Alustame süsteemi põhiteemaga. Teaduspedagoogika käsitleb haridust kui täiskasvanu korraldatud lapse inimkultuuriga kohanemise protsessi.

Mõned haridusfilosoofilised õpetused põhinevad sellel, et kõik on geenides, millega üldiselt ei saa midagi peale hakata. Teised väidavad, et laps on tühi leht, millele täiskasvanu kirjutab, mida tahab. Neil vastanditel on üks ühine joon: nad eitavad väikesele inimesele isikliku pingutuse tähtsust. Ekslik on pidada suureks saamise protsessi millekski, mis toimub väliste või sisemiste kontrollimatute põhjuste süül. Tõde ei peitu nende äärmuste vahel, vaid hoopis teisel tasandil.

Ainult laps ise saab oma isiksust üles ehitada ja ainult täiskasvanu saab anda kõik, mis selle ehituse jaoks on vajalik.

Loomad kohanevad loodusliku valiku protsesside kaudu. Mida vähem on organismi individuaalsetest omadustest keskkonnatingimustes kasu, seda suurem on tõenäosus, et ta ei jäta endale sarnaseid järglasi. Areng sõltub otseselt keskkonnast, mitte teiste liigiliikmete mõjust. Keerulise käitumisega loomade järglaste eest hoolitsemine ja harimine on piisavalt oluline. Kuid ikkagi kasvab kutsikas enam-vähem koera moodi. Isegi siis, kui teda on lapsepõlvest saati kasvatanud inimesed või ta elab varakult üksi. Bioloogilise kohanemise tugevus seisneb selles, et seda kasvuviisi on raske murda. Ning nõrk koht on see, et jäik programm sobib väga piiratud hulgale tingimustele.

Inimese kohanemine on korraldatud erinevalt. Ta on sündinud äärmiselt ebaküpsena ja võtab üles kasvamiseks vajaliku mitte jäigast instinktiprogrammist, vaid teistelt teda ümbritsevatelt inimestelt. Erinevate ajalooperioodide ja kultuuride lapsed ei erine üksteisest kuigi palju. Kuid täiskasvanuks saades saab igaüks neist oma aja ja koha meheks. Me räägime erinevaid keeli, meil on erinevad harjumused, oleme vastupidavad ja erinevate asjade suhtes tundlikud. Mitte ükski liik Maal ei suuda elada nii erinevates tingimustes, süüa nii erinevat toitu, ellu jääda nii erineval viisil kõigis planeedi kliimavööndites ja isegi väljaspool.

Laps tunnistatakse tema enda arengu peategelaseks ja täiskasvanu tunnistatakse selle arengu peamiseks tingimuseks, kultuurimudeliks, kasvamisruumi konstrueerijaks. Kuna ta suudab teadlikult ja loovalt muuta nii iseennast kui ümbritsevat maailma, on tal võimalik avaldada tohutut mõju sellele, kuidas laps ennast loob.

See määratleb Montessori meetodi olemuse:

1. Lapse jälgimine võimaldab teil tema käitumisest õppida ja huvitada teavet selle kohta, kuidas teda kõige paremini aidata.
2. Kaasasündinud ei ole tulemuseinstinkt, vaid huvi kultuuri ja arengu vastu, mida nimetatakse inimlikeks kalduvusteks.
3. Tundlike perioodide kontseptsioon kui kohanemismehhanism.
4. Inimese erinevus varases lapsepõlves, mida nimetatakse absorbeerivaks meeleks.
5. Iseseisvuse ja enda aktiivsuse tähtsus arengu vajaliku tingimusena.

Meetod vastab üksikasjalikult küsimusele, mida täpselt saab täiskasvanu lapsele pakkuda, võttes arvesse vanust ja individuaalsust. Sellised arengutingimused võimaldavad nende kultuuriga parimal võimalikul viisil kohaneda. Ja olles küpsenud, anda oma panus inimkonna arengusse.

inimlikud kalduvused

Rangelt võttes pole selle kontseptsiooni vene keeles kehtestatud nimi päris täpne. Inglise kalduvus tähistab kalduvust, püüdlust ja on palju lähemal mõistele "vajadus" kui "kalduvus". Kuid see termin on kirjanduses juba levinud, seega kasutan seda.

Instinkti täitmise asemel sünnib inimpoeg inimese sooviga:- endiselt ei oska suhelda, suhtlemishimuline, vajab omasugustega tegelemist mitte vähem kui toiduga; - omab äärmiselt piiratud ajuvõimet, igatseb õppida, mõelda ja mõista, sujuvamaks muuta ja mõista, mis ümberringi toimub; - peaaegu ei oma oma keha, soovib juba ennast ja oma võimeid, liigutusi täiendada, soovib ja naudib oma keha kasutamist maailma avastamiseks; - omab võimsaid abstraktsiooni- ja kujutlusvõimeid, iha ilu tajumise ja loomise järele, vajadus tähenduste loomise järele.

Erinevatel eluperioodidel rahuldab inimene neid vajadusi-trende erineval viisil, ligipääsetaval tasemel. Need on arengu, enda tegevuse, eneseloome ja enesetäiendamise motiveeriv aluspõhimõte. Soovide stringid juhivad lapse tegevust. Mida rohkem ta teeb, seda rohkem ta õpib. Uued võimalused võimaldavad teil oma huvi uutmoodi jälgida, soovidest sünnivad tegevused ja tegudest - oskused, teadmised, harjumused, isiksus ise.

Täiskasvanu suudab iseseisvalt hoolitseda trendide kehastuse eest ja suudab selle nimel ümbritsevat maailma muuta. Ja laps vajab pädevat tuge, ettevalmistatud keskkonda, kuigi ta realiseerib neid eranditult oma tegevuses.

Montessori lapse arendamise meetod kasutab omaenda praktika sajandipikkust kogemust ning kõiki lapse arenguga seotud psühholoogia ja füsioloogia saavutusi. Meetod annab need teadmised täiskasvanule, et ta saaks kujundada ennastloovale lapsele äärmiselt kasuliku keskkonna. Samuti on olemas üldist laadi metoodilised juhised ning praktilised nõuanded Montessori meetodi kodus rakendamiseks.

Austus, järelevalve ja autonoomia

Arengu paradoks on selles, et laps õpib olema iseseisev, vastutustundlik, endast lugupidav, tulemuslik suhtlemisel ja palju muud. Kuid ta ei saa ilma kõrvalise abita hakkama. Tal ei ole piisavalt suutlikkust täieliku vastutuse võtmiseks. Ta ei tea, kuidas suhelda ja isegi ei räägi keelt, et suhelda. Jah, ja seda ennast, mida tuleb austada, beebil veel ei ole.

Anda lapsele täpselt nii palju, kui ta on võimeline võtma, on kõige raskem kunst ja palju tööd. Lapsele on alguses lihtsam teha, sest ta ise ei ütle: "Aidake mul ise teha." Kuid ta vajab seda rohkem kui midagi.

Montessori usaldab väikesele inimesele õiguse oma arengutee individualiseerida. Õige delegeeritud vastutuse määra jagavad täiskasvanud lapse pideva jälgimise alusel, kes oma käitumise ja huviga näitab meile, kuidas tema omalooming praegu elab.

Kui anda väikelastele raske madal tool ja laud, sobivad pisikesed nõud ja söögiriistad, õpivad nad enne aastaseks saamist ise sööma. Ja lisaks - endale süüa selga panna ja omapäi laua taha istuda, enne kui kõndima õpib. Kui annate salvrätiku näpunäidetega, kuhu ja mida korraldada, siis saavad nad laua katta. Kui ehitate lastele mugava trepi, saavad lapsed toiduvalmistamises osaleda. See arendab nende funktsionaalset iseseisvust ja võimaldab neil kõike palju varem õppida.

Samamoodi võimaldavad spetsiaalselt koostatud klassiruumi materjalid lapsel iseseisvalt õppida. See võimaldab tal kulutada igale harjutusele nii palju aega, kui ta vajab õppetunni täielikuks õppimiseks. Laps hakkab iga materjaliga töötama siis, kui ta on selleks kõige paremini ette valmistatud. Didaktilised materjalid on koostatud teatud põhimõtete järgi, mis hõlbustavad lapsel iseseisvalt väikese avastuse tegemist ja endale midagi õpetada.

Abiks on see, kui laps teeb kõik, mida saab, juba võimalikult varakult. (Ja see ei puuduta varast arengut, vaid õigeaegsust). Mõnikord on selleks vaja lihtsalt lasta tal tegutseda, kuid sagedamini on vaja kohandada lapse võimalustele ja suurusele tema vahetu keskkond: kodune keskkond ja didaktilised materjalid klassiruumis.

Vabadus ja vastutus

Mitte vähem kui vabaduse andmine on oluline, et see oleks teostatav. Sellel, kes teab, mille hulgast ta valib, on valikuvabadus. Selliste teadmiste saamiseks on vaja elukogemust.

Montessori haridus on lapsele selliste tingimuste loomine, kus ta saab:- uurida, - katsetada, - teha vigu, - märgata neid, - ise parandada.

See võimaldab teil kujundada oma käitumist keskkonna ausa tagasiside põhjal. Keskkond teatab näiteks, et ümberpööratud klaasist valgub vett ja hooletult tõmmatud joon kordab ebatäpselt raamidelt ja vooderdistelt visandatud joonist. Lisaks aitab keskkond aru saada, milline käitumine milliste tagajärgedeni viib ja kuidas on kõige parem tegutseda, et tulemust saavutada. Vigade parandamise kogemus õpetab neid käsitlema õppimise osana ja seda, et laps suudab probleeme ise lahendada.

Kõik eelnev kehtib mitte ainult elutute objektidega manipuleerimise, vaid ka suhtlemise kohta teiste inimestega. Peres ja segaealistes klassides õpivad lapsed abistamist ja hoolitsust, koostööd ja iseseisvat tööd. Sellise käitumise tulemusena, mida me varem nimetasime moraalseks, hakkab laps ise ja teadlikult valima, mõistes, millist kasu see moraalne käitumine talle toob. Sel juhul muutub tegude sooritamise motivatsioon sisemiseks, mitte keskenduks välisele hirmule karistuse või kiituse ees.

Montessori lapsed elavad iseendale, õpivad ja arenevad iseenda jaoks ning teevad seda kõike koos teistega või teiste kõrval - ka enda rõõmuks ja õpivad, kuidas seda teha kõigi hüvanguks. Teostatav vastutus õpetab vastutama, probleemide lahendamise kogemus - probleeme lahendama, positiivne teistega suhtlemise kogemus õpetab oskust koos elada ja oma eesmärke saavutada.

