Lapse elu esimesed aastad on kõne- ja kognitiivsete protsesside arendamise suhtes tundlikud. See oli selle arenguperioodi jooksul, et lapsed ilmuvad keelenähtuste jaoks flair, omapärased ühised keelelised võimed. Lapsepõlves detergent See läheb kahes peamistes suundades: esiteks värbab sõnavara intensiivselt ja keele morfoloogilist süsteemi abistab, mis ümbritsevad teised. Teiseks annab see ümberkorraldamise kognitiivsed protsessid (Tähelepanu, arusaam, mälu, kujutlusvõime, samuti mõtlemine).

Samal ajal, kasv sõnastiku arendamise grammatilise süsteemi kõne ja kognitiivsed protsessid otseselt sõltub elutingimustest ja haridusest. Individuaalsed variatsioonid Siin on väga suured, eriti kõnealas arengus. Me pöördume kuue-aastase lapse kõne- ja kognitiivsete protsesside järjepideva analüüsi poole.

Kõne. Kuue-aastase jaoks suurendab lapse sõnavara nii palju, et seda saab hõlpsasti selgitada teise isikuga igapäevaelu ja selle osaga seoses sfääriga. Kui kolme aasta jooksul tavaliselt arenenud laps kasutab kuni 500 või rohkem sõna, siis kuue-aastane 3000 kuni 7000 sõna. Kuue-aastane sõnastik koosneb nimisõnadest, verbidest, asesõnadest, omadussõnudest, numbrilistest ja sõnadest.

Detergent See ei ole mitte ainult nende keeleliste võimete tõttu, mis on lastes ise väljendatud lastes. Laps kuulab sõna heli ja annab selle heli hindamise. Selles vanuses mõistab laps üsna hästi, milliseid sõnu on tavapärane kasutada ja mis on nii halb, et nad häbenevad hääldamiseks.

Kuue-aastane laps, kui ta selgitab mõningaid kõnemudeleid, muutub kergesti oma tegevusele kõnele uue parteiga kõnele ja mängides, analüüsib.

Selle aja jooksul ilmuvad lapsed emakeelesüsteemides. Keele heli kesta on objektiks aktiivse ja loomulik tegevus lapse kuue aasta jooksul. Kuue aasta pärast saadab laps juba sellises ulatuses vestlussüsteemis keerulise grammatika süsteemiga, et keel, mille ta ütleb temaga emakeelena.

Kui laps osales lasteaias, siis peab ta olema teadvuse oskuste poolt koolitatud kõne analüüs. See võib toota sõna heli analüüs Sõna lõi sõna oma helide komponentidesse ja seadistage sõna helide järjekord. Laps on kergesti ja rõõmustab sõnu sõnade nii, et intonatsiooniliselt eraldada, et heli, millest sõna algab. Siis ta rõhutab ka teist ja kõiki järgnevaid helisid.

Kuue aasta lapse erikoolituse laps saab hääldada sõnad, et tuvastada heli kompositsioon, mis ületab sõnade tuttava sõna tuttava kõne tuvastamiseks. Oskused sõnade heli analüüs Edendab edukat meisterlikkuse lugemist ja kirjutamist.

Ilma erikoolituseta ei saa laps anda heli analüüsi isegi lihtsamaid sõnu. See on mõistetav: iseenesest ei pane kõnekommunikatsioon ülesandeid iseenesest, mille protsessis on need konkreetsed analüüsialasid välja töötatud. Laps, kes ei tea, kuidas sõna heli analüüsida, ei saa pidada säilitatuks. Ta ei ole lihtsalt koolitatud.

Kõne peamine ülesanne - suhtlemine, sõnum või, nagu nad ütlevad, suhtlemine. Kuue-aastane laps on juba võimeline suhtlema kontekstuaalse kõne tasandil - väga kõne, mis kirjeldab täielikult, mida öeldakse, ja seetõttu on üsna arusaadav ilma arutletud olukorra viivitamatu tajumiseta. Kuue-aastase lapse jaoks on saadaval kuue-aastase lapse jaoks kättesaadav kuulnud lugu, selle enda lugu sellest, mis on juhtunud. Kuid siin peaks hõlmama palju "kui": kui laps on kultuurikeelekeskkonnas välja töötanud, kui ümbritsevad täiskasvanud nõudsid arusaadavat avaldust, arusaamist, mida ta teiste vastu räägib; Kui laps juba mõistab, et ta peab oma kõnet kontrollima.

Loomulikult kasutab laps situatsioonikõne Mis kasutavad kõiki inimesi. See kõne on asjakohane asjaomases olukorras otsese kaasamise tingimustes. Kuid õpetajad on huvitatud peamiselt kontekstuaalsest kõnet, ta on ta - inimese kultuuri näitaja, lapse kõne väljatöötamise näitaja.

Kui laps keskendub kuulajale, püüab kirjeldada rohkem, millest olukord on kõnealune olukord, püüab selgitada asesõna, see on nii kergesti ülemäärane nimisõna, see tähendab, et ta mõistab juba arusaadava kommunikatsiooni hinda. Kontekstisuunamise situatsioonimeetod hakkab asendama kontekstiga. Arenenud kõnega lapsel vaatame kõnefonde, et ta määrab täiskasvanutest ja kasutab oma konteksti kõne. Muidugi, isegi väga hea areng kõne kuue-aastase - laste kõne. Õpetaja vastutab kontekstuaalse kõne edasise arengu eest.

Kultuurilise kõne jaoks on oluline mitte ainult see, kuidas ettepaneku projekteerimist ei ehitata mitte ainult kirjeldatud mõtete selgust, vaid ka seda, kuidas laps on teisele isikule, kuidas sõnumit hääldada. Inimlik kõne ei ole läbimatu, see kannab alati väljendust - väljendusvõime, mis peegeldab emotsionaalset seisundit.

Nii nagu me oleme huvitatud lapse sõnavara Ja tema võime kontekstuaalse kõne ehitada peaks olema huvitatud, sest laps ütleb, mida ta ütleb. Emotsionaalne kõne kultuur Inimelus on väga oluline. See võib olla "sujuv" ja väljendusrikas. Aga see võib olla hooletu, ülemäära kiire või aeglustunud, väljendunud Sullen toon või aeglane ja vaikselt. Selle kohta, kuidas laps ütleb, kuidas ta on välja töötatud sõna väljendusrikas funktsioonMe saame hinnata kõnekeskkonda, mis moodustab tema kõne.

Sensoorne areng. Lasteaia külastav laps ei erista mitte ainult värve, vorme, objektide väärtust ja nende positsiooni kosmoses, vaid suudab õigesti helistada pakutud värvidele ja objektide vormidele, mis puudutavad õigesti objekte suurust. Samuti võib see kujutada lihtsamaid vorme ja värvida neid kindlaksmääratud värviks.

On väga oluline, et laps saab hõlpsasti kindlaks määrata ühe või teise standardi objektide identiteedi. Standardid- see on inimkonna poolt toodetud objektide omaduste ja omaduste põhisortide proovid. Nii viidete taju (sensoorsed standardid) on: värvi spektri, valge ja must värv; igasuguseid vorme; Helide kõrgus; Ajavahemikud jne. Nad loodi inimkultuuri ajaloo ajal ja neid kasutavad inimesed proovidena, meetmena, millega määratakse kindlaks selle või teise standardite tajutava kehtivuse vastavus tellitud standardite süsteemist.

Kui laps saab oma värvi värvi ja kuju õigesti nimetada, kui see võib standardse kvaliteediga seotud kvaliteediga seotud, siis saame eeldada, et see võib tuvastada identiteedi (palli ringi), sarnasuse osalikkus (õun on ümmargune, kuid ümmargune Mitte täiuslik, nagu pall), jama (pall ja kuubik). Põhjalikult uurides, tunne või kuulamine, laps täidab korrelatsiooniga seotud meetmeid, jälgige standardiga tajutavat suhet.

Looduses on lõputu erinevaid värve, kujundeid, helisid. Inimkond järk-järgult tellitud neid, vähendas lilled, vormid, helid - puudutage standardid.

Sensoorsed standardid Laske inimestel ümbritsevas reaalses õigesti navigeerida ja üksteist mõista. Kooliõppe jaoks on oluline lapse sensoorne areng See oli piisavalt suur.

Normaalne arenenud laps kuue-aastane vanus mõistab, et pilt või joonis on reaalsuse kuvamine. Seetõttu püüab ta suhelda tegelikkusega maalide ja joonistega, vaadake, mis neist on kujutatud. Arvestades joonistamist, maali või pildi koopiat, kuue aasta last, harjunud visuaalse kunstiga, ei tajuta kunstniku poolt mustuse mitmevärvilisele paletile, usub ta juba, et maailm koosneb tegelikult Lõpmatu arv vahuveinide värvi. Laps on juba võimalik nõuetekohaselt hinnata paljutõotavat pilti, sest ta teab, et sama asi, mis asub kaugel joonisel, on väike ja lähedane - palju muud. Seetõttu vaatab ta hoolikalt korreleerub mõnede objektide piltidega teistega. Lapsed armastavad kaaluda pilte - nad on lugusid elust, mida nad tahavad mõista.

Mõtlemise arendamine. Lapse tervisliku psüühika - kognitiivse tegevuse funktsioon. Lapse uudishimu on pidevalt suunatud ümbritseva maailma tundmisele ja selle maailma maali ehitamisele. Laps, mängides, eksperimendid püüavad luua põhjuslikke suhteid ja sõltuvusi. Ta ise võib hinnata, millised esemed on uppunud ja mis ujuvad. Tal on palju küsimusi ümbritseva elu fenomeenide kohta. Mida aktiivsem vaimsetes tingimustes, seda rohkem ta küsib küsimusi ja mitmekesisemaid küsimusi. Kuue-aastane laps saab huvitada kõike maailmas: mis sügavus ookeani? Kuidas loomad seal hingavad? Mitu tuhat kilomeetrit maailmas? Miks lumi sulab mägedes, kui see allosas sulatatakse?

Laps otsib teadmisi ja teadmiste omandamine toimub arvukate "miks?", "Kuidas?", "Miks?" Ta on sunnitud kasutama teadmisi, esinevaid olukordi ja proovige leida võimaliku küsimuse lahendamiseks. Kuue-aastane laps tema ees mõned ülesanded püüavad neid lahendada, tõesti püüab ja püüavad seda lahendada, kuid ta saab lahendada ülesandeid, nagu nad ütlevad meeles. Ta kujutab endast tegelikku olukorda ja, nagu tegutsevad tema kujutlusvõime. Selline mõtlemine, milles probleemi lahendamine toimub piltide sisemiste toimingute tulemusena, nimetatakse visuaalseks kujuliseks.

Loov mõtlemine - kuue-aastase lapse peamine mõtlemine. Loomulikult võib ta mõningatel juhtudel loogiliselt mõelda, kuid see tuleb meeles pidada, et see vanus on tundlik nähtavuse alusel tundlik õppimise suhtes tundlik.

Mõeldes kuue-aastasele lapsele Seda iseloomustab egocentrism, eriline vaimne positsioon, mis puudutab teadmiste puudumise tõttu vajalikke teadmisi teatud probleemide lahendamiseks. Niisiis, laps ise ei avanud oma isikliku kogemuse teadmisi selliste objektide omaduste säilitamise kohta, nagu pikkus, maht, kaal jne. Teadmiste süstemaatika puudumine, ebapiisav kontseptsioonide arendamine toob kaasa asjaolu, et tajumise loogika valitseb lapse mõtlemisel. Niisiis, lapsele on raske hinnata sama koguse vee, liiva, plastiliini jne hindamist, võrreldes (sama), kui on oma silmade mahus muutunud, sõltuvalt anuma kujust või uue staatilise vormi. Lapse on adresseeritud sellest, mida ta näeb iga uue objektide muutmise hetkel.

Tähelepanu väljatöötamine. Lapse kognitiivne aktiivsus, mille eesmärk on ümbritseva maailma uurimine, korraldab oma tähelepanu uuritud objektidele üsna pikka aega, kuni intress on otsa saanud. Kui kuue-aastane laps on tema jaoks hõivatud, võib ta ilma segamata, kaks või isegi kolm tundi mängida. Samuti võib see keskenduda ka produktiivsele tegevusele (joonistus, projekteerimine, märkimisväärseid käsitööd). Sellised keskendumise tulemused on siiski huvi selle kohta, mida laps on hõivatud. Ta on nalja, segane ja tunne täiesti õnnetu, kui on vaja olla tähelepanelik tegevuses, mis on ükskõikne või üldse mitte.

Laps saab aidata tähelepanu korraldamine. Täiskasvanu saab korraldada lapse tähelepanu verbaalsete juhistega. Ta meenutab vajadust täita kindlaksmääratud meetmeid, mis näitab, kuidas tegevusmeetodid. Näiteks lapsed! Avage albumid. Võtke punane pliiats ja ülemises vasakus nurgas - siin - joonistage ring ... "jne. Kuue-aastane laps saab ka oma tegevust planeerida. Samal ajal väljendab ta suuliselt seda, mida ta peaks ja millises järjestuses ta täidab ühte tööd. Planeerimine korraldab kindlasti lapse tähelepanu.

Sellegipoolest ... Kuigi kuue aasta lapsed saavad oma käitumist meelevaldselt reguleerida, valitseb tahtmatu tähelepanu. Lapsed on raske keskenduda monotoonsele ja madala atraktiivse tegevuse jaoks. See tähelepanu tunnusjoon on üks põhjustest mängu elementide klassi ja piisavalt sagedase tegevuse vormide muutmise klassi. Kuue-aastased lapsed on kindlasti võimelised kinni pidama intellektuaalsetele ülesannetele, kuid nende tähelepanu on kiiresti ammendunud.

Mälu arendamine. Koolieelne vanus - intensiivne vanus mälu arendamine. Arvatakse, et mälu on juhtiv kognitiivne protsess. Tegelikult on laps sisse koolieelne vanus See eeldab seda nii palju, et see muutub emakeele tõeliseks vedajaks. Mälu haarab mõtestatud sündmusi ja teavet ning hoiab neid. Koolieelse lapsepõlve jätab palju mälestusi ülejäänud isiku elu jaoks.

Kuue-aastane laps saab juba meelevaldselt meeles pidada. Kui mälestus muutub eduka mängu või küsimuste saavutamiseks lapse vaatamisväärsuste realiseerimiseks, mäletab see kergesti sõnade, luuletuste, tegevuste jada sõnad jne. Kuue-aastane laps saab teadlikult nautida vastuvõtvate mälestamine. Ta kordab, mida tuleb meeles pidada, püüdes mõista, realiseerida antud järjestuses meeldejääv. Kuid tahtmatu mälestus jääb siiski tootlikumaks. Jällegi määratleb kõik lapse huvi selle kohta, kui ta on hõivatud.

Kujutlusvõime arendamine. Kuue-aastane laps oma kujutlusvõime võib luua erinevaid olukordi, kus ta täidab kõige ilusamaid ilminguid. Moodustamine mängus, kujutlusvõime läheb muudesse tegevustesse. See on kõige heledamalt avaldunud joonistamisel ja riske ja muinasjutud lapse kirjalikult. Siin saame jälgida suure varieeruumi laste loovuse olemuses: mõned lapsed keskenduvad tõelise reaalsuse taastamisele, teised - fantastiliste piltide ja olukordade loomiseks.

Realistlik Püüame kujutada objekte ja nähtusi looduse, tegelike sündmuste igapäevaelu inimesed. Fantaasiad - Tema soove, unistused ja unistused. Lisaks võib lapse eriline huvi olla fantastiline, hirmutav ja muinasjutud maailma meelitamine. Kuradid, vesi, vähem, merineitsi, nõiad, haldjas, muinasjutt printsessid ja paljud teised folk-kunsti tegelased koos täiesti reaalsete inimestega, määravad vaimse töö sisu ja lapse tegevuse toodete sisu. Loomulikult sõltub lapse jooniste sisu sellest vaimsest, kultuurist pagasist, mis määrab perekonna kultuuri taseme ja lapse orientatsiooni taseme järgi tegelikule või kujuteldavale reaalsusele.

Igasuguste lugude koostamine, riimid "luuletused", muinasjutud tulevad, lapsed saavad laenata nende kuulsaid kruntide, Stanza luuletusi, mõnikord ei märganud seda üldse. Siiski ühendab laps sageli hästi tuntud krundid, tekitab uusi pilte, hüperbuliseerides nende kangelaste individuaalseid omadusi. Kuue-aastane laps, kui tal on hästi arenenud kõne ja kujutlusvõime, võib tulla ja öelda meelelahutuslik krunt, see võib improviseerida, nautida oma improvisatsiooni ise ja kaasa arvatud teised inimesed.

Kujutlusvõimeta mängib suurt rolli suure rolli elus kui täiskasvanu elus, avaldab ennast palju sagedamini ja tunnistab sagedamini elu reaalsuse rikkumist. Väite väsimatu kujutlusvõime on kõige olulisem viis teada ja kapten lapse ümbritseva maailma, see on võimalus minna kaugemale kitsast isiklikku kogemust.

V.S. Mukhina
"Kuue-aastane laps koolis"

Vaimse kognitiivsed protsessid on protsessid, mille abil inimene teab maailma, ise ja teisi inimesi. Vaimse protsessid: tunne, taju, jõudluse, tähelepanu, kujutlusvõime, mälu, mõtlemine, kõne, teadvuse - tegutseda mis tahes inimtegevuse kõige olulisemate komponentidena. Et rahuldada oma vajadusi, suhelda, mängida, õppida ja töötada, inimene peab kuidagi tajub maailma, juhtides tähelepanu erinevate hetkede või tegevuse komponendid, et esindada seda, mida ta tuleb teha, meeles pidada, väljendada. Järelikult ilma vaimsete protsesside osaluseta, inimtegevus on võimatu. Veelgi enam, selgub, et vaimsed protsessid ei ole lihtsalt seotud tegevustega, arenevad nad selles ja on eritegevus. Kognitiivne vaimne tegevus algab tunnetega. Vastavalt peegelduse teooriale on tunne kõigi meie teadmiste esimene ja silmapaistmatu allikas maailma kohta. Tänu tunnetele õpime värvi, kuju, suurust, lõhna, heli.

Sellised teadlased on teinud kognitiivsete protsesside uurimise ja arendamise suur panust: L.S. Kasumlik, A.N. Leonteyev, Noh Piaget S.L. Rubinstein, L.S. Sahharov, A.N. Sokolov ja teised. Nad arendasid intellektuaalsete võimete moodustamise erinevaid tehnikaid ja teooriaid.

Meie töös kaalume kognitiivsete vaimsete protsesside väljatöötamist.

Sensoorne areng

Beebi ümbritseva maailma teadmised algavad "elukaaslusega", millel on sensoorsed protsessid - tunned, taju, esitlus. Nende arendamine lapse poolt loob vajalikud eeldused keerukamate kognitiivsete protsesside tekkimiseks (mälu, kujutlusvõime, mõtlemine). Paljude võimete moodustamine (näiteks muusikaline, pildiline) on seotud ka tunnete arendamisega, tajumise.

Varajases ja koolieelses lapsepõlves arenevad eriti aktiivsed sensoorsed protsessid. See aitab kaasa assimilatsiooni lapse sensoorsete standardite kui mõõtmissüsteemide. Ainult meiega, täiskasvanutel, ta omandame ja hakkab iseseisvalt kasutama lillede puutevalgust (punane, sinine, kollane, roheline jne), muusikaliste helide kõlav skaala (üles, re, minu ...), geomeetrilised kujundid jne . Sensoriki selle perioodi jooksul määrab suuresti moodustatud objektide üldiste uurimismeetodite lastel. Oluline on õpetada lapsele tajumismeetmeid, võime kaaluda objekte, tunda neid, kuulata jne.

Millised tingimused on eelkooliealise sensoorse arengu jaoks kõige soodsamad? Kõige edukam sensoorne areng toimub sisuka tegevuse protsessis (manipuleerimine objektidega, majapidamises, mängus, disainis, muusikalis, visuaalses tegevuses). Niisiis, visuaalne taju, tüdrukute silmad paranevad disainitegevuses, kui ta valib vajalikud, puuduvad detailid ehituse kohta, kui ta jagab savi ühekordse, nii et see piisab selle teema kõigi osade modelleerimiseks (vastasel juhul Fox võib jääda ilma sabata!), kogu koostis (mitte ainult vanaisa mazay jaoks, vaid ka tegeleb, paadid jne).

Varieerunud tehnikaid ja meetodeid, mis aitavad arendada lapse sensoorset. Nende hulgas on eriline tähelepanu ja huvi vahendatud modelleerimise meetod, mida vanemad võivad kasutada ka. Tema olemus on see, et laps õpetatakse teatud objektide mudeli omaduste ja suhete mudeli omaduste ja suhete mudeli omaduste ja suhete mudeli omaduste ja suhete mudeli omaduste ja suhete mudeli omaduste ja suhete mudeli omaduste ja suhete mudeli omaduste ja suhete mudeli omaduste ja suhete mudeli omaduste ja suhete mudelimudelite ja suhete mudeli omaduste ja suhete mudeli omaduste ja suhete mudeli omadustele ja suhetele teiste esemete abil. Näiteks eesmärgiga arendada ära kuulamise kuulamise, lapsi saab pakkuda mängu dramatiseerumise, kus mänguasjad, kes eraldavad nende suuruse erinevate kõrguste kõlab, vastavalt (madalaimate helide suur karu-isa, kõrgem helid - karu-ema Kõrgeimad helid - nende poeg on karu).

Koolieelses vanuses on peamised tundlikkuse liigid arenevad aktiivselt (kuulmis-, visuaalne, puutetundlik, lõhna jne). See moodustub selle perioodi jooksul ja tajumise ajal ruumi, aja, liikumise.

Kunsti tajumine

Kunstilise tajumise arendamisel läbivad lapsed mitmeid etappe, kuid see avaldub juba eelkooliealistes vanuses. Mitte kohe, et laps tajub kunstiteoseid sellisena: esimesel arengutasandil, lapse efektiivne, utilitaarne suhtumine teda (ta puudutab, seob pildi pildi, lööki, püüdes seda lakkuda, jne) .

Kunstiteose arusaam hõlmab lapse võimet teada saada, mõista kujutatud. Ära ole üllatunud, kui teie laps vaatamise ühe pildi selgub, et oleks võimalik tungida tähenduses kujutatud, tõlgendada seda teise pildi - tajuda üld- ja esemed, et kirjeldus ja taju Kolmandaks - lihtsalt kujutada kujutatud objektid. Taasase taju määrab suures osas, kui lapsele tutvunud sündmustele tuttavad, esemed: taskukohasem, lähemal lapse kogemustele, krundile ja maali sisule, seda kõrgem taset ta tajub ta.

Vajalik tingimus kunstilise tajumise jaoks on emotsionaalne maali tajutav, selle suhte väljendamine. Suhtumine eelkooliealiste kunstiteostesse on eriline - kas ta kuulab oma lemmik muinasjutt, kas nukuteatri jõudlus vaatab jõudlust, ta kogeb kangelasi, see on rõõmustanud, see on otseselt mõjutanud Tajutav - see on konditav. Kunstilise tajumise protsessis sündis tajutava hindamise. Loomulikult on eeldatavad kohtuotsused eelkooliealiste hinnangulised kohtuotsused on endiselt primitiivsed, kuid nende välimus peaks meile meelitama - nad tunnistavad lapse sisetegevuse suhtes, umbes võime mitte ainult ilusaks, vaid ka selle hindamiseks.

Oluline roll lapse kunstilise tajumise kujundamisel mängib perekond. Vanemate suhtlemine lastega, kes soovivad laiendada ja tugevdada oma teadmisi, ideid, kõnesid, mõtlemist, tundlikkuse arengut, reageerimist suurele tasemele aitab kaasa sellele. Kunstilise sõna kasutamine, laule looduse ühise vaatluse protsessis on võimeline tugevdama lapse emotsionaalset reageerimisvõimet. Muusika osav rakendamine, kunstiline sõna on positiivne mõju laste maalide tajumisele. Arvestades neid, saate pakkuda lapsele "sisestada pildi", "Vaata ringi", "Kuula", millest taju on tavaliselt muutumas tõenäolisemaks emotsionaalselt. Laps ei ole ükskõikseks meie suhtumisele tajutavale; Ärge kartke seda näidata oma üllatuse, imetluse, replica, kujuga võrdlusega vanasõna kasutatavale kohale, öeldes. Vanemad aitavad kaasa lapse kunstilise arusaamuse väljatöötamisele, kui nad õpetavad seda väljendamistegevuse kunstiteostes nägema, mida võlurid kasutavad reaalsuse kajastamiseks, kui nad moodustavad lapsena (muidugi) , taskukohane) standard.

