Armastus Yaroslavset,
Pedagoogika psühholoog
Tumm

Rõõmu lind

Psühhorektsiooniklassid häirivate lastega
Junior School vanus

Väike laps elab ärevuse tunnet,
mis koosneb temast
Suhtlusest täiskasvanutega.
T. Harris

C.väike ärevuse tase tänapäeva koolipoiss ületab oluliselt, et paar aastat tagasi saadud psühholoogid on paar aastat tagasi saadud psühholoogid ja mõnede aruannete kohaselt ületab noorte mittemahutu ärevuse tase sama näitaja vanemate inimeste jaoks ( Belova A.P., 2003)

Kaasaegse elu rütm, igavesti hõivatud vanemad, kooliprogrammide ümberkujundamine ja nõudmised, lapse sotsiaalse staatuse muutmine (vastuvõtmine koolis, üleminek algkoolist teisele jne), sotsiaalse keskkonna muutust ja palju muud. Need on probleemid, millega peate kaasaegse poiss tegelema. Lapsed on tundlikumad kui täiskasvanud ja sellest tulenevalt osutuvad nad kaitsmata, hakavad sagedamini kogema ärevust, ärevust.

Ärva laps on pidevalt masenduses meeleolu, sellel on raskusi välismaailmaga. Maailma tajutakse vaenulikuna. Kinnitusprotsessis muutumise protsess, see funktsioon toob kaasa madal enesehinnangu moodustumise. Selline inimene piinatud pidevate kahtluste tõttu ei ole võimeline tõsiseid elu saavutusi ja selle tulemusena sotsiaalselt dezadadapiveni. Võib öelda, et see probleem on nii asjakohane, et see nõuab selle kiiret resolutsiooni, sest vastasel juhul võib see kaasa tuua ebakindlate, häirivate, häirivate, absoluutselt võimelised kohanema inimeste elus.

Seega on vajadus pakkuda psühhoritsevaru abi ja selliste laste toetamise vajadust üks tähtsamaid ülesandeid, mida psühholoog peab olema haridusasutuses lahendatud. Selle lahendamiseks loodi psühhorinatsiooniprogramm, mis on mõeldud noorematele kooliealistele.

Eesmärk:psühholoogiline abi ja häirivate laste toetamine kooli ärevuse ennetamisel ja ebaõnnestumisel.

Ülesanded:

Lapse tegeliku seisundi diagnoos, selgitades lapse häirivat olukorda lapse elus;

Kontakti loomine lapsega, millega luuakse positiivne psühholoogiline, töökeskkond grupis, klassis;

Koolitus tehnikate ja nende põnevuse, häiriva riigi omandamise meetodeid;

Koolipopuuti isiksuse omaduste ümberkorraldamine, tema enesehinnang ja motivatsioon;

Praktiline tähtsus: Programm pakub integreeritud lähenemisviisi ärevuse korrigeerimisele ja võimaldab teil teha psühhorinatsiooniprotsessi täpsemaks, lähetatud ja tõhusaks.

Töömeetodid:art-ravi; Fairy-teraapia elemendid; Origami tehnika kasutamine; Lõõgastumine ja hingamisharjutused; Eraldi psühhoodrama protseduurid.

Programmi "tipphetki" võib pidada kunstlike terapeutiliste meetodite ja origami meetodi kombinatsiooniks peamise psyciama protseduuridega. See annab lapsele võimaluse mitte ainult oma loominguliste fantaasiate kehastamiseks, vaid ka nende elamiseks - "kaotada reaalsus", samuti arendada loomingulist mõtlemist, peeneid liikuvust, mälu, loogilist mõtlemist.

Origami - individuaalse eneseväljenduse meetod. Seda tüüpi tegevus, milles mõlemad käed on esialgu kaasatud ja mõlemad aju poolkerad on väga soodsad. Klasside ajal, poolkerade töö on võrdsustatud, tähelepanelikkuse tase suureneb, kujutlusvõime areneb, loova mõtlemise kiirus, paindlikkus ja originaalsus kasvab kõrgetasemelise vaimse ja emotsionaalse seisundi, ärevuse ja vaimse vigastuse juures Vähendatud, käte ja silmade mootori võimed paranevad.

Mudeli tootmise järjestuse mälestamine kujutab endast raskusi lastele. Lihtsaim kasutada assotsiatsioonide ketid. See on parem, kui assotsiatsioonide ketid on loogiliselt seotud pilte. Raskuste ületamiseks rakendatakse mudelite valmistamise näitust koos muinasjutt ("origami lugu").

Fairytherapy - Kõige iidsem meetod praktilise psühholoogia ja ühe noorimate meetodite kaasaegse teadusliku praktika ajaloos.

Mis abi haldjas jutud, müüdid, tähendajad, legendid ja muud metafoorilised meetodid, laps saab esimesed teadmised maailma. Metafooride keeles paljastavad inimesed üksteist peent tähelepanekuid, suhtlemise seadused jagavad kõige intiimsemad. Tuginedes humanistliku ravi põhimõtetele, on talekoteraapia elu kogemuste lapse edastamise süsteem, sotsiaalse tundlikkuse, intuitsiooni ja loominguliste võimete arendamine.

Sageli on psühholoogide ees, õpetajad, vanemad on terav küsimus: kuidas lapsel aidata, teismeline navigeerida erinevates olukordades, kuidas anda neile elu kogemusi ja mitte oma arvamusi ja hoiakuid mitte kehtestada? Metafori kasutamine võimaldab teil lahendada laste ja täiskasvanute probleeme teadvuseta sümboolses tasemel. Sellisel juhul selgub metafoori mõju pehmeks, sügavale ja hämmastavalt vastupidavaks. Positiivsed lood ja muinasjutud loovad teadvuseta lapsele omaväärtuse "ohutusvaru", mis on vajalik eneseaulise täiskasvanueas.

On teada, et umbes 10-12-aastane lastel valitsevad "parempoolne" mõtteviis. Järelikult tuleks kõige olulisem teave üle kanda nende arengule ja sotsialiseerumisele heledate piltide kaudu. Sellepärast on vapustavad ja mütoloogilised lood parim viis lapse teadmiste üle kanda maailma.

Talenteraapia põhiideed:

Teadlikkus oma potentsiaalist väärtustest oma elu;

Sündmuste ja tegude põhjuslike suhete mõistmine;

Erinevate minigirmi stiilide tunnetus;

Sisukas konstruktiivne suhtlemine välismaailmaga;

Tugevuse ja harmoonia sisemine tunne.

Tehnikad ja protseduurid psühhodraamas Need on viis, kuidas avada laste ja noorukite isiklikud probleemid, hirmud ja fantaasiad nende hilisema uuringu ja parandamise eest. Psühhoodrama põhineb maatükil, mille kohaselt on elu olukorra reprodutseerimiseks tõhusamad tegevused tundete uurimisel tõhusamad ja uute käitiste ja käitumise moodustamine kui verbaliseerimine. Kogemuste intensiivsust suurendatakse erinevate psühhodramaatiliste meetodite abil, mis hõlbustavad tundete ekspressiooni.

Psühhoodrama põhikontseptsioonid:

Rollimängu mäng (osalejad katsetavad aktiivselt rollidega);

Spontaansus (kui ust avamise võti loovusele);

Mõiste "keha" (kahepoolsed emotsioone, mida vahetavad kõik osalejad psühhodraama);

Catharsis (emotsionaalne heakskiidu, mille tulemusena osaleja osaleja osalemine psühhoodraumaatilises tegevuses);

Insight (probleem probleemist).

Selles programmis kasutatakse laialdaselt tehnikaid ja meetodeid. art-ravi. Psühholoogia kunstravi kasutatakse vaimse ühtlustamise ja isiksuse arengu vahendina. Selline lähenemisviis ühendab mitteverbaalse väljenduse tegurid spetsialisti ja kliendi suulise koosmõjuga. Kunstiteraapia väärtus on see, et ta väidab isiku sisemisi ressursse, mis on tihedalt seotud tema loominguliste võimalustega. Ja loovus, nagu te teate, on üks soodsamaid eneseteadmisi, iseenesest vabastamist ja eneseväljendust. Kunstiteraapia võimaldab väljendada ja realiseerida oma mõtteid, fantaasiaid, oma seisundi omadusi, võimaldab teil väljendada paberilehel, mis tohutu emotsionaalse materjali, mis oli varem maha surunud, arendades seeläbi ja tugevdades tähelepanu tundetele. Kunstiliste loovussaaduste analüüsimine, kliendil on võimalus negatiivsete tundete, sisemiste kogemuste visuaalse vaatluse võimaluse pärast nende mõistmist, teadlikkust ja vabastamist.

Kirjanduses võib eristada kahte peamist lähenemisviisi ärevuse ületamiseks. Ühes neist, rõhuasetus asetatakse konstruktiivsete käitumisviiside moodustamisele rasketes olukordades, samuti kapten tehnikaid, võimaldades tulla toime ülemäärase põnevusega, ärevusega. Teises keskses kohas hõivab tööd enesekindluse tugevdamiseks, positiivse enesehinnangu ja ideede arendamise kohta, hoolitseda isikliku kasvu eest.

Meie kogemus häirivate lastega on näidanud, et suurimat mõju on võimalik saavutada esimese ja teise lähenemisviisi ühendamisel.

Seega näeb meie tavaline okupatsioon selline:

1. rituaalte tervitused.

2. Harjutused lihaspingele.

3. Individuaalne töö (origami).

4. Grupi töö.

Kontakt, rituaalte tervitused

Ära murettekad lapsed iseloomustavad sageli madala enesehinnanguga seoses sellega, millega neil on mingeid ootusi ebasoodsas olukorras, vaenulikkust ümbritsevatest. Esimeses etapis on psühholoogi peamine ülesanne emotsionaalse kontakti loomine alarmi lapsega. Selleks peate vallutama oma usaldust, taastage ja tugevdama suhtluse vajadust. Lihtsaim viis saab seda teha mängu kujul.

Esialgu on soovitav lisada need mängud, mis võimaldavad lastel vabalt väljendada ekspressiooni, eemaldada staatiline pinge. Me lisame mobiilimängud tervituste rituaalides (näiteks harjutus ", kuidas hirved tervitavad"). Teine harjutus, mida saab rituaalidele omistada, on "niit - meeleolu." Rituaalidel on kasulik mõju häirivate laste heaolule. Laste ärevus tõuseb sageli tundmatutes tingimustes. Klasside alguse rituaal võimaldab teil valutult töötada.

Lihasapinge eemaldamise harjutused

Väga oluline koht programmis kasutatakse lõõgastumise ja hingamise harjutusi. Need harjutused ei võimalda mitte ainult murettekitavat last õppida, mõista nende seisundit korraga või teises olukorras, vaid õpetage talle ka seda riigi kapten ja muutma seda oma soovides.

Iga meie seisund avaldub mingil moel kehalise tasandil. Ärpidised lapsed on pingelised ja kinnitavad. Lapse jaoks on äärmiselt raske kümneid kontrollida. Liigne pinge otsivad alati heakskiidu ja on sageli tühi mitte kõige ilusam viis. Lihaste läbimine lõõgastuge, rahuneme, me aitame keha taastada emotsionaalse ja vaimse tasakaalu. Et aidata lastel vähendada pingeid - ja lihaste ja emotsionaalsete, saate õpetada neid lõõgastumiseks ja hingamisharjutuste tegemiseks.

Psühhimumilise treeningu tulemusena saavutatud lõõgastumisriik taastab jõudude, aitab kaasa lihaspinge eemaldamisele, toob lapsele rõõmu.

Individuaalne töö
(origami)

Rostov-On-Don'i ülikooli psühholoogia teaduskonna uuringud on näidanud, et tänu origami klassidele stabiliseeruvad vaimsed ja emotsionaalsed riigid kõrgel tasemel, ärevuse ja vaimse traumarismi vähenemisel.

Origami võimaldab teil ennast mõista, kasutada peidetud hoiuseid ja võimeid. Loovuse kogemus on omandatud, mis annab aluse edukamaks kohandamisele üha muutuvatele ülesannetele ja tingimustele, mida elu enne lastele paneb.

Vabatahtlikud lapsed on väga tundlikud oma tegevuse puuviljadele, nad kardavad valusalt ja vältida ebaõnnestumist. Seda tüüpi tegevus origami sobib töötamiseks murettekitavate lastega asjaoluga, et paberileht on peaaegu võimatu rikkuda. Individuaalne töö paberiandmete abil saate arendada positiivset enesehinnangut lastel, saage eneseväljenduse oskus, paremini tundma ennast, usu oma võimeid, arendada loomingulisi võimeid.

Grupitöö

Grupi töö ajal, teadlik selle koha ümbritsevas maailmas ja grupi koostoimeoskuste arendamine toimub. Psühholoogil on võimalus jälgida rühma rolle ja nende dünaamikat. Grupi tööd saab läbi viia stseenide kujul, pantomimi, muinasjuttude kompositsioonide kujul, nende rolli modelleerimise teatrisklassis jne.

Tõhususe kriteeriumid

Psühhoriseerimise tõhususe probleem on väga keeruline. Sümptomite eemaldamine (meie puhul - kõrge ärevus) võivad olla lühiajalised, eriti kuna kõige heledamad, märgatavad nihked, täheldatakse tavaliselt 6-7 kuud pärast psühhalise töö lõpuleviimist. Seega küsimusi selle kohta, mida kriteeriumid tõhususe ajal psühhoriseerimisel on see, mil määral tekkinud vahetuste usaldusväärsuse tase on veel avatud.

Lapse esitamine selle kohta, mida ta grupi töö ajal õppis;

Lapse käitumise ja tegevuse muutuste hindamine, õpetajate ja vanemate emotsionaalsed heaolu;

Lapse positsiooni võrdlemine eakaaslaste seas enne ja pärast paranduslikku tööd.

Parandusprogramm
Kasutades origami tehnikat

Programm sisaldab individuaalset ja grupitööd.

Individuaalne töö: Kaks konsultatsiooni iga rühma liikmega individuaalselt enne klassi algust ja üks konsulteerimine pärast rühma klassi.

1. Konsulteerimine - Kontaktide loomine ja olukorra leidmine lapse ja vanematega.

2. Konsultatsioon - diagnostika.

Viimane konsultatsioon - Korrake diagnostika.

Grupitöö: seitse klassi laste rühmaga.

1. tund.

Eesmärk: tuttav.

Tuttav. Rituaalte tervitused

Juhtiv. Mul on käes tangil. Tahaksin teada, mida teie meeleolu ja see, mida sa täna tulid. Alguses ma ütlen endale, siis vaatasin mu tükk lõime mu sõrme ja andke flament-palli istub vasakul. Ta teeb sama, räägib iseendast ja annavad tapuvuda järgmisega. Peamine tingimus nii, et satma külastus iga kord ja ainult üks kord.

Harjutus tuttavaks "Ma armastan ..."

Alates plii, igaüks on lõõgastava ringi palli lõngade, jättes niit haava sõrmega, nagu ajal tervitused, ja nad ütlevad fraasi: "Ma armastan ..." (nad ütlevad, et nad armastavad ). Siis esitleja pakub kõigile tõmblema niidi ja tunda, kuidas see on venitatud, nagu kõik on ühendatud ühe lõngaga.