Infograafika autor Sofia Shipilovskaya

Montessori tehnika ei ole ainult teravilja valamine ja vooderdistega mängimine, nagu paljud ette kujutavad. Tegelikult on see terve haridussüsteem. Ja selle aluseks on eelkõige austus lapse vastu ning talle maksimaalse vabaduse ja sõltumatuse andmine. Maria Montessori nägi kogu oma elu eesmärgiks vabade, iseseisvate, iseseisvalt mõtlevate inimeste kasvatamist, kes on võimelised tegema otsuseid ja kandma nende eest vastutust ning nendele põhimõtetele tugineb ka tema süsteem. Montessori põhimõtetest kinni pidav õpetaja või ema ei ütle kunagi lapsele “Pane maha, ära puuduta”, “Sa pole veel suureks kasvanud”, vaid vastupidi, teades tema pidevat vajadust maailma avastada, ta annab oma kätesse palju huvitavaid materjale, usaldab talle lihtsaid teostatavaid töid.

Maria Montessori varajase arendamise meetodiga tutvusin siis, kui mu tütar Taisiya polnud veel aastane. Lugesin tehnika kohta, proovisin midagi meie mängudes rakendada. Kuid selle imelise süsteemi ideedest inspireerisid mind tõsiselt, kui hakkasime Taisiyaga käima arenevas Montessori klubis. Mudilased entusiastlikult mopi ja pintsliga vehkides, pealtnäha tavalistest asjadest tehtud mängumaterjalid, kuid lastele nii ahvatlevad – kõik see inspireeris mind taas looma meie kodus arendavat Montessori keskkonda ja tutvustama metoodika põhiprintsiipe tütre kasvatamisel.

Selles artiklis räägin teile, mis see varajase arendamise tehnika on, ja lugege lähemalt selle kohta, kuidas seda kodus rakendada:

Kuigi paljud Montessori klubid väidavad, et võtavad vastu imikuid alates 8. elukuust, arvan, et kõige soovitatavam on metoodikat rakendada alates 1. eluaastast.

Montessori metoodika põhiprintsiibid

Montessori pedagoogika olemus on julgustada last iseõppimisele ja enesearengule. Maria Montessori sõnul on lapsel suur sisemine vajadus ümbritsevat maailma uurida ja tundma õppida. Pole vaja kedagi sundida, veenda, arendustegevusega peksutada. Et beebi piisavalt areneks

1. õigeaegselt luua lapsele arenguks vajalikud tingimused - arenev keskkond;
2. anda lapsele vabadus ja iseseisvus.

Tänu sellele saab laps areneda oma rütmis ja tempos, vastavalt individuaalsetele vajadustele.

Mida mõeldakse arenduskeskkonna all? Sellises beebile mõeldud keskkonnas on esiteks spetsiaalselt vastavalt vanusele valitud arendavad materjalid ja teiseks on ruum korraldatud nii, et kõik mänguabivahendid on beebile alati käepärast, ta saab need ise hõlpsasti hankida ja nendega sama palju tegeleda. nagu ta õigeks peab.

Montessori kogemus on näidanud, et lapsi huvitavad enim need tegevused ja objektid, mis on seotud täiskasvanute tegeliku eluga. Seetõttu põhineb enamik Montessori materjale kõige tavalisematel esemetel: siin me õpime, pühime tolmu, mängime nõudega, igasuguste asjadega jne. Süsteemile omistatakse väga suurt tähtsust, nii et paljud Montessori mängud toimuvad nuppude jms osalusel. Pealkirjas "" kirjutan üksikasjalikult, milliseid mänguasju konkreetses vanuses vaja läheb.

Teine metoodika põhiprintsiip on " anda lapsele vabadus ja iseseisvus . Ja see tähendab, et laps ise määrab tegevuse tüübi ja kestuse. Keegi ei sunni teda millekski. Laps ei taha seda praegu välja lõigata - me ei sunni teda (kuigi meile tundub, et ta pole seda pikka aega teinud ja on aeg käärid kätte võtta), ta lõikab selle kui ta on huvitatud. Nüüd on tal teised huvid ja neid tuleb austada. Ja selleks, et lapse hobid ei piirduks ainult autode või nukkudega, peate õigesti looma areneva keskkonna.

Vabaduse printsiip eeldab ka seda, et me ei kisu lapselt midagi ära hüüetega “Pane maha, ära puuduta!”. Keskkond tuleks korraldada nii, et beebi käeulatuses ei oleks teile ohtlikke või eriti väärtuslikke esemeid. Seetõttu eemaldage silmist see, mis on lapsele keelatud, ja laske lapsel kasutada ülejäänud esemeid takistusteta, kuid koos järgides mõnda selget ja lihtsat reeglit (loe selle kohta allpool).

Lapsele tuleks anda võimalikult palju iseseisvust. Laste jaoks on see väga oluline. Kas laudjas ärkas mängu ajal? Vahet pole, laske lapsel kõik ise ära pühkida (kui laps veel harja ja tolmulapiga hästi hakkama ei saa, hoidke tema kätest omadega). Kas teete süüa ja laps kõnnib teie kõrval selge sooviga osaleda? Andke lapsele mõni teostatav töö (segada, midagi nihutada ja isegi banaani saab plastiknoaga lõigata!) Muidugi nõuab selline lähenemine emalt suurt kannatlikkust: palju lihtsam on kõike ise teha ja see läheb korda. muutuvad kiiremini ja paremaks. Aga nii ei õpeta sa kunagi beebile iseseisvust, ära sisenda tema hinge enesekindlust.

Beebiga järgime lihtsaid reegleid

Montessori pedagoogika lahutamatuks elemendiks on mõne lihtsa ja selge reegli järgimine. Siin on peamised:

Laps valmistub tunniks iseseisvalt : anna beebile võimalus materjal ise riiulist kätte saada, enne joonistamist kata laud õliriidega, kaasa värvid, tõmba klaasi vett. Loomulikult saate last aidata, eriti kui ta seda palub (hoida lapse kätest kinni, aidata vett tõmmata, pintsliga prügi koguda jne), kuid ainult aidata, mitte teha kõike lapse eest.

Pärast materjaliga töötamist paneme selle paika tagasi ja alles pärast seda alustame mängu muude hüvedega. Seda reeglit pole alati lihtne järgida, kuid enamikul juhtudel peaksite proovima seda teha.

1. Kui olete klubis või teie peres on mitu last, on kasulik järgida ka seda reeglit: Materjaliga tegeleb see, kes selle esimesena võttis , ülejäänud peavad ootama, kuni mäng on tasuta. Kui mängu õnnelik omanik ei pahanda, võivad kõik koos mängida, kuid seda pole vaja nõuda.

Olge valmis selleks, et laps ei järgi alati vastuvaidlematult kehtestatud korraldusi, eriti alguses. Siiski on vaja beebile pidevalt meelde tuletada reeglite järgimist. "Meil on sellised reeglid: kui tahame mängida millegi muuga, peame esmalt selle mängu eemaldama." Tähtis: kui laps ei taha enda järelt koristada või mingeid muid reegleid järgida, ära sunni teda. Lihtsalt proovige mänguasjad pärast mängu alati eemaldada: kui laps ei taha neid ise eemaldada, pakkuge oma abi, kui ta keeldub teie abiga, eemaldage mänguasjad tema eest, kuid öelge: "Olgu, ema aitab teid nüüd. ja järgmine kord võtate selle ise" . Seega näeb laps alati, et te ise järgite reeglit ja mänguasjade koristamine saab peagi tema jaoks mängu loomulikuks lõpuks.

Üldiselt proovige mitte muuta mänguasjade puhastamist karistuseks, laske sellel saada mängu viimane osa. Koristamisega kaasnevad positiivsed emotsioonid, beebi abistamine ja rõõmsalt kommenteerimine, mida ja kuhu panna, kuhu mis prügi välja visata. Pakkuge välja, kus mänguasja maja asub, või öelge midagi stiilis "Nii, nüüd saadame karu tema asemele magama"

Hakkasime tütrega Montessori klubis käima 1 aasta 2 kuuselt, kuu aega hiljem hakkasime kodus Montessori süsteemi juurutama. Tütar sai kõigist reeglitest aru juba esimestes klubi tundides, algul täitis kõike meelsasti, siis tuli muidugi eitamise periood. Nüüd on tütar 2,5 aastane, koristab enda järelt rahulikult ja ilma asjatu vastupanuta, sageli minu meeldetuletuse peale, aga viimasel ajal üha sagedamini omal algatusel. Oma kogemuse põhjal võin öelda, et kodus on reeglite järgimine keerulisem kui klubis. Esiteks sellepärast, et kodus pole võimalik pidevalt jälgida, kas laps on kõik oma kohale pannud. Ja ka teiste laste kohalolek ja eeskuju klubis annab tunda.

Maria Montessori sõnul vanus 2 kuni 4 aastat - "kuldne" periood lapse harjutamiseks tellimusega ja täpsust. Sel perioodil kogeb beebi tõelist kirge järgida tema jaoks tavapärast korda. Lapse jaoks on väga oluline püsivustunne, rangelt määratletud eluviis, iga eseme olemasolu omal kohal. Kahjuks ilma teie abita laps korda ei pea.

Rääkisin tehnika põhiolemusest veidi lühidalt, tehnika kodus rakendamise kohta lugege lähemalt siit:

Muud huvitavad artiklid saidil:

Mis on Montessori meetod?
Peamine põhimõte on julgustada last iseõppimisele, enesearengule. Montessori õpetajate moto on "Aita mul seda ise teha."
Lapse kasvatamisel seatud eesmärkide tähendus, Maria Montessori meetodil: iseseisvus, enesekindlus, austus teiste vastu, korra ja töökusega harjumine - VABADUS. Aga nagu Maria ise korduvalt märkis: "Vabadus ei ole metsik "TAHAN JA SOOVIN", see on loomulikult arenev sisemine võime valida endale ja teistele parim.

Täiskasvanu ülesanne on luua tingimused, et laps saaks juba varasest lapsepõlvest alates iseseisvalt asuda oma ainulaadsele arenguteele, realiseerida oma LOOMUST.
Sellest aru saades on dr Montessori välja töötanud erilise keskkonna – Montessori klassiruumi. Avame eesriide ja sukeldume Montessori klassi ainulaadsesse atmosfääri.
… Kerged väikesed toolid, tugitoolid, lauad, mida saavad kasutada üks kuni kolm last ja mida lapsed ise saavad kanda. Tundide materjal "didaktiline materjal", nagu Montessori seda nimetab, hoitakse pikkades madalates kappides ruumi seinte ääres, et lapsed saaksid ise neid avada ja õppematerjale panna. Nõud, mida lapsed söömisel kasutavad, on sellised, et lapsed ise saaksid neid tööülesannete järjekorras pesta, serveerida ja puhastada. Kodutööd ja "igapäevased harjutused" sisalduvad tunniprogrammis. Maria Montessori lõi keskkonna, milles lapsed peaksid olema ise peremehed ja töötegijad.

