Vaimne ja moraalne kasvatus lasteaias

Vaimne ja moraalne kasvatus lasteaias on lapse igakülgse hariduse lahutamatu osa, rahvuskultuuri elavnemise vajalik eeltingimus; Kvalitatiivselt uus vaimse ja kõlbelise hariduse etapp lasteaias on selle sisu integreerimine laste igapäevaellu, igat liiki laste tegevustesse ja eelkooliealiste traditsiooniliste meetoditesse.

Lapsepõlv on aeg kõigi inimjõudude, nii vaimse kui ka füüsilise arengu jaoks, ümbritseva maailma kohta teadmiste omandamiseks, moraalsete oskuste ja harjumuste kujundamiseks. Koolieelses eas koguneb aktiivne moraalne kogemus ja pöördutakse vaimse elu poole. Lapse süstemaatiline vaimne ja kõlbeline haridus alates esimestest eluaastatest tagab tema piisava sotsiaalse arengu ja harmoonilise isiksuse kujunemise.

Hariduse eesmärk:

Pange alused vaimsele ja moraalsele isiksusele, kellel on aktiivne elupositsioon, täiuslikkuse võime ja harmooniline suhtlus teiste inimestega.

Kasvatada lastes halastust, kaastunnet, võimet andestada solvanguid, soovi abivajajaid aidata, olla salliv, rahumeelne suhetes kõigiga.

Õpetada olema teistele eeskujuks mitte sõnades, vaid tegudes, vältima kurjust, kadedust - olema rahul sellega, mis sul on, suutma paluda andestust, käituda ausalt, mitte kunagi teha teistele seda, mida sa endale ei soovi.

Aidake kaasa puhtuse, puhtuse säilitamisele.

Haridustöötajate ja lapsevanemate seas äratatakse huvi õigeusu uurimise vastu, avades seeläbi tee vaimsele arengule ja rahvuskultuuri tundmisele.

Soodustada isamaalisi tundeid, mis seovad eri põlvkondi.

Õpetada käitumise ja enesedistsipliini eetilisi standardeid.

Parandage kunstimaitset, arendage iga lapse loomingulist potentsiaali.

Kujundada kunsti- ja kõneoskusi, täiendada laste sõnavara.

Vaimulike ja moraalsete tunnete edendamine, õigeusu tähenduse avaldamine inimelus kui armastuse, lahkuse, inimlikkuse, ühtsuse tegevus.

Suunake pere laste vaimsele ja moraalsele kasvatusele, tutvustades vanematele õigeusu pedagoogika ja psühholoogia põhitõdesid, kujundades ideid perekonna struktuuri vormide kohta.

Vaimse isiksuse kasvatamine on võimalik ainult pere, haridusasutuse ja riigi ühiste jõupingutuste abil. Kaasaegse hariduse üks probleeme on see, et kasvatusprotsessis ei täheldata põlvkondade ajaloolist järjepidevust. Lastelt võetakse võimalus minevikus elanud inimestelt eeskuju võtta, nad ei tea vaatenurgast, millised tõed lahendasid eelmised põlvkonnad nende ees tekkinud probleemid, mis oli neile majakaks ja loovuse allikaks.

Siiani tehtud katsed harida vaimset ja kõlbelist isiksust näitavad, et kõige nõrgem koht selles tegevuses on perekond. Paljud vanemad lihtsalt ei tea, et just eelkoolieas õpitakse jäljendamise põhjal sotsiaalseid norme, moraalinõudeid ja käitumismustreid. Seetõttu on vaja aidata vanematel mõista (kehtestamata), et kõigepealt peaksid esivanemate poolt austatud ja austatud moraalsed vaimsed väärtused ja kombed perekonnas säilima ja edasi kandma ning et laste kasvatamise eest vastutavad just vanemad.

Kultuuripärandisse vaimse ja moraalse suhtumise kujundamise ja sellesse kuulumise tunnuse teose iseloomulik tunnus on laste tutvustamine talupoegade kultuuri ja eluga. Talupojakunst siseneb kaasaegse lapse ellu koos rahvalaulu, muinasjutu, eeposega, seetõttu on see talle nii lähedal ja arusaadav. Meie lasteaia õpetajad koos vanemate, muuseumitöötajatega aitavad lastel saada aimu erinevatest rahvakunstiliikidest ja kogevad nendesse suhtumist produktiivses, mängulises tegevuses. Lapse rahvakunstiga tutvumine arendab tema maitset ja austust eelmiste põlvkondade loodud materiaalsete väärtuste vastu.

Lasteaia vaimseks ja moraalseks kasvatamiseks on optimaalne hooajaliste muusikaliste ja mängupühade pidamine: sügisel - "Mess"; talvel - "uusaasta", "jõulud", "Christmastide", "isamaa kaitsjad", "Maslenitsa"; kevadel - "Meie armastatud", "Lindude pidu", "Ülestõusmispühad", "Keegi pole unustatud ja midagi pole unustatud", "Nimepäeva kased" (Kolmainsus). Vanemas eelkoolieas saavad lapsed aimu materjalist, millest valmistatakse rahva tarbekunsti esemeid. Õpetajad kaasavad lapsi rahvalike mänguasjade ja muude esemete valmistamise protsessi, mille käigus lapsed omandavad kunstimaterjaliga töötamise oskused ja harjumuse valmistada inimestele oma kätega meeldivaid ja kasulikke asju. See töö tutvustab lastele rahvarõivaid. See on väga oluline, kuna võimaldab näidata põlvkondade pidevat seost ning kostüümi valmistamise kunsti ja inimeste vaimsete traditsioonide vahelist seost.

Aasta jooksul tutvustan lastele rahvarõivaid. Vanemate koolieelikutega liigitan selle kuulumise järgi: pidulik, igapäevane; naise jaoks tüdruk; emane isane. Tutvustage kostüümi sisekujundust, ehete materjali: pärlid, helmed, mitmevärviline klaas jne. Aitan lastel näha ilu rõõmsas värvigammas ja proovin seda produktiivses loometegevuses kujutada. Lapsed kaunistavad naisi sisekujundusega: kostüüm, meeste särk jms (joonisel, aplikatsioonis.) Rahvakultuuri tundmise teema on arhitektuur kui rahvakunsti osa, mis on seotud traditsioonilise rahvakultuuri ja looduskeskkonnaga.

Kuni 5-aastased lapsed saavad sissejuhatuse nikerdatud plaatidega puitmaja ja moodsa telliskivimaja juurde. Nad võrdlevad vanavanaema maja ja maja, milles nad elavad. Leidke nende vahel ühiseid ja erinevusi.

Vanemaealiste eelkooliealised lapsed saavad uusi teadmisi: iidse ja kaasaegse linna (küla) arhitektuurist; maaelu palkmaja kohta, maalitud torn; linnamaja; puidu nikerdamine; religioossed ehitised (katedraalid, kirikud), nende välimus ja kaunistused jms. Tutvuge vanasõnaga "Hea töö on elanud kaks sajandit". Inimene sureb, kuid tema armastusega tehtud töö jääb kauaks elama, tema eest hoolitsevad lapselapsed, lapselapselapsed.

Laiendan koos vanematega laste suulise rahvakunstiga tutvustamise ringi. Tutvustan vanematele koolieelikutele muinasjutte, aforisme, vanasõnu, kõnekäände, rahvamärke, kangelaseeposeid.