Harjutus "kummeli"

Iga osaleja saab värvilise paberi ringi. Tehakse ettepanek kirjutada oma nimi, sünnipäev ja mida armastab teha. Siis kõik ringid riputatakse Watmanile. Plii küsib, millised need kruusid näevad välja palju teavet isiku kohta? Juhtkond selgitab, et sel viisil on kõik enne meie silmade kohta teavet iga inimese kohta teavet (juhiste teine \u200b\u200bpool antakse järgmises õppetund).

Harjutus-energia "Track to ..."

Juhtiv. Täna saime üksteisele lähemale ja nüüd vaatame tähelepanelikult, kes kannab selle riietuse värvi. Ma pakun teile midagi puudutada ja sa pead seda puudutama naabri või muu osaleja juures. Näiteks: "Võta sinine!" Alustatud!

Harjutus "dating palli"

Watman kirjutab nimekirja küsimustele:

Kui vana sa oled?
Kus sa elad?
Teie lemmikfilm, koomiks?
Lemmik toit?
Lemmik mänguasi?
Mida sa ei taha teha?
Mida sulle teha meeldib?

Esineja algab - viskab mõnda palli liige ja küsib ühte juhatusele kirjutatud küsimusi. Ta vastab, omakorda viskab palli järgmisele osalejale ja küsib järgmist küsimust. Esitleja jälgib, et pall külastab kõiki osalejaid ja igaüks seatud mitmele küsimusele (3-4).

Lõpp rituaal

"Mida ma olen sees nüüd." Kohev

Osalejad jaotatakse joonistega, millel on erinevad meeleolud (rõõmsad, kurb, vihane jne) ja tehakse ettepanek valida ja värvida figuriini, mis on kohev, kelle meeleolu on nii palju kui võimalik ise.

Õppetund 2.

Eesmärk: Grupi ühtekuuluvus.

Rituaalte tervitused

Vt õppetund 1.

Harjutus "kummeli"

Osalejad kutsutakse üles ütlema, kuidas suhtelised inimesed on hellitatud ja milline on väikseim nimi kõige kena. Siis peate meeles pidama, millist nimelist nimelt osalejatest nime kirjutaks kroonlehtele, mis on kena naaber vasakul / paremal ja jääda oma kummelile.

Energia kasutamise
Lihaspinge "kilpkonna" eemaldamisel

Juhtiv. Kujutleme, et me kõik oleme teiega - kilpkonnad. Kes on selline kilpkonn? See on õige, need on sellised loomad kestaga - tagaküljel kaitsev maja, kus nad peidavad, kui oht tunnevad. Aga nüüd on kõik korras, päike paistab ja kõik kilpkonnad läksid välja kivide alla, et päikese soojeneda, nad pigistavad oma käed, jalad on laialdaselt, kõigis suundades, nende peade ja terade eest rõõmuga. Aga äkki nad tunnevad ohtlikke ja hakata varjata oma käpad ja pead - nad joonistavad need oma "maja" all kesta all ja üritab kõverdada purilennuki, proovige saada väiksemaks ja täpsemaks. Aga oht möödas, kõik ümber on vaikne jälle ja kilpkonnad roomavad oma majadest välja, nad pigistavad, nad pööravad oma pead, levitavad oma käpad ja ei sobi päikese käes. Hästi!

Harjutus-energia "Shark"

Põrandal on mitu "saarekeste". Kõik osalejad esitavad juhiseid.

Juhtiv.Kõik teist on nüüd kala. Sa ujuda, mängida, nautida kogu ruumi, see tähendab meritsi ja niipea kui ma karjuvad: "Shark!" - Kõik kala hakkavad saarel kohe uisutama, nii et põgeneda. Niipea kui ma ütlen: "Shark läinud!" - Te kõik alustate ujumist ja lõbutseda.

Pärast iga "saabumise" haide, üks saartest puhastatakse (kustutatakse). Seega jääb mängu lõpus ainult üks saar, kus on palju osalejaid säilitada - "Kala".

Harjutus "Origami" Snowflake "

Harjutus tutvustab peamisi tehnikaid origami ja kontseptsioonide: korda, poolel diagonaal jne.

Igaüks on paberi A4-vormingu leht.

Juhtiv.Rullige leht diagonaalselt ja painutuse stseenist startida tükk. Veelkord rullige pooleks, klappi Seplace'is eemaldage paberitükki ja rulli uuesti jne. Nüüd saadame meie volditud paberile - mida me tegime, mida see välja nägime? Snowflake'is!

Grupi töö "Snowflakes"

Eelmise töö jätkamisel tehakse ettepanek luua ühine koht kõigi lumehelbede jaoks - lumehoidja. Värvid, harjad, markerid, watman, kanga tükid, villa jne.

Lõpp rituaal

Vt õppetund 1.

Õppetund 3.

Eesmärk: Psühho-emotsionaalse seisundi parandamine. Mõistete kasutuselevõtt.

Rituaalte tervitused

Harjutus "Arva meeleolu"

Osalejad jaotatakse - erinevate meeleolude, emotsioone. On vaja vastata küsimustele: "Mis see emotsioon / meeleolu, miks ja millal see inimestega juhtub? Kas ta oli? " Väljendage see pantomime - üks näitab kõike korduvat. Soovitatav on kujutada nii heledamaks kui võimalik, mis tahes tuttavas mõttes, kasutades näoilmeid, žeste, kujutab endast teatud sõnu. Ülejäänud rühma ülesanne on tunda neid emotsioone, proovige tungida teise isiku kogemusele. Proovige "näha", tunne sama ja arvan, et see emotsioon.

Energia kasutamise
Emotsionaalse pinge eemaldamiseks
"Lemon ja kassipoeg"

Juhtiv. Kujutage ette, et minu paremas käes võtsime me kõik sidruni ja püüame seda loobuda, nii et mahlavool. Me pingutame teie kätt ja järk-järgult pigistame selle rusikasse. Müüdud mahla alla!

Ja nüüd me arvame, et me kõik saimed kassipojad, mis lihtsalt ärkasin ja venitada. Tõmmake hea! Me tõstame teie käed, me väidame ja julgeme paremale, vasakule, üles tõmmates kaela ja painutades taga!

Töötades savi "olematu looma"

See on välja pakutud savist, et välja lõigata olematu loomade välja lõigatud (harjutus sarnaselt kunstiharjumusega "olematu loomade joonistus").

Lõpeta rituaal.

Õppetund 4.

Eesmärk: Psühho-emotsionaalse seisundi parandamine.

Rituaalte tervitused

Harjutus - Energer "tuul puhub ..."

Esineja algab mängu sõnadega: "Tuule puhub ..." Nii et osalejad on üksteisest rohkem õppinud, on vaja selle fraasi lõpetada sõnadega "... Blond", ". .. Neil, kes on punane "," Kes on vend, õde, "kes armastab magusat" jne. Kõik blondes (võttes vennad jne) läheb gruppi, tõsta käed üles ja kiik küljelt küljele, imiteerides puud, et tuul puhub.

Art-treening "värvilised tilgad"

Osalejad kutsutakse üles harjuma harjad ja märg neid väga palju, siis kastke värvi ja laske tilk tühjendada paberile. Kasutatakse erinevaid värve. Treeningu lõpus küsitakse järgmisi küsimusi: "Mida sa tunned, mida teie tilgad välja näevad, mida tulenev joonistus välja näeb?" Harjutus on suunatud tuttavaks värvide, värviga jne.

Kunst treening "Väikese inimese värvimine"

Pakutakse 10 värvi komplekti (iga värv sobib teie meeleolu) ja väikese inimese kontuuripilt. Igaüks mõtleb, mis meeleolu vähe mees ja maalige see vastavalt oma ideedele tema meeleolu.

Töötamine saviga. Värvimine
"Olematu looma"

Tagasi treeningut eelmise õppetundi, et värvida joonistuse.

Grupi töö "olematu maailm
Olematu looma jaoks "

Osalejad kutsutakse üles mõtlema ja seejärel tulevad üles ja loovad ühise "olematu maailma" Watmailis oma saviandmete jaoks. Võite kasutada markereid, värvid, looduslikke materjale. Siis arutame igaüks, mis juhtus ja kuidas seda tehakse.

Lõpeta rituaal.

5. õppetund.

Eesmärk: vähendada enesehindamise ärevust, piisava nõuete taseme väljatöötamist.

Rituaalte tervitused

Harjutus - energia "ja naaber ka!"

Iga osaleja omakorda kiidab midagi, mida ta on (tema) (kõrvad, nina, seelik jne). Siis osalejad puudutavad seda, mida naaber nimetatakse naabri vasakul ja vasakul ja koori hüüab: "Ja naabri ka!"

Harjutus "Hot tool"

Igaüks omakorda pakutakse istuda toolil ruumi keskel ja iga osaleja omakorda ütleb midagi meeldivat tool, mõned kompliment. Menetluse lõpus määrab kajastaja osalejate küsimuse, kuidas nad tunnevad, millal nad kiitsid. Refleksiivne vestlus.

Harjutus "Kui me oleme head ..."

Eelmise kasutamise jätkamisel kutsutakse kõiki mäletama ja kujutavad usku ja pantomiime (esineja aitab, näitab), mis juhtub meile, kui:

Me hirmutasime meid

Meid kiidetakse

Me kardame

Meil on lõbus,

Vastus juhatuses,

Me saame viis jne.

Harjutus "Origami" Joy Bird "

Juhtiv. Mis juhtub meile, kui me oleme hea, suur, kui me oleme õnnelik ja nad ütlevad meile head sõnad? Meile meeldib tiibad kasvada! Nii et teeme oma lind rõõmu, õnne ja õnne!

Kõik teevad lindude figuriinpaberist ja värvige see välja.

Grupi töö "Sky"

Osalejad kutsutakse üles mõtlema ja looma ühine maailm Watmail "Taevas" oma lindude eest ja tulla väikese lugu oma lindudest. Võite kasutada markereid, värvid, looduslikke materjale. Siis arutame igaüks, mis juhtus ja kuidas seda tehakse.

Lõpeta rituaal.

Õppetund 6.

Eesmärk: ärevuse vähendamine, piisava nõuete taseme väljatöötamine.

Rituaalte tervitused

Energia kasutamise

"Kuidas hirved tervitavad"

Juhtiv. Oletame tere täna mitte päris tavalisel viisil. Seisab läbi hirvede tervitus. Kas sa tead, kuidas hirved tervitada? Nad tervitavad niimoodi: NOD Sinu pea, hõõruge kõrvad - niimoodi, tervitama õlgade, külgede ja seljate - nagu see purjus. Nad tervitavad põlvi - niimoodi! Ja nüüd ütleme tere, kuidas inimesed tervitab: läheme üksteise kätte.

Art-treening "Ma kardan"

Osalejad kutsutakse üles juhtima seda, mida nad kõige kardavad. Värvid, paberit, markereid kasutatakse.

Harjutus "Ma uuesti oma hirmu"

Osalejad kutsutakse üles oma hirmu uuesti tegema, muutma selle midagi positiivseks. Näiteks kujutada ette, et hirm on hea tuju, kuidas ta siis näeb välja? Või proovige teha oma joonistaja naljakas, ilus. Lõpus harjutuse, igaüks hakkab näitama keelt, "retri oma nägu" oma hirmu.

Harjutus "Origami" kutsikas-wereg "

Kuna eelmise töö lõpuleviimine on kõigile pakutud kõigile, et kõik teeksid, et paber - figuriin paber, mis on alati lapse kõrval ja aitaks teda ja kaitsta teda kõigis küsimustes ja olukordades. Sümboli kujul pakutakse koera figuriini, nagu kõige tavalisem majutusvõimalus.

Lõpeta rituaal.

Õppetund 7.

Eesmärk: lõpetamine, tulemuste tagamine.

Rituaalte tervitused. Süstelis "Ma unistan ..."

Refleksiivne vestlus "Kuidas me muutsime seda, mida me tegime?"

Harjutus-energia "seemnest - puu"

Osalejad kutsutakse ette kujutama, et igaüks neist on väike seemne, mis tõesti tahab kasvada ja saada puu. Ja siin kasvab see. Alguses paisub see, siis teeb selle koha läbi maapinna, siis jälgib lehed, kasvab ja muutub suureks puuks - see on vaja venitada ja kõrge ja laialdaselt levitada käed-harud.

Harjutus "Origami
"Miracle Bird of My Fantasy"

Igaühele kutsutakse üles joonistama paberi suurepärase paberi näitaja, mis sümboliseerib fantaasia ja aitab unistus, leiutada midagi ja õppida.

Grupi töö "Meie fantaasiamaailm"

Osalejad tulevad kaasa ja loovad Watmani fantaasia maailma ja pannakse selle oma lindude arvud. Võib soovitada tulla oma lindude nime ja selle väikese lugu. Refleksiivne vestlus.

Lõpeta rituaal.

Oklaner V. Aknad lapse maailma. - m.: Klass, 2000.

OPARICHEVA S.V. Origami: mäng, puzzle või rohkem? Origami suurte inimeste elu elus // Teadus ja elu, 1999, nr 12.

OPARICHEVA S.V. Origami kui haridusprotsess // teaduse hariduse ja arendamise bülletään, 2001, nr 2.

Kunstiteraapia töökoda / Ed. Kopytina a.i. - SPB.: Peter, 2000.

Sokolova S. Origami haldjas lugu. Mänguasjad paberist. - m.: Eksmo, 2003.

Sokolov D.. Muinasjutid ja talerpirapy. - m.: Klass, 1999.

Artikli avaldamine tehti looduslike kosmeetikatoodete ja parfümeeria "Kagel" toetusel. Suur hulk Interneti-poote "Kajal" hõlmab tooteid nagu mineraal silma varjud, pulber Hibiscus lilled, kummeliõli ja paljud teised tõhusad looduslikud näod, juuksed ja keha. Mugav rubriikraator, kaupade üksikasjalik kirjeldus ja teiste ostjate ülevaateid aitavad tellida ja soodsaid hindu, allahindlusi, tutvustusi ja tarnimist Venemaal ja SRÜ võimaldab teil osta ostu, säästa oma raha ja aega. Võite külastada veebipoest "Kajal" aadressil http://www.kajal.ru/

Pakume teie tähelepanu väljavõtteid raamatust "Täiskasvanute petmine: Psühhorektsioonitööd hüperaktiivse, agressiivse, häirimise ja autistliku lastega" Lyutova E.K., Monina GB - M.: Genesis, 2000

Mis on ärevus?

Sõna "ärevus" tähistatakse sõnaraamatutes alates 1771. aastast. Selle mõiste päritolu selgitatakse palju versioone. Ühe neist autor usub, et sõna "häire" tähendab kolm korda vaenlase ohtu korduvat signaali.

