Pildilise üle domineerib ekspressiivne suund, andes tegevusele protseduurilise iseloomu. Selle arengut juhib mängumotiiv ja soov kogeda veel kord lapse jaoks olulist sündmust, pälvida tunnustust ja heakskiitu nii täiskasvanutelt kui lastelt. See on põhjus, miks produktiivne tegevus mõjutab lapse isiksuse motivatsiooni-, vajadus- ja emotsionaalse sfääri arengut.

Tõhusate motiivide alusel õpivad koolieelikud seadma tegevusele sobivat eesmärki - eseme kuvandit, mis väljendub kujundi teema määramises. Järk-järgult õpivad lapsed eesmärgist hoidma ja tulemust saama (joonistamine, meisterdamine jne). Koolieeliku tegevus muutub järjest sihipärasemaks, muutub tema eneseväljendus- ja enesearenguviisiks. Eesmärgi seadmise areng produktiivses tegevuses on tingitud seda moodustavate meetodite ja tegevuste täiustamisest.

Tootmistegevus on tegevus, mille eesmärk on saada mis tahes toodet (ehitus, joonistamine, aplikatsioonid, krohvitööd jne), millel on teatud kindlad omadused (N.I. Ganoshenko).

Tootlikud lastetegevused hõlmavad kujundamist, joonistamist, voolimist, aplikatsioone ja mitmesuguste käsitööesemete, makettide loomist looduslikest ja jäätmematerjalidest. Kõik seda tüüpi laste tegevused mängivad eelkooliealise lapse arengus olulist rolli.

Laste produktiivne aktiivsus kujuneb välja koolieelses eas ja on sellel perioodil koos mänguga lapse psüühika arengu seisukohalt kõige olulisem, kuna toote loomise vajadus on tihedalt seotud tema kognitiivsete protsesside, emotsionaalsete ja emotsionaalsete protsesside arenguga. koolieelikute tahtealane sfäär, oskused, moraalne, esteetiline ja kehaline kasvatus.

Need tegevused arendavad mitte ainult kujundlikke mõtlemisvorme, vaid ka selliseid omadusi nagu eesmärgipärasus, oskus oma tegevust planeerida, mingi tulemuseni jõuda.

Lapse sotsiaalset ja isiklikku arengut soodustab loomingulise tegevuse näitamise võimalus, initsiatiiv joonise loomisel, voolimine, meisterdamine, mida saab ise kasutada või teistele näidata ja esitleda.

Visuaalse tegevuse ja kujundamise protsessis arendavad lapsed sihipärase tegevuse võimet, käitumise tahtlikku reguleerimist.

Lapse kunstilise ja esteetilise arengu jaoks mängib olulist rolli produktiivse tegevuse modelleeriv iseloom, mis võimaldab tal omal äranägemisel peegeldada ümbritsevat reaalsust ja luua teatud kujundeid. Ja see mõjutab positiivselt kujutlusvõimet, kujutlusvõimet ja lapse loomingulist tegevust.

Lastes on oluline kujundada esteetilist suhtumist keskkonda, oskust näha ja tunda kaunist, arendada kunstimaitset ja loomingulisi võimeid. Koolieelikut köidab kõik särav, kõlav, liikuv. See külgetõmme ühendab endas nii kognitiivsed huvid kui ka esteetilise suhtumise objektisse, mis avaldub nii hinnangulistes nähtustes kui ka laste tegevustes.

Tootlik tegevus mängib koolieeliku esteetiliste tunnete kasvatamisel olulist rolli. Joonistustundide eripära annab rohkelt võimalusi ilu tundmiseks, laste emotsionaalse ja esteetilise suhtumise kujundamiseks reaalsusesse. Produktiivne tegevus näitab inimesele reaalse elu ilumaailma, kujundab tema uskumusi, mõjutab käitumist, soodustab laste loominguliste võimete arengut, mis on võimalik ainult koolieelikute assimilatsiooniprotsessis ning teadmiste, oskuste ja võimete praktilises rakendamises.

Tootmistegevus on tihedalt seotud kõlbelise kasvatuse probleemide lahendamisega. Seda seost teostatakse lastetöö sisu kaudu, mis tugevdab teatud suhtumist ümbritsevasse reaalsusesse, ning laste vaatlemise, aktiivsuse, iseseisvuse, kuulamisoskuse ja ülesande täitmise, alustatud töö elluviimise kaudu. lõpp.