Tähelepanu

Lapse edusammud magistrikraadis sõltuvad suuresti psüühika kontsentratsioonist ja orientatsioonist, eriti tähelepanu. Varasemas etapis aktiveerib tähelepanu ligikaudse refleksi puhul, mis i.p. Pavlov oli Aptive nimega "Mis?". Lapse esimesed eeldatavad reaktsioonid põhjustavad toiduga seotud stiimulit. Visuaalsete kontsentratsioonide ilming võib salvestada lapse elu 10-12. päeval. Kolme nädala lõpus meelitas lapse tähelepanu valju helisid, helgeid esemeid. Imikuses ja varases eas kannab lapse tähelepanu tahtmatu loodusega, tekib ilma eelnevalt kindlaksmääratud eesmärgita ilma tahteta pingutusteta ja määratakse eredad, tugevad stiimulid. Kogu 1. eluaasta jooksul (ja hiljem) on lapse kõige tugevam ärritav, kes võib tema tähelepanu pöörata ja toetada täiskasvanu.

Lapse eelkooliealiste õppimine uute tegevuste (mäng, kunstiline, tööjõud, koolitus) pidevalt suurendab nõudlust tema tähelepanu. Tegevus tekib uut tüüpi tähelepanu - meelevaldne, puhtalt inimese. Juhusliku tähelepanu moodustumist algab asjaoluga, et sõna abil täiskasvanu, indeksi žest meelitab lapse tähelepanu teatud tegevusosalistele. Tulevikus hakkab laps ise kasutama neid vahendeid selle tähelepanu korraldamiseks. Tähelepanu keskmes keskendudes sel juhul ei ole enam nii palju objektide omadustest, kui palju eesmärgist ja tahteliste jõupingutuste kasutamisest. Seetõttu nimetatakse seda tüüpi tähelepanu isegi Volviks. Selle moodustamine on tihedalt seotud lapse kõne arenguga. Aasta lõpuks koolieelse vanuse, lapse mastering mõningaid meetodeid ratsionaalne organisatsiooni oma tähelepanu (enesetäites, esialgse grupeerimise materjali jne).

Õiglase tähelepanu eelkooliealiste saab muutuda post-eeskujuks, mis on suunatud, kuid ei vaja pidevaid tahtel jõupingutusi. Selle sündmuse protsessi saab kirjeldada järgmiselt: Alguses teeb isik ise tähelepanelikuks (meelevaldse tähelepanu), seejärel kõhklevad ja on juba tähelepanelik ilma eriliste jõupingutusteta (pärast menetlust). Peamine intensiivne jõud post-proof tähelepanu on pidev huvi lapse mitte ainult tegevuse tulemusena, vaid ka protsessi ise. Teades suvalise tähelepanu ülemineku tingimusi ja võimalusi, peaksid vanemad püüdlema lapse huvitava ja meelelahutuse jaoks vähe huvitavat ja rasket ülesannet.

Koolieelse ajavahemiku jooksul suureneb suureneb tähelepanu pööramise kestus, selle maht, levitamise võime väheneb.

Vanemad on hästi teada, et kiiresti häirivad lapsi tegevusest, keskendudes keskendudes midagi, mis on vähe huvitav, oluline. See on scatletoni ilming. Difraktsiooni põhjused võivad olla kõige mitmekesisemad. Oluline on teada oma vanemaid, et vältida hajutamist õigeaegselt ja kui see pärineb, ei ole võimalik seda tugevdada, võidelda selle vastu. Lapsest ei tohiks nõuda, oodake liiga pikk ja vastupidav kontsentratsioon. Selle puudumine isegi vanemate eelkooliealiste seas on loomulik nähtus nende kõrgema närvilise tegevuse omaduste tõttu. Põhjus tõeline dispersioon (erinevalt kujuteldava "professor") võib olla üldine häire närvisüsteemi, aneemia, nasofaryNacles (näiteks adenoidide välimus), mis takistavad õhu sisselaskeava kopsudes ja seetõttu ja kahandamine hapnikutoit aju. Sellistel juhtudel peavad vanemad võtma ühendust lapsega arstiga: tema nõuanne, sekkumine võib oluliselt suurendada, tagastab töövõime lapsele. Üks difraktsiooni sagedast põhjustest on kiiresti tekkiv väsimus, kui laps on selle jaoks keeruline ja ebahuvitav, nõudes pikaajalist kontsentratsiooni.

Püsja eelkooliealise põhjuseks võib olla aju ülekoormus rohkete muljetega, ei ole ikka veel piisavalt paindlik, vahetatavat tähelepanu. Niisiis ei ole lapse helge kogemuste hulk pühapäeviti (jõulude esitlus, teatrietendus, külalised, paljud filmid televiisoris, jne) ei anna talle võimalusi keskenduda täiskasvanute pakutavatele tegevustele esmaspäeval. Huvide hajutamine (mis mõnikord osaleb vanematele), võivad samuti kaasa tuua Scatleton. Lapse kontsentratsiooni on raske säilitada, keda vanemad, vanaema või vanaisa lisaks lasteaiale lisaks lasteaiale leidub ka joonise uisutamises ja võimlemis- ja muusikakoolis ning maleosas ... Vale hariduse perekonnas on klassi, meelelahutuse, puhkuserežiimi puudumine, lapse vabastamine kõigist ülesannetest ja samal ajal kogu tema kapriisi täitmist - võib põhjustada ka hajumist. Ta on süüdi vanemate ja juhtumi puhul, kui korraldavad kodudes (näiteks diplomi, matemaatika koolitamiseks), nad ei ole huvitatud õppimisest, laps muutub igavaks ja püüab otsida põnevaid klassid küljel.

Et säilitada ja arendada lapse tähelepanu, on vaja selget organisatsiooni oma elu perekonnas, võttes arvesse vanuse võimalusi, eriliste mängude ja mänguasjade laialdast kasutamist didaktiliste ülesannete kasutamist jne.

Mälu

Lapse mälu (meelde jätmine, säilitamine ja sellele järgnev tunnustamine ja reprodutseerimine, mis oli) varases eas kandja peamiselt tahtmatu tahtmatu iseloomu ja esialgse etapis kaasatud protsesse tunne ja taju (või nendega tihedalt seotud). Tahtmatu meeldejäämise kvaliteet sõltub suuresti materjali ise (lapsele on lihtsam meelde jätta visuaalne, betoon, tema elukogemuse lähedal). On väga oluline, kui aktiivne laps toimib selle materjaliga. Parem meeles pidada objekte (mänguasju, pilte), kui teda kutsutakse neid tundma, mängida nendega, lagunevad teatud kohtades. Sellisel juhul on sellel palju tähtsust, mis muudab oluliselt taju ja mälestusi.

Lapse mälu on valikuline. Laps kiiresti ja pikka aega mäletab tema jaoks huvitavat, mis on seotud tema emotsionaalsete kogemustega. Eelkooliealised võivad täheldada erineva mälu ilming. Kuid kõige arenenum mootor, kujutislik, emotsionaalne mälu on nõrgem - verbaalne. Juba koolieelsel aastal on üleminek tahtmatu mäletamise ja meeles pidada tahtlikku. Lapsed mäletavad palju paremad, mis on nende jaoks vajalikud tööprotsessis, mängus; Neil on palju raskem meelevaldne meeldetuletus, mis ei ole nende jaoks oluline motiiv.

Materjali meelde jätmiseks kasutab laps erinevaid viise. Mehaaniline mälestus põhineb mitmekordsel kordusel. Laps ei püüa mälumaterjali mõista, kuid tugineb ainult objektide vaheliste väliste suhtlemisse. See ei tohiks olla üllatunud, et eelkoolieal kergesti mäletab lugemist, luuletusi, Calaburase, madala puudutuse, mõttetute tekste. Eelkooliealist iseloomustab mehaaniline mälu, võime meelde jätta ainult "ühingu" alusel. Kuid praktika ja eksperimentaalsed uuringud näitavad, et loogilise mäletamise elemendid on kättesaadavad ka koolieelse vanuse lastele. Nad tekivad nende lapse meeles pidades arusaadava; Sageli leidub neid tuttavates muinasjuttudes läbirääkimistel, lugusid (tundmatuid sõnu asendavad rohkem tuttavat: "Bogatyri" - "Nõukogude Liidu kangelane" jne). Lapsed vahetavad meelevaldselt järjestust ilma esitluse põhilist loogikat häirimata, võib lisada või vähendada üksikasju jne. Mis täpselt laps vähendab reprodutseeritava materjali ja mis lisab, sõltub suures osas lapse otsesest suhtest kunstilise töö kangelastele. Positiivse teega unustatakse palju kangelase "halva" seotud "halva", kuid üksikasjad tutvustatakse oma positiivsete osapoolte tugevdamist.

Püüdanlastega suhtlemisel on täiskasvanud teada ja võtavad arvesse mõningaid nende mälu funktsioone. Lapsed ei suuda alati eristada pilte kujutlusvõime pilte. Seega tahtmatu laste vale: laps annab reaalse asjaolu, et tegelikult on tema kujutlusvõime toode. Sel juhul ei tohiks see muidugi helistada lapsele petja jne. Parem on temaga toime tulla ja eraldada tegelikkus kujutlusvõimest. See juhtub koolieelses vanuses ja omapärase ettepanekuga. "Kas sa sööd midagi lasteaias uuesti?" - Ema küsib põnevalt. "Jah, ei söönud:" Laps vastab, kuigi see tegelikult avastas hea söögiisu lõunasöögi ajal ... üleminek tahtmatult suvalisele mälule, loogilise mälu mastering on järk-järgult. Olulist rolli selles protsessis mängivad täiskasvanud. Lapse loogilise mälu kasvatamine soovitab kõigepealt oma vaimse tegevuse arendamist - analüüsimise võime moodustamine, eraldada teatavaid omadusi teemasid, et võrrelda neid, klassifitseerida üldistus põhinevad elemendid ja nähtused, jne. Materjalide semaalitöötlus avaldab positiivset mõju mäletamise tootlikkusele. Laps on soovitatav samaaegselt koolitada erinevaid meetodeid loogilise meeldejäämise jaoks. Lapse mälu arendamine, me edendame ja valmistame seda kooliõppe jaoks ette valmistama. Kujutlusvõime. Ükski inimtegevuse tüüp ei saa ilma kujutlusvõimeta teha. See konkreetne arutelu vorm reaalsuse poolt on luua uusi pilte, mis põhinevad eelnevalt tekkinud olemasolevatel kujutistel.

Kujutlusvõime

Kujutluse kujutlusvõimet võib täheldada varajase vanuse lõpus: laps hakkab täiendama, asendama tegelikud esemed kujuteldavad meetmed. Kuid predoshliku kujutlusvõime on endiselt halvasti arenenud ja on passiivne, vaba aeg, tekib teadliku eesmärgita. Märkimisväärsed muutused kujutlusvõime arengus esinevad koolieelses vanuses. Koos tahtmatu kujutlusvõime arendamisega ilmub kvalitatiivselt uus tüüp - suvaline kujutlusvõime, mis on seotud lapse uute keerukamate tegevuste tekkimisega, muutes selle suhtluse sisu ja vormide muutuse teistega, peamiselt täiskasvanutega .

Välist toetust mängitakse kujutlusvõime arengus. Oma päritolu esimeses etapis on kujutlusvõime praktiliselt lahutamatu tegelikest meetmetest nende poolt tajutava mängumaterjaliga. Lapse kujutlusvõime protsess rollimängu mängus määratakse mänguasjade, atribuutide olemusest. Millistes piltides teie laps kehtib suuresti sellest, mida mänguasjad sa selle ostsid. Siin on tema käes mänguasja rool - ja laps muutub tšaffiini; panna meremehe meremehele paberile - ja ta on juba meremees; Ta kiirenes toru - ja ta on nüüd patsiendi kuulamine. Vanem eelkooliealiste kujutlusvõime võib juba leida toetust sellistes objektides, mis ei ole sarnased asendatud. Vanemate eelkooliealiste mäng on eriti lihtne kasutada, kui nad saavad kasutada looduslikku materjali (koonused, veerisid, lehed, pulgad, koorimine).

Lapse kujutlusvõimel on mitmeid funktsioone. Spetsiaalne heledus, selgus, liikuvus, varieeruvus, emotsionaalsus eristage selle kujutlusvõimet. Lapsed otsivad emotsionaalselt küllastunud rolli. Ja ärge üllatunud, kui mängides garaažis, teie poeg võtab näiteks juhi rolli ja mitte garaaži juht, püüab atraktiivseid, emotsionaalselt küllastunud rolli. Kõrge emotsionaalsus on ka erinevad pildid, mida laps on joonistuses, muinasjutt.

Koolieelne vanus - loomingulise kujutlusvõime arendamiseks soodne periood. Ja palju, et moodustada see oluline vaimse protsessi loovuse aluseks olev loovus võib teha perekonda. On teada, et kujutlusvõime ilmneb ainult siis, kui laps mängib, tõmbab, laulab, konstrueeritud, skulpreid, tantsides, kui ta on hõivatud tegevusi. Oluline on luua perekonna soodsates tingimustes erinevatele tegevustele, mitte unustamata, muidugi, et mäng on eriti oluline kujutlusvõime arendamiseks (samuti paljude teiste vaimsete protsesside) jaoks on mäng. See on väga hea, kui lapsel on mängu nurgas, mis pannakse kaasa koos poodi ostetud throty ja loodusliku materjaliga, millest ta võiks teha atribuudi puuduvad atribuudid. Ja muidugi on vaja näidata huvi lapse tegevuse kohta - aidates tal korraldada, suunata soovitud voodi.

Kuna kujutiste kujutlusvõime tekivad inimestel ja kogemustel juba kättesaadavate ideede ja kogemuste põhjal, on eriti oluline, et laps tööle julgustada ideede laiendamist, selgitamist, rikastamist. Huvitav, rikas, näiteks laste joonised armastatud muinasjutude maatükkides, kui vanemad ei loeta seda ainult, vaid ka mitmeid võimalusi andekate kunstnike loodud illustratsioonide jaoks vaatasid tulemusi (muinasjutt, filmiriik). Kujutlusvõime reklaamimine. Paljud neist saavad laenata vanemaid õpetajate, psühholoogide, kirjanike töödelt.

Eelkooliealised võivad kaasata ühisesse loomingulises otsingusse (isa koos oma pojaga tulla käsitöö 8. märtsi jaoks vanaema sünnipäeva jne. .). Vanemad peaksid püüdma luua atmosfääri atmosfääri. On kindlaks tehtud, et sotsiaalne keskkond, suhtumine lapse suhtes täiskasvanute perekonnas on olulised tegurid loomingulise kujutlusvõime arendamisel.

Mõelmine on kaudne ja üldine reaalsuse peegeldus, inimteadmiste kõrgeim tase. Millised on tema omadused lapsepõlves? Koolieelsed aastad laiendavad oluliselt lapse horisondi, nende poolt võrreldav teabe maht suureneb. Lapse mõtlemise sügavad muutused ei piirdu siiski selle sisu muutustega; Eelkoolieler algab teisiti intellektuaalse ülesande raviks, tundub see uusi mõtteviisi.

Lapse mõtlemise arendamine, lapse intellektuaalse elu ei alusta loomulikult teoreetiliste probleemide lahendamisel. Varajases ja nooremas eelkooliealise vanuses kootud on lapse praktikasse ja mänguasjav aktiivsus. Oma abiga õpib ta ümbritsevat reaalsust, moodustab lihtsaimate üldistuste. Geneetiliselt varajane mõtteviis on visuaalne-tõhus mõtlemine. Laps lahti ja kogub püramiidi. See tundub lihtne elukutse. Kuid see on tõhusa analüüsi ja sünteesi algus. Jumping Baby, püüdes kapis helge mänguasi saada. "Sa oled parem istuda ja mõelda, kuidas saada," Ema nõustab. "Ära arva, sa pead!", "See on veendunud.

Väga oluline mõtlemise arengus varases eas on esmaste ideede moodustamine põhjuslike seoste kohta. Paljud raskused vastab tema tegevuses. Nende põhjuse leidmiseks ("Miks ei ole auto sõita? Mis murdis?" Jne) Alguses on täiskasvanud küsimused, mis juhtivad lapse otsingutegevust. Peagi, selle põhjal omandab laps võime iseseisvalt tõstatada.

Järk-järgult mõjutab praktilise tegevuse komplikatsiooni mõju ja kõne areng, kujutis- ja verbaalne ja loogiline mõtlemine. Anname 2-aastase beebilauda 3 kärped - ringi, ruudukujulise, kolmnurga ja kolme numbriga nende lõigatud vastava kujuga. Pakume talle sisestada kujud kärpeid. Kuidas ta selle ülesande otsustab? Alguses on see mõni kavandatud arvud ja püüavad pigistada mis tahes väljalõiget - pärast proove ja vigu, lahendatakse ülesanne praktilisel viisil selgelt tõhusa mõtlemise teel. 3-aastaselt lahendatakse see ülesanne teisiti: kõigepealt kontrollige avasid ja vastavaid jooniseid ning seejärel asetage need kohe need. Need proovid, testitud, mis 2-aastane laps teostati tegevuses, juhib junior eelkooliealis meeles, kuid joonis on juba läbi viidud ja pilt, mis on välja töötatud selle tajumisel. Siin lahendatakse ülesanne kujundava mõtlemise abiga. Senior eelkooliealised Sellised ülesanded võivad lahendada verbaalses plaanis: nad võivad öelda, et see või see arv siseneb.

Siiski on selle kujutismõõtmine, mis on spetsiaalne eelkooliealise jaoks. Kui laps osutub kaudse tulemuse probleemide lahendamiseks, koosneb see uuest, suuremast visuaalse kujulise mõtlemise vormist - visuaalse skemaatilisest. Samal ajal ei ole üksikute esemete ja nende omaduste pilte, vaid objektide ja omaduste vahelist seost (selle näide võib olla laste joonise skeem). Vanemad aitavad kaasa lapse kujutava mõtlemise arendamisele, kaasa arvatud see mängus, kunstilises, konstruktiivsetes tegevustes.

Koolieelses vanuses haarab laps selliste mõtlemisvormidena mõiste, kohtuotsuse, järeldusele. Vanusega muutub lapse esemete ja nähtuste kontseptsioon lapsest sügavamaks, üldiseks, nende hulka kuuluvad üha olulisemad omadused. Püügisoolaste mõisteid käsitletakse sensoorse kogemuse, ideede põhjal. Seetõttu on nende kujundamisel nii suur, et lapse kogemuste vanemate korralikult korraldatud lapse rolli, nende oskused juhtivad lapse tähelepanekuid.

Mõeldes lapsele avaldub oma kohtuotsustes ja järeldustes. See oleks ekslik, et täielikult võrdsustada kohtuotsuste ja koolieelelite sõlmimist nendele põhjendustele, mis naudib täiskasvanu teaduslikes teadmistes. Paljud tema kohtuotsused ja järeldused on omapärased (Masha kirjutab kirja ja naeratab. Seryozha läheneb temale ja arusaadavalt küsides: "Kas sa kirjutad ummistusest?" Koer ei ole kunagi väsinud, sest tal on neli jalga! ").

Laps kõige sagedamini otsib õigesti olemasolevaid linke, püüdes selgitada täheldatud, kuid tegeliku järelduse tegemiseks sekkub kogemuste piirmäära ja võimetus õigesti analüüsida nähtusi, eriti kui nad on tundmatu ja keeruline. Lisaks ei ole transiivilised järeldused (mis on ehitatud ühest privaatsest teisele privaatsele, üldisele möödumisele), ainus laste põhjenduse üldine vorm. Juba nooremates eelkooliealistes teatud tingimustel tekkivad põhjendused, mis sisaldavad induktiivseid elemente (erasektori üldisest) ja deduktiivseks (ühisest erasektori) järeldusele. Selleks on vaja luua lapse vanemate rahutus, et luua võimalus tutvuda nende ühenduste ja -nähtude vaheliste seostega, mis on lapse hinnangu objektiks. Soodsate tingimuste korral sisaldab õige põhjendused selgedust, lapse probleemi lähedust, suhtumist intellektuaalse ülesandena.

Laste vaimse tegevuse väljendus on nende küsimused. Nad hõlmavad elu kõige mitmekesisemaid aspekte, teadmiste valdkonda. Kui nooremas eelkooliealis vanuses on lasteküsimused kõige sagedamini põhjustatud uudishimu tõttu, siis oodata keskmiselt ja vanemad loomulikult lapse küsimusi, mida põhjustab uudishimu, soov olla tõe veendunud. Mitmesugused küsimuse aluseks olevad motiivid.

Küsimuste eraldamist, mille motiiv on lapse soov, et tutvustada täiskasvanu, mis on kaasosaline mitmesugustes aktiivsetes tegevustes ("Kas see on lehm?", "Kas see on oja?"). Selle rühma küsimusi kõige sagedamini saab kuulda väikseimast. Ärge jätke tähelepanu lapse kaebuse. See on teie tähelepanu, mis ootab nüüd ja ei ole üksikasjalikud vastused. Vastused sellistele küsimustele võib olla lühike, peamine asi on teie osalemine, selle vastu huvi selle vastu. Laste probleemide hulgas on küsimusi, mille motiiv on emotsionaalse empatia soov ("ema ja millal sa magad?")

Küsimused selle grupi dikteeritud soov luua intiimne, südame kogukonna, edastada täiskasvanute kogemusi, on täheldatud kõigis lastes ja nõuavad erilist tähelepanu, tundlikkust võime vanemate tungida psühholoogilise alaosa lapse.

Suur hulk lasteküsimusi põhjustab ümbritseva maailma teadmiste soov. Siinkohal küsimusi, mis on seotud käitumisreeglite ja normide omandamisega ("Kust võtta paberit ja pliiatsit?", Mida nüüd teha? ") Ja küsimused on informatiivsed teie sõna tähenduses (" Mis on päike Ripping? "," Kuhu päike ripub? "" Kuidas ma sündisin, ma tean. Aga kus sa tulid? "). Need küsimused, informatiivne oma sõna tähenduses, on eriti sagedased keskmiselt ja vanematel koolieelsel vanusel. Need on lapse kognitiivse tegevuse näitaja, mis on vajalik talle mitte ainult nüüd, vaid ka tulevikus - koolis loomingulises tegevuses.

Eelkoolielase mõtlemise arendamine võib kaasa aidata kõigile sellistele tegevustele. Oluline on nende perekonnas korralikult korraldada, kasutada lastega töötavate meetodite ja tehnikate kasutamist, stimuleerida laste mõtlemist.

Kognitiivsete protsesside arendamine koolieelses lastes. [

[Vaimse kognitiivsete protsesside hulka kuuluvad:

taju, tähelepanu, kujutlusvõime, mälu, mõtlemine ja kõne.

Perception on terviklik peegeldus välise materjali objekti otseselt mõjutavad organid (erinevad analüsaatorid osalevad, n: tajuv õuna abiga visuaalse analüsaatori, me tajume värvi, kuju, väärtus, abiga maitse analüsaatori maitse: hapu või magus, koos lõhnaga: lõhna.

Tähelepanu on selle tegevuse eeltingimus. Ettevaatust juhtub meelevaldkonna ja tahtmatu. Mis meelevaldne tähelepanu, isik seab eesmärgi: pöörama tähelepanu teatud objekti tahteliste jõupingutusi.

Kujutlus on vaimne protsess, mis seisneb piltide loomisel ja olukordades, mida kunagi tajutakse.

Mälu-trükkimine, säilitamine, tunnustamine ja reprodutseerimine, et mees tajus meest, mures mõte, tegi. See on põhiaelu alus meie teadvuse aluseks. Kogemuste kogunemine, selle säilitamine ja kasutamine on mälutegevuse tulemus.

Mälu on pikaajaline (teatav sõnade pakkumine, teave, mõisted, pildid, pildid, mis on salvestatud inimese mällu) ja lühiajaline (teave, mida me lühikese aja jooksul salvestame: osta tooteid, minna kooli pojale ja nii edasi). Visuaalne, kuuldav, lõhna-, kombatav ja maitse. Sõltuvalt sellest, millist teavet inimene mäletab, saab eraldada verbaalne, kujuline, mootori mälu jne.

Mõeldes - üldistatud, kaudne, häirib välismaailma ja selle seaduste segadust. Mõttefüsioloogiline alus on ajukoore analüütiline ja sünteetiline tegevus.

Mõistete töökomponendid on vaimse tegevuse - analüüs, süntees, võrdlus, abstraktsioon, üldistus, klassifikatsioon.