Psühholoogilise sõnastikus antakse järgmine ärevuse määratlus: see on "individuaalne psühholoogiline eripära, mis seisneb suurenenud kalduvuses kogeda ärevust mitmesugustes eluolukordades, kaasa arvatud need, mis ei ole eelnevalt valitud." (1997, lk 386)

Ärevuse ärevus tuleb eristada. Kui ärevus on ärevuse episoodiline ilming, lapse rahutus, siis ärevus on püsiv seisund. Näiteks juhtub, et laps on mures sõnavõtud kõned puhkuse või vastates juhatusele. Kuid see ärevus ei ilmu alati, mõnikord samas olukorras ta jääb rahulikuks. See on ärevuse ilmingud. Kui häire olekut korratakse sageli mitmetes olukordades, (juhatusele vastates, suhtlevad võõraste täiskasvanutega jne), siis peaks see olema ärevuse kohta.

Ärevus ei ole seotud konkreetse olukorraga ja avaldub peaaegu alati. Selle tingimusega kaasneb isik mis tahes vormis tegevusvorm. Kui inimene kardab midagi konkreetset, räägime hirmu ilmingust. Näiteks hirm pimeduse hirm, hirm kõrguse hirmu ees, suletud ruumi hirm.

K. Izard selgitab erinevust mõistetes "hirm" ja "ärevus" sel viisil: ärevus on mõnede emotsioonide kombinatsioon ja hirm on ainult üks neist (1999).

Hirm võib töötada inimese juures igas vanuses: lapsed 1-aastast kuni 3 aastani on tihti öösel hirmud, 2. eluaastal, vastavalt Ai Zakharovile, ilmneb kõige sagedamini ootamatute helide hirm, hirm hirm valu (ja sellega seotud hirm meditsiinitöötajate ees). 3-5 aasta jooksul iseloomustab lapsi Lonelyness, pimedus ja suletud ruum. 5-7 aasta jooksul muutub juhtiv surma hirm. Alates 7-11-aastased lapsed on kõige kardavad "ei ole asjaolu, et nad räägivad hästi, kes austavad, kes nad austavad, hindavad ja mõistavad" (A.I. Zakharov, 1995, lk 50).

Igal lapsel on teatud hirmud. Siiski, kui neid on palju, saame rääkida ärevuse ilmingutest lapse olemuses.

Praeguseks ei ole teatud seisukohast veel ärevuse põhjuste jaoks veel välja töötatud. Kuid enamik teadlasi usuvad, et koolieelses ja algkooli vanuses on üks peamisi põhjusi laste ja vanemate suhete rikkumisel.

1. vastuolulised nõuded vanematele või vanematele ja koolile (lasteaed).

Näiteks vanemad ei lase lapsel kool halva heaolu tõttu kooli minna ja õpetaja paneb "kaks" ajakirja ja teatab ta õppetundi vahele teiste laste juuresolekul.

Näiteks vanemad korduvad lapsi korduvalt, et ta peab kindlasti olema suurepärane õpilane, nad ei saa ja ei taha nõustuda asjaoluga, et poeg või tütar saab koolis mitte ainult "fives" ja ei ole parim õpilasklass.

3. Negatiivsed nõuded, mis alandavad lapsed selle sõltuva positsiooni. Näiteks õpetab õpetaja või õpetaja lapsele:

"Kui sa ütled teile, kes käitunud halvasti minu puudumisel, ma ei teavita mu ema, et sa oled tulnud." Eksperdid usuvad, et poisid on rohkem häirivamad koolieelses ja nooremates kooliealistes ja pärast 12-aastaste tüdrukute pärast. Samal ajal on tüdrukud rohkem mures suhteid teiste inimestega ja poisid on rohkem mures vägivalla ja karistamise pärast. Täiuslik või "mitteresidendist" tegu, tüdrukud on mures, et ema või õpetaja mõtleb neile halba ja sõbrannad keelduvad nendega mängima. Samas olukorras kardavad poisid tõenäoliselt, et nad karistavad täiskasvanuid või võita eakaaslased.

Lapse murettekitav sõltub suuresti ümbritsevate täiskasvanute ärevuse tasemest. Õpetaja või vanema suur ärevus kantakse lapsele. Friesilaste suhete perekondades on lapsed vähem häirivad kui perekondades, kus esineb sageli konflikte.

Huvitav asjaolu, et pärast vanemate lahutust, kui tundub, et perekonnas lõpetasid skandaalid, ei vähendata lapse ärevuse taset, vaid reeglina suurendab järsult. Psühholoog E.Yu. Brel paljastas sellise muster: laste ärevus suureneb, kui vanemad ei ole nende töö, eluaseme tingimustega ja materjali staatusega rahul. Võib juhtuda, et see on põhjus, miks meie ajal häirivate laste arvu kasvab pidevalt.

Arvatakse, et hariduse ärevus hakkab moodustama juba koolieelses vanuses. Seda saab hõlbustada nii õpetajate töö stiil kui ka lapse ülehinnatud nõuded, selle pidev võrdlus teiste lastega. Mõnes perekondades kogu aasta vältel enne kooli, rääkides lapse juuresolekul "väärilise" kooli valikust "Paljutõotav" õpetaja. Vanemate mured üle kantakse lastele. Lisaks palgata vanemad oma arvukaid õpetajaid, täita ülesandeid sellega. Lapse kiirem ja mitte veel valmis sellise intensiivse õppimise jaoks, mida laps mõnikord ei püsti, hakkab laps haiget tegema, soov õppida kaob ja ärevus tulevase õppimise pärast suureneb kiiresti.

Ärevus võib olla seotud neuroosiga või teiste vaimsete häiretega. Sellistel juhtudel on vaja meditsiinitöötajaid.

Murettekitava lapse portree

Laps on lasteaia rühmas (või klassis). Ta pingulikult eakaaslased kõiges, mis on ümber, mõistult, peaaegu vaikselt tervitab ja ebamugavalt istub lähimate toolide serval. Tundub, et ta ootab probleeme.

See on murettekitav laps. Lasteaia ja koolis on palju selliseid lapsi ning nendega ei ole lihtsam töötada, kuid isegi raskem kui teiste probleemsete laste kategooriate puhul, sest hüperaktiivsed ja agressiivsed lapsed on alati silmapiiril, "nagu a Palm ", kuid murelik proovida hoida oma probleeme teiega. Neid eristuvad liigse murega ja mõnikord kardavad nad mitte juhul iseendast ja selle eeldustest. Sageli ootavad nad halvimat. Lapsed tunnevad abitu, hirmu mängida uusi mänge, alustada uute tegevuste juurde. Neil on kõrged nõudmised iseenesest, nad on väga enesega kriitilised. Tase oma enesehinnangu on madal, nagu lapsed tõesti arvan, et hullem kui teised kõik nad on kõige kole, loll, kohmakas. Nad otsivad edendamist, täiskasvanute heakskiidu kõigis küsimustes.

Somaatilised probleemid on iseloomulikud häirivatele lastele: kõhuvalu, pearinglus, peavalud, kõri spasmid, takistas pealiskaudne hingamine jne ärevuse ilmnemise ajal tunnevad nad sageli suu kuivat suu, kõrilõlas südamelööke.

Kuidas paljastada murettekitava lapse

Kogenud õpetaja või õpetaja, muidugi esimestel päevadel uurides laste aru, kes neist neist on suurenenud ärevus. Kuid enne lõplike järelduste tegemist on vaja vaadata, et laps põhjustab muret, erinevatel nädalapäevadel, koolituse ja vaba tegevuse käigus (muutustel tänaval), teiste lastega tegelemisel.

Lapse mõistmiseks, et teada saada, mida ta kardab, võite paluda vanematel, õpetajatel (või teemaõpetajatel) küsimustiku vormi välja. Täiskasvanute vastused selgitavad olukorda, aitab perekonna ajalugu jälgida. Ja lapse käitumise tähelepanekud kinnitatakse või ümber lükatakse teie eeldusele.

P. Baker ja M. Alvord soovitab hoolitseda selle eest, kas lapse käitumist iseloomustab järgmisi märke.

Kriteeriumid ärevuse määramise kriteeriumid

1. Alaline mure.

2. Raskusaste, mõnikord võimetus keskenduda midagi.

3. lihaseline pinge (näiteks näo, kaela piirkonnas).

4. Ärrituvus.

5. Unehäired.

Võib eeldada, et laps on murettekitav, kui vähemalt üks eespool loetletud kriteeriumidest avaldub pidevalt selle käitumises.

Alarmi lapse tuvastamiseks kasutatakse ka järgmist küsimustikku (Lavrentva G., Titaren-Cat. M., 1992).

Ärevuse tunnused

Ärev laps

1. Ei saa pikka aega töötada, mitte väsinud.

2. Teda on raske midagi keskenduda.

3. Mis tahes ülesanne põhjustab ülemäärast muret.

4. Ülesannete täitmise ajal on see ostetud väga pingeline.

5. Pilt sagedamini.

6. räägib sageli pingelistest olukordadest.

7. Reeglina puhves tundmatu atmosfääris.

8. kurdavad, et ta unistab kohutavatest unistustest.

9. Tema käed on tavaliselt külmad ja märg.

10. Ta juhtub sageli väljaheite häirega.

11. See higistab oluliselt, kui mures.

12. Ei ole head söögiisu.

13. Magab rahutu, jääb raskustega magama.

14. Puggy, palju põhjustab oma hirmu.

15. Tavaliselt rahutu, kergesti ärritunud.

16. Sageli ei saa pisaraid alla hoida.

17. Kehv talub ootamist.

18. Ära taha uue asja võtta.

19. Ei ole enesekindel oma võimetis.

20. Ta kardab raskusi.

Kokkuvõttes "plussid", et saada ühine ärevuspunkt.

Kõrge ärevus - 15-20 punkti

Keskmine - 7-14 punkti

Madala - 1-6 punkti.

Lasteaias kogevad lapsed sageli oma vanematega eraldamise hirmu. Tuleb meeles pidada, et kahe või kolme aasta vanuses on selle funktsiooni olemasolu lubatud ja selgitatud. Aga kui laps ja ettevalmistavas grupis pidevalt nuttes pidevalt lahkumise ajal, ei sõida silma aknast, oodates iga sekundit vanemate välimust, tuleks selle erilist tähelepanu pöörata.

Oleg V., kes külastab ettevalmistavat rühma, igal hommikul (kogu aasta) me hüüdsime, kui mu ema läks. Ta keeldus isegi muusikalistele klassidele ja jalutama, kartes, et tema ema oleks tema puudumisel ja mitte selle saamiseks muretsema.

Me proovisime erinevaid viise poisi abistamiseks: ta anti lasteaiale, vanavanematele, ta tõi oma lemmik mänguasjad gruppi, vanemad tulid varakult. Kõik katsed olid asjata. Ja ainult ühised klassid Oleg ja tema ema koolitusrühma "I ja mu laps" andis võimaluse harida ja vanemad selgitada selle hirmu põhjus ja aidata poiss.

Eraldamise hirmu olemasolu saab määrata järgmiste kriteeriumide alusel (P. Beker, M. Alvord).

Eraldamise hirmu mõistete kriteeriumid

1. Liigse häire kordumine, kurbus lahkumisel.

2. Pidev ülemäärane mure kaotuse pärast, et täiskasvanu võib olla halb.

3. Alaline ülemäärane mure, et iga sündmus viib selle perekonna eraldamisele.

4. Püsiv keeldumine lasteaiale minna.

5. Alaline hirm üksi jääda.

6. Alaline hirm magama jäämiseks.

7. Alalised õudusunenäod, kus laps on kelleltki eraldatud.

8. Alalised kaebused halb enesetunde: peavalu, kõhuvalu jne (laste kannatavad lapsed, ja tegelikult nad saavad haigestuda, kui nad mõtlevad, mida nad on mures).

Kui lapse käitumises ilmus vähemalt kolm omadust neli nädalat, võib eeldada, et lapsel on tõesti selline hirm.

Kuidas aidata murettekitavat last

Töötamine murettekitava lapsega on konjugaat teatud raskustega ja reeglina võtab piisavalt kaua aega.

1. Enesehinnangu parandamine.

2. Lapse õpetamine võime juhtida ennast konkreetsetes, põnevates olukordades.

3. Lihaste pinge eemaldamine.

Mõtle igale neist juhistele.

Enesehinnangu parandamine

Loomulikult ei ole võimalik lühikese aja jooksul lapse enesehinnangut suurendada. On vaja teha suunatud töö iga päev. Võtke ühendust oma lapse nime järgi, kiita teda isegi väiksemate edusammude jaoks, märkige need teiste laste juuresolekul, aga teie kiitus peaks olema siiras, sest lapsed reageerivad ägedalt vale. Veelgi enam, laps peab teadma, miks ta teda kiitis. Igal olukorras võite leida põhjust lapse kiita.

On soovitav, et häirivad lapsed osalevad sageli sellistes mängudes ringi kui "komplimente", "ma annan sulle ..." teised lapsed. " Ja selleks, et iga õpilase või õpilase saavutusi teisi õppida, lasteaia grupis või klassis saab väljastada "nädala star" seista, millele kord nädalas on kogu teave pühendunud edule konkreetse lapse kohta.

Iga laps saavad seega võimaluse olla tähelepanu keskmes. Seisu pealkirjade arv, nende sisu ja asukohta käsitletakse koos täiskasvanute ja laste ühiselt.

Lapse saavutusi on võimalik märkida vanemate igapäevase teabe saavutused (näiteks tänasel "tänasel"): "Täna, 21. jaanuaril 1999, Sereza viidi läbi vee ja lumega kogemusi." Selline sõnum annab vanematele ülemäärase võimaluse oma huvi lapse vastu näidata, on lihtsam vastata konkreetsetele küsimustele, ja mitte taastada kõik meeles, mis juhtus grupis päevas.

Kappiruumis saab iga lapse kapis kapis konsolideerida "lill-seitsmeliini" (või "saavutuste lille"), mis on värvitud värvi kartongist. Lapse lillepildi keskel. Ja kroonlehed, asjakohased nädalapäevad, - teave lapse tulemuste kohta, millega ta on uhke.

Nooremates rühmades võib lastele kroonlehtede ja lillede-poolaastastuste täitmise ettevalmistamisgrupis teavet usaldada lastega. See on stiimul kirja õppimiseks. Lisaks aitab see töövorm lastevaheliste kontaktide loomisele, kuna need, kes ikka veel ei tea, kuidas lugeda või kirjutada, otsivad tihti abi seminati. Vanemad, kes tulevad õhtul lasteaias, on kiire teada saada, mida nende laps on päeva jooksul saavutanud, millised on tema edu.

Positiivne teave on täiskasvanute ja laste jaoks väga oluline luua nende vastastikuse mõistmise. Ja ta vajab iga vanuse laste vanematele.

MITINA MAMAM, nagu kõik lasteaia laste laste vanemad, tutvuvad igapäevaselt hea meelega õpetajate arvestusega, mida ta aitas, kus tema kaheaastane poeg mängis. Õpetaja haiguse ajal on grupi laste ajaviide ajaviide muutunud vanematele kättesaamatuks. 10 päeva pärast tuli asjaomane ema meetoditele ja palus mitte peatada sellist kasulikku tööd nende jaoks. Ema selgitas, et kuna ta oli ainult 21-aastane ja lastega suhtlemise kogemus, oli ta väga vähe, aitavad õpetajad oma lapse mõista ja teada saada, kuidas ja mida temaga teha.