Kujutise protsessis fikseeritakse suhtumine kujutatavasse, kuna laps kogeb tundeid, mida ta seda nähtust tajudes koges. Seetõttu on töö sisul suur mõju lapse isiksuse kujunemisele. Loodus pakub rikkalikku materjali esteetilisteks ja eetilisteks elamusteks: eredad värvikombinatsioonid, vormide mitmekesisus, paljude nähtuste ilu (äike, meresurf, lumetorm jne).

Korralikult korraldatud produktiivne tegevus avaldab positiivset mõju lapse füüsilisele arengule, aitab tõsta üldist elujõudu, luues rõõmsa, rõõmsa meeleolu. Tundide ajal arendatakse välja õige treeningu sobivus, kuna produktiivne tegevus on peaaegu alati seotud staatilise asendi ja kindla kehahoiakuga. Aplikatiivsete kujutiste esitamine aitab kaasa käe lihaste arengule, liigutuste koordineerimisele.

Disaini, joonistamise, skulptuuri ja aplikatsiooni süstemaatiliste uuringute käigus arenevad kognitiivsed protsessid:

• - Viimistletakse ja süvendatakse laste visuaalseid kujutisi ümbritsevate objektide kohta. Laste joonistamine räägib mõnikord lapse väärarusaamast teemast, kuid alati ei saa joonise järgi hinnata laste ideede õigsust. Lapse idee on laiem ja rikkalikum kui tema visuaalsed võimed, kuna ideede areng on ees visuaalsete oskuste ja võimete arengust.
• - Tootva tegevuse käigus moodustub aktiivselt lapse visuaalne mälu. Nagu teate, on arenenud mälu reaalsuse eduka tunnetamise vajalik tingimus, sest tänu mäluprotsessidele toimub meeldejätmine, äratundmine, tunnetatavate objektide ja nähtuste reprodutseerimine, minevikukogemuse kinnistumine. Kujutav kunst on mõeldamatu ilma lapse mälupiltide ja ideedega, mis on saadud vahetult joonistamise käigus. Koolieeliku lõppeesmärk on selline aine tundmine, mis võimaldaks oskust täiesti vabalt omandada, seda idee järgi kujutada.
• - Visuaal-kujundliku mõtlemise areng toimub õppeprotsessis. N.P. Sakulina näitas, et pilditehnikate edukas valdamine ja ekspressiivse pildi loomine eeldab lisaks selgetele ideedele üksikute objektide kohta ka seoste loomist objekti välimuse ja selle otstarbe vahel paljudes objektides või nähtustes. Seetõttu lahendavad lapsed enne kujutluse algust vaimseid probleeme nende kujundatud mõistete põhjal ja seejärel otsivad võimalusi selle lahendamiseks.
• - Disaini põhimoment on analüütilis-sünteetiline tegevus objektide uurimiseks. See võimaldab paika panna objekti ja selle osade struktuuri, arvestada nende ühendamise loogikat. Analüütilise ja sünteetilise tegevuse alusel kavandab laps ehituse kulgu, loob idee. Plaani elluviimise edukuse määrab suuresti koolieeliku oskus planeerida ja kontrollida selle kulgu. koolieelses eas produktiivne
• - Joonistamise, modelleerimise, aplikatsiooni ja kujunduse tundides areneb laste kõne: assimileeritakse kujundite, värvide ja nende varjundite nimetused, ruumilised tähised, rikastatakse sõnavara. Õpetaja kaasab lapsi ülesannete selgitamisse, nende täitmise järjekorda. Töö analüüsimise käigus räägivad lapsed tunni lõpus oma joonistustest, modelleerimisest, avaldavad hinnanguid teiste laste tööde kohta.

Disaini ja rakenduse süstemaatiliste uuringute käigus arendatakse lastel intensiivselt sensoorseid ja vaimseid võimeid. Objektide kohta ideede kujundamine eeldab teadmiste assimilatsiooni nende omaduste ja omaduste, kuju, värvi, suuruse, ruumi asukoha kohta.

Disaini käigus omandavad koolieelikud eriteadmised, oskused ja vilumused. Ehitusmaterjalist ehitades õpitakse tundma:

• 1. geomeetriliste mahuliste kujunditega,
• 2. saada ideid sümmeetria, tasakaalu, proportsioonide tähendusest.
• 3. Paberist konstrueerimisel saavad selgeks laste teadmised geomeetrilistest tasapinnalistest kujunditest,
• 4. Mõisted külje, nurkade, keskpunkti kohta.
• 5. Poisid tutvuvad paberi painutamise, voltimise, lõikamise, liimimise teel lamevormide muutmise meetoditega, mille tulemusena tekib uus ruumiline vorm.