Segage kolm mõtlemisliiki:

Elavalt tõhus (õpib objektide manipuleerimist);

Visuaalne kujuline (õppida läbi objektide ideede, nähtuste);

Velite-Loogiline (õpib mõistete, sõnade, põhjenduste abil)

Kolme mõtlemisliigist: verbaalne loogiline, kujuline-loogiline ja selge efektiivne - koolieelsetel lastel on piisavalt välja töötatud ja kaks viimast tüüpi domineerivad. Mis puutub esimesele verbaalsele loogilisele, hakkab selline mõtlemine eelkooliealise vanuses arenema intensiivselt 6-7 aasta jooksul.

Oleme üliõpilane keelemehe praktilise rakendamisega, et suhelda teiste inimestega. Keel - inimeste sidevahendid üksteisega.

Koolieelsete laste kognitiivsete protsesside arendamise vanuse tunnused.

Junior eelkooliealine vanus (3-4 aastat)

Nooremas eelkooliealise vanuses areneb tajutav tegevus. Üksikute tajumisüksuste lapsed liiguvad puudutustele standarditele. Noorema eelkooliealise vanuse lõpuks saavad lapsed tajuda kuni 5 või enama objekti vormi ja kuni seitse või rohkem värve, mis on võimelised diferentseeruma objekte suurusjärgus.

Tähelepanu ja mälu areneb. Täiskasvanu taotlusel saavad lapsed mäletada 3-4 sõna ja 5-6 objekti pealkirja. Noorema vanuse lõpuks suudavad nad meeles pidada oma lemmikteoste olulisi lõiget.

See arendab jätkuvalt visuaalset mõtlemist. Lapsed võivad luua mõned peidetud ühendusi ja suhteid objektide vahel.

Nooremas eelkooliealis vanuses hakkab kujutlusvõime areneda, mis on eriti selgelt väljendatud mängus, kui mõned objektid tegutsevad teiste asetäitjatena.

Keskmine eelkooliealine vanus (4 kuni 5 aastat)

Selles vanuses suurendavad lapsed mälumahtu. Lapsed mäletavad kuni 7-8 objekti pealkirja. Hakkab välja töötama meelevaldse tähelepanu: lapsed saavad aktsepteerida läbimise ülesande, pidage meeles täiskasvanute juhiseid, saab õppida luuletust jne.

Välja kujundanud kujutismõju. Lapsed kasutavad lihtsate ülesannete lahendamiseks lihtsaid skeemi pilte. Eelkooliealised saavad ehitada vastavalt skeemile, lahendada labürindi ülesandeid.

Kujutlusvõime areneb jätkuvalt. On selliseid võimeid nagu originaalsus ja meelevaldsus. Lapsed võivad tulla väikese haldjas lugu antud teemal.

Keskmise eelkooliealise vanuse lõpuks muutub laste taju rohkem arendada. Nad on võimelised helistama kujule, millele üks või muu toode on sarnane. Saab eemaldada keerulistes objektides lihtsaid vorme ja lihtsate vormide taastamiseks keeruliste objektide taastamiseks. Lapsed suudavad ühtlustada sensoorseid objektide rühmade rühma; Valige sellised parameetrid kõrguse, pikkuse ja laiusena. Parenenud orientatsioon kosmoses.

Suurendab tähelepanu stabiilsust. Laps on saadaval kontsentreeritud tegevus 15-20 minutit. Mälu hoidmine mis tahes tegevuse täitmisel on lihtne tingimus.

Vanem koolieelne vanus (5-6 aastat)

Senioris eelkooliealise vanuses areneb kujutis mõtlemine jätkuvalt. Lapsed on võimelised mitte ainult lahendama ülesande visuaalses plaanis, vaid ka objekti ümberkujundamise tegemiseks, mis näitavad, millised järjestuse objektid sisenevad koostoime jne.

Üldistuste parandatakse jätkuvalt, mis on verbaalse loogilise mõtlemise alus. Koolieelses vanuses ei ole lastel ikka veel ideid objekti klasside kohta. Objektid on rühmitatud funktsioone, mis võivad erineda, kuid loogilise lisamise ja klasside paljunemise toimimine on tekkinud. Näiteks vanemad eelkooliealised, kui grupeerivad objektid võivad võtta arvesse kahte omadust: värvi ja kuju (materjal) jne.

Selle vanuse lapsed suudavad väita ja anda piisavad põhjuslikud selgitused, kui analüüsitud suhted ei lähe kaugemale nende visuaalsest kogemusest kaugemale.

Kujutlusvõime arendamine võimaldab lastel koostada piisavalt originaali ja järjekindlalt avada lugusid.

Stabiilsus areneb jätkuvalt, levitamine. Sisselaskevõime. On üleminek tahtmatult meelevaldse tähelepanu.

Ligikaudne mängu harjutuste nimekiri tähelepanu arengule, mälu, eelkooliealiste laste mõtlemise.

Harjutusnumber 1. "Kes seda ei teinud? "

Tabelis pannakse tuttavad mänguasjad mänguasjad. Nende arv kasvab järk-järgult mitme mängude üle alates 2-st ja kaugemale. Järgmisena kutsutakse lapsi oma silmad sulgema ja õpetaja eemaldab ühe mänguasjade. Lapsed arvavad, millist mänguasi ei olnud. Mängu keerulises versioonis võib täiskasvanu eemaldada mitte üks, vaid kaks või kolm mänguasja.

Harjutusnumber 2 "Kes on üleliigne? "

Tabelis eksponeeritakse 2-4 tuttavat beebi mänguasja. Nende nimi on hääldatud. Siis sulgub laps oma silmad ja õpetaja lisab teise mänguasi. Laps peaks näitama ja helistama mänguasi, mis ilmus. Keerulises versioonis mitte üks, vaid kaks ja rohkem mänguasju lisatakse.

Harjutusnumber 3.

Tabelis kuvatakse 2-4 mänguasja. Lapsele antakse aega, et neid kaaluda. Siis mänguasjad puhastatakse. Mälu laps leiab need mänguasjad, mis olid lauale eksponeeritud.

Harjutusnumber 4.

Tabelis on sätestatud sama suurusega ja ühe teema ("rõivad", "mänguasjad" jne). Summa sõltub lapse vanusest ja vaimsest arengust. Õpetaja kiiresti näitab lapse 2-3 pilti ühisest virna ja seejärel voldid need koos teistega. Laps peaks näitama ja helistama talle esitatud pilte.

Mängu komplikatsiooni puhul ei tohiks laps ainult leida antud pilte, vaid ka neid korraldada ka järjestuses, kus nad näitasid neile täiskasvanutele.

Harjutus number 5 "Mida ma helistasin? "

Õpetaja usaldab mitmeid sõnu ja laps valib laual kuvatavad vastavate piltide (flannelhemph)

Harjutus number 6 "Korda mind"

Laps hoolikalt kuulab sõna rääkinud õpetaja ja siis kordab neid. Esmalt annan kaks sõna, siis kolm jne.

Harjutusnumber 7 "Masin Klumba"

Lilled paigutatakse flannelhephfi (või pardal). Masha nukk on punase päikesevarjuga. Selle jaoks peate valima ainult punased lilled.

Samamoodi viiakse töö läbi erineva värviga.

Harjutus number 8 "Kes on kõige tähelepanelik? "

Ruumis on vaja leida nii paljude värvi punkte.

Harjutus number 9 "Mis on teema ekstra? "

Objektide või piltide komplektist on vaja leida, mis ei sobi värvi, vormi või suuruse jaoks. Keeruline valik - eeldatakse, et eristatakse kahe märgi elemente (värv - väärtus)

Harjutus number 10 "Nimi ühes sõna"

Lapse pakutakse ühe grupi elemendid: "Apple, pirn, oranž," särk, jope, püksid "jne. Laps võtab kokku nende ühe sõna (puuviljad, riided jne)

Harjutus №11 "Neljas ekstra"

Valik ülejooned mänguasjad, pildid, teemad pakutud (õun, oranž, pirn, porgandid; nukk, kuubik, palli, plaat jne)

Tümplite korral toimub mäng verbaalsel tasemel (ilma nähtavuse toetamiseta)

Harjutus №12 "Leia mind"

Kaartidel kujutatud köögiviljad või puuviljad. Lapsele antakse mannekeeni komplekt, et suhelda kaardid kaardid.

Harjutus №13 "Kelle vari? "

Kaardil kleepunud siluetid mustad esemed. Lapsed on kirjeldatud värvilised pildid, mis vastavad kujutatud siluetidele. Pildid on paigutatud kohas (vastavalt nende varju ")

Harjutus # 14 "Mis puudub? "

Lapse pakutakse rida jooniseid piltide kujutisega. Iga teema ei ole piisavalt oluline detail (koer ilma saba, masina ilma rattata, tabel ilma jalgadeta. D.). Laps kutsub puuduvat elementi.

Harjutus №15 "Mis teemad peitis? "

Laps pakub üksteisele kehtestatud üksuste kontuure. Laps kutsub "peidetud" üksusi.

Harjutus №16 "Koguge pilt"

Lapsele pakutakse osa osadeks. On vaja koguda osi nii, et see selguks kogu pildi. Esiteks tehakse ettepanek kaheks osaks, seejärel 3 jne.

Split Pildiga töötamine aitab õpetajal teada saada:

Kuidas lapse kombinatsiooniga hakkab

Kuidas käsitleb osasid ja täisarvu

Kas see toimib pildi koostamisel valikumeetodiga või püüab kujutada ette pildi meeles tervikuna

Harjutusnumber 17 "Riddles"

Üks vaimse tegevuse arendamise produktiivseid tehnikat on töötada mõistatustega. Riddles'i töötavate esialgsete etappide juures pakutakse valikuvõimalusi võrdluspilte.

Riddles kasutatakse nii poeetilisel kujul kui ka kirjeldav, näiteks punane, kohev, pika sabaga (rebane) pärast kirjeldava mõistatuse aim, võib laps küsida: "Mis rebane? "(Punapea, Fluffy, pika sabaga)

www.maaam.ru.

Inimese arendamine on pidevalt, kogu oma elu ja igaüks lähtub omal moel.

Koolieelne lapsepõlv on lapse elu üks tähtsamaid etappe.

Iga laps on ainulaadne ja ainulaadne nähtus.

Individuaalne ja ainulaadne on selle arengu protsess. Mõned lapsed kasvavad kiiremini ja nende üheaastase vanemate ees, teised on arengus maha jäänud. Vanuse psühholoogias on normi mõiste üsna statistiline, see tähendab, et selline tempo ja enamikus neist täheldatud laste arengu suund on normaalne.

Koolieelsete laste lastel õppivad maailma aktiivselt ümber. Need teadmised on võimalikud nende vaimse kognitiivsete võimete tõttu (tähelepanu, arusaam, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime, kõne).

Tema sõnumis tahan elada mõned kõige tüüpilisemad omadused arengu vaimse kognitiivsete protsesside eelkooliealistes.

Taju.

Tajumine on terviklike esemete isiku ja nähtuste teadvuse protsessis otseselt mõjutatud isikute teadvuse protsess.

Tajumine on eelkooliealiste kognitiivse protsessi. Selle moodustamine tagab uute teadmiste eduka kogunemise, uute tegevuste kiire arendamise, uue keskkonna kohandamine, täieõiguslik füüsiline ja vaimne areng.

Nooremas eelkooliealise vanuses kuulub taju teema, st Teema omadused (värv, maitse, kogus) ei ole lapse poolt iseendast eraldatud ja ühendage sellega ühe täisarv. Samal ajal näeb laps mitte kõik omadused, vaid ainult kõige heledam, näiteks: rohi on roheline, sidrun - hapu ja kollane.

Arusaam keskel eelkooli hoolitseb sisukamate, sihitud, analüüsimise eest. See eristatakse meelevaldseid tegevusi - vaatlus, vaatamine, otsing. Laps 4-5-aastane saab ideid peamiste geomeetriliste andmete kohta; spektri peamiste värvide kohta; suurusjärku parameetritel; ruumi kohta; ajast.

Vanemas eelkooliealiste vanuses (5-7 aastat) kaotab lapse arusaam oma algse globaalse iseloomu. Mängude ja objektiivsete tegevuste mõjul on eelkooliealise võime eraldada objekti objektist eraldi omadusi, teate sarnaseid omadusi erinevates objektides ja erinevad ühel teemal.

Objektide ja omaduste tundmine laieneb ja on organiseeritud süsteemi, mis võimaldab neil kasutada erinevates tegevustes. Selles vanuses moodustatakse keerulised visuaalse analüüsi ja sünteesi liigid, kaasa arvatud võime vaimselt hävitada tajutava objekti, uurides kõiki neid osi eraldi ja seejärel ühendades need üheks.

Seega hakkab laps nägema maailma kategoorilises veenis, tajumise protsess on intellektuaalne.

Tähelepanu.

TÄHELEPANU - see on vaimne protsess, mis koosneb teadvuse fookuses ja kontsentratsioonis teatud objekti ajal samaaegselt teistest häiritud.

Tähelepanu esimesed märgid - 2-3 nädala elu nädala jooksul kuulmis- ja visuaalse kontsentratsiooni kujul.

Lapse varajase koolioolituse tähelepanu pööramine on tahtmatu.

Koolieelse lapsepõlve alguses peegeldab laps oma huvi ümbritsevate teemade vastu ja nendega tehtud tegevusi. Laps keskendub huvipakkuvatele intressidele. Uue teema ilmumine põhjustab sellele üleminekut.

Kaasav tähelepanu on valdav kogu koolieelse lapsepõlves.

Seetõttu tegelevad lapsed harva samal juhul. Kogu eelkooliealise vanuses, seoses laste tegevuse komplikatsiooniga, omandab tähelepanu suurema kontsentratsiooni ja stabiilsuse.

Noorem eelkooli teeb mängida sama mängu - 25-30 minutit. Vanemad eelkooliealised - kuni 1-1,5 tundi.

4-6-aastased lapsed meelevaldse tähelepanu vastu.

Esimest korda selles vanuses hakkavad nad oma tähelepanu juhtima, suunake selle teadlikult teatud esemed, nähtused, hoiavad neid, kasutades selleks mõningaid vahendeid.

Alates kõrgematest koolieelsetest juhtidest, lapsed muutuvad võimelised tähelepanu pöörama tähelepanu meetmetele, mis on nende jaoks omandatud intellektuaalselt märkimisväärse huvi (puzzle mängud, mõistatused, haridusülesanded). Intellektuaalse aktiivsuse tähelepanu stabiilsus suureneb märgatavalt seitse aastat.

Säilitada tähelepanu üsna kõrgel tasemel võimaldab kasutada mängu elemente, sagedase tegevuse vormide muutmist, tootmistegevuse aktiivsust.

Mälu on kompleksne vaimne protsess, mis on määratletud kui pildistatud, säästev, tunnustamine ja reprodutseerimine selle kogemuse poolt.

Õppimine on esimene mäluprotsess, mis ilmub lapsele.

Pärast 8 kuu möödumist moodustub taasesitus - pildi mälu taastamine.

Juniori eelkoolieeli mälu. Laps ei sea eesmärki midagi meeles pidada ja ei tee midagi, et meelde jätta. Mälu, huvitavate, emotsionaalsete, värviliste sündmuste ja piltide mälu.

Kolmas ja neljas aasta on elu aasta jooksul esimese laste mälestused.

4-5 aasta jooksul moodustub meelevaldne mälu, kuid sihtotstarbeline mälestus ja meeles pidage meeles ainult episoodiliselt ja sõltub tegevuse liigist.

Viiendal aastal hakkab see mängima juhtivat rolli vaimse protsesside korraldamisel muutub domineerivaks funktsiooniks.

Koolieelse vanuse lõpuks tekib meelevaldne visuaalne ja kuulmismälu.

6-7 aastat, mis on tingitud erinevate tegevuste ja ennekõike mängu, lapse mälu vanemas eelkooliealises muutub meelevaldseks ja suunatud. Ta paneb ülesande meenutada midagi tulevaste meetmete jaoks.

Selles vanuses on täheldatud kõrge mootori mälu taset.

Lapsed suurendavad liikumise vajadust. Nad peame keerulisi liikumisi, tehke need kindlasti kiiresti. Liikumiste liitmine on järjepidevus; Kõik mootori aktiivsus muutub teadlikumaks, otstarbekaks ja sõltumatumaks; Suurenenud füüsiline ja vaimne jõudlus. Seetõttu hakkavad paljud lapsed vanematel lastel vanuses osaleda võimlemine, akrobaatika, joonis uisutamine, tantsimine.

Mõtlemine.

Mõeldes - võttes kognitiivne protsess üldise ja kaudse reaalsuse peegeldus.

Esimesed mõtlemise märgid, mida lapsed avastavad esimese eluaasta lõpuks. Nad hakkavad teatama lihtsaimat suhtlemist ja seost objektide vahel ja kasutage neid teatud ühenduse saavutamiseks. Need suhted on lastele teada praktiliste proovide ja vigade kaudu, st Visuaalse tõhusa mõtlemise abil.

Laps hakkab mõistma, et mõningaid asju ja tegevusi saab kasutada teiste tähistamiseks, nende asendajaks - asendusvõime on moodustatud - võime kasutada vaimse probleemi lahendamisel, tegelike objektide ja -nähtude tingimuslike asendajatega.

3-4 aasta jooksul olgu see ebatäiuslik, püüdes analüüsida, mida näeb iseefektiivse tõhusa plaani ümber. Kuid laste osa on juba hakanud ilmnema võime lahendada esitluse ülesandeid. Lapsed saavad võrrelda värvi ja kuju esemeid, eraldada erinevusi teistest omadustest. See võib üldistada värvi objekte (see on kõik punane), kuju (see on kõik ringi), väärtus (see kõik on väike).

Kuna saadud kogemusi, mõtlemise lapse keskel eelkooliealiste uute suundade on üha rohkem tuginema pilte - idee, mis võib olla tulemus konkreetse tegevuse.

Peamised eelkooliealise lapsele omane mõtteviis muutub visuaalse kujuga mõtlemisse. Tänu sellele võib eelkoolieal "teha" tõelisi tegevusi meeles. Samal ajal tegutseb ta ainult ühe kohtuotsustega, sest Ta ei ole järelduste jaoks valmis.

Vanem eelkooliealise vanuses on moodustatud suuliselt loogiline mõtlemine.

Kujutlusvõime.

Kujutlusvõime on teadvuse võime pilte, vaateid ja neid manipuleerida.

Kujutlusvõime tekkimine ja arendamine on tihedalt seotud teiste kognitiivsete protsesside moodustamisega, kõigepealt mõtlema.

Varajases lapsepõlves on kujutlusvõime puhkus ja esineb tahtmatult omandatud kuvamiste kujutiste kujul: lugude kuulamine, muinasjutud, luuletused, filmid.

Kujutlusel on ainult see, mis on lapsele tugev emotsionaalne mulje, sai talle eriti huvitav. Kujutlusvõime on lahutamatud objektide tajumisest ja nendega hasartmängude läbiviimisest.

Senior eelkooliealine vanus on tundlik - tundlik - kujutlusvõime arendamiseks. Selle aja jooksul muutub lapse kujutlusvõimeks juhitavaks.

5-6-s on laste suvel järkjärguline üleminek tahtmatu mäletamise ja taasesituse, meelevaldse meeldejäämiseni. See loob loomingulise kujutlusvõime arengu aluse, pakkudes võimaluse luua uue pildi.

Laste loominguline kujutlusvõime avaldub peamiselt mänge, mis loovad ruumi improvisatsiooni jaoks, samuti joonistamisel, disainis jne.

Kujutlus algab praktiliste tegevuste vältimiseks, mis ühendab mõtlemisega kognitiivsete ülesannete lahendamisel mõtlemisega.

Kujutlus on ümberehitatud reproduktiivsusest, reprodutseerides, see ootab. Laps on võimeline esitama joonisel või meeles mitte ainult tegevuse lõpptulemus, vaid ka selle vahe-etappidel.

Seega pidada mõningaid funktsioone kognitiivsete protsesside arendamise kohta koolieelsetes lastes USA täiskasvanutele, me ei tohiks unustada, et eelkooliealised ei ole veel õppinud oma teadmiste ja arengu liikumist juhtima. Siin vajavad nad täiskasvanute, nende intelligentse juhtimise ja organisatsiooni toetust.

Sellel teemal:

Materjalist NSportal.ru

4 koolieelse õppevahendite arendamine

Tänu kognitiivsete vaimsete protsesside vastu saab laps teadmisi maailma ja iseenda kohta, austades uut teavet, mäletab teatud probleeme nende seas, tunne ja taju suhe, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime, vajalik tingimus vaimsetele protsessidele on tähelepanu keelele ja kõnele tekiks ühe ja із Teadusliku ja psühholoogilise lähenemisviisi mõtlemise ja mõistmise viisid nõuab teadmiste protsesside analüütilist kaalumist, kuid reaalses elus on nad kõik omavahel seotud

41 koolieelse laste tähelepanu tunnused

Edu konkreetse tegevuse omandamisel sõltub lapse tähelepanu, see on alati tegevusse kaasatud, on selle tulemuslikkuse oluline tingimus ja tegutseb ühtselt kognitiivsete vaimsete protsesside ja emotsionaalse sektoriga.

Tähelepanu roll on tagada vaimse protsesside (haridus-, emotsionaalne, tahte) ja edukas töö.

teadvus ta igatseb läbi ise kõike, mis on hing inimene väljastpoolt maailma, sest see on kujul inimese vaimse tegevuse, mis on fookus ja koondumine see objektid, millel on teatud väärtus selle jaoks.

Koolieelsete laste laste tähelepanu on järgmised omadused:

1) Lühike fookus, kalduvus märkimisväärseid kõikumisi lühikese aja jooksul, lapsed korduvalt läbivad ühest tegevusest teisele, mitu korda muudavad oma kavatsust;

2) välismõjude järgimine isegi väike võõras häirib lapse tähelepanu tegevusest;

3) Sõltuvalt nelja-aastaste klasside liigist on lapsed võimelised mõne minuti jooksul kuulama huvitavaid muinasjuttu- või vaadata karikatuure, kuid nad häirivad 5 minutit pärast kobarat;

4) suvalise vaimse reguleerimise puudumisel ühelt objektilt ühelt objekti üleminekuvõimetus ühelt objektilt teisel kaalutlusõigusel;

b) Sõltuvalt laste vanusest kui noorematest lastest, mida väiksemad nad võivad keskenduda täiskasvanu sõnadele, kuna nende tähelepanu on meelitanud helge, atraktiivseid esemeid (ainult nendega kaasas olevad sõnad)): keskmiselt ja vanemate eelkooli Vanus täiskasvanu sõnad omandavad lapse jaoks oluliselt olulisemaid, saadab ta juba nende tähelepanu nende tähelepanu;

6) Tähelepanu nõrk jaotus (võimetus samaaegselt täita kaks või enam tegevust), väike maht (vastuolu sisaldab palju objekte lühikese aja jooksul)

Kontsentratsioon ja fookus objektide tagab nende väljendusrikas peegeldus, laps ei saa olla tähelepanelik üldse, tema tähelepanu avaldub alati konkreetse vaimse protsessides: see näeb välja lühike, koos ruffles, arvan mõistatuse, püüdes lugeda sõna, joonistab, mängib Siin.

Võitlus funktsioone lastel

Olles kognitiivse protsessi, tähelepanu aitab kaasa laste teadmiste saamine maailmast ja iseendast, pealkirjaga nii välismaailma objektide ja oma sisemise elu objektide poole, mitte ainult ei tekita ainult i vaimse tegevuse tingimusi, vaid ka täidab a Turvafunktsioon, mis põhjustab õigeaegse isiku reageerimise keskkonda ja sobi.

Tähelepanu põhjal kui kognitiivse aktiivsuse olulise tegurina moodustub varases lapsepõlves. Tähelepanu esimesel nädalal lapse elu õigeaegselt, ta hakkab keskenduma oma nägemiseni ja kuulujutt asjaolule, et põnev see, see on murettekitav see, refleksivalt Vastab sellele mõjule vastavate liikumiste tõttu tänu lapse keha tähelepanu ümbritseva tähelepanu suurenenud.

TÄHELEPPEE TÄHELEPANEKU REFLEXi näitleja, mis seob kesknärvisüsteemi väliskeskkonnaga, üks otsustavaid tegureid, mille tulemuseks on imikute keha kõige olulisemate psühhofüüsiliste protsesside reguleerimine, ei tänu kõigile vaimsetele protsessidele (tunne, taju, mälu , mõtlemine) muutub rikkamaks, täielikult, täiuslik.

Lapse elus ja tegevuses täidab tähelepanu erinevaid funktsioone: aktiveerib vajalikud psühholoogilised ja füsioloogilised protsessid, mis pärsivad teatud punktis, aitab kaasa lapse vajadustele vastava teabe valikule, annab selektiivse, lühiajalise Või pikaajaline kontsentratsioon ühele objektile või tegevuste vormis. ja kognitiivsete protsesside selektiivsus, täpsuse täpsus ja üksikasjalikult arusaam, mälu, orienteerituse ja tootlikkuse selektiivsuse täpsus ja selektiivsus.