Seega aitab visuaalse töö vormi kasutamine (stendide disain, teave "seitsme pereliikme lilled" jne) lahendada mitu pedagoogilisi ülesandeid korraga, millest üks on suurendada laste enesehindamise taset, eriti need, kellel on suur ärevus.

Lapseõppe võime oma käitumist hallata

Reeglina ei teata häirivaid lapsi oma probleeme avalikult ja mõnikord isegi varjata neid. Seega, kui laps deklareerib täiskasvanutele, et ta ei karda midagi, ei tähenda see, et tema sõnad vastavad reaalsusele. Tõenäoliselt on see ärevuse ilming, milles laps ei saa või ei soovi tunnistada. Sellisel juhul on soovitatav laps probleemi ühisesse aruteluks meelitada. Lasteaias saab rääkida lastega, istudes ringis, nende tundete ja kogemuste kohta nende põnevatel olukordades. Ja koolis saate näidata lastele kirjanduslike teoste näidete kohta, mida julgem ei ole see, kes ei karda kedagi (selliseid inimesi ei ole maailmas), vaid see, kes teab, kuidas tema hirmu ületada. Soovitav on, et iga laps rääkis valjusti sellest, mida ta kardab. Saate pakkuda lastele juhtida oma hirmud ja siis ringi joonistamisel, joonistamise, rääkige sellest. Sellised vestlused aitavad häirida lapsi mõista, et paljud eakaaslased on probleeme sarnane neile, kes on iseloomulik neile, sest see tundus ainult neile.

Loomulikult teavad kõik täiskasvanud, et lapsi üksteisega ei ole võimalik võrrelda. Siiski, kui tegemist on häirivate lastega, on see tehnika kategooriliselt vastuvõetamatu. Lisaks on soovitatav vältida võistlusi ja selliseid tegevusi, mis sunnivad võrrelda mõnede laste saavutusi teiste saavutustega. Mõnikord saab traumaatilist tegurit läbi viia isegi sellise lihtsa sündmuse kui spordireleena. Parem on võrrelda lapse saavutusi oma tulemustega, näiteks nädal tagasi. Isegi kui laps ei toimetanud üldse ülesandega, ei saa vanematest teavitada mingil juhul: "Teie tütar kõige halvem täitis aplikatsiooni" või "Teie poeg lõpetas viimase joonise."

Paavst Serge teda kurdab: "Poeg ei ole sellest maailmast. Tema eakaaslased Ruslan mängib juba maletit, soojendab isegi täiskasvanuid. Seryoga vaevalt kõndida hobune ja ettur. Õde Serge Anechka mängib klaverit tundi tundi, on juba kolm korda läbi piirkonna raamatukogu kontserdil. Sergei valatud muusikakool kaks kuud pärast kooli algust ... ja üldiselt ta ei taha midagi tõsist teha, kuid valmis juhtmetega segama. "

Need väited paavst pojale eksponeeritud ühe ja poole tunni jooksul, olles psühholoogi juurde jõudnud. "Mu poeg on hullem kui kõik" - see mõte "punane lõng" läbis kogu tulise kõne "armastava" isa.

Isa ei tahtnud nõustuda psühholoogi arvamusega, et Sergei nõuded on ülehinnatud, kuid otsustasid proovida oma suhtumist lapse vastu muuta. Esiteks hakkas ta tõsiselt viitama poja teadusuuringute tegevusele, julgustades tema kirge. TRUE, DAD jätkas Serezhu võrrelda teiste lastega, kuid üha sagedamini ja sagedamini märkas ta, et tema poeg oli mitmeid positiivseid omadusi, mis tal ei olnud eakaaslasi: pühendumist, täiuslikkust, uudishimu ... tulemusena Isa hakkas viitama pettumustele austusega ja aitas kaasa lapse enesehinnangu parandamisele tema usule.

Kui lapsel on õppeülesannete täitmisel häire, ei ole soovitatav korraldada mis tahes liiki tööd, mis võtavad arvesse kiirust. Selliseid lapsi tuleks küsida mitte alguses ja mitte õppetundi lõpus, vaid keskel. Neid ei saa kohandada ja neid kiirustada.

Pöördudes murettekitava lapse taotluse või küsimusega, on soovitav paigaldada silma sattumise: kas sa lahja selle poole, või tõstke laps oma silma.

Täiskasvanute jagamine muinasjuttude ja lugude koosseis õpetab lapsele oma häireid ja hirmu väljendama. Ja isegi kui ta ei omista neid ise ja fiktiivne kangelane aitab eemaldada emotsionaalne lasti sisemise kogemuse ja mingil määral, et laps rahustab.

Õpetage lapsele kontrollida konkreetseid olukordi konkreetsete, kõige põnevamate olukordade ja on vajalik igapäevases töös.

Haridaüvandaja kontakteerudes psühholoogiga, üllatus ja pahameelt teatas, et Galya, võimeline ja tark tüdruk, ei suutnud luuletusele öelda, kes teadsid väga hästi sügisel festivalil.

Psühholoog hakkas olema huvitatud, kuidas proovid toimusid. Selgus, et tüdruk 3 korda järjest rääkis luuletusele õpetajale (üks üheks) ja saalis õnnestus kasutada ainult üks kord. Puhkuse ajal peaks Galya jõudma saali keskele ja lugege luuletust, kuid ta lõhkes pisaradesse ja jooksis oma emale.

Ema, vestelda psühholoogiga, ütles, et Galyaga esinevad sellised olukorrad pidevalt. Näiteks keeldus ta lähenemisest Santa Claus ja laulda laulu. Mingil põhjusel ei tahtnud ta laua ema sünnipäeval istuda ema sünnipäeval.

Teades tütre omadust nädalas enne puhkust, hakkas ema tüdruku kohandama edukat jõudlust. Ta kordas: "Ole tark. Sa pead rääkima väga hästi. Kas sa lubad mulle seda? " Ja Galya Igal õhtul oli sunnitud andma ema lubaduse ja õigustama oma lootusi, tüdruk kordas ja kordas tüdrukut mitu tosinat korda päevas.

Õpetaja ühise koosoleku ajal töötati välja psühholoog ja vanemad, järgmine tööstrateegia. Galya armastas kuulata muinasjutte, eriti ta meeldis "Golden-võtmele või Pinocchio seiklustele", "Thumbelina" ja "kassile saapad". Ta võiks neid kuulata tunde ja rääkida muinasjutud kangelastest. Täiskasvanud otsustasid kasutada seda huvi tüdrukut. Üksikutel klassidel (esiteks psühholoogiga ja seejärel õpetajaga) paluti tüdruk ette kujutada ja näidata, kuidas tema lemmik kangelased ütleksid oma sõpradele.

Galya ütles hea meelega luuletus (kes teadis Nazubok) puidust Pinocchio nimel, väikese Trambi pöidla nimel, mitte-ühendav kass saapad.

Täiskasvanud Iga kord oli huvitatud sellest, mida ta tundis seda või teist kangelast esituse ajal: kas ta meeldis rääkida luuletusi tema seltsimees, tegi seda, kes teda hoolikalt kuulas, oli meeldivalt purustatud publiku ees. Paar nädalat hiljem valis Galya kartmatu Gerdi rolli haldjas lugu "Snow Queen". Rolli muutmisega muutis tüdruku asendit ja liikumist, hakkas ta tegutsema enesekindlamalt ja otsustavalt. Gale nii meeldis mängida seda rolli, et ta kordas teda mitu korda järjest ja isegi kodus sai tema armastatud okupatsiooni.

Pärast seda pikaajalist keskendunud koolitust juhtis õpetaja tüdruku saali ja küsis, nagu ka kangelane ta tahaks rääkida. Galya otsustas näidata kõiki oma kangelasi. Ta jälle ja jälle läks saali keskele, rääkis luuletusele, osutus "publikuks". Hirm enne kõne järk-järgult vähenenud ja uue aasta puhkus Galya tundis üsna kindel.

Lisaks ülalkirjeldatud ülalpool kirjeldatule kasutati teisi töömeetodeid: psühhohomaskulaarsed harjutused, nende hirmu ja teiste emotsioonide joonistamisel. Ema tüdrukud igapäevase servade asemel ütles igal õhtul leiutatud koos psühholoogi jutud ja ajalooga õnneliku lõpetusega. Muinasjuttide kangelane õnnestub tingimata õnnestunud, kuigi temal oli mõnikord takistusi.

Kirjeldatud juhtumi puhul kasutati põhilise oskuse säilitamist peamiseks. Ta on hea meel kasutada lapsi ise. Näiteks nad mängivad kooli, korrates olukorda, mis puudutab neid. Vastavalt lugu ühe psühholoogid, ta tegeleb korrigeerivat okupatsiooni, püütud selline pilt:

lapsed mängisid "kohutavas, range õpetaja". Seega töötasid nad sellise õpetaja õppetundis välja vastuse oskusi.

On väga kasulik rakendada rollimängude rollimänge ärritavate lastega töötamisel. Te saate mängida tuttavateks olukordadeks ja need, mis põhjustavad lapse eriti häiret (näiteks olukord "Ma kardan õpetajat, õpetajad", annavad lapsele võimaluse mängida nukuga, sümboliseerib õpetaja näitaja Olukord "Ma kardan sõda" tegutseb fašistliku, pommide nimel, siis on midagi kohutavat, mis kardab last).

Mängud, kus täiskasvanud nukk teostab lapse rolli ja lapse nukk on täiskasvanu roll, aitab lapsel oma emotsioone väljendada ja teil on palju huvitavaid ja olulisi avastusi. Ära murettekad lapsed kardavad liikuda, kuid see on liikuv emotsionaalne mäng (sõda "Casacks-röövlid") laps saab ellu jääda ja tugev hirm ja põnevust ning see aitab tal leevendada pinget reaalses elus.

Lihaste pinge eemaldamine

Soovitav on töötada murettekitavate lastega kasutada keha kontakti mängude kasutamiseks. Väga kasulikud harjutused lõõgastumiseks, sügavale hingamismeetodile, joogale, massaažile ja lihtsalt keha hõõrumiseks.

Teine võimalus liigse ärevuse eemaldamiseks on nägu vana ema huulepulgaga värvimine. Võite korraldada ka improviseeritud masquerade, näidata. Selleks valmistage maskid, kostüümid või lihtsalt vanad täiskasvanud riided. Osalemine esitlus aitab häirida lapsi lõõgastuda. Ja kui maskid ja kostüümid on tehtud laste käed (muidugi täiskasvanute osalusega), toob mäng need veelgi rõõmu.

Töötage äratuse lapse vanematega

On selge, et ükski vanematel püüab tagada, et tema laps ärevaks muutub. Mõnikord aitavad siiski täiskasvanute tegevus kaasa selle kvaliteedi väljatöötamisele lastele.

Sageli vanemad kehtestavad lapse nõudluse, mis ei suuda vastata. Laps ei saa aru, kuidas ja kui vanemate meeldivad, püüdes oma asukohta ja armastust edukalt saavutada. Aga ohvrid ühe ebaõnnestumise järel teise järel mõistab ta, et ta ei saa kunagi täita kõike, mis ema ja isa ootavad teda.

Ta tunneb ennast mitte niimoodi: halvem, märgatav, peab vajalikuks tuua lõputu vabandused.

Et vältida hirmutamist täiskasvanute või nende kriitika, laps füüsiliselt ja vaimselt hoiab välja oma sisemine energia. Ta harjub peeneks ja sageli hingata, tema pea läheb õlgadele, lapsendab harjumuse hoolikalt ja märgatavalt libisema ruumist välja. Kõik see ei aita kaasa lapse arengule, tema loominguliste võimete realiseerimisele takistab tal täiskasvanute ja lastega suhtlemist, nii et murettekitava lapse vanemad peavad tegema kõik, et tagada selle oma armastuses (olenemata edukust), Oma pädevuses mis tahes piirkonnas (ei ole täielikult lapsi ei saa).

Esiteks peaksid vanemad oma edu tähistama iga päev, teatades sellest oma kohalolekust teistele pereliikmetele (näiteks ühise õhtusöögi ajal). Lisaks on vaja loobuda sõnadest, mis alandavad lapse väärikuse ("eesel", "loll"), isegi kui täiskasvanud on väga pahane ja vihane. Ärge vajage teatud seaduse vabandust, et ta selgitada, miks ta seda tegi (kui ta tahab). Kui laps vabandas oma vanemate surve all, võib see põhjustada talle meeleparandust, vaid haukumist.

On kasulik vähendada kommentaare arvu. Pakkuda vanematele proovida salvestada kõik kommentaarid lapse ühel päeval. Õhtul laske neil nimekirja uuesti lugeda. Tõenäoliselt on neile ilmne, et enamik kommentaare ei saa teha: nad ei toonud kasu kasu või ainult kahjustatud teid ja teie laps.

Isaktiivsete karistustega lapsi ei ole võimalik ähvardada: ("Silence, ja siis ma viska suu! Ma jätan teid! Ma tapan su!"). Nad kardavad juba kõike maailmas. On parem, kui vanemad nagu ennetamine, ootamata äärmuslikku olukorda, räägib rohkem lastega, aitavad neil väljendada oma mõtteid ja tundeid sõnadega.

Hoolikas puutetundlik vanemad aitavad murettekitava lapse leida usalduse ja usalduse tunnet maailma ja see päästab ta hirmust naeruvääristada, reetmine.

Vabatahtliku lapse vanemad peavad olema ühehäälsed ja järjekindlad, julgustavad ja julgustavad ja karistavad teda. Baby, kes ei tea näiteks, kuidas mu ema reageerib purustatud plaadile, on veelgi kardavam ja see viib selle stressile.

Häirivate laste vanemad kogevad sageli lihaspinge ise, nii et lõõgastumise harjutused võivad neile olla kasulikud. Kuid kahjuks ei võimalda meie suhted vanematega alati neid selle kohta avalikult rääkida. Mitte igaüks ei saa soovitada pöörata tähelepanu kõigepealt oma sisemisele riigile ja seejärel nõuda lapsele. Sellistes olukordades võite öelda vanematele: "Teie laps on sageli arvestatud, oleks kasulik teha harjutusi lihaste lõõgastumiseks. Soovitav on teil temaga harjutada, siis ta teeb neid õigesti. "

Selliseid klassi ei soovitata mitte ainult vanematele, vaid ka õpetajatele. Lõppude lõpuks, see pole saladus, et vanemate ärevus edastatakse sageli lastele ja õpetaja ärevus - õpilastele ja õpilastele. See on põhjus, miks enne lapse abistamist peab täiskasvanu enda eest hoolitsema.

Ärevuse vältimiseks saate kasutada visuaalset teavet. Lasteaias või seista koolis saate majutada näiteks memo, mis põhineb soovitustel, mille saatis nõu E.V. Novikova ja B.I. Kochubey (1998).

2. Olge oma tegevuses järjepidev, ärge keerake lapse ilma mingit põhjust, mida te enne lubatud.

3. võtma arvesse laste võimalusi, ei nõua neilt, et nad ei saa täita. Kui raskusi antakse akadeemilisele objektile lapsele, aitaks tal veel kord aidata teda ja toetada tuge ja kui te saavutate isegi vähimatki edu, ärge unustage kiitust.