Produktiivse tegevuse käigus kujunevad välja sellised olulised isiksuseomadused nagu vaimne aktiivsus, uudishimu, iseseisvus, algatusvõime, mis on loomingulise tegevuse põhikomponendid. Laps õpib olema aktiivne vaatlemisel, töö tegemisel, ilmutama iseseisvust ja initsiatiivi sisu läbimõtlemisel, materjalide valikul, erinevate kunstiliste väljendusvahendite kasutamisel.

Tootva tegevuse protsessis pole vähem oluline haridus.

• 1. eesmärgipärasus töös, oskus see lõpuni viia,
• 2. puhtus,
• 3. oskus töötada meeskonnas,
• 4. töökus,

Pedagoogide ja psühholoogide hinnangul on lapse produktiivse tegevuse valdamine tema üldise arengu ja kooliminekuks valmistumise kõrge taseme näitaja. Produktiivne tegevus aitab suuresti kaasa matemaatika, tööoskuste ja kirjutamise valdamisele.

Kirjutamise ja joonistamise protsessidel on väline sarnasus: mõlemal juhul on tegemist graafilise tegevusega vahenditega, mis jätavad paberile joonte kujul jäljed. See eeldab keha ja käte kindlat asendit, pliiatsi ja pliiatsi õiget hoidmise oskust. Joonistamise õppimine loob vajalikud eeldused kirjatöö edukaks valdamiseks

Tootvas tegevuses õpivad lapsed materjali hoolikalt kasutama, hoidma seda puhtana ja korras, kasutama ainult vajalikke materjale kindlas järjekorras. Kõik need punktid aitavad kaasa edukale õppetegevusele kõigis tundides.

PRODUKTIIVNE TEGEVUS EELKOOLILASTEGA GEFi KONTEKSTIS.

K.D. Ušinski kirjutas: "Laste loomuse põhiseadust saab väljendada järgmiselt: laps vajab lakkamatult tegevust ja väsib mitte tegevusest, vaid selle üksluisusest või ühekülgsusest." Oluline on kaasata laps mitmesugustesse tegevustesse ning lasta kõigil tema kalduvustel ja kalduvustel avalduda. Seetõttu on kasvatusprotsessis väga oluline luua sellised tingimused, et laps saaks end teostada.
Eelkooliealiste laste tegevuste põhiliigid on mängulised ja produktiivsed. Tootlik tegevus koolieelses hariduses on laste tegevus täiskasvanu juhendamisel, mille tulemusena tekib teatud toode.
Tegevusprotsessis mõjutab see kõigi tunde- ja tajuorganite tööd. Oluline tegur on emotsionaalne reaktsioon konkreetsele tegevusele, millesse õpilane on sukeldunud. Koolieelikut pole lihtne huvi tekitada, kuna ta on võõraste integratsiooniprotsesside suhtes umbusklik. Seetõttu on oluline näidata oma kätega tehtud lõpptulemust.
Hiljutised uuringud näitavad, et kõnes ja isiklikus arengus mahajäämusega laste arv kasvab. Nagu teate, sõltub laste kõne otseselt sõrmede peenmotoorikatest.
Peopesadest "Pingviini" valmistamise protsess tundub kuueaastasele lapsele ületöötamisena. Aga niipea, kui te üksikasjalikult selgitate ja näitate kogu tööprotsessi algusest lõpuni, tekib lapsel huvi ja ta hakkab ise detaile liimima. Lapsel arenevad ruumilised esitused, kujunevad üldistatud esitused, arenevad loomingulised oskused. Iga vanuseperiood loob erilised soodsad tingimused võimete arendamiseks.
Tootmistegevuse tunnid arendavad lapse loovat kujutlusvõimet, aitavad kaasa käelihaste arengule, liigutuste koordinatsioonile, arendavad mõtlemisomadusi (analüüs, süntees, võrdlemisoskus).
Produktiivne tegevus, nagu iga kognitiivne tegevus, on laste vaimse kasvatuse jaoks väga oluline.
Produktiivne tegevus aitab parandada laste kõnet, kujundada inimese moraalseid omadusi, nagu iseseisvus, algatusvõime, uudishimu, organiseeritus ja vastutus ülesande täitmisel. See on tihedalt seotud sensoorse kasvatusega. Objektide kohta ideede kujundamine nõuab teadmiste assimilatsiooni nende omaduste ja omaduste, kuju, värvi, suuruse, ruumi asukoha kohta.
Õppeprotsessis on oluline vestluse läbiviimine ja lapse sihikindel survestamine vastused küsimustele:
- Mis värvi me noka teeme?
- Mis suurusega pea?
- Kas meie keha mahub paberile?
Miks vajate tööl küsimusi? Laps ei oska veel täielikult hinnata detailide ruumilist paigutust. Miks? Sest peopesa ei ole ühegi figuuri terviklik pilt, vaid kujund, millel on oma eriline kuju, mille kujutis saadakse mitme detaili kokkuvõttes. Kui peopesadest on välja pandud üks ring ja seejärel teine, näeb laps juba, kuidas ruum muutub figuuriks.
Produktiivse tegevuse käigus ühendatakse vaimne ja füüsiline tegevus. Joonise, modelleerimise, aplikatsiooni loomiseks on vaja teha teatud jõupingutusi, teha töötoiminguid ja omandada teatud oskused.
Koolieelikud omandavad palju praktilisi oskusi, mida hiljem läheb vaja mitmesuguste tööde tegemiseks, omandavad oskused, mis võimaldavad tunda end iseseisvana.
Minu produktiivse tegevuse tundides rakendatakse edukalt integreeritud lähenemist. Tunnid võimaldavad leevendada ülepinget, laste hirme.
Kui teie ülesanne on sihikindlalt luua tingimused produktiivseks tegevuseks, pöördub laps teie poole abi ja toetuse saamiseks rohkem kui üks kord, kuna võimed avalduvad ja kujunevad ainult tegevuses.
Iga vanuseperiood loob erilised soodsad tingimused võimete arendamiseks. Võimed soodustavad teadmiste omastamist, oskuste ja võimete kujunemist. Teadmised, oskused ja võimed omakorda viivad võimete edasisele arengule.
BIBLIOGRAAFIA
1. Korotkova N.N. Vanemate eelkooliealiste laste produktiivne tegevus / N. N. Korotkova // Koolieelne haridus. -№11.- S.29 -39.