Kui lapsed keskenduvad sellele, mida õpetaja neile selgitab, aga mis juhtub väljaspool akent, unistused mängu kohta, neid ei mõista ja ei saa aru, mida Pedagumus ütleb neile siiski arutelu, nõuanded, Hariduse hinnangud, mida nad on eriti vajalikud, sest ilma nendeta ei ole nende tegevus, ei ole nende tegevus vajalik motivatsioon, teostatavus, nõuetekohane organisatsioon, õpetajate sõna on kiire AZA eelkooliealiste muutuvas tegevuses, julgustab neid tähelepanelikult.

Koolieelses vanuses läbivad kõik tähelepanu tüübid ja omadused olulisi muudatusi, mille peamiseks on: mahu laiendamine, jätkusuutlikkuse suurendamine, võime väljalülitamise võime väljalülitamine ja selle kaudu levitamine sel viisil.

Need muudatused mitmekesistavad lapse siseelu, kaasa oma maailmavaate laiendamisele

Kui märkate tekstis olevat viga, valige sõna ja vajutage Shift Enter

Allikas uchebnikionline.com.

Koolieelsete laste kognitiivsete protsesside arendamine on sellel perioodil omane iseloomulik, omadused. Raamatupidamine üksikute omaduste laste ja mustrid vaimse protsesside aitab kaasa kognitiivne sfääri eelkooliealiste sfääri, saavutades kõrge taset selle moodustamise, ka selle tõttu, intellektuaalse ja emotsionaalne-taust struktuuri indiviidi paraneb.

Kognitiivse tegevuse struktuur koolieelses vanuses

Laste haridusvaldkonna arendamine aitab kaasa eelkooliealiste kognitiivse tegevuse sõnastamisele. Selles, lapsel koguneb elu kogemus, esineb teadmisi ümbritseva reaalsuse, teadmiste õppimisest, oskustest, oskuste arendamiseks, kognitiivsete protsesside arendamiseks. Koolieelse soolise aktiivsuse kognitiivset aktiivsust iseloomustab lapse aktiivse transformatiivse asend selle tegevuse objektina.

Kognitiivse aktiivsuse struktuur on defineeritud kui süsteemi komponentide interaktsiooni meetod ja see hõlmab:

1. Eesmärk on saada teadmisi.
2. Motiiv on erinev sõltuvalt olukorrast.
3. Meetodid on informatiivsed oskused, tegevused.
4. Tingimused - organiseeritud arengukandja, mis edendab eesmärgi saavutamist.
5. Tulemus - teadmiste saamine.

Eduka keskkonna korraldamise aluspõhimõtted, mis tähendab eelkooliealiste kognitiivset arengut - lapse teadlikkust ja tegevust vajalike teadmiste saamisel. Kognitiivse aktiivsuse struktuur tuleb nende põhimõtetega vooderdada.

Õlaosade kognitiivse tegevuse lahutamatu osa on kognitiivne huvi. Selline huvi on suunatud materjalile, seostatakse positiivsete muljeid ja tekitab laste aktiivsust. Keldatava koolieeliku täieliku kognitiivse arengu aluseks on lapse sõltumatu või ühise tegevuse korraldamine.

Kognitiivsete protsesside väljatöötamise tunnused koolieelses vanuses

Vanusetappides iseloomustavad kognitiivsete protsesside arendamist selle iseärasustega. Vaimse kognitiivsete protsesside eelkooliealistes on meelevaldne.

Lapsed saavad teadmisi enda kohta, maailma kohta, eesmärgipäraselt assimileerida teavet, mis on võimeline analüüsima, kasutama üldistamist. Kognitiivne aktiivsus moodustub, mis määrab lapse arengu taseme tulevikus. Mida rohkem tähelepanu pöörata koolieelsele etapile, seda lihtsam on lapsed koolist elu.

Tähelepanu

Varajase lapsepõlvest eristatakse laste tähelepanu ebameeldivust. Neid meelitatakse uudsuse ja intensiivsusega: helge mänguasja, valju heli või mitmesugused konkreetsed stiimulid.

Koolieelse tähelepanu pööramine hakkab meelitama emotsioonide põhjustatud kogemustega seotud objektid ja objektid, samuti ärritavatest inimestest, kellel on otsene suhtlemine lapse vajadustega. Mis arengut meelevaldse tähelepanu, lapsed võimu saatmiseks oma teadvuse ja hoidke seda üsna pikka aega teatud nähtused, objektid, samas on olemas huvi.

Lapsed õpivad oma tähelepanu juhtima, kuid täiskasvanu taotlusel vanuse tõttu on neil endiselt raske pöörata huvitavast objektist määratud ühele. Hiljem saavad eelkooliealised eraldada tähelepanu ja tegutsevad mitmete teemadega.

Koolieelse perioodi lõpus on lapsed võimelised poolteist tundi. Tähelepanu läheb meelevaldse ja sellest juba esialgse etapile post-tõend, kui eelkoolieal ise naaseb varasemate tegevuste ulatuse meelevaldse kontsentratsiooni. Tähelepanu ulatuse moodustamine aitab kaasa:

1. Päevapäeva korraldamine korralikult valitud ülesannetega (mõõdukas koormus, aktiivsuse muutus).
2. Emotsionaalselt küllastunud materjali valik, põhjustades huvi.
3. Sealhulgas haridus- harjutusi.

Mälu

Keldatava õppelooja mälu iseloomustab ebameeldivus. Kers ei sea ülesandeid teadlikult mäleta midagi hilisema taasesituse eest. Mis põhjustab emotsionaalne kogemus ja huvi on lihtsam meeles pidada. Elemendid omavoli mälu ostetakse 4 aastat.

Baby hakkab mõistma mälestusmeetodit, võib tähistada täiskasvanu meeles pidada või meenutada.

Esialgse koolieelse ajavahemiku jooksul iseloomustab korduste poolt tehtud mehaaniline mälestus. Laps tugineb objektide välisele kommunikatsioonile.

Vanemad eelkooliealised omandavad semantilise mälestamise oskused, mille aluseks on materjali osade sisu lingid, samuti materjal ja varasemad kogemused. Moodsa mälu pikka aega on eelistatud lasteaelija jaoks.

Kognitiivsed protsessid, eriti taju ja mõtlemine, mõjutavad selle arengut. Lapsed mälestusmärgi eraldada valdavalt helge märke teema.

Areng intellektuaalse sfääri areneb verbaalne mälu. Laps mäletab objektide olulisi linke. Koolieelse mootori mälu on oluliselt välja töötatud moodustunud visuaalse pildi tõttu.

Täiskasvatuse roll proovi kui liikumiste imendumine ja lapsed võrrelda nende isiklike ideede ideedega liikumisi. See laiendab oluliselt laste mootorrataste.

Taju

Arendamiseks taju, vaimse protsesside ja kogemusi saadud ümbritseva maailma ühendatakse. Aktiivne areng taju aitab kaasa erinevaid tegevusi: disain, joonistus, vaadates filmid, kõnnib. Erilist tähelepanu pööratakse rollimängudele, kus ümbritseva teabe fragmendid simuleeritakse ja imetletud teave on teada.

Taju (majandus) üksus kajastub saadud andmete saamisel ja töötlemisel välismaailmast. Koolieelne õppimine, eraldab objektide ainulaadseid omadusi, nende omadusi, eesmärki.

Aktiivselt arendamine, taju võimaldab lastel õppida oma huvitavaid objekte, välja selgitama olemasolevaid ühendusi. Täiustatud organiseeritud kättesaadavad tegevused aitavad kaasa arusaama arengule.

Mõtlemine

Kuulamise ajal kogunenud kujutisinformatsioon ja kõige lihtsamad mõisted on mõtlemise arengu aluseks. Koolieelsete piltide manustamise tõttu laiendavad teadmiste piire. Mõistete assimilatsioon määrab suures osas mõtlemise arengu.

Eriti keeruline eelkooliealistele on mõiste õige määratlus. See ühendab loogika poolt esemete märke.

Oma esinduste kasutamine tekitab põhjendusi ebatavalsuse. Väidetakse, et laps kasutab üldistamist ja kaardistamist, läbib võimalikud võimalused, kasutab täiskasvanust saadud sensuaalset kogemust ja teavet. Viie aastaselt mõistavad lapsed objektide põhjuslikke linke, ülemaailmsetest kuni täpsetest selgitustest, välistest märke peidetud, sisemine, generaliseerunud muster.

Mõiste tase sõltub perekonna ja koolieelse institutsiooni moodustatud kognitiivsest tegevusest. Kasutades produktiivseid kognitiivset aktiivsust, näiteks didaktiliste mängude puhul, on täiskasvanutel otsene kasulik mõju eelkooliealise mõtlemise arengule.

Koolieelsele vanusele iseloomustab üleminek suuliselt loogilisele loogilisele, kui laps lahendab ülesanded, kasutades kõne. See tähendab loogilise mõtlemises olevate laste sisemise tegevuskava kujunemist.

Kujutlusvõime

Protsess väljatöötamise kujutlusvõime läbib eelkooliealiste 2 etappi. Alguses on see tahtmatu looduses, esitlused tekivad spontaanselt. Teises etapis ilmneb kujutlusvõime aktiivsed vormid, protsessi meelevaldkond.

Esialgu tekivad esitlused täiskasvanu algatusel, siis lapse põhjustab neid sihipäraselt. See kajastub mängudes, nad omandavad lugu.

Kujutlusvõime arendamine mõjutab kogu kognitiivse sfääri moodustumist, põhjustades vaimset tegevust ja aidates kaasa sõnavara laiendamisele. Välimus võime luua kavatsust selle saavutamiseks, peegeldab kujutlusvõime kasvu eelkooliealistes. Eelkooliealiste fantaasiad juhuslikult enne tegevuse algust mõtleb selle liikumise üle, planeerib kehastuse protsessi.

Varajase eelkooliealiste perioodide puhul iseloomustab fantaasiad väikese muutuse alusel midagi olemasolevaid muutusi. Siis arendab laps originaalseid stseene ja pilte.

Kujutluse oluline omadus on selle realism, võime võimatu eraldada võimatuks. Kujutlusvõime, mis sisaldab kognitiivset intellektuaalset funktsiooni, võimaldab lapsel rahuldada kognitiivseid vajadusi.

Kõne

Kõne areng stimuleerib üleminekut sissetulevale suhtlemisele, tegevuste tüsistustele, sotsiaalsete kontaktide laiendamisele. Lapse sõnastikku kvantitatiivne ja kvalitatiivne koostis sõltub kasvatamise, kommunikatsiooniliste oskuste, individuaalsete omaduste tingimustest. Eelkooliealised õpivad fraase ehitama, lauseid vastavalt grammatikareeglitele.

Kõne alguses eelkooliealiste vanuse, sõna "iseloomustab ebapiisav taset grammatiliste vormide omandiõiguse. Kõnearuannetes eelkooliealiste varajase perioodi valitsevate lihtsate lausete.

Vanusega muutub pakkumine keerulisemaks. Kõne aktiivsemasoomise kaasas on lapse häälduste tegemine.

Sõna planeerimise funktsioon ilmub. Laps sõnastab oma tegevuse valjusti, salvestab oma tulemusi suuliselt oma tulemustega kaasas. Järk-järgult on üleminek sisemisele kõnele vaimse plaan.

Koolieelses vanuses on keeleliste tegevuste kommunikatiivsed funktsioonid ja vormid keerulised, kõneoskused imenduvad. Kõne intensiivses arengus paraneb kõik vaimse kognitiivsed protsessid.

Diagnoos kognitiivsed protsessid koolieelses eas

Nende moodustumise selgitamiseks viiakse läbi eelkooliealiste kognitiivsete protsesside diagnoosimine. Juhul varajase avastamise madal arengutase, tegevuse korrigeeriv töö probleemsete valdkondade tehakse. Psühholoogilised tehnikaid spetsiaalses kirjanduses on valitud laste vanuse alusel.

Vestluse kognitiivsete protsesside diagnoosimine vestlusega, mille eesmärk on luua täiskasvanute emotsionaalne kontakt. Vestluse käigus ilmneb ideede ja teadmiste pakkumine maailmast, laste isiklikke omadusi, orienteerumist kosmoses.

Pärast lapse ettevalmistamist toimivad tegevused otse ülesannetele. Tööriistakomplekt sõltub ülesannete täitmisest. Samuti saab eelkooliealiste vaatluse käigus teavet laste kognitiivse sektori arendamise kohta.

Harjutused kognitiivsete protsesside arendamiseks koolieelses vanuses

Koolieelses eas, kognitiivset arengut saavutatakse mängu. Didaktilised mängud aktiveerivad kognitiivseid protsesse, arendades kognitiivseid intresse, moodustades soovi teada uute, uute tahteomaduste omadusi, aitavad kaasa ühtse kõne moodustamisele. Enamik arenevatest harjutustest on suunatud mitme kognitiivsete protsesside parandamisele.

Tähelepanu arendamiseks kasutatakse treeningut "Kuula ja Clap". Lapsed pakutakse käed, kui puuvilja helide nimi. Näiteks: ratas, õuna (puuvill), masin, raamat, pirn (puuvill), banaan (puuvill) jne.

Arengu mõtlemise aitab kaasa harjutusi, mille eesmärk on üldistada, jaotamise tähiste, ühingu rühma. Mäng "Leia Excellence" pakub eelkooliealist ühendada objekte ühise omaduse ja lisapunkti.

Näiteks seerias "Koer, kana, lehm, kass" on üleliigne, see on kana, sest see on loomade seas lind. Mängu korrigeeritakse varajase koolieelse vanuse jaoks lihtsama objekti.

Lastekõnede väljatöötamiseks sobivad retimisülesanded, milles laps parandab nonfondeatilist ärakuulamist ja hääldust. Kõne ja kujutlusvõime ühise moodustamise jaoks pakutakse lapsi oma lugu välja tulema.

Arendusmälu aitab kaasa harjutustele, mis nõuavad sõnade või sõnade meele mäletamisel ja nende reprodutseerimiseks. Mälu ja tähelepanu pööratakse kõige lihtsam tüübi ülesannetes: "Siin on teemad. Vaata hoolikalt.

Püüdke meeles pidada asukohta, funktsioone. Sule silmad ja ma neid peatada kohtades. Nüüd dispergeerivad objektid esialgses järjekorras. "

Laste kujutlusvõime areneb peaaegu igas tegevuses: joonistus, mäng, klasside plastiga. Ettepanek eelkooliealise leiutada pilt või kangelased mängu moodustab meelevaldsuse kujutlusvõimet.

Visuaalse tajumise arendamine toimub eelkooliealiste vormide, värvide, objektide suuruste loomise protsessis. Suurepärane võimalus on harjutusi mosaiik, mõistatusi, disainer, püramiide.

Helitava tajumise jaoks valitakse heli saatele ülesanded. Näiteks peavad lapsed kindlaks määrama, kes avaldab ühe või teise heli.

Koolieelne vanus - kognitiivsete protsesside soodne arenguperiood. Õigeaegse diagnoosi alguses eelkooliealise vanusest võimaldab kohandada kognitiivse sfääri moodustumist tervikuna, et tuvastada lünki individuaalsete vaimsete protsesside väljatöötamisel. Kognitiivsete protsesside parandamine saavutatakse treeningu, ühiste või sõltumatute eelkooliealiste aktiivse tegevuse kaudu.

"Vaimse kognitiivsete protsesside ja hariduse omadused

kooliste kognitiivne aktiivsus "

1. Psühholoogilised protsessid lastele lastele vanuses ......... .3

2. Mängude kaardifail, harjutused psüühikaalsete protsesside arendamiseks lastele lastele vanuses ................................... .......................................... 7

3. Abstraktne artikkel E.N. Ruby "Psühholoogilised omadused koolituse koolieelse laste" ............................................. ......................................... 36.

4. Peegeldus ................................................... ............................................. .. 40

5. viidete nimekiri ............................................. ....................................... ... 42

1. Psühholoogilised eelkooliealiste laste protsessid

Inimese arendamine on pidevalt, kogu oma elu ja igaüks lähtub omal moel. Koolieelne lapsepõlv on lapse elu üks tähtsamaid etappe. Iga laps on ainulaadne ja ainulaadne nähtus. Individuaalne ja ainulaadne on selle arengu protsess. Mõned lapsed kasvavad kiiremini ja nende üheaastase vanemate ees, teised on arengus maha jäänud. Vanuse psühholoogias on normi mõiste üsna statistiline, see tähendab, et selline tempo ja enamikus neist täheldatud laste arengu suund on normaalne.

Koolieelsete laste lastel õppivad maailma aktiivselt ümber. Need teadmised on võimalikud nende vaimse kognitiivsete võimete tõttu (tähelepanu, arusaam, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime, kõne).

Minu portfellis tahan jääda mõningatele kõige tüüpilisemale omadustele vaimse kognitiivsete protsesside arendamise omadustele koolieelsete laste lastel.

Tunde

Kõige iseloomulikumad muudatused ajallapse elu esimesed aastad Põhineb peamiselt selle tunnete peamiste liikide väljatöötamisest.

Tunne Need kajastavad üksikute omaduste peegeldusi, objektide objektide ja nähtuste omadusi ning organismi sisemisi riike, kui vastavad retseptorid mõjutavad neid otseselt.

Lapse tunnete väljatöötamine on suuresti tingitud psühhofüüsiliste funktsioonide arendamisest (sensoorne, mneemia, verbaalne, tooniline jne). Tunnete materjali keha on analüsaatorid. Koolieelses perioodis välja töötatud värvide eristamine suurendab peamiselt selle täpsust.Kuni 2 aastat Otsese tajumise lapsed hästi eristavad 4 peamist värvi: punane, sinine, roheline, kollane, raskem - vahepealsed toonid: oranž, sinine ja lilla.4-aastased lapsed võimeline looma seose peamiste värvide ja nende nimede vahel,5-aastane - vahepealse värviga.Keskel koolieelses vanuses Lapsed hakkavad eristama kergeid tooni, mis aitab kaasa suhete nimetustele sõnadega "tume", "helge".

Aktiivselt areneb koolieelsel vanuses ja kuulmistundlikkus : Vanem eelkooliealiste teravuse kuulamine on 3-4 korda suurem kui nooremast. Tooni kuulmise korral on mõõdukas areng. Aastal eelkooliealistele, võime tunda kõrgus heli arendab. Kuid fonemeetiline (kõne) ja muusikaline kuulamine ei moodustatud mitte sama tempo. Phonmematic kohtuistungi algust arendada lõpus 1. aasta elu laps, ja alguses koolieelsete perioodi lapse eristab kõik helid emakeel, mastering passiivse ja aktiivse kõne. Helide kõrguse arusaam, nende vaheline suhe ei ole paljude 5-aastaste laste jaoks lihtne. Helide tajumine, eriti nende kõrguse tunnustamine, Timbre, on individuaalsed funktsioonid. Ajal kuulates muusikateoste, koolieelikud keskendub peamiselt nende dünaamika (rütm, tempo), meloodia ja harmoonia nad tajuvad hullem.

Selle aja jooksul paranevad kinesteetilised ja kombatavad tunne, Sertifikaat, mille sertifikaat on võime tuvastada objektide kaal, mis 4-7-aastastest parandab umbes kaks korda.

Arendada koolieelses vanuses ja lõhnatunnetes Seetõttu võimaldavad vanemad eelkooliealised lõhnad tunnistades vähem vigu, mida nimetatakse täpsemalt neid.

Taju.

Taju - terviklike esemete ja nähtuste isiku teadvuse protsessis nende vahetu mõju mõttes. Tajumine on eelkooliealiste kognitiivse protsessi. Selle moodustamine tagab uute teadmiste eduka kogunemise, uute tegevuste kiire arendamise, uue keskkonna kohandamine, täieõiguslik füüsiline ja vaimne areng.

Junior eelkooliealise vanuses Taju on teema, st. Teema omadused (värv, maitse, kogus) ei ole lapse poolt iseendast eraldatud ja ühendage sellega ühe täisarv. Samal ajal näeb laps mitte kõik omadused, vaid ainult kõige heledam, näiteks: rohi on roheline, sidrun - hapu ja kollane.

Taju keskel koolieelses vanuses See muutub olulisemaks, sihitud analüüsimiseks. See eristatakse meelevaldseid tegevusi - vaatlus, vaatamine, otsing. Laps 4-5-aastane saab ideid peamiste geomeetriliste andmete kohta; spektri peamiste värvide kohta; suurusjärku parameetritel; ruumi kohta; ajast.

In vanem koolieelne vanus (5-7 aastat) - Lapse taju kaotab oma algse globaalse iseloomu. Mängude ja objektiivsete tegevuste mõjul on eelkooliealise võime eraldada objekti objektist eraldi omadusi, teate sarnaseid omadusi erinevates objektides ja erinevad ühel teemal. Objektide ja omaduste tundmine laieneb ja on organiseeritud süsteemi, mis võimaldab neil kasutada erinevates tegevustes. Selles vanuses moodustatakse keerulised visuaalse analüüsi ja sünteesi liigid, kaasa arvatud võime vaimselt hävitada tajutava objekti, uurides kõiki neid osi eraldi ja seejärel ühendades need üheks.

Seega hakkab laps nägema maailma kategoorilises veenis, tajumise protsess on intellektuaalne.

Tähelepanu.

Tähelepanu - See on vaimne protsess, mis koosneb teadvuse fookuses ja kontsentratsioonis konkreetse objektiga samaaegselt teistest häiritud.

Esimesed tähelepanu märgid - 2-3 nädalat elu kuulmis- ja visuaalse kontsentratsiooni kujul.

Tähelepanu lapse varajase eelkooliealiste vanuse on tahtmatu.

Koolieelse lapsepõlve alguses Lapse tähelepanu peegeldab tema huvi ümbritsevate teemade ja nendega tehtud tegevuste vastu. Laps keskendub huvipakkuvatele intressidele. Uue teema ilmumine põhjustab sellele üleminekut.

Sissepriint - valitsevad kogu koolieelse lapsepõlve ajal. Seetõttu tegelevad lapsed harva samal juhul.Koolieelsele vanusele Laste tegevuse komplikatsiooni tõttu omandab tähelepanu suurema kontsentratsiooni ja stabiilsuse.Junior eelkooliealised Sama mängu saab mängida - 25-30 minutit. Vanemad eelkooliealised - kuni 1-1,5 tundi.

Lapsed 4-6 aastat vana Alustage meelevaldset tähelepanu. Esimest korda selles vanuses hakkavad nad oma tähelepanu juhtima, suunake selle teadlikult teatud esemed, nähtused, hoiavad neid, kasutades selleks mõningaid vahendeid.

S. alustaminevanem koolieelne Vanus, lapsed saavad kinni pidada tähelepanu meetmetele, mis on huvitatud intellektuaalselt olulistest huvidest (puzzle mängud, mõistatused, haridusalased ülesanded). Intellektuaalse aktiivsuse tähelepanu stabiilsus suureneb märgatavalt seitse aastat. Säilitada tähelepanu üsna kõrgel tasemel võimaldab kasutada mängu elemente, sagedase tegevuse vormide muutmist, tootmistegevuse aktiivsust.

Mälu.

Mälu - See on keeruline vaimne protsess, mis on määratletud selle kogemuste kurjategituse, säilitamise, tunnustamise ja paljundamise.

Tunnustamine - Esimene mälu protsess ilmub lapsele.Pärast 8 kuu möödumist moodustub taasesitus - pildi mälu taastamine.

Mälujunior eelkoolieal tahtmatu. Laps ei sea eesmärki midagi meeles pidada ja ei tee midagi, et meelde jätta. Mälu, huvitavate, emotsionaalsete, värviliste sündmuste ja piltide mälu.

Kolmanda ja neljanda eluaasta saada esimeste laste mälestuste aastateks.

4-5 aasta jooksul Sularatiivne mälu hakkab moodustama, kuid sihitud mälestus- ja tagasivõtmine ilmneb ainult episoodiliselt ja sõltub tegevuse liigist.

Viienda eluaasta Mälu hakkab mängima juhtivat rolli vaimsete protsesside korraldamisel muutub domineerivaks funktsiooniks.

Koolieelse vanuse lõpuks Seal on meelevaldne visuaalne ja kuulmismälu arendamine.