See sotsiaalne ja elulis-praktiline moment jääb aga ikkagi tagaplaanile. Montessori sõnade kohaselt on "hariduse eesmärk" arendada jõudu ja see eesmärk määrab kogu selle "didaktilise materjali", millega lapsed valdavalt on hõivatud ja mis kahtlemata moodustab kogu Montessori süsteemi keskpunkti, olemuse. Selle materjali kirjeldus ei sisaldu meie ülesandes, eriti kuna sellega on võimalik tutvuda ainult seda praktikas nähes või vähemalt lugedes selle üksikasjalikku kirjeldust Montessori enda raamatutest. Siin piirdume ainult "didaktilise materjali" üldise vaimu mõistmisega.
Arst Montessori eristab erinevaid tundeid ja igaühe jaoks valib ta individuaalselt välja sobiva materjali, harjutused, millega saab seda maksimaalselt arendada. Nii et puutetundlikkuse arendamiseks serveeritakse siledate ja smirgelplaatide, kaartide ja mitmesuguste materjalide komplekte. Soojustundlikkust arendab metalltopside komplekt, mis on täidetud erineva temperatuuriga veega. Baric (raskustunne) - ühesuguse suurusega, kuid erineva kaaluga komplektpuidust lauad.

Stereognostilise meele (tunde) arendamiseks kasutab Montessori geomeetriliste kujundite komplekti. Vastavalt sellele kasvatatakse silma ning vormi- ja värvitaju. Kuulmist arendatakse komplekti abil, mis koosneb kahest reast 13 kellast ja 4 haamrist (toonituvastus) .... Lähtudes ideest, et hariduse ülesanne on inimese kõigi tugevuste arendamine, ei jäta Montessori tähelepanuta ka maitse- ja lõhnameelt: nende arendamiseks on mõeldud erinevate pulbrite ja vedelike komplektid. Iga meele jaoks valitakse spetsiaalne materjal ja seda isoleeritud individuaalse meele harjutust süvendab veelgi spetsiaalne "isolatsioonimeetod": näiteks tehakse kuulmis-, kombamis- ja termilisi harjutusi silmadele sidudes, st. kui nägemismeel on välja lülitatud jne.

Sarnaselt kulgeb ka liigutuste kasvatus, mis taandub suuresti erinevates motoorsetes protsessides osalevate lihaste treenimisele: lisaks spetsiaalselt välja töötatud võimlemissüsteemile tehakse harjutusi nööpide- ja lahtinööpidega, paelad, spetsiaalsed hingamisharjutused. kasutatakse selleks. Vaimse tegevuse harimine ei ole Montessori meetodi seisukohast midagi muud kui taju ja motoorsete protsesside kombinatsioon, mis taandub meeleelundite ja motoorsete protsesside kombineeritud treenimisele: see hõlmab "nomenklatuuritunde", mis on seotud geomeetriliste sakkidega harjutus (kujundite ja värvide õpetamine) ja mida teeb keeruliseks keskkonnavaatlus õpetaja juhendamisel, mäng geomeetriliste kujundite väljalõikamisega, joonistamine vastavalt väljatöötatud süsteemile (must varjutus, siis värv jne) , modelleerimine, mängud värvide ja nende varjundite nimetustega jne.

.

Kõik see kulmineerub aritmeetika tutvustamisele suunatud harjutustega (harjutused numbritega, "tunnid nulliga", numbrite meeldejätmise harjutused) ning lõpuks kulmineerub eriti kuulsaks saanud lugema ja kirjutama õpetamise meetod.
Õpetaja peamine ülesanne seoses lapsega vahetult tundide käigus ei ole segada teda ümbritseva maailma valdamisel, mitte oma teadmisi edasi anda, vaid aidata koguda, analüüsida ja süstematiseerida oma teadmisi.

Montessori maailmas

1907. aastat peetakse vääriliselt Montessori meetodi arenguloo alguseks maailmas. Sel aastal, 6. jaanuaril

Itaalias San Lorenzo linnas avati esimene Montessori kool "Lapse maja" ("Casa dei Bambini"). Siin oli Maria Montessoril võimalus oma esimeste vaatluste ja katsete tulemusi laialdaselt praktikas rakendada, et kontrollida oma järelduste õigsust.
Juba 1909. aastaks sai selgeks, et Montessori katse oli edukas. Sellest ajast peale on tema särav täht end pedagoogilises horisondis sisse seadnud. Sel ajal ulatub dr Montessori kuulsus Itaalia piiridest kaugemale. Hispaaniast, Hollandist, Inglismaalt ja Rootsist hakkavad saabuma õpetajad, kes tutvuvad tema metoodikaga.

Maria Montessori on mitu aastat reisinud palju Euroopas, esinedes USA-s, Lõuna-Ameerikas ja Aasias. Kõikjal, kus ta viibis, töötasid tema meetodi järgi lasteasutused.

Lühikese ajaga levis Montessori meetod üle maailma.
1929. aastal asutas Maria Montessori koos oma poja Marioga Amsterdamis (Holland) rahvusvahelise Montessori Assotsiatsiooni AMI (Association Montessori International).
Alates 1960. aastast hakkas Greenwichi linnas (USA) tööle Ameerika Montessori Ühing – AMS (American Montessori Society).
Maailmas on mitu tuhat Montessori kooli, ainult Hollandis on neid üle 200.

USA-s, Euroopas, Aasias on spetsiaalsed tehased, mis toodavad selle didaktilisi materjale.

Üks Montessori koolkond Indias "City Montessori" tunnistati 2013. aastal ametlikult maailma suurimaks ja kanti Guinnessi rekordite raamatusse. Täna õpib selles koolis umbes 47 tuhat õpilast.

Montessori Venemaal

Esimesed andmed Montessori meetodi edukuse kohta jõudsid Venemaale juba 1910. aastal, kuid vene pedagoogiline ringkond sai Maria Montessori süsteemiga päris täiel määral tutvuda 1913. aastal, mil tema põhiteose venekeelne tõlge ilmus. pealkiri “Lastemaja. Teadusliku pedagoogika meetod.

Raamat äratas kohe tähelepanu oma originaalsuse ja rakendusliku suunitlusega. Selles esitatud ideede ümber lahvatas tuline arutelu. Sama aasta sügisel toimus Peterburi ülikoolis ja seejärel Pedagoogikamuuseumis Montessori didaktilise materjali esitlus, mis sai enamiku külastajate entusiastlikku vastukaja.
Julia Ivanovna Fausek (1863-1943) tegi esimese praktilise sammu M. Montessori ideede realiseerimise suunas Venemaal. Energiliselt asja kallale asudes lõi ta juba 1913. aasta oktoobris ühe gümnaasiumi juurde väikese lasteaia, mis töötas Montessori süsteemi järgi. Kakskümmend aastat propageeris ta väsimatult seda meetodit, avaldas üle 40 oma raamatu ja artikli ning avaldas mitu M. Montessori teost vene keeles. Aastal 1914, pärast kuu aega Itaalias veetmist, Yu.I. Fausekit tugevdas veelgi tema usk enda võetud juhtumi õigsusse.

Aia põhjal Yu.I. Fausek asutati 1916. aastal "Vabahariduse ühingu (Montessori meetod)" poolt, mille raames avati kursused tema süsteemiga tutvumiseks. Selle tulemusena avati Venemaal korraga mitu Montessori lasteaeda: külas kaks. Lesnõi (Petrogradi lähedal) läksid nende juhid New Yorki ja ostsid didaktilisi materjale; üks aed - provintsis, Kirillovi linnas, Novgorodi kubermangus. Vaeste eestkoste ja krahvinna Panina rahvamaja all avati spetsiaalsed aiad.
Vaatamata sõja ja revolutsiooni põhjustatud objektiivsetele raskustele jäi Yu. I. Fausek oma tööle truuks ja lõi 1917. aasta kevadel Petrogradi Montessori lasteaia, mis elas üle kodusõja murrangud. Aastatel 1922-1923. seda külastas nelisada seitsekümmend viis delegatsiooni, peamiselt provintsi haridustöötajad ja isegi talupojad, kes tundsid süsteemi vastu suurt huvi. Vaatamata selle süsteemi ümber käivatele vaidlustele ja selle kriitikale, tegelesid lapsed entusiastlikult Montessori materjalidega ja hämmastasid nende arenguedu. See oli meetodi propaganda peamine argument.

Järk-järgult hakkab Venemaal tekkima üha rohkem Montessori aedu. Moskvas - "Kölni maja" Neitsiväljakul (juhataja A.A. Perrote), aed A.P. juhtimisel. Vygotskaya, kurtide ja tummide laste aed N.P. Sokolova; maja Vjatkas, samuti neli lasteaeda Tiflis, kus õpetas Montessori õpilane. Koolieelse Kasvatuse Instituudis avati 1923. aasta oktoobris “Montessori meetodi teadusring”, milles võeti esmalt ette teaduslik uurimus meetodi kasutamise võimalustest ja viisidest kodustes tingimustes.
Kuid 1926. aastal keelustasid bolševikud selle individuaalsuse kasvatamise esikohale seadva süsteemi.

