Permeetme jaoks tüüpiline on produktiivne tegevus. Lapsed. See on meeldivaks joonistada, pumpa, välja lõigata, ehitada. Need tegevused on suunatud teatud toote loomisele, nõuda spetsiaalsete tegevusmeetodite omandamist ja teostama konkreetset mõju laste vaimsele arengule.

Pilditegevuse väljatöötamine koolieelses vanuses

Produktiivsed tegevused, nagu mäng, on modelleerimise iseloomu. Mängus loob laps täiskasvanute vaheliste suhete mudeli; Produktiivsetes tegevustes simuleerib ümbritseva maailma objekte, see läheneb tõelise toote loomisele, kus ideed teema kohta, nähtused, olukord omandab olulise teostuse näitaja, disain, mõõtevood.

Laste trahvi tegevus on suunatud ümbritseva reaalsuse peegeldusse.

Pilditegevuse puhul on kunstiline ja kujundlik põhimõte iseloomulik. Erinevalt tajumise ja mälu piltidest on kunstiline pilt nii subjektiivne kui võimalik ja peegeldab isiku isiksuse teatud omadusi. Peenktiivsus hõlmab joonistamist, modelleerimist, rakendust, nende suhet jälgitakse ekspressiivsetes vahendites (kuju, liin, maht), mida kasutatakse toote loomisel. Dekoratiivne joonis, aplikatsioon ja modelleerimine hõlmab värvilambi kasutamist ja harmooniat, krundi kompositsiooni.

Reaalne maailma laps ei kajasta mehaaniliselt. See protsess on lapse vaimse arengu tõttu keeruline, selle vanus ja individuaalsed omadused, elutingimused, haridus, koolitus. Kõige olulisem psühholoogiline tunnusvisuaalse tegevuse psühholoogiline omadus on selle loominguline, produktiivne laadi, mitte ainult olemasolevate esemete kasutamine, vaid ka teatava toote loomine, rakendades lapses tekkinud kava.

Produktiivse tegevuse idee kehastab trahvifondi abil. Olles selle tegevuse imendunud, õpib laps eraldama osapoolte tegelikku külge, mida saab kajastada. Niisiis on esemete märgid ja kvaliteet toetavad lapse teadmistest reaalsuse teadmisi. Eelkooliealis moodustavad võime muuta ekspressiivsetest ainete ja relvade muutmiseks, haarab järk-järgult ümbritseva maailma objektide üldise pildi viise.

Oma arengu joonistamine ja etapp eelkooliealistes vanuses

Visuaalse aktiivsuse liigid on mitmekesine. Eriline koht nende seas kuulub joonistusse, kus lapse identiteet on ja mis mõjutab oluliselt selle isiku moodustumist. Lastejoonise nähtus on selle väärtus lapsele, tema vanematele, koolieelse hariduse valdkonna spetsialistidele. Lapse jaoks on joonistus kujul ja sidevahend teiste inimeste ja eakaaslastega, selle enese konfiguratsiooniga, eneseväljendusega, samuti omapärane maailma pilt; Vanemate jaoks on see selle mõistmise tee ja perekonnasuhete ühtlustamine; Spetsialistide jaoks koolieelse hariduse, õpetajate ja psühholoogide jaoks - sisemise maailma maatriksis, kõigi lapse isiksuse valdkondade arendamine, i-kontseptsiooni sotsioloogilisus.

Tänu laste joonise uuringule avab täiskasvanu viis lapsele dialoogile, arendades temaga suhtlemist. Joonistus kujutab endast ühiskonnalapset kui pädev ja edukalt sotsialiseeritud, positiivne (negatiivselt) kohandatud isikupära.

Joonisel laseb laps oma soovi teada ümbritsevale maailmale ja teatud määral selle teadmiste tasemele. Mida parem tema arusaam on välja töötatud, tähelepanek, laiema esinduste pakkumise, seda täisavamalt ja täpsem, see peegeldab reaalsust oma töö, rikkamaid, väljendavaid jooniseid. Eelkooliealja oma visuaalsetes tegevustes peegeldab nende mõtlemise konkreetseid omadusi konkreetsena, kujutistena. Selle visuaalne tegevus ei ole seotud mitte ainult individuaalsete vaimsete funktsioonidega (taju, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime), vaid ka isikuga tervikuna. Selles ilmneb huvid, temperament, mõned seksikad erinevused: poisid armastavad juhtida sõidukeid (autod, laevad, rongid, lennukid), tüdruku dünaamilised konstruktsioonid - kodus, looduses, kasutamiseks dekoratiivse dekoratiivse disainiga, kaunistamiseks.

Lastejoonte omadused on järgmised:

Schematism: Isiku kujutamine, lapsed sageli värvida "Cephalopod" (pea, käed, jalad) skemaatiliselt kujutab teisi esemeid;

- Teema "Läbipaistvus": maja tõmbamine, laps kujutab seda samal ajal kui mitmest vaatepunktist (seinad, katus, tara, inimesed, mööbel - "läbipaistvatest" seintest)

Puudulik pilt esemete dünaamika: lapsed, eriti nooremad eelkooliealised, kasutada selle heli eraldusvõime, žeste; Alates mootori dünaamika, peamiselt tahtmatu, järk-järgult minna visuaalse, visuaalse, samuti pildi vaatenurgast, proportsionaalsuse üksikute osade objekti jms.