6-7 aasta jooksul - erinevate tegevuste tõttu ja ennekõike mängu, lapse mälu vanemas koolieelne vanus muutub meelevaldseks ja suunatud. Ta paneb ülesande meenutada midagi tulevaste meetmete jaoks. Selles vanuses on täheldatud kõrge mootori mälu taset. Lapsed suurendavad liikumise vajadust. Nad peame keerulisi liikumisi, tehke need kindlasti kiiresti. Liikumiste liitmine on järjepidevus; Kõik mootori aktiivsus muutub teadlikumaks, otstarbekaks ja sõltumatumaks; Suurenenud füüsiline ja vaimne jõudlus. Seetõttu hakkavad paljud lapsed vanematel lastel vanuses osaleda võimlemine, akrobaatika, joonis uisutamine, tantsimine.

Mõtlemine.

Mõtlemine - Kõrgeim kognitiivne protsess üldise ja kaudse reaalsuse peegeldus.

Esimesed mõtlemise märgid, mida lapsed avastavad esimese eluaasta lõpuks. Nad hakkavad teatama lihtsaimat suhtlemist ja seost objektide vahel ja kasutage neid teatud ühenduse saavutamiseks. Need suhted on lastele teada praktiliste proovide ja vigade kaudu, st Visuaalse tõhusa mõtlemise abil. Laps hakkab mõistma, et mõningaid asju ja tegevusi saab kasutada teiste tähistamiseks, nende asendajaks - asendusvõime on moodustatud - võime kasutada vaimse probleemi lahendamisel, tegelike objektide ja -nähtude tingimuslike asendajatega.

3-4 aasta jooksul Laps, lase tal olla ebatäiuslik, püüab analüüsida, mida näeb ennast selgesõnalises plaanis. Kuid laste osa on juba hakanud ilmnema võime lahendada esitluse ülesandeid. Lapsed saavad võrrelda värvi ja kuju esemeid, eraldada erinevusi teistest omadustest. See võib üldistada värvi objekte (see on kõik punane), kuju (see on kõik ringi), väärtus (see kõik on väike).

Kuna kogemus koguneb mõtlemisekeskmine koolieelne laps Üha enam tuginevad piltidele - mille idee võib olla konkreetse tegevuse tulemus. Peamised eelkooliealise lapsele omane mõtteviis muutub visuaalse kujuga mõtlemisse. Tänu sellele võib eelkoolieal "teha" tõelisi tegevusi meeles. Samal ajal tegutseb ta ainult ühe kohtuotsustega, sest Ta ei ole veel valmis järelduste jaoks valmis.

Vanem koolieelses vanuses Verbaalne ja loogiline mõtlemine hakkab moodustama.

Kujutlusvõime.

Kujutlusvõime - See on teadvuse võime luua pilte, ideid ja neid manipuleerida. Kujutlusvõime tekkimine ja arendamine on tihedalt seotud teiste kognitiivsete protsesside moodustamisega, kõigepealt mõtlema.

Varajase lapsepõlves Kujutlusvõimel on puhkus ja esineb tahtmatult saadud kogemuste kujutiste kujul: lugude kuulamine, muinasjutud, luuletused, filmide vaated. Kujutlusel on ainult see, mis on lapsele tugev emotsionaalne mulje, sai talle eriti huvitav. Kujutlusvõime on lahutamatud objektide tajumisest ja nendega hasartmängude läbiviimisest.

Vanem koolieelne vanus See on tundlik - tundlik - kujutlusvõime tekkeks. Selle aja jooksul muutub lapse kujutlusvõimeks juhitavaks.

5-6 aasta jooksul Lastel on järkjärguline üleminek tahtmatu mäletamise ja taasesituse, juhusliku meeldejäämiseni. See loob loomingulise kujutlusvõime arengu aluse, pakkudes võimaluse luua uue pildi. Laste loominguline kujutlusvõime avaldub peamiselt mänge, mis loovad ruumi improvisatsiooni jaoks, samuti joonistamisel, disainis jne. Kujutlus algab praktiliste tegevuste vältimiseks, mis ühendab mõtlemisega kognitiivsete ülesannete lahendamisel mõtlemisega. Kujutlus on ümberehitatud reproduktiivsusest, reprodutseerides, see ootab. Laps on võimeline esitama joonisel või meeles mitte ainult tegevuse lõpptulemus, vaid ka selle vahe-etappidel.

Seega pidada mõningaid funktsioone kognitiivsete protsesside arendamise kohta koolieelsetes lastes USA täiskasvanutele, me ei tohiks unustada, et eelkooliealised ei ole veel õppinud oma teadmiste ja arengu liikumist juhtima. Siin vajavad nad täiskasvanute, nende intelligentse juhtimise ja organisatsiooni toetust.

2. Kaardifailid vaimse protsesside arendamiseks koolieelses lastes.

Eesmärk: Arendusmälu arendamine, mälestus.

Vanus: 5 aastat ja vanemad

1 Valik: Lapsed istuvad ringis, üks hakkab rääkima lugu teise jätkub. Iga hääldab 1 - 2 fraasid, sundides ürituste kulgu muinasjuttudes.

2 Valik: valige muinasjutud teema. Ülesanne ei ole teema kaugemale kaugemale. Muinasjuttide leidmine, lapsed tapavad tihti keegi selles, hirmutama, hävitada. Sellisel juhul arutleb mängu lõpus, kellele ja miks sa tahad sellest rääkida, millised tunned kogevad.

Mälu

Mootori mälu arendamise harjutus

Eesmärk: Mootori mälu arendamine, liikumiste koordineerimine.

Vanus: 4 aastat ja vanemad

Pea meeles, kuidas kutsikas hüppab üle luu? Näita.

Kuidas lehm läheb? Näita.

Kuidas pulli pulli? Näita.

Kuidas kass asub päikese käes?

Kuidas trammi raudtee töötab?

Kuidas trepist tõusete?

Kuidas aeglustab autot, mis valgusfooril on?

Kuidas politseinik peatab auto?

Kuidas vanaema korrigeerivad prillid?

Mälu

Harjutus "Me mäletame sõnad"

Eesmärk: kuulamise mehaanilise mälu arendamine

Vanus: 4-aastast ja vanematest

Ärge kiirustage lapse lugemist 5 sekundi jooksul. 10 sõna allpool. Lapsed peavad neid mäletama ja neid kõiki reprodutseerima.

Sõnad: plaat, harja, buss, boot, nõel, laud, sidrun, järv, joonistus, pank.

Mälu

Mäng "lõhnab ja helid"

Eesmärk: lõhna- ja puutetundliku mälu arendamine.

Vanus: 5 aastat.

Kujutage ette, et sajab vihma. Sa seisad aknasse ja vaatate tänavat. Mida sa näed? Ütle mulle. Kujutage ette, et vihmapiirajad lööb klaasi. Pea meeles, kuidas vihm on mürarikkas. Mis on vihmamüra? Vihm on lõppenud, me läksime väljapoole. Pea meeles maad lõhn, maitsetaimed pärast vihma. Mis sa arvad, millega saate võrrelda muru lõhna, pesta vihma?

Mälu

Lumepalli mäng

Eesmärk: emotsionaalse mälu arendamine.

Vanus: 4 aastat.

Vaimselt mängida lumepallides.

Ülesande number 1: kujutage lumi. Pea meeles, mis värvi see on. Kas see on alati valge?

Pea meeles, kuidas päike muudab lumi säravaks, kellega saate lume võrrelda selge talve päikesepaistelise päeva jooksul.

Ülesanne # 2: Pea meeles, kuidas lumekäepidemed jalgade all. Mis sa arvad, millega saate võrrelda lumekriisi inimese jalgade all.

Ülesande number 3: Kujutage ette, et sa hoiad põletava lume käes. Mida sa lumega palli teed. Mida sa tunned?

Mälu

Mäng "Kirjeldage toodet"

Eesmärk: meelevaldse visuaalse mälu arendamine.

Vanus: 5 aastat.

1. Lapsed istuvad ringis. Pedagoogrikirjad objekti ringis. Lapsed peavad seda hoolikalt kaaluma ja naaber edastab signaali poolt. Teema puhastatakse, lapsed peavad seda kirjeldama.

2. Laps väljub, 5-6 toodet laguneb. Ta kaalub neid hoolikalt. Seejärel selgub ja annab kirjelduse üksuste (kirjeldus on võimalik vastavalt skeemile: värv, kuju, materjal)

Mälu

Mäng "Mis mänguasjad puuduvad? "

Eesmärk: visuaalse mälu arendamine, ulatus.

Vanus: 3 aastat

Pane lapse ees 1 minut 4-5 mänguasjaks, seejärel paluge lapsel pöörduda ja eemaldada üks mänguasjadest. Küsimus lapsele: "Millised mänguasjad puuduvad? " Mäng võib olla keeruline: ärge puhastage midagi, vaid muutes mänguasju ainult kohtades; Suurendage mänguasjade arvu. Te saate mängida 2-3 korda nädalas.

Mälu

Mäng "Kuula ja täitke"

Eesmärk: Mootori mälu arendamine.

Vanus: 4 aastat.

Juhtiv kutsub valjusti mitmeid liikumisi ilma neid näitamata. See on vajalik liikumise järjestuses, kus need olid seatud.

Mälu

Mäng "Päeva sünnipäeva nukud.

Eesmärk: visuaalse ja kuulmismälu arendamine.

Vanus: 3 aastat.

Täiskasvanute aruannete, et nuku on sünnipäev ja varsti külastama sünnipäeva tüdrukut. Ja mis on külaliste nimi, nad õpivad hiljem. Täiskasvanud tõmbab 4-5 mänguasja ja kutsub neid nimesid. Siis kõik külalised istuvad laua taga ja tee võtab. Laps peab kõik teed käsitlema teed, pöörates ringi. Mängu saab muuta, kutsudes erinevaid külalisi nuku ja helistades neid erinevate nimedega. Külastajate arv järk-järgult suureneb.

Mälu

Mäng "Paar sõnad".

Eesmärk: semantilise mälu arendamine

Vanus: 5 aastat.

Soovita lapse meeles pidada paar sõna (saate alustada 5-6 sõnaga). Näitan igale teisele teisele sõnale. Näiteks: Kass - piim, poiss - auto. Paluge lapsel teist sõna mäletada. Siis helistate esimesele sõnale ja laps peab meeles pidama ja teist sõna helistama. Ülesannet saab järk-järgult keeruline, suurendades sõnade arvide arvu ja sõnade võtmist kaugühendustega paarikaupadesse.

Mälu

Harjutus "Sügis".

Eesmärk: semantilise mälestamise arendamine

Vanus: 5 aastat.

Ma loen sind luuletus. Ma palun teil joonistada, mida selles luuletuses öeldakse.

Pottud suvi

Sügis on tulnud

Põlves ja Groves

Tühi ja kurb

Linnud lendasid ära

Steel on lühikesed päevad.

Päike ei ole nähtav

Tume, tumedad ööd.

Pärast joonise lõpetamist mäletab luuletus.

Mälu

Mäng "Shop"

Eesmärk: Arendusmälu arendamine

Vanus: 4 aastat.

Juht võib saata lapse "poodi" ja paluda tal meeles pidada kõiki objekte, mis peavad ostma. Alustage ühest kahest elemendist, suurendades nende arvu kuni 4-5. See mäng kasutab rolle ja kauplused ise võivad olla erinevad: "Bakery", "piim", "mänguasjad" jne.

Tähelepanu

Mäng "Pane oma sõrme"

Ülesande mäng:

Suunatud tähelepanu väljatöötamine.

Mängu kirjeldus:

Laps peaks valima palju pilte kujutatud tuttavate üksuste hulgast, seda, kes nimetas täiskasvanuks ja viitab talle kiiresti oma sõrmega. Raskus on see, et laps peab ületama teiste piltide välise atraktiivsuse ja fookuma ainult selle juhendaja nimega. Leitud pilt laps saab auhinna. Mängu peamine nõue on otsida silmade pildi, mitte oma kätega ja ainult viimasel hetkel panna sõrme see. Sa võid aidata lapsel ennast hoida, pakkudes talle sõrme tabeli serval hoida, kuni pildi nimetatakse.

Mängu alguses kutsutakse lapsi kõiki pilte vaatama, helistage neile kujutatud üksustele. Pärast seda, paar last, mille ees kõik pildid avanevad. Selgitage mängu reegleid. Siis hääldada sõnad: "Milline teist leiate ja suunake sõrme, kus on õun? "Lapsed näitavad pilti ja õpetaja kaebab ülejäänud juurde: kes kasutasid sõrme õunale? Lapsed vastavad ja võitja saab pildi. Teine laps antakse võimalus "lükata", kuid kui ta ei leia pilti seekord, järgmise paari lapsi nimetatakse. Lapsed valatud pildid asendatakse uute.

Mängu reeglid:

1. Hoidke sõrme paremale tabeli serval, kuni täiskasvanud kutsub objekti. Keelatud on eemaldada sõrme tabelist enne tähtaega eemaldada.

2. Pildi saab, kes varem paneb selle sõrme.

3. Võitja nimetatakse kõik mängu osalejad.

Tähelepanu

Mäng "Hüperid mänguasjadega"

Ülesande mäng:

Arengu laste jätkusuutlikkus.

Mängu kirjeldus:

Täiskasvanu paneb lauale mitu uut mänguasja, kutsub tema kolmele lapsele ja pakub neile omakorda omakorda mänguasi, mis kõige rohkem. Lapsed peaksid hoolikalt kaaluma nende mänguasjade. Siis saavad lapsed seinale nägu ja sulgevad silmad. Kuigi lapsed seisavad suletud silmadega, peidab täiskasvanu iga mänguasjade märgatavaks kohaks. Mänguasja peaks olema muu hulgas esemete lastel (nukud nukud, auto seas). Ülejäänud lapsi teatatakse, et nad ei tohiks avalikustada saladus mänguasjadele. Iga juhtimine peaks leidma oma mänguasi ise. "On aeg, täiskasvanud ja lapsed ja lapsed räägivad koori ja nad hakkavad otsima. Kui nad mänguasjadega naasevad, küsib täiskasvanu ülejäänud lastele: "Kes kõigepealt leidis mänguasi? Ta leidis oma mänguasi? " Võitja antakse auhinna. Mängu korratakse kõigepealt ja nüüd peidavad mänguasjad lapsi ise.

Mängu reeglid:

1. Otsi ainult seda mänguasja, mis valis teiste poolt segamata.

2. Ära soovita juhtida. Violaator ei vali mänguasjade otsimiseks.

3. Kui peidate mänguasju, ei saa te oma silmi avada.

Tähelepanu

Mäng "Review, ärge Yaw!"

Ülesande mäng:

Areng laste säästva keskendunud tähelepanu.

Mängu kirjeldus:

Lapsed istuvad kahes rida üksteise vastu. Täiskasvanu jaotab lastele pilte loomade, laste, lindude ja laste piltidega ühest reaga, millel on ühel real sama pilte kui teisel real lastel, st Igal pildil peaks olema paar. Täiskasvanu selgitab lastele, et iga looma, linnud või väike inimene pildil on sõber, see on täpselt sama pilt. Iga märk peaks helistama oma sõbrale sobiva häälega (kui lehma pildil, siis peske, kui koer on, siis sa paistad, kui poiss või tüdruk nimetatakse nime järgi). Kogu juhendamine on selgelt selgitatud. Igaüks, kes kutsusid kiiresti reageerima. Sõbrad peavad jõudma täiskasvanule, näidake oma pilte üksteisele ja veenduge, et nad on samad. Siis jätkab mäng teisi lapsi.

Mängu reeglid:

2. Sa pead olema tähelepanelik ja õigeaegselt vastata teie paari kõnele.

3. Varem saadud pilt on keelatud näidata. Aja jooksul, kuni aeg on iga lapse saladus.

Tähelepanu

Mäng "Leia viga"

Ülesande mäng:

Arengu auditiin tähelepanu ja mälu.

Mängu kirjeldus:

1 valik. Täiskasvanu küsib kuulata hoolikalt ja loeb aeglaselt luuletust, siis kutsub ta lapsi ütlema, et kokk pani selle ja kus.

Cook valmistub lõunat,

Ja siis valgus välja lülitatud.

Chef Brila võtab

Ja alandab kompott.

Viskab katlalampide

Ahju paneb moosi,

Takistab suppi niši

Söe tabab kokk,

Suhkru Sypt puljongis,

Ja ta on väga rahul.

See oli vinaigrett,

Kui ma valguse fikseerisin (O. Grigoriev)

2. võimalus. Kuula luuletus segadust ja öelda, et see on vale.

Soe kevadel nüüd -

Viinamarjad küps meiega.

Hobune sarved heinamaal

Suve hüppab lumesse.

Hiline sügisel karu

Armastab jõe istudes.

Ja talvel filiaalide seas

"GA-GA-HA" - Solevy.

Anna mulle vastus -

Kas see on tõsi või mitte? (L. Stichev)

Mängu reeglid:

1. Ärge karjutage vastust, kuni luuletus loetakse lõpuni

Tähelepanu

Mäng "Kuula ja slapping"

Mängu ülesanne: selektiivsuse arendamine, mõtlemine, mõtlemine.

Mängu kirjeldus:

Lapsed kutsutakse üles hoolikalt kuulama ja klammeldama oma käed, kui nad kuulevad looma nime all nimega nime. Sõnade kogum võib olla selline:

Jõulupuu, orus, elevant, kummeli.

Nukk, jänes, seene, auto.

Viinamarjad, jõgi, mets, orav.

Suusa, kaelkirjak, lennuk, vaas.

Analoogia abil saate kasutada taimede, mänguasjade jms nimesid

Tähelepanu

Mäng "Asjad meie ümber"

Täiskasvanu kutsub lapsi hoolikalt uurima kabineti 3 minutit. Siis lapsed sulgevad silmad ja vastata küsimustele: "Mis on laual? Mis on kapis? Mis ripub seinale? "Ja nii edasi. Üksused peaksid olema perioodiliselt muutunud kohad, eemaldage ja lisage uusi.

Mõtlemine

Mäng "Otsi Üldine"

Eesmärk. Et moodustada võime leida mitmeid üldisi hetki hajutatud materjalis; Anda idee märkide olulisuse tasemest.

Mängu ülesanne. Helistage kahe õpetaja poolt määratud kahe elemendi (näiteks plaadi ja paadi) nii palju ühiseid funktsioone.
Vastused võivad olla standardsed ("Need on asjad, mis on tehtud inimese poolt"; "neil on sügavus") ja ebatavaline, võimaldades teil näha tuttavat üksusi uues valguses. Üks võidab üldiste märkide loetelu on pikem.

Mõtlemine

Mäng "Eriti sõna" erand "

Eesmärk. Arendada võimet luua ootamatuid seoseid nähtuste vahel, liikuda üksi ühendustest teistega, et hoida mitmeid objekte "mõttevaldkonnas" ja võrrelda neid omavahel. Installi moodustamine asjaolule, et esemete kombineerimise ja demonteerimise erinevad viisid on võimalikud.

Mängu ülesanne. Kolm sõna võetakse (näiteks koer, tomat, päike). On vaja jätta kaks sõna, mis tähistab esemeid, omavahel sarnases midagi sarnast ja kolmandat tarbetut sõna, mida nimetatakse objektiks, millel ei ole kahe esimese elemendi ühiseid funktsioone.

Õpetaja ülesanne on stimuleerida lapsi, et otsida võimalikult palju võimalusi, välja arvatud lisasõna väljajätmine, mis ulatuvad lamamispinnast (sõna "koer", sest tomati ja päike on ümmargune) ja lõpeb kõige ootamatute kõige ootamatute.

Mõtlemine

Mäng "Otsi Analoogid"

Eesmärk. Moodustada võime eraldada objektis erinevaid omadusi ja tegutsevad igaühega eraldi; Arendada võime klassifitseerida nähtusi oma märke.

Mängu ülesanne. Helista nii palju analooge kui võimalik, st esemed, mis on sarnased määratud õpetajaga (näiteks helikopteriga) erinevate oluliste omaduste jaoks ja süstematiseerivad need rühmade poolt, kui sarnaselt nende märgid on ühendatud (näiteks helikopteri, lind, Butterfly - kõik need lendavad; helikopter, buss, rong on sõidukid).

Mõtlemine

Mäng "Otsi" vastas "objektid"

Eesmärk. Et moodustada võime leida teema võimalikult palju kui võimalik, rõhutades neid üldise ja erineva.

Mängu ülesanne. Nii palju objekte kui võimalik, "vastas" ütles õpetaja (näiteks kodus), keskendudes erinevate omaduste selle teema ja süstematiseerides oma vastandeid rühmade poolt (näiteks maja - heita on vastupidine suurus ja aste mugavus; Maja - valdkonnas on vastupidine kvaliteetse ruumi omadused: suletud esimesel juhul ja avatud - teise jne).

Mõtlemine

Mäng "Otsi linke"

Eesmärk. Moodustada võime luua seoseid objektide vahel, mis otsivad esmapilgul on kaugel üksteisest; Leidke objekte, millel on üldised omadused samaaegselt mitme teemaga.

Mängu ülesanne. Seal on kaks teemat, näiteks kühvel ja auto. On vaja nimetada esemeid, mis on nagu ülemineku sild esimesest teisest teisele, st selge, loogilise ühendusega määratud objektidega. On lubatud kasutada kahte kolme ühendavat linki (kühvli - auto - auto). Sellisel juhul pööratakse erilist tähelepanu laste suhete põhjendusele külgnevate kettide vahel.

Mõtlemine

Mäng "Teema kasutamise viisid"

Eesmärk. Arendada võime keskenduda mõtteprotsessi ühel teemal, võime selle tutvustada erinevaid olukordi ja suhteid, et näha tavapärases teema ootamatute võimaluste.

Mängu ülesanne. Helista nii palju erinevaid viise, kuidas kasutada teema lastele hästi tuntud, näiteks raamatuid. Reegel: On vastuvõetamatu helistada ebamoraalseks, barbaarseid viise teema kasutamiseks (mäng võib olla aluseks vestlusele moraalse käitumise kriteeriumide kohta).

Mõtlemine

Mäng "Võimalike põhjuste loend"

Eesmärk. Arendada võime lahendada ülesande või arusaamist mis tahes nähtuse otsimiseks kõik võimalikud põhjused, et saaksite töötada erinevaid versioone ja alles pärast seda teha otsus.

Mängu ülesanne. Õpetaja kirjeldab mis tahes olukorda, näiteks: "Jalutuskäigu tagastamine, sa leidsid, et teie korteri uks on avatud avatud ..." Lapsed peavad kiiresti helistama nii palju võimalike põhjuste tõttu, et selle selgitused oleksid võimalikud otsustada, mida nad peaksid otsustama Võetakse (alates kõige banaalsemast - "Ma unustasin ukse sulgeda" - ja lõpeb nontriviaalse lõpetamisega - "Marian lendas").

Mõtlemine

Mäng "Vähendage lugu"

Eesmärk. Õpi üldistama ja keskenduma tähelepanu sisuliselt, vähendama kogu alaealine.

Mängu ülesanne. Viige lugu sisu lühikese - kahe või kolme lause, säilitades samal ajal selle põhisisu. Selles mängus on kõige edukamate vastuste kollektiivne täiustamine võimalik.

Mõtlemine

Mäng "Lõpeta sõna"

Alustate sõna, öeldes esimese silbi ja laps on selle lõpetada.

Mõtlemine

Mäng "Leia liigne sõna"

Loe lapse rida sõnu. Iga seeria koosneb neljast sõnast. Kolm sõna ühendatakse nende järgi nende jaoks märk ja üks sõna erineb nendest ja tuleks välistada.

Paku määratleda sõna, mis on "üleliigne".

Apple, Plum,kurk , Pirn.

Spoon, plaat, kastru, kott .

Kleit, kampsun, särk, kork.

Kask, tamm,maasikas , Mänd.

Seebi, hambapasta,luud , šampoon.

Leib , piim, suvila juust, hapukoor.

Tund, minutsuvi , teine.

Neelama, vares,kana , nelikümmend.

Mõtlemine

Mäng "Nimetage sõna"

Eesmärk. Arendada meele paindlikkust.

Kutsuge lapse helistama võimalikult palju sõnu, mis tähistavad mis tahes kontseptsiooni.

Nimi sõnad, tähistavad puud (kask, mänd, kuusk, Rowan, Aspen ...)

Nimetage sõnad, mis tähistavad koduloomi.

Name sõnad tähistavad loomi.

Nimi sõnad, mis tähistavad köögivilju.

Nimi sõnad, mis tähistavad puuvilju.

Nimi sõnad, mis tähistavad transporti.

Nimi spordiga seotud sõnad.

Nimetage sõnad, mis tähistavad maismaatransporti.

Taskvalikud saate valida oma äranägemisel. Kui laps oli ekslik ja õigesti nimetas sõna, siis on vaja arutada oma viga ja parandada selle.
Järgmised mängud aitavad kaasa mõtlemise ja luure arendamisele. Nad aitavad kaasa ka sõnavara suurenemisele.