Mäng on lapse elus loomulik kaaslane, rõõmsate emotsioonide allikas ja suur haridusjõud. Seetõttu pöördume oma töös alati mängu poole: nii didaktika kui ka folk. Rahvamängud on koolieelikute vaimse ja kõlbelise hariduse lahutamatu osa. Need kajastavad inimeste eluviisi, nende tööd, eluviisi, rahvuslikke aluseid, ideid au kohta. Liikumisrõõm on ühendatud laste vaimse rikastumisega. Rahvamängude eripära on see, et moraalse aluse olemasolul õpetavad nad last leidma harmooniat ümbritseva maailmaga. Lastel kujuneb stabiilne, huvitatud, lugupidav suhtumine oma kodumaa kultuuri, luuakse emotsionaalselt positiivne alus vaimsete ja moraalsete tunnete kujunemiseks. Sisu poolest on rahvamängud lakoonilised, ilmekad ja lapsele kättesaadavad. Need põhjustavad aktiivset mõttetööd, aitavad kaasa silmaringi laienemisele, meie ümbritseva maailma kohta käivate ideede selgitamisele. Rahvamängud koos teiste hariduslike vahenditega on aluseks harmooniliselt arenenud, aktiivse isiksuse kujunemisele, ühendades vaimse rikkuse ja füüsilise täiuslikkuse. Enne mängu räägime selle või teise rahva kultuurist ja elust (vene rahvamängud "Haned-luiged", "Metsas karu juures"; Hakassia rahvamäng "Hunt karjas" jne)

See on ebaõiglane, kui me ei märka didaktiliste mängude tähtsust koolieeliku vaimsete ja moraalsete omaduste kujundamisel. Austuse ja uhkuse tunded sisendavad rahvusliku maitsega didaktilisi mänge: „Riietuse kaunistamine rahvusliku mustriga“, „Voldi riided kokku“, „Mashenka ja Gulchecheki maja“, „Sorteeri mustrid“, „Parandage viga“ (rahvuslikud nukud on riides valesti). Didaktiliste mängude tsükkel kodulinnas aitab kujundada rahvuskultuuritraditsioonide uurimisel armastuse tunde kodumaa vastu. “Kodulinna mustrid”, “Ära ole vale”, “Kas tead?” (linna kuulsused), „Linnaekskursioon”, „Kus on monument?” "Meie linna linnud", "Kogu kogu", "Mõistatused linna kohta", "Kas see juhtub või mitte?" aidata arendada armastust oma kodumaa vastu, uhkust selle rahva hulka kuulumise üle. Vaimsete ja moraalsete tunnete harimiseks kasutame palju sõnamänge. Näiteks mängud „Maitsvad sõnad“ (suletud silmadega laps määrab, kes viisaka sõna ütles), „Ilusate sõnade lill“ (lapsed panevad võlusõna hääldades oma kroonlehed sisse), „Jaga naeratust“, „Heade hunnik“, „Naise kiitmine“, “Minu mänguasi räägib minust”, “Ma armastan oma lähedasi” (laps näitab ainult liigutustega, kuidas ta armastab oma lähedasi).

Mängud, mille eesmärk on sõbralik suhtumine eakaaslasesse, inimlik suhtumine inimestesse

Mäng "Elu metsas" Koolitaja (istub vaibal, istub lapsed enda ümber). Kujutage ette, et olete metsas ja räägite erinevaid keeli. Kuid peate kuidagi omavahel suhtlema. Kuidas seda teha? Kuidas millegi kohta küsida, kuidas väljendada oma heatahtlikku suhtumist sõnagi lausumata? Küsimuse esitamiseks, kuidas teil läheb, plaksutame peopesaga seltsimehel (näidates). Vastuseks, et kõik on korras, kallutame pea tema õlale; tahame väljendada sõprust ja armastust - silita õrnalt pead (näita). Kas olete valmis? Siis nad hakkasid. On varahommik, päike on välja piilunud, te olete just ärganud ... Õpetaja avab mängu edasise käigu omavoliliselt, hoolitsedes selle eest, et lapsed omavahel ei räägiks.

Mäng "Ants" Koolitaja (istuvad lapsed tema ümber). Kas keegi teist on kunagi metsas sipelgapesa näinud, mille sees möllab päev ja öö? Hilissügisel, kui tuleb külm, kogunevad sipelgad koos oma sooja majja magama. Nad magavad nii sügavalt, et ei karda lund, tuisku ega pakast. Sipelgapesa ärkab kevade saabudes, kui esimesed soojad päikesekiired hakkavad paksust nõelakihist läbi murdma. Kuid enne tavapärase tööelu alustamist korraldavad sipelgad tohutu pidusöögi. Mul on selline ettepanek: puhkuse rõõmsal päeval mängime sipelgate rolli. Näitame, kuidas sipelgad üksteist tervitavad, rõõmustades kevade saabumise üle, kuidas nad räägivad sellest, millest terve talve unistanud on. Lihtsalt ärge unustage, et sipelgad ei saa rääkida. Seetõttu suhtleme žestidega. (Õpetaja ja lapsed mängivad loo välja pantomiimi ja tegevustega, lõpetades ümmarguse tantsu ja tantsudega.)

Mängu "Head päkapikud" koolitaja (istub vaibal, istudes lapsed enda ümber). Kunagi olid ellujäämise nimel võidelnud inimesed sunnitud töötama päeval ja öösel. Muidugi olid nad väga väsinud. Head päkapikud halastasid neile. Öö saabudes hakkasid nad inimeste juurde lendama ja neid õrnalt silitades hellalt heade sõnadega magama sundisid. Ja inimesed jäid magama. Ja hommikul, jõudu täis, asusid nad uue hooga tööle. Nüüd mängime iidsete inimeste ja tublide päkapikkude rolli. Need, kes istuvad minu paremal käel, mängivad nende töötajate ja vasakpoolsed - päkapikud. Siis vahetame rolle. Ja nii saabus öö. Väsimusest kurnatud inimesed töötavad edasi ja tublid päkapikud lendavad sinna sisse ja uinutavad ... Mängitakse läbi sõnatu tegevus.

Mängu "Varjuteater" koolitaja: kas olete pööranud tähelepanu sellele, kuidas eredal päikeselisel päeval jälgib teie enda vari lakkamatult, täpselt korrates ja kopeerides kõiki teie liigutusi? Ükskõik, kas kõnnite, jooksete, hüppate - ta on teiega kogu aeg. Ja kui kõnnite või mängite kellegagi koos, siis teie vari, justkui sõbrunedes kaaslase varju, kordab jälle kõike täpselt, kuid ilma rääkimata, ühtegi häält lausumata. Ta teeb kõike vaikselt. Kujutame ette, et oleme meie varjud. Kõnnime toas ringi, vaatame üksteist, proovime omavahel suhelda ja siis ehitame koos kujuteldavatest kuubikutest midagi. Aga kuidas? Liigume väga vaikselt, ühtegi häält lausumata. Nii et siin me läheme! Lapsed liiguvad koos täiskasvanuga vaikselt toas ringi, vaatavad üksteist, suruvad kätt. Siis ehitatakse tema eeskujul kujuteldavatest kuubikutest torn. Mängu õnnestumine sõltub õpetaja fantaasiast.