4. Usalda last, olge aus ja nõustuge, mis see on.

5. Kui objektiivsetel põhjustel on lapsele raske õppida, valida selle jaoks ringi, nii et selle klassid toovad talle rõõmu ja ta ei tundnud ebasoodsas olukorras.

Kui vanemad ei ole oma lapse käitumise ja eduga rahul, ei ole see põhjust keelduda teda armastusest ja toetusest. Lubage tal elada soojuse ja usalduse atmosfääris ning seejärel ilmuvad kõik tema arvukad anded.

Cheat Sheet täiskasvanutele või töötingimused Alarmi lastega

1. Vältige võistlusi ja mis tahes liikide robotit, võttes arvesse kiirust.

2. Ärge võrrelge last teistega.

3. Sagedamini kasutage keha kontakti, lõõgastumise harjutusi.

4. Looge lapse enesehindamise suurenemine, kiitust seda sagedamini, kuid nii, et ta teadis selle eest, mida.

5. Viidake lapsele kiiresti nime järgi.

6. Näitame usaldusväärse käitumise proove, olgu kogu lapse näites.

7. Ärge asetage lapse pumbatud nõudeid.

8. Olge lapse kasvatamise järjepidev.

9. Püüdke lapse teha võimalikult vähe kommentaare.

10. Kasutage karistust ainult äärmuslikel juhtudel.

11. Ärge alandage last, karistades seda.

Kuidas mängida murelik lastega

Alarmi lapsega töötavate esialgsete etappide juures järgge järgmisi reegleid:

1. Lapse lisamine uue mängu peaks läbima etappide. Lase tal kõigepealt tutvuda mängu reeglitega, näeb välja nagu teised lapsed seda ja alles siis, kui ta tahab ennast, saab selle liikmeks.

2. On vaja vältida konkurentsivõimelisi hetki ja mänge, kus ülesannete täitmise kiirust võetakse arvesse näiteks näiteks "kes on kiirem?"

3. Kui sisestate uue mängu, nii et murettekitav laps ei tunne ohtu kohtumisest midagi teadmata, on parem seda läbi viia talle juba tuttavas materjalis (pildid, kaardid). Võite kasutada osa juhistest või reeglitest mängust, kus laps on juba korduvalt mänginud.

Kui laps on väga vihane, siis alustage seda paremini töötada lõõgastumise ja hingamisõppustega, näiteks: "Air Ball", "Laev ja tuul", "Dudochka", "Rod", "Kruvi", "Waterfall" jne .

Veidi hiljem, kui lapsed hakkavad meisterdama, saate nende harjutuste jaoks lisada järgmised: "Kingitus jõulupuu all", "Frara", "Soselka", "Saltay-chat", "tantsivad käed".

Kollektiivses mängudes saab murettekitava lapse kaasata murettekitava lapse, kui see tundub üsna mugav ja teiste lastega suhtlemine ei põhjusta erilisi raskusi. Selles töökorras on mängu "Dragon", "pime tants", "pump ja pall", "Golovyach", "Caterpillar", "Paberipallid".

Mängud "Bunks ja elevandid", "maagiline tool" ja muu, aidates kaasa enesehinnangu parandamisele, võib toimuda mis tahes töökorras. Nende mängude mõju on ainult siis, kui need on korduvalt ja regulaarselt läbi viidud (iga kord, kui saate uudsuse elementi teha).

Töötage murettekitavate lastega, tuleb meeles pidada, et häire olekus kaasneb tavaliselt erinevate lihasrühmade tugeva klambriga. Seetõttu on selle laste kategooria lõõgastumine ja hingamine lihtsalt vajalikud lihtsalt vajalikud. Terapeutilise võimlemise juhendaja L. V. Ageen tegi valiku eelkooliealiste harjutuste valiku.

Chernyakina Olesya Vasilyevna
Asend: Pedagoog - psühholoog
Haridusasutus: MBDOU DS №24 "Birch" SGO
Asukoht: City Stery Oskol, Belgorodi piirkond
Materjali nimi: Metoodiline areng
Teema: "Töö õpetaja Dow murendava lastega."
Avaldamise kuupäev: 15.12.2015
JAGU: algharidus

1. On laps isegi tähtsusetu edu.

2. Küsige laps klasside keskel.

3. Ühendage ülesanded piiratud aja jooksul, eriti ülesanded

vajadus valida õige vastuse mitmest eespool.

4. Loo lapse tulemused ainult omaette

tulemused (nädal, kuu tagasi).

5. Viia läbi lapse nõuete piisavad tunnused.

6. Kasutage klassides visuaalset tuge.

7. Enne klassi algust järgige lastega harjutusi

Ärevus.

8. Teema märkuste arv.

9. Täpselt viidata lapse nime järgi.

10. Lapse broneerimisel ärge alandage seda.

11. Stretch ei võta last, eriti tema eakaaslaste juuresolekul.

12. Ettevalmistused lastele uutele teadmistele.

13. võime selgitada uut materjali tuttavatele näidetele.

14. Sisestage pikad märkused!

15. Suunake tähelepanu oma õpetamise stiilile (autoritaarne stiil

võib suurendada lapse äravoolu).

Alarmi lapse enesehindamise parandamine.
Lapse alahinnatud enesehinnangut saab väljendada teistest kriitika valus tajumisel, süüdistades ennast paljudes ebaõnnestumistes, kartes võtma uue väljakutse ülesande tegemiseks. Reeglina on selline laps sagedamini täiskasvanute ja eakaaslaste manipuleerimisega kokku puutunud. Lisaks kasvada meie enda silmis, armastab murettekitav laps mõnikord teisi kritiseerida. Lapse enesehinnangu suurendamiseks annavad talle toetust, näidata siirast hooldust tema ja nii palju kui võimalik, olgem positiivse hinnangu oma tegevuse ja meetmete kohta. Esiteks on vaja helistada lapsele nii tihti kui võimalik nime järgi ja kiita seda teiste laste ja täiskasvanute juuresolekul. Negatiivne mõju lapse piisava enesehindamise moodustamisele on oma tulemuste võrdlemine teiste laste tulemustega. Kui sa ikka tahad võrdluse tegemiseks, on parem võrrelda lapse tulemusi oma tulemustega, mida ta eile jõudis nädalas või kuu aega tagasi. Lapsega suhtlemisel proovige luua visuaalset kontakti, selline otsene suhtlemine "silmade silmad" instillid lapse hinge vastu usalduse. Räägi oma lapsele oma raskustest, mida olete kogenud erinevates olukordades (praegusel perioodil lapsepõlves) ja kuidas te nendega toime panete. See aitab laiendada lapse käitumuslikku repertuaari ja teadlik asjaolust, et teistel inimestel on probleeme sarnaseid probleeme. Lapse kasvatusel on vaja olla järjekindel. Demokraatliku stiili kasvatamise aitab parandada lapse enesehindamise. Vastupidine toime on võimalik saavutada autoritaarsete ja majutusstiilide abil. Võtke ühendust oma lapsega, kuna see tundub olevat parem kui tegelikkuses. Positiivne mõju lapse enesehinnangule pakuvad suur hulk meeldivaid sündmusi (reisimine, reisimine jne) ja negatiivsete sündmuste puudumine või vähendamine.
Piisava enesehinnangu väljatöötamine aitab kaasa heale füüsilisele arengule ja tervisele. Trady lastele suletud, kes ei tea, kuidas säilitada suhteid teiste lastega, on eriline enesekindlus.

Teoreetiline teave

Psühholoogia on hämmastav teadus. Samal ajal on ta noor ja see on üks iidsemaid teadusi. Juba antiikaja filosoofid kajastuvad kaasaegse psühholoogia jaoks oluliste probleemide osas. Souli ja keha suhe, taju, mälu ja mõtlemine; Õppimis- ja hariduse küsimused, emotsioonid ja inimkäitumise motivatsioon ning paljud teised on muutunud teadlasteks, alustades vanade Kreeka esimese filosoofiliste koolide tekkimise aeg 6-7 sajandil meie ajastule. Aga iidsed mõtlejad ei olnud psühholoogid kaasaegses mõttes. Psühholoogia teadusliku sümboolika sümboolse sünnikuupäeva peetakse 1879. aastaks, Wilhelmi Wilhelmi avamine G. Germo, Leipzigi linnas esimene eksperimentaalne psühholoogiline labor. Kuni selle ajani jäi psühholoogia spekulatiivseks teaduseks. Ja ainult V. Wondt võttis julguse kaasa ühendada psühholoogia ja katse. V. WANDT jaoks oli psühholoogia teadvuse teadus. 1881. aastal avaneb laboratooriumi põhjal eksperimentaalse psühholoogia instituut (olemasolev ja arusaadav), mis muutub mitte ainult teadusliku keskuse, vaid ka rahvusvaheliseks psühholoogide ettevalmistamise keskuseks. Venemaal avas Venemaal eksperimentaalse psühholoogia psühhofüsioloogilise laboratooriumi V.M. Bekherrev 1885. aastal Kaasani ülikooli kliinikus.

Saada oma hea töö teadmistebaasis on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Õpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad oma õpingute teadmistebaasi ja töötavad, on teile väga tänulikud.

Postitas http://www.allebe.ru/

Kursuse töö

Teema: D.eTA ärevus, ee. Psühholoogiline tähendus.Psühholoogiline ja pedagoogiline

Sissejuhatus

I peatükk. Fenomeni ärevuse teoreetiline põhjendus

1.1 "ärevuse mõiste mõiste" mõiste. Põhilised omadused ja ärevuse tasemed

1.2 Uuringud ärevus mõnede kodumaiste ja välismaiste psühholoogide töödes

II peatükk. Psühholoogiline ja pedagoogiline töö häirivate lastega

2.1 Ärevuse ilming koolieelses vanuses. Esinemise põhjused

Järeldus

Kirjandus

Sissejuhatus

Viimastel aastatel kaasaegne ühiskond on muutunud dünaamilisemaks. See on tingitud eelkõige selle suurema informatiivsuse ja sotsiaalsete koostoimete variatsioonid. Sellega seoses valitakse isik ja tema isiklikud omadused nõuded. Kaasaegses isikus, sellised funktsioonid nagu suhtlus, suur kohanemisvõime, emotsionaalne jätkusuutlikkus, enesekindlus on suuremad kui funktsioonid. Samad nõuded esitatakse lapse identiteedile.

Kahjuks vastuolus ühiskonna taotlustega, praegu häirivate laste arvu suurenenud muret, ebakindlust, emotsionaalset ebastabiilsust. Kooli sisenevate laste psühholoogilise enese rahulolu iseloomustab armastuse puudumine, soojade usaldusväärsed suhted perekonnas, emotsionaalsed kinnitus. Ebasoodsas olukorras olevad märgid, intensiivsus kontaktide, hirmude, ärevuse, regressiivsete suundumustega. Kuigi teatavad hirmud on iga lapsele omane, aga kui on palju neid, siis saame rääkida ärevuse ilmingutest lapse olemuses.

Praeguseks ei ole teatud seisukohast veel ärevuse põhjuste jaoks veel välja töötatud. Kuid enamik teadlasi usuvad, et koolieelses ja algkooli vanuses on üks peamisi põhjusi laste ja vanemate suhete rikkumisel. Psühholoog E. Yu Brell näitas sellist mustrit: lasteviljalikkus suureneb, kui vanemad ei ole nende töö, eluaseme tingimustega ja materiaalse olukorraga rahul. Võib juhtuda, et see on põhjus, miks meie ajal häirivate laste arvu kasvab pidevalt.

Paljud psühholoogid töötas ärevuse vähendamiseks ja selle ületamiseks.

Niisiis, näiteks Rogov E.I. Arenenud korrektsioonitööd õpilastega, kellel esineb nn avatud alarmi. Psühholoogid Templ R., Amen V., Dorkit M. Arenenud test laste ärevuse tuvastamiseks. Podishozhan A.M. Arenenud meetodite ja tehnikate psühhopeerigeerimistööd häirivate lastega. OVCHAOVA R.V. Eraldatud võimalusi laste ärevuse ületamiseks. Savina E. ja Shanin N. välja töötanud soovitused lasteaedade ja nende laste kasvatamise soovitusi. Chistolyakova M.I. Välja töötatud harjutused ja etudes lõõgastumiseks, mis on kirjeldatud nende raamatus "Psühho-inimene".

Hoolimata asjaolust, et laste ärevuse uuringus viidi läbi tõsine töö, kasvab häirivate laste arv pidevalt. Praeguseks ei ole teatud seisukohast veel ärevuse põhjuste jaoks veel välja töötatud. Kuid enamik teadlasi usuvad, et koolieelses ja algkooli vanuses on üks peamisi põhjusi laste ja vanemate suhete rikkumisel. Psühholoog E. Yu Brell näitas sellist mustrit: lasteviljalikkus suureneb, kui vanemad ei ole nende töö, eluaseme tingimustega ja materiaalse olukorraga rahul. Võib juhtuda, et seepärast suureneb meie ajal häirivate laste arv pidevalt.

Seega on minu valitud teema tänapäeval asjakohane, kuna häirivate laste arv kasvab pidevalt. Ärevus, mitte ainult ei aita aktiivsust, hakkab ta hävitama isiku isiksuse struktuure. Seetõttu teadmised suurenenud ärevuse põhjustest toob kaasa parandusliku ja töörežiimi loomise ja õigeaegse läbiviimise, aidates kaasa ärevuse vähenemisele ja piisava käitumise kujundamisele koolieelsetes lastes.

Minu töö eesmärk on uurida lapsepõlve ärevuse probleemi ja määrata kindlaks parandus- ja töö arendamine selle vähenemise osas.

Uuringu objektiks on eelkooliealiste laste ärevus.

Uuringu teema on eelkooliealiste laste ärevuse ilmnemise põhjused.

Eesmärgi saavutamiseks tuvastati järgmised ülesanded:

1. Mõtle ja süstematiseerida teoreetilised allikad selles küsimuses.

2. Uurige eelkooliealiste laste ärevuse ilmingu tunnuseid ja kehtestada selle suurenemise põhjused.

3. Määrake korrektsioonitöö meetodid murettekitavate lastega.

Hüpotees on eelkooliealiste ärevuse taseme vähenemine võimalikult integreeritud lähenemisviisiga eelkooliealiste ja nende keskkonna parandusalases töös.

Esimene peatükk annab ärevuse nähtuse teoreetilisele põhjendusele, uurib ärevuse probleemi uurimist kodumaiste ja välismaiste psühholoogias.

Teine peatükk on pühendunud küsimuste läbivaatamisele ärevuse ilmnemise küsimustes koolieelses ja psühholoogilises ja pedagoogilises töös selle ennetamise ja parandamise kohta.

PeatükkI.Fenomena teoreetiline põhjendusÄrevusumbesstiil

1.1 Umbes"Ärevuse" mõiste põhiseadus. Main Harakateristeri ja ärevustasemed

Psühholoogilises kirjanduses saate kohtuda "ärevuse" mõiste erinevate määratlustega. Enamik teadlasi lepivad kokku, tunnistades vajadust kaaluda seda diferentseeritud - situatsioonitasuna ja isikliku iseloomulikuna, võttes arvesse üleminekuriiki ja selle dünaamikat.