Puudumisel sihipärase töö arendamise visuaalse tegevuse laste, neid funktsioone saab täheldada nende joonistel ja lõpus koolieelse lapsepõlve.

Pildikvaliteet mõjutab lapse tervist, füüsilist ja vaimset seisundit. Iseloomulikel funktsioonidel on haigete psüühikaga laste joonised. Näiteks laste joonistused, skisofreenia patsiendid, kes on objektide ja toimingute kujutise kujutise ja tegevuse kujutise kujutises omane, suurenemine anatoomiliste osade, ebaproportsionaalsuse, geomeetria, segaprojektsioonide, ebatavaliste teemade suurenemine teatud objektide pildile Stseeni kangelaste paradoksaalsed pildid kasutavad seetõttu eksperdid sageli laste tervise diagnoosi joonist.

Oma arengus ületab laste joonistus järgmistel etappidel:

1) lööki tähenduse äravõtmine. Nad ei püüa veel midagi konkreetset väljendada, kuid reprodutseerib ainult täiskasvanu tegevusi;

2) piltide mitteametlus (3. eluaasta algus). Laps otsib juba paberil teatud kujutist väljendada, kuid tal puudub loomingulised jõud, nii et ilma "kunstniku * abita, on raske kindlaks määrata joonistatud sisu;

3) "skemaatiline pilt" (4-5-aastane eluaasta). See eristab etappe, mis sõltuvad olulise sisuga primitiivsete skeemide täitmisest. Näiteks esimene, laps kujutab inimest lihtsustatud, kahest osast (pea ja tugi), ja järk-järgult sisaldab uusi osi inimese figuuri, ennekõike torso ja käed;

4) pildi tõenäosus, mille jaoks iseloomustab lapse järkjärguline keeldumine skeemist, esimesed katsed reprodutseerida käesoleva tüüpi esemeid. Kuid nagu enne, kõik joonised on põhimõtteliselt kontuurid objektide, "ebaproportsionaalselt" ja "läbipaistvuse" omane. Siiski on perspektiiv selles joonistes märgatav. Kuigi laste joonised selles etapis on endiselt ebatäiuslikud, ei tule kunstiliselt andekas laps selle arengu järgmisele etapile harva. Ainult täiskasvanute saamine joonise parandamise viiside kohta läheb uue visuaalse tegevuse tasemele;

5) pildi täpsus. Selliste jooniste kohta ei tea mitte ainult laps, mis on kujutatud, kuid need, kes peavad neid ilma oma kommentaarideta.

Vastavalt teadlaste (A. Smirnov), on võimatu jälgida selget sõltuvust kunstilise loovuse etappidest lapse vanusest, kuna selle individuaalset andekust mängib oluline roll, selle jaoks kättesaadavate proovide mõju. Hoolimata asjaolust, et selline tendents on nähtav: 6-aastased lapsed "annavad selge puhta skeemi", mis järk-järgult kaob 11-aastase piiri piiril, saades selle kujutise arenenumate võimaluste jaoks koha. Usutav joonistus ilmub 13 aasta pärast.

Paljud uuringud eristavad ka doodle etapi laste joonise väljatöötamise annuse muutmist ja pildilist etappi, järgmist tõlgendust, jooniseid primitiivse pildiga, skemaatiliste joonistega. Lapsed, kes eelistavad joonistamisobjekte ja paigutada krundid nimetatakse "kommunikaatoriteks" ja "visuaalseteks" (L. Obukhov).

Kogu eelkooliealise vanuses haarab laps igasuguste peenete tegevuste liikidega, mis mängib olulist rolli oma üldise vaimse arenguga. Produktiivne aktiivsus teostab palju erinevaid funktsioone (joonis 8.3). Joonistus aitab kaasa interotiseerimise protsessile ja joonistus on sisemise tegevuskava materjali toetus, see aitab kaasa ka üleminekule sümbolile märgile. Joonistusprotsess võib olla psühhoteraapia vahend (kunstiteraapia tüüp). Igasuguseid produktiivseid tegevusi saab kasutada laste vaimse arengu individuaalsete ja vanuse omaduste psühhodiagnoosi eesmärgil. Produktiivsed tegevused arendavad lapse kognitiivseid protsesse. Joonis võimaldab väljendada objekti värvi ja kuju tasapinnal. Lenka võimaldab teil kehastada lahtiselt vormi. Projekteerimine võimaldab väljendada elementide suhet. Objektide omadused, mis on ette nähtud tootlikes tegevustes moodustavad lapse esitluste sisu vormi, värvi, suuruse, mahu, koguse, koguse jne, mis on aluseks nende käitamise vaimses plaanis, pakkudes analüüsi, võrdlust, üldistusi ja Klassifikatsioon. Üks olulisemaid laste joonise, modelleerimise ja disaini olulisi funktsioone on ekspressiivne, sest laps väljendab oma suhtumist ümbritsevasse reaalsusesse.