Eelkooliealiste produktiivne tegevus on õige suund tulevase esimese klassi õpilase õppimiseks ettevalmistamisel.

Lapse isiksuse kujunemine, arendamine ja kujunemine on pedagoogika ja lapsepsühholoogia valdkonna spetsialistide üks olulisemaid, olulisemaid ja vastutusrikkamaid tegevusi. Üks peamisi ülesandeid, mida tuleb selles suunas pidevalt ellu viia, on mitmesuguste stiilide, vormide ja meetodite kasutamine, sealhulgas produktiivne tegevus.

Tähtsus

Laste produktiivne tegevus mängib koolieeliku igakülgse arengu protsessis ühte peamist rolli. Koos mänguvaatega moodustavad need ühtse koolieelse hariduse alase töökompleksi, mis viiakse läbi täiskasvanute (õpetajate, kasvatajate) juhendamisel. Selle tegevuse tulemuseks peaks olema kindel toode.

Arvukad uuringud, mille on läbi viinud spetsialistid maailma eri paigus ja erinevate lastekategooriatega, kes pole veel algkooliealiseks saanud, on näidanud produktiivse tegevuse efektiivsust selle vanuserühma laste seas.

On tuvastatud soodne mõju koolieelikutele graafiliste oskuste arendamisel, samuti püsivuse ja sihikindluse kujunemisel oluliste oskuste omandamiseks.

Definitsioon

Laste produktiivne tegevus on üks või teine ​​lapse tegevuse viis, mille eesmärk on saada toode, millel on teatud omaduste kogum. Sellesse kategooriasse kuuluvad:

• konstruktsioonide kokkupanemise erinevad viisid,
• plastiliinist või spetsiaalsest savist käsitöö,
• rakendustööde teostamine, mosaiigid,
• erinevate käsitööde tegemine
• raskem töö - teatud paigutused.

Kõik ülaltoodud laste produktiivsed tegevused täidavad koolieelikute arengu eest vastutustundlikku funktsiooni. See on paljude alla kooliealistele lastele mõeldud lasteaiaprogrammide aluseks. Selline programm on suunatud nende igakülgsele arendamisele ja harimisele.