Mõtlemine

Mäng "Arva kirjeldus"

Täiskasvanu teeb ettepaneku ära arvata, mida (selle kohta, mida taimse, loom, mänguasi) ta räägib ja annab selle teema kirjelduse.

Näiteks: see on köögivilja, see on punane, mahlane.(Tomat )

Kui laps raskendab vastata, panevad nad pilte erinevate köögiviljadega tema ees. Laps leiab soovitud pildi.

Mõtlemine

Mäng "reageerige kiiresti"

Täiskasvanud viskab beebi palli, kõned värvi. Palli tagastav laps peab püüdma selle värvi teema kiiresti nimetada.

Teil on võimalik helistada mitte ainult objekti värvi, vaid ka kvaliteedi (maitse vormi).

Mõtlemine

Mäng "Tule nimega"

Selle jaoks on vaja valmistada mitu väikese laste luuletusi. Loe lapse luuletust ilma pealkirja kutsumata. Kutsuge teda tulla iga luuletuse jaoks. See mäng õpetab lapsele üldistada ja eraldama luuletus peamise idee. Sageli saavad lapsed veelgi edukamad nimed kui autor.

Kujutlusvõime

Mäng "fantastiline pilt"

Eesmärk: kasutatakse kujutlusvõime arendamiseks, mõtlemist.

Stimuleerimisaterjal: kaarte kujutatud elementidega.

Harjutuse struktuur:

Laps pakutakse kaarte üksikute elementide kujutisega. Juhendamine: "Sinu ülesanne on ehitada nendest elementidest fantastiline

pilt (olend, objekt). Seejärel kirjeldage, milliseid omadusi see on

ja kuidas seda kasutada.

Mida rohkem punkte sisaldavad loodud pilti kui see on originaal, heledam lapse kujutlusvõime funktsioon.

Kujutlusvõime

Mäng "Wizards"

Eesmärk: Kasutatakse tundete arendamiseks kujutlusvõime alusel.

Stimuleeritav materjal: 2 kaarti Wizards'i pildiga lapse kohta, maastiku leht, värvipliiatsid.

Harjutuse struktuur:

Esialgu antakse lapsele esimene ülesanne. Kaks absoluutselt identseid kuju "Wizards" pakutakse.

Juhend: "Teil on kaks võlurit, peate need arvud joonistama, pöörates ühe" hea "ja teine" kurja "viisardis,

Pärast täitmist teist ülesannet.

Juhised: "Nüüd peate joonistama" head "ja" kurja "viisardid ning leiutama ka seda, et viisard on saavutanud halva" kurja "ja kuidas" lahke "võitis.

Kujutlusvõime

Mäng "Pantomime"

Eesmärk: kasutatakse kujutlusvõime arendamiseks.

Mängu kursus:

Ringi rühm muutub ringi.

Juhend: "Lapsed, nüüd omakorda igaüks teist läheb välja keskel ringi ja abiga pantomime näitab mis tahes tegevust.

Näiteks see kujutab endast, kuidas pisaraid kujuteldavaid pirnid puu ja panna need korvi. Samal ajal on võimatu rääkida, me kujutame ainult liikumisi. "

Võitjad määravad need lapsed, kes kõige õigesti kujutasid pantomimiilist pilti.

Kujutlusvõime

"Sisemine joonisfilm"

Stiimulite materjal: lugu tekst.

Mängu kursus:

Juhend: "Nüüd ma ütlen teile lugu, kuulate hoolikalt ja kujutage ette, mida te vaatate koomiks. Kui ma lõpetan, jätkate lugu. Siis peatute ja ma jätkan uuesti. Suvi. Hommikul. Me oleme suvila. Nad läksid majast välja ja läksid jõele. Helesti paistab päike, puhub meeldivat kerget tuul. "

Kujutlusvõime

Mäng "Joonista meeleolu"

Eesmärk: kasutatakse loomingulise kujutlusvõime arendamiseks.

Stiimul materjal: maastikuleht, akvarell värvid, harjad.

Alates:

Juhised: "Enne sind, paberit ja värvi, joonistage oma meeleolu. Mõtle, millist kurb või vastupidi on rõõmsameelne ja võib-olla mõni muu? Pildid see paberil igal viisil soovite. "

Kujutlusvõime

Mäng "Mis see välja näeb?"

Eesmärk: kasutatakse puhkuse kujutlusvõime arendamiseks.

Stiimul materjal: kaardid blotidega, "Frosty joonised"

Alates:

Juhised: "Nüüd näitan pilte ja vaatate hoolikalt. Siis peate ütlema, et nad näevad pilte, mida nad välja näevad. "

Kujutlusvõime

"Lõpetamata joonised" mäng

Eesmärk: kujutlusvõime, kujutise mõtlemise, graafiliste oskuste arendamine.

VALIK 1

Varustus: meeleavaldus kaardid lõpetamata kontuuri kujutiste objektide.

Mängu liiklus:

Täiskasvanute vaheldumisi näitab kaarte mängu. Lapsed arvavad, et nad olid neid kujutatud.

See, kes kõigepealt annab õige vastuse, saab kiibi (nupud, geomeetriline tegevus näitaja välja paberi välja lõigatud jne).

Märge. Algne mängumaterjali saab valmistada iseseisvalt. Selleks peate leidma kontuuripildiga pilte ja võtma üksikute mustrite mustrid tihe valge paberiga.

2. võimalus.

Varustus: kaardid lõpetamata kontuuri kujutiste objektide (laste arvu);

lihtne pliiats, kustutuskumm, värvipliiatsid või markerid (iga lapse jaoks).

Insultimäng

Täiskasvanu jaotab mängu mängu mängu ja ütleb: "Vaadake pilte, arvan, mis neist on kujutatud, joonistage puuduvad jooned (üksikasjad) ja värvi joonised."

Võidab lapse, kes kõige täpsemini taaskäivitas pildi.

3. võimalus.

Varustus: pardal, kriit.

Insultimäng

Täiskasvanu tõmbab pardal lõpetamata esemeid.

Lapsed püüavad võimalikult kiiresti kindlaks teha ja kutsuda täiskasvanute poolt ette nähtud objekti.

See, kes kõigepealt annab õige vastuse, saab kiibi.

Laps võidab, kes mängu lõpuks kogus valu kiipide arvu.

Võimalus 4.(individuaalse töö jaoks soovitatav)

Varustus: puzzle tüüpi piltide jagamine või lõikamine.

Mängu treening

Täiskasvanu voldid jagatud pildi kõige informatiivsemad osad ja ütleb: "Teie osa pildist. Kaaluge seda ja arvan, mida on kujutatud kogu pildil. "

Märge. Kui laps ei suuda ülesandega toime tulla, lisab täiskasvanu ühe elemendi ja kordab küsimust. Pilt on täiendatud, kuni laps ei iseloomusta krunt täpselt.

Taju

Mäng "Uuri teema"

Eesmärk: Õpi võrrelda üksusi omavahel, arendades taju 4-6-aastastel lastel.

Varustus: linane kott, väikesed elemendid: erineva suurusega, jäägid, ruubu, kuubik, pall, kommid, käepide, kustutaja jne.

Mängu liiklus:

Soovita lapsele määrata puudutus, mis see asi on. Kui mängus osalevad mitu last, siis peate küsima ühele lapsele iga elemendi kirjeldamiseks, ja teine \u200b\u200b(kui on mitmeid lapsi, kõik teised) - arvan, helistada ja teha asja kavandatava kirjeldusega.

Taju

Mäng "Koguge püramiidi"

Eesmärk: arendada lapse 3-5-aastaste arusaama.

Varustus: kaks identset püramiidi. Üks püramiid on mõeldud lapse töötamiseks ja teine \u200b\u200btegutsema standardina.

Mängu liiklus:

Soovita lapse koguda püramiidi pideva kitsendamise valmistamisstandardites.

Korraldage keeruline disain standard, see tähendab, kogudes vale püramiidi, torni ebatavalise konfiguratsiooni.

Taju

Mäng "Leia mänguasi"

Eesmärk: arendada arusaama, samuti 4-5-aastaste laste tähelepanu.

Mängu liiklus:

Mitmed mänguasjad saab paigutada ruumi, et mitte visata silmadesse. Plii ja nad võivad olla täiskasvanud ja laps, armunud iga mänguasja, hakkab ütlema, mida ta saab teha, mis värvi, mis kujul, millist ulatust. Mängu osalejad võivad küsimusi esitada ja seejärel minna selle mänguasi otsimiseks. See, kes leiab mänguasja ise muutub juhtima.

Uus juhtkond kirjeldab selle mänguasi omadusi.

Mäng jätkub enne, kui kõik lapsed läbivad juhtpositsiooni rolli.

Taju

Mäng "Tee pilt"

Eesmärk: arendada arusaama 3 - 5-aastaste lastel.

Varustus: lihtsad pildid õunade piltidega, kurgid, Matryoshki. Üks pilt on terve, teine \u200b\u200blõigatakse 3 osaks.

Mängu liiklus:

Soovita lapsele väljalõikamise pildi kokku panna.

Laste 5-6-aastastele lastele saate pakkuda järgmist ülesannet:

a) Koguge keerulisemad pildid;

b) Võtke kaks identset õnnitluskaarti, millest üks on jäänud eraldiseisva kujul ja seejärel lõigatakse seejärel 4-5 osaks, seejärel segage need, need kokku pandud;

c) Lapse jaoks saate ülesande raskendada, paludes mälust pilte, ilma viideta.

Taju

Mäng "Uuri teema"

Eesmärk: arendada laste 4-6-aastaste värvi, kuju ja väärtuste tajumist 4-6 aastat.

Varustus: kaardid geomeetriliste kujunditega.

Mängu liiklus:

Lapsele antakse ülesanded, mille eesmärk on eristada värvi, väärtuste, vormide märke.

a) Andke Mishke ring, andke kolmnurga nukk, anna jänku väljak. Pange ruut aknasse. Pane ringi diivanile. Pane punane ring, sinine väljak, tuua roheline kolmnurk.

b) Koguge kõik ringid, panevad eraldi sinised ringid, rohelised ringid, kollased ringid, punased ringid.

c) Näita kolmnurgad, seejärel valige sinised kolmnurgad, rohelised kolmnurgad, kollased kolmnurgad, punased kolmnurgad.

d) Koguge kõik ruudud, valige sinised ruudud, kollased ruudud, rohelised ruudud.

e) Näita väikesi ringid (väikesed kolmnurgad, väikesed ruudud).

e) Koguge suured ringid (ruudud, kolmnurgad).

g) Näita rohelised suured ruudud, väikesed sinised ringid, suured punased kolmnurgad, väikesed rohelised ruudud.

Taju

Mäng "Värvid"

Eesmärk: Arendage värvi taju koolieelses lastes.

Mängu liiklus:

Soovita lapsele 1 minuti jooksul, et nimetada 5 konkreetset värvi (sinine, punane, kollane, pruun, must, roheline jne). Kordavad üksused ei ole lubatud.

Ka õpetaja saab korraldada mängu grupiga poisid. See poisid, kes ei saa nimetada 5 objekti nimetatud värvide 1 minut, tuleb välja mängu ja võitja on õigus saada juhtiv ja pakkuda värvi leida objekte.

Taju

Mäng "Räägi loomadest"

Eesmärk: arendada eelkooliealiste laste tajumise struktuuri.

Varustus: paberileht, millel on see, kass, kass, trot, part, öökull.

Mängu liiklus:

5 sekundit näidata lastele paberileht tõmmatud loomadega.

Küsi lastel helistada, mis on tõmmatud ja räägi nende loomade iseärasustest ja erinevustest.

3. Abstraktne artikkel E.N. Rubina "Õpetajahariduse psühholoogilised omadused"

Üks olulisemaid probleeme onprobleem psühholoogilise aluse eelkooliealistele(Esiteks vanemate eelkooliealistest). Loomulikult on see probleem äärmiselt raske ja see artikkel esindab ainult mõningaid selle aspekte.

Tähelepanu, mälu, kujutlusvõime arendamine

L.S. Vygotsky sõnastab psühholoogilise arengu ebaühtluse eeskirjade, rõhutades seda"Muutumise ja kasvava psühholoogilise arengu käigus mitte ainult pakutavatest psühholoogilistest funktsioonidest, vaid peamiselt funktsioonide vaheliste suhetega muutunud ,

niisiis igas vanusega seotud tasandil on selle vanuse funktsioonide funktsioonide vahel oma suhted ... "kutsudes seda õigust ebaühtlase väljatöötamise seadusega lapse psühholoogilise arengu esimese õiguse alusel, L.S. Seejärel sõnastab Vygotsky teine \u200b\u200bseadus: "Selles vanuses diferentseeruv funktsioon ei oma lihtsalt suhtelist sõltumatust teadvusest tervikuna, kuid see võtab kogu teadvuse süsteemis keskse koha, toimides domineeriva funktsioonina, mis määratakse ühes Võistlusel või teisel teadvuse tegevus "ja kolida kolmandasse õigusesse:" ... ... funktsiooni, mis on antud vanuses vabastatud ja mis domineerib teadvuses ... on nagu privilegeeritud positsioonis selle arengu suhtes. .. Kõik funktsioonid, kogu teadvus, mida ta võib teenida selle funktsiooni tegevusi. See aitab kaasa selle maksimaalsele kasvule, arengule ja maksimaalsele diferentseerimisele ... " Me oleme peamiselt huvitatudmilline psühholoogiline funktsioon on koolieelses vanuses domineeriv. L.S. Vygotsky vastab sellele küsimusele. Kindlasti: "- See on mälufunktsioon" Mälu, tähelepanu ja kujutlusvõime eelkooliealistes on sarnasusi arengus. Pärast lapse sisenemist koolieelsele vanusele iseloomustavad neid funktsioone samade omadustega nagu varases eas - tahtmatu ja tahtmatus.Muutused nendes külgedel vaimse arengu seni, kuni teatud punkt on täheldatud ainult kvantitatiivseid - suurendades kontsentratsiooni ja tähelepanu stabiilsuse, kestus säilitades materjali mälu on rikastatud, kujutlusvõime on rikastatud. Lapse tähelepanu eelkooliealise vanuse alguses on kiire üleminek. Koolieelsel vanuses hakkavad lapsed oma tähelepanu pöörama teadlikult, kuigi tahtmatu tähelepanu valitseb kogu koolieelse lapsepõlves. Vaimulik tähelepanu on moodustatud täiskasvanute otseses osalemises. Esiteks pöörduvad täiskasvanud verbaalsete juhistega lapse poole, siis hakkab laps suuliselt tähistama neid objekte ja nähtusi, millele ta pidi pöörama tähelepanu tulemuste saavutamisele, st. Annab suulise enesetööde. Kõne planeerimisfunktsioon areneb järk-järgult ja laps saab võimeline konfigureerida nende tähelepanu eelseisvatele tegevustele eelnevalt. Eelkoolielase mälu on peamiselt looduses tahtmatu ja nooremad eelkooliealised on üldiselt ainus meeldejäämise vorm. Hoolimata asjaolust, et tahtmatult meelde jätmine võib olla täpne ja vastupidav. Lapse aktiivse vaimse tööga seotud tahtmatu meeldejäämine teatud materjali üle jääb koolieelse vanuse lõpuni tootlikum kui juhuslik mälestusmärk. Sularatiivsed mälestamise vormid hakkavad 4-5-aastaste arendama. Soodsad tingimused suvalise mäletamise ja reproduktsiooni tegemiseks on loodud mängus, kui mälestus on lapse eduka täitmise tingimus rolliga. Meelevaldsete mälu vormide omandamine hõlmab mitmeid samme. Esimesel neist hakkab laps eraldama ülesande ise meeles pidada ja meeles pidada, ei ole veel vajalikke tehnikaid. Meps mälestus ja meenutada Lapsi tavaliselt ei leiutada ise, nad on ühel viisil või mõnel teisel täiskasvanutel palutakse tal kapten võime kasutada abivahendeid. Koolieelses vanuses areneb kujutlusvõime intensiivselt loovuse aluseks. See juhtub mängu sees. Koolieelsele vanusele on täiesti võimalik keskendunud mõju lapse kujutamise arendamisele spetsiaalsete ülesannete kaudu. Kunstitegevus on kujutlusvõime tekkeks väga oluline.

Koolieelsete laste mõtlemise omadused

Kuna eelkooliealise peamine mõtlemine on kujundlik mõtlemine, on koolieelne vanus pilte põhjal kõige tundlikum õppetundlik. Mis puudutab loogilist mõtlemist, tuleks selle moodustamise võimalust kasutada ainult sel määral, kui on vaja tutvuda mõningate asjakohaste teaduslike teadmistega. Koolieelse vanuse lõpuks laiendavad lapsed nende mõtlemisele kättesaadavaid ülesandeid: võime teha üsna keerulisi ülesandeid, mis nõuavad mõningate füüsiliste ja muude suhete ja suhete mõistmist, võime kasutada teadmisi nende suhete ja suhete kohta. Mõisteva arengu aluseks on vaimsete meetmete moodustamine ja parandamine, omandamine, mis esineb koolieelses vanuses vastavalt assimilatsiooni üldisele seadusele ja väliste hinnanguliste meetmete intersioone. Üleminek meetmetest visuaalse mõtlemisega seotud mõtlemise tasemel meeles toimuvatele tegevustele, kui kaudse tulemusega ülesanded lahendamisel esineb keskel koolieelses elus. See üleminek muutub võimalikuks, sest pildid, mida laps naudivad, omandatakse üldise iseloomuga. Koolieelse mõtlemise arendamisel on väga oluline ka asjaolu, et lapse ruumid omandavad järk-järgult paindlikkust, liikuvust ja lapse magistriõppeid võime tegutseda visuaalsete piltidega. Protsessis mängides, joonistus, projekteerimine ja muud tegevused, ikooniline funktsioon lapse teadvuse tekib, see hakkab kapten ehitamise eri tüüpi märkide - visuaalse ruumilise mudelite, mis kuvab ühendused ja suhete suhe. Ja visuaalse mõtlemisega ja eriti visuaalne mõtlemine on kõnega tihedalt seotud. Niikaua kui lapse mõtlemine on endiselt nähtav, väljendavad sõnad ideid nende teemade, meetmete, omaduste, suhete kohta, mis seetõttu on lapse sõnade ja sõnadevaheliste mõistete hulgas väga olulised erinevused. Hoolimata asjaolust, et uuritavate kontseptsioonide süstemaatiline meisterlikkus algab koolituse protsessis, võib mõningaid mõisteid õppida ja vanemate koolieelse koolituse lastele spetsiaalselt organiseeritud koolituse kontekstis. Selle asutatud peaksid olema uuritud materjali laste erilised välised soovituslikud meetmed. Seega muutub etapp kohustuslik, millele laps asendab laiendatud verbaalsete põhjenduste tegeliku mõju, reprodutseerides suulisel kujul kõik selle tegevuse peamised punktid. Lõppkokkuvõttes algab põhjendused valjusti läbi viidud, kuid iseenesest vähendatakse ja muutub segane loogilise mõtlemise toiming.

Tahe esinemine käitumise kontrollimise võime

Lapse lapse kasvatamise ja koolituse protsessis, täiskasvanute ja eakaaslaste mõju all, võime oma tegevust ühe või mõne teise ülesande täitmiseks selle eesmärgi saavutamiseks, arenevate raskuste ületamiseks. Koolieelselt vanuses tekib see võime oma käitumise, väliste ja sisemiste tegevuste teadlikult hallata. Järk-järgult tekib laps võime hallata oma keha: ärge pöörduge, ärge hüpata. Protsessi meeldejäämise ja meenutamise muutub võimalikuks, kui laps on umbes 4 aastat vana, ja ta hakkab seada eriline eesmärk: mäleta kasutuselevõtu täiskasvanu, luuletus talle meeldis. Vaimse tegevuse juhtimine leidub lastel 4-aastased. Eelkooliealise jaoks iseloomustab tahteliikmete väljanägemist ja arengut, kuid nende kohaldamise ulatus ja nende koht käitumises on endiselt piiratud. Koolieelses lapsepõlves moodustuvad järk-järgult keskpunkti eesmärgi säilitamise võime. See oskus on eelkooliealistes otseses sõltuvuses ülesande raskused ja selle täitmise kestus. Kui lapsele antud ülesanne nõuab keerulist tegevussüsteemi, tuleb juhendaja hoolikalt läbi viia ja korraldada oma tööd. Ülesande lammutamine seerialinkide jaoks, meeldetuletus eesmärgi saavutamise meetodite meeldetuletus ülesande täitmisel mitte ainult ei aita lapsel oma tegevusi korraldada, vaid suurendada ka meetmete üldist keskendumist, moodustavad võime neid iseseisvalt täita ja järjekindlalt. Kogu eelkooli lapsepõlves, laste meistrid võime allutada oma tegevusi motiive, mis on oluliselt eemaldatud tegevuse eesmärgi (näiteks teha kingitus ema, aidata sõbrale), kuigi see võime nõuab tugevdamist väliste asjaolude (mõju õpetaja). Samuti on väga oluline märkida, et lapse tahteaja tegevuse täitmine sõltub kõne planeerimisest ja reguleerimisest. See on suulisel kujul, et laps sõnastab ise, et ta kavatseb teha, arutleb iseenesest motiivide võitluses võimalikke lahendusi, tuletab endale meelde, mida ta tegutseb, ja tellib ise eesmärgi saavutamisele.

4.fofleksia

Kognitiivsed protsessid: taju, tähelepanu, kujutlusvõime, mälu, mõtlemine, kõne - mis tahes inimtegevuse kõige olulisemate komponentidena. Selleks, et rahuldada oma vajadusi, suhelda, mängida, õppida ja töötada, peab inimene tajuma maailma, pöörama tähelepanu nendele või muudele hetkedele või tegevustele, esindama seda, mida ta tuleb meeles pidada, mõtlema, väljendada kohtuotsuseid. Seetõttu ilma kognitiivsete protsesside osalemiseta on inimtegevus võimatu, nad tegutsevad selle lahutamatute sisemiste hetkedena. Nad arenevad operatsioonides ja nad ise on erilised tegevused.

Koolieelses vanuses hakkab laps neid või muid sotsiaalseid rolle kandma. See arendab eneseteadvuse alust - enesehinnangut. Ta õpib end erinevatest vaatenurkidest: sõbraks, hea inimenena, hea, hoolikas, hoolikas, võimeline, andekas jne. Laste arusaamine 5-6 aastat on tavaliselt seotud asjakohaste praktiliste toimimisega Üksused: objekti tajumiseks - selle puudutamiseks., Puudutage, paisuma, manipuleerige temaga. Koolieelses vanuses on lapse taju juba sihipäraselt ja analüüsitakse.

Koolieelses vanuses areneb jätkuvalt visuaalse tõhusa mõtlemise, mis aitab kaasa kujutlusvõime arengule. Tänu asjaolule, et meelevaldse ja kaudse mälu arendamine toimub, muundatakse visuaalne kujuline mõtlemine.

Koolieelne vanus on verbaalse loogilise mõtlemise moodustamise seisukohast, kuna laps hakkab kasutama kõnet mitmesuguste ülesannete lahendamiseks. Kognitiivse sfääri ajal on muutusi, arengut. Esialgu põhineb mõtlemine sensuaalsetel teadmistel, tajumisel ja reaalsuse tunnel. Koolieelses vanuses räägib laps piisavalt hästi rääkimise kõnet.

Koolieelsel vanuses muutub tähelepanu pööratavamaks ja jätkusuutlikumaks. Lapsed õpivad neid hallata ja saavad seda juba suunata erinevatele teemadele. Lapsed 5-6 kiiresti arendada võime meelevaldne tähelepanu. Arengu meelevaldse tähelepanu mõjutab kõne arendamine ja võime teostada suulisi juhiseid täiskasvanute, kes suunavad lapse tähelepanu õigele asjale.

Eelkooliealised ei ole mitte ainult mehaaniline mälestus, vastupidi, mõtestatud mälestusmärk on iseloomulikum. Nad kasutavad mehaanilist mälestusi ainult siis, kui materjali on raske mõista ja mõista. Koolieelses vanuses on verbaalne loogiline mälu endiselt nõrk, peamine väärtus on visuaalne kujuline ja emotsionaalne mälu.

Eelkooliealiste kujutlusvõime kujutlusvõimel on oma omadused. 3-5-aastaste laste jaoks iseloomustab reproduktiivse kujutlusvõimet, st. Kõikide päevade näinud ja kogenud lastepäeval reprodutseeritakse emotsionaalselt värvitud piltides. Kuid need pildid ise ei saa eksisteerida, nad vajavad toetust mänguasjade kujul, sümboolse funktsiooni teostatavate esemete kujul.