Nii parhionea A.N. Näitab, et "ärevus on kogemus ebasoodsas olukorras olevate ootustega seotud emotsionaalse ebamugavuse kogemus, ohustava ohtude eeldusel." On ärevus kui emotsionaalne seisund ja stabiilne vara, inimese omadus või temperament. NEMOVA R.S. määratluse järgi "Ärevus - pidevalt või olukorda kujundatud vara isik saadakse suurenenud muret, kogeda hirmu ja ärevust konkreetsetes sotsiaalsetes olukordades."

Savina E., Orlovski riigipedagoogikaülikooli psühholoogia osakonna dotsent usub, et ärevus on määratletud kui jätkusuutlik negatiivne kogemus ärevuse ja selliste ootustega nagu ümbritsevad ootused.

Detanova S.S. "Ärevus - kogemus emotsionaalsete puuduste kogemus, mis on seotud ohu või ebaõnnestumise eeldusega."

Psühholoogiline sõnastik määratleb ärevus, "indiviidi kalduvusena ärevuse kogemusele, mida iseloomustab häire reaktsiooni tekkimise väike läviväärtus"; Üksikute erinevuste üheks parameetritest, ärevus suureneb tavaliselt neuropsühhiliste ja raskete somaatiliste haigustega, samuti tervetel inimestel, kellel on vaimse vigastuse tagajärjed paljudes isikutel, kellel on kõrvalekalded. Üldiselt ärevus on subjektiivne ilming inimese ebasoodsas olukorras.

Seega tähistavad "ärevuse" psühholoogide kontseptsioon isiku seisundit, keda iseloomustab kogemuste, murede ja ärevuse suurenenud kalduvus, millel on negatiivne emotsionaalne värv.

Raske kaks peamist ärevuse liiki. Esimene neist on nn situatsiooniline ärevus, mis on genereeritud mõne konkreetse olukorraga, mis objektiivselt põhjustab ärevust. See riik võib esineda igasuguse isikut võimalike probleemide ja elu tüsistuste eelõhtul.

See tingimus ei ole mitte ainult üsna normaalne, vaid mängib ka oma positiivset rolli. Zakharov a.i., Rogov E.I. Märkida, et "ärevus kui isiksuse vara suuresti määrab käitumise teema." On teatud ärevuse tase - isikupära aktiivse tegevuse loomulik ja kohustuslik tunnusjoon. Igal inimesel on oma optimaalne või soovitav ärevuse tase - see on nn kasulik ärevus, mille eesmärk on tagada isiku turvalisus isiklikul tasandil. See toimib mingi mobiliseerimismehhanismi, mis võimaldab inimesel tõsiselt ja vastutustundlikult läheneda tekkivate probleemide lahendamisele. See on pigem pigem situatsiooni ärevuse vähendamine, kui tõsiste asjaolude ees olev isik näitab disaalsust ja vastutustundetust, mis kõige sagedamini tunnistab inflantiilne eluasend, ebapiisav eneseteadvuse koostis.

Koolieelsetel lastel domineerib situatsiooni ärevus.

Teine tüüp on nn isiklik ärevus. Seda võib pidada isiklikuks tunnuseks, mis avaldab ise pidevas kalduvus ärevuse kogemustele mitmesugustes eluolukordades, kaasa arvatud need, mis objektiivselt ei ole. Seda iseloomustab mõistliku hirmu seisund, määramata ohtlikkus, valmisolek tajuda igasuguse sündmuse ebasoodsate ja ohtlikena. Sellise riigi vastuvõtlik laps on pidevalt ettevaatlikus ja depressioonis meeleolu, tal on raskusi ümbritseva maailmaga raskusi, mida tajutakse hirmutava ja vaenulikuna. Kinnitus tegemiseks muutuva protsessi, seda tüüpi ärevus põhjustab alahinnatud enesehindamise ja sünge pessimismi moodustumist.

Ärevuse tase näitab lapse sisemist suhtumist teatud tüüpi olukordadesse ja annab kaudse teabe lapse suhte looduse kohta perekonnas, lasteaias, koolis. Kuid kõrgenenud ärevuse tase on ebasoodsas olukorras oleva isikupära subjektiivne ilming.

Seega ei ole ärevuse ilmingud erinevates olukordades samad. Mõningatel juhtudel käituvad inimesed nõlvadel murettekitavalt ja kõikjal, teistes nad avastavad nende ärevust alles aeg-ajalt, sõltuvalt arengukoormusest.

Ärevuse moodustumise mehhanism, kuna kinnisvaraomadused on esitatud Glosman J.M. töös. Ja Zotkin V.V. Teisisõnu: "Korduva korduva tingimuste kordumise kõrgete häireväärtuste, loodud pidev valmisolek selle riigi kogemuste jaoks." Püsiva ärevuse kogemused on fikseeritud ja muutuvad isiksuse varaseks - ärevus.

Ärevus on oma intensiivne jõud, toimib motiivina, millel on piisavalt jätkusuutlikke, tavapäraseid vorme selle rakendamise käitumises, mis on Bogovitrich L.I., "keeruliste psühholoogiliste kasvajate spetsiifilise tunnuse järgi afektiivne - tarbitud sfääri." Kõik see võimaldab meil kaaluda ärevust just isikliku moodustumisena, mida iseloomustab keeruline struktuur.

Musina I.A. See pakub tutvustada termineid "välised" ja "sisemine" isiklik ärevus, viidates tuntud Rubinstein S.L. Välise tegevuse kohta sisemise kaudu.

Seega on üks emotsionaalse sfääri ilmingutest ärevus. Ärevus on isiklik haridus, mida iseloomustab keeruline struktuur, mis avaldab ennast erinevates olukordades ja omab oma omadusi.

1.2 Jaaare ärevusmõnede kodumaiste tööde töödesja välismaised psühholoogid

Paljud psühholoogid töötas lapsepõlve probleemi probleemiga.

Niisiis, näiteks Rogov E.I. Arenenud korrektsioonitööd õpilastega, kellel esineb nn avatud alarmi. See pakub mitmeid tehnikaid, näiteks:

- "meeldivad mälestused", kus koolipoega kutsutakse ette kujutama olukorda, kus ta koges täielikku rahu, lõõgastust ja võimalikult palju, püüdes meeles pidada kõiki tunnete

- "naeratus", kus harjutusi manustatakse näo lihase leevendamiseks.

OVCHAOVA R.V. Eraldatud võimalused laste ärevuse ületamiseks, kus õpetaja tööd ärevuse ja hirmu kõrvaldamiseks võib toimuda otse koolituste ajal, kui kasutatakse individuaalseid meetodeid ja tehnikaid.

Podishozhan A.M. Arenenud meetodite ja tehnikate psühhopeerigeerimistööd ärevusega kirjeldatud töö psühholoogilise hariduse vanemate ja õpetajate. Nad arendasid parandusprogramme

Programm lastele tulevatele lastele.

Programm õpilastele liikumisel algkoolist keskele.

Enesekindluse arendamise programm ja eneseteadmiste võime - DR.

Chistolyakova M.I. Oma raamatus "psühhogymannastics" on välja töötanud harjutusi nii üksikute lihaste lõõgastumiseks ja kogu keha lõõgastumiseks, mis on väga kasulik laste häirimiseks.

Talekoteraapia meetod muutub üha populaarsemaks, kuna andekas ravi läbiviimise korrektsioon on kõige ohutum ja huvitavam meetod. Koolieelsel vanuses on lapsele üle kantud teave helge piltide kaudu kõige taskukohasemaks. Muinasjutt aitab lapsel oma probleemi oma emotsionaalse tausta kaudu taaskasutada. Programm "Talegoteraapia psühholoogilise koolituse elementidega" (AVT. Seitseyuk s.a., Abollenskaya Z.V., Fedorova OB et al.), Talenculture harjutas Zinkevich-EvstignEva TD.

Samuti kasutatakse lapsepõlve ärevuse parandamiseks gametraptsiooni meetodit. Terapeutilistel eesmärkidel kasutas mängu esmakordselt Sigmund Freud. Sellest hetkest hetkest on selline psühhoteraapia suund pärineb kui mänguravi. Mänguteraapia, millel on pikk ajalugu, eksisteerib mitmesugustes vormides. Psühhoanalüstid ei suutnud kohe leida tõhusaid hasartmängumeetodeid. Seda suunda kodumaiste psühholoogia esitab järgmine töö:

Mänguteraapia programm eelkooliealiste jaoks Malacharova A.N. "Taevane reisimine";

Kostina L.I. "Mänguteraapia murettekitavate lastega";

Dr Psühholoogia Austtor M. (USA) esitas veel ühe psühhalise ärevuse meetodi - lihaste lõõgastumise harjutuste keeruline. Lastega töötamise tehnika hõlmab nii füüsilist stressi kui visualiseerimist (mõned esindused).

Temmla R. Psühholoogid, Dorne M., Amen V. arendas ärevuse katse, mille eesmärk on uurida lapse häiret seoses paljude inimestega, kes on talle iseloomulikud teiste inimestega.

Töö laste ärevuse uuringus viiakse läbi sellel päeval kodumaise ja välismaal psühholoogias. Hoolimata arvamuste erinevusest esinemise põhjustest, looduse põhjustest, ärevuse meetodite meetodite meetoditest, on kõik teadlased ühehäälsed, et hinnata kõrge ärevuse negatiivset mõju, märkides suurendada häirivate laste arvu suurenemist, mida eristatakse Suurenenud ärevus, ebakindlus, emotsionaalne ebastabiilsus, lapsepõlve probleemi ja eriti selle paranduste probleem praegusel etapil on väga asjakohane.

PeatükkII.Psühholoogiline ja pedagoogilinetaevas töö häirivate lastega

2.1 Ärevuse ilming koolieelses vanuses. V. põhjusedhüüdnimi

Ärpidised lapsed eristavad ärevuse ja ärevuse sagedased ilmingud, samuti suur hulk hirme ja hirmud ja ärevus tekivad sellistes olukordades, kus laps näiliselt ähvardas. Vabandavaid lapsi iseloomustab eriline tundlikkus. Niisiis, laps saab häirida: kui ta on aias, juhtub äkki midagi tema emaga.

Assundavaid lapsi iseloomustab sageli madala enesehinnanguga seoses sellega, millega neil on ootus sellistena nagu need ümbritsevad. On tüüpiline neile lastele, kelle vanemad panevad nende ees evokaeliülesanded, nõudes, et lapsed ei suuda neid täita, ja ebaõnnestumise korral karistatakse neid tavaliselt, alandatult ("Sa ei saa midagi teha! 'T midagi! "").

Vabatahtlikud lapsed on nende ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile järsult, kipuvad loobuma tegevustest, näiteks joonistamisest, kus raskused kogevad.

Sellistes lastes näete klassides ja okupatsioonis märgitud erinevust käitumises. Okupatsioonist väljas on need elus, seltskondlikud ja otsesed lapsed, klassis, kus nad on kinnitatud ja pingelised. Nad vastavad õpetaja küsimustele, vaiksele ja kurtidele häälele, võivad isegi alustada talumatust. Kõne võib olla nii kiire, kiirustades ja aeglustunud, raske. Reeglina tekib pikk erutus: laps on rebitud riided, manipuleerib midagi.

Ärpidistel lastel on kalduvus neurootilise looduse kahjulike harjumuste suhtes (nad naelad, sõrmede imetavad, tõmbavad juuksed, tegelevad masturbatsiooniga). Manipuleerimine oma keha vähendab nende emotsionaalset stressi, rahustage.

Tunnistavad häirivad lapsed aitavad joonistada. Nende joonised eristatakse koorumise, tugeva rõhu, samuti väikeste kujutise suuruste arvukusega. Sageli on sellised lapsed detailidel "kinni", eriti väikesed.

Hämmastavatel lastel on tõsine, häiritud näoilme, langetatud silmad, istudes toolil korralikult, püüdes mitte teha tarbetuid liikumisi, ei tee müra, eelistab mitte pöörata tähelepanu teistele. Selliseid lapsi nimetatakse tagasihoidlikuks, häbelik. Personali vanemad panevad need tavaliselt oma võistlejatega eeskujuks.

Seega iseloomustab häirivate laste käitumist ärevuse ja ärevuse sagedaste ilmingute tõttu, nagu lapsed elavad pidevas pinges, kogu aeg, tunnete ohtu, tunne, et igal ajal võivad nad ebaõnnestumisi seista.

Zakharova A.I. Lihtsalt palju sõltub võimaluste suhelda vanemate lapsega. Mõnikord võivad nad kaasa aidata äreva isikupära arengule. Näiteks suur tõenäosus tõsta murettekitava lapse vanemate poolt tegelenud hüperpreadi tüübiga (liigne mure, väike kontroll).

Sellisel juhul on täiskasvanute suhtlemine lastega autoritaarne, laps kaotab enesekindluse ise ja tema enda vägedes kardab ta pidevalt negatiivset hindamist, hakkab ta muretsema, et ta teeb midagi valesti, st. Ta kogeb ärevustunnet, mis võib juurduda ja kasvada stabiilseks isikuhariduseks - ärevus.

Haridus tüüpi hüperteksi saab kombineerida sümbiootikum, st Väga tihedad suhted lapse ühe vanemaga, tavaliselt emaga. Sellisel juhul võib täiskasvanute suhtlemine lapsega olla nii autoritaarne kui ka demokraatlik (täiskasvanu ei dikteerida oma lapse nõudmisi, kuid temaga konsulteeritakse tema arvamusega huvitatud tema arvamusega). Teatud iseloomulike omadustega vanemad on selliste suhete loomine lastega - murettekitav, konstantne, ebakindel. Olles paigaldatud lähedane emotsionaalne kokkupuude lapsega, nakatab selline vanem oma hirmud või tütar tema hirmudega, st. Soodustab ärevuse tekkimist. Näiteks on suhted laste ja vanemate, eriti emade hirmu arvu vahel. Enamikul juhtudel olid laste kogenud hirmud lapsepõlves või manifesti emadele omane. Ema, kes on ärevuse seisundis, püüab tahtmatult kaitsta lapse psüühika sündmustest, mis meenutab tema hirmu. Ka ema muretranspordi kanal lapse kohta, mis koosneb mõnedest premiatsioonidest, hirmudest ja häiretest.

Suurenev ärevus laps võib kaasa aidata selliste tegurite üle oversteeritud nõuded vanemate ja õpetajate, kuna need põhjustavad olukorra kroonilise rike. Silmitsi konstantsete lahknevuste vahel selle tegelike võimaluste ja saavutuste kõrge taseme vahel, mida täiskasvanud ootavad teda, on laps kogenud ärevust, mis kergesti areneb ärevusse. Teine tegur, mis aitab kaasa ärevuse moodustamisele - sagedastele heidutamisele, põhjustades süütunnet ("Sa käitusin nii halvasti, et mu pea sain haigeks," teie käitumise tõttu me sageli tülitseme "). Sellisel juhul kardab laps pidevalt oma vanematele süüdi.