Igakülgne areng

Laste seda tüüpi tegevuse kujundamine toimub lasteaias kogenud spetsialistide juhendamisel. Sel ajal ilmneb kõige selgemalt seos laste soovi vahel luua seda või teist toodet ja nende kognitiivsete võimete, erinevate protsesside ja omaduste, emotsionaalse valdkonna ja tahtelise arengusfääri laienemist.

Seal on laste iseloomu omaduste, nende iseloomu ja individuaalsuse kujunemise kõige elavam ja kontrollitud areng.

Konkreetsed kategooriad

Kunstiliste ja esteetiliste omaduste arendamine lapse arengutundide protsessis vastab produktiivse tegevuse moduleerivale tüübile. Just see meetod võimaldab koolieelikul enda äranägemise järgi ümbritsevat tegelikkust kõige paremini kajastada.

Ja juba tehtud järelduste põhjal võimaldab saadud omadus iseseisvalt moodustada ja luua teatud kujutisi. Selline lähenemine mõjutab kõige paremini laste kujundliku mõtlemise arengut, nende kujutlusvõimet.

Koolieelikute esteetilise suhtumise parandamine kõike ümbritsevasse on haridusprotsessi integreeritud lähenemisviisi oluline ülesanne. Selle ülesande tähtsust on raske üle hinnata. Ainult harmooniliselt arenev isiksus on ju võimeline nägema ja tunnetama kõike, ilu, mis teda ümbritseb.

Sellele metoodikale omistatakse oluline roll laste arendamiseks ning eelkooliealiste laste esteetiliste tunnete saavutamisel ja kujundamisel.

Lihtne, näib, amet - joonistamine. Kuid just selline õppimisviis avab pedagoogidele täiesti uued võimalused kujundada oma nägemust lastest, arendada nende emotsionaalset ja esteetilist suhtumist ümbritsevasse reaalsusesse.

Produktiivne tegevus avab koolieelikutele uue reaalselt eksisteeriva ilumaailma, mis on pidevalt meie kõrval. Toimub teatud uskumuste kujunemine, määrab lapse käitumise.

Raske on ülehinnata eelkooliealiste laste õige kõlbelise kasvatuse tähtsust, mis viiakse läbi produktiivse meetodi abil. Selline ühendus luuakse ja viiakse läbi mitmesuguste praktiliste lastetööde tegemise protsessis. Nende eesmärk on välismaailmast saadud teabe koondamine ja selliste omaduste arendamine nagu:

• vaatlus,
• tegevus,
• eesmärgipärasus,
• iseseisvus,
• kannatlikkus, võime kuulata ja saadud teavet omastada,
• oskus viia kõik alustatud lõpuni.

Produktiivne meetod, mis seisneb pildi tegemise protsessis, võimaldab fikseerida seose kujutatuga. Sel hetkel kogeb laps eriti eredalt kõiki tundeid, mida ta tajumisprotsessis koges. Loodus ise annab meile laia värvi- ja värvipaleti, erineva kujuga esemeid, haruldasi ja ebatavalisi loodusnähtusi.

Lapse füüsiline areng ei jää kõrvale ning selles protsessis mängib olulist rolli ka tõestatud produktiivne tehnika. Tänu sellele tõuseb elujõu tase, paraneb meeleolu, üldine käitumine ja iseloom. Laps muutub liikuvamaks, rõõmsameelsemaks, aktiivsemaks.

Treeningu käigus areneb väikemehe õige kehahoiak, kõnnak ja muud olulised füüsilised omadused. Lisaks tugevnevad lihased, paraneb üldine liigutuste koordineerimine.

Vanemate eelkooliealiste lastega töötamise süsteemi produktiivse tegevusega kirjeldab üksikasjalikult Marina Shekalina.

Tulemus

Lisaks nendele positiivsetele teguritele on eelkooliealise lapse õige arengu jaoks palju muid progressiivseid näitajaid. Ja produktiivne tegevus ise on koolieelikute õige, igakülgse hariduse ja kasvatamise oluline osa.

Tänu näiliselt lihtsatele tegevustele – joonistamise ja skulptuuri õppimisele, disaini ja rakenduste loomisele – toimub positiivsete omaduste kõige täielikum ja harmoonilisem areng järgmistes valdkondades:

• vaimne kasvatus,
• esteetiline areng,
• keha füüsiline tugevdamine,
• isiksuse moraalne ja vaimne kujunemine.