Imagisuse esimesed ilmingud võib täheldada kolmeaastaste lastel. Selleks ajaks koguneb laps mõningase elu kogemuse kujutlusvõime andmiseks. Mängu ja konstruktiivse tegevuse, joonistamise, modelleerimise, kujutlusvõime arengu seisukohalt olulised on.

Bibliograafia

Dyachenko O.M., Lavrentiev T.V. Püügisoolituse vaimne areng. - M.: Pedagoogika, 1984.

Psühholoogia koolieelse laste: areng kognitiivsete protsesside / Ed. A.V. Forell, D. B. Elconina. - M., 2001

Uruntaev g.a. Koolieelne psühholoogia: juhendaja teiseste pedagoogiliste haridusasutuste üliõpilastele. - M.: Akadeemia "Akadeemia", 1996.-336c.

http://www.psyparents.ru.

http://psyjournals.ru.

http://azps.ru.

?
Sisu

Sissejuhatus ....................................................... ....................................... 3.

Kognitiivsed protsessid koolieelses vanuses

1.1. Kognitiivsed isiklikud protsessid
Psühholoogiline kategooria .................................................... ...... ..6

1.2. Kognitiivsete protsesside väljatöötamise tunnused
Koolieelsete laste laste .................................................. ..... ... 20

1.3. Kognitiivsete protsesside diagnoosimise meetodid
Eelkooliealised ..................................................... ....................... 34

Järeldus ....................................................... ........ ........................................ 41

Viitete loetelu ................................................... ....................................... ... 44

taotlus

Sissejuhatus

Loodus andis igale inimesele võime teada maailma, kus ta sündis; võime tunda ja tajuda maailma inimeste ümber, loodus, kultuur, erinevad elemendid ja nähtused; võime mõista ja mõelda; Võime rääkida ja mõista teiste inimeste kõnet. Kõik need võimed arenevad ja parandavad end, kuid inimese aktiivses kognitiivses tegevuses. Vaimse protsesse, mille abil inimene teab maailma ümber, ise ja teisi inimesi, nimetatakse kognitiivseks protsessiks.
Need on inimese psüühika aluseks. Kognitiivsed vaimsed protsessid Pakkuda ja moodustavad isiku sisemise maailma materjali, ilma oma olemuse avalikustamata jätmiseta on võimatu objektiivsete ja subjektiivsete komponentide täielik, usaldusväärne ja usaldusväärne eraldamine välismaailma teadmistes. Kognitiivsed protsessid on tunne, taju, mõtlemine, kujutlusvõime, mälu - vormindav alus, psüühika hinnanguline alus. Kõik kõrgeima järjekorra teadmised on tulemusena saadud teadmiste integreerimise tulemus erinevate keerukuse taseme kognitiivsete vaimsete protsesside abil. Igal neist protsessidel on oma omadused ja oma organisatsioon ning teeb selle erilise panuse sisemiselt seotud, dünaamilise, kuid samal ajal tervikliku pildi maailma. Pakitud samal ajal, need protsessid suhtlevad üksteisega. Nad arenevad operatsioonides ja nad ise on erilised tegevused.
Üks kiireloomuliste tööde tegemise praktilises töös lastega lastega lastele ei ole mitte ainult teadmised laste vanusest ja psühholoogilistest omadustest, vaid ka võime uurida neid kaasaegsete psühhodiagnostiliste tehnikate abil.
See probleem süttib L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, J. Piaget, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets, L.I. Bozhovitš ja teised töötati välja erinevate meetodite ja kognitiivsete protsesside moodustumise teooria abil, kuid see probleem jääb asjakohaseks ja praegu.
Koolieelsete protsesside kognitiivsete protsesside uuring on vajalik arenenud ja sõltumatu isikupära moodustamiseks. See aitab kaasa eelkooliealiste kognitiivsete protsesside süstemaatilise psühholoogilise uuringu tingimustele. Selleks on vaja kasutada kaasaegseid vahendeid ja diagnostilisi meetodeid, mis sobivad sellele probleemile, on teadlikult loovalt.
Uuringu eesmärk: kognitiivsete protsesside arendamise omaduste uurimine teoreetilises aspektisoolistes lastes.
Uuringu objekt: kognitiivsed protsessid psühholoogiliseks kategooriaks.
Uurimissubjekt: kognitiivsed protsessid koolieelses lastes.
Ülesanded:
1. uurida ja analüüsida psühholoogilist - pedagoogilist kirjandust uurimistöö teemal.
2. Kaaluge kognitiivsete protsesside väljatöötamise tunnuseid koolieelsetes lastes.
3. Uurige eelkooliealiste kognitiivsete protsesside uurimise meetodeid.
Ülesannete lahendamiseks kasutati kirjanduse analüüsimise meetodit.
Kursuse töö praktiline tähtsus on see, et kognitiivsete protsesside teoreetilise uuringu tulemused laste vaimse arengu dünaamika diagnostiliste uuringute rakendamisel ja pedagoogilise protsessi loomiseks ja soodsate tingimuste loomiseks Koolieelse jaemüüja kognitiivse sektori arendamine.
Kursuse töö koosneb sissejuhatusest, kolm lõiku, järeldusi, kirjanduse ja rakenduste loetelu. Kogu töö on 45 lehekülge.

1.1. Tunnuslikud isiklikud protsessid psühholoogiliseks
kategooria

Kognitiivsed protsessid: tunne, taju, kujutlusvõime, mälu, mõtlemine, kõne - mis tahes inimtegevuse kõige olulisemate komponentidena. Selleks, et rahuldada oma vajadusi, suhelda, mängida, õppida ja töötada, peab inimene tajuma maailma, pöörama tähelepanu nendele või muudele hetkedele või tegevustele, esindama seda, mida ta tuleb meeles pidada, mõtlema, väljendada kohtuotsuseid. Seetõttu ilma kognitiivsete protsesside osaluseta inimtegevus on võimatu, nad tegutsevad selle lahutamatute sisemiste hetkedena, arenevad tegevustes ja on erilised tegevused ise.
Kognitiivsete protsesside abil saab isik ja mõistab teavet, kuvab objektiivse maailma, muutes selle subjektiivse pildi muutmiseks. Sensual visuaalsete teadmiste objektide ja nähtuste ümbritseva maailma on originaal. Kuid tunne, tajutav, selgelt kujutada iga toode, nähtus, inimene peab kuidagi analüüsima, kokkuvõtlikult, täpsustama, teisisõnu mõtlema, mida peegeldub tunnete ja arusaamade.
Maailma teadmised algavad tunnetest. Tundumuste kaudu õpib inimene objektide värvi, asjade valgustust, helide mahtu ja kõrgust, pinna karedust ja siledust, soojust ja külma, eristab maitseid ja lõhnavaid.
A. A. Lublini sõnul peegeldub tunne reaalsuse objektide ja nähtuste omadustes otseselt inimeste meelele. Tundumuste kaudu õpib inimene objektide värvi, helide mahtu ja kõrgust, pinna karedust ja siledust, eristama maitseid ja lõhnaid.
V.A. Kruttsky oma uurimistöö näitab, et tunne peegeldub ajukoores aju individuaalsete omaduste ja nähtusi ümbritseva maailma, kes tegutsevad inimese ajus.
B.g. Meshcheryakov märgib, et tunne on nähtuste individuaalsete omaduste sensuaalne peegeldus ja objektiivsete objektide sensuaalsete omaduste arutelu ja objektiivsete esemete otsese mõjuga seotud stiimulite mõjudele.
Esialgu tekkis tunde doktriin ja arendati filosoofias osa teadmiste teooria osaks, mõiste "tunne" tõlgendati laialdaselt, mis hõlmab kõiki sensuaalse peegeldamise nähtusi, sealhulgas tajumist ja mälu esitlust. Tunne oli empiirilise psühholoogia ja filosoofia esindajate arutelude oluline teema. Mehaaniline arusaamine annetuste põhiseadmete põhjal "tellised" psühholoogiliseks, sai ühingus eriline jaotus. Kodumaiste psühholoogide töödes kiideti heaks aktiivne "tõenäosusega" tajutavate objektide meelte aktiivse "tõenäosusega" aktiivne "tõenäosus" aktiivne "tõenäosus" aktiivne "tõenäosus". Tugevuse uurimisel oli suur tähtsus Gestalt-psühholoogia esindajate töö, mis tõestas, et sama stiimuli võib tunda erinevalt sõltuvalt kogu sellest, kus ta tegutseb.
Inglise füsioloog I. Sherrington eraldas kolm peamist tundeklassi:
1) väliste stiimulite mõjust, mis tulenevad kehapinnal asuvate retseptorite mõjudest;
2) witeroretsetive (orgaaniline), signalisatsioon, mis toimub kehas (nälja tunne, janu ja valu jne);
H) lihases ja kõõlustes asuvad propoporopektiiv; Oma abiga saab aju teavet keha erinevate osade liikumise ja asukoha kohta.
Shergantoni skeemi hävitamise tunde kogumass võimaldab jagada kaugesse (visuaalset, kuulmis-) ja kontakt (taskueeritud, lõhna- ja maitseaine). Olfooride tunne on antud juhul vahepealse asendisse.
Sensatsiooni stiimulite kohaselt jagavad nad visuaalse, kuulmise, lõhna, maitse, kombatava, staatilise ja kintestesieelise, temperatuuri, valu, janu, nälja temperatuuri.
Seega põhineb inimtegevus pideva vastuvõtmise ja teabe analüüsi kohta väliskeskkonna ja keha siseriiklike omaduste kohta. Seda protsessi viiakse läbi analüsaatorite toimimisega - neurofüsioloogilised mehhanismid, mis tagavad sensoorsete, sensuaalsete mõjude vastuvõtu ja analüüsi. Analüsaatorite poolt saadud teavet nimetatakse sensoorseks ja selle vastuvõtmise ja esmase töötlemise protsessiks - sensoorne aktiivsus.
Teades ümbritsevat tegelikkust, suhtleme temaga koos sisulise maailmaga. Objektid tunnustavad USA oma iseloomulike omaduste kokku.
Taju on peegeldus ajukoores aju esemeid ja nähtusi, mis toimivad inimese analüsaatorid.
Ld Stolyarenko märgib, et taju on vaimse protsessi, mis peegeldab reaalsuse objekte ja nähtusi nende erinevate omaduste ja osade kokku agregeeritud nende vahetute mõjudega. See peegeldab integreeritud stiimulite mõtlemist.
Taju ei ole passiivne peegeldus, vaid keeruline tegevus, mille käigus inimene on sügavalt õppinud maailma ümber, uurib tajutud objekte. Oluline osa tegevuse aktiivsuse - liikumine: liikumine silma, arvestades teema, liikumise kätt, tunne teema või manipuleerides sellega temaga jne. On väga oluline protsessi taju on kõne, helistades, st suuline nimetus teema.
M.I. Ynikeev klassifitseerib taju sõltuvalt fookusest, tajumise osalemine on jagatud kaheks vormiks: tahtmatu (tahtmatu, mis ei ole seotud taolilise pingega ja etteantud eesmärgiga) ja meelevaldne, tahtlik (otstarbekas). Vastavalt retseptorite modaalsusele on taju jagatud visuaalseks, kuulmis- ja kombatavaks.
Erinevad tajumisliigid on eristatavad ka: ruumi ja aja tajumine.
Sõltuvalt keerukusest, uurimisest, tajumisest, tajumisest on taju samaaegne (ühekordne) ja edukas (järk-järgult, järjepidev).
On neli tajumise taset:
1) sensoorne - objekti sensuaalne katvus, mis tabab seda teadvuse valdkonnas;
2) tajutus - objekti mõistmine, määrates selle teatud
kategooriad, objektide klass;
3) toimiv - mis tahes funktsiooni katvus, objekti pool;
4) aktiivsuse koostoime objektiga tegevuste eesmärgil (autori klassifikatsioon).
Tajumise tüüpe saab klassifitseerida ja vastavalt peegeldusobjekti spetsiifikadele (kunstiliste teoste tajumine, kõne jne). Tajutakse tavaliselt mis tahes tegevuses, kuid see võib toimida ka iseseisva tegevusena.
Süstemaatilise arusaama, mis on spetsiaalselt korraldatud mis tahes küsimuse lubamiseks, nimetatakse vaatluseks.
Tajumine on analüsaatorite süsteemi tulemus. See tähendab põhi- ja kõige olulisemate mõjukate märkide keerukute eraldamist tähtsusetu samaaegse tähelepanuta. See nõuab suurte oluliste märkide ühendamist ja tajutava kogemuse võrdlemist. Iga tajumine hõlmab aktiivset mootori komponenti (objektide tunne, silma liikumine vaatamise ajal jne) ja aju keeruka analüütilise ja sünteetilise aktiivsuse ajal tervikliku pildi sünteesil.
Tähelepanu olemus ja olemus põhjustab psühholoogilises teaduses tõsiseid erimeelsusi. Mõned spetsialistid kahtlevad isegi erilise sõltumatu funktsiooni olemasolu, pidage seda ainult partei või teiste vaimsete protsesside hetkega. Kuid tähelepanu neuronite avamine, uudsuse detektorite rakud, retikulaarse moodustumise toimimise funktsioonide uurimine ja eriti domineerivate, mis on füsioloogilise korrelatsiooni kujunemine, soovitab, et see on vaimne haridus, kelle Konstruktsioonid on anatoomiliselt ja füsioloogiliselt suhteliselt sõltumatu sensoorsetest protsessidest. Tähelehe nähtuse selgituse raskused on tingitud asjaolust, et "Puhas" vormis ei ole tuvastatud, on alati "tähelepanu midagi tähelepanu". Seetõttu tuleb tähelepanu pidada psühhofüsioloogiliseks protsessiks, mida iseloomustab kognitiivsete protsesside dünaamilised omadused. Tähelepanu ja põhjustab selektiivsust, teadlikku või poole järjekindlat teabe valimist läbi meeli kaudu.
Tähelepanu on psüühika (teadvuse) keskendumine teatud objektidele, millel on isiksuse jätkusuutlik või situatsiooniline tähtsus, psüühika koondumine (teadvus), mis tähendab sensoorse, intellektuaalse või mootori aktiivsuse suurenemist.
V.p. Zinchenko ja B.g. Meshcheryakov määrab kindlaks, kuidas protsessi ja seisundi konfigureerimise kohta esmatähtsate andmete arusaama ja ülesannete täitmise kohta.
Tähelepanu omadused on maht, kontsentratsioon (kontsentratsioon), jaotus, stabiilsus, võnkumine, vahetamine.
Samuti eristage kolme liiki tähelepanu: tahtmatu, meelevaldne ja järeltulija.
Vale tähelepanu tähistab arenevat tähelepanu tugeva, kontrastsuse või uue, ootamatu ärritava tegevuse või olulise ja stiimuli emotsionaalse reaktsiooni tegevuse põhjuseks on teadvuse kontsentratsioon mõnede selle tunnuste tõttu.
On teada, et mis tahes stiimul, muutes oma tegevuse võimu, meelitab tähelepanu. Stiimuli uudsus põhjustab ka tahtmatut tähelepanu.
Tekib meelevaldne tähelepanu, kui isik kujutab endast tegevuse eesmärki, mille täitmine nõuab koondumist.
Meelevaldse tähelepanu vajab taolist jõupingutusi, mis on kogenud pingena, mobiliseerivate jõudude lahendamiseks ülesande lahendamiseks. Tegevusvaldkond on vaja keskenduda tegevusobjektile, ärge häirida, mitte meetmeid ekslikult.
Pärast prognoosimist - põhjustatud tegevuse sisenemisest ja sellega seoses selle huviga seoses tuleneva seetõttu säilitatakse fookus pikka aega, pinge eemaldatakse ja isik ei väsi, kuigi pärast tõend tähelepanu saab kesta tundi.
Meie aju on väga oluline vara. See mitte ainult ei saa teavet maailma ümber, vaid ka salvestab see koguneb. Iga päev leiame palju uusi asju, meie teadmised on iga päev rikastatud. Kõik, mida inimene tunnistab, võib inimese ajus pikka aega salvestada.
Pilte objektide ja nähtused esinevad ajus tulemusena nende mõju analüsaatoritele, ei kao ilma jälgimiseta pärast selle mõju lõpetamist. Pilte säilitatakse nende esemete ja nähtuste puudumisel nn mäluvaate kujul. Mälu esitlused on nende objektide või nähtuste pildid, mida inimene enne ja seejärel vaimselt tajuvad. Etendused võivad olla visuaalsed ja kuulmis-, lõhna-, maitse-, kombatavad. Mälu esitlus Erinevalt tajumise piltidest on oluliselt paranenud, vähem stabiilne ja mitte nii rikas üksikasjalikult, kuid need moodustavad inimese fikseeritud katse olulise elemendi.
Mälu on integreeritud vaimse peegeldamise mineviku interaktsiooni tegelikkus, oma elatusvahenditest.
Mälu väärtus inimese elus on väga suur. Vastavalt A.A. Lublin, peegeldus isik varem tajutava salvestamise ja järgneva taasesituse on mälufunktsioon, st Tänu mälule peegeldab inimene enne tajutud nähtusi, mis praegu ei mõjuta seda.
Mälu materjali aluseks on närviliste ajutiste ühenduste aju ajukoores moodustumine. Nad tekivad alati, kui mõju tahes ärritava (välise või sisemise) inimese närvisüsteemi.
Ld Stolyarenko märgib, et mälu on vaimse peegeldamise vorm, mis seisneb varasemate kogemuste konsolideerimisel, säilitamisel ja edasisel reprodutseerimisel, mis võimaldab tegevuses taaskasutada või teadvuse ulatust tagasi pöörduda.
See ühendab selle teema minevikku oma praeguse ja tulevikuga ning see on kõige olulisem kognitiivse funktsiooni aluseks oleva arengu ja koolituse.
Mälu tegevused algavad mälestamisega, st Konsolideerimisel nende piltide ja muljeid, mis tekivad teadvuses mõju objektide ja nähud reaalsuse protsessi tunne ja taju. Füsioloogia seisukohast on mälestusprotsess väljakujundamise ja vastavate närviliste ühenduste tekke ja kinnitamise protsess.
Säilitamine on aktiivse töötlemise protsess, süstematiseerimise protsess, materjali üldistamine, nende omandamine.
Paljundamine ja tunnustamine - esimese tajutava taastamise protsessid. Nende erinevus on see, et tunnustamine toimub objektiga uuesti kokku puutumisel koos selle uuesti tajumisega. Taasesitus toimub objekti puudumisel.
Tuleb märkida, et mälu ilmingu vormid on väga erinevad. Seda seletab asjaoluga, et mälu teenib igat tüüpi erinevaid inimtegevusi.
V.Krutetssky väidab, et vormi liikide klassifitseerimise mälu vormide põhineb kolmel põhijoont: 1) mälestusobjekt, st Mis mäletatakse (teemad ja nähtused, mõtted, liikumised, tunded). Sellest tulenevalt eristatakse seda selliste mälu liiki kujundlik, suuliselt loogiline, mootor (mootor) ja emotsionaalsed; 2) mälumõõtmise aste. Sellest seisukohast on meelevaldne ja tahtmatu mälu; 3) mälu säilitamise kestus (lühiajaline, pikaajaline ja operatiivne), st Mälu liigid eristatakse sõltuvalt sellest, kuidas meeldejääv ja kui kaua mäletad. Mõtle seda tüüpi mälu:
Tahtmatu mälu on tugevalt arenenud lapsepõlves, täiskasvanutel nõrgeneb. Seda iseloomustab asjaolu, et teavet mäletatakse iseenesest ilma erilise ammendumiseta ja tegevuse toimimise ajal teabe ajal.
Suvalise mälu puhul mäletatakse teavet eesmärgipäraselt spetsiaalsete tehnikate abil.
Mehaaniline mälu on materjali kordumise põhjal mälu mõistmata;
Semantiline mälu on mälu tüüp, mis põhineb materjali semantiliste sidemete loomisel:
Loogilise mälu tõhusus on oluliselt kõrgem ja parem kui mehaaniline mälu. Verbaalne loogiline mälu väljendatakse mõtete, mõistete, suulise sõnastuse mälestamisel, säilitamisel ja paljunemisel.
Pildi mälu mäletab eelnevalt tajutavate objektide ja reaalsuse nähtude piltide salvestamist ja taasesitamist. See juhtub: visuaalne, kuulmine, mootori mootorsõiduk, maitsestatud, kombatav, lõhna, emotsionaalne.
Mootori (mootori) mälu avaldub liikumiste ja nende süsteemide mälestamisel ja taasesitamisel. See alandab mootori oskuste väljatöötamist ja moodustumist (kõndimine, kirjad, töö- ja spordioskused jne). Kõigil inimestel on mootori mälu. Siiski avaldab see iga inimene erinevalt. Need individuaalsed erinevused sõltuvad kahest tegurist: keha kaasasündinud füüsikalistest omadustest ja nõuetekohase higistamise, harjutuste ja koolituse astmest mootori oskuste arendamisel. Emotsionaalne mälu - mälu kogenud tunded. Positiivsed või negatiivsed tunded, mida inimene koges, ei kaota ilma jälgita ja neid mäletatakse ja reprodutseeritakse teatud tingimustel - inimene rõõmustab uuesti, mäletades rõõmsat sündmust, blokeerib, kui mälestused ebamugavast seadusest, kahvatu, hirmu mäletamine kogenud varem. Emotsionaalne mälu on inimese isiksuse moodustamisel väga oluline. See võimaldab tal reguleerida käitumist sõltuvalt varem kogenud tundetest, on inimese vaimse arengu kõige olulisem tingimus.
Lühiajaline mälu on protsess võrreldes mitte palju kestus (paar sekundit või minutit), kuid piisav, et täpselt paljundada sündmusi, mis on just toimunud, vaid tajutud objektid ja nähtused. Pärast lühikest aega kaovad muljed ja inimene osutub tavaliselt, et ei suuda midagi tajuda. Igasugune teave esimesel laguneb lühiajaliseks mällu, mis annab ühekordse teabe lühidalt meelde jätta lühikese aja jooksul, mille järel informatsioon võib täielikult unustada või minna pikaajalisesse mällu, kuid tingimusel, et kordus. Seda tüüpi mälu on piiratud mahuga. Tuleb märkida, et kui kõik vana teave jäi mällu, ei suutnud tähelepanu pöörata uue teabe tajumisele ja säilitamisele.
Pikaajaline mälu iseloomustab tajutava materjali säilitamise suhteline vastupidavus ja tugevus. Teadmiste kogunemine, mida tavaliselt salvestatakse tavaliselt transformeeritud kujul üldisemates ja süstemaatidesse. See on teadmine, et inimene vajab üldiselt ja mitte praegu. Seetõttu ei ole inimene iga hetk teadlik kõike, mis on salvestatud tema pikaajalises mälus oma teadmiste tundmisest. Lühiajalise mäluga tekib materjali reprodutseerimine "fotograafilises vormis ja järjestuses, milles ta tajutakse, ei ole materjali töötlemise ajal lihtsalt aega. Pikaajalise mäluga rekonstrueeritakse tajutav materjal, nagu juba märgitud, rekonstrueeritakse. Nagu mälumehhanismide puhul, on muljetavaldamiste ühtne protsess kahel etapil kaks etappi. Kuna teadlased usuvad esimeses etapis (vahetult pärast stiimuli kokkupuudet) närvisüsteemis, esineb esialgne lühiajaline elektrokeemiline reaktsioon, mis ei põhjusta aju neuronites püsivat biokeemilisi muutusi ja kiiresti läbib kiiresti. See on lühiajaline mehhanism. Kui taju on emotsionaalselt muljetavaldav, väga hele ja tugevalt või kui neil on kordus, tekib teine \u200b\u200betapp, mis tuleneb esimese põhjal, on biokeemiline reaktsioon. See on pikaajalise mälu mehhanism. Kui esimene etapp on üle varasem kui teine \u200b\u200btuleneb, ei juhtu pikka aega meelde jätta.
Lisaks nendele kahele liikile eraldatakse ka kolmas mälu tüüp - RAM. Tagasi mälu nimetatakse mõningase teabe memorigiseerimiseks operatsiooni tegemiseks vajaliku aja jooksul, eraldi tegevustegevus, mis teenindab seda tegevust nii lühiajalise kui ka pikaajalise mälusealuse kaudu, mis on vajalik praeguste tegevuste täitmiseks. Vahemälu tagab teabe säilitamise mõne tunni jooksul, koguneb teabe päeva jooksul ja öö magama aeg eraldatakse kehale vahepealse mälu puhastamiseks ja viimase päeva jooksul kogunenud teabe liigitamiseks, edastage see pikaajalisele mälu . Une lõpus on vahepealne mälu uuesti uue teabe saamiseks valmis.
Seega võime pidevalt koguda teavet, mis on psüühika oluline omadus, universaalne, hõlmab kõiki vaimse tegevuse valdkondi ja ajavahemikke ning paljudel juhtudel rakendatakse automaatselt, peaaegu alateadlikult. Mälu tootlikkus sõltub suuresti inimese taoliste omadustest. Isik reguleerib tahtlikult oma mälu protsesside ja haldab neid, tuginedes nende tegevustele pandud eesmärgid ja eesmärgid.
Kognitsiooni ümbritseva reaalsuse, inimene algab tunnete ja taju ja liigub mõtlemise. Mõtte funktsioon on laiendada tunnetuse piire sensoorse taju väljapoole. Mõelmine võimaldab järelduse abil avalikustada seda, mida ei anta otse tajumises.
Mõtlemise ülesanne on objektide vaheliste suhete avalikustamine, nende suhted ja nende eraldamine juhuslikest kokkuvooludest.
LDSTOLYARENKO määrab mõtlemise kõige üldisemate vaimse peegeldamise kujul, millega luuakse suhtlemine ja suhted asjatundlike objektide vahel.
Mõeldes, nagu tunne ja taju, on vaimne protsess, kuid erinevalt sensuaalsete teadmiste protsessidest, mõtlemisprotsessis peegeldab nende olulistes märgistustel ja suhetes reaalsuse objekte ja nähtusi.
Mõtteprotsess algab probleemi olukorra teadvusest probleemi kujundamisest. Probleemi lahendamise vahendid on sellised vaimsed toimingud analüüsi, sünteesi, võrdlus, abstraktsiooni, üldistus. Analüüs on kogu osapoolte, tegevuste, suhete osaliselt vaimne lagunemine või eraldamine. Sünteesi all mõistetakse osade vaimse liiduna, omaduste, tegevuste üheks tervikuks. Võrdlus on sarnasuste ja erinevuste loomine objektide, nähtuste või märke vahel. Üldistamine on objektide vaimne ühendus ja nähtusmaterjalid oluliste omaduste jaoks. Abstraktsioon seisneb ülejäänud külgede külge üle külge. Mõtteviisi võib läbi viia praktiliste meetmete abil ideede või sõnadega tegutsemise tasemel, mis on siseplaanis.
Isik võib mõelda erineva üldise kraadiga, mis tuginevad enam-vähem tuginedes arusaamale, esitlemisele või kontseptsioonile mõtlemise protsessis. Sõltuvalt sellest sõltuvalt kolme peamist mõtlemisliiki eristatakse: See on tõhus, selgelt kujundatud ja abstraktne.
Tõhus mõtlemine on kujutlusviis, mis on seotud objektide kohal praktiliste meetmetega. Väikestele lastele on iseloomulik, kellele mõelda üksustele tähendab tegutseda, manipuleerida neid. Arenenud kujul on inimestele iseloomulik teatud elukutse, mis on seotud praktilise analüüsi, disaini.
Eristavalt - kujundlik mõtlemine on mõtteviis, mida tuleb tugineda tajumisele või esitlemisele. Seda tüüpi mõtlemisviis on iseloomulik eelkooliealistele ja osaliselt nooremate kooliealiste lastele ning nende kutsealade erinevates kutsealade vormides, mis on seotud teatud objektide või nähtuste helge ja live-esitlusega (kirjanikud, kunstnikud, muusikud, osalejad).
Abstraktne mõtlemine, vanemate koolilaste ja täiskasvanute iseloomustamise eelises on mõistete mõtlemine, mis puudutavad otsese selguse taju ja ideid.
Nagu märgitud, on mõtteviis ja kõne protsess keeruline ühtsus. Psühholoogias eristage kahte peamist kõneliiki: Väline
ja sisemine. Väline kõne sisaldab suukaudset (dialoogi
ja monoloogiline) ja kirjutatud.
Dialoogiline kõne on toetatud kõne; Vahepartneristuja paneb tema selgitavate küsimuste käigus, replica söötmise, aitama mõtlemist (või sellega seotud) täiendada.
Monoloogiline kõne on pikk, järjekindel, ühendatud esitlus süsteemi mõtteid, teadmisi ühe inimese poolt.
Kirjalik kõne on moonoloogiline kõne. Seda lähetatakse rohkem kui suukaudne monoloog. See on tingitud asjaolust, et kirjalik kõne hõlmab vestijaga tagasiside puudumist.
Sisemine kõne on eriline kõnetegevus. See toimib praktilise ja teoreetilise tegevuse planeerimisfaasi. Koos tajumise, mälu ja mõtlemise oluline roll inimtegevuse mängivad kujutlusvõime. Maailma peegeldus maailmas kogu maailmas, inimene koos arusaamaga, mis praegu tegutseb, või visuaalse esindatuse asjaolu, et ta ei mõjutanud seda enne, loob uusi pilte.
Kujutlusvõime on uue pildi, esinduse või ideede loomise vaimne protsess.
Protsessi kujutlusvõime on omapärane ainult isikule ja on tema töö eeltingimus.
Psühholoogias on meelevaldne - tahtlik, otstarbekas kasutada kogemuste asjakohaste elementide ja nende rekonstrueerimist uutes piltides; Või tahtmatu kujutlusvõime - lisaks inimese tahele on ta tahtmatult.
Aktiivne kujutlusvõime hõlmab kunstilist, loomingulist, kriitilist, töötavat, st. See on suunatud loova või isikliku ülesande lahendamisele. Aktiivne kujutlusvõime äratab ülesanne ja see saadetakse, määrab see tahteline jõupingutus ja on võimalik kontrollida.
Vaba aeg kujutlusvõime on üks tüüpi aktiivse kujutlusvõime, kus kujundada uusi pilte, esindused inimestel vastavalt stimulatsiooni tajutava väljastpoolt verbaalsete sõnumite, skeemide, tavapäraste piltide, märke jne kujul.
Hoolimata asjaolust, et puhkuse kujutlusvõime tooted on täiesti uued, mida varem ei tajuta, seda tüüpi kujutlusvõime põhineb eelmisel kogemusel.
Avastaja kujutlusvõime aluseks on väga oluline ja vajalik inimvõime - prognoosida tulevasi sündmusi, nähakse ette nende tegevuse tulemused jne.
Loov kujutlusvõime on selline omamoodi kujutlusvõime, mille jooksul isik sõltumatult loob uued pildid ja ideed, mis esindavad väärtust teiste inimeste või ühiskondade üldiselt ja mis on kehastatud konkreetsetes esialgsetes tegevustes. Loov kujutlusvõime on vajalik komponent ja kõigi loominguliste inimtegevuse liikide alus.
Passiivne kujutlusvõime on allutatud sisemisele, subjektiivsetele teguritele, see on trendikas. See on allutatud soovidele, kes mõtlevad fantaasia protsessis. Passiivse kujutlusvõime pilte, "rahul" rahulolematu, enamasti teadvuseta isiklikud vajadused. Passiivse kujutlusvõime pildid ja esildised on suunatud positiivse värviliste emotsioonide tugevdamisele ja säilitamisele ning nihele, negatiivsete emotsioonide vähendamisele ja mõjutamisele.
Tänu kujutlusvõimele näeb inimene tulevikku ja reguleerib tema käitumist, muundab tegelikkuse loovalt reaalsuse. See on ilming vaimse tegevuse, mis moodustub tegevuste, see annab juhtiv reflection reaalsuse, kus minevik prognoositakse tulevikku.
Seega on vaimsed protsessid inimese psüühika aluseks. Vaimse protsessid, millega keskkonnapilte moodustatakse, samuti organismi enda pilte ja selle sisekeskkonda nimetatakse kognitiivseks vaimseks protsessiks. Kognitiivsed protsessid on tunne, taju, mõtlemine, kujutlusvõime, mälu, kõne - moodustavad infobaasi, psüühika hinnanguline alus, annab isikule teada nende ümber maailma teadmisi ja ennast.

1.2. Omadused kognitiivsete protsesside arendamise kohta koolieelses lastes

Koolieelne vanus annab suure panuse lapse vaimse arengusse. Aastate jooksul omandab laps palju, mis jääb temaga pikka aega, määrates selle isiku ja hilisema intellektuaalse arenguna.
Selles vanuses jätkavad kognitiivsed vaimsed protsessid oma arengut: tunne, taju, mõtlemine, kujutlusvõime, mälu ja kõne. Nad tegutsevad mis tahes inimtegevuse kõige olulisemateks komponentidena ja on erilised tegevused ise.
Nagu juba märgitud, algab maailma üle maailma teadmised "Elu mõtisklusega" - tunnete, arusaama, kujutlusvõimega. Eriti oluline roll selles on sensoorsete standardite assimileerimine (gamma helid, spektri värvid jne). Sensoorsete standardite omandamine suuliselt näidatud proovide süsteemina muudab lapse tajumist kvalitatiivselt.
A.V. Zaporozhets määrab sensoorseid standardeid ideedena objektide sensuaalselt tajutava omaduste kohta. Neid ideid iseloomustab üldistus, sest Nad on sätestatud nendes kõige olulisemad peamised omadused. Standardite tähenduslikkus väljendatakse asjakohas pealkirja - sõna. Standardid ei ole üksteisest eraldi olemas ja moodustavad teatavad süsteemid [CIAT. Spetsiifiline: 25, C.151].
Sensoorsete standardite eelkooliealise assimilatsioon algab asjaoluga, et lapsed saavad jätkuvalt tutvuda geomeetriliste kujundite ja lilledega. Selline tutvustamine toimub mitmesuguste tootmistegevuse omandamise protsessis. Näiteks kõnesuhtluse protsessis neelavad lapsed natiivse keele helide süsteemile vastavaid proove, muusikalise aktiivsuse protsessis - heli- ja rütmiliste suhete proovid jne. .
Üks sensoorsete standardite assimilatsiooni komponente on tajumise meetmete parandamine.
Koolieelses vanuses muutub taju eriliseks kognitiivseks tegevuseks, millel on selle eesmärgid, eesmärgid, vahendid ja rakendamise meetodid. Piltide arusaamise, täielikkuse ja täpsuse täiuslikkus sõltub sellest, kuidas eksami jaoks vajalike meetodite täielik süsteem omab eelkooliealist. Seetõttu peamised read arendamise arusaama koolieelikoodaja on areng uute nende sisu, struktuuri ja olemust uuringu meetmete ja arengu sensoorseid standardeid.
Noorema eelkooliealis, objektide uuring järgib peamiselt mängu eesmärke. Uuring Z.M. Boguslavskaya näitas, et koolieelse vanuse käigus asendatakse mängu manipuleerimine uuringuga seotud meetmetega ja muutub sihipäraseks testimiseks oma osade, nende liikuvuse ja side määramise selgitamiseks üksteisega. Vanematele eelkooliealise vanusele omandab uuring katsetamise, uuringu meetmete iseloomu, mille järjestust määratakse lapse mitte väliste muljed, kuid tema ees olev kognitiivne ülesanne. Väliste praktilistest manipulatsioonidest objektidega lähevad lapsed nägemise ja puudutuse alusel tutvuda teemaga. Selles vanuses ületatakse visuaalse ja puutetundliku uuringu lahustumine ning transpordi ja visuaalsete suundade sidusus suureneb.
3-6-aastaste laste arusaama kõige olulisem eristusvõime on asjaolu, et teiste soovituslike tegevuste kogemuste kombineerimine muutub visuaalne taju üheks juhtivaks. See võimaldab teil katta kõik üksikasjad, nende suhete ja kvaliteedi püügiks on sertifitseerimisseaduse.
Ka koolieelses vanuses on orientatsioon ruumi ja aja arendamine.
Esialgsed ideed ruumi suundade kohta, mis neelavad oma kehaga seotud kolmeaastase lapse. See on tema keskus, viide punkt, mille suhtes laps saab ainult suunda. Täiskasvanute juhtimise all hakkavad lapsed eraldama ja õigesti õigesti helistama. Edasine areng orientatsiooni kosmoses on see, et lapsed hakkavad eraldama objektide vahelisi suhteid (ühe elemendi teise järel teiste ees, vasakul, paremal), verbaalsete nimetuste assimilatsiooni, mis aitavad lapsel igat liiki eraldada ja parandada suhted ("üle - all", "- enne", jne).
Ainult eelkooliealise vanuse lõpuks (mõnikord mitte kõik) tundub kosmoses orientatsioon, sõltumatu oma positsioonist, võime muuta viide punkti.
Koolieelse laste laste kujutlusvõime kõige enam tahtmatult. Kujutlusvõime objekt muutub suurepäraselt põnevil lapsele. Tunnete mõju all koostavad lapsed oma
muinasjutud ja luuletused. Väga sageli laps ei tea ette, mida tema luuletus on. "Ma ütlen teile, siis kuulen, aga ma ei tea veel," ta rahulikult riikides.
Tahtlik kujutlusvõime, saatis etteantud eesmärk, noorema ja keskealiste eelkooliealised on endiselt puudu. See on moodustatud vanematele eelkooliealistele produktiivsete tegevuste arendamise protsessis, kui lapsed kapten võime ehitada ja kehastada teatud kavatsust disainis.
Areng meelevaldne, tahtlik kujutlusvõime, samuti meelevaldse tähelepanu ja mälu areng, on üks osapoolte üldise protsessi moodustavad kõne regulatsiooni lapse käitumist. Produktiivsete tegevuste kava ehitamise eesmärgi ja juhtimise eesmärk viiakse läbi kõne abil.
Kõne areng läheb mitmetes suundades: selle praktiline kasutamine teiste inimestega suhtlemisel parandatakse koos samal ajal koos vaimse protsesside ümberkorraldamise aluseks, mõtlemisvahendi ümberkorraldamise aluseks.
Koolieelse koolituse lõpuks teatavate haridustingimustes algab laps mitte ainult kõne kasutamiseks, vaid ka selle struktuuri realiseerimiseks, mis on oluline diplomi järgneva osaluse jaoks.
Lapse sõnavara kasvab jätkuvalt. Võrreldes varajase lapsepõlvega suureneb lapse eelkooliealise sõnastik reeglina kolm korda. Samal ajal sõltub sõnavara reservi kasv otseselt elutingimustest ja haridusest; Individuaalsed funktsioonid on siin märgatavamad kui muu vaimse arengu valdkonnas.
Sõltumatu Sõna moodustumise (Wordiness) vastavalt D.B. Elinonina avaldub lapse poolt keele tegijana tõeline, subjektiivne reaalsus. See on tegelik tava, mille jooksul kõne areneb. Sõnasus toimib keele omandamise sümptomina.
Koolieelsel vanuses on kõne peamine ülesanne kommunikatiivne või sidefunktsioon. Juba varases lapsepõlves naudib laps kõnet sidevahendina. Siiski suhtleb ta ainult lähedaste ja tuttavate inimestega. Teatis seda tehakse situatsioonilise kõne abil, mis on üsna mõistetav partneritele, kuid tavaliselt ei ole arusaadav volitamata isikule, kes ei tea olukorda. Aja jooksul, teiste mõju all, hakkab laps oma kõnet üles ehitama, tutvustab nimisõnad pidevalt korduvate asesõnade asemel, mis tutvustades teatud selgust.
Selle tulemusena laieneb suhtluse ring ja kognitiivsete huvidena kasvab laps kontekstuaalset kõnet, samas kui ta jätkab situatsiooni kõne kasutamist.
Kontekstuaalne kõne, lapsed haaravad süstemaatilise õppimise mõju all, mille protsess on vajadust uute kõnevahendite ja vormide järele. Selles suunas teeb eelkoolieal ainult esimesed sammud kontekstuaalse kõne edasist arendamist.
V.S. Mukhina eraldab spetsiaalse lapse lasteliigi - selgitav kõne. Selgitav sõna on kõige keerulisem kõne selles vanuses. See tugineb mõtlemise arengule ja nõuab võimet luua ja kajastada tegelikke suhteid.
Selgitav sõna nõuab teatud esitusjärjestust, eraldamise ja juhiste peamiste suhete ja suhete olukorda, et allikas peab mõistma. Seda tüüpi ühendatud kõne hakkab alles arendama ja on oluline nii laste kollektiivsete suhete moodustamiseks kui ka vaimse arengu jaoks.
Väga tihti lapsed selgitavad ühendatud kõnet, mis on vajalik ühe lapse teise lapse kaasamisel uue mängu olukorras, eelkooliealised muudavad sageli olukorra kõne. Neil on raske kõne määrata nii, et selgitada, miks seda tuleks teha, ja mitte teisiti. Nad keskenduvad oma selgitusele ainult selle tegemise eest, kes püüab mängusse kaasata. Juhul kui täiskasvanud loovad tingimusi, mis nõuavad vanemate eelkooliealisi selgituse tähendust avaldada, ilmub laps võime tagada, et teine \u200b\u200bmõista selgituse sisu.
Koolieelses vanuses esineb eneseregulatsiooni funktsioon. Lapse kõne lisatakse üha enam oma tegevustesse, mis viib planeerimisfunktsiooni, mis toob kaasa kahe hetki eraldamise vanemate eelkooliealise tegevuses: otsuste tegemine ja praktilise rakendamise planeerimine. Kõnest liigub selle algusest tulemustest mitte ainult selle tulemuse kindlaksmääramise, vaid ka selle ennustamiseks.
Planeerimise tegevused kõnes suurendab märkimisväärselt selle tõhusust, teeb stabiilse idee ja selle saavutamine on kiirem, täpne, õige. Põhineb planeerimisel, praktiline ja vaimne tegevus muutub meelevaldseks ja suunatud.
V.A. Kruttsky märgib, et nn epocentriline kõne on selle vanuse laste kõne oluline tunnusjoon. See on kõne, mis on suunatud iseendale, ustav ise, kes ei ole side eesmärke. Mängib, õppimine, värvimine, disain, laps sageli tundub rääkida ise, kes ei käsitle kedagi, ütleb endale oma tegevusest, justkui kommentaare nende kohta. Algselt uskusid algselt, et see on kasutu kõne lisa lisa, mis järk-järgult sureb. Nõukogude psühholoog L. S. Vygotsky näitas, et egotsentriline kõne ei ole kasutu kõnereaktsioon, vaid mingi mõtteviis. Fakt on see, et laps ei tea sageli, kuidas ennast mõelda, vaid mõtleb valjusti. Lapse egootsentrika on oma tegevuse teadlikkuse tõstmise vahend, vahend valju edu juhtimiseks, reguleerimiseks, nende tegevuste kavandamiseks. Ja egootsentriline kõne ei sure, vaid järk-järgult teisendatakse sisemises kõneks. Egotsentriline see on lapse jaoks vajalik.
On oluline, et laps edastada sisu kõne mõistmiseks täpselt.
vestlustootja. Spetsiaalsed kõnetegevused eristatakse vestluste, kuulamiste, põhjenduste, lugude ja muinasjutud kujul. Sellel on oma motiive ja eesmärgid ning arendab ainult spetsiaalselt organiseeritud õppimise protsessi, kui täiskasvanu esitab teatud nõuded lapse kõnele (sõltumatult, sõnaselgelt edastada sisu, rõhutada lõdvestunud vestlust, et vastata küsimustele jne) ja õpetab seda tuleks läbi viia. Kõne muutub vaimse intellektuaalseks tegevuseks.
Mõisteva arengu aluseks on vaimsete meetmete moodustamine ja parandamine. Milliseid vaimseid meetmeid sõltub laps sellest, milliseid teadmisi ta saab õppida ja kuidas ta neid kasutada.
Erinevalt varajasest lapsepõlve perioodist eeldades tugineb mõtlemine ideedele. Laps võib arvata, et hetkel ta ei taju, vaid see, mida ta oma varasemas kogemuses teab. Piltide ja ideede toimingud muudavad sissetulevate eelkooliealise mõtlemise, jättes tajutava olukorra piirid ja laiendab oluliselt teadmiste piire.
Koolieelse jaemüüja mõtlemise muutused on peamiselt seotud asjaoluga, et on asutatud asjaoluga, et üha tihedad suhted mõtlemises kõne on loodud. Sellised suhted toovad kaasa kasutatava vaimse protsessi tekkimise, praktiliste ja vaimsete tegevuste vaheliste suhete ümberkorraldamiseks, kui tegemist on planeerimisfunktsiooni läbiviimisega, vaimse tegevuse kiirele arengule.
Laps väidab valjusti, võrdlemist ja kokkuvõtlikult, pöörates võimalikke võimalusi, väites, põhjendades järeldusi. See kasutab analoogiaid, püüdes selgitada kuulsa abiga teadmata. Need selgitused põhinevad sensuaalne taju, igapäevased olukorrad, lugeda raamatuid. Mõeldes beebi on omane konkreetsed kujutised. Objektides rõhutab ta kõige erlasi ja mitte alati olulisi märke, mis toob kaasa ebatavalisena täiskasvanute vaatamisse, järeldustes.
Kuue aasta jooksul lastel on mõelnud juba visuaalne kujuline. Selline mõtlemine, mis vastab täielikult viie - kuue-aastaste laste elu ja tegevuse iseärasustele, nende ees olevate ülesannete tegemise ülesanded, loomingulise tegevuse elementaarsed vormid (joonis , modelleerimine, projekteerimine). Kuid rasketel juhtudel naasevad nad geneetiliselt varasemale mõtlemistasemele visuaalse tõhusa ("mõtlemise tegevuses"), sest mõnikord ei saa nad lahendada ülesande praktilistest tegevustest objektidega, nende praktilise ümberkujundamisega. Teisest küljest loob visuaalse kujuga mõtlemine üleminekuks üleminekuks edasi abstraktse mõtlemise ja selle kõrgema taseme - kontseptuaalse mõtlemise (mõtlemise mõistetes). Tuleb meeles pidada, et kuue-aastane laps on ebapiisavalt moodustunud vaimsetes protsessides (võrdlus, üldistus, abstraktsioon), kuigi kõik selleks on juba loodud eeldused, (näiteks nad juba hakanud asju otseselt mõtlema tajutav).
Ka laste selles vanuses mõnikord on mõningaid muid puudusi mõelda, et täiskasvanud peavad arvestama. Näiteks on olemas häire, hajumine, fragmentaarne, sidumata teadmised, mis on kuue-aastastel lastel kättesaadav, võime põhjendada, argumenti tõestada (paljud ei saa aru, mida see tähendab "tõestada"). Tähelepanu pööratakse nende laste mõtlemise teisele omadusele. Neil on keeruline hoida meeles samal ajal mitmeid märke, mis tuleb võrrelda, korreleeruvad läbimõeldud ülesande lahendamisel, sel juhul keskenduvad nad mittetäielikele sümptomitele, "haaravad" individuaalseid märke (mõnikord ainult üks märk ) ja püüavad probleemi lahendada selle sisu puuduliku analüüsi põhjal. Näiteks lapse nikerdatud arvude ees kartongist iseloomustab kolm märki - kuju (kolmnurgad, ruudud ja kruusid), suurusjärku (suured ja väikesed) ja värv (punane ja roheline). Laps kergesti hakkab ülesandeks neid klassifitseerida ühel alusel ("jääb ainult punaseks", "jäävad ainult kruusidele", ("jäävad ainult suured arvud"), kuid ta vaevalt, pidevalt eksis, täidab ülesande tüüp: "Roheline roheline Väikesed ruudud ". Samuti on iseloomulik nn" mõtlemispunktide ", kui laps tajub ümbritsevat positsiooni ainult oma, tõesti hõivatud positsiooni (ta" keskuses "ja see positsioon on ainus võimalik positsioon ). Näiteks teab ta, kus tal on õigus ja vasak käsi, kuid ei saa kindlaks määrata paremat ja vasakut isikut vastupidi istuvates isikule. See ei saa ülesande nõuetekohaselt lahendada: "Oletame, et teil on üks vend ja üks õde . Mitu vendade ja õdede all on õed? "Kuue-aastase lapse mõtlemise arendamise puudumine mõjutab ja puuduvad erinevate omaduste ja üksuste märkide analüüsimise puudumisel. Selle nähtuse olemus on see, et laps ühendab erinevad Omadused ja märgid selles mõttes, et ühe vara muutus peaks oma arvamuses kohustatud olema kohustatud Teises on muutused. Mõisted omadused on iseloomulikud kuue aasta lapsele, kuid erikoolituse puhul on nad ületamata ilma palju raskusteta.
Koolieelne vanus iseloomustab intensiivne areng võime mäletamise ja taasesituse korral.
Keldatava õppelooja mälu on peamiselt tahtmatu. See tähendab, et laps kõige sagedamini ei sea ennast meeles pidada midagi protsenti. Mälestus ja mälestus toimub hoolimata tema tahtest ja teadvusest. Nad viiakse läbi tegevuses ja sõltuvad selle olemusest. Laps mäletab, millist tähelepanu on tehtud tegevustele, mis muljet avaldas, mis oli huvitav. Tahtmatu mälestus on kaudne, lisatulemus toimub
jne.................