Sageli on suurte hirmude põhjus lastel ka vanemate piiramine tundete väljendamisel arvukate hoiatuste, ohtude ja häirete juuresolekul.

Vanemate liigne tõsidus aitab kaasa ka hirmude ilmingule. Kuid see juhtub ainult sama soo vanemate suhtes lapsena, st Mida rohkem keelata ema tütre või isa poeg, seda tõenäolisem on hirmude välimus. Sageli mõtlemata, vanemad inspireerivad lapsi hirm nende kunagi rakendatud ohud nagu: "Ta võtab oma onu kotti", "Ma jätan teid" jne

Kui külastate laste institutsioonide laps, on ärevus provotseerivad õpetaja lapse interaktsiooni iseärasused lapsega, kui valitsedes autoritaarse teabevahetuse stiili ja nõuetele ja hindamistele vastuolus. Õpetaja vastuolu põhjustab lapse ärevuse asjaoluga, et ta ei anna talle võimalust ennustada oma käitumist. Savina E. ja Shanin N. märkis, et õpetajate nõudmiste pidev varieeruvus, selle meeleolu käitumisest sõltuvus, emotsionaalne labiilsus toob kaasa segadust lapsele, kes ei saa otsustada, kuidas ta ühel või teisel viisil tegutseda. Kui samal ajal laps on äärmiselt sõltuv ema osariigist ja individuaalset lähenemist sellele ei leitud eelkoolitusasutuses, siis resistentne mõju ema eraldamisele toob kaasa neuroosi algusse.

Lisaks loetletud teguritele tekivad hirmud ja tugeva hirmuäratava emotsionaalse mälu kindlaksmääramise tulemusena, kui kohtute igaühega, kes isikut ohustab või on otsene oht elule, sealhulgas rünnak, õnnetus, töö või raske haigus .

Kui laps suurendab ärevust, ilmuvad hirmud, - hädavajalik satelliidi ärevus, neurootilised omadused võivad tekkida Garbuzov V.I. Ebakindlus, nagu iseloomujoon, on iseenesest põhjustav installimine iseenesest nende tugevuse ja võimaluste jaoks. Ärevus kui iseloomu omadus on pessimistlik paigaldus elule, kui tundub täielik oht ja ohud. Omakorda tekitab see üldise installeerimise ebakindlusele. Laps kardab vea teha, ei ole selle vastu kindlat usaldust. Ebakindlus tekitab ärevust ja otsustamatust ning nad moodustavad omakorda vastava iseloomu.

Seega ebakindel iseenesest, kahtlusi ja võnkumisi, mõtet, murelik laps on otsustav, ei ole sõltumatu, sageli infantiilne, tugevalt inspireerida.

Kondratieva S.V. Ta kirjutab, et "ebakindel, murelik inimene on alati negatiivne ja immutustus tekitab teiste usaldamatust. Selline laps kardab teisi, oodates rünnakut, naeruvääristamist, pahameelt. Ta ei suuda juhtumiga toime tulla mänguga. "

See aitab kaasa psühholoogiliste kaitsereaktsioonide moodustamisele agressiooni kujul, mis on suunatud teistele. Kochubey B.i. ja Novikova E.V. Oma artiklis kirjutavad nad, et üks kuulsamaid viise, mis sageli valivad murettekitavad lapsed, põhineb lihtsal järeldusel: "Nii et nad ei karda midagi, peate tegema, et nad kardaksid mind. " Agressiooni mask peidab hoolikalt häire mitte ainult teistelt, vaid ka lapsest. Sellegipoolest on hinge sügavamal kõik sama ärevuse, segaduse ja ebakindluse, tahke toetuse puudumine.

Samuti väljendatakse psühholoogilise kaitse reaktsiooni keeldudes suhelda ja vältides inimesi, kust "oht" tuleb. Selline laps on üksildane, suletud, madalafektiivne.

Võimalus on võimalik ka siis, kui laps leiab psühholoogilise kaitse "fantaasiate maailmast lahkumise". Fantaasiates võimaldab laps oma lahustumatutel konfliktidel unistustel oma uskumatute vajaduste rahulolu.

Fantasy on üks lastele omane suurepäraseid omadusi. Normaalsete (konstruktiivsete) fantaasiate puhul on nende pidev suhe reaalsusega iseloomulik. Ühest küljest annavad lapse elu tegelikud sündmused oma kujutlusvõime kujutlusvõime (fantaasia, nagu see läheb elule); Teisest küljest mõjutavad fantaasiad ise tegelikkust - laps soovib oma elu unistused kehastada. Fantaasia häirivad lapsed jäävad nendest omadustest ilma. Unistus ei jätkata elu, vaid pigem vastu elu ise. Sama eraldamine reaalsusest - ja murettekitavate fantaasiate sisu, millel pole midagi pistmist tegelike võimetega ja võimetega, laste arendamise väljavaateid. Sellised lapsed unistavad mitte üldse mitte, mida hing tõesti nendega peitub, mida nad tegelikult ise näidata.

Tuleb märkida, et ärevuse kogemuste intensiivsus, poiste ja tüdrukute ärevuse tase on erinevad. See on tingitud asjaolust, et nad seostavad oma häireid, sest nad selgitavad, mida nad kardavad. Ja vanemad lapsed, seda rohkem märgatavat seda erinevust. Tüdrukud seostavad tõenäolisemalt oma häire teiste inimestega. Inimestele, kellega tüdrukud saavad oma häire seostada, ei ole mitte ainult sõbrad, sugulased, õpetajad. Tüdrukud kardavad nn ohtlikke inimesi - "purjusid", huligaanid jne. Poisid kardavad füüsilisi vigastusi, õnnetusi, samuti karistusi, mida vanematelt või väljaspool perekonda oodata.

Siiski eelkooliealistel lastel, ärevus ei ole veel püsiv omadus ja suhteliselt pöörduv asjakohaste psühholoogiliste ja pedagoogiliste tegevuste ajal ning te saate ka lapse äranägemist märkimisväärselt vähendada, kui õpetajad ja vanemad seda tõstavad, järgivad vajalikke soovitusi.

Me võime järeldada: eelkooliealiste lastel ärevuse põhjused on erinevad, kuid peamine põhjus on perekond. Ärevus omab lapsi ebakindlalt ebastabiilse enesehinnanguga. Ärevus lastel ilmneb käitumises, suhtlemisel eakaaslaste ja täiskasvanutega. Eelkooliealistel on veel ärevus ei ole püsiv tähemärk ja asjakohaste sündmuste läbiviimisel saab seda vähendada.

2.2 N.korrigeeriv töö murettekitavalapsed

Ärevus Koolieelne vanuse parandus

Olles kindlaks teinud suurenenud ärevuse põhjuste põhjuse, on vaja jätkata parandus- ja arendustegevuse läbiviimist, mis aitab kaasa ärevuse vähenemisele ja piisava käitumise kujundamisele koolieelsetes lastes.

Enamiku psühholoogide sõnul on kõige terviklikum ja õige lähenemisviis parandustegevuses - töötage kahes suunas: töötage lapsega ja tema ümbrusega.

1. Töötage murettekitava lapsega.

Töötamine ärevusega on soovitatav veeta kolmes põhivaldkonnas: esiteks, parandada lapse enesehindamist; Teiseks, lapse õpetamisel, lihaste ja emotsionaalse stressi eemaldamise viisid; Ja kolmandaks, kuid töötada välja oma valduses olevate oskuste oskused lastes trauming.

Töö kõigis kolmes suunas võib läbi viia kas paralleelselt või sõltuvalt psühholoogi poolt järk-järgult ja järjekindlalt valitud prioriteosest.

a) lapse enesehindamise parandamine.

Üsna tihti on murettekitavad lapsed alahinnatud enesehinnangut, mida väljendatakse teiste kriitika valus tajumises, süüdistades end paljudes ebaõnnestumistes, kartes uueks väljakutseks. Selliseid lapsi reeglina allutatakse sagedamini täiskasvanute ja eakaaslaste manipuleerimisega. Lisaks kasvada oma silmad, murettekitavad lapsed mõnikord armastavad teisi kritiseerida. Selleks, et aidata lastel selles kategoorias, tõsta enesehinnangut, Qwinn V. pakutud nende toetamiseks, teostavad nende eest siirast hooldust ja andma positiivse hinnangu nende tegevuse ja tegevuse võimalikult palju.

Kui koolieelses ja nooremas koolis vanuses ei ole lapsele sellist toetust täiskasvanute toetust, siis noorukieas suurenevad selle probleemid. Ärva laps, kes muutub täiskasvanuks, võib päästa harjumus valida ainult lihtsad ülesanded täitmiseks, kuna see on sel juhul kindel, et ta suudab probleemi edukalt toime tulla.

Selleks, et aidata lapsel oma enesehinnangut suurendada, saate kasutada järgmisi meetodeid:

Esiteks on vaja helistada lapsele nii tihti kui võimalik nime järgi ja kiita seda teiste laste ja täiskasvanute juuresolekul. Lasteaia või klassiruumis, võite märkida lapse saavutusi spetsiaalselt kaunistatud seisab ("Star nädal", "meie edu", "See saame", "Ma tegin seda!" Jne), tasu laps diplomite, märgid. Lisaks võib selliseid lapsi julgustada, võttes nad selle meeskonna prestiižseid juhiseid (sülearvutite levitamiseks kirjutada midagi pardal).

Lapse teiste lastega ei ole võimalik võrrelda, ärge tooge neid näitena, sest See mõjutab negatiivselt piisava enesehinnangu moodustumist. Selleks, et rõhutada lapse töö dünaamikat mingi kvaliteediga, on parem võrrelda oma edusamme oma tulemustega eile, nädalas või kuu aega tagasi

Kui töötate madala enesehinnanguga kannatavate lastega, on soovitav vältida selliseid ülesandeid, mis viiakse läbi teatud fikseeritud õpetaja aja jooksul. Sellised lapsed on soovitavad küsida mitte alguses ja mitte lõpus õppetund, kuid keskel. Ärge kiirustage ja kohandage neid vastusega. Kui täiskasvanu on juba küsimuse esitanud, peab ta lapsele andma lapsele pikaajalise, püüdes mitte oma küsimust kaks korda või isegi kolm korda korrata. Vastasel juhul ei vasta laps varsti, sest iga küsimuse kordamine ta tajub uue stiimulina.

Kui täiskasvanute kaebus murettekitava lapse poole pöörduda, peab ta püüdma luua visuaalset kontakti, selline otsene suhtlemine "silma silma" instills usalduse tunne lapse hinge vastu.

Selleks, et murettekitav laps ei kaaluks ennast halvemaks kui teised lapsed, on soovitav hoida vestlusi lasteaia rühmaga laste meeskonnaga, mille käigus räägivad kõik lapsed nende raskustest nende või muude olukordade tõttu nende raskustest. Sellised vestlused aitavad lapsel mõista, et eakaaslased eksisteerivad, sarnased omaettega. Lisaks sellele aitavad sellised arutelud kaasa lapse käitumusliku repertuaari laienemisele.

Enesehinnangu parandamise töö on vaid üks äreva lapse töötamise juhiseid ja sellise töö kiireid tulemusi ei saa oodata

b) Lapse õpetamine lihaste ja emotsionaalsete pingete eemaldamiseks.

Kuna tähelepanekud näitasid, ilmneb murettekitavate laste emotsionaalne pinge kõige sagedamini näo ja kaela valdkonnas lihasklaasides. Lisaks on need tüüpilised mao lihaseid. Et aidata lastel vähendada pingeid: lihaseline ja emotsionaalne - saate õpetada neid lõõgastumise harjutuste tegemiseks.

Lisaks lõõgastudamismänge töötavad häirivate lastega töötamisega, samuti on vaja kasutada nii keha kontakti põhjal mõlemat mänge. Liiv, savi, veega, erinevate joonistusmeetodite, värvide (sõrmed, peopesad jne) on väga kasulikud.

Massaažielementide kasutamine ja isegi keha lihtne tritureerimine aitab kaasa lihaspinge eemaldamisele. Sel juhul ei ole vaja kasutada meditsiinitöötajate abi. Ema saab rakendada massaaži kõige lihtsamaid elemente või lihtsalt kallistage last.

Okleander V. Soovitame murelik lastega töötada, et korraldada improviseeritud ripsmetušš, näitab lihtsalt vanade ema huulepulgadega nägusid. Osalemine sellistes ideedes aitab tema arvates lapsi lõõgastuda.

c) ise omandiõiguse oskuste testimine olukordades lapse traatimine.

Järgmine etapp alarmi lapsega töötamisel on lapse traumaatiliste ja tundmatute olukordade harjutamine lapsele. Isegi kui töö lapse enesehindamise parandamise ja selle õppimise parandamise ja lihaste ja emotsionaalse stressi vähendamiseks, ei ole mingit garantiid, mis on reaalses elus või ettenägematutes olukordades, käitub laps piisavalt. Igal ajal võib selline laps olla segaduses ja unustage kõik, mida ta õpetas. Seepärast on konkreetsetes olukordades käitumisoskuste praktika vajalik osa häirivate lastega töötamise osas. See töö seisneb nii juba esinevate olukordade ja tulevikus võimalik.

Selle suunas töö suurimad võimalused pakuvad rollimängu mängu.

Nõrk, argpükside rolli mängimine on lapse parem teadlik ja täpsustab selle hirmu. Ja kasutades vastuvõtu, et tuua see roll absurdse, täiskasvanu aitab lapsel näha nende hirm teisel pool (mõnikord koomiks), viidata sellele vähem oluline.

Tugevate kangelaste rolli täitmisega omandab laps kindlustunde, et ta (nagu tema kangelane) suudab toime tulla raskustega.

Samal ajal on väga oluline mitte ainult mängu olukorra arendamiseks, vaid ka lapsega arutada ka mängus saadud kogemusi. Neurolynguistlikus programmeerimisel nimetatakse seda töötappi "tuleviku kohandamiseks".

Stseenide rollimängude jaoks on soovitatav valida iga lapse elust "raske" juhtumid. Niisiis, kui laps kardab publiku ees rääkida, tuleks seda konkreetset olukorda mängida, pöörates lapse tähelepanu sellele, mis temaga toimub igal teatud punktis ja kuidas ebamugavad kogemused ja tunned võivad olla Vältitud (kasutades hingamisharjutusi, ise-eemaldamise meetodeid: "Ma olen maailma parim kunstnik", iseregulatsiooni meetodid (alternatiivsed pressivad käed rusikate ja lõõgastus jne). Ja kui lasteaeda külastav laps on murettekitav, meditsiiniameti sisenemine, on soovitatav koos temaga mängida "arst".

Töötades väikeste lastega - Junior ja keskel koolieelne vanus - mängude kõige tõhusam kasutamine nukudega. Nukkude valik toimub iga lapse individuaalse sõltuvuse alusel. Ta ise peab valima "vapper" ja "argpüks" nukud. Rollid tuleks jaotada järgmiselt: laps ütleb "argpüks" nuku ja "vapper" - täiskasvanu. Siis peate vahetama rolle. See võimaldab lapsel vaadata olukorda erinevatest vaatepunktidest ja ellu jääda äsja "ebameeldiv" krundi, vabaneda oma negatiivsete kogemuste tagakiusamisest. Pealegi, kui laps on täiskasvanutega suhtlemisel murettekitav, saate koostada dialoogi, kus täiskasvanud nukk mängib lapse rolli ja lapse nukk vastutab täiskasvanu eest.