Mäng "Animeeritud mänguasjad" Koolitaja (istub vaibal, istudes lapsed enda ümber). Teile on ilmselt räägitud või loetud muinasjutte sellest, kuidas mänguasjad öösel ellu ärkavad. Palun sulgege silmad ja kujutage ette oma lemmikmänguasja, kujutage ette, mida see öösel ärgates teeb. Kas olete esitanud? Siis soovitan teil mängida oma lemmikmänguasja rolli ja tutvuda ülejäänud mänguasjadega. Kuid jällegi täidame kõik oma toimingud vaikuses, et mitte vanemaid äratada. Ja pärast mängu proovime ära arvata, kes millist mänguasja esindas. Nii kasutame didaktilisi ja rahvamänge koolieeliku vaimsete ja moraalsete omaduste kasvatamisel. Eeldatav tulemus: Lapsepõlves maha pandud jumalik tuli soojendab lapse hinge ja südant. Ta kannab selle inimestele. Õigeusul põhineva süsteemse vaimse ja moraalse hariduse alase töö abil loodan saavutada järgmised tulemused:

käitumisoskuste jätkusuutlikkus;

isiklike väärtussfääride aluste kujundamine;

vaimse arengu stabiilsus;

maailmataju terviklikkus;

igakülgselt ja harmooniliselt arenenud isiksuse harimine;

meeskonna moodustamine, kus kõik on iseenesest väärtuslikud ja kõik on omavahel harmoonias;

enesetäiendamise ja iseseisva loovuse võimete arendamine;

Peamine tulemus, mida ma väga tahaksin loota, on lapse igaveste väärtuste assimileerimine: halastus, tõearmastus tema püüdluses hea poole ja kurja tagasilükkamise poole.

Koostanud rühma nr 11 õpetaja Valiullina I.R.

Lugemine 7 min. Vaatamisi 4.8k.

Mida me mõtleme, kui räägime moraalsest haridusest?

Moraalne haridus on laste kõrgete vaimsete ja moraalsete põhimõtete kasvatamine, isamaalisuse tunne kodumaa vastu, kodanikuühiskonnas omaksvõetud mõtte- ja käitumisviiside eriline reguleerimine.

Esimene kogemus käitumise struktuuri ja moraalsete põhimõtete kujundamise kallal saab alguse lasteaiast, kui täiskasvanud annavad eelkooliealistele esimesed tunnid. Lasteaiaõpetaja sisendab juba varakult lastele armastust kodumaa vastu, kokkuhoidu ja austust inimtöö vastu, heatahtlikkust suhetes, õpetab aktiivsust ja algatusvõimet, iseseisvust tegevuses, vastastikust abi ja vastastikust abi, huvitamatust.
Teadlaste uurimistöö eelkooliealiste laste psühholoogia ja võimete uurimise kohta näitab, et eelkooliealistel lastel on nende moraali kasvatamise küsimustes suur potentsiaal. Laste teadvus on võimeline kontrollima oma käitumisvõimeid, näiteks käitumise aktiivsust, iseseisvust oma tegevuses ja valikutes, teatud huvi ilmnemist keskkonna vastu.

Vanemad koolieelikud on võimelised kollektiviseeruma, kus partnerlus avaldub juba nende ühises tegevuses. Mida rohkem laps näeb õigeid tegusid ja tegusid ning kuuleb sagedamini ka positiivset, seda kõrgem on tema moraalne kasvatus - see on kasvatajate peamine ülesanne.

Lapsel peavad välja kujunema moraalse käitumise positiivsed harjumused ja motiivid.

Kõik, mida laps näeb ja kuuleb, kandes negatiivset iseloomu ja negatiivseid tegevusi, ladestub ka lapse meeltesse ja kahjustab tema moraali.

Lastele meeldib suhelda täiskasvanutega, sageli suheldes, neil on armastuse ja kiindumuse tunne, lapsed täidavad õnnelikult ülesandeid, proovivad meeldida ja teha midagi meeldivat täiskasvanute jaoks.

Eelkooliealised suhtuvad emotsionaalselt sellesse, kuidas täiskasvanud laste heale ja halvale käitumisele reageerivad. Kui lapsi kirutakse, on nad mures ja ärritunud, kiituse korral naeratavad ja rõõmustavad. Selline reageerimisvõime on aluseks lapse moraalsete tunnete kujunemisele.

Koolieelikud kogevad oma vanuse tõttu rõõmsaid või kurbi tundeid mitte ainult enda, vaid ka omaealiste vastu. Nad suudavad kaaslaste üle rõõmustada ja kurvastada solidaarsustundest, mis viib moraalse toe pakkumise tulemuslike tegudeni. Eelkooliealised ei oska petta ega kavalat, nende tunded on siirad ega ole võltsitud.

Lasteaias saate jälgida pilti, kui üks lastest sai vigastada või sai löögi, eakaaslased kogunevad tema ümber ja kahetsevad teda kahjuks.

Moraalsed tunded omandavad teadvuse lähemale keskeale, nad oskavad hinnata teiste inimeste tööd, suudavad näidata armastust oma kodu ja maa vastu.

Kuueaastaseks saades hakkavad lapsed kujundama enesehinnangut, kohusetunnet, nad tunnistavad tegude õigsust ja avalduvad lugupidamise tunded teiste inimeste vastu. Selles vanuses lapsed hakkavad ülesannetele ja ülesannetele lähenema täieliku vastutusega.

Lasteaiaõpetajate ülesanne ei ole jätta kasutamata aega, mil lapsed näitavad võimet edendada moraalseid tundeid, sisendada lastes armastust oma kodumaa ja riigi vastu, kus lapsed sündisid ja elavad, ning õpetada neid austama teistest rahvustest inimesi ja nende kultuuri.

Laste üheks tunnuseks on jäljendamine, kuid lapsed ei tunnista oma tegude moraali ega mõista neid ning seda saab kinnistada negatiivse elukogemuse teadvuses.

Sellega seoses tekib vanematel ja õpetajatel ülesanne kaitsta koolieelikuid jäljendatavate esemete ja olukordade, ebamoraalsete tunnete ja käitumise ning sellise elukogemuse eest.

On väga oluline õpetada lapsele lihtsaid asju, näiteks: heatahtlikkus - austa täiskasvanuid, hoia eakaaslastega häid suhteid, kokkuhoidlikkust, viisakust, sõbralikkust, kultuurilist käitumist.

Saadud esmaste oskuste abil on laps vanemale eelkooliealisele lapsele lähemal, õpib oma tegusid ja käitumist mõistma, moraalsest käitumisest saab eelkooliealise lapse elu norm ja tema edasise arengu kaaslane.

Moraalsete põhimõtete väärtus lapse meeles

Selleks, et moraalipõhimõtted oleksid lapse mõtetes kindlamalt kinnistunud, peaks lasteaiaõpetaja õpetama eelkooliealisi lapsi konkreetsete näidete abil ja selleks, et laps saaks õppeprotsessi vastu huvi üles näidata, rohkem kasutada mänguruumi võimalusi, kasutada mänge, stseene, muinasjutte, multifilme jms.

Kõige laiem töö oli selles suunas Nõukogude Liidu lasteaedades. Kaasaegsel Venemaal on sellel teosel aastakümneid lubatud minna oma rada ja nüüd on inimesed taas aru saanud, et on aeg jätkata haridusprotsesse ja on aeg hakata inimestele uuesti moraali õpetama.