Joonis fig. 8.3.

Produktiivne tegevus tähendab mitme liiki meetmete rakendamist: tajuvad meetmed, visuaalsete meetmete ja kontrolli ja hindamise meetmete aruande meetmed (tabel 8.3).

Tabel 8.3.

Tegevus visuaalse tegevuse struktuuris

Tajuvad tegevused need. Tajumise tegevused on üks peamisi visuaalseid tegevusi, kuna võime eraldada väliseid visuaalseid märke pildi loomiseks: vorm, suurus, värv, punktide asukoht ruumis. Koolieelse vanuse tajumine muutub täielikumaks, täpsemaks ja raskemateks analüütilisteks. Koolieelse vanuse lõpuks moodustub visuaalsetele tegevustele iseloomulik terviklik uurimismeetod (tellimus, struktuur).

Odrikuti pilt - konkreetse tegevuse liik visuaalses tegevuses, mille sisuliselt leiutab laps lapse loomise ajal muster protsessi modelleerimise, projekteerimise, määramise materjalide, vastuvõttude järjestused. Idee erineb pildi teemast, kuna see on ainult pildi pildi määratlus. Koolieelselt vanuses suureneb kava jätkusuutlikkus. Süstemaatiliselt õppimises on vanem eelkooliealis võimeline esialgset pildi lisamist, mis on tingitud kõne, kujutlusvõime, kõigi kognitiivsete protsesside meelevaldusest, motiveerivate ja teadvuse ja eneseteadvuse arendamisest. Keerukad, teatav kogemus kujutatud objektide otsese tajumise kogemusest, nähtustest, graafiliste piltide kombinatsioonist, ideid graafilistest struktuuridest, plastist pilte ja skeemedest. Selle puudumisel on võimatu esitada tulevase kujutise isegi üldiselt ja joonistamist teostatakse proovide ja vigade abil.

Mastering peened meetmed On vaja kapten koolieelseid teadmisi, oskusi ja oskusi. Nende hulgas on kõige olulisemad teadmised põhivormidest, struktuuridest, värvidest, väärtustest, proportsionaalsetest suhetest objektides ja nende vahel, nende kujutise meetodite tundmine ja võimalus kasutada rakenduste loomisel, modelleerimist, modelleerimist. disain. Kogu koolieelses vanuses muutuvad visuaalsed tegevused täpsemaks, enesekindlamaks, sõltumatumaks ja tavalisemaks, üldisemaks, loomingulisemaks.

Peen tegevus hõlmab kontrolli- ja hindamismeetmed, Vormimine laste teadlikkust, et nende töö on mõeldud teistele. Kontrollimeetmed moodustatakse lapse võime alusel hinnata loodud pilti joonistamisprotsessis ja kui see on lõpule viidud vastavalt ideele. Kontrolli ja hindamise meetmete suurimaid tasemeid on ilming võime tunda originaalsust, kujutiste originaalsust. Seda meedet vanemale koolieelsele vanusele peaks olema lapse poolt enamasti iseseisvalt täita: laps teab, miks on vaja hinnata oma ja seltsimeeli kunstilist tööd ja kuidas seda teha.

Koolieelsele vanusele on iseloomulikud järgmised visuaalsete tegevuste etapid: vormideta kujutiste ja trahviskeemide etapp. Kujundamatute piltide etapp (Kolmeväljakuvaheline) alguses peaaegu lähedal eelmise - ülemmäära etappi varases eas, kui laste joonised ei edasta midagi betooni, joonistel sama doodle ja nende seas, on raske leida püüdlusi joonistada midagi reaalne. Eraldi tõmmatud lühikese sirge või ümardatud lööki, täiesti sõltumatu, mitte üksteise kõrval ja ei ole seotud ühe kogu osa midagi (inimene, loom, autod jne), nad ei ole nii palju kujutatud, kuna midagi on näidatud. Kui laps teatab pildiosade rebitud (sagedamini pärast täiskasvanute küsimusi), näiteks masinad, siis kiiresti ajab kõik nende tavaline ümmargune joon, näidates seega osade konjugeerimist üksteisele, eraldades värvitud doodlitest lähedal lähedal. Skeemi etapp (Neli Toven aastat) iseloomustab asjaolu, et laste joonistus läbib mitmeid samme: alates lihtsustatud skeemidest, kus ainult mõningaid objektide osi kujutatakse ebamääraselt, et neid järk-järgult täita neid olulisemate ja äratuntavate osade ja detailidega.

Meetmed pliiatsiga pliiats, harja, värvid (guuašš), savi jne. Rohkem vaba, julge ja kindel võrreldes varajases eas lapse tegevustega.

Produktiivne aktiivsus eelkooliealise saadetakse kompleks motiive:

• Huvi visuaalse materjali vastu, eriti kui ta on uus, helge;
• eakaaslaste ja täiskasvanute tegevuse imitatsioon;
• Huvi ümbritsevate teemade ja nähtuste vastu, mida laps tahab kujutada;
• Soov elada isikliku kogemuse olulistele hetkedele, naasevad nende teemade, nähtuste ja olukordade juurde, mis põhjustasid positiivseid emotsionaalseid seisundeid.