Teise osaga - lapsega ümbritsetud täiskasvanute käitumise muutus - psühholoog peab toime tulema, tuginedes tema intuitsioonile ja tervisele mõttele, kuna selle probleemi lahendamise võimalused võivad olla komplekt (nii palju kui ebasoodne) tegurid).

2. Töötage vanemate ärevusega.

On selge, et ükski vanematel püüab tagada, et tema laps ärevaks muutub. Mõnikord aitavad siiski täiskasvanute tegevus kaasa selle kvaliteedi väljatöötamisele lastele.

Sageli vanemad kehtestavad lapse nõudluse, mis ei suuda vastata. Laps ei saa aru, kuidas ja kui vanemate meeldivad, püüdes oma asukohta ja armastust edukalt saavutada. Aga ohvrid ühe ebaõnnestumise järel teise järel mõistab ta, et ta ei saa kunagi täita kõike, mis ema ja isa ootavad teda. Ta tunneb ennast mitte niimoodi: halvem, märgatav, peab vajalikuks tuua lõputu vabandused.

Et vältida hirmutamist täiskasvanute või nende kriitika, laps füüsiliselt ja vaimselt hoiab välja oma sisemine energia. Ta harjub peeneks ja sageli hingata, tema pea läheb õlgadele, lapsendab harjumuse hoolikalt ja märgatavalt libisema ruumist välja. Kõik see ei aita kaasa lapse arengule, tema loominguliste võimete realiseerimisele takistab tal täiskasvanute ja lastega suhtlemist, nii et murettekitava lapse vanemad peavad tegema kõik, et tagada selle oma armastuses (olenemata edukust), Oma pädevuses mis tahes piirkonnas (ei ole täielikult lapsi ei saa).

Esiteks peaksid vanemad oma edu tähistama iga päev, teatades sellest oma kohalolekust teistele pereliikmetele (näiteks ühise õhtusöögi ajal). Lisaks on vaja loobuda sõnadest, mis alandavad lapse väärikuse. Ärge nõua teatud seaduse vabanduse vabandust, parem lasta tal selgitada, miks ta seda tegi. Kui laps vabandas oma vanemate surve all, võib see põhjustada talle meeleparandust, vaid haukumist.

On kasulik vähendada kommentaare arvu. Võite proovida kirjutada kõik kommentaarid lapse poolt tehtud päeva jooksul üksi ja õhtul uuesti lugeda nimekirja. Tõenäoliselt on ilmne, et enamik kommentaare ei saa teha: nad kas ei kasu või ainult kahjustatud teid ja teie laps.

Isaktiivsete karistustega lapsi ei ole võimalik ähvardada: ("Silence, ja siis ma viska suu! Ma jätan teid! Ma tapan su!"). Nad kardavad juba kõike maailmas. On parem, kui vanemad nagu ennetamine, ootamata äärmuslikku olukorda, räägib rohkem lastega, aitavad neil väljendada oma mõtteid ja tundeid sõnadega.

Hoolikas puutetundlik vanemad aitavad murettekitava lapse leida usalduse ja usalduse tunnet maailma ja see päästab ta hirmust naeruvääristada, reetmine.

Vabatahtliku lapse vanemad peavad olema ühehäälsed ja järjekindlad, julgustavad ja julgustavad ja karistavad teda. Baby, kes ei tea näiteks, kuidas mu ema reageerib purustatud plaadile, on veelgi kardavam ja see viib selle stressile.

Häirivate laste vanemad kogevad sageli lihaspinge ise, nii et lõõgastumise harjutused võivad neile olla kasulikud.

Selliseid klassi ei soovitata mitte ainult vanematele, vaid ka õpetajatele. Lõppude lõpuks ei ole saladus, et vanemate murettekitav on sageli lastele edastatud ja õpetaja ärevus - õpilased. See on põhjus, miks enne lapse abistamist peab täiskasvanu enda eest hoolitsema.

Perekonna soodne psühholoogiline kliima aitab kaasa lapse identiteedi harmoonilisele arengule ja vähendada ärevuse taset. Selliste kliimate loomiseks peaksid vanemad suhtlema oma lastega võimalikult palju, korraldage ühiste pühade, matkamine loomaaias, teatrile näitusel. Ja suurte linnade elanikud on soovitatavad suure sagedamini liikuda.

Kuna murettekitavad lapsed ilmuvad sageli vajadust armastada kedagi ja paitus, oleks tore oma loomade kodusid: kass, koer, hamster või papagoi. Ühishooldus teie lemmiklooma eest aitab luua partnerlusi vanemate ja lapse vahelise koostöö vormis.

Seega on eelkooliealiste laste esinemise põhjused erinevad, kuid peamine põhjus on perekond. Ärevus omab lapsi ebakindlalt ebastabiilse enesehinnanguga. Ärevus lastel ilmneb käitumises, suhtlemisel eakaaslaste ja täiskasvanutega. Eelkooliealistel on veel ärevus ei ole püsiv tähemärk ja asjakohaste sündmuste läbiviimisel saab seda vähendada. Selleks on vaja:

Suurendada lapse enesehinnangut;

Õpetada lastele lihaste ja emotsionaalsete pingete eemaldamiseks

Töötada välja oma valduses olevate oskuste oskused olukordades lapse traumutamisel;

Õpetage täiskasvanuid ümbritsevat ärevat last, sellise lapse käitumisreeglitega;

Järeldus

Selles töös olen kaalunud teoreetilisi küsimusi, mis on seotud ärevuse põhjustega, murettekitava, eelkooliealiste ilmingu, samuti ärevuse vältimise ja korrigeerimise meetoditega.

Kokkuvõttes saate märkida järgmised punktid:

Ärevus kui iseloomu omadus on pessimistlik paigaldus elule, kui tundub täielik oht ja ohud. Ebakindlus tekitab ärevust ja otsustamatust ning nad omakorda moodustavad vastava iseloomu;

Ärevus kui isiklik omadus on ebaselge mõju tegevuse tõhususele;

Ärevus ei ole teemast alati teadlik ja võib reguleerida selle käitumist teadvuseta tasemel.

Arvestades ärevuse ilmingu tunnuseid koolieelses vanuses, võime öelda, et ärevuse tunne on endiselt ebastabiilse enesehinnanguga endiselt ebakindla enesehinnanguga. Pidevalt kogenud hirmu tunne enne tundmatut toob kaasa asjaolu, et nad on algatusel äärmiselt harva väljendunud. Lapsed tunnevad abitu, hirmu mängida uusi mänge, alustada uute tegevuste juurde. Neil on kõrged nõudmised iseenesest, nad on väga enesega kriitilised. Nende enesehinnangu tase on madal, sellised lapsed arvavad, et nad on halvemad kui teised, mida nad on kõige kole, varjatud kohmakas.

Lapse äratuse märkimisväärseks vähendamiseks on vaja harida ja lapse vanemate kasvatamist, et tagada lapse tõeline edu mis tahes tegevuses (joonistus, mäng, koduabi jne). Laps peab vähenema vähem ja rohkem kiitust ja ilma võrrelda seda teistega, vaid ainult temaga ise, hindades oma tulemuste parandamist (täna värvitud parem kui eile; kiirem eemaldatud mänguasjad jne);

Me vajame õrna hindamisrežiimi selles valdkonnas, kus lapse edusammud on väikesed. Näiteks, kui see aeglaselt kleidid, ei pea te selle pidevalt parandama. Siiski, kui vähemalt vähimatki edu ilmus, on vaja märkida see;

Rohkem tähelepanu pöörama olukorrale, mis arendab kodus ja lasteaias. Soe emotsionaalsed suhted, konfidentsiaalne kontakt täiskasvanutega võib samuti aidata vähendada lapse üldist ärevust.

On võimatu lahkuda murelik lapsi. On vaja kindlaks teha ja arendada positiivseid omadusi, tõsta vähendatud enesehinnangut, nõuete taset, et parandada nende positsiooni inimsuhete suhetes. Samuti on vaja uuesti oma isiklikku suhtumist nende laste vastu vaadata.

Kirjandus

1. Abramova G.S. Sissejuhatus Praktilise psühholoogia Jekaterinburg: Business Book, m.: Publishing Centre Academy, 1995

2. Adler A. Praktika ja individuaalse psühholoogia teooria. - M., 1995. 36 lk.

3. Arakelov N.E., Lysenko E.E. Psühhofüsioloogiline meetod ärevuse hindamiseks // psühholoogilise ajakirja 1997 - 2 hindamiseks.

4. Arakelov N.E. Shishkov N. Ärevus: diagnoosi ja parandamise meetodid / bülletään, Ser. Psühholoogia 1998.

5. Bojovich L.I. Isiksus ja selle moodustamine lapsepõlves. - M., 1968.

6. Breslav G.M. Isiksuse moodustamise emotsionaalsed omadused lapsepõlves: norm ja kõrvalekalle. - m.: Pedagoogika, 1990.

7. Vanus ja pedagoogiline psühholoogia: õpik õpilastele Pedigreets / c. V. Davydov, T. V. Dargunova, L. B. Itexon jne; Ed. A. V. Petrovsky. - 2. ed., ACT. Ja lisage. - M.: Valgustumine, 1979. -288c.

8. Glosman J.M., Zotkin V.V. Ärevuse taseme uurimine Aphasia // Vestniga patsientidel. MOSK. Un-ta. Psühholoogia. №1 p. 55-61 1983

9. IMEDADZE I.V. Ärevus kui õpetamise tegur koolieelses vanuses / psühholoogilises asendis Tbilisi, kirjastus: Metsnisreb, 1960

10. Kondratieva S.V. Soul psühholoogilise teaduse objektiks - Messenger PSTU. Pedagoogika. Psühholoogia, 2008. lk.78-93

11. Kochubey B.i., Novikova E.V. Näod ja häiremaskid. / Koolikoja tõstmine. 1990, №6, lk. 34-41 /.

12. Mukhina V.S. Laste psühholoogia: [Uuringud. PED-i jaoks. In-tov] / ed. L.a. Wenger - m.: Enlightenment, 1985.

13. Nomov R.S. Psühholoogia. Õpetus õpilastele kõrgemale. PED. Uuringud. Ettevõtted. 3 kN-is. KN. 1 Psühholoogia üldised sihtasutused - 2. ed. -M. : Valgustus: Vlados, 1995.

14. OBUKHOVA L.F. Laste vanuse psühholoogia. M., 1996.

15. Podišozhan A.M. Psühholoogiline kataloog või kuidas usaldada: KN. Õpilastele. M.: Enlightenment, 1994

16. Psühholoog laste eelkoolitusasutuses: metoodilised soovitused praktiliste tegevuste jaoks / ed. TV. Mavronneeva, - m.: New School, 1996

17. Psühholoogia. Sõnastik / ed. A.V. Petrovsky, mg Yaroshevsky. 2. ed. ja lisage. M.: Poliitika, 1990 494 lk.

18. Psühholoogiline sõnastik / ed. V.p. Zinchenko, b.g. Meshcheryakova. - M., 1996. 312 lk.

19. Psühholoogiline sõnastik / redigeerib V.V. Davydova, A.V. Zaporozhets, B.F. Lomova. M., 1983.

20. Rogov E.I. Praktilise psühholoogi töölaua raamat - M., 1996

21. Stepanov S.S. Populaarne psühholoogiline entsüklopeedia - m.: Eksmo, 2007.

22. ärevus. Ärevus. Ärevusnähtused. / Psühholoogiline sõnastik (ED. V.P. Zinchenko, B.g. meshcheryakova) - m.: Pedagoogika-Press, 1999

23. Jacobson P.M. Laste ja noorukite tundete uurimine. - M.: APN, 1961.

Postitatud Allbest.ru.

Sarnased dokumendid

Sotsiaalsed põhjused ja lapsepõlve ärevuse sisemised tegurid. Ärevuse seisundi ühendamine närvisüsteemi võimsusega. Laste hirmude peamised põhjused. Õppimise taseme uurimine eelkooliealistest kõne rikkumistest. Paranduslik töö häirivate lastega.

väitekiri, lisatud 07/21/2015


Ärevuse ilmingute uurimine lapse olemuses. Sisemise konflikti põhjused. Laste ärevuse määramise kriteeriumid. Töötingimused murettekitavate lastega. Enesehinnangu parandamine, laste õpetamine võime oma käitumist hallata.

praktiline töö, lisatud 04/28/2010


Nooremate koolilaste emotsionaalse seisundi uuring. Küsimustik, et teha kindlaks hirme hirmud majades. Phillips'i ärevuse taseme tehnikate diagnostika. Test ärevus Amen dorki. Näited korrektsiooni ja arendada tegevusi murettekitavate lastega.

praktika aruanne, lisatud 11.03.2011


Märgid ärevusega nooremate koolide laste lastel. Mängutegevuse psühholoogilised ja pedagoogilised võimalused. Omaduste psühholoogilised omadused rollimängude ja organisatsiooni parandusapraktika psühholoogi, kes mureliku nooremate kooliealiste lastega.

väitekiri, lisatud 23.11.2008


Kooli ärevuse ilmingu dünaamika noorema kooli vanuses. Tähelepanekud kooli ärevuse taseme määramise meetodina. Töö arendamine lastega, mida iseloomustab kõrge kooli ärevus. Diagnostiliste tehnikate kompleks.

kursuse töö, lisatud 11/20/2013


Lapsepõlve ärevuse uurimise teoreetilised aspektid. Ülevaade selle moodustamise ja arendamise psühholoogilistest põhjustest. Omadused ärevuse mõjul lapse areneva isiksuse kohta. Laste ärevuse olemuse ja selle parandamise meetodite uurimise tulemused.

kursuse töö, lisatud 12.06.2010


Ärevuse, selle sortide olemus ja psühholoogiline põhjendus, noorukite ja noorusliku vanuse peamised esinemise põhjused. Psühholoogiliste ja pedagoogiliste soovituste väljatöötamine ja heakskiitmine noorte inimeste ärevuse ületamiseks.

kursuste, lisatud 11/11/2014


Põhjused ja omadused ilmnemise ärevuse noorukieas. Ärevuse tüübid ja vormid, häiremaskid ". Organisatsioon ja läbiviimise empiiriline uurimistöö eripära ärevus noorukitel, tõlgendamise ja saadud tulemuste analüüs.

kursuse töö, lisas 08.03.2012


Ärevuse psühholoogilised omadused teismeliste koolide laste lastel. Probleemid, tegurid, ilmingute ja ärevuse mõõtmise meetodid. Psühhofülaktiline ja psühhokoodusi töö kooli ärevuse ületamiseks.

kursuse töö, lisas 08.08.2014


Ärevus noorema kooli vanuses. Ärevuse peamised liigid, selle erinevused hirmust. Ärevuse mehhanismid ja psühholoogilised põhjused. Vanemate agressiivse käitumise omadused, selle mõju nooremate õpilaste ärevuse tasemele.