Alates 1980ndate lõpust - 1990ndate algusest. Montessori – liikumine on läbimas teist etappi – taaselustumisperioodi. Teise perioodi võib jagada kaheks etapiks. Esimene etapp – 1990. aastate lõpuni. – väliskolleegide kogemuse tajumine ja apelleerimine 20. sajandi alguse Venemaa kogemusele. See on väljakolimise faas. Alates 1990ndate lõpust algab teine ​​etapp - “sügavusse liikumine”, s.o. Montessori pärandi süvendatud mõistmine, esimesed teaduslikud uuringud ja tõsised õppevahendid. Praeguses etapis on vaja võrdlevaid eksperimentaalseid uuringuid Montessori süsteemi tõhususe kohta Venemaa pinnal.
1991. aasta suvel "Õpetajate Lehe" õpetaja ja ajakirjanik

E.A. Hiltunen ja Hollandi õpetaja E. Van Santen sõlmisid koostöölepingu. Venemaal plaaniti avada lasteaiad, seminarid õpetajatele ja korraldada Montessori materjalide tootmine.
Võimud ei jäänud eemale ka Montessori liikumise tugevnemisest. 1990. aastate esimesel poolel. Vene Föderatsiooni Haridusministeerium ja Hollandi Haridus- ja Teadusministeerium allkirjastasid humanitaarvaldkonna koostöömemorandumi, mille alusel töötati välja projekt Metropolis. Projekti raames tegid Hollandi spetsialistid koostööd Volgogradi, Krasnojarski, Moskva ja Tšerepovetsi õpetajatega.
E. Hiltunen ja M. Sorokova said esimesteks Venemaa saadikuteks välismaistel Montessori kursustel.
1992. aastal korraldati DG. Sorokova, M.G. Sorokova, K.E. Somnitelnogo ja S.I. Kahtlaselt loodi Moskva Montessori keskus, mis tegi töid eri suundades. Kursuse lektoriteks olid nii kodu- kui välisspetsialistid. Vene poolelt pidasid loenguid ja seminare kandidaadid ja teaduste doktorid M.V. Boguslavsky, G.B. Kornetov, DG. Sorokov, M.G. Sorokova, R.V. Tonkova-Jampolskaja.
Praegu korraldab Venemaal enam kui tuhat Maria Montessori süsteemi järgi töötavat lasteaedade rühma palju seminare ja konverentse, nii ülevenemaalisi kui ka rahvusvahelisi. Käimas on tõsine töö Maria Montessori meetodi sügavama uurimise ja omandatud teoreetiliste teadmiste praktikas kasutamise kallal.

Maria Montessori elulugu

...Maria Montessori...

Miks on selle Suure Naise elulugu meie jaoks nii huvitav?
Ühtegi meetodit on võimatu teada tundmata selle loomise ajalugu, loomislugu on looja ajalugu. Meie puhul on selleks Maria Montessori.
Loodame, et see lühike põik dr Montessori eluloost aitab teil paremini mõista selle ainulaadse lapse arendamise meetodi tekkimise motiive ja asjaolusid.

Maria sündis Itaalia provintsilinnas Chiaravalle'is 31. augustil 1870. aastal. Montessori perekond oli üsna jõukas ja kuna Maria oli pere ainus laps, tegid tema vanemad kõik endast oleneva, et anda talle hea haridus. Noore tüdruku unistus oli lastearsti elukutse ja gümnaasiumi lõpus astub Maria Rooma ülikooli arstiteaduskonda, kaks aastat hiljem saab ta õiguse õppida mitte ainult loodusteadusi, füüsikat ja matemaatikat, aga ka meditsiin.
Oluline on mõista, et Euroopa polnud tollal kaugeltki nii demokraatlik ja emantsipeeritud kui praegu. Naisel oli lihtsalt võimatu saavutada mingeid kõrgusi, eriti teaduses. Kuid isegi sellised ületamatuna näivad takistused ei suutnud Mariat teel UNISTUSSE peatada.
Ja 26-aastaselt sai Maria Montessorist esimene naisarst Itaalias. Juba siis oma edumeelsete vaadete poolest tuntud dr Montessori asus tööle ülikooli psühhiaatriakliinikus dotsendina.

See töötas selles kliinikus iga päev, jälgis vaimse puudega lapsi, uuris Itardi / Itardi, Jean Marie-Gaspardi (1775-1838) ja Seguini / Seguini, Edouardi (1812 1880) teoseid lastepsühholoogia ja pedagoogika kohta. , Maria jõudis hämmastavale järeldusele: vaimse alaarenguga laste probleemid pole MEDITSIINILISED, vaid PEDAGOOGILISED PROBLEEMID. Ja neid tuleb lahendada mitte haiglas, vaid koolis. Sellest hetkest peale võttis Maria Montessori saatus järsu pöörde. Dr Montessorist saab ortofreeniakooli direktor, mis õpetas arengupeetusega lapsi. Aasta hiljem õppisid paljud tema õpilased lugema, kirjutama ja sooritasid eksamid samaväärselt tervete eakaaslastega.
Lisaks psühholoogiale ja pedagoogikale köitis Maria Montessorit antropoloogia, peamiselt inimese evolutsioonilise arengu küsimused – loomulikud tegurid, mis mõjutavad lapse vaimset arengut.

Maria Montessori 1908

1904. aastal sai Mariast Rooma ülikooli antropoloogia õppetooli juhataja. Just sel perioodil töötab ta välja Montessori materjale, mis on praegu nii populaarsed, sõnastab oma pedagoogika alused ning töötab välja uue metoodika laste kirjutama ja lugema õpetamiseks.
20. sajandi alguses oli Euroopas suurte sotsiaalsete eksperimentide aeg. Roomas otsustati San Lorenzo töökvartal moderniseerida. Projekti juht Eduardo de Salamo kutsus Montessori projekti haridusliku osa üle võtma. Ta nõustus, sest oli pikka aega tundnud vajadust testida oma õpetamismeetodit tervete laste peal.
7. jaanuaril 1907 avati San Lorenzos esimene "Lastemaja".
60 last, kelle pered asusid elama uutesse kodudesse, kogunesid suurde tuppa, millest sai moodsa Montessori klassi prototüüp. Maria Montessori saavutatud tulemused ületasid kõik tema metsikumad ootused. Ta loobus kõigest: loengud ülikoolis, professoripraktika, hea sissetulek, uue, tundmatu, kuid kaasava äri nimel - uue pedagoogilise süsteemi loomisel laste vabaks enesearenguks.

On hämmastav, kui kiiresti levisid uudised Montessori meetodist üle maailma. Maria juurde käisid õpetajad Inglismaalt, Prantsusmaalt, Venemaalt, Ameerikast saamas hindamatuid kogemusi uuest metoodikast. 1910. aastal ilmus raamat "Montessori meetod" ja see tõlgiti kohe 20 maailma keelde. Doktor Montessorist pole saanud mitte ainult Itaalia uhkus, vaid vaevalt ka planeedi kuulsaim õpetaja. Maria Montessori elas oma elu lõputus võitluses lapse õiguste eest. Ta nimetas oma meetodit teadusliku pedagoogika meetodiks ja uskus, et kõik praktilised tegevused, teooriad, mudelid saavad põhineda ainult sügavatel teadmistel areneva inimese kohta.
1950. aastal omistati Maria Montessorile Amsterdami ülikooli audoktori, professori kraad ning ta esitati rahvusvahelise Nobeli preemia kandidaadiks.
Maria Montessori suri 1952. aastal Hollandis Noordwijkis.
UNESCO 1988. aasta otsus lisada ta nelja õpetaja hulka, kes määrasid 20. sajandi pedagoogilise mõtteviisi, oli tõendiks Maria Montessori ülemaailmsest tunnustamisest. Need on John Dewey, Georg Kershensteiner, Anton Macareno ja Maria Montessori.

MONTESSORI PEDAGOOGIKA TERMINOLOOGIA

tundlik(nagu psühholoogias ja pedagoogikas tavaks) või tundlik(termin meditsiinipraktikast) perioodid- erilise vastuvõtlikkuse perioodid erinevat tüüpi tegevustele ja emotsionaalse reageerimise viisidele. Nendel perioodidel arendatakse eelistatavalt välja inimese teatud omadused ja psühholoogilised omadused. Tundlikud perioodid on omased absoluutselt kõigile lastele ja mööduvad pöördumatult. Montessori pedagoogikas on teada alla 6-aastaste laste tundlikkus. Mõnikord ajavad nad segi tundlikkuse ja lapse arenguperioodid

Montessori materjalid- Maria Montessori poolt laste vaatluste tulemusena valitud lapse arendamise vahendid (didaktilised abivahendid). Kõik materjalid on järjestatud vastavalt keerukusastmele ja on lapsele vabalt kättesaadavad ning omavad mitmeid eriomadusi, nagu raskuste isoleerimine, veakontroll jne. Kõik juhendid on visuaalselt atraktiivsed, reeglina valmistatud , kvaliteetsetest looduslikest materjalidest. Peamine ülesanne on stimuleerida lapse individuaalset arengut. Materjaliga töötamise (mängu) käigus kujunevad lapses teatud psühholoogilised omadused, kujuneb välja sisemine motivatsioon õppimiseks.

Montessori pedagoogika- teaduspedagoogiline süsteem alla 12-aastaste laste kasvatamiseks ja harimiseks, mille on välja töötanud arst, psühholoog, õpetaja Maria Montessori (1870-1952). Praegu on rahvusvaheline süsteem erinevate vanusekategooriate (0-3-, 3-6- ja 6-12-aastaste) lastega töötavate õpetajate koolitamiseks Montessori teadusliku pedagoogika raames.

AMI (Association Montessori International)- Rahvusvaheline Montessori Ühing, mille asutasid 1929. aastal M. Montessori ise ja tema poeg Mario. Pikka aega oli selle peasekretäriks M. Montessori lapselaps Renilda. Peakorter asub Amsterdamis (Holland). Juhendab Montessori õpetajakoolituskursuste võrgustikku. Valmistab ette ja kinnitab Montessori treenerid. Viib läbi ühingu pedagoogilisi nõukogusid, kus arutab ja kinnitab Montessori süsteemis kasvanud laste tähelepanekute põhjal metoodikamuudatusi.

AMS (Ameerika Montessori Ühing)- Ameerika Montessori Selts on tohutu organisatsioon, mis edendab Montessori haridust maailmas. AMS alustas tegevust 1960. aastal Greenwichis ja levib nüüdseks oma mõjuvõimu kuuele kontinendile.
AMS-il on Montessori hariduse akrediteerimiseks oma standardid ja kriteeriumid. Montessori AMS-i lähenemist iseloomustab Montessori süsteemi kohandamine tänapäeva tegelikkusele, laste erinevatele mentaliteetidele ning kaasaegsete tehnoloogiate arenguga arvestamine.

Normaliseerimine- lapse arengu maksimaalse optimeerimise protsess, mille käigus kõrvaldatakse kõrvalekalded tema arengus. Normaliseerimine toimub tänu tasuta tööle spetsiaalselt ettevalmistatud keskkonnas. Konkreetse lapse normaliseerumise saab määrata käitumise kõrvalekallete puudumise ja mitmete omaduste omandamise järgi.

Meele neelamine (absorbeerimine)- lapse sünnist kuni kuue eluaastani loomulik omadus spontaanselt tajuda, fikseerida, meeles pidada muljeid (signaale, teavet) kõigi meelte abil väljastpoolt ning muuta need oma isiklikuks kogemuseks keskkonnaga kohanemisel ja oma kujundamisel. iseloom.

Keskendumine- pideva ja intensiivse töö oskus ühe didaktilise materjaliga.

Ettevalmistatud keskkond- selline lapse keskkond kõigis selle aspektides, koos kõigi oma subjektide ja suhetega, mis annab talle võimaluse kõige täiuslikumaks optimaalseks füüsiliseks, vaimseks ja intellektuaalseks arenguks. See mõiste hõlmab mitmeid psühholoogilisi ja pedagoogilisi (võttes arvesse tundlikkust, humanistlikke kalduvusi jne) ja organisatsioonilisi aspekte (teatud didaktilise materjali kättesaadavus, koolitatud õpetaja jne). Täisväärtuslikku ettevalmistatud keskkonda saab luua vaid koolitusasutuse tingimustes.

Plahvatus õppimises- kaudselt kogutud teadmiste kvantiteedi spontaanne üleminekuprotsess uuele kvaliteedile. Näiteks "kirjaplahvatus". Käe- ja lihasmälu arendamise tulemusena (harjutuste seeria kaudu) omandab laps oskuse õigesti tähti kirjutada.

Sensoorsed materjalid- Mõeldud lapse intelligentsuse arendamiseks. Lähteülesanne on tunnete viimistlemine, paaride (mürarikkad kastid jne) ja järjestikuste ridade ehitamine homogeensete objektide rühma (roosa torn, pruun trepp)). Organiseerimis- ja klassifitseerimisoskus on intellektuaalse tegevuse aluseks.

Ring- rühmatund (on-line tund), mis sisaldab tingimata konkreetset probleemi, ülesannet, õppimishetke. Ringidel on otsesed ja kaudsed eesmärgid, materjal, esitlus, võime kontrollida ja parandada vigu ning on suunatud teatud tundlikele perioodidele. Ring on "mõtte ja teadvuse organiseerimise koht".

KODUSE MONTESSORI KESKKONNA LOOMINE 3-6-AASTASTELE LAPSELE

Arvatakse, et 3-6-aastaselt laps “loob ennast” ja teda ei tohiks häirida. Laps teadvustab ennast ühiskonnas ja õpib palju täiskasvanulikku. Montessori keskkond alates 3. eluaastast koosneb 5 tsooni loomisest:

1. tsoon: harjutused praktilises elus
2. tsoon: sensoorne areng
3. tsoon: matemaatikatsoon
4. tsoon: keeletsoon
Tsoon 5: "Kosmose" tsoon

PRAKTILISE ELU TSOON. Need on materjalid, mis aitavad kaasa enesehooldusoskuste arendamisele: hammaste pesemine, koristamine, nõudepesu, pesu pesemine, riiete ja jalanõude puhastamine, kingapaelte sidumine jne. Kui vanematel on võimalus osta klasside jaoks spetsiaalset Montessori materjali, on see hea. Spetsiaalsed komplektid sisaldavad reeglina järgmisi asju: igasuguste kinnitustega raamid, nõudekomplektid, harjade ja vaagnate komplektid, pesulõksud, valamise ja valamise anumad, käsnad, kaltsud, kulp ja luud. Üksuste komplekt, nagu näete, on lihtne. Kõike ülaltoodut pole raske tavalisest riistvarapoest osta, välja arvatud võib-olla raamistik. Kinnitustega raame (takjapael, paelad, nööbid) on kõige lihtsam ise teha.

SENSOORSE ARENGU TSOON on meelte arengupiirkond: kompimine, haistmine, nägemine, kuulmine. Materjalid, mis aitavad lapsel mõista ja meeles pidada füüsikaseadusi ja mõisteid: värv, kuju, temperatuur, helid, lõhnad. Nende hulka kuuluvad kangaproovid, geomeetrilised tahvliekraanid, paaritu suurusega objektid (torn), värvilised kujundid ning värvide ja kujundite sorteerimislaua komplektid.

MATEMAATILINE TSOON alates 3-aastastest ja vanematest on suunatud lapses mitte ainult teadmiste arendamisele arvude kohta, vaid ka kõige lihtsamate toimingute tegemiseks nendega: liitmine, lahutamine, murdudeks jagamine. Allpool on valik spetsiaalset Montessori materjali, mis sisaldab tekstureeritud numbritega komplekte, aabitsat, fraktsioonidest aimu andvaid figuurikomplekte, arvutusnäidetega puittahvleid, numbritega lotomängu, numbrite 1 sümbolitega kaarte, 10 100 1000.

VENE KEELE VÖÖND sisaldab peamiselt materjale, mis demonstreerivad kirjade kirjutamise vorme ja liike. Need on tähtede ja silpide kassaaparaadid, suur- ja trükitähtede komplektid, tekstureeritud tähed. Muidugi ei piirdu emakeele tundmine ainult tähtede mõistega. Miski ei arenda kõnet nii nagu lugemine, seega peaksid sellesse tsooni elama ka sõnavara arendamise raamatud ja mängud.

SPACE ZONE vastutab väikese inimese teadmiste kujundamise eest selle maailma kohta ja tema ideede arendamise eest iseenda kohta. Selles saavad teda aidata spetsiaalsed käsiraamatud, geograafilised kaardid, asjade ja loodusnähtuste tekkelugu selgitav didaktiline materjal, loodusteemalised raamatud.
(mati põhjal. Maria Tretjakovskaja)

Kuid kõige selle loomine kodus maksab palju raha. Ja keskkonna täielik kasutamine nõuab eriteadmisi. Seetõttu eelistavad paljud vanemad oma lapsi Montessori klassidesse või Montessori lasteaedadesse saata.

MONTESSORI MEETOD

Mis on Montessori meetod?
Peamine põhimõte on julgustada last iseõppimisele, enesearengule. Montessori õpetajate moto on paljudele tuttav: "Aita mul ise hakkama saada." Õpetajate jaoks on oluline säilitada lapse loomulik motivatsioon ümbritseva maailma valdamiseks, toetada tema soovi olla iseseisev õpilane.

Miks on periood 0-6 aastat lapse arengus oluline?
Maria Montessori mõistis aastatepikkuse õpingu põhjal, et beebi teatud füüsilised vajadused langevad kokku tema intellektuaalse arenguga. Näiteks teise-kolmanda elukuu lõpus haarab laps talle kingitud eseme puhtalt lihasetundest ja kahe-kolmeaastaselt püüab ta asju haarata, sest tal on sügav intellektuaalse uurimistöö vajadus. . 9-10 kuuselt hakkab laps hämmastava visadusega esimesi samme astuma, kuni saavutab iseseisva liikumise kui eesmärgi omaette. Ja viie-kuueaastaselt seostatakse neid liigutusi vaimsete vajaduste rahuldamisega. Need väljapoole avalduvad impulsid peavad leidma endale sobiva keskkonna. Kui laps kuuleb sel hetkel: "See on võimatu!" või “Mul pole aega!”, saab ta aru, et mõni tema ettevõtmine on mõttetu ega leia lähedaselt tuge. Ja see tähendab, et iseseisvumine on ebahuvitav ja mittevajalik.

Mis on Montessori keskkond?
See on spetsiaalselt varustatud ruum, kus õpetaja ei saa lapsele öelda: "ära puuduta" või "ei" (muidugi juhul, kui pole ohtu beebi ja teda ümbritsevate inimeste elule). Alustame sellest, et laps käib tundides koos emme või issiga. Armastatud inimese kohalolek loob noores avastajas turvatunde. Montessori keskkond koosneb väikestest laudadest ja toolidest, väikestest riiulitest. Materjalid asuvad laste kasvu tasemel. Kogu ruum on jagatud tsoonideks. Ühes nurgas on "märg tsoon", kus lapsed saavad pesta nii palju kui tahavad, valada vett, püüda veest palle jne. Ruumi teises osas on "lahtine tsoon" - siin saate teravilja sorteerida, valada, läbi sõela sõeluda ja palju huvitavat teha (tulge vaatama). "Sensoorse arengu tsoon" õpetab beebil eristama objekte kuju, suuruse järgi, tuvastama tasaseid geomeetrilisi kujundeid, põhivärve, eristama helisid helitugevuse ja kõrguse järgi. "Praktilise arengu tsoon" on riiete isekinnitamise ja lahtinööbimise kogemus; saab ka nokitseda paeltega, Velcro. Pestud asju saab kuivatada ja triikida ning seejärel salatit hakkida ja nööbid külge õmmelda. Poistele meeldivad ringid väga. Need on lühikesed viie- kuni kümneminutilised seansid. “Ringis” teevad lapsed koos vanematega logopeedilist, hingamis- ja näpuharjutust, mängivad muusikat lihtsate muusikariistade abil. Kogu viibimine on nagu osalemine lahkes muinasjutus.

Montessori materjalid

Montessori materjalid on lahutamatu osa "Montessori keskkonnast", mis innustab last näitama enda arenguvõimalusi läbi tema individuaalsusele vastava isetegevusliku tegevuse.

Montessori materjalid selguse taseme, struktuuri ja loogilise järjestuse järgi vastavad need lapse arengu suurima vastuvõtlikkuse perioodidele (sensitiiviperioodid). Neid teatud tüüpi tegevuste õppimiseks, annete väljaselgitamiseks, enesekontrolli kasvatamiseks ja maailma suhtumise kujundamiseks soodsaid perioode saab optimaalselt kasutada arendavate materjalide abil.

Materjale ja nende funktsioone tuleb vaadelda seoses Maria Montessori lapsendatud lapse nägemusega, nimelt tema antropoloogiaga. Ta nägi tärkavas lapses võimsaid sisemisi loovaid jõude, mis teevad tööd tema isiksuse arendamiseks ja ülesehitamiseks. Samas aitavad materjalid oluliselt sujuvamaks muuta lapse arusaamist ümbritsevast maailmast. Õpetaja fookuses on laps oma individuaalsete ja sotsiaal-emotsionaalsete vajadustega, materjalidel on aga abistav didaktiline roll.

Montessori materjalid aitavad eelkõige edendada lapse vaimset arengut tema motoorsete ja sensoorsete oskuste eakohase arendamise kaudu. Laps tegutseb iseseisvalt, tema sisemised jõud vabanevad, nii et järk-järgult, samm-sammult, saab ta täiskasvanutest sõltumatuks.

M. Montessori väitis, et kunagi enam ei õnnestu lapsel midagi nii kiiresti, täielikult ja rõõmsalt õppida, välja arvatud vastaval tundlikul perioodil.
Oluline on mõista, et kui lapsed peavad midagi tegema väljaspool sobivat sensitiiviperioodi, s.t. sunnil (õppides lugema, kirjutama jne), siis tulevad nad hiljem tulemuseni või ei tule üldse.

1. Kõne arengu tundlik periood (sünnist kuni 6 aastani)

Esimesel eluaastal õpib laps selgeks emakeele artikulatsiooni ja intonatsioonimustri. Teisel ajal kasvab lapse sõnavara nagu laviin, 2,5-3-aastaselt - kõrgeim punkt, selles vanuses muutub kõne suhtlusvahendiks ja käitumise kontrollimiseks. Umbes 4-aastaselt hakkab laps eristama üksikuid helisid, tekib huvi lugemise ja kirjutamise vastu.

Esimesel kuuel eluaastal valdab laps kõne grammatilist struktuuri kergesti, ilma grammatilisi reegleid õppimata. Sel perioodil tunnevad lapsed huvi tähtede vastu, õpivad kirjutama ja lugema. Suur tähtsus on kõnel, mis lapsi ümbritseb, raamatutel, mida vanemad neile ette loevad. Sel perioodil imendub kogu emakeele rikkus, mistõttu psühholoogid ei soovita lastega rääkida lihtsustatud lastekeeles ja jälgida nende kõne kirjaoskust.

2. TUNDLIK PERIOOD korratunde arendamiseks (1,5-4 aastat)

Tippintensiivsus 2-2,5 aastat.

Lapse jaoks on väga oluline sündmuste järgnevus ja stabiilsus suhetes teiste inimestega. See on omamoodi turvalisuse soovi ilming. Selles vanuses on last lihtne õpetada hoidma välist korda, pärast kasutamist asju oma kohale sättima, samuti kindlat päevakava järgima jne, teda selles vaid pisut julgustades.

Laps vajab korda, see on tema loomulik vajadus, mis toob rahu. Montessori järgi loob kord last ümbritsev kord lapse sees, mida ta elab ja omastab.

Ajaline järjekord on päevarežiim, kus on kindel aeg söömiseks, jalutamiseks, täiskasvanute ja eakaaslastega mängimiseks, aga ka vaba tööaeg, mil beebi töötab omapäi (see on enda ehitamise aeg ).
Kord ruumis tähendab, et igal asjal on oma koht. Kindlasti korraldage lapsele spetsiaalne keskkond, vähemalt nurk. Pane väike laud, tool, riputa tema materjalidega riiul tundideks, tee ruumi mänguasjadele. Riietele on hea omada kapp või riiul, et beebi saaks neid iseseisvalt kasutada.
Kord suhetes tähendab seda, et vanemad on oma nõuetes lapsele püsivad ja järjekindlad. Neid nõudeid peavad täitma täiskasvanud ise.
Lapsed on järjekorra muutuste suhtes väga tundlikud. Nad tajuvad asju mitte isoleeritult, vaid üksteisega seotuna, seetõttu on parem mitte kolida kuni 3-aastaseks saamiseni, mitte teha korteris remonti, kuna see võib häirida lapse ettekujutust piirist. maailm.

3. TUNDLIKE PERIOODI iseseisvuse arendamiseks (7 kuud - 3 aastat)

Kogu tundliku perioodi jooksul omandab laps järk-järgult erinevaid oskusi, mis viivad ta iseseisvuseni (alates 7-kuuselt mütsi peast tõmbamisest kuni 3-aastaselt iseseisvalt riietumise ja söömiseni). On oluline, et täiskasvanud ei segaks beebi iseseisvuse avaldumist, st ei teeks tema heaks seda, mida ta ise teha saaks. Eric Erickson uskus, et kui kuni viieaastased vanemad haaravad lastes initsiatiivi enda kätte, ei stimuleeri tema tegevust, siis ei muutu inimene ettevõtlikuks ja iseseisvaks, vaid on passiivne teiste inimeste tahte täitja.

4. TUNDLIK PERIOOD liigutuste ja tegevuste arendamiseks (1-4,5 aastat)

Ärkvel oleva lapse normaalne seisund on liikumine. Laste motoorse aktiivsuse piiramine võib põhjustada vaimse alaarengu. Selle perioodi haripunkt langeb 3 aasta peale, 4. eluaastaks on laps võimeline valdama peaaegu kõiki täiskasvanule kättesaadavaid liigutusi.

Tänu lapse liikumisele ja sellega kaasnevale suurenenud kopsude ventilatsioonile on veri küllastunud hapnikuga, mis on piisav, et varustada neid ajurakke, mis on seotud kõigi vaimsete funktsioonide arenguga.

Selle tundliku perioodi kulg ei ole ühtlane: perioodi alguses tunneb laps huvi liigutuste vastu (tal on vajadus tunnetada oma keha võimeid, milleks ta näiteks proovib ust avada suruda jalga või liigutada raskeid asju ning laua pesemine tekitab naudingut protsessist endast, mitte tulemusest), siis hakkavad teda huvitama üha keerulisemad tegevused, milleks on vaja teatud koordinatsioonitaset, liigutuste vabadus ja väljendusrikkus.Maria Montessori uskus, et hariduse ülesanne ei ole segi ajada headust lapse liikumatusega ja kurjust tema tegevusega, kui vananenud ideid patu distsipliinist.

5. Sensoorse arengu SENSITIIVNE PERIOOD (0-5,5 aastat vana)

Lapsel on peaaegu kõik inimesele omased tunded juba sünnihetkel. Kuid objektide tajumiseks on vaja arendada sensoorseid standardeid, oskust neid kasutada ümbritseva reaalsuse objektide tajumisel. Andes lapsele sünnist saati võimaluse areneda ja oma tundeid lihvida, aitame kaasa tema meele arengule. "Meeleline taju on vaimse elu peamine ja võib-olla ainus alus," ütleb M. Montessori. Selle tundliku perioodi haripunkt langeb 3 aasta peale, 4. eluaastaks hakkab huvi sensoorse vastu hääbuma.

Sensoorne kasvatus on mõtlemise alus. Sensoorne haridus on aluseks matemaatika õppimisele, sõnavara laiendamisele, kirjutamise valdamisele ja esteetilisele arengule.
Selle pika tundliku perioodi sisu koosneb paljudest suhteliselt lühikestest perioodidest, mil ühe või teise meeleelundi teatud aspektide või ilmingute arendamine muutub lapse jaoks aktuaalseks ning erinevatel aegadel muutub ta kõige vastuvõtlikumaks värvi, kuju, suuruse suhtes. objektidest.

6. Väikeste objektide tajumise SENSITIIVNE PERIOOD (1,5-5,5 aastat)

Laps tunneb vajadust sõrmede peenmotoorika intensiivseks arendamiseks. Seega tunneb ta ka maailma killustatust, valmistab aju ette analüüsi- ja sünteesioperatsioonideks.

Seda perioodi on raske mööda vaadata ja sageli pakub see täiskasvanutele palju elevust: laps manipuleerib nuppude, herneste jms. enda tervist ohustavad.

Tegelikult huvitab last terviku ja osa probleem; tunneb mõnu sellest, et tema silme all laguneb portselanist tass põrandale jõudes mitmeks osaks, mis omakorda koosnevad veelgi väiksematest osadest. Nii tunneb laps, et maailm on jagatav ja koosneb järjest väiksematest osadest.
Täiskasvanud suudavad anda sellele protsessile positiivse varjundi, pakkudes lapsele sobivad tingimused. Näiteks spetsiaalsete harjutuste abil: enam-vähem väikeste esemete niidile nöörimine (kastani viljad, neisse tehtud aukudega oad jne); mudelite lahtivõtmine ja kokkupanek disainerilt.

7. SENSITIIVNE PERIOOD sotsiaalsete oskuste arendamiseks (2,5-6 aastat)

Laps hakkab aktiivselt huvi tundma erinevate käitumisvormide (viisakas ja ebaviisakas) vastu. Oluline on meeles pidada, et sel perioodil jäljendab laps kodus, tänaval nähtut ja kogetut ning taastoodab seda oma käitumises alateadlikult. See on aeg, mil tuleb aidata lapsel õppida kultuurilisi suhtlusvorme, et ta tunneks end kohandunud ja enesekindlana, olles erinevatest inimestest koosnevas ühiskonnas. Selles vanuses laps õpib kiiresti selgeks suhtlusvormid ja soovib neid kasutada. Ta tahab teada, kuidas viisakalt paluda teisel mitte sekkuda, kuidas end võõrale inimesele tutvustada, kuidas tere öelda, hüvasti jätta, abi paluda jne.

Selles vanuses lapse sõltuvus täiskasvanust väheneb, teda huvitavad teised lapsed, käitumisnormid rühmas, suhted täiskasvanute ja eakaaslastega. Ta valdab käitumiskombeid, igapäevast kõnet, näitab selgelt oma iseloomu. Toimub aktiivne kultuuri neeldumine. Seega on lihtsalt vajalik, et laps oleks sel perioodil ühiskonnas, suhtleks eakaaslaste ja vanematega.

_________________

Jääb veel lisada, et tundlike perioodide esinemise aega ja kestust on võimatu mõjutada, seega saame luua ainult soodsad tingimused laste sisemiste "eluimpulsside" realiseerimiseks.

Montessori keskkond on loodud selliselt, et lapsel ei jääks selles õppides vahele ainsatki sensitiivset perioodi, sest kõik tema rahuldamiseks vajalik on keskkonnas tagatud ning iga laps saab töötada oma sisemise plaani järgi. füsioloogilisest ja psühholoogilisest arengust.

Täna räägin Montessori meetodi olemusest ja põhimõtetest.

Montessori meetod töötati välja eelmise sajandi alguses, kuid on siiani üks olulisemaid ja populaarsemaid varajase lapsepõlve arendamise meetodeid. Miljonid lapsed üle maailma õpivad Montessori keskustes sertifitseeritud spetsialistide hoolika järelevalve all.

Tehnika saavutas sellise populaarsuse mitte ilma põhjuseta, sest Maria Montessori tegi haridussüsteemis revolutsiooni. Ta oli oma ajast kaugel ees ja kaasaegsed uuringud kinnitavad selle tehnika vaieldamatut kasu.

Ajaloo viide

Selle tehnika rajajaks on Maria Montessori (1870-1952), lasteõpetaja, üks esimesi naisarste ja esimene doktorikraadiga naine Itaalias.

Pärast kooli lõpetamist töötas ta vaimuhaiglas ja külastas hullumajasid. Seal kohtus ta lastega, kellel oli vaimse alaarengu tõttu raske õppida.

Tahan märkida, et sel ajal ei tegelenud keegi selliste laste arendamisega. Kuna Maria oli sündinud reformaator ja kaitses riigis isegi naiste õigusi, ei sobinud talle ka olukord lastega ja ta otsustas sellega aktiivselt võidelda.

Maria juhib uut kooli, mis on loodud spetsiaalselt puuetega laste koolitamiseks.

Ta uskus, et neil lastel on potentsiaali lukust lahti saada.

Koos kolleegi ja tulevikus abikaasaga alustavad nad oma haridus- ja arendussüsteemi väljatöötamist ja juurutamist ning saavutavad tohutut edu.

Hiljem esineb Maria konverentsil ettekandega oma saavutustest. Ta avaldas kõigile nii suurt muljet, et Rooma tekkis instituut, mida ta juhtis ja oma tööd jätkas.

Sõltumatute ekspertide osalusel tehtud massitestid osutusid uskumatuks: meetodi järgi õppivad alaarengud hakkasid tavalastest paremini lugema, kirjutama ja arvutama.

Maria mõistab, et klassikalised õppemeetodid on äärmiselt ebaefektiivsed ja otsustab oma süsteemi üle kanda tavalistele lastele. Ta avab oma esimese kooli ja peagi saab kogu maailm sellest tehnikast teada.

Hiljem asutas ta Rahvusvahelise Montessori Assotsiatsiooni, mis tegutseb tänaseni.

Montessori meetodi olemus

Metoodika moto: "Aita mul seda ise teha." Ja see moto annab mõista, et metoodika olemus seisneb lapse iseseisvas ja vabas õppimises.

Laps ei pea teatud eluperioodil mingeid spetsiifilisi teadmisi peale suruma. Laps ise tõmbab selle teadmise poole, mida ta parasjagu vajab.

Laps paigutatakse didaktiliste materjalidega spetsiaalsesse õpikeskkonda. Õpetajal ei ole õigust last karistada, julgustada ega harida ning ta abistab ainult tungiva vajaduse korral.

Ja lapsel on omakorda õigus valida materjale, millega ta tegeleb. Iga beebi on ainulaadne, mistõttu ei ole lubatud beebisid üksteisega hinnata ega võrrelda.

Vanemate seas levib müüt, et see tehnika rikub lapse distsipliini. Kuid see pole sugugi nii. Montessori klassiruumides pole kaost, korralagedust ega müra, nagu Siiski on kõigi laste jaoks mitmeid reegleid, mida tuleb järgida:

• ära sega teist last, kui ta on hõivatud
• õppekoha valikul tasub lähtuda teiste arvamustest ja huvidest
• pole vaja müra teha - see võib teisi häirida
• lõpetas õppetunni – pange materjalid paika, jättes endast maha puhtuse
• kui materjal on hõivatud - oota ja vaata või tee midagi muud

See on selle tehnika olemus. Kuid olemus on vaid jäämäe tipp, mille järgi on raske hinnata veealuse osa mahtu. Vaatame lähemalt ja vaatame selle süsteemi põhiprintsiipe.

6 Õppimise põhiprintsiibid

Metoodikas on järgmised põhiprintsiibid:

• Vaba liikumine klassiruumis
• Lapsed õpivad spetsiaalseid Montessori materjale
• Lapsed valivad ja õpivad materjale iseseisvalt ilma õpetaja abita
• Erinevas vanuses laste rühmas
• Koolitatud kasvataja
• Treening toimub spetsiaalselt ettevalmistatud keskkonnas, mis on jagatud erinevatesse tsoonidesse

Kolmapäev Montessori

Keskkond on terve omaette maailm, mis on täis erinevaid huvitavaid asju ja milles laps saab vabalt valida, millise tegevusega parasjagu tegeleda. Kogu keskkond on täidetud spetsiaalsete õpetlike ja harivate Montessori materjalidega.

Kättesaadavus on arenduskeskkonnas oluline punkt. Kõik toetused on korraldatud nii, et laps saaks ilma kõrvalise abita valida endale meelepärase tegevuse. Samuti valib laps ise, kus, kuidas ja kellega õppida, materjali mugavamaks õppimiseks on tal õigus laudu ja toole vabalt liigutada.

Arenduskeskkond on jagatud järgmisteks tsoonideks:

Praktiline elutsoon

Laps siseneb täiskasvanu igapäevaelu saarele. Selles on kõik, mida igapäevaelus vajate: lukustamisest kuni hommikusöögi valmistamiseni.

Klassid on jagatud järgmistesse rühmadesse:

• isiklik hooldus (puhastamine ja riiete ja jalanõude selga panemine, toiduvalmistamine)
• keskkonnahooldus (lillede kastmine, koristamine)
• sotsiaalsed oskused (etikett, suhtlusreeglid)

Muide, kõik esemed ei ole mängurekvisiidid, vaid päris need.

Sensoorse arengu tsoon

Laps õpib tundma ja tundma. See tsoon on arengu jaoks väga oluline, kuna ümbritseva maailma tundmine toimub just meelte abil.

Laps õpib tundma selliseid mõisteid nagu värvid, mass, kujundid, suurused, helid ning isegi maitsed ja lõhnad. Väärib märkimist, et iga individuaalne treeningjuhend on pühendatud ainult ühele kindlale parameetrile, koondades lapse tähelepanu mängu ajal ainult sellele.

Matemaatika tsoon

See tsoon on seotud sensoorse tsooniga ja enamik matemaatilisi materjale esitatakse lapsele konkreetsel füüsilisel kujul, mitte teoreetilises vormis. Seega on lapsel palju lihtsam mõista matemaatika olemust ja lahendada tema ea kohta üsna keerulisi ülesandeid.

Matemaatika on Montessori metoodika üks tugevamaid külgi ja isegi teiste varajase arendamise meetodite toetajad tunnistavad seda.

kõnetsoon

Laps õpib kirjutama, lugema ja sõnavara täiendama.

Õppimine põhineb ka kombatavatel aistingutel, mis aitab kaasa materjali kiiremale ja sügavamale omastamisele.

ruumi tsoon

Montessori meetodi kosmosevöönd hõlmab meid ümbritseva maailma uurimist.

See hõlmab geograafiat, bioloogiat (zooloogia ja botaanika), teadust (erinevad huvitavad katsed), ajalugu ja anatoomiat.

Montessori meetodi 5 plussi ja 3 miinust

Selle koolitussüsteemi kritiseerijaid on palju, aga jälgijaid ja toetajaid veelgi rohkem. Ja see on täiesti normaalne, sest kõik suurejooneline ja edukas saab alati kõrgendatud kriitika osaliseks.

Puuduste hulka kuuluvad:

• ei ole kohandatud hüperaktiivsetele lastele - närilistel on raske vaikida ja teisi mitte häirida
• erinevas vanuses rühmad - paljud vanemad kardavad arusaamatust ja konflikti "vanema" ja "juuniori" vahel
• loomingulise komponendi puudumine on kriitikute arvates võib-olla kõige olulisem puudus.

Eeliste hulgast võib märkida järgmist:

• laps õpib ilma täiskasvanute sekkumiseta, harjudes iseseisvusega
• meetod toob esile indiviidi vabaduse – enesest lugupidamise ja teiste austamise tagatise
• ei mingeid hinnanguid ja hinnanguid – lapse enesehinnang ei kannata
• õppimine toimub mänguliselt – laps õpib mõnuga
• erinevas vanuses rühmad (sellele punktile viidatakse nii plusside kui miinuste kohta) - vanemad aitavad nooremaid ja nooremad saavad kogemusi vanematelt

Järeldus

Montessori metoodikat on sõdade ja raske poliitilise olukorra ajal maailmas taga kiusatud juba aastaid. Kahekümnenda sajandi lõpus hakkas aga oma populaarsust taastama.

Tänapäeval pole praktiliselt enam jäänud vanemaid, kes poleks sellest tehnikast kuulnud. Nüüd on isegi väikestes provintsilinnades koolid, aiad ja Montessori keskused.

Ja selles lühikeses videos on tehnika tähenduse kohta väga juurdepääsetav.

Kas peaksite seda tehnikat kasutama? See on teie otsustada)

Mis puudutab minu arvamust, siis mulle meenub alati Soome haridussüsteem. Kohati meenutab see mulle väga Montessori pedagoogikat. On mitmeid sarnaseid seadusi, nagu valikuvabadus, võrdsus, hinnete puudumine (algklassides). Üldiselt on seal palju demokraatiat.

Ja teate, mis selle Soome haridusega on? See on üks parimaid maailmas!

Loodan, et teile meeldis see artikkel ja aitas teil mõista, mis Montessori metoodika olemus ja põhimõtted tegelikult on.

Like, jaga sõpradega. Mul on väga hea meel näha teie arvamust kommentaarides.

Kokkupuutel

Jelena Botšegova
Maria Montessori laste varajase arengu meetodid

Maria Montessori- kuulus itaalia õpetaja. Tema auks nimetati terve pedagoogiline suund - « Montessori pedagoogika» . Montessori tugines oma pedagoogikale peamiselt arengut laste motoorseid ja sensoorseid oskusi, samuti laste kirjutamisoskuse arendamine, lugemine ja loendamine. alus Montessori metoodika on et iga laps on ainulaadne. Tema pedagoogilise teooria aluseks on kolm elementi.: laps, keskkond, õpetaja. Keskne element on see, et laps uurib maailma iseseisvalt (keskkond). Täiskasvanu roll on protsessi jälgida lapse eneseareng teda aidata. Kõrval Montessori meetod lapsele antakse võimalus areneda, liikuda, aga kui on vaja täiskasvanu abi, siis ta saab seda. Täiskasvanu ülesanne on luua lapsele keskkond, kus see iseseisev liikumine toimub. Põhiprintsiip Montessori meetod- on sundida last eneseharimisele, eneseareng, ise õppimine. "Aidake mul seda ise teha"- M-i pedagoogilise teooria peamine moto. Montessori. Lapse soov uurida maailma, sooritada teatud ajahetkel konkreetseid toiminguid, näidata iseseisvust - ainult seda tuleks arvesse võtta. Kuni beebi ise lusikat kätte ei võta, ei õpi ta ise sööma. Kuni laps ei seo kinni tohutul hulgal kingi, ei nööbi lahti sadu nööpe, ei õpi ta seda tegema. Montessori tegi ettepaneku muuta see protsess põnevaks mänguks, luues suure hulga mänge arenev mänguasjad igas vanuses. Selliste hüvede valikul võttis M. Montessoripärimise põhimõttel: lihtsast keeruliseni, konkreetsest abstraktseni. Laps sai kõikidele sellistele mänguasjadele tasuta ligi ja valis, mida teha, kui palju aega sellele tegevusele pühendada ja kellelt selle elluviimisel abi küsida. Sünnihetkest alates püüab laps omandada uusi teadmisi ja teda ümbritsevad objektid peaksid seda soovi aitama.

Montessori tinglikult jagas lapse elu mitmeks perioodiks, mille jooksul on laps kõige vastuvõtlikum igasugustele asjadele, teadustele, praktilistele tegevustele ja mille jooksul laps areneb mingi ajuosa. Näiteks tingliku jaotuse järgi Montessori, sünnist kuni 6. eluaastani esineb kõne areng(st sel perioodil õpib laps kõige kergemini rääkima ja vanuses sünnist kuni 3 aastani on laps kõige vastuvõtlikum korraldustele, see on kõige aktiivsema suhtlemise periood täiskasvanutega, õppimiseks kõige soodsam periood lugeda vanuses 3 kuni 5,5 aastat.Täiskasvanud peaksid arvestama nende vanuseliste erinevustega. lapse areng ja kasutada neid õppimiseks. Et mõista, kuidas last teadvustatakse ja kinnitatakse, Montessori nõudis seda et igal lapsel sünnist alates on oma sisemine embrüo (või "vaimne embrüo") ja see on alles pooleli arengut laps, see idu võib avaneda ja realiseerida. Sama protsessi jaoks Montessori areng pidas vajalikuks järgida järgmisi tingimusi.

Laps ja tema arengut sõltuvad täielikult keskkonnast ja on sellega pidevas kontaktis.

Õpikeskkonnaks on need esemed, asjad, käsiraamatud, praktilised oskused, mida nende abil on võimalik omandada esemed. Näiteks kannud, tassid, lusikad, igasugused teraviljad. Nende abiga õpib beebi kannust vett tassidesse kallama, lusikaga teravilja kallama, kingi kinni nöörima, nööpe kinnitama. Tinglikult kõik soodustused pakutavad Montessori ja tema kaaslased saab jagada viieks tsooniks. Esimene tsoon – praktiline; teine ​​on puudutus (sensoorne areng) ; kolmas on matemaatiline (loogiline); neljas - vene keel (humanitaarne); viies

Kosmos (keskkonna tundmine). "Õpetada tähendab luua arenev keskkond» .

Lapse kohustuslik vabadus. Vabadus M. Montessori on et igal konkreetsel lapsel on oma eesmärk, oma programm selle saavutamiseks (vahendid, aeg selle saavutamiseks, teatud tegevuste kogum, mis arvestab lapse individuaalseid vajadusi. Mida õppida, kuidas õppida, abiga milliste abivahendite üle otsustab laps ise.M järgi õppivad lapsed. Montessori, demonstreerib selliseid omadusi nagu organiseeritus, vastutustundlikkus, iseseisvus.

Vähemalt ühe nimetatud tingimuse puudumisel ei avaldu täielikult lapse võimalused ja potentsiaal ning selle tulemusena peatub lapse kui indiviidi, isiksuse kasv.

Montessori oma praktika käigus tõestas ta füüsilise ja vaimse tihedat koostoimet arengut laps ja see vaimne arengut ilma ei saa olla edukas füüsiline areng.

Montessori komplekt et igal lapsel on oma menstruatsioonid arengut, millest igaüks lõpeb konkreetse oskuse omandamisega. Kui laps on vaateväljast kinni peetud nende valitud tegevus, siis on nende teadmiste loomulik tee igaveseks kadunud.

Lapse esimene eluperiood Montessori määratud tellimuseks. Kuid on oluline meeles pidada, et arusaam korrast on täiskasvanul ja lapsel väga erinev. Täiskasvanu jaoks on järjekord selline, et igal asjal on kindel koht ja see asub täpselt seal ning lapse jaoks on see, et näeb keskkonnas asju tavapärastes kohtades. Laps saab oma tellimuse vajadusest teada anda järgmistel viisidel::

Näita rõõmu asjade paigas nägemisest;

Nutab, kui see või teine ​​asi pole tavapärasel kohal;

Hakkab nõudma, et asi asetataks oma tavapärasele kohale või et lapse harjumuspärased toimingud tehtaks nagu tavaliselt.

Selle järgi saame tuua järgmise näite lapse järjekorrast arusaamise kohta:aastavahetuse tähistamiseks pani end korda 4-kuuse tüdruku ema: Tegin soengu, meigisin, panin selga uue ilusa kleidi. Kui tütar nägi kõiki emaga juhtunud muutusi, hakkas ta nutma, keeldus ema sülle minemast. Selle tulemusena pani ema selga oma tavalised, lapsele tuttavad koduriided. Tüdruk rahunes kohe maha ja läks tema juurde. Selle tüdruku jaoks taandus korra mõistmine sellele, et ta oli harjunud nägema oma ema kodustes riietes ja nähes, et ema on muutunud, võttis neiu need muutused vastu kui korratuse ilmingut.

Teine periood, mis Montessori markeeritud lapse elus, saab alguse lapse soovist uurida käte ja keele abil ümbritsevat maailma. See õppimine toimub sensoorsel tasandil. Kui laps kasutab oma keelt, st sõnu, mida laps kasutab rääkimiseks, ja erinevate liigutuste kasutamist, mida laps sel või teisel juhul teeb, on tema intellektuaalne arengut. Neid kahte protsessi jälgides Montessori jõudis järeldusele et kõnel ja kätel on oluline roll lapse intelligentsuse areng. Samal ajal, eest arengut käte peenmotoorika Montessori soovitas nöörida helmeid, valada vett, valada teravilja jne.

Kolmas periood arengut laps on kõndimise periood. Vastavalt Montessori, see periood on võrreldav teise sünnitusega, st abitust, kuid lõpuks viiendast, viimasest perioodist. arengut laps sünnist kuni 3 aastani sisaldab lapse huvi elu sotsiaalsete ilmingute vastu, nagu suhtlemine teiste lastega, ühistegevus (mäng) lapsed jne. d.

Vastavalt Montessori, lapse aju sünnist kuni 3 aastani on võrreldav käsnaga, mis imeb endasse absoluutselt kõike välismaailmast. See protsess kestab kuni 3 aastat ja alles 3-aastaselt on laps intellektuaalseks arenguks täiesti valmis. arengut.

intellektuaalne lapse areng, kognitiivse huvi stimuleerimine on kõige olulisem ülesanne beebi areng. M. Montessori arendas välja intellektuaalse süsteemi arengut beebi läbi sensuaalse (puudutage) teadmisi. Beebi kuju, värvi, suuruse, temperatuuri, kaalu, pinna sileduse või kareduse, lõhnade, helide kaudu (erinevad omadused esemed) saab teadmisi ümbritsevast maailmast (karedad tähed, lärmakad kastid, tornikesed, silindrid, võtmed, paelte ja nuppudega raamid).

Pealegi tuuakse esile eseme kõige olulisem, määravam omadus, millele juhitakse lapse tähelepanu. Näiteks selleks, et lapsel tekiks ettekujutus suurusest, kontseptsioonist "enam-vähem", pakutakse manipulatsioone erineva suurusega silindritega. Vormi mõistete mõistmiseks pakutakse lapsele lamedate geomeetriliste kujunditega klasse. Sest Montessori motoorne areng soovitatav anda lastele igasuguseid raame nööpide, vibude, paeltega.

Võib-olla on selle pedagoogilise teooria vastuolulised punktid rollimängude ja muinasjuttude lugemise tähtsuse pisendamine lapse elus. Väikelapse õppimine meetod M. Montessori, pole lihtsalt aega mängida selle sõna meile tavapärases tähenduses. Muinasjutud üldiselt võivad olla kahjulikud, sest M. Montessori, millest laps saab ammutada negatiivse käitumiskogemuse. Paljud usuvad, et M-i puuduseks on. Montessori on lapse äärmuslik individualism, mis võib tulevikus segada, mis eeldab grupitööd, suures kollektiivis olemist. Ja ometi on M. pedagoogiliste ideede ratsionaalne tera. Montessori on ja vanemad saavad neid kasutada. Praeguseks on kauplused esitatud paljudes erinevates raamides Montessori. Need on plangud (kuubikud) erineva kuju ja suurusega aukudega ning nende jaoks mõeldud vahetükkidega. Laps valib sobivasse auku sobiva voodri. Kasu saab teha oma kätega.

"Maagia" rada

Selle seadmega saate arendada puutetundlikkust. Seda rada soovitatakse lapsele alates 10 kuust. Põrandale, eelnevalt laotud vana õliriie või tapeeditükid, jõeliiv, väikesed siledad kivikesed, mõned terad (riis, läätsed, kortsutatud paberitükid, karusnaha- või vatitükid, mündid, tükike kareda kanga) valatakse ringis sektorite kaupa välja (froteerätik). Paljajalu kõndiv väikelaps "maagia" teed, püüdes mitte kõrvale minna. Selline tegevus mitte ainult ei aita kaasa liigutuste koordineerimise kujunemisele, vaid kõne areng. Ammu on teada, et kõnekeskused arengut ja puutetundlikud aistingud ajus on lähedal. Kombatavate aistingute keskuse stimuleerimisega mõjutab see ka kõnekeskust. Seetõttu soovitavad lastearstid lastel suvel murul, liival ja merekividel paljajalu joosta.

Liivakast

M. Montessori märkis igasuguste liivaga tegevuste positiivset mõju (liiva valamine palmist peopessa, majade, teede ehitus) jaoks arengut vaimsed võimed kombatavate aistingute kaudu. Igas hoovis on liivakast ja talvel saab oma korterisse panna suure puhta liivaga täidetud kasti.

Täitekotid

Alates 6. elukuust saab beebit mängida viljaga täidetud linastega. On vaja õmmelda mitu paari väikeseid kotte, täita need erinevate teraviljade, teradega paarikaupa. Näiteks kaks riisiga, kaks tatraga, kaks hernestega. Beebi ülesanne on sama täiteainega kott puudutusega üles korjata.

viiludeks

Seda tegevust saab pakkuda lastele vanuses 2,5-3 aastat. Erinevate ainete tükid pannakse suurde korvi või kasti.: samet, satiin, siid, chints, linane. Laps koos täiskasvanuga sorteerib neid oma kätes olevaid tükke. Täiskasvanu annab neile kudedele nime, ja laps tõstab esile peamise iseloomuliku kvaliteedi: "pehme", "kare", "raske", "õhuke" jne. Seejärel seotakse beebil salliga silmad kinni, ta võtab karbist välja killukese, katsub seda ja nimetab materjali, annab kirjelduse. sündinud laps muutub oma liigutustes aktiivsemaks ja iseseisvamaks.

Neljas periood arengut laps koosneb beebi erilisest huvist väikeste asjade ja esemete vastu.