Moraaliküsimused tuleks lasteaiaprogrammidesse lisada kogu haridusprotsessi vältel. Moraalne haridus peaks kajastuma ja leidma koha ka loomingulistes ettevõtmistes: temaatilised joonistused, laulud, modelleerimine jne.

Kõigepealt tuleks luua sobiv kontakt kasvataja, lapse ja vanemate vahel, nende eesmärgid ja eesmärgid peaksid olema samad.

Kollektiiv on kõige tõhusam kasvatusvahend ja seetõttu ei tasu lapsi enne kooli kodus hoida vanaema või õe hoole all - lasteaed on õppetegevuseks kõige sobivam piirkond.

Meeskonnas on laps võimeline oma teadmisi avaldama, neid sõpradega jagama ja kaaslastelt positiivseid kogemusi omandama.

Lasteaias saavad lapsed aru, et üheskoos ja koos saavad nad saavutada ühise eesmärgi ja täita rohkem ülesandeid kui üksi. Näiteks ei saa üks laps lumememme teha, kuid lähedase ja sõbraliku seltskonna jaoks kulub vaid umbes tund või veelgi vähem.

Rühmas elavad lapsed muutuvad alandlikumaks, häbelikud väljuvad. Oma tegevuses peab kasvataja olema nõudlik, kuid mitte ebaviisakas, suutma vaidlustes valida kompromisse - see on ka moraalse hariduse osa ja eeskuju, mida järgida.

Distsipliin lasteaias ei tohiks alla suruda algatusvõimet ja positiivseid emotsioone. Õpetaja saab seda endale lubada, kui ta ise on laste suhtes vaoshoitud ja kannatlik. Laps peaks õpetaja näol tundma ja nägema ainult positiivseid emotsioone.

Eelkooliealiste laste moraalne kasvatus lasteaias on suunatud moraalsete omaduste edendamisele erinevates tegevusvormides. Samal ajal pööravad õpetajad suurt tähelepanu laste isiklikule arengule.

Lasteaias korraldatakse sageli erinevaid temaatilisi üritusi, mille käigus õpivad lapsed eakaaslaste rühmas ja koos täiskasvanutega käitumise moraalseid ja eetilisi aspekte.

Moraalsed vestlused lastega nii lasteaias kui ka perekonnas aitavad lastel mõista, miks nad peavad ühel või teisel viisil käituma.

Muinasjutt on eelkooliealistele hea moraalse hariduse vahend. Muinasjututegelaste tegevus annab eelkooliealistele teada, mis võib neid ebamoraalse käitumise korral oodata.

Koolieelikute moraalne haridus lasteaias ja selle roll isiksuse arengus

Moraalne haridus hõlmab lapse isiksuse üldist arengut, see on suunatud eelkooliealise lapse eriliste tunnete kujundamisele ja tema teadvusele ning käitumisharjumuste reguleerimisele.

Nagu kõiki haridustüüpe, rakendatakse ka siin sama vormi - alates lihtsatest ja lõpetades keerulisematega.

Lisaks peab kasvataja arvestama asjaoluga, et laps ei peaks tajuma teda diktaatori või komandörina, iga lapse juurde tuleb pöörduda nii, et nende mõtetes moodustuks moraaliidee, vastasel juhul moodustavad lapsed moraali kohta vale ettekujutuse, nad õpivad kas kuuletuma või kohanema.

Kasvatusprotsessi tõhusamaks kulgemiseks peaks õpetaja tihedamalt sidemeid looma oma rühma laste vanematega.

Koolitaja aktiivsus sõltub mitte ainult otsestest kontaktidest lastega, vaid ka levinud probleemi lahendamisest, koolieelikute moraalse hariduse üldpõhimõtetega lapsevanematele soovituste väljatöötamisest.

Nende küsimuste lahendamisel tuleks järgida ka koolieelikute individuaalse hariduse poliitikat, selleks on vaja teada iga õpilase individuaalseid võimeid ja oskusi, tema psühhofüsioloogilisi omadusi.

Igal lapsel on individuaalselt väljendatud eelised ja puudused, psühho-emotsionaalne sfäär väljendub erineval viisil.

Võib tuua näite, et üks laps on ahne ja kompromissitu, teine \u200b\u200bon järgija ja varjab oma arvamust, teadmata, kuidas seda kaitsta, kolmas on liiga jultunud. Kõik need omadused nõuavad individuaalset tööd.

Hea abimees mõnedes kollektiviseerimise ja sotsiaalse kohanemisega seotud probleemides ühiskonnas on tööjõu koolitus, mis lahendab paljusid eelkooliealiste moraalse käitumise probleeme. Koolitaja rolli väärib täitma vaid inimene, kellel endal on kõrged moraalsed põhimõtted.

Koolieelne vanus on moraalinormide aktiivse arengu, moraalsete harjumuste, tunnete, suhete kujunemise periood.

Keskmine koolieelne vanus hõlmab lapse eluperioodi 4–5 aastat. Selle aja jooksul areneb laps intensiivselt mitte ainult vaimselt, vaid ka füüsiliselt.

Keskmises eelkoolieas areneb vajadus "ärisuhtluse" järele, koostöö täiskasvanuga. Viiendal eluaastal lõpeb lapse üleminek täiskasvanuga ühiselt läbiviidud tegevuste juurest iseseisvalt toimuvatele tegevustele.

Suureneb soov oma käitumises täiskasvanut jäljendada. Järk-järgult saab 4-5-aastase lapse eeskujuks täiskasvanu käitumine, mida ta üha teadlikumalt järgib. Esmased eetilised ideed tekivad täiskasvanute käitumisreeglite omastamise ja vastavate moraalsete hinnangute põhjal. 5. eluaastaks suureneb lapse võime vabatahtlikult oma tegevust teatud moraalinõuetele allutada. Samal ajal tuleb meeles pidada, et selles vanuses moodustuvad ainult meelevaldse käitumise elemendid. Keskmise eelkooliealised lapsed on endiselt üsna impulsiivsed, nende käitumise määravad sageli välised olud, meeleolu ja see nõuab täiskasvanult pidevat juhendamist ja mõistlikku kontrolli.

Lasteaia keskmises rühmas laste ühise elustiili korraldamine on suunatud sõbralike, heatahtlike suhete loomisele, mis tähendab laste sõbralikku, viisakat veetlust üksteise suhtes, võimet näidata kaaslastele reageerimisvõimet ja kaastunnet, osutada vajalikku abi ja teha koostööd ühistegevuseks. Sellised suhted loovad aluse laste vaheliste inimlike, kollektivistlike suhete edasiseks koolitamiseks. Suhete kasvatamine on seotud iga lapse teadlikkuse kujunemisega endast kui võrdsest lastemeeskonna liikmest; laste sotsiaalsete tunnete arenguga - kaastunne üksteise suhtes, tundlikkus, reageerimisvõime; koos eakaaslastega ühistegevuses koostöö tegemise praktilise väljatöötamisega; meeskonnas käitumiskultuuri reeglite valdamine.

Laste elu aluseks on mitmesugused sisukad kollektiivsed tegevused, mille käigus lapsed õpivad praktiliselt üksteisega läbirääkimisi pidama ja üksteisele järele andma, oma tegevust kooskõlastama, vastastikust abi pakkuma ja ühise tulemuse saavutama. See viib sõbralike, heatahtlike suhete edasise arenguni kui kollektiivsete suhete aluste kujunemise olulise komponendi. Laste tegevuse sisu on keeruline. Mäng ja töö omandavad kollektiivse iseloomu, lapsed õpivad aktiivselt uusi koostöövorme.

Suureneb võime meelevaldselt oma käitumist kontrollida. See loob eeldused vaoshoituse ja korralikkuse edendamiseks.

Lapsed näitavad aktiivset soovi rühmamängude järele. Süžee-rollimängus - nad modelleerivad täiskasvanute tegevust, suhteid, millesse nad sisenevad, moraalinorme. Laste mängude juhendamise meetodid on suunatud nende moraalse sisu rikastamisele, tagades mängijate vahel õiglaste ja sõbralike suhete loomise. Keskmises rühmas kasutab koolitaja mängu kaudse mõjutamise meetodeid laiemalt või on mängurühmas „tavalises” rollis, aidates lastel õigesti läbi viia „vandenõu” mängimiseks, süžee rikastamiseks ja õigete suhete loomiseks.

Samuti saavad 5-aastased lapsed kogemuse sõbralikust koostööst eakaaslastega ühiste vahetuste käigus, ühiste tööülesannete täitmisel ja kollektiivses tööalases tegevuses. Õpetaja õpetab lapsi järjekindlalt seadma tegevuse ühist eesmärki või järgima püstitatud eesmärki, aitab läbi viia elementaarset planeerimist, näitab konkreetseid koostööviise ühistöös. Pärast ühise ülesande täitmist hindab pedagoog tulemuse kvaliteeti ja laste võimet luua sõbralikke suhteid, kujundades lastes järk-järgult idee, et ainult sõbraliku koostööga saab ühistes tegevustes saavutada hea tulemuse.

Kogu keskeas kasvab vajadus kaaslastega suhtlemise järele pidevalt, suhtlusvormid muutuvad mitmekesisemaks. Laste vahel tekivad isiklikule sümpaatiale tuginedes üsna stabiilsed suhted. 5. eluaastaks hakkavad kollektiivsed mängud laste mängukommunikatsioonis ülekaalus olema. Ühistegevuse käigus ühinevad lapsed iseseisvalt väikesteks rühmadeks, harjuvad oma tegevust omavahel kooskõlastama, et saavutada ühine eesmärk, aidata eakaaslasi.

Emotsionaalne sfäär areneb aktiivselt. Lapse tunded hakkavad omandama sotsiaalset suundumust. 5. eluaastaks muutuvad tunded stabiilsemaks ja juhitavamaks, sõna roll nende regulatsioonis suureneb. Lapsed näitavad tundide vastu huvi, valdavad aktiivselt käitumisreegleid, mis viib järk-järgult järjest suurema organisatsiooni ja distsipliinini. Koolieelikute moraalse kasvatuse ülesanded näevad ette moraalsete tunnete, käitumise, moraalsete ideede keerukat arengut.

Keskmise eelkooliealiste laste emotsionaalne reageerimisvõime on üks olulisi tunnuseid, mis määravad nende moraalse arengu. Sel perioodil pööratakse esmast tähelepanu laste moraalsete tunnete kujundamise ülesandele. Edasi areneb armastus lähedaste vastu, seotus õpetajaga. Selle põhjal kujuneb täiskasvanu autoriteedi tunnustamine, harjumus täita tema nõudeid, mis tagab viiendaks eluaastaks vanemate austamise ja kuulekuse kui käitumise tunnuse arengu. Jätkub eakaaslastele reageerimisvõime ja hooliva suhtumise arendamine. See saab aluseks kollektivismi järkjärgulisele kujunemisele, inimlikule suhtumisele teistesse. Ülesanne on tekitada armastuse tunne looduse, kodulinna, lasteaia vastu - see on oluline tingimus armastuse edendamiseks kodumaa vastu. Selle ülesande saab ellu viia keskkonna-, koduloolise suunitlusega ürituste, ekskursioonide korraldamise ja läbiviimise, laste tööalase tegevuse korraldamise kaudu. Peamisteks meetoditeks on näitlikustamise, tutvustamise meetodid.

4-5-aastaste laste vormivatele tunnetele on vaja anda aktiivne ja tõhus iseloom, et tagada nende kehastus reaalsetes toimingutes: taimede eest hoolitsemine, rühmas korra hoidmine jne. Seetõttu on laste moraalsete tunnete arendamise ülesanne lahutamatult seotud moraalse käitumise aluste, moraalsete harjumuste kujundamise ülesandega. Alates 4. eluaastast on laste ja kaaslaste sõbralike, heatahtlike suhete edendamise probleem aktiivselt lahendatud. 5. eluaastaks on lastel üksteise suhtes üsna stabiilne sõbralik suhtumine, oskus arvestada kaaslaste huvide ja plaanidega, neid aidata, soov mängida ja koostööd teha.

Koolieelikute moraalikasvatuse põhiülesannete hulka kuuluvad laste moraalsete tunnete kujundamine, positiivsed oskused ja käitumisharjumused, moraalsed ideed ja käitumismotiivid.

Palju tähelepanu pööratakse eelkooliealiste täiskasvanute suhtes moraalses käitumises õpetamise ülesandele: kuuletuda vanematele (täita nõudeid ja käitumisreegleid), olla viisakas, osata täiskasvanutele oma kiindumust väljendada (tuua tool ja pakkuda istuda, pöörduda südamlikult lähedaste poole, palun kingituseks pühaks: joonistamine, meisterdamine jne). Seda ülesannet rakendatakse nõuete, ühisürituste korraldamise, koostöö, vanuritele meisterdamise jms vormis.

Esitatakse käitumiskultuuri aluste valdamise ülesanne, kujunevad viisaka suhtumise harjumused teistesse. Keskmises eelkoolieas õpetatakse lastele igapäevase kultuuri oskusi, viisakust ja ühist mängu. Keskmises eelkoolieas kujuneb välja harjumus neid reegleid pidevalt järgida (tere öelda, hüvasti jätta, tänada jumalateenistuse eest jne). Valdatakse ka mõningaid avalikes kohtades käitumiskultuuri reegleid (ärge sekkuge teistesse, käituge rahulikult, rääkige vaikselt, olge sõbralikud), kindlustatakse kollektiivse mängu ja töö reegleid, harjumust asjade eest hästi hoolitseda, puhtust ja korda hoida. Seda suunda saab rakendada rollimängude korraldamisel, tööalase tegevuse korraldamisel.

4–5-aastaste koolieelikute käitumiskogemus on alles kujunemas, seega on eriti oluline iseseisvuse õigeaegse kujundamise ülesanne kui laste suhete ja moraalse käitumise arengut mõjutav tegur. Koolitaja mõjul toimub üleminek elementaarselt iseseisvalt individuaalsete tehnikate ja lihtsate protsesside teostamisel eelkoolieas keskeas keerukamale ja mitmekesisemale iseseisvale tegevusele eelkoolieas ning edasise iseseisvuse kujunemisele kui käitumise ja tegevuse domineerivale tunnusele.

Koos laste moraalse käitumise ja tunnete aluste kujundamise ülesannetega keskmise eelkoolieas on lahendatud elementaarsete moraalsete ideede kujundamine käitumisreeglite, heade ja halbade tegude jms kohta. Õpetaja kasutab mängu ja tööga seotud laste konkreetseid ilminguid, et paljastada nende käitumise moraalne tähendus: kas nad mängisid koos, jagasid mänguasju, andsid üksteisele järele, aitasid kaaslasi. Lugude ja luuletuste lugemine, piltide vaatamine, dramatiseeringute vaatamine, lastega rääkimine moraalsetel teemadel - see kõik aitab kaasa esimeste moraalsete ideede kujunemisele.

Keskmises rühmas on lapsed seotud humanistliku sisuga kollektiivse tööga - tegevusega, mille on suunanud teiste eest hoolitsemise humanistlikud motiivid.

Selle tegevuse kasvatuslik roll avaldub täielikult, kui koolitaja tagab esiteks, et iga laps aktsepteerib isiklikult tegevuse humanistlikku eesmärki. See saavutatakse pedagoogiliste võtete abil, mille eesmärk on luua lastel asjakohaseid emotsionaalseid kogemusi ja tundeid. Näiteks haarates lapsi haige seltsimehele saadetava joonistealbumi ettevalmistamisse, räägib õpetaja lastele emotsionaalselt, kui raske haigus on laps üksi, kuidas ta tahab oma kaaslastega kohtuda, kui hea meel on ta lapsi saata. Olles lastes emotsionaalse vastukaja tekitanud, arutab õpetaja iga lapsega, millise joonistuse peaks joonistama, et see hästi välja tuleks ja haige eakaaslasele meeldiks. See tagab tegevuse humanistliku eesmärgi isikliku aktsepteerimise ja kõigi isikliku osalemise selle elluviimisel.

Teiseks tagab koolitaja humanistliku motiivi aktiivse toimimise kogu tegevuse vältel. Lapse omaks võetud humanistlik tegevusmotiiv jääb oluliseks, kui lapsel on vahendid tulemuse saavutamiseks. Vastasel juhul viivad lapse kogetud raskused, vajalike oskuste puudumine väärtusliku motiivi hääbumiseni isegi siis, kui laps selle tegevuse alguses emotsionaalselt aktsepteerib, näiteks kui lapsed teevad kingituseks neile liiga rasket käsitööd või kui õpetaja julgustab lapsi emotsionaalselt aitama, kuid samas ei näita neile selle avaldumise konkreetseid viise.

Kolmandaks, kaasates lapsi tegevustesse, annab kasvataja lastele oma tegevuse tulemustest emotsionaalse rahulolukogemuse. Lapsed rõõmustavad, esitades sünnipäevalapsele tema kingitusi, kuulavad põnevusega õpetaja juttu sellest, kuidas haige seltsimees rõõmustas albumi joonistustega jne.

Keskmises eelkoolieas kujunevad esimesed ideed inimeste tööst, riigipühadest, inimeste elust. Keskmise eelkooliealiste laste moraalne kasvatus toimub peamiselt tegevusprotsessis, lasteaias kollektiivse eluviisiga. Mängudes, klassides, õpetaja juhendamisel töötades õpivad lapsed järk-järgult käitumisreegleid järgima, harjutavad kõlbelisi tegusid, praktiliselt õpivad looma positiivseid suhteid eakaaslastega. Järk-järgult õpib 4-5-aastane laps allutama oma soove täiskasvanu nõuetele, lastekollektiivi plaanidele. Ilmuvad algused vastutustundele määratud töö eest, mille tulemus on teistele oluline. Lapse moraalseks arenguks väärtuslik püüdlus on moodustatud selleks, et olla kasulik ümbritsevatele täiskasvanutele, näidata üles tähelepanu ja hoolida eakaaslastest.

Seega on 4-5-aastaste laste moraalse hariduse ülesanded ja sisu suunatud lapse moraalse käitumise, tunnete ja teadvuse elementide järkjärgulisele kujunemisele ning mõjutavad tema keskkonnaga suhtlemise erinevaid valdkondi: lapse suhet täiskasvanutega, eakaaslastega, objektiivse maailmaga. Moraalse hariduse alase töö peamine suund on anda nendele suhetele positiivne, humanistlik iseloom, sisendada lapsele harjumus täita täiskasvanu nõudeid ja panna järk-järgult valitsema moraalsed kalduvused tema suhetes ümbritseva maailmaga.

Eelkooliealiste laste vaimset ja kõlbelist kasvatust teostatakse laste tegevuse korraldamise teatud meetodite ja vormide abil. Vaimse ja kõlbelise kasvatuse meetodid on pedagoogilise mõjutamise meetodid, mille kaudu toimub lapse isiksuse kujundamine kooskõlas kõlbelise kasvatuse eesmärkide ja eesmärkidega.

Vaimse ja kõlbelise hariduse alase töö tegemise peamised meetodid hõlmavad selliseid meetodeid nagu veenmismeetod, positiivne näide, julgustamine ja karistamine, harjumine, harjutamine, haridusolukordade näitamine ja taastootmine, ettepanek, eetiline vestlus.

Aja jooksul ilmusid uurimistöö käigus pedagoogika valdkonnas sellised teaduslikud tegelased nagu V.G. Netšajeva, V.I. Loginova, B.T. Likhachev, vaimse ja kõlbelise kasvatuse peamised meetodid jagunesid rühmadesse. T

B.T. Likhachev pakkus välja ühe eelkooliealiste laste vaimse ja kõlbelise kasvatuse meetodite klassifikatsiooni:

Haridusmeeskonna organiseerimise ja iseorganiseerumise meetodid (kollektiivne vaatenurk, kollektiivne mäng, võistlus, ühtsed nõuded)

Suhtlemise usaldamise meetod (austuse meetod, pedagoogiline nõue, veenmine, arutelu, konfliktsituatsioonid)

Mõju meetodid (selgitamine, stressi leevendamine, teadvuse, tunde poole pöördumine ...)

V.G. Netšajeva eristab eelkooliealiste laste moraalse hariduse kahte rühma:

Sotsiaalse käitumise praktiliste kogemuste korraldamine (õpetamismeetod, tegevuse demonstreerimine, täiskasvanute näide ...);

Moraalsete ideede, hinnangute, hinnangute kujundamine (vestlused, kunstiteoste lugemine, maalide vaatamine ja arutamine ...).

V.I pakutud klassifikatsioon Loginova, on ehitatud samadel alustel nagu V.G. Netšajeva, - moraalse hariduse mehhanismi aktiveerimise kohta, kuid see on mõnevõrra terviklikum. Autor teeb ettepaneku ühendada kõik meetodid kolme rühma:

Moraalse käitumise kujundamise meetodid (treening, treening, tegevuse juhtimine);

Moraalse teadvuse kujunemise meetodid (veenmine, selgitamine, ettepanek, vestlus);

Tunnete ja suhete stimuleerimise meetodid (näiteks tasu, karistus)

Tuleb märkida, et pedagoogilise protsessi tegelikes tingimustes ilmnevad kasvatusmeetodid keerulises ja vastuolulises ühtsuses. Siin pole otsustav tähtsus üksikute "eraldatud" vahendite loogika, vaid nende harmooniliselt organiseeritud süsteem. Muidugi võib haridusprotsessi mõnes konkreetses etapis üht või teist meetodit rakendada enam-vähem isoleeritud kujul. Kuid ilma muude meetoditega asjakohase tugevdamiseta ja nendega suhtlemata kaotab see oma eesmärgi, aeglustab haridusprotsessi liikumist kavandatud eesmärgi poole.

Koolieelse hariduse föderaalriigi haridusstandardi nõuete jõustumisega tehakse muudatusi pedagoogi töös ning muutuvad ka laste vaimse ja kõlbelise kasvatuse vormid. Üksikisiku vaimsete ja moraalsete omaduste kujundamise tegevus on integreeritud eelkooliealise hariduse viide haridusvaldkonda: "Füüsiline areng", "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng", "Kõne areng", "Kognitiivne areng", "Kunstiline ja esteetiline areng".

Vaimse ja moraalse suunitlusega tegevussüsteem pakub järgmisi võimalusi:

Osalemine iga-aastastel vaimse ja moraalse suunitlusega omavalitsuste võistlustel.

Ettevalmistus ja osalemine lastepidudel, meelelahutusel, nukuetendustel, teatrietendustel.

Õigeusu kultuuriürituste, aga ka arendavate ja tervist tugevdavate ürituste korraldamine.

Koolieelsete lasteasutuste õpetajate ja õpilaste osalemine rahvusvahelistel, piirkondlikel, kohalikel omavalitsuste laste loovuse võistlustel, metoodiliste arenduste konkurssidel;

Õpetajate ja laste korraldamine ning ühiskondlikel üritustel osalemine; vanematele lastele ekskursioonide korraldamine õigeusu kirikutesse.

Need organisatsioonivormid sobivad erinevate pühade pidamiseks, mis on pühendatud konkreetsele haridusprotsessi teemale, laste isiksuse vaimsete ja moraalsete omaduste kujundamiseks pidulikumas õhkkonnas. Nende sündmustega kujunevad välja sellised isiksuseomadused nagu armastus eakaaslaste vastu, austus vanemate vastu, austus traditsioonide vastu, austus looduse vastu ja paljud teised.

Igapäevaelus võivad laste tegevused õpetaja juhendamisel olla hariva vaimse ja moraalse iseloomuga ning aidata kaasa koolieelikute arengule. Õpetaja ja õpilaste ühistegevuse korraldamiseks võib kasutada järgmisi vorme:

· Reisimängud;

· Virtuaalsed ekskursioonid pühadesse kohtadesse;

· Reisige läbi lastepiibli lehekülgede;

· Teatrietendused;

· Pidulik meelelahutus, pühad;

· Hariduslikud viktoriinid;

· Rollimängud, dramatiseeringumängud;

· Moraalsete ja eetiliste olukordade väljatöötamine;

· Temaatilised vestlused - arutelu dialoogipõhiselt;

· Olukorravestlused;

· Kunstiline ja produktiivne tegevus.

Lapse vaimse ja kõlbelise kasvatuse küsimuses on väga oluline õpetaja suhtlus perega. Töötajate ja vanemate suhtlus laste vaimses kasvatuses läbib: otsest suhtlemist õpetaja ja vanemate vahel, samuti vanemate koosolekutel, kus arutatakse laste kasvatamise pakilisi küsimusi, kohtumisi vaimulikuga. Sellised vanematega töötamise vormid, mida saab kasutada: töötoad; ümarlauad; temaatilised koosolekud; kohtumised vaimulikega; temaatilised vestlused, konsultatsioonid.

Laste kasvatamine sõltub ka koolitaja isiklikust eeskujust, tema käitumisest, suhtumisest õpilastesse, maailmavaatest, ärilistest omadustest ja autoriteedist. Õpetaja positiivse eeskuju jõud suureneb, kui ta tegutseb süstemaatiliselt ja järjepidevalt oma isiksuse, oma autoriteediga. Lisaks suureneb ka koolitaja positiivse mõju tugevus, kui õpilased on veendunud, et tema sõna ja teo vahel pole lahknevusi, ta kohtleb kõiki ühtlaselt ja lahkelt.

Teisisõnu, välised hariduslikud mõjud aitavad kaasa positiivsete iseloomuomaduste ja moraalsete omaduste kujunemisele ainult siis, kui need erutavad lastes positiivset sisemist hoiakut ja stimuleerivad nende endi moraalse arengu soovi.

Nagu juba märgitud, on moraalsel isikul kujunenud stabiilsed moraalsed motiivid, mis ajendavad teda ühiskonnas sobivaks käitumiseks ja moraalse käitumise motiivide kujundamine annab moraalse hariduse. Selle põhjal võib õiglaseks pidada väidet, et selliste motiivide moodustamise meetodid on moraalse hariduse meetodid.

Lugemine 7 min. Vaatamisi 4.8k.

Mida me mõtleme, kui räägime moraalsest haridusest?

Moraalne haridus on laste kõrgete vaimsete ja moraalsete põhimõtete kasvatamine, isamaalisuse tunne kodumaa vastu, kodanikuühiskonnas omaksvõetud mõtte- ja käitumisviiside eriline reguleerimine.

Esimene kogemus käitumise struktuuri ja moraalsete põhimõtete kujundamise kallal saab alguse lasteaiast, kui täiskasvanud annavad eelkooliealistele esimesed tunnid. Lasteaiaõpetaja sisendab juba varakult lastele armastust kodumaa vastu, kokkuhoidu ja austust inimtöö vastu, heatahtlikkust suhetes, õpetab aktiivsust ja algatusvõimet, iseseisvust tegevuses, vastastikust abi ja vastastikust abi, huvitamatust.
Teadlaste uurimistöö eelkooliealiste laste psühholoogia ja võimete uurimise kohta näitab, et eelkooliealistel lastel on nende moraali kasvatamise küsimustes suur potentsiaal. Laste teadvus on võimeline kontrollima oma käitumisvõimeid, näiteks käitumise aktiivsust, iseseisvust oma tegevuses ja valikutes, teatud huvi ilmnemist keskkonna vastu.

Vanemad koolieelikud on võimelised kollektiviseeruma, kus partnerlus avaldub juba nende ühises tegevuses. Mida rohkem laps näeb õigeid tegusid ja tegusid ning kuuleb sagedamini ka positiivset, seda kõrgem on tema moraalne kasvatus - see on kasvatajate peamine ülesanne.

Lapsel peavad välja kujunema moraalse käitumise positiivsed harjumused ja motiivid.

Kõik, mida laps näeb ja kuuleb, kandes negatiivset iseloomu ja negatiivseid tegevusi, ladestub ka lapse meeltesse ja kahjustab tema moraali.

Lastele meeldib suhelda täiskasvanutega, sageli suheldes, neil on armastuse ja kiindumuse tunne, lapsed täidavad õnnelikult ülesandeid, proovivad meeldida ja teha midagi meeldivat täiskasvanute jaoks.

Eelkooliealised suhtuvad emotsionaalselt sellesse, kuidas täiskasvanud laste heale ja halvale käitumisele reageerivad. Kui lapsi kirutakse, on nad mures ja ärritunud, kiituse korral naeratavad ja rõõmustavad. Selline reageerimisvõime on aluseks lapse moraalsete tunnete kujunemisele.

Koolieelikud kogevad oma vanuse tõttu rõõmsaid või kurbi tundeid mitte ainult enda, vaid ka omaealiste vastu. Nad suudavad kaaslaste üle rõõmustada ja kurvastada solidaarsustundest, mis viib moraalse toe pakkumise tulemuslike tegudeni. Eelkooliealised ei oska petta ega kavalat, nende tunded on siirad ega ole võltsitud.

Lasteaias saate jälgida pilti, kui üks lastest sai vigastada või sai löögi, eakaaslased kogunevad tema ümber ja kahetsevad teda kahjuks.

Moraalsed tunded omandavad teadvuse lähemale keskeale, nad oskavad hinnata teiste inimeste tööd, suudavad näidata armastust oma kodu ja maa vastu.

Kuueaastaseks saades hakkavad lapsed kujundama enesehinnangut, kohusetunnet, nad tunnistavad tegude õigsust ja avalduvad lugupidamise tunded teiste inimeste vastu. Selles vanuses lapsed hakkavad ülesannetele ja ülesannetele lähenema täieliku vastutusega.

Lasteaiaõpetajate ülesanne ei ole jätta kasutamata aega, mil lapsed näitavad võimet edendada moraalseid tundeid, sisendada lastes armastust oma kodumaa ja riigi vastu, kus lapsed sündisid ja elavad, ning õpetada neid austama teistest rahvustest inimesi ja nende kultuuri.

Laste üheks tunnuseks on jäljendamine, kuid lapsed ei tunnista oma tegude moraali ega mõista neid ning seda saab kinnistada negatiivse elukogemuse teadvuses.

Sellega seoses tekib vanematel ja õpetajatel ülesanne kaitsta koolieelikuid jäljendatavate esemete ja olukordade, ebamoraalsete tunnete ja käitumise ning sellise elukogemuse eest.

On väga oluline õpetada lapsele lihtsaid asju, näiteks: heatahtlikkus - austa täiskasvanuid, hoia eakaaslastega häid suhteid, kokkuhoidlikkust, viisakust, sõbralikkust, kultuurilist käitumist.

Saadud esmaste oskuste abil on laps vanemale eelkooliealisele lapsele lähemal, õpib oma tegusid ja käitumist mõistma, moraalsest käitumisest saab eelkooliealise lapse elu norm ja tema edasise arengu kaaslane.

Moraalsete põhimõtete väärtus lapse meeles

Selleks, et moraalipõhimõtted oleksid lapse mõtetes kindlamalt kinnistunud, peaks lasteaiaõpetaja õpetama eelkooliealisi lapsi konkreetsete näidete abil ja selleks, et laps saaks õppeprotsessi vastu huvi üles näidata, rohkem kasutada mänguruumi võimalusi, kasutada mänge, stseene, muinasjutte, multifilme jms.

Kõige laiem töö oli selles suunas Nõukogude Liidu lasteaedades. Kaasaegsel Venemaal on sellel teosel aastakümneid lubatud minna oma rada ja nüüd on inimesed taas aru saanud, et on aeg jätkata haridusprotsesse ja on aeg hakata inimestele uuesti moraali õpetama.

Moraaliküsimused tuleks lasteaiaprogrammidesse lisada kogu haridusprotsessi vältel. Moraalne haridus peaks kajastuma ja leidma koha ka loomingulistes ettevõtmistes: temaatilised joonistused, laulud, modelleerimine jne.

Kõigepealt tuleks luua sobiv kontakt kasvataja, lapse ja vanemate vahel, nende eesmärgid ja eesmärgid peaksid olema samad.

Kollektiiv on kõige tõhusam kasvatusvahend ja seetõttu ei tasu lapsi enne kooli kodus hoida vanaema või õe hoole all - lasteaed on õppetegevuseks kõige sobivam piirkond.

Meeskonnas on laps võimeline oma teadmisi avaldama, neid sõpradega jagama ja kaaslastelt positiivseid kogemusi omandama.

Lasteaias saavad lapsed aru, et üheskoos ja koos saavad nad saavutada ühise eesmärgi ja täita rohkem ülesandeid kui üksi. Näiteks ei saa üks laps lumememme teha, kuid lähedase ja sõbraliku seltskonna jaoks kulub vaid umbes tund või veelgi vähem.

Rühmas elavad lapsed muutuvad alandlikumaks, häbelikud väljuvad. Oma tegevuses peab kasvataja olema nõudlik, kuid mitte ebaviisakas, suutma vaidlustes valida kompromisse - see on ka moraalse hariduse osa ja eeskuju, mida järgida.

Distsipliin lasteaias ei tohiks alla suruda algatusvõimet ja positiivseid emotsioone. Õpetaja saab seda endale lubada, kui ta ise on laste suhtes vaoshoitud ja kannatlik. Laps peaks õpetaja näol tundma ja nägema ainult positiivseid emotsioone.

Eelkooliealiste laste moraalne kasvatus lasteaias on suunatud moraalsete omaduste edendamisele erinevates tegevusvormides. Samal ajal pööravad õpetajad suurt tähelepanu laste isiklikule arengule.

Lasteaias korraldatakse sageli erinevaid temaatilisi üritusi, mille käigus õpivad lapsed eakaaslaste rühmas ja koos täiskasvanutega käitumise moraalseid ja eetilisi aspekte.

Moraalsed vestlused lastega nii lasteaias kui ka perekonnas aitavad lastel mõista, miks nad peavad ühel või teisel viisil käituma.

Muinasjutt on eelkooliealistele hea moraalse hariduse vahend. Muinasjututegelaste tegevus annab eelkooliealistele teada, mis võib neid ebamoraalse käitumise korral oodata.

Koolieelikute moraalne haridus lasteaias ja selle roll isiksuse arengus

Moraalne haridus hõlmab lapse isiksuse üldist arengut, see on suunatud eelkooliealise lapse eriliste tunnete kujundamisele ja tema teadvusele ning käitumisharjumuste reguleerimisele.

Nagu kõiki haridustüüpe, rakendatakse ka siin sama vormi - alates lihtsatest ja lõpetades keerulisematega.

Lisaks peab kasvataja arvestama asjaoluga, et laps ei peaks tajuma teda diktaatori või komandörina, iga lapse juurde tuleb pöörduda nii, et nende mõtetes moodustuks moraaliidee, vastasel juhul moodustavad lapsed moraali kohta vale ettekujutuse, nad õpivad kas kuuletuma või kohanema.

Kasvatusprotsessi tõhusamaks kulgemiseks peaks õpetaja tihedamalt sidemeid looma oma rühma laste vanematega.

Koolitaja aktiivsus sõltub mitte ainult otsestest kontaktidest lastega, vaid ka levinud probleemi lahendamisest, koolieelikute moraalse hariduse üldpõhimõtetega lapsevanematele soovituste väljatöötamisest.

Nende küsimuste lahendamisel tuleks järgida ka koolieelikute individuaalse hariduse poliitikat, selleks on vaja teada iga õpilase individuaalseid võimeid ja oskusi, tema psühhofüsioloogilisi omadusi.

Igal lapsel on individuaalselt väljendatud eelised ja puudused, psühho-emotsionaalne sfäär väljendub erineval viisil.

Võib tuua näite, et üks laps on ahne ja kompromissitu, teine \u200b\u200bon järgija ja varjab oma arvamust, teadmata, kuidas seda kaitsta, kolmas on liiga jultunud. Kõik need omadused nõuavad individuaalset tööd.

Hea abimees mõnedes kollektiviseerimise ja sotsiaalse kohanemisega seotud probleemides ühiskonnas on tööjõu koolitus, mis lahendab paljusid eelkooliealiste moraalse käitumise probleeme. Koolitaja rolli väärib täitma vaid inimene, kellel endal on kõrged moraalsed põhimõtted.