Kõige erinevamad need motiive väljendatakse mitte niivõrd tegevuse tulemusena, vaid selle täitmise protsessis: eelkooliealis täiendavate vahenditega (kõne, mäng jne) edastab selle sisu lihtsalt ja emotsionaalselt. Kogu eelkooliealise vanuses muutub visuaalse tegevuse konkreetne sisu: nendega esemed ja tegevused; Mees, tema tegevused ja suhted teiste inimestega; Sündmus, mis on lapse jaoks oluline, kelle areng ta kujutab joonise ja modelleerimises. Seetõttu on sama lapse joonise, modelleerimise ja mängude teema sageli sarnane. Seda kokkusattumust rikutakse ainult visuaalse keerukusega. Lapse suhtumise tunnused maailmale "Laps - teema" ja "Laps - täiskasvanute" süsteemid on suuresti tingitud mitte ainult mängu, vaid ka visuaalsete ja konstruktiivsete tegevuste sisust (selle teema, ideede ja funktsioonide teema Areng, tegevuste ilmingu vorm jne).

Eelkooliealised järk-järgult kapten erinevaid disaini: vastavalt proovile (fotograafia, joonise, mudelite, jooniste ja diagrammide järgi); Tingimustes (lapsed pakuvad tingimusi, peab teema, mille ehitus peab vastama; Kava kohaselt (laps ise määrab, kuidas ja et see ehitab). Kõigepealt arendab disaini vastavalt proovi ja tingimustele, seejärel plaani järgi.

Pildil, modelleerimiseks ja projekteerimisel kasutab laps sageli mängumeetodeid, kui see ei mõista vajadust luua trahvi pilt või ei pea seda peamiseks asjaks. Keldada ja luuakse skemaatilised pildid, võivad nende põhjal kasutada ja luua mängu krundi, kinnitades selle edasise arengu eraldi lööki, jooned jne. Inimesed läbi oma kunstilise pildi tänu kunstilisele vormile ja tähendab, et kunstnik kasutatud. Laps hindab kõige sagedamini joonistamist selle kohta, mida ta tahtis kujutada, ja tegelikult ei kujutata tegelikult ja ootab täiskasvanu asjakohast hindamist. Mõned eelkooliealised on juba moodustanud vastava motiivi ja seal on hea valduses erinevate piltide viise. Kui sellised lapsed peavad teiste jooniste jaoks selge ja huvitava, on neil see üsna hästi. Aga kui nad joonistavad ainult enda jaoks, saab joonistusprotsessi muuta mängides ja joonistatakse vaesuse ja skeemi eristamiseks. See ei ole tingitud visuaalsete oskuste olemasolust, vaid mängu motiivide domineerimist. See ilmneb juhtiva tegevuse mõju visuaalsele, mis on soovitatav kasutada laste visuaalsete meetmete väljatöötamiseks.

Praktiline näide

Light Yu., 4 aastat vana, väga raskustega värvitud ühe õuna. Õpetajat mängitakse olukorraga: "Hedgehog tuli," am-am "- sõi Apple" (sulgeb joonise). Bunny cooking: "Ma tahan ka õuna." Hariduraator seab küsimuse: "Kust võtta Apple Bunny jaoks?" Kui laps ei tunne, annab täiskasvanud ise konkreetse mänguülesande, mis teostab, milline on vaja joonistada: "Bunny Söömine Apple'i." Sellised mängutehnika stimuleerivad korduvaid visuaalseid samme.

Pidevajalase peeneid meetmeid igal juhul igal juhul kiiresti areneva disaini taga. Seetõttu on olemas vastuolu väljendusrikas ja visuaalse trendi vahel joonise väljatöötamisel. Produktiivsete tegevuste edasine arendamine sõltub selle loast. Trenditeatise väljendusringivalve domineerib visuaalsed, menetlevad menetluslikud tegevused. Selle arengut haldab mängu motiiv ja soov jälle ellu jääda olulise sündmuse lapse, tunnustamise ja heakskiitmise täiskasvanute ja laste. See põhjustab tootliku tegevuse mõju lapse isiksuse motiveerivate ja emotsionaalsete sektorite arendamisele.

Efektiivsete motiivide põhjal õpib eelkooliealised tegevuste asjakohase eesmärgi sõnastama - teema pilt, mida väljendatakse pildi teema määramisel. Järk-järgult õpivad lapsed eesmärgi hoidma ja tulemust saama (joonistus, käsitöö jne). Eelkooliealise tegevus muutub üha enam suunatud, muutub oma eneseväljenduse ja enesearendamise viisiks. Produktiivse tegevuse eesmärkide väljatöötamine on tingitud meetodite ja meetmete parandamisest, selle komponentidest.

Produktiivsed tegevused on tegevused, mille eesmärk on saada mis tahes toodet (ehitus, joonistamine, aplikatsioonid, krokuste esemed jne), millel on teatud konkreetsed omadused (N.I. Ganosenko).

Produktiivsed lastetegevuse liigid hõlmavad disaini, joonistamist, modelleerimist, aplikatsiooni ja teistsuguseid käsitöö, looduslike ja valatud materjalide pilkamist. Kõik sellised lapsed mängivad lapse arendamisel olulist rolli - eelkooliealist.

