Testi teemal: andekate laste avastamine, diagnostiliste protseduuride süsteem ja meetodite süsteem, mille eesmärk on saavutada kooliõpilaste kingituste kindlakstegemine. Teema materjali: õpetajatele ja vanematele diagnostilised tehnikaid laste jäikuse määramiseks

2. liide.

Mulle e todika nooremate koolilaste andekust diagnostika

Õpetajate ja vanemate andekassuse diagnostikameetodid

Nooremate koolilaste huvide kaart

Õpetaja, kes kasutab esitatud metoodikat, võib saada esmase teabe nooremate õpilaste huvide suuna kohta. See omakorda annab võimaluse objektiivsemalt hinnata võimeid ja laadi lapse lõhe.

Nooremate õpilaste huvide suuna õppimisel tuleb meeles pidada, et koolituse ja hariduse teooria ja praktika näitavad, et kõige enam selle vanuse laste huvid on fuzzy diferentseeritud ja ebastabiilne. Kuid see ei saa olla põhjus loobumise nende uuringus. Ilma teabeta laste kaldumise ja huvide kohta võivad meie pedagoogilised meetmed olla ebapiisavad.

Oluline on, et hoolimata absoluutse kokkusattumuse puudumisest huvide ja vastuolude vahel, ühelt poolt ja võimeid ja kingitusi - teiselt poolt nende vahel tihe seos. See ühendus on juba väljendatud isiksuse arengu varases staadiumis: laps on reeglina huvitatud teaduse või tegevusvaldkonna poolt, kus ta on kõige edukam, kui täiskasvanute ja eakaaslaste sageli julgustatakse. Seega toimivad tendentsid võimete ja kingituste näitajana - ühelt poolt, kui alguspunkt - teiselt poolt.

Nii et saadud teave on olnud objektiivne, on soovitatav läbi uuring selle tehnika küsitluse mitte ainult lastele, vaid ka nende vanematele. Selleks on vaja osalejate arvu vastuste saagikoristus - see on kõige aeganõudev operatsioon. Uuringut saab ravida kollektiivselt. Juhised on äärmiselt lihtsad ja ei vaja õpida suuri jõupingutusi. Saate töödelda ka tulemusi lühikese aja jooksul.

Juhised lastele

Vastuse lehe paremas ülanurgas kirjutage oma nimi ja perekonnanimi alla. Vastused küsimustele rakkudes: Vastus esimesele küsimusele rakus number 1, vastus teisele küsimusele rakus number 2 jne. Kokku 35 küsimust. Kui see, mida öeldakse, ei meeldi sulle märk "-"; Kui soovite - "+", kui ma tõesti meeldib, panna "++".

Vanemate juhised

Vastusvormis kirjutage oma nimi ja perekonnanimi alla. Asetage vastused rakkudesse, mille numbrid vastavad küsimuste numbrile. Kui seda küsimuse kohta öeldakse, ei meeldi (teie seisukohast) lapsele, panna puuri - "-"; Kui soovite - "+"; Mulle meeldib see väga palju - "++". Kui mingil põhjusel on teil raske vastata, jätke selle raku tühjaks.

Küsimuste leht

Iga küsimus algab sõnadega: "Kas sulle meeldib ..."

1) lahendada loogilised ülesanded ja luureülesanded;

3) laulda, musitsev;

4) tegeleda kehalise kasvatuse;

5) mängida koos teiste lastega erinevates kollektiivsetes mängudes;

7) tehke midagi köögis (peske roogasid, aitavad toidu valmistamist);

8) mängida tehnilise disaineriga;

9) õppekeel, huvitatud ja nautida uusi, tundmatuid sõnu;

10) ennast joonistamiseks;

11) mängida sport, mobiilimänge;

12) Lühista laste mängud;

13) Mine metsa, välja, jälgida taimi, loomi, putukaid;

14) Mine toodete kauplusesse;

16) mängude mängude mängimine (linnade, loomade nimed);

17) sõltumatult loodud lugusid, muinasjutte, lugusid;

18) Järgige päeva päeva, tasu hommikul;

19) Räägi uute, tundmatute inimestega;

21) Eemaldage raamatud, sülearvutid, mänguasjad jne;

22) projekteerimine, õhusõidukite projektid, laevade jms projektid;

23) tutvuda ajalooga (külastada ajaloolisi muuseume);

24) iseseisvalt ilma täiskasvanute motivatsioonita tegeleda eri liiki kunstilise loovusega;

26) Selgitage midagi teistele lastele või täiskasvanud inimestele (veenda, väidavad, tõendavad oma arvamust);

27) kodutaimede eest hoolitsemiseks;

28) Abi täiskasvanutel teha korteris puhastamiseks (pühkige tolm, pühkige põrand jne);

30) tutvuda avalike nähtuste ja rahvusvaheliste sündmustega;

31) osaleda etenduste sõnastuses;

32) spordi osades ja ringkondades;

33) aidata teisi inimesi;

34) töötage aias, aias, kasvavad taimed;

35) Abi ja iseseisvalt õmble, tikkimine, pesta.

Vastuse leht: lehe rakkudes salvestatud vastused kõikidele küsimustele (plusse ja miinuseid).

Kuupäev ___________ Perekonnanimi, nimi _________________

Töötlemise tulemused

Küsimused koostatakse vastavalt lapse suundumuste tingimuslikule jaotusele seitsmele sfäärile:

matemaatika ja tehnika (1. veerg vastuste loendis);

humanitaarabi sfäär (kolonn);

kunstiline tegevus;

kehaline haridus ja sport;

kommunikatiivsed huvid;

loodus ja loodusteadus;

kodu vastutus, iseteeninduse tööjõud.

See tehnika, välja arvatud diagnostikafunktsioon, aitab lahendada ja parandus-pedagoogilisi probleeme. Saadud tulemused võivad olla lapse edasiste vaatluste võrdlusskeemiks väga kasulikud. Oma abiga on lapse arendamine lihtsam teha terviklik ja harmooniline.

Töötlemise tulemused

See tehnika võib aktiveerida töö vanematega. Nende laste huvide ja vastuoluliste uurimiseks, et anda neile võimalus mõelda vähemalt selle keerulise probleemile. Huvitav on ka laste ja nende vanemate vastuste võrdlemine. See loob lapse huvide fookusest rohkem objektiivsemat pilti ja paljastada mõlema laste ja nende vanemate parandustamise tsoonid.

Meetodid "Intellektuaalne portree"

Üldised omadused

Tehnika on adresseeritud õpetajatele. Selle eesmärk on aidata süstematiseerida oma ideid laste vaimse võimete kohta. Parameetrid, mille hindamine toimub, määrake lapse suhtlemise ajal täheldatud peamine mõtlemine ja mõtlemise omadused.

See meetod, nagu kõik õpetajate ja vanemate kingituste diagnoosimise meetodid ei välista võimalust kasutada klassikalisi psühhodiagnostilisi tehnikaid, kuid vastupidi tuleks pidada üheks ühiseks osaks psühholoogide komponentide osaks .

Kognitiivne sfäär

1. Algne mõtlemine - võime esitada uusi ootamatuid ideid, mis erinevad hästi tuntud, üldtunnustatud banaalsest.

See avaldub lapse mõtlemises ja käitumises, suhtledes eakaaslaste ja täiskasvanutega igasuguseid tegevusi (väljendunud sõltumatute jooniste looduses ja teema, lugude koosseisu, disain jne).

2. mõtlemise paindlikkus- võime kiiresti ja lihtsalt leida uusi otsustusstrateegiaid, luua assotsiatiivseid ühendusi ja liikuda (mõtlemis- ja käitumisviis) ühe klassi nähtustele teistele, sageli kaugele sisu.

See avaldub võime leida alternatiivseid strateegiaid probleemide lahendamisel, muuta kiiresti probleemi lahenduse leidmise suunda.

3. Tootlikkusvõi sujuvus, mõtlemist peetakse tavaliselt võime tekitada suur hulk ideid.

See avaldub ise ja seda saab hinnata mitmeid võimalusi lahendada erinevaid probleeme ja toodete tegevust (projektid, joonised, kirjutised jne).

4. Võime analüüsida ja sünteesida. Analüüs - lineaarne, järjekindel, loogiliselt täpse teabe töötlemise, kaasates selle lagunemist komponentidesse. Süntees on vastupidi, selle sünkroniseerimine, ühendades ühe struktuuri.

Kõige erilisem, see võime avaldub loogiliste ülesannete ja probleemide lahendamisel ning seda saab avastada peaaegu igasuguse lapse tegevuse vormis.

5. Klassifikatsioon ja liigitamine - vaimsed protsessid, mis on otsustava tähtsusega uute andmete struktureerimisel klasside, rühmade, kategooriate ühekordsete objektide liit.

Välja arvatud spetsiaalsed loogilised ülesanded, laste mitmesugustes tegevustes, näiteks toodetud materjalide kogumise soovis, süstematiseerimine.

6. Kõrge tähelepanu kontsentratsioon Tavaliselt väljendatakse seda psüühika kahes põhijoones: suur sukeldumine eduka "setup" ülesannete ja võimaluste suurel määral (isegi häirete puhul) valitud eesmärgiga seotud teabe tajumisel.

See avaldub kalduvus keerulistele ja suhteliselt pikaajalisele klassidele (teine \u200b\u200bmasti iseloomustab "Shutdowni madal künnis", mida väljendatakse kiire väsimusega, mis on ühes äris pikka aega võimetuses võimetus).

7. Mälu - lapse võime meelde jätta fakte, üritusi, abstraktseid sümboleid, erinevaid märke - kõige olulisem prototioni indikaator. Siiski tuleb meeles pidada, et loovuse eelis ei ole see, kellel on rohkem mälu, kuid see, kes suudab mälusest kiiresti vajalikku teavet kiiresti välja võtta.

Erinevate mäluliikide ilming (pikaajaline ja lühiajaline, tähendus ja mehaaniline, kujuline ja sümboolne jne) on lapsega suhtlemise protsessis lihtne avastada.

Isikliku arengu valdkond

1. huvi probleemi sisu vastu. Paljud teadlased kaaluvad kingituse juhtivate omaduste kvaliteeti. Tegevus toimib tõhusa vahendina võimendamiseks võimeid, kui seda stimuleeritakse mitte võla tunne, mitte soovi saada tasu, võita konkurentsi ja kõigepealt - huvi sisu vastu.

Avaldub lapse tegevustes ja käitumistes. Domineeriv motivatsiooni saab tuvastada tähelepanekute ja vestluste järgi.

2. Perfectionism Seda iseloomustab soov tuua tooteid mis tahes tegevusest kõrgeimate nõuete täitmiseks. Ekspertide sõnul ei ole kõrged eraldatud lapsed rahul, ilma et nad ei jõua nende töö täitmisel kõrgeima võimaliku taseme saavutamata.

See avaldub mitmesugustes tegevustes, väljendatuna kangekaelse soov teha ja redo neid kooskõlas kõrgeima isiklike standardite.

3. Sotsiaalne autonoomia- võime ja soov taluda enamuse arvamust. Lapsele vaatamata koolieelse ja noorema kooli vanuse imitatsioonile on see kvaliteet ja iseloomustab laste iseseisvuse ja sõltumatuse astet - vajalikud omadused ja noored ja täiskasvanud looja.

See avaldub valmisolekut kaitsta oma seisukohta, isegi kui see vastab enamuse arvamusega, soovi tegutseda ja tegutseda alternatiivselt.

4. Juhtimine nad kutsuvad valitsevat seisundit laste mängudes ja ühiskondades, mis annab lapsele esimese kogemuse otsuse tegemise, mis on väga oluline mis tahes loomingulise tegevuse.

Mitte alati, kuid sageli intellektuaalse paremuse tulemus. Laps säilitab enesekindluse, mida ümbritsevad teised inimesed, seda on lihtne suhelda teiste laste ja täiskasvanutega; Puhastab algatuse eakaaslastega suhtlemisel vastutuse.

5. Konkurents - kalduvus konkurentsivõimelise suhtluse vormide suhtes. Võitjate ja eriti kahjustuste tulemusena saadud kogemused on isiksuse, juhtimise tegemise oluline tegur.

See avaldub tendents või vastumeelsus osaleda tegevuste kaasates konkureerivate koostoimed.

6. Huvide laius. Vahemuusine ja samal ajal suhteliselt jätkusuutlikud huvid lapse mitte ainult tõendid selle andekust, vaid ka haridusalase töö soovitav tulemus. Selle kvaliteedi aluseks on suur eraldatud on suured võimalused ja universaalsus. Huvi laius on mitmekülgne kogemus.

See avaldub soov osaleda erinevates erinevalt üksteise tegevusest, soov proovida oma tugevust mitmesugustes valdkondades.

7. Huumor. Ilma võime tuvastada ebamugavust, on võimatu näha loomingulist inimest naljakas mitmesugustes olukordades. See võime avaldub ja moodustub lapsepõlvest alates. See on tõendeid kingituse ja samal ajal tõhusa mehhanismi psühholoogilise kaitse.

Huumori ilmingud on mitmetahuline, elu ise, seda saab kergesti tuvastada nii nende kohalolekut kui ka puudumist.

Kuidas hinnata

Hindamiseks kasutame Polaripunktide meetodit. Iga lapse potentsiaali omadus hinnatakse viie punkti skaalal:

4 - Vara on märgatavalt väljendatud, kuid see on ebasoovitav ja vastupidine vara avaldub väga harva;

3 - käitumise ja tegevuse tasakaalu hinnangulised ja vastupidised omadused saldo üksteist;

Töötlemise tulemused

Kontrolli tabelis. Tulemuseks on objektiivsem, kui kasutate eksperdihinnangu meetodit, st teiste õpetajate märke, kes teavad neid lapsi hästi.

Määratud kaubamärgid (või mitu õpetajate hinnangute tulemustega arvutatud keskmise tariifi näitajaid) saab esindada graafiliselt. Täiuslik tulemus on kaks regulaarset seitsefooni. Kuid tõeline laps on tärniga keerulise konfiguratsiooni objektiivse hinnangu.

Diagramm teeb informatsiooni rohkem visuaalseks, annab ülevaate sellest, millist suunda peaks juhtima edasist tööd (joonis 1).

Ajakava 1. "Intellektuaalse portree" meetod, näiteks lapse graafilise profiili loomise näide

Õpilase iseloomulik

Tehnika üldised omadused

Kavandatud metoodika töötati välja Ameerika Ühendriikides ja seda kasutatakse andekate laste koolides. See loodi selleks, et aidata õpetaja süstematiseerida oma ideid lapse arengu erinevate külgede kohta. Selle õpetaja hindamise tulemus on tingimusteta huvi nii kooli psühholoogi kui ka õpetaja jaoks.

Üliõpilane

kuupäev

klass

õpetaja

kool

Koolitus, motiveerivad, loomingulised ja juhtimisomadused.

Palun kirjeldage õpilase tüüpilist käitumist, pannes iga rea \u200b\u200bvabale kohale "jah" või "ei".

Klassi omadused

1. Sellel on ebatavaliselt suur hulk sõnu.

2. omab suurt teavet ja eksisteerib vabalt erinevatel teemadel.

3. mõistab inimeste ja asjade tegevuse tähendust ja põhjuseid.

4. Kas elav vaatleja; "Näeb rohkem" või "võtab rohkem" lugu, filmi või mingit tegevust kui teised.

5. Sisestanud sellesse klassi, millel on võime lugeda selles klassis vajalikumat.

6. näitas aritmeetilise kiiret arusaamist.

Motiveerivad omadused

1. Ülesande lahenduse otsimisel vigastamine.

2. Lihtsalt muutub hajutatud ajal igav ülesanne või juhtum.

3. Tavaliselt katkestab teised.

4. teeb jõupingutusi tegevuse lõpetamiseks.

5. vajab õpetajatelt minimaalseid juhiseid.

6. Püsiv oma arvamuse kaitsmisel.

7. tundlik teiste arvamuste suhtes.

8. Ei ole ükskõikne õigus ja vale, hea ja halb, õiglus, võib hukka mõista inimesi, üritusi, asju.

9. Kallutatud mõjutada teisi; sageli juhib teisi; Võib olla juht.

Loomingulised omadused

1. Uudishimulik ja uudishimulik, küsib palju küsimusi (mitte ainult tegelikke teemasid).

2. eksponeerib huvi intellektuaalsete mängude, fantaasiate vastu (see on huvitav, et see juhtuks, kui ...).

3. Sageli pakub ebatavalisi vastuseid, räägib ajaloolise kujutlusvõimega, kalduvus liialdusi.

4. Hobi püüab öelda teistele avastuste kohta (hääl on põnevil).

5. näitab teravat huumorimeel ja näeb huumorit olukordades, mis ei tundu muu humoorikas, nautides sõnade mängu (mängib sõnu).

6. ei kaldu võtma "ametliku otsuse" usku ilma kriitilise uuringuta; Võib nõuda argumente ja tõendeid.

7. See ei tundu ärritunud, kui tavaline tellimus on katki.

Leaderi omadused

1. võtab vastutuse.

2. Tema klassikaaslased armastavad teda.

3. Liider mitmes tegevuses.

Töötlemise tulemused

Praktilise töö jaoks ei ole täiendavat töötlemist, mida olete juba teinud, ei ole vaja. Tulemused, nagu nad ütlevad, on ilmselge.

See omadus, mis on täidetud teiega, ütleme lapsele palju, kui kindlasti aidata teisi õpetajaid, näiteks lapse elementaarkoolist väljalülitamisel keskmisele lingile või peamistele klassidesse.

Vanemate uuringute meetodid

Kallid vanemad! Oleme väga oluline aidata saada teavet oma lapse kohta. Märgi, mida sa temast teate ja kooli tagasi pöörduda määratud kuupäevani.

Vanem uuring

1. Minu lapsel on suur hulk sõnu ja väljendab oma mõtteid hästi. Palun esitage näiteid, kui vastasite "Jah."

Noh no_______.

2. Minu laps töötab ülesanne, püsiv ja sõltumatu kõvasti. Palun esitage näiteid, kui vastasite "Jah."

Noh no_______.

Noh no_____.

Kui vastus on "jah", siis palun palun lugege raamatuid.

4. Minu laps on enne lugemist armulik.

Noh ei ______.

Palun nimetage raamatuid, mida ta viimase 6 kuu jooksul luges.

5. Mis sa arvad, et teie laps on kõige andekam või on erilisi oskusi.

6. Palun loetlege hobid ja erilised huvid, mida teie laps eksponeerib (kogumine, mudelite kogumine, käsitöö jne).

7. Millised erilised täiendavad klassid teie lapsel osalevad (väljaspool kooli)?

8. Kuidas teie laps õpib kooli?

9. Mis võib teie lapse viibimist negatiivselt mõjutada?

10. Milliseid oma poja (tütar) omadusi soovite märkida, et me aitaksime meil oma lapse programmi planeerida? Teadmised, mis teie arvates on õpetajad vajavad?

11. Mis on teie lemmik ajaviide või vaba aeg teie laps?

12. Kas on tõsi, et teie laps saab: a) teha midagi kujutlusvõimega, väljendatuna keeruliste žestide, sõnad; b) kasutage tavapäraseid materjale ootamatult; c) vältida tavapäraseid teedel midagi, valides selle asemel uue uue d) Loo olukordi, mis tõenäoliselt ei ole kohti, armastab "mängida ideedega".

13.Opushit, millises piirkonnas teie arvates teie laps saab toime tulla andekasse haridusprogrammiga.

Lapse nimi

Vanus _________________ Klass

Aadress ___________________, telefon

Meetod "andekas kaart"

Üldised omadused

Seda tehnikat loodi autori poolt Khani metoodika ja kohviku alusel. See erineb ülaltoodud autorite metoodikast asjaoluga, et tulemuste töötlemiseks oli see iga sektsiooni jaoks mõned küsimused, samuti tulemuste kokkuvõtte hõlbustamiseks kasutati "uuringuleht" mis muudab selle teabe süstematiseerimise suhteliselt lihtsaks.

Tehnika on adresseeritud vanematele ja neid saab rakendada ka õpetajad. Vanusevahemik, milles seda saab rakendada, 5 kuni 10 aastat. Tehnika on mõeldud põhifunktsioonide täitmiseks:

Esimene ja põhifunktsioon on diagnostika.

Selle tehnikaga saate erinevate kingituste lapse raskusastme kvantifitseerida ja määrata kindlaks, millist teda praegu valitseb. Kõigi kümne hinnangu võrdlus võimaldab teil näha oma lapse "portree" "portree" omane omane isikut.

Teine funktsioon areneb.

Väited, mille jaoks peate lapse hindama, saab vaadelda edasise arengu programmina. Teil on võimalik pöörata tähelepanu sellele, mida võib-olla ei märganud enne, tugevdage tähelepanu nendele osapooltele, kes näivad olevat kõige väärtuslikumad.

Loomulikult ei hõlma see tehnika laste kingituste võimalikud ilmingud. Kuid ta ei taotle ainus rolli. Seda tuleks pidada laste kingituste diagnoosimiseks üheks komponendiks.

Juhendamine

Teil on 80 küsimust süstematiseeritud kümme võrreldes lapse käitumise ja tegevuse sõltumatute valdkondade suhtes. Nende hoolikalt uurige neid ja hindama teie lapsele iga parameetri jaoks hinnangu, kasutades järgmist skaalat:

(++) - kui hinnanguline isiksuse vara on hästi väljendunud, ilmneb see sageli;

(+) - vara on märgatavalt väljendatud, kuid see on ilmselge;

(0) - Hinnanguline ja vastupidine omadused isiku väljendatakse uduses, ilmingud on haruldased, käitumise ja tegevuse tasakaalu üksteist;

(-) - Isiksuse vara on rohkem väljendunud ja sagedamini, vastupidine hinnanguliselt.

Hinnangud pannakse vastused. Hinnang esimese tüübikinnituse jaoks, millele me paneme vastuste loendi esimesesse lahtrisse, teise teise hinnangut jne.

Kui teil on raske hinnata, sest teil ei ole piisavalt teavet selle eest, jätke sobiv rakk tühi, kuid vaadata see pool lapse tegevuse. Küsige teistel täiskasvanutel, kes tunnevad lapsi hästi, näiteks vanavanemad, annavad oma hinnangud selle tehnika kohta. Seejärel saate hõlpsasti arvutada keskmised näitajad, mis muudavad tulemused rohkem eesmärgi.

Küsimuste leht

1. loogilise põhjenduse edukas on võimeline töötama abstraktseid mõisteid.

2. Mõtleb selgelt ja pakub sageli ootamatuid originaalseid lahendusi.

3. Õpi uusi teadmisi väga kiiresti, kõik "haarab lennult".

4. Joonistel ei ole monotoonsust. Originaal valides krundid. Tavaliselt kujutab palju erinevaid esemeid, inimesi, olukordi.

5. näitab suurt huvi muusikaliste klasside vastu.

6. Armastab koostada (kirjutada) lugusid või luuletusi.

7. Lihtsalt siseneb mis tahes iseloomu rolli: mees, loomad ja teised.

8. Huvitatud mehhanismid ja masinad.

9. algatus eakaaslastega suhelda.

10. Energeetiline, annab mulje, et laps vajab suurt liikumist.

11. eksponeerib suurt huvi ja erakorralist võime klassifitseerida.

12. Ei karda uusi katseid, püüab ta alati uue idee kontrollida.

13. Jäta kiiresti ära kuulatud ja lugeda ilma erilise exhasis, ei veeta palju aega meeles pidada.

14. Looge läbimõeldud ja väga tõsine, kui ta näeb hea pildi, kuuleb muusikat, näeb ebatavalist skulptuuri, ilusat (kunstiliselt läbi viidud) asja.

15. jõuab muusika olemusele ja meeleolule.

16. See võib hõlpsasti ehitada lugu, alates krundi stringidest ja lõpeb mis tahes konflikti lahutamisega.

17. Kas olete huvitatud mängust.

18. Kas kergesti parandada rikutud seadmeid, kasutage uusi üksikasju uute käsitööde, mänguasjade, seadmete loomiseks.

19. Hoiab enesekindluse võõraste inimestega.

20. armastab osaleda spordimängudes ja võistlustes.

21. Oskab väljendada oma mõtteid hästi, on suur sõnavara.

22. Erinevate üksuste valik ja kasutamine (näiteks kasutab mitte ainult mänguasju, vaid ka mööblit, majapidamistarbeid ja muid vahendeid).

23. tunneb palju selliste sündmuste ja probleemide kohta, mida tema eakaaslased tavaliselt ei tea.

24. Lillede, jooniste, kivide, kaubamärkide, postkaartide jne algsete kompositsioonide hooldamine

25. laulab hästi.

26. Rääkides midagi, teab, kuidas järgida valitud krundi, ei kaota peamine idee.

27. muudab hääle toonilisust ja väljendust, kui see kujutab teist inimest.

28. Armastab mehhanismide talitlushäirete mõistmist, armastab salapäraseid jaotusi.

29. Lihtsalt suhtleb laste ja täiskasvanutega.

30. Sageli võidab eakaaslaste erinevates spordimängudes.

31. kutsub seost ühe sündmuse ja teise vahel, põhjuse ja tagajärgede vahel.

32. See on võimeline oma äritegevuses püüdma, lahkuma "oma peaga".

33. Obdraws oma eakaaslased õppida aasta või kaks, see tähendab, et see oleks tõesti õppida vanemas klassis kui õppimine nüüd.

34. Armastab kasutada uusi materjale mänguasjade, kollaažide, jooniste, ehitus lastemajade mänguväljakul.

35. Instrumendi mängus sisestatakse laulu või tantsu palju energiat ja tundeid.

36. Ta omab ainult vajalikke üksikasju sündmuste lugude kohta, kõik ebaolulised kõrvaldavad kõrvalekalded, jätab peamise asja kõige iseloomulikumaks.

37. Dramaatilise stseeni mängimine võib mõista ja konflikti kujutada.

38. Armastab joonistusi ja skeeme mehhanismid.

39. kutsub teiste inimeste tegevuste põhjuseid, nende käitumise motiive. Hea mõistab läbisõit.

40. Käivitab lasteaias kiiremini klassiruumis.

41. armastab lahendada keerulisi ülesandeid, mis nõuavad vaimseid jõupingutusi.

42. suudab läheneda samale probleemile erinevalt.

43. Eksponaadid väljendunud, mitmekülgne uudishimu.

44. juhib innukalt, skulptsioone, tekitab kunstilise eesmärgiga kompositsioone (kaunistus koju, riided jne), vabal ajal ilma täiskasvanuteta.

45. armastab muusika salvestamist. Ta püüab minna kontserdile või kus saab muusikat kuulata.

46. \u200b\u200bvalib oma lugusid selliseid sõnu, mis on kangelaste emotsionaalsetesse riikidesse, nende kogemustele ja tundetele.

47. Asub tundete edastamiseks näoilmete, žestide, liikumiste kaudu.

48. Loeb (armastab, kui ta luges) ajakirjade ja artikleid uute seadmete, masinate, mehhanismide loomise kohta.

49. juhib sageli teiste laste mängud ja klassid.

50. Liigub kergesti, graatsiliselt. See on hea liikumise hea koordineerimine.

51. täheldatud, armastab analüüsida sündmusi ja nähtusi.

52. See on võimeline mitte ainult pakkuda, vaid ka arendada oma ja teiste inimeste ideid.

53. Loeb raamatuid, artikleid, populaarseid teaduse väljaandeid oma eakaaslaste ees või kaks aastat.

54. Juurdepääs joonisele või modelleerimisele, et väljendada oma tundeid ja meeleolu.

55. mängib hästi mõnel tööriistal.

56. Võimaldab selliseid üksikasju üle kanda sündmuse mõistmiseks (mis ei ole tavaliselt võimelised tegema oma eakaaslasi) ja samal ajal ei kaota samal ajal peamist sündmuste liinit, mis räägivad.

57. Selle eesmärk on põhjustada teiste inimeste emotsionaalseid reaktsioone, kui midagi kirega midagi ümber ütleb.

58. Armastab leiutist arutada, mõtlesin selle sageli.

59. Tema vanuse ulatusest lahkuv vastutus on vastutuse aktsepteerimine.

60. Armastab matkata, mängida avatud spordi põhjuseid.

61. See on võimeline hoidma sümboleid, kirju, sõnu pikka aega.

62. armastab proovida uusi viise eluülesannete lahendamiseks, ei meeldi kogenud võimalusi.

63. teostab järeldusi ja üldisi.

64. armastab luua lahtiselt pilte, töötada savi, plastiliin, paber ja liim.

65. Laulmises ja muusikas püüab väljendada oma tundeid ja meeleolu.

66. Asub Fantasy, püüab lisada midagi uut ja ebatavalist, kui räägite kõigile juba tuttavaks ja kuulsaks.

67. Suure lihtsusega dramatiseerimisega kannab tundeid ja emotsionaalseid kogemusi.

68. teostab palju aega oma projektide projekteerimise ja teostuse kohta (õhusõidukite, autode, laevade mudelid).

69. Teised lapsed eelistavad valida teda mängude ja klasside partnerina.

70. Eelistab veeta vaba aega veeremismängudes (hoki, korvpall, jalgpall jne).

71. Kas mitmesuguseid huve küsib palju küsimusi esemete päritolu ja funktsioonide kohta.

72. See on võimeline pakkuma suurt hulka erinevaid ideid ja lahendusi.

74. võib teha oma hinnangu kunstiteosse, püüdes reprodutseerida, mida ta meeldis, oma joonistus või mänguasi loodud skulptuur.

75. Komponeerib oma originaal meloodiad.

76. Teades lugu, et kujutada oma kangelasi väga elus, edastab nende iseloomu, tundeid, meeleolu.

77. Armastab dramatiseerimismänge.

78. Kiiresti ja lihtsalt meistrid arvutisse.

79. Sellel on süüdimõistmise kingitus, see suudab oma ideid teistele inspireerida.

80. Füüsiliselt kestev eakaaslased.

Töötlemise tulemused

Mõtle eeliste ja miinuste arvu vertikaalselt (pluss ja miinus on vastastikku vähendatud). Arvutuste tulemused Kirjutage allpool, iga veeru all. Saadud summad tulemused iseloomustavad teie hindamise aste areng lapse järgmistest liiki kingitusi:

intellektuaalne (vastuste lehe 1. kolonn);

loominguline (vastuste lehe 2. veerg);

akadeemiline (vastuste lehe 3. veerg);

kunstiline ja trahv (vastuse lehe neljas kolonn);

muusikaline (Vastuse lehe 5. veerg);

kirjandus (6. veerg vastuse lehel);

kunstiline (Vastuse lehe 7. veerg);

tehniline (vastuste lehe 8. veerg);

juhtimine (vastuste lehe 9. kolonn);

sport (vastuste lehe 10. kolonn).

Vastuste loend

Meetodid üldise vintpüssi hindamiseks

Üldised omadused. Tehnikat töötas välja autor ja adresseeritud vanematele (võib ka rakendada õpetajad). Tema ülesanne on hinnang lapse üldisele lõhele oma vanematega.

Tehnikat tuleks pidada spetsialistide (psühholoogide ja õpetajate jaoks) täiendava metoodikana.

Juhendamine

Teil palutakse hinnata üheksa omaduse moodustamise taset, mida tavaliselt täheldatakse andekatel lastel.

Nende hoolikalt uurige neid ja hindama teie lapsele iga parameetri jaoks hinnangu, kasutades järgmist skaalat:

5 - Üksikisiku hinnanguline vara on hästi arenenud, selgelt väljendatud, ilmneb sageli erinevates tegevustes ja käitumistes;

4 - vara on märgatavalt väljendunud, kuid avaldub, samas kui vastupidine ilmneb väga harva;

3 - Hinnanguline ja vastupidine omadused indiviidi ei väljendanud uduses, ilmingud on haruldased, käitumise ja tegevuse tasakaalu üksteist;

2 - Isiksuse vara on rohkem väljendunud ja sagedamini, vastupidine hinnanguliselt;

1 - selgelt väljendatud ja ilmneb sageli mõõdetud isiku vara, see on fikseeritud käitumises ja kõigis tegevustes;

0 - Selle kvaliteedi hindamise kohta puudub teave (mul ei ole).

Uudishimulik (kognitiivne vajadus). Intellektuaalse stimulatsiooni ja uudsuse janu nimetatakse tavaliselt uudishimuks. Mida rohkem andekas laps, seda rohkem väljendab tema soov teada uus, teadmata.

See avaldub uute andmete otsimisel, uutel teadmistel, soovis küsida palju küsimusi, rahutu uurimistegevuses (soov lahti võtta mänguasjad, uurida objektide struktuuri, taimi, inimeste käitumist, loomi, jne) .

Super tundlikkus probleemide suhtes."Kognitsiooni algab üllatusega, et iga päev" (Platon). Võime näha probleeme, kus teised ei märka midagi ebatavalist - oluline iseloomulik loomingulisele inimesele. See avaldub probleemide lahendamisel probleeme, esitage küsimusi.

Prognoosimisvõime - Võimalus esitada probleemi lahendamise tulemus enne selle tegelikku lahendamist, et ennustada võimalike meetmete tagajärgi enne selle rakendamist.

Seda avastatakse mitte ainult koolitusülesannete lahendamisel, vaid kehtib ka reaalse elu kõige mitmekesisemate ilmingute kohta: prognoosida tagajärgi, mis ei ole elementaarsete sündmuste suhtes kaugel ajavahemikul, võimalusele prognoosida sotsiaalsete nähtuste arengut.

Sõnavara.Suur sõnavara - lapse vaimsete võimete arendamise tulemus ja kriteerium.

See ilmneb mitte ainult paljudes sõnades kasutatavate sõnade puhul, vaid ka võime (soov) keerukate süntaktiliste kujunduste ehitamiseks andekas lastele, kes leiutavad uued sõnad, et määrata uusi mõisteid või kujuteldavaid üritusi.

Hindamisvõime - Esiteks, kriitilise mõtlemise tulemus. See eeldab võimalust mõista nii oma mõtteid kui ka meetmeid ja meetmeid teiste inimeste.

See avaldub võime objektiivselt iseloomustada lahendusi probleemide lahendusi, inimeste tegevuste, sündmuste ja nähtuste tegevusi.

Leidlikkus - võime leida originaalseid, ootamatuid lahendusi käitumises ja mitmesugustes tegevustes.

Lapse käitumises, mängudes ja mitmesugustes tegevustes.

Võime väita ja mõtlema loogiliselt - võime analüüsida, sünteesit, klassifitseerida nähtusi ja sündmusi, protsesse, võime veidi väljendada oma mõtteid.

See avaldub mõistete sõnastamisvõimes, väljendada oma otsuseid.

Püsivus (otstarbekus) - võime ja soov kangekaelselt liikuda kavandatud eesmärgi suunas, võime keskenduda oma jõupingutuste tegevusele, hoolimata sekkumise esinemisest.

Avaldub käitumises ja igasuguse lapse tegevuses.

Nõue oma tegevuse tulemustele (perfektsionism) - soov tuua tooteid mis tahes tegevusele kõrgeimate nõuete täitmiseks.

See avaldab endast asjaolu, et laps ei rahune, kuni ta püüab töötada kuni kõrgeima tasemeni.

Töötlemise tulemused

Kontrolli tabelis. Loomulikult on tulemus objektiivsem, kui need kaubamärgid üksteisest sõltumatult panevad teised täiskasvanud lapsi hästi.

Andestatud laste tuvastamisel on sobivam kasutada keeruline lähenemine.

See võib kaasata lai valik erinevaid meetodeid:

laste jälgimise meetodi erinevad variandid (laboratoorsetes tingimustes, koolivälistes tegevustes jne);

spetsiaalsed psühhoodiagnostilised koolitused;

laste käitumise eksperthinnang õpetajate, vanemate, koolitajate poolt;

eriprogrammide õppetundide läbiviimine ning laste kaasamine spetsiaalsetesse mängudesse ja objektorienteeritud klassidesse;

laste loomingulise tegevuse konkreetsete toodete eksperthinnang;

erinevate intellektuaalsete ja teemadel olümpiaadide, konverentside, spordivõistluste korraldamine;

käituge psühhodiagnostic uuring erinevate psühhomeetriliste meetodite abil sõltuvalt konkreetse kingituse juhtumi analüüsimise probleemist. (21)

Kuid integreeritud lähenemisviis kingituste tuvastamiseks ei säästa vigadest täielikult. Selle tulemusena võib andekas laps olla "kadunud" või vastupidi, lapsele saab seostada andekate arvuga, mis ei kinnita seda hinnangut tema järelmeetmetes.

Lapse hindamine andekas ei tohiks olla iseenesest lõpp. Andekas laste avastamine peab olema seotud nende koolituse ja hariduse ülesannetega ning psühholoogilise abi ja toetuse andmisega. Viimane asjaolu võimaldab oluliselt laiendada psühhodiagnagnostiliste meetodite valdkonda ja võtta arvesse mitmeid lisapunkte: laste ja täiskasvanute lapse interaktsiooni omadused; Erinevate disinchrony erinevate vormide kättesaadavus (või puudumine) andeka lapse arendamisel; Lapse emotsionaalse kera arendamise tunnused jne. (21)

Eriline ala on eksperimentaalselt psühholoogilised uuringud andekas, mis viiakse läbi selleks, et saada uusi teoreetilisi ja empiirilisi andmeid laste kingituse iseloomu kohta. Need uuringud võivad kasutada mitmesuguseid psühholoogilisi meetodeid, mille eesmärk on tuvastada eri liiki kingituste struktuuri, samuti andekas lapse suhete mustrid ümbritseva sotsiaalse keskkonnaga. Ilma selliste uuringuteta on protsess praktilistes tegevustes, mis on seotud andekate laste identifitseerimise ja arendamisega.

Tavaliselt viiakse andekust diagnoos läbi, et luua suurepäraste võimetega laste spetsiaalsete koolitusnõuded raames spetsiaalselt projekteeritud haridus- ja haridusprogrammide raames, mis on rakendatud spetsiaalsetes ringkondades, õppekava ja andekate koolide raames. Nende programmide valitud laste omandamise tõhusus ja on paljude õpetajate jaoks, kes on läbi viidud diagnostilise uuringu kvaliteedi omapärane hindamine, selliste haridusasutuste vastuvõtmise tingimused dikteerivad sageli diagnostiliste meetodite nõudeid: need peavad olema standardiseeritud, ei võtke kaua aega.

Kuid väga kvalifitseeritud kasutamisega ei garanteeri parimad testid vead vigade eest, lisaks tuleb meeles pidada, et ükski olemasolevatest testidest ei hõlma kõiki kingitusi. (21)

Peamised meetodid on vaatlus ja katse. Meie õppeobjekt on laps - nii aktiivne. Et ta väljendab ennast ja saate siin palju tähelepanekuid teada saada. Andestatud lapse lähenemisel on võimatu teha ilma oma individuaalsete ilmingute tähelepanekuteta. Tema kingituse hindamiseks on vaja paljastada psühholoogiliste omaduste kombinatsiooni, mis on talle omane, st sa vajate mitmekülgsete tähelepanekutega saadud terviklikku iseloomu. Vaatluse eeliseks ja on see, et see võib esineda looduslikes tingimustes, kui vaatleja võib avada palju nüansse.

Seal on nn loomulik katse, kui näiteks tegija keskkond korraldatakse teadlase jaoks, mis on lapsele täiesti tuttav ja kui ta ei tea, mis on spetsiaalselt täheldatud. Ja siin saate helistada ja korrata meid huvitavaid nähtusi. Rakendage nn vaatlus, mis on kaasatud, kui vaatleja ise on see, mis toimub.

Psühholoogiliste omaduste koostamine. A.f. Lazursky töötas välja psühholoogiliste omaduste koostamise järgmised reeglid:

vaatleja valib faktid, kujutavad ette vähemalt üldiselt, kuhu isiksuse poolel on see ilming; Salvestatakse ainult fakte ja kui individuaalsed tähelepanekud üksteise vastu on vastuolus, ei tohiks vastuolusid siluda; On vaja kirjeldada ka väliseid tingimusi, mille alusel see ilming täheldati.

See võib tunduda, et esimene ja teine \u200b\u200bnõue mõnevõrra vastuolus üksteisega: ühelt poolt vaatleja peaks salvestama ainult fakte ja teiselt poolt on kohustatud olema teadlik sellest, mida tähendab kirjeldatud ilming. Siiski on vastuolul ilmne vastuolu.

Suur huvi on kaalutlused A.F.Laseuri umbes kahe võimaliku omaduste kavandamise viise. Esimene - kokkuvõte tegelikest andmetest koostatakse tuntud järjestuses kirjelduse programmi kirjelduse järjekorras; Sellise põhjaliku kokkuvõtte lõppemise korral jääb kokkuvõtte tegemiseks. Teine võimalus on teadlane. Konsolideeritud materjali koostamise alustamine ei järgi ettekande eelsookitud menetlust ja esitab viivitamata need omadused. Tema arvates on sel juhul Kõige iseloomulikum, tugevdab oma järeldusi faktide poolt.

Keegi tulevikus ei ületanud A.f. Lazursky konkreetse tehnoloogia ettevalmistamise tehnoloogia arendamisel.

Pikisuunaline uuring. Lapse kingituste tunnused on oluline arendamisel jälgida ja õppida. See nõuab piisavalt pikaajalise jälgimise muudatusi, mis konkureerivad ülemineku ajal ühest vanusest perioodist teise. Sellist uuringut nimetatakse pikisuunaliseks (s.o laiendatud, pikk). See viitab süstemaatilisele vaatlemisele teemasid aastate jooksul. Uuring võib olla pidev, päev pärast päeva ja võib-olla katkestustega - nagu "lõiketerad" ühendatud "punktiirjoonega".

Nagu kirjutas korraga M.Ya. Baskov "Sellised sama lapse tähelepanekud annavad võimaluse näha, kui kiiresti see muutub välises ja sisemises välimuses, sest tema isiksus õitseb, muutub selleks keerulisemaks ja lõpule päevast päevast, kuust alates aastast uued omadused."

Mõnikord ristlõiked Nad vastu pikisuunad kui pidevalt muudatusi. Aga kui selliseid sektsioone sageli korratakse, siis nad muutuvad ka pikisuda eriliseks vormiks. Mõttekad psühholoogilised omadused, kas üksikute sektsioonide või vaimse arengu pikisuunalise pagasiruumi võib võrrelda üksteisega, et anda põhjuseid laste arengutüüpide eraldamiseks ja liigitamiseks, eelkõige luure ja üksikute osapoolte arendamise võimalusi .

Sellega seoses on nn väga huvitav õppimine biograafiline meetod.

See on juba ammu olemasolev huvi suurepäraste inimeste elulugude vastu, nagu te teate. Ta viis psühholoogilise elu erilise žanri loomiseni. Psühholoogias uurida teadlaste elulugu, eelkõige üks viise, kuidas tuvastada need isiklikud ja intellektuaalsed omadused, mis soodustavad loomingulist tegevust. Paljude aastate jooksul praktiseeriti ja analüüsiti elulugusid. Peamiselt seoses nendega, kes ei ole enam elus või need, kellele see on juba olnud aeg elava elu kokku võtta. Aga järk-järgult suurenenud huvi ikka mitte lõpetatud saatus, näiteks ajaloo vaimse lift teadlased, kes on õitsepäeval.

Küsimustikud. Viimase kümnendi jooksul hakkas elutee uuring laienema väga tõhusa lähenemisviisina, et selgitada katse omadusi sel perioodil ja osaliselt ja tulevikuprognoosi osas. Biograafilise meetodi arendamine on seotud selliste teabemeetodite kasutamisega, nagu küsimustikud, mis on adresseeritud kõige uuringu, vestluste ja intervjuudega, samuti küsimustikud teistele, uurides tooteid. Päevikud, tähed jne

American psühholoogilise kirjanduse ekspert kingituste kohta L.v. Popova Näitab, et uute diagnostiliste tehnikate seas esiplaanile biograafiline küsimustikKui usaldusväärsem kui traditsioonilised testid, loominguliste võimaluste tuvastamise vahendid ja saavutuste prognoosi.

Samal ajal väljendub tendents biograafiliste meetodite vormistamise tendents. Eelkõige muutuvad küsimustikud ulatuslikumaks ja standardiseeritud.

Biograafilisi küsimustikke saab kasutada isikute psühholoogiliste omaduste tuvastamiseks, mille kingitused määrati teiste meetoditega.

- Individuaalne pikkus.Andekus - "tükk", see on alati individuaalsus, ja siin nõuab igal juhul peamiselt individuaalset pikisuutit, st monograafilist kirjeldust ja analüüsi.

Praegune diagnoosi tase ei välista lapse potentsiaali alahindamise juhtumeid, st vigu seotud, eelkõige asjaoluga, et negatiivsed testitulemused võivad sõltuda ajutistest teguritest, mis varjavad tõelisi võimalusi. Sellega seoses on "peidetud" andekute tuvastamise meetodite väljatöötamine äärmiselt oluline. Ebamugavate võimetega laste identifitseerimine on keeruline ja mitmemõõtmeline probleem. Seni on teaduse ja pedagoogilise praktika seisukohast kaks vastupidist seisukohta. Üks neist toetavad toetajad, et iga tavaline laps on andekas ja peate teatama ainult konkreetse tüüpi võimeid õigeaegselt ja arendama neid. Teadlaste sõnul. Osalevad vastupidine seisukohast, andekus on väga harvaesinev nähtus, mis on omane vaid väikese protsendi elanikkonnast inimestest: seetõttu on andekas lapse avastamine sarnane kullaterade hoolika otsinguga. Need erimeelsused on omamoodi kaja, kes on seotud pärilikkuse ja hariduse valdava rolli üleandmise arendamisel.

On vaja vähendada vea tõenäosust, mida saab vastu võtta lapse kingituste hindamisel nii positiivse kriteeriumi kui ka negatiivse kriteeriumiga: ühe või teise näitaja suured väärtused ei ole alati andekust, madal Ühe või teise näitaja väärtused ei ole veel tõendid selle puudumise kohta. See asjaolu on eriti oluline katsetulemuste tõlgendamisel. Seega võivad luure psühhomeetriliste testide kõrged määrata ainult lapse koolituse ja sotsialiseerimise ulatuses, kuid mitte selle intellektuaalse andekus. Omakorda madalad katsed loovuse testis võib olla seotud lapse konkreetse kognitiivse positsiooni, kuid mitte loominguliste võimete puudumisega.

Andestatud laste tuvastamise probleem on selgelt väljendatud eetiline aspekt. Tuvastage laps "andekas" või "lahutamatuteks" hetkel - see tähendab tema saatuses kunstlikult sekkuda, eelnevalt oma subjektiivseid ootusi ette. Paljud elu konfliktid andekas ja ebapiisav on juurdunud ebapiisavuse esialgse prognoosi oma tulevasi saavutusi. Tuleb meeles pidada, et laste kingitused ei garanteeri täiskasvanu talenti. Sellest tulenevalt ei näidanud iga andekas täiskasvanud ise lapsepõlve kui andekas lapsena.

Võttes arvesse eeltoodut, järgmist andestatud laste avastamise põhimõtted:

põhjalik iseloom Lapse käitumise ja tegevuse erinevate aspektide hindamine, mis võimaldavad kasutada erinevaid teabeallikaid ja katta võimalikult palju oma oskuste spektrit;

identifitseerimise kestus (jälgima selle lapse käitumise jälgimist erinevates olukordades);

tema käitumise analüüs Nendes tegevusvaldkondades, mis maksimeerivad oma kalduvusi ja huve (lapse kaasamine spetsiaalselt organiseeritud teema-mängude klassidesse, kaasates seda asjaomase teema erinevates vormidesse jne); Koolitusmeetodite kasutamine, kus saate korraldada teatud arenevaid mõjusid, et eemaldada selle lapse jaoks tüüpilised psühholoogilised "takistused".

andeka ekspertide lapse hindamisega ühendamineKõrgelt kvalifitseeritud spetsialistid asjaomase teema tegevusvaldkonnas (matemaatikud, filoloogid, malemängijad jne)

Tuleb meeles pidada eksperdi arvamuse võimalikku konservatiivsust, lapse kingituste hindamine ei ole mitte ainult seoses praeguse vaimse arengu tasemega, vaid võttes arvesse ka lähima arengu tsooni. (Eelkõige teatava hariduskeskkonna organisatsiooni alusel individuaalsete trajektoorsete õppimise konkreetse lapse vooderdisega); Sooduslik toetus keskkonnasõbralikele psühhodiagnaasiameetoditele, mis käsitleb lapse tegeliku käitumise hindamist reaalses olukorras, näiteks: tegevuste analüüs, tähelepanekud, vestlus, õpetajate ja vanemate eksperthinnang, loomulik katse. Tuleb rõhutada, et olemasolevad kehtivad psühhodiagnoostilised meetodid andekust identifitseerimiseks on väga keeruline, nõuavad kõrge kvalifikatsiooni ja õppimise astet.

Erivahendite arengu tee spetsiifilisus mõjutab nende identifitseerimise aega. Saate empiiriliselt luua konkreetse kronoloogilise järjestuse loominguliste võimete avastamise. Ranardid kunsti ilmuvad varakult, peamiselt muusikas. Seetõttu on suur probleem väga oluline, mis on nüüd avastatud noorte kunstiliste vagude tuvastamise ja arendamisega, eelkõige muusikamuusika muusikaga. Näited väga varajase ilmingu muusikaline loovus, kolmeaastane V. A. Mozart, nelja-aastane F. Y. GAIDN, viie-aastane Ya. L. F. Mendelsohn, S. S. Prokofiev, kes rääkis helilooja kell 8 juba aastaid, F. Schubert - kell 11 aastat, K. M. Weber - kell 12, L. Kerubini - aastaselt 13. Kuid väga harvaesinevate erandite taga ilmneb sõltumatu loovuse, millel on objektiivne väärtus, ainult 12-13 aastat. Plastic Arts, kutse ja töövõime avaldub veidi hiljem - keskmiselt umbes 14 aastat. S. Rafael ja J.-B. 8 aasta jooksul ilmnes nad 8-aastastel A. van-Daeke'is ja Jotto - kell 10 aastat vana, kell B. Michel Angelo - kell 13, A. Durer - 15 aastat. Luule valdkonnas avaldub kalduvus pahameelt väga varakult, kuid poeetiline loovus, millel on kunstiline väärtus, tuvastatakse mõnevõrra hiljem.

Teadusuuringud.

Twin meetod. Keskkonnategurite hindamine (monosiiti ja valides kaksikuid saab eraldada, testitakse, sarnasus - pärilikkuse roll). Oskuste varajane arendamine silmapaistvatest inimestest.

Teadusuuringute Leieses Varase lapsepõlve laadi andekust tehakse diagnostilise lähenemisviisi raames. On tundlikud perioodid, vanusega seotud tundlikkuse perioodid - eriline vastutus ümbritseva, suurenenud valmisoleku eest, et absorbeerida teatud teadmisi, teatud vanusele iseloomulikke teadmisi. 2-3 aastat - kõne oskuste omandamine. 5-7 aastat - võime kujutada. Vanusega ei ole mitte ainult vaimse tugevuse suurenemist, vaid ka nende piirangut ja isegi vanuseperioodide mõnede väärtuslike omaduste kaotamist. Vanuseomadused ei liigu ilma jälgita - nad mitte ainult üksteise ümberpaigutavad, vaid ka isiklikult on üks laps teises - kõige väiksem. Võrdsus - kvalitatiivselt omapärane võimekuse kombinatsioon, millele sõltub võimalus suurema või vähem edu saavutamise võimalus. Edukas tulemuslikkus sõltub tegevuse tegevusest, vaid ainult võime saavutada edu. Andestatud lastel on kattuvad mitmed tundlikud perioodid ja vanemate vanuste perioodide nihkumine. See toob kaasa kahekordistada või isegi mitu vaimse arengu eeltingimuste tugevdamist.

Kunstliku valiku meetod. Smart ja loll rottide kivimid eemaldati, seda saab korrigeerida keskmise ammendumise ja rikastamisega - keskkonnategurite mõju.

Kõik võimed on omavahel seotud, muutus võib kaasa tuua teise muutuse.

Mõõtmisvõime.

F. Galton on diferentsiaalpsühholoogia asutaja, mis on loodud küsitluste meetodi, geodeesia.

Testid - See on oskuste, oskuste hindamine. See on saavutuste hindamine konkreetses tegevuses, lõigatud. Esimesed testid, A. Bina, 1904. Katse on lühike katse, et luua teatud vara olemasolu ja raskusastme. Asjaomane katse ei mõtle ja vaimse arengu tervikuna. Bina tutvustas lastele mõeldud vaimse vanuse kontseptsiooni (ülesannete arv, mis on teatud vanuse laste poolt edukalt lahendatud, ülesannete liigitamine, teatud arvu aastaid omistatakse igale seatud).

1916 INTENFORD. Vaimse arengu koefitsient (intellektuaalsus):

IQ \u003d vaimne vanus / kronoloogiline vanus * 100%

Nõuded joonistamistestide kohta:

standardimine

usaldusväärsus (tulemuste reprodutseeritavus uute teemade kohta)

kehtivus (katse mõõdetud võime või uuritava tegevuse sisu vastavus)

Diagnoosi ja prognoosimise probleem. Diagnoosi tehakse kindlaksmääratud teadmiste ja oskuste tasemel. See jääb teadmata, mida nad tulevikus on.

Ajalooliselt, kui õppida võimeid mõista nende arusaam 3 taset tegevust:

Võimed operatsioonina. Mõistmise võimete mõistmine loodud teadmiste ja oskustena. Testi Bina, IQ, Üldine intelligentsus. Diagnoosi ja prognoosimise probleem. Intel nagu oskus.

Võimed tegevustena, protsessidena. Võime dünaamika mõiste. Võimed mõistavad erinevate materjalidega tegevusi. Gilfordi luure mudel (tegevus, materjal, selle esitamise vorm). Võimete põhiteguride eraldamise probleem, G-tegur, mis sõltub katse kultuurist. Intellekt ülesannete lahendamisel.

Võimed tegevustena. Võimed on juba seotud mitte ainult kognitiivsete, vaid ka motiveeriva sfääri poolt. Loovus on valmis teie võimete rakendamiseks valmis.

Väljaspool kunsti valdkonnas, kus isiklik loovus tegutseb varem kui teaduses, on kõige varakult tehniline leiutis. Seetõttu on täiesti mõistlik ja väga oluline tähelepanu pööratatele noortele leiutajatele. J. V. Ponceli, kes on 9-aastane, demonteeris kella, et ta ostis nende seadme uurimiseks ja seejärel nendega kogutud nii, nagu see peaks. Fresnel leidub samal vanuses reaalsete katsete kaudu, millisel pikkusel ja millist kaliibri kest mänguasjade relvadest lendab alati edasi. Teadusvaldkonnas avaldub loovus üldiselt palju hiljem, tavaliselt pärast 20 aastat. Varem ilmnevad matemaatilised matemaatilised. Peaaegu kõik teadlased, kes on avaldanud end kuni 20 aastat olid matemaatikud. Näiteid varajase ilmingu matemaatiliste mahutite võib olla B. Pascal, G. V. Leibnitz, I. Newton, J. L. Lagrang, K. F. Gauss, E. Golua ja teised.

1. Adaratence Agapäev A. I. Savenkova

Eriliste võimete ilming (a.i. Savenkovo).

Selgitada andekas teatud tüüpi inimtegevuse laste a.i. Savenkov teeb ettepaneku kaaluda järgmisi isiklikke omadusi ja omadusi (vastates küsimustele "jah", "ei"):

Juhend: Lugupeetud vanem omaduste katseloendi alguses, mida tavaliselt täheldatakse andekas lastel erinevates valdkondades (kunstiline, muusikaline kingitus, kirjandus, kunstiline, tehniline, juht, sport, intellektuaalne). Selleks, et teha kindlaks, millises piirkonnas on teie laps andekas "+" vastupidise avaldusi, mis vastavad teie lapse iseärasustele.

1. Kunstiliste kingituste valdkonnas:

joonistel ei ole monotoonsust. Laps on originaal valides krundid. Joonistel, paljudes erinevates esemed, inimesed ja olukorrad;
see muutub läbimõeldud ja väga tõsiseks, kui ta näeb hea pildi, kuuleb muusikat, täiesti läbi skulptuur, asi;
see suudab teha originaalseid kompositsioone lilledest, joonistest, kividest, kaubamärkidest, postkaartidest jne.
armastab kasutada igasugust uut materjali mänguasjade, kollaažide, jooniste, lastemajade ehitamisel mänguväljakul;
hoolfally tõmbab, skulptsid, loob kompositsioone, millel on kunstiline eesmärk (kaunistamiseks kodus, riided);
viitab mustrile või modelleerimisele, et väljendada oma tundeid ja meeleolu;
armastab luua lahtiselt pilte, töötada savi, plastiiniga, paberi ja liimi;
see võib väljendada oma hinnangu kunstiteoste, püüdes reprodutseerida, mida ta meeldis oma joonistus või loodud mänguasi, skulptuur.

Muusikate andmise valdkonnas:

näitab suurt huvi muusikaliste klasside vastu, laulmine;
mõistlikult reageerib muusika olemusele ja meeleolule;
laulab hästi;
investeeris palju energiat, tundeid mängus instrumendile, laulu või tantsuga;
armastab muusika salvestamist;
püüab minna kontserdile või kus saab muusikat kuulata;
hästi mängib mõnel töövahendil;
laulmis- ja muusika püüab väljendada oma tundeid ja meeleolu;

komponeeritakse oma originaal meloodiad.

Kirjandusvajaduse valdkonnas:

armastab kirjutada ja kirjutada lugusid ja luuletusi;
see võib hõlpsasti ehitada lugu, ulatudes krundi sidemetest ja lõpeb konflikti lahendamisega;
midagi räägib, teab, kuidas valitud krundi kinni pidada, ei kaota peamist ideed;
ta hoiab ainult vajalikke andmeid sündmuste kohta lugudes. Jätab peamine asi, mis on kõige iseloomulikum;
valib oma lugusid selliseid sõnu, mis on kangelaste emotsionaalsed seisundid hästi edastatud, nende kogemused, tunded;
teab, kuidas edastada selliseid üksikasju lugusid, mis on sündmuse mõistmiseks olulised (mis ei ole tavaliselt võimelised tegema oma eakaaslasi) ja samal ajal ei jäta samal ajal peamist sündmuste peamist rida;
kalduda fantaseeruda, püüdes lisada midagi uut ja ebatavalist, kui räägite midagi, mis on kõigile juba tuttav ja kuulus;

juhis lugu, et kujutada oma kangelasi väga elus, edastab nende iseloomu, tunded, meeleolud.

Kunstilise andekuste valdkonnas:

lihtsalt siseneb mis tahes iseloomu rolli: mees, loomad ja teised;
huvitatud mängust tegutsemisest;
muudab hääle toonilisust ja väljendust, kui see kujutab teist inimest;
dramaatilise stseeni mängimine, mõista ja kujutada konflikte;
kaldu kanda tundeid läbi näo väljendeid, žeste, liikumist;
ta püüab põhjustada teiste inimeste emotsionaalseid reaktsioone, kui midagi kirg ütleb;
suure lihtsusega dramatiseerimisel edastab tunded ja emotsionaalsed kogemused;

armastab dramatiseerimismänge.

Tehnilise andekuse valdkonnas:

huvitatud mehhanismidest ja masinatest;
saab parandada kergesti rikutud seadmeid, kasutage uusi üksikasju uute käsitööde, mänguasjade, seadmete loomiseks;
armastab tegeleda mehhanismide põhjuste ja kapriüksustega, armastab salapäraseid jaotusi ja küsimusi "Otsi";
ta armastab juhtida mehhanismide jooniseid ja skeeme, neid mõista;
loeb (meeldib, kui ta luges) ajakirjad ja artiklid uute seadmete, masinate, mehhanismide loomise kohta;
armastab arutada kasulikke sündmusi, leiutisi, sageli mõelda seda;
kulutab palju aega oma "projektide" projekteerimise ja rakendamise kohta (õhusõidukite, autode, laevade mudelid);

kiiresti ja lihtsalt meistrid arvutisse.

Leaderi kingituse valdkonnas:

Algatus eakaaslastega suhelda;
hoiab enesekindluse võõraste inimestega;
kergesti suhtleb laste ja täiskasvanutega;

kutsub mis tahes teiste inimeste tegevuste põhjuseid, nende käitumise motiive. Hästi arusaadav;

sageli juhib teiste laste mängud ja klassid;
kaldu aktsepteerida vastutust, mis ületab vanuse raamistiku kaugemale;
teised lapsed eelistavad valida teda mängude ja klasside partnerina;

sellel on süüdimõistmise kingitus, see on võimeline oma ideid teistele inspireerima.

Spordi andmise valdkonnas:

energeetiline, annab mulje, et laps vajab suurt liikumist;
armastab osaleda spordimängudes ja võistlustes;
sageli võidab erinevates spordimängudes eakaaslastes;
see juhtub kiiremini kui igaüks lasteaias klassis;
lihtsalt liikudes, graatsiline, on hea liikumise hea koordineerimine;
armastab minna matkamiseks, mängida avatud spordi põhjuseid;
eelistab veeta vaba aega veeremismängudes (hoki, korvpall, jalgpall);

füüsiliselt püsivad eakaaslased.

Intellektuaalse kingituse valdkonnas

tuleb välja hästi, selgelt arvab, mõistab läbimõõt, püüab teiste inimeste tegevuse põhjuseid ja motiive põhjuseid ja motiive;
tal on hea mälu;
lihtsalt ja kiiresti haarab uue "haridusliku" materjali;
määrab palju läbimõeldud ja põhjendatud küsimusi;
ta armastab lugeda raamatuid ja oma programmi ";
ta ületab oma eakaaslaste uuringuid, ja see ei pruugi olla "suurepärane õpilane", sageli kaebab, et ta on igav ametlikes klassides;
palju parem ja laiem kui paljud nende eakaaslased teavitatakse sündmustest ja probleemidest, mis ei ole otseselt seotud (maailma poliitikas, majandusest, teadusest jne);
sellel on enesehinnangu tunne ja terve mõistus, mida aastaid hinnatakse isegi arvutamisel;

väga vastuvõtlik, täheldatud, kiiresti, kuid mitte tingimata järsult, reageerib kõikidele uutele ja ootamatutele elus.

Andmetöötlus:Mis valdkonnas teil on suurem hulk eeliseid, see on selline kingitus oma laps. Kui teil on sama palju eeliseid vastavalt erinevatele parkimisliikidele (näiteks kunstiline ja esteetiline ja kunstiline), siis teie lapsel on suured loomingulised võimalused.

Eelvaade:

Nagu ma näen ennast (A. I. Savenkov)

Enesehindamise tehnika koolituseks

Juhendamine. Pange tähele teie nõusolekut või lahkarvamusi iga avaldusega:

Pigem jah;
Ilmselt mitte;
Mitte.

Ma armastan erinevaid esemeid koguda ja lahti võtta.
Mulle meeldib mõelda midagi silmas pidades, lahendage aritmeetilised ülesanded.
Ma armastan töötada spetsiaalsete projektidega.
Mulle meeldib arutada erinevaid ideid.
Naudin, et ma esindan ennast lugu lugu või raamatuga, mida ma lugesin.
Mul on hea huumorimeel.
Minu töö on alati eriline.
Mul on probleemi lahendamisel palju ideid.
Ma saan planeerida, mida ma tahan teha ja oma plaani hoida.
Ma ei pahanda teiste inimeste erineda.
Mulle meeldib õppida, mis erineb tavalistest ülesannetest või mis on raske.
Ma kasutan sageli muusikat, joonistamist või mängimist, et näidata oma tundeid.
Ma ei taha nõustuda kellegagi ilma seda mõtlemata.
Ma sageli väljendada oma suhtumine midagi, isegi kui ma arvan, et teised ei meeldi see.
Ma veedan rohkem aega kui ma vaja, kodutöö, sest mulle meeldib õppida.
Ma tegelen spordi ja erinevate mängudega.
Ma teen koolis hästi.
Koolis armastavad teised lapsed mind.
Ma mõistan ja armastan teisi inimesi.
Olen sõbralik ja saavad koos inimestega.
Teised inimesed usuvad, et ma olen tark.
Ma olen hea ja mõistlik sõber.
Mul on minuga lihtne saada.

Kirjutage allpool oma hobide ja huvide kohta, kogud __________

Kirjutage allpool, mida soovite rohkem teada _______________

Eelvaade:

Nooremate koolilaste huvide kaart

Õpetaja, kes kasutab esitatud metoodikat, võib saada esmase teabe nooremate õpilaste huvide suuna kohta. See omakorda annab võimaluse objektiivsemalt hinnata võimeid ja laadi lapse lõhe.
Nooremate õpilaste huvide suuna õppimisel tuleb meeles pidada, et koolituse ja hariduse teooria ja praktika näitavad, et kõige enam selle vanuse laste huvid on fuzzy diferentseeritud ja ebastabiilne. Kuid see ei saa olla põhjus loobumise nende uuringus. Ilma teabeta laste kaldumise ja huvide kohta võivad meie pedagoogilised meetmed olla ebapiisavad.
Oluline on, et hoolimata absoluutse kokkusattumuse puudumisest huvide ja vastuolude vahel, ühelt poolt ja võimeid ja kingitusi - teiselt poolt nende vahel tihe seos. See ühendus on juba väljendatud isiksuse arengu varases staadiumis: laps on reeglina huvitatud teaduse või tegevusvaldkonna poolt, kus ta on kõige edukam, kui täiskasvanute ja eakaaslaste sageli julgustatakse. Seega toimivad tendentsid võimete ja kingituste näitajana - ühelt poolt, kui alguspunkt - teiselt poolt.
Nii et saadud teave on olnud objektiivne, on soovitatav läbi uuring selle tehnika küsitluse mitte ainult lastele, vaid ka nende vanematele. Selleks on vaja osalejate arvu vastuste saagikoristus - see on kõige aeganõudev operatsioon. Uuringut saab ravida kollektiivselt. Juhised on äärmiselt lihtsad ja ei vaja õpida suuri jõupingutusi. Saate töödelda ka tulemusi lühikese aja jooksul.

Juhised lastele:

Vanemate juhised:

Selleks, et anda teile õiged nõuanded ja konkreetsed soovitused teie lapse võimete arendamiseks, peame tundma oma kalduvust. Teile pakutakse 35 küsimust, mõtle ja neile vastata, püüdes mitte ülehinnata ega alahinnata lapse võimalusi. Suurema objektiivsuse saavutamiseks võrrelda seda teiste sama vanusega lastega.
Vastusvormis kirjutage oma nimi ja perekonnanimi alla. Asetage vastused rakkudesse, mille numbrid vastavad küsimuste numbrile. Kui seda küsimuse kohta öeldakse, ei meeldi (teie seisukohast) lapsele, panna puuri - "-"; Kui soovite - "+"; Mulle meeldib see väga palju - "++". Kui mingil põhjusel on teil raske vastata, jätke selle raku tühjaks.

Küsimuste leht.

Iga küsimus algab sõnadega: "Kas sulle meeldib ..."

1) lahendada loogilised ülesanded ja luureülesanded;
2) lugeda omal (kuulake, kui loete) muinasjutte, lugusid, lugusid;
3) laulda, musitsev;
4) tegeleda kehalise kasvatuse;
5) mängida koos teiste lastega erinevates kollektiivsetes mängudes;
6) lugeda (kuulake, kui loete) lugusid looduse kohta;
7) tehke midagi köögis (peske roogasid, aitavad toidu valmistamist);
8) mängida tehnilise disaineriga;
9) õppekeel, huvitatud ja nautida uusi, tundmatuid sõnu;
10) ennast joonistamiseks;
11) mängida sport, mobiilimänge;
12) Lühista laste mängud;
13) Mine metsa, välja, jälgida taimi, loomi, putukaid;
14) Mine toodete kauplusesse;
15) Loe (lugedes) Raamatud tehnoloogia, masinate, kosmoselaevade jms kohta;
16) mängude mängude mängimine (linnade, loomade nimed);
17) sõltumatult loodud lugusid, muinasjutte, lugusid;
18) Järgige päeva päeva, tasu hommikul;
19) Räägi uute, tundmatute inimestega;
20) sisaldavad kodu akvaariumi, linde, loomi (kassid, koerad jne);
21) Eemaldage raamatud, sülearvutid, mänguasjad jne;
22) projekteerimine, õhusõidukite projektid, laevade jms projektid;
23) tutvuda ajalooga (külastada ajaloolisi muuseume);
24) iseseisvalt ilma täiskasvanute motivatsioonita tegeleda eri liiki kunstilise loovusega;
25) Loe (kuulake lugedes) Raamatuid spordi kohta, vaadake sporditelevisiooni näitusi;
26) Selgitage midagi teistele lastele või täiskasvanud inimestele (veenda, väidavad, tõendavad oma arvamust);
27) kodutaimede eest hoolitsemiseks;
28) Abi täiskasvanutel teha korteris puhastamiseks (pühkige tolm, pühkige põrand jne);
29) kaaluge seda ise, tegeleda matemaatika koolis;
30) tutvuda avalike nähtuste ja rahvusvaheliste sündmustega;
31) osaleda etenduste sõnastuses;
32) spordi osades ja ringkondades;
33) aidata teisi inimesi;
34) töötage aias, aias, kasvavad taimed;
35) Abi ja iseseisvalt õmble, tikkimine, pesta.

Vastuse leht: lehe rakkudes salvestatud vastused kõikidele küsimustele (plusse ja miinuseid).
Kuupäev ___________ Perekonnanimi, nimi _________________

Küsimused koostatakse vastavalt lapse suundumuste tingimuslikule jaotusele seitsmele sfäärile:
matemaatika ja tehnika (1. veerg vastuste loendis);
humanitaarabi sfäär (kolonn);
kunstiline tegevus;
kehaline haridus ja sport;
kommunikatiivsed huvid;
loodus ja loodusteadus;
kodu vastutus, iseteeninduse tööjõud.
See tehnika, välja arvatud diagnostikafunktsioon, aitab lahendada ja parandus-pedagoogilisi probleeme. Saadud tulemused võivad olla lapse edasiste vaatluste võrdlusskeemiks väga kasulikud. Oma abiga on lapse arendamine lihtsam teha terviklik ja harmooniline.

Töötlemise tulemused:

Mõtle eeliste ja miinuste arvu vertikaalselt (pluss ja miinus on vastastikku vähendatud). Domineerimine, kus rohkem eeliseid. Kokkuvõttes ja eriti järelduste koostamisel tuleks teemade objektiivsusele teha muudatusettepanekuid. Samuti on vaja arvesse võtta, et andekas laps, huvid kõigis valdkondades võib olla võrdselt hästi väljendatud, samas kui mitmed lapsed võivad olla vastuolus igas valdkonnas. Sellisel juhul tuleks arutada lapse huvide teatud tüüpi suunda.
See tehnika võib aktiveerida töö vanematega. Nende laste huvide ja vastuoluliste uurimiseks, et anda neile võimalus mõelda vähemalt selle keerulise probleemile. Huvitav on ka laste ja nende vanemate vastuste võrdlemine. See loob lapse huvide fookusest rohkem objektiivsemat pilti ja paljastada mõlema laste ja nende vanemate parandustamise tsoonid.

Eelvaade:

Meetod "andekas kaart"

Juhised: "Sa oled 80 küsimust süstematiseeritud kümme võrreldes sõltumatute käitumisvaldkondade ja lapse tegevuse suhtes. Nende hoolikalt uurige neid ja hindama teie lapsele iga parameetri jaoks hinnangu, kasutades järgmist skaalat:

(++) - kui hinnanguline isiksuse vara on hästi väljendunud, ilmneb see sageli;

(+) - vara on märgatavalt väljendatud, kuid see on ilmselge;

(0) - hinnanguline ja vastupidine omadus üksikisiku ei ole selgelt väljendunud, ilmingud on haruldased, käitumise ja tegevuse tasakaalu üksteist;

(-) - isiksuse vara hinnanguliselt on rohkem väljendunud ja sagedamini.

Kui teil on raske mingit kvaliteetset hindamist raskendada, sest teil ei ole selle teabe jaoks, jätke sobiv rakk vastuse vastused lahtrisse tühi.

Küsimuste leht:

Kalduvad loogilistele argumentidele, oskab töötada abstraktsete mõistetega.
Ei ole standardset mõtlemist ja pakub sageli ootamatuid originaalseid lahendusi.
Lugege uusi teadmisi väga kiiresti, kõik "haarab lennult".
Joonistel ei ole monotoonsust. Originaal valides krundid. Tavaliselt kujutab palju erinevaid esemeid, inimesi, olukordi.
Näitab suurt huvi muusikaliste klasside vastu.
Ta armastab kirjutada lugusid või luuletusi.
Lihtsalt siseneb mis tahes iseloomu rolli: mees, loom või teised.
Huvitatud mehhanismidest ja masinatest.
Algatus eakaaslastega suhelda.
Energeetiline, mulje lapsele, kes vajab suurt liikumist.
Eksponeerib suurt huvi ja erakordseid võimeid klassifitseerimiseks.
Ei karda uusi katseid, püüdke alati uut ideed kontrollida.
Kiiresti mäletab ära kuulatud ja lugeda ilma erilise exhasis, ei veeta palju aega meeles pidada.
See muutub läbimõeldud ja väga tõsiseks, kui ta näeb head pilti, kuuleb muusikat, näeb ebatavalist skulptuuri, ilusat (kunstiliselt teostatud) asja.
Vabandame reageerib muusika loodusele ja meeleolule.
See võib kergesti ehitada lugu, mis algab krundi stringist ja lõpeb konflikti eraldusvõimega.
Huvitatud mängust.
Saate parandada lihtsaid rikutud seadmeid, kasutage uusi üksikasju uute käsitööde, mänguasjade loomiseks.
Hoidke usaldust ümbritsetud suure hulga tundmatute inimestega.
Armastab osaleda spordimängudes ja võistlustel.
Teeb hästi, et väljendada oma mõtteid, on suur sõnavara.
On leidlik valides ja kasutab erinevaid esemeid (näiteks kasutab mitte ainult mänguasju, vaid ka mööblit, majapidamistarbeid jne.
Ta teab palju sellistest sündmustest ja probleemidest, millest tema eakaaslased tavaliselt ei saavutata.
See suudab teha originaalseid kompositsioone lilledest, joonistest, kividest, kaubamärkidest, postkaartidest jne.
Laulab hästi.
Rääkides midagi, teab, kuidas järgida valitud krundi, ei kaota peamine idee.
Muudab toonilisust ja häält väljendit, kui kujutab teist inimest.
Armastab tegelema mehhanismide vigade põhjustega, armastab salapäraseid jaotusi ja küsimusi "Otsi".
Kergesti suhtleb laste ja täiskasvanutega.
Sageli võidab erinevates spordimängudes eakaaslastes.
See püüab seose ühe sündmuse ja teise vahel põhjuse ja tagajärgede vahel.
See on võimeline põlema, lahkuma "oma peaga" oma äri huvides.
Ta ületab oma eakaaslaste oma õpinguid aasta või kahe aasta jooksul, st see oleks tõesti õppida vanemas klassis kui nüüd õppida.
Ta armastab kasutada kõiki uusi materjale mänguasjade, kollaažide, jooniste tegemiseks lastekodude ehitamisel mänguväljakul.
Instrumendi mängus paneb laulu või tantsu palju energiat, tundeid.
Ta järgib ainult sündmuste lugude lugusid ainult vajalikke osi, kõik ebaolulised visatud, jätab peamine asi, mis on kõige iseloomulikum.
Dramaatilise stseeni mängimine võib mõista ja konflikti kujutada.
Talle meeldib juhtida mehhanismide jooniseid ja skeeme.
Kutsub mis tahes teiste inimeste tegevuste põhjuseid, nende käitumise motiive. Hea mõistab läbisõit.
Jookseb kiiremini kui kõik klassis.
Ta armastab lahendada raskeid ülesandeid, mis nõuavad vaimseid jõupingutusi.
See on võimeline teistsuguse võimaluse sama probleemi lähenemine.
Eksponeerimine väljendunud, mitmekülgne uudishimu.
Hoolfally tõmbab, skulptsid, loob oma vabal ajal kunstilise eesmärgiga kompositsioone (koju, riided jne) ilma täiskasvanuteta.
Armastab muusika salvestamist. Ta püüab minna kontserdi või seal, juhend võib kuulata muusikat.
Valib nende lugusid selliseid sõnu, mis on peamiste tegelaste emotsionaalsete seisundite poolt hästi edastatud, nende kogemused, tunded.
Asub tundete edastamiseks näoilmete, žeste, liikumiste kaudu.
Loeb (meeldib, kui ta luges) ajakirjad ja artiklid uute seadmete, masinate, mehhanismide loomise kohta.
Sageli juhib teiste laste mängud ja klassid.
Liigub kergesti, graatsiliselt. See on hea liikumise hea koordineerimine.
Täheldatud, armastab analüüsida sündmusi ja nähtusi.
See on võimeline mitte ainult pakkuma, vaid ka arendama oma ja teiste inimeste ideid.
Loeb raamatuid, artikleid, populaarseid teaduse väljaandeid oma eakaaslaste ees või kaks aastat.
See pöördub mustri või modelleerimise, et väljendada oma tundeid ja meeleolu.
Mängib hästi mõnel tööriistal.
Ma tean, kuidas kanda selliseid üksikasju lugusid, mis on olulised sündmuse mõistmiseks (mis tavaliselt ei suuda oma eakaaslastesse teha) ja samal ajal ei jäta samal ajal peamist sündmuste peamist rida.
Püüdleda põhjustada teiste inimeste emotsionaalseid reaktsioone, kui midagi midagi kirega ütleb.
Armastab arutada teaduslikke sündmusi, leiutisi, sageli mõelda.
Ta on kaldu võtma vastutuse, mis ületab oma vanuse iseloomuliku raamistiku.
Armastab matkamiseks, mängida avatud spordi põhjuseid.
See on võimeline hoidma sümboleid, kirju, sõnu pikka aega.
Ta armastab proovida uusi viise eluülesannete lahendamiseks, enam kogenud võimalusi.
Suudab teha järeldusi ja üldistusi.
Armastab lahtisi pilte, töötage savi, plastiiniga, paberi ja liimi.
Laulmis- ja muusika püüab väljendada oma tundeid ja meeleolu.
Ta kaldub fantaseeruma, püüdes lisada midagi uut ja ebatavalist, kui räägite midagi, mis on igaühele juba tuttav ja kuulus.
Suurepärase lihtsusega, dramatiseerimisega, kannab tundeid ja emotsionaalseid riike.
Teostab palju aega oma projektide kujundamisel ja teostuses (õhusõidukite, autode, laevade mudelid)
Teised lapsed eelistavad valida teda mängude ja klasside partnerina.
Eelistab vaba aega veeremismängudes.
Sellel on palju huvisid, küsib palju küsimusi objektide päritolu ja funktsioonide kohta.
Produktiivne, mida ei tegele, suudab pakkuda suurt hulka mitmesuguseid ideid ja lahendusi.
Vabal ajal tahab ta lugeda teadus- ja populaarseid väljaandeid (laste entsüklopedias ja võrdlusraamatud), kas see on suur huvi kui lugejate kunstiraamatud (muinasjutte, detektiivide jne)
See võib väljendada oma hinnangu kunsti hindamist, püüdes reprodutseerida, mida ta meeldis, oma joonistuses või loodud mänguasja, skulptuuris.
Komponeeritakse oma originaal meloodiad.
Juhis lugu, et kujutada oma kangelasi väga elus, edastab nende iseloomu, tunded, meeleolud.
Armastab mängu dramatiseerimist.
Kiiresti ja lihtsalt meistrid arvutisse.
Sellel on süüdimõistmise kingitus, see on võimeline oma ideid teistele inspireerima.
Füüsiliselt püsivad eakaaslased.

Töötlemise tulemused

Mõtle eeliste ja miinuste arvu vertikaalselt (pluss ja miinus on vastastikku vähendatud). Arvutuste tulemused Kirjutage allpool, iga veeru all. Saadud punktid iseloomustavad teie hinnangu aste arendamise astet järgmistes tüüpides:

Intellektuaalne;
Loominguline;
Akadeemiline;
Kunstiline ja visuaalne;
Muusikaline;
Kirjanduslik;
Kunstiline;
Tehniline;
Juhtimine;
Sport.

Selguse huvides saate ehitada "kingituse profiili".

Eelvaade:

Matrix Sisundi määratlus

Tõelsuse tüüp	Kingituste märgid	Avastamismeetodid
1. Intellektuaalne	Suurenenud uudishimu, erakorraline luure dünaamilisus ja mõtteprotsesside efektiivsus, täielik keelekümblus eelistatud tegevusvaldkonnas, teadmiste ja oskuste edukas rakendamine praktilistes olukordades, analüütilise meele hoones, stabiilne võime probleeme tekitada ja lahendada probleeme Tehke optimaalne valik; Arenenud planeerimisoskused, sihikindlus eesmärgi saavutamisel.	Süstematiseeritud vaatlus, küsimustikud, Stanford Bina skaala, Waxesoni skaala, test Slosson
2adeemia	Väljendunud huvi teema, konstruktiivsete omandamise kontseptsioonide võime, valitud objekti terminoloogia, keerukate põhjuslike suhete mõistmise tutvustamine, erakordne võime klassifitseerida, süstematiseerida aine materjali, veojõudu loogiliste järelduste ja abstraktsete kontseptsioonide jaoks . Täisjõudude tagastamine, energia, aeg suurepärase tulemuse saavutamiseks oma teadusliku huvi valdkonnas, kõrge motivatsiooni valdkonnas.	Vaatluse, uuringu, saavutuste testide, Ravenna testide süstematiseerimine. Kriteeriumide orienteeritud testid.
3. loominguline	Võimalus taastada teavet, meeles ja hoolikalt informatsiooni saamisel, fakte, erinevaid probleeme, soov mõelda ja teha kõike omal moel, leidlikkus, tavalise keskkonna stereotüüpide hävitamine, teadusaktiivsus, Burglary ja mõtlemise varieeruvus, ebatavalise, sagedase improvisatsiooni janu, võime luua ebapiisavaid ideid, kohtuotsuste sõltumatust, nõrgendas tähelepanu konventsioonidele ja asutusele.	Terestani testid, Rorschach

Eelvaade:

Meetodid "Intellektuaalne portree"