Productive Laste tegevus on moodustatud koolieelsetes vanuses ja koos mänguga on kõige olulisem arendada lapse psüühika, kuna vajadust luua toode on tihedalt seotud oma kognitiivsete protsesside arendamisega, emotsionaalsete - tahkete valdkondade arendamisega, oskused, oskused, moraalne.

Need meetmed töötavad välja mitte ainult kujundlikud mõtlemisvormid, vaid ka sellised omadused kui keskenduvad võime oma tegevuse saavutamiseks oma tegevust planeerida.

Lapse sotsiaalne ja isiklik areng aitab kaasa loomingulise tegevuse võimalusele, algatusele, kui luua joonistamise, modelleerimise, käsitöö, mida saab kasutada või näidata ja annetada teisi.

Visuaalse aktiivsuse ja disainiprotsessis moodustavad lapsed võime sihtida tegevuste, käitumise reguleerimisega.

Lapse kunstilise ja esteetilise arengu jaoks mängitakse olulist rolli produktiivsete tegevuste modelleerimise olemusega, mis võimaldab tal kajastada selle ümbritsevat reaalsust ja luua ühe või muud pilti. Ja see mõjutab positiivselt kujutlusvõime, kujutise mõtlemise, lapse loomingulise tegevuse arengut.

On oluline lastel harida esteetilist suhtumist ümbritsevasse, võime näha ja tunda imelist, arendada kunstilist maitset ja loomingulisi võimeid. Kellataja meelitab kõike helge, kõlav, liigub. Selles impulssis kombineeritakse nii kognitiivsed huvid ja esteetiline suhtumine objektile, mis väljendub nii hinnangulistes nähtustes kui ka laste tegevuses.

Produktiivsed tegevused mängib suurt rolli eesteetiliste tundete hariduse eesteetiliste tundeid. Joonise joonise spetsiifilised andmed annavad ilusate teadmiste jaoks piisavalt võimalusi laste emotsionaalse esteetilise suhte väljatöötamiseks lastel. Produktiivne tegevus näitab inimest, kes tegelikult olemasoleva ilu maailma kujutab endast süüdimõistvaid kohtuotsuseid, mõjutab käitumist, edendab laste loominguliste võimete väljatöötamist, mis on võimalik ainult eelkooliealiste assimsaatmise protsessis ja nende teadmiste, oskuste ja oskuste praktilise rakendamise protsessis. .

Produktiivsed tegevused on tihedalt seotud moraalse hariduse probleemide lahendamisega. See ühendus toimub laste töö sisu kaudu, millega määratakse kindlaks teatud suhtumine ümbritsevasse reaalsusesse ja vaatluse, tegevuse, sõltumatuse, oskuste kuulamise ja täitmise oskuste haridust, ülesande kuulamiseks ja töö tegemiseks, lõpuni lõpuni.

Pildi ajal suhtumine kujutatud on fikseeritud, kuna laps kogeb neid tundeid, mis kogevad selle nähtuse tajumises. Seetõttu on töö sisu suur mõju lapse isiksuse moodustamisele. Esteetiliste ja eetiliste kogemuste rikkalik materjal annab looduse: värvide helge kombinatsioonid, mitmesugused vormid, paljude nähtuste ilu (äikesetorm, mere surfata, lumetorm jne).

Õige organisatsiooni produktiivsete tegevuste klassid on positiivne mõju lapse füüsilisele arengule, aitaks kaasa ühise oluliste tooni tõstmisele, luues rõõmsameelne rõõmsameelne meeleolu. Klasside ajal toodetakse õiget koolitust maandumist, kuna tootlik tegevus on peaaegu alati seotud staatilise positsiooni ja teatud kujuga. Rakendustetailide täitmine aitab kaasa käe lihaste arendamisele, liikumiste koordineerimisele.

Süstemaatiliste istungite protsessis arenevad kognitiivsed protsessid aplikate, joonise, modelleerimisega, apliksiga:

• - laste visuaalsete esinduste selgitamine ja süvendamine ümbritsevate esemete kohta. Laste joonistus räägib mõnikord lapse valest esitlusest teema kohta, kuid joonisel ei ole alati võimalik hinnata laste ideede õigsust. Lapse kavatsus on laiem ja rikkamam kui selle pildivõimalused, kuna ideede arendamine on visuaalsete oskuste ja oskuste arendamise ees.
• - Produktiivse tegevuse protsessis moodustub lapse visuaalne mälu aktiivselt. Nagu on teada, on arenenud mälu tegelikkuse eduka teadmiste eeltingimuseks eeltingimuseks, kuna mäluprotsesside, meeldetuletuste ja nähtuste reprodutseerimise tõttu konsolideerivad varasemaid kogemusi. Peen loovus ei ole mõeldamatu ilma käitamisprotsessi käigus saadud lapse käitamise mälu pilte ja esitlusi. Keldatava koolieelikooli lõppeesmärk on selline teema, mis annaks võimaluse omada oskusi täielikult vabalt, kujutades seda esitluse kohta.
• - õppeprotsessis esineb visuaalse kujuga mõtlemise arendamine. Teadusuuringute N.P. Sakulina näitas, et kujutise vastuvõtude ja ekspressiivsete piltide loomise edukas mastering vajab mitte ainult selgeid ideid üksikute objektide kohta, vaid ka luua sidemeid selle objekti välimuseks, mille eesmärk on mitmeid objekte või nähtusi. Seetõttu otsustavad lapsed enne pildi oma kontseptsioonide põhjal vaimseid ülesandeid ja seejärel otsida viise selle lahendamiseks.
• - Projekteerimise põhipunkt on objektide uuringu analüütiline sünteetiline tegevus. See võimaldab luua objekti ja selle osade struktuuri, võetakse arvesse nende ühendi loogikat. Analüütiliste sünteetiliste tegevuste põhjal loob lapse plaanid kavandada kavatsuse. Kava rakendamise edu määrab suures osas eelkooliealise suutlikkus planeerida ja kontrollida selle liikumist. Koolieelne vanuseline toode
• - Praktikas joonistamise, modelleerimise, aplikatsioonide ja disaini, laste arendamisel: nimed vormide, värvide ja nende toonide, ruumiliste nimetuste abistatakse sõnastik on rikastatud. Õpetaja meelitab lapsi ülesandeid, nende täitmisjärjestusi. Töö analüüsimise protsessis räägivad klassi lõpus lapsed oma joonistest, modelleerimisest, selgesõnalistest otsustest teiste laste teoste kohta.

Süstemaatilise koolituse ja appliqués lastel, sensoorsed ja vaimsed võimed arenevad intensiivselt. Eesmärkide ideede moodustamine nõuab teadmiste omaduste ja omaduste, kuju, värvi, suuruse, ruumi positsiooni kohta.

Projekteerimise protsessis omandavad eelkooliealised erialaseid teadmisi, oskusi ja oskusi. Ehitusmaterjalist ehitamine, nad tutvuvad:

• 1. geomeetriliste mahuprotseduuridega,
• 2. Saada ideid sümmeetria, tasakaalu, proportsioonide väärtuse kohta.
• 3. Paberi projekteerimisel on täpsustatud geomeetriliste tasapindade laste teadmised, \\ t
• 4. Kontseptsioonid külje, nurkade, keskuse kohta.
• 5. Poisid tutvuvad kindlate vormide muutmise meetoditega paindumise, kokkuklapitava, lõikamise, liimimise abil, mille tulemuseks on uus lahtiselt vorm.

Produktiivse tegevuse protsessis moodustatakse sellised olulised isiklikud omadused kui vaimse tegevuse, uudishimu, sõltumatuse, algatuse, mis on loomingulise tegevuse peamised komponendid. Laps kipub olema aktiivsed jälgides, teostades tööd, et näidata iseseisvust ja algatust mõttes sisu, materjalide valiku, erinevate kunstiliste ekspressiivsuse vahendite kasutamine.

Võrdselt oluline haridus produktiivse tegevuse protsessis

• 1. otstarbelisus töös, võime viia see lõpuni,
• 2. täpsus,
• 3. Oskused töötavad meeskonnas,
• 4. Töökas

Õpetajate ja psühholoogide sõnul on lastüüpide tootmistegevuste tegemine - kooliõppe üldise arengu ja koolituse kõrge taseme näitaja. Produktiivsed tegevused aitavad suuresti kaasa matemaatika, tööoskuste omandamisele kirjalikult.

Tähtede ja joonistamisprotsessidel on väline sarnasus: Mõlemal juhul on see graafiline aktiivsus, mis muudavad paberijäljed, mis jätavad paberijäljed joonte kujul. See nõuab eluaseme ja relvade teatud positsiooni, pliiatsi õige hoidmise oskust, nupud. Õppekangis loob vajaliku eeltingimuse edukaks meisterdamiseks kirjalikult

Klassiruumis õpetavad lapsed materjali õrnalt kasutamiseks, sisaldama seda puhast ja protseduuri, kasutage ainult vajalikke materjale teatud järjestuses. Kõik need hetked aitavad kaasa eduka õppimise tegevusele kõikidel õppetundidel.

Produktiivsed tegevused lasteaegade lastega GEFi kontekstis.

K.D. Ushinsky kirjutas "Lasteaia põhiseadust võib väljendada sellisena: laps vajab tegevusmeesetajat ja väsimatult, kuid selle monotoonsus või ühepoolne." Laps on oluline kaasata mitmesuguseid tegevusi ja võimaldavad neil avaldada kõik oma hoiuseid ja kalduvusi. Seetõttu on see väga oluline selliste seisundite loomiseks kasvatamise protsessis nii, et laps saaks eneserealiseerida.
Lapsepõlve koolieelse perioodi peamised liigid on mängud ja produktiivsed. Produktiivseid tegevusi koolieelses hariduses nimetatakse lastele täiskasvanu juhendamisel, mille tulemusena ilmub teatud toode.
Tegevusprotsessis mõjutab kõigi meeli ja arusaamade tööd. Emotsionaalse reaktsiooni tegur ühele või teisele tegevusele, kus õpilane on kastetud. Integreerida koolieelse ülesande ülesanne ei ole lihtne, sest see reageerib tundmatute integratsiooniprotsesside jaoks. Seetõttu on oluline näidata oma käte lõpptulemust.
Uuringud Viimastel aastatel näitavad, et kõne ja isikliku arengu lõhe on kasvanud. Nagu te teate, sõltub laste kõne tõesti sõrmede peenest liikumisest.
Protsess tootmise "pingviin" Palm näib lapse kuue aasta jooksul talumatu tööjõudu. Aga see on väärt selgitamist teile üksikasjalikult ja näidata kogu tööprotsessi algusest lõpuni, sest laps on huvitatud ja hakkab liim objekte ise. Lapsel on ruumiliste esinduste väljatöötamine, üldised ideed moodustatakse loominguliste oskuste väljatöötamine. Iga vanuseperiood loob erilisi soodsaid tingimusi võimete arendamiseks.
Produktiivsete tegevuste klassid arendavad lapse loomingulist kujutlusvõimet, aitavad kaasa käte lihaste arendamisele, liikumiste koordineerimisele, mõtlemise omaduste arendamisele (analüüs, sünteesi, võimaluse võrrelda).
Produktiivne tegevus kui kõik kognitiivsed aktiivsus on laste vaimse hariduse jaoks väga oluline.
Produktiivne tegevus aitab kaasa laste kõne parandamisele, moodustades isikupära moraalsete omaduste, kui ülesande täitmisel on iseseisvus, algatus, piinamine, organisatsioon ja vastutus. See on tihedalt seotud puuteharidusega. Eesmärkide ideede moodustamine nõuab teadmiste omaduste ja omaduste, kuju, värvi, suuruse, ruumi positsiooni kohta.
Õppimisprotsessis on oluline vestlus ja last otstarbekaks suruda vastused küsimustele:
- Mis värvi teeb nokk?
- Mis suurust pea?
- Kas me sobime Torso paberilehele?
Millised küsimused vajavad töö ajal. Laps ei suuda endiselt hinnata detailide ruumilist asukohta lõpuni. Miks? Kuna peopesa ei ole terviklik pilt mis tahes kujust, vaid kujul, millel on erivorm, mille pilt on mitu osa. Kui üks ringi pannakse peopesast välja ja siis teine \u200b\u200bnäeb laps juba, kuidas ruum on joonisele ümberkujundatud.
Produktiivse tegevuse protsessis ühendab vaimse ja kehalise aktiivsuse. Et luua muster, modelleerimine, appliqués, on vaja rakendada teatavaid jõupingutusi, töötada teatud oskusi.
Eelkooliealised valdavad palju praktilisi oskusi, mida hiljem on vaja mitmesuguseid tööde tegemiseks, omandada nutikust, mis võimaldab neil end sõltumatut tunda.
Minu klassides rakendatakse integreeritud lähenemisviis edukalt. Klassid võimaldavad eemaldada ülepinge, laste hirmud.
Kui teie ülesanne on koosneda tootmistegevuse jaoks sihipärastes tingimustes, võtab laps rohkem kui üks kord abi ja toetuse eest, kuna võimed avalduvad ja moodustatakse ainult tegevuses.
Iga vanuseperiood loob erilisi soodsaid tingimusi võimete arendamiseks. Võime hõlbustada teadmiste õppimist, oskuste ja oskuste moodustamist. Omakorda viivad teadmised, oskused ja oskused võime edasist arengut.
Bibliograafia
1. Corotkova N.N. Vanem koolieelse eelkooliealiste laste produktiivne tegevus / N. Korotkov // Koolieelne haridus. -Leht ~ C.29 -39.

Eelkooliealiste tootlik tegevus on lojaalne suund tuleviku esimese greiderite ettevalmistamisel õppimiseks.

Lapsepõlve moodustumine, arendamine ja moodustamine on üks olulisemaid, olulisemaid ja vastutustundlikke valdkondi tegevuse spetsialistide tegevusega pedagoogika ja lapse psühholoogia. Üks peamisi ülesandeid, mida tuleks selles suunas pidevalt läbi viia - mitmekesiste stiilide, vormide ja meetodite kasutamine, sealhulgas produktiivsed tegevused.

Tähtis

Lapse produktiivne tegevus on üks peamisi rollid koolieelse arendamise protsessis. Koos mänguliikidega moodustavad need koolieelse hariduse ühe kompleksi, mis viiakse läbi täiskasvanute juhendamisel (õpetajad, õpetajad). Selle tegevuse tulemus peaks olema teatud toode.

Paljud uuringud, mida läbiviidud spetsialistide poolt planeedi erinevatel eesmärkidel ja erinevate laste kategooriate puhul, kes ei ole saavutanud isegi noorema kooliealisi, näitasid produktiivsete tegevuste tõhusust selle vanuserühma laste seas.

Soodne mõju eelkooliealistele graafiliste oskuste arendamisel, samuti püsivuse ja otstarbekuse arendamisele oluliste oskuste omandamisel.

Määratlus

Lapse tootlikud liigid on üks või muu võimalus lapse käitamiseks, kelle eesmärk on saada toode, millel on konkreetsed omadused. See kategooria sisaldab:

• erinevad struktuuride kogumismeetodid, \\ t
• käsitöö plastilisest või erilisest savist,
• appliquationiliste teoste täitmine, mosaiik,
• erinevate käsitöö tegemine,
• raske töö - teatud paigutused.

Kõik eespool loetletud laste produktiivsed tegevused täidavad vastutavat ülesannet koolieelsete jaemüügi arendamise eest. See põhineb paljudel lasteaedade programmidel mõeldud lastele mõeldud lastele, kes ei ole saavutanud kooliead. See on suunatud nende terviklikule arengule ja haridusele.

Põhjalik areng

Sellist tüüpi laste aktiivsuse moodustumine toimub lasteaias kogenud spetsialistide juhendamisel lasteaias. Sel ajal on kõige väljendunud laste soovi vaheline ühendus, et luua üks või muu toode ja nende kognitiivsete võimete, erinevate protsesside ja omaduste, emotsionaalse piirkonna, emotsionaalse arengu sektori.

Kõige erlasi ja juhitavam areng laste olemuse omaduste, nende olemuse ja individuaalsuse kujunemise.

Konkreetsed kategooriad

Kunstiliste ja esteetiliste omaduste arendamine lapse arengu uurimise protsessis vastab produktiivse tegevuse moduleerivale tüübile. See meetod on selle meetodiga, mis võimaldab eelkooliealise esinemist ümbritseva reaalsuse kuvamiseks oma äranägemisel.

Ja tehtud järelduste põhjal võimaldab tulemusel saadud iseloomulikud omadused ise moodustada ja luua ühe või teise pildi. See lähenemine mõjutab kõige paremini laste kujundliku mõtlemise arengut, nende võimet taotleda kujutlusvõimet.

Eelkooliealiste parandamine Esteetiline suhtumine kõikidesse nende ümber on oluline ülesanne integreeritud lähenemisviis haridusprotsessile. Selle ülesande tähtsust on raske ülehinnata. Lõppude lõpuks on ainult harmooniliselt arenev isiksus võimeline nägema ja tundma kõike, ilus asi ümbritseb.

Sellele tehnikale on oluline roll laste arendamise tehnikale ja saavutada ja moodustada esteetilised tunded eelkooliealistest.

Lihtne näiliselt elukutse, joonistus. Siiski on nii klasside võimalus, mis avab haridustöötajate jaoks täiesti uued võimalused oma laste seisukohad arendamisel, nende emotsionaalsete ja esteetiliste hoiakute arendamisele ümbritseva reaalsuse poole.

Produktiivne aktiivsus avaneb eelkooliealistele, nagu oleks uus ilu maailm, mis on tegelikult olemas, mis pidevalt meie kõrval. Seal on teatud uskumuste moodustamine, määrab lapse käitumise.

Produktiivmeetodi rakendamisel on raske ülehinnata eelkooliealiste laste õige moraalse hariduse tähtsust. Selline link moodustub ja viiakse läbi mitmesuguste praktiliste laste töö tegemise protsessis. Nende eesmärk on konsolideerida ümbritseva maailma teabe ja selliste omaduste väljatöötamisele järgmiselt:

• tähelepanek,
• tegevus,
• pühendumine
• sõltumatus,
• kannatlikkus, oskuste kuulamine ja assimileeriteave
• võime tuua kõik lõppu.

Pildiprotsessis koosnev produktiivne meetod võimaldab teil suhtumist määrata, mis on kujutatud. Sel hetkel, laps on eriti eredalt kogenud kõik tunded ta kogenud protsessi taju. Loodus ise annab meile laia värvi paleti ja värvid, erinevad objektide vormid, haruldased ja ebatavalised loodusnähtused.

Lapse füüsiline areng jääb kõrvale ja lapse füüsiline areng ja katseproduktiivne tehnika on selles protsessis oluline roll. Selle tõttu suureneb elutooni tase, meeleolu paraneb, käitumise üldine seisund ja iseloom. Laps muutub rohkem liikuvamaks, rõõmsameelne, aktiivne.

Klasside protsessis toodetakse korrektset asendit, kõndimist ja muid olulisi füüsilisi omadusi väikese väikese inimese füüsikalisi omadusi. Lisaks tugevdatakse lihaseid, liikumiste üldist koordineerimist parandatakse.

SOOVITUSE SÜSTEEMI SEADE PRESCHOOL Vanuse produktiivse tegevusega kirjeldatakse üksikasjalikult Marina Shekalina.

Tulemus

Lisaks loetletud positiivsetele teguritele on endiselt palju teisi progressiivseid näitajaid lasteaedava lapse õige arengu näitajatele. Ja produktiivne tegevus ise on oluline osa paremale, tervikliku õppimise ja hariduse koolieelsetele.

Tänu, see tundub lihtsate klasside, - õppimise joonistus ja modelleerimine, projekteerimine ja loomine, - kõige täielikum ja harmooniline areng positiivseid omadusi järgmistes suundades toimub:

• vaimne haridus
• esteetiline areng
• keha füüsiline tugevdamine
• isiksuse moraalne ja vaimne